Historia de La Psicología 2020

PSICOLOGÍA GENERAL
PSICOLOGÍA
Contenidos:
GENERAL
 Historia de la psicología
 Psicopedagogo
 Procesos sensoriales
 Percepción y sensación
 La personalidad
 Procesos de Formación de la Personalidad

 Cambio fisiológicos, psicológicos y sociológicos
 El desarrollo libidinal
 Orientación vocacional
Objetivos Generales:
 Introducir a los estudiantes en los temas básicos de la Psicología

 Facilitar a los estudiantes un mejor conocimiento personal.
 Concienciar sobre la importancia de adquirir conocimientos científicos sobre las funciones psíquicas como
medio para la comprensión del comportamiento humano
AÑO LECTIVO 2020- 2021 1

PSICOLOGÍA GENERAL
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA
DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS
Etimológicamente la palabra psicología proviene de dos palabras griegas: PSIQUE = ALMA;
LOGOS = TRATADO; que se traduce a estudio o tratado del alma; sin embargo, no es muy
acertada ya que al alma no se lo puede definir
La psicología es la ciencia que busca comprender y saber del ser huma-no, de su vida interior y
de cómo esta interacciona con el mundo en toda su magnitud: el amor, la familia, el trabajo, la
empresa, el deporte, el arte… Es una ciencia natural y social, teórica y aplicada, en continua
transformación gracias a la investigación e íntimamente relacionada con otras ramas del
conocimiento, como la medicina, la biología y la filosofía.
La psicología es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales y emocionales, así
como su interacción, de modo que abarca todos los aspectos de la experiencia humana. Existen
diversas escuelas psicológica-cas, cada una con sus propios planteamientos teóricos y su
metodología; muchas de ellas coinciden en buena parte de estos, otras se influyen y
complementan, pero otras son incompatibles. Esta gran variedad dota a la psicología de una
gran riqueza y amplitud de horizontes.
Lo que no es psicología: La psicología es una rama del conocimiento sobre la que se han
extendido los estereotipos y prejuicios. Para comprender mejor qué es la psicología, es
importante distinguirla de otras disciplinas que, aunque estén muy cerca y se afecten
mutuamente, son diferentes:
La psiquiatría. Una de las confusiones más comunes es pensar que la psicología y la psiquiatría
se ocupan de lo mismo. La psiquiatría es una rama de la medicina y la psicología es una
disciplina en sí misma. A pesar de que las dos están inmersas en el ámbito de la salud mental, y
comparten conocimientos, la manera que tiene cada una de abordar los problemas es distinta,
aunque a la vez complementaria.
El psicoanálisis. Comúnmente se piensa que la psicología se limita únicamente al ejercicio del
psicoanálisis como tratamiento terapéutico. No obstante, es primordial saber que no es así. Es
verdad que muchos psicólogos clínicos de la tradición psicodinámica (como se conoce hoy a los
diferentes enfoques que provienen del psicoanálisis) emplean estas técnicas, pero existen
muchos otros tipos de enfoques terapéuticos y distintas escuelas psicológicas, como veremos
más adelante en esta unidad.
El coaching. Es una actividad que consiste en facilitar que otra persona alcance un propósito
determinado trabajando sobre la forma en que se aborda ese problema.
REFLEXIONA
¿Qué idea tenías sobre la psicología antes de leer el capítulo? ¿Te ha sorprendido algo?
Pregunta a gente de tu alrededor qué cree que es la psicología y reflexiona: ¿hay algún
prejuicio que no sea real en su respuesta? ¿Qué les dirías para defender la idea de que
la psicología es una ciencia?
OTRAS DEFINICIONES:
PSICOLOGÍA GENERAL
 Psicología es la ciencia de la conducta de los organismos.

 La psicología trata de comprender el comportamiento de todo lo viviente en particular el
hombre.
 La psicología trata de nuestros sentimientos, pensamientos y modos de hacer las cosas.
 El estudio del comportamiento tiene como propósito la predicción y el control del mismo;
por ejemplo, enseñar a un alumno las cuatro operaciones aritméticas fundamentales es
controlar el comportamiento; anticipar que el estudiante pueda operar con los números
es predecir el comportamiento.
RELACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CON OTRAS CIENCIAS
1. CON LAS CIENCIAS SOCIALES: Se destaca importantes aportaciones realizadas por la
historia, sociología y antropología.
1.1 CON LA HISTORIA: Nos cuenta la constitución, evolución de las condiciones sociales,
económicas y políticas que explican la actual organización de las diferentes sociedades.
1.2 CON LA SOCIOLOGÍA: Estudia las variables grupales que intervienen en la conducta de un
individuo, ya que moldean parte de su personalidad y en cierta medida determinan el modo de
pensar y actuar.
1.3CON LA ANTROPOLOGÍA: permite conocer las normas, pautas y costumbres que conforman
una cultura en el comportamiento individual.
2. CON LAS CIENCIAS NATURALES: Aportaciones realizadas por la biología, fisiología,
genética y etiología.
2.1 CON A BIOLOGÍA: Ayuda a comprender las formas esenciales de vida y las especificas
dotaciones que poseen los organismos vivientes para adaptarse al medio.
2.2 CON LA FISIOLOGÍA: Funcionamiento del sistema nervioso y endocrino que constituye un
soporte material de la conducta, estímulos ya que gracias a ellos se organiza y emite respuestas.
2.3 CON LA GENÉTICA: Informa sobre factores hereditarios que intervienen en la ejecución de
conductas.
2.4 CON LA ETIOLOGÍA: Conocemos las conductas innatas y las adquiridas.
AREAS DE ESTUDIOS DEL COMPORTAMIENTO
 HUMANOS Y ANIMALES: Es cualquier respuesta observable o medible de una persona
o animal
 HERENCIA Y AMBIENTE: Las dos afectan el comportamiento.
 CONSCIENTE E INCONSCIENTE: el comportamiento es con frecuencia el producto de
una elección consciente. Algunos comportamientos sin embargo pueden resultar de
motivos desconocidos.
 NORMAL Y ANORMAL: La psicología estudia el comportamiento tanto normal como
anormal, con frecuencia presenta dificultades para decidir que comportamiento debería
ser clasificado como tal.

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 RANGOS DE EDAD: La sicología estudia el comportamiento en todas las etapas de la

vida, al depender el comportamiento tanto de las características hereditarias como del
aprendizaje, los psicólogos están comprometidos con el individuo desde la concepción
hasta la muerte.
ANTECEDENTES Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA
Los estudios de la psicología y el conocimiento y diferenciación de los fenómenos o hechos
psicológicos, son tan remotos como el origen de la ciencia en general. En su más antigua
acepción, la psicología como tratado del alma, existe desde que el hombre comenzó a hacer
filosofía y ciencia. La psicología más general, llamada después psicología filosófica o psicología
metafísica (psicología racional); se desarrolla desde el siglo V A. C; hasta nuestros días y abarca
desde los estudios de Platón, Sócrates y Aristóteles sobre el alma y la famosa tipología de
Hipócrates hasta Kant precursor de alguna manera de la psicología de la forma.
SICOLOGÍA HUMANISTA: A continuación, se muestran los puntos más importantes de las
representativas escuelas de la Sicología
El psicoanálisis: La teoría del psicoanálisis, formulada por Sigmund Freud (1856-1939), describe
un conjunto de ideas acerca de la naturaleza humana y el desarrollo de la personalidad, estaba
en desacuerdo con la idea de mente racional y planteaba que en la mente tiene lugar un juego
de fuerzas (deseos, motivaciones y pulsiones) que están en continuo dinamismo. La mente
estaría organizada en tres estructuras o almacenes
El consciente es lo que ocurre en el momento actual y de lo que nos damos cuenta.
El preconsciente es el conjunto de recuerdos y sensaciones del pasado que no están
accesibles a la conciencia, pero a los que podemos acceder si lo deseamos.
El inconsciente es el almacén más inaccesible y más importante para la configuración de
nuestra personalidad.
El psicodrama: El psicodrama es un planteamiento global que integra el cuerpo, las emociones y
el pensamiento. Fue creado por Jacob Levy Moreno (1889-1974), filósofo y médico rumano que

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concluyó que los niños jugaban a roles familiares y culturales para expresar sus necesidades o
frustraciones.
El psicodrama ponía el énfasis en la acción corporal para resolver conflictos emocionales. Su
herramienta era la dramatización de escenas y creó el llamado teatro de la espontaneidad. La
dramatización y la experiencia grupal podían devolver a la persona el sentimiento de ser el
protagonista de su propia vida y no solo un narrador de su historia.
La psicología cognitiva: La revolución cognitiva surge en la década de 1950 en reacción al

conductismo y a las teorías del aprendizaje. Por psicología cognitiva se entiende el conjunto de
perspectivas psicológicas que se enfocan en aspectos no observables de la conducta humana:
los procesos mentales (percepción, me moría, aprendizaje, lenguaje, solución de problemas…).
La psicología cognitiva se centra en los conceptos de representación y de procesamiento de la
información. El biólogo y filósofo suizo Jean Piaget (1896-1980) influyó enormemente en nuestra
comprensión de la forma en que el ser humano piensa y razona. Y aunque empezó a publicar
muy joven, su obra no se conoció hasta la década de 1950. Pasó años investigando cómo los
niños adquirían sus capacidades cognitivas y constató que el razonamiento de los niños
progresa cuantitativamente a medida que crecen. Según Piaget, el patrón de desarrollo tiene una
base genética y otra que se desarrolla mediante la experiencia.
RELACIONA
Construye un eje cronológico en el que aparezcan los principales autores que han
influido en el desarrollo de la psicología que conocemos en la actualidad.
Busca el significado de pensamiento y de razonamiento. ¿En qué se diferencian?
¿En qué áreas de tu vida tienes que usar el razonamiento? Describe una situación
común en la que tengas que razonar e intenta describir los pasos que has ido dando.
Psicología aplicada: La segunda gran familia de la psicología busca obtener soluciones a los
problemas de la vida humana. Es la aplicación práctica de los conocimientos generados por la
psicología básica y su objetivo fundamental mediante las psicoterapias que brindan tratamiento a
las personas con problemas de salud mental.
La psicología clínica es, probablemente, la más conocida de las ramas de la psicología aplicada,
aunque, como hemos visto, existen muchas otras.
Otro ejemplo de la psicología aplicada es la psicología deportiva. Su objeto de estudio se centra

en el comportamiento dentro del ámbito de la actividad física y el deporte. Aunque se trata de un
área relativamente joven, ya está muy reconocida.
El psicólogo deportivo se desenvuelve en los siguientes ámbitos:
Deporte de alto rendimiento.

Deporte de base o de iniciación.
Deporte de ocio, salud y tiempo libre.
Sin embargo, hay quien argumenta que siempre es más costoso encontrar apoyos políticos o
económicos para el estudio de la psicología básica, por-que sus resultados prácticos se ven a
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largo plazo, lo que los hace menos atractivos a la opinión pública. Afortunadamente, muchos
proyectos de investigación incluyen ambas perspectivas, la práctica y la teórica. La tendencia
común en la sicología es limitar áreas de estudio del comportamiento, las teorías de aprendizaje,
personalidad y desarrollo, ahora son más especializadas de lo que fueron las teorías generales
de los sistemas sicológicos.
PSICOLOGÍA CLÍNICA : Es la ciencia que cosiste en aplicar los hallazgos de la psicología

académica a los problemas clínicos y de salud, los psicólogos clínicos diagnostican y tratan
problemas emocionales y conductuales , trabajan de una manera similar que los psiquiatras ,
quienes también se dedican al tratamiento de individuos perturbados, pero con la diferencia que
ellos tiene licenciatura en medicina y pueden recetar medicamentos (psiquiatras); en cambios los
psicólogos utilizan las psicoterapia
CONSEJERÍA PSICOLÓGICA: Casi el 10 % de los psicólogos están comprendidos con la
consejería psicológica, ellos utilizan las técnicas para asistir individualmente el tratamiento de
problemas personales normales, el consejero sicológico puede usar técnicas psicoterapéuticas,
pero el tratamiento de severos problemas anormales es remitido al psicólogo clínico o al
psiquiatra.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ESCOLAR: La psicología educativa se dedica a la aplicación de un
método científico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los
ambientes educativos , esta psicología no solo se ocupa de la conducta de profesores y
estudiantes sino también se aplica a otros grupos, como ayudantes de profesores , sus áreas
son la psicología del desarrollo del niño y del adolescente , la psicología social: grupos e
instituciones , la evaluación psicológica y la orientación vocacional y educativa.
PSICOLOGÍA SOCIAL: Rama que estudia como el entorno social influye directa e indirectamente
en la conducta y comportamiento de los individuos, los psicólogos sociales se interesan por el
pensamiento, emociones, deseos y juicios de los individuos, así como para su conducta externa.
PSICOLOGÍA FORENSE: Es la rama de la psicología aplicada que se ocupa de determinadas
cuestiones legales a petición de la justicia, además estos psicólogos intervienen en la ejecución
de la pena , la rehabilitación de la víctima , terapia y socialización de los delincuentes , además
de proveer métodos para llevar a cabo los interrogatorios y los informes policiales delimitan los
círculos de culpables por medios de solidas hipótesis.
PSICOLOGÍA INDUSTRIAL: Aplica a principios sicológicos a la solución de problemas de
trabajo; mano de obra, administración, productividad, salarios, problemas de contratación y
despidos, estos psicólogos desempeñan diversas tareas en organizaciones empresariales.
Y entre otras: psicología del consumidor (motivación de los consumidores); ingeniería sicológica
(relación persona-maquina); psicología comunitaria (mejorar calidad de vida dentro de una
comunidad).
TRABAJO EN GRUPO
 La clase se divide en grupos de tres a cinco personas. A cada grupo se le asigna
una rama de la psicología básica para que investigue sobre su aplicación práctica,

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enumerando diferentes especialidades de la psicología aplicada que consideréis

que pueden beneficiarse de sus avances científicos. Después, se expondrán los
resultados para toda la clase.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA: Método significa procedimiento que sigue

en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla, los métodos utilizados en la investigación en el
campo de la psicología son similares a los utilizados por otras ciencias, como la observación, la
experimentación, estadística.
Diseños de investigación en psicología: Los diseños de investigación son estrategias dirigidas a
obtener información necesaria para resolver problemas de carácter científico. El método utilizado
se ajusta tanto al tipo de hipótesis que suelen plantearse como a las condiciones en las que se
llevan a cabo las investigaciones. Los procedimientos suelen ir desde las técnicas de
observación hasta los trabajos de carácter más experimental. A grandes rasgos, podemos
diferenciar tres ti-pos de diseños: observacionales, correlacionales o cuasiexperimentales y
experimentales.
Diseños observacionales: El objetivo de estos diseños es la descripción de un fenómeno
psicológico. Podemos observar su valor más frecuente, su variabilidad, la intensidad, su
duración... El observador no manipula la situación ni las variables, se limita a registrar la
información que obtiene a través del sistema de observación y de recogida de datos que haya
diseñado.
Diseños correlacionales o cuasiexperimentales: El segundo nivel de aproximación a un

fenómeno es la relación. Es decir, dos variables correlacionan cuando están relacionadas: si una
variable cambia, la otra variable también cambiará.
Una correlación positiva señala que las variables crecen o disminuyen a la vez. La correlación es
negativa cuando muestra una relación opuesta: si una variable crece, la otra disminuye. En estos
estudios, las variables no son manipulables, pero sí de elección: sexo, edad, nivel
socioeconómico… Es importante recordar que estos diseños nos informan de que existe una
relación entre variables, pero no permiten predecir causalidad, aunque la relación causal con
otras variables puede apoyarse con otras evidencias

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La resonancia magnética nuclear es una de las nuevas técnicas empleadas para saber más del
funcionamiento del cerebro a través de la observación de lo que ocurre en su interior, en
diferentes condiciones experimentales.
Diseños experimentales: La investigación científica busca fundamentalmente determinar la
adecuación o no de ciertas hipótesis a la realidad mediante el método de la experimentación. Por
experimentación se entiende la aplicación de un conjunto de manipulaciones, procedimientos y
operaciones de control, que proporcionan información no ambigua sobre el fenómeno estudiado.
 Hipótesis: explicación tentativa para un problema de investigación. Suele expresarse en
formato condicional: «Si aumentamos la temperatura, entonces la agresividad será
mayor» (en el ejemplo, partimos de una
 temperatura de 45° en la sala).
 Variable dependiente: variable que nos interesa estudiar (en el ejemplo, la agresividad),
sobre la que se predicen cambios en función de la manipulación que se haga de la
variable independiente.
 Variables extrañas: variables que pueden incidir sobre la variable dependiente
provocando cambios no deseados. Es imprescindible que se controlen. Variable
independiente: variable que manipula el investigador con objeto de comprobar qué
efecto produce
 sobre el asunto que interesa investigar.
¿Qué es un Psicopedagogo?
El psicopedagogo es un profesional que se ocupa del ser humano, sano o enfermo, en situación
de aprendizaje. Puede desarrollar sus actividades en el ámbito de la salud y de la educación, con
el objeto de obtener mejores logros del individuo y de la comunidad en la que se desenvuelve,
ofrecer alternativas de atención en todas las etapas del desarrollo, desde la estimulación
temprana hasta abordajes terapéuticos en la tercera edad.
Funciones de un Psicopedagogo:
 Coordinación de las actividades de orientación de los centros del sector.
 Colaboración en los procesos de evaluación y revisión de Proyectos curriculares
mediante la participación en la comisión pedagógica de los centros.
 Colaboración con los tutores en el establecimiento de planes de acción tutorial mediante
el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de esta,
así como de elementos de soporte para la evaluación del alumnado, en la adopción de
medidas efectivas complementarias, la realización de adaptaciones curriculares.
 Orientación psicopedagógica en los procesos de Aprendizaje y en la adaptación a las
diferentes etapas educativas.
TAREAS ESPECÍFICAS DEL PSICOPEDAGOGO:

Diagnostica los problemas que provocan el bajo rendimiento escolar de determinados alumnos
considerando todas las variables que influyen en él, como el ámbito afectivo, social, etc.
Sobre la base del diagnóstico, implementa estrategias específicas, como: tratamiento,
orientación o derivación a profesionales especialistas del caso, en vistas a superar el problema.
Asesora al profesorado en cuanto a problemáticas que antes no existían o se desconocían,
como los *alumnos disruptivos, la desmotivación, el déficit de atención, la *hiperactividad, las
*ludopatías, la *anorexia, la *bulimia o la drogadicción.

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Realiza perfeccionamiento a profesionales de la educación en la detección de dificultades

de aprendizaje.
Aporta orientación y asesoramiento a padres de niños con dificultades de aprendizaje.
Asesora a profesionales del área socioeducativa respecto a sistemas y técnicas de estudio,
métodos de enseñanza y procedimientos didácticos.
Ejecuta programas de prevención, estimulación y reeducación de procesos de aprendizaje.
Comprende las necesidades educativas y elabora adaptaciones al plan de estudios.
Elabora, orienta y asesora respecto a la construcción y selección de materiales didácticos
específicos para niños con necesidades educativas especiales.
Realiza procesos de orientación, vocacional-ocupacional en las modalidades individual y grupal.
Participa en proyectos de investigación *interdisciplinarios en distintos ámbitos institucionales
relacionados con la educación, la salud, el trabajo, etc., comunicando su saber.
Lidera proyectos comunitarios que potencien aprendizajes en sectores vulnerables.
Interviene en el área de recursos humanos en contextos relacionados con el mundo del trabajo.
Desarrolla estrategias de intervención en proyectos vinculadas a la tercera edad.
Docencia en el campo de los trastornos del aprendizaje.
MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICO:
Nos referimos a los modelos de intervención como estrategias para conseguir unos resultados
propuestos. A lo largo de la historia han surgido diferentes modelos que debe conocer el
orientador.
Hay varios tipos de modelos, la práctica se centra en tres modelos básicos de intervención:
a. Modelo clínico (couseling), centrada en la atención individualizada, donde la entrevista

personal es la técnica característica.
b. Modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas cuya finalidad es la
prevención de los mismos y el desarrollo integral de las personas.
c. Modelo de consulta (donde la consulta colaborativa es el marco de referencia esencial),
que se propone asesorar a mediadores (profesores, tutores, familia, instituciones, etc)
para que sean ellos los que lleven a término programas de orientación.
ESTUDIO DE CASO: Ley de Yerkes-Dodson

Una de las características que influyen en nuestra capacidad atencional es el nivel de activación
o arousal. Este nivel hace referencia a la activación fisiológica y psicológica general del
organismo, que va desde el sueño profundo hasta la excitación intensa variable a lo largo de un
continuo que puede ser medido.
Los primeros que realizaron un estudio para compro-bar la relación entre el nivel de activación y
el rendi-miento en una tarea de aprendizaje fueron dos estadounidenses, el biólogo Mearns
Yerkes (1876-1956) y el psicólogo John Dillingham Dodson (1879-1955). En 1908 llevaron a
cabo su estudio utilizando ratones de laboratorio, a los cuales aplicaron unas tareas de
discriminación visual y suministraron des-cargas eléctricas de intensidad variable en función de
los errores cometidos.

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Encontraron que los ratones obtenían unos peores resultados de retención cuando la intensidad
de las descargas era muy débil o muy intensa. Sin embargo, obtenían resultados óptimos ante
niveles de estimulación medios.
Esto los llevó a formular lo que, posteriormente, se convertiría en la ley de Yerkes-Dodson.

Según esta ley, que también es conocida como la teoría de la U in-vertida, ante niveles de
activación excesivamente bajos o excesivamente altos el nivel de rendimiento es bajo, mientras
que ante niveles medios de arousal el rendimiento es óptimo. Una de las implicaciones de esta
teoría es que existiría un nivel adecuado de arou-sal para cada tarea.
Tiene lógica pensar que, ante niveles bajos de activación y, por lo tanto, de interés y motivación,
el rendimiento en la tarea va a estar por debajo de lo óptimo, ya que no te vas a implicar en
realizarla con esmero. Si esos niveles van aumentando, tu desarrollo en la ejecución de la tarea
va a ir mejorando, pero si esos niveles pasan el umbral y se convierten en lo que comúnmente
se conoce como ansiedad, entramos en una fase en la que es habitual que tengamos fallos de
memoria, de concentración, de atención, confusión, bloqueos, etc. A medida que sigue
aumentando la ansiedad, todos estos impedimentos se agravan hasta que el rendimiento llega a
ser nulo, porque esos elevados niveles de activación nos han inhabilitado para la realización de
nuestra tarea
ACTIVIDADES
RELACIONA1.
 Resume el concepto principal de esta ley.
 Define los conceptos de atención, arousal y rendimiento óptimo.
 ¿Qué corriente de la psicología era predominante cuando se formuló la teoría de la U
invertida?
 ¿En qué áreas de la psicología crees que esta teoría puede tener utilidad?
AMPLÍA
 Lleva a cabo tu pequeño estudio que confirme o falsee la teoría de la U invertida.
Para ello:
 Elige una tarea para la cual puedas disponer de una pequeña muestra de
personas.
 Pregunta y registra sus niveles de ansiedad según avanza la realización de la tarea.
Tendremos en cuenta que estos niveles son subjetivos y que se miden en un rango de
0 a 100.
 Observa, pregunta y registra el nivel de rendimiento en la ejecución de la tarea.
 Integra los resultados en una gráfica.
 ¿Tus datos confirman la ley de Yerkes-Dodson?
CSO #2: ¿Qué debe hacer un psicopedagogo cuando acude un alumno al Departamento de
Orientación con un problema?

PSICOLOGÍA GENERAL
Un caso común podría ser el de un alumno que dice que antes de los exámenes presenta
síntomas de ansiedad y que cuando se pone a hacerlos, se queda en blanco, a pesar de que
estudia mucho.
Para detectar las causas del problema (el alumno con dificultades para afrontar los exámenes) y
hacer un diagnóstico y una intervención psicopedagógicas, es preciso elaborar previamente una
evaluación.
En el caso citado -o cualquier otro problema de enseñanza/aprendizaje-, habrá que comenzar
por recoger y analizar información relevante a fin de tomar decisiones para promover cambios y
mejorar la situación planteada.
La evaluación psicopedagógica no es una acción puntual, sino un proceso, con una continuidad
de intervenciones; que tiene carácter interdisciplinar; y que no se circunscribe sólo al alumno,
sino también a profesores, familia y centro educativo.
Actitudes del psicopedagogo: empatía, respeto, escucha activa
Pero “para controlar todas estas variables es necesario que el psicopedagogo cuente con unas
actitudes y aptitudes (empatía, respeto, escucha activa, habilidades de m, etc.) que le permitan
trabajar de forma profesional”
En este proceso tiene singular importancia el análisis y la valoración de la interacción del alumno
con los distintos contextos en los que se desenvuelve (centro educativo, familia, entorno social,
etc.)
Dentro del contexto escolar la evaluación debe hacerse en dos entornos en los que se producen
interacciones: el aula y el centro educativo.
Habrá que analizar las relaciones de los padres con el hijo y las pautas educativas de los
progenitores
Y no menos importante para identificar el problema es el entorno familiar. Habrá que analizar las
relaciones de los padres con el hijo; las pautas educativas de los progenitores y las expectativas
que tienen respecto a sus propios hijos y la escuela.
Aspectos como el carácter del padre y de la madre, las relaciones con los hermanos, y las
experiencias vividas en la infancia pueden tener una influencia determinante en el
comportamiento del hijo en el aula.
Abordar todas estas variables es necesario si el orientador quiere hacer un buen diagnóstico
psicopedagógico.
UNIDAD # 2
2. BASES BIOLÓGICAS DE LA PSICOLOGÍA
Los procesos mentales los procesos conscientes e inconscientes, las emociones, voluntad, etc;
están estrechamente relacionados con los procesos de nuestro cuerpo, por ejemplo cuando
tenemos un problema nuestro organismo reacciona provocándonos una cefalea y esto a su vez
nos altera el estado de ánimo, por lo tanto lo corporal y lo psíquico son dos aspectos de una
misma unidad. Podemos decir que no pensamos solo con el cerebro, sino también con nuestras
glándulas, el estómago, el corazón, los pulmones.
Las glándulas endocrinas producen la química dl organismo por medio de ciertas hormonas que
son descargadas en el torrente sanguíneo, la sangre se encarga de llevar estas sustancias a
todos los órganos del cuerpo.

PSICOLOGÍA GENERAL
Es importantes considerar que las glándulas endocrinas y el sistema nervioso funcionan en

coordinación, con todo el organismo, todos los seres humanos desde el menso evolucionado
(ameba) hasta el más evolucionado (como el ser humano) reaccionan de una manera unificada e
integral.
GLÁNDULAS ENDÓCRINAS
Hay glándulas que vierten sus sustancias hacia el exterior del organismo (saliva, lágrimas,
sudor) a estas se las conoce como glándulas exocrinas, hay otras glándulas que vierten en la
sangre las sustancias que elaboran se la denomina glándulas de secreción endocrina o
glándulas endocrinas, las mismas que tienen relación directa con la conducta, la personalidad y
el crecimiento.
Las sustancias químicas de las glándulas endocrinas elaboran y vierten en la sangre se
denominan hormonas, esta palabra proviene del griego “excitar o mover”; de modo que el
trabajo de estas consiste en activar, inhibir o regular gran parte de las funciones fisiológicas del
organismo
Las principales glándulas endocrinas por las que se interesa la psicología son: Pituitaria,
Tiroides, Timo, Suprarrenales, Páncreas, Gónadas o Glándulas sexuales.
FUNCIÓN DE LAS GLANDULAS ENDÓCRINAS
 PITUITARIA: Ejerce el control sobre las demás glándulas y tiene mucho que ver con el
metabolismo del cuerpo humano, además está directamente relacionada con el
crecimiento físico de la persona.
 TIROIDES: La hormona que produce esta glándula se denomina tiroxina y está
relacionada con el metabolismo, nerviosismo, vivacidad y energía de la persona, cuando
hay hiperactividad de esta glándula la persona se vuelve nerviosa, irritable, inquieta, no
puede dormir y adelgaza constantemente.
 El Hipotiroidismo hace que el individuo tienda a engordar, que sus músculos y cerebro
parezcan inertes y que sus pensamientos sean lentos.
 SUPRARRENALES: están dos glándulas pequeñas se encuentran colocadas encima de
los riñones, cada una elabora una hormona específica, la una se denomina adrenalina y
la otra cortisona. La adrenalina se descarga en la sangre frente a una emoción fuerte
(amor, odio, pánico) la cortisona tiene que ver con el aparecimiento de los caracteres
sexuales secundarios, cuando hay exceso de esta hormona se exaltan las
características masculinas tanto en el hombre como la mujer.
 GLÁNDULAS SEXUALES O GÓNODAS: las glándulas sexuales, testículos en el
hombre y ovarios en la mujer, a más de las funciones de reproducción sirven para dar
los caracteres sexuales secundarios, es decir los aspectos que diferencian al hombre de
la mujer.
BASES BIOLÓGICAS DEL SISTEMA NERVIOSO
EL SISTEMA NERVIOSO:
 Recibe estímulos

PSICOLOGÍA GENERAL
 Transforma estímulos en impulsos nerviosos y conduce estos impulsos a los centros

nerviosos.
 Lleva órdenes impartidas por los centros nerviosos y ejecutan acciones (terminales
nerviosos de los músculos y las glándulas)
LA NEURONA: Es la unidad biológica del sistema nervioso, se calcula que nuestro cuerpo posee
aproximadamente 12 billones de neuronas, la mayor parte se encuentran ene le cerebro.
CARACTERÍSTICAS: Son de aspecto variable, sin embargo, todas tienen un aparte central
llamada cuerpo, un gran número de filamentos llamados dendritas y una terminal llamado axón o
eje.
ARCO REFLEJO : Son las reacciones automáticas y simple a un estímulo, consiste en la
estimulación de un nervio sensitivo (aferente) ; a través de un órgano de los sentidos p receptor ,
seguida de la transmisión del estímulo por lo general a través de un centro nervioso, a un nervio
motor (eferente)
El sistema de neuronas coordinadas funciona de manera que diferentes tipos de estímulos
pueden dar lugar al mismo resultado: por ejemplo el estímulo producido por la visión de la
comida y el originado por su olor , viajan por vías aferentes distintas , pero ambos confluyen en
una vía final común que estimula la secreción por parte de las glándulas salivares., la vía final
común también se activa a través de tractos nerviosos relacionados con ella por un estímulo que
no esté conectado con la respuesta, fisiólogo Iván Pavlov dio a este tipo de reflejo el nombre de
condicionado.
En 1904 Pavlov, descubrió que haciendo sonar una campanilla cada vez que un perro iba a
recibir alimento le producía la salivación por reflejo, que persistía aunque no se proporcionara
comida al animal, algunos fisiólogos y psicólogos consideran que la creación de este tipo de
reflejos constituye una base importante para muchos tipos de comportamiento, tanto voluntario
como involuntario.
PROCESOS SENSORIALES
LA SENSACIÓN: Es el reflejo de cualidades de los objetos y fenómenos del mundo material que
actúan directamente sobre los órganos de los sentidos.
ÓRGANO SENSORIO: o a veces llamado receptor es una parte especializada del cuerpo que es
selectivamente sensible a ciertos tipos de cambios en su medio ambiente y no de otros, el ojo
por ejemplo es el receptor de sensaciones de ondas luminosas pero no es sensible a estímulos
sensorios.
ESTÍMULO: es cualquier clase de cambio mecánico, físico o químico que afecta a un órgano
sensorio, la característica más importante es elemento cambio, por ejemplo utilizan
continuamente este principio: el profesor , el periodista , el ingeniero .
El REFLEJO: El comportamiento provocado por un estímulo tiene, en sicología el nombre de
Reflejo, en efecto todo reflejo humano es precedido por un estímulo.

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EL SENTIDO DE LA VISTA
La vista es la más complicada de nuestras funciones sensorias, los ojos son los órganos del
sentido de la vista, por la forma en que actúan se les compara generalmente con una cámara
fotográfica.
¿Cómo vemos? La retina tiene 2 clases de celular receptoras: conos y bastoncillos llamados así
por su configuración. Los conos concentrados en el centro de la retina y los bastoncillos sobre su
margen superior, la proporción entre conos y bastoncillos decrece según se alejan del centro de
la retina y se acercan a su borde exterior, en
el mismo centro de la retina hay una depresión llamada FÓVEA, es el punto de mayor
concentración de las células cónicas y por tanto la región de visión más clara a la luz del día.
DALTONISMO: Incapacidad para distinguir colores que padecen algunas personas se llama
daltonismo, el conocimiento de las funciones relativas de conos y bastoncillos explica
parcialmente este fenómeno.
Tres de cada cien personas no pueden percibir las cualidades de color rojo y verde, ven
solamente cinco colores distintos: amarillos, azul, negro , blanco y gris , todo los objetos rojos y
verdes les aparecen como tonalidades de gris . Muchos otros individuos informan variaciones de
daltonismo aparte del patrón rojo –verde. Se cree que todos estos casos de daltonismo se deben
a algún defecto de la fóvea de la retina, donde los conos tiene su mayor concentración
ACTIVIDAD PARA REFORZAR ( BUSCAR CASO Y TRABAJAR DE FORMA GRUPAL )

EL SENTIDO DEL OIDO
El sentido auditivo tiene en varios aspectos en común con el visual, conjuntamente la vista y el
oído son los mecanismos principales que nos proporcionan experiencias del exterior; ambos son

PSICOLOGÍA GENERAL
motivados por movimientos de ondas en la atmósfera, así se habla de ondas luminosas y de

ondas sonoras.
¿COMO OÍMOS?
Oímos cuando un sonido actúa como estímulo del sentido auditivo, el sonido consiste en ondas
alternas de condensación y refracción en forma de vibraciones en el aire, esto es lo que se llama
ondas sonoras.
En estructura y en funcionamiento el oído es un órgano altamente complejo; el oído consta de
tres partes principales:
 OIDO EXTERNO: actúa como un cuerno que capta las ondas sonoras.
 OIDO MEDIO: actúa como especie de transformador de sonido, está lleno de aire y
conectado a la garganta por la trompa de Eustaquio, esta se abre al tragar, sirve de esta
manera para igualar la presión del aire en el odio medio con la presión atmosférica
exterior.
 OIDO INTERNO: contiene los receptores sensorios, se conecta con el oído medio por
una ventana de forma ovalada dentro de la cual encaja el estribo, el oído interior está
lleno de fluidos linfáticos y contiene una pequeña estructura altamente importante
llamada caracol, encima del caracol se encuentra el canal o conducto semicircular que
no tiene función auditiva pero que tiene relación con el sentido del equilibrio, dentro del
caracol esta una sección llamad aparato de Corti que contiene minúsculas células
fundamentales de los receptores auditivos y como similares a los bastoncillos y conos de
la visión
Las ondas sonoras golpean la membrana timpánica o tímpano, detrás del tímpano está el oído
medio que contiene tres pequeños huesecillos.
¿LO QUE OÍMOS?

¿Que oímos largo de onda o sonidos? Podemos contestar sonidos, sabemos que el oído tiene la
función especial de organizar las vibraciones aéreas en cuadros sonoros integrales.
GAMA AUDITIVA: el oído responde a ondas sonoras con una frecuencia de vibración de 25 a
20,000 vibraciones por segundo, en cambio el de los animales responde a sonidos de más de
20,000 por segundo, que no son usualmente audibles al oído.
LA EDAD Y PERDIDA DEL OIDO : mediante experimentos realizados de personas entre 20 y
70 años de edad , el Dr J Crowe comprobó que las personas escuchaban igualmente bien los
tonos más bajos, con una frecuencia de menos de 1000 vibraciones por segundo, encontró que
PSICOLOGÍA GENERAL
por lo general la agudeza auditiva decrecía en las frecuencias más altas – superiores a 8.000
vibraciones por segundo según aumentaba la edad de las personas examinadas, el limite mayor
en individuos entre 20 y 40 años de edad resulto ser cerca de la frecuencia de 16,000; entre 40 y
80 años de edad la frecuencia 10,000 y mayores de 60 la frecuencia de 8,000; llegó a la
conclusión de que el natural decrecimiento de la capacidad auditiva con el avance de los años se
debe a la pérdida de energía muscular del músculo timpánico.
EL GUSTO Y EL OLFATO: En los seres humanos, la boca es parte integral de la digestión , el
habla y la respiración , la comida entra en la boca y es triturada por los dientes (digestión
mecánica) y por las enzimas secretadas por las tres glándulas salivares; junto con la lengua y la
cavidad nasal , la boca modifica las ondas sonoras que se originan en la laringe para producir los
sonidos del habla , el aire se inhala y se exhala a través de la cavidad oral y de la cavidad nasal.
SENSACIONES GUSTATIVAS BÁSICAS: Cinco son las sensaciones gustativas básicas que
puede distinguirse solamente por el gusto: dulzor, agrura, amargor y salobridad, además del
gusto de sustancias metálicas.
En diferentes partes de la lengua hay cierta especialización en la percepción de estos gustos, las
células receptoras del dulzor están concentradas cerca de la punta de la lengua, la sensibilidad
de agrura ocurre a lo largo de los lados de la lengua, la salobridad parece ser uniforme en toda la
lengua, mientras que la sensibilidad de la amargura está en la parte posterior.
EL OLFATO
Es también un sentido químico, entra en actividad cuando las partículas gaseosas de una
sustancia llegan a los fluidos nasales, los receptores de los olores son células en forma de hueso
empotradas en tejidos olfatorios que están conectados con el nervio olfatorio.
Los terminales del nervio olfatorio están en lo alto de los canales y no en el conducto por donde
se respira y expira el aire, situados en tal forma, hacen necesario que olfateemos vigorosamente
cuando queremos tener un buen ingreso de las partículas gaseosas de olores tenues.
CLASIFICACIÓN DE OLORES: Al igual que el sentido del gusto , la experimentación ha
permitido identificar un grupo de sensaciones odoríferas básicas:
 AROMATICAS: clavos, anís
PSICOLOGÍA GENERAL
 FLORALES: violetas, rosas

 FRUTALES: cáscaras de naranja.
 RESINOSAS: pinos, brea.
 CAMUSQUINAS: alquitrán quemado.
 PÚTRIDAS: carne o pescado descompuestos.
MEZCLA DE REFLEJOS SENSORIOS: La combinación del gusto y el olfato da como resultado
el SABOR, probablemente este es el resultado de los dos tipos de procesos, siendo sensibles a
estímulos químicos similares.
SENTIDOS TÁCTILES: en la piel distinguimos cuatro sensaciones distintas: tacto opresión;
dolor, frio y calor, se cree que para cada tipo de sensación cutánea o de la piel , hay
terminaciones nerviosas especiales que reaccionan ante tipos específicos de estímulos, por
ejemplo el calor de la piel pone en actividad terminales nerviosas diferentes de las terminaciones
nerviosas que responden a presiones táctiles, el recorrido sensorio de los impulsos de dolor ,
presión y temperatura siguen rutas separadas a través de la médula espinal , en su marcha
hacia el cerebro.
REALIZAR UNA ACTIVIADAD PARECIDA AL EJEMPLO QUE SE PRESENTA A
CONTINUACIÓN
Por ejemplo, ante una taza de café recién hecho, antes de que demos el primer sorbo, las
moléculas volátiles olorosas se cuelan en la nariz, llegan hasta la pituitaria, recubierta de una
especie de alfombra de células receptoras que fijan esas moléculas y envían señales eléctricas
al cerebro con la información. Primero llegan al bulbo olfativo, que percibe el olor aunque no lo
identifica; luego pasan por el sistema límbico, donde se desencadenan las emociones. Y, por
último, arriban al córtex cerebral y al hipotálamo, donde se comparan con la información que el
cerebro guarda en la memoria para poder identificar aquello que olemos. Si se trata de algo
nuevo, el cerebro lo registra y clasifica de manera que si nos volvemos a topar con ese efluvio,
seamos capaces de reconocerlo. Y si es conocido, el cerebro lo asociará a un alimento: ¡café!
ZONAS SENSIBLES DE LA PIEL : Los labios y las extremidades de los dedos son más
sensibles al tacto y presión , las extremidades de los dedos son casi igualmente sensibles al
dolor ; las pantorrillas son relativamente insensibles al frio; ocasionalmente también se habla de
personas que son insensibles al frio , calor o presión , se cree que esto se debe posiblemente a
lesiones en la región especifica del cerebro en lo alto de la cabeza , que recibe los mensajes de
los nervios conductores de las sensaciones.
SENSACIONES DE DOLOR: Las terminales nerviosas de los receptores especializados en dolor
están localizadas profundamente en los tejidos de la piel, para causar dolor con un pinchazo o
una cortadura, el estímulo tiene que traspasar la capa general protectora de la piel.
Temperaturas extremas de calor o de frío que penetran la piel registran también sensaciones de
dolor, esto explica como enfermedades de órganos internos, como cáncer y tuberculosis pueden
hacer tan grandes progresos antes de que se haga sentir.
SENTIDO DEL EQUILIBRIO: Cuando comienza a caerse y repone a tiempo lo más probable es
que se exclame ¡por poco pierdo el equilibrio¡ la capacidad normal para mantener un aposición

PSICOLOGÍA GENERAL
erecta y el sentido del equilibrio están gobernados por un delicado mecanismo sensorio llamado
Canales semicirculares, estos son tres con un diámetro igual poco o más o menos a la cabeza
de un alfiler, están curvados como rosquillas y dispuestos en tres planos perpendiculares que
corresponden a la parte posterior , el lado y tope de la cabeza , están llenos de un líquido
linfático y contiene terminaciones fibrosas conectadas con terminales nerviosas como las que se
encuentran en el caracol., se cree que los movimientos de la cabeza ponen en movimiento los
fluidos , estimulan las células fibrosas y registran así una sensación de cambios de posición.
El estímulo excesivo de los canales semicirculares causa mareos y perdida de equilibrio, los
síntomas de mareo o vértigo pueden con frecuencia deberse a alguna perturbación en los
canales semicirculares.
TRABAJO EN GRUPO
Buscar información sobre los casos descritos a continuación
Trabajar en grupo para su análisis.
Presentar informe
Estudio de caso: Atrapado en el tiempo
Un estudiante británico de 23 años asegura vivir en una reminiscencia constante y exponencial
que se ha tornado una pesadilla en los últimos años. El hombre, que la prensa británica
llama "Estudiante Groundhog Day", ha sufrido de ataques de ansiedad graves (que lo llevaron a
sufrir, incluso, enfermedad psicógena masiva) y fue puesto en examinación para descartar la
posibilidad de que se tratara de una alteración de la actividad eléctrica cerebral conocida como
epilepsia del lóbulo temporal, un error en la percepción sensorial cuyo efecto principal es la
alucinación o espejismo de emociones y recuerdos en los que se tiene la fuerte seguridad de
haberse vivido antes.
Estudio de caso.: Bruce, Brenda y David : El caso de David Reimer: uno de los casos más
escandalosos de la historia de la Psicología, ¿Quién fue David Reimer? En el artículo de hoy
vamos a recordar uno de los casos más terribles de la historia de la Psicología. En un breve
coloquio con varios profesionales, a la cuestión de cuál era el experimento psicológico más
despiadado que han conocido, la mayoría sacó a colación el caso de David Reimer.
SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN
 SENSACIÓN: Es el acto de recepción de un estímulo por un órgano sensorio
 PERCEPCIÓN: Es el acto de interpretación de un estímulo, recibido por el cerebro por
medio de uno o más mecanismos sensorios.
PSICOLOGÍA GENERAL
COMO PERCIBIMOS: DE ORDINARIO no nos damos cuenta de los procesos que determinan
nuestras percepciones, sean de vista , el oído o tacto raramente nos detenemos a analizar las
sensaciones que recibimos y la base de nuestras interpretaciones, solamente sabemos que
vemos, oímos y respondemos a situaciones en su literal significado , estamos acostumbrados a
organizar cosas en nuestra mente en una forma , una configuración , una melodía o una escena
que integra una sola unidad de significado.
PERCEPCIÓN Y LA NATURALEZA DEL ESTÍMULO: Estamos propensos a organizar estímulos
siguiendo el curso de ciertas tendencias naturales que pueden muy bien estar relacionadas con
una función organizadora y agrupadora del cerebro.
Estas normas tendenciales han sido descriptivamente clasificadas para facilitar su estudio como:
 SIMILTUD: Es más probable que objetos de la misma forma, tamaño o cualidad sean
vistos como grupo o conjunto que como elementos disimiles.
xxxxxxxxxxooooooooooooooxxxxxxxxxxxxxxxxooooooooooooooooooxxxxxxxx
xxxxxxxxxxooooooooooooooxxxxxxxxxxxxxxxxooooooooooooooooooxxxxxxxx
 PROXIMIDAD: En nuestras percepciones tendemos a agrupar cosas u objetos que

están muy próximos los unos a los otros.
 CONTINUIDAD: Al mirar el siguiente diseño vemos los puntos como líneas rectas y no
como puntos separados , más aun si los puntos se agrupan como dos líneas
perpendiculares más bien que como cuatro líneas cortas unidas en un punto central
común.
A esto es a lo que se llama el factor de continuidad e ilustra, nuestra oposición natural a quebrar
la corriente continúa de una línea, modelo o diseño en nuestra disposición perceptiva.
 TOTALIDAD: Si miramos las formas geométricas de la figura veremos cómo triangulo,

cuadrado, etc. aunque no están completas, existe una fuerte inclinación a percibirlas
como unidades enteras, a este se llama el fenómeno de totalidad o encierro en
percepción.
PSICOLOGÍA GENERAL
PERCEPCIÓN Y EL FONDO DE ESCENARIO DEL ESTIMULO

FLUCTUACIONES DE PERCEPCIÓN: Se ha observado que en algunas situaciones de fondo o
escenario de un estímulo no son definidas, en tales casos experimentamos el fenómeno de
percepciones cambiantes, este fenómeno tiene mejor demostración con lo que la sicología llama
relación entre figura y terreno.
ILUSIONES
El término ilusión tiene su origen en el latín illusĭo. Se trata de un concepto o una imagen
que surge por la imaginación o a través de un engaño de los sentidos, pero que no tiene
verdadera realidad.
DE Longitud: Ilusión geométrica de Muller-Lyer (psicólogo alemán -1857-1916-, presentó
la ilusión en 1889: ¿Cuál de las dos líneas es mayor? Ciertamente son iguales. Uno de
los segmentos parece más grande que otro debido a que las líneas de los límites de uno
van hacia dentro, por lo que parece más pequeño frente al que las tiene hacia afuera. El
tamaño del objeto resulta influido por la relación que guarda con el resto de los
elementos del conjunto.
ILUSIÓN DE AREA: en la figura que sigue el circulo interior de aparecer más grande que
el circulo anterior.

PSICOLOGÍA GENERAL
ILUSIÓN DE TORCIMEINTO: aun que parecen curvadas, todas las líneas verticales de
la figura son rectas y paralelas.
FUNCIONES MENTALES
ATENCIÓN
Es una función en virtud de la cual UN ESTÍMULO O UN OBJETO SE SITÚA EN EL FOCO de la
conciencia, distinguiéndose con precisión del resto, por desplazamiento, por atenuación o por
inhibición de estímulos irrelevantes. A los fines prácticos la dividiremos en:
 Atención espontánea: Es la solicitada por valores intrínsecos del estímulo en relación
con las necesidades o intereses del organismo
 Atención voluntaria: Aquí media una decisión del sujeto para movilizarla, focalizarla y
mantener la atención.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN.
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la atención dada
la diversidad de criterios, la mayoría de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una
descripción o nos hablan de sus características
La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de la misma,
las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos
haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada
uno de los objetos.
La Distribución de la atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la
información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al
mismo tiempo a más de un evento.
La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar
al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta
manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización
o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención
La Estabilidad de la atención: Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma
durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas
PSICOLOGÍA GENERAL
Oscilamiento de la atención: Son periodos involuntarios de segundos a los que está sujeta la
atención y que pueden ser causadas por el cansancio
CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN.
Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atención. No obstante,
podemos rescatar los siguientes:
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
 Mecanismos implicados
 Selectiva, Dividida, Sostenida
 Grado de control voluntario
 Involuntaria, Voluntaria
Objeto al que va dirigido la atención
 Externa, Interna
 Modalidad sensorial implicada
 Visual, Auditiva
 Amplitud e intensidad.
 Global, Selectiva
 Amplitud y control que se ejerce
1.3.2.- GRADO DE CONTROL
a- Atención involuntaria. - La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un
estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la
repetición o monotonía.
b- Atención Voluntaria. - La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del
lenguaje y las exigencias escolares.
LA ATENCIÓN Y SU RELACIÓN CON OTROS PROCESOS.
La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto e interactivo
de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la atención
no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos psicológicos a
través de los cuales se hace notar.
ATENCIÓN, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.
Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y finalmente detiene
una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del
comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotéticas que son los motivos
Rosselló (1998) señala que atención, motivación y emoción se encuentran relacionados desde
el punto de vista neurobiológico. El Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) que activa el
mecanismo atencional, establece estrechas relaciones neuroanatomías con el Hipotálamo, que
es el centro motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar

PSICOLOGÍA GENERAL
integrada en el sistema límbico. Además el SARA es también responsable de procesos

motivacionales y emocionales por la implicación de vías catecolaminérgicas en los tres procesos.
MEMORIA
La memoria, proceso por medio del cual las personas codifican, almacenan y
recuperan información. Facultad de recordar lo pasado. Codificación proceso en el que la
información se registra inicialmente de tal manera que la memoria pueda utilizarla
(prestamos atención - registramos). Permitiendo así almacenar conocimientos, experiencias,
habilidades y recordarlas cuando sea necesario
Almacenamiento, es el mantenimiento de material guardado en el sistema de memoria, si el
material no se almacena en forma adecuada, no podrá ser recuperada más tarde. Sistemas
de almacenamiento de la memoria; son las etapas en las que se puede guardar información, y
son las siguientes:
1) memoria sensorial; es el almacenamiento inicial y momentáneo de la información, dura solo

un instante. Son dos: ecoica; información auditiva. Icónica; información visual.
2) Memoria a corto plazo: es la información que dura entre quince (15) a veinte (20) minutos, se
almacena según lo significativo, también se llama memoria de trabajo. Solo almacenamos una
cantidad mínima de información.
3) memoria de largo plazo: se almacena la información en forma relativamente permanente,
aunque su recuperación pueda ser difícil en ciertas ocasiones. Memoria declarativa; es para
información objetiva y relativa.
Ejemplos; montar bicicleta, batear una pelota, y cocinar. Memoria semántica; es para
el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo. Se utiliza para la memoria de
la lógica y la deducción. Ejemplo de memoria de cultura general. Vamos a exponer algunos
ejercicios que ayudaran a estimulas la memoria:
 Jugar ajedrez.
 Recordar números telefónicos.
 Recordar cosas que ya se saben; en lo concerniente a este ejercicio es factible que cuando se
recuerdan cosas se agilizan el proceso mental, no solo una cosa específica sino todas en
general porque esto nos permite tener una memoria más rápido y por ende mejor pensamiento.
POSIBLES ALTERACIONES EN LA MEMORIA.

 HIPERMNESIA.: Supone un incremento anormal de la capacidad de memorizar. Entre
los distintos casos que existen, podemos citar:
Fenómenos obsesivos. Consiste en la imposibilidad de “quitarse algo de la cabeza”, dándole
vueltas de forma insistente, rememorando una y otra vez algo, aunque no se desee.
Visiones panorámicas o actualización de la vida (Ej. Ante situaciones de riesgo vital o estados
hipnóticos)
 AMNESIAS: Supone cualquier trastorno que impide de forma total o parcial memorizar
una información o un periodo de vida del individuo, ya sea a la hora de registrar, de
retenerlo de evocar.

PSICOLOGÍA GENERAL
Casos de lesiones permanentes. (Ejemplos en la Unidad “Neuronas e información, bases de la

conducta”). Lesiones temporales, Golpes y caídas. (Ej. Accidentes de tráfico, laborales, etc.) que
pueden causar daños cerebrales múltiples. La terapia electro-convulsiva. Se utiliza a veces en el
tratamiento de la depresión. Tiene como efecto secundario la afectación o bloqueo de la
memoria. A veces, la pérdida de información se normaliza en unos días, aunque otras veces las
lagunas perduran en el tiempo.
 La enfermedad de Alzheimer.
Es una forma de demencia caracterizada por un deterioro gradual de la memoria y de la
personalidad, detectable por placas seniles y ovillos neurofibrilares en el cerebro. No se conoce
con exactitud la causa subyacente ni su cura y no forma parte del proceso normal de
envejecimiento. Cuando aparece en la madurez, es probable que se deba a una anomalía
genética, pero si aparece en la vejez es probable que su origen ya no sea genético, sino por
otras causas.
En la segunda fase: la confusión de los enfermos es mucho más generalizada y se advierten

deficiencias en la concentración y en la memoria a corto plazo de la persona. El habla se hace
incongruente y repetitiva, su vocabulario es más limitado, mezclan palabras con frecuencia. No
asimilan hechos nuevos, como una boda o un fallecimiento. Las reacciones se hacen violentas y
desmesuradas; experimentan miedos injustificados; caminan de un lado para otro; se levantan
durante la noche y preparan su maleta para volver a casa; pierden el equilibrio; sus movimientos
son lentos e imprecisos; están confundidos con la ropa o el baño y pueden perder la propia
conciencia de la enfermedad.
En la tercera fase, la pérdida de memoria es muy grave e incapacitante ya que no son capaces
de ocuparse de sus necesidades básicas diarias, no puede conducir ni viajar en autobús, porque
se pierde: debe ser vigilado las 24 horas. No reconocen a vecinos o amigos, pueden realizar
actividades peligrosas, como dejar una estufa
encendida, olvidarse de comer o no vestirse.

PSICOLOGÍA GENERAL
En la cuarta fase, los pacientes requieren recibir atención constante. No reconocen a sus seres
queridos, se vuelven irascibles o paranoicos, no comprenden una explicación, balbucean, repiten
palabras. Pueden llegar a postrarse en cama, entrando en una especie de estado vegetativo
SE TRABAJAR´S EN GRUPO, CADA GRUPOPRESENTARA UN CASO (VIDEO DEL TEMA )
La demencia multi-infarto. Se caracteriza por una pérdida del funcionamiento intelectual a

consecuencia de infartos repetidos u obstrucciones temporales de los vasos sanguíneos que
impiden que llegue suficiente sangre al cerebro. En el gráfico vemos cómo el infarto supone una
bajada brusca de capacidades, pero que, poco a poco, se van recuperando en parte. Si se
controlan los factores clave para evitar nuevos infartos, estamos ante una enfermedad puntual
que no tiene por qué degenerar necesariamente en demencia. Si, por el contrario, se repiten los
infartos, a lo largo de los años, la recuperación será cada vez más difícil hasta que, al final, el
comportamiento de la persona no se puede distinguir del de un enfermo de Alzheimer. Sólo se
diferencian al hacer la autopsia y ver las diferencias en el estado de los tejidos cerebrales.
Por los EFECTOS DE LA INGESTA DE SUSTANCIAS TÓXICAS. Realizamos aquí un breve

apunte de los riesgos que ciertas drogas pueden causar en nuestro organismo.
Nicotina: La adicción conocida como “Síndrome del fumador” conlleva problemas
respiratorios y cardiovasculares que pueden dar lugar a infartos o derrames cerebrales.
Ejemplo: La enfermedad de Buerger afecta a los vasos sanguíneos, que se estrechan cada vez
que la nicotina entra en el torrente sanguíneo. Produce gangrena, lo cual degenera en la
amputación de miembros.
Además del efecto directo en la persona que fuma, son especialmente terribles los efectos que
se pueden dar en los hijos de madres fumadoras, ya que impiden que llegue suficiente oxígeno
al torrente sanguíneo de sus fetos, con las consecuencias que ya conocemos para el desarrollo
de los tejidos nerviosos. Efectos del tabaco son, entre
otros, bajo peso al nacer, aumento del número de nacimientos prematuros por la menor
capacidad de las defensas del bebé y, en general, pueden quedar debilitados todos los sistemas
de su organismo.
Alcohol. En dosis bajas puede facilitar la interacción social, pero su abuso ataca todos
los tejidos del organismo y produce lesiones cerebrales extensas. Un abuso prolongado
del alcohol y una deficiente alimentación, puede desembocar en una sintomatología
múltiple con especial afectación de la memoria, enfermedad que se conoce como “
Síndrome de Korsakoff
Marihuana: puede provocar alteraciones en la memoria a corto plazo, la productividad,
se arrastran palabras y no hay conversación con sentido. Se produce la llamada “risa
tonta”, necesidad de consumir dulces y somnolencia. La marihuana afecta a la
funcionalidad del lóbulo prefrontal: la inteligencia ejecutiva, es decir, la planificación del
presente y del futuro, la personalidad y la focalización de la atención.
Cocaína: produce insomnio, temblores, náuseas y conducta psicótica.
Drogas de diseño (Éxtasis): Según recientes estudios con animales experimentales,
cada pequeña dosis supone la muerte de grandes poblaciones de neuronas. Su
reincidencia conlleva un proceso degenerativo veloz.
TRASTORNOS PSICOLÓGICOS CON ALTERACIONES DE LA MEMORIA. (TRASTORNOS

DISOCIATIVOS).

PSICOLOGÍA GENERAL
 Amnesias disociativas. Hay incapacidad para recordar información personal importante

de naturaleza traumática o estresante. Aquí hablamos de que la situación emocional ha
ocasionado un bloqueo en el proceso de registro y codificación, o en el de recuperación,
y la persona no puede hacer consciente el hecho o dato.
 Trastorno de identidad disociativos, donde la persona vive con varias identidades a la
vez, alternándolas, de manera que cuando está con una no recuerda que existen las
otras.
 Fugas disociativas, donde la persona desaparece durante un tiempo sin recordar parte o
la totalidad de su pasado o su identidad.
Estudio de caso. El experimento prohibido
CASO GENIE] Resumen de la historia de Genie : Genie, una niña de 13 años, fue aislada
severamente por su padre del contacto humano y en definitiva del mundo que le rodeaba debido
a que él pensaba que padecía una discapacidad. Durante el aislamiento estuvo encerrada en
su habitación, obligada a sentarse en una silla con orinal, y su campo visual estaba limitado por
las cuatro paredes de su cuarto. Por haber estado tanto tiempo atada a la “silla con orinal”, Genie
no tenía fuerza en las piernas, por lo que no podía correr, subir escaleras, agacharse, de hecho,
sólo podía andar y con mucha dificultad. También, como nunca había mirado a una distancia
mayor de tres metros, tenía grandes problemas para enfocar a mayores distancias, durante su
cautiverio tenía prohibido hablar o emitir sonidos. Su padre le golpeaba salvajemente y
únicamente fue alimentada con alimentos de bebes y huevos cocidos.
LENGUAJE
Es un proceso y un producto de la actividad de un sujeto que le permite comprender y producir
mensajes Uno de los principales conceptos clínicos neurológicos es que el asiento
anatomofuncional del lenguaje está en el hemisferio izquierdo en el 98%de los diestros y en el
70% de los zurdos
FUNCIONES DEL LENGUAJE: La palabra y el lenguaje poseen un contenido semántico, una
significación generalizada del objeto en tanto la palabra es un disonante del objeto. La palabra
nace en el trato inter- humano, el significado se expresa en la palabra al influir sobre el objeto.
TIPOS DE LENGUAJE:
 EL LENGUAJE DE LOS GESTOS Y SONIDOS: el gesto como indicador complementa el
lenguaje fonético y tiene un significado secundario de apoyo.
 EL LENGUAJE FONÉTICO ARTICULADOR: este coadyuva el desarrollo del
pensamiento, entre la palabra y el lenguaje fonético existe una relación más abstracta
que la relación del gesto.
El aparato de fonación consta de tres partes
 Lenguaje escrito
 Lenguaje hablado
 Lenguaje interno y externo

PSICOLOGÍA GENERAL
Surge de un proceso evolutivo que descansa en un conjunto de modificaciones morfológicas y

funcionales de la especie. Sirva como ejemplo el aparato fonatorio y respiratorio del ser humano.
La GRAMATICA estudia el lenguaje,
La SEMANTICA el significado de las palabras
Y la SINTAXISIS su combinación
En la práctica diaria, el médico general puede encontrarse ante cuatro situaciones de
alteraciones del lenguaje y habla: Pérdida o trastorno de la producción, comprensión, o ambas
cosas del lenguaje hablado o escrito, causada por lesiones encefálicas adquiridas
AFASIA: . Trastornos del habla y del lenguaje en caso de enfermedades que afectan las
funciones mentales superiores. Fundamentalmente
CONFUSION- DELIRIO- DEMENCIA: Defectos en la articulación, con funciones
mentales, comprensión y memoria de palabras normales. Este trastorno motor afecta la
musculatura de la articulación, ya sea por parálisis, rigidez o espasmos repetitivos.
DISARTRIAS- ANARTRIAS: Pérdida de la voz a causa de trastornos de la laringe o su
inervación
ORGANIZACIÓN DEL LENGUAJE
Uno de los principales conceptos clínicos neurológicos es que el asiento anatomofuncional
del lenguaje está en el hemisferio izquierdo en el 98% de los diestros y en el 70% de los
zurdos Investigaciones modernas con Resonancia magnética funcional han demostrado que
también en el lenguaje ordinario hay algunos componentes que son procesados en el
hemisferio derecho sobre todo el tono humoral y el tono afectivo.
1. EXPRESION VERBAL.
El paciente expone su LENGUAJE ESPONTÁNEAMENTE; el médico debe valorar el número de
palabras, el valor gramatical y semántico, la elaboración gramatical, la inflexión y la melodía. Se
puede pedir series como los días de la semana, repeticiones, denominación de objetos, etc.
2. COMPRENSION VERBAL.
Se evalúa a través de las llamadas "Pruebas de designación”, que consiste en señalar los
objetos designados por el explorador. Es clásica de la "Prueba de los tres papeles"
3. EXPLORACION DEL LENGUAJE ESCRITO
Se indica la copia de un texto o un diario, escritura al dictado de palabras ó frases
4. EXPLORACION DE LA COMPRENSION DE LA LECTURA:
El médico general debe constatar como ejecuta órdenes escritas y la explicación verbal
sobre una lectura determinada.
ALTERACIONES:

PSICOLOGÍA GENERAL
1. AFASIA TOTAL O GLOBAL: El paciente no habla, no entiende, y suele estar hemipléjico.

Se presenta en infartos del territorio de la cerebral media
2- AFASIA DE EXPRESION TIPO BROCCA: Grave afectación del lenguaje espontáneo,
pero conservada la comprensión
3- AFASIA NOMINATIVA: donde se destaca la dificultad para nominar los objetos. Por el tipo
de servicio asistencial donde tiene sede la cátedra, la vemos frecuentemente.
PRIMEROS NIVELES DEL LENGUAJE DEL NIÑO:
El niño aprende a hablar la lengua materna en el trato cotidiano y al emplear el lenguaje
en el proceso de la comunicación Desde que nace hasta más o menos, el final, del
primer mes, la única expresión que se oye del bebé es el llanto, que es la primera
manifestación sonora puramente mecánica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto
al tono, sea cual fuere la razón de su estado.
De tres a cuatro meses de edad: Al inicio del tercer mes el bebé produce vagidos,
sonidos guturales y vocálicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos
humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aquí la forma
característica del grito del bebé puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna
necesidad, tal como el grito de incomodidad.
DE TRES A CUATRO MESES DE EDAD : A esta edad ya distingue entre los sonidos:
/pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegría; sus manifestaciones
de placer las expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras
que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga".
De cinco a seis meses de edad: El balbuceo o primer intento de comunicación que
apareció alrededor de los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno
mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitación de
sonidos". Esto comienza en forma de autolimitaciones de los sonidos que el mismo niño
produce (reacción circular). Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro
niño produce.
De los siete a los ocho meses de edad: Hasta los 6 ó 7 meses el niño se encuentra
como "polarizado", vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo niño que inició el
contacto con el adulto mediante señales de llamada (gestos), cambia notablemente a
partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales,
"abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmación, basado en los logros que
obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los
elementos próximos a su entorno.
De los once a doce meses de edad: El niño de 11 meses cuenta en su repertorio
lingüístico con más de cinco palabras. En esta edad el niño emplea idénticas palabras
que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va
progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van
aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Estas simplificaciones del
lenguaje adulto que se observan en esta edad, según Stampe e Ingram (1976), se
deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la imperfección de
las percepciones auditivas del niño. Tales simplificaciones pueden consistir en:
• Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mamá,
dame bacín". • Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa"
PSICOLOGÍA GENERAL
PERCEPCIÓN Y APRENDIZAJE: Es la selección, la organización y categorización de los

estímulos captados por los órganos de los sentidos.
Es el primer paso en la Prueba de Realidad (descubrimiento e identificación de los estímulos

internos y externos). Los trastornos de percepción son defectos en la organización de los datos
sensoriales. El modo más común de que se produzca una alteración de la percepción es una
lesión en cualquiera de las estructuras nerviosas comprometidas con esta función.
Trastornos:
 Ilusión: consiste en la percepción equivocada o errónea de cualquier estimulo sensorial,
consiste en una transformación del objeto a percibir, falsificamos el estímulo que
desprende el objeto. Para que exista una ilusión tiene que haber siempre un objeto real.
No es por sí misma un síntoma psicopatológico. Consiste en una interpretación errónea
de un objeto sensorial.
 Alucinación: es un síntoma psicopatológico bastante grave. Consiste en la percepción de
algo que no existe y se considera como real, es decir, es una percepción sin objeto
siempre es patológico.
Clasificación
Visuales: falsa percepción visual, por ejemplo, objetos o personas que sólo él ve.
Auditivas: consiste en una falsa percepción auditiva, por ejemplo, silbidos, palabras
sueltas,...
Gustativas y olfativas, falsa percepción del gusto y del olfato. Algunos ejemplos son:
delirios de envenenamiento, la comida y todo lo que ingiere le sabe a veneno; delirios de
putrefacción, en el que la persona cree que se le pudre un órgano
PENSAMIENTO
Puede ser definido por el conjunto de procesos cognitivos que le permiten al organismo elaborar
la información percibida o almacenada en la memoria. Este ámbito ha implicado clásicamente el
estudio del razonamiento y la resolución de problemas.
El pensamiento es una estructura general del psiquismo humano, que consiste en enlazar
percepciones, representaciones, evocaciones y afectos para atribuirlos a una finalidad
determinada, este proceso psíquico puede estar estructurado de forma consciente o
inconsciente.
ETAPAS DEL PENSAMIENTO
1. DISCERNIMENTO: El sujeto percibía, luego los movimientos hechos. Después de
tantear y fallar varias pruebas el sujeto de pronto veía claro y llegaba a la solución
rápidamente, a este logro se llama discernimiento que es la primera etapa del
razonamiento.
Tanteo, Discernimiento y la experiencia: es la formación de conceptos abstractos por
medio de generalización y su modificación por medio de la diferenciación.

PSICOLOGÍA GENERAL
2. ABSTRACCIÓN: para poder formar conceptos es necesario abstraer, de la siguiente

manera es necesario poder notar las características comunes de objetos individuales
distintos, habiendo abstraído una característica común, se está en condiciones de
generalizar acerca de los objetos en cuestión.
Si además se distingue entre la clase de objetos con la característica en cuestión y que
los objetos que comparten otras características con los miembros de sus clases, se
habrá formado un concepto abstracto.
Análisis del razonamiento: está considerado por una serie de pasos:
 DISCORDANCIA: persona motivada encuentra un obstáculo.
 DIAGNOSIS: localiza el origen de su problema y considera su estructura.
 HIPÓTESIS: Hace una o más suposiciones, este campo es de la imaginación creativa.
 DEDUCCIÓN: trata de sacar una consecuencia de su suposición.
 VERIFICACIÓN: Compara la consecuencia con la realidad, este es el campo de
comprobación y experimento.
3. CREATIVIDAD : Proceso creativo en su totalidad , parece consistir en tres pasos :
preparación, incubación , e inspiración.
a) PREPARACIÓN: para un acto de pensamiento creativo puede ser voluntaria e
involuntaria, la preparación es un proceso durante el cual se aprenden los
hechos y se hacen observaciones.
b) INCUBACIÓN: Se llama así porque parece que la mente del pensador está
empollando algo.
c) INSPIRACIÓN: Es un reagrupamiento perceptivo súbito y gozoso del problema
que pone cierto discernimiento en su estructura esencial;
4. LÓGICA: obtener una hipótesis inspirada, se debe pasar nuevamente el proceso de

razonamiento, experiencia frecuente para poder atestiguar.
EL ANÁLISIS Y SÍNTESIS
ANÁLISIS: Es la división mental del todo en sus partes o la disgregación mental de algunas de
sus cualidades o aspectos aislados. , el análisis se hace cuando se percibe un objeto o
fenómeno, cuando se representa algo en forma de imagen y cuando el sujeto piensa en algo en
forma generalizada: POR EJEMPLO
 Descripción del color
 Forma y tamaño de las cosas
 Particularidades aisladas de la conducta
SINTESIS: Es la unificación, la reunión mental de las partes de los objetos o la combinación
mental de sus síntomas , cualidades y aspectos ., la síntesis puede tener lugar.
NATURALEZA DEL PENSAMENTO : La gente piensa no solamente con el cerebro sino con todo
el cuerpo, aunque el sistema nervioso tiene el papel estelar en el pensamiento por integrar todas
las demás partes del organismo, los órganos sensorios, músculos y glándulas desempeñan
también papeles importantes en el pensamiento. No habrá de sorprendernos en consecuencia
PSICOLOGÍA GENERAL
de comprobar que las leyes que gobiernan la memoria son idénticas a las que gobiernan la
formación de hábitos
ESTRUCTURA DEL RAZONAMIENTO: Las estructuras del pensamiento son: razonamiento,
conceptos y juicios.
Conceptos: Son ideas, son el reflejo de las cualidades generales y esenciales de los
objetos y fenómenos de la realidad, por ejemplo: sol, luz, belleza. Cuando los conceptos
se unen entre sí tenemos juicios.
Juicios: son las asociaciones de ideas o conceptos que pueden unirse de forma
afirmativa o negativa, es la enunciación de algo acerca de algo: por ejemplo: “la luz del
sol es de gran belleza” la unión de juicios da como resultado el razonamiento.
Razonamiento: es la asociación de juicios que funcionan como antecedentes de los
cuales se va obtener un consecuente, es la función intelectiva de pensamiento reflexivo
organizado, en el que se establecen concatenaciones con sus relaciones de
antecedentes y conclusiones, en el que intervienen complejos procesos de análisis y
síntesis: por ejemplo: la luz es provecha para el hombre.
PENSAMIENTO DE “TANTEO”
Generalmente, a menos que se vea impedida de actuar libremente, la persona que se enfrenta a
una tarea de aprendizaje comienza en forma de tanteo o ensayo, modificando sus reflejos hasta
dar con la secuencia adecuada de acciones correctas. La gente se muestra inclinada a probar,
fracasar y volver a probar en e caso de tareas extrañas como, por ejemplo:
 resolver un rompecabezas
 Deshacer un nudo
INTELIGENCIA
Es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada
situación La palabra inteligencia fue introducida por Cicerón para significar el concepto de
capacidad intelectual
TEORÍAS ACTUALES DE LA INTELIGENCIA
Inteligencia lingüística –verbal: Capacidad para usar las palabras de manera adecuada,
caracterizada por escritores y poetas.
Inteligencia lógica- matemática: Capacidad que permite resolver problemas de lógica y
matemática es fundamental para científicos y filósofos.
Inteligencia Musical: Capacidad relacionada con artes musicales, talento de músicos,
cantantes y bailarines
Inteligencia viso-espacial: Capacidad en aspectos como: color, línea, forma, figura y
espacio, esta inteligencia atañe a campos tan diversos como diseño, arquitectura,
ingeniería, escultura, cirugía o marina.
Inteligencia corporal –cenestésica: Capacidad de controlar y coordinar los movimientos
del cuerpo y expresar sentimientos con él, es talento de actores, mimos, bailarines.

PSICOLOGÍA GENERAL
Inteligencia intrapersonal: Está relacionada con las emociones y permite entenderse a sí

mismo, no está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia interpersonal o social: Capacidad para entender a las demás personas con
empatía, está relacionada con las emociones, es típica de los buenos vendedores,
políticos, profesores y terapeutas.
Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y observación
científica de la naturaleza, como la biología, geología o astronomía.
Inteligencia existencial: Capacidad para situarse a sí mismo con respeto al cosmos.
GUIAS PARA TRABAJAR EL CASO (COMO TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS EN NIÑOS)
http://testdeinteligencia.com.ar/tipos-de-inteligencia/
https://www.guiainfantil.com/educacion/inteligencia/inteligencias-multiples-en-ninos-las-distintas-
formas-de-aprender-en-la-infancia/
http://procomun.educalab.es/es/articulos/actividades-para-trabajar-las-inteligencias-multiples
La inteligencia consiste en pensar bien de tres formas diferentes, de manera creativa, analítica y
práctica, las tres se encuentran muy relacionadas:
 Analítica: se utiliza para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas.
 Creativa: es necesaria para formular buenos problemas y buenas ideas.
 Práctica: se aplica para usar las ideas de manera eficaz en la vida cotidiana
Las personas con inteligencia exitosa presentan las siguientes características:
 Se automotivan 
 Se concentran en sus objetivos  No tiene miedo de arriesgarse
 Tiene capacidad para aplazar con  No postergan
gratificación  Aceptan la crítica justa
 Aprenden a controlar sus impulsos  Son independientes
 Saben cuándo perseverar  Tratan de superar las dificultades
 Saben cómo sacar el máximo personales
partido de sus habilidades  No hace demasiadas cosas a la
 Traducen el pensamiento en acción vez, ni demasiado pocas
 Se orientan hacia el producto  Tiene nivel razonable de
 Completan la tarea y llegan hasta le autoconfianza
final  Equilibran el pensamiento analítico,
 Tiene iniciativas creativo y practico
TEORIAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL : Es la capacidad para reconocer sentimientos
en sí mismo y en otro, siendo hábil para manejarlos al trabajar con otros.
Principios de la inteligencia emocional
 Recepción: cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.
 Retención: capacidad de almacenar información.

PSICOLOGÍA GENERAL
 Análisis: función que incluye el reconocimiento de pautas y procesamiento de la

información.
 Emisión: cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento.
 Control: función requerida a la totalidad de las funciones mentales o físicas
El test de Terman al cual se denomina “escala de inteligencia de Stanford Binet”; formaba las
bases de uno de los test de inteligencia modernos usados habitualmente hoy en dia , se conoce
como test de CI Terman ; donde estable nuevas normas de inteligencia sobre la base de
pruebas hechas sobre diversos niños y adultos
La fórmula exacta para calcular el coeficiente de inteligencia es :
EDAD MENTAL
Coeficiente de inteligencia x 100
EDAD CRONOLÓGICA
NIVELES DE INTELIGENCIA: observemos en la siguiente tabla

CI DESCRIPCIÓN
0 -19 Idiota
20-49 Imbécil
50-69 Torpe
70-79 Inferior
80-89 Lerdo
90-109 Promedio
110- 119 Brillante
120 -129 Superior
130 – 139 Muy superior
140 – 179 Talentoso
180 – PARA ARRIBA Genio
A las personas cuyo CI, está por debajo de 70 se les llama mentalmente defectuosas o de mente
débil, sufren de amnesia o falta de mente muy diferente a demencia que quiere decir mente
perturbada. Idiotez es término legal y pedagógico que se aplica a los niveles más bajos de
debilidad mental, nunca hablan ni camina, no siente placer o dolor..
LOS INTELECTUALES TALENTOSOS: Los niños con un CI superior a 140 no se les debe
considerar como hecho consumado, ya se les debe considerar a sí mismo un gigante intelectual
en medio de un mundo de tamaño mediano.
1. DEFICIENTES: En psiquiatría se les conoce como oligofrénicos. Su CI está por debajo de 70. Existen
tres grupos o niveles:
-Idiotas: Su CI está entre 0 y 24. Raramente aprenden a hablar. Son incapaces incluso de
abrocharse el traje o los zapatos, y no pueden realizar los más sencillos procesos intelectuales.
-Imbéciles: Tienen un CI entre 25 y 49. Aprenden a hablar, pero su vocabulario es muy limitado.
Pueden vestirse por sí mismos y realizar tareas sencillas, pero tienen mucha dificultad para
adquirir conocimientos escolares elementales.

PSICOLOGÍA GENERAL
-Débiles mentales: Tienen un CI entre 50 y 69. Con mucho esfuerzo, pueden adquirir
conocimientos escolares.
2. CASOS LÍMITE: Se les conoce también como border-lines. Su CI oscila entre 70 y 79. A pesar de su
baja inteligencia, asimilan los conocimientos escolares elementales, pero fracasan en sus intentos de
aprobar cursos de enseñanza media.
3. NORMALES/MEDIOCRES: Son personas algo torpes y lentas que, aunque con dificultad, pueden
aprobar cursos de enseñanza media; en algunos casos, aunque a costa de mucho esfuerzo y retraso,
pueden acabar estudios superiores. Su CI está entre 80 y 89.
4. NORMALES/MEDIOS: Su CI está entre 90 y 109. Esta población corresponde aproximadamente al
50% de la población.
5. NORMALES SUPERIORES: Su CI está entre 110 y 119. La mayoría de los que acaban sus estudios
universitarios se incluyen en este grupo.
6. SUPERIORES: Su CI oscila entre 120 y 129. Es el nivel que suelen tener las personas que ejercen con
éxito profesiones intelectuales y que ocupan cargos directivos.
7. MUY SUPERIORES: Son personas con muy buenas capacidades intelectuales. Su CI se sitúa entre
130 y 139
-Superdotados: Inteligencia brillante. CI superior a 140.
EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: La pedagogía es la ciencia que estudia la educación
humana y elabora técnicas que faciliten el aprendizaje, los pedagogos muestran gran interes en
los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto
psicológicos y biológicos como socio-culturales, algunos de estos condicionantes son:
FACTORES HEREDITARIOS: el carácter humano no significa relación lineal ni que e
encuentre predeterminado, la combinación de genes ofrece multitud de posibilidades.
FACTORES BIOLÓGICOS: La migración de mayor densidad de neuronas
especializadas en almacenar conocimiento desde el tronco encefálico hacia la corteza
cerebral, crea conexiones sinápticas más entrelazadas en los primeros años de vida.
FACTORES AMBIENTALES: El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la
inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad
emocional, el medio socio-cultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un
individuo, el sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos
puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un
ambiente con pobreza de estímulos.
EDUCACIÓN: una educación esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para
desenvolverse.
MOTIVACIÓN: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su
familia o personas de su entorno.
HÁBITOS SALUDABLES: una dieta sana genera mejores condiciones para
desarrollarse, dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales; el
alcohol y drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.
ESTUDIO DE CASO ¿Qué es la Ley del Espejo? Solo conociendo y comprendiendo en
profundidad la Ley del Espejo ya elevas tu consciencia a otro nivel. Y si además la empiezas
a aplicar en tu día a día (como hago yo desde hace años), es una fuente de
autoconocimiento y sabiduría increíble. En concreto son 4 matices, que corresponden a las
siguientes situaciones: Los demás nos espejean algo nuestro que no queremos ver o
aceptar.

PSICOLOGÍA GENERAL
1. Lo que nos molesta de alguien nos espejea justo lo contrario de cómo somos.
2. Cuando queremos controlar o manipular al otro teniendo expectativas egoístas.
3. Cuando sin darnos cuenta estamos haciendo lo mismo a terceras personas.
Una historia de superación : A menudo el paciente tiene la creencia de que sus pensamientos
negativos pueden causar daños directos. En este caso la persona se ve obligada a realizar una
serie de rituales para contrarrestar estos pensamientos intrusivos y así “evitar una catástrofe o
desgracia”.
Caso real: A Carmen le asalta continuamente a su mente, la imagen de su marido

asociada a la palabra “muerte” y a un crespón negro. Para contrarrestar este
pensamiento tiene que rezar un determinado número de veces hasta que la imagen
desaparece de su pensamiento. En ocasiones puede llegar a estar de cuatro a seis
horas rezando sin parar. Si no realiza esta compulsión, piensa que su marido va a morir
por su culpa. Carmen tiene la “creencia” de que su pensamiento puede provocar una
consecuencia directa en la vida de su marido.
APTITUD: es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferencias
interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje.
HABILIDAD: es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado.
TALENTO: es el potencial que puede tener una persona en el desarrollo de un conjunto de
habilidades o competencias.
INTELIGENCIA Y APTITUDES
CAPACIDADES COMPETENCIALES REALACIONADO CON:
Razonamiento numérico La inteligencia lógica- matemática
Razonamiento lógico
Razonamiento abstracto
Inferencia
Razonamiento inductivo
Razonamiento deductivo
Capacidad de síntesis
Comprensión verbal y expresión escrita La inteligencia lingüística
Razonamiento espacial La inteligencia espacial
Razonamiento lógico- matemático
Capacidad de observación
Concentración mental La inteligencia emocional
Destreza manual y coordinación viso- La inteligencia corporal-cenestésica
manual
Habilidad corporal
Habilidad musical La inteligencia musical
Memoria
Inventiva-originalidad
Atención distribuida

PSICOLOGÍA GENERAL
LA CREATIVIDAD: Un acto creativo es aquel que es nuevo u original , con un fin determinado ,
que representa una solución única a un problema, la creación es denominada pensamiento
original , imaginación constructiva , pensamiento divergente , pensamiento creativo , es la
generación de nuevas ideas o conceptos o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos , que habitualmente producen soluciones originales. La persona creativa puede
diferenciarse de los demás en cuanto a los rasgos de su personalidad , hay desde luego muchas
excepciones , pero en general se ha comprado que el individuo creativo tiende a ser introvertido ,
necesita largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo para lo que el llama trivialidades
de la vida cotidiana y de relaciones sociales.
¿Que suelen tener en común las personas creativas?:
 Confianza de sí mismo,  Alta capacidad de asociación
Flexibilidad  Capacidad intuitiva
 Imaginación  Capacidad critica
 Fineza de percepción  Entusiasmo
 Soltura y libertad
MEDIDA DE LA CREATIVIDAD: Mediante los siguientes test
 Test de usos raros: Presenta un objeto y determina cuantos usos raros el sujeto puede
generar para él.
 Test de asociaciones remotas: presenta algunas palabras estímulos y determina si el
sujeto puede encontrar la asociación común para todas.
 Test de completamiento de dibujos: Presenta un estímulo parcial y pide al sujeto que
termine el dibujo.
En profundidad. La integración de los sentidos :
INTEGRACIÓN SENSORIAL: La integración sensorial humana es el procesamiento que realiza
el cerebro con toda la información que recibe a través de los sentidos. Dicho procesamiento
implica la filtración, clasificación, estructuración, coordinación y almacenaje de las sensaciones,
para extraer un significado de todo ello
y poder dar una respuesta adaptativa(Ayres,2006)
Es un proceso común a todos los seres vivos, pues incluso una planta debe dar una respuesta
adaptativa a su percepción de la luz solar para dirigir sus hojas hacia ella.
Sin embargo, aunque la integración sensorial de una planta dista muchísimo de la humana, ya
que no tiene cerebro y el número y la complejidad de las percepciones es incomparable, realiza
la misma labor de adaptación al entorno como medio de supervivencia.
Estudio de caso. El hombre que confundió a su mujer con un sombrero
“EL HOMBRE QUE CONFUNDIÓ A SU MUJER CON UN SOMBRERO” Cap.1: “El hombre que
confundió a su mujer con un sombrero” Empieza contando la historia de un gran músico, y
actualmente profesor de música, llamado Dr. P; este señor no sabía diferenciar muy bien las
caras, hablaba con los muebles. Pasados tres años se le detectó diabetes por lo cual tuvo que ir
al oftalmólogo, que le recomendó que visitase a un neurólogo porque los problemas venían de
las zonas visuales del cerebro. La primera visita al Dr. Sacks fue un tanto rara porque el Dr. P
no parecía tener nada en la vista, sólo veía algo raro en él y era que no veía las cosas en su
conjunto, sino que analizaba detalle por detalle, el Dr. Sacks abandonó un momento la sala para
hablar con la esposa del Dr. P y cuando regresó vio al Dr. P mirando por la ventana, lo
PSICOLOGÍA GENERAL
interesante era que él no veía muy bien pero por los sonidos sabía todo lo que estaba pasando
ahí fuera. Después de esto, el Dr. Sacks le hizo unas cuantas pruebas (para los reflejos, le
enseñó unas revistas…); tras hacer las pruebas descubrió que el Dr. P no veía muy bien por el
ojo izquierdo y sólo se guiaba por el oído; al final de la visita sucedió algo realmente interesante,
cuando el Dr. P fue a ponerse su sombrero, en vez de ello, cogió a su mujer e intentaba
ponérsela como si ella fuese el sombrero.
Al cabo de unos días, el Dr. Sacks fue a casa del Dr. P para ver como se desenvolvía; siguió
haciéndole unas cuantas pruebas, esta vez le enseñó unos cubos, la baraja, un libro de
caricaturas, el Dr. P reconocía todo por cualquier rasgo que caracterizaba a esa persona; más
tarde, puso una película sin sonido y el Dr. P no fue capaz ni de identificar el sexo de los
personajes. La siguiente prueba consistía en enseñarle unas fotos que él tenía colgadas por la
casa, sólo reconoció a Paúl (su hermano) porque tenía una mandíbula y unos dientes distintos a
los demás. Más tarde, le dio una flor roja y al Dr. P le costó mucho identificarla hasta que el Dr.
Sacks le dijo que la oliese y entonces ya dijo muy seguro que era una flor. La última prueba
consistía en enseñarle un guante, el Dr. P lo describió como una superficie plegada sobre sí
misma y que era un recipiente, pero en ningún momento sabía que era un guante. El Dr. P era
como una especie de ordenador, no reconocía las cosas visualmente, construía un mundo
mediante rasgos distintivos y relaciones esquemáticas. Después jugaron al ajedrez y el Dr. P
veía muy bien el tablero e incluso ganó al Dr. Sacks.
Se sentaron en la mesa para tomar café y galletas, el Dr. Sacks fue a la cocina con la esposa del
Dr. P para hablar con ella y le preguntó que como se vestía, comía…ella contestó que eso lo
tenía que hacer canturreando sino perdía el hilo, vio unos cuadros que había pintado el Dr. P y
se dio cuenta que conforme pasaba el tiempo los cuadros pasaban de ser naturalistas y realistas
a ser abstractos, geométricos y cubistas. Finalmente regresaron y el Dr. P le preguntó que qué
era lo que él tenía, y el Dr. Sacks se lo explicó. A la conclusión a la que llegó el Dr. Sacks era
que el Dr. P sólo vivía para la música, por eso tenía tan desarrollado el oído.
¿Cómo debemos mejorar la memoria? Mejorar la memoria : Siempre para tener una buena
capacidad intelectual y mantener la agudeza mental es muy importante en todos los momentos
de la vida, gozar de buena salud y vitalidad del cerebro. Pero la materia gris envejece, igual que
el resto del cuerpo, para ello presentamos 5 Formas Basadas en el Estilo de Vida para Mejorar
Su Memoria
1. Comer Bien. 4. Dormir Bien. ...

2. Hacer Ejercicio. ... 5. Practique Juegos para el
3. Deje las Multitareas. ... Cerebro. ...
EN PROFUNDIDAD: ¿PODEMOS RECORDARLO ABSOLUTAMENTE TODO?
La memoria eidética también se conoce con el nombre de memoria fotográfica en principio, se

cree que una parte importante de los niños nacen con un índice alto de memoria visual, pero con
el tiempo la van perdiendo. De todas formas, no hay que confundir a aquellas personas que
tienen gran capacidad de memoria con aquellos que tienen memoria eidética. Estos últimos
necesitan solo algunos segundos para memorizar gran cantidad de datos.
Memoria eidética y autismo: Llama poderosamente la atención el vínculo que existe entre la
memoria eidética y el autismo. Hay algunos casos en el mundo de personas autistas que han
PSICOLOGÍA GENERAL
desarrollado un nivel de memoria realmente asombroso. Uno de los casos más famosos es el de
Kim Peek. un estadounidense, que falleció en 2009, inspiró el personaje interpretado por Dustin
Hoffman en la película Rain Man. El Rain Man de la vida real podía mirar una página de un libro
y memorizarla para siempre, podía retener miles de obras literarias y cada una de ellas lograba
incorporarla a su memoria en apenas una hora cuando hasta una persona entrenada en lectura
veloz puede necesitar varias. Claro que esta gran capacidad de memorización de Peek
contrastaba con su autismo. Era una persona con muchas dificultades para comunicarse y para
hacer tareas cotidianas sencillas.
¿Se puede desarrollar la memoria eidética?: Ante la pregunta de si es posible desarrollar este
tipo de memoria hay que decir que la memoria puede ser entrenada hasta niveles altísimos. Pero
aquellos que tienen memoria eidética y pueden memorizar todo lo que mencionamos con tan
elevado detalle es porque tienen una predisposición natural a hacerlo. Hay que comprender que
forman parte de una minúscula porción de la población mundial.
Estudio de caso: La mujer que necesita un diario para poder recordar
Recordamos lo verdaderamente importante, lo que es capaz de emocionarnos, porque activa en

nosotros las regiones cerebrales y las hormonas que ayudarán a guardar ese recuerdo. Un sabio
mecanismo al que podemos ayudar si escuchamos a la neurociencia. A medida que nos
hacemos mayores, empezamos a temer el olvido. Cuando comenzamos a olvidar cosas
habituales, lo que más tememos es que eso sea el principio de una grave enfermedad, como el
alzhéimer. Pero, aunque todos estamos expuestos a padecer algún tipo de demencia, las
señales de olvido que aparecen tempranamente –antes, incluso, de los 50 años– no conducen
necesariamente a una enfermedad mental.
¿Por qué nuestro cerebro olvida datos y vivencias?: El olvido tiene muchas causas, no siempre
patológicas, y olvidar no siempre es malo. Prueba de ello es EL MENSAJE DE UN CUENTO DE
JORGE LUIS BORGES, Funes el memorioso, que relata la historia de un hombre con una
memoria prodigiosa, capaz de recordar todas las experiencias y acontecimientos de su vida
pasada, todas las personas que había conocido, todos los lugares que había visitado. Lejos de
ser una bendición, tal memoria era un infierno para Funes, pues interfería en su capacidad de
pensar y razonar, al hacer aflorar continuamente en su mente recuerdos múltiples e irrelevantes.
Por fortuna, el cerebro humano no es tan poderoso como el de Funes para almacenar recuerdos.
LA PERSONA
La persona es el centro de donde surgen los problemas que preocupan al mundo, la persona es
el objeto de la filosofía, ya que es la síntesis misteriosa de materia y espíritu, de tiempo y
eternidad , del yo y del no yo , de libertad y necesidad , sin la persona sencillamente no habría
filosofía.
Ordinariamente se dice que el ser humano es un compuesto de materia y espíritu, sin embargo,
la realidad es que la persona humana es una bi-unidad o una unidad plural, lo principal de la
unidad sicosomática, es el espíritu –la persona, el espíritu radica en el yo, y no es que el espíritu
y conciencia se identifiquen, sino que la conciencia es la vida del espíritu – la persona.
CONCEPTUACIÓN DE LA PERSONALIDAD

PSICOLOGÍA GENERAL
La personalidad es l cualidad abstracta resultante de un conjunto de factores no visibles, que son

inherentes al individuo y que son determinantes de los más específico de su identidad como
persona a la vez que de su comportamiento característico. Con sus componentes, es posible
discernir varias cuestiones
 Se trata de un componente estrictamente propio y distintivo de cada individuo humano.
 Es un elemento altamente integrado al individuo, que conserva sus rasgos
fundamentales a lo largo de su vida.
 No obstante, se mantiene en un estado permanente de evolución dinámica, abierto a su
constante desarrollo.
 A la vez tiene características inherentes al sujeto mismo, tiene una permanente
interacción con el mundo exterior, tanto en cuanto a la proyección del sujeto sobre este,
como en la influencia que ese mundo exterior y su propia peripecia vital ejercen sobre
aquella evolución constante.
DEFINCIONES DE PERSONALIDAD: No existe una definición universalmente aceptada de
personalidad, diversos autores han dado sus propias definiciones de personalidad:
 Gordon Allport; la personalidad es una organización dinámica del individuo de
aquellos sistemas psicofísicos que determinan sus ajustes peculiares en su medio.
 Herrera y Ramírez; la personalidad es la combinación de factores o rasgos
biológicos, físicos, psíquicos y sociales que hacen a cada hombre único e irrepetible
y que determinan su forma de ser pensar y actuar.
 Según el diccionario de la Real Academia de la lengua; personalidad es la diferencia
individual que constituye a cada persona y la distingue de la otra, conjunto de
características o cualidades originales que destacan en algunas personas.
 CONCEPCIONES DEL TÉRMINO PERSONALIDAD: EL TERMINO
PERSONALIDAD puede ser empleado en diversos sentidos:
En el sentido de su CUALIDAD ABSTRACTA EXTERNA; definitorio de su identidad y
comportamiento.
En referencia a su CONDICIÓN EXTERNA; que causa en otros en su relacionamiento
social.
En referencia a su CONDICIÓN MORAL; por el juicio general en referencia a su
comportamiento correcto, incorrecto, incluso delictivo.
Desde el ÁNGULO SICOLÓGICO; como la conciencia individual debe constituir un ser
en el cual ocurren las sensaciones, ideas, emociones.
En referencia a la FIRMEZA Y SOLIDEZ DEL CARÁCTER PROPIO; si alguien no tiene
personalidad para indicar sus opiniones, es variable en sus actitudes y modos de pensar
Al tratar de explicar lo que es personalidad, indicábamos que contiene elementos de origen
hereditario y ambiental, estos elementos o factores constitutivos son:
1. La composición orgánica
2. El temperamento
3. Carácter

PSICOLOGÍA GENERAL
1. LA COMPOSICIÓN ORGANICA: es el conjunto de características morfológicas,

fisiológicas y bioquímicas que caracterizan al individuo, esta es fundamentalmente
heredada, todo individuo recibe una base estructural, bioquímica , glandular , nerviosa,
muscular , ósea y sensorial que va a determinar a través del proceso de desarrollo su
composición orgánica.
2. EL TEMPERAMENTO: está conformado por aquellos modos de ser y de comportarse
que siendo procedentes de factores hereditarios se fundamentan en estructuras
constitucionales, es una expresión dinámica y afectiva emergente de los factores
constitutivos que resultan característicos del individuo.
TIPOS DE TEMPERAMENTO:
Se describen temperamentos asociados a la actividad digestiva, muscular o intelectual,
distinguiéndose según sea el desarrollo predominante de alguna de las siguientes capas:
 TEMPERAMENTO ENDORMORFO: Presenta un atendencia a la obesidad de
contextura blanda y redonda, tórax y abdomen prominentes; rostro ancho, cuello corto ,
brazos y músculos robustos, con manos y pies pequeños ; carácter tranquilo ,
personalidad amable disfruta de la compañía de amigos en torno a una mesa bien
servida.
 TEMPERAMENTO MESOMORFO: de complexión equilibrada , musculosa con
extremidades fuertes y alargadas , tórax bien formado , activo y emprendedor ,
desplegara su energía física en el deporte o en otras actividades de índole físico,
disfrutara de actividades querrá destacarse y ser líder.
 TEMPERAMENTO ECTOMORFO: de complexión decididamente alargada huesos
delgados y músculos no muy desarrollados, piernas largas, hombros caídos, vientre
hundido , tórax estrecho , piel delgada y pálida , no son afectos a grandes movimientos o
actividades , tienden a la introspección , aborrecen y tratan de eludir las dificultades.
https://www.youtube.com/watch?v=WzKFMuSQk04
LA INTELIGENCIA: es la capacidad para comprender situaciones abstractas y relacionar
elementos y como capacidad para adoptarse a situaciones nuevas aprovechando la experiencia
anterior, considerando los aspectos anteriores se puede llegar a la siguiente definición: la
inteligencia es la capacidad para adaptarse a situaciones nuevas con rapidez y resolver con éxito
los problemas en ella implícitos.
EL CARÁCTER: En su acepción sicológica paso a denominar el estilo de vida o el sello personal
que se pone de manifiesto en el comportamiento del individuo, en otros términos , carácter es el
conjunto de rasgos de personalidad , relativamente perdurables , que tienen importancia moral y
social, el carácter es un componente de la personalidad que se ve fuertemente influido por el
ambiente, la cultura, la educación, el entorno social y familiar, el núcleo de amistades o de
trabajo
LA IMPORTANCIA DEL CARÁCTER radica en que demuestra los valores que vive la persona, la
forma de tomar o llevar a cabo las decisiones, y de conducirse con sus semejantes.
PSICOLOGÍA GENERAL
TIPOLOGÍA: Una tipología es un ordenamiento y clasificación sistematizada de diversos

elementos correspondientes a una misma categoría, que por lo tanto participan de una cualidad
común pero tiene propiedades y en cierto modo características de forma que conforman
agrupamientos físicos.
La tipología de la personalidad trata de establecer una cantidad limitada de tipos en ls cuales
¿pueda, insertarse con el mayor ajustamiento posible, las características que presentan la
enorme variedad de personalidades individuales.
CRITERIOS PARA TIPIFICAR LAS PERSONALIDADES
1. Criterio de Hipócrates
2. Constitucionales ( basadas en lo físico )
3. Sicológicas ( basadas en lo psíquico )
4. Motivacionales ( basadas en la motivación social)
CRITERIO DE HIPÓCRATES: se atribuye a Hipócrates (contemporáneo de Sócrates) ; haber
realizado lo que puede considerarse como la más antigua de las tipologías de la personalidad
humana.
Hipócrates sostuvo que cuatro elementos (aire, tierra, agua y fuego)estaban contenidos en el
microcosmos del hombre , en forma de humores y que el predominio de algunos de ellos
determinaba el temperamento de cada individuo.
ELEMENTO PROPIEDADES HUMOR TEMPERAMENTO
AIRE CALIENTE Y HÚMEDO SANGRE SANGUINEO
TIERRA FRIO Y SECO BILIS NEGRA MELANCÓLICO
FUEGO CALIENTE Y SECO BILIS AMARILLA COLÉRICO
AGUA FRIO Y HÚMEDO FLEMA FLEMÁTICO
CONSTITUCIONALES:
Tipología de Krestschmer: Médico siquiatra alemán, en 1921 su estudio sobre la relación entre
constitución física y temperamento partiendo de enfermos que sufrían de esquizofrenia y sicosis,
vincula el aspecto físico y biológico con tres tipos morfológicos de características definidas en su
personalidad y que tienen indudable similitud con los tipos de temperamento analizados
anteriormente.
1. TIPO LEPTOSOMÁTICO: De aspecto físico delgado, de hombros estrechos, cuello
largo, rasgos faciales angulosos, con escasa capacidad afectiva, tendencia a la
irrealidad y a una vida mental imaginativa, tiene cierra propensión a vicios del tipo del
alcoholismo.
2. TIPO PÍCNICO: con importantes componentes horizontales en su aspecto físico,
estatura mediana, rostro ancho y delegado y blando, cuello corto, su personalidad es
sociable, propensos a rápido cambios de estado de ánimo, son personalidades de tipo
paranoide con cierta propensión a caer en sicosis maniaco-depresivas.

PSICOLOGÍA GENERAL
3. TIPO ATLÉTICO: SON DE ESTATURA MEDIANA A MAYOR, hombros fuertes y

espalda plana , tórax voluminoso, vientre plano y cuello relativamente grueso , son
personalidades estables , equilibradas y tranquilas a las vez lentas y tenaces en su
accionar , de buena inteligencia racional , con ideas definidas , expresividad mesurada ,
correcta y precisa , no son personalidades sin tendencias esquizoides , pero pueden
llegar a tener predisposición a la epilepsia
PROCESO DE FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD
DESCRIPCIÓN PRELIMINAR: La personalidad de cada individuo está compuesta por un
conjunto de elementos altamente integrados entre sí; que funcionan de manera coherente,
cumplen diferentes funciones en el comportamiento y en la intimidad de su conciencia, que en
definitiva dan por resultado una estructura que opera como una unidad específica que conforma
su personalidad. No es posible saber si en el momento de su nacimiento el individuo humano
porta algunos elementos que puedan considerarse configurativos de un componente de
personalidad. Cabe admitir que es posible que algunos componentes se encuentren contenidos
con la herencia.
La psiquiatría admite que ciertas conformaciones patológicas de la personalidad puedan tener
componentes hereditarios, aunque también pueden influir en ello componentes derivados del
desarrollo de la personalidad en convivencia con sus ascendientes.
INICIACIÓN Y DESARROLLO
1.NIÑEZ:
 EL DESARROLLO INTRAUTERINO: Sontag (1944 citado en Verny y Kelly, 1988)
plantea que las emociones maternas como el miedo, activan el sistema endocrino y el
sistema nervioso autónomo (SNA), los que responden generando neurohormonas que
inundan el torrente sanguíneo materno, alterando tanto su química corporal, como la de
su hijo no nacido. Estas alteraciones pueden provocar que el niño al nacer sea más
voluble emocionalmente hablando, ya que el exceso de neurohormonas maternas
afectaría especialmente el desarrollo del hipotálamo, que es el regulador emocional del
organismo. Así, los bebés que han sufrido estos desequilibrios al interior del útero,
tendrían una predisposición emocional y física a la ansiedad.
 EL NACIMIENTO: El recién nacido no se diferencia mucho de un feto, la diferencia está
en que ha logrado independencia en la respiración, por tanto no es posible hablar de
personalidad del recién nacido. Se consideran como manifestaciones iníciales de la
personalidad la conducta que manifiesta el recién nacido cuando deja de llorar y se
dispone a amamantar, o la aparición de la primera sonrisa, que ocurre a los dos meses
de nacido, por ser una muestra de la interacción con otra persona.
 Entre estos componentes potenciales generalmente para ostensibles en el momento del
nacimiento o en su primera época de vida, se encuentran sus capacidades intelectuales,
cuya evolución resulta más tempranamente ostensible cuando existen alteraciones del
tipo del autismo o el síndrome de Down.
2. MADUREZ: Generalmente se sitúa al final de la adolescencia en torno a los 21 y 25 años , en
que se completa la etapa educativa , en esta etapa se produce afianzamiento cultural
PSICOLOGÍA GENERAL
autodidáctico, se desarrollan gustos personales y actividades de autorrealización , se producen

integraciones en grupos sociales , de alguna manera refuerzan los rasgos de la personalidad o
eventualmente los modifican , aunque difícilmente de manera total. Entonces es un periodo de
relativa estabilidad y plenitud vital
3. SENECTUD: Desde el punto de vista fisiológico se producen ciertos cambios los sentidos
vitales pierden agudeza, el andar se hace dificultoso y lento, se pierde la memoria, en
sociedades tradicionales existe un aparcamiento, su jubilación. Viajar, ellos merecen respeto, se
les debe tener como consejeros, ya que pueden aportar a una larga experiencia vital.
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD: El trastorno de personalidad es una incapacidad
de la personalidad para enfrentarse a las dificultades de la vida.
Características del trastorno de personalidad:
 Provoca problemas de adaptación con resultados negativos

 Tiende a caer en círculos repetitivos con consecuencias negativas
 Es inestable ante las situaciones difíciles.
GRUPOS:
El grupo A incluye los TRASTORNOS PARANOIDES, ESQUIZOIDE Y ESQUIZOTÍPICO
DE la personalidad. Los sujetos con estos trastornos suelen parecer raros o excéntricos.
Muestran un patrón penetrante anormal de cognición (por ejemplo, sospecha y/o
lenguaje extraño) y de relación con los otros (aislamiento).
El grupo B incluye los TRASTORNOS ANTISOCIAL, LÍMITE, HISTRIÓNICO Y
NARCISISTA DE LA PERSONALIDAD. Los sujetos con estos trastornos suelen parecer
dramáticos, emotivos o inestables. Muestran un patrón penetrante de violación de las
normas sociales (por ejemplo, conducta criminal), comportamiento impulsivo, emotividad
excesiva y grandiosidad. Con frecuencia presenta acting-out (exteriorización de sus
rasgos) llevando a rabietas, comportamiento abusivo y arranques de rabia.
El grupo C incluye los TRASTORNOS POR EVITACIÓN, POR DEPENDENCIA Y
OBSESIVO-COMPULSIVO DE LA PERSONALIDAD. Los sujetos con estos trastornos
suelen parecer ansiosos o temerosos. Muestran un patrón penetrante de temores
anormales, incluyendo relaciones sociales, separación y necesidad de control.
Estudio de caso.:
 Caso clínico.: El trastorno de la personalidad antisocial en un hospital general:
http://www.enlinea.cij.gob.mx/Cursos/Hospitalizacion/pdf/CASOCLINICO.pdf
 Tom, el hombre que sufría trastorno antisocial :

Tom es un joven de veintiún años. El problema inmediato de este joven sereno era serio, aunque
no monumental. La familia y los defensores esperaban que se le descubriera algún trastorno
mental, y así poder librarlo de la cárcel por robo. Las evidencias de conducta desadaptada se
observaron desde su niñez. Parecía un chico fiable y valiente, pero nunca se podía contar con él
para realizar alguna tarea o para dar una explicación clara de alguna situación. Aunque tenía de

PSICOLOGÍA GENERAL
todo, le robaba ocasionalmente a su padre pollos para venderlos en los almacenes del centro de
la ciudad. También había robado piezas de plata de la cubertería de la familia.
En ocasiones, se pudieron recuperar las piezas por medio de quienes se las había comprado por
una miseria, o las había intercambiado por objetos que no parecían interesarle particularmente ni
tenían ningún valor para él.Tom andaba por ahí más o menos a la aventura, dando patadas a las
gallinas en los corrales vecinos, prendiendo fuego a una propiedad privada o haciendo pequeños
robos en la tienda de cigarrillos. Frecuentemente en las tiendas cargaba cosas a la cuenta de su
padre, robaba caramelos, puros, entre otras más.… Mentía tan a menudo y con tanta serenidad,
presentando tan ingeniosamente sus coartadas o rechazando simplemente toda responsabilidad
con una apariencia de inocencia tan convincente, que su carrera real se desestimó durante
muchos años.
A pesar que con frecuencia se juntaba con pequeños grupos o bandas, nunca se identificó con
los demás en una causa común durante mucho tiempo. A los catorce o quince años, cuando
había aprendido a conducir, empezó a robar autos con bastante regularidad. Después de haber
intentado vender un auto robado, su padre consultó a algunos expertos y en base a la teoría de
que podía tener una pasión por los automóviles, le compró uno como medida terapéutica.
En una ocasión, mientras conducía por las afueras, aparcó su coche intencionalmente y
dejándolo abandonado, robó otro de inferior calidad y lo dejó levemente dañado en las afueras
de un pueblo, algunos kilómetros alejado de la ciudad.
Mientras tanto, Tom continuaba utilizando el nombre de su padre para extender cheques de
pequeñas sumas y seguía robando dinero, carteras, libros u otros objetos. En ocasiones vendía
un perro o un ternero que pertenecía a otra persona de la comunidad, bajo el pretexto que era
suyo. Se le envió a una institución federal de un Estado alejado, donde ejecutaban un programa
de rehabilitación y asesoramiento. Pronto impresionó al personal de la institución con su actitud,
y en la forma en que trataba los errores que había cometido y los planes para un futuro diferente.
Encontró un trabajo en los muelles de un pueblo cercano. Al principio los demás empleados lo
encontraron enérgico, brillante y aparentemente entusiasta de su trabajo. Pero pronto surgieron
evidencias de una irresponsabilidad inexplicable que aumentaba día a día. El informe penal
indica que había sido arrestado y encarcelado en cinco o seis ocasiones. Se estima que se le
hubiera encarcelado o arrestado en distintas comisarías durante cortos o largos períodos de
detención en otras 150 ocasiones aproximadamente, si su familia no hubiera subsanado los
pequeños robos que había cometido, los daños, el pagado de multas, etc.
En ocasiones había sido arrestado por fomentar discusiones en puntos de reunión, provocar
peleas o por sus conductas perturbadoras altamente organizadas, hasta el punto de convertirse
en un enemigo público que se emborrachara hasta quedarse hundido en un estado de confusión
o estupefacción; exhibía conductas y actitudes poco sociales y desagradables, incluso cuando
tomaba unas pocas cervezas. La madre de Tom ha estado padeciendo mucha ansiedad y
angustia cada vez que se ausenta sin avisar. Después de darle un beso de despedida y decirle
que se iba a la ciudad a tomar una Coca Cola o a ver una película, podía no aparecer durante
días, o incluso durante un par de semanas.
Aparentemente este joven nunca ha establecido una relación íntima importante con otra persona.
A nivel sexual, ha sido irregularmente promiscuo bajo una amplia gama de circunstancias. Uno o
dos años antes se casó con una joven que había alcanzado bastante fama de prostituta, y como
una de las que cobraba menos. Previamente, había compartido su cuerpo durante una noche
PSICOLOGÍA GENERAL
(con un objetivo comercial) con algunos amigos o conocidos recientes entre los que se
encontraba él. Pronto dejó a su esposa y nunca mostró signos de vergüenza ni humillación por el
carácter de la joven con la que se había casado, ni ningún tipo de responsabilidad en relación
con ella. Este caso ilustra todas las características que requiere el diagnóstico de personalidad
antisocial.
CARACTERÍSTICAS DE ESTE TRASTORNO: Las características esenciales de este trastorno

incluyen antecedentes de trastornos de la conducta a nivel crónico. Este comportamiento
empieza antes de los 15 años y continúa durante la edad adulta. Desde el punto de vista de la
psicología anormal, las propiedades que definen las personalidades antisociales no son los actos
particulares que realizan (robar, asaltar un banco, etc.), sino la concepción tan arraigada que
tiene de la vida. Parece que siempre participan en un juego en el cual los demás individuos
existen como piezas que se pueden manipular y utilizar y, es la participación en este juego la que
lleva a la persona a tener problemas con la ley. En un aspecto más negativo, los individuos
pueden ser crueles, sádicos o violentos. Casi nunca demuestran ansiedad y no se sienten
culpables. El rasgo de la personalidad antisocial provoca dificultades obvias en las relaciones
interpersonales debido a la insensibilidad que presentan los individuos afectados por este tipo de
trastorno, la incapacidad de establecer lazos significativos y duraderos con otras personas, y la
negligencia hacia las normas sociales.
Rasgos clínicos de la personalidad antisocial.

 Desenvoltura, superficialidad.
 Egocentrismo, aire de grandeza
 Falsedad, manipulación.
 Carencia de remordimientos.
 Carencia de simpatía.
 Impulsividad.
 Irresponsabilidad.
 Enojo y frustración.
 Problemas conductuales.
 Comportamiento antisocial.
Los trastornos de la mente causan muchas dificultades en el ámbito familiar, social y laboral;
estos trastornos no se deben a debilidad o incapacidad de las personas.
Lo que sucede es que el cerebro es un órgano de nuestro cuerpo y puede enfermarse en
cualquier momento. Si usted, un miembro de su familia o un amigo llegasen a tener un problema
mental, lo más aconsejable es visitar al especialista.
Construcción de la personalidad: la adolescencia

La sociedad va a ser un factor importante en la formación de la identidad del adolescente,
porque como bien sabemos los familiares, los amigos y las personas cercanas a ellos, son los
que van a orientar al joven a adquirir una identidad, pero debemos tener en cuenta que cuando
pasan por la etapa de la adolescencia son muy fáciles de moldear y por lo tanto pueden cambiar
repentinamente de decisión.
Por otro lado, se encuentran unas señas de identidad en la adolescencia ante las que puede
optar. Estás serán las opciones que definirán a una adolescente y que le permitirán determinar y
manifestar su personalidad:

PSICOLOGÍA GENERAL
 El autoestima otro de los aspectos que están muy presentes en la formación de la

identidad, es de suma importancia porque representa la actitud que toma el adolescente
ante los problemas que le afectan directa o indirectamente, y las consecuencias de estas
actitudes o respuesta tendrán fuerte influencia en la identidad, un autoestima baja ante
problemas puede significar problemas del tipo emocional o conductual, pero si por el
contrario las respuestas son enfocadas desde un autoestima alta difícilmente las
problemáticas mencionadas sucederán, porque dichas respuestas no representarán
problema alguno para los adolescentes.
 Series de televisión adolescentes: es común que elija aquellas series en las que se

identifica con alguno de sus personajes.
 Tipo de música: aunque no es un rasgo permanente para el resto de la vida, la
identificación con un tipo de música también se asocia a un estilo y una forma de ser. En
la mayoría de las ocasiones se atraviesan diferentes gustos musicales como forma de
experimentación.
 Ropa: la forma de vestir es para los adolescentes una estrategia muy recurrida para
definir su identidad.
 Fumar, beber alcohol o consumir determinadas drogas: esta puede ser otra seña de
identidad en la adolescencia que sirve para aumentar el sentimiento de pertenencia a un
grupo en la mayoría de los casos.
 Lenguaje: los adolescentes tienden a crear un argot particular. Les sirve para aumentar
el sentimiento de unión con su grupo y la pertenencia frente a otras jóvenes o
comunidades.
 Simpatizar con alguna de las diferentes tribus urbanas: emos, góticos, heavies,
“poligoneros”…
Cada ser humano es diferente, es cierto que todos están en proceso de cambios y que esos
cambios no son los mismos que le ocurren a todos los adolescentes, pero no olvidemos que a
unos les ocurre más rápido esas transformaciones que a otros, no tratemos de etiquetar a todos
los jóvenes como personas poco conscientes o incomprensibles, porque cada uno tiene su
manera de ser y cada quien comprende de manera diferente.
LOS CAMBIOS FISIOLÓGICOS
Los cambios fisiológicos, inician gracias a un incremento en la producción de hormonas. Las
transformaciones exteriores son fáciles de reconocer; las internas, sin embargo, comienzan
antes que cualquier cambio físico sea evidente. Según la acepción científica moderna, la
pubertad comienza con el crecimiento gradual de los ovarios (y de órganos relacionados con
ellos, como es el útero) en las mujeres, y de la glándula prostática y las vesículas seminales en
los hombres.
Respecto a los cambios físicos, es fundamental:
 Hablar con los jóvenes de los cambios que se darán en su cuerpo ya que la información
que no acojan en casa, la buscarán en algún otro lugar, dando la posibilidad de que sea
errónea o distorsionada
 Brindarles seguridad: importante apoyarlos, sobre todo cuando existe un desarrollo
temprano o tardío.
 Es importante que los hijos conozcan los procesos que pronto se darán en su cuerpo y
que ello es normal y saludable.

PSICOLOGÍA GENERAL
Los procesos de la adolescencia no se viven de manera igual por todas las personas, así que es
normal y posible que algunos(as) adolescentes experimenten estos cambios más temprana o
tardíamente que el resto.
Principales cambios en Hombres:  Aumentas de estatura
 Se ensanchan tus caderas
 Aumentas de estatura
 Se acumula grasa en tus caderas y
 Se ensancha tu espalda y hombros
muslos
 Disminuye la grasa en tu cuerpo
 Se notan más tus curvas y la forma
 el desarrollo de las glándulas
de la cintura
sebáceas)
 desarrollo de las glándulas
 El olor de tu sudor es más fuerte
sebáceas)
(por el desarrollo de las glándulas
 El olor de tu sudor es más fuerte
sudoríparas)
(por el desarrollo de las glándulas
 Tu voz es más ronca
sudoríparas)
 Te crecen los testículos, próstata y
 Tu voz es más fina
pene
 Te crecen los senos
 Primera eyaculación
 Te sale y crece vello en las axilas y
en el pubis
 Te crecen los labios mayores y
Principales cambios en Mujeres
menores, clítoris, vagina y útero
 Te viene la menstruación
CAMBIOS PSICOLOGICOS:
En la adolescencia sufren también cambios psicológicos:
1. Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atención porque se está
descubriendo a sí mismo, y para él, no hay nada más importante en ese momento.
2. Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que está viviendo, se
siente observado constantemente es entonces cuando aparece la sensación de
vulnerabilidad y el miedo al ridículo.
3. Iniciación del pensamiento formal: durante esta época, el adolescente comienza a hacer
teorías y dispone de toda una serie de argumentos y análisis que pueden justificar sus
opiniones.
4. Ampliación del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del domicilio familiar, por lo
que comienzan a surgir sus propios intereses.
5. Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con sus
iguales.
ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO
El conocimiento sexual implica el conocimiento de nosotras y nosotros mismos, el conocimiento
de las demás personas (Identidad sexual, Imagen corporal, diferencias anatómico-genitales, ciclo
de respuesta sexual, diferencias de género...), y las relaciones que se establecen entre ambos,
en el marco de una organización social y sexual concreta:
 Afectividad
PSICOLOGÍA GENERAL
 Amor
 Matrimonio
PREFERENCIA SEXUAL:
 heterosexualidad,
 ambisexualidad,
 homosexualidad,
 relaciones de poder...)
De esta manera, el conocimiento sexual implica la incorporación de una serie de dimensiones,
presentes en mayor o menor grado en todos los contenidos, de carácter cultural, social,
biológico, psicológico, afectivo y moral.
Freud innovó en dos campos: desarrollo una teoría de la mente y de la conducta humana, y una
técnica terapéutica para ayudar a personas con afecciones psíquicas.
La contribución más significativa que Freud ha hecho al pensamiento moderno es la de intentar
darle al concepto de lo inconsciente un estatus científico.
Freud busco una explicación a la forma de operar de la mente. Propuso una estructura de la
misma dividida en tres partes:
 El “ello” que representa impulsos y constituye el motor del pensamiento y el
comportamiento humano. Contiene nuestros deseos de gratificación más primitivos.
 El “superyo” la parte que contrarresta al “ello”, representa los pensamientos morales y
éticos.
 El “yo” permanece entre ambos, alternando nuestras necesidades primitivas y nuestras
creencias éticas y morales. Es la distancia en la que se inscribe la consciencia.
CAMBIOS SOCIOLÓGICOS:
Los cambios sociológicos afectan a toda el área social de la persona: su entorno cercano, su
familia, su comunidad y la sociedad en general. Hay cambios en el rol individual como individuo y
como integrante y de una familia, y hay cambios en el rol social (laborales y dentro de una
comunidad).
1) Cambios en el rol individual . Dependerá de la capacidad y de la personalidad del individuo
para afrontar los cambios de rol que le tocará vivir, con el avance de los años surgen problemas
de fragilidad, dependencia y enfermedad que condicionan a la familia y al mayor en el cambio de
roles de cuidado.
2) Cambios en el rol social. La jubilación que veremos más adelante es un cambio importante por
todas las repercusiones que tiene. Por otro lado, las redes sociales y las relaciones pueden
verse mermadas, aumenta la distancia intergeneracional. En este caso también aparecen los
prejuicios y mitos relacionados con la vejez que cada sociedad pudiera tener.
PSICOLOGÍA GENERAL
El Desarrollo Libidinal
Sigmund Freud (1856 - 1939) Médico neurólogo, inventor del psicoanálisis. Nació en Moravia,
trasladándose pronto con su familia a Viena, donde vivió hasta 1938, momento en que se exilió a
Londres huyendo de la persecución nazi. Sus investigaciones, realizadas en estrecha, dan como
resultado sus primeros escritos psicoanalíticos, “Estudios sobre la histeria” publicados entre 1893
y 1895.
El psicoanálisis emplea el término de pulsión (impulso que tiene a la consecución de un fin) para
el estudio del comportamiento humano, mientras que la relación entre la pulsión y el objeto que
la promueve es extremadamente variable..
Hay dos tipos de pulsiones, la pulsión sexual o de la vida y la pulsión de la muerte.
Para el psicoanálisis el impulso sexual tiene unas acotaciones muy superiores a lo que
habitualmente se considera como sexualidad,
El psicoanálisis establece una serie de fases a través de las cuales se verifica el desarrollo del
sujeto, dependerán del estancamiento de una fase (fijación) o del retorno a una fase precedente
(regresión). De ahí que esta teoría implique un concepto dinámico sobre lo psíquico.
 Fase Oral.: Comprende los doce-dieciocho primeros meses. Esta primera fase libidinosa
está relacionada con el placer del bebé en el momento de la alimentación, en la que
tanto labios como boca tienen un papel preponderante. La satisfacción ligada en un
primer momento al acto de comer, adquirirá pronto autonomía, como en el caso del mero
chupeteo, y se convertirá a su vez, en el prototipo inicial de toda satisfacción.
 Fase Oral-sádica: Es considerada una segunda etapa de la fase oral, coincidente con la
aparición de la dentición y, por tanto, ligada al acto de morder.
 Fase Anal: Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro años.
La actividad anal adquiere unas connotaciones libidinosas. El ano se constituye en la
zona erógena (fuente corporal de excitación) por excelencia. Otra característica de esta
fase es la aparición de la polaridad actividad- pasividad, ligada a la posibilidad tanto de
retener como expulsar los excrementos.
 Fase Fálica.: En este momento, las pulsiones parciales de fases precedentes se
concretan en una cierta primacía de lo genital. Es la primera organización libidinal del
niño respecto al caos de las pulsiones parciales anteriores (orales-anales), que se
completará en la pubertad.
De la forma específica en que se afronten las distintas fases, dependerán las características
psíquicas del sujeto. Desde un punto de vista patológico, las perturbaciones en las distintas
fases darán lugar a fijaciones o regresiones, que se traducirán en el adulto en estados de
neurosis o psicosis.
Complejo de Edipo.

PSICOLOGÍA GENERAL
Tiene lugar de manera aproximada, entre los tres y

los cinco años. El complejo de Edipo es una de las
concepciones más controvertidas del sistema
freudiano. Y según la forma en que el sujeto resuelve
estos conflictos nucleares aparecerán o no perturbaciones
neuróticas posteriores.
En cuando a su significado esencial es que el niño se
halla situado en una especie de triángulo afectivo con relación a sus padres, de modo que está
envuelto en una red de deseos amorosos hostiles con respecto a aquéllos. Este conflicto puede
presentarse bajo dos formas:
Complejo de Edipo positivo: el triángulo afectivo se resuelve a favor del progenitor de sexo
opuesto; la hostilidad por tanto, será dirigida hacia el progenitor del mismo sexo ( la madre en el
caso de la niña y el padre en el caso del varón).
Complejo Edipo negativo: en esta forma el progenitor del mismo sexo la madre, en el casi de la
niña, y el padre en el caso del varón, se convierten en los depositarios del complejo edípico.
En su última etapa, Freud planteó que ambas formas podían darse de forma concomitante en
todo sujeto, lo que pasó a denominar con el nombre de complejo de Edipo completo.
Sin embargo, el niño percibe que el padre es el sujeto amoroso de la madre (es su rival). Por otro
lado también participa del afecto de su padre, del que se siente corresponsable. Este conflicto ira
perdiendo fuerza (es decir, el niño renunciará a poseer a la madre), en la medida que el niño se
sienta ligado al padre por un fuerte afecto, y por el temor de ser castigado por él.
Freud desatendió los mecanismo de Edipo en el caos de las niñas, para limitarse a afirmar que el
complejo de castración ( es decir, el resentimiento por la ausencia del pene) promueve su
entrada al complejo de Edipo. Ciertamente ni siquiera a un nivel simbólico es aceptable este
postulado, el cual implica que la fisiología distinta de la niña , con respecto al varón, es el núcleo
del problema..
 Resolución del conflicto edípico.
Siguiendo a Freud, la formas de encarar el Edipo tendrá mucha importancia en la elección del
objeto sexual del adulto ( es decir puede condicionar tanto la heterosexualidad como la
homosexualidad).

PSICOLOGÍA GENERAL
El heredero del complejo de Edipo es el Súper Yo que representa la conciencia moral ( en parte
consciente y en parte inconsciente) del sujeto, así como sus ideales.
Complejo Electra: El complejo de Electra puede ser entendido como la versión femenina del
complejo de Edipo, pero no es exactamente igual a este. Si bien es cierto que la situación inicial
es parecida, la atracción hacia el padre por parte de la hija, y que este enamoramiento del padre
hace que surja una rivalidad hacia la madre, hay diferencias entre la teoría del complejo de Edipo
y la del complejo de Electra.
https://www.enfemenino.com/consejos/el-complejo-de-edipo-s484282.html
https://www.youtube.com/watch?v=SH2IieoqIGUEl Superyó se estructura en oposición al Yó
(que se identifica con la conciencia, con el sentido de la realidad). El desarrollo lineal de la
personalidad de los individuos atraviesa siempre las mismas fases identificadas con los órganos
en los que se focaliza la energía pulsional y la libido del individuo. Aunque este desarrollo puede
detenerse por causa de un trauma produciéndose bien una fijación o bien una regresión o
retroceso en el proceso evolutivo. La fijación en una de las etapas conduce también a una
tipología de la personalidad el esquema es el siguiente: Edades Fases Fuentes de placer en
cada fase.
Consejos para superar el complejo de Electra
Es importante poner en práctica nuestra comprensión, ser pacientes y claros a la hora de dar
explicaciones. Tantas veces sea necesario, nos ayudara a mejorar nuestra salud mental.
 Promover la educación femenina.

 Mantener una buena comunicación.
 Llevar las situaciones de celos con buen humor.
 Procurar dejar en claro el rol de cada miembro de la familia.
 Estimular a la niña para que desarrolle su autoestima y también su independencia.
 Siempre se pueden fomentar las actividades entre madre e hija, a fin de favorecer que la
pequeña se identifique también con mamá y deje de verla como a una rival.
 Enseñarle alternativas y procurar que centre su atención en otras cuestiones aparte de
su padre. Por ejemplo, podemos invitarla a jugar con otros niños de su edad o con
mamá, ir de paseo, realizar algún deporte o comenzar a desarrollar algún pasatiempo,
etcétera.
 Si fuera necesario, no dudemos en consultar a un especialista en psicología infantil.
Tener paciencia, pues esta etapa pronto pasará.
EDADES FASES FUENTES DE PLACER EN RASGOS POR FIJACIÓN

CADA FASE
inestabilidad – agresividad-
1-18 MESES CHUPAR –COMER
ORAL envidia
Retentivo anal: avaros,

ANAL –RETENCIÓN Y
18 – 3 ½ obstinados,
AÑO LECTIVO 2020- 2021 ordenados.
51
EXPULSIÓN DE HECES
AÑOS Expulsivo Anal: Cruel,
destructivo.
PSICOLOGÍA GENERAL
ANAL
FÁLICA – ÓRGANO
3-6 AÑOS EDIPO GENITALES Amor propio
6-12 La acción Aprendizaje social

LATENCIA
AÑOS
PUBERTAD Genital Conducta Mezcla de todos los rasgos

armonía heterosexual en armonía
ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS Y DISCRIMINACIÓN

Estereotipos: Los estereotipos son creencias o ideas organizadas sobre las características
asociadas a diferentes grupos sociales: aspecto físico, intereses, ocupaciones, etnias, etc. Se
trata de imágenes simplificadas sobre cómo son vistos los grupos y lo qué hacen. Las categorías
están constituidas por interpretaciones, ideas y opiniones sobre los elementos.
Desde la Psicología, estas cogniciones e interpretaciones sobre grupos sociales son los
estereotipos. Todos tenemos estereotipos porque nuestra mente organiza los conceptos en
categorías, y no son siempre negativos hay que entenderlos como dos caras de una misma
moneda.
Los prejuicios son los sentimientos y emociones positivas o negativas que se tienen sobre un
grupo social y sus miembros. Las evaluaciones afectivas dependen de las creencias sobre el
grupo. Están directamente relacionadas con los estereotipos, es decir, si un estereotipo es
negativo, se pueden generar prejuicios negativos y si el estereotipo es positivo se podrá generar
un prejuicio positivo.
¿En qué se diferencia los estereotipos de los prejuicios? La diferencia es que el prejuicio es una
especie de evaluación emocional, mientras que el estereotipo es una creencia previa de
naturaleza cognitiva. En términos generales, las ideas y creencias previas dan lugar a
evaluaciones ya “sesgadas” de forma positiva o negativa.
Discriminación: La discriminación se diferencia de las anteriores en que esta es comportamiento

propiamente dicho. Se define como la conducta diferenciada y observable hacia un grupo social
o sus miembros.
En profundidad. Dinámica de grupo:

PSICOLOGÍA GENERAL
El pasillo de los aplausos: Se reparten las personas en dos filas, quedando una enfrente de la
otra con el mismo número de participantes cada una, formando un pasillo. De una en una, pasa
cada persona por el pasillo, desde el principio del mismo, y los demás le aplauden y le dicen
cosas positivas.
Si el pasillo es largo, puede hacer sólo el recorrido de ida. Si es corto porque el grupo es
pequeño, puede hacer el recorrido de ida y de vuelta. Al acabar de pasar, vuelve a su sitio o se
pone al final desplazándose la fila un lugar.
Las personas pasan alternando una de una fila y luego otra de la otra fila.
Estudio de caso: Diario de un skin
La historia se desarrolla en España, mostrándonos la problemática que actualmente se presenta

en este país para los inmigrantes latinos, personas afrodescendientes, gitanos, homosexuales,
transexuales y prostitutas; por parte de la tribu urbana y movimiento neo-nazi conocido como
‘Skin-Heads’ o ‘Cabezas Rapadas’. En la película, nos dan a conocer un caso bastante peculiar
de periodismo de inmersión; ya que el protagonista de esta, es un periodista común y corriente
que decide inmiscuirse en las filas de los ‘cabezas rapadas’ para tratar de descubrir quién o
quiénes de ellos, fueron los culpables del asesinato de su amigo y compañero periodista. Algo
que me llamo bastante la atención, fue la forma en la que el personaje adopto y se apropio de su
papel de ‘skin-head’; ya que cuando no estaba en compañía de estas personas, él, se
comportaba igual a como lo hacía delante de ellos. De manera que, esta situación le presento
algunas coyunturas en la relación con su pareja debido a su comportamiento; como conclusión a
esta situación, pienso que si vamos a hacer periodismo de inmersión, tenemos que aprender a
separar realidades y no mezclar lo estrictamente laboral con lo personal. Por otra parte, pude
denotar que a pesar de la gran entrega del personaje por seguir caracterizando su mejor faceta
de ‘cabeza rapada’, en algunas situaciones, como cuando tenía que matar a la prostituta o al
final cuando tenía que golpear al ‘Rastafari’; él se negó a hacer esto, porque a pesar de su
entrega, sabía muy bien que era lo que hacía y cuáles eran los motivos por los que ingreso a los
‘skin-heads’.
Cabe puntualizar, que esta película es un ejemplo claro del periodismo de inmersión; ya que nos
abre los ojos y nos deja ver hasta qué punto es capaz de llegar un periodista, la entrega que este
puede tener y la profesionalidad con la cual se puede a llegar a desenvolver en los diferentes
retos que este se imponga.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Objetivos
Objetivo general:
Obtener la apropiación crítica de estrategias, técnicas y recursos de la orientación con un
enfoque preventivo e interdisciplinario que contribuyan a la realización de una correcta
orientación.
Objetivos especificos
 Introducir al alumno en el campo de la investigación- acción
 Comprender la importancia de la orientación como práctica social

PSICOLOGÍA GENERAL
Definición de Orientación: es colocar una cosa o persona en una posición determinada; dirigir o
encaminar una cosa hacia un fin determinado. Orientar es sinónimo de dirigir, guiar, instruir,
asesorar, etc.
Definición de Vocación, etimológicamente proviene del latín vocativo que significa inspiración. Es
una inspiración interna o llamado interno hacia una actividad especial, carrera o profesión para
dar servicio a la humanidad en la que se vive.
La Orientación Educativa: es el conjunto de conocimientos, teorías y principios de los procesos
Psicopedagógicos que fundamentan la Planificación. CARACTERÍSTICAS PARA UNA BUENA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
1. El desarrollo moral: Está relacionada con el desarrollo de valores , el razonamiento
moral y su liderazgo proponiendo los siguientes elementos:
 Compromiso de transformación personal y social.
 Compromiso por buscar y aplicar la verdad.
 Desarrollo de capacidades.
2. El plano curricular: Corresponde al programa de estudio en el cual debe ponerse énfasis

en el desarrollo de capacidades en las que se integren conceptos, destrezas, actitudes y
cualidades.
3. Enfoque en las particularidades de cada alumno : este principio exige una atención y
adaptación a cada uno de los alumnos por parte del educador, teniendo en cuenta las
aptitudes y capacidades de cada uno de ellos.
4. Apertura y sociabilidad: El hombre por naturaleza es sociable, es decir puede tener un
desenvolvimiento comunicativo, pensar por sí mismo, responsabilizarse de sus propias
acciones y decisiones.
5. El aprendizaje cooperativo : significa que los alumnos al trabajar en grupos o
conjuntamente con la labor del educador puede poner a disposición y en función del
aprendizaje adquirido todas sus capacidades para ayudarse mutuamente mostrando
ventajas para un aprendizaje eficaz.
EL TRABAJO DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA TIENE COMO PROPÓSITOS:
Brindar a cada grupo de alumnos un acompañamiento que favorezca su inserción en la dinámica
de la escuela secundaria en diversos momentos de su estancia a la misma.
Contribuir al reconocimiento de las necesidades e intereses de los adolescentes como
estudiantes, y coadyuvar en la formulación de un proyecto de vida viable y comprometida para
su realización personal a corto y mediano plazo.
El orientador educativo: brindará una atención primordialmente individual a los alumnos que la
requieran en áreas involucradas con su desempeño escolar, las cuales se describen más
adelante.

PSICOLOGÍA GENERAL
1. El proceso de inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela: La admisión del

alumnado, semana de inducción Al inicio del ciclo escolar, el trabajo de orientación y tutoría
requiere brindar, tanto a los alumnos de nuevo ingreso como a los que ya pertenecen al centro
escolar o aquellos que transitan al siguiente año dentro de la educación secundaria.
2. Seguimiento del proceso académico de los estudiantes: Seguimiento del proceso académico
de los alumnos donde se desarrollan en las diversas asignaturas, a través de estrategias
individuales y colectivas que le permitan sondear e identificar, constantemente, asuntos que para
ellos representan problemas en su aprendizaje.
3. La convivencia en el aula y en la escuela: La convivencia en el aula y en la escuela Otro
ámbito de la Orientación y tutoría concierne a la convivencia diaria en el salón de clases y en la
escuela
4. El proceso de orientación académica y para la vida: El tutor, en coordinación con el orientador
educativo, tendrá la responsabilidad de brindar sugerencias a los alumnos sobre los diferentes
caminos académicos y profesionales.
Agentes implicados orientación y la tutoría
 Escuela Tutores
Profesorado
 Apoyo Profesionales no docentes
 Familia Padres
 Especialistas : Terapeutas; Educadores especiales Orientadores ;
Psicólogos ;Pedagogos ; Educadores sociales; Psicopedagogos
La oferta de orientación: Deberá contribuir a las siguientes características:
 Conocimiento ajustado - posibilidades y limitaciones- de uno mismo
 Itinerarios de formación
 Tener planes de estudios universitarios.
 Oferta del mundo del trabajo
 Estrategias que hay que poner en marcha para elegir bien
 Facilitar la transición a la vida adulta y activa desde una formación adecuada a los
intereses profesionales.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA TOMA DE DECISIONES:
 La motivación es una especie motivación de motor que te impulsa para lograr tus metas.
La real de la motivación parte del interés usuario: que sientes hacia algo.
 La situación familiar o los propios padres: Las presiones sociales son otro tipo de
influencias que el adolescente recibe de su familia al intentar elegir su profesión.
 Los padres: imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales porque creen que
éstos son incapaces de tomar decisiones maduras por sí mismos.
 La escuela: está en condiciones de potenciar su influencia en la orientación de los
adolescentes organizando discusiones grupales dentro del ambiente escolar. Estas
discusiones
PSICOLOGÍA GENERAL
TÉCNICAS BASADAS PARA UNA BUENAS ORIENTACIÓN:

 Debate
 Foro
 Juicio al estudio.
PROYECTO DE VIDA:
Es la planeación personal de lo que uno quiere hacer en esta vida y esta debiera estar vinculado
a un proyecto de nación que en la escuela podría construirse mediante todas las materias que
cursa. Es decir es un proyecto personal que expresa lo que el individuo aspira o quiere llegar a
ser.
La elaboración de un proyecto de vida, es planificar buenos objetivos como: tener ideales, interes
concretos.
 Tener un plan de acción como fines propuesto a una superación.
 Poseer un estilo de vida como un modo planeado a futuro.
Según las diferentes edades de la vida, el proyecto es formado con diferentes objetivos:
Proyecto adolescente:
 Proyecto de orientación escolar: ( corto plazo)
 Proyecto de orientación profesional (medio plazo)
 Proyecto adulto (largo plazo)
MADUREZ VOCACIONAL: La madurez vocacional es percibida como la habilidad del individuo
para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una etapa particular de la vida.
Esta habilidad se evalúa comparándose con otros individuos que se están enfrentando a las
mismas tareas en el mismo período vital.
RECOMENDACIONES
 Obtener como Institución, todos los recursos así al orientador el debido requeridos para
su desempeño con su respectivo funcionamiento y así poder brindar al momento alumno
la debida confianza.
 Emplearse profesionales orientación que este de otras áreas ya que el necesite.
 Campo de la orientación requiere el dominio de conocimientos, destrezas, habilidades
hacia el logro de una personalidad equilibrada.

PSICOLOGÍA GENERAL
SICOLOGÍA DEL TRABAJO
Sociología del trabajo. Es el estudio de colectividades humanas muy diversas por su tamaño, por
sus funciones, que se constituyen para el trabajo, de las reacciones que ejercen sobre ellas, en
los diversos planos, las actividades de trabajo constantemente remodeladas por el progreso
técnico, de las relaciones externas, entre ellas, e internas, entre los individuos que las
componen.
SALUD MENTAL
La salud mental se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de
sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de
forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad.
Cuando perdemos la capacidad de manejar los desafíos de la vida de manera eficaz y con
buena perspectiva, puede deberse a un trastorno de salud mental. Hay muchas clases de
enfermedades mentales — depresión, trastornos de ansiedad, esquizofrenia, trastorno bipolar, y
otros — y aunque no conozcamos todas las causas, sí sabemos esto: son cuadros clínicos
reales, con la misma importancia para hacerles frente que las dolencias físicas. No son el
resultado de debilidad o defectos personales, y normalmente son muy tratables.
Es muy importante mantener una buena salud mental por tres cuestiones básicas y
fundamentales en la vida:
 El poder afrontar las presiones normales que van apareciendo en la vida.

 El trabajar productiva y provechosamente en nuestros proyectos o tareas.
 El poder hacer una contribución al entorno que nos rodea.
Estudio de caso Aprender a escucharnos
Un proverbio oriental dice: “Nadie pone más en evidencia su torpeza y mala crianza, que el que empieza
a hablar antes de que su interlocutor haya concluido”.
Ocurre a veces que cuando estamos hablando con otra persona tenemos tanto el otro como nosotros
dificultades para escuchar, pasando de escuchar a oír en muchas ocasiones, mientras elaboramos qué
vamos a decir cuando el otro acabe, en vez de intentar prestar atención a lo que nos dicen, quedando el
diálogo bloqueado por incontinencias verbales; ya que si todos queremos hablar a la vez y no se
escuchan las razones de los otros, no habrá diálogo como tal sino monólogos yuxtaponiéndose.
Saber escuchar es una actitud difícil, ya que exige dominio de uno mismo e implica atención,
comprensión y esfuerzo por captar el mensaje del otro. Significa dirigir nuestra atención hacia el otro,
adentrando en su ámbito de interés y su marco de referencia. El diálogo exige una actitud silenciosa de
escucha atenta. Es difícil poder decir al otro algo que resulte válido si no abrimos de par en par nuestros
oídos para escucharlo. Así la persona escuchada sentirá que le están dando la importancia que merece,
quedando agradecida y creándose a su vez un clima de respeto, estima y confianza.
Exposición de caso: Aprendiendo a convivir, que no es poco
Para poder tener una convivencia pacífica, para interactuar y conocer a los demás y para lograr
trabajar por objetivos comunes, es importante desarrollar una serie de valores y actitudes como
los que se señalan a continuación:

PSICOLOGÍA GENERAL
 Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima. Tarea que niños y niñas deben

emprender desde la primera infancia.
 Desarrollar la empatía, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Aquí es
importante que niños y niñas tengan la oportunidad de iniciarse en la empatía, aunque
esta no se adquiera en esta etapa, pero sí se sientan las bases para su desarrollo.
 Resolución de conflictos sin violencia. Los niños y las niñas se ejercitan en la resolución
de conflictos haciendo uso del diálogo y el respeto al otro.
 Cooperación. Aprenden a compartir y trabajar en equipo por un bien común, disfrutando
de las metas alcanzadas en grupo.
 Tolerancia a las diferencias. Los niños y las niñas se pueden reconocer como diferentes
a nivel personal pero iguales en derechos
ANEXOS
PARAFILIAS : TRASTORNO que no afecta a la respuesta sexual, consiste en una desviación de la elección y la
relación con la pareja, del escenario, de las circunstancias o del modo de hacer el amor. Para que una actividad se
considere parafilia debe producir angustia y daño al otro individuo
Algunas de parafilias :
 Paidofilia  Fetichismo
 Necrofilia  Froteurismo
 Exhibicionismo  Hipoxifilia o asfixiofilia
 Masoquismo  Coprofilia, Coprofagia y Coprolalia
 Sadismo  Zoofilia o bestialilsmo
 Vouyerismo o escoptofilia  Gerontofilia
EXHIBICIONISMO: Esta parafília consiste en mostrar o exponer los genitales ante personas desconocidas lo cual
produce una excitación, pero el orgasmo se produce con la masturbación la que puede ser durante o después del
acto.
VOUYERISMO O ESCOPTOFILIA: Consiste en obtener placer sexual observando los órganos sexuales y las
actividades sexuales de otros generalmente mirando a mujeres.
FETICHISMO: Consiste en la utilización de objetos inanimados como las prendas femeninas, zapatos, medias, etc.
PEDOFILIA: Actos y fantasías sexuales altamente excitantes con niños que aún no han alcanzado la pubertad.
NECROFILIA: Caracterizada por una atracción erótica hacia los cadáveres, consiste en hallar el máximo placer
sexual por medio de tocamientos, fogosidades, contemplación y mutilación de personas ya fallecidas.
ZOOFILIA: Se deriva de la actividad sexual orientada hacia los animales.
COPROFILIA: Placer sexual ocasionado por la defecación o micción propia o ajena.
TRATAMIENTOS:
 1ro. consiste en terapia psicológica aunque su pronóstico no es muy favorable al menos que la persona
busque ayuda por sí mismo y reconozca que no es adecuada la conducta.
 2 do. consiste en un fármaco, el cual disminuye los niveles de testosterona, la cual produce la excitación y
las fantasías.

PSICOLOGÍA GENERAL
REFRENCIAS :
 Bleichmar, S. (1993). En los orígenes del sujeto psíquico, capítulo. 2. Notas para el
abordaje de la constitución de la inteligencia en psicoanálisis, Buenos Aires.
 Dolto, F. (1986). La causa de los niños. Buenos Aires, Paidós.
 Erickson, E. (1973). Infancia y sociedad. Buenos Aires, Hormé.
 Ffreiría, J. (2001). Psicología fundamental, Rupturas paradigmáticas. El surgimiento de
las distintas perspectivas. Buenos Aires.
 Foucault, M. (1992). Historia de la sexualidad. Buenos Aires.
 Freud, S. (1896). Carta 52, Obras Completas, Madrid, Biblioteca Nueva.
 Freud, S. (1900) La interpretación de los sueños, Psicología de los procesos oníricos, id.
 Freud, S. (1905) Tres ensayos para una teoría sexual, id.
 Freud, S. (1911) Los dos principios del suceder psíquico, id.
 Fromm, Erich, (2007). El arte de amar, Barcelona: Paidós.
 Fromm, Erich. (2007). Grandeza y limitaciones del pensamien to de Freud, México: Siglo XXI
Editores.

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