Guía didáctica para la atención a los ritmos de aprendizaje en el Ámbito

Relaciones lógico matemáticas

Una Guía Didáctica es un recurso educativo que está diseñado para
orientar el proceso de enseñanza aprendizaje de un ámbito en particular,
donde se encuentra detallada por una serie de instrucciones permitiendo al
educador tener una visión más clara para desarrollar los aprendizajes en los
estudiantes. Desde la perspectiva Aretio (2009) menciona que “es el
documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del
alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera
autónoma” (p. 2)
Este concepto se complementa con Ricardo Enrique Pino Torrens (2020) que
define a la Guía Didáctica como:
Es aquel o aquello que se dirige o permite dirigir o enseñar a otros un
camino, por tanto, puede ser una persona que enseña y dirija a otra para
cumplir una meta, un documento donde se planifica, organiza, facilita u orienta
hacia ese fin, o ambos. (p. 375)
Para efectos de este trabajo de titulación y en relación a las dos citas
anteriores se puede decir que una Guía Didáctica es un recurso planificado y
organizado para orientar los procesos de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, se encuentra dirigido a las docentes con la finalidad de que
mediante su aplicación puedan aplicar distintas herramientas didácticas con el
objetivo de atender a los ritmos de aprendizaje en el Ámbito de Relación Lógico
Matemáticas.
3.1 Fundamentación de la atención a los ritmos de aprendizaje en el
Ámbito Relaciones lógico matemáticas
La enseñanza es un proceso continuo que incluye una diversidad de
estudiantes con diferentes formas de entendimiento; es trascendental atender
los ritmos de aprendizaje porque proveer una educación inclusiva y efectiva. Es
en este contexto que surge la importancia de prestar atención a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
La atención a los ritmos de aprendizaje implica que las docentes
comprendan, adapten, además asimilen el aprendizaje a la manera en que
cada estudiante procesa los conocimientos. Estos tienen su propio tiempo para
comprender y dominar nuevos conocimientos, algunos estudiantes pueden
requerir más tiempo para entender una idea, mientras que otros pueden
avanzar rápidamente.
El estudio realizado en la Unidad Educativa Particular “La Porciúncula”,
ha demostrado que las docentes del subnivel de Preparatoria presentan
carencias, utilizan categorías didácticas de una manera general sin atender a
los ritmos de aprendizaje que presenta cada estudiante.
El Ámbito de Relaciones Lógico Matemáticas abarca el desarrollo de
habilidades de razonamiento, pensamiento crítico y resolución de problemas
matemáticos utilizando tanto material didáctico como técnicas necesarias para
el desarrollo integral. La enseñanza de este ámbito en niños de Preparatoria se
enfoca en fomentar su comprensión de las nociones matemáticas básicos. En
esta etapa académica, los niños están en una fase temprana de desarrollo
cognitivo además se benefician de enfoques educativos prácticos y lúdicos.
El grupo de estudiantes del subnivel de Preparatoria se caracteriza por
ser diverso, a nivel cultural, género, aspecto socioeconómico, ritmos de
aprendizaje, etc. Debido a esta diversidad, surge la necesidad de que las
docentes sepan atender a los ritmos de aprendizaje utilizando estrategias,
metodologías, recursos y actividades innovadoras donde los niños desarrollen
sus conocimientos.
Los motivos que llevaron a crear la Guía Didáctica provienen desde la
experiencia de la investigadora, como docente del subnivel de Preparatoria que
evidenció la falta de atención a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, en
el Ámbito de Relaciones Lógico Matemática; donde, las docentes al realizar
actividades dentro o fuera del aula con material didáctico lo efectúan de forma
general, mas no atienden a los ritmos de aprendizaje que presenta cada
alumno.
Como principal resultado de la guía didáctica pretende constituirse como
un material de apoyo dirigido a las docentes del subnivel de Preparatoria para
desarrollar diferentes actividades sobre la atención a los ritmos de
aprendizajes, evidenciado la problemática que se expresa a rededor de la
diversidad de los niños de esta institución. Por lo tanto, se plantea como una
alternativa de la Educación Inclusiva consecuente con las necesidades de este
contexto y con las planteadas en el marco legal educativo.
 Este material se encuentra enfocado en el Ámbito Relaciones lógico-
matemáticas donde se establecen orientaciones de cómo proceder atendiendo
los ritmos de aprendizajes durante este proceso, en función de que despierte el
interés y la alegría de los niños por aprender, específicamente, en el desarrollo
de las destrezas relacionadas con las nociones espaciales (izquierda-derecha,
arriba-abajo, delante-detrás).
Al respecto, Esparza (2019) manifiesta lo siguiente: “la enseñanza de la
matemática requiere de muchas estrategias creadas por el docente y sobre
todo de preparación para enseñar a sus niños” (p.28). Es por ello que, desde
esta área del conocimiento se estimula el desarrollo cognitivo de los niños, se
forman estudiantes críticos, reflexivos con capacidades para solución de
problemas. Lo anterior, señala no solo a los docentes sino también a los niños
y a toda la comunidad educativa como principales beneficiarios de esta
propuesta.
Es importante familiarizar a los niños con las nociones básica dentro de
su entorno ya que permite en la construcción de su conocimiento, en la
habilidad en la solución de problemas que esto llevara a que el niño puede
desarrollarse con autonomía ante la sociedad. Rodriguez (2016) indica lo
siguiente:
“Debemos tomar en cuenta que todo lo relacionado con la vida del niño
se relaciona con el desarrollo matemático como es conversar con un
amigo, hacer preguntas y responder a las mismas, identificar si el
juguete es de tal o cual color, tamaño, forma, si es nuevo o viejo si está
a la derecha o izquierda, con en estas actividades cotidianas el niño
está obligado a pensar ya sea cuidadosamente o de forma rápida, estas
acciones permiten que los niños y niñas encuentren o busque la
solución al problema presentado.” (p.19).
El presente trabajo dialoga directamente con la cita anterior, guardan
relación entre ellas; además, se coincide en el pensamiento que el nivel de
Preparatoria es fundamental para la relación entre la parte académica y el
mundo cotidiano.
Se aspira que por medio de la utilización de esta guía los docentes
sepan atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, estableciendo relaciones
cotidianas; además, que en el ámbito de relaciones lógico matemáticas se
convierta en un espacio de interacción, donde los niños puedan desarrollar sus
conocimientos, formando estudiantes curiosos, críticos y reflexivos.
3.2 Diseño de la Propuesta
3.2.1 Título: Atención a los ritmos de aprendizaje en el ámbito de relación
lógico-matemáticas: Una guía didáctica para educadores
3.2.2 Datos Generales: Se encuentra direccionada a docentes de Preparatoria
para que puedan aplicar las actividades poniendo más atención a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
3.2.3 Objetivo General: Describir actividades en el Ámbito de Relaciones
Lógico matemáticas para atender a los ritmos de aprendizaje
3.2.4 Atención a los ritmos de aprendizaje en el Ámbito de Relaciones
Lógico Matemáticas
Los estudiantes del subnivel de Preparatoria se encuentran en una edad
de exploración y nuevos descubrimientos tanto de aspecto social como
cognitivo; el mundo de las matemáticas, es uno de los ambientes que cuesta
despertar ese interés. Por ende, es necesario familiarizarlos desde otros
recursos, motivando en ellos el deseo por conocer ya sea nociones espaciales,
figuras, colores, números, etc. Para dar inicio con la enseñanza, es importante
prestar atención al ritmo de aprendizaje siendo de una manera flexible e
interactiva durante el proceso educativo.
Esta Guía busca que las docentes en el ámbito de las matemáticas
transformen el aula en un espacio acogedor, armónico, llamativo donde los
infantes se sientan cómodos y libres por aprender junto con sus compañeros.
Estableciendo de esta manera, una educación inclusiva, donde conjuntamente
al enseñar los conocimientos matemáticos, consigue fomentar los valores de
armonía, solidaridad, amor, compañerismo, entre otras. Facilitando que los
infantes pueden desarrollar pensamientos lógicos, críticos, presentando
soluciones a problemas sencillos de su entorno.
Como otro aspecto que propone la Guía, es brindar oportunidades
vivenciales, que, a través de la realización de actividades innovadoras e
interactivas, logren manipular objetos de su entorno con el objetivo principal
que el estudiante asimile los conocimientos matemáticos.
Es fundamental no pensar que “el estudiante por ser pequeño no
requiere atención a sus ritmos de aprendizaje”, todo lo contrario, es la base del
proceso educativo, por ende, desde pequeños es importante que las docentes
sepan atender a los ritmos de aprendizaje y puedan encaminarse a una vía
firme para su etapa escolar.
Entre los aspectos importantes para atender a los ritmos de aprendizaje
y como docentes se debe tomar en cuenta son las siguientes:
 Explicar las actividades en un lenguaje sencillo
 Brindar más oportunidades para aquellos pequeños que necesiten
profundidad de conocimiento matemático, con la recomendación que
se realice de una manera intercalada con todo el grupo. Por ejemplo:
se encuentran tres casos con ritmo de aprendizaje (rápido, moderado y
lento), se brinda más oportunidades a los estudiantes de ritmo lento y
moderado con la finalidad que se involucre más a su proceso
educativo.
 Reconocer sus procesos y logros por medio de felicitaciones o stickers.
 Alternar la realización de varias actividades interactivas donde observe
la docente que todos sus alumnos alcanzaron la destreza deseada.
 Utilizar variedad de recursos ya sea didácticos, tecnológicos, impresos.
 Permitir que los estudiantes realicen sus actividades fuera del aula.
Todos estos aspectos permiten lograr atender a los ritmos de
aprendizaje estando en un ambiente inclusivo donde los más importante es
comprender los contenidos matemáticos.
3.2.5 Diseño de actividades para atender a los diferentes ritmos de
aprendizaje
La elaboración de esta Guía Didáctica es un apoyo para las docentes,
donde tengan una visión más clara, por medio de la utilización de recursos,
estrategias, actividades interactivas, puede lograr atender a los ritmos de
aprendizaje de una forma inclusiva.
La presente Guía desarrolla actividades relacionadas a las matemáticas
para atender a los ritmos de aprendizaje en infantes de Preparatoria, es decir
niños de 4 a 5 años de edad. Estas permiten despertar el interés por aprender,
tener contacto con objetos del entorno, interactuar con sus compañeros y sobre
todo que lleguen adquirir el aprendizaje que se detallan a continuación:
 Bolos de los números
 Mezclando colores
 Jugando con figuras geométricas
 5 ratoncitos vi
 Jugando a las pesas
De esta manera se procede a detallar en que consiste cada una de ellas.
ACTIVIDAD 1:
Experiencia de Aprendizaje: Bolos de los números
Objetivo: OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la
realidad nacional y mundial, mediante la aplicación de las operaciones básicas
de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar, con responsabilidad, la validez
de procedimientos y los resultados en un contexto.
Destreza: M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al
10 y el 0.
Estrategia: Participativa
Criterio de Evaluación: CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos
de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales del 0 al 10
para ordenar, sumar o restar y resolver problemas sencillos en situaciones
significativas.
Indicador de Evaluación: I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe
secuencias numéricas ascendentes y descendentes, con números naturales
del 1 al 10 y con números ordinales, hasta el quinto, para explicar situaciones
cotidianas. (I.3., I.4.)
Actividad:
Introducción:
Esta actividad sirve para presentar los números a estudiantes de
Preparatoria, es un juego emocionante que permite su paso en el camino hacia
el mundo de las matemáticas. Los números están presentes en el día a día,
desde contar objetos hasta medir cantidades, por ello es fundamental para su
desarrollo cognitivo y matemático.
Recursos: Bolos con números del 1 al 10 (pueden ser bolos de juguete
o botellas decoradas), pelota o bola suave, espacio amplio y seguro para jugar.
Desarrollo:
 Organice a los estudiantes en una fila, estableciendo un orden para los
turnos de juego, puede utilizar una señal ya sea visual o auditiva para indicar el
momento de su participación. Anímelos a concentrarse y lanzar la pelota
tratando de derribar la mayor cantidad de bolos posible. Para registrar su
puntaje puede utilizar una pizarra o papel para escribir los puntos, motívelos a
contar en voz alta los bolos derribados y a asociarlos con los números
correspondientes.
Permita que cada niño tenga algunas oportunidades de lanzar la pelota,
puede ajustar la distancia o la dificultad según las habilidades individuales de
cada uno, agregar elementos adicionales, como premios para mantener el
interés y la motivación durante la actividad. ¡Diviértanse jugando a los bolos
con números!
Sugerencia: Para atender a los ritmos de aprendizaje de todos los
estudiantes se puede presentar el número de foamij con textura o escarchado,
el niño tiene que esta vendado para que al tocar se imagine el trazo del número
que está aprendiendo.

Figura 1
Números

Foto extraída de la página del marketing 365

ACTIVIDAD 2:
Experiencia de Aprendizaje: Mezclando colores
Objetivo: OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de
la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y
capacidades de investigación.
Destreza: M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los
colores blanco y negro y los colores secundarios, en objetos del entorno.
Estrategia: Participativa
Criterio de Evaluación: CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus
semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en referencia a
sí mismo y a otros objetos, selecciona los atributos que los caracterizan para
construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
Indicador de Evaluación: I.M.1.1.1. Compara y distingue objetos según su
color, tamaño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
Actividad:
Introducción:
Esta actividad sirve para introducir los colores secundarios, se le
recuerda al docente que estos son los que forman mediante la mezcla de dos
colores primarios (amarillo, azul y rojo), permitirá al niño expandir su
conocimiento entendiendo las tonalidades mediante una comprensión visual y
estimula su motricidad fina fomentando su creatividad de manera más
completa.
Recursos: Temperas de colores primarios, papelote, mandil y toallas para
limpiar las manos.
Desarrollo:
Explíqueles a los educandos que van a realizar una magia de colores
donde van a utilizar diferentes materiales que les permita descubrir el
resultado. Pida a los estudiantes formarse en la posición que ellos se sientan
cómodos, usted pinte con tempera de color primario una mano y la otra de otro
color.
Una vez que todos los estudiantes tienen pintadas sus manos de
diferente color pídales que cierren sus ojos y unan sus manos diciendo las
siguientes palabras “Habra cadabra pata de cabra has que un nuevo color
salga”. Una vez dicha 2 veces estas palabras abren sus ojos y observan el
resultado, motivándolos a poner sus huellas en el papelote.
Es importante realizar preguntas como: ¿Qué imágenes son del color
que obtuvimos?" o "¿Qué objetos del aula son del color aprendido?". Esta
actividad permite desarrolla su pensamiento y comprensión de las mezclas de
colores.
 A medida que los alumnos crean diferentes mezclas de colores, invítalos
a observar y reflexionar sobre lo que están experimentando, permítales a
dialogar sobre los nuevos descubrimientos que sucede al mezclar los colores y
cómo se sienten al sentir la pintura en sus manos.
Recuerde que la actividad de mezclar los colores con tempera en las
manos es una oportunidad para que los niños experimenten, fomente su
creatividad, curiosidad y libertad para disfrutar de la experiencia sensorial
llevando atender a los ritmos de aprendizaje.
Sugerencia: Con la finalidad de atender a los ritmos de aprendizaje de
los educandos, se sugiere:
 Si presenta dificultad para identificar los colores es importante que la
docente explique a detalle que colores se utiliza y resulta de la mezcla
 El niño mezcle las temperas dentro de una funda adherible e inicia a
mezclar los colores.
Figura 2
Colores secundarios

Foto extraída de la página recursos TIC para la educación infantil

ACTIVIDAD 3:
Experiencia de Aprendizaje: Juego las figuras geométricas
Objetivo: OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan
un cálculo mental o escrito, exacto o estimado, y la capacidad de interpretación
y solución de situaciones problémicas del medio.
Destreza: M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado,
rectángulo y círculo) en objetos del entorno.
Estrategia: Participativa
Criterio de Evaluación: CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longitud, capacidad,
volumen y superficie, peso o temperatura (corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno;
grande/pequeño; liviano/pesado; caliente/frío) para describir y comparar objetos
o lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros y esferas) y figuras
geométricas (triángulos, cuadrados y círculos) en su entorno; comprende y
valora el espacio que lo rodea y soluciona de forma individual o grupal
situaciones cotidianas.
Indicador de Evaluación: I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en elementos
de su uso personal, objetos que contienen o son semejantes a los cuerpos y
figuras geométricas, los selecciona de acuerdo a su interés y comparte con sus
compañeros las razones de la selección. (J.1., S.1., I.4.)
Actividad:
Introducción:
Esta actividad permite enseñar las figuras geométricas a los infantes es
una oportunidad para introducirlos al mundo de las formas y el espacio. Las
figuras geométricas se encuentran presentes en nuestro entorno, entenderlas
es fundamental para desarrollar habilidades espaciales y visuales en los
estudiantes.
Recursos: Elástico largo, área amplia y despejada para realizar la actividad

Desarrollo:
Organice a los niños en un espacio amplio y mencione sobre las figuras
geométricas básicas como: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Puede
utilizar fichas didácticas de las mismas para que les puede indicar.
Presente el elástico largo, permitiéndoles visualizar y tocar este recurso,
explicando que por medio de ello podemos formar las figuras geométricas una
manera más divertida e interactiva. Inicie con una forma simple, como el
círculo, solicite a los estudiantes que lo armen sosteniendo el elástico en sus
manos y uniéndolo en un bucle cerrado.
Realizamos movimientos corporales utilizando una canción llamativa de
los niños y después de crear el círculo, pase a las otras figuras geométricas
como cuadrado, triángulo y el rectángulo. Una vez haber practicado las figuras
en equipo permítales explorar diferentes combinaciones y posiciones del
elástico para crear formas únicas. Al final de la actividad, dialogue con los
estudiantes y recuerden las figuras geométricas que crearon con el elástico.
Sugerencia: Para atender a los ritmos de aprendizaje se presentar
como sugerencias en pegar cinta en el piso guiando la actividad de forma
visual, permita a los estudiantes caminen sobre las formas pronunciando su
respectivo nombre.

Figura 3
Figuras geométricas

Foto extraída de la página La clase de María José

ACTIVIDAD 4:
Experiencia de Aprendizaje: 5 ratoncitos vi
Objetivo: OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan
un cálculo mental o escrito, exacto o estimado, y la capacidad de interpretación
y solución de situaciones problémicas del medio.
Destreza: M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números naturales
del 0 al 10, con el uso de material concreto.
Estrategia: Participativa
Criterio de Evaluación: CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos
de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales del 0 al 10
para ordenar, sumar o restar y resolver problemas sencillos en situaciones
significativas.
Indicador de Evaluación: I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que
requieren de la comparación de colecciones de objetos mediante el uso de
cuantificadores, la adición y sustracción, con números naturales hasta el 10, y
el conteo de colecciones de objetos hasta el 20. (I.1., I.2.)
Actividad:
Introducción:
La resta puede representar un reto al momento de presentarles esta
operación básica al niño, es esencial que les permitirá comprender y aplicar en
situaciones de su entorno.
Recursos: Títere de ratoncitos, gato negro, papel y lápices para hacer
anotaciones.
Link de la canción: https://youtu.be/4stAmMBmnGk
Desarrollo:
Exponga los títeres de los 5 ratoncitos y el gato negro. Pida a los niños
que cuente los ratoncitos en voz alta y asegúrate de que todos los estudiantes
estén familiarizados con ellos. Anime a los alumnos a seguir la melodía de la
canción “5 ratoncitos vi bailando bien el twist, 5 ratoncitos vi bailando bien el
twist, vino el gato negro fijo lo miro y a este ratoncito blum se lo comió”. A
medida que va desarrollando la canción los niños deben contar cuántos
ratoncitos van quedando.
Una vez realizado la dinámica antes mencionada se facilita materiales
necesarios para realizar ejercicios de resta de una cantidad. Escriba en la
pizarra un ejemplo 5-3= pídales a los niños que indiquen cual es el número
más grande, en este caso es el 5 donde ellos sacan 5 deditos, ahora pídales
cuales es el número pequeño, en este caso el 3, se les pide que escondan 3
deditos, ahora solicite que mencionen cuantos deditos quedaron de pie.
Anímalos a practicar con diferentes restas, utilizando números más grandes a
medida que se sientan más cómodos.
Es importante que, durante la actividad, elogie los esfuerzos y logros de
los estudiantes. Realice preguntas para ayudarles a comprender mejor la resta,
como "Si tenías 5 ratoncitos y te llevaste 2, ¿cuántos ratoncitos te quedan?".
Sugerencia: Una alternativa para atender a los ritmos de aprendizaje de
los infantes es presentar globos y para realizar cada resta se va reventando un
globo, esta actividad permite animar el estudiante por aprender, en caso de no
tener los títeres se pude dibujar los ratoncitos en los dedos de los niños.
 Figura 4
Resta

Foto extraída de la página La clase de María José

ACTIVIDAD 5:
Experiencia de Aprendizaje: Jugando a las pesas
Objetivo: OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan
un cálculo mental o escrito, exacto o estimado, y la capacidad de interpretación
y solución de situaciones problémicas del medio.
Destreza: M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha,
izquierda.
Estrategia: Participativa
Criterio de Evaluación: CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus
semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en referencia a
sí mismo y a otros objetos, selecciona los atributos que los caracterizan para
construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
Indicador de Evaluación: I.M.1.1.2. Describe la ubicación de los objetos del
entorno (I.3.)
Actividad:
 Introducción:
Otro reto es introducir lateralidad esta se describe como la preferencia o
dominancia que los estudiantes se inclinan más hacia uno de los lados del
cuerpo, como el derecho o el izquierdo. Esta habilidad proporciona una base
para el desarrollo de habilidades motoras, coordinación y procesos cognitivos
más complejos.
Recursos: Palo de globo, dos soportes y 2 globos de colores opuestos
(un claro y otro obscuro).
Link de la canción: https://youtu.be/1nFaCkW2JBA
Desarrollo:
Reúna a los estudiantes en columnas, luego explique que efectuarán una
actividad donde utilizara pesas para aprender la noción de izquierda y derecha
de su cuerpo. Realice preguntas como "¿Quién sabe qué mano usamos para
persignarnos?" o "¿Quién sabe de qué lado del cuerpo está su corazón?".
(Estas preguntas es con la finalidad para evaluar su comprensión actual sobre
el aprendizaje). Tener cuidado de evitar preguntas que cuestiones la lateralidad
y su respuesta sea variable, por ejemplo: ¿con que mano come?,¿con que
mano escribe? Pues no todos maneja la misma mano para realizar estas
actividades.
Indique a los pequeños como utilizaremos el material para elaborar la
pesa. Muestre a los infantes cómo sostener la pesa correctamente, un color de
globo va su lado izquierdo y el otro en su lado derecho, por ejemplo, el más
claro al lado izquierdo y el obscuro al derecho. Acompañado de la música
“Izquierda- Derecha” dirige a los estudiantes realizando movimientos corporales
siguiendo el ritmo de la canción.
Sugerencia: Para atender a los ritmos de aprendizaje se presenta otra
opción:

 Ubicar en el piso dos telas unidas a lo largo, que sean de dos colores (es
preferible que utilice los mismos que manejó en los globos), una vez puesta
en el piso permita a los estudiantes gatear uno por uno, fijándose que el
mismo color que utilizó en los globos sea el mismo que se dirige para gatear.
Es decir, como ejemplo su mano y pie derecho gatea por el color más obscuro
 y el otro lado por la tela más clara manteniendo la relación con la actividad
anterior.
 También se puede realizar manillas de los mismos colores para que las ubique
en las manos de los niños poniéndoles manteniendo la relación.
Figura 5
Noción Izquierda-derecha

3.5 Valoración de la propuesta

La Guía Didáctica fue apreciada por profesionales expertos en el subnivel de
Preparatoria, las mismas que analizaron y expresaron su criterio enfocadas a la
atención a los ritmos de aprendizaje en el Ámbito de Relaciones Lógico
Matemáticas, entre ellos tenemos:
1. Licenciada y Psicóloga Infantil Cesilia Alexandra Tandazo Arias(
cesialexa70@gmail.com). Docencia en el subnivel de Inicial y
Preparatoria en la Unidad Educativa Particular “La Porciúncula”,
coordinadora del subnivel antes mencionado y fundadora de la
Academia de Formación Continua “DA VINCI”, aplica estrategias
metodológicas para su desarrollo cognitivo con niños hasta los 7 años.
2. Máster Mabel del Rocío Morocho Muima (mabel_roc@hotmail.com).
Docencia en Preparatoria y actualmente en el subnivel de Inicial en el
Centro de Educación Inicial Hernán Malo, desarrolla actividades y
estrategias metodológica innovadoras permitiendo desenvolver sus
habilidades y destrezas fomentando una educación inclusiva.
3. Máster María del Carmen Carrión León (mariaca.cl88@gmail.com) .
Docente en la Unidad Educativa Real Audiencia de Quito. Realiza sus
actividades interactivas y desarrollando el pensamiento matemático de
una manera dinámica fomentando el trabajo en equipo en su grupo de
estudiantes.
 4. Máster Jinsop Omar Bermello Vidal (omar13vidal@gmail.com). Docente
de la Escuela de Educación Básica Gabriela Mistral donde imparte
actividades lúdicas con la finalidad que los estudiantes aprendan de una
manera divertida e interactiva. Además de ello es Tutor de Ideas
Consulting, capacitando a numerosas profesionales en educación
parvularia, impartiendo conocimientos sobre la creación de material
didáctico y actividades para ser implementado en sus aulas de clase,
guiando atender a la diversidad de estudiantes.
La valoración se encuentra basada bajo los siguientes parámetros: claridad,
coherencia y relevancia donde cada uno de ello detalla con la siguiente
valoración:

5 Totalmente
4 Mucho
3 Medianamente
2 Poco
1 Nada
Seguidamente, se especifica los resultados de los siguientes parámetros:
I. Claridad: La propuesta planteada es coherente y entendible, por ende, es
viable para ser aplicada por docentes de Preparatoria sin dificultad.
Tabla 4: Valoración

Mgs.
Lic. Cesilia Mgs. María Mgs. Jinsop
Mabel del
Aspectos Alexandra del Carmen Omar
Rocío
Tandazo Carrión Bermello
Morocho
Arias León Vidal
Muima
1.La propuesta
presenta una 5
estructura clara y
bien organizada.
2.En la escritura
utiliza un lenguaje
conciso y fácil de 5
entender, donde no
se evidencia faltas
de ortografía.
3.Se evidencia una 5
descripción
detallada de las
actividades
 manteniendo una
estructura
coherente.
4.Utiliza imágenes
claras para facilitar 5
la comprensión del
contenido.
Nota. Elaboración propia.

II.Coherencia: Las secciones desarrolladas en la propuesta guarda relación

con el objetivo que se intenta obtener.

Tabla 5: Coherencia

Mgs.
Lic. Cesilia Mgs. María Mgs. Jinsop
Mabel del
Aspectos Alexandra del Carmen Omar
Rocío
Tandazo Carrión Bermello
Morocho
Arias León Vidal
Muima
1.Con el desarrollo de
la propuesta
contribuirá con
lograr alcanzar el 5
objetivo planteado,
brindando
beneficios para las
docentes.
2.La propuesta tiene
un enfoque
innovador donde se 5
detalla soluciones
aplicables en las
aulas de clase.
3.Se evidencia una
descripción
detallada de las
actividades 5
manteniendo una
estructura
coherente.
4.Las actividades se 5
encuentran detallas
con sus criterios de
evaluación
indicadores,
recursos y
sugerencia con la
finalidad de atender
a los ritmos de
 aprendizaje.
Nota. Elaboración propia.

III. Relevancia: Los apartados que de detallan en la propuesta son aplicables

para obtener una educación inclusiva
Tabla 6: Relevancia

Mgs.
Lic. Cesilia Mgs. María Mgs. Jinsop
Mabel del
Aspectos Alexandra del Carmen Omar
Rocío
Tandazo Carrión Bermello
Morocho
Arias León Vidal
Muima
1.La propuesta
desarrollada es
relevante para 5
cumplir con el
objetivo.
2.Las actividades
planteadas en el
Ámbito de
Relaciones Lógico 5
Matemáticas
permiten atender a
los ritmos de
aprendizaje.
3.La Guía Didáctica
servirá a las
docentes tener un
apoyo para mejorar 5
el proceso de
enseñanza
aprendizaje.