06-08-2021 Estrategias de Intervención Psicopedagógica para El Manejo de Los Trastornos Del Lenguaje, Lozano Vazquez.

Nombre de la maestría: Psicopedagogía clínica infantil
Nombre del alumno: Lozano Vázquez Juan F., Yhuit Aguilar Norma L.
Nombre del profesor/a: Mtra. Lizbeth Martínez Guzmán

Guzmán
Semestre: Cuarto
Nombre de la actividad: Estrategias de intervención psicopedagógica

Fecha de entrega: 6 de agosto de 2021
Introducción: En este texto se ha desarrollado la presentación de estrategias,

orientadas a la resolución de un caso con problemas de lenguaje. Las estrategias
planteadas en este caso pretenden favorecer el reconocimiento y la producción
del lenguaje. El lector podrá observar como a través de herramientas sencillas se
puede ayudar al alumno a mejorar en el lenguaje y la comunicación con los
demás.
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Historia clínica
I. Datos del menor
Nombre: K.D.R.
Edad: 4 años 6 meses
Fecha de nacimiento: 1 de febrero de 2016
Nombre de la madre: L.R.R. Edad: 22 años
Nombre del padre: ----------
Nombre de la abuelita: I.R. de R. Edad: 58 años
II. Historia clínica
K., es una niña tranquila, poco expresiva, quien vive con la abuelita a falta de mamá y
papá, la abuelita manifiesta que su hija (la madre de K), la dejó a su cuidado desde los 6
meses de edad.
Antecedentes prenatales
La abuelita manifiesta que K. es producto de la gesta de un único embarazo de su

hija menor de edad y madre de K., este no fue deseado ni planeado por la madre. La madre
se percata de él desde el primer mes de gestación, sin embargo, no lleva un adecuado control
médico, sino hasta el cuarto mes de embarazo. Durante estos meses ella continua su vida
normal asistiendo a fiestas e ingiriendo bebidas alcohólicas.
Antecedentes perinatales
Se reporta parto vía vaginal a la semana 38, el cual ocurre de manera espontánea con
una duración de 6 horas 30 minutos de labor de parto. Menciona que al nacer no requirió
maniobras de resucitación, ni presentó algún tipo de patología o sufrimiento fetal.
Antecedentes Postnatales
La abuelita reporta que la madre no proporcionó leche materna, por lo que la

alimentación de K. los primeros seis meses fueron con fórmula láctea. Menciona que, desde
el nacimiento, siempre ha sido una niña muy tranquila, pues no lloraba ni se movía con tanta
frecuencia. Con relación a los hitos de desarrollo menciona que gateó entre los 6 y 8 meses,
se mantuvo erguida al año y caminó al año con cuatro meses. Logra el control de esfínteres
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hasta que ingresa a la escuelita a los 3 años de manera diurna y a los cuatro años con dos
meses de manera nocturna. Con relación al lenguaje, se reporta que logró balbucear a los 9
meses y dijo sus primeras palabras a los dos años, con monosílabos. Desde entonces su
lenguaje expresivo sea estancado y actualmente no logra articular frases completas.
Desarrollo actual
Actualmente K. acude al tercero de preescolar de donde es derivada pues presenta un

desarrollo tardío de lenguaje.
Antecedentes académicos
K. acudió a la guardería desde que tenía 45 días de nacida, debido a que la madre no
quería hacerse cargo de ella y la abuelita salía a trabajar. Ingresó al preescolar a los 3 años
en el que le mencionan deficiencias en las áreas de lenguaje y comunicación, motricidad
fina, no se interesa por escribir ni dibujar.
Durante las entrevistas con docentes anteriores, comentan que desde primer grado se
sugiere una valoración a K., debido a que no decía ni una sola palabra, ni reaccionaba al
escuchar su nombre, por lo que su maestra pensaba que no escuchaba; sin embargo la
abuelita aseguraba que escuchaba bien por tanto no requería una valoración, la abuelita
aseguraba que sólo era “floja para hablar”; en segundo grado se le recomienda nuevamente
una valoración neurológica pues se observan retrasos en el desarrollo del menor, así como
que ella misma tiende a aislarse de sus compañeros y maestra. Cursando 3° de preescolar
nuevamente la docente recomienda una valoración, pues K. sigue teniendo problemas para
comunicarse tanto con la maestra como con sus compañeritos, a lo que la abuelita al fin
accede.
III. Diagnóstico
De acuerdo con el análisis de los datos recabados, a las observaciones realizadas, a

las puntuaciones obtenidas en las pruebas de diagnóstico, se concluye que K.D.R., cumple
los criterios que la ubican dentro del Retraso global del desarrollo, dicho diagnóstico se
reserva para individuos menores de 5 años, cuando el nivel de gravedad clínica no se puede
valorar de forma fiable durante los primeros años de la infancia. Esta categoría se
diagnostica cuando un sujeto no cumple con los hitos de desarrollo esperados en varios
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campos de funcionamiento intelectual, y se aplica a individuos en los que no se puede llevar
a cabo una valoración sistemática del funcionamiento intelectual, incluidos niños demasiado
pequeños para participar en las pruebas estandarizadas. Esta categoría se debe volver a
valorar después de un periodo de tiempo.
Objetivo General: Enseñar a la alumna y sus familiares estrategias didácticas que permitan
ejercitar el dominio del lenguaje, permitiendo el crecimiento en el reconocimiento y la
producción de este.
Actividad: Cuento- ¡Kim, si sabe hablar!
Objetivo específico: Generar un sentido de autoconciencia en el niño, a través de un cuento,

permitiendo que reconozca su problemática y la diversidad de opciones para esta.
¡Kim, si sabe hablar!
Había una vez en mi escuelita una niña llamada Kim, ella era muy tímida, siempre
estaba triste y no le gustaba estar cerca de nadie, no tenía amiguitos, no jugaba, ni hablaba
con nadie.
La maestra siempre se acercaba a ella para hablarle con cariño y explicarle la tarea,
pero Kim sólo la veía. La maestra preocupada decidió mandar a hablar a sus papitos para
saber qué le pasaba a Kim, pero ellos no fueron, sólo fue la abuelita quien le dijo a la
maestra que ni la mamá de Kim, ni el papá estaban con ella, la abuelita se hacía cargo de
ella.
Entonces, la maestra pensó que seguramente Kim necesitaba mucho cariño. Al día
siguiente Kim no fue a la escuela y la maestra platicó con todos nosotros para contarnos que
tal vez Kim estaba triste porque nosotros no jugábamos con ella, ella nos preguntó cómo nos
sentiríamos si nadie quisiera jugar con nosotros, todos dijimos que tristes, entonces hicimos
un trato con la maestra que cuando Kim regrese nos acercaríamos a jugar con ella.
Al otro día Kim llegó a la escuela como siempre con su abuelita, llegó a la reja y la
abuelita se despidió de ella con un beso, ese día le pedí permiso a la maestra para esperar a
Kim en la reja así que cuando su abuelita se fue, me acerqué a ella y la tomé de la mano,
Kim me vio y se soltó de mi mano, pero yo otra vez se la agarré la acaricié y le dije que
quería ser su amiga, Kim me sonrió, pero no dijo nada y así llegamos juntas al salón de
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clases. Mis compañeros al vernos llegar dijeron en coro ¡hola, Kim! levantando la mano
para saludar, al escucharlos Kim abrió muy grandes los ojos sorprendida y luego sonrió y
dijo: “la”.
Todos nos quedamos callados pues no sabíamos que quería decir Kim, nunca la
habíamos escuchado hablar.
La maestra se acercó a ella le dio un besito en su mejilla y le dijo: ¡hola, Kim!,

viéndola a la cara, entonces Kim le dijo “la”, La maestra le acarició la mejilla y le señaló
que mire su boca al tiempo que le repetía “ho-la”, entonces Kim dijo ho-la. La maestra muy
emocionada le aplaudió a Kim y todos nosotros también aplaudimos, entonces Kim sonrió y
repitió: “ho-la”, todos dijimos nuevamente “hola, Kim” y vimos su cara sonriente.
A la hora del recreo la tomé de la mano y salimos al patio, mis amiguitas se

acercaron y dijeron “vamos a jugar” Kim dijo “gar”, yo vi cómo hizo la maestra en el salón,
le dí un besito en su mejilla le mostré con señas que vea mi boca y le dije: “ju” y ella dijo
“ju”, luego dije “gar” y ella lo repitió también, luego le dije “ju-gar” y ella dijo “jugar”, mi
corazón dio un brinco de emoción y decidí ayudar a Kim a hablar, así como había hecho la
maestra; corrí tome una pelota y se la traje. Kim dijo “ta”, le acaricié la mejilla y le pedí con
señas que me vea y le dije “pe-lo-ta”, Kim repitió: “pe-ta”, le dije que me vea otra vez y
repetí al tiempo que le mostraba mis deditos contando: “1-pe, 2-lo, 3-ta”, Kim preparó sus
deditos y repitió: “1-pe, 2-lo, 3-ta”, salté de gusto y alegría y ella también saltó y aplaudió,
en ese momento Kim corrió a buscar a otra niña la tomó de la mano y la trajo conmigo,
comprendí que ella quería saber su nombre, así que le dije: “Lu-lú”, ella repitió “Lu-lú”,
Lulú y yo le aplaudimos y ella se puso feliz, saltando y aplaudiendo repitiendo: Lu-lu-lu-lu,
los otros niños lo escucharon y se acercaron asombrados de escuchar la voz de Kim y todos
decían: ¡yo!, ¡yo!, ¡yo!. La maestra, que nos estaba cuidando a lo lejos, escuchó el barullo y
se acercó, al verla muy emocionada le dije: ¡maestra, Kim si sabe hablar!, entonces Kim, se
acercó a la maestra y le enseñó su boca y le dijo: “ma-má”, a la maestra se le nublaron sus
ojitos, le dio un besito en su mejilla, le pidió que observara su boca y le dijo: “ma-es-tra”, al
tiempo que se señalaba, pero Kim le dijo nuevamente “ma-má”, entonces todos nos
acercamos las abrazamos en bolita y dijimos en coro: ¡ma-má, ma-má, ma-má!, porque así
como Kim todos queremos a la maestra como nuestra mamá, todos estábamos muy
emocionados, entonces Kim le dio un besito a la maestra en su mejilla y repitió otra vez
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¡ma-má!. Todos aplaudimos muy emocionados y gritamos, mientras aplaudíamos ¡Ki-im,
Ki,im, Ki,im!, Kim, estaba tan feliz en la escuela, que cuando su abuelita llegó a recogerla
Kim me tomó de la mano hasta la reja para que su abuelita me viera, yo le dije a su abuelita:
¡Kim es mi amiga y si puede hablar!, la abuelita me miró con asombro y le dije: ¡mire!, le
acaricié la mejilla a Kim, le pedí que observe mi boca y le dije al tiempo que me señalaba:
“Le-ti” Y Kim repitió “Le-ti”, yo le aplaudí y grité: ¡siiiiiiiiiii!, Kim, saltaba y aplaudía
diciendo: “Le-ti, Le-ti”, la abuelita se emocionó tanto que empezó a llorar y le dije no llore
abuelita, Kim si sabe hablar, sólo necesita que todos le demos mucho amor, cariño y
mostrarle que debe vernos los labios para enseñarle cómo se llaman las cosas.
Ese día al llegar a casa, le dije a mi mami que tenía una nueva amiga que se llama
Kim y que ella no hablaba porque le faltaba el cariño de su mamá, porque, aunque su
abuelita sí la quería a todos los niños nos hace falta nuestra mami, también le conté que Kim
le dijo a la maestra mamá. Mi mami me dijo que nosotros podíamos decirle a la maestra
mamá porque en la escuela ella nos cuida y nos quiere mucho, entonces comprendí que Kim
no estaba equivocada y que le dijo a la maestra mamá, porque ella siempre nos habla con
cariño y nos enseña con amor, ese amor de mamá que a Kim le hacía mucha falta.
Estrategia de trabajo grupal:
Actividad: Cantemos con obstáculos
Objetivo específico: Favorecer el ejercicio de la articulación y pronunciación de las

palabras, utilizando la musculatura bucal y el reconocimiento silábico.
Se les presentará a los alumnos una canción corta y llamativa, se les pedirá que la
escuchen atentamente. Al terminar la canción, se formarán en un círculo y se les dará las
siguientes indicaciones:
1. Deberán cantar la canción muy lentamente pronunciando sílaba por sílaba.
2. Después volverán a cantar la canción, pero poniendo un lápiz entre la lengua

y los dientes de arriba.
3. Nuevamente volverán a cantar la canción, abriendo la boca muy grande para

cantar.
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4. Por último, se les pedirá a los alumnos que nuevamente canten la canción,
pero ahora con los cachetes inflados.
Durante el ejercicio, los alumnos deberán llevar todos, el mismo ritmo y cantar al
mismo tiempo.
Estrategia individual que auxilie a los niños que tienen problemas de lenguaje en el
aula:
Actividad: Tarjetas silábicas
Objetivo específico: Desarrollar el reconocimiento y la producción silábica, facilitando el

avance del lenguaje y la comprensión de este.
Para esta actividad, se entrevistará a la maestra y al tutor de la niña para reconocer

los sonidos que puede producir y los que conoce. A partir de estos sonidos, se buscará cuales
imágenes es capaz de reconocer la niña y el facilitador deberá asignarle un sonido, el sonido
debe ser la primera sílaba con la que inicia la palabra. Como herramienta de apoyo, se
aconseja al facilitador reproducirle canciones infantiles, en las que aparezcan la repetición
de sílabas, para que la alumna se vaya familiarizando con la producción y el reconocimiento
silábico.
Para poder realizar esta actividad, el facilitador realizará tarjetas didácticas en las
cuales vendrán imágenes llamativas, las cuales debajo de las imágenes, tendrán colocada la
sílaba con la cual comienzan. El facilitador comenzará primero con una tarjeta permitiendo
que reconozca la sílaba y la produzca, a medida que la alumna vaya progresando, se le irán
añadiendo tarjetas con las cuales formara en primera instancia palabras con dos sílabas, y
continuando con las de tres sílabas.
La cantidad de sílabas se acomodará al progreso y la respuesta que la alumna tenga a

la actividad. Las tarjetas deben ser realizadas con material llamativo y didáctico que
permitan llamar el foco de atención a la niña.

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Nombre de la actividad: Estrategias de intervención psicopedagógica

Introducción: En este texto se ha desarrollado la presentación de estrategias,

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La abuelita manifiesta que K. es producto de la gesta de un único embarazo de su

La abuelita reporta que la madre no proporcionó leche materna, por lo que la

Actualmente K. acude al tercero de preescolar de donde es derivada pues presenta un

De acuerdo con el análisis de los datos recabados, a las observaciones realizadas, a

Actividad: Cuento- ¡Kim, si sabe hablar!

Objetivo específico: Generar un sentido de autoconciencia en el niño, a través de un cuento,

¡Kim, si sabe hablar!

La maestra se acercó a ella le dio un besito en su mejilla y le dijo: ¡hola, Kim!,

A la hora del recreo la tomé de la mano y salimos al patio, mis amiguitas se

Estrategia de trabajo grupal:

Actividad: Cantemos con obstáculos

Objetivo específico: Favorecer el ejercicio de la articulación y pronunciación de las

1. Deberán cantar la canción muy lentamente pronunciando sílaba por sílaba.

2. Después volverán a cantar la canción, pero poniendo un lápiz entre la lengua

3. Nuevamente volverán a cantar la canción, abriendo la boca muy grande para

Actividad: Tarjetas silábicas

Objetivo específico: Desarrollar el reconocimiento y la producción silábica, facilitando el

Para esta actividad, se entrevistará a la maestra y al tutor de la niña para reconocer

La cantidad de sílabas se acomodará al progreso y la respuesta que la alumna tenga a

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