Sesión 4° - Sem 1 - Ea 1

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4°
Sesión 1: Volvemos a la escuela y nos reencontramos con nuestros compañeros

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 4°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Se comunica oralmente en su Expresa oralmente ideas y emociones en Participa en una conversación
lengua materna. torno a un tema, de forma coherente y sobre el regreso a la escuela y la
Obtiene información del texto cohesionada. Ordena dichas ideas y las experiencia de aprendizaje a
oral. desarrolla para ampliar la información desarrollar.
Infiere e Interpreta información sin reiteraciones innecesarias. Establece CRITERIOS DE
del texto oral. relaciones lógicas entre las ideas (en EVALUACIÓN
Adecúa, organiza y desarrolla especial, de causa-efecto y Expresa oralmente sus ideas de
las ideas de forma coherente y consecuencia), a través de algunos forma coherente y cohesionada
cohesionada. referentes y conectores. Incorpora un adecuando, organizando y
Utiliza recursos no verbales y vocabulario que incluye sinónimos y desarrollando sus ideas.
paraverbales de forma algunos términos propios de los campos Usa gestos y movimientos
estratégica. del saber. corporales para destacar lo que
Interactúa estratégicamente con Emplea gestos y movimientos expresa. Se apoya en el
distintos interlocutores. corporales que enfatizan lo que dice. volumen y la entonación de su
Reflexiona y evalúa la forma, el Mantiene contacto visual con sus voz para dar claridad a lo que
contenido y contexto del texto interlocutores. Se apoya en el volumen expresa
oral. y la entonación de su voz para transmitir INSTRUMENTO DE
emociones, caracterizar personajes o dar EVALUACIÓN
claridad a lo que dice. Lista de cotejo
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad
El docente promueve oportunidades para que sus estudiantes analicen y
reflexionen sobre cómo la toma de decisiones impacta en la convivencia de
la familia y la comunidad.
Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto las opiniones de todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus costumbres o sus creencias,
enfatizando en la importancia del respeto para una buena convivencia en la
familia y comunidad.
MATERIALES /RECURSOS
Hojas de reúso o cuaderno
Lápiz o lapicero
Lápices de colores
Borrador
Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
Les damos la bienvenida a los niños y niñas con mucha alegría y les proponemos realizar la siguiente dinámica.
GENTE A GENTE
Se divide el grupo en dos partes iguales. Se forman dos círculos concéntricos. Las personas del círculo
interior miran hacia afuera y las del círculo exterior hacia adentro. Tendrán que quedar, por tanto,
formando parejas frente a frente. Se puede poner música mientras cada pareja se presenta, se saluda con las
manos y dice su nombre: "Hola, soy...." Después de presentarse, los de adentro dicen "gente a gente" que es
la señal para que el círculo de afuera cambie un lugar hacia la izquierda. El juego continúa con la misma
dinámica hasta dar la vuelta completa. El animador/a puede ir cambiando el ritmo de la música, así como el
gesto del saludo: ahora codo con codo, cabeza con cabeza, rodilla con rodilla, ...
https://campuseducativo.santafe.edu.ar/wp-content/uploads/700-Din%C3%A1micas-grupales.pdf
Después de realizar la dinámica preguntamos a los estudiantes. ¿Cómo se sienten?
Se les entrega a los estudiantes una hoja bond en blanco en donde cada niño o niña dibujará un círculo
grande. Se les indica que dentro del círculo dibujen un Emoji qué represente cómo se sienten. Ellos y ellas
mostrarán al grupo posteriormente con las dos manos. Si desean pueden explicar por qué se sienten como el
emoticón.
Propósito de la sesión
Se comunica el propósito de la sesión: Conversar sobre el regreso a la escuela y conocer la experiencia de
aprendizaje “Nos organizamos y tomamos decisiones para una mejor convivencia en la escuela”
Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en
un papelote y lo pegamos en un lugar visible del aula.
DESARROLLO 60 minutos
Se les presenta la siguiente información.
LA CONVERSACIÓN
Una conversación es un diálogo oral o escrito entre dos o más personas que intervienen alternadamente,
expresando sus ideas.
Partes de la conversación
Una conversación puede presentar la siguiente estructura:
 Apertura: Se da inicio a la conversación con un saludo entre los participantes de la conversación.
 Desarrolla: Parte central de la conversación, donde los participantes intercambian opiniones e
ideas.
 Cierre: Concluye la conversación. Se realiza la despedida.
Clases de conversaciones
La conversación preparada, se conoce el espacio, es decir, el lugar donde se desarrollará, el tiempo y el
propósito. Se realiza la escucha activa y los participantes respetan los turnos para hablar.
La conversación espontánea, no tiene un tema previsto, ni una finalidad. Es la que se realiza diariamente, ya
sea familiar, entre amigos, etc.
Antes de la conversación
Les recordamos a los estudiantes el propósito de la sesión. Luego se les formula las siguientes preguntas: ¿Para
qué conversaremos?, ¿sobre qué conversaremos?, ¿con quiénes conversaremos?
Formamos grupos de tres integrantes y les indicamos que conversaremos sobre el regreso a la escuela a partir
de las siguientes preguntas: ¿Cómo te sientes de regresar de nuevo a clases? ¿Te has reencontrado con algún
amigo? ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela? ¿Qué cosas no te gusta de tu escuela? ¿Qué aspectos te
gustaría que cambie en tu escuela? ¿Qué responsabilidades tenemos en la escuela? ¿Cómo debe ser la
convivencia en la escuela?
Recordamos: ¿Qué es la conversación? ¿Cuáles son las partes de la conversación?
Les ejemplificamos a los estudiantes sobre cómo iniciarán su participación, cómo compartirán las propuestas
que acordaron en grupo y cómo harán el cierre de su intervención en la conversación.
Les comentamos las pautas que debe tener en cuenta al conversar.
 Levantar la mano para pedir la palabra.
 Evitar salirse del tema.
 Pronunciar las palabras en forma clara y segura.
 Poner atención a todo lo que se dice.
Durante la conversación
Les invitamos a ubicar el mobiliario de forma que puedan mirarse unos a otros a ubicarse.
Les indicamos que conversen teniendo en cuenta las preguntas planteadas anteriormente. ¿Cómo te sientes de
regresar de nuevo a clases? ¿Te has reencontrado con algún amigo? ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?
¿Qué cosas no te gusta de tu escuela? ¿Qué aspectos te gustaría que cambie en tu escuela? ¿Qué
responsabilidades tenemos en la escuela? ¿Cómo debe ser la convivencia en la escuela.
Anotamos las propuestas que hacen los estudiantes sobre los aspectos que les gustaría que cambie en la
escuela.
Motivamos la participación de las niñas y los niños con palabras o frases como las siguientes: “¡Muy bien!”,
“¡Qué interesante!”, “¡Buena propuesta!”, “¡Excelente!”, etc.
Después de la conversación
Concluimos explicándoles que la escuela es el lugar donde se aprende, se convive y comparte con los
profesores y compañeros. Se enfatiza que la convivencia entre los miembros debe ser en base al respeto y la
tolerancia y que en la escuela también se cumplen responsabilidades y se participa con libertad dando
opiniones e ideas.
Finalmente damos a conocer el título de la experiencia que desarrollaremos “Nos organizamos y tomamos
decisiones para una mejor convivencia en la escuela” ¿Cómo se toman decisiones? ¿Qué criterios debemos
tener en cuenta para tomar decisiones? ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el espacio
del aula? ¿Cómo podemos lograr una convivencia armónica en el aula?
Les entregamos una ficha y les pedimos que se autoevalúen.
Mantuve la escucha activa en todo momento. SI NO
Exprese mis ideas con orden y claridad.
Regulé mi voz en todo momento.
Formulé preguntas adecuadas para facilitar la conversación.
CIERRE 10 minutos
Propicia la metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo resolviste?
¿Para qué te sirve los aprendido?
Tarea para la casa
Escribe 3 conclusiones sobre el tema de conversación.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Volvemos a la escuela y nos reencontramos con nuestros compañeros
LA CONVERSACIÓN
Una conversación es un diálogo oral o escrito entre dos o más personas que intervienen alternadamente,
expresando sus ideas.
Partes de la conversación
Una conversación puede presentar la siguiente estructura:
 Apertura: Se da inicio a la conversación con un saludo entre los participantes de la conversación.
 Desarrolla: Parte central de la conversación, donde los participantes intercambian opiniones e ideas.
 Cierre: Concluye la conversación. Se realiza la despedida.
Clases de conversaciones
La conversación preparada, se conoce el espacio, es decir, el lugar donde se desarrollará, el tiempo y el
propósito. Se realiza la escucha activa y los participantes respetan los turnos para hablar.
La conversación espontánea, no tiene un tema previsto, ni una finalidad. Es la que se realiza diariamente, ya sea
familiar, entre amigos, etc.
FICHA DE APLICACIÓN
Responde a las preguntas:
¿Qué entiendes por conversación?
¿Cuáles son las partes de la conversación?
¿En qué consiste la conversación espontánea?
Recuerda lo aprendido.
LA
CONVERSACIÓN
Escribe tres conclusiones de la conversación que realizaron con tus compañeros del aula.
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Expresa oralmente sus ideas de forma coherente y NECESITO MEJORAR

cohesionada adecuando, organizando y
N° APELLIDOS Y NOMBRES desarrollando sus ideas.
 Usa gestos y movimientos corporales para destacar
lo que expresa. Se apoya en el volumen y la
entonación de su voz para dar claridad a lo que
expresa
SI NO
8
10
11
12
13
14
15
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
 https://es.wikipedia.org/wiki/Conversaci%C3%B3n
Sesión 2: Dibujamos con pegamento

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Arte y Cultura
Fecha:

Crea proyectos desde los  Desarrolla sus ideas a partir de Dibujo con pegamento del lugar
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el trabajo que más le gusta de su escuela.
Explora y experimenta los artístico de otros, y selecciona CRITERIOS DE
elementos y materiales para componer
lenguajes del arte. EVALUACIÓN
una imagen de acuerdo a sus
Aplica procesos creativos. intenciones. Realiza un dibujo con
Evalúa y comunica sus procesos pegamento de lo que más le
y proyectos. gusta de su escuela, basándose
en sus observaciones del trabajo
de otros.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Cuaderno de campo
TRANSVERSALES
Borrador
Tajador
INICIO 20 minutos
Invitamos a los estudiantes a responder a las siguientes preguntas:
- ¿Alguna vez has dibujado con pegamento? ¿Cómo es?
- ¿Qué materiales usaremos?
- ¿Qué ambientes hay en tu escuela?
- ¿Qué lugar de tu escuela te gusta más? ¿Por qué?
Se les muestra la imagen y se les formulas las siguientes preguntas:
¿Qué técnica será?

¿Cómo lo habrán realizado?
¿Qué materiales necesitarán?
Se comunica el propósito de la sesión: Expresar mediante el dibujo lo que más les gusta de su escuela.
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para
tener un buen ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.
 Invitamos a los estudiantes realizar un recorrido por la escuela. Les pedimos que observen atentamente todos
los ambientes, jardines, etc.
 Una vez que terminaron les pedimos que comenten que es lo que más les gusta de su escuela y por qué.
 Se les pide a los estudiantes que preparen sus cuadernos y su lápiz para que hagan un boceto de lo que verán y
dibujaran.
Se menciona que, en el exterior del salón, las niñas y niños deben de observar con detenimiento todos los
ambientes de la escuela como los jardines los distintos pasadizos, los ambientes de recreación, etc. Se aconseja
a las niñas y niños pueden hacer unos bocetos en su cuaderno de lo que están observando para que no se
olviden los detalles al llegar al salón.
Al regresar al salón, luego de haber observado todo. Se les menciona que van a dibujar con la técnica del
dibujo con pegamento, para lo cual se les menciona que van a sacar sus materiales:
MATERIALES:
- Pegamento vinílico blanco
- Colorantes o anilina
- Palillos de madera
- Lámina de acetato
PROCEDIMIENTO
 Sobre la lámina de acetato reparte el pegamento generosamente para crear la figura que quieras. En este
caso nos quedamos con círculos que se formaron.
 Esparce bien el pegamento hasta que quede una capa más delgada.
 Agrega gota a gota el colorante, este colorante es el mismo que se utiliza en la cocina, sólo fíjate que sea
colorante líquido.
 No debes aplicar muchas gotas, entre menos agregues mejor podrás ver el efecto de la pintura.
 Ahora la parte más divertida comienza: con la ayuda del palillo comienza a dibujar sobre el pegamento.
 El estilo el libre, no hay reglas que seguir ni método que funcione mejor. La única regla es dejar volar tu
creatividad.
 Si prefieres puedes agregar brillantina, aunque es un paso opcional.
 Después de que hayas terminado deja secar completamente, este proceso es lento y puede tardar alrededor
de 2 días para completarse dependiendo el grosor de la capa de pegamento. Desprender el pegamento es
muy divertido y ya se puede comenzar a ver los colores intercalados y mezclados de manera espectacular.
https://carolinallinas.com/2014/09/arte-con-pegamento.html
Luego representarán mediante el dibujo con pegamento. Finalmente expondrán sus dibujos en un lugar
visible del aula.
CIERRE 10 minutos

Dibujamos con pegamento

1. Realiza tu boceto de lo que observaste en los ambientes de la escuela.
2. Realiza tu dibujo con pegamento, con mucho cuidado.

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):

Grado: 4°
Fecha:
Experiencia de “Nos organizamos y tomamos decisiones para una mejor convivencia en la
Aprendizaje escuela”
Actividad ¿Cómo tomamos decisiones en nuestra vida diaria?
Área Arte y Cultura
Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo
Desempeño artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una
imagen de acuerdo a sus intenciones.
Evidencia Dibujo con pegamento del lugar que más le gusta de su escuela.
Realiza un dibujo con pegamento de lo que más le gusta de su escuela,
Criterios
basándose en sus observaciones del trabajo de otros.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA
 http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/artes-visuales-1.pdf
 https://carolinallinas.com/2014/09/arte-con-pegamento.html
Sesión 3: Aprendemos a tomar decisiones
DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
Convive y participa  Delibera sobre asuntos de interés Explica oralmente sobre la
democráticamente en la público para proponer y participar en importancia de saber tomar
búsqueda del bien común. actividades colectivas orientadas al bien decisiones.
Interactúa con todas las común, y reconoce que existen CRITERIOS DE
opiniones distintas a la suya. EVALUACIÓN
personas.
Construye normas y asume Explica sobre la importancia de
acuerdos y leyes. tomar buenas decisiones día a
Maneja conflictos de manera día.
constructiva. INSTRUMENTO DE
Delibera sobre asuntos públicos. EVALUACIÓN
Participa en acciones que Lista de cotejo
promueven el bienestar común.
TRANSVERSALES

Borrador
Tajador
INICIO 20 minutos
Invitamos a los estudiantes a responder de forma espontánea a las siguientes preguntas:
- ¿Crees que tomas decisiones continuamente? ¿Qué clase de decisiones tomas?
- ¿Para qué tomas decisiones?
Se les plantea la situación.
A María su mamá le dio S/ 4.00. Ella debe tomar una decisión, si comprar golosinas o frutas. ¿Qué decisión
debe tomar? ¿Por qué?
Se comunica el propósito de la sesión: Analizar y reflexionar sobre varios casos de cómo se toman
decisiones día a día.
 Levanta la mano antes de hablar.
 Practica la escucha activa.
 Trata con respeto y afecto a tus compañeros.
Problematización
 Se les plantea a las niñas y niños lo siguiente:
La abuela Rosa siempre está con su nieta Sofia. Todos los días le
muestra lo importante que es comer frutas, verduras y granos integrales
en las comidas o los refrigerios. Pero Luz no deja de pensar en lo rico
que son las gaseosas, los caramelos, las galletas, entre otras golosinas.
La abuela Rosa también le explica a su nieta Sofia que no es bueno

estar frente a las pantallas de la televisión, la tableta o el celular más de
dos horas al día, ya sea en casa, en la escuela o en otros espacios.
Además, le enfatiza la importancia de ponerse límites de tiempo en el
uso de esos aparatos.
Responden a las preguntas:

¿Crees que Sofia debe seguir los consejos de su abuela Rosa?, ¿por qué?
¿Qué decisiones le recomendarías tomar a Sofia?, ¿por qué?
¿Cuáles crees que pueden ser las consecuencias si Sofia no toma en cuenta las recomendaciones de su abuela
Rosa?
¿Por qué es importante tomar decisiones y asumir las consecuencias?
Análisis de la información
Se les presenta la siguiente información.
Importante
Tomar decisiones implica elegir entre dos o más opciones, en una
determinada situación. Esa elección la tengo que realizar con
responsabilidad para evaluar las consecuencias que me afectarán a mí y a mi
familia. Por ello, es importante evaluar los aspectos positivos y negativos de
cada una de las opciones.
Tomar decisiones personales

Cada día, todas las personas tomamos una serie de decisiones, regularmente, sobre
situaciones cotidianas. La mayoría de las veces, lo hacemos sin detenernos a pensar
mucho; por ejemplo: elegir un programa de televisión, escoger un juguete, etc.
Estas decisiones que tomamos dependen de las situaciones o problemas que se

presenten en el ámbito personal, familiar e inclusive comunitario. Por difíciles que
sean, debemos encontrar una opción o alternativa de solución,
esperando que esta nos beneficie.
Al analizar cada opción, debemos pensar en cuáles son las posibles consecuencias y
en cómo nos sentiremos; a partir de ello, podemos tomar la decisión para actuar.
Responden a las siguientes preguntas.

¿Qué entiendes por decisión?
¿Cómo debes tomar una decisión?
¿Qué debes evaluar para tomar una decisión?
Pedimos a los estudiantes se organicen en equipos de tres integrantes y con la información leída, elaboren un
organizador gráfico.
Toma de decisiones
Les pedimos a las niñas y niños que realicen un cuadro en su cuaderno de acuerdo y siguiendo con el
cuadro que se hará en la pizarra, en ella deben escribir las decisiones que cada uno va a tomar de acuerdo
con cada aspecto:
ASPECTO MI DECISIÓN ES …
Mi aseo personal Ejemplo: Me lavo el rostro todas las mañanas al
levantarme.
-
-
Mi alimentación
Mis estudios
Mis responsabilidades o deberes
Mi relación con mi familia, amigas y amigos
Se les pide hacer un horario o cronograma semanal en donde se comprometerán a cumplir todas las
decisiones que tomaron.

CIERRE 10 minutos

Aprendemos a tomar decisiones
 Lee.
La abuela Rosa siempre está con su nieta Sofia. Todos los días le
muestra lo importante que es comer frutas, verduras y granos integrales
en las comidas o los refrigerios. Pero Luz no deja de pensar en lo rico
que son las gaseosas, los caramelos, las galletas, entre otras golosinas.
La abuela Rosa también le explica a su nieta Sofia que no es bueno

estar frente a las pantallas de la televisión, la tableta o el celular más de
dos horas al día, ya sea en casa, en la escuela o en otros espacios.
Además, le enfatiza la importancia de ponerse límites de tiempo en el
uso de esos aparatos.
 Responde a las preguntas.

¿Crees que Sofia debe seguir los consejos de su abuela Rosa?, ¿por qué?
¿Qué decisiones le recomendarías tomar a Sofia?, ¿por qué?
¿Cuáles crees que pueden ser las consecuencias si Sofia no toma en cuenta las recomendaciones de su abuela
Rosa?
¿Por qué es importante tomar decisiones y asumir las consecuencias?

Lee la siguiente información.

Importante
Tomar decisiones implica elegir entre dos o más opciones, en una determinada
situación. Esa elección la tengo que realizar con responsabilidad para evaluar
las consecuencias que me afectarán a mí y a mi familia. Por ello, es importante
evaluar los aspectos positivos y negativos de cada una de las opciones.
Tomar decisiones personales

Cada día, todas las personas tomamos una serie de decisiones, regularmente, sobre
situaciones cotidianas. La mayoría de las veces, lo hacemos sin detenernos a pensar
mucho; por ejemplo: elegir un programa de televisión, escoger un juguete, etc.
Estas decisiones que tomamos dependen de las situaciones o problemas que se presenten
en el ámbito personal, familiar e inclusive comunitario. Por difíciles que sean, debemos
encontrar una opción o alternativa de solución,
esperando que esta nos beneficie.
Al analizar cada opción, debemos pensar en cuáles son las posibles consecuencias y en
cómo nos sentiremos; a partir de ello, podemos tomar la decisión para actuar.
Responde a las siguientes preguntas.

¿Qué entiendes por decisión?
¿Cómo debes tomar una decisión?
¿Qué debes evaluar para tomar una decisión?
En grupo
Con la información anterior, elaboren un organizador gráfico.
Completa.
ASPECTO MI DECISIÓN ES …
Mi aseo personal Ejemplo: Me lavo el rostro todas las mañanas al
levantarme.
-
-
Mi alimentación
Mis estudios
Mis responsabilidades o deberes
Mi relación con mi familia, amigas y amigos
 Realiza tu horario, tomando decisiones de qué es lo que harás durante el día.

Viernes
Jueves
Miércoles
Martes
Lunes
Me baño
Hora
07:00 a.m.
 Explica la importancia de tomar buenas decisiones.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Explica sobre la importancia de NECESITO MEJORAR

N° APELLIDOS Y NOMBRES tomar buenas decisiones día a
día.
SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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25
26
27
28
29
30
 https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/04feeb6d-a37d-4113-8320-edcab87159fb/exp6-
primaria-3y4-seguimosapren-tutoria-act2.pdf
 https://repositorio.perueduca.pe/webs/formacion/MRP-17.pdf
Sesión 4: El primer día de clases
DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita y  Organizador gráfico sobre la
escritos en su lengua materna. relevante que se encuentra en distintas carta, sus características y
 Obtiene información del texto partes del texto. Distingue esta estructura.
escrito. información de otra semejante, en la CRITERIOS DE
 Infiere e interpreta información que selecciona datos específicos, en EVALUACIÓN
del texto. diversos tipos de textos de estructura  Identifica información sobre la
Reflexiona y evalúa la forma, el simple, con algunos elementos carta, sus características y
contenido y contexto del texto. complejos, así como vocabulario estructura en el texto leído.
Reflexiona y evalúa la forma, el variado, de acuerdo a las temáticas INSTRUMENTO DE
contenido y contexto del texto. abordadas. EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
reflexionen sobre cómo la toma de decisiones
impactan en la convivencia de la familia y la comunidad.

Borrador
Tajador
INICIO 20 minutos
Se recibe a los estudiantes y se les pide que planteen normas de convivencia que regirán en el aula para
asegurar el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la puntualidad.
- ¿Cómo te sentiste en tu primer día de clases? ¿Cómo fue?
- ¿Te reencontrase con cuantos compañeros?
Se comunica el propósito de la sesión: Leerán una carta para identificar las características y la estructura
de este tipo de texto.
Antes de la lectura
 Se invita a las y los estudiantes que observen una carta y luego se les menciona que van a responder a las
siguientes preguntas:
¿Qué tipo de texto es?
¿De qué tratará?
¿Quién habrá escrito?
¿A quién estará dirigida la carta?
Durante la lectura
Formulamos la siguiente pregunta a los estudiantes ¿Para qué leerán la carta?
Les comentamos la importancia de conocer el propósito de leer la carta. Se les da la siguiente lectura.
Les pedimos que lean el texto de forma silenciosa para no distraer a los demás.
Milán, 17 de octubre
Querido primo Luis:
Te cuento que acabo de regresar a clases y así fue mi primer día de escuela.
¡Primer día de clase! ¡Se fueron como un sueño los tres meses de vacaciones pasados en el campo! Mi
madre me llevó esta mañana a la sección Baretti para inscribirme en la tercena elemental. Yo me acordaba
del campo e iba de mala gana. Todas las calles que desembocan cerca de la escuela hormigueaban de
muchachos; las dos librerías próximas estaban llenas de padres y madres que adquirían carteras, cuadernos,
cartillas, plumas, lápices; en la puerta misma se apiñaba tanta gente que el bedel, auxiliado por los guardias
municipales, tuvo que poner orden.
Al llegar a la puerta sentí un golpecito en el hombro: volví la cara y era mi antiguo maestro de la segunda,
jovial, simpático, con su cabello rubio rizoso y encrespado, que me dijo:
—Conque, ¿nos separamos para siempre, Enrique?
De sobra lo sabía yo; y, sin embargo, ¿aquellas palabras me hicieron daño! Entramos, por fin, a empellones.
Señoras, caballeros, mujeres del pueblo, obreros, oficiales, abuelas, criadas, todos con niños de la mano y
cargados con los libros y objetos antes mencionados, llenaban el vestíbulo y las escaleras produciendo un
rumor como el de la salida del teatro. Volví a ver con alegría aquel gran zaguán del piso bajo, con las siete
puertas de las siete clases, por el cual yo había pasado casi a diario durante tres años.
Las maestras de los párvulos iban y venían entre el gentío. La que había sido mi profesora de la primera
superior me saludó diciendo:
—¡Enrique, tú vas este año al piso principal, y ni siquiera te veré al entrar o salir! — y me miró apenada.
El director estaba rodeado de madres que le hablaban a la vez; pidiendo puesto para sus hijos; y por cierto
que me pareció que tenía más canas que el año anterior… Encontré algunos chicos más gordos y más altos
que cuando los dejé; abajo, donde ya cada cual estaba en su sitio, vi algunos pequeñines resistiéndose a
entrar en el aula y que se defendían como potrillos, encabritándose; pero a la fuerza los introducían. Aun
así, algunos se escapaban ya una vez sentados en los bancos, y otros, al ver que se marchaban sus padres,
rompían a llorar, y era preciso que volvieran las mamás, con todo lo cual la profesora se desesperaba. Mi
hermanito se quedó en la clase de la maestra Delcatti; a mí me tocó el maestro Perboni, en el piso primero.
A las diez, cada cual estaba en su sección; cincuenta y cuatro en la mía; sólo quince o dieciséis eran
antiguos condiscípulos míos de la segunda, entre ellos Derosi, que siempre sacaba el primer premio. ¡Qué
triste me pareció la escuela recordando los bosques y las montañas donde acababa de pasar el verano! Me
acordaba también ahora con nostalgia de mi antiguo maestro, tan bueno, que se reía tanto con nosotros; tan
chiquitín que casi parecía un compañero; y sentía no verlo allí con su rubio cabello enmarañado.
El profesor que ahora nos toca es alto, sin barba, con el cabello gris, es decir, con algunas canas, y tiene una
arruga recta que parece cortarle la frente; su voz es ronca y nos mira a todos fijamente, uno después de otro,
como si quisiera leer dentro de nosotros; no se ríe nunca. Yo decía para mía: ―He aquí el primer día.
¡Nueve meses por delante! ¡Cuántos trabajos, cuántos exámenes mensuales, cuántas fatigas!
Sentía verdadera necesidad de volver al encuentro de mi madre, y al salir corrí a besarle la mano. Ella me
dijo:
—¡Ánimo, Enrique! Estudiaremos juntos las lecciones
Y volví a casa contento. Pero no tengo el mismo maestro, aquel tan bueno, que siempre sonreía, y no me ha
gustado tanto esta aula de la escuela como la anterior.
Te mando un gran saludo,
José.
Una vez que todos terminaron leer el texto, le cuentan lo leído a sus compañeros con sus propias palabras.
Realiza una segunda lectura del texto para comprender mejor y responder a las siguientes preguntas.
¿Cómo empieza y termina la carta el autor?
¿A quién está dirigida la carta? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué acciones, vivencias o sentimientos se describen?
¿Con qué propósito se escribió?
¿Cómo es el lenguaje utilizado por el autor en la carta?
¿Cuáles son las características de la carta?
¿Cuáles son las partes de la carta?
Después de la lectura
Les brindamos información sobre la carta.
LA CARTA
La carta es un texto con el que el remitente (emisor) envía un mensaje al destinatario (receptor).
Dependiendo del destinatario de la carta, se puede usar un lenguaje formal o informal. Su función es de
comunicar ideas, información, una noticia, un sentimiento, etc.
Estructura de la carta
 Lugar y fecha es el nombre, dirección, fecha del día y lugar a quien va dirigida la carta.
 Destinatario/a persona a quien se escribe la carta.
 Saludo la fórmula de cortesía con que se saluda al destinatario.
 Cuerpo es el asunto o mensaje de la carta.
 Despedida es la cortesía con la que finalizamos la carta.
 Firma esta representa el nombre de quien escribe la carta.
Características de la carta
 Trasmite mensajes escritos entre dos personas.
 El remitente es quien escribe y el destinatario es quien va a leer.
 Se inicia el texto indicando en qué lugar y en qué fecha escribe el remitente.
 Se utilizan palabras de cortesía y amabilidad.
Se le pide a las niñas y niños que hagan un grupo de 4 integrantes para que realicen una carta.
CIERRE 10 minutos

El primer día de clase

1. Lee atentamente el siguiente texto.
Milán, 17 de octubre
Querido primo Luis:
Te cuento que acabo de regresar a clases y así fue mi primer día de escuela.
¡Primer día de clase! ¡Se fueron como un sueño los tres meses de vacaciones pasados en el campo! Mi
madre me llevó esta mañana a la sección Baretti para inscribirme en la tercena elemental. Yo me acordaba
del campo e iba de mala gana. Todas las calles que desembocan cerca de la escuela hormigueaban de
muchachos; las dos librerías próximas estaban llenas de padres y madres que adquirían carteras, cuadernos,
cartillas, plumas, lápices; en la puerta misma se apiñaba tanta gente que el bedel, auxiliado por los guardias
municipales, tuvo que poner orden.
Al llegar a la puerta sentí un golpecito en el hombro: volví la cara y era mi antiguo maestro de la segunda,
jovial, simpático, con su cabello rubio rizoso y encrespado, que me dijo:
—Conque, ¿nos separamos para siempre, Enrique?
De sobra lo sabía yo; y, sin embargo, ¿aquellas palabras me hicieron daño! Entramos, por fin, a empellones.
Señoras, caballeros, mujeres del pueblo, obreros, oficiales, abuelas, criadas, todos con niños de la mano y
cargados con los libros y objetos antes mencionados, llenaban el vestíbulo y las escaleras produciendo un
rumor como el de la salida del teatro. Volví a ver con alegría aquel gran zaguán del piso bajo, con las siete
puertas de las siete clases, por el cual yo había pasado casi a diario durante tres años.
Las maestras de los párvulos iban y venían entre el gentío. La que había sido mi profesora de la primera
superior me saludó diciendo:
—¡Enrique, tú vas este año al piso principal, y ni siquiera te veré al entrar o salir! — y me miró apenada.
El director estaba rodeado de madres que le hablaban a la vez; pidiendo puesto para sus hijos; y por cierto
que me pareció que tenía más canas que el año anterior… Encontré algunos chicos más gordos y más altos
que cuando los dejé; abajo, donde ya cada cual estaba en su sitio, vi algunos pequeñines resistiéndose a
entrar en el aula y que se defendían como potrillos, encabritándose; pero a la fuerza los introducían. Aun
así, algunos se escapaban ya una vez sentados en los bancos, y otros, al ver que se marchaban sus padres,
rompían a llorar, y era preciso que volvieran las mamás, con todo lo cual la profesora se desesperaba. Mi
hermanito se quedó en la clase de la maestra Delcatti; a mí me tocó el maestro Perboni, en el piso primero.
A las diez, cada cual estaba en su sección; cincuenta y cuatro en la mía; sólo quince o dieciséis eran
antiguos condiscípulos míos de la segunda, entre ellos Derosi, que siempre sacaba el primer premio. ¡Qué
triste me pareció la escuela recordando los bosques y las montañas donde acababa de pasar el verano! Me
acordaba también ahora con nostalgia de mi antiguo maestro, tan bueno, que se reía tanto con nosotros; tan
chiquitín que casi parecía un compañero; y sentía no verlo allí con su rubio cabello enmarañado.
El profesor que ahora nos toca es alto, sin barba, con el cabello gris, es decir, con algunas canas, y tiene una
arruga recta que parece cortarle la frente; su voz es ronca y nos mira a todos fijamente, uno después de otro,
como si quisiera leer dentro de nosotros; no se ríe nunca. Yo decía para mía: ―He aquí el primer día.
¡Nueve meses por delante! ¡Cuántos trabajos, cuántos exámenes mensuales, cuántas fatigas!
Sentía verdadera necesidad de volver al encuentro de mi madre, y al salir corrí a besarle la mano. Ella me
dijo:
—¡Ánimo, Enrique! Estudiaremos juntos las lecciones
Y volví a casa contento. Pero no tengo el mismo maestro, aquel tan bueno, que siempre sonreía, y no me ha
gustado tanto esta aula de la escuela como la anterior.
Te mando un gran saludo,

José.
https://biblioteca.org.ar/libros/1140505.pdf
2. Responde a las siguientes preguntas:

¿Cómo empieza y termina la carta el autor?
¿A quién está dirigida la carta? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué acciones, vivencias o sentimientos se describen?
¿Con qué propósito se escribió?
¿Cómo es el lenguaje utilizado por el autor en la carta?

¿Cuáles son las características de la carta?
¿Cuáles son las partes de la carta?
3. Lee lo siguiente:
LA CARTA
La carta es un texto con el que el remitente (emisor) envía un mensaje al destinatario (receptor).
Dependiendo del destinatario de la carta, se puede usar un lenguaje formal o informal. Su función es de
comunicar ideas, información, una noticia, un sentimiento, etc.
Estructura de la carta
 Lugar y fecha es el nombre, dirección, fecha del día y lugar a quien va dirigida la carta.
 Destinatario/a persona a quien se escribe la carta.
 Saludo la fórmula de cortesía con que se saluda al destinatario.
 Cuerpo es el asunto o mensaje de la carta.
 Despedida es la cortesía con la que finalizamos la carta.
 Firma esta representa el nombre de quien escribe la carta.
Características de la carta
 Trasmite mensajes escritos entre dos personas.
 El remitente es quien escribe y el destinatario es quien va a leer.
 Se inicia el texto indicando en qué lugar y en qué fecha escribe el remitente.
 Se utilizan palabras de cortesía y amabilidad.
4. Elabora una carta sobre el tema “Mi primer día de clase “, teniendo en cuenta su estructura y
características.
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 4°
Fecha:
Actividad ¿Cómo tomamos decisiones en nuestra vida diaria?
Área Comunicación
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes
del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona
Desempeño datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Evidencia Organizador gráfico sobre la carta, sus características y estructura.
Identifica información sobre la carta, sus características y estructura en el texto

Criterios
leído.
RETROALIMENTACIÓN
 https://biblioteca.org.ar/libros/1140505.pdf
Sesión 5: Conozcamos los números de cuatro cifras

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones Ficha desarrollada sobre
cantidad. y lenguaje numérico (números, signos problemas con números de
Traduce cantidades a y expresiones verbales) su cuatro cifras.
expresiones numéricas. comprensión de: CRITERIOS DE
Comunica su comprensión sobre  La unidad de millar como unidad del EVALUACIÓN
los números y las operaciones. sistema de numeración decimal, sus Expresa su comprensión de la
Usa estrategias y procedimientos equivalencias entre unidades menores, unidad de millar en números de
de estimación y cálculo. el valor posicional de un dígito en cuatro cifras y los representa
Argumenta números de cuatro cifras. mediante equivalencias.
afirmaciones sobre las INSTRUMENTO DE
relaciones numéricas y las EVALUACIÓN
operaciones. Rúbrica
TRANSVERSALES

Borrador
Tajador
INICIO 20 minutos
- ¿Conoces los números de cuatro cifras?
- ¿Sabes cómo leer números de cuatro cifras?
Se les entrega el material base diez por grupos y les pedimos que represente los siguientes números.
3 456
5 673
4 990
Preguntamos: ¿Cuántas cubos, placas, barras y cubitos necesitaste para representar el número 3 456? ¿Cuántas
cubos, placas, barras y cubitos necesitaste para representar el número 4 990?
Se comunica el propósito de la sesión: Expresar su comprensión de las unidades de millar en números de
cuatro cifras.
Se presenta la situación problemática:
Mariana compra 3 246 cuadernos para poner a la venta en su
librería. ¿Cómo representamos esa cantidad?
Familiarización con el problema

Leerán el problema y realizan la comprensión de la situación respondiendo a las preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿qué cantidad de cuadernos compra Mariana?, ¿cuántas cifras tiene el número?, ¿cuántas
unidades tiene?, ¿cuántas decenas?, ¿cuántas unidades de millar?; ¿qué pide la interrogante?
Voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué materiales usarán?, ¿podemos usar el tablero de valor posicional?
En equipos de tres integrantes se les entrega el material base diez para que representen la cantidad de cuadernos
que compró Mariana.
Socializan sus representaciones
Se le pide a cada equipo que peguen sus papelotes en la pizarra. Por sorteo 3 equipos de trabajo explican cómo
resolvieron la situación.
Reflexión y formalización
Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolver?; ¿qué materiales
utilizaron para resolver la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se
sintieron mientras realizaban la actividad?
Se formaliza con la participación de los estudiantes.
Se les recuerda.
El sistema de numeración es un conjunto de símbolos y reglas que permiten construir todos los números.
Nuestro sistema de numeración es decimal y posicional. Decimal, porque utilizamos diez símbolos: 0; 1; 2; 3;
4; 5; 6; 7; 8; 9 para representar todos los números y posicional, porque el valor de cada cifra depende de la
posición en la que se encuentra.
10 unidades = 1 decena 10U = 1D

10 decenas = 1 centena 10D = 1C
10 centenas = 1 unidad de millar 10C = 1UM
UM C D U
3 2 4 6
Planteamientos de otros problemas

Les pedimos que representen el número 4 534 con material base diez.
Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE 10 minutos

Conozcamos números de cuatro cifras
Representa las siguientes cantidades con el material base diez.
1 234
3 456
2 568
3 429
Codifica los siguientes gráficos y escribe los nombres de los numerales:
Observa los numerales y escribe:
3 6 9 1 = ____ Unidades de Millar 5 7 3 4 = ____ Centena
____ Decenas ____ Unidades
____ Unidad ____ Unidades de Millar
____ Centena ____ Decena

7 2 2 7 = ____ Centena 2 7 9 5 = ____ Unidades de Millar
____ Decenas ____ Unidades
____ Unidad ____ Centena
____ Unidades de Millar ____ Decena
Lee y marca la respuesta correcta:
01. En el número 9 006 la cifra 6 ocupa el lugar de:
a) decenas b) centenas c) unidades
02. Ocupa el tercer orden en el T.V.P.:
a) decena b) centena c) Unidad de millar
03. Las unidades de millar se representan con un:
a) barra b) cuadrado c) cubo
04. Si a la cifra 6 en el número 4746 le agregamos un cero que lugar pasaría a ocupar en el T.V.P.
a) decena b) centena c) unidad
Halla la respuesta:
A. ¿Cuál es el número menor de cuatro cifras?
B. Tengo 4000 tarjetas. ¿Cuántos U.M. tengo?
C. Resta el número mayor de cuatro cifras con el menor número de

cuatro cifras?
D. Escribe un numeral de cuatro cifras diferentes donde el numeral de

las centenas sea 7.
RÚBRICA
LOGRO
CRITERIOS LOGRADO EN PROCESO INICIO
DESTACADO
Expresa su Representa números Representa Representa Representa
comprensión de la de cuatro cifras de números de cuatro números de cuatro números de cuatro
unidad de millar en diversas formas cifras con cifras con cifras con material
números de cuatro correctamente. material base diez material base base diez, pero
cifras y los representa y en el diez, comete comete errores.
mediante tablero. errores al
equivalencias. ubicarlos en el
tablero de valor
posicional.
 file:///C:/Users/LESLY/Downloads/Formamos%20grupos%20y%20representamos%20n%C3%BAmeros%20de
%20cuatro%20cifras.pdf
Sesión 6: Al tomar decisiones las emociones importan

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Fecha:
Convive y participa  Delibera sobre asuntos de interés Explica la importancia de
democráticamente en la público (problemas de seguridad vial, controlar las emociones al
búsqueda del bien común. delincuencia juvenil, incumplimiento tomar decisiones.
de sus derechos, etc.) para proponer y CRITERIOS DE
Interactúa con todas las
participar en actividades colectivas EVALUACIÓN
personas. orientadas al bien común, y reconoce
Construye normas y asume Explica la importancia de
que existen opiniones distintas a la
acuerdos y leyes. suya. controlar las emociones al
Maneja conflictos de manera tomar decisiones para evitar
constructiva. afectar a sí mismo y a los
Delibera sobre asuntos públicos. demás.
Participa en acciones que INSTRUMENTO DE
promueven el bienestar común. EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
Borrador
Tajador
INICIO 20 minutos
- ¿Por qué las decisiones son importantes?
- ¿Crees que todas las decisiones tienen consecuencias?
- ¿Será bueno tomar decisiones cuando estás enojado?

Se comunica el propósito de la sesión: Dialogar y explicar sobre la importancia de tomar decisiones en
calma y tranquilidad para evitar consecuencias negativas en sí mismo y en los demás.
Problematización
 La maestra coloca en la pizarra un papelote con la siguiente problemática:
Mario estaba haciendo su tarea con mucha prisa, cuando uno de sus compañeros pasó
e hizo caer sus colores de casualidad. Mario se enojó mucho y le gritó y empujó a su
compañero. La maestra le llamó la atención y mandó a llamar a su mamá. Con todo
eso Mario no terminó su tarea.
 Se menciona que las niñas y niños van a reflexionar a partir de las siguientes preguntas. Luego escribir su
respuesta en su cuaderno.
 ¿Qué emociones identificas en Mario?
 ¿Qué consecuencias tuvo sus acciones?
 ¿Cómo afectaron sus emociones a las decisiones que tomó?
Análisis de información
 Se presenta la siguiente información.
Las emociones importan al tomar decisiones
Cuando experimentamos emociones como la ira, el pánico o la euforia, tomamos decisiones de
forma impulsiva que pueden provocar problemas para uno mismo y para los demás.
Cuando debes tomar una decisión importante es fundamental que estés tranquilo. Si la decisión es
urgente y tus emociones son intensas, es mejor detenerse unos segundos y respirar pausadamente
antes de actuar, lo que te ayudará a regular lo que sientes, de manera que puedes tomar una
decisión en calma, es decir, identificando las ventajas y desventajas.
Responde a las preguntas:
¿Cómo debes estar cuando tomas una decisión importante? ¿Por qué?
¿Qué debes hacer si tus emociones son intensas antes de tomar una decisión?
Se les pide a los estudiantes que comenten la ocasión que estaban muy alegres, enojados, tristes, con miedo o
nerviosos y tuvieron que decidir cómo actuar.
 Comentan cómo fue, que decisiones tomaron y que consecuencias tuvieron sus acciones para ustedes y
las personas que estaban en ese momento.
 Si encuentran una situación similar que decisiones tomarían.
Toma decisiones
Se les pide que escriben un compromiso para controlar sus emociones antes de tomar una decisión.
CIERRE 10 minutos


Mis decisiones tienen consecuencias
 Lee el siguiente caso.

Mario estaba haciendo su tarea con mucha prisa, cuando uno de sus compañeros pasó e
hizo caer sus colores de casualidad. Mario se enojó mucho y le gritó y empujó a su
compañero. La maestra le llamó la atención y mandó a llamar a su mamá. Con todo eso
Mario no terminó su tarea.
 Responde:
 ¿Qué emociones identificas en Mario?
 ¿Qué consecuencias tuvo sus acciones?
 ¿Cómo afectaron sus emociones a las decisiones que tomó?
 Lee la información.
Las emociones importan al tomar decisiones
Cuando experimentamos emociones como la ira, el pánico o la euforia, tomamos decisiones de forma
impulsiva que pueden provocar problemas para uno mismo y para los demás.
Cuando debes tomar una decisión importante es fundamental que estés tranquilo. Si la decisión es
urgente y tus emociones son intensas, es mejor detenerse unos segundos y respirar pausadamente
antes de actuar, lo que te ayudará a regular lo que sientes, de manera que puedes tomar una decisión
en calma, es decir, identificando las ventajas y desventajas.
Responde a las preguntas:

¿Cómo debes estar cuando tomas una decisión importante? ¿Por qué?
¿Qué debes hacer si tus emociones son intensas antes de tomar una decisión?
Comenta la ocasión que estabas muy alegre, enojado, triste, con miedo o nervioso y tuviste que decidir cómo
actuar.
 Comenta cómo fue, que decisiones tomaste y que consecuencias tuvieron tus acciones para ti y las
personas que estaban en ese momento.
 Si te encuentras en una situación similar que decisiones tomarías.
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 4°
Fecha:
Al tomar decisiones las emociones importan
Actividad

Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial,
Desempeño delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.
Evidencia Explica la importancia de controlar las emociones al tomar decisiones.

Explica la importancia de controlar las emociones al tomar decisiones para
Criterios
evitar afectar a sí mismo y a los demás.
RETROALIMENTACIÓN
 https://aprendeencasa.sep.gob.mx/primaria/mis-decisiones-tienen-impacto-en-mi-en-otras-personas-y-en-la-
naturaleza/
Sesión 7: Descomponemos números hasta 9 999

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 4°
Docente:
Área Matemático
Fecha:
Resuelve problemas de  Emplea estrategias y procedimientos Ficha desarrollada de números
cantidad. como los siguientes: Estrategias de de cuatro cifras.
Traduce cantidades a cálculo mental o escrito, como las CRITERIOS DE
expresiones numéricas. descomposiciones aditivas. EVALUACIÓN
Comunica su comprensión sobre Realiza descomposiciones con
los números y las operaciones. números naturales de cuatro
Usa estrategias y procedimientos cifras.
de estimación y cálculo. INSTRUMENTO DE
Argumenta afirmaciones sobre EVALUACIÓN
las relaciones numéricas y las Lista de cotejo
operaciones.

TRANSVERSALES
Borrador
Tajador
INICIO 20 minutos
Se recibe a los estudiantes y se les pide que planteen normas de convivencia que regirán en el aula para
asegurar el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la puntualidad.
- ¿Sabes cómo descomponer números?
- ¿Sabes descomponer números de cuatro cifras?
Se comunica el propósito de la sesión: Realizar descomposiciones de cuatro cifras.
Se presenta la situación problemática:
Melina cosecha en su chacra 3 985 kilos de papa. ¿Cómo
descomponemos esa cantidad?
Familiarización con el problema

Leerán el problema y realizan la comprensión de la situación respondiendo a las preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿qué cantidad de papa cosecha Melina?, ¿cuántas cifras tiene el número?, ¿cuántas unidades
tiene?, ¿cuántas decenas?, ¿cuántas unidades de millar?; ¿qué material podemos usar para realizar la
descomposición?; ¿qué pide la interrogante?
Voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué materiales usarán?, ¿podemos usar el tablero de valor posicional? ,
¿cómo se puede descomponer un número de cuatro cifras?
En equipos de tres integrantes se les entrega papelotes y plumón para que representen en el tablero de valor
posicional la cantidad de papa que cosecha Melina. Luego, realizan la descomposición del número por su valor
posicional y en su forma desarrollada.
Socializan sus representaciones
Se le pide a cada equipo que peguen sus papelotes en la pizarra. Por sorteo 3 equipos de trabajo explican cómo
realizaron la descomposición del número.
Reflexión y formalización
Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolver?; ¿qué materiales
utilizaron para resolver la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se
sintieron mientras realizaban la actividad?
Se formaliza con la participación de los estudiantes.
Se les recuerda.
Descomponemos el número 3 246 de dos formas.
Según su valor posicional
3 UM + 9C + 8D + 5U
En su forma desarrollada
3 000 + 900 + 80 + 5
Planteamientos de otros problemas
Les pedimos que realicen la descomposición del número 3 985 en sus dos formas.
Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE 10 minutos

Descomponemos números hasta 9 999

1. Descomponemos los siguientes números:
1 023
En Base Diez
1 000 20 3
1 UM + 2 D + 3U
1 000 + 20 + 3
2. Resuelve:
9 909
En Base Diez
Por su forma desarrollada
Descompone los siguientes números según su valor posicional y su forma desarrollada.
3 459
3 UM + 4C + 5D + 9U
3 000 + 400 + 50 + 9
1 456
2 987
7 689
5 643
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Realiza descomposiciones con NECESITO MEJORAR

N° APELLIDOS Y NOMBRES números naturales de cuatro
cifras.
SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
 https://nelyeduc.com/blog/la-carta/
 Construye 4 - Comunicación – 2017 – EDUCACTIVA S.A.C. - Editorial Norma

Sesión 4° - Sem 1 - Ea 1

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 4°

Sesión 1: Volvemos a la escuela y nos reencontramos con nuestros compañeros

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

Volvemos a la escuela y nos reencontramos con nuestros compañeros

¿Qué entiendes por conversación?

¿Cuáles son las partes de la conversación?

¿En qué consiste la conversación espontánea?

 Expresa oralmente sus ideas de forma coherente y NECESITO MEJORAR

Sesión 2: Dibujamos con pegamento

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE

¿Qué técnica será?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Dibujamos con pegamento

2. Realiza tu dibujo con pegamento, con mucho cuidado.

Nombre del Niño (a):

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Sesión 3: Aprendemos a tomar decisiones

Respeto a la identidad cultural

La abuela Rosa también le explica a su nieta Sofia que no es bueno

Responden a las preguntas:

Tomar decisiones personales

Estas decisiones que tomamos dependen de las situaciones o problemas que se

Responden a las siguientes preguntas.

decisiones que tomaron.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Aprendemos a tomar decisiones

La abuela Rosa también le explica a su nieta Sofia que no es bueno

 Responde a las preguntas.

¿Qué decisiones le recomendarías tomar a Sofia?, ¿por qué?

¿Por qué es importante tomar decisiones y asumir las consecuencias?

Lee la siguiente información.

Tomar decisiones personales

Responde a las siguientes preguntas.

¿Cómo debes tomar una decisión?

¿Qué debes evaluar para tomar una decisión?

Con la información anterior, elaboren un organizador gráfico.

Mis responsabilidades o deberes

Mi relación con mi familia, amigas y amigos

 Realiza tu horario, tomando decisiones de qué es lo que harás durante el día.

 Explica la importancia de tomar buenas decisiones.

Explica sobre la importancia de NECESITO MEJORAR

Sesión 4: El primer día de clases

menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus costumbres o sus creencias,

Te mando un gran saludo,

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El primer día de clase

Te mando un gran saludo,

2. Responde a las siguientes preguntas:

¿A quién está dirigida la carta? ¿Cómo lo sabes?

¿Qué acciones, vivencias o sentimientos se describen?

¿Con qué propósito se escribió?

¿Cómo es el lenguaje utilizado por el autor en la carta?

¿Cuáles son las características de la carta?

¿Cuáles son las partes de la carta?

Nombre del Niño (a):

Identifica información sobre la carta, sus características y estructura en el texto

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

3 6 9 1 = Unidades de Millar 5 7 3 4 = Centena

Decenas Unidades

Unidad Unidades de Millar

Centena Decena

7 2 2 7 = Centena 2 7 9 5 = Unidades de Millar

Decenas Unidades

Unidad Centena

Unidades de Millar Decena