Ambientes Convencionales de Atención Al Niño y Niña de Educación Inicial

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
NCLEO VALLE DE LA PASCUA
PERIODO ACADEMIA 2014
INFORME
PROFA:
ALUMNAS:
MEDINA, MARIED.
CHARAIMA, CESAR C.I. 25.507.583

ROUSSENOFF, DAMISA. C.I. 20.526.268
MARZO, 2014.
AMBIENTES CONVENCIONALES DE ATENCIN AL NIO Y NIA DE

EDUCACIN INICIAL
Los Ambientes Convencionales son los que se ofrecen en los Centros de

Educacin Inicial institucionalizados, maternales y preescolares independientes o
anexos a las escuelas bsicas donde se desarrolla la prctica pedaggica con
profesionales especializados en educacin inicial y personal de apoyo a la labor
de atencin integral. En ste se toman en cuenta muchos factores como el rol del
docente como mediador los lineamientos curriculares, el ambiente de aprendizaje,
la evaluacin, la planificacin; entre otros.
ORGANIZACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA ATENCIN

CONVENCIONAL DEL NIO Y LA NIA DE EDUCACIN INICIAL
La organizacin del ambiente de aprendizaje en la atencin convencional debe

tomar en cuenta los espacios los cuales deben ser distribuidos y organizados por
el docente para que los nios y nias se sientan cmodos, fortalezcan actitudes
positivas de su cultura, se creen lazos entre el hogar, la comunidad y la escuela,
se satisfagan necesidades fisiolgicas, de seguridad, actividades de juego,
recreacin y conocimiento que contribuya con su desarrollo integral y la
construccin de sus aprendizajes. El ambiente de aprendizaje est formado por
cuatro dimensiones ellas son:
Fsica: es el tamao, caractersticas y condiciones de la estructura, materiales y
mobiliario.
Relacional: son las agrupaciones donde prevalecen las relaciones e interacciones

entre los espacios, el entorno los nios y nias as como los docentes.
Funcional: es la manera de usar el espacio fsico, de los recursos disponibles y de
las actividades a cumplir.
Temporal: es la planificacin del tiempo en la rutina diaria, incluye las actividades

pedaggicas, de recreacin, higiene y distintos momentos.
La organizacin en ambientes convencionales est organizada por espacios tales
como:
Armar y Construir.
Expresar y Crear.
Experimentar y Descubrir.
Representar e Imitar.
En los ambientes de aprendizaje la organizacin se distingue por dos fases que
son: maternal y preescolar.
La organizacin del ambiente maternal se debe hacer de acuerdo a sus
edades, deben existir materiales donde armen, separen, rueden, manipulen,
observen, experimenten, toquen, huelan, oigan, ordenen, clasifiquen, descubran,
escriban, dibujen, realicen juegos simblicos, de imitacin, creativos de
construccin, fantasa, escuchen, hablen, imiten sonidos, escriban, dibujen, se
alimenten, descansen, practiquen la higiene personal, jueguen al aire libre,
disfruten; entre otros. En cuanto al mobiliario debe ser cmodo, de buena calidad,
seguro, resistente, simple, que tengan ruedas, ir de acuerdo a la talla y peso de
los nios debe tener una mesa para el cambio de paales a la altura del adulto,
cunas, colchonetas hamacas, mecedoras bibliotecas, pizarrn, carteleras,
sonajeros, mviles, juguetes para chupar pelotas de tela, marionetas, bloques
grandes rompecabezas, loteras, telfonos, baberos platos irrompibles manteles;
entre otras.
La organizacin del ambiente preescolar se hace de acuerdo a su edad
para que adquieran nuevos aprendizajes donde identifiquen cada rincn o espacio
con nombres, todo apropiado a los nios y nias y al contexto social y cultural.
Debe existir material para comparar, agregar, clavar, contar, encajar, seriar,
enroscar, martillar, unir, desagrupar, elijan juegos simblicos, de imitacin,
creativos, representen experiencias, identifiquen y reproduzcan roles, cooperen;
entre otros. Es necesario que cuenten con rompecabezas, tacos de madera y

plstico, cajas grandes, candados, llaves, juegos de memoria, mecate, alambre,
tornillos, materiales reusables, teatro de tteres, mimos, afiches con imgenes,
material para cernir, arena, palas, cajas, tazas para medir, tmpera, creyones,
cuentos, semillas, rotafolios, refraneros, instrumentos musicales; entre otras. Es
decir que los espacios deben estar debidamente identificados por los docentes y
ubicar los materiales de acuerdo a su espacio.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE NO CONVENCIONALES PARA LA ATENCIN

DEL NIO Y LA NIA DE EDUCACIN INICIAL
Es aquella que se ofrece en espacios comunitarios, familiares, hogares de

atencin integral, ludotecas y otros centros comunitarios de atencin infantil donde
son partcipes la escuela, familia y comunidad los cuales son entornos cercanos al
nio y la nia; estos espacios cumplen sus derechos para satisfacer las
necesidades vitales y la atencin a sus intereses y potencialidades.
ORGANIZACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA ATENCIN NO

CONVENCIONAL DEL NIO Y LA NIA DE EDUCACIN INICIAL
La organizacin del ambiente no convencional

Estos ambientes se deben adecuar para favorecer el aprendizaje y desarrollo de
los nios y nias; por lo tanto el hogar donde vive el grupo primario del nio y la
nia se deben ubicar espacios definidos para el juego, descanso, la alimentacin,
las actividades planificadas tomando en cuenta su edad.
Es el docente quien orienta a las familias y madres integrales acerca de la

organizacin del espacio familiar; debe existir una ludoteca cuya elaboracin debe
ser realizada por las familias contiene libros, juguetes sobre cultura local, regional
y nacional, diversos recursos elaborados por las familias de fcil movilizacin y
ubicacin y diversos materiales como: embudos, envases de distinto tamao,

almanaque,
relojes,
balanzas,
cuentas
para
ensartar,
paletas,
domin,
rompecabezas, cubos, legos, dibujos, creyones, pinceles, tmperas, plastilinas,

moldes, lupas plantas, pelotas, aros, trajes, vestidos, zapatos, carteras, libros de
imgenes , cuentos; entre otros.
ROL DEL DOCENTE Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y

LOCAL EN AMBIENTES CONVENCIONALES
Rol del Docente en Ambientes Convencionales
Se caracteriza por enfatizar el amor y respeto cotidiano como la expresin
de sentimientos relacionndose con sentido de equidad y justicia.
Estar consciente de su vocacin.
Promotora de una conducta tica, moral, social y cultural.
El docente debe poseer competencias bsicas para desenvolverse en la
educacin inicial.
Es su deber planificar, evaluar, y mediar el proceso de aprendizaje para
adquirir nuevos aprendizajes.
Su papel es el de disear y propiciar situaciones en las que el nio y la nia
se involucren.
Debe ser generador de gran diversidad de estrategias para que los nios y
nias valoren y expresen sus logros.
Mantener un buen humor, relaciones de confianza, vnculos afectivos, ser
carioso, amable y estar siempre feliz.
Debe ser un gran organizador del tiempo y propiciador de aprendizajes
significativos para la investigacin y experimentacin.
Rol de otros miembros de la Comunidad Escolar y Local en Ambientes
Convencionales.
Articular con los centros de educacin inicial.
Producir procesos pedaggicos integrales, comunitarios y sociales.

Participacin activa de la familia y la comunidad.
Fortalecer la pertinencia comunitaria.
Transformar la institucin para que sea abierta, dinmica y efectiva.
Vincular a travs de proyectos la atencin convencional de la no
convencional escuela, familia y comunidad.
Asumir la funcin de las familias como educadores primarios.
Promover acciones sociales y culturales.
Favorecer el aprendizaje significativo en funcin con su relacin con los
conocimientos previos.
RUTINA DIARIA EN AMBIENTES CONVENCIONALES
Se debe llevar de manera estable, predecible y flexible donde el nio y la nia

puedan ordenar su tiempo y contribuir al desarrollo de su seguridad y confianza.
Esta se debe llevar a cabo a travs de la siguiente manera:
Recibimiento de los nios y nias: es un tiempo breve donde el docente por
medio de tteres, juegos, cuentos, canciones infantiles e imgenes favorece
el desarrollo emocional y social de nios y nias.
Planificacin del nio y la nia: es un momento que brinda la oportunidad
de expresar sus intereses, deseos e intenciones acerca de lo que van a
hacer durante el trabajo libre en los espacios.
Trabajo Libre: es el perodo que abarca ms tiempo dentro de la rutina
diaria.
Intercambio y recuento: es el perodo que permite a los nios y nias
reflexionar sobre sus experiencias, asociar los planes con resultados y
compartir.
Trabajo en pequeos grupos: es el momento donde el docente se rene
dentro o fuera del aula con un grupo de 8 a 10 nios.
Actividades colectivas: es el momento donde participan todos los nios y

nias en actividades en que predomina el movimiento y la recreacin.
Despedida de los nios y nias: se hace relevante que los nios y nias
reciban a su salida la atencin personal y afectiva.

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Relacional: son las agrupaciones donde prevalecen las relaciones e interacciones

Temporal: es la planificacin del tiempo en la rutina diaria, incluye las actividades

entre otros. Es necesario que cuenten con rompecabezas, tacos de madera y

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Es aquella que se ofrece en espacios comunitarios, familiares, hogares de

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Es el docente quien orienta a las familias y madres integrales acerca de la

ubicacin y diversos materiales como: embudos, envases de distinto tamao,

rompecabezas, cubos, legos, dibujos, creyones, pinceles, tmperas, plastilinas,

ROL DEL DOCENTE Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y

Producir procesos pedaggicos integrales, comunitarios y sociales.

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