SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

“Analizamos el movimiento de la ilustración: el impulso de las revoluciones liberales”

I. INFORMACIÓN GENERAL
AREA Ciencias Sociales FECHA ………/……../………
GRADO Cuarto UNIDAD I
DURACIÓN 3 horas DOCENTE David de la Cruz García

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interpreta  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas
CONSTRUYE críticamente fuentes que permiten entender la época comprendida durante el desarrollo de las
INTERPRETACIONES diversas. revoluciones liberales (s. XIX).
HISTÓRICAS. Comprende el tiempo  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las
histórico. personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos durante las
revoluciones liberales (s. XIX).
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron durante las
Explica y argumenta revoluciones liberales (s. XIX), a partir de la formulación de preguntas y la
procesos históricos. distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos históricos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)
1. Inicio (15 minutos)
El docente comienza la sesión presentando la unidad. Por medio de un fraseo explica las competencias y capacidades para la tercera
unidad. Además, indica a los estudiantes que en la unidad trabajarán un manifiesto sobre los dos principales legados de las revoluciones
del siglo XVIII: la declaración universal de los derechos humanos y los principios democráticos.
Presenta la situación significativa

Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual vivimos y encontramos situaciones que nos
agradan y otras que nos perturban. Entonces, surgen sentimientos encontrados porque muchas veces lo que queremos cambiar no
depende de nosotros mismos, sino de las personas que tienen el poder de tomar decisiones. Sin embargo, podemos observar iniciativas
de algunos ciudadanos para organizarse, unirse y mejorar el lugar donde viven para lograr el beneficio de la comunidad. Seguramente en
la localidad donde vives ocurren estas situaciones.

La humanidad ha evolucionado gracias a diversos acontecimientos que suscitaron nuevas formas de entender la vida en sociedad. En el
siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente; estos dieron lugar a las revoluciones llamadas liberales, pues
significaron la ruptura de un régimen antiguo que cada vez acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos. Por ello, nos
planteamos las siguientes preguntas:
¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad de las personas en el siglo XVIII? ¿Cuál es la posición de
los adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos?

Luego, presenta el título de la unidad: “Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios
democráticos en el siglo XXI”.
El docente explica los aprendizajes esperados de la sesión y señala que revisarán diversas fuentes para interpretar las ideologías que
impulsaron las revoluciones del siglo XVIII. Para ello presenta la situación significativa: cuando denunciamos un acto que nos indigna,
por ejemplo, la violencia contra la mujer, ¿qué principios nos impulsan?
Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están relacionados con la defensa de los derechos de la mujer, por ejemplo, el
respeto a nuestra dignidad. El docente complementa dichas intervenciones y anota en la pizarra las ideas que expresan los
estudiantes.

2. Desarrollo (25 minutos)

Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:
 ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?
 ¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen”?

El docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo Régimen, pero surgen ideologías que van a impulsar
movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es importante que en la sesión conozcan cuáles son esas
ideologías. Se solicita a los estudiantes que formen grupos y se asigna a cada grupo un representante con su respectiva ideología.
Los estudiantes leen en grupo y analizan en su libro de Historia, Geografía y Economía 3 las ideologías de los siguientes representantes:

 GRUPO 1: Jacques Bossuet pág. 37, fuente: “Política sacada de las Sagradas Escrituras”
 GRUPO 2: Thomas Hobbes pág. 36, fuente: “Levatián”
 GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barón de Montesquieu pág. 38, doc. 2 pág. 39: “El espíritu de las leyes” y “La Enciclopedia”
 GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pág. 38, doc. 1 pág. 39: “El contrato social”
 GRUPO 5: Voltaire pág. 38, doc. 1 pág. 39: “Cartas filosóficas”
 GRUPO 6: Federico II El Grande doc. 2 pág. 40 y doc. 3 pág. 41
Fuente: Pintura de Adolph Menzel (1750), pág. 41.

Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y virtuales. Los estudiantes podrán revisar páginas de Youtube para
profundizar en el pensamiento de cada personaje. Considerando la capacidad prevista para esta sesión, es importante que los
estudiantes estén en contacto con la fuente para interpretar la ideología de los personajes seleccionados.

3. Cierre (5 minutos)
El docente revisa el avance de la síntesis elaborada por cada grupo, pues la necesitarán para la siguiente sesión.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
1. Inicio (15 minutos)
El docente empieza la sesión explicando a los estudiantes que existen muchas fuentes escritas que recogen los planteamientos de la
ideología de la época, lo cual nos permite interpretar lo que acontecía en el siglo XVIII. Les invita a observar el video “Pensamiento de
la Ilustración” <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo> (10 minutos). Una vez terminada la visualización, se promueve un
breve diálogo con los estudiantes acerca del video. A modo de conclusión, el docente enfatiza que el movimiento de la Ilustración
también abarcó los distintos campos de la ciencia, lo que dio lugar a nuevas formas de pensamiento en los hombres y en
consecuencia nuevas formas de entender la vida social. Luego, pide a los estudiantes organizar las ideologías que han analizado por
medio de las fuentes revisadas. Asimismo, los invita a completar su trabajo en un cuadro.

2. Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes completan el siguiente cuadro: (a modo de ejemplo se completa el cuadro tomando en cuenta uno de los personajes y
la fuente correspondiente)

Autor Thomas Hobbes

FUENTE: Ideología (Ideas fuerza de su teoría) Comentarios

Leviatán

El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda la orientación necesaria. Pone mayor atención a los grupos que presentan
mayores dificultades para completar el cuadro (es un ejercicio de alta demanda cognitiva, ya que implicará hacer deducciones e
inferencias a partir de la información de las fuentes).

3. Cierre (5 minutos)
El docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la tarea y ayuda a consolidar los cuadros. Sugiere a cada representante de
grupo seguir revisando información del personaje asignado -en caso de que la sesión se desarrolle en otra fecha- para encontrar
mayores argumentos sobre los valores e ideologías.
TERCERA HORA (45 minutos)
1. Inicio (5 minutos)
El docente comienza la sesión pidiendo a cada grupo revisar sus cuadros y socializar la información encontrada acerca de cada personaje
y sus respectivas fuentes.

2. Desarrollo (35 minutos)

El docente explica que será importante presentar los cuadros para interpretar cómo estas ideologías preparan las condiciones de las
revoluciones liberales del siglo XVIII, tanto políticas como económicas. Luego, invita a cada grupo a socializar sus cuadros.
El docente explica que podemos conocer la situación de la época a partir de lo que cada personaje ha escrito, lo que demuestra un
pensamiento que responde a sus ideales y circunstancias de vida. Consolida la socialización señalando lo siguiente:

- Los defensores de las ideologías moná rquicas está n a favor de mantener el Antiguo Ré gimen como garantía de un orden social y argumentan
que este mandato es voluntad divina.

- Los defensores de la Ilustració n está n a favor de cambios del Antiguo Ré gimen y el reconocimiento de las libertades individuales.

- Los defensores del despotismo ilustrado está n a favor de un mayor rigor y control de las personas, intolerancia de las libertades individuales
y de cualquier signo de independencia.

Luego, el docente pide a los estudiantes realizar la siguiente actividad:

 Elabora un comentario personal (haciendo uso de fuentes) acerca de cómo el movimiento de la ilustración impulso el estallido de las
revoluciones liberales. (Estas preguntas pueden ayudar a clarificar: ¿Cuáles fueron las ideologías que se opusieron al Antiguo
Régimen y por qué? ¿Cómo se lograron impulsar las revoluciones liberales? )
 ¿De qué manera ayudaron las fuentes que hemos revisado en la interpretación de la situación del siglo XVIII en Europa?

Los estudiantes desarrollan las preguntas en sus cuadernos y voluntariamente socializan sus respuestas en un plenario.

3. Cierre (5 minutos)
El docente cierra la sesión propiciando un diálogo con los estudiantes sobre los aprendizajes alcanzados. Con participación de los
estudiantes, se pueden llegar a la siguiente conclusión: “la interpretación de diversas fuentes nos permite comprender la verdadera
dimensión de una determinada situación histórica.”

IV. EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al estudiante autorregular
sus procesos de aprendizaje.

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MATERIALES RECURSOS ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
 Ministerio de Educación. (2012). 3° Historia, Geografía y Aula.
Economía. Lima: Editorial Santillana. Televisor, Equipo multimedia, celular. USB
 Ministerio de Educación. (2015). 3° Historia, Geografía y Video de página web de Youtube “Pensamiento de
Economía. Lima: Editorial Santillana. la ilustración” <https://www.youtube.com/watch?
 Ministerio de Educación. (2015). 3°Cuaderno de trabajo. v=IylXSFIHKpo>.
Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación (2015). Manual para el Docente
3º Lima: Editorial Santillana.

I. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Buscar información acerca de la primera revolución industrial. Traer a clase plumones o lápices de colores, hojas de papel bond y
goma

DAVID DE LA CRUZ GARCÍA

DOCENTE