Institución Educativa N° 7086

“LOS PRECURSORES” – Santiago de Surco

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
UNIDAD: “NOS INTEGRAMOS CON LA LECTURA PARA UNA VIDA SANA”
GRADO: 5to A, D, E, F Secundaria ÁREA: Comunicación
DOCENTE: MENDEZ CONCHA, CLEBER ABEL WILDER FECHA: 10 al 14 de abril
TÍTULO DE LA SESIÓN
“Leemos e identificamos la estructura de un discurso argumentativo”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES DEL ÁREA APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
- Deducen el tema y el subtema.
- Infiere el significado de palabras a partir del Reconocen la
contexto. estructura de un
- Lee diversos tipos de texto argumentativo
- Explica el significado de expresiones con sentido
textos escritos en su
figurado.
y toman en cuenta Lista de cotejo
lengua materna. las técnicas para su
- Interpreta el mensaje implícito del texto. ejecución y lo
- Elabora conclusiones a partir del texto expositivo. comparten.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES RELACIONADAS
TRANSVERSALES
- Define metas de aprendizaje
- Genera su aprendizaje de manera
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
autónoma.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
COMÚN otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran, promueven oportunidades para
que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA (PROCESOS PEDAGÓGICOS)

INICIO 10 minutos

- Los estudiantes reciben al docente.

- El docente pasa lista de asistencia
- Los estudiantes en conjunto con el docente formulan acuerdos que propicien una buena convivencia dentro
del aula en la pizarra.

Docente: Chicos, es importante mantener siempre la armonía y una buena convivencia en el salón. Para ello,
es esencial comprometernos los unos con los otros. Entonces, lo que haremos es recordar nuestros acuerdos
de convivencia.
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MOTIVACIÓN
- Las estudiantes observan la imagen y responden las preguntas.

Luego de pegar la imagen se realizarán las siguientes preguntas:

Docente: ¿Qué observamos en la imagen?

PR: Al expresidente M. Vizcarra
Docente: ¿Qué acción creen que esté realizando?
PR: Está hablando en público. Está realizando un discurso.
Docente: Claro, el discurso es una de las actividades comunicativas más importantes en una campaña. ¿Creen
que se haya preparado con anterioridad? ¿Habrá sido sencillo o qué acciones pudo haber realizado antes de
pararse frente al público?
PR: Sí, debió prepararse. Supongo que redactó y ensayó lo que iba a decir.

SABERES PREVIOS

- Los estudiantes responden a las preguntas de la docente.

Docente: Entonces, chicos. ¿Qué entendemos cuando mencionamos tener una postura?
P.R: Significa tener una posición o actitud en un determinado momento o respecto de algún asunto
Docente: Muy bien, de ser así ¿Cuáles serían los principales objetivos de un discurso?
P.R: Profesor, serían informar, entretener, argumentar y convencer.
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CONFLICTO COGNITIVO

- Las estudiantes reflexionan sobre la interrogante que les plantea la docente.

Docente: En la actualidad, tanto en lo laboral, en lo académico o incluso en la vida personal uno debe ofrecer
mejores diálogos, donde uno pueda transmitir su punto de vista y postura de manera asertiva y con mucho
respeto y ese discurso tiene que ser atractivo, novedoso, ágil, bien fundamentado y que le resulte interesante
al receptor.

Docente: Claro, chicos. ¿De qué manera puede impactar conocer los artículos periodísticos en la vida
académica de los estudiantes del 4to “D”?
- Se presenta el título, el propósito, las competencias y capacidades que se abordarán en la clase:
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

DESARROLLO 20 minutos
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
- Las estudiantes reciben la ficha de “Sugerencias para un discurso”
- Las estudiantes escuchan la explicación de la ficha y el discurso que tiene preparado el docente.

El docente expone su propio discurso, dando sugerencias de cómo prepararse para un discurso, tanto en cómo
empezar (cómo captar la atención del público) y de cómo terminar (cómo reforzar el mensaje que has dado a lo largo
de la presentación).
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APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

- Los estudiantes leen la ficha individualmente para que puedan elaborar un discurso breve y sencillo con la
finalidad de que puedan identificar la estructura de un discurso argumentativo, para ello se apoyarán en el
texto que traerán el mismo día, esto indicado con anticipación por el docente.

Docente: Bueno, chicos. Ahora vamos a compartir lo leído de forma voluntaria o aleatoria.

CIERRE 10 minutos
EVALUACIÓN
 El docente indica a los estudiantes que deberán compartir el discurso indicado previamente.
TRANSFERENCIA
Los estudiantes responden a la pregunta realizada en el conflicto cognitivo.
 Docente: Bien, chicos, ¿de qué forma las técnicas de presentaciones orales nos han ayudado ejecutar
nuestro discurso?
 PR: Nos ayudó a no cometer muchos errores de expresión oral o al menos a poder reconocerlos.
METACOGNICIÓN
Los estudiantes completan la metacognición.
 Docente: Finalmente, chicos, vamos a desarrollar la metacognición de manera individual.
 ¿Qué aprendizaje nos llevamos a casa?
 ¿De qué manera me ayudará lo aprendido a tomar decisiones?
 ¿Tuve dificultades? De ser así ¿Cómo logré superarlos?
MATERIALES Y/O RECURSOS
- Pizarra, plumones, fichas e imágenes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Aspectos por
Logrado Proceso
mejorar
El o la estudiante ajusta el volumen y la entonación de su voz
durante la ejecución de su discurso.
El o la estudiante ajusta el ritmo y la pronunciación de las
palabras durante la ejecución de su discurso.
El o la estudiante emplea recursos paraverbales (moviendo de
manos, cuerpo) de forma apropiada durante la ejecución de
su discurso.
El o la estudiante tiene convicción y es firme con su postura al
realizar su discurso.