Location via proxy:   [ UP ]  
[Report a bug]   [Manage cookies]                

Eluniverso Que Nos Rodea 4to Año

Descargar como docx, pdf o txt
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1de 20

Clase 1

FECHA:
ÁREA: Ciencias Naturales
TEMA: La Tierra en el Universo
CONTENIDOS: EL UNIVERSO La Tierra como planeta
PROPÓSITO: Analizar la forma de la Tierra.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA/ACTIVIDADES:
-Conversan. Analizan epígrafes, imágenes de la Tierra. Comparan las imágenes con el globo
terráqueo. Analizan semejanzas y diferencias. Registran datos de las comparaciones.

LA TIERRA EN EL ESPACIO

La seño nos cuenta: Resulta ser imposible apreciar la forma del Planeta Tierra desde la
Perspectiva de los seres humanos que habitamos en ella, dado que requiere de un gran
distanciamiento. A mediados del siglo XX, mediante naves lanzadas al espacio que tomaron
distintos tipos de imágenes, se consiguió ver nuestro planeta como uno de los astros que giran
en el espacio.

-Lee atentamente el epígrafe para saber de dónde se ve la Tierra en esta foto.

1
-Observa atentamente la foto tomada desde el espacio, vas a descubrir la imagen de
una región que conoces muy bien. Anota que encontras en la foto.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

La seño les presenta al globo terráqueo. Conversamos: ¿Saben cómo se llama? ¿Qué
representa? Podemos observar varios colores ¿Pueden identificar que representan esos
colores? Registramos…

-Volver a la imagen anterior y localiza el lugar que está tomada la fotografía.

-Observa el globo terráqueo y la imagen. Entre ellas vas a encontrar parecidos y


diferencias. Escribí que parecidos y que diferencias encontraste.

2
Clase 2

FECHA:
ÁREA: Ciencias Naturales
TEMA: La Tierra
CONTENIDOS: EL UNIVERSO La Tierra como planeta
PROPÓSITO: Analizar teorías para comprender la forma de la Tierra.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA/ACTIVIDADES:
-Leen por si mismos información de la forma de la Tierra.
-Releen fragmentos y lo analizan exponiendo interpretaciones con fin determinado.
-Analizan imágenes y dibujan para comprender la forma dela Tierra. Registran Conclusiones.
-Marcan en el globo Terráqueo (LINEA DEL ECUADO Y POLOS)

LA FORMA DE LA TIERRA

Lee el siguiente texto con mucha atención:

La Tierra vista en la antigüedad

Desde la antigüedad, el ser humano se vio atraído por los fenómenos que
observaba y se sucedían cotidianamente, tanto en el cielo diurno como en el
cielo nocturno. De esta forma, a lo largo de la historia de la Humanidad, se
formularon diversas preguntas y explicaciones acerca de los astros, sus
formas, sus movimientos y, también, sobre sus repentinas apariciones.
Diferentes pueblos y culturas ensayaron respuestas a estas preguntas.

Ideas muy antiguas

Cuando observamos el cielo durante el día o durante la noche, vemos que el


sol, la luna y las constelaciones van moviéndose de este a oeste y pareciera
que giran alrededor nuestro. Observaciones como estas llevaron a un
astrónomo egipcio llamado Ptolomeo, que vivió en el siglo II después de Cristo
(d. C), a proponer un modelo de universo geocéntrico, es decir una teoría que
suponía que la Tierra era el centro del universo. Pero estaba equivocado. 1300
años después otro astrónomo llamado Copérnico, propuso que era el Sol el
centro del Universo y que la Tierra y otros planetas giraban a su alrededor. A
este modelo del sistema solar se lo denomina heliocéntrico.

3
El sistema solar, según Copérnico. Imagen tomada del Ministerio de Educación de la Nación
(2020). Cuadernos seguimos educando. Educación Primaria 4° y 5° grado. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.

Para Copérnico los 6 planetas conocidos hasta su época giraban alrededor del
Sol.

Él pensó que más allá del Sistema Solar, las estrellas estaban fijas en el cielo y
que el movimiento que observamos de las mismas se debía al giro de la Tierra
sobre su eje, el mismo que explica el día y la noche.

En astronomía se denomina a las observaciones del movimiento de los astros


desde la superficie de la Tierra como los “movimientos aparentes de los astros”
y no simplemente “los movimientos de los astros”.

Distintos pueblos de diferentes culturas y en distintas épocas, formularon sus


teorías sobre la forma de la Tierra, en parte debido a su percepción del
ambiente cercano y en parte por sus ideas cosmogónicas, es decir, por los
mitos y leyendas que conocían y daban cuenta del origen del mundo, de la vida
y de los seres humanos. En la mayoría de esas creencias se le adjudicaba
cierta forma a la Tierra.

4
Imagen de la tierra en la antigüedad.

Imagen tomada del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2007). Cuadernos para el
Aula, NAP, Ciencias Naturales 4. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

• En la antigüedad consideraban que la Tierra tenía forma de disco y se hallaba


flotando en el mar.

• En Asia, el pueblo hindú creía que la Tierra era un disco apoyado sobre los
lomos de cuatro elefantes que, a su vez, estaban de pie sobre el caparazón de
una tortuga gigante. La tortuga, por su parte, flotaba sobre las aguas de un
gran océano, que llenaba todo el universo.

• En Sudamérica, los incas pensaban que el mundo era una barcaza con un
tejado a dos aguas.

• En Mesoamérica, los aztecas elaboraron un modelo del mundo constituido por


cinco cuadrados: uno en el centro (la Tierra propiamente dicha) y los otros
cuatro junto a cada uno de sus lados (vinculando así a los puntos cardinales
Este, Norte, Oeste y Sur).

-Volver a leer el fragmento del texto que se refiere a Copérnico, un gran astrónomo de
la antigüedad, y responde la siguiente pregunta:

¿Cómo explicaba este astrónomo el movimiento de la Tierra y otros Planetas?

5
IDEAS ACTUALES SOBRE LA FORMA DE LA TIERRA

Lee con atención:

Las ideas sobre la forma y el tamaño de la Tierra con las que contamos en la
actualidad son producto de un proceso complejo. Estas ideas se fueron elaborando a
lo largo del tiempo, intervinieron muchas personas con diferentes visiones y aportes,
en épocas y culturas diferentes y con distintas responsabilidades. No fueron
únicamente astrónomas, astrónomos, científicas o científicos, sino también
navegantes, artesanas y artesanos, personas observadoras, gobernantes, etc.,
quienes aportaron sus ideas.

Al alejarse de la costa, desde el mar, las y los navegantes siguen viendo las luces altas de los
edificios.

Imagen tomada de Santifc, CC BY-SA 4.0, a través de Wikimedia Commons.

-Observa la siguiente imagen, lee el epígrafe y volver a dibujarla en todo el ancho de la


hoja: la nave se alejaría más de la costa, la redondez se haría más notable. Fíjate bien que
parte quedaría a la vista del observador.

6
Concluimos: La forma de la Tierra es única. Se dice que la Tierra es Geoide que quiere
decir “Forma de la Tierra” es una esfera que se ensancha en el ecuador y está achatada en los
polos.

-Marcamos en el Globo Terráqueo (LA LÍNEA IMAGINARIA DEL ECUADOR Y LOS POLOS
NORTE Y SUR)

7
CLASE 3

FECHA:
ÁREA: Ciencias Naturales
TEMA: El Día y la Noche
CONTENIDOS: El UNIVERSO: EL cielo visto desde la Tierra
PROPÓSITO: Entender por qué se produce el día y la noche.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA/ACTIVIDADES:
-Indagaciones previas.
-La docente aporta información sobre los modelos y su importancia para la ciencia y la
explicación de fenómenos.
-Presentación de elementos para la confección de un modelo
-Analizan situaciones a través de un modelo para entender cómo se produce el día y la
noche.
-Registran observaciones y conclusiones.
-Comparan la duración del día y la noche de la Tierra con otros planetas

CLASE 3

EL DÍA Y LA NOCHE

INDAGAMOS: ¿Cómo sabemos que es de día? ¿Y cómo sabemos cuándo es de noche? ¿Alguna
vez vieron alguna transmisión en la televisión en vivo donde el evento transcurría de noche y
en el lugar donde vivimos estaba de día? ¿Saben cómo es posible esto?

¡VEAMOS COMO SUCEDE!

LA SEÑO NOS CUENTA: Los modelos en ciencias son ideas o explicaciones que nos permiten
entender ciertos fenómenos, como en este caso la presencia del día y la noche. Estos modelos
a veces se pueden representar mediante fórmulas matemáticas o esquemas, en este caso lo
podemos hacer con elementos simples. (SE LES PRESENTARA LOS ELEMENTOS A LOS
ALUMNOS)

-PELOTA DE TELGOPOR/GLOBO TERRAQUEO ALFILERES LINTERNAS.

Registran los elementos.

ANALIZAMOS SITUACIONES

8
PRESTAMOS ATENCIÓN:

María y Juan representan a dos personas que están e lados opuestos de la Tierra, por ejemplo
Argentina y Australia (los colocamos en el globo terráqueo). Ahora apagamos las luces y
encendemos la linterna.

Iluminamos con la linterna el lado de la Tierra en el que esta María ¿Es de día o de noche? ¿Y
en el lado del que esta Juan? ¿Cómo se dieron cuenta?

-Registren respuestas a través de dibujos y escrituras.

Ahora iluminamos el lado de la Tierra en el que esta Juan ¿Es de día o de noche? ¿Y en el lado
del que esta María? ¿Cómo se dieron cuenta?

-Registre respuestas a través de dibujos escrituras

CONCLUIMOS: La Tierra gira sobre su propio eje, ese movimiento se llama ROTACIÓN Y tarda
24 Hs. O sea un día, En hacer un giro completo, produciendo el día y la noche, las estrellas
siempre están presentes en el cielo solo que la intensa luz del sol no nos permite verlas
durante el día.

EL DÍA EN OTROS PLANETAS

Nuestro calendario indica que un año dura 365 días; un mes promedio, 30, y un
día, 24 horas. Esas mediciones se relacionan con el tiempo que la Tierra
requiere para realizar el movimiento de rotación (24 horas) y de traslación (365
días) –que estudiaremos más adelante–. Los diversos planetas emplean
tiempos más breves o más extensos para realizar los movimientos de rotación
y traslación. Por ejemplo, el día del planeta Mercurio es 58 veces más largo
que un día terrestre.

-Observa el siguiente cuadro: cuánto dura un día en los distintos planetas del Sistema
Solar

9
-

Respondan las siguientes preguntas:

1)-¿En qué planetas el día dura más que en la Tierra y en cuáles dura menos?

2)-¿Cuál es el planeta en el que los días tienen una duración similar a los de la Tierra?

3)- Si la Tierra girara sobre si misma a la misma velocidad pero el tamaño de la esfera fuera
mucho más grande, ¿Duraría lo mismo el día Terrestre?

10
CLASE 4

FECHA:
ÁREA: Ciencias Naturales
TEMA: Traslación
CONTENIDOS: El UNIVERSO: Los movimientos aparentes del Sol y La Luna.
PROPÓSITO: Comprender los cambios que se producen en la Tierra como producto del
movimiento de Traslación
SITUACIONES DE ENSEÑANZA/ACTIVIDADES:
-Leen para repasar y retomar conceptos de años anteriores (Traslación)
-Observan y analizan imágenes con el esquema de traslación.

-Realizan registros

Conversa e indagan sobre los cambios que produce el movimiento de traslación (estaciones del
año)

PARA SABER UN POQUITO MÁS:

La Tierra no solo gira sobre su eje marcándonos los momentos de un día: mañana,
tarde y noche; además de girar sobre su eje, simultáneamente se traslada alrededor
del Sol, describiendo una trayectoria con forma de elipse. Este movimiento se llama
TRASLACIÓN; la Tierra tarda aproximadamente 365 días en realizarlo. Cuando la
Tierra vuelve a pasar por el mismo lugar, ha transcurrido un año. 
Las estaciones son producto de la combinación de la traslación de la Tierra
alrededor del Sol y de la inclinación del eje terrestre.

-Observa la siguiente imagen y analicémosla

11
CONVERSAMOS CON LA SEÑO:

Si observas con atención la imagen anterior, podrás notar que el eje imaginario
de rotación de la Tierra tiene cierta inclinación respecto a la posición del Sol. En esta
imagen se puede observar con más detalle esa inclinación del eje terrestre.

El eje se halla siempre orientado en la misma dirección y por tanto los


hemisferios Norte y Sur son desigualmente iluminados por el sol, cuando es
invierno en el hemisferio Norte, es verano en el hemisferio Sur y viceversa.
Cada seis meses la situación se invierte.

Si el eje de la Tierra no estuviese inclinado respecto a la órbita alrededor del


Sol se hallaría todo el año sobre el Ecuador y, por lo tanto, no habría
estaciones.

INDAGAMOS: Observa nuevamente las imágenes anteriores ¿Qué estación


del año se inicia en nuestro país –que está en el hemisferio sur– en el solsticio
de junio? ¿Qué estación se inicia en el hemisferio norte en el solsticio de junio?

Registramos…

12
CLASE 5

FECHA:
ÁREA: Ciencias Naturales
TEMA: Traslación
CONTENIDOS: El UNIVERSO: Los movimientos aparentes del Sol y La Luna.
PROPÓSITO: Relacionar el movimiento de traslación con los cambios de estaciones y la
duración de los días.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA/ACTIVIDADES:
-Retoman lo trabajado en la clase anterior sobre (Traslación)
-Clasifican imágenes según las estaciones del año.
-Explican el movimiento de traslación, haciendo relaciones con la inclinación de los ejes
respecto a la sucesión de las estaciones.
-Leen, interpretan información, para resolver consignas que expliquen la duración del
tiempo en los días según las estaciones del año.

LAS ESTACIONES DEL AÑO:

RECORDAMOS:

El movimiento de la tierra alrededor del sol, el movimiento de traslación, dura


un año. A lo largo de un año ocurren cambios en la temperatura del ambiente y
también en la cantidad de las horas de luz de los días. Así podemos identificar
las distintas estaciones del año: otoño, invierno, primavera y verano.

 -PONE EL NOMBRE DE CADA ESTACIÓN

-Explica mirando la imagen del movimiento de traslación y la inclinación de los ejes, la sucesión
de las cuatro estaciones del año.

UN PROBLEMA INTERSANTE

-Resuelve el siguiente problema, no pierdas de vista la posición del Sol

Días largos, días cortos

13
Son las cuatro de la tarde de un sábado del mes de junio. Marcelo y Andrea
disfrutan de su día libre. Marcelo vive en Abra Pampa, en la provincia de Jujuy,
bien al noroeste de nuestro país (ver en el mapa). Almorzó tarde y ahora se
queda jugando con los amigos en el campito que queda cerca de su casa.
Sabe que en un rato el Sol se va a esconder y que tendrá que volver a casa.

Andrea vive en Ushuaia, capital de Tierra del Fuego, la provincia que está más
al sur de nuestro país ¡y del mundo! (ver en el mapa). Comió al mediodía, hace
apenas pocas horas. Aunque hacía frío, como fue un día soleado, pudo estar
afuera jugando a la soga con sus amigas. Sin embargo, el juego duró
demasiado poco y ya está en su casa: el Sol se puso hace un rato y
rápidamente empezó a oscurecer.

Texto tomado de Colección Piedra Libre Serie Ciencias Naturales «Luces y sombras».

-Responde las preguntas luego de la lectura:

1) ¿En qué estación del año ocurren las anécdotas de Marcelo y Andrea?

2)-¿Por qué los días en las ciudades donde viven Marcelo y Andrea no tienen la misma
duración?

14
CLASE 6

FECHA:
ÁREA: Ciencias Naturales
TEMA: La Luna
CONTENIDOS: El UNIVERSO: Los movimientos aparentes del Sol y La Luna.
PROPÓSITO: Observar los cambios de la luna a lo largo del mes
SITUACIONES DE ENSEÑANZA/ACTIVIDADES:
-Observan el calendario lunar del mes de marzo 2023.
-Analizan las diferentes formas, las agrupan según la categoría que da la docente.
-Conversan y a través de preguntas orientadoras arriban a las distintas fases y sus nombres.
-Analizan si las lunas son toda la misma o son diferentes lunas, a través de modelo
confrontan opiniones y sacan conclusiones, las registran.
-Leen información sobre la Luna. Seleccionan características importantes del texto.
LA LUNA

Observamos con atención el siguiente calendario lunar del mes de Marzo:

15
CONVERSAMOS: ¿Algunos de estos dibujos se parecen o son todos distintos? ¿Podremos
agruparlos según esas semejanzas? ¿Cómo? Registramos…

-Recorten, peguen Y agrupen del calendario las lunas según las siguientes categorías

SOLO SE VE UNA PARTE DE SE VE LA LUNA COMPLETA NO SE VE NADA


LA LUNA

16
INDAGAMOS: Miren la primera categoría y analicemos ¿Son todas iguales? ¿O muestra
distintas formas?

Todas ellas reciben nombres diferentes Las que tienen forma de C: Cuarto creciente

En forma de D: Cuarto menguante

La que se ve completa: Luna llena

La que no se ve nada: Luna nueva

Cada una de estas figuras corresponde a distintos momentos del ciclo lunar que recibe el
nombre de fases.

(Dejamos una lámina en el salón para recordar sus nombres)

INDAGAMOS: ¿Son diferentes lunas o son formas de ver la misma luna? ¿Cómo podeos darnos
cuenta? ¿Qué pasara con la luna que hace que veamos que cambia a lo largo del mes? ¿Cómo
se producen estas fases?

-La docente elegirá a tres alumnos de la clase, uno representara a la luna, otro a la tierra y otro
al Sol

Preguntamos:

¿Cómo debe ubicarse cada uno? ¿Dónde estará la Tierra? ¿Dónde el Sol? ¿Dónde la Luna?

-El alumno que tiene la linterna enciende la luz. ¿Cuándo la luna se encuentra en esa posición
que parte tiene iluminada? ¿Qué veríamos desde la Tierra?

Ahora los alumnos se ubicaran de la siguiente manera

17
Volvemos a preguntar: ¿Cuando la luna se encuentra en esa posición que parte tiene
iluminada? ¿Qué veríamos desde la Tierra?

Registramos respuestas.

LA LUNA, EL ASTRO MÁS CERCANO A LA TIERRA

-Lee el siguiente texto y registra las características más importantes

La luna es el satélite natural de la Tierra, es decir, es un astro más pequeño


que nuestro planeta que gira alrededor suyo y lo acompaña en su órbita
alrededor del Sol.

Comparada con los satélites naturales de otros planetas, la Luna tiene un gran
tamaño. Sin embargo, es un astro al que vemos muy grande porque está muy
cerca de la Tierra, millones de estrellas que parecen solo un punto en el cielo
tienen un tamaño cientos de veces mayor que ella.

Siempre vemos la misma “cara” de la luna; el hemisferio visible para nosotras y


nosotros permite observar a simple vista marcas oscuras sobre su superficie:
son los mares lunares rodeados de brillantes montañas muy antiguas.

18
Todas nosotras y todos nosotros conocemos de qué modo brilla la luna en una
noche despejada, sin embargo, la superficie de la luna es oscura. La luz que
vemos es el reflejo del brillo del sol sobre la superficie lunar. La vemos tan
brillante porque refleja un pequeño porcentaje de la luz solar que recibe.

La luna es el único astro del cielo al que los seres humanos han realizado
viajes tripulados; tres astronautas han logrado pisar su superficie por primera
vez en el año 1969.

CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES

Clase 7

FECHA:
ÁREA: Ciencias Naturales
TEMA: Eclipses
CONTENIDOS: El UNIVERSO: Los movimientos aparentes del Sol y La Luna.
PROPÓSITO: Observar los cambios de la luna a lo largo del mes
SITUACIONES DE ENSEÑANZA/ACTIVIDADES:
Leen y analizan información sobre los eclipses. Confeccionan y elaboran modelos para
comprender como se producen los eclipses.

Registran datos de lo experimentado a través de imágenes, palabras, conclusiones.

LOS ECLIPSES

Lee la siguiente información sobre los eclipses de Sol y de Luna

Eclipses de Sol

Ya sabes que la Tierra sigue una órbita alrededor del sol a lo largo del año. A
su vez, la Luna gira alrededor de la Tierra y avanza rodeándola a lo largo de su
desplazamiento alrededor del Sol.

En esos trayectos se producen eclipses; la Luna se ubica de tal modo que


oculta la visión del Sol; desde algún lugar de nuestro planeta el Sol no puede
verse. Se trata de un eclipse de Sol.

Durante estos eclipses, el Sol, la Luna y la Tierra se disponen en ese orden


formando una línea recta. Los eclipses de Sol son bastantes menos frecuentes
y más breves que los eclipses de Luna.

19
Eclipses de Luna
Los eclipses de Luna se producen cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la
Luna, el Planeta produce un espacio de sombra e impide que la Luna reciba
plenamente la luz solar. Durante estos eclipses, el Sol, la Tierra y la Luna
forman una línea recta.
de Luna
Los eclipses de Luna se producen cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la
Luna; el planeta produce un espacio de sombra e impide que la Luna reciba
plenamente la luz solar. Durante estos eclipses, el Sol, la Tierra y la Luna
forman una línea recta.
-Confecciona UN MODELO

-Se presentan los elementos:

-Linterna: Representa al Sol

-Globo Terraqueo: Representa a la Tierra

-Pelota chiquita: Representa a la Luna

Volvé a releer los textos y posiciona los objetos según lo detallado en los diferentes eclipses.

Observa lo que sucede.

Registra con tus palabras e imágenes.

20

También podría gustarte