Plan Articulador 2023

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA CAJAMARCA

I.E. N° 821186 RUMIPAMPA
Código Modular N° 0696229
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
PLAN ARTICULADOR
PLAN ARTICULADOR 2023
I.E 2022
N° 821186
RUMIPAMPA
I.E N° 82170
1.-DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
UGEL CAJAMARCA
NOMBRE DE LA IE. 821186
NIVEL PRIMARIA
TIPO DE GESTION PÚBLICA
DIRECCION RUMIPAMPA
DISTRITO LOS BAÑOS DEL INCA
Nº DE AULAS 03
CODIGO MODULAR 0696229
DIRECTOR AIDA BENEDICTA CHAVEZ BAUTISTA

NORMA ROSARIO VELÁSQUEZ ALIAGA
DOCENTE
RAUL CARMONA MINCHA
Nº DE ESTUDIANTES 56
2.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

La Institución Educativa N° 821186 brinda formación integral a los niños y niñas de diferentes grupos etarios de acuerdo al nivel y
MISION modalidad, promoviendo sus capacidades, actitudes y valores a través de estrategias innovadoras y haciendo uso de recursos
tecnológicos, que cuenta con docentes actualizadas y comprometidos con la institución, con vocación de servicio, Padres de familia
organizados que participan activamente en el proceso educativo y en el mejoramiento de las condiciones de la Institución educativa.
La Institución Educativa N° 821186, al 2024 formará niños y niñas expresivos, creativos, capaces de resolver problemas, vivir con
valores y hacer uso de los recursos tecnológicos para aprender. Donde el personal docente se auto capacite, sea innovador, resiliente,
VISION utilice los recursos tecnológicos, sean capaces de trabajar en equipo y mantener relaciones armoniosas y los padres de familia participen
con entusiasmo y responsabilidad en el proceso educativo y mejoramiento de la calidad de los servicios.
Una Institución educativa que cuente con una infraestructura limpia, ordenada y segura, con ambientes y espacios adecuados a las
necesidades, intereses y actividades de los niños y niñas.
En nuestra institución educativa propiciamos la práctica de valores en los niños y niñas, así como en el personal docente que trabaja en
ella y los Padres de Familia, hemos preferido priorizar la práctica de estos valores fundamentales que nos ayudaran a lograr nuestros
fines y objetivos:
 Respeto:
Propiciamos una educación basada en el respeto a si mismo y a los demás, así como el respeto hacia los bienes materiales y
naturales que nos rodean. El respeto nos ayudara a alcanzar la armonía institucional y social que requerimos para seguir
VALORES progresando.
 Responsabilidad:
Entendida como la conciencia plena de las obligaciones y por lo mismo, la decisión de cumplirlas en forma cabal, así pues, es
necesario formar en todos los agentes educativos esta conciencia.
 Honestidad:
Como la capacidad de vivir de cara a la realidad siendo sinceros en nuestras palabras y honestos en nuestras acciones.
 Solidaridad:
Con aquellos seres que necesitan de nuestro apoyo, apoyo moral o material que nosotros debemos brindar en forma
desinteresada.
3. DIAGNÓSTICO:
ANÁLISIS INTERNO:
 Capacidad administrativa.
 Director fortalecido en sus capacidades para la administración de la IE.

 Crear alianzas con instituciones públicas y privadas.
 Capacidad humana.
 Comunidad educativa involucrados en el desarrollo de actividades de los estudiantes.

 Hogares disfuncionales.
 Padres de familia de bajo nivel cultural.
 Capacidad tecnológica.
 Estudiantes con acceso a recursos tecnológicos (Tabletas)

 No hay acceso a internet.
 Capacidad financiera
 Familias de bajos recursos económicos.

 Falta de ingresos económicos de recursos propios.
 Capacidad competitiva.
 Plana docente comprometidos la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

 Plana docente participa en el fortalecimiento de sus capacidades a través de diferentes talleres de capacitación en diferentes ámbitos.
ANÁLISIS EXTERNO:
 Económicos.
 Falta de fuentes de trabajo para los padres de familia.

 Bajos ingresos económicos.
 Sociales.
 Diferentes grupos religiosos que dificultan a las diferentes actividades de la IE.

 Paternalismo a través de los programas sociales.
 Tecnológicos.
 Acceso a la tecnología (celulares).
4. OBJETIVO GENERAL.
Orientar la gestión pedagógica, administrativa e institucional hacia la modernización de la educación, a fin de

asegurar la CALIDAD del servicio educativo en nuestra institución educativa.
4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Brindar una formación integral al estudiante, brindándoles soporte socioemocional en el marco de una educación en valores, que permita
al educando una formación científica, humanística
 Fortalecer la identidad personal y social del educando desarrollando: RESPONSABILIDAD, RESPETO, SOLIDARIO Y HONESTIDAD, teniendo
en cuenta sus características, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos.
educación en Valores, que permita al educando una formación científica, humanística
5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
MESES
METAS ACTIVIDADES TAREAS
E F M A M J J A S O N D
100% de 1. Actividades 1.1 Elaboración de la calendarización del año lectivo x

estudiantes para el buen
matriculado inicio del año 1.2 Difusión del proceso de matricula x x x
s en escolar
matricula 1.3 Traslado por cambio de nivel, continuidad de matrícula y registro en el x x x
regular (CGE SIAGIE.
1) 1.4 Generación y aprobación de la nómina de matrícula en el SIAGIE x
1.5 Acciones del Programa de mantenimiento del local de la IE. X X X
1.6 Conformación del CONEI X
1.6 Conformación del Comité de Alimentación Escolar (CAE) x
1.7 Conformación del Comité de Gestión de Condiciones Operativas. x
1.8 Conformación del comité de Bienestar x
1.9 Conformación del comité de Gestión Pedagógica. x
2. 2.1 Registro y participación de cursos a través de Perú Educa X X X X X X X X X
Fortalecimiento
de capacidades 2.2. Grupos de inter aprendizaje (GIAS) II.EE cercanas. x x x x x x x x x x
2.3. Participación en talleres de capacitación convocados por UGEL x X

. 3. Recojo de 3.1 Aplicación de instrumentos que facilitan el recojo de información diagnóstica x
información (Lista de cotejo etc.)
(contexto, niños 3.2 Procesamiento y sistematización de la información diagnóstica recogida x
y niñas, padres
de familia) 3.3 Elaboración de la Línea Base. x
4. 4.1 Elaboración de normas de convivencia con participación con la comunidad x

Implementación educativa.
de los 4.2. Ejecución de talleres con las familias y autoridades locales para promover x x
lineamentos de espacios seguros y libres de violencia
las normas de 4.3 Seguimiento y evaluación por la comunidad educativa de las normas de x
convivencia convivencia.
5. 5.1 Realizar la implementación de los diferentes espacios y ambientes de la IE. x x

Acondicionamiento (aulas cocina comedor, servicios higiénicos, patios, etc)
de espacios. 5.2 Limpieza y desinfección del local escolar x
Reducir al Desarrollo de la Planificación de la Unidad Diagnóstica. X

12% el planificación
número de Ejecución de la Unidad Diagnóstica. X
anual y
estudiantes
que logran
experiencias de . Planificación curricular y elaboración de instrumentos de evaluación. X X X X X X X X X
nivel B en los aprendizaje

aprendizajes  Bienvenida a los estudiantes al año escolar 2023, por toda la comunidad X
como educativa.
resultado
anual. Pasantía a IIEE de la jurisdicción. X X
Aniversario de la IE y comunidad. X X
. Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias de X X X X X X X X X X

acompañamiento pedagógico
Día del Logro X X
100% días de Cumplimiento de . Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de X X X X X X X X X

trabajo efectivo la calendarización. eventos que afecten su cumplimiento
anual. Taller de concientización de la importancia del cumplimiento de la X X
calendarización escolar.
100 % de la Plan Lector -Implementación de bibliotecas en aulas X X X X X X X X X X

comunidad
educativa -Implementación de la biblioteca docente X X X X X X X X X X
participando
del Plan -Implementación de biblioteca en casa X X X X X X X X X X
Lector
-Actividades: “Leemos juntos” X X X X X X X X X X
100 % de la Fortalecimiento de Apertura y uso del libro de incidencias X

comunidad la convivencia
educativa educativa en la IE Formulación y difusión de las normas de convivencia X X X X X X X X X X X
participa en y fuera de ella.
acciones para Entrevistas con padres de familia X
la promoción
de la Jornada de Reflexión con docentes X X X
convivencia
100 % de Fortalecimiento de Conformación del comité X
actividades capacidades para
realizadas la mejora de Limpieza y organización, del espacio de la cocina y depósito para los alimentos. X X X X X X X X X X X X
para calidad de vida.
garantizar Dar la conformidad a la recepción de raciones y productos X X X X X X X X X X
condiciones
operativas Participar en las capacitaciones que brinde Qaliwarma X X
Elaborar verificar inventario de la cocina X X X X X X X X X X
100 % de Trabajo Semana de la lucha contra la Anemia: abril (primera semana) y diciembre X X
estudiantes colaborativo con (primera semana)
participan en instituciones Tamizaje de hemoglobina
campañas de públicas y Promoción de hábitos saludable: Lavado de manos, alimentación saludable, salud X X X X
salud. privadas. emocional, actividad física, orden, limpieza y el sueño.
Limpieza y fumigación de los ambientes de la IE. X X

100 % de Fortalecimiento de Identificar amenazas a la seguridad X X X
actividades capacidades para la
realizadas implementación y Colocar señalética X
para desarrollo del
garantizar PGRD. Ubicación y acondicionamiento del COE X
condiciones
operativas Cuidado de los Difusión la hora del planeta X
espacios internos y
externos de la IE. Difusión día del agua X
Difusión y protección del planeta tierra X X X X X X X X X X
Día del ambiente: X

Proyecto: Cuidemos nuestro ambiente: menos papel, menos plástico.
Proyecto: Mejoramiento de áreas verdes y jardineras X
Proyecto: Las 3 Rs (reciclaje) X
Semana de la educación ambiental X
Reporte de logros ambientales(aplicativo) X
Trabajo colegiado. Informe de gestión anual (IGA) X
Clausura del año escolar X
Planificación del año escolar 2024 X
Registro y cierre de calificaciones SIAGIE X

6.-CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

7. NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

a). Los niños, niñas, padres de familia y personal de la institución educativa promovemos una convivencia positiva a través de las
siguientes normas de convivencia:
 Practicar la puntualidad y evitar la interrupción de las clases.
 Mantener el orden al entrar y salir del aula y la IE. Usar el diálogo para resolver los conflictos.
 Demostrar con nuestras acciones el respeto a todas las personas y la naturaleza, brindándoles soporte socioemocional.
 Colaborar en el mantenimiento del orden y la limpieza de los espacios y lugares que usamos.
 Ser responsable con nuestro trabajo y cargos recibidos.
 Participar en las actividades que promueve la institución educativa.
 Compartir las experiencias de aprendizaje y promover aprendizajes de calidad.
 Cuidar nuestros materiales, recursos y bienes y los de la institución educativa.
 Hacer buen uso de los recursos tecnológicos.
 Justificar las inasistencias.
b). Las medidas reparadoras serán graduales, orientando la promoción de valores, la formación y el cambio de comportamientos
inadecuados en los estudiantes, se aplicarán en situaciones comprobadas de acuerdo a la edad y nivel de desarrollo, son las
siguientes:
 Llamada de atención por parte del docente y/o personal de la institución educativa.
 Registro de la incidencia en el cuaderno de incidencias o anecdotario del aula.
 Entrevista con los estudiantes implicados con la finalidad de brindarles un espacio para que reflexionen sobre su
comportamiento y se comprometan a realizar una acción que enmiende, corrija o mitigue su falta.
 Comunicación con el padre de familia para orientarle y pueda modelar la conducta del niño(a).
 El (la) docente brinda atención a nivel individual y grupal, incorporando estrategias específicas en su plan de acción tutorial
que ayuden a modelar la conducta.
 Derivar según sea el caso a un especialista o psicólogo para que brinde el soporte emocional e intervención psicológica.
c). Para los casos de violencia ejercida por el personal de la institución en contra de los estudiantes, se realizarán las siguientes
acciones, los protocolos según sea el caso:
 Registrar la incidencia en el cuaderno de incidencias.
 Entrevistar por separado a las o los estudiantes agredidos y al docente.
 Convocar a los padres de familia o apoderados de las o los estudiantes involucrados en el incidente de violencia, para
recoger información del caso y hacer que se suscriba un acta de denuncia y brindar orientación para reportar el caso ante el
SISEVE y comunicar el hecho a la Fiscalía de Familia o Comisaría, además de la UGEL. Separar al docente presuntamente
agresor y poner a disposición ante el órgano inmediato superior, para prevenir y garantizar la protección de la o el
estudiante, considerando el acta de denuncia.
 Informar a los padres de familia o apoderados sobre las medidas de protección que se han implementado en la Institución
Educativa.
d). Los conflictos que pudieran surgir entre el Director - la Docente y Padres de Familia deberán ser tratados en privado, si fuera
posible con la intervención del responsable de Convivencia Escolar, sin la presencia de terceras personas y menos aún de las
o los estudiantes. En caso de conflictos entre docentes y Padres de Familia, el Director y el responsable de Convivencia sólo
intervendrán cuando sea solicitado por la docente o por el Padre de Familia.
Las soluciones a cualquier conflicto que se presente deben ser dadas en un clima de comprensión para no perturbar la
armonía que debe haber en la institución educativa, gestionando el bienestar escolar que promueva el desarrollo de las y los
estudiantes
6. PLAN DE ESTUDIOS
El uso del tiempo debe ser flexible para que cada estudiante pueda aprender haciendo uso de sus propias de estrategias y así
se sienta respetado en su ritmo, estilo, necesidades e intereses del estudiante. En ese sentido, no se incluye una organización
curricular con una carga horaria definida pero sí sugerida. Asimismo, las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a
través del desarrollo de las diferentes actividades durante la jornada diaria.
Para el caso del ciclo III; IV y V se considera en la organización del tiempo los propuestos en Currículo Nacional de la
Educación Básica, garantizando el desarrollo actividades permanentes y de las experiencias de aprendizaje, los que se organizan
de acuerdo al potencialidades y necesidades de los equipos de niños y niñas.
En el caso de nuestra Institución educativa es monolingüe, su lengua materna es el castellano, insertando en nuestro plan la
inclusividad.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS/ 0-2 3-5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
EDADES
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación
Comunicación como Comunicación como segunda lengua Comunicación como segunda lengua
ÁREAS segunda lengua
CURRICULARES
Inglés Inglés
Arte y Cultura Arte y Cultura
Personal social Personal social Personal social Desarrollo personal, ciudadanía y cívica.
Ciencias sociales
Educación religiosa Educación religiosa
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Descubrimient Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología
o del mundo
Educación para el trabajo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3 3
Total de horas 30 30 30 30 30 30
*Las horas de libre disponibilidad e inglés será utilizado para actividades de REFUERZO ESCOLAR según la RM N° 474 – 2022 –MINEDU,
RM N° 045……..
4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para
él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al
que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les
exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones
no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de
su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para
el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es
posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la
considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede
brotar el interés.
• Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir
de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.
• Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al
enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse
una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más
relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los
principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.
• Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El
error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo
debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante
• Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su
interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente
superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos
hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen
sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas
tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual.
• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas,
sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás
seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente
los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para
el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de
los modelos de aprendizaje.
CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS POR CICLO Y GRADO

AREA DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye su identidad

CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Descripción de los niveles de desarrollo de la Descripción de los niveles de desarrollo de la Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
competencia competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
a sí mismo a partir de sus características físicas, mismo a partir de sus características físicas, cualidades, características personales, sus capacidades y limitaciones
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y características. Aprecia su pertenencia cultural a un país
parte de su familia, escuela y comunidad. comportamientos, menciona las causas y las diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a consecuencias de estos y las regula usando estrategias utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista
partir de la interacción con sus compañeros y diversas. Explica con sus propios argumentos por qué frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo
docente, y de las normas establecidas de manera considera buenas o malas determinadas acciones. Se estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
conjunta. Explica con razones sencillas por qué relaciona con las personas con igualdad, reconociendo situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
a los demás, y por qué otras producen bienestar a comportamientos que fortalecen las relaciones de principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
todos. Se reconoce como mujer o varón y explica amistad. Identifica situaciones que afectan su hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
que ambos pueden realizar las mismas privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
actividades. Muestra afecto a las personas que no la respeta Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen
estima e identifica a las personas que le hacen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad
sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando
las necesita.
Desempeños 1° grado Desempeños 2° grado Desempeños 3° grado Desempeños 4° grado Desempeños 5° grado Desempeños 6° grado
• Expresa de diversas • Expresa sus . Describe aquellas • Describe sus • Explica sus características • Explica las características
maneras algunas de sus características físicas, características físicas, personales (cualidades,
características personales, personales (cualidades, gustos,
características físicas, habilidades y gustos, y cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y
cualidades, habilidades y fortalezas y limitaciones) que
cualidades, gustos y explica las razones de las fortalezas que le limitaciones), las cuales le
preferencias, y las logros que hacen que se tiene por ser parte de una
aquello que le agrada sienta orgulloso de sí permiten lograr sus permiten definir y fortalecer
diferencia de las de los familia, así como la contribución
de sí mismo. Ejemplo: mismo; se reconoce como metas; manifiesta que su identidad con relación a
demás. Ejemplo: El de esta a su formación personal
El estudiante podría una persona valiosa con estas lo hacen una su familia.
estudiante, al realizar y a su proyecto de vida.
decir: “Me gustan mis características únicas. persona única y valiosa
actividades • Explica diversas prácticas
manos porque con • Comparte las que forma parte de una • Describe las prácticas
individuales y culturales de su familia,
ellas puedo dibujar manifestaciones comunidad familiar y culturales de su familia,
colectivas, podría institución educativa y
decir: “Yo soy bueno lindo”. Realiza culturales, tradiciones y escolar. Participa con institución educativa y
actividades seguridad y confianza en comunidad señalando comunidad, y reconoce que
dibujando y mi amiga costumbres propias de su
individuales y las tradiciones, semejanzas y diferencias. aportan a la diversidad cultural
es buena bailando”. O familia que hacen que se
colectivas mostrando costumbres y prácticas del país.
expresar que es capaz sienta orgulloso de su
de realizar tareas: “Yo autonomía y origen. culturales que • Describe sus emociones y • Explica las causas y
barro” asumiendo retos. • Describe sus emociones caracterizan a su familia explica sus causas y posibles consecuencias de sus
. • Comparte con sus • Expresa agrado al en situaciones cotidianas; e institución educativa, y consecuencias. Aplica emociones y sentimientos, en sí
compañeros las representar las reconoce sus causas y muestra aprecio por estrategias de mismo y en los demás, en
costumbres y manifestaciones ellas. autorregulación situaciones reales e hipotéticas.
consecuencias. Aplica
actividades de su culturales de su • Relaciona sus diversas (respiración, Utiliza estrategias de
estrategias de
familia e institución familia, institución emociones con su distanciamiento, relajación autorregulación (respiración,
educativa explicando autorregulación (ponerse
educativa y en el lugar del otro, comportamiento y el de y visualización). distanciamiento, relajación y
su participación en comunidad. sus compañeros;
respiración y relajación). visualización) de acuerdo a la
ellas. • Describe las menciona las causas y • Explica las razones de por
• Identifica situaciones y situación que se presenta.
• Describe, a través de emociones a partir de consecuencias de estas y qué una acción es correcta
diversas formas de comportamientos que le • Argumenta su postura en
su experiencia y de lo causan agrado o las regula mediante el o incorrecta, a partir de sus
representación, las que observa en los desagrado, y explica de uso de diferentes experiencias, y propone situaciones propias de su edad,
emociones básicas demás, y las regula manera sencilla por qué. estrategias de acciones que se ajusten a reales o simuladas, que
(alegría, tristeza, miedo teniendo en cuenta • Explica que los niños y autorregulación (ponerse las normas y a los principios
u otras) y explica las involucran un dilema moral,
normas establecidas de las niñas pueden asumir en el lugar del otro, éticos.
razones que las considerando cómo estas
manera conjunta. las mismas respiración y relajación).
originan. Acepta e afectan a él o a los demás.
Aplica estrategias de responsabilidades y • Explica con • Se relaciona con sus
incorpora en sus autorregulación tareas, y que pueden argumentos sencillos por compañeros con igualdad, • Evalúa sus acciones en
acciones algunas (respiración), con la establecer lazos de qué considera buenas o respeto y cuidado del otro; situaciones de conflicto moral y
normas básicas como se plantea comportamientos
guía del docente. amistad basados en el malas determinadas rechaza cualquier
límites que le brindan tomando en cuenta las normas
• Identifica acciones respeto. acciones o situaciones. manifestación de violencia
seguridad. sociales y los principios éticos.
• Autorregula sus que causan malestar o • Reconoce a qué • Se relaciona con niñas y de género (mensajes
bienestar a sí mismo o personas puede recurrir niños con igualdad y sexistas, lenguaje y trato Ejemplo: El estudiante podría
emociones en
a sus compañeros, y las en situaciones de riesgo o respeto, reconoce que ofensivo para la mujer, decir: “No hagas a otro lo que
interacción con sus
compañeros, con apoyo explica con razones en situaciones donde se puede desarrollar entre otros) en el aula, en la no quieres que te hagan a ti”
del docente, al aplicar sencillas. vulnera su privacidad. diversas habilidades a institución educativa y en su (para explicar por qué no es
estrategias básicas de • Explica las diferencias partir de las experiencias familia. bueno poner apodos a sus
autorregulación y similitudes entre las vividas y realiza compañeros).
(respiración). niñas y los niños, actividades que le • Describe situaciones que • Participa en diversas
• Menciona acciones señalando que todos permiten fortalecer sus ponen en riesgo su actividades con sus compañeros
cotidianas que pueden realizar las relaciones de amistad. integridad, así como las en situaciones de igualdad,
considera buenas o mismas actividades • Identifica situaciones conductas para evitarlas o cuidando y respetando su
malas, a partir de sus tanto en la institución que afectan su privacidad protegerse. espacio personal, su cuerpo y el
propias experiencias. educativa como en la o que lo ponen en riesgo, de los demás. Ejemplo: El
• Participa en juegos y casa, y se relaciona de y explica la importancia estudiante exige un trato
otras actividades de la forma respetuosa con de buscar ayuda
vida cotidiana sin hacer respetuoso por parte de sus
sus compañeros. recurriendo a personas compañeros.
distinciones de género.
• Dialoga con sus que le dan seguridad.
• Identifica a las • Propone conductas para
compañeros, con el
personas que le protegerse en situaciones que
muestran afecto y lo apoyo del docente, ponen en riesgo su integridad con
hacen sentir protegido sobre situaciones relación a su sexualidad. Ejemplo: El
y seguro; recurre a simuladas o personales estudiante se comunica solo con
ellas cuando las en las que haya peligro personas conocidas en las redes
necesita. de vulneración de su sociales, no acepta invitaciones
espacio personal. de desconocidos.
Explica qué puede
hacer y a quiénes
puede recurrir en esos
casos.
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
relaciona con los demás respetando las relaciona con los demás respetando las diferencias, los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
diferencias y cumpliendo con sus deberes. expresando su desacuerdo frente a situaciones que cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por
Conoce las costumbres y características de las vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus
personas de su localidad o región. Construye de Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia
manera colectiva acuerdos y normas. Usa región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el
estrategias sencillas para resolver conflictos. tomando en cuenta el punto de vista de los demás. diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
Realiza acciones específicas para el beneficio de Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de realiza acciones colectivas orientadas al bienestar orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las
interés común tomando como fuente sus común a partir de la deliberación sobre asuntos de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
experiencias previas. interés público, en la que se da cuenta que existen sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
opiniones distintas a la suya. fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
• Establece relaciones • Comparte • Muestra un trato • Muestra un trato • Muestra un trato • Establece relaciones con sus
con sus compañeros actividades con sus respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo con compañeros sin discriminarlos.
respetando sus compañeros sus compañeros de aula y con sus compañeros de sus compañeros de aula y
características físicas o Propone acciones para mejorar
respetando sus expresa su desacuerdo en aula y expresa su propone acciones para
culturales. Identifica la interacción entre
diferencias y situaciones de maltrato en desacuerdo en mejorar la convivencia a
sus derechos y cumple compañeros, a partir de la
tratándolos con su institución educativa. situaciones reales e partir de la reflexión sobre
con sus deberes en el reflexión sobre conductas
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes. hipotéticas de maltrato y conductas propias o de
aula de acuerdo a su propias o de otros, en las que se
Cumple con sus • Describe algunas discriminación por otros. Evalúa el
edad, para beneficio de evidencian los prejuicios y
deberes en el aula, manifestaciones razones de etnia, edad, cumplimiento de sus
todos. estereotipos más comunes de
para beneficio de culturales de su localidad género o discapacidad deberes.
• Describe las su entorno (de género, raciales,
características todos y de acuerdo a o de su pueblo de origen. (niños, ancianos y • Muestra interés por entre otros). Evalúa el
culturales que su edad. • Describe las Se refiere a sí mismo personas con participar en actividades
cumplimiento de sus deberes y
distinguen al pueblo de características como integrante de una discapacidad). Cumple que le permitan los de sus compañeros, y
origen de sus familiares culturales que localidad específica o de con sus deberes. relacionarse con sus propone cómo mejorarlo.
(bailes, comidas, distinguen a su un pueblo originario. • Explica algunas compañeros y personas de
vestimenta, etc.) y las localidad o región • Participa en la manifestaciones distintas culturas para • Se comunica por diversos
comparte. (bailes, comidas, elaboración de acuerdos y culturales de su conocer sus costumbres. medios con personas de una
• Participa en la vestimenta, etc.) y las normas de convivencia en localidad, región o país. • Participa en la
elaboración de cultura distinta a la suya
comparte. el aula, teniendo en Se refiere a sí mismo construcción consensuada
acuerdos y normas, y (afrodescendiente, tusán, nisei,
• Participa en la cuenta los deberes y como integrante de una de normas de convivencia
los cumple. entre otras), para aprender de
elaboración de derechos del niño, y localidad específica o de del aula, teniendo en
• Utiliza estrategias ella.
acuerdos y normas que escucha las propuestas de un pueblo originario. • cuenta los deberes y
para manejar sus reflejen el buen trato sus compañeros; explica la Participa en la derechos del niño, y evalúa • Participa en la construcción
conflictos en el aula consensuada de normas de
entre compañeros, y importancia de la elaboración de acuerdos su cumplimiento.
con ayuda de un convivencia del aula, teniendo
los cumple. participación de todos en y normas de convivencia • Utiliza el diálogo y la
adulto; de esta manera, en cuenta los deberes y
propicia el buen trato • Utiliza estrategias dicha elaboración. en el aula, teniendo en negociación para superar
para manejar sus • Interviene al observar cuenta los deberes y los conflictos. Explica que derechos del niño, y evalúa su
entre compañeros.
conflictos en el aula un conflicto entre derechos del niño, y los conflictos se originan cumplimiento. Cumple con sus
• Delibera sobre
asuntos de interés con ayuda de un compañeros: recurre al considera las propuestas por no reconocer a los otros deberes y promueve que sus
común enfatizando en adulto; de esta diálogo o a un adulto de sus compañeros. como sujetos con los compañeros también lo hagan.
los que se generan manera, propicia el cercano para que Evalúa el cumplimiento mismos derechos y por falta • Recurre al diálogo o a
durante la convivencia buen trato entre intervenga si es necesario. de dichos acuerdos y de control de las mediadores para solucionar
diaria en el aula, para compañeros. • Delibera sobre asuntos normas, y propone cómo emociones. conflictos y buscar la igualdad o
proponer y participar • Delibera sobre de interés público para mejorarlo. • Propone, a partir de un equidad; propone alternativas
en actividades asuntos de interés proponer y participar en • Propone alternativas diagnóstico y de la de solución.
colectivas orientadas al común enfatizando en actividades colectivas de solución a los deliberación sobre asuntos
bienestar de todos, a los que se generan orientadas al bien común conflictos por los que públicos, acciones • Propone, a partir de un
partir de la durante la convivencia (seguridad vial, entre atraviesa: recurre al orientadas al bien común, la diagnóstico y de la deliberación
identificación de diaria en el aula, para otras), a partir de diálogo y a la solidaridad, la protección de sobre asuntos públicos,
necesidades. proponer y participar situaciones cotidianas, y intervención de personas vulnerables y la acciones orientadas al bien
en actividades reconoce que existen mediadores si lo cree defensa de sus derechos. común, la solidaridad, la
colectivas orientadas al opiniones distintas a la necesario. Sustenta su posición protección de personas
reconocimiento y suya. • Delibera sobre asuntos basándose en fuentes. vulnerables y la defensa de sus
respeto de sus de interés público derechos, tomando en cuenta la
derechos como niños y (problemas de seguridad opinión de los demás. Sustenta
niñas, a partir de vial, delincuencia juvenil, su posición basándose en
situaciones cotidianas incumplimiento de sus fuentes
derechos, etc.) para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien
común, y reconoce que
existen opiniones
distintas a la suya.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.
CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversa.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
describe los cambios ocurridos en su familia y hechos y procesos relacionados a la historia de su manera general, procesos históricos peruanos, empleando
comunidad a partir de comparar el presente y el región, en los que incorpora más de una dimensión y algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas
pasado, y de reconocer algunas causas y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
consecuencias de estos cambios. Obtiene información de diversas fuentes a partir de identificar consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
información sobre el pasado de diversos tipos de las más pertinentes para responder sus preguntas. plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y
fuentes, así como expresiones temporales propias Organiza secuencias para comprender cambios describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones ocurridos a través del tiempo, aplicando términos producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos relacionados al tiempo. partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
e identifica acciones simultáneas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.
• Obtiene información • Obtiene información • Obtiene información • Identifica fuentes • Obtiene información • Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o sobre de imágenes y objetos acerca del proceso del pertinentes que sobre un hecho o proceso proporcionan información sobre
diversos hechos antiguos, testimonios poblamiento americano y contengan la información histórico, desde el
cotidianos del pasado, hechos y procesos históricos
de personas y de las primeras bandas a que necesita para Virreinato hasta el proceso
a partir del testimonio peruanos del siglo XIX y XX, y los
expresiones las primeras aldeas en el responder preguntas de la Independencia del
oral de dos o más ubica en el momento en que se
temporales propias de Perú, en textos cortos, así relacionadas con las Perú, a partir de cuadros
personas, y de objetos produjeron.
la vida cotidiana, y como en edificios antiguos principales sociedades estadísticos, gráficos
en desuso, fotografías, reconoce que estos le o conjuntos arqueológicos prehispánicas y la sencillos o investigaciones • Identifica las diferencias entre
etc. las versiones que las fuentes
brindan mayor de la localidad. Conquista. históricas.
• Ordena hechos o presentan sobre hechos o
información sobre su • Explica la importancia • Obtiene información • Identifica en qué se
acciones de su vida procesos históricos peruanos
cotidiana usando historia familiar y la de de fuentes históricas, sobre hechos concretos diferencian las narraciones
su comunidad. como textos, edificios en fuentes de sobre un mismo del siglo XIX y XX.
expresiones que hagan
referencia al paso del • Secuencia acciones o antiguos o conjuntos divulgación y difusión acontecimiento del pasado • Secuencia distintos hechos de
tiempo: ayer, hoy, hechos cotidianos de arqueológicos de la histórica (enciclopedias, relacionado con el la historia local, regional y
mañana; antes, ahora; su vida personal, localidad; identifica al páginas webs, libros de Virreinato y el proceso de nacional del Perú de los siglos
al inicio, al final; familiar y de la autor o colectivo humano texto, videos, etc.), y la Independencia del Perú. XIX y XX; identifica cambios,
mucho tiempo, poco comunidad, y reconoce que las produjo. utiliza para responder • Secuencia permanencias y
tiempo. aquellos que suceden • Secuencia imágenes, preguntas con relación a cronológicamente las simultaneidades.
• Describe de manera simultánea. objetos o hechos las principales grandes etapas
acontecimientos de su • Describe utilizando categorías sociedades andinas, convencionales de la • Explica hechos o procesos
historia personal y acontecimientos de su temporales (antes, ahora preíncas e incas, y la historia nacional y distingue históricos peruanos del siglo XIX
familiar, en los que historia y de la y después; años, décadas Conquista. qué las caracteriza. y XX utilizando categorías
compara el presente y comunidad a partir de y siglos); describe algunas • Secuencia imágenes, • Identifica cambios y temporales relacionadas con el
el pasado objetos, imágenes y características que objetos o hechos, y permanencias con relación tiempo histórico, e identifica
testimonios de muestran los cambios en describe algunas a la economía, la política y algunas causas y consecuencias
personas, en los que diversos aspectos de la características que la sociedad entre el inmediatas y de largo plazo.
compara el presente y vida cotidiana y de la muestran los cambios en Virreinato y la actualidad. • Explica hechos y procesos
el pasado; identifica historia del poblamiento diversos aspectos de la • Identifica algunas causas históricos peruanos del siglo XIX
algunas causas y americano hasta el vida cotidiana y de las que tienen origen en y XX; reconoce la participación
posibles consecuencias proceso de grandes etapas acciones individuales y de hombres y mujeres en ellos.
de los cambios sedentarización. convencionales de la otras que se originan en
• Narra procesos historia del Perú acciones colectivas, con
históricos, como el utilizando categorías relación al Virreinato y al
poblamiento americano y temporales (años, proceso de Independencia
el de la sedentarización; décadas y siglos). del Perú.
reconoce más de una • Explica hechos o • Explica el proceso de
causa y algunas procesos históricos Independencia del Perú y
consecuencias. claves de su región, de Sudamérica; reconoce la
las principales participación de hombres y
sociedades andinas, mujeres en dichos
preíncas e incas, y la acontecimientos.
Conquista; reconoce las
causas que los originaron
y sus consecuencias
teniendo en cuenta más
de una dimensión
(política, económica,
ambiental, social,
cultural, entre otras).
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
al desarrollar actividades sencillas frente a los realizar actividades específicas para su cuidado a partir frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de de reconocer las causas y consecuencias de los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los
manera sencilla las relaciones directas que se dan problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
entre los elementos naturales y sociales de su cotidianas impactan en el ambiente, en el herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia calentamiento global y en su bienestar, e identifica los elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
para ubicarse, desplazarse y representar su lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los
espacio riesgos de desastres. Describe las características de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, manifestaciones a diversas escalas.
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
• Describe los • Brinda ejemplos de • Distingue los elementos • Describe los espacios • Describe las relaciones • Compara los elementos
elementos naturales y relaciones simples naturales y sociales de su geográficos urbanos y que se establecen entre los naturales y sociales de los
sociales del espacio entre elementos localidad y región; asocia rurales de su localidad y elementos naturales y
donde realiza sus espacios geográficos de su
naturales y sociales del recursos naturales con región, y de un área sociales de un determinado
actividades cotidianas. localidad y región, y de un área
espacio donde realiza actividades económicas. natural protegida; espacio geográfico de su
• Se desplaza natural protegida, y explica
sus actividades • Identifica los elementos reconoce la relación localidad o región, o de un
utilizando puntos de cómo los distintos actores
cotidianas y de otros cartográficos que están entre los elementos área natural protegida, así
referencia y nociones sociales intervienen en su
espacios geográficos presentes en planos y naturales y sociales que como las características de
espaciales (“delante transformación de acuerdo a su
del Perú (Costa, Sierra, mapas, y los utiliza para los componen. la población que lo habita y
de” - “detrás de”, función.
Selva y mar). ubicar elementos del • Identifica los las actividades económicas
“debajo de” - “encima • Utiliza diversas fuentes y
de”, “al lado de”, • Se desplaza en su espacio geográfico de su elementos cartográficos que esta realiza.
espacio cotidiano localidad. que están presentes en • Identifica los elementos herramientas cartográficas para
“dentro de” - “fuera
siguiendo instrucciones • Describe los problemas planos y mapas, y los cartográficos presentes en obtener información y ubicar
de”, “cerca de” - “lejos
de”, “derecha- para localizar objetos, ambientales de su utiliza para ubicar planos y mapas que le elementos en el espacio
izquierda”…) para personas o continuar localidad y región; elementos del espacio permitan obtener geográfico y el ambiente.
ubicarse en su espacio una ruta usando propone y realiza geográfico de su información sobre los • Explica los servicios
cotidiano. puntos de referencia actividades orientadas a localidad y región. elementos del espacio ambientales que brindan las
• Representa de Ejemplo: El estudiante solucionarlos y a mejorar • Describe los problemas geográfico y del ambiente principales áreas naturales
diversas maneras su se desplaza desde la la conservación del ambientales de su • Explica las características protegidas de su localidad o
espacio cotidiano institución educativa ambiente desde su localidad y región e de una problemática región, y propone y lleva a cabo
utilizando puntos de hasta la plaza de la escuela, evaluando su identifica las acciones ambiental, como la soluciones prácticas para
referencia. comunidad. efectividad a fin de cotidianas que los deforestación, la potenciar sus sostenibilidad.
• Menciona los • Representa su llevarlas a cabo. generan, así como sus conaminación del mar, la
problemas ambientales espacio cotidiano de • Identifica en su escuela consecuencias. A partir desertificación y la pérdida • Explica las causas y
que afectan a su diversas maneras los lugares seguros y de ellas, propone y de suelo, y las de una consecuencias de una
espacio cotidiano (dibujos, croquis, vulnerables ante realiza actividades problemática territorial,
(contaminación por problemática ambiental, del
maquetas, etc.) desastres de diversos orientadas a la como el caos en el
basura y residuos) y los calentamiento global, y de una
utilizando puntos de tipos, y participa en conservación del transporte, a nivel local.
efectos de estos en su problemática territorial, como la
referencia. actividades para la ambiente en su • Explica los factores de
vida; participa de expansión urbana versus la
• Identifica las posibles prevención (simulacros, institución educativa, vulnerabilidad ante
acciones sencillas reducción de tierras de cultivo,
causas y consecuencias señalización, etc.). localidad y región. desastres naturales en su
orientadas al cuidado a nivel local, regional y nacional.
de los problemas • Identifica en su • Identifica y describe las institución educativa,
de su ambiente. • Explica los factores de
ambientales institución educativa los principales áreas localidad y región; propone
• Reconoce y sigue las vulnerabilidad ante desastres,
señales de evacuación (contaminación de lugares seguros y naturales protegidas de y ejecuta acciones para
aire, suelo y del aire) vulnerables ante su localidad o región, e reducirlos o adaptarse a en su escuela y localidad, y
y medidas de seguridad
que afectan su espacio desastres, y participa en investiga sobre los ellos. aquellos factores de
en la institución
cotidiano; participa de actividades para la beneficios y servicios • Explica el uso de recursos vulnerabilidad local frente a los
acciones sencillas prevención (simulacros, ambientales que estas naturales renovables y no efectos del cambio climático;
orientadas al cuidado señalización, etc.). otorgan a los seres renovables que realiza su propone y ejecuta acciones para
de su ambiente. humanos, y sobre el escuela, y planifica y ejecuta reducirlos.
• Practica y desarrolla impacto que estos tienen actividades orientadas a • Explica el uso de recursos
actividades sencillas para su sostenibilidad. mejorar las prácticas de su naturales renovables y no
para prevenir • Identifica los lugares escuela para la renovables, y los patrones de
accidentes y actuar en seguros de su institución conservación del ambiente consumo de su comunidad, y
emergencias, en su educativa ante desastres; relacionadas al manejo y planifica y ejecuta acciones
aula y hogar, y propone actividades para uso del agua, la energía, 3R orientadas a mejorar las
conservar su ambiente: la prevención y residuos sólidos, prácticas para la conservación
arrojar residuos sólidos (simulacros, señalización, conservación de los del ambiente, en su escuela y en
en los tachos, cerrar el etc.) y participa en ellas. ecosistemas, transporte, su localidad relacionadas al
caño luego de usarlo, entre otros. manejo y uso del agua, la
cuidar las plantas, etc energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte,
entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar
económicos al utilizar los bienes y servicios con diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los el dinero y otros recursos como consumidor informado y al
los que cuenta en su familia y en la escuela. servicios públicos de su espacio cotidiano, realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos.
Reconoce que las personas y las instituciones de reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
su comunidad desarrollan actividades económicas miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
para satisfacer sus necesidades y que contribuyen distintas actividades económicas y que estas familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de
a su bienestar. actividades inciden en su bienestar y en el de las otras impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar
personas común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas
• Explica las • Explica que los • Explica que el trabajo • Describe los roles • Explica el proceso • Explica cómo el Estado
ocupaciones que recursos que se que realizan sus familiares económicos que cumplen económico, el promueve y garantiza los
desarrollan las consumen en su hogar y demás personas permite las personas de su funcionamiento del
personas de su espacio intercambios económicos en
e institución educativa la obtención de dinero comunidad e identifica mercado y cómo las
cotidiano y cómo diferentes sectores y cómo las
son producto de las para la adquisición de las relaciones que se personas, las empresas y el
atienden a sus empresas producen bienes y
actividades ciertos bienes y servicios establecen entre ellas Estado (los agentes
necesidades y a las de servicios para contribuir al
económicas que con la finalidad de para satisfacer sus económicos) cumplen
la comunidad. desarrollo sostenible de la
desarrollan las satisfacer las necesidades necesidades y generar distintos roles económicos,
• Utiliza sociedad.
personas y las de consumo. bienestar en las demás. • se organizan y producen
responsablemente los • Argumenta la importancia de
instituciones de su • Usa de manera Ejecuta acciones que bienes y servicios mediante
recursos (pertenencias cumplir con los compromisos de
del estudiante) que le comunidad, para responsable los recursos, contribuyen a su el uso del dinero para la
satisfacer sus dado que estos se agotan, economía familiar adquisición de estos. pago de deudas y
brindan su familia y la
necesidades y obtener y realiza acciones diferenciando entre • Argumenta la importancia responsabilidades tributarias
institución educativa, y
reconoce que estos se bienestar; identifica cotidianas de ahorro del necesidades y deseos; del ahorro y de la inversión para mejorar los bienes y
agotan. acciones que le uso de bienes y servicios utiliza responsablemente de recursos, así como de la servicios públicos.
permiten el ahorro. que se consumen en su los servicios públicos de cultura de pago de las • Explica cuál es el rol de la
• Explica que todo hogar y su institución su espacio cotidiano y deudas contraídas. publicidad y cómo influye en sus
producto tiene un educativa reconoce que tienen un • Representa de diversas decisiones de consumo y en las
costo y que al costo y deben ser bien maneras cómo influye la de su familia.
obtenerlo se debe utilizados. publicidad en sus decisiones
• Elabora un presupuesto
retribuir por ello de consumo. personal y familiar; explica
(intercambio/ • Argumenta la cómo el uso del dinero afecta
dinero/trueque); importancia de conocer los positiva o negativamente a las
propone acciones, de derechos del consumidor. personas y a las familias; y
acuerdo a su edad, • Elabora un plan de ahorro formula planes de ahorro e
para el uso y explica cómo el uso del inversión personal y de aula, de
responsable de los dinero afecta positiva o acuerdo con metas trazadas y
productos en la negativa. fines previstos.
institución educativa y
en su familia. • Promueve actividades para
fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la
responsabilidad socioambiental
de las empresas, el ahorro
personal y la cultura de pago de
impuestos.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.

CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información de texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral.
Descripción de los niveles de desarrollo de la Descripción de los niveles de desarrollo de la Descripción de los niveles de desarrollo de la
competencia competencia competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
de textos; identifica información explícita, infiere textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y a partir de información explícita, e interpreta la intención
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
algunos conectores, así como vocabulario de uso mediante el uso de algunos conectores y referentes, expresa adecuándose a situaciones comunicativas
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se así como de un vocabulario variado. Se apoya en formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
apoya en recursos no verbales y paraverbales. recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir conectores y algunos referentes, así como de un
conocimientos y experiencia. Se expresa de sus conocimientos y experiencia. Se expresa vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
adecuándose a su propósito comunicativo, adecuándose a situaciones comunicativas formales e verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
interlocutores y contexto. En un intercambio, informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
participa y responde en forma pertinente a lo que que dice a las necesidades y puntos de vista de quien conocimientos y el contexto sociocultural. En un
le dicen lo escucha, a través de comentarios y preguntas intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
• Recupera información • Recupera • Recupera información • Recupera • Recupera información • Recupera información
explícita de los textos información explícita explícita de los textos información explícita explícita de textos orales explícita de textos orales
orales que escucha de los textos orales orales que escucha, de los textos orales que que escucha seleccionando
(nombres de personas y que escucha
que escucha (nombres seleccionando datos escucha, seleccionando datos específicos. Integra
personajes, hechos y seleccionando datos
de personas y específicos (nombres de datos específicos, y que esta información cuando es
lugares) y que específicos. Integra esta
personajes, acciones, personas y personajes, presentan expresiones dicha en distintos
presentan vocabulario información cuando es
hechos, lugares y acciones, hechos, lugares con sentido figurado, momentos en textos que
de uso frecuente. • dicha en distintos
fechas) y que y fechas), y que presentan vocabulario que incluye incluyen expresiones con
Dice de qué trata el momentos y por
presentan vocabulario vocabulario de uso sinónimos y términos sentido figurado, y
texto y cuál es su distintos interlocutores
de uso frecuente. frecuente y sinónimos. propios de los campos vocabulario que incluye
propósito en textos que incluyen
comunicativo; para • Dice de qué trata el • Explica el tema, el del saber. sinónimos y términos expresiones con sentido
ello, se apoya en la texto y cuál es su propósito comunicativo, • Explica el tema, el propios de los campos del figurado, y vocabulario
información recurrente propósito las emociones y los propósito saber. que incluye sinónimos y
del texto y en su comunicativo; para estados de ánimo de las comunicativo, las • Explica el tema y el términos propios de los
experiencia. ello, se apoya en la personas y los personajes, emociones y los propósito comunicativo del campos del saber. •
• Deduce información recurrente así como las enseñanzas estados de ánimo de texto oral. Distingue lo Explica el tema y el
características del texto y en su que se desprenden del personas y personajes; relevante de lo propósito comunicativo
implícitas de personas, experiencia. texto; para ello, recurre a para ello, distingue lo complementario del texto oral. Distingue
personajes, animales, • Deduce la información relevante relevante de lo clasificando y sintetizando lo relevante de lo
objetos y lugares, o el características del mismo. complementario. • la información. Establece complementario
significado de palabras implícitas de personas, • Deduce algunas Deduce algunas conclusiones sobre lo
y expresiones según el clasificando y
personajes, animales, relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre comprendido; para ello, sintetizando la
contexto (adivinanzas), objetos, hechos y las ideas del texto oral, las ideas del texto oral, vincula el texto con su información. Establece
así como relaciones lugares, o el significado como las secuencias como las secuencias experiencia y el contexto conclusiones sobre lo
lógicas entre las ideas de palabras y temporales, causa-efecto temporales, causa- sociocultural en que se
del texto, como causa- comprendido; para ello,
expresiones según el o semejanza-diferencia, efecto o semejanza- desenvuelve.
efecto, que se pueden vincula el texto con su
contexto, así como así como las diferencia, así como las • Deduce relaciones lógicas
establecer fácilmente a experiencia y los
relaciones lógicas características de características de (causa-efecto, semejanza-
partir de información contextos
entre las ideas del personas, personajes, personas, personajes, diferencia, etc.) entre las
explícita del mismo. socioculturales en que se
texto, como causa- animales, objetos, hechos animales, objetos, ideas del texto oral, a partir
• Explica acciones desenvuelve.
efecto y semejanza- y lugares, el significado de hechos y lugares, el de información explícita e
concretas de personas y • Deduce relaciones
diferencia, a partir de palabras según el significado de palabras implícita del mismo. Señala
personajes lógicas (causa-efecto,
relacionando algunos información explícita contexto y expresiones según el contexto y las características y semejanza-diferencia,
recursos verbales y no del mismo. con sentido figurado expresiones con cualidades implícitas de etc.) entre las ideas del
verbales, a partir de su • Explica acciones (adivinanzas, refranes), a sentido figurado personas, personajes, texto oral, a partir de
experiencia. concretas de personas partir de la información (dichos populares, animales, objetos, hechos y información explícita e
• Adecúa su texto oral y personajes explícita e implícita del refranes, moralejas), a lugares, y determina el implícita del mismo.
a la situación relacionando recursos texto. partir de la información significado de palabras Señala las características
comunicativa, a sus verbales y no verbales, • Explica las acciones y explícita e implícita del según el contexto y de y cualidades implícitas
interlocutores y al a partir de su motivaciones de personas texto. expresiones con sentido de personas, personajes,
propósito experiencia. y personajes, así como el • Explica las figurado (refranes, animales, objetos,
comunicativo, • Adecúa su texto oral uso de adjetivaciones y motivaciones y los moralejas) cuando hay hechos y lugares, y
utilizando recursos no a la situación personificaciones; para sentimientos de algunas pistas en el texto.
verbales (gestos y determina el significado
comunicativa y a sus ello, relaciona recursos personas y personajes, • Explica las intenciones de
movimientos de palabras según el
interlocutores verbales, no verbales y así como el uso de sus interlocutores
corporales) y contexto y de
considerando el paraverbales, a partir del comparaciones y considerando recursos
recurriendo a su expresiones con sentido
propósito texto oral y de su personificaciones; para verbales, no verbales y
experiencia. figurado (expresiones
comunicativo, experiencia. ello, relaciona recursos paraverbales. Asimismo, los
• Expresa oralmente irónicas) cuando hay
utilizando recursos no • Adecúa su texto oral a la verbales, no verbales y puntos de vista y las
ideas y emociones en algunas pistas en el
verbales (gestos y situación comunicativa, de paraverbales, a partir motivaciones de personas y
torno a un tema, texto. • Explica la
aunque en ocasiones movimientos acuerdo al propósito del texto oral y de su personajes, así como figuras intención de sus
puede salirse de este o corporales) y comunicativo, así como a experiencia. retóricas (por ejemplo, la interlocutores
reiterar información recurriendo a su las características más • Adecúa su texto oral hipérbole) considerando considerando recursos
innecesariamente. experiencia y tipo comunes del género a la situación algunas características del verbales, no verbales y
Establece relaciones textual. discursivo. Distingue el comunicativa, de tipo textual y género paraverbales. Asimismo,
lógicas entre las ideas • Expresa oralmente registro formal del acuerdo al propósito discursivo. los puntos de vista y las
(en especial, de adición ideas y emociones en informal recurriendo a su comunicativo, así como • Adecúa su texto oral a la motivaciones de
y secuencia), a través torno a un tema, experiencia y a algunas a las características situación comunicativa personas y personajes,
de algunos aunque en ocasiones fuentes de información más comunes del considerando el propósito así como algunas figuras
conectores18. puede reiterar complementaria. género discursivo. comunicativo y algunas retóricas (por ejemplo, la
Incorpora un información • Expresa oralmente ideas Distingue el registro características del género hipérbole) considerando
vocabulario de uso innecesariamente. y emociones en torno a un formal del informal discursivo. Elige el registro algunas características
frecuente. Establece relaciones tema, y evita reiterar recurriendo a su formal e informal de del tipo textual y género
• Emplea recursos no lógicas entre ellas (en información experiencia y a algunas acuerdo con sus discursivo.
verbales (gestos y especial, de adición, innecesariamente. Ordena fuentes de información interlocutores y el contexto; • Adecúa su texto oral a
movimientos secuencia y causa), a dichas ideas y las complementaria. para ello, recurre a su la situación comunicativa
corporales) como través de algunos desarrolla para ampliar la • Expresa oralmente experiencia y a algunas considerando el
apoyo durante el conectores. Incorpora información. Establece ideas y emociones en fuentes de información propósito comunicativo
mensaje oral y en
un vocabulario de uso relaciones lógicas entre torno a un tema, de complementaria. y algunas características
función del propósito
frecuente. las ideas (en especial, de forma coherente y • Expresa oralmente ideas y del género discursivo,
comunicativo, en
situaciones de • Emplea recursos no adición, secuencia y cohesionada. Ordena emociones de forma manteniendo el registro
comunicación no verbales (gestos y causa-efecto), a través de dichas ideas y las coherente y cohesionada. formal e informal y
formal. movimientos algunos referentes y desarrolla para ampliar Ordena y jerarquiza las adaptándose a sus
• Participa en diversos corporales) y conectores. Incorpora un la información sin ideas en torno a un tema y interlocutores y al
intercambios orales paraverbales vocabulario que incluye reiteraciones las desarrolla para ampliar contexto; para ello,
formulando preguntas (pronunciación sinónimos y algunos innecesarias. Establece la información o mantener recurre a su experiencia
sobre lo que le interesa entendible) para términos propios de los relaciones lógicas entre el hilo temático. Establece y a algunas fuentes de
saber, dando respuestas apoyar lo que dice en campos del saber. las ideas (en especial, relaciones lógicas entre información
o haciendo comentarios situaciones de • Emplea gestos y de causa-efecto y ellas (en especial, de causa- complementaria.
relacionados con el comunicación no movimientos corporales consecuencia), a través efecto, consecuencia y • Expresa oralmente
tema. Recurre a normas formal. que enfatizan lo que dice. de algunos referentes y contraste), a través de ideas y emociones de
y modos de cortesía • Participa en diversos Mantiene contacto visual conectores. Incorpora algunos referentes y forma coherente y
según el contexto intercambios orales con sus interlocutores. Se un vocabulario que conectores. Incorpora un cohesionada. Ordena y
sociocultural. formulando preguntas apoya en el volumen de incluye sinónimos y vocabulario que incluye jerarquiza las ideas en
• Opina como hablante sobre lo que le interesa su voz para transmitir algunos términos sinónimos y algunos torno a un tema y las
y oyente sobre
saber, dando emociones, caracterizar propios de los campos términos propios de los desarrolla para ampliar
personas, personajes y
respuestas y haciendo personajes o dar claridad del saber. campos del saber. la información o
hechos de los textos
comentarios a lo que dice. • Emplea gestos y • Emplea gestos y mantener el hilo
orales que escucha; da
razones a partir del relacionados con el • Participa en diversos movimientos movimientos corporales temático. Establece
contexto en el que se tema. Recurre a intercambios orales corporales que que enfatizan lo que dice. relaciones lógicas entre
desenvuelve y de su normas y modos de alternando roles de enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física ellas (en especial, de
experiencia. cortesía según el hablante y oyente, Mantiene contacto con sus interlocutores, así causa-efecto,
contexto sociocultural. formulando preguntas, visual con sus como el volumen, la consecuencia y
• Opina como hablante explicando sus respuestas interlocutores. Se entonación y el ritmo de su contraste), a través de
y oyente sobre y haciendo comentarios apoya en el volumen y voz para transmitir algunos referentes y
personas, personajes y relevantes al tema. la entonación de su voz emociones, caracterizar conectores. Incorpora un
hechos de los textos Recurre a normas y para transmitir personajes o producir vocabulario que incluye
orales que escucha; da modos de cortesía según emociones, caracterizar efectos en el público, como sinónimos y algunos
razones a partir del el contexto sociocultural. personajes o dar el suspenso y el términos propios de los
contexto en el que se • Opina como hablante y claridad a lo que dice. entretenimiento. campos del saber
desenvuelve y de su oyente sobre ideas, • Participa en diversos • Participa en diversos . • Emplea gestos y
experiencia. hechos y temas de los intercambios orales intercambios orales movimientos corporales
textos orales, del ámbito alternando roles de alternando los roles de que enfatizan lo que
escolar, social o de hablante y oyente, hablante y oyente. Recurre dice. Mantiene la
medios de comunicación, formulando preguntas, a sus saberes previos y distancia física con sus
a partir de su experiencia explicando sus aporta nueva información interlocutores, así como
y del contexto en que se respuestas y haciendo para argumentar, explicar y el volumen, la
desenvuelve. comentarios relevantes complementar las ideas entonación y el ritmo de
al tema. Recurre a expuestas. Considera su voz para transmitir
normas y modos de normas y modos de cortesía emociones, caracterizar
cortesía según el según el contexto personajes o producir
contexto sociocultural. sociocultural. • Opina como efectos en el público,
• Opina como hablante hablante y oyente sobre como el suspenso y el
y oyente sobre ideas, ideas, hechos y temas, de entretenimiento.
hechos y temas de los textos orales del ámbito • Participa en diversos
textos orales, del escolar, social o de medios intercambios orales
ámbito escolar, social o de comunicación. Justifica alternando los roles de
de medios de su posición sobre lo que hablante y oyente.
comunicación, a partir dice el texto oral Recurre a sus saberes
de su experiencia y del considerando su previos, usa lo dicho por
contexto en que se experiencia y el contexto en sus interlocutores y
desenvuelve. que se desenvuelve. aporta nueva
• Evalúa la adecuación de información relevante
textos orales a la situación para argumentar,
comunicativa, así como la explicar y complementar
coherencia de ideas y la ideas. Considera normas
cohesión entre ellas; y modos de cortesía
también, la utilidad de según el contexto
recursos verbales, no sociocultural. • Opina
verbales y paraverbales de como hablante y oyente
acuerdo al propósito sobre ideas, hechos y
comunicativo. temas, de textos orales
del ámbito escolar, social
o de medios de
comunicación. Justifica
su posición sobre lo que
dice el texto oral
considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve. •
Evalúa la adecuación de
textos orales a la
situación comunicativa,
así como la coherencia
de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la
utilidad de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo
al propósito
comunicativo.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
en los que predominan palabras conocidas e simple con algunos elementos complejos y con complejos en su estructura y con vocabulario variado.
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. vocabulario variado. Obtiene información poco Obtiene información e integra datos que están en
Obtiene información poco evidente evidente distinguiéndola de otras próximas y distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
distinguiéndola de otra semejante y realiza semejantes. Realiza inferencias locales a partir de partir de información explícita e implícita. Interpreta el
inferencias locales a partir de información información explícita e implícita. Interpreta el texto texto considerando información relevante y
explícita. Interpreta el texto considerando considerando información relevante para construir su complementaria para construir su sentido global.
información recurrente para construir su sentido sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes importantes del texto y explica la intención de los su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
del texto a partir de su propia experiencia recursos textuales más comunes a partir de su lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
conocimiento y experiencia efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural
• Identifica • Identifica • Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información
información explícita información explícita explícita que se encuentra explícita y relevante explícita, relevante y explícita, relevante y
que es claramente que se encuentra en en distintas partes del que se encuentra en complementaria que se complementaria que se
distinguible de otra distintas partes del texto. Distingue distintas partes del encuentra en distintas encuentra en distintas
porque la relaciona con texto. Distingue esta información de otra texto. Distingue esta partes del texto. Selecciona partes del texto.
palabras conocidas o información de otra próxima y semejante, en información de otra datos específicos e integra Selecciona datos
porque conoce el semejante (por la que selecciona datos semejante, en la que información explícita específicos e integra
contenido del texto ejemplo, distingue específicos (por ejemplo, selecciona datos cuando se encuentra en información explícita
(por ejemplo, en una entre las el lugar de un hecho en específicos, en diversos distintas partes del texto cuando se encuentra en
lista de cuentos con características de dos una noticia), en diversos tipos de textos de con varios elementos distintas partes del texto,
títulos que comienzan o al realizar una lectura
personajes, elige entre tipos de textos de estructura simple, con complejos en su estructura,
de diferente manera, el intertextual de diversos
dos datos de un estructura simple, con algunos elementos así como con vocabulario
niño puede reconocer tipos de textos con varios
dónde dice animal, etc.) en algunos elementos complejos , así como variado, de acuerdo a las elementos complejos en
“Caperucita” porque diversos tipos de complejos (por ejemplo, vocabulario variado, de temáticas abordadas. su estructura, así como
comienza como el textos de estructura sin referentes próximos, acuerdo a las temáticas • Deduce características con vocabulario varia -
nombre de un simple, con palabras guiones de diálogo, abordadas. implícitas de personajes, do, de acuerdo a las
compañero o lo ha conocidas e ilustraciones), con • Deduce seres, objetos, hechos y temáticas abordadas.
leído en otros textos) y ilustraciones. Establece palabras conocidas y, en características lugares, y determina el • Deduce características
que se encuentra en la secuencia de los ocasiones, con implícitas de significado de palabras, implícitas de seres,
lugares evidentes como textos que lee vocabulario variado, de personajes, animales, según el contexto, y de objetos, hechos y
el título, subtítulo, (instrucciones, acuerdo a las temáticas objetos y lugares, y expresiones con sentido lugares, y determina el
inicio, final, etc., en historias, noticias). abordadas. determina el figurado. Establece significado de palabras,
textos con • Deduce • Deduce características significado de palabras relaciones lógicas entre las según el contexto, y de
ilustraciones. Establece características implícitas de personajes, y frases según el ideas del texto escrito, expresiones con sentido
la secuencia de los implícitas de animales, objetos y contexto, así como de como intención finalidad, figurado. Establece
textos que lee personajes, animales, lugares, y determina el expresiones con tema y subtemas, causa- relaciones lógicas entre
(instrucciones, objetos y lugares; significado de palabras sentido figurado efecto, semejanza- las ideas del texto
historias, noticias). escrito, como intención-
determina el según el contexto y hace (refranes, diferencia y enseñanza y
• Deduce finalidad, tema y
significado de palabras comparaciones; así como comparaciones, etc.). propósito, a partir de
características de subtemas, causa-efecto,
según el contexto y el tema y destinatario. Establece relaciones información relevante
personajes, animales, semejanza-diferencia y
objetos y lugares, así hace comparaciones; Establece relaciones lógicas de intención- explícita e implícita. enseñanza y propósito, a
como relaciones asimismo, establece lógicas de causa-efecto, finalidad y tema y • Predice de qué tratará el partir de información
lógicas de causa-efecto relaciones lógicas de semejanza-diferencia y subtema, a partir de texto, a partir de algunos relevante y
que se pueden causa-efecto, enseñanza y propósito, a información relevante indicios como subtítulos, complementaria, y al
establecer fácilmente a semejanza-diferencia y partir de la información explícita e implícita. colores y dimensiones de realizar una lectura
partir de información enseñanza y propósito, explícita e implícita • Predice de qué las imágenes, índice, tipo - intertextual.
explícita del texto. a partir de información relevante del texto. tratará el texto, a partir grafía, negritas, subrayado, • Predice de qué tratará el
• Predice de qué tratará explícita del texto. • Predice de qué tratará de algunos indicios fotografías, reseñas, etc.; texto, a partir de algunos
el texto y cuál es su • Predice de qué el texto, a partir de como subtítulos, asimismo, contrasta la indicios como subtítulos,
propósito tratará el texto y cuál algunos indicios como colores y dimensiones información del texto que colores y dimensiones de
comunicativo, a partir es su propósito silueta del texto, palabras, de las imágenes, índice, lee. las imágenes, índice,
de algunos indicios, comunicativo, a partir frases, colores y tipografía, negritas, • Explica el tema, el tipografía, negritas,
como título, de algunos indicios, dimensiones de las subrayado, etc.; propósito, los puntos de subrayado, fotografías,
ilustraciones, palabras como título, imágenes; asimismo, asimismo, contrasta la vista y las motivaciones de reseñas (solapa,
conocidas o ilustraciones, silueta, contrasta la información información del texto personas y personajes, las contratapa), notas del
expresiones que se formato, palabras, del texto que lee. que lee. comparaciones e autor, biografía del autor
encuentran en los frases y expresiones • Explica el tema, el • Explica el tema, el hipérboles, el problema o ilustrador, etc.;
textos que le leen, que que se encuentran en propósito, la enseñanza, propósito, las central, las enseñanzas y los asimismo, contrasta la
lee con ayuda o que lee información del texto
los textos que le leen o las relaciones texto- motivaciones de va - lores del texto,
por sí mismo. que lee.
que lee por sí mismo. ilustración, así como personas y personajes, clasificando y sintetizando
• Explica la relación • Explica el tema, el
del texto con la • Explica el tema y el adjetivaciones y las las comparaciones y la información, para propósito, los puntos de
ilustración en textos propósito de los textos motivaciones de personas personificaciones, así interpretar el sentido global vista y las motivaciones
que lee por sí mismo, que lee por sí mismo, y personajes. como las enseñanzas y del texto. de personas y personajes,
que lee con ayuda del así como las relaciones • Opina acerca del los valores del texto, • Opina sobre el contenido las comparaciones e
docente o que escucha texto-ilustración. contenido del texto, clasificando y del texto, la organización hipérboles, el problema
leer. • Opina acerca de explica el sentido de sintetizando la textual, la intención de central, las enseñanzas, los
• Opina acerca de personas, personajes y algunos recursos textuales información. algunos recursos textuales valores y la intención del
personas, personajes y hechos expresando sus (ilustraciones, tamaño de • Opina acerca del (negritas, esquemas) y el autor, clasificando y
hechos expresando sus preferencias. Elige o letra, etc.) y justifica sus contenido del texto, efecto del texto en los sintetizando la información,
y elabora conclusiones
preferencias. Elige o recomienda textos a preferencias cuando elige explica el sentido de lectores, a partir de su sobre el texto para
recomienda textos a partir de su o recomienda textos a algunos recursos experiencia y del contexto interpretar su sentido
partir de su experiencia, partir de su experiencia, textuales (uso de sociocultural en que se global.
experiencia, necesidades e necesidades e intereses, negritas, mayúsculas, desenvuelve. • Opina sobre el
necesidades e intereses, intereses, con el fin de con el fin de reflexionar índice, tipografía, • Justifica la elección o contenido y la
con el fin de reflexionar sobre los sobre los textos que lee. subrayado, etc.), a recomendación de tex - tos organización del texto, la
reflexionar sobre los intención de diversos
textos que lee partir de su experiencia de su preferencia, de
textos que lee o recursos textuales, la
y contexto, y justifica acuerdo a sus necesidades,
escucha leer intención del autor y el
sus preferencias intereses y la relación con
cuando elige o otros textos leídos; sustenta efecto que produce en los
recomienda textos su posición sobre los textos lectores, a partir de su
experiencia y de los
según sus necesidades, cuando los comparte con
contextos socioculturales
intereses y su relación otros; y compara textos
en que se desenvuelve.
con otros textos, con el entre sí para indicar algunas
• Justifica la elección o
fin de reflexionar sobre similitudes y diferencias recomendación de textos
los textos que lee entre tipos textuales. de su preferencia, de
acuerdo a sus
necesidades, intereses y
la relación con otros
textos leídos; sustenta su
posición sobre los
valores presentes en los
textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí
para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento
y fábula).
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a Adecúa su texto al destinatario, propósito y el Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a
partir de su experiencia previa. Organiza y registro a partir de su experiencia previa y de alguna partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un fuente de información. Organiza y desarrolla información complementarias. Organiza y desarrolla
tema. Establece relaciones entre ideas a través del lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura
uso adecuado de algunos tipos de conectores y relaciones entre ideas a través del uso adecuado de en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa algunos tipos de conectores y de referentes; emplea del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
adecuadamente las palabras y utiliza algunos vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
recursos ortográficos básicos para darle claridad y básicos para darle claridad y sentido a su texto. ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
importantes en el texto que escribe y explica ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia
acerca del uso de algunos recursos ortográficos de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como
según la situación comunicativa. producir efectos en el lector según la situación el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
comunicativa producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el considerando el considerando el propósito considerando el considerando el propósito considerando el
propósito comunicativo propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo,
y el destinatario, comunicativo y el destinatario y las comunicativo, el textual, así como el formato el tipo textual y algunas
recurriendo a su destinatario. Recurre a características más destinatario y las y el soporte. Mantiene el características del género
experiencia para su experiencia previa comunes del tipo textual. características más registro formal e informal; discursivo, así como el
escribir. para escribir. Distingue el registro comunes del tipo para ello, se adapta a los formato y el soporte.
• Escribe en nivel Mantiene el registro
• Escribe textos en formal del informal; para textual. Distingue el destinatarios y selecciona
alfabético en torno a un formal e informal; para
torno a un tema. ello, recurre a su registro formal del algunas fuentes de
tema, aunque en ello, se adapta a los
ocasiones puede salirse Agrupa las ideas en experiencia y a algunas informal; para ello, información destinatarios y selecciona
de este o reiterar oraciones y las fuentes de información recurre a su complementaria. algunas fuentes de
información desarrolla para ampliar complementaria. experiencia y a algunas • Escribe textos de forma información
innecesariamente. la información, aunque • Escribe textos de forma fuentes de información coherente y cohesionada. complementaria.
Establece relaciones en ocasiones puede coherente y cohesionada. complementaria. Ordena las ideas en torno a • Escribe textos de forma
entre las ideas, sobre reiterar información Ordena las ideas en torno • Escribe textos de un tema, las jerarquiza en coherente y cohesionada.
todo de adición, innecesariamente. a un tema y las desarrolla forma coherente y subtemas de acuerdo a Ordena las ideas en torno
utilizando algunos Establece relaciones para ampliar la cohesionada. Ordena párrafos, y las desarrolla a un tema, las jerarquiza
conectores. Incorpora entre las ideas, como información, sin las ideas en torno a un para ampliar la información, en subtemas e ideas
vocabulario de uso adición y secuencia, contradicciones, tema y las desarrolla sin digresiones o vacíos. principales de acuerdo a
frecuente. utilizando algunos reiteraciones innecesarias para ampliar la Establece relaciones entre párrafos, y las desarrolla
• Revisa el texto con conectores. Incorpora o digresiones. Establece información, sin las ideas, como causa- para ampliar la
ayuda del docente, para vocabulario de uso relaciones entre las ideas, contradicciones, efecto, consecuencia y información, sin
determinar si se ajusta frecuente. como causa-efecto y reiteraciones contraste, a través de digresiones o vacíos.
al propósito y • Utiliza recursos secuencia, a través de innecesarias o algunos referentes y Establece relaciones
destinatario, o si se entre las ideas, como
gramaticales y algunos referentes y digresiones. Establece conectores. Incorpora de
mantiene o no dentro causa-efecto,
ortográficos (por conectores. Incorpora un relaciones entre las forma pertinente
del tema, con el fin de consecuencia y contras -
ejemplo, las vocabulario que incluye ideas, como adición, vocabulario que incluye
mejorarlo. te, a través de algunos
mayúsculas y el punto sinónimos y algunos causa-efecto y sinónimos y algunos referentes y conecto -
final) que contribuyen términos propios de los consecuencia, a través términos propios de los res. Incorpora de forma
a dar sentido a su campos del saber. de algunos referentes y campos del saber. pertinente vocabulario
texto. Emplea fórmulas • Utiliza recursos conectores. Incorpora • Utiliza recursos que incluye sinónimos y
retóricas para marcar gramaticales y un vocabulario que gramaticales y ortográficos diversos términos
el inicio y el final en las ortográficos (por ejemplo, incluye sinónimos y (por ejemplo, el punto propios de los campos
narraciones que el punto seguido y los algunos términos aparte para separar del saber.
escribe; asimismo, signos de admiración e propios de los campos párrafos) que contribuyen a • Utiliza recursos
elabora rimas y juegos interrogación) que del saber. dar sentido a su texto, e gramaticales y
verbales. contribuyen a dar sentido • Utiliza recursos incorpora algunos recursos ortográficos (por
• Revisa el texto con a su texto. Emplea algunas gramaticales y textuales (como uso de ejemplo, el punto aparte
ayuda del docente, figuras retóricas (por ortográficos (por negritas o comillas) para re - para separar párrafos)
para determinar si se ejemplo, las ejemplo, el punto forzar dicho sentido. que contribuyen a dar
ajusta al propósito y adjetivaciones) para seguido y las comas Emplea algunas figuras sentido a su texto, e
destinatario, si existen caracterizar personas, enumerativas) que retóricas, (personificaciones incorpora algunos
contradicciones que personajes y escenarios, y contribuyen a dar y adjetivaciones) para recursos textuales (como
uso de negritas o
afectan la coherencia elabora rimas y juegos sentido a su texto, e caracterizar personas,
comillas) para reforzar
entre las ideas, o si el verbales apelando al incorpora algunos personajes y escenarios, o
dicho sentido. Emplea
uso de conectores ritmo y la musicalidad de recursos textuales (por para elaborar patrones algunas figuras retóricas
asegura la cohesión las palabras, con el fin de ejemplo, el tamaño de rítmicos o versos libres, con (personificaciones e
entre ellas. También, expresar sus experiencias la letra) para reforzar el fin de expresar sus hipérboles) para
revisa el uso de los y emociones. dicho sentido. Emplea experiencias y emociones. caracterizar personas,
recursos ortográficos • Revisa el texto para comparaciones y • Evalúa de manera personajes y escenarios,
empleados en su texto determinar si se ajusta a adjetivaciones para permanente el texto, para o para elaborar patrones
y verifica si falta alguno la situación comunicativa, caracterizar personas, determinar si se ajusta a la rítmicos y versos libres,
(como las mayúsculas), si existen contradicciones personajes y situación comunicativa, si con el fin de producir
con el fin de mejorarlo o reiteraciones escenarios, y elabora existen reiteraciones efectos en el lector (el
innecesarias que afectan rimas y juegos verbales innecesarias o digresiones entretenimiento o el
la coherencia entre las apelando al ritmo y la que afectan la coherencia suspenso, por ejemplo).
ideas, o si el uso de musicalidad de las entre las ideas, o si el uso • Evalúa de manera
palabras, con el fin de permanente el texto, para
conectores y referentes de conectores y referentes
expresar sus experiencias determinar si se ajusta a
asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre
y emociones. la situación
ellas. También, revisa el ellas. También, evalúa la
• Revisa el texto para comunicativa, si existen
uso de los recursos utilidad de los recursos
determinar si se ajusta a digresiones o vacíos de
ortográficos empleados la situación comunicativa, ortográficos empleados y la
información que afectan
en su texto y verifica si si existen contradicciones pertinencia del vocabulario,
la coherencia entre las
falta alguno (como los o reiteraciones para mejorar el texto y ideas, o si el uso de
signos de interrogación), innecesarias que afectan garantizar su sentido. conectores y referentes
con el fin de mejorarlo. la coherencia entre las • Evalúa el efecto de su asegura la cohesión entre
• Explica el efecto de su ideas, o si el uso de texto en los lectores, a ellas. También, evalúa la
texto en los lectores, conectores y referentes partir de los recursos utilidad de los recursos
luego de compartirlo con asegura la cohesión entre textuales y estilísticos ortográficos empleados y
ellas. También, revisa el
otros. También, revisa el utilizados, y considerando la pertinencia del
uso de los recursos
uso de los recursos ortográficos que empleó su propósito al momento de vocabulario, para
ortográficos empleados en su texto y verifica si escribirlo. Compara y mejorar el texto y
en su texto y algunos falta alguno (como el contrasta los aspectos garantizar su sentido.
aspectos gramaticales punto aparte), con el fin gramaticales y ortográficos • Evalúa el efecto de su
de mejorarlo. más comunes cuando texto en los lectores, a
• Explica el efecto de su evalúa el texto. partir de los recursos
texto en los lectores textuales y estilísticos
considerando su utilizados, y considerando
propósito al momento de su propósito al momento
escribirlo. Asimismo, de escribirlo. Compara y
explica la importancia de contrasta los aspectos
los aspectos gramaticales gramaticales y ortográficos
y ortográficos más más comunes, así como las
comunes. características de tipos
textuales, cuando evalúa el
texto.
AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.

CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sore los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas42 referidos a acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
cantidades; y las traduce a expresiones de adición cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
y sustracción, doble y mitad. Expresa su como partir una unidad en partes iguales; expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
comprensión del valor de posición en números de traduciéndolas a expresiones aditivas y cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
dos cifras y los representa mediante equivalencias multiplicativas con números naturales y expresiones sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
entre unidades y decenas. Así también, expresa aditivas con fracciones usuales44. Expresa su (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
mediante representaciones su comprensión del comprensión del valor posicional en números de sistema de numeración decimal con números naturales
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje hasta cuatro cifras y los representa mediante hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
numérico. Emplea estrategias diversas y equivalencias, así también la comprensión de las posicional de los números decimales hasta los
procedimientos de cálculo y comparación de nociones de multiplicación, sus propiedades centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, conmutativa y asociativa y las nociones de división, diversas. Representa de diversas formas su comprensión
usando unidades no convencionales. Explica por la noción de fracción como parte – todo y las de la noción de fracción como operador y como
qué debe sumar o restar en una situación y su equivalencias entre fracciones usuales; usando cociente, así como las equivalencias entre decimales,
proceso de resolución lenguaje numérico y diversas representaciones. fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
operar de forma exacta y aproximada con números operar con números naturales, fracciones, decimales y
naturales; así también emplea estrategias para sumar, porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
restar y encontrar equivalencias entre fracciones. para hacer conversiones de unidades de medida de masa,
Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
usando unidades no convencionales y aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
convencionales. Justifica sus procesos de resolución procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre
y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con las relaciones entre las cuatro operaciones y sus
números naturales propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
• Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones
entre datos y acciones entre datos y una o entre datos y una o más entre datos y una o datos y una o más acciones entre datos y una o más
de agregar, quitar y más acciones de acciones de agregar, más acciones de de agregar, quitar, acciones de comparar,
juntar cantidades, y las agregar, quitar, quitar, comparar, igualar, agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir
transforma en avanzar, retroceder, reiterar, agrupar, repartir comparar, igualar, agrupar y repartir cantidades, y las
expresiones numéricas juntar, separar, cantidades y combinar reiterar, agrupar, cantidades, para transforma en
(modelo) de adición o comparar e igualar colecciones diferentes de repartir cantidades y transformarlas en expresiones numéricas
sustracción con cantidades, y las objetos, para combinar colecciones, expresiones numéricas (modelo) de adición,
números naturales sustracción,
transforma en transformarlas en para transformarlas en (modelo) de adición,
hasta 20 . multiplicación y división
expresiones numéricas expresiones numéricas expresiones numéricas sustracción, multiplicación y
• Expresa con diversas de dos números naturales
representaciones y (modelo) de adición o (modelo) de adición, (modelo) de adición, división con números (obtiene como cociente
lenguaje numérico sustracción con sustracción, multiplicación sustracción, naturales, y de adición y un número decimal
(números, signos y números naturales de y división con números multiplicación y sustracción con decimales. exacto), y en potencias
expresiones verbales) hasta dos cifras. naturales de hasta tres división con números • Establece relaciones entre cuadradas y cúbicas.
su comprensión de la • Expresa con diversas cifras. naturales de hasta datos y acciones de dividir • Establece relaciones
decena como grupo de representaciones y • Expresa con diversas cuatro cifras. la unidad o una cantidad en entre datos y acciones de
diez unidades y de las lenguaje numérico representaciones y • Establece relaciones partes iguales, y las dividir una o más
operaciones de adición (números, signos y lenguaje numérico entre datos y acciones transforma en expresiones unidades en partes
y sustracción con expresiones verbales) (números, signos y de partir una unidad o numéricas (modelo) de iguales y las transforma
números hasta 20. su comprensión de la expresiones verbales) su una colección de fracciones y de adición, en expresiones
• Expresa con diversas decena como nueva comprensión sobre la objetos en partes sustracción y multiplicación numéricas (modelo) de
representaciones y unidad en el sistema centena como nueva iguales y las transforma de estas. fracciones y adición,
lenguaje numérico de numeración decimal unidad en el sistema de en expresiones • Expresa con diversas sustracción y
(números, signos y y el valor posicional de numeración decimal, sus numéricas (modelo) de representaciones y lenguaje multiplicación con
expresiones verbales) una cifra en números equivalencias con decenas fracciones usuales, numérico (números, signos expresiones fraccionarias
su comprensión del y decimales (hasta el
de hasta dos cifras. y unidades, el valor adición y sustracción de y expresiones verbales) su
número como ordinal • Expresa con diversas posicional de una cifra en estas. comprensión de: centésimo).
al ordenar objetos hasta representaciones y números de tres cifras y la • Expresa con diversas - El valor posicional de un • Expresa con diversas
el décimo lugar, del lenguaje numérico comparación y el orden de representaciones y dígito en números de hasta representaciones y
número como cardinal (números, signos y números. lenguaje numérico seis cifras, al hacer lenguaje numérico
al determinar una expresiones verbales) • Expresa con diversas (números, signos y equivalencias entre decenas (números, signos y
cantidad de hasta 50 su comprensión del representaciones y expresiones verbales) de millar, unidades de expresiones verbales) su
objetos y de la número como ordinal lenguaje numérico su comprensión de: millar, centenas, decenas y comprensión de:
comparación y el orden al ordenar objetos (números, signos y - La unidad de millar unidades; así como del - El valor posicional de
entre dos cantidades. un dígito en números de
hasta el vigésimo lugar, expresiones verbales) su como unidad del valor posicional de
• Emplea las siguientes hasta seis cifras y
de la comparación comprensión de la sistema de numeración decimales hasta el décimo,
estrategias y decimales hasta el
procedimientos: entre números y de las multiplicación y división decimal, sus su comparación y orden. centésimo, así como las
- Estrategias operaciones de adición con números naturales equivalencias entre - Los múltiplos de un unidades del sistema de
heurísticas. y sustracción, el doble hasta 100, y la propiedad unidades menores, el número natural y la relación numeración decimal.
- Estrategias de cálculo y la mitad, con conmutativa de la adición. valor posicional de un entre las cuatro - Los múltiplos y
mental, como la suma números de hasta dos • Emplea estrategias y dígito en números de operaciones y sus divisores de un número
de cifras iguales, el cifras. procedimientos como los cuatro cifras y la propiedades (conmutativa, natural; las
conteo y las • Emplea estrategias y siguientes: comparación y el orden asociativa y distributiva). características de los
descomposiciones del procedimientos como - Estrategias heurísticas. de números. - La fracción como parte de números primos y
10. los siguientes: - Estrategias de cálculo - La multiplicación y una cantidad discreta o compuestos; así como las
- Procedimientos de - Estrategias mental, como división con números continua y como operador. propiedades de las
cálculo, como las heurísticas. descomposiciones aditivas naturales, así como las - Las operaciones de adición operaciones y su relación
sumas y restas sin - Estrategias de cálculo y multiplicativas, duplicar propiedades y sustracción con números inversa.
canjes. mental, como las o dividir por 2, conmutativa y decimales y fracciones. - La fracción como
- Estrategias de descomposiciones multiplicación y división asociativa de la • Emplea estrategias y operador y como
comparación, como la aditivas o el uso de por 10, completar a la multiplicación. procedimientos como los cociente; las
correspondencia uno a equivalencias entre
analogías (70 + 20; 70 + centena más cercana y - La fracción como siguientes:
uno. decimales, fracciones o
9, completar a la aproximaciones. parte-todo (cantidad - Estrategias heurísticas.
• Compara en forma porcentajes usuales; las
decena más cercana, - Procedimientos de discreta o continua), así - Estrategias de cálculo: uso
vivencial y concreta la operaciones de adición,
masa de los objetos usar dobles, sumar en cálculo escrito, como como equivalencias y de la reversibilidad de las sustracción y
usando otros objetos vez de restar, uso de la sumas o restas con canjes operaciones de adición operaciones con números multiplicación con
como referentes, y conmutatividad). y uso de la asociatividad. y sustracción entre naturales, estimación de fracciones y decimales.
estima el tiempo - Procedimientos de • Mide y compara la fracciones usuales productos y cocientes, • Emplea estrategias y
usando unidades cálculo, como sumas o masa de los objetos usando fracciones descomposición del procedimientos como los
convencionales y restas con y sin canjes. (kilogramo) y el tiempo equivalentes. dividendo, amplificación y siguientes:
referentes de - Estrategias de (horas exactas) usando • Emplea estrategias y simplificación de fracciones, - Estrategias heurísticas.
actividades cotidianas comparación, que unidades convencionales procedimientos como redondeo de expresiones - Estrategias de cálculo,
(días de la semana, incluyen el uso del y no convencionales. los siguientes: decimales y uso de la como el uso de la
meses del año). tablero cien y otros. • Realiza afirmaciones - Estrategias propiedad distributiva de la reversibilidad de las
• Realiza afirmaciones • Compara en forma sobre la comparación de heurísticas. multiplicación respecto de operaciones con números
sobre las diferentes vivencial y concreta la números naturales y la - Estrategias de cálculo la adición y división. naturales, la
formas de representar masa de objetos conformación de la mental o escrito, como • Mide, estima y compara la amplificación y
el número y las explica usando unidades no centena, y las explica con las descomposiciones masa de los objetos simplificación de
con ejemplos convencionales, y mide material concreto. aditivas y (kilogramo) y el tiempo fracciones, el redondeo
concretos. • Realiza el tiempo usando • Realiza afirmaciones multiplicativas, doblar y (décadas y siglos) usando de decimales y el uso de
afirmaciones sobre los unidades sobre el uso de la dividir por 2 de forma unidades convencionales la propie - dad
resultados que podría convencionales (días, propiedad conmutativa y reiterada, completar al (expresadas con naturales, distributiva.
obtener al sumar o - Procedimientos y
horarios semanales). las explica con ejemplos millar más cercano, uso fracciones y decimales); y
restar y las explica con recursos para realizar
• Realiza afirmaciones concretos. Asimismo, de la propiedad usa multiplicaciones o
apoyo de material operaciones con números
concreto. Asimismo, sobre la comparación explica por qué la distributiva, redondeo divisiones por múltiplos de naturales, expresiones
explica los pasos que de números naturales sustracción es la a múltiplos de 10 y 10, así como equivalencias, fraccionarias y decimales
siguió en la resolución y de la decena, y las operación inversa de la amplificación y para hacer con - versiones exactos, y calcular
de un problema. explica con material adición, por qué debe simplificación de de unidades de masa y porcentajes usuales.
concreto. multiplicar o dividir en un fracciones. tiempo. • Mide, estima y compara
• Realiza afirmaciones problema, así como la • Mide, estima y • Realiza afirmaciones la masa de los objetos, el
sobre por qué debe relación inversa entre compara la masa sobre las relaciones (orden tiempo (minutos) y la
sumar o restar en un ambas operaciones; (kilogramo, gramo) y el y otras) entre números temperatura usando la
problema y las explica; explica también su tiempo (año, hora, naturales, decimales y unidad de medida que
así también, explica su proceso de resolución y media hora y cuarto de fracciones; así como sobre conviene según el
proceso de resolución los resultados obtenido hora) seleccionando relaciones inversas entre problema; emplea
y los resultados unidades operaciones, las cuales recursos y estrategias de
obtenidos. convencionales. justifica con varios ejemplos cálculo para hacer
• Realiza afirmaciones y sus conocimientos conversiones de unidades
sobre la conformación matemáticos. de masa, tiempo y
temperatura, expresadas
de la unidad de millar y • Justifica su proceso de
con números naturales y
las explica con material resolución y los resultados
expresiones decimales.
concreto. obtenidos.
• Realiza afirmaciones
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones
sobre las equivalencias (orden y otras) entre
entre fracciones y las decimales, fracciones o
explica con ejemplos porcentajes usuales, y las
concretos. Asimismo, justifica con varios
explica la comparación ejemplos y sus
entre fracciones, así conocimientos
como su proceso de matemáticos.
resolución y los • Justifica su proceso de
resultados obtenidos. resolución y los
resultados obtenidos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de equivalencia y cambio.
Resuelve problemas que presentan equivalencias Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
o regularidades, traduciéndolas a igualdades que regularidades o relación de cambio entre dos relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
contienen operaciones de adición o de sustracción magnitudes y expresiones; traduciéndolas a expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
y a patrones de repetición de dos criterios igualdades que contienen operaciones aditivas o las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
comprensión de las equivalencias y de cómo es repetición que combinan criterios y patrones aditivos repetición que combinan criterios geométricos y cuya
un patrón, usando material concreto y diversas o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla regla de formación se asocia a la posición de sus
representaciones. Emplea estrategias, la de formación de un patrón y del signo igual para elementos. Expresa su comprensión del término general
descomposición de números, cálculos sencillos expresar equivalencias. Así también, describe la de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
para encontrar equivalencias, o para continuar y relación de cambio entre una magnitud y otra; usando con los signos > y >, así como de la relación
crear patrones. Explica las relaciones que lenguaje matemático y diversas representaciones. proporcional como un cambio constante; usando
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para Emplea estrategias, la descomposición de números, el lenguaje matemático y diversas representaciones.
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base cálculo mental, para crear, continuar o completar Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
en experiencias y ejemplos concretos patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus cumplen una condición de desigualdad o
variaciones y las propiedades de la igualdad, las proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
justifica con argumentos y ejemplos concretos. continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a
partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
• Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones de • Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones
de equivalencias entre de equivalencias entre equivalencias entre dos entre datos de hasta datos y valores entre datos y valores
dos grupos de hasta dos grupos de hasta grupos de hasta veinte dos equivalencias y las desconocidos de una desconocidos de una
diez objetos y las tras - veinte objetos y las objetos y las tras - forma trasforma en equivalencia y relaciones de equivalencia, de no
forma en igualdades tras - forma en en igualdades que igualdades que variación entre los datos de equivalencia
que contienen igualdades que contienen adiciones, contienen adiciones o dos magnitudes, y las (“desequilibrio”) y de
adiciones. Ejemplo: En contienen adiciones o sustracciones o sustracciones, o transforma en ecuaciones variación entre los datos
un platillo de una sustracciones. multiplicaciones. multiplicaciones o simples (por ejemplo: x + a de dos magnitudes, y las
balanza hay 2 pelotas transforma en ecuaciones
• Establece relaciones • Establece relaciones divisiones. = b) con números naturales,
rojas y 5 pelotas azules que contienen las cuatro
entre los datos que se entre los datos que se • Establece relaciones o en tablas de
(del mismo tamaño) y operaciones,
en el otro platillo hay 3 repiten (objetos, repiten (objetos, colores, entre los datos de una proporcionalidad. desigualdades con
pelotas amarillas y 4 colores, diseños, diseños, sonidos o regularidad y los • Establece relaciones entre números naturales o
pelotas rojas. El sonidos o movimientos) o entre transforma en patrones los datos de una regularidad decimales, o en
estudiante representa movimientos) o entre cantidades que aumentan de repetición (que y los transforma en un proporcionalidad directa.
con una igualdad lo cantidades que o disminuyen combinan criterios patrón de repetición (que • Establece relaciones
que observa en la aumentan o regularmente, y los perceptuales y un combine un criterio entre los datos de una
balanza (2 + 5 = 3 + 4). disminuyen transforma en patrones criterio geométrico de geométrico de simetría o regularidad y los
• Establece relaciones regularmente, y los de repetición (con simetría) o patrones traslación y un criterio transforma en patrones
entre los datos que se transforma en criterios perceptuales o aditivos o perceptual) o en un patrón de repetición (con
repiten (objetos, patrones de repetición de cambio de posición) o multiplicativos (con aditivo de segundo orden criterios geométricos de
colores, diseños, o patrones aditivos. patrones aditivos (con números de hasta 4 (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - traslación y giros),
sonidos o • Expresa, con números de hasta 3 cifras). 22 - 27 - …). patrones (con y sin
movimientos) o entre lenguaje cotidiano y cifras). • Expresa, usando • Expresa, con lenguaje configuraciones
cantidades que representaciones • Describe, con algunas lenguaje algebraico algebraico y diversas puntuales) cuya regla se
aumentan concretas o dibujos, su expresiones del lenguaje (ícono y operaciones) y representaciones, su asocia a la posición de
regularmente, y los sus elementos y patrones
comprensión de la algebraico (igualdad, diversas comprensión de la regla de
transforma en patrones aditivos o
equivalencia como patrón, etc.) y representaciones, su formación de un patrón de
de repetición o en multiplicativos.
equilibrio o igualdad representaciones, su comprensión de la segundo orden, así como de
patrones aditivos. • Expresa, con lenguaje
• Describe, usando entre dos colecciones o comprensión de la regla de formación de los símbolos o letras en la algebraico y diversas
lenguaje cotidiano y re cantidades. igualdad como un patrón, de la ecuación y de la representaciones, su
- presentaciones • Describe, usando equivalencia entre dos igualdad (con un proporcionalidad como un comprensión del término
concretas y dibujos, su lenguaje cotidiano y colecciones o cantidades, término des - conocido) cambio constante. general de un patrón (por
comprensión de la representaciones así como que un patrón y del signo igual, • Emplea estrategias ejemplo: 2, 5, 8, 11,
equivalencia como concretas y dibujos, el puede representarse de distinguiéndolo de su heurísticas, estrategias de 14...--> término general
equilibrio o igual valor patrón de repetición diferentes formas. uso en el resultado de cálculo y propiedades de la = triple de un número,
entre dos colecciones o (con dos criterios • Describe el cambio de una operación. igualdad (uniformidad y menos 1), condiciones de
cantidades; asimismo, perceptuales), y cómo una magnitud con • Describe la relación cancelativa) para encontrar desigualdad expresadas
cómo se forma el aumentan o respecto al paso del de cambio de una el valor de la incógnita en con los signos > y >, así
patrón de repetición (de disminuyen los tiempo, apoyándose en magnitud con respecto una ecuación, para hallar la como de la relación
un criterio perceptual) números en un patrón tablas o dibujos. Ejemplo: de otra, apoyándose en regla de formación de un proporcional como un
y el patrón aditivo aditivo con números El estudiante re - presenta tablas o dibujos. patrón o para encontrar cambio constante.
creciente hasta el 20 de hasta 2 cifras. el mismo patrón de • Emplea estrategias valores de magnitudes • Emplea estrategias
(de 1 en 1 y 2 en 2). • Emplea estrategias diferentes maneras: heurísticas o proporcionales. heurísticas y estrategias
• Emplea estrategias heurísticas y triángulo, rectángulo, estrategias de cálculo • Elabora afirmaciones de cálculo para
heurísticas y estrategias estrategias de cálculo triángulo como ABA, ABA, (duplicar o repartir en sobre los elementos no determinar la regla o el
de cálculo (como el (el conteo o la ABA. cada lado de la inmediatos que continúan término general de un
conteo, el ensayo-error patrón, y propiedades de
descomposición • Emplea estrategias igualdad, relación un patrón y las justifica con
y la descomposición la igualdad (uniformidad
aditiva) para encontrar heurísticas y estrategias inversa entre ejemplos y cálculos
aditiva) para encontrar y cancelativa) para
equivalencias o crear, equivalencias, de cálculo (la operaciones), para sencillos. Asimismo, justifica resolver ecuaciones o
continuar y completar mantener la igualdad descomposición aditiva y encontrar sus procesos de resolución hallar valores que
patrones. (“equilibrio”) o crear, multiplicativa, agregar o equivalencias, mediante el uso de cumplen una condición
• Explica cómo continuar y completar quitar en ambos lados de completar, crear o propiedades de la igualdad de desigualdad o de
continúa el patrón y lo patrones. Ejemplo: El la igualdad, relaciones continuar patrones, o y cálculos. proporcionalidad.
que debe hacer para estudiante podría inversas entre para encontrar • Elabora afirmaciones
encontrar una decir: “Si tú tienes tres operaciones y otras), para relaciones de cambio sobre los términos no
equivalencia, así como frutas y yo cinco, ¿qué encontrar equivalencias, entre dos magnitudes. inmediatos en un patrón
su proceso de podemos hacer para mantener la igualdad • Hace afirmaciones y sobre lo que ocurre
resolución. Ejemplo: que cada uno tenga el (“equilibrio”), encontrar sobre la equivalencia cuando modifica
En una balanza de mismo número de relaciones de cambio entre expresiones; para cantidades que
platillos, se colocan 5 frutas?”. entre dos magnitudes o ello, usa nocionalmente intervienen en los
cubos en el lado • Explica lo que debe continuar, completar y las propiedades de la miembros de una
izquierdo y 8 cubos en hacer para mantener el crear patrones. igualdad: uniformidad y desigualdad, y las
el lado derecho. “equilibrio” o la • Hace afirmaciones y cancelativa. justifica con ejemplos,
¿Cuántos cubos hay
igualdad, y cómo explica lo que sucede al • Hace afirmaciones cálculos, propiedades de
que poner del lado
continúa el patrón y las modificar las cantidades sobre las regularidades, la igualdad o a través de
izquierdo para lograr el
semejanzas que que intervienen en una las relaciones de sus conocimientos. Así
equilibrio de ambos
lados? encuentra en dos relación de igualdad y cambio entre también, justifica su
versiones del mismo cómo equiparar dos magnitudes, así como proceso de resolución
patrón, con base en cantidades, así como lo los números o
ejemplos concretos. que debe considerar para elementos que siguen
Así también, explica su continuar o completar el en un patrón, y las
proceso de resolución. patrón y las semejanzas justifica con sus
Ejemplo: El estudian - te que encuentra en dos experiencias concretas.
podría decir: “El collar versiones del mismo Así también, justifica
lleva dos hojas, tres patrón, mediante sus procesos de
frutos secos, una concha,
ejemplos concretos. Así resolución.
una y otra vez; y los
bloques van dos rojos, también, explica su
tres azules y uno blanco, proceso de resolución.
una y otra vez; ambos se Ejemplo: El estudiante
forman así: dos, luego podría decir: “Si quito 2
tres, luego uno” kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el
equilibrio”.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en ele espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características Resuelve problemas en los que modela las características
características y datos de ubicación de los objetos y datos de ubicación de los objetos a formas y la ubicación de objetos del entorno a formas
del entorno a formas bidimensionales y bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
tridimensionales, sus elementos, posición y propiedades, su movimiento y ubicación en el plano ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
desplazamientos. Describe estas formas mediante cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por
sus elementos: número de lados, esquinas, lados formas reconociendo ángulos rectos, número de lados sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
curvos y rectos; número de puntas caras, formas y vértices del polígono, así como líneas paralelas y propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros
de sus caras, usando representaciones concretas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
dibujos. Así también traza y describe traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora reducción de formas bidimensionales, en el plano
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y croquis, donde traza y describe desplazamientos y cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
puntos de referencia usando algunos términos del posiciones, usando puntos de referencia. Emplea Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y estrategias y procedimientos para trasladar y reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
procedimientos basados en la manipulación, para construir formas a través de la composición y medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
construir objetos y medir su longitud (ancho y descomposición, y para medir la longitud, superficie seleccionando la unidad de medida convencional
largo) usando unidades no convencionales. y capacidad de los objetos, usando unidades apropiada y realizando conversiones. Explica sus
Explica semejanzas y diferencias entre formas convencionales y no convencionales, recursos e afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
geométricas, así como su proceso de resolución. instrumentos de medición. Elabora afirmaciones formas geométricas y sus atributos medibles, con
sobre las figuras compuestas; así como relaciones ejemplos concretos y propiedades.
entre una forma tridimensional y su desarrollo en el
plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
• Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones
entre las características entre las entre las características de entre las características las características de entre las características
de los objetos del características de los los objetos del entorno, de objetos reales o objetos reales o de objetos reales o
entorno y las asocia y imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
objetos del entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y
representa con formas representa con formas representa con formas
las asocia y representa con formas geométricas representa con formas
geométricas bidimensionales bidimensionales
con formas bidimensionales (figuras (polígonos) y sus bidimensionales
tridimensionales y geométricas regulares o irregulares), (cuadriláteros) y sus (triángulos, cuadriláteros
bidimensionales que elementos, así como con y círculos), sus
tridimensionales sus elementos y con sus su perímetro, medidas de elementos, así como con su
conoce, así como con elementos, perímetros y
(cuerpos que ruedan y medidas de longitud y longitud y superficie; y perímetro y medidas de la
la medida cualitativa de superficies ; y con
no ruedan) y superficie; y con formas con formas superficie; y con formas
su longitud. tridimensionales (cubos y
formas tridimensionales
• Establece relaciones bidimensionales tridimensionales (cuerpos tridimensionales (prismas (prismas rectos y
(cuadrado, rectángulo, redondos y compuestos), prismas de base rectos), sus elementos y su
entre los datos de cuadrangular), sus cilindros), sus elementos
ubicación y recorrido círculo, triángulo), así sus elementos y su capacidad. y el volumen de los
elementos y su capacidad.
de objetos y personas como con las medidas capacidad. • Establece relaciones entre prismas rectos con base
• Establece relaciones
del entorno, y los de su longitud (largo y • Establece relaciones entre los datos de los datos de ubicación y rectangular.
expresa con material ancho). entre los datos de ubicación y recorrido de recorrido de los objetos, • Establece relaciones
concreto o bosquejos y • Establece relaciones ubicación y recorrido de los objetos, personas y personas y lugares entre los datos de
desplazamientos, entre los datos de los objetos y personas del lugares cercanos, así cercanos, y las expresa en ubicación y recorrido de
teniendo en cuenta su ubicación y recorrido entorno, y los expresa en como la traslación de los un croquis teniendo en los objetos, personas o
cuerpo como punto de de objetos y personas un gráfico, teniendo a los objetos o figuras, y los cuenta referencias como, lugares, y las expresa en
referencia u objetos en del entorno, y los objetos fijos como puntos expresa en gráficos o por ejemplo, calles o un croquis o plano
las cuadrículas. expresa con material de referencia; asimismo, croquis teniendo a los avenidas. • Establece sencillo teniendo en
• Expresa con material objetos y lugares fijos cuenta referencias como,
concreto y bosquejos o considera el eje de relaciones entre los
concreto y dibujos su como puntos de por ejemplo, calles o
gráficos, posiciones y simetría de un objeto o referencia. cambios de tamaño de los
comprensión sobre desplazamientos, una figura. objetos con las avenidas.
algunos elementos de • Expresa con dibujos su • Establece relaciones
teniendo en cuenta • Expresa con dibujos su comprensión sobre los ampliaciones, reducciones y
las formas entre los cambios de
puntos de referencia comprensión sobre los elementos de cubos y reflexiones de una figura
tridimensionales (caras tamaño y ubicación de
en las cuadrículas. elementos de las formas prismas de base plana.
y vértices) y los objetos con las
• Expresa con material tridimensionales y cuadrangular: caras, • Expresa con dibujos su
bidimensionales (lados, vértices, aristas; también,
ampliaciones,
líneas rectas y curvas). concreto y dibujos su bidimensionales (número comprensión sobre los reducciones y giros en el
comprensión sobre de lados, vértices, eje de su comprensión sobre los elementos de prismas
Asimismo, describe si elementos de los plano cartesiano.
los objetos ruedan, se algún elemento de las simetría) rectos y cuadriláteros Ejemplo: El estudiante
polígonos: ángulos rectos,
sostienen, no se formas • Expresa con material número de lados y
(ángulos, vértices, bases), y establece las
sostienen o tienen tridimensionales concreto su comprensión vértices; así como su propiedades (lados coordenadas en las que
puntas o esquinas (número de puntas, sobre las medidas de comprensión sobre líneas paralelos y perpendiculares) se encuentra un lugar
usando lenguaje número de caras, longitudes de un mismo perpendiculares y usando lenguaje determinado.
cotidiano y algunos formas de sus caras) y objeto con diferentes paralelas usando lenguaje geométrico • Expresa con dibujos su
términos geométricos. bidimensionales unidades. Asimismo, su geométrico. • Expresa con gráficos su comprensión sobre los
• Expresa con material (número de lados, comprensión de la medida • Expresa con material comprensión sobre el elementos y propiedades
concreto su vértices, lados curvos y de la superficie de objetos concreto o gráficos su perímetro y la medida de del prisma, triángulo,
comprensión sobre la comprensión sobre el cuadrilátero y círculo
rectos). Asimismo, planos de manera longitud; además, sobre la
longitud como una de perímetro y la medida de usando lenguaje
describe si los objetos cualitativa con medida de capacidad de los
las propiedades que se capacidad de los geométrico.
ruedan, se sostienen, representaciones recipientes para recipientes y la medida de
puede medir en no se sostienen o concretas, estableciendo la superficie de objetos • Expresa con gráficos su
determinar cuántas veces
algunos objetos; tienen puntas o “es más extenso que”, “es planos como la porción de comprensión sobre el
se puede llenar uno con el
asimismo, su perímetro, el volumen de
esquinas usando menos extenso que” otro. Asimismo, su plano ocupado y
comprensión sobre la un cuerpo sólido y el
lenguaje cotidiano y (superficie asociada a la comprensión sobre la me recubrimiento de espacio, y
medida de la longitud - dida de la superficie de
área como propiedades
de objetos de manera algunos términos noción de extensión) y su su conservación. medibles de los objetos.
geométricos. conservación. objetos planos, de • Expresa con un croquis los
cualitativa con manera cualitativa y con • Expresa con un croquis
representaciones • Expresa con material • Expresa su comprensión desplazamientos y o plano sencillo los
representaciones con -
concretas, y establece concreto su sobre la capacidad como posiciones de objetos o desplazamientos y
cretas estableciendo “es
“es más largo que” o comprensión sobre la una de las propiedades más extenso que”, “es personas con relación a un posiciones de objetos o
“es más corto que”. medida de la longitud que se pue - de medir en menos extenso que” sistema de referencia como, personas con relación a
• Expresa con material al determinar cuántas algunos recipientes, (superficie asociada a la por ejemplo, calles o los puntos cardinales
concreto y bosquejos veces es más largo un establece “contiene más noción de extensión) y su avenidas. Asimismo, (sistema de referencia).
los desplazamientos y objeto con relación a que”, “contiene menos conservación. describe los cambios de Asimismo, describe los
posiciones de objetos o otro. Expresa también que” e identifica que la • Expresa con gráficos o tamaño de los objetos cambios de tamaño y
personas tomando que el objeto mantiene cantidad contenida en un croquis los mediante las ampliaciones, ubicación de los objetos
como punto de su longitud a pesar de recipiente permanece desplazamientos y reducciones y reflexiones mediante ampliaciones,
referencia su propia posiciones de objetos, reducciones y giros en el
sufrir transformaciones invariante a pesar de que de una figura plana en el
posición; hace uso de personas y lugares plano cartesiano.
como romper, enrollar se distribuya en otros de cercanos, así como sus plano cartesiano.
expresiones como o flexionar distinta forma y tamaño • Emplea estrategias de Ejemplo: El estudiante
“arriba”, “abajo”, traslaciones con relación a nombra posiciones
(conservación de la (conservación de la objetos fijos como puntos cálculo, la visualización y los
“detrás de”, “encima teniendo en cuenta
longitud). Ejemplo: El capacidad). de referencia. Ejemplo: El procedimientos de
de”, “debajo de”, “al sistemas de coordenadas
estudiante, luego de • Expresa con gráficos los estudiante podría dar composición y
lado”, “dentro”, presentes en los mapas.
enrollar y desenrollar desplazamientos y instrucciones a partir de descomposición para
“fuera”, “en el borde”. objetos del entorno para
• Emplea estrategias
• Emplea estrategias sorbetes de diferentes posiciones de objetos o construir formas, ángulos, heurísticas, estrategias de
tamaños, los ordena personas con relación a ubicar otros, o a partir de realizar ampliaciones,
heurísticas, recursos y lugares del entorno para cálculo, la visualización
procedimientos de por su longitud, desde objetos fijos como puntos reducciones y reflexiones y los procedimientos de
ubicarse o ubicar a otros.
comparación para el más largo hasta el de referencia; hace uso de • Emplea estrategias,
de las figuras, así como para composición y
medir directamente la más corto, y viceversa. algunas expresiones del recursos y procedimientos hacer trazos en el plano descomposición para
longitud de dos objetos • Expresa con material lenguaje geométrico. como la composición y cartesiano. Para ello, usa construir formas desde
con unidades no concreto, bosquejos o • Emplea estrategias descomposición, la diversos recursos e perspectivas, desarrollo
convencionales (dedos, gráficos los heurísticas y visualización, así como el instrumentos de dibujo. de sólidos, realizar giros
manos, pies, pasos, desplazamientos y procedimientos como la uso de las cuadrículas, También, usa diversas en el plano, así como
para construir formas
brazos, y objetos como posiciones de objetos o composición y simétricas, ubicar objetos estrategias para medir, de para trazar recorridos.
clips, lápices, palillos, personas con relación descomposición, el y trasladar figuras, usando manera exacta o Usa diversas estrategias
etc.) y la visualización a un punto de doblado, el recorte, la re - cursos. Así también, aproximada (estimar), la para construir ángulos,
para construir objetos usa diversas estrategias medir la longitud (cm) y
referencia; hace uso de visualización y diversos medida de ángulos, la
con material concreto. para medir, de manera la superficie (m2 , cm2 ),
expresiones como recursos para construir longitud (perímetro,
• Hace afirmaciones exacta o aproximada y comparar el área de dos
“sube”, “entra”, “hacia formas y figuras (estimar), la medida de los kilómetro, metro), la
sobre algunas adelante”, “hacia simétricas (a partir de superficie (unidades superficies o la
ángulos respecto al
propiedades físicas o arriba”, “a la derecha”, instrucciones escritas u patrón), la capacidad (en capacidad de los objetos,
ángulo recto, la longitud,
semejanzas de los de manera exacta o
“por el borde”, “en orales). Asimismo, usa el perímetro (metro y litros y en decimales) de los
objetos y las prueba aproximada. Realiza
frente de”, etc., diversas estrategias para centímetro), la superficie objetos; además, realiza
con ejemplos (unidades patrón) y la
cálculos numéricos para
concretos. Así también, apoyándose con medir de manera exacta o conversiones de unidades hacer conversiones de
códigos de flechas. aproximada (estimar) la capacidad (en litro y con de longitud mediante
explica el proceso fracciones) de los objetos, medidas (unidades de
seguido. Ejemplo: El • Emplea estrategias, longitud (centímetro, cálculos numéricos y usa la longitud). Emplea la
y hace conversiones de
estudiante podría decir: recursos y metro) y el contorno de propiedad transitiva para unidad de medida no
unidades de longitud.
“Algunos objetos con procedimientos una figura, y comparar la Emplea la unidad de ordenar objetos según su convencional o
puntas no ruedan”, basados en la capacidad y superficie de medida, convencional o longitud. Emplea la unidad convencional, según
“Estos dos objetos manipulación y los objetos empleando la no convencional, según no convencional o convenga, así como
tienen la misma forma visualización, para unidad de medida, no convenga, así como convencional, según instrumentos de dibujo
(pelota y canica)”, etc. construir objetos y convencional o algunos instrumentos de convenga, así como algunos (compás, transportador)
medir su longitud convencional, según medición (cinta métrica, instrumentos de medición. y de medición, y diversos
usando unidades no convenga, así como regla, envases o • Plantea afirmaciones recursos.
convencionales algunos instrumentos de recipientes). sobre las relaciones entre • Plantea afirmaciones
• Hace afirmaciones sobre sobre las relaciones
(manos, pasos, pies, medición. los objetos, entre los
algunas relaciones entre
etc.). • Hace afirmaciones sobre objetos y las formas entre los objetos, entre
elementos de las formas y
• Hace afirmaciones algunas relaciones entre geométricas, y entre las los objetos y las formas
su desarrollo en el plano,
sobre las semejanzas y elementos de las formas, y explica sus semejanzas y formas geométricas, así geométricas, y entre las
diferencias entre las su composición o diferencias mediante como su desarrollo en el formas geométricas, así
formas geométricas, y descomposición, y las ejemplos concretos o plano, y las explica con como su desarrollo en el
las explica con explica con ejemplos dibujos con base en su argumentos basados en plano cartesiano, entre
ejemplos concretos y concretos o dibujos. exploración o ejemplos concretos, el perímetro y la
con base en sus Asimismo, explica el visualización. Así también, gráficos y en sus superficie de una forma
explica el proceso geométrica, y las explica
conocimientos proceso seguido. Ejemplo: conocimientos matemáticos
seguido. Ejemplo: El con argumentos basados
matemáticos. El estudiante podría decir: estudiante podría decir:
con base en su exploración
Asimismo, explica el “Todos los cuadrados se o visualización. Así también, en ejemplos concretos,
“Un cubo se puede
proceso seguido. pueden formar con dos construir con una plan - explica el proceso seguido. gráficos, propiedades y
Ejemplo: El estudiante triángulos iguales”. tilla que contenga 6 en sus conocimientos
afirma que todas las cuadrados del mismo matemáticos con base
figuras que tienen tres tamaño”. en su exploración o
lados son triángulos o visualización, usando el
que una forma razonamiento inductivo.
geométrica sigue Así también, explica el
siendo la misma proceso seguido.
aunque cambie de Ejemplo: “Dos
posición. rectángulos pueden
tener diferente área
pero el mismo
perímetro”, “El área de
un triángulo la puedo
obtener dividiendo por
la mitad el área de un
paralelogramo”.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
datos a través de preguntas sencillas, los registra de estudio, recolecta datos a través de encuestas y recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de
información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia
barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
los organiza en pictogramas horizontales y simples y los representa en pictogramas, gráficos de adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
gráficos de barras simples. Lee la información barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta moda para interpretar información contenida en gráficos y en
contenida en estas tablas o gráficos identificando información contenida en gráficos de barras simples diversas fuentes de información. Realiza experimentos
el dato o datos que tuvieron mayor o menor y dobles y tablas de doble entrada, comparando aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la
frecuencia y explica sus decisiones basándose en frecuencias y usando el significado de la moda de un probabilidad de un evento relacionando el número de casos
la información producida. Expresa la ocurrencia conjunto de datos; a partir de esta información, favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
de sucesos cotidianos usando las nociones de elabora algunas conclusiones y toma decisiones. predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
posible o imposible y justifica su respuesta. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento
las nociones de seguro, más probable, menos
probable, y justifica su respuesta.
• Representa las • Representa las • Representa las • Representa las • Representa las • Representa las
características y el características y el características y el características y el características de una características de una
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos comportamiento de población en estudio, las población en estudio
datos cualitativos (por datos cualitativos (por cualitativos (por ejemplo, datos cualitativos (por que asocia a variables sobre situaciones de
ejemplo, color de los ejemplo, color de los color de los ojos: pardos, ejemplo, color de ojos: cualitativas (por ejemplo, interés o aleatorias,
ojos: pardos, negros; ojos: pardos, negros; negros; plato favorito: pardos, negros; color de ojos: pardos, asociándolas a variables
plato favorito: cebiche, plato favorito: cebiche, cebiche, arroz con pollo, profesión: médico, negros; profesión: médico, cualitativas (por ejemplo:
arroz con pollo, etc.) de arroz con pollo, etc.) etc.) y cuantitativos abogado, etc.) y abogado, etc.) y vóley, tenis) y
una población, a través de una población, a discretos (por ejemplo: cuantitativos discretos cuantitativas discretas (por cuantitativas discretas
de pictogramas (por ejemplo: 3, 4, 5
través de pictogramas número de hermanos: 3, (por ejemplo: número ejemplo, número de
horizontales (el hijos), así como también
horizontales (el 2; cantidad de goles: 2, 4, de hermanos: 3, 2; hermanos: 3, 2; cantidad de
símbolo representa una el comportamiento del
unidad) y gráficos de símbolo representa 5, etc.) de una población, cantidad de goles: 2, 4, goles: 2, 4, 5, etc.), así como conjunto de datos, a
barras verticales una o dos unidades) y a través de pictogramas 5, etc.) de una también el comportamiento través de gráficos de
simples (sin escala), en gráficos de barras verticales y horizontales población, a través de del conjunto de datos, a barras dobles, gráficos de
situaciones cotidianas verticales simples (sin (el símbolo representa pictogramas verticales través de pictogramas líneas, la moda y la
de su interés personal o escala), en situaciones más de una unidad) y y horizontales (cada verticales y horizontales media aritmética como
de sus pares. • Expresa cotidianas de su gráficos de barras símbolo representa (cada símbolo representa reparto equitativo.
la ocurrencia de interés personal o de horizontales (simples y más de una unidad), más de una unidad), • Determina todos los
acontecimientos sus pares. escala dada de 2 en 2, 5 gráficos de barras con gráficos de barras con posibles resultados de
cotidianos usando las • Expresa la ocurrencia en 5 y 10 en 10), en escala dada (múltiplos escala dada (múltiplos de una situación aleatoria a
nociones “siempre”, “a de acontecimientos situaciones de su interés o de 10) y la moda como 10), la moda como la mayor través de su probabilidad
veces” y “nunca”. • cotidianos usando las un tema de estudio. la mayor frecuencia, en frecuencia y la media como fracción.
Lee la información nociones “posible” e • Expresa la ocurrencia de situaciones de interés o aritmética como punto de • Expresa su
contenida en tablas de “imposible”. acontecimientos un tema de estudio. equilibrio. comprensión de la moda
frecuencia simple • Lee información cotidianos usando las • Expresa su • Expresa su comprensión como la mayor
(conteo simple), contenida en tablas de nociones “seguro”, comprensión de la de la moda como la mayor frecuencia y la media
pictogramas aritmética como reparto
frecuencia simple “posible” e “imposible”. moda como la mayor frecuencia y la media
horizontales y gráficos equitativo; así como
(conteo simple), • Lee tablas de frecuencia y la media aritmética como punto de
de barras verticales todos los posibles
pictogramas frecuencias simples aritmética como punto equilibrio; así como todos
simples; indica la resultados de una
mayor frecuencia y horizontales y gráficos (absolutas), gráficos de de equilibrio; así como los posibles resultados de la situación aleatoria en
representa los datos de barras verticales barras horizontales todos los posibles ocurrencia de sucesos forma oral usando las
con material concreto o simples; indica la simples con escala y resultados de la cotidianos usando las nociones “más
gráfico. mayor o menor pictogramas de ocurrencia de sucesos nociones “seguro”, “más probables” o “menos
• Recopila datos frecuencia y compara frecuencias con cotidianos usando las probable” y “menos probables”, y
mediante preguntas los datos, los cuales equivalencias, para nociones “seguro”, probable”. • Lee gráficos de numéricamente.
sencillas y el empleo representa con interpretar la información “más probable” y barras con escala, tablas de Ejemplo: El estudiante
de procedimientos y material concreto y explícita de los datos “menos probable”. doble entrada y podría decir: “En dos de
recursos (material gráfico. contenidos en diferentes • Lee gráficos de barras pictogramas de frecuencias los cinco casos, el
concreto y otros); los • Recopila datos formas de representación. con escala, tablas de con equivalencias, para resultado es favorable:
procesa y organiza en mediante preguntas y • Recopila datos mediante doble entrada y interpretar la información 2/5”.
listas de datos o tablas el empleo de encuestas sencillas o pictogramas de del mismo conjunto de • Lee tablas de doble
de frecuencia simple procedimientos y entrevistas cortas con frecuencias con datos contenidos en entrada y gráficos de
(conteo simple) para recursos (material preguntas adecuadas equivalencias, para diferentes formas de barras dobles, así como
describirlos. concreto y otros); los empleando interpretar la representación y de la información proveniente
• Toma decisiones procesa y organiza en procedimientos y información a partir de situación estudiada. de diversas fuentes
sencillas y las explica a listas de datos o tablas recursos; los procesa y los datos contenidos en • Recopila datos mediante (periódicos, revistas,
partir de la información de frecuencia simple organiza en listas de datos diferentes formas de encuestas sencillas o entrevistas,
obtenida experimentos, etc.), para
(conteo simple) para o tablas de frecuencia representación y de la entrevistas cortas con
interpretar la
describirlos. simple, para describirlos y situación estudiada. preguntas adecuadas
información que
• Toma decisiones analizarlos. • Recopila datos empleando procedimientos contienen considerando
sencillas y las explica a • Selecciona y emplea mediante encuestas y recursos; los procesa y los datos, las condiciones
partir de la procedimientos y recursos sencillas o entrevistas organiza en listas de datos, de la situación y otra
información obtenida como el recuento, el cortas con preguntas tablas de doble entrada o información que se tenga
diagrama u otros, para adecuadas empleando tablas de frecuencia, para sobre las variables.
determinar todos los procedimientos y describirlos y analizarlos. También, advierte que
posibles resultados de la recursos; los procesa y • Selecciona y emplea hay tablas de doble
ocurrencia de organiza en listas de procedimientos y recursos entrada con datos
acontecimientos datos, tablas de doble como el recuento, el incompletos, las
cotidianos. entrada o tablas de diagrama, las tablas de completa y produce
• Predice la ocurrencia de frecuencia, para frecuencia u otros, para nueva información.
un acontecimiento o describirlos y determinar la media • Recopila datos
suceso cotidiano. Así analizarlos. aritmética como punto de mediante encuestas
también, explica sus • Selecciona y emplea equilibrio, la moda como la sencillas o entrevistas
decisiones a partir de la procedimientos y mayor frecuencia y todos cortas con preguntas
adecuadas empleando
información obtenida con recursos como el los posibles resultados de la
procedimientos y
base en el análisis de recuento, el diagrama, ocurrencia de sucesos
recursos; los procesa y
datos. las tablas de frecuencia cotidianos.
organiza en tablas de
u otros, para • Predice la mayor o menor doble entrada o tablas de
determinar la media frecuencia de un conjunto frecuencia, para
aritmética como punto de datos, o si la posibilidad describirlos y analizarlos.
de equilibrio, la moda de ocurrencia de un suceso • Selecciona y emplea
como la mayor es mayor que otro. Así procedimientos y
frecuencia y todos los también, explica sus recursos como el
posibles resultados de decisiones y conclusiones a recuento, el diagrama, las
la ocurrencia de partir de la información tablas de frecuencia u
sucesos cotidianos. obtenida con base en el otros, para determinar la
• Predice que la análisis de datos. media aritmética como
posibilidad de reparto equitativo, la
ocurrencia de un moda, los casos
suceso es mayor que favorables a un suceso y
otro. Así también, su probabilidad como
explica sus decisiones y fracción.
conclusiones a partir de • Predice la tendencia de
la información los datos o la ocurrencia
obtenida con base en el de sucesos a partir del
análisis de datos. análisis de los resultados
de una situación
aleatoria. Así también,
justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de
la información obtenida
con base en el análisis de
datos.
AREA. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer investigación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
preguntas, proponer posibles respuesta y fenómeno para formular preguntas y posibles identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
actividades para obtener información sobre las respuestas sobre estos con base en sus experiencias. relaciona las variables que intervienen y que se pueden
características y relaciones que establece sobre Propone estrategias para obtener información sobre el observar. Propone estrategias para observar o generar
estos. Sigue un procedimiento para observar, hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra una situación controlada en la cual registra evidencias de
manipular, describir y comparar sus ensayos y los datos, los analiza estableciendo relaciones y cómo una variable independiente afecta a otra
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
forma oral, escrita o gráfica lo realizado, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, interpreta y los contrasta con información confiable.
aprendido y las dificultades de su indagación conclusiones y dudas. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
• Hace preguntas • Hace preguntas que • Hace preguntas sobre • Hace preguntas sobre • Formula preguntas acerca Formula preguntas
acerca de hechos, buscan la descripción hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u de las variables que influyen acerca de las variables
fenómenos u objetos de las características objetos naturales y objetos naturales o en un hecho, fenómeno u que influyen en un
naturales y de los hechos, tecnológicos que explora y tecnológicos que objeto natural o hecho, fenómeno u
tecnológicos que fenómenos u objetos observa en su entorno. explora. Elabora una tecnológico. Plantea objeto natural o
explora y observa en su naturales y Propone posibles posible explicación hipótesis que expresan la tecnológico. Plantea
entorno. Propone tecnológicos que respuestas con base en el como respuesta, donde relación causa-efecto y hipótesis que expresan la
posibles respuestas con explora y observa en reconocimiento de establece una relación determina las variables relación causa-efecto y
base en sus determina las variables
su entorno. Propone regularidades entre los hechos y los involucradas. Ejemplo: El
experiencias. Ejemplo: involucradas.
posibles respuestas identificadas en factores que producen estudiante podría
El estudiante observa • Propone un plan para
cómo un caracol sube basándose en el situaciones similares. los cambios. Ejemplo: preguntar: “¿Qué le observar las variables del
por el tronco de un reconocimiento de Ejemplo: El estudiante El estudiante podría sucedería a una planta si la problema de indagación
árbol, y pregunta: regularidades48 podría preguntar: “¿Por preguntar: “¿Por qué encerramos en una caja con y controlar aquellas que
“¿Por qué el caracol no identificadas en su qué una vela encendida se algunos globos inflados un huequito por donde pueden modificar la
se cae?”. Propone experiencia. derrite y no ocurre lo se elevan y otros caen entre la luz?”. La hipótesis experimentación, con la
posibles respuestas, • Propone acciones mismo con un mechero?”. al suelo? Y, luego, podría ser: “Las plantas finalidad de obtener
como: “Tiene baba que le permiten Y podría responder: “La responder: “El aire que puestas en oscuridad datos para comprobar sus
pegajosa como la responder a la cera se consume más contienen tiene mueren rápido y se les caen hipótesis. Selecciona
goma”. pregunta y las ordena rápido que el kerosene”. diferente peso y por las hojas porque necesitan instrumentos, materiales
• Propone acciones que secuencialmente; • Propone un plan donde eso unos caen al suelo luz para vivir”. y herramientas, así como
le permiten responder a selecciona los describe las acciones y los mientras otros siguen • Propone un plan que le fuentes que le brinden
la pregunta. Busca materiales, procedimientos que elevándose”. permita observar las información científica.
información, instrumentos y utilizará para responder a • Propone un plan variables involucradas, a fin Considera el tiempo para
selecciona los herramientas la pregunta. Selecciona los donde describe las de obtener datos para el desarrollo del plan y
materiales e necesarios para materiales e instrumentos acciones y los comprobar sus hipótesis. las medidas de seguridad
instrumentos que necesarias.
explorar, observar y que necesitará para su procedimientos que Selecciona materiales,
necesitará para • Obtiene datos
recoger datos sobre los indagación, así como las utilizará para recoger instrumentos y fuentes que
explorar y observar cualitativos o
hechos, fenómenos u fuentes de información información acerca de le brinden información
objetos, hechos o cuantitativos que
fenómenos y recoger objetos naturales o que le permitan los factores científica. Considera el evidencian la relación
datos. Ejemplo: El tecnológicos. comprobar la respuesta. relacionados con el tiempo para el desarrollo entre las variables que
estudiante podría decir: • Obtiene y registra • Obtiene datos problema en su del plan y las medidas de utiliza para responder la
“Salgamos al patio a datos, a partir de las cualitativos o indagación. Selecciona seguridad necesarias. pregunta. Organiza los
buscar otros caracoles; acciones que realizó cuantitativos al llevar a materiales, Ejemplo: Si se está datos, hace cálculos de
llevaremos lupas para para responder a la cabo el plan que propuso instrumentos y fuentes indagando sobre el moda, proporcionalidad
mirarlos”, “Tengo un pregunta. Utiliza para responder la de información comportamiento de las directa y otros, y los
libro que trata sobre algunos organizadores pregunta. Usa unidades científica que le plantas y la luz, el representa en diferentes
caracoles”, etc. de información o de medida convencionales permiten comprobar la estudiante podría decir: organizadores.
• Obtiene datos a partir representa los datos y no convencionales, respuesta. “Necesitaremos una planta • Utiliza los datos
de la observación y mediante dibujos o sus registra los datos y los • Obtiene datos en un macetero y una caja cualitativos o
exploración de objetos, primeras formas de representa en cualitativos o de cartón para cubrirla. cuantitativos para
hechos o fenómenos; y escritura. organizadores. Ejemplo: cuantitativos al llevar a Haremos un huequito en la probar sus hipótesis y las
los registra en • Compara y establece Cuando el estudiante cabo el plan que caja, la dejaremos cubierta contrasta con
organizadores mediante si hay diferencia entre observa cómo se derriten propuso para por 5 días y anotaremos información científica.
dibujos o primeras la respuesta que unos cubos de hielo, responder la pregunta. qué sucede. Buscaremos Elabora sus
formas de escritura. propuso y los datos o puede medir la Usa unidades de información en libros e conclusiones. •
Ejemplo: El estudiante
la información temperatura a la que medida convencionales internet” Comunica sus
hace dibujos con
obtenida en su están inicialmente y, y no convencionales, Obtiene datos cualitativos o conclusiones y lo que
detalles de las formas
del caracol, del camino observación o luego, medir la registra los datos y los cuantitativos que aprendió usando
que recorrió, etc. experimentación. temperatura del líquido, representa en evidencian la relación entre conocimientos
• Describe las Elabora sus el tiempo que pasó para organizadores. las variables que utiliza para científicos. Evalúa si los
características del conclusiones. que se derritan, así como • Establece relaciones responder la pregunta. procedimientos seguidos
hecho, fenómeno u • Comunica las hacer una representación que expliquen el Registra los datos y los en su indagación
objeto natural y respuestas que dio a la gráfica de lo sucedido. fenómeno estudiado. representa en diferentes ayudaron a comprobar
tecnológico que pregunta, lo que • Establece relaciones que Utiliza los datos organizadores. Ejemplo: Al sus hipótesis. Menciona
registró, para aprendió, así como sus expliquen el fenómeno cualitativos y revisar diariamente lo que las dificultades que tuvo
comprobar si su logros y dificultades, estudiado. Utiliza los cuantitativos que sucede con la planta y propone mejoras. Da a
respuesta es verdadera mediante diversas datos obtenidos y los obtuvo y los compara cubierta por una caja con conocer su indagación
o no. Ejemplo: El formas de expresión: compara con la respuesta con la respuesta que un huequito, el estudiante en forma oral o escrita.
estudiante describe los gráficas, orales o a que propuso, así como propuso, así como con tomará nota para identificar
caracoles: forma, color, través de su nivel de con la información información científica. si el color de las hojas se
si tienen patas, qué escritura. científica que posee. Elabora sus mantiene, si el tallo sigue
estaban haciendo y lo Elabora sus conclusiones. conclusiones. en la misma dirección o si
que sucedió cuando se
Ejemplo: Cuando el • Comunica las cambió, y hará resúmenes
acercó a observarlos.
estudiante dice “en un día conclusiones de su con la información que
Después de que el
caluroso, los cubos de indagación y lo que encontró en los libros e
docente lea un texto
sobre los caracoles, hielo se derriten más aprendió usando internet.
podrá comparar si lo rápido; y en un día frío, conocimientos • Compara los datos
que observó concuerda demoran en derretirse”, científicos, así como el cualitativos o cuantitativos
utiliza los datos tomados procedimiento, los para probar sus hipótesis y las
con lo que dice el
para confirmar sus logros y las dificultades contrasta con información
texto, por qué, etc
científica. Elabora sus
• Comunica las afirmaciones, así como los que tuvo durante su
conclusiones. Ejemplo: El
respuestas que dio a la resúmenes que explican el desarrollo. Propone
estudiante podría decir:
pregunta, lo que tema. algunas mejoras. Da a “Nuestra hipótesis es que las
aprendió, así como sus • Comunica las conocer su indagación plantas puestas en la oscuridad
logros y dificultades, conclusiones de su en forma oral o escrita. mueren rápido y se les caen las
mediante diversas indagación y lo que hojas”; “Experimentando,
formas de expresión: aprendió usando obtuvimos estos datos: a los ‘x’
gráficas, orales o a conocimientos científicos, días las hojas de la planta
través de su nivel de así como el cambiaron de color, a los ‘y’
escritura. Ejemplo: El procedimiento, los logros días el tallo de la planta se
estudiante comenta si y las dificultades que tuvo dobló hacia la fuente de
los caracoles tenían durante su desarrollo. luz”; “Según los libros, el
patas, cómo era su Propone algunas mejoras. movimiento de las plantas
cuerpo, así como las hacia la luz se llama
Da a conocer su
dificultades que tuvo fototropismo positivo y su
indagación en forma oral
para observarlos y lo raíz tiene fototropismo
que haría para o escrita.
negativo”.
estudiarlos mejor
• Comunica sus conclusiones y
después de esta
lo que aprendió usando
experiencia. Podría conocimientos científicos.
dibujar en una hoja lo Evalúa si los procedimientos
que le pareció más seguidos en su indagación
importante y, además, ayudaron a comprobar sus
comentar qué parte del hipótesis. Menciona las
trabajo y de lo dificultades que tuvo y
aprendido le gustó más propone mejoras. Da a conocer
su indagación en forma oral o
escrita. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a
eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció el
tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus
hojas sí cambia”; “Tendríamos
que haber contado con una
planta igualita, pero expuesta a
la luz, para compararlas”.
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo .
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
experiencias previas, las relaciones entre: las respaldo científico, las relaciones que establece entre: las relaciones entre: propiedades o funciones
características de los materiales con los cambios las fuentes de energía o sus manifestaciones con los macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
que sufren por acción de la luz, del calor y del tipos de cambio que producen en los materiales; entre con su estructura y movimiento microscópico; la
movimiento; la estructura de los seres vivos con las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus estructura de los sistemas vivos con sus funciones y ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
componentes y movimientos con los seres que lo su agrupación en especies; la radiación del sol con las la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
habitan. Opina sobre los impactos del uso de zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los descubrimiento científico o la innovación tecnológica
objetos tecnológicos en relación a sus necesidades seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas con sus impactos. Justifica su posición frente a
y estilo de vida. tecnologías en la solución de problemas relacionados situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología
a necesidades y estilos de vida colectivas y el saber científico.
Explica, con base en • Relaciona las partes • Explica, con base en • Utiliza modelos para • Describe las diferencias • Describe los
sus observaciones y externas de los seres evidencias documentadas explicar las relaciones entre la célula animal y organismos y señala que
experiencias previas, vivos con sus con respaldo científico, las entre los órganos y vegetal, y explica que pue - den ser unicelulares
las relaciones entre: las funciones. Ejemplo: El relaciones que establece sistemas con las ambas cumplen funciones o pluricelulares y que
características de los estudiante relaciona la entre: las fuentes de funciones vitales en básicas. Ejemplo: El cada célula cumple
materiales con los función de los dientes energía o sus plantas y animales. estudiante describe por qué funciones básicas o
cambios que sufren por (que sirven para manifestaciones con los Ejemplo: El estudiante el cuerpo de un animal es especializadas. Ejemplo:
acción de la luz, del masticar los alimentos tipos de cambio que utiliza un modelo para suave en comparación con El estudiante señala que
calor y del las bacterias necesitan un
antes de ingerirlos) con producen en los describir cómo el una planta, en función del
movimiento; la huésped para poder
la buena salud. materiales; entre las sistema digestivo tipo de células que poseen.
estructura de los seres cumplir sus funciones
vivos con sus • Compara las fuerzas con el movimiento transforma los • Representa las diferentes básicas.
funciones y su semejanzas externas de los cuerpos; la alimentos en nutrientes formas de reproducción de • Relaciona la
desarrollo; la Tierra, de los progenitores y estructura de los sistemas que se distribuyen, a los seres vivos. • Describe la reproducción sexual con
sus componentes y sus descendientes vivos con sus funciones y través de la sangre, por materia y señala que se la diversidad dentro de
movimientos con los durante el desarrollo. su agrupación en todo el organismo. compone de partículas una especie. • Relaciona
seres que lo habitan. Ejemplo: El estudiante especies; la radiación del • Justifica por qué los pequeñas. Ejemplo: El los estados de los
Opina sobre los compara las sol con las zonas individuos se estudiante señala que el cuerpos con las fuerzas
impactos del uso de características que los climáticas de la Tierra y las reproducen con otros vapor (moléculas) que sale que predominan en sus
objetos tecnológicos en renacuajos toman adaptaciones de los seres de su misma especie. del agua cuando hierve es la moléculas (fuerzas de
relación a sus progresivamente hasta vivos. Opina sobre los • Describe que los razón por la que disminuye repulsión y cohesión) y
necesidades y estilo de tener la forma de sus impactos de diversas objetos pueden sufrir el volumen inicial. • sus átomos.
vida. progenitores. tecnologías en la solución cambios reversibles e Describe los ecosistemas y • Relaciona los cambios
• Relaciona el • Describe los cambios de problemas irreversibles por acción señala que se encuentran que sufren los mate -
comportamiento de los que experimentan los relacionados a de la energía. Ejemplo: constituidos por riales con el
seres vivos con los objetos debido a la luz necesidades y estilos de El estudiante describe componentes abióticos y reordenamiento de sus
cambios de clima. o al calor que reciben. vida colectivas por qué un cubo de bióticos que se componentes
Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante Compara las diferentes hielo se disuelve por interrelacionan. constituyentes. Ejemplo:
da razones de por qué describe las causas por manifestaciones del clima acción del calor del • Describe el carácter El estudian - te relaciona
cuando hace frío las que el hielo, la a lo largo de un año y en ambiente y por qué dinámico de la estructura la ceniza, el humo y el
tenemos que abrigarnos mantequilla o la cera las diferentes zonas en la puede volver a ser un externa de la Tierra. vapor del agua con la
más y cuando hace se derriten cuando se superficie terrestre. cubo de hielo al colocar • Justifica que el quehacer combustión de madera.
calor buscamos lugares calientan o les da la luz Ejemplo: El estudiante el líquido en un tecnológico progresa con el • Interpreta la relación
frescos. entre la temperatura y el
del sol. diferencia las refrigerador. paso del tiempo como
• Relaciona los objetos movimiento molecular
• Justifica por qué los características de la época • Relaciona los cambios resultado del avance
tecnológicos con su en los objetos. Ejemplo:
utilidad para satisfacer cambios que sufren los del año en que llueve y en el equilibrio, la científico para resolver El estudiante da razones
las necesidades de las objetos dependen de otra en que no. posición y la forma de problemas. de por qué cuando se
personas y opina sobre sus características. • Describe cómo el los objetos por las • Opina cómo el uso de los calienta un objeto
cómo su uso impacta Ejemplo: El estudiante hábitat proporciona a los fuerzas aplicadas sobre objetos tecnológicos metálico como el
en ellos. Ejemplo: El da razones de por qué, organismos recursos para ellos. Ejemplo: El impacta en el ambiente, aluminio, este cambia de
estudiante menciona con un golpe, un vaso satisfacer sus necesidades estudiante da razones con base en fuentes tamaño.
que para cocinar sus de vidrio se rompe; básicas. Ejemplo: El de por qué al tirar de documentadas con respaldo • Justifica por qué la
alimentos, su madre mientras que uno de estudiante describe cómo un elástico, este se científico. Ejemplo: El diversidad de especies da
usa una cocina a gas o cartón, solo se se alimentan los animales deforma, y cuando cesa estudiante opina sobre estabilidad a los
un fogón con leña, y deforma. en la selva. esta acción, recupera cómo la demanda de ecosistemas. Ejemplo: El
cómo impacta en sus • Utiliza modelos para • Describe las su forma inicial. muebles de madera estudiante da razones de
vidas. explicar las relaciones interacciones entre los • Describe cómo la promueve el desarrollo de por qué cuando
entre los seres vivos y seres vivos y los no vivos energía se manifiesta maquinaria maderera, así disminuye la cantidad de
sus características. en su hábitat. Ejemplo: El de diferentes formas y como la deforestación, y pasto por el friaje, la
Ejemplo: El estudiante estudiante señala que los puede usarse para qué alternativas existen población de vizcachas
se reduce, y cómo esto
diseña un modelo para herbívoros comen pasto, diferentes propósitos. desde la ciencia y
también afecta a la
explicar los que algunos animales se Ejemplo: El estudiante tecnología para fomentar el
población de zorros.
componentes de una alimentan de herbívoros y describe cómo la desarrollo sostenible de
• Relaciona los cambios
cadena alimenticia. • que las plantas necesitan energía producida en esta industria. del relieve terrestre con
Describe que el ciclo del suelo para vivir. una batería para un la estructura dinámica
día-noche influye en • Argumenta por qué la carro de juguete se interna y externa de la
los seres vivos. creación de objetos manifiesta en Tierra.
Ejemplo: El estudiante tecnológicos para movimiento, sonido y • Argumenta que algunos
describe las satisfacer necesidades luz al poner en objetos tecnológicos y
características de los requiere de personas que funcionamiento todos conocimientos científicos
animales que duermen tienen diferentes sus componentes. han ayudado a formular
durante el día y se ocupaciones o • Describe el rol que nuevas teorías que
mantienen despiertos especialidades, y opina cumplen los seres vivos propiciaron el cambio en
por la noche. • sobre cómo el uso de los en su hábitat. Ejemplo: la forma de pensar y el
Describe que en la productos tecnológicos El estudiante señala estilo de vida de las
Tierra se encuentran cambia la vida de las que las plantas son personas. Ejemplo: El
masas de agua, aire y personas y el ambiente. productores, la liebre estudiante da razones de
material sólido. Ejemplo: El estudiante es un consumidor y la cómo el uso del
Ejemplo: El estudiante explica que la producción lombriz es un telescopio dio un nuevo
describe las de alimentos en conservas descomponedor. lu - gar a la Tierra en el
características de las demanda la producción de • Argumenta por qué universo y de cómo con
el microscopio se originó
lagunas, los ríos, los materia prima, envases, las plantas y los
la teoría de los gérmenes
cerros y las rocas, y planta procesadora, etc., animales poseen
como causantes de
cómo el viento fuerte para que las personas estructuras y enfermedades.
puede mover algunos puedan consumirlos, y comportamientos • Defiende su punto de
objetos. opina acerca de las adaptados a su hábitat. vista respecto al avance
• Describe el suelo ventajas y desventajas de Ejemplo: El estudiante científico y tecnológico, y
como fuente esencial esta clase de productos, da razones de por qué su impacto en la
de nutrientes y en relación a la calidad de un camaleón se sociedad y el ambiente,
sustrato para muchos vida y del ambiente. mimetiza con su con base en fuentes
seres vivos. Ejemplo: El ambiente o por qué los documentadas con
estudiante describe cactus tienen espinas respaldo científico.
que las plantas en lugar de hojas. Ejemplo: El estudiante
necesitan el suelo para • Describe las discute sus puntos de
crecer y que algunos diferentes zonas vista acerca de si la
animales se alimentan climáticas y señala que instalación de antenas
de ellas. se forman por la de telefonía en zonas
• Justifica por qué hay distribución de la pobladas podría afectar
objetos tecnológicos energía del sol sobre la la salud de los seres
que transforman los Tierra y su relieve. vivos.
productos que • Argumenta por qué
consume o que usa en los diversos objetos
tareas específicas, y tecnológicos son
opina cómo estos creados para satisfacer
objetos cambian su necesidades personales
vida, la de su familia o y colectivas. Ejemplo: El
el ambiente. Ejemplo: estudiante da razones
El estudiante justifica de por qué los rayos X
las ventajas de usar un son empleados por los
molino para médicos en el
transformar los granos diagnóstico de
de maíz o trigo en fracturas, así como las
harina, a fin de que ventajas y desventajas
sean utilizados en de su uso.
diferentes productos • Opina sobre los
que consume en su cambios que la
vida diaria. tecnología ha generado
en la forma de vivir de
las personas y en el
ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la
refrigeradora se
pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la
calidad de vida y del
ambiente.
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña alternativas de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa o solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar
establecer las causas de un problema tecnológico establecer las posibles causas que generan problemas las causas que generan problemas tecnológicos y
y propone alternativas de solución. Representa tecnológicos; propone alternativas de solución con propone alternativas de solución con base en
una, incluyendo sus partes, a través de esquemas conocimientos científicos. Representa una de ellas, conocimientos científicos. Representa una de ellas
o dibujos y describe la secuencia de pasos para incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o
implementarla, usando herramientas y materiales o dibujos; establece características de forma, dibujos estructurados. Establece características de forma,
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de estructura y función y explica una secuencia de pasos estructura y función y explica el procedimiento, los
construcción de la solución tecnológica. Describe para implementarla usando herramientas y recursos de implementación; los ejecuta usando
el procedimiento y beneficios de la solución materiales; verifica el funcionamiento de la solución herramientas y materiales seleccionados; verifica el
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los tecnológica y realiza ajustes. Explica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
requerimientos establecidos y propone mejoras. procedimiento, conocimiento científico aplicado y imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su procedimiento, conocimiento científico aplicado y
funcionamiento considerando los requerimientos limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
establecidos y propone mejoras funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
. • Selecciona un . • Selecciona un • Determina el problema • Determina el • Determina el problema • Determina el problema
problema tecnológico problema tecnológico tecnológico y las causas problema tecnológico y tecnológico, las causas que tecnológico, las causas
de su entorno. Explica de su entorno. Explica que lo generan. Propone las causas que lo lo generan y su alternativa que lo generan y su
su alternativa de su alternativa de alternativas de solución generan. Propone de solución, con base en alternativa de solución,
solución con base en solución con base en con base en alternativas de solución conocimientos científicos o con base en
conocimientos previos conocimientos previos conocimientos científicos con base en prácticas locales; asimismo, conocimientos científicos
o prácticas locales; o prácticas locales; o prácticas locales, así conocimientos los requerimientos que o prácticas locales;
considera los considera los como los requerimientos científicos o prácticas debe cumplir y los recursos asimismo, los
requerimientos que requerimientos que debe
requerimientos que que debe cumplir y los locales, así como los disponibles para construirla.
deberá cumplir y los cumplir y los recursos
deberá cumplir y los recursos disponibles para requerimientos que Ejemplo: Ante la necesidad
recursos disponibles disponibles para
para construirla. recursos disponibles construirlas. Ejemplo: El debe cumplir y los de conservar el refrigerio construirla.
Ejemplo: El estudiante para construirla. estudiante propone recursos disponibles caliente, el estudiante • Representa su
propone retirar los Ejemplo: El estudiante construir un sistema de para construirlas. propone elaborar un envase alternativa de solución
residuos sólidos del propone retirar los riego para el jardín de la • Representa su que permita mantener las tecnológica con dibujos y
jardín de la institución residuos sólidos del institución educativa alternativa de solución bebidas calientes por 2 textos; describe sus
educativa; para ello, jardín de la institución usando material tecnológica con dibujos horas. Considera los partes o etapas, la
elaborará un rastrillo, educativa; para ello, reciclable, a fin de que y textos; describe sus principios de conservación secuencia de pasos y las
con material reciclable, elaborará un rastrillo, disminuya el consumo de partes o etapas, la del calor en los cuerpos y características:
a fin de evitar tocar con material reciclable, agua, basándose en el secuencia de pasos, sus las formas de conservación dimensiones, forma,
directamente los a fin de evitar tocar conocimiento de las características, forma, del calor en los alimentos estructura y función.
desechos con las directamente los técnicas de regadío y en estructura y función. utilizados por sus familiares Selecciona herramientas,
manos. desechos con las las formas de riego de Selecciona o la comunidad. Usa instrumentos y
• Representa su manos. jardines, parques o herramientas, materiales reciclables. materiales según sus
alternativa de solución • Representa su chacras observadas en su instrumentos y • Representa su alternativa propiedades físicas;
tecnológica con dibujos alternativa de solución localidad. materiales según sus de solución tecnológica con incluye los recursos a
y textos. Describe lo utilizar y los posibles
tecnológica con • Representa su propiedades físicas. dibujos y textos; describe
que hará para costos. Considera el
dibujos y textos. alternativa de solución • Construye su sus partes o etapas, la
construirla. Ejemplo: tiempo para desarrollarla
Describe lo que hará tecnológica con dibujos y alternativa de solución secuencia de pasos,
El estudiante dibuja su y las medidas de
rastrillo, señala sus para construirla. textos; describe sus tecnológica características de forma, seguridad necesarias.
partes y comenta qué Ejemplo: El estudiante partes, la secuencia de manipulando estructura y función. Construye su alternativa
acciones realizará para dibuja su rastrillo, pasos para su materiales, Selecciona herramientas, de solución tecnológica
elaborarlo. señala sus partes y implementación y instrumentos y instrumentos y materiales manipulando los
comenta qué acciones selecciona herramientas, herramientas según sus según sus propiedades
Construye la realizará para instrumentos y materiales funciones; cumple las físicas. Considera el tiempo materiales, instrumentos
alternativa de solución elaborarlo. Cuando el según sus propiedades normas de seguridad y para desarrollarla y las y herramientas según sus
tecnológica estudiante diseña y físicas. Ejemplo: El medidas de medidas de seguridad funciones; cumple las
manipulando construye soluciones estudiante realiza gráficos ecoeficiencia. Usa necesarias, así como normas de seguridad y
materiales, tecnológicas para de su sistema de riego, lo unidades de medida medidas de ecoeficiencia. considera medidas de
instrumentos y resolver problemas de presenta y describe cómo convencionales. Realiza Ejemplo: El estudiante ecoeficiencia. Usa
herramientas; cumple su entorno y logra el será construido y cómo cambios o ajustes para dibuja el envase para unidades de medida
las normas de nivel esperado del ciclo funcionará. cumplir los mantener las bebidas convencionales. Verifica
seguridad y considera el funcionamiento de
III, realiza desempeños • Construye su alternativa requerimientos o calientes; describe las
medidas de cada parte o etapa de la
como los siguientes: de solución tecnológica mejorar el partes que tendrá y sus
ecoeficiencia. Usa solución tecnológica;
unidades de medida no • Selecciona un manipulando materiales, funcionamiento de su características: tamaño, detecta imprecisiones en
convencionales. problema tecnológico instrumentos y alternativa de solución forma, material del que las dimensiones y
Realiza ensayos hasta de su entorno y herramientas según su tecnológica. estará hecho; expone cómo procedimientos, o errores
que la alternativa describe las causas que utilidad; cumple las • Realiza pruebas para lo elaborará y hace un en la selección de
funcione. Ejemplo: El lo generan. Explica su normas de seguridad y verificar si la solución listado de las herramientas materiales; y realiza
estudiante elabora su alternativa de solución considera medidas de tecnológica cumple con que utilizará (papel de ajustes o cambios
rastrillo utilizando con base en ecoeficiencia. Usa los requerimientos aluminio, poliestireno necesarios para cumplir
botellas descartables de conocimientos previos unidades de medida establecidos. Explica expandido, lana, botellas los requerimientos
medio litro, un palo de o prácticas locales; convencionales. Realiza cómo construyó su descartables, pegamento, establecidos.
escoba en desuso o una toma en cuenta los cambios o ajustes para alternativa de solución tijeras, etc.). • Realiza pruebas para
rama larga y delgada, requerimientos que cumplir los tecnológica, su • Construye su alternativa verificar si la solución
tijeras, cordel o soga; debe cumplir y los requerimientos o mejorar funcionamiento, el de solución tecnológica tecnológica cumple con
evita hacerse daño con recursos disponibles el funcionamiento de su conocimiento científico manipulando los materiales, los requerimientos
dichas herramientas. para construirla. alternativa de solución o las prácticas locales instrumentos y establecidos. Explica
Utiliza el grosor de sus • Representa su tecnológica. Ejemplo: El aplicadas, las herramientas según sus cómo construyó su
dedos para estimar el solución tecnológica, su
alternativa de solución estudiante construye su dificultades superadas funciones; cumple las
ancho de cada diente funcionamiento, el
tecnológica con sistema de riego usando y los beneficios e normas de seguridad. Usa
del rastrillo y su mano
dibujos y textos. material reciclable inconvenientes de su unidades de medida conocimiento científico o
para estimar el largo.
Describe sus partes, la (botellas descartables y uso. convencionales. Verifica el las prácticas locales
Rastrilla una parte del
jardín de la institución secuencia de pasos mangueras) y funcionamiento de cada aplicadas, las dificultades
educativa y añade o para su elaboración y herramientas (tijeras, parte o etapa de la solución superadas y los
quita dientes al selecciona cinta adhesiva, punzones, tecnológica y realiza beneficios e
rastrillo, según sea herramientas, etc.), siguiendo las cambios o ajustes para inconvenientes de su
necesario, hasta que instrumentos y recomendaciones para su cumplir los requerimientos uso. Infiere posibles
funcione. materiales según sus seguridad y la limpieza de establecidos. Ejemplo: El impactos positivos o
• Realiza pruebas para propiedades físicas. • la mesa de trabajo. Riega estudiante elabora el negativos de la solución
verificar el Construye su el jardín de la institución envase para mantener las tecnológica en
funcionamiento de su alternativa de solución educativa utilizando el bebidas calientes utilizando diferentes contextos
alternativa de solución tecnológica sistema de riego y realiza botellas de plástico
tecnológica con los manipulando las modificaciones descartables, papel de
requerimientos materiales, necesarias hasta que aluminio, poliestireno, lana,
establecidos. Describe instrumentos y funcione y cumpla con los pegamento, tijeras, etc.;
cómo la construyó, su herramientas según su requerimientos determina el tamaño del
uso, beneficios y los utilidad; cumple las establecidos. envase en centímetros y su
conocimientos previos normas de seguridad y • Realiza pruebas para capacidad en mililitros;
o prácticas locales considera medidas de verificar si la solución maneja las herramientas e
aplicadas. Comenta las
ecoeficiencia. Usa tecnológica cumple con instrumentos con los
dificultades que tuvo.
unidades de medida los requerimientos cuidados del caso. Pone a
Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín convencionales. establecidos. Explica prueba el envase elaborado
de la institución Realiza cambios o cómo construyó su y lo compara con otro
educativa para ajustes para cumplir solución tecnológica, su diferente de las mismas
comprobar la los requerimientos o funcionamiento, el dimensiones, vierte agua
durabilidad del rastrillo mejorar el conocimiento científico o caliente, mide la
y, al finalizar, estima el funcionamiento de su prácticas locales aplicadas temperatura inicial del
desgaste de cada diente alternativa de solución y las dificultades líquido de ambos envases y
con el uso de su mano, tecnológica. superadas. Ejemplo: El los cierra. Vuelve a tomar la
a fin de predecir Realiza pruebas para estudiante pone en temperatura después de 30
cuántas veces más verificar el funcionamiento su minutos y compara las
podría rastrillar el funcionamiento de su sistema de riego por dos medidas encontradas, para
jardín. Explica a sus alternativa de solución meses (previamente, determinar si el envase
compañeros cómo tecnológica con los determina cuánto elaborado conserva mejor
elaboró su rastrillo, de requerimientos volumen de agua se usaba el agua caliente que el otro.
qué manera se utiliza, establecidos. Describe para regar el área Si la diferencia de la
de dónde obtuvo las
cómo la construyó, su correspondiente al jardín temperatura de los líquidos
ideas para hacerlo, el
uso, beneficios y y realiza una lectura inicial de los dos envases no es
impacto del mismo en
funcionamiento, así del recibo de agua). amplia, realizará los ajustes
el manejo de residuos
sólidos en la institución como los Después de ese tiempo, necesarios, como aumentar
educativa y los conocimientos previos compara los recibos de las capas de papel aluminio
problemas que tuvo en o prácticas locales agua e indica si el o lana que envuelven el
el proceso de aplicadas. Comenta las consumo disminuyó. envase elaborado.
elaboración. dificultades que tuvo. Finalmente, menciona
qué materiales y
herramientas utilizó para
construir su sistema de
riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así
como qué le gusto más y
qué no le gustó.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
su motricidad cuando comprende cómo usar su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
cuerpo en las diferentes acciones que realiza explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
utilizando su lado dominante y realiza acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del Realiza secuencias de movimientos coordinados
movimientos coordinados que le ayudan a cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes aplicando la alternancia de sus lados corporales de
sentirse seguro en la práctica de actividades etapas de las acciones motrices, con una actitud acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí positiva y una voluntad de experimentar situaciones de movimientos corporales, expresivos11 o rítmicos en
mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa diversas. Experimenta nuevas posibilidades relación a una intención
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse
gestos y movimientos como recursos para y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
comunicar. pensamientos.
Explora de manera • Explora de manera • Reconoce la izquierda y • Regula la posición del • Aplica la alternancia de • Aplica la alternancia de
autónoma las autónoma sus la derecha con relación a cuerpo en situaciones sus lados corporales de sus lados corporales de
posibilidades de su posibilidades de objetos y a sus pares, para de equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
cuerpo en diferentes movimiento al realizar mejorar sus posibilidades modificación del utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
acciones para mejorar con seguridad y de movimiento en espacio, teniendo anticipa las acciones anticipa las acciones
sus movimientos confianza habilidades diferentes acciones como referencia la motrices a realizar en un motrices a realizar en un
(saltar, correr, lanzar) motrices básicas10, lúdicas. trayectoria de objetos, espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
al mantener y/o mediante movimientos • Se orienta en un los otros y sus propios mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades
recuperar el equilibrio de respuesta en una
coordinados según sus espacio y tiempo desplazamientos, para respuesta en una actividad
en el espacio y con los actividad física. • Regula
intereses, necesidades determinados, con afianzar sus habilidades física.
objetos, cuando utiliza su cuerpo para dar
conscientemente y posibilidades. relación a sí mismo, a los motrices básicas. • Explora y regula su cuerpo respuesta a las
distintas bases de • Se orienta en el objetos y a sus • Alterna sus lados para dar respuesta a las situaciones motrices en
sustentación; así, espacio y tiempo con compañeros; coordina sus corporales de acuerdo situaciones motrices en contextos lúdicos,
conoce en sí mismo su relación a sí mismo y a movimientos en a su utilidad y/o contextos lúdicos y predeportivos, etc.; de
lado dominante. otros puntos de situaciones lúdicas y necesidad y se orienta predeportivos; así, pone en este modo, afianza las
• Se orienta en un referencia; reconoce regula su equilibrio al en el espacio y en el práctica las habilidades habilidades motrices
espacio y tiempo sus posibilidades de variar la base de tiempo, con relación a motrices relacionadas con específicas relacionadas
determinados, equilibrio con sustentación y la altura de sí mismo y a otros la carrera, el salto y los con la carrera, el salto y
reconociendo su lado diferentes bases de la superficie de apoyo, de puntos de referencia lanzamientos. los lanzamientos.
izquierdo y derecho, y • Expresa su forma
sustentación en esta manera, afianza sus en actividades lúdicas y • Crea movimientos y
a través de las nociones particular de moverse, al
acciones lúdicas. habilidades motrices predeportivas. desplazamientos rítmicos e
“arriba- abajo”, asumir y adjudicar
“dentro-fuera”, “cerca- • Resuelve situaciones básicas. • Utiliza su cuerpo incorpora las diferentes roles en la
lejos”, con relación a sí motrices al utilizar su • Resuelve situaciones (posturas, gestos y particularidades de su práctica de actividad
mismo y de acuerdo a lenguaje corporal motrices al utilizar su mímica) y diferentes lenguaje corporal teniendo física, aplicando su
sus intereses y (gesto, contacto visual, lenguaje corporal (gestos, movimientos para como base la música de su lenguaje corporal.
necesidades. actitud corporal, contacto visual, actitud expresar formas, ideas, región, al asumir diferentes • Crea con sus pares una
• Explora nuevos apariencia, etc.), verbal corporal, apariencia, etc.), emociones, roles en la práctica de secuencia de
movimientos y gestos y sonoro, que lo verbal y sonoro para sentimientos y actividad física. movimientos corporales,
para representar ayudan a sentirse comunicar actitudes, pensamientos en la • Valora en sí mismo y en expresivos y/o rítmicos,
objetos, personajes, seguro, confiado y sensaciones, estados de actividad física. sus pares nuevas formas de de manera programada y
estados de ánimo y aceptado. ánimo y acciones que le • Utiliza lenguaje movimiento y gestos estructurada; así, se
ritmos sencillos de • Utiliza su cuerpo y el posibilitan comunicarse corporal para expresar corporales; de esta manera, expresa de diferentes
distintos orígenes: de la movimiento para mejor con los otros y su forma particular de acepta la existencia de formas y con diversos
naturaleza, del propio expresar ideas y disfrutar de las moverse, creando nuevas formas de recursos, a través del
cuerpo, de la música, emociones en la actividades lúdicas. secuencias sencillas de movimiento y expresión cuerpo y el movimiento,
etc. práctica de actividades • Vivencia el ritmo y se movimientos para comunicar ideas y
• Se expresa para comunicar ideas y
lúdicas con diferentes apropia de secuencias relacionados con el emociones en diferentes emociones
motrizmente para
tipos de ritmos y rítmicas corporales en ritmo, la música de su situaciones motrices.
comunicar sus
música, a fin de situaciones de juego para cultura y la historia de
emociones (miedo,
angustia, alegría, expresarse expresarse corporalmente su región.
placer, torpeza, corporalmente y a través de la música.
inhibición, rabia, entre mediante el uso de
otras) y representa en diversos elementos.
el juego acciones
cotidianas de su familia
y de la comunidad; así,
afirma su identidad
personal.
COMPETENCIA: Asume una vida saludable.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
alimentos saludables de su dieta personal y alimentos de su dieta personal, familiar y de su que miden la aptitud física y estado nutricional e
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos región que son saludables de los que no lo son. interpreta la información de los resultados obtenidos
y las posturas que lo ayudan al buen desempeño Previene riesgos relacionados con la postura e para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
en la práctica de actividades físicas, recreativas y higiene conociendo aquellas que favorecen y no saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta
de la vida cotidiana, reconociendo la importancia favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y los cambios físicos propios de la edad, evita la
del autocuidado. Participa regularmente en la velocidad en la práctica de actividades lúdicas. realización de ejercicios y posturas contraindicadas para
práctica de actividades lúdicas identificando su Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física la salud en la práctica de actividad física. Incorpora
ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza de acuerdo a las características de la actividad y a sus prácticas saludables para su organismo consumiendo
prácticas de activación corporal y psicológica posibilidades, aplicando conocimientos relacionados alimentos adecuados a las características personales y
antes de la actividad lúdica. con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
Realiza prácticas de activación corporal y activación y relajación antes, durante y después de la
psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado práctica y participa en actividad física de distinta
con los ritmos de actividad y descanso para mejorar intensidad regulando su esfuerzo.
el funcionamiento de su organismo.
• Describe los • Explica la • Explica la importancia • Selecciona • Explica las condiciones Utiliza diferentes
alimentos de su dieta importancia de la de la activación corporal actividades para la que favorecen la aptitud métodos de evaluación
familiar y las posturas activación corporal (calentamiento) y activación corporal física (Índice de Masa para determinar la
que son beneficiosas (calentamiento) y psicológica (atención, (calentamiento) y Corporal - IMC, consumo de aptitud física; asimismo,
para su salud en la vida psicológica (atención, concentración y psicológica (atención, alimentos favorables, selecciona los que mejor
cotidiana y en la concentración y motivación), que lo ayuda concentración y cantidad y proporción se adecúen a sus
práctica de actividades motivación) antes de la a estar predispuesto a la motivación) antes de la necesarias) y las pruebas posibilidades y utiliza la
lúdicas. actividad lúdica, e actividad. actividad, e identifica que la miden (resistencia, información que obtiene
• Regula su esfuerzo al en beneficio de su salud.
identifica los signos y • Practica diferentes en sí mismo las velocidad, flexibilidad y
participar en • Explica la relación
síntomas relacionados actividades lúdicas variaciones en la fuerza) para mejorar la
actividades lúdicas e entre los cambios físicos
identifica en sí mismo con el ritmo cardiaco, adaptando su esfuerzo y frecuencia cardiaca y calidad de vida, con relación propios de la edad y la
y en otros la diferencia la respiración agitada y aplicando los respiratoria con a sus características repercusión en la
entre inspiración y la sudoración, que conocimientos de los relación a los personales. higiene, en la práctica de
espiración, en reposo y aparecen en el beneficios de la práctica diferentes niveles de • Adapta sus prácticas de actividad física y en
movimiento, en las organismo al practicar de actividad física y de la esfuerzo en la práctica higiene a los cambios físicos actividades de la vida
actividades lúdicas. actividades lúdicas. salud relacionados con el de actividades lúdicas. propios de la edad; describe cotidiana; practica
• Realiza con • Diferencia los ritmo cardiaco, la • Selecciona e las prácticas alimenticias actividad física y explica
autonomía prácticas de alimentos saludables y respiración y la incorpora en su dieta beneficiosas y perjudiciales la importancia que tiene
cuidado personal al nutritivos que forman sudoración. personal y familiar los para el organismo y el en su vida cotidiana.
asearse, al vestirse, al parte de su dieta • Incorpora el alimentos nutritivos y ambiente, y analiza la • Realiza actividad física
adoptar posturas personal y familiar, y autocuidado relacionado energéticos de la importancia de la y evita posturas y
adecuadas en la los momentos con los ritmos de región que contribuyen alimentación con relación a ejercicios
práctica de actividades adecuados para actividad-descanso, para a su bienestar. su IMC. contraindicados que
lúdicas y de la vida ingerirlos; explica la mejorar el • Incorpora el • Describe posturas y perjudican su salud.
cotidiana. Ejemplo: El importancia de funcionamiento de su autocuidado ejercicios contraindicados • Muestra hábitos
estudiante usa diversos saludables y evita hábitos
hidratarse; conoce las organismo. relacionado con los para la salud en la práctica
medios de protección perjudiciales para su
posturas adecuadas en • Identifica los alimentos ritmos de actividad- de actividad física.
frente a la radiación organismo, como el
solar. la práctica de actividad propios de su región que descanso, hidratación y • Realiza actividades de consumo de comida
• Busca satisfacer sus física y en la vida forman parte de su dieta exposición a los rayos activación corporal, rápida, de alcohol, de
necesidades corporales cotidiana, que le personal y familiar, y los solares, para mejorar el psicológica y de tabaco, de drogas,
cuando tiene sed y permiten mayor clasifica en saludables o funcionamiento de su recuperación antes, durante desórdenes alimenticios,
resuelve las seguridad. no, de acuerdo a la organismo, y sustenta y después de la práctica de entre otros; proporciona
dificultades que le • Incorpora prácticas actividad física que las razones de su actividad física; de esta el fundamento respectivo
producen el cansancio, de cuidado al asearse y realiza. Reconoce aquellos importancia. manera, aplica los y desarrolla dietas
la incomodidad y la vestirse; adopta que son amigables con el • Adopta posturas beneficios relacionados con saludables.
inactividad; evidencia posturas adecuadas en ambiente (por el uso que adecuadas para la salud y planifica dietas • Explica la importancia
su bienestar al realizar la práctica de se hacen de los recursos prevenir problemas saludables adaptadas a su de la vacunación y sus
actividades lúdicas y se actividades lúdicas y en naturales, el musculares y óseos e edad y sus recursos. consecuencias en la
siente bien consigo la vida cotidiana, que empaquetado, etc.) incorpora el salud.
mismo, con los otros y le permiten la autocuidado
con su entorno. participación en el relacionado con los
juego sin afectar su ritmos de actividad-
desempeño. descanso para mejorar
• Regula su esfuerzo el funcionamiento de
en la práctica de su organismo y
actividades lúdicas y prevenir
reconoce la enfermedades.
importancia del
autocuidado para
prevenir
enfermedades.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
sociomotrices al aceptar al otro como compañero al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los proactivamente con un sentido de cooperación teniendo
de juego y busca el consenso sobre la manera de posibles cambios o conflictos que se den y propone en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas
jugar para lograr el bienestar común y muestra adaptaciones o modificaciones para favorecer la por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso
una actitud de respeto evitando juegos violentos y inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, de estrategias de cooperación y oposición seleccionando
humillantes; expresa su posición ante un conflicto aceptando al oponente como compañero de juego. los diferentes elementos técnicos y tácticos que se
con intención de resolverlo y escucha la posición Adapta la estrategia de juego anticipando las pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y
de sus compañeros en los diferentes tipos de intenciones de sus compañeros y oponentes para predeportivas, para resolver la situación de juego que le
juegos. Resuelve situaciones motrices a través de cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas dé un mejor resultado y que responda a las variaciones
estrategias colectivas y participa en la y las modifica de acuerdo a las necesidades del que se presentan en el entorno.
construcción de reglas de juego adaptadas a la contexto y los intereses del grupo en la práctica de
situación y al entorno, para lograr un objetivo actividades físicas.
común en la práctica de actividades lúdicas.
• Asume roles y • Participa en juegos • Propone cambios en las • Propone normas y • Emplea la resolución • Participa en actividades
funciones de manera cooperativos y de condiciones de juego, si reglas en las reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
individual y dentro de oposición en parejas y fuera necesario, para actividades lúdicas y las herramientas para eventos predeportivos,
un grupo; interactúa de pequeños grupos; posibilitar la inclusión de modifica de acuerdo a solucionar problemas o juegos populares, entre
forma espontánea en acepta al oponente sus pares; así, promueve las necesidades, el conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones
actividades lúdicas y como compañero de el respeto y la contexto y los pares durante la práctica de en favor del grupo
disfruta de la compañía juego y llega a participación, y busca un intereses, con actividades lúdicas y aunque vaya en contra de
de sus pares para consensos sobre la sentido de pertenencia al adaptaciones o predeportivas diversas. sus intereses personales,
sentirse parte del con un sentido solidario
manera de jugar. grupo en la práctica de modificaciones • Realiza actividades lúdicas
grupo. • Participa en y de cooperación.
• Muestra una actitud diferentes actividades propuestas por el en las que interactúa con
juegos cooperativos y • Modifica juegos y
de oposición en parejas de respeto en la físicas. grupo, para favorecer sus compañeros y actividades para que se
y pequeños grupos; práctica de actividades • Participa en juegos la inclusión; muestra oponentes como adecúen a las
acepta al oponente lúdicas y evita juegos cooperativos y de una actitud compañeros de juego; necesidades y
como compañero de bruscos, amenazas o oposición en parejas, responsable y de respeta las diferencias posibilidades del grupo y
juego y las formas apodos; acepta la pequeños y grandes respeto por el personales y asume roles y a la lógica del juego
diferentes de jugar. participación de todos grupos; acepta al cumplimiento de los cambio de roles. deportivo.
• Propone soluciones a sus compañeros. oponente como acuerdos establecidos. • Propone, junto con sus • Participa en
situaciones motrices y • Resuelve de manera compañero de juego y • Propone actividades pares, soluciones actividades lúdicas,
lúdicas, y llega a compartida situaciones arriba a consensos sobre lúdicas, como juegos estratégicas oportunas, y predeportivas y
acuerdos con sus pares producidas en los la manera de jugar y los populares y/o toma en cuenta los aportes deportivas en las que
a fin de cumplir con los diferentes tipos de posibles cambios que tradicionales, con y las características de cada pone en práctica
objetivos que surjan; juegos (tradicionales, puedan producirse. adaptaciones o integrante del grupo al diversas estrategias;
respeta las reglas de autóctonos, etc.) y • Genera estrategias modificaciones practicar juegos adecúa normas de juego
juego propuestas (por adecúa las reglas para colectivas en las propuestas por el tradicionales, populares, y la mejor solución
ellos mismos, por el la inclusión de sus actividades lúdicas según grupo; acepta al autóctonos, predeportivos y táctica para dar
maestro o por las pares y el entorno, con el rol de sus compañeros y oponente como en la naturaleza. respuesta a las
condiciones del el fin de lograr un el suyo propio, a partir de compañero de juego y variaciones que se
entorno) en diferentes desarrollo eficaz de la los resultados en el juego. llega a consensos sobre presentan en el entorno.
actividades lúdicas. actividad. la manera de jugar y los
posibles cambios que
puedan producirse.
• Propone reglas y las
modifica de acuerdo a
las necesidades; adapta
la estrategia de juego
cuando prevé las
intenciones de sus
compañeros de equipo
y oponentes, para
cumplir con los
objetivos planteados
ÁREA: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos culturales..

CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico – culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico – culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
artístico-culturales al observar, escuchar y culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
describir las características visuales, táctiles, características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, cultural, su forma, los medios que utiliza, su en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
describiendo las sensaciones que le transmiten. temática; describe las ideas o sentimientos que transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
Participa de conversaciones sobre los contextos comunica. Investiga los contextos donde se origina e contextos donde se originan manifestaciones artístico-
donde se originan manifestaciones artístico- infiere información acerca del lugar, la época y la culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
culturales y reconoce que responden a cultura donde fue creada. Integra la información cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y
características propias de un grupo de personas, recogida y describe de qué manera una manifestación valores revelan la manera en que una determinada
de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
preferencias sobre manifestaciones artísticas que intenciones significado y las diversas intenciones que puede tener
observa o experimenta y conversa sobre los una manifestación creada en contextos históricos y
temas, las ideas y sentimientos que comunican. culturales diferentes.
• Usa los sentidos para • Describe o registra • Identifica y describe los • Describe y analiza los • Describe las • Describe y analiza las
identificar, con la líneas, formas, sonidos elementos básicos del elementos del arte que características de cualidades de los
ayuda del docente, los y movimientos que arte que encuentra en su identifica en el entorno y manifestaciones artístico- elementos visuales,
elementos visuales, en manifestaciones táctiles, sonoros y
encuentra en la entorno y en culturales que observa,
táctiles, sonoros y artístico-culturales, e kinestésicos que percibe
naturaleza, el entorno manifestaciones artístico- analiza sus elementos e
kinestésicos que hay en identifica los medios en manifestaciones
y en diversas culturales diversas. utilizados. Relaciona interpreta las ideas y
la naturaleza, el manifestaciones Reconoce que los sentimientos que artístico-culturales, y
entorno y diversas elementos con ideas, establece relaciones entre
artísticas, y los asocia elementos pueden mensajes y sentimientos. transmiten.
manifestaciones sus hallazgos y las ideas
con ideas y transmitir múltiples Ejemplo: El estudiante • Identifica y describe los
artísticas de su y emociones que ellas le
sentimientos. Ejemplo: sensaciones. describe qué contextos de diversas
contexto local generan.
• Menciona y describe El estudiante describe • Especula sobre los instrumentos se usan manifestaciones artístico- • Investiga en diversas
las experiencias que y compara diversos procesos que el artista ha en la música tradicional culturales e identifica cómo fuentes acerca del origen
sonidos que escucha en el seguido para crear su obra peruana que está el arte cumple diversas
tiene con y las formas en que
entorno (las bocinas de e identifica los distintos escuchando, cómo es el funciones (socializar,
manifestaciones manifestaciones artístico-
los carros, el silbido de un usos y propósitos de sonido del tambor, el entretener, contar historias,
artísticas en su entorno ritmo constante, qué
culturales tradicionales y
pájaro, el sonido de las
familiar y en su manifestaciones artístico- celebrar) y ayuda a conocer contemporáneas
hojas de los árboles) y sonidos le llaman la
comunidad. Ejemplo: culturales de su atención, qué le hace las creencias, los valores o transmiten las
explica cómo lo hacen
El estudiante conversa sentir. comunidad (ritual, sentir, qué le hace pensar, las actitudes de un artista o características de una
sobre situaciones, • Mantiene recreativo, comercial, entre otros. una sociedad. Ejemplo: El sociedad.
eventos u ocasiones conversaciones y hace decorativo, utilitario, etc.). • Investiga el estudiante explica qué • Desarrolla y aplica
donde ha tenido registros sobre los • Comenta sobre los significado de los representa la danza Chuño criterios relevantes para
oportunidad de vivir o contextos históricos y posibles significados de Saruy para las comunidades evaluar una
símbolos y
experimentar la música culturales de una obra de arte, con que la realizan, por qué la manifestación artística,
características
(cuando su mamá le manifestaciones base en lo observado y lo hacen, de qué lugar es, con base en la
principales de
canta o cuando oye artístico-culturales con investigado acerca del entre otros. información que maneja
música para bailar en manifestaciones
las que interactúa. autor, y emite una opinión • Genera hipótesis sobre el sobre su forma y
su casa, en fiestas o en artístico-culturales de
Ejemplo: El estudiante personal sobre ella. significado y la intención de contexto de creación, y
celebraciones de su diferentes lugares y
conversa sobre las una manifestación artístico- ensaya una postura
barrio). tiempos, y comprende
similitudes y diferencias cultural e incorpora la personal frente a ella.
• Explica sus ideas y que cumplen diversos
entre las danzas peruanas opinión de los demás para Ejemplo: El estudiante
expresa sus emociones que ha observado. propósitos y comunican reformular sus puntos de explica qué es un retablo
y sentimientos cuando Registra de manera visual ideas sobre la cultura vista sobre ella. y lo relaciona con
entra en contacto con la y escrita cómo se lleva a en la que fueron eventos históricos sobre
naturaleza o cabo cada danza, la forma
creados. Ejemplo: El los que ha estudiado y
manifestaciones en que visten los
estudiante investiga las explica qué partes del
artístico-culturales de danzantes y con qué
música o sonidos se formas y los propósitos retablo son más
su entorno. de la cerámica Moche y efectivas en transmitir
acompañan.
• Explica sus ideas y cómo los motivos y sus ideas. Explica cómo
expresa los sentimientos diseños usados ha cambiado su reacción
representan el carácter de
que le generan las inicial frente al retablo,
los personajes o las
manifestaciones artístico- después de haberlo
figuras que allí aparecen.
culturales, con base en observado con
sus observaciones y • Comenta sobre la
manera en que los detenimiento e indagado
experiencias. Ejemplo: El sobre el contexto en que
estudiante comparte con elementos, los procesos,
los medios y las técnicas fue creado.
sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los usadas comunican ideas, y
personajes de una obra genera hipótesis sobre el
de teatro, y lo asocia con significado y la intención
el tema de la historia. del artista.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde lenguajes artísticos.

CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad de Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
habilidades artísticas iniciales para comunicar lenguajes que comunican experiencias, ideas, explorando formas alternativas de combinar y usar
ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
Experimenta, selecciona y explora libremente las combina los elementos del arte y utiliza medios, tecnologías para la resolución de problemas creativos.
posibilidades expresivas de los elementos, materiales, herramientas y técnicas de los diversos Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
imaginación, sus experiencias o de sus habilidad para planificar trabajos usando sus evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
observaciones y las concretiza en trabajos de artes conocimientos del arte y adecúa sus procesos para Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en experiencias personales y sociales e incorpora
experiencias y creaciones con sus compañeros y observaciones o problemas del entorno natural, influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
su familia. Describe y dialoga sobre las artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales
características de sus propios trabajos y los de sus identificando elementos o técnicas o procesos que ha de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus Planifica los espacios de presentación considerando sus
trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones
cómo y qué necesita para compartir sus experiencias a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
y descubrimientos hacia la comunidad educativa. intenciones de manera efectiva.
• Experimenta con los • Explora e improvisa • Improvisa y experimenta • Combina y busca • Explora los elementos de • Explora los elementos
medios, los materiales maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar los lenguajes de las artes de los lenguajes de las
y las técnicas artísticas medios, los materiales elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el teatro artes visuales, la música,
para crear efectos y las técnicas artísticas, reconoce los efectos que lenguajes artísticos, y la danza, y los aplica con el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, y descubre que pueden puede lograr combinando medios, materiales, fines expresivos y combina medios,
vocales o kinestéticos ser utilizados para diversos medios, herramientas, técnicas, comunicativos. Prueba y materiales, herramientas,
en respuesta a expresar ideas y materiales, herramientas recursos tecnológicos a propone formas de utilizar técnicas y recursos
estímulos del docente o sentimientos. Ejemplo: y técnicas para comunicar su alcance, así como los medios, los materiales, tecnológicos con fines
con base en sus propias expresivos y
El estudiante usa su ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales las herramientas y las
exploraciones. comunicativos.
imaginación para estudiante realiza mezclas de su comunidad, para técnicas con fines
Ejemplo: El estudiante • Realiza creaciones
realiza movimientos representar a los de color con témperas, expresar de diferentes expresivos y comunicativos. individuales y colectivas,
según los ritmos que diversos personajes de para crear diferentes maneras sus ideas. • Genera ideas a partir de basadas en la
toca el profesor en un una leyenda y tonos de color que se • Desarrolla sus ideas a estímulos y fuentes diversas observación y en el
tambor, y altera o experimenta con una parezcan más a su color partir de (tradicionales, locales y estudio del entorno
exagera sus variedad de de piel al hacer su observaciones, globales) y planifica su natural, artístico y
movimientos cuando movimientos autoretrato. experiencias y el trabajo artístico tomando cultural local y global.
hay cambios de ritmo corporales y tonos de • Planifica sus proyectos trabajo artístico de en cuenta la información Combina y propone
. • Explora ideas voz. sobre la base de las otros, y selecciona recogida. Manipula una formas de utilizar los
libremente a partir de • Genera ideas a partir maneras en que otros elementos y materiales serie de elementos, medios, elementos, materiales,
su imaginación, sus de intereses, de artistas han usado los para componer una técnicas, herramientas y técnicas y recursos
experiencias u experiencias elementos del arte y las imagen de acuerdo a materiales para desarrollar tecnológicos para
observaciones, y personales, de la técnicas (por ejemplo, en sus intenciones. trabajos que comunican resolver problemas
experimenta maneras observación de su prácticas artísticas Ejemplo: El estudiante ideas a una audiencia creativos planteados en
en que los elementos entorno natural y tradicionales de su crea una interpretación específica. Ejemplo: El su proyecto; incluye
del arte (movimientos, social o de estímulos comunidad) para con base en un poema estudiante observa diversos propuestas de artes
acciones, formas, integradas.
externos. Empieza a comunicar sus propias que ha leído. cuentos ilustrados sobre
colores o sonidos) • Documenta la manera
seleccionar y organizar experiencias o Experimenta con Don Quijote de la Mancha
pueden usarse o ser en que sus ideas se han
elementos sentimientos. Improvisa, diversas fuentes para saber de qué maneras
repetidos para desarrollado y cuáles han
(movimientos, experimenta y combina sonoras usando objetos han sido representados los
comunicar una idea. acciones o efectos diversos elementos, de su entorno, decide personajes principales. sido sus influencias.
Ejemplo: El estudiante visuales o sonoros) medios, materiales y cuánto debe durar cada Luego, planifica cómo Planifica la manera en que
realiza un trabajo de para presentar una técnicas para descubrir sonido y con qué ritmo representará de manera desea mostrar el resultado
técnica mixta usando de sus investigaciones y
idea de una manera en cómo puede comunicar lo debe tocar, de dramática a uno de los
papeles y materiales de creaciones, y mejora su
particular. Ejemplo: El una idea. acuerdo al sentimiento personajes, con base en las
collage que el docente presentación a partir de su
estudiante realiza una • Describe la idea o que desea transmitir. imágenes vistas. Prueba con propia autoevaluación y la
ha dispuesto sobre una lluvia de ideas para temática específica • Planifica maneras de una serie de movimientos, retroalimentación que
mesa. Elige pedazos de sonorizar un cuento y desarrollada en sus presentar sus trabajos gestos y tonos de voz frente recibe de otros. Evalúa el
papel de diferentes
elige objetos procesos de improvisación para comunicar sus a sus compañeros para resultado de sus creaciones
formas, colores y
cotidianos para crear y experimentación. ideas efectivamente, elegir la mejor manera de o presentaciones y describe
tamaños y los pega en cuáles eran sus intenciones
una cartulina de efectos sonoros que Explica las técnicas que ha donde asume un rol transmitir las características
puedan representar a usado y las maneras en específico. Explica las del personaje que ha y qué mensajes transmite.
manera libre. Agrega Ejemplo: El estudiante crea
algunos retazos de tela los diversos personajes que siente que su trabajo razones por las que ha elegido.
un trabajo de “arpillería”
en espacios que han de la historia y las es exitoso. Ejemplo: El seleccionado medios, • Registra sus ideas y las
acciones o momentos estudiante explica por qué materiales, influencias de sus para representar
quedado libres y hace
más importantes. eligió estirar los brazos y herramientas y técnicas creaciones y las presenta de conceptos básicos sobre
varios puntos de
• Presenta sus trabajos desplazarse lentamente específicas en sus diversas maneras. Asume la democracia (igualdad,
colores con un plumón
grueso, alrededor de y creaciones en forma para representar el viento trabajos y evalúa con roles en las diferentes fases libertad, mayoría, etc.) a
cada pedazo de tela. individual y grupal, y en una danza. criterios dados si logró del proyecto artístico y través de diferentes
• Presenta sus trabajos describe de manera su propósito evalúa el impacto de sus escenas. Planifica de qué
y creaciones y sencilla cómo los ha acciones en el resultado de manera presentará sus
responde a preguntas creado y organizado. sus creaciones o bocetos e ideas a sus
sencillas sobre ellos; presentaciones. compañeros. Explica los
asimismo, describe las conceptos que eligió
características de sus para crear su trabajo
propios trabajos y los textil y responde a
de sus compañeros. preguntas sobre los
personajes y las acciones
que ha representado.
Recoge ideas y
sugerencias para
mejorar su trabajo final.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA: “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
CAPACIDADES: DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – CAJAMARCA
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entornoCódigo
argumentando su0696229
Modular N° fe de manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo Describe el amor de Dios presente en la creación y en Comprende el amor de Dios desde la creación
relaciona con el amor que recibe de las personas el Plan de Salvación. Construye su identidad como respetando la dignidad y la libertad de la persona
que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de
Plan de Salvación y la relación que Él establece Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
con el ser humano. Convive de manera fraterna fe y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
con el prójimo respetando las diferentes diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
expresiones religiosas. Asume las consecuencias convivencia armónica basada en el diálogo, el espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en
de sus acciones con responsabilidad, respeto, la tolerancia y el amor fraterno el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
de Jesucristo.
• Identifica que Dios • Descubre que Dios • Identifica la acción de • Relaciona sus • Explica el amor de Dios
manifiesta su amor en nos creó, por amor, a Dios en diversos experiencias de vida presente en la Creación y se • Comprende el amor de
la Creación y lo su imagen y acontecimientos de la con los compromete a cuidarla. Dios desde el cuidado de
relaciona con el amor semejanza, y valora sus Historia de la Salvación. acontecimientos de la • Reconoce el amor de Dios la Creación y respeta la
que recibe de sus características • Conoce a Dios Padre, Historia de la Salvación presente en la Historia de la dignidad y la libertad de
padres, docentes y personales como hijo que se manifiesta en las como manifestación Salvación respetándose a sí la persona humana.
amigos. • Comprende de Dios. Sagradas Escrituras, y del amor de Dios. mismo y a los demás. • Comprende la acción
los principales hechos • Explica los principales acepta el mensaje que le • Conoce a Dios Padre • Expresa su amor a Dios y de Dios revelada en la
de la Historia de la Historia de la Salvación
hechos de la Historia da a conocer para vivir en y se reconoce como al prójimo realizando
Salvación y los y en su propia historia,
de la Salvación y los armonía con Él y con los hijo amado según las acciones que fomentan el
relaciona con su que respeta la dignidad y
familia y su institución relaciona con su demás. Sagradas Escrituras respeto por la vida humana.
la libertad de la persona
educativa. entorno. • Expresa su fe al para vivir en armonía • Promueve la convivencia humana.
• Se relaciona con su • Establece relaciones participar en su con su entorno. armónica en su en
prójimo de manera fraternas y respetuosas comunidad y respeta a sus • Participa en la Iglesia torno más cercano y • Demuestra su amor a
fraterna y respeta las con los demás en compañeros y a los que como comunidad de fe fortalece su identidad como Dios atendiendo las
expresiones de fe de diferentes escenarios, profesan diferentes y amor, y respeta la hijo de Dios. necesidades del prójimo
los demás. • Reconoce y participa en credos. integridad de las y fortalece así su
lo bueno y lo malo de celebraciones personas y las diversas crecimiento personal y
sus acciones, y asume religiosas de su manifestaciones espiritual.
actitudes de cambio comunidad. religiosas. • Fomenta en toda
para imitar a Jesús. • Se compromete a una • Promueve la ocasión y lugar una
• Discrimina lo bueno y convivencia cristiana convivencia cristiana convivencia cristiana
lo malo de sus basada en el diálogo y el basada en el diálogo, el basada en el diálogo, el
acciones, y asume respeto mutuo. respeto, la respeto, la comprensión
actitudes de cambio y comprensión y el amor y el amor fraterno.
compromiso para fraterno.
imitar a Jesús.
Tecnologías de la Información, y Comunicación TIC
COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

CAPACIDADES:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entono virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o comprende los procedimientos e intercambios que personaliza de manera coherente y organizada su espacio
modificar objetos virtuales que representan y realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en virtual representando su identidad, conocimiento y
comunican vivencias en espacios virtuales actividades colaborativas, así como para representar formas de interacción con otros. Elabora material digital
adecuados a su edad, realizando intentos experiencias y conceptos a través de objetos (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
sucesivos hasta concretar su propósito. virtuales. otros) comparando y seleccionando distintas actividades
según sus necesidades, actitudes y valores
• Navega en entornos • Navega en entornos • Navega en entornos • Configura • Modifica un entorno • Modifica un entorno
virtuales y realiza virtuales, realiza virtuales y selecciona aplicaciones y virtual personalizado virtual personalizado
búsquedas de búsquedas de aplicaciones y recursos herramientas digitales cuando organiza cuando clasifica
información como aplicaciones y herramientas
información y utiliza digitales de distintos cuando desarrolla información y materiales
parte de una actividad. de navegación, para
herramientas digitales formatos según un actividades de digitales que utiliza
Ejemplo: El estudiante utilizarlo según las
para afianzar sus propósito definido cuando aprendizaje. Ejemplo: frecuentemente según las necesidades, el contexto y
busca información en aprendizajes de las desarrolla aprendizajes de El estudiante cambia el necesidades, el contexto y las actividades en las que
un libro digital o en áreas curriculares. las áreas curriculares. fondo de pantalla de las actividades en las que participa.
contenidos de un CD-
• Selecciona y Ejemplo: El estudiante cualquier dispositivo. participa. Ejemplo: El • Emplea portafolios
ROM.
organiza información representa una idea • Realiza diversas estudiante cambia el digitales cuando organiza la
• Participa en juegos
interactivos en los que de acuerdo al formato utilizando organizadores búsquedas de nombre de un archivo. información que obtuvo, de
digital en el que está visuales. información y • Organiza información, manera que esté disponible
realiza simulaciones y
elaborada, para su • Utiliza procedimientos selecciona y utiliza lo según su propósito de para actividades
problematizaciones frecuentes. Ejemplo: El
para desarrollar accesibilidad y para descargar, enviar, más relevante según el estudio, de diversas fuentes
estudiante crea un blog
aprendizajes en las utilización. • Participa guardar y copiar propósito de y materiales digitales.
para difundir las actividades
áreas curriculares. en juegos interactivos información de diversos aprendizaje. Ejemplo: El estudiante de “El día del logro”.
• Explora51 o en redes virtuales programas y aplicaciones • Realiza organiza información en • Accede a entornos
dispositivos siguiendo digitales. procedimientos para carpetas u otros medios virtuales establecidos,
tecnológicos, como orientaciones y pautas • Utiliza espacios y organizar los digitales. • Aplica normas mediante credenciales de
radio, televisión, identificación digital y
cuando desarrolla servicios virtuales de documentos digitales y de comportamiento y
videograbadora, considerando
actividades de participación en red utilizar las aplicaciones seguridad en actividades
cámara, tablet, procedimientos seguros,
aprendizaje. cuando intercambia o los recursos de su colaborativas en espacios éticos y responsables; por
teléfonos celulares, • Elabora materiales información con sus entorno virtual virtuales compartidos, con ejemplo, para ingresar a
entre otros, y los utiliza digitales combinando pares. • Elabora personalizado. respeto hacia los aportes de
en actividades una red social.
imágenes y textos, y materiales digitales • Intercambia sus pares. Ejemplo: El • Construye objetos
específicas teniendo en
utiliza graficadores o combinando textos, experiencias en estudiante utiliza los virtuales a partir de
cuenta criterios de
seguridad y cuidado. procesadores de textos imágenes, audios y videos, espacios virtuales códigos de netiqueta54. • información seleccionada
básicos cuando realiza y utiliza un presentador compartidos de Participa en entornos de diversas fuentes y
historias, cuentos o gráfico cuando expresa manera organizada virtuales con aplicaciones materiales digitales que
expresa ideas. experiencias y comunica considerando las que representen objetos respalden sus opiniones o
sus ideas. normas de trabajo reales como virtuales posturas en los diversos
trabajos que realiza.
• Utiliza bloques colaborativo con simulando
Ejemplo: El estudiante hace
gráficos52 o instrucciones medios sincrónicos comportamientos y sus uso de un presentador
simples en secuencias (chat, características. Ejemplo: El visual.
lógicas para simular videoconferencia) y estudiante utiliza un • Participa en actividades
comportamientos de asincrónicos (foros, aplicativo de realidad comunicativas con
objetos o seres vivos wikis, correos aumentada, así puede entornos virtuales
diseñados previamente. electrónicos). observar el proceso de compartidos, mediante el
• Elabora materiales traslación de la Tierra e uso de diversas
digitales, como videos, interactuar con el objeto herramientas y medios
digitales; por ejemplo, en la
audios, animaciones y simulado.
participación en
presentaciones, • Elabora documentos, videoconferencias.
combinando diferentes presentaciones, hojas de • Elabora documentos,
recursos multimedia cálculo u organizadores hojas de cálculo y
para representar sus gráficos para explicar ideas, presentaciones digitales
vivencias, ideas, proyectos y tareas, con base utilizando diferentes
conceptos, historias o en información de diversas recursos digitales
relatos. fuentes, y los comparte con multimedia y aplicaciones
• Realiza secuencias sus pares. de simulación interactiva
de la realidad cuando
lógica53 o • Realiza programaciones
presenta ideas y proyectos.
procedimientos para la simples55 que simulan • Programa secuencias
resolución de procesos o lógicas cuando simula
problemas. comportamientos de procesos o
objetos construidos de su comportamientos de
propio entorno, para acuerdo a la construcción
resolver determinados de un diseño elaborado
problemas o retos. para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
• Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal
educativo y utiliza los
recursos digitales.
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

CAPACIDADES:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
debe aprender al preguntarse qué es lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere aprender al precisar lo más importante en la realización
aprenderá y establecer aquello que le es posible llegar respecto de una tarea y la define como meta de de una tarea y la define como meta personal. Comprende
lograr para realizar la tarea. Comprende que debe aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que que debe organizarse lo más específicamente posible y
organizarse y que lo planteado incluya acciones lo planteado incluya por lo menos una estrategia y que lo planteado incluya más de una estrategia y
cortas para realizar la tarea. Monitorea sus procedimientos que le permitan realizar la tarea. procedimientos que le permitan realizar la tarea,
avances respecto a la tarea al evaluar con Monitorea sus avances respecto a las metas de considerando su experiencia previa al respecto.
facilitación y retroalimentación externas un aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
proceso de trabajo y los resultados obtenidos aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de las metas de aprendizaje previamente establecidas al
siendo ayudado para considerar el ajuste esto y de comparar el trabajo de un compañero evaluar sus procesos de realización en más de un
requerido y disponerse al cambio. considerar realizar un ajuste mostrando disposición al momento a partir de esto y de los consejos o
posible cambio. comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando disposición a los posibles
cambios.
Determina con ayuda de un adulto qué necesita • Determina qué necesita aprender e identifica las • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a
aprender considerando sus experiencias y preferencias, potencialidades y limitaciones propias sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
saberes previos para realizar una tarea. Fija que le permitirán alcanzar o no la tarea. disponibles, que le permitan lograr la tarea.
metas de duración breve que le permitan lograr • Propone por lo menos una estrategia y un • Organiza estrategias y procedimientos que se propone
dicha tarea. • Propone al menos una estrategia procedimiento que le permitan alcanzar la meta; en función del tiempo y los recursos necesarios para
para realizar la tarea y explica cómo se plantea alternativas de cómo se organizará y elige la alcanzar la meta.
organizará para lograr las metas. más adecuada. • Revisa la aplicación de las estrategias, los
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimientos y los recursos utilizados, en función del
nivel de avance, para producir los resultados esperados.
relación a las estrategias aplicadas y realiza procedimiento planteados produce resultados
• Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
cambios, si es necesario, para lograr los esperados respecto a su nivel de avance, a partir de
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
resultados previstos. la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
• Explica cómo ha llegado a la meta de necesario, sus acciones para llegar a la meta.
aprendizaje que se propuso, las dificultades que • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
tuvo y los cambios que realizó. dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
4. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

5.- RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES RECURSOS DIGITALES RECURSOS FINANCIEROS
 Personal de la Institución  Infraestructura y equipamiento  Señal de servicio y Financieros:
Educativa de la I.E. recepción de llamadas.  Aportes de los padres de
 Padres de familia  Útiles de escritorio  Mensajes por WhatssAp familia
 Instituciones  Computadora, tabletas,  Recursos Propios de la
 Profesionales televisor institución.
 Celulares
6.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN ARTICULADOR 2023

Se realizará el seguimiento a las actividades del Plan Articulador en el mes de agosto y al finalizar el año escolar se realizará la evaluación de la eficiencia de la
institución con relación al logro de metas en el Plan propuesto.
ANEXOS
ANEXO 1
COMISIONES DE TRABAJO
Nro. COMITÉ INTEGRANTES DNI
1 CONEI
COMITÉ DE GESTIÓN DE CONDICIONES

2
OPERATIVAS
Directora:
CONEI:
3 COMITÉ DE GESTION PEDAGÓGICA Estudiante:
Docente:
Directora:
Docente:
6 COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR
PP.FF:
Estudiante:
Directora:
Docente:
7 ALIMENTACION ESCOLAR (CAE) MM.FF:
MM.FF:
PP.FF:

Plan Articulador 2023

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA CAJAMARCA

NOMBRE DE LA IE. 821186

TIPO DE GESTION PÚBLICA

DISTRITO LOS BAÑOS DEL INCA

CODIGO MODULAR 0696229

DIRECTOR AIDA BENEDICTA CHAVEZ BAUTISTA

2.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

 Director fortalecido en sus capacidades para la administración de la IE.

 Comunidad educativa involucrados en el desarrollo de actividades de los estudiantes.

 Estudiantes con acceso a recursos tecnológicos (Tabletas)

 Familias de bajos recursos económicos.

 Plana docente comprometidos la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

 Falta de fuentes de trabajo para los padres de familia.

 Diferentes grupos religiosos que dificultan a las diferentes actividades de la IE.

 Acceso a la tecnología (celulares).

Orientar la gestión pedagógica, administrativa e institucional hacia la modernización de la educación, a fin de

4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

100% de 1. Actividades 1.1 Elaboración de la calendarización del año lectivo x

1.5 Acciones del Programa de mantenimiento del local de la IE. X X X

1.6 Conformación del CONEI X

1.6 Conformación del Comité de Alimentación Escolar (CAE) x

1.7 Conformación del Comité de Gestión de Condiciones Operativas. x

1.8 Conformación del comité de Bienestar x

1.9 Conformación del comité de Gestión Pedagógica. x

2. 2.1 Registro y participación de cursos a través de Perú Educa X X X X X X X X X

2.3. Participación en talleres de capacitación convocados por UGEL x X

4. 4.1 Elaboración de normas de convivencia con participación con la comunidad x

5. 5.1 Realizar la implementación de los diferentes espacios y ambientes de la IE. x x

Reducir al Desarrollo de la Planificación de la Unidad Diagnóstica. X

nivel B en los aprendizaje

. Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias de X X X X X X X X X X

100% días de Cumplimiento de . Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de X X X X X X X X X

100 % de la Plan Lector -Implementación de bibliotecas en aulas X X X X X X X X X X

100 % de la Fortalecimiento de Apertura y uso del libro de incidencias X

Elaborar verificar inventario de la cocina X X X X X X X X X X

Limpieza y fumigación de los ambientes de la IE. X X

Difusión y protección del planeta tierra X X X X X X X X X X

Día del ambiente: X

Proyecto: Las 3 Rs (reciclaje) X

Semana de la educación ambiental X

Reporte de logros ambientales(aplicativo) X

Trabajo colegiado. Informe de gestión anual (IGA) X

Clausura del año escolar X

Planificación del año escolar 2024 X

Registro y cierre de calificaciones SIAGIE X

6.-CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

7. NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

 Practicar la puntualidad y evitar la interrupción de las clases.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3 3

4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

• Partir de situaciones significativas.

CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS POR CICLO Y GRADO

COMPETENCIA: Construye su identidad