SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
CICLO ESCOLAR 2022 – 2023

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE

HIDALGO.

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

MATEMATICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

“LOS ALUMNOS EN LAS MATEMÁTICAS”

ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

DOCENTE: XÓCHITL HERNANANDEZ LEYVA.

INTEGRANTE:

ANDREA RAMIREZ SALAS.

SEMESTRE: 5º GRUPO: B

FECHA: 09 DE ENERO DEL 2023.

¿Qué es un anteproyecto de investigación? -Los alumnos en las matemáticas

Un anteproyecto es un documento que presenta las líneas fundamentales que se

van a desarrollar en el proyecto. Anticipa algunas de las características que tendrá
la investigación y tiene como propósito iniciar un debate y análisis de la propuesta
presentada, para luego convertirse en un proyecto con las indicaciones precisas y
detalladas.
Este documento es de mucha ayuda para el investigador, ya que coordina sus
pasos a seguir durante todo el proceso investigativo. Funciona como un primer
borrador para conectar las ideas básicas del texto. A su vez, tiene menos
rigurosidad en su elaboración y planea los elementos del trabajo grosso modo, sin
profundizar demasiado.
El anteproyecto surge de la necesidad de esquematizar todos los tópicos que el
autor desea buscar para su tesis u otro tipo de documento académico. Al mismo
tiempo, funciona como un esquema de trabajo que permite al autor darle forma y
sentido a la investigación a nivel sistemático.

ANDREA RAMIREZ SALAS

PACHUCA DE SOTO, HGO A 09 DE ENERO DEL 2023
Índice
Tabla de contenido

PORTADA 1
INDICE 2
INTRODUCCIÓN 5
ANTECEDENTES 6
PLANTEAMIENTO 7
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS 9
METODOLOGIA 10
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACCIONES
METODOLÓGICAS 14
BIBLIOGRAFÍAS 15
 ¿Cuál es el motivo por el que los
niños de secundaria no comprenden
las matemáticas?
Introducción
Matemáticas: se aprenden bien si se enseñan bien Las matemáticas dejan de ser
divertidas y se convierten en algo mecánico que, al llegar a Educación Secundaria
Obligatoria, la dichosa ESO, puede suponer una carga tan pesada como la del
mismísimo Atlas mundial. ¿Culpamos a los profesores? Aunque la figura del
docente es clave para hacer que un estudiante ame o deteste la asignatura, lo que
falla son los programas educativos, donde se impone la rutina y un único ritmo de
aprendizaje para todos los alumnos.
"Llegan a la Universidad sabiendo hacer derivadas, pero no saben qué es una
derivada", se lamenta Eduardo Sáenz de Cabezón, autor de Inteligencia Matemática
(Plataforma Editorial). Falta poner en contexto las matemáticas, explicar su utilidad
en la vida diaria: pago de impuestos, interpretación de sondeos electorales, preparar
recetas... Fernando Blasco, profesor de la Politécnica de Madrid, recurre en sus
clases a la magia recreativa, a la que es aficionado. "La magia usa muchas
matemáticas en algunos juegos, física en ilusiones ópticas, química en cambios de
color... si coges una baraja y las mezclas aparecen patrones matemáticos que
puedes estudiar".
También hay nuevas vías para amigarse con las matemáticas. Smartick es una 'start
up' madrileña que ha desarrollado un sistema online para que el niño se eduque y
refuerce sus conocimientos numéricos, así como la capacidad de razonamiento.
También están las clases gratis de Khan Academy o la extraescolar basada en
hacer ejercicios del Método Kumon. Sea como sea. Lo importante es perder el
miedo, divertirse y aprender matemáticas. Una disciplina con premio y una carrera
universitaria con pleno empleo.
NOELIA ATANCE, Eduardo Sáenz de Cabezón, Fernando Blasco, Ellos exponen
que es lamentable que algunos alumnos puedan hacer procesos matemáticos en
sus cuadernos para solo resolver el problema que se les plantea en el momento,
pero que en realidad no saben en qué les ayuda ese tema en su vida cotidiana,
haciendo que tarde que temprano lo olviden. Además, intentan que los docentes
ocupemos ciertas herramientas didácticas para el apoyo de los aprendizajes en
donde haremos una clase más atractiva para los chicos.
Antecedentes
Cuando los niños tienen dificultades con las matemáticas, esto no significa que no
sean inteligentes o que no se estén esforzando lo suficiente. De hecho, a menudo
están dando lo mejor de sí. Algunos niños tan solo necesitan más tiempo y práctica
para aprender las habilidades matemáticas, o una mejor instrucción. Otros
necesitan ayuda adicional para lograrlo. El tipo de apoyo que necesita un niño suele
depender de qué está causando el desafío.
En la sociedad de la informática y la tecnología es imposible dar un paso sin toparse
con las matemáticas. No es sólo que las usemos cada vez que pagamos, cuando
calculamos un descuento o miramos el cuentakilómetros para decidir si toca una
nueva revisión mecánica. Sin embargo, las matemáticas conservan su mala fama
entre los estudiantes y continúan suscitando rechazo en escuelas e institutos.
¿Por qué? Diego Alonso Cánovas, matemático y psicólogo que ha dedicado años a
estudiar los procesos del razonamiento, asegura que el odio hacia las matemáticas
obedece a varios factores, empezando por la dificultad intrínseca de este saber.
“Desde el punto de vista psicológico, el cerebro necesita adoptar una actitud mucho
más activa para comprender un razonamiento y un discurso argumentativo que uno
narrativo, y el cerebro tiende siempre a la mayor economía cognitiva, así que si el
estudiante no está dispuesto a consumir energía mental y a esforzarse es muy
probable que no entienda los procesos de Razonamiento (especialmente Objetivo
general El objetivo general surge directamente del problema a estudiar.
Es precisamente el “qué” se va a ofrecer al término del estudio, de aquí que define
también sus alcances. En el proceso de investigación, es tan importante la función
del objetivo, que si se carece de él o su redacción no es clara, no existirá una
referencia que indique al alumno si logró lo deseado. Deductivos) de que están
llenos las matemáticas”, explica.
Alonso asegura que esta inmadurez del lóbulo frontal también está relacionada
con la impulsividad, una conducta que explica muchos de los errores que los
chavales cometen en matemáticas. “El alumno se lanza a dar una respuesta sin
reflexionar, y a veces basta con pedirle que inhiba un poco esa impulsividad para
que se active la estrategia de razonamiento adecuada para resolver el problema
que tiene planteado”.
Planteamiento
Todos recordamos tener un problema al intentar resolver un problema en la clase
de matemáticas, y a veces no sabemos cómo salir de ese hoyo en el que no
sabemos si no encontramos la salida porque nuestro maestro no explico bien los
pasos para escalar o simplemente nosotros no le pusimos la atención necesaria a
sus indicación, en mi caso recuerdo que en la mayoría de mis clases de
matemáticas se me hacía más fácil entenderle a mis compañeros que a mis
propios compañeros, como si mis maestro me hablaran en un lenguaje diferente
que simplemente yo no entendiera.
Este problema nos afecta desde el nivel más básico cuando vamos iniciando y
simplemente nos cuesta mucho entender al mecanismo de las operaciones
básicas como es que si sumando obtenga algo pero al restar es completamente
diferente el procedimiento y como un pequeño detalle me arruina todo mi avance;
hasta lo último de la carrera en donde en estos momentos las matemáticas es casi
como respirar y dejar de entender a un profe es la muerte, porque ellos no se
detienen siguen con los demás compañeros que si les comprendieron pero ¿de
quién es la culpa? Del alumno que no entendió, del profesor que no se detuvo un
poco más para que todos entendieran el tema o de la metodología que este mismo
utilizo y no era la mejor para tratar el tema
Antes de doctorarse en matemáticas, a John Mighton no se le daban muy bien los
números. "Al principio pensaba que yo era el problema, pero me di cuenta de que
el problema estaba en la metodología con la que se explicaban las matemáticas".
Y tan convencido estaba que él mismo ideó y desarrolló un nuevo sistema de
aprendizaje de matemáticas, el Jump Math., Su metodología, ya implantada en
seis países, con alumnos de Canadá, Estados Unidos y España.
La clave está, asegura Mighton, en ir paso a paso, en no saltarse escalones en el
aprendizaje. "Hay que enseñar a dividir conceptos para que los profesores puedan
explicarlos bien. El problema es que a veces nos saltamos conceptos y el niño se
pierde", señala.
El éxito del alumno es una línea estratégica para no perder su atención. "Los niños
se comparan entre ellos y hacen un juicio de valor: deciden quién es el listo y
quién no. Y si no soy listo y no estoy hecho para las mates, mi cerebro deja de
funcionar y dejo de intentarlo", argumenta. Por ello, la metodología de Mighton
controla que el niño comprenda perfectamente cada paso que da. La evaluación
continúa y ejercitar la práctica a través de juegos y actividades que escapen del
papel el boli para estimularlos también son elementos capitales para que el
sistema funcione.
Podemos resumir en esto que ¿la diferencia entre el éxito y el fracaso está en la
metodología? O acaso en ¿la forma de quien es recto en la enseñanza tendrá
menor éxito de aprendizaje por parte de los alumnos, a diferencia de quien utiliza
juegos?
De acuerdo con la información aportada por PLANEA en Matemáticas, conforme
los estudiantes avanzan en los niveles académicos estos tienen un deshago
académico mayor por la falta de entendimiento a la materia provocando los niveles
cada vez más bajo en el entendimiento de las matemáticas

En la mayoría de los casos, cuando hay un problema en la clase para resolver se

puede ofrecer al estudiante que elija la interpretación que más le parece y luego
abrir una discusión sobre las distintas interpretaciones. Esto es mucho mejor que
entablar una disputa por la forma correcta de interpretarlo, lo que posiblemente
deje al estudiante confundido y con desconfianza en sus capacidades de
interpretación, teniendo como docentes mil herramientas para tratar de hacer ellos
entienda, comprendan y resuelvan los ejercicios pero si ni siquiera tratamos o no
damos más de 1 herramienta para apoyar a los alumnos ¿realmente estamos
siendo unos buenos profesores de matemática, que se aseguran que los alumnos
aprendan? ¿O solo estamos tratando de cubrir con horas?
¿Cuál es el motivo por el que los niños de secundaria no comprenden las
matemáticas?
Objetivo general

Se definirá el motivo concreto por el cual a los estudiantes de matemáticas les

cuenta tanto comprender sus clases si es por sus profesores y su falta de empatía
con los alumnos que no entienden o tal vez la metodología que ocupan no es la
correcta haciendo de su sesión poco interesante y atractiva o tal vez simplemente
los alumnos no ponen atención
Entender que es lo que ha estado mal en la enseñanza y entendimiento de los
alumnos dar respuesta a la incógnita que los alumnos se han hecho por tanto
tiempo ¿Qué estoy haciendo mal? ¿Porque no le entiendo al tema?

Objetivos específicos

“Los niños no ven mucha relación entre lo que aprenden en el aula y su entorno
porque los conceptos que les explican son aprendizajes para un uso posterior, no
les solucionan ningún problema cercano.
Algunos expertos, como Diego Alonso, propugnan cambios en los métodos con que
se enseñan las matemáticas para apostar por el aprendizaje multisensorial, por
implicar la vista, el tacto y el oído a la hora de abordar las matemáticas para facilitar
el pensamiento abstracto. “Hace falta pensar en términos multidisciplinares y
potenciar el uso de las matemáticas para entrenar el pensamiento divergente, la
creatividad y para enseñar a los niños no sólo a resolver problemas sino a
planteárselos, a buscar no sólo la respuesta sino también la pregunta y los datos
necesarios para resolverla, porque eso es la base de la curiosidad científica y de los
descubrimientos tecnológicos”, apunta.
¿Culpamos a los profesores? Aunque la figura del docente es clave para hacer que
un estudiante ame o deteste la asignatura, lo que falla son los programas
educativos, donde se impone la rutina y un único ritmo de aprendizaje para todos
los alumnos.
“Los chavales se aprenden de memoria las fórmulas y los ejemplos que les dan en
clase y si luego les cambias el enunciado de un problema se encuentran con una
muralla que no saben cómo saltar porque no tienen agilidad mental para razonar y
deducir”.
Es importante adquirir nuevas formas de enseñanza de las matemáticas un ejemplo
de eso podría ser las plataformas interactivas de las matemáticas que enseñan al
estudiante a jugar y desarrollarse con problemas matemáticos por medio de
diversión y premios un ejemplo de estas plataformas es Smartick es una 'start up'
madrileña que ha desarrollado un sistema online para que el niño se eduque y
refuerce sus conocimientos numéricos, así como la capacidad de razonamiento.
También están las clases gratis de KhanAcademy o la extraescolar basada en hacer
ejercicios del Método Kumon.
Sea como sea. Lo importante es perder el miedo, divertirse y aprender matemáticas.

Metodología
¿Qué es metodología?
La metodología de la investigación es una disciplina de conocimiento encargada
de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y
procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso de
investigación para la producción de conocimiento.
Orienta la manera en que vamos a enfocar una investigación y la forma en que
vamos a recolectar, analizar y clasificar los datos, con el objetivo de que nuestros
resultados tengan validez y pertinencia, y cumplan con los estándares de
exigencia científica.

Metodología cualitativa
La metodología cualitativa es aquella empleada para abordar una investigación
dentro del campo de las ciencias sociales y humanísticas.
Como tal, se enfoca en todos aquellos aspectos que no pueden ser cuantificados,
es decir, sus resultados no son trasladables a las matemáticas, de modo que se
trata de un procedimiento más bien interpretativo, subjetivo, en contraposición con
la metodología cuantitativa.

Esta metodología se acomoda más a mis objetivos porque mi método de

recolección de datos mediante un análisis de información para lograr tener varios
puntos de vistas y cobrar datos positivos negativos sobre mi tema de investigación
y aún más importante para saber si estos datos me ayudan con mi pregunta de
investigación, gracias a esto puede llegar la conclusión y resolución de mi
pregunta leyendo y documentándome de información sobre el tema.

Este proyecto de investigación se basara de tesis, artículos y experiencias de

autores, psicólogos y profesores que se han dedicado a darle otra vista a la
materia de matemáticas en donde si el alumno no comprende el tema se buscaran
más herramientas para tratar de cambiar esto.
"Nos han estado enseñando mal las matemáticas durante todo este tiempo “¿Eres
una de las muchas personas en el mundo cuyos recuerdos relacionados con las
matemáticas son estresantes exámenes y angustiantes e interminables tareas?
De ser así, no tienes por qué sentirte culpable al respecto. Estudios de
comportamiento efectuados en miles de niños y adolescente estadounidenses, pero
también británicos, indican que fueron precisamente esas extenuantes tareas y
pruebas de varias horas las que condicionaron nuestras capacidades de desarrollar
nuestras habilidades matemáticas. Es posible que nuestras dificultades
relacionadas con álgebra y trigonometría tuvieron su origen mucho tiempo atrás,
cuando recién dábamos nuestros primeros pasos en la aritmética. ¿Qué tienen de
malo los exámenes? La investigadora tiene en la mira a dos de los grandes
culpables de nuestros problemas actuales (y de nuestros tormentos pasados): los
exámenes y las tareas.
"Los exámenes son muy malos para los estudiantes. Me hacían pensar que las
matemáticas sólo tenían que ver con el rendimiento en lugar del aprendizaje", afirmó
la autora del exitoso libro "El elefante en el aula: ayudando a los niños a aprender y
amar a las matemáticas".
"La tarea tiene el mismo problema. Me recuerda a llegar a casa pensando que iba
a pasar muchas horas cumpliendo con los ejercicios", añade Boaler. Seguramente
muchos de nosotros conocemos profesores que considerarían descabellado
calificar a los exámenes y las tareas como un obstáculo en el aprendizaje de las
matemáticas.
Los estudiantes pasan mucho tiempo "documentando su inteligencia o talento" (en
referencia a la obsesión por lograr buenas calificaciones), en lugar de desarrollar
sus habilidades. Para Boaler, los educadores tienen parte de responsabilidad en
esto último. "Muchos profesores intentan creer en sus alumnos, pero quedan
atrapados en ideas que llevan mucho tiempo rondando que dicen que algunos
estudiantes son inteligentes y otros no".
Entender que es lo que ha estado mal en la enseñanza y entendimiento de los
alumnos dar respuesta a la incógnita ¿Qué estoy haciendo mal? ¿Por qué no le
entiendo al tema?
Resultados académicos de los alumnos que salen de la secundaria obtenido la
respuesta a la incógnita de que en verdad ellos no están conservando su
aprendizaje y que una vez dan el tema por concluido olvidan todo lo que vieron.
La comunicación es clave, hazlos sentir en confianza para poder preguntarte. Que
los canales de comunicación estén disponibles a través de nuestra mensajería para
que pueda hacer preguntas en cualquier momento.
Diego Alonso Cánovas y Mayte Ruiz nos explica que además de no hacer un
aprendizaje atractivo para el alumno y hacer que el de verdad quiera aprenderlo el
problema por el cual ellos responden sin razonar lo que están haciendo es porque
su lóbulo que es que está relacionad con la impulsividad aún no ha madurado y
ocasiona una conducta que explica muchos de los errores
El intenta señalarnos que muchas veces los alumnos sienten que ellos son el
problema cuando no pueden entender la explicación del tema por parte del profesor
y la vez que no pueden resolver su actividad provocando que se alejen de las
matemáticas, pero que muchas de las veces la culpa es de la forma en que el
maestro explica el tema y que los alumnos pueden entender estos temas con otras
herramientas o explicaciones, reflejando así que la culpa no es del alumnado.
Proponer estrategias para atender las necesidades particulares de los alumnos con
algunos cambios en los objetivos, la metodología y la evaluación que requieren del
trabajo integral del profesor para coadyuvar en el rendimiento de los alumnos de la
Primaria Álvaro Obregón de la Ranchería Medellín y Madero 2da. Sección del
Municipio de Centro, Tabasco.
Ante la numerosa población estudiantil y en lo partic4eular, el contar con grupos de
treinta estudiantes y más, resulta sumamente difícil para el maestro establecer y
poner en práctica estrategias o actividades para atender en forma especial a
aquellos alumnos que presenten 37 dificultades y resulten reprobados en
matemáticas ya sea durante un bimestre o algún examen parcial y no se diga al
finalizar el ciclo escolar.
 NOMBRE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
¿Por qué los alumnos no les entienden a sus profesores de matemáticas?

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ACCIONES METODOLÓGICAS

Objetivo general

Aterrizar mi idea a los contenidos y la delimitación

de la que solo esta va abarcar, plantearme varias
preguntas de investigación hasta obtener de la que
será mi anteproyecto.

Objetivos específicos

Leer 10 páginas de internet entre ellos,

conferencias, artículos, tesis para buscar contenido
de mi tema haciendo fichas de investigación de los
temas más relevantes que me aporten información
vital.

Acciones metodologías

Redacción de mi ante proyecto, releer nuevamente

mis fichas de trabajo para sacar la información que
me sirva y hacer una limpieza de contenido para
dar respuesta a mi pregunta de investigación.
Bibliografía
Beatriz Dzib, D. L., González García, G. G. G. & Hernández Hernández, R. del C. (2017,
marzo). El rol del profesor ante las dificultades de aprendizaje de los niños de la primaria
Álvaro obregón de la ranchería Medellín y madero. PERSPECTIVAS-62-2.
file:///C:/Users/horac/Downloads/Dialnet-
ElRolDelProfesorAnteLasDificultadesDeAprendizajeDe-6349284.pdf
Coto Beltrán, D. (2016, marzo). Dificultades de los adolescentes de secundaria en la
resolución de problema durante el aprendizaje matemáticos durante. Tesis aprobada
PDF.
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2016/05/86/Coto-Deysi.pdf
5 motivos por los que los niños tienen dificultades para aprender a multiplicar. (2021, 22
octubre). Aprendiendo matemáticas. https://aprendiendomatematicas.com/5-motivos-por-
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Las 3 razones por las que los estudiantes fallan en matemáticas. (s. f.). Recuperado 25 de
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fallan-en-matemat
Atance, N. (2016, 21 junio). Matemáticas: se aprenden bien si se enseñan bien.
ELMUNDO. Recuperado 20 de octubre de 2022, de
https://www.elmundo.es/vidasana/mente/2016/06/21/5763f0c1ca4741fc0b8b4629.html
BBC News Mundo. (2017, 28 abril). «Nos han estado enseñando mal las matemáticas
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MOUZO, J. (2017, 4 marzo). “El problema con las matemáticas no es de los niños, sino de
cómo se enseña”. EL PAÍS. Recuperado 11 de octubre de 2022,
https://elpais.com/elpais/2017/03/02/mamas_papas/1488489539_151680.html
Felmer, P. (2016, 26 febrero). ¿Por qué los niños y niñas no entienden el enunciado de
los problemas? aRPa, Activando la Resolución de Problemas en el Aula. Recuperado 6
de octubre de 2022, de
https://arpa.uchile.cl/blog/2016/02/26/por-que-los-ninos-y-ninasno-entienden-el-
enunciado-de-los-problemas/
Lee, A. M. I. (2021, 5 abril). Entender las dificultades de los niños con las matemáticas.
UNDERSTOOD. Recuperado 11 de octubre de 2022, de
https://www.understood.org/es-mx/articles/understanding-your-childs-trouble-with-math