Matriz Curricular 321

Institución Educativa Inicial Nº 321
“El Polvorín” – Ugel 04 Comas.

Calle 3 s/n. Km. 16.5 Av. Túpac Amaru. Tel. 997 826 782
MATRIZ
CURRICULAR
3años
Personal Social
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área,
corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa. El enfoque de
Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social
de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La
Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia
democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas,
así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de
reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la
deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto
de derechos. El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña
permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia
identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre
consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el
proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la
primacía de la persona por sobre todas las cosas
COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD” • Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de los otros a través
de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el momento del juego, un niño busca entre los
Cuando el niño construye su identidad, combina
las siguientes capacidades: juguetes uno de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
• Se valora a sí mismo. • Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos.
• Autorregula sus emociones. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su
abuelita y su mascota.
Estándares de aprendizaje de la competencia: • Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de
Descripción del nivel de la competencia cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente les anticipa que ya llegará
esperado al fin del ciclo II el momento de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos porque va a comer.
Construye su identidad al tomar conciencia de • Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está
algunas de sus características físicas, así como
construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el
sus cualidades e intereses, gustos y
ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele.
preferencias. Se siente miembro de su familia y
del grupo de aula al que pertenece. Practica • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera
hábitos saludables reconociendo que son algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto o lo llama al
importantes para él. Actúa de manera observar la pelea de otros compañeros; espera que el adulto intervenga
autónoma en las actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo
que las originan. Busca y acepta la compañía de
un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste
o alegre
“CONVIVE Y PARTICIPA • Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de manera conjunta
DEL BIEN COMÚN” una torre.
Cuando el niño convive y participa
democráticamente en búsqueda del bien • Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los límites que
común, combina las siguientes capacidades: conoce.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes. • Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
• Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Estándares de aprendizaje de la competencia:

Descripción del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo II
Convive y participa democráticamente cuando
interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa, cumple
con sus deberes y se interesa por conocer más
sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno
inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes.
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO • Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, agradecer por propia iniciativa.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula.
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
Cuando el niño construye su identidad, como
persona humana, amada por Dios, combina las
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.
siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y de
su entorno. Participa de acciones que muestren
su solidaridad y generosidad hacia su prójimo
como muestra del amor que recibe de Dios.
Área Psicomotriz
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para

el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el
enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su
realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso
constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se
desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de
su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora
la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta
sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno. Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las
ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad,
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la
vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno.
“SE DESENVUELVE DE MANERA  Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
MOTRICIDAD” superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina intentando mantener
Cuando el niño se desenvuelve de manera el equilibrio y salta desde cierta altura.
autónoma a través de su motricidad,
combina las siguientes capacidades:  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones
• Comprende su cuerpo. cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa de su botella, pela una
• Se expresa corporalmente fruta, y puede abrir y cerrar sus envases colocándoles las tapas.
Descripción del nivel de la competencia  Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de
esperado al fin del ciclo II su cuerpo, como la respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
Se desenvuelve de manera autónoma a través relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
de su motricidad cuando explora y descubre su Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.
lado dominante y sus posibilidades de
movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en
las que coordina movimientos para desplazarse
con seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, el espacio y el
tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a través
del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento
en situaciones de juego.
Área Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al
enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos
socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una

actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el len guaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las
tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA

MATERNA
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua
materna, combina e integra las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con
coherente y cohesionada.
personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica. señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. propósito: informar, pedir, convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me quiele
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del dal dompecabezas”, moviendo la cabeza en señal de negación.
texto oral.
Estándares de aprendizaje de la competencia:  Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula
Descripción del nivel de la competencia preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el nombre de personas y personajes, sigue
textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
interpreta recursos no verbales y para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que  Deduce características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas
más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa orales.
espontáneamente a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más  Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
interlocutores conocidos en una situación
comunicativa.
a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en las
LENGUA MATERNA ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes.
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de alimentos, y dice: “Esta compra mi mamá”.
combina e integra capacidades como las

siguientes:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

Lee diversos tipos de textos que tratan temas
“Es rico, me gusta”, añade mientras señala la imagen del yogurt.
reales o imaginarios que le son cotidianos, en
los que predominan palabras conocidas y que
 Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes
se acompañan con ilustraciones. Construye
que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: El
hipótesis o predicciones sobre la información
niño al ver la caratula del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”.
contenida en los textos y demuestra
comprensión de las ilustraciones y de algunos
 Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de
símbolos escritos que transmiten información.
sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después de escuchar el
Expresa sus gustos y preferencias en relación a
cuento de los tres chanchitos.
los textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES  Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
ARTÍSTICOS Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y de los materiales con los que trabaja.
Cuando el niño crea proyectos desde los Ejemplo: En el taller de danza, uno de los niños toma una cinta y empieza a moverla y a moverse
lenguajes artísticos, combina las siguientes con ella, crea movimientos, como ondear la cinta en diferentes direcciones, girarla en su cabeza,
capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos. Estándares
de aprendizaje de la competencia.

Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades serpentearla en el piso.
expresivas. Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y  Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
el movimiento. Explora sus propias ideas dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario
imaginativas que construye a partir de sus toma crayolas y papel para dibujar un chancho y de esta manera representar lo que más le gustó
vivencias y las transforma en algo nuevo del paseo al campo.
mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el  Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
movimiento creativo. Comparte realizado al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un
espontáneamente sus experiencias y dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de la tienda que imagina construir y lo muestra a su
creaciones. profesora y amigos con entusiasmo mientras le cuenta lo que ha dibujado
Área de Matemática
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque
centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir
de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de

regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones
de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen
de antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos
al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y busca entre
combina las siguientes capacidades: los objetos lo que le servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras,
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le son de
• Comunica su comprensión sobre los números utilidad para su juego.
y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de  Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo
estimación y cálculo. –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en situaciones cotidianas. Ejemplo:
Un niño trata de cargar una caja grande llena de juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, pesa
Estándares de aprendizaje de la competencia: mucho”.

Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar
hasta 5 elementos, realizando representaciones
con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa  Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una niña cuenta con los ojos
y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, veinte...”.
el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales
como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.
Cuando el niño resuelve problemas de
movimiento, forma y localización, combina las  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
siguientes capacidades: sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”
• Modela objetos con formas geométricas y sus y “fuera”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que
transformaciones. hay en el entorno.
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.  Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
• Usa estrategias y procedimientos para desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Ejemplo: Un
orientarse en el espacio. niño quiere alcanzar un juguete que está fuera de su alcance Intenta primero alcanzarlo por sus
Estándares de aprendizaje de la competencia: propios medios y se da cuenta de que no puede. Luego, jala una silla, se sube y puede coger el
Descripción del nivel de la competencia juguete
Resuelve problemas al relacionar los objetos del
entorno con formas bidimensionales y

tridimensionales. Expresa la ubicación de
personas en relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”,
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también
expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el
espacio.
Area Ciencia y
Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al
interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a
usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar
su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación,
a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad.
También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS que acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una
CONOCIMIENTO hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la casa?”, vuelve a preguntar el niño.
Cuando el niño indaga mediante métodos “Porque hay comida en el piso”, responde el adulto. “¿Y por qué hay comida en el piso?”,
científicos para construir sus conocimientos, repregunta el niño.
combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer  Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de
indagación. sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para
• Diseña estrategias para hacer indagación. observar algo pequeño, como una hormiga, y descubre que tiene seis patas y dos antenas.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.  Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano en el piso y salta
su indagación. emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: “Mira, hay un gusano en el piso. Hay que
ponerlo en el jardín”.

Explora los objetos, el espacio y hechos que
acontecen en su entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad, propone posibles
respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del
objeto o fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo
que hizo y aprendió
MATRIZ CURRICULAR
4años
Personal Social
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área,
corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa. El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los
seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los
procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La Ciudadanía activa asume que todas
las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los
procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. El
enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en
la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo
como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los
otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la
humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por
sobre todas las cosas
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”  Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de
palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
Cuando el niño construye su identidad, combina
las siguientes capacidades:  Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su
• Se valora a sí mismo. historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito.
• Autorregula sus emociones.
 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de
Estándares de aprendizaje de la competencia: manera autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros
Descripción del nivel de la competencia algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes
esperado al fin del ciclo II luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
Construye su identidad al tomar conciencia de
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las
algunas de sus características físicas, así como emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que
sus cualidades e intereses, gustos y otro compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y
preferencias. Se siente miembro de su familia y consolarlo.
del grupo de aula al que pertenece. Practica
hábitos saludables reconociendo que son

importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo  Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro
que las originan. Busca y acepta la compañía de o contenido. Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser
un adulto significativo ante situaciones que lo rechazado en el juego por otro compañero
o alegre
“CONVIVE Y PARTICIPA  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo
DEL BIEN COMÚN” con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar “matagente” con lo que el grupo
Cuando el niño convive y participa está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la mano.
democráticamente en búsqueda del bien
común, combina las siguientes capacidades:  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así
• Interactúa con todas las personas. como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar
bienestar común. de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra,
en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
Estándares de aprendizaje de la competencia: asumidos.
 Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios
esperado al fin del ciclo II compartidos.
Convive y participa democráticamente cuando

compañeros desde su propia iniciativa, cumple
sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno
inmediato.
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO  Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.
 Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de
aula y comunidad educativa.
 Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra.
 Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su
entorno más cercano
trascendente.
Área Psicomotriz
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta
en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso
dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad
personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses
particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno. Además, el área utiliza conocimientos
acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino
también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de
actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar
y el de su entorno.
“SE DESENVUELVE DE MANERA  Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las posibilidades de
MOTRICIDAD” su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con
Cuando el niño se desenvuelve de manera cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y
autónoma a través de su motricidad, aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
• Comprende su cuerpo.  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus
• Se expresa corporalmente necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que emplea en
Estándares de aprendizaje de la competencia: diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie
delante del otro sin perder el equilibrio.
esperado al fin del ciclo II  Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,
Se desenvuelve de manera autónoma a través como la respiración y sudoración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
de su motricidad cuando explora y descubre su relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
lado dominante y sus posibilidades de Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo
movimiento por propia iniciativa en situaciones evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
las que coordina movimientos para desplazarse
con seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en

relación a estos, a las personas, el espacio y el
tiempo. Expresa corporalmente sus
Área Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al
enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos
socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una

actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el len guaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
MATERNA personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito:
materna, combina e integra las siguientes capacidades: informar, pedir, con - vencer o agradecer.
• Obtiene información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
 Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
coherente y cohesionada. oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice:
estratégica. La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral.  Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y
Estándares de aprendizaje de la competencia: personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le
Descripción del nivel de la competencia gustaron.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de  Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y
textos; identifica información explícita; realiza objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en
inferencias sencillas a partir de esta información e la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y la
interpreta recursos no verbales y para verbales de las estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con Apí”.
personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos  Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
previos, con el propósito de interactuar con uno o más cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve
interlocutores conocidos en una situación
comunicativa.
pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
dicen.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que
LENGUA MATERNA observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el
combina e integra capacidades como las momento de intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al
siguientes: señor”.
• Infiere e interpreta información del texto  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o
escrito. imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando información sobre las tortugas para el mural que
contexto del texto escrito. elaborarán sobre los animales de mar, observa la portada de una revista que muestra a una
tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”.
Descripción del nivel de la competencia  Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
esperado al fin del ciclo II partir de sus intereses y experiencias.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas
reales o imaginarios que le son cotidianos, en
los que predominan palabras conocidas y que

“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u
SU LENGUA MATERNA” otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos un cuento.
en su lengua materna, combina e integra
capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura
diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad
y direccionalidad de la escritura.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES  Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
ARTÍSTICOS Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller de
Cuando el niño crea proyectos desde los música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las golpea con diferentes
lenguajes artísticos, combina las siguientes superficies: sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre diversos
capacidades: sonidos.
• Aplica procesos creativos.  Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
• Socializa sus procesos y proyectos. Estándares dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al
de aprendizaje de la competencia. iniciar la semana, la docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno
de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va corriendo al
Estándares de aprendizaje de la competencia: sector de música y regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor.
esperado al fin del ciclo II  Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
Crea proyectos artísticos al experimentar y realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela
manipular libremente diversos medios y construyó una casita con material reusable y comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo lo
materiales para descubrir sus propiedades hizo: “Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de fósforos, hice
expresivas. Explora los elementos básicos de los la puerta, porque era más chiquita”
lenguajes del arte como el sonido, los colores y
el movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo

pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus
combina las siguientes capacidades: bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción colocando los más
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. pequeños y livianos encima, y los más grandes y pesados como base.
• Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.  Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a
• Usa estrategias y procedimientos de ordenarlos platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego los medianos
estimación y cálculo. y después los pequeños.
Estándares de aprendizaje de la competencia:  Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en
Descripción del nivel de la competencia los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el
esperado al fin del ciclo II almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y
Resuelve problemas referidos a relacionar luego reparte un plato con comida para cada uno.
objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto  Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después” en situaciones cotidianas.
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos
hasta 5 elementos, realizando representaciones que lavarnos las manos”.
con su cuerpo, material concreto o dibujos.

Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”,
y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa
el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material
menos” y el tiempo con nociones temporales
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula le dice a su
como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
docente: “Las gallinas han puesto cinco huevos”.
“mañana”
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno. Ejemplo: El plato
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN tiene la misma forma que la tapa de la olla.
movimiento, forma y localización, combina las  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
siguientes capacidades: algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a encajar
• Modela objetos con formas geométricas y sus cajas de diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”.
transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
relaciones geométricas. sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”,
• Usa estrategias y procedimientos para “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”,
orientarse en el espacio. que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
Estándares de aprendizaje de la competencia: entorno.
esperado al fin del ciclo II  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus hermanas
entorno con formas bidimensionales y jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
tridimensionales. Expresa la ubicación de
personas en relación a objetos en el espacio  Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una para
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también pelotas que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando
expresa la comparación de la longitud de dos varios obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y
objetos: “es más largo que”, “es más corto

que”. Emplea estrategias para resolver
elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado.
espacio.
Área Ciencia y
Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al
interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les
permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a
usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar
su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación,
a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un
CONOCIMIENTO grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente: “¿Dónde viven las
Cuando el niño indaga mediante métodos hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los niños, la docente les responde: “¿Dónde
científicos para construir sus conocimientos, creen que viven?”. Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: “Las
combina las siguientes capacidades: hormigas viven en el jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes de mi casa”.
• Problematiza situaciones para hacer
indagación.  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo
• Diseña estrategias para hacer indagación. o hecho de interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas,
• Genera y registra datos o información. los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de  Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que
su indagación. observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes formas
(dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas los niños
Estándares de aprendizaje de la competencia: descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso del patio.
esperado al fin del ciclo II  Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información
Explora los objetos, el espacio y hechos que obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el jardín, sino
acontecen en su entorno, hace preguntas con también en los huequitos del piso”. también “Las hormigas construyen sus casas en diferentes
base en su curiosidad, propone posibles lugares”.
respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del  Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus
objeto o fenómeno para comprobar la registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los demás

que hizo y aprendió compañeros
MATRIZ CURRICULAR
5años
Personal Social
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo
de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo
personal y Ciudadanía activa. El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso
que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino
también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente,
se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo. La Ciudadanía activa asume que todas las personas
son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la
deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos. El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y
Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo,
necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en
la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se
pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Cuando el niño construye su identidad, combina  Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los
las siguientes capacidades: otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la atraparán
• Se valora a sí mismo. porque ella corre muy rápido.
• Autorregula sus emociones.
 Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
Estándares de aprendizaje de la competencia: distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la
Descripción del nivel de la competencia lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
 Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes
Construye su identidad al tomar conciencia de de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre
sus cualidades e intereses, gustos y las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y
preferencias. Se siente miembro de su familia y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice
del grupo de aula al que pertenece. Practica que la chicha es más sana que la gaseosa.
hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que
autónoma en las actividades que realiza y es las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
capaz de tomar decisiones, desde sus preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa le llamaron la atención por no
posibilidades y considerando a los demás. tomar rápido el desayuno.
Expresa sus emociones e identifica el motivo
que las originan. Busca y acepta la compañía de  Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
un adulto significativo ante situaciones que lo expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.
o alegre
“CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN”
Cuando el niño convive y participa
democráticamente en búsqueda del bien
común, combina las siguientes capacidades:  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales
• Interactúa con todas las personas. del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes. juego y las reglas del mismo.
• Participa en acciones que promueven el
bienestar común.  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de
su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres
de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar
esperado al fin del ciclo II de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las
Convive y participa democráticamente cuando actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
compañeros desde su propia iniciativa, cumple  Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
sobre las diferentes costumbres y  Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de
características de las personas de su entorno recursos, materiales y espacios compartidos.
inmediato.
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO  Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,

DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir,
ayudar y colaborar.
 Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y
trascendente.
fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
 Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
 Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda
Descripción del nivel de la competencia material y espiritual.
Área Psicomotriz
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta
en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso
dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y
social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de
forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción
permanente con su entorno. Además, el área utiliza conocimientos acordes y
relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca
desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su
identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de
decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física
como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en
su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno.
“SE DESENVUELVE DE MANERA  Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr,
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones–
MOTRICIDAD” explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos;
Cuando el niño se desenvuelve de manera

autónoma a través de su motricidad,
• Comprende su cuerpo. en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño
• Se expresa corporalmente juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar,
Estándares de aprendizaje de la competencia: corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.
esperado al fin del ciclo II  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor
Se desenvuelve de manera autónoma a través precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica,
de su motricidad cuando explora y descubre su ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas
lado dominante y sus posibilidades de que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja
movimiento por propia iniciativa en situaciones círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.
las que coordina movimientos para desplazarse  Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,
con seguridad y utiliza objetos con precisión, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
orientándose y regulando sus acciones en nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de
relación a estos, a las personas, el espacio y el otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas
tiempo. Expresa corporalmente sus características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.)..
Área Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos
y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos,
audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan
entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el len guaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se
usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan
47 lenguas originarias, además del castellano.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
MATERNA personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente,
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su
materna, combina e integra las siguientes capacidades: interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un
• Obtiene información del texto oral. tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con
coherente y cohesionada. su mano”.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.  Participa en conversaciones, diálogos o es - cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral. responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener
Estándares de aprendizaje de la competencia: información.
esperado al fin del ciclo II  Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de

textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y para verbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
comunicativa. que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada
de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el señor con
pronunciación entendible, se apoya en gestos y una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente no le creían.”
dicen.  Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que
LENGUA MATERNA observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
combina e integra capacidades como las publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
siguientes: presentan en variados soportes.
• Infiere e interpreta información del texto  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como
escrito. el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el
contexto del texto escrito. docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El
docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice
Estándares de aprendizaje de la competencia: gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del cuento.
esperado al fin del ciclo II  Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
Lee diversos tipos de textos que tratan temas partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el cuento La
reales o imaginarios que le son cotidianos, en niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su amiguito”. La
los que predominan palabras conocidas y que docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue

con su amiguito a jugar y no lloraba”
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán
SU LENGUA MATERNA” y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota
en su lengua materna, combina e integra o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,  Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura
diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de

transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad
y direccionalidad de la escritura.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES  Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e
ARTÍSTICOS intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: El
Cuando el niño crea proyectos desde los docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean
lenguajes artísticos, combina las siguientes representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila, y
capacidades: Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
• Aplica procesos creativos.  Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando
• Socializa sus procesos y proyectos. Estándares diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
de aprendizaje de la competencia. títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la
zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su casa
Estándares de aprendizaje de la competencia: han construido un puente y que todos están de fiesta en su comunidad.
esperado al fin del ciclo II  Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
Crea proyectos artísticos al experimentar y docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.
manipular libremente diversos medios y Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio ha
materiales para descubrir sus propiedades hecho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros
expresivas. Explora los elementos básicos de los cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera. Además, dice que le
lenguajes del arte como el sonido, los colores y gusta el camión que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos colores
el movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo
pintura, la construcción, la música y el

movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
combina las siguientes capacidades: Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha
• Comunica su comprensión sobre los números recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
y las operaciones.  Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su
• Usa estrategias y procedimientos de juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las
estimación y cálculo. ordena desde la más pequeña hasta la más grande.
 Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una
Estándares de aprendizaje de la competencia: actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus
Descripción del nivel de la competencia compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
esperado al fin del ciclo II cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
Resuelve problemas referidos a relacionar  Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo
objetos de su entorno según sus características “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto “mañana”, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente:
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar “Faltan pocos días para el paseo”.
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar  Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material
hasta 5 elementos, realizando representaciones concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
con su cuerpo, material concreto o dibujos. cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando  Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el
estrategias como el conteo. Usa lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a
y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y
el peso de los objetos “pesa más”, “pesa las mezclas con una cuchara”.
menos” y el tiempo con nociones temporales  Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
como “antes o después”, “ayer” “hoy” o objetos.
“mañana”
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas
movimiento, forma y localización, combina las
que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno y
dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
• Modela objetos con formas geométricas y sus
 Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es
transformaciones.
más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa
• Comunica su comprensión sobre las formas y
colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y final - mente se dan cuenta de que la cinta
relaciones geométricas.
de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
• Usa estrategias y procedimientos para
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
orientarse en el espacio.
movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos
Estándares de aprendizaje de la competencia: y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su
Descripción del nivel de la competencia cuerpo o algunas palabras como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”,
esperado al fin del ciclo II “hacia un lado”, “hacia el otro lado” que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
Resuelve problemas al relacionar los objetos del espacio y los objetos que hay en el entorno.
entorno con formas bidimensionales y  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y de
tridimensionales. Expresa la ubicación de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad y
personas en relación a objetos en el espacio los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de objetos que observó en su visita.
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”,  Prueba diferentes formas de resolver una de - terminada situación relacionada con la ubicación,
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera
expresa la comparación de la longitud de dos para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de
objetos: “es más largo que”, “es más corto encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice:
que”. Emplea estrategias para resolver “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
espacio.
Area Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y
el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con
los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones
de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y
sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer
ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los
motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su
curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas
sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus
explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se
llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones
CONOCIMIENTO y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el
Cuando el niño indaga mediante métodos queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y
otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La docente recoge la inquietud y
científicos para construir sus conocimientos,
pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños
expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten
• Problematiza situaciones para hacer en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica
indagación. donde hay moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y
• Diseña estrategias para hacer indagación. luego la enfrían con hielo”.
• Genera y registra datos o información.  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho
• Analiza datos e información. de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para obtener
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de información acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y
su indagación. materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y
hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar la tienda donde fabrican
quesos.
 Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza,
Descripción del nivel de la competencia y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas
esperado al fin del ciclo II (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones
Explora los objetos, el espacio y hechos que o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o
acontecen en su entorno, hace preguntas con de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la
base en su curiosidad, propone posibles leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
respuestas, obtiene información al observar,  Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la
manipular y describir; compara aspectos del construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la
objeto o fenómeno para comprobar la metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el
molde”.
 Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura las acciones que
que hizo y aprendió realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de
las fotos que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la
abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
Competencias transversales
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC .
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización
del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC.
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como
propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa
para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se
basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología,
la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y
producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y
experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para
crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar
éticamente.
A través de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, se promueve el desarrollo de la competencia transversal “Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC”. Para el logro de esta competencia, los niños y las niñas, bajo el acompañamiento del docente, interactúan con las tecnologías en
diversas actividades educativas –como, por ejemplo, investigar sobre su animal preferido, comunicarse con un familiar o amigo que este en otro lugar,
registrar en fotos el crecimiento de su planta o de una mascota, entre otras–.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS  Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC. grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas
Cuando el niño se desenvuelve en entornos funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el
virtuales generados por las TIC, combina las compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
Se desenvuelve en los entornos virtuales
acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar
cuando busca y manipula objetos del entorno
una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y
virtual para realizar actividades preferidas que
dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3)
le permita registrar, comunicar ideas y
emociones.
¨Gestiona su aprendizaje de manera autónoma¨
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - autorregulado. La

metacognición entendida como la reflexión consciente que debe realizar todo
estudiante sobre la forma en cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a
que el aprendizaje se convierta en significativo. Implica que el estudiante ante una
tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para
el logro del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel
proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos,
la forma de organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son eficientes
en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de manera autónoma los cambios que necesita realizar para el logro de la
tarea. La metacognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso del aprender a aprender. • Define metas
viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se necesita aprender, sobre la base del análisis de las condiciones y restricciones de una
tarea dada, y en contraste con la evaluación de las propias habilidades. Esto permite plantearse metas viables, es decir, metas que se pueda lograr con los
recursos con que cuenta. • Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. Supone identificar y organizar las acciones, procesos o etapas
que se requiere implementar para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las estrategias más
eficaces que le permitan alcanzar sus metas. • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Supone la evaluación constante de las
acciones –es decir, hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas–, a la par que muestra confianza en sí mismo y la capacidad de
autorregularse. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de
AUTÓNOMA interés a nivel individual o grupal tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto.
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que
manera autónoma, combina capacidades: doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de
• Define metas de aprendizaje. cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar situación, busca ayuda para lograr su propósito.
sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño duran - te  Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
el proceso de aprendizaje. propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el
docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar
Estándares de aprendizaje de la competencia: información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un
Descripción del nivel de la competencia libro (de origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la
esperado al fin del ciclo II docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que doblar el papel para
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que construir el avión.
debe aprender al nombrar qué puede lograr
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a
la facilitación adulta, e incorpora lo que ha

aprendido en otras actividades. Sigue su propia
estrategia al realizar acciones que va ajustando
y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada o facilitada. del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
evaluar con facilitación externa los resultados Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere,
obtenidos siendo ayudado para considerar el y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente
ajuste requerido y disponerse al cambio. sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
XIII. LINEAMIENTOS GENERALES:
Lineamientos sobre metodología

- las Estrategias Metodológicas que aplicaremos en nuestra Propuesta Pedagógica, comprenderá
todos los procedimientos, métodos y técnicas que emplea el docente, para que los niños y niñas
construya su propio aprendizaje, de una manera autónoma. El rol del docente es la de brindar la
ayuda precisa y adecuada.
- Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizarán por ser un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que permitirán desarrollar en los
niños y niñas, capacidades cognitivas agrupadas en los tres niveles: literal (básico), inferencia (más
elevado que el Literal) y critico (meta cognición – capacidad a evaluar)
- Se desarrollará metodologías que contemplen las posibilidades que los alumnos puedan
desarrollar sus estructuras cognitivas, valorativo-afectivas y volitivas: enseñar a pensar, enseñar a
valorar-amar y enseñar a tomar decisiones.
Planificación en el nivel Inicial

PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
TIPOS PLANIFICACIÓN
PROCESOS ANUAL “El Polvorín” – Ugel 04 Comas.
UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
Determinar Calle 3 s/n.

Los propósitos de Km.
Los16.5propósitos
Av. Túpac Amaru. Tel. 997 826 Los
de aprendizaje 782 propósitos de
el propósito aprendizaje corresponden a las competencias, aprendizaje corresponden a
de corresponden a las los enfoques transversales y los las competencias, los
aprendizaje competencias, los desempeños de grado precisados. enfoques transversales y los
con base en enfoques desempeños de grado más
las transversales y los precisados aún.
necesidades desempeños de
de grado que se están
aprendizaje cursando.
identificadas.
Establecer Los desempeños de Consiste en definir cuáles serán las Consiste en identificar los
los criterios grado son criterios evidencias que nos permitirán avances, dificultades o
para recoger que orientarán lo saber si los estudiantes han desafíos que deben superar
evidencias que deben saber alcanzado o registrado avances los estudiantes en el día a día
de hacer los respecto de los propósitos de con relación a los propósitos
aprendizaje estudiantes en el aprendizaje definidos en la unidad de aprendizaje. Para ello, se
sobre el grado. El conjunto didáctica, según la planificación deben brindar los soportes
progreso. de desempeños anual. Una vez definidas las apropiados a sus
brinda un nivel de evidencias, se deben precisar los necesidades; por ejemplo:
competencia. criterios de evaluación, a partir de buenas preguntas en el
Dichos los cuales serán valorados los momento oportuno, el
desempeños están avances. Por ejemplo: - Las material y el tiempo dados
alineados a los evidencias pueden consistir en para hacer una tarea, etc.
estándares de definir que los estudiantes elaboren Asimismo, implica definir el
aprendizajes un afiche, realicen un experimento, momento y la forma en que
nacionales, que son sustenten una propuesta, etc. Los los criterios serán
el norte o referente criterios se construyen a partir de comunicados a los
de nuestro trabajo. los desempeños de grado y se estudiantes, a fin de que
Las evidencias aún organizan en instrumentos de estén en mejores
no se precisan en evaluación para valorar las condiciones de alcanzar los
este tipo de evidencias. Por ejemplo: rúbricas, propósitos.
planificación. listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Diseñar y Consiste en Consiste en plantear con más Consiste en plantear la

organizar plantear, en líneas detalle la situación significativa secuencia didáctica de
situaciones, generales, la propuesta en la programación actividades, estrategias,
estrategias y secuencia de anual, incluso es el momento de materiales o recursos que
condiciones situaciones reajustarla a las necesidades de realizarán y usarán los
pertinentes significativas de las aprendizaje observadas o que estudiantes para alcanzar los
al propósito unidades didácticas surjan. Además, implica proponer la propósitos de aprendizaje
de que serán el medio secuencia de sesiones de planteados en la unidad
aprendizaje. para alcanzar los aprendizaje que permitirá alcanzar didáctica, así como brindarles
propósitos de los propósitos de aprendizaje oportunidades para
aprendizaje planteados. ayudarlos a afrontar sus
planteados. dificultades, reconocer sus
errores y reflexionar sobre
cómo superarlos.
Planificación de las clases semipresenciales
Frente a la situación de Emergencia Sanitaria en nuestro país se realizará la continuidad del nivel inicial en la
modalidad semipresencialidad en el periodo 2022 para lo cual las docentes de la IEI 321 El Polvorín realizaron
el diagnóstico sobre la asistencia de forma semipresencial de los estudiantes a la IE, practicando y respetando
los protocolos de bioseguridad para cuidar su salud, y los padres de familia están de acuerdo en enviar a los
estudiantes a la IEI. de acuerdo con los grupos seleccionados por cada aula y edad de niños. Las docentes
realizarán su planificación utilizando el correo y la plataforma virtual del Aprendo en casa.
ORIENTACIONES GENERALES PARA ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL.
1. Planificar con la docente de la edad las experiencias de aprendizaje o proyectos de aprendizaje teniendo en
cuenta las competencias, capacidades, criterios y evidencias a desarrollar en cada una de ellas, haciendo
uso según la necesidad la plataforma del Aprendo en casa o necesidades de sus estudiantes.
2. Coordinar entre docentes la planificación y retroalimentación de los retos del día enviados por los
estudiantes que se encuentran de manera virtual, así mismo de los estudiantes que están haciendo de
manera presencial.
3. Mantener la comunicación con los estudiantes a través de los padres de familia, utilizando la aplicación de
mensajería (Grupos de WhatsApp) enviando los retos del día.
4. Realizar la retroalimentación a través de preguntas retadoras, de reflexión sobre los retos planificados por
las docentes para evaluar las competencias de cada una de las áreas.
5. Almacenar las evidencias de los niños en un portafolio virtual en el correo Aprendo en casa de cada
docente, así mismo solicitar a los padres que realicen su portafolio de evidencias del estudiante.
6. Realizar actividades a través de sesiones de tutoría con temas relacionados al soporte socioemocional para
los estudiantes de 3 , 4 y 5 años.
EVALUACION FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso cuyo enfoque considera la evaluación como parte del trabajo
cotidiano del aula, la utiliza para orientar el proceso de enseñanza - aprendizaje y tomar decisiones
oportunas que beneficien a los estudiantes.
“Evaluar es comprender que las niñas y niños tienen diferentes niveles de maduración, diferentes estilos
cognitivos, distintas relaciones afectivas y personalidades, vienen de diferentes contextos culturales,
etc.; por tanto, no todas/os aprenden a la vez las mismas cosas. Es necesario respetar los ritmos y
características personales de cada cual”. (Mayorga, 2006).
Propósitos de la Evaluación Formativa:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del progreso alcanzado por
los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-aprendizaje, a
fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y
destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los
objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante.
Los docentes deben plantearse varias interrogantes, tales como:
 ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
 ¿Cómo sabré si lo han aprendido?
 ¿Qué estrategias usar, para corregir las dificultades?
Para dar respuestas a sus cuestionamientos, el/la docente, necesariamente tendrá que establecer:
 Los objetivos de aprendizaje,
 El contenido pertinente para el logro de los objetivos planteados.
 Las habilidades, destrezas y valores que desea desarrollar en sus estudiantes.

PREGUNTAS CLAVES EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Debemos de enfocarnos en el objetivo de aprendizaje de la clase. Debemos junto con los estudiantes
definir y compartir la meta de aprendizaje, en relación al Currículum Nacional, ya sea de conocimientos
y/o habilidades, actitudes o valores; estableceremos qué vamos aprender al final de esta. Además,
clarificaremos los criterios de logro, definiendo la evidencia que utilizaremos para determinar cómo
estamos progresando hasta alcanzar la meta y qué elementos debemos considerar para llegar a esta.
Asimismo, nos permite saber qué es lo que serán capaces de hacer una vez que lo hayan logrado.
Mientras los estudiantes están aprendiendo, nosotros necesitamos saber qué tanto progresan,
utilizaremos para ello evidencias de la sala de clases a través de la observación, preguntas abiertas,
discusiones, escuchar a los estudiantes leer o revisando su trabajo. Esta evidencia la utilizaremos para
adaptar y guiar los siguientes pasos de nuestra enseñanza. Por otro lado, nuestros estudiantes son
capaces de identificar dónde están en su progreso a través de la autoevaluación y evaluación entre
pares.
Definiremos las acciones necesarias para que los estudiantes logren la meta. Realizaremos dos acciones:
primero, retroalimenta a los estudiantes para que puedan avanzar en su aprendizaje en base a la
evidencia recolectada. Es importante que actuar en función de las evidencia inmediatamente o tan
pronto como sea posible (por ejemplo, en la clase siguiente). Segundo: realizar un análisis y reflexión de
las evidencias para adaptar la enseñanza y reflexionar acerca de su propia práctica. Los estudiantes
pueden monitorear y evaluar su propio aprendizaje para tomar decisiones sobre qué se necesita para
mejorar y seguir avanzando.
Escala de calificación de los aprendizajes en la

Educación Básica Regular
Nivel Educativo Escalas de

Tipo de Calificación Descripción
Calificación
AD Cuando el estudiante evidencia el logro destacado de los
Logro aprendizajes previstos en el tiempo programado. Esto
destacado quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado.
Educación A Cuando el estudiante evidencia el logro de los
Inicial Logro previsto aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Literal y B Cuando el estudiante está en camino de lograr los
Descriptiva En proceso aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
En inicio aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
EVALUACION DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
Es el recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de
obtener información que permita reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de las y los
estudiantes para, a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del
proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias (RVM N.º193-2020-
MINEDU, numeral 3.2).
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
PASOS ¿QUE ES? ¿COMO LO HACEMOS?

1er momento
CLARIDAD La docente debe de centrarse  Revisando las fichas de matrícula.
SOBRE LA en conocer la historia de la  Analizando los portafolios o informes de pro-
INFORMACIÓN niña o el niño, su contexto y el greso de años anteriores.
nivel en el que se encuentra  A través de entrevistas con las madres y los
en relación a las padres de familia.
competencias 2do momento
 A través de las evidencias que recogemos en

las primeras experiencias de aprendizaje
La docente debe de usar  Cuestionarios para realizar entrevistas a los

herramientas que le permita padres o cuidadoras/es.
obtener, registrar y organizar  Fichas para el registro de información.
la información que recogemos  Portafolios para recoger evidencias de las
SELECCIONANDO de las niñas y los niños. niñas y los niños.
INSTRUMENTOS  Carpetas personales en las que podamos
organizar la información inicial, así como la
que generaremos durante el año.
 Cuaderno de campo
 Anecdotario
 Registros sudiovisuales
La docente planteará
hipótesis respecto al proceso
en el que se encuentran las
niñas y los niños, las
ANALIZANDO LA condiciones y oportunidades
Fichas de observación
INFORMACIÓN que tienen en casa para
REGISTRADA desarrollar sus competencias,
para finalmente, tomar
mejores decisiones para
promover oportunidades de
desarrollo y aprendizaje.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL

Nombre del aula: …………………………………………….. Docente:………………………………………………………..
Datos generales
Nombre: …………………………………………………………... Edad a marzo: ……………………………………………….
Lengua materna: ………………………………………………. DNI: ………………………………………………………………
Datos del contexto familiar
Oportunidades de aprendizaje en casa

Información que brinda la familia vinculada a las competencias

Competencia: Competencia: Competencia:
Competencia: Competencia: Competencia:
Fortalezas identificadas:
Aspecto a fortalecer:
Conclusiones:
Información que falta
recoger:
Ejemplo:
RETROALIMENTACIÓN
Consiste en devolver a los estudiantes, información que describa sus logros o progresos en relación
con los criterios de evaluación. la retroalimentación es eficaz cuando se observan las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se identifican sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que la lleve a reflexionar
sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes. (RVM
N 094-2020-MINEDU).
Para una buena retroalimentación, hay que tener en cuenta que:
La retroalimentación debe ser POSITIVA

cuando promovemos el disfrute por
aprender.
Pero también puede ser NEGATIVA cuando

solo vemos los errores y constantemente
corregimos
Motivarlos para que gane

confianza al reconocer lo que
puede hacer e identificar lo que
va logrando
Permitamos a las niñas y los niños
darse cuenta de lo que están
logrando o de lo que necesitan para
continuar aprendiendo y hacerlo de
manera positiva.
Cómo brindar una buena retroalimentación

(Rebeca Anijovich)
Ejemplos
Ofrecemos preguntas que ¿Cómo lograste resolver el problema que me cuentas?, ¿me
ayuden a pensar, a reflexionar podrías contar por qué piensas que a las hormigas les gusta más
en lo que hizo y cómo lo hizo y la comida dulce que la salada? ¿Cómo lo descubriste
aprendió.
He visto que has dibujado una mosca y una hormiga, y aquí veo
que la mosca tiene alas y antenas, las debes haber observado
muy bien para darte cuenta…”, “Tu mamá me ha contado que
Valoramos y describimos sus has aprendido a contar. Cuando ella te dice que necesita tres
logros naranjas para preparar el jugo, tú las cuentas en voz.
veo que te gusta mucho jugar a saltar y hacer volteretas, qué te

Hacemos sugerencias parece si buscamos un lugar seguro para que puedas hacerlo, de
esta manera puedas cuidarte al jugar”.
Damos andamiaje, es decir, al

modelar o dar un ejemplo, no Vamos a cuidar el agua cuando nos lavemos las manos, observa,
para que la niña o el niño lo yo suelo cerrar el caño cuando las enjabono y luego vuelvo abrir
haga como decimos, sino para el caño, ¿quieres intentarlo tú? ¿cómo lo harías?”. “ Me ayudas a
que a partir de lo que doblar las toallas, si quieres puedes fijarte cómo lo hago, cojo
modelamos lo intente a su esta punta y luego lo doblo por la mitad, ahora inténtalo tú…”
manera. “
10 características principales de la evaluación formativa
Cizek (2010) -después de analizar la historia, características y desafíos de la evaluación formativa-

sintetizó 10 características principales:
1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad más
allá del contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar
los objetivos deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los criterios
o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación

dentro de las actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de

aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de
su trabajo y su comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.
Villa El Polvorín, marzo 2022

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Institución Educativa Inicial Nº 321

“El Polvorín” – Ugel 04 Comas.

Estándares de aprendizaje de la competencia:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA

combina e integra capacidades como las

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Estándares de aprendizaje de la competencia:

contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de

esperado al fin del ciclo II

entorno con formas bidimensionales y

esperado al fin del ciclo II

hábitos saludables reconociendo que son

interactúa de manera respetuosa con sus

orientándose y regulando sus acciones en

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

símbolos escritos que transmiten información.

mediante el juego simbólico, el dibujo, la

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque

con su cuerpo, material concreto o dibujos.

objetos: “es más largo que”, “es más corto

respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo

PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,

Cuando el niño se desenvuelve de manera

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de

se acompañan con ilustraciones. Construye

ideas en torno a un tema con la intención de

pintura, la construcción, la música y el

Area Ciencia y Tecnología

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC .

• Personaliza entornos virtuales.

¨Gestiona su aprendizaje de manera autónoma¨

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - autorregulado. La

la facilitación adulta, e incorpora lo que ha

XIII. LINEAMIENTOS GENERALES:

Lineamientos sobre metodología

Planificación en el nivel Inicial

Determinar Calle 3 s/n.

Diseñar y Consiste en Consiste en plantear con más Consiste en plantear la

Planificación de las clases semipresenciales

ORIENTACIONES GENERALES PARA ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL.

Propósitos de la Evaluación Formativa:

Los docentes deben plantearse varias interrogantes, tales como:

 ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

 ¿Cómo sabré si lo han aprendido?

 ¿Qué estrategias usar, para corregir las dificultades?

 Los objetivos de aprendizaje,

 El contenido pertinente para el logro de los objetivos planteados.

 Las habilidades, destrezas y valores que desea desarrollar en sus estudiantes.

PREGUNTAS CLAVES EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Escala de calificación de los aprendizajes en la

Nivel Educativo Escalas de

EVALUACION DIAGNÓSTICA DE ENTRADA