PROYECTO CURRICULAR INST I UCIONAL 2020

2020
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

EQUIPO DIRECTIVO:
Federico E. Guizado Carmona
Marianella C. Dávila Carbajal

1
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 1218

“SAN LUIS MARIA DE MONTFORT”

ESTRUCTURA DEL PCI

I. DATOS INFORMATIVOS
II. NOMBRE DEL PCI
III. INTRODUCCIÓN
IV. VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
VI. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
VII. VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VIII. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
IX. PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE PARA LOS NIVELES EDUCATIVOS
X. FORMULACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO QUE ASUME LA I.E.
XI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
XII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
XIII. PROPUESTA CURRICULAR
XIV. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR
ÁREA CURRICULAR Y GRADO DE ESTUDIOS
XV. LINEAMIENTOS GENERALES METODOLÓGICOS DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA

2
 “Año de la universalizacion de la salud”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DENOMINACIÓN OFICIAL:
Construyendo una propuesta pedagógica holística, emprendedora y digital al 2024

1. 2. FECHA Y DOCUMENTO DE CREACIÓN:

CREACIÓ N: R. D Nº 000148-08-02-79
AMPLIACIÓ N: R. D. Nº 007-USE. 06 -
88

1. 3. DIRECTOR:
Mg. Federico Edgar Guizado Carmona
SUB DIRECTORA:
Mg. Marianella Consuelo Dávila Carbajal

1.4 UBICACIÓN:
Departamento : Lima
Provincia : Lima
Distrito : Chaclacayo
Localización : Cerro Vecino
Huascata Teléfono :013593492
UGEL : N° 06

1.5. ORGANIZACIÓN:
NIVELES : Primaria –
Secundaria MODALIDAD : Menores
TURNOS : Mañana

1.6 IDENTIFICACIÓN MED:

Código local escolar 29811
4
Código modular Primaria 05263
76
Código modular Secundaria 07438
31

1.7 POBLACIÓN:

DATOS
NIVEL 2020
N° DE PERSONAL PERSONAL
ESTUDIANT SECCION DIRECTIVO DOCENT ADMINISTRATIV
ES ES S ES O
PRIMARIA 346 12 0 15 2
1
SECUNDARI 357 12 0 25 9
A 1
TOTAL 703 24 0 40 11
2
II. INTRODUCCIÓN

La educación es fundamentalmente un fenómeno histórico y social, en cuanto es un

producto de la sociedad y se desarrolla a través de las instituciones educativas,
convirtiéndose en una garantía de supervivencia y progreso de la sociedad.

El Ministerio como responsable de diseñar el Currículo Básico Nacional, ha dado la

potestad que las instancias regionales y locales se diversifican estos currículos con el fin de
responder a las características de los estudiantes y del entorno, por tal la Institución
Educativa N° 1218 “San Luis María de Montfort” del distrito de Chaclacayo, construye esta
propuesta curricular con valor oficial.

El PCI es un instrumento que nos va permitir lograr la eficiencia pedagógica, a través

ciertos aspectos que lo vamos a señalar en preguntas ¿Para qué voy a enseñar? (Propósito)
¿Qué voy a enseñar? (Contenidos- Capacidades) ¿Cuál es la secuencia de lo que voy a
enseñar? (Secuenciación y temporalización) ¿Cómo voy a enseñar? (estrategias
metodológica) ¿Qué recursos puedo y debo utilizar para enseñar? (medios y materiales)
¿Qué evaluar? (logro de capacidades).

La elaboración de esta propuesta es un proceso fundamental y en ella participan los

docentes y directivos organizados en equipo de trabajo por grados o ciclos. Se toma en
cuenta el “Diagnóstico Local”, donde se realiza las acciones educativas y los recursos que se
ofrecen. Es importante dar una mirada a la situación de los aprendizajes y los procesos
pedagógicos, también a la situación institucional a nivel de relación a los miembros de la
comunidad educativa.

Equipo directivo
III. VISIÓN Y MISIÓN DE LA I.E

VISIÓN
En los próximos cinco años, ser una I.E., líder en Calidad Educativa y formación integral
donde se viva la democracia; realizando mediciones pertinentes, contando con una
infraestructura equipada, aulas y talleres interactivos de aprendizaje, preservando nuestro
medio ambiente; docentes competitivos, estudiantes líderes e innovadores, padres
responsables frente a su hijos, practicando los valores de respeto y responsabilidad para
lograr una formación integral en los estudiantes. (Tomar del PEI 2020)

MISIÓN

Somos una I.E. que desarrolla la formación integral, con valores como el respeto,
responsabilidad y disciplina donde el estudiante se desempeña propiciando su
autorrealización y autonomía en la sociedad, acorde a los avances científicos y tecnológicos,
asumiendo un compromiso para el cuidado del ambiente.

LEMA : AMOR A LA SABIDURÍA

IDEARIO : “Hoy pequeños emprendedores, mañana

grandes líderes”

PRINCIPIO FILOSÓFICO : Autonomía y Disciplina

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020

IV. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA:

4.1 MATRIZ DE PRIORIZACIÓN PROBLEMÁTICA

PROBLEMA
POSIBLES CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE
S
PRIORIZAD
OS

 Escasa práctica de valores en el  Jornadas familiares con padres y  Práctica de valores.

CONVIVENCI hogar (responsabilidad, respeto, madres de familia.  Rol de la familia en la educación
A CON LA honradez, solidaridad, tolerancia, de los hijos.
COMUNIDAD etc.).  Firma de acta de compromiso para  Normas de convivencia en el
EDUCATIVA Y  Elevado porcentaje de el cumplimiento de sus funciones hogar y comunidad.
CUIDADO DE estudiantes provenientes de como padres.  Hábitos de higiene.
LA SALUD. hogares disfuncionales.  Cuidado personal.
 La propagación de enfermedades  Incentivar en los estudiantes  Enfermedades
infectocontagiosas, como el hábitos de higiene y uso de gel infecto contagiosas.
COVID desinfectante, así como programar
- 19 (Coronavirus), el Dengue y charlas informativas del Centro de  Normas de convivencia en la IE.
otras enfermedades. Salud.  Aplicación de mecanismos
 El acceso inadecuado (sin control) positivos para regular el
a páginas de internet con alto  Acompañamiento en el uso del comportamiento de
contenido de violencia y los estudiantes.
internet y uso de filtros.
pornografía.  Motivación y Proyecto de vida.
 Presencia de padres de familia  Organización del tiempo libre.
que no cumplen su rol dentro y 
 Orientación a los padres de familia Emprendimiento
fuera de la IE.  Comunicación asertiva.
sobre la importancia de la
 Escasa práctica de normas de propuesta y práctica de normas de
convivencia en el hogar y convivencia en el hogar.
comunidad.
 Establecimiento de normas de
 Estudiantes con dificultades para
convivencia en el aula, regulación y
asumir compromisosy
seguimiento de las mismas.
cumplimiento de las normas de
7
 convivencia consensuadas en el  Charlas de orientación vocacional a
aula. los estudiantes.
 Estudiantes con baja autoestima  Charlas a los padres de familia sobre
y residencia. la importancia de la comunicación
 Presencia de estudiantes que en el hogar, entre otros.
tienen dificultades para definir su  Participación activa de los
proyecto de vida por falta de estudiantes en campañas de salud
comunicación y apoyo de sus sobre el cuidado e higiene de su
padres. cuerpo (lavado de manos, lavado de
 Estudiantes con escasos hábitos dientes, pediculosis, etc.)
de higiene.  Charlas con los padres de familia
 Padres de familia que no se sobre la importancia de la higiene
preocupan por el cuidado en el desarrollo personal de sus
personal de sus hijos. hijos.
 Violencia en nuestra comunidad.

IDENTIDAD
NACIONAL,  Escaso sentimiento hacia la patria  Identidad Nacional.
 Charlas sobre valores patrióticos. 
REGIONAL Y y nación. Importancia de pertenecer a
LOCAL.  Estudiantes con escaso una patria y nación.
 Realización de actividades
compromiso y respeto por los  Patrimonio cultural y
cívico- culturales:
símbolos patrios. monumentos históricos del
- Semana Patriótica.
 Estudiantes que muestran Perú.
- Festival de danzas con feria  Recursos naturales del Perú.
Indiferencia ante los problemas
coyunturales del país (político, gastronómica  Impacto de la globalización en
social, económico). el Perú.
 Escasa promoción del  Exposiciones sobre patrimonios  Tradiciones y costumbres
pensamiento crítico, juicio de culturales y monumentos históricos, del Perú.
valores ante los problemas riquezas naturales, dialectos, etc.  Problemas coyunturales del
coyunturales que se viven en el  Participación en debates, Perú actual.
país. asambleas, entre otros sobre
 Desconocimiento del patrimonio realidad nacional.
cultural del país (arte,
tradiciones,
 costumbres,  Exposiciones sobre consecuencias
de la globalización en el Perú.
monumentos históricos,etc)  Producción y recopilación de
 Incremento de prácticas cuentos, fábulas, leyendas, mitos.
culturales de otros países  Producción y exposición de textos
(alienación). argumentativos, ensayos, boletines
 Presencia de padres de familia relacionados a la identidad nacional
que no inculcan el respeto y la y problemas coyunturales del Perú
práctica de las tradiciones y actual.
costumbres de su lugar de
origen.  Exposición del valor nutritivo de los
alimentos y loncheras saludables.  Causas y consecuencias
CULTURA del consumo de comidas
 Elaboración de normas para una
ALIMENTICIA Y chatarras
buena cultura alimenticia.
CUIDADO  Estudiantes que consumen comidas  Valor nutricional los alimentos.
AMBIENTAL poco saludables (comida chatarra)  Exposiciones, debates, etc. Sobre  Loncheras saludables.
 Desconocimiento de las las causas y consecuencias de la  Higiene y conservación de los
consecuencias del consumo de contaminación ambiental. alimentos.
alimentos poco saludable (obesidad,  Elaboración de normas, carteles,  Causas y consecuencias de la
desnutrición, etc.). paneles sobre el cuidado del medio contaminación del medio
 Desconocimiento del valor nutritivo ambiente. ambiente.
de los alimentos por parte de los  Enfermedades
 Implementación de tachos
padres de familia y estudiantes. infecto contagiosas.
 Estudiantes que se alimentan en ecológicos en lugares estratégicos  Conciencia ambiental
comedores populares de la de la I.E.  Fenómenos y desastres
comunidad.  Talleres sobre hábitos de limpieza e naturales
 Manejo inadecuado de los desechos higiene  Preservación y/o cuidado de su
orgánicos e inorgánicos.  Ejecución de proyectos medio ambiente (I.E, hogar y
 Escasa práctica de hábitos de higiene relacionados a las 3R (Elaboración comunidad).
y conservación del medio ambiente.
de material educativo, adornos del  Importancia de las 3R.
 Escaso compromiso por el cuidado de
su medio ambiente. hogar, etc.)
 Limitada práctica de las 3R en la
comunidad, hogar e IE.
INTEGRACIÓN  Desinterés de los padres de familia  Cumplimiento de compromisos de  Rol de la familia en la
FAMILIAR y por la educación integral de sus hijos. parte de los padres de familia. educación integral de los hijos.
NIVEL DE  Escasa comunicación en el hogar.  Ejecución de talleres de orientación  Elaboración de cuadros de
LOGRO DE  Presencia de violencia en el hogar. familiar y rol de la familia en la responsabilidades.
APRENDIZAJE.  Estudiantes provenientes de hogares sociedad.  Causas y consecuencias de la
disfuncionales.  Elaboración del Plan Anual de violencia en hogar e IE.
 Falta de compromiso e identificación Trabajo del aula con participación  Rol del docente en la educación
de algunos padres con las actividades activa de los padres de familia. de los estudiantes según el
programadas en la IE.  Fortalecer la importancia del rol del enfoque por competencias.
 Escaso compromiso de algunos docente en la formación integral  Planificación curricular según el
docentes de la IE en la formación del estudiante mediante charlas, enfoque por competencias.
integral de los estudiantes. talleres, etc.  Evaluación formativa del
 Falta de comunicación entre algunos  Participación activa en Gías, estudiante.
docentes y padres de familia. talleres, trabajos colegiados,  Horario personal
 Ausencia de hábitos de estudio en pasantías, experiencias exitosas.  Hábitos de estudio
algunos estudiantes.  Elaboración de la planificación  El emprendimiento
 Influencia negativa de los medios de curricular en base al contexto  Autoestima
comunicación. actual, considerando la  Resiliencia
 Mal uso del tiempo libre. problemática de la Institución  Transculturización
Educativa.  Problemas Sociales
 Convocar a reuniones frecuentes a  Buen uso de los medios de
los padres de familia, para informar comunicación.
el logro de los aprendizajes.  Estrategias de
 Ejecución del Plan Lector durante el comprensión lectora.
año lectivo.  Estrategias y técnicas de estudio
 Elaboración de un horario personal,
que impulse el buen uso de su
tiempo libre y la organización de
sus
actividades diarias.
 4.2 CARACTERIZACIÒN DE LOS ESTUDIANTES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

FORTALEZAS DE NECESIDADES ENFOQUES SITUACION SITUACION SIGNIFICATIVA

LOS DE TRANSVERSAL DE
ESTUDIANTES APRENDIZAJE ES CONTEXTO

Presencia de  Rol de la familia en ENFOQUE En la I.E N° 1218 ubicada en el

estudiantes la educación de los Asentamiento
hijos. DE
provenientes de  Normas de DERECHOS. Humano Cerro Vecino Huascata se observa
hogares convivencia en el que
constituidos. hogar y comunidad. los estudiantes retornan muy entusiasmados
y
 Normas de
CONVIVENCIA llenos de alegría el primer día de clases,
convivencia en la IE. CON dentro
 Aplicación ENFOQUE LA de sus preocupaciones (influidos por los
de mecanismos medios
positivos para DE COMUNIDAD
Presencia de regular el IGUALDAD EDUCATIVA de comunicación) sienten la necesidad
estudiantes comportamiento de de
los estudiantes. DE Y
con deseos  Motivación y GENERO PREVENCION conocer más acerca de la pandemia
de del
Proyecto de vida.
DEL
 Organización
superación. COVID-19 coronavirus que es una enfermedad que se
del tiempo libre. está
 Aplicación de (Coronavirus) propagando a nivel mundial, así mismo
normas de tienen
salubridad. dificultades para interrelacionarse con
 Conocimiento de los sus
Presencia de síntomas ENFOQUE compañeros debido a la intolerancia, la
estudiantes del coronavirus ESCASA
 Medidas de DE
que ponen en práctica ORIENTACION 1er. bimestre práctica de valores como la responsabilidad,
los prevención del 2 el
 coronavirus.
 Hábitos de higiene. AL
valores.  Cuidado personal. BIEN COMUN. unidades respeto, la solidaridad y la empatía. Ante
esta
situación es necesario que los
estudiantes
asuman una actitud crítica reflexiva sobre
la
importancia de LA PREVENCION
DEL
ENFOQUE CORONAVIRUS Y una convivencia armoniosa
BÚSQUEDA en
DE LA EXCELENCIA. el aula y en la I.E.
Por lo que se presenta las siguientes
preguntas
¿Qué estará pasando ahora que
perjudica
Presencia de nuestra salud? ¿Qué es el coronavirus?
padres ¿Cómo
responsables que ENFOQUE lo podemos prevenir? ¿Nosotros nos
se podemos
DE
preocupan por la ORIENTACION contagiar? ¿Qué podemos hacer para evitar
higiene la
AL
y cuidado personal de BIEN COMUN. propagación de este virus? ¿Qué
sus actividades
hijos. podemos poner en práctica para convivir
en
armonía en nuestra aula e I.E? ¿Qué
actividades
Presencia de  Enfermedades ENFOQUE DE podemos realizar para organizar nuestra aula
estudiantes infecto contagiosas. y
que practican hábitos DERECHOS lograr acuerdos que nos ayuden a convivir
de en
higiene y cuidado de armonía?
su
persona.
CUIDADO DE LA
SALUD. Los estudiantes de la IE N° 1218 se
encuentran
en una etapa de crecimiento y/o
desarrollo
(ESTA físico y socioemocional por lo que es
necesario
SITUACIÓN
DE que conozcan y aprendan a asumir una
actitud
CONTEXTO
ENFOQUE DE ESTABA crítica y reflexiva sobre la importancia y
el
EN
Estudiantes que cuidan ORIENTACION AL OBSERVACIÓN) cuidado de su persona para conservar su
su salud;
salud. BIEN COMUN. ante esta necesidad se plantea lo
siguiente:
¿Qué enfermedades conocemos que
podemos
ENFOQUE DE evitar con la buena práctica de la higiene?
 Identidad nacional. ¿Qué
 Importancia DERECHOS sabemos del cuidado personal de la salud?
¿De
de pertenecer a una
qué manera nos podría afectar sino
patria y nación. nos
preocupamos por nuestro cuidado
personal?
¿Qué actividades podríamos realizar
para
 conservar nuestra salud?

En la I.E N° 1218 ubicada en el

IDENTID
Presencia de Asentamiento Humano Cerro Vecino
AD
estudiantes Huascata se ha observado que los
NACION
provenientes de las estudiantes tienen escaso patriotismo
AL,
diversas regiones del que se ve reflejado en la
REGIONAL y
Local
Perú. 2do falta de identidad nacional, regional, y
local
bimestre por lo que es necesario desde el
2unidades colegio
  Patrimonio cultural ENFOQUE fomentar el conocimiento y sentimiento
y monumentos de
Presencia de históricos del Perú. INTERCULTURAL. patriotismo nacional, regional y local.
estudiantes  Recursos naturales Ante
críticos y reflexivos. del Perú. esta necesidad se presenta las
 Impacto de la siguientes
globalización en el preguntas: ¿Qué sabemos de
Perú. ENFOQUE identidad
 Tradicionesy INCLUSIVO O
nacional? ¿Valoramos nuestras
Presencia de costumbres del ATENCION A LA
costumbres y tradiciones de nuestro
estudiantes que Perú. DIVERSIDAD.
conocen y practican país? ¿Cómo las valoramos? ¿Qué
 Problemas actividad podemos realizar para conocer
danzas y costumbres coyunturales del
de ENFOQUE y revalorar nuestra identidad nacional,
Perú actual.
las diversas regiones regional y local?
del DE
Perú. DERECHOS.

CULTURA
ENFOQUE ALIMENTICI
A.
DE
ORIENTACION 3 bimestres
1 unidades
AL
 Causas y BIEN COMUN.
consecuencias del
consumo de
comidas chatarras En la I.E N° 1218 ubicada en el
Asentamiento
 Valor nutricional de
Humano Cerro Vecino Huascata se
los alimentos.
ha
 Loncheras saludables. observado que los estudiantes tienen
 Higiene y una
conservación de los escasa cultura alimenticia porque
consumen
 alimentos. alimentos no saludables conocidos
Presencia de como
estudiantes que alimentos chatarras, desconocen hábitos de
consumen loncheras higiene en relación al consumo de alimentos,
nutritivas. lo
que trae como consecuencia
enfermedades
como la obesidad, el sobrepeso, la
Presencia de diabetes,
estudiantes que se ENFOQUE desnutrición, enfermedades
alimentan con gastrointestinales entre otros. Por lo que es
productos de alto valor DE necesario que los estudiantes identifiquen
nutritivo. ORIENTACION los alimentos
saludables y practiquen un hábito
AL BIEN COMUN. alimenticio
que favorezcan a su salud; por lo que se
propone
las siguientes preguntas: ¿Qué es
una
 ENFOQUE alimentación saludable? ¿Qué tipos
de
INTERCULTURA alimentos debemos de consumir? ¿Qué
L. nos
provocaría el no consumir esos tipos
de
alimentos (constructores, protectores
y
ENFOQUE D energéticos)? ¿Cómo nos perjudica el
E consumir
DERECHOS. alimentos chatarra? ¿Conocemos
que
enfermedades nos da por consumir
alimentos
chatarra? ¿Qué actividades podemos
realizar
para reconocer el valor nutritivo de
los
alimentos y poner en práctica su consumo?
 Causas y
consecuencias de la
contaminación del
medio ambiente. CUIDADO En la IE N° 1218 se ha observado que
 Enfermedades los
infecto contagiosas. AMBIENTAL estudiantes aún tienen escasa cultura sobre
 Conciencia ambiental el
 Fenómenos y cuidado ambiental por lo que es necesario
desastres naturales que
 Preservación 2da unidad conozcan las dinámicas que se dan entre
y/o cuidado de su los
medio ambiente (I.E, seres vivos y el medio, sobre los
Presencia de hogar y comunidad). recursos
estudiantes que naturales, el peligro de contaminarlos y el
practican hábitos para  Importancia de las cuidado que debemos tener con nuestro
el cuidado del medio 3R.
 ENFOQU ambiente. En ese contexto, se realizan las
ambiente. E siguientes preguntas: ¿Por qué el ambiente
AMBIENT natural en el que vivimos ha cambiado?
AL ¿Por
Presencia de qué creen que algunas especies están en
estudiantes peligro
que conocen las causas de extinción? ¿Qué acciones que tú
y realizas
consecuencias de contamina el ambiente? ¿Qué podemos
la hacer
contaminación del ENFOQUE D para evitarlo?, ¿qué acciones y/o
medio E actividades
ambiente. ORIENTACION A podemos realizar para cuidar y
L proteger
BIEN COMUN. nuestros recursos naturales y cuidar
nuestro
medio ambiente?
Presencia de
estudiantes
que conocen y
practican
las 3R.
ENFOQUE

DE
DERECHOS. En la I.E N° 1218 ubicada en el Asentamiento
 Rol de la familia en INTEGRACIÓN
la educación integral Humano Cerro Vecino Huascata se observa
FAMILIAR (hogar
de los hijos. que existen padres de familia que no
y colegio)
 Elaboración de asumen
cuadros de compromisos referidos a la educación de
responsabilidades. sus
 Causas y hijos e hijas, no asisten a las
consecuencias de la reuniones
violencia en hogar e 4to bimestres convocadas por el tutor o tutora, Apafa;
IE. no
Estudiantes 1 unidades apoyan en la regulación de su conducta,
 Rol del docente en no
provenientes
la educación de los
de hogares fortalecidos. inculcan valores en el hogar; esta
estudiantes según el problemática
enfoque se debe a que muchos de los
por competencias. estudiantes
 Planificación ENFOQUE provienen de hogares disfuncionales;
curricular según el padres
enfoque por DE
Estudiantes con competencias. DERECHOS. que trabajan todo el día dejando solos a
padres sus
responsables por hijos e hijas; desconocimiento sobre los
su deberes
educación integral. y derechos de los miembros de la
familia,
desamor entre los miembros de la familia;
ENFOQUE lo
 que dificulta el trabajo pedagógico en el aula.
BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA. Ante esta situación se plantean las
siguientes
preguntas: ¿Qué es la familia? ¿Cómo es
tu
familia? ¿Quiénes integran tu familia? ¿Por
qué
ENFOQUE hay distintos tipos de familia? ¿Qué valores
se
DE
ORIENTACION deben practicar en la familia? ¿Sera
importante
AL
BIEN COMUN. que la familia practique valores? ¿Por
qué?
¿Qué actividades podemos realizar
desde
nuestro colegio para incentivar
el
involucramiento de los padres de familia
en
nuestros aprendizajes?
 ENFOQUE NIVEL DE LOGRO
DE
DE
IGUALDAD APRENDIZAJE En la I.E N° 1218 ubicada en el
Asentamiento
 Evaluación DE
formativa del GÉNERO. Humano Cerro Vecino Huascata se observa
estudiante. que
 Horario personal existen algunos estudiantes con bajo nivel
 Hábitos de estudio de
 El emprendimiento aprendizaje debido a diversas causas como
1 unidad
 Autoestima problemas de conducta, desatención de los
Presencia de
 Resiliencia padres, falta de hábitos de estudio y una
estudiantes con
habilidades para el  Transculturización mala alimentación debido a ello se plantean
deporte, el arte, la  Problemas Sociales las siguientes preguntas: ¿Qué son
música, la  Buen uso de los hábitos de
declamación. medios de estudio? ¿Qué hábitos de estudio tienes?
comunicación. ¿Tus
 Estrategias ENFOQUE padres te apoyan académicamente? ¿Tener
de comprensión una
lectora. DE
 Estrategias y DERECHOS. buena alimentación nos ayuda en
técnicas de estudio nuestro
Presencia de aprendizaje? ¿La conducta influye en
estudiantes tu
con hábitos de estudio. aprendizaje? ¿Por qué? ¿Qué
actividades
ENFOQUE realizaríamos para mejorar nuestro nivel
BUSQUEDA de
Presencia de padres DE LA EXCELENCIA. aprendizaje?
de
familia que estimulan
los
buenos hábitos
de
estudio.

V. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES.

VALOR
ACTI TUD

ES
RESPET RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
O
  Cumple con las tareas asignadas.
 Actúa sin discriminar a sus  Es puntual al asistir a clases y a  Ayuda a sus compañeros.  Muestra empeño al
compañeros. las actividades de la institución.  Comparte sus conocimientos realizar sus tareas.
 Escucha las sugerencias y opinión  Permanece en el aula durante el y experiencias.  Toma la iniciativa en el
de los demás. dictado de clases y en los  Comparte sus materiales y trabajo de equipo.
 Es cortés en su trato. cambios de hora. útiles escolares.  Se esfuerza por conseguir
 Emplea vocabulario adecuado.  Cuida el patrimonio institucional.  Muestra disposición el logro de sus objetivos.
 Cuida la propiedad ajena.  Contribuye con la conservación cooperativa y democrática.  Participa en forma
 Asume la diversidad cultural y del orden, higiene en el aula y en  Promueve actividades de permanente y autónoma.
lingüística de su entorno. su persona. beneficio social y comunal.  Persiste a pesar de sus
 Emite sus opiniones en forma  Asume sus errores y busca errores.
asertiva y democrática. enmendarlos.  Culminan sus tareas
 Cumple con los acuerdos y normas  Presenta sus tareas oportunamente.
 establecidas. oportunamente.  Muestra interés y
dedicación en las tareas
que emprende.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO
ENFOQUES VALOR
ES
Conciencia de Derechos.
Enfoque de Derechos Libertad y Responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Respeto por las diferencias.
Diversidad Equidad en la enseñanza.
Confianza en la persona.
 Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural.
Justicia
Diálogo intercultural.
Enfoque Igualdad de Género Igualdad y dignidad.
Justicia
Empatía
Enfoque Ambiental Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia.
Enfoque Orientación al Bien Común Solidaridad
Empatía.
Responsabilidad
Enfoque Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y apertura.
Superación personal.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020

VI. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

A. Área de Gestión Pedagógica

1. Mejorar la calidad del proceso educativo, a partir de la implementación de un

currículo contextualizado y con experiencias significativas, propiciando además una
cultura emprendedora.

META
La institución educativa ofrecerá al estudiante una sólida formación integral y una
opción laboral en el marco de una cultura emprendimiento, de tal forma que se les
facilite a los egresados a la continuación de estudios de nivel superior y/o el ingreso
calificado al trabajo (dependiente o prioritariamente independiente), en cualquier
momento de su vida.

ESTRATEGIAS:
a. Diagnosticar las necesidades de los estudiantes y padres de familia, a fin de
responder a sus expectativas.
b. Diagnosticar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, organizando
historial y comunicando oportunamente a los apoderados, tutores y docentes.
c. Diseñar y desarrollar un currículo centrado en el desarrollo de capacidades
psicosociales, cognitivas, ciudadanas, emprendedoras y empresariales.
d. Asumir la situación de contexto o significativa en cada acción de aprendizaje,
planificada en todas sus etapas.
e. Redefinir los criterios e indicadores de evaluación, según las expectativas
institucionales y sociales, directivas y estándares pedagógicos.
f. Hacer que la realidad social esté presente en cada uno de sus tareas, reflexiones, y
en sus iniciativas; para transformarse a través de la acción siendo los estudiantes
sus protagonistas principales.
g. Promover el desarrollo de diferentes especialidades ocupacionales en horarios
extracurriculares, ofertando y promoviendo nuevas expectativas ocupacionales a
los estudiantes, utilizando aliados estratégicos.
h. Promover las sesiones diferencias en las aulas, de acuerdo a la información
recolectada, estilos y ritmos de aprendizaje.
i. Promover la cultura prevención de riesgos ante fenómenos naturales y
contextualizarlos en las acciones pedagógicas planificadas.
j. Promover el Idioma inglés avanzado como oportunidad de aprendizaje, utilizando
recursos humanos y materiales de primer nivel.
k. Apertura talleres de Matemática y Comunicación para estudiantes en diferentes
niveles de aprendizaje curricular o extra curricular. (círculos de estudio)
l. Promover la cultura de la lectura y resolución de problemas como capacidades
para el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento.
m. Repotenciar y difundir el plan lector, y aplicación inmediata en cada uno de los
niveles, utilizando instrumentos de monitoreo.
n. Promover acciones y estrategias para la mejora y fortalecimiento de capacidades
para el cuidado y preservación del medio ambiente natural ambientes físicos de la
IE, a través de las buenas prácticas en gestión ambiental desde el área afín.

27
2. Fortalecer el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, con el uso apropiado
de las nuevas tecnologías.

METAS
La institución educativa se caracterizará además por fortalecer las capacidades de los
estudiantes a través del uso de tecnologías de la información.

ESTRATEGIAS:
a. Implementar las aulas funcionales existentes con los recursos tecnológicos
apropiados.
b. Capacitar a los docentes en el uso óptimo de las nuevas tecnologías.
c. Utilizar equipos tecnológicos de manera adecuada, de tal forma que motiven el
desarrollo académico de los estudiantes, y refuercen sus logros, tomando modelos
iniciados en las áreas de Comunicación, Matemática y CTA.
d. Monitorear la incorporación del recurso TIC en la planificación de las sesiones,
unidades y otros.

3. Impulsar un proceso de formación de docentes centrados en la misión y visión de la

I. E.

META
Formar docentes identificados y comprometidos con la misión, visión y los principios
de la institución educativa, mediante un proceso continuo de formación docente y
autonomía profesional bajo el enfoque crítico y reflexivo.

ESTRATEGIAS:
a. Fomentar la autoformación y formación permanente de los docentes y
administrativos, generando espacios de intercambio o participando en talleres,
Gías, trabajos colegiados, pasantías, experiencia exitosas, entre otros.
b. Diseño de un plan de fortalecimiento de la práctica pedagógica que favorezca el
proceso de formación de los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
fundamentales según el perfil de egreso.
c. Promover la especialización de docentes de acuerdo a los niveles, ciclos, áreas, de
acuerdo a su escalafón, normas vigentes y logros alcanzados.
d. Programación y ejecución de Jornadas de reflexión para la mejora de los
aprendizajes.
e. Promover la participación de los docentes en el proceso de formación y autonomía
profesional.

4. Mejorar la disciplina de los estudiantes centrados en su formación y desarrollo

personal.

METAS
Los estudiantes asumirán un cambio de actitud en su desenvolvimiento personal y
apreciación de su vida con deseos de superación.

ESTRATEGIAS:
a. Fomentar la práctica de las diferentes disciplinas deportivas, eventos culturales y
recreativos; incentivando su participación en eventos interescolares.
 b. Reorientar el comportamiento de los estudiantes de manera conjunta, en los que
los agentes educativos asuman su compromiso.
c. Evaluar los aspectos personales de cada estudiante y documentarlos, a fin de
conocer la trayectoria de estos.
d. Publicar los logros de los estudiantes en medios de comunicación locales y
regionales, revistas, volantes, redes sociales, blog y otros.
e. Organizar talleres, con participación en las ponencias de personas exitosas en el
ámbito empresarial, fortalecidas en hábitos metódicos y práctica constante de
valores.
f. Organizar charlas, campañas de orientación y prevención, sexualidad responsable,
uso indebido de drogas.
g. Desarrollar acciones tutoriales y consejería por el personal de la IE (Tutores u
otros), así como establecer alianzas con personal especializado (psicólogo,
sacerdotes u otros)
h. Continuidad de la pastoral escolar, en el que se desarrollarán actitudes de liderazgo.
i. Proyección a la comunidad, en un trabajo organizado por estudiantes.
j. Promover proyectos con relación al buen trato al estudiante, y otros miembros de
la comunidad educativa.
k. Promover compromisos certificados (firma de compromisos) por los padres de
familia, para que asuman responsabilidad y participen de manera directa en la
mejora de la conducta de sus hijos.

5. Desarrollar sistema de evaluación y promoción de calidad, con la participación y el

compromiso de los padres de familia y los demás agentes de la comunidad
educativa.

META
Establecer un sistema de evaluación que conduzca a asegurar un buen desempeño
académico de los estudiantes buscando la permanencia de los estudiantes en el
sistema educativo y en el grado que corresponde.

ESTRATEGIAS
a. Definir criterios e indicadores para la evaluación e impacto social de la institución
en la comunidad y otros entornos.
b. Diseñar instrumentos de evaluación coherentes con las áreas diversas y niveles,
establecidas según CN.
c. Organizar un sistema de evaluación formativa para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes y reportar bimestralmente a los padres de familia.
d. Dar a conocer a los estudiantes acerca del proceso de evaluación.
e. Informar procesos de evaluación a los padres de manera clara, sencilla y oportuna
(personal).
f. Monitorear los reportes remitidos por los docentes, a través de los coordinadores
pedagógicos y equipo directivo.
g. Organizar jornadas de reflexión de manera periódica, para evaluar resultados y
procesos.
VI. PERFIL DEL ESTUDIANTE MONFORTIANO

Estudiante
El estudiante Montfortiano es protagonista de su propio aprendizaje, adquiriendo una sólida
formación científico-humanista y tecnológica, comprometido para liderar los cambios que la
sociedad necesita.
Per Indicador
fil es
1. El estudiante es 1.1. El estudiante monfortiano construye su aprendizaje al
agente activo y participar activamente en el desarrollo de las sesiones de
consciente de su aprendizaje, ejecución de proyectos escolares y participación
propio aprendizaje. en diferentes eventos de porte académico.
1.2. Comparten sus experiencias, demuestran su aprendizaje
aplicándolos en el desarrollo de las sesiones, en actuaciones,
concursos y diversas actividades dentro y fuera de la
Institución.
1.3. Comprende y analiza el desarrollo de sus capacidades.
1.4. Moviliza permanentemente sus capacidades para el logro
progresivo de las competencias.
1.5. Participa en el proceso de socialización a través de la práctica
del trabajo colaborativo dentro de la IE; Como también
participando activamente en actividades culturales,
recreativas, deportivas y la ejecución de proyectos educativos
promovidos por ellos mismos o la IE.
1.6. Está preparado para seguir aprendiendo durante su vida.
1.7. Es respetuoso en el cuidado y preservación del medio
ambiente.
2. El estudiante logra 2.1. El estudiante monfortiano demuestra deseos de superación y
una formación se interesa por nuevos aprendizajes.
basada en los 2.2. En sus actividades diarias pone en práctica los avances
avances científicos y científicos y tecnológicos adquiridos de manera responsable.
tecnológicos. 2.3. El estudiante adquiere habilidades emprendedoras que
satisfaga sus intereses personales y los de su comunidad.
2.4. En proyectos personales y de la comunidad comprende,
analiza y aplica los avances de la modernidad adquiridos,
utilizándolos
como herramientas para orientar el cambio social.
3. El 3.1. Participa de los hechos y principales acontecimientos de su
Institución y localidad, conociendo la realidad en que vive.
estudiante 3.2. Se desenvuelve como agente activo de la sociedad
monfortiano es capaz participando en diversas acciones de bien común y actividades
de desempeñarse en orientadas al progreso de su localidad.
una sociedad 3.3. Se enfrenta exitosamente a los múltiples problemas y
moderna y necesidades que existe en su hogar y comunidad.
competitiva. 3.4. Está preparado para participar en diversos eventos como
concurso de conocimientos, ciencias EUREKA, deportivo y
artístico; promoviendo en ellos un espíritu competitivo y de
superación personal.
3.5. Toma decisiones para el bien común.
3.6 Respeta las normas de convivencia de la IE y del aula,
cuyos
compromisos han sido establecidos por ellos mismos
Docente
Los docentes de la I.E. 1218 “San Luis María de Montfort” son conscientes de su permanente
formación
docente para mejorar la calidad educativa de nuestra Institución.
Per Indicadore
fil s
1. El docente 1.1. Su labor educativa gira alrededor de la Misión-Visión y los
Monfortiano es objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional.
consciente de la 1.2. Participa activamente en los talleres, GIAs, Jornadas de
problemática reflexión y actividades pedagógicas inherentes a la IE.
educativa de nuestra 1.3. Realiza acciones de compañerismo, solidaridad y confraternidad
Institución. para con los miembros de la Comunidad Educativa.
1.5. Participa en las actividades programada por la Institución,
APAFA y
otras instituciones locales, dentro y fuera de su jornada.
2. El docente 2.1. Facilita el aprendizaje mediante el enfoque por competencias para
Monfortiano centra formar estudiantes críticos, reflexivos, creativos, innovadores y
su labor educativa en participativos.
el estudiante. 2.2. Motiva y felicita al estudiante cuando hace bien las cosas y no
recrimina cuando no han salido bien, en todo momento se evidencia
buen trato.
2.3. Integra su área con las demás áreas de aprendizaje para lograr el
desarrollo de competencias.
2.4. Planifica los propósitos de aprendizaje de acuerdo al contexto,
necesidades e intereses de los estudiantes.
2.5. Muestra afecto y trata a los estudiantes como personas importantes,
haciéndole sentir que su Institución Educativa es como su segundo
hogar.
2.6. Se dirige al estudiante por su nombre propio.
2.7. Promueve el desarrollo de hábitos de estudio para ponerlos en
práctica dentro y fuera de la IE.
2.8. En sus evaluaciones, no sólo toma en cuenta la evaluación
sumativa o certificadora, sino también la evaluación formativa.
2.9. Realiza sesiones de aprendizaje diferenciadas, de acuerdo a los
niveles de logro, test, encuestas u otros medios de diagnóstico.
2.10. Realiza adaptaciones curriculares para los estudiantes con
necesidades especiales.
2.11. Promueve un ambiente de aprendizaje acogedor, mejorando los
espacios de aprendizaje designados.
2.12. Utiliza las TIC en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.

3. El docente 3.1. Prevé las dificultades que puedan presentarse en su labor educativa.
Monfortiano está en 3.2. Selecciona, adecúa y aplica métodos, procedimientos, estrategias,
continua formación instrumentos o equipos que permitan brindar un servicio de calidad.
profesional, acorde a 3.3. Participa, activamente a talleres, Gías, pasantías, trabajos
las nuevas tendencias colegiados.
educativas y el 3.4. Es consciente de los cambios en educación según las tendencias y
avance científico y retos establecidos en el CN.
tecnológico.
 3.5.Asume una actitud de cambio frente a las demandas y
exigencias
educativas.
4. El docente 4.1. Conoce y aprovecha los recursos del medio local y regional
Monfortiano es un para orientar los aprendizajes de sus estudiantes.
constante 4.2. Promueve la participación activa de los estudiantes en las
investigador, que lo diversas actividades relacionados a la investigación científica y
convierte en un gestor tecnológica.
de cambio social. 4.3. Desarrolla de manera asertiva los propósitos de aprendizaje
que
promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.

Padres de Familia
La Institución Educativa reconoce a los padres de familia como parte de la comunidad monfortiana,
agente
importante para la formación y guía de sus hijos.
Per Indicadore
fil s
1. Reconoce a la familia 1.1. La participación de los padres de familia en la Escuela de Padres
como célula básica de permite fortalecer su rol en la educación integral de sus hijos.
la sociedad, 1.2. Los Padres identifican las características psico-corporales de sus
orientándola a la hijos para poder orientarlos.
vivencia de valores y 1.3. Actúan responsablemente, respetando la libertad y naturaleza de
virtudes, que hagan sus hijos.
de ellos los primeros 1.4. Los padres de familia se involucran asumiendo compromisos en la
educadores de sus IE y recibiendo información y orientación sobre temas básicos
hijos. como: el amor, autoestima, sexualidad, el pandillaje, los problemas
de la juventud, como guiar a sus hijos en la adolescencia, etc.

2. La familia cultiva y 2.1. La IE fomenta actividades a fin de lograr la interacción

practica los valores y participativa y solidaria entre las familias de la IE.
virtudes en su 2.2. La IE promueve la participación activa y responsable de los padres
quehacer diario. de familia en las actividades o eventos culturales, sociales y
deportivos del colegio.
2.3. Los padres de familia participan activamente en la
implementación,
conservación y mejoramiento de la IE.
3. Los padres se 3.1. Apoyan a los docentes en actividades que favorecen el logro de
reconocen como los aprendizajes de sus hijos.
principales e 3.2. Corrigen a sus hijos actitudes negativas a solas y con cariño,
insustituibles agentes respondiendo de manera inmediata ante llamados de la IE., por el
de formación integral comité de tutoría, departamento psicológico, u otros.
de sus hijos. 3.3. Educan con el buen ejemplo.
3.4. Se adaptan a las normas establecidas en el colegio que conlleven a
la buena formación de sus hijos.
3.5. Están disponibles a dar testimonio de sus experiencias familiares.
Directivos
La Institución Educativa Nº 1218 son personas con autoridad y que practican el liderazgo
pedagógico,
democracia participativa, capacidad organizacional.
Per Indicador
fil es
1. Como líder 1.1.El director como líder pedagógico gestiona el logro de los
pedagógico gestiona el aprendizajes de los estudiantes mediante el monitoreo y
acompañamien acompañamiento pedagógico de los docentes.
to pedagógico. 1.2. El director como líder pedagógico promueve un buen clima
institucional que favorezca una convivencia democrática y
armoniosa.
1.3. El director como líder pedagógico incentiva el proceso de
formación
docente para el logro de aprendizajes de calidad en la IE.
2. Promuevela 2.1. El director como líder pedagógico promueve la participación y
organización de la organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones
escuela. para la mejora de los aprendizajes.
2.2. El director como líder pedagógico promueve la participación
organizada de las familias para el cumplimiento del logro de los
aprendizajes.
2.3 el director como líder pedagógico gestiona el buen uso del tiempo,
de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible,
para
el logro de las aprendizajes y una educación de calidad.
3.1. El director como líder pedagógico brinda las condiciones para un
3. Promueve la
aprendizaje continuo, mediante la reflexión crítica de sus avances y
autoevaluación y
necesidades formativas.
aprendizaje continuo.
3.2 El director como líder pedagógico lidera los procesos de evaluación
y autoevaluación en el marco de la mejora continua y logro de
aprendizajes.
4.1. El director como líder pedagógico maneja conflictos e integra
4. Promueve un estilo de
necesidades para cumplirlas a través del trabajo colaborativo.
estilo de vida saludable y
4.2. El director como líder pedagógico genera un clima basado en el
manejo de riesgo
respeto, la escucha actica, la colaboración y la comunicación
permanente

Personal Administrativo
La Institución Educativa Nº 1218 tiene en su equipo de trabajo personal administrativo constituido
por: coordinador administrativo y de recursos, psicólogo, secretaria, coordinador de soporte e
innovación, personal de mantenimiento, auxiliar de laboratorio, auxiliares de educación, personal de
vigilancia.
Per Indicador
fil es
1. Responsable y 1.1 Se profesionaliza y capacita permanentemente.
cumplidor de sus 1.2 Conoce y cumple sus funciones y normas de su competencia,
funciones con eficiencia y eficacia.
1.3 Practica las normas de convivencia, ética y moral.
con
eficiencia y eficacia.
Se identifica con su IE.2.1. Se integra e interactúa con los demás agentes educativos, participando
en diferentes comisiones y equipos de trabajo.
Contribuye con tareas excepcionales que obedecen a sus funciones y/o aportes que favorecen la mejora
de la organización.
Capacidad proactiva, asertiva y que tenga una comunicación de simpatía y una labor de servicio.

7.1 PLAN DE ESTUDIO SECUNDARIA.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO/ SECUNDARIA GRADO DE
ESTUDIOS

AREAS CURRICULARES 1 2 3 4 5
º º º º º
Matemática 8 8 8 8 8

Comunicación 6 6 6 6 6
Inglés 5 5 5 5 5

Arte y Cultura 2 2 2 2 2

Ciencias Sociales 4 4 4 4 4

Desarrollo personal, ciudadana y cívica 4 4 4 4 4

Educación Física 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 6 6 6 6 6

Educación para el trabajo 4 4 4 4 4

Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
7.2 PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL GRADO DE ESTUDIOS

TIEMPO NIVEL PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARES 1 2 3 4 5 6
º º º º º º

Matemática 7 7 6 6 6 6

Comunicación 9 9 8 8 8 8

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Ciencia y Ambiente 3 3 4 4 4 4

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

Arte 3 3 3 3 3 3

Educación Física 3 3 3 3 3 3

Tutoría 2 2 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS 3 3 3 3 3 3
0 0 0 0 0 0
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020

VII. PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE PARA LOS NIVELES EDUCATIVOS

Se establece el logro de los aprendizajes en los diferentes grados y niveles educativos.

8.1 NIVEL PRIMARIA 2018

III IV V Promedio Metas al
CICLO CICLO CICLO Nivel 2019
Primaria
Áreas Curriculares/Niveles de Logro
1 2 3 4 5 6
º º º º º º
N % N % N % N % N % N % N % N %
º º º º º º º º
Logro
1 2 1 4 1 30 7 1 8 13 6 1 6 2 9 2
Destacado
0 0 8 3 5 2 0 4 0 7 8
Matemática Logro 2 5 1 4 2 48 4 7 4 70 4 7 1 6 1 5
Previsto 5 1 8 3 4 1 1 1 4 6 9 1 8 3
3 3
Proceso 1 2 5 1 1 22 8 1 1 17 8 1 5 1 5 1
2 5 2 1 4 0 4 4 7 5 6
Inicio 2 4 1 2 0 0 2 3 0 0 0 0 5 2 9 3
Logro
Destaca 1 2 1 3 1 34 7 1 1 19 7 1 7 2 9 2
do 4 9 6 8 7 2 1 2 2 3 5 8
Comunicación
Logro 2 5 2 5 2 46 4 7 3 64 4 8 1 6 2 6
Previsto 5 1 1 0 3 1 1 8 9 5 9 2 0 0
7 6
Proceso 7 1 4 1 1 20 8 1 1 17 2 3 4 1 4 1
4 0 0 4 0 1 3 2 2
Inicio 3 6 1 2 0 0 2 3 0 0 0 0 6 2 1 0
Logro
8 1 1 3 1 34 5 9 4 7 1 2 4 1 9 2
Destaca
6 3 1 7 8 5 1 7
Personal Social do
Logro 3 6 2 6 3 66 4 7 5 93 5 9 2 7 2 6
39
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020

Previsto 0 1 8 7 3 6 9 5 3 1 4 7 2 7
5 9
Proceso 8 1 1 2 0 0 5 9 0 0 4 7 1 6 1 5
6 8 9
Inicio 3 6 0 0 0 0 2 3 0 0 0 0 5 2 5 1
Logro
5 1 2 6 1 28 3 5 3 5 4 7 5 1 7 2
Destaca
0 6 2 4 5 7 9 3
Ciencia y Ambiente do
Logro 3 6 1 3 3 70 4 8 5 93 4 8 2 7 2 7
Previsto 2 5 5 6 5 8 3 5 9 4 3 4 4 2
4 8
Proceso 1 2 1 2 1 2 5 9 1 2 5 9 2 7 1 5
0 0 3 6
Inicio 2 4 0 0 0 0 2 3 0 0 0 0 4 1 1 0

40
8.2. NIVEL SECUNDARIA

VI VII Prome
Metas
Áreas Curriculares Niveles CICLO CICLO dio
al
de logro Nivel
201
Secundaria
9

1 2 3 4 5
º º º º º
Nº % N % N % N % N % N % N %
º º º º º º
Logro 3 4 8 1 4 7% 0 0 8 1 2 7.3 1 3.7
Destacado % 0 % 5 3 % 2 %
% %
Matemática Logro Previsto 15 21 3 4 2 38% 6 12 2 4 9 30.6 1 32.4
% 2 1 3 % 1 0 7 % 1 %
% % 0
Proceso 47 64 3 4 3 52% 4 80 2 4 1 56.8 1 56.5
% 7 7 2 1 % 3 3 8 % 9 %
% % 0 1
Inicio 8 11 2 3 2 3% 4 8 1 2 1 5.4 2 7.4
% % % % 7 % 5 %
Logro 1 1 3 4 4 7% 2 4 0 0 1 3.2 1 4.4
Destacado % % % % 0 % 5 %
Logro Previsto 35 48 2 2 4 79% 3 65 2 4 1 51.1 1 50.5
Comunicación % 3 9 8 3 % 3 3 6 % 7 %
% % 2 1
Proceso 34 47 5 6 8 13% 1 31 2 5 1 44.2 1 39.5
% 3 7 6 % 9 5 4 % 3 %
% % 0 4
Inicio 3 4 0 0 1 2% 0 0 1 2 5 1.6 1 5.6
% % % % % 9 %
Logro 5 7 7 9 3 5% 1 2 5 9 2 6.6 1 4.8
Destacado % % % % 1 % 6 %
 Logro Previsto 46 63 4 5 2 38% 2 49 2 4 1 50.5 1 50.9
% 2 3 3 5 % 4 5 6 % 7 %
C % % 0 3
T Proceso 18 25 3 3 3 51% 2 43 2 4 1 38.8 1 38.6
A % 0 8 1 2 % 2 2 2 % 3 %
% % 3 1
Inicio 4 5 0 0 4 7% 3 6 2 4 1 4.1 1 5.6
% % % % 3 % 9 %
Logro 2 3 3 4 2 4% 0 0 1 2 8 2.5 1 3.3
Destacado % % % % % 1 %
Historia, Logro Previsto 26 36 2 2 3 29% 3 63 2 5 1 45.4 1 45.6
Geografía y % 3 9 4 2 % 9 5 4 % 5 %
% % 4 5
Economía
Proceso 35 48 4 5 2 57% 1 35 2 4 1 46.1 1 43.3
% 5 7 5 8 % 3 3 4 % 4 %
% % 6 7
Inicio 10 14 8 1 0 10% 1 2 0 0 1 6.0 2 7.8
% 0 % % 9 % 6 %
%
0
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020

VIII. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA PROGRAMACIÓN

¿POR QUÉ EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

Son muchas las respuestas pero estas son las más importantes:

 Centra sus esfuerzos en el aprendizaje de los estudiantes.

 Relaciona el proceso educativo con las necesidades laborales de la sociedad.
 Toma en cuenta la necesidad de cambio y la adaptación flexible del potencial humano
 El enfoque de las competencias se centra en el estudiante y su capacidad de aprender.
 El profesor deja su papel de protagonista y se convierte en un acompañante en el proceso de
aprender, que ayuda al que estudia a alcanzar ciertas competencias.
 Los cambios afectan también el enfoque de las actividades educativas, los materiales de
enseñanza y las situaciones didácticas.
 Impacto en la forma y estructura de programas y en el enfoque global de la organización del
aprendizaje, lo que incluye una mejor planificación en los procesos pedagógicos.

UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS

El currículo estructurado por competencias toma en cuenta e identifica las competencias que deben
tener los estudiantes, es decir las competencias tienen que nacer del perfil ideal de los estudiantes que
se desee concretizar. Así mismo son un intento de mejorar la calidad del proceso aprendizaje-
enseñanza, modernizar la educación y optimizar los recursos físicos y humanos con los que se dispone.

El Currículo por competencias es una respuesta a los requerimientos del entorno, enfoque hacia la
actuación, respuesta a los grandes retos de la humanidad, gestión del conocimiento, de la enseñanza al
aprendizaje, flexibilidad del diseño curricular, la autorreflexión como eje de la formación basada en
competencias, estrategias para procesar y manejar la información.

La estructura curricular establece el perfil ideal, con las competencias específicas y genéricas que se van
a formar en los estudiantes a lo largo de su vida. Por tal se elabora la malla curricular, la cual es en si el
plan de estudios que van a posibilitar formar las competencias descritas en el perfil ideal, con la
respectiva asignación de créditos y de acuerdo con unos determinados niveles.

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS:

¿Cómo deberían los

1.Problematización docentes
generar desafíos o retos de
aprendizaje a los
estudiantes?
¿Cómo deberían los
2.Propósit y docentes
o ¿En qué ¿Por qué involucrar a los estudiantes
organizaci es en el logro de sus
ón aprendizajes?
consiste este important ¿Cómo deberían los
43
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020

3.Motivación componente e? docentes despertar y

? sostener el interés del
estudiante en sus
aprendizajes?

44
 ¿Cómo deberían los
docentes generar los
4.Saberes previos aprendizajes a partir de los
saberes previos de los
estudiantes?
¿Cómo deberían los
5.Gestión y docentes gestionar y
acompañamien acompañar los procesos de
to aprendizaje de sus
6.Evaluación estudiantes?
¿Cómo deberían los
docentes evaluar el
aprendizaje de sus
estudiantes?

CALENDARIODE ACTIVIDADES LEVANTES EN LA IE

RE
BIMESTRE MES CELEBRACIÓN - ACTIVIDADES
APERTURA DEL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR.
MARZO
Simulacro Nacional
PRIMER Aniversario del distrito de
BIMESTRE Chaclacayo. Día de San Luis María
ABRIL
De Montfort.
Primer simulacro de sismo
Jornada de Reflexión
Día de la madre.
1ra Jornada de Reflexión.
Mayo
SEGUN Segundo simulacro de
DO sismo
BIMEST Juegos Florales Escolares Nacionales
RE Día del Padre.
Junio Juegos Florales Escolares
Nacionales Evaluación del
Desempeño Docente
Día del maestro.
Tercer simulacro de
sismo Desfile por
Julio
Fiestas Patrias. FENCYT
2da Jornada de Reflexión
Evaluación del Desempeño Docente
TERCER Aniversario del Cerro Vecino Huascata
Agosto
BIMEST Simulacro regional
RE Aniversario de la Institución Educativa.
Setiembre
Día de la juventud.
 Feria gastronómica.
Octubre
Olimpiadas Montfortianas
CUARTO Noviembre Semana de Los Derechos del Niño.
BIMESTRE Día del Logro.
3ra Jornada de
Diciembre
Reflexión Clausura del
Año Escolar.
Navidad del estudiante Monfortiano.

9.1 PROGRAMACIÓN ANUAL

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán

durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de
manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir
de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus elementos básicos son los siguientes:

Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo

en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso
Descripción
correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes
general
campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el
año
para el desarrollo de las competencias.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
• La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará
el reto y el interés)
• El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta- do
o producto de la unidad)
• La duración en semanas
Organización de • Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y
las unidades capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación
didácticas significativa, se pueden elegir competencias de un aprendizaje
fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales,
siempre y cuando guarden coherencia interna.
• Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más
importantes de la unidad y que responden a la situación
problemática o significativa.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción
posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un
Producto anual gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por
ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano,
una monografía anual, los
proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.
Materiales y Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,
recursos estructurados
o no estructurados, que se usarán a lo largo del año
9.2 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que

permitirán el desarrollo de las competencias y capaciidades previstas en la unidad. Las unidades
didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los
siguientes:

Título Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la UD.

Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final
que se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de
todo el proceso y el incentivo para la acción.
Situación También es posible, especialmente en Secundaria, organizar
significa- tiva unidades
didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de
una misma situación significativa.
Producto/s Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser
impor- tante/s tangibles o intangibles.
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Propósitos
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos,
de
teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la
aprendizaj
competencia.
e.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de
aprendizaje para desarrollar las competencias y
capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará
la situación de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden
durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se
La secuencia dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen
didác- tica a la unidad. También se deberían presentar los aprendizajes
esperados. La última sesión debe dedicarse a la evaluación de
resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la
situación problemática
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las
La evaluación situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para
evaluar las competencias y capacidades.

Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di- versos, películas,

Los recursos mapas, etc., que se prevé utilizar.
9.3 PROGRAMACIÓN DE LA SESION

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que

se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función
del número total. Sus elementos son:

Título de la Sintetiza la situación de aprendizaje.*

sesión
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
Propósitos Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo
de hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo
aprendizaje anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la
. sesión) se puede
trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias,
con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el
tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es
mayor que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas
pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a
terminar la misma
actividad.
Se evidencia tres momentos en la SA. Sin embargo, los momentos no
deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica.
Además debe considerarse los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos según el área d aprendizaje.

Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la

sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera
Inicio poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a
medio camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso
de sesiones “desdobladas”).

Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la

Secuencia naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe incluir
didáctica de actividades que lleven a la movilización de los recursos
la sesión Desarro adquiridos en función de la competencia. Debe especificar qué
llo se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las
actividades deben considerar la diversidad existente en el aula,
lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas. Es importante que el docente reflexivoen sobre el
tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen
los aprendizajes esperados.
 Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones
de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión:
Cierre alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una
dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o
la reflexión sobre cómo lo aprendieron y para qué les sirve lo
aprendido en su vida diaria.
 Es opcional. Debe señalarse con claridad lo
Actividades de que se espera que realicen en casa. No puede
extensión. ser un trabajo que exceda las posibilidades y
el tiempo de trabajo en casa.

Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de

proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).

Se puede realizar de distintos modos según el

Evaluación
propósito de la sesión: realizar seguimiento, ir
revisando y retroalimentado las actividades
Evaluaci propuestas, adaptar actividades según las
ón necesidades observadas, etc.
formati Para hacerlo no debemos olvidar el propósito
va de aprendizaje a lograr en la SA.

IX. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y

motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este
sentido, el docente asume el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos y
los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.
Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta.

 Las características de los niños, púberes y adolescentes.

 Las características y patrones culturales del contexto.
 La motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada
estudiante exprese su opinión, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo.
 La necesidad de realizar un trabajo metodológico inter y transdisciplinario entre las
áreas curriculares, para ofrecer una visión total y no parcializada de la realidad.
 La generación de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje
individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empáticas y
democráticas.
 Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los nuevos
conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional.
 Problemas que se vinculen con la vida cotidiana del estudiante.
 El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y
tecnológicos emergentes.
 El diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.
 La reflexión permanente sobre los propios aprendizajes (meta cognición), de modo que los
estudiantes autorregulen y desarrollen la autonomía para aprender durante toda la vida.
 El uso de estrategias, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y
motores, así como las actitudes que favorezcan
 Una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del
cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.

Presentamos aquí método, técnicas que se utilizará en nuestra práctica pedagógica, dónde
motivará la participación activa y cooperativa de los estudiantes.

10.1 MÉTODOS:

 EL MÉTODO HERMENÉUTICO.- Está orientada a la interpretación de textos escritos.

 EL MÉTODO GLOBALIZADO.- Es cuando a través de un centro de interés las clases se
desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades
naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
 EL MÉTODO ACTIVO.- Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participación del alumno
 EL MÉTODO HEURÍSTICO.- La heurística se refiere a la investigación, y a la inventiva.
 EL MÈTODO DE PROYECTO.- Promueve la iniciativa personal, la solidaridad, interacción y el
ejercicio de la libertad responsable. Se constituye en un conjunto de actividades
concatenadas con propósitos definidos: el placer de hacer algo y lograrlo.

10.2 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS:

ESTRATEGIAS TÉCNIC
AS

 Panel. Organizadores de información:

 Mesa Redonda.  Mapas Conceptuales.
 Socio drama.  Líneas de Tiempo.
 Dramatización.  Mapas semánticos.
 Lluvia de ideas.  “V” Heurística.
 Redes semánticas.
 Árbol de problemas.
 Análisis arbóreo.
 Cruz categorial.
 Cuadro comparativo.
 Espina de Ishikawa.
 El periódico
 Mapa araña.
 Lectura de
imágenes.
Observación.
X. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:

Proceso que forma parte de la

¿Qué es la enseñanza y del aprendizaje
evaluación?

Permite al
docente

Observar Información
importante acerca
de
Recoger Con la
Posibilidades finalidad de

Describir
Reflexionar
Necesidades
La enseñanza
Analizar Para Mejorar
Valorar
Logros Del
Explicar estudiante El aprendizaje

Tomar
decisiones
oportunas

La evaluación constituye un elemento integral de la práctica docente y un medio que permite

obtener y dar información, emitir juicios valorativos y tomar decisiones acerca de los
factores, elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza en
relación con las competencias del currículo:
a) Es formativa porque orienta y regula el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo
modificarlo, para que se adapte a las necesidades o posibilidades de los educandos.
b) Es continua porque realiza a todo lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
c) Es integral porque considera todos los elementos y procesos de enseñanza que están
relacionados con lo que se evalúa.
d) Es individualizada por que se ajusta a las características de aprendizaje de cada alumno.
Propiciando el respeto a la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno.
e) Es cualitativa porque describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
f) Es democrática porque los criterios con los cuales se evalúa el aprendizaje son conocidos
y compartidos por el profesor, los alumnos y los padres de familia.

Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de
la sumativa o certificadora. La evaluación formativa es una evaluación para comprobar los avances
del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se
va
aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la
búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere
prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que
está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se
requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a
autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se
debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de
criterios previamente establecidos.
Según el Dr. Sergio Tobón menciona en su libro “La evaluación formativa desde el enfoque por
competencias en educación básica” que la evaluación formativa que exige nuestro actual diseño
curricular, demanda del docente una preparación de un proceso paralelo para valorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Este proceso suma características que definen la funcionalidad que tiene el
enfoque por competencias.
El trabajo que se lleva a cabo al aplicar la evaluación formativa administrando los tres momentos de
evaluación integrando las herramientas precisas y adecuadas a la práctica docente, da la posibilidad
de identificar las herramientas para guiar el trabajo del aula, mejorarlo a partir de la evaluación, ya
que como se titula el principio pedagógico que se relaciona a la evaluación hay que “Evaluar para
aprender”.
La aplicación de este proceso durante las actividades de enseñanza y aprendizaje además de
responder a las exigencias y propuestas del diseño curricular, colabora en la acción del docente al
darle herramientas para mantener un continuo conocimiento sobre el nivel de desarrollo de los
alumnos, identificando de forma oportuna las dificultades que pudieran presentarse a los alumnos y
de esta forma mejorar la practica educativa.
Para lograr una aplicación satisfactoria de las actividades que colaboren al proceso de evaluación, el
docente debe promover el uso de sus estrategias didácticas, las cuales no solo ayuden a identificar
los conocimientos de los alumnos sino identificar los tres tipos de contenidos y dominio que ellos
tienen sobre estos.
Para que el docente logre crear las estrategias didácticas de evaluación debe de estar informado y
documentado para argumentar su actuar cotidiano, considerando el principio de evaluación continua
que procede en este diseño curricular.
Esta concepción del docente, no solo se debe basar en los aspectos cuantitativos que la evaluación le
pueda brindar, sino que, integrara a la profesionalización de su práctica, aspectos cualitativos del
desarrollo de sus alumnos.
La evaluación se vuelve necesaria al atender la educación por el enfoque de competencias, es
considerable tener una evidencia del desarrollo de los tres tipos de conocimientos que se busca
trabajar a partir de este, y la evaluación continua es la herramienta a partir de la cual el docente
puede documentar la eficacia de su intervención y valorar el desempeño de sus alumnos.

Características de la evaluación formativa:

 Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de manifiesto donde se han producido
los errores de aprendizaje si es que los hay.
 Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su situación de
partida y su situación de llegada respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.
 Es de carácter procesal y continuo porque permite reorientar prácticas de manera permanente.
 Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.
La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado
por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias.
Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos
mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable
acerca de sus logros. Así, es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas auténticas
y complejas, que le exijan la utilización y combinación de capacidades, es decir, usar sus
competencias- para resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida real.

La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso
son esenciales para la evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el principio qué es lo
que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a permitir reconocer
el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada en términos de “temas a
tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y
capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles
previamente cuáles son dichos desempeños.

Las técnicas de evaluación que los docentes utilizarán para obtener información relevante sobre
el aprendizaje de los estudiantes pueden ser:

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

Observacion Observación sistemática. Ejercicios y

es prácticas
espontánea realizados en
s. clase.
Pruebas o exámenes
Conversaciones y tipo Test. Tareas realizadas
diálogos. fuera de la clase.
Preguntas de exploración. Pruebas de desempeño o
ejecución.

Los instrumentos de evaluación que los docentes emplearán para recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes son:

TECNIC INSTRUMENT
AS OS
1. Reconocimiento del entorno del - Fichas integrales del estudiante.
estudiante.
- Registro, formato o inventario de saberes
2. Exploración de saberes previos.
previos.
 - Escalas de valoración.
- Escalas de estimulación.
- Lista de cotejo
3. Observación sistemática.
- Registro anecdótico.
- Fichas de campo.
- Guías de observación.
4. Análisis de producciones de los
Se puede utilizar:
estudiantes:
- Listas de cotejo
a) Organizadores
- Escalas de valoración o de observación o
visuales Mapa
de calificación
conceptual. Mapa
- Fichas de seguimiento
mental.
- Fichas de autoevaluación y coevaluación
Red
- Fichas de observación
semántica.
- Ficha de trabajo individual / grupal
Red
- Rúbricas
conceptual.
- Organizadores cognitivos (síntesis
V Heurística de
de información)
GOWN. Análisis de
casos.
b) Resúmenes
c) Cuadernos de campo
d) Textos escritos: literarios y no literarios
e) Monografías
f) Producciones orales: discursos, etc.
g) Producciones escrita
h) Producciones grafico -
plásticas y musicales
i) Informes
j) Maquetas
k) Murales
5. Intercambios orales de los alumnos:
- Guías de dialogo
a) Diálogos
- Guías de entrevista
b) Entrevistas
- Escalas valorativas
c) Debates de grupo
- Fichas de coevaluación
d) Asambleas
- Cuaderno de actas
e) Exposiciones temáticas
- Guion de prueba oral
f) Reactivos orales
- Protocolo audiovisual
g) Simulación y dramatización
- Guía de prueba oral
- Pruebas de ensayo(escrita)
6. Pruebas (test) de comprobación:
- Pruebas objetivas: De
a) Escritas
respuesta alternativa.
b) Graficas
De correspondencia. De selección múltiple
c) Orales
- Pruebas mixtas
- Pruebas gráficas
7. Pruebas de actuación o de ejecución - Listas de cotejo
8. Expresión corporal - Escalas de valoración
- Formatos de cuestionarios
9. Técnicas socio métricas
- Tablas sociométricas
- Sociogramas (gráficas)
10. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas
- Formatos de cuestionarios con diferentes
11. Cuestionarios
tipos de preguntas.
- Fichas de escala de actitudes o escala
12. Cumplimiento de normas de apreciación
- Lista de cotejo.
XI. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:

TEMAS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Educación Sexual Integral:

Posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes
desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad.
1 Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio
de la sexualidad.
2 Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica, teniendo en
cuenta las necesidades y características de los estudiantes.
3 Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas,
analizar sus actitudes, conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad.
4 Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para
enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad.

Promoción para una vida sin drogas:

Desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de protección, para prevenir el consumo
de drogas y otras adicciones.
1 Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas, promoviendo
estilos de vida saludables en los estudiantes.
2 Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima,
afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.
3 Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias.
4 Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar
decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras
adicciones.
5 Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo
de drogas.
6 Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y/o actuar
frente al hecho.
7 Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas.

Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática:

Contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático, ético y participativo,

promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de
los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución pacífica de conflictos.
1 Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.
2 Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo
de discriminación.
3 Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación, mediación y
 consensos.
4 Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensorías
Escolares, Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la
promoción, vigilancia y defensa de los derechos.
5 Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y
seguro en la institución educativa.
6 Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.

Campaña de Cuidado y Prevención del Medio Ambiente.

Desarrollar en los estudiantes una conciencia de cuidado ambiental con la intención de minimizar la
contaminación y el deterioro de la calidad de vida producto del recalentamiento global.
1 Promover la participación activa de los estudiantes y padres de familia en el cuidado del medio
ambiente y su protección
2 Crear programas de participación comunal con la finalidad de concienciar el reciclaje y
clasificación de la basura.
3 Impulsar el cuidado ambiental desde el marco de gestión de riesgo y prevención de desastres.

Desarrollo Positivo de la Niñez y la Juventud.

Destrezas para el crecimiento de los educandos, es un programa de prevención y desarrollo
comprensivo y positivo de la juventud, para niños de III a V ciclo. Este programa une a las familias,
educadores y miembros de la comunidad, para ayudar a que los niños desarrollen habilidades de
buenos ciudadanos dentro de un ambiente seguro, protector y consistente. El programa enseña
destrezas en cuatro áreas principales:
a) Responsabilidad
b) Buen Juicio
c) Autodisciplina
d) Respeto por los demás

La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el
cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada
orientación a lo largo de su vida escolar.

 La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos,

vocacionales y personales.
 Todos los docentes realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los
estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.
 Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de
familia.

La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción necesaria para el logro
de los fines educativos y requiere:
 Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.
 Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de
estudiantes a su cargo.
 El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la
participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y
familias)
Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:
 Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan
conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención.
 Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con el
diagnóstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
 Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las
condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
 Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica
de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el
autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.

ANEXOS
 MATRIZ PARA ELABORAR EL INSTRUMENTO DE ANALISIS DE LOS
DOCUMENTOS DE PROGRAMACIÓN

VARIABL INDICADOR ITE

ES ES M
Programaci Docentes que presentan la Fecha de presentación programada por la dirección.
ón programación
Anual
Fecha que presento el docente a la dirección.
anual oportunamente.
Docentes que cuya La programación anual contiene los elementos básicos (Datos
programación anual contiene informativos, descripción general, Organización de las unidades
los elementos básicos. didácticas: Situación Significativa, título de la unidad,
competencias, capacidades y tiempo, y los recursos educativos.)

Docentes cuya programación La programación curricular anual contiene las competencias,

curricular anual contiene las capacidades, indicadores establecidos en el DCN o rutas de
competencias, capacidades, aprendizaje según corresponda.
conocimientos e indicadores
establecidos en el DCN o Rutas
de
aprendizaje.
Docentes que organizan las Organiza las unidades didácticas a partir de situaciones
unidades didácticas a partir significativas (potencialidades, hechos, problemática local –
de situaciones significativas regional, situaciones del quehacer científico y tecnológico del área
curricular).

Unida Docentes que presentan y Fecha de presentación programada por la dirección.

des desarrollan la unidad
didácti didáctica oportunamente. Fecha que presento el docente a la dirección.
cas
El docente se encuentra desarrollando la unidad didáctica de
acuerdo al cronograma de la programación anual.

Docentes cuyas unidades La unidad didáctica contiene los elementos básicos (datos
didácticas contiene los informativos, justificación, aprendizajes esperados, secuencia
elementos básicos. didáctica y evaluación).

Docentes cuyas unidades La unidad didáctica contiene las competencias, capacidades,

didácticas contiene las conocimientos e indicadores programados en la programación
competencias, capacidades, anual.
conocimientos e indicadores
programados en la
programación
anual.
Variables Indicadores ITE
M
Unida Docentes que programan Las actividades de enseñanza y aprendizaje permiten desarrollar
des actividades de aprendizaje las capacidades e indicadores seleccionados para la unidad
didácti que permiten desarrollar las didáctica.
cas capacidades e indicadores
seleccionados para la Las actividades de enseñanza y aprendizaje de la unidad tienen
unidad didáctica. una secuencia didáctica que permite alcanzar los aprendizajes
esperados seleccionados en la unidad.

Programa actividades de aprendizaje utilizando TIC.

 Docentes que programan Los recursos educativos permiten desarrollar las capacidades e
recursos educativos que indicadores seleccionados en la unidad didáctica.
permiten desarrollar las
capacidades e indicadores de
la unidad.
Docentes que seleccionan Los indicadores propuestos en la unidad son observables y
indicadores e instrumentos que medibles.
permiten evaluar la Los indicadores permiten evaluar la competencia y las
competencia y las capacidades capacidades establecidas en la unidad didáctica.
establecidas en la unidad
didáctica. Los instrumentos de evaluación permiten evaluar la
competencia y las capacidades establecidas en la unidad
didáctica.
Sesión Docentes que desarrollan las La sesión está siendo desarrollada de acuerdo al cronograma de
de sesiones de aprendizaje la unidad didáctica.
aprendiz programados en la unidad La sesión de aprendizaje desarrolla las capacidades e indicadores
aje didáctica. programados en la unidad didáctica.

Docentes cuyas sesiones de La sesión de aprendizaje contiene los elementos básicos (datos
aprendizaje contiene los informativos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
elementos básicos. evaluación).

Docentes que programan Las actividades de enseñanza y aprendizaje son pertinentes a los
actividades de enseñanza y aprendizajes esperados seleccionados para la sesión.
aprendizaje considerando una
secuencia didáctica que Las actividades de enseñanza y aprendizaje tienen una secuencia
permite alcanzar los didáctica que permite alcanzar los aprendizajes esperados de la
aprendizajes esperados. sesión.

Docentes que programan Los recursos educativos permiten desarrollar las capacidades e
recursos educativos que indicadores seleccionados para la sesión.
permiten desarrollar las
capacidades e indicadores de
logro seleccionados
para la sesión de aprendizaje.
Variables Indicadores ITE
M
Docentes que programan Las actividades de evaluación permiten evaluar las capacidades e
actividades de evaluación que indicadores seleccionados para la sesión.
permiten evaluar las
Sesión capacidades e indicadores
de
seleccionados para la
aprendiz
aje sesión.
Docentes que programan Las técnicas o instrumentos de evaluación que programa el
técnicas o instrumentos de docente permiten evaluar las capacidades e indicadores
evaluación que permite evaluar seleccionados en la sesión.
las capacidades e indicadores
seleccionados en la
sesión.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020

NIVEL PRIMARIA

65
 PRIMER GRADO
AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general,
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible 17 y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa
y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Se  Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares)
texto oral. y que presentan vocabulario de uso frecuente.
comunica  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del
oralmente en su  Infiere e interpreta texto y en su experiencia.
lengua materna. información del texto  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y
oral. expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto,
que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
 Adecúa, organiza y  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir de
desarrolla el texto de su experiencia.
forma coherente y  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos
cohesionada. no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Utiliza recursos no  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
verbales y para verbales información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a
de forma estratégica. través de algunos conectores". Incorpora un vocabulario de uso frecuente. Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones
 Interactúa de comunicación no formal.
estratégicamente  Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o
con distintos haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
interlocutores.  Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a
partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
COMPETENCIA: “Lee diversos textos escritos en su lengua materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
 Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Lee diversos  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o
tipos texto porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente
de textos escrito. manera, el niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha
escritos leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
en su lengua ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
materna.  Infiere e  Deduce características de personajes, animales objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se
interpreta pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
información del texto escrito.  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que
 Reflexiona y evalúa la
lee por sí mismo.
forma,
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que
el contenido y contexto del
escucha leer.
texto escrito.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de
su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna ”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
utiliza
algunos recursos ortográficos básicos22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa..

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Escribe  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y destinatario,
diversos tipos situación comunicativa. recurriendo a su experiencia para escribir.
de textos en su  Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este reiterar
forma coherente y cohesionada. información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando
  Utiliza convenciones del lenguaje algunos conectores incorpora vocabulario de uso frecuente.
lengua escrito de forma pertinente.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito destinatario, o si se
materna.  Reflexiona y evalúa la forma, mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
el
contenido y contexto del texto escrito.
 AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones
problemas numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
de cantidad. expresiones numéricas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
 Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una
sobre los números y las cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
operaciones  Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
- Estrategias heurísticas
- Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
 Usa estrategias y - Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
procedimientos de estimación - Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
y cálculo.  Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
 Argumenta
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos concretos.
afirmaciones
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
sobre relaciones numéricas y
material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
las operaciones.
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición
de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Resuelve  Traduce datos y  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que
problemas de condiciones a expresiones contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño)
regularidad, algebraicas. y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa
equivalenciay en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
cambio.  Comunica su comprensión  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
sobre las relaciones cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
algebraicas.  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como
equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un
 Usa estrategias y
criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1en 1y 2 en 2).
procedimientos
para encontrar reglas  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva)
generales. para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de
 Argumenta resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5cubos en el lado izquierdo y 8cubos en el lado derecho.
afirmaciones sobre ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
relaciones de cambio y
equivalencia.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización ”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas
problemas de geométricas y geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
sus transformaciones.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con
forma, material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
movimiento y objetos en las
localización. cuadrículas.
  Comunica su comprensión  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
sobre las formas y (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
relaciones geométricas. sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se puede medir en
algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con
 Usa estrategias y representaciones concretas, y establece "es más largo que" o "es más corto que".
procedimientos  Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como
para orientarse en el punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como "arriba", "abajo", "detrás de", "encima de",
espacio. "debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el borde".
 • Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de
 Argumenta dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos,
afirmaciones sobre etc.) y la visualización para construir objetos con material concreto.
relaciones geométricas.  Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Algunos objetos con puntas
no ruedan", "Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)", etc.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos
que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
posible o imposible y
justifica su respuesta.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Resuelve  Representa datos con gráficos y  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
problemas de medidas estadísticaso pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
gestión de datos e probabilísticas. horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
incertidumbre. situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
 Comunica su comprensión de los
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "siempre", "a veces" y "nunca".
conceptos estadísticosy
 Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
probabilísticos.
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material
 Usa estrategias y procedimientos
concreto o gráfico.
para recopilar y procesar datos.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y
 Sustenta conclusiones o otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
decisiones en base a información describirlos.
obtenida.  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
AREA DE PERSONAL SOCIAL
 COMPETENCIA: “Construye su identidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre
a
ellas cuando las necesita.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Construye  Se valora a sí mismo.  Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia
su de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría decir: "Yo soy
identidad.  Autorregula sus emociones bueno dibujando y mi amiga es buena bailando". O expresar que es capaz de realizar tareas: "Yo barro".
 Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su
 Reflexiona y participación en ellas.
argumenta  Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y
éticamente explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le
brindan seguridad.
 Vive su sexualidad de  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas
manera integral y de autorregulación (respiración).
responsable de acuerdo a  Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
su etapa de desarrollo y  Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
madurez  Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las
necesita.

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de
las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ

AD OS
Convive y participa  Interactúa con todas las personas  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Identifica sus
democráticamente derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad.
 Construye y asume acuerdos y
leyes
en la búsqueda del  Maneja conflictos de  Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas,
bien común manera constructiva. vestimenta, etc.) y las comparte. Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el
 Delibera sobre asuntos públicos buen trato entre compañeros.
 Participa en acciones  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en
que promueven el bienestar el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
común identificación de necesidades.

COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye  Interpreta críticamente  Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral
interpretacio fuentes diversas. de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
nes históricas  Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo:
 Comprende el tiempo ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
histórico.
 Describe acontecimientos de su historia personal familiar, en los que compara el presente y el pasado;
 Elabora explicaciones identifica alguna causa de los cambios.
sobre procesos históricos

COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones
directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las relaciones  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
responsablemente entre
el los elementos naturales y
sociales
espacio y el  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (((delante de" - "detrás de", "debajo de" -
ambiente.  Maneja fuentes de "encima de", "al lado de", "dentro de" - "fuera de", "cerca de" - "lejos de", "derecha- izquierda" ) para ubicarse en
información para su espacio cotidiano.
comprender el espacio  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
geográfico y el ambiente.  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los efectos de estos
en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
 Genera acciones para  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa ante peligros que
preservar el ambiente local y lo
global afectan.

COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente los recursos económicos ”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones
de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades
relaciones y a las de la comunidad.
responsablemente entre los elementos del  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la
sistema institución educativa, y reconoce que estos se agotan.
los económico y financiero.

recursos
económicos
 Toma decisiones económicas
y
financieras

AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita
o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Indaga  Problematiza situaciones  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
para hacer indagación. entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol
mediante métodos sube por el

científicos
para construir tronco de un árbol, y pregunta: ¿Por qué el caracol no se cae?". Propone posibles respuestas, como: "Tiene baba
sus  Diseña estrategias para pegajosa como la goma".
conocimientos. hacer indagación  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El
 Genera y registra datos o estudiante podría decir: "Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos", "Tengo un
información. libro que trata sobre caracoles", etc.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
 Analiza datos e información organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de
las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
 Evalúa y comunica el  Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para comprobar si su
proceso y resultados de su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué
indagación. estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los
caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si
los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría
para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar
qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.

COMPETENCIA: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y
propone mejoras.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Diseña y  Determina una alternativa  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos
construye de previos o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para
soluciones solución tecnológica. construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para
tecnológicas ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Descríbelo que hará para construirla.
para Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
resolver  Diseña la alternativa  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas; cumple
de
 las
problemas normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza
de su entorno. solución tecnológica. ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables
de medio
 Implementa y
valida
alternativas de
solución
tecnológica.
 litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordelo soga; evita hacerse daño con dichas
 Evalúa y comunica el herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para
funcionamiento de la estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según
alternativa de solución sea necesario, hasta que funcione.
tecnológica.  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución
educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de
su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su
rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de
residuos sólidos en la institución
educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.

COMPETENCIA: “Explica el mundo basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y
del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Explica el  Comprende y  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres
mundo usa vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
natural y conocimientos sobre los seres  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su
artificial cocina con la cocción de sus alimentos o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
basándose vivos, materia y energía,  Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que
absorben agua de otros que no, Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El
en estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
conocimientos biodiversidad, tierra y
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
sobre
seres vivos, materia universo.  Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por
y qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
energía,  Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo
biodiversidad, tierra  Evalúa las implicancias su
y del uso impacta en ellos Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas
universo saber y del quehacer científico
y tecnológico. o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.

AREA DE ARTE Y CULTURA

 COMPETENCIA: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales ”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Aprecia de manera  Percibe  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos
crítica manifestaciones artístico- que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
manifestaciones culturales.  Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su
artístico-  Contextualiza comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad
culturales. manifestaciones de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, enfiestas o
artístico- culturales. en celebraciones de su barrio).
 Reflexiona creativa y  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o
críticamente manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
sobre manifestaciones
artístico-
culturales.

COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos ”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora
libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus
experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Crea proyectos  Explora y experimenta los  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o
desde los lenguajes del arte. kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante
 Aplica procesos creativos. realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos
lenguajes  Evalúa y comunica cuando hay cambios de ritmo.
artísticos. sus procesos y proyectos. .  Explora ideas libremente a partir de su imaginación sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en
que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de
collage
que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los
pega
 en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace
varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.

AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con
las que le son cercanas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación vio relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que
Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye su identidad como  Conoce a Dios y asume su identidad  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus
persona humana, amada por religiosa y espiritual como. persona padres, docentes y amigos.
Dios, digna, libre y digna, libre trascendente.  Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia y su
trascendente,  Cultiva y valora las institución educativa. • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones
comprendiendo la doctrina manifestaciones de fe de los demás.
de su propia religión, abierto ·religiosas de su entorno  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
al diálogo con las que le argumentando su fe de manera
son cercanas. comprensible v respetuosa.

COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios, Comprende su dimensión religiosa, espiritual y transcendente que le permite poner en práctica
actitudes evangélicas, Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a dios respetando lo
creado.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el encuentro  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución
encuentro personal y personal y comunitario con Dios y desde la fe que educativa y entorno.
comunitario con Dios en profesa.  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
su proyecto de vida en  Actúa coherentemente en razón de su fe según  Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
coherencia con su los principios de su conciencia moral en  Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
creencia religiosa. situaciones concretas de la vida.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
 TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC)
COMPETENCIA: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito,

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una
1.-Se desenvuelve en los  Gestiona información del actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en libro digital o en contenidos de un CD-
entornos virtuales entorno virtual ROM.
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
 Crea objetos virtuales en desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
diversos formatos.  Explora dispositivos tecnológicos, como rad televisión, videograbadora, cámara, Tablet,
teléfonos
celulares, entre otros, y los utiliza actividades específicas teniendo en cuenta criterios de
seguridad y cuidado.

COMPETENCIA: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
1.- Gestiona su aprendizaje  Organiza acciones estratégicas para saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
de manera autónoma. alcanzar sus metas de aprendizaje. dicha tarea.
 Monitorea y ajusta su desempeño  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para
durante el proceso de aprendizaje. lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y
los
cambios que realizó.
SEGUNDO
GRADO
 AREA DE COMUNICACION
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Se  Obtiene información  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, acciones,
del hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
comunica  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del
oralmente en texto oral. texto y en su experiencia.
su  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de
lengua materna. palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y
 Infiere e semejanza diferencia, a partir de información explícita del mismo.
interpreta  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su
información del texto experiencia.
oral.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
 Adecúa, organiza y
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
desarrolla el texto de
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de
forma coherente y
algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
cohesionada Utiliza
recursos no verbales y  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y para verbales (pronunciación entendible) para
paraverbales de forma apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.
estratégica.  Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y
haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
 Interactúa sociocultural.
estratégicamente con  Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a
distintos interlocutores. partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

 Reflexiona y evalúa
la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos  Obtiene información  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
del semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal,
de textos escritos texto escrito. etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia
en su lengua de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
materna.  Infiere e  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras
interpreta según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-
información del texto diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
escrito.  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee
 Reflexiona y evalúa por sí mismo.
la  Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto ilustración.
forma, el contenido y  Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de
contexto del texto escrito.
su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores 21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos 22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso
de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa..

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Escribe diversos  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre
tipos de textos en su situación comunicativa. a su experiencia previa para escribir.
lengua materna.  Organiza y desarrolla las  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
ideas de forma coherente aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como
y cohesionada. adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza convenciones  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a
del dar
lenguaje escrito de forma sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
pertinente. escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
  Reflexiona y evalúa la  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
forma, el contenido y contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre
contexto del texto escrito. ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno
(como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones
su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve problemas  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
de comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción
cantidad. expresiones numéricas. con números naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
 Comunica su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de
comprensión una cifra en números de hasta dos cifras.
sobre los números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
operaciones comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre
números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Usa estrategias y - Estrategias heurísticas.
procedimientos de - Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 +
estimación y cálculo. 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
- Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
 Argumenta - Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros
afirmaciones  Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el
sobre relaciones numéricas y
las operaciones. tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con
material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica
su
proceso de resolución y los resultados obtenidos.
 COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición
de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
Emplea
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce datos y condiciones  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que
problemas a contienen adiciones o sustracciones.
de expresiones algebraicas.  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones
regularidad, aditivos.
equivalencia y  Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia como
cambio.  Comunica su equilibrio o igualdad entre dos colección eso cantidades.
comprensión  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos
sobre las relaciones criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta 2
algebraicas. cifras.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar
 Usa estrategias y
equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante
procedimientos para
podría decir: "Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número
encontrar reglas generales.
de frutas?".
 Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas
 Argumenta que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha,
una y otra vez;
afirmaciones
y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una. y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego
sobre relaciones de cambio y uno".
equivalencia.
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas,
así como su proceso de resolución.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Modela objetos con  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas
problemas formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo,
de geométricas y sus triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con
forma, material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia
movimiento y transformaciones. en las cuadrículas.
localización.  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas tridimensionales
 Comunica su (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados, vértices, lados
comprensión curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
sobre las formas y usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
relaciones geométricas.  Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces es más
largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir
transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de
 Usa estrategias y
enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más
procedimientos para
corto, y viceversa.
orientarse en el espacio.
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como "sube", "entra", "hacia adelante", "hacia arriba",
 Argumenta
"a la derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyándose con códigos de flechas.
afirmaciones
sobre relaciones  Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir objetos y
geométricas. medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con ejemplos
concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue
siendo la misma aunque cambie
de posición.
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos
que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
posible o imposible y
justifica su respuesta.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Representa datos con gráficos y  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
problemas de medidas estadísticas o pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
gestión de datos probabilísticas. horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin
e incertidumbre. escala),en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
 Comunica la comprensión de los  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e "imposible".
conceptos estadísticosy  Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
probabilísticos. gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.
 Usa estrategias y procedimientos  Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y
para recopilar y procesar datos. otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
describirlos.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
en base a información obtenida.

AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: “Construye su identidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a
ellas cuando las necesita.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ

AD OS
Construye  Se valora a sí mismo.  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí
su mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo".
identidad.  Autorregula sus emociones Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
 Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y comunidad.
 Reflexiona y  Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo en
argumenta cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la
éticamente guía del docente.
 Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y la explicación razones
 Vive su sexualidad de sencillas.
manera plena y  Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las
responsable mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con
sus compañeros.
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las que
haya
peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos
casos.

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ

AD OS
Cuando el  Interactúa con las personas  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y
estudiante convive  Construye y asume acuerdos respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
y participa y normas  Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta,
democráticamente etc.) y las comparte.
combina  Maneja conflictos de manera  Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
constructiva.  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el
las siguientes buen trato entre compañeros.
capacidades:  Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en
públicos el
 Participa en acciones aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus
que promueven el bienestar derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
común

COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”

 Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye  Interpreta  Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales
interpretacion críticamente fuentes propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y
es históricas diversas. la de su comunidad.
 Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos
 Comprende el que suceden de manera simultánea.
tiempo histórico.  Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de
personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias de
 Elabora explicaciones sobre los cambios.
procesos históricos

COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las relaciones  Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
entre actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
responsablemente los elementos naturales y  Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar una
el ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa hasta la
espacio y sociales plaza de la comunidad.
el
ambiente.  Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de
referencia.
 Maneja fuentes de
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo
información
para comprender el espacio y
geográfico. deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su
 ambiente.
 Genera acciones para
preservar
el ambiente
  Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en su
aula
y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.

COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente los recursos económicos”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones
de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las relaciones  Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las
responsablemente entre los elementos del actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
los recursos sistema económico y necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
económicos financiero.  Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/
 Toma decisiones dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en
económicas y financieras la
institución educativa y en su familia.

AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
concomimientos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita
o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Indaga  Problematiza situaciones  Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos
para hacer indagación. naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el
mediante métodos reconocimiento de regularidades" identificadas en su experiencia.
científicos para  Diseña estrategias para  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los
construir sus hacer indagación materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los
conocimientos. hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
 Genera y registra datos o  Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza
información. algunos
organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
  Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida
 Analiza datos e información en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades,
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
indagación.

COMPETENCIA: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y
propone mejoras.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Diseña y  Determina una alternativa  Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan. Explica su
construye de alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma en cuenta los
soluciones solución tecnológica. requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
tecnológicas  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de
para pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
 Diseña la alternativa
físicas.
resolver de
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas
problemas de
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
su
solución tecnológica. medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
entorno.
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los
valida requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
alternativas de solución conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
tecnológica.

 Evalúa y comunica
el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica.
 COMPETENCIA: “Explica el mundo física basándose en conocimiento sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y
del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Explica el  Comprende y  Relacionarlas partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los
mundo usa dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
natural y conocimientos sobre  Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante
artificial compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.
basándose los seres vivos,  Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe
las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.
en
 Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante da razones
conocimientos materia y energía,
de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma.
sobre seres biodiversidad, tierra y
vivos,  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un
materia y universo. modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia. Describe que el ciclo día-noche influye en los seres
energía, vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características de los animales que duermen durante el día y se mantienen
biodiversidad, despiertos por la noche.
tierra y universo  Evalúa las  Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las
implicancias características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos.
del saber y del  Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe
quehacer científico y que las plantas necesitan el suela para crecer y que algunos animales se alimentan de ellas.
tecnológico.  Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas específicas, y
opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de
usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que sean utilizados en diferentes
productos que
consume en su vida diaria.

AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la
doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación vio relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que
Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Construye  Conoce a Dios y asume su Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
identidad religiosa y comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, y logra el nivel
su espiritual como. persona esperado del ciclo y, realiza desempeños como los siguientes:
identidad digna, libre trascendente.  Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen V semejanza, Y valora sus características personales como
hijo de Dios.
como
persona

humana,
amada por
Dios,
digna, libre y
trascendente,  Cultiva y valora las  Explícalos principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno.
comprendiendo la manifestaciones  Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en
doctrina de su ·religiosas de su entorno celebraciones religiosas de su comunidad.
propia religión, argumentando su fe de  Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
abierto al manera comprensible v
diálogo con las que respetuosa.
le son cercanas.

COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa”.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios, Comprende su dimensión religiosa, espiritual y transcendente que le permite poner en práctica
actitudes evangélicas, Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a dios respetando lo
creado.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Asume  Transforma su entorno desde el  Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia,
encuentro personal y institución educativa y entorno.
la comunitario con Dios y desde la  Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
experiencia del fe que profesa.  Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
encuentro  Actúa coherentemente en  Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
personal y razón de su fe según los respeto.
comunitario con principios de su conciencia
Dios en su moral en situaciones concretas
proyecto de vida de la vida.
en coherencia
con su
creencia religiosa.

AREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: “Aprecia de manera crítica manifestaciones culturales”.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Aprecia de manera • Percibe manifestaciones • Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno
crítica manifestaciones artístico- culturales. y en diversas manifestaciones artísticas y los asocia a ideas y sentimientos. Ejemplo
artístico- culturales • Contextualiza • Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos históricos y culturales de
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y sentimientos.
culturales.
• Reflexiona creativa y • Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado de manifestaciones artístico-culturales en
críticamente sobre base a sus observaciones y las sensaciones que les genera. Explica sus preferencias por algunas de
manifestaciones artístico- ellas.
culturales

COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación,
sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

• Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales y técnicas artísticas y descubre
Crea proyectos desde • Explora y experimenta que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
los lenguajes artístico los lenguajes del arte. • Genera ideas a partir de intereses, experiencias personales y de la observación de su entorno
• Aplica procesos creativos. natural y social. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos
• Evalúa y comunica sus procesos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.
y proyecto • Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe de manera sencilla
cómo ha creado y organizado su trabajo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
.COMPETENCIA: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales
1.-Se desenvuelve en  Gestiona información del para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
los entornos virtuales entorno virtual  Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales su accesibilidad y utilización.
 Crea objetos virtuales en  Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando
diversos formatos. desarrolla actividades de aprendizaje.
 Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores
de
textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.

COMPETENCIA: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia ESTÁNDAR
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos
1.- Gestiona su  Organiza acciones para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
aprendizaje de estratégicas para alcanzar  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
manera autónoma. sus metas de aprendizaje.  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si
 Monitorea y ajusta es necesario, para lograr los resultados previstos.
su  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios
desempeño durante el que
proceso de aprendizaje. realizó.
TERCER GRADO
 AREA DE COMUNICACION
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Se  Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas Y
del texto oral. personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
comunica  Interfiere e interpreta • Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los personajes, así como
oralmente en su las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo
información del texto
lengua materna • Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa efecto o semejanza-
oral. diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
 Adecua, organiza y palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e
desarrolla las ideas de implícita del texto.
forma coherente y • Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para
cohesionada. ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características más
 Utiliza recursos no
comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes
verbales y de información complementaria.
paraverbales de • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas
forma estratégica. ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición,
 Interactúa secuencia y causa efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
estratégicamente algunos términos propios de los campos del saber.
con distintos • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice
interlocutores.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando
 Reflexiona y evalúa la sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
forma, el contenido y sociocultural.
contexto del texto • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios
oral. de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Lee diversos • Obtiene información • Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra próxima y
tipos de textos del texto escrito. semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de
escritos en su • Infiere e interpreta textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo,
lengua materna información del ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
texto. • Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras según el
• Reflexiona y evalúa la contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-
forma, el contenido y diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del texto.
contexto del texto. • Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de
las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de
personas y personajes.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.)
y
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores 21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos 22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso
de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características
Escribe diversos • Adecúa el texto a la más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
tipos de textos situación fuentes de información complementaria.
en su lengua comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
materna • Organiza y desarrolla información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
las ideas de causa- efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
forma algunos términos propios de los campos del saber.
coherente v • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que
cohesiónala. contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
• Utiliza convenciones personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con
del lenguaje escrito el fin de expresar sus experiencias y emociones
de forma • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan
pertinente. la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
• Reflexiona y evalúa de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de
la forma el mejorarlo.
contenido y • Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos
contexto del texto ortográficos
escrito. empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.

AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones
su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar reiterar, agrupar, repartir
Resuelve • Traduce cantidades cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
problemas de a expresiones adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.
cantidad numéricas. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
• Comunica su sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el
comprensión valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de números.
sobre los números • Expresa con diversas representaciones y lenguaje número (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
y las operaciones. multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición
• Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de - Estrategias heurísticas.
estimación y - Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
cálculo. multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
• - Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
Argumenta • Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades convencionales y no
afirmaciones convencionales.
sobre las • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material
concreto.
relaciones • Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por
numéricas y las qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la
operaciones relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambo”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición
de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve • Traduce datos y • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen
problemas de condiciones a adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
regularidad; expresiones • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades
equivalencia algebraicas y que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de
y cambio gráficas. cambio de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
• Comunicasu • Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la
comprensión sobre igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes
las relaciones formas.
algebraicas. • Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El
• Usa estrategias y estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA,ABA,ABA
procedimientos • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
para encontrar ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la
equivalencias y igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
reglas generales. • Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo
• Argumenta equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que
afirmaciones sobre encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
relaciones de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio".
cambio y
equivalencia.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve • Modela objetos con  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas
problemas formas geométricas y bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
sus transformaciones. tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
de forma, • Comunicasu  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un
movimiento y comprensión sobre gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una
localización las formas y figura.
relaciones  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (número de
geométricas. lados, vértices, eje de simetría).
• Usa estrategias y  Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes
procedimientos para unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con
orientarse en el representaciones concretas, estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la
espacio. noción de extensión) y su conservación.
• Argumenta  Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en algunos recipientes,
afirmaciones sobre establece "contiene más que", "contiene menos que" e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece
relaciones geométrica invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad).
 Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y
el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición, y las
explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
"Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales"
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos
que tuvieron
mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible
y justifica su respuesta.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Resuelve • Representa datos • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
problemas de con gráficos y plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
gestión de medidas estadísticas o goles: 2,4, S, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una
datos e probabilísticas. unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o
incertidumbre. • Comunicala un tema de estudio.
comprensión de los • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "seguro", "posible" e "imposible".
conceptos • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de
estadísticos y frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de
probabilísticos. representación
• Usa estrategias y • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos
procedimientos para y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlo.
recopilar y procesar • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los
datos. posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
• Sustenta conclusiones • Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la
o decisiones base la información obtenida con base en el análisis de datos.
información obtenida

AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: “Construye su identidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a
ellas cuando las necesita.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Construye  Se valora a sí mismo.  Describe aquellas características personales cualidades habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí
su mismo se reconoce como una persona valiosa con características únicas
identidad.  Autorregula  Comparte las manifestaciones culturales tradicionales y costumbres propias de tu familia que hace que se sienta
sus orgulloso de su origen
emociones  Describe sus emociones en situaciones cotidianas reconoce sus causas y consecuencias aplica estrategias
de
autorregulación ponerse en el lugar del otro respiración y relajación
  Reflexiona y  Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado y explica de manera sencilla porque
argumenta  Explica que los niños y las niñas puedan asumir las mismas responsabilidades y tareas y que puedan establecer lazos
éticamente de amistad basados en el respeto
 Reconoce a qué personas pueden recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad
 Vive su sexualidad de
manera
plena y
responsable

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Convive y  Interactúa con las personas  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de
participa  Construye y asume maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.
democráticament acuerdos y normas • Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo
e en la búsqueda como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
del bien común.  Maneja conflictos de • Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y escúchalas propuestas de sus
manera constructiva. compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
• Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano para que
 Delibera sobre intervenga si es necesario.
asuntos públicos  • Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien
 Participa en acciones que común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a
promueven el la suya
bienestar
común

COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Construye  Interpreta • Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas
interpretacion críticamente fuentes en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad.
es históricas diversas. • Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la
localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
• Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años, décadas y
 Comprende el
siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la
tiempo histórico. historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
 • Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de una
 Elabora causa y algunas consecuencias.
explicaciones sobre
procesos históricos

COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las • Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales con
relaciones actividades económicas.
responsablemente entre los elementos • Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos
el del espacio geográfico de su localidad.
espacio y naturales y sociales • Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a
el solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas
ambiente.
 Maneja fuentes a cabo.
de • Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa en actividades
información para para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
comprender el espacio  • Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en actividades
geográfico. para la prevención (simulacros, señalización, etc.).

 Genera acciones
para
preservar el ambiente
COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente los recursos económicos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones
de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las • Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero para
responsablemente relaciones entre los la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
los recursos elementos del sistema  Usa de manera responsable los recursos dado que esto se agota y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso
económicos económico y financiero. de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa.
 Toma
decisiones económicas y
financieras

AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
concomimientos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita
o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Indaga  Problematiza • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
situaciones para Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares.
mediante métodos hacer indagación. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un
científicos para mechero?". Y podría responder: "La cera se consume más rápido que el kerosene".
construir sus • Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta.
conocimientos. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información
 Diseña estrategias que le permitan comprobar la respuesta
para hacer • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa
indagación unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.
Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que
 Genera y registra están inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como
datos o información. hacer una representación gráfica de lo sucedido.
 Analiza datos e • Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la
información respuesta
que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el
estudiante
  Evalúa y comunica el dice "en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un día frío, demoran en derretirse", utiliza
proceso y resultados los datos tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.
de su indagación.  • Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer
su
indagación en forma oral o escrita

COMPETENCIA: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y
propone mejoras.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Diseña y  Determina • Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en
construye una conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
soluciones alternativa de solución para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego para el jardín de la institución
tecnológicas educativa usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el conocimiento de
para tecnológica. las técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su localidad.
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para
resolver su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: El
problemas de estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo funcionará.
su  Diseña la alternativa
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y. herramientas según su
entorno. de
solución tecnológica. utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
 Implementa y alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando material reciclable
valida (botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
alternativas de solución recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución educativa
tecnológica. utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los
requerimientos establecidos.
 Evalúa y comunica  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
el construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
funcionamiento de la dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses
alternativa de solución
tecnológica. (previamente, determina cuánto volumen de agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una
lectura inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e indica si el consumo
disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil,
de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así como qué le gusto más y qué no le gustó.
 COMPETENCIA: “Explica el mundo física basándose en conocimiento sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y
del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Explica el  Comprende y • Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
mundo usa • Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
natural y conocimientos sobre • Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.)
artificial • Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los objetos por la aplicación de
basándose los seres vivos, fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza generada sobre
ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
en • Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre.
conocimientos materia y energía, Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época del año en que llueve y otra en que no.
sobre seres biodiversidad, tierra y • Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El
vivos,
materia y universo. estudiante describe cómo se alimentan los animales en la selva.
energía, • Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los
biodiversidad, herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para
tierra y universo  Evalúa las vivir.
implicancias  Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de personas que tienen
del saber y del diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las
quehacer científico y personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la producción de alimentos en conservas demanda la
tecnológico. producción de materia prima, envases, planta procesadora, etc.; para que las personas puedan consumirlos, y opina
acerca de las ventajas
y desventajas de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.

AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su
propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas”
 Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación vio relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que
Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Construye su  Conoce a Dios y asume su • Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación. Conoce a Dios
identidad como identidad religiosa y espiritual Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en
persona humana, como. persona digna, libre armonía con Él y con los demás.
amada por Dios, trascendente. • Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan diferentes
digna, libre y  Cultiva y valora credos.
trascendente, las manifestaciones ·religiosas  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.
comprendiendola de su entorno argumentando su
doctrina de su propia fe de manera
religión, abierto al comprensible v
diálogo con las que le respetuosa.
son
cercanas.

COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios, Comprende su dimensión religiosa, espiritual y transcendente que le permite poner en práctica
actitudes evangélicas, Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a dios respetando lo
creado.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Asume la  Transforma su entorno
experiencia del desde el encuentro personal • Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos y
encuentro personal y comunitario con Dios y la vida de los santos.
y comunitario con desde la fe que profesa. • Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia y la institución
Dios en su proyecto  Actúa coherentemente en educativa.
de vida en razón de su fe según los • Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
coherencia con su principios de su conciencia  Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios
creencia religiosa. moral en situaciones
concretas
de la vida.

AREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: “Aprecia de manera crítica manifestaciones culturales”.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ
OS
Aprecia de manera • Percibe manifestaciones • Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones
crítica artístico- culturales. artístico- culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
manifestaciones • Contextualiza • Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y
artístico-culturales manifestaciones artístico- propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo,
culturales. utilitario, etc.).
• Reflexiona creativa y • Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado
críticamente sobre acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella
manifestaciones artístico-
culturales

COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora
libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus
experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

• Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede
Crea proyectos desde • Explora y experimenta lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas.
los lenguajes artístico los lenguajes del arte. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color
• Aplica procesos creativos. que se parezcan más a su color de piel al hacer su auto retrato.
• Evalúa y comunica sus procesos • Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos
y proyecto del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para
comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
• Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y
experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es
exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente
para representar el viento
en una danza.
COMPETENCIAS
 TRANSVERSALES
.COMPETENCIA: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos
1.-Se desenvuelve en  Gestiona información del según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El
los entornos virtuales entorno virtual estudiante representa una idea utilizando organizadores visuales.
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales • Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos programas
 Crea objetos virtuales en y aplicaciones digitales.
diversos formatos. • Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia información con
sus pares.
• Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un
presentador gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.
 Utiliza bloques gráficos" o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular
comportamientos
de objetos o seres vivos diseñados previamente.• Se compromete a una convivencia cristiana
basada en el diálogo y el respeto mutuo

COMPETENCIA: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia ESTÁNDAR
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje. • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
1.- Gestiona su  Organiza acciones permitirán alcanzar o no la tarea.
aprendizaje de estratégicas para alcanzar sus • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
manera autónoma. metas de aprendizaje. alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Monitorea y ajusta su • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a
desempeño durante el su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones
proceso de aprendizaje. para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar
la meta.

 CUARTO GRADO
AREA DE COMUNICACION
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Se  Obtiene información  Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan
del texto oral. expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
comunica  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y personajes; para ello,
oralmente en su distingue lo relevante de lo complementario.
lengua materna.  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o
 Infiere e interpreta semejanza- diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
información del texto significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a
oral. partir de la información explícita e implícita del texto.
 Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así como el uso de comparaciones y
 Adecúa, organiza y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su
desarrolla el texto de experiencia.
forma coherente y  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características
cohesionada Utiliza más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas
recursos no verbales fuentes de información complementaria.
y paraverbales de  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y
forma estratégica. las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
 Interactúa incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saben.
estratégicamente  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se
con distintos apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo
interlocutores.
 que dice.
 Reflexiona y evalúa la
 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando
forma, el contenido y
sus
contexto del texto
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
oral.
sociocultural.
  Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos  Obtiene información  Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de
del otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en' diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
de textos escritos texto escrito. elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
en su lengua  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
materna.  Infiere e frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece
interpreta relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.
información del texto  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
escrito. tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así
 Reflexiona y evalúa como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
la  Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas,
forma, el contenido y índice,
contexto del texto
tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
escrito.
recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores 21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos 22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso
de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa..
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Escribe diversos  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
tipos de textos en su situación comunicativa. características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
lengua materna.  Organiza y desarrolla las experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
ideas de forma coherente  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideasen torno a un tema y las desarrolla para
y cohesionada. ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones
 Utiliza convenciones del entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores.
lenguaje escrito de forma Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
pertinente.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que
 Reflexiona y evalúa la contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la
forma, el contenido y letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
contexto del texto escrito. personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Resuelve problemas  Traduce cantidades  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
de cantidad. a expresiones repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
numéricas. sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
 Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y
 Comunica su las
comprensión sobre transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
los
 números y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
las comprensión de:
operaciones o La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores,
el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
o La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la
 Usa estrategias y multiplicación.
procedimientos o La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición
de estimación y y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
cálculo.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
o Estrategias heurísticas.
 Argumenta o Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por
afirmaciones 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de
sobre relaciones 10 y amplificación y simplificación de fracciones.
numéricas y las  Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
operaciones. seleccionando unidades convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica
la
comparación entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición
de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce datos y condiciones  Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las trasforma en igualdades que contienen
problemas a adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
de expresiones algebraicas.  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (que combinan
criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos (con números de
regularidad,
equivalencia y hasta 4 cifras).
cambio.  Comunica su
comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
  Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su comprensión de la
 Usa estrategias y regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de
procedimientos su uso en el resultado de una operación.
para encontrar reglas  Descríbela relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose en tablas o dibujos.
generales.  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación
inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o para encontrar
relaciones de cambio entre dos magnitudes.
 Argumenta afirmaciones  Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello, usa nocionalmente las propiedades de la
sobre relaciones de igualdad: uniformidad y cancelativa.
cambio y equivalencia.  Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así como los números o
elementos que siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas. Así también, justifica sus
procesos de resolución.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Modela objetos con  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
problemas formas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con
de geométricas y sus formas tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como
forma, la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como
movimiento y transformaciones. puntos de referencia.
localización.  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices,
 Comunica su aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices;
comprensión as como su comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
sobre las formas y  Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de capacidad de los
relaciones geométricas. recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la
medida de la superficie de objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones concretas estableciendo
"es más extenso
 Usa estrategias y
procedimientos para que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
orientarse en el espacio.
  Argumenta afirmaciones  Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como
sobre sus translaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
relaciones geométricas. instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
ubicar a otros.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así como el
uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la
capacidad(en litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad
de medida, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición (cinta
métrica, regla, envases o recipientes).
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus
semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Un cubo se puede construir con una
plantilla
que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño".

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos
que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
posible o imposible y justifica su respuesta.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Representa datos con gráficos y  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
problemas de medidas estadísticaso pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número
gestión de datos probabilísticas. de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y
e incertidumbre. horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
 Comunica la comprensión de
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e “imposible”.
los conceptos estadísticos y
 Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y
probabilísticos.
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.
 Usa estrategias y
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos para recopilar y
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para
procesar datos.
 describirlos y analizarlos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida.
  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar
todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de
la
información obtenida con base en el análisis de datos

AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: “Construye su identidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a
ellas cuando las necesita.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Construye  Se valora a sí mismo.  Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas;
su manifiesta que estas lo hace una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.
identidad.  Autorregula sus Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su
emociones familia e institución educativa, y muestra aprecio por ellas.
 Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y
 Reflexiona y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el
argumenta lugar del otro, respiración y relajación).
éticamente  Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
 Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir
 Vive su sexualidad de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
de manera plena y  Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda
responsable recurriendo a personas que le dan seguridad.

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ

AD OS
Cuando el  Interactúa con las personas  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
estudiante convive  Construye y asume acuerdos situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o
y participa y normas discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad).Cumple con sus deberes.
democráticamente  Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como
combina  Maneja conflictos de manera integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
constructiva.
las siguientes
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y considera las propuestas de
sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
capacidades:  Delibera sobre asuntos
públicos  Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención
 Participa en acciones de mediadores si lo cree necesario.
que promueven el bienestar  Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil,
común incumplimiento
de sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye  Interpreta  Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita para responder preguntas
interpretacion críticamente fuentes relacionadas con las principales sociedades prehispánicas la Conquista.
es diversas.
históricas
  Comprende el  Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias,
tiempo histórico. páginas webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con relación a las principales
sociedades andinas, pre inca se incas, y la Conquista.
 Elabora explicaciones sobre  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia del Perú
procesos históricos
utilizando categorías temporales (años, décadas y siglos).
 Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales sociedades andinas, pre incas e
incas, y la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta
más de
una dimensión (política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).

COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las relaciones  Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural protegida;
entre reconócela relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.
responsablemente los elementos naturales y  Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
el elementos del espacio geográfico de su localidad y región.
espacio y sociales  Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los
el
ambiente. generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la
conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región.
 Maneja fuentes de
información  Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los
para comprender el espacio beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que estos
geográfico. tienen para su sostenibilidad.
 Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone actividades para la gestión
 Genera acciones para de riesgos(simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
preservar
el ambiente
COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente los recursos económicos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones
de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en diferentes sectores y cómo las
responsablemente relaciones entre los empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
los recursos elementos del sistema  Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y responsabilidades tributarias
económicos económico y financiero. para mejorar los bienes y servicios públicos.
 Toma  Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en las de su familia. Elabora
decisiones económicas y un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las
financieras personas y a las familias; y formula planes de ahorro e inversión personal y de aula, de acuerdo con metas
trazadas y fines previstos.
 Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del consumidor, la responsabilidad socio
ambiental de las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.

AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
concomimientos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita
o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Indaga  Problematiza  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
situaciones para hacer explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen los
mediante métodos indagación. cambios. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen al
científicos para suelo? y, luego, responder: "El aire que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras
construir sus  Diseña estrategias otros siguen elevándose".
conocimientos. para hacer indagación  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca
de los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de
 Genera y registra datos información científica que le permiten comprobar la respuesta.
o información.
  Analiza datos e  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
información Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores.
 Evalúa y comunica el  Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que
proceso y resultados de obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus
su indagación. conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como
el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.

COMPETENCIA: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y
propone mejoras.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Diseña y  Determina una  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en
construye alternativa conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos
soluciones de solución tecnológica. disponibles para construirlas.
tecnológicas  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
para secuencia de pasos, sus características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y
 Diseña la alternativa
materiales según sus propiedades físicas.
resolver de
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según
problemas de
sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de eco eficiencia. Usa unidades de medida
su
solución tecnológica. convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
entorno.
alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica
valida cómo construyó su alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las
alternativas de solución prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
tecnológica.

 Evalúa y comunica
 el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica.

COMPETENCIA: “Explica el mundo física basándose en conocimiento sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y
del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Explica el  Comprende y  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales.
mundo usa Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes
natural y conocimientos sobre que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
artificial  Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie.
basándose los seres vivos,  Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversible se irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El
estudiante describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente y por qué puede volver a ser
en un cubo de hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
conocimientos materia y energía,
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo:
sobre seres biodiversidad, tierra y
vivos, El estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su forma
materia y universo. inicial.
energía,  Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El
biodiversidad, estudiante describe cómo la energía producida en una batería para un carro de juguete se manifiesta en movimiento,
tierra y universo  Evalúa las sonido y luz al poner en funcionamiento todos sus componentes.
implicancias  Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son productores,
del saber y del la liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
quehacer científico y  Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El
tecnológico. estudiante da razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas en lugar
de hojas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y
su relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas,
así como las ventajas y desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo:
El
estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad de vida y del ambiente
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
 COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la
doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación vio relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que
Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye su  Conoce a Dios y asume su  Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como manifestación
identidad como identidad religiosa y del amor de Dios.
persona humana, espiritual como. persona  Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con
amada por Dios, digna, libre trascendente. su entorno.
digna, libre y  Cultiva y valora las  Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las personas y las
trascendente, manifestaciones diversas manifestaciones religiosas.
comprendiendola ·religiosas de su entorno  Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
doctrina de su propia argumentando su fe de
religión, abierto al manera
diálogo con las que le comprensible v respetuosa.
son
cercanas.

COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa”.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios, Comprende su dimensión religiosa, espiritual y transcendente que le permite poner en práctica
actitudes evangélicas, Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a dios respetando lo
creado.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Asume  Transforma su entorno desde el  Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y
encuentro personal y de los santos.
la comunitario con Dios y desde la  Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia, institución
experiencia del fe que profesa. educativa y comunidad.
encuentro  Actúa coherentemente en  Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
personal y razón de su fe según los  Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de la
comunitario con principios de su conciencia naturaleza Como creación de Dios.
Dios en su moral en situaciones concretas
proyecto de vida de la vida.
en coherencia
con su
creencia religiosa.
 AREA DE ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: “Aprecia de manera crítica manifestaciones culturales”.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Aprecia de manera • Percibe  Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-
crítica manifestaciones manifestaciones culturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos.
artístico- culturales artístico-culturales. Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos se usan en la música tradicional peruana que está
• Contextualiza escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le
manifestaciones hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
artístico- culturales.  Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-culturales
• Reflexiona creativa y de diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas sobre la
críticamente sobre cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y los propósitos de la cerámica
manifestaciones Moche y cómo los motivos y diseños usados representan el carácter de los personajes o las figuras que allí
artístico- culturales aparece.
 Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas comunican
ideas,
y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.

COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
 Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación,
sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 • Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
Crea proyectos desde • Explora y experimenta herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su
los lenguajes artístico los lenguajes del arte. comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
• Aplica procesos creativos.  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y
• Evalúa y comunica sus procesos selecciona elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.
y proyecto Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con base en un poema que ha leído. Experimenta
con diversas fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido
y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
 Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume
un rol específico. Explica las razones por las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas
y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
.COMPETENCIA: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Personaliza  Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de aprendizaje. Ejemplo: El
1.-Se desenvuelve en entornos virtuales. estudiante cambia el fondo de pantalla de cualquier dispositivo.
los entornos virtuales  Gestiona • Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el propósito de
generados por las TIC información del aprendizaje.
entorno virtual • Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o los recursos de su
 Interactúa en entorno virtual personalizado.
entornos virtuales • Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada considerando las normas
 Crea objetos de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos
virtuales en diversos electrónicos).
formatos. • Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones, combinando diferentes
recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
 • Realiza secuencias lógicas" o procedimientos para la resolución de problemas.
 COMPETENCIA: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende
que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea con facilitación y retroalimentación externas
un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Define metas  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
1.- Gestiona su de aprendizaje. permitirán alcanzar o no la tarea.
aprendizaje de  Organiza  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
manera autónoma. acciones estratégicas para alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
alcanzar sus metas de  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a
aprendizaje. su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
 Monitorea y ajusta su llegar a la meta.
desempeño durante el  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar
proceso de aprendizaje. la
meta.

QUINTO GRADO
AREA DE COMUNICACION
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa
y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Se  Obtiene información  Recupera información explícita de textos órale que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
del texto oral. información
comunica cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario
oralmente en su que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
lengua materna.
  Infiere e interpreta • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
información del texto y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su
oral. experiencia y el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de
 Adecúa, organiza y información explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas,
desarrolla el texto de personajes, animales, objetos, hechos lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y de
forma coherente y expresiones con sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
cohesionada  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo,
Utiliza recursos no los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole
verbales y considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
paraverbales de forma
 Adecua su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características
estratégica.
del género discursivo . Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello,
recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
 Interactúa
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
estratégicamente
un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre
con distintos
ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores.
interlocutores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus
 Reflexiona y evalúa la
interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
forma, el contenido y
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
contexto del texto oral.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y
aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social de medios de
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que
se desenvuelve.

 Evalúala adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre
ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos  Obtiene información  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto.
del Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con
de textos escritos texto escrito. varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
en su lengua abordadas.
materna.  Infiere e  Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
interpreta palabras, según el contexto, y de expresiones consentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
información del texto texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
escrito. propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
 Reflexiona y evalúa índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que
la lee.
forma, el contenido y  Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas Y personajes, las comparaciones e
contexto del texto escrito. hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información,
para interpretar el sentido global del texto.
 Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación
con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores 21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos 22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso
de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa..

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Escribe diversos  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en su situación  considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
lengua materna. comunicativa. formal e informal; para ello, se adapta alas destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
 Organiza y desarrolla complementaria.
las ideas de forma  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
coherente y de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
cohesionada.  Establece relaciones entre las ideas, como causa efecto, consecuencia contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
  Utiliza convenciones  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a
del lenguaje escrito dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
de forma pertinente. sentido. Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas,
 Reflexiona y evalúa la personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y
forma, el contenido y emociones.
contexto del texto  Evalúa de manera permanente el texto, para
escrito.  determinar si sea justa a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias digresiones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
 conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando
su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve problemas  Traduce cantidades a • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y
de cantidad. expresiones numéricas. repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
 Comunica • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma
su comprensión sobre en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas.
los números y • Expresa con diversas representaciones y lenguaje número (números, signos y expresiones verbales) su
las operaciones comprensión de:
 - El valor posicional de un dígito en números
 Usa estrategias y de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas,
procedimientos decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y
de estimación y orden.
cálculo. - Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades
(conmutativa, asociativa y distributiva).
- La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
  Argumenta - Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
afirmaciones sobre • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
relaciones - Estrategias heurísticas.
numéricas y - Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación de
las productos y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, redondeo
operaciones. de expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y
división.
• Mide, estima y compara la masada los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando
unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o
divisiones por múltiplos de lO, así como equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y
tiempo.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones; así
como sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición
de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
Emplea
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce datos y condiciones  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre los
problemas a datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) con números naturales,
de expresiones algebraicas. o entablas de proporcionalidad.
 Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de
regularidad, repetición (que combine un criterio geométricode simetría o traslación y un criterio perceptual) en un patrón
equivalencia y aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13- 15- 18- 22- 27- ...).
cambio.  Comunica su  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un
comprensión patrón de segundo orden, así como de los símbolos letras en la ecuación y dela proporcionalidad como un
sobre las relaciones cambio constante.
algebraicas. o Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad
 (uniformidad y cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de
 Usa estrategias y formación de un patrón o para, encontrar valores de magnitudes proporcionales.
procedimientos para o Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las justifica con ejemplos y
encontrar reglas generales. cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y
cálculos.
 Argumenta

afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas,
así como su proceso de resolución.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Modela objetos con  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia representa
problemas formas  con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas dela
de geométricas y sus superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad.
o Establece relaciones entre los datos de ubicación y cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en
forma, cuenta referencias como, por ejemplo, calles avenidas.
movimiento y transformaciones. o Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de
localización. una figura plana.
 Comunica su
comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
 • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices,
bases), y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
 Usa estrategias y o Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre la medida de
procedimientos capacidad de los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y
para orientarse en el recubrimiento de espacio, y su conservación.
espacio. • Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un sistema de
referencia como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño de los objetos
 Argumenta afirmaciones mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano.
sobre • Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y descomposición para
relaciones geométricas. construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como para hacer
trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas
estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los objetos; además,
realiza conversiones de unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para
ordenar objetos según su longitud.
o Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
o Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, entre las
formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización. Así también,
explica el proceso seguido.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos
que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
posible o imposible y justifica su respuesta.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Representa datos con gráficos y  Representa las características de una población en estudio, las que asocia variables cualitativas (por ejemplo,
problemas de medidas estadísticaso color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo,
gestión de datos probabilísticas. número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, S, etc.), así como también el comportamiento del
e incertidumbre. conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una
unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de lO), la moda como la mayor frecuencia y la media
 Comunica la comprensión de
aritmética como punto de equilibrio.
los conceptos estadísticos y
 Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de
probabilísticos.
equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
"seguro", "más probable" y "menos probable".
 Usa estrategias y
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias,
procedimientos para recopilar y
para interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes formas de
procesar datos.
representación y de la situación estudiada.
 Sustenta conclusiones o  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
decisiones en base a procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de
información obtenida. frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y
todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso
es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.

AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: “Construye su identidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a
ellas cuando las necesita.
 COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ
AD OS
Construye  Se valora a sí mismo.  Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de
su una familia, así como la contribución de esta su formación personal ya su proyecto de vida.
identidad.  Autorregula sus emociones  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad cultural del país.
 Reflexiona y  Explica las causas consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en
argumenta situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento,
éticamente relajación y visualización) de acuerdo a la situación queso presenta.
 Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema
 Vive su sexualidad de moral, considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
manera plena y  Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando en cuenta las
responsable normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: "No hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti" (para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando
suespaciopersonal,su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por parte
de sus compañeros.
 Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ

AD OS
Convive y  Interactúa con las personas  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción
participa  Construye y asume acuerdos entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los
democráticamente y normas prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el
combina cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
 Maneja conflictos de manera  Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya (afro descendiente, tusan,
las siguientes constructiva. mies, entre otras), para aprender de ella.
capacidades:
 Delibera sobre asuntos
públicos
  Participa en acciones  Participa en la construcción consensuada deformase convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
que promueven el bienestar derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros
común también lo hagan.
 Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone
alternativas de solución.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al
bien
común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta
la opinión de los demás. Sustentase posición basándose en fuentes

COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye  Interpreta  Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la
interpretacion críticamente fuentes Independencia del Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos investigaciones históricas.
es históricas diversas.  Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado relacionado con
el Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
 Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue qué
 Comprende el
las caracteriza.
tiempo histórico.
 Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y
la actualidad.
 Elabora explicaciones sobre  Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones
procesos históricos colectivas, con relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
 Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de hombres y mujeres
en
dichos acontecimientos.

COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende  Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región, y de un área
responsablemente las relaciones entre natural protegida, y explica cómo los distintos actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su
el espacio y el los elementos función.
ambiente. naturales y sociales
 Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar elementos en el espacio
 Maneja fuentes de geográfico y el ambiente.
información  Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, y
para comprender el propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar sus
espacio geográfico.  sostenibilidad.
 Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global, y de una
problemática
territorial, como la expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
 Genera acciones  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad
para preservar el
local frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
ambiente
 Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y
planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela y en
su localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres marinos, transporte, entre otros,-teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.

COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente los recursos económicos”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones
de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las  Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado (los
responsablemente
los recursos relaciones entre los agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el
económicos elementos del sistema uso del dinero para la adquisición de estos.
económico y
financiero.
  Toma  Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de pago de las
decisiones económicas y deudas contraídas.
financieras  Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo.
 Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor.
 Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a
las familias.
AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
concomimientos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita
o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Indaga  Problematiza  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico.
situaciones para hacer Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. Ejemplo: El
mediante métodos indagación. estudiante podría preguntar: "¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja con un huequito por
científicos para donde entre la luz?". La hipótesis podría ser: "Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las
construir sus  Diseña estrategias hojas porque necesitan luz para vivir".
conocimientos. para hacer indagación  Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información científica. Considera el
 Genera y registra tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el
datos o información. comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría decir: "Necesitaremos una planta en un macetero y
 Analiza datos e una caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos
información qué sucede. Buscaremos información en libros e internet".
 Evalúa y comunica el  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder
proceso y resultados la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo
de su indagación. que sucede con la planta cubierta por una caja con un huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el
color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la
información que encontró en los libros e internet.
 Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas"; "Experimentando, obtuvimos estos datos: a los 'x' días las hojas
de la planta cambiaron de color, a los 'y' días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz"; "Según los
libros, el
movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo negativo".
  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Las plantas
buscan las fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de
luz"; "Las plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia"; "Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas".
COMPETENCIA: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y
propone mejoras.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Diseña y  Determina una  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en
construye alternativa conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
soluciones de solución tecnológica. disponibles para construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el estudiante propone
tecnológicas elaborar un envase que permita mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considéralos principios de
para conservación del calor en los cuerpos y las formas de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus
 Diseña la alternativa
familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables.
resolver de
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia
problemas de
de pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales
su
según sus propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así
entorno. solución tecnológica.
como medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las bebidas calientes;
 Implementa y describe las partes que tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que estará hecho; expone cómo
valida lo elaborará y hace un listado de las herramientas que utilizará (papel de aluminio, polietileno expandido, lana,
alternativas de solución botellas descartables, pegamento, tijeras, etc.).
tecnológica.  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según
sus funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el
 Evalúa y comunica funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o ajustes para cumplir los
el requerimientos establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas calientes
funcionamiento de la utilizando botellas de plástico descartables, papel de aluminio, polietileno, lana, pegamento, tijeras, etc.;
alternativa de solución
tecnológica. determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las herramientas e
instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo compara con otro diferente de las
mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la
temperatura inicial del líquido de ambos envases y los cierra.Vuelvea tomar la temperatura después de 30
minutos y compara las medidas encontradas, para determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua
caliente que el
 otro. Si la diferencia de la temperatura de los líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel aluminio o lona que envuelven el envase elaborado.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba
nuevamente el envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%, determina que su
prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento de su envase
mientras comenta cómo lo
hizo y explica los inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.

COMPETENCIA: “Explica el mundo física basándose en conocimiento sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y
del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Explica el  Comprende y  Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El
mundo usa estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación con una planta, en función del tipo de
natural y conocimientos sobre células que poseen.
artificial  Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.
basándose los seres vivos,  Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor
(moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye el volumen inicial.
en  Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes abióticos y bióticos que se
conocimientos materia y energía,
interrelacionan.
sobre seres biodiversidad, tierra y
vivos,  Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
materia y universo.  Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del avance científico para resolver
energía, problemas.
biodiversidad,  Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo
tierra y universo  Evalúa las científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de
implicancias maquinaria maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología para
del saber y del fomentar el desarrollo
quehacer científico y
tecnológico. sostenible de esta industria.
 AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la
doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación vio relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que
Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su  Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla.
como persona humana, identidad religiosa y espiritual  Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a los
amada por Dios, digna, como. persona digna, libre demás.
libre y trascendente.  Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida humana.
 Cultiva y valora
 Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo
trascendente, las manifestaciones ·religiosas
de Dios.
comprendiendo la de su entorno argumentando su
doctrina de su propia fe de manera
religión, abierto al diálogo comprensible v
con las que le son respetuosa.
cercanas.

COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa”.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios, Comprende su dimensión religiosa, espiritual y transcendente que le permite poner en práctica
actitudes evangélicas, Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a dios respetando lo
creado.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Asume la experiencia  Transforma su entorno desde  Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
del encuentro el encuentro personaly  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con
personal y comunitario con Dios y desde los demás
comunitario con Dios la fe que profesa.  Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como
en su proyecto de vida  Actúa coherentemente en miembro activo de su familia, Iglesia comunidad.
en coherencia con su razón de su fe según los
creencia religiosa. principios de su
 conciencia moral en  Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
situaciones concretas de la convivencia justa y fraterna con los demás.
vida.

AREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: “Aprecia de manera crítica manifestaciones culturales”.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Aprecia de manera • Percibe  Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus elementos
crítica manifestaciones manifestaciones e interpreta las ideas y sentimientos que
artístico- culturales artístico-culturales. transmiten.
• Contextualiza  Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e identifica cómo el arte
manifestaciones cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a conocer las
artístico- culturales. creencias, los valores o las actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica 'qué
• Reflexiona creativa y representa la danza Chuño Saray para las comunidades que la realizan, por qué la hacen, de qué lugar es,
críticamente sobre entre otros.
manifestaciones  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpórala
artístico- culturales opinión de los demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.

COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación,
sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 • Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
Crea proyectos desde • Explora y experimenta los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los
los lenguajes artístico los lenguajes del arte. medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos comunicativos.
• Aplica procesos creativos. • Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica
• Evalúa y comunica sus procesos su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de
y proyecto elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos ilustrados
sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué maneras han sido representados los
personajes principales. Luego, planifica como representará de manera dramática a uno de los
personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba con una serie de movimientos, gestos y
tonos de voz frente a sus compañeros para elegir la mejor manera de transmitir las
características del personaje que ha elegido.
• Registrases ideas las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume
roles ellas diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el
resultado de
sus creaciones o presentaciones.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
.COMPETENCIA: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales que
1.-Se desenvuelve en  Gestiona información del utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
los entornos virtuales entorno virtual Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo.
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales  Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales.
 Crea objetos virtuales en Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u otros medios digitales.
diversos formatos.  Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales
compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos
de etiqueta". Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos reales
como virtuales simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un
aplicativo
de realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar con
el objeto simulado.
  Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar
ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus
pares.
 Realiza programaciones simples" que simulan procesos o comportamientos de objetos construidos
de
su propio entorno, para resolver determinados problemas o retos.

COMPETENCIA: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia ESTÁNDAR
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea con facilitación y
retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
1.- Gestiona su  Organiza acciones recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
aprendizaje de estratégicas para alcanzar • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para
manera autónoma. sus metas de aprendizaje. alcanzar la meta.
 Monitorea y ajusta su • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel
desempeño durante el de avance, para producir los resultados esperados.
proceso de aprendizaje. • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios
que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

SEXTO GRADO
AREA DE COMUNICACION
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Se  Obtiene información  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del
del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
comunica considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
oralmente en texto oral. diversos términos propios de los campos del saber.
su
lengua materna.  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de
 Infiere e forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas
interpreta (en especial, de consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos
información del texto gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
oral.  Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e
hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios,
 Adecúa, organiza y
o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el
desarrolla el texto de
forma coherente y entretenimiento o el suspenso).
cohesionada Utiliza  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
recursos no verbales y ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de algunos
paraverbales de forma conectores, referentes y vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para mejorar y
estratégica. garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
 Interactúa
sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras convenciones vinculadas con
estratégicamente con
distintos interlocutores. el lenguaje escrito.

 Reflexiona y evalúa
la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Lee diversos  Obtiene información del  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante,
tipos de textos texto escrito. e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en
escritos diversos
tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
en su lengua  Infiere e  Infiere información deduciendo características de personas, personajes, objetos y lugares, el significado
interpreta de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (causa-efecto,
materna. información del texto semejanza diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de
escrito.
información explícita e implícita del texto, o mediante una lectura intertextual.
 Reflexiona y
evalúa  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista, motivaciones de
la personas y personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, enseñanzas, valores, e intención
forma, el contenido y del autor, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido
de diversos recursos textuales, la intención del autor, y explicando el efecto del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros textos, sustentando su posición sobre valores presentes en los textos
cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores 21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso
de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa..

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Escribe diversos  Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género
tipos de textos en su situación comunicativa. discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el
lengua materna.  Organiza y desarrolla las formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios
ideas de forma coherente de los campos del saber.
y cohesionada. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la información de
 Utiliza convenciones forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en
del especial, de consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores, utilizando recursos
lenguaje escrito de forma gramaticales y
pertinente. ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
  Reflexiona y evalúa la Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones, personificaciones e
forma, el contenido y hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
contexto del texto escrito. para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el
entretenimiento o el suspenso).
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de algunos
conectores, referentes y vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el
sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los
lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, así como otras
convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.

AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve problemas  Traduce cantidades a  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una cantidad en partes
de iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así
cantidad. expresiones numéricas. como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al
plantear y resolver problemas.
 Comunica su  Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
comprensión divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en números decimales hasta los
sobre los números y centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
las
operaciones comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes
usuales
  Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y
procedimientos otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos, así
de estimación y cálculo. como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada,
seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo
 Argumenta para convertir medidas expresadas con naturales y decimales.
afirmaciones  Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la relaciones entre las
sobre relaciones cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de resolución..
numéricas y las
operaciones.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición
de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce datos y condiciones  Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos, regularidades y el
problemas a cambio entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro
de expresiones algebraicas. operaciones y desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con criterios
geométricos de traslación y giros) patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a
regularidad,
equivalencia y la posición de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
cambio.  Comunica su  Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> término
comprensión general
sobre las relaciones = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos
algebraicas. > y A si como de la relación proporcional
Como un cambio constante usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
 Usa estrategias y
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para resolver
procedimientos para
encontrar reglas generales. ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como
para determinar la regla o el término general de un patrón.
 Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando
 Argumenta
 modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica con ejemplos,
afirmaciones cálculos o
sobre relaciones de cambio y propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
equivalencia.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

 Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas,
así como su proceso de resolución.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Resuelve  Modela objetos con  Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos
problemas formas identificados en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o
de geométricas y sus tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano
cartesiano.
forma,
movimiento y transformaciones.  Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer elementos, y
localización. líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos
 Comunica su cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de diversas formas, giros en
comprensión cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano cartesiano. Todo
sobre las formas y ello lo hace usando lenguaje geométrico.
relaciones geométricas.  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición para
construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2 , cm2 ) o la
 Usa estrategias y capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de
procedimientos para medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así
orientarse en el espacio. como instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, propiedades básicas, su
 Argumenta desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
afirmaciones propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando
sobre relaciones razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al duplicar el perímetro de un
geométricas. rectángulo su área se
cuadruplica.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos
que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
posible o imposible y
justifica su respuesta.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Resuelve  Representa datos con gráficos y  Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico estadístico
problemas de medidas estadísticaso más adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y
gestión de datos probabilísticas. cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por
e incertidumbre.
ejemplo: rojo, amarillo; cuero, plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema
 Comunica la comprensión de e estudio o en situaciones aleatorias.
los conceptos estadísticos y  Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el
probabilísticos. significado de la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
favorables y el total de casos posibles.
 Usa estrategias y
 Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en tablas
procedimientos para recopilar y
de frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
procesar datos.
 Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en
 Sustenta conclusiones o el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
decisiones en base a
información obtenida.

AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: “Construye su identidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a
ellas cuando las necesita.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ

AD OS
Construye  Se valora a sí mismo.  Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte
su de una familia, así como la contribución de esta su formación personal ya su proyecto de vida.
identidad.  Autorregula sus emociones  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad cultural del país.
 Reflexiona y
argumenta
éticamente
  Explícalas causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en
 Vive su sexualidad de situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento,
manera plena y relajación y visualización)de acuerdo a la situación que se presenta.
responsable  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema
moral, considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
 Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando en cuenta
las normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: "No hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti" (para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando
su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo:
El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
 Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Cuando el  Interactúa con las personas  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y
estudiante convive  Construye y asume estereotipos más comunes en su entorno.
y participa acuerdos y normas  Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de
democráticamente ella.
combina  Maneja conflictos de  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
manera constructiva.  Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los derechos del niño,
las siguientes considerando las características e intereses de todos sus compañeros y comprende que las normas facilitan
capacidades:  Delibera sobre la convivencia armónica en el aula y escuela.
asuntos públicos  Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad para proponer alternativas,
 Participa en acciones y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta sobre su importancia.
que promueven el bienestar  Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera la opinión de los demás
común y
aporta a la construcción de una postura común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y de
los principios democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
  Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la comunidad y
la protección de los derechos, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que desarrollan sus
representantes estudiantiles.

COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye  Interpreta  Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso histórico y las ubica en el
interpretacion críticamente fuentes momento en que se produjeron. Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
es históricas diversas.  Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos históricos. Secuencia distintos
hechos de la historia local, regional, nacional, identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en
 Comprende el lugares diferentes y explicando la relación entre ellos.
tiempo histórico.  Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos, identificando algunas causas y
consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Elabora explicaciones  Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.
sobre procesos históricos

COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las relaciones entre  Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los distintos
responsablemente los elementos naturales y sociales actores sociales los modifican.
el espacio y el  Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en diversas
ambiente.  Maneja fuentes de información
para comprender el espacio fuentes.
geográfico.  Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. Fomenta
cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas. Organiza acciones para
 Genera acciones para preservar disminuir los riesgos en su escuela.
el ambiente .

COMPETENCIA: “Gestiona responsablemente los recursos económicos”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones
de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Gestiona  Comprende las relaciones  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como las empresas producen
responsablemente entre los elementos del bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero
los recursos sistema económico y afecta el bienestar de las personas y las familias.
económicos financiero.  Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas trazadas. Demuestra
 Toma decisiones económicas con acciones concretas de por qué es importante ser un consumidor informado.
y financieras

AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
concomimientos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita
o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Indaga  Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural
para hacer indagación.
 o
mediante métodos tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e independiente involucradas en la relación
causa- efecto para formular su hipótesis.
científicos
para construir  Diseña estrategias para  Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales que le ayuden
sus hacer indagación a observar las variables involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos
conocimientos. que confirmen o refuten su hipótesis.
 Genera y registra datos o  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables, mediante el uso de
información. materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en diferentes organizadores. Sigue
instrucciones para mantener la seguridad.
 Analiza datos e información  Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables. Describe
 Evalúa y comunica el
comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los datos obtenidos y elabora
proceso y resultados de su
conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
indagación.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al mismo y explica
por
qué sus resultados responden a la pregunta de indagación. Fundamenta sus conclusiones usando
conocimientos científicos de manera oral, escrita o gráfica.

COMPETENCIA: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y
propone mejoras.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Diseña y  Determina una alternativa  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución en base
construye de a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
soluciones solución tecnológica. disponibles para construirlo.
tecnológicas  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo
para dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
 Diseña la alternativa
Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y prevé
resolver de
el tiempo que le tomará realizarlo.
problemas de
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
su
solución tecnológica. funciones, considerando los requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
entorno.
convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
 Implementa y imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
 valida cambios necesarios.
alternativas de solución
tecnológica.

 Evalúa y comunica
el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica.
  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos, y
propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y pruebas. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la
solución tecnológica en diferentes contextos.

COMPETENCIA: “Explica el mundo física basándose en conocimiento sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y
del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Explica el  Comprende y  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de células y que
mundo usa algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple
natural y conocimientos sobre funciones básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
artificial
basándose los seres vivos, explica que los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen
funciones básicas.
en  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción sexual y la diversidad
conocimientos materia y energía, dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
sobre seres biodiversidad, tierra y  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características observables de los cuerpos con las
vivos, fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos conocimientos a
materia y universo. situaciones cotidianas.
energía,
biodiversidad,  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la temperatura con el movimiento molecular
tierra y universo  Evalúa las y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo el calor que se encuentra en el
extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de un tiempo.
implicancias
del saber y del  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas y aplica
quehacer científico y estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto más biodiverso es un ecosistema
tecnológico. resiste mejor los cambios ambientales.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura dinámica interna que se
evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías que
propiciaron
el cambio en la forma de pensar y el estilo de 175 vidas de las personas. Por ejemplo: el niño explica cómo el uso del
telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
  Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la producción y uso de nuevas tecnologías,
la innovación tecnológica y el saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en contra, sobre sí la
instalación de
antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres vivos.

AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la
doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación vio relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que
Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye su  Conoce a Dios y asume su  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad y la libertad de la
identidad como identidad religiosa y espiritual persona humana.
persona humana, como. persona digna, libre  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta
amada por Dios, trascendente. la dignidad y la libertad de la persona humana.
digna, libre y  Cultiva y valora las  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento
trascendente, manifestaciones ·religiosas de personal y espiritual.
comprendiendo la su entorno argumentando su Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión
doctrina de su fe de manera comprensible v y el amor fraterno.
propia religión, respetuosa.
abierto al diálogo
con las que le
son cercanas.

COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa”.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios, Comprende su dimensión religiosa, espiritual y transcendente que le permite poner en práctica
actitudes evangélicas, Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a dios respetando lo
creado.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Asume  Transforma su entorno desde el  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
encuentro personal y  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y
la comunitario con Dios y desde la comunitario,
experiencia del fe que profesa.  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y
encuentro  Actúa coherentemente en reflexión que lo ayudan fortalecer su fe como miembro activo de su familia, iglesia y comunidad desde las
personal y razón de su fe según los enseñanzas de Jesucristo.
comunitario con principios de su conciencia  Actúa con liderazgo realizando y promoviendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
Dios en su moral en situaciones concretas convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.
proyecto de vida de la vida.
en coherencia
con su creencia
religiosa.
AREA DE ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: “Aprecia de manera crítica manifestaciones culturales”.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Aprecia de manera • Percibe • Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, kinestésicos que percibe en
crítica manifestaciones manifestaciones manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que
artístico- culturales artístico-culturales. estas le generan.
• Contextualiza  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones artístico- culturales
manifestaciones tradicionales y contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
artístico- culturales.  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en base a la información
• Reflexiona creativa y que maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una postura personal frente a ella.
críticamente sobre
manifestaciones
artístico- culturales

COMPETENCIA: “Crea proyectos desde los lenguajes

 artísticos”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación,
sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y
Crea proyectos desde • Explora y experimenta combina medios, materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos con fines
los lenguajes artístico los lenguajes del arte. expresivos y comunicativos.
• Aplica procesos creativos.  Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del
• Evalúa y comunica sus procesos entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los
y proyecto elementos, materiales, y técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos
planteados en su proyecto, incluyendo propuestas de artes integradas.
 Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus
influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y
creaciones y mejora su presentación a partir de su propia auto-evaluación y la retroalimentación
que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
.COMPETENCIA: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente recomendadas en los entornos
1.-Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno virtuales adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su selección razonada de
los entornos virtuales virtual aplicaciones, servicios y objetos
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

COMPETENCIA: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia ESTÁNDAR
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea con facilitación y
retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
1.- Gestiona su  Organiza acciones  Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.  Entiende que la organización debe ser lo
aprendizaje de estratégicas para alcanzar más específica posible.
manera autónoma. sus metas de aprendizaje.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el  Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
proceso de aprendizaje.  Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes
necesarios
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

AREA DE EDUCACION FISICA

III CICLO. 1° - 2° grado
COMPETENCIA: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y
realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Primer Segundo
grado grado
Se desenvuelve  Comprende  Explora de manera autónoma sus posibilidades de  Explora de manera autónoma sus posibilidades de
de su cuerpo. movimiento al realizar con seguridad y confianza movimiento al realizar con seguridad y confianza
habilidades motrices básicas realizando movimientos habilidades motrices basteas", mediante movimientos
manera coordinados según sus intereses, necesidades y coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades. posibilidades.
autónoma a
través de su  Se  Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí
motricidad. expresa a otros puntos de referencia, reconociendo su lado mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus
corporalmente. derecho e izquierdo y sus posibilidades de equilibrio con posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. sustentación en acciones lúdicas. Resuelve situaciones
motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y
apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a sentirse
aceptado.
seguro, confiado y aceptado.
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con
emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse
diferentes tipos de ritmos y música para expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos
corporalmente y elementos.
usando diversos elementos.

COMPETENCIA: “Asume una vida saludable”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Primer grado Segundo
grado
Asume una  Comprende  Comprende la importancia de la activación  Explica la importancia de la activación corporal
vida corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración
las y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica
saludable. relaciones entre la (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y los signos y síntomas relacionados con el ritmo
actividad física, motivación) antes de la actividad lúdica identificando los cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que
alimentación, signos y síntomas relacionados con: el ritmo cardiaco, la aparecen en el organismo al practicar actividades
respiración agitada y la sudoración que aparecen en lúdicas.
postura e higiene
el  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos
corporal y la organismo al practicar actividades lúdicas. que forman parte de su dieta personal y familiar,
salud.
 Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta y los momentos adecuados para ingerirlos;
familiar
 Incorpora y de la región, los momentos adecuados para ingerirlos, explica la importancia de hidratarse; conoce las
la posturas adecuadas en la práctica de actividad
prácticas que
importancia de hidratarse, conociendo las posturas
mejoran su física y en la vida cotidiana, que le permiten
adecuadas en la práctica de actividad física y de la vida
calidad de vida. cotidiana, que le permiten mayor seguridad a la hora de
mayor seguridad.
practicar actividades
lúdicas y de la vida cotidiana.
  Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al  Incorpora prácticas de cuidado al asearse y
vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de vestirse; adopta posturas adecuadas en la
actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan la práctica de actividades lúdicas y en la vida
participación en el juego sin afectar su desempeño. cotidiana, que le permiten la participación en el
 Reconoce la importancia del autocuidado regulando su juego sin afectar su desempeño.
esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.  Regula su esfuerzo en la práctica de actividades
lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades.

COMPETENCIA: “Interactúa a través de sus habilidades motrices ”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades de sus habilidades motrices al aceptar al otro compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Primer grado Segundo
grado
Interactúa  Se  Asume roles y funciones de manera individual y  Participa en juegos cooperativos y de oposición en
dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea parejas y pequeños grupos; acepta al oponente
a relaciona en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de como compañero de juego y llega a consensos
través de utilizando sus sus pares para sentirse parte del grupo. sobre la manera de jugar.
sus  Participa en juegos cooperativos y de oposición en  Muestra una actitud de respeto en la práctica de
habilidades habilidades parejas y pequeños grupos; acepta al oponente actividades lúdicas y evita juegos bruscos,
sociométricas. sociométricas. como compañero de juego y las formas diferentes amenazas o apodos; acepta la participación de
de jugar. todos sus compañeros.
 Crea y  Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas,  Resuelve de manera compartida situaciones
aplica y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con producidas en los diferentes tipos de juegos
estrategias y
tácticas de juego. los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas
propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin
las condiciones del entorno) en diferentes de lograr un desarrollo eficaz de la actividad
actividades lúdicas.
 IV CICLO. 3° - 4° grado
COMPETENCIA: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y
realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Tercer Cuarto
grado grado
Se desenvuelve  Comprende • Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos  Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,
de su cuerpo. y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento con modificación del espacio, teniendo como referencia
en diferentes acciones lúdicas. la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices
manera  Se
relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; básicas.
autónomaa expresa
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su
través de su corporalmente.  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la
motricidad. necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con
superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en
motrices básicas.
actividades lúdicas y pre deportivas.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, movimientos para expresar formas, ideas, emociones,
sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan sentimientos y pensamientos en la actividad física.
comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las
 Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma
actividades lúdicas.
particular de moverse, creando secuencias sencillas de
• Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas
movimientos relacionados con el ritmo, la música de su
corporales en situaciones de juego para expresarse
cultura y la historia de su región
corporalmente a través de la música.

COMPETENCIA: “Asume una vida saludable”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ
OS
Tercer Cuarto
grado grado
Asume una  Comprende  Explica la importancia de la activación corporal  Selecciona actividades para la activación corporal
vida saludable. las relaciones (calentamiento) y psicológica (atención, concentración (calentamiento) y psicológica (atención,
entre la actividad y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la concentración y motivación) antes de la actividad, e
física, actividad. identifica en sí mismo las variaciones en la
alimentación, o Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los
postura e higiene esfuerzo y aplicando los conocimientos de los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de
corporal y la beneficios de la práctica de actividad física y de la salud actividades lúdicas.
salud. relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración.  Selecciona e incorpora en su dieta personal y
 Incorpora
o Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de familiar los alimentos nutritivos y energéticos de la
prácticas que
actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de región que contribuyen a su bienestar.
mejoran su
su organismo.
calidad de vida.  Incorpora el autocuidado relacionado con los
 • Identifica los alimentos propios de su región que ritmos de actividad-descanso, hidratación y
forman parte de su dieta personal y familiar, y los
exposición a los rayos solares, para mejorar el
clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad
física que realiza. Reconoce aquellos que son funcionamiento de su organismo, y sustenta las
amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de razones de su importancia.
los recursos naturales, el empaquetado, etc. Adopta posturas adecuadas para prevenir
problemas musculares y óseos e incorpora el
autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad-descanso
para
mejorar el funcionamiento de su organismo y
prevenir
enfermedades.
 COMPETENCIA: “Interactúa a través de sus habilidades motrices ”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades de sus habilidades motrices al aceptar al otro compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Tercer Cuarto
grado grado
Interactúa a  Se • Propone cambios en las condiciones de juego, si  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica
través de relaciona fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con
sus utilizando pares; así, promueve el respeto y la participación, y adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para
habilidades busca un sentido de pertenencia al grupo en la favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de
sus habilidades
práctica de diferentes actividades físicas. respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.
sociométricas. sociométricas.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en
 Crea y aplica parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al  Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
estrategiasy oponente como compañero de juego y arriba a tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por
tácticas de consensos sobre la manera de jugar y los posibles el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a
juego. cambios que puedan producirse. consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que
• Genera estrategias colectivas en las actividades puedan producirse.
lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades;
propio, a partir de los resultados en el juego. adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de
sus compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los
objetivos planteados.
 V CICLO. 5° - 6° grado
COMPETENCIA: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y
realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Quinto Sexto grado
grado
Se desenvuelve  Comprende  Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a • Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y
de su cuerpo. su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta en la
acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la
manera  Se mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad
actividad física.
autónomaa expresa física. Afianza las habilidades motrices específicas (relacionadas
través de su corporalmente. o Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las con la carrera, salto y lanzamientos) a través de la
motricidad. situaciones motrices en contextos lúdicos y pre regulación de su cuerpo para dar respuesta a las
deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos,
relacionadas con la carrera, el salto y los etc.)
 lanzamientos.  Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma
particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes
o Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e
roles en la práctica de actividad física.
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal  Crea con sus pares una secuencia de movimientos
teniendo como base la música de su región, al asumir corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
diferentes roles en la práctica de actividad física. programada y estructurada, expresándose de diferentes
 • Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo y el
movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta movimiento para comunicar ideas y emociones
la existencia de nuevas formas de movimiento y
expresión para comunicar ideas y emociones en
diferentes situaciones
motrices.
 COMPETENCIA: “Asume una vida saludable”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ

OS
Quinto Sexto grado
grado
Asume una  Comprende • Explica las condiciones que favorecen la aptitud física  Conoce los diferentes métodos de evaluación para
vida saludable. las relaciones (índice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos determinar la aptitud física y selecciona los que mejor
entre la actividad saludables, cantidad y proporción necesarias) y las se adecúen a sus posibilidades, y utiliza la información
pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y obtenida en beneficio propio de su salud.
física,
fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus  Comprende la importancia de la actividad física
alimentación,
características personales. incorporando la práctica en su vida cotidiana e
postura e higiene • Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos identifica los cambios físicos propios de la edad y su
corporal y la propios de la edad; describe las prácticas alimenticias repercusión en la higiene en relación a la práctica de
salud. beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el actividad física y actividades de la vida cotidiana.
ambiente, y analiza la importancia de la alimentación con  Evita la realización de posturas y ejercicios
 Incorpora relación a su IMC. contraindicados y cualquier práctica de actividad física
prácticas que • Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud que perjudique su salud.
mejoran su en la práctica de actividad física.   Previene hábitos perjudiciales para su organismo
calidad de vida. • Realiza actividades de activación corporal, como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
 psicológica y de recuperación antes, durante y después de drogas, desórdenes alimenticios, entre otros.
la práctica de actividad física; de esta manera, aplica los
beneficios relacionados con la salud y planifica dietas
saludables adaptadas a su edad y sus recursos.

COMPETENCIA: “Interactúa a través de sus habilidades motrices ”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades de sus habilidades motrices al aceptar al otro compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ
OS
Quinto Sexto grado
grado
Interactúa a  Se  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como  Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos
través de relaciona herramientas para solucionar problemas o conflictos pre deportivos, juegos populares, entre otros, tomando
sus utilizando surgidos con sus pares durante la práctica de actividades decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de
habilidades sus habilidades sus intereses personales con un sentido solidario y de
lúdicas y pre deportivas diversas.
cooperación.
sociométricas. sociométricas. • Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus
 Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las
compañeros y oponentes como compañeros de juego;
 Crea y aplica respeta las diferencias personales y asume roles y cambio
necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del
estrategiasy juego deportivo.
de roles.
tácticas de  Discrimina y pone en práctica estrategias que se pueden
• Propone, junto con sus pares, soluciones
dar al participar en actividades lúdicas y pre deportivas y
juego. estratégicas oportunas, y toma en cuenta
deportivas, adecuando normas de juego y la mejor
los
solución táctica que da respuesta a las variaciones que se
 aportes y las características de cada integrante del grupo presentan en el entorno.
al
practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre
deportivos y en la naturaleza
NIVEL SECUNDARIA
 PRIMER GRADO
AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua
materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
de diversos conectores y referentes, asícomo de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los
puntos
de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
Se comunica • Obtiene información del texto Recupera información explícita de los textos orales que escucha La conversación
oralmente en oral. seleccionando datos específicos.
su lengua • Infiere e interpreta información . La narración oral de
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
materna. del texto oral. los cuentos
distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
• Adecúa, organiza y desarrolla . Mirada y expresión oral
las ideas de forma coherente y Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
cohesionada. . La anécdota
lo complementario clasificando y sintetizan- do la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido.
• Utiliza recursos no verbales y . La ponencia
para verbales de forma
estratégica.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
• Interactúa estratégicamente . La rueda de prensa
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información.
con distintos interlocutores.
Explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, .Expresividad y contenido
• Reflexiona y evalúa la forma, el
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
contenido y contexto del texto .La lluvia de ideas
oral. de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos . La exposición
verbales, no verbales y para verbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la . El relato
trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras
retóricas (como la hipérbole). .Elementos
prosódicos y
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito paralingüísticos.
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.

Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus . La declamación

contextos socioculturales.
.El debate
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. . La representación teatral

Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma . Elementos no
apropiada. verbales prosémicas

Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,

simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. . La representación
gestual
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos : la pantomima
propios delos campos del saber.
. La mesa redonda
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene
la distancia física que guarda con sus interlocutores.
. Recursos concretos
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.

Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y .Movimientos de las
oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para manos y postura
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de corporal.
cortesía según
el contexto sociocultural. . Convenciones
de
participación.
 . La descripción
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos . La descripción de
y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto un objeto
de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y . La descripción
los contextos socioculturales en que se desenvuelve. de personas

Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de

medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia . La ingeniería creadora
de las ideas y la cohesión entre estas.
. La cooperación
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y para verbales. comunicativa

Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o

fuentes de información. . La asamblea

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

AD OS
• Obtiene información del texto Identifica información explícita, relevante y complementaria - La toma de apuntes
Lee escrito. seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como - El subrayado
diversos • Infiere e interpreta información vocabulario variado.
tipos de del texto. - El para texto
textos Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
escritos del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. - El tema y subtemas
en
lengua
materna.
• Reflexiona y evalúa la forma, Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del - La idea principal
el texto. - Las ideas secundarias
contenido y contexto del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando - Las fichas de
sintetizándola registro El mapa
información. conceptual
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
- El cuadro sinóptico
su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. - El cuadro comparativo
- El mapa mental
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto - La palabra y
escrito sus
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de constituyent
información es
explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. - Sinónimos y antónimos
Señala - El sustantivo
las características implícitas de seres, objetos, - El adjetivo
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y - Los determinantes
de - El pronombre personal
expresiones con sentido figurado. - El verbo
- La conjugación
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista,
- El adverbio, la
los
conjunción, la
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. preposición.
- La coherencia y la
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas cohesión
y - La comunicación y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el lenguaje
la - Tipos de textos escritos
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y
- Las mayúsculas
género
discursivo. - La coma
- El punto, el punto y coma
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de - Acentuación y dilación
diversos - Ortografía de las letras
recursos textuales y la intención del autor. - La oración
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y - Los conectores
de - Los referentes
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia

cuando
los comparte con otros.

Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes

en
los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de
los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos
y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

AD OS
Escribe • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Connotación y denotación
diversos tipos comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
de textos en género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el - Representación
lengua • Organiza y desarrolla las ideas registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y estética de la
materna- de forma coherente y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. realidad
cohesionada. - La biografía
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas - Las cartas
• Utiliza convenciones del en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y - Los avisos
lenguaje escrito de forma las desarrolla para ampliar o precisarla información sin digresiones o - La infografía
pertinente. vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, - Las tarjetas
etc.) de forma apropiada .Establece relaciones lógicas entre las ideas, - Textos descriptivos
• Reflexiona y evalúa la forma, el como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de de paisajes
contenido y contexto del texto algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente - Textos descriptivos
escrito. vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los de seres
campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Textos descriptivos
ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al de animales
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras - Textos descriptivos
retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar de objetos
o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes - El texto expositivo
y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el - El texto argumentativo
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el - El texto múltiple
suspenso. - El texto narrativo
- El texto poético
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a - El texto teatral
la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o - Las figuras literarias
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de - Comentario de un
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina texto literario
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del La creación literaria.
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el
texto.
 AREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

COMPETENC CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

IA AD OS
• Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar  Los
e números
Resuelve * Traduce cantidades a igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a Naturales
expresiones  Números Enteros
problemas expresiones numéricas. numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
de sustracción,  Operaciones en Z
cantidad multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias  Números
o Racional
decimales; y radicación y potenciación con números enteros, es
y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, (Interval
• Comunica su el os)
comprensión sobre los estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura  Generatriz
números y las o monetarias.  Aumentos
operaciones.
y
• Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó
descuento
las
condiciones del problema: datos, acciones y condiciones. s
• Usa estrategias y porcentua
procedimientos de estimación y • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su les
 comprensión  Unidades de
cálculo. del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones masa, tiempo y
ordenando,
temperatura
comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y
 Valor posicional
enteros,
para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo de las cifras de
relaciones un numero en
entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende N,Z
• Argumenta afirmaciones
la
sobre las relaciones numéricas diferencia entre una descomposición poli nómica y otra en factores primos.
y las
operaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión  Comparación y
de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y descomposición
negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su de números
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El enteros
estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de  Descomposici
hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por ón polifónica
cada dos hombres, hay 3 mujeres.
 Razón y
proporción
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y  Calculo de
expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las aumentos
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar y
operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y descuento
estableciendo relaciones entre representaciones. s
porcentua
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos les
diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones  Conversione
fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos sy
y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los equivalencia
números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación s entre
planteada. unidades
 Equivalencia
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar
entre
la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones
entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y expresiones
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias. decimales y
porcentuales
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las
operaciones con números enteros y expresiones decimales,
y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta
con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere
relaciones
entre estas.
 COMPETENCIA: “Resuelve problemas de Regularidad equivalencia y
cambio”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
gráficos43, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que
puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
 • Traduce datos y condiciones a • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o  Variación ente
Resuelve expresiones algebraicas y gráficas. relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma dos magnitudes
problemas esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de  Expresio
de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones nes
Regularidad • Comunica su comprensión sobre lineales (ex +b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x< b), a funciones algebraic
equivalenci las relaciones algebraicas. lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las as
a y cambio transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).  Progresi
ón
• Usa estrategias y • Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le aritméti
procedimientos para encontrar permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión ca
equivalencias y reglas generales. representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,  Ecuaciones
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. lineales
 Proporcionalid
• Argumenta afirmaciones sobre • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y ad directa
relaciones de cambio y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón
inversa
equivalencia. gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Producto
cartesiano
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una
ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición
de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para
expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos:
intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su contexto.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios
de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x;
y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a
partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
• Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una
función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un
problema según su contexto.
. Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos
pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos
desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de
valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y
de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la
simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean
equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
en las de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones
lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia
de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su
comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas,
relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas
COMPETENC CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
IA AD OS
• Modela objetos con formas • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles
de  Número reales e
Resuelve geométricas y sus objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las imaginarios
representa  Forma
problemas transformaciones. con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.
bidimensionales
de Establece,
compuesta y
forma, también, relaciones desemejanza entre triángulos o figuras planas, y
entre tridimensionales
movimiento y las propiedades del volumen, área y perímetro.  Semejanza de
• Comunica su comprensión
localización triángulos
sobre las formas y relaciones
geométricas. • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y .Propiedades
los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a  Longitud, perímetro ,
escala. área
Describe las transformaciones de un objeto en términos de  Volumen
ampliaciones,
• Usa estrategias y traslaciones, rotaciones o reflexiones.  Prisma
procedimientos para medir y  Cuadriláteros
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con
orientarse en el espacio.  Triángulos
material
 Plano
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades  Mapas a escala
de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los  Transformaciones de un
prismas, objeto(rotación,
• Argumenta afirmaciones sobre cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos traslación y reflexión)
cambien
relaciones geométricas. de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto  Rectas paralelas
y  Perpendiculares,
estableciendo relaciones entre representaciones.
secantes. Propiedades
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con  Unidades
material
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación
de
semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplía
no
reducen, para interpretar las condiciones de un problema y
estableciendo
relaciones entre representaciones.

• Lee textos o gráficos que describen características, elementos

o
propiedades delas formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales,
 así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos convencionales(centímet
a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. ro metro y km) y no
convencionales
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas ,recursos o
procedimientos para determinarla longitud, el perímetro, el área o el
volumen de primas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas
bidimensionales
compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro)y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).

• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o

procedimientos para
describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los
objetos, empleando unidades convencionales(centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales(por ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre
entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Reconoce errores
en las justificaciones y los corrige.

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestra; e interpreta que un suceso
seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
 • Representa datos con gráficos Representa las características de una población en estudio asociándolas
y a - cualitativ
RESUELVE medidas estadísticas variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y as,
o y Variabl ordinari
PROBLEMAS probabilísticas. expresa el comportamiento de los datos de la población a través es as,
DE de nomina
GESTIÓN DE gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central. les
discreta
s
 DATOS E • Comunica su comprensión de • Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la
INCERTIDUMB los conceptos estadísticosy frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la - Gráficos de barras,
RE probabilísticos. regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante circulares y de
su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si tendencia central.
• Usa estrategias y un suceso es más o menos probable que otro.
procedimientos para recopilar y - Situación
procesar datos.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático aleatoria, frecuencias.
• Sustenta conclusiones o su
decisiones con base en la comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no
- Probabilidades.
información obtenida. agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos
- Media, mediana, moda.
probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
• Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos - Valor de la media de
que contengan valores de medida de tendencia central, o tendencia central.
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen. A partir de ello, produce nueva - Variables cuantitativas y
información. cualitativas, discretas.
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica
señalando: “Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de
secundaria que en tercero de secundaria”.
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas
mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información.

• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la

moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos
y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa
y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de
sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
 AREA DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones
de los autores de las
fuentes.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o
Construye • Interpreta críticamente proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las  La historia como ciencia social.
interpretacio fuentes diversas. civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta  Fuentes de la historia.
nes históricas los Estados regionales en los Andes centrales.  La Periodificación histórica.
• Comprende el tiempo histórico.  La evolución de la
• Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información especie humana.
• Elabora explicaciones de  El paleolítico y el Neolítico.
sobre procesos históricos. estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de
 EL antiguo Egipto.
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
 Cultura de Mesopotamia
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Cultura Griega
• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos .
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones  El periodo Helenístico.
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados  Surgimiento de la cultura
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia andina.
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
 El pre-cerámico tardío.
convenciones
 El periodo inicial.
temporales y personificaciones.
• Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  El periodo horizonte temprano.
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los  La cultura Chavín.
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales  La cultura Paracas.
sobre  Tiahuanaco.
la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos  Huari.
y económicos.  Chimú
 Horizonte Medio
 Horizonte Tardío
 • Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desdelos primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos
y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.

COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL

AMBIENTE”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios
GESTIONA • Comprende las relaciones en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades  La geografía, ciencia útil.
RESPONSABLEMEN entre los elementos naturales y económicas realizadas por los actores sociales y sus características
TE EL ESPACIO Y EL sociales. demográficas.  El espacio geográfico.
AMBIENTE
• Maneja fuentes de • Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar  La ubicación en el espacio.
información para comprender diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
el espacio geográfico y el  La representación del espacio.
ambiente. • Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas
ambientales, territoriales y dela condición de cambio climático  El relieve terrestre.
• Genera acciones para (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado
conservar el ambiente local y de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre  La cordillera de los andes.
global. otras).
 Y el relieve de la costa.
• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y
uso sostenible delos recursos naturales en su escuela y hogar,  El relieve de la sierra y la selva.
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 El estudio de la población.
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en  La densidad poblacional.
un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local,
nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.
  El espacio y la población.

 El espacio rural en el PERU.

 El espacio urbano en el Perú

 Las migraciones

COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS

ECONÓMICOS”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol
del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
- Comprende las relaciones • Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el
GESTIONA entre los elementos del Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
RESPONSABLEMEN sistema económico y distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y  Los fundamentos
TE LOS RECURSOS financiero. financiero. de la economía.
ECONÓMICOS  Necesidades y economía.
-Toma decisiones económicas • Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a  La ciencia económica.
y financieras. ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo  Conceptos básicos
utilizarlos (elección y costo de oportunidad). de la economía
 Los factores de la producción.
• Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al  El capital humano
ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la y la tecnología
economía familiar.  Los agentes económicos.
 La empresa como unidad
• Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos de producción.
y servicios considerando que la publicidad busca influir en la toma de  Dinero y el ahorro
decisiones de las personas.  Publicidad y toma de
decisiones
 • Argumenta una posición crítica frente a las actividades  Actividades
económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de económicas
las demás personas y el de las familias. informales

AREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y
sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los
otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y
propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando
CONSTRUYE - Cambios físicos y psicológicos
SU
• Se valora a sí mismo. sus características personales y culturales, y reconociendo la
IDENTIDAD importancia en la pubertad y la
• Autorregula sus emociones. de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, adolescencia.
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
• Reflexiona y -Prevención ante los peligros:
argumenta • Describe las principales prácticas culturales de los diversos adicciones,
éticamente. grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal. delincuencia,
pandillaje,

desórdenes alimenticios.
• Vive su sexualidad de
manera • Describe las causas y consecuencias de sus emociones, -Emociones,
integral y responsable de sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en
acuerdo a su etapa de situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de
desarrollo y madurez. autorregulación emocional de acuerdo sentimientos,
con la situación que se presenta. comportamientos, en la
pubertad y la adolescencia.

-Autorregulación de emociones.
-Convivencia familiar.
 • Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran -Convivencia en el aula.
situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en
cuenta las normas y las intenciones de las personas. - Principios éticos y morales.

• Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a - Igualdad de género y normas
partir de principios éticos. de convivencia.

• Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, -Cuidado personal

reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de
mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan -Salud sexual
desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado
mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento. -Situaciones de riesgo.

• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación

con la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la
ponen en riesgo.

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando
que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el
manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus
Convive y • Interactúa con todas compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos - Diálogo y respeto
participa las personas. más comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en
democráticame la escuela. - Cuestiona
prejuicios y
 nte en la • Construye normas y estereotipos
búsqueda del asume acuerdos y leyes. • Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
bien común - Conoce sus deberes y
derechos.
 • Maneja conflictos de • Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su
manera constructiva. escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y - Diversidad de costumbres.
del adolescente.
• Delibera sobre asuntos - Acuerdos y normas
públicos. • Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la de convivencia.
negociación.
• Participa en acciones - Derechos del niño y
que promueven el bienestar • Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de el adolescente.
común. diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos
y aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien - Diálogo y negociación.
común.
- Asuntos públicos.
• Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos
vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando - Acciones colectivas en
como base los derechos del niño. busca del bien común.

AREA EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí
mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Comprende su cuerpo. • Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en - Actividades lúdicas,
Se desenvuelve los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas, pre deportivas y
de manera • Se expresa corporalmente. recreativas, Pre deportivas y deportivas para afianzar sus deportivas.
autónoma a habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de respuesta en
través de su
motricidad diferentes acciones. -Acciones motrices.
 • Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y alternancia -Técnicas de expresión
de sus lados orientándose en un espacio y un tiempo determinados, motriz, mímica gestual,
en interacción con los objetos y los otros, tomando conciencia de postural.
su cuerpo en la acción.
-Manifestación de emociones
• Realiza técnicas de expresión motriz (mímica ,gestual y postural) en juegos y actividades.
para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y
actividades físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y - Secuencia de
gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su movimientos, y gestos
región. corporales propios.
• Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el
movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, -Expresión de emociones,
bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los sentimientos a través de su
demás. cuerpo, con balones,
bastones, cuerdas, cintas.

COMPETENCIA: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su
estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de
ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades
físicas con las
que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Comprende las relaciones • Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y -Práctica de la actividad física y
ASUME UNA entre la actividad física, motivación) que produce la práctica de actividad física en relación salud física,
VIDA alimentación, postura e higiene con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y emocional,
SALUDABLE personal y del ambiente, y la después de la práctica. psicológica.
salud. -La relajación
• Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos
• Incorpora prácticas que específicos para la activación y relajación señalando su utilidad antes, -Causa efecto de trastornos
mejoran su calidad de vida. durante corporales.
 y después de la práctica de actividad física y establece relaciones de
causa-efecto entre los principales trastornos posturales, de -Educación física y calidad de
desplazamiento y alimenticios para prevenirlos17. Realiza ejercicios y vida
movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física
y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la -Educación física, higiene
aptitud física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus personal, cambios físicos
características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan orgánicos y psicológicos.
antes, durante y después de la práctica de actividad física.
-Nutrición y hábitos alimenticios
• Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar
conciencia de los cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) que -Bienestar físico y mental
experimenta su cuerpo en la práctica de actividad física y en las
actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
• Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo
impactan en su salud integral, y propone mejorar para potenciar su
bienestar físico y mental.

COMPETENCIA: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos
propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas
individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles
aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Se relaciona utilizando sus • Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos -El juego como manifestación
INTERACTÚA habilidades socio motrices. interactuando de manera asertiva .Valora el juego como social y cultural.
A TRAVÉS DE manifestación social y cultural de los pueblos, y evita todo tipo de
SUS • Crea y aplica estrategias y discriminación en la práctica de actividades físicas (lúdicas, -No a la discriminación en la
HABILIDADES tácticas de juego. deportivas y otras). práctica de actividades
SOCIOMOTRIC físicas, lúdicas, deportivas.
ES • Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado
de sí mismo y delos otros teniendo en cuenta la no discriminación
en la
práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras),
 y promueve la integración de sus pares de distinto género y con -Practica valores cuando
desarrollo diferente. realiza actividades físicas y
lúdicas.
• Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en
juegos pre deportivos y deportivos utilizando los fundamentos -Estrategias ofensivas y
tácticos defensivas de manera
y técnicos adecuados a las variaciones del entorno y las reglas. colectiva.

-Pone en práctica reglas de

juegos.

AREA ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas
que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue
las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Percibe manifestaciones -Describe cualidades artísticas:
APRECIA DE artístico-culturales. • Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico- tejidos, colores, pintura,
MANERA culturales diversas. sonido de instrumento
CRÍTICA • Contextualiza Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de musical.
MANIFESTACION manifestaciones artístico- una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a
ES ARTÍSTICO- culturales. emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que -Pone en práctica emociones,
CULTURALES pueden generar diferentes reacciones en otras personas. sensaciones, ideas propias en
• Reflexiona creativa y el arte y las expresa.
críticamente • Obtiene información sobre los contextos en que se producen o
sobre manifestaciones par tísico-culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que -Manifestaciones artísticas y el
artístico- observa. contexto en donde se
culturales. producen.
 Genera hipótesis sobre los posibles significado se intenciones a
partir de la información y las relaciones que estableció entre las
manifestaciones artístico-culturales y los contextos en los que se
producen o presentan.
COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del
arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas
investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos
de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus idease incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de
creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que
sus proyectos tengan un
mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
 • Explora y experimenta
los lenguajes artísticos. • Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus -Utilización de lenguajes
CREA posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar artísticos.
PROYECTOS • Aplica procesos creativos. materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
DESDE LOS -Materiales,
LENGUAJES • Evalúa y comunica sus • Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo
ARTÍSTICOS procesos y proyectos. ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para herramientas, técnicas para la
comunicar obtención de diversos efectos.
sus ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos
referentes artístico-culturales relacionados con su proyecto e -Elabora un proyecto artístico y
incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. lo ejecuta.
Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la
que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la -Emplea elementos
música amazónica del Perú. constructivos y expresivos
propios de la música peruana.
• Registra las fuentes de sus ideas(por ejemplo, bocetos o
imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando -Realiza creaciones utilizando
con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el herramientas y técnicas, crea y
manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso reflexiona sobre lo creado.
creativo.
 AREA INGLÉS
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo Asking for and giving personal
el information
• Obtiene información de registro yos modos culturales, y considerando el tipo de texto,
textos el Describing personal
COMUNICA orales. contexto y el propósito.
ORALMENTE
appearance Comparing
EN INGLÉS
Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre animal features Talking
COMO • Infiere e interpreta habilidades, posesiones, about animal´s
LENGUA información de textos orales. preferencias, deportes y lugares hablar acerca de actividades en abilities
EXTRANJERA curso, Describing family members
• Adecúa, organiza y desarrolla pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar
las accidentes Setting
ideas de forma coherente geográficos; comprar comida. relationshi
y ps
cohesionada. Talking about jobs
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con and workplace
coherencia,
• Utiliza recursos no verbales cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas Describing talents
y para Talking about my
para verbales de establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, neighbors Describing
forma semejanza- location of places Buying
estratégica. diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente groceries
con Writing a recipe
vocabulario apropiado. Arranging future
• Interactúa plans
estratégicamente
con distintos interlocutores. • Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y
contacto
visual
• Reflexiona y evalúa la forma, para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con Writing an invitation
el contenido y el contexto del pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y Talking about the
texto oral. audiovisual. past Describing past
events
• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y
para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés
con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de
cortesía según el contexto.

• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el

propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el

registro y
los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y
el propósito.
Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar
acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar
comida.
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza- diferencia y causa) y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y

contacto visual
 para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.

• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los

roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y
para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés
con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de
cortesía según el contexto.

• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el

propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de
su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a
partir
de su conocimiento y experiencia.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Obtiene información del Asking for and giving personal
Lee diversos texto escrito. • Identifica información explícita, relevante y complementaria inforamtion
tipos de textos distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos Describing personal
en inglés como • Infiere e interpreta elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en appearance Comparing
lengua información del texto escrito. diversos tipos de textos escritos en inglés. animal features Talking
extranjera about animal´s
• Reflexiona y evalúa la forma, • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, abilities
el contenido y el contexto del semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas(ideas principales y Describing family
texto escrito. complementarias)en textos escritos en inglés a partir de members Setting
información relationships
explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, Talking about jobs and
lugares
 y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en workplace
contexto. Describing
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: talents
Intercambiar información personal; hablar sobre Talking about my
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar neighbors Describing
acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el location of places Buying
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar groceries
comida. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el Writing a recipe
texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito Arranging future
plans Writing an
en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y
invitation Talking
con otros textos. about the past
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y Describing past
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito events
comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia
y
contexto.

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMOLENGUA EXTRANJERA”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes
de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de
algunos recursos cohesivos (sinónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido
del texto y evalúa el
uso de algunos recursos formales.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa Asking for and giving personal
ESCRIBE comunicativa. considerando inforamtion
DIVERSOS el tipo textual, algunas características del género discursivo, el Describing personal
 TIPOS DE • Organiza y desarrolla las formato, el soporte appearance Comparing
TEXTOS EN ideas de forma coherente y y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar animal features Talking
INGLÉS cohesionada. sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; about animal´s
COMOLENGU hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el abilities
A trabajo, la Describing family
EXTRANJERA” escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. members Setting
• Utiliza convenciones relationships
del Talking about jobs
lenguaje escrito de • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con and workplace
forma coherencia, Describing talents
pertinente. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza Talking about my
estableciendo neighbors Describing
• Reflexiona y evalúa la forma, relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- location of places Buying
el diferencia groceries
contenido y el contexto del y causa) y ampliando información de forma pertinente con Writing a recipe
texto vocabulario Arranging future
escrito. apropiado. plans Writing an
invitation Talking
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos about the past
ortográficos Describing past
y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido events
al
texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where,
what,
when, what time, how often, whose, how many, how much;
possessive
adjectives and nouns; personal and object pronouns;
demonstrative
pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and
continuous;
quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa
recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo

considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.
 AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas
o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
 • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un -Variables.
INDAGA hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona
MEDIANTE • Problematiza situaciones. aquella que puede ser indagada científicamente. -Planteamiento de hipótesis
MÉTODOS Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre
CIENTÍFICOS • Diseña estrategias para las variables. -Variables
PARA PARA hacer indagación.
CONSTRUIR • Genera y registra datos e • Propone procedimientos para observar ,manipular la variable independiente, dependiente
CONOCIMIENT información. independiente, medirla variable dependiente y controlar aspectos -Experimentación
OS que modifican la experimentación. Selecciona herramientas,
• Analiza datos e información. materiales e instrumentos para recoger datos -Recojo de datos cualitativos y
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de cuantitativos.
• Evalúa y comunica el seguridad personal y del lugar de trabajo.
proceso y resultados de su Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación -Cálculo de moda, mediana,
indagación. de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable propiedad u otros, representa
dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación. de manera gráfica.
Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. -Relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia,
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para pertenencia, similitud,
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, diferencia.
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar -Hipótesis e información
su hipótesis, y elabora conclusiones. científica, elaboración de
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de conclusiones.
indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados -Indagación, procedimientos,
contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a mediciones.
través de medios
virtuales o presenciales.

COMPETENCIA: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE

LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competenci
 Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la
energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
-Propiedades de la materia.
EXPLICA EL • Comprende y usa • Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos
MUNDO FÍSICO conocimientos y -Cambios físicos y químicos de
BASÁNDOSE sobre los seres vivos, materia y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía. la materia.
EN energía, biodiversidad, Tierra y
CONOCIMIENT universo. • Sustenta que la luz visible es una región el espectro -Electromagnetismo, longitud y
OS SOBRE electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
LOS SERES • Evalúa las implicancias del frecuencia.
VIVOS, saber y del quehacer científico -Modelo actual de estructura
MATERIA Y y tecnológico. • Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la del átomo.
ENERGÍA, comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol
BIODIVERSIDA de la ciencia y la tecnología en ese proceso. -La ciencia y la tecnología-
D, TIERRA Y
UNIVERSO • Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un -Movimiento de un cuerpo.
cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a
distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un -Fuerza, distancia
ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto que inicia
el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se
desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada
segundo”.
-Sustancias
• Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que
conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones orgánicas,
de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o inorgánicas, biomoleculares.
la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica
que -Estructura de la célula.
las proteínas del cito esqueleto de la ameba pueden ensamblarse
y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran -Estructura del cito esqueleto
su membrana celular para moverse y atrapar su alimento, de la ameba.
rodeándolo y fagocitándolo.
-Membrana celular.
-Ecosistema.
• Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende
del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes -Cadenas y redes tróficas.
tróficas.
-Áreas naturales protegidas.
• Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde
se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los -Los Reinos
diversos servicios eco sistémico que brinda a la sociedad.
-Evolución del Universo.
• Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se
originan a partir de ancestros comunes mediante la selección -La tierra
natural.
-Modificaciones de
• Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran los
favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del componentes de la tierra.
universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y
atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: -El efecto invernadero.
El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el
oxígeno en la atmósfera. El CO2 atmosférico causa efecto -Diversidad climática y
invernadero y aumenta la temperatura. variedad de vida.
El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la
temperatura sea más regular, es decir, menos cambiante, y, por -El universo y la vida.
tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en
partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y -ciencia y
nutrientes para el desarrollo de las plantas. tecnología
cuestionadas por la sociedad.
• Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan
la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad
de la vida en la Tierra.

• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a

cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.

• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y

la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
 COMPETENCIA: ”DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características deforma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes .Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento
a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Determina una alternativa • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. -Problema tecnológico
DISEÑA Y de solución tecnológica. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
CONSTRUYE conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los --Causas que generan el
SOLUCIONES • Diseña la alternativa de requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los problema
TECNOLÓGIC solución tecnológica. recursos disponibles para construirla.
AS PARA tecnológico, alternativas de
RESOLVER • Implementa y valida la • Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. solución.
PROBLEMAS alternativa de Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
DE SU solución tecnológica. características de forma y estructura, y su función. Selecciona -Dibujos estructurados, partes,
ENTORNO instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su etapas, secuencias, pasos.
• Evalúa y comunica el impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
funcionamiento y los impactos ejecución. -Tecnología e impacto
de su alternativa de solución ambiental-
tecnológica. • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales ,herramientas e instrumentos, -Funcionamiento y parte de la
considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de solución tecnológica, errores,
cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimiento, cambios.
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos establecidos. -Explica la construcción de la
 función tecnológica realizado
sobre base de conocimientos
científicos.
• Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según
los
requerimientos establecidos. Explica su construcción, y los cambios
o
ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o
en
 prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.

AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades
y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que
implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de
resultados parciales relacionándola cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además
las opiniones de
los usuarios y las lecciones aprendidas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
 INDAGA • Crea propuestas de valor. • Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en -Explora problemas de grupos
MEDIANTE equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para de usuarios.
MÉTODOS • Aplica habilidades técnicas. satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
CIENTÍFICOS -Representa prototipos
PARA PARA • Trabaja cooperativamente • Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las para validación
CONSTRUIR para lograr objetivos y metas. representa a través de prototipos para su validación con posibles de usuarios.
CONOCIMIENT usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su
OS • Evalúa los resultados implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico. -Selecciona insumos, para
del proyecto de hacer su proyecto.
emprendimiento. • Selecciona los insumos y materiales necesarios y organiza
actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe -Planifica acciones para
ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de ejecutar una propuesta.
solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
-Prevé alternativas de solución,
para el grupo de usuarios.
 • Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar -Produce un bien, teniendo en
servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta cuenta normas de seguridad.
normas de seguridad en el trabajo.
-Realiza acciones explicando su
• Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus punto de vista.
puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia
por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con -Persevera para lograr el
responsabilidad las tareas asignadas a su rol. objetivo

• Formula indicadores que le permitan evaluarlos procesos de su -Evalúa procesos de su

proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones proyecto.
correctivas pertinentes.
-Corrige acciones.
• Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
económico generado para incorporar mejoras al proyecto. -Evalúa el impacto ambiental
de su proyecto.

AREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,

abierto al diálogo con las que le son cercanas”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca,
interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones
que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien
común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra
sensibilidad
ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD

Construye su • Conoce a Dios y asume su • Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en
 identidad identidad religiosa y espiritual la Biblia comprendiendo que la dignidad de la persona humana  La Biblia Origen y división
como persona como persona digna, libre y reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a (Antiguo y Nuevo
humana, trascendente. la naturaleza. Testamento)
amada por  San Luis María de Montfort.
Dios,
 digna, libre y • Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la  La Creación: Naturaleza
promesa Hombre
trascendente, • Cultiva y valora de salvación y la plenitud de la revelación.  El Origen del mal
las  Los Patriarcas, Jueces, Reyes
comprendiend manifestaciones religiosas de y Profetas
o su
 El Señor de los Milagros
la doctrina de entorno argumentando su fe • Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto por la
su de vida  Origen de la religión
propia religión, manera comprensible y humana y el bien común. cristiana: Hebraísmo,
abierto al respetuosa. Judaísmo, cristianismo
diálogo  Religiones
con las que le • Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y Monoteístas: Judaísmo,
son católica Cristianismo e Islamismo
cercanas presentes en su comunidad y respetando las diversas
creencias
religiosas.

• Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar

de
acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.

COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”.

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que
le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de
la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Plantea un proyecto de vida personal y comunitario de acuerdo al
 Construye su • Conoce a Dios y asume su plan de Dios.  Año Litúrgico:
identidad identidad religiosa y espiritual Cuaresma, Semana
como persona como persona digna, libre y • Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita Santa y Pascua
humana, trascendente. cooperar en la transformación personal, de su familia y de su  Llamados a la Santidad.
amada por escuela a la luz del Evangelio.  Santos peruanos: Santa
Dios, digna, • Cultiva y valora las Rosa de Lima - San Martín
libre y manifestaciones religiosas de • Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando de Porras
trascendente, su entorno argumentando su momentos de oración y celebraciones propias de su Iglesia y  El Señor de los Milagros
comprendiend fe de comunidad  El laicado –
o la doctrina de fe. Campaña Compartir –
de su Misión escolar
propia religión,
 abierto al manera comprensible y  Año Advient y
diálogo con las respetuo • Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de o
que le son sa. Jesucristo para la transformación de la sociedad. litúrgico:
cercanas Navidad

SEGUNDO
GRADO
AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua
materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
de diversos conectores y referentes, asícomo de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los
puntos
de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
Se comunica • Obtiene información del texto • Recupera información explícita de los textos orales que escucha - La comunicación:
oralmente en oral. seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información estilos.
su lengua • Infiere e interpreta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
materna. del texto oral. textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y - Recursos no
expresiones con sentido figurado. verbales
• Adecúa, organiza y desarrolla (Cualidades de la
las ideas de forma coherente y • Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante voz: entonación,
cohesionada. de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece timbre)
conclusiones sobre lo comprendido.
• Utiliza recursos no verbales y - El diálogo.
para verbales de forma • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
estratégica. efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información - La opinión.
contrapuesta, presuposiciones y sesgos características implícitas de seres, - Mesa
• Interactúa estratégicamente objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y redonda:
con distintos interlocutores. de expresiones con sentido figurado. Organización y
ejecución.

- La exposición oral.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de - Variedades
oral. algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y para verbales. Explica lingüísticas.
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas
figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la - Los recursos no
evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. verbales: la mímica,
la expresión facial y
la postura corporal
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito - La narración y
comunicativo, el tipo textual y algunas del género discursivo. Mantiene el descripción oral: Las
registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos tradiciones
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. - La radio. Formatos.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. - Lenguaje radial.
Música y efectos
Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma sonoros.
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes - El radio drama:
y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y característicasy
términos propios de los campos del saber. estructura.

• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que -La narración oral.
dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.

• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y

oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los
estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de
los
 interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.

• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de

medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y para verbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas más comunes. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros
textos o fuentes de información.

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

AD OS
• Obtiene información del texto • Identifica información explícita, relevante y complementaria - Técnica de lectura: El
Lee escrito. seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos resumen al margen del
de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y texto.
diversos • Infiere e interpreta información vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
tipos de del texto. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al - La inferencia.
textos realizar una lectura
escritos intertextual. - El grupo nominal.
en
lengua - Tema y subtema.
materna.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. - Idea principal e ideas
contenido y contexto del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y temáticas
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos - El texto
socioculturales en que se desenvuelve. expositivo: comprensión
 • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de - El párrafo. Tipos.
información contrapuesta del texto o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, - Conectores
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y lógicos: temporales
de expresiones con sentido figurado.
- El parafraseo:
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los características y utilidad.
estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y - Tipos de inferencia: la ironía
personajes, temas de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), y el doble sentido.
de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo. - El texto argumentativo/La
argumentación. Tipos de
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de argumentos.
diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia
de la información considerando los efectos del texto en los lectores a - La editorial
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve. - El diccionario y el contexto
lingüístico.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los
géneros discursivos.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIA CAPACIDA DESEMPEÑO CAMPOS TEMÁTICOS

D S
Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito - El texto expositivo: producción.
tipos de textos comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, - La obra teatral: elementos y
en lengua así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal estructura.
materna- • Organiza y desarrolla las ideas de adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de - Los personajes en la obra
forma coherente y cohesionada. información complementaria. teatral. Tipos.
- El guión teatral.
• Utiliza convenciones del lenguaje • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en - La representación teatral.
escrito de forma pertinente. torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las - Ortografía y puntuación
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. - Las fichas de registro.
• Reflexiona y evalúa la forma, el Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma - La crónica
contenido y contexto del texto apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, periodística. Características.
escrito. simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y - Ilustraciones:
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye Fotografías, caricaturas.
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. - Avisos publicitarios. Estructura
- La revista manuscrita.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación Secciones y diagramación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos - El prólogo, la presentación y la
textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y introducción. Importancia.
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, - La infografía.
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, - Textos lúdicos:
con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el acrósticos, cuartetos. rimas.
suspenso. - Géneros literarios.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la Diferencias elementales
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que - Poesía: Denotación y
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes connotación
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos - Décimas y pregones.
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto - Ilustraciones: graffitis
y garantizar su sentido.

• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos

textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
 AREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales,
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
 Unidades de
Resuelve * Traduce cantidades • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar
medida
problemas a expresiones la
de cantidad numéricas. comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las  Sistema
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando
lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus de
representaciones e información con contenido numérico. numeraci
• Comunica su
comprensión sobre los • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, ón
números y las adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como decimal
operaciones. el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición,
comparar cantidades; y emplear diversos recursos.  Notación
Científica
• Usa estrategias y • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones:  Aumentos
procedimientos de es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números
naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado y
estimación y cálculo.
en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de descuento
casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas
o refutarlas con ejemplos y contraejemplos. s
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas porcentua
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
y las operaciones. de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad
les
muy
 IGV
 Potenciación
 Radicación
 Tasas de Interés
 grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y  Númer
ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su
os
comprensión de las diferencias entre notación científica y notación
exponencial. raciona
les
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y
negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su

comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema
en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo
relaciones entre representaciones.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su

comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente
entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números
enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa
este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.

• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y

procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los
números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.

• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar

la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre
las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias de diferentes países.
 • Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la

radicación, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre
descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones
entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros,
y las corrige.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de Regularidad equivalencia y

cambio”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
gráficos43, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que
puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Traduce datos y condiciones a • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o  Equivalencia
Resuelve expresiones algebraicas y gráficas. relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
problemas esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen a
entre magnitudes
de regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
Regularidad • Comunica su comprensión sobre ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax  Progresi
equivalenci las relaciones algebraicas. > b, ax < b, ax
a y cambio ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa ón
e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos.
Aritméti
También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones,
rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo ca
de
 Ecuaciones
Lineales
 Inecuaciones
• Usa estrategias y S/700 y las comisiones de S/30 por cada artículo que vende, mediante la  Funciones Lineales
procedimientos para encontrar expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal.
 Proporcionalidad
equivalencias y reglas generales. Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le
permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión  Expresion
representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
• Argumenta afirmaciones sobre es
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
relaciones de cambio y algebraic
equivalencia. • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
as
con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de
patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus  Relación
términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
de equivalencia
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y entre magnitudes
con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación
lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para  Representacio
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece nes graficas
conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
Suma de
representación cuando la situación lo requiere.
una
• Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia progresión
entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su aritmética.
pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como su
comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa,
para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece
conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere. Ejemplo: Un estudiante
observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el
movimiento de un auto relacionando tiempo y distancia. Describe, por
ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres horas, luego se detiene cuatro
horas
y regresa al punto de partida también en tres horas.
 Selecciona y combina recursos,
estrategias
heurísticas y el
procedimiento
matemático más conveniente a
las
condiciones de un problema
para
determinar términos desconocidos o la suma
de “n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las
operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el
conjunto de valores de una función lineal.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en
una progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la

simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una

función lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad recta y
una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia
de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su
comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirámides
y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas
en
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

AD OS
• Modela objetos con formas • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
Resuelve geométricas y objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
problemas sus transformaciones. con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.  Polígonos
de forma, Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas
movimient • Comunica su comprensión poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Planos y mapas a
oy sobre las formas y relaciones
localización geométricas. • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los escala
representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a  Transformacion
• Usa estrategias y dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio. es geométricas
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades  Semejanza
• Argumenta afirmaciones sobre de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de
relaciones geométricas. los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien y
de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. congruencia

• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material

concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las de triángulos
características que distinguen una rotación de una traslación y una
traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas  Solidos de
bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y revolución
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o  Plano cartesiano
propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.
Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la  Unidades
composición de
transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer de medición
información.
 Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y
determinar rutas.

• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos

para determinarla longitud, el perímetro, el área o el volumen de primas,
pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales
compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.).

• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos

para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los
objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).

• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre

entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Representa datos con gráficos • Representa las características de una población en estudio
 RESUELVE y medidas estadísticaso asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
PROBLEMAS probabilísticas. cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los
DE datos de la población a través
de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
central.
 GESTIÓN DE • Comunica su comprensión de  Variables cuantitativas y
DATOS E los conceptos estadísticosy • Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación
INCERTIDUMB probabilísticos. aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la cualitativas.
RE probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor
• Usa estrategias y decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa  Gráficos estadísticos
procedimientos para recopilar y expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor
procesar datos. determina si un suceso  Medidas de
es seguro, probable o imposible de suceder.
• Sustenta conclusiones tendencia central
o • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
decisiones con base en la comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la  Espacio muestral
información obtenida. moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos
según el contexto de la población en estudio, así como sobre el  Probabilidad
significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o
imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.  Regla de Laplace

• Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así Medidas de tendencia
como diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia
central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e central para datos
interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A
partir de ello, produce nueva información. agrupados.

• Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y

cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o
seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos
adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información. Revisa los
procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la
moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
 • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características,
tendencias de los datos de una población o la probabilidad de
ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información
obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

AREA DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones
de los autores de las
fuentes.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
 • Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
Construye • Interpreta críticamente hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la - Las Invasiones Bárbaras.
interpretacio fuentes diversas. expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo - El Imperio Bizantino.
nes históricas hasta el inicio del virreinato (s. XVI). - El Imperio Carolingio.
• Comprende el tiempo histórico. - El Mundo Europeo del
• Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o siglo XVI.
• Elabora procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión - El Feudalismo
explicaciones europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el - El Poder de la Iglesia
sobre procesos históricos. inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico - El Renacimiento
(características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes - El Islamismo
y complementa una con otra. - Las Cruzada
- El Estado Moderno
• Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la - El Renacimiento
importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones - La Reforma Religiosa
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes - La Contrarreforma
del - El Origen de los Incas
 Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta - Surgimiento del Imperio
las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen. incaico
- Administración
• Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras del Tahuantinsuyo.
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del - Sociedad y
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la economía incaica.
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, - Cosmovisión incaica.
económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y - Legado cultural de
económicos, y diversos términos históricos. los incas.
- Aztecas y Mayas
• Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos - Viajes de expedición y el
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. Descubrimiento
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del de América.
virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza - Ocupación
conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos de Centroamérica y
históricos. México.
- La Conquista
del Tahuantinsuyo.
- Las Guerras civiles entre
los conquistadores.
- Organización del Estado
colonial

COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL

AMBIENTE”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
 • Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales  Representaciones
del cartográficas.
GESTIONA • Comprende las relaciones  Orientación y
RESPONSABLEMEN entre Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de localización absoluta.
TE EL ESPACIO Y EL los elementos naturales y las  Líneas imaginarias.
AMBIENTE sociales.  Configuración del
actividades económicas en la conservación del ambiente y en las territorio peruano.
• Maneja fuentes de  Cuencas hidrográficas,
información para comprender condiciones de vida de la población. factores de riesgo y
el espacio geográfico y el vulnerabilidad.
ambiente.  Plan de gestión de riesgo
• Genera acciones para • Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y  Las ocho regiones naturales.
conservar el ambiente local y orientar  Aspecto físico de América.
global.  Sistemas hidrográficos y
diversos elementos naturales y sociales del espacio recursos hídricos de América.
geográfico  Climas y biomas de América.
 Organización política
incluyéndose en este.
de América.
 División territorial y división
• Explica las causas y consecuencias de los conflictos socio
política de América.
ambiental
 Población y migraciones
relacionado con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental de América.
y  Actividades económicas
contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas del Continente Americano.
agrícolas,  Organismos de Integración
del Continente Americano.
gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce  Desarrollo sostenible.
sus  Desarrollo y seguridad.
dimensiones políticas, económicas y sociales.  Las actividades económicas
secundarias y su efecto en el
• Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a ambiente.
la  Actividades
económicas secundarias y
mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde desarrollo sostenible.
  Problemáticas ambientales,
la
la
escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo contaminación del
sostenible. aire,
 • Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de degradación del suelo,
deforestación, disminución de
riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o áreas agrícolas.

mundial), y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo

escolar.

COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS

ECONÓMICOS”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol
del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
- Comprende las relaciones • Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
GESTIONA entre los elementos del personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto -Los Agentes
RESPONSABLEMEN sistema económico y nacional. Económicos.
TE LOS RECURSOS financiero.
ECONÓMICOS • Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones Interacción.
-Toma decisiones económicas que toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan -La oferta y la demanda-
y financieras. interacciones en el mercado.
-El funcionamiento del mercado.
• Formula presupuestos personales considerando los ingresos y -La Empresa y la producción.
egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o
de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. -Costos de producción.
-La familia y el ahorro.
• Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus
derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica -La empresa y la inversión.
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los -Intermediación financiera.
mismos recursos.
 -Economía y Estado.
• Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone
para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento -Decisiones del consumidor.
de tomar
decisiones financieras.
 -Problemas de la economía:
Pobreza, sobreendeudamiento,
desempleo-

AREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y
sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los
otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y
propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
-Identidad personal,
CONSTRUYE
SU
• Se valora a sí mismo.  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus cultural, logros.
IDENTIDAD logros y valora la participación de su familia en su formación.
• Autorregula sus emociones. -Formación en familia.
 Explica que una persona puede pertenecer a diferentes
grupos
• Reflexiona y argumenta culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de -Identidad personal, social
género, y
éticamente. organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su identidad. cultural.

• Vive su sexualidad de  Comprende las causas y consecuencias de sus - Emociones, sentimientos

manera emociones, y
integral y responsable de sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias comportamientos en
acuerdo de la
a su etapa de desarrollo autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta. adolescencia.
y
madurez.
 Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta -Autorregulación de emociones.
principios
éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus acciones y de las acciones
de
las personas. -Principios éticos y acciones de
las
personas.
  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los -Persona y perspectiva ética.
otros y rija su vida con una perspectiva ética.
-Equidad, igualdad.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o
igualdad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género -Igualdad de género
en diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la -Salud sexual y
reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja. reproductiva.
Autocuidado.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva,
reconociendo
la importancia del autocuidado.

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando
que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el
manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
  Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus
Convive y • Interactúa con todas derechos ante situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y -El respeto.
participa las personas. estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su -Deberes y derechos.
democráticame entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias Prejuicios y estereotipos, por
nte en la • Construye normas y con miembros de otras culturas. etnia, género, discapacidad y
búsqueda del asume acuerdos y leyes. otros.
bien común  Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que -Los espacios públicos y su
• Maneja conflictos de las personas cumplan con sus responsabilidades. cuidado.
manera constructiva. -Normas de convivencia en la
escuela.
• Delibera sobre asuntos -Principios democráticos.
públicos.
 • Participa en acciones  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las -Derechos del niño y el
que promueven el bienestar evalúa críticamente a partir de los principios democráticos y las adolescente.
común. modifica cuando se contraponen con los derechos del niño y del -Habilidades sociales. El diálogo
adolescente. y la negociación.
-Asuntos públicos.
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo -Principios democráticos.
uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación. -El bien común.
-Acciones en defensa de los
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de derechos del niño y el
otras las posturas y basándose en principios democráticos. Aporta a adolescente.
la construcción de consensos que contribuyan al bien común. -Derechos fundamentales y
Constitución Política.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de -Participación estudiantil.
acciones en defensa de los derechos de la niñez, y la diversidad
cultural, en base al análisis de los derechos y libertades
fundamentales establecidas en la Constitución Política.

 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la

gestión de sus autoridades escolares.

AREA EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí
mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
propios
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
 • Comprende su cuerpo. • Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como - Postura y equilibrio.
Se desenvuelve referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus propios
de manera • Se expresa corporalmente. desplazamientos al realizar habilidades motrices específicas en
autónoma a actividades lúdicas, recreativas, pre deportivo y deportivo.
 través de - Trayectoria de objetos y
su • Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos
otras personas.
motricid movimientos en diferentes situaciones y entornos.
ad - Desplazamientos propios.
• Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando
su cuerpo para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la -Habilidades motrices.
música de su región. -Actividades lúdicas,

• Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando deportivas, pre deportivas.

diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) - Gimnasia rítmica.
expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para
encontrarse consigo mismo y con los demás. -Secuencia de movimientos
en gimnasia rítmica,
utilizando cintas, bastones,
cuerdas.

COMPETENCIA: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su
estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de
ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades
físicas con las
que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Comprende las relaciones • Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su -Actitud física y calidad de vida
ASUME UNA entre la actividad física, preferencia produce sobre su salud (física, emocional, psicológica,
-Reflexión sobre calidad
VIDA alimentación, postura e higiene etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de vida.
SALUDABLE personal y del ambiente, y la alimenticia y calidad de
salud. • Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su
vida.
 comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el ambiente y -Vida saludable, consumo de
• Incorpora prácticas que la agro biodiversidad local y nacional.
carbohidratos, proteínas,
mejoran su calidad de vida.
grasas,
vitaminas y minerales.
 • Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas -Evitando el consumo de
y minerales que son necesarios para mantenerse saludables y para la
alcohol, tabaco, drogas,
práctica de actividad física de su preferencia y que ayudan a la mejora
de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos perjudiciales para su ludopatía.
organismo, como el consumo de alimentos no saludables, alcohol,
tabaco, drogas, entre otros.

COMPETENCIA: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios
de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y
colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y
dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Se relaciona utilizando sus • Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son -Juegos motrices, dificultades y
INTERACTÚA habilidades socio motrices. favorables asumiendo las dificultades y desafíos. Asimismo, participa desafíos.
A TRAVÉS DE con entusiasmo en juegos tradicionales o populares, y deportivos, así
SUS • Crea y aplica estrategias y como en la organización colectiva de actividades físicas en la -Juegos tradicionales y populares.
HABILIDADES tácticas de juego. naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el medio
SOCIOMOTRIC ambiente desde su propia iniciativa. -Actividades físicas al aire libre.
ES • Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a las
necesidades y posibilidades del grupo, integrando a pares de distinto -Juegos y actividades de
género o con desarrollo diferente, con una actitud crítica ante integración del grupo.
todo tipo de
discriminación dentro y fuera de la institución educativa.
-Elementos técnicos y tácticos en
• Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas incorporando los
elementos técnicos y tácticos, adecuándose a los cambios que se dan juegos.
en el entorno y las reglas de juego propuestas, y evaluando el
desempeño del grupo a través de posibles aciertos y dificultades que
le sirvan para ofrecer alternativas de solución y mejora de
sus
desempeños en la práctica de los juegos pre deportivos y deportivos.
 AREA ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas
que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue
las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadasen relación a las
intenciones específicas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Percibe manifestaciones • Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico- -Cualidades estéticas.
APRECIA DE artístico-culturales. culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes
-Manifestaciones artísticas y
MANERA (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos,
CRÍTICA • Contextualiza contextos y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El culturales.
MANIFESTACION manifestaciones artístico- estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto,
-Lenguaje, elementos, códigos
ES ARTÍSTICO- culturales. perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo -
CULTURALES Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y la del arte.
• Reflexiona creativa y comunidad donde fue creado el manto.
-Describe símbolos de manto
críticamente
sobre manifestaciones • Establece relaciones de correspondencia entre las de asháninka Marankiari Bajo
artístico- culturales. manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones. Señala las
– Perené.
intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
Ejemplo: El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla -Manifestaciones
de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades andinas) y,
en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad,
artístico culturales y
en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades
Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir como un cosmovisiones.
registro de la historia de las familias
-Intenciones y funciones del
• Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a arte en su contexto.
partir de la información y las relaciones que estableció entre las - Explica la cosmovisión de
Sarhua asháninka Marankiari
Bajo –
Perené.
 manifestaciones artístico-culturales y los contextos en los que se - Hipótesis sobre intenciones
producen o presentan.
de Sarhua asháninka

Marankiari
Bajo – Perené.

COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del
arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas
investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos
de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus idease incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de
creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que
sus proyectos tengan un
mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Explora y experimenta • Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, -lenguaje artístico, empleando
los lenguajes artísticos. materiales, herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar materiales,
CREA sus posibilidades expresivas y lograr intenciones específicas.
PROYECTOS • Aplica procesos creativos. herramientas, procedimientos,
DESDE LOS • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: técnicas.
LENGUAJES • Evalúa y comunica sus obtiene y selecciona información de diversos referentes artístico-
ARTÍSTICOS procesos y proyectos. culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, -Elabora proyecto artístico,
herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas comunicando
con mayor claridad. Incluye recursos tecnológicos cuando lo
considera necesario. mensajes, incluyendo recursos
• Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. tecnológicos.
Comunica las decisiones que tomó en su proceso creativo en
relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades -Registra fuentes artísticas.
estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y -Cualidades estéticas de su
su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora proyecto.
para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los
movimientos y elementos que ha usado en la -Rol creativo en su proyecto.
creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el -La danza
significado -Creación de disfraces,
coreografía
 de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su -Describe elementos usados en
creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría la creación de su danza.
mejorar.

AREA INGLÉS
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Recupera información explícita y relevante seleccionando datos Describing personal
• Obtiene información de específicos en los textos orales que escucha en inglés, con
COMUNICA appearance Comparing
textos orales. vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
ORALMENTE
EN INGLÉS comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información animal features Talking
COMO • Infiere e interpreta cuando es dicha en distintos momentos.
LENGUA información de textos orales. about animal´s
EXTRANJERA
• Adecúa, organiza y desarrolla • Deduce información señalando características de seres, objetos, abilities
las ideas de forma coherente y lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
cohesionada. Describing family
expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present
simple and continuous, past simple and continuous, prepositions of members Setting
• Utiliza recursos no verbales y time and place — in, on, at; modals —can, could, should, have to;
para verbales de forma connectors and, or, so, because; future with going to, adverb relationships
estratégica. clauses of time —after, before, as son as, when; zero conditional, Talking about jobs
would like to, want to, like + ing, future with will, first conditional.
• Interactúa Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición,
and workplace
estratégicamente con distintos contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
interlocutores. y jerárquicas (ideas Describing talents
principales) de estructura simple en textos orales en inglés.
Talking about my neighbors
• Reflexiona y evalúa la forma, Describing location of
el contenido y el contexto del • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante
places Buying groceries
texto oral. de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a
partir de recursos verbales, no verbales y para verbales para Writing a recipe
construir el sentido del texto oral en inglés.
Arranging future plans
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el Writing an
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
invitation Talking
contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir about the past
posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
Describing past
actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y
planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; events
expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de
otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para
llegar a algún punto.
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y
contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la
entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.

• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los

roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y
para complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar
sus respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el
contexto.
 • Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que
se
desenvuelve.

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a
partir
de su conocimiento y experiencia.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Obtiene información del • Identifica información explícita, relevante y complementaria Asking for and giving
Lee diversos texto escrito. distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos personal inforamtion
tipos de textos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en Describing personal
en inglés como • Infiere e interpreta diversos tipos de textos escritos en inglés. appearance Comparing
lengua información del texto escrito. animal features Talking about
extranjera • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, animal´s
• Reflexiona y evalúa la forma, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas abilities
el contenido y el contexto del principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir Describing family
texto escrito. de información explícita e implícita. Señala las características de members Setting
seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y relationships
expresiones en contexto. Talking about jobs
and workplace
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre Describing talents
personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de Talking about my
ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, neighbors Describing
eventos, noticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, location of places Buying
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una groceries
actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de Writing a recipe
preferencias Arranging future
propias y de otros; describir y recomendar películas y brindar plans Writing an
instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo relevante de invitation Talking
lo about the past
 complementario vinculando el texto con su experiencia para Describing past events
construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con
su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.

• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y

organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
contexto.

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMOLENGUA EXTRANJERA”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el
uso
de algunos recursos formales.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Adecúa el texto a la • Identifica información explícita, relevante y Asking for and giving
situación complementaria personal inforamtion
ESCRIBE comunicativa. distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen Describing personal
algunos appearance Comparing
DIVERSOS elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano,
animal features Talking about
TIPOS en
DE TEXTOS EN • Organiza y desarrolla las diversos tipos de textos escritos en inglés. animal´s
ideas abilities
INGLÉS de forma coherente y Describing family
COMOLENGU cohesionada. • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, members Setting
A secuencia, relationships Talking
EXTRANJERA” semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
 (ideas about jobs and
• Utiliza convenciones principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir workplace
del de Describing talents
lenguaje escrito de información explícita e implícita. Señala las características de
forma seres,
Talking about my
pertinente. objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases neighbors Describing
y location of places
• Reflexiona y evalúa la forma, expresiones en contexto.
el
contenido y el contexto del
texto
escrito.
 • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre Buying groceries
personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de Writing a recipe
ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, Arranging future
eventos, noticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, plans Writing an
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una invitation Talking
actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias about the past
propias y de otros; describir y recomendar películas y brindar Describing past
instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo relevante de lo events
complementario vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con
su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia
y
contexto.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas
o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD

INDAGA • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un -Variables de un hecho.
MEDIANT • Problematiza situaciones. hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona -Indagación científica.
E aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis -Hipótesis de causalidad entre
MÉTODO • Diseña estrategias para en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. las variables.
 S hacer indagación. Considera las variables intervinientes en su indagación. -Variables intervinientes
CIENTÍFIC de
OS PARA indagación.
PARA
 CONSTRUIR • Genera y registra datos e • Propone procedimientos para observar, manipular la variable -Variables independientes.
CONOCIMIENT información. independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable -Variables dependientes.
OS Interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos -Datos cuantitativos y
• Analiza datos e información. para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las cualitativos.
medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. -Manipulación de
• Evalúa y comunica el variables
proceso y resultados de su • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la independientes y
indagación. manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas dependientes. Procedimientos.
de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus -Cálculo de medidas de
procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los tendencia central.
datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, -Proporcionalidad,
proporcionalidad u otros, y los representen gráficas. representaciones
gráficas.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para -Datos cualitativos
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, cuantitativos,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados correspondencia, equivalencia,
con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar similitud.
su hipótesis, y elabora conclusiones. -Contrate de hipótesis.
-Responde preguntas de la
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación
indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su mediante procedimientos,
indagación a cálculos, ajustes realizados.
través de medios virtuales o presenciales. -Comunica su indagación en
medios virtuales y
presenciales.

COMPETENCIA: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE

LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competenci
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la
energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y
 evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
 EXPLICA EL • Comprende y usa • Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una
-Salto cuántico.
MUNDO conocimientos sobre los seres manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
FÍSICO vivos, materia y energía, electrónica del átomo -Materia y energía.
BASÁNDOSE biodiversidad, Tierra y .
-Nube electrónica del átomo.
EN universo. • Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a
CONOCIMIENT partir de la organización de sus electrones. Ejemplo: El estudiante -Propiedades periódicas de los
OS SOBRE • Evalúa las implicancias del explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el
elementos químicos.
LOS SERES saber y del quehacer científico calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno
VIVOS, y tecnológico. o más de sus electrones de valencia formando un mar de electrones -Los electrones y protones.
MATERIA Y libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el material
- Valencias.
ENERGÍA, ante un estímulo como el voltaje.
BIODIVERSIDA • Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión -Átomos de metal.
D, TIERRA Y de las ondas.
-Reflexión, refracción,
UNIVERSO • Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo
con mayor temperatura a otro de menor temperatura. dispersión de ondas.
Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto
-Temperatura y calor.
con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las
moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre -El termómetro clínico.
ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del
-Agitación de moléculas
termómetro hasta 39
°C, que es un signo de fiebre. de mercurio.
- Describe como se produce la
• Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente
relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad. fiebre.
-La distancia, tiempo y
• Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía,
velocidad.
trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de
las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la
fuerza aplicada para realizar un trabajo.
-Energía, trabajo y movimiento.
• Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y -Plano inclinado,
respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir
poleas, palancas.
sustancias orgánicas.
-La fuerza.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han -Fotosíntesis y respiración.
desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la
-Estructura de seres
función desnutrición.
unicelulares y pluricelulares
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
para la perpetuación de su
reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
pluricelulares para la perpetuación de la especie. especie.

• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han -Estructura de seres
desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les unicelulares y pluricelulares
permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
supervivencia. para realizar función de
desnutrición.
• Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a
partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha -Semejanzas y diferencias
la diversidad al interior de cada especie para modificar los reproductivas de
organismos con diferentes fines.
seres
• Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y unicelulares y pluricelulares.
de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la
destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al -La selección natural.
aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al -La energía en la biósfera,
calentamiento global y al cambio climático que amenazan la
sostenibilidad. depende de la energía de los
• Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser ciclos bioquímicos.
mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la
generación de energía eléctrica. -Causas del cambio climático.
-El universo en distintos
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en momentos históricos.
distintos momentos históricos. -Cuestionamientos a la ciencia
• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y y la tecnología.
la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
 ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.

COMPETENCIA: ”DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características deforma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes .Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento
a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Determina una alternativa • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. --Problema tecnológico, causas
DISEÑA Y de solución tecnológica. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de que lo generan.
CONSTRUYE conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
SOLUCIONES • Diseña la alternativa de requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los -Beneficios de la tecnología,
TECNOLÓGIC solución tecnológica. recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e requerimientos que debe
AS PARA indirectos. cumplir.
RESOLVER • Implementa y valida la
PROBLEMAS alternativa de • Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. -Alternativas de solución al
DE SU solución tecnológica. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus impacto de la tecnología.
ENTORNO características de forma y estructura, y su función. Selecciona
• Evalúa y comunica el instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su -Funcionamiento de la
funcionamiento y los impactos impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo solución tecnológica.
de su alternativa de solución de ejecución.
tecnológica. -Errores en el procedimiento y
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución selección de la materia
manipulando materiales, herramientas e instrumentos, tecnológica.
considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en
 la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los -Explica su construcción y los
requerimientos establecidos. cambios o ajustes realizados
sobre la base de
• Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según conocimientos científicos o en
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su prácticas locales, y determina
construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de el impacto ambiental durante
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el su implementación y uso.
impacto ambiental durante su implementación y uso.
AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
COMPETENCIA: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades
y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que
implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de
resultados parciales relacionándola cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además
las opiniones de
los usuarios y las lecciones aprendidas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD

INDAGA • Crea propuestas de valor. • Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los -Explora problemas de grupos
MEDIANTE posibles factores que originan las necesidades o problemas de un de usuarios o del lugar en
MÉTODOS • Aplica habilidades técnicas. grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo donde vive.
CIENTÍFICOS de interés.
PARA PARA • Trabaja cooperativamente -Formula alternativas de
CONSTRUIR para lograr objetivos y metas. • Formula alternativas de propuesta de valor creativas solución, prototipos para
CONOCIMIENT representándolas a través de prototipos para su validación con validación de usuarios.
OS • Evalúa los resultados posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una -Selecciona propuestas de
del proyecto de propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y solución.
emprendimiento. social, y de su resultado económico.
• Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza -Selecciona insumos, para
actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe hacer su proyecto.
ejecutar para
elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución
ante situaciones imprevistas o accidentes. -Produce un bien, brinda un
servicio.
• Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con el ambiente, usando -Planifica acciones para
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de ejecutar una propuesta.
seguridad en el trabajo.
-Prevé alternativas de solución,
• Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo para el grupo de usuarios.
integra los distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados
a sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo -Produce un bien, teniendo en
común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las cuenta normas de seguridad.
tareas asignadas a su rol.
-Realiza acciones explicando su
• Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su punto de vista.
proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones
correctivas pertinentes. -Persevera para lograr el
objetivo
• Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
económico generado para incorporar mejoras al proyecto. -Evalúa procesos de su
proyecto.

-Corrige acciones.

-Evalúa el impacto ambiental

de su proyecto.

AREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

 COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,

abierto al diálogo con las que le son cercanas”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca,
interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones
que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien
común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra
sensibilidad
ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
 San Luis María
Construye su • Conoce a Dios y asume su  Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación de Montfort.
identidad identidad religiosa y espiritual descrita en la Biblia y en su historia personal comprendiendo que  Las Profecías del Mesías
como persona como persona digna, libre y la dignidad de la persona humana reside en el conocimiento y  Nacimiento e Infancia
humana, trascendente. amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza. de Jesús.
amada por  Inicio de la vida
Dios, digna, • Cultiva y valora las  Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el pública de Jesús.
libre y manifestaciones religiosas de cumplimiento de las promesas de salvación, a la luz del Evangelio.  Pasión, Muerte y
trascendente, su entorno argumentando su fe  Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y Resurrección de Jesús
comprendiend de manera comprensible y necesidades que afectan la vida y el bien común.  La Primera
o la doctrina respetuosa. comunidad
de su propia  Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su Cristiana.
religión, comunidad con una actitud de diálogo y respeto mutuo entre las 
abierto al diversas creencias religiosas. Religiones en el Mundo: Islam,
diálogo con las Budismo Hinduismo, Taoísmo,
que le son  Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia Sij ismo, Confucionismo.
cercanas ante las necesidades del prójimo y de su entorno.
COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”.
 Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que
le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de
la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
 Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria  Año Litúrgico:
coherencia Cuaresma, Semana
Construye su • Conoce a Dios y asume entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico. Asume su Santa y Pascua.
su  El Reino de los Cielos.
identidad como identidad religiosa y rol protagónico en la transformación de la sociedad según las  Las bienaventuranzas.
espiritual
 Santa Rosa de Lima.
persona como persona digna, libre enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
humana, y  La Campaña Compartir
amada por trascendente. – Misión Escolar
Dios,  Señor de los milagros
digna, libre y  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le  San Martín de Porres
permita  Año litúrgico: Adviento y
trascendente, • Cultiva y valora cooperar en la transformación personal, de su familia, de su escuela Navidad
las
comprendiend manifestaciones religiosas de y de su comunidad a la luz del Evangelio. Interioriza el encuentro
o su
la doctrina de entorno argumentando su fe personal y comunitario con Dios valorando momentos de silencio,
su de
propia religión, manera comprensible y oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
abierto al respetuosa.
diálogo
con las que le
son
cercanas
 TERCER GRADO
AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua
materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
Se comunica • Obtiene información del texto - La exposición
oralmente en oral. • Recupera información explícita de los textos orales que escucha - El reportaje
su lengua • Infiere e interpreta información seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando - La columna periodística
materna. del texto oral. es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
- La diversidad
orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos,
• Adecúa, organiza y desarrolla sinónimos, y expresiones con sentido figurado. lingüística en el Perú
las ideas de forma coherente y - La charla radial
cohesionada. • Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta - La entrevista
información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, - El debate.
• Utiliza recursos no verbales y clasificando y sintetizándola información. Establece conclusiones sobre lo - La expresión corporal
para verbales de forma comprendido a partir de la comprensiónglocal del texto.
- La argumentación
estratégica.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
• Interactúa estratégicamente efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada,
con distintos interlocutores. contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señálalas
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
• Reflexiona y evalúa la forma, el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contenido y contexto del texto
oral. • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas
estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el sentido global del texto.

• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito

comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.

• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.

Ordena y jerarquízalas ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia
textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
diversas
 relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.

• Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o

atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el
público, como el suspenso el entretenimiento.

• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y

oyente. Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir, contra argumentar y contrastar ideas. Emplea
estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.

• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos
considerandos experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.

• Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito

escolar y social de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia delas ideas y la cohesión entre estas. Evalúala eficacia de
recursos verbales, no verbales paraverbales, así como la pertinencia delas
estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros
textos o fuentes de información.

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir
desconocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

AD OS
• Obtiene información del texto • Identifica información explícita, relevante y complementaria
Lee diversos escrito. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto - Tipos de inferencia
tipos de de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario - Tema y subtemas de
textos • Infiere e interpreta información especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en textos expositivos
escritos del texto. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar - Las novelas gráficas”
una lectura intertextual.
en lengua - Redes semánticas
materna. - Técnicas narrativas
• Reflexiona y evalúa la forma, - La inferencia
el • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito - El texto poético.
contenido y contexto del texto. (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de - El cuento. Estructura y
información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una elementos
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
- El humillado en
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado. textos expositivos
- Hecho o una opinión
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto - El manual y la infografía
cuando este presenta información especializada. Distingue lo - La narración. Estructura lineal
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la y no lineal
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido Temas y subtemas
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
• Explica la intención del autor considerando algunas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes
construyen el sentido del texto.
 • Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto
en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.

• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia

cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los
géneros discursivos.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra
argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

AD OS
Escribe • Adecúa el texto a la situación - textos narrativos
diversos tipos comunicativa. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito - El cuento
de textos en comunicativo, el tipo textual y las características del género - La oración gramatical
lengua • Organiza y desarrolla las ideas discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el
- El mapa conceptual
materna- de forma coherente y registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
cohesionada. seleccionando diversas fuentes de información complementaria. - El artículo de opinión
- El tríptico
• Utiliza convenciones del • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas - Figuras literarias
lenguaje escrito de forma en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y - los textos instructivos
pertinente. las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o - El subrayado
vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual
- Esquemas
• Reflexiona y evalúa la forma, el (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
contenido y contexto del texto diversas relaciones - El resumen
escrito. lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, - El boletín
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
• Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, dilación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora)
para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea algunas estrategias discursivas (para textos, diseño visual del
texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o
la persuasión, entre otros.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios
tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura
la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y garantizar su sentido.
 • Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

AREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar
Resuelve * Traduce cantidades cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a Interés simple
problemas a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, Números
de numéricas. sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o racionales
cantidad decimales y la notación exponencial,
 así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos Operaciones con
• Comunica su en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. números racionales
comprensión sobre los • Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas Notación científica
números y las representa todas las condiciones del problema señalando posibles Conversión entre
operaciones. mejoras. unidades de medida
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
• Usa estrategias y millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número
procedimientos de racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en
estimación y cálculo. notación exponencial y notación científica de exponente positivo.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión
del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
• Argumenta afirmaciones
fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y
sobre las relaciones numéricas
cómo este determina el valor posicional de las cifras.
y las operaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las tasas de interés simple y términos financieros (tasa
mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las conexiones entre las operaciones con racionales y
sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones
de un problema en su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos
y procedimientos diversos para realizar operaciones con números
racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las
transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las
condiciones de la situación.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar
la masa, el tiempo o la temperatura, y realizar conversiones entre unidades
y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación,
recursos, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números
racionales, las equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que
descubre, así como las relaciones numéricas entre las operaciones. Justifica
dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y
operaciones, y comprueba la validez de sus afirmaciones.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de Regularidad equivalencia y

cambio”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos
en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así
como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Traduce datos y condiciones a • Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, Progresión
Resuelve expresiones algebraicas y gráficas. condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma
problemas esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que geométrica Regla de
de incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas
Regularidad • Comunica su comprensión sobre de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (𝑎𝑥 ± 𝑏 < 𝑐,
formación
equivalenci las relaciones algebraicas. 𝑎𝑥 ± 𝑏 >
a y cambio 𝑐, 𝑎𝑥 ± 𝑏 ≤ 𝑐 y 𝑎𝑥 + 𝑏 ≥ 𝑐, ∀ 𝑎 ∈ 𝑄 𝑦 𝑎 ≠ 0), a ecuaciones
cuadráticas (𝑎𝑥2 = 𝑐) y a funciones cuadráticas (𝑓(𝑥) = 𝑥2, 𝑓(𝑥) = Sistema de ecuaciones
lineales con dos variables
• Usa estrategias y 𝑎𝑥2 + 𝑐, ∀ 𝑎 ≠ 0) con coeficientes enteros y proporcionalidad
procedimientos para encontrar compuesta. Inecuaciones lineales.
equivalencias y reglas generales. • Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó
representó todas las condiciones del problema: datos, términos Ecuaciones cuadráticas
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre
dos magnitudes.
• Argumenta afirmaciones sobre • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y Relación de
relaciones de cambio y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de
equivalencia. una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento equivalencia Función
aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
cuadrática Productos
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema
notables
de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para
interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo
conexiones entre dichas representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y
con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico
de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e intercepto, su
eje de simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el
contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas
representaciones.
• Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y
procedimientos matemáticos más convenientes para determinar términos
desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando
productos notables o propiedades de las igualdades. Reconoce cómo
afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función
cuadrática.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su
regla de formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y
deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de
dos funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la
relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones
equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas,
o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente
cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre
coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre.
Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o
razonamiento inductivo y deductivo.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias
inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas
que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con
regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y
adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir
mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba
o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Modela objetos con formas Cilind
Resuelve geométricas y • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de ro
problemas sus transformaciones. objetos reales o imaginarios. Asocia estas relaciones y representa, con
Prism
de forma, formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y
movimient propiedades de volumen, área y perímetro. as
• Comunica su comprensión
oy sobre las formas y relaciones • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los Longitud, área y
localización geométricas. representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala. También volumen Mapas y
representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. planos a escala
• Usa estrategias y Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación de Distancia entre dos
procedimientos para medir y ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
puntos
orientarse en el espacio. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las Transformacion
propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los es geométricas
polígonos, los prismas y el Propiedades de las razones
trigonométricas
Polígonos
Semejanza y congruencia
de triángulos
• Argumenta afirmaciones sobre cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su Relaciones métricas
relaciones geométricas. contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material en
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la
equivalencia entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una triángulos
figura, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• Lee textos o gráficos que describen formas geométricas y sus
propiedades, y relaciones de semejanza y congruencia entre triángulos,
así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y
compara su información para ubicar lugares o determinar rutas.
• Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
para determinar la longitud, el área y el volumen de primas y polígonos, y
para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como
para determinar el área de formas bidimensionales irregulares
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
coordenadas cartesianas.
• Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional (frente,
perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de
estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre
los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos.
Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos,
propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.
 COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina térciales, cuartiles y quintiles; la
desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determin a
su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Representa datos con gráficos Variables cualitativas y
RESUELVE y medidas estadísticaso • Representa las características de una población en estudio mediante
PROBLEMAS probabilísticas. variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a cuantitativas Medidas de
DE GESTIÓN estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una
DE DATOS E • Comunica su comprensión de muestra de la población a través de histogramas, polígonos de tendencia central Desviación
los conceptos estadísticosy frecuencia y medidas de tendencia central o desviación estándar.
INCERTIDUMB
probabilísticos. • Determina las condiciones y el espacio muestra de una situación estándar
RE
aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes y dependientes.
• Usa estrategias y Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal Tablas estadísticas
procedimientos para recopilar y o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es
procesar datos. probable o muy probable, o casi seguro de que ocurra. Gráficos estadísticos

(Histogramas y polígonos de

frecuencia)
• Sustenta conclusiones • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
o Probabilidad
decisiones con base en la comprensión de la desviación estándar en relación con la media para
información obtenida. datos no agrupados y según el contexto de la población en estudio.
Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para
caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes
de una situación aleatoria.
• Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como
diversos textos que contengan valores sobre medidas estadísticas o
descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la
información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva
información.
• Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante
encuestas o la observación, combinando y adaptando
procedimientos,
 estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información. Determina una
muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio
y las características de la población estudiada.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la
desviación estándar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos
independientes de una situación aleatoria mediante la regla de
Laplace y sus propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las
características o tendencias de una población, o sobre sucesos
aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos.
Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos
en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.

AREA DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades
a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales
van Configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados
puntos de vista.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
 • Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y • El Antiguo Régimen.
Construye • Interpreta críticamente complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de • El Absolutismo.
interpretacio fuentes diversas. un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. • La Ilustración
nes históricas XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la • El despotismo Ilustrado
• Comprende el tiempo histórico. organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República • Economía y sociedad en el
peruana. Siglo XVIII.
• Elabora explicaciones • Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes • La Revolución Industrial
sobre procesos históricos. históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el • Las Trece Colonias y la
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones Independencia de Estados
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el Unidos.
surgimiento de la República peruana. • La revolución Francesa
• El Imperio Napoleónico
• Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de • La Restauración
vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos • Las Revoluciones Liberales.
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las • Sociedad y cultura del siglo XIX
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. • El orden
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. colonial
hispanoamerica
• Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en no.
tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) • La economía colonial en el
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del siglo XVII.
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. • La Sociedad colonial.
• La Iglesia católica en la colonia
• Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde • La vida intelectual durante
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones el virreinato.
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el • Otra colonia americana
surgimiento de la República peruana, a partir de la formulación de (México y Brasil).
preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y •Las Reformas borbónicas
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos. • La Economía colonial del
siglo XVIII
• Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales • Las rebeliones Indígenas.
y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar • La
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que Independencia
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las Hispanoamerica
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. na.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. • Rebeliones y
conspiraciones criollas.
• Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los • Corriente Libertadora del Norte.
personajes históricos o grupos sociales en un contexto • Corriente Libertadora del Sur
histórico • formación del
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta Estado
las Republicano
 revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia
en el tiempo que les tocó vivir.

COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL

AMBIENTE”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la
prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio
geográfico y el ambiente.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de • Las 11 Eco regiones del Perú.
GESTIONA • Comprende las relaciones las eco regiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su • Áreas naturales protegidas.
RESPONSABLEMEN entre los elementos naturales y impacto en la calidad de vida de la población. • Integración y descentralización.
TE EL ESPACIO Y EL sociales. • Comunicaciones y
AMBIENTE • Utiliza información y herramientas cartográficas para describir transportes en el Perú.
• Maneja fuentes de espacios geográficos y sus recursos naturales. • Espacios urbanos cambios y
información para comprender permanencias.
el espacio geográfico y el • Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar • diversos aspectos del
ambiente. problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de Continente Europeo
cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y • La Unión Europea
• Genera acciones para los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, • Desarrollo sostenible y
conservar el ambiente local y patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación protección del
global. del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las medio ambiente.
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible. • Problemáticas ambientales
como consecuencia de la acción
• Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas humana.
ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y • Actividades económicas
alcanzar el desarrollo sostenible. terciarias y el desarrollo
sostenible.
• Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales • Erradicación de la pobreza.
incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de • Conflictos sociales y la
desastres. demarcación territorial.
• Actividad sísmica en el Perú
 • Fenómenos naturales y
gestión de riesgo

COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS

ECONÓMICOS”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones
entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor
del sistema
financiero.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
- Comprende las relaciones • Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política
GESTIONA entre los elementos del fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores • Conceptos y
RESPONSABLEMEN sistema económico y del sistema financiero nacional. sistemas económicos.
TE LOS RECURSOS financiero. • Proceso económico,
ECONÓMICOS • Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones factores y agentes.
-Toma decisiones económicas económicas y financieras considerando indicadores económicos, y • Los sectores productivos.
y financieras. qué factores influyen en la oferta y la demanda.
• La Empresa y los costos de
• Formula presupuestos personales considerando necesidades, producción.
deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. • El intercambio en el mercado
• Modelos de mercado
• Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de
• La ciudadanía económica y el
producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los
enfoque de derecho
derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la
• El desarrollo económico.
construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.
• El desarrollo sostenible
• La responsabilidad
social empresarial.
• Inclusión económica
• El sistema financiero.
 • Instituciones reguladoras
del sistema financiero.

AREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que
se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo
el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien
por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto. Identifica situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
-Características
CONSTRUYE
SU
• Se valora a sí mismo. • Explica y valora sus características personales, culturales y sociales,
IDENTIDAD y sus logros y sus potencialidades. Explica que cada persona tiene un personales, sociales, culturales.
• Autorregula sus emociones. proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar -Habilidades para superar la
la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad. adversidad.
• Reflexiona y • Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y -Habilidades para
argumenta muestra aprecio por su herencia cultural y natural y la del país superar
éticamente. sintiéndose parte de él. situaciones de riesgo.
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de -Emociones,
• Vive su sexualidad de manera acuerdo con la situación que se presenta. Explica sus causas y
integral y responsable de consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le sentimientos,
acuerdo a su etapa de permiten establecer relaciones asertivas. comportamientos-
desarrollo y madurez. • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una -Autorregulación.
situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos. -Asertividad.
-Ética.
-Conflicto moral
-Derechos humanos.
-Equidad varón mujer
-Análisis de estereotipos
 • Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y -Sexualidad
propone acciones basadas en principios éticos y en los derechos -Conductas violentas en la
humanos. familia, pareja, colegio.
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza -respeto,
críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y
aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce conductas consentimiento, cuidado y
violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra reciprocidad del otro.
rechazo frente a ellas. Explica la importancia del respeto, el -Situaciones de
consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad. vulnerabilidad
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que sexual y reproductiva.
vulneran sus derechos sexuales y reproductivos considerando la
dignidad de las
personas.

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
Rechaza posiciones que legitiman
la violencia o la vulneración de derechos.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración -Integración escolar
Convive y • Interactúa con todas de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y -Cuestiona prejuicios y
participa las personas. estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan estereotipos.
democráticame en los espacios públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa -Valores cívicos y el bien
nte en la • Construye normas y sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
común
búsqueda del asume acuerdos y leyes. • Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida
bien común
-Deberes y derechos.
mostrando respeto por las diferencias.
-Respeto por las diferencias
• Maneja conflictos de • Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio -El bien común
manera constructiva. del bien común y los acepta. Expresa argumentos a favor del respeto -Buen uso de vías públicas.
por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de -Relaciones humanas.
• Delibera sobre asuntos las vías públicas. -Prevención de conflictos
públicos.
-Afrontando conflictos
 • Participa en acciones • Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones -Asuntos públicos
que promueven el bienestar humanas de aquellos generados por su estancamiento. Utiliza -El bien común de la nación
común. estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos. peruana y el mundo.
• Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir -En defensa de los derechos
de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del
humanos (civiles, políticos,
análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
económicos, sociales,
Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común
culturales, ambientales, entre
de la nación peruana y del mundo.
otros).
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la
-Participación estudiantil.
nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos
Evaluación de gestión
(civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre
de autoridades.
otros).
• Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar
la
gestión de sus autoridades escolares.

AREA EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y
autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la practican de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros
diálogos corporales10 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado
contexto.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Comprende su cuerpo. • Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y regula -Habilidades motrices
Se desenvuelve su cuerpo en situaciones pre deportivo y deportivo. Toma como específicas.
de manera • Se expresa corporalmente. referencia la trayectoria de objetos y a sus compañeros.
-Regulación de su cuerpo
autónoma a • Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con
través de su su imagen corporal en la pubertad durante la práctica de actividades -Actividades pre deportivas
motricidad lúdicas, recreativas, pre deportivo y deportivo.
• Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas
-Actividades deportivas
y
emociones, y aceptando y valorando sus aportes y el de sus
compañeros.
 • Crea rutinas de movimientos colectivos (driles, coreografías, etc.) -Adaptación a cambios de
incorporando diferentes materiales (cintas, balones, bastones,
su cuerpo en relación con
cuerdas,
etc.). la
adolescencia.
-Actividades lúdicas.
-Secuencias rítmicas
-Rutinas de movimientos
colectivos (driles, coreografías)
-Rutina de movimientos
colectivos (cintas, bastones,
balones, cuerdas)

COMPETENCIA: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las
características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de
aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve
campañas donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Comprende las relaciones • Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto
ASUME UNA VIDA entre la actividad física, energético que le demanda la práctica de actividad física para -Necesidades calóricas y gasto
SALUDABLE alimentación, postura e higiene mantener su salud. Explica las consecuencias que el sedentarismo y energético, para su salud.
personal y del ambiente, y la los hábitos perjudiciales (consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, -Consecuencias del
salud. drogas) producen sobre su salud. sedentarismo
 • Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física sobre -Hábitos perjudiciales
• Incorpora prácticas que su (consumo de comida rápida,
mejoran su calidad de vida. estado de ánimo y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende alcohol, tabaco,
a drogas)
 observarlo en sus compañeros al participar en actividades pre -Actividades físicasy
deportivo y deportivo. mejoramiento de su salud fisca
• Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales, -Explica la utilidad de los
que contribuyan al mejoramiento de su rendimiento y su salud ejercicios.
según su aptitud física. Ejecuta de manera autónoma ejercicios y -Promoción del cuidado de su
movimientos específicos para la activación y relajación explicando salud
su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y -Hábitos perjudiciales para su
después de la práctica de actividad física. salud alimentos no saludables,
• Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la salud que alcohol, tabaco, drogas.
ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para el organismo, como el -Distingue entre alimento
consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre saludables y no saludables.
otros.
• Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros de expendio
de alimentos dentro y fuera de la institución educativa, optando
por
aquellos alimentos beneficiosos para su salud y el ambiente.

COMPETENCIA: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociométricas integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la
práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones
bajo un sistema
de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Se relaciona utilizando sus • Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales o -Juegos tradicionales
INTERACTÚA habilidades socio motrices. populares, pre deportivo, y deportivos. Muestra en su participación -Juegos populares
A TRAVÉS DE una actitud positiva e integradora al trabajar en equipo, conciliando -Juegos pre deportivos
SUS • Crea y aplica estrategias y distintos intereses entre sus compañeros, compartiendo con sus -Juegos deportivos
HABILIDADES tácticas de juego. pares -Integración en equipo
SOCIOMOTRIC de distinto género e incluyendo a pares con desarrollos diferentes. -Pone en práctica
ES • Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración acuerdos grupales.
y construcción de normas democráticas mostrando una actitud - tipo de discriminación
crítica ante todo tipo de discriminación por género, etnia, por género, etnia,
capacidades diferentes, condición social y religión, durante la capacidades diferentes,
práctica de actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas, dentro condición social y
y fuera de la institución
educativa.
 • Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al religión, durante la práctica de
utilizar elementos técnicos y tácticos propios de una estrategia de actividades lúdicas.
juego que le permiten mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma -Actividades lúdicas,
en cuenta las características de cada integrante, y mejora su sentido pre deportivas y
de pertenencia e identidad al grupo. deportivas
-Elementos técnicos y tácticos.

AREA ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de
las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia
del
uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Percibe manifestaciones • Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de -Manifestaciones artísticas que
APRECIA DE artístico-culturales. una manifestación artístico- cultural son utilizados para comunicar
comuniquen ideas
MANERA mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que
CRÍTICA • Contextualiza hay sonidos graves y agudos en la melodía de los siluros. Identifica sentimientos.
MANIFESTACION manifestaciones artístico- tres grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les
-Sonidos graves, agudos
ES ARTÍSTICO- culturales. corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados:
CULTURALES cañas -Identifica grupos de músicos
• Reflexiona creativa y chicas para los niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y
-Identifica sonidos de
críticamente grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se
sobre manifestaciones construye a partir de la combinación de los sonidos producidos por diferentes tipos y tamaños de
artístico- culturales. los tres grupos, en una especie de diálogo o trenzado.
instrumentos.
-Constitución de la melodía.
 • Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías -Estilos de manifestaciones
asociados a las manifestaciones artístico-culturales de diversos
artísticas, culturales de
lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus
transformaciones. diversos lugares y épocas.
• Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a
-Transformaciones del arte en
partir de criterios propios e información recabada (en ese sentido,
una melodía ejecutada por los siluros es un diálogo entre tres las diversas épocas.
generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa
-Manifestaciones artísticas
manifestación en sí mismo
a
y en la audiencia.
partir de criterios propios.
-Impacto de las
expresiones
artísticas.

COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales
y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma
riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar
mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa
sus presentaciones de acuerdo al
público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Explora y experimenta • Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los
los lenguajes artísticos. lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones comunicativas o -Diferentes lenguajes artísticos
 CREA expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las -Posibilidades expresivas de los
PROYECTOS • Aplica procesos creativos. técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos que no le son medios, de las técnicas y
DESDE LOS familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones. tecnologías.
LENGUAJES -Práctica de lenguajes artísticos.
ARTÍSTICOS
 • Evalúa y comunica sus • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico -Ejecuta plan de proyecto
procesos y proyectos. con un propósito específico (por ejemplo, para resolver un problema artístico con un propósito . En
de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que pintura, escultura, .
le es significativa de diversos referentes artístico- culturales, o de -Comunica el mensaje la idea de
otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera su proyecto en el arte.
efectiva el mensaje o idea. -Registra fuentes usadas para
• Registra las diversas fuentes de información que ha usado para hacer su proyecto artístico.
generar ideas, así como las imágenes y documentos que ilustran el
proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles
en la presentación de sus proyectos y participa de algunas
estrategias de
difusión para convocar al público al que se dirige.

AREA INGLÉS
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos
o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
Asking for and giving personal
• Obtiene información de • Recupera información explícita, relevante y inforamtion
textos complementaria
COMUNICA orales. seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en Describing personal
ORALMENTE appearance
EN INGLÉS
inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el
COMO • Infiere e interpreta propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la Comparing animal features
 LENGUA información de textos orales. información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos Talking about animal´s
EXTRANJERA
• Adecúa, organiza y desarrolla interlocutores. abilities Describing family
las ideas de forma coherente • Deduce información señalando características de seres, objetos, members Setting
y lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases relationships
cohesionada. y
expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present simple,
past
 simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, Talking about jobs
• Utiliza recursos no verbales y so, as, because; past participle verbs —regular, irregular; present and workplace
para verbales de forma perfect, past participle verbs —regular and irregular; comparative
estratégica. and superlative adjectives; future with will and going to, adverbs — Describing talents
ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; Talking about my
• Interactúa prepositions —for, since. Deduce, también el significado de neighbors Describing
estratégicamente con distintos relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- location of places Buying
interlocutores. diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y groceries
complementarias) en textos orales en inglés. Writing a recipe
• Reflexiona y evalúa la forma, Arranging future
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante
el contenido y el contexto del plans Writing an
de lo complementario clasificando y sintetizando la información, y
texto oral. invitation Talking
vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, about the past
no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral Describing past
en inglés. events
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal
al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios
de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de
viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos
de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
• Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y
contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y
entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y
 para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar
sus respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos
o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Obtiene información del
Lee diversos texto escrito. • Identifica información explícita, relevante y complementaria Asking for and giving
tipos de textos integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto
personal inforamtion
en inglés como • Infiere e interpreta que contienen varios elementos complejos en su estructura y
lengua información del texto escrito. vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés. Describing
extranjera • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
• Reflexiona y evalúa la forma, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
personal appearance
el contenido y el contexto del principales y complementarias)
texto escrito. en textos escritos en inglés a partir de información explícita e Comparing animal features
implícita. Señala las características de seres,
Talking about animal´s
objetos, lugares y hechos, y el abilities Describing family
significado de palabras, frases y
members
expresiones en contexto.
Setting
 • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: relationships
Intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí
Talking about jobs
mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes,
entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, and workplace
viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos,
Describing talents
accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar
información personal; comparar estilos de vida; hacer Talking about my
planes; quejarse y disculparse. Distingue lo relevante de lo
neighbors Describing
complementario clasificando y sintetizando la información,
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del location of places Buying
texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus
groceries
conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y Writing a recipe
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
Arranging future
comunicativo
y la intención del autor a partir de su plans Writing an
experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar
invitation Talking
características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
about the past
Describing past events

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMOLENGUA EXTRANJERA”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas
a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa Asking for and giving
ESCRIBE situación comunicativa. considerando el tipo textual, algunas características del género personal inforamtion
DIVERSOS discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Describing
TIPOS Intercambiar personal
DE TEXTOS EN información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar appearance
sobre
 INGLÉS • Organiza y desarrolla las personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; Comparing animal features
ideas discutir Talking about animal´s
COMOLENGUA de forma coherente acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; abilities Describing family
y describir members Setting
EXTRANJERA” cohesionada. acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones relationships
de Talking about jobs
viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos and workplace
de Describing talents
• Utiliza convenciones vida; hacer planes; quejarse y disculparse. Talking about my
del
neighbors Describing
lenguaje escrito de • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
location of places Buying
forma coherencia,
pertinente. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
groceries
estableciendo Writing a recipe
• Reflexiona y evalúa la forma, relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- Arranging future
el diferencia, plans Writing an
contenido y el contexto del causa y consecuencia) y ampliando información de forma invitation Talking
texto pertinente about the past
escrito. con vocabulario apropiado. Describing past
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos events
ortográficos
y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al
texto.
Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous;
subordinating
conjunctions:
when, while, so, as, because; past participle verbs —regular,
irregular;
present perfect, past participle verbs (regular and
irregular);
comparative and superlative adjectives; future with will and going
to,
adverbs —ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so,
such;
prepositions —for, since. Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar
sentidos en el texto.
 • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales
y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y
los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos
tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su
indagación.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD

INDAGA Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o -hecho, fenómeno natural
MEDIANTE • Problematiza situaciones. tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el -hecho, fenómeno tecnológico.
MÉTODOS comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en -Delimitación de problema.
CIENTÍFICOS • Diseña estrategias para conocimientos científicos, en las que establece relaciones de
PARA PARA hacer indagación. causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las -Variables, hipótesis
CONSTRUIR • Genera y registra datos e variables intervinientes que pueden influir en su indagación y -Variables a investigar
CONOCIMIENT información. elabora los objetivos. -Ingación e
OS • Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su información científica
• Analiza datos e información. indagación e información científica, procedimientos que le permitan -medición y manipulación
observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, de variables.
• Evalúa y comunica el las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e -Recojo de datos
proceso y resultados de su instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos para cuantitativos y cualitativos,
indagación. confirmar o refutar para afirmar y refutar
la hipótesis. hipótesis.
• Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la -Datos cualitativos y
manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas cuantitativos de variables
de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus independientes y
procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los dependientes
datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, -Control de variables
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. -Organización de datos.
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para -Medidas de tendencia central
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, -Comparación de datos.
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o -Sustenta base se
tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información conocimientos científicos,
para confirmar o refutar conclusiones, procedimientos,
 • Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, cálculos, ajustes
sus -Comunica su indagación
conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes
 realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el
objetivo.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

COMPETENCIA: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE

LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competenci

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD

EXPLICA EL • Comprende y usa • Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se -Enlaces del átomo
MUNDO conocimientos sobre los seres generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que -La energía
FÍSICO vivos, materia y energía, absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las -La masa
BASÁNDOSE biodiversidad, Tierra y implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias -Sustancias inorgánicas y
EN universo. inorgánicas. sus implicancias.
CONOCIMIENT • Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los -Degradación de los materiales
OS SOBRE • Evalúa las implicancias del materiales depende de su composición química y de las condiciones -Composición química de
LOS SERES saber y del quehacer científico ambientales. las condiciones
VIVOS, y tecnológico. • Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia ambientales.
MATERIA Y de cargas positivas o negativas, y de la generación de campos -Campos eléctricos
ENERGÍA, magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas. -Campos magnéticos
BIODIVERSIDA • Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de -cargas eléctricas
D, TIERRA Y fisión y fusión, se producen elementos con intercambio de grandes -Reacciones nucleares de
UNIVERSO cantidades de energía. Analiza las implicancias de la energía nuclear fisión y fusión
en la generación de energía eléctrica. -Energía nuclear y su
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los implicancia
gases según la teoría cinética molecular. -Energía eléctrica.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los -Cinética molecular.
líquidos en reposo por acción de la presión. -Líquidos en reposo y acción
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que de la presión.
han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares para -Estructura de seres
realizar unicelulares Y pluricelulares.
la función de locomoción. -Reproducción de la célula
 • Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del -Genes
ciclo
celular. -Relieve de la tierra,
movimientos
• Explica la transmisión de caracteres de progenitores a sísmicos, vulcanismo.
descendientes
mediante los genes. -Energía interna de la tierra.
• Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos -Desarrollo científico y
sísmicos,
al vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la tecnológico en
energía distintos
interna de la Tierra. momentos históricos.
• Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con -Cuestionamiento a la ciencia y
las la
demandas de la sociedad en distintos momentos históricos. tecnología.
• Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto -Impacto de la ciencia y
de la
eventos paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología en la sociedad.
tecnología
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

COMPETENCIA: ”DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a
escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Determina una alternativa
 DISEÑA Y de solución tecnológica. • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. -Causas de los problemas
CONSTRUYE Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de tecnológicos.
SOLUCIONES • Diseña la alternativa de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los -Conocimiento científico.
TECNOLÓGIC solución tecnológica. requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los -Representación,
AS PARA recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e
RESOLVER • Implementa y valida la indirectos. solución, estructura del
PROBLEMAS alternativa de • Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a problema tecnológico.
DE SU solución tecnológica. escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus -Alternativas de solución al
ENTORNO características de forma y estructura, y su función. problema tecnológico.
Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando
su
 • Evalúa y comunica el impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de -Verificación a
funcionamiento y los impactos ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
de su alternativa de solución solución tecnológica. tecnológica
tecnológica. • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando
su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
etecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos
o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y social.

AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los
procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados.
Incorpora mejoras en el proyecto
para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de
 INDAGA • Crea propuestas de valor. usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su -Selección de necesidades a
MEDIAN campo de interés. Determina los principales factores que los grupo de usuarios.
TE • Aplica habilidades técnicas. originan utilizando información obtenida a través de la observación
MÉTOD y entrevistas
OS grupales estructuradas.
CIENTÍFICOS
 PARA PARA • Trabaja cooperativamente • Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras -Factores que originan el
CONSTRUIR para lograr objetivos y metas. que representa a través de prototipos, y las valida con posibles problema del grupo de
CONOCIMIENT usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la usuarios.
OS • Evalúa los resultados propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales,
del proyecto de ambientales y económicas. -Alternativas y propuestas para
emprendimiento. • Determina los recursos que se requiere para elaborar una solucionar problema.
propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos. Formula un -Recursos para elaborar
plan de acción para elaborar la propuesta de valor considerando su propuesta.
alternativas de solución ante contingencias o situaciones -Plan de acción para elaborar
imprevistas. propuesta.
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea -Proceso de producción de un
habilidades técnicas pertinentes y las implementa siendo bien o servicio.
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos -Responsabilidad con el
naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo. ambiente.
• Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y -Planificación de actividades en
respeto hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume con clima de diálogo.
responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros -Colaboración en las tareas.
compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del -Recojo y aplicación
objetivo común. de instrumentos.
• Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función
de indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o
servicio, y la eficiencia de los procesos.
• Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para
determinar los beneficios o pérdidas económicas, y el impacto
social y
ambiental generado por el proyecto para incorporar mejoras.

AREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,

abierto al diálogo con las que le son cercanas”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
 Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le
enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del
país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la
vida humana.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
La formación de la
Construye su • Conoce a Dios y asume  Analiza la intervención de Dios en el Plan de Salvación y en conciencia moral
su la historia de la Iglesia y su presencia en la creación con lo  Documentos de la iglesia
identidad como identidad religiosa y cual encuentra sentido a su vida y a la de la humanidad. conciliares, cartas
espiritual  Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas apostólicas y exhortaciones
persona como persona digna, libre de la Iglesia para un cambio de vida personal.  San Luis María de Montfort.
humana, y
 Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre  El cristianismo en la
amada por trascendente.
Dios, para vivir coherentemente con los principios cristianos. Historia: Formación de las
digna, libre y  Da razones de su fe con gestos y acciones que demuestran Primeras Comunidades
trascendente, • Cultiva y valora una convivencia crítica con la cultura, la ciencia y otras cristianas y expansión del
las manifestaciones religiosas y espirituales. cristianismo
comprendiend manifestaciones religiosas de  Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del  María: Virtudes y
o su Evangelio que lo lleve a plantear alternativas de cambio Apariciones importantes
la doctrina de entorno argumentando su fe coherentes con los valores propios de la tradición religiosa.  Las Persecuciones, el
su de Martirio y la Iglesia
propia religión, manera comprensible y
reconocida
abierto al respetuosa.
diálogo  La Iglesia en la Edad Media;
con las que le Cismas – El
son Protestantismo – Reforma
cercanas y contrarreforma
La evangelización en
América
siglo XV
COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”.

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual,
con acciones
 orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de
la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

AD
 Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que
Construye su • Conoce a Dios y asume le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de  Año Litúrgico:
su su entorno a la luz del Evangelio. Cuaresma, Semana
identidad como identidad religiosa y  Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro Santa y Pascua.
espiritual personal con Dios en su familia y en su escuela, con acciones  Los Santos Peruanos
persona como persona digna, libre orientadas a la construcción de una comunidad de fe,  Campaña compartir
humana, y
inspirada en Jesucristo.  El señor de los Milagros
amada por trascendente.
Dios,  Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entre lo  Los sacramentos de
digna, libre y que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico y los iniciación cristiana
trascendente, • Cultiva y valora documentos del Magisterio de la Iglesia.  Proyecto de vida en su fe
las  Acepta su rol en la transformación de la sociedad a partir de  Concilio Vaticano II y la
comprendiend manifestaciones religiosas de las enseñanzas de Jesucristo. Tarea de Evangelización: La
o su misión del laico es la
la doctrina de entorno argumentando su fe consagración del mundo
su de Adviento y Navidad
propia religión, manera comprensible y
abierto al respetuosa.
diálogo
con las que le
son
cercanas

CUARTO GRADO
AREA DE COMUNICACIÓN
 COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua
materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
Se comunica • Obtiene información del texto
oralmente en oral.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha Niveles lingüísticos
su lengua • Infiere e interpreta información seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
materna. del texto oral. cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
• Adecúa, organiza y desarrolla interlocutores, en textos orales que presentan información Practicamos la exposición
las ideas de forma coherente y contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
cohesionada. especializado, y expresiones con sentido figurado.
Leemos textos expositivos
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
• Utiliza recursos no verbales y de causa -efecto.
para verbales de forma presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
estratégica. relevante de lo complementario, clasificación y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
• Interactúa estratégicamente Leemos artículos
con distintos interlocutores. contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto de opinión.
sociocultural de sus interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
contenido y contexto del texto (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
oral. información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
Argumentamos nuestras
presuposiciones y sesgos del texto. Señale las características
opiniones
implícitas de seres, objetos, hachos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido Participamos de un
figurado. debate.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de Practicamos la
diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y declamación
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, Participamos en una
sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, y mesa redonda.
la evolución de personajes. También explica las representaciones
sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
Participamos en un foro.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el Presentamos
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del publicidad televisiva
género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e de productos
informal regionales.
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios
tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos
y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
emociones, cara teorizar personajes o producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho
por su interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
representaciones especiales que éste plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideológica
presente de los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

Emite un juicio crítico sobre la adecuación de los textos orales del

ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
éstas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y para
verbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina
la
 validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes
de información.

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir
desconocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

AD OS
• Obtiene información del • Identifica información explícita, relevante y
texto  Identifica información explicita, relevante, y complementaria
Lee escrito. seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
textos de estructura compleja y con información contrapuesta y
diversos ambigua, así como vocabularios especializados. Integra
tipos de información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
textos
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
escritos • Infiere e interpreta información
del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
en escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
lengua texto. de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al Géneros y especies literarias.
materna. realizar una lectura intertextual. Señala las características
• Reflexiona y evalúa la forma, implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
el significado de palabras en contexto y de expresiones en sentido
contenido y contexto del texto. figurado.
Ensayos literarios
 Explica el tema los subtemas el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada. Distingue lo Personajes literarios: arquetipos y
relevante de lo complementario clasificando y sintetizándola representaciones.
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Técnicas de creación literaria:
narrativo, poético, teatral.
  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos
sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las Figuras literarias.
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retoricas junto con la trama y a evolución de los
personajes construyen el sentido el texto.
Elaboramos un
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
programa informativo.
discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos y relaciones de poder presentes en el texto. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los
géneros discursivos, o de movimientos literarios.

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra
argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

AD OS
Escribe • Adecúa el texto a la situación Tipo textual y características
diversos tipos comunicativa.  Adecua el texto a la situación comunicativo, el tipo textual y del género discursivo.
de textos en las características del género discursivo, así como el
lengua formato y el
materna-
• Organiza y desarrolla las ideas soporte. Elige estratégicamente el registro formal e informal
de forma coherente y adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
cohesionada. información complementaria y divergente.
• Utiliza convenciones del  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las Tema, subtemas e ideas
lenguaje escrito de forma ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y secundarios. Uso
pertinente. principales, y las desarrolla para contra argumentar o de referentes, conectores y otros
precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece marcadores textuales.
• Reflexiona y evalúa la forma, el diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
contenido y contexto del texto preciso de referentes, conectores y otros marcadores
escrito. textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
Patrones rítmicos y versos libres.
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas estrategias
Emplea diversa figuras retoricas para caracterizar personas,
discursivas (retorica, para textos,
personajes, escenarios y mundos representados, así como
etc.)
para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retorica, para textos, diseño
visual del texto, entre otros) para contraargumento, reforzar
o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre
otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinado si se Tipos de conectores, referentes y
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, otros marcadores textuales.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las La cohesión y los
ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, recursos
referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión ortográficos.
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos Aspectos gramaticales y
en su texto y produce efectos en los lectores considerando su ortográficos. características de
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
 aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características tipos textuales y géneros
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras discursivos, vinculadas con el
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando lenguaje escrito
evalúa
el texto.

AREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
COMPETENC CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
IA AD OS
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
Resuelve * Traduce cantidades a cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las Números racionales
problemas transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones
expresiones numéricas.
de con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, Notación científica
cantidad así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
• Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo
• Comunica su comprensión Números irracionales
problema y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del
sobre los números y las
problema. Interés simple
operaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
Interés compuesto
• Usa estrategias y comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al Proporcionalidad
procedimientos de expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica,
estimación y así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación
cálculo. científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre notación
científica y notación exponencial.
 • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido
• Argumenta afirmaciones de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al
sobre las relaciones numéricas identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
y las operaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros
(impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización)
para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas
al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece
relaciones entre representaciones.
• Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos,
y procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces inexactas,
tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos,
y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
• Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para
estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el
nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones
con números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q, las
equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios
financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones.
Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo.
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de Regularidad equivalencia y
cambio”
 Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos
en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así
como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
COMPETENC CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
IA AD OS
• Traduce datos y condiciones • Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y Progresión geométrica
a condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma
Resuelve expresiones algebraicas y gráficas. esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen
problemas la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de Sistema de ecuaciones
de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (𝑎𝑥 + 𝑏 < 𝑐𝑥 + lineales
Regularidad 𝑑, 𝑎𝑥 + 𝑏 > 𝑐𝑥 +
equivalencia • Comunica su comprensión sobre 𝑑, 𝑎𝑥 + 𝑏 ≤ 𝑐𝑥 + 𝑑 𝑦 𝑎𝑥 + 𝑏 ≥ 𝑐𝑥 + 𝑑, ∀ 𝑎 𝑦 𝑐 ≠ 0), a ecuaciones con dos incógnitas
y las cuadráticas (𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0, 𝑎 ≠ 0 𝑦 𝑎, 𝑏 𝑦 𝑐 ∈ 𝑄) y a funciones
cambio relaciones algebraicas. cuadráticas (𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, ∀ 𝑎 ≠ 0 𝑦 𝑎 ∈ 𝑄). También las
transforma a repartos proporcionales. Inecuaciones lineales
• Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un
• Usa estrategias y mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones del Ecuaciones cuadráticas
procedimientos problema.
para encontrar equivalencias y • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
reglas con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de
generales. una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y Funciones cuadráticas
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Dominio y rango de
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
una
• Argumenta afirmaciones con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de
sobre
relaciones de cambio y función cuadrática
un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el
equivalencia.
conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema
en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y
con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una
función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los
cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar
un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
términos desconocidos y la suma de términos de una progresión
geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o
propiedades de las igualdades y desigualdades.
• Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un
crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión
gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o
descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo,
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u
otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las
variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmaciones
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias
inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa
su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que
conservan la forma de
aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica
polígonos
y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias
e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba
o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Modela objetos con formas • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de Cuerpos de
Resuelve geométricas y objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
problemas sus transformaciones. bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, revolución Prismas
de forma, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares,
movimient considerando sus elementos y propiedades. Pirámi
• Comunica su comprensión
oy • Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y
sobre las formas y relaciones
localización los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de de
geométricas.
la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión.
Describe las transformaciones que generan formas que permiten tesela
Polied
• Usa estrategias y un plano.
procedimientos para medir y • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material ros
orientarse en el espacio. concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de poliedros, prismas, cuerpos de revolución y su
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y Mapas y planos a
• Argumenta afirmaciones sobre
estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas. escala Ecuación de la
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un recta Rezones
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones. trigonométricas

Ángulo de elevación

Ángulo de depresión
• Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y
congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos Semejanza y congruencia
de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar
 rutas.
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más
convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de
poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias
inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta
(frente,
 perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de
estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre
los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades
geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina térciales, cuartiles y quintiles; la
desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determin a
su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Representa datos con gráficos
RESUELVE y medidas estadísticaso • Representa las características de una población mediante el estudio
PROBLEMAS probabilísticas. de variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los Variables cualitativas y
datos de una muestra representativa a través de medidas de
DE GESTIÓN
• Comunica su comprensión de tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación cuantitativas Medidas de
DE DATOS E estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados
los conceptos estadísticosy
INCERTIDUMB para las variables estudiadas.
probabilísticos. tendencia central Medidas de
RE
localización
• Determina las condiciones y restricciones de una situación
• Usa estrategias y aleatoria, Desviación
analiza la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y
procedimientos para recopilar y representa su probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A estándar Gráficos
procesar datos. partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un
suceso en comparación con otro. estadísticos
• Sustenta conclusiones o • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
decisiones con base en la comprensión de la desviación estándar en relación con la media para Probabilidad
información obtenida. datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución
de
 datos según el contexto de la población en estudio. Expresa,
también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar
la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una
situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
• Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos
que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de
dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos
aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la
tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva
información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su
presentación.
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante
encuestas o la observación, combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al
objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
• Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la
media y la desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad
de sucesos independientes y dependientes de una situación
aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de
estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia
de una población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una
situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos
en
sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.

AREA DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades
a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales
van Configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados
puntos de vista.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos
Construye • Interpreta críticamente históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera -La Primera
interpretacio fuentes diversas. Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Revolución Industrial.
nes históricas -La Segunda
República Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de
• Comprende el tiempo histórico. Revolución Industrial.
esa fuente.
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes -La era Victoriana.
• Elabora -Problema obrero,
explicaciones históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda
propuesta
sobre procesos históricos. Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
socialista y anarquista.
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
-El Movimiento obrero del
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
siglo XIX.
simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, -Romanticismo y realismo.
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial -Las revoluciones liberales.
y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, -El nacionalismo
utilizando conceptos sociales, políticos y económicos. -Unificación de Italia y
• Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, Alemania
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial -Los Imperios de Europa
y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, Oriental del siglo XIX.
con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, -La administración colonial y
sociales, económicos, culturales y ambientales. el impacto del imperialismo.
• Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde -Expansión colonial en África.
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y -Dominio Europeo del mundo
desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a en el siglo XIX.
partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando -La expansión colonial en Asia.
términos históricos. -Potencia extra europeas
(Japón y EE.UU)
-La Paz Armada
 • Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al -La Primera Guerra Mundial
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos -La Revolución Rusa
-Caudillismo en América latina
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera -Sociedad Latinoamericana del
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la siglo XIX.
-El Primer Militarismo.
República Aristocrática.
-Confederación
• Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a
partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución Peruano- Boliviana.
- Prosperidad Falaz.
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo -El Guano y el Salitre
en el Perú hasta la República Aristocrática así como la influencia de tal i -Vida cotidiana del siglo XIX
-Guerra con España-
días y comportamientos en hechos posteriores.
-Política ferrocarrilera
-Guerra con Chile
-Contexto Latinoamericano en
la segunda mitad del siglo XIX.
-Economía latinoamericana en
el siglo XIX
-La revolución Mexicana
-Movimientos sociales
en
Latinoamérica.
-Segundo militarismo.
-La Modernización del Estado.
-Sociedad peruana del siglo
XIX.
-República Aristocrática.

COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL

AMBIENTE”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la
prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio
geográfico y el ambiente.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de -El Continente Asiático
GESTIONA • Comprende las relaciones las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes -El Continente Oceanía
RESPONSABLEMEN entre los elementos naturales y espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos -Biodiversidad del Perú
TE EL ESPACIO Y EL sociales. ofrecen. -Áreas Naturales protegidas
AMBIENTE
del Perú
• Maneja fuentes de • Utiliza información y herramientas cartográficas para representar
información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
-Los espacios
el espacio geográfico y el naturales, cambios y
ambiente. permanencias.
-Las fronteras como espacio
• Genera acciones para • Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales
conservar el ambiente local y de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de
de integración y desarrollo.
global. cambio climático (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los - Las actividades
glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, cuaternarias y quinarias
entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la -El ambiente y el territorio
población. -Casos de
problemas
• Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible
del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático, ambientales en
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú. Perú
-Demarcación
• Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de territorial a diferentes
riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales, escalas.
económicas, políticas y culturales. -Transporte y las
grandes ciudades
peruanas.
-Cambio climático.
-Organizaciones ambientales.
 -El Fenómeno del Niño

COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS

ECONÓMICOS”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones
entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor
del sistema
financiero.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
- Comprende las relaciones • Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y -Funciones del Estado
GESTIONA entre los elementos del financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos Peruano en la economía
RESPONSABLEMEN sistema económico y agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional. -Política Monetaria y fiscal.
TE LOS RECURSOS financiero. -Sectores que contribuyen
ECONÓMICOS • Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que
con el producto bruto
-Toma decisiones económicas sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la
y financieras. sostenibilidad y el desarrollo económico del país. interno.
-El sistema financiero del Perú.
• Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y -Derechos de los
crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para consumidores y el rol de la
garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país. publicidad.
-La integración económica.
• Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes -El mercado y el comercio.
cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los -Integración
servicios eco sistémico y respetan los derechos humanos.
económica
• Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para Latinoamericana.
analizar y hacer respetar los derechos de consumidor.

AREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que
se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo
el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación
principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos
que
 incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se
relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica
situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
CONSTRUYE
-Cultura y sociedad.
SU • Se valora a sí mismo. • Explica las características personales, culturales y sociales que lo -Potencialidades y
IDENTIDAD hacen único. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra limitaciones como ser
• Autorregula sus emociones. disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo. humano.
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se
• Reflexiona y -La Cultura del Perú.
identifica con ellas. Explica la importancia de identificarse con los
argumenta éticamente. grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientales,
-Identificación con los
ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su grupos sociales: familia,
• Vive su sexualidad de manera desarrollo y al de los demás. escuela, asociaciones,
integral y responsable de iglesia, etc.
acuerdo a su etapa de • Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza - Identidad y desarrollo.
desarrollo y madurez. sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que -Emociones, sentimientos y
le permiten establecer relaciones empáticas. comportamientos.
-Causas y consecuencias de
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una sus emociones, sentimientos
situación de conflicto moral considerando principios éticos y la
y pensamientos.
dignidad humana.
-Estrategias

• Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus de

decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y en la autorregulación.
dignidad de las personas. -Relaciones empáticas.
-Ética y conflicto moral
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto -Principios éticos y la
rechazando toda forma de discriminación por identidad de género u dignidad como ser humano.
orientación sexual. Explica la importancia de establecer vínculos
-Opiniones
afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la
mujer, u otra forma de razonadas, consecuencias de
sus decisiones.
-Dignidad como persona.
-Relación entre varones y
mujeres con equidad.
-Identidad de género.
 violencia. -Orientación sexual
-Rechazo a la violencia
• Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que familiar, sexual y contra la
puedan afectar su integridad sexual y la de los demás. Ejemplo: mujer.
Frente a una situación de acoso callejero, con la ayuda de un
adulto de confianza,
denuncia al agresor a la policía.

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
Rechaza posiciones que legitiman
la violencia o la vulneración de derechos.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
Justifica la necesidad de rechazar conducta de violencia, marginación
Convive y • Interactúa con todas y explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables -Rechazo a conductas
participa las personas. de todas las edades y ciclos vitales o por factores étnicos, de género, violentas, marginación,
democráticame de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros. Reconoce como explotación.
nte en la • Construye normas y sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las -Deberes y derechos
búsqueda del asume acuerdos y leyes. consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad -Consecuencias de sus actos
bien común humana. tomando en cuenta la dignidad
• Maneja conflictos de humana.
manera constructiva. • Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de -Intercambia culturas y respeta
autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las diferencias. las diferencias.
• Delibera sobre asuntos -Acuerdos y normas para una
públicos. convivencia armoniosa.
 • Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la -Principios democráticos.
• Participa en acciones promoción de la seguridad vial en su región, y propone normas sobre -Derechos humanos.
que promueven el bienestar la base de los principios democráticos y los derechos humanos. -El Estado y la defensa nacional.
común. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como -El estado de derecho.
institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa -Características de conflictos
nacional en el marco del Estado de derecho. que se dan en la escuela y la
comunidad.
• Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se -Mediación, conciliación y
dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben arbitraje.
seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la -Asuntos públicos.
conciliación y el arbitraje. -Sistema democrático.
-Aporta a la construcción de
• Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema consensos que contribuyen al
democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho cuando bien común.
sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista -Principios democráticos.
distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas -El Bien común.
y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de -Grupos venables
consensos que contribuyan al bien común basándose en principios -Participación ciudadana.
democráticos.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través -Vulneración de los derechos.
de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables -Derechos humanos
(adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y
de los mecanismos de participación ciudadana.

• Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes

instancias frente a casos de vulneración de los derechos.

• Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los

derechos humanos y utilizando los mecanismos de participación
ciudadana.

AREA EDUCACIÓN FÍSICA

 COMPETENCIA: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y
autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la practican de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros
diálogos corporales10 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado
contexto.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Comprende su cuerpo. • Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones -Acciones para coordinar su
Se desenvuelve motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado actúa cuerpo.
de manera • Se expresa corporalmente. de acuerdo con sus posibilidades - control y ejecución de sus
autónoma a habilidades motrices
través de su • Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices - secuencias coreográficas
motricidad específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes individuales relacionadas con
actividades físicas. historias, mitos, leyendas,
cuentos autóctonos.
• Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de -Secuencias rítmicas, musicales,
secuencias coreográficas individuales relacionadas con historias, lúdicas, deportivas de su región
mitos, leyendas, cuentos autóctonos, etc. y otras parte del mundo.

• Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y

deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras
regiones y de otras
partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y
emociones.

COMPETENCIA: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
 Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las
características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de
aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
 • Comprende las relaciones • Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su
ASUME UNA VIDA entre la actividad física, bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su -Importancia del bienestar
SALUDABLE alimentación, postura e higiene estado nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias físico, psicológico, emocional
personal y del ambiente, y la y las actividades físicas que practica. - estado nutricional, su gasto
salud. calórico diario, sus prácticas
• Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad alimentarias y las actividades
• Incorpora prácticas que física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio físicas que practica.
mejoran su calidad de vida. e incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo. -Abuso de actividad fisca.
-Uso de sustancias para evitar
• Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, el cansancio.
actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y -Evitando el sedentarismo.
el uso excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un -Evitando uso excesivo de l
plan de actividades para la promoción de la salud. tecnología
-Plan de promoción de salud
• Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo - ejecutando de manera
con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades autónoma actividades de
condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación.
activación y relajación. - hábitos de higiene personal y
del ambiente en su comunidad.
• Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene
personal y del ambiente en su comunidad.

COMPETENCIA: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociométricas integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la
práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones
bajo un sistema
de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Se relaciona utilizando sus • Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la -Muestra respeto en
INTERACTÚ habilidades socio motrices. integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de distinto trabajos en equipo.
 A A TRAVÉS género e incluye a pares con desarrollos diferentes. Asume su -Incluye pares con
DE SUS • Crea y aplica estrategias y responsabilidad durante todo el proceso al practicar diferentes desarrollo diferente y
HABILIDADE tácticas de juego. actividades físicas. diferente género.
S -Juegos Deportivos.
SOCIOMOTRICE
S
 -Juegos tradicionales.
• Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos, -Juegos populares.
tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de - Evita todo tipo de
discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición discriminación por género,
social y religión. etnia, capacidades
diferentes, condición social y
• Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de religión
acuerdo con sus fortalezas y características personales de cada uno -Distribución de roles
para mejorar -
la estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas.

AREA ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de
las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas
según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y
tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener
una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Percibe Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las -Rol que cumplen los
APRECIA DE manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales de diversas culturas para elementos, principios y
MANERA culturales. transmitir significados. códigos de las manifestaciones
CRÍTICA
MANIFESTACION • Contextualiza • Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos artístico- culturales
ES ARTÍSTICO- manifestaciones artístico- contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en los - Rol que cumplen los
CULTURALES culturales. estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina elementos, principios y
 sobre la contribución de las artes y los artistas a la sociedad. códigos de las manifestaciones
• Reflexiona creativa y Ejemplo: El
críticamente artístico-
sobre culturales.
 manifestaciones estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de -Comparación
periodos históricos o culturas diversas.
artístico- culturales. de
• Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo manifestaciones
justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta su
postura personal con las opiniones de sus pares. artísticas culturales de diversos
contextos, épocas, similitudes,
diferencias en estilos, temas.
Intenciones de cualidad estética
-Contribución del arte y
artistas a la sociedad
-Significado de manifestación
artística.

COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales
y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma
riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar
mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa
sus presentaciones de acuerdo al
público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
 • Explora y experimenta • Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, -elementos, medios,
los lenguajes artísticos. herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para herramientas y técnicas
CREA potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para convencionales y no
PROYECTOS • Aplica procesos creativos. enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante convencionales
DESDE LOS experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con - intenciones comunicativas o
LENGUAJES técnicas de pintura expresivas
ARTÍSTICOS que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
 • Evalúa y comunica sus - formas de manipular
procesos y proyectos. • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico fotografías y combinarlas con
interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver técnicas de pintura
problemas planteados colectivamente. Recoge información - paisaje con técnica mixta
relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica -proyecto
técnicas y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de
manera efectiva el mensaje o la idea. artístico interdisciplinario
- técnicas y medios tradicionales
y no tradicionales para
comunicar de manera efectiva el
mensaje o la idea.

AREA INGLÉS
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos
o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Recupera información explícita, relevante y Asking for and giving personal
complementaria
• Obtiene información de seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha inforamtion
textos en
 COMUNICA orales. inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el Describing personal
ORALMENTE appearance
EN INGLÉS
propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la
COMO • Infiere e interpreta información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos Comparing animal features
LENGUA información de textos orales. interlocutores. Talking about animal´s
EXTRANJERA abilities
• Adecúa, organiza y desarrolla • Deduce información señalando características de seres, objetos, Describing family members
las ideas de forma coherente y lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y Setting
cohesionada. expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present continuous, relationshi
simple present, frequency adverbs, present perfect, past simple, ps
• Utiliza recursos no verbales y used to, second conditional, phrasal verbs, present simple passive, Talking about jobs
para verbales de forma question tags, modals — must/can’t (deduction), might, may and workplace
estratégica. (possibility), must/have to (obligation), future continuous. Deduce,
Describing talents
también el significado de relaciones lógicas (adición, contraste,
• Interactúa Talking about my
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
estratégicamente con distintos neighbors Describing
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales
interlocutores. location of places Buying
en inglés.
groceries
• Explica el tema y el propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, Writing a recipe
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y Arranging future
el contenido y el contexto del sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia plans Writing an
texto oral. a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para invitation Talking
construir el sentido del texto oral en inglés. about the past
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el Describing past
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el events
contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en
curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones
imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y
soluciones, productos fabricados, inventos, planes y predicciones;
expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses personales.
• Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales,
contacto visual y desplazamiento para enfatizar lo que dice y
mantener el interés del oyente. Ajusta el volumen y entonación con
pronunciación
adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
 • Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor
en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas
y modos de cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.

COMPETENCI “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”

A:
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos
o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
A OS
• Obtiene información del • Identifica información explícita, relevante y Asking for and giving
texto complementaria personal inforamtion
Lee escrito. integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto Describing personal
diversos o appearance Comparing
tipos de en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que animal features Talking about
contienen animal´s abilities Describing
textos en • Infiere e varios elementos complejos en su estructura y vocabulario family members Setting
interpreta variado, relationships
inglés como información del texto escrito. en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 lengua • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, Talking about jobs and workplace
secuencia, Describing talents
extranjera • Reflexiona y evalúa la forma, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas Talking about my
el (ideas neighbors Describing
contenido y el contexto del principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos location of places
texto en
escrito. inglés a partir de información explícita e implícita. Señala
las
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado
de
palabras, frases y expresiones en contexto.
 • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar Buying groceries
acerca de actividades en curso, temporales y habituales; discutir Writing a recipe
acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la Arranging future
casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos plans Writing an
pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, invitation Talking
planes y predicciones; expresar deducción, imposibilidad, about the past
Describing past
posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos y
events
compartir intereses personales. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido
del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y
sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales y géneros discursivos

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMOLENGUA EXTRANJERA”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas
a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
 ESCRIBE situación comunicativa. considerando el tipo textual, algunas características del Asking for and giving
DIVERSOS género personal inforamtion
TIPOS discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar
sobre
DE TEXTOS EN • Organiza y desarrolla las personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados Describing
ideas de
INGLÉS de forma coherente ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, personal appearance
y tecnología, Comparing animal features
COMOLENGUA cohesionada. eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar Talking about animal´s
pedidos, abilities Describing family
EXTRANJERA” sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar members Setting
una relationships
• Utiliza convenciones actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de Talking about jobs
del preferencias and workplace
lenguaje escrito de propias y de otros; describir y recomendar películas; Describing talents
forma brindar
Talking about my
pertinente. instrucciones para llegar a algún punto.
neighbors Describing
• Reflexiona y evalúa la forma, • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
location of places Buying
el coherencia,
contenido y el contexto del cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza groceries
texto estableciendo Writing a recipe
escrito. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- Arranging future
diferencia, plans Writing an
causa y consecuencia) y ampliando información de forma invitation Talking
pertinente about the past
con vocabulario apropiado. Describing past
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos events
ortográficos
y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido
al
texto. Ejemplo: Present simple and continuous, past simple
and
continuous, prepositions of time and place —in, on, at; modals —
can,
could, should, have to; connectors and, or, so, because; future
with
going to, adverb clauses of time —after, before, as soon as, when;
zero
conditional, would like to, want to, like + in, future with will,
first
conditional. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos
 en
el texto.
• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales
y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
el
lenguaje escrito.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y
los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos
tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su
indagación.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o -fenómeno u objeto natural o
INDAGA tecnológico que indaga para delimitar el problema. Determina el tecnológico.
MEDIANTE • Problematiza situaciones. comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en -Comportamiento de
MÉTODOS conocimientos científicos, en las que establece relaciones de las
CIENTÍFICOS • Diseña estrategias para causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables.
PARA PARA hacer indagación. variables intervinientes que pueden influir en su indagación y -Planteamiento de hipótesis
CONSTRUIR • Genera y registra datos e elabora los objetivos. -Variables intervinientes
CONOCIMIENT información. • Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su -Objetivo de la indagación.
OS indagación e información científica, procedimientos que le permitan .Medición de variables
• Analiza datos e información. observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; -Recojo de datos cuantitativos.
las medidas de seguridad; las herramientas, materiales e - control para confirmar o
• Evalúa y comunica el instrumentos refutar la hipótesis.
proceso y resultados de su de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. -Variable independiente y
indagación. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de mediciones repetitivas.
control para confirmar o refutar la hipótesis. -Variable dependiente
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la -Variable interviniente
manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas -Representación de resultados
de la variable dependiente. Realiza ajustes en sus procedimientos o en gráficas.
instrumentos y controla las variables intervinientes; hace cálculos de -Establece relaciones de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el causalidad, correspondencia,
margen de error, y representa sus resultados en gráficas. equivalencia
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para -Control de
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, variables
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o intervinientes
tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información -Cálculos de medidas de
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora tendencia central.
conclusiones. - relaciones de causalidad,
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus correspondencia, equivalencia,
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través del pertenencia, similitud.
uso -Contrasta los resultados
del grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y
ajustes
 realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para - conclusiones, procedimientos
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación y la reducción del error a
a través de medios virtuales o presenciales través del uso del grupo de
control
- resultados válidos y fiables
para demostrar la hipótesis y
lograr el
objetivo

COMPETENCIA: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE

LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competenci

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
-Degradación de
EXPLICA EL • Comprende y usa • Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sustancias
MUNDO conocimientos sobre los seres sintéticas a partir de las propiedades de tetra valencia y auto naturales y sintéticas.
FÍSICO vivos, materia y energía, saturación del átomo de carbono. Describe la estructura y las Tetra valencia y auto saturación
BASÁNDOSE biodiversidad, Tierra y condiciones ambientales que posibilitan la degradación de esas -condiciones ambientales
EN universo. sustancias. que posibilitan
CONOCIMIENT • Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica la degradación.
OS SOBRE • Evalúa las implicancias del se conserva, transfiere o degrada en sólidos y fluidos. -Energía térmica.
LOS SERES saber y del quehacer científico • Explica cómo la célula, a través de reacciones químicas, transforma -Sólidos y fluidos
VIVOS, y tecnológico. los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones -La célula y reacciones químicas
 MATERIA Y vitales del ser humano. -La temperatura,
ENERGÍA, • Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación glucosa, hormonas,
BIODIVERSIDA de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para líquidos, sales
D, TIERRA Y conservar la -Homeostasis del
UNIVERSO homeostasis del organismo humano. organismo
humano.
-Síntesis de proteínas
 • Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas -nucleótidos de los
funciones en el organismo, es producto de la transcripción y ácidos
traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos. nucleicos.
• Explica que la conservación del número de cromosomas haploides - cromosomas haploides
de cada especie se mantiene mediante la producción de células -Células sexuales
sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, -Enfermedades genéticas
la diversidad y las enfermedades genéticas. -Evolución de las especies y
• Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos
cambios ambientales ocurridos en el pasado. en el pasado.
• Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar - aislamiento geográfico o
influenciada por aislamiento geográfico o reducción del flujo génico. reducción del flujo génico
• Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, eventos paradigmáticos y
frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la -situaciones donde la ciencia y
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el la tecnología son cuestionadas.
ambiente. -quehacer científico y
• Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego tecnológico que impactan en la
las demandas sociales e intereses particulares sobre el quehacer sociedad y el ambiente.
científico
y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.

COMPETENCIA: ”DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a
escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficienci a y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
 • Determina una alternativa
DISEÑA Y de solución tecnológica. • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. -Problema tecnológico y
CONSTRU Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de sus causas.
YE • Diseña la alternativa de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los -Solución tecnológica
SOLUCION solución tecnológica. requerimientos que
ES
TECNOLÓGICAS debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles -representa soluciones a
PARA • Implementa y valida la para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. problemas tecnológicos.
RESOLVER alternativa de • Representa su alternativa de solución con dibujos a escala -Prevé posibles costos
PROBLEMAS DE solución tecnológica. incluyendo vistas y perspectivas, o diagramas de flujo. Describe sus -Secuencia pasos para dar
SU ENTORNO partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y solución a
• Evalúa y comunica el estructura, y su función. Selecciona instrumentos según su margen problemas
funcionamiento y los impactos de error, herramientas, recursos y materiales considerando su tecnológicos.
de su alternativa de solución impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de -Ejecuta secuencia de pasos y
tecnológica. ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la da alternativas de solución.
solución tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y -realiza pruebas repetitivas
confiabilidad. para verificar el
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución funcionamiento de la solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando tecnológica.
su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios
o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o
en
prácticas locales.

AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, coordina
actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados
parciales,
 analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

AD
• Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de -Recojo de problemas de
INDAGA • Crea propuestas de valor. un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés grupo de usuario.
MEDIANTE empleando entrevistas grupales estructuradas y otras técnicas. -Emplea estrategias grupales.
MÉTODOS • Aplica habilidades técnicas. Organiza e integra información, y propone conclusiones sobre los -integra información.
CIENTÍFICOS factores que los originan. -propone conclusiones.
PARA PARA • Trabaja cooperativamente • Diseña alternativas de propuesta de valores creativos e -Propuesta de valores creativos
CONSTRUIR para lograr objetivos y metas. innovadores que representa a través de prototipos, y la valido con -Integra sugerencias de mejoras
CONOCIMIENT posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de -Considera implicancia
OS • Evalúa los resultados mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y ética, social, ambientales,
del proyecto de económicas. económicas.
emprendimiento. • Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para -Elaboración de propuestas
elaborar la propuesta de valor. Planifica las actividades que debe de valor.
ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas -Planifica actividades
de solución ante contingencias o situaciones imprevistas. -Selecciona para producir un
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio bien
pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas, siendo -Emplea habilidades técnicas
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos -Usa recursos de
naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo. manera sostenible.
• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las -Planifica actividades.
personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. -Elabora instrumentos de
Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren en sus recojo de información.
desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro
del equipo y propone alternativas de solución a posibles conflictos.
• Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el
proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información
recogida. Analiza la relación entre inversión y beneficio obtenido, la
satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados, incorporando mejoras para aumentar la calidad del
producto o servicio
y la eficiencia de los procesos.
 AREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,

abierto al diálogo con las que le son cercanas”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le
enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del
país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la
vida humana.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
 Magisterio y Documentos de
Construye su • Conoce a Dios y asume su  Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida de la Iglesia la Iglesia: Catecismo de la
identidad identidad religiosa y espiritual y de la humanidad confrontando hechos y acontecimientos Iglesia y Derecho Canónico
como persona como persona digna, libre y presentes en su entorno que permitan su participación en la  Documentos de la Iglesia:
humana, trascendente. misión de la Iglesia. Confronta el mensaje de Jesucristo y las Puebla, Santo Domingo y
amada por enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y Aparecida.
Dios, digna, • Cultiva y valora las comunitarias demostrando una actitud de permanente  San Luis María de Montfort.
libre y manifestaciones religiosas de conversión.  La Tradición y la
trascendente, su entorno argumentando su fe Sagrada Escritura
comprendiend de manera comprensible y  Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que  Las Primeras
o la doctrina respetuosa. enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, para expresar en Comunidades
de su propia su vida diaria los principios y las enseñanzas de la Iglesia. Cristianas: San Pablo
religión,  Sacramento de Curación
abierto al  Explica, con argumentos coherentes, su fe en relación armónica  La Iglesia su Origen y
diálogo con las entre cultura y ciencia, y valorando las diversas manifestaciones formación.
que le son religiosas más cercanas a su entorno.  Secta y movimientos
cercanas Religiosos en nuestra
Interpreta la realidad de su entorno local y nacional a la luz sociedad: Grupos Cristianos,
del mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia. Orientales y Cientificistas
 fundadores,
historia, símbolos, libros
sagrados y
ubicación
geográfica.
 COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”.

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual,
con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

AD
 Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
Construye su • Conoce a Dios y asume su cooperar en la transformación personal, de su familia, de su  Año Litúrgico: Cuaresma,
identidad identidad religiosa y espiritual escuela y de su comunidad a la luz del Evangelio. Semana Santa y Pascua.
como persona como persona digna, libre y   Notas de la Iglesia : Una,
humana, trascendente. Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios Santa, Católica y
amada por valorando momentos de silencio, oración y celebraciones propias Apostólica
Dios, digna, • Cultiva y valora las de su Iglesia y comunidad de fe.  Santos Peruanos: Santa
libre y manifestaciones religiosas de Rosa de Lima y San Martín
trascendente, su entorno argumentando su fe  Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria coherencia de Porres
comprendiend de manera comprensible y entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico.  Organización y estructura
o la doctrina respetuosa. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad de la Iglesia a nivel
de su propia según las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Universal y local
religión,  Campaña Compartir
abierto al  Religiosidad Popular
diálogo con las  Vocaciones en la Iglesia
que le son Año litúrgico: Adviento y
cercanas Navidad

QUINTO GRADO
AREA DE COMUNICACIÓN
 COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua
materna”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
Se comunica • Obtiene información del texto
oralmente en oral.  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando - El discurso
su lengua • Infiere e interpreta información detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos - El artículo de opinión.
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información - Plan de vida.
materna. del texto oral.
contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario - Exposición
especializado, y expresiones con sentido figurado. - Los argumentos
• Adecúa, organiza y desarrolla  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
las ideas de forma coherente y especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
cohesionada. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de
la comprensión global del texto.
• Utiliza recursos no verbales y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
para verbales de forma semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle,
estratégica. ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
• Interactúa estratégicamente significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
con distintos interlocutores.
  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas
• Reflexiona y evalúa la forma, el estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes
contenido y contexto del texto puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y
oral. diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También
explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el
sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige
estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas
a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores
 textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan
lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público
como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumento y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes;
la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las
estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con
otros textos o fuentes de información.

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir
desconocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

AD OS
 • Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando  Propiedades
Lee escrito. datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura textuales: adecuación,
compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. coherencia y cohesión.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del  Oraciones
diversos • Infiere e interpreta información
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. compuestas coordinadas.
tipos de del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-  Literatura: El canon literario, el
textos efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información lector dentro de la obra, el
escritos • Reflexiona y evalúa la forma, el contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. personaje.
en contenido y contexto del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y  Inferencias y lectura crítica.
lengua determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con  El testimonio
sentido figurado.  El memorial
materna.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando  literatura contemporánea
este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo  La literatura Medieval,
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece renacentista y contemporánea
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y  Micro ficción fantástica y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. poema vanguardista.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas  Arquetipos y representaciones
utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica sociales.
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la  La hoja de vida imaginaria de
información estadística, las representaciones sociales presentes en el tu personaje
texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la literario favorito/Monólogos y
evolución de personajes construyen el sentido del texto. diálogos teatrales entre
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias personajes diversos.
discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia  Tema y sub tema en textos
y validez de la información considerando los efectos del texto en los expositivos
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
 Literatura clásica y peruana
sociocultural del texto.
contemporánea.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
 Los memoriales
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y
 Los edictos
relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
 Las
determina las características de los autores, los tipos textuales y los
resoluciones
géneros discursivos. , o de movimientos literarios.
Los decretos

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra
argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS

AD OS
Escribe • Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
diversos tipos comunicativa. comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así - El ensayo literario
de textos en como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o - textos argumentativos
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de - Estrategias de producción
lengua • Organiza y desarrolla las ideas
información complementaria y divergente. textual de textos
materna- de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en argumentativos.
cohesionada. torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las - La exposición argumentativa.
desarrolla para contra argumentar o precisar la información sin digresiones - mapas conceptuales
• Utiliza convenciones del o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, - El Anuario
lenguaje escrito de forma narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones - Hoja de vida.
pertinente. lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y - la tesis, posturas y conclusión
otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que en textos argumentativos.
incluye sinónimos y términos especializados. - El discurso académico
• Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por
contenido y contexto del texto ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
escrito. diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, para textos, diseño
visual del texto, entre otros) para contra argumentar, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del
vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto
y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas
 características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

AREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de cantidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
Resuelve * Traduce cantidades cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a  Números reales
problemas a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
de numéricas. racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas;  Propiedades de las
cantidad notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance. operacionesy
• Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las relaciones de orden
condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas en R
• Comunica su
similares y sus variantes.
comprensión sobre los  Números racionales
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
números y las de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad
operaciones. muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar
cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre  Números irracionales
números irracionales usando aproximaciones o redondeos.
• Usa estrategias y • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
procedimientos de comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de
estimación y cálculo. expresar un número
 racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los
• Argumenta afirmaciones puntos de una recta con números racionales.
sobre las relaciones numéricas • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su  Notación científica y
y las operaciones. comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, exponencial
monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita)
para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales
usando redondeos o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre
cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento
 Magnitudes
para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece
relaciones entre representaciones.
• Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y
procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y raíces
inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e Modelos financieros
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los  Tasa de
números y las operaciones, optando por los más idóneos. interés simple y
• Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para compuesta.
estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración,  Cambio
etc.) según el nivel de exactitud exigido en el problema. porcentual
• Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones constante
con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de
determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y Capital, monto, interés y
las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y tiempo.
las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de
un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el
razonamiento inductivo y deductivo.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de Regularidad equivalencia y

cambio”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos
en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así
como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Traduce datos y condiciones a Sistema de
Resuelve expresiones algebraicas y gráficas. • Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y ecuaciones
problemas condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma lineales
de esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen
Regularidad • Comunica su comprensión sobre sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con
equivalenci las relaciones algebraicas. dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones cuadráticas con coeficientes
a y cambio racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la Ecuaciones cuadráticas
siguiente situación: “Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que
• Usa estrategias y tengo le sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de
procedimientos para encontrar 5 soles tengo cómo mínimo?”. Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla
equivalencias y reglas generales. la cantidad mínima de monedas. Funciones cuadráticas

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y

• Argumenta afirmaciones sobre con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una
Progresión geométrica
relaciones de cambio y sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema en su
equivalencia. contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Sucesiones convergentes y
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
divergentes
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de una
ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e
intercepto, en el contexto del problema. Interrelaciona estas
representaciones y selecciona
la más conveniente.
 • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la dilatación, la contracción,
los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes
de una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o
procedimientos más óptimos para hallar términos desconocidos de una
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades
algebraicas o propiedades de las desigualdades.
• Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y
decreciente, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.

Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una

ecuación cuadrática sobre la base del análisis de sus coeficientes o el valor
del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta
a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las
variables de una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias
inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa
su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que
conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y
compás. Clasifica polígonos
y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias
e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Modela objetos con formas Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y Cuerpos de
Resuelve geométricas y localización, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como revolución
problemas sus transformaciones. los siguientes: (Cono)
de forma, • Establece relaciones entre las características y atributos medibles de
movimient • Comunica su comprensión objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
oy sobre las formas y relaciones bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de  Razones
localización geométricas. revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. trigonométricas de
También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias. ángulos agudos
• Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y ,notables
• Usa estrategias y
los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, ,complementarios y
procedimientos para medir y
y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles suplementarios.
orientarse en el espacio.
secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma  Modelos analíticos:
bidimensional. rectas, circunferencia y
• Argumenta afirmaciones sobre • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material elipse.
relaciones geométricas. concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así  Medidas de localización.
como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las  Transformacion
transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas es geométricas
por sus características y propiedades, para interpretar un problema según
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de  Proyección y
revolución, compuestos y truncados, así como la clasificación de las formas composición de
geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee trasformaciones
mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para
ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para  Cuerpos geométricos
determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos
 compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en Cuerpos
planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro). geométricos

• Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que truncados y

descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. sus
Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso
especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y proyecciones.
razonamiento
inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina térciales, cuartiles y quintiles; la
desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determin a
su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
• Representa datos con gráficos • Representa las características de una población mediante el estudio
RESUELVE y medidas estadísticaso de variables y el comportamiento de los datos de una muestra, Muestra
PROBLEMAS probabilísticas. mediante medidas de tendencia central, medidas de localización
DE GESTIÓN (tercio y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos
• Comunica su comprensión de Gráficos estadísticos
DE DATOS E estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables
los conceptos estadísticosy estudiadas. Probabilidad condicional
INCERTIDUMB
probabilísticos. • Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria,
RE
 analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa
• Usa estrategias y con el valor de su probabilidad expresada como racional de 0 a 1. A
procedimientos para recopilar y partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un
procesar datos. suceso compuesto en comparación con otro.
 • Sustenta conclusiones o • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
decisiones con base en la comprensión sobre el valor de térciales y quintiles de una distribución
información obtenida. de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central
en relación con la desviación estándar, según el contexto de la
población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de
sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se
distinguen los sucesos simples de los compuestos.
• Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como
diversos textos que contengan valores sobre las medidas estadísticas
de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir
nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de
ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que
producen
algún sesgo en el comportamiento de otros.
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA: “Construye interpretaciones históricas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades
a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o
procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales
van Configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados
puntos de vista.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
  La Segunda Guerra Mundial
Construye • Interpreta críticamente • Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las  Los años veinte.
interpretacio fuentes diversas. producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron
nes históricas hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema  EL periodo de entre guerras
• Comprende el tiempo histórico. histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta  La crisis económica mundial.
• Elabora la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y
explicaciones fiabilidad de esas fuentes.
 La segunda guerra mundial.
sobre procesos históricos.
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes  Inicios crisis y fin de la
históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del guerra fría
autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente),
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios  El proceso de descolonización.
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI).  Reformas y populismo en las
sociedades latinoamericanas.
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,  El oncenio.
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el  Tercer Militarismo.
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y
reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y
 El oncenio y el
desarrollo sostenible.
desarrollo
latinoamericano.
• Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia  Dictadura Militar.
reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.  Conflictos en el
mundo
• Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, contemporáneo.
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en  El Perú en la década de los 90.
el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples
causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos • Problemas históricos actuales
hechos o procesos históricos. del Perú y del mundo, siglo XXI.
• Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los (terrorismo mundial y en el Perú,
avances tecnológicos y científico,
protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo situación política en América)
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde
el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para
entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han
configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.
 COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la
prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio
geográfico y el ambiente.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS

GESTIONA • Comprende las relaciones • Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios  África y Antártida.
RESPONSABLEMEN entre los elementos naturales y en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los
TE EL ESPACIO Y EL sociales. actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la  Organización del espacio
AMBIENTE población. Peruano.
• Maneja fuentes de
información para comprender • Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para
 Gestión de
el espacio geográfico y el representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
cuencas hidrográficas.
ambiente.
• Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y
• Genera acciones para de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la  El Perú y el desarrollo.
conservar el ambiente local y sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases,
global. derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad  Problemas ambientales y
de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar territoriales en el Perú y el
en un conflicto socio ambiental. mundo.

• Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del  Situación ambiental en el

ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, Perú.
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 La conflictividad social.
• Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de
desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones  Evaluación y prevención de
sociales, económicas, políticas y culturales. riesgos.
COMPETENCIA: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS”
 Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones
entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor
del sistema
financiero.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
- Comprende las relaciones • Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y • Dinámica de agentes y
GESTIONA entre los elementos del financiero global (organismos financieros y organismos de bloques económicos y
RESPONSABLEMEN sistema económico y cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las financieros.
TE LOS RECURSOS • Organismos financiero y de
financiero. oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco
ECONÓMICOS cooperación internacional.
de la globalización económica.  Fundamentos de la economía.
-Toma decisiones económicas • Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el  Problemas macroeconómicos.
y financieras. papel de los organismos financieros internacionales. Explica la  Crecimiento económico y
importancia del mercado y el comercio internacional en esta riqueza.
dinámica.  ¿Cómo funciona el
sistema financiero?
• Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro
 Sistema financiero y el
del sistema financiero nacional y define la política fiscal y monetaria comercio internacional.
del país.  La globalización y su impacto
en la economía.
• Propone alternativas para el uso responsable de los recursos  La integración
económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y económica mundial.
 La economía peruana en el
oportunidades que ofrece el contexto económico global.
mundo.
• Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores  Fundamentos de la economía.
para tomar decisiones económicas y financieras informadas y  Problemas macroeconómicos.
responsables.  Crecimiento económico y
• Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y riqueza.
financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y  ¿Cómo funciona el
sistema financiero?
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así
 Sistema financiero y el
como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y comercio internacional.
decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
  La globalización y su impacto
en la economía.
 La integración
económica mundial.
 La economía peruana en el
mundo.

AREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que
se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo
el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien
por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto. Identifica situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
-Postura crítica sobre
CONSTRUYE
SU
• Se valora a sí mismo. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país prácticas culturales, del país
IDENTIDAD y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo y del mundo. Culturales,
• Autorregula sus emociones. la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, religiosos, ambientales, de
de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su género, étnicos, políticos.
• Reflexiona y identidad. -Emociones,
argumenta éticamente. • Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según
el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y sentimientos,
• Vive su sexualidad de manera utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer comportamientos según el
integral y responsable de relaciones justas. contexto de la persona.
acuerdo a su etapa de • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a - Situación moral y principios
desarrollo y madurez. situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los éticos.
derechos humanos y la dignidad humana. -Derechos humanos y dignidad
humana
-Consecuencias de sus
decisiones.
 • Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus -Principios éticos basados en
decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones responsabilidad y justicia.
basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. -Respeto por las formas de vivir.
• Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de -Respeto por las formas de
vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de pensar
derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender su -Sexualidad de varones y
sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones mujeres en un marco de
responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda expresión de derecho.
discriminación por identidad de género u orientación sexual que -Importancia de comprender su
vulnere la dignidad de las personas. sexualidad.
• Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las -rechazo a la discriminación por
personas como expresión de su sexualidad. identidad de género y
• Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones orientación sexual.
que puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su -Prevención y protección ante
escuela y comunidad. situaciones que vulnere los
derechos sexualesy
reproductivos.

COMPETENCIA: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
Rechaza posiciones que legitiman
la violencia o la vulneración de derechos.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades -Respeto a las personas
Convive y • Interactúa con todas educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas inclusivas
participa las personas. distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que -Respeto a las personas
democráticame puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus de culturas
nte en la • Construye normas y deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los distintas.
búsqueda del asume acuerdos y leyes. principios democráticos. -No a la discriminación de
bien común • Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones grupos vulnerables.
del Cumplimiento de sus deberes
mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias. en
la escuela.
 • Maneja conflictos de • Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar -Evalúa sus acciones
manera constructiva. problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a -Concepción del mundo y de la
nivel nacional y mundial. vida
• Delibera sobre asuntos • Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe -Muestra de respeto y tolerancia
públicos. administrar justicia siempre en el marco de la legalidad. por las diferencias.
• Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las -Normas que regulan la
• Participa en acciones actitudes que son fuente de este. Pone en práctica su rol de mediador convivencia. La justicia
que promueven el bienestar para el manejo de conflictos. - rol mediador en el manejo
común. • Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, de conflictos.
la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a -Asuntos públicos.
partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y -Derechos humanos
sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles -La seguridad y la
intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que defensa nacional.
contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. -Construcción de consensos
• Realiza acciones participativas para promover y defender los -Derechos humanos
derechos humanos y la justicia social y ambiental. Explica las -Justicia social y ambiental
funciones de los organismos e instituciones que velan por los -Organismos que velan por los
derechos humanos en el Perú y el mundo. derechos humanos.
• Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del
Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone
alternativas para su mejora.

AREA EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y
autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la practican de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros
diálogos corporales10 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado
contexto.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
 • Comprende su cuerpo. • Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones -Acciones para coordinar su
Se desenvuelve motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado actúa cuerpo.
de manera • Se expresa corporalmente. de acuerdo con sus posibilidades - control y ejecución de sus
autónoma a habilidades motrices
través de su • Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices - secuencias coreográficas
motricidad específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes individuales relacionadas con
actividades físicas. historias, mitos, leyendas,
cuentos autóctonos.
• Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de -Secuencias rítmicas, musicales,
secuencias coreográficas individuales relacionadas con historias, lúdicas, deportivas de su región
mitos, leyendas, cuentos autóctonos, etc. y otras parte del mundo.

• Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y

deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones
y de otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y
emociones.

COMPETENCIA: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las
características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de
aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve
campañas donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑ CAMPOS TEMÁTICOS
AD OS
 • Comprende las relaciones • Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su
ASUME UNA VIDA entre la actividad física, bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su -Importancia del bienestar
SALUDABLE alimentación, postura e higiene estado nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias físico, psicológico, emocional
personal y del ambiente, y la y las actividades físicas que practica. - estado nutricional, su gasto
salud. calórico diario, sus prácticas
• Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad alimentarias y las actividades
• Incorpora prácticas que física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio físicas que practica.
mejoran su calidad de vida. e incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo. -Abuso de actividad fisca.
 • Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, -Uso de sustancias para evitar
actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el cansancio.
el uso excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un -Evitando el sedentarismo.
plan de actividades para la promoción de la salud. -Evitando uso excesivo de l
tecnología
• Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo -Plan de promoción de salud
con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades - ejecutando de manera
condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de autónoma actividades de
activación y relajación. activación y relajación.
- hábitos de higiene personal y
• Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene del
personal y del ambiente en su comunidad. ambiente en su comunidad.

COMPETENCIA: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociométricas integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la
práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones
bajo un sistema
de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Se relaciona utilizando sus • Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la -Muestra respeto en
INTERACTÚA habilidades socio motrices. integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de distinto trabajos en equipo.
A TRAVÉS DE género e incluye a pares con desarrollos diferentes. Asume su -Incluye pares con
SUS • Crea y aplica estrategias y responsabilidad durante todo el proceso al practicar diferentes desarrollo diferente y
HABILIDADES tácticas de juego. actividades físicas. diferente género.
SOCIOMOTRIC -Juegos Deportivos.
ES • Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos, -Juegos tradicionales.
tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de -Juegos populares.
discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición - Evita todo tipo de
social y religión. discriminación por género,
 etnia, capacidades
• Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de diferentes, condición social y
acuerdo con sus fortalezas y características personales de cada uno religión
para mejorar -Distribución de roles
la estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas. -
 AREA ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de
las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas
según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y
tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener
una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Percibe manifestaciones • Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos -elementos, principios, códigos
APRECIA DE artístico-culturales. asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los códigos de las manifestaciones
MANERA estudiantes observan una serie de afiches sobre el Bull ying y artístico.
CRÍTICA • Contextualiza analizan cómo se usan los principios de contraste (colores y textura) -Observación de afiches
MANIFESTACION manifestaciones artístico- reconociendo las peculiaridades del mensaje. (colores, textura)
ES ARTÍSTICO- culturales. • Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales -Cambios sociales,
CULTURALES y tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de tecnológicos afectan la
• Reflexiona creativa y manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia. Opina producción, la difusión y el
críticamente sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que consumo de manifestaciones
sobre manifestaciones fueron creadas. Ejemplo: El estudiantes explica cómo y por qué los artístico-culturales a lo largo
artístico- culturales. retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras de la historia
que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan -Retablos y escenas católicas
testimonios y narrativas relacionados con temas sociales actuales. en l antigüedad.
• Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad -retablos actuales y temas
de una manifestación artístico- cultural, de acuerdo con la influencia sociales.
o impacto que puede tener sobre el público. Explica las intenciones - efectividad de una
del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto manifestación artístico-
en que cultural.
fue creada su obra. - intenciones del
artista
basándose en los elementos,
los
 principios y el contexto en que
fue creada su obra.

COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales
y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma
riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar
mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa
sus presentaciones de acuerdo al
público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Explora y experimenta Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y -combina elementos del arte
los lenguajes artísticos. practica con una variedad de medios, materiales y técnicas para (dibujo pintura, material
CREA seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y reciclado.
PROYECTOS • Aplica procesos creativos. expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal. -Se expresa en danza, teatro,
DESDE LOS • Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes utilizando los
LENGUAJES • Evalúa y comunica sus artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y elementos
ARTÍSTICOS procesos y proyectos. culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza anteriores.
proyectos artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y -Ideas que, conocimientos que
principios del arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en reflejan el lenguaje artístico en
respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe sus diferentes expresiones.
durante el proceso de creación. -selección de medios, elementos
• Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando y materiales para realizar
cómo ha seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas dibujo, pintura, para transmitirlo
para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación al público
de sus proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al -Realiza proyectos artísticos
que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera teniendo en cuenta la realidad
generar. Evalúa el de su localidad.
impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra
lo
 aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

AREA INGLÉS
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos
o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Recupera información explícita, relevante y Asking for and giving
complementaria personal inforamtion
• Obtiene información de seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha Describing
textos en
COMUNICA orales. inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo personal appearance
ORALMENTE
EN INGLÉS el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la Comparing animal features
COMO LENGUA • Infiere e interpreta información cuando es dicha en distintos momentos o por Talking about animal´s
EXTRANJERA información de textos orales. distintos abilities Describing family
interlocutores. members Setting
• Adecúa, organiza y desarrolla • Deduce información señalando características de seres, relationships
las objetos, Talking about jobs
ideas de forma coherente lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases and workplace
y y
cohesionada. expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded Describing talents
questions;
 present perfect continuous; past perfect, connecting words; Talking about my
reported neighbors Describing
• Utiliza recursos no verbales speech —range of tenses; perfect modals —should, might, may, location of places Buying
y could; groceries
para verbales de conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el significado de Writing a recipe
forma relaciones
estratégica. lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa
y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias,
y
• Interactúa conclusiones) en textos orales en inglés.
estratégicamente
con distintos interlocutores.
 • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante Arranging future
• Reflexiona y evalúa la forma, de lo complementario clasificando y sintetizando la información, y plans Writing an
el contenido y el contexto del vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, invitation Talking
texto oral. no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral about the past
en inglés. Describing past
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el events
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros,
lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
• Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con
vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos fresales,
géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico,
emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de
empatía, sorpresa e interacción social).
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales,
contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que
dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y
la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor
y persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta
las normas y modos de cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de
los
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición
sobre
 lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos
o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Obtiene información del • Identifica información explícita, relevante, complementaria Asking for and giving
texto y personal inforamtion
Lee diversos escrito. contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas Describing
tipos partes
de textos en del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, personal appearance
que Comparing animal features
inglés como • Infiere e interpreta contienen elementos complejos en su estructura y Talking about animal´s
información vocabulario abilities Describing family
lengua del texto escrito. especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés. members Setting
extranjera relationships
• Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, Talking about jobs
secuencia, and workplace
• Reflexiona y evalúa la forma, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas Describing talents
el (ideas
Talking about my
contenido y el contexto del principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos
texto en neighbors Describing
escrito. inglés a partir de información explícita e implícita. Señala location of places Buying
las groceries
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado Writing a recipe
de Arranging future
palabras, frases y expresiones en contexto. plans Writing an
• Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir invitation Talking
acerca about the past
de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para
el
trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una
emergencia;
expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante
de
lo complementario clasificando y sintetizando la
información,
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido
del
texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y
sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
 • Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, Describing past events
recursos textuales y organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a
partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para
señalar
características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

COMPET CIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMOLENGUA EXTRANJERA”

EN

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas
a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación Asking for and giving
situación comunicativa personal inforamtion
ESCRIBE comunicativa. considerando el tipo textual, algunas características del Describing
género
DIVERSOS discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: personal appearance
TIPOS Discutir Comparing animal features
DE TEXTOS EN • Organiza y desarrolla las acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, Talking about animal´s
ideas competencias abilities Describing family
INGLÉS de forma coherente para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar members Setting
y una relationships
COMOLENGUA cohesionada. emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Talking about jobs
EXTRANJERA” • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con and workplace
coherencia, Describing talents
• Utiliza convenciones cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza Talking about my
del estableciendo
lenguaje escrito de diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, neighbors Describing
forma semejanza- location of places Buying
pertinente. diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de groceries
forma Writing a recipe
• Reflexiona y evalúa la forma, pertinente con vocabulario apropiado. Arranging future
el plans
contenido y el contexto del • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos Writing an invitation
texto ortográficos
escrito. y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al
texto.
Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous;
past
perfect, connecting words; reported speech —range of tenses;
perfect
modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
Usa
 recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el Talking about the past
fin de producir efectos en el lector. Describing past events
• Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido
al texto.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y
los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos
tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su
indagación.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o -Hecho, fenómeno, objeto
INDAGA tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el natural o tecnológico para
MEDIANTE • Problematiza situaciones. comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en delimitar el problema por
MÉTODOS conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las indagar.
CIENTÍFICOS • Diseña estrategias para variables que serán investigadas. Considera las variables -Hipótesis sobre
PARA PARA hacer indagación. intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los conocimientos científicos.
CONSTRUIR • Genera y registra datos e objetivos. -variables intervinientes que
CONOCIMIENT información. • Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su influyen en la indagación.
OS indagación e información científica, procedimientos que le permitan -Propone y fundamenta su
• Analiza datos e información. observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las indagación e información
medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de científica.
• Evalúa y comunica el recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. -Observación, manipulación
proceso y resultados de su Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de y
indagación. control para medición de variables.
confirmar o refutar la hipótesis.
 • Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la -Medidas de seguridad,
manipulación de la variable independiente y de mediciones herramientas,
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos o instrumentos. Controla las variables materiales, instrumentos de
intervinientes. Realiza cálculos de medidas de tendencia central, recojo cualitativo y
proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa cuantitativo.
sus resultados en gráficas. -Ajustes en procedimientos e
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para instrumentos.
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, -Medidas de tendencia central,
pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o proporcionalidad.
tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta -Representación de resultados
los resultados con su hipótesis e información científica, para en gráficos.
confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones. -establece relaciones de
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus causalidad, correspondencia,
conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través equivalencia,
del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los
cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados pertenencia, similitud,
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su diferencia.
indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que -Regularidades y tendencias.
den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un -Contrasta resultados con
informe escrito o a través de otros medios. hipótesis.
-Elaboración de conclusiones.
COMPETENCIA: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a -La materia y la energía
 EXPLICA EL • Comprende y usa partir de la conversión materia- energía y viceversa, como en las -Fisión y fusión nuclear.
MUNDO conocimientos sobre los seres reacciones -Radiación nuclear
FÍSICO vivos, materia y
 BASÁNDOSE energía, biodiversidad, Tierra y de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la -Flujos magnéticos
EN universo. radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, -Corriente eléctrica continua o
CONOCIMIENT entre otras. alterna.
OS SOBRE • Evalúa las implicancias del • Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos -trabajo mecánico, plano
LOS SERES saber y del quehacer científico variables en una espira conductora reducen corriente eléctrica inclinado, poleas y palancas,
VIVOS, y tecnológico. continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción energía, potencia, equilibrio.
MATERIA Y electromagnética. -Ondas mecánicasy
ENERGÍA, • Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo electromagnéticas
BIODIVERSIDA mecánico (plano inclinado, poleas y palancas), energía y potencia, y -Movimiento vibratorio y
D, TIERRA Y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos. armónico.
UNIVERSO • Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las -Dos movimientos en un
ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento movimiento compuesto de un
vibratorio armónico simple. móvil.
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación -Fuerza sobre un cuerpo.
independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento -material magnético
compuesto de un móvil. -Código genético,
• Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total transferencia de genes.
que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en -Enfermedades genéticas y su
reposo o se mueve con velocidad constante. origen en anomalías del ADN
• Sustenta que el material genético de una especie puede ser -factores fiscos y químicos, que
aislado y transferido para la expresión de determinados caracteres. amenazan sostenibilidad de la
Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, biósfera.
sociales y ambientales. -conservación y adaptación al
• Fundamenta que la universalidad del código genético permite la cambio climático.
transferencia de genes entre especies de manera natural y artificial. -Origen de diversos elementos
• Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en químicos presentes en la
anomalías en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de genes tierra.
específicos o su regulación. -Implicancias éticas, sociales y
Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que ambientales del conocimiento
intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan la científico y de las tecnologías.
sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los - visión de sí mismo, del ser
acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio humano y del mundo frente a
climático para el desarrollo sostenible. eventos paradigmáticos
• Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas
elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales, y con
la
acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de
atracción
 nuclear), se originó la diversidad de elementos químicos presentes
en la Tierra y el universo.
• Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en
la forma de vida de las personas.
• Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del
mundo
frente a eventos paradigmáticos, empleando diversas evidencias.

COMPETENCIA: ”DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a
escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de
solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficienci a y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Determina una alternativa • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. - problema tecnológico y las
DISEÑA Y de solución tecnológica. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de causas que lo generan.
CONSTRUYE conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los -Alternativas de solución al
SOLUCIONES • Diseña la alternativa de requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los problema tecnológico.
TECNOLÓGIC solución tecnológica. recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e - solución con dibujos a escala
AS PARA indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares. sobre problema tecnológico
RESOLVER • Implementa y valida la • Representa su alternativa de solución con dibujos a escala,
PROBLEMAS alternativa de incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus -partes o etapas, la secuencia
DE SU solución tecnológica. partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y de pasos, sus características de
ENTORNO estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e forma y estructura, y su
• Evalúa y comunica el instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles función. Selecciona
funcionamiento y los impactos costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el
de su alternativa de solución funcionamiento de la solución tecnológica considerando su materiales, herramientas e
tecnológica. eficiencia y instrumentos considerando su
confiabilidad. margen de error,
recursos, posibles costos
y
 • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución tiempo de ejecución sobre
manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando problema tecnológico.
su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de - alternativa de solución al
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. problema tecnológico y
Detecta errores en los procedimientos o en la selección de científico manipulando
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos materiales, herramientas e
establecidos. instrumentos considerando su
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la grado de precisión y normas
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y de seguridad.
fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y - pruebas repetitivas para
reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios verificar el funcionamiento de
o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en la solución tecnológica
prácticas locales.

AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL”

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los
procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados.
Incorpora mejoras en el proyecto
para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
• Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de -Necesidades o problemas de
INDAGA • Crea propuestas de valor. un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de interés un grupo de usuarios
MEDIANT empleando técnicas como entrevistas grupales estructuradas y -Organiza e integra información.
E • Aplica habilidades técnicas. otras. Organiza e integra información reconociendo patrones entre -Propuestas creativas e
MÉTODO los factores de esas necesidades y problemas. innovadoras.
 S • Trabaja cooperativamente • Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. -Representa su propuesta a
CIENTÍFIC para lograr objetivos y metas. Las representa a través de prototipos y las valida con posibles través de prototipos y las
OS PARA usuarios. valida.
PARA
CONSTRU
IR
CONOCIMIENT
OS
 • Evalúa los resultados Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus -Adquiere recursos necesarios
del proyecto de implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas. para alorar propuesta de valor.
emprendimiento. • Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para -Programa actividades para
elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades que debe elaborar la propuesta.
ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas -Integra alternativas de
de solución ante contingencias o situaciones imprevistas. solución ante contingencias y
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio situaciones imprevistas.
pertinente, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es - producción de un bien o
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos servicio pertinente.
naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo. - Es responsable con el
• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las ambiente, usando
personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. sosteniblemente los recursos
Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren sus naturales.
desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro -Planifica las actividades de su
del equipo y propone alternativas de solución a conflictos equipo.
inesperados. -Clasifica la información que
• Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el recoge y analiza la relación
proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información que entre inversión y beneficio
recoge y analiza la relación entre inversión y beneficio, la
satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados, e incorpora mejoras para garantizar la sostenibilidad de
su proyecto en el tiempo.

AREA EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le
enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del
país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la
vida humana.
 Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
AD
  Año Litúrgico: Cuaresma,
Construye su • Conoce a Dios y asume su  Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia Semana Santa y Pascua.
identidad identidad religiosa y espiritual y de la humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo  La Revelación de Dios.
como persona como persona digna, libre y lo creado. Interpretación
humana, trascendente. bíblica: Inspiración
amada por Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia (inherencia)
Dios, digna, • Cultiva y valora las con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en  Interpretación : Exégesis y
libre y manifestaciones religiosas de coherencia con su fe. hermenéutica
trascendente, su entorno argumentando su fe  Ideologías Modernas:
comprendiend de manera comprensible y  Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de Ateísmo y Gnosticismo
o la doctrina respetuosa. hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la  San Luis María de Montfort.
de su propia misión evangelizadora.  Sacramentos de Servicio:
religión,  Matrimonio y Ord. Sagrado.
abierto al  Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y  Diálogo Interreligioso: Islam,
diálogo con las ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales. Judaísmo, Budismo,
que le son Hinduismo, Confucionismo,
cercanas Taoísmo, Sij ismo.
Ecumenismos y Sectas:
Ortodoxos, Lutero, Calvino,
Singlo, Anglicanos,
Mormones,
Adventistas

COMPETENCIA: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”.

Descripción de los niveles del desarrollo de la

competencia
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual,
con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑOS CAMPOS
AD TEMÁTICOS
 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su  La Iglesia frente a las
proyecto de vida personal y comunitario, respondiendo a los Ideologías
desafíos de la
 Construye su • Conoce a Dios y asume realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del  Características del Mundo
su Magisterio de la Iglesia. de Hoy
identidad como identidad religiosa y Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la  Doctrina Social de
espiritual celebración comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la Iglesia: Encíclicas
persona como persona digna, libre transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio  Santos Peruanos
humana, y
amada por trascendente.
y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los  Campaña Compartir
Dios,
desafíos actuales.  Religiosidad Popular
digna, libre y  Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en  El trabajo
trascendente, • Cultiva y valora diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con  La Dignidad Humana.
las acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe  Los derechos Humanos
comprendiend manifestaciones religiosas de guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.  Bioética
o su Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente  El Derecho a la Vida
la doctrina de entorno argumentando su fe en la transformación de una sociedad pacífica, justa, fraterna y Año litúrgico: Adviento y
su de solidaria,
propia religión, manera comprensible y Navidad
a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
abierto al respetuosa.
diálogo
con las que le
son
cercanas