Matemática - Ascenso - Forma y Movimiento

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN
1. Durante una sesión de aprendizaje, un docente solicitó a los estudiantes de tercer
grado determinar el perímetro de un pentágono. A continuación, se presenta parte
de la resolución de una estudiante.
Con relación a las operaciones realizadas, ¿cuál de las siguientes alternativas expresa
el error en el que incurrió la estudiante?
A. Considerar a todos los sumandos como números irracionales con la misma parte
radical.
B. Considera que para hallar el resultado se suman, por un lado, los coeficientes
enteros y, por otro, los radicales.
C. Considerar que algunas longitudes, que participan como sumandos, pueden ser
expresadas como números irracionales.
2. Una docente planteó una actividad a los estudiantes en la cual se incluye una
secuencia de figuras como la siguiente:
Responda: ¿De qué forma varía la posición de la flecha en la secuencia? ¿Cuál

es la decimosexta figura de la secuencia?

¿Cuál es el propósito de aprendizaje involucrado en esta actividad?
A. Reconocer el patrón geométrico en una secuencia.
B. Describir la posición en la que queda cada figura dada de una secuencia.
C. Proponer una secuencia gráfica que involucra patrones geométricos
3. En una sesión de aprendizaje, el docente y los estudiantes conversan sobre la

relación entre la geometría y el arte. En este contexto, el docente les pregunta si
alguna vez aplicaron la geometría para realizar un trabajo artístico. Entonces, se
suscita el siguiente diálogo en el aula:
Carlos dice: “Una vez, hice un dibujo para adornar una habitación de mi casa.
Dibujé un polígono regular de 10 lados con todas sus diagonales de diferentes
colores”. El docente dice: “¡Excelente!, debe ser muy bonito. ¿Cuántas
diagonales trazaste en total?”. Carlos dice: “No las conté, pero puedo deducir
esta cantidad. Como el polígono tiene 10 lados, también tiene 10 vértices. Desde
cada uno de estos vértices, tracé 7 diagonales. Entonces, para realizar el dibujo,
tracé 70 rectas en total”
¿Cuál es el error principal en el que incurre Carlos al deducir la cantidad total de
diagonales que trazó al realizar su dibujo?
A. Considera, en su cálculo, dos veces a cada diagonal del polígono.

B. Utiliza el término “rectas” para referirse a las diagonales del polígono.
C. Dejó de lado el uso de la fórmula que permite calcular la cantidad total de
diagonales.
4. Durante una sesión de aprendizaje, la docente les presenta a los estudiantes el

siguiente teorema:
Si en una circunferencia de diámetro AB y centro O se inscribe un triángulo ABC,

siendo C un punto de la circunferencia, entonces el ángulo C del triángulo es
recto
Luego, para representar el teorema, la docente les pidió que dibujen un triángulo ABC
inscrito en una circunferencia de acuerdo a las condiciones planteadas.
Si la docente busca que los estudiantes demuestren el teorema dado, ¿cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?

A. Pedirles que utilicen un transportador para medir los ángulos A, B y C del
triángulo ABC. Luego, solicitarles que comprueben si, efectivamente, el ángulo
C es recto.
B. Pedirles que señalen, frente a C, el arco AB, el cual representa una
semicircunferencia. Luego, mencionarles que aplicando la propiedad del ángulo
inscrito en una circunferencia el ángulo C debe ser recto.
C. Pedirles que tracen el radio OC y formen dos triángulos isósceles AOC y BOC.
Luego, solicitarles que relacionen los ángulos congruentes de AOC y BOC con
la suma de ángulos del triángulo ABC para determinar la medida del ángulo C
5. Un docente tiene como propósito que los estudiantes de primer grado comprendan
el concepto de rectángulo.
Al hacerles preguntas para recoger sus saberes previos, uno de los estudiantes
afirma lo siguiente: “Un rectángulo es una figura cerrada de 4 lados, sus ángulos
miden 90° y sus lados opuestos son paralelos”.
El docente le pidió que se acercara a la pizarra para representar gráficamente

ejemplos de rectángulos y de figuras que no son rectángulos. Sus representaciones
son las que aparecen a continuación:
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para generar conflicto

cognitivo en este estudiante?
A. Entregarle una lámina en la cual se aprecien figuras geométricas diferentes a
las que él propuso para que identifique y seleccione aquellas figuras que son
rectángulos. Luego, pedir que explique las razones de su elección.
B. Pedir que verifique si algunas de las figuras que él no considera rectángulos
cumplen con la afirmación que ha realizado. Luego, preguntar: “¿El cuadrado

cumple con la definición que has dado de rectángulo? ¿Un cuadrado será un
tipo de rectángulo?”.
C. Preguntar: “¿Cuántos lados tienen los rectángulos que has graficado?
¿Cuánto miden sus ángulos? ¿Sus lados opuestos son paralelos o
perpendiculares?”. Luego, entregar una cartilla con otras propiedades
referidas a la suma de ángulos internos, a sus diagonales y a sus ejes de
simetría.
6. Una docente tiene como propósito que los estudiantes de primer grado describan las
principales características de la rotación de figuras geométricas a partir de un suceso
de su entorno. Para esto, la docente pide a los estudiantes que observen un cuadro
hecho en cartón que estuvo sostenido por dos clavos en una pared del aula. Al
desprenderse uno de estos, el cuadro quedó sujetado solo por el otro clavo, tal como
se muestra a continuación:
¿Cuál de las siguientes acciones docentes es más pertinente para el logro del
propósito?
A. Pedir que reconozcan el tipo de movimiento del cuadro indicando si cambió su
forma o tamaño. Luego, solicitar que identifiquen el sentido del movimiento del
cuadro con respecto del clavo que aún lo sujeta y que estimen la medida del
ángulo generado por el movimiento.
B. Pedir que identifiquen qué transformación geométrica ha ocurrido. Luego,
solicitar que midan las dimensiones del cuadro y utilicen estas medidas para
dibujar una figura semejante al cuadro en su posición final, tomando como centro
de rotación el origen de un plano de coordenadas.
C. Pedir que tracen un segmento que una los puntos donde se ubicaron ambos
clavos y otro segmento que coincida con la parte superior del marco del cuadro
en su posición actual. Luego, solicitar que midan el ángulo que se forma entre
ambos segmentos y lo expresen en la unidad pertinente.
7. Una docente tiene como propósito que los estudiantes de primer grado representen
la ubicación y el desplazamiento en el plano cartesiano. Para ello, les presentó la
siguiente actividad:
Juan se encuentra en el punto (5; 3). A partir de ahí, se desplazará 200 m hacia el oeste
y 200 m hacia el sur. ¿Dónde se encontrará Juan después de su desplazamiento?
Uno de los estudiantes asume que Juan parte de la casa y responde que, después de
desplazarse, se encontrará en la gasolinera. De acuerdo con la respuesta del
estudiante, ¿qué se puede afirmar sobre su desempeño?
A. Que describe desplazamientos utilizando los cuatro puntos asociados a los
lugares señalados.
B. Que identifica la ubicación de puntos en el plano de coordenadas.
C. Que reconoce las unidades y el sentido del desplazamiento.

8. Dos docentes planifican una actividad sobre las transformaciones geométricas en el
plano que trabajarán con los estudiantes de segundo grado.
La actividad consiste en mostrar, en un papel cuadriculado, una figura A y una figura

B indicando que la figura B es el resultado de aplicar transformaciones geométricas
a la figura A. Luego, pedir que identifiquen las transformaciones geométricas
aplicadas.
A continuación, se muestra el papel cuadriculado con ambas figuras.
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una secuencia de transformaciones

geométricas aplicadas a la figura A para convertirla en la figura B?
A. Reflexión sobre el segmento PQ, traslación horizontal de cinco unidades a la

derecha, traslación vertical de cuatro unidades hacia abajo.
B. Reflexión sobre el segmento PQ, traslación vertical de cuatro unidades hacia
abajo, traslación horizontal de tres unidades a la derecha.
C. Reflexión sobre el segmento RS, traslación vertical de cuatro unidades hacia
abajo, traslación horizontal de cinco unidades a la derecha.

9. Un docente les muestra a los estudiantes una piedra que tiene forma irregular y les
pide que, en grupos, calculen su volumen.
Uno de los grupos utilizó la siguiente estrategia: vertieron agua en un

recipiente, que tiene forma de un cilindro circular recto de 10 cm de diámetro,
hasta una altura de 10 cm; luego, introdujeron la piedra y observaron que el
nivel del agua subió hasta los 13 cm.
Si luego realizaron los cálculos respectivos, ¿cuál es el volumen de dicha piedra?
A. 75 π cm3
B. 80 π cm3
C. 300 π cm3
10. Una docente muestra a los estudiantes la imagen de un conjunto de trapecios; entre
ellos, uno está pintado. Luego, les pide que reconozcan cuál de los otros trapecios
es semejante al trapecio pintado y que expliquen su respuesta.
Tres estudiantes dieron sus respuestas. ¿Cuál basa su respuesta en un criterio de

semejanza?
A. Fernanda dijo: “Este es el semejante (señalando uno de los trapecios) porque
los lados correspondientes de ambos trapecios se diferencian en la misma
medida”.
B. Luis dijo: “El semejante es este (señalando uno de ellos) porque al dividir las
medidas de los lados correspondientes de ambos trapecios se obtiene el mismo
resultado”.
C. Walter dijo: “El trapecio que estamos buscando es este (señalando uno de ellos)
porque medí sus cuatro ángulos y son iguales a los ángulos del trapecio pintado”.
11. ¿Cuál de los siguientes procedimientos de resolución es pertinente para determinar

la distancia mínima entre los puntos P (-2; -3) y Q (6; 1)?

A. Calcular la raíz cuadrada de la suma del cuadrado de la diferencia de las
abscisas de los puntos P (-2; -3) y Q (6; 1), y del cuadrado de la diferencia de las
ordenadas de estos puntos.
B. Calcular la suma de la distancia horizontal y la distancia vertical que hay entre
los puntos P (-2; -3) y Q (6; 1). La distancia horizontal se encuentra a partir de la
diferencia entre las abscisas de ambos puntos y la distancia vertical por la
diferencia entre sus ordenadas.
C. Calcular la distancia del punto P (-2; -3) al punto de origen y la distancia del punto
Q (6; 1) al punto de origen. Estas distancias se calculan obteniendo la respectiva
raíz cuadrada de la suma de los cuadrados de las coordenadas, tanto del punto
P como del punto Q. Después, sumar ambas distancias.
12. Una familia se dedica a la producción de chocolates artesanales. Estos presentan

forma cónica y tienen el mismo tamaño. Por su buena acogida, han decidido iniciar
la producción de una nueva presentación de los chocolates, la cual mantendrá forma
cónica, pero tendrá el doble del volumen de la primera.
Entre las siguientes alternativas, ¿cuál podría ser la relación entre las medidas de
ambas presentaciones?
A. Tanto el diámetro de la base como la altura de la nueva presentación tendrán el

doble de las correspondientes medidas de la presentación inicial.
B. El diámetro de la base de la nueva presentación será el doble de la medida
respectiva de la presentación inicial, pero sus alturas tendrán la misma medida.
C. La altura de la nueva presentación será el doble de la altura de la presentación
inicial, pero el diámetro de la base de cada una de ellas tendrá la misma medida.

13. Durante una sesión de aprendizaje los estudiantes resuelven problemas que
involucran elipses. A continuación, se muestra una parte de la resolución que realizó
una estudiante.
Tomando en cuenta que la estudiante resolvió de forma adecuada el problema, ¿qué

se puede afirmar de su proceso de resolución?
A. Consideró una elipse que tiene como uno de sus focos (a – c ; 0).
B. Consideró una elipse con un eje mayor que tiene como uno de sus extremos el
punto ( –a ; 0).
C. Consideró una elipse con un eje menor que tiene como uno de sus extremos el
punto ( –c ; 0).

14. Un docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo grado apliquen
transformaciones isométricas en formas bidimensionales. Para ello, les presenta la
siguiente tarea:
En la siguiente gráfica, ¿Cuál es el resultado de aplicar una

simetría central al triángulo ABC con respecto al punto D?
Tres estudiantes describen su desarrollo. ¿Cuál de los 3 no coincide con el resultado

deseado?
A. Trazamos EF y reflejamos la figura sobre dicho segmento.

B. Trazamos DC y rotamos 180°, la figura, alrededor de D.
C. Trazamos AD. Sobre la prolongación de AD ubicamos A’ a la misma distancia
de A desde D. Se repite el procedimiento con cada vértice. Finalmente unimos
los puntos A’B’C’.
15. El siguiente gráfico muestra las rectas P, Q y R representadas en el plano de

coordenadas. La recta R es perpendicular a la recta P y paralela a la recta Q.

Con respecto a las rectas P, Q y R, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A. La pendiente de la recta Q es igual a -2.
B. El punto (15; 18) pertenece a la recta R.
C. Las rectas P y Q se intersecan en el punto (2,6; 1,8).

Matemática - Ascenso - Forma y Movimiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Matemática - Ascenso - Forma y Movimiento

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Matemática - Ascenso - Forma y Movimiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

Responda: ¿De qué forma varía la posición de la flecha en la secuencia? ¿Cuál

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

3. En una sesión de aprendizaje, el docente y los estudiantes conversan sobre la

A. Considera, en su cálculo, dos veces a cada diagonal del polígono.

4. Durante una sesión de aprendizaje, la docente les presenta a los estudiantes el

Si en una circunferencia de diámetro AB y centro O se inscribe un triángulo ABC,

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

El docente le pidió que se acercara a la pizarra para representar gráficamente

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para generar conflicto

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

La actividad consiste en mostrar, en un papel cuadriculado, una figura A y una figura

A continuación, se muestra el papel cuadriculado con ambas figuras.

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una secuencia de transformaciones

A. Reflexión sobre el segmento PQ, traslación horizontal de cinco unidades a la

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

Uno de los grupos utilizó la siguiente estrategia: vertieron agua en un

Si luego realizaron los cálculos respectivos, ¿cuál es el volumen de dicha piedra?

Tres estudiantes dieron sus respuestas. ¿Cuál basa su respuesta en un criterio de

11. ¿Cuál de los siguientes procedimientos de resolución es pertinente para determinar

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

12. Una familia se dedica a la producción de chocolates artesanales. Estos presentan

A. Tanto el diámetro de la base como la altura de la nueva presentación tendrán el

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

Tomando en cuenta que la estudiante resolvió de forma adecuada el problema, ¿qué

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

En la siguiente gráfica, ¿Cuál es el resultado de aplicar una

Tres estudiantes describen su desarrollo. ¿Cuál de los 3 no coincide con el resultado

A. Trazamos EF y reflejamos la figura sobre dicho segmento.

15. El siguiente gráfico muestra las rectas P, Q y R representadas en el plano de

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

WWW.EDUCADOCENTE.COM Informes: 942823985- 950005969 -(01)3001457

También podría gustarte