Fascículo Unidad 2 Sesión 2

Programa Nacional de
Formación Docente en Servicio 2023
Curso virtual
La convivencia democrática e
intercultural en el aula y la escuela
Unidad 2
Estrategias para promover la convivencia
democrática e intercultural
Sesión 2
Promoviendo la convivencia
democrática e intercultural en
la comunidad educativa
Formación Docente
en Servicio
La convivencia democrática e intercultural en el aula y la escuela
Curso virtual Programa Nacional de Formación Docente en Servicio 2023
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
Magnet Márquez Ramírez

Ministra de Educación del Perú
Miriam Janette Ponce Vértiz

Viceministra de Gestión Pedagógica
María Esther Cuadros Espinoza

Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del material: Guía del Participante del Curso La convivencia democrática e intercultural en el
aula y la escuela
Año de publicación: 2023
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total o
parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 2 | Sesión 2 2
Unidad 2
Estrategias para promover la convivencia democrática e intercultural
Sesión 2
Promoviendo la convivencia democrática e intercultural
en la comunidad educativa
Reflexión de la práctica pedagógica
Observa con atención los siguientes gráficos tomados del reporte de las estadísticas sobre el número de
casos de violencia escolar aparecidos en el SíseVe del 15/9/2013 al 31/5/2023.
Total de casos reportados: 57 213
Gráfico 1 Gráfico 2
Cantidad de estudiantes que reportan casos Tipo de violencia reportada

de violencia (por sexo)
Hombres
28235
51% 49%
Mujeres Física Psicológica Sexual
28965 27283 20204 9726
Fuente: SíseVe. Fuente: SíseVe.
Gráfico 3 Gráfico 4
Cantidad de casos reportados por Tipo de reporte

niveles educativos
0%
8%
Personal IE
Inicial Primaria
a escolares
4520 20444
56% 36%
Secundaria No precisa
55% 45% 25511
32019 225 Entre escolares
31688
Fuente: SíseVe. Fuente: SíseVe.
Reflexiona
• ¿Qué necesidades identificas en las y los estudiantes a partir de los datos reportados por el
SíseVe?
• ¿De qué manera se organiza tu IE para atender casos de prevención de violencia y promoción
de la convivencia democrática e intercultural?
Comprensión de conocimiento y saberes
Una institución educativa (IE) abierta a la comunidad cuenta con respaldo y legitimidad social. La
participación de las madres y padres de familia, y de otros actores, como la junta vecinal, el presidente
de la comunidad, el agente municipal, el teniente gobernador, el jefe o apu de la comunidad, los ronderos,
los sabios y sabias, y de las personas conocedoras de las prácticas culturales, volverá a la institución
educativa más democrática, porque ellos podrán contribuir con sus conocimientos, saberes y valores,
pero también la IE les brindará información y conocimientos que los enriquecerán.
En particular, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural la escuela debe dar apertura a la
comunidad con el fin de que esta pueda transmitir y explicar a la IE sus valores, normas sociales, formas
de organización y participación desde su propia cultura; y la escuela tiene el deber de tomarlas en cuenta,
fortalecerlas en las y los estudiantes para que las nuevas generaciones continúen practicándolas.
En lo que atañe a conflictos y administración de justicia consuetudinaria, también tienen sus formas
propias, muchas de ella adecuadas y otras tal vez no desde nuestro punto de vista o el de la cultura
escolar. En estos casos, con base en el diálogo intercultural, se pueden generar espacios de reflexión,
escuela y comunidad, para modificar o cambiar las prácticas que aseguren mayor equidad, respeto y
orientación al bien común.
2.1. Nuestra escuela: un espacio para la convivencia democrática e intercultural

Para promover una convivencia democrática e intercultural entre los distintos actores de la escuela, es
importante empezar reconociendo quiénes forman parte de la comunidad educativa y las funciones de
cada uno de ellos.
La comunidad educativa en su conjunto —estudiantes, directivos, docentes, trabajadores administrativos

y padres y madres de familia— debe definir —sobre la base de sus necesidades y formas de organización
propias— las funciones que cada uno debe asumir para que la escuela cumpla sus objetivos y los
estudiantes logren los aprendizajes esperados. Sugerimos las siguientes acciones:
• Conversar sobre quiénes conforman la comunidad educativa: estudiantes, madres y padres de familia,
docentes, personal administrativo y de servicio (si lo hubiera) y el director o directora.
• Reflexionar sobre el valor que le damos a la participación de cada actor en la gestión de la escuela.
• Hacer reuniones por tipo de actor para que reconozcan las funciones que creen tener, las escriban y
reflexionen si las están cumpliendo o no.
Por ejemplo, en una asamblea de padres de familia se presentan los siguientes carteles:
– “El profesor es el único encargado de conducir el aprendizaje de los niños y niñas”.
– “Los padres de familia solo deben ayudar en los arreglos del local escolar”.
– “En la escuela se enseñan los conocimientos que vienen en los libros y enciclopedias”.
– “Las clases deben desarrollarse solo dentro del aula”.
– “Los niños y niñas deben preguntar solo al profesor. Él es el único que sabe”.
– “Los conocimientos, valores y prácticas propias de la comunidad no se deben enseñar en la escuela”.
– “Los ancianos y otras personas de la comunidad tienen que enseñar a los estudiantes sus saberes y
tecnologías de producción”.
A partir de estas afirmaciones es posible generar reflexiones sobre los roles y creencias respecto a las
funciones que desempeña cada actor.
• Los representantes designados por cada uno de los actores deberán presentar las funciones
elaboradas por ellos mismos; y las compararán con las funciones presentadas por los demás.
• Tratar de llegar a consensos y definir, entre todos, las funciones que deben cumplir como parte de la
comunidad educativa.
• Reflexionar sobre lo bien que puede funcionar la institución educativa cuando todos cumplen con
responsabilidad las funciones que les corresponden, y se comprometen a cumplirlas.
• Tener claridad sobre las funciones y roles de cada uno de los actores de la comunidad educativa,
desde los cuales contribuyen a una convivencia democrática.
2.2. Gestión de la convivencia escolar

La construcción de vínculos seguros, la eliminación de toda forma de violencia y discriminación, y la
vivencia de experiencias positivas sobre la base de la responsabilidad, la solidaridad y la justicia se
implementan a través de la gestión de la convivencia escolar. Estos principios son propios de una forma
de vida democrática y pacífica, en la que las dimensiones afectiva, comportamental y cognitiva de todas
las personas pueden realizarse a plenitud. El DS N.° 004-2018-MINEDU, Lineamientos para la gestión
de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes
plantea los siguientes objetivos de la gestión de la convivencia escolar:
• Generar condiciones para el pleno ejercicio ciudadano de la comunidad educativa, a través

de una convivencia escolar democrática, basada en la defensa de los derechos humanos, el
respeto por las diferencias, la responsabilidad frente a las normas y el rechazo a toda forma de
violencia y discriminación.
• Consolidar a la institución educativa como un entorno protector y seguro, donde el desarrollo

de las y los estudiantes esté libre de todo tipo de violencia que atente contra su integridad
física, psicológica o sexual, o afecte sus capacidades para el logro de sus aprendizajes.
• Fomentar la participación activa de la comunidad educativa, especialmente de las y los

estudiantes en el establecimiento de normas de convivencia y de medidas correctivas que
respeten los derechos humanos y la dignidad de las personas, orientadas a la formación ética
y ciudadana, a la autorregulación y al bienestar común. (DS N.° 004-2018-Minedu, p. 30)
Estos lineamientos de la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia

contra niñas, niños y adolescentes establecen tres líneas de acción sobre las cuales se sustenta el
accionar de todos los miembros de la comunidad educativa:
1 Promoción de la
convivencia escolar
2
1. Promoción de la convivencia escolar está referido al:
Prevención de la
violencia contra niñas,
niños y adolescentes
3 Atención de la
violencia contra niñas,
niños y adolescentes
fomento, fortalecimiento y reconocimiento de relaciones democráticas a nivel de toda la institución

educativa. Se trata de promover modos de relación basados en el buen trato, que aporten a la formación
integral de los y las estudiantes, así como al logro de sus aprendizajes. Para este propósito se exige el
compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa. Entre sus actividades principales se
encuentran la elaboración concertada de las normas de convivencia, la promoción de la participación
democrática, teniendo en cuenta las características y necesidades específicas de cada estudiante, el
desarrollo de habilidades socioemocionales en adultos, niñas, niños y adolescentes, la implementación de
estrategias de disciplina con enfoque de derechos, entre otras. En ámbitos rurales o de pueblos indígenas
andinos y amazónicos, quienes se encuentren a cargo de la promoción de la convivencia escolar, deben
conocer las costumbres y las formas de gestionar los conflictos dentro de las comunidades; las medidas
correctivas y los criterios para que en dicho ámbito los hechos de violencia se tornen inaceptables.
Asimismo, procuran conocer la gestión de la justicia dentro del ámbito comunal y, de ser posible, obtener
el reglamento comunal u otro instrumento que regule las relaciones sociales dentro de las comunidades.
(DS N.° 004-2018-Minedu, p. 31)
Línea de
Lo que busca Su alcance Se dirige a:
acción
Fomentar relaciones de Es universal. A todos los actores de

buen trato, saludables la escuela. Requiere del
y democráticas entre compromiso de toda la
todas las personas en comunidad educativa.
una escuela.
Actividades sugeridas
Promoción
de la • Elaborar las normas de convivencia de la institución educativa y de las aulas de
convivencia manera concertada, promoviendo su cumplimiento.
escolar • Promover la participación democrática de la comunidad educativa en los
espacios de gestión.
• Promover en las y los docentes el uso de una disciplina escolar con enfoque de
derechos, sin maltrato ni humillación.
• Ofrecer oportunidades de desarrollo personal y profesional a [las y] los
docentes, considerando que el bienestar de [las y] los adultos incide en el de los
niños, niñas y adolescentes.
Fuente: Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y
adolescentes (Minedu, 2018, p. 15).
Veamos el siguiente caso:
La profesora Sara fue nombrada en una IE de educación primaria. Antes de mudarse, averiguó sobre
las características del contexto de dicha institución. Aunque ella había coordinado con el director
su incorporación en la institución educativa, días previos a su ingreso hizo u n
recorrido por la comunidad, el mercado y los alrededores, e identificó que
varias niñas y niños ayudaban a sus familias en las actividades productivas
(por ejemplo, en el comercio).
Cuando ya estuvo en aula, sus estudiantes eran afectuosos entre sí,

pero cuando tenían que presentar sus actividades o tareas no
lo hacían, y los que las presentaban no eran puntuales.
También observó que algunos de ellos obligaban a otros
a que les presten sus cuadernos con la finalidad de
copiarse las respuestas, lo cual afectaba la convivencia.
Sara habló con el director para abordar esta situación,
primero planteándole al equipo de colegas de la
institución educativa emprender una campaña por la
responsabilidad y la organización adecuada del tiempo de
las y los estudiantes, como una manera de sensibilizar a los
actores de la comunidad educativa sobre la importancia de
organizarse para usar el tiempo de modo responsable. Otros
docentes comentaron en la reunión que también habían observado
actitudes similares en sus grupos de estudiantes, así que en conjunto
identificaron aquellas costumbres y prácticas que debían reforzar en la
institución educativa, y otras que se podrían mejorar en la convivencia
familiar. Sara y sus colegas, conocedores del contexto de sus estudiantes
y familias, invitaron a los representantes de la comunidad para que
participen y sean parte de esta campaña, prepararon material para su
difusión en la comunidad, familia y escuela, y empezaron practicando
juego de roles en las primeras reuniones.
2. Prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes
Es la intervención que se anticipa a las situaciones de violencia que puedan presentarse en la institución
educativa o fuera de ella, mediante la implementación de acciones preventivas de acuerdo a las
necesidades propias de su contexto. Está dirigida a toda la comunidad educativa, especialmente a
quienes se encuentran frente a una mayor exposición a la violencia directa o potencial. Se sostiene en
el establecimiento de una red de aliados estratégicos con capacidad de actuación y soporte frente a las
situaciones de violencia que puedan presentarse. En ámbitos rurales o de pueblos indígenas andinos y
amazónicos, las acciones de prevención incluyen la articulación y la sensibilización con las autoridades
comunales a fin de colocar en la agenda comunal la difusión de dichas acciones por medio de las
asambleas comunales. Las autoridades comunales juegan un rol complementario a la Asociación de
Padres de Familia (APAFA) y juntos participan del sistema educativo comunal, en el marco del respeto a
los derechos fundamentales. (DS N.° 004-2018-Minedu, p. 31)
Línea de
acción
Intervenir de forma anticipada Es focalizado. A todos, con énfasis en

para abordar incidentes o quienes se encuentran
situaciones que puedan frente a un mayor
desencadenar hechos de riesgo de sufrir o causar
violencia al interior o fuera de violencia.
Prevención de
la escuela.
la violencia
contra niñas,
niños y Actividades sugeridas
adolescentes • Establecer o incorporarse a la red local de servicios especializados que
previenen y atienden casos de violencia.
• Desarrollar acciones preventivas de acuerdo con las necesidades de la
• Identificar y apoyar a los estudiantes en situaciones de vulnerabilidad y riesgo.
El profesor Santiago recibió el aula de 6.o grado de primaria. Identificó que las niñas eran fastidiadas
constantemente por los niños cuando se iniciaban las clases. Algunos niños se burlaban abiertamente
de las niñas diciendo que no podían aprender, o las llamaban con un apodo y ellas se quedaban
calladas. Santiago preguntó al coordinador de ciclo si esta situación se había presentado en años
anteriores, hecho que el coordinador desconocía.
Frente a ello, advirtió y comunicó al coordinador y al director sobre la necesidad de prevenir que estas
situaciones ocurran en otras aulas. Así mismo, planteó dar atención a estas situaciones, pues consideraba
que dañan la dignidad y autoestima de las niñas. Empezó preguntando a los niños que tenían estas
actitudes si era correcto lo que estaban haciendo y si a ellos les gustaría ser tratados así; los niños
respondieron que no y se comprometieron en no repetir
estas burlas hacia sus compañeras. Luego, al reunirse
el director, Santiago, colegas, madres y padres
de familia y estudiantes de todos los grados
fueron parte de un programa de prevención
llamado “Queremos ser respetadas y
respetados”; además, Santiago coordinó
con el psicólogo del centro de salud Queremos ser
respetadas y
para solicitar charlas virtuales sobre
habilidades socioemocionales en todos
respetados
los grados, e involucró a todas las madres
y padres de familia. Como primer producto
de estas acciones preventivas, cada grupo
de estudiantes elaboró dos compromisos
relacionados con la práctica de la empatía y la
asertividad en sus interacciones.
3. Atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes
Es la intervención oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de violencia detectados en el ámbito
escolar, los cuales pueden darse:
– Entre las y los estudiantes.
– Del personal de la institución educativa pública o privada hacia las y los estudiantes.
– Por familiares o cualquier otra persona.
En contextos de pueblos indígenas andinos y amazónicos, la implementación de la gestión de la convivencia

escolar considera la participación activa y permanente de la representación indígena legítimamente
reconocida a nivel comunal y territorial (por cuenca, río, distrito u otra forma de agrupación). (DS N.°
004-2018-Minedu, p. 31)
Línea de
acción
Intervenir de forma oportuna, Es específico. A las niñas, niños

efectiva y reparadora sobre o adolescentes
los hechos de violencia involucrados en una
detectados en el ámbito situación de violencia.
escolar. Estos pueden darse: Se activa en el momento
• entre estudiantes; en que la situación de
violencia ocurre o es
• del personal de la escuela
Atención de detectada.
hacia los estudiantes;
la violencia
contra niñas, • por familiares o cualquier
niños y otra persona.
adolescentes
Actividades sugeridas
• Atender las situaciones de violencia de acuerdo con los protocolos y normas
vigentes.
• Afiliarse al portal SíseVe, administrarlo adecuadamente y difundir su uso a la
• Reportar los casos en el Libro de Registro de Incidencias y en el portal SíseVe.
En una reunión colegiada de docentes de la Institución Educativa 0201, a propuesta del coordinador de
Tutoría, se informan acerca del portal SíseVe. Algunas y algunos docentes pudieron hacer preguntas
sobre quiénes pueden tener acceso, frente a qué situaciones y si es posible que tengan acceso a lo
que sus estudiantes o familias puedan registrar. El coordinador respondió todas las preguntas y los
motivó para que difundan este portal con sus estudiantes y familias, pues esto les ayudaría a tener
una idea de cómo va la convivencia en la institución educativa y poder tomar decisiones, si fuera el
caso, para promover que las relaciones y el tipo de convivencia sean democráticos.
Javier recordó que en el último mes había tenido que intervenir frente a la agresión que dos de sus
estudiantes de tercero habían recibido de un grupo de estudiantes de quinto. Afortunadamente,
sus estudiantes le contaron lo sucedido: “Cuando salíamos del colegio nos han perseguido
pidiéndonos dos soles para sus pasajes, y cuando les hemos dicho que no tenemos, nos dieron
un par de cocachos”.
En esas circunstancias, Javier buscó a los estudiantes de quinto y a su tutor, se reunieron y

reflexionaron sobre lo ocurrido. Los estudiantes de quinto aceptaron haber agredido a sus
compañeros de tercero, ofrecieron las disculpas y se comprometieron a no repetir su conducta.
Javier informó que este hecho fue registrado en el cuaderno de incidencias de la institución
educativa, felicitó a sus estudiantes por haber comunicado lo sucedido y, a partir de ahí, en las
siguientes reuniones le habló a todo el grupo sobre la importancia de registrar acciones de violencia
en el SíseVe y hacer uso de los protocolos en cada caso de violencia.
Partiendo de lo revisado y su relevancia para promover la convivencia democrática en el aula y en otros

espacios de la institución educativa, reflexiona:
• ¿Qué acciones de promoción de la convivencia democrática recuerdas en tu experiencia

docente?, ¿por qué estas acciones son importantes?
• ¿Qué acciones de prevención o atención de la violencia más relevantes recuerdas en tu práctica
docente?
• ¿De qué manera incluyes en tu práctica pedagógica las acciones de promoción de la convivencia
democrática y prevención de la violencia?
2.3 Estrategias para de la promoción de la convivencia democrática e intercultural

en la escuela
a. El trabajo colegiado
El MBDD menciona que la dimensión colegiada permite al docente desarrollar esencialmente su labor en
una organización cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios –los estudiantes– aprendan
y adquieran las competencias previstas. Para ello, interactúa con sus pares –docentes y directivos– y se
relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela.
Corresponde al docente compartir la visión y misión institucionales, apropiándose de sus valores e
ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prácticas. Su labor
individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la institución a la
que pertenece. Todo esto exige que las y los maestros colaboren entre sí y se organicen. La planificación
y desarrollo de la enseñanza en la escuela, a la que todos aspiramos para que se logre concretar la misión
institucional, solo es posible si sus miembros –los docentes– comprenden que el resultado de su labor
individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de
lo que él haga o pueda hacer (Minedu, 2014).
La investigación educativa pone en evidencia que la acción docente y la gestión escolar mediante el
liderazgo pedagógico del directivo son los dos factores que más influyen en los logros de aprendizaje de
las y los estudiantes (Minedu, 2014, p. 9): “El director, como principal responsable de la gestión escolar,
cumple un papel central al articular, conducir y facilitar una serie de procesos al interior de la escuela”
(Freire y Miranda, 2014, p. 12).
Al respecto, como se señaló en el acápite anterior, la gestión de la convivencia escolar requiere de tres
líneas de acción: prevención, promoción y atención. En este sentido, el trabajo articulado y colegiado
cobra especial relevancia para potenciar el cumplimiento de las tres líneas en la escuela.
A continuación, te proponemos estrategias que puedes tomar en cuenta para promover la convivencia
escolar democrática con el colegiado:
– En la construcción de las normas de convivencia de la escuela:
Paso 1
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la construcción participativa
de las normas de convivencia.
Paso 2
Recoger información sobre la calidad de la convivencia en la escuela.
Revisar el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Paso 3
Revisar la normatividad vigente en materia de gestión de la convivencia escolar. Por ejemplo,
“Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la
violencia contra niñas, niños y adolescentes” (versión amigable del Decreto Supremo N.°
004-2018-Minedu) (Minedu, 2018).
Paso 4
Determinar la metodología a ser utilizada para motivar la participación y lograr el consenso
necesario.
Paso 5
Desarrollar el proceso de construcción con la comunidad educativa o sus representantes.
Paso 6
Aprobar las normas de convivencia en sesión del Consejo Educativo Institucional (Conei).
Paso 7
Formalizar las normas mediante resolución directoral e incluirlas en el reglamento interno.
Paso 8
Difundirlas periódicamente a la comunidad educativa a través de diferentes medios físicos y
virtuales.
Paso 9
Darles seguimiento y evaluarlas periódicamente. Esta labor puede ser desarrollada por el
Comité de Tutoría y Orientación Educativa.
Paso 10
Actualizarlas de acuerdo con las necesidades de la escuela.
– En la promoción de la participación estudiantil en asuntos de interés público:

Como se ha mencionado en esta unidad, es relevante la participación de niñas, niños y adolescentes
en la promoción de la convivencia democrática; sin embargo, para que pueda potenciarse dicha
participación y esta sea real, es necesario el apoyo e impulso de los actores de la comunidad educativa
que forman parte de la toma de decisiones (directivos, directores y subdirectores), así como de las y
los docentes.
Sobre ello, se propone:

– Considerar la convivencia democrática como un asunto de interés público a ser abordado a partir de
actividades tanto dentro de las aulas como a nivel institucional.
– Mantener reuniones constantes con el colegiado para discutir sobre la participación real de las y los
estudiantes.
b. El trabajo con familias
La forma en que las directoras y los directores, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia
se relacionan entre sí dentro del ámbito escolar incide en el tipo de convivencia que se observa en una
escuela, sea buena o mala, positiva o perjudicial (Minedu, 2018).
En este sentido, resulta importante hacer parte de las normas y socializarlas con los padres, madres o
cuidadores de los estudiantes, con la finalidad de involucrarlos en el proceso del cumplimiento de ellas,
buscando mantener pautas de crianza y educación basadas en una disciplina respetuosa de la dignidad
de los niños, niñas y adolescentes. Al respecto, la Ley N.° 30403 prohíbe el castigo físico y humillante
contra los niños, niñas y adolescentes, tanto en el ejercicio de la crianza como en la educación. Poner en
práctica el castigo físico o humillante es incompatible con el enfoque de derechos.
Desde los “Lineamientos de convivencia escolar” (2018), se debe realizar acciones preventivas con los
padres, madres o cuidadores con la finalidad de promover una convivencia democrática. A continuación,
planteamos algunas estrategias:
• Orientar o fortalecer los patrones de crianza basados en el cuidado de la integridad física y psicológica
de sus hijos e hijas.
• Involucrarse activamente en la educación de sus hijas e hijos.
• Conocer las señales de alerta que indican que una persona está siendo víctima de violencia o que es
un probable agresor.
• Conocer aliados estratégicos y sus responsabilidades ante casos de violencia.
En una escuela de la Amazonía peruana, el docente Mauricio ha entrado en un conflicto personal,

pues si bien conoce perfectamente los “Lineamientos del Ministerio de Educación”, tiene algunos
padres y madres de familia que le indican que debe
corregir a sus hijos haciendo uso de castigo físico.
Mauricio acude a su director y conversa de forma
colegiada con los otros docentes, y deciden
realizar un taller con los padres y madres sobre
la prevención de la violencia y la promoción
de una convivencia democrática. Luego de
varias sesiones de los talleres, para los que
han invitado a otros aliados como la Demuna
y psicólogos, los padres y madres de familia
se muestran agradecidos por el trabajo
realizado. Uno de ellos comenta: “Gracias
a estos talleres he podido darme cuenta de
lo importante que es el diálogo y cómo el
maltrato físico puede afectar el desarrollo de
mi hija”.
Reflexión
• ¿Has tenido que afrontar en tu práctica docente situaciones similares?, ¿qué hiciste al respecto?
• ¿Por qué crees que se dan este tipo de actitudes en los padres y madres de familia?
• ¿Cómo, desde el trabajo con las familias, contribuyes a promover una cultura de convivencia
democrática?
c. Trabajo con la comunidad: sabios y sabias en pueblos originarios
Considerando el enfoque intercultural, en las instituciones educativas de los pueblos indígenas u originarios,
así como de las poblaciones rurales, se ha promovido el reconocimiento de los conocimientos, técnicas
y valores que han desarrollado en siglos de existencia y que siguen siendo válidos. Estos conocimientos
están vinculados a distintos campos del saber y también tienen relación con la organización social y las
normas que ordenan la vida del pueblo o comunidad: organización del trabajo, relaciones de cooperación
e intercambio entre parientes y con otras personas, actividades de colaboración, etc.
Es necesario que todas las instituciones educativas incorporen creativamente como contenido curricular
estas riquezas culturales, tecnológicas e incluso lingüísticas para que desarrollen capacidades que les
permitan satisfacer sus necesidades tanto dentro de su medio como fuera de él.
Para ello, podemos invitar a los sabios y sabias de la comunidad, a las personas conocedoras y poseedoras
de estas prácticas culturales, a las autoridades locales o comunales, a los jefes de las comunidades o
dirigentes, para que expongan, narren, expliquen, hagan demostraciones o participen en las actividades de
la institución educativa. De esta manera se generan condiciones para involucrar activamente a las familias
en el proceso de aprendizaje y aseguramos la transmisión intergeneracional y pervivencia de las culturas.
En el trabajo con las familias y la comunidad, el rol docente adquiere mayor

relevancia porque su práctica se sitúa en el marco de la competencia 7
del MBDD: “Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha
sus saberes y recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados” (Minedu, 2014). En ese sentido, el
docente incorpora en sus prácticas los saberes y recursos
culturales de los estudiantes, las familias y la comunidad, y
establece relaciones de colaboración con esta.
d. Articulación con red de instituciones aliadas
La escuela es un espacio privilegiado para desarrollar acciones

Red de
de prevención de la violencia y promoción de la convivencia aliados
democrática tanto con niñas, niños y adolescentes como con
las personas adultas que conforman la comunidad educativa.
No obstante, la violencia es una problemática social muy
compleja que requiere un abordaje especializado que tenga
en cuenta los aspectos culturales, psicológicos, sociales,
educativos, policiales, normativos, de salud, entre otros, tanto
al momento de prevenirla como de atenderla. Establecer
relaciones cercanas con aliados estratégicos es la mejor
herramienta para abordar este tipo de situaciones desde sus diferentes aspectos (MINEDU, 2018).
El trabajo articulado con otros actores de la comunidad permite darle mayor relevancia e
interinstitucionalizar las prácticas relacionadas con la convivencia democrática; en este sentido, se puede
trabajar de forma articulada con:
Defensoría Centro
Municipal del Niño, Emergencia
Niña y del Adolescente Mujer
(DEMUNA) (CEM)
El trabajo en red
incrementa el alcance
y el impacto de las
acciones preventivas.
Hospitales y
Defensoría
del Pueblo ESCUELA centros de
salud Por ello debe estar
integrado a la gestión
de la convivencia
escolar.
Fiscalía
Especializada Comisarías
de Familia
* Tomado de Minedu (2018).
– Policía Nacional del Perú (PNP): a partir del Programa de Brigada de Autoprotección Escolar
(BAPES), una estrategia de intervención de la comunidad con apoyo de la PNP para hacer frente a los
riesgos que existan en los alrededores de las instituciones educativas públicas y privadas, y reducir
los delitos y faltas que afectan a la seguridad ciudadana. Así mismo, con las comisarías de la localidad
a partir de charlas a las y los estudiantes.
En el ámbito de la prevención:
• Informan a la comunidad educativa sobre las
consecuencias de la violencia escolar.
• Intervienen, de acuerdo a su competencia, en hechos
de violencia en el ámbito escolar, cuando estos
constituyen un delito o falta.
– Defensorías Municipales de la Niña, Niño y Adolescente (Demuna): las instituciones educativas

son espacios donde las niñas, niños y adolescentes adquieren conocimientos, pero también socializan,
comparten y se interrelacionan con otras personas. Sin embargo, la convivencia pacífica escolar se
ve afectada por situaciones de violencia, ya que la convivencia escolar refleja los patrones que se
dan en el entorno de las familias. Por ello, resulta relevante articular estrategias con instituciones que
respaldan los derechos de los niños, niñas y adolescentes, como la Demuna.
• Orienta a la comunidad educativa sobre los derechos
de las niñas, niños y adolescentes, promoviendo el
desarrollo de capacidades de autoprotección.
• Promueve la participación de las instituciones
educativas en los espacios de articulación local.
• Promueve espacios de participación de las niñas,
niños y adolescentes en el entorno escolar, en
coordinación con la institución educativa.
• Informa a la comunidad educativa sobre las rutas vigentes de actuación frente a situaciones
de violencia contra niñas, niños y adolescentes.
– Centro de Emergencia Mujer (CEM): el CEM en comisaría es un servicio de prevención, protección y

ayuda que brinda la PNP a personas que se encuentren en situación de riesgo de violencia. Interviene,
investiga y denuncia los delitos contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar. Los CEM brindan
orientación legal, defensa judicial, consejería psicológica y asistencia social. El programa está dirigido a
todas las personas afectadas por violencia familiar y sexual de su ámbito de responsabilidad, sin importar
condición social, edad o sexo. Al 2020, se cuenta con 446 CEM a nivel nacional, de los cuales 200 se
encuentran en el interior del país. Se puede acceder a ellos a través de la línea gratuita desde teléfono
fijo, público o celular marcando el 100 (funciona las 24 horas del día, los 7 días de la semana), o el chat, a
través de http://chat100.aurora.gob.pe/ (funciona de lunes a viernes de 8:00 a. m. a 10:00 p. m.).
• Brinda apoyo técnico a las UGEL e instituciones
educativas para la prevención y atención de casos
de violencia contra niñas, niños y adolescentes.
• Brinda patrocinio legal, apoyo psicológico y
soporte social a las niñas, niños y adolescentes
víctimas de violencia, a fin de garantizar el acceso
a la justicia y la recuperación socioemocional.
• Coordina con la UGEL y las instituciones educativas
la implementación de acciones que promuevan
la participación estudiantil en la promoción de la
convivencia escolar, la autoprotección y el derecho a una vida libre de violencia.
– Hospitales o centros de salud: son los establecimientos encargados de la atención médica a la

población. Cuando los hechos de violencia escolar han causado lesiones físicas o psicológicas,
brindan asistencia médica y psicológica. Dependen del Ministerio de Salud.
• Informa a la comunidad educativa sobre el
impacto de la violencia en la salud emocional y
física de las personas a través de charlas sobre
diferentes temas como salud sexual y prevención
de abuso, relaciones saludables, habilidades
socioemocionales, entre otros.
– Defensoría del Pueblo: a través de las oficinas defensoriales, se reciben quejas de los ciudadanos
sobre el incumplimiento de sus funciones por alguna entidad estatal. Es un organismo autónomo.
• Informa sobre los derechos de los niños, niñas
y adolescentes y los deberes de la Unidad
de Gestión Educativa Local y de la institución
educativa cuando se dan hechos de violencia
escolar.
– Así mismo, es muy valioso tomar en consideración personas relevantes para la comunidad, como los
líderes y lideresas comunitarias, los apus o personas mayores respetadas.
• Difunde las formas ancestrales de solución de conflictos, respetando siempre los derechos
humanos de toda la comunidad.
• Rescata los recursos culturales propios del entorno para la convivencia armoniosa.hechos
de violencia escolar.
Las instituciones del sector público mencionadas son solo algunas de las entidades con las que se puede
trabajar de manera articulada. Dependiendo del contexto, los objetivos comunes y su experiencia, se
pueden incluir otras organizaciones civiles para la promoción y prevención de la convivencia democrática.
Ideas fuerza
1. La comunidad educativa es un espacio importante para desarrollar la promoción de la
convivencia democrática e intercultural entre todos los miembros que la conforman, desde
la claridad de los roles y funciones para la atención de diferentes situaciones, incluidas las
de violencia.
2. La forma en que las directoras y los directores, docentes, administrativos, estudiantes
y padres de familia se relacionan entre sí dentro del ámbito escolar incide en el tipo de
convivencia que se observa en una escuela.
3. La gestión de la convivencia escolar tiene como propósito generar condiciones para el
pleno ejercicio ciudadano de la comunidad educativa, a través de una convivencia
escolar democrática, basada en la defensa de los derechos humanos.
4. Las estrategias para la promoción de la convivencia democrática e intercultural
en la comunidad educativa que se pueden aplicar son: el trabajo colegiado,
el trabajo con las familias, con la comunidad y la articulación con la red de
instituciones aliadas.
5. El trabajo con otros actores es importante para el logro de una
convivencia democrática. En relación con el trabajo colegiado,
la acción docente y la gestión escolar mediante el liderazgo
pedagógico del directivo son los dos factores que más
influyen en los logros de aprendizaje de las y los estudiantes.
6. La violencia es una problemática social muy compleja que
requiere un abordaje especializado que tenga en cuenta los aspectos
culturales, psicológicos, sociales, educativos, policiales, normativos, de
salud, entre otros, tanto al momento de prevenirla como de atenderla. De ahí
la importancia de establecer relaciones cercanas con aliados estratégicos
(PNP, Demuna, CEM, hospitales, Defensoría del Pueblo, apus, líderes y
lideresas locales) para atender este tipo de situaciones.
Aplicación en la práctica
Primera parte
En este momento podrás aplicar lo aprendido en el siguiente caso:
Rolando es docente de una institución educativa en la comunidad de Santa Carolina en Tintaya.

La mayoría de sus colegas provienen de la capital de la provincia; solo dos son naturales de la
comunidad campesina.
No siendo natural de esta comunidad, Rolando viene trabajando en ella más

de 10 años, siendo apreciado por los padres de familia y autoridades de Santa
Carolina. Al ser el responsable de la comisión de aniversario, cada año lleva
a cabo una actividad coordinada entre la escuela y los dirigentes comunales.
Sin embargo, dos de sus colegas propusieron que este año tal actividad
se realice al interior de la escuela, sin la participación de los padres de
familia, ya que las reuniones y ponerse de acuerdo tomaba tiempo. Uno
de ellos dijo: “Los padres solo critican… Aquí hay que ser prácticos,
cumplamos con nuestro plan de trabajo según el cronograma, así no
dilatamos la actividad”. Otro docente se opuso a lo expresado por su
colega, señalando que se podría afectar el vínculo con las familias
y la comunidad, siendo además una característica la participación
activa de los padres y dirigentes en las acciones de la escuela. Ante
estas dos posiciones se vieron enfrentados algunos docentes de
la institución educativa.
• ¿Qué estrategia consideras que podría aplicarse para abordar esta situación y promover la convivencia
democrática e intercultural en la comunidad educativa?, ¿por qué?
• Describe las acciones que llevarías a cabo para el desarrollo de esta estrategia.
Completa el siguiente cuadro (opcionalmente puedes seleccionar hasta dos estrategias):
Estrategia ¿Cuál fue el propósito de ¿Cómo la aplicarías?

seleccionada utilizar esta estrategia? Sintetiza los pasos que seguiste
1.
2.
3.
4.
5.
Reflexiona
De acuerdo con lo desarrollado, te presentamos algunas preguntas orientadoras para tu reflexión:
Considerando las estrategias desarrolladas en esta sesión ¿Cómo promoverías la participación más
activa de los padres y colegas en la promoción de la convivencia democrática e intercultural en tu IE?
Comentar una experiencia en donde aplicaste alguna de estas estrategias: ¿qué resultados obtuviste?,
¿qué reflexiones te surgieron?, ¿a qué te comprometiste?
Lista de cotejo para autoevaluación de la actividad

Luego de haber realizado la actividad de aplicación, autoevalúa tu trabajo de acuerdo con la siguiente
ficha. Al finalizar, escribe aquello que has identificado como una necesidad para seguir mejorando.
Cumple
N.° Criterio
Sí No
Reconozco al menos una estrategia (aprendida en esta sesión) que podría

1 aplicarse para promover la convivencia democrática ante la situación
presentada en esta comunidad educativa.
Explico el propósito de elección de la estrategia basándome en lo

2
aprendido en esta sesión.
Describo las acciones para aplicar la estrategia considerando la situación

3
planteada y las sintetizo en al menos cinco pasos.
Escribo mi reflexión sobre la aplicación de una estrategia para promover la

4
convivencia democrática e intercultural considerando mi experiencia en mi IE.
He participado de esta sesión de manera responsable y organizado mis

5
tiempos para asegurar el logro del resultado esperado.
¿Qué podría mejorar?
Segunda parte
Llegó el momento de integrar nuestras reflexiones desarrolladas en las sesiones anteriores con la finalidad
de construir el producto del curso. Recordemos cuál es:
Elaborar una narración reflexiva sobre la aplicación de al menos una estrategia para la promoción de la
convivencia democrática e intercultural en la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para esto, seguir los siguientes pasos:

1. Tomaremos como base la narración reflexiva elaborada en la sesión anterior, la cual será complementada
con las reflexiones realizadas en la unidad 1.
Mi narración reflexiva
(primera versión – sesión 1-unidad 2)
“_________________________________________________________________”
Soy Juan Carlos Gómez Pérez, docente de la IE 52465 de la región Huancavelica. Trabajo con
estudiantes de tercer grado de primaria, en el turno tarde. En mi aula tengo 26 estudiantes...
2. Revisa las reflexiones que realizaste en las sesiones 1 y 2 de la primera unidad y en esta última sesión.
Responde: ¿Qué ideas logras identificar en estas reflexiones que podrían aportar en tu narración
reflexiva?
Recuerda que tus reflexiones en la unidad 1 se referían a la comprensión de la convivencia democrática

desde tu rol docente y en esta última sesión, con la aplicación de estrategias para promover la
convivencia democrática e intercultural en tu IE.
3. Vuelve a revisar tu narración reflexiva, integra las ideas que hayas considerado pertinentes extraídas
de las sesiones anteriores y escribe la versión final. Puedes volver a mirar la rúbrica de valoración con
la finalidad de mejorar tu producto.
4. Recuerda que en este momento tienes la oportunidad de complementar con las evidencias (fotos,
videos u otros materiales) que ayuden a comprender más tu experiencia vivida (en caso aun no lo
hayas hecho).
5. Sube tu narración reflexiva en su versión final a tu portafolio del curso. Ubícalo en la carpeta
correspondiente.
Mi narración reflexiva
(versión final)
“_________________________________________________________________”
Soy Juan Carlos Gómez Pérez, docente de la IE 52465 de la región Huancavelica. Trabajo con
estudiantes de tercer grado de primaria, en el turno tarde. En mi aula tengo 26 estudiantes...
Referencias bibliográficas
Freire, S. y Miranda, A. (2014). El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia
sobre el rendimiento académico. Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE).
https://www.grade.org.pe/wp-content/uploads/AI17.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas.
Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Tutoría y Orientación Educativa.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4453
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de calidad. Propuesta
Pedagógica.
https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/Hacia%20una%20educacion%20
intercultural%20bilingue%20de%20calidad%20Propuesta_pedagogica_EIB.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6531
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo: directivos construyendo
escuela.
http://bit.ly/2LI4zh6
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2018). Decreto Supremo N.° 004-2018-MINEDU: Lineamientos para la
gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños
y adolescentes.
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/273491-004-2018-minedu

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Programa Nacional de

Formación Docente en Servicio 2023

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Magnet Márquez Ramírez

Miriam Janette Ponce Vértiz

María Esther Cuadros Espinoza

Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Ministerio de Educación del Perú

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Reflexión de la práctica pedagógica

Total de casos reportados: 57 213

Cantidad de estudiantes que reportan casos Tipo de violencia reportada

28965 27283 20204 9726

Fuente: SíseVe. Fuente: SíseVe.

Cantidad de casos reportados por Tipo de reporte

Fuente: SíseVe. Fuente: SíseVe.

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Comprensión de conocimiento y saberes

2.1. Nuestra escuela: un espacio para la convivencia democrática e intercultural

La comunidad educativa en su conjunto —estudiantes, directivos, docentes, trabajadores administrativos

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2.2. Gestión de la convivencia escolar

• Generar condiciones para el pleno ejercicio ciudadano de la comunidad educativa, a través

• Consolidar a la institución educativa como un entorno protector y seguro, donde el desarrollo

• Fomentar la participación activa de la comunidad educativa, especialmente de las y los

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Estos lineamientos de la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia

fomento, fortalecimiento y reconocimiento de relaciones democráticas a nivel de toda la institución

Fomentar relaciones de Es universal. A todos los actores de

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

Veamos el siguiente caso:

Cuando ya estuvo en aula, sus estudiantes eran afectuosos entre sí,

2. Prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes

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Intervenir de forma anticipada Es focalizado. A todos, con énfasis en

Veamos el siguiente caso:

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3. Atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes

En contextos de pueblos indígenas andinos y amazónicos, la implementación de la gestión de la convivencia

Intervenir de forma oportuna, Es específico. A las niñas, niños

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Veamos el siguiente caso:

En esas circunstancias, Javier buscó a los estudiantes de quinto y a su tutor, se reunieron y

Partiendo de lo revisado y su relevancia para promover la convivencia democrática en el aula y en otros

• ¿Qué acciones de promoción de la convivencia democrática recuerdas en tu experiencia

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2.3 Estrategias para de la promoción de la convivencia democrática e intercultural

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– En la promoción de la participación estudiantil en asuntos de interés público:

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Sobre ello, se propone:

b. El trabajo con familias

Veamos el siguiente caso:

En una escuela de la Amazonía peruana, el docente Mauricio ha entrado en un conflicto personal,

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c. Trabajo con la comunidad: sabios y sabias en pueblos originarios

En el trabajo con las familias y la comunidad, el rol docente adquiere mayor

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d. Articulación con red de instituciones aliadas

La escuela es un espacio privilegiado para desarrollar acciones