La planificación didáctica

es el instrumento por medio del cual el

docente organiza y
sistematiza su práctica educativa,
articulando contenidos, actividades,
opciones
metodológicas, estrategias, recursos,
espacios y tiempos.

Un programa o guía curricular no es

simplemente un listado de contenidos.
La Guía
Curricular deberá contener:
a) IDENTIFICACIÓN  Institución. 
Nombre del curso.  Carrera 
Catedrático(a)
b) DESCRIPCIÓN DEL CURSO
c) OBJETIVO GENERAL
d) PROGRAMACIÓN
e) EVALUACIÓN
f) BIBLIOGRAFÍA

Con el Banco de contenidos, se obtiene una muestra representativa de los conocimientos

impartidos.
Es importante advertir que el banco de contenidos no consiste en hacer preguntas, sino una serie
de afirmaciones, que se refieren al contenido que el profesor desarrolla cada día en su clase.

Cuando el profesor trata de buscar las preguntas que hará para el examen final,
corre el riesgo que se atenga a los últimos contenidos que impartió y su examen no
sea una muestra representativa de todo el contenido del curso.

La tabla de especificaciones es una modalidad de planificación sistemática que

permite orientar la confección de un instrumento evaluativo. Con ello, se pretende
lograr una selección tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una
muestra representativa de los aprendizajes más relevantes de un proceso evaluativo.
Elaboración de una prueba objetiva.
Elaborar las preguntas o ítems: los ítems deben dar oportunidad al estudiante para que exprese la
conducta que aparece en el objetivo. Pueden ser de diferente forma según sea el tipo de prueba.

Construir la prueba formal.

Para facilitar la elaboración de preguntas y no hacerlas todas cada vez que se haga una prueba, se
recomienda hacerlas en fichas y guardarlas. Especialmente en el caso de las pruebas de ensayo y
objetivas.

Validar las preguntas: una vez hechas las preguntas es necesario validarlas. Validar significa que
trabajan uno a uno con un experto (en este caso, con otro profesor de la misma asignatura, con el
jefe de departamento) para que analice la pregunta y determine si realmente la pregunta mide la
conducta que expresa el contenido.
Construir la prueba formal: una vez elaboradas todas las preguntas se deben ordenar para
imprimir o multicopiar la prueba. El criterio para ordenar las preguntas es obviamente de acuerdo
a la secuencia que tienen los objetivos.

La prueba formal, además de las preguntas debe llevar instrucciones específicas en cuanto al
número de preguntas de la prueba, el tiempo de respuesta, la forma de respuesta, el puntaje de
cada pregunta, el tipo de preguntas, la forma de corrección, si se hará descuentos, etc.

Las pruebas objetivas son instrumentos de medida; elaborados rigurosamente, que permiten
evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.

Algunas normas generales a seguir en la formulación de las preguntas objetivas son:

a) En su formulación
1. Cada pregunta tiene que medir sólo un resultado del aprendizaje.

2. El contenido de la pregunta tiene que ser siempre relevante y tiene que estar de acuerdo con
los objetivos operativos que quieren alcanzarse con la prueba. Tienen que evitarse las preguntas
triviales.

3. Las preguntas tienen que formularse con claridad y ser muy concretas. Sólo ha de haber una
respuesta correcta. El enunciado de la pregunta tiene que tener sentido completo,
independientemente de las alternativas.

4. En el enunciado de la pregunta no tiene que haber ni elementos irrelevantes ni pistas para la

respuesta. Ni dar pistas para responder en otras preguntas.

5. Tienen que evitarse las preguntas en forma negativa porque podrían confundir.

6. Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente consistentes con la pregunta.

7. Todos los distractores u opciones incorrectas tienen que tener las mismas posibilidades de
elección.

8. Evitar el uso de la opción "todas las anteriores" porque facilitan la respuesta. Utilizar con
precaución la expresión "ninguna de las anteriores".

¿CÓMO HACER LAS PREGUNTAS?

• Formular el ítem para que evalúe contenidos objetivos y relevantes. El ítem debe estar ligado a
lo que se enseña, a los resultados y objetivos que se pretenden en un curso y a lo que se ha
explicado en clase.
• Cada ítem debe reflejar un solo contenido (hecho, concepto, principio, procedimiento). Cuando
un ítem trata sobre varias cosas a la vez, es difícil saber qué es lo que está mal aprendido.
• Usar un lenguaje adecuado a las personas que van a responder al test.
¿CÓMO CONSTRUIR EL ENUNCIADO?
• No debe existir ninguna pista semántica o gramatical que permita
acertar el ítem sin saber la opción correcta.
• Si se usa un formato de frase incompleta, nunca se deben dejar espacios en blanco entre
palabras de la frase o al comienzo de la misma.
• Asegurarse de que el enunciado es claro y preciso. El enunciado debe contener la idea central
por la que se pregunta y toda la información necesaria para responder.
• Evitar enunciados largos.
• Formular el enunciado preferiblemente en forma afirmativa. El uso de frases negativas tiene
efectos contraproducentes en la comprensión y en el rendimiento.

Niveles de dominio según Bloom.

https://www.google.com/search?q=niveles+de+dominio+seg%C3%BAn+Bloom&tbm=isch&ved=2a
hUKEwiL74Wzu_ryAhXFMN8KHZXFDeAQ2-
cCegQIABAA&oq=niveles+de+dominio+seg%C3%BAn+Bloom&gs_lcp=CgNpbWcQA1DqxwZYrfMGY
LuLB2gAcAB4AIABdogB-
ASSAQMxLjWYAQCgAQGqAQtnd3Mtd2l6LWltZ8ABAQ&sclient=img&ei=cXw-
YcvyOMXh_AaVi7eADg&bih=913&biw=1280&rlz=1C1GCEA_enGT912GT912#imgrc=k7VabSx0bsSK
aM

Programación de las etapas en la elaboración de una prueba objetiva.

Análisis de una prueba objetiva escolar, Vrs. Estandarizada.

Planificación Didáctica
La planificación didáctica es el instrumento por medio del cual el docente organiza y
sistematiza su práctica educativa, articulando contenidos, actividades, opciones
metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organización se
programa para un período determinado, y requiere especificaciones para cada
momento o etapa de su desarrollo.
Un programa o guía curricular no es simplemente un listado de contenidos. La Guía
Curricular deberá contener:
a) IDENTIFICACIÓN  Institución.  Nombre del curso.  Carrera  Catedrático(a)
b) DESCRIPCIÓN DEL CURSO
 Descripción general de los contenidos en uno o dos párrafos.
c) OBJETIVO GENERAL
 Cuál es el objetivo del curso.
d) PROGRAMACIÓN, consiste en un cuadro con las columnas siguientes:
 OBJETIVOS ESPECIFICOS.  CONTENIDOS  ACTIVIDADES
e) EVALUACIÓN
 Aquí se debe especificar la forma como se va a evaluar, el punteo
que tendrá cada actividad evaluativa, zona, condiciones para el examen final
(si lo hay), y otras que requiera la entidad educativa y el nivel de los estudios.
f) BIBLIOGRAFÍA
 La bibliografía básica de consulta para el estudiante. (Chávez, 1999, pp. 52-54)

En síntesis, la planificación didáctica: (Salgueiro, 2011)

a) representa la explicitación de la propuesta de enseñanza del docente, de la tarea
que quiere desarrollar;
b) es la anticipación y previsión de sucesos y resultados;
c) es el organizador y orientador de las prácticas pedagógicas (de enseñanza y
aprendizaje) en un tiempo y espacio determinados;
d) se manifiesta a través de un diseño que es lo que comúnmente llamamos
planificación.

Banco de Contenidos
Con el Banco de contenidos, se obtiene una muestra representativa de los conocimientos
impartidos.
Es importante advertir que el banco de contenidos no consiste en hacer preguntas, sino una serie
de afirmaciones, que se refieren al contenido que el profesor desarrolla cada día en su clase.
Ejemplos de afirmaciones:
1) Hay diferentes clases de Pruebas, dependiendo de su Forma, Naturaleza y Finalidad.
2) Por su forma, las pruebas pueden ser: objetivas, de ensayo y de ejecución.
3) Por su finalidad, las pruebas pueden ser: diagnósticas, formativas y sumativas.
¿Cómo se elabora?
A medida que va avanzando el curso, el profesor lleva un listado de contenidos,
debidamente enumerados.
¿Para qué sirve?
Sirve para que el profesor tenga al final del curso, un listado de afirmaciones, que
servirán de base para elaborar las preguntas del examen.
¿Y qué ventajas tiene?
Cuando el profesor trata de buscar las preguntas que hará para el examen final,
corre el riesgo que se atenga a los últimos contenidos que impartió y su examen no
sea una muestra representativa de todo el contenido del curso. En otras palabras, la
prueba no tiene validez de contenido si las preguntas que hace en el examen no
representan los contenidos y niveles de conocimiento que debe tener en cuenta.
(Chávez, 1999, pp. 54-56).

Tabla de especificaciones (Taxonomía de Bloom)

La tabla de especificaciones es una modalidad de planificación sistemática que
permite orientar la confección de un instrumento evaluativo. Con ello, se pretende
lograr una selección tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una
muestra representativa de los aprendizajes más relevantes de un proceso evaluativo.

a. ¿En qué consiste esa tabla?

Es un cuadro de doble entrada en cuyo encabezamiento o fila horizontal, se indican:

 Los objetivos que el estudiante debe alcanzar, de acuerdo con los niveles del conocimiento o
conductas que el profesor se haya propuesto en su programación;
En la matriz o columna vertical, se exponen:
 Los diferentes puntos que abarca el programa en cuanto a contenidos que el estudiante debe
dominar al finalizar el curso o la parte del ciclo académico que se desea evaluar.
Por lo general, los profesores se preocupan de evaluar diferentes contenidos; pero no es frecuente
que tomen en cuenta los niveles más altos del conocimiento. Si una prueba tiene las
características anteriores, aunque varíe los contenidos, no tiene validez de contenido, porque está
haciendo hincapié en un solo nivel de conocimiento: la memoria.
b. ¿Cómo se construye la tabla?

Los pasos que se deben dar para el efecto, se exponen a continuación, asumiendo, a manera de
ejemplo, que se va a elaborar una prueba parcial sobre este curso de Evaluación.

a. Elabore un cuadro de doble entrada, en cuyo encabezamiento, (horizontal o abscisa) indique los

niveles de conocimiento que se pretende evaluar los contenidos.

b. En la columna indicadora (vertical u ordenada), se establecen los contenidos que se han

impartido durante el período a evaluar.

c. Al número de filas y columnas necesarias para lo indicado anteriormente, se añaden dos filas

y dos columnas más, a fin de establecer los porcentajes y número de preguntas.

d. Se debe iniciar por determinar las preguntas que tendrá la prueba. (En caso que debiera incluir
los seis niveles), lo cual es conveniente para la validez de la prueba. Esa decisión depende de la
cantidad de contenidos impartidos en el período. Un examen final tendrá más preguntas que un
parcial. Los puntos o preguntas, será el 100% del total de la prueba. En este caso: 60=100%.

e. Distribuya ese 100% en la columna correspondiente (ordenada o vertical), para determinar el

énfasis porcentual que dará a cada contenido. Distribuya a continuación el porcentaje de cada
nivel (última fila o abscisa).
f. A continuación se llenan las casillas (derecha) con el número de preguntas que lleva cada una,
de acuerdo con el porcentaje establecido previamente. Ejemplo: a la primera casilla le
corresponden tres preguntas que son el 5% del total de 60, y así sucesivamente. (3*100/60=5)

g. Realizar lo mismo para la fila de niveles, (fila de abajo). En ambos casos hay que ajustar los
decimales, para que dé el total exacto de 60 preguntas.

Por ejemplo: a la casilla de Niveles se le asignó el 17% a Aplicación que son 10.2. A la de Síntesis el
28% que son 16.80. Al aproximar los decimales, les corresponden 10 y 17 preguntas
respectivamente. Recuerde: primero se llenan las casillas de porcentajes y en relación a éstos se

determina el número de preguntas. Observe que se sombrean las casillas que no llevan datos.

h. Por último, se debe llenar cada casilla de manera que cuadre la horizontal con la vertical.
(Chávez, 1999, 57-61)

Elaboración de una prueba objetiva

Elaborar las preguntas o ítems: los ítems deben dar

oportunidad al estudiante para que exprese la
conducta que aparece en el objetivo. Pueden ser
de diferente forma según sea el tipo de prueba. En
una prueba objetiva se entrega un enunciado y
alternativas de respuesta.

Ejemplo:

Sociedad anónima es aquella que

a) su capital lo aporta una persona
b) cuenta con socios gestores que aportan capital
c) su fondo social lo aportan sus accionistas.
Elaborar una prueba significa: Elaborar las preguntas o ítems.

Validar las preguntas.

Construir la prueba formal.

Para facilitar la elaboración de preguntas y no hacerlas todas cada vez que se haga una prueba, se
recomienda hacerlas en fichas y guardarlas. Especialmente en el caso de las pruebas de ensayo y
objetivas.
Validar las preguntas: una vez hechas las preguntas es necesario validarlas. Validar significa que
trabajan uno a uno con un experto (en este caso, con otro profesor de la misma asignatura, con el
jefe de departamento) para que analice la pregunta y determine si realmente la pregunta mide la
conducta que expresa el contenido (si el objetivo es de aplicación, la pregunta da la posibilidad de
que el estudiante aplique al responderla), si está bien redactada, si se utiliza lenguaje a nivel del
estudiante, etc.
Todas aquellas preguntas que resulten dudosas para el experto, probablemente resultarían
dudosas para el estudiante en el momento de aplicar la prueba, por lo tanto es mejor cambiar los
ítems. Las preguntas que pasan la prueba del experto pueden ser incluidas en el instrumento que
será aplicado a los estudiantes.
Construir la prueba formal: una vez elaboradas todas las preguntas se deben ordenar para
imprimir o multicopiar la prueba. El criterio para ordenar las preguntas es obviamente de acuerdo
a la secuencia que tienen los objetivos. Ellos fueron desarrollados ordenadamente en la unidad de
aprendizaje y de la misma forma deben ser ordenadas las preguntas de la prueba.
Es de suponer que el mismo procedimiento lógico que se siguió en la sala de clases, lo siguió el
estudiante para estudiar y lo seguirá el profesor para hacer la prueba. A esto ayuda también la
relación objetivo-ítem que se hizo en el diseño de la prueba.
La prueba formal, además de las preguntas debe llevar instrucciones específicas en cuanto al
número de preguntas de la prueba, el tiempo de respuesta, la forma de respuesta, el puntaje de
cada pregunta, el tipo de preguntas, la forma de corrección, si se hará descuentos, etc. Las
instrucciones corresponden a las reglas de la prueba, lo que el estudiante debe tener en cuenta al
responder. (Toledos, M., 2011).

Clave y ponderación.
¿Qué son las pruebas objetivas?
Las pruebas objetivas son instrumentos de medida; elaborados rigurosamente que permiten
evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia,
etc., son un instrumento auxiliar del docente y permiten la relación entre alumno y maestro para
poder expresar la transmisión de conocimientos así como la adquisición de estos.
Las pruebas objetivas se aplican a través de exámenes llamados reactivos o ítems que se dividen
fundamentalmente en pruebas objetivas de:
Validez: la prueba es válida cuando se mide lo que se pretende medir, es decir y pierden validez
cuando tienen información de más.
Consistencia o confiabilidad: consistente cuando después de haberla aplicado varias veces sigue
arrojando los mismos resultados en este caso serían las calificaciones.
Objetividad: es cuando los resultados son precisos y no se alteran.
Univoca: la prueba debe tener una sola respuesta.
Inequívoca: las instrucciones son claras y no permiten confundir al alumno.
Adaptada: el contenido tiene concordancia.
Suficiente: el número de cuestiones debe estar condicionado a la información.
Económica: tiempos y esfuerzos para resolver.

Características Generales
· Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar lugar a cuestionarse
en corrección o incorrección, tener una única solución correcta, y favorecer la objetividad en la
corrección.
· En las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o completar respuestas
con elementos muy concretos.
Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de ítems en función de los
objetivos y productos específicos del aprendizaje que queremos evaluar:
Pruebas de respuesta breve
Pruebas de completar
Pruebas de discriminación
Pruebas de ordenación
Pruebas de elección múltiple
Pruebas de asociación
Pruebas de localización o identificación
Pruebas multi ítem

Ventajas
Ayudan a los estudiantes a conseguir un conocimiento de hechos concretos.

Se adapta a toda clase de materia.

Posibilita la identificación y cuantificación de nivel de cumplimento de los

objetivos propuestos a los alumno para posteriormente reforzar.

Desventajas

No permiten evaluar objetivos didácticos.

No pueden medir la capacidad para seleccionar y organizar ideas.
Se fomenta la adivinanza.
Se estimula la memorización.
La brevedad de las pruebas pueden facilitar la copia.
La preparación de la pruebas es costosa y su elaboración compleja.

Corrección y calificación
· Permiten una corrección y calificación rápida. Pueden utilizarse medios mecánicos (plantillas,
ordenadores...)
· Los resultados son independientes del estado de ánimo y la subjetividad del docente a la hora
de corregir.
· La calificación objetiva es rápida, fácil y consistente. No influyen otros factores ajenos al
contenido de las pruebas como la presentación, el estilo, etc.
· Los resultados pueden compararse ya que todos los estudiantes están evaluados con los
mismos criterios.
· No permiten extraer consecuencias sobre el nivel general del grupo a no ser que se
compruebe previamente el índice de dificultad de las pruebas.

Cuando se califica una prueba objetiva se pueden obtener dos tipos de puntuaciones.
· Una puntuación directa o bruta. Se obtiene dando un punto en cada una de las preguntas
contestadas correctamente.
· Una puntuación corregida para eliminar la influencia del azar en las respuestas. Con esta
puntuación quieren eliminarse los efectos de la adivinación, penalizando las respuestas no
correctas. (Se utiliza sobre todo en las pruebas de sólo dos opciones de respuesta (V/F, etc.) y en
las pruebas de asociación)

Pautas generales para la elaboración

1. Determinar los contenidos y materiales que nos interesa evaluar con la prueba.

2. Seleccionar el tipo de ítems posibles que se pueda incluir y el que sea más apropiado por el
objetivo o producto específico del aprendizaje que nos interese evaluar.

3. Elaborar un enunciado explicativo del conjunto de la prueba, especificando cómo resolverla y

qué criterios de corrección y evaluación se aplicarán.

4. Disponer los ítems según una estructura: ordenarlos y numerarlos según los criterios
preestablecidos (orden secuencial en el temario, dificultad, etc.).

5. En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar una retroalimentación que tiene
que servir para la corrección.

Algunas normas generales a seguir en la formulación de las preguntas objetivas son:

a) En su formulación

1. Cada pregunta tiene que medir sólo un resultado del aprendizaje.

2. El contenido de la pregunta tiene que ser siempre relevante y tiene que estar de acuerdo con
los objetivos operativos que quieren alcanzarse con la prueba. Tienen que evitarse las preguntas
triviales.

3. Las preguntas tienen que formularse con claridad y ser muy concretas. Sólo ha de haber una
respuesta correcta. El enunciado de la pregunta tiene que tener sentido completo,
independientemente de las alternativas.

4. En el enunciado de la pregunta no tiene que haber ni elementos irrelevantes ni pistas para la

respuesta. Ni dar pistas para responder en otras preguntas.

5. Tienen que evitarse las preguntas en forma negativa porque podrían confundir.

6. Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente consistentes con la pregunta.

7. Todos los distractores u opciones incorrectas tienen que tener las mismas posibilidades de
elección.

8. Evitar el uso de la opción "todas las anteriores" porque facilitan la respuesta. Utilizar con
precaución la expresión "ninguna de las anteriores".

9. La posición de la alternativa correcta tiene que distribuirse aleatoriamente.

10. Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea más larga o esté mejor redactada que las
incorrectas.
b) En su ordenación

1. Las normas para cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente por escrito.

2. Las preguntas tienen que ir agrupadas según los diferentes modelos (V/F; opción múltiple, etc.)
y dentro de cada tipo tienen que agruparse los de contenido homogéneo.

3. La ordenación de las preguntas en una prueba, tienen que ir de lo más fácil a lo más difícil.

4. Tiene que evitarse siempre que una pregunta sea la clave para las demás.

Ejemplo: Consideraremos un ítem de selección múltiple

Consiste en el planteamiento de un problema (enunciado) y diferentes posibilidades de

respuestas, de las cuales varias son correctas y otras son distractores.

Los ítems de selección múltiple se consideran con dificultad y pueden medir el rendimiento del
nivel cognoscitivo (conocimiento, compresión, aplicación, análisis y evaluación).

Recomendaciones para la elaboración de los ítems de selección simple y múltiple.

• Redactar los ítems de tal forma que el encabezamiento plantee solamente un problema.

• Evitar usar términos que pongan de manifiesto la respuesta correcta en las alternativas.

• Su contenido debe estar relacionado con lo que se pretende medir.

• Todos los ítems deben ser independientes de los demás ítems de la prueba, por lo tanto, la
respuesta a una pregunta no debe estar condicionada a la solución de otra, ni su respuesta estar
sugerida por el enunciado de los ítems ya formulados.

• El lenguaje debe ser sencillo y adecuado al nivel de las personas a quienes van dirigidas las
preguntas.

• Todos los ítems deben tener una respuesta inequívoca.

• El ítem debe formularse de manera directa.

• Los distractores deben referirse a aspectos que tengan relación con el ítem y deben llamar la
atención del evaluado, tanto como la respuesta correcta.

• Debe haber concordancia gramatical entre el enunciado y las alternativas.

• El enunciado debe ser lo suficientemente claro y referirse a aspectos importantes del área que
se quiere medir.

• El ítem debe redactarse en forma de preguntas o de aseveración incompleta.

• Evitar el uso de las opciones “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”, etc.

• Evitar que la respuesta correcta sea la más larga o la más corta, es decir, todas las opciones
deben ser aproximadamente de la misma longitud.

• Evitar que el ítem aporte ayuda a las demás preguntas.

• En las preguntas numéricas o relacionadas con fechas se debe seleccionar un intervalo de las
opciones y estas deben colocarse en forma ascendente o descendente.

Ejemplo:

De las siguientes preguntas subraye la respuesta correcta.

Valor un punto por cada respuesta correcta.

1.- Los números múltiplos de 3 son:

a) 3 b) 13 c) 18 d) 21 e) 23 f) 33 g) 46

2.- Los órganos que forman el aparato digestivo son:

a) Laringe b) Esófago c) Pulmones) Hígado e) Estomago f) Bronquios

g) Boca

En este primer bloque se concluye que las pruebas objetivas son muy utilizadas, en los exámenes
de ingreso a escuelas de medio superior y superior ya que son fáciles de evaluar y por la cantidad
de alumnos a las que se les realizan y por los tipos de ítems de opción múltiple.

Actividad

Objetivo por actividad Metodología Recursos Tiempo

Identificar y plasmar las Elabore un mapa mental de las ventajas y *Hojas 10

ventajas y desventajas de desventaja de las pruebas objetivas. blancas minutos
las pruebas objetivas.
*Colores

Algunos aspectos a considerar en la elaboración de una prueba objetiva son:

• La selección de los contenidos
• La redacción de las preguntas o ítems
• La corrección y puntuación
• Presentación de la misma.

Las normas más comunes aplicadas a la selección de contenidos para la

elaboración de una prueba podrían sintetizarse en las siguientes:
• En la prueba deben estar considerados los contenidos que se quieren
medir los cuales deben ser explícitos y conocidos a priori por los
estudiantes.
• Las preguntas deben de referirse a los aspectos más importantes del
dominio, conteniéndolos.
• El número de preguntas o ítems para cada aspecto del dominio deberá
ser proporcional a la importancia de los contenidos a ser evaluados.
• Se deben conocer, previo a la elaboración de la prueba, cuales son los
objetivos alcanzados así como las capacidades o competencias
desarrolladas que han de ser evaluadas.
• Las preguntas deben ser presentadas de modo tal que impliquen una
dificultad creciente. Se suelen colocar al inicio las más sencillas, luego
un incremento de dificultad hasta el máximo y finalmente algunas
cuestiones de menor dificultad en poca cantidad.
• Conviene que la prueba sea sometida a la opinión de expertos (otros
colegas de la asignatura, especialistas en la temática, pedagogos, etc.)

Algunas características de los ítems:

• Deben ceñirse a las competencias y contenidos preestablecidos en la

tabla de especificaciones.

• Deben ser independientes entre sí y exaustivos en cuanto a la

información necesaria para su resolución.
• La respuesta de un ítem no puede ni debe ser condición para la
resolución de ninguno de los siguientes ítems.

• No deben de incluir nombres de ficción o marcas de productos usados

en los medios masivos de comunicación.
• En una prueba deben de plantearse ítems de diversos grados de
dificultad.

El ítem consta de una base o raíz expresada en forma aseverativa o interrogativa, que presenta la
situación problema y una serie de alternativas de respuesta. Una o varias de estas alternativas, van
a ser las correctas (clave/s).
Con relación a la base o raíz la misma debe cumplir con ciertas características

tales como:

 Claridad, brevedad e inteligibilidad.

 Ser escrita en lenguaje directo y comprensible para la persona que responde.
 Referirse a un solo contenido.
 Ser expresada, de preferencia, en modo positivo.
 Cuando impliquen la inclusión de información textual, la misma se debe
de encomillar y acompañar de la referencia a la fuente para verificar su fidelidad.

¿CÓMO HACER LAS PREGUNTAS?

• Formular el ítem para que evalúe contenidos objetivos y relevantes. El ítem debe estar ligado a
lo que se enseña, a los resultados y objetivos que se pretenden en un curso y a lo que se ha
explicado en clase.
• Cada ítem debe reflejar un solo contenido (hecho, concepto, principio, procedimiento). Cuando
un ítem trata sobre varias cosas a la vez, es difícil saber qué es lo que está mal aprendido.
• Usar un lenguaje adecuado a las personas que van a responder al test.
• Evitar los ítems concatenados: que cada ítem sea independiente. Un ítem no debe dar
información para responder correctamente otro ítem.
• Podemos usar un ítem del que sabemos que está bien redactado como plantilla para redactar
otro para otra convocatoria.
• Evitar contenidos que sean susceptibles de opinión.
• Debemos procurar que la tarea de resolver un examen no sea un mero ejercicio de
reconocimiento. No preguntar exclusivamente por hechos, sino también por contenidos más
elaborados (conceptos, principios, etc.).

¿CÓMO CONSTRUIR EL ENUNCIADO?

• No debe existir ninguna pista semántica o gramatical que permita
acertar el ítem sin saber la opción correcta.
• Si se usa un formato de frase incompleta, nunca se deben dejar espacios en blanco entre
palabras de la frase o al comienzo de la misma.
• Asegurarse de que el enunciado es claro y preciso. El enunciado debe contener la idea central
por la que se pregunta y toda la información necesaria para responder.
• Evitar enunciados largos.
• Formular el enunciado preferiblemente en forma afirmativa. El uso de frases negativas tiene
efectos contraproducentes en la comprensión y en el rendimiento. No obstante, cuando se usen
formas negativas, las partículas de negación deberían ir en negrita o en mayúsculas, para que el
lector tenga en cuenta el sentido de la frase y elabore bien la respuesta.

https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-pruegas-objetivas.pdf

Bibliografía y Cibergrafía

Stufflebeam, D.L. (1989) Evaluación sistemática. Madrid. Paidós. Taylor, S.J. y Bodgan, R.
(1986): Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires, Paidós VIDAL’Y
MANJÓN’(1992): Evaluación e Informe Psicopedagógico (vol 1). Madrid: EOS

RODRÍGUEZ Rivera, Víctor Matías. Psicotécnica Pedagógica: Editorial Porrúa. S:A México, D.F.

VILLALPANDO; José Manuel, Manual de Psicotécnica Pedagógica, Edit. Porrúa, S.A. México D.F.

- Rodríguez Cruz, Héctor M. Y García González, Enrique. Evaluación en el aula, Asociación

Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, México D.F.

- S.E.P. Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior Dirección General de Educación

Media. Subdirección Técnica. La Evaluación pedagógica. México D.F.

http://pedagogiaeducativa2014.blogspot.com/2014/07/pruebas-objetivas.html