EDICIÓN

ESTRATEGIAS

EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA

El desarrollo de toda capacidad constituye un proceso (cognitivo o motor). La

estrategia involucra las técnicas, procedimientos o actividades que permiten
desarrollar ese proceso y la evaluación nos permite conocer los logros de dicho
proceso

“Los docentes son artistas y la estrategia las accione/actividades que

realiza, para un aprendizaje significativo”

Puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio
de una situación conflictiva. El conflicto no implica necesariamente una pelea,
sino la lucha por obtener una de dos o más situaciones hipotéticas que no
pueden darse simultáneamente. Algunos dicen que “estrategia” es todo lo que se
hace antes de ingresar al conflicto. Luego empieza la “táctica”. Establecer una
“estrategia” implica conocer de antemano las distintas formas en las que se va a
dirimir un conflicto y de qué forma enfrentarlo conociendo las metas que se
desean alcanzar. La estrategia puede verse como un plan que debería permitir la
mejor distribución de los recursos y medios disponibles a efectos de poder
obtener aquellos objetivos deseados.

Según Pozo (1990) se considera pertinente la siguiente clasificación para

atender a los estilos de aprendizaje:

Tipo de Finalidad u
Proceso Técnica o habilidad
Estrategia objetivo
Repetición simple y
Repaso simple
Recirculación acumulativa.
Aprendizaje
de la  Subrayar.
memorístico Apoyo al repaso
información.  Destacar.
(seleccionar)
 Copiar.
 Palabra clave.
Procesamiento  Rimas.
simple  Imágenes mentales.
 Parafraseo.
Elaboración  Elaboración de
inferencias.
Procesamiento
 Resumir.
Aprendizaje complejo
 Analogías.
significativo
 Elaboración conceptual.
Clasificación de la  Uso de categorías.
información
Organización  Redes semánticas.
Jerarquización y
 Mapas conceptuales.
organización de la
 Uso de estructuras
información.
textuales.
Evocación de la  Seguir pistas.
Recuerdo Recuperación
información  Búsqueda directa.

Arch@ƒac – 2011 1
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Múltiples Interpretaciones.- El concepto de estrategia ha sido objeto de

múltiples interpretaciones, de modo que no existe una única definición. No
obstante, es posible identificar cinco concepciones alternativas que si bien
compiten, tienen la importancia de complementarse:

Estrategia como Plan.- Un curso de acción conscientemente deseado y

determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los
objetivos de la empresa. Normalmente se recoge de forma explícita en
documentos formales conocidos como planes.

Estrategia como Táctica.- Una maniobra específica destinada a dejar de lado

al oponente o competidor.

Estrategia como Pauta.- La estrategia es cualquier conjunto de acciones o

comportamiento, sea deliberado o no. Definir la estrategia como un plan no es
suficiente, se necesita un concepto en el que se acompañe el comportamiento
resultante. Específicamente, la estrategia debe ser coherente con el
comportamiento.

Estrategia como Posición.- La estrategia es cualquier posición viable o forma

de situar a la empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no.

Estrategia como Perspectiva.- La estrategia consiste, no en elegir una

posición, sino en arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es
un concepto abstracto que representa para la organización lo que la personalidad
para el individuo.
El gran aporte de Henry Mintzberg consiste en un enfoque integrador de las
distintas perspectivas y la toma de posiciones en diversos temas que
tradicionalmente son objeto de debate en el campo de la ciencia de la
administración.
A continuación se exponen los puntos más salientes de su ensayo:

Las Estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del
pasado

Los enfoques clásicos del concepto de estrategia la definen como un “proceso a

través del cual el estratega se abstrae del pasado para situarse mentalmente en
un estado futuro deseado y desde esa posición tomar todas las decisiones
necesarias en el presente para alcanzar dicho estado.”1

De esta definición se destaca el concepto de estrategia como un plan puramente

racional y formal que se define hacia el futuro con total prescindencia del pasado.
Bajo esta misma línea de pensamiento, Jean Paul Sallenave 2 expone la existencia
de dos enfoques antagónicos en los modelos intelectuales estratégicos, para
inclinarse finalmente por el segundo de ellos:

Enfoque prospectivo: según este enfoque, el futuro no es necesariamente la

prolongación del pasado. La estrategia puede concebirse independientemente del
pasado.
Henry Mintzberg no niega la importancia de mirar hacia al futuro y de impulsar
visiones creativas, pero introduce un concepto clave: la existencia de patrones
de comportamiento organizacional que dependen en gran medida de las
1
Bernardino Bagur, Revista de Administración de Empresas – Ediciones Arindo S.A.
2
Jean Paul Sallenave, “Gerencia y Planeación Estratégica” – Grupo Editorial Norma

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experiencias pasadas. La experiencia que surge de las acciones pasadas –

deliberadas o no- no dejan de hacerse sentir, proyectándose hacia el futuro. Así,
el estratega sabe con precisión que le ha funcionado y qué no ha servido en el
pasado; posee un conocimiento profundo y detallado de sus capacidades y de su
mercado. Los estrategas se encuentran situados entre el pasado las capacidades
corporativas y el futuro de sus oportunidades de mercado.
En consecuencia, al incorporar la importancia de las experiencias pasadas, su
concepto de estrategia se aparta de la concepción clásica, para arribar conceptos
prospectivos.
CUADRO COMPARATIVO SOBRE ESTRATEGIAS

Resaltamos los principales aportes de Henry Mintzberg, se expone el siguiente cuadro

comparativo:

Concepto Enfoque Anterior Henry Mintzberg

“Proceso racional a través del cual el “La estrategia debe ser
estratega se abstrae del pasado para definida a través de la
situarse mentalmente en un estado integración y
Definición de futuro deseado y desde esa posición complementariedad de sus
Estrategia tomar todas las decisiones necesarias distintas acepciones: como
en el presente para alcanzar dicho Plan, como Pauta, como
estado.” Táctica, como Posición y como
Perspectiva”
“Las estrategias eficaces son “No se requiere que las
formalmente diseñadas a través de estrategias sean deliberadas,
Génesis de la
un proceso analítico que llevan a es posible asimismo que, en
Estrategia
cabo los máximos responsables de la mayor o menor medida,
organización” surjan”
Cambio Incremental “Ambos enfoques son
“El cambio debe implementarse en efectivos, la clave es saber
forma incremental y lineal. Debe cómo y cuándo promover el
atenderse “primero a lo primero”, cambio. La “teoría
implementándose los cambios cuantitativa” señala que
necesarios según su orden de durante la mayor parte del
importancia, uno por uno tiempo se sigue una misma
Cambio Fundamental orientación estratégica
Los líderes de la organización deben signada por el cambio
Cambio
tener una visión clara del estado final “evolutivo”, hasta que la
Organizacional organización pierde
que desean para todo el sistema,
incluyendo dimensiones tales como sincronización con el medio
su negocio, su organización y sus ambiente y se hace necesario
maneras de trabajar. Esa visión debe un drástico viraje estratégico
actuar como fuerza integrante de una en el que se alteran muchos
multitud de cambios aparentemente de sus patrones. Este disturbio
dispares que hay que efectuar. El revolucionario provocó un
plan para hacer los cambios debe “salto” hacia una nueva
ser integrado estabilidad”
“Las estrategias deben ser diseñadas “De alguna forma, todos los
Ubicación del
por los niveles superiores de la niveles de la planificación y
Estratega
planificación y organización”. organización son estrategas”

3 @rch.ƒ@c
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Evaluar el razonamiento (en general)

Los pensadores educados y razonables usan criterios intelectuales para evaluar
el razonamiento. Estos criterios incluyen, pero no se limitan a, claridad,
precisión, exactitud, relevancia, profundidad, extensión, lógica e
imparcialidad. Los pensadores diestros por rutina hacen preguntas que enfocan
específicamente estos criterios.

1. Claridad. El pensar es siempre más o menos claro. Preguntas que enfocan la

claridad al pensar incluyen:

¿Puede elaborar sobre lo que está diciendo?

¿Me podría dar un ejemplo o ilustración sobre el problema?
¿Le escucho decir “X.” ¿Le escuche correctamente o le he entendido
mal?

2. Precisión. El pensar es siempre más o menos preciso. Preguntas que

enfocan la precisión en el pensar incluyen:

¿Me podría dar más detalles sobre este caso?

¿Podría ser más específico?
¿Podría especificar ampliamente sus dudas?

3. Exactitud. El pensar es siempre más o menos exacto. Preguntas que enfocan

la exactitud en el pensar incluyen:

¿Cómo podemos verificar para ver si es cierto?

¿Cómo podemos verificar estos procedimientos realizados?
¿Podemos confiar en la exactitud de estos datos utilizados?

4. Relevancia. El pensar es siempre capaz de desviarse de su tarea, pregunta,

problema, o asunto a considerarse. Preguntas que enfocan la relevancia al
pensar incluyen:

¿No veo cómo lo que usted dijo tiene relación con la pregunta.
¿Podría demostrarme cómo es ello?
¿Podría explicar la conexión que usted encuentra entre su pregunta
y la pregunta que estamos buscando?

5. Profundidad. El pensar puede funcionar en la superficie de las cosas o debajo

de la superficie para asuntos más profundos. Para decidir si una pregunta es
profunda, necesitamos determinar si incluye complejidades. Preguntas que
enfocan la profundidad en el pensar incluyen:

¿Esta pregunta, ¿es simple o compleja?

¿Qué hace que sea una pregunta compleja?
¿Cómo lidiamos con las complejidades inherentes en la pregunta?

6. Extensión. El pensar puede ser ancho o estrecho. La extensión del pensar

requiere que el razonador piense con perspicacia dentro de uno o más puntos de
vista o marcos de referencia. Preguntas que enfocan la extensión en el pensar
incluyen:

¿Qué procedimientos son relevantes a esta solución?

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¿Qué estrategias relevantes hemos considerado?

¿Estoy dejando de considerar estos procedimientos porque estoy
dispuesto a simplificar el trabajo?

7. Lógica. El pensar es más o menos lógico. Preguntas que enfocan la lógica

incluyen:

¿Tiene sentido todo esto en conjunto?

¿Su primer procedimiento se ajusta a su último procedimiento? ¿Lo
que obtiene re resultado verifica la pregunta?

8. Imparcialidad. El pensar puede ser más o menos imparcial. Preguntas que

enfocan la imparcialidad incluyen:

¿Tengo conflictos en este problema?

¿Represento favorablemente los aportes de los demás?

Formular preguntas que enfocan el egocentrismo en una

organización

Al focalizarse en los dos motivos para el pensamiento egocéntrico, podemos

formular preguntas que enfocan nuestro egocentrismo, preguntas diseñadas
específicamente para descubrir egoísmo o auto-validación. A continuación unos
ejemplos:

1. ¿Por lo general considero los puntos de vista de aquellos que no están de

acuerdo conmigo? ¿Tiendo a presumir que aquellos que no están de acuerdo
conmigo están equivocados?
2. ¿Tiendo a colocar mis necesidades y deseos por encima de las necesidades y
deseos de los demás? Cuando puedo obtener un logro personal, ¿disminuye
mi imparcialidad hacia los demás?
3. ¿Obtendré un logro personal en esta situación si ignoro o distorsiono alguna
información o punto de vista?
4. Por lo general, ¿estoy dispuesto a considerar que puedo estar equivocado?
5. ¿Tiendo a ignorar información que requiere que repiense mi posición?
6. ¿Tiendo a presumir que sé más de lo que en realidad sé?
7. ¿Afirmo que una información es cierta cuando no sé de seguro que lo sea?

La heurística en la enseñanza de la matemática

La heurística, como método, consiste en un conjunto de caminos, formas,

modos, medios, procedimientos, técnicas y maneras para llegar al
descubrimiento y la invención. Se ocupa, por lo tanto, de la resolución de
problemas, es decir, de esas etapas que se presentan naturalmente con
frecuencia y que tienen alguna probabilidad de conducirnos a la solución.

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RESUMEN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

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“El aprendizaje humano se basa en un proceso social en el cual el nino accede a

la vida intelectual de los que lo rodean”. Vigostky

También podemos cuestionar los motivos de los demás, mediante

preguntas tales como:

1. ¿Esta otra persona considera mis derechos y necesidades, o los derechos y

las necesidades de los demás?
2. ¿Me está usando para servir sus intereses egoístas?
3. ¿Distorciona lo que digo? Si fuera así, ¿por qué? ¿Logrará algo al hacerlo?
4. ¿Trata de manipularme?
5. ¿En verdad trata de entender lo que digo? ¿Puede con precisión afirmar lo
que trato de decir?
6. ¿Está dispuesto a admitir si se equivoca?
7. ¿Está abierto al razonamiento? ¿O tiene la mente cerrada?
8. ¿Rehusa considerar información relevante para así poder sustentar su punto
de vista?
9. ¿Presume que sabe más de lo que sabe?
10. ¿Afirma que algo es cierto cuando puede que no lo sea?

Características del maestro constructivista

Estimula y acepta la iniciativa y autonomía (independencia) del educando.
Utiliza información de fuentes primarias, además de recursos materiales
físicos, interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear,
inferir, deducir, elaborar, pensar, etcétera.
Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y
cuestione el contenido.
Investiga la comprensión de conceptos que tienen sus alumnos, previo a
compartir con ellos su propia comprensión de los conceptos.
Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el
maestro.
Estimula la curiosidad e interés del estudiante a través de preguntas amplias
y valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir.
Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial.
Crea situaciones y experiencias que “contradigan” la hipótesis original, a fin
de estimular la reflexión.
Permite al estudiante “pensar” antes de contestar.
Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metáforas.
Alimenta la curiosidad de los estudiantes a través del uso frecuente del
modelo de aprendizaje.

Objetivo es comprender mediante situaciones didácticas los

números enteros

Situación problemática: ciudadanos buenos y malos

Una situación problemática es una situación didáctica, donde partiendo de un

problema se trata de explicar de una manera más comprensible, conceptos
matemáticos, acercándolos a los casos reales. A continuación se presenta una

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situación problemática para explicar “las reglas de los signos” en los números
enteros: Para el desarrollo del mismo tiene un tiempo de treinta minutos.
En la isla de San Lorenzo hay ciudadanos “buenos” a los que se les asigna el
signo +, y ciudadanos “malos” a los que se les asigna el signo – . Se acuerda
que: “salir”de la isla equivale al signo –, y “entrar”a la isla equivale al signo +.

Si un ciudadano bueno (+) entra (+) a la isla de San Lorenzo, el resultado

para la isla es positivo: (+) (+) = (+).

Si un ciudadano malo (-) sale de la isla de San Lorenzo, el resultado para

la isla es positivo: (-)(-) = (+).

Si un ciudadano bueno (+) sale (-) de la isla de San Lorenzo, el resultado

para la isla es negativo: (+) (-) = (-).

Si un ciudadano malo (-) entra (+) a la isla de San Lorenzo, el resultado

para la isla es negativo: (+) (-) = (-).

Sin embargo, también se cita otra manera de abordar la explicación de “las

reglas de los signos” en los números enteros, veamos:

El amigo de mi amigo es mi amigo: (+)(+) = (+)

El amigo de mi enemigo es mi enemigo: (+)(-) = (-)
El enemigo de mi amigo es mi enemigo: (-)(+) = (-)
El enemigo de mi enemigo es mi amigo: (-)(-) = (+)

El siguiente juego tiene como objetivo reforzar las operaciones

matemáticas en N
1. El diagrama que sigue muestra una forma de ubicar los números 3, 4, 7 y 8
de manera que se suman de dos en dos dando un resultado. ¿Cómo se
podrán ordenar inicialmente los números dados para que la suma final sea la
máxima?

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El siguiente juego tiene como objetivo, reforzar los conceptos

geométricos retomados en matemáticas por los estudiantes de primer
año de secundaria

2. Unir los tres textos con solo tres líneas sin levantar y repetir:

a.

b.

El objetivo es encontrar relaciones entre los lados de un triángulo.

3. Después de haber jugado varias partidas, se pueden contar las apariciones de
cada uno de los tipos de triángulos.
Y comprobar si son las mismas para cada uno o sumando los resultados de
todos los jugadores.
Gana el que mayor cantidad de los triángulos, isósceles y equiláteros que
obtenga.

N° Jugador 1 Ptos Jugador 2 Ptos Jugador 3 Ptos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total Total Total

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RESUMEN

TRIÁNGULOS Jugador 1 Jugador 2 Jugador 3

Equilátero
Isósceles
Escaleno
TOTAL

4. Si: a+b+c=10. ¿Cuál sería la suma si a LEY DE UNIFORMIDAD

aumenta en 3, b aumenta en 5 y c en a) La diferencia de dos números tiene un valor único o
10? siempre es igual.
Modelo: 7-2 = 5 porque cinco es el único número que
sumado con 2 es 7
Rpta:…………28 b) Puesto que dos números iguales son el mismo
número, se tiene que : restando miembro a miembro dos
5. Si a-m=p y b=a y c=m ¿Qué se verifica, igualdades, resulta otra igualdad.
según la ley de uniformidad? a=3
5=b
A-5=3-b
Rpta: …. b-c = p

6. Si: 79-b = 50, entonces x-b = 54, El valor de X es:

Rpta……… 83

 ¿Qué es un niño complejo? Un niño con la madre real y el padre

imaginario.

 ¿Qué le dijo el número 1 al 1/2? Que era un cobarde, porque siempre
andaba a medias.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.estrategia.com/

Serie 2 / DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

Fascículo 1 / ASPECTOS METODOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS
SISTEMAS DE NÚMEROS NATURALES, ENTEROS, RACIONALES Y REALES
http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_de_Fibonacci Página web
que contiene aspectos sobre la sucesión de Fibonacci.
http://www.usergioarboleda.edu.co/matematicas/Didactica_Numeros_Nat
urales.pdf De Carlos Luque Arias y Lyda Mora Johana Torres. Es una
didáctica sobre la notación de números naturales, contiene antecedentes
históricos y actividades de aula.
http://www.elhuevodechocolate.com/acertijo6.htm; Página web que
contiene aspectos recreativos como acertijos y chistes en Matemática.
http://www.oya-es.net/reportajes/ Contiene biografías de matemáticos
notables, así como situaciones didácticas e históricas

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