ANTROPOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA

Introducción
La materia de Antropología y Sociología supone una introducción a dos disciplinas de las ciencias
sociales que progresivamente van ganando presencia en la sociedad, dando respuesta a hechos y
fenómenos humanos y sociales complejos, tanto del pasado como de la actualidad.
Como materia en la etapa del Bachillerato contribuye a la formación del alumnado en las
dimensiones académica, psicológica, social, ética y profesional, bien por los problemas y
contenidos teóricos que se abordan (estudio de las costumbres y formas de vida, de diferentes
códigos normativos, de las instituciones, de las jerarquías y procesos sociales, del trabajo, etc.), bien
porque fomenta la creación de hábitos de investigación, bien porque promueve valores como el
respeto y la solidaridad.
La finalidad de esta materia es comprender el origen de la diversidad cultural, la homogeneización y
la aparición de rasgos culturales o patrones sociológicos de comportamientos producidos por
fenómenos como las migraciones, el mestizaje y la globalización económica y cómo inciden en la
construcción de las identidades personales, de los pueblos y las sociedades. Esto fomenta en el
alumnado el interés por su propia cultura en relación con otras, valorando el patrimonio natural,
cultural, social e histórico en el que se desenvuelve, y más específicamente, el de Canarias.
Esta materia puede aportar experiencias para el desarrollo de la creatividad y la innovación en la
medida en que demanda la búsqueda de soluciones sobre los problemas abordados, en forma de
trabajos de investigación social y de campo, elaboración de informes, participación en debates,
creación de proyectos de desarrollo socio-comunitario, etc. Haciendo posible, a su vez, la conexión
con los proyectos educativos de los centros y otros programas que desarrollen la educación en
valores.
Los saberes propios de Canarias se han incluido en el currículo de la materia desde un enfoque
centrado en la educación patrimonial. Este enfoque presenta un carácter transversal y nace con la
premisa de concienciar y sensibilizar al alumnado canario de la importancia del cuidado, disfrute y
transmisión del patrimonio, pone el acento en la identificación y puesta en valor del mismo como
parte inseparable de la sociedad, y apuesta por la implicación de la ciudadanía para lograr su
sostenibilidad y la de los valores que en él perduran.
En esta etapa, junto con su tratamiento como contextos de aprendizaje, se propone una
profundización paulatina en aprendizajes específicos relacionados con el patrimonio canario.

Contribución a los objetivos de etapa

La asignatura incorpora elementos que contribuyen en gran medida a los objetivos de la etapa. Así,
los problemas, temáticas y modos de proceder que se proponen, fomentan que el alumnado ejerza
la ciudadanía democrática y crítica, desde una perspectiva global, y adquiera una conciencia cívica
responsable proclive a la igualdad entre mujeres y hombres, al rechazo de estereotipos
discriminatorios y que genere actitudes favorecedoras de la convivencia y otros valores en los que
se fundamenta nuestra sociedad, tomando como referencia los derechos y deberes constitucionales y
los derechos humanos (a, b y c).

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En su aspecto académico, la materia pretende que el alumnado consolide hábitos de lectura, estudio
e investigación, maneje distintas fuentes de información, desarrolle el espíritu crítico, genere
conocimientos y los exprese adecuadamente, integrando estos en su desarrollo personal para
desenvolverse en su entorno (d, e y g).
La asignatura aporta al alumnado una concepción integrada y holística del conocimiento y del
mundo contemporáneo que pueda ser aplicada en la resolución de problemas reales o verosímiles a
través del análisis de la realidad más cercana y más globalizada, aplicando el conocimiento
adquirido y generando propuestas resolutivas (h, i). La búsqueda de soluciones creativas mediante
proyectos de mejora, incita al alumnado a tomar decisiones, a trabajar en equipo y participar
activamente, a emprender y tener confianza en sí mismo (j).
La materia, en su análisis, reflexión y valoración de los aspectos culturales, sociales e históricos, así
como el patrimonio artístico, utiliza la comunicación (oral, escrita, signada o multimodal) para la
expresión de los productos trabajados (e).
La Antropología y la Sociología con sus dinámicas de investigación afianzan el espíritu
emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en
uno mismo y sentido crítico, diseñando proyectos de intervención y comunicando conocimientos en
diferentes contextos (debates, foros, exposiciones, etc.) (k).
Finalmente, la materia, a través de la investigación de las diferentes manifestaciones culturales,
sociales y artísticas contribuye a una reflexión crítica, aportando un punto de vista ético, estético,
antropológico y sociológico, que enriquece al alumnado (l).

Contribución a las competencias clave

La propuesta curricular de esta materia tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado
conforme a los descriptores operativos establecidos en la progresión del Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de
las competencias clave para el Bachillerato.
Antropología y Sociología contribuye especialmente al desarrollo de habilidades relacionadas con
la Competencia en comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se pretende que el
alumnado sea capaz de comunicar el nuevo conocimiento que genera mediante producciones
textuales y orales cumpliendo con los requisitos de la adecuación, cohesión y coherencia. Más
detalladamente, se solicita que maneje la terminología de acuerdo al problema abordado y que
presente argumentos estructurados y coherentes cuando ofrezca posibles aclaraciones y soluciones.
Estas producciones se han de desprender del tratamiento de información procedente de múltiples
fuentes, la comunicación de ideas en diversos formatos, la comprensión y el análisis crítico de
mensajes explícitos e implícitos, en especial en la publicidad y en los medios de comunicación. El
recurso sistemático del debate y del diálogo estructurado incide de modo específico en esta
competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
La materia promueve la adquisición de la Competencia plurilingüe (CP), ya que la investigación de
distintos fenómenos sociales y culturales conlleva conocer y valorar la lengua como un elemento
vertebrador de la sociedad y su cultura. Asimismo, el análisis sobre las formas de vida de los
pueblos y el fenómeno de la globalización cultural implica la valoración y el respeto por la
diversidad lingüística y el reconocimiento de la comunicación y comprensión como elemento clave
para el fomento de la cohesión social y la convivencia democrática.

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La materia invita al alumnado a asumir el papel de investigador, contribuyendo así al desarrollo de
la Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), mediante la
observación de la realidad, la emisión de hipótesis, la indagación y contrastación de las fuentes,
haciendo uso del razonamiento abstracto para encontrar patrones y cuantificando los datos
obtenidos, siguiendo reglas y principios conforme al método hipotético-deductivo para el diseño de
trabajos de investigación, expresando los resultados mediante gráficas y herramientas digitales, para
interpretarlos y transmitirlos con eficacia y espíritu crítico.
El aporte a la Competencia digital (CD) está también muy presente en la materia, ya que demanda
al alumnado que acuda al uso de fuentes digitales para apoyarse y desarrollar sus investigaciones,
que diseñe contenidos digitales diversos para albergar sus producciones y comunicaciones, que se
valga de diferentes dispositivos electrónicos, programas y aplicaciones informáticas para tratar
datos o representarlos y que transmita sus conocimientos. Además, será necesario que profundice en
el desarrollo de una ética para el empleo de las tecnologías digitales y la gestión de la información y
conocimiento que pueda generar.
La asignatura promueve el desarrollo de la Competencia personal, social y de aprender a aprender
(CPSAA) en la medida en que se ejercita el alumnado en su capacidad de ponerse en el papel de
«observador participante», desarrollando una atención consciente sobre lo que se aprende y se
aplica. El alumnado tendrá que aprender a hacer inferencias, encontrar patrones de
comportamientos, transferir a situaciones análogas y regular su propio comportamiento. La
metacognición está presente en los procesos de reflexión a través de la autovaloración de los
productos de su aprendizaje.
El objeto de estudio de ambas disciplinas es el ser humano en toda su diversidad de manifestaciones
culturales y sociales, por ello contribuye especialmente al desarrollo de la Competencia ciudadana
(CC). Los conocimientos y aprendizajes de la materia, al facilitarle la comprensión de lo que sucede
en el mundo en el que se desarrolla, al mismo tiempo que interviene y hace aportaciones en su
entorno, promueven su madurez personal y social, teniendo especial relevancia el juicio crítico y la
regulación del comportamiento en cuestiones y problemas que guardan relación con la igualdad
entre mujeres y hombres, la distribución de roles sexuales, las tareas domésticas, la organización del
trabajo, el patriarcado, y las diversas formas de organización y constitución de la familia.
La materia concurre asimismo a la consolidación de la Competencia emprendedora (CE) al diseñar
investigaciones y llevar a cabo proyectos factibles de mejora en la comunidad. Ello implica la toma
de decisiones, la planificación y organización de las ideas, las estrategias y los recursos,
participando activamente, asumiendo responsabilidades y aportando posibles soluciones a los
problemas tratados.
La asignatura contribuye a la Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC), al requerir
del alumnado que conozca y aprenda a explicar e interpretar críticamente las diferentes
manifestaciones culturales y sociales (la pintura, la música, la literatura, la arquitectura, el cine, el
teatro, la publicidad, la moda, el deporte, etc.), como fuentes para la investigación y como
testimonio vivo que le ayude a comprender e investigar mejor la cultura y sociedad en la que se
encuentra, y además, que aprenda a apreciarlo desde un juicio crítico, desarrollando un compromiso
con su conservación.

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Bloques competenciales
El bloque competencial es el eje del currículo de cada materia: integra la enunciación de las
competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los
criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial.
Las competencias específicas, que tienen carácter finalista, constituyen un elemento de conexión
entre las competencias clave y los saberes propios de la materia. En cuanto a los criterios de
evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el
alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de
salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios de la materia y
del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las
explicaciones de los bloques competenciales, estas integran los aprendizajes recogidos en la
totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias
específicas como de las competencias clave; y ofrecen, además, indicaciones metodológicas –
siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva– para el diseño y la implementación de
situaciones de aprendizaje competenciales. Es por ello que las explicaciones de los bloques
competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la
elaboración de la programación didáctica.

Competencias específicas y criterios de evaluación

En el currículo de Antropología y Sociología se han establecido tres competencias específicas que
se concretan en un total de cuatro criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación presentan
una marcada naturaleza competencial, de manera que se relacionan directamente con los
descriptores operativos del perfil de salida a los que contribuye la competencia específica,
expresando tanto las capacidades y los saberes a adquirir, como el contexto y modo de aplicación de
dichos aspectos.
La enunciación de la competencia específica se recoge en el bloque competencial correspondiente.
A continuación, se ofrece una explicación de cada una de ellas.
Competencia específica 1
Con este bloque competencial se pretende constatar que el alumnado es capaz de inferir
características, propiedades, patrones de semejanza o diferencia culturales, tanto de las masas como
de colectivos concretos, aplicando los métodos y técnicas de investigación de ambas disciplinas.
Para ello, se propone que el alumnado trabaje en equipo y asuma roles propios de la investigación
social, diseñe y emprenda proyectos de investigación sobre algún fenómeno cultural o sociológico
que aplique técnicas de recogida de datos (observación, participación, entrevistas, encuestas,
categorización, etc.) se documente y contraste sus resultados con otras publicaciones, y los
comunique, haciendo uso de las tecnologías digitales, mediante producciones como informes,
presentaciones ante público, documentales, etc., en las que pueda apreciarse que comprende y
aporta una visión crítica y respetuosa con las formas de vida estudiadas.
Competencia específica 2
Con este bloque competencial se pretende constatar que el alumnado adquiere una base teórica y
conceptual básica de ambas disciplinas y que es capaz de aplicarla en las diferentes producciones
con las que podrá ser evaluado (exposiciones con murales, informes, conferencias, monográficos,

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artículos de divulgación, documentales, etc.). Más detalladamente, se pretende verificar que
comunica sus ideas haciendo uso de la terminología adecuada, que propone ejemplos explicativos
conectados con los problemas o fenómenos sobre los que investiga, demostrando que ha
comprendido estos aspectos teóricos y que es capaz de hacer transferencias para analizar y
establecer comparaciones entre distintos objetos de investigación, o bien para apoyar sus
argumentos teóricos y planteamientos prácticos.
Competencia específica 3
Con este bloque competencial se persigue evaluar si el alumnado aplica habilidades sociales y
valores para relacionarse y alcanzar metas comunes, adquiere habilidades organizativas y de
liderazgo, que participa con rigor científico y respeto en los debates o decisiones que se produzcan
al hilo de los problemas tratados, constatando que contrasta la información obtenida. Además, se
verificará que investiga, individualmente o en equipo, sobre las consecuencias de la globalización
en las personas y territorios e identifica las causas de problemas que afectan en la actualidad, y
desarrolla una actitud crítica apoyándose en principios y artículos de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.

Saberes básicos
Los saberes básicos de la materia aparecen integrados tanto en los criterios de evaluación como en
las explicaciones de los bloques competenciales. No obstante, quedan establecidos, organizados y
secuenciados, a continuación de los mismos.
Los saberes se han organizado en tres bloques, refiriéndose a los aspectos más teóricos de la
antropología y la sociología, a sus respectivas metodologías y aplicaciones y a la conexión del
conocimiento con los valores y comportamientos cívicos.
El Bloque I, «La antropología y la sociología como ciencias sociales», está centrado en el
tratamiento de los procedimientos, técnicas propias de la investigación social y de compromiso
social, que se han de trabajar conjuntamente con el resto de los bloques. Por un lado, se trata de que
el alumnado adquiera habilidades propias del tratamiento de la información, que encuentre patrones
y establezca semejanzas y diferencias, que proponga hipótesis de trabajo y que explique hechos o
fenómenos estableciendo relaciones causales; que emita predicciones o interpretaciones razonadas a
partir de la información que maneja; que emplee instrumentos matemáticos para comunicar ideas y
conclusiones en los que apoyar sus razonamientos. Finalmente, está la aplicación de técnicas
básicas del trabajo de campo, de la encuesta o de la entrevista.
En el Bloque II, «La antropología», se aborda de un modo básico la terminología, las teorías y las
técnicas de investigación, desde las que el alumnado podrá analizar las diversas situaciones relativas
a grupos humanos y sus características o problemas culturales. Se trataría de ofrecer una
panorámica sobre cómo aplicarlas en el análisis de manifestaciones de etnias, pueblos, colectivos o
sociedades de la antigüedad o actuales, de modo que se pueda transferir al estudio y comprensión de
la evolución de la cultura y la sociedad de Canarias. Se estudiarían, en fin, las características
identitarias o las transformaciones que se hayan producido, valorando las diferencias sociales,
económicas, políticas, religiosas, sexuales, lingüísticas, morales y culturales.
El Bloque III, «La sociología», pretende introducir al conocimiento de la dimensión social del ser
humano, de su inmersión en la estructura social, partiendo del grupo primario, la familia, hasta el
más extenso, el Estado. Se busca que el alumnado convierta su situación social en un observatorio

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de la realidad. Podrán ser tratados conceptos, procesos y relaciones como socialización, cambio
social y modernización, la estratificación y desigualdades sociales, conflicto social, Estado y poder,
grupos, colectivos y tribus urbanas, globalización, etc.

Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos

Las competencias específicas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a cabo en
situaciones de aprendizaje para cuyo abordaje se requieren los saberes básicos de cada materia,
dentro de un marco de atención inclusiva a las diferencias individuales, y a las singularidades y
necesidades de cada alumno o alumna. La implementación del currículo de la materia implica, por
tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje contextualizadas.
El modelo pedagógico canario se nutre de una premisa crucial: la necesaria integración de la
evaluación en el proceso de planificación y diseño de estas situaciones de aprendizaje, para asegurar
una evaluación competencial del alumnado. Es necesario, por tanto, que el profesorado utilice
variedad de instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación, en diferentes contextos, con
soportes y formatos diversos, que permitan que el alumnado pueda demostrar lo que sabe, lo que
siente y piensa, lo que puede hacer…, atendiéndose así, de manera inclusiva, a la diversidad del
alumnado, a su ritmo de aprendizaje y a su forma de aprender.
Las competencias específicas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a cabo en
situaciones de aprendizaje para cuyo abordaje se requieren los saberes básicos de cada materia,
dentro de un marco de atención inclusiva a las diferencias individuales, y a las singularidades y
necesidades de cada alumno o alumna. La implementación del currículo de la materia implica, por
tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje contextualizadas.
El modelo pedagógico canario se nutre de una premisa crucial: la necesaria integración de la
evaluación en el proceso de planificación y diseño de estas situaciones de aprendizaje, para asegurar
una evaluación competencial del alumnado. Es necesario, por tanto, que el profesorado utilice
variedad de instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación, en diferentes contextos, con
soportes y formatos diversos, que permitan que el alumnado pueda demostrar lo que sabe, lo que
siente y piensa, lo que puede hacer…, entendiéndose así, de manera inclusiva, a la diversidad del
alumnado, a su ritmo de aprendizaje y a su forma de aprender.
Es conveniente que el alumnado haga una inmersión en los aspectos teóricos más básicos de la
materia, con el fin de lograr que se familiarice con el lenguaje propio de estas disciplinas, sus
métodos, enfoques y técnicas específicas de investigación, para su posterior aplicación.
Se propone partir de estudios y casos elaborados por figuras de referencia en ambas disciplinas. Con
este método se pretende situar al alumnado en el rol de investigador de problemas, cuyo resultado
culminaría en la elaboración de hipótesis y extracción de conclusiones. De ese modo se ejercitan
distintos tipos de pensamiento, desde los más intelectuales a los más pragmáticos (analítico,
inductivo, deductivo, sintético, crítico, analógico, deliberativo, reflexivo…).
Durante el curso se fomentará el trabajo cooperativo y el trabajo de campo, con las facilidades que
permiten los recursos digitales. La materia se presta a desarrollar modelos de enseñanza vinculados
a un aprendizaje funcional, significativo, y que se sustentan en la educación inclusiva, principio
incluido en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), motivando al alumnado a adquirir los
aprendizajes para actuar ante distintos contextos vitales, situaciones difíciles y problemas, y a
desenvolverse en la sociedad actual.

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Por su parte, el papel docente será en esta materia el de guía y orientador del proceso de
aprendizaje, estimulando al alumnado en la búsqueda de información, propiciando que el
conocimiento se construya mediante el intercambio dialógico. Entendemos que el conocimiento no
se produce de un modo aislado y, por tanto, se pretende incentivar también el trabajo
interdisciplinar y la coordinación entre docentes para que el alumnado consiga la transferencia de
conocimientos y aprendizajes entre materias y el fortalecimiento de las competencias clave.
Si se optara por compartir los logros con la comunidad educativa y el entorno donde está radicado
el centro, estaríamos próximos al aprendizaje servicio. En función de la ubicación del centro y de
las características del entorno, se puede implementar un enfoque didáctico conducente a generar
aprendizajes más allá de las aulas. Así, en cada reto y proyecto en el que se promueva el aprender
prestando un servicio a la comunidad se aviva el desarrollo de competencias y habilidades
organizativas, sociales, de empatía, de iniciativa y emprendimiento. Se trataría de que el alumnado
investigue sobre las necesidades más acuciantes de su contexto en diferentes ámbitos y propusiera,
con ayuda del o de la docente, proyectos de trabajo para el desarrollo local y el desarrollo
sostenible, a través de la metodología de enseñanza del Aprendizaje-Servicio (ApS). Esta estrategia
de desarrollo comunitario trabaja desde el logro de alianzas entre personas y entre distintos sectores
sociales, el centro educativo y el barrio o el contexto cercano, y mantiene como principio que
debemos poner nuestro talento y cualidades al servicio de la comunidad, de manera que aprender
adquiere un sentido de utilidad social.
En cuanto a los procesos de evaluación, junto con el empleo de rúbricas o escalas de valoración, el
portfolio puede ser una buena herramienta para compartir resultados de aprendizaje y potenciar la
autoevaluación y coevaluación del alumnado, además de reforzar la confianza en sí mismo.
Por todo ello, la materia se presta a diferentes estilos de enseñanza y de aprendizaje, cuyos
principios metodológicos sugieren el mayor protagonismo posible del alumnado, la actitud activa de
este, motivando que sus aprendizajes favorezcan cambios en la persona y la conciencia de influir en
su medio.

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 2.º Bachillerato

Bloques competenciales

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
1. Emplear los métodos y técnicas de trabajo de la sociología y la antropología en la explicación
de hechos, fenómenos o relaciones sobre las que se investiga, con la intención de fundamentar los CCL1, CCL2, CCL3, STEM1, STEM2,
resultados de los trabajos de investigación, desde una perspectiva de respeto a la diversidad CD1, CD2, CD3, CPSAA3.2, CPSAA4,
cultural. CPSAA5, CC3, CC4, CE1

Criterios de evaluación

1.1. Usar las principales técnicas de investigación social en antropología y sociología, desarrollando CCL1, CCL2, CCL3, STEM1, STEM2,
habilidades de búsqueda, localización y tratamiento de la información, así como su análisis e CD1, CD2, CD3, CPSAA3.2, CPSAA4,
interpretación para describir y establecer patrones de semejanzas y diferencias, proponiendo hipótesis CPSAA5, CC3, CC4, CE1
de trabajo que expliquen los hechos o fenómenos culturales y sociales estudiados, desde una
perspectiva crítica y de respeto por la diversidad cultural.

Explicación del bloque competencial

Con este bloque competencial se pretende constatar que el alumnado es capaz de inferir características, propiedades, patrones de semejanza o
diferencia culturales, tanto de las masas como de colectivos concretos, aplicando los métodos y técnicas de investigación de ambas disciplinas. Para
ello, se propone que el alumnado trabaje en equipo y asuma roles propios de la investigación social, diseñe y emprenda proyectos de investigación
sobre algún fenómeno cultural o sociológico (por ejemplo: el impacto de una moda o tendencia en determinados colectivos, el comportamiento de
fans de personajes públicos o de los hinchas deportivos, estudios de población sobre el comercio electrónico, los videojuegos online, la preferencia e
idolatría por un producto, la influencia de rituales o símbolos en la convivencia de comunidades, la organización familiar y productiva de

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determinadas etnias que habitan en Canarias, etc.), que aplique técnicas de recogida de datos (observación, participación, entrevistas, encuestas,
categorización, etc.), se documente y contraste sus resultados con otras publicaciones, y los comunique, haciendo uso de las tecnologías digitales,
mediante producciones como informes, presentaciones ante público, documentales, etc., en las que pueda apreciarse que comprende y aporta una
visión crítica y respetuosa con las formas de vida estudiadas.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
2. Con este bloque competencial se quiere conseguir que el alumnado adquiera un soporte de
conocimientos básicos en antropología y sociología, con la finalidad de darle una aplicación CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CP3, STEM2,
práctica en las distintas tareas y productos evaluables que produzca. Comprobando que CD1, CD2, CD3, CPSAA3.2, CPSAA4,
transmite sus propias opiniones desde el uso apropiado de los conceptos y conocimientos básicos CC3, CC4, CE1
de ambas disciplinas. Aplicando todo ello a ejemplificaciones y propuestas de casos de la vida
diaria y a contextos reales o creados, en los que investigue y presente medidas para la resolución
de posibles problemas, manifestando un buen uso, transferencia y comprensión del aporte
teórico presentado.

Criterios de evaluación

2.1. Aplicar la terminología y los conocimientos teóricos de la antropología y la sociología en el CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CP3, STEM2,
estudio y análisis de los distintos elementos que conforman y organizan la cultura y las sociedades, CD1, CD2, CD3, CPSAA3.2, CPSAA4,
formulando hipótesis explicativas, estableciendo comparaciones interculturales y valorando CC3, CC4, CE1
críticamente los diferentes modos de vida.

Explicación del bloque competencial

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Con este bloque competencial se pretende constatar que el alumnado adquiere una base teórica y conceptual básica de ambas disciplinas y que es
capaz de aplicarla en el diseño de diferentes producciones (exposiciones con murales, informes, conferencias, monográficos, artículos de
divulgación, documentales, etc.). Se pretende verificar que pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, que
comunica sus ideas haciendo uso de la terminología adecuada, que propone ejemplos explicativos conectados con los problemas o fenómenos sobre
los que investiga, demostrando que ha comprendido estos aspectos teóricos y que es capaz de hacer transferencias para analizar y establecer
comparaciones entre distintos objetos de investigación, o bien para apoyar sus argumentos teóricos y planteamientos prácticos.

Competencia específica Descriptores operativos de las

competencias clave
3. Reconocer el valor de las aportaciones de la antropología y la sociología para desarrollar el
interés por la propia cultura promoviendo una perspectiva más amplia y respetuosa sobre las CCL1, CCL2, CCL5, CD2, CPSAA1.2,
otras culturas mediante la realización de productos en los que se destaque el trabajo CPSAA3.1, CPSAA3.2, CPSAA4, CC4,
colaborativo y el ejercicio crítico sobre el fenómeno de la globalización. CE1, CE3, CCEC1

Criterios de evaluación

3.1. Investigar sobre el fenómeno de la globalización económica y cultural, señalando sus CCL2, CPSAA3.2, CPSAA4, CC4, CE1,
consecuencias sobre las formas de vida de los pueblos, las sociedades y sus territorios, proponiendo CCEC1
proyectos con acciones y actitudes encaminadas a mejorar la convivencia y el bienestar general de las
personas, tomando de referencia la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS).

3.2. Afrontar los retos, tareas o proyectos asumiendo compromisos y responsabilidades, cooperando y CCL1, CCL5, CD2, CPSAA1.2,
tomando decisiones con criterio, respetando y valorando las actitudes encaminadas a mejorar la CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC4, CE3,

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convivencia. CCEC1

Explicación del bloque competencial

Con este bloque competencial se persigue evaluar si el alumnado aplica habilidades sociales y valores para relacionarse y alcanzar metas comunes,
adquiere habilidades organizativas y de liderazgo, si participa con rigor científico y respeto en los debates o decisiones que se produzcan al hilo de
los problemas tratados, constatando que contrasta la información obtenida. Se verificará que investiga, individualmente o en equipo, sobre las
consecuencias de la globalización en las personas y territorios, e identifica las causas de los problemas que les afectan en la actualidad, desarrolla
una actitud crítica, en busca de la sostenibilidad, apoyándose en principios y artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Además, se comprobará que el alumnado sea capaz de realizar un análisis crítico del efecto de las acciones humanas en el medioambiente, aportando
soluciones, demostrando así su compromiso responsable con el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

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Saberes básicos
I. La antropología y la sociología como ciencias sociales.
1. Identificación de las ciencias sociales y de la antropología y la sociología en particular.
2. Reconocimiento de la cultura como concepto que comparten la antropología y la sociología.
3. Identificación y análisis de las técnicas de investigación en antropología y sociología.

II. La Antropología
1. Identificación y análisis de las principales teorías en antropología.
2. Comprensión acerca de los grupos humanos, su diversidad, adaptación, variación y cambio.
3. Reconocimiento y reflexión crítica acerca de los patrones culturales, el intercambio cultural,
el etnocentrismo, la multiculturalidad, la interculturalidad, la aculturación y la
endoculturación, y el relativismo cultural.
4. Identificación y análisis de la diversidad lingüística y su relación con el pensamiento y la
cultura.
5. Indagación en el método etnográfico emic-etic.
6. Valoración de los contrastes de género y del binomio sexo-género en las diferentes culturas
y sociedades.
7. Reconocimiento de los grupos étnicos, los tipos de parentesco y grupos de filiación,
analizando las formas de concebir sus manifestaciones en los diferentes mitos, religiones,
ritos y tabúes.
8. Valoración de la globalización, la sostenibilidad, los medios de comunicación y la
industrialización.
9. Aplicación y transferencia del análisis antropológico sobre las etnias, pueblos, colectivos o
sociedades de la antigüedad o actuales, al estudio y comprensión de la evolución de la
cultura y la sociedad de Canarias.

III. La sociología
1. Identificación y análisis de las principales teorías en sociología.
2. Comprensión acerca de la dimensión social del ser humano y de su inmersión en la
estructura social, desde la familia hasta las más extensas.
3. Reconocimiento y análisis de los conceptos, procesos y relaciones como socialización,
educación, trabajo, cambio social y modernización.
4. Identificación y análisis crítico acerca de los cambios demográficos, el conflicto social, el
Estado y el poder, la legitimidad y la autoridad, los grupos sociales, los colectivos y tribus
urbanas.
5. Reconocimiento y reflexión crítica acerca de las desigualdades sociales, diferencias de
género y culturales en la actualidad.
6. Valoración de la globalización, el impacto de la publicidad, las tendencias y la moda, la
sostenibilidad, los medios de comunicación y la industrialización.
7. Aplicación y transferencia del análisis sociológico al estudio y comprensión de la evolución
de la cultura y la sociedad de Canarias.

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