PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

SÍLABO DEL CURSO DE CULTURAS ESCOLARES Y CAMBIO EDUCATIVO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios :

1.2. Componente Curricular : Formación General
1.3. Ciclo : v
1.4. Créditos : 03
1.5. Horas Semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.6. Horas del Ciclo : 64 horas
1.7. Pre-requisito : Ninguno
1.8. Semestre Académico : 2022-II
1.9. Competencias del perfil de egreso: 6; 7; 8
1.10. Formador(es) : Heber Escalante Díaz
1.11. Correos electrónicos : hescalante@ipnm.edu.pe
1.12. Duración : Del 22 de agosto al 16 de diciembre 2022

II. SUMILLA:

El curso tiene por propósito que el estudiante de FID reflexione sobre la cultura escolar y desarrolle herramientas para deconstruirla, generando cambios
positivos en las instituciones educativas. Para ello, revisan críticamente distintos marcos teóricos sobre la cultura escolar, subrayando la importancia de
comprenderla desde las prácticas y las interacciones de los actores involucrados en la comunidad escolar. A partir de ello se analizan y discuten casos y
experiencias en las que es posible observar la relevancia de las creencias, actitudes, tradiciones y supuestos en la vida cotidiana de la escuela, y cómo todo ello

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se entreteje para construir relaciones de poder y desigualdades de distinto orden. El curso permite que el estudiante de FID analice cómo la cultura escolar se
vincula estrechamente a los contextos socioculturales, reflexionando sobre las posibilidades de modificarla en favor de un ambiente propicio para la
convivencia democrática e intercultural y la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje. A lo largo del curso se brindan herramientas desde el
planeamiento estratégico y la implementación de los instrumentos de gestión escolar para favorecer un cambio en las concepciones y prácticas escolares.

III. ARTICULACIÓN VERTICAL (PROYECTOS INTEGRADORES)

El Proyecto Integrador Anual (PIA) de 3er año se está implementando a partir de la articulación y aplicación de aprendizaje construidos durante el tercer año
de la formación inicial docente (FID) en torno a la situación profesional auténtica “Gestión de los aprendizajes con interacciones de calidad y
retroalimentación en el marco de una evaluación formativa”. Con este tercer PIA se busca que los estudiantes de FID planifiquen su intervención docente,
conduzcan interacciones de calidad para favorecer aprendizajes significativos en sus estudiantes de EBR, teniendo en cuenta los diferentes niveles de
aprendizajes, las necesidades educativas especiales y la gestión de recursos para el aprendizaje. Todo ello; en base a procesos reflexivos y la aplicación de
técnicas e instrumentos de investigación que le permitan argumentar en base a su experiencia de práctica cómo gestionar aprendizajes a través de
interacciones de calidad y retroalimentación en el marco de una evaluación formativa en EBR. En tal sentido, el PIA de tercer año se desarrolla en el marco
de la competencia cuatro del Perfil de egreso y se denomina “Gestión de los aprendizajes con interacciones de calidad y retroalimentación en el marco de
una evaluación formativa”.

El curso de Culturas Escolares y Cambio Educativo se vincula al Proyecto Integrador, ya que desarrolla información para generar cambios positivos en las
instituciones educativas. Para ello, revisan críticamente distintos marcos teóricos sobre la cultura escolar, subrayando la importancia de comprenderla desde
las prácticas y las interacciones de los actores involucrados en la comunidad escolar. A partir de ello se analizan y discuten casos y experiencias en las que
es posible observar la relevancia de las creencias, actitudes, tradiciones y supuestos en la vida cotidiana de la escuela, y cómo todo ello se entreteje para
construir relaciones de poder y desigualdades de distinto orden.

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IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES ACCIONES INSTITUCIONALES / PROGRAMA DE ESTUDIOS

● Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

● Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres

o creencias.
Enfoque intercultural
● Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.

● Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y sociales sobre las que se ha asumido el modelo de diálogo

intercultural.

● Participan activamente, con mirada ética, en el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y

futuras.

● Participan activamente con el bienestar y la calidad de la naturaleza, asumiendo el cuidado del planeta.

● Valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica y global.

Enfoque ambiental ● Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento de los

pueblos indígenas u originarios.

● Conocen las potencialidades, problemas y posibilidades del entorno local.

● Reflexionan críticamente para propiciar un clima institucional que garantice una perspectiva amplia de análisis de las

problemáticas ambientales que afectan a las poblaciones, y sus repercusiones en la calidad de vida de las personas.

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V. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 6: Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.

ESTÁNDAR
Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es importante
revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes
miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede
concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los
que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.

EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCESO
Comprende diversos textos sobre culturas
escolares y cambio educativo, sus
Analiza el PEI del centro y propone acciones
concepciones y características,
concretas en las que se trabaja las culturas
reconociendo que su desarrollo está Informe de análisis del PEI del
escolares y cambio educativo desde una visión Rúbrica para evaluar el informe
vinculado a la sociedad. centro de práctica.
compartida por todos los miembros de la
comunidad educativa.

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COMPETENCIA 7: Establece relaciones con las familias y la comunidad.

ESTÁNDAR
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia
de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda
herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCESO
Diseña estrategias para promover una Elabora un ensayo sobre la
Identifica y reconoce en la institución
cultura escolar donde los diferentes identidad de las culturas
educativa diversas culturas escolares
actores de la comunidad se reconozcan Rúbrica del ensayo
donde todos son sujetos de derechos. escolares para promover el
como sujetos de derechos.
respeto.

COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

ESTÁNDAR
Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una
postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para
tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de
las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

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 PROCESO
Argumenta, oralmente o por escrito, de Informe sobre la innovación
qué modo las interacciones entre los educativa desde una visión
actores de la comunidad educativa Expone su informe sobre la visión actual de las teorías
Rúbrica para evaluar el informe.
impactan en el aprendizaje, la evaluación, actual de la innovación educativa. educativas y el uso de las
la enseñanza y la convivencia. tecnologías de la I.E de
práctica

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD SITUACIÓN AUTÉNTICA DESEMPEÑOS

DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO
DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD ESPECÍFICOS

Los estudiantes de II Gestión Institucional

UNIDAD 1: ciclo de la EESPP 6 semanas. Analiza el PEI del centro y y cultura escolar. Informe de análisis del PEI del
Cultura y Gestión Monterrico reflexionan propone acciones - Concepciones. centro de práctica.
Institucional y su sobre el sentido de los concretas en las que se - Características.
desarrollo vinculado a Proyectos trabaja las culturas
la sociedad Institucionales en el escolares y cambio Culturas Escolares
marco de la Gestión educativo desde una del siglo XXi
Institucional, visión compartida por
entendiendo que los todos los miembros de la Situación de la
conocimientos se van comunidad educativa. Educación en el Perú.
modificando en el
tiempo y que su Importancias del PEI
práctica tiene
implicaciones éticas y Proyecto Educativo
transformadoras de la Nacional.
sociedad.

NOMBRE DE LA UNIDAD SITUACIÓN AUTÉNTICA DESEMPEÑOS

DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO
DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD ESPECÍFICOS
.
UNIDAD 2: La revisión de las 5 semanas. Educación y Cultura. Elabora 2 estrategias
Educación y la cultura. culturas educativas en pedagógicas innovadoras y las
6
 general y la situación Diversidad cultural en la incorpora en su sesión de
de sistema educativo escuela. aprendizaje elaborado para el
peruano en particular,
PIA.
les permiten analizar la Educación y Cultura: la
realidad de nuestro importancia de los
entorno, también saberes previos en el
concientizarse sobre proceso enseñanza
sus acciones. aprendizaje.

Educación para la
diversidad en América
Latina.

La Educación
Intercultural.

NOMBRE DE LA UNIDAD SITUACIÓN AUTÉNTICA DESEMPEÑOS

DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO
DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD ESPECÍFICOS

Argumenta, oralmente Innovación en la

. UNIDAD 3: Cuentan con 5 semanas práctica educativa.
o por escrito, de qué
Cambios en la práctica argumentos suficientes Informe sobre la innovación
educativa. para reflexionar sobre modo las interacciones
educativa desde una visión
la práctica y experiencia entre los actores de la Teorías del Aprendizaje actual de las teorías
institucional y desarrolla comunidad educativa
educativas y el uso de las
procesos de impactan en el Innovación en la
aprendizaje continuo de tecnologías de la I.E de
aprendizaje, la práctica docente.
modo individual y práctica
evaluación, la
colectivo, para construir El profesor y la
y afirmar su identidad y enseñanza y la
innovación educativa.
responsabilidad convivencia.
profesional Experiencias
Innovadoras.

Educación STEAM.

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 SITUACIÓN AUTÉNTICA DEL CURSO / MÓDULO EVIDENCIA FINAL

Cuentan con argumentos suficientes para reflexionar sobre la práctica y

experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de Diseña una sesión de clase innovadora en la que incluye estrategias que
modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y promuevan el cambio educativo.
responsabilidad profesional

VII. METODOLOGÍA

El curso incluye el desarrollo de actividades a través de las siguientes metodologías:

● Discusión en clase: Conversatorio sobre temas de interés exposición-diálogo

● Trabajo basado en equipos

● Atención personalizada

● Autoaprendizaje y B-Learning

VIII. EVALUACIÓN DEL CURSO / MÓDULO

● La evaluación formativa es cualitativa y descriptiva con la finalidad de apoyar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se obtiene de las evidencias
de procesos y final del curso.
● La evaluación considera cinco niveles de desempeño: nivel 1 (previo al inicio), nivel 2 (en inicio), nivel 3 (en proceso), nivel 4 (logrado) y nivel 5
(destacado)
● La calificación cualitativa y descriptiva se complementa con una calificación cuantitativa.

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 ● La calificación final del curso o módulo considera:
- Calificación del proceso (50%)
- Calificación de evidencia final (50%)
La calificación de la evidencia de proceso se realiza considerando tres fuentes de valoración:
o Del mismo estudiante (autoevaluación)
o De otros estudiantes, (coevaluación)
o Del docente (heteroevaluación)

COMPETENCIA EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL

Informe de análisis del PEI del centro de práctica.

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Diseña una sesión de clase innovadora en la que
Elabora 2 estrategias pedagógicas innovadoras para promover el incluye estrategias que promuevan el cambio
7 respeto de las diversas culturas escolares. educativo.

Informe sobre la innovación educativa desde una visión actual de las

8 teorías educativas y el uso de las tecnologías de la I.E de práctica

IX. REFERENCIAS
9
⮚ Orozco, Luis (2003). Ciencia, cultura y sociedad. Recuento de un curso de posgrado.  Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, (23),51-55.

[fecha de Consulta 13 de Enero de 2021]. ISSN: 1665-109X. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=998/99815908008

⮚ Ministerio de Cultura del Perú (2014). Conocimientos Tradicionales. Perú: MINCUL. http://repositorio.cultura.gob.pe/

⮚ OEA. La indagación como estrategia para la educación STEAM. Guía Práctica. (2016). https://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/Final

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⮚ Pérez Cázares, M. (2013, febrero). La producción del conocimiento. Enl@ce Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento,

versión digital. Maracaibo: Universidad del Zulia. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=82326270003

⮚ Tamayo A., Óscar Eugenio, & Sánchez B., Carlos Arturo, & Buriticá A., Olga Clemencia (2010). CONCEPCIONES DE NATURALEZA DE LA

CIENCIA EN PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 6(1),133-169. [fecha de
Consulta 13 de Enero de 2021]. ISSN: 1900-9895. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1341/134124444008

⮚ Padrón, J. (2007). Tendencias Epistemológicas de la Investigación Científica en el Siglo XXI. (28), 1-28. Universidad Católica Silva Henríquez.

https://www.researchgate.net/publication/28154468_Tendencias_Epistemologicas_de_la_Investigacion_Cientifica_en_el_Siglo_XXI

⮚ Rómulo Gallego Badillo. (2004). Un concepto epistemológico de modelo para la didáctica de las ciencias experimentales. Revista Electrónica de

Enseñanza de las Ciencias. 3(3) 301-319. http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen3/REEC_3_3_4.pdf

10
⮚ Ministerio de educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Fascículo General 4.

http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_general_ciencia.pdf

⮚ Reyes-Cárdenas, Flor, & Padilla, Kira. (2012). La indagación y la enseñanza de las ciencias.  Educación química, 23(4), 415-421.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-893X2012000400002&lng=es&tlng=es.

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258. https://core.ac.uk/download/pdf/38991151.pdf

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