Nuestros Saberes, 3° Grado - #Librosdetexto #LibrosComunistas #LibrosDeTextoGratuitos

Nuestros
saberes:
Libro para alumnos,

Salatiel Barragán Santos, veracruz
maestros y familia
Tercer grado
NUESTROS SABERES 3.indb 1 27/03/23 1:41 p.m.

Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Tercer grado fue elaborado y editado por la Dirección General de Materiales Educativos
de la Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública

Leticia Ramírez Amaya
Subsecretaría de Educación Básica
Martha Velda Hernández Moreno
Dirección General de Materiales Educativos
Marx Arriaga Navarro
Dirección de Desarrollo e Innovación
de Materiales Educativos
Sady Arturo Loaiza Escalona
Coordinador del Campo formativo Coordinadora del Campo formativo Coordinadora del Campo formativo Coordinadora del Campo formativo
Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario
Sady Arturo Loaiza Escalona Victoria Cárdenas Solís Fabiola Moreno Lima María Luisa Luna Díaz
Redacción de contenidos Redacción de contenidos Redacción de contenidos Redacción de contenidos

Luis Enrique Pereyra Zetina Karla Rocio Carrillo Salinas Ana Hilda Sánchez Díaz César Alberto Campos Velasco
María del Carmen Veleros Valverde Esperanza Issa González Richards Alberto Monroy Acosta Sidney Cano Melena
Joel Servando Montes Hernández Daniel Moreno Rodríguez Sidney Cano Melena Rosalinda Cazañas Palacios
Héctor Hideroa García Isabel Guadalupe Nájera Islas Tania Yolanda Fuentes López Yuliana Isabel Cruz Martínez
Janet Saavedra Vázquez Máximo Pérez Rivas José Juan Vargas González Guillermo García González
Fernando Molina López Roberto Renato Jiménez Cabrera Tania Yolanda Fuentes López
Coordinación de la edición Leticia Araceli Martínez Zárate Franco Pérez Rivera
Coordinación de la edición Julio Francisco Díaz Vázquez Enrique Bautista Rojas Virginia Tenorio Sil
Leticia Jeannette Alvarez Ruiz Jazmín Tello de Jesús
Silvia Patricia Chávez Limón Edición Coordinación de la edición Julia Celedonia Sarmiento Montiel
Adriana Hernández Uresti Brenda Magaly García Peña
Edición Alberto de Jesús Robledo Ruiz Coordinación de la edición
Érika María Luisa Lozano Pérez Ana María Dolores Mendoza Almaraz Edición Jeanette Muñoz López
Salvador Calderón Mariscal Leonor Díaz Mora Laura Santoyo Rodríguez
Jacqueline Briceño Álvarez Magdalena Gárate Cabrera Gabriela Sánchez Figueroa Edición
Albeliz Córdoba Dorantes Mónica Azucena Luna Andrade Verónica María López Pérez Elisena Ménez Sánchez
Beatriz Ariadna Escalante de Haro Talía María Corpus Ramírez Brenda Iraí Ochoa Magaña Pavel Ubaldo Pérez Brito
Isabel Guerrero Hernández Ana María Dolores Mendoza Almaraz Alejandro Silva Solís
Corrección de estilo Verónica Alicia Estrada Flores Marco Antonio Villa Juárez
Corrección de estilo Martha Gabriela Coronel Aguayo Adriana Gasca Guzmán
María Belén Rodríguez Vargas Ismael Torres Cabañas Corrección de estilo Massiel Díaz Herrera
Francisco Iván Solís Ruiz Darío de Jesús Fernández González María Fernanda Heredia Rojas Araceli Jimena Hernández Blengio
Mariana Guzmán Díaz Sonia Raquel Cruz Paz Rodolfo Bautista Valdez
Lilia Granados Sainoz Eduardo de la Garza Tapia Corrección de estilo
Evelyn Marisol Cortés Hernández Karla Patricia Esparza Martínez Damaris Berenice Vera Zamora
Clara María Hernández Rosas Heidi Dueñas Bastida Sandra Angélica Rodríguez Muñoz
Massiel Díaz Herrera Marcela Patricia Cortázar Jiménez Aketzaly Janai Méndez Moreno
Juan Alejandro Correa Sandoval Claudia Paz Hernández Clara María Hernández Rosas
Isaura Leonardo Salazar Adriana del Carmen Zavala Alonso
Ismael Torres Cabañas
Dirección editorial Preprensa Jessica Paulina García Acosta

Denisse Ossiris Hernández Carbajal Citlali María del Socorro Rodríguez Merino Elvia Leticia Gómez Rodríguez
Ana Laura Jiménez Saucedo
Coordinación editorial Ic o n o g ra fía Carla Raigoza Figueras
Irma Iliana Vargas Flores Ire n e L e ó n C o x tin ic a Edwin Octavio Ramírez Mendieta
H é c to r D a n ie l B e c e rra L ó p e z Aidee Santiago Ramírez
Supervisión editorial A n a M a ría G ó m e z M a y o rg a Anneli Daniela Torres Arroyo
Jessica Mariana Ortega Rodríguez N o e m í G o n z á le z G o n z á le z
B la n c a L e id y G u e rre ro V illa lo b o s Portada
Asistencia editorial J o s é F ra n c is c o Ib a rra M e z a Diseño: Imelda Guadalupe Quintana Martínez
María del Pilar Espinoza Medrano N a d ira N iz a m e td in o v a M a le k o v n a Fotografía: Salatiel Barragán Santos
Álvaro Enrique Hernández Castro Á n g e l R o d ríg u e z B ra m b ila
Itz e l A u ro ra Vá z q u e z F lo re s
Coordinación de iconografía y diseño Primera edición, 2023 (ciclo escolar 2023-2024)
Alejandro Portilla de Buen Diseño D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2023,
Imelda Guadalupe Quintana Martínez Argentina 28, Centro,
Producción editorial 06020, Ciudad de México
Martín Aguilar Gallegos Diagramación
Claudia Cervantes Ayala ISBN: 978-607-551-967-8
Seguimiento de producción editorial Acela Rocío Cervantes García Impreso en México
Moisés García González Sandra Elena Ferrer Alarcón Distribución gratuita-Prohibida su venta
3º_NS_LEGAL.indd 2 11/04/23 1:37 p.m.

Presentación
“No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido
en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro”, decía
el poeta andaluz Federico García Lorca, asesinado por pensar diferente y por
desear un mundo mejor para los suyos, para los humildes, para quienes aún
conservan un alma pura, solidaria que no discrimina a las personas por su
color de piel, su género, sus preferencias sexuales o por no tener un peso en
la bolsa. Era un soñador, un idealista, creía que la cultura sería la llave para
el cambio; creía en los libros. ¿Tú aún crees en ellos?
Estimado lector: en pocas partes del mundo los libros de texto son gra-
tuitos y llegan a las manos de todas las niñas y los niños. En México, se ha
luchado porque todxs tengan acceso a la cultura.
¡Ahora te toca a ti recibir el fruto de esa lucha!
El libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por docenas de
maestras, maestros, ilustradoras e ilustradores de todo el país. Sus experien-
cias de vida y su profesionalismo se unieron con el anhelo de que en México
se ofrezca una educación con equidad y excelencia, para que todxs aprendan
sin importar su origen, su género, su preferencia sexual o su clase social.
Es decir, una educación centrada en la dignidad humana, la solidaridad, el
amor a la patria, el respeto, el cuidado de la salud y la preservación del me-
dio ambiente.
Los diseñadores de este libro te desean la mejor de las experiencias y que
conserves en la memoria a tu comunidad escolar; que recuerdes cómo mar-
caron tu vida. Toma en cuenta que lo importante no es memorizar datos, ni
acaparar información para sentirte especial o único; lo relevante es entender
que no estamos solos: nos rodean personas, plantas, animales... todxs me-
recen que los reconozcas y te integres de manera honesta y desinteresada.
Si tienes alguna duda sobre las aventuras de aprendizaje aquí expuestas
o deseas enviarnos un comentario, escribe un mensaje al correo electrónico:
librosdetexto@nube.sep.gob.mx
3°_NS_P-001-009.indd 3 18/04/23 11:39 a.m.

Con tu comunidad de aula y la
Campos formativos guía de tu maestra y maestro,
te enfrentarás a situaciones
Lenguajes
cotidianas relacionadas con
Saberes y pensamiento científico diversos saberes y aprendizajes
disciplinares, los cuales están
De lo humano y lo comunitario
organizados en cuatro Campos
Ética, naturaleza y sociedades formativos que identificarás con
un icono especial que se destaca
al inicio de cada aventura.
Ejes articuladores Con el trabajo en el aula,

te apropiarás de nuevos
aprendizajes relacionados con
Inclusión
tu vida diaria y con retos que
Pensamiento crítico te formarán como ciudadano
Interculturalidad crítica de una sociedad democrática.
Igualdad de género
Conocerás puntos de vista
plurales y diversos a través de
Vida saludable
siete Ejes articuladores que
Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la escritura vinculan los temas de diferentes
Artes y experiencias estéticas
disciplinas con un conjunto de
saberes comunes.

Conoce tu libro
Éste es tu libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia. Tercer grado. Está pensado para
que maestras, maestros, madres y padres de familia
puedan participar con las alumnas y los alumnos y
tengan un material de consulta que los apoye en los
proyectos que realizarán a lo largo del ciclo escolar.
Se divide en tres partes con jerarquías diferentes en los

textos: la sección “Exploremos” es para las alumnas y
los alumnos, mientras que “Profundicemos” se dirige
a maestras y maestros y “Situaciones para aprender
en familia” busca apoyar con contenidos para reforzar
el proceso de aprendizaje de las niñas y los niños.
Esta sección muestra una revisión histórica

de las monedas que han formado parte de
Campos formativos y Ejes articuladores Contenido para madres
diversos estados del país, desde la época de
estarán activados conforme a lo que se y padres de familia
la Conquista hasta mediados del siglo xx.
vea en el contenido.
244 Nuestros saberes 245
EXPLOREMOS Además de lo anterior, SITUACIONES PARA

autocuidarse también implica APRENDER EN FAMILIA
Autocuidado la identificación de situaciones de En casa comienza el aprendizaje
riesgo que deben comunicarse a del autocuidado. Éste incluye
personas de confianza; por ejemplo, acciones que van desde promover,
El autocuidado es la atención personal que se pone sobre ciertos aspectos mediante el ejemplo, hábitos de
importantes de la vida diaria, los cuales repercuten en la higiene personal reconocer y denunciar alguna
higiene personal y colectiva hasta
y la salud física y emocional. El autocuidado implica ser responsable situación de violencia o maltrato en
fomentar el amor propio para elegir
de garantizar la salud y la armonía en la vida propia. Esta guía con la escuela, la casa o la comunidad. compañías que valoren, respeten
ejemplos propone algunas prácticas de autocuidado: y reconozcan a sus hijos como
sujetos de derechos. Es importante
crear conciencia del cuidado del
cuerpo y su conexión con las
Cuida tu higiene personal Cuida tu salud física y mental emociones y estados anímicos
porque esto ayuda a identificar
cualquier tipo de abuso,
Bañándote y Toma agua. Come frutas No comas ya sea emocional, físico o sexual,
Cepíllate los y verduras. chatarra entre otros.
procurando una dientes tres
buena limpieza de ni bebidas Los padres de familia tienen
veces al día. azucaradas.
todo el cuerpo: cara, después de cada Haz actividad física un papel muy importante en la
manos, cabello, comida. como caminar, saltar enseñanza del autocuidado, pues
genitales y pies. la cuerda, jugar al Realiza actividades con la promoción de hábitos
aire libre o practicar culturales y recreativas Reverso saludables se pueden fomentar
Mantén limpia algún deporte. como leer, pintar,
tu ropa y tu o Moneda Carlos IV prácticas que influyan en el
Lávate dibujar, bailar, etc. autoconocimiento, la autoestima
calzado, así Primer Tipo Sin Agua,
las manos 1/4 Real, México, 1800. y el bienestar infantil.
regularmente. como cualquier
Plata La dinámica familiar constituye
accesorio de uso Duerme 8 horas Diámetro 11 mm.
personal, como diarias. un contexto muy importante para
Colección Casa de
una mochila. Moneda de México (CMM). el desarrollo de los niños; en ella
Museo Numismático se originan los gustos, las creencias
Nacional (MNN). y las conductas, y se construye
el autocuidado, el cual estructura
rutinas sanas que incluyen descanso,
buenos hábitos alimenticios
PROFUNDICEMOS y cuidado emocional.
En familia reconozca las medidas
El autocuidado abarca todas las acciones que se realizan a fa- física, mental y emocional, con lo que poco a poco de- Una niña o un niño que aprende a cuidar de
que lleva a cabo para fomentar
vor del bienestar físico, mental y emocional. Es decir, cada jarán de requerir de una persona adulta para reparar en sí mismo sabrá identificar riesgos, pedir ayuda
el autocuidado.
persona tiene poder y control sobre su propio cuerpo y su estos aspectos. cuando lo necesite y utilizar sus propios recur-
b Para fortalecer las prácticas de
ser. El autocuidado se manifiesta desde las rutinas diarias Existen muchas pautas que fomentan el autocuidado en sos para ponerse a salvo. Para profundizar más
autocuidado, abra espacios donde
de orden, alimentación e higiene, hasta el modo como se la infancia para prevenir riesgos. Éstas son algunas: sobre el tema, puede consultar a García Gutié-
las niñas y los niños hablen sobre
procura el cuerpo y sus emociones; esto ayuda a la preven- u Nombrar las partes del cuerpo sin apodos. rrez, Verónica (s. f.). Aprendiendo conductas de
cómo se sienten en cuanto a su
ción y la atención oportuna del abuso sexual. u Enseñar hábitos alimenticios. autocuidado [infografía], México.
estado físico y emocional. Plantee
Es importante que, desde temprana edad, se enseñe a u Promover actividades físicas.
propuestas de solución en caso
las niñas y los niños a tener hábitos adecuados en el cui- u Educar la mente a través de la meditación o relajación.
necesario y deles seguimiento.
dado del cuerpo. De esta manera, se logra que conozcan, u Enseñarles a escuchar y atender su cuerpo.
b Fortalezca los canales de
con mayor profundidad quiénes son ellos y su cuerpo, a u Gestionar ambientes de confianza, dentro y fuera del aula.
comunicación y anime a los más
fin de que puedan cuidarlo y respetarlo. El autocuidado u Reconocer que el descanso es un derecho, así como el tiempo
pequeños de la casa a expresar
es importante porque es parte del autoconocimiento, el libre.
Disponible en sus experiencias y preguntas sobre
cual es la base de la autoestima. Con el autocuidado, las u Promover situaciones que generen bienestar en los alumnos.
cualquier tema.
niñas y los niños se encaminan a atender su propia salud u Valorar su opinión y enseñarles a decir: “no”. http://bit.ly/3I7MFlJ
3º_DHYC_INTEGRIDAD PERSONAL A ESTILOS DE VIDA_SANDRA.indd 244-245 16/03/23 13:43
Contenido para QR, para búsqueda de contenidos para maestras,

maestras y maestros maestros, madres y padres de familia
3°_NS_P-001-009.indd 5 24/04/23 12:26 p.m.

Índice
Narración de sucesos Lenguas originarias 40
del pasado y del presente 12 Diversidad lingüística 41
Características y funciones Expresiones lingüísticas
de la narración 12 identificadas 42
Relaciones causales Libro Cartonero 45
en la narración 15 Textos expositivos que plantean
Descripción de personas, un problema y su solución 48
lugares y hechos 16 Textos expositivos
¿Cómo se describe a una persona 16 de comparación y contraste 50
¿Cómo puede describirse un lugar? 16 Textos expositivos del tipo
¿Cómo se describen los hechos? 16 causa-consecuencia 52
Textos en orden cronológico 18 Planeación de textos expositivos 54
Uso de la coma 20 Búsqueda de información 56
¿Por qué es importante aprender Texto 57
a usar la coma? 20 Exposición 59
El sapo 21 Contenido 60
Diálogo para llegar a acuerdos Características generales y funciones
y el intercambio de opiniones 22 de los textos discontinuos 61
Características y pautas Esquemas de partes de seres vivos
de los intercambios orales 22 y objetos 62
Expresión y argumentación de las ideas Orden alfabético en diccionarios
para la comprensión de los demás 24 e índices 63
Participación y argumentación Tableros de comunicación 64
para dialogar y llegar a acuerdos 26 Sistema locomotor 70
Paráfrasis y síntesis 28 Músculos 71
El punto y aparte 29 Huesos 72
Textos instructivos 30 Articulaciones 73
Distintos tipos de instructivos 30 Ligamentos 74
Uso de los verbos en instructivos 32 Tendón 74
Importancia de los signos Cartílago 75
de puntuación 33
Extremidades 75
De las cartas a los medios actuales 36
Movimiento de las extremidades
Las cartas 36
Flexión 75
Ejemplos de cartas 37
Extensión 76
De las cartas al correo electrónico y la
Cuidado del sistema esquelético 77
mensajería instantánea 37
Ángulo 78
3°_NS_P-001-009.indd 6 11/04/23 2:01 p.m.

Fracciones 79 Aplicación de estructuras
Giro 84 geométricas
107
Sistema reproductor humano 86 Dimensiones
107
Sexo 86 Figuras geométricas 108
Órganos sexuales externos 86 Lado
108
Prevención del abuso en niñas, niños Vértice
108
y adolescentes 87 Cuerpos geométricos 108
Recomendaciones para prevenir el abuso Longitud
109
en niñas, niños y adolescentes 87 Largo
109
Gráfica 88 Profundidad
109
Listados 89 Altura
109
Tablas de datos 90 Seres vivos
114
Pictogramas 91 Factores bióticos
114
Moda 92 Cadena alimentaria
114
Suma y resta de fracciones Factores abióticos
115
con el mismo denominador 93 Orgánico
115
Suma y resta de fracciones Agua
115
con denominadores múltiplos 94 Luz
115
Suma 94 Medio ambiente
119
Resta 95 Actividades económicas
119
Ecosistema 98 Actividades industriales
119
Animales vertebrados 98 Actividades agropecuarias
119
Animales invertebrados 99 Actividades domésticas
120
Hábitat 99 Aguas residuales
120
Movimiento 99 Impacto ambiental
120
Trayectoria del movimiento 100
Jabón orgánico artesanal
Paso de fauna
100 de grasa animal 121
Croquis (sistema de referencia) 100
Periódico mural 121
Ubicación espacial
101 Tablas de doble entrada
121
Muro fronterizo
101 Materia
126
Brecha 102 Materiales
126
Desplazamiento de los animales 102 Propiedades físicas de la materia
126
Estructuras de la naturaleza 106
Estados de agregación
Tiempo geológico
106 de la materia 127
Patrones de la naturaleza 106
Solubilidad 128
Fractales 107 Sustancias puras
128
Estructuras geométricas 107 Mezclas 129
3°_NS_P-001-009.indd 7 11/04/23 2:01 p.m.

Propiedades extensivas Cartografías, biodiversidad
de los materiales 129 y pluriculturalidad en México 160
Masa 130 Cartografías 160
Longitud 130 Puntos cardinales 160
Volumen 131 Ecosistemas locales 162
Propiedades intensivas de Cosmovisión 162
los materiales 1 31 Cosmovisión de pueblos sobre
Elasticidad 1 31 la naturaleza 162
Cambio de movimiento 132 Patrimonio cultural 163
Inercia 132 Prácticas culturales 164
Deformación 132 Patrimonio cultural
Interacción 132 en prácticas culturales 164
Choques 132 Artículo 2° constitucional 165
Energía mecánica 133 Plurilingüismo 165
Reúso de materiales 133 Plurilingüismo en
Producción de sonido 133 el artículo 2° constitucional 166
Música 133 México como nación pluricultural
Transferencia de energía térmica 138 en el artículo 2° constitucional 166
Convección 139 Libre determinación de los
Conducción 139 pueblos originarios 167
Ondas 140 Usos y costumbres 167
Radiación 140 Discriminación 170
Hipótesis 141 Situaciones de discriminación 170
Plano cartesiano 142 Consecuencias
Atracción gravitacional 144 de la discriminación 171
Sistema Tierra, Sol y Luna 145 Trato igualitario 171
Movimiento aparente del Sol 146 Respeto a la dignidad humana 172
Estaciones del año 148 Desigualdad de género 174
Eclipses 149 La desigualdad de género 175
Fases lunares 150 Protección de los derechos 178
Ciclo agrícola 151 Derecho a la protección 178
Organización, interpretación Integridad moral 178
y comunicación de la información 152 Integridad física 179
Mapa celeste 153 Integridad personal 179
Diseño arquitectónico 154 Bienestar 179
Conteo 155 Vulnerabilidad 180
Relación de orden 155 Trato igualitario 180
Puntos cardinales 157 Respeto a la dignidad humana 181
3°_NS_P-001-009.indd 8 11/04/23 2:01 p.m.

Situaciones de riesgo 181 Cuidados afectivos 205
Identificar situaciones que afecten Valores 208
la integridad 182 Normas y reglas de convivencia 209
Maltrato infantil 182 Formas de organización 212
Explotación infantil 183 Sentido de pertenencia 213
Negocio ilícito 183 Conocimientos, saberes
Toma de decisiones y autocuidado 186 y prácticas culturales 215
Decisión 186 Características y posibilidades
Autocuidado 187 cognitivas, expresivas, motrices,
Riesgo 187 creativas y de relación 220
Dignidad 187 Autoconocimiento 221
Criterio 187 Códigos y formas de comunicación
Valoración 188 por medio del cuerpo 222
Criterios de valoración 188 Interacción motriz: cooperación
México, sus riesgos naturales y oposición 223
y cuidado solidario 190 Pluralidad 224
Riesgo de desastres asociados Elementos estructurales del juego 226
a fenómenos naturales 190 Pensamiento divergente 228
Exposición al riesgo 190 Pensamiento estratégico 229
Vulnerabilidad frente al riesgo 190 Reacciones emocionales 230
Zonas de riesgo Regulación emocional 231
por fenómenos naturales 190 Expresiones afectivas 235
Atlas de riesgos 191 Toma de decisiones asertivas 236
Cultura de protección civil 192 Integridad personal 238
Sistema de alerta temprana 192 Situaciones de riesgo social 240
Cultura de prevención y autocuidado 193 Violencia 241
Mochila emocional 193 Autocuidado 244
Convivencia 198 Hábitos de higiene 246
Colaboración 202 Créditos bibliográficos 248
Inclusión 204 Créditos iconográficos 252
3°_NS_P-001-009.indd 9 11/04/23 2:01 p.m.

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12
EXPLOREMOS
Narración de sucesos
del pasado y del presente
Características y funciones de la narración
La narración es un tipo de texto que cuenta sucesos
específicos por medio de personajes (reales o no). La
narración puede encontrarse en cuentos, relatos, anécdotas,
leyendas, mitos, crónicas, entre otros.
Las narraciones son textos literarios que presentan una serie

de acontecimientos reales o ficticios. En ellas hay personajes
y un narrador que es quien cuenta la historia que ocurre en
un tiempo y lugar determinados.
Los elementos de una narración son los siguientes:
Narrador Personajes
Espacio Tiempo
PROFUNDICEMOS
Narrar es contar, por tanto, la narración es un tipo de u Narrador: es quien cuenta la historia; puede ser algu-
texto donde se cuentan hechos reales o imaginarios. no de los personajes, algún testigo o un narrador omnis-
Al abordar los textos narrativos, es necesario que ciente (que lo sabe todo), es decir, uno que solamente
estudie con sus alumnas y alumnos la historia y cuenta los hechos sin haber estado involucrado en ellos.
las acciones que los componen (los personajes, u Personajes: personas, seres fantásticos, animales u ob-
el tiempo y el espacio donde se desarrolla), así jetos que forman parte de la historia. Son los encarga-
como el orden de todos estos elementos (estruc- dos de realizar las acciones.
tura) y desde qué punto de vista se cuenta (El texto u Espacio: lugar en donde ocurre la historia; pueden ser
narrativo, 1997). lugares reales (escuela, hospital, parque, etcétera) o
Los elementos que deben estar presentes en la imaginarios.
narración son los siguientes: u Tiempo: es el momento cuando ocurren los hechos;
puede ser durante el presente, el pasado o en el futuro.
3°_NS_P-012-015.indd 12 10/04/23 11:52 a.m.

Nuestros saberes 13
La narración tiene una serie de eventos

ordenados de manera lógica y secuencial
y su estructura tiene tres partes: Anverso
o Moneda Carlos
b Inicio o presentación: es
la situación principal, el
1 y Juana
Primer Tipo Sin Agua,
momento para presentar 1/2 Real, México.
a los personajes y Plata
Diámetro 18 mm.
comenzar la trama. Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
b Desarrollo o nudo: los

personajes son conducidos a
una o varias situaciones que
también conforman la trama.
3
b Final o desenlace: es la parte
donde los conflictos son
resueltos de una o de otra
manera.
El escritor es quien selecciona y ordena los hechos, marca el tono

de la historia y caracteriza a los personajes.
Existen diferentes tipos de narradores de

acuerdo con la forma como se cuenta la historia,
Personajes Características Escenario
entre ellos, tenemos:
u Narrador interno: se emplea la primera persona,
dado que participa en la historia como personaje.
u Narrador externo: se usa la tercera persona, ya
que no participa en los hechos que se relatan. Inicio Desarrollo Fin
u Se sugiere que, para reafirmar el tema, realice la
lectura de un cuento de la biblioteca y propor-
cione la siguiente tabla a sus alumnas y alumnos
para que registren los datos solicitados.

14
SITUACIONES PARA APRENDER EN FAMILIA

En familia, acompañe a su hija o hijo en las siguientes
actividades:
1. Realicen la lectura de textos literarios cortos que
tengan en casa. Recuerden que pueden ser cuentos,
relatos, anécdotas, leyendas, mitos, crónicas, entre
otros. Seleccionen el que más les haya gustado.
2. Elaboren estas tarjetas y en cada una escriban lo
siguiente:
Inicio Escenario
Personajes y
características
Final Desarrollo
3. Lean nuevamente el cuento y, al terminar, pongan las tarjetas

boca abajo. Cada integrante de la familia deberá elegir una
sin ver y responder lo que le haya tocado. Por ejemplo: ¿Qué
personajes se mencionan en la historia y cuáles son sus
características?
4. Pueden variar un poco el juego y entregar una tarjeta a cada
familiar para que explique la historia de acuerdo con lo que
se le solicitó.

Nuestros saberes 15
EXPLOREMOS
Relaciones causales Anverso
en la narración o Moneda Carlos

y Juana
2 Maravedíes, México.
Las relaciones causales son situaciones Cobre
que se vinculan porque son causa de una Diámetro 16 mm.
Colección Casa de
consecuencia, o bien, una consecuencia Moneda de México.
que lleva a su causa. La causalidad, Museo Numismático
Nacional.
o la relación entre causa y efecto sucede
cuando una acción propicia una reacción.
Es decir, cuando un evento impacta el curso
de la historia y esto cambia al personaje
o los eventos de la narración.
SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
En casa, junto con su hija o
hijo, y para dar continuidad
al tema de las relaciones
causales, copien en una
hoja blanca las siguientes
causas y escriban frases que
las vinculen con diversas
consecuencias.
a) No quería lavarse
los dientes...
b) Caminaba mirando
el celular...
c) Se durmió muy tarde...
PROFUNDICEMOS
La causalidad narrativa o puesta en intriga se carac- 1. Organizados en pequeñas comunidades, pida a
teriza por el orden de la narración. Es decir, el or- sus alumnas y alumnos que usen las expresio-
den de las causas y efectos que provocan la intriga. nes adecuadas para vincular la causa y la conse-
La causalidad narrativa es señalada por conectores cuencia. Ayúdese con el siguiente ejemplo:
que sirven para identificar hechos que son las cau- - Causa: llovía a mares. / - Consecuencia: lle-
sas de otros, por ejemplo: porque, por lo cual, puesto gué a casa empapada.
que, debido a. Estas expresiones indican que un he- u Llegué a casa empapada porque de pronto
cho está vinculado a otro y permiten encontrarle comenzó a llover a mares. (1º consecuencia
sentido a la historia. y 2º causa)
Acompañe a sus alumnas y alumnos a realizar la u Llovía a mares y por eso llegué a casa empapa-
siguiente actividad para reafirmar el tema de las re- da. (1º causa y 2º consecuencia).
laciones causales:
3°_NS_P-012-015.indd 15 10/04/23 11:53 a.m.

16
EXPLOREMOS
Descripción de personas,
lugares y hechos
En la descripción de las personas, los lugares
o los hechos, se usan los adjetivos y, en especial,
los calificativos; es decir, las palabras que expresan
características, cualidades o propiedades.
¿Cómo se describe a una persona?

Para describir a una persona se puede comenzar
por su aspecto físico: el color, la forma y el largo
del cabello, la estatura, la forma de la nariz o las
orejas, el color de los ojos, entre otros.
También, se puede describir el carácter de la

persona o su personalidad: si es alegre, seria o
extrovertida.
¿Cómo puede describirse un lugar?

Describir un lugar consiste en explicar cómo es,
qué se observa en él, qué objetos hay y también
qué sensaciones despierta. Se pueden usar las
siguientes preguntas para describir lugares:
b ¿Qué sitio es?

b ¿En dónde está?
b ¿Qué objetos hay en él?
b ¿Qué se puede hacer ahí?
b ¿Qué sentimientos despierta?
¿Cómo se describen los hechos?

Los hechos son situaciones que ocurren debido a la
naturaleza o a la intervención humana, y pueden
tratar de una historia realista o de algún ser ajeno
a la realidad que conocemos. En este caso, se trata
de un texto de ficción. Suceden en un tiempo y
lugar determinados y pueden ser percibidos por
las personas, los animales o cualquier otro tipo de
personaje acorde con el género literario que se esté
abordando.
3°_NS_P-016-019.indd 16 10/04/23 11:55 a.m.

Nuestros saberes 17
PROFUNDICEMOS
Explique a sus alumnas y alumnos
que cada una de estas formas de
Reverso describir tiene un nombre especí-
fico, como se puede observar en la
o Moneda
Macuquina Carlos II siguiente figura:
1/2 Real, México.
Plata
Diámetro 18 mm, (irregular).
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Prosopopeya:
Nacional. Consiste en enumerar
elementos
de la apariencia física.

En compañía de su hija o hijo, realicen en
familia las siguientes actividades para reforzar
la descripción de personas, lugares y hechos.
1. Hagan una ronda donde cada integrante de la
Etopeya:
familia describa tanto la personalidad como la
En ella se identifica
apariencia de otra persona. Puede ser un retrato
realista, o bien, una caricatura, es decir, una el carácter,
exageración o deformación de los rasgos de la la forma de ser, los valores,
persona. y acciones del personaje.
2. Entre todos, recuerden lugares que les gusten
y descríbanlos. Por ejemplo, un parque, un
lugar histórico, un sitio al que hayan ido de
vacaciones o hayan visitado. Cada integrante
puede describir una parte, un objeto o algún
detalle; de este modo, podrán reconstruirlo Retrato:
entre todos. Es útil para destacar las
cualidades tanto físicas
como de carácter de un
personaje.
Caricatura:
Se exageran
o deforman los rasgos
del personaje.

18
EXPLOREMOS
Textos en orden cronológico

El orden cronológico permite expresar la secuencia
de los acontecimientos a lo largo del tiempo. Los
hechos suceden en un lugar y momento definidos.
Cuando se especifican el espacio o lugar y el
tiempo, se facilita la comprensión de los eventos.
Usualmente, los textos en orden cronológico describen,
de principio a fin, la forma como sucedieron los
acontecimientos de lo más antiguo a lo más reciente; es
decir, la evolución de los hechos.
Para describir los hechos en orden cronológico,

se utilizan palabras que permiten establecer una
secuencia, por ejemplo: primero, antes de, después,
finalmente, en primer lugar, entre otras.
Un ejemplo de orden cronológico se puede observar

en la siguiente línea del tiempo de la vida de Benito
Juárez:
Benito Juárez Es electo diputado federal

al Congreso Constituyente
y nombrado presidente del Instala en Guanajuato su
Nace en Guelatao, Oaxaca Tribunal de Justicia gobierno como presidente
el 18 de marzo. del estado de Oaxaca. Interino.
1806 1846 1858
1831 1847
Termina sus estudios en Se hace cargo de la
Leyes. Ese mismo año gubernatura de Oaxaca
es electo regidor del como gobernador interino.
Ayuntamiento de Oaxaca.

Nuestros saberes 19
PROFUNDICEMOS
El orden cronológico se relacio-
Para profundizar en el desarrollo de textos en na con el tiempo, los conceptos
orden cronológico y convivir en familia, resulta de antes y después y los tiempos
interesante redactar la biografía de alguien de verbales pasado, presente y futu-
la familia y, en especial, de su hija o hijo. Para ro. Permite situar los hechos en un
ello, reúnanse y, en una hoja blanca o de reúso, tiempo definido y su desarrollo de
hagan la línea de tiempo con lápices de colores forma sucesiva. Del mismo modo,
y fotografías o imágenes que ayuden a visualizar contribuye a desarrollar un pensa-
los eventos que se quieran resaltar. miento secuencial que favorece la
Es importante hacer énfasis en el orden de los comprensión de conceptos y even-
eventos a lo largo del tiempo, así como en el tos históricos.
uso de palabras como: primero, antes, después, Se sugiere hacer ejercicios con
posteriormente, etcétera, y sobre todo, ¡divertirse las alumnas y los alumnos para
en familia! utilizar las expresiones propias
del tiempo, palabras como: prime-
ro, más tarde, posteriormente, des-
pués, finalmente, entre otras.
También, puede escribir con
Benito Juárez nació en Guelatao, Oaxaca el 18 de marzo de 1806. el grupo la biografía de un perso-
Estudió Derecho en 1831. Posteriormente, en 1826, fue electo naje histórico o una persona de la
diputado federal y, después, se hizo cargo de la gubernatura comunidad o desarrollar una lí-
de Oaxaca como gobernador interino. Luego, en 1858, Juárez nea de tiempo y, posteriormente
se convirtió en presidente interino de la República por primera redactar la cronología.
vez. Antes de entrar triunfante a la Ciudad de México en 1867,
ganó la guerra contra el Segundo Imperio Francés. Fue reelecto
Presidente de la República en 1871 y, finalmente, murió el 18 de
julio de 1872.
Fue reelecto presidente

de la república y muere su
esposa Margarita Maza.
1871
1867 1872 Anverso
o Moneda Macuquina
Hace su entrada solemne a la Fallece el 18 de julio. Felipe V
capital de la república después 1/2 Real, México, 1729.
Plata
del triunfo sobre el Segundo Diámetro 16 mm.
Imperio. Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Fuente: Instituto Nacional de Estudios Históricos de Nacional.
las Revoluciones de México.
3°_NS_P-016-019.indd 19 10/04/23 11:56 a.m.

20
EXPLOREMOS
Uso de la coma
Los signos de puntuación son recursos que ayudan a comprender el
texto. Entre ellos se encuentra la coma (,) que se utiliza para indicar
una pausa breve y para separar palabras u oraciones. Su uso puede
cambiar el sentido de las oraciones. A continuación, aparecen algunos
casos de uso de la coma:
b Separar palabras cuando se están enumerando características o
elementos: los perros tienen cuatro patas, dos orejas, dos ojos y
una cola.
b Separar partes de la oración o frases: en el recreo las niñas
caminan, conversan, juegan con la pelota y comen su almuerzo.
b Dar sentido a una oración: No quiero jugar ahora / No, quiero
jugar ahora.
¿Por qué es importante aprender

a usar la coma?
Todos los signos de puntuación son
importantes. La coma, como se ha
indicado, tiene diversas funciones en el
español y usarla de la forma adecuada
ayuda a escribir y expresar ideas con
claridad.
La coma es un signo de pausa y debe
usarse bajo las siguiente reglas:
1. Va pegada a la palabra que le antecede: El
auto, la bicicleta...
2. Debe separarse de la palabra que le sigue:
El maíz puede ser azul, blanco o amarillo.
3. Siempre es seguida por una minúscula
a menos que la siguiente palabra sea
nombre propio: Laura vino, tomó un poco
Anverso de agua y se fue con Luis, Pedro y Rosa.
o Moneda
Macuquina Felipe II
1 Real, México.
Plata
Diámetro 24 mm, (irregular).
Colección Casa de Moneda
de México.
Museo Numismático
Nacional.

Nuestros saberes 21
El sapo PROFUNDICEMOS
Juan José Arreola Explique a sus alumnas y alumnos los princi-

pales usos de la coma, los cuales se ejemplifi-
can a continuación:
Salta de vez en cuando, sólo para
comprobar su radical estático. Uso Ejemplo
El salto tiene algo de latido: Separar elementos dentro Las rosas, los tulipanes, los
viéndolo bien, el sapo es todo de un mismo enunciado. claveles.
corazón. Separar dos partes Los elefantes caminaban
Prensado en un bloque de independientes de una lento, los leones observaban
lodo frío, el sapo se sumerge oración con o sin conjunción y el cazador se ocultaba
en el invierno como una entre ellos. detrás de un árbol.
lamentable crisálida. Se despierta La diosa Minerva, equivalente
en primavera, consciente de Insertar aclaraciones en el de la Atenea griega, es la
que ninguna metamorfosis se texto. diosa de la sabiduría y la
guerra.
ha operado en él. Es más sapo
que nunca, en su profunda La playa, un paraíso de
Delimitar incisos de carácter
arena blanca. Amigo, por
desecación. Aguarda en silencio explicativo, vocativo o
favor escucha.
las primeras lluvias. interjectivo.
¡Claro!, eso es lo importante.
Y un buen día surge de la tierra
He trabajado como me dijiste
blanda, pesado de humedad, Evitar confusiones en el
/ He trabajado, como me
henchido de savia rencorosa, sentido de un enunciado.
dijiste.
como un corazón tirado al suelo. Marcar la anteposición
En su actitud de esfinge hay Incapaz de soportarlo, me
de algún elemento de la
retiré de la habitación.
una secreta proposición de canje, oración.
y la fealdad del sapo aparece ante Haga ejercicios donde las alumnas y los
nosotros con una abrumadora alumnos deban colocar la coma en los lugares
cualidad de espejo. adecuados, así como identificar usos erróneos
de ella en un texto. Estas actividades pueden
realizarse de forma individual y revisarse en
comunidades.

Ejercitar el uso de la coma resulta importante
para lograr una escritura adecuada, para ello
la lectura en voz alta puede ser un gran apoyo.
Acuda con su hija o hijo a una biblioteca y
elijan un libro de textos cortos. Solicítele que
lea el siguiente texto en voz alta para el resto
Paola Stefani La Madrid, ciudad de méxico
de la familia, para que haga las pausas en
donde las comas lo indiquen.
3°_NS_P-020-027.indd 21 27/03/23 2:43 p.m.

22
EXPLOREMOS
Diálogo para llegar a acuerdos

y el intercambio de opiniones
Características y pautas de los intercambios orales
La oralidad cumple una función social básica y
fundamental para las relaciones interpersonales en
donde la expresión y comprensión se alternan. En
esta interacción, existe un intercambio de acciones y
reacciones verbales y no verbales.
Para que se lleve a cabo un intercambio oral, se
precisan los siguientes elementos:
b Comunicación oral mediante un código llamado idioma
o lengua
b Al menos dos personas (emisor y receptor)
b Información, a la cual se le conoce como mensaje
b Esta comunicación puede ser espontánea, directa
y sencilla
Anverso
o Reverso Moneda
Macuquina Felipe V
1 Real, México, Sin Fecha.
Plata
Diámetro 17 mm (irregular).
Colección Casa de
Moneda de México.
Paola Stefani La Madrid, ciudad de méxico
Museo Numismático
Nacional.
3°_NS_P-020-027.indd 22 27/03/23 2:43 p.m.

Nuestros saberes 23
PROFUNDICEMOS
«La expresión oral es una capacidad comunicativa Para desarrollar los intercambios orales en el
que engloba aspectos lingüísticos como la pronun- salón de clases, trabaje alguna de las siguientes
ciación, el léxico, la gramática y, por otra parte, una estrategias con sus alumnas y alumnos:
serie de conocimientos socioculturales y pragmáti- u Que los alumnos participen en conversaciones so-
cos» (Quiles, 2006, apud Níkleva, 2019, p. 12). Las bre temas sencillos y cercanos a su entorno (escuela
destrezas de la producción oral son esenciales en y familia).
la formación de alumnas y alumnos autónomos, u Que formulen preguntas sencillas y den respuesta
por ello, es importante desarrollar estrategias de a ellas.
comunicación a través de diferentes actividades y u Que aborden temas cotidianos o relacionados con
prácticas. otras materias.

La familia constituye el eje central de la
vida de las niñas y los niños, por lo que
es importante que ésta se involucre para
favorecer el intercambio oral. Por lo tanto,
para profundizar en el tema, se sugiere que
lleve a cabo con su hija o hijo las siguientes
actividades:
b Contar historias o películas: elijan entre

todos los integrantes de la familia un
cuento o película de su interés. Reúnanse
a escuchar o ver la historia elegida y luego
hablen del mensaje que transmite. Esto
ayuda a los receptores a que atiendan lo que
otros dicen.
b Debatir sobre un tema: esto permite a su
hija o hijo intercambiar puntos de vista y
defender sus ideas, desarrollar la empatía,
el respeto y la tolerancia.

24
EXPLOREMOS
Expresión y argumentación de las ideas

para la comprensión de los demás
La argumentación es parte de la cotidianidad y está
presente en todo tipo de escenarios: en la vida privada,
las relaciones familiares, con amigos y vecinos, en
debates políticos, en medios de comunicación como
editoriales, páginas de opinión, artículos, entre otros.
Un argumento requiere responder a las siguientes preguntas:
¿Qué voy a decir?

¿Ante quién lo voy a decir?
¿Cómo lo voy a decir?
Los elementos que se deben tomar en cuenta

para argumentar son los siguientes:
Pausas Ritmo
Entonación Claridad

Nuestros saberes 25
PROFUNDICEMOS
Santos (2012) menciona que “La argu- Weston (1994) afirma que argumen-
mentación forma parte del desempeño tar es “Ofrecer razones y pruebas, de tal
discursivo del ser humano en contextos modo que las personas puedan formarse
de discusión familiar, social, académica, sus propias opiniones por sí mismas. Por
política, entre otras, con la intención de ejemplo, si usted llega a la convicción de
convencer al interlocutor” (p. 9). Argu- que está claro que debemos cambiar la
mentar consiste en ofrecer un conjunto manera de criar y de usar a los anima-
de razones o de pruebas en apoyo de una les, debe usar argumentos para explicar
conclusión para lograr la persuasión. Las cómo llegó a su conclusión, de ese modo
finalidades de la argumentación pueden convencerá a otros. Ofrezca las razones
ser: y pruebas que a usted le convenzan. No
u Convencer. Argumentar a favor en con- es un error tener opiniones. El error es
tra de algo no tener nada más”.
u Persuadir. El que argumenta pretende
que el que oye se mueva a una acción
concreta
Un debate es toda discusión

o conversación en donde los Anverso
o Moneda Macuquina
participantes exponen su punto Felipe II
de vista para persuadir al otro. 2 Reales, México.
Plata
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
En un debate, el moderador será

el encargado de mantener el
SITUACIONES PARA APRENDER
orden en la conversación, EN FAMILIA
el público presente también En familia, realicen un debate.
puede participar. Pueden sugerir un tema y
seleccionarlo entre todos. El
objetivo es crear un espacio de
reflexión y diálogo intrafamiliar
e impulsar la expresión y
argumentación de ideas.
3°_NS_P-020-027.indd 25 10/04/23 11:57 a.m.

26
EXPLOREMOS
Participación y argumentación
para dialogar y llegar a acuerdos
La argumentación permite dar a conocer los propios

puntos de vista y sus razones; dialogar sobre temas
de interés y participar en la búsqueda de soluciones
de diversos problemas.
Para argumentar, es necesario:

b Expresarse de forma clara.
b Dirigirse a los demás con respeto.
b Escuchar atentamente.
b Tener una actitud positiva.
b Compartir los razonamientos e ideas con los
participantes.
b Aportar un punto de vista personal.
b Retroalimentar los puntos de vista o enriquecerlos
con tus ideas.

Nuestros saberes 27
PROFUNDICEMOS
El desarrollo de la habilidad argumentativa en c) Grado de complejidad en la información:
las alumnas y los alumnos representa una de uso de estructuras lingüísticas y precisiones
las motivaciones intrínsecas de la maestra o del léxicas.
maestro. Esta habilidad juega un papel impor-
tante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, Para generar un ambiente que permita la
ya que permite construir una sociedad más deli- participación y el diálogo entre las alumnas
berativa y responsable. y los alumnos, es necesario realizar tareas
Níkleva (2019, p. 19) menciona que es nece- colaborativas en un ambiente de respeto. Este
sario desarrollar en las alumnas y los alumnos: valor se relaciona con la disposición al diálogo,
a) Grado de coherencia: desarrollo de argu- pues genera un clima que favorece la confianza,
mentos, ideas principales e ideas comple- el deseo de aprender y la resolución de
mentarias en donde se aporten detalles. problemas. Si no hay respeto, la comunicación
b) Fluidez: mide el grado de espontaneidad, la y los canales se verán afectados (Benoit, 2021).
facilidad de expresión y las vacilaciones de
los interlocutores.
SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
En familia, reúnanse para leer lo
siguiente:
1. Hay que tener clara una postura,
esto significa saber qué se quiere
comunicar para tener una buena
argumentación.
2. Pensar los mensajes por adelantado,
sin perder de vista la postura y el
objetivo del debate.
3. Escribir las ideas fundamentales para
tenerlas claras y poder transmitirlas.
4. Escuchar con atención para replicar y
dar respuesta a los cuestionamientos.
5. Apoyar los argumentos con datos y
ejemplos.
6. Acompañar los argumentos con Reverso
lenguaje no verbal adecuado. Esto o Moneda Macuquina

significa cuidar los gestos, postura Felipe II
corporal y expresiones faciales. 4 Reales, México.
Plata
Diámetro 30 mm.
Ahora que ya conocen estas pautas, Colección Casa de
en familia escojan un tema de interés, Moneda de México.
realicen un debate o dialoguen para Museo Numismático
poner en práctica las reglas anteriores. Nacional.

28
EXPLOREMOS
Paráfrasis y síntesis
Una paráfrasis es la asimilación y transmisión de un texto utilizando
palabras propias. Por su parte, la síntesis es un texto más corto en el
que también se pueden utilizar palabras propias.
Revise la siguiente información complementaria:
SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
A partir de lo visto en clase,
en familia lean y revisen
las paráfrasis y síntesis
escritas por su hija o hijo,
destaquen los mejores textos
y reconozcan su esfuerzo.
Genero académico: La paráfrasis como

síntesis estrategia de aprendizaje
Disponible en Disponible en
http://bit.ly/3Ixw6zP https://bit.ly/3IuLkoY
PROFUNDICEMOS
La paráfrasis es un texto (puede ser por una locución o una frase concisa.
un resumen basado en la lectura de un La paráfrasis nos permite transmitir
artículo de investigación, un ensayo o la información de un texto mediante
un libro) que se escribe usando pala- una explicación hecha con nuestras
bras propias. propias palabras.
En su redacción, se pueden utilizar La síntesis, presenta la información
sinónimos para evitar repeticiones y, principal de un texto, sólo que, a dife-
en el caso de palabras con un signi- rencia de un resumen, puede incluir al-
ficado complejo, pueden sustituirse gunas interpretaciones propias.
3°_NS_P-028-047.indd 28 11/04/23 9:21 a.m.

Nuestros saberes 29
EXPLOREMOS
El punto y aparte
Anverso
El punto y aparte expresa que se ha cambiado de una idea o Moneda Macuquina

a otra. Tiene mucha relevancia en las síntesis y en los Felipe V
4 Reales, México, 1733.
resúmenes porque indica un cambio de tema o subtema Plata
cuando se abordan contenidos más extensos, a los cuales Diámetro 32 mm (irregular).
es necesario dividir para una mejor comprensión. Este de México.
signo separa los párrafos en los que se organizan las ideas Museo Numismático
dentro de la unidad del texto. Nacional.
El último punto que se utiliza al término de un texto para

indicar su cierre se denomina punto final.
SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
A partir de lo visto en clase, hagan
actividades en familia como la
siguiente:
PROFUNDICEMOS
Elijan cualquier texto que tengan en
casa e identifiquen los puntos y aparte. Muestre a los estudiantes textos
Discutan por qué se utiliza y por qué a los que les falten los puntos y
están separados los párrafos. ¿Son ideas aparte para que indiquen donde
diferentes? es necesario separar los párrafos y,
así, se ejerciten en la utilización de
El siguiente texto tiene un punto y este signo.
aparte escondido. Identifiquen dónde
empezaría el segundo párrafo.
b El maestro Manuel solicitó a Camila

que seleccionara un cuento del Rincón
de la Lectura. Ella inmediatamente
pensó “qué aburrimiento, tantas
palabras juntas”, y no entendía por qué
le pedía que leyeran tanto, si era mejor
salir a jugar al patio. Con gran pesar
empezó a leer en voz alta, pero poco a
poco se fue interesando más y más en
la historia de un mono muy despistado
que le lava la ropa a sus amigos de la
selva.

30
EXPLOREMOS
Textos instructivos
Los instructivos son textos que muestran el procedimiento que
debe seguirse para la realización de algo, sea un producto,
como un juguete o un platillo de comida, o una actividad, como
participar en un juego o aprender a bailar.
Además de las instrucciones, este tipo de texto incluye una lista

de los materiales que se necesitan, por ejemplo, en una receta
de cocina, primero aparecen los ingredientes y, enseguida,
el procedimiento para su elaboración. De igual manera, en
un instructivo para el armado de un electrodoméstico, como
un ventilador, se muestran las piezas que lo componen, las
herramientas que se necesitarán y, luego, los pasos para su
montaje o armado.
Distintos tipos de instructivos

En las siguientes imágenes se ilustran diferentes tipos de instructivos:
Alexander Felipe Hernández Flores, puebla
1
Un gato de papel 3
2
Dobla las dos

Dobla el papel Dobla otra vez puntas hacia
por para marcar la arriba, pero fíjate
la mitad. línea central, que no se doblen Títere de calcetín
luego desdobla. en línea recta sino • Recorta con mucho cuidado el estambre en pedazos de 5 a 10
hasta la mitad de centímetros, éste será el cabello del títere.
la línea. • Coloca pegamento sobre un extremo de cada pedazo de
estambre y pégalos sobre el talón del calcetín.
4 6 • Pega los botones a manera de ojos en el calcetín.
• Introduce tu mano en el calcetín y ¡a jugar!
5
Una característica de los textos instructivos
es que utilizan términos secuenciales
Dobla el pico Dibuja la cara como primero, después, antes de, enseguida,
hacia abajo
Dale vuelta. del gato. finalmente. Su uso permite ordenar las
acciones y leer el texto de manera fluida.
3°_NS_P-028-047.indd 30 27/03/23 2:45 p.m.

Nuestros saberes 31
El siguiente instructivo para jugar a la lotería contiene ese tipo

de expresiones que indican la secuencia o el orden de los pasos.
Lotería mexicana
Se necesitan:
1. De dos a doce jugadores
2. Una tabla de lotería por cada
participante
3. Un juego de cartas de la lotería
4. Piedras pequeñas, granos de
maíz, semillas de frijol u otros
objetos de tamaño similar
Manera de jugar:
1. Primero cada participante toma, al azar, una tabla de la lotería.
2. Antes de jugar, se elige a una persona para que lea, grite y dé las
cartas.
3. El juego empieza cuando la persona encargada de dar las cartas toma
y muestra la primera. Enseguida, pronuncia una frase relacionada
con la carta que tomó, por ejemplo: “Hay de dulce, de chile y de
manteca… ¡el tamal!”.
4. Los jugadores que tengan en su tabla la imagen de la carta que se
nombró colocan encima una piedra pequeña, frijol, grano de maíz u
otro objeto similar.
5. Finalmente, gana quien complete primero todas las cartas de su tabla
y grite: “¡Lotería!”.
Un ejemplo de lotería con las

tablas y las cartas se encuentra
en los siguientes enlaces:
Cartas. Disponible en Tablas. Disponible en
https://cutt.ly/aMWvf7L https://cutt.ly/jMWvoaY

32
Uso de los verbos en instructivos

Otra característica de los textos instructivos es que algunos se
redactan con verbos que indican acciones en forma de una orden o
exigencia, a éstos se les llama imperativos. Las siguientes oraciones
contienen algunos ejemplos de este modo verbal:
Calienta el aceite en una

sartén.
Enseguida, vierte la salsa.
Agrega la carne, revuelve
con una cuchara y fríe al
gusto.
Sirve el platillo.

Nuestros saberes 33
En cambio, otros instructivos utilizan verbos en

forma no personal, es decir, en infinitivo. Se les
identifica por las terminaciones: ar, er, ir y porque Anverso
no especifican a la persona que realiza la acción ni o Moneda Macuquina
cuando se ejecuta. Felipe V
Plata
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Calentar el aceite en una sartén.

Enseguida verter la salsa.
Agregar la carne, revolver con una En ambos casos,
cuchara y freír al gusto. se realizan las
mismas acciones
Servir el platillo. pero se indican
de manera
distinta.
Importancia de los signos de

Anverso
puntuación
o Moneda Macuquina, En la escritura de un texto instructivo, es necesario
Felipe III revisar el uso adecuado de los signos de puntuación
8 Reales, México, 1611. como la coma y el punto. La primera sirve para separar
Plata, Peso de Minas.
Diámetro 41 mm (irregular). palabras en un enunciado; por ejemplo, piedra, maíz,
Colección Casa de Moneda frijol. El punto se utiliza para marcar una pausa que
de México.
Museo Numismático
indica el final de un enunciado (punto y seguido), o bien
Nacional. para señalar el fin de un párrafo (punto y aparte) o de un
texto (punto final).

34
PROFUNDICEMOS
Para que los estudiantes comprendan con claridad la función que

cumplen los instructivos, invítelos a que identifiquen en qué situa-
ciones de su vida diaria se usan estos textos, ya sea que relaten si
alguna vez ellos o personas cercanas los han utilizado, o bien, que
consigan instructivos que tengan en casa y los lleven a la escuela para
observarlos con detenimiento, conocer sus características y comparar
las diferencias entre distintos tipos.
Como ejemplo, tenemos el siguiente instructivo sobre cómo

realizar sus propios instrumentos musicales:
MARAQUITAS
Materiales
Semillas de varios tipos (un puñito de alpiste,

linaza, arroz, lenteja, frijol…), o piedritas
u Dos envases chicos de plástico
u Dos latas o dos jícaras
u Un pedazo de cartón delgado (servirá para
tapar la “boca” de los botes)
u Lápiz
u Tijeras
u Pegamento (que pegue plástico) o silicón
Procedimiento
1
Los niños dibujan sobre
el cartón el contorno de la
boca de los dos botecitos.
2
Cortan estos dos círculos
de cartón y los guardan un
momento.
3
Los niños introducen piedritas o semillas chi-
cas en uno de los dos botecitos. Tapan con sus
dedos la boca del bote y lo agitan: prueba con
varias semillas hasta encontrar el sonido que
más les guste. 4
Añaden o quitan semillas para lograr
un sonido más fuerte o suave.

Nuestros saberes 35
5
Los niños pegan el círculo de cartón Anverso
en la boca de uno de los botecitos ha-
o Moneda Macuquina
ciendo un poco de presión, y esperan
Felipe IIII
a que seque. Repiten el paso 4 y el 5 8 Reales, México, 1636.
con el otro bote. Plata, Prueba de Cuño.
Diámetro 45 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
6 Museo Numismático
Nacional.
Pueden pegar los dos botecitos entre
sí para obtener una sola maraquita:
hacen presión y esperan a que sequen.
Cómo se toca
SITUACIONES PARA
Los niños toman la maraquita ha- APRENDER EN FAMILIA
ciendo un hueco entre el pulgar y el
resto de los dedos y la agitan hacia Una buena idea para
adelante y atrás. que su hija o hijo siga
aprendiendo en torno al
tema de los instructivos
es que le muestre algunos
que tenga en su hogar, ya
Para repasar las características propias de los textos ins-
sea para el armado de un
tructivos, tales como el uso de términos secuenciales,
aparato electrodoméstico,
uso de verbos en su forma infinitiva e imperativa, o uti-
un mueble, una receta
lización de recursos gráficos, invite a sus estudiantes a
de cocina u otro similar.
que elaboren instrucciones sobre actividades sencillas
Revísenlos, comparen sus
como usar una escoba, comer una naranja o practicar
características, vean la
un juego sencillo.
utilidad de las ilustraciones
(si las contiene), el formato
en que se presentan y
Consejo Nacional de Fomento Educativo todo aquello que llame su
(2015). Aprender, hacer y convivir. Activi- atención.
dades de Formación Cívica y Ética y Educación Del mismo modo, pueden
Física y Educación Artística, México, Conafe, preparar un platillo de
p. 144. (Consultado el 6 de marzo de 2023). cocina, armar un mueble
o cualquier otra actividad
que implique el uso de
instrucciones para conocer
la relevancia de seguir un
procedimiento cuando se
busca un resultado.
Disponible en
https://bit.ly/2FJ7DDS
3°_NS_P-028-047.indd 35 10/04/23 12:00 p.m.

36
EXPLOREMOS
De las cartas a los medios actuales

Las cartas
Durante mucho tiempo escribir cartas fue una de las formas más
utilizadas para recibir o enviar mensajes de todo tipo alrededor
del mundo. El servicio de correo postal en cada país, estado y
comunidad es el encargado de llevar las cartas a sus destinatarios.
Aunque a algunas personas el envío de cartas les parece una actividad

antigua, aún hay quienes lo siguen practicando y, así, mantienen viva una
forma de comunicación que se ha preservado con el paso del tiempo. A pesar
de que el correo moderno existe desde hace más de cien años, en realidad
el envío de cartas se remonta a varios siglos atrás, según se demuestra en
varios registros. De hecho, la carta más antigua que se conoce es un papiro
escrito en el 2200 a.n.e., es decir, ¡hace más de 4 200 años!
Los intercambios de cartas se realizan casi desde la época

en que se empezó a utilizar la escritura.
El intercambio de cartas representaba para las personas

que vivieron en épocas pasadas la oportunidad de
plasmar ideas, vivencias, reflexiones, reclamos, amores y
desamores, noticias, anécdotas, e incluso poemas y otras
formas creativas del lenguaje.

Nuestros saberes 37
Ejemplos de cartas
Observa la siguiente carta, es una solicitud dirigida a la
presidenta municipal de Tepic que hace un alumno de
tercero de primaria.
Reverso
o Moneda Macuquina
Carlos II
Plata
de México.
Museo Numismático
Nacional.
De las cartas al correo electrónico

y la mensajería instantánea
El envío de cartas ha disminuido conforme avanza la
tecnología, primero, con la aparición del telegrama
Reverso que permitió la rápida transmisión de mensajes cortos
o Moneda Macuquina, enviados a través de cables. Posteriormente, con el
Felipe V crecimiento de la red telefónica, surgió el fax con el
2 Escudos, Lima, 1702.
Oro que se enviaban documentos a través de impresoras
Diámetro 22 mm. conectadas al teléfono. Después, llegó el correo
electrónico que ha sustituido, en gran medida, al correo
de México.
Museo Numismático postal debido, principalmente, a la velocidad en la
Nacional. entrega de los mensajes.
3°_NS_P-028-047.indd 37 10/04/23 12:01 p.m.

38
En los correos electrónicos, usualmente se emplean menos

elementos que en una carta. En la siguiente imagen se muestra
el formato de un correo electrónico:
Destinatario Tema / asunto
Botones Caja de cuerpo

Enviar / Responder de texto
PROFUNDICEMOS
Planee la posibilidad de llevar a cabo un ejercicio tema de los intercambios epistolares en forma
práctico de intercambio de mensajes epistolares directa o indirecta para que surja el interés en co-
entre estudiantes de diferentes comunidades. nocer no sólo el valioso elemento literario, sino
Para ello es necesario que prevea la viabilidad también el práctico.
de contactar a maestras y maestros que laboren Otra posibilidad para el uso didáctico de los
en comunidades aledañas, la frecuencia de los mensajes epistolares consiste en que solicite el
envíos, los temas que sugerirá, la autorización apoyo de los tutores para contactar a familiares
y participación de las familias, la disponibilidad que vivan en otra entidad o en otro país con el
de medios físicos o tecnológicos y la seguridad propósito de que los estudiantes se comuniquen
para que la información no tenga un uso inade- con ellos a través de cartas, también, puede su-
cuado. gerirles que lleven algunas tarjetas postales o
Otra sugerencia es explorar obras literarias cartas que hayan recibido en el pasado con lo
cuya narración se establezca a través de cartas. cual se demostraría, además, cómo esas formas
Además, puede consultar la Biblioteca de Aula, de comunicación escrita ofrecen la posibilidad
las bibliotecas escolares o las públicas, así como de expresar sentimientos y emociones.
otros acervos, en busca de títulos que traten el
3°_NS_P-028-047.indd 38 10/04/23 12:02 p.m.

Nuestros saberes 39
Los mensajes enviados por correo electrónico,

también conocido como e-mail, pueden llegar
al mismo tiempo a una o muchas personas si se
agregan varios destinatarios e, incluso, es posible
incluir archivos de audio, imágenes y videos.
Sin embargo, el correo electrónico no es el último medio para la

comunicación escrita, actualmente, hay millones de personas
en el mundo que se comunican a través de aplicaciones de
mensajería instantánea disponibles en dispositivos electrónicos
como teléfonos celulares, tabletas o computadoras. Con esos
recursos, se envían mensajes cortos casi al momento y, así, es
posible entablar conversaciones a la distancia sin necesidad de
voz. Aun cuando el avance tecnológico continúe, es importante
saber que las cartas fueron la primera forma de enviar un
mensaje escrito.
SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
Motive a su hija o hijo a conocer y
comprender más sobre este tema.
Hable acerca de algunas experiencias
relacionadas con el intercambio de
mensajes escritos. Puede hacerlo pensando
en distintos momentos de su vida, en qué
ideas tenía acerca de las cartas, en recordar
si, en su comunidad, se recurría a los
telegramas o en cómo vivió el cambio hacia
el correo electrónico y los servicios de
mensajería instantánea.
En el mismo sentido, puede mostrarle
algunas cartas que usted o algún familiar
conserven y quieran compartir. Revisen
juntos cómo eran los sobres, los sellos
postales y, sobre todo, hable de su utilidad
para mantener la comunicación con sus
seres queridos.
Respondan las siguientes preguntas en
familia:
b ¿Quién o quiénes eran esas personas?
b ¿Qué motivos las llevaron a escribir esas
cartas?
b ¿Por qué razón las conservan todavía?
b ¿Qué emociones experimentan cuando las
leen de nuevo?

40
EXPLOREMOS
Lenguas originarias
Todas las lenguas tienen un origen ligado a los lugares donde se
usan y a su pasado histórico. Por ejemplo, el náhuatl, el maya,
el zapoteco y el español son lenguas que se hablan en México y
tienen una historia y, sobre todo, un uso que las ha mantenido
vivas hasta nuestros días.
Estos idiomas tienen características muy

identificables en los sonidos que se emiten al
hablarlos. Por ejemplo, las formas de los sonidos del
náhuatl evocan una melodía dulce, y ello provoca
que los hablantes del centro de nuestro país hablen
“cantadito”. La sonoridad del español cantadito es una
herencia directa de esa lengua originaria.
En el territorio nacional hay diferentes formas de hablar,

la herencia de las lenguas originarias, de alguna manera,
se ve reflejada en la cantidad y en las características
propias de las palabras utilizadas en la vida cotidiana. A
ese repertorio de palabras de un idioma se le llama léxico.
3°_NS_P-028-047.indd 40 10/04/23 12:03 p.m.

Nuestros saberes 41
Eso quiere decir que las formas de hablar de una

comunidad en específico tendrán características que
son el resultado de cómo se desarrolló el idioma en los
distintos momentos de la historia. Por ello es común
Anverso
descubrir que las comunidades tienen formas distintas
de hablar. o Moneda Columnaria,
Fernando VI
1/2 Real, México, 1760.
En México, por ejemplo, el idioma más utilizado es el Plata
Diámetro 16 mm.
español pero, a su vez, existen también otras 68 lenguas Colección Casa de
originarias. Lo mismo pasa en Centroamérica y en toda Moneda de México.
América Latina donde existe una gran riqueza cultural. Museo Numismático
Nacional.
Diversidad lingüística
La diversidad lingüística abarca las distintas formas de
aprender, usar y difundir, en la comunidad, lenguas
distintas que se influyen unas a otras de manera constante y
permanente.
La diversidad lingüística un término que índica cómo las

comunidades usan la lengua para manifestar su identidad. Aunque
el español se hable en muchas partes del mundo, en cada lugar
existen variantes, por ejemplo, se usan palabras distintas para hacer
referencia a lo mismo.

42
Esa diversidad se encuentra en los sonidos o fonemas de las

palabras que se usan y que pueden ser muy distintas, aunque
signifiquen algo parecido.
En México, tenemos una gran riqueza en cuanto

a diversidad lingüística se refiere porque en las
32 entidades federativas están presentes muchas
lenguas originarias. Por ejemplo, en Chiapas,
Oaxaca o Veracruz, conviven amplias comunidades
etnolingüísticas.
Expresiones lingüísticas
identificadas
Las expresiones lingüísticas identificadas se refieren,
exclusivamente, a las maneras o formas en que hablan
todos los miembros de una comunidad.
Las formas de la lengua se manifiestan en función de lo que

los hablantes quieran escoger de ella. Por ello, seguramente,
las palabras que utilizan los miembros de una comunidad en la
vida cotidiana las eligen porque son precisas para comunicar
determinadas ideas, porque son fáciles de pronunciar, prácticas
e, incluso, porque son bonitas.

Nuestros saberes 43
Conocer nuevas formas de expresión

implica ampliar nuestras posibilidades
para que los demás nos entiendan de
manera más clara cuando platicamos
una anécdota, una aventura, un cuento
o simplemente lo que nos sucedió en
un día común y corriente en la escuela
o en nuestra casa.
En un futuro inmediato, pon atención a

las formas como hablan otras personas y
selecciona las expresiones o palabras que te
gusten o con las que puedas identificarte.
Apréndetelas y úsalas en tu hablar cotidiano,
verás qué grata experiencia es ampliar
nuestras posibilidades de comunicación,
incluso, puede ser muy divertido.
Anverso
SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA o Moneda Columnaria,
Felipe V
En las familias se origina esa forma característica de 1 Real, México, 1736.
hablar y de referirse al mundo. Entre los miembros Plata
Diámetro 21 mm.
de la familia, hablen y comuniquen en diversas Colección Casa de
circunstancias lo importante que es su lengua y cómo Moneda de México.
los dota de identidad, diversidad y sentimiento de Museo Numismático
comunidad. Nacional.
De igual forma, escuchen y tomen el ejemplo de
grupos musicales y compañías de teatro que crean su
obra a partir de la diversidad lingüística, o de otro tipo
de manifestaciones que ocurren en espacios culturales
formales (como teatros, auditorios, bibliotecas o
salas de lectura, entre otros) e incluso en espacios
informales como las plazas, parques y en la calle.
Conocer y exponer estas manifestaciones artísticas a
los miembros de la familia puede ser una muy buena
estrategia que refuerce el trabajo de las maestras y los
maestros en el aula.
3°_NS_P-028-047.indd 43 10/04/23 12:04 p.m.

44
PROFUNDICEMOS
Diversidad lingüística Expresiones lingüísticas identificadas

Es necesario que se fomente la diversidad lin- Para los estudiantes, hablar diferente a los demás
güística porque con ello también se reconoce la puede ser una experiencia interesante. Parte de
diversidad de sociedades y de culturas. su trabajo en la escuela es que ellos amplíen su
Los estudiantes, al diferenciar la existencia vocabulario.
de varias lenguas en convivencia, pueden abrir Ofrézcales un repertorio mínimo de formas
su mente a muchas posibilidades de referirse al lingüísticas que puedan apropiarse para jugar.
mundo personal y al mundo social que habitan y Esta sugerencia es una opción para nutrir sus co-
que pretenden cambiar. nocimientos de las lenguas que conviven cotidia-
Aclare a los estudiantes que no hay lenguas namente en las comunidades.
más importantes o valiosas que otras. Todas tie- No hay que olvidar que la expresión es simbó-
nen un valor sociocultural similar porque viven y lica y, a su vez, las símbolos son representaciones
conviven en contextos históricos donde funcio- del mundo social. A mayor capacidad para repre-
nan perfectamente aunque, en ciertos contextos sentar el mundo, mayor habilidad para expresar-
de criterios sesgados o reducidos, algunas len- se de múltiples maneras.
guas sean descalificadas. La escuela debe ser un
lugar de inclusión y de mentalidad abierta a la
hora de referirnos a esa diversidad.
Las lenguas originarias son producto de procesos histó-

ricos que las han transformado y, al mismo tiempo, para-
dójicamente, las han mantenido vigentes en comunida-
des caracterizadas por la diversidad cultural en tiempos
de la era global.
Destaque con los estudiantes el origen de nuestras
lenguas para que valoren no sólo las características lin-
güísticas, sino las históricas y culturales de cada comuni-
dad. Afortunadamente, la riqueza lingüística en nuestro
país es muy amplia y es posible promoverla y darla a co-
nocer con facilidad.
Reconozca en esas lenguas parte de nuestras identi-
dades en contextos globales de diversidad lingüística, no
sólo para fomentar identidades locales y regionales des-
de el idioma, sino también para configurar nuevas for-
mas de comunicación y expresión en contextos globales
de hablantes y oyentes de las lenguas mencionadas.

Nuestros saberes 45
EXPLOREMOS
Libro cartonero
Son libros que están hechos a mano y contienen
textos manuscritos, están encuadernados o
cosidos, tienen cubiertas de cartón y se decoran
con telas, pintura, crayones o recortes de
periódicos. Durante el 2003 en Buenos Aires,
Argentina, nació el primer libro cartonero
como una propuesta que buscaba que todas las
personas tuvieran la oportunidad de crear sus
propias obras de manera original y sin gastar
mucho dinero.
El libro cartonero es una

oportunidad de explorar la
creatividad y plasmar historias,
ideas, inquietudes o temas de
interés, además de fomentar
nuestra originalidad ya que cada
ejemplar terminado representa un
producto único y una verdadera
obra de arte.
Elí Fabián López López, guerrero
3°_NS_P-028-047.indd 45 27/03/23 2:49 p.m.

46
Lo que hace valiosa esta propuesta es la posibilidad de crear

libros cartoneros sin la necesidad de tener una capacitación
específica y sin importar la edad. Tan sólo se necesita lo
siguiente:
1. Elegir un tema de interés, con el

Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco
fin de difundirlo, por ejemplo,

el cuidado del medio ambiente,
la promoción de los derechos
humanos de las niñas y los niños,
entre otros.
2. Explorar las formas de presentar los
contenidos: en forma de poemas,
cuentos, trabalenguas, ilustraciones,
pinturas, fotografías, recortes o
canciones.
3. Recolectar saberes colectivos o
comunitarios. La creación del libro
cartonero representa la posibilidad
de establecer un trabajo cooperativo
en donde colaboren varios autores al
mismo tiempo, además de recopilar
conocimientos comunitarios y
preservarlos.
4. Explorar técnicas diferentes para
decorar su interior y exterior, sin
temor de proponer ideas diferentes.

Con la intención de apoyar la creación de más libros cartoneros,
busque espacios de trabajo propicios y seguros para que su hija o
hijo investigue y recopile información sobre hechos locales que
representen contenidos valiosos para su entorno familiar o la
comunidad; por ejemplo, que haga libros sobre la preservación
de una lengua, con relatos de tradición oral o talento local, así
como de información de interés comunitario, entre otros.
3°_NS_P-028-047.indd 46 27/03/23 2:49 p.m.

Nuestros saberes 47
PROFUNDICEMOS
Es necesario reconocer el potencial del libro car- u Las técnicas empleadas son muy sencillas por lo
tonero como una herramienta pedagógica de libre que es fácil enseñarlas, replicarlas y adaptarlas a
acceso, además de que algunas de sus principales cualquier tema.
aportaciones son las siguientes: u Propicia la compilación de saberes comunitarios
u Posibilita convocar a diversos actores a un trabajo asegurando su resguardo y transmisión, así como
colaborativo (maestras y maestros, madres y pala supervivencia de lenguas y culturas amenazadas
dres de familia, niñas y niños de todos los grados); con desaparecer.
es decir, favorece el trabajo en pequeños grupos u Promueve la creatividad al usar materiales recicla-
con un objetivo en común. dos que invitan a darle rienda suelta a la imagina-
u Permite el establecimiento de relaciones horizonta- ción y a la libre expresión artística.
les en donde la comunicación fluye naturalmente y
se abren más canales de retroalimentación. En este sentido, el uso de los libros cartone-
u Con la debida preparación y anticipación, los gru- ros dentro del salón de clases podría proporcionar
pos pueden actuar sobre problemas que les intere- una fuente importante de materiales didácticos
sen en lugares concretos. complementarios con contenidos que apoyen la
u Considerando que los procesos son simples, es po- formación de los estudiantes en múltiples cam-
sible abordar casi cualquier tema, aplicarse en casi pos formativos, e incluso podría significar la po-
cualquier lugar y replicar los resultados en distin- sibilidad de crear colecciones de libros cartoneros
tos espacios. que amplíen el acervo de las bibliotecas públicas.
Reverso
o Moneda Columnaria,
Felipe V
8 Reales, Madrid, 1729.
Plata, Prueba de Cuño.
Diámetro 40 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco
3°_NS_P-028-047.indd 47 27/03/23 2:49 p.m.

48
EXPLOREMOS
Textos expositivos que plantean

un problema y su solución
Los textos expositivos del tipo problema-solución
describen un problema y exponen distintas ideas
para solucionarlo, por ejemplo:
Los desechos que se generan cotidianamente

contaminan el ambiente de distintas formas, por lo
que es necesario tomar algunas medidas para evitar
este problema.
En primer lugar, es importante reducir la cantidad

de desechos y, en segundo, hay que separar la
basura por tipos: orgánico e inorgánico. La basura
inorgánica, a su vez, debe clasificarse en papel,
vidrio, metal y plástico para reutilizarla o reciclarla.
¿Cuáles son el problema y la solución que se
plantean en el párrafo anterior?
Problema El problema se refiere a la contaminación

La gran cantidad de basura del ambiente ocasionada por la gran cantidad de
basura. Como solución, se recomienda separar
la basura para reutilizarla o reciclarla.
Solución
Reducir la cantidad de desechos
Separar la basura
Reusar
Reciclar
¿Dónde se utiliza este tipo de texto?

Con frecuencia, se utiliza en el campo
de las ciencias para exponer problemas o
explicar situaciones de la vida cotidiana
como en los libros de texto.

Nuestros saberes 49

EN FAMILIA
A partir de lo visto en clase,
Reverso
acompañe a su hijo o hija a consultar
alguna revista de divulgación o Moneda de Busto,
científica para niños con el Carlos III
objetivo de leer textos expositivos 1/2 Real, México, 1782.
que plantean un problema y una Plata
Diámetro 17 mm.
solución. Elijan alguno o algunos Colección Casa de
artículos y hablen sobre las Moneda de México.
diferencias con respecto a aquellas Museo Numismático
Nacional.
partes del texto que presenten el
problema y las que formen parte de
una propuesta de solución.
PROFUNDICEMOS
Existen diversos tipos de discurso para desarro- Emilio Sánchez Miguel, en su libro Los textos ex-
llar textos expositivos, los cuales pueden ser: positivos. Estrategias para mejorar su comprensión
u Definición (1995), afirma que en la redacción de los textos
u Causa-efecto expositivos del tipo problema-solución se utili-
u Clasificación zan expresiones como “un problema que debe re-
u Comparación y contraste solverse es...”, “las soluciones... que proponemos
u Cronología para...”, “las medidas que deben tomarse para...”.
u Problema-solución
u Ilustración
u Secuencia

50
EXPLOREMOS
Textos expositivos
de comparación y contraste
En un texto de comparación y contraste se brinda
información sobre las diferencias y semejanzas
que existen entre dos objetos, animales, personas,
lugares o ideas.
Comparar Contrastar
Examinar dos o más cosas Identificar grandes diferencias
para descubrir sus relaciones, entre dos cosas, lugares,
diferencias y semejanzas personas o ideas
Ejemplo: en primavera, deja de Ejemplo: en el invierno, siempre
hacer tanto frío y todo empieza hace mucho frío y, en algunos
a florecer; aunque hace calor, lugares, cae nieve; mientras
éste es más intenso que, en el verano, hace mucho
en el verano cuando el sol brilla calor y hay sol todos los días.
con más fuerza.
¿Cómo se puede identificar si se trata de un texto

de comparación o de contraste? Hay palabras o
frases que precisan esta intención:
Comparación
Como, cual, así, bien, tal, tan, Contraste
así como, como... así también, Por el contrario..., por otra
como... si bien, así también, parte, mientras que..., en
tal... cual, tanto... cuanto, igual... contraste,
que, lo mismo que, más, menos, sin embargo, a diferencia de...,
más... que, menos... que... y por oposición, en cambio, a
tanto más..., cuanto pesar de..., etcétera.
que, en comparación con,
etcétera.

Nuestros saberes 51
Reverso
o Moneda, Carlos IV
Plata
Diámetro 11 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
PROFUNDICEMOS
El análisis de textos expositivos
de comparación y contraste per-
SITUACIONES PARA APRENDER EN FAMILIA mitirá que sus estudiantes sean
¿Qué tal si dan un paseo por los parques, capaces de reconocer sus caracte-
espacios abiertos o lugares emblemáticos de rísticas y que, eventualmente, los
su comunidad? produzcan.
Para favorecer la práctica de la comparación En los textos expositivos de
y el contraste, salgan a caminar en familia y comparación y contraste se preten-
comparen las calles, las construcciones, los de confrontar dos fenómenos me-
edificios, los árboles y los animales con el diante el énfasis de sus diferencias
fin de encontrar similitudes y diferencias. De y semejanzas. Hay tres variantes en
este modo, su hija o hijo podrá echar mano de la comparación: alternativa, cuando
las palabras y frases propias de los textos de los hechos o fenómenos poseen el
comparación y contraste. mismo peso o valor; adversativa,
cuando una de las opciones apa-
rece como superior respecto a la
otra, y analógica, donde uno de los
argumentos sirve como ilustración
de otro previamente establecido.
También, en este caso, como afir-
ma Emilio Sánchez Miguel, el ar-
gumento que sirve de ilustración
se subordina al primero. Además,
en las tres formas de comparación
no existen limitaciones de carácter
temporal o causal.
Para ejercitar el trabajo sobre
la comparación y el contraste,
tanto de forma verbal como es-
crita, indaguen sobre un tema de
la naturaleza o de interés social
para la comunidad, y, con base en
la información obtenida, escri-
ban, ilustren y expongan.
Es importante emplear las pala-
bras propias de este tipo de texto.
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52
EXPLOREMOS
Textos expositivos del tipo

causa-consecuencia
¿Te has preguntado por qué los mosquitos pueden
pararse sobre el agua?
¿Los seres humanos pueden hacer lo mismo? ¿Por

qué no se hunde el mosquito? ¿Se pueden explicar
las causas de este fenómeno?
Tal vez, para explicar por qué los mosquitos

pueden pararse sobre el agua es necesario
buscar un texto expositivo que explique las causas.
A continuación, se presenta un ejemplo:
Este fenómeno responde a un hecho que explica la física y

tiene que ver con lo que se conoce como "tensión superficial"
[…]. Mientras dicha tensión no se rompa, los animales pueden
mantenerse sobre el agua y movilizarse a través de ella […]
algunos cuentan con extremidades que les facilitan aún más
posarse sobre el líquido, ya que éstas tienen la capacidad de
repeler el agua.
Nick Romero, Animales que caminan sobre el agua
Enseguida, se muestran las causas y consecuencias

expuestas en el texto anterior:
Causas
Fenómeno físico Consecuencias
de tensión superficial. Los mosquitos pueden
Los mosquitos tienen patas mantenerse y caminar
repelentes al agua. sobre el agua.
Los conectores “responde a” y “debido a” ayudan a

identificar las causas y las consecuencias.

Nuestros saberes 53
SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
Anverso
Los derechos humanos son de
todas y todos. ¿En la familia, o Moneda de Busto,
saben cuáles son los derechos Carlos III
fundamentales?, ¿qué derechos Plata
tienen las niñas y los niños?, ¿qué Diámetro 28 mm.
pasa cuando no se respetan los Colección Casa de
derechos humanos?, ¿qué pueden Moneda de México.
Museo Numismático
hacer para conocer más sobre los Nacional.
derechos humanos?
En familia, este tema puede

dar pie a analizar las causas
y consecuencias de conocer y
respetar los derechos humanos.
Además, de este modo, pueden
reforzar en su hija o hijo lo
aprendido previamente. Para
realizarlo, pueden investigar lo
correspondiente al tema de los
derechos humanos e identificar
sus causas y consecuencias a
partir de la guía de preguntas del
primer párrafo.
De preferencia, integren a todos

los miembros de la familia, ya
que es un conocimiento que los
enriquece.
PROFUNDICEMOS Existen conectores de causa y efecto tales como:

porque, ya que, pues, por esta razón, a raíz de, por ello,
Los textos expositivos causativos o causales estable- por esto, la causa de, la explicación de, de modo que,
cen las causas y consecuencias de los fenómenos como consecuencia de, etcétera.
que presentan. Emilio Sánchez Miguel explica los Entre las actividades que puede desarrollar con
distintos tipos de relación entre los antecedentes sus estudiantes, se encuentra el trabajo en peque-
y consecuentes: ñas comunidades para revisar textos expositivos
del tipo causa-consecuencia a partir de preguntas
a) temporal, cuando los antecedentes preceden como éstas: ¿por qué ocurre?, ¿a causa de qué?,
a los consecuentes, y ¿qué lo provoca?, ¿qué pasa cuando…?, ¿qué conse-
b) con vínculos causales o cuasi-causales, es de- cuencias tiene?, entre otras.
cir, cuando los antecedentes facilitan o son Existen diversos temas que resultan de utilidad
una condición necesaria y suficiente para que para analizar sus causas y consecuencias, algunos
aparezcan los consecuentes. de ellos pueden ser los requerimientos para una
vida digna, la libertad de elección, la diversidad lin-
güística y la inclusión.

54
EXPLOREMOS
Planeación de textos expositivos

Hasta este momento, se han revisado distintos tipos
de textos expositivos. Ahora, se mostrará cómo
escribir uno. Revisar el borrador
y corregir los errores.
Los textos expositivos se escriben de manera
formal y jerárquica, es decir, se ordenan las ideas
de lo general a lo particular (deductivos) o de lo
particular a lo general (inductivos).
Para elaborar un texto expositivo se requiere

Elaborar un borrador
lo siguiente:
asegurándose de que
tiene una introducción,
un desarrollo y una
conclusión.
Elegir un tema.
Investigar sobre el tema

Ordenar la información
en distintas fuentes de
y seleccionar aquélla
información, como libros,
que resulta útil.
revistas, videos, etcétera.
PROFUNDICEMOS
El propósito de la siguiente actividad es que sus
estudiantes apliquen el proceso de planificación y Causalidad
desarrollo de textos expositivos.
Por ello, ya que, porque, puesto que, dado que, como…
Es importante que les recuerde que los tex-
tos expositivos deben redactarse de forma clara
y objetiva, que exponen la información sobre un Continuidad
tema y evitan dar puntos de vista o plantear ar-
gumentos con el fin de persuadir a los posibles De tal manera que, por tanto, por consiguiente,
lectores. así que…
Para dar continuidad a la redacción y conectar
las distintas frases u oraciones, pueden utilizar Propósito
conectores o frases como las siguientes:
Para que, con el objeto de que, a fin de que…

Nuestros saberes 55

EN FAMILIA
Con base en lo visto en la escuela
sobre la planeación de un texto
expositivo, elijan un tema e
indaguen juntos sobre éste para
que hagan después una pequeña
exposición frente a toda la
familia.
Reverso
o Moneda de Busto,
Carlos IIII
Plata
Diámetro 38 mm,
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
desarrollar un texto breve sobre temas de su

Oposición interés.
Del mismo modo, se sugiere que ponga es-
Pero, no obstante, sin embargo, en cambio, pecial atención en que los estudiantes identifi-
ahora bien… quen las distintas fuentes de información que
usarán, con el fin de indagar sobre el tema, así
Explicación como el tipo de texto expositivo que desarrolla-
rán (problema-solución, causa-efecto, compara-
Es decir, esto es, en efecto, en resumen, ción o contraste).
por ejemplo… En la etapa de redacción, sugiérales integrar
Para poner en práctica la planeación de tex- conectores o frases que den continuidad al tex-
tos expositivos, puede pedir a los estudiantes to, de acuerdo con lo que se explicó anterior-
que trabajen en pequeñas comunidades para mente.

56
EXPLOREMOS
Búsqueda de información
SITUACIONES PARA
Ante un hecho, situación, tema u objeto de APRENDER EN FAMILIA
aprendizaje en la escuela o en la casa, una En el ámbito familiar, se
vez formuladas las preguntas que dirigirán la puede promover un proceder
búsqueda de información, se procede a elegir sistemático en las niñas y los
las fuentes que pueden brindar información niños durante la realización de
al respecto, enseguida, se revisan esas fuentes las tareas escolares en el que
y se selecciona la información que puede ser la estrategia de búsqueda de
información se relacione con
útil para después analizarla con mayor detalle
actividades cotidianas,
y, si es pertinente, integrarla a la propuesta; por ejemplo:
todo ello forma parte de la estrategia que es
el conjunto de procedimientos y operaciones b Buscar información en libros,
que se llevan a cabo con el fin de obtener la periódicos y revistas que
información necesaria. tengan en casa.
b Jugar al detective para conocer
algunos conceptos. Se pueden
dar pistas con temas de la
cotidianidad familiar.
b Buscar en álbumes familiares
información de personas y
lugares.
PROFUNDICEMOS
Una estrategia de búsqueda de información se establece a partir de la fina-
lidad de la investigación. Se basa en la obtención de datos precisos sobre
un hecho, situación, tema u objeto, según la situación de aprendizaje. Su
ejecución permite que los estudiantes adquieran procederes específicos
Consulte el texto La búsqueda
para alcanzar sus propósitos educativos.
de información científica.
A pesar de parecer una actividad sencilla, debido a la inmensa cantidad Material formativo, de la
de información que los estudiantes pueden encontrar hoy en día en el in- Universidad de Alicante.
ternet, es importante que identifiquen las fuentes de consulta y apliquen
una estrategia de búsqueda de información que les permita llevarla a cabo
en el menor tiempo posible y obtener resultados de mejor calidad. Dicha
estrategia se basa en cinco pasos:
1. Definición de la búsqueda
2. Preparación de la búsqueda
3. Selección de las fuentes documentales
4. Identificación de palabras clave para la búsqueda Disponible en
5. Recopilación de la información. http://bitly.ws/A8hv
3°_NS_P-056-067.indd 56 28/03/23 1:54 p.m.

Nuestros saberes 57
EXPLOREMOS
Texto Existen diferentes tipos de textos de acuerdo

Un texto es un conjunto de con su estructura y función comunicativa:
enunciados de extensión informativos, literarios, persuasivos,
variable el cual transmite un argumentativos, entre otros. A continuación,
mensaje ordenado y coherente. se definen estos tipos brevemente.
Texto informativo Texto científico Texto explicativo o expositivo
América central
El ocelote
24 | Ciencia
Y DIARIO El SOL Z
Microorganismos
Ana Julia Vázquez
L orem ipsum dolor sit amet,

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Dolore magna aliquam erat volutpat ad
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volutpat. Ut wisi enim ad minim
veniam, quis nostrud exerci tation
ullamcorper suscipit lobortis nisl ut
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Duis autem vel eum iriure dolor in
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dignissim qui blandit
nulla facilisi.
praesent luptatum zzril
delenit augue duis
Lorem ipsortis nisl ut aliquip ex ea
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en América Central y del Sur. El patrón de

Muestra Microscopica
coloración es generalmente gris pardo o

amarillo rojizo en el dorso y costados. Es

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sigiloso y de hábitos nocturnos. consequat, vel illum dolore eu feugiat

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Maríjosé Padilla Hernández, baja california

Tiene el objetivo de proporcionar
Ofrece algunos datos Se encarga de mostrar información sobre un tema y
sobre determinado tema los resultados de una hacerla entendible para sus
o explica algo. investigación y son elaborados interlocutores. Por eso, tiene una
por especialistas en el tema. función referencial y, habitualmente,
se usa para aprender.
PROFUNDICEMOS
Es importante que los estudiantes comprendan nero literario. Por tipo de discurso, los textos se
que las clasificaciones de textos varían en mu- dividen en: narrativo, expositivo y argumentati-
chos autores y pueden diferir por varios factores: vo.
su función comunicativa, el tipo de discurso y El narrativo cuenta historias, su objeto son
sus características formales. las acciones y se presenta en secuencias; el ex-
Una manera muy útil es pensar las categorías positivo presenta información de forma ordena-
por tipo de discurso el cual es independiente de da, su objeto son los hechos y su finalidad es la
las características formales, es decir, sin impor- transmisión de la información; y el argumentati-
tar si están planteados en versos, en diálogos o vo presenta opiniones.
como prosa; y también independiente de su gé-
3°_NS_P-056-067.indd 57 28/03/23 1:54 p.m.

58
Consulte el material Tipos SITUACIONES PARA APRENDER EN FAMILIA

de texto, género y escrito La familia es el principal vínculo entre la escuela
Disponible en y las niñas y los niños, así como entre ellos y
la comunidad. Por tal motivo, es importante
http://bitly.ws/A8mU
su participación para promover la lectura. Se
recomienda implementar diversas estrategias que
fomenten la lectura en casa, como las siguientes:
Consulte información sobre
los tipos de textos b Leer diversos tipos de textos con su hija o hijo.
b Relacionar propuestas de lectura con sucesos de
Disponible en la vida cotidiana.
http://bitly.ws/A8n2 b Usar el acto de leer como pretexto para conversar
y acercarse al mundo emocional de su hija o hijo.
Texto literario Texto persuasivo Texto argumentativo
VOTA
Maríjosé Padilla Hernández, baja california Maríjosé Padilla Hernández, baja california
Son todos aquellos en donde se Buscan convencer a las Tienen como propósito expresar
manifiesta o realiza la función poética personas de pensar o actuar opiniones, ideas y posturas
y/o literaria, ya como elemento de una forma determinada. sobre un tema en particular con
fundamental (como en la poesía) o el fin de persuadir al lector.
secundario (como en determinados
Definición: Arroyo Can-
textos históricos o didácticos). Son Consulten el material
tón, Carlos; Berlato Ro-
géneros literarios: la poesía, la narrativa, dríguez, Perla (2012). «La 129 estrategias de
el teatro y el ensayo literario. Los textos comunicación». En Aver- promoción y animación
literarios se clasifican en narrativos,
buj, Deborah, ed. Lengua de lectura, de Ma.
castellana y Literatura.
Eugenia Valerio Miranda
líricos y dramáticos.
Disponible en
http://bitly.ws/A8n9
3°_NS_P-056-067.indd 58 28/03/23 1:54 p.m.

Nuestros saberes 59
EXPLOREMOS
Exposición
Anverso
Una exposición es la explicación de
o Moneda Pelucona,
un tema por escrito o en voz alta. La Fernando VII
información que se presenta debe 1/2 Escudo, México, 1814.
tener coherencia para que fluya y esté Oro
Diámetro 15 mm.
ordenada. Se deben asignar tiempos Colección Casa de
adecuados a los temas y combinar con Moneda de México.
Museo Numismático
otras formas de aprendizaje como la Nacional.
lectura, la entrevista o la investigación
propia para cumplir con su propósito.

La exposición en el ámbito familiar puede fungir como
un canal de diálogo e interacción con su hija o hijo, en
tanto que hay diversas actividades del hogar que la familia
puede exponer para mostrar cómo se hacen. Por ejemplo,
investigar qué se requiere para arreglar el jardín de la casa,
o preparar la tierra para sembrar una planta; es decir, se
puede tomar el tiempo para indagar junto a sus hijos cómo
se realiza un procedimiento para realizar alguna tarea
específica que fomente la participación de su hija o hijo en
actividades de la casa desde una perspectiva lúdica.
PROFUNDICEMOS
Le recomendamos trabajar la exposición con fre- u Puede abarcar contenidos amplios en un tiempo rela-
cuencia y combinarla con recursos gráficos de apoyo tivamente corto.
que impliquen elementos visuales como fotografías, u Desarrolla las habilidades de expresión oral en los
carteles, esquemas o alguna presentación digital de estudiantes.
diapositivas. Su finalidad es trabajar con objetivos u Facilita la comunicación de información a grupos nu-
de aprendizaje teóricos o información de diversos merosos.
tipos. La dinámica de esta estrategia es que un ex- Una de sus desventajas es que, si la audiencia es
perto en el tema lo exponga y la audiencia escuche, muy grande, la comunicación con el expositor es mí-
tome notas y reflexione. nima y, en consecuencia, también la participación del
Al final de la exposición, usualmente habrá un público en las rondas de preguntas y respuestas.
intercambio de ideas a manera de preguntas y res- Cuando utilice la exposición como estrategia di-
puestas para aclarar o precisar aquellos puntos que dáctica en una sesión de clase, debe motivar a sus
no fueron comprendidos cabalmente por el público, estudiantes para que participen activamente ha-
pero también se pueden compartir conclusiones o ciendo preguntas. Asimismo, debe acompañarlos
reflexiones. La exposición, como cualquier otra es- en la elaboración del material visual que apoyará
trategia didáctica, tiene ventajas y desventajas: sus propias exposiciones.
3°_NS_P-056-067.indd 59 28/03/23 1:54 p.m.

60
50
EXPLOREMOS
Planta de tronco
Contenido A leñoso, grueso y

elevado que se
ramifica a cierta
Diccionario de uso Árbol
El contenido es la altura del suelo
formando la copa.
información que se refiere
a los objetos de enseñanza y
aprendizaje que se exponen
en un texto y se presenta en
el índice. La información que M
forma parte del contenido Diccionario visual Manzana
debe estar articulada y
tener un hilo conductor que
organice las ideas.
D
Diccionario bilingüe Dulce Candy
P
Diccionario de sinónimos Pequeño Chico
PROFUNDICEMOS
La palabra contenido tiene múltiples sig-
nificados, según del contexto en el que
se utiliza; puede tener connotaciones
F
psicológicas, significar sustancia o refe- Diccionario de antónimos Frío Caliente
rirse a la información de un libro de tex-
to, donde el contenedor es el libro y la
información o el texto que se despliega
en ese soporte es su sustancia. El conte-
nido es accesible por diversos medios, ya
sean impresos o digitales, como un blog
o un artículo; aunque es pertinente se- D
ñalar que no todo lo que se encuentra en
Diccionario etimológico Dios Del latín
internet es confiable. Es necesario valo-
deus
rar, identificar y evaluar las fuentes de
información de donde proviene.
3°_NS_P-056-067.indd 60 10/04/23 12:13 p.m.

Nuestros saberes 61
Consulte el texto El
diccionario como recurso
didáctico para la enseñanza
de la lengua española
Disponible en
http://bitly.ws/A9aC
Consulte el texto El uso del

diccionario en el aula de SITUACIONES PARA
educación primaria APRENDER EN FAMILIA
Le sugerimos acompañar a su hijo
Disponible en o hija en las tareas escolares y
http://bitly.ws/A9aT ayudarle a identificar los elementos
que constituyen el contenido de un
texto: temas y subtemas o niveles
organizativos de la información de un
índice.
EXPLOREMOS
Características generales
y funciones de los textos Anverso
discontinuos o Moneda Pelucona,

Fernando VI
Escudo, México, 1756.
Los textos discontinuos son materiales informativos que se Oro
Diámetro 17 mm.
denominan así por la forma como presentan sus contenidos. Colección Casa de
Éstos muestran información visual concreta y precisa sobre Moneda de México.
una situación o hecho en particular. Como ejemplo de textos Museo Numismático
Nacional.
discontinuos están las gráficas, los mapas conceptuales, las
tablas, los esquemas, los diagramas y las infografías.
Datos
Gráficas mapa conceptual Tablas

Diseñen con su hija o hijo textos discontinuos para usarlos en casa con el fin de
identificar espacios o dar instrucciones sobre situaciones específicas.
3°_NS_P-056-067.indd 61 10/04/23 12:13 p.m.

62
PROFUNDICEMOS
Al utilizar los textos discontinuos en los Esquemas de partes de seres
procesos de enseñanza y aprendizaje,
usted debe valorar cuál ayuda a mejorar vivos y objetos
el aprendizaje de cada campo formativo.
Si se da un buen uso a los textos discon-
En los campos formativos de la educación básica,
tinuos como tablas o gráficos, pueden
desempeñar una función más dinámica
la actividad de hacer esquemas proporciona una
y significativa en las sesiones de clase, y representación gráfica que promueve un mejor
podrían utilizarse como material didác- desarrollo del aprendizaje y la comprensión de los
tico para que, a partir de ellos, se gene- saberes disciplinares. En Saberes y Pensamiento
ren estímulos y se recopilen saberes. Científico, los esquemas ayudan a comprender
La producción de este tipo de textos cómo son los órganos y las funciones de los seres
supone la activación de procesos cogni-
vivos. En Ética, Naturaleza y Sociedades, permiten
tivos como: la identificación, interpre-
tación y reflexión de información. Los darle un seguimiento cronológico de lo que se
textos discontinuos funcionan como expone en el texto. En el campo De lo Humano y lo
material didáctico para que los estu- Comunitario, los esquemas y las líneas del tiempo
diantes aborden más fácilmente temas contribuyen a reconocer ciertos detalles en la
complejos. arquitectura o en la pintura para comprender en
Estos textos se organizan a partir
qué época se hizo cierta pieza artística y reconocer
de información que se presenta de ma-
nera no secuencial. Los ejemplos carac-
su nombre y características.
terísticos de estos textos son: tablas y
cuadros, gráficas, esquemas, anuncios,
horarios, catálogos, formatos, mapas,
infografías, etcétera.
Consulte el texto
Comprensión de
textos escritos a
través del trabajo
colaborativo en la Diagrama
Educación Básica
Disponible en
http://bitly.ws/A9co
Consultar el texto Esquemas

¿Cómo se leen?
Textos discontinuos
Aliente a su hija o hijo a resumir temas largos
Disponible en mediante esquemas que aporten información propia
http://bitly.ws/A9cC o consúltenla en espacios o soportes dedicados al
aprendizaje (bibliotecas, enciclopedias, etcétera) en
donde puedan hallar información breve y resumida.
3°_NS_P-056-067.indd 62 28/03/23 1:54 p.m.

Nuestros saberes 63
EXPLOREMOS
Orden alfabético en
diccionarios e índices SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
El diccionario puede usarse
El diccionario ofrece información concisa como una herramienta
sobre las palabras pues su finalidad es dar a lúdica. Le sugerimos jugar
conocer su significado. Es importante saber a la búsqueda de palabras y
que las palabras están ordenadas en forma significados.
alfabética para facilitar su consulta.
Reverso
o Moneda Pelucona,
Carlos III
Escudo, México, 1780.
Oro
Diámetro 30 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
PROFUNDICEMOS
Los diccionarios pueden apoyar también cuando u Diccionario bilingüe: traduce una palabra de una
se desea aprender a comunicarse en una lengua ex- lengua a otra, por ejemplo, un diccionario del inglés
tranjera, pues conocer el significado de una palabra al español o viceversa.
permite emplearla cuando sea necesario, o bien, u Diccionario de sinónimos: incluye palabras que se
resolver una duda que se presente en un contexto pueden emplear con un significado parecido o simi-
inmediato, por ejemplo, saber cómo se pide ayuda lar al de la palabra que se busca, por ejemplo, para
para encontrar una dirección o comida en un res- la palabra rápido, se puede usar como sinónimo la
taurante. palabra veloz.
Los tipos de diccionarios son los siguientes: u Diccionario de antónimos: dan opciones de pala-
u Diccionario de uso: es el que comúnmente em- bras que expresan lo contrario, por ejemplo, para
pleamos para encontrar el significado de una pala- la palabra rápido se puede usar como antónimo la
bra desconocida en la misma lengua que se habla, palabra lento.
por ejemplo, el español. u Diccionario etimológico: ofrece explicaciones so-
u Diccionario visual: tiene la misma función que bre el origen de las palabras, por ejemplo la palabra
el anterior, pero se caracteriza por sus imágenes y Chapultepec deriva de dos palabras en náhuatl que
fotografías. significan “cerro del chapulín”.
3°_NS_P-056-067.indd 63 28/03/23 1:54 p.m.

64
EXPLOREMOS
Tableros de comunicación
Imagina no poder comunicarte para expresar tus necesidades o

entender lo que alguien desea decirte, ¿cómo sería tu vida?
La comunicación puede entenderse como un proceso de

intercambio y comprensión de una idea. Es necesaria para
expresar nuestras necesidades, por ejemplo, de alimentación,
salud, protección, afecto, entre otras.
Las diferentes formas de comunicación incluyen a la

comunicación alternativa como una opción para que las personas
que enfrentan barreras para emitir mensajes por medio de la
voz, logren expresarse.
Las herramientas de comunicación alternativa incluyen todos

aquellos recursos que pueden utilizarse para reemplazar o
facilitar la comunicación por medio del habla. Estas alternativas
de comunicación resultan funcionales para algunas personas con
discapacidad.
3°_NS_P-056-067.indd 64 28/03/23 1:54 p.m.

Nuestros saberes 65
Entre los recursos de comunicación alternativa,

se encuentran los tableros de comunicación. Éstos
Anverso Reverso
funcionan como soporte de apoyo al integrar
elementos gráficos como dibujos, imágenes, o Moneda Pelucona,
Carlos III
pictogramas o fotografías que representen 8 Escudos, México, 1782.
necesidades, acciones, emociones o sentimientos. Oro
Diámetro 37 mm.
Colección Casa de
Formas de uso del tablero de comunicación Moneda de México.
1. La persona señala con alguna parte de su cuerpo Museo Numismático
Nacional.
directamente los pictogramas que quiere comunicar
para que un familiar o acompañante traduzca el
mensaje que desea emitir.
Consulte Ejemplo de tablero
2. Un familiar o acompañante señala cada uno de los de comunicación
pictogramas que integran la tabla de comunicación,
y el usuario indica mediante un gesto, asintiendo o
negando.
Por ejemplo, si el usuario del tablero de comunicación

desea transmitir su deseo de ingerir alimentos,
señalará la celda del tablero que represente a una Disponible en
persona comiendo. http://bit.ly/3nmVdwR
3°_NS_P-056-067.indd 65 10/04/23 12:38 p.m.

66
PROFUNDICEMOS
Ante la diversidad de las necesidades de las perso- situaciones y acciones cotidianas en su casa, aula,
nas que conforman una comunidad, es importante escuela y comunidad, considerando temas de inte-
reconocer la adecuación de los medios de comu- rés como: las emociones, los gustos, los lugares,
nicación, a fin de lograr un diálogo inclusivo que entre otros. Para cada tema se elabora un tablero
promueva la participación y la igualdad de oportu- distinto, adecuado a las necesidades y particulari-
nidades de todos los integrantes de la comunidad. dades tanto del contexto como de la persona que
En este marco, y siguiendo las ideas de Deli- lo utilizará.
yore (2018), podemos entender que la necesidad Por ejemplo, si el usuario del tablero de comu-
de la inclusión de los procesos de comunicación nicación quiere transmitir su deseo de realizar di-
aumentativa y alternativa (caa) tiene como pro- versas actividades en el aula, comunicar sus ideas a
pósito la eliminación de las barreras de comuni- sus compañeros o expresar su acuerdo o desacuer-
cación y el acceso a la participación, a la luz del do, entonces, señalará las celdas del tablero que re-
ejercicio de los derechos humanos de las personas presenten sus ideas. Es importante que cuente con
con alguna discapacidad. el apoyo de un familiar, compañera, compañero,
Una característica principal del tablero de co- maestra o maestro para interpretar y comunicar a
municación es que debe estar elaborado por las los demás la necesidad y deseo.
Sí Yo quiero… No
Individual Trabajar Comer/beber
Jugar Biblioteca de Aula

Parejas
En comunidad Leer/Escribir Baño
Asamblea Ir Pizarrón
Es importante utilizar palabras o frases cortas, claras y sencillas, acor-

des con el grado escolar en el que se encuentre el usuario del tablero y
promover en los estudiantes el reconocimiento de las diversas formas
de comunicación que pueden surgir dentro de los diferentes entornos
en los que se desenvuelven, y la adaptación de recursos que permitan
facilitar el acceso a la comunicación.
3°_NS_P-056-067.indd 66 10/04/23 12:40 p.m.

Nuestros saberes 67
SITUACIONES PARA
Para profundizar en el tema so- APRENDER EN FAMILIA
bre tableros de comunicación invite
1. En familia dialoguen sobre la importancia
a los estudiantes a la realización de
de realizar acciones para la promoción de
uno. Promueva que utilicen herra-
la inclusión y la participación activa de
mientas para la generación de pic-
miembros de la comunidad con alguna
togramas como:
discapacidad que les impide o dificulta el
proceso de comunicación.
2. Reconozcan si dentro de su comunidad
Consulte Pictotraductor
escolar, familiar o en donde viven hay
alguna persona con discapacidad que puede
beneficiarse con el uso de un tablero de
comunicación.
3. En familia elaboren un tablero de
comunicación, para ello:
b Determinen la función que tendrá el
Disponible en tablero (comunicación de necesidades
https://bit.ly/2Fi8Oi8 básicas, emociones, hábitos, etcétera).
b Establezcan las acciones que se deberán
representar por medio de pictogramas o
imágenes.
b Elaboren los diferentes pictogramas o
Consulte Pictoaplicaciones
imágenes que conformarán el tablero de
comunicación.
b Una vez realizado el tablero, entreguen
e inviten a la persona de su comunidad
con discapacidad, a hacer uso de
éste para expresar sus necesidades,
sentimientos o emociones.
Disponible en
https://bit.ly/40xJieb
Consulte Centro Aragonés

para la Comunicación
Aumentativa y Alternativa
Disponible en
https://bit.ly/3yZ9NgI
3°_NS_P-056-067.indd 67 28/03/23 2:56 p.m.

3°_NS_P-068-069.indd 68 28/03/23 1:56 p.m.

3°_NS_P-068-069.indd 69 28/03/23 1:56 p.m.
70
EXPLOREMOS
Sistema locomotor
Sistema formado por los músculos y
los huesos del cuerpo humano, por lo
que también se le conoce como aparato
musculoesquelético. Permite el movimiento
y protege los órganos del cuerpo.
Cráneo Foramen óptico
Cigomático
Maxilar superior
Mandíbula
Vértebras cervicales
Acromión
Clavícula
Coracoide
Escápula Esternón
Húmero Costilla
Vértebras lumbares
Radio
Pelvis
Cúbito Acetábulo
Carpo
Metacarpos
Falanges
Sacro
Fémur Isquion
Rótula Pubis
Tarsos
Peroné
Metatarsos
Falanges Tibia
PROFUNDICEMOS
El sistema locomotor está formado por
los huesos que componen el esqueleto
y le dan soporte, esto se conoce como
sistema óseo. También por los múscu-
los, que se adhieren a los huesos, y las
articulaciones que, en conjunto, per-
miten la movilidad del cuerpo.
3°_NS_P-070-085.indd 70 28/03/23 1:55 p.m.

Nuestros saberes 71
Músculos
Son tejidos elásticos que en su mayoría están unidos Anverso
a los huesos y permiten al cuerpo moverse. Por o Moneda Fernando VII
ejemplo, gracias a los músculos de las piernas es 1/2 Real, México, 1810.
Plata
posible caminar, bailar, correr o brincar. Además, Diámetro 16 mm.
existen músculos controlados por el sistema nervioso Colección Casa de
autónomo, que funcionan de manera automática, Moneda de México.
Museo Numismático
como el músculo cardíaco, el cual permite que se Nacional.
bombee sangre al cuerpo.
Músculo
Epimisio
Fascículo
Fascículos musculares
Filamentos
de miosina
Perimisio
Sarcolema
Filamentos
de actina
Fibra muscular
PROFUNDICEMOS
Los músculos son tejidos carnosos que con- que se contraen rápido y, por lo general, de ma-
tribuyen, junto con los huesos, a dar forma nera voluntaria, como los músculos que se usan
al cuerpo. Aunque la función principal de los para masticar o para tener erguida la cabeza.
músculos consiste en producir el movimiento, Los músculos lisos se encuentran en las pare-
también desempeñan el papel de pared protec- des de los órganos, como del hígado, páncreas
tora de los órganos internos. y los intestinos, y ayudan a su funcionamiento
Una clasificación de los músculos respon- teniendo un movimiento involuntario.
de al lugar donde se sitúan. Los que se encuen- Aunque los músculos estriados esquelé-
tran alrededor de los huesos se conocen como ticos permiten el movimiento voluntario; el
músculos profundos, y los que están bajo la piel se movimiento del músculo estriado cardíaco es
llaman músculos superficiales. Otra clasificación involuntario. Es decir, no depende de la volun-
es según sus características: están los músculos tad del individuo. Los músculos lisos también
voluntarios (si son controlados voluntariamen- tienen movimientos involuntarios que permi-
te por el individuo) o músculos involuntarios ten desplazar sustancias a través de ellos me-
(si su movimiento no depende de la voluntad diante contracciones coordinadas, por ejem-
del individuo). También, pueden ser estriados, plo, las pulsaciones.
3°_NS_P-070-085.indd 71 28/03/23 1:55 p.m.

72
EXPLOREMOS
Huesos
Los huesos son la parte rígida del
cuerpo, le dan forma y lo sostienen,
por lo que conforman el sistema
esquelético y protegen a los órganos;
por ejemplo, el cráneo es la protección
del cerebro. Los huesos están formados
por minerales, principalmente por
calcio y fósforo, que se almacenan
para mantener sanos y fuertes a los
huesos, así como para su uso en otras
funciones celulares.
Mientras el hueso más largo

del ser humano es el fémur,
el cual conforma cada una de
las piernas. El más pequeño
es el estribo que se encuentra
dentro del oído.
PROFUNDICEMOS
Los huesos son la parte rígida del cuerpo y le dan forma, encuentra en la pierna) y el húmero (que está en el brazo).
sirven de palanca a los músculos para producir movimien- El esternón es un ejemplo de hueso plano que se encuen-
tos. Algunos huesos forman cavidades donde se alojan ór- tra en el pecho. El cráneo está formado por nueve huesos.
ganos y les sirven de protección, como la columna verte-
bral, el tórax y el cráneo, donde se encuentran la médula
ósea, los pulmones y el corazón, y el cerebro, respectiva-
mente. Además, el calcio que poseen los huesos puede ser
movilizado a la sangre cuando el organismo lo requiere de-
bido a la falta de vitamina D que ayuda a la absorción de
calcio de los alimentos durante la nutrición.
El esqueleto de una persona adulta consta de 206 hue-
sos. En el recién nacido, el número de éstos es un poco
mayor, pues al crecer, algunos se fusionan. Los huesos
pueden clasificarse en largos, cortos y planos. Entre los
largos están el fémur (el más largo del cuerpo humano y se
3°_NS_P-070-085.indd 72 28/03/23 1:55 p.m.

Nuestros saberes 73
Articulaciones
Reverso
Son estructuras formadas por
o Moneda
músculos, membranas, cartílagos y Fernando VII
ligamentos. Permiten la unión entre 1/2 Real, México, 1820.
dos huesos o bien, entre un hueso y Plata
Diámetro 16 mm.
un cartílago. Tienen la capacidad de Colección Casa de
soportar peso y permitir el movimiento Moneda de México.
Museo Numismático
del cuerpo para que puedas agacharte, Nacional.
girar, doblar el cuerpo hacia adelante,
mover la cabeza para un lado o para
otro, hacia atrás, hacia adelante,
doblar los brazos o las piernas.
Las articulaciones
pueden ser de bisagra,
Bíceps relajado Bíceps contraído como las de los dedos o
Tríceps contraído Tríceps relajado rodillas, que permiten
flexionarlas. Rotatorias
que permiten girar
el cuello, aunque
limitadamente. Las
elipsoidales que dan
libertad de movimientos a
las muñecas, entre otras.
Algunos ejemplos de huesos cortos son las vértebras, los

de la muñeca y la rótula que se encuentra en las rodillas. La
función de las articulaciones es mantener unidos a los hue-
sos y dar movilidad a todo el esqueleto y, en algunos otros
casos, permiten el crecimiento y proveen de elasticidad a las
zonas rígidas como las rodillas y los codos, que cuando se
abren y se cierran significa que se deslizan dentro de nues-
tro cuerpo, permitiendo los movimientos. En la imagen, se
muestra cómo la articulación hace que los huesos no se sepa-
ren, además de proporcionarle movimiento.
La clasificación de las articulaciones se basa en su función
y en su estructura. Por su función, están las articulaciones
rígidas, llamadas sinartrosis, las ligeramente móviles, llama-
das anfiartrosis, y las que son totalmente móviles, denomi-
nadas diartrosis.
3°_NS_P-070-085.indd 73 10/04/23 12:42 p.m.

74
EXPLOREMOS
Ligamentos
Fibras que conectan los
huesos entre sí. Son tan Fémur
fuertes y resistentes como las
cuerdas de las guitarras.
Ligamento cruzado
posterior
Ligamento colateral
medio
Tendón Menisco medio Menisco lateral
Ligamento
Es un tejido fuerte que une a lateral
los músculos con los huesos.
Tibia
Están formados por tejido
fibroso de color casi blanco.
Los tendones son importantes para el
movimiento de las diferentes partes
del cuerpo. Tienen la capacidad de
estirarse y regresar a su estado
original. Se localizan al inicio y final
de cada músculo.
PROFUNDICEMOS
Tendón marse y afectar su regreso al estado original.
La composición principal de los tendones es Esto es semejante a una liga que puede esti-
de fibras colágenas, éstas dan un color blanco rarse hasta cierta longitud y regresar a su es-
nacarado. tado original. Sin embargo, si el estiramiento
La forma de los tendones es variable: se excede, puede llegar a romperse. De igual
pueden ser redondeados, parecidos a un forma sucede con los tendones, un sobrepe-
cordón o totalmente aplanados. Los ten- so constante y excesivo puede llegar a dañar-
dones, además de ser la parte que une al los de manera definitiva.
músculo con el hueso, también tienen
estructuras llamadas retináculos, que sirven
para sujetarlos, evitando movimientos que
los afecten.
Aunque los tendones están diseñados
para cargar diferentes pesos, cuando éstos
se exceden o se sobretrabajan pueden infla-
3°_NS_P-070-085.indd 74 28/03/23 1:55 p.m.

Nuestros saberes 75
Cartílago Hueso nasal
Cartílago septal
Tejido fuerte y flexible que cubre
Giba dorsal
articulaciones, da forma a la nariz
y orejas. En niñas y niños, forma el Cartílago nasal
esqueleto, que a medida que avanza su lateral
crecimiento se convierte en hueso. En

el caso de las niñas, aproximadamente,
a los 12 años los cartílagos de
crecimiento han madurado; mientras
que en niños, alrededor de los 17 años,
el cartílago de crecimiento ha sido
reemplazado por huesos sólidos.
Cartílago nasal
lateral
Cartílago alar mayor
Extremidades
Cartílago alar pequeño
Tejido adiposo
alar
El cuerpo humano se divide en
cabeza, cuello, tronco y extremidades,
las cuales a su vez se clasifican en
extremidades superiores (formadas por
los brazos) y extremidades inferiores
(formadas por las piernas).
Movimiento de las
extremidades
Existen diversos movimientos que se pueden
realizar con las extremidades del cuerpo
como la flexión y la extensión.
Anverso
Flexión o Moneda Fernando VII

Movimiento que se realiza entre dos 1 Real, México, 1821.
Plata
partes de una extremidad donde se Diámetro 20 mm.
acorta el ángulo entre ellas. Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
3°_NS_P-070-085.indd 75 11/04/23 9:19 a.m.

76
Extensión
Es el movimiento que se realiza para
alargar el ángulo entre dos partes de
una misma extremidad.
Existen varios movimientos más que

se pueden hacer con las extremidades
superiores e inferiores. Por ejemplo,
cuando se extienden los brazos
separándolos del cuerpo, o bien,
cuando al brincar se hace una tijera
con las piernas.
PROFUNDICEMOS
Las extremidades (superiores e inferiores) del Conocer las características y el papel que
cuerpo reciben el nombre de proximales (indi- desempeñan los órganos y sistemas que for-
ca la posición hacia la base o raíz del miem- man el cuerpo humano permite tomar de-
bro) y distales (la parte que se aleja del cuer- cisiones para su buen funcionamiento. Por
po). Por ejemplo, el antebrazo es distal y el ejemplo, la Organización Mundial de la Sa-
brazo es proximal. lud (oms) hizo recomendaciones de carácter
Los movimientos de las extremidades mundial sobre el tipo y la cantidad de ac-
son varios y las articulaciones permiten que tividad física necesaria para prevenir enfer-
éstos sean posibles. Entre los movimientos medades y conservar la salud. En el caso de
que hay en el cuerpo están: niñas, niños y jóvenes entre 5 y 17 años, se
sugiere que realicen un mínimo de 60 minu-
u Flexión. Se da entre la parte proximal y dis- tos diarios de actividades físicas moderadas
tal de una extremidad, donde una de éstas se a vigorosas. También, que la mayor parte de
acerca a la otra, reduciendo el ángulo existen- la actividad física sea aeróbica, es decir, al
te entre ambas. aire libre como caminar, trotar, correr, brin-
u Extensión. También se da entre la parte car, andar en bici, nadar y que se incorporen
proximal y distal, pero alejándose una de la actividades que refuercen los huesos y los
otra, en este caso, se amplía el ángulo. músculos, como la práctica de deportes de
u Abducción. Consiste en elevar los brazos a contacto.
cada lado del cuerpo hasta formar una cruz.
u Aducción. Los brazos se elevan hacia el frente
hasta formar un ángulo de 90° con el tronco.
3°_NS_P-070-085.indd 76 28/03/23 1:55 p.m.

Nuestros saberes 77
EXPLOREMOS
Cuidado del sistema esquelético

Tanto los huesos como los músculos van
aumentando conforme creces y alcanzan
su maduración alrededor de los 30 años.
Es necesario llevar a cabo cuidados que
permitan un buen desarrollo para prevenir
lesiones y enfermedades de huesos y
músculos. Por ejemplo:
b Realizar actividades físicas constantes, como caminar, subir
y bajar escaleras y hacer ejercicios de estiramiento, ayuda a
tener elasticidad y fuerza.
b Mantener el cuerpo bien hidratado. Es decir, consumir
suficiente agua para que los músculos y las articulaciones
tengan la elasticidad necesaria para las actividades que se
realicen.
b Procurar una alimentación variada que aporte los nutrientes
que requiere el cuerpo. El consumo de proteínas ayuda
a reconstruir el tejido muscular. El de vegetales de hojas
verdes, a fortalecer los huesos.
b Dormir bien, ya que durante el sueño el cuerpo distribuye y
mejora la absorción de los nutrientes.
b Mantener una postura adecuada, evitar encorvarse. En
actividades deportivas, seguir las indicaciones de maestras o
maestros de educación física o especialistas del deporte.
SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
Reunidos en familia, realicen las actividades de movimiento
que se recomiendan:
1. En una tarde de descanso o paseo en familia, salgan a

caminar a una plaza, un parque o algún centro recreativo
Reverso
natural para fortalecer su sistema locomotor con el ejercicio.
Recuerden llevar agua para tomar. o Moneda Fernando VII
2. Con ayuda de un familiar, pónganse frente a frente, 1 Real, México, 1809.
tómense de las manos y comiencen a empujarse, con poca Plata
fuerza y con mucho cuidado. Sientan cómo sus músculos Diámetro 20 mm.
Colección Casa de
se comienzan a tensar por hacer fuerza. Después de unos Moneda de México.
segundos, dejen de empujar. ¿Sienten su cuerpo diferente?, Museo Numismático
¿cómo sienten sus músculos? Nacional.
3°_NS_P-070-085.indd 77 28/03/23 1:55 p.m.

78
EXPLOREMOS
Ángulo
Abertura entre dos líneas rectas
que comparten un punto en común o
llamado vértice. A las líneas se les lad
llama lados del ángulo. Usualmente,
la abertura se mide partiendo de ángulo
un lado horizontal, en el sentido
opuesto a como se mueven las vértice lado
manecillas del reloj.
El ángulo tiene lados, vértice y
abertura.
PROFUNDICEMOS Elementos del ángulo

El ángulo es la porción entre dos líneas que se inter- c ta
secan en un punto llamado vértice. A esta porción se irre
le conoce como abertura y se representa por un arco sem
de circunferencia.
abertura
Agudo
vértice semirrecta
Recto
Llano
La definición de ángulo, dada Obtuso
en el apartado para los estudian-
tes, se enfoca únicamente en uno
de los cuatro ángulos que se for-
man entre dos líneas rectas que
se cortan. Para dar formalidad a
este concepto, se puede definir
al ángulo como la abertura entre
dos semirrectas que parten de un Completo
vértice común. Los ángulos se cla-
sifican de varias maneras, según
Cóncavo
su abertura. A continuación, se
distinguen los siguientes:
3°_NS_P-070-085.indd 78 28/03/23 1:55 p.m.

Nuestros saberes 79
EXPLOREMOS
Fracciones
Partes de un entero. Se representan
como una razón entre dos números
enteros, a los que se les llama
numerador y denominador. Por ejemplo,
la fracción de la imagen se representa
como 3 , 3/8 o 3 ÷ 8.
8
Reconocer fracciones
3
Numerador
¿Cuántas partes del total se
necesitan?
8 Denominador
¿En cuántas partes iguales se
dividió el entero?
La medida de los ángulos no

depende de su posición, ni de la
longitud de sus lados, sino única-
mente de la abertura entre ellos.
Para medir un ángulo con el trans-
portador, hay que alinear la marca
0º con el lado inicial y mirar el nú-
mero que indica el punto donde se
corta el lado final. El centro de la
media circunferencia que forma el
transportador debe alinearse con el
vértice del ángulo.
3°_NS_P-070-085.indd 79 11/04/23 3:22 p.m.

80
PROFUNDICEMOS
Para contar se usan los números naturales 1, 2, 3, 4, 5, … Es-
ta numeración sirve para contar cantidades grandes, inclu-
so miles o millones de objetos que son variables discretas,
pues toman el valor de números enteros. Pero para medir,
en este caso el líquido, es necesario utilizar las unidades en
cantidades más pequeñas. Para hacerlo con respecto a la ca-
pacidad utilizamos los recipientes divididos en fracciones,
que son variables continuas, cantidades más pequeñas que
las unidades determinadas como los enteros. Por ejemplo,
en las imágenes, a la jarra le cabe 1 L de agua, a la botella de
refresco, 1 L, y al vaso, 1 de litro.
2 4
Para trabajar con fracciones se utilizan representaciones gráfi-

cas que ayudan a entender su significado; por ejemplo, si se quiere
dividir una jarra de 1 L para obtener 8 partes iguales, puede usarse
como modelo un rectángulo dividido en 8 rectángulos iguales.
1
L
8
1L 4 2
L L
8 8
Para escribir una fracción, deben compararse dos números; por

ejemplo, comparando el 2 con el 4, se obtiene la fracción 2 L. Esta
4
manera de escribir permite entender las fracciones como una razón
entre dos números, los cuales se identifican como numerador y deno-
minador. El denominador indica la cantidad de partes iguales en que
se divide el entero y el numerador, la cantidad de partes que se toman
de él.
Una fracción, por ejemplo, dos cuartas partes, es el cociente o com-
paración (también llamada razón) de dos números y se lee “dos partes
de cuatro” o “dos cuartos” y su expresión numérica es la siguiente:
numerador = 2
denominador 4
3°_NS_P-070-085.indd 80 28/03/23 1:56 p.m.

Nuestros saberes 81
Para trabajar con las fracciones, se pueden utilizar diferentes modelos, cada uno
con ventajas y desventajas. Algunos de ellos son los siguientes:
u Modelo de áreas. Se define la unidad como un rectángulo y se divide en áreas
Reverso
iguales. Estas áreas representan una fracción del rectángulo-unidad. Por ejemplo,
1 o Moneda Fernando VII
las fracciones de la izquierda (figuras 1, 2 y 3) representan (un medio); las 2 Reales, México, 1816.
2
fracciones de la derecha (figuras 4, 5 y 6) representan 1 (un cuarto). Plata
4 Diámetro 22 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Figura 1 Figura 4 Museo Numismático
Nacional.
Figura 2 Figura 5
Figura 3 Figura 6
u Modelo de regletas. En este modelo se utilizan

regletas de colores, una de ellas representa la
unidad. Las demás regletas representan fraccio-
nes de la unidad. Se pueden conseguir graduadas 1
y sin graduar. Se trata de un material manipu-
lable muy útil y sencillo de utilizar. Se necesita 1 1
tener la unidad de referencia siempre a la mano 2 2
para poder comparar e identificar el valor de las 1 1 1 1
otras regletas. Una vez que han trabajado y se 4 4 4 4
han acostumbrado a este material, los estudian- 1 1 1 1 1 1 1 1
tes pueden identificar y reconocer el valor de ca-
8 8 8 8 8 8 8 8
da regleta. Es importante que no relacionen el
valor con el color, sino con el número de regletas
que equivale a la unidad.
3°_NS_P-070-085.indd 81 28/03/23 1:56 p.m.

82
u Modelo circular. En este modelo, la unidad es un círculo y se divide cortando “rebanadas”

iguales con cortes radiales (como si se dividiera un pastel en rebanadas exactamente igua-
les). La principal ventaja de estos materiales es su forma: la unidad siempre es redonda,
1
sin importar su tamaño. La fracción siempre es medio círculo. Así, es la propia forma
2
la que permite identificar la fracción.
1
2 1 1
1 8 8
1
1
1
1
8 8
8 8
2 4
1 1
1
8 8
1
4 4 1 1
1
4
u Modelo de recta numérica. En este modelo se utiliza una recta nu-

mérica donde se identifican las unidades, pero es importante dividir
un segmento de la unidad (el que va del 0 al 1) en partes iguales. Si la
longitud unitaria queda dividida en dos partes iguales, los segmen-
tos se llaman mitades. Si la unidad queda dividida en cuatro partes
iguales, los segmentos se llaman cuartas partes. Si la unidad queda
dividida en ocho partes iguales, los segmentos se llaman octavas par-
tes, y así sucesivamente para todos los modelos de fracciones. Este
modelo permite transitar hacia la noción de medir en oposición al
modelo de “la rana” que avanza siempre a saltos sobre la recta. Un
caracol que va del 0 al 1 pasa por todos los puntos que tienen lu-
gar en la recta, donde se ubican muchas fracciones y números de-
cimales, mientras la rana sólo pasa por los números enteros. Por
supuesto, el caracol recorre todos los números de la recta, incluidos
aquellos que no son fracciones. Esta propiedad del modelo se vuelve
relevante más adelante cuando se quiere localizar números que no
son fracciones, como el caso del número π (Pi).
1 1 5 3 5
0 8
0.2
4
0.3 0.4 0.5 0.6
6
0.7
4
0.8
8
0.9 1
3°_NS_P-070-085.indd 82 10/04/23 12:49 p.m.

Nuestros saberes 83
Dos o más fracciones son equivalentes cuando repre-

sentan la misma razón, es decir, la misma parte de
una unidad, aunque dividida de manera diferente.
Para saber si dos fracciones son equivalentes, se pue- 1 4
den utilizar modelos o representaciones gráficas que 2 8
permitan comparar directamente las partes.
2
La fracción unitaria es un número racional con 4
un numerador entero, parte de una colección donde
se toma sólo uno. Es una fracción de uso común que
Ángulo recto
representa la división de un entero como 1 , 1 , 90º
2 4 1 de vuelta
1 .
4
8
Dos líneas son perpendi-
culares si al intersecarse
forman ángulos rectos.
Para saber más sobre el tema de ángulos y

giros, revise las actividades en los siguientes
libros:
Anverso
Ávila, Alicia et al. (2008). “16. La vuelta al o Moneda Carlos IIII

mundo”, en Matemáticas. Cuarto grado, Disponible en 2 Reales, México, 1801.
Plata
México, Secretaría de Educación Pública. http://bit.ly/3jAkrXi
Diámetro 22 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Ávila, Alicia et al. (1993). “11. Escucha y corre”, Nacional.
en Matemáticas. Tercer grado, México, Secretaría

de Educación Pública.
Disponible en
Se sugiere la siguiente actividad para trabajar http://bit.ly/3JDMlfp
con modelos rectangulares para fracciones:
Secretaría de Educación Pública (1993). “31.

Dibujos para una fracción”, en Fichero. Activi-
dades didácticas. Matemáticas. Tercer grado,
México.
Disponible en
http://bitly.ws/ApTV
3°_NS_P-070-085.indd 83 10/04/23 12:49 p.m.

84
EXPLOREMOS
Giro
Un giro es un movimiento alrededor de una
referencia, el cual no cambia la forma ni el
tamaño de los objetos que giran.
Entonces, se puede definir el giro según el espacio donde

ocurra. Si sobre una mesa hay un tapete cuadrado y se gira
manteniendo fija una esquina, seguirá siendo cuadrado
y mantendrá su mismo tamaño, cambiando únicamente su
posición. El punto que se ha fijado se llamará centro de giro
y todos los puntos cambiarán de posición, pero siempre
manteniéndose a la misma distancia del centro de giro.
Si el giro ocurre en el espacio, entonces la referencia puede

ser un punto que sirva de centro, como cuando se mueven
los brazos extendidos y las manos siempre están “a un
brazo” de distancia del hombro; pero también puede ser una
línea, llamada eje de giro. La bailarina mueve todo su cuerpo
alrededor de un eje y todos sus puntos cambian de posición,
manteniéndose a la misma distancia del eje. Para medir un
giro, debe identificarse y medirse el ángulo con el que los
puntos se mueven respecto al centro o eje, según sea el caso.
PROFUNDICEMOS
El giro es un movimiento o cambio de dirección alrededor de
una referencia fija. Si se gira (en el plano o en el espacio) con
respecto a un punto, éste se llamará centro de giro. Si se gira en el
espacio tridimensional, la referencia puede ser una recta. Cuan-
do un objeto gira, mantiene su forma y su tamaño. Una vuelta
es un giro completo de 360º, en el que al hacer el movimiento se
regresa a la misma posición que se tenía antes de girar.
3°_NS_P-070-085.indd 84 28/03/23 1:56 p.m.

Nuestros saberes 85
Hay muchas maneras de medir y fraccionar una vuelta. Una

1
manera sencilla es tomar fracciones de la unidad; por ejemplo, ,
1 1 2
, .
4 8
1 vuelta 1 vuelta 1 vuelta

8 4 2
También es posible usar un transportador para dividir un giro

completo. El transportador divide la vuelta completa en 360 pe-
queños arcos iguales, cada uno de ellos se llama grado, y se repre-
1
senta con el símbolo º. De este modo, vuelta corresponde a
1 1 2
180º, de vuelta, a 90º y de vuelta, a 45o.
4 8
Anverso
o Moneda Fernando VII

Mientras que los números enteros sirven para contar, las Plata
fracciones sirven para medir. Contar y medir son acciones Diámetro 39 mm.
Colección Casa de
muy distintas, se pueden contar las monedas o los lápices, Moneda de México.
pero no se puede contar el líquido que le cabe a un vaso, ni Museo Numismático
contar la abertura de una puerta. Para este tipo de casos, se Nacional.
necesita medir.
3°_NS_P-070-085.indd 85 11/04/23 3:23 p.m.

86
EXPLOREMOS
Sistema reproductor humano

Es el conjunto de órganos que determinan, desde
un punto de vista biológico, el sexo de una persona.
Sexo
Es una forma de dividir en dos grandes
grupos a los seres humanos, en
masculino y femenino, de acuerdo con
los órganos sexuales que presentan
desde el nacimiento: pene en el caso de
los niños, y vulva en el caso de las niñas.
Órganos sexuales externos

De los niños
De los niñas
Son vagina, clítoris, meato urinario,

labios menores y labios mayores.
Están conformados por testículos,

pene y glande.
3°_NS_P-086-091.indd 86 11/04/23 3:25 p.m.

Nuestros saberes 87
Prevención del abuso en

niñas, niños y adolescentes
Anverso
Es obligación de las personas adultas cuidar y o Moneda
exigir el cumplimiento de la protección de los Carlos y Juana
derechos de niñas, niños y adolescentes, así 1/2 Real, México.
como prevenir y evitar cualquier tipo de abuso Plata
y violencia. Una de las formas para hacerlo es Diámetro 18 mm.
Colección Casa de
incentivar el conocimiento libre de prejuicios sobre Moneda de México.
el cuerpo, identificar conductas saludables de las Museo Numismático
Nacional.
que no lo son, y enseñarles a niñas y a niños a no
aceptar comportamientos ni situaciones de riesgo,
entendiendo que el abuso sexual es una forma de
violencia y de maltrato infantil y adolescente.
Recomendaciones para
prevenir el abuso en niñas,
niños y adolescentes
Algunas de ellas son:

1. Enseñar a niñas y niños a llamar los genitales por su
nombre.
2. Hablar sobre qué es el abuso sexual.
3. Enseñar a hijas e hijos a estar alertas ante las señales
de un posible abuso sexual.
4. Establecer medidas de seguridad como conocer
sus derechos. Que reconozcan que ante el peligro
pueden pedir ayuda y ser escuchados sin reproches.
Que sepan que pueden hablar con una persona
adulta de su confianza.
5. Abordar el tema de los riesgos del uso de las redes
sociales e internet sin supervisión.
6. Aprender a reconocer las señales que su cuerpo y
emociones manifiestan cuando algo no está bien
y los hacen sentir incómodos.
7. Establecer una red de apoyo de personas de
confianza a las que se puedan dirigir.

88
EXPLOREMOS
Gráfica
Tipo de organización de datos que utiliza recursos
visuales como colores, barras, sectores circulares,
líneas, flechas u otros símbolos para resaltar a
simple vista las relaciones que hay entre los datos
de la gráfica.
Colores favoritos de mi clase

10
8
Personas
0
Amarillo Rojo Azul Verde Rosa
PROFUNDICEMOS
Gráficas
Son formas de representar visualmente una cantidad de
datos recabados con ciertas características para que se
tenga una mejor comprensión de su contenido como tí-
tulo y etiquetas para los datos. Existen varios tipos de
gráficas, por ejemplo:
u Gráfica de barras (incluye histogramas de frecuencia, don-
de cada barra está agrupada por intervalos continuos).
u Gráfica circular (de sectores, de pastel).
u Gráfica poligonal (de líneas usadas para representar va-
riables continuas como la temperatura).
u Pictograma (con dibujos). Se debe elegir la gráfica que se va a utilizar dependiendo
del tipo de información que se desee representar. Para
datos cualitativos, conviene agruparlos por etiquetas y
después hacer una representación gráfica que permita
saber cuántos elementos fueron contados en cada eti-
queta. Para los estudiantes será de utilidad conocer la
gráfica de barras.
3°_NS_P-086-091.indd 88 11/04/23 3:26 p.m.

Nuestros saberes 89
Listados
Serie de palabras o números que se escriben en un orden
Anverso
que puede ser cronológico, jerárquico o de otro tipo.
Cada elemento de la lista se identifica con un inciso que o Moneda
Carlos y Juana
puede representarse por un número natural, un guion o Primer Tipo Sin Agua,
una viñeta, si la información se presenta verticalmente; 1/2 Real, México.
o bien, se separan los elementos mediante comas si se Plata
Diámetro 18 mm.
escriben a renglón Colección Casa de
seguido. Siempre Moneda de México.
Museo Numismático
respetando el Nacional.
orden que se haya
decidido para el
listado.
u Gráficas de barras. Muestran una colección de datos Si desea saber más del tema, revise el siguiente enlace:
agrupados en distintas etiquetas. La altura de cada ba-
rra representa la cantidad de veces que apareció cada Secretaría de Educación Pública (1993). “35. Las frutas”, en
etiqueta en la colección de datos recabados. Es necesa- Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Tercer grado,
rio que entre una barra y otra haya una separación. Por
México.
lo general, los datos provienen de una tabla donde se
han agrupado y contado los elementos. Las gráficas de
barras sirven para identificar a simple vista la distri-
bución de la información en cada etiqueta. Cada dato
debe estar claramente diferenciado de los demás y ser
contado una sola vez.
u Tablas. Son una forma de representar los datos reca-

bados organizándolos en filas y columnas, con la fi- Disponible en
nalidad de obtener información medible o cualidades http://bitly.ws/ApTV
sobre ellos. Para organizarlos, es necesario determinar
el conjunto de datos que se van a representar.
3°_NS_P-086-091.indd 89 11/04/23 3:26 p.m.

90
Tablas de datos
Registros de datos obtenidos de alguna investigación y
expresados como números o palabras que se organizan en
columnas y filas para analizarlos, de modo que se conviertan en
información de la que se puedan establecer relaciones entre sus
categorías como cuál es mayor o menor, o la frecuencia con la
que ocurre un suceso. Por ejemplo, la siguiente tabla muestra
los datos obtenidos sobre la preferencia acerca de tres colores
determinados.
Rojo
Negro
Azul
Color Frecuencia
Rojo 12
Negro 3
Azul 9
PROFUNDICEMOS
Pictogramas En algunas ocasiones, se utiliza una clave para leer
Son tablas y gráficos que se caracterizan por usar ilus- la información.
traciones que representan información numérica, sin
necesidad de texto explicativo, sólo de un título y las eti- Cantidad de uniformes escolares para tercer grado
quetas de sus categorías. A veces, se acompañan de una
escala o de valores cuantitativos.
75
Días Visitantes del parque

Lunes
25
Martes
Miércoles

Nuestros saberes 91
EXPLOREMOS
Pictogramas
Son representaciones de información mediante imágenes que
muestran valores o cantidades. En el pictograma que aparece
a continuación, la altura que alcanzan los árboles indica
cuántos árboles se sembraron por cada mes.
Árboles sembrados
150
100
50
0
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Es importante no confundir un pictograma con un ideograma.

Éste es una ilustración de la que se requiere un contexto para po-
der interpretarla. Estas ilustraciones no se cuantifican. Por ejem-
plo, los símbolos de reciclaje, de un lugar para comer o de paso
peatonal.
Anverso
o Moneda República
Mexicana, Sinaloa
1/4 Real, 1865.
Cobre
Diámetro 27 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.

92
EXPLOREMOS
Moda
Así se le conoce en estadística al dato con mayor
frecuencia, el que más se repite en un conjunto de datos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
MODA = 5
PROFUNDICEMOS
La moda es un valor estadístico que indica cuál es el dato que Si desea saber más del tema, revise los si-
aparece con mayor frecuencia dentro de un conjunto de datos. guientes enlaces:
Un ejemplo de la moda es el nombre del estudiante más vota- Secretaría de Agricultura y Desarrollo Rural
do para ser representante de grupo.
(2015). La fruta, salud y sabor que se disfruta.
Secretaría de Educación Pública (1993). "8. Partes y dobleces",
en Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Tercer grado,
Disponible en
México.
http://bit.ly/3E5jg9e
Disponible en
https://bit.ly/3YHexTt
Dirección General de Personal (s. f.). El
Plato del Bien Comer. La guía alimentaria
Instituto Mexicano del Seguro Social (s. f.). “Plato del Bien Comer”, de México, México, Universidad Nacional
en Salud en línea. Autónoma de México.
http://bit.ly/415oLyL http://bit.ly/3RUIIDU

Nuestros saberes 93
EXPLOREMOS
Suma y resta de fracciones

con el mismo denominador
Al sumar o restar fracciones se obtiene otra fracción,
la cual resulta al dejar el mismo denominador y sumar
o restar los numeradores. Por ejemplo:
− =
3 1 2
4 4 4
Anverso
o Moneda Carlos
y Juana
1/2 Real, México.
Plata
Diámetro 18 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.

94
EXPLOREMOS
Suma y resta de fracciones

con denominadores múltiplos
Suma
Para sumar dos fracciones que tienen denominadores que son
múltiplos, basta convertir una de ellas en fracción equivalente
para que ambas tengan el mismo denominador. Por ejemplo,
sumar 1 + 3 .
2 8
Los números de los denominadores son 2 y 8; como 8 es múltiplo

de 2, se puede convertir la fracción 1 a la fracción equivalente
2
4 . Esto se puede hacer con modelos gráficos o mediante una
8
multiplicación.
1 4
2 8
Ahora que 1 = 4 , pueden sumarse las dos fracciones

2 8
con el mismo denominador. Se coloca el resultado de la
suma en el numerador 4 + 3 = 7 y con denominador 8:
1 3 4 3 7
+ = + =
2 8 8 8 8
+ = + =
1 3 4 3 7
2 8 8 8 8

Nuestros saberes 95
Resta
Para restar dos fracciones donde uno de los denominadores
es múltiplo del otro, se convierte una de las fracciones
en otra equivalente para que ambas tengan el mismo
denominador.
Bastará restar los numeradores y conservar el denominador.
Por ejemplo, restar 34 − 18
El denominador 8 es múltiplo de 4, entonces para que las

dos fracciones tengan el mismo denominador, se obtiene
una fracción equivalente a 3 , pero que su denominador sea
4
ocho. Esto se puede hacer con modelos gráficos o mediante
una multiplicación.
= Anverso
o Moneda
Carlos y Juana
3 6 1/2 Real, México.
4 8 Plata
Diámetro 18 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Ahora que las dos fracciones tienen el mismo Museo Numismático
Nacional.
denominador, se pueden restar:
3 1 6 1 5
− = − =
4 8 8 8 8
− = − =
3 1 6 1 5
4 8 8 8 8

96
PROFUNDICEMOS
Suma y resta de fracciones con el mismo Suma y resta de fracciones con denominadores
denominador múltiplos
Para sumar dos fracciones con el mismo denomina- Una misma fracción puede escribirse de diferentes
dor basta con sumar los numeradores manteniendo
el mismo denominador porque son fracciones de la maneras, por ejemplo, la fracción 1 puede escribir-
2
misma clase. se como 2 o como 4 . Es necesario resaltar que lo
4 8
Por ejemplo, para sumar 13 + 23 el resultado que importa en una fracción no son el numerador ni el
es 33 porque se suman los numeradores: denominador de manera aislada, sino la comparación
entre ellos. Note que en las tres expresiones diferentes
1 2 1+2 3
3 + 3 = 3
= 3 para la fracción 1 , el numerador siempre es la mitad
2
que el denominador, 1 es la mitad de 2, 2 es la
El uso de modelos geométricos claros y sencillos
facilita que los estudiantes comprendan el signifi- mitad de 4, y 4 es la mitad de 8. Estas fracciones y todas
cado de la suma y resta de fracciones. aquellas en las que el numerador es la mitad del deno-
minador son equivalentes entre sí y representan la frac-
ción 1 . Para obtener cualquier fracción equivalente a
2
1 1 se multiplica su numerador y su denominador por
3 2 2
= 3 un mismo número entero, por ejemplo 1 equivale a
2
1 4 porque 1 × 4 = 4 y 2 × 4 = 8. Esto pasa porque los
3 8
números 1, 2, y 4, 8 son proporcionales. Las fracciones
equivalentes se pueden obtener multiplicando o divi-
Para restar dos fracciones con el mismo deno-
diendo el numerador y el denominador por el mismo
minador basta con quitar una fracción de otra; es
decir, quitar al minuendo el sustraendo porque son número entero.
de la misma clase, o dicho de otra forma, se restan
los numeradores y se conserva el mismo denomina-
dor. Por ejemplo, para restar 48 − 28 el resultado
es 2 porque 4 − 2 = 2 y se conserva el denominador:
8
1 2 4
2 4 8
− =
× 4 ÷ 2
4 2 2
8 − 8 = 8 1 4 6 3
2 = 8 8 = 4
4 2 4−2 2
8 − 8 = 8
= 8
× 4 ÷ 2

Nuestros saberes 97
Es importante que sean los estudiantes quienes lleguen a estas conclu-

siones, analizando para ello diversas situaciones gráficas donde la relación
entre el numerador y el denominador representan la mitad. Posteriormente,
se puede pasar al análisis numérico donde verán que entre una fracción y
su equivalente existe una relación (multiplicación interna) entre los nume-
radores y los denominadores, hasta concluir que basta con multiplicar al nu-
merador y al denominador por un mismo número para obtener una fracción
equivalente.
Suma y resta mediante fracciones equivalentes

Para realizar una suma con fracciones que tienen denominadores diferentes,
se debe identificar que uno es múltiplo del otro, por ejemplo, en la suma
1 + 3 podemos notar que el 8 es 2 × 4. Siguiendo esta idea, podría bus-
2 8
carse la fracción equivalente de 1 , pero expresado en octavas partes. Esto
2
se puede hacer observando representaciones gráficas, o bien, multiplicando
1 × 4 = 4 y 2 × 4 = 8, se sabe entonces que 1 = 4 . Ahora, se tiene una suma
2 8
con denominadores iguales que ya se sabe cómo resolver.
+ = + =
1 3 4 3 7
2 8 8 8 8
Para restar 34 − 18 se observa que 8 es 2 × 4. Siguiendo esta idea, podría

buscarse una fracción equivalente de 3 , pero expresada en octavas partes.
4
Esto se puede hacer observando representaciones gráficas, o bien, multiplican-
do 3 × 2 = 6 y 2 × 4 = 8. Así:
− = − =
3 1 6 1 5
4 8 8 8 8

98
EXPLOREMOS
Ecosistema
Es uno de los niveles de organización de los seres vivos que se
compone por la variedad de formas de vida (plantas, animales, hongos,
microorganismos) que interactúan en un área con sus elementos como
suelo, clima, agua, luz solar, entre otros. México tiene gran diversidad de
ecosistemas como los que pueden verse en la ilustración.
Animales vertebrados
Son los que tienen un esqueleto interno con una columna vertebral. Por
ejemplo, los mamíferos (poseen glándulas mamarias para alimentar a sus
crías, como seres humanos, vacas, jaguares, vaquitas de mar). Anfibios
(animales que pasan su vida entre el agua y la tierra, como ajolotes, sapos,
ranas); peces (animales acuáticos
que respiran por branquias, como
atunes, tiburones, pejelagartos);
reptiles (animales de sangre fría y
piel escamosa, como cocodrilos,
serpientes, tortugas) y aves
(animales que tienen plumas, son
de sangre caliente, es decir, regulan
su temperatura, como guacamayas,
águilas, patos). Los vertebrados
se encuentran tanto en ambientes
terrestres como acuáticos.

Nuestros saberes 99
Anverso
o Moneda Realista,
Fernando VII
8 Reales, Zacatecas,
Primer Subtipo
de Montaña, 1811.
Plata
Diámetro 41 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Animales invertebrados
Son animales sin un esqueleto interno articulado, es decir, no tienen
columna vertebral. Sus adaptaciones les permiten vivir en medios
terrestres y acuáticos. Entre los invertebrados se encuentran los
insectos (cigarra, abeja, luciérnaga), arácnidos (tarántula, araña
violinista), moluscos (calamar, pulpo, caracol), equinodermos
(estrellas de mar), cnidarios (medusas, corales) y anélidos (lombrices).
Hábitat
Es el espacio físico donde vive un
grupo de seres vivos (plantas, animales,
hongos, microorganismos) y todos
los factores que influyen en él.
Por ejemplo, un árbol es el hábitat
para un organismo que ha pasado
toda su vida ahí.
Movimiento
Es cuando una persona, animal u objeto
cambia de lugar o posición. Por ejemplo,
al desplazarte de la escuela a tu hogar o al
agacharte para abrocharte las agujetas. Una
persona al bailar también se está moviendo.

100
EXPLOREMOS
Trayectoria del
movimiento
Camino que sigue un objeto en su
movimiento; éste puede ser rectilíneo,
es decir, en una sola dirección, o bien,
cambiarla conforme se avanza. También
hay movimientos no rectilíneos, por
ejemplo, el movimiento circular, el
parabólico o el irregular. Movimiento circular
Paso de fauna
Estructura o puente para que
los animales del ecosistema
atraviesen una vía o carretera,
disminuyendo el riesgo de que
sean atropellados, lo que reduce
el efecto de la fragmentación del
ecosistema.
Tienda
PAPELERÍA CAFETERÍA
Croquis (sistema
de referencia)
Dibujo sencillo que representa RESTAURANTE
el esquema general de un
espacio, la distribución de sus
elementos o la ubicación de
algunos sitios de importancia.
Academia de arte

Nuestros saberes 101
Ubicación espacial
Capacidad de percibir la situación y posición de los objetos en
el espacio. Pueden usarse referencias como adelante, atrás,
dentro, fuera, cerca, lejos, izquierda o derecha.
Delante
Allá Arriba de
Derecha Atrás
Aquí
Detrás
Izquierda
Abajo Frente
Muro fronterizo
Anverso
Es una barrera física construida por los seres o Moneda Realista,
humanos para marcar las fronteras entre los países. Fernando VII
8 Reales, Zacatecas, 1821.
Plata
Generalmente, se construyen para regular el paso Diámetro 39 mm.
de personas y mercancías de una nación a otra. Colección Casa de
Moneda de México.
Estas barreras pueden ser muros de concreto, Museo Numismático
alambrados o rejas de metal que impactan no sólo Nacional.
en la convivencia humana sino en el desarrollo de
la vida de animales y plantas que habitan la zona
donde se colocan, pues impiden el libre paso por
un territorio determinado.
En México, existe un muro fronterizo
con Estados Unidos de aproximadamente
1 050 km de largo, casi una tercera parte
de la longitud del límite territorial con
dicho país. También hay muros fronterizos
entre otros países, como Palestina e Israel
o Grecia y Turquía.

102
Brecha
Camino de terracería, estrecho y corto por lo general.
En ocasiones construido por el ser humano y, en otras,
por eventos de la naturaleza como la lluvia y el viento.
Desplazamiento de los animales

Es la forma como las diferentes especies animales se mueven
por el espacio, dependiendo de las condiciones de su hábitat.
El sistema locomotor de las diferentes especies animales se ha
adaptado lo mejor posible a dichas condiciones. Además, los
animales se clasifican por su tipo de desplazamiento, de acuerdo
con el lugar en donde viven: nadan, si viven en ambientes
acuáticos; caminan o se arrastran, en ambientes terrestres y
vuelan o planean en el aire.
Anverso
o Moneda Realista,
Fernando VII
1/8 Real, Nueva Vizcaya,
1812.
Cobre
Diámetro 23 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.

PROFUNDICEMOS
Ecosistema
Es uno de los niveles de organización de los seres vivos que interac-
túan con un medio ambiente determinado y con otros seres vivos.
Estas interacciones pueden ser de muchos tipos, como la depreda-
ción (una especie se come a otra), parasitismo (una especie vive a
expensas de otra dañándola), competencia (dos especies concur-
san por el mismo recurso) y mutualismo (dos especies se ayudan
mutuamente). En esta red de interacciones también juegan un pa-
pel importante los hongos, las bacterias y otros organismos des-
componedores, que desintegran la materia orgánica y la regresan
al medio ambiente, lo que da como resultado un flujo de materia
y energía.
Animales vertebrados
Son los animales que tienen columna vertebral, sime-
tría bilateral y un cráneo que protege el cerebro, ade-
más de un esqueleto de hueso o cartílago. Los verte-
brados se caracterizan por tener un cuerpo conforma-
do por cabeza, tronco y cola. Algunos de ellos, como
los mamíferos, tienen cabeza, tórax y abdomen; otros
cuentan con patas, pero otros más, como los cetáceos
(ballenas y delfines) no las tienen. Los vertebrados
acuáticos poseen aletas dorsal, caudal y anal.
Animales invertebrados
Son seres vivos que comparten la característica
de no tener columna vertebral. Por lo general,
son pequeños y no tienen esqueleto interno ar-
ticulado, de hueso o cartílago, aunque algunos
poseen esqueleto externo que los protege como
si se tratara de una armadura, como los escara-
bajos. Los invertebrados viven en muchos hábi-
tats, especialmente en mares y suelos. El 95%
de todas las especies conocidas de animales son
invertebrados.
Hábitat
El hábitat es el lugar donde habitan las poblaciones biológicas. Los hábitats pueden ser terrestres,
marinos o de aguas continentales (lagos, lagunas, entre otros).
Los hábitats terrestres están sobre la superficie de nuestro planeta y son ricos en oxígeno; el
clima es cambiante, lo que incluye luz, temperatura, humedad, entre otros factores. Un ejemplo de
hábitat terrestre puede ser el suelo de un bosque.
En los hábitats marinos, el ambiente es el agua y tienen una importante cantidad de sal, por
estar situados en océanos y mares. La temperatura no varía bruscamente, pero por debajo de los
primeros 50 o 100 metros de profundidad, la luz del sol ya no alcanza a iluminar. Un ejemplo de
hábitat acuático puede ser la superficie del fondo del mar.
En los hábitats de aguas continentales, el medio ambiente es agua que no se mueve, como ocu-
rre en zonas marítimas, la temperatura es estable y reciben energía solar en forma de luz y calor.
Ejemplos de hábitats de aguas continentales son: lago, río y pantano.

104
Barreras en un ecosistema, por acción humana de los depredadores o cambiarse de sitio si las con-
Son las estructuras o limitantes que ha construido diciones se vuelven difíciles para vivir.
el ser humano; por ejemplo, las carreteras. Restrin-
gen el espacio natural de los seres que ahí habitan. Ubicación espacial
Estas barreras tienen un impacto violento en el Es la capacidad que tienen los seres humanos para
ecosistema, poniendo en peligro a las especies que percibir y situarse en el espacio, con respecto a las
ahí residen. Muchos animales terrestres y volado- personas y objetos que los rodean en el entorno in-
res terminan siendo atropellados o estrellados con- mediato.
tra los parabrisas de los automóviles. Guíe a los estudiantes a describir posiciones y
movimientos usando el lenguaje común y el voca-
Trayectoria del movimiento bulario adecuado (adelante, atrás, dentro, fuera,
Es el camino o ruta que sigue un animal cuando cerca, lejos, izquierda o derecha). También ayúde-
se desplaza de un lugar a otro. Éste depende de las les a construir sistemas de coordenadas para es-
condiciones del espacio por el que se mueve el ani- pecificar posiciones y describir trayectorias.
mal y de sus propios medios de desplazamiento: la
ruta de un águila será aérea, mientras que la de una A u
cabra ocurrirá por los linderos de una montaña. A’
Paso de fauna
Son estructuras como puentes verdes, túneles, C
ecoductos, entre otras, diseñadas para que la fauna C’
pueda cruzar barreras, autopistas o vías de ferro- B
B’
carril.
Muro fronterizo Movimiento

Se trata de una larga valla de seguridad que impi- Desplazamiento o rotación que presenta un obje-
de la migración de las personas de un territorio a to que se traslada de un punto a otro. Es posible
otro y protege las fronteras entre éstos. Los mu- mover figuras sobre una superficie plana, así como
ros suelen estar acompañados de patrullas, ilumi- dar instrucciones sobre un croquis para explicarle
nación intensa, vigilancia nocturna, aparatos elec- a alguien cómo llegar a un lugar.
trónicos que emiten frecuencias nocivas y muchos
otros factores agresivos para los animales que habi- Croquis
tan dicho territorio. Como las fronteras no suelen Una de las características del croquis es que se rea-
ser naturales sino políticas, los muros fronterizos liza a mano alzada, sin medición o el uso de la es-
constituyen una barrera por acción humana. cala. Su objetivo es dar una idea rápida de orienta-
ción, propósito fundamental en la ubicación espa-
Brecha cial de los alumnos.
Se trata de una vía de transporte terrestre no
pavimentada para el tránsito permanente de ve- Para saber más del tema, revise los siguientes en-
hículos, personas y animales. Es de corto alcance y laces:
desaparece si no se utiliza.
Comisión Nacional para el Conocimiento y uso de
Desplazamiento de los animales
la Biodiversidad (s. f.). México, el país de las ma-
Los animales están adaptados para desplazarse en
su medio ambiente: algunos tienen patas que les ravillas.
permiten caminar, correr o saltar; otros se arras-
tran sobre su cuerpo. Muchos más tienen alas que
les sirven para volar, y algunos tienen cola y aletas Disponible en
que les permiten nadar. Si los animales no pudie- https://bit.ly/3IBPHPo
ran desplazarse, no podrían buscar alimento, huir

Comisión Nacional para el Conoci- Ávila Storer, Alicia et al. (2008). Secretaría de Educación Pública
miento y uso de la Biodiversidad “El pueblo donde vive Luis”, en (1993). “1. El camino de la escuela”,
(2020). “¿Qué es un ecosistema?”, en Matemáticas. Tercer grado [1993], en Fichero. Actividades didácticas.
Biodiversidad mexicana. México, Secretaría de Educación Matemáticas. Tercer grado, México.
Pública.
Disponible en Disponible en Disponible en

http://bit.ly/3ScITKU https://acortar.link/XJTIIv https://acortar.link/mqqim5

En familia, realicen un croquis de su colonia o comunidad, destacando los lugares
a donde pueden ir. El dibujo puede ser a mano.
1. Identifiquen las calles alrededor y sus nombres. Después resalten las siguientes
ubicaciones:
a) Parque o lugar para divertirse.
b) La tienda de la esquina o el lugar donde se pueden conseguir productos locales.
c) La casa de algún amigo o familiar.
2. Escribe con tu familia cómo llegarías a estos lugares caminando desde tu casa,
tomando la ruta más segura y con un recorrido menor.
a) Las instrucciones deben ser claras y sencillas de seguir. Para ello, resalta nombres
de calles y lugares fáciles de distinguir.
b) No olvides utilizar indicaciones como caminar o girar a la derecha o a la izquierda.
Croquis de ejemplo:
Parque
Mercado
Escuela Casa
Tienda
de Paco
¡En familia aprendemos

juntos, todas y todos!

106
EXPLOREMOS
Estructuras de la naturaleza
Son aquellas formaciones presentes en la naturaleza,
es decir, en los seres vivos y el paisaje, resultado
del paso del tiempo geológico como la formación de
montañas rocosas; o bien, como las conchas de los
caracoles, el nido de un ave o un panal de abejas.
Hace
millones
de años
Cuaternario 10,000
Tiempo geológico
1.8
Neógeno
Cenozoico
5.3
2.3 Es una escala de tiempo que indica
Paleógeno 33.9 los cambios por los que ha pasado el
55.8
65.5
planeta Tierra desde su origen hace
Gran extinción
Cretácico aproximadamente 4 600 millones de
145.5
años, según los cálculos científicos. Para
Mesozoico
Fanerozoico Jurásico
199.6 organizar los eventos geológicos y cambios
Triásico
252.2
del planeta, la escala se divide en eones
Extinción gigantesca
Pérmiaco 299 para periodos muy largos. Los eones se
318
Carbonífero dividen en eras, y éstas a su vez se dividen
Paleozoico
359.2
Devoniano 416 así: en eones para periodos muy largos; los
Silúrico 443
Ordociciano 488.3 eones, en eras; las eras, en periodos;
Cámbrico 542 los periodos, en épocas, y éstas, a su vez,
Proterozoico
Arqueano
2.5 billones en edades.
Precámbrico
Formación de la tierra 4.6 billones de años
Patrones
de la naturaleza
Reverso
Formas regulares o geométricas
o Moneda Realista,
Fernando VII que se encuentran en elementos
8 Reales, Guadalajara, 1814. naturales o en los seres vivos,
Plata como los espirales en la concha
Diámetro 38 mm.
Colección Casa de de un molusco o la geometría de
Moneda de México. un copo de nieve observado con
Museo Numismático
Nacional. microscopio.

Fractales
Son objetos geométricos cuya
estructura básica se repite a
diferentes escalas. Estas formas se
pueden encontrar en la naturaleza, por
ejemplo, la flor que se observa en la
imagen está constituida por partes de
la misma forma en diferentes tamaños.
Estructuras geométricas
Son representaciones que el ser humano realiza
cuando observa y analiza el medio que le rodea.
Las estructuras geométricas perfectas sólo existen
en la mente humana, pero muchas estructuras de
la naturaleza se parecen sorprendentemente a las
figuras geométricas. Esto sucede porque los objetos
matemáticos (números, figuras, proporciones, entre
otros) están inspirados en las estructuras naturales.
Al observar las imágenes, se identifican algunas
formas geométricas que se han apropiado de la
naturaleza.
Aplicación de estructuras geométricas

Se refiere a la utilidad de las estructuras geométricas en
diferentes áreas del conocimiento humano como la cartografía,
arquitectura, astronomía.
Dimensiones
Son formas en las que se puede medir la longitud
de una figura o forma. Si la figura trazada en un
plano puede ser medida en alto y largo, se dice
que tiene dos dimensiones y sólo puede verse de
frente, en forma plana. Si la figura trazada en un
espacio puede ser medida en alto, largo y ancho,
se dice que tiene tres dimensiones y es necesario
recorrerla toda para poder ver todos sus lados.

108
EXPLOREMOS
Figuras geométricas
Son formas que se trazan sobre un plano y tienen
solamente dos dimensiones; pueden estar formadas por
rectas, curvas o una combinación de ambas.
Círculos
Triángulos Rectángulos Pentágonos
Lado Lado
Es el nombre que recibe cada segmento Lado Lado

recto que forma parte de una figura
geométrica plana.
Lado
Vértice
En una figura plana se llama vértice
al punto en el que se encuentran dos
Vértices líneas. En un cuerpo, el vértice es el
punto o esquina donde se juntan tres
o más caras.
Cuerpos geométricos
Son figuras de tres dimensiones, es decir, tienen largo, alto y ancho, como
los cubos, pirámides, conos, cilindros, entre muchas otras.
Poliedro Tetraedro Cubo Octaedro Pirámide Ortoedro Dodecaedro Esfera

Longitud
Es la distancia que hay entre dos puntos
cualesquiera y que puede medirse de manera
directa o indirecta. La medición directa es cuando
se utiliza un instrumento como la regla graduada
o el flexómetro para medir la distancia entre esos
puntos. La medición indirecta es cuando se usan
otras herramientas y cálculos más complejos para
conocer esa longitud. Por ejemplo, sería imposible
usar el metro para medir la distancia que hay
de la Tierra a la Luna, por lo tanto, se usan las
matemáticas y otras ciencias para hacer
la medición de manera indirecta.
Largo
Es una de las dimensiones que tienen
los cuerpos. En general, se llama así a
la longitud más larga que poseen. Por
ejemplo, el largo de un lápiz o el de
una tabla.
Profundidad
Altura
Es otra de las longitudes de un cuerpo.
A ésta también se le llama anchura o Es la longitud que hay en un
ancho. Por ejemplo, la profundidad de cuerpo desde su base hasta su
un librero es lo mismo que su ancho. punto más alto cuando está en
posición vertical.

110
PROFUNDICEMOS
Estructuras de la naturaleza Por ejemplo, el Palacio de la Paz y Reconciliación,
Al paso del tiempo geológico y la evolución de las construido en forma piramidal, cuyas caras son
especies, los seres vivos del planeta y la geogra- triángulos. Otro ejemplo es el museo Soumaya
fía presentan formaciones estructurales que las donde cada celda es un hexágono.
caracterizan. Las estructuras presentes en seres
vivos, objetos y paisajes sostienen y dan forma a Cúpula
los distintos elementos de la naturaleza, evitando Las cúpulas son estructuras arquitectónicas que
que las fuerzas como la gravedad o la resistencia al se construyen con arcos circulares, parabólicos o
soplar el viento las deformen o fracturen. En estas elípticos que giran alrededor de su eje vertical en
estructuras no hay participación o acción huma- un plano horizontal. Se utilizan para cubrir super-
na. Algunos ejemplos son cuevas, esqueletos de ficies de construcción circulares, cuadrangulares,
vertebrados, cascarones de huevos de distintas elípticas o poligonales. Se han utilizado desde la
especies. antigüedad en distintas culturas.
Tiempo geológico Dimensiones

Es el marco de referencia internacional que, por Las dimensiones son coordenadas requeridas pa-
convención de la comunidad científica, marca y ra determinar un objeto en el espacio o figura en el
organiza los eventos y cambios en la historia de la plano, así como su libertad de movimiento y la ca-
Tierra desde su origen estimado hace 4 600 millo- pacidad que tienen de ser medidas. Un punto tra-
nes de años. Para ello combina dos escalas: la nu- zado en un plano carece de dimensión, por lo que
mérica o cronométrica, cuya unidad de medida es puede llamarse dimensión cero. A partir de esta
el millón de años, y la escala cronoestratigráfica, noción, una línea recta o segmento tiene una sola
que utiliza unidades de tiempo relativas. Estas úl- dimensión que se puede medir, tiene movimiento
timas se basan en el Sistema Internacional Estan- en una sola dirección y carece de lados. Una figura
darizado de Unidades Estratigráficas, y que divide de dos dimensiones en el plano, podrá ser medida
el tiempo de la Tierra en eones, eras y sus respecti- en alto y largo, siendo una figura geométrica plana.
vas subdivisiones, al tiempo que define los límites Desde las artes, lo bidimensional se puede repre-
de las unidades relativas y los empata con la es- sentar mediante la perspectiva, generando luz
cala numérica. Ésta se define por las propiedades y sombra con los objetos, pero no volumen. Las
de las rocas, mientras que la cronoestratigráfica figuras tridimensionales pueden ser medidas en
se calcula con la superposición de los diferentes alto, largo y ancho, poseen un volumen real y es
estratos y sus fósiles. Los nombres de los eones necesario recorrerlas para ver toda su imagen, ya
y eras hacen referencia a las distintas formas de que se pueden ver todos sus lados. Las artes más
vida que existían en el planeta en esos momentos. representativas que se basan en estas figuras son
La Tabla Cronoestratigráfica Internacional se basa la escultura y la arquitectura.
en el tiempo geológico del planeta y se organiza
siguiendo la nomenclatura de la Unesco. Astronomía
Es la ciencia que estudia los cuerpos celestes que
existen en el Universo y las formas en las que se
Estructuras geométricas relacionan entre sí, además de las leyes que los ri-
Son configuraciones que, para su elaboración, se gen. Es una de las ciencias más antiguas para la hu-
apoyan en la geometría. Con ellas se delimitan manidad, aunque no se reconociera originalmente
y se forman espacios donde son observables las con ese nombre. Diversas culturas dedicaron sus
formas geométricas a simple vista. Esto ocasiona esfuerzos científicos en comprender el Universo y
que las personas recuerden con facilidad la obra. sus elementos.

Las primeras explicaciones construidas por la La forma del grano de sal presenta semejanza
humanidad se limitaron a observar y registrar los con el cubo; además, al observar con detenimien-
movimientos y posiciones de los cuerpos celestes to parece autorreplicarse. Esto se puede observar
visibles. Isaac Newton fue uno de los primeros en un fractal conocido como cubo de Sierpinski.
científicos en incorporar las matemáticas en la
astronomía. Los más grandes avances del conoci-
miento en esta ciencia se lograron en el siglo xx
con la física moderna, que permitió la incorpo-
ración de la teoría de la relatividad, las nociones
del átomo y la física cuántica. Los aportes de esta
ciencia son de suma importancia, destacando los
estudios de la luz y algunas de las tecnologías apli-
cadas en la vida cotidiana, así como la cosmología,
que es la ciencia que estudia el origen, la evolución
y destino del Universo. En México, las antiguas
culturas desarrollaron conocimientos astronómi- Este se construye comenzando con un cubo.
cos ligados a las creencias religiosas. La enseñanza Después cada cara del cubo se divide en 9 cua-
formal de la astronomía en nuestro país inició en drados y se quita un cubito en medio. Después
1540, en el Colegio Mayor, en Michoacán. cada uno de los cuadrados que quedan se vuelven
a dividir en 9 cuadrados y se le hace un hueco, en
Física forma de cubo pequeño en el centro. Este proce-
Es la ciencia que estudia las propiedades, interaccio- dimiento de eliminar cubitos al cubo grande se
nes y transformaciones de la materia en el Universo, debería hacer infinitamente para poder obtener
sin considerar las que ocurren a nivel atómico,utili- el cubo de Sierpinski.
zando modelos matemáticos. En ella se desarrollan Otro elemento que se observa en la naturale-
cuestionamientos, experimentos e interrogantes za y del cual se ha hecho abstracción, tanto para
sobre fenómenos de la naturaleza en distintos ni- su representación matemática como para su uso
veles, desde las partículas, moléculas y átomos, en las construcciones, son las espirales.
hasta los cuerpos de gran volumen o extensión y
complejidad, como las galaxias. Gracias a esta cien-
cia la humanidad ha podido acuñar sus avances
tecnológicos a lo largo de la historia.
Patrones de la naturaleza
Los patrones se aprecian frecuentemente en la na-
turaleza, siendo los fractales un elemento fascinan-
te que se puede percibir en el medio circundante.
Fractales
Son reproducciones de un elemento principal a dife-
rentes escalas, por ejemplo,
en un helecho, en el cual la
forma de la hoja grande se
replica en las hojas más pe- Un elemento más que ha surgido de la obser-
queñas, es decir, todas con- vación de la naturaleza es la simetría, tanto cen-
servan la misma forma. tral como axial.

112
Simetría Las figuras geométricas tienen diversas ca-

La simetría axial o bilateral es la que se da en racterísticas que permiten clasificarlas o nom-
relación con un eje (llamado eje de simetría) y brarlas, por ejemplo, por el número de lados:
consiste en que dicho eje divide en dos partes
iguales una figura y cada punto con su homólogo C
Frontera
están a la misma distancia del eje.
B Región D
interior
A E
Polígono
Son figuras geométricas planas y cerradas (el pun-
to en el plano donde inician es el mismo punto
donde terminan), delimitadas por tres o más lí-
neas rectas. Tienen vértices y ángulos por lo que
La siguiente imagen muestra la simetría axial su nombre significa “muchos ángulos”. Como re-
con dos triángulos con vértices ABC y A´B´C´, sultado, tienen más de dos lados. Los polígonos
donde la recta discontinua e es el eje de simetría. irregulares tienen lados desiguales. Los regulares
Cada punto del triángulo ABC con su homólogo tienen lados de igual medida, al tiempo que sus
del otro triángulo A´B´C´ están a la misma dis- ángulos internos también. En todos ellos, es po-
tancia de la recta e. El eje de simetría no siempre sible trazar una circunferencia que pase por todos
es vertical, puede estar de forma horizontal o in- sus vértices. Se clasifican y nombran de acuerdo
clinado. con el número de lados que tienen.
También se dividen según la medida de sus
e ángulos. Una figura es un polígono cóncavo si
A A' todos sus ángulos miden menos de 180°, pero
si tiene un ángulo mayor a 180°, entonces es un
C C' polígono convexo. A un triángulo con un ángulo
recto se le conoce como triángulo rectángulo. Por
B B' otro lado, cuando todos sus ángulos son agudos
se llama acutángulo. Los polígonos regulares tie-
Un acercamiento hacia la simetría axial se da nen ángulos y lados de la misma medida.
con el reflejo en un espejo o en el agua, donde el
Número Nombre Número Nombre
espejo o la superficie del agua representan el eje de lados del polígono de lados del polígono
de simetría. 3 Triángulo 17 Heptadecágono
4 Cuadrilátero 18 Octodecágono
Figuras geométricas 5 Pentágono 19 Eneadecágono
Se llaman figuras geométricas a aquellas que están 6 Hexágono 20 Icoságono
bien delimitadas por una o varias líneas rectas o 7 Heptágono 30 Triacontágono
curvas. Esto permite observar tres espacios: el in- 8 Octágono 40 Tetracontágono
9 Eneágono 50 Pentacontágono
terno, que queda dentro de la figura; el externo,
10 Decágono 60 Hexacontágono
afuera de la figura y la frontera o perímetro, que
11 Endecágono 70 Heptacontágono
es la línea o líneas que la delimitan. 12 Dodecágono 80 Octacontágono
Algunas figuras reciben el nombre de polígo- 13 Tridecágono 90 Eneacontágono
nos. Es importante saber que una figura geomé- 14 Tetradecágono 100 Hectágono
trica siempre será la representación que se hace 15 Pentadecágono 1 000 Chiliágono
en el plano. 16 Hexadecágono 10 000 Miriágono
3°_NS_P-106-113.indd 112 10/04/23 12:53 p.m.

Si desea saber más del tema, revise los siguientes

enlaces:
Reverso
Huerta de Fernando, Lucía (2017). Técnicas Biomiméticas
aplicadas a la arquitectura. Trabajo de fin de grado, o Moneda Realista,
Fernando VII
Madrid, Universidad Politécnica de Madrid, Escuela 8 Reales, Guanajuato, 1822.
Técnica Superior de Arquitectura de Madrid. Plata
Diámetro 40 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Disponible en Museo Numismático
Nacional.
https://acortar.link/PWfkVG

EN FAMILIA
López, Olga y Silvia García (2008). La enseñanza Reúnanse en familia y elijan un
de la geometría, México, Instituto Nacional para área verde cerca del hogar donde
la Evaluación de la Educación. haya diversidad de plantas y
algunos animales. Si no tienen
fácil acceso a una, compartan
sobre lo que conocen:
Disponible en 1. Analicen las formas y estructuras
https://acortar.link/rFtKJ de animales, plantas o fenómenos
naturales para ver en cuáles
encuentran alguna regularidad.
Registren en el cuaderno lo que
Secretaría de Educación Pública (1993). "Ficha 26 hayan comentado acerca de la
Figuras de papel", en Fichero. Actividades didácticas. regularidad encontrada.
Matemáticas. Tercer grado, México. 2. Comenten en familia cuáles
diseños de bordados, joyería y
otros objetos característicos de las
Disponible en diferentes regiones de nuestro país
también presentan regularidades,
https://acortar.link/mqqim5
y dibujen alguno de ellos.
¡En familia aprendemos juntos,

todxs!
Cohen, Kim et al. (2013). Tabla cronoestratigráfica
internacional.
Disponible en
http://bitly.ws/AHK8
3°_NS_P-106-113.indd 113 11/04/23 3:29 p.m.

114
EXPLOREMOS
Seres vivos
Son organismos compuestos por una
o varias células que tienen funciones
vitales, como alimentación, respiración
y reproducción. También poseen un
ciclo de vida en el que nacen, crecen, se
desarrollan, se reproducen y mueren.
Factores bióticos
Son los seres vivos que conforman
un ecosistema, por ejemplo, plantas,
animales y microorganismos.
Cadena alimentaria
Es la transferencia de energía de un
organismo a otro por medio de la formación
de nutrientes (como las plantas y algas), o
bien, la alimentación directa, cuando un ser
vivo ingiere a otro. En una cadena alimentaria
los seres vivos se clasifican en productores
(llevan a cabo la fotosíntesis, como algas y
plantas), consumidores primarios (animales
que comen plantas o herbívoros), consumidores
secundarios (animales que son carnívoros u
omnívoros) y desintegradores (seres vivos que
descomponen los restos de otros, por ejemplo:
hongos, bacterias y algunos microorganismos
llamados protozoarios).
3°_NS_P-114-119.indd 114 11/04/23 3:30 p.m.

Factores abióticos
Es la materia inerte o no viva
del ecosistema, necesaria Reverso
para la subsistencia de los o Moneda Iturbide,
seres vivos como el agua, los Segundo Tipo
minerales del suelo, el oxígeno 2 Reales, México, 1822.
Plata
y la luz solar, entre otros. Diámetro 27 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Orgánico
Elemento derivado
de organismos vivos o de
productos que pueden
descomponerse de manera
natural y reincorporarse
al ecosistema.
Agua
Líquido constituido por moléculas formadas
por dos átomos de hidrógeno (H2) y uno
de oxígeno (O), por lo que en química se
representa como H2O. El agua es la única
molécula del planeta que se puede encontrar
en los tres estados de la materia de forma
natural, en sólido, líquido y gaseoso. Es
indispensable para los seres vivos por lo que
es necesario cuidarla. En estado puro el agua
no tiene olor, color ni sabor.
Luz
Energía que ilumina los objetos y que
al reflejarse en ellos los hace visibles.
Algunas fuentes de luz son el Sol, el
fuego, los focos y los rayos.

116
PROFUNDICEMOS es conocida como el disolvente universal, ya que

es capaz de mantener en difusión libre especies
Cadena alimentaria iónicas y polares presentes en medios tisulares y
Las relaciones que existen entre los organismos celulares, lo cual hace posible los procesos biológi-
de las comunidades naturales son principalmen- cos. El agua presenta tres estados de agregación:
te de tipo alimentario; de acuerdo con sus hábi- sólido, líquido y gaseoso. La principal diferencia
tos las relaciones se pueden clasificar en dos entre ellos hace referencia a la capacidad de movi-
niveles: el primero son autótrofos o productores, mientos de traslación y rotación molecular y a su
que son capaces de producir su propio alimen- empaquetamiento espacial.
to cambiando las moléculas orgánicas a partir de
sustancias inorgánicas, por ejemplo, bacterias, Luz
fitoplancton, algas microscópicas y plantas. El Es una fracción del espectro electromagnético que
segundo nivel son los heterótrofos o consumido- puede ser percibida por el ojo humano. Consiste
res, cuya gran mayoría de estos organismos son en pequeños paquetes de energía radiante que
la base de muchas relaciones que componen las fluyen en todas direcciones de forma rectilínea.
cadenas alimentarias. En este grupo encontra- Estos paquetes reciben el nombre de fotones y
mos a los animales, hongos, bacterias y protistas corresponden a entidades discretas de radiación
no fotosintetizadores. electromagnética, con una frecuencia de vibración
y longitud de onda característicos.
Agua Al transmitirse lo hace como una onda, y
Se define como la molécula más importante pa- su longitud se encuentra en el rango de entre
ra el desarrollo de la vida. Está formada por dos 400-700 nanómetros (nm).
átomos de hidrógeno y uno de oxígeno, que son
los más comunes y abundantes en el Universo. El Ecosistemas
agua es capaz de disolver otras sustancias gracias Los ecosistemas son áreas determinadas donde
a su alta polaridad, pues debido a su estructura un conjunto de especies de seres vivos u organis-
molecular, las interacciones entre los átomos de mos interactúan entre sí compartiendo factores
hidrógeno y oxígeno comparten electrones, y a su abióticos e interactuando con ellos también.
vez dejan electrones no compartidos que se dis- Los seres vivos son organismos que están for-
tribuyen en tres dimensiones a la mayor distan- mados por una o varias células y, además, realizan
cia posible para que las fuerzas de repulsión sean una serie de acciones como nacer, crecer, alimen-
mínimas, lo que da como resultado que esta mo- tarse, relacionarse, reproducirse y morir. Pueden
lécula vital sea capaz de interactuar con otras de ser plantas, animales, bacterias u hongos, entre
la naturaleza, incluso de gran tamaño. Por ello, otros. Se constituyen como los factores bióticos de
los ecosistemas. Los factores abióticos son las con-
diciones ambientales que rodean a los seres vivos,
como el clima, el suelo, el agua, el aire y la luz solar.
Las relaciones que se establecen entre los seres
vivos de los ecosistemas son diversas, entre ellas,
la competencia, la simbiosis, o el parasitismo. Las
relaciones que se establecen entre los seres vivos
y los factores bióticos conforman ciclos de movi-
miento y flujo de energía, nutrientes y materia
(cadena alimenticia) donde todos dependen unos
de otros para satisfacer sus funciones vitales: nu-
trición, relación y reproducción.

El ciclo de nutrientes de cada ecosistema es el diversos ecosistemas. En los biomas existen

conjunto de procesos por los cuales se transpor- condiciones biológicas y climáticas (clima, pre-
tan los elementos químicos que constitu- cipitación y temperatura), así como flora
yen a cada especie entre los factores y fauna que se comparten en una
abióticos y bióticos, y que le son gran extensión territorial. Algu-
fundamentales para su estruc- nos de los principales biomas
tura y función. En este pro- son: bosque, sabana, selva,
ceso, algunos de estos ele- pradera, desierto y tundra.
mentos químicos forman La germinación de las
parte de los seres vivos, y semillas se da cuando exis-
regresan al suelo y atmós- ten determinadas condi-
fera cuando mueren y se ciones que la favorecen.
descomponen por la acción Por ejemplo, es necesario
de microorganismos. que el embrión de la semilla
Otro proceso ecológico esté vivo y que se provoque
fundamental en los ecosistemas su salida del estado de latencia.
es el ciclo natural del agua, ya que Para que esto ocurra deben exis-
permite el desarrollo de la vida. Este tir las condiciones de humedad, luz
proceso es el movimiento del agua y los cam- y composición del suelo adecuadas para que
bios en su estado físico, así como el cambio de ubi- ocurran los procesos metabólicos involucrados
cación del líquido en los ecosistemas, incluido el en el desarrollo de la plántula. Mientras el em-
cuerpo de los seres vivos. brión vegetal se encuentra en estado de laten-
Los ecosistemas pueden ser de diversos tipos y cia se nutre de las reservas de alimento que se
tamaños, naturales o artificiales. También se pue- encuentran en la semilla. La dependencia de la
den clasificar de la siguiente manera: plántula, una vez germinada la semilla, dismi-
u Ecosistemas acuáticos: en ellos la vida se nuye conforme las raíces pueden absorber los
desarrolla dentro del agua, por ejemplo, ríos, nutrientes del suelo y las nuevas hojas de la
mares, lagos, lagunas, océanos. planta llevan a cabo la fotosíntesis. Esta etapa
u Ecosistemas terrestres: en ellos la vida se presenta tasas de mortalidad vegetal alta causa-
desarrolla fuera del agua, por ejemplo, da por desecación, depredación, enfermedades
el desierto, el bosque, el pastizal, la selva. y competencia entre las propias plántulas.
u Ecosistemas mixtos: en ellos los seres vivos
combinan su vida entre aire y tierra, como las
aves, o tierra y agua, como los anfibios; por
ejemplo, humedales, manglares y pantanos.
Existen también ecosistemas artificiales ela-
borados por los seres humanos, en los cuales se
controla el tipo de vegetación, de animales y el
tipo de suelo que hay en una región determi-
nada; o también las acciones humanas que han
modificado radicalmente los ecosistemas natu-
rales. Algunos ejemplos son invernaderos, cul-
tivos, embalses o ecosistemas urbanos.
Es importante no confundir ecosistema con
bioma, pues este último concepto se refiere
a grandes regiones geográficas en donde existen

118
Para saber más sobre el tema, consulte los si-

guientes enlaces:
Anverso
Davila, Marbelly A. et al. (2003). “Leguminosas
germinadas o fermentadas: alimentos o o Moneda Iturbide,
ingredientes de alimentos funcionales”, en Segundo Tipo
Archivos Latinoamericanos de Nutrición, vol. 53, Plata
núm. 4, pp. 348-354. Diámetro 39 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Disponible en
http://bit.ly/3YXtArS
SITUACIONES PARA
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso APRENDER EN FAMILIA
de la Biodiversidad (2022). “Ecosistemas”, en Reúnanse en familia un día
Biodiversidad mexicana. entre semana para conversar
acerca de las semillas que
conocen:
1. Hagan una lista de las que han
probado como germinados y
aquellas de las que han comido
partes una vez maduras: frutos,
Disponible en tallos, hojas, raíces.
http://bitly.ws/AHDt 2. Realicen un listado de aquellas
que aún no han consumido,
Organización de las Naciones Unidas para la como germinados, y
Agricultura y la Alimentación (2011). Manual planeen cómo incluirlas en
técnico: Producción Artesanal de Semillas de algún platillo de la semana.
Hortalizas para la Huerta Familiar, 3. Elijan una de las semillas
Santiago de Chile. y completen una cadena
alimenticia que inicia con esa
especie. Por ejemplo, lechuga,
conejo, humano (o coyote o
águila).

todxs!
Disponible en
http://bit.ly/3ScOa5p
3°_NS_P-114-119.indd 118 11/04/23 3:31 p.m.

EXPLOREMOS
Medio ambiente
Es el entorno donde habitan los seres
vivos y se encuentran los elementos
que permiten su subsistencia y
desarrollo, como aire, suelo y agua.
Actividades
económicas
Son actividades donde se compran,
venden o gestionan bienes
o servicios que se intercambian por
dinero, e incluso por otro bienes,
en una cierta localidad o país.
Por ejemplo, cuando se compra un servicio como el de la telefonía
celular y un producto, que es el teléfono.
Actividades industriales
Son las que incluyen un proceso de transformación de los recursos naturales
para obtener una gran cantidad de productos en un menor tiempo. Por ejemplo,
la industria energética, gracias a la cual, por ejemplo, hay electricidad en las
viviendas. La industria química, que permite el procesamiento de productos para
la elaboración de medicamentos o conservación de alimentos. La metalurgia
extrae y procesa metales necesarios para la construcción, elaboración de tuberías
o maquinaria. La industria textil, que incluye desde la obtención de telas hasta su
transformación en prendas de vestir. La industria de transformación de papel o
madera, por medio de la cual obtenemos cuadernos, cartón o muebles.
Actividades agropecuarias
Son las relacionadas con el cultivo de plantas
y cría de animales que permiten la obtención
de productos: agrícolas, como semillas y
cereales (maíz, arroz, trigo); miel a partir de
la apicultura; flores mediante la floricultura;
hortalizas a partir del establecimiento de
invernaderos; productos pecuarios como la
carne de res, pollo, cerdo, y de productos
acuícolas como pescados y mariscos

120
EXPLOREMOS
Actividades
domésticas
Tareas que se realizan en los hogares
para satisfacer las necesidades de
las personas en su vida cotidiana.
Incluyen las actividades de cuidado de
otras personas y animales de compañía,
limpiar, cocinar alimentos, comprar
lo necesario para vivir y todo aquello
que se requiera para el bienestar de las
personas que habitan en una casa.
Aguas residuales
Son aguas contaminadas resultado de las actividades humanas en casas,
comercios, agricultura e industria. Al fabricarse productos y alimentos,
se requiere agua, que se ensucia con materia orgánica o químicos y,
posteriormente, es desechada hacia el drenaje y el alcantarillado. Sin
embargo, hay un proceso de limpieza de éstas para regresarlas al ambiente,
llamado tratamiento de agua, pues las que regresan al entorno sin dicho
tratamiento, provocan alteraciones en los ecosistemas y afectan
a los seres vivos.
Impacto ambiental
Es el efecto que tienen las actividades humanas sobre
el ambiente, si éstas producen alteraciones
u ocasionan desechos que afectan el
equilibrio de los ecosistemas, se
considera que tienen un impacto
negativo. Por el contrario, si las
actividades incluyen acciones que
Anverso respeten, ayuden a regenerar
o Moneda Insurgente, los ecosistemas y reintroducir
Junta de Zitácuaro especies en su entorno natural,
8 Reales, Primer Tipo, 1811. se considera que tienen un
Plata
Diámetro 37 mm. impacto positivo. Algunos
Colección Casa de ejemplos para medir el impacto
Moneda de México.
Museo Numismático
ambiental son la huella hídrica y la
Nacional. huella de carbono.

Jabón orgánico artesanal

de grasa animal
Es un producto de limpieza hecho con grasas
animales, agua y sales de distintos tipos. Un jabón
puede considerarse orgánico porque el tipo de
ingredientes que se utilizan para su elaboración
tiene un menor impacto en el ambiente,
pues se degrada con mayor facilidad que las
sustancias cáusticas de jabones convencionales.
Adicionalmente, puede considerarse artesanal porque se

elabora a mano y no industrialmente, es decir, no se fabrica en
grandes cantidades. En México, las antiguas culturas utilizaban
como jabón algunas plantas, cortezas y frutos que tienen unas
sustancias que producen espuma, llamadas saponinas.
Periódico mural
Medio de información elaborado sobre una
pared o muro para comunicar diversos temas
a una comunidad. Se coloca en un lugar de
fácil acceso donde las personas puedan verlo,
y permite actualizar la información para
difundirla de forma llamativa y participativa.
Figuras Nombre Vértices Ángulos Lados

Tablas de
Cuadrado 4 4 4 doble entrada
Rectángulo 4 4 4 Son gráficos con filas y
columnas para organizar
y presentar información.
Triángulo 3 3 3 Permiten comparar y analizar
información porque facilitan
Trapecio 4 4 4 la identificación de datos que
pueden estar relacionados entre
sí. Dichos datos pueden ser
Pentágono 5 5 5 números, dibujos, palabras,
colores u otros.

122
PROFUNDICEMOS
Medio ambiente se encuentra en observación. Para su implemen-
Es el espacio donde se desarrolla la vida de distin- tación dependen del desarrollo de tecnologías,
tos organismos, favoreciendo la interacción de se- maquinaria, diseño de procesos y capacitación
res vivos, elementos sin vida y objetos creados por especializada de personal. La industria implica la
el ser humano. Los sustentos necesarios para que transformación de materias primas en productos
cada organismo pueda sobrevivir son tomados elaborados a gran escala, para atender las deman-
del medio ambiente como alimento, refugio, aire, das de una población en crecimiento.
energía, agua. La buena administración del medio Existen diferentes clases de industrias, de
ambiente y sus recursos naturales es la base de un acuerdo con el tipo de productos que fabrican.
crecimiento sostenible e inclusivo que tiene como Por ejemplo, la industria alimentaria se dedica a
cimiento la educación y el conocimiento del mun- la elaboración de productos comestibles, como
do en donde vivimos. lácteos o conservas. La industria metalúrgica
realiza la extracción y transformación de minera-
Actividades económicas les, necesarios para la elaboración de maquinaria
Son aquellas que se relacionan con la producción, o de productos electrónicos; entre otros.
el intercambio y el consumo de bienes, servicios e
información, caracterizan una población y contri- Actividades agropecuarias
buyen con su economía. Por ejemplo, una pobla- Entre las actividades consideradas primarias, al
ción rural destaca porque las actividades econó- proporcionar la materia prima para otras indus-
micas que se efectúan en ella tienen relación con trias, se encuentran las relativas a la industria
la producción agropecuaria, mientras que en po- agropecuaria, cuyo trabajo se basa en el cultivo de
blaciones urbanas se desarrollan principalmente plantas, la cría de animales y precisamente la ex-
actividades industriales y de servicios. tracción de materias primas.
Las actividades económicas se llevan a cabo
en un espacio geográfico y social específico y, Actividades domésticas
generalmente, tienen efectos sobre el entorno Estas actividades económicas, cuyo reconoci-
natural. Su organización puede ser a nivel local, miento es tema de interés actual, destacan por
regional, nacional e incluso internacional. Ejem- su valor económico estimado para México, en
plos de actividades económicas son: ganadería, alrededor del 27% del Producto Interno Bruto,
agricultura, minería, pesca, explotación forestal, según la información del Instituto Nacional de
comercio, industria y economía informal (no re- Estadística y Geografía (Inegi) de 2021; consi-
gulada por el sistema tributario). derándose una aportación casi tres veces mayor
Aunque muchas de las actividades económi- por parte de las mujeres. Entre las actividades
cas están reguladas por las leyes de los países domésticas, se incluyen servicios como compra
donde se llevan a cabo, es necesario reflexionar de productos y su transformación en alimentos
acerca de los impactos sociales y en el medio para la familia; la limpieza de la casa, el lavado
ambiente que provocan, así como incentivar un de ropa, la administración del presupuesto fami-
consumo consciente para prevenir el derroche o liar, el cuidado de infantes y adultos mayores. Su
desperdicio de los recursos naturales. ejecución permite que el resto de las actividades
económicas funcione, por lo que resulta funda-
Actividades industriales mental la redistribución equitativa de la respon-
Están dentro de las actividades económicas de sabilidad de estas actividades entre mujeres y
gran importancia, pero su impacto en el ambiente hombres.
3°_NS_P-120-125.indd 122 10/04/23 12:58 p.m.

Aguas residuales
En México, éstas se clasifican en municipales (público urbano y rural) y no
municipales (derivadas del uso en la industria). Según la Comisión Nacional Si quiere saber más sobre
del Agua (Conagua), se trata el 52% de aguas municipales y el 32% de aguas el tema, revise el siguien-
no municipales. te enlace:
Fondo para la Comunicación
y la Educación Ambiental, A.
C. (s. f.). "Aguas residuales y
contaminación".
Disponible en
https://bit.ly/3LuwfFU
En el país se tratan las aguas residuales con dos procesos biológicos:
Tratamiento Utilizan Procedimiento Uso de energía Residuos

Con base de bacte-
Alto contenido rias que degradan la Lodo y pocos
Aeróbico Alto
de oxígeno materia orgánica de gases
los desechos.
Con base de bacte- Liberan gases
Carecen del uso rias para descom- que pueden
Anaeróbico Bajo
de oxígeno poner la materia usarse como
orgánica. combustibles
A la modificación del medio ambiente por el resultado de la na-

turaleza o del ser humano se le conoce como impacto ambiental Anverso
y sus tipos se clasifican de acuerdo con su origen: o Moneda Insurgente,
a) Aprovechamiento de recursos naturales renovables o no re- Junta de Zitácuaro
novables. 8 Reales, Segundo Tipo, 1813.
b) Contaminación. Residuos que causan inestabilidad en el me- Plata
dio ambiente. Diámetro 39 mm.
c) Ocupación del territorio. Principalmente para el uso de re- de México.
cursos naturales con resultados positivos y negativos. Museo Numismático
Nacional.

124
La reacción química que se produce al hacer jabones se llama sapo-

nificación, que se produce al mezclar un ácido graso y una base, cuyo
resultado es una sal que, junto con la glicerina, forma los jabones. Los
ingredientes para realizar jabones artesanales varían según el tipo de
producto que se desee. Además se necesitan aceites, alcohol isopropí-
lico y recipientes para su elaboración.
Las diferencias entre los jabones artesanales e industriales son:
Artesanales Industriales
Alto costo por ingredientes y mano de obra Bajo costo por producción en masa
Bajo impacto al medio ambiente por basarse Alto impacto al medio ambiente por
en ingredientes naturales ingredientes químicos contaminantes
No son probados en animales Procesos de pruebas con animales
Periódico mural
El objetivo principal de este medio es comunicar a
una comunidad temas históricos, culturales e in-
formativos. Este espacio es construido por inte-
grantes de la misma comunidad de forma creativa
y llamativa. Las partes de un periódico mural son
las que se muestran a la derecha.
Producto Producción en
Tablas de doble entrada toneladas anuales
Conocidas también con el nombre de matrices o Amaranto 5 352
cuadros comparativos, son una herramienta útil que
permite expresar de forma sencilla la relación que Arroz 157 432
existe entre las variables involucradas. Las tablas
Calabaza 651 066
de doble entrada constan de renglones o filas y co-
lumnas, en cuya intersección se forman celdas, en Cebolla 999 487
donde se incorporan los datos que corresponden
Chile 1 981 389
con las variables que se desea analizar. Este tipo
de tablas presentan una cabeza (encabezado) en el Frijol 828 113
primer renglón, donde se definen las variables que
se considerarán. En la tabla, se relaciona el pro- Jitomate (tomate rojo) 2 860 305
ducto que se cosecha cada año con su cantidad en Maíz amarillo 5 400 839
toneladas.
Maíz blanco 2 581 328
Sorgo grano 3 671 068
Soya 310 411
Trigo grano 3 735 122

Pensamiento estadístico
Habilidad de las personas para analizar afir- SITUACIONES PARA
maciones y elaborar explicaciones basadas en APRENDER EN FAMILIA
datos. La estadística es una rama de las mate-
Organicen en familia una
máticas que colabora con el análisis de datos
pequeña encuesta que puedan
para la toma de decisiones en el ámbito laboral,
realizar entre sus integrantes
de negocios o en el quehacer diario, teniendo
y vecinos con la que obtengan
como propósito preparar consumidores infor-
información acerca de las
mados.
actividades productivas a las
El uso de la estadística es una habilidad
que cada quien se dedica.
que se desarrolla desde los primeros grados
Consideren:
en la formación académica.
1. Identificar a los vecinos o
familiares que pueden ser
Para saber más del tema, revise los siguientes
encuestados.
enlaces:
2. Preguntar qué tipo de actividad
productiva lleva a cabo. La
Para trabajar la toma de decisiones con base en
pregunta puede dejarse abierta
la recolección de datos se sugiere:
para obtener varias respuestas y
Secretaría de Educación Pública (1993). “24. La función después llegar a conclusiones.
de títeres”, en Fichero. Actividades Didácticas. Matemá- 3. Elaborar una tabla de doble
ticas. Tercer grado, México. entrada con los resultados
obtenidos. Ejemplo:
Personas Actividad 1 Actividad 2

encuestadas
Persona 1
Disponible en
https://acortar.link/mqqim5 Persona 2
Un portal diseñado para niñas y niños que
muestra la información más actualizada sobre
Persona 3
los censos y economía con mapas interactivos,
glosario y juegos:
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (s. f.).
Cuéntame. 4. Una vez obtenida la información,
elaboren una gráfica de barras
donde representen 5 actividades
económicas y el número de
familiares o vecinos que se
dedican a ellas.

Disponible en todxs!
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3°_NS_P-120-125.indd 125 10/04/23 12:59 p.m.

126
EXPLOREMOS
Materia
Es todo lo que existe en el universo que tiene masa y
ocupa un lugar en el espacio; es decir, se puede pesar
en kilogramos y tiene un volumen. Todo aquello que
se puede ver, tocar, oler, sentir o probar es materia.
Materia
metal plástico madera piedras
Materiales
Tipos de materia utilizados para fabricar
cosas. Todo lo que está hecho de materia es
un material: metales, cerámicos, plásticos, Sólido
madera, piedras y telas de origen natural o
artificial.
Propiedades
físicas de la materia Líquido
Características que pueden observarse y medirse

de los materiales y que permiten o facilitan
diferenciarlos unos de otros.
Gaseoso
Para saber más del tema, revise:

Callister, William D. (2016). Ciencia
e ingeniería de materiales.
Disponible en
https://acortar.link/VGgxUc
3°_NS_P-126-131.indd 126 17/04/23 11:14 a.m.

PROFUNDICEMOS
Estados de
agregación de la materia
Son los estados en que se pue-
den encontrar los materiales:
sólido, líquido o gaseoso y, de
acuerdo con sus características,
pueden utilizarse para la indus-
Estados de agregación tria farmacéutica, alimenticia,

química, entre otras.
de la materia Los sólidos son materiales

que tienen un volumen deter-
minado y mantienen su forma
También se les llama estados de la materia. La gracias al acomodo de sus mo-
materia puede ser sólida, líquida o gaseosa, léculas. Los líquidos adoptan
dependiendo de las fuerzas que unen sus la forma del recipiente donde
partículas; son las propiedades físicas de la sean colocados ya que pueden
fluir; Los gases no cuentan con
materia que se pueden observar y medir de forma ni volumen propios, pues
distintas maneras. La materia puede cambiar se adaptan al recipiente o lugar
de un estado a otro según la temperatura o donde se encuentran, debido a
presión a la que esté sometida. Por ejemplo, la que se expanden.
sustancia agua puede ser sólida, líquida o gaseosa,
dependiendo de su temperatura.
PROFUNDICEMOS
Materia Entre las propiedades que pueden tener los
Sustancia o elemento que cuenta con una propiedad materiales, se encuentran la conductividad eléc-
útil para su aplicación en algún área, como la me- trica, que es la capacidad de permitir que pase la
cánica, electrónica, magnética. También puede re- corriente eléctrica. Así, hay materiales que son
ferirse a las herramientas, maquinaria o utensilios buenos conductores eléctricos como el aluminio,
necesarios para la realización de una actividad. Por el cobre, el oro. Por otro lado, las propiedades
ejemplo, algunos materiales necesarios para la cons- térmicas se refieren a la forma como reacciona
trucción de una casa son: cemento, cal, arena, grava, un material ante el calor. Además, los materiales
tabiques, varillas, palas, mezcladora de concreto. pueden tener cualidades mecánicas como malea-
En ingeniería, se han desarrollado materiales a bilidad, fragilidad, dureza; propiedades químicas
partir de la obtención de materias primas de la natu- como resistencia a la corrosión, o grados de acidez
raleza, aprovechando sus propiedades para su apli- o alcalinidad.
cación en diferentes procesos. Los materiales elabo- Asimismo, los materiales pueden o no ser tó-
rados artificialmente tienen origen en la curiosidad xicos, es decir, pueden tener efectos nocivos sobre
del ser humano. Por ejemplo, hace miles de años, al la salud. También se consideran sus características
realizar pruebas con el fuego y las rocas, el ser huma- ecológicas, es decir, qué tan rápido se degradan y
no consideró la posibilidad de elaborar objetos que reincorporan a la naturaleza. Si son reciclables,
fueran de utilidad al momento de cazar, pues obser- es decir, que una vez que terminó su vida útil, se
vó que algunos metales, ante el efecto del calor, se pueden usar como materia prima para la indus-
volvían más moldeables, facilitando su martillado. trialización de nuevos productos.

128
Solubilidad
Capacidad que tiene una sustancia o material para
disolverse en otra, como la sal o azúcar en agua, o el
chocolate en polvo en la leche.
Sustancias puras
O Son las que están conformadas de un tipo de materia.
Hay dos tipos de ellas: las que están hechas de elementos
de un solo tipo como el oxígeno, y las compuestas,
que juntan diferentes elementos de forma química y
no se pueden separar, porque si lo hacen, dejan de ser
esa sustancia. Por ejemplo, el agua, que contiene dos
elementos: hidrógeno y oxígeno; o la sal que usamos
Oxígeno para cocinar, que es una sustancia pura, conformada por
elementos llamados cloro y sodio, por lo que otra forma
de llamarle a la sal es cloruro de sodio.
H 2
Hidrógeno Hidrógeno Oxígeno

O
PROFUNDICEMOS
Solubilidad
Se refiere a la capacidad de una sustancia (soluto) de una mezcla homogénea conocida como disolución. En
integrarse o disolverse en un líquido (solución). Por general, existe una regla empírica que dice que lo simi-
ejemplo, el café y la sal son solutos o sustancias solu- lar disuelve a lo similar. Los ejemplos de sustancias so-
bles en la solución agua. lubles en agua son: azúcar, sal y alcohol. Las sustancias
poco solubles en agua son las grasas.
Sustancias puras La forma más usual de medir la intensidad del
Están formadas por elementos químicos de un solo ti- calor de algún material u objeto es utilizando un
po o de varios de ellos y no se pueden separar, debido termómetro, con el fin de conocer su temperatura y
a que dejarían de ser esa sustancia, tales como agua, saber qué tan caliente o frío está. El calor es una
alcohol, nitrógeno, sal, oro, cobre, entre otros. forma de energía que fluye de un cuerpo caliente a
uno más frío. Por ejemplo, cuando colocamos hielos
Sustancias solubles a una bebida, el líquido transfiere la energía al hielo y
Son aquellas que tienen la capacidad de disolverse en disminuye la temperatura de la bebida.
otra sustancia conocida como disolvente para formar

Mezclas
Son la combinación de dos o más sustancias. Por ejemplo,
el aire está compuesto de distintos gases, entre ellos el Anverso
oxígeno. Hay mezclas en las que pueden identificarse o Moneda

Convencionista
fácilmente sus componentes; se llaman heterogéneas, por
Durango
ejemplo, una ensalada. En otras mezclas, es más difícil Un Centavo, 1914.
identificar a simple vista cada componente, éstas se llaman Plomo
Diámetro 20 mm.
homogéneas como el agua con azúcar. Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Mezcla heterogénea Mezcla homogénea
Propiedades
extensivas de los materiales
Son aquellas que dependen del tamaño o de la
cantidad de materia, tales como masa, longitud y PROFUNDICEMOS
volumen. Son propiedades que se pueden medir y Propiedades extensivas
crecen o se suman si se agrega materia. Las propiedades que no de-
penden de la naturaleza del
material y que solamente pue-
den indicar la cantidad de ma-
sa que está presente se cono-
cen como propiedades exten-
sivas. En cambio, las propie-
dades que permiten conocer el
olor, color o textura de la ma-
teria, sin importar la cantidad
que haya de ella, se conocen
como propiedades intensivas.
Consulte la obra Hewitt,
Paul (2023). Física conceptual,
10ª ed.

130
PROFUNDICEMOS
Masa
Propiedades físicas Cantidad de materia que
Son aquellas que no alteran tiene un cuerpo, objeto o
la composición química de la sustancia. Se puede medir
sustancia y se pueden medir
en kilogramos, mediante el
u observar. Por ejemplo, ta-
maño, cambio de color, forma,
olor, densidad, entre otras. Es-
símbolo kg.
kg
tas propiedades generales, a Nombre Símbolo Equivalencia
su vez, se pueden agrupar en
Kilogramo kg 1 000 g
propiedades intensivas y pro-
piedades extensivas. Hectogramo hg 100 g
Decagramo dag 10 g
Gramo g 1g
Masa Decigramo dg 0.1 g
Es una propiedad general y Centigramo cg 0.01 g
fundamental de la materia.
Miligramo mg 0.001 g
Todo cuerpo tiene masa y ésta
se relaciona directamente con
el tipo y la cantidad de áto-
mos que contiene. Entre más Longitud
átomos, mayor masa, pero no
hay una relación directamen- Distancia que hay entre dos puntos. El metro como
te proporcional con respecto unidad, nos permite estimar la distancia, pero también la
al volumen. Las unidades de
altura, largo y ancho de objetos. Se representa con la letra
masa son:
eme minúscula: m. Al dividir en partes más pequeñas, el
metro estará conformado por decímetros, centímetros y
milímetros. Si se divide en 10 partes iguales, se obtienen
Longitud 10 decímetros (dm); si se divide en 100 partes iguales, hay
Es un término que se asocia 100 centímetros (cm); si se divide en 1 000 partes iguales,
con las distancias, el largo de se tienen 1 000 milímetros (mm).
las cosas o también de algunos
fenómenos, como la longitud Nombre Símbolo Equivalencia Potencia
de onda de radio. El metro (m)
Kilómetro km 1 000 m 103
es la unidad establecida por el
Sistema Internacional de Uni- Hectómetro hm 100 m 102
dades (SI) para medir la longi- Decámetro dam 10 m 101
tud, sus múltiplos (km, hm, Metro m 1m 100
dam) y submúltiplos (dm, cm,
Decímetro dm 0.1 m 10-1
mm), y sus equivalencias son
potencias de 10, por ejemplo: Centímetro cm 0.01 m 10-2
Milímetro mm 0.001 m 10-3

Volumen
Espacio que ocupa un cuerpo u objeto. Se
mide en unidades cúbicas, es decir, el valor Anverso
que nos permite estimar la cantidad de o Moneda
volumen se representa con un 3 pequeño Convencionista
sobre la unidad de medida. Por ejemplo: Durango
Cinco Centavos, 1914.
cm3 “centímetros cúbicos”, m3 “metros Cobre
cúbicos”, mm3 “milímetros cúbicos”. Diámetro 24 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Propiedades intensivas Museo Numismático

Nacional.
de los materiales
Características de la materia que se mantienen, aunque
la cantidad de materia cambie. Por ejemplo, a nivel del mar
el agua hierve cuando alcanza una temperatura de 100 grados
centígrados, así que esa temperatura será la misma si se pone
a hervir 1 L de agua o si se ponen 3 L. Ejemplos de propiedades
intensivas son la elasticidad, temperatura de ebullición y presión.
Elasticidad
Capacidad que tiene un material de recuperar su forma
después de ser sometido a una fuerza que lo deforma, por
ejemplo, un resorte o una liga. Es importante señalar que
la elasticidad tiene un límite y, si éste se rebasa, entonces
sí hay deformación de la materia.
PROFUNDICEMOS
Volumen Elasticidad
El concepto de volumen se confunde muchas veces Es una propiedad característica de cada material, se
con el concepto de capacidad, por lo que es impor- refiere a la capacidad del material para recuperar su
tante establecer claramente su diferencia. “Volumen” forma original al someterlo a alguna fuerza que lo de-
es el espacio que ocupa un cuerpo, puede ser sólido o forme. A los materiales con esta característica se les
líquido. En cambio, en matemáticas, la capacidad es conoce como elásticos. El hule es un modelo de mate-
la propiedad de algunos objetos de contener líquidos. rial elástico, pues al tirar de éste se estira y al soltarlo
Por ejemplo, un cubo sólido (puede ser de madera o recupera su forma original. Otros materiales elásticos
cualquier otro material) tiene volumen, pero no ca- son: nylon, látex y poliéster. En cambio, algunos ma-
pacidad; en cambio, si se le hace una cavidad, lo que teriales no elásticos son el vidrio, plastilina o papel.
quepa ahí será su capacidad. En la imagen se puede
ver claramente que el espacio que ocupa esta caja no
es igual a la capacidad que ofrece.

132
EXPLOREMOS
Cambio de movimiento
Se da cuando un objeto modifica su movimiento
inicial, generando que vaya más rápido o
más lento hasta detenerse. Por ejemplo, en la
ilustración se observa que la canica que está en
la mano no se mueve. Al momento de lanzarla,
ésta tendrá un cambio de movimiento. Si la
canica choca con las otras, éstas también lo
tendrán.
Inercia
Propiedad que tiene un objeto de permanecer en el estado
en que se encuentra, en reposo o en movimiento.
Deformación
Es la modificación de la forma de un objeto
por la acción de una fuerza. Una deformación
puede ser permanente o reversible. Por
ejemplo, al aplastar una galleta, ésta se
deforma permanentemente. Al aplastar una
esponja, su deformación será reversible ya
que, al dejar de aplicar la fuerza, la esponja
regresará a su forma original.
Interacción
Es la relación que existe entre dos
objetos que están en equilibrio estático
o en movimiento. También las acciones
mutuas que hay entre dos o más seres
vivos o elementos son interacciones.
Choques
Acción en donde dos o más objetos se impactan
entre sí. Existen dos tipos de choques: elásticos e
inelásticos. En el primero, los objetos no se deforman
permanentemente mientras que, en el segundo, sí lo
hacen de manera irreversible.

Energía mecánica
Es la energía que permite Reverso
alterar el estado de un objeto o Moneda
que está en reposo o en Cinco Centavos
movimiento. Por ejemplo, se Josefa, México, 1956.
Latón
requiere energía mecánica Diámetro 20 mm.
para levantar un objeto o Colección Casa de
Moneda de México.
pegarle a una pelota con Museo Numismático
el pie. Nacional.
Reúso de materiales
Es asignar un nuevo uso o volver
a utilizar materiales con la
María José Salas González, jalisco finalidad de alargar su vida útil.
Producción de sonido
Para producir sonido se requiere de un
objeto que vibre, como una cuerda, y de un
medio elástico que permita que se propague
la vibración, como el aire. De esta forma, al
tocar la cuerda de una guitarra, ésta vibra y
se oye un sonido debido a que el aire propaga
dicha vibración.
Música
Es la combinación de sonidos
agradables al oído con un ritmo,
melodía y armonía.
3°_NS_P-132-137.indd 133 27/03/23 2:55 p.m.

134
PROFUNDICEMOS
Deformación
Alteración en la forma o tamaño de un cuerpo debido a las tensiones
internas ocasionadas por una fuerza externa o variaciones de tempe-
ratura. Este cambio depende de la solidez del material con que esté fa-
bricado el cuerpo y la fuerza o temperatura a la que sea sometido. Una
deformación elástica reversible se presenta cuando el objeto regresa
a su estado original al momento cuando se deja de ejercer la fuerza,
por ejemplo, cuando se estira una liga y luego se suelta. En cambio,
una deformación irreversible ocurre cuando el objeto no regresa a su
forma natural, por ejemplo, al fundir un metal, éste cambia la forma
inicial que tenía.
Interacción
Cualquier tipo de acción bilateral que existe entre
dos o más objetos, dos o más personas o entre gru-
pos sociales. Existen dos tipos de interacción: por
contacto, que ocurre cuando dos cuerpos se tocan
entre sí (un niño pateando una pelota) y a distancia,
que se refiere a cuando se ejerce una fuerza sin que
los cuerpos tengan contacto (fuerza magnética).
Choques
Acción entre dos o más cuerpos en donde se ejerce una fuerza cuando
al menos un elemento se encuentra en movimiento. Se define como
choque elástico cuando no se presenta pérdida de energía cinética, no
hay intercambio de masas entre los cuerpos y tampoco hay deforma-
ciones permanentes de los objetos (pelota contra el piso). Cuando hay
una pérdida de energía cinética, el choque se denomina inelástico y, en
este caso, los objetos se deforman (un auto estrellado contra una pared).
Energía mecánica
Es el tipo de energía que tiene que ver con el movimiento de un dispo-
sitivo como una rueda, una flecha o rodillo, o un pistón, de tal mane-
ra que se pueda aprovechar ese movimiento para lograr un propósito
determinado. Por ejemplo, en un sube y baja de una aguja en una má-
quina de coser, cuando se imprime energía mecánica en los pedales
que la hacen moverse. El movimiento de las aspas de un generador
eléctrico a partir de la energía mecánica provocada por la del viento.
Generalmente, ésta tiene que ver con la transformación de otros tipos
de energía.

Reúso de materiales
Es darles a los materiales uno o varios usos después de emplearlos por
primera vez. Puede usarse varias veces un vaso, una bolsa o cubiertos
de plástico; una bolsa de papel o cajas de cartón; o los metales, el vidrio
y la madera. La importancia del reúso radica en que no se desechan los
materiales inmediatamente, por lo que no se genera tanta basura y
se puede ahorrar en comprar nuevos materiales desechables. Es una
práctica sustentable, es decir, ayuda a disminuir el impacto ambiental
y, por tanto, de esta manera se cuidan el ambiente y los recursos.
Producción de sonidos
Los sonidos son ondas mecánicas, a diferencia de las ondas electro-
magnéticas como la luz; es decir, son perturbaciones que se propagan
en el aire, el agua o en un sólido. Sin éstos, el sonido no se transmite.
Para el sentido del oído humano, es muy familiar escuchar sonidos to-
do el tiempo porque, al estar inmerso en el aire, puede oír las vibracio-
nes de alrededor, que son captadas por la oreja y conducidas hacia el
tímpano, que es una membrana que vibra como respuesta a los soni-
dos que percibe. Las personas en una alberca pueden escuchar sonidos
bajo el agua, por ejemplo, de una persona hablando o del ruido de las
burbujas y del chapoteo del agua. Si se coloca la oreja sobre una mesa
y se hacen pulsaciones sobre ella, se detecta el sonido muy fácilmente
porque éste viaja hacia el oído a través de la mesa sólida.
Cambio en el estado de reposo o movimiento

Un objeto permanece en estado de reposo o movimiento rectilíneo
uniforme a menos que actúe sobre él una fuerza, según la Primera Ley
de Newton. Por ejemplo, si un automóvil que va a velocidad constan-
te en línea recta deja de acelerar y se detiene, es gracias a una fuerza
de fricción que se ejerce entre las llantas y el piso, y que, por lo tanto,
modificó su estado de movimiento rectilíneo uniforme. Por otro lado,
si un carrito de feria experimenta un movimiento circular uniforme
en lugar de uno rectilíneo, lo que evita que se mueva en línea recta,
nos encontramos con una fuerza que está cambiando su dirección para
que se mueva en forma circular.
Fuerza
Es aquello que cambia el estado de reposo o movimiento rectilíneo uni-
forme de un cuerpo. La fuerza también acelera a un cuerpo de masa
conocida de forma proporcional a ésta. Se mide en newtons (N) y es
una cantidad vectorial porque tiene dirección y sentido. Por ejemplo,
el peso es una fuerza ejercida por la Tierra para atraer hacia sí a los
cuerpos que están sobre ella; una persona de 70 kg pesa aproximada-
mente 700 N.

136
Inercia
Es la resistencia que presenta un cuerpo ante un cambio en el estado
de reposo o movimiento rectilíneo uniforme. Por ejemplo, una perso-
na dentro de un camión a velocidad constante se resiste a detenerse
cuando el camión frena porque por un instante su cuerpo sigue mo-
viéndose hacia adelante. Por el contrario, cuando el camión está dete-
nido y luego arranca, la persona va hacia atrás ante el movimiento del
vehículo.
Ritmo 1
Música
La música, además de melodía y armonía, tiene
un ritmo que puede medirse en fracciones y se
1 Redonda Dura 4 pulsos marca por pulsos. En el pentagrama, se indica
2 Blancas Dura 4 pulsos con fracciones el ritmo que lleva cada compás.
4 Negras Dura 1 pulso Por ejemplo, la clave de sol y el compás indican
dos pulsos por compás y, en el primero, suena:
8 Corcheas Dura 1/2 pulso
“La, la-la”, que equivale a una nota negra y dos
16 Semicorcheas Dura 1/4 pulso corcheas, o un pulso y dos medios pulsos.
Como parte-todo,
un cuarto:
1 1
4
4
Fracciones
Las fracciones tienen diferentes con-
ceptualizaciones. Vistas como par-
te-todo, las que se toman de un ente-
Como una división, 1
ro en dos, cuatro y ocho partes se lla-
man medios, cuartos y octavos, res- cuatro tercios: 3 4
pectivamente. Otro concepto para 4 1 3
=1
las fracciones es el de una división; es 3 3
1
decir, dividir un número entre otro
como reparto. Otra forma es la frac- Preferencia por sabor de helado del grupo 3º A
ción como razón, al utilizarla como
Como razón Sabor Frecuencia absoluta Frecuencia Relativa
expresión de la frecuencia relativa en
una tabla de datos, por ejemplo, de
12 de 40: Fresa 8 8/40
12 Vainilla 20 20/40
un salón con 40 estudiantes a 20 les 40 Chocolate 12 12/40
gusta el helado de vainilla. Otro con-
cepto es considerar las fracciones co- Total 40 1
mo operador; por ejemplo un medio

de un metro es medio metro. Uso como operador 1 metro
un medio de 1 m:
1×
1m 1/2 metro 1/2 metro
2
1/4 metro 1/4 metro 1/4 metro 1/4 metro


Reúnanse varios miembros de la familia y Reverso
realicen la siguiente actividad: o Moneda

Veinticinco Centavos
1. Pinten cinco platos desechables como si fueran Balanza Peseta, México
1950.
pizzas, galletas, naranjas o el alimento de su Plata
preferencia. Diámetro 20 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
2. Corten el primer plato a la mitad, el segundo

en tercios, el tercero en cuartos, el cuarto en
sextos y el último en octavos.
3. Coloquen el número de la fracción que

corresponda.
4. Jueguen entre todos realizando equivalencias o
sumas de fracciones.
Para saber más del tema, consulte:

Secretaría de Educación Pública (2014).
"Estimación de longitudes", "Uso de la
regla para medir" y "El metro en fraccio-
nes", en Desafíos matemáticos. Libro para
el maestro. Tercer grado. México. Disponible en
http://bit.ly/3J9CLzl

138
EXPLOREMOS
Transferencia de energía térmica

Transferir se refiere al paso de algo, en este caso energía, desde
un lugar a otro. Térmico se refiere al calor. Por lo tanto, la
transferencia de energía térmica se refiere al paso del calor de
un lugar a otro. Se sabe que la transferencia de energía térmica
(calor) se establece desde un cuerpo con mayor temperatura a uno
de menor temperatura. Existen tres maneras de transferencia de
energía térmica: convección, conducción y radiación.
En la ilustración se muestra la energía térmica

de la flama que se produce en la hornilla. Ésta
se transfiere a la olla y, a su vez, le transfiere la
energía térmica al agua. Esto ocasiona que el
agua se caliente.
PROFUNDICEMOS
Transferencia de calor
Ocurre entre dos cuerpos con diferente tempe- Formas de transferencia de calor
ratura; ésa es la fuerza impulsora que hace que Existen tres formas de transferir el calor de un
el calor fluya de un lugar a otro. Si después de cuerpo a otro: por conducción, convección y ra-
un tiempo las temperaturas de los dos cuerpos diación, aunque pueden ocurrir dos formas o
se igualan, el flujo de calor cesa y se dice que los más al mismo tiempo.
cuerpos llegaron al equilibrio térmico.

Convección
Forma de propagar el calor por medio del Reverso
movimiento de líquidos o gases formando o Moneda Insurgente,

corrientes. El calor fluye o se mueve de los SUD Morelos
2 Reales, 1813.
cuerpos más calientes a los menos calientes. Cobre
Diámetro 23 mm.
Colección Casa de
En la imagen se ilustra que Moneda de México,
Museo Numismático
el agua que está más caliente Nacional.
tiende a irse hacia arriba, esto
es debido a que las moléculas
se separan más por acción del
calor, haciendo que el agua
que tiene menor temperatura
tienda a irse hacia abajo.
Conducción
Forma de propagar el calor en objetos sólidos por medio del contacto
entre los cuerpos. El calor se transmite cuando chocan las partículas
del sólido. Si en la situación anterior alguien tocara la cacerola caliente,
el calor se transmite de la cacerola que está más caliente a la
mano, que está menos caliente. Si se calienta una tortilla
en el comal, éste, que está directamente en el fuego, le
transfiere calor a la tortilla.
En la imagen se ilustra cómo el calor se

propaga por conducción del comal caliente,
que está en contacto con el fuego, a las tortillas
que están menos calientes. Ese calor de las
tortillas pasa a la mano, también por conducción,
cuando las toman para comerlas.
PROFUNDICEMOS
Convección Conducción
Es la forma de transferir calor a través de un fluido como un Es la forma de transferir calor de un cuer-
líquido o un gas. En una habitación con calefacción, el aire al- po a otro por contacto directo. Cuando se
rededor del calefactor se calienta y el aire caliente es menos tocan dos objetos, el cuerpo más caliente
denso y sube hacia el techo y el aire frío más denso baja hacia transmite su calor al más frío; por tanto,
el calefactor, creándose una corriente que sube y baja; a ese se calienta el más frío. Como ejemplo, una
movimiento de aire se le llama movimiento convectivo, y por eso bolsa de agua caliente que se coloca en la
a esa forma de transferencia de calor se le llama convección. rodilla para calentarla y aliviar el dolor.

140
EXPLOREMOS
Ondas
Ondas
Son un patrón de
movimiento que
transfiere energía,
sin transmitir
materia.
Radiación
Radiación
Forma de propagar el calor mediante ondas
que permiten transferir calor sin que haya un
contacto. Por ejemplo, el calor que llega del Sol es
por radiación. También al encender una fogata y
ponerse alrededor de ésta para calentarse, o colocar
las manos cerca de la estufa encendida, sin tocarla.
En la imagen se ilustra al calor que llega del Sol

por medio de energía radiante. Esta energía permite
calentar las cosas que están en el planeta Tierra.
PROFUNDICEMOS
Ondas
Son perturbaciones que transportan energía, pero no
materia y se propagan en el espacio; dichas perturba-
ciones se propagan en el tiempo de una región a otra.
PROFUNDICEMOS Existen diferentes clasificaciones de ondas:
Según el medio en donde se propagan:
Radiación u Ondas mecánicas
Es la forma de transferir calor de un cuerpo a u Ondas electromagnéticas
otro a distancia, sin que haya un material en- u Ondas gravitacionales
tre ellos. Todos los cuerpos calientes emiten Según su periodicidad:
radiación, que se puede sentir, por ejemplo, u Ondas periódicas
cuando se dirigen las palmas de las manos ha- u Ondas no periódicas
cia una fogata: sienten el calor sin tocar la fo- Según su dirección:
gata; es decir, por radiación. u Ondas unidimensionales
u Ondas bidimensionales y tridimensionales
Según su movimiento en el medio:
u Ondas longitudinales
u Ondas transversales

Hipótesis
Es una explicación provisional o suposición acerca
del por qué ocurre un fenómeno o bien, una
primera explicación para resolver un problema.
Las hipótesis deben ser demostrables y no son
falsas ni verdaderas, sino que, después de una serie
de estudios y análisis, debe poderse concluir si se
cumplieron o no.
Con la comprobación o no de
la hipótesis se forman nuevos
conocimientos. Por ejemplo,
una hipótesis puede ser: “Las
niñas y los niños que practican
un deporte tienen menos
probabilidad de ser obesos”.
Hacer una serie de estudios que incluyan observaciones,

lecturas, búsqueda de una población (una comunidad de
niñas y niños deportista) para estudiarla y, después de un
tiempo, verificar si hay integrantes, en la población de
estudio, que hagan deporte formal y no son de complexión
delgada.
Entonces, la hipótesis no se cumplió,

pero ahí existe otro elemento de
estudio de investigación y surge una
nueva hipótesis: “Niñas y niños que
PROFUNDICEMOS
practican un deporte y tienen una dieta
variada y balanceada, tienen menos Hipótesis
probabilidad de padecer obesidad”. Suposición que plantea una respuesta
tentativa al tema o problema de inves-
Entonces, ahora, al investigar qué tigación. Dicha hipótesis rectifica el tér-
mino del trabajo de investigación y ésta
comen los pequeños deportistas,
puede ser nula o alternativa.
cómo es su dieta, qué tan adecuada
es, puede generarse un nuevo
conocimiento.

142
EXPLOREMOS
y
Plano cartesiano
7
Está formado por dos rectas numéricas 6
perpendiculares. La recta horizontal recibe el 5

A
nombre de abscisa y se representa con letra x, y

4
la recta vertical recibe el nombre de ordenada
y se representa con la letra y. 3
El punto donde se encuentran (se intersecan) 1
ambas rectas, se llama origen y se le asigna el

x
valor de cero en x y cero en y: (0,0). 1 2 3 4 5 6 7
En el plano cartesiano pueden localizarse puntos (P), a partir de

parejas de valores llamadas coordenadas. Primero se determina
qué tan a la derecha o a la izquierda hay que moverse del origen y
después qué tan arriba o abajo debe desplazarse.
Por ejemplo, el punto A tiene coordenadas (4, 5), se representa

A (4, 5) y se localiza en el plano “cuatro unidades a la derecha y
cinco unidades arriba”.
PROFUNDICEMOS
Plano cartesiano u A 1 le corresponde 5, a 2 el doble, 10, a 3 el tri-

Permite interpretar fenómenos modelados con ál- ple, que es 15, y así sucesivamente.
gebra de manera geométrica. El plano cartesiano Para saber más del tema, revise los siguientes
está formado por dos rectas numéricas perpendi- enlaces:
culares. Al punto de intersección se le llama ori-
Secretaría de Educación Pública (2022). "27 La tem-
gen, cuya coordenada es O (0, 0). A cada una de
peratura", en Desafíos Matemáticos. Tercer grado,
las líneas se le llama ejes: eje de las abscisas x a la
México.
línea horizontal y eje de las ordenadas y a la línea
vertical. Secretaría de Educación Pública (2022). "28 Las
En el plano cartesiano se puede ver el com- mascotas en la escuela", en Desafíos Matemáticos.
portamiento de diferentes gráficas moviendo los Tercer grado, México.
parámetros, por ejemplo, se puede observar una
familia de rectas o de curvas, encontrar valores
máximos y mínimos, puntos donde se cruza el
eje vertical o el horizontal, y también interpretar
fenómenos como alcances, encuentros, tiempo y
posición de móviles, entre otros.
Es el caso de una gráfica de relación proporcio-
nal directa, la cual tiene como característica pasar
por el origen. http://bit. http://bit.
ly/3I8cgJW ly/3YN2jZp


Reúnanse en familia durante una semana, y realicen la
siguiente actividad:
1. Lean y comenten: Anverso
En México existe una diversidad de climas. En el o Moneda Insurgente,

norte, centro y sur del país, van desde temperaturas SUD Morelos
muy altas a bajas, como en Chihuahua, Zacatecas y 2 Reales, Zongolica, 1812.
Plata
Durango; y de temperaturas muy cálidas y con alta
Diámetro 26 mm.
humedad como en Tabasco, Veracruz y Chiapas. Colección Casa de
¿En su ciudad hace mucho calor o frío? Moneda de México.
2. Registren las temperaturas de una semana, en grados Museo Numismático
Nacional.
centígrados, utilizando una tabla como la siguiente:
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Temperatura
3. A continuación, hagan una gráfica de barras para analizar,

de manera visual, el comportamiento de la temperatura en
su ciudad. Consideren lo siguiente:
a) Los valores del eje horizontal serán los días.
b) Los valores del eje vertical serán los grados centígrados.
4. Observen la temperatura más alta de la semana y la más

baja. Escriban los valores de temperatura en serie, ya sea
de 5 en 5 o de 2 en 2, hasta alcanzar la temperatura más
alta.
Ejemplo:
Temperatura
30
25
20
15
10
0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Días de la semana
5. Observen en familia:
a) ¿Qué día hubo una temperatura mayor?
b) ¿Qué días hubo la misma temperatura?
c) ¿Se consideran temperaturas cálidas?
¡En familia aprendemos juntos, todxs!
3°_NS_P-138-143.indd 143 10/04/23 1:00 p.m.

144
EXPLOREMOS
Atracción gravitacional
La atracción gravitacional es una fuerza que atrae
objetos ligeros hacia los que tienen una masa mayor.
El Sol es un objeto que tiene una masa muy grande y
la Tierra una masa menor. Esto genera que la Tierra
sea atraída hacia el Sol y se produzca el movimiento de
traslación. De la misma manera, la Luna es atraída por
la Tierra y también tiene un movimiento de traslación
que estudiamos mediante las fases de la Luna.
PROFUNDICEMOS
Atracción gravitacional
Es una fuerza que depende directamente de la cantidad gran explosión que provocó que sólo hubiera polvo y ga-
de masa de un objeto. El Sol, al ser un cuerpo con una ses espaciales, y mediante la atracción gravitacional, se
masa muy grande, atrae a los demás planetas del Siste- fueron creando grandes cuerpos que fueron chocando
ma Solar. Esta atracción ocasiona el movimiento de tras- entre sí. Al chocar, algunos objetos terminaron juntos y,
lación, haciendo que los planetas se muevan alrededor después de un gran número de choques, quedaron gran-
del Sol. A su vez, debido a la atracción gravitacional, la des objetos masivos, a los que llamamos planetas. La
Luna se mueve alrededor de la Tierra. La atracción gra- atracción gravitacional fue analizada por Isaac Newton
vitacional también tiene como consecuencia la creación y después retomada por Albert Einstein en la búsqueda
de los planetas, pues se tiene la teoría de que hubo una de la explicación del origen del Universo.

Sistema Tierra, Sol y Luna

Conjunto formado por los cuerpos celestes, Sol, Tierra y Luna. Este
sistema hace que se produzcan las estaciones del año, el día y la noche,
los eclipses y las mareas. La atracción gravitacional de la Luna hacia el
planeta Tierra produce mareas; mientras que la inclinación del planeta
ocasiona las estaciones del año.
La rotación de la Tierra produce el día y la noche, cambios

necesarios para los seres vivos, ayudan a las plantas a
nutrirse: en el día producen su alimento y en la noche
respiran de manera más notoria. También influye en los Anverso
hábitos de los seres vivos diurnos y nocturnos como en sus o Moneda Realista,
periodos de descanso. Fernando VII
8 Reales, Doble resello
Insurgente.
Plata
Diámetro 37 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Mareas lunares
y solares
Eclipse de Luna
y de Sol
PROFUNDICEMOS
Sistema Tierra, Sol y Luna

La traslación de la Tierra alrededor del Sol, provoca las estaciones del año: primavera,
verano, otoño e invierno, creando la necesidad de establecer ciclos de crecimiento,
como el ciclo agrícola o los periodos de reproducción y migración de los animales. A
su vez, la traslación de la Luna alrededor de la Tierra causa las mareas que modifi-
can el nivel del mar en el planeta. De manera simultánea ocurre el fenómeno de la
rotación de la Tierra, que provoca el día y la noche, lo cual define las actividades y los
hábitos de las personas en la vida diaria. Existen especies diurnas y nocturnas, que
realizan sus actividades en un lapso y descansan en otro. Además, se presentan los
eclipses como consecuencia de la traslación de la Tierra y la Luna.

146
EXPLOREMOS
Movimiento aparente del Sol

En la mañana, cuando se levantan, pueden ver
al Sol saliendo por el este. Al medio día, pueden
verlo justo arriba de ustedes y, al atardecer, pueden
verlo ponerse en el oeste. Aunque desde nuestra
percepción es el Sol el que se mueve, realmente es
el planeta Tierra quien orbita alrededor del Sol.
Solsticio
de verano
Equinoccio
E Solsticio
de invierno
S
N
Sombras al
mediodía
PROFUNDICEMOS
Movimiento aparente del Sol

El movimiento de rotación es aquel que se da cambia el ángulo en el que la luz llega a la Tie-
cuando la Tierra gira en torno a sí misma sobre rra. Desde un lugar fijo en la Tierra, como su
un eje imaginario, que atraviesa los polos de sur escuela, parece que el Sol se mueve a lo largo
a norte. del cielo y pueden observar ese movimiento
Cuando el Sol envía la luz a la Tierra, sólo con las sombras que generan árboles o edifi-
ilumina una parte y otra permanece oscura. cios. Estas sombras se van haciendo más chi-
Debido a la rotación de la Tierra sobre su pro- cas de la mañana al medio día y algunas otras
pio eje se genera el día y la noche, cuyo ciclo se hacen más grandes del medio día hasta el
tiene una duración de 24 horas (exactamente atardecer.
23 horas 56 minutos y 4.1 segundos). Además, pueden ver cómo el Sol se mueve
La formación de sombras es un modo de en el día de este a oeste, lo cual sirve como
ver cómo la rotación de la Tierra provoca cam- referencia para ubicarse en cuanto a los pun-
bios en la manera como recibe la luz del Sol. tos cardinales. Por ejemplo, por la mañana
El movimiento aparente del Sol, causado por pueden ver cómo el Sol sale por el este, si se
la rotación de la Tierra alrededor de su eje, señala con la mano derecha hacia el Sol, del
3°_NS_P-144-157.indd 146 10/04/23 1:01 p.m.

La Tierra gira sobre sí misma todo el tiempo, a

este movimiento le conocemos como rotación.
La rotación hace que parezca que el Sol se mueve Anverso
todos los días. Pero la Tierra también tiene otro o Moneda Realista,
movimiento, la traslación, pues se mueve alrededor Fernando VII
del Sol. Estos movimientos en conjunto generan que 8 Reales, Resello Realista, 1811.
Plata
los rayos del Sol lleguen a la superficie de la Tierra Diámetro 40 mm.
con diferente inclinación. Colección Casa de Moneda
de México.
Museo Numismático Nacional.
Hay distintos momentos en el año los que

puede observarse con las sombras cómo va
cambiando la inclinación de los rayos del Sol.
Se llama solsticio de verano al día con mayor
tiempo de luz solar y solsticio de invierno al
día que tiene menos tiempo de luz solar. El
equinoccio es el día que tiene exactamente la
misma duración de luz solar que de noche.
En la imagen de la página 146, se aprecian las
distintas posiciones del Sol en los solsticios
de verano e invierno y en los equinoccios.
lado contrario, con la mano izquierda, se estará señalando

hacia el oeste, de frente estará el norte y el sur a la espalda.
De acuerdo con el movimiento de traslación de la Tierra,
se puede ver que hay dos momentos en el año cuando el
Sol, en su movimiento aparente, pasa por dos puntos de la
eclíptica más alejados del ecuador: son los solsticios. En
el solsticio de verano, la duración del día es mayor, así como
la altitud del Sol al mediodía es máxima. Mientras que en
el solsticio de invierno son mínimas, comparadas con otro
día del año.
El Sol está situado en el ecuador celeste en dos momen-
tos del año, llamados equinoccios. En los equinoccios la
duración del día y la noche es la misma. En la imagen de la
página anterior, se aprecian las distintas posiciones del Sol
en los solsticios de verano e invierno y en los equinoccios.

148
EXPLOREMOS
Estaciones del año

Son determinadas por el clima de acuerdo con la inclinación de
la Tierra, así como por su movimiento de traslación. Estas son
primavera, verano, otoño e invierno. Cada una de las estaciones
tienen distintas características.
Estación Duración del día Temperatura

Primavera Hay más horas de luz solar. La temperatura es agradable.
Verano Los días son más largos que La temperatura es alta.
las noches.
Otoño Días y noches con la misma duración. La temperatura se vuelve agradable.
Invierno Los días son cortos y las noches La temperatura es baja.
largas.
Las estaciones del año

son por movimiento
de traslación y por la
inclinación de la Tierra.
PROFUNDICEMOS
Son cuatro las temporadas climáticas, origina- u Solsticio de verano. Ocurre el 21 o 22 de junio;
das por el movimiento de traslación y el ángulo este día marca el inicio del verano y es cuando la
de inclinación de la Tierra. Tierra se ubica al extremo del eje mayor, ahora
Hay cuatro fechas que marcan el inicio de en el punto más cercano al Sol.
las estaciones del año: u Equinoccio de otoño. Ocurre el 20 o 21 de
u Solsticio de invierno. Ocurre el 21 o 22 de di- septiembre; este día marca el inicio del oto-
ciembre; este día marca el inicio del invierno pa- ño es cuando la Tierra se sitúa al extremo
ra el hemisferio norte. En este día, la Tierra está del eje menor y la distancia con el otro ex-
en el extremo del eje mayor, en el punto más tremo es igual al equinoccio de primavera.
alejado del Sol.
u Equinoccio de primavera. Ocurre el 20 o 21 Para el hemisferio sur, el solsticio de in-
de marzo; este día marca el inicio de la prima- vierno ocurre el 21 o 22 de junio; el de verano,
vera, es cuando la Tierra se sitúa al extremo del el 21 o 22 de diciembre, el equinoccio de pri-
eje menor, en este caso la distancia con el otro mavera sucede el 20 o 21 de septiembre y el
extremo es igual. equinoccio de otoño, el 20 o 21 de septiembre.

Eclipses PROFUNDICEMOS
Los eclipses se producen cuando un Eclipses

Un eclipse se produce cuando un planeta o una
astro se interpone entre otros dos.
luna se interpone en el camino de la luz del Sol.
Se forma un eclipse lunar cuando la Aquí en la Tierra, podemos experimentar dos cla-
Tierra se interpone entre la Luna y el ses de eclipses: eclipses solares y eclipses lunares.
Sol. Si la Luna se interponen entre la u Eclipse solar. Ocurre cuando la Luna se interpone
Tierra y el Sol, entonces se tiene un entre la luz del Sol y proyecta su sombra en la Tierra.
eclipse solar. u Eclipse lunar. La Tierra se interpone entre la luz
del Sol y la Luna.
Tierra
Sombra
Luna
Penumbra
Sol
Eclipses lunar y solar
Podríamos pensar que debería haber un eclipse
Eclipse lunar
lunar todos los meses, ya que la luna orbita la
Tierra. Si bien es cierto que la Luna da vueltas
alrededor de la Tierra todos los meses, es impor-
tante considerar que no siempre se interpone en
la sombra de la Tierra debido a que la trayecto-
Sombra
ria lunar alrededor de la Tierra está inclinada en
comparación con la órbita de la Tierra alrededor
Luna del Sol. La Luna puede estar detrás de la Tierra e
Tierra incluso así recibir luz solar.
Sol Penumbra
Eclipse solar
Anverso
Como se observa, la órbita de la Luna alrededor de
o Moneda Realista, la Tierra, comparada con la de la Tierra alrededor
Fernando VII del Sol, se encuentra inclinada. El eclipse lunar es
1 Real, Resello Insurgente
Chilpancingo, 1809. un acontecimiento especial, por ello se dice que se
Plata necesita que la Tierra, la Luna y el Sol estén alinea-
Diámetro 20 mm. dos. A diferencia del eclipse solar, muchas perso-
Colección Casa de nas pueden ver todos los eclipses lunares. Se pue-
Moneda de México.
Museo Numismático de ver el eclipse si vives en la mitad de la Tierra en
Nacional. donde es de noche mientras éste se produce.

150
EXPLOREMOS
Fases lunares
Son distintas imágenes que se tienen de la Luna cuando se
mueve alrededor de la Tierra. Estas imágenes se observan porque
la Luna refleja la luz emitida por el Sol. Las fases lunares son
luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
La repetición de estas fases lunares se le conoce

como mes lunar.
PROFUNDICEMOS
Fases lunares
Son las diferentes iluminaciones que hace el Sol
sobre la Luna, por lo que se muestran diferen-
tes vistas desde distintos ángulos, debido a que
la Luna órbita la Tierra en un tiempo de 27 días
y 8 horas. Durante su trayecto, alrededor de la
Tierra de casi 28 días, la Luna se acerca y se ale-
ja del Sol, esto hace que, desde la Tierra, se vea
iluminada desde distintos ángulos.
El siguiente diagrama muestra las fases de
la Luna vistas desde el hemisferio norte.
Luna nueva. Es la fase cuando La Luna está

frente a la Tierra dándole la espalda al Sol: la
luz que este emite, viene desde la izquierda de Luna llena. Cuando la Luna está opuesta al
acuerdo con la imagen de arriba, y le pega a la Sol y los rayos le llegan directamente durante
cara de la Luna que no se observa y la cara que la noche, la Luna está reflejando toda la luz que
se observa, al estar dando la espalda al Sol, no recibe de frente.
refleja nada de Luz hacia la Tierra.
Cuarto menguante. Es cuando la mitad de la
Cuarto creciente. La mitad de la cara de la Lu- cara de la Luna visible desde la Tierra está ilu-
na visible está iluminada por el lado izquierdo. minada por el lado derecho.

Luna nueva Cuarto creciente

Sucede cuando la Luna Una parte de la Luna se ve
está alineada entre la iluminada por la luz del Sol.
Tierra y el Sol. En Conforme pasan los días,
esta fase, la Luna no aumenta la parte iluminada.
se ve.
Cuarto menguante
Se produce cuando se ve una
parte de la Luna iluminada.
Luna llena Conforme pasan los días, la parte
Se produce cuando
iluminada va siendo cada vez menor.
toda la Luna se ve
iluminada por la luz del
Sol.
Ciclo agrícola o Moneda

Anverso
Carlos y Juana
Es la forma de dividir el año en periodos con Primer Tipo Sin Agua,
1/2 Real, México.
características que favorecen la siembra y cosecha Plata
Diámetro 18 mm.
de diferentes cultivos. En México se tienen dos Colección Casa de Moneda
temporadas de cosecha: primavera-verano y de México.
Museo Numismático
otoño-invierno. Nacional.
PROFUNDICEMOS
Ciclo agrícola
Debido al movimiento de traslación que hace la Tierra Estos ciclos se producen debido a las necesidades
alrededor del Sol, hay etapas del año en que se ve favo- de los cultivos, pues no todos son propicios a desa-
recido el cultivo de plantas. Este periodo se ha estudia- rrollarse en las mismas condiciones de temperatura,
do desde épocas prehispánicas en México y se tiene re- humedad o plagas y enfermedades.
gistro que la cultura azteca tenía un calendario especial El periodo de siembra del ciclo primavera-vera-
para poder realizar la siembra de los cultivos. También no comienza en abril y finaliza en septiembre del
los mayas, al observar el movimiento de los astros, te- mismo año. Sus cosechas pueden iniciar desde ju-
nían un periodo marcado para sembrar sus cultivos. nio y concluir hasta marzo del siguiente año.
Actualmente, la producción agrícola mexicana se Los cultivos cíclicos son importantes ya que
divide en dos temporadas, primavera-verano y oto- en México casi tres cuartas partes de la superficie
ño-invierno, ciclos en los que productos agrícolas agrícola se destinan a este tipo de cultivo.
crecen y maduran bajo las condiciones de la época.

152
EXPLOREMOS
Organización, interpretación y
comunicación de la información
Cuando se realiza algún
experimento, se requiere
organizar los datos recabados,
para después interpretarlos de
acuerdo con lo que se busca en
éste. Con ello se comunica la
información obtenida.
PROFUNDICEMOS
Organización, interpretación las cuales 12 corresponden a las figuras del zodíaco,

y comunicación de la información mismas que sirven de referencia para dar cuenta de la
Cuando se realiza un estudio sobre un aconteci- posición de algunos cuerpos celestes durante el año.
miento al cual se quiere explicar, se obtienen gran Existen cinco categorías para dividir a las cons-
cantidad de datos. Estos datos se organizan según telaciones, como se indica a continuación:
sus características para que después se traten de in- Por su cercanía a los polos se denominan Cons-
terpretar, a través de diversos conceptos que se sabe telaciones Circumpolares, la cuales pueden ser ob-
que son verdad. Si de este estudio se puede obtener servadas desde el hemisferio norte durante todo el
un resultado que pueda aportar a la ciencia, se escri- año, algunas de ellas son la Osa mayor, Casiopea,
be mediante un texto científico y se da a conocer a Lince, entre otras.
la comunidad científica que lo evaluará y lo añadirá
a los nuevos conocimientos. Este proceso se lleva a
cabo mediante la utilización del método científico,
que es una serie de pasos que requieren los nuevos
conocimientos para poder tomarlos como válidos, y
son los siguientes:
u Realizar una pregunta
u Investigar acerca del tema
u Plantear una hipótesis
u Probar su hipótesis
u Analizar datos y obtener conclusiones
u Publicar los resultados.
Las conocidas como Costelaciones de Primavera se
Mapa celeste ven durante dicha estación del año, pero no en las
Las civilizaciones generaron sus constelaciones, pues otras tres estaciones. Entre ellas se encuentran, la
veían o formaban figuras con las estrellas durante la constelación conocida como el Triángulo de orienta-
noche, de acuerdo con sus experiencias vividas, así ción de la primavera, el cual se forma por las estrellas
como objetos y animales conocidos. Hoy en día ofi- Arcturus, Spica y Regulus, pertenecientes a las cons-
cialmente están establecidas 88 constelaciones, de telaciones de Bouvier, Virgo y Leo, respectivamente.

Mapa celeste
Es un mapa del espacio que permite identificar
Anverso
la ubicación de las estrellas, planetas,
constelaciones y galaxias, para llevar un registro o Moneda Realista,
Fernando VII
de su movimiento a través del tiempo. 2 Reales, Resello
desconocido, Águila
Mexicana.
Plata
Diámetro 26 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Como sucede en primavera, existen las llamadas “Los Tres Reyes Magos”. El denominado hexágono de
Constelaciones de Verano, cuyo triángulo denomina- invierno permite la orientación en el cielo durante esta
do de igual forma, es formado por las estrellas Vega, temporada, otras constelaciones de invierno, serían
Deneb y Altair, conectando las constelaciones Lyra, Can menor y el mayor, Paloma y Cochero.
Cygnus y Aquila.
Continuamos con las Constelaciones de Otoño,
entre ellas se encuentra Pegaso, Casiopea, Cefeo y An-
drómeda. Al igual que las de primavera y verano, éstas
se ven durante los meses de dicha estación, es decir,
entre septiembre y diciembre.
Orión
Menos conocido, pero usado también para orien-

tarse es el denominado Triángulo de invierno cuyos
vértices están formados por las estrellas Betelgeuse,
Procyon y Sirio.
Pegaso Es necesario aclarar que las constelaciones visibles
en el hemisferio norte no serán las mismas que se
verán en el hemisferio sur. Los lugares para el estu-
Por último, la constelación de invierno. Durante dio de las constelaciones formadas por estrellas son
esta estación, se observan una multitud de constela- denominados observatorios astronómicos, los cuales
ciones, entre ellas podemos mencionar el cinturón de están ubicados alrededor del mundo, considerando
Orión, formado por las estrellas (Mintaka, Alnilam lugares y condiciones necesarios para profundizar en
y Alnitak), el cual es muy conocido con el nombre de su conocimiento.

154
Diseño arquitectónico
Proceso por el cual se interpretan las necesidades
y reglamentos para elaborar una propuesta de
construcción de un objeto, casa o monumento con
el fin de aprovechar al máximo los recursos con los
que se cuenta de manera natural.
PROFUNDICEMOS
En México existen importantes observatorios, por Los avances tecnológicos han permitido a científicos y
ejemplo: astrónomos proporcionar aportes sobre el estudio del
u El Observatorio Astrofísico Nacional de Tonan- universo, estrellas, asteroides, galaxias, constelaciones
tzintla, situado en el municipio de San Andrés e incluso pueden predecir con precisión los eventos
Cholula, Puebla. El Gran Telescopio Milimétrico que están por ocurrir.
(GTM) Alfonso Serrano es el telescopio más grande De las 88 constelaciones registradas, 17 pertene-
del mundo, diseñado para realizar observaciones as- cen a personajes de la mitología, 42 a animales y 29
tronómicas en longitudes de onda de 0.85 - 4 mm. a objetos.
El proyecto es una colaboración entre el INAOE y la
Universidad de Massachusetts Amherts, en Estados Diseño arquitectónico
Unidos. Este proyecto binacional representa el ins- Son diversas estrategias que se usan en la construc-
trumento científico más grande y complejo construi- ción de lugares y objetos con el fin de aprovechar al
do en nuestro país en la cima del Volcán Sierra Negra máximo las condiciones climáticas del lugar en don-
a una altitud de 4600 m sobre el nivel del mar. de se encuentran. Puede aplicarse a una casa, para
u El Observatorio Astronómico Nacional San Pedro controlar la temperatura a través de ventanas o un
Mártir, ubicado en Ensenada, Baja California Norte, objeto, como el caso del horno solar o el calentador
ubicado a una altura de 2800 m sobre el nivel del mar. de agua solar para dirigir el calor a un punto específi-
u El Observatorio Astrofísico Guillermo Haro forma co y aprovecharlo.
parte y es operado por el Instituto Nacional de As- La arquitectura de las culturas prehispánicas rea-
trofísica, Óptica y Electrónica (INAOE). Situado en la lizó grandes aportaciones al diseño. Buscaban orien-
ciudad de Cananea, en el estado de Sonora. taciones específicas para la construcción de sus pirá-
u El Instituto de Astronomía (IA) de la UNAM realiza mides. El caso de la pirámide Kukulcán, en Chichen
investigaciones en astrofísica y desarrolla instru- Itza, es un claro ejemplo del diseño arquitectónico:
mentación astronómica. El IA también lleva a cabo en el equinoccio de primavera se puede apreciar, gra-
difusión y divulgación de la astronomía y de la ciencias a la sombra proyectada una serpiente, que baja la
cia en general. pirámide desde la cima hasta la base.

Conteo PROFUNDICEMOS
Conteo
Proceso por el cual se representa a un
Es el recuento de cosas, como objetos, perso-
conjunto con un número que indica la nas o número de eventos que suceden a nues-
cantidad de elementos que hay en él. Por tro alrededor de forma periódica, por ejemplo,
ejemplo, el siguiente conjunto se puede la cantidad de lunas llenas durante un año, el
representar con un tres. tiempo de duración de un día en horas, entre
otros, mismos que pueden ser registrados en
tablas y gráficas para su análisis.
Relación de orden
Es la relación entre dos números a través de
la comparación de “mayor que” y “menor que”.
Cuando comparamos números más gran-
des podemos ayudarnos del orden posicional
de los números para facilitar la comparación.
Ejemplo 1: Se comienza comparando el
orden más grande, en este caso las unidades
de millar.
Relación de orden Unidades Centenas Decenas Unidades

de millar
Una forma de comparar dos números 9 6 2 8
es ordenándolos de menor a mayor. 5 6 2 8
Para ello se debe comparar cifra por
cifra, empezando con la de mayor valor Observe que son distintas, por lo que basta
con comparar esas cifras:
posicional, hasta encontrar la primera
5<9
cifra donde sean diferentes. Entonces:
5 628 < 9 628
El número que tenga la cifra más pequeña Ejemplo 2: Comenzamos comparando del or-
será el menor. Por ejemplo, los números den más grande al más pequeño.
5 489 y 4 598. Los números tienen la misma
cantidad de cifras: Unidades Centenas Decenas Unidades
de millar
5 6 2 8
5 6 8 8
Unidad de millar Centena Decena Unidad
5 4 8 9 Observe que las unidades de millar y las cen-
Unidad de millar Centena Decena Unidad tenas son iguales, en el siguiente orden, mien-
4 5 9 8 tras que en las decenas los valore son distintos
al hacer la comparación.
2<8
Entonces:
5 628 < 5 688
3°_NS_P-144-157.indd 155 10/04/23 1:04 p.m.

156
Al empezar con la comparación de

las cifras de las unidades de millar se
observa que el primer número tiene una
cifra mayor que el segundo número. Por Anverso
lo tanto, el segundo número, 4 598, es o Moneda Realista,

menor a 5 489. Fernando VII
8 Reales, Cuatro resellos,
Chilpancingo y 2 de
Morelos, 1810.
Si se compara dos números con diferente Plata
Diámetro 40 mm.
cantidad de cifras, el número que será menor Colección Casa de
es aquel que tiene menos cifras. Por ejemplo, Moneda de México.
Museo Numismático
los números 1 111 y 999. El número que tiene Nacional.
menos cifras es 999, por ello este número es
menor que 1 111.
PROFUNDICEMOS
parecía indicar que el Sol era el que se movía alrede-
Descripción de modelos dor de la Tierra.
A lo largo del tiempo se ha observado desde la Tie- Se han utilizado diferentes métodos e instrumen-
rra a los astros visibles durante la noche, que en tos para observar el cielo, por ejemplo, algunas cultu-
conjunto con el Sol forman nuestro espacio visible. ras hicieron sus observaciones desde construcciones
A través de las distintas observaciones, la especie que hoy conocemos como observatorios, por ejem-
humana creó diferentes modelos tratando de expli- plo, El Caracol, en Chichén Itzá, edificado entre 886
car el movimiento de planetas, estrellas y el Sol al- y 968 a.n.e.
rededor de la Tierra, hasta concluir que la Luna se Fue Nicolás Copérnico quien en el siglo XV propu-
mueve alrededor de ésta y, a su vez, la so un sistema solar conocido como modelo
Tierra alrededor del Sol. Del mis- heliocéntrico. Su sistema colocó al Sol en
mo modo, el Sistema Solar se el centro del Universo, señalando un
mueve en torno al centro de la giro diario de la tierra sobre su propio
Vía Láctea. eje, una órbita anual alrededor del Sol,
En la antigüedad se pensa- además de un giro del eje de rotación
ba que la Tierra era el centro y de la Tierra a fin de explicar los equinoc-
que el Sol giraba a su alrededor. A cios; es desde entonces que sabemos que la
este respecto el astrónomo del siglo II de Tierra realiza dos tipos de movimientos: de rota-
nuestra era, Claudio Ptolomeo, propuso una teo- ción y de traslación.
ría, según la cual, el Sol, la Luna, los planetas y El movimiento de traslación la hace dar una vuelta
las estrellas giraban alrededor de la Tierra, que se alrededor del Sol cada año, mientras que el de rota-
mantenía inmóvil en el centro del Universo. ción la hace girar sobre sí misma una vez cada día. Fue
A este modelo se le llamó modelo geocéntrico, Copérnico quien dijo también que el eje de rotación
según el cual las órbitas que describen tanto las de la Tierra estaba inclinado, y estableció además el
estrellas como el resto de los cuerpos celestes se- orden de los planetas, según su distancia al Sol, esto
rían perfectamente circulares, y ubicaba a la Tie- es, según el radio de su órbita, teniendo en cuenta que
rra como un cuerpo fijo en el centro del Universo; cuanto mayor es el radio, más tiempo tarda en dar una
ya que el resultado de las observaciones del cielo vuelta completa alrededor del Sol.
3°_NS_P-144-157.indd 156 10/04/23 1:04 p.m.

Puntos cardinales
Son los cuatro puntos de orientación que sirven para
Reverso
ubicarse en un croquis, plano o mapa, se utilizan como
un sistema de referencia y son norte, sur, este y oeste. o Moneda Iturbide
1/4 Real, Nueva Vizcaya,
1822.
Cobre,
Diámetro 21 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
PROFUNDICEMOS
Puntos cardinales
Son los puntos de referencia para facilitar
nuestra orientación. Éstos son:
u Norte, septentrional o boreal
u Sur, meridional o austral
u Este, oriente o levante
En la imagen se puede observar, por ejemplo, u Oeste, occidente o poniente
que la escuela está al este de la ubicación Es importante recordar que el norte
del banco, y que el hospital está al norte de hace referencia al polo norte de la Tierra,
la ubicación del restaurante. En la misma mientras que el sur señala al polo sur.
imagen se observan las iniciales de los
Para saber más del tema, revise los siguien-
cuatro puntos cardinales. A ese símbolo se le tes enlaces:
conoce como la rosa de los vientos. Secretaría de Educación Pública (2014). “2
Según la posición”, en Desafíos Matemáticos.
Libro para el Maestro. Tercer grado, México.
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APRENDER EN FAMILIA
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diferentes círculos concéntricos y en cada uno
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Después, de manera individual, cada miembro
de la familia lanzará un papel, ficha o piedra Secretaría de Educación Pública (2019). “20
pequeña hacia el dibujo desde una cierta distancia Baraja numérica”, en Desafíos matemáticos.
para atinarle a los puntos más altos; con cada Tercer grado, México.
lanzamiento contarán donde caiga la ficha y luego
sumarán todos los resultados.
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haber acordado la cantidad de tiros que realizará
cada uno. Disponible en
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160
EXPLOREMOS
Cartografías, biodiversidad y
pluriculturalidad en México
Cartografías
Son la forma gráfica como se pueden representar los espacios geográficos
de los sistemas naturales en la comunidad, la localidad, la entidad y el país,
también son conocidos como mapas o croquis.
La cartografía es la disciplina que permite generar las

representaciones gráficas de la Tierra y sus ecosistemas.
Junto con los puntos cardinales, resulta útil para localizar
espacios y lugares en el mundo, la región o la localidad.
N
Puntos cardinales
Los puntos cardinales son cuatro puntos
de referencia para ubicar cualquier lugar
en el mundo, en relación con otro. Por
O E
ejemplo, al norte, México colinda con
Estados Unidos de Norteamérica; al sur
con Guatemala; al oeste con el océano
Pacífico, y al este con el golfo de México.

Contar con representaciones cartográficas y los puntos

cardinales permite a las personas:
b Llevar a cabo actividades diarias como ubicar un punto Reverso
o lugar específico, trazar rutas para traslados o viajes, o Moneda Iturbide,

entender un espacio físico; por ejemplo, un sistema de Segundo Tipo
montañas en una región o un cuerpo de agua en un Plata
municipio o estado del país. Diámetro 17 mm.
Colección Casa de
b Identificar los lugares donde se concentran ecosistemas. Moneda de México.
b Ubicar los espacios donde se originaron y permanecen Museo Numismático
Nacional.
prácticas y tradiciones culturales a lo largo de la historia.
Longitud oeste Longitud este

165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180°
Círculo Polar Ártico

66°33´
1
+9
3
Línea internacional de cambio de fecha

-3 ½
2 Latitud
norte
+9
+3 ½ +4 ½ 4
Trópico de Cáncer
23°26´ +5 ½
-4 ½
Ecuador
0°
Trópico de Capricornio
23°26´ Latitud
Meridiano de Greenwich
+9 ½ sur
Meridiano 180°
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11 -12
Las representaciones cartográficas pueden presentar algunas

distorsiones, ya que es imposible hacer una representación 100% fiel
de una superficie esférica a una plana.
Mapa de la República Mexicana

con la biodiversidad de sus
entidades

162
Ecosistemas locales
Un ecosistema está formado por la interacción de los seres vivos con
su ambiente, por ejemplo, los peces, renacuajos e insectos que viven
en un río donde dependen del alimento y del agua dulce que éste
les proporciona. Hay ecosistemas naturales, como los bosques, los
desiertos, las selvas y el mar. Los artificiales son los poblados y las
ciudades. En una localidad es posible reconocer varios ecosistemas
naturales y artificiales.
Cosmovisión
Se puede entender como la suma de distintas ideas, imágenes y
representaciones que dan cuenta de cómo diferentes mujeres y hombres han
visto, entendido y vivido en el mundo con el paso del tiempo, teniendo como
intención darle una explicación al origen del Universo y de las cosas. En otras
palabras, la cosmovisión es una forma de entender el mundo.
México es un país con muchos pueblos originarios, cada uno tiene elementos
cosmogónicos diferentes, que se pueden entender a partir de tres aspectos:
1. Lo cosmogónico: las creencias compartidas sobre el origen del Universo.
2. Lo institucional: las formas de convivencia como la familia, la escuela, el
trabajo y la religión.
3. Lo cotidiano: la lengua o las lenguas que se hablan, la comida, la música, las
costumbres y la vestimenta.
Cosmovisión de pueblos sobre la naturaleza

La relación entre pueblos originarios y naturaleza se caracteriza por ser
una relación armónica, de cuidado, respeto, preservación y protección.
Los pueblos originarios son portadores de muchos conocimientos sobre las
plantas, los animales, el agua, los climas, la tierra. Estos conocimientos se
han producido gracias a su forma de vida, lo que ha tenido implicaciones
favorables para el cuidado de la naturaleza.
Árbol de la vida.
Pueblos originarios y su relación Representa el
origen de la vida
con prácticas de cuidado y preservación de con elementos
la naturaleza. de la cultura
occidental. Al pie
aparecen Eva y
Adán.
Conservación de la Restauración de la Formas de alimentación nutritiva

biodiversidad y recursos biodiversidad y recursos y balanceada de acuerdo con el
naturales como el agua. naturales como el agua. lugar donde se vive.

Patrimonio cultural
El origen de la palabra patrimonio indica que es todo
aquello que “viene del padre”. Es decir, el patrimonio son
todos aquellos elementos del pasado, como los bosques, Anverso
los monumentos o la lengua hablada, que son heredados. o Moneda Iturbide,

El patrimonio fortalece los vínculos en el interior de las Segundo Tipo
1 Real, México, 1822.
comunidades, pues permite reconocer, apropiarse, valorar Plata
y apreciar los elementos que se heredan. El patrimonio se Diámetro 21 mm.
Colección Casa de
clasifica de la siguiente manera: Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Biodiversidad
Natural
Material
Patrimonio
(que puede tocarse)
Cultural
Inmaterial
(que no puede tocarse)
De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura (2022), “el patrimonio cultural no se limita a monumentos
y colecciones de objetos, sino que comprende también tradiciones o expresiones
vivas heredadas de nuestros antepasados y transmitidas a nuestros descendientes,
como tradiciones orales, artes del espectáculo, usos sociales, rituales, actos
festivos, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza y el universo, y
saberes y técnicas vinculados a la artesanía tradicional”.
El patrimonio cultural se puede entender
a partir de las siguientes formas: Mueble: manuscritos,
libros, películas,
Material fotografías, pinturas
Patrimonio
cultural Inmueble:
Inmaterial lugares o monumentos
históricos
México cuenta con un amplio patrimonio

cultural que identifica a sus habitantes como Lengua, costumbres,
mexicanos, y se ve representado en museos, música, rituales
sitios arqueológicos, festividades, conocimientos,
bailes, comidas, plazas, mercados y muchos más.

164
Prácticas culturales
Se pueden entender como los diversos conocimientos,
manifestaciones y experiencias que han generado las
comunidades para expresar su cosmovisión, es decir, su
manera de ver y vivir en el mundo. Las prácticas culturales se
representan principalmente en el patrimonio cultural inmaterial:
lengua, costumbres, tradiciones, danzas, canciones, rituales,
festividades, ferias, mercados, expresiones religiosas, prácticas
relacionadas con la naturaleza.
Prácticas culturales
En el interior de las comunidades En el exterior de las comunidades
• Fortalecen la identidad de las personas • Fomentan el diálogo entre culturas.
que forman la comunidad. • Conociendo las prácticas culturales de otras
• Integran a los miembros. comunidades, se pueden promover valores como
• Son representativas. el respeto hacia modos de vida diferentes.
Ser parte de una comunidad lleva a las personas a ser

partícipes de sus prácticas culturales, lo que provoca
un apego al lugar y un sentido de pertenencia.
Patrimonio cultural
en prácticas culturales
México tiene un extenso patrimonio cultural
que se ha enriquecido por las raíces de los
pueblos originarios. Monumentos históricos,
museos, centros culturales, ciudades, sitios
naturales, festividades, expresiones, rituales
son parte de este repertorio. Algunos ejemplos
donde el patrimonio cultural se ve reflejado en
prácticas culturales de México son:
b Día de Muertos en muchas regiones del país
b Los voladores de Papantla en Veracruz
b Tradiciones de Peña de Bernal en Querétaro
b La pirekua purépecha en Michoacán
b Los parachicos en Chiapas
b El mariachi
b La charrería
b Canto cardenche en Durango

Artículo 2° constitucional
En una constitución o carta magna se plasman las
normas y leyes que van a guiar las formas de actuar de
los integrantes de un país, garantizando la dignidad
de cada uno; tal es el caso de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos.
La Constitución de México contiene

los derechos y las responsabilidades
de los mexicanos:
Organiza el ejercicio
de los poderes del
Estado para:
a) Crear leyes, lo que
Reconoce los le corresponde al
derechos con Poder Legislativo.
los que nacen b) Aplicar esas leyes,
Asegura la vida las personas función del Poder
comunitaria, el y garantiza su Ejecutivo.
orden, así como cumplimiento. c) Resolver los
Incluye a las libertades conflictos en la
toda persona, individuales y aplicación de esas
grupo, sector, colectivas. leyes, de lo que se
segmento, encarga el Poder
región, identidad Judicial.
o cultura.
Plurilingüismo
El plurilingüismo se da cuando una persona
desarrolla a lo largo de su vida habilidades
comunicativas en dos o más lenguas, por Anverso
ejemplo, cuando alguien habla inglés y español o Moneda Iturbide,
o tsotsil y español. Cabe señalar que en México Primer Tipo
se reconocen más de sesenta lenguas además Plata
del español, por ejemplo: cucapá, mixe, maya, Diámetro 39 mm.
pame, náhuatl u otomí. Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
3°_NS_P-160-169.indd 165 11/04/23 3:33 p.m.

166
Plurilingüismo en
el artículo 2° constitucional
Este artículo menciona:
La Nación tiene una composición

pluricultural sustentada originalmente en
sus pueblos indígenas que son aquellos
que descienden de poblaciones que
habitaban en el territorio actual del país al
iniciarse la colonización y que conservan
sus propias instituciones sociales,
económicas, culturales y políticas, o parte
de ellas.
[…]
Son comunidades integrantes de un pueblo

indígena, aquellas que formen una unidad
social, económica y cultural, asentadas en
un territorio y que reconocen autoridades
propias de acuerdo con sus usos y
costumbres (Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, 2022).
México como nación pluricultural en

el artículo 2° constitucional
Cada
Los pueblos pueblo originario
México es un país originarios se rigen tiene derecho a la libre
único con muchos por usos y costumbres. Se determinación. Se garantiza
pueblos originarios. reconoce la identidad de su elección de formas de
cada pueblo originario. organizarse y convivir
según su cultura.

Libre determinación de los pueblos

originarios
De acuerdo con el artículo 2° de la Constitución Política de Reverso
los Estados Unidos Mexicanos, los pueblos originarios: o Moneda Iturbide,
b Pueden decidir cómo conviven, así como la manera Segundo Tipo
de organizarse social, económica, política y Plata
culturalmente. Diámetro 27 mm.
Colección Casa de
b Se rigen por sus propias prácticas y costumbres Moneda de México.
jurídicas, sujetándose a los principios generales Museo Numismático
Nacional.
de esta Constitución.
b Tienen la posibilidad de elegir un gobierno

interno, con mujeres y hombres de la propia
comunidad.
Estas características recaen en elementos y prácticas

específicas de los pueblos originarios, como:
b Sistema de cargos en donde mujeres y hombres
tienen posiciones dentro de un gobierno
comunitario por un tiempo establecido.
b Trabajo comunitario, donde los integrantes
de las comunidades se esfuerzan para el
crecimiento de la comunidad.
Usos y costumbres
También conocido como derecho indígena o prácticas
y costumbres jurídicas, los pueblos originarios a partir
de su libre determinación han desarrollado un
sistema de valores, acuerdos, normas y leyes bajo
las cuales regulan y solucionan sus conflictos. Su
intención es garantizar la existencia y reproducción
del pueblo originario, esto es, que cada pueblo siga
teniendo vida comunal.
3°_NS_P-160-169.indd 167 10/04/23 1:07 p.m.

168
SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
b En casa, jugar para enriquecer el
Preservar los ecosistemas y el
conocimiento sobre otras lenguas.
patrimonio es una responsabilidad
Para ello, pueden utilizar el
de todos. Cada actor relevante en la
siguiente recurso: Dirección General
sociedad, desde el gobierno hasta
de Educación Indígena (s. f.). Oca
las organizaciones civiles y privadas,
lingüística.
los ciudadanos y las familias pueden
tomar consciencia y llevar a cabo
acciones a favor de la diversidad de
recursos naturales y culturales, como:
b Identificar acciones que promueven
el cuidado de la naturaleza desde el
hogar.
b Reconocer en los espacios de
recurrencia, como el mercado o
Disponible en
la plaza pública, prácticas que se
conservan de otras generaciones. https://bit.ly/3xlrIgM
PROFUNDICEMOS
Lo que hemos heredado será valioso, no en sí mismo, u Todo grupo cultural es inconmensurable: sus carac-
sino por obra de su permanente recreación en nues- terísticas y elementos se deben entender desde la
tras manos. Mucho más importante que lo que se dinámica propia del contexto. En este sentido, no
recibe es quien lo recibe. hay que olvidar que cada grupo cultural se rige por
Arturo Andrés Roig ciertos valores.
u La cultura no es objetivable: conocer las caracterís-
Es importante conocer qué son y para qué sirven ticas y los elementos de los grupos sociales en don-
las representaciones cartográficas de la localidad de se desarrolla la práctica docente es fundamental,
o comunidad donde viven, para conocer los eco- ya que se apertura el establecimiento de una herra-
sistemas y su relación como sustento de la vida. mienta propuesta para y desde la Nueva Escuela
También es importante identificar los lugares don- Mexicana, como lo es el diseño creativo o codiseño.
de se desarrollaron distintas prácticas culturales
de pueblos originarios vinculadas desde distintas Es elemental recordar que el codiseño o diseño
cosmovisiones a prácticas responsables en torno a creativo se establece a partir de diferentes planos
la preservación de los ecosistemas, a través del res- de acción:
peto y la colaboración en su cuidado. u El análisis del contexto socioeducativo
Al reconocer que cada cultura tiene formas di- de la escuela
ferentes de ver el mundo, se puede comprender u Plano de contextualización
que los elementos cosmogónicos crean la identi- u Plano de codiseño
dad de un grupo social, dándole sentido al mun- u Plano didáctico
do donde se vive. De esta manera, dentro del
ejercicio profesional docente, se pueden priorizar Pueden acercarse a estos contenidos por medio de
los siguientes elementos que desarrolla Raimon los siguientes recursos:
Panikkar (2006) que se relacionan con el eje arti-
culador Interculturalidad crítica:

b Para adentrarse y reconocer b Para reconocer el papel de los

algunos elementos cosmogónicos derechos humanos, consulten
de los pueblos originarios, el siguiente recurso: Tovar
consulten la siguiente fuente: García, Luis Antonio y Gabriela
Dirección General de Educación Guadalupe Córdova Cortés Reverso
Indígena (s. f.). Identimemo. (2017). Tejiendo historias,
o Moneda Iturbide
México, Dirección General de 4 Escudos, 1823.
Educación Indígena. Oro
Diámetro 30 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
https://bit.ly/3lABo4z https://bit.ly/3xoYU78
Secretaría de Educación Pública (2021). “#Apren- Dirección General de Materiales Educativos de la

deEnCasa III | 2º Primaria | Con. del medio | Secretaría de Educación Pública (2023). Un libro sin
Cuidemos el medioambiente | 11 de junio 2021” recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3.
[video], en Aprende en casa sep.
Algunas técnicas de enseñanza que pueden traba-
jar en la comunidad escolar para procurar el cuida-
do de la tierra son:
Disponible en u Elaboración de composta
http://bit.ly/3YTdKOK u Construcción de huertos escolares
u Aplicación de la regla de las tres erres (reducir, reci-
clar y reutilizar)
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso Algunas técnicas de enseñanza que permiten la
de la Biodiversidad (2022). México. El país de las organización y recapitulación del trabajo en comu-
maravillas. En esta fuente encontrará distintos nidad escolar para procurar el cuidado de la tierra
materiales y actividades en relación con la son el mapa vivo y la fotovoz. En relación con es-
conservación y protección de la naturaleza. tas técnicas, pueden consultar el siguiente recurso:
Ferraz Herbetta, Alexandre et al. (s. f.). Milpas edu-
cativas para el buen vivir: nuestra cosecha.
Disponible en
http://bit.ly/3HXKKyN
Disponible en
https://bit.ly/40UTIW8

170
EXPLOREMOS
Discriminación
Situaciones de discriminación
Son aquellas donde se da un trato desfavorable, injusto e
inmerecido a una persona o grupo debido a alguna característica
o situación. Se traducen en acciones concretas donde las
personas discriminadas se ven afectadas porque se les niegan sus
derechos o las mismas oportunidades que a los demás. Algunas
situaciones de discriminación son las siguientes:
Casa
Trabajo
Escuela Comunidad
Impedir que una hija

estudie por el hecho Despedir a una
de ser mujer. persona por tener
Negar los estudios tatuajes. Negar el acceso a los
Entidad a un niño o niña servicios de salud
indígena. a las personas en
situación de pobreza.
País
Denegar el acceso de
Tener leyes estatales que personas al país por
impidan el matrimonio su nacionalidad.
entre personas
del mismo sexo.
La discriminación ocurre en muchas situaciones cotidianas que

a veces pasan desapercibidas o en las cuales se ha participado
sin darse cuenta. Por eso, es importante reflexionar sobre este
problema y evitar actos que atenten contra los derechos y la
dignidad de los demás. Aunque todos pueden vivir una situación
de discriminación, hay quienes son más vulnerables; como las
personas con discapacidad, los adultos mayores, las niñas, los
niños y los adolescentes, los no heterosexuales, los indígenas,
quienes viven con vih, los migrantes, entre otros.

Consecuencias
de la discriminación
El efecto de la discriminación es la negación Reverso
de derechos y oportunidades a las personas o Moneda Nuevo
y la falta de respeto a su dignidad. Las Orden Revolucionario
conductas discriminatorias pueden involucrar Cincuenta Pesos,
Centenario, México, 1921.
agresiones, exclusiones e incluso la pérdida Oro
de vidas. Diámetro 37 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Trato igualitario
Significa que todas las personas deben ser
tratadas con igualdad y sin distinción alguna. Esto
implica reconocer que merecen un trato digno y
evitar aquellas acciones o situaciones en donde se
puedan afectar sus derechos, como son los
actos o las situaciones de discriminación. Ante la
ley, todas las personas son iguales.

172
Respeto a la dignidad humana

Implica admitir que todas las personas son valiosas por el hecho
de ser personas y merecen que se les reconozca y aprecie.
La dignidad no es algo que otorgue o pueda arrebatar alguna

institución o persona, sino que se tiene por ser parte de la
humanidad. Tampoco se puede renunciar a ella. Se debe garantizar
que todas las personas sean respetadas, al igual que sus derechos,
sin distinción alguna. Este respeto también significa que se valoren
a sí mismas al reconocer que son dignas.
Algunas situaciones donde no se respeta la

dignidad humana son la esclavitud y el maltrato.
PROFUNDICEMOS
En el salón de clases es conveniente que promueva, A continuación, se sugieren mate-

con el ejemplo, actitudes y valores en contra de la dis- riales de consulta para profundizar en
criminación. Piense en aquellos momentos donde, estos temas.
sin querer, ha realizado comentarios que pudieran u Para acercarse al concepto de discrimina-
afectar a algunos estudiantes. Esto implica oponerse ción, consulte el siguiente documento:
de igual forma a cualquier muestra de discrimina- Comisión Nacional de los Derechos Hu-
ción o desigualdad en el salón de clases y, si llega manos (2018). El derecho a la no discrimi-
a suceder, aprovechar la ocasión para promover la nación.
reflexión.
Promueva actividades en donde los estudiantes
reflexionen acerca de cómo se sienten las perso-
nas cuando son discriminadas. Conduzca ejercicios
de sensibilización para “ponerse en los zapatos del
otro”. Puede organizar círculos de diálogo para com-
partir situaciones que los hayan hecho sentir discri-
minados. Si hay algún caso específico en la escuela o Disponible en
comunidad, piense cómo podrían actuar para evitar https://bit.ly/3Sf46E7
que se siga presentando.

SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
Reverso
Para evitar situaciones de discriminación, es
importante llevar a cabo actividades en casa o Moneda Cinco Pesos,
Quetzalcóatl
donde todos participen y los adultos sean ejemplo México, 1980.
de las niñas y los niños. Las hijas o los hijos que CuNI
observan actos negativos en su casa o comunidad, Diámetro 26 mm.
o sufren de ellos, son más propensos Colección Casa de
Moneda de México.
a reproducirlos. Museo Numismático
Propicie que en familia piensen situaciones Nacional.
donde hayan sido discriminados o los hayan tratado
diferente. Comenten a partir de preguntas como las
siguientes: ¿cómo se sintieron?, ¿qué hicieron ante También pueden ver juntos el siguiente
la situación?, ¿hubo apoyo entre los integrantes
recurso: Suprema Corte de Justicia de la
de la familia? Invite a que reflexionen también
cómo podrían actuar en caso de que se presentara Nación (29 de julio de 2016). “Igualdad y
alguna situación parecida en el futuro. no discriminación” [video], en sndif.
Busque el siguiente cuento: Carrier, Isabel
(2009). El cazo de Lorenzo, Barcelona, Editorial
Juventud y fomente su lectura en conjunto.
A partir de él, pueden hablar acerca de las
diferencias y los obstáculos que enfrentan algunas
personas debido a las barreras e ideas negativas
que existen sobre las diversidades.
Disponible en
http://bit.ly/3XRjnMz
u Para conocer situaciones y datos sobre

la discriminación que afecta a las niñas
y los niños, consulte Consejo Nacional
para Prevenir la Discriminación (2011).
“Documento informativo sobre la infan-
cia en México”.
Disponible en
http://bit.ly/3xConKt

174
EXPLOREMOS
Desigualdad de género
El estereotipo de género es la idea o imagen anticipada que se
tiene de ser mujer o ser hombre, de acuerdo con lo que el grupo
social al que se pertenece dice que debe ser una persona, así
como cuáles deben ser las cualidades, las características o los
atributos propios de las niñas o de los niños (Rodríguez, 2016)
que determinan su comportamiento o rol de género, es decir,
las funciones asignadas a mujeres y hombres. Por ejemplo,
se espera que las niñas jueguen con muñecas y ayuden a las
tareas domésticas, y los niños gusten de los juegos con coches y
realicen el trabajo rudo (por ejemplo, la albañilería o mecánica
de autos). Los estereotipos de género se aprenden en la familia,
la escuela y la comunidad, y se reproducen en la vida cotidiana.
Estereotipo de género Estereotipo de género

No por ser niña No por ser niño
Le toca estar Sólo puede jugar No participa en los Sólo debe vestirse
en la cocina. con muñecas. quehaceres domésticos. de azul.
Sólo puede Le tocan las labores

Sólo juega futbol. No debe llorar.
vestirse de rosa. del hogar y de cuidados.
No puede jugar
Es más sensible. Es menos sensible. No tiene miedo.
futbol.
Sólo usa vestidos. No puede expresar

lo que siente.
Inmujeres
3°_NS_P-174-177.indd 174 11/04/23 3:33 p.m.

Los estereotipos de género afectan tanto a las mujeres

como a los hombres, ya que a ambos se les asignan roles
o formas de comportamiento que deberían desempeñar
Anverso
de acuerdo con su sexo, lo que en muchos casos puede
causar situaciones de desigualdad y discriminación. o Moneda Carlos
y Juana
Primer Tipo Sin Agua
La desigualdad de género 1/2 Real, México.

Plata
Se refiere, en parte, a las diferencias físicas e individuales Diámetro 18 mm.
Colección Casa de
entre hombres y mujeres. Debido a estas diferencias, las Moneda de México.
mujeres se han visto mayormente afectadas, pues han tenido Museo Numismático
Nacional.
menores oportunidades de acceso de atención a la salud, la
educación, el trabajo público, entre otros.
Estas desigualdades que han puesto en desventaja a las

mujeres y niñas se ven reflejadas en la violencia y la
discriminación. En este sentido, se ha afectado a las mujeres
al violar su derecho a la igualdad y a la no discriminación.
Por lo tanto, en la igualdad de género se expresa uno de los
principios de los derechos humanos:
Derecho a la igualdad sustantiva de niñas,

Los derechos humanos de las mujeres
niños y adolescentes. Igual reconocimiento
y las niñas en la Constitución
e igual acceso a oportunidades
De acuerdo con onu Mujeres (2019), “de 194

De acuerdo con el Sistema de Protección de
países, 184 garantizan la igualdad entre mujeres
Niñas, Niños y Adolescentes (2018), “niñas, niños
y hombres en sus constituciones desde 2016.
y adolescentes tienen derecho al acceso al mismo
Sin embargo, la discriminación contra la mujer
trato y oportunidades para el reconocimiento,
persiste en muchos ámbitos. Entre ellos, los
goce o ejercicio de los derechos humanos y las
siguientes: leyes y políticas; normas y prácticas
libertades fundamentales”.
sociales; estereotipos por motivos de género“.
3°_NS_P-174-177.indd 175 10/04/23 1:08 p.m.

176
PROFUNDICEMOS u Reflexione con los estudiantes acerca de situaciones

como quiénes pueden colaborar con las tareas de la ca-
Los estereotipos son perjudiciales, ya que limitan el sa, quiénes son más inteligentes, quiénes pueden prac-
desarrollo integral de las personas al establecer barre- ticar deportes rudos, entre otras, siempre orientando a
ras de acuerdo con lo que se considera propio de las que descubran que todos tienen las mismas oportuni-
mujeres y propio de los hombres. Se piensa que todas dades de colaborar, participar y aprender.
las personas, a causa de sus atributos o característi- u Promueva relaciones igualitarias, dando oportunidad
cas, deben desempeñar actividades específicas o cum- a niñas y niños de reconocer las habilidades cognitivas
plir con ciertas características y no otras. Esto pasa no que necesitan desarrollar para participar en distintas
porque la persona sea incapaz de realizar alguna tarea, actividades asociadas a las matemáticas, a la construc-
sino porque socialmente se considera que no le corres- ción, a la ciencia y tecnología, y que, además, sean de
ponde por ser hombre o mujer. su interés.
Como se observa en la tabla, los estereotipos pro- u Invite a los estudiantes a elegir libremente juegos o ac-
mueven la desigualdad y, en algunos casos, la vio- tividades distintas al estereotipo, en donde intercam-
lación de derechos humanos, como al trabajo, a la bien roles, que vivan la experiencia. Pregunte cómo se
educación, al libre esparcimiento, a la libertad de ex- sintieron y si el juego o actividad que eligieron es de
presión, a una vida libre de violencia, entre otros. Si mujer, de hombre o de ambos.
bien es cierto que actualmente ha habido cambios en u Profundice en los valores y las costumbres que están
estas ideas, aún existen estereotipos que limitan la relacionados con los estereotipos acerca de la distribu-
participación y las oportunidades de las personas, lo ción del trabajo, con la finalidad de que los estudiantes
que impide avanzar en la construcción de la igualdad. se den cuenta de que no todas las cualidades son ex-
clusivas de las mujeres o de los hombres, y que niñas y
Impacto de los estereotipos de género niños pueden compartir o rechazar tareas en la familia
No permitir que los niños cocinen o practiquen y en la escuela. Esto no porque dependa del sexo, si-
ballet porque se considera que deben partici- no porque poseen y pueden desarrollar las habilidades
par en deportes rudos, como futbol america- para desempeñar cualquier actividad, ya sea para co-
Casa
no, box, rugby, lucha libre o cualquier otro re- laborar en los quehaceres de la casa o para quien gus-
lacionado con desafiar al peligro, o actividades ta de practicar la danza clásica, el dibujo, o se interesa
en las que no participen las mujeres. por deportes como el box femenino, balonmano, entre
Limitar el acceso de las mujeres en carreras otros.
como las ingenierías o las ciencias porque se u Promueva relaciones más igualitarias en donde niñas
Escuela y niños compartan responsabilidades como las labores
piensa que no cuentan con la inteligencia y ha-
bilidades necesarias para ello. relacionadas con la organización de las mesas, las sillas
o los pupitres, o de los materiales didácticos.
Estar de acuerdo con las agresiones contra
las mujeres porque se cree que ellas son quie-
Comunidad Para ampliar sobre el tema, consulte los siguientes re-
nes provocan a los hombres al vestirse de cursos:
ciertos modos o por andar solas en las calles.
Comisión Nacional para Prevenir
Al ser una construcción social, los estereotipos de
y Erradicar la Violencia Contra las
género establecen normas sociales y culturales que
se reproducen inicialmente en el espacio familiar y
Mujeres (26 de marzo de 2018). “Los
luego en la escuela. En algunos casos, se hace una estereotipos de género afectan
distinción y un reforzamiento en los roles de niñas negativamente a niños y niñas”. En
y niños. No obstante, las normas son susceptibles de esta fuente encontrará información
ser modificadas. Por lo tanto, la escuela es un espacio sobre las consecuencias de que
de oportunidades para contribuir a modificar esos es- los niños y las niñas se formen con Disponible en
tereotipos en favor de la igualdad de género. http://bit.ly/3S1dXNL
estereotipos.

SITUACIONES PARA
Instituto Nacional Electoral APRENDER EN FAMILIA
(2019). “Reporte de Resultados Desde la familia, es fundamental promover las
de la Consulta Infantil y Juvenil relaciones igualitarias entre los integrantes, ya que
2018”. En esta fuente conocerá madres, padres y tutores representan los modelos a
seguir en la forma como se desempeñan en el hogar
cuál es la percepción que tienen
y fuera de él. Un ejemplo de ello es al observar
los niños y las niñas acerca cómo están distribuidas las tareas en la familia;
de los estereotipos de género. es decir, quién realiza los quehaceres domésticos,
quién toma las decisiones más relevantes, quién
juega y apoya en las tareas de la escuela, quién
dedica más tiempo al cuidado de los hijos, etcétera.
En este sentido, pregunte: ¿qué podemos aprender
en familia para modificar estereotipos de género y
reproducir relaciones igualitarias?
Algunas sugerencias que pueden contribuir a
establecer relaciones igualitarias en la familia son:
Disponible en b Comparta de forma equitativa las responsabilidades
https://bit.ly/3lA2NU9 del hogar.
b Distribuya las tareas entre quienes integran su
familia y, de acuerdo con la edad, considere quién
puede limpiar, barrer, lavar, cocinar, entre otras.
b Dialogue en familia acerca de las oportunidades
que tienen sus hijas e hijos para desarrollar sus
habilidades e inteligencia para desempeñar
cualquier tarea, ya sea física, intelectual,
doméstica o artística.
b Permita a cada integrante tomar decisiones de
acuerdo con su edad (como elegir su ropa o juegos);
aliente su confianza, sensibilidad y coraje para
“Derechos de las niñas, decidir qué deportes desea practicar o qué quiere
las adolescentes y las estudiar. Conversen sobre lo que se dice en la imagen
mujeres” (2021), en Museo y expresen su opinión acerca de lo que significa que
de las Constituciones. Con haya relaciones igualitarias en la familia.
este recurso ampliará
sus conocimientos sobre
los derechos humanos Ni más hábiles
universales. ni menos
hábiles.
Tu responsabilidad
es educarlas y
educarlos igual.
Disponible en Igualdad: ni más ni menos

http://bit.ly/3Yu0QHb
3°_NS_P-174-177.indd 177 11/04/23 3:34 p.m.

178
EXPLOREMOS
Protección de los derechos

Derecho a la protección
Los derechos son textos escritos en las
leyes. En ellos, se ofrecen y garantizan
libertades y beneficios para gozar
de una vida mejor. Los derechos
fundamentales están contenidos en la
Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos y en las leyes
que detallan cómo esos derechos
deberán ser aplicados.
Uno de ellos es el derecho a la protección, que se manifiesta

en dos sentidos: el primero es el de la protección de los derechos
mismos; el segundo, el de proteger los mismos derechos. De esa
forma se protege a la persona en todos los ámbitos de su vida.
Integridad moral
La integridad hace referencia a la capacidad de
una persona para estar y sentirse en armonía
consigo misma. Por lo tanto, pensarse o sentirse
incompleto o inconforme es una forma de
manifestar la falta de integridad. Por ejemplo, si
le mentiste a tus papás, pero tu conciencia te dice
que no fue correcto y sientes angustia, ésa es una
muestra de cómo se ve afectada tu integridad. Cada
persona debe buscar su integridad, procurando la
armonía consigo misma y con todo lo que le rodea.
Con frecuencia, se habla de diferentes tipos

de integridad en la persona. La integridad
moral hace referencia a la armonía entre lo
que se piensa, se dice y se hace conforme a
las normas de convivencia que procuran el
respeto a los demás y conforme a su propia
conciencia. Se dice que una persona es
íntegra cuando se conduce con honradez,
honestidad, responsabilidad, disciplina
y respeto a los demás y a sí misma.

Integridad física
Es aquella que se da al tener un
cuerpo sano. Realizar travesuras o
acciones intrépidas y violentas pone
en riesgo la integridad física de
una persona porque puede dejarle
daños temporales o permanentes en
su cuerpo y afectar su desempeño
cotidiano. El derecho a la integridad
física es uno de los derechos de las
niñas, los niños y los adolescentes.
Integridad personal
Es la suma de todos los tipos de integridad. Tiene que ver con Anverso
la capacidad de las personas para mantener en armonía o Moneda
el cuerpo, la mente, las relaciones con otras personas, la Insurgente
Primer Tipo 1811.
conciencia de su actuar, las emociones y todo aquello que 8 Reales, Junta de
requieren para sostener un bienestar duradero. La integridad Zitácuaro.
personal sólo puede ser resultado de la defensa de muchos Plata
Diámetro 37 mm.
derechos que en conjunto pongan a salvo el bienestar de Colección Casa de
las personas en forma tal que se reconozcan a sí mismas Moneda de México.
Museo Numismático
como personas plenas. Nacional.
Bienestar
Estar bien es la esencia del bienestar; sin embargo,
la claridad de lo que eso representa se complica cuando
se trata de precisar lo que significa el bien. El bienestar
presenta dos parámetros: el real y el de valoración
personal. En el primero, se considera estado de bienestar
al relacionado con la salud física, el equilibrio mental
y emocional de una persona y de una comunidad. Cada
uno de ellos puede ser medido con los instrumentos de la
ciencia para describir, desde lo externo, que una persona
o comunidad cuenta con los satisfactores básicos y
muestra bienestar. En el segundo parámetro, el bienestar
lo define el propio sujeto que califica su situación con
sus propias motivaciones y deseos, al emplear valores
como la amistad, la alegría, el optimismo o la serenidad.

180
Vulnerabilidad
Se considera vulnerable a la persona que se
encuentra en situación de riesgo, por lo
que es más probable que pueda sufrir un
daño físico o moral. La cualidad de ser
vulnerable se describe como vulnerabilidad
y puede aplicarse no sólo a personas, sino
también a cosas, animales, pueblos o
ecosistemas. Por ejemplo, por su condición
de estar en crecimiento y no contar con
todo su potencial, la infancia se encuentra
vulnerable frente a diversas amenazas.
Asimismo, los pueblos que habitan las costas
de la península de Yucatán son vulnerables
ante los huracanes que se repiten cada año.
También se considera vulnerables a los
bosques que se encuentran indefensos ante
los talamontes, que son grupos de personas
que cortan los árboles en forma desmedida.
Las niñas, los niños y los adolescentes
pueden ser vulnerables ante los adultos, por
eso es importante que sean precavidos
y eviten situaciones de riesgo.
Trato igualitario
Significa que todas las personas deben ser tratadas de la misma
manera, sin distinción alguna. Esto implica reconocer que merecen
un trato digno y evitar aquellas acciones o situaciones en donde
se puedan afectar sus derechos, como son los actos o situaciones de
discriminación. Ante la ley, todas las personas son iguales.

Anverso
o Moneda
Insurgente
Segundo Tipo 1813.
8 Reales, Junta de
Zitácuaro.
Plata
Diámetro 39 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Respeto a la dignidad humana
Implica admitir que, tan sólo por ser parte de la humanidad,
todas las personas son valiosas y merecen ser reconocidas
y apreciadas. La dignidad no es algo que se otorgue o pueda
arrebatarse. Tampoco se puede renunciar a ella. Se debe
garantizar que todas las personas sin distinción alguna sean
respetadas, al igual que sus derechos. Este respeto también
significa que ellas mismas reconozcan que son dignas y se
valoren. Algunas situaciones donde no se respeta la dignidad
humana son la esclavitud y el maltrato.
Situaciones de riesgo
Las limitaciones propias de la edad hacen
de las niñas, los niños y los adolescentes
sujetos vulnerables a diferentes situaciones
que pueden comprometer su integridad, así
como amenazar su libertad o su existencia.
Se considera una situación de riesgo aquella
que aumenta las probabilidades de sufrir
una afectación. Puede ser también cuando se
induce a las personas a hacer algo contra
su propio bienestar.
En ocasiones, el riesgo surge al ignorar la propia inexperiencia de

las personas para actuar de forma consciente; en otras, al limitarlas
para llevar a cabo una acción frente a una amenaza que puede
dañarlas o poner en peligro su vida. Por ejemplo, es una situación
de riesgo dejar a los niños o a las niñas al cuidado de extraños;
permitir que se integren a un grupo que confunde jugar con la
ejecución de actos vandálicos; autorizar el uso de su imagen para
difundir en redes sociales conductas que perjudiquen su honra,
o dejar a su alcance licores, sustancias tóxicas o armas.

182
Identificar situaciones que

afecten la integridad
En los espacios y las rutinas
cotidianas, la convivencia entre
compañeros y adultos puede
traspasar el respeto a la integridad
física o psicológica cuando se
presentan insultos reiterados y
maltrato físico que se confunden
con juegos o condicionantes para
la aceptación en el grupo.
Muchos niños y niñas callan frente a

Reverso estas situaciones porque quienes los
o Moneda violentan los amenazan con hacer
Insurgente SUD otro daño, ya sea a su persona o a
1/2 Real. Provisional de un ser querido. Es muy importante
Oaxaca, América Morelos,
1813. que comuniquen a un adulto de su
Plata confianza cualquier situación que los
Diámetro 16 mm.
Colección Casa de lastime o los haga sentirse amenazados.
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Maltrato infantil
Es el uso de la violencia que ejercen
familiares, personas conocidas,
extrañas o servidores públicos en
contra de las niñas y los niños,
o cuando existe negligencia o
descuido que vulnera su seguridad
o los pone en situaciones que pueden
comprometer su bienestar, como
dejarlos sin alimentos, agua o algún
servicio. Ocurre también cuando se
les da un trato indigno que los
afecta emocionalmente, como darles
indicaciones a gritos, sancionar con
humillaciones sus errores o exigirles
con medios violentos (empujones,
golpes o insultos, entre otros) que
realicen alguna actividad.

Explotación infantil
La ley considera explotación infantil al empleo de
Anverso
menores de 15 años en actividades que producen un
o Moneda
beneficio económico a quienes los inducen u obligan Insurgente SUD
a realizarlas; los menores pueden obtener, o no, Morelos
una remuneración monetaria de ellas. Aun cuando 8 Reales, 1812.
Plata
los mayores de 15 años pueden iniciarse en Diámetro 37 mm.
actividades económicas con el permiso de Colección Casa de
Moneda de México (CMM).
sus padres, se extiende la protección
Museo Numismático
a los adolescentes cuando entre los Nacional (MNN).
15 y los 18 años se les somete
a tareas que puedan perjudicar
su salud, su educación o impedir su
desarrollo físico o mental, así
como actividades que, por
la jornada de trabajo y la
remuneración, constituyan
explotación, trabajo forzoso
o cualquier relación laboral
ventajosa que tienda
a la esclavitud.
Negocio ilícito
Constituyen negocios ilícitos
las actividades económicas que
generan o comercializan productos
prohibidos por la ley. Son ejemplos
de actividades ilícitas comprar
o vender personas, producir
medicamentos sin controles
sanitarios, elaborar y comercializar
documentos falsificados, traficar
especies animales o vegetales en
peligro de extinción. Asimismo,
está prohibido producir, distribuir
o comercializar drogas o armas
y realizar prácticas ventajosas,
desleales y deshonestas, como la
venta de productos robados.

184
PROFUNDICEMOS
La tarea educativa es un servicio público que debe ga-
rantizar a las niñas, los niños y los adolescentes el pleno
ejercicio de sus derechos. Desde el siglo pasado, ha sido
clara la misión de la escuela acerca de concientizar a los
estudiantes de que son sujetos de derechos, ofreciéndo-
les información, explicaciones y estrategias mediante las
cuales conozcan y comprendan los marcos jurídicos que
definen cómo deberán ejercer su ciudadanía y ofrecen ga-
rantías que les servirán a lo largo de la vida. Sin embargo,
la práctica docente no siempre se ha apegado a esos mar-
cos. En la actualidad, mucho se ha avanzado en establecer
congruencias entre los derechos que se declaran y su ejer-
cicio en la vida cotidiana de la escuela.
Es conveniente que toda la comunidad escolar impulse
la vigencia de los principios que guían la protección de los
derechos de las niñas, los niños y los adolescentes. En
todo momento, el interés superior de la niñez debe pre-
valecer.
Es necesario actuar de forma proactiva y reactiva para
hacer del ambiente escolar un espacio donde se rechace la
discriminación y el abuso, es decir, que no se acepten por
ninguna razón ni circunstancia. En consecuencia, los estu-
diantes deben sentir y promover una convivencia escolar
guiada por el principio de igualdad, sin distinción de raza,
edad, sexo, religión, idioma o lengua, opinión política, ori-
gen étnico, nacional o social, posición económica, discapa-
cidad, circunstancias de nacimiento o cualquier otra condi-
ción suya o de sus familiares, tutores o amistades. Para profundizar en el tema, se recomienda consultar los
A fin de que los estudiantes gocen de una infancia siguientes recursos:
libre de violencia, la escuela también debe promover la
armonía al interior de la familia como núcleo primordial Escuela libre de acoso (4 de abril
de desarrollo. Para que todos estos principios se hagan de 2018). “Orientaciones y Protocolos
realidad, los maestros, las maestras y las autoridades asiaem”.
educativas requieren impulsar la participación de todos Disponible en
los involucrados bajo el principio de corresponsabilidad. https://bit.ly/40XwEWU
Esto vincula a los miembros de la familia, el Estado y la
sociedad para hacer valer los derechos humanos, las ga-
rantías constitucionales y todos los derechos de las niñas, Guzmán, Marigina del Carmen et al. (2023).
los niños y los adolescentes descritos en la Ley General de “Representaciones sociales y violencia de género”,
los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. en LATAM. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
La prevención es la principal tarea de los maestros y las y Humanidades, vol. 4, núm. 1, pp. 1109-1116.
maestras. Por ello, es importante que consideren que cada
entidad federativa cuenta con protocolos para la detección
y actuación ante el abuso infantil, el acoso y el maltrato
escolar. Esto implica que el maestro o la maestra se infor-
men y se guíen por las pautas recomendadas, como las que Disponible en
presenta el siguiente cartel:
https://bit.ly/3xjHNUl


Los padres y la familia en general constituyen el núcleo en Reverso
donde se espera que las niñas, los niños y los adolescentes o Moneda
reciban el aprecio y cariño que toda persona requiere para Insurgente SUD,
su desarrollo armónico. Es decir, que se cultive el amor, Morelos
la paciencia y la tolerancia. Sin embargo, en ocasiones se 1/2 Real. Cordoncillo y
flecha, 1813.
aceptan conductas que contradicen los valores que le dan
Plata
sentido a la vida en familia. Diámetro 15 mm.
Conviene que, reunidos con sus hijos, de manera amorosa, Colección Casa de
constructiva y respetuosa, reflexionen y dialoguen en torno Moneda de México.
a preguntas como las siguientes: ¿cuáles son los valores que Museo Numismático
Nacional.
practican familiarmente?, ¿cómo se manifiestan al interior
de la familia?, ¿qué cuidados se les da a las hermanas y
los hermanos menores en la familia?, ¿cómo se protege
cotidianamente a la familia frente a situaciones de riesgo?
Lamentablemente, las estadísticas en México describen que
es en la propia casa donde los niños sufren más agresiones,
y que los agresores en mayor porcentaje son familiares
directos que emplean la violencia como método educativo.
Por esta razón, debe recordarse que la ley prevé sanciones a
los adultos responsables de los niños cuando existe descuido,
negligencia, abandono o abuso físico, psicológico o sexual.
Corresponde a la familia cuidar que las niñas, los niños y los
adolescentes se mantengan a salvo del abuso y la explotación
sexual, así como evitar el trabajo infantil. Debe cuidar que
los menores no participen en actividades que puedan ser un
delito, así como evitar el castigo corporal y las humillaciones.
Para profundizar más sobre el tema, se recomienda
consultar los siguientes recursos:
Unidad de Igualdad de Género (2017). Guía de prevención

y detección del acoso sexual, acoso sexista y acoso por
orientación sexual e identidad o expresión de género,
Madrid, Universidad Complutense de Madrid.
Disponible en
https://bit.ly/3K7TogT
Suprema Corte de Justicia de la Nación (s. f.).

“#NIÑASNIÑOSYDERECHOS”.
Disponible en
https://bit.ly/40Z9y27

186
EXPLOREMOS
Toma de decisiones y autocuidado

Decisión
Todos los días se toman decisiones. Desde que alguien
despierta por la mañana, decide qué ropa ponerse, con
quién jugar en el recreo, con quién formar equipos. Decidir
implica elegir una opción entre varias. Se toman decisiones en
diferentes ámbitos de la vida.
Ámbitos donde se toman decisiones
Familiar Escolar Entorno
Por ejemplo, en el ámbito familiar, alguien va con su papá al

mercado. Hace mucho calor y él le dice: “Te invito algo de la
paletería”. Es probable que piense en paletas, nieves, helados,
aguas frescas. El niño elige pedir una paleta, pero ahora
requiere decidir su sabor: mango, fresa, piña, limón.
En el ámbito escolar, se decide con quién jugar a la hora

del recreo, se elige con quién trabajar en equipo, con quién
compartir banca, entre otras situaciones. Por su parte, en el
entorno, la elección puede implicar el comprar en una tienda
o en otra. En compañía de la familia, por ejemplo, se elige
por cuáles calles caminar, a qué parque acudir, qué actividad
llevar a cabo fuera de casa.

Autocuidado
Muchas decisiones se relacionan con el autocuidado,
lo cual implica poner atención a las acciones que
Anverso
causan un bien. Por ejemplo, suponiendo que es
o Moneda
invierno, la temperatura es de 5 °C; hace mucho frío. Macuquina Felipe V
Si alguien se cuida, lo más seguro es que se abrigue 8 Reales, México, 1733.
con una chamarra, use guantes y vestimenta que Plata
Diámetro 39 mm
lo proteja del frío, pero, si no se cuida, se estaría (irregular).
poniendo en riesgo. Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Riesgo Nacional.
Se refiere a una situación que puede causar daño

personal, provocarlo a otros o producir un desastre.
Continuando con el ejemplo anterior, alguien decide
no abrigarse cuando hace mucho frío y sale al patio
a jugar. Esta decisión lo estará poniendo en riesgo de
enfermarse.
Dignidad
De la misma manera, hay decisiones que
ponen en riesgo la dignidad, que es el valor
basado en el respeto que todas las personas
merecen; es el reconocimiento a su valía
por el simple hecho de existir.
Criterio
Cuando las personas toman decisiones, lo hacen en
función de necesidades, gustos y deseos. Si en un
salón van a realizar un convivio con motivo del fin
de curso, los estudiantes deben tomar decisiones,
por ejemplo, qué comer. Entonces, proponen
preparar los guisados que más les gustan. Calculan
el costo de cada guisado, el tiempo de preparación,
si requiere calentarse o se puede comer frío, si
se necesitan platos hondos o planos para
servirlo, entre otros aspectos. Es decir, hacen una
valoración de cada propuesta y determinan un
criterio. Pero ¿qué es una valoración?

188
Valoración
Es el proceso que se lleva a cabo para
identificar lo conveniente o poco viable de una
decisión. Si se retoma el ejemplo anterior, se
verá que nadie tomó en cuenta el costo de cada
guisado ni lo picante que era. ¿Qué pasaría en
ese caso? Por eso es importante que, al decidir,
se empleen criterios de valoración.
Criterios de valoración
Son los aspectos a favor o en contra que
pueden identificarse al tomar una decisión.
Éstos permiten reconocer los posibles
riesgos del entorno; son como “focos del
pensamiento”, los cuales indican la presencia
de un riesgo.
Es importante que, en las situaciones cotidianas,

se utilicen criterios de valoración para establecer
los riesgos del entorno al tomar una decisión.
Toma de decisiones
Criterios Valoración Criterios de valoración
Necesidades Acción cognitiva Aspectos positivos o

con la que se negativos de las decisiones.
Gustos identifican
los criterios Identificación de riesgos
Deseos en objetos, para la propia persona
situaciones o y sus semejantes.
comportamientos.

SITUACIONES PARA
PROFUNDICEMOS
APRENDER EN FAMILIA
Para favorecer que los estudiantes tomen decisiones confor-
Conforme los niños crecen,
me a criterios de valoración de riesgos, puede emplear esceni-
buscan más independencia
ficaciones. El objetivo es que el estudiantado represente una
para tomar decisiones
situación de riesgo en su entorno y, en colectivo, opine acerca
propias. Por ello, resulta
de la decisión que tomaría frente a ella.
necesario que en la familia
Por ejemplo, muestre al alumnado la imagen de una pa-
encuentren apoyo para
red a punto de caerse, ubicada en la calle que atraviesa para
identificar los criterios de
llegar a la escuela. Pregunte cuál de las siguientes opciones
valoración para decidir, los
elegirían y por qué:
cuales le permiten detectar
a) Pasar corriendo
los riesgos del entorno.
b) Bajarse de la banqueta
Por ejemplo, en casa es
c) Irse por otra calle
conveniente detectar
d) Otra opción
posibles zonas de alto
riesgo o dónde puede haber
Dirija la discusión para que el estudiantado valore los riesgos
accidentes si no se tiene
de cada alternativa y relacione su decisión con el cuidado de
cuidado.
su integridad física. También pueden leer el siguiente recurso:
Algunas de esas zonas
pueden ser las siguientes:
Shannon, David (2003). ¡No, David!, b La cocina: hay cuchillos,
México, sep / Everest Mexicana. vasos de vidrio, la
estufa caliente, aparatos
electrónicos.
b La regadera o tina:
cuando está mojada
Disponible en una superficie, existe la
https://bit.ly/3K4q36R posibilidad de resbalar.
En familia, pueden elaborar

Al finalizar la lectura, permita que los estudiantes den su opi- un croquis de la casa y
nión acerca de las decisiones de David. Invítelos a detectar en señalar los lugares de
qué situaciones de riesgo se puso el personaje. riesgo.
Otra forma para poner en práctica la toma de decisiones
con los estudiantes es mediante actividades lúdicas, las cua-
les resultan muy atractivas y motivan la participación. Para
ello, puede encontrar varias actividades que le servirán para
realizar este ejercicio en la siguiente fuente:
“Importancia de la toma de decisiones en los

niños y niñas” (2023), en Educapeques.
Disponible en
https://bit.ly/30ZZtD7
3°_NS_P-186-189.indd 189 11/04/23 3:35 p.m.

190
EXPLOREMOS
México, sus riesgos naturales

y cuidado solidario
Riesgo de desastres asociados
a fenómenos naturales
El riesgo es la posibilidad de que la integridad física de las
personas, así como sus bienes materiales, se vean afectados
por un fenómeno natural que los especialistas distinguen
como fenómeno perturbador (por alterar su estado regular
de ocurrencia o intensidad).
Ahora bien, no todos los fenómenos perturbadores

generan desastres. Para que esto suceda se necesitan
dos aspectos que coinciden en el lugar y momento del
fenómeno perturbador: la exposición al riesgo y la
vulnerabilidad.
Exposición al riesgo
De acuerdo con el Servicio Geológico Mexicano (s. f.),
exposición es la “cantidad de personas, bienes, valores
e infraestructura que son susceptibles de ser dañados”.
Vulnerabilidad frente al riesgo

De acuerdo con el Servicio Geológico Mexicano
(s. f.), vulnerabilidad es la “propensión de los
sistemas expuestos (asentamientos humanos,
infraestructura) a ser dañados por el efecto
de un fenómeno perturbador".
Zonas de riesgo
por fenómenos naturales
México es un país con zonas de riesgo debido a
los fenómenos naturales que se focalizan en
algunas entidades. Hay tormentas, ciclones,
huracanes cerca de las costas, sismos, incendios
forestales, cuya presencia es indeterminada.

Atlas de riesgos
Es el sistema de información que proporciona la
localización de zonas de riesgos por fenómenos naturales Anverso
con la finalidad de que todos identifiquen los riesgos en o Moneda Realista,
cada entidad del país. Fernando VII
2 Reales. Doble resello
Insurgente Chilpancingo.
Plata
Diámetro 29 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
Zonas sísmicas del país (Cenapred, 2016)
Índice de peligro por inundación (Cenapred, 2016)
Riesgo por incendios forestales (Conafor, 2016)

192
Cultura de
protección civil
Es aquella que genera la
capacidad de respuesta que
se necesita frente a riesgos
por fenómenos naturales y
actividades humanas conforme a
criterios que permiten proteger
la vida propia y de la comunidad;
con ello, se reducen los efectos
negativos de desastres como
incendios, sismos, inundaciones.
Sistema de Alerta Temprana

Las alertas y los simulacros son estrategias para prevenir desastres
ocasionados por la combinación de fenómenos naturales. Cuando se
presentan situaciones de riesgo para la población de una localidad o
comunidad, es importante hacer caso a las instrucciones. Participar
de manera activa en las acciones preventivas y correctivas, así como
ser empáticos con los demás, es un mecanismo necesario para
responder de forma adecuada en las emergencias.
Sistemas de alerta
Proveen de información oportuna y Con el fin de mitigar el impacto que La organización y los planes Los fenómenos naturales
permiten que las personas expuestas tienen los fenómenos naturales efectivos de preparación también perturbadores no pueden evitarse,
a una amenaza se preparen para una perturbadores en México, ya se han ayudan a hacerle frente a pero sí es posible disminuir su
respuesta efectiva y reducir el riesgo. implementado algunos servicios y contingencias que se producen en impacto con alertas oportunas
sistemas de alerta. muchas comunidades. que permitan reducir el riesgo.
Fecha de
Sistema Fenómeno Información Cobertura Momento de aviso
inicio
Servicio Sismológico Nacional Sísmico www.ssn.unam.mx Nacional 1910 Aviso ante la ocurrencia
Ciudades de México, Segundos previos al arribo de un sismo
Sistema de Alerta Sísmica Sísmico www.cires.org.mx Oaxaca, Chilpancingo, 1991 que ya ocurrió. Depende de la distancia
Acapulco y Morelia del epicentro y la energía del sismo
Sistema de monitoreo del volcán Zonas aledañas al
Volcánico www.gob.mx/cenapred 1994 Ante la ocurrencia de eventos
Popocatépetl volcán
Sistema de Alerta Temprana para smn.cna.gob.mx
Ciclón Tropical Nacional 2000 Con 72 horas de anticipación
Ciclones Tropicales (SIATC-CT) www.gob.mx/cenapred
Para tsunamis locales, minutos de
Sistema Nacional de Alerta Costa del Pacífico
Tsunami www.bit.ly/lw3MNJa 2013 anticipación; para los regionales y lejanos
de Tsunamis Mexicano
o transoceánicos, horas
Sistema de Alerta Temprana de Incendios
www.gob.mx/conabio Nacional 1999 Aviso ante la ocurrencia
Incendios en México forestales
Servicio Meteoreológico Nacional Meteorológicos smn.cna.gob.mx Nacional 1877 Aviso ante la ocurrencia y pronósticos
Debes tener en cuenta que una alerta clara y oportuna, aunada al conocimiento de qué se espera
y cómo reaccionar, significa la gran diferencia para las personas y sus comunidades.
Centro Nacional de Prevención de Desastres
3°_NS_P-190-195.indd 192 12/04/23 2:11 p.m.

Cultura de prevención y autocuidado

La cultura de prevención y autocuidado comprende las
acciones que realizan las personas para proteger su
salud e integridad física, reconociendo situaciones que
pueden afectarla y, con ello, evitarlas. Anverso
De acuerdo con la Organización Panamericana o Moneda Realista,

de la Salud (2022), “el autocuidado se define como Fernando VII
2 Reales. Doble resello
Insurgente Chilpancingo.
Plata
la capacidad de las personas, las familias y las Diámetro 29 mm.
comunidades para promover la salud, prevenir las Colección Casa de
Moneda de México.
enfermedades, mantener la salud y hacer frente Museo Numismático
a las enfermedades y discapacidades con o sin el Nacional.
apoyo de un profesional de la salud”.
La cultura de la protección civil

consiste en reconocer los riesgos
por fenómenos perturbadores
que pueden provocar desastres
y daños materiales para seguir
responsablemente medidas de
protección civil.
La mochila emocional
Mochila emocional
Cuando acontece un desastre por un Comunicación
fenómeno natural, existen muchas recíproca
Identidades
emociones encontradas. Durante un Proyección colectivas
evento traumático, se debe aceptar
que las emociones humanas son parte Potencie
de este proceso, ya que se pueden Sentimientos Respuestas
el contacto
cargar experiencias, recuerdos y asertivas
emocional
preocupaciones que deben expresarse.
La mochila emocional es un recurso Ternura
que se puede poner en práctica para Socialización
aceptar las emociones negativas y Afecto
reconocer las reacciones frente a la
hostilidad de un desastre causado por
un fenómeno natural.
unan, Managua
3°_NS_P-190-195.indd 193 10/04/23 1:12 p.m.

194
PROFUNDICEMOS
El reconocimiento de la existencia de fenómenos natu- Por otro lado, enfatice las maneras en las que puede
rales como factores ajenos al control de los humanos, contribuir al desarrollo de habilidades, hábitos y va-
como nevadas, sequías, inundaciones, sismos, huraca- lores para el autocuidado y acciones solidarias entre
nes, deslizamientos (detonados por factores naturales los estudiantes. Algunas recomendaciones son:
o por actividades humanas) o inestabilidad de cerros, u Ser coherente con lo que se piensa, dice y hace.
montañas, sierras y lomas, propicia que la comunidad Los estudiantes aprenden mucho por observación y
escolar adquiera el conocimiento teórico y práctico experiencias directas.
sobre las medidas de prevención en cada uno de los u Generar herramientas desde el campo formati-
fenómenos naturales más potenciales en la comuni- vo tratando de coadyuvar en los procesos de toma
dad para articular procesos y acciones de previsión. de conciencia del alumnado, de tal manera que la
Hable con los estudiantes y los padres de familia educación aporte elementos para desafiar los dog-
sobre la importancia de una cultura de prevención y mas, para estimular la capacidad de asombro,
autocuidado; procure dar herramientas para fomen- y brinde la posibilidad de explorar lo desconocido.
tar la responsabilidad que cada persona debería tener u Escuchar abierta y empáticamente ayuda a desarro-
para cuidarse y contribuir al cuidado de los demás. llar una comunicación más asertiva, en particular
Una referencia imprescindible para desarrollar cuando se necesite apoyar al alumnado.
la cultura de prevención en el espacio escolar es el
siguiente recurso: Secretaría de Educación Pública e Finalmente, se reconoce que las actuales generacio-
Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educa- nes han ido transformando y desarrollando una vi-
tiva (2018). Guía para Elaborar o Actualizar el Progra- sión más ambientalista. Se experimenta un cambio
ma Escolar de Protección Civil. en la relación sociedad-naturaleza, que se ha conver-
tido en una relación humano-naturaleza; es decir,
que se asume una actitud ética, lo que implica tomar
conciencia desde lo individual para impactar en lo co-
lectivo, de tal modo que se siga fortaleciendo la ética
desde la escuela con acciones colectivas enfocadas en
la empatía.
Disponible en
https://bit.ly/40YT1uP


Mientras las personas se encuentran en etapas tempranas de
crecimiento y desarrollo no pueden procurarse todos los cuidados
necesarios; sin embargo, tienen la capacidad de aprender muy
rápido e integrar poco a poco hábitos, valores y acciones que les
permitan cuidarse en su día a día. La familia es el centro natural
en donde los niños y las niñas pueden desarrollar lo necesario
para el autocuidado físico, mental y emocional.
En familia, establezcan un espacio para que juntos:

b Platiquen, en los trayectos cotidianos de camino a
casa, sobre las zonas de riesgo de la localidad y hagan
sugerencias de prevención.
b Reflexionen cuáles son los fenómenos naturales

recurrentes en la entidad donde habitan para
poner en práctica un simulacro familiar en el que
tomen medidas de aseguramiento en su vivienda
e identifiquen zonas donde se instalen albergues
para personas que hayan sido muy afectadas en sus
propiedades. De esta forma, pueden prever cómo
reunirse en ese sitio en caso de que necesiten hacer
uso de esas instalaciones.
b Preparen un plan familiar de protección

civil siguiendo cuatro pasos sencillos que
se presentan en el siguiente recurso: Centro
Nacional de Prevención de Desastres (18 de
mayo de 2022). “Plan familiar de protección
civil para niñas y niños” [video].
Disponible en
b Fomenten la solidaridad hacia http://bit.ly/3Yu2WXF
personas que han sido afectadas
por algún fenómeno natural.
b Tengan lista la Mochila

de emergencia. Para más
información, consulten el
siguiente recurso: Centro
Nacional de Prevención de
Desastres (06 de julio de 2018).
“Mochila de emergencia. Disponible en
¡Prepárala!”.
http://bit.ly/3I7dogU

198
EXPLOREMOS
Convivencia
Convivir significa interactuar activamente con otras personas,
compartiendo el espacio de manera respetuosa y cordial, ya sea
el lugar en donde se vive o el que se comparte por algún tiempo.
La convivencia implica aprendizaje mutuo, colaboración,
tolerancia y resolución de conflictos de manera pacífica, además
de respeto por las normas y los valores comunes.
Dentro de la convivencia se crean

vínculos afectivos, algunos cercanos
y otros de mero compañerismo. La
comunicación asertiva, desde la que
se pueden expresar puntos de vista,
emociones, derechos, creencias, ideas
y posturas de forma clara, favorece
una buena convivencia, siempre y
cuando se respeten los de los demás.
Es natural que existan conflictos y lo
importante es solucionarlos de manera
no violenta y mediante el diálogo.
A continuación, se presentan algunas
características que contribuyen a tener
una convivencia armónica:

Valores y normas para orientar las

conductas de las personas con Reverso
las que se convive. Algunos valores o 8 Reales
comunes son la tolerancia, la justicia, Culiacán, 1865.
Plata
la libertad, la solidaridad, el respeto Diámetro 37 mm.
y la inclusión. Las normas permiten Colección Casa de
Moneda de México.
establecer relaciones respetuosas Museo Numismático
Nacional.
en cualquier espacio donde alguien
se desenvuelva, ya sea un salón
de clases, el hogar o la comunidad.
Diálogo claro. Es importante establecer

una comunicación eficaz donde
puedan expresarse las ideas
y emociones sin juzgar, acusar
ni atacar. Se recomienda
escuchar activamente, hablar
claro y ser empáticos, ¡así se
podrá llegar a una solución!
Evitar juzgar. Cada persona

vive situaciones diferentes
que la hacen actuar de cierta
manera. Por eso debemos evitar
¿Cómo generar juzgar las acciones de los demás,
una convivencia ser más asertivos y practicar la
armónica? empatía para tratar de comprender
las reacciones de los otros.
Respetar el espacio de cada uno.

Cada persona requiere su espacio. Por
eso es importante no invadir ni ocupar
el lugar personal de los demás, así
como respetar la intimidad y los
límites espaciales de cada uno.

200
SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
A través de la convivencia armónica
también se debe promover la
colaboración de los integrantes de
la familia para generar relaciones
democráticas y equitativas. Por lo
tanto, es importante que todas y
todos colaboren en los trabajos del
hogar; es decir, que las hijas
y los hijos, de acuerdo con su edad,
colaboren en acciones que
permitan conservar el espacio
familiar limpio y ordenado, por
ejemplo, las niñas y los niños
pueden recoger sus juguetes después
de usarlos o levantar los trastes
sucios de la mesa.
En familia se favorece la
participación de las hijas y los hijos
con acciones como las siguientes:
b Pídales que realicen labores
sencillas. Si expresan que no saben
hacerlas, sea paciente y muéstreles
paso a paso, cómo debe realizarlas.
b Dedique unos minutos u horas
a realizar actividades divertidas
en casa para involucrarlos en tareas
domésticas. Por ejemplo, bañar
a la mascota y, al hacerlo, cantar
una pieza alusiva al baño y cuidado
de los animales.
PROFUNDICEMOS
Las personas, como sujetos sociales, convergen acciones, relaciones afec- cotidianidad familiar, comunitaria y
son seres gregarios (que viven en gru- tivas y desarrollo humano; por eso de otros grupos en los que se desen-
po o comunidad) y su convivencia se pueden surgir conflictos que forman vuelven los estudiantes. Así, hay que
vincula con la coexistencia pacífica parte del proceso de crecimiento y co- aceptar los conflictos como parte de
y armoniosa en un mismo espacio, hesión de algún grupo social. Cuando las interacciones de la vida cotidiana
pues la interacción interpersonal es esto pasa, es importante manejarlos en el hogar y la escuela.
imprescindible para el desarrollo so- sin violencia y priorizar el bienestar Fomentar la convivencia armónica
cial, cultural, económico y educativo, de las personas involucradas. Pensar requiere del respeto y el cuidado de los
es decir, para el bienestar. que la escuela debe mantenerse al demás y de uno mismo, así como de la
La convivencia y colaboración fa- margen es complejo, pues algunos construcción de relaciones equitativas
miliar se dan en un espacio donde comportamientos son reflejo de la que permitan el bienestar y la buena

Reverso
o Un Peso
Culiacán, 1870.
Plata
Diámetro 37 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
b Hágalos partícipes en la
organización de alguna fiesta,
un viaje o una salida cerca de
casa. Es importante escuchar sus
opiniones y lo que sienten.
b En familia, realicen actividades en
equipos; por ejemplo, que algunos
preparen la comida, que otros
laven la ropa o los trastes y algunos
más limpien la casa. Para hacerlo
divertido, escuchen música.
calidad de vida de todas las personas. En- En este sentido, el reconocimiento de los Disponible en
tonces, el trabajo colaborativo entre maes- logros de las niñas y los niños es una estrate- https://bit.ly/3RzKOsZ
tras, maestros, madres y padres de familia gia para estimularlos y llevarlos a experimentar
es fundamental para identificar necesidades bienestar emocional. Una buena convivencia es
de vinculación. De la misma forma, es indis- esencial para lograr una comunicación asertiva,
pensable emprender, de manera conjunta, una mayor cooperación y, por ende, la preven-
acciones que permitan generar las condicio- ción de conflictos.
nes mínimas para trabajar bajo normas de Consulte el material de Galdámez, R. y Claudia
convivencia que faciliten el diálogo en favor Lemus (2022). “El conflicto escolar: oportuni-
del desarrollo integral y la formación de nidad para la construcción de la convivencia
ñas y niños. armónica”, en Diálogos, núm. 24, pp. 31-45.

202
EXPLOREMOS
Colaboración
La colaboración se entiende como una serie de acciones que
llevan a cabo una o más personas para lograr un objetivo
que alguien, por sí mismo, no podría alcanzar solo. El trabajo
colaborativo es hecho por individuos que comparten la
responsabilidad, trabajan de manera conjunta y cuentan
con diferentes conocimientos, aptitudes, habilidades y saberes
que se complementan. A continuación, se presenta un esquema
en donde se muestran las características de la colaboración.
Colaboración
Cuando colaboran, las personas
participan en la actividad
completa. Es decir, conocen
y se involucran en cada una
de las partes de la tarea.
Los integrantes establecen

roles dentro del grupo con
el objetivo de realizar algo
que difícilmente podrían
hacer solos.
A partir de las experiencias y conocimientos

de los integrantes, se valora y decide en
conjunto, por medio de la argumentación,
cómo se realizará la tarea y qué
procedimientos llevarán a cabo.
3°_NS_P-198-211.indd 202 10/04/23 1:21 p.m.

PROFUNDICEMOS
Como base esencial de la colabora-
ción está la cooperación, así como los
Reverso
valores de solidaridad y la correspon-
o 8 Reales sabilidad en una tarea asumida. Por
Estado de México, 1828. lo tanto, se trata del trabajo conjunto
Plata
entre dos o más personas con el fin
Diámetro 37 mm.
Colección Casa de de alcanzar un objetivo. La colabora-
Moneda de México. ción se aprende en casa cuando en la
Museo Numismático familia se inculca la importancia de
Nacional.
cooperar en las tareas cotidianas del
hogar porque son parte de las respon-
sabilidades compartidas. Sin embar-
go, también puede fomentarse en la
escuela.
Para conocer más alternativas de
trabajo colaborativo con la comu-
nidad escolar, lea el documento de
Romero Herrera, Angelina (2010).
Convivencia escolar: Colaboración es-
cuela-hogar. Tesis de maestría, Méxi-
co, Universidad Nacional Autónoma
de México, Facultad de Psicología.
Se comparte el liderazgo
Disponible en
y entre todos se acepta
https://bit.ly/3HFDDL3
la responsabilidad de las
acciones del grupo.
Consulte, además el siguiente

documento para conocer la diferen-
El diálogo, la argumentación cia entre la colaboración y la coope-
y los acuerdos son esenciales ración: Baltar, Julia (2015). Coopera-
en el trabajo colaborativo ción y Colaboración: de lo individual a
para la toma de decisiones lo colectivo. Apunte de apoyo.
en grupo. Disponible en
https://bit.ly/3XvJ5pG

204
EXPLOREMOS
Inclusión
La inclusión es un principio que aboga por que
las personas tengan las mismas posibilidades
y oportunidades para desarrollarse y participar
en la vida social. Por ejemplo, en la educación, la inclusión
implica que todos los estudiantes, sin distinción de clase
social, lugar de residencia, género, lengua, origen étnico,
discapacidad u otra característica, asistan a la escuela,
participen en las actividades, logren los aprendizajes, usen
los materiales y los espacios, y todo lo que tiene que ver
con la vida diaria en la escuela. Para ello, se debe capacitar
a las maestras y los maestros para atender las distintas
necesidades de los estudiantes; así como proporcionales
apoyo tanto a ellos, como a la escuela y la familia. Por
ejemplo, en México las personas con alguna discapacidad
o necesidad educativa especial pueden ser atendidas en los
Centros de Atención Múltiple (CAM) y en las Unidades de
Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER).
El propósito de la inclusión
en la educación es que los
estudiantes aprendan, participen
y contribuyan en todos los
aspectos de su vida escolar,
sin excepciones.
La educación será inclusiva si se

trata a las personas con dignidad
humana y los apoya para superar
cualquier barrera, mejorar los
aprendizajes y lograr que se
sientan parte de la escuela,
a partir del reconocimiento
y la valoración de la diversidad.
En la vida cotidiana, en la familia, la escuela y la comunidad,

la inclusión implica que niñas y niños tengan la posibilidad
de participar por igual en las actividades y los juegos, sin
importar sus habilidades, características físicas o cualquier
otra condición. Por ello, es importante buscar alternativas para
adaptar juegos o actividades a sus necesidades individuales.

EXPLOREMOS
Cuidados afectivos
Los cuidados afectivos sirven para aprender
a reconocer las propias emociones y para
protegerlas, a fin de asegurar el bienestar
y un desarrollo saludable. Además, ayudan a tener
una sensación de seguridad, comprensión y apoyo.
Generan empatía porque ayudan a saber cómo
tratar a otras personas para convivir armónica
y respetuosamente; y son parte del autocuidado
porque requieren que las personas pongan
atención a sí mismas, a lo que piensan, sienten
y a cómo actúan, sin anular sus emociones.
Algunos de los cuidados afectivos básicos que

las personas pueden tener consigo mismas
y con quienes las rodean son los siguientes:
b Cariño. Se da cuando se expresa afecto

o amor a alguien por medio de detalles,
caricias, palabras y sonrisas. Reverso
o 8 Reales
Oaxaca, 1867.
b Empatía. Consiste en “ponerse Plata
en los zapatos de otro”. Es decir, Diámetro 38 mm.
aumentar la comprensión de lo Colección Casa de
Moneda de México.
que otros pueden estar sintiendo
Museo Numismático
o viviendo. Nacional.
b Atención. Es tomar en cuenta y

comprender al otro, así como ser amable
con él.
b Gratitud. Se trata de
reconocer el beneficio
que proporcionan los
demás a uno mismo.
b Asistencia. Es la
capacidad de cuidar,
acompañar y colaborar
con otros.

206
En casa se pueden ver acciones de cuidados

afectivos cuando la madre o el padre está atento
a las necesidades de sus hijas e hijos (como la
comida o los materiales que necesita para
la escuela) o cuando da acompañamiento
para resolver la tarea. Estos cuidados tienen
muchos beneficios: ayudan a comprender
mejor las emociones de los demás,
a comunicarse de manera asertiva, a sentir
seguridad y a mejorar las relaciones.
Como puede notarse, los cuidados

afectivos abren la puerta al
autoconocimiento, a saber más sobre
los propios pensamientos, a reconocer
emociones y a establecer relaciones
más respetuosas con los demás y con
uno mismo. Por eso son fundamentales
para el crecimiento personal.
Establecer relaciones sanas

Conocer y comprender mejor
las emociones
Comunicarse mejor
Beneficios:
Sentir seguridad
Mejorar las relaciones
Conocer más de los
propios pensamientos
Cuidados afectivos
Cariño
Empatía
Ejemplos: Atención
Gratitud
Asistencia


Reverso EN FAMILIA
o Un Peso Tener cuidados afectivos en la familia
Oaxaca, 1870. contribuye a promover la seguridad,
Plata
así como a construir vínculos
Diámetro 37 mm.
Colección Casa de firmes y sólidos que permiten tener
Moneda de México. relaciones más equitativas y sinceras
Museo Numismático con las demás personas. Para
Nacional.
mejorar los cuidados afectivos hay
que propiciar una relación recíproca
en donde cada uno de los integrantes
de la familia pueda expresar
sus sentimientos y emociones,
reconociéndolos y gestionándolos de
manera asertiva. Estos cuidados
pueden darse con base en valores
como el respeto, la empatía
y la confianza.
Cada semana, tome un tiempo
en familia para tener conversaciones
que promuevan el cuidado afectivo.
Por ejemplo, comparta qué fue lo
mejor y lo peor del día; hable de
temas sencillos como sus actividades
en la escuela o en el trabajo,
así como de algo más complejo
y profundo como los miedos y
sueños. Recuerde siempre que la
confianza es una parte fundamental
de una buena comunicación.
PROFUNDICEMOS
Los cuidados afectivos son las atenciones que permiten a las Los cuidados afectivos tienen un papel muy impor-
personas crear lazos, expresar sus ideas y sentirse reconoci- tante en el aula, pues proporcionan cimientos sólidos
das y seguras para desarrollarse socialmente. Aunque están para el aprendizaje y aportan beneficios como los si-
relacionados con la salud emocional, los cuidados afectivos guientes:
tienen grandes implicaciones a nivel físico y social. Ade- u Mejoran la comunicación, haciéndola más fluida. Los
más, ayudan a incrementar el autoconocimiento y com- estudiantes se sienten cómodos a la hora de expresar
prender las emociones, mejoran la comunicación, aportan lo que sienten y les preocupa.
seguridad y ayudan al desarrollo integral. A nivel social, re- u Generan confianza tanto en lo individual como en su
presentan la base para saber cómo tratar al otro, ayudan a comunidad de aula.
crear conexiones con el exterior, a construir relaciones, u Fortalecen la autoestima y fomentan valores: como el
a tejer redes y a pensar en objetivos comunes para cons- respeto, la solidaridad, la paz y el entendimiento mutuo.
truir en comunidad. u Ayudan al desarrollo integral de los estudiantes.

208
EXPLOREMOS
Valores
Los valores son el conjunto de principios, virtudes o
cualidades que poseen las personas y que condicionan
su forma de actuar y comportarse con los demás.
Los valores son importantes porque contribuyen a

mejorar las sociedades y favorecen el bienestar común.
Algunos de ellos son:
Empatía: Responsabilidad: Tolerancia:

implica ponerse en el lugar del implica tomar en cuenta las supone respetar las ideas,
otro para entender su sentir. Por consecuencias de los actos, creencias, opiniones o
ejemplo, cuando una amiga o un de manera que éstos no formas de pensar cuando
amigo tiene un mal resultado en sus afecten a los demás. son diferentes.
exámenes y los demás tratan de
entender lo que siente.
DON
ACIÓ
N
N
CIÓ
NA
DO
Colaboración: Solidaridad:
comprende la participación consiste en apoyar a los otros cuando
Honestidad: se presentan situaciones críticas.
responsable y voluntaria en un grupo
es una cualidad del ser humano y Esto es muy claro cuando entre
para el logro de objetivos
significa actuar de manera recta comunidades o países se brinda
y metas comunes; por ejemplo,
y justa, por ejemplo, al reconocer apoyo en situaciones de tragedia
en las actividades escolares, cuando
alguna equivocación o decidir ocasionadas por desastres naturales.
se participa en un evento deportivo.
no hacer trampa en un examen.
Los valores son esenciales para la sociedad. A través

de ellos, se logra una convivencia pacífica y respetuosa.
3°_NS_P-198-211.indd 208 10/04/23 1:20 p.m.

EXPLOREMOS
Normas y reglas de convivencia

Las normas son acuerdos sociales que, aunque no estén
escritos, se llevan a cabo en determinados lugares. Esto
sucede porque las normas son producto de los acuerdos de
convivencia de cada región y se van estableciendo a lo largo
de los años, por lo que también están en constante cambio.
Una norma organiza y orienta las conductas, los comportamientos

y las actitudes de las personas, ya sea en la familia, la escuela
o la comunidad, y presenta aspectos morales de la sociedad como
el respeto, la honestidad y la justicia.
Es importante señalar que las normas no necesariamente

conllevan una sanción legal, pero sí una moral. Es decir,
que la persona que las incumple puede ser desaprobada
Reverso
por los demás. Ejemplos de normas son las siguientes:
o 50 Centavos
Álamos, 1875.
Plata b Ser puntual en una reunión familiar o de amigos. Llegar
Diámetro 32 mm. a la hora adecuada a las reuniones muestra que se tiene
Colección Casa de respeto hacia el tiempo de los demás.
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional.
b No hacer ruidos mientras se come. En algunas
culturas asiáticas es normal hacer sonidos al sorber
y consumir fideos, mientras que esto es mal visto en
los países de Occidente como México.
b Respetar otras opiniones. Si se

respeta el punto de vista de los demás,
es posible que mejore o se fortalezca
el diálogo entre personas que tienen
pensamientos diferentes.
b Saludar con amabilidad.

Esta norma contribuye
al trato amable y crea
puentes de comunicación
con otras personas.

210
Por otra parte, las reglas organizan,

orientan y guían la conducta, las
acciones o el desarrollo de una
actividad específica. Expresan qué
cosas están permitidas y cuáles
no deben hacerse, así como las
consecuencias que puede haber si
no se cumple con lo establecido. Las
reglas dirigen a la sociedad de manera
más rigurosa o estricta que una norma,
su cumplimiento es obligatorio y está
convenido entre todas las personas.
Violarlas genera una sanción.
Un ejemplo de regla es “no interrumpir”. Si un

estudiante interrumpe a alguien más en el salón
mientras expresa una idea y en el reglamento del aula
está prohibido hacerlo, muy seguramente obtendrá
una llamada de atención por parte de su maestra
o maestro. Lo mismo ocurre si un conductor rebasa
el semáforo que se encuentra en rojo, pues aparte
de correr el riesgo de tener un accidente, también
se verá sancionado con una multa por la falta.
Las reglas están hechas para identificar lo que

está permitido y lo que no lo está cuando se
convive con los demás. Entonces, su importancia
radica en seguirlas al pie de la letra para no tener
consecuencias y evitar ser castigado con alguna
amonestación. ¡Ojo!, no conocerlas no libera
de la sanción a quien cometió la falta.
3°_NS_P-198-211.indd 210 10/04/23 1:23 p.m.

Las normas y las reglas de convivencia regulan las

conductas, los comportamientos y las actividades Reverso
para favorecer las relaciones armónicas
o 2 Reales
y pacíficas, tener un orden y cuidar los objetos Álamos, 1872.
o espacios compartidos. Para lograrlo, es Plata
Diámetro 28 mm.
importante participar en la toma de acuerdos
Colección Casa de
y prevenir situaciones de riesgo o conflicto, Moneda de México.
en busca del bien común. De la misma forma, Museo Numismático
Nacional.
es importante respetar los derechos de las personas.
Organizan y orientan las

conductas, comportamientos
Normas
y actitudes en la familia, la
escuela o la comunidad.
Convivencia
Organizan, orientan y guían las

conductas, las acciones o desarrollo
de una actividad específica. Expresan
Reglas qué cosas están permitidas y cuáles
no deben hacerse. Su cumplimiento
es obligatorio y está convenido. No
respetarlas genera una sanción.
3°_NS_P-198-211.indd 211 11/04/23 9:44 a.m.

212
EXPLOREMOS
Formas de organización
La forma de organización se refiere a la manera como se coordina
un grupo de personas para llegar a acuerdos y tomar decisiones
de manera conjunta. Por ejemplo, “¿cómo organizarse para decidir
qué hacer con los recursos de la escuela?” o “¿cómo participará
cada uno de los integrantes de la comunidad en las actividades
propuestas para limpiar la plaza pública?”.
Una forma de organización también se refiere a cómo se dispone

u ordena el uso de los diferentes espacios, o a la manera como
se planea alguna actividad. Por ejemplo, para los sitios de
convivencia, ya sean las canchas o patios escolares, pueden existir
diferentes formas de organización. Éstas se definen al responder
preguntas como:
En los grupos sociales, las personas necesitan organizarse

para convivir, resolver problemas o contribuir en la
Reverso
satisfacción de necesidades comunes para vivir mejor. Como
o Moneda Carlos III
parte de la organización, se definen la forma de comunicarse 8 Reales, México, 1808.
y participar, así como las reglas, normas y acuerdos que se Plata
respetarán. Las personas también se organizan para realizar Diámetro 39 mm.
Colección Casa de
sus actividades cotidianas; por ejemplo, en casa se reparten Moneda de México.
las responsabilidades de las labores domésticas o el cuidado Museo Numismático
Nacional.
de los miembros de la familia.
3°_NS_P-212-221.indd 212 10/04/23 1:24 p.m.

EXPLOREMOS
Sentido de pertenencia
El sentido de pertenencia es el sentimiento o conciencia
de formar o pertenecer a un grupo social, por ejemplo,
la familia, la escuela o la comunidad. El sentimiento de
bienvenida, comodidad y aceptación se construye de forma
natural y espontánea entre las personas que comparten
rasgos, características, gustos, intereses, valores, metas
o un espacio en común por un tiempo corto o largo.

Todas las personas formamos parte de distintos grupos sociales
como la familia, la escuela, las amistades o un club deportivo
o de artes. En cada uno de ellos hay distintas normas y formas
de relacionarse, pues cumplen un objetivo específico; por ejemplo,
el propósito en la escuela es enseñar mediante ambientes de
convivencia democráticos y respetuosos.
En algunos casos, la integración a los grupos sociales, como
a la familia o a la comunidad, se da de forma natural y sin que uno
lo decida. En otros, se da por convención o requerimiento social
(escuela) o por un interés recreativo (clubes deportivos o artísticos).
A la conciencia de formar parte de una comunidad se le llama
sentido de pertenencia; ésta permite construir la identidad de un
grupo. Piense en un equipo deportivo, ¿qué lo identifica?, ¿por qué
los jugadores se sienten parte de él? Para reconocer cómo
se manifiesta el sentido de pertenencia en su familia, realice con
sus hijas o hijos lo siguiente:
b Definan qué los une como familia.
b Reconozcan cuál es el elemento que los hace únicos como familia.
b Identifiquen los valores que su familia comparte con sus otros
grupos sociales.
3°_NS_P-212-221.indd 213 11/04/23 2:00 p.m.

214
El sentido de pertenencia inicia con la

familia. Brinda arraigo, integración,
Anverso
identificación y vinculación con el
grupo al que se siente pertenecer o Moneda
Realista, Fernando VII
y con el cual se genera un compromiso 8 Reales, México, 1812.
de cuidado, apoyo, afecto, satisfacción de Plata
Diámetro 39 mm.
necesidades, actitudes, comportamientos, Colección Casa de
normas, símbolos y valores. Respecto a Moneda de México.
la autoestima, significa sentir seguridad, Museo Numismático
Nacional.
aceptación, confianza y protección.
PROFUNDICEMOS
El sentido de pertenencia es el sentimiento o la normas o reglamentos establecidos; cuidar de las
conciencia de formar parte de un grupo social; instalaciones; y fomentar el diálogo, el debate y la
se construye y refuerza al reconocer elementos reflexión de ideas, a través de una comunicación
o características que una persona comparte con asertiva y efectiva entre los miembros de la comu-
los demás en un tiempo y espacio determinados, nidad escolar. Es importante que sean escuchados
desde ideas y valores, hasta una lengua, prácticas y sientan la libertad de expresarse; también que se
culturales, gustos y preferencias que influyen di- valore su participación y autonomía, y se promue-
rectamente en la formación de la personalidad. va el trabajo colaborativo.
Tiene su origen en la familia, ya que es el primer Sobre el sentido de pertenencia en el contexto
grupo social al que una persona pertenece, e im- mexicano, Fernando Vizcaíno Guerra, investiga-
pacta de manera significativa en la construcción dor del Instituto de Investigaciones Sociales (iis)
de la propia identidad. de la unam, afirma que “(…) la construcción del Es-
La base del sentido de pertenencia son ele- tado-nación mexicano ha sido un proceso comple-
mentos como los hechos y procesos históricos, jo, impulsado desde la centralidad y regido por la
las prácticas socioculturales, las concepciones, los tensión entre las diversas élites que asumen el po-
valores y los proyectos de una comunidad; pero der y las distintas identidades regionales y cultura-
también los compromisos recíprocos, por ejemplo, les presentes en nuestro territorio. Pese a ello, los
ante la seguridad, el bienestar y el desarrollo de mexicanos tenemos mayor sentido de pertenencia
todos los integrantes. y orgullo nacional que otras sociedades”. Para te-
El compromiso, la cohesión y la lealtad con ner la información completa, consulte Universidad
el grupo social se establecen a partir del cuidado Nacional Autónoma de México (27 de septiembre
del entorno, el seguimiento de normas y el senti- de 2021). “Mexicanos tienen alto sentido de perte-
miento de ser valorado, necesitado y aceptado por nencia y orgullo nacional”.
las personas.
En la escuela, el sentido de pertenencia se re-
fuerza al promover que los estudiantes participen
en las diversas actividades de la institución, así
como al permitirles que asuman y sean responsa-
bles de los compromisos que se adquieren dentro
de ella. De igual forma, es importante fomen- Disponible en
tar el respeto a toda la comunidad escolar y a las
https://bit.ly/3XauCiI
3°_NS_P-212-221.indd 214 11/04/23 2:00 p.m.

EXPLOREMOS
Conocimientos, saberes y
prácticas culturales
El conocimiento se refiere al entendimiento, la inteligencia y la razón; implica
identificar, observar, explicar, experimentar, analizar, razonar y valorar
la información para comprender y transformar la realidad y su diversidad;
por ejemplo, para elaborar un folleto (saber qué), se inicia con la búsqueda
de información en libros u otras fuentes. Conocer y entender cómo se hace
el folleto (saber cómo) supone la adquisición de conocimiento.
Se entiende como saberes al conocimiento de las

personas sobre la realidad o las cosas que hay en ella;
se aprehenden por rutina, experiencia, sentido común
o por herencia, ya que los padres, abuelos o la gente de
la comunidad los enseñan. Cuando aparecen nubes
de color gris en el cielo, se sabe que va a llover, eso
es un saber adquirido por experiencia o por lo que
la gente dice. Alejarse de un peligro o de algo que ponga
en riesgo la integridad física es un ejemplo de saberes
obtenidos por sentido común.

216
El idioma o la lengua, las creencias o la religión,

la vestimenta, los alimentos y las recetas que se Anverso
preparan con ellos, las costumbres y tradiciones o Moneda
de un lugar, así como los valores que se inculcan, Realista, Fernando VII
son parte de las prácticas culturales que representan 8 Reales, Nueva Vizcaya.
Plata
la forma de vida de la comunidad. Otros ejemplos Diámetro 37 mm.
son las manifestaciones artísticas, como las Colección Casa de
Moneda de México.
artesanías, las construcciones, los cantos y los bailes Museo Numismático
que realizan las personas de una comunidad. Nacional.
Gastronomía Lengua
Costumbres
Vestimenta y tradiciones
Las siguientes son algunas

Prácticas características de los
culturales conocimientos tradicionales,
los saberes ancestrales y las
Religión Valores prácticas culturales:
Milenarios: se
han desarrollado
desde hace miles
Comunes: de años. Comunitarios:
Es importante reconocer que existen integran el
patrimonio de
forman parte del
derecho colectivo
conocimientos tradicionales, saberes la comunidad. de la cominudad.
ancestrales y prácticas culturales que han

sido generados, preservados, aplicados y Culturales: dan Conocimientos Dinámicos: se
utilizados por los pueblos y comunidades forma a la
tradicionales, adaptan a diversas
identidad y la situaciones y
indígenas y afromexicanos de México. cultura. saberes circunstancias.
Éstos son base de su identidad y cultura, ancestrales y

y son el resultado del proceso y el acto prácticas
culturales
de conocer las actividades prácticas Territoriales: se
Diversos: se
humanas. Buscan entender la realidad expresan de
vinculan con el
espacio donde se
distintas formas.
de una comunidad y satisfacer sus desarrollan.
necesidades en un espacio y tiempo Vitales: son

Prácticos: se
utilizan para
determinados. A través de ellos, se logra esenciales para
el desarrollo de
resolver necesidades
cotidianas
comprender y resolver problemas sociales la vida. de la comunidad.
y ambientales de la comunidad.
3°_NS_P-212-221.indd 216 11/04/23 9:53 a.m.

Un ejemplo de conocimientos tradicionales, saberes

ancestrales y prácticas culturales es la medicina
tradicional indígena, definida por la Organización
Mundial de la Salud (OMS) como: “(…) la suma total Anverso
de conocimientos y prácticas, ya sean explicables o no, o Moneda

utilizados en el diagnóstico, prevención o eliminación Realista, Fernando VII
Provisional, de Oaxaca.
de enfermedades físicas, mentales y sociales. Este Plata
conocimiento o la práctica puede basarse exclusivamente Diámetro 40 mm,
Colección Casa de
en la experiencia pasada y la observación transmitida Moneda de México.
oralmente o por escrito de generación a generación. Estas Museo Numismático
Nacional.
prácticas son propias del país en el que se practican.
La mayoría de la medicina tradicional indígena se ha
practicado en el nivel de atención primaria de salud”.
Dentro de la medicina tradicional indígena, hay

saberes ancestrales y prácticas culturales reunidos
por personas como las parteras tradicionales,
quienes a partir de su experiencia y contexto, y con
la presencia de servicios de salud o sin ellos, brindan
atención a las mujeres embarazadas y a los recién
nacidos. Los apoyan a través del efecto curativo de
plantas y otros recursos de la naturaleza, y les brindan
consejos sobre alimentación, higiene y ejercicios
o técnicas corporales para que las madres tengan
un buen embarazo. De la misma forma, recomiendan
reposo y moderación en las actividades o trabajos
a realizar.

218
PROFUNDICEMOS
El conocimiento es propio del ser humano, ya que cas, las escuelas, los talleres; lo que nos enseñan nues-
es el único ser vivo capaz de un entendimiento tros padres y abuelos, así como nuestros vecinos” (De
amplio y metódico. El conocimiento que surge Agüero, 2011, p. 17).
del razonamiento científico se considera el más Las prácticas culturales son actividades que realiza
preciso y confiable, aunque no libre de error. un grupo social, entre ellas se cuentan la gastronomía
Gracias a su capacidad para explicar, predecir y (elaboración de platillos típicos de la región), la lengua
transformar la realidad, la ciencia y la tecnología o el idioma (como principal forma de comunicación), la
gozan del prestigio en la generación de conoci- religión (por ejemplo, las misas) y las manifestaciones
miento (De Agüero, 2011). artísticas, como la música, las artesanías, la danza y la
El conocimiento tiene fundamento en la pintura, por mencionar algunas.
argumentación lógica, es decir, razonada. Es Las prácticas culturales brindan identidad a los gru-
sistematizado mediante métodos científicos, pos sociales y enriquecen la cultura de la humanidad;
ya sean de las ciencias sociales o exactas, que son creencias, ideas, conocimientos, saberes y valores
pueden facilitar la comprensión o explicación que se transmiten de generación en generación en su
de procesos o acontecimientos acerca de la na- práctica cotidiana. Para profundizar más, revise los si-
turaleza o el ser humano (De Agüero, 2011). guientes audiovisuales del Acervo de la Dirección Gene-
En conclusión, el conocimiento tiene el ral @prende.mx (2018):
poder de explicación, predicción y transfor-
mación de la realidad, y hace evidente que
existe un ser humano que razona y se encuen- “45. Diferentes, pero todos importantes”
tra en la búsqueda de la verdad. [video] en acervo - aprende_mx.
Los saberes o la sabiduría aportan a la
comprensión e interpretación de la realidad
mediante el sentido común, los saberes teó-
ricos y prácticos de la realidad social y del
acontecer diario de pueblos, barrios, ciudades Disponible en
y países. “Sabiduría es todo lo que hacemos en https://bit.ly/3XbJ0Hw
nuestro trabajo en la casa, el campo, las fábri-
“44. Rasgos culturales”

[video] en acervo -
aprende_mx.
Disponible en
https://bit.ly/3DLiOgg
3°_NS_P-212-221.indd 218 11/04/23 11:05 a.m.

Es necesario considerar la importancia de los conocimien- SITUACIONES PARA

tos tradicionales, saberes ancestrales y prácticas culturales, APRENDER EN FAMILIA
pues reflejan una interpretación de la realidad que se tras-
mite entre generaciones y dan identidad a un lugar o espacio Para identificar
determinado, principalmente a las comunidades. Ejemplo de los conocimientos
este tipo de conocimientos y saberes son las prácticas agrí- tradicionales, saberes
colas basadas en la observación del entorno, los cuidados ancestrales y prácticas
medioambientales, la medicina tradicional indígena, las téc- culturales reúnanse
nicas de arquitectura y edificación, la lengua, la escritura y los una tarde o un día del fin de
conocimientos astronómicos, entre otros. semana y pregunten
Para saber más sobre los conocimientos tradicionales, sa- a las abuelas o abuelos
beres ancestrales y prácticas culturales, consulte los siguien- de la familia lo siguiente:
tes textos: b Qué remedios
o cuidados tenían
con las niñas y los niños
Comisión Nacional para el Conoci- cuando se enfermaban
miento y Uso de la Biodiversidad y Coo- del estómago o por
peración Alemana al Desarrollo Susten- un resfriado.
table en México (2017). Conocimiento b Cómo se preparaban para
tradicional asociado a los recursos biológicos. las estaciones de frío
Cuaderno de divulgación 1. México, Pro- o calor y cómo se
yecto Gobernanza de la Biodiversidad: limpiaban los dientes.
Participación justa y equitativa de los be- b Pregunten, también,
neficios que se deriven del uso y manejo si conocen alguna forma
de la diversidad biológica. de lavar la ropa o los
trastes sin detergente o
Disponible en jabón para trastes y cómo
se almacenaba el agua,
https://bit.ly/40XK98Y
entre otras cosas que
les gustaría saber.
Refuercen en familia los
saberes que se construyen
diariamente. Conversen
Valladares, Liliana y Olivé León (2015). sobre lo que hacen en casa,
“¿Qué son los conocimientos tradicionales? en el trabajo y la escuela.
Apuntes epistemológicos para la intercultu- Es importante reconocer
ralidad”, en Cultura y representaciones sociales, que los saberes también
vol. 10, núm. 19, pp. 61-101. ayudan a comprender
la realidad.
Participen, celebren y
fomenten las tradiciones
y costumbres de su
comunidad, esto reforzará
su identidad y sentimiento
de pertenencia.
Disponible en
https://bit.ly/3E87gnu
3°_NS_P-212-221.indd 219 11/04/23 11:05 a.m.

220
EXPLOREMOS
Características y posibilidades
cognitivas, expresivas, motrices,
creativas y de relación
Las personas tienen ciertas características. Es decir, rasgos

que los hacen diferentes y únicos, entre éstos se encuentran
las habilidades. Por ejemplo, en un grupo de amigos, algunos
son hábiles para las matemáticas y los acertijos; otros son
excelentes para expresar sus opiniones; y unos más para el deporte
o la pintura. Cada una de estas diferencias los enriquece como
comunidad y como personas que se retroalimentan.
Cuando estas características no se han desarrollado, se les conoce

como posibilidades, pues basta con ponerlas en práctica lo suficiente
para lograr su dominio. Es muy importante decir que toda habilidad
se desarrolla desde el nacimiento y se fortalece durante toda la vida.
Posibilidades expresivas
Se refieren a la capacidad de comunicarse
con los demás, usando el lenguaje verbal
o no verbal para expresar sentimientos,
emociones, necesidades u opiniones, por
ejemplo, para escribir un cuento
o declamar un poema.
Posibilidades cognitivas
Son procesos mentales que se
relacionan, por ejemplo, con la
resolución de problemas matemáticos,
la ubicación espacial, el aprendizaje Posibilidades motrices
de las tablas de multiplicar o la
capacidad de atención; es decir, Incluyen las habilidades
incluyen situaciones relativas a la para practicar actividad
atención, la memoria, la organización,
la planeación y el análisis.
Posibilidades física y deporte, con un buen
rendimiento y éxito.
Posibilidades de relación Posibilidades creativas

Hace referencia a las formas de Comprende las habilidades para encontrar
relacionarse positivamente con las diferentes soluciones a un problema.
demás personas.
3°_NS_P-212-221.indd 220 11/04/23 9:54 a.m.

EXPLOREMOS
Autoconocimiento
El autoconocimiento implica conocerse a uno mismo, ser capaz,
por ejemplo, de mencionar situaciones o acciones personales;
distinguir gustos o disgustos; reconocer situaciones que
emocionalmente entristecen, enojan o provocan alegría; o
identificar cualidades y defectos.
Autoconocerse permite regular emociones al identificar

las situaciones que las provocan; por ejemplo, el enojo puede estar
ocasionado por alguien que tomó objetos personales sin permiso.
También, permite relacionarse con personas y conseguir objetivos.
Para ejemplificar: cuando alguien reconoce que los deportes
no son su fuerte, puede tomar acciones para mejorar, como pedir
apoyo de su maestra o maestro de Educación Física o practicar
durante más tiempo.
Anverso
o Moneda
Realista, Fernando VII
8 Reales, Guanajuato, 1822.
Plata
Diámetro 40 mm.
de México.
Museo Numismático
Nacional.
3°_NS_P-212-221.indd 221 11/04/23 9:54 a.m.

222
EXPLOREMOS
Códigos y formas de comunicación

por medio del cuerpo
Hay diversas formas de comunicarse, entre ellas,
la oral y la escrita. Existe, también, la comunicación
corporal, que se da por medio de señas, gestos,
movimientos y miradas. Por ejemplo, la felicidad
se puede mostrar con una gran sonrisa en la cara;
en un partido de futbol, el pase del balón se pide
con la mano; y en el salón de clases se solicita
la palabra al alzar la mano.
¿Cómo saber lo que significa cada uno de esos
movimientos, señas o gestos? La respuesta
es por los códigos de comunicación. Es decir,
por la forma como las personas han convenido
en comunicarlos. Así como una comunidad tiene
una lengua o idioma en común (en este caso,
el español), comparte también el sentido que le da
a las señales del cuerpo. Por ejemplo, durante
el temblor ocurrido en la Ciudad de México,
en el año 2017, para lograr escuchar cualquier ruido
que indicara que en un lugar estaba alguien con
vida entre los edificios derrumbados, los presentes
debían guardar silencio, por lo que hicieron uso de
la comunicación no verbal, particularmente, de la
¡Yo quiero participar! seña del puño levantado que significa “silencio”.
¡Pásame la caja!
Silencio Estoy feliz

EXPLOREMOS
Interacción motriz: cooperación y oposición

La interacción motriz consiste en comunicarse, relacionarse e interactuar
con los demás utilizando los movimientos, señales, signos, símbolos,
miradas, gestos y posturas realizados con el cuerpo. En este caso,
el intercambio de ideas o mensajes se da de forma no verbal.
Este intercambio requiere de una persona que emita la idea

o mensaje y otra que lo reciba. Quien transmite el mensaje necesita
hacerlo por medio de los movimientos del cuerpo o de forma
no verbal, con la intención de influir al receptor en la realización
de alguna actividad simultánea o situación motriz.
Cuando se realiza algún juego motor, deporte o expresión

corporal hay interacción motriz de cooperación. Por ejemplo,
en los deportes colectivos de participación simultánea
que se realizan dentro de un espacio común, como el futbol,
el basquetbol o el beisbol.
En estos contextos, hay una interacción Otro tipo de interacción motriz directa
motriz directa con los participantes, es la oposición. Es decir, la habilidad para
principalmente con los miembros leer a los oponentes y dialogar con ellos
del equipo. Se da al conocer y dialogar sobre el juego o deporte, al reconocer
sobre la actividad o situación motriz su desenvolvimiento, buscar sus puntos
que realizarán mediante la cooperación, débiles y descifrar sus estrategias,
así como al respetar y adaptarse a las dinámicas o plan de juego.
reglas del juego o deporte, al espacio En el ejemplo sobre el futbol, la oposición
donde se desarrolla y al rol que tendría como objetivo común que el
desempeñará cada participante. equipo contrario no introduzca el balón
dentro de la portería.
La interacción motriz involucra códigos,
señales, símbolos, miradas, gestos
y posturas. Contempla las dinámicas del
entorno, el reconocimiento de fortalezas
y debilidades, la toma de acuerdos sobre
las estrategias a seguir y la elaboración
de un plan para resolver el problema,
reto o conflicto planteado. Estos
elementos se conjugan para lograr una
meta u objetivo; en el caso del futbol,
introducir el balón dentro de la portería
del contrincante.
Festus, ciudad de méxico
3°_NS_P-222-237.indd 223 10/04/23 1:29 p.m.

224
EXPLOREMOS
Pluralidad A mí me encanta
saltar obstáculos.
La pluralidad se entiende como la existencia de la
diversidad en una sociedad como ésta, conformada
por personas de distinto origen étnico (provenientes
de los pueblos originarios). Sociedad que aún se
continúa formando con grupos sociales de otros
países debido a los procesos de migración.
Me comunico correctamente
y respeto las opiniones de mis Todos los seres humanos son
compañeras y compañeros, seres únicos e irrepetibles, con
maestras, maestros características diferentes, tanto físicas
y familia. como intelectuales y culturales.
Las personas varían, también,
en sus preferencias, habilidades
y puntos de vista. Todas sin excepción,
incluso quienes tienen un gemelo
idéntico, son irrepetibles y, aunque
compartan ciertas características
físicas, poseen personalidades
y formas de ser distintas. Esto hace
que lo diverso y diferente estén
presentes en la vida diaria.
¿Cómo sería un mundo en el que

todas las personas fueran iguales? A mí me gusta mucho
Es importante no sólo valorar correr y soy el más
la diversidad existente, hay que veloz del salón.
reconocer las distintas formas
de ser, aprender, pensar y actuar.
Esas características son una
oportunidad de aprender de los
demás, ya que todas las personas
son dignas y merecedoras de
derechos. Además, la existencia
de la pluralidad enriquece los
conocimientos y las formas de
percibir el entorno.
3°_NS_P-222-237.indd 224 10/04/23 1:29 p.m.

Acepto mis diferencias, pues todos

somos distintos y tenemos derecho
a ser como somos.
La pluralidad permite
poner en práctica valores
como la libertad de
expresión, la libertad para
decidir, la igualdad, la
tolerancia, el respeto,
la solidaridad y el
reconocimiento,
entre otros.
En mi salón, un compañero que usa silla de

ruedas y yo siempre inventamos maneras
distintas de jugar juntos.

EN FAMILIA
Así como es importante que cada niña
o niño identifique sus cualidades y las
diferencias que tiene con los demás,
es conveniente que reconozca el valor
de la diferencia y la importancia del
respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
El concepto de pluralidad implica los
valores de convivencia, aceptación,
respeto, tolerancia e igualdad.
b En familia participen en actividades
donde reconozcan y pongan de relieve Reverso
las distintas habilidades físicas o Moneda
y cognitivas que tiene cada uno Cinco Centavos
de los integrantes. Cinco Centavos, México,
b Exploren y realicen una lista 1869.
Plata
donde describan cuáles son sus mejores
Diámetro 14 mm.
destrezas para construir un concepto Colección Casa de
positivo de sí y lograr un mejor Moneda de México.
bienestar personal y colectivo. Museo Numismático
Nacional.
3°_NS_P-222-237.indd 225 10/04/23 1:29 p.m.

226
EXPLOREMOS
Elementos estructurales del juego

Un aspecto importante en la interacción motriz
tanto de cooperación como de oposición son
los elementos estructurales de los juegos. Es decir,
el conjunto de aspectos, características o rasgos
comunes que determinan, regulan y organizan
la dinámica de las situaciones motrices y del juego
que se presentan.
Elementos estructurales de los juegos
Meta • Finalidad a lograr.
Espacio • Delimitación del área y zonas de juego.
Tiempo • Condiciones a tomar en cuenta relacionadas con la duración.
Regla • Pautas o normas fundamentales por cumplirse.
Móvil • Objeto que se requiere trasladar como una pelota.
Implemento • Objeto de apoyo para llevar a cabo las acciones.
Artefacto • Mobiliario fijo a utilizar, como porterías o canastas.
Compañera o • Integrante del mismo equipo que colabora en el logro de la meta.

compañero
Adversaria o • Persona del equipo opuesto que dificulta el cumplimiento de la meta.
adversario

PROFUNDICEMOS
Es importante potencializar las habilidades sociales y los valores de los estudiantes
que les permitan alcanzar los objetivos colectivos, entre ellos, el diálogo, la escucha
activa, la empatía, la identidad, el respeto y la justicia. También, es necesario valorar
la pluralidad de características motrices y fomentar la toma de decisiones asertivas y
acuerdos, la colaboración y la cooperación, el bien común y el sentido de pertenencia.
Considere que en la edad de sus estudiantes, a las niñas y los niños les gusta jugar
y relacionarse con sus compañeras y compañeros. Esto estimula diversas actitudes,
como la participación y la colaboración. Oriéntelos para que exploren su entorno y
encuentren nuevas formas de juego. Por ejemplo, pídales que identifiquen los juegos
tradicionales de su comunidad y que analicen sus elementos básicos estructurales,
como las reglas, el espacio y el tiempo. Permita, también, la realización de juegos
libres, sin reglas, para que reconozcan las diferencias entre unos y otros. Modifique,
además, algunos elementos estructurales de los juegos y proponga nuevos espacios,
tiempos y reglas.
Consulte Barrón Cortés, Ana Lilia et al. (2011)

Educación Física en Educación Básica: actuali-
dad didáctica y formación continua de docentes,
México, Secretaría de Educación Pública.

EN FAMILIA
Para reconocer las características Disponible en
y habilidades motrices de sus hijas http://bit.ly/3lkdM3H
e hijos, considere las siguientes
propuestas:
b Explore sus gustos en juegos

o deportes. Dialogue con ellos
y procure acompañarlos en la
realización de estas actividades.
Practiquen en familia algún juego
tradicional de la comunidad, Reverso
modificando algunos elementos como o Moneda
las reglas, el espacio y el tiempo u Diez Centavos
otros elementos. Diez Centavos, San Luis
Potosí, 1863.
b Motive a las niñas y los niños
Plata
a expresar sus gustos por los juegos Diámetro 19 mm.
deportivos colectivos, desarrollados Colección Casa de
en un espacio en común. Moneda de México.
b Fomente la participación de Museo Numismático
Nacional.
la familia en esos juegos e invite
a más familiares o conocidos de la
comunidad. Destine un espacio
y tiempo para realizar la actividad.
3°_NS_P-222-237.indd 227 10/04/23 1:30 p.m.

228
EXPLOREMOS
Pensamiento divergente
El pensamiento divergente promueve la generación
de nuevas ideas; por ello, está relacionado con
la producción creativa. En ese sentido, no necesita
seguir indicaciones como se hace en el pensamiento
convergente. Por el contrario, el pensamiento divergente
surge cuando se está definiendo un problema o se está
descubriendo algo. Por ejemplo, cuando se deduce qué
imagen aparece al momento de armar un rompecabezas
o cuando los ojos están cerrados y los otros sentidos
revelan lo que se tiene delante porque se puede oler,
tocar e incluso probar.
Nuevas
Pensamiento respuestas,
Descubrir
divergente Creatividad soluciones o
propuestas
fomenta la para poder y generar
Las características del pensamiento divergente

son la libertad y la espontaneidad; en él tienen
cabida la creatividad y la curiosidad. Además,
promueve la generación de diversas soluciones
y la posibilidad de asumir riesgos, pues
impulsa la perseverancia y la resiliencia.
Cuando hay conflictos escolares se pueden tomar

Reverso
diversas medidas. Por ejemplo, dejar pasar
o Moneda la emoción hasta que disminuya el enojo y hacer
Balanza
Un peso, México, 1869. como si nada hubiera ocurrido o proponer
Plata soluciones en las que participen todas las partes
Diámetro 37 mm.
involucradas. Por lo tanto, para resolver un
Colección Casa de
Moneda de México. problema se necesita el pensamiento divergente
Museo Numismático porque promueve la creatividad para aclarar
Nacional.
malentendidos y tomar decisiones acertadas.

EXPLOREMOS
Pensamiento estratégico
El pensamiento estratégico está orientado hacia el futuro. Es
la capacidad de prever y procesar las situaciones o eventos
para alcanzar un objetivo, así como de identificar los posibles
obstáculos. Esto se logra a partir del análisis que se hace sobre
los medios o rutas para llegar al punto deseado.
El pensamiento estratégico necesita planificar las actividades

o acciones para llegar a su meta específica. Por ejemplo,
cuando una familia toma un paseo, pero cuenta con un tiempo
determinado para disfrutar del lugar, lo más recomendable
es hacer una planeación y ubicar primero los espacios que
se prefieren conocer, y si sobra tiempo, destinarlo a una
actividad que no afecte el plan original.
Las fases del pensamiento

estratégico son determinar
Definir un objetivo un objetivo, conocer la situación
actual para lograrlo, establecer
una estrategia y elaborar un
plan de acción para llegar
a la meta esperada. Al final,
es conveniente analizar los
Determinar una estrategia resultados obtenidos.
En varias ocasiones se piensa

cómo se podrían lograr
Establecer un acciones que hasta entonces
no se han realizado. En estas
plan de acción circunstancias se activa el
pensamiento estratégico,
el cual propone alternativas para
llevarlas a cabo. Es importante
saber que este pensamiento
requiere flexibilidad y un poco
de atrevimiento para cumplir
los objetivos que cada persona
Analizar los resultados se propone.
3°_NS_P-222-237.indd 229 10/04/23 1:31 p.m.

230
EXPLOREMOS
Reacciones emocionales
Las reacciones emocionales son las respuestas corporales,
actitudinales y comportamentales inmediatas ante una
situación. Para que se dé una reacción emocional se necesitan
los siguientes elementos: un estímulo que dispare la emoción,
la respuesta fisiológica y la respuesta conductual. Por ejemplo,
si en una situación dada, una persona se encuentra una araña
en su camino, la respuesta que tome ante este hecho dependerá
del temor que tenga o no de estos artrópodos. Si siente miedo,
entonces su respuesta fisiológica se manifestará en una especie
de sudor frío, seguida de una reacción conductual que se expresa
con salir corriendo a toda velocidad.
Reacción emocional
y una respuesta conductal
Estímulo
Ante un
que
desencadenan
una
respuesta
respuesta emocional
fisiológica
hay una
Las formas de interpretar y reaccionar ante las

emociones se van construyendo y validando de acuerdo
con el lugar donde se vive. Por ejemplo, en la cultura
occidental es muy común identificar a alguien que está
alegre porque sonríe. Por otro lado, se reconoce
el enojo con un ceño fruncido y, tal vez, con un rostro
sonrojado o un tono de voz grave.

Lo que se hace ante un estímulo también cambia según la cultura; siguiendo con
el ejemplo anterior, habrá lugares en donde las personas convivan de cerca
con los animales, y en estos casos, pueda resultar muy natural encontrar una
araña en el camino, por lo que la reacción sería muy diferente a la del ejemplo.
Es necesario identificar las reacciones emocionales ante
las situaciones de peligro, miedo o insatisfacción para
que no provoquen riesgos en la integridad de las personas.
EXPLOREMOS
Regulación emocional
La regulación emocional es un proceso por medio
del cual se logra disminuir la intensidad,
la frecuencia y la duración de las emociones,
sobre todo cuando son desagradables, como
la tristeza, el enojo, el miedo, la angustia
y la frustración. Por ejemplo, si una persona
regula el enojo, es probable que siga sintiendo
esta emoción pero con una fuerza menor, por
lo que sólo se sentirá un poco molesta. En este
caso, se logró una disminución de la intensidad.
Regular la frecuencia significa disminuir las veces

que se experimenta una emoción en un día, una
semana, un mes u otro periodo. Por ejemplo, no es
lo mismo sentirse triste de vez en cuando que sentir
tristeza una vez cada día. Regular la frecuencia de
una emoción significa sentirla lo menos posible;
y regular su duración, disminuir el tiempo que se
tarda en dejar de sentirla. Por ejemplo, en vez
de sentirse con miedo un día completo, la persona
podría sentirse así sólo cinco minutos.
Las emociones se pueden regular si se reconocen

aquellos factores o situaciones que las provocan,
y mediante la aplicación de diferentes técnicas. Por
ejemplo, si alguien identifica que siente mucho enojo
cuando toman sus cosas sin su permiso, lo tendrá
presente y la próxima vez que eso ocurra, aplicará
alguna estrategia para calmarse y platicar las cosas,
en lugar de reaccionar de manera agresiva.
3°_NS_P-222-237.indd 231 11/04/23 2:26 p.m.

232
Por otro lado, al presenciar una fuerte tormenta es posible

experimentar mucho miedo. Para regularlo ayuda mucho pensar
en situaciones agradables, traer a la mente recuerdos bonitos
y aplicar una técnica de respiración o de relajación del cuerpo.
También, se pueden regular las reacciones emocionales.

Es decir, los comportamientos ante ciertas situaciones. Esto
evita dar respuestas precipitadas, como gritar o salir corriendo
Reverso
cuando se siente miedo. Permanecer en calma y pensar
o Moneda Balanza con claridad qué se necesita hacer para protegerse y
Un Peso, Chihuahua, 1873.
Plata mantenerse a salvo son formas reguladas de reaccionar.
Diámetro 37 mm.
Colección Casa de
Moneda de México.
Museo Numismático
Nacional. Ejemplo de regulación emocional
Situación que
genera una emoción
desagradable
(tormenta).
Experiencia de la Reacción emocional

emoción (se siente (salir corriendo y gritar
mucho miedo). sin control).
¿Qué significa regular

¿Qué significa regular la
la experiencia de la
reacción emocional?
emoción?
Aplicar alguna técnica Aplicar alguna técnica

para dejar de sentir para mantenerse en calma
miedo o sentir menos y pensar con claridad
miedo. cómo protegerse.
3°_NS_P-222-237.indd 232 10/04/23 1:32 p.m.

PROFUNDICEMOS
Día con día, las habilidades socioemocionales se vuelven más necesarias. Es indis-
pensable considerar que los procesos emocionales se encuentran relacionados con
los sociales, los cognitivos, los afectivos y hasta con el desarrollo físico de las per-
sonas. Saber identificar las emociones propias y las de los otros, y aprender a reac-
cionar de manera adecuada, son piedras angulares en el proceso de construcción de
una cultura de paz.
Hay que considerar que muchas personas que vivieron en confinamiento por la
pandemia de covid-19 se expusieron a situaciones de angustia, estrés y tristeza. Por
ejemplo, los estudiantes al regresar a las aulas mostraban episodios de miedo o de-
presión. Por lo tanto, los encuentros cara a cara al inicio fueron complicados y, para
hacerlos más llevaderos, se necesitaron diversas habilidades emocionales.
Para profundizar más puede consultar el

artículo de Cuevas Cajiga, Yazmín (2022).
“Maestros de educación básica después de
la pandemia COVID-19. Desafío de la Ped- Disponible en
agogía mexicana”, en Revista de la Facultad
http://bit.ly/3x2p1Re
de Filosofía y Letras, México, unam.
La regulación emocional está acompañada de cinco procesos:

u Identificación de la situación
u Selección de la técnica a aplicar para regular la emoción
u Aplicación de la técnica de regulación
u Monitoreo del método elegido para evaluar si permite dicha regulación
Existen técnicas muy sencillas que se pueden aplicar ante cualquier emoción desagra-
dable; todas ellas requieren práctica. Las técnicas pueden practicarse en el momento
en el que la niña o el niño experimenta una emoción, pero también cuando se encuen-
tran tranquilos, con el objetivo de que vayan incorporando formas diversas de regular
emociones en su repertorio personal.
Encuentre algunos ejemplos de técnicas de regulación emocional en Bisquerra,

Rafael (s.f.). “Técnica de la tortuga: aplicaciones en la regulación emocional”, en
Compte, Almudena (2014). Regulación emocional. Concepto, estrategias y aplicaciones
en la relación de ayuda. Trabajo de final de grado, Islas Baleares, Universitat de les
Illes Baleares.
http://bit.ly/3XD8ZIe https://bit.ly/3K8lQz2

234

EN FAMILIA
Anverso
o Moneda 1/4 Real La educación socioemocional puede ser considerada como

1/4 Real, Durango, 1858. un proceso formativo porque se puede aprender. Se centra
Cobre en el desarrollo de habilidades para reconocer y manejar
Diámetro 28 mm. de manera asertiva las emociones propias y apoyar en la
Colección Casa de
Moneda de México. regulación de las emociones de los demás. Esta educación
Museo Numismático se adquiere y se regula principalmente por la familia, que es
Nacional. el primer espacio de socialización. La familia, a su vez, está
mediada por los modelos culturales que imponen códigos y
normas que regulan los tipos de emociones “permitidas”
y marcan cómo se expresan.Para identificar la influencia
familiar y cultural en la educación socioemocional, puede
considerar lo siguiente:
b Realizar con los miembros de la familia un mapeo

de emociones, esto es que, a manera de mesa redonda,
expresen qué emociones reconocen y qué otras emociones
no experimentan normalmente o no demuestran.
b Analizar las formas “permitidas” y “no permitidas”
de expresar emociones en familia. Reflexionar sobre
la razón por las que algunas no son compartidas y otras sí.
b Mencionar las maneras de reaccionar, manifestar y regular
emociones que consideran asertivas.
b Analizar cómo reaccionan las personas adultas ante
las manifestaciones emocionales de los más pequeños
de la familia: ¿los adultos consiguen regularse aún ante
las emociones exacerbadas de los niños?, ¿logran contenerlos
o consolarlos cuando experimentan emociones intensas?,
¿pueden hablar de las emociones y de las reacciones, una
vez que ha pasado el momento más profundo de la emoción?

EXPLOREMOS
Expresiones afectivas
En la sociedad existen muchas formas para manifestar
lo que se siente, algunas de ellas pueden ser expresiones
físicas, como los abrazos, las caricias y los besos. Estas
muestras físicas hacen que las personas se sientan aceptadas,
queridas y seguras. Por ejemplo, cuando los padres y madres
demuestran su cariño y cuidado a través de ellas, las hijas y
los hijos se sienten amados y protegidos, pues son expresiones
que les agradan. También, hay otras que se dan por medio de
palabras cariñosas como cuando los padres les dicen a sus
hijas o hijos que los quieren o que son valiosos para ellos.
Es fundamental diferenciar entre los gestos que agradan

y los que incomodan. Cuando alguien invade un espacio
individual es válido rechazar las muestras de afecto.
Así, se puede rechazar un acercamiento, una caricia
o un beso que resulte incómodo, aun cuando sea de una
persona cercana. Del mismo modo, se puede negar
una expresión de afecto que no se le quiere dar a otro.
Es importante decir no si un gesto físico o verbal resulta
desagradable.
PROFUNDICEMOS en la interacción con los demás. Es fundamental re-

forzar en los estudiantes la idea de establecer límites
Los actos expresivos son cruciales para el desarrollo cuando determinados gestos causen incomodidad.
personal. Éstos se presentan de manera corporal, fí- Asimismo, se debe hacer hincapié en la necesidad
sica y verbal. En el caso de las niñas y los niños, la de hablar sobre este tipo de situaciones con alguien de
expresión corporal es básica, ya que es una herramien- confianza. Pídales que pongan en práctica las siguien-
ta para el desarrollo social, cognitivo, lingüístico, mo- tes recomendaciones:
triz y emocional. Fomentar en ellos la transmisión de u No permitir que nadie los toque, acaricie o bese sin su
mensajes mediante el cuerpo supone beneficios en to- consentimiento.
das estas áreas. u Nunca guardar secretos a sus madres y padres.
Es de suma importancia reforzar la diferencia en- u No quedarse callado, contarle a alguien de confianza si
tre las expresiones que agradan y son una herramienta una persona los incomodó.
para el desarrollo de habilidades socioafectivas, y las
que incomodan, con la finalidad de que los estudian-
Para profundizar más, con-
tes sepan que pueden ejercer su derecho a decir “no” y
sulte el material audiovi-
prevenir riesgos como el abuso sexual.
sual del Fondo de las Nacio-
Fomente las expresiones agradables cuyo objetivo
nes Unidas para la Infancia
sea desarrollar y enseñar modalidades de comunica-
(2017). “Video Super Héroes”
ción más profundas e íntegras, pues esto repercutirá Disponible en
[video].
http://bit.ly/3REUan3
3°_NS_P-222-237.indd 235 10/04/23 1:34 p.m.

236
EXPLOREMOS
Toma de decisiones asertivas

Todos los días y a cada momento se toman
decisiones. Por ejemplo, cuando se elige tomar
leche o té en el desayuno. Regularmente, la elección
se realiza con base en determinadas preferencias,
pero ¿siempre puede ser de este modo?
La toma de decisiones es un proceso en donde

se evalúan diversas opciones para elegir sólo una.
La elección se efectúa con base en los razonamientos,
los gustos y las preferencias. En ésta se descarta
aquello que no resulta de interés en ese momento.
La toma de decisiones puede ser cambiante porque
una elección puede ser mejor que otra, dependiendo
de las circunstancias.
Hay ocasiones en que para elegir entre varias opciones se hace
uso de la asertividad, entendida como la habilidad para actuar
o expresar ideas y sentimientos de forma calmada, sin dañar
u ofender a los demás. Por consiguiente, para tomar una decisión
asertiva se recomienda:
b Identificar cuáles son las posibles elecciones.
b Evaluar cuál es la que cubre las necesidades de ese
momento.
b Escuchar las recomendaciones de otras personas, tal vez
de amigos y familia, considerando que la responsabilidad
es sólo de quien elige.
b Dar a conocer la elección hecha de manera respetuosa,
sin ofender o dañar a otras personas.
b Valorar si lo elegido cubre esas necesidades.
Anverso PROFUNDICEMOS
o Moneda 8 Reales
Tomar decisiones asertivas implica o principios. Una persona que toma
8 Reales, Durango, 1824.
Plata poner en práctica la habilidad para decisiones asertivas se acepta, respe-
Diámetro 38 mm. expresar los sentimientos, las ideas y ta y aprecia bajo un juicio crítico po-
Colección Colección Casa los conocimientos, así como elegir la sitivo en todos los sentidos.
de Moneda de México.
forma de reaccionar. Este tipo de re- Para ser asertivo, se necesita per-
Museo Numismático
Nacional. acción requiere saber escuchar y res- manecer firme en las propias opinio-
ponder a las necesidades de los otros nes. Por ejemplo, cuando alguien sabe
sin descuidar los intereses propios decir no, establece límites y respeta
3°_NS_P-222-237.indd 236 10/04/23 1:34 p.m.

Toma de decisiones asertivas
Primero debes
identificar las
opciones
para
Para conocer más

y después sobre el tema, consulte
el artículo de Gaeta
González, Laura y Agris
Galvanovskis Kasparane
(2009). “Asertividad:
un análisis teórico-
elegir la que cubre la empírico”, en Enseñanza e
investigación en psicología,
necesidad
tomar decisiones de vol. 14, núm. 2, México.
manera asertiva
La toma de decisiones asertivas puede ser

una acción individual o colectiva. En esta
última modalidad, se tienen que considerar las
opiniones y, en conjunto, llegar a un acuerdo. Disponible en
http://bit.ly/3lbihO1
las diferencias de opinión; no hace conclusiones a ción y la expresión como parte de las estrategias de
menos que cuente con información válida. Por ello, solución de conflictos. También, es posible prevenir
tomar decisiones asertivas implica respetar a los conductas de timidez y ansiedad en las niñas y los
otros y a uno mismo, así como tener la convicción niños y disminuir problemas de conducta. Algunos
de que las propias opiniones, creencias, pensamien- beneficios de la práctica de la toma de decisiones
tos y sentimientos son tan importantes como los asertivas están relacionados con la prevención de la
de otras personas. violencia escolar, ya que la toma de decisiones es
En la escuela es posible modelar actividades igualmente una habilidad social que puede tener
orientadas a fomentar la cooperación, la comunica- mayor influencia durante la etapa de la niñez.

238
EXPLOREMOS
Integridad personal
La integridad personal consiste en una serie de aptitudes,
características y valores que permiten que una persona viva
de manera plena y honesta consigo misma. La integridad
personal es un derecho. Se manifiesta, por ejemplo, al vivir con
tranquilidad y seguridad, y al tener cuidados y protección contra
agresiones que puedan causar lesiones corporales o emocionales.
Hay situaciones en donde los estados emocionales

no son óptimos. Es probable que esto se deba
a que las circunstancias o las personas con quienes
se interactúa provocan incomodad o molestia. Es
imprescindible alzar la voz, sin vergüenza, y hablar
con alguien de confianza, si se sufre un trato
que daña la integridad física o emocional.
El cuidado de la integridad personal parte del

reconocimiento de la incomodidad o la inseguridad.
Después, es recomendable tomarse un tiempo para
pensar qué se necesita para expresar este sentimiento
y con quién se quiere compartir.

Se sugiere seguir estos pasos PROFUNDICEMOS

para el cuidado de la El cuidado de la integridad personal de las niñas y
integridad personal, sobre todo los niños en el contexto escolar conlleva el conoci-
en contextos de inseguridad: miento integral del sustento legal y normativo que
fundamenta su sano desarrollo para la prevención
de situaciones de riesgo que pueden ocurrir dentro del
1. Identificar qué espacio escolar, por lo que salvaguardar la integridad
tanto emocional como física de los estudiantes tiene
se necesita. implicaciones éticas en la labor del magisterio.
Es importante que, ante situaciones de discrimi-
nación, violencia y exclusión, identifique aquellos
estereotipos, prejuicios y estigmas poco favora-
bles que afectan los derechos de los estudiantes y
los demás miembros de la comunidad escolar, ya
que el derecho a la integridad personal debe partir
del respeto a la vida y del sano desarrollo.
2. Determinar cómo El conocimiento del marco normativo referen-
te al cuidado de la integridad de los estudiantes
se puede expresar esa debe trascender al desarrollo de las actividades en
necesidad. el aula inclusiva como factor para la participación
y el aprendizaje situado. En este sentido, el al-
cance que puede tener el cuidado de la integridad
personal adquiere relevancia en un marco de dere-
chos humanos.
Para profundizar sobre el tema, puede consultar
3. Compartir las necesidades el curso de la Secretaría de Educación (s. f.). Cuidado
o sentimientos con alguien de la integridad y sano desarrollo de los alumnos.
de confianza.
Disponible en
https://bit.ly/3HHsd9M
Asimismo revise el trabajo de Afanador, María

Isabel (2002). “El derecho a la integridad perso-
nal-elementos para su análisis”, en Reflexión política,
Reverso vol. 4, núm. 8.
o Moneda Columnaria,
Fernando VI
Plata
Diámetro 39 mm.
Colección Casa de
Moneda de México. Disponible en
Museo Numismático
Nacional. https://bit.ly/3HLh0Vy

240
EXPLOREMOS
Situaciones de riesgo social

Las necesidades básicas deben ser cubiertas para que las
infancias se desarrollen de forma integral; entre éstas
se encuentran la alimentación, la protección por parte
de los adultos, la salud y la seguridad emocional. Cuando
alguna no se cubre, se puede estar en riesgo. Las situaciones
de riesgo social son condiciones, ambientes o acciones que ponen
en peligro la vida y el sano desarrollo de las personas.
Algunos ejemplos de una situación de riesgo son

la violencia en casa o en la comunidad, así como
el abandono de los cuidados parentales o la mala
alimentación. Otros ejemplos son:
b Desprotección familiar: se presenta cuando

no se dan los cuidados necesarios para el buen
desarrollo de las niñas y los niños.
b Acoso escolar: es la violencia reiterativa
y sistemática que ejercen uno o varios estudiantes
sobre otro. Para que se dé el acoso escolar deben
estar presentes tres figuras: el acosador,
los observadores y la víctima.
b Abandono: sucede cuando la familia no asume
la responsabilidad de cuidado y protección y pone
en riesgo la salud o la vida de uno o varios de
sus miembros.
b Abuso emocional: son las acciones y actitudes
que dañan la integridad personal e impiden
el pleno desarrollo.
b Abuso físico: uso de la fuerza física para controlar
o intimidar a una persona.

SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
Anverso La mayoría de las niñas
o Moneda Columnaria, y los niños encuentra,
Carlos III en su entorno familiar
Primer Tipo Sin Agua, y en los contextos en donde
Plata
viven, las condiciones
Diámetro 38 mm. de protección y cuidado que
Colección Casa de necesitan para desarrollarse.
Moneda de México. Sin embargo, vale la
Museo Numismático
Nacional.
pena siempre estar alerta
a las condiciones sociales
y familiares, así como a su
impacto en el desarrollo físico,
cognitivo, social y emocional
de niñas y niños. Por ejemplo:
b Ponga atención para identificar
posibles signos de maltrato
o abuso. De ser necesario,
solicite apoyo del Sistema
Nacional para el Desarrollo
Integral de la Familia (dif).
b Busque o genere técnicas
de comunicación clara, sobre
todo para facilitar que sus hijas
o hijos comuniquen sus
miedos, experiencias o
sensaciones de incomodidad.
b Permita un diálogo abierto
y respetuoso, y genere
confianza para hablar de
cualquier tema en familia.
EXPLOREMOS
Violencia
La violencia es cualquier acción, conducta o
amenaza que una persona ejerce conscientemente
para dañar a otra de manera física o emocional.
Existen varios tipos de violencia:
b Física: abarca todo lo que afecte la salud y
el cuerpo. Por ejemplo: empujones, patadas,
mordidas.
b Psicológica: comprende lo que repercute
en la salud mental de las personas. Por
ejemplo: las humillaciones, los insultos, la
indiferencia, las amenazas o el abandono.
3°_NS_P-238-247.indd 241 10/04/23 1:56 p.m.

242
Se habla de violencia doméstica cuando ésta ocurre

entre los miembros de una familia. Se pueden
reconocer sobre todo tres tipos:
b El maltrato infantil: se da cuando los padres o las personas

que están al cuidado agreden físicamente a una niña, niño o
adolescente menor de 18 años. Si se trata de una agresión verbal,
entonces a la violencia se le conoce como maltrato psicológico.
Por ejemplo, si hay gritos constantes o insultos.
b Violencia de pareja: se presenta cuando en una relación de
pareja se vive algún tipo de maltrato físico, psicológico o
económico.
b Violencia contra los adultos mayores: sucede si el maltrato
afecta a los abuelos, las abuelas o a personas de la tercera edad.
Ante situaciones de violencia, es importante

mantener la comunicación con personas
adultas de confianza como la familia
y los maestros.
PROFUNDICEMOS
clases, siempre es recomendable llevar a cabo un trabajo
Es muy importante abordar en la escuela el tema de la colegiado y acercarse a colegas que pudieran compartir
violencia, aunque sea muy complejo. En primer lugar, su experiencia y proponer herramientas, estrategias
debido a la amplitud de este tópico, pues además de o materiales útiles para cada nivel o grado escolar. Ade-
clasificarse según su tipo (física, verbal, etcétera). Tam- más, el trabajo colegiado abre espacios para exponer y
bién puede catalogarse de acuerdo con el espacio físico discutir situaciones delicadas o complejas. De la misma
y social en como se ejerce (doméstica, escolar, laboral, forma, facilita contar con apoyo profesional para tomar
entre otras) o la población hacia la que se dirige (niñas decisiones por el bienestar personal y el aprendizaje de
y niños, mujeres, adultos mayores, personas con disca- los niños y las niñas.
pacidad y otros grupos vulnerables). Siempre es posible que en la escuela, la familia o
De manera particular, se recomienda abordar la vio- la comunidad existan casos concretos de violencia en
lencia desde el enfoque de la prevención y los derechos donde la escuela deba intervenir. Para ello, es esencial
humanos, y desde la construcción de una cultura de la establecer un vínculo con las autoridades educativas
paz. Por ejemplo, se pueden proponer actividades que y actuar de acuerdo con los protocolos institucionales
lleven al alumnado a identificar sus causas y consecuen- establecidos.
cias, así como a proponer juntos formas de prevenirla Para saber más sobre el derecho de niños, niñas y
y atenderla. adolescentes a vivir una vida libre de violencia, consul-
Por la naturaleza del tema, se aconseja que los alum- te Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (s. f.).
nos siempre lo trabajen con el acompañamiento cer- Derechos de niños, niñas y adolescentes a vivir una vida
cano de sus maestras y maestros. Considere que para libre de violencia. Documento de trabajo núm. 3. Chile,
planear el abordaje de este tema dentro del salón de Unicef para cada infancia.

SITUACIONES PARA
APRENDER EN FAMILIA
La familia es un espacio esencial
Reverso de desarrollo personal que brinda
o Moneda Columnaria, a niñas y niños la protección
Felipe V y las herramientas necesarias
Primer Tipo Sin Agua, para crecer sanos y seguros. Sin
8 Reales, Madrid, 1729.
embargo, en ocasiones la violencia
Plata, Prueba de Cuño.
Diámetro 18 mm. también se da entre los miembros
Colección Casa de de la familia, ya sea dentro
Moneda de México. o fuera de casa; muchas veces
Museo Numismático sin que las personas agresoras
Nacional.
estén conscientes de que ejercen
violencia. A la violencia que se
da dentro de la familia se le llama
violencia familiar y se puede
dar de varias formas; las más
frecuentes son:
b Violencia contra niñas, niños,
adolescentes y personas con
discapacidad, quienes sufren
–entre otros– castigos corporales,
negligencia o abandono.
b La violencia de pareja en donde
mujeres y hombres pueden ser
afectados por insultos, golpes,
indiferencia y menosprecio, entre
otras acciones.
b Violencia contra los adultos
mayores; por ejemplo, abandono,
humillaciones, indiferencia
y despojo económico.
Para saber más sobre el tema de

la violencia familiar, consulte:
Comisión Nacional de los
Disponible en Derechos Humanos (2023). ¿Qué
https://bit.ly/3K5Logh es la violencia familiar y cómo
contrarrestarla?
Puede revisar, también Fondo de las Naciones Uni-
das para la Infancia (s. f.). Niños y violencia. Florencia,
Unicef, Centro Internacional para el Desarrollo del Niño.
Disponible en
http://bit.ly/3HZzpyd
Disponible en
https://bit.ly/3I31AfJ
3°_NS_P-238-247.indd 243 10/04/23 1:58 p.m.

244
EXPLOREMOS
Autocuidado
El autocuidado es la atención personal que se pone sobre ciertos aspectos
importantes de la vida diaria, los cuales repercuten en la higiene personal
y la salud física y emocional. El autocuidado implica ser responsable
de garantizar la salud y la armonía en la vida propia. Esta guía con
ejemplos propone algunas prácticas de autocuidado:
Cuida tu higiene personal Cuida tu salud física y mental
Bañándote y Toma agua. Come frutas No comas

Cepíllate los y verduras. chatarra
procurando una dientes tres
buena limpieza de ni bebidas
veces al día azucaradas.
todo el cuerpo: cara, después de cada Haz actividad física
manos, cabello, comida. como caminar, saltar
genitales y pies. la cuerda, jugar al Realiza actividades
aire libre o practicar culturales y recreativas
Mantén limpia algún deporte. como leer, pintar,
Lávate tu ropa y tu dibujar, bailar, etc.
las manos calzado, así
regularmente. como cualquier
accesorio de uso Duerme 8 horas
personal, como diarias.
una mochila.
PROFUNDICEMOS
El autocuidado abarca todas las acciones que se realizan a fa- física, mental y emocional, con lo que poco a poco de-
vor del bienestar físico, mental y emocional. Es decir, cada jarán de requerir de una persona adulta para reparar en
persona tiene poder y control sobre su propio cuerpo y su estos aspectos.
ser. El autocuidado se manifiesta desde las rutinas diarias Existen muchas pautas que fomentan el autocuidado en
de orden, alimentación e higiene hasta el modo como se la infancia para prevenir riesgos. Éstas son algunas:
procura el cuerpo y sus emociones; esto ayuda a la preven- u Nombrar las partes del cuerpo sin apodos.
ción y la atención oportuna del abuso sexual. u Enseñar hábitos alimenticios.
Es importante que, desde temprana edad, se enseñe a u Promover actividades físicas.
las niñas y los niños a tener hábitos adecuados en el cui- u Educar la mente a través de la meditación o relajación.
dado del cuerpo. De esta manera, se logra que conozcan u Enseñarles a escuchar y atender su cuerpo.
con mayor profundidad quiénes son ellos y su cuerpo, a u Gestionar ambientes de confianza, dentro y fuera del aula.
fin de que puedan cuidarlo y respetarlo. El autocuidado u Reconocer que el descanso es un derecho, así como el tiempo
es importante porque es parte del autoconocimiento, el libre.
cual es la base de la autoestima. Con el autocuidado, las u Promover situaciones que generen bienestar en los alumnos.
niñas y los niños se encaminan a atender su propia salud u Valorar su opinión y enseñarles a decir no.
3°_NS_P-238-247.indd 244 10/04/23 1:58 p.m.

Además de lo anterior, SITUACIONES PARA

autocuidarse también implica APRENDER EN FAMILIA
la identificación de situaciones de En casa comienza el aprendizaje
riesgo que deben comunicarse a del autocuidado. Éste incluye
personas de confianza; por ejemplo, acciones que van desde promover,
reconocer y denunciar alguna mediante el ejemplo, hábitos de
higiene personal y colectiva hasta
situación de violencia o maltrato en
fomentar el amor propio para elegir
la escuela, la casa o la comunidad. compañías que valoren, respeten
y reconozcan a sus hijos como
sujetos de derechos. Es importante
crear conciencia del cuidado del
cuerpo y su conexión con las
emociones y estados anímicos
porque esto ayuda a identificar
cualquier tipo de abuso,
ya sea emocional, físico o sexual,
entre otros.
Los padres de familia tienen
un papel muy importante en la
enseñanza del autocuidado, pues
con la promoción de hábitos
Reverso saludables se pueden fomentar
o Moneda Carlos IV prácticas que influyan en el
Primer Tipo Sin Agua, autoconocimiento, la autoestima
1/4 Real, México, 1800. y el bienestar infantil.
Plata La dinámica familiar constituye
Diámetro 11 mm.
un contexto muy importante para
Colección Casa de
Moneda de México. el desarrollo de los niños; en ella
Museo Numismático se originan los gustos, las creencias
Nacional. y las conductas, y se construye
el autocuidado, el cual estructura
rutinas sanas que incluyen descanso,
buenos hábitos alimenticios
y cuidado emocional.
En familia reconozca las medidas
Una niña o un niño que aprende a cuidar de
que lleva a cabo para fomentar
sí mismo sabrá identificar riesgos, pedir ayuda
el autocuidado.
cuando lo necesite y utilizar sus propios recur-
b Para fortalecer las prácticas de
sos para ponerse a salvo. Para profundizar más
autocuidado, abra espacios donde
sobre el tema, puede consultar a García Gutié-
las niñas y los niños hablen sobre
rrez, Verónica (s. f.). Aprendiendo conductas de
cómo se sienten en cuanto a su
autocuidado [infografía], México.
estado físico y emocional. Plantee
propuestas de solución en caso
necesario y deles seguimiento.
b Fortalezca los canales de
comunicación y anime a los más
pequeños de la casa a expresar
Disponible en sus experiencias y preguntas sobre
cualquier tema.
http://bit.ly/3I7MFlJ

246
EXPLOREMOS
Hábitos de higiene
Los hábitos son las rutinas y conductas que se incorporan a
la vida diaria. Los hábitos higiénicos tienen como objetivo
mantener la salud y prevenir enfermedades, por lo que están
relacionados con asumir una responsabilidad individual.
Conforme una persona crece, los hábitos se consolidan; éstos
influyen en el bienestar físico, mental y social. Los hábitos de
higiene se refieren a aquellas acciones que se realizan de manera
cotidiana y contribuyen a cuidar el cuerpo, manteniéndolo limpio.
Algunos hábitos de higiene son los siguientes:

b Lavarse los dientes al menos tres veces al día.
b Lavarse las manos con agua y jabón. Secarlas con una toalla
de tela o papel limpio. Se recomienda que esto
se haga antes y después de ir al baño, al llegar de la calle,
luego de haber manipulado objetos contaminados y antes
de ingerir alimentos. En caso de no contar con jabón,
se puede usar gel antibacterial.

b Bañarse todos los días evitando el

desperdicio de agua.
b Usar ropa y calzado limpios. Por ello
es importante cambiarse el uniforme
después de las actividades escolares, a
fin de tenerlo listo al siguiente día, de
lo contrario puede ensuciarse y guardar
malos olores.
b Revisar el calzado por dentro y por
fuera. Lavarlos de manera regular
para evitar que se produzcan
microorganismos, principalmente
hongos.
b Lavar el cabello diariamente para evitar
la presencia de insectos parasitarios
como los piojos.
b Cortarse las uñas con regularidad.
PROFUNDICEMOS
Uno de los propósitos de la higiene es prevenir enferme- una conducta social que conlleva a sentirse bien. Es
dades y conservar la salud. Es indispensable que la prác- decir, si bien la limpieza del cuerpo contribuye a elimi-
tica y la valoración de los hábitos de higiene, fomentados nar gérmenes, sudor y células muertas que proliferan
tanto por la familia como por las maestras y los maes- sobre la piel. En general, los hábitos de higiene, como
tros, sean modelos que contribuyan al conocimiento del parte de las conductas cotidianas, incrementan la cali-
cuerpo y sus funciones, ya que la salud, además de ser dad de vida.
una necesidad, es un derecho que se atiende en el hogar, Si desea saber más acerca del tema puede consul-
con el acompañamiento de la familia, y en el aula para tar los artículos del Fondo de las Naciones Unidas
garantizar, entre otros beneficios, un buen rendimiento para la Infancia (2005). Los hábitos de higiene y Robles
escolar. Ramírez, Saúl Kenji Pio y Alejandra Valdés Sánchez
En ese sentido, es deseable que propicie, como parte (2018). Agua, higiene y saneamiento. Cuadernillo de ac-
de la planificación de sus rutinas en el aula, actividades tividades, México.
que favorezcan el aprendizaje de los hábitos de higiene,
por ejemplo, el lavado de manos.
La adquisición de hábitos de higiene personal en los
estudiantes no sólo los hace conscientes de su cuidado
personal y les da una pauta para la prevención de en-
fermedades, sino también contribuye a reforzar de ma-
nera positiva la imagen y aceptación de sí mismos y sus
relaciones interpersonales, por lo que es fundamental
orientar la reflexión sobre la importancia de la higie- Disponible en Disponible en
ne como una necesidad diaria, pero igualmente como http://bit.ly/3HKCT7l http://bit.ly/3JNYJJW
3°_NS_P-238-247.indd 247 10/04/23 1:59 p.m.

248 Nuestros saberes
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de izq. a der.) niño con plastilina, consultado (ab.) traslación de la Tierra**; p. 157: ciudad, hijo; estudiante**; (der.) casa, upklyak**;
en webespacio.com; futbolista, fotografía de huseinsignart*; p. 160: Cartografía de México p. 187: (arr.) curación, storyset**; (ab.) niño y
jatocreate, bajo licencia CC0/pixabay.com; y el Mundo, sep, 2023; p. 161: (arr.) Cartogra- niña, pikisuperstar**; p. 188: niña con una
carro aplastado, fotografía de ringsfoto, bajo fía de México y el Mundo, sep, 2023; (ab.) idea, brgfx**; p. 189: personas cayendo, upkl-
licencia CC0/pixabay.com; banda transporta- mapa Biodiversidad en México, biodiversi- yak**; p. 190: (arr. y ab.) desastres naturales,
dora, fotografía de Hans, bajo licencia CC0/ dad.gob.mx; p. 162: árbol de la vida, Mete- macrovector*; p. 191: (arr. y centro) mapa de
pixabay.com; p. 135: (de arr. hacia ab. de izq. pec, Estado de México, fotografía de Juan zonas sísmicas del país; mapa de índice de
a der.) bolsa, fotografía de ariesa66, bajo li- Carlos Fonseca Mata, bajo licencia CC BY- peligro por inundación, 2016, Centro Nacio-
cencia CC0/pixabay.com; marimba, fotogra- SA 4.0; p. 163: San Miguel de Allende*; nal de Prevención de Desastres; (ab.) mapa
fía bajo licencia CC0/pixabay.com; dardos, p. 164: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) Vasco de zonas de riesgo por incendios forestales,
fotografía de 15299, bajo licencia CC0/pixa- de Quiroga, Pátzcuaro, fotografía de Luis 2016, Comisión Nacional Forestal; p. 192:
bay.com; puño, fotografía de PublicDomi- Bartolomé Marcos, bajo licencia CC BY-SA (izq.) inundación, fotografías de Centro Na-
nianPictures, bajo licencia CC0/pixabay.com; 4.0; festival, Xantolo, fotografía de Kofferme- cional de Prevención de Desastres, www.
p. 136: velero, fotografía de HeikeFrohnhoff, jia, bajo licencia CC BY-SA 4.0; muertos lim- gob.mx; (der.) sismo,19 septiembre 2017, fo-
bajo licencia CC0/pixabay.com; p. 137: piz- pios, Pomuch, Campeche, fotografía de Je- tografía de Rocío Velasco, bajo licencia CC
zas, brgfx**; p. 138: olla con agua*; p. 139: sus Antonio Moo Yam, bajo licencia CC BY 2.0; p. 193: doctora y niño, macrovector*;
olla con agua*; tortillas en comal, fotografía BY-SA 4.0; Día de Muertos en Mixquic, foto- p. 194: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) niño
de RociH, bajo licencia CC0/pixabay.com; grafía de J Mndz, bajo licencia CC BY-SA 2.0; estornudando; lavado de manos; frutas; lim-
p. 140: (arr.) cajas con termómetros**; (cen- p. 165: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) ma- pieza de la playa*; p. 195: (arr.) familia, vec-
tro) planeta Tierra y el Sol, brgfx**; (ab.) mujer nos, Creaton Design, bajo licencia CC0/vec- tor4stock*; (centro y ab.) trabajadora; kit de
piensa en comida, storyset**; p. 141: mujer teezy.com; mujer en la naturaleza, Isnainingt- primeros auxilios*; p. 198: juego del avión;
piensa en comida; niños jugando; mujer en yas Kusumawati, bajo licencia CC0/vecteezy. niños brincando, storyset*; p. 199: (de arr. ha-
laptop, storyset**; p. 143: (arr.) desierto, vec- com; balanza; leyes**; p. 166: (arr.) Día de la cia ab. de izq. a der.) embarazada en auto-
torboxstudio, bajo licencia CC0/vecteezy. Lengua Materna, fotografía de Secretaría de bús, studio4rt*; jóvenes platicando, storyset*;
com; (centro) ciudad, Hasan As Ari, freepik. Cultura de la Ciudad de México bajo licencia niñas jugando, pikisuperstar*; madre con hijo,
com; (ab.) bosque, amillustrated, bajo licencia CC BY 2.0; (izq.) tarahumaras, fotografía de macrovector*; joven estresado, storyset*;
CC0/vecteezy.com; p. 144: sistema solar, br- Lance Fisher, bajo licencia CC BY-SA 2.0; pp. 200-201: quehaceres del hogar, pikisu-
gfx**: p. 145: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) (der.) niñas rarámuris elaborando wares en perstar*; p. 202: (de arr. hacia ab. de izq. a
iguana, fotografía bajo licencia CC0/pixabay. Divisadero, Chihuahua, fotografía de Ane der.) niños dibujando, brgfx*; niños sostenien-
com; eclipse, fotografía de ELG21, fotografía Martins, bajo licencia CC BY-SA 4.0; p. 167: do el mundo; niños leyendo*, niños con lupas,
bajo licencia CC0/pixabay.com; planta, foto- Semana Santa. triqui, Santo Domingo, Oaxa- macrovector*; p. 203: (arr.) niños chocando
grafía de Nature Design, bajo licencia CC0/ ca, fotografía de Yuwali, bajo licencia CC BY- manos, pikisuperstar*; maestra con alumnos,
pixabay.com; eclipse lunar, xiayamoon, bajo SA 4.0; p. 170: (de arr. hacia ab. de izq. a macrovector*; p. 204: niña con síndrome de
licencia CC0/vecteezy.com; tierra y luna, brg- der.) niña llorando**; comunidad, fotografía Down*; niños haciendo experimento, macro-
fx**; p. 147: rotación de la tierra, Graphics RF, de Milton Martínez/Secretaría de Cultura de vector*; p. 205: (arr.) adolescente, storyset*;
bajo licencia CC0/vecteezy.com; fotografía de la Ciudad de México, bajo licencia CC BY 2.0; (ab.) abuela dando pan a paloma, macrovec-
Sebastian Arie Voortman, bajo licencia CC0/ mujer tocándose la cabeza, fotografía de to- tor*; p. 206: (de arr. hacia ab. de izq. a der.)
pexels.com; p. 148: estaciones del año, Gra- nodiaz**; niña recoge basura, fotografía de jóvenes pintando; abuela y nieto*; expresio-
phics RF, bajo licencia CC0/vecteezy.com; jcomp**; pareja gay**; mujer llorando, fotogra- nes, brgfx*; niños abrazados*; chicos chocan-
p. 149: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) eclipse fía de stefamerpik**; p. 171: (arr.) familia de do manos, pikisuperstar*; p. 207: familia, ma-
lunar, brgfx**; luna, fotografía de KBOutdoors, papel**; (ab.) protesta, fotografía de Drazen crovector*; p. 208: (de arr. hacia ab. de izq. a
bajo licencia CC0/pixabay.com; órbita lunar**; Zigic**; p. 172: bullying, fotografía de Gerd der.) chicas chocando manos*; niña con pe-
p. 150: (arr.) luna llena, fotografía bajo licen- Altmann, bajo licencia CC0/pixabay.com; rro; jóvenes, pikisuperstar*; niño y adulto,
cia CC0/pexels.com; luna llena, fotografía p. 173: alto*; p. 174: niños**; p. 175: (izq.) pa- pch.vector*; niños armando rompecabezas;
wildnernessman, bajo licencia CC0/pixabay. reja de niños**; (der.) planeta, gstudioima- donativos*; p. 209: maestra con alumnos,
com; p. 151: fases de la Luna, vectezzy pngs, gen**; p. 177: cocineros**; p. 178: justicia; storyset*; p. 210: (arr.) niños en ventana, brg-
bajo licencia CC0/vecteezy.com; p. 152: grá- mujeres; integridad moral**; p. 179: (arr.) mu- fx*; señales, macrovector*; multa de tránsito,
ficas, Hasan As Ari, bajo licencia CC0/vec- jer sana**; (ab.) mujer haciendo yoga, svstu- storyset*; p. 211: (de arr. hacia ab. de izq. a
teezy.com; osa mayor, Julia Gapeenko, bajo dioart**; p. 180: (arr.) accidente, upklyak**; der.) transeúntes, upklyak*; familia; comida;
licencia CC0/vecteezy.com; p. 153: constela- (ab.) personas, pch.vector** p. 181: (arr.) jó- salón de clases, storyset*; pp. 213-214: baila-
ciones; Orión; Pegaso, Julia Gapeenko, bajo venes, pikisuperstar**; (ab.) robos, macrovec- dores, upklyak*; p. 217: elementos mexica-
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nos, macrovector*; pp. 218-219: músicos jcomp**; (izq. y der.) niña confundida; niña se- CC0/pixabay.com; p. 242: (arr.) niño regaña-
mexicanos, katemangostar*; pp. 224-225: ñalando, fotografías de 8photo** p. 238: fami- do por su padre, brgfx**; (ab.) abuelo*; p. 243:
jóvenes*; p. 229: (de arr. hacia ab. de izq. a lia, freepik.com; p. 239: (arr.) niños, freepik. (arr.) niño triste*; (ab.) familia latina, fotografía
der.) tiro al blanco, fotografía de wirestock**; com; (ab.) niños hablando, brgfx, freepik.com; de islandworks, bajo licencia CC0/pixabay.
niña caminando, fotografía de teksomolika**; p. 240: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) niños com; p. 244: lavado de manos; niño corre-
niña haciendo lista**; lupa, fotografía de fabri- descalzos, happy broto, bajo licencia CC0/ dor**; p. 245: niño abusador, brgfx**; niña
kasimf**; p. 230: (de arr. hacia ab. de izq. a vecteezy.com; pollo con ensalada, freepik. asustada, brgfx, bajo licencia freepik.com;
der.) araña, fotografía de Steve Roberts, bajo com; doctora con niño, bajo licencia freepik. p. 246: niños bañándose, grfxrf*; p. 247:
licencia CC0/pixabay.com; niño corriendo, fo- com; niña sentada, fotografía de Anemone, niño, freepik.com.
tografía bajo licencia CC0/pxhere.com; niño bajo licencia CC0/pixabay.com; p. 241: (arr.)
sudando, fotografía de wilfredor, bajo licencia niña triste, fotografía de Abeermuteb, bajo li- * bajo licencia CC0/freepik.es
CC0; miedo, fotografía de asierromero**; cencia CC0/pixabay.com; (centro) padre e ** bajo licencia CC0/freepik.com
p. 237: (arr.) niña pensando, fotografía de hija, fotografía de CHEN victor, bajo licencia
La Secretaría de Educación Pública (sep) agradece a los especialistas de las

siguientes instituciones su valioso apoyo para la elaboración de este libro.
Su colaboración contribuirá a alcanzar nuestro propósito de ofrecer a las
niñas y a los niños de México una educación con equidad y excelencia:
Dirección General de Educación Musical y Orquestas Escolares, Unidad de
Promocion de Equidad y Excelencia Educativa, sep;
Dirección General de Divulgación de la Ciencia, unam;
Memórica. México, haz memoria y Hola Combo / Canal Once.
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Tercer grado.

se imprimió por encargo
de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos, en los
talleres de XXXXXXXX, con domicilio en
XXXXXXXXXXXXen el mes de XXXXXXXde 2023.
El tiraje fue de XXXXXXX ejemplares.
3°_NS_P-248-256.indd 254 12/04/23 2:06 p.m.

¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos!
Esta nueva familia de libros está pensada para los niños de todo México, por lo que tus ideas
y opiniones sobre ellos son muy importantes.
Expresar lo que piensas sobre el Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Tercer
grado permitirá saber cómo mejorar su perspectiva solidaria, diversa y plural.
Puedes enviar tus opiniones por medio de correo postal o por correo electrónico a la dirección:
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1. ¿Recibiste tu libro el primer día de clases? 9. ¿Qué te gustaría que estuviera en tu libro y no lo
tiene?
2. ¿Te gustó tu libro?
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escuela?, ¿por qué?
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comunidad?, ¿por qué?
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temas? texto gratuitos?
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texto?
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Libro para alumnos,

NUESTROS SABERES 3.indb 1 27/03/23 1:41 p.m.

Secretaría de Educación Pública

Redacción de contenidos Redacción de contenidos Redacción de contenidos Redacción de contenidos

Dirección editorial Preprensa Jessica Paulina García Acosta

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Ejes articuladores Con el trabajo en el aula,

NUESTROS SABERES 3.indb 4 27/03/23 1:41 p.m.

Se divide en tres partes con jerarquías diferentes en los

Esta sección muestra una revisión histórica

244 Nuestros saberes 245

EXPLOREMOS Además de lo anterior, SITUACIONES PARA

3º_DHYC_INTEGRIDAD PERSONAL A ESTILOS DE VIDA_SANDRA.indd 244-245 16/03/23 13:43

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Las narraciones son textos literarios que presentan una serie

Los elementos de una narración son los siguientes:

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La narración tiene una serie de eventos

b Desarrollo o nudo: los

El escritor es quien selecciona y ordena los hechos, marca el tono

Existen diferentes tipos de narradores de

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SITUACIONES PARA APRENDER EN FAMILIA

3. Lean nuevamente el cuento y, al terminar, pongan las tarjetas

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Relaciones causales Anverso

en la narración o Moneda Carlos

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¿Cómo se describe a una persona?

También, se puede describir el carácter de la

¿Cómo puede describirse un lugar?

b ¿Qué sitio es?

¿Cómo se describen los hechos?

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SITUACIONES PARA APRENDER EN FAMILIA

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Textos en orden cronológico

Para describir los hechos en orden cronológico,

Un ejemplo de orden cronológico se puede observar

Benito Juárez Es electo diputado federal

1806 1846 1858

NUESTROS SABERES 3.indb 18 27/03/23 1:41 p.m.

Fue reelecto presidente

1867 1872 Anverso

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¿Por qué es importante aprender

NUESTROS SABERES 3.indb 20 27/03/23 1:41 p.m.

Juan José Arreola Explique a sus alumnas y alumnos los princi-

SITUACIONES PARA APRENDER EN FAMILIA

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Diálogo para llegar a acuerdos