3.

1 El diagnóstico del contexto educativo

Iniciemos con la revisión del primer tema de la Unidad 3, que corresponde al diagnóstico
del contexto educativo. Al respecto, es importante hacer notar que el diagnóstico del
contexto educativo permite identificar tanto factores fuera del aula (características del
plantel, de la comunidad, del país e incluso mundiales, entre otras); como características
de las y los estudiantes (condiciones sociales, económicas, lingüísticas, familiares, roles
de género, culturales, además, de las cognitivas y socioemocionales), que facilitan el
diseño de estrategias de enseñanza que coadyuvan al desarrollo del aprendizaje integral
del estudiantado.

Es indispensable tener presente que México se identifica como un país con una gran
diversidad social, cultural, geográfica, climática, entre otras características; en este
sentido, cada una de las y los docentes trabaja en diferentes regiones, por lo que en tu
caso es importante que conozcas el entorno en el que laboras o laborarás, ya que lo
anterior repercutirá en la planeación didáctica que elabores, en la relevancia de las
actividades que diseñes y en general en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de tus
estudiantes, por lo que debemos procurar que dicha repercusión sea positiva.

Ahora bien, el contexto educativo se refiere a todo aquel entorno que rodea a la escuela;
se divide en contexto interno y contexto externo (SEMS-COSFAC, s.f.).

Para conocer qué considera cada uno de estos contextos, te invitamos a revisar la
siguiente presentación interactiva.

Contexto educativo

Interno

Comunidad escolar y plantel

Organización de la escuela
Si el plantel cuenta con todo el personal administrativo y operativo (organización completa), o
únicamente considera al personal docente para desempeñar las funciones (organización incompleta).
Asimismo, contempla el tipo de escuela y la matrícula escolar

Infraestructura del plantel

Recursos con los que se cuenta y el estado en el que se encuentran; por ejemplo: el mobiliario, los
pizarrones, la biblioteca, los laboratorios, la conexión a internet, los espacios para actividades
culturales o recreativas, entre otros.

Características particulares de los y las estudiantes

Incluyen la dimensión:
 Personal. Factores socioemocionales que inciden en su proceso de aprendizaje, como son sus
intereses personales, su motivación, estado de salud, la situación que viven, entre otros.
 Familiar. Dinámica familiar (rol que desempeña cada integrante), factores de riesgo para el o la
estudiante (pobreza extrema, violencia intrafamiliar, adicciones, entre otros), que interfieran en
su proceso de aprendizaje.
 Académica. Estilos y procesos de aprendizaje y hábitos de estudio.
Contexto educativo externo

Zona geográfica
Características climáticas, zona geográfica específica, acceso al transporte, ubicación de la escuela,
principal actividad productiva de la región, entre otras.

Espacios de recreación

Parques, cines, teatros, museos, casas de cultura, ludotecas, gimnasios públicos, deportivos, foros
culturales, bibliotecas, auditorios, entre otros que existan en el lugar.

Servicios básicos

Drenaje, pavimentación, sistemas de transporte, electricidad, internet, recolección de basura,

alcantarillado, servicios de salud, entre otros.

Cierre del tema

Es importante señalar que también es necesario realizar un diagnóstico específico de los

conocimientos previos con los que cuenta cada una/o de tus estudiantes de acuerdo con
la asignatura que les impartirás, es decir, este diagnóstico tendrá un mayor detalle y
lo podrás llevar a cabo en su momento de manera individual o colegiada.

Adicional a lo referido, existen elementos que se precisan hacer notar por su relevancia e
influencia en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, toda vez que se convierten en un
reto que como docente tendrás que buscar superar de forma creativa (SEP-SEMS-
COSFAC, 2022, p. 39).

Revisa la siguiente imagen para conocer más:

Retos
Ahora bien, una vez que identifiques los elementos que constituyen tu contexto educativo,
es preciso que definas el instrumento o técnica para recabar la información que te permita
elaborar tu diagnóstico, al respecto, existen diferentes instrumentos o técnicas que te
pueden ayudar a obtener los datos que requieras, tales como: cuestionarios, entrevistas,
encuestas o mediante la observación (Formación Docente SEMS, 2021).

Cabe señalar que tanto los instrumentos como las técnicas que selecciones, planteen la
posibilidad de un estudio detallado que te permita conocer las áreas de oportunidad y las
fortalezas con las que cuentan tus estudiantes, y que tanto su aplicación como su análisis
te sean de apoyo para comprender mejor su contexto y llevar a cabo una intervención
docente pertinente (Hernández y Martínez, 2019, pp. 5 y 9).

Por otra parte, es relevante resaltar que de acuerdo con la Federación de Enseñanza de
C.C.O.O de Andalucía (2009, p. 1)

De acuerdo con la imagen anterior, es importante que realices un diagnóstico de tu

contexto educativo por cada semestre, probablemente la que realizaste, no sea de utilidad
para el siguiente, ya que en un corto tiempo pueden modificarse las condiciones de salud,
política, economía, eventos naturales (temblores, huracanes, sequías), o bien, sucesos
que influyan de forma contundente tanto en tus estudiantes, como en la comunidad en
que se ubica el plantel, todo lo anteriormente mencionado es lo que impactará en la
adquisición del máximo logro de los aprendizajes de tus estudiantes.

Como podrás observar, la realización del diagnóstico del contexto educativo resulta
fundamental, toda vez que como docente te ayuda a conocer tanto las
debilidades/dificultades, como las oportunidades y fortalezas en las que se encuentra el
contexto educativo en el que llevas a cabo tu práctica docente (Hernández y Martínez,
2019, p. 2).
3.2 Estrategias de enseñanzaEn el proceso de enseñanza y de aprendizaje que se
desarrolla dentro del aula, se realiza una construcción conjunta entre enseñante y
aprendiz, por este motivo es difícil concebir que exista un método infalible que
resulte efectivo para todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Díaz
Barriga y Hernández (2010), mencionan que para determinar qué tipo de
estrategia es la indicada en ciertos momentos de la enseñanza, se deben valorar
aspectos tales como:

Características generales del estudiantado (nivel de desarrollo cognitivo,

conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).

Tipo de dominio del conocimiento en general y contenido curricular en particular,

que se va a abordar.

La intencionalidad o meta que se desea lograr.

Las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el y la estudiante para

conseguirla.

3.2 Estrategias de enseñanza

En este tema conocerás qué es la enseñanza y en especial algunas de sus estrategias,

considerando que la enseñanza es un proceso que pretende apoyar en el logro de
aprendizajes significativos. La enseñanza debe ser considerada como objeto de reflexión
para buscar mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje. Díaz Barriga y Hernández
(p.118, 2010) definen a las estrategias de enseñanza como medios o recursos para
prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad
constructiva de las y los estudiantes.

Las y los docentes deben de poseer un amplio bagaje de estrategias, así como conocer la
función de cada una de éstas, para qué se utilizan y cómo se les puede sacar mayor
provecho.

Da clic en la siguiente imagen para conocer algunos criterios para seleccionar y emplear
las estrategias de enseñanza, que cumplan con el propósito de favorecer el logro de los
aprendizajes significativos en el estudiantado.

Criterios para seleccionar y emplear las estrategias de la enseñanza

Clasificación de las estrategias de enseñanza

Existen diversas formas en las cuales se pueden clasificar las estrategias de enseñanza,
por ejemplo: de acuerdo con el proceso cognitivo en el que inciden: activación de los
conocimientos previos, generación de expectativas apropiadas, orientar y mantener la
atención, para promover una organización adecuada de lo que se va a aprender y para
potenciar el enlace entre conocimientos previos y lo que se va a aprender; respecto a la
intención y/o el momento dentro de la secuencia didáctica en el que se recomienda
aplicarlas, ya sean preinstruccionales (inicio), coinstruccionales
(desarrollo) y posinstruccionales (cierre ), respecto a estas últimas, Díaz, F., y
Hernández, G. (2002), las definen como:
Da clic en cada título para conocer más:

Estrategias preinstruccionales o de inicio

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a
aprender, es decir a realizar una activación de conocimientos y generar
expectativas apropiadas, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente.

Estrategias coinstruccionales o de desarrollo

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de
la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como: detección de la
información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y
mantenimiento de la atención y motivación.

Estrategias posinstruccionales o de cierre

Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al
estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material, en
otros casos, le permiten valorar su propio aprendizaje.

Para conocer más revisa la siguiente infografía interactiva con algunas

de las estrategias de enseñanza comúnmente más utilizadas por los
docentes, señalando el proceso cognitivo que incide, los efectos
esperados en el estudiante y el momento de uso recomendado.

Estrategias de enseñanza
Estrategias para promover una enseñanza situada

La enseñanza situada puede definirse como aquella propuesta

pedagógica para promover aprendizajes situados, experienciales y
auténticos en el estudiantado, que le permita desarrollar habilidades muy
similares a las que se encontrará en la vida cotidiana o profesional (Díaz
Barriga, 2006 en Díaz y Hernández 2010).

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer algunas

propuestas pedagógicas:

Propuestas pedagógicas para una enseñanza situada

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos

Aprendizaje mediante proyectos

Aprendizaje basado en el servicio

Cierre del tema

Modelo 5E
Según la Biological Sciences Curriculum Study (BSCS, 2006) este
modelo es desarrollado bajo el enfoque socio constructivista ya que la y
el estudiante y sus pares participan de forma activa y el personal docente
participa en el trabajo como guía debido a que facilita las actividades
exploratorias, estrategias, materiales y estímulos; conformado por un
conjunto de etapas que permiten al estudiantado llevar a cabo diversos
procesos cognitivos e implícitos a la investigación.

Da clic en la siguiente imagen para conocer más del modelo:

Modelo 5 E

Modelo STEAM

Acrónimo del inglés “Ciencia, tecnología, ingeniería, artes y

matemáticas” es un modelo que su foco está en la enseñanza de las
ciencias con realce en sus aplicaciones en el mundo real dentro de un
currículo científico y tecnológico, fomenta las siguientes habilidades en
sus correspondientes dimensiones:

Da clic en la siguiente imagen para conocer más del modelo:

Laboratorio social

Considerada una estrategia activa debido a que el estudiantado se

encuentra en el centro del proceso de aprendizaje, es el puente para:
Esta se aplica por medio de

El laboratorio social, permite medir por parte del estudiantado “la

temperatura social”, consolida el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias sociales, logra motivar las prácticas sociales de
investigación, y genera los elementos necesarios para el debate y
polémica de situaciones o problemáticas diversas, finalmente revalora al
aula como espacio de aprendizaje.

En este tema conociste las estrategias de enseñanza y su clasificación,

así como la manera en que estos procesos ayudan al cuerpo docente a
generar un aprendizaje significativo en el estudiantado.

3.3 Estrategias de aprendizaje

Introducción

Después de revisar las estrategias de enseñanza es importante que

revises las estrategias de aprendizaje, Díaz Barriga (2010), las define
como los procedimientos que el estudiantado utiliza en forma consciente,
flexible y adaptativa para aprender significativamente y solucionar
problemas. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el
agente instruccional, sino por un aprendiz, cualquiera que éste sea.
Una estrategia de aprendizaje requiere una reflexión sobre el modo en
que se va a emplear, por lo que, el aprendiz debe seleccionar
inteligentemente la más adecuada y además conocer cómo y cuándo
emplearlas flexiblemente.

El propósito es aprender a aprender, sus características son:

3.3 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, dependiendo del enfoque, pueden

clasificarse en qué tan generales o especificas son, dependiendo del
dominio del conocimiento, tipo de aprendizaje que favorecen, de su
finalidad, entre otros. En este curso, se revisará una clasificación según
el tipo de proceso cognitivo y la finalidad (Pozo,1990, en Díaz Barriga
2010).

Analiza el siguiente recurso, en el cual explica en que consiste cada tipo

de estrategia de aprendizaje, da clic a cada título para obtener más
información:
Estrategias de recirculación de la información
Son las estrategias más primitivas utilizadas por el aprendiz, y son utilizadas
principalmente en la edad preescolar, debido a que consiste en repetir una y otra
vez la información y aprenderla de memoria.

Estrategias de organización
Permiten hacer una reorganización constructiva de la información por aprender,
mediante la organización, agrupación o clasificación de la información por
aprender, con la finalidad de lograr una representación correcta de la información.

Estrategias de elaboración
Suponen integrar y relacionar la nueva información que se va a aprender con los
conocimientos previos pertinentes.

Las estrategias de organización y las de elaboración, tratan de construir

significados y encontrarle sentido a la información. Para conocer más de
la clasificación de las estrategias de aprendizaje da clic en la siguiente
imagen para acceder a la infografía.

Clasificación de estrategias de aprendizaje

3.3 Estrategias de aprendizaje

Cierre del tema
Alonso (1997 en Díaz y Hernández 2010) realizó una propuesta de
clasificación con base en el tipo de información que se ha de aprender,
estas estrategias pueden ser inducidas por las y los docentes al
estudiantado. En esta clasificación es de acuerdo con el tipo de
contenidos declarativos.

Revisa la siguiente presentación interactiva para poder conocer más del

tema.

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos

Tipo factual

Repetición simple parcial acumulativa

Condiciones de la aplicación:
Es especialmente afectiva en la modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar en
un orden determinado.
Características
 Simple: Se repite varias veces cada término.
 Parcial: Se repiten juntos grupos de términos.
 Acumulativa: En cada repetición se añade otro término más a los de la vez anterior.
 Ejemplo
 Mercurio, Mercurio…
 Venus, Venus…
 Mercurio, Venus…
 Mercurio, Venus…
 Mercurio,
 Mercurio, Venus
 Mercurio, Venus, Tierra

Organización categorial

Condiciones de la aplicación:
Especialmente útil cuando se han de aprender conjuntos de nombres en un orden cualquiera.
Características
Consiste en agrupar los nombres en función de categorías de pertenencia.
Ejemplo
Pobladores del mar.
Mamíferos: ballena…
Peces: bacalao, atún…
Crustáceos: cangrejo…

Elaboración verbal y visual

Condiciones de la aplicación:
Especialmente útil cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto
(términos de una lengua) o pares de palabras que han de ir asociadas (ej. Nación y capital).
Características
Consiste en crear una frase en la que aparezca el término o términos a aprender, o en crear una imagen
que facilite su asociación.
Ejemplo
Puede hacerse la frase "El coco es más grande que la nuez, y una nuez es más grande que un cacahuate"
el tiempo que se piensa en la imagen de las plantas que dan cada uno de los tres frutos, ordenadas según
su tamaño.
Hasta el momento se han revisado distintas estrategias que pueden ser y
han sido incorporadas por las y los docentes dentro del aula, las cuales,
al ser aplicadas de forma flexible, siguiendo la metodología
correspondiente y tomando en cuenta las características del
estudiantado, han demostrado efectividad para el logro del aprendizaje.
Sin embargo, es innegable que hoy en día uno de los principales retos
del personal docente se centra en lograr que el estudiantado encuentre
las clases suficientemente interesantes, por lo cual es necesario
potenciar la motivación del estudiantado y que éstos encuentren un valor
en el aprendizaje que les pueda ayudar en su vida cotidiana.

.4 Principales elementos para la implementación de la planeación

didáctica en el aula

Una vez que ya has identificado la importancia del diagnóstico del

contexto educativo, así como algunas estrategias de enseñanza y
aprendizaje, es momento de reflexionar sobre otros elementos
igualmente valiosos en la planeación.

En este tema identificarás algunos elementos que deben considerarse en

la planeación didáctica, tales como el currículo formal, el currículo real y
currículo oculto, a fin de que al realizarla sea verdaderamente una guía
que te permita ayudar a tu estudiantado alcanzar sus metas de
aprendizaje.
En otras palabras es un plan de acción integral, que permite dar claridad
a los fundamentos educativos que orientarán el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Por lo anterior, es preciso que como docente, siempre tengas presente

que este plan de acción pertenece a un proyecto educativo más grande y
que debe estar en concordancia con él, nos referimos al currículo
Asimismo, Centeno (2021) señala que el currículo es el modelo o diseño
en que se organiza el recorrido que el estudiante debe realizar durante
su estadía en la escuela para adquirir determinados conocimientos,
destrezas y actitudes, de acuerdo con lo que plantea cada institución
educativa.

Existen tres tipos de currículos; el currículo formal, el currículo

real y currículo oculto cuyas definiciones han sido problematizadas por
diferentes autores (Diaz-Barriga, 2006; Zarza, 2014; Centeno, 2021).

En tu práctica, abordarás cada uno de ellos pero en diferentes momentos

de tu planeación y de la implementación de ésta, por ejemplo;
el currículo formal es el que encuentras al revisar los documentos
oficiales de las instituciones educativas.
Desde esta visión del currículo, la planeación puede ser dirigida por un
formato preestablecido que permite la homogenización de documentos
entre docentes y entre escuelas y facultades de la misma institución
educativa. (Peralta, 2016).

Sin embargo, aunque lo institucional y normativo es importante, no es

determinante en la vida real, ya que ningún documento o ley puede
advertir ni tiene las páginas suficientes para desarrollar lo que acontece
en un aula o plantel educativo. En ese sentido, la planeación es flexible y
el formato establecido no siempre es el que dirige la práctica.

Cuando estás en el terreno de la vida en el aula, se habla del currículo

real, el cual se refiere a la puesta en práctica del currículo formal pero
con las modificaciones inevitables y necesarias que se tienen que llevar a
cabo debido a la contrastación entre un plan curricular y la realidad del
aula.

Es preciso que desde esta visión del currículo, consideres aspectos

elementales en el diseño de tu planeación didáctica, tales como: tener en
cuenta el contexto en donde será aplicable, las características de tus
estudiantes (sus gustos, costumbres intereses, condiciones de vida entre
otros), los materiales que están a tu alcance, los elementos curriculares,
es decir el área o recurso y las metas de aprendizaje, en medida de lo
posible incorpora escenarios y problemáticas del contexto, plantea
situaciones de la vida cotidiana además de implementar estrategias de
enseñanza y aprendizaje.

Además, existe un currículo oculto, que es el que apunta a todo lo que

existe detrás y en paralelo al proceso pedagógico y no está contemplado
en los planes y programas de estudio, ni en la normativa institucional; por
el contrario, deriva de ciertas prácticas institucionales que, sin embargo,
pueden ser tal vez más que efectivas para la reproducción de conductas
y actitudes. En otras palabras, el currículo oculto consiste en todo un
conjunto de aprendizajes, que ocurren por fuera de lo declarado y
planificado.

El currículum oculto tiene una estrecha relación con lo que se actúa, más
que con la información de qué se dice. La actuación,
los códigos empleados en la comunicación, las formas de decir o
afirmar una cosa no necesariamente convergen con lo que se dice en el
plano explícito.
Como puedes observar, el currículo oculto sobrepasa lo normativo o
institucional, ¿cuántos aprendizajes adquieren los estudiantes fuera
de la escuela? Incluso podemos advertir aquello que la generación
centenialls aprende a través de las redes sociales, sea o no educativo.

3.4 Principales elementos para la implementación de la planeación

didáctica en el aula

Por lo anterior, la planeación debe tener como característica principal

la flexibilidad, ya que no puedes anticiparte a considerar las necesidades
u obstáculos que pudieran presentarse en el aprendizaje de tus
estudiantes, sin embargo, contar con una planeación no solo te
permitirá tener un orden en el mundo de elementos que juegan en el
proceso educativo (conocimientos, estrategias, evaluación, por
mencionar algunos), sino que además te ayudará a dar atención a las
necesidades que vayas identificando.

De acuerdo con Fink (2013), es preciso que antes de realizar la

planeación didáctica se reflexione sobre el contexto en dónde se
desenvolverá el docente, teniendo en cuenta aspectos como: número de
estudiantes, ubicación de su asignatura en el plan de estudios, número
de horas y sesiones a la semana, según corresponda. Del mismo modo
es necesario considerar aspectos en el estudiantado tales como: sus
condiciones de vida, sus conocimientos previos, experiencias,
expectativas y estilos de aprendizaje.

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer algunos

elementos, ejemplos y tips que puedes considerar en el diseño de tu
planeación.

Tips para el diseño de la planeación

Clima del aula

Sánchez
Según Sánchez (2009), el clima supone una interacción socio-afectiva producida durante la intervención
del aula, y engloba varios elementos los cuales interaccionan entre sí.
Martínez
Martínez (1996), define el clima, atmósfera o ambiente de aula, como una cualidad relativamente
duradera que puede ser descrita en términos de las percepciones que los agentes que interactúan en un
aula van percibiendo continuamente sobre dimensiones relevantes como son: las características físicas,
los procesos de relación socio afectiva entre pares y docentes, el tipo de trabajo instructivo, las reglas y
normas, que lo regulan.
Vaello
Por su parte Vaello (2011), da mucha importancia a la educación socioemocional para conseguir un buen
clima de aula, aunque no sólo se centra en las relaciones sociales, sino también en la metodología y
gestión del aula por parte del docente.
Conclusión
Se puede decir que el clima del aula se crea a partir de varios factores, principalmente las relaciones
sociales entre los agentes involucrados en el aula de clase (docente y estudiantes). Siendo el personal
docente el encargado de gestionarlo mediante las normas y la metodología adecuada a cada momento.
Además forman parte de clima las características físicas y ambientales del aula, las cuales favorecerán
dicha gestión.
En conclusión, tu planeación didáctica será tu guía, siempre teniendo
presente que aun cuando ya se encuentre establecida podrás decidir qué
contenidos son los más aptos para tus estudiantes, y derivado de ello
elegir cuáles serán las actividades que respondan a sus necesidades, el
apoyo que tus estudiantes necesitan e identificar el progreso que va
teniendo a cada uno de ellos.

Recuerda que la mayoría de las y los estudiantes responden de una

manera positiva a una asignatura bien organizada, donde la o el docente
es entusiasta y muestra el interés en cada uno de sus estudiantes, por lo
cual es necesario crear condiciones que promuevan la motivación.

Cierre del tema

A través de este tema conociste algunas consideraciones que debes
tener presentes en el diseño de tu planeación, la importancia de que ésta
sea flexible dado que, al momento de implementarla, se pueden requerir
cambios o presentarse algunos retos de manera sorpresiva. Además,
identificaste los diferentes tipos de currículos que influyen de manera
directa e indirecta en la implementación de tu planeación.

Una vez que has identificado los 3 tipos de currículos que influyen en el
proceso educativo, eres responsable de enriquecer y aportar a las
planeaciones, de tomar decisiones e incluirlas dentro de lo previamente
establecido, por ejemplo, los recursos y metodologías con los que
cuentas para implementar la planeación, así como tener en cuenta las
características y necesidades de las y los estudiantes.

De esta manera tu práctica no queda reducida a enseñar únicamente los

contenidos preestablecidos, sino que además reestructuras tu plan
tomando en cuenta los saberes y habilidades de tus estudiantes,
identificas que otras cosas requieren, los métodos, estrategias
necesarias y la posibilidad de cambiar o a adecuar las actividades, todo
esto con el fin de reconstruir la enseñanza y aprendizaje.

3.5 El trabajo socioemocional con los estudiantes

Como se ha revisado en temas anteriores, el nuevo marco involucra la

reorganización del sistema y las articulaciones entre niveles educativos
para favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes, brindando
herramientas para la formación continua a lo largo de toda la vida. Es
decir, ya no sólo se busca alcanzar mejores resultados educativos o el
cumplimiento de determinados criterios (normalidad mínima, estándares),
sino la articulación de todo el sistema. Se busca que el nuevo tipo de
ciudadano ideal tenga: sentido por la vida propia, aprecio por los demás,
cuidado por el medio ambiente, una identidad propia y colectiva, respeto
por las cosas, por lo inerte, lo circundante, pero desde una visión
respetuosa.

Se concibe a las y los estudiantes como personas con una historia de

vida, una identidad y un marco de intereses propios; y a la adolescencia
como una etapa fundamental en la vida que requiere de una atención
específica y diferenciada. De modo que es importante tener presente no
solo los cambios físicos, sino también los emocionales de los
adolescentes, ya que las emociones son el origen y el motor de nuestras
acciones; son las que definen cómo accionamos, son la clave de nuestra
interacción con el entorno y de nuestro propio conocimiento y crecimiento
personal (Pacheco-Salazar, 2017). Por lo tanto, dentro de la planeación
didáctica, es importante trabajar la parte emocional de la misma forma
que la parte cognitiva, a fin de lograr un balance que impacte en el
bienestar.

3.5 El trabajo socioemocional con los estudiantes

Las habilidades socioemocionales son herramientas que permiten a las

personas entender y regular sus emociones, mostrar empatía por las
demás, establecer y desarrollar relaciones con otras personas, tomar
decisiones responsables, así como definir y alcanzar metas personales
(SEP, 2022).

Arias et al. (2020), menciona que las habilidades socioemocionales se

desarrollan a lo largo de la vida y en diferentes entornos como el hogar,
la escuela y la comunidad. No obstante, la escuela siempre ha sido un
lugar importante para el desarrollo de estas habilidades, y a lo largo del
tiempo ha ido adquiriendo mayores responsabilidades en el proceso
formativo de las y los estudiantes.

Da clic en la siguiente imagen para acceder a la infografía.

Habilidades socioemocionales
Asimismo, Arias et al. (2020) señala que estas habilidades
socioemocionales han ido adquiriendo más relevancia en el contexto
educativo, por los siguientes motivos:

Arias et al. (2020), menciona que el éxito de las iniciativas para

desarrollar habilidades socioemocionales en las y los estudiantes
depende de la capacidad y del apoyo que se les brinda a las y los
docentes para implementarlas de manera adecuada, por lo que es
necesario que las y los docentes reciban formación que les permita
desarrollar estas habilidades y contar con herramientas pedagógicas
para desarrollarlas en sus estudiantes. Las y los docentes pueden
influir en el desarrollo socioemocional de sus estudiantes de
diversas formas (Jones et al. 2013, citado en Arias 2020):
De modo que, aquellas y aquellos docentes que practican sus
habilidades socioemocionales contribuyen a desarrollar las del
estudiantado y a mejorar el aprendizaje, además de que disfrutan más su
labor.

Para favorecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales en el

ámbito escolar, es necesario considerar las características físicas y
psicológicas de las y los adolescentes, mismas que ya se revisaron al
inicio de esta unidad, con la finalidad de conocer y entender el entorno de
las y los estudiantes. De igual modo, tener presente las características
del estudiantado con el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y
de aprendizaje.

3.5 El trabajo socioemocional con los estudiantes

Es necesario para las y los docentes incorporar a la práctica otras

herramientas que nos permitan favorecer y potenciar el desarrollo de
habilidades socioemocionales en el estudiantado, las cuales son
esenciales para todas las personas.

La Organización Mundial de la Salud (OMS), define como habilidades

para la vida, aquellas capacidades que tiene “una persona para
enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de la vida diaria”.
Estas habilidades, se adquieren en el trayecto de nuestras vidas a través
de la experiencia directa, por medio de un entrenamiento intencional,
mediante el modelado o la imitación.

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer los distintos

tipos de habilidades para la vida:

Habilidades para la vida

Habilidades emocionales

Habilidades sociales
Cierre del tema

Como se ha revisado “Las habilidades socioemocionales se desarrollan

día con día e implican llevar a cabo procesos reflexivos sobre
autoconocimiento, autorregular los sentimientos y emociones, diseñar y
probar acciones que ayuden a fortalecerlas y, en ocasiones, solicitar
apoyo de otras personas de nuestro contexto para afrontar algunos de
los retos que se presentan en su desarrollo (MEJOREDU, 2022)”.

El acompañamiento socioemocional es una forma de contribuir a la

educación emocional para favorecer el desarrollo de habilidades
socioemocionales, y se sugiere se lleve a cabo de manera colegiada
dentro de la comunidad escolar. Por lo que, es importante reflexionar
sobre cómo se puede abordar desde la práctica docente, cómo se han
construido los saberes sobre el desarrollo de habilidades
socioemocionales de manera individual y colaborativa y qué se ha
trabajado al respecto en cada comunidad escolar (MEJOREDU, 2022).

En este sentido las estrategias de acompañamiento socioemocional que

se elijan deben promover valores, prácticas y relaciones de sana
convivencia entre las personas que forman parte de la comunidad
educativa, debido a que no solo tiene impacto en su esfera afectiva, sino
también en la trayectoria escolar y en el bienestar general de las y los
estudiantes; por lo cual deben dirigirse en distintos niveles: para el apoyo
académico (disciplinar, vocacional), para la mejora del clima escolar y
para el desarrollo integral.

Cuidado emocional

Iniciamos por definir que es autocuidado, de acuerdo con Fortes et al.

(2010), el autocuidado describe todas aquellas prácticas cotidianas y
decisiones que realiza una persona para cuidar su salud; estas son
destrezas aprendidas a través de la vida que tienen como finalidad
proteger la salud.

Entre las prácticas para el autocuidado se encuentran: alimentación

adecuada a las necesidades, medidas higiénicas, manejo del estrés,
habilidades para establecer relaciones sociales y resolver problemas
interpersonales, ejercicio y actividad física requerida, habilidad para
controlar y reducir la automedicación, seguimiento para prescripciones de
salud, comportamientos seguros, recreación y manejo del tiempo libre,
diálogo, adaptaciones favorables a los cambios en el contexto y prácticas
de autocuidado en los procesos mórbidos (Bersh, citado en SEP, 2021).

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer las prácticas

que fomentarán un cuidado emocional en las y los docentes, así como en
las y los estudiantes.
Regulación emocional

Relajación muscular progresiva

Esta técnica desarrollada por Jacobson consiste en el aprendizaje de ejercicios de tensión y distensión de
distintos grupos musculares. La práctica cotidiana de esta técnica se recomienda para ayudar a las
personas a discriminar la experiencia de tensión y utilizar respuestas de relajación que permitan afrontar
dicha tensión.

Cuando sentimos estrés, el cuerpo responde liberando hormonas que aumentan la presión arterial y
elevan la frecuencia cardíaca, a esto se le conoce como respuesta al estrés. Las técnicas de relajación
pueden ayudar al cuerpo a disminuir la presión arterial y la frecuencia cardíaca, a esto se le conoce como
respuesta de relajación.
Cambio de pensamientos
Los pensamientos influyen directamente sobre la forma en que nos sentimos y cómo nos relacionamos
con el entorno, son el resultado de las experiencias de nuestro día a día y cómo las valoramos.

Nuestra visión de la vida, la actitud hacia la propia persona y el ser optimista o pesimista puede afectar a
nuestra salud y bienestar. El pensamiento positivo que acompaña al optimismo es clave para manejar el
estrés de forma eficaz, lo que está estrechamente asociado con múltiples beneficios para la salud.

Los efectos que se han identificado del pensamiento positivo y el optimismo en la salud son: aumento de
la expectativa de vida, menores tasas de depresión, niveles más bajos de angustia, mayor bienestar
psicológico y físico, mejor salud cardiovascular y menor riesgo de muerte por enfermedades
cardiovasculares, así como mejor capacidad de afrontar una situación difícil durante las dificultades y los
momentos de estrés.

Estos efectos aún son estudiados por las ciencias de la conducta, y existe la teoría de que, al tener una
visión positiva de la vida, afrontamos de mejor manera las situaciones estresantes, lo cual reduce sus
efectos nocivos en nuestra salud. Asimismo, se ha comprobado que las personas positivas tienden a
generar hábitos de vida saludable como una alimentación adecuada y ejercicio físico, lo que conlleva a
un estado de mayor bienestar.
Meditación
La meditación involucra concentrar la atención para sentirse más relajado. Practicarla puede ayudar a las
personas a reaccionar de manera más calmada a sus emociones y pensamientos, incluso aquellos que les
provocan estrés. La meditación se ha practicado por miles de años y existen muchos estilos distintos. La
mayoría de los tipos de meditación usualmente incluyen:

 Atención enfocada. La concentración se fija en la respiración, un objeto o un conjunto de

palabras.

 Silencio. La mayor parte de la meditación se realiza en lugares silenciosos para limitar las
distracciones.

 Posición corporal. La mayoría de las personas cree que la meditación se lleva a cabo sentado,
pero también se puede hacer acostado, caminando o de pie.

 Una actitud abierta. Estar abierto a los pensamientos que vengan a la mente durante la
meditación, no juzgar estos pensamientos y dejarlos pasar para llevar de nuevo la atención a la
concentración.
 Yoga
 Es una práctica ancestral cuyos orígenes se remontan a la filosofía de la India. Contempla una
combinación de posturas o movimientos con respiración enfocada y meditación, las que tienen
como propósito incrementar la fuerza y la flexibilidad. Existen muchos estilos distintos de yoga
que pueden ir de lentos a vigorosos.
 Taichi
 Práctica que en la antigua China era considerada una forma de defensa personal. Actualmente se
utiliza para mejorar la salud, es un tipo de ejercicio suave de bajo impacto y seguro para
personas de todas las edades. Contempla los siguientes principios básicos: movimientos lentos y
relajados, posturas cuidadosas, concentración y respiración enfocada.
 Imaginación guiada
 Esta técnica se centra en la visualización de situaciones y escenarios agradables, la persona
propicia estados físicos y emocionales benéficos para su salud porque tiene el poder de elegir
cómo quiere guiar su imaginación para sentirse mejor frente a los diferentes estresores de la
vida.
 Atención plena
 La “atención plena” o mindfulness tiene sus raíces en las filosofías orientales más antiguas,
concretamente en el budismo zen. Se define como la capacidad de atender a lo que sucede en el
momento presente, de manera no reactiva y sin juicios. Este estado de quietud nos permite
observar nuestras experiencias, aceptarlas como tal y como son y aprender de ellas. Es un estilo
de vida basado en la consciencia y la calma, que nos permite vivir íntegramente en el momento
presente.


 El éxito en el aprendizaje requiere de un ambiente en el aula que favorezca la concentración

completa. Para las y los docentes es un desafío único equilibrar las diversas necesidades de
aprendizaje, mientras manejan simultáneamente los comportamientos que ocurren en el aula. El
implementar actividades de “atención plena” en su vida y en el aula, mejora significativamente
 la calidad de vida psicosocial y emocional tanto en el estudiantado como en las maestras y los
maestros.
Comunicación asertiva
Las relaciones humanas positivas constituyen la base y fundamento para desarrollar relaciones humanas
sanas, sin conflictos irreparables, en donde la armonía, la cordialidad y solidaridad social permitan una
convivencia grata y beneficiosa para todas las personas involucradas.

Dado que existen diferencias en la habilidad de las personas, se puede hablar de estilos de comunicación,
agrupándolas en tres tipos: la pasiva, agresiva y asertiva. El primer tipo de comunicación (pasiva) hace
referencia a la nula habilidad que posee la persona para expresar sus opiniones o necesidades, siente
culpa o vergüenza de pedir algo, mientras que la de tipo agresiva se característica por ser egoísta y
sobreponer sus necesidades, deseos y derechos, y carece de habilidad social. El tipo de comunicación
asertiva es una habilidad social en la que la persona es capaz de exponer sus opiniones, hacer y rechazar
peticiones, defender sus derechos, afrontar críticas, disculparse, admitir ignorancia, pedir cambios en el
comportamiento, expresar molestia, desagrado o enfado, sin llegar a un conflicto, y obteniendo como
resultado una respuesta favorable o conveniente tanto para quien emite como para quien recibe el
mensaje.

Para lograr una comunicación asertiva, se debe tomar en cuenta lo siguiente:

 Hablar en primera persona: “yo pienso”, “yo opino”, “yo siento”, “a mí me gustaría”, “yo
desearía”. Esto logra que las otras personas nos escuchen, al contrario de cuando nos
expresamos como si solo nosotros tuviéramos la razón o nuestra expresión fuera la verdad
absoluta.
 Conocer sus derechos asertivos: Concebirse como alguien con energía limitada que necesita
priorizar, abastecer y cuidar.
 Ser razonable y respetar las necesidades ajenas; entender que las demás personas tienen derecho
a creer, decir o hacer cosas muy distintas de las que esperamos, siempre y cuando en sus
acciones exista el respeto hacia nuestra persona, y comprender que tienen sus propios límites,
sensibilidad, propósitos y expectativas.
 Ser directo: Garantizar que nuestros mensajes sean lo suficientemente claros para la otra
persona de tal manera que no se necesiten de suposiciones, adivinanzas y evitar caer en malos
entendidos.
 Ser oportuno: hay que considerar el lugar, el momento, la firmeza del mensaje, la relación con
las y los demás y la frecuencia de insistencia.

Es importante tener presente que la asertividad, como habilidad, se aprende y al practicarla

continuamente formará parte de tu estilo de comunicación.
Comunicación asertiva
Las relaciones humanas positivas constituyen la base y fundamento para desarrollar relaciones humanas
sanas, sin conflictos irreparables, en donde la armonía, la cordialidad y solidaridad social permitan una
convivencia grata y beneficiosa para todas las personas involucradas.

Dado que existen diferencias en la habilidad de las personas, se puede hablar de estilos de comunicación,
agrupándolas en tres tipos: la pasiva, agresiva y asertiva. El primer tipo de comunicación (pasiva) hace
referencia a la nula habilidad que posee la persona para expresar sus opiniones o necesidades, siente
culpa o vergüenza de pedir algo, mientras que la de tipo agresiva se característica por ser egoísta y
sobreponer sus necesidades, deseos y derechos, y carece de habilidad social. El tipo de comunicación
asertiva es una habilidad social en la que la persona es capaz de exponer sus opiniones, hacer y rechazar
peticiones, defender sus derechos, afrontar críticas, disculparse, admitir ignorancia, pedir cambios en el
comportamiento, expresar molestia, desagrado o enfado, sin llegar a un conflicto, y obteniendo como
resultado una respuesta favorable o conveniente tanto para quien emite como para quien recibe el
mensaje.

Para lograr una comunicación asertiva, se debe tomar en cuenta lo siguiente:

 Hablar en primera persona: “yo pienso”, “yo opino”, “yo siento”, “a mí me gustaría”, “yo
desearía”. Esto logra que las otras personas nos escuchen, al contrario de cuando nos
expresamos como si solo nosotros tuviéramos la razón o nuestra expresión fuera la verdad
absoluta.
 Conocer sus derechos asertivos: Concebirse como alguien con energía limitada que necesita
priorizar, abastecer y cuidar.
 Ser razonable y respetar las necesidades ajenas; entender que las demás personas tienen derecho
a creer, decir o hacer cosas muy distintas de las que esperamos, siempre y cuando en sus
acciones exista el respeto hacia nuestra persona, y comprender que tienen sus propios límites,
sensibilidad, propósitos y expectativas.
 Ser directo: Garantizar que nuestros mensajes sean lo suficientemente claros para la otra
persona de tal manera que no se necesiten de suposiciones, adivinanzas y evitar caer en malos
entendidos.
 Ser oportuno: hay que considerar el lugar, el momento, la firmeza del mensaje, la relación con
las y los demás y la frecuencia de insistencia.

Es importante tener presente que la asertividad, como habilidad, se aprende y al practicarla

continuamente formará parte de tu estilo de comunicación.
Limites
En las relaciones interpersonales, aparte de establecer un estilo de comunicación asertivo como medio
para desarrollar relaciones saludables, también es conveniente establecer límites personales.

Los límites personales son esas reglas que fijamos dentro de nuestras relaciones y pueden ser físicos o
emocionales. Las personas que manejan límites saludables en sus relaciones, pueden decir “no” cuando
quieren, pero también están abiertas a la intimidad y a las relaciones cercanas y se sienten cómodas con
esto.

Existen diversos beneficios de aprender a poner límites: ayuda a fortalecer la salud mental, a desarrollar
la autonomía personal y la identidad, a evitar el burnout, así como en la toma de decisiones basada en lo
que realmente se desea y no en lo que el resto de las personas esperan.

Para empezar a establecer límites, es importante examinar aquellos que ya se han establecido o los que
hacen falta, saber decir “no” firmemente a lo que no se desea, sin necesidad de explicar de más, ya que
todas las personas tenemos el derecho a decidir lo que queremos o no sin necesidad de justificarnos. Por
esto es necesario que la persona se enfoque en sí misma y no en las conductas de las demás, por ejemplo,
en vez de decir: “tienes que dejar de molestarme y quitarme tiempo después del trabajo”, podemos decir:
“necesito tiempo para mí mismo cuando salgo de trabajar, no puedo verte”, practicar la asertividad es
esencial para establecer límites de forma saludable.
Razones para aprender a decir que “no”:

 Decir que “no” no es necesariamente egoísta. Cuando dices que “no” a un nuevo compromiso,
estás honrando tus obligaciones existentes y asegurándote de que podrás dedicarles tiempo de
alta calidad.
 Decir que “no” puede permitirte probar cosas nuevas. Solo porque hasta ahora has ayudado a
planear la comida anual familiar no significa que debas hacerlo para siempre. Decir que “no”, te
da tiempo para perseguir otros intereses.
 Decir siempre que “sí” no es saludable. Cuando estás demasiado comprometido/a y bajo
demasiado estrés, es más probable que sientas desánimo y que te enfermes.
 Decir que “sí” puede eliminar a otras personas. Por otro lado, cuando dices que “no”, abres la
puerta para que alguien más levante la mano. O puedes delegar a alguien para que se haga cargo
de la tarea. Tal vez no hagan las cosas como tú las harías, pero está bien. Encontrarán su propio
camino.

Para aprender a decir “no”, es necesario decidir qué actividades merecen nuestro tiempo y atención,
Estas son algunas estrategias para evaluar obligaciones y oportunidades:

 Concentrarse en lo que más importa. Preguntarse si asumir ese nuevo compromiso es importante
para ti, si es algo que causa mucho entusiasmo se puede llevar a cabo, si no, es mejor
rechazarlo.
 Poner en la balanza la relación entre el sí y el estrés. ¿La nueva actividad que estás considerando
es un compromiso a corto o largo plazo? Tal vez el decir que “sí” añadirá meses de estrés
adicional a tu vida, por lo que es mejor buscar otras formas de colaborar.
 Eliminar la culpa de la ecuación. No aceptar una solicitud por culpa u obligación. Hacerlo
probablemente tendrá como resultado más estrés y resentimiento.
 Consultarlo con la almohada. Antes de responder ante nuevos compromisos propuestos, hay que
tomarse un día para pensar en la invitación y en cómo encaja en nuestra vida.
 Di que “no”. La palabra "no" tiene poder. No tengas miedo de usarla. Ten cuidado con el uso de
frases sustitutorias débiles, como "No estoy seguro" o "No creo que pueda", que pueden
interpretarse como si fueras a decir que “sí” más tarde.
 Sé breve. Indica la razón por la que rechazas la solicitud, pero no continúes con ello. Evita las
justificaciones o explicaciones elaboradas.
 Sé honesta/o. No inventes razones para librarte de una obligación. La verdad es siempre la
mejor manera de rechazar una petición familiar, de amistad o laboral.
 Sé respetuosa/o. Muchas buenas causas pueden llegar a tu puerta, y puede ser difícil rechazarlas.
Elogiar el esfuerzo del grupo mientras dices que no te puedes comprometer demuestra que
respetas lo que se está tratando de lograr.
 Prepárate para repetir. Es posible que tengas que rechazar una solicitud varias veces antes de
que la otra persona acepte tu respuesta. Cuando eso ocurra, simplemente pulsa el botón de
repetición. Di “no” tranquilamente, con o sin tu razonamiento original, según sea necesario.

En el contexto educativo es importante saberse comunicar y expresar adecuadamente para poder

mantener un adecuado ambiente en las interacciones entre estudiantes y docentes, así como entre colegas
docentes y con las autoridades, y para dar solución a los conflictos que pudieran presentarse en la
escuela y el aula. Una buena comunicación permite a las maestras y los maestros ejercer la autoridad
necesaria sin que el estudiantado la viva como una imposición. Su papel es fundamental dado que
comparten con el grupo sus valores, los cuales pueden llegar a reproducir.
3.6 Promoción de ambientes sanos y seguros

En la sociedad actual, se ha vuelto cada vez más importante el

reconocimiento de cuidar nuestro bienestar y lo que este conlleva, parte
primordial de este es el cuidado socioemocional. Desarrollar habilidades
socioemocionales nos ayudará a vivir relajados y en armonía con
nuestros entornos, de sentir y expresar lo que sentimos, de manifestar
nuestras ideas y pensamientos, cuando hablamos de lo importante que
es sentirnos amados y tener la capacidad de amar, de ser respetados y
respetar a las demás personas, al entorno, a la naturaleza; al hablar
sobre cómo vencimos a la adversidad y adquirimos más fuerza y
confianza personal, cuando reconocemos nuestra valía, nuestras
fortalezas y áreas de oportunidad, al establecer límites personales que
nos protegen de daños físicos y emocionales, cuando reconocemos qué
queremos y podemos crecer como personas libres, plenas y realizadas.

Continua con la revisión de este tema para conocer más.

3.6 Promoción de ambientes sanos y seguros

Los ambientes sanos y seguros consisten en un grupo de normas y
líneas de acción encaminadas a la gestión de una adecuada relación
entre el ser humano y el medio que lo rodea, buscando un balance que
vele por el cumplimiento de los requerimientos de las personas para
llevar una vida plena y llena de oportunidades para el crecimiento
personal.

Esto a través de los procesos sociales, productivos y culturales, y dentro

de los aspectos de derechos esenciales como lo son a la vida, la
alimentación, la salud y a un nivel de vida adecuado (COSFAC, 2020).

Los componentes que contribuyen a un ambiente sano se enlistan

enseguida, da clic en cada uno para conocer más:

3.6 Promoción de ambientes sanos y seguros

Los ambientes sanos y seguros consisten en un grupo de normas y

líneas de acción encaminadas a la gestión de una adecuada relación
entre el ser humano y el medio que lo rodea, buscando un balance que
vele por el cumplimiento de los requerimientos de las personas para
llevar una vida plena y llena de oportunidades para el crecimiento
personal.

Esto a través de los procesos sociales, productivos y culturales, y dentro

de los aspectos de derechos esenciales como lo son a la vida, la
alimentación, la salud y a un nivel de vida adecuado (COSFAC, 2020).
Los componentes que contribuyen a un ambiente sano se enlistan
enseguida, da clic en cada uno para conocer más:

1. Inclusión.
La inclusión educativa está relacionada con el acceso, la participación y los logros
de todo el estudiantado, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de
ser excluidos o marginados. Implica transformar la cultura, las políticas y las
prácticas de las escuelas para atender la diversidad de necesidades educativas de
toda la comunidad que lo conforma.

Consiste en la acción de integrar en un solo círculo social a personas de todo tipo,

en cuestión de nacionalidades, creencias, usos y costumbres, capacidades de
aprendizaje y reflexión, etc., adaptando canales de comunicación, normas de
comportamiento, entre otros componentes que los hagan sentirse parte de una
misma familia, sin colocar barreras ni obstáculos tangibles o intangibles.

2. Respeto a la diversidad.
Es reconocer y respetar las diversas formas de pensamiento, conducta y diálogo
de una comunidad, aceptando y apoyando posturas distintas con el firme
conocimiento de que son nuevas perspectivas de observar el mundo que nos
rodea, y que deben ser toleradas para una mayor cohesión de la sociedad.

3. Comunicación.
Es el proceso mediante el cual dos personas emiten y reciben mensajes de forma
fluida y abierta, para lo cual se utiliza un canal en el que ambas partes se sientan
afines y puedan expresarse con soltura y claridad, esto para producir un dialogo
que lleve a nuevas ideas, realidades y consideraciones. Las características de un
ambiente sano y seguro nunca son limitativas, esto quiere decir que mientras más
características se promuevan, mejor calidad de ambiente sano tendrá la escuela,
por lo que, a continuación, te presentamos otros conceptos más.

4. Confianza.
Es creer sin inquietud ni dudas y confiar a pesar del no control de la situación
futura, puesto que se depende de que acontezca en realidad la acción esperada
en el futuro.

5. Alegría.
Alegría es un estado de ánimo producido por un acontecimiento favorable que
suele manifestarse con signos exteriores como la sonrisa, un buen humor y el
bienestar personal.
6. Seguridad.
La seguridad es el sentimiento de protección frente a carencias y peligros externos
que afecten negativamente la calidad de vida.

7. Pertenencia.
Se denomina pertenencia a la circunstancia de tener un vínculo con alguna cosa o
persona hasta tal punto de considerarse en sujeción con ésta. Así, es posible
hablar de pertenencia a una nación, a un grupo social, a una familia, etc. Una de
las maneras naturales para acrecentar y fomentar un ambiente sano en la escuela,
es que los directivos y maestros incluyan en la vida práctica aún más valores
éticos en las y los estudiantes.

3.6 Promoción de ambientes sanos y seguros

Factores que influyen en ambientes escolares no sanos.

De acuerdo con La Organización Mundial de la Salud la violencia se

define como: el uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho, o
como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones (COSFAC, 2020).

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía donde se enlistan

los tipos de violencia:

factores que influyen en ámbitos escolares no sanos

La promoción de ambientes escolares y sus actores en acción

Promover una sana interacción entre los individuos no es una tarea

sencilla, requiere de una suma de esfuerzos comprometida con la
bienvenida de todas y todos en términos actitudinales y aptitudinales, sin
distinciones ni privaciones, pero asentando un marcado ambiente de
respeto y ética.

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía donde se enlistan

algunas estrategias dirigidas a regular el entorno en que se
desenvuelven las personas (COSFAC, 2020).
Cierre del tema

Una vez que conociste la importancia de promover un ambiente sano y

seguro es importante que también tengas en consideración aspectos
(errores) que debes evitar cometer, incluso de manera inconsciente
frente a las y los estudiantes.

Además de realizar adecuaciones a tu planeación de acuerdo con las

necesidades que vayas identificando, también es necesario que tengas
en cuenta que existen errores en el quehacer cotidiano de la práctica
docente, y por lo tanto afectan el ambiente de aprendizaje en donde se
desenvuelven las y los jóvenes.

El promover y construir ambientes sanos de aprendizaje favorece el

bienestar, la seguridad y confianza de las y los jóvenes. Por ello es
necesario tener un buen trato hacía ellas y ellos, que los haga
conscientes de su auto cuidado y cuidado con los demás.

Aspectos a evitar en la practica docente

3.7 Evaluación formativa del aprendizaje

Después de revisar los temas anteriores, puedes observar que la

planeación es un proceso en la cual existen una diversidad de elementos
a considerar, uno de ellos es la evaluación, el Marco Curricular Común
de la Educación Media Superior (MCCEMS) define la evaluación
formativa como “la práctica de aprovechar las evidencias del aprendizaje
de los estudiantes para realizar ajustes que hagan avanzar el
aprendizaje”.

Esta definición tiene como ejes centrales las evidencias de aprendizaje y

el avance en el aprendizaje, es decir, lo más relevante es la actividad de
las y los estudiantes para lograr el aprendizaje.

Intentando ampliar un poco más el concepto de evaluación formativa,

desde la cultura de la evaluación para el aprendizaje, podemos señalar
que la evaluación deja de ser una tarea exclusiva de las y los docentes y
se convierte en una herramienta que cada estudiante puede utilizar para
mejorar sus procesos de aprendizaje.

3.7 Evaluación formativa del aprendizaje

La evaluación formativa enmarca todas aquellas actividades que llevan a

cabo los docentes, así como las que realizan las y los estudiantes
cuando se evalúan a sí mismos, y que dan información que los docentes
pueden utilizar para revisar y modificar las actividades de enseñanza y
de aprendizaje con las que están comprometidos.

La evaluación formativa, pone en el centro a las y los estudiantes, así

como sus procesos de aprendizaje, con la finalidad de que sean
conscientes de los elementos que deben modificar para mejorar su
desempeño escolar y de que adquieran aprendizajes para todas las
áreas de su vida, es decir, una formación integral.

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía:

evaluando nuestros aprendizajes

Asimismo, Sanmartí (2007) afirma que “la finalidad es llegar a
comprender por qué un estudiante no entiende un concepto o no sabe
hacer una determinada tarea”. Es decir, observar cuáles son los errores
cometidos por las y los estudiantes, pero no desde la perspectiva punitiva
para colocar calificaciones bajas, sino el error se vuelve un punto
reflexivo tanto para estudiantes como para docentes, ya que
proporciona información de los elementos que se deben considerar
durante las actividades.
En la nueva cultura de la evaluación, ésta se convierte en un medio
para el aprendizaje mediante evaluaciones formativas a lo largo del
proceso formativo. Este cambio de paradigma promueve entre las y los
estudiantes el interés por aprender más que el interés por pasar una
asignatura.

El hecho de que para las y los docentes la calificación sea más

importante que el proceso de aprendizaje, orilla a las y los estudiantes a
adoptar la misma postura, así como a poner como prioridad el sacar
buenas calificaciones en lugar de desarrollar los aprendizajes
contemplados en los programas de estudio.

Por lo que, el cambio hacia una nueva cultura de la evaluación implica

que la visión sobre el proceso de evaluación debe estar menos centrada
en las calificaciones y más en el proceso de retroalimentación, con el fin
de resaltar los aciertos, corregir los errores y orientar el trabajo de las y
los estudiantes hacia la consecución de las metas de aprendizaje.

3.7 Evaluación formativa del aprendizaje

Tomando en cuenta que la evaluación para el aprendizaje busca generar

en las y los estudiantes una corresponsabilidad de su proceso de
aprendizaje, es importante resaltar que los criterios de
evaluación deben convertirse en una herramienta clave para que cada
estudiante sea quien identifique, en sus propias evidencias, las
características que revelan su propio aprendizaje.

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía:

Criterios de evaluación
La evaluación formativa es un proceso que no se limita a asignar una
calificación numérica, sino que va más allá, pues busca mejorar el
proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, así como las
prácticas de enseñanza, por lo tanto, conocer los diferentes tipos de
evaluación te permitirá utilizar cada uno de ellos de manera eficiente y en
el momento adecuado para favorecer los aprendizajes.

De acuerdo con su funcionalidad la evaluación se considera formativa y

sumativa (Casanova, 1997). Revisa el siguiente video para profundizar
más sobre el tema.

https://www.youtube.com/watch?v=KXeyVcJgZ1c

3.7 Evaluación formativa del aprendizaje

Como te puedes dar cuenta, la evaluación formativa se aplica en todo

momento que se realiza una evaluación; es una evaluación
continua que tiene la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje de
las y los estudiantes, determinar el grado en que se han alcanzado las
metas de aprendizaje previstas y valorar el producto esperado a partir de
una escala previamente definida, lo que permite, a docentes y
estudiantes, tomar medidas inmediatas a mediano y largo plazo.

La evaluación de acuerdo con sus agentes se puede dividir en

autoevaluación. heteroevaluación y coevaluación.
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer más sobre el
tema.

Evaluación de acuerdo con sus agentes

Autoevaluación
La autoevaluación es el proceso que permite a un o una estudiante reconocer sus aciertos y limitaciones
con el fin de mejorar su proceso de aprendizaje, así como de desarrollar su capacidad de autorregulación
al:

 Emitir juicios de valor sobre sí mismo, o sí misma, en función de ciertos criterios de evaluación
o indicadores previamente establecidos.
 Estimular la retroalimentación constante de sí mismo, o sí misma, para mejorar su proceso de
aprendizaje.
 Participar de manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
 Responsabilizarse de la autogestión de su aprendizaje.
 Valorar sus técnicas y estrategias de aprendizaje.
Heteroevaluación
La heteroevaluación es generada por una persona diferente a quien realiza la actividad de aprendizaje.
Por lo general, las y los docentes utilizan este tipo de evaluación dentro del aula. La heteroevaluación
permite a docentes y estudiantes:

 Identificar los avances del logro que un o una estudiante debe mejorar.
 Dar soporte a las metas de aprendizaje planteadas en el curso.
Coevaluación
La coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan las y los estudiantes sobre la
actuación de quienes integran el grupo en una actividad de aprendizaje específica, atendiendo los
criterios de evaluación o indicadores establecidos en el instrumento de evaluación que las y los docentes
les proporcionan. Esta evaluación de corresponsabilidad permite a estudiantes y docentes:

 Identificar los logros de manera individual y grupal.

 Fomentar la participación activa, reflexiva y crítica ante situaciones de aprendizaje.
 Opinar sobre la propia participación dentro del grupo.
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
 Mejorar la responsabilidad e identificación con el trabajo.
 Emitir juicios valorativos acerca de los o las integrantes del grupo en un ambiente de respeto,
compromiso y responsabilidad.
 De acuerdo con Moreno (2016), señala que para emplear la
evaluación formativa con éxito en el aula, los docentes deben
contar con una serie de conocimientos específicos y habilidades.
 Revisa la siguiente infografía donde mencionar los elementos
básicos:
3.7 Evaluación formativa del aprendizaje

Sanmartí (2007) identifica tres momentos clave del proceso de

enseñanza en los que la evaluación formativa tiene características y
finalidades específicas:

Para conocer más, revisa la siguiente presentación interactiva.

Evaluación formativa

Evaluación inicial.

Permite que docentes y estudiantes identifiquen el punto de partida y las características de cada
estudiante al inicio del proceso formativo, lo que da como resultado una mayor implicación al momento
de establecer metas de aprendizaje.

Este proceso de evaluación está relacionado con la pregunta ¿A dónde voy?, ya que determinar las
características de partida implica también establecer metas de aprendizaje

La evaluación permite generar procesos de autoevaluación, metacognición y autorregulación del propio

proceso formativo, ya que la tarea de evaluación no recae solamente en las y los docentes, sino en todos
los agentes educativos, priorizando el proceso de aprendizaje sobre la calificación final.
La evaluación mientras se está aprendiendo.

Durante este proceso resulta relevante la retroalimentación del docente, ya que el docente asume una
figura que facilita el aprendizaje y ayuda a cada estudiante a identificar sus puntos de mejora, así como
sus buenas prácticas. Este segundo proceso de la evaluación está relacionado con la pregunta ¿cómo
voy?, e implica el momento continuo del proceso de aprendizaje.
Evaluación final.

Es el elemento que permite comparar el punto de partida (evaluación inicial) y los aprendizajes
obtenidos (evaluación final) con la intención de generar un proceso reflexivo sobre el alcance de las
metas de aprendizaje. Este último momento está relacionado con la pregunta ¿A dónde ir ahora?, cuya
respuesta requiere de las y los estudiantes, un proceso reflexivo sobre las características finales de su
trabajo y de las estrategias de aprendizaje que han utilizado para llegar hasta donde se encuentran en este
momento.
3.7 Evaluación formativa del aprendizaje

La Retroalimentación en el proceso de evaluación

Dentro del proceso de evaluación formativa, la retroalimentación se

convierte en elemento central. La retroalimentación es el proceso
mediante el cual uno o varios receptores devuelven información a
un emisor, permitiéndole saber si el proceso comunicativo está
siendo efectivo.

En el ámbito educativo, podemos entender la retroalimentación como la

información que las y los docentes otorgan de vuelta a un o una
estudiante una vez que han revisado sus evidencias de aprendizaje.

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía:

Retroalimentación en el proceso de evaluación

Sanmartí (2007) menciona que “muchas veces los estudiantes
responden más pensando en lo que creen que el enseñante espera de
ellos, que expresando sus propias ideas. También tienden a ocultar sus
errores y lo que no entienden, mediante estrategias de copia o repetición;
pero si no expresan sus errores no se podrá detectar la razón de sus
dificultades”.

La retroalimentación juega un papel fundamental en la motivación que

tienen las y los estudiantes dentro del aula, ya que puede favorecer o
perjudicar dicha motivación. Algunas de las razones que podemos
mencionar, son las siguientes, da clic en cada título para conocer más:

Forma
La forma en la que nos dirigimos a las y los estudiantes puede detonar procesos
emocionales que favorezcan o perjudiquen el aprendizaje, por tanto, nuestra
retroalimentación debe ser objetiva, presentar las áreas de oportunidad, así como
contextualizar las observaciones y los antecedentes de las y los estudiantes. Todo
ello de manera amable.
Señalamiento excesivo de errores
Cuando hacemos una retroalimentación que solamente se limita a señalar los
errores, el mensaje que enviamos a un o una estudiante se centra en su
incapacidad para realizar las acciones solicitadas. Este tipo de retroalimentación
puede generarle frustración, sobre todo cuando la cantidad de errores señalada es
muy grande. Para evitar esta situación, es necesario que no solamente incluyamos
los puntos de mejora o las áreas de oportunidad, sino que resaltemos aquellos
elementos que se han atendido de manera adecuada y que tienen que ser
conservados, de tal forma que reforcemos las buenas prácticas del y o de la
estudiante, y le hagamos ver que su esfuerzo ha valido la pena.

Exageración de los errores

La magnificación de errores que pueden ser comunes o simples trae como
consecuencia la desmotivación o el desinterés de las y los estudiantes para
elaborar detalladamente sus actividades, así como para participar en el proceso
de aprendizaje. Cuando señalamos o enfatizamos de manera exagerada errores
simples, que pueden corregirse de manera rápida y que pueden deberse a
situaciones contextuales como distracciones, premura de la entrega o
desconocimiento de reglas simples, la atención del o de la estudiante puede
centrarse en elementos que no son tan relevantes como las metas de aprendizaje.
Es importante recalcar que debemos considerar que los errores son una pauta de
reflexión que contribuye al proceso de aprendizaje y no un elemento que debemos
castigar de manera exagerada.

La evaluación formativa debe estar acompañada de un conjunto de significados

que sean entendibles para las y los estudiantes en el contexto en el que se
encuentra su avance hacia las metas de aprendizaje establecidas, de esta
manera, su motivación en el proceso de aprendizaje se verá favorecida.

Por otro lado, la incorporación de formas de evaluación formativa, como

la autoevaluación y la coevaluación, son una manera de fomentar la
autorregulación en las y los estudiantes, ya que les permite observar su
propio tránsito en las progresiones de aprendizaje, así como en la
consecución de las metas establecidas en el currículum.

La heteroevaluación también puede proporcionarles herramientas para la

autorregulación a través de la retroalimentación que realiza los docentes.
Por lo que, la retroalimentación debe estar vinculada con los criterios de
evaluación que describen las metas de aprendizaje esperadas; ser
asertiva al resaltar los elementos desarrollados de manera adecuada, así
como aquellos que necesitan mejorar, de tal manera que las y los
estudiantes puedan tomar todos estos elementos como referencia al
momento de realizar sus futuras actividades.
Cuando la retroalimentación está centrada en criterios de evaluación, es
posible brindar a las y los estudiantes los instrumentos de evaluación de
manera anticipada, de tal forma que puedan comenzar un proceso de
autoevaluación de sus evidencias de aprendizaje, incluso antes de recibir
la retroalimentación del docente.

De acuerdo con el MCCEMS, la importancia de la autorregulación en el

proceso formativo de las y los estudiantes es llevarlos a desarrollar la
capacidad de aprender a aprender.

3.7 Evaluación formativa del aprendizaje

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación sirven para valorar un proceso de

enseñanza, así como la calidad de los aprendizajes de las y los
estudiantes, y su desempeño en la realización de las actividades. Estos
instrumentos son válidos y aplicables a cualquier técnica y tipología de
evaluación. En este curso se revisarán los que tienen mayor relación con
la evaluación formativa.

Los instrumentos de evaluación se deben presentar al inicio de las

actividades de aprendizaje, pues solamente de esta forma es posible
que las y los estudiantes conozcan con anticipación cuáles son los
elementos y los criterios que deberán considerar en sus entregas.
Asimismo, los instrumentos deben estar presentes en el momento en que
se presentan los resultados de la evaluación, esto permitirá a las y los
estudiantes identificar los aspectos que cumplieron, lo que necesitan
mejorar y lo que no lograron realizar en el momento.

La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, ya

que se evalúan conocimientos, habilidades y actitudes, por ello, lo más
recomendable es hacer uso de diferentes instrumentos de evaluación,
según lo requiera la actividad de aprendizaje y la meta de aprendizaje
establecida.

A continuación, se presentan un conjunto de instrumentos de evaluación

útiles para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Revisa la siguiente
presentación interactiva.

Instrumentos de evaluación
Diario del docente
Rubrica o escala descriptiva

Lista de verificación o cotejo

Registro anecdótico

Instrumentos y técnicas de evaluación ¿Cuáles son y en que se diferencian?

https://www.youtube.com/watch?v=mNlXCDBDTVg

3.7 Evaluación formativa del aprendizaje

Como has visto a lo largo del tema, la evaluación formativa, fortalece el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Siempre Día E (2017) refiere que
“la evaluación se hace formativa cuando el estudiante puede comprender
su proceso y mejorar a partir de este. También cuando el docente puede
reflexionar y adecuar lo que sucede en el aula estableciendo estrategias
pedagógicas y didácticas para todos los estudiantes”, para ello, es
necesario recuperar y registrar los resultados obtenidos de las técnicas e
instrumentos con que las y los docentes evaluamos las evidencias de las
y los estudiantes.

La evaluación formativa sigue un camino como el que muestra a

continuación: