Doc. de Gestión Integrado 2023

Ministerio de Educación
Dirección Regional de Educación SAN

MARTIN
UGEL – HUALLAGA
E N T OS
DO CU M
DE
T I ÓN
GES
3- 2 02 6
202
PRESENTACIÓN
El presente Documentos de Gestión Educativa, elaborado por los integrantes de la Comunidad
Educativa de nuestro plantel, sobre todo del docente, quien han desarrollado un conjunto de
acciones pedagógicas coherentes entre sí y continúas, de acuerdo a las particularidades
específicas de nuestros educandos, y que quieren dar respuesta a la intención educativa, y
objetivos a lograr a mediano plazo, en nuestro Plantel. Estés Documento de Gestión Educativa
consta de los principios que expresados en su visión que orientarán los objetivos educativos y
apoyarán el desarrollo personal y social de los estudiantes, dando inicio al desarrollo del perfil de
personas que serán capaces de desenvolverse en una sociedad globalizada, intercomunicada, con
un avance científico y tecnológico. Señala quiénes lo realizarán y cómo se organizan para cumplir
con la misión y evalúan el cumplimiento de las metas de los educandos en su proceso de
aprendizaje, en general todos los elementos necesarios para lograr una gestión educativa eficaz,
la cual debe darse en un ambiente apropiado de convivencia interna y seguridad escolar.
Por otra parte, el aprendizaje es el propósito fundamental del que hacer educativo en la escuela,
todas y todos esperamos que nuestros estudiantes al transitar por las aulas de nuestra Institución
Educativa, adquieran y pongan en práctica los desempeños que les permite desenvolverse
satisfactoriamente en la sociedad, para ello, cada uno de nosotros debemos generar aprendizajes
significativos, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, sin embargo
no solo es tarea de los docentes, sino resultado de un trabajo en equipo de todos los actores de
la comunidad educativa, por ello es importante que en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se
debe involucrar a los a las padres de familia, autoridades e instituciones, que se convierten en
nuestros aliados estratégicos. Por otro lado, las políticas educativas están orientadas a lograr la
escuela que queremos, que ofrezcan a los estudiantes oportunidades, por ello, en los objetivos y
metas anuales, en su programación anual de actividades se vienen implementando actividades
desafiantes y del contexto con el objetivo de atender las necesidades de aprendizaje del
estudiante, teniendo en cuenta los momentos de la movilización de los aprendizajes.
Asimismo, este documento consta de una calendarización del año académico que se encuentra
organizado en cuatro bimestres 39 semana, 187 días y 1122 horas pedagógica que deben ser
cumplidos estrictamente, además, presenta los planes de estudios y las orientaciones pedagógica
las que orientaran la labor pedagógica del docente para alcanzar las metas y los objetivos durante
su vigencia del presente documento.
Para su cumplimiento de cada uno de los objetivos y propósitos de aprendizaje plasmado en el

presente instrumento, la institución educativa cuenta con las normas de convivencia, la
organización y funciones, el horario, las funciones de los diversos comités de gestión, por lo que
cada uno de los puntos del presente apartado regirá durante el año lectivo para garantizar el
cumplimiento de cada uno los compromisos de gestión escolar.
Somos conscientes que sólo con una visión competitiva y el trabajo de un equipo comprometido se
mejorará la educación de esta zona, por lo que reafirmamos nuestro compromiso con nuestros
estudiantes. La Dirección.
MINISTERIO DE EDUCACION
GOBIERNO REGIONAL SAN MARTIN I.E. N° 0251 – ALMENDRAS
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN
SAN MARTIN
UGEL HUALLAGA
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 15-2023

ALMENDRAS , 20 de mayo de 2023.
VISTO:
Los documentos que anteceden respecto a la elaboración de los Instrumentos de Gestión, de la Institución
Educativa Primaria N° 0251- ALMENDRAS, del Distrito de Saposoa, Provincia de Huallaga Región San Martin.
CONSIDERANDO:
Que, según lo previsto en el artículo 66º de la Ley N° 28044 - Ley General de Educación, la Institución
Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo
descentralizado; cuya finalidad es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo los
documentos de gestión que orienta su funcionamiento y tiene un enfoque inclusivo; y; según lo establecido en su artículo
68º, una de las funciones de la Institución Educativa es, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su Plan Anual, el Reglamento Interno, Plan de Gestión de Riesgo entre otros en concordancia con
su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, según lo prescrito en el artículo 127° del Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado
mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución,
supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de gestión,
dentro del marco normativo vigente; y, en su artículo 137° establece que, los instrumentos que orientan la gestión de la
Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el
Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.
Que, según lo prescrito en el artículo 135º del mismo reglamento precisa que, la Dirección es el órgano
rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple las funciones
de las instituciones educativas;
Que, mediante la Resolución Ministerial N° 011-2019-MINEDU, se aprueba la Norma Técnica denominada

“Norma que regula los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de educación básica”, con la
finalidad de brindar orientaciones para la elaboración, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión de las
instituciones educativas y programas de educación básica con el propósito de orientar su gestión hacia el logro de
aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes en el sistema educativo, a través del liderazgo pedagógico
de sus directivos;
-02-
Que, mediante la Resolución Ministerial N° 531-2022-MINEDU, se aprobó la Norma Técnica denominada
“Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2022, en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación
Básica”, con el objetivo de orientar a los equipos directivos y demás integrantes de la comunidad educativa de las
instituciones educativas y programas educativos de Educación Básica en las acciones que garanticen el desarrollo óptimo
del período lectivo 2023 y promuevan el acceso, la trayectoria oportuna, el logro de aprendizajes y el desarrollo integral de
las y los estudiantes, a través de liderazgo pedagógico del director de la Institución Educativa, responsable del programa o
quien haga sus veces en adelante directivos -, en concordancia con lo regulado a nivel sectorial;
Que, de conformidad al marco normativo señalada anteriormente y lo expuesto en el visto, es necesario

expedir la presente resolución de aprobación y/o actualización de los Instrumentos de Gestión de la Institución Educativa
Primaria N° 0251 - ALMENDRAS, distrito de Saposoa , provincia de Huallaga , jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa
Local de Huallaga ;
Estando a lo dispuesto por el Despacho Directoral, es necesario expedir la presente Resolución Directoral;
De conformidad con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el D.S. Nº 011-2012-ED -Reglamente de
la Ley Nº 28044; la RM. Nº 149-2023-MINEDU, que aprueba las "Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2023 en
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”; y, en uso de las atribuciones que le confiere el
Reglamento Interno de la Institución Educativa;
SE RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO. - APROBAR Y/O ACTUALIZAR, el Instrumento de Gestión Consolidado

de la Institución Educativa Primaria N° 0251 - ALMENDRAS, distrito de Saposoa, provincia de Huallaga, jurisdicción de la
Unidad de Gestión Educativa Local de Huallaga ; que se detalla a continuación:
a) Instrumentos de Gestión Escolar Consolidado 2023.
ARTÍCULO SEGUNDO. - REMITIR, un ejemplar de la presente Resolución, a la Unidad de Gestión

Educativa Local de Huallaga, para su conocimiento y fines.
Regístrese y comuníquese,
DOCUMENTOS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIMARIA N° 0251
Año de aprobación: 2023 Periodo de vigencia: 3 años
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre: Institución Educativa 0251 - ALMENDRAS

Edades que atiende: de 6 a 11 años Turno: Mañana
Dirección de la IE: CASERIO DE ALMENDRAS

Departamento: SAN MARTIN Provincia: HUALLAGA
Distrito: SAPOSOA Comunidad : ALMENDRAS

Teléfono: Correo:
Nombre de la Director: ALBIN CARDENAS VARGAS

Tipo de Gestión: Pública de gestión directa
Año de elaboración del Documento de gestión (Doc. de gestión): 2023 CÓDIGOS DE IDENTIFICACIÓN
DE LA IE
INTEGRANTES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
II. IDENTIDAD
2.1. ¿Quiénes somos?
Somos la Institución Educativa Primaria N° 0251 de gestión pública. Brindamos educación a

estudiantes del caserío de Almendras , distrito de Saposoa. Nos caracterizamos por ser una
institución Unidocente de acuerdo al servicio educativo que ofrecemos, nuestros estudiantes hablan
predominantemente castellano, y provienen de familias dedicadas a la , agricultura y ganaderías
incipiente. Se localiza en la región San Martin , provincia de Huallaga se caracteriza por poseer
recursos naturales (flora, fauna)
2.2. ¿Cuál es nuestra misión?
Lograr que todas las niñas y los niños accedan y permanezcan durante la escolaridad del nivel
Primaria, afiancen los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional y alcancen su desarrollo
integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia. Además, ser una
comunidad educativa con cultura ambiental y menos vulnerable, preparado para enfrentar las
emergencia y desastres con capacidad de sobreponerse y recuperarse ante eventos adversos.
2.3. ¿Cuál es nuestra visión?

Ser reconocidos como una institución educativa Primaria que promueve que sus niños y niñas desarrollen su
potencial desde la primera infancia, regulen sus emociones, resuelvan creativamente problemas cotidianos,
desarrollen hábitos de lectura, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen valores, sepan
seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de
sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB. Asimismo, generar conocimientos para una cultura
ambiental y de prevención, promoviendo la gestión del riesgo de desastres a nivel institucional y
local, como parte inherente al desarrollo sostenible, involucrando a todos los actores sociales.
2.4. ¿Cuáles son nuestros valores?

En la Institución Educativa I Primaria N° 0251 de Almendras, compartimos los siguientes valores que orientan
la labor pedagógica y de gestión que permiten el desarrollo de los niños y las niñas:
 La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
 Equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular;
y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
III. OBJETIVOS Y METAS ANUALES DE LA IE

3.1. Objetivos de la IE:
COMPROMISOS DE GESTIÓN OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Desarrollo integral de las y “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes
1 los estudiantes. en correspondencia a las demandas del entorno y las
necesidades de aprendizaje según el grado y nivel”
CGE DE RESULTADOS
Acceso de las y los “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de

estudiantes al SEP hasta la la educación básica de las y los estudiantes de la IE según
2
culminación de su los factores de riesgo de abandono escolar identificados”
trayectoria educativa.
Gestión de las condiciones Garantizar el cumplimiento de la calendarización, la
operativas orientada al matrícula oportuna, el seguimiento del asistencia de los
sostenimiento del servicio estudiantes y el personal docente, el mantenimiento de los
3 educativo ofrecido por la espacios salubres, la entrega oportuna de los materiales
IE. educativos y el mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario para un funcionamiento
CGE DE CONDICIONES
sostenible del servicio educativo.

Gestión de la práctica Incrementar los espacios de trabajos colegiados, el
pedagógica orientada al autoreflexión del trabajo pedagógico, a implementación de
logro de aprendizajes la difusión de los enfoques transversales, la
4 previstos en el perfil de implementación de estrategias de competencias docente y
egreso del CNEB. el desarrollo profesional en el ámbito pedagógico para
garantizar el logro de aprendizajes previstos en el perfil de
egreso del CNEB
5 Gestión del bienestar Fortalecer los espacios de participación democrática en
escolar que promueva el cumplimento de las normas de convivencia y prevenir la
desarrollo integral de las y violencia estableciendo una red de protección y prevención
los estudiantes. dándoles el acompañamiento en el marco de la tutoría y
orientación educativa para el desarrollo integral de las y
los estudiantes.
3.2. Metas anuales de la Institución Educativa:
METAS ANUALES DE COMPROMISOS DE GESTIÓN DE RESULTADOS

Línea de METAS ANUAIZDOS
Mestas de base
Indicadores Fuente de
resultados de (Resultados Metas Año Año Año Año
(CGE 1 y 2) verificación
la IE (CGE 1 y 2) del 1 2 3 4
diagnóstico
Al 2026, Número o Evaluación
incrementar el porcentaje de diágnóstica
nivel satisfactorio estudiantes que (ECE) no se
de las y los logran un nivel tiene
estudiantes que satisfactorio. o Muestral
participan de la (EM).
40%
44%
48%
50%
45% 50%
evaluación
diágnóstica
(primaria) en un
(50%) con respecto
al resultado del
año anterior (36%).
Al cuarto año Número o
(2026), reducir al porcentaje de
6% el número de estudiantes que
estudiantes que se se ubican en el
ubican en el menor menor nivel de
nivel de logro.
18 %
13 %
desempeño en la 20% 6%
9%
6%
ECE (primaria)
evaluación
diagnóstica con
respecto al
resultado del año
anterior (20%).
Al 2026 mantener Reducción del Nóminas de
al menos en 0% el número o matrícula.
porcentaje de porcentaje de Actas de
estudiantes que estudiantes que evaluación.
abandonan sus abandonan sus SIAGIE.
estudios estudios, con 0% 0% 0% 0% 0% 0%
identificando relación al
oportunamente número de
los estudiantes en matriculados al
situación de rezago inicio del
escolar. periodo lectivo.
METAS ANUALES DE COMPROMISOS DE GESTIÓN DE CONDICIONES
Línea de METAS ANUAIZDOS
base
Mestas de resultados Indicadores Fuente de
(Resultados Metas Año Año Año Año
de la IE (CGE 3, 4 y 5) (CGE 3, 4 y 5) verificación
del 1 2 3 4
diagnóstico
Al cuarto año se logra Asistencia y Registro de
reducir la inasistencia puntualidad asistencia
por actividades de las y los de los
imprevistos en cuanto estudiantes y docentes y
a la asistencia y del personal estudiante
puntualidad de las y de la IE (CGE s.
4%
7%
3%
6%
5%
3%
los estudiantes y del 3).
personal de la IE
asegurando el
cumplimiento del
tiempo lectivo y de
gestión.
Al cuarto año se Trabajo Instrument
logrará ejecutar nueve colegiado os
JTC entre docentes de (CGE 4). de
la II.EE. Unidocente evaluación
JTC al cuarto año
para realizar la con
jornadas
jornadas
jornadas
jornadas
planificación curricular criterios 0
9
9
para elaborar estandariz (JTC)
instrumentos de ados
evaluación con por área y
criterios grado.
estandarizados por
área y grado.
Tratándose de una IE Monitoreo y Fichas de 2 fichas de
Unidocente primaria acompañamie auto auto
auto monitoreos al
auto monitoreos
auto monitoreos
auto monitoreos
en la que laboran 1 nto a la monitoreo monitoreo auto monitoreos

cuarto año.
docente de primaria , práctica y en total a

10
10
4
el docente de la IE pedagógica compromis razón de dos

realiza (10) ficha de (CGE 4). os auto
auto monitoreo al asumidos. monitoreo
cuarto año. por docente.
Al cuarto año lograr el Acompañamie Actas de
5 acompañamiento a las
fortalecimiento del nto de las reuniones y

acompañamiento de familias (CGE el
0
las familias, 5). cumplimie
familias.
familias.
familias.
familias.
familias.
acompañami
en el marco de la nto del
ento a las
Tutoría y Orientación cronogram
familias.
Educativa y la a plan de
Educación Sexual tutoría.
Integral.
IV. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES
MESES
ACTIVIDAD
OBJETIVOS ANUALES 2026 METAS ANUALES 2026 TAREAS
ES E F M A M J J A S O N D
Garantizar el cumplimiento Al cuarto año se logra Elabora la calendarización del

X X
de la calendarización, la reducir la inasistencia por año lectivo.
matrícula oportuna, el actividades imprevistos en Registra a los niños y las niñas
X X X
seguimiento del asistencia de cuanto a la asistencia y en el SIAGIE
los estudiantes y el personal puntualidad de las y los Genera y aprueba la nómina
docente, el mantenimiento de estudiantes y del personal X
de matrícula en el SIAGIE
los espacios salubres, la de la IE asegurando el Elaborar, implementar y
entrega oportuna de los cumplimiento del tiempo evaluar el plan de gestión de
materiales educativos y el lectivo y de gestión. X X X
desastres y de simulacros
mantenimiento de la Actividades sectoriales.
infraestructura, para el Elaborar, ejecutar y evaluar la
equipamiento y mobiliario buen inicio hoja de ruta de la semanas de X
para un funcionamiento del año gestión.
sostenible del servicio escolar. Elaboración y firma del
educativo.
registros de asistencia del X X X X X X X X X X
personal docente y directivo.
Recepción y entrega oportuna
y promoción del uso de
X
materiales y recursos
educativos.
Realiza mantenimiento
preventivo del local de la I.E X X X
Incrementar los espacios de Al cuarto año se logrará Trabajo Reuniones de trabajo

trabajos colegiados, el ejecutar nueve JTC entre Colegiado colegiado entre docente
unitarios. X X
autoreflexión del trabajo docentes de la II.EE.
pedagógico, a Unidocente para realizar la
planificación curricular Prever, efectuar y evaluar el
para elaborar plan anual de trabajo
instrumentos de colegiado.
X X X
evaluación con criterios
estandarizados por área y
grado.
Recojo de Programar, poner en marcha y
informació evaluar el plan anual de auto X X X X
n monitoreo.
(contexto, Aplica instrumentos que
implementación de la niños y facilitan el recojo de
X
difusión de los enfoques niñas, información diagnóstica (ficha
transversales, la padres de sociolingüística, etc.)
implementación de familia) Procesa y sistematiza la
estrategias de competencias información diagnóstica X
docente y el desarrollo recogida
Tratándose de una IE
profesional en el ámbito Desarrollo Realiza la planificación de
Unidocente en la que
pedagógico para garantizar de la largo y corto plazo;
laboran 1 docente, el
el logro de aprendizajes acción programación anual, las X X X X X X X X X X
docente de la IE realiza
previstos en el perfil de educativa. experiencias de aprendizaje y
(10) ficha de auto
egreso del CNEB las sesiones de aprendizaje.
monitoreo al cuarto año.
Registra el progreso del
desarrollo de aprendizajes de X X X X X X X X X X
las niñas y los niños.
Planificar, ponen en marcha y
evaluar el plan lector X X X X X X X X X X
institucional
Fortalecimi Realiza el registro y
ento de participación de cursos a
X X X X X X X X X X X X
capacidade través de Perú Educa
s
Fortalecer los espacios de Al cuarto año lograr el Implement Elabora las normas de
participación democrática en fortalecimiento del ación de convivencia con participación
cumplimento de las normas acompañamiento de las los de los X
de convivencia y prevenir la familias, lineamient niños y las niñas
violencia estableciendo una en el marco de la Tutoría y os de Implementa el libro de
X
red de protección y Orientación Educativa y la convivenci incidencias en la IE.
prevención dándoles el Educación Sexual Integral a escolar. Ejecuta talleres con las
acompañamiento en el marco familias y autoridades locales
de la tutoría y orientación para promover espacios
X X X
educativa para el desarrollo seguros y libres de
integral de las y los Violencia.
estudiantes.
Implementar el proyecto de En el presente año se Algunos Realizar conversatorios con los X x
escuelas Eecoamigables de cumplirá con el trabajos padres, estudiantes y
acuerdo a las lineamientos biohuerto,areas verdes y el con los comuneros.
brindados por la UGEL reciclaje. padres y
X x x
Huamalés, conjuntamente estudiante
con los padres de familia, s
estudiantes y comunidad en
general
Realizar trabajos de 3 faenas Trabajos Acuerdos con los padres para X X
mantenimiento de cunetas y de limpieza la ejecución. X
loas espacios de la I:E.
Actividades y concursos relevantes para el año escolar 2023 (Cuadro N° 6 de la RM N° 149-2023- MINEDU)
ACTIVIDAD/CONCURSO FECHA
Jornada Familiar: “Juntos por el buen inicio del año escolar”* 11 de marzo (sugerencia)
Campaña de sensibilización “En el Perú, nos respetamos y tratamos bien” mayo a agosto
Concurso Nacional Crea y Emprende marzo a noviembre
Feria nacional Escolar de Ciencia y tecnología EUREKA (Etapas: IE – UGEL – Regional – Nacional) marzo a noviembre
Elección de Municipios Escolares, Ideas en Acción 2023 (Estrategia Somos Pares) Solo nivel Secundaria marzo a noviembre
Día del Logro julio y noviembre
Semana de la Educación Artística cuarta semana de may
Concurso Nacional de Comprensión lectora I, Primaria y Secundaria (Etapas: IE – UGEL- DRE) abril a noviembre
Semana de la Educación Física 02 al 08 de octubre
Día de la Educación Primaria 12 de noviembre
Fuente: Ministerio de Educación
* Con la finalidad de recibir a las y los estudiantes, los directores convocarán a los padres de familia, a una jornada en la que preparen un espacio acogedor para sus hijos,
realizando acciones como: murales de los deseos, cartas, videos, audios, ambientaciones, mejoras en el ornato, entre otras”.
Simulacro Nacional 2023 según R M N° 013-2022-PCM

Aprobación de la ejecución de simulacros y simulaciones para los años 2022 al 2024 en el siguiente detalle:
b) Simulacros
N° DENOMINACIÓN AMBITO TIPO FECHA HORA

1 Simulacro Nacional Multipeligro. Todo el territorio nacional. Diurno. Miércoles 31/05/2023 10:00 horas
2 Simulacro Nacional Multipeligro. Todo el territorio nacional. Vespertino Martes 15/08/2023 15:00 horas
3 Simulacro Nacional Multipeligro. Todo el territorio nacional. Nocturno Lunes 06/11/2023 20:00 horas
V. CALENDARIZACIÓN
DISTIBUCIÓN DEL TIEMPO POR BIMESTRES
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
VACACIONES
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del 13/03/2023 al 12/05/2023 Del 15/05/2023 al 21/07/2023 Del 24/07/2023 al 04/08/2023 Del 07/08/2023 al 13/10/2023 Del 16/10/2023 al 22/12/2023
9 semanas 10 semanas 2 semanas 10 semanas 10 semanas
42 días 48 días 10 días 49 días 48 días
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023 II.EE
MESES/DÍAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 N° Días
ENERO D S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV 0
FEBRERO NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D S D 0
MARZO G G G S D D G G G G S D 1 2 3 4 5 S D 6 7 8 9 10 S D 11 12 13 14 15 15
ABRIL S D 16 17 18 F F S D 19 20 21 22 23 S D 24 25 26 27 28 S D 29 30 31 32 33 S D 18
MAYO F 34 35 36 37 S D 38 39 40 41 42 S D 43 44 45 46 47 S D 48 49 50 51 52 S D 53 54 55 22
JUNIO 56 57 S D 58 59 60 61 62 S D 63 64 65 66 67 S S 68 69 70 71 72 S D 73 74 75 76 F 21
JULIO S D 77 78 79 F 80 S D 81 82 83 84 85 S D 86 87 88 89 90 S D G G G G F S D G 14
AGOSTO G G G G S D 91 92 93 94 95 S D 96 97 98 99 100 S D 101 102 103 104 105 S D 106 107 F 108 18
SETIEMBRE 109 S D 110 111 112 113 114 S D 115 116 117 118 119 S D 120 121 122 123 124 S D 125 126 127 128 129 S 21
OCTUBRE D 130 131 132 133 134 S D 135 136 137 138 139 S D 140 141 142 143 144 S D 145 146 147 148 149 S D 150 151 22
NOVIEMBRE F 152 153 S D 154 155 156 157 158 S D 159 160 161 162 163 S D 164 165 166 167 168 S D 169 170 171 172 21
DICIEMBRE 173 S D 174 175 176 177 F S D 178 179 180 181 182 S D 183 184 185 186 187 S D F G G G C S D 15
PRIMER BIMESTRE (Del 13 de marzo al 12 de mayo) 42 DIAS

SEGUNDO BIMESTRE (15 de mayo al 21 de julio) 48 DIAS PRIMARIA 1122 horas
TERCER BIMESTRE (07 de agosto al 13 de octubre) 49 DIAS
LEYENDA
CUARTO BIMESTRE (16 de octubre al 22 de diciembre) 48 DÍAS
TOTAL 187 DÍAS

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR
DIA DE LOGRO
SABADO Y DOMINGO
CALENDARIO CIVICO Y COMUNAL (FERIADOS) FERIADOS
SEMANAS DE GESTIÓN NIVELACIÓN
DÍAS NO LABORABLES (RECUPERABLES) DS -151 -2022 PCM CLAUSURADEL AÑO ESCOLAR
VI. PLAN DE ESTUDIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
4.1. Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)
En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno de los niveles de la Educación Básica
Regular. Las áreas son más integradoras en los niveles de Educación Inicial y Primaria, y más específicas en el nivel de
Educación Secundaria, acorde con las grandes etapas del desarrollo del estudiante:
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS III IV V
GRADOS/
1° 2° 3° 4° 5° 6°
EDADES
Comunicación
Castellano como segunda lengua**
Inglés
Arte y cultura
ÁREAS CURRICULARES
Personal socia
Educación religiosa***
Educación física
Ciencia y tecnología
Matemática
Tutoría y orientación educativa
*El área de Comunicación se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos estudiantes tienen el castellano
como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del área en los casos de lenguas originarias como lenguas
maternas.
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
EDUCACIÓN PRIMARIA
Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque
ENFOQUES
Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien
TRANSVERSALES
Común.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
TRANSVERSALES aprendizaje.
ÁREAS CURRICULARES COMPETENCIAS DE NIVEL PRIMARIA
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Personal socia Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación religiosa*** trascendente
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Arte y cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia
Ciencia y tecnología
y energía; biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
7 áreas 30 competencias
4.2. Orientaciones Pedagógicas Para el Desarrollo de la Competencia
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica,
las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.
a. Orientaciones Para La Planificación Curricular
La planificación curricular inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje y las

características lingüísticas de los estudiantes de forma articulada con la institución educativa,
padres y madres de familia y autoridades comunales.
Caracterización sociocultural y lingüística
La organización de los saberes y conocimientos y prácticas de la comunidad a través del calendario

comunal para las formas de atención EIB, y la identificación de los:
 Problemas y potencialidades de la comunidad.

 Demandas y expectativas de los padres de familia.
 Necesidades e interés de los estudiantes.
La caracterización lingüística consiste en recoger información de las lenguas que se hablan en la
comunidad, así como a valoración y actitudes de las personas tienen sobre ellas a través de la
caracterización sociolingüística.
 comunicativas establecidos en el currículo vigente.

 Planificar el uso de las lenguas según formas de atención del MSEIB.
 La caracterización de las necesidades de aprendizaje consiste en lo siguiente:
 Identificación de las necesidades de aprendizajes e interés de los estudiantes.
 Identificar el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en sus distintas
competencias, identificar la brecha de aprendizajes en relación al nivel esperado.
En esta perspectiva se establecen las siguientes orientaciones:
 Mejorar el servicio educativo intercultural bilingüe, teniendo como eje central el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
 Promover la participación de los sabios y líderes comunitarios en el apoyo de la comunidad
educativa en la implementación de la propuesta curricular, de acuerdo a las formas atención
pedagógica del MSEIB.
 Implementar la forma de atención pedagógica EIB de “Fortalecimiento Cultural y Lingüístico”:
escenario 1 y 2.
 Implementar la forma de atención pedagógica EIB de “Revitalización Cultural y Lingüística:
escenario 3 y 4.
 Promover la conformación del Comité de Revitalización Cultural y Lingüística, integrado por
los pobladores de la comunidad.
 Promover comunidades de aprendizaje de docentes, grupos de inter aprendizaje.
 Movilizar a la comunidad educativa en acciones que contribuyan al fortalecimiento de las
culturas y lenguas originarias, según la atención del MSEIB.
 Brindar soporte y orientaciones pedagógicas a los docentes, actores claves, en la
implementación pedagógica del MSEIB.
 Asumir y dirigir las acciones y estrategias de acompañamiento pedagógico, enmarcado en los
protocolos establecidos por el sector y la normativa vigente. Así mismo, considerar los
procesos pedagógicos de cada forma de atención pedagógica del MSEIB.
 Generar estrategias de participación efectiva de sabios de la comunidad, así como de las
familias, en los procesos pedagógicos en función de la atención pedagógica.
b. Orientaciones Para La Planificación Curricular En Reversa.
El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para luego
determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.
Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la forma en
que estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente debería preguntarse ¿qué
es lo que espero de mis estudiantes? ¿Qué aceptaría como evidencia de logro? y ¿qué actividades
voy a realizar para que esto se logre. Este tipo de diseño nos permite explorar en mayor
profundidad el significado de ideas claves, tales como la definición de preguntas esenciales y la
elaboración de tareas de transferencia de aprendizaje.
Además, nos permite repensar nuestro rol docente, avanzando desde un enfoque basado en la
cobertura curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la reflexión
pedagógica, lo que genera muy buenos resultados en los estudiantes.
La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su quehacer

diario bien sea en el salón de clase o fuera de este, así que el docente está llamado a promover
acciones pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de egreso, ya que esta es la visión
común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan ideas
complejas y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al inicio puede parecer contra intuitivo,
planificar a la inversa es una manera efectiva de ayudar a los alumnos a desarrollar competencias
pues usted estará constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan y cómo lo van a
demostrar en cada sesión. Así, la evaluación no será el punto final de la enseñanza, sino el punto
de partida.
En tendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de

aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio y en todo momento
información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
¿Cómo Planificar?
Procesos de la panificación
Como muestra el siguiente gráfico, estos

procesos se pueden dar de forma simultánea, Iteración significa el acto de repetir
recurrente o iterativa, y se desarrollan en un proceso, con la intensión de
mayor o menor medida según el tipo de alcanzar una meta deseada,
planificación. objetivo o resultado.
Procesos De Planificación
TIPOS
c. PROCESOS
PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje
propósito de aprendizaje corresponden a las competencias, corresponden a las
aprendizaje con corresponden a las los enfoques transversales y los competencias, los enfoques
base en las competencias, los desempeños de grado precisados. transversales y los desempeños
necesidades de enfoques transversales y de grado más precisados aún.
aprendizaje los desempeños de
identificadas. grado que se están
cursando.
Establecer los Los desempeños de Consiste en definir cuáles serán las Consiste en identificar los
criterios para grado son criterios que evidencias que nos permitirán avances, dificultades o desafíos
recoger orientarán lo que deben saber si los estudiantes han que deben superar los
evidencias de saber hacer los alcanzado o registrado avances estudiantes en el día a día con
aprendizaje estudiantes en el grado. respecto de los propósitos de relación a los propósitos de
sobre el El conjunto de aprendizaje definidos en la unidad aprendizaje. Para ello, se deben
progreso. desempeños brinda un didáctica, según la planificación brindar los soportes apropiados
nivel de competencia. anual. Una vez definidas las a sus necesidades; por ejemplo:
Dichos desempeños evidencias, se deben precisar los buenas preguntas en el
están alineados a los criterios de evaluación, a partir de momento oportuno, el material
estándares de los cuales serán valorados los y el tiempo dados para hacer
aprendizajes nacionales, avances. Por ejemplo: - Las una tarea, etc. Asimismo,
que son el norte o evidencias pueden consistir en implica definir el momento y la
referente de nuestro definir que los estudiantes forma en que los criterios serán
trabajo. Las evidencias elaboren un afiche, realicen un comunicados a los estudiantes,
aún no se precisan en experimento, sustenten una a fin de que estén en mejores
este tipo de propuesta, etc. Los criterios se condiciones de alcanzar los
planificación. construyen a partir de los propósitos.
desempeños de grado y se
organizan en instrumentos de
evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo: rúbricas,
listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Diseñar y Consiste en plantear, en Consiste en plantear con más Consiste en plantear la
organizar líneas generales, la detalle la situación significativa secuencia didáctica de
situaciones, secuencia de situaciones propuesta en la programación actividades, estrategias,
estrategias y significativas de las anual, incluso es el momento de materiales o recursos que
condiciones unidades didácticas que reajustarla a las necesidades de realizarán y usarán los
pertinentes al serán el medio para aprendizaje observadas o que estudiantes para alcanzar los
propósito de alcanzar los propósitos surjan. Además, implica proponer propósitos de aprendizaje
aprendizaje. de aprendizaje la secuencia de sesiones de planteados en la unidad
planteados. aprendizaje que permitirá alcanzar didáctica, así como brindarles
los propósitos de aprendizaje oportunidades para ayudarlos a
planteados. afrontar sus dificultades,
reconocer sus errores y
reflexionar sobre cómo
superarlos.
Orientaciones Para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada

puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos principios pedagógicos que aún hoy
en día siguen siendo parte de una minoría; pero no sólo eso, de algún modo puede ser un
«recipiente» apropiado para contener de forma rigurosa una enseñanza más acorde con una
perspectiva de formación integral, en equidad y para toda la vida.
Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad
para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados. La
introducción del concepto de competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una
oportunidad para profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo xix,
tuvo su efervescencia en el primer tercio de siglo xx, para desarrollarse con dificultades a largo de
los otros dos tercios.
Bajo esta concepción e introducción se propone las siguientes orientaciones relacionados a la

competencia:
 El uso del término «competencia» es una consecuencia de la necesidad de superar una

enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos puedan ser aplicados en la vida
real y el contexto.
 La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto, la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, diferentes capacidades y habilidades.
 La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación
competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
 Para poder decidir qué competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir
cuáles deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben
contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
 Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y
profesional.
 El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible.
 Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real.
 El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter meta disciplinar de
una gran parte de sus componentes.
 Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para
todos sus componentes de carácter multidisciplinar, que permita la reflexión y el estudio
teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
 No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero sí unas
condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe
destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.
 Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos
reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes
de la competencia.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se presentan y describen
cada una de ellas:
1. Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y a sus
posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía. Para que este desarrollo
ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación
de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los
criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas
en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
3. Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza

situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a
partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna
hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
4. Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino
que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será
más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre
sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
5. Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacciones

necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.
6. Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y
que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien
de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión
de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del alumno. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en
el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto
a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
9. Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de
un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca
que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
10. Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los

estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela
forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento
y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.
Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus
múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los

estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas,
estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al
docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
d. Orientaciones Para Desarrollo de las Metodologías
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS

ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
De desarrollo 1.1. Se valora a sí mismo.
personal 1.2. Autorregula sus emociones.
Enfatiza el proceso de 1. Construye su 1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.
desarrollo que lleva a 1 identidad. 1.4. Vive su sexualidad de manera integral y
los seres humanos a responsable de acuerdo a su etapa de
construirse como desarrollo y madurez.
personas, a fin de 2.1. Interactúa con todas las personas.
alcanzar el máximo 2. Convive y 2.2. Construye normas y asume acuerdos y
de sus participa leyes. 1. Problematización
potencialidades en un 2 democráticament 2.3. Maneja conflictos de manera constructiva. 2. Análisis de la
 Problematización proceso continuo de información
e en la búsqueda 2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
PERSONAL SOCIAL (17)

Proceso mediante el
transformaciones del bien común. 2.5. Participa en acciones que promueven el 3. Toma de
cual se plantea una
La ciudadanía activa bienestar común. decisiones y
situación retadora a
los estudiantes, asume que todas las 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas. acuerdos
problemas o personas son 3. Construye
3.2. Comprende el tiempo histórico.
1. Inicio dificultades a resolver. ciudadanos con 3 interpretaciones
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos (***) Sí tienen un
Estas situaciones derechos y históricas. orden lógico e
históricos.
2. Desarrollo deben provocar responsabilidades inalterable y se
conflictos cognitivos.
4.1. Comprende las relaciones entre los
que participan del elementos naturales y sociales. dan a largo de la
3. Cierre mundo social y 4. Gestiona secuencia didáctica
4.2. Maneja fuentes de información para
propician la vida en responsablemente de la sesión.
Sí tienen un orden democracia, la
4 el espacio y el
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
lógico e inalterable. disposición al ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el
enriquecimiento ambiente local y global.
No tienen un orden mutuo y al
estricto, son recurrentes, aprendizaje de otras 5. Gestiona 5.1. Comprende las relaciones entre los
permanentes, simultáneos, culturas, así como responsablemente elementos del sistema económico y
complementarios
transversales.
y
una relación 5 los recursos financiero.
armónica con el económicos. 5.2. Toma decisiones económicas y financieras.
ambiente.
1. Se desenvuelve
De la corporeidad
de manera 1. Actividad básica
Entiende al cuerpo en 1.1. Comprende su cuerpo.
EDUCACIÓN
6 autónoma a 2. Actividad
FÍSICA (6)
construcción de su ser 1.2. Se expresa corporalmente.

través de su avanzada
más allá de su
motricidad. 3. Actividad de
realidad biológica,
aplicación
porque implica hacer, 2. Asume una vida 2.1. Comprende las relaciones entre la actividad
pensar, sentir, saber, 7 saludable. física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida.
3. Interactúa a 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades
comunicar y querer.
través de sus sociomotrices.
8 habilidades 3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de
sociomotrices. juego.
1. Inicio 1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto
2. Desarrollo oral.
1. Antes del texto
1.3. Adecúa organiza y desarrolla las ideas de
oral
3. Cierre 1. Se comunica forma coherente y cohesionada.
2. Durante el texto
Comunicativo
9 oralmente en su 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
oral
Sí tienen un orden lengua materna. de forma estratégica.
Porque su punto de 3. Después del texto
lógico e inalterable. 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos
COMUNICACIÓN (13)
partida es el uso de oral
interlocutores.
lenguaje para 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
comunicarse con el contexto del texto oral.
otros, considerando
 Motivación 1. Antes de la lectura
estos modos de uso y 2. Lee diversos 2.1. Obtiene información del texto escrito.
Proceso mediante 2. Durante la lectura
el cual se despierta
prácticas sociales del 1 tipos de textos 2.2. Infiere e interpreta información del texto.
3. Después de la
lenguaje que se sitúan 0 escritos en su 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
y sostiene el interés lectura
en contextos sociales lengua materna. contexto del texto.
de los estudiantes Isabel Solé.
y culturales
por el propósito de 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
específicos.
la actividad y por 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma
las tareas e 3. Escribe diversos 1. Planificación
coherente y cohesionada.
interacciones que 1 tipos de textos en 2. Textualización
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
se realizan. 1 su lengua 3. Revisión
forma pertinente.
materna. Daniel Cassany.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Comunicativo 1 1. Se comunica 1.1. Obtiene información del texto oral.
SEGUNDA LENGUA (13)
Incorpora las oralmente en 1.2. Infiere e interpreta información del texto

2
CASTELLANO CONO
prácticas sociales del castellano como oral.

lenguaje y la segunda lengua. 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
perspectiva forma coherente y cohesionada.
sociocultural. 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
contexto del texto oral.
2. Lee diversos 2.1. Obtiene información del texto escrito.
tipos de textos 2.2. Infiere e interpreta información del texto
1
escritos en escrito.
3 castellano como 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
segunda lengua. contexto del texto escrito.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma
3. Escribe diversos
coherente y cohesionada.
1 tipos de textos en
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
4 castellano como
forma pertinente.
segunda lengua.
Comunicativo 1.1. Obtiene información de textos orales.
 Saberes previos Incorpora las 1.2. Infiere e interpreta información de textos
Proceso mediante prácticas sociales del orales.
el cual se activan lenguaje y la 1. Se comunica 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
las vivencias, perspectiva oralmente en forma coherente y cohesionada.
1
conocimiento y sociocultural. inglés como 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
habilidades previas 5 lengua de forma estratégica.
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA (13)
de los estudiantes extranjera. 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos

con la finalidad de interlocutores.
relacionarla con el 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
nuevo aprendizaje. el contexto del texto oral.
2. Lee diversos 2.1. Obtiene información del texto escrito.
tipos de textos en 2.2. Infiere e interpreta información del texto
1
inglés como escrito.
6 lengua 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
extranjera. contexto del texto.
1 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
tipos de textos en 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma
7 inglés como coherente y cohesionada.
lengua 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
extranjera. forma pertinente.
No tienen un orden
estricto, son recurrentes,
permanentes,
simultáneos,
complementarios y
transversales.
1. Inicio 1. Reacción
inmediata.
2. Desarrollo Multicultural e 2. Descripción de lo
interdisciplinario que observa o
1.1. Percibe manifestaciones artístico-
3. Cierre Reconoce las 1. Aprecia de experimenta.
culturales.
características manera crítica 3. Análisis e
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-
Sí tienen un orden sociales y culturales 18 manifestaciones
culturales.
interpretación.
lógico e inalterable. de la producción artístico- 4. Consideración del
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre
artística. Reconoce, culturales. contexto cultural.
manifestaciones artístico-culturales.
ARTE Y CULTURA (6)

también, que todas 5. Expresión de un
las personas tienen punto de vista
un potencial creativo informado.
que deben poder Currículo de Ontario
desarrollar 1. Desafiar e inspirar.
plenamente y busca 2. Imaginar y generar
 Organización y reafirmar el derecho ideas.
propósito de todos los 3. Planificar.
Proceso mediante el estudiantes a 2.1. Explora y experimenta los lenguajes del 4. Explorar y
2. Crea proyectos
cual se comunica el participar en la vida arte. experimentar.
desde los
sentido de la unidad artística y cultural de 19 lenguajes
2.2. Aplica procesos creativos. 5. Producir trabajos.
y de las sesiones, su país, como 2.3. Evalúa y comunica sus procesos y 6. Revisar y afinar.
artísticos.
comprende dar a herramienta de proyectos. 7. Presentar y
conocer los identidad personal y compartir.
propósitos de los territorial. 8. Reflexionar y
aprendizajes, como evaluar.
estos serán Currículo de Ontario
evaluados, el tipo de Centrado en la 20 1. Resuelve 1.1. Traduce cantidades a expresiones 1. Familiarización con
resolución de problemas de numéricas. el problema
MATEMÁTICA
tareas que
realizarán, los roles problemas cantidad. 1.2. Comunica su comprensión sobre los 2. Búsqueda y
que desempeñarán, La matemática es un números y las operaciones. ejecución de
(16)
etc. producto cultural 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estrategias

dinámico, cambiante, estimación y cálculo. 3. Socializa sus
en constante 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las representaciones
desarrollo y reajuste. relaciones numéricas y las operaciones. (vivencial,
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
2. Resuelve
2.2. Comunica su comprensión sobre las
problemas de
relaciones algebraicas.
21 regularidad,
2.3. Usa estrategias y procedimientos para
equivalencia y
encontrar equivalencias y reglas generales.
Toda actividad cambio. concreto, pictórico,
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones
matemática tiene gráfico y simbólico)
de cambio y equivalencia.
como escenario la 4. Reflexión y
3.1. Modela objetos con formas geométricas y
resolución de formalización
sus transformaciones.
problemas 3. Resuelve 5. Planteamiento de
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas
planteados a partir problemas de otros problemas
y relaciones geométricas.
de situaciones, las 22 forma,
3.3. Usa estrategias y procedimientos para
cuales se conciben movimiento y Miguel de
orientarse en el espacio.
como localización. Guzmán,
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones
acontecimientos Raymond
geométricas.
significativos que se Duval,
dan en diversos 4.1. Representa datos con gráficos y medidas
Santos Trigo
contextos. estadísticas o probabilísticas.
y otros.
4. Resuelve 4.2. Comunica su comprensión de los conceptos
problemas de estadísticos y probabilísticos.
23 gestión de datos 4.3. Usa estrategias y procedimientos para
e incertidumbre. recopilar y procesar datos.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida.
Humanista-cristiano 1. Construye su
No tienen un orden estricto, Permite a los identidad como
son recurrentes, estudiantes persona humana,
permanentes, simultáneos, comprender y dar amada por Dios,
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad
EDUCACIÓN RELIGIOSA (4)
complementarios y
razón de su fe digna, libre y
transversales. religiosa y espiritual como persona digna,
aplicándola a la trascendente,
libre y trascendente.
realidad, integrando 24 comprendiendo
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones 1. Ver
la fe y la vida. la doctrina de su
religiosas de su entorno argumentando su fe 2. Juzgar
Cristocéntrico propia religión,
de manera comprensible y respetuosa. 3. Actuar
Está orientado a abierto al
promover en los diálogo con las
que le son ODEC.
estudiantes el actuar
en el mundo al estilo cercanas.
de Jesucristo. 2. Asume la 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro
 Gestión y Comunitario experiencia del personal y comunitario con Dios y desde la
acompañamiento Pretende que los 25 encuentro fe que profesa.
en el desarrollo de estudiantes personal y 2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe
contribuyan a crear, comunitario con según los principios de su conciencia moral
Dios en su
proyecto de vida
en coherencia en situaciones concretas de la vida.
las competencias en su comunidad
con su creencia
Proceso mediante el familiar, escolar y
religiosa.
cual el docente social, un ambiente
observa y acompaña de vida fraterna y
a los estudiantes solidaria, animados
durante el desarrollo por el espíritu
de las actividades. evangélico del amor.
Tiene por finalidad
identificar sus
dificultades y de
brindar apoyo en
1. Inicio Indagación y 26 1. Indaga mediante 1.1. Problematiza situaciones para hacer 1. Planteamiento del
 Evaluación alfabetización métodos científicos indagación. problema
2. Desarrollo Proceso mediante el científica y tecnológica para construir 1.2. Diseña estrategias para hacer 2. Planteamiento de
cual se comprueba Sustentado en la conocimientos. indagación. hipótesis
3. Cierre los avances del construcción activa del 1.3. Genera y registra datos e información. 3. Elaboración del
aprendizaje, su conocimiento a partir 1.4. Analiza datos e información. plan de acción
Sí tienen un orden propósito es la de la curiosidad, la 1.5. Evalúa y comunica el proceso y 4. Recojo de datos y
lógico e inalterable. reflexión sobre lo que observación y el resultados de su indagación. análisis de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (11)

se va aprendiendo y cuestionamiento que resultados
la búsqueda de realizan los estudiantes (fuentes
estrategias para al interactuar con el primarias)
alcanzar los mundo. Lo que se 5. Estructuración del
aprendizajes propone es que los saber construido
esperados. estudiantes tengan la como respuesta al
oportunidad de “hacer problema
ciencia y tecnología” 6. Evaluación y
desde la institución comunicación
educativa, de manera
que aprendan a usar Melina
procedimientos Furman,
No tienen un orden
estricto, son recurrentes, científicos y David Brusi,
permanentes, simultáneos, tecnológicos que los J. Martí,
complementarios y motiven a explorar, Daniel Gil,
transversales. razonar, analizar, Gabriel
imaginar e inventar; a Gellón y
trabajar en equipo; así otros.
como a incentivar su 1. Planteamiento del
curiosidad, creatividad problema
y desarrollar un 2. Planteamiento de
pensamiento crítico y hipótesis (postura
reflexivo. personal)
3. Elaboración del
plan de acción
2. Explica el mundo
4. Recojo de datos y
físico basándose en 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre
análisis de
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
resultados
27 los seres vivos, biodiversidad, Tierra y universo.
(fuentes
materia y energía, 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del
primarias,
biodiversidad, Tierra quehacer científico y tecnológico.
secundarias y
y universo.
tecnológicas)
5. Estructuración del
saber construido
como respuesta al
problema
6. Evaluación y
comunicación
28 3. Diseña y 3.1. Determina una alternativa de solución 1. Planteamiento del
construye soluciones tecnológica. problema
tecnológicas para 3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológico
resolver problemas tecnológica. 2. Planteamiento de
de su entorno. 3.3. Implementa y valida la alternativa de soluciones
solución tecnológica. 3. Diseño del
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y prototipo
los impactos de su alternativa de 4. Construcción y
solución tecnológica. validación del
prototipo
5. Estructuración del
saber construido
como respuesta al
problema
6. Evaluación y
comunicación
Alfabetización digital
Tiene como propósito
desarrollar en los
individuos habilidades
para buscar,
interpretar, comunicar
y construir la
información,
trabajando con ella de
manera eficiente y en
forma participativa
para desempeñarse
conforme con las
exigencias de la
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (7)

sociedad actual.
1.1. Personaliza entornos virtuales.
Mediación interactiva
1. Se desenvuelve en 1.2. Gestiona información del entorno
Se basa en la
los entornos virtual.
mediación interactiva 29 virtuales generados 1.3. Interactúa en entornos virtuales.
propia de los entornos
por las TIC. 1.4. Crea objetos virtuales en diversos
virtuales, que
formatos.
comprende la
familiaridad con la
cultura digital y las
interfaces interactivas
incluidas en toda
tecnología, la adopción
de prácticas cotidianas
en entornos virtuales,
la selección y
producción de
conocimiento a partir
de la complejidad de
datos y grandes
volúmenes de
información.
Metacognitivo-
autorregulado 2.1. Define metas de aprendizaje.
Lo metacognitivo se 2. Gestiona su 2.2. Organiza acciones estratégicas para
entiende como la 30 aprendizaje de alcanzar sus metas de aprendizaje.
reflexión consciente manera autónoma. 2.3 Monitorea y ajusta su desempeño
que deben realizar los durante el proceso de aprendizaje.
estudiantes sobre
cómo, qué y para qué
aprenden, lo cual
contribuye a que el
aprendizaje se
convierta en
significativo. Lo
autorregulado se
entiende como el
proceso mental que les
permite contrastar y
ajustar sus
conocimientos, esto es,
cómo han organizado
sus recursos y si las
estrategias aplicadas
fueron eficientes en el
antes, durante y
después del proceso de
aprendizaje.
e. Orientaciones para la implementación de la Educación Ambiental y Gestión de
Riesgos.
Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de riesgos son:
 Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y

pedagógica, la educación en eco eficiencia, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a
una educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
 Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos
educativos y de desarrollo local, regional y nacional.
 Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el
proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual
de trabajo (PAT).
 Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances
científicos y tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e
innovación.
 Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para
los fines de la educación ambiental.
 Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la
comunidad local.
 Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y
promotores con programas y proyectos públicos y privados.
f. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar
En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral

Institucional las siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en

función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las
particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos,
teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera.
 Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de
gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las
necesidades de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de
violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las
orientaciones y protocolos de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el
desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría
y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter
aprendizaje de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de Tutoría
y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y
planificar las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación de los
docentes y auxiliares de educación.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la Convivencia
Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de
consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción de la
Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.
 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el
Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los
datos del responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de
castigo físico ni humillante".
Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes
acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-2018-ED.
1. Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying)
De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que promueve la

convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N° 010-
2012-ED, es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento,
falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte
de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando así contra su
dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
2. Castigo físico
De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del
castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de la fuerza, en ejercicio
de las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o
incomodidad corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños,
niñas o adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.
3. Castigo humillante
De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el uso del castigo físico y
humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o
educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o
adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.
4. Ciudadanía
Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en el que se va

constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de
pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la
ciudadana se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de una
sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social y cultural. Son capaces,
asimismo, de establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del
conflicto como algo inherente a las relaciones humanas.
5. Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes

(cppAdd)
Es la comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se encarga
de investigar las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N°
29944, Ley de Reforma Magisterial.
6. Discriminación.
Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una persona o grupo de

personas por sus características innatas o por su posición asumida voluntariamente en la sociedad
como manifestación de su derecho al libre desarrollo de su personalidad. Los actos
discriminatorios provienen de prejuicios negativos que vulneran la dignidad del ser humano hasta
el punto de negar a ciertos individuos o colectivos su condición de personas, y limitar el ejercicio de
sus derechos. La discriminación en todas sus formas está prohibida, de conformidad a lo señalado
en el inciso 2 del artículo 2 de la Constitución Política del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada
como delito en el artículo 323 del Código Penal peruano.
7. Justicia en el ámbito comunal
Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en comunidades campesinas y

nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y costumbres”. También se le conoce
como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la incorporación de este sistema y su
relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce como “pluralismo jurídico”, el cual
establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas. Está reconocido por la
Constitución Política del Perú, en el Artículo 149, con la condición que no atente contra los
derechos fundamentales de las personas.
8. Medidas correctivas
De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que promueve la

convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N° 010-
2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio de
comportamientos inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo,
respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven
a las personas involucradas a responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender
las causas de su comportamiento, cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las
relaciones afectadas. Estas estrategias implican diálogo, mediación, negociación, consejería,
reparación, autorregulación, entre otras.
9. Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual
Es una Unidad Ejecutora del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga
de diseñar y ejecutar acciones y políticas de prevención, atención y apoyo a las personas
involucradas en hechos de violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar a nivel
nacional, a través de los Centro Emergencia Mujer, la LINEA 100, el Servicio de Atención Urgente,
el Chat 100 y otros. El PNCVFS contribuye a la reducción de la violencia hacia las mujeres y los
integrantes del grupo familiar a través de acciones enfocadas a reducir la tolerancia social,
mediante el cambio de los patrones socioculturales que legitiman, reproducen y perpetúan las
relaciones desiguales de poder entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de
justificación a la violencia, tanto en el ámbito público como en el privado.
10. Protección integral
Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas, niños y adolescentes

en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el ejercicio de sus derechos o
restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.
11. SimeX
Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que registra la

información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios seguidos en el
Sector Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-MINEDU
12. SíseVe
Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia escolar.
A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada brindan
seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El
reporte de casos permite la consolidación y el manejo de información actualizada sobre la
situación de violencia escolar en las instituciones educativas, así como su tratamiento a nivel
regional y nacional. Asimismo, el portal SíseVe ofrece, a directivos y docentes, materiales
orientadores para la promoción de la convivencia escolar, prevención de la violencia y atención de
casos.
13. Secretaria técnica de la Ley del servicio civil
Apoya el desarrollo del procedimiento disciplinario. Se encuentra a cargo de un Secretario Técnico

que es designado por la máxima autoridad administrativa de la entidad. Tiene por funciones
esenciales precalificar y documentar todas las etapas del procedimiento administrativo
disciplinario, asistiendo a las autoridades instructoras y sancionadoras del mismo.
14. Reglamento comunal o comunitario.

Se refiere a las normas acordadas a nivel de una comunidad campesina, nativa, indígena u
originaria, que estipula las conductas sancionadas en este nivel y que se amparan en la Ley N°
27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho Consuetudinario del Convenio OIT 169. Este
reglamento es previamente aprobado por la comunidad, que es la que tiene la potestad de
cambiarlo.
15. Revictimización
Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como consecuencia de su
contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y recuperación frente a
la violencia.
16. Violencia contra niñas, niños y adolescentes
Todo acto o conducta que atenta contra la integridad física, psicológica y/o sexual de una niña,
niño o adolescente, la cual puede ocurrir dentro o fuera de la institución educativa, a través de
Internet u otro medio de comunicación.
17. Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar
Todo acto o conducta violenta contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la
institución educativa, en sus inmediaciones o en el trayecto entre la institución educativa y el
hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una institución educativa, independientemente de
si pertenezcan o no a la misma.
18. Violencia física.
Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a la salud. Por
ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras, reglazos, correazos, entre
otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia, descuido o por privación
de las necesidades básicas, que hayan ocasionado daño físico o que puedan llegar a ocasionarlo,
sin importar el tiempo que se requiera para su recuperación.
19. Violencia psicológica
Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico, trastornos del desarrollo o
privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar, denigrar, amenazar, asustar,
entre otros similares.
20. Violencia sexual.
Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su satisfacción. Puede
consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos íntimos, coito interfemoral,
actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u otro objeto que
pueda causar daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos compelidos a realizas en el cuerpo
del agresor o tercera persona, imponer la presencia en que la niña o niño se baña o utiliza los
servicios higiénicos, obligado a presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso sexual por medio
virtual o presencial, entre otros). Tratándose de niñas, niños y adolescentes no se considera
necesaria que medie la violencia o amenaza para considerarse como violencia sexual.
g. Orientaciones para el uso de materiales educativos
 Conocer los materiales educativos.
 Los cuadernos de trabajo deben ser incluidos en las experiencias de aprendizaje y
desarrollados por los estudiantes de forma autónoma.
 Programar el uso de materiales en las planificaciones curriculares.
 Acordar con los niños y niñas el uso y conservación de los materiales.
 Permitir que los niños y niñas manipulen y conozcan los materiales educativos.
 Desarrollar actividades que incluyan el uso de los materiales educativos para alcanzar los
aprendizajes.
 Los materiales educativos se deben usar en grupo porque en la discusión y el intercambio de
proceso se aprovecha para el aprendizaje.
h. Orientaciones para la Evaluación Formativa.
En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 094-2020-ED, responde a aún enfoque de

Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes
Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos
objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de
enseñanza y aprendizaje según las Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa
considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este
proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre
cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo
los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos
de aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos
de enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;
Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la
clase, creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles
son los criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.
2. Recoger variedad de evidencia
Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de

demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de
desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.
EL PROFESOR LOS ESTUDIANTES

 Utiliza una variedad de estrategias formativas como  Tienen las mismas posibilidades de
Palitos con nombre, Luces de aprendizaje, Ticket de participar, dar a conocer lo que han
salida, entre otras. aprendido y recibir retroalimentación del
 Planifica y define varios momentos del proceso en que profesor.
chequeará la Comprensión de todos sus estudiantes.  Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que
 Utiliza estrategias formativas como, por ejemplo, están haciendo.
Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar criterios de logros u  Justifican los aspectos logrados y los no
otra, que permiten visibilizar de manera concreta y logrados de su trabajo y el de sus
oportuna los Aprendizajes de sus alumnos. compañeros en base a los criterios
 Utiliza actividades evaluativas que han sido diseñadas entregados.
para entregar información sobre la comprensión que  Utilizan los espacios entregados para
tienen sus estudiantes de los aprendizajes. comunicar dudas, preguntas o inquietudes
al profesor.
3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en

determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación
(oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las
herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información
que describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo
está haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en
aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y
aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son
clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del
estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es
tiempo de hacerlo.
4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:
Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes son
los responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor
quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes
comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las
estrategias que propiciarán este ambiente.
EL PROFESOR LOS ESTUDIANTES

 Estructura la clase y utiliza estrategias formativas  Hacen y responden preguntas que van
(como Palitos con nombre, por ejemplo) de forma direccionando los aprendizajes durante la clase.
tal que todos los estudiantes participen e  Participa activamente de la clase, respondiendo
intervengan de alguna manera en la clase. preguntas, planteando dudas o dialogando con
 Da tiempo para que los estudiantes puedan pensar y sus pares.
trabajar en base a las preguntas o  Evalúan sus avances en base a los criterios que
retroalimentaciones entregadas. manejan.
 Da la oportunidad a los estudiantes de trabajar y  Intentan resolver autónomamente sus dudas y
analizar sus errores antes de corregirlos. saben determinar y comunicar cuándo necesitan
 Promueve el diálogo entre los estudiantes y entre ayuda.
profesor y estudiantes.  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y toman
decisiones basadas en evidencia.
5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:
Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser
intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los estudiantes
a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando
al compañero, orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.
6. La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje
 La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos procesos que aprueban

juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características,
intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, conocer las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del análisis
de diferentes fuentes de información.
 Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación.
(se debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso) que
se usaran para valorarlas
 Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o
actuaciones.
 En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes,
así como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.
7. La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje
 El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los estudiantes
conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo
serán evaluados.
 El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe
observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la
reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
 El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y
escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en el
momento oportuno.
 El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o
adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para
atender la diversidad.
VII. OBJETIVOS DEL DOCUMENTO DE GESTIÓN
PROPÓSITOS DEL PEN OBJETIVOS DEL PER PROPÓSITOS DEL PEL OBJETIVOS DEL DG OBJETIVOS DEL DG
 La educación peruana contribuye a  Primer objetivo estratégico  La educación en la provincia de  Mejorar el logro de aprendizajes de  Mejorar la comprensión
que las personas convivamos de Todos, sin exclusión, logran Huamalíes, está comprometida las y los estudiantes en lectora en el Área de
manera libre y justa en un Estado de aprendizajes de calidad. en la formación de una correspondencia a las demandas del Comunicación a través de
derecho, con sólidas instituciones ciudadanía activa, donde entorno y las necesidades de diversas estrategias para
que garanticen el respeto a la fomenta una sociedad aprendizaje según el grado y nivel. elevar los resultados de
 Segundo objetivo
dignidad humana, la igualdad ante democrática basada en  Garantizar la permanencia y la aprendizaje de los
estratégico
la ley y la seguridad, cumpliendo principios y valores. culminación oportuna de la educación estudiantes.
Instituciones inteligentes y
nuestras obligaciones y ejerciendo  La educación Huamaliana, esta básica de las y los estudiantes de la IE  Formar estudiantes con
acogedoras garantizan la
nuestros derechos individuales. decida a enfrentar los diferentes según los factores de riesgo de una ciudadanía activa,
formación integral de los
 La educación peruana propicia que retos para que tenga una abandono escolar identificados. donde fomenta una
estudiantes.
las personas convivamos sociedad equitativa e igualitaria,  Garantizar el cumplimiento de la sociedad democrática
reconociendo, valorando e que asegure la igualdad de calendarización, la matrícula basada en principios y
incluyendo nuestra diversidad,  Tercer objetivo estratégico oportunidades a todas y todos. oportuna, el seguimiento de la valores.
eliminando toda forma de Maestros bien preparados  El cuidado de la salud física y asistencia de los estudiantes y el  Lograr en los estudiantes
discriminación, garantizando la ejercen profesional y emocional es indispensable para personal docente, el mantenimiento una actitud equitativa e
igualdad de oportunidades de éticamente la docencia. lograr una sociedad cuya de los espacios salubres, la entrega igualitaria que asegure la
aprendizaje y desarrollo. convivencia sea saludable y oportuna de los materiales educativos igualdad de oportunidades
 La educación nos habilita para  Cuarto objetivo estratégico armoniosa. y el mantenimiento de la a todas y todos.
conocernos y valorarnos entre Gestión educativa  Contar con personas que estén a infraestructura, equipamiento y  Mejorar en los estudiantes
nosotros mismos, autorregular estratégica y descentralizada la expectativa de cualquier mobiliario para un funcionamiento el cuidado de la salud física
nuestras emociones y desarrolla el talento emprendimiento es fundamental sostenible del servicio educativo. y emocional para lograr
comportamientos, establecer humano. para que una sociedad próspera  Incrementar los espacios de trabajos una sociedad cuya
relaciones humanas sanas, y productiva y logre dinamizar al colegiados, el autoreflexión del convivencia sea saludable
identificar propósitos y sentido en lo  Sexto objetivo estratégico máximo sus actividades trabajo pedagógico, a y armoniosa.
que hacemos y lidiar con retos Sociedad involucrada con el económicas. implementación de la difusión de los  Utilizar la ciencia y la
diversos, tanto para alcanzar desarrollo educativo de lo  En el mundo moderno el uso enfoques transversales, la tecnología como aspectos
nuestro desarrollo personal como comunidad. intensivo de la ciencia y la implementación de estrategias de indesligables para una
para la convivencia. tecnología son aspectos competencias docente y el desarrollo educación de calidad y
 La educación habilita a las personas indesligables para una educación profesional en el ámbito pedagógico sobre todo para promover
a desempeñarnos productivamente de calidad y sobre todo para para garantizar el logro de la investigación y
y a desarrollar actividades alineadas promover la investigación y aprendizajes previstos en el perfil de despertar la creatividad de
con nuestras aspiraciones, que despertar la creatividad de las egreso del CNEB. las personas.
generan y aprovechan creativa, personas.  Fortalecer los espacios de  Disminuir el porcentaje de
sostenible y responsablemente los participación democrática en estudiantes que
recursos sociales, culturales, cumplimento de las normas de interrumpieron sus
naturales y económicos. convivencia y prevenir la violencia estudios a través de la
estableciendo una red de protección y participación de los padres
prevención dándoles el de familia para garantizar
acompañamiento en el marco de la la continuidad educativa.
tutoría y orientación educativa para el  OTROS
desarrollo integral de las y los
estudiantes.
VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL DOCUMENTO E GESTIÓN
8.1. Perfil De Egreso EBR
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

PERFIL CARACTERÍSTICAS
1. El estudiante se reconoce como persona  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
valiosa y se identifica con su cultura en ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
diferentes contextos. definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y
partir del reconocimiento de sus derechos y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
deberes y de la comprensión de los procesos humanos y deberes ciudadanos.
históricos y sociales de nuestro país y del  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su
mundo. vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los
demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia
para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
3. El estudiante practica una vida activa y  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
interactúa respetuosamente en la práctica de expresarse y comunicarse corporalmente.
distintas actividades físicas, cotidianas o  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
deportivas. que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros.
4. El estudiante aprecia manifestaciones  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas
artístico-culturales para comprender el aporte más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
proyectos artísticos utilizando los diversos  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes,
otros. ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
5. El estudiante se comunica en su lengua  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
materna, en castellano como segunda lengua distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
y en inglés como lengua extranjera de manera  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
asertiva y responsable para interactuar con alternativos y aumentativos como el braille.
otras personas en diversos contextos y con  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos propósitos. distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
natural y artificial utilizando conocimientos estructura y funcionamiento.
científicos en diálogo con saberes locales para  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en
mejorar la calidad de vida y cuidando la ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
naturaleza. biodiversidad, Tierra y universo.
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
decisiones a partir de conocimientos resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
matemáticos que aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a
partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
8. El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con
emprendimiento económico o social de ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
manera ética, que le permiten articularse con ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas
económico y ambiental del entorno. de su entorno.
 Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo
del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas,
éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume
riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través
tecnologías de la información y de la de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según
comunicación (TIC) para interactuar con la sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
información, gestionar su comunicación y  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
aprendizaje. ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
10. El estudiante desarrolla procesos  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
autónomos de aprendizaje en forma  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
permanente para la mejora continua de su dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
proceso de aprendizaje y de sus resultados. responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias,
los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
11. El estudiante comprende y aprecia la  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la
dimensión espiritual y religiosa en la vida de vida moral, cultural y social de las personas.
las personas y de las sociedades.  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en
la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y
creencias de las personas.
8.2. Enfoques Transversales, Valores y actitudes
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar – empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se
traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a
las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la
vida social.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
De Derechos Conciencia de Disposic ión a c onocer, rec onocer y valorar los derec hos individuales y c olec tivos que tenemos las
derechos personas en el ámbito privado y público.
Libertad y Disposic ión a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de ac tuar dentro de una
responsabilidad soc iedad.
Diálogo y Disposic ión a c onversar c on otras personas, interc ambiando ideas o afec tos de modo alternativo
concertación para c onstruir juntos una postura c omún.
Inclusivo o Respeto por las Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona y de sus derec hos, por enc ima de c ualquier
Atención a diferencias diferencia.
la Equidad en la Disposic ión a enseñar ofrec iendo a los estudiantes las c ondiciones y oportunidades que c ada uno
diversidad enseñanza nec esita para lograr los mismos resultados.
Confianza en la Disposic ión a depositar expec tativas en una persona, c reyendo sinc eramente en su c apac idad de
persona superac ión y c rec imiento por sobre c ualquier c ircunstancia.
Intercultural Respeto a la Rec onocimiento al valor de las diversas identidades c ulturales y relac iones de pertenenc ia de los
identidad estudiantes.
cultural Disposic ión a ac tuar de manera justa, respetando el derec ho de todos, exigiendo sus propios derec
Justicia hos y rec onoc iendo derechos a quienes les c corresponde.
Diálogo Fomento de una interac c ión equitativa entre diversas c ulturas, mediante el diálogo y el respeto
intercultural mutuo.
Igualdad y Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona, por enc ima de c ualquier diferenc ia de
Dignidad género.
Igualdad Disposic ión a ac tuar de modo que se dé a c ada quien lo que le c corresponde, en espec ial a quienes
de género Justicia se ven perjudic ados por las desigualdades de género.
Rec onoce y valora las emoc iones y nec esidades afec tivas de los otros/as y muestra sensibilidad
Empatía ante ellas al identific ar situac iones de desigualdad de género, evidenc iando así la c apac idad de c
omprender o ac ompañar a las p ersonas en dic has emoc iones o nec esidades afec tivas.
Ambiental Solidaridad Disposic ión para c olaborar c on el bienestar y la c alidad de vida de las generac iones presentes y
planetaria y futuras, así c omo c on la naturaleza asumiendo el c uidado del planeta.
equidad Disposic ión a evaluar los impac tos y c ostos ambientales de las ac c iones y ac tividades c otidianas,
Justicia y y a ac tuar en benefic io de todas las personas, así c omo de los sistemas, instituc iones y medios c
solidaridad ompartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda Aprec io, valorac ión y disposic ión para el c uidado a toda forma de vida sobre la T ierra desde una
forma de vida mirada sistémica y global, revalorando los saberes anc estrales.
Orientació Equidad y Los estudiantes c omparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espac ios educ ativos
n al bien justicia (rec ursos, materiales, instalac iones, tiempo, ac tividades, c onoc imientos) c on sentido de equidad
común Los estudiantes demuestran solidaridad c on sus c ompañeros en toda situac ión en la que padec en
Solidaridad dific ultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los doc entes identific an, valoran y destac an c continuamente ac tos espontáneos de los
Empatía
estudiantes en benefic io de otros, dirigidos a proc urar o restaurar su bienestar en situac iones que
lo
Losrequieran.
doc entes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad diversas y los estudiantes las aprovec han, tomando en c uenta su propio bienestar y el de la c olec
tividad.
Búsqueda de Flexibilida Disposic ión para adaptarse a los cambios, modificando si fuera nec esario la propia c onduc ta para
la Excelencia d y alc anzar determinados objetivos c uando surgen dific ultades, informac ión no c onocida o situac
apertura iones nuevas.
Superación Disposic ión a adquirir c ualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
personal satisfac c ión c onsigo mismo y c on las c irc instancias.
8.3. Enfoques Del Modelo Del Servicio Educativo Intercultural Bilingüe – MSEIB
El MSEIB considera los enfoques del currículo nacional de la educación básica vigente que orientan el
sistema educativo nacional. En concordancia con los objetivos del modelo, se agregan y se hace énfasis en
los enfoques vinculados al desarrollo educativo de los pueblos indígenas u originarios:
a. Mantenimiento y desarrollo de las lenguas originarias
Este enfoque promueve que los estudiantes desarrollen sus competencias comunicativas en lengua
originaria y castelllano9 y, progresivamente, según el nivel de dominio que alcanzan en cada una de
las lenguas, estas sean utilizadas como medio de construcción de aprendizajes en las diferentes áreas
curriculares a lo largo de toda la escolaridad. De esta manera, se quiere lograr que el individuo pueda
utilizar exitosamente dos o más lenguas a nivel oral y escrito, tanto para la comunicación
interpersonal, como para diversas actividades cognitivas.
El enfoque de mantenimiento contribuye a generar condiciones favorables para que los estudiantes
tengan un espacio didáctico y pedagógico para el desarrollo y tratamiento de las lenguas originarias
y el castellano durante toda la trayectoria de la educación básica. La situación de desigualdad
(diglosia) de las lenguas originarias requiere de una intervención integral del Estado para la
promoción y respeto de las lenguas originarias en la IE y la comunidad.
Orienta a desarrollar un bilingüismo aditivo y de mantenimiento a partir del tratamiento y desarrollo

de las lenguas originarias y el castellano o recuperación de los referentes y prácticas culturales de los
pueblos originarios.
b. Gestión comunitaria
Considera la construcción de una visión común y el compromiso de los actores de la comunidad local,
entre ellos, la familia y las autoridades locales, en el fortalecimiento de una gestión participativa y
democrática en la institución educativa. Ello implica el involucramiento de dichos actores en los
diferentes procesos relacionados al aprendizaje de los y las estudiantes, así como el apoyo en la
gestión de la IUE. Asimismo, como parte de la implementación del enfoque intercultural, se recogen y
recrean las prácticas socio culturales del entorno para asegurar la pertinencia y la calidad del servicio
educativo en el marco de la diversidad.
c. Territorial
El territorio tiene una importancia prioritaria para promover el desarrollo y mejora de la educación,
entendido como el entorno socio-cultural y geográfico en el cual y con la cual interactuamos las
personas e instituciones de manera articulada. Este enfoque propone una mirada multidimensional
del desarrollo que incluye el desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo y el
desarrollo económico.
d. Intercultural
De acuerdo con el enfoque intercultural, la educación intercultural bilingüe hace énfasis en la

superación de la condición de subalternidad de las comunidades y culturas originarias, a través del
cuestionamiento y reflexión crítica de las relaciones asimétricas en la sociedad buscando construir
relaciones más equitativas y justas, la valoración de las identidades y saberes para la apertura y el
encentro en el ámbito nacional.
e. Buen vivir
El enfoque del Buen Vivir plantea al ser humano vivir en armonía en armonía consigo mismo, con sus
congéneres y con la naturaleza. Implica recuperar y fortalecer la cosmovisión, espiritualidad y la
cultura de cuidado de las fuentes de vida propio de los pueblos originarios, basados en un modelo de
organización social comunitaria y económica que se sustenta en un principio de hermandad y
complementariedad entre todo lo existe.
IX. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
9.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Competencia: “Se Desenvuelve en los Entornos Virtuales Generados por las TIC”
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los
saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear
metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos
CAPACIDADES:
 Personaliza entornos virtuales.

 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
III CICLO IV CICLO V CICLO

Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
cuando analiza y ejecuta procedimientos cuando comprende los procedimientos e personaliza de manera coherente y organizada su
para elaborar o modificar objetos intercambios que realiza para elegir y aplicar espacio virtual representando su identidad,
virtuales que representan y comunican estrategias, participar en actividades conocimiento y formas de interacción con otros.
vivencias en espacios virtuales colaborativas, así como para representar Elabora material digital (presentaciones, videos,
adecuados a su edad, realizando experiencias y conceptos a través de objetos documentos, diseños, entre otros) comparando y
intentos sucesivos hasta concretar su virtuales. seleccionando distintas actividades según sus
propósito. necesidades, actitudes y valores.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve Cuando el estudiante se desenvuelve Cuando el estudiante se desenvuelve Cuando el estudiante se desenvuelve
en entornos virtuales generados por en entornos virtuales con en entornos virtuales generados por en entornos virtuales generados por
las TIC con responsabilidad y ética, y responsabilidad y ética, y logra el nivel las TIC con responsabilidad y ética, y las TIC con responsabilidad y ética, y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza se encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo IV,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:
Navega en entornos virtuales y realiza Navega en entornos virtuales, realiza Navega en entornos virtuales y selecciona Configura aplicaciones y herramientas
búsquedas de información como parte búsquedas de información y utiliza aplicaciones y recursos digitales de distintos digitales cuando desarrolla
formatos según un propósito definido cuando
de una actividad. Ejemplo: El herramientas digitales para afianzar desarrolla aprendizajes de las áreas actividades de aprendizaje. Ejemplo:
estudiante busca información en un sus aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante representa El estudiante cambia el fondo de
libro digital o en contenidos de un CD- curriculares. una idea utilizando organizadores visuales. pantalla de cualquier dispositivo.
ROM.
Selecciona y organiza información de Utiliza procedimientos para Realiza diversas búsquedas de
acuerdo al formato digital en el que descargar, enviar, guardar y copiar información y selecciona y utiliza lo
está elaborada, para su accesibilidad información de diversos programas y más relevante según el propósito de
y utilización. aplicaciones digitales. aprendizaje.
Realiza procedimientos para organizar
los documentos digitales y utilizar las
aplicaciones o los recursos de su
entorno virtual personalizado.
Participa en juegos interactivos en los Participa en juegos interactivos o en Utiliza espacios y servicios virtuales de Intercambia experiencias en espacios virtuales
que realiza simulaciones y redes virtuales siguiendo participación en red cuando compartidos de manera organizada
considerando las normas de trabajo
problematizaciones para desarrollar orientaciones y pautas cuando intercambia información con sus colaborativo con medios sincrónicos (chat,
aprendizajes en las áreas curriculares. desarrolla actividades de aprendizaje. pares. videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis,
correos electrónicos).
Explora51 dispositivos tecnológicos, Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales, como
como radio, televisión, combinando imágenes y textos, y combinando textos, imágenes, audios videos, audios, animaciones y
videograbadora, cámara, tablet, utiliza graficadores o procesadores de y videos, y utiliza un presentador presentaciones, combinando
teléfonos celulares, entre otros, y los textos básicos cuando realiza gráfico cuando expresa experiencias y diferentes recursos multimedia para
utiliza en actividades específicas historias, cuentos o expresa ideas. comunica sus ideas. representar sus vivencias, ideas,
teniendo en cuenta criterios de conceptos, historias o relatos.
seguridad y cuidado.
Utiliza bloques gráficos52 o Realiza secuencias lógica53 o
instrucciones simples en secuencias procedimientos para la resolución de
lógicas para simular comportamientos problemas.
de objetos o seres vivos diseñados
previamente
Competencia: “Gestiona su Aprendizaje de Manera Autónoma”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los
saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear
metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
CAPACIDADES:
 Define metas de aprendizaje.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
III CICLO IV CICLO

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse
qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de
realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de
requerido y disponerse al cambio. esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste
mostrando disposición al posible cambio.

Cuando el estudiante gestiona su Cuando el estudiante gestiona su Cuando el estudiante gestiona su Cuando el estudiante gestiona su
aprendizaje de manera autónoma y se aprendizaje de manera autónoma y se aprendizaje de manera autónoma y se aprendizaje de manera autónoma y se
encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza esperado del ciclo III, realiza esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Determina con ayuda de un adulto Determina con ayuda de un adulto Determina qué necesita aprender e Determina qué necesita aprender e
qué necesita aprender considerando qué necesita aprender considerando identifica las preferencias, identifica las preferencias,
sus experiencias y saberes previos sus experiencias y saberes previos potencialidades y limitaciones propias potencialidades y limitaciones propias
para realizar una tarea. Fija metas de para realizar una tarea. Fija metas de que le permitirán alcanzar o no la que le permitirán alcanzar o no la
duración breve que le permitan lograr duración breve que le permitan lograr tarea. tarea.
dicha tarea. dicha tarea.
Propone al menos una estrategia para Propone al menos una estrategia para Propone por lo menos una estrategia Propone por lo menos una estrategia
realizar la tarea y explica cómo se realizar la tarea y explica cómo se y un procedimiento que le permitan y un procedimiento que le permitan
organizará para lograr las metas. organizará para lograr las metas. alcanzar la meta; plantea alternativas alcanzar la meta; plantea alternativas
de cómo se organizará y elige la más de cómo se organizará y elige la más
adecuada. adecuada.
Revisa con la ayuda de un adulto su Revisa con la ayuda de un adulto su Revisa si la aplicación de la estrategia Revisa si la aplicación de la estrategia
actuar con relación a las estrategias actuar con relación a las estrategias y el procedimiento planteados y el procedimiento planteados
aplicadas y realiza cambios, si es aplicadas y realiza cambios, si es produce resultados esperados produce resultados esperados
necesario, para lograr los resultados necesario, para lograr los resultados respecto a su nivel de avance, a partir respecto a su nivel de avance, a partir
previstos. previstos. de la retroalimentación de sus pares, y de la retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones cambia, de ser necesario, sus acciones
para llegar a la meta. para llegar a la meta.
Explica cómo ha llegado a la meta de Explica cómo ha llegado a la meta de Explica el proceso, los resultados Explica el proceso, los resultados
aprendizaje que se propuso, las aprendizaje que se propuso, las obtenidos, las dificultades y los obtenidos, las dificultades y los
dificultades que tuvo y los cambios dificultades que tuvo y los cambios ajustes y cambios que realizó para ajustes y cambios que realizó para
que realizó. que realizó. alcanzar la meta. alcanzar la meta.
9.2. ÁREAS CURRICULARES

ÁREA
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
9.2.1. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.
3. Competencia: “Construye su Identidad”
 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien
es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como
integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y
mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de
las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y
consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y
valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
III CICLO IV CICLO

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar
de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona
emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias
y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o
por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. alguien no la respeta.

Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su
identidad y se encuentra en proceso identidad y logra el nivel esperado identidad y se encuentra en proceso identidad y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo III, del ciclo III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del ciclo IV, del ciclo IV, realiza desempeños
realiza desempeños como los como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes: siguientes:
Expresa de diversas maneras algunas Expresa sus características físicas, Describe aquellas características Describe sus características físicas,
de sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las personales, cualidades, habilidades y cualidades e intereses, y las
cualidades, gustos y preferencias, y razones de aquello que le agrada de logros que hacen que se sienta fortalezas que le permiten lograr sus
las diferencia de las de los demás. sí mismo. Ejemplo: El estudiante orgulloso de sí mismo; se reconoce metas; manifiesta que estas lo hace
Ejemplo: El estudiante, al realizar podría decir: “Me gustan mis manos como una persona valiosa con una persona única y valiosa que
actividades individuales y colectivas, porque con ellas puedo dibujar características únicas. forma parte de una comunidad
podría decir: “Yo soy bueno lindo”. Realiza actividades familiar y escolar. Participa con
dibujando y mi amiga es buena individuales y colectivas mostrando seguridad y confianza en las
bailando”. O expresar que es capaz autonomía y asumiendo retos. tradiciones, costumbres y prácticas
de realizar tareas: “Yo barro”. culturales que caracterizan a su
familia e institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
Comparte con sus compañeros las Expresa agrado al representar las Comparte las manifestaciones
costumbres y actividades de su manifestaciones culturales de su culturales, tradiciones y costumbres
familia e institución educativa familia, institución educativa y propias de su familia que hacen que
explicando su participación en ellas. comunidad. se sienta orgulloso de su origen.
Describe, a través de diversas formas Describe las emociones a partir de su Describe sus emociones en Relaciona sus diversas emociones
de representación, las emociones experiencia y de lo que observa en situaciones cotidianas; reconoce sus con su comportamiento y el de sus
básicas (alegría, tristeza, miedo u los demás, y las regula teniendo en causas y consecuencias. Aplica compañeros; menciona las causas y
otras) y explica las razones que las cuenta normas establecidas de estrategias de autorregulación consecuencias de estas y las regula
originan. Acepta e incorpora en sus manera conjunta. Aplica estrategias (ponerse en el lugar del otro, mediante el uso de diferentes
acciones algunas normas básicas de autorregulación (respiración), con respiración y relajación). estrategias de autorregulación
como límites que le brindan la guía del docente. (ponerse en el lugar del otro,
seguridad. respiración y relajación).
Autorregula sus emociones en Identifica acciones que causan Identifica situaciones y Explica con argumentos sencillos por
interacción con sus compañeros, con malestar o bienestar a sí mismo o a comportamientos que le causan qué considera buenas o malas
apoyo del docente, al aplicar sus compañeros, y las explica con agrado o desagrado, y explica de determinadas acciones o situaciones.
estrategias básicas de razones sencillas. manera sencilla por qué.
autorregulación (respiración).
Menciona acciones cotidianas que
considera buenas o malas, a partir
de sus propias experiencias.
Participa en juegos y otras Explica las diferencias y similitudes Explica que los niños y las niñas Se relaciona con niñas y niños con
actividades de la vida cotidiana sin entre las niñas y los niños, señalando pueden asumir las mismas igualdad y respeto, reconoce que
hacer distinciones de género. que todos pueden realizar las responsabilidades y tareas, y que puede desarrollar diversas
mismas actividades tanto en la pueden establecer lazos de amistad habilidades a partir de las
institución educativa como en la basados en el respeto. experiencias vividas y realiza
casa, y se relaciona de forma actividades que le permiten
respetuosa con sus compañeros. fortalecer sus relaciones de amistad.
Identifica a las personas que le Dialoga con sus compañeros, con el Reconoce a qué personas puede Identifica situaciones que afectan su
muestran afecto y lo hacen sentir apoyo del docente, sobre situaciones recurrir en situaciones de riesgo o en privacidad o que lo ponen en riesgo,
protegido y seguro; recurre a ellas simuladas o personales en las que situaciones donde se vulnera su y explica la importancia de buscar
cuando las necesita. haya peligro de vulneración de su privacidad ayuda recurriendo a personas que le
espacio personal. Explica qué puede dan seguridad.
hacer y a quiénes puede recurrir en
esos casos.
4. Competencia: “Convive y Participa Democráticamente en la Búsqueda del Bien Común”

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro,
respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los
principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo
cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios
democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y
estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de
comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos
ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos
asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y
contraponer las diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación democrática.
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.

 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
III CICLO IV CICLO

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que
Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da
previas. cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y
participa democráticamente en la participa democráticamente en la participa democráticamente en la participa democráticamente en la
búsqueda del bien común y se búsqueda del bien común y logra el búsqueda del bien común y se búsqueda del bien común y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo III, realiza encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Establece relaciones con sus Comparte actividades con sus Muestra un trato respetuoso e Muestra un trato respetuoso e
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros de aula
características físicas o culturales. diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en y expresa su desacuerdo en
Identifica sus derechos y cumple con amabilidad y respeto. Cumple con situaciones de maltrato en su situaciones reales e hipotéticas de
sus deberes en el aula de acuerdo a sus deberes en el aula, para institución educativa. Cumple con maltrato y discriminación por
su edad, para beneficio de todos. beneficio de todos y de acuerdo a su sus deberes. razones de etnia, edad, género o
edad. discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad). Cumple
con sus deberes.
Describe las características culturales Describe las características culturales Describe algunas manifestaciones Explica algunas manifestaciones
que distinguen al pueblo de origen que distinguen a su localidad o culturales de su localidad o de su culturales de su localidad, región o
de sus familiares (bailes, comidas, región (bailes, comidas, vestimenta, pueblo de origen. Se refiere a sí país. Se refiere a sí mismo como
vestimenta, etc.) y las comparte. etc.) y las comparte. mismo como integrante de una integrante de una localidad
localidad específica o de un pueblo específica o de un pueblo originario.
originario.
Participa en la elaboración de Participa en la elaboración de Participa en la elaboración de Participa en la elaboración de
acuerdos y normas, y los cumple. acuerdos y normas que reflejen el acuerdos y normas de convivencia en acuerdos y normas de convivencia en
buen trato entre compañeros, y los el aula, teniendo en cuenta los el aula, teniendo en cuenta los
cumple. deberes y derechos del niño, y deberes y derechos del niño, y
escucha las propuestas de sus considera las propuestas de sus
compañeros; explica la importancia compañeros. Evalúa el cumplimiento
de la participación de todos en dicha de dichos acuerdos y normas, y
elaboración propone cómo mejorarlo.
Utiliza estrategias para manejar sus Utiliza estrategias para manejar sus Interviene al observar un conflicto Propone alternativas de solución a
conflictos en el aula con ayuda de un conflictos en el aula con ayuda de un entre compañeros: recurre al diálogo los conflictos por los que atraviesa:
adulto; de esta manera, propicia el adulto; de esta manera, propicia el o a un adulto cercano para que recurre al diálogo y a la intervención
buen trato entre compañeros. buen trato entre compañeros. intervenga si es necesario. de mediadores si lo cree necesario.
Delibera sobre asuntos de interés Delibera sobre asuntos de interés Delibera sobre asuntos de interés Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que se común enfatizando en los que se público para proponer y participar público (problemas de seguridad vial,
generan durante la convivencia generan durante la convivencia en actividades colectivas orientadas delincuencia juvenil, incumplimiento
diaria en el aula, para proponer y diaria en el aula, para proponer y al bien común (seguridad vial, entre de sus derechos, etc.) para proponer
participar en actividades colectivas participar en actividades colectivas otras), a partir de situaciones y participar en actividades colectivas
orientadas al bienestar de todos, a orientadas al reconocimiento y cotidianas, y reconoce que existen orientadas al bien común, y reconoce
partir de la identificación de respeto de sus derechos como niños opiniones distintas a la suya. que existen opiniones distintas a la
necesidades. y niñas, a partir de situaciones suya.
cotidianas.
5. Competencia: “Construye Interpretaciones Históricas”

 Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes
grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo,
implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en
ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado
y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.

 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
III CICLO IV CICLO

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus
expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
acciones simultáneas.

Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye
interpretaciones históricas y se interpretaciones históricas y logra interpretaciones históricas y se interpretaciones históricas y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo III, realiza realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes:
Obtiene información sobre sí Obtiene información de imágenes y Obtiene información acerca del proceso Identifica fuentes pertinentes que
mismo o sobre diversos hechos objetos antiguos, testimonios de del poblamiento americano y de las contengan la información que
cotidianos del pasado, a partir del personas y expresiones temporales primeras bandas a las primeras aldeas necesita para responder preguntas
testimonio oral de dos o más propias de la vida cotidiana, y en el Perú, en textos cortos, así como en relacionadas con las principales
personas, y de objetos en desuso, reconoce que estos le brindan edificios antiguos o conjuntos sociedades prehispánicas y la
fotografías, etc. mayor información sobre su arqueológicos de la localidad. Conquista.
historia familiar y la de su
comunidad.
Explica la importancia de fuentes Obtiene información sobre hechos
históricas, como textos, edificios concretos en fuentes de divulgación
antiguos o conjuntos arqueológicos de y difusión histórica (enciclopedias,
la localidad; identifica al autor o páginas webs, libros de texto, videos,
colectivo humano que las produjo. etc.), y la utiliza para responder
preguntas con relación a las
principales sociedades andinas,
preincas e incas, y la Conquista.
Ordena hechos o acciones de su Secuencia acciones o hechos Secuencia imágenes, objetos o hechos Secuencia imágenes, objetos o
vida cotidiana usando expresiones cotidianos de su vida personal, utilizando categorías temporales (antes, hechos, y describe algunas
que hagan referencia al paso del familiar y de la comunidad, y ahora y después; años, décadas y características que muestran los
tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, reconoce aquellos que suceden de siglos); describe algunas características cambios en diversos aspectos de la
ahora; al inicio, al final; mucho manera simultánea. que muestran los cambios en diversos vida cotidiana y de las grandes
tiempo, poco tiempo. aspectos de la vida cotidiana y de la etapas convencionales de la historia
historia del poblamiento americano del Perú utilizando categorías
hasta el proceso de sedentarización. temporales (años, décadas y siglos).
Describe acontecimientos de su Describe acontecimientos de su Narra procesos históricos, como el Explica hechos o procesos históricos
historia personal y familiar, en los historia y de la comunidad a partir poblamiento americano y el de la claves de su región, de las
que compara el presente y el de objetos, imágenes y testimonios sedentarización; reconoce más de una principales sociedades andinas,
pasado; identifica alguna causa de de personas, en los que compara el causa y algunas consecuencias. preíncas e incas, y la Conquista;
los cambios. presente y el pasado; identifica reconoce las causas que los
algunas causas y posibles originaron y sus consecuencias
consecuencias de los cambios. teniendo en cuenta más de una
dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre
otras).
6. Competencia: “Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente”

 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el
ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan
entre ambos a escala local, nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales,
georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio
geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a
contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
III CICLO IV CICLO

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su
relaciones directas que se dan entre los elementos bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales
representar su espacio. y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el
ambiente y se encuentra en proceso ambiente y logra el nivel esperado ambiente y se encuentra en proceso ambiente y logra el nivel esperado
Describe los elementos naturales y Brinda ejemplos de relaciones Distingue los elementos naturales y Describe los espacios geográficos
sociales del espacio donde realiza sus simples entre elementos naturales y sociales de su localidad y región; urbanos y rurales de su localidad y
actividades cotidianas. sociales del espacio donde realiza asocia recursos naturales con región, y de un área natural
sus actividades cotidianas y de otros actividades económicas. protegida; reconoce la relación entre
espacios geográficos del Perú los elementos naturales y sociales
(Costa, Sierra, Selva y mar). que los componen.
Se desplaza utilizando puntos de Se desplaza en su espacio cotidiano Identifica los elementos Identifica los elementos
referencia y nociones espaciales siguiendo instrucciones para cartográficos que están presentes cartográficos que están presentes en
(“delante de” - “detrás de”, “debajo localizar objetos, personas o en planos y mapas, y los utiliza para planos y mapas, y los utiliza para
de” - “encima de”, “al lado de”, continuar una ruta usando puntos ubicar elementos del espacio ubicar elementos del espacio
“dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - de referencia Ejemplo: El estudiante geográfico de su localidad. geográfico de su localidad y región.
“lejos de”, “derecha-izquierda”…) para se desplaza desde la institución
ubicarse en su espacio cotidiano. educativa hasta la plaza de la
comunidad.
Representa de diversas maneras su Representa su espacio cotidiano de
espacio cotidiano utilizando puntos de diversas maneras (dibujos, croquis,
referencia. maquetas, etc.) utilizando puntos de
referencia.
Menciona los problemas ambientales Identifica las posibles causas y Describe los problemas ambientales Describe los problemas ambientales
que afectan a su espacio cotidiano consecuencias de los problemas de su localidad y región; propone y de su localidad y región e identifica
(contaminación por basura y residuos) ambientales (contaminación de realiza actividades orientadas a las acciones cotidianas que los
y los efectos de estos en su vida; aire, suelo y del aire) que afectan su solucionarlos y a mejorar la generan, así como sus
participa de acciones sencillas espacio cotidiano; participa de conservación del ambiente desde su consecuencias. A partir de ellas,
orientadas al cuidado de su ambiente. acciones sencillas orientadas al escuela, evaluando su efectividad a propone y realiza actividades
cuidado de su ambiente. fin de llevarlas a cabo. orientadas a la conservación del
ambiente en su institución
educativa, localidad y región.
Identifica y describe las principales
áreas naturales protegidas de su
localidad o región, e investiga sobre
los beneficios y servicios ambientales
que estas otorgan a los seres
humanos, y sobre el impacto que
estos tienen para su sostenibilidad.
Reconoce y sigue las señales de Practica y desarrolla actividades Identifica en su escuela los lugares
evacuación y medidas de seguridad en sencillas para prevenir accidentes y seguros y vulnerables ante
la institución educativa ante peligros actuar en emergencias, en su aula y desastres de diversos tipos, y
que lo afectan. hogar, y conservar su ambiente: participa en actividades para la
arrojar residuos sólidos en los prevención (simulacros,
tachos, cerrar el caño luego de señalización, etc.).
usarlo, cuidar las plantas, etc.
Identifica en su institución Identifica los lugares seguros de su
educativa los lugares seguros y institución educativa ante desastres;
vulnerables ante desastres, y propone actividades para la
participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización,
prevención (simulacros, etc.) y participa en ellas.
señalización, etc.).
7. Competencia: “Gestiona Responsablemente los Recursos Económicos”

 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que
intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes
como consumidor informado.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
III CICLO IV CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su
que contribuyen a su bienestar. bienestar y en el de las otras personas.

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos
económicos y se encuentra en económicos y logra el nivel esperado del económicos y se encuentra en económicos y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
ciclo III, realiza desempeños como siguientes: del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: como los siguientes:
Explica las ocupaciones que Explica que los recursos que se consumen Explica que el trabajo que realizan Describe los roles económicos que
desarrollan las personas de su en su hogar e institución educativa son sus familiares y demás personas cumplen las personas de su
espacio cotidiano y cómo atienden producto de las actividades económicas permite la obtención de dinero comunidad e identifica las relaciones
a sus necesidades y a las de la que desarrollan las personas y las para la adquisición de ciertos que se establecen entre ellas para
comunidad. instituciones de su comunidad, para bienes y servicios con la finalidad satisfacer sus necesidades y generar
satisfacer sus necesidades y obtener de satisfacer las necesidades de bienestar en las demás.
bienestar; identifica acciones que le consumo.
permiten el ahorro.
Utiliza responsablemente los Explica que todo producto tiene un costo Usa de manera responsable los Ejecuta acciones que contribuyen a
recursos (pertenencias del y que al obtenerlo se debe retribuir por recursos, dado que estos se su economía familiar diferenciando
estudiante) que le brindan su ello (intercambio/ dinero/trueque); agotan, y realiza acciones entre necesidades y deseos; utiliza
familia y la institución educativa, y propone acciones, de acuerdo a su edad, cotidianas de ahorro del uso de responsablemente los servicios
reconoce que estos se agotan. para el uso responsable de los productos bienes y servicios que se públicos de su espacio cotidiano y
en la institución educativa y en su familia. consumen en su hogar y su reconoce que tienen un costo y
institución educativa. deben ser bien utilizados.
ÁREA
Educación Física
COMPETENCIAS
8. Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
9.2.2. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA
8. Competencia: “Se Desenvuelve de Manera Autónoma a Través de su Motricidad”
 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y
demás personas de su entorno.
 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los
gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el
movimiento.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
III CICLO IV CICLO

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados
utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
movimientos como recursos para comunicar. relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se desenvuelve Cuando el estudiante se desenvuelve
manera autónoma a través de su desenvuelve de manera de manera autónoma a través de su de manera autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en proceso autónoma a través de su motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza motricidad y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: esperado del ciclo III, realiza ciclo IV, realiza desempeños como como los siguientes:
desempeños como los los siguientes:
siguientes:
Explora de manera autónoma las Explora de manera autónoma Reconoce la izquierda y la derecha Regula la posición del cuerpo en
posibilidades de su cuerpo en diferentes sus posibilidades de movimiento con relación a objetos y a sus pares, situaciones de equilibrio, con
acciones para mejorar sus movimientos al realizar con seguridad y para mejorar sus posibilidades de modificación del espacio, teniendo
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o confianza habilidades motrices movimiento en diferentes acciones como referencia la trayectoria de
recuperar el equilibrio en el espacio y con básicas, mediante movimientos lúdicas. objetos, los otros y sus propios
los objetos, cuando utiliza coordinados según sus desplazamientos, para afianzar sus
conscientemente distintas bases de intereses, necesidades y habilidades motrices básicas.
sustentación; así, conoce en sí mismo su posibilidades.
lado dominante.
Se orienta en un espacio y tiempo Se orienta en el espacio y Se orienta en un espacio y tiempo Alterna sus lados corporales de
determinados, reconociendo su lado tiempo con relación a sí mismo y determinados, con relación a sí acuerdo a su utilidad y/o necesidad y
izquierdo y derecho, y a través de las a otros puntos de referencia; mismo, a los objetos y a sus se orienta en el espacio y en el
nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, reconoce sus posibilidades de compañeros; coordina sus tiempo, con relación a sí mismo y a
“cerca-lejos”, con relación a sí mismo y equilibrio con diferentes bases movimientos en situaciones lúdicas y otros puntos de referencia en
de acuerdo a sus intereses y necesidades. de sustentación en acciones regula su equilibrio al variar la base actividades lúdicas y predeportivas.
lúdicas. de sustentación y la altura de la
superficie de apoyo, de esta manera,
afianza sus habilidades motrices
básicas.
Explora nuevos movimientos y gestos Resuelve situaciones motrices al Resuelve situaciones motrices al Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
para representar objetos, personajes, utilizar su lenguaje corporal utilizar su lenguaje corporal (gestos, mímica) y diferentes movimientos
estados de ánimo y ritmos sencillos de (gesto, contacto visual, actitud contacto visual, actitud corporal, para expresar formas, ideas,
distintos orígenes: de la naturaleza, del corporal, apariencia, etc.), apariencia, etc.), verbal y sonoro emociones, sentimientos y
propio cuerpo, de la música, etc. verbal y sonoro, que lo ayudan a para comunicar actitudes, pensamientos en la actividad física.
sentirse seguro, confiado y sensaciones, estados de ánimo y
aceptado. acciones que le posibilitan
comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades lúdicas.
Se expresa motrizmente para comunicar Utiliza su cuerpo y el Vivencia el ritmo y se apropia de Utiliza lenguaje corporal para
sus emociones (miedo, angustia, alegría, movimiento para expresar ideas secuencias rítmicas corporales en expresar su forma particular de
placer, torpeza, inhibición, rabia, entre y emociones en la práctica de situaciones de juego para expresarse moverse, creando secuencias
otras) y representa en el juego acciones actividades lúdicas con corporalmente a través de la música. sencillas de movimientos
cotidianas de su familia y de la diferentes tipos de ritmos y relacionados con el ritmo, la música
comunidad; así, afirma su identidad música, a fin de expresarse de su cultura y la historia de su
personal. corporalmente y mediante el región.
uso de diversos elementos.
9. Competencia: “Asume una Vida Saludable”

 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los
procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de
bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios
vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y
entorno.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
III CICLO IV CICLO

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo
la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus
Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el
prácticas de activación corporal y psicológica antes de la autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el
actividad lúdica. funcionamiento de su organismo.

Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume una
saludable y se encuentra en proceso vida saludable y logra el nivel vida saludable y se encuentra en vida saludable y logra el nivel
hacia el nivel esperado del ciclo III, esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza
realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
siguientes: como los siguientes:
Explica la importancia de la Explica la importancia de la Selecciona actividades para la
activación corporal (calentamiento) activación corporal activación corporal (calentamiento)
y psicológica (atención, (calentamiento) y psicológica y psicológica (atención,
concentración y motivación) antes (atención, concentración y concentración y motivación) antes
de la actividad lúdica, e identifica los motivación), que lo ayuda a estar de la actividad, e identifica en sí
signos y síntomas relacionados con predispuesto a la actividad. mismo las variaciones en la
el ritmo cardiaco, la respiración frecuencia cardiaca y respiratoria
agitada y la sudoración, que con relación a los diferentes niveles
aparecen en el organismo al de esfuerzo en la práctica de
practicar actividades lúdicas. actividades lúdicas.
Describe los alimentos de su dieta Diferencia los alimentos saludables y Selecciona e incorpora en su dieta
familiar y las posturas que son nutritivos que forman parte de su personal y familiar los alimentos
beneficiosas para su salud en la vida dieta personal y familiar, y los nutritivos y energéticos de la región
cotidiana y en la práctica de actividades momentos adecuados para que contribuyen a su bienestar.
lúdicas. ingerirlos; explica la importancia de
hidratarse; conoce las posturas
adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida cotidiana,
que le permiten mayor seguridad.
Regula su esfuerzo al participar en Practica diferentes actividades
actividades lúdicas e identifica en sí lúdicas adaptando su esfuerzo y
mismo y en otros la diferencia entre aplicando los conocimientos de
inspiración y espiración, en reposo y los beneficios de la práctica de
movimiento, en las actividades lúdicas. actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la
sudoración.
Incorpora el autocuidado Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para mejorar actividad-descanso, hidratación y
el funcionamiento de su exposición a los rayos solares, para
organismo. mejorar el funcionamiento de su
organismo, y sustenta las razones de
su importancia.
Realiza con autonomía prácticas de Incorpora prácticas de cuidado al Identifica los alimentos propios de Adopta posturas adecuadas para
cuidado personal al asearse, al vestirse, asearse y vestirse; adopta posturas su región que forman parte de su prevenir problemas musculares y
al adoptar posturas adecuadas en la adecuadas en la práctica de dieta personal y familiar, y los óseos e incorpora el autocuidado
práctica de actividades lúdicas y de la actividades lúdicas y en la vida clasifica en saludables o no, de relacionado con los ritmos de
vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante cotidiana, que le permiten la acuerdo a la actividad física que actividad-descanso para mejorar el
usa diversos medios de protección participación en el juego sin afectar realiza. Reconoce aquellos que funcionamiento de su organismo y
frente a la radiación solar. su desempeño. son amigables con el ambiente prevenir enfermedades.
(por el uso que se hacen de los
recursos naturales, el
empaquetado, etc.)
Busca satisfacer sus necesidades Regula su esfuerzo en la práctica de
corporales cuando tiene sed y resuelve actividades lúdicas y reconoce la
las dificultades que le producen el importancia del autocuidado para
cansancio, la incomodidad y la prevenir enfermedades.
inactividad; evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y se siente
bien consigo mismo, con los otros y con
su entorno.
10. Competencia: “Interactúa a Través de sus Habilidades Sociomotrices”

 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo
para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
III CICLO IV CICLO

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre
compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone
lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus
violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero
de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus
de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone
participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los
entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas. intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.

Cuando el estudiante interactúa a Cuando el estudiante interactúa a Cuando el estudiante interactúa a Cuando el estudiante interactúa a
través de sus habilidades través de sus habilidades través de sus habilidades través de sus habilidades
sociomotrices y se encuentra en sociomotrices y logra el nivel sociomotrices y se encuentra en sociomotrices y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo IV, realiza
ciclo III, realiza desempeños como desempeños como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes:
Asume roles y funciones de manera Participa en juegos cooperativos y de Propone cambios en las condiciones Propone normas y reglas en las
individual y dentro de un grupo; oposición en parejas y pequeños de juego, si fuera necesario, para actividades lúdicas y las modifica de
interactúa de forma espontánea en grupos; acepta al oponente como posibilitar la inclusión de sus pares; acuerdo a las necesidades, el
actividades lúdicas y disfruta de la compañero de juego y llega a así, promueve el respeto y la contexto y los intereses, con
compañía de sus pares para sentirse consensos sobre la manera de jugar. participación, y busca un sentido de adaptaciones o modificaciones
parte del grupo. pertenencia al grupo en la práctica propuestas por el grupo, para
de diferentes actividades físicas. favorecer la inclusión; muestra una
actitud responsable y de respeto por
el cumplimiento de los acuerdos
establecidos.
Participa en juegos cooperativos y de Muestra una actitud de respeto en la Participa en juegos cooperativos y de Propone actividades lúdicas, como
oposición en parejas y pequeños práctica de actividades lúdicas y oposición en parejas, pequeños y juegos populares y/o tradicionales,
grupos; acepta al oponente como evita juegos bruscos, amenazas o grandes grupos; acepta al oponente con adaptaciones o modificaciones
compañero de juego y las formas apodos; acepta la participación de como compañero de juego y arriba a propuestas por el grupo; acepta al
diferentes de jugar. todos sus compañeros. consensos sobre la manera de jugar oponente como compañero de juego
y los posibles cambios que puedan y llega a consensos sobre la manera
producirse. de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.
Propone soluciones a situaciones Resuelve de manera compartida Genera estrategias colectivas en las Propone reglas y las modifica de
motrices y lúdicas, y llega a acuerdos situaciones producidas en los actividades lúdicas según el rol de acuerdo a las necesidades; adapta la
con sus pares a fin de cumplir con los diferentes tipos de juegos sus compañeros y el suyo propio, a estrategia de juego cuando prevé las
objetivos que surjan; respeta las (tradicionales, autóctonos, etc.) y partir de los resultados en el juego. intenciones de sus compañeros de
reglas de juego propuestas (por ellos adecúa las reglas para la inclusión equipo y oponentes, para cumplir
mismos, por el maestro o por las de sus pares y el entorno, con el fin con los objetivos planteados
condiciones del entorno) en de lograr un desarrollo eficaz de la
diferentes actividades lúdicas. actividad.
ÁREA
Comunicación
Lengua Materna
COMPETENCIAS
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.

12. Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
9.2.3. ÁREA DE COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA.
11. Competencia: “Se Comunica Oralmente en su Lengua Materna”
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
III CICLO IV CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
es entendible17 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
forma pertinente a lo que le dicen. comentarios y preguntas relevantes.

Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en su lengua materna y se oralmente en su lengua materna y oralmente en su lengua materna y se oralmente en su lengua materna y
encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo IV,
esperado del ciclo III, realiza realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes: siguientes:
Recupera información explícita de los Recupera información explícita de Recupera información explícita de los Recupera información explícita de
textos orales que escucha (nombres de los textos orales que escucha textos orales que escucha, los textos orales que escucha,
personas y personajes, hechos y (nombres de personas y seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos, y
lugares) y que presentan vocabulario personajes, acciones, hechos, (nombres de personas y personajes, que presentan expresiones con
de uso frecuente. lugares y fechas) y que presentan acciones, hechos, lugares y fechas), y sentido figurado, vocabulario que
vocabulario de uso frecuente. que presentan vocabulario de uso incluye sinónimos y términos propios
frecuente y sinónimos. de los campos del saber.
Dice de qué trata el texto y cuál es su Dice de qué trata el texto y cuál es Explica el tema, el propósito Explica el tema, el propósito
propósito comunicativo; para ello, se su propósito comunicativo; para comunicativo, las emociones y los comunicativo, las emociones y los
apoya en la información recurrente del ello, se apoya en la información estados de ánimo de las personas y estados de ánimo de personas y
texto y en su experiencia. recurrente del texto y en su los personajes, así como las personajes; para ello, distingue lo
experiencia. enseñanzas que se desprenden del relevante de lo complementario.
texto; para ello, recurre a la
información relevante del mismo.
Deduce características implícitas de Deduce características implícitas Deduce algunas relaciones lógicas Deduce algunas relaciones lógicas
personas, personajes, animales, de personas, personajes, animales, entre las ideas del texto oral, como entre las ideas del texto oral, como
objetos y lugares, o el significado de objetos, hechos y lugares, o el las secuencias temporales, causa- las secuencias temporales, causa-
palabras y expresiones según el significado de palabras y efecto o semejanza-diferencia, así efecto o semejanza-diferencia, así
contexto (adivinanzas), así como expresiones según el contexto, así como las características de personas, como las características de personas,
relaciones lógicas entre las ideas del como relaciones lógicas entre las personajes, animales, objetos, personajes, animales, objetos,
texto, como causa-efecto, que se ideas del texto, como causa-efecto hechos y lugares, el significado de hechos y lugares, el significado de
pueden establecer fácilmente a partir y semejanza-diferencia, a partir de palabras según el contexto y palabras según el contexto y
de información explícita del mismo. información explícita del mismo. expresiones con sentido figurado expresiones con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a partir de la (dichos populares, refranes,
información explícita e implícita del moralejas), a partir de la
texto. información explícita e implícita del
texto.
Explica acciones concretas de personas Explica acciones concretas de Explica las acciones y motivaciones Explica las motivaciones y los
y personajes relacionando algunos personas y personajes de personas y personajes, así como el sentimientos de personas y
recursos verbales y no verbales, a relacionando recursos verbales y uso de adjetivaciones y personajes, así como el uso de
partir de su experiencia. no verbales, a partir de su personificaciones; para ello, comparaciones y personificaciones;
experiencia. relaciona recursos verbales, no para ello, relaciona recursos
verbales y paraverbales, a partir del verbales, no verbales y paraverbales,
texto oral y de su experiencia. a partir del texto oral y de su
experiencia.
Adecúa su texto oral a la situación Adecúa su texto oral a la situación Adecúa su texto oral a la situación Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y al comunicativa y a sus comunicativa, de acuerdo al comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, utilizando interlocutores considerando el propósito comunicativo, así como a propósito comunicativo, así como a
recursos no verbales (gestos y propósito comunicativo, utilizando las características más comunes del las características más comunes del
movimientos corporales) y recurriendo recursos no verbales (gestos y género discursivo. Distingue el género discursivo. Distingue el
a su experiencia. movimientos corporales) y registro formal del informal registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y tipo recurriendo a su experiencia y a recurriendo a su experiencia y a
textual. algunas fuentes de información algunas fuentes de información
complementaria. complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y emociones Expresa oralmente ideas y
en torno a un tema, aunque en emociones en torno a un tema, en torno a un tema, y evita reiterar emociones en torno a un tema, de
ocasiones puede salirse de este o aunque en ocasiones puede información innecesariamente. forma coherente y cohesionada.
reiterar información reiterar información Ordena dichas ideas y las desarrolla Ordena dichas ideas y las desarrolla
innecesariamente. Establece innecesariamente. Establece para ampliar la información. para ampliar la información sin
relaciones lógicas entre las ideas (en relaciones lógicas entre ellas (en Establece relaciones lógicas entre las reiteraciones innecesarias. Establece
especial, de adición y secuencia), a especial, de adición, secuencia y ideas (en especial, de adición, relaciones lógicas entre las ideas (en
través de algunos conectores18. causa), a través de algunos secuencia y causa-efecto), a través especial, de causa-efecto y
Incorpora un vocabulario de uso conectores. Incorpora un de algunos referentes y conectores. consecuencia), a través de algunos
frecuente. vocabulario de uso frecuente. Incorpora un vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora
sinónimos y algunos términos un vocabulario que incluye
propios de los campos del saber. sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Emplea recursos no verbales (gestos y Emplea recursos no verbales Emplea gestos y movimientos Emplea gestos y movimientos
movimientos corporales) como apoyo (gestos y movimientos corporales) corporales que enfatizan lo que dice. corporales que enfatizan lo que dice.
durante el mensaje oral y en función y paraverbales (pronunciación Mantiene contacto visual con sus Mantiene contacto visual con sus
del propósito comunicativo, en entendible) para apoyar lo que interlocutores. Se apoya en el interlocutores. Se apoya en el
situaciones de comunicación no dice en situaciones de volumen de su voz para transmitir volumen y la entonación de su voz
formal. comunicación no formal. emociones, caracterizar personajes o para transmitir emociones,
dar claridad a lo que dice. caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
Participa en diversos intercambios Participa en diversos intercambios Participa en diversos intercambios Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas sobre lo orales formulando preguntas orales alternando roles de hablante y orales alternando roles de hablante
que le interesa saber, dando sobre lo que le interesa saber, oyente, formulando preguntas, y oyente, formulando preguntas,
respuestas o haciendo comentarios dando respuestas y haciendo explicando sus respuestas y haciendo explicando sus respuestas y
relacionados con el tema. Recurre a comentarios relacionados con el comentarios relevantes al tema. haciendo comentarios relevantes al
normas y modos de cortesía según el tema. Recurre a normas y modos Recurre a normas y modos de tema. Recurre a normas y modos de
contexto sociocultural. de cortesía según el contexto cortesía según el contexto cortesía según el contexto
sociocultural. sociocultural. sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre Opina como hablante y oyente Opina como hablante y oyente sobre Opina como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos de los sobre personas, personajes y ideas, hechos y temas de los textos ideas, hechos y temas de los textos
textos orales que escucha; da razones hechos de los textos orales que orales, del ámbito escolar, social o de orales, del ámbito escolar, social o
a partir del contexto en el que se escucha; da razones a partir del medios de comunicación, a partir de de medios de comunicación, a partir
desenvuelve y de su experiencia. contexto en el que se desenvuelve su experiencia y del contexto en que de su experiencia y del contexto en
y de su experiencia. se desenvuelve. que se desenvuelve.
12. Competencia: “Lee Diversos Tipos de Textos Escritos en su Lengua Materna”

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
CAPACIDADES:
 Obtienen información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
III CICLO IV CICLO

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina considerando información relevante para construir su sentido global.
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención
de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

Cuando el estudiante lee diversos tipos Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee diversos
de textos escritos en su lengua tipos de textos escritos en su tipos de textos escritos en su lengua tipos de textos escritos en su lengua
materna y se encuentra en proceso lengua materna y logra el nivel materna y se encuentra en proceso materna y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, ciclo IV, realiza desempeños como
realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los los siguientes:
Identifica información explícita que es Identifica información explícita que Identifica información explícita que Identifica información explícita y
claramente distinguible de otra porque se encuentra en distintas partes se encuentra en distintas partes del relevante que se encuentra en
la relaciona con palabras conocidas o del texto. Distingue esta texto. Distingue información de otra distintas partes del texto. Distingue
porque conoce el contenido del texto información de otra semejante próxima y semejante, en la que esta información de otra semejante,
(por ejemplo, en una lista de cuentos (por ejemplo, distingue entre las selecciona datos específicos (por en la que selecciona datos
con títulos que comienzan de diferente características de dos personajes, ejemplo, el lugar de un hecho en una específicos, en diversos tipos de
manera, el niño puede reconocer elige entre dos datos de un animal, noticia), en diversos tipos de textos textos de estructura simple, con
dónde dice “Caperucita” porque etc.) en diversos tipos de textos de de estructura simple, con algunos algunos elementos complejos, así
comienza como el nombre de un estructura simple, con palabras elementos complejos (por ejemplo, como vocabulario variado, de
compañero o lo ha leído en otros conocidas e ilustraciones. sin referentes próximos, guiones de acuerdo a las temáticas abordadas.
textos) y que se encuentra en lugares Establece la secuencia de los textos diálogo, ilustraciones), con palabras
evidentes como el título, subtítulo, que lee (instrucciones, historias, conocidas y, en ocasiones, con
inicio, final, etc., en textos con noticias). vocabulario variado, de acuerdo a
ilustraciones. Establece la secuencia de las temáticas abordadas.
los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Deduce características de personajes, Deduce características implícitas Deduce características implícitas de Deduce características implícitas de
animales, objetos y lugares, así como de personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y
relaciones lógicas de causa-efecto que lugares; determina el significado lugares, y determina el significado lugares, y determina el significado
se pueden establecer fácilmente a de palabras según el contexto y de palabras según el contexto y hace de palabras y frases según el
partir de información explícita del hace comparaciones; asimismo, comparaciones; así como el tema y contexto, así como de expresiones
texto. establece relaciones lógicas de destinatario. Establece relaciones con sentido figurado (refranes,
causa-efecto, semejanza- lógicas de causa-efecto, semejanza- comparaciones, etc.). Establece
diferencia y enseñanza y propósito, diferencia y enseñanza y propósito, a relaciones lógicas de intención-fi-
a partir de información explícita partir de la información explícita e nalidad y tema y subtema, a partir
del texto. implícita relevante del texto. de información relevante explícita e
implícita.
Predice de qué tratará el texto y cuál Predice de qué tratará el texto y Predice de qué tratará el texto, a Predice de qué tratará el texto, a
es su propósito comunicativo, a partir cuál es su propósito comunicativo, partir de algunos indicios como partir de algunos indicios como
de algunos indicios, como título, a partir de algunos indicios, como silueta del texto, palabras, frases, subtítulos, colores y dimensiones de
ilustraciones, palabras conocidas o título, ilustraciones, silueta, colores y dimensiones de las las imágenes, índice, tipografía,
expresiones que se encuentran en los formato, palabras, frases y imágenes; asimismo, contrasta la negritas, subrayado, etc.; asimismo,
textos que le leen, que lee con ayuda o expresiones que se encuentran en información del texto que lee. contrasta la información del texto
que lee por sí mismo. los textos que le leen o que lee por que lee.
sí mismo.
Explica la relación del texto con la Explica el tema y el propósito de Explica el tema, el propósito, la Explica el tema, el propósito, las
ilustración en textos que lee por sí los textos que lee por sí mismo, así enseñanza, las relaciones texto- motivaciones de personas y
mismo, que lee con ayuda del docente como las relaciones texto- ilustración, así como adjetivaciones y personajes, las comparaciones y
o que escucha leer. ilustración. las motivaciones de personas y personificaciones, así como las
personajes. enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.
Opina acerca de personas, personajes Opina acerca de personas, Opina acerca del contenido del texto, Opina acerca del contenido del
y hechos expresando sus preferencias. personajes y hechos expresando explica el sentido de algunos texto, explica el sentido de algunos
Elige o recomienda textos a partir de sus preferencias. Elige o recursos textuales (ilustraciones, recursos textuales (uso de negritas,
su experiencia, necesidades e recomienda textos a partir de su tamaño de letra, etc.) y justifica sus mayúsculas, índice, tipografía,
intereses, con el fin de reflexionar experiencia, necesidades e preferencias cuando elige o subrayado, etc.), a partir de su
sobre los textos que lee o escucha leer. intereses, con el fin de reflexionar recomienda textos a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
sobre los textos que lee. experiencia, necesidades e intereses, preferencias cuando elige o
con el fin de reflexionar sobre los recomienda textos según sus necesi-
textos que lee. dades, intereses y su relación con
otros textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
13. Competencia: “Escribe Diversos Tipos de Textos en su Lengua Materna”

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
CAPACIDADES:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
III CICLO IV CICLO

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
algunos recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y sentido a su Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que
explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Cuando el estudiante escribe diversos Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
tipos de textos en su lengua materna y diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su lengua diversos tipos de textos en su lengua
se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y logra el nivel es- materna y se encuentra en proceso materna y logra el nivel esperado del
esperado del ciclo III, realiza perado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, ciclo IV, realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los los siguientes:
siguientes:
Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario y las características más destinatario y las características más
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. comunes del tipo textual. Distingue comunes del tipo textual. Distingue
el registro formal del informal; para el registro formal del informal; para
ello, recurre a su experiencia y a ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información algunas fuentes de información
complementaria. complementaria.
Escribe en nivel alfabético en torno a Escribe textos en torno a un tema. Escribe textos de forma coherente y Escribe textos de forma coherente y
un tema, aunque en ocasiones puede Agrupa las ideas en oraciones y las cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en
salirse de este o reiterar información desarrolla para ampliar la torno a un tema y las desarrolla para torno a un tema y las desarrolla para
innecesariamente. Establece información, aunque en ocasiones ampliar la información, sin ampliar la información, sin
relaciones entre las ideas, sobre todo puede reiterar información contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones
de adición, utilizando algunos innecesariamente. Establece innecesarias o digresiones. Establece innecesarias o digresiones. Establece
conectores. Incorpora vocabulario de relaciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, como
uso frecuente. adición y secuencia, utilizando causa-efecto y secuencia, a través de adición, causa-efecto y
algunos conectores. Incorpora algunos referentes y conectores. consecuencia, a través de algunos
vocabulario de uso frecuente. Incorpora un vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora
sinónimos y algunos términos pro- un vocabulario que incluye
pios de los campos del saber. sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto
mayúsculas y el punto final) que seguido y los signos de admiración e seguido y las comas enumerativas)
contribuyen a dar sentido a su interrogación) que contribuyen a dar que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas sentido a su texto. Emplea algunas texto, e incorpora algunos recursos
para marcar el inicio y el final en figuras retóricas (por ejemplo, las textuales (por ejemplo, el tamaño de
las narraciones que escribe; asi- adjetivaciones) para caracterizar la letra) para reforzar dicho sentido.
mismo, elabora rimas y juegos personas, personajes y escenarios, y Emplea comparaciones y
verbales. elabora rimas y juegos verbales adjetivaciones para caracterizar
apelando al ritmo y la musicalidad personas, personajes y escenarios, y
de las palabras, con el fin de elabora rimas y juegos verbales
expresar sus experiencias y apelando al ritmo y la musicalidad
emociones. de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
Revisa el texto con ayuda del docente, Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto para determinar si se Revisa el texto para determinar si se
para determinar si se ajusta al docente, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si ajusta a la situación comunicativa, si
propósito y destinatario, o si se ajusta al propósito y destinatario, existen contradicciones o existen contradicciones o
mantiene o no dentro del tema, con el si existen contradicciones que afec- reiteraciones innecesarias que reiteraciones innecesarias que
fin de mejorarlo. tan la coherencia entre las ideas, o afectan la coherencia entre las ideas, afectan la coherencia entre las ideas,
si el uso de conectores asegura la o si el uso de conectores y referentes o si el uso de conectores y referentes
cohesión entre ellas. También, asegura la cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas.
revisa el uso de los recursos También, revisa el uso de los También, revisa el uso de los
ortográficos empleados en su texto recursos ortográficos empleados en recursos ortográficos que empleó en
y verifica si falta alguno (como las su texto y verifica si falta alguno su texto y verifica si falta alguno
mayúsculas), con el fin de (como los signos de interrogación), (como el punto aparte), con el fin de
mejorarlo. con el fin de mejorarlo. mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con lectores considerando su propósito
otros. También, revisa el uso de los al momento de escribirlo. Asimismo,
recursos ortográficos empleados en explica la importancia de los
su texto y algunos aspectos aspectos gramaticales y ortográficos
gramaticales. más comunes.
ÁREA
Arte y Cultura
COMPETENCIAS
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones

artístico-culturales.
15. Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
9.2.4. ÁREA DE ARTE Y CULTURA
14. Competencia: “Aprecia de Manera Crítica Manifestaciones Artístico Culturales”
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para
entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de
manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través
de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.

 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
III CICLO IV CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de observar, escuchar y describir las características claves de una
estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su
conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico- temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los
culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica
las ideas y sentimientos que comunican. ideas, sentimientos e intenciones.

Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de
manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones
artístico-culturales y se encuentra en artístico-culturales y logra el nivel artístico-culturales y se encuentra en artístico-culturales y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, realiza
ciclo III, realiza desempeños como desempeños como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
Usa los sentidos para identificar, con Describe o registra líneas, formas, Identifica y describe los elementos Describe y analiza los elementos del
la ayuda del docente, los elementos sonidos y movimientos que básicos del arte que encuentra en su arte que identifica en el entorno y en
visuales, táctiles, sonoros y encuentra en la naturaleza, el entorno y en manifestaciones manifestaciones artístico-culturales,
kinestésicos que hay en la entorno y en diversas artístico -culturales diversas. e identifica los medios utilizados.
naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas, y los Reconoce que los elementos pueden Relaciona elementos con ideas,
manifestaciones artísticas de su asocia con ideas y sentimientos. transmitir múltiples sensaciones. mensajes y sentimientos. Ejemplo: El
contexto local. Ejemplo: El estudiante describe y estudiante describe qué
compara diversos sonidos que instrumentos se usan en la música
escucha en el entorno (las bocinas de tradicional peruana que está
los carros, el silbido de un pájaro, el escuchando, cómo es el sonido del
sonido de las hojas de los árboles) y tambor, el ritmo constante, qué
explica cómo lo hacen sentir. sonidos le llaman la atención, qué le
hace sentir, qué le hace pensar,
entre otros.
Menciona y describe las experiencias Mantiene conversaciones y hace Especula sobre los procesos que el Investiga el significado de los
que tiene con manifestaciones registros sobre los contextos artista ha seguido para crear su obra símbolos y características principales
artísticas en su entorno familiar y en históricos y culturales de e identifica los distintos usos y de manifestaciones artístico-
su comunidad. Ejemplo: El manifestaciones artístico-culturales propósitos de manifestaciones culturales de diferentes lugares y
estudiante conversa sobre con las que interactúa. Ejemplo: El artístico-culturales de su comunidad tiempos, y comprende que cumplen
situaciones, eventos u ocasiones estudiante conversa sobre las (ritual, recreativo, comercial, diversos propósitos y comunican
donde ha tenido oportunidad de vivir similitudes y diferencias entre las decorativo, utilitario, etc.). ideas sobre la cultura en la que
o experimentar la música (cuando su danzas peruanas que ha observado. fueron creados. Ejemplo: El
mamá le canta o cuando oye música Registra de manera visual y escrita estudiante investiga las formas y los
para bailar en su casa, en fiestas o cómo se lleva a cabo cada danza, la propósitos de la cerámica Moche y
en celebraciones de su barrio). forma en que visten los danzantes y cómo los motivos y diseños usados
con qué música o sonidos se representan el carácter de los
acompañan. personajes o las figuras que allí
aparecen.
Explica sus ideas y expresa sus Explica sus ideas y expresa los Comenta sobre los posibles Comenta sobre la manera en que los
emociones y sentimientos cuando sentimientos que le generan las significados de una obra de arte, con elementos, los procesos, los medios y
entra en contacto con la naturaleza manifestaciones artístico - base en lo observado y lo las técnicas usadas comunican ideas,
o manifestaciones artístico- culturales, con base en sus investigado acerca del autor, y emite y genera hipótesis sobre el
culturales de su entorno. observaciones y experiencias. una opinión personal sobre ella. significado y la intención del artista.
Ejemplo: El estudiante comparte con
sus compañeros lo que siente y
piensa sobre los personajes de una
obra de teatro, y lo asocia con el
tema de la historia.
15. Competencia: “Crea Proyectos Desde los Lenguajes Artísticos”

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios,
materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un
proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones
con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.

 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
III CICLO IV CICLO

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias,
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y
de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia
ellos. la comunidad educativa.

Cuando el estudiante crea proyectos Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea proyectos Cuando el estudiante aprecia de
desde los lenguajes artísticos y se proyectos desde los lenguajes desde los lenguajes artísticos y se manera crítica manifestaciones
encuentra en proceso hacia el nivel artísticos y logra el nivel esperado encuentra en proceso hacia el nivel artístico-culturales y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza del ciclo III, realiza desempeños esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo III, realiza
desempeños como los siguientes: como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Experimenta con los medios, los Explora e improvisa maneras de Improvisa y experimenta maneras de Combina y busca alternativas para
materiales y las técnicas artísticas usar los medios, los materiales y usar los elementos del arte y usar elementos de los lenguajes
para crear efectos visuales, sonoros, las técnicas artísticas, y descubre reconoce los efectos que puede artísticos, medios, materiales,
vocales o kinestéticos en respuesta a que pueden ser utilizados para lograr combinando diversos medios, herramientas, técnicas, recursos
estímulos del docente o con base en expresar ideas y sentimientos. materiales, herramientas y técnicas tecnológicos a su alcance, así como
sus propias exploraciones. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante usa su para comunicar ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de su
estudiante realiza movimientos según imaginación para representar a los estudiante realiza mezclas de color comunidad, para expresar de
los ritmos que toca el profesor en un diversos personajes de una con témperas, para crear diferentes diferentes maneras sus ideas.
tambor, y altera o exagera sus leyenda y experimenta con una tonos de color que se parezcan más
movimientos cuando hay cambios de variedad de movimientos a su color de piel al hacer su
ritmo. corporales y tonos de voz. autoretrato.
Explora ideas libremente a partir de su Genera ideas a partir de intereses, Planifica sus proyectos sobre la base Desarrolla sus ideas a partir de
imaginación, sus experiencias u de experiencias personales, de la de las maneras en que otros artistas observaciones, experiencias y el
observaciones, y experimenta maneras observación de su entorno natural han usado los elementos del arte y trabajo artístico de otros, y
en que los elementos del arte y social o de estímulos externos. las técnicas (por ejemplo, en selecciona elementos y materiales
(movimientos, acciones, formas, Empieza a seleccionar y organizar prácticas artísticas tradicionales de para componer una imagen de
colores o sonidos) pueden usarse o ser elementos (movimientos, acciones su comunidad) para comunicar sus acuerdo a sus intenciones. Ejemplo:
repetidos para comunicar una idea. o efectos visuales o sonoros) para propias experiencias o sentimientos. El estudiante crea una interpretación
Ejemplo: El estudiante realiza un presentar una idea de una manera Improvisa, experimenta y combina con base en un poema que ha leído.
trabajo de técnica mixta usando en particular. Ejemplo: El diversos elementos, medios, Experimenta con diversas fuentes
papeles y materiales de collage que el estudiante realiza una lluvia de materiales y técnicas para descubrir sonoras usando objetos de su
docente ha dispuesto sobre una mesa. ideas para sonorizar un cuento y cómo puede comunicar una idea. entorno, decide cuánto debe durar
Elige pedazos de papel de diferentes elige objetos cotidianos para crear cada sonido y con qué ritmo lo debe
formas, colores y tamaños y los pega efectos sonoros que puedan tocar, de acuerdo al sentimiento que
en una cartulina de manera libre. representar a los diversos desea transmitir.
Agrega algunos retazos de tela en personajes de la historia y las
espacios que han quedado libres y acciones o momentos más
hace varios puntos de colores con un importantes.
plumón grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones y Presenta sus trabajos y creaciones Describe la idea o temática Planifica maneras de presentar sus
responde a preguntas sencillas sobre en forma individual y grupal, y específica desarrollada en sus trabajos para comunicar sus ideas
ellos; asimismo, describe las describe de manera sencilla cómo procesos de improvisación y efectivamente, donde asume un rol
características de sus propios trabajos los ha creado y organizado. experimentación. Explica las técnicas específico. Explica las razones por las
y los de sus compañeros. que ha usado y las maneras en que que ha seleccionado medios,
siente que su trabajo es exitoso. materiales, herramientas y técnicas
Ejemplo: El estudiante explica por específicas en sus trabajos y evalúa
qué eligió estirar los brazos y con criterios dados si logró su
desplazarse lentamente para propósito.
representar el viento en una danza.
ÁREA
Castellano como
segunda lengua
COMPETENCIAS
16. Se comunica oralmente en castellano como

segunda lengua.
17. Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua.
18. Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua.
9.2.5. ÁREA DE COMUNICACIÓN COMO SEGUNDA LENGUA

16. Competencia: “Se Comunica Oralmente en Castellano Como Segunda Lengua”
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
III CICLO IV CICLO

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de
propósito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se vocabulario variado. Interpreta el propósito comunicativo
expresa brevemente organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar del interlocutor, reconoce y relaciona información relevante.
gustos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, Se expresa brevemente organizando la información en torno
gestuales y corporales para hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué le gusta o le a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no
disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto.
turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas En un intercambio, formula y responde preguntas a su
frases de su lengua materna si fuera necesario. interlocutor.
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en castellano como oralmente en castellano como oralmente en castellano como oralmente en castellano como
segunda lengua y se encuentra en segunda lengua y ha logrado el segunda lengua y se encuentra en segunda lengua y ha logrado el nivel
proceso hacia el nivel esperado del nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo IV, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
siguientes: los siguientes:
Recupera información de textos orales Recupera información de textos Recupera información explícita de Recupera información explícita de
breves y sencillos del ámbito escolar, orales breves y sencillos del ámbito textos orales sencillos con textos orales sencillos con
familiar y comunal, donde predomina escolar, familiar y comunal, donde vocabulario variado33 seleccionando vocabulario variado seleccionando
vocabulario conocido (referentes predomina vocabulario conocido, datos específicos del texto que datos específicos del texto que
cercanos), que cuentan con apoyo de que cuentan con apoyo de gestos, escucha. escucha.
gestos, expresiones corporales y tono expresiones corporales y tono de
de voz del interlocutor. voz del interlocutor.
Deduce algunas relaciones lógicas Deduce algunas relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas entre las Deduce relaciones lógicas entre las
entre las ideas; para ello, se apoya en entre las ideas; para ello, se apoya ideas, como las secuencias ideas, como las secuencias
recursos verbales, no verbales y en recursos verbales, no verbales y temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de
paraverbales (volumen y tono). paraverbales (volumen y tono). semejanza y diferencia y de causa- semejanza y diferencia y de causa-
efecto, apoyándose en recursos no efecto, apoyándose en recursos no
verbales y paraverbales (volumen y verbales y paraverbales (volumen y
tono). tono).
Señala características implícitas de Señala características implícitas de
personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
objetos, lugares, a partir de objetos, lugares, a partir de
información explícita en el texto oral. información explícita en el texto oral.
Explica el tema y propósito Explica el tema y propósito
comunicativo del texto oral a partir comunicativo del texto oral a partir
de su contexto sociocultural. de su contexto sociocultural.
Expresa ideas para comunicar gustos, Expresa ideas para comunicar • Expresa ideas en torno a un tema, Adecúa el texto oral a la situación
preferencias o necesidades, aunque gustos, preferencias o necesidades, aunque con algunas digresiones34 o comunicativa, considerando el
reitera información que no afecta el aunque reitera información que no repetición de información que no propósito comunicativo y sus
sentido del texto. Establece relaciones afecta el sentido del texto. afectan el sentido del texto. Ordena destinatarios.
lógicas entre estas ideas. Establece relaciones lógicas entre estas ideas usando algunos co-
estas ideas. nectores para establecer relaciones
lógicas entre ellas. Incorpora
vocabulario cotidiano así como
recursos no verbales (gestos y mo-
vimientos corporales) al construir el
sentido de su texto oral.
Expresa ideas en torno a un tema,
aunque con algunas digresiones que
no afectan el sentido del texto.
Ordena estas ideas usando algunos
conectores para establecer
relaciones lógicas entre ellas.
Incorpora vocabulario cotidiano así
como recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) al construir
el sentido de su texto oral.
Emplea recursos no verbales (gestos y Emplea recursos no verbales Emplea recursos no verbales (gestos Emplea recursos no verbales (gestos
movimientos corporales) y (gestos y movimientos corporales) y movimientos corporales) y y movimientos corporales) y
paraverbales (entonación) para y paraverbales (entonación) para paraverbales (entonación) para paraverbales (entonación) para
enfatizar información. enfatizar información. enfatizar información. enfatizar información.
Participa en situaciones comunicativas Participa en situaciones Participa en situaciones Participa en situaciones
de su contexto más próximo, como comunicativas de su contexto más comunicativas de su contexto más comunicativas de su contexto más
institución educativa o comunidad, a próximo, como institución próximo, como institución educativa próximo, como institución educativa
través de preguntas y respuestas. Usa educativa o comunidad, a través o comunidad, agregando informa- o comunidad, agregando
su lengua materna si fuese necesario. de preguntas y respuestas. Usa su ción oportuna al intercambio oral. información oportuna al intercambio
lengua materna si fuese necesario. oral.
Opina sobre el texto oral que escucha Opina sobre el texto oral que Opina brevemente sobre hechos, Opina brevemente sobre hechos,
e indica qué le gustó de lo escuchado escucha e indica qué le gustó de lo personas, personajes, acciones, tema personas, personajes, acciones, tema
(personas, personajes, acciones, el escuchado (personas, personajes, y propósito comunicativo, a partir de y propósito comunicativo, a partir de
tema a partir de su experiencia previa acciones, el tema a partir de su su experiencia y contexto su experiencia y contexto
y el contexto sociocultural, etc.). experiencia previa y el contexto sociocultural. sociocultural.
sociocultural, etc.).
17. Competencia: “Lee Diversos Tipos de Textos Escritos en Castellano Como Segunda Lengua”
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto escrito.
III CICLO IV CICLO
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario
temas cotidianos, en los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. variado. Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del
Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del texto. texto (semejanzas y diferencias), infiere el propósito y el tema central e
Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua interpreta el sentido de un texto relacionándolo con alguna situación de su
materna. contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales básicos
en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.

Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee diversos
tipos de textos escritos en castellano tipos de textos escritos en castellano tipos de textos escritos en castellano tipos de textos escritos en castellano
como segunda lengua y se encuentra como segunda lengua y ha logrado como segunda lengua y se encuentra como segunda lengua y ha logrado
en proceso hacia el nivel esperado el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado el nivel esperado del ciclo IV, realiza
del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los siguientes: del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes: como los siguientes:
Identifica palabras conocidas en Identifica nombres, palabras y frases Identifica información ubicada en Identifica información ubicada en
textos breves de estructura sencilla, cotidianas en textos breves de distintas partes de un texto de distintas partes de un texto de
con temas cotidianos de su contexto estructura simple, con temas estructura simple. estructura simple.
local, acompañados de ilustraciones cotidianos, acompañados de
y en los que predomina un ilustraciones y en los que predomina
vocabulario conocido y reiterativo. un vocabulario conocido.
Integra información ubicada en Integra información ubicada en
distintas partes del texto. distintas partes del texto.
Deduce información; para ello, Deduce información; para ello, Deduce relaciones de semejanzas y Deduce relaciones de semejanzas y
anticipa el contenido del texto a anticipa el contenido del texto a diferencias. diferencias.
partir de algunos indicios (título, partir de algunos indicios (título,
ilustraciones, palabras conocidas). ilustraciones, palabras conocidas).
Deduce información a partir de la Deduce información a partir de la
estructura del texto, como estructura del texto, como
subtítulos, títulos, etc. subtítulos, títulos, etc.
Deduce características de Deduce características de
personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y
lugares, así como el significado de lugares, así como el significado de
palabras según el contexto. palabras según el contexto.
Explica el tema y el propósito del Explica el tema y el propósito del
texto. texto.
Comenta en su lengua materna qué Opina en forma breve sobre el Opina en forma breve sobre el
le gustó del texto leído. contenido del texto. contenido del texto.
Explica la utilidad de los elementos Explica la utilidad de los elementos
normativos básicos de la lengua que normativos básicos de la lengua que
favorecen la comprensión. favorecen la comprensión.
18. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
III CICLO IV CICLO

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su
respondiendo a su propósito a partir de su experiencia previa. Relaciona propósito a partir de su experiencia previa y una fuente de información.
ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el
información puntual y utiliza algunos recursos ortográficos. uso de algunos conectores para añadir información específica, utiliza y
algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito.

Cuando el estudiante escribe diversos Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
tipos de textos en castellano como diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en castellano diversos tipos de textos en castellano
segunda lengua y se encuentra en castellano como segunda lengua y como segunda lengua y se encuentra como segunda lengua y ha logrado
proceso hacia el nivel esperado del ha logrado el nivel esperado del en proceso hacia el nivel esperado el nivel esperado del ciclo IV, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los ciclo III, realiza desempeños como del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
siguientes: los siguientes: como los siguientes:
Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, Escribe frases y oraciones para
nombres de objetos: mesa, sapo, pato, construir un texto sobre temas
etc. cercanos a sus vivencias, teniendo
en cuenta el propósito
comunicativo y sus experiencias
previas.
Escribe usando algunos
conectores. Utiliza vocabulario de
uso frecuente.
Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
comunicativa (del ámbito cotidiano) comunicativa (del ámbito cotidiano)
considerando el propósito. Incluye en considerando el propósito. Incluye en
sus escritos alguna fuente de sus escritos alguna fuente de
información oral o escrita. información oral o escrita.
Escribe textos en torno a un tema, Escribe textos en torno a un tema,
aunque presenta reiteración de aunque presenta reiteración de
información o algunas digresiones información o algunas digresiones
que no afectan el sentido del texto. que no afectan el sentido del texto.
Ordena las ideas en párrafos.
Relaciona las ideas usando algunos Relaciona las ideas usando algunos
conectores de adición, como “y”, conectores de adición, como “y”,
además de algunos referentes. además de algunos referentes.
Utiliza algunos recursos Utiliza algunos recursos ortográficos, Utiliza algunos recursos ortográficos
ortográficos, como el punto y la como la coma, el punto final, entre para que su texto sea claro, como la
coma. otros. coma, el punto seguido, el punto
final, entre otros.
Utiliza vocabulario frecuente. Utiliza vocabulario frecuente.
Evalúa, con ayuda del docente, si el Evalúa si el contenido de su texto y el
contenido de su texto se adecúa al registro usado se adecúan a la
propósito y tema, con el fin de situación comunicativa, con el fin de
mejorarlo. mejorarlo.
ÁREA
Matemática
COMPETENCIAS
22. Resuelve problemas de cantidad.

23. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
9.2.6. ÁREA MATEMÁTICA

22. Competencia: “Resuelve Problemas de Cantidad”
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si
el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así
como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
III CICLO IV CICLO

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensión del
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
Así también, expresa mediante representaciones su comprensión equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus
del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea
sumar o restar en una situación y su proceso de resolución. estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima
la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales.

Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve problemas
problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el problemas de cantidad y se de cantidad y logra el nivel esperado del
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza encuentra en proceso hacia el nivel ciclo IV, realiza desempeños como los
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo IV, realiza siguientes:
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y una o
acciones de agregar, quitar y una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, más acciones de agregar, quitar,
juntar cantidades, y las quitar, avanzar, retroceder, juntar, quitar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
transforma en expresiones separar, comparar e igualar agrupar, repartir cantidades y repartir cantidades y combinar
numéricas (modelo) de adición o cantidades, y las transforma en combinar colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en
sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
naturales hasta 20. adición o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
naturales de hasta dos cifras. adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta
división con números naturales de cuatro cifras.
hasta tres cifras.
Establece relaciones entre datos y
acciones de partir una unidad o una
colección de objetos en partes iguales y
las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas representaciones y
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje lenguaje numérico (números, signos y
numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su La unidad de millar como unidad del
comprensión de la decena como comprensión de la decena como comprensión sobre la centena como sistema de numeración decimal, sus
grupo de diez unidades y de las nueva unidad en el sistema de nueva unidad en el sistema de equivalencias entre unidades menores, el
operaciones de adición y numeración decimal y el valor numeración decimal, sus valor posicional de un dígito en números
sustracción con números hasta posicional de una cifra en números equivalencias con decenas y de cuatro cifras y la comparación y el
20. de hasta dos cifras. unidades, el valor posicional de una orden de números.
cifra en números de tres cifras y la La multiplicación y división con números
comparación y el orden de números. naturales, así como las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
La fracción como parte-todo (cantidad
discreta o continua), así como
equivalencias y operaciones de adición y
sustracción entre fracciones usuales
usando fracciones equivalentes.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión del número como comprensión del número como comprensión de la multiplicación y
ordinal al ordenar objetos hasta ordinal al ordenar objetos hasta el división con números naturales
el décimo lugar, del número como vigésimo lugar, de la comparación hasta 100, y la propiedad
cardinal al determinar una entre números y de las operaciones conmutativa de la adición.
cantidad de hasta 50 objetos y de de adición y sustracción, el doble y
la comparación y el orden entre la mitad, con números de hasta dos
dos cantidades. cifras.
Emplea las siguientes estrategias Emplea estrategias y Emplea estrategias y procedimientos Emplea estrategias y procedimientos
y procedimientos: procedimientos como los como los siguientes: como los siguientes:
Estrategias heurísticas siguientes: Estrategias heurísticas. Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental, Estrategias heurísticas. Estrategias de cálculo mental, como Estrategias de cálculo mental o escrito,
como la suma de cifras iguales, el Estrategias de cálculo mental, descomposiciones aditivas y como las descomposiciones aditivas y
conteo y las descomposiciones del como las descomposiciones multiplicativas, duplicar o dividir por multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
10. aditivas o el uso de analogías (70 + 2, multiplicación y división por 10, forma reiterada, completar al millar más
Procedimientos de cálculo, como 20; 70 + 9, completar a la decena completar a la centena más cercana cercano, uso de la propiedad distributiva,
las sumas y restas sin canjes. más cercana, usar dobles, sumar y aproximaciones. redondeo a múltiplos de 10 y
Estrategias de comparación, en vez de restar, uso de la Procedimientos de cálculo escrito, amplificación y simplificación de
como la correspondencia uno a conmutatividad). como sumas o restas con canjes y fracciones.
uno. Procedimientos de cálculo, como uso de la asociatividad.
sumas o restas con y sin canjes.
Estrategias de comparación, que
incluyen el uso del tablero cien y
otros.
Compara en forma vivencial y Compara en forma vivencial y Mide y compara la masa de los Mide, estima y compara la masa
concreta la masa de los objetos concreta la masa de objetos objetos (kilogramo) y el tiempo (kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
usando otros objetos como usando unidades no (horas exactas) usando unidades hora, media hora y cuarto de hora)
referentes, y estima el tiempo convencionales, y mide el tiempo convencionales y no convencionales. seleccionando unidades convencionales.
usando unidades convencionales usando unidades convencionales
y referentes de actividades (días, horarios semanales).
cotidianas (días de la semana,
meses del año).
Realiza afirmaciones sobre las Realiza afirmaciones sobre la Realiza afirmaciones sobre la Realiza afirmaciones sobre la
diferentes formas de representar comparación de números naturales comparación de números naturales y conformación de la unidad de millar y las
el número y las explica con y de la decena, y las explica con la conformación de la centena, y las explica con material concreto.
ejemplos concretos. material concreto. explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre los Realiza afirmaciones sobre por qué Realiza afirmaciones sobre el uso de Realiza afirmaciones sobre las
resultados que podría obtener al debe sumar o restar en un la propiedad conmutativa y las equivalencias entre fracciones y las
sumar o restar y las explica con problema y las explica; así explica con ejemplos concretos. explica con ejemplos concretos.
apoyo de material concreto. también, explica su proceso de Asimismo, explica por qué la Asimismo, explica la comparación entre
Asimismo, explica los pasos que resolución y los resultados sustracción es la operación inversa fracciones, así como su proceso de
siguió en la resolución de un obtenidos. de la adición, por qué debe resolución y los resultados obtenidos.
problema. multiplicar o dividir en un problema,
así como la relación inversa entre
ambas operaciones; explica también
su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
23. Competencia: “Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio”

 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y
relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar
el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una
situación o una expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los
patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y
propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.
CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
III CICLO IV CICLO

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que
o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra;
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con
argumentos y ejemplos concretos.

Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se encuentra equivalencia y cambio y logra el equivalencia y cambio y se encuentra equivalencia y cambio y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
siguientes: como los siguientes:
Establece relaciones de equivalencias Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones entre datos de
entre dos grupos de hasta diez objetos equivalencias entre dos grupos de equivalencias entre dos grupos de hasta dos equivalencias y las
y las trasforma en igualdades que hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma trasforma en igualdades que
contienen adiciones. Ejemplo: En un trasforma en igualdades que en igualdades que contienen contienen adiciones o sustracciones,
platillo de una balanza hay 2 pelotas contienen adiciones o adiciones, sustracciones o o multiplicaciones o divisiones.
rojas y 5 pelotas azules (del mismo sustracciones. multiplicaciones.
tamaño) y en el otro platillo hay 3
pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El
estudiante representa con una
igualdad lo que observa en la balanza
(2 + 5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos
que se repiten (objetos, colores, datos que se repiten (objetos, que se repiten (objetos, colores, de una regularidad y los transforma
diseños, sonidos o movimientos) o colores, diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) o en patrones de repetición (que
entre cantidades que aumentan movimientos) o entre cantidades entre cantidades que aumentan o combinan criterios perceptuales y un
regularmente, y los transforma en que aumentan o disminuyen disminuyen regularmente, y los criterio geométrico de simetría) o
patrones de repetición o en patrones regularmente, y los transforma en transforma en patrones de patrones aditivos o multiplicativos
aditivos. patrones de repetición o patrones repetición (con criterios perceptuales (con números de hasta 4 cifras).
aditivos. o de cambio de posición) o patrones
aditivos (con números de hasta 3
cifras).
Expresa, con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o
igualdad entre dos colecciones o
cantidades.
Describe, usando lenguaje cotidiano y Describe, usando lenguaje Describe, con algunas expresiones Expresa, usando lenguaje algebraico
representaciones concretas y dibujos, cotidiano y representaciones del lenguaje algebraico (igualdad, (ícono y operaciones) y diversas
su comprensión de la equivalencia concretas y dibujos, el patrón de patrón, etc.) y representaciones, su representaciones, su comprensión de
como equilibrio o igual valor entre dos repetición (con dos criterios comprensión de la igualdad como la regla de formación de un patrón,
colecciones o cantidades; asimismo, perceptuales), y cómo aumentan o equivalencia entre dos colecciones o de la igualdad (con un término
cómo se forma el patrón de repetición disminuyen los números en un cantidades, así como que un patrón desconocido) y del signo igual,
(de un criterio perceptual) y el patrón patrón aditivo con números de puede representarse de diferentes distinguiéndolo de su uso en el
aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 hasta 2 cifras. formas. resultado de una operación.
y 2 en 2).
Describe el cambio de una magnitud Describe la relación de cambio de
con respecto al paso del tiempo, una magnitud con respecto de otra,
apoyándose en tablas o dibujos. apoyándose en tablas o dibujos.
Ejemplo: El estudiante representa el
mismo patrón de diferentes
maneras: triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA, ABA.
Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias heurísticas o
estrategias de cálculo (como el conteo, estrategias de cálculo (el conteo o estrategias de cálculo (la estrategias de cálculo (duplicar o
el ensayo-error y la descomposición la descomposición aditiva) para descomposición aditiva y repartir en cada lado de la igualdad,
aditiva) para encontrar equivalencias o encontrar equivalencias, mantener multiplicativa, agregar o quitar en relación inversa entre operaciones),
crear, continuar y completar patrones. la igualdad (“equilibrio”) o crear, ambos lados de la igualdad, para encontrar equivalencias,
continuar y completar patrones. relaciones inversas entre completar, crear o continuar
Ejemplo: El estudiante podría operaciones y otras), para encontrar patrones, o para encontrar
decir: “Si tú tienes tres frutas y yo equivalencias, mantener la igualdad relaciones de cambio entre dos
cinco, ¿qué podemos hacer para (“equilibrio”), encontrar relaciones magnitudes.
que cada uno tenga el mismo de cambio entre dos magnitudes o
número de frutas?”. continuar, completar y crear
patrones.
Explica cómo continúa el patrón y lo Explica lo que debe hacer para Hace afirmaciones y explica lo que Hace afirmaciones sobre la
que debe hacer para encontrar una mantener el “equilibrio” o la sucede al modificar las cantidades equivalencia entre expresiones; para
equivalencia, así como su proceso de igualdad, y cómo continúa el que intervienen en una relación de ello, usa nocionalmente las
resolución. Ejemplo: En una balanza de patrón y las semejanzas que igualdad y cómo equiparar dos propiedades de la igualdad:
platillos, se colocan 5 cubos en el lado encuentra en dos versiones del cantidades, así como lo que debe uniformidad y cancelativa.
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. mismo patrón, con base en considerar para continuar o
¿Cuántos cubos hay que poner del lado ejemplos concretos. Así también, completar el patrón y las semejanzas
izquierdo para lograr el equilibrio de explica su proceso de resolución. que encuentra en dos versiones del
ambos lados? Ejemplo: El estudiante podría mismo patrón, mediante ejemplos
decir: “El collar lleva dos hojas, tres concretos. Así también, explica su
frutos secos, una concha, una y proceso de resolución. Ejemplo: El
otra vez; y los bloques van dos estudiante podría decir: “Si quito 2
rojos, tres azules y uno blanco, una kilos en este platillo de la balanza, se
y otra vez; ambos se forman así: perderá el equilibrio”.
dos, luego tres, luego uno”.
Hace afirmaciones sobre las
regularidades, las relaciones de
cambio entre magnitudes, así como
los números o elementos que siguen
en un patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.
24. Competencia: “Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización”

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos,
su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es
también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando
lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en
su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
III CICLO IV CICLO

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para
referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las
no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo
geométricas, así como su proceso de resolución. en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y
localización y se encuentra en localización y logra el nivel esperado localización y se encuentra en localización y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza desempeños proceso hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza desempeños
ciclo III, realiza desempeños como como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como como los siguientes:
Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
características de los objetos del características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o
entorno y las asocia y representa con entorno, las asocia y representa con entorno, las asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa
formas geométricas tridimensionales formas geométricas tridimensionales formas geométricas bidimensionales con formas bidimensionales
y bidimensionales que conoce, así (cuerpos que ruedan y no ruedan) y (figuras regulares o irregulares), sus (polígonos) y sus elementos, así
como con la medida cualitativa de su bidimensionales (cuadrado, elementos y con sus medidas de como con su perímetro, medidas de
longitud. rectángulo, círculo, triángulo), así longitud y superficie; y con formas longitud y superficie; y con formas
como con las medidas de su longitud tridimensionales (cuerpos redondos tridimensionales (cubos y prismas de
(largo y ancho). y compuestos), sus elementos y su base cuadrangular), sus elementos y
capacidad. su capacidad.
Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos
de ubicación y recorrido de objetos y de ubicación y recorrido de objetos y de ubicación y recorrido de los de ubicación y recorrido de los
personas del entorno, y los expresa personas del entorno, y los expresa objetos y personas del entorno, y los objetos, personas y lugares cercanos,
con material concreto o bosquejos y con material concreto y bosquejos o expresa en un gráfico, teniendo a los así como la traslación de los objetos
desplazamientos, teniendo en gráficos, posiciones y objetos fijos como puntos de o figuras, y los expresa en gráficos o
cuenta su cuerpo como punto de desplazamientos, teniendo en referencia; asimismo, considera el croquis teniendo a los objetos y
referencia u objetos en las cuenta puntos de referencia en las eje de simetría de un objeto o una lugares fijos como puntos de
cuadrículas. cuadrículas. figura. referencia.
Expresa con material concreto y Expresa con material concreto y Expresa con dibujos su comprensión Expresa con dibujos su comprensión
dibujos su comprensión sobre dibujos su comprensión sobre algún sobre los elementos de las formas sobre los elementos de cubos y
algunos elementos de las formas elemento de las formas tridimensionales y bidimensionales prismas de base cuadrangular:
tridimensionales (caras y vértices) y tridimensionales (número de puntas, (número de lados, vértices, eje de caras, vértices, aristas; también, su
bidimensionales (lados, líneas rectas número de caras, formas de sus simetría). comprensión sobre los elementos de
y curvas). Asimismo, describe si los caras) y bidimensionales (número de los polígonos: ángulos rectos,
objetos ruedan, se sostienen, no se lados, vértices, lados curvos y número de lados y vértices; así como
sostienen o tienen puntas o esquinas rectos). Asimismo, describe si los su comprensión sobre líneas
usando lenguaje cotidiano y algunos objetos ruedan, se sostienen, no se perpendiculares y paralelas usando
términos geométricos. sostienen o tienen puntas o esquinas lenguaje geométrico.
usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
Expresa con material concreto su Expresa con material concreto su Expresa con material concreto su Expresa con material concreto o
comprensión sobre la longitud como comprensión sobre la medida de la comprensión sobre las medidas de gráficos su comprensión sobre el
una de las propiedades que se puede longitud al determinar cuántas veces longitudes de un mismo objeto con perímetro y la medida de capacidad
medir en algunos objetos; asimismo, es más largo un objeto con relación diferentes unidades. Asimismo, su de los recipientes para determinar
su comprensión sobre la medida de a otro. Expresa también que el comprensión de la medida de la cuántas veces se puede llenar uno
la longitud de objetos de manera objeto mantiene su longitud a pesar superficie de objetos planos de con el otro. Asimismo, su
cualitativa con representaciones de sufrir transformaciones como manera cualitativa con comprensión sobre la medida de la
concretas, y establece “es más largo romper, enrollar o flexionar representaciones concretas, superficie de objetos planos, de
que” o “es más corto que”. (conservación de la longitud). estableciendo “es más extenso que”, manera cualitativa y con
Ejemplo: El estudiante, luego de “es menos extenso que” (superficie representaciones concretas
enrollar y desenrollar sorbetes de asociada a la noción de extensión) y estableciendo “es más extenso que”,
diferentes tamaños, los ordena por su conservación. “es menos extenso que” (superficie
su longitud, desde el más largo hasta asociada a la noción de extensión) y
el más corto, y viceversa. su conservación.
Expresa su comprensión sobre la
capacidad como una de las
propiedades que se puede medir en
algunos recipientes, establece
“contiene más que”, “contiene
menos que” e identifica que la
cantidad contenida en un recipiente
permanece invariante a pesar de que
se distribuya en otros de distinta
forma y tamaño (conservación de la
capacidad).
Expresa con material concreto y Expresa con material concreto, Expresa con gráficos los Expresa con gráficos o croquis los
bosquejos los desplazamientos y bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de desplazamientos y posiciones de
posiciones de objetos o personas desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos, personas y lugares cercanos,
tomando como punto de referencia objetos o personas con relación a un objetos fijos como puntos de así como sus traslaciones con
su propia posición; hace uso de punto de referencia; hace uso de referencia; hace uso de algunas relación a objetos fijos como puntos
expresiones como “arriba”, “abajo”, expresiones como “sube”, “entra”, expresiones del lenguaje geométrico. de referencia. Ejemplo: El estudiante
“detrás de”, “encima de”, “debajo “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a podría dar instrucciones a partir de
de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en la derecha”, “por el borde”, “en objetos del entorno para ubicar
el borde”. frente de”, etc., apoyándose con otros, o a partir de lugares del
códigos de flechas. entorno para ubicarse o ubicar a
otros.
Emplea estrategias heurísticas, Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias, recursos y
recursos y procedimientos de procedimientos basados en la procedimientos como la composición procedimientos como la composición
comparación para medir manipulación y visualización, para y descomposición, el doblado, el y descomposición, la visualización,
directamente la longitud de dos construir objetos y medir su longitud recorte, la visualización y diversos así como el uso de las cuadrículas,
objetos con unidades no usando unidades no convencionales recursos para construir formas y para construir formas simétricas,
convencionales (dedos, manos, pies, (manos, pasos, pies, etc.). figuras simétricas (a partir de ubicar objetos y trasladar figuras,
pasos, brazos, y objetos como clips, instrucciones escritas u orales). usando recursos. Así también, usa
lápices, palillos, etc.) y la Asimismo, usa diversas estrategias diversas estrategias para medir, de
visualización para construir objetos para medir de manera exacta o manera exacta o aproximada
con material concreto. aproximada (estimar) la longitud (estimar), la medida de los ángulos
(centímetro, metro) y el contorno de respecto al ángulo recto, la longitud,
una figura, y comparar la capacidad el perímetro (metro y centímetro), la
y superficie de los objetos superficie (unidades patrón) y la
empleando la unidad de medida, no capacidad (en litro y con fracciones)
convencional o convencional, según de los objetos, y hace conversiones
convenga, así como algunos de unidades de longitud. Emplea la
instrumentos de medición. unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
Hace afirmaciones sobre algunas Hace afirmaciones sobre las Hace afirmaciones sobre algunas Hace afirmaciones sobre algunas
propiedades físicas o semejanzas de semejanzas y diferencias entre las relaciones entre elementos de las relaciones entre elementos de las
los objetos y las prueba con ejemplos formas geométricas, y las explica formas, su composición o formas y su desarrollo en el plano, y
concretos. Así también, explica el con ejemplos concretos y con base descomposición, y las explica con explica sus semejanzas y diferencias
proceso seguido. Ejemplo: El en sus conocimientos matemáticos. ejemplos concretos o dibujos. mediante ejemplos concretos o
estudiante podría decir: “Algunos Asimismo, explica el proceso Asimismo, explica el proceso dibujos con base en su exploración o
objetos con puntas no ruedan”, seguido. Ejemplo: El estudiante seguido. Ejemplo: El estudiante visualización. Así también, explica el
“Estos dos objetos tienen la misma afirma que todas las figuras que podría decir: “Todos los cuadrados proceso seguido. Ejemplo: El
forma (pelota y canica)”, etc. tienen tres lados son triángulos o se pueden formar con dos triángulos estudiante podría decir: “Un cubo se
que una forma geométrica sigue iguales”. puede construir con una plantilla que
siendo la misma aunque cambie de contenga 6 cuadrados del mismo
posición. tamaño”.
25. Competencia: “Resuelve Problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre”

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población
o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las
medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y
sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
III CICLO IV CICLO

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos
de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y
en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
su respuesta. de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.

problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e
incertidumbre y se encuentra en incertidumbre y logra el nivel incertidumbre y se encuentra en incertidumbre y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza desempeños como
ciclo III, realiza desempeños como desempeños como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como los los siguientes:
los siguientes: siguientes:
Representa las características y el Representa las características y el Representa las características y el Representa las características y el
comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos cualitativos
cualitativos (por ejemplo, color de cualitativos (por ejemplo, color de (por ejemplo, color de los ojos: pardos, (por ejemplo, color de ojos: pardos,
los ojos: pardos, negros; plato los ojos: pardos, negros; plato negros; plato favorito: cebiche, arroz negros; profesión: médico, abogado,
favorito: cebiche, arroz con pollo, favorito: cebiche, arroz con pollo, con pollo, etc.) y cuantitativos etc.) y cuantitativos discretos (por
etc.) de una población, a través de etc.) de una población, a través discretos (por ejemplo: número de ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
pictogramas horizontales (el de pictogramas horizontales (el hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
símbolo representa una unidad) y símbolo representa una o dos 4, 5, etc.) de una población, a través población, a través de pictogramas
gráficos de barras verticales unidades) y gráficos de barras de pictogramas verticales y verticales y horizontales (cada símbolo
simples (sin escala), en situaciones verticales simples (sin escala), en horizontales (el símbolo representa representa más de una unidad),
cotidianas de su interés personal o situaciones cotidianas de su más de una unidad) y gráficos de gráficos de barras con escala dada
de sus pares interés personal o de sus pares barras horizontales (simples y escala (múltiplos de 10) y la moda como la
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en mayor frecuencia, en situaciones de
situaciones de su interés o un tema de interés o un tema de estudio.
estudio.
Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa su comprensión de la moda
acontecimientos cotidianos usando acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos usando las como la mayor frecuencia y la media
las nociones “siempre”, “a veces” y usando las nociones “posible” e nociones “seguro”, “posible” e aritmética como punto de equilibrio; así
“nunca”. “imposible”. “imposible”. como todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones “seguro”, “más
probable” y “menos probable”.
Lee la información contenida en Lee información contenida en Lee tablas de frecuencias simples Lee gráficos de barras con escala,
tablas de frecuencia simple (conteo tablas de frecuencia simple (absolutas), gráficos de barras tablas de doble entrada y pictogramas
simple), pictogramas horizontales y (conteo simple), pictogramas horizontales simples con escala y de frecuencias con equivalencias, para
gráficos de barras verticales horizontales y gráficos de barras pictogramas de frecuencias con interpretar la información a partir de
simples; indica la mayor frecuencia verticales simples; indica la mayor equivalencias, para interpretar la los datos contenidos en diferentes
y representa los datos con material o menor frecuencia y compara los información explícita de los datos formas de representación y de la
concreto o gráfico. datos, los cuales representa con contenidos en diferentes formas de situación estudiada.
material concreto y gráfico. representación.
Recopila datos mediante preguntas .Recopila datos mediante Recopila datos mediante encuestas Recopila datos mediante encuestas
sencillas y el empleo de preguntas y el empleo de sencillas o entrevistas cortas con sencillas o entrevistas cortas con
procedimientos y recursos procedimientos y recursos preguntas adecuadas empleando preguntas adecuadas empleando
(material concreto y otros); los (material concreto y otros); los procedimientos y recursos; los procesa procedimientos y recursos; los procesa y
procesa y organiza en listas de procesa y organiza en listas de y organiza en listas de datos o tablas organiza en listas de datos, tablas de
datos o tablas de frecuencia simple datos o tablas de frecuencia de frecuencia simple, para describirlos doble entrada o tablas de frecuencia,
(conteo simple) para describirlos. simple (conteo simple) para y analizarlos. para describirlos y analizarlos.
describirlos.
Toma decisiones sencillas y las Toma decisiones sencillas y las
explica a partir de la información explica a partir de la información
obtenida. obtenida.
Selecciona y emplea procedimientos y Selecciona y emplea procedimientos y
recursos como el recuento, el recursos como el recuento, el diagrama,
diagrama u otros, para determinar las tablas de frecuencia u otros, para
todos los posibles resultados de la determinar la media aritmética como
ocurrencia de acontecimientos punto de equilibrio, la moda como la
cotidianos. mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
Predice la ocurrencia de un Predice que la posibilidad de ocurrencia
acontecimiento o suceso cotidiano. Así de un suceso es mayor que otro. Así
también, explica sus decisiones a también, explica sus decisiones y
partir de la información obtenida con conclusiones a partir de la información
base en el análisis de datos. obtenida con base en el análisis de
datos.
ÁREA
Ciencia y Tecnología
COMPETENCIAS
26. Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.
27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
9.2.7. ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
26. Competencia: “Indaga Mediante Métodos Científicos Para Construir sus Conocimientos”
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y
formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y
diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos
logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.

 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
III CICLO IV CICLO

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias.
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Cuando el estudiante indaga mediante Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga
métodos científicos para construir sus mediante métodos científicos para mediante métodos científicos para mediante métodos científicos para
conocimientos y se encuentra en construir sus conocimientos y logra construir sus conocimientos y se construir sus conocimientos y logra
proceso hacia el nivel esperado del el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo IV, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes:
Hace preguntas acerca de hechos, Hace preguntas que buscan la Hace preguntas sobre hechos, Hace preguntas sobre hechos,
fenómenos u objetos naturales y descripción de las características fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos que explora y observa en de los hechos, fenómenos u objetos tecnológicos que explora y observa tecnológicos que explora. Elabora
su entorno. Propone posibles naturales y tecnológicos que en su entorno. Propone posibles una posible explicación como
respuestas con base en sus explora y observa en su entorno. respuestas con base en el respuesta, donde establece una
experiencias. Ejemplo: El estudiante Propone posibles respuestas reconocimiento de regularidades relación entre los hechos y los
observa cómo un caracol sube por el basándose en el reconocimiento de identificadas en situaciones factores que producen los cambios.
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por regularidades48 identificadas en su similares. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante podría
qué el caracol no se cae?”. Propone experiencia. podría preguntar: “¿Por qué una vela preguntar: “¿Por qué algunos globos
posibles respuestas, como: “Tiene baba encendida se derrite y no ocurre lo inflados se elevan y otros caen al
pegajosa como la goma”. mismo con un mechero?”. Y podría suelo? Y, luego, responder: “El aire
responder: “La cera se consume más que contienen tiene diferente peso y
rápido que el kerosene”. por eso unos caen al suelo mientras
otros siguen elevándose”.
Propone acciones que le permiten Propone acciones que le permiten Propone un plan donde describe las Propone un plan donde describe las
responder a la pregunta. Busca responder a la pregunta y las acciones y los procedimientos que acciones y los procedimientos que
información, selecciona los materiales ordena secuencialmente; utilizará para responder a la utilizará para recoger información
e instrumentos que necesitará para selecciona los materiales, pregunta. Selecciona los materiales e acerca de los factores relacionados
explorar y observar objetos, hechos o instrumentos y herramientas instrumentos que necesitará para su con el problema en su indagación.
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El necesarios para explorar, observar indagación, así como las fuentes de Selecciona materiales, instrumentos
estudiante podría decir: “Salgamos al y recoger datos sobre los hechos, información que le permitan y fuentes de información científica
patio a buscar otros caracoles; fenómenos u objetos naturales o comprobar la respuesta. que le permiten comprobar la
llevaremos lupas para mirarlos”, tecnológicos. respuesta.
“Tengo un libro que trata sobre
caracoles”, etc.
Obtiene datos a partir de la Obtiene y registra datos, a partir Obtiene datos cualitativos o Obtiene datos cualitativos o
observación y exploración de objetos, de las acciones que realizó para cuantitativos al llevar a cabo el plan cuantitativos al llevar a cabo el plan
hechos o fenómenos; y los registra en responder a la pregunta. Utiliza que propuso para responder la que propuso para responder la
organizadores mediante dibujos o algunos organizadores de pregunta. Usa unidades de medida pregunta. Usa unidades de medida
primeras formas de escritura. Ejemplo: información o representa los datos convencionales y no convencionales, convencionales y no convencionales,
El estudiante hace dibujos con detalles mediante dibujos o sus primeras registra los datos y los representa en registra los datos y los representa en
de las formas del caracol, del camino formas de escritura. organizadores. Ejemplo: Cuando el organizadores.
que recorrió, etc. estudiante observa cómo se derriten
unos cubos de hielo, puede medir la
temperatura a la que están
inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el tiempo
que pasó para que se derritan, así
como hacer una representación
gráfica de lo sucedido.
Describe las características del hecho, Compara y establece si hay Establece relaciones que expliquen Establece relaciones que expliquen
fenómeno u objeto natural y diferencia entre la respuesta que el fenómeno estudiado. Utiliza los el fenómeno estudiado. Utiliza los
tecnológico que registró, para propuso y los datos o la datos obtenidos y los compara con la datos cualitativos y cuantitativos que
comprobar si su respuesta es información obtenida en su respuesta que propuso, así como con obtuvo y los compara con la
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante observación o experimentación. la información científica que posee. respuesta que propuso, así como con
describe los caracoles: forma, color, si Elabora sus conclusiones. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: información científica. Elabora sus
tienen patas, qué estaban haciendo y Cuando el estudiante dice “en un día conclusiones.
lo que sucedió cuando se acercó a caluroso, los cubos de hielo se
observarlos. Después de que el docente derriten más rápido; y en un día frío,
lea un texto sobre los caracoles, podrá demoran en derretirse”, utiliza los
comparar si lo que observó concuerda datos tomados para confirmar sus
con lo que dice el texto, por qué, etc. afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el tema.
Comunica las respuestas que dio a la Comunica las respuestas que dio a Comunica las conclusiones de su Comunica las conclusiones de su
pregunta, lo que aprendió, así como la pregunta, lo que aprendió, así indagación y lo que aprendió usando indagación y lo que aprendió usando
sus logros y dificultades, mediante como sus logros y dificultades, conocimientos científicos, así como el conocimientos científicos, así como el
diversas formas de expresión: gráficas, mediante diversas formas de procedimiento, los logros y las procedimiento, los logros y las
orales o a través de su nivel de expresión: gráficas, orales o a dificultades que tuvo durante su dificultades que tuvo durante su
escritura. Ejemplo: El estudiante través de su nivel de escritura. desarrollo. Propone algunas mejoras. desarrollo. Propone algunas mejoras.
comenta si los caracoles tenían patas, Da a conocer su indagación en forma Da a conocer su indagación en forma
cómo era su cuerpo, así como las oral o escrita. oral o escrita.
dificultades que tuvo para observarlos
y lo que haría para estudiarlos mejor
después de esta experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que le pareció
más importante y, además, comentar
qué parte del trabajo y de lo aprendido
le gustó más.
27. Competencia: “Explica el Mundo Físico Basandose en Conocimientos Sobre los Seres Vivos, Materia y Energia,
Biodiversidad, Tierra y Universo”
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones
entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales,
evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
III CICLO IV CICLO

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los
estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de
sus necesidades y estilo de vida. problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el mundo Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el mundo
mundo natural y artificial natural y artificial basándose en mundo natural y artificial natural y artificial basándose en
basándose en conocimientos sobre conocimientos sobre los seres vivos, basándose en conocimientos conocimientos sobre los seres vivos,
los seres vivos, materia y energía, materia y energía, biodiversidad, sobre los seres vivos, materia y materia y energía, biodiversidad, Tierra
biodiversidad, Tierra y universo, y Tierra y universo, y logra el nivel energía, biodiversidad, Tierra y y universo, y logra el nivel esperado del
se encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo III, realiza universo, y se encuentra en ciclo IV, realiza desempeños como los
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: proceso hacia el nivel esperado siguientes:
desempeños como los siguientes: del ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:
Describe las características y Relaciona las partes externas de los Describe los órganos que Utiliza modelos para explicar las
necesidades de los seres vivos. seres vivos con sus funciones. Ejemplo: conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas
Ejemplo: El estudiante describe qué El estudiante relaciona la función de plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y
necesitan los seres vivos para vivir: los dientes (que sirven para masticar animales. Ejemplo: El estudiante utiliza
alimentos, oxígeno, etc. los alimentos antes de ingerirlos) con un modelo para describir cómo el
la buena salud. sistema digestivo transforma los
alimentos en nutrientes que se
distribuyen, a través de la sangre, por
todo el organismo
Relaciona las actividades cotidianas Compara las semejanzas externas de Compara diversas especies y Justifica por qué los individuos se
con el uso de la energía. Ejemplo: El los progenitores y sus descendientes reconoce semejanzas y reproducen con otros de su misma
estudiante relaciona el uso de gas durante el desarrollo. Ejemplo: El diferencias. especie.
en su cocina con la cocción de sus estudiante compara las características
alimentos, o el uso de las pilas con que los renacuajos toman
el funcionamiento de sus juguetes. progresivamente hasta tener la forma
de sus progenitores.
Propone una clasificación de los Describe los cambios que Clasifica los materiales de Describe que los objetos pueden sufrir
objetos según sus características. experimentan los objetos debido a la acuerdo a sus características cambios reversibles e irreversibles por
Ejemplo: El estudiante separa luz o al calor que reciben. Ejemplo: El físicas (duros, blandos, frágiles, acción de la energía. Ejemplo: El
objetos que absorben agua de estudiante describe las causas por las etc.). estudiante describe por qué un cubo de
otros que no que el hielo, la mantequilla o la cera se hielo se disuelve por acción del calor del
derriten cuando se calientan o les da ambiente y por qué puede volver a ser
la luz del sol. un cubo de hielo al colocar el líquido en
un refrigerador.
. Describe que el suelo está Justifica por qué los cambios que Relaciona el desplazamiento, el Relaciona los cambios en el equilibrio, la
formado por seres vivos y no vivos. sufren los objetos dependen de sus cambio de dirección o la posición y la forma de los objetos por
Ejemplo: El estudiante distingue lo características. Ejemplo: El estudiante modificación de la forma de los las fuerzas aplicadas sobre ellos.
que hay dentro del suelo: tierra, da razones de por qué, con un golpe, objetos por la aplicación de Ejemplo: El estudiante da razones de
gusanos, rocas, objetos de plástico, un vaso de vidrio se rompe; mientras fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El por qué al tirar de un elástico, este se
etc. que uno de cartón, solo se deforma. estudiante relaciona la deforma, y cuando cesa esta acción,
deformación que sufre una pelota recupera su forma inicial.
con la fuerza generada sobre ella
cuando alguien la presiona con la
planta de los pies.
Justifica por qué el agua, el aire y el Utiliza modelos para explicar las Compara las diferentes Describe cómo la energía se manifiesta
suelo son importantes para los relaciones entre los seres vivos y sus manifestaciones del clima a lo de diferentes formas y puede usarse
seres vivos. características. Ejemplo: El estudiante largo de un año y en las diferentes para diferentes propósitos. Ejemplo: El
diseña un modelo para explicar los zonas en la superficie terrestre. estudiante describe cómo la energía
componentes de una cadena Ejemplo: El estudiante diferencia producida en una batería para un carro
alimenticia. las características de la época del de juguete se manifiesta en
año en que llueve y otra en que movimiento, sonido y luz al poner en
no. funcionamiento todos sus componentes.
Relaciona el comportamiento de los Describe que el ciclo día-noche influye Describe cómo el hábitat Describe el rol que cumplen los seres
seres vivos con los cambios de en los seres vivos. Ejemplo: El proporciona a los organismos vivos en su hábitat. Ejemplo: El
clima. Ejemplo: El estudiante da estudiante describe las características recursos para satisfacer sus estudiante señala que las plantas son
razones de por qué cuando hace de los animales que duermen durante necesidades básicas. Ejemplo: El productores, la liebre es un consumidor
frío tenemos que abrigarnos más y el día y se mantienen despiertos por la estudiante describe cómo se y la lombriz es un descomponedor.
cuando hace calor buscamos noche. alimentan los animales en la
lugares frescos. selva.
Relaciona los objetos tecnológicos Describe que en la Tierra se Describe las interacciones entre Argumenta por qué las plantas y los
con su utilidad para satisfacer las encuentran masas de agua, aire y los seres vivos y los no vivos en su animales poseen estructuras y
necesidades de las personas y material sólido. Ejemplo: El estudiante hábitat. Ejemplo: El estudiante comportamientos adaptados a su
opina sobre cómo su uso impacta describe las características de las señala que los herbívoros comen hábitat. Ejemplo: El estudiante da
en ellos. Ejemplo: El estudiante lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, pasto, que algunos animales se razones de por qué un camaleón se
menciona que para cocinar sus y cómo el viento fuerte puede mover alimentan de herbívoros y que las mimetiza con su ambiente o por qué los
alimentos, su madre usa una cocina algunos objetos. plantas necesitan del suelo para cactus tienen espinas en lugar de hojas.
a gas o un fogón con leña, y cómo vivir.
impacta en sus vidas.
Describe el suelo como fuente esencial Argumenta por qué la creación de Describe las diferentes zonas climáticas
de nutrientes y sustrato para muchos objetos tecnológicos para y señala que se forman por la
seres vivos. Ejemplo: El estudiante satisfacer necesidades requiere de distribución de la energía del sol sobre
describe que las plantas necesitan el personas que tienen diferentes la Tierra y su relieve.
suelo para crecer y que algunos ocupaciones o especialidades, y
animales se alimentan de ellas. opina sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia la
vida de las personas y el
ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que la producción de
alimentos en conservas demanda
la producción de materia prima,
envases, planta procesadora, etc.,
para que las personas puedan
consumirlos, y opina acerca de las
ventajas y desventajas de esta
clase de productos, en relación a
la calidad de vida y del ambiente.
Justifica por qué hay objetos Argumenta por qué los diversos objetos
tecnológicos que transforman los tecnológicos son creados para satisfacer
productos que consume o que usa en necesidades personales y colectivas.
tareas específicas, y opina cómo estos Ejemplo: El estudiante da razones de
objetos cambian su vida, la de su por qué los rayos X son empleados por
familia o el ambiente. Ejemplo: El los médicos en el diagnóstico de
estudiante justifica las ventajas de fracturas, así como las ventajas y
usar un molino para transformar los desventajas de su uso.
granos de maíz o trigo en harina, a fin
de que sean utilizados en diferentes
productos que consume en su vida
diaria.
Opina sobre los cambios que la
tecnología ha generado en la forma de
vivir de las personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más
tiempo, y cómo esto impacta sobre la
calidad de vida y del ambiente.
28. Competencia: “Diseña y Construye Soluciones Tecnológicas Para Resolver Problemas de su Entorno”
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los recursos disponibles.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.

 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
III CICLO IV CICLO

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que
de un problema tecnológico y propone alternativas de solución. generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos
Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de
dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales;
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución
funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos
mejoras. y propone mejoras.

Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y
construye soluciones tecnológicas para construye soluciones tecnológicas construye soluciones tecnológicas construye soluciones tecnológicas
resolver problemas de su entorno y se para resolver problemas de su para resolver problemas de su para resolver problemas de su
encuentra en proceso hacia el nivel entorno y logra el nivel esperado entorno y se encuentra en proceso entorno y logra el nivel esperado del
esperado del ciclo III, realiza del ciclo III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del ciclo IV, ciclo IV, realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: como los siguientes: realiza desempeños como los los siguientes:
siguientes:
Selecciona un problema tecnológico de Selecciona un problema Determina el problema tecnológico y Determina el problema tecnológico y
su entorno. Explica su alternativa de tecnológico de su entorno y las causas que lo generan. Propone las causas que lo generan. Propone
solución con base en conocimientos describe las causas que lo generan. alternativas de solución con base en alternativas de solución con base en
previos o prácticas locales; considera Explica su alternativa de solución conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas
los requerimientos que deberá cumplir con base en conocimientos previos locales, así como los requerimientos locales, así como los requerimientos
y los recursos disponibles para o prácticas locales; toma en cuenta que debe cumplir y los recursos que debe cumplir y los recursos
construirla. Ejemplo: El estudiante los requerimientos que debe disponibles para construirlas. disponibles para construirlas.
propone retirar los residuos sólidos del cumplir y los recursos disponibles Ejemplo: El estudiante propone
jardín de la institución educativa; para para construirla. construir un sistema de riego para el
ello, elaborará un rastrillo, con jardín de la institución educativa
material reciclable, a fin de evitar tocar usando material reciclable, a fin de
directamente los desechos con las que disminuya el consumo de agua,
manos basándose en el conocimiento de las
técnicas de regadío y en las formas
de riego de jardines, parques o
chacras observadas en su localidad.
Representa su alternativa de solución Representa su alternativa de Representa su alternativa de Representa su alternativa de
tecnológica con dibujos y textos. solución tecnológica con dibujos y solución tecnológica con dibujos y solución tecnológica con dibujos y
Describe lo que hará para construirla. textos. Describe sus partes, la textos; describe sus partes, la textos; describe sus partes o etapas,
Ejemplo: El estudiante dibuja su secuencia de pasos para su secuencia de pasos para su la secuencia de pasos, sus
rastrillo, señala sus partes y comenta elaboración y selecciona implementación y selecciona características, forma, estructura y
qué acciones realizará para elaborarlo. herramientas, instrumentos y herramientas, instrumentos y función. Selecciona herramientas,
materiales según sus propiedades materiales según sus propiedades instrumentos y materiales según sus
físicas. físicas. Ejemplo: El estudiante realiza propiedades físicas.
gráficos de su sistema de riego, lo
presenta y describe cómo será
construido y cómo funcionará.
Construye la alternativa de solución Construye su alternativa de Construye su alternativa de solución Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales, solución tecnológica manipulando tecnológica manipulando materiales, tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas; cumple materiales, instrumentos y instrumentos y herramientas según instrumentos y herramientas según
las normas de seguridad y considera herramientas según su utilidad; su utilidad; cumple las normas de sus funciones; cumple las normas de
medidas de ecoeficiencia. Usa cumple las normas de seguridad y seguridad y considera medidas de seguridad y medidas de
unidades de medida no considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de ecoeficiencia. Usa unidades de
convencionales. Realiza ensayos hasta ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza medida convencionales. Realiza
que la alternativa funcione. Ejemplo: El medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los cambios o ajustes para cumplir los
estudiante elabora su rastrillo cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el requerimientos o mejorar el
utilizando botellas descartables de requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de funcionamiento de su alternativa de
medio litro, un palo de escoba en funcionamiento de su alternativa solución tecnológica. Ejemplo: El solución tecnológica.
desuso o una rama larga y delgada, de solución tecnológica. estudiante construye su sistema de
tijeras, cordel o soga; evita hacerse riego usando material reciclable
daño con dichas herramientas. Utiliza (botellas descartables y mangueras)
el grosor de sus dedos para estimar el y herramientas (tijeras, cinta
ancho de cada diente del rastrillo y su adhesiva, punzones, etc.), siguiendo
mano para estimar el largo. Rastrilla las recomendaciones para su
una parte del jardín de la institución seguridad y la limpieza de la mesa
educativa y añade o quita dientes al de trabajo. Riega el jardín de la
rastrillo, según sea necesario, hasta institución educativa utilizando el
que funcione. sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que
funcione y cumpla con los
requerimientos establecidos.
Realiza pruebas para verificar el Realiza pruebas para verificar el Realiza pruebas para verificar si la Realiza pruebas para verificar si la
funcionamiento de su alternativa de funcionamiento de su alternativa solución tecnológica cumple con los solución tecnológica cumple con los
solución tecnológica con los de solución tecnológica con los requerimientos establecidos. Explica requerimientos establecidos. Explica
requerimientos establecidos. Describe requerimientos establecidos. cómo construyó su solución cómo construyó su alternativa de
cómo la construyó, su uso, beneficios y Describe cómo la construyó, su tecnológica, su funcionamiento, el solución tecnológica, su
los conocimientos previos o prácticas uso, beneficios y funcionamiento, conocimiento científico o prácticas funcionamiento, el conocimiento
locales aplicadas. Comenta las así como los conocimientos previos locales aplicadas y las dificultades científico o las prácticas locales
dificultades que tuvo. Ejemplo: El o prácticas locales aplicadas. superadas. Ejemplo: El estudiante aplicadas, las dificultades superadas
estudiante rastrilla todo el jardín de la Comenta las dificultades que tuvo. pone en funcionamiento su sistema y los beneficios e inconvenientes de
institución educativa para comprobar de riego por dos meses su uso.
la durabilidad del rastrillo y, al (previamente, determina cuánto
finalizar, estima el desgaste de cada volumen de agua se usaba para
diente con el uso de su mano, a fin de regar el área correspondiente al
predecir cuántas veces más podría jardín y realiza una lectura inicial del
rastrillar el jardín. Explica a sus recibo de agua). Después de ese
compañeros cómo elaboró su rastrillo, tiempo, compara los recibos de agua
de qué manera se utiliza, de dónde e indica si el consumo disminuyó.
obtuvo las ideas para hacerlo, el Finalmente, menciona qué
impacto del mismo en el manejo de materiales y herramientas utilizó
residuos sólidos en la institución para construir su sistema de riego, si
educativa y los problemas que tuvo en fue fácil, de dónde obtuvo las ideas
el proceso de elaboración. para su construcción, así como qué
le gusto más y qué no le gustó.
ÁREA
Educación
Religiosa
COMPETENCIAS
29. Construye su identidad como persona humana,

amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
9.2.8. ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
29. Competencia: “Construye su Identidad Como Persona Humana, Amada Por Dios, Digna, Libre y Trascendente,
Comprendiendo la Doctrina de su Propia Religión, Abierto al Dialogo con las que se le son Cercanas”
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas
manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida
significativo y pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante
comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano,
con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad.
También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
III CICLO IV CICLO

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación.
de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente
Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor,
manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas.
religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. tolerancia y el amor fraterno.

Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su
identidad como persona humana, identidad como persona humana, identidad como persona humana, identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y amada por Dios, digna, libre y amada por Dios, digna, libre y amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la trascendente, comprendiendo la trascendente, comprendiendo la trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, doctrina de su propia religión, doctrina de su propia religión, doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son abierto al diálogo con las que le son abierto al diálogo con las que le son abierto al diálogo con las que le son
cercanas, y se encuentra en proceso cercanas, y logra el nivel esperado cercanas, y se encuentra en proceso cercanas, y logra el nivel esperado
Identifica que Dios manifiesta su Descubre que Dios nos creó, por Identifica la acción de Dios en Relaciona sus experiencias de vida
amor en la Creación y lo relaciona amor, a su imagen y semejanza, y diversos acontecimientos de la con los acontecimientos de la
con el amor que recibe de sus valora sus características personales Historia de la Salvación. Historia de la Salvación como
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios. manifestación del amor de Dios.
Comprende los principales hechos de Explica los principales hechos de la Conoce a Dios Padre, que se Conoce a Dios Padre y se reconoce
la Historia de la Salvación y los Historia de la Salvación y los manifiesta en las Sagradas como hijo amado según las Sagradas
relaciona con su familia y su relaciona con su entorno. Escrituras, y acepta el mensaje que Escrituras para vivir en armonía con
institución educativa. le da a conocer para vivir en armonía su entorno.
con Él y con los demás.
Se relaciona con su prójimo de Establece relaciones fraternas y Expresa su fe al participar en su Participa en la Iglesia como
manera fraterna y respeta las respetuosas con los demás en comunidad y respeta a sus comunidad de fe y amor, y respeta la
expresiones de fe de los demás. diferentes escenarios, y participa en compañeros y a los que profesan integridad de las personas y las
celebraciones religiosas de su diferentes credos diversas manifestaciones religiosas.
comunidad.
Reconoce lo bueno y lo malo de sus Discrimina lo bueno y lo malo de sus Se compromete a una convivencia Promueve la convivencia cristiana
acciones, y asume actitudes de acciones, y asume actitudes de cristiana basada en el diálogo y el basada en el diálogo, el respeto, la
cambio para imitar a Jesús. cambio y compromiso para imitar a respeto mutuo. comprensión y el amor fraterno.
Jesús.
30. Competencia: “Asume la Experiencia del Encuentro Personal y Comunitario con Dios en su Proyecto de Vida en
Coherencia con su Creencia Religiosa”
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de
manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador
y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante
actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
razonables en coherencia con los principios evangélicos.
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
III CICLO IV CICLO

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de
Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa,
poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la
su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
de agradecimiento a Dios respetando lo creado. entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol
protagónico respetando y cuidando lo creado.

Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la
experiencia del encuentro personal experiencia del encuentro personal y experiencia del encuentro personal y experiencia del encuentro personal y
y comunitario con Dios en su comunitario con Dios en su proyecto comunitario con Dios en su proyecto comunitario con Dios en su proyecto
proyecto de vida en coherencia con de vida en coherencia con su de vida en coherencia con su de vida en coherencia con su
su creencia religiosa, y se encuentra creencia religiosa, y logra el nivel creencia religiosa, y se encuentra en creencia religiosa, y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo IV, realiza
del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
como los siguientes: los siguientes:
Descubre el amor de Dios con Expresa el amor de Dios con diversas Muestra su fe mediante acciones Expresa su fe mediante acciones
diversas acciones en su familia, acciones, siguiendo el ejemplo de su concretas en la convivencia concretas en la convivencia diaria;
institución educativa y entorno. amigo Jesús, en su familia, cotidiana, en coherencia con relatos para ello, aplica las enseñanzas
institución educativa y entorno. bíblicos y la vida de los santos. bíblicas y de los santos.
Muestra en forma oral, gráfica y Expresa en forma oral, gráfica, Descubre el amor de Dios Reconoce el amor de Dios
corporal el amor a su amigo Jesús. escrita y corporal el amor a su amigo proponiendo acciones para mejorar asumiendo acciones para mejorar la
Jesús. la relación con su familia y la relación con su familia, institución
institución educativa. educativa y comunidad.
Practica el silencio y la oración Practica el silencio y la oración en Participa en momentos de encuentro Interioriza la acción de Dios en su
como medios para comunicarse con celebraciones de fe para con Dios, personal y vida personal y en su entorno, y
Dios. comunicarse con Dios. comunitariamente, y celebra su fe celebra su fe con confianza y
con gratitud. gratitud.
Agradece a Dios por la Creación y Agradece a Dios por la naturaleza, la Participa responsablemente en el Participa activamente y motiva a los
por todos los dones recibidos. vida y los dones recibidos asumiendo cuidado de sí mismo, del prójimo y demás en el respeto y cuidado de sí
un compromiso de cuidado y de la naturaleza como creación de mismos, del prójimo y de la
respeto. Dios. naturaleza como creación de Dios.
X. NORMAS DE CONVIVENCIA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Convivencia Escolar
Conjunto de relaciones individuales y grupales que configuran la vida escolar. Es una construcción
colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad
educativa. A fin de cumplir su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe
proporcionar a los estudiantes los aprendizajes, actitudes y valores que les permitan formarse como
ciudadanos, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad para ello se debe crear un
ambiente de relaciones justas ,solidarias , equitativas y pacificas entre los integrantes de la comunidad
educativa, fundamentando su accionar en la democracia , la participación , inclusión, y la
interculturalidad.
Normas de convivencia
Instrumento pedagógico normativo que contribuye a la interacción respetuosa de los estudiantes entre
los integrantes de la comunidad educativa. Tiene por objetivo facilitar la comunicación, el dialogo, y la
solución pacífica de conflictos, como promover hábitos, costumbres y prácticas que construyan relaciones
democráticas. Asimismo, establecen las regulaciones disciplinarias y las medidas correctivas
correspondientes. Su elaboración es discutida y aprobada de manera consensuada por los integrantes de
la comunidad educativa o sus representantes.
Integrantes del Comité de Tutoría y Convivencia Escolar
1. Director - Docente
2. Estudiantes
3. Padre de familia
La organización de la convivencia escolar
Funciones:
Función formadora:
a. La educación en valores, la justicia, libertad, el respeto y la solidaridad.

b. Desarrollo de habilidades socioemocionales de interacción entre pares, la expresión asertiva de
ideas y emociones, el trabajo y juego grupal, pedir disculpas.
c. El aprendizaje y el respeto de las normas de comportamiento, fomentando el sentido social y el
bienestar individual y colectivo.
d. Función protectora
e. Entorno acogedor de cuidado y seguridad, en el cual se desarrolle saludablemente sin esta
expuesto a peligros o riesgos que puedan vulnerar su integridad física o psicológica.
f. La comunidad educativa ejerce una labor protectora dentro y su entorno de la institución.
g. Se concreta cuando lo estudiantes puedan tener adultos confiables a quienes recurrir que
solucionen problemas en todos los espacios y momentos en la IE
Función reguladora:
a. Formar a los estudiantes en el reconocimiento de las consecuencias de sus acciones, apuntando a

que debe hacerse responsable de sus actos y decisiones, con el acompañamiento de un docente,
porque los comportamientos que construyen aportan a la convivencia y al desarrollo personal.
Líneas de Acción:
Promoción de la convivencia escolar:
Es el fomento, fortalecimiento y reconocimiento de relaciones democráticas, participativas, inclusivas e

interculturales a nivel de la institución. Promueve modos de relación que aporten positivamente a la
mejora del clima escolar y formación integral de los estudiantes.
Prevención de la violencia y otras conductas de riesgo.
Es anticiparse a las situaciones de violencia y riesgo que puedan presentarse mediante la implementación
de programas, proyectos preventivos de acuerdo las necesidades y realidad de la institución, dirigido a la
generalidad de los estudiantes expuestos a la violencia a mediano o corto plazo.
Atención de violencia y otros casos:
En la IE es el órgano responsable de la atención de casos de violencia escolar y otros es el Comité de

tutoría y convivencia escolar, a través del responsable del SISEVE, el director debe estar informado de los
procedimientos seguidos en el caso.
El director debe garantizar la atención oportuna de los casos escolar en el marco de los protocolos de
atención y seguimientos del portal.
Registro y conocimiento del caso.
a. Acciones de la IE.
b. Derivación a los servicios especializados.
c. Seguimiento.
d. Cierre.
Los estímulos
Los comportamientos que contribuyan a la buena convivencia escolar deben ser reconocidos por los
directivos.
A nivel individual:
a. Reconocimiento personal por parte del profesor.

b. Reconocimiento público en el aula, en la formación.
c. Diplomas u otros al finalizar el bimestre y/o año escolar.
A nivel Grupal:
a. Reconocimiento público en la formación.

b. Visita cultural o jornada de integración.
Las medidas correctivas:
Se aplican en aquellas situaciones en los estudiantes no han respetado las normas de convivencia de la
institución. Tiene la finalidad de generar la reflexión activa sobre sus actos, modificación y/o extinción de
un comportamiento inadecuado, a través de una orientación clara y de cambio. Fomentar en el
estudiante el análisis de las consecuencias perjudiciales que pueden haber ocasionado su
comportamiento, promoviendo practicas restaurativas, disculpas apoyo, de reconciliación social.
Deben cumplir los siguientes criterios:
a. Rechazo a todo castigo humillante o físico.

b. La medida debe ser proporcional a la falta.
c. Con orientación formativa, reparadora y con expectativas de cambio.
d. Acordes con ciclos y etapas de desarrollo del estudiante.
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
a. Conocemos nuestros deberes para la búsqueda enseñanza - aprendizaje en la educación a

distancia y defendemos los derechos de todos los integrantes de la comunidad educativa.
b. Nos dirigimos y tratamos con respeto, empatía e igualdad a todos los miembros de la comunidad
educativa de acuerdo a sus posibilidades en su comunicación y avance del estudiante.
c. A través de la comunicación promovemos el reporte de toda forma de violencia en el hogar para
tomar las medidas del caso.
d. Comunicación permanente manteniendo el respeto mutuo estudiante – docente y padres –
docentes.
e. Reconocemos y respetamos la dignidad de todos los integrantes de la comunidad fomentando la
práctica del buen trato en casa.
f. Practicamos actividades para la práctica de hábitos saludables (medidas sanitarias ante el Covid –
19), nutrición, cuidado personal y cuidado ante las condiciones climatológicas.
g. Enviamos las actividades asignadas, respetando plazos establecidos para él envió, esmerándonos
cada día en ser más eficientes en nuestras labores académicas.
h. Generamos estrategias y rutinas de trabajo en casa encaminadas al cuidado y autocuidado
haciendo uso de las redes sociales y otros medios digitales.
i. Nos mantenemos comunicados entre todos los actores de la comunidad educativa y participamos
en la reunión de trabajo colegiado para mejorar el rendimiento académico.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. ÓRGANOS DE GOBIERNO
La I.E.U. N° 352/32482 de Esperanza, tiene la siguiente estructura orgánica:
A. ÓRGANO DE DIRECCIÓN B. ÓRGANO DE C. ÓRGANO DE D. ÓRGANO DE

EJECUCIÓN ASESORAMIENTO PARTICIPACIÓN
Directora (e) Docentes. Consejo Educativo Asociación de Padres de Familia
Institucional Comités de Aula.
Municipio Escolar
ESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL:
ORGANIGRAMA NOMINAL
CONEI
DOCENTE DIRECCIÓN DE LA I.E. A.P.A.F.A
COMITÉS DE GESTIÓN
COMITÉ DE GESTIÓN DE COMITÉ DE GESTIÓN COMITÉ DE GESTIÓN

CONDICIONES OPERATIVAS PEDAGÓGICA DEL BIENESTAR
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
CONEI
Participa, concierta y vigila
DOCENTE DIRECCIÓN
Planifica, ejecuta y evalúa los
APAFA
Asesora, organiza, conduce y monitorea el Coordina, planifica y ejecuta
procesos de aprendizajes actividades del Plan de Trabajo
funcionamiento y recursos humanos
COMITÉS DE GESTIÓN
COMITÉ DE GESTIÓN DE COMITÉ DE GESTIÓN COMITÉ DE GESTIÓN DEL

CONDICIONES OPERATIVAS PEDAGÓGICA BIENESTAR
Gestiona mayoritariamente las Gestiona mayoritariamente las Gestiona mayoritariamente las
prácticas vinculadas al CGE 3. prácticas vinculadas al CGE 4. prácticas vinculadas al CGE 5.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
HORARIO DEL PERSONAL
La jornada de trabajo de la Institución Educativa, se adecuará al funcionamiento del servicio educativo

establecido. Quedando establecido que no existe tolerancia.
DEL PERSONAL DIRECTIVO
La jornada laboral del personal directivo se adecuará a las necesidades de la Institución Educativa con
una jornada diaria no menor a 08 horas cronológicas.
DIRECTIVO
HORA DE INGRESO HORARIO REFRIGERIO HORA DE SALIDA
3:00 17:00
DEL PERSONAL DOCENTE
La jornada del personal docente garantizar cumpliendo su jornada la que establece su nombramiento o
contrato de acuerdo a la normatividad vigente.
Los profesores de 30 horas ingresan a trabajar de 8.00 a.m. a 1.00 p.m.
PERSONAL DOCENTE
HORA DE INGRESO HORA DE SALIDA
8:00 13:00
La asistencia, tardanzas y permisos se efectuarán de la siguiente manera:
 El profesor debe ingresar al colegio 5 minutos antes de la primera hora de clases el docente de
turno deberá estar 20 minutos antes del inicio de la jornada.
 Se considera como inasistencia el no firmar el parte de asistencia en el ingreso y/o la salida. De
igual manera los trabajadores (directivo y docente) que sin causa justificada abandonen su puesto
de trabajo antes de cumplir su jornada laboral diaria.
 Las inasistencias por enfermedad serán justificadas debidamente comprobada o por desgracia
familiar será comunicada a la Dirección dentro de las 48 horas será regularizado con documentos
sustenta torios.
CONSEJO DIRECTIVO DE ASOCIACIÓN DE LOS PADRES E FAMILIA (APAFA)
La Asociación de Padres de Familia (APAFA) es una organización estable de personas naturales, sin fines
de lucro, de personería jurídica de derecho privado y puede inscribirse en los Registros Públicos. Es
regulada por el Código Civil, en lo que sea pertinente, la Ley General de Educación, la presente Ley Nº
28628 y su estatuto en los aspectos relativos a su organización y funcionamiento, son elegidos mediante
voto directo, universal y secreto. Su gestión es por el período de dos (02) años. La APAFA canaliza
institucionalmente el derecho de los padres de familia de participar en el proceso educativo de sus hijos.
Integrantes de APAFA
1. Presidente. : AURELIO FLORES SEMBRERA

2. Vicepresidente. : HERLI NOE HUAMAN FLORES
3. Secretario : LUIS PASTOR TOCTO HUAMAN
4. Tesorero : CLEIDER CARRASCO ODAR
5. Vocales : MAGNA HUAMAN FLORES
Funciones del Consejo Directivo de APAFA:
a. Participar en el proceso educativo de los hijos de sus asociados, buscando la inclusión de las
personas con discapacidad en igualdad de oportunidades.
b. Colaborar en las actividades educativas que ejecuta la institución educativa, promoviendo un
clima armonioso favorable para el aprendizaje.
c. Vigilar la distribución oportuna y el uso adecuado del material educativo que utilizan los
estudiantes.
d. Velar por la mejora de los servicios, infraestructura, equipamiento, mobiliario escolar y materiales,
tanto educativos como lúdicos.
e. Gestionar la implementación de programas de apoyo alimentario; de salud física y mental; de
deportes, orientación vocacional y de otros servicios que contribuyan al bienestar de los
estudiantes.
f. Recibir información sobre el manejo administrativo, financiero y económico de la institución
educativa.
g. Denunciar, ante los órganos competentes las irregularidades que se produzcan en las instituciones
educativas.
h. Participar, a través de veedores, en los procesos de adquisición de bienes y servicios que se
realicen en las instituciones educativas y en los comités especiales que se constituyan en los
órganos intermedios de gestión descentralizada, en el marco de la Ley de Contrataciones y
Adquisiciones del Estado y demás normas vigentes.
i. Proponer estímulos para los estudiantes, personal docente y administrativo que logren un
desempeño destacado en las instituciones educativas.
j. Brindar información y rendir cuenta documentada a los asociados.
k. Participar, a través de sus representantes, en el Consejo Educativo Institucional.
l. Organizarse en instituciones de grado superior para formar parte de los órganos de participación,
concertación y vigilancia ciudadana previstos en la Ley General de Educación.
m. Otras que establezca su reglamento.
CONSEJO DE VIGILANCIA
El Consejo de Vigilancia es el órgano de control interno de la marcha administrativa, económica y de

gestión de la Asociación, son elegidos simultáneamente con el Consejo Directivo, por votación universal,
secreta y directa. Los integrantes del Consejo de Vigilancia, están sujetos a los requisitos e impedimentos
previstos para el Consejo Directivo.
Integrantes de APAFA
1. Presidente : EXFI YARALDI HUAMAN FLORES

2. Secretario : DIDELMA JULCA RODRIGUEZ
3. Vocales : PEPE GRANDEZ REATEGUI
Son funciones del Consejo de Vigilancia:
a. Monitorear las actividades del Consejo Directivo, Comités de Aula y de Taller, según sea el caso.
b. Fiscalizar la gestión económica de la Asociación y sus estados financieros.
c. Velar por la transparencia de la gestión económica del Consejo Directivo de la Asociación.
d. Verificar las denuncias interpuestas contra el Consejo Directivo y recomendar a la Asamblea
General las medidas a tomar.
e. Velar por el estricto cumplimiento de las atribuciones conferidas a la Asamblea General de la
Asociación y sus acuerdos.
f. Informar en sesión ordinaria de la Asamblea General de la Asociación, sobre la gestión realizada.
g. Entregar al nuevo Consejo de Vigilancia, mediante acta y cargo de recepción, el acervo
documental, materiales y útiles a su cargo.
EL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI)
Es el órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la institución pública que colabora

con la promoción y el ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y democrática. El CONEI de la I.E
N° 352/32482 de Esperanza, estará integrado por:
Integrantes del CONEI
1. Director de la institución educativa : ALBIN CARDENAS VARGAS

2. Representante del personal docente. : ALBIN CARDENAS VARGAS
3. Representante de los estudiantes. : FABIOLA FLORES PISCO
4. Representante de los PP.FF : AURELIO FLORES SEMBRERA
5. Representante de las autoridades. : DENIS RIOS PEREZ
Quienes desempeñaran las siguientes funciones:
a. Participar en la formulación y evaluación del proyecto educativo institucional.

b. Participar en los procesos destinados al ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y
administrativo de la institución, de acuerdo con la norma específica que emite el ministerio de
educación.
c. Vigilar el acceso, matricula oportuna, inclusión educativa y calidad de servicio educativo que
brinda la institución educativa.
d. Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios universales, gratuidad, equidad, inclusión,
pertinencia del servicio educativo, logros de aprendizaje y el adecuado uso y destino de los
recursos.
e. Colaborar con la directora en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo
pedagógico, el número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo.
f. Coordinar con el Consejo Participativo Local de Educación de su circunscripción.
COMITÉS DE GESTIÓN ESCOLAR
Los Comités de Gestión Escolar son los responsables de ejecutar las prácticas propuestas por los CGE 3, 4
y 5. Cada uno representa un área especializada con funciones asociadas a responsabilidades y
competencias específicas. A continuación, se detallan estas responsabilidades y competencias:
COMITÉ DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS:
Gestiona las prácticas vinculadas al CGE 3, tales como: la matrícula, la asistencia de estudiantes y del
personal de la I.E., los riesgos cotidianos, de emergencias y desastres, el mantenimiento del local, el
funcionamiento adecuado del quiosco, cafetería o comedor escolar, según sea el caso y de acuerdo a la
normatividad vigente, las intervenciones de acondicionamiento, el inventario y la distribución de
materiales y recursos educativos, el acceso a la comunicación (lenguas originarias, lengua de señas
peruana u otras) y la provisión de apoyos educativos que se requieran en un marco de atención a la
diversidad, etc. Concentra funciones y competencias ligadas al desarrollo de capacidades para gestión del
riesgo (a través del uso de dispositivos de seguridad, señaléticas, extintores, botiquines, tablas rígidas,
megáfono, baldes con arena, etc.), logística, gestión financiera, contratación, mantenimiento del local y
de los materiales, inventario, entre otros. Asimismo, en caso de que la IE cuente con personal
administrativo, las responsabilidades asumidas por este comité deben estar articuladas con las acciones
que dicho personal viene ejecutando como parte de sus funciones de apoyo a la gestión escolar.
El Comité de Gestión de Condiciones Operativas está conformado por los siguientes integrantes:
1. Director/a de la IE.
2. Un/a (1) representante de las y los estudiantes.
3. Un/a (1) representante del CONEI.
4. Un/a (1) representante de los padres y madres de familia, tutores legales o apoderados/as.
5. El/la presidente de APAFA.
6. Dos (2) representantes del personal administrativo, cuando se cuente con personal administrativo
en la IE.
7. Un/a (1) representante del personal docente.
8. Responsable de Gestión del riesgo de desastres.
Funciones del Comité de Gestión de Condiciones Operativas
a. Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de los instrumentos de

gestión de la institución educativa, contribuyendo al sostenimiento del servicio educativo.
b. Implementar los procesos de recepción, registro, almacenamiento, distribución (cuando
corresponda) e inventario de los recursos educativos de la institución educativa, así como aquellos
otorgados por entidades externas a la IE, verificando el cumplimiento de los criterios de asignación
y gestión según la normativa vigente.
c. Elaborar, implementar y evaluar el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres según la normativa
vigente, así como la implementación de simulacros sectoriales programados o inopinados.
d. Reportar los incidentes sobre afectación y/o exposición de la IE por peligro inminente, emergencia
y/o desastre, así como las necesidades y las acciones ejecutadas a las instancias correspondientes
según la normativa vigente.
e. Realizar el diagnóstico de necesidades de infraestructura del local educativo, incluyendo las de
mantenimiento, acondicionamiento, así como aquellas relacionadas al Plan de Gestión de Riesgos
de Desastres.
f. Realizar la programación y ejecución de las acciones de mantenimiento y acondicionamiento
priorizadas bajo la modalidad de subvenciones, según la normativa vigente y las necesidades
identificadas.
g. Actualizar la información en los sistemas informáticos referidos a la gestión de condiciones
operativas a fin de que, a través de los mismos, se pueda cumplir con las funciones a cargo del
Comité, registrar la matrícula oportuna, así como atender los reportes solicitados por las personas
y/o entidades que lo requieran.
h. Formular e incorporar en el Plan Anual de Trabajo, las acciones, presupuesto asociado, personal a
cargo y otros aspectos vinculados a la gestión de recursos propios y actividades productivas y
empresariales u otros ingresos obtenidos o asignados a la IE, en concordancia con las prioridades
definidas en los IIGG.
i. Rendir cuentas sobre los recursos financieros obtenidos o asignados a la IE, ante el CONEI, la
comunidad educativa y/o la UGEL, de forma semestral o según la normativa vigente.
j. Implementar el proceso de adjudicación de quioscos, cafeterías y comedores escolares, que incluye
la elaboración y difusión del cronograma y las bases, la absolución de consultas, la evaluación de
las propuestas técnicas y la adjudicación del o los quioscos, cafeterías y comedores escolares,
garantizando la transparencia del proceso en conformidad con las bases establecidas.
k. Supervisar el funcionamiento de los quioscos, cafeterías y comedores escolares, la calidad del
servicio ofrecido, la administración financiera del mismo, así como sancionar el incumplimiento de
cualquier acuerdo extendido al momento de la adjudicación de acuerdo con las cláusulas del
contrato y la gravedad de la falta.
l. Implementar el proceso de racionalización a nivel de la institución educativa para plazas de
personal docente, directivo, jerárquico, auxiliar de educación y administrativo, conforme a los
procedimientos e indicadores establecidos en la normativa vigente.
m. Formular la propuesta del cuadro de horas pedagógicas de acuerdo al número de secciones
aprobado y a los criterios de la normativa vigente, presentarlo ante la UGEL/DRE e incorporar los
ajustes solicitados, de corresponder, hasta su validación.
n. Implementar las actividades establecidas para el proceso de contratación de personal
administrativo y profesionales de la salud en la institución educativa, de acuerdo a su
competencia, según la normativa vigente.
o. Promover el desarrollo de las prácticas de gestión asociadas al Compromiso de Gestión Escolar 3.
COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:
Gestiona las prácticas vinculadas al CGE 4, tanto aquellas orientadas a promover el aprendizaje y
desarrollo profesional de los docentes, así como aquellas orientadas al diseño, implementación y
organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Concentra funciones y competencias ligadas a
la organización de espacios de interaprendizaje profesional y de trabajo colegiado, el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente, el desarrollo profesional docente, la planificación y adaptación
curricular, la evaluación de los aprendizajes, el monitoreo del progreso de las y los estudiantes a lo largo
del año y la calendarización del tiempo lectivo.
El Comité de Gestión Pedagógica está conformado por los siguientes integrantes:

2. Subdirectoras/es de la IE, cuando exista el cargo.
3. Un/a (1) representante del CONEI.
5. Un/a (1) representante del personal docente por nivel o ciclo.
7. Un/a (1) representante del personal administrativo, cuando se cuente con personal administrativo
en la IE
Funciones del Comité de Gestión Pedagógica:

gestión de la institución educativa, contribuyendo a orientar la gestión de la IE al logro de los
aprendizajes previstos en el CNEB.
b. Propiciar la generación de Comunidades de Aprendizaje para fortalecer las prácticas pedagógicas
y de gestión, considerando las necesidades y características de los estudiantes y el contexto donde
se brinda el servicio educativo.
c. Generar espacios de promoción de la lectura, de interaprendizaje (entre pares) y de participación
voluntaria en los concursos y actividades escolares promovidos por el MINEDU, asegurando la
accesibilidad para todas y todos los estudiantes.
d. Desarrollar los procesos de convalidación, revalidación, prueba de ubicación de estudiantes,
reconocimiento de estudios independientes, y supervisar las acciones para la recuperación
pedagógica, tomando en cuenta la atención a la diversidad.
e. Promover el uso pedagógico de los recursos y materiales educativos, monitoreando la realización
de las adaptaciones necesarias para garantizar su calidad y pertinencia a los procesos
pedagógicos y la atención de la diversidad.
f. Promover Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI) que contengan las acciones
orientadas a la mejora del entorno educativo y al logro de aprendizajes, en atención a la
diversidad, asegurando su incorporación en los Instrumentos de Gestión.
g. Promover el desarrollo de las prácticas de gestión asociadas al Compromiso de Gestión Escolar 4.
COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR:
Gestiona las prácticas vinculadas al CGE 5, tales como la generación de acciones y espacios para el
acompañamiento socioafectivo y cognitivo, la gestión de la convivencia escolar, la participación
democrática del personal de la IE y de las y los estudiantes en decisiones clave, la participación de las
familias en la elaboración de los instrumentos de gestión, la disciplina con enfoque de derechos, la
promoción de una cultura inclusiva que valore la diversidad, la atención a situaciones de conflicto o
violencia, la prevención de casos de violencia, la promoción del bienestar, etc. Concentra funciones y
competencias ligadas a la gestión de espacios de participación, elaboración participativa y difusión de las
normas de convivencia de la I.E., gestión de la prevención de la violencia escolar, atención oportuna a
casos de violencia, restitución de la convivencia y resolución de conflictos y gestión de la red institucional
de protección junto con otras instituciones.
El Comité de Gestión del Bienestar está conformado por los siguientes integrantes:
2. El/la coordinador/a de tutoría.
3. El/la responsable de convivencia.
4. El/la responsable de inclusión.
7. Un/a (1) psicólogo, cuando exista el cargo en la IE.
Funciones del Comité de Gestión del Bienestar:

gestión de la institución educativa, contribuyendo a una gestión del bienestar escolar que
promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes.
b. Elaborar, ejecutar y evaluar las acciones de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar,
las cuales se integran a los Instrumentos de Gestión.
c. Desarrollar actividades y promover el uso de materiales educativos de orientación a la comunidad
educativa relacionados a la promoción del bienestar escolar, de la Tutoría, Orientación Educativa y
Convivencia Escolar democrática e intercultural y de un clima escolar positivo e inclusivo, con
enfoque de atención a la diversidad.
d. Contribuir en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de casos de violencia
escolar y otras situaciones de vulneración de derechos considerando las orientaciones y protocolos
de atención y seguimiento propuesto por el Sector, en coordinación con los actores de la
comunidad educativa correspondientes.
e. Promover reuniones de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje para planificar,
implementar y evaluar las acciones de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar con las
y los tutores, docentes, auxiliares de educación y actores socioeducativos de la IE.
f. Articular acciones con instituciones públicas y privadas, autoridades comunales y locales, con el fin
de consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa y a la promoción de la
convivencia escolar, así como a las acciones de prevención y atención de la violencia, y casos
críticos que afecten el bienestar de las y los estudiantes.
g. Promover el ejercicio de la disciplina, ciudadanía y la sana convivencia, basado en un enfoque de
derechos y de interculturalidad, garantizando que no se apliquen castigos físicos o humillantes, ni
actos discriminatorios.
h. Conformar brigadas con los integrantes de la comunidad educativa con el fin de implementar
acciones que promuevan la atención de las y los estudiantes en aquellas situaciones que afecten
su bienestar (peligro inminente, incidentes, emergencias, desastres u otros).
i. Promover el desarrollo de las prácticas de gestión asociadas al Compromiso de Gestión Escolar 5.
j. mejorar el rendimiento académico.
ANEXOS

Doc. de Gestión Integrado 2023

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Ministerio de Educación

Dirección Regional de Educación SAN

Para su cumplimiento de cada uno de los objetivos y propósitos de aprendizaje plasmado en el

GOBIERNO REGIONAL SAN MARTIN I.E. N° 0251 – ALMENDRAS

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 15-2023

Que, mediante la Resolución Ministerial N° 011-2019-MINEDU, se aprueba la Norma Técnica denominada

Que, de conformidad al marco normativo señalada anteriormente y lo expuesto en el visto, es necesario

ARTÍCULO PRIMERO. - APROBAR Y/O ACTUALIZAR, el Instrumento de Gestión Consolidado

a) Instrumentos de Gestión Escolar Consolidado 2023.

ARTÍCULO SEGUNDO. - REMITIR, un ejemplar de la presente Resolución, a la Unidad de Gestión

Año de aprobación: 2023 Periodo de vigencia: 3 años

I. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre: Institución Educativa 0251 - ALMENDRAS

Dirección de la IE: CASERIO DE ALMENDRAS

Distrito: SAPOSOA Comunidad : ALMENDRAS

Nombre de la Director: ALBIN CARDENAS VARGAS

Somos la Institución Educativa Primaria N° 0251 de gestión pública. Brindamos educación a

2.2. ¿Cuál es nuestra misión?

2.3. ¿Cuál es nuestra visión?

2.4. ¿Cuáles son nuestros valores?

III. OBJETIVOS Y METAS ANUALES DE LA IE

COMPROMISOS DE GESTIÓN OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Acceso de las y los “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de

sostenible del servicio educativo.

3.2. Metas anuales de la Institución Educativa:

METAS ANUALES DE COMPROMISOS DE GESTIÓN DE RESULTADOS

en la que laboran 1 nto a la monitoreo monitoreo auto monitoreos

docente de primaria , práctica y en total a

el docente de la IE pedagógica compromis razón de dos

fortalecimiento del nto de las reuniones y

Garantizar el cumplimiento Al cuarto año se logra Elabora la calendarización del

Incrementar los espacios de Al cuarto año se logrará Trabajo Reuniones de trabajo

Simulacro Nacional 2023 según R M N° 013-2022-PCM

N° DENOMINACIÓN AMBITO TIPO FECHA HORA

PRIMER BIMESTRE (Del 13 de marzo al 12 de mayo) 42 DIAS

CUARTO BIMESTRE (16 de octubre al 22 de diciembre) 48 DÍAS

TOTAL 187 DÍAS

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

Castellano como segunda lengua**

Tutoría y orientación educativa

Resuelve problemas de cantidad

a. Orientaciones Para La Planificación Curricular

La planificación curricular inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje y las

Caracterización sociocultural y lingüística

La organización de los saberes y conocimientos y prácticas de la comunidad a través del calendario

 Problemas y potencialidades de la comunidad.

 comunicativas establecidos en el currículo vigente.

En esta perspectiva se establecen las siguientes orientaciones:

b. Orientaciones Para La Planificación Curricular En Reversa.

La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su quehacer

En tendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de

Como muestra el siguiente gráfico, estos

Orientaciones Para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma generalizada

Bajo esta concepción e introducción se propone las siguientes orientaciones relacionados a la

 El uso del término «competencia» es una consecuencia de la necesidad de superar una

1. Partir de situaciones significativas.