Mª Teresa Galán Valladares

Prácticas Docente II, Mención Lengua Inglesa

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 6º Primaria TÍTULO Who says I can’t?
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE APLICACIÓN

Los alumnos a los que va dirigida esta situación de aprendizaje son alumnos de edad avanzada, aunque su nivel de inglés es muy básico, podríamos
clasificarlo como dentro del nivel A1- A2.

ÁREA / MATERIA POSIBLE RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS / MATERIAS

Inglés Podría ser incorporada también en las áreas de Educación Plástica, Educación en valores.

TEMPORALIZACIÓN 22 a 24 sesiones

2. JUSTIFICACIÓN
FINALIDAD/JUSTIFICACIÓN

Esta situación de aprendizaje pretende trabajar uno de los grandes desafío de nuestro tiempo: identificar las desigualdades de género en la educación
y la vida laboral, tomar conciencia del impacto de los estereotipos de género y luchar contra estos prejuicios. Se busca, además, visualizar el papel de la
mujer en todos los ámbitos y potenciar la importancia de la educación universal. Esta situación de aprendizaje, si fuera llevada a cabo en el aula de 6º de
primaria, podría estar muy ligada a los intereses del alumnado, ya que a estas edades les pueden ir surgiendo plantear decisiones sobre el futuro
académico y profesional, el cual no ha de verse condicionadas por presiones y estereotipos sociales.
A través de las distintas tareas se trabajará la búsqueda de información, comprensión textual, la planificación, organización y producción de textos, la
interculturalidad, la interacción y el uso de distintas lenguas. La realización exitosa de las tareas planteadas reqerirá la integración de conocimientos,
destrezas y actitudes de otras materias. Durante todo el proceso se busca generar un contexto seguro y equitativo de aprendizaje, reduciendo brechas y
favoreciendo el ejercicio de una ciudadanía activa que pueda abordar con éxito y desde una perspectiva crítica los retos del siglo XXI.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

DESCRIPCIÓN DEL RETO O PRODUCTO FINAL

Como producto final, se invitará al centro para que asistan algunas invitadas para que puedan dar sus testimonios sobre sus profesiones.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR
 ÁREA Lengua extranjera COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar,
haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y
para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para
expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales,
para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la
comunicación.
5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

CCL3
1.1. a. Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y frases
CP1
específicas de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos
CD1
sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos
próximos a su experiencia, así como de textos literarios adecuados al nivel
de desarrollo del alumnado, expresando de forma comprensible, clara y en
lengua estándar a través de distintos soportes.
CP2
1.2. a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos
STEM1
adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el
CD1
alumnado, con el fin de captar el sentido global y procesar informaciones
CPSAA5
explícitas en textos diversos.

2.2. a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos cortos y CCL1

sencillos, tratando de ajustarse a la situación comunicativa, mediante CP1
el uso de herramientas simples tanto analógicas como digitales, así CD2
como la ayuda de estructuras y léxico básico sobre temas cotidianos CCEC3
adaptados a su experiencia más cercana.
2.3. a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y CP2
estrategias para preparar y producir textos adecuados a las STEM1
intenciones comunicativas, las características contextuales y la CD2
tipología textual, usando, con ayuda, recursos físicos o digitales en CPSAA5
función de la tarea y las necesidades de cada momento. CE1

3.1. a. Participar en diálogos y conversaciones breves y sencillas CCL5

sobre temas cercanos próximos a su experiencia, mediante diversos CP1
soportes, reproduciendo patrones sonoros de repetición, con CP2
CPSAA3
 CC3
entonación y ritmo básicos y usando recursos propios del lenguaje no
verbal, favoreciendo la capacidad de mostrar empatía y respeto por
la cortesía lingüística y etiqueta digital y valorando las necesidades,
ideas y motivaciones de los y las interlocutores. CCL5
3.2. a. a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en CP1
situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, CP2
despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas y STEM1
expresar mensajes sencillos y contextualizados. CPSAA3
CC3

CCL5
4.1. a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y con la ayuda de
CP1
diversos recursos y soportes, información esencial de textos orales CP3
breves y sencillos, en diferentes contextos en los que sea necesario STEAM1
atender a la diversidad, valorando con empatía y respeto a las y los CPSAA3
interlocutores y lenguas empleadas e interesándose por los CCEC1
problemas de entendimiento en su entorno más cercano.
4.2. a. Identificar y distinguir, de manera guiada, estrategias básicas y CP2
sencillas con el fin de facilitar la comprensión y producción de CP3
información y su intención comunicativa, usando, con ayuda, algunos STEM1
recursos físicos o digitales adecuados a sus propias necesidades en CPSAA1
CPSAA3
cada momento.

5.1. a. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre

CP2
distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente STEM1
autónoma sobre aspectos muy básicos de su funcionamiento.
5.2. a. Utilizar de forma progresivamente autónoma los
conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar CD2
y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes CPSAA1
y de soportes analógicos y digitales. CPSAA5
5.3. a. Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y
dificultades básicas en el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y CP2
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las STEM1
CPSAA1
propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un CPSAA5
diario de aprendizaje.

SABERES BÁSICOS

Bloque A. - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.

Comunicación - Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y multimodales
 breves, sencillos y contextualizados.
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del
contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus
propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la
interrogación y la exclamación, relaciones lógicas elementales.
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación personal, relaciones interpersonales próximas,
lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, hábitos saludables, educación para la salud afectivo-sexual, vida
cotidiana, destacando la importancia de la sostenibilidad y el cuidado del medioambiente.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas generales asociadas a
dichos patrones.
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y
digitales.
- Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la comprensión, producción y coproducción oral,
escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales,
videoconferencias, herramientas digitales colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de
proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.

- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una
necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las
demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
Bloque B. - Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas
Plurilingüismo (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman
el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales,
individuales y cooperativas.

- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de
acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes, así como medio para
Bloque C. transmitir valores de la cultura andaluza.
Interculturalidad - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las
relaciones interpersonales, las convenciones sociales básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía
lingüística y la etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
 5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
RECURSOS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS
 TAREA 1: Aprender para ser libres (10 sesiones)
Con esta tarea se pretende que el alumnado sea consciente de la importancia de la educación como medio para crecer
personalmente y conseguir sus metas. Igualmente, se invita a la reflexión para analizar la situación que viven muchas jóvenes
en el mundo donde no se garantiza su acceso a la educación.

1. INTRODUCCIÓN TEMA Y REFLEXIÓN. (2sesiones). La primera actividad es de introducción del tema y reflexión, se les va a
presenar al alumnado un vídeo que plantea las dificultades con las que se enfrentan las niñas y adolescentes en muchos
lugares del mundo para ver reconocido su derecho a continuar sus estudios. (Se propone el enlace Because I am a Girl | Plan
International (plan-international.org), donde se puede ver el siguiente vídeo Because I am a Girl - I'll take it from here.) En
parejas, el alumnado reflexiona sobre el vídeo, buscan información en otras páginas de internet, para poder escribir un breve
párrafo que explique los principales impedimentos o problemas que se encuentran las niñas y adolescentes del mundo para
Ordenadores con acceso continuar sus estudios.
Sesión 1: presentación, visionado de vídeos e introducción de vocabulario.
a internet.
Sesión 2: trabajo en parejas con búsqueda de información y escritura del texto introductorio.
Enlace a página:
Because I am a Girl | 2. ELABORACIÓN INFOGRAFÍA. (4 sesiones) En esta segunda actividad, por equipos, los alumnos buscan datos concretos
Plan International (plan- sobre la situación de la educación de las mujeres en distintas partes del mundo, datos que deberán de transcribir al inglés(edad
que suelen tener que dejar los estudios, número de mujeres que acude a la universidad, estadísticas según estudios, etc.) para
international.org) , donde
elaborar una infografía utilizando herramientas de presentación como Powerpoint, Canva o Genially. Se hará hincapié en el uso
se pueden extraer el de fuentes fiables y se les enseñará a citar las fuentes. Posibles fuentes para la búsqueda de información fiable: OCDE
siguiente vídeo: Because (https://www.oecd.org/gender/data/education/ ), Un Women (Data portal) European Institute for Gender Equality .
Sesión 1: explicar lo que es una infografía y cómo realizarla, fuentes fiables, citado de fuentes y explicaciín de la actividad.
I am a Girl - I'll take it
Sesión 2: búsqueda de información en los grupos mediante el citado de fuentes.
from here. Sesión 3: selección de información en grupos, comienzo de infografía en los ordenadores.
Sesión 4: finalizar la infografía.

3. CAMPAÑA AUDIOVISUAL (4 sesiones). El alumnado, en grupos, utiliza todos los datos obtenidos y sus reflexiones sobre la
situación de las niñas y adolescentes en distintas partes del mundo para elaborar un vídeo documental que sirva como
campaña de defensa de la importancia de la igualdad de derechos a recibir una educación de calidad.
Sesión 1: explicación de la tarea y comienzo de planificación de elementos de la capaña audiovisual (imágenes, slogan,
música) en los grupos.
Sesión 2: preparación del texto oral en inglés que acompañe al vídeo y diseño de la campaña audiovisual en ordenadores.
Sesión 3: grabación de voz en vídeo e integración de imágenes y música en el vídeo.
Sesión 4: maquetación del vídeo preferiblemente en casa con ayuda de las familias.
Sesión 5: visionado de los vídeos de los compañeros de la clase.
 TAREA 2: ¿Esto es cosa de hombres? (12-14 sesiones)
Se pretende que el alumnado reflexiones sobre las diferencias de género que están aún presentes en el mundo laboral. Se
analizarán las identificaciones que aún se suelen realizar con determinadaos trabajos y un género concreto. Se busca que los
estudiantes accedan a ejemplos que puedan servir de modelo a las adolescentes, sobre todo en el terreno STEM, donde la
presencia masculina es aún mayoritaria. El objetivo final es abrir la tarea a toda la comunidad educativa, invitando al centro a
mujeres del entorno que puedan dar sus testimonios sobre sus distintas profesiones.

1. INTODUCCIÓN AL TEMA, ENCUESTA Y REDACCIÓN ARTÍCULO (5 sesiones). En sta primera actividad se introduce el
tema y se plantea la tarea. Por grupo, el alumnado hace una brainstorming para hacer un listado de profesiones que suelen
identificarse con un género en concreto. Este listado les servirá de guía para preparar, de manera individual, una encuesta
bulingüe español-inglés para averiguar así qué trabajos se realizan por género, edad, las horas trabajadas, rango de sueldo,
etc. Posteriormente, cada grupo pondrá en común los datos recogidos en las encuestas realizadas y comentará sus
conclusiones. Con esas conclusiones se trabajará por parejas en la redacción de un artículo titulado “The professions around
me”, en el que expondrán qué tipo de profesiones se realizan en su entorno y se valorará críticamente la brecha de género.
Estos artículos se publicarán en un muro colaborativo tipo Padlet para que todo el alumnado pueda leer los artículos de cada
equipo.
Ordenadores. Sesión 1: introducción y explicación de la tarea, brainstorming por grupos y presentación del vocabulario relacionado con el
mundo laboral.
Acceso a internet. Sesión 2 y 3: preparación de encuesta, y salida del centro para recogida de datos.
Sesión 4: puesta en común de los resultados y conclusiones de la encuesta, explicación de la redacción del artículo (tipología
textual, estructura, léxico y gramática).
Sesión 5: redacción del artículo por parejas.

2. PÓSTER-BIOGRAFÍAS: Who says I can’t?? (4 sesiones). En grupos de cuatro personas, los alumnos escogen una de las
profesiones del listado inicial de la tarea y busca en internet la biografía de una mujer y de un hombre que hayan sido o sean
famosos en esa profesión. Se organizan la información recogida para que cada equipo prepare un póster (con Canva o una
gerramienta similar) con el título “Who says I can’t?”, el nombre de la prefesión escogida y las biografías del hombre y mujer
seleccionados. Se imprimen los pósteres para la exposición en el centro.
Sesión 1: explicación tarea, creación de equipos, selección de profesión y búsqueda en internet del hombre o de la mujer en la
profesión escogida.
Sesión 2: explicación por parte del docente del texto de la biografía (tipología textual, estructura, léxico y gramática) y
organización de la información recogida por internet con los datos de los profesionales.
Sesión 3: elaboración de los textos biográficos.
Sesión 4: preparación del póster con una herramienta digital.
 3. ENCUENTRO CON MUJERES DE DISTINTAS PROFESIONES (2 sesiones). Esta tercera actividad, necesita de una previa
organización por parte de los docentes implicados, ya que se invitará al centro a un grupo de mujeres del entorno que se
dediquen a distintas profesiones para hacer un encuentro con el alumnado. Se les harán una serie de preguntas hasta adivinar
sus profesiones, se escucharán sus testimonios y se terminará con un debate/diálogo sobre las diversas experiencias de las
mujeres invitadas.
Sesión 1: preparación del encuentro bilingüe inglés-español (se elaboran las preguntas y temas a tratar).
Sesión 2: encuentro.

4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (1-2 sesiones). Al finalizar la situación de aprendizaje, el alumnado, de manera

indivudual, hará una reflexión y valoración crítica sobre lo aprendido en todo el proceso, haciendo uso de su inglés. Ello lo
plasmará en un diario de aprendizaje.
Sesión 1 y 2: una sesión para rellenar el diario de aprendizaje. Se puede incluir una sesión posterior de valoración grupal y
conclusiones finales.

6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA
De acuerdo con los principios del DUA, las tareas planteadas y la elaboración de sus productos se realizarán teniendo en cuenta cada caso
particular del alumnado, al que se aplizan, teniendo en cuenta los informes de tutoría y del Departamento de Orientación.

PRINCIPIOS DUA (3) PAUTAS DUA

Proporcionar múltiples formas de

compromiso al alumnado - Ubicación o agrupación del alumnado en el aula.
(Por qué aprender)

- Tipo de productos de la tarea.

Proporcionar múltiples formas de
- Reconsideración de ítems en las rúbricas para su evaluación.
representación.
(Cómo aprender) - Variación de la ponderación de los criterios de calificación en la evaluación del desempeño en las
tareas.

Proporcionar múltiples formas de - Refuerzo de saberes básicos para desarrollar toda la potencialidad del aprendizaje,
Acción y Expresión. - Reconsideración del grado de exigencia de los saberes básicos implicados en las tareas para facilitar
(Qué aprender) el aprendizaje,
 7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Procedimientos Actividad/Producto Instrumento

Infografía. Rúbrica.
Campaña audiovisual. Lista de cotejo.
Observación diaria. Artículo y muro colaborativo. Formulario coevaluación.
Supervisión y apoyo. Póster. Rúbrica de puntuación
Entrevista/debate. Diana de autoevaluación.
Diario de aprendizaje. Lista de control.