Unidad 1

Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

Unidad 1
Fundamentos del Design Thinking

Sesión 2
¿Cómo diseñar un proyecto
en Design Thinking?
¡Bienvenidas y bienvenidos a la segunda sesión del curso!

Te invitamos a observar el siguiente conversatorio de las y los docentes de la IE N.° 2508, región Ayacucho.

¡Colegas!
Habiendo identificado las necesidades de
¡Claro!, con los proyectos de aprendizaje nuestros
aprendizaje de nuestros estudiantes nos
estudiantes movilizan sus capacidades y desarrollan sus
comprometimos a revisar información sobre
competencias de manera significativa, de acuerdo con
la metodología Design Thinking, ahora es
momento de planificar nuestro proyecto de las necesidades aprendizaje que se han identificado.
aprendizaje integradores. Recordemos que la problemática identificada está
en relación con la alimentación que incluye tanto la
desnutrición como el sobrepeso.

En la sesión anterior de este curso, encontramos

información de cómo incorporar esta metodología
Design Thinking en los proyectos de aprendizajes, para ¡Bien manos a la obra!, desde las áreas que
el desarrollo de competencias de nuestras y nuestros desarrollamos en primaria motivemos a nuestros
estudiantes. estudiantes a desarrollar la innovación y creatividad
a partir situaciones problemáticas identificadas.

2
 Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

A partir de lo observado, te invitamos a responder la siguiente pregunta:

¿Qué sensaciones te generan lo expresado por las y los docentes con relación a la
metodología Design Thinking en los proyectos de aprendizajes?

Recordemos lo descrito en la situación retadora.

En la IE N. ° 2508, de la región de Ayacucho, las y los docentes del nivel primaria están en una
reunión colegiada con el fin de planificar su próxima experiencia de aprendizaje. Ellas y ellos
saben que deben considerar las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes, así como,
las características del contexto.

Rosa: He escuchado de la metodología Design Thinking, que nos permite desarrollar la innovación
y creatividad de las y los estudiantes a partir de situaciones problemáticas identificadas.

Mario: ¿Qué es Design Thinking?, ¿cómo se desarrolla?

Julio: ¿Se podrá incorporar esta metodología en el desarrollo de un proyecto de aprendizaje?

A partir de la situación propuesta te planteamos el siguiente reto:

Diseña un proyecto de aprendizaje considerando la metodología

Design Thinking.

3
 Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

2.1 Proyectos Design Thinking para el nivel secundaria

• La metodología del Design Thinking y su aplicación en la educación

Una tendencia actual en el ámbito laboral, se ha dado en el surgimiento de nuevos tipos de trabajo,
para los cuales la población no estaba preparada ni capacitada para ejercerlos, es por ello que se hace
necesario el desarrollo de habilidades que permitan en el futuro a las y los estudiantes adaptarse a
nuevas situaciones y para ello debemos promover situaciones en el aula que promuevan el desarrollo
del pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la colaboración, la comunicación,
entre otras. Estas habilidades son protagonistas de la metodología del design thinking.

Según García (2021) cuando aplicamos el design thinking en educación debemos tener en cuenta lo
siguiente:

• Plantear una situación retadora para que las y los estudiantes puedan determinar el desafío y
definir el problema.
• Agrupar a las y los estudiantes de forma heterogénea
• Promover la creatividad
• Incentivar el respeto, confianza, paciencia y escucha activa entre las y los estudiantes
miembros de un equipo de trabajo.

Así pues con la metodología del Design Thinking, las y los docentes desarrollan proyectos que les
permitan a las y los estudiantes a comprender el contexto en el que surgen los problemas y cómo a
través de la creatividad proponen propuestas novedosas de solución que requiere de un trabajo en
equipo a través de las cinco etapas: empatizar, interpretar, idear, prototipar y evaluar.

Con la metodología Design Thinking, las y los estudiantes investigan,

descubren, inventan y resuelven problemas en situaciones reales (Magro
Gutiérrez y Carrascal Domínguez, 2019) a partir de su participación activa,
responsable y comprometida en un trabajo colaborativo (Saborío-Taylor
y García, 2021 p. 144) en cada una de las etapas del Design Thinking:

4
 Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

A. Para empatizar con los usuarios y/o estudiantes van a:

Desarrollar las técnicas de observación y/o entrevista para comprender las cosas que hacen los
usuarios (sus compañeros del aula y/o estudiantes de otras aulas). Ejemplo de una actividad realizada
en el área de comunicación orientada al proyecto:

a) Las y los estudiantes elaboran la “Guía de

entrevista” y la ficha de observación

b) La docente de comunicación brindará algunas

recomendaciones para realizar una entrevista:

• Escuchar más que hablar.

• Emplear la pregunta ¿por qué?
• Observar el lenguaje corporal.
• No sugerir respuestas.
• No hacer preguntas que se respondan con un
“sí” o con un “no”.

c) Las y los estudiantes por grupos pueden ir

adjuntando toda la información en un blog o
¿Qué ¿Qué
padlet. Para ello pueden utilizar las tecnologías dice? piensa?
y, con autorización de las y los usuarios, grabar la
entrevista con el celular en audio o video.

d) Diseñan el mapa de empatía, en el que ¿Qué ¿Qué

ordenan la información que han podido recoger hace? siente?
del usuario, tarea para la cual es posible hacer
uso de recursos digitales.

5
Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

B. Para Interpretar las información recogida las y los estudiantes van a:

Organizar la información recogida, la sistematizan y

elaboran sus conclusiones (por ejemplo con el apoyo
del docente, sistematizan e interpretan los datos
recogidos en la etapa de empatizar) con el propósito
de tener claridad sobre los patrones que caracterizan
a los usuarios y, luego, confirmar o replantear el reto
previsto, lo que les permitirá proponer las actividades
que den solución a la problemática identificada.

C. Para Idear las y los estudiantes:

Diseñarán soluciones al problema o necesidad encontrada (recordemos que no todas las

ideas o propuestas son viables; por tanto, es bueno recoger varias).
Las propuestas son presentadas en plenaria. Seleccionar la idea de mayor aceptación. En
esta oportunidad, las y los estudiantes utilizarán la “técnica de los seis sombreros” para
pensar de Eduardo de Bono, la cual reduce de forma sencilla los procesos que tienen lugar
en nuestra mente cuando tomamos decisiones. Entre sus principales beneficios están:

• Agiliza la toma de decisiones, al tener todos los puntos de vista nos facilita la
toma de decisiones por tener todas las situaciones identificadas
• Como es el sombrero el que “habla” nos libera la necesidad de ganar una discusión
• Entrena el pensamiento creativo: cruzar miradas desde distintos ángulos activa
la imaginación

Diseño de Plenaria para Presentación

soluciones elección de idea de la propuesta
al problema innovadora ganadora
encontrado

6
Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

D. Para prototipar, las y los estudiantes

Diseñan el prototipo, para lo cual deberán movilizar más

de una competencia en un trabajo integrador en el que
elaboran el prototipo considerando el soporte teórico que
le permite afirmar la propuesta.

En esta etapa, las y los estudiantes materializan su idea y

comprueban si puede ser viable para atender la necesidad
de las y los usuarios.

E. Para evaluar las y los estudiantes:

Pondrán a prueba sus propuestas y se las presentarán a los usuarios quienes evaluarán y
brindarán sus opiniones y sugerencias, es aquí donde se aplica la técnica de la malla receptora
de información. Luego se realizan ajustes al prototipo.

• ¿Cómo desarrollamos competencias en las y los estudiantes con la metodología del

Design Thinking?

Cuando las y los docentes brindan a las y los estudiantes las condiciones que les
permitan aprender haciendo desde situaciones auténticas, reflexionando sobre lo
que hacen, en función de la solución de un problema o del logro de un propósito
determinado, trabajando colaborativamente.

Cuando las y los docentes diseñan una experiencia de aprendizaje en la que las y
los estudiantes movilizan las competencias ante situaciones nuevas de forma
interdisciplinar.

Cuando las y los estudiantes plantean propuestas de solución a un problema a través

de las fases del Design Thinking.

d. Práctica reflexiva-diferenciada
A continuación, presentamos un ejemplo acerca de cómo el docente Mario desarrolla un
proyecto relacionado con la importancia de la energía y los nutrientes de los alimentos,
haciendo uso de la metodología del Design Thinking y considerando los intereses de las y
los estudiantes.

7
 Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

Mario ha coordinado con sus estudiantes y juntos han propuesto que además de promocionar
alimentos saludables se debe producir un cambio de actitud en las y los estudiantes. En tal
sentido deciden realizar un proyecto “Campaña de difusión sobre una alimentación saludable”.

Para desarrollar este proyecto con la metodología del Design Thinking, Mario decide considerar
a sus colegas de grado.

¿De qué situación partimos?

Un porcentaje de estudiantes de la IE N. ° 2508, de la región de Ayacucho, realizaron un

consumo saludable de alimentos durante los primeros meses del año escolar. Con el transcurrir
de los meses, sin embargo, volvieron a sus antiguos hábitos alimenticios que les generan
problemas de salud como la desnutrición o el sobrepeso. ¿Cómo podemos lograr que retomen
sus hábitos alimenticios adecuados?

Con la ayuda del docente Mario, las y los estudiantes diseñan el desafío:

Diseñar una campaña publicitaria sobre la importancia de la alimentación adecuada

Para responder al siguiente reto las y los estudiantes forman grupos de trabajo y realizan un
cronograma de actividades a realizar en cada una de las etapas del design thinking. Mientras
Mario brinda el acompañamiento que requiere cada grupo promoviendo el pensamiento crítico y
la autonomía de las y los estudiantes.

Empatizar

Las y los estudiantes elaboran una ficha de observación y una guía de preguntas que les
permitan identificar por qué las alumnas y los alumnos de la IE N.° 2508 no adquieren buenos
hábitos alimenticios. Para realizar la encuesta utilizarán el grabador de voz de un celular (previa
autorización del usuario/estudiante) y emplearán la técnica de la entrevista estructurada, en el
marco del Design Thinking, que les permitirá conocer o identificar las opiniones y los comentarios
de las y los estudiantes respecto al reto.

Para elaborar una guía de preguntas, recuerdan las orientaciones del docente:

• Las preguntas no deben ser máximo siete (7)

• Las preguntas deben ser abiertas, es decir, que no se respondan
con un “Sí” o un “No”.
• Empieza identificando y ordenando los temas, formula la lluvia de
preguntas y, luego, ajústalas.
• Comunica a los usuarios /estudiantes los motivos de la encuesta y
qué uso realizarás con los datos obtenidos
• Las encuestas son anónimas

8
 Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

Nº CUESTIONARIO

1 • ¿Cuál crees que es la relación entre la salud y la nutrición?

2 • ¿Traes lonchera o traes propina?

3 • ¿Qué es lo que más consumes a la hora de recreo?

4 • ¿Cuántas veces comes al día?

5 • ¿De qué alimentos consta tu desayuno?

6 • ¿Cuáles son tus frutas y verduras favoritas?

7 • ¿Realizas algún deporte?

Mario, invita a sus estudiantes a realizar la observación y levantamiento de la información para,

luego, organizarla y elaborar el mapa de la empatía:

MAPA DE EMPATÍA

¿Qué dice? ¿Qué piensa?

– La comida saludable no me gusta – Creo que el consumo de

porque tiene muchas verduras. alimentos nutritivos es bueno.
– No hay tiempo de preparar una – Las y los adolescentes pueden
lonchera, es mejor comprarla. comer todo, nada les cae mal.

¿Qué hace? ¿Qué siente?

– Compra productos procesados en el – A veces me siento cansado

quiosco del colegio. durante las clases, me da sueño.

9
 Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

Interpretar

En la etapa el docente Mario irá acompañando a las y los estudiantes para que analicen e interpreten
la información recogida e identifiquen las necesidades que generalmente no son verbalizadas por
los usuarios (Insights) y que le permita definir mejor el problema.

Producto de esta etapa los estudiantes reconocen el problema. A continuación presentamos un

ejemplo de lo que podrían identificar.

Los estudiantes (quienes en este caso son los usuarios) necesitan consumir alimentos
nutritivos para crecer sanos y recuperar energías.

Idear

Mario motiva a sus estudiantes para que “generen ideas” y, a partir de ellas, puedan recoger
propuestas para la campaña de difusión que permita aportar a la solución del problema identificado.
Algunos ejemplos de propuestas:

Idea 01
Un Tik Tok de 30 segundos sobre la importancia de una alimentación
saludable.

Idea 02
Hacer boletines con recetas de loncheras saludables con productos
de la localidad.

Idea 03
Elaborar un video en el que se muestren los alimentos por las y los
estudiantes con un fondo musical moderno.

10
 Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

Con la finalidad de recoger una idea viable, acertada y pertinente para atender el problema, Mario
promueve que las y los estudiantes apliquen la “técnica de los seis sombreros”. A continuación, te
presentamos un ejemplo:

Sombreros

Rafael. Seré el moderador. Empezaré recordando la

Sombrero Azul situación problemática identificada: las y los estudiantes
necesitan consumir alimentos nutritivos para crecer sanos
y recuperar energías. Yo voy a dirigir la participación en el
equipo.

Ruth. Es importante que conozcan que, de cada 10

Sombrero Blanco
estudiantes, 9 consumen alimentos chatarra.

Alberto. Debemos aprovechar las redes sociales más

Sombrero Verde utilizadas por las y los estudiantes para desarrollar la
campaña.

Romelia. Me siento contenta por ayudar a nuestras

Sombrero Rojo compañeras y compañeros a mejorar en el consumo de
alimentos nutritivos.

Liz. Sí, es buena idea, a todos nos gusta ver Tik Tok y seguir
Sombrero Blanco
las redes.

Liam. Considero que las y los estudiantes no verían un Tik

Sombrero Blanco
Tok de comida saludable. No creo que funcione.

De igual manera, proceden a evaluar la segunda y la tercera ideas seleccionadas.

Producto de la dinámica luego de la aplicación de la técnica de los seis sombreros determinan que
la idea a desarrollar es:

Diseñar un Tik Tok sobre la importancia de una alimentación saludable de 30

segundos.

11
 Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

Etapa prototipar

En la etapa de prototipar, Mario asumirá el rol

de facilitador de los procesos para que las y los
estudiantes elaboren un spot publicitario en Tik
Tok sobre la alimentación saludable.

Las y los estudiantes ponen en acción sus

competencias para resolver el desafío:

• Diseñan el boceto del Tik Tok.

• Eligen a los personajes.
• Escriben el concepto, el mensaje de fondo y
perceptual.
• Escogen la música de fondo

Etapa evaluar

Luego de haber acompañado a sus estudiantes en el proceso de prototipar Mario, sabe que ahora
sus estudiantes deberán invitar a un grupo de compañeros a que observen y comenten el Tik Tok
haciendo uso de la maya receptora de información.

Cosas interesantes: Críticas constructivas:

Sugiero que las y los estudiantes

Se entiende el mensaje.
vistan con ropa deportiva
La música es pegajosa.
El tiempo es el adecuado.

Preguntas que surgen en el Nuevas ideas:

proceso de prueba:
Podrían mostrar estudiantes
¿por qué colocan solo frutas comiendo la comid saludable
puede ser una ensalada?

Con la información recogida las y los estudiantes realizan las mejoras al Tik Tok.

12
 Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

e. Aplicación en la práctica
Estimada y estimado docente:
Te invitamos a proponer acciones que podrías poner en práctica para desarrollar competencias
de las y los estudiantes a partir de la metodología de Design Thinking.

. Completa la siguiente tabla:

Etapas de Design Thinking Responde y/o completa

¿Cómo promoverías para que las y los estudiantes

Empatizar
identifiquen necesidades o problemáticas?

Interpretar Señala cuál es la necesidad o problema identificado.

¿Cómo promoverías para que las y los estudiantes

Idear
generen y evalúen las ideas?

De acuerdo a la necesidad o problema identificado, ¿cómo

Prototipar
elaboraron el prototipo? Adjunta imágenes del prototipo.

Con el fin de mejorar el producto, ¿Cómo recogerían las

Evaluar
opiniones o sugerencias de los usuarios?

Autoevaluación:

Estimada y estimado docente, con la finalidad de que evalúes tus aprendizajes de esta sesión, te
invitamos a completar la siguiente Lista de cotejo:

Descriptor Si No Comentarios

Describí cómo las y los estudiantes identifican las

necesidades o problemáticas

Señalé cuál es la necesidad o problema identificado

Describí cómo las y los estudiantes generarán y

evaluarán las ideas.

Describí cómo se elaborará el prototipo.

Adjunté una imagen del prototipo.

Describí cómo se recogerán las opiniones

y/o sugerencias de los usuarios.

13
Curso Virtual Design Thinking en el nivel de educación secundaria

Referencias
AzaharaTIC. (2020). Guía para una docencia innovadora en red. https://dspace.unia.es/
bitstream/handle/10334/6113/9.pdf?sequence=1&isAllowed=y

AzaharaTIC. (2020). Guía Design Thinking en educación. Genial.ly; Genial.ly. https://view.genial.

ly/5f698840472cd80d17a1b0ba

De Bono, E. (1986) Seis sombreros para pensar. https://www.ues.mx/movilidad/Docs/

MovilidadAcademica/LIBRO_Seis_Sombreos_Para_Pensar.pdf

Magro Gutiérrez, M. y Carrascal Domínguez, S. (2019). El Design Thinking

como recurso y metodología para la alfabetización visual y el aprendizaje en
preescolares de escuelas multigrado de México. Vivat Academia, núm. 146, pp. 71-95.
https://www.redalyc.org/journal/5257/525762353004/html/

Ministerio de Educación del Perú. (MINEDU). (2013). Rutas del aprendizaje. Los
proyectos de aprendizaje para el logro de competencias. Educación primaria, fascículo 1.
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/3741

Ministerio de Educación del Perú (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

Ministerio de Educación del Perú. (2020). Curso: Tutorial para el diseño y gestión de proyectos
de aprendizaje. Fascículo introductorio. Fascículos 1, 2, 3, 4 y 5. (Documento interno).

Murcia, A. y Hernández, C. (2018). El Design Thinking como estrategia didáctica para la

estimulación de la creatividad en los estudiantes. Especialización en Pedagogía. Universitaria
Agustiniana.

Saborío-Taylor, S. y García, M. (2021) Construyendo una STEAM-E-WEB (Science, Technology,

Engineering, Art, Mathematics-English Web). Revista Innovaciones Educativas/ Vol. 23 / Octubre,
https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3502/4922

14