Estrategias educativas

Karoline Diaz
 Hola bienvenidos a la clase.

Hoy hablaremos sobre las

estrategias para el
mejoramiento de los procesos
matemáticos a través de
metodologías activas.
 p ec e m o s
Em
Alguien lo
sabe? Por qué no nos gusta las
matemáticas?
Adelante Pueden deberse a muchos
Juan
factores, sin embargo, (Concha
2021) plantea que todo parte de
la motivación y el no hacer
visible la relación o articulación
clara entre la materia de
matemáticas y nuestra
cotidianidad.
 Excelente!

Es por ello que como instituciones

educativas y comunidad debemos
generar rutas, acciones y estrategias
pedagógicas que permitan un mejor
aprovechamiento y rendimiento de los
procesos en el área de matemáticas, en
donde los estudiantes puedan asociarlo y
aplicarlo a su contexto y cotidianidad.
¿Cómo lo podríamos
hacer?
 Yo
YO también
La interacción y el diálogo como
condiciones favorecedoras del
aprendizaje.

Co-protagonismo del estudiante.

Significación del aprendizaje a través de

la experiencia.

Aprendizaje de conceptos y procedimientos

claves en lugar de la cobertura extensa de
información.

La creatividad como transformación crítica

para generar lo nuevo y culturalmente
valioso.
Es por ello que se hace necesario pensar en
metodologías activas las cuales permiten a los
estudiantes construir conocimiento y aplicarlo
integralmente en varios ámbitos de la vida
(Labrador y Andreu, 2008). en donde se evidencie
y sea visible el uso de las matemáticas (en este
caso) asociada a la realidad o problemáticas de
los estudiantes y contexto.
 Las matemáticas son una construcción humana, y como tal,
están ligadas al ámbito social y cultural que las produce, según
Puga y Jaramillo 2015, es decir, que son el producto de una
actividad viva de razonamiento, en la que han intervenido
históricamente, de una u otra forma, diversos aspectos del
contexto sociocultural (Dummentt, 1978, pp 34).
A partir de ello es necesario contemplar otras perspectivas y
posibilidades de ver y situar las matemáticas en nuestra realidad
cotidiana.
 El conocimiento matemático utiliza al docente para la planeación
de secuencias didácticas de estudio, diseñadas especialmente
para desarrollar las habilidades y necesidades cognitivas de sus
estudiantes y que pueden ser modificadas de acuerdo con el
progreso y dificultades que vaya observando en ellos.

Para esto, otra tarea importante del profesor es escuchar los

razonamientos de sus estudiantes mediante una dinámica especial
de clase en la que interactúe con ellos.
Díaz, Barriga y Hernández (2010, pp. 87) mencionan que enseñar
no solo implica proporcionar información, sino también ayudar a
aprender y a desarrollarse como personas, y para ello el docente
debe conocer bien a sus alumnos: cuáles son sus ideas previas,
qué son capaces de aprender en un momento determinado, su
estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que
los motivan o desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y
valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema.
Debemos entender que la metodología activa para la
construcción del conocimiento busca formar en el
estudiante habilidades tales como autonomía, desarrollo
del trabajo en pequeños equipos multidisciplinares,
actitud participativa, habilidades de comunicación y
cooperación, resolución de problemas, creatividad;
aspectos en los que los métodos que se ajustan bien a
esta realidad son el aprendizaje mediante resolución de
problemas, y el aprendizaje cooperativo, como lo
propone (Aiche, 2011. pp 108).
Iniciar la construcción del conocimiento matemático
con base a la formulación de un problema,
procurando que surja de una situación cotidiana y
real, esto se puede realizar a través del aprendizaje
basado en problemas una didáctica en donde el
docente debe diseñar o seleccionar un problema que
sea cercano a la realidad de los estudiantes.
Para que se aplique correctamente el
método de resolución de problemas, la
pedagogía moderna propone, de manera
consensuada, las siguientes etapas:
 Comprensión del problema. A partir de una situación problémica, los estudiantes, en
compañía de sus orientadores, deben, ante todo, proponerse aclarar los términos y los
01 conceptos, así como abordar con precisión y alto grado de definición el enunciado de
estos.

Hipótesis, metodologías y planificación. Una vez el problema ha sido definido, se

proponen las hipótesis de solución que son respuestas preliminares o posibles del
02
problema. Igualmente, se proponen los procedimientos y las acciones para la
resolución del problema, y se elabora el plan o el programa para el logro de este
propósito.

Ejecución y procedimientos. Es la fase donde se integran los conocimientos y se

03 puede entrever, con anticipación, la solución del problema central. En esta etapa es
importante llegar a diagnósticos y pronósticos realistas y, ojalá, prospectivos

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Evaluación de resultados. Debe realizarse en relación directa con las preguntas
problémicas y las hipótesis planteadas.
El método activo propuesto, será de gran ayuda para los docentes, ya que con
su aplicación es posible conseguir una verdadera construcción del
conocimiento, además de desarrollar la inteligencia, comprensión y creatividad
de los estudiantes. Aplicando la metodología activa los estudiantes no sólo
construirán el conocimiento matemático nuevo, sino que serán capaces de
vincular ese conocimiento a un lenguaje matemático que le dé significado.
Hasta una próxima experiencia...
CONCHA, A. (2021). ¿Cómo lograr aprendizajes de matemáticas en jóvenes que las odian?
https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/conectando-las-matematicas-con-los-jovenes/

DÍAZ BARRIGA ,F., & HERNÁNDEZ, G. 2010 Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una Interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

DUMMENTT, Michael 1978 La Filosofía del a Matemática de Wittgenstein. Universidad de

Murcia.

LABRADOR, J., & ANDREU, María de los Ángeles 2008 Libro Metodologías Activas.
España: Editorial Universidad Politécnica de Valencia.

PUGA, L,. PEÑA, L. (2015). Metodologías activas en la construcción de conocimiento

matemático.