Conteo y registro de cantidades.

Propuestas para Nivel Inicial

El hecho de que los pequeños se  hallen inmersos en una cultura, y participen
permanentemente de prácticas que involucran a los números en tanto objetos culturales,
no implica que su  apropiación sea directa ni inmediata.

Así, para contar, los niños deben aprender:

1. la serie numérica de su propia cultura;

2. cómo utilizar dicha serie para ponerla en correspondencia con los objetos (es
decir, para poner en relación “uno a uno” cada número, en orden, con un objeto);
3. estrategias para diferenciar los objetos ya contados de los que quedan por contar
(precisamente, para asegurar la correspondencia anterior; es decir, para contar
todos los objetos y sólo una vez cada uno);
4.  y el significado cardinal del conteo, es decir, que el último número mencionado
remite a cuántos hay en toda la colección contada, y no se refiere sólo a ese
elemento en particular.

La adquisición de estos diferentes conocimientos involucrados en la actividad de contar

es un proceso es paulatino, y excede ampliamente los límites del Nivel Inicial. (1)

Los procedimientos de los niños: 

En los juegos en los que hay que comparar colecciones los niños suelen resolver la
cuestión demandada por la regla de diferentes modos, poniendo en marcha sus propios
conocimientos previos. Generalmente comienzan con procedimientos muy sencillos sin
vincular para nada lo numérico. De a poco, van conquistando formas de resolución más
precisas y económicas.
Así, existen tres modos principales en que los chicos resuelven la tarea que demanda el
juego: la correspondencia término a término, el conteo y la percepción global de la
cantidad.

1) A través de una correspondencia término a término. Es un procedimiento

disponible en los niños que aún no cuentan. Por ejemplo, frente a la regla de tomar
tantas fichas como puntos indica el dado, algunos van apoyando sus dedos en cada
punto del dado y tomando una ficha. Este procedimiento de resolución es uno de los
primeros que construyen; a partir de él, los chicos podrán evolucionar hacia
procedimientos numéricos.

2) El conteo. Este, en cambio, es un procedimiento numérico ya que implica la

cuantificación de cada colección apoyándose en la sucesión ordenada de números.
3) Percepción global de la cantidad. Frente a algunas cantidades pequeñas –por
ejemplo, las caras uno, dos y tres del dado– los niños no necesitan contarlas.
Les basta con mirar la organización espacial de la colección para deducir el valor de esa
cantidad, tal como nos suele ocurrir a los adultos.
Es importante señalar que en los chicos los procedimientos de conteo y percepción
pueden aparecer en forma simultánea. Esto quiere decir que un modo no implica más
evolución en el desarrollo que el otro. Algunos niños, por ejemplo, realizan conteo para
ciertas cantidades y optan por la percepción para otras.
La elección puede depender del tamaño de la colección a cuantificar, del tipo de objetos
y de su disposición espacial.(2)

En cuanto a la representación de cantidades:

Debemos tener presente que nuestros alumnos necesitan evolucionar en sus

conocimientos sobre las representaciones de cantidades y el uso de los símbolos
numéricos convencionales, para esto deberán tener la oportunidad de enfrentar
diferentes problemas donde tengan la necesidad de dejar por escrito una cierta cantidad
de elementos.

Según el contexto del problema a resolver, los chicos encuentran su modo particular de
registrar, ponen de manifiesto una manera de conocer, una forma original de resolver el
problema. Algunos realizan marcas pictográficas (dibujan el objeto), otros hacen palitos
o círculos; es decir, registros icónico; todos ellos todavía se encuentran alejados de la
conceptualización que significa el uso del símbolo numérico (Cañellas y Rassetto,
2013). El aprendizaje del sistema de numeración escrito es un largo camino que
precisan recorrer los niños. Y durante este recorrido coexisten maneras convencionales
y no convencionales de escrituras. De hecho conocer, saber leer y poder escribir los
símbolos convencionales no asegura que los niños los utilicen correctamente, sino que
se hace necesario que transiten un trayecto de representaciones analógicas para luego
intentar con las cifras convencionales.

Es preciso contemplar en la enseñanza de los números en el nivel inicial actividades

donde los niños tengan la necesidad de registrar cantidades y puedan expresar cuáles
son sus conocimientos acerca de las representaciones que hicieron. Es importante que el
docente considere un tiempo de confrontación, discusión y reflexión sobre las distintas
producciones de los niños. Las representaciones que realizan los chicos sobre el papel
son huellas perdurables, por esto resulta más conveniente hacerlos reflexionar sobre sus
propias escrituras o ajenas que hacerlo sobre producciones orales. (3)

¿Cómo enseñar matemáticas a los niños?

1. Utiliza la diversión. ...

2. Incentiva el gusto de los niños por los números. ...
3. Usa métodos originales y creativos. ...
4. Apóyate en actividades cotidianas. ...
5. Implementa la práctica con ejemplos. ...
6. Ten paciencia.

¿Qué es el conteo y Sobreconteo en preescolar?

conteo: con dedos, con la representación gráfica en dibujos o marcas, o usando objetos.
Representa ambas cantidades y cuenta todo para determinar la cantidad total en la suma
y tacha, o cuenta para atrás, en la resta; sobreconteo en el caso de la suma y desconteo1
en el caso de la resta.
Las actividades lúdicas dentro del nivel inicial son de indiscutible valor, dado que,
como todos sabemos, el juego es una de las actividades fundamentales de la infancia. El
niño, a partir del juego, entre otros aspectos, se expresa, aprende, se comunica consigo
mismo y con otros –pares y adultos- crea e interactúa con el medio. El juego involucra
al niño desde lo corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social, etc.

El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo

de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje, además de durar toda la vida, debe
comenzar lo antes posible para que el niño se familiarice con su lenguaje, su manera de
razonar y de deducir.

Desde el jardín debemos ir evolucionando a través de distintos medios, buscar planteos

de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas.

El juego en el Nivel Inicial

A través del juego los niños despliegan todo su potencial, y es una actividad primordial en el
nivel maternal e inicial por excelencia, además es un derecho inalienable de los niños y niñas.
“El juego es una estrategia pedagógica por excelencia por el hecho de que es la manifestación
más importante de los niños y las niñas. Es su manera natural de aprender, es placentera,
creadora, elaboradora de situaciones y el canal para expresar sus deseos y fantasías” (D.C. del
Ch).

Autora Patricia Sarlé

1. Formatos de Juego

Existen distintos tipos de juegos que pueden desarrollar los niños y niñas ellos son:

JUEGO DRAMÁTICO: El soporte es principalmente el juego simbólico y la ficción.En

la situación ficticia, el niño adopta el papel de otra persona, ejecutando acciones y
estableciendo relaciones esperable entre ellas.

JUEGO DE CONSTRUCCIÓN: El juego está mediado por objetos y la actividad se

centra en explorar los materiales y jugar con sus propiedades o construir nuevos objetos
a través dela combinación de piezas.

JUEGOS CON REGLAS CONVENCIONALES: En ellos prima la regla externa que

diferencia al juego.

El conocimiento del formato de juego por parte del docentees fundamental porque le
permite construir prácticas de enseñanza que miren al mismo tiempo al juego como
también a la enseñanza de conocimientos nuevos. A la vez, le da la posibilidad de
realizar modificaciones sobre la estructura superficialdel mismo planteando propuestas
más complejas o más sencillas, respondiendo a los conocimientos previos de los niños,
ofreciendo problemas nuevos y facilitando la construcción de nuevas estrategias de
resolución (D.C del Ch)
EL JUEGO DRAMÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.- ¿QUÉ ENTENDEMOS POR JUEGO DRAMÁTICO?

Siguiendo a Mayor (1987), podemos definir el juego dramático como: “una situación
interactiva, recíproca y sincronizada donde los niños/as adoptan diversos roles, situándose
alternativamente en uno u otro punto de vista, representan objetos, personas, acciones”.

El Juego Dramático, como contenido esencial de enseñanza está señalado en el Área de

Lenguaje, comunicación y Representación, entendida esta como un medio para el desarrollo de
las capacidades expresivas y comunicativas de los niños y niñas.

El Juego Dramático tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y
movimientos con una intención comunicativa y representativa.

En el juego dramático encontramos dos aspectos básicos que constituyen a su vez dos ejes de
contenidos para el desarrollo de una Programación sobre este tema: Por un lado, la expresión
dramática, y por otro, la expresión corporal:

1) A través de la Expresión Dramática los niños/as juegan sobre todo a representar personajes,
situaciones o cosas.

2) En el caso de la Expresión Corporal se trata de que los niños/as puedan representar a través
de su acción y movimiento determinadas actitudes, estados de ánimo, etc.

Ambas formas de expresión tienen como finalidad la comunicación gestual y se manifiestan de

maneras diferentes, entre las que destaca en la Etapa de Educación Infantil: el Juego simbólico.
Durante estos juegos el niño se comporta “como si” fuera una persona distinta, o actúa “como
si” estuviera haciendo cosas que solo está simulando hacer.

El Juego Dramático integra las dos manifestaciones y tiene un gran valor didáctico, ya que a
través suyo entramos a un singular espacio abierto a la imaginación, a la creatividad, a la
espontaneidad y al desarrollo afectivo, social e intelectual del niño/a.
A través de la practica didáctica del juego Dramático, el alumnado muestra sus emociones y
tensiones, también su conocimiento del mundo y de las personas, así como su percepción de la
realidad. Estas manifestaciones expresivas son sin lugar a dudas un instrumento de relación,
comunicación e intercambio con los demás.

La Educación Infantil debe estimular y fomentar este tipo de expresión para sacar de ella el
máximo rendimiento educativo, aceptando y propiciando formas de lo más diversas.

Por otra parte, las situaciones expresivas basadas en el cuerpo y el gesto fundamentalmente,
permiten observar las dificultades y/o déficits del desarrollo, tanto del emocional y social,
como del cognitivo. De este modo la actividad dramática se constituye en un procedimiento
preventivo a la vez que favorecedor del desarrollo armónico de la personalidad de los niños y
niñas. El Juego Dramático es especialmente importante en la Educación Infantil, ya que en
estas edades, el niño/a no posee un grado de “competencia” en el lenguaje oral, por lo que su
recurso fundamental y el vehículo esencial para la comunicación con los demás, es LA
EXPRESION GESTUAL. Está capacidad es la que debemos estimular en el aula .

2.- CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DRAMÁTICO Y SU EVOLUCIÓN EN LA ETAPA DE INFANTIL

Por último, señalaremos las características más significativas del juego dramático, así como su
evolución en la etapa de educación infantil.

Respecto a las características: • Se realizan en interacción entre iguales que tienen buena
relación entre sí y suficientes experiencias compartidas. • Mantienen una trama ficticia que
puede estar mejor o peor ordenada y bien interpretada y ser más o menos duradera • Los
elementos físicos y humanos se convierten en objetos simbólicos que se ponen al servicio de la
trama representada • Los juegos son tomados con absoluta seriedad • Se manifiestan
mediante un sistema de gestos, acciones y verbalizaciones conectados en el espacio el tiempo
• Se representan roles personales y profesionales cuyo referente es el mundo adulto.

Respecto a la evolución que experimenta en la etapa de infantil: El juego dramático, empieza a

aparecer en la última fase (3/4 años) de la Educación Infantil en su forma más simple, llegando
a formar parte importante del primer ciclo de la Educación Primaria (7/8 años).

En el segundo ciclo de la Educación Infantil los niños/as empezarán con juegos de este tipo
donde las reglas sean lo más elementales posibles, ya que para ellos, las reglas, en principio, no
son acuerdos entre los jugadores/as que se puedan variar, sino leyes a cumplir y no conciben
otra forma en que el juego pueda ser jugado, ni de que se alteren dichas reglas. Aspecto éste
que irán aceptando en la medida en que se vayan haciendo mayores, más maduros y expertos.
3.- FUNCIONES DEL JUEGO DRAMÁTICO

Entre sus principales funciones están:

9 La asimilación de la realidad, al revivirla en las representaciones. 9 La preparación y

superación de situaciones, a los niños les gusta tanto proyectarse a lo que quieren ser en el
futuro, como revivir situaciones dolorosas recién superadas, contribuyendo así a su aceptación.
9 La expresión de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus
experiencias, se compensa con su habilidad para representarlas. 9 La dramatización es un
recurso con extraordinarias posibilidades globalizadoras, ya que incluye entre sus principales
componentes, los siguientes: 8 La expresión verbal, como instrumento de comunicación y de
concreción de realidades. 8 La expresión corporal, natural en el niño/a desde los primeros
meses de vida. Será crucial en la comunicación de sentimientos que no se pueden transmitir
con la lengua únicamente. 8 La expresión plástica, a través de máscaras, títeres y disfraces
dirigidos a motivar, desinhibir e incentivar la creatividad. 8 La expresión musical, como
coordinadora del movimiento, del sonido y de la palabra, y como gran motivadora. 8 La
expresión creativa, ya que los niños/as de forma espontánea van a elaborar sus propios
diálogos, según vaya surgiendo la acción.

4.- OBJETIVOS DEL JUEGO DRAMÁTICO Todas estas posibilidades van a contribuir al desarrollo
integral del niño/a, que es uno de los objetivos fundamentales de la EDUCACIÓN INFANTIL,
pero además la dramatización se plantea otra serie de objetivos, como son: • Lograr una
expresión creativa a través de formas dramáticas • Adquirir dominio y manejo de los
elementos dramáticos. • Incorporar al juego dramático las diversas técnicas escénicas. •
Interpretar escenas. • Iniciar los roles de espectador / actor. • Representar pequeñas obras. •
Lograr la comunicación. Todos estos objetivos conectan con las diferentes áreas del currículo
de esta etapa, de manera que a través de las actividades dramáticas, estamos contribuyendo a
lograr objetivos por medio de juegos y actividades que motivan a los niños/as y que a su vez
fomentan su creatividad.

5.- PROGRAMACIÓN DE UNA DRAMATIZACIÓN: ASPECTOS IMPORTANTES Pero es importante

tener muy presente una serie de aspectos claves a la hora de programar y desarrollar una
dramatización, como:

• Que el cuento o tema elegido sea asequible y sencillo para los niños/as. Si es elegido por los
propios niños/as será mucho más interesante y motivador para ellos.

• Que la acción esté perfectamente delimitada, tanto en el espacio como en el tiempo. En

función de estas coordenadas espacio- temporales se decidirá la decoración, ambientación,
caracterización de los personajes…
 • Fomentar la participación activa de todos los niños/as, aunque para ello haya que inventarse
personajes en un cuento, siempre y cuando esto no conlleve una desviación de la historia
original, por ejemplo en el cuento de caperucita, podría haber más de un cazador y una mamá
y un papá que despidan a caperucita, pero no sería muy coherente para ellos que hubiese tres
caperucitas. En el caso del cuento de los tres cerditos, los niños/as pueden hacer las tres
casitas agarrados de las manos y subiéndolas simulando un tejado, para que los cerditos
puedan entrar dentro, y después de que soplara el lobo, derrumbarse, y todos caen al suelo, de
ésta manera todos participan de forma activa.

• Y sobre todo dejar libertad a los niños/as para actuar, hablar, etc… aunque el maestro/a se
encuentre presente para dar confianza al niño/a, se debe dejar al niño/a que ponga en marcha
su creatividad y sea capaz de recordar lo que acontece en cada momento, aunque sea “a su
manera”.

6.- ACTIVIDADES DRAMÁTICAS Teniendo en cuenta estos aspectos fundamentales, podemos

realizar multitud de actividades dramáticas como:

• Juegos Dramáticos: 9 El inquilino, donde de tres en tres forman una casita, dos son paredes y
otro inquilino, y según la orden, o bien pared derecha, pared izquierda, inquilino o mudanza
total, deben cambiar de parejas. 9 El espejo, unidos por parejas, un compañero hace de espejo
imitando todos los gestos del compañero/a. La fotografía, o bien en pequeño grupo o en gran
grupo, se deciden composiciones, una boda, de fiesta, en la playa…

• Pequeñas dramatizaciones relacionadas con la unidad que se trabaje, con el fin de que
vivencien más los conceptos, o simplemente contar cuentos y seguidamente dramatizarlos.
Una excelente actividad resulta la de dramatizar cuentos clásicos, de sobra conocidos por los
niños; que niño no es capaza de recordar lo que el lobo, disfrazado de abuelita, le dijo a
caperucita: “abuelita, abuelita, que ojos más grandes tienes… Son para verte mejor… Abuelita,
abuelita, que orejas tan grandes tienes... Son para oírte mejor…Abuelita, abuelita, que nariz tan
grande tienes… Es para olerte mejor… Abuelita, abuelita, que boca tan grande tienes… Es para
comerte mejoooor”. Esto nos da la posibilidad de que los niños, además de disfrutar, se sientan
seguros, puesto que conocen el cuento, y sean capaces por ellos mismos de ir interpretando
los personajes, sin que tenga que ir apuntándole los diálogos. Se está fomentando con esto la
creatividad y la fantasía.

7.- CONCLUSIÓN

Por tanto, por lo dicho anteriormente, los juegos dramáticos tienen una gran importancia en el
desarrollo integral de la personalidad infantil, porque ponen en funcionamiento e implican las
distintas dimensiones del desarrollo del niño/a. Favoreciendo así: • Al desarrollo de la
creatividad y la libre expresión de sus vivencias y conocimientos adquiridos. • A liberar
tensiones y resolver conflictos personales. • Al desarrollo individual y social (asimilando las
relaciones de la vida social y superando el egocentrismo). • A saber moverse en el espacio. • A
distinguir la fantasía de la realidad (ayudando al niño/a a tomar contacto con la realidad).
Así, el juego dramático es uno de los medios más valiosos para la intervención pedagógica,
coincidiendo la mayoría de los autores en señalar que desarrolla la creatividad, las habilidades
comunicativas sobre temas que afectan al conocimiento social y la expresión en todas sus
manifestaciones (lingüística, corporal, plástica y rítmico – musical).

Por otro lado, cabe destacar cómo la base fundamental de este tipo de juego es la
improvisación, es decir, la facultad del sujeto de manifestar espontáneamente su forma de
percibir un tema, o dar vida a un personaje. Para ello deberá poner en juego toda su capacidad
de creación.

En este sentido, la dramatización en la Educación Infantil tiene su fundamento según Cervera

(1987): • La tendencia natural del niño/a al juego y, en concreto al juego de representación.

• El desarrollo motriz.

• La relación con los demás (aprendiendo los niños a comunicarse).

Las actividades dramáticas resultan tanto para maestros/as como para niños/as un instrumento
educativo, de aprendizaje y diversión. Que al fin y al cabo es de lo que se trata en esta etapa:
“Que los niños/as aprendan jugando”.