“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

FAUSTINO MALDONADO

PROYECTO:

“PROMOVEMOS EL HÁBITO DE LA LECTURA

DESDE LOS CARRITOS LECTORES”

RESPONSABLES : VI CICLO
DOCENTES : BLAS COHELO MANUEL ANTONI
: GIULIANA FLORES CHIRINOS
: JABA GÓMEZ GISELLA
: PANDURO VÁSQUEZ GIOVANNA
ÁREA : COMUNICACIÓN
DURACIÓN : ABRIL - DICIEMBRE

Pucallpa – Perú
2023
 I. INTRODUCCIÓN

En la Institución Educativa se ha podido detectar que los y las adolescentes tienen poco
interés por la lectura lo que origina dificultades en comprender textos narrativos sobre
todo en los niveles literal, inferencial y crítico, ocasionando que un porcentaje mínimo
de estudiantes logren el nivel satisfactorio en la comprensión lectora según resultado de
los estudiantes de nuestra Institución. Uno de los aspectos más importantes para el
aprendizaje, es sin duda, la comprensión lectora y esta dificultad requiere ser atendida
de manera constante y permanente. Por ello, el desarrollo de este proyecto se orienta a
establecer estrategias empleando audios lectores de textos, exhibición de diversos
textos literarios como: cuentos mitos, obras literarias, historietas entre otros,
permitiendo que los estudiantes participen en diversas actividades del proyecto de
innovación educativa interactuando con otros alumnos.
Es importante desarrollar en los estudiantes del 1ero y 2do año de secundaria su
capacidad para comprender textos narrativos en los niveles literal, inferencial y crítico
alcanzando mayores niveles de comprensión, desarrollando capacidades para que los y
las adolescentes se conviertan en constructores de su propio aprendizaje al hablar,
escuchar, leer y escribir con el propósito de que los estudiantes interactúen de manera
crítica y creativamente en las diversas situaciones de comunicación mediante la puesta
en marcha del carrito lector completamente equipada. Asimismo, se dispone la
capacitación docente con la finalidad de adquirir nuevas estrategias que promuevan la
mejora en la comprensión de lectura, charlas con padres de familia para fomentar el
hábito en el hogar, lo que ayudará a generar un destacado provecho en la lectura de los
estudiantes tanto en su hogar, colegio y en su comunidad donde se desarrollan.
En ese sentido, el presente proyecto de innovación educativa va a constituir un
aporte en nuestra labor como docentes del área de comunicación, para el colegio
y la comunidad por medio de acciones que se pretende en el plan trazado con “el
carrito lector”.
El proyecto de innovación educativa se denomina “Promovemos el hábito de la
lectura a través de los carritos lectores”. Surge de la dificultad hallada en los
estudiantes del 1ero y 2do año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática
Faustino Maldonado de la ciudad de Pucallpa, presentan bajo nivel de desempeño en la
capacidad para comprender textos narrativos los niveles de comprensión de la lectura.
Este problema tiene algunas causas, como: a) docentes que aplican inadecuadamente
estrategias metodológicas para la comprensión lectora; b) padres que no fomentan
hábitos de lectura a sus niños y niñas en sus hogares.
Es por ello que, se pretende que los docentes apliquen estrategias y metodologías
adecuadas en la comprensión lectora. En ese sentido, cuando se implemente el
carrito lector, se van a exhibir a través de audios, micrófonos, parlantes las
lecturas, cuentos, mitos, leyendas, fábulas, revistas, historietas, obras literarias
entre otros textos, que permitirá al lector obtener aprendizaje a través de sus
conocimientos previos y la interacción con el texto. Estas exhibiciones se realizarán
durante las horas de recreo y otros eventos que serán dentro de la institución
educativa, como: juegos florales, la maratón de la lectura, día del logro, entre
otros eventos.
Al término del proyecto educativo, se espera que los estudiantes interactúen
eficazmente en la competencia lectora en las diversas situaciones de comunicación.
La aplicación de este proyecto sería factible porque se compone de un diagnóstico de la
situación que busca contribuir a la mejora de los problemas detectados.

II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En el presente capítulo se desarrolla la identificación del problema referido al

fomento del hábito lector en los alumnos de 1ero y 2do año de secundaria del
colegio Faustino Maldonado. Además, se realiza la delimitación de objetivos, la
justificación del tema de la investigación y los antecedentes de la misma.

II.1. Identificación del problema

Los alumnos del nivel Secundaria tienen como dificultad principal enfrentarse a la
lectura de un libro o texto, debido a que no tienen una frecuencia lectora establecida;
las obras o lecturas que son trabajadas en la hora de su plan lector no son de su interés
y algunas de ellas les resultan de difícil comprensión. En el caso de la presente
investigación, hemos trabajado con alumnos de primero y segundo año de secundaria
del colegio Faustino Maldonado, quienes cuentan con una hora semanal de lectura,
pero. No es suficiente, se realizan la lectura de las fichas de aprendizaje de
comunicación para reforzar en el área de Comunicación. Por otro lado, los docentes no
cuentan con las estrategias necesarias para promover la lectura y solo realizan
esfuerzos individuales como parte de su trabajo en aula. Así también, las obras que las
y los alumnos encuentran no les permiten desarrollar su hábito lector y solo leen
algunas páginas o, muchas veces, solo leen el resumen para aprobar el control de
lectura. Por lo tanto, dentro de la hora del Plan Lector propuesta para esta
investigación, planteamos fomentar el hábito lector de las y los alumnos, mediante
la aplicación de estrategias de animación a lectura y para ello nos planteamos la
siguiente pregunta: ¿Qué estrategias de animación a la lectura favorecen al
fomento del hábito lector en las y los alumnos de primero y segundo año de
secundaria?

III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Desde la proclamación del Año Internacional del Libro, la UNESCO, organizaciones
afines a la promoción de la lectura, tales como la IBBY, investigadores y promotores de
la lectura, se plantearon nuevos métodos que evidencien que la lectura es, a la vez, una
experiencia agradable y una puerta de acceso al saber. Además, enfatizaron que es
preciso preocuparnos por fomentar el hábito de leer, ya que es uno de los cuatro
objetivos principales del programa de difusión del libro que la UNESCO se fijó para su
consecución a largo plazo. Así también, en diferentes países se ha considerado como
parte del programa de las actividades escolares un espacio para la lectura, en el caso
de nuestro país es la hora del Plan Lector.

Por otro lado, ante estas nuevas necesidades, surgió la dificultad sobre la manera de
lograrlo, qué estrategias y actividades realizar desde las escuelas para desarrollar el
hábito lector por su ausencia en el entorno familiar. Desde ese momento cobró mayor
importancia la animación a la lectura, que tiene como objetivo principal fomentar la
lectura. No obstante, la animación se tiende a vincular con el ánimo de “hacer lectores
por hacer”, sin tener en cuenta otras dimensiones del ser humano y el aspecto formativo
de los estudiantes.

Los docentes, por su parte, se encuentran con dificultades de tiempo, espacio, orden
curricular, etc. para conseguir fomentar el hábito lector en sus alumnos. Cada quien
procura hacerlo de la mejor manera, aunque las deficiencias saltan a la vista, porque los
alumnos no leen, la literatura es pobre, el espacio en las horas de clase es reducido, no
hay forma eficaz de evaluar la lectura, etc. Después de lo expuesto, en la presente
investigación, planteamos una propuesta de mejora para fomentar el hábito lector,
mediante la planificación, organización y aplicación de estrategias de animación
antes, durante y después de la lectura en primero y segundo de secundaria a
partir de las sesiones de animación, en las que se contemplan diferentes actividades
que verificarán la participación activa de las alumnas durante sus lecturas y así puedan
mejorar su frecuencia lectora y, por ende, su hábito lector.

IV. ANTECEDENTES
Desde hace un tiempo y debido a los resultados obtenidos en las evaluaciones de
comprensión lectora, se han venido realizando diferentes aportes al tema de la lectura,
el hábito lector y el Plan Lector, como parte de los objetivos básicos de la educación
peruana e internacional. El enfoque que se persigue del acto de leer es más formativo,
es decir, integral, lo que llevará a que se dé el fomento del hábito lector, partiendo de
las preferencias lectoras e intereses de los alumnos y la orientación del profesor para la
ejecución de las estrategias y actividades de animación a la lectura.

Por eso, consideramos los siguientes antecedentes de estudio:

Autor: Calvo Mery Cruz (2013)

- Título: Tesis doctoral: “Lectura literaria en secundaria: La mediación de los docentes

en la concreción de los repertorios lectores”.

- Institución: Facultad de formación del profesorado. Universidad de Barcelona. Esta

tesis se propone indagar en los discursos escritos y orales de los docentes sus
interpretaciones personales sobre la formación literaria que brindan a sus estudiantes.
asimismo, presenta algunas reflexiones sobre la lectura en general, donde se exponen
las características de, lo que se ha dado en llamar, la crisis lectora juvenil y se perfila
una alternativa a esta situación: ampliar el concepto sobre la lectura en medio de un
mundo donde los jóvenes realizan muchas de sus lecturas fuera de la escuela, con
textos escogidos siguiendo las recomendaciones del mercado editorial o de los medios
de comunicación, desdibujándose así la mediación institucional y docente, y acudiendo
a otro tipos de cánones de lecturas.

Autor: CERLALC-UNESCO (2012)

- Título: Comportamiento lector y hábitos de lectura

- Institución: Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe.
Este estudio plantea una metodología común para explorar y medir el comportamiento
lector, como una propuesta consolidada de formular indicadores de seguimiento y
evaluación de políticas públicas de fomento a la lectura en un entorno tradicional y
digital.

V. OBJETIVOS

a. Objetivo general
Desarrollar las competencias básicas (capacidad de identificar, comprender,
expresar, crear e interpretar conceptos) en los estudiantes a través de la
 comunicación oral y escrita, teniendo en cuenta sus motivaciones e intereses
en aras de mejorar su desempeño académico.

b. Objetivos específicos
 Fomentar la capacidad crítica y analítica en los estudiantes a través de la
comprensión lectora.
 Desarrollar la capacidad creativa en los educandos mediante la
argumentación en la producción textual.
 Propender por el fortalecimiento del léxico en los educandos a través de la
comprensión lectora.
 Apoyar al mejoramiento de las competencias básicas planteadas por el
Ministerio de Educación Nacional.
 VI. ÁRBOL DE PROBLEMAS

Las y los adolescentes no participan con eficacia en la competencia lectora en su

práctica social

Dificultad en los adolescentes en Bajo porcentaje de estudiantes

Poco interés de los
comprender textos narrativos en los en el nivel satisfactorio de
niveles de comprensión de la lectura. adolescentes en la lectura
comprensión lectora

Los adolescentes del 1er y 2do año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Faustino Maldonado presentan
bajo nivel de desempeño en la capacidad para comprender textos narrativos en los niveles de comprensión.

Docentes que aplican Falta de creatividad por parte de los

Padres de familia y/o
estrategias y metodologías docentes para la elaboración de
apoderados no fomentan hábitos
inadecuadas para la materiales que promuevan la
de lectura en casa
comprensión lectora nivel literal comprensión de lectura a nivel literal

Desconocimiento de que no consideran

Docentes
Poco interés de los docentes Padres que se Padres
dedican
quea desconocen
Docentes la que no quieren
Docentes conformistas,
metodologías paralas la estrategias
Padresencon
los bajo nivel cultural
para innovar estrategias para trabajar todo importancia
el día de trabajar
la lecturafuera de su jornada
desconocen la importancia
aplicación de procesos
documentos de planificación
desarrollar el nivel literal en la laboral (no asisten a de reinventarse e innovar
adecuados en el desarrollo de
comprensión de lectura capacitaciones) en su práctica pedagógica
la comprensión lectora, nivel
literal
 VII. ÁRBOL DE OBJETIVOS
Las y los adolescentes participan con eficacia en la competencia lectora en su
práctica social

Facilidad de los adolescentes en Alto porcentaje de estudiantes

Adolescentes extrovertidos y
comprender textos narrativos en en el nivel satisfactorio de
motivados
nivel literal comprensión lectura

Los adolescentes del 1er y 2do año de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Faustino Maldonado
presentan alto nivel de desempeño en la capacidad para comprender textos narrativos en el nivel literal

Docentes que aplican Creatividad por parte de los

Padres de familia y/o
estrategias y metodologías docentes para la elaboración de
apoderados que fomentan
adecuadas para la comprensión materiales que promuevan la
hábitos de lectura en casa
lectora nivel literal comprensión de lectura a nivel literal

Conocimiento
Interés de los docentes para de metodologías
Docentes que consideran las Padres que dedican dos Docentes innovadores que
Padres que conocen la
para lapara
innovar estrategias aplicación de procesos
estrategias en los
Padres con alto
horas fortalecer el hábito Docentes que trabajanasisten
nivelacultural fuera a las capacitaciones
importancia de la
delectura
su jornada laboral (no
y conocen la importancia de
adecuados
desarrollar el nivel literal en en
la el desarrollo de de planificación
documentos de lectura a sus hijos e hijas
comprensión la decomprensión
lectura lectora, nivel asisten a capacitaciones)
reinventarse en su práctica
literal pedagógica
 VIII. METODOLOGÍA

a. Alternativa de solución seleccionada

OBJETIVO GENERAL Docentes que aplican estrategias y metodologías

adecuadas para la comprensión lectora, nivel
literal, inferencial y crítico.
RESULTADOS DEL INDICADORES
PROYECTO
Resultado 1.
Indicador 1.1
Docentes interesados en
 Al finalizar el año 2023, el 60% de docentes aplican
buscar estrategias para
estrategias adecuadas para la comprensión
desarrollar los niveles de
comprensión lectora lectora.
Indicador 1.2
 Al culminar el año 2023 el 50% de maestros
intervienen activamente en el proyecto del carrito
lector.

 Indicador 1.3.
Al culminar el año 2023, el 60% de maestros
intervienen activamente en círculos de interaprendizaje
colaborativo de estrategias para la mejora de
comprensión de la lectura.
Resultado 2.
Indicador 2.1
Conocimiento de
 Al finalizar el año 2023, 4 de 6 docentes, incorporan
metodología para la estrategias innovadoras para mejorar los niveles de
aplicación de procesos comprensión de la lectura.
adecuados para el
desarrollo de los niveles Indicador 2.2
de comprensión de la  Al finalizar el año 2023, 3 de 8 aulas se encuentran
lectura. implementadas con el carrito lector.

Indicador 2.3
 Al finalizar el año 2023 el 50% de estudiantes de
1ero y 2do año comprenden textos en el nivel literal,
inferencial y crítico.

Resultado 3.
Indicador 3.1
Docentes que consideran Al culminar el año 2023 el 50% de maestros han
las estrategias en los recibido al menos una visita de acompañamiento

documentos de realizada por el director para la incorporación de

tácticas que logren la comprensión de lectura en las
planificación
y los estudiantes.

Indicador 3.2
Al término del 2023 al menos 3 de 6 docentes aplican
tácticas creativas propuestas para la comprensión de
textos narrativos en el PAT y PCC del 1er y 2do año
de secundaria.

b. Actividades del proyecto de innovación

Resultado N° 01
Docentes interesados en buscar estrategias para desarrollar los niveles de comprensión
de la lectura.
Actividades Metas Recursos
Círculos de interaprendizaje 2 círculos colaborativos 15 refrigerios
colaborativo sobre la 15 copias
estrategia para la
comprensión lectora.
Resultado N° 02
Conocimiento de metodología para la aplicación de procesos adecuados en el desarrollo
de la comprensión lectora.
Actividades Metas Recursos
 Realizar el taller vivencial 1 taller 30 copias
10 papelotes
de
Control de asistencia
sensibilización y 10 plumones
capacitación a los padres Cuentos del carrito lector
de familia sobre técnicas y
estrategias para promover
la lectura en casa.
Resultado N° 3:
Docentes que consideran las estrategias en los documentos de planificación incluido en
el PEI.
Actividades Metas Recursos

Preparación de sesiones 4 sesiones por mes Copias personales

Impresiones
de aprendizaje con
Folder
estrategias de Anillado
Engrapador
comprensión lectora.
 Perforador

Incorporación al PEI, 1 vez por año  Copias

PCC, PAT, el proyecto  Impresiones
de innovación  Anillado
pedagógica (Este recurso estará a
cargo de la dirección)

c. Matriz de evaluación y monitoreo del proyecto

Objetivo de la evaluación
Monitorear el desarrollo de las actividades es permanente.
Proceso y estrategias para la evaluación y el monitoreo del
proyecto
El proceso y estrategia del proyecto se desarrolla de la siguiente
manera. El carrito lector debe contener diversos textos como:
cuentos, fábulas mitos leyendas, obras literarias, etc. para que las
y los estudiantes puedan beneficiarse La evaluación del proyecto
de innovación, es manera permanente con la responsable del
proyecto, y los directivos , para aplicar la estrategia de
comprensión lectora con la participación de cada docente de aula
quienes deberán observar todo acto de comprensión de lectura
que realicen los estudiantes en la cual se evidencie un cambio de
aptitud que muestre su práctica de lectura en el nivel literal,
inferencial y crítico, por otra parte también se debe tener en cuenta
la frecuencia que tiene el estudiante de familiarizarse con los
textos del carrito lector y su libro favorito . Estas acciones deberán
ser anotadas en un anecdotario que servirá como registro del
progreso del estudiante así mismo, se socializará en el círculo de
interaprendizaje con los docentes del grado. Asimismo, se
realizará la:

Evaluación de inicio, que consiste en tomará la

evaluación diagnostica en el mes de
 marzo y nos permitirá recopilar información sobre el nivel de
dificultad que presentan los significado de palabras y el contexto
del texto que lee al responder preguntas literales, y críticas para
ello se aplicará una prueba escrita de opción múltiple que consta
de cuatro lecturas, que iniciará con una lectura de imágenes, la
segunda lectura con una oración, la tercera lectura de un párrafo,
la cuarta se incrementara a dos párrafos, con un total de 20
preguntas los cuatro textos, con una duración de 90 minutos.

 Evaluación de salida se tomará a inicio del tercer trimestre, es

decir en el mes de noviembre se aplicará la misma prueba de
entrada la cual nos permitirá comprobar el resultado alcanzado
de comprensión lectora en los niveles de comprensión del texto.
Así demostramos que se trabajó las actividades programadas
en el proyecto logrando el porcentaje propuesto de forma
eficaz, demostrando que las estrategias que hemos aplicado
dieron los resultados óptimos.
El monitoreo será permanente, permitiendo ayudar y apoyar de
manera integral a los docentes, ya que todos los aspectos son
importantes y no podemos descuidar todos los elementos y
agentes intervinientes en éste difícil proceso de mejora
pedagógica e institucional, en consecuencia, la evaluación a los
estudiantes no sea sólo será de acciones que realice el
estudiante al finalizar el proyecto, sino que se tome en cuenta
también
su evolución a lo largo de todo el proyecto.

IX. RECURSOS NECESARIOS

a. Humanos
Para la ejecución del proyecto educativo, será necesario la participación de
los estudiantes del 1ero y 2do año de secundaria, directivos, profesores del
área de comunicación y como apoyo, los docentes de otras áreas.
b. Materiales
 Se utilizarán papelotes, plumones, papel bond, micrófonos, parlantes, equipo
de sonido, papel oropel, cartulinas, alfileres, goma, clip, globos, telas, otros.
c. Recursos financieros
Para la implementación del proyecto, los fondos se obtendrán de las
recaudaciones de la actividad de rifas, separatas educativas, etc. que se
realizará en el colegio. Además, se realizará las gestiones ante entidades e
instituciones públicas y privadas.
X. CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO

a. Cronograma
Cronograma: Proyecto “Promoviendo el hábito de lectura desde los carritos lectores”
Meses (año escolar)
Actividades Responsables
Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Información Docente
sobre ejecución responsable x
del proyecto. del proyecto
Docentes,
Círculo de
Directos,
aprendizaje x x
Responsable
colaborativo.
del proyecto
1 carrito de
Docentes
triplay con x x x
Estudiantes
ruedas
Implementación
Docentes x x
de carrito lector
Aplicación de
Docentes x x x x x x
las actividades
Informe sobre Responsable x
actividades del proyecto
Informe de Responsable x
resultados del proyecto

b. Presupuesto

Materiales del proyecto

Descripción Cantidad Unidad Costo unitario Total
Planchas de triplay de 8mm 02 Unidades S/. 70 S/. 140
Listones de 2x1/2 06 Unidades S/. 8 S/. 48
Listones 3x2 01 Unidad S/. 12 S/. 12
Plancha de melamina 1/2 Unidad S/. 80 S/. 80
Llantas 04 Unidad S/. 40 S/. 160
Jaladores 05 Unidad S/. 2 S/. 10
Plancha de policarbonato 1/2 Unidad S/. 100 S/. 100
Tornillos de madera 50 Unidades S/. 0.24 S/. 50
Clavos de 1’ 1/2 1/2 Kg S/. 4 S/. 4
Valde de pintura Pato 01 Valde S/. 70 S/. 70
Ángulo de metal 01 Unidad S/. 55 S/. 55
Pint de colores 50 Unidades S/. 1.5 S/. 75
Total S/. 766.00
Mano de obra S/. 450. 00
Transporte S/. 60. 00
 XI. BIBLIOGRAFÍA

Alliende, F. y Condemarin, M. (1990) La lectura: Teoría evaluación y desarrollo.

Segunda Edición. Santiago de Chile, Andrés Bello.

Borafull, T. y otros (2001) Comprensión lectora: El uso de la lengua como

procedimiento. Caracas Laboratorio Educativo.

Catalá, Molina y Monclus (2001) Niveles de Comprensión Lectora. Editorial

Durand. Pág.234-238.

Castells, Solé y Mirás (2000) Creencias sobre lectura y escritura, producción de

síntesis escrita y resultados de aprendizaje. Revista mejicana de
investigación educativa. México.

Claux, M. (2004) La comprensión de lectura en el aula una experiencia

significativa. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Centro para el
magisterio Universitario.

Condemarin, M. (2000) Estrategias de enseñanza para activar los esquemas

cognitivos de los estudiantes. Lectura y vida Ciudad Buenos Aires, volumen I,
junio 2000 número 2, pp28 – 35.

Ferreiro, E. (1 997) Alfabetización. Teoría y Práctica. México: Siglo XXI

Editores.

Gonzáles, A (2004) Estrategias de la comprensión lectora. Madrid: Síntesis

Hernández, A. y Quintero, A. (2001) Comprensión y composición escrita.

Editorial Síntesis. Madrid-España. Pág.140

Liendo, S. (1992) Dramatización y Títeres. México: Editorial Diana.

 ……………………………………………………….. ……………………………………………………………
Mg. FERNANDO ESPINOZA MUÑOZ JHONNY JHON PERALTA MOZOMBITE
DIRECTOR SUB DIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL

…………………………………………………………………….. ……………………………………………………………….
PROF. GLORIA ALEIDY NAVARRO CHOTA PROF. GISELLA JABA GÓMEZ
COORDINADORA PEDAGÓGICA DOCENTE DE COMUNICACIÓN

…………………………………………………………….. ……………………………………………………….
PROF. GIOVANNA PANDURO VÁSQUEZ PROF. GIULIANA FLORES CHIRINOS
DOCENTE DE COMUNICACIÓN DOCENTE DE COMUNICACIÓN

……………………………………………………………
PROF. MANUEL ANTONI BLAS COHELO
DOCENTE DE COMUNICACIÓN