MÓDULO 9.

REFLEXIÓN Y ACCIÓN EDUCATIVA

UNIDAD 2.
REFLEXIÓN CENTRADA EN PROBLEMAS Y
ÁMBITOS DE INDAGACIÓN

ACTIVIDAD 3.
LA ACCIÓN DOCENTE COMO GENERADORA
DE SABERES PEDAGÓGICOS

Carrera: Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica

Alumno: Jaime Cuan Diaz
Docente: Mtro. Ángel Rolando Flores García
Matricula: leip0120
Ciclo: 2022-2023
Grupo: 33
Introducción
A través de esta semana se llevaron a cabo diversas actividades en las cuales se
permitió identificar, en los diversos textos presentados, cuáles son las
preocupaciones e intereses de los docentes que intervienen en el proceso
educativo de otros.

Actividad 1. La docencia, una actividad compleja y paradójica

1. ¿Cuáles son los referentes de la profesora de la película con respecto
a los estudiantes con los que va a trabajar?

La profesora se encuentra con unos referentes nada alentadores con respecto a

los alumnos ya que resulta que el grupo a su cargo -los casos perdidos,
imposibles de enseñar- está integrado por jóvenes provenientes de sectores
marginados y familias disfuncionales que presentan en su mayoría problemas de
pandillerismo, racismo, violencia, drogadicción, esto, aunado a la edad por la que
están atravesando –que sabemos es una etapa de formación de identidad- impide
que estos alumnos tomen el rol de lo que son, estudiantes.

2. ¿Qué elementos le aportan su entrevista con la responsable del

plantel, las charlas con otros profesores y sus primeras clases; para
saber cómo realizar su tarea en el aula?

Después de la entrevista que tiene con la responsable del plantel, como de sus
compañeros de trabajo, así como los primeros días de clase le hacen reflexionar
que tiene que empezar a implementar una estrategia ya que sus alumnos no
presentan algún interés, respeto hacia la clase y entre ellos hay violencia, racismo
Se puede decir que la profesora llega con muchos ideales, pensando en hacer un
aporte a la sociedad para ello la docente se dedica que ocurre con los alumnos y
se va involucrando en los problemas por los que atraviesan sus pupilos e intenta
brindarles alternativas y posibles soluciones a dichos problemas para que de esta
manera los adolescentes puedan llegar a ser estudiantes de éxito. Cabe
mencionar que la edad de sus alumnos oscila entre 13 a 16 años una etapa difícil
sumándole el contexto que ellos tienen. Sin embargo, para llegar a ello se
encuentra con muchos topes que tiene que superar, empezando por el mismo
sistema escolar, sus compañeros de trabajo no le dan esperanzas ni mucho
menos cuentan con ellos. Al presentar su programa de trabajo le dice que aquí
eso no sirve para nada que los alumnos solo están temporalmente. Se puede decir
que solo contaba con el apoyo de su padre. Es por eso, que la profesora se
plantea enseñar a sus alumnos a convivir, y entiéndase por convivir, conocer de la
sociedad, los derechos y las obligaciones que se tiene.
 3. ¿Cómo van surgiendo las diversas estrategias que utiliza a lo largo
del curso?

Ésta encontró la metodología para unir al grupo y mejorar sus resultados

haciéndolos escribir un diario personal a cada uno, donde plasmaron la violencia
que rodeaba sus vidas; También, se puede destacar como la profesora, encuentra
caminos alternativos cambiando la mirada hacia cada uno de sus alumnos y la
personalidad e interés que cada uno tiene. Pude apreciar como acierta en la
estrategia implementando un juego sencillo para lograr conocerlos más, el juego
de la línea. También así hace uso de la música para acercarse a ellos sabiendo
que a estos últimos les gusta la música. Una escena que me llamo la atención es
como hace uso de una situación negativa y la convierte en un punto de referencia;
ya toma de un dibujo burlón para entrar en tema y así interesar en dicho tema a
sus alumnos; cambia su programa por algo que sí era de interés para los jóvenes.

4. ¿Qué le preocupa a la profesora y cómo lo resuelve?

Considero que le preocupaba que no tenía respuesta por parte de sus alumnos,
como se mencionó anteriormente todo al principio fue muy difícil de manejar, no se
había ganado el respeto de sus alumnos, ni siquiera su atención, pero ella tenía la
convicción, con iniciativa, abierta a cualquier posibilidad, comenzó a recabar datos
de cada uno de sus alumnos con la finalidad de saber más de ellos, para así poder
tener un entorno de paz dentro del salón más aún, esto vendría a cambiar un
problema de sociedad y humanidad. Lo resuelve dándole a escribir un diario en el
cual podían escribir libremente sobre cualquier tema, y con la confianza que nadie
los iba a leer. Que si querían compartir iba a ver una gaveta especialmente para
que ser escuchados.

5. ¿Puedes identificar cómo se va dando el proceso de integración del

grupo y cómo eso favorece el aprendizaje?

Se puede decir que la docente al implementar la elaboración del diario. Así como
la estrategia del juego de la línea. Poco a poco se fue formando un grupo en el
cual se sentían apoyados. Con la confianza de compartir problemas que todos
estaban pasando. Los alumnos del salón 203 sentían un apoyo que afuera no
tenían, se dieron cuenta que podían lograr algo que alguien los apoyaba en el
logro de sus objetivos, en su proceso enseñanza aprendizaje.

6. ¿Cómo juegan los diversos actores sociales, la profesora, los

estudiantes, las autoridades escolares, la familia y el entorno social;
para lograr que dicho proceso sea exitoso?
Considero que los diversos actores sociales fueron esenciales para lograr que el
proceso sea exitoso. Pero sin duda alguna la profesora influyo bastante ya que en
todo momento fue una mediadora en el proceso de sus alumnos, a pesar de la
contingencia que se le presentaba en el centro educativo, contexto escolar, nunca
se dio por vencida y sabía que se podía lograr algo con aquellos alumnos de quien
nadie esperaba nada.

Actividad 2. Saber pedagógico generado a partir de la elaboración de una

propuesta pedagógica

1. ¿Cuándo y porqué surge la preocupación de la maestra sobre la

lectura?

La preocupación surgió cuando la Maestra se dio cuenta que al estar leyendo un

libro esto como una actividad de un círculo de estudio le parecía de lo más
ininteligible ya que no era capaz de entender, asimilar la información por lo fue
para ella una experiencia aterradora, literalmente aterradora. El texto, “El señor
presidente” de Miguel Ángel Asturias, de unas 300 páginas, le parecía
interminable, releía varias veces un mismo párrafo intentando encontrarle sentido.
Las actividades lectoras que obligaba a mis alumnos a realizar eran sobre todo la
lectura en voz alta y la lectura en silencio que entonces llamábamos “de
comprensión”, seguida de la resolución de cuestionarios que se asemejaban
mucho a los interrogatorios policiacos. Fue hasta que yo misma descubrí el valor
de la lectura, su poder formativo y transformador, que empezó a nacer como una
preocupación prioritaria de mi trabajo docente, la formación de lectores.

2. ¿Qué hace en las aulas, con sus estudiantes, para resolver su

preocupación?

Como parte de resolver su preocupación la docente ve como alternativa la

desescolarización de la lectura, en donde los alumnos vean la lectura o la
experimenten no como un tema escolar , como algo que solo se utiliza y sirve solo
para la escuela, sino con una herramienta que puede servirles para conocer la
compleja realidad en que se desenvuelven y colocarlos en la posibilidad de influir
en ella; un instrumento del cual pueden servirse cuando les sea necesario; una
fuente de recreación, enriquecimiento y desarrollo constantes que puede
acompañarlos durante toda su vida. Considero que únicamente cuando la lectura
se vive así, es entonces cuando puede hablarse de la formación de lectores. Para
ello la docente implementa una estrategia intentar la formación de lectores y para
desescolarizar la lectura. La cual consistía diversas actividades las cuales se
presentan a continuación:
 La lectura como una actividad placentera. Inicia el curso de español
presentando a los alumnos una serie de textos literarios cortos: cuentos,
leyendas, poemas.

Lectura de libros completos Los elementos que considero al elegirla son:

que tenga calidad literaria o científica.

Lectura y comentario del periódico Simultáneamente a la lectura de libros

completos, empezamos el trabajo con el periódico.

Dar cabida en el aula a todo tipo de textos, Así como un tiempo limitaba la
lectura a los libros de texto; diversos textos: carteles, revistas, volantes,
anuncios, avisos, cartas, recetas, historietas, ensayos, biografías,
entrevistas, folletos, canciones etc.

Preparar un tema y exponerlo a otros grupos “Conferencias escolares”,

comenzamos esta actividad invitando a compañeros del curso anterior para
que hagan la exposición de un tema. Cabe mencionar que la va agregando
a las estrategias antes planteadas, otras también ya conocidas y
practicadas por muchos maestros: la biblioteca circulante y la lectura por
ejemplo.

Estoy de acuerdo con lo que dice la docente que muchas de estas actividades
desembocan en la escritura. Así es común que los estudiantes elaboren desde
periódicos estudiantiles que venden a la comunidad (otra vez siguiendo las
enseñanzas de Freinet.

3. ¿Para qué se lee y se escribe, según su experiencia?

La docente considera que la lectura tiene un poder formativo y transformador en el

alumno la cual es un instrumento dialéctico para interactuar con el mundo, y, que
dejaran de verla solamente como una actividad escolar que se cierra en ella
misma y que, para colmo de males, es difícil y aburrida. Por otra parte, la docente
quiere devolverle a la lectura su función social en la escuela, quiere decir, dejar de
abordarla exclusivamente como un tema escolar.

4. ¿Qué aporta la lectura a las personas?

El porte que la docente en la lectura de libros y la vida diaria no estaban

divorciados, la lectura podía ser útil para ayudarme a conocer el mundo, para
explicarme la compleja sociedad humana. Una fuente de conocimientos porque
me permitía empezar a entender la compleja e inequitativa realidad social en la
que me desenvolvía.
  Descubrimiento del valor de la lectura, su poder formativo y transformador, ella un
instrumento dialéctico para interactuar con el mundo, y, que dejaran de verla
solamente como una actividad escolar que se cierra en ella misma y que, para
colmo de males, es difícil y aburrida.

5. ¿Cómo se vincula lo planteado por la profesora, con tu experiencia,

respecto a la lectura?

Puedo mencionar que durante mi periodo de formación académica me sentí por un

momento identificado ya que al recordar algunos maestros que tuve nos
limitábamos a la lectura y memorización mecanizada, para la posterior resolución
de cuestionarios y a la lectura y llenado de libros de texto, con sus formatos
estereotipados y sus ejercicios acríticos y rutinarios.

Considero que al igual que la maestra no he tenido el hábito constante de la

lectura, es por ello que a pesar que durante la licenciatura LEIP las actividades
son de leer antes de llevar a cabo la resolución de las mismas. He de reconocer
que me cuesta trabajo entender ciertos contenidos, aun y cuando ya he trabajado
en mi lectura durante mucho tiempo, y como se mencionó anteriormente en
algunas ocasiones las actividades son contestadas mecánicamente sobre todo
cuando se habla de filosofías o cuestiones técnicas. Con esto no quiero decir que
no haya habido cierto avance. Mismo que se reflejado en mi práctica cotidiana y
laboral ya que he tratado de llevar a la práctica con mis asuntos en su proceso
enseñanza aprendizaje en lo personal.

Con respecto a la lectura en el centro escolar se lleva a cabo la implementación de

la toma de lectura, así como de comprensión lectora de los diversos grados. Lo
anterior con resultados apenas suficientes solo en algunos alumnos ha habido
cierto avance. Considero que lo ideal sería que la institución familiar sea la primera
parte; pero la realidad es otra se piensa que la escuela es su responsabilidad y es
la parte quien debe enseñar al alumno a escribir, leer y fomentarle el hábito a la
lectura.

Diferencias y similitudes entre las docentes

Coincidencias Diferencias
La maestra de la película y de la El contexto en el que se desenvuelve
lectura, coinciden en lo que es la cada una.
escuela, que se conforma en un
espacio idóneo para llevar a cabo un
buen ambiente de lectura.
Ambas profesoras buscan los títulos La maestra de la película se da a la
de se adaptan de uso literario para tarea de conocer un poco mas a sus
enriquecer el conocimiento de sus alumnos, esto aplica en lo interno y
alumnos. externo.
Otra de las preocupaciones de las La maestra en la película se da a la
maestras en lo general, no existe un tarea de ir, más allá de la lectura con
ambiente cultural el cual impulse de sus alumnos, consiguió que la
manera veraz la lectura, los factores, escritora del libro fuera a dar una
como la televisión, el celular, tabletas,platica a los alumnos para que
las amistades, estos acapararan la conocieran el porque de la historia
atención del lector. escrita.
Fuera de las escuelas no existe película y de La maestra Blanca
ambiente que impulse a la formación introduce a sus lectores por medio de
de los lectores, ya que en muchas representaciones escénicas, círculos
familias no cuentan con libros en casa, de trabajo y estudio frente a frente
o no se le da la importancia necesaria entre los alumnos, donde opinan y
de la lectura. expresan sus diversos puntos de vista.
Es por cuanto que ambas maestras Esta misma maestra introduce
coinciden en que la lectura es muy útil inculcando a sus alumnos a la lectura
para conocer el mundo y la compleja haciendo usos sociales como, lo
sociedad. práctico, el uso de la información, la
cognición y el uso recreativo.
La implementación de estrategias para La maestra logra captar el interés de
innovar la lectura, por medio del juego, sus estudiantes e incorporarlos en una
escritura del diario y conocer los realidad textual, dándose cuenta que
intereses de los alumnos. algo importante estaban viviendo.

¿Cómo se vincula lo planteado por la profesora, con tu experiencia, respecto a la lectura?

Actividad 3. La acción docente como generadora de saberes pedagógicos

1. ¿Quién es el maestro?
Se puede decir que el maestro es aquella persona que trasciende sus acciones,
saberes y preocupaciones al reconstruirse en la elaboración de una propuesta
pedagógica, donde se recrea la posibilidad histórica de ser docente, se objetiva su
ser, y de esa manera, su obra.

Cabe mencionar que las unas virtudes que el docente debe tener es vocación de
servicio, el ser el ejemplo de los alumnos y juega un papel importante ante la
sociedad, pero en si es ser el facilitador del aprendizaje, el ser el guía del alumno.
Un maestro o maestra debe ser consciente del papel que cumple en la sociedad.

Es por ello que el docente debe ser consciente que lleva un gran compromiso si
bien sabemos que el alumno la parte principal dentro del sistema educativo es
decir por lo que se trabaja. El docente desde la primera vez que llega al centro
educativo va experimentando su propia acción docente y cuando este reconoce el
actuar de sus y los saberes propios, de esta manera se constituye y se anticipa en
otras formas de ser maestro.

Se puede decir que el acceso al reconocimiento de la acción y de la acción en sus

consecuencias y significados históricos es una de las manifestaciones indicadoras
de la historicidad del maestro.

Ante lo anterior considero que la acción docente en la formación del maestro, es la

forma originaria del ser docente. He de reconocer que durante mis primeros días
dentro del sistema educativo me sentía fuera de contexto ya que yo venia del
sector privado donde se trabajaba con materia prima objetivos, metas, cumplía
con mis funciones pero me cuestionaba esto es lo que debe hacer un docente,
será que esto voy hacer 6 horas diarias 5 veces a la semana 30 años de mi vida?

Reconozco que, a pesar de tener los conocimientos tecnológicos como maestro

de tecnología, al principio no tenía idea de cómo iba enseñar a los alumnos, no
sabía cómo hablarles, qué les iba a decir. Recuerdo que en mis primeras clases
tenia miedo entrar al aula y sentir esas miradas pensando que me iban a
cuestionar. La primera semana me dedique a dictar, preguntarle a cerca de
conceptos básico de elementos de computación, me contestaran un test con
preguntas. Les explicaba para que les iba a servir lo que
estábamos viendo ellos contestaban y como decía el escrito después me di cuenta
que estaba realizando un examen diagnóstico.

Tuvo que pasar tiempo para apreciar que el papel del maestro va más allá porque
no es nada más ser el que imparta clases solamente; sino hay que ser consejero,
psicólogo, médico hasta ser de segundos padres para nuestros alumnos.

2. ¿Cómo construye su reflexión a partir de mirar su acción

docente?
Desde el momento que el docente se encuentra dentro del centro educativo y
efectúa su práctica y por medio que esta interactuando se puede decir que está
llevando una acción intencionada para ser docente.

Se puede decir que la intención del maestro dada en cualquier acción docente,
expresa a la vez, como he dicho antes, la relación sustantiva en el proceso de
formación entre acción, saber y preocupaciones docentes. En cualquier momento
de la historia del maestro, la acción docente es testimonio del sujeto preocupado
que busca ser docente y es en su acción

Considero que son pocos los casos aun teniendo la vocación quienes recién
llegados a la escuela piensen que ya son maestros en esencia ya que hace falta
más que un papel, pueden tener toda la práctica, pero les hace falta la
experiencia.

Por lo regular uno como docente busca preparar sus clases para poder llegar a los
alumnos, pero son pocos los que logran el aprendizaje esperado. Es decir que el
alumno aprenda de una forma más fácil, rápida y significativa. El aprendizaje debe
ser atractivo, interesante, analítico, no en forma de recitación o memorización, es
decir que su aprendizaje sea significativo.

El docente debe ser activo activo aquella persona quien considera a los alumnos
quien desde su elaboración de su planeación va incorporando elementos,
actividades, estrategias por la cual se logre el aprendizaje esperado tomado en
cuenta el lado formativo de los alumnos. Debe tomar en cuenta los diversos estilos
de aprendizaje que son individuos completamente diferentes, con variadas ideas,
intereses. Ser tolerante que

permita que se equivoquen porque equivocarse es parte de su aprendizaje, una

persona que les invite a trabajar y que los acompañe durante su formación.
3. ¿Cómo integra su experiencia, con sus saberes y acciones
para dar sentido a tu labor?
Ante lo anterior expuesto considero que el conocimiento de las preocupaciones
docentes permite comprender el reconocimiento progresivo que hacen los
maestros y las maestras de su vínculo con el mundo escolar, pero cobra validez
en el momento que el docente reflexione y tome la decisión de querer hacer un
cambio en su práctica docente así como paso con la maestra blanca que fue hasta
que no vio que le costaba bastante leer y reflexiono, como era posible que
después de 15 años haya llevado una implementación de la lectura mecanizada

Como se mencionó en actividades pasadas el docente adquiere un compromiso,

ético y pedagógico en donde sus acciones implican la transformación misma del
docente, en relación con los otros y son expresión de la transformación en un
sentido donde es el propio maestro.

El docente debe ser una persona abierta, autorreflexiva en donde este considere
que hacer con cada uno de los aprendizajes y de las relaciones escolares,
momentos lúdicos y relaciones afectivas y sociales gratificantes y esencialmente
"buenas" para los alumnos, y "momentos serios" donde puedan aproximarse al
conocimiento.

Conclusiones: con respecto a la experiencia vivida en la escuela

Después de a ver dado lectura y contestado diversas actividades durante las

semanas del módulo 9 se puede decir que durante mi experiencia vivida con
respecto a la lectura en la es que se ha implementado la lectura en el centro
escolar donde trabajo, por medio de llevar a cabo actividades para empezar bien
el día, así como de la toma de lectura, comprensión lectora de los diversos grados.
El docente o tutor es el responsable de aplicar tal actividad, pero siendo realista
los mismos compañeros no tienen el hábito ni la habilidad lectora. Utilizan lecturas
con contenido que no es interesante para los alumnos se puede decir que hay
cierta resistencia tanto del docente para implementar una

estrategia en cuanto a la lectura y como se mencionó no hay interés por el alumno

ya que no encuentra una motivación.

Estoy de acuerdo con la profesora Blanca en que la lectura de libros y la vida

diaria no estaban divorciados, la lectura podía ser útil para apoyar a la persona a
conocer el mundo, así como explicar la compleja sociedad humana. Es fuente de
conocimientos porque me permitía empezar a entender la compleja e inequitativa
realidad social en la que me desenvolvía.

También coincido que el docente debe de dejar de ver la lectura solamente como
una actividad escolar no sólo es un tema escolar, sino una herramienta que nos
puede servir en nuestra práctica docente.

Se puede decir que una parte importante durante los temas vistos es la acción
educativa ya que es el impulso a la renovación pedagógica; Es decir que el
docente debe estar en actualización constante buscando distintas estrategias que
por supuesto deben ser acordes a los distintos niveles y estilos de aprendizaje con
los que sus alumnos cuenten.

Desde el momento que el docente se encuentra dentro del centro educativo y

efectúa su práctica y por medio que esta interactuando se puede decir que está
llevando una acción intencionada para ser docente.

Se puede decir que la intención del maestro dada en cualquier acción docente,
expresa a la vez, como he dicho antes, la relación sustantiva en el proceso de
formación entre acción, saber y preocupaciones docentes. En cualquier momento
de la historia del maestro, la acción docente es testimonio del sujeto preocupado
que busca ser docente y es en su acción

Referencias:

Campos, P. B. (2003). Propuesta Pedagógica. Elaboración de propuestas pedagógicas y procesos

de formación docente., 23-37. Lee, Q. (Dirección). (2007). Escritores de la libertad [Película].
Tlaseca, P. E. (s.f.). Historizar la formación del maestro, relaciones entre preocupaciones, saber y
acciones docentes. El saber de los maestros en la formación docente., 195-211.