RECURSOS DIGITALES PARA FORTALECER LAS PRÁCTICAS

DOCENTES
1. Recursos digitales y sus características.

1.1 ¿Qué es un recurso digital?

Un recurso digital puede ser cualquier elemento que esté en formato digital y que se pueda
visualizar y almacenar en un dispositivo electrónico y consultado directa o por acceso a la red.

https://www.youtube.com/watch?v=Ghq7SeSQFHc

Entre los recursos digitales están los vídeos, podcast de audio, PDF, presentaciones, libros
digitales, sistemas de respuesta remota, animaciones de procesos y modelos, simulaciones,
juegos, información en páginas web, redes sociales, etc.

1.2 ¿Cómo utilizarlos en nuestra práctica docente?

Los recursos digitales deben ser identificados como un aporte a las metodologías activas, en
la medida que seamos capaces de integrarlos pedagógicamente en nuestras secuencias
didácticas.

Recordando lo trabajado en el módulo 1, Sánchez (2003) define 3 niveles para llegar a la

integración curricular de las TIC, entendiendo la integración como un proceso de tres etapas,
como son Apresto, Uso e Integración.

Figura 1: niveles de integración curricular de TIC. Fuente: adaptación Sánchez (2003).

Por lo tanto, la integración de los recursos digitales implica tener el foco en el aprendizaje,
una clara intencionalidad educativa, donde las TIC son una herramienta que permite su
desarrollo, situadas (contexto) para ayudar, no son el fin. A mayor nivel de integración, menor
es la percepción del uso de TIC, pues lo importante es desarrollar las competencias planteadas
en el programa de asignatura.

El uso de cualquier recurso exige al docente un diseño cuidadoso en el que se debe asegurar
los siguientes aspectos:

● Que el recurso funciona. Si bien parece algo casi obvio, siempre al usar un recurso
digital hay que comprobar que esté funcionando ya que la obsolescencia de
programas y actualizaciones es muy rápida, junto con identificar que el recurso
funcionará sin problemas en la sala de clases, laboratorio o dispositivos personales.

● Que sepamos utilizarlo. Debemos saber utilizar el recurso digital que hemos
seleccionado y si es necesario habrá que enseñar a los estudiantes a usarlo estando
pendientes de aquellos que pueden tener más dificultades.

● Que su finalidad docente está formulada claramente. Debemos asegurar que el

estudiante conozca y entienda la relevancia del recurso digital que estamos utilizando
para facilitar el aprendizaje para el que se ha elegido y ser capaces de identificar los
criterios de evaluación que se usarán para comprobar la eficacia con la que se ha
utilizado, en el caso de ser utilizado como parte de una evaluación.

● Que los complementos al recurso estén bien preparados o diseñados. Las actividades
apoyadas por recursos digitales deben incluir acciones complementarias, como por
ejemplo preguntas a desarrollar, actividades de grupo, por nombrar algunas, que
permitan el mayor aprovechamiento del recurso, junto a la fijación y refuerzo de los
aprendizajes.

1.3 Recursos educativos, Recursos digitales y Recursos educativos digitales

La pandemia ha impulsado la transformación digital de las instituciones educativas,

impactando en la forma cómo se trabaja, cómo se enseña y aprende. En este contexto se
amplía el vocabulario en cuanto a diferentes tipos de recursos, por lo que debemos ser
capaces de diferenciar un Recurso Educativo, un Recurso Digital, de un Recursos Educativo
Digital (REA), para aplicar cada uno de estos en sus procesos de formación.

Recursos Educativos Recursos Digitales Recursos Educativos

Digitales (RED)
"Cualquier material que puede “Cualquier elemento que esté en
utilizar con un fin didáctico o para formato digital y que se pueda “Creación digital que aborda uno
el desarrollo de actividades visualizar y almacenar en un o más temas a través de una
formativas." dispositivo electrónico y estructura pedagógica y el uso de
consultado de manera directa o contenidos multimediales.”
por acceso a la red.“
2. RECURSOS EN LA WEB Y DERECHOS DE AUTOR.

En la actualidad, resulta casi imposible imaginar prácticas docentes sin el uso de la tecnología
como mediadora o facilitadora de procesos de enseñanza y aprendizaje. Es así que es normal
que cualquier profesor diseñe y planifique secuencias didácticas en las que requiera el uso de
internet o el uso de recursos digitales como parte de los recursos didácticos que los alumnos
deben utilizar para cumplir con el objetivo de enseñanza-aprendizaje.

En este contexto, es prioritario conocer algunos conceptos de base asociados a la producción,

desarrollo y uso de materiales y recursos educativos respecto a las prácticas, normas y
regulaciones relativas al derecho de autor y propiedad intelectual.

2.1 Derecho de autor y Copyright

El derecho de autor es la protección jurídica que se otorga a los autores y creadores por el
solo hecho de haber creado una obra, cualquiera sea su forma de expresión, ya sea de
contenido literario, artístico o científico, esté publicada o inédita. Esto significa que todo autor
de una obra tiene sobre ella un derecho que puede ser ejercido frente a cualquier persona, el
que puede ser tanto un ‘derecho moral’ como un ‘derecho patrimonial’.

¿Qué aspectos del derecho de autor es relevante considerar para la actividad docente de
Santo Tomás?

a) Cita de obras:

• Es posible la inclusión en una obra de fragmentos breves de otra obra, lícitamente

divulgada, a título de cita, o con fines de crítica, ilustración, enseñanza e investigación
siempre que se mencione su fuente, título y autor.

b) Preparación de material docente y usos académicos: (no comprende libros ni manuales)

• Se permite reproducir y traducir en una obra, pequeños fragmentos de obras o de obras

aisladas de carácter plástico, fotográfico o figurativo ya divulgadas (excluidos los textos
escolares y manuales universitarios) únicamente para ilustración de actividades
educativas, en la medida justificada y sin fines de lucro. Debe incluir el nombre del autor
y su fuente, salvo que ello resulte imposible.
 c) Uso de recursos electrónicos contratados por Santo Tomás: (revistas, software, bases
de datos)

• Se puede hacer, por cuanto las licencias de los recursos electrónicos contratadas
contemplan el uso por parte de los usuarios de la Institución, debiendo efectuar la
correspondiente cita de la fuente y sitio Web de Bibliotecas.
• Se puede utilizar un capítulo de un libro o un artículo de una revista cuyo original está en
formato impreso en la Biblioteca.
• Se pueden utilizar libros o artículos disponibles libremente en Internet, es posible hacerlo,
siempre que las “condiciones de uso” lo permitan de manera expresa, de lo contrario se
deberán pedir las autorizaciones respectivas antes de utilizarlo.

d) Apuntes de clases:

• Las lecciones dictadas en instituciones de educación superior pueden ser anotadas o

recogidas en cualquier forma por aquellos a quienes van dirigidas, pero no pueden ser
publicadas total o parcialmente, sin autorización del autor.

El copyright se limita a la obra misma y no comprende al creador como sí hace el derecho de

autor. Es decir, el derecho de autor reconoce el derecho natural del autor sobre su obra
mientras que el copyright reconoce la negociación entre el autor, y la sociedad para el uso de
esta obra.
Copyright se utiliza para describir los derechos de obras y viene a ser la forma de atribuir la
autoría a alguien que ha creado una obra, además de proporcionarle una serie de derechos
como autor permitiéndole tener derechos exclusivos respecto a su creación: reproducción,
distribución (venta, arriendo, prestaciones, etc.).
En este sentido toda persona que quiera usar una obra, que no es de su creación, debe
conocer y reconocer que existe una normativa que tiene como finalidad proteger la autoría.
Para identificar una obra se usa el símbolo ©, que significa “copyright”, acompañado de la
expresión “todos los derechos reservados”, se presenta como un aviso o información del
derecho a reproducción, distribución y comunicación pública, ejercido de forma exclusiva por
el autor de la obra.

2.2 Licencia Creative commons

Creative Commons es una organización sin fines de lucro fundada en Estados Unidos, es un
proyecto internacional que propone y define una serie de licencias, herramientas legales
gratuitas que sirven para que los autores/creadores o titulares de derechos determinen la
forma en la que sus obras podrán ser utilizadas por otros, sea en o fuera de Internet, con el
fin de promover el acceso al conocimiento y la cultura.

Creative Commons tiene por objetivo fortalecer la autoría de insumos y para que sean estos
autores quienes definan los términos en que sus obras pueden ser usadas; qué derechos
desean entregar y en qué condiciones lo harán. Si el paradigma del sistema tradicional del
derecho de autor es “Todos los derechos reservados”, para las licencias Creative commons
(CC) es “Algunos derechos reservados”.

En este sentido el CC es un sistema que automatiza la búsqueda de contenidos “comunes” o

bajo licencia CC. Así, al licenciar su obra, el autor establece condiciones generales que quedan
incorporadas digitalmente a la obra, de manera que un motor de búsqueda puede
identificarlas y escoger la que más le convenga.

Por otro lado, cuando un autor autoriza el uso de su obra bajo una licencia Creative
Commons, automáticamente da permiso para usarla con una condición esencial: citar la
autoría de la obra. A partir de ahí, la licencia es flexible, pues el autor puede escoger el tipo,
que mejor se adapte a sus necesidades. En cualquier caso, es importante tener presente que
las licencias Creative Commons no operan al margen de la legislación de propiedad intelectual,
al contrario, se basan en ella.

Es importante tener presente que las licencias Creative Commons tienen dos características
básicas:

● Son gratuitas ; el autor no tiene que pagar por el uso de las mismas.

● Se establecen a perpetuidad ,es decir, una vez otorgada la licencia, el

autor queda vinculado a ella para siempre, si bien es cierto que las licencias Creative
Commons no tienen carácter de exclusividad, lo que permite al autor otorgar otras
licencias sobre la misma obra con diferentes condiciones.
Las ventajas que las licencias tienen en Internet están relacionadas con su potencial de
difusión y con el uso de ciertas herramientas técnicas: una vez escogida la licencia,
automáticamente el sitio web entrega metadatos para ser incluidos en dicho sitio web, donde
se pondrá a disposición pública la obra, para poder ser ubicada con mayor facilidad por
motores de búsqueda especializados.

En el siguientes cuadros informativos, pueden ver los distintos tipos de licencias Creative
Commons:
[1][2]

3. RECURSOS Y ACTIVIDADES TIC EN EL LMS

Moodle es un Learning Management System (LMS) o Sistema de Administración de

Aprendizaje, que es un software donde se agrupan un conjunto de elementos con los que se
puede distribuir, gestionar y controlar distintas actividades y procesos de formación no
presencial en una institución educativa.

Dentro del LMS Moodle, podemos encontrar una serie de herramientas TIC que permiten
crear instancias de aprendizaje y con las que podemos diseñar una ruta de enseñanza y
aprendizaje mediante la cual los estudiantes desarrollen sus competencias, estas
herramientas se dividen en recursos y actividades.

3.1 Recursos

Los recursos son elementos de consulta que apuntan a la construcción de aprendizajes

autónomos. La interacción que establecen los estudiantes con estos recursos suele ser pasiva.
Los principales recursos de Moodle, son:
 Aspectos técnicos :

Al crear este recurso, se pueden agregar distintas versiones de un mismo archivo

y se puede crear una carpeta para organizarlas; sin embargo, siempre se muestra
el archivo más recientemente agregado.
ARCHIVO
Dadas las políticas de accesibilidad, es recomendable utilizar archivos que el
Todo objeto de
navegador web pueda mostrar sin la necesidad de otras aplicaciones. Por
aprendizaje que esté
ejemplo, el navegador puede mostrar los PDF (en notebook), la gran mayoría de
almacenado como
los formatos de archivo de imagen, sonido y video, pero no formatos propietarios
imagen, documento
(Word, Excel, PowerPoint, etc.)
(PDF, Word, PPT, Excel),
sonido o video. Aspectos pedagógicos:

Intencione el uso de este recurso en el proceso formativo haciendo una breve

descripción de lo que va a encontrar el estudiante, cómo se relaciona con las
actividades y qué aspectos se deben tomar de su contenido como mínimos del
aprendizaje. Quiere decir, Moodle no es un repositorio de archivos (eso se puede
gestionar de forma más sencilla con aplicaciones como OneDrive, Dropbox,
Google Drive) sino que es un administrador del aprendizaje en el que el recurso
archivo es parte de una ruta de aprendizaje.

Aspectos técnicos :

Internamente (al ingresar a la carpeta) tiene una estructura de árbol, por lo que,
sí son muchos archivos o enlaces, es adecuado agregar directorios.
 Aspectos pedagógicos:
CARPETA
En la descripción de este recurso, siempre agregue datos sobre lo que va a
Es la forma de organizar encontrar el estudiante dentro de cada uno de los archivos y/o enlaces: para qué
distintos archivos o le sirve, cómo le ayuda con las actividades, cuáles son los elementos relevantes,
enlaces relacionados cuáles son las políticas de derecho de autor y propiedad intelectual, etc.
con un tema, concepto o
actividad. Cuando agregamos un sin número de archivos o enlaces, estamos invitando al
estudiante a que, por su cuenta, vaya a Google y busque los temas o conceptos
con una indexación más rápida. Sí utiliza este recurso, lo ideal es que sea conciso,
que allí se alojen elementos complementarios a un archivo principal y que
siempre se hable, pedagógicamente, de lo que va a encontrar el estudiante al
ingresar.

Aspectos técnicos :
ETIQUETA
Las etiquetas pueden contener imágenes, texto, videos, entre otros archivos; sin
embargo, lo indicado es utilizarlas para dar contexto a los demás recursos y
Es una forma de actividades.
delimitar los elementos
de una ruta de
aprendizaje o de hacer Aspectos pedagógicos:
la presentación de
unidades, módulos,
Utilice etiquetas sencillas cuando quiera hacer la presentación de una sección,
secciones o actividades,
recurso o actividad.
a través de
descripciones, imágenes
Cuando sea un curso corto, puede utilizar las etiquetas para que se muestren los
y/o videos.
contenidos directamente en el aula, esto minimiza el número de clics que debe
dar el estudiante.

Aspectos técnicos :
LIBRO
Se estructura como un libro digital con capítulos que deben ser creados
independientemente, uno a uno.
Es una forma de
representar los Se pueden integrar todo tipo de recursos multimedia por medio de la barra de
contenidos o conceptos herramientas que aparece en el contenido de cada capítulo, lo que hace que se
de un módulo, unidad o enriquezca la lectura.
sección, en formato de
 lectura enriquecida Aspectos pedagógicos:
(hipertexto, imágenes,
videos y demás archivos Es un recurso adecuado cuando se quiere observar el progreso del estudiante
multimedia). sobre una lectura y cuando se quiere mejorar la accesibilidad a los contenidos
escritos (a todos los estudiantes), pues reemplaza la utilización de lecturas en
archivos PDF, lo que mejora la escalabilidad de las aulas, quiere decir, permite que
se pueda hacer una lectura online en dispositivos móviles sin necesidad de utilizar
otras aplicaciones o descargar y abrir un archivo.

Aspectos técnicos :

Requiere un mayor dominio de la construcción de contenidos hipertextuales (con

PÁGINA vínculos). En algunos casos se hace necesario conocer el lenguaje de etiquetas
HTML.
Es una página de
hipertexto en la que se Mejora el desempeño de un curso en dispositivos móviles pues facilita el acceso
pueden insertar a los contenidos, lecturas y recursos por medio del mismo navegador.
distintos tipos de
archivos y enlaces,
desempeñándose como Aspectos pedagógicos:
una página web
convencional. Es un recurso sumamente indicado cuando tenemos una asignatura por varios
semestres, ya que permite ir actualizando, de forma sencilla, su contenido.

Aspectos técnicos :

Toda URL puede ser configurada para que se muestre dentro de la misma aula
URL virtual, para que se abra en una ventana emergente (la menos recomendada) o
para que se abra en una nueva ventana del navegador.
Es un vínculo a un
recurso web que dirige, Puede dar acceso a sitios web externos donde los estudiantes deban realizar
directamente, al alguna tarea.
estudiante a cualquier
lugar a través del
navegador. Aspectos pedagógicos:

Lo ideal es configurar este recurso para que se vea dentro de la misma aula virtual,
evitando que el estudiante tenga que navegar entre múltiples ventanas. Es
necesario consultar los derechos de autor y ver si se puede utilizar el contenido
de esa URL libremente dentro del curso.

Al configurar una URL para que se incruste, es necesario dar un contexto, explicar
qué se busca con revisar ese recurso externo, qué elemento del contenido de esa
URL está relacionado con los temas, conceptos o actividades de los que trata el
curso, así como las políticas de uso.
3.2 Actividades

Las actividades son herramientas que apuntan a la construcción de aprendizajes a partir de la

participación de los estudiantes. La interacción que establecen los estudiantes con estas
actividades es activa. Las principales actividades de Moodle, son:

Aspectos técnicos :

En la actividad tarea se puede configurar el número de archivos máximo que

puede subir el estudiante, el tamaño máximo de cada uno de esos archivos, el
tipo de archivo que puede ser aceptado (ej. solo archivos PDF); así como se puede
TAREA configurar que la respuesta a la tarea sea directamente construida en el aula con
un “Texto en línea”. Ese texto puede ser enriquecido con tablas, imágenes, videos,
Es una actividad que y enlaces. La subida de archivo y el texto en línea pueden ser actividades en grupo.
tiene como objetivo
retroalimentar (calificar, Se puede configurar el tipo de retroalimentación y de calificación. En este último
comentar y evaluar) la
se puede utilizar una rúbrica o una guía de evaluación.
respuesta del estudiante
a un ejercicio Aspectos pedagógicos:
propuesto. Esa
respuesta puede estar
Es recomendable utilizar el Texto en línea más que la Subida de archivo porque
en un archivo que se
permite que cualquier estudiante pueda desarrollar su respuesta sin necesidad de
sube al aula o en un
un software externo, así como ayuda a prevenir el plagio y aumenta las
texto enriquecido que
posibilidades de integrar otros medios además del escrito con facilidad. Una tarea
se escribe directamente
puede consistir en la subida de un archivo cuando se requieren formatos
en el aula.
especiales (ej. Excel, AutoCAD, Código fuente) y/o se utiliza para cerrar una etapa
de una actividad mayor, por ejemplo, el estudio de un caso, el cierre de un
proyecto o la incorporación de cambios finales a un archivo.
 Existen varias estrategias para utilizar, mejorar y dinamizar este tipo de actividad
Moodle, por ejemplo, configurar la Tarea para que sea entregada entre varios (por
grupos); eso activa el aprendizaje colaborativo y ayuda a prevenir el plagio; otra
estrategia es que el estudiante se grabe explicando la construcción, redacción o
configuración del archivo que sube, como parte de lo que debe entregar.

Aspectos técnicos :

ENCUESTA Se puede configurar para que sea una encuesta anónima o para que se registren
los nombres de quienes la responden.
Es una actividad en la
que se consulta la Se pueden generar indicaciones, informes y un enlace a otra actividad, una vez
que el estudiante termine de contestar la encuesta.
opinión de los
estudiantes por medio
de distintos tipos de
pregunta (selección Aspectos pedagógicos:
múltiple con única y
múltiple respuesta, sí y Estas encuestas requieren que el profesor defina las preguntas por lo que es una
no, o pregunta abierta). buena oportunidad para conocer la opinión de los estudiantes sobre un tema
contingente o de actualidad, sobre el uso de alguna herramienta o servicio
relacionado con la asignatura, o para recoger la impresión que los estudiantes
tienen de experiencia de aprendizaje en el aula online.

Aspectos técnicos :

Existen distintos tipos de foros, en este apartado se hace referencia a los foros de
debate, que pueden ser de debate sencillo (todos participan en una sola línea de
discusión) o en el que cada persona plantea un tema (todos participan en varias
líneas de discusión).
FORO
Los foros pueden ser configurados para ser calificados y retroalimentados
Es una actividad que individualmente.
busca generar
discusiones académicas
entre los estudiantes y Aspectos pedagógicos:
el profesor, de forma
asincrónica. Este tipo de foros de discusión son efectivos en la medida en que podamos
contextualizarlos con temas pertinentes a la asignatura y con ejercicios que vayan
más allá de la opinión, centrándose en la argumentación conceptual, la resolución
de problemas o el análisis técnico de casos.

Una estrategia para evitar la duplicidad de respuestas en los foros (no hay debate
si todos opinan lo mismo) es asignar roles (ej. qué diría el contador, qué diría el
 ingeniero) y/o establecer una respuesta situada (ej. seleccione una empresa
distinta a la de sus compañeros, aplique los conceptos y dé una respuesta desde
ese marco empresarial).

Aspectos técnicos :

Antes de crear una lección es necesario hacer un esquema de navegación entre

páginas, quiere decir, primero debemos establecer qué página contiene la
información, cuál las preguntas y qué sucede si el estudiante responde correcta o
incorrectamente. Por ejemplo, la información puede estar en la página 1, las
preguntas en la 2, si responde correctamente pasa a la página 3, si responde
LECCIÓN incorrectamente pasa a la página 1 nuevamente.

Dado que la lección está centrada en la interacción del estudiante con el

Es una actividad para
contenido, se puede configurar que el estudiante vea su progreso en la actividad
mostrar conceptos o y la puntuación acumulada.; también, se puede delimitar el número de veces que
explicaciones de forma responde a una pregunta y la forma en la que se muestran los contenidos.
hipertextual y, al mismo
tiempo, evaluar los Aspectos pedagógicos:
aprendizajes y/o
progreso sobre esos Esta actividad es ideal cuando, como profesor, considero que los estudiantes
contenidos. deben manejar conceptos mínimos para poder avanzar en los aprendizajes de la
asignatura puesto que refuerza la idea de volver a revisar todo aquello que no se
ha entendido. Por ejemplo, podría tener una página de apertura en la que se le
muestre un resumen de conceptos básicos al estudiante; en la siguiente página,
encuentra preguntas relacionadas con esos conceptos para validar sus saberes
previos; en caso de no dominar uno o varios de esos conceptos, pasa a terceras
páginas donde se explica con mayor profundidad cada concepto, al finalizar la
lectura, vuelve a la página de preguntas para validad su aprendizaje.

Aspectos técnicos :

Existen distintos formatos de pregunta que pueden ser configurados particular

(por pregunta) o globalmente (todas las preguntas a la vez): opción múltiple,
emparejamiento, repuesta corta, ensayo, arrastrar y soltar, respuestas anidadas,
entre otros.
CUESTIONARIO
Se pueden cargar bancos de preguntas para facilitar el desarrollo de cuestionarios
complejos o largos.
 Aspectos pedagógicos:
Es una actividad que
permite diseñar y Pese a que el cuestionario es una actividad que minimiza los tiempos de
construir exámenes, con calificación, es recomendable utilizar al menos 1 pregunta tipo ensayo para que
posibilidad de ser se pueda evidenciar, con mayor claridad, el desarrollo de competencias en niveles
calificados y taxonómicos más complejos. La pregunta tipo ensayo exige que el profesor
retroalimentados califique la respuesta del estudiante y puede significar mayor tiempo de
automáticamente. retroalimentación, pero mide habilidades argumentativas, de aplicación y
proposición.

Además de alternar entre tipos de preguntas, también se pueden involucrar

distintos medios en cada una de ellas; esto es, se pueden utilizar archivos de
audio, video, imágenes y tablas, en las que el estudiante deba analizar o evaluar
aspectos específicos y seleccionar o proponer una respuesta.

Aspectos técnicos :

Su creación es sencilla, se pueden configurar para que participen grupos de

WIKI estudiantes (lo más recomendado) o para que se desarrolle de forma individual.
Es una actividad en la Los estudiantes pueden agregar recursos de texto, imagen, video, audio y enlaces
que los estudiantes a otras páginas.
modifican una página
web agregando
múltiples recursos y
contenido. Cada uno de Aspectos pedagógicos:
los estudiantes puede
editar esa página, La wiki promueve el trabajo colaborativo porque los estudiantes deben construir
escribir comentarios y respuestas a ejercicios, tareas, problemas o proyectos a partir de la edición de
guardar cambios. una página inicial, en la que tendrán que establecer acuerdos, mediar y participar
de forma activa. Por tal motivo, es adecuado brindar un primer formato o página
con la que puedan orientar sus acciones, de allí editar e ir agregando los aportes
a medida que el conjunto de estudiantes es capaz de encontrar respuestas.

Promueve el uso de distintos medios para generar la respuesta a una actividad

por medio de la wiki. No solo el texto puede dar respuesta, alguna parte,
concepto, explicación o aplicación puede estar en una imagen, un video (puede
ser que los estudiantes se graben explicando su respuesta y agreguen el video a
la wiki), audio o enlaces a otras páginas.

La wiki es un espacio adecuado para desarrollar Aprendizaje Basado en Proyectos,

pues permite que se vayan haciendo entregas parciales y se consiga un producto
o informe final. Las entregas parciales siempre quedarán en la Historia de la wiki,
así como la participación que cada quien hizo; lo que será muy funcional en el
momento de la evaluación.
 Aspectos técnicos :

Tiene un alto grado de configuración en el que se puede escoger entre

instrumentos de evaluación (comentarios, rúbrica, número de errores), así como
se pueden escoger los formatos de archivo para el envío o subida.

TALLER Se compone de 5 fases: configuración, envío, evaluación, calificación y cierre.

La evaluación entre pares puede ser anónima y pueden practicar con ejemplos
Es una actividad que antes de hacer una evaluación real.
tiene como objetivo la
autoevaluación, El profesor puede definir quién califica a quién o simplemente puede permitir que
coevaluación y la asignación sea aleatoria.
heteroevaluación pues
permite que los Aspectos pedagógicos:
estudiantes se puedan
evaluar a sí mismo, Es una excelente herramienta TIC para que los estudiantes puedan desarrollar sus
como a sus pares, habilidades evaluativas, permitiendo un trabajo entre pares equilibrado y siempre
integrando controlado por el docente.
instrumentos como la
rúbrica. Un ejemplo claro de uso, sería un taller para evaluar procedimientos frente a
distintas situaciones. Los estudiantes tendrían que desarrollar un diagrama de
flujo en el establezcan el procedimiento para una situación o problema particular,
un compañero evaluaría ese procedimiento de acuerdo a una pauta o rúbrica y,
finalmente, puede ir la retroalimentación del docente.

Otras herramientas TIC disponibles en el LMS de UST, son:

● CONSULTA: es una encuesta rápida y puede servir para motivar a los estudiantes a
ingresar al aula, para que compartan sus opiniones o para mantener la atención en
temas atingentes o de actualidad. Por ejemplo, en la asignatura de estadística se
podría preguntar cuál es la probabilidad de que el equipo de fútbol nacional gane la
copa que se disputa en ese momento.

Al final del periodo configurado para que los estudiantes respondan a la consulta,
aparece el resultado, así como se puede configurar para que haga entregas del estado
de la consulta cada vez que alguien participa en ella.

● ELECCIÓN DE GRUPO: permite que los mismos estudiantes puedan elegir un grupo de
trabajo, allí quedarán registrados. Por ejemplo, podrían seleccionar el grupo para una
exposición presencial, por medio de esta herramienta, en el aula virtual o podrían
seleccionar un grupo de trabajo para realizar una actividad sumativa tipo wiki.

● ENCUESTAS PREDEFINIDAS: son encuestas diseñadas para evaluar la experiencia de

aprendizaje y el desempeño docente en la virtualidad. Aunque tienen algún grado de
configuración, sus preguntas, secciones y escalas vienen definidas con anticipación.
 ● GLOSARIO: es una actividad colaborativa, indicada para abordar aquellos conceptos,
acrónimos, abreviaciones, palabras o terminología técnica que hace parte de cada
asignatura. Por ejemplo, se puede pedir a cada estudiante que colabore con 5
términos complejos de la asignatura, los defina, los aplique en una situación y agregue
material audiovisual con el que se pueda entender su significado. Todos podrán ver
las participaciones de sus compañeros, el docente puede evaluar y, al final, el curso
tendrá un glosario completo y funcional.

● HERRAMIENTA EXTERNA: permite enlazar herramientas que no ofrece Moodle de

forma nativa, quiere decir, permite insertar en el aula algunas herramientas que
cumplen con el protocolo LTI (Learning Tools Interoperability), en las que previamente
hemos trabajado o configurado una actividad. Por ejemplo, podemos integrar
Office365, EducaPlay, HotPotatoes, IMathAS, entre otras. Puede ayudar a diversificar
las actividades en el aula virtual, sin que el estudiante salga del AVA-UST.

● PAQUETE SCORM: son actividades creadas con editores de autor o con TAC a los que
se agrega un protocolo o modelo de referencia conocido como SCORM; en términos
prácticos, este tipo de actividad Moodle permite insertar en el aula actividades
interactivas indexadas en las que se puede hacer seguimiento del progreso del
estudiante y generar informes respecto a las interacciones y puntaje.

3.3 Recursos externos

El LMS de UST provee un recurso externo por defecto, la herramienta H5P que permite
diseñar distintos tipos de contenidos y actividades interactivas, integrando múltiples medios
y permitiendo, entre otros:

● Compartir lo construido con otras personas (docentes o estudiantes), reutilizar algo

ya creado para generar un nuevo recurso interactivo.

● Mostrar lo construido en cualquier dispositivo (Notebook, Smartphone o Tablet).

El elemento más distintivo de este recurso externo, es que permite generar interacciones
sobre un video. Por ejemplo, se puede insertar un video de YouTube e ir haciendo preguntas
relacionadas con su contenido. Esta característica permite al docente generar instancias de
retroalimentación, donde puede ver en tiempo real cuál es la respuesta de los estudiantes y
cuáles son sus problemas de comprensión de los conceptos, las explicaciones o los
procedimientos que le plantea el video o los contenidos del H5P.

No obstante, el LMS de UST provee distintos recursos y actividades, es adecuado el uso de

otros recursos o herramientas externas siempre pensando en los niveles de integración de
TIC y en evidenciar el trabajo que en ellos se haga, dentro del AVA-UST.
BIBLIOGRAFÍA

Alvarez, Mara (2021). Recursos y Materiales didácticos digitales. Recuperado desde:

https://diged.usac.edu.gt/wp-content/uploads/2021/03/Diplomado-actualizacio%CC%81n-
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Castañeda, L., Dabbagh, N., & Torres-Kompen, R. (2017). Personal learning environments:
Research- Based practices, frameworks and challenges. Journal of new approaches in
educational research, 6(1), 1-2. Recuperado desde:
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/61710/1/NAER_6_1_01.pdf

Duarte, D. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios

pedagógicos (Valdivia), (29), 97-113.

García, A. & González, L. (s.f). Uso pedagógico de los Recursos Educativos. Universidad de
Salamanca.

Sánchez, J. (2003). Integración curricular de TIC concepto y modelos. Revista enfoques

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Santo Tomás © 20202 Guía Práctica de Propiedad Intelectual: 01 Conceptos básicos

Santo Tomás Guía Práctica de propiedad intelectual: 02. Aspectos vinculados a la docencia

Licencias Creative commons sf recuperado de

https://creativecommons.org/licenses/?lang=es o

Tipos de licencia sf recuperado de https://creativecommons.cl/tipos-de-licencias/