Forma

EE-DEA(19)

Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Dificultades Específicas del

Aprendizaje
Educación Especial

Nombre:

RUT:

EE
Dificultades Específicas del Aprendizaje
Instrumento de conocimientos especificos pedagógicos
1 Lea la siguiente situación:

En una reunión de trabajo colaborativo, la profesora de la asignatura de Ciencias Naturales y el educador

diferencial, planifican actividades para un 6° Básico compuesto equitativamente por estudiantes hombres
y mujeres. Ambos profesionales deciden elaborar una estrategia diversificada de enseñanza-aprendizaje
que aborde el OA “Describir los cambios físicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad”,
considerando que algunos/as estudiantes presentan DEA en el área de Comprensión Lectora, espe-
cíficamente, al interpretar información implícita de distintos tipos de textos. Durante la elaboración de
la estrategia, los docentes conversan que este es un curso que muestra períodos breves de atención,
manifiestan interés por actividades prácticas y relacionadas con experiencias personales.

A. A partir del contexto descrito anteriormente, elabore una estrategia de enseñanza-aprendizaje

que aborde los requerimientos de apoyo de los estudiantes en el área de lectura, el objetivo de
aprendizaje escogido por los docentes y las características del curso, considerando los principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

B. Basándose en el Decreto N°83/2015, justifique por qué la estrategia diversificada de enseñan-

za-aprendizaje diseñada es pertinente para responder a los requerimientos de apoyo del curso
descrito y para que las/los estudiantes alcancen el objetivo de aprendizaje planteado.

1
HOJA DE RESPUESTAS Preguntas Abiertas

Nombre:

Rut: Forma:

Respuesta Pregunta N°1

A Estrategia de enseñanza-aprendizaje:

B Justificación respecto del requerimiento de apoyo:

Justificación respecto del logro del objetivo:

2 Lea el siguiente caso:

Al inicio del año escolar el equipo de aula de un 8° Básico decide iniciar el proceso de evaluación
diagnóstica integral de Esteban, puesto que, a pesar de la implementación de estrategias diversificadas,
manifiesta escaso progreso en relación con los contenidos curriculares establecidos para el curso,
presentando un desfase de dos años.

La educadora diferencial realiza las siguientes acciones como parte del proceso de evaluación:

• Solicitud de evaluación médica general de salud del estudiante.

• Evaluación pedagógica, considerando los antecedentes escolares y pedagógicos.
• Evaluación especializada no médica, a través de la aplicación de la Batería Psicopedagógica
EVALÚA 6, dando como resultado discrepancia cognitivo-lectura: -1,76; discrepancia cognitivo
-escritura: -1,5; discrepancia cognitivo-matemática: 0,9.

Considerando estos datos, se inicia el ingreso de Esteban al PIE por Dificultades Específicas de Aprendizaje
en lectura y escritura. Posteriormente, durante el registro de los antecedentes y resultados del proceso,
la coordinadora del programa observa ciertos errores en la evaluación diagnóstica integral.

A. Considerando el Decreto Nº 170/09, identifique 3 acciones erróneas presentes en el proceso de

evaluación diagnóstica integral de Esteban.

B. Fundamente por qué cada una de las 3 acciones identificadas son erróneas en el marco del
Decreto Nº 170/09.

3
HOJA DE RESPUESTAS Preguntas Abiertas

Nombre:

Rut: Forma:

Respuesta Pregunta N°2

A Error 1:

Error 2:

Error 3:

B Fundamentación 1:

Fundamentación 2:

Fundamentación 3:
1 Lea la siguiente situación:

En una escuela rural multigrado, existe un grupo de estudiantes entre 7 y 12 años, los cuales
evidencian dificultades en el manejo de los componentes simbólicos, operatorias y resolución de
problemas en el área de matemática. Por lo anterior, el equipo de aula ha decidido precisar el
desempeño en estas competencias por medio de una evaluación.

A partir de la situación anterior, ¿cuál de las siguientes baterías psicopedagógicas es la

más pertinente para precisar los requerimientos de apoyo del grupo de estudiantes?

A Prueba de Longeot.

B Prueba Yo y las Matemáticas.

C Prueba de Retención Numérica.

D Prueba de Comportamiento Matemático.

6
2 Lea la siguiente situación:

En un 3° Básico, durante la clase de Lenguaje y Comunicación, están trabajando lectura compartida

de poemas. La profesora diferencial da la palabra a Camilo, quien lee entusiasmadamente, con ritmo y
entonación, el siguiente poema:

El sol tiene frío El sol tiene rio

No quiere salir, No quiere salir,
Metido entre nubes Metido entre nubes
Se ha puesto a dormir. Se ha puesto a pormir.
Poema original Lectura de Camilo

¿Cuál de los siguientes procesos cognitivos interviene en el desarrollo del aprendizaje de la lectura de
este estudiante?

A Memoria visual.

B Discriminación visual.

C Organización espacial.

D Coordinación óculo-manual.

7
3 Lea la siguiente situación:

En un 4° Básico, en la asignatura de Matemática, desarrollan el OA: “Resolver problemas aplicando

una variedad de estrategias”. Para ello, el profesor de la asignatura proyecta el siguiente problema
matemático:

“Si se ha pintado el 25% de una pared de 180 metros, ¿cuántos metros se han pintado?

Durante el monitoreo de la actividad, la educadora diferencial observa que Isidora resuelve los problemas
de la siguiente forma:

¿Cuál es el requerimiento de apoyo para la resolución de problemas que se observa en Isidora?

A Conocer estrategias de proporcionalidad para determinar la relevancia de los factores en la

resolución de un problema.

B Comprender los procedimientos de la regla de tres directa y ordenar cada uno de los factores de
acuerdo al caso.

C Identificar cuáles son las fases de resolución del problema para su comprensión, ejecución y
exposición de resultados.

D Aplicar la regla de tres inversa y valorar dos cantidades correspondientes de una magnitud
inversamente proporcional.

8
4 Lea la siguiente situación:

Carlos, de 4° Básico, frente a una actividad de producción de oraciones, presenta el siguiente escrito:

¿Qué tipo de desafío se observa en la escritura de Carlos?

A Inversiones. B Inserciones.

C Transposiciones. D Hiposegmentaciones.

5 Lea la siguiente situación:

Durante la evaluación psicoeducativa de Carla, una estudiante de 2° Básico, la profesora diferencial

observa que, en el proceso de escritura espontánea, esta produce hiposegmentaciones de palabras.

A partir de la situación anterior, ¿cuál objetivo es prioritario para abordar el desafío que evidencia
la estudiante?

A Desarrollar aspectos funcionales de la dimensión motriz y simbólica de la escritura.

B Modelar la posición de la mano, muñeca y la posición del papel según su lateralidad.

C Enriquecer el vocabulario a través del uso de adjetivos exactos y sustantivos precisos.

D Fortalecer las habilidades semánticas para dar un sentido global de las frases escritas.

9
6 Lea la siguiente situación:

Los estudiantes de 3° Básico en el taller de Lenguaje y Comunicación leen en conjunto el siguiente texto:

Después de la lectura, la profesora le pregunta a Fernanda:

— ¿Cómo son las serpientes?
— Yo también tengo una mascota, es un perro.
— Ya, pero yo te hacía otra pregunta, ¿Alguien puede ayudar a Fernanda? (Otra compañera responde).
Luego la profesora pregunta a otro compañero:
— ¿Dónde hay un espectáculo?
Fernanda interrumpe y responde:
— Oye, y también tengo una gata, pero es de mi mamá.

Según la situación descrita, ¿en cuál de los niveles del lenguaje requiere apoyo la estudiante?

A Nivel Sintáctico.

B Nivel Semántico.

C Nivel Pragmático.

D Nivel Morfológico.

10
7 Lea la siguiente situación:

Durante un taller de “Escritura Creativa” para un 3° Básico, el profesor diferencial proyecta imágenes
para que los estudiantes elaboren oraciones, considerando la intención del hablante. Mientras realiza el
monitoreo de la actividad, observa que Pilar, estudiante del taller, efectúa la siguiente producción escrita:

¿Cuál es el principal desafío que se observa en los textos de Pilar?

A Eficiencia motriz.

B Organización espacial.

C Coordinación dinámica.

D Disociación de movimiento.

11
8 Lea la siguiente situación:

Una docente de 2° Básico planificó las siguientes estrategias para fortalecer el proceso de
lectoescritura de sus estudiantes:

1. Utilizar textos escritos que contienen los cantos y las frases que los estudiantes utilizan
cotidianamente.

2. Jugar con los estudiantes a leer libros predecibles, en los cuales la profesora lee una parte y los
estudiantes elaboran el final.

3. Generar un espacio de biblioteca en el aula.

¿Qué modelo de adquisición de la lectoescritura se encuentra a la base de las acciones pedagógicas

utilizadas por la docente?

A Holístico.

B Integrado.

C De destrezas.

D Transaccional.

12
9 Lea la siguiente situación:

Durante la evaluación psicoeducativa de Carlos, un estudiante de 2° Básico, el profesor diferencial

observa que el estudiante realiza la siguiente producción al dictado:

En relación con la situación anterior, ¿cuál es el principal desafío que evidencia el estudiante en su
proceso de escritura?

A Omisiones, traslaciones de grafemas y un trazo grueso en la escritura.

B Hiposegmentaciones de palabras y trazos poco uniformes en la escritura.

C Inversiones, rotaciones de grafemas y dificultades en la fluidez de la escritura.

D Mezclas y agregados de grafemas en las construcciones de palabras en la escritura.

13
10 Una profesora de 1° Básico realiza diferentes actividades a partir del texto: “El oso panda se alimenta
de bambú”.

· Les muestra el título de la lectura.

· Identifican tipos de letras.

· Les muestra la portada y los niños deben predecir de qué se va a tratar la lectura.

¿Qué estrategia de comprensión lectora está utilizando la profesora?

A Superestructura.

B Interrogación de textos.

C Destrezas básicas.

D Apreciación del texto.

14
11 Lea la siguiente situación:

La profesora de 5° Básico les solicita a sus estudiantes que piensen en las características de su casa y
luego que completen el siguiente mapa conceptual:

CASA

ANTEJARDÍN PATIO

DORMITORIO

ARTEFACTOS
ELÉCTRICOS

MESA SILLÓN

¿Qué habilidad psicolingüística se estimula con la actividad que ha solicitado la profesora a los
estudiantes?

A Integración gramatical.

B Comprensión visual.

C Abstracción verbal.

D Memoria secuencial.

15
12 Lea la siguiente definición:

“Proceso cognitivo, que se operacionaliza en algunas habilidades que permiten procesar la información
contenida en las palabras. Se aplica para discriminar, segmentar, modificar e integrar las secuencias de
las palabras y culmina con su integración y articulación”.

En relación con lo leído, ¿a qué proceso cognitivo alude la definición anterior?

A Decodificación. B Asociación visual.

C Conciencia fonológica. D Categorización verbal.

13 Lea la siguiente situación:

Ignacio es un estudiante de 4° Básico que, a pesar de las estrategias diversificadas, requiere apoyos
en el área de lectura y escritura, ya que muestra dificultades al recordar enunciados simples, deletreo
de palabras cotidianas y al copiar las tareas escritas en la pizarra. A partir de lo anterior, la educadora
diferencial decide trabajar con el estudiante la siguiente actividad:

Le muestra dos láminas cuadriculadas en las cuales están pintados algunos cuadros (con distintos
colores y en distintas posiciones en la lámina) y posteriormente las esconde; luego, entrega al
estudiante una lámina cuadriculada, igual a la anterior, pero sin pintar y le solicita: “Pinta los cuadrados
según los modelos anteriores”.

De acuerdo con la decisión de la educadora, ¿qué proceso cognitivo es abordado por la estrategia
implementada?

A Memoria visual.

B Memoria verbal.

C Percepción visual.

D Discriminación visual.

16
14 Lea la siguiente situación:

En un 2° Básico, el educador diferencial junto con el profesor de Lenguaje y Comunicación, trabajan

el OA “Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad”. Para ello, entregan set de palabras
móviles y solicitan construir oraciones, respetando la estructura gramatical y el orden lógico.
Durante el monitoreo de la actividad, el educador diferencial observa que Blanca, una estudiante de
este curso, realiza la siguiente producción escrita:

Al realizar la mediación, Blanca manifiesta que no sabe cómo ordenar sus ideas para escribirlas.

¿Cuál es el requerimiento de apoyo que se observa en la escritura de esta estudiante?

A Mejorar el seguimiento de instrucciones a través de orientaciones que proporcionen información

sobre cómo lograr el objetivo.

B Aumentar el vocabulario activo y pasivo, permitiendo enriquecer su almacén léxico a través del
conocimiento de palabras nuevas.

C Favorecer la legibilidad tipográfica a partir de las características gráficas de las palabras, considerando
tamaño, regularidad, etc.

D Identificar las combinaciones de palabras por las cuales se van formando y organizando las
unidades a través de la relación de ellas entre sí.

17
15 Lea la siguiente situación:

Una profesora solicita a Manuel que lea las siguientes oraciones:

1. Mira qué linda la mariposa que Alicia dibujó.

2. Esta es la flor donde se posa la mariposa que Alicia dibujó.

3. Ahí está el macetero de la flor donde se posa la mariposa que Alicia dibujó.

4. Esa es la manguera para regar el macetero de la flor donde se posa la mariposa que Alicia dibujó.

¿Por qué la actividad anterior desarrolla la fluidez y velocidad lectora en el estudiante?

A Porque estimula el uso de estructuras sintácticas.

B Porque fomenta la prolongación en la producción de textos.

C Porque desarrolla el aprendizaje y comprensión de nuevas palabras.

D Porque promueve la extensión de las sílabas que componen las palabras.

18
16 Lea la siguiente situación:

Una educadora diferencial de 2° Básico sostiene el siguiente diálogo con sus estudiantes durante la
lectura compartida del libro “El Gorila Razán”.

¿Cuál es propósito principal de la actividad realizada por la docente?

A Realizar conjeturas a partir de lo leído.

B Focalizar la atención de los estudiantes.

C Reconocer la idea global del texto leído.

D Favorecer el modelamiento de la lectura.

19
17 Lea la siguiente situación:

Darío es un estudiante de 6° Básico, que, si bien maneja las tablas de multiplicar del 0 al 10, requiere
ayuda a la hora de realizar cálculos de multiplicaciones de números con más de un dígito. Por ejemplo,
al momento de resolver: 432x23, lo realiza de la siguiente manera:

¿En qué ámbito matemático requiere apoyo el estudiante?

A Algoritmo.

B Series numéricas.

C Concepto de número.

D Resolución de problemas.

20
18 Lea la siguiente situación:

Los docentes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de 4° Básico han implementado estrategias

diversificadas para abordar el siguiente OA: “Aplicar estrategias de comprensión lectora” a través del
texto Artículos informativos sobre la contaminación en Chiloé. Sin embargo, algunos estudiantes
muestran dificultades al extraer información y otorgar sentido a lo leído. Para afianzar esta área, el equipo
de aula ha decido implementar diversas estrategias basadas en el modelo equilibrado o integrado.

¿Cuál de las siguientes estrategias permite abordar los requerimientos de apoyo de los estudiantes?

A Implementar con los estudiantes la lectura compartida para favorecer la formulación de hipótesis
y predicciones sobre el texto.

B Entregar a los estudiantes un cuadro organizativo con estrategias de comprensión para que
puedan utilizar durante la lectura del texto.

C Realizar con los estudiantes el parafraseo visual de palabras que van escuchando a medida que
avanza la lectura del texto trabajado.

D Trabajar con los estudiantes lecturas de textos fácilmente predecibles a partir de la utilización de
patrones repetitivos de lenguaje o secuencias.

19 Lea la siguiente situación:

Claudia es una estudiante de 3° Básico que requiere apoyo en la asignatura de Matemática debido
a que, según la evaluación psicopedagógica, no ha desarrollado las habilidades subyacentes de
clasificación y seriación, dificultándole la comprensión de conceptos y operaciones.

¿Cuál de los siguientes recursos es apropiado para abordar los desafíos presentados por Claudia?

A Ábaco.

B Multibase.

C Caja Mackinder.

D Bloques lógicos.

21
20 Lea la siguiente situación:

Camila es una estudiante de 6° Básico que presenta desafíos en la asignatura de Matemática pues,
si bien maneja la mecánica de las cuatro operaciones aritméticas básicas, al momento de realizar
operatoria combinada la organiza y resuelve en forma aleatoria.

¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para abordar el desafío presentado por la estudiante?

A Incorporar paréntesis en los ejercicios para reforzar la priorización de las operaciones y luego
eliminarlos gradualmente.

B Modelar la resolución de operaciones de izquierda a derecha, para enfatizar esta jerarquía como
regla general para su desarrollo.

C Establecer la agrupación de operaciones equivalentes y resolver acorde con la similitud de estas

operaciones.

D Reforzar la secuencia de resolución de operaciones: primero suma, luego multiplicación y

división, luego resta.

21 Lea la siguiente situación:

Algunos estudiantes de un 4° Básico han manifestado requerimientos de apoyo para distinguir datos
relevantes y escoger el algoritmo para su solución en la clase de Matemática. Frente a esta situación,
el educador diferencial junto con la profesora del nivel, deciden trabajar estrategias para la solución de
problemas a través del “Método de cuatro pasos de Polya”.

¿Cuál de las siguientes opciones justifica la elección de la estrategia por parte del equipo de aula?

A Permite desarrollar la relación entre el lenguaje y la matemática afianzando destrezas lingüísticas.

B Fomenta el proceso de descubrimiento de la reflexión lógica frente a la solución de un problema.

C Favorece la comprensión de los problemas, proporcionando contextos relacionados con su entorno.

D Posibilita la comprensión de los algoritmos aplicados para una correcta solución de problemas.

22
22 Lea la siguiente situación:

En un 2° Básico, después de la lectura de un cuento, los estudiantes realizan en parejas una secuencia
lógica temporal a partir de imágenes de los hechos del relato. Durante la actividad, el equipo de aula
observa que una pareja de estudiantes muestra desafíos al reconstruir la historia a partir de las imágenes
presentadas.

A partir de la situación anterior, ¿cuál objetivo es prioritario para abordar el desafío que evidencian
los estudiantes?

A Realizar juegos, en los cuales a partir de un patrón organizan elementos de su entorno.

B Establecer agrupaciones a partir de semejanzas y diferencias que presentan objetos familiares.

C Facilitar una guía recortable con elementos que se relacionan y que justifiquen el criterio de
agrupación.

D Entregar un set de numerales y solicitar que dibujen la cantidad de elementos según corresponda.

23 Lea la siguiente situación:

Martín es un estudiante de 8° Básico que requiere apoyo en la asignatura de Matemática. Si

bien resuelve ejercicios con las cuatro operaciones básicas, no logra asociar una operación a las
expresiones propias del lenguaje algebraico en la resolución de problemas matemáticos.

¿Qué acción pedagógica se debería llevar a cabo para dar respuesta a la necesidad del estudiante?

A Facilitar el reconocimiento de cada uno de los términos numéricos de la expresión.

B Favorecer la realización de operaciones aritméticas básicas que sean de menor complejidad

para el estudiante.

C Mediar en la realización de los ejercicios de operatoria relacionadas con las cantidades

numéricas y literales.

D Elaborar conjuntamente un glosario con las claves lingüísticas necesarias para resolver este tipo
de ejercicios.

23
24 Lea la siguiente situación:

En un 7° Básico resuelven adiciones y sustracciones en fracciones con distinto denominador. El equipo

de aula observa que algunos estudiantes presentan desafíos para operar mediante la amplificación y
reconocimiento de las tablas de multiplicar. Por esta razón, la profesora diferencial, proyecta las tablas
y realiza el modelado de un ejercicio a través del método “MCM”, reduce dos o más fracciones y toma
como denominador común el mínimo común múltiplo. Como numerador toma el resultado de multiplicar
cada numerador por el cociente que resulta al dividir el denominador común entre el denominador
correspondiente.

¿Por qué la estrategia utilizada por el equipo de aula es adecuada para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes?

A Porque enfatiza la importancia que tienen las operaciones básicas para operar fracciones con
distinto denominador.

B Porque favorece el reconocimiento de la multiplicación de los términos de cada fracción para resolver
los ejercicios planteados.

C Porque permite apoyar el procedimiento del algoritmo trabajado, a través de la reducción de

fracciones a un denominador universal.

D Porque estimula la memoria visual del algoritmo de multiplicación frente a la adición y sustracción
de fracciones para su solución.

24
25 Lea la siguiente situación:

Agustín, un estudiante de 2° Básico, requiere apoyo para lograr relacionar un número natural con
una cantidad de elementos o de objetos aislados. Por este motivo, la profesora diferencial aplica
una estrategia que permite al alumno trabajar con material concreto y lograr asociar la cantidad de
elementos a un número determinado. Para esto, plantea la siguiente secuencia de trabajo: producir
una colección con la misma cantidad de objetos que otra colección dada. Una vez conocida la cantidad
de objetos, produce una nueva colección, cuantifica colecciones y escribe la cantidad de objetos que
tiene cada una. Luego compara las colecciones, estableciendo relaciones del tipo “más que - menos
que”. Finalmente, la docente le pide a Agustín que justifique los procedimientos utilizados.

¿Cuál es la noción que está trabajando la docente con la estrategia implementada?

A Abstracción.

B Ordinalidad.

C Cardinalidad.

D Clasificación.

25
26 Lea la siguiente situación:

En la asignatura de Lenguaje y Comunicación, el equipo de aula de 1° Medio observa que, a partir de

la lectura de “Hamlet” de William Shakespeare, un grupo de estudiantes ha presentado desafíos para
identificar ideas globales del texto. Por ello, el equipo decide implementar estrategias para afrontar el
desafío de los estudiantes.

¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para facilitar la comprensión de ideas globales del
texto trabajado con este curso?

A Solicitar a los estudiantes que lean un acto específico de la obra, seleccionando palabras claves
sobre algún tópico propuesto.

B Solicitar a los estudiantes que construyan un organizador gráfico que permita reconocer los
personajes, acciones, ambientes y tiempo.

C Solicitar a los estudiantes que resuelvan interrogantes previas a la lectura de la obra, identificando
de quién se habla y qué se habla.

D Solicitar a los estudiantes que elaboren una síntesis escrita con un lenguaje cercano, que considere
los conceptos y datos sobre cada acto.

26
27 Lea la siguiente situación:

Un docente de 1° Medio de la asignatura de Matemática entrega una guía de actividades a sus

estudiantes, en la que deben desarrollar ejercicios de cuadrado de binomio. Camilo, un estudiante
que requiere apoyo en el área de matemática, realiza lo siguiente, cometiendo el mismo error en
otros ejercicios:

¿Cuál de los siguientes procedimientos matemáticos se debería implementar para apoyar el

aprendizaje del estudiante?

A Fomentar la memorización de la fórmula de suma por diferencia.

B Facilitar el reconocimiento de polinomios dentro del ejercicio.

C Promover la ejercitación de la multiplicación asociada a operatoria combinada.

D Favorecer el reconocimiento de la regla de los signos de la adición y sustracción para números

enteros.

27
28 Lea la siguiente situación:

En un curso de 2° Básico se comienzan a abordar los objetivos referidos a la multiplicación. Sin

embargo, hay estudiantes que aún presentan dificultades para resolver ejercicios vinculados con la
adición, a pesar de que se han implementado estrategias de enseñanza diversificada para abordar
este contenido. Por lo anterior, el equipo de aula sugiere realizar adecuaciones curriculares en los
objetivos de aprendizaje, para facilitar la transición de la adición a la multiplicación.

¿Cuál de las siguientes adecuaciones contribuiría al requerimiento de apoyo de estos estudiantes?

A Extender la temporalización de los objetivos relacionados con la multiplicación.

B Enriquecer los objetivos incorporando el trabajo de la mecánica operatoria de la multiplicación.

C Priorizar objetivos de aprendizaje que se consideren básicos para la adquisición de los nuevos
contenidos.

D Suprimir los objetivos referidos a la multiplicación y enfocarse en desarrollar los aprendizajes de

adición.

28
29 Lea la siguiente situación:

En un 3° Básico, el profesor de Matemática solicita a los estudiantes del nivel que verbalicen números
del 0 al 1000 que se encuentran proyectados. Posteriormente, a cada estudiante se le entrega una
pizarra en la que deberán anotar los números con palabras. Durante el monitoreo de la actividad, la
educadora diferencial observa que Rafael, estudiante del nivel, no participa de las actividades y señala
que “no reconoce números tan grandes”.

Considerando los requerimientos de apoyo de Rafael, ¿qué estrategia es más apropiada para que
participe de la actividad?

A Los estudiantes ejercitan el sistema de numeración decimal, a través cubos multibase, para trabajar
la descomposición de números.

B Los estudiantes elaboran análisis y síntesis de numerales, a través de un tablero posicional, para
desarrollar la composición simbólica.

C Los estudiantes trabajan el valor de los números a través de bloques lógicos para desarrollar la
clasificación de conceptos matemáticos.

D Los estudiantes identifican la posición de un elemento de una sucesión, a través de bingo numeral,
para trabajar la ordinalidad del número.

29
30 Lea la siguiente situación:

Un docente de 5° Básico trabaja mediante una guía el contenido “Valor posicional hasta la milésima”. En
este curso está Carolina, una estudiante de 10 años que presenta DEA en cálculo. Con el fin de favorecer
su participación y progreso en los contenidos curriculares, el equipo de aula decide implementar para ella
una adecuación curricular de formas de respuesta.

¿Cuál de las siguientes adecuaciones curriculares representa la respuesta educativa implementada por
el equipo de aula?

A Mostrar un video a la estudiante sobre la composición y descomposición de números en la vida

cotidiana.

B Entregar a la estudiante un tablero posicional para apoyar la composición de números hasta la

milésima.

C Brindar a la estudiante los cubos multibase para desarrollar la descomposición de números hasta
el 1.000.

D Integrar el contenido con la asignatura de Ciencias Sociales y solicitar una investigación sobre la
historia de los números.

30
31 Lea la siguiente situación:

El profesor de un 3° Básico identifica que sus estudiantes con DEA presentan requerimientos de apoyo
en la estructuración de oraciones. Por ello, se plantea realizar una actividad con todo el curso, en la cual
se estimule el desarrollo del nivel morfosintáctico.

¿Cuál de las siguientes actividades es la más adecuada para que los estudiantes alcancen el objetivo
de aprendizaje propuesto por el profesor?

A Presentaciones de disertaciones en grupo, en las cuales expongan un tema de su interés.

B Trabajo en grupo, en el que por medio de imágenes las y los estudiantes organizan un enunciado.

C Descripción individual de una lámina con su dibujo favorito, relatando brevemente de qué se trata.

D Elaboración propia de un pequeño cuento y que luego cada estudiante lo lea frente a sus compañeros.

32 Lea la siguiente situación:

En un curso de 4° Básico, la docente de Lenguaje y Comunicación junto a la educadora diferencial deciden

realizar una actividad grupal relacionada con el texto de lectura complementaria “El lugar más bonito del
mundo”. Para esto, solicitan a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Para qué voy a
leer este texto? ¿De qué se trata el texto? ¿En qué se fijan cuando quieren saber el tema del texto? ¿Cuál
ha sido el mejor libro que han leído? ¿Cuál es su lugar favorito en el mundo?

¿Cuál es la principal finalidad de la estrategia realizada por las docentes?

A Realizar conjeturas a partir de lo que van leyendo los estudiantes en el texto sugerido.

B Facilitar a los estudiantes la identificación de los elementos estructurales del texto que leen.

C Comprobar las predicciones que van realizando los estudiantes a partir de lo leído en el texto.

D Otorgar sentido a la lectura, utilizando los conocimientos previos que poseen los estudiantes.

31
33 Lea la siguiente situación:

La docente de 2° Básico está desarrollando el siguiente objetivo en la asignatura de Ciencias Naturales:

“Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir
de características como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiración, entre
otras”. Julián, uno de sus estudiantes que se ha incorporado a mediados del año escolar, se muestra
motivado frente al contenido, logra observar y describir los animales vistos en clase, sin embargo,
presenta dificultades para reconocer y clasificar los animales de acuerdo a sus características; y
adicionalmente, en la asignatura de Matemática, para clasificar cuerpos geométricos. Es por ello,
que la profesora diferencial se ha reunido con la docente del nivel y han decidido implementar
adecuaciones curriculares, considerando la fecha de incorporación del estudiante y que ya se han
realizado estrategias de enseñanza diversificada en todas las asignaturas.

¿Cuál de las siguientes adecuaciones podría contribuir a que el estudiante progrese y consolide el
aprendizaje propuesto?

A Modificar el objetivo de aprendizaje y/o las habilidades cognitivas exigidas en tareas que
consideren la clasificación.

B Priorizar los conceptos o contenidos que sean motivantes para el estudiante, para potenciarlos
y consolidar los aprendizajes que logra asimilar.

C Flexibilizar la temporalización de las actividades, otorgando tiempo adicional en tareas que

impliquen clasificar para luego disminuirlo gradualmente.

D Graduar las actividades, partiendo por propiciar la clasificación de acuerdo con categorías de
animales familiares para el estudiante, para luego introducir nuevas categorías.

32
34 Lea la siguiente situación:

En un 3° Básico, la docente decide trabajar el siguiente OA: “Leer independientemente y comprender

textos no literarios: la carta”. Al inicio de la clase, ella les cuenta a sus estudiantes que es de otro país y
les pregunta cómo creen que se comunica con su abuela que reside en el extranjero. Luego de escuchar
distintas respuestas, ella saca un sobre gigante con una carta y les consulta si conocen ese medio de
comunicación. Posteriormente, les pide mirar bajo sus mesas de trabajo en la cual todos tenían una
carta escondida, señalando que las escribió para entregarles un mensaje a cada uno. Luego, los niños
deben elaborar una carta a uno de sus compañeros, en ella elegirán la manera de representación del
mensaje, que puede ser simbólica, pictórica o simbólica-pictórica.

Teniendo como referencia el Diseño Universal para el Aprendizaje y el contexto anterior, ¿por qué el inicio
de la clase planteada por la docente responde a uno de los principios de la enseñanza diversificada?

A Porque ofrece apoyos a las habilidades cognitivas de baja exigencia, de manera que requieran un
menor procesamiento ejecutivo.

B Porque personaliza la presentación de la información, mediante formatos flexibles que se pueden

ajustar a las características de cada estudiante.

C Porque crea un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles
de incertidumbre en los estudiantes que lo requieran.

D Porque dispone de vías alternativas para captar el interés de los estudiantes y de estrategias que
respondan a las diferencias intra e interindividuales de cada uno.

33
35 Lea la siguiente situación:

El profesor de Lenguaje y Comunicación de un 6° Básico trabaja el OA: “Identificar personificaciones,

comparaciones e hipérboles y explicar su significado dentro del poema”. A partir de este contenido, el
equipo de aula ha implementado diversas estrategias diversificadas. Sin embargo, Pedro, un estudiante
del PIE que muestra preferencias por un aprendizaje kinésico, evidencia desafíos para la compresión de
recursos expresivos utilizados en los poemas.

¿Qué tipo de adecuaciones curriculares de acceso es más pertinente implementar frente a los
requerimientos de apoyo del estudiante?

A Seleccionar contenidos básicos para la adquisición de aprendizajes posteriores.

B Flexibilizar el tiempo establecido en el currículum para el logro del aprendizaje.

C Secuenciar a través de metas más pequeñas o amplias los niveles de logro del objetivo.

D Acceder a modos alternativos que puedan incluir información y contenidos a desarrollar.

34
36 Lea la siguiente situación:

Juan, profesor de Ciencias de 5° Básico, comenzará a trabajar la unidad 3, cuyo tema es: “Efectos nocivos
del cigarrillo y el contagio de enfermedades por agentes infecciosos. Promoción de conductas favorables
para la salud”. El profesor desea encontrar la manera de implicar a los estudiantes, potenciar el desarrollo
de la función ejecutiva de planeación y ofrecer múltiples formas de acción y expresión.

Considerando el contexto anterior, ¿cuál de las siguientes estrategias diversificadas permite al docente
alcanzar los objetivos propuestos?

A El docente indica el contenido a trabajar, los estudiantes deben escoger la manera en que trabajarán
para darlo a conocer a su curso, debiendo realizar un listado de acciones necesarias, previo a ejecutar
su trabajo.

B El docente pide a los estudiantes que escojan uno de los contenidos desarrollados en clases y que
realicen una maqueta que posteriormente expondrán frente al curso. Realizan una autoevaluación de
su desempeño.

C El docente da a conocer la información sobre el contenido de la unidad a través de un video, una

lectura breve y posteriormente un mapa conceptual sobre lo trabajado, pide indicar lo comprendido
con mayor y menor dificultad.

D El docente les solicita a los estudiantes que realicen un video explicativo, en el que deben definir
conceptualmente los términos que están trabajando en clases, que lo presenten frente a su curso e
incorporen preguntas de metacognición a sus compañeros.

35
37 Lea la siguiente situación:

En un 1° Medio están trabajando el objetivo “Analizar las principales transformaciones de la sociedad

en el cambio de siglo, considerando los factores que originaron la cuestión social”. Para esto, el equipo de
aula les pide a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación por equipos y que luego presenten
lo más relevante de la temática. Durante el monitoreo de la actividad, los docentes observan que varios
estudiantes evidencian dificultades para distinguir lo esencial de lo irrelevante.

¿Cuál de las siguientes estrategias es más pertinente para responder al requerimiento de apoyo de los
estudiantes?

A Los estudiantes desarrollan un cuadro entre los factores que provocaron cambios en el siglo, con
ilustraciones o diagramas.

B Los estudiantes establecen vínculos sobre los hechos históricos ocurridos, utilizando imágenes
claves según el período determinado.

C Los estudiantes identifican conceptos claves de las transformaciones de la sociedad, relacionándolos

con términos comunes de la asignatura.

D Los estudiantes elaboran esquemas u organizadores gráficos que destaquen los hechos que generaron
cambios durante un periodo determinado.

36
38 Lea la siguiente situación:

Santa es una estudiante migrante de 5° Básico, lleva siete meses en Chile, asiste a clases de español
y comprende el idioma. Durante el segundo semestre, ha presentado desafíos en las asignaturas de
Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En esta última, a pesar de las
estrategias diversificadas implementadas, aún muestra dificultades en aquellos contenidos relacionados
con los distintos periodos de la historia de Chile. Por esto, el equipo de aula decide realizar una
adecuación curricular para la estudiante.

¿Qué tipo de adecuación curricular es pertinente implementar para favorecer el aprendizaje y

participación de la estudiante?

A Seleccionar los objetivos prioritarios o imprescindibles de la historia de Chile que debe conocer la
estudiante.

B Establecer comparaciones entre los diversos períodos de la historia Chile y el país de procedencia
de la estudiante.

C Mostrar a través de los canales perceptivos visual, auditivo y kinestésico los distintos períodos de
la historia de Chile.

D Determinar aquellos objetivos de aprendizaje que no son relevantes a partir de las características
de la estudiante.

37
39 Lea la siguiente situación:

El equipo de aula y los apoderados de un grupo de estudiantes de 7° Básico han planificado en

conjunto la siguiente tabla de compromiso semanal, para fortalecer su desempeño al interior del aula:

Semana 1 Del 1 al 5 de Junio

Estudiante Compromiso Semanal Cumplimiento Firma estudiante Observaciones
Benjamin Lunes 1 junio: Presentar Si/No Al finalizar la
cuaderno completo de semana Benjamin
matemáticas. podrá rendir una
prueba para borrar la
Miércoles 3 Junio: Realizar 1ª Si/No calificación más baja
hoja de guía de "fracciones". del mes.

Jueves 4 Junio: Entregar Si/No

firmada la corrección de la
prueba de matemática.

Viernes 5 Junio: Realizar 2ª Si/No

hoja de guía de "fracciones".

Leer dos capítulos del libro de Si/No

lectura.

¿Cuál de los siguientes objetivos se ve directamente favorecido con el plan de trabajo diseñado
anteriormente para los estudiantes?

A Fomentar autoconcepto frente a los deberes.

B Favorecer hábitos de estudio.

C Fortalecer las funciones ejecutivas.

D Propiciar la persistencia en las tareas.

38
40 Lea la siguiente situación:

En una reunión técnica de profesores, se analiza la situación de Carla, estudiante de 2° Medio. Los
docentes señalan que obtiene buenas calificaciones y que siempre finaliza antes las actividades propuestas,
por lo que se dedica a distraer a sus compañeros/as y últimamente muestra desinterés durante las clases.

La educadora diferencial menciona que Carla presenta altas capacidades en las áreas de Lenguaje,
Ciencias y Uso de Tics, por lo que sugiere complementar y profundizar en contenidos transversales de
las asignaturas, a través de dos acciones:

• Realizar investigaciones que pueda llevar a cabo al finalizar las actividades.

• Establecer un sistema de tutorías dentro del curso.

¿Cuál de las siguientes justificaciones es coherente con la decisión tomada por el equipo de aula para
responder a los requerimientos de apoyo de la estudiante?

A Porque permite a la estudiante desarrollar habilidades de autorreflexión, a través de las diversas

exigencias de las actividades.

B Porque entrega a la estudiante la posibilidad de enfrentarse a diversos niveles de desafío, desempeño

y participación en la sala de clases.

C Porque posibilita a la estudiante afianzar estructuras internas para mantener la información

organizada, favoreciendo la memoria de trabajo.

D Porque proporciona a la estudiante la opción de planificar el aprendizaje y lograr los objetivos

establecidos para el nivel, a través del trabajo colaborativo.

39
41 Lea la siguiente situación:

A un 1° Básico asiste Tania, estudiante del PIE. Desde el primer año de escolarización de la estudiante,
ha presentado importantes desafíos para acceder a los aprendizajes del currículum, participar en clases
y realizar las rutinas de aula, situación que se manifiesta especialmente en su llegada a clases, cuando
generalmente se desorienta y frustra al no poder realizar las actividades al mismo tiempo que sus
compañeros. Actualmente, el equipo de aula se encuentra en proceso de confección del Plan de Apoyo
Individual de la estudiante, en el cual se ha definido incorporar adecuaciones en la organización del
tiempo y del horario.

¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para incorporar a la familia en las adecuaciones
que se realizarán como parte del Plan de Apoyo Individual?

A Incorporar imágenes para apoyar a Tania con los pasos que se debe realizar durante la rutina de
llegada al colegio.

B Invitar a la sala a un familiar de Tania para que pueda ayudarla con las actividades que debe
realizar al llegar al colegio.

C Apoyar a Tania para que practique las rutinas del colegio en el hogar, facilitando su proceso de
adaptación.

D Acordar con la familia la llegada de Tania antes que comience la rutina, para recibir orientaciones
de las tareas de inicio de jornada.

40
42 Observe el siguiente esquema respecto de las interacciones entre los componentes de la Clasificación
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF):

A partir del enfoque biopsicosocial, ¿cuál de las siguientes afirmaciones refleja el resultado de la
interacción entre los componentes del esquema anterior?

A La interacción entre los factores contextuales y las estructuras corporales inciden como
limitantes de participación.

B La relación entre los factores contextuales y la participación en actividades es determinante en

la asimilación de la condición de salud.

C La relación entre las actividades y la participación en aspectos ambientales y personales

determinan la condición de salud y, por ende, el funcionamiento.

D La interacción entre los factores contextuales y la condición de salud modifica uno o más
componentes del funcionamiento de la persona.

41
43 Lea la siguiente situación:

El equipo de aula del 2° Básico de un establecimiento con PIE desea realizar una serie de
actividades circunscritas en el modelo biopsicosocial para brindar mayores oportunidades de
aprendizaje a todos sus estudiantes, especialmente a aquellos que presentan Dificultades
Especificas del Aprendizaje. Para ello, seleccionan rutinas centradas en la resolución de problemas,
en los que se fomenta la autorregulación y se considera la mayor cantidad posible de contextos de
participación, exploración y descubrimiento, así como el uso oportuno y eficiente de recursos.

¿Cuál de las siguientes estrategias pedagógicas responde a la situación descrita?

A Juego centralizador.

B Experiencias educativas de transición.

C Circuitos comunitarios de aprendizaje.

D Modelado o aprendizaje observacional.

42
44 Lea la siguiente situación:

José, estudiante de 3° Básico, presenta DEA en las áreas de lectura y escritura: muestra dificultades
para comprender lo que escribe y sus tareas o evaluaciones son ininteligibles tanto para sus padres
como para sus profesores. Habitualmente requiere de mucho más tiempo que sus pares para realizar
lectura independiente, a pesar de no presentar dificultades comprensivas con textos que no sean los
suyos. Pese a sus dificultades, José es uno de los estudiantes más queridos del curso y su pasatiempo
favorito es grabar en un antiguo celular entrevistas de todos sus compañeros y profesores, ya que dice
querer ser un youtuber destacado y el mejor periodista del internet del futuro.

Desde la perspectiva de la neurodiversidad, ¿cuál de las siguientes estrategias es pertinente para

apoyar al estudiante?

A Solicitar su incorporación al taller de escritura y caligrafía, y reemplazar la lectura independiente

por lectura compartida.

B Entregar un resumen escrito con la información que se va a enseñar en clases e incorporar

lecturas en duplas de compañeros.

C Incluir en sus actividades el uso de la tecnología: escribir en un recurso digital (tablet, com-
putador) e incorporar audiolibros.

D Asignar más tiempo para la escritura independiente y recibir apoyo de educadora diferencial
frente a la lectura y evaluaciones extensas.

43
45 Lea la siguiente situación:

Un grupo de estudiantes de 7° Básico muestra dificultades para identificar palabras y expresiones de uso
frecuente, vocabulario temático y conectores en los ejes de comunicación oral en la asignatura de inglés.
Frente a esto, el equipo de aula decide implementar actividades progresivas para el grupo de estudiantes
en relación al contenido, con la finalidad de favorecer el aprendizaje y la participación en la asignatura.

En relación con la situación anterior, ¿a cuál de los siguientes conceptos del actual enfoque en
Educación Especial corresponde la decisión tomada por el equipo de aula?

A Adecuación curricular. B Necesidades de apoyo.

C Barreras al aprendizaje. D Diversificación de la enseñanza.

46 Lea el siguiente texto:

La cuestión central es cómo organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible
personalizarlas experiencias de aprendizaje comunes. Es decir, cómo lograr el mayor grado posible
de interacción y participación de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de
cada uno. Cuanto más flexible sea esta organización más fácil será, por otro lado, la incorporación de
los profesores de apoyo a la dinámica del aula para facilitar el proceso de aprendizaje.
Índice de Inclusión, UNESCO

¿Cuál de los siguientes enunciados extraídos del texto anterior se enmarca en un enfoque inclusivo
de la educación?

A Personalizar las experiencias de aprendizaje.

B Participación de todos los alumnos.

C Facilitar el proceso de aprendizaje.

D La incorporación de los profesores de apoyo.

44
47 Lea la siguiente situación:

Juan es un estudiante de ocho años que presenta una condición médico-funcional por la que recibe
atención escolar en un aula hospitalaria.

¿Cuál de las siguientes normativas respalda el derecho de Juan a recibir educación más allá de las necesi-
dades derivadas de su condición de salud?

A Ley N° 20 845/2015.

B Ley N° 20 422/2010.

C Ley N° 20 370/2009.

D Decreto Exento N° 83/2015.

48 A Macarena se le ha aplicado la evaluación psicométrica WISC III, obteniendo 78 puntos.

A partir de lo planteado en el Decreto N° 170, ¿con qué diagnóstico se asocia el resultado obtenido
por la estudiante?

A Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA).

B Disfasia Mixta.

C Funcionamiento Intelectual Rango Límite (FIL).

D Discapacidad Intelectual Leve (DI).

45
49 Considerando las definiciones del Decreto N° 170, ¿cuál de las siguientes situaciones corresponde a
una Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA) en la lectura?

A José presenta un vocabulario descendido, dificultades en la memorización de palabras y en la

producción de enunciados comete errores gramaticales.

B Francisca presenta dificultades para retener y comprender la información, centrándose en

aspectos globales y no logra planificar una estrategia de trabajo.

C Fabián evidencia un bajo desempeño en las diversas disciplinas curriculares, debido a que la
mayor parte del tiempo no se centra en tareas escolares que demanden su atención.

D Loreto presenta dificultades en procesos de memorización, retención e integración de la

información de fonemas que componen las palabras.

50 Lea la siguiente situación:

Benjamín y Felipe son estudiantes de 2° Básico con dificultades específicas del aprendizaje. El equipo de
aula ha decidido retroalimentar a estos estudiantes con información sobre sus progresos, apoyando la
metacognición y monitoreo frente a los diferentes desafíos que presentan, con el fin de promover entre
ellos la reflexión durante el proceso de aprendizaje.

De acuerdo con las orientaciones del Decreto N°83, ¿qué tipo de evaluación debe aplicar el equipo de aula
para retroalimentar a sus estudiantes?

A Autoevaluación.

B Evaluación sumativa.

C Evaluación formativa.

D Evaluación diferenciada.

46
51 Lea la siguiente situación:

María José es una estudiante con DEA que asiste al 3° Básico de una escuela con PIE. A pesar del trabajo
realizado por el equipo en diversificar las estrategias implementadas en el aula, se ha observado que la
estudiante experimenta importantes desafíos para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos
para su nivel. A partir de ello, se ha realizado una evaluación diagnóstica individual de la estudiante.

Según las orientaciones del Decreto N° 83, ¿qué opción indica la acción que debe realizar el equipo de
aula después de la evaluación diagnóstica, en el caso presentado?

A Identificar el estilo y ritmo de aprendizaje de la estudiante para definir el tipo de apoyos que requiere.

B Definir los objetivos de aprendizaje y contenidos que se eliminarán del plan de trabajo con la
estudiante.

C Definir los tipos de adecuaciones curriculares que requiere la estudiante para favorecer su acceso
al currículum.

D Registrar el plan de adecuaciones curriculares para la estudiante, señalando las estrategias que se
implementarán.

47
52 Lea la siguiente situación:

El equipo de aula del 6° Básico, curso que se caracteriza por su compañerismo, manifiesta preocupación
por la situación de sus estudiantes ya que en el curso participan dos estudiantes quienes presentan
desafíos en comprensión oral, por ejemplo, ante la entrega de instrucciones o explicaciones sobre algún
contenido.

En el marco de la implementación de prácticas inclusivas, ¿cuál de las siguientes alternativas es la

más pertinente para responder a las necesidades de los estudiantes en la situación anterior?

A Se trabajará a partir de la estrategia de trabajo colaborativo (tutoría entre pares y grupos de trabajo),
pues las características del curso lo hacen posible, con el fin de apoyar la comprensión de la tarea e
indicaciones.

B Se ofrecerán diferentes maneras de presentación de la información y se orientará el uso de estrategias

cognitivas y metacognitivas, con el fin de que todos logren percibir y comprender de mejor modo lo
que el profesor quiere transmitir.

C Ante cada instancia donde se otorgue una indicación, uno de los profesionales del equipo de aula se
acercará a los estudiantes para comprobar su comprensión, y se entregarán los apoyos necesarios
que permitan clarificar sus dudas.

D El educador diferencial estará a cargo de estudiantes que presentan desafíos, apoyando en la

comprensión de indicaciones y de conceptos nuevos, para favorecer su participación y aprendizaje,
ante cada instancia que se requiera.

48
53 Lea el siguiente párrafo:

Según los Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular (MINEDUC, 2015) “el currículum debe
caracterizarse por ser relevante y pertinente… la adecuación curricular permite los ajustes necesarios
para que el currículum nacional sea también pertinente y relevante para los estudiantes”.

Considerando el párrafo anterior, ¿cuál de los siguientes principios orienta la toma de decisiones de las
adecuaciones curriculares?

A Igualdad de oportunidades. B Calidad educativa con equidad.

C Flexibilidad en la respuesta educativa. D Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

54 Según las orientaciones que establece el Decreto N° 83 en el proceso de toma de decisiones para la
implementación de las adecuaciones curriculares, ¿qué información debe ser recogida en la evaluación
diagnóstica individual en relación al contexto familiar?

A Reconocer métodos o tipos de estrategias que utiliza el estudiante para aprender como resultado
de condiciones personales (edad, capacidades e intereses).

B Conocer condiciones personales, obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan
o limitan las oportunidades de aprendizaje del estudiante.

C Identificar logros y aprendizajes previos del estudiante como puntos de apoyo, así como las áreas,
contenidos y tipos de actividades en que demuestra mayor interés.

D Considerar factores socioeconómicos, culturales y psicoafectivos relacionados con las condiciones

de enseñanza, que influyen en el aprendizaje y el desarrollo del estudiante.

49
55 Lea la siguiente situación:

Javiera, una estudiante de 2° Medio, muestra requerimientos de apoyo en el área de comprensión lectora.
Durante las evaluaciones, la estudiante demora mayor tiempo que sus compañeros/as y finalmente no
logra terminar pruebas y/o actividades. El equipo de aula ha decido parcelar las evaluaciones y durante
los descansos trabajar técnicas de respiración.

Según la situación descrita, ¿a qué adecuación curricular corresponde la estrategia utilizada por el
equipo de aula?

A Temporalización.

B Enriquecimiento del currículum.

C Organización de tiempo y horario.

D Graduación del nivel de complejidad.

56 ¿Cuál de las siguientes opciones se refiere a la toma de decisiones del cuarto nivel de concreción
curricular, según el Decreto N° 83?

A Elaborar planificaciones diversificadas para el curso en las diferentes asignaturas del currículum.

B Seleccionar los instrumentos curriculares oficiales y sus prescripciones para los distintos cursos y
niveles educativos.

C Propiciar las condiciones necesarias para el despliegue exitoso del proyecto educativo para la
atención a la diversidad.

D Implementar adecuaciones curriculares individualizadas para estudiantes con necesidades

educativas especiales.

50
57 Lea la siguiente situación:

Javier es un estudiante nuevo en el PIE, que cursa el 3° Básico luego de haber repetido el año pasado.
Presenta DEA, que se manifiesta en:

• Dificultades de autorregulación.
• Fase inicial de desarrollo lector y escritor.
• Logra realizar adiciones con apoyo de material concreto, pero aún no logra adquirir la operatoria
de sustracción.

El equipo de aula que trabaja con su curso, está diseñando los apoyos que requiere para progresar en
los aprendizajes.

Según el Decreto N° 83, ¿qué es lo primero que se debe considerar antes de generar adecuaciones
curriculares de los OA para Javier?

A Que exista una programación diversificada de aula efectiva.

B Que el estudiante efectivamente presente una NEE transitoria.

C Que el estudiante posea un Plan de Adecuación Curricular Individual.

D Haber eliminado los OA prescindibles para el desarrollo del aprendizaje.

51
58 Lea la siguiente situación:

Paulina es una estudiante de 4° Básico que presenta necesidades de apoyo especialmente en la

asignatura de Matemática, dado que maneja un ámbito numérico hasta la unidad de mil, las
operaciones de adición y sustracción con reserva y está iniciando la comprensión de la multipli-
cación como resultado de la suma iterada de un número. Su profesora comenzará a trabajar con el
siguiente OA: "Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de
problemas, utilizando la calculadora en ámbitos superiores a 10.000".

Considerando las características de Paulina y el Decreto N° 83, ¿qué criterio para realizar adecuaciones
curriculares en los objetivos de aprendizaje se debe considerar para entregar una respuesta educativa
pertinente a las necesidades de la estudiante?

A Temporalización.

B Enriquecimiento del currículum.

C Graduación del nivel de complejidad.

D Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.

52
Dificultades Específicas del Aprendizaje