Técnicas Lúdicas Matematica Ávila Lavid Jenny

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TITULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

PRESENTADO: LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
PROPUESTA:
ELABORACIÓN DE UN TALLER DE ESTRATEGIAS
LÚDICAS PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA.
CÓDIGO: UG – FF – EBA- P031 – UTC – 2019 CICLO II
AUTORA:
ÁVILA LAVID JENNY VIVIANA
TUTOR:
ING. CRISTIAN GILBERTO MENDEZ MEDRANO, MEM
Guayaquil, junio del 2020

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, Msc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc.
DECANO VICE-DECANO
PhD. Edith Rodríguez Astudillo, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
ii
Guayaquil, marzo del 2020
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) ING. CRISTIAN GILBERTO MÉNDEZ MEDRANO, MEM TUTOR(A), tutor(a) del
trabajo de titulación LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA. PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN TALLER DE ESTRATEGIAS
LÚDICAS PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA, certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por JENNY VIVIANA ÁVILA LAVID,
con C.C. No. 091877348-2, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA, en la Carrera de EDUCACIÓN BÁSICA de la
Facultad de FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
iii

Sr. MSc.
SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. Lcdo.
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: Las
Las Estrategias Lúdicas en la Enseñanza de la Matemática. De la estudiante Ávila Lavid
Jenny Viviana. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el
cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 9 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el
trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Ávila Lavid Jenny Viviana está
apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines
pertinentes.
iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, ÁVILA LAVID JENNY VIVIANA con C.C. No. 091877348-2. Certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ Las Estrategias Lúdicas en la
enseñanza de la Matemática”, es de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de
obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos
de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
v
DEDICATORIA
Este trabajo de tesis se la dedico principalmente a Dios quien me ha acompañado

en el camino permitiendo mi progreso y el privilegio de la vida levantándome de mis
persistentes tropiezos, brindándome lo necesario para lograr y alcanzar todas mis
metas, pero sobre todo por haberme instruido que las metas son muy factibles y que
una caída no es una derrota, sino el principio de una lucha que siempre termina en
logros y éxitos.
.
A mis hijos GINGER, NAYELI, ODALYS y HARRY quienes han estado a mi lado
brindándome su afecto, cariño, confianza y apoyo incondicional para poder seguir
adelante y cumplir otra meta más en mi vida.
JENNY VIVIANA ÁVILA LAVID
vi
AGRADECIMIENTO
Al culminar el presente trabajo de investigación, expreso mi sincero agradecimiento al

ING. CRISTIAN GILBERTO MENDEZ MEDRANO, MEM docente de la Carrera de
Educación Básica por brindarme la experiencia necesaria quien me instruyo y asesoró
a través de sus conocimientos, sugerencias y habilidades que fueron muy oportunos
y necesarias para indagar en el desarrollo profesional.
Agradezco también a la Lcdo. Marco Antonio Allauca Carguacundo director de la

Escuela de Educación Básica Fiscal BÁRBARA MARIDUEÑA DE MORÁN y a los
estudiantes de sexto grado, por su valiosa colaboración y solidaridad que demostrada
conmigo su apoyo y confianza para realizar el desarrollo de este taller y poder hacerla
una realidad.
JENNY VIVIANA ÁVILA LAVID
vii
INDICE
INDICE GENERAL
Portada………………………………………………………………………………………..….i
Directivos ................................................................................................................ ii
Certificación del tutor ........................................................................................... iii
Aprobación del consultor académico.................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible ............................................................................. v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento .................................................................................................... vii
Índice .................................................................................................................... viii
Índice de tablas ..................................................................................................... xi
Índice de gráficos ................................................................................................. xii
Índice de anexos ................................................................................................. xiii
Resumen ...................................................................................................... xiv
Abstract ......................................................................................................... xv
Introducción ........................................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .............................. …….............1
1.2. Formulación del Problema. ................................................................................ 2
1.3. Sistematización del Problema ........................................................................... 3
Objetivos de la Investigación ................................................................................... 3
1.4.1 Objetivo General. ........................................................................................... 3
1.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................... 3

viii
1.5 Justificación e Importancia ................................................................................. 4
1.6 Delimitación ......................................................................................................... 5
1.7 Premisas de la investigación ............................................................................ 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación ...................................................................... 7
2.2 MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL .................................................................... 9
2.2.1. Estrategias .................................................................................................... 9
2.2.5. Fundamentación Filosófica ....................................................................... 25
2.2.6 Fundamentación Pedagógica – Didáctica ................................................. 26
2.2.7 Fundamentación Psicológica ..................................................................... 27
2.2.8 Fundamentación Sociológica..................................................................... 27
2.3. MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................... 28
2.4. MARCO LEGAL ................................................................................................. 29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................... 32
3.2. Modalidad de la investigación ......................................................................... 32
3.7. Población y Muestra ......................................................................................... 36
3.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 39
3.9 Conclusiones y Recomendaciones .................................................................. 51
ix
Capitulo IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta ...................................................................................... 53
4.2. Justificación ...................................................................................................... 53
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................................ 54
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................ 55
4.5. Factibilidad de su aplicación ........................................................................... 56
4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................................ 57
4.7. Referencia bibliografica
4.8 Anexos
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de Variables .................................................................... 6

Tabla 2 FASES DE LAS ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS ........................................... 12
Tabla 3 Rol del Docentes y Estudiantes .................................................................... 17
Tabla 4 Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara de
Maridueña” .................................................................................................................. 37
Tabla 5 Estratos de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara de Maridueña”
...................................................................................................................................... 37
Tabla 6 Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara de Maridueña”
...................................................................................................................................... 38
Tabla 7 Implementación de Estrategias Lúdicas ...................................................... 39
Tabla 8 Forma de enseñar del docente ..................................................................... 40
Tabla 9 Obtienen conocimientos mediante juegos .................................................. 41
Tabla 10 Ejercicios Prácticos como rutina diaria ..................................................... 42
Tabla 11 Importancia de la aplicación de Estrategias Lúdicas ............................... 43
Tabla 12 Clases dinámicas y comprensivas ............................................................. 44
Tabla 13 Motivar a los estudiantes ............................................................................ 45
Tabla 14 Innovar la Clase............................................................................................ 46
Tabla 15 Implementación de Talleres Lúdicos ......................................................... 47
Tabla 16 Estrategias lúdicas en la enseñanza de Matemática ................................ 48
Tabla 17 Lectura y Escritura de Números Decimales .............................................. 63
Tabla 18 OPERACIONES CON DECIMALES SUMA Y RESTA ................................. 66
Tabla 19 OPERACIONES CON DECIMALES EN LA MULTIPLICACIÓN .................. 70
Tabla 20 JUEGO EN EL AVANCE CON DADOS ........................................................ 73
Tabla 21 EL JUEGO DE LA RULETA .......................................................................... 76
Tabla 22 EL JUEGO DEL SUDOKU ............................................................................ 79
Tabla 23 EL JUEGO DE TRES EN RAYA ................................................................... 82
Tabla 24 EL PLANO CARTESIANO ............................................................................ 85
Tabla 25 EL PLANO CARTESIANO ............................................................................ 88
Tabla 26 DESAFIO DE LOS MÚLTIPLOS Y DIVISORES ........................................... 91
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Implementación de Estrategias Lúdicas ................................................... 39
Gráfico 2 Forma de enseñar del docente .................................................................. 40
Gráfico 3 Obtienen conocimientos mediante juegos ............................................... 41
Gráfico 4 Ejercicios Prácticos como rutina diaria ..................................................... 42
Gráfico 5 Importancia de la aplicación de Estrategias Lúdicas .............................. 43
Gráfico 6 Clases dinámicas y comprensivas ............................................................ 44
Gráfico 7 Motivar a los estudiantes ........................................................................... 45
Gráfico 8 Innovar la Clase .......................................................................................... 46
Gráfico 9 Implementación de Talleres Lúdico .......................................................... 47
Gráfico 10 Estrategias lúdicas en la enseñanza de Matemática ............................. 48
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Estrategias Lúdicas ...................................................................................... 14
Figura 2 Estrategias lúdicas ....................................................................................... 16
Figura 3 Importancia de la lúdica ............................................................................... 18
Figura 4 Diapositivas Lúdica y Juegos ..................................................................... 19
Figura 5 Juego de la Ruleta ........................................................................................ 20
Figura 6 Juego de Avance de Dados ......................................................................... 21
Figura 7 Juego sudoku ............................................................................................... 22
Figura 8 Importancia de las estrategias lúdicas. ...................................................... 23
Figura 9 ESTRATEGIAS LÚDICAS ............................................................................ 59
Figura 10 Lectura y Escritura de Números Decimales ............................................. 60
Figura 11 EVALUACIÓN .............................................................................................. 62
Figura 12 Suma de números decimales .................................................................... 64
Figura 13 Multiplicación en cruz ................................................................................ 68
Figura 14 Ejercicios de multiplicación en cruz ......................................................... 68
Figura 15 Juegos de Avance ...................................................................................... 71
Figura 16 Juegos de la Ruleta .................................................................................... 74
Figura 17 JUEGO DEL SUDOKU ................................................................................ 77
Figura 18 Juegos de Tres en Raya ............................................................................ 80
Figura 19 Plano Cartesiano ........................................................................................ 83
Figura 20 Juego de Bingo Matemático ...................................................................... 86
Figura 21 DESAFIO DE LOS MÚLTIPLOS Y DIVISORES .......................................... 89
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo I: FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN .............................................................................................................. 102
Anexo II: ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN........................ 103
Anexo III: INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ............................. 100
Anexo IV: RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN ...................................... 102
Anexo V: CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
.................................................................................................................................... 103
Anexo VI: CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ...................................................... 104
Anexo VII: INFORME DEL DOCENTE REVISOR ................................................................ 105
Anexo VIII: FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN........................ 106
Anexo IX: LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS .......................................................... 108
Anexo X: RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................................ 109
Anexo XI: SUMMARY OF THE DEGREE WORK ...................................................... 110
Anexo XII: RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN ................................. 111
Anexo XIII: ACTA DE CALIFICACIÓN FINAL DE TITULACIÓN .............................................. 113
Anexo XIV: TUTORIA CON EL MSC. CRISTIAN MENDEZ M .................................. 114
Anexo XV: EVIDENCIA DE LA ESCUELA BARBARA MARIDUEÑA MORAN Y
DIRECTIVO ................................................................................................................. 117
Anexo XVI: EVIDENCIAS CON LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA BARBARA
MARIDUEÑA MORAN ................................................................................................ 119
Anexo XVII: EVIDENCIA CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
BARBARA MARIDUEÑA MORÁN ............................................................................. 121
Anexo XVIII:CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTES ......................................... 122
Anexo XIX: CERTIFICADO DE VINCULACIÓN ........................................................ 123
Anexo XX: AUTORIZACION Y PERMISO DE LA ESCUELA ................................... 124
Anexo XXI: ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES ......................................... 126
Anexo XXII: ENTREVISTA APLICADA AL RECTOR DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL” BÁRBARA MARIDUEÑA DE MORÁN “ ............... 127
xiv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO
ESTRATEGÍAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA
Autora: Ávila Lavid Jenny Viviana
Tutor: ING. CRISTIAN GILBERTO MENDEZ MEDRANO, MEM
RESUMEN
El presente proyecto de investigación de campo está enfocado en ayudar a los
estudiantes con dificultad en adquirir conocimientos acerca de la matemática. Esto se
logra mediante la utilización de las estrategias lúdicas en la enseñanza, mediante un
estudio en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara Maridueña de Morán”, se
pretende que esta investigación sea efectiva con la implementación de talleres lúdicos
por medio de la motivación y diversión logrando una forma adecuada de construir un
aprendizaje que pueda ayudar a los estudiantes en la resolución de problemas de una
manera más rápida y eficaz. Se utiliza un enfoque cualitativo mediante la observación
del problema y un enfoque cuantitativo en la recolección de datos a través de varias
técnicas utilizadas tales como la encuesta y la entrevista, las cuales fueron
implementadas e impartidas por docentes y ayudaron a cumplir con la propuesta
planteada.
Palabras Claves: Estrategias lúdicas, enseñanza, matemática, aprendizaje, talleres

lúdicos, conocimientos.
xv
GUAYAQUIL UNIVERSITY
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND
SCIENCES OF CAREER EDUCATION OF BASIC
EDUCATION
TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED
THE LUDIC STRATEGIES IN THE TEACHING OF

MATHEMATICS
Author: Ávila Lavid Jenny Viviana
Tutor: CRISTIAN GILBERTO MENDEZ MEDRANO, MEM
Guayaquil, February 2019
ABSTRACT
This field research project is focused on helping students with difficulties in acquiring
knowledge about mathematics. This is achieved through the use of recreational strategies
in teaching, through a study at the School of Basic Education Fiscal "Bárbara Maridueña
de Morán", this research is intended to be effective with the implementation of
recreational workshops through motivation and fun achieving an appropriate way to build
learning that can help students solve problems faster and more effectively. A qualitative
approach is used by observing the problem and a quantitative approach in data collection
through various techniques used such as the survey and the interview, which were
implemented and taught by teachers and helped to comply with the proposed proposal.
Keywords: Playful strategies, teaching, mathematics, learning, recreational workshops,

knowledge.
xvi
Introducción
El aprendizaje de la matemática es muy necesario para la correcta formación de

una persona, ya que su uso se vuelve vital en el diario vivir. Se requiere un correcto
aprendizaje, de manera que el estudiante pueda pensar, razonar y analizar las
decisiones que tome para enfrentarse a situaciones cotidianas que se presentan en su
vida cotidiana.
A nivel internacional los estudiantes presentan un menor desempeño en la

asignatura de matemática, en comparación con las otras diferentes materias que se
enseñan. Ecuador, se ubica como uno de los países con menor desempeño académico
en el área matemática. Esto se debe a que los alumnos consideran difícil la asignatura y
que puedan desfavorecer el bloqueo totalmente del aprendizaje, es por eso que se debe
emanar que las estrategias lúdicas estimulan y desarrollan habilidades y destrezas en
los alumnos de forma dinámica e innovadora en el proceso de enseña aprendizaje que
se requiere en las operaciones básicas de los estudiantes del sexto grado la Escuela
Básica Fiscal “Barbara Maridueña Moran”.
Por lo tanto, es de gran importancia estimular esta inteligencia en los

estudiantes aprendiendo para que puedan realizar de forma autónoma, ejercicios y
problemas; elaborar sus propios conceptos matemáticos sobre todo que sean
competentes para cualquier competencia o para la vida cotidiana. Reiteramos la
relevancia de esta investigación por ser un medio de consulta y poner a su
disposición una posible solución a la problemática; por lo cual detallamos a
continuación los cuatro capítulos que conforman este proyecto:
En el primer capítulo se formulará el problema de investigación, así mismo se

mostrarán los objetivos de la investigación y su respectiva justificación.
xvii
En el segundo capítulo se hablará acerca del marco contextual y de las teorías
en las que se basa la investigación, así como las bases constitucionales en las que rige
el proyecto.
En el tercer capítulo se visualiza la metodología utilizada, y los datos obtenidos

después de realizar encuestas, así se podrá observar el nivel de aceptación de talleres
lúdicos por parte de estudiantes, docentes y autoridad.
En el cuarto capítulo se plantea la propuesta y se muestran los juegos lúdicos

que fueron llevados a cabo en este proyecto. En conclusión, el presente trabajo
demostrará cómo influyen las estrategias lúdicas en el aprendizaje de los estudiantes
dando un resultado Positivo con respecto a su enseñanza.
xviii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Las estrategias lúdicas, son una necesidad para el ser humano. Cuando juega,
adquiere experiencias que lo ayudarán a asumir con responsabilidad los retos a los que
se enfrente en la sociedad de la que formará parte, integrándolo de manera activa y
participativa.
En el mundo, la enseñanza de la matemática es uno de los pilares fundamentales

para contribuir al desarrollo personal, físico, intelectual, afectivo y relacional. Ésta ha ido
avanzando conforme al paso del tiempo, se conoce que el aprendizaje es más efectivo
si se desarrolla con estrategias lúdicas; ya que enriquece a los estudiantes a desarrollar
habilidades de participación, colectividad, comunicación, entretenimiento, creatividad,
competición, trabajo colaborativo, análisis, uso reflexivo del tiempo y obtención de
resultados en situaciones problemáticas reales. (Cando & Maridueña, 2017)
En los países latinoamericanos no han logrado el rendimiento deseado, con las

investigaciones realizadas en el área de matemática y esto dificultad que los estudiantes
tengan serias deficiencias en el aprendizaje.
La ORGANIZACIÓN Y COOPERACIÓN DEL DESARROLLO ECONÓMICO (OCDE)
menciona en un estudio realizado que el bajo rendimiento en la escuela tiene
consecuencias a largo plazo tanto para los individuos como los países. Los estudiantes
que tienen un desempeño bajo, generalmente abandonan sus estudios a los 15 años.
Por lo cual no contribuyen de una manera efectiva al desarrollo económico del país.
(Mundo, BBC, 2016)
En Ecuador, muy pocos docentes utilizan estrategias lúdicas en el proceso de

enseñanza aprendizaje en los niños. Los juegos lúdicos son la mejor forma para
1
aprender, ya que gracias a ellos tanto los niños como el docente pueden divertirse
jugando y aprendiendo. Además, adquieren habilidades y destrezas para la vida
cotidiana, debido a los conocimientos que se obtienen día a día.
Los juegos lúdicos motivan a los estudiantes a aprender ya que son oportunidades
para introducirse en el maravilloso mundo del saber. Cepeda mencionó que los juegos
divierten a los estudiantes y los ayudan a pensar, a crear y recrear con instrumentos que
atribuyen a la imaginación para así comprender la vivencia y convivencia, en la acción y
corrección del aprendizaje. (Cepeda, 2017)
Después de una visita áulica y un sondeo aplicado a un grupo de estudiantes de

la escuela de Educación Básica Fiscal Bárbara Maridueña de Morán se encontró que las
estrategias que el docente aplica dentro del aula no son las adecuadas para el desarrollo
de las destrezas deseadas. Además, se evidenció que los niños tienen dificultades de
aprendizaje en la matemática debido a la falta de estrategias lúdicas. Por tal razón, es
necesaria la implementación de juegos lúdicos, para la mejora en los procesos de
enseñanza de la matemática.
La Escuela de Educación Básica Fiscal Bárbara Maridueña de Morán, demuestra

que al analizar a varios docentes que imparten la asignatura de matemática en sexto
grado de educación básica media nos indica que los estudiantes de dicho curso tienen
bajo rendimiento.
Los docentes deben realizar las debidas capacitaciones y actualizaciones que les
permitan innovar las estrategias lúdicas para que el estudiante alcance y se convierta en
una persona competitiva en el área de matemática.
1.2. Formulación del Problema.

¿De qué manera inciden las Estrategias Lúdicas en la enseñanza de la Matemática en
los estudiantes de sexto grado de Educación Básica Fiscal Bárbara Maridueña de Morán,
en la Ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2019-2020?
2
1.3. Sistematización del Problema
¿Qué teorías justifican a las estrategias lúdicas como generadoras de aprendizajes de la

matemática?
¿Qué tipos de estrategias lúdicas se deben utilizar para la enseñanza de la matemática?
¿Cómo elaborar un taller de estrategias lúdicas que beneficien la enseñanza de la

matemática?
Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo General.
Aplicar estrategias lúdicas para la enseñanza de la Matemática en los estudiantes de

sexto grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal Bárbara Maridueña de Morán en
la Ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2019-2020
1.4.2 Objetivos Específicos
 Justificar de manera teórica las estrategias lúdicas que mejor se ajustan para la
enseñanza de la matemática.
 Utilizar estrategias lúdicas para la enseñanza de la matemática.
 Elaborar un taller de estrategias lúdicas para fortalecer la enseñanza de la
matemática.
3
1.5 Justificación e Importancia
En este epígrafe se analizan los diferentes aspectos que denotan las

características, la relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y la utilidad
metodológica.
La presente investigación se la realiza en la Escuela de Educación Básica Fiscal

“Bárbara Maridueña de Morán” debido a la falta de estrategias lúdicas que existen en la
matemática ya que es considerada por los estudiantes como una de las materias más
difíciles durante la enseñanza escolar, esta explicación es válida solo cuando la
enseñanza se torna monótona y aburrida, entorpeciendo así el proceso de asimilación
de los diferentes conceptos.
Este estudio tiene relevancia social porque facilita el aprendizaje de una manera
más dinámica y permite desarrollar el pensamiento matemático que conlleve a elevar el
nivel académico y el gusto por el área en los estudiantes.
Como Implicación práctica es necesario utilizar estrategias divertidas y

motivadoras con los estudiantes, recordando que las matemáticas están en todo y en
todos. Estas estrategias se asocian a los recursos educativos que permiten al estudiante
instruirse y profundizar la inteligencia, a través de la deducción y el análisis que se origina
mediante la creación de actividades entretenidas a los estudiantes.
El valor teórico de esta investigación es generar interés por la matemática a través

de las estrategias lúdicas desarrollando nuevos conocimientos a través de las destrezas
con criterio de desempeño que pueden adquirir los alumnos y al mismo tiempo hacer que
los estudiantes puedan apreciar la enseñanza de la matemática para lograr los
resultados deseados.
4
Es una investigación con utilidad metodológica cualitativa que tiene como objetivo
aportar estrategias lúdicas para que utilicen los docentes como recurso en el proceso de
enseñanza matemática, además de crear experiencias agradables en los estudiantes.
1.6 Delimitación
Campo: Educación
Área: Matemática
Aspecto: Cognitivo
Título: Estrategias lúdicas en la enseñanza de la matemática.
Propuesta: Elaborar un Taller de Estrategias Lúdicas para Fortalecer la Enseñanza de

la Matemática.
1.7 Premisas de la investigación
Las estrategias lúdicas contribuyen a la enseñanza de la matemática.
La enseñanza de la matemática afianza conocimientos para ponerlos en práctica en la

vida cotidiana de los estudiantes.
El diseño de talleres lúdicos facilita la comprensión y el desarrollo de habilidades en la

resolución de ejercicios y problemas matemáticos.
5
1.8.
Tabla 1 Operacionalización de Variables
Variables Dimensión Dimensión Indicadores

Conceptual Operacional
Variable Es una metodología Establecer  Definición
Independiente de enseñanza que las  Tipos de estrategias
Estrategias consiste de técnicas, Estrategias  Características de
Lúdicas ejercicios y juegos Lúdicas las estrategias
didácticos, creados lúdicas.
específicamente  Importancia de las
para generar estrategias lúdicas
aprendizajes en la enseñanza de
significativos, tanto la Matemática.
en términos de
conocimientos, de
habilidades o
competencias
sociales.
Variable Es un proceso de Construcción Estrategias de la
Dependiente aprendizaje que se de la enseñanza
Enseñanza enfoca en enseñanza matemática.
Matemática desarrollar destrezas matemática  Aplicación de la
tales como el matemática por
razonamiento y el medio de
pensamiento lógico estrategias lúdicas
matemático.
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Bárbara Maridueña de Morán.
Elaborado por: Jenny Ávila Lavid
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Realizada una revisión en Revista Espacios se encontró un archivo que guarda

relación con esta tesis.
Se expresa:
En Loja-Ecuador, según los autores María de los Ángeles Coloma, José JUCA, y
Flor CELI, un trabajo de investigación científica titulado “Estrategias metodológicas
lúdicas de matemáticas en bachillerato general unificado”. Plantea como objetivo
general: “Conocer la lúdica y aplicarla como estrategia metodología de aprendizaje en el
área de la matemática de aplicación docente en 3 instituciones de la zona urbana de la
ciudad de Loja durante un periodo lectivo.”. Llegando a la conclusión de que:
Es de gran relevancia analizar el correcto manejo de estrategias lúdicas impartidas
en el aula, específicamente en la asignatura de matemática, la cual debe ser
implementada por los docentes de las instituciones educativas fiscal, fiscomisional y
particular; pudiendo así crear una perspectiva lúdica en las instituciones requeridas,
mediante las didácticas establecidas es este campo de estudio. (COLOMA Andrade &
JUCA Aulestia, 2019)
Este trabajo guarda relación con el mío ya que habla en general sobre metodologías
de estrategias lúdicas, enfocadas a la enseñanza de la matemática, implementando
talleres que fortalezcan el aprendizaje en los estudiantes y que involucren el desarrollo
de actividades que ayuden a adquirir habilidades a los estudiantes.
En la Universidad de Granada-España, según los autores Alicia Fernández, Virginia

Molina y María Luisa Oliveras en su trabajo de investigación científica “Estudio de una
7
propuesta lúdica para la educación científica y matemática globalizada en infantil”.
Plantea como objetivo general: “abordar la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y
las ciencias experimentales en el contexto del aula, de una forma más lúdica”. Llegando
a la conclusión de que “puede afirmarse que el juego diseñado y probado ha resultado
satisfactorio y constituye un ejemplo de la viabilidad de un enfoque lúdico para la
enseñanza globalizada de las ciencias y las matemáticas en Educación Infantil”.
(Fernández-Oliveras, Correa, & Oliveras, 2016)
Este trabajo utiliza estrategias metodológicas a diferencia del mío que utiliza
estrategias lúdicas, sin embargo, tienen un mismo fin, que es mejorar la enseñanza de
las matemáticas a través de guías y talleres en mí caso. Los estudiantes tienen un
rendimiento bajo al igual que los estudiantes de sexto año de educación básica de la
escuela Fiscal Bárbara Maridueña de Morán. Esto se debe a la falta de capacitación en
los docentes para mejorar sus estrategias de enseñanza.
Según los autores Doris Córdova y Lelia Martínez de la Universidad de Colombia

en su trabajo de investigación “La lúdica como estrategia didáctica en la enseñanza de
las matemáticas en la Institución Educativa Padre Isaac Rodríguez”. Plantea como
objetivo general: “Justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de situaciones
problema”. Llegando a la conclusión de que “a través del diseño curricular se puede
establecer una pedagogía lúdica como estrategia didáctica para la enseñanza de las
matemáticas, esta beneficia el avance competitivo de los estudiantes con respecto a la
resolución de problemas. (Córdoba-Peréz & Martínez-Cuesta, 2016)
En este trabajo, al igual que en el mío, la falta de estrategias u actividades lúdicas

desmotiva a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, por tal razón es necesario
capacitar a los docentes para que hagan la materia de matemática más didáctica para
así fortalecer el conocimiento de los estudiantes.
Según los autores Adriana Marín y Sandra Mejía de la Universidad de Colombia en

su trabajo de titulación “Estrategias lúdicas para la enseñanza de las matemáticas en el
8
grado quinto de la institución educativa la piedad”. Plantea como objetivo general:
“Diseñar y estructurar una propuesta lúdica que brinde a los docentes del sexto grado,
estrategias metodológicas que les permita dinamizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas”. Llegando a la conclusión de que:
“La investigación y la implementación de la propuesta nos permitió evidenciar el

efecto positivo que tiene el uso de actividades lúdicas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de las matemáticas, tanto en docentes como en estudiantes. La utilización
de ejercicios y talleres activos logró motivar la participación de los alumnos, permitió que
se acercaran a las matemáticas de una manera práctica y generó una interacción
maestro-alumno más cercana y relajada”. (BUSTAMANTE & MEJÍA, 2015)
Este trabajo es semejante a la propuesta que estoy planteando ya que utilizan

talleres para la implementación de estrategias lúdicas en la enseñanza de la matemática,
logrando que los estudiantes participen de forma activa, con ideas creativas,
aprendiendo y a su vez divirtiéndose en el proceso.
2.2 MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
2.2.1. Estrategias
Las estrategias son acciones planificadas que siguen un proceso, se utilizan para
facilitar la toma de decisiones y obtener mejores resultados. El termino estrategia
proviene del griego stratos que significa ejército, y agein (guía o conductor). La
estrategia pone en práctica el desarrollo de la inteligencia, mediante planteamientos o
pasos a seguir. Este proceso de análisis se realiza mediante estudios de mercado que
permitan encontrar las oportunidades y amenazas dentro del entorno que se estudie.
(Porporatto, 2015)
Las estrategias han demostrado que son capaces de lograr excelente resultado,
porque son basadas a la motivación de los estudiantes para que aprendan por sí mismo,
9
otras dan mayor importancia al elemento lúdico de la educación y el otro componente da
al desarrollo integral del niño y son conocidas cómo métodos entre ellas destacamos
algunas.
Método Waldorf. Respalda a la creatividad y el aprendizaje natural mediante la

intervención en materia como la artística y trabajos artesanales. No se realizan
exámenes mediante la participación del entorno familiar que juega un papel importante.
Método Montessori. Afirma que la Neuroeducación y las teorías múltiples, es la

forma más adecuada del niño en aprender porque los ayuda a ser autónomo y porque
tiene todas las capacidades de disfrutar mediante experiencias a través de estrategias
lúdicas de las cuales los niños crean sus propios conocimientos, siendo este una
herramienta esencial en el proceso de aprendizaje
Método Sudbury. Es aprovechar la propia curiosidad de cada niño y niña,

individualmente cada uno decide que va hacer en su tiempo, se observa como una
educación democrática los que concede libertad para centrarse en las actividades que
más les gusten. Entiende el aprendizaje como diversión y a la vez motivador simplemente
de experiencia, en vez de hacerlo por medio de clases o un plan de estudio estándar.
Tipos de Estrategias:
Los tipos de estrategias es el proceso de enseñanza - aprendizaje sobre las

estrategias lúdicas que utiliza el docente, se les dificulta por falta de capacitación,
actualmente las estrategias lúdicas enseñan aprendiendo a alcanzar los objetivos de
cada estudiante.
Entre ellos están la más importante que utilizamos en el ámbito de la educación:
 Estrategia Heurística.
 Aprendiendo Mediante el juego.
10
 Estrategia de laboratorio.
 Estrategias algorítmicas.
 Resolución de problemas.
Estrategias Heurística:
El término griego heurística εὑρίσκειν, que significa «hallar, inventar» Este término
fue utilizado por Albert Einstein y se refiere al estudio de las reglas y a los métodos del
descubrimiento y la invención que nos acercan hacia la solución de proponer, visualizar,
descubrir, trascender, innovar, inventar, aportar y beneficiar un aprendizaje de eficiencia
y eficaz. Por lo tanto, parece bien elegido para aplicarlo a la resolución de problemas,
porque permite al educador transformar y comprender lúdicamente el nuevo
conocimiento con los saberes previos que posee el estudiante a descubrir en otra
situación.
Las estrategias heurísticas constan de cuatro fases:

 Comprensión del problema
 Planificación
 Ejecución del plan
 Supervisión
11
Tabla 2 FASES DE LAS ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS
FASES DE LAS ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS
Comprensión del Crear dos columnas; una para los datos conocidos y otra
problema. para las incógnitas a descubrir.
Entender lo que se le Debemos leer varias veces el problema
pide Encontrar la relación que existe entre los datos y las
incógnitas comprendido en el problema.
Realizar un gráfico o dibujo que nos ayudará a comprender
mejor el problema mediante estrategias.
Planificación ¿Plantear todos los datos que nos ofrecen en nuestro
Dar solución al planteamiento?
problema por distintos b) ¿Podemos imaginar un problema similar pero más
caminos sencillo?
Ejecutar cada detalle antes cada plan
Ejecución del plan Antes de realizar las operaciones, pregúntate que
Llevar a la práctica consigues con cada una de ellas.
c) Acompañar cada operación de una explicación de lo que
haces y con qué fin.
Supervisión Leer de nuevo el enunciado y comprobar que hemos
Comprobar que el obtenido aquello que se nos solicitaba.
resultado sea el La solución a la que hemos llegado ¿parece lógica y
correcto y no tener posible?
errores ¿Podemos comprobar la solución de alguna manera?
Fuente: Repositorio Digital
Elaborado por: Ávila Lavid Jenny
12
Aprendiendo Mediante juegos Lúdicos:
Los juegos lúdicos es una gran actividad que apoya al Desarrollo de los niños y
niñas tanto física y mentalmente, no solo se divierte y se distraen más bien logran a
desarrollar e investigar, crear, divertirse y descubrir a lograr al niño entrar en contacto
con el mundo que lo rodea
Los juegos lúdicos son herramientas de gran valor que sirven como instrumento de
aprendizaje, entre estos beneficios de las lúdicas están:
1.- Contribuyen al Desarrollo:

 Psicomotriz
 Cognitivo
 Social y afectivo
 Moral
2.- Adquieren experiencia: sobre sí mismos y el mundo que lo rodea.
3.- El juego lúdico proporciona oportunidades que crean sus propios significados en
aprender y realizar su propia creatividad y capacidad de pensar.
4.- Contribuyen a estrechar los vínculos afectivos, es decir, que a través de los juegos
obtenemos muchas experiencias.
5- A través del juego nos distendimos y nos relajamos es muy importante porque los
niños y niñas necesitan diversión y entretenimientos en el proceso del aprendizaje.
6.- Sirve para estimular al niño, por su carácter lúdico y motivador: los estudiantes no
ven al juego como una obligación más bien como una diversión porque crean sus propios
aprendizajes.
13
Figura 1 Estrategias Lúdicas
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+estrategias+ludicas&tbm=isch&hl=es&chips=q:imagenes+de+es
trategias+ludicas,g_1:juego,online
Estrategia de laboratorio:
La estrategia de laboratorio de matemática plantea y resuelve situaciones que

permitan la creatividad y la innovación a través de los aprendizajes adquirido de lo
sencillo a lo más complejo facilita estimular el pensamiento matemático. Es muy
importante que el estudiante exprese de manera oral lo que experimenta y que se
desarrollen a crear personas integradoras.
El aprendizaje de la Matemática implica considerar en el aula un taller a través de

materiales lúdicos, dado que el modelo tradicional que enseña el docente al estudiante
desarrolla conocimiento a través de manipulación y aburrimiento, aprender matemática
no es memorizar procedimientos mecánicos más bien implica tener vivencias en la
mismas su forma disciplinar, es por eso que hacer este espacio creara talleres
permanentes para los docentes.
Estrategias algorítmicas
Las estrategias algorítmicas es una secuencia que sirve como una herramienta para
resolver ciertos problemas de complejidad que suelen explicar en clase o que parecen
en los libros de textos. Este proceso involucra al docente a la compresión que debe
orientar su enseñanza con estrategias lúdicas. “La matemática algorítmica es un
14
instrumento para la resolución de problemas. En ella se interesa no solamente la
existencia de un objeto matemático; interesan sobre todo las credenciales de su
existencia” (Castro, s.f.)
Resolución de problemas
Para muchos estudiantes la Resolución de Problemas es muy complicado y

dificultoso, por ello no cualquiera puede referirse a este término si hacer antes una
revisión histórica y epistemológica. Las matemáticas son consideradas la parte más
esencial en las enseñanzas, lo estudiantes experimentan las potencias, aplicándola en
la vida diaria.
Asimilan conocimiento que deben ser dominadas, para muchos la matemática la
ven como una materia de agrado y para otros una tragedia por lo que es necesario
desarrollar habilidades para resolver.
La asignatura de matemática ha significado, en su mayoría, una tortura para los

estudiantes, los cuales no se sienten capaces de adquirir conocimientos de la manera
tradicional, por tal razón con la implementación de estrategias lúdicas, la tortura se
transformará en diversión, lo cual significaría un mejor aprendizaje con docentes
capacitados a motivar a los estudiantes para que sigan sus estudios y dejen de
considerarlo como un desafío que no puedan cumplir, sino, más bien se esfuercen por
superarse y ser eficaces cada día. (PUIG ADAM, 1953)
Estrategias lúdicas Estrategia Lúdica es un método de enseñanza de carácter

participativo e impulsado por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de técnicas,
ejercicios mentales, creados específicamente para incluir los aprendizajes, actividades,
tanto en términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como
incorporación de valores.
15
Figura 2 Estrategias lúdicas
https://www.google.com.ec/search?q=estrategias+ludicA&gs_l=iimg.qi8oKeMAQJc&ei=QcdNXrLVNYeNwbkPhZiAkA
g&bih=657&biw=1349&
Características de las estrategias lúdicas.
En las estrategias lúdicas utilizaremos dos roles importantes que es, para el
docente, que guiará y dará fortalecimiento al aprendizaje requerido para los alumnos, y
del estudiante desarrollará sus propias habilidades de aprendizaje;
Por eso obtenemos los siguientes beneficios.

 Las estrategias lúdicas son motivadora e innovadora. Permite el fortalecimiento
de los valores y respeto, tolerancia grupal, responsabilidad, tolerancia, confianza
en sí mismo, seguridad, amor al prójimo.
 Fomenta el compañerismo para compartir ideas conocimiento, inquietudes.
 Permite a cada estudiante desarrollar sus propias de estrategias de aprendizajes
16
Tabla 3 Rol del Docentes y Estudiantes
Rol del docente Rol del alumno
Facilitadores – guiador de procesos de Conocer y respetar reglas

enseñanzas aprendizajes.
Poseer un mínimo de conocimiento Argumenta
sobre el tema.
Dirigir el juego con lúdica con una actitud Imita
sencilla y activa.
Establecer las reglas de forma muy Desarrolla la creatividad e inventiva
claras.
Formar partes de los jugadores. Desarrolla su atención y memoria
Determinar la etapa psicológica en la que Ayuda a integrarse y compartir
se encuentra el estudiante. saberes con otros niños.
Fuente: Repositorio Digital
Elaborado por: Ávila Lavid Jenny Viviana.
Lúdicas
La Lúdica, el término se origina del latín ludus que significa “juego”, es un conjunto
de estrategias que proporciona herramientas innovadoras al docente para crear en un
ambiente armónico desde la perspectiva de la comunicación y aprendizaje de los
estudiantes. Es decir que la lúdica es más bien una actitud que ayuda al niño a
relacionarse y fomentar la colectividad y creatividad permitiéndolo ser un instrumento
de exploración que debe ser cultivado día tras día.
La lúdica ha sido utilizada desde tiempos antiguos. Los romanos la llamaban

escuelas de primeras letras. Es un tipo de enseñanza que se encarga de juegos en los
que se puede aprender construyendo letras con marfil, etc. Aprender jugando es una
manera placentera, motivadora, y eficiente de hacerlo, usándose aquí la actividad lúdica
con un fin específico. (Concepto de lúdico , s.f.)
17
En mi opinión Trabajar lúdicamente con los niños nos lleva a tener una fantasía y
vivir a su ritmo en su espacio y en su mundo para poder ser creadores y compartir con
ellos sus vivencias en el aprendizaje requerido.
Por ende, el alumno necesita de la lúdica desde el comienzo, ya que se aprende

jugando y por medio de la experiencia aprende a resolver problemas, a analizar
críticamente la realidad y transfórmala, a identificar conceptos, aprender a aprender,
aprender a hacer y descubrir el conocimiento de una manera, interesante y motivadora
manteniendo vivo ese deseo por seguir los conocimientos y a descubrir al mundo que lo
rodea.
Figura 3 Importancia de la lúdica
(https://www.google.com.ec/search?q=importancia+de+la+ludica
_l=img.1.0.0i7i30.45836.48464..50608...0.0..0.202.1881.0j9j1......0....1..gws-wiz-img.......0i8i7i30.- , 2015)
Juegos lúdicos
El juego lúdico son estrategias que nos conduce a reflexionar y crear un ambiente
de armonía en los estudiantes, a desarrollar actividades más profundas por partes de los
alumnados. Los juegos en los primeros años deben ser sensoriales (3 años) y en etapas
avanzadas deben promover la imaginación y posteriormente en juegos competitivos.
Tipos de juegos lúdicos

Tomando en cuenta tenemos tres aspectos que las estrategias lúdicas se clasifican en:
18
 Carácter Lúdico
 Presencia de reglas propias.
 Carácter competitivo.
Carácter lúdico. Se utiliza como diversión porque fomenta y permite la expresión de la

imaginación de cada estudiante que mejore la capacidad creativa.
Presencia de reglas propias: Son reglas aceptadas libremente por los participantes
donde pueden variar de acuerdo a los computadores.
Característico competitivo: Puede ser de forma individual o colectiva que aporta

desafíos de ganar a los contrincantes.
Características de juegos lúdicos. Estos juegos nos permiten ejecutar un esquema

mental que nos hace entender a mejorar y seleccionar las propuestas de los juegos
lúdicos que los educadores puedan hacer y a la vez se utiliza como una estrategia.
Figura 4 Diapositivas Lúdica y Juegos
(https://www.google.com.ec/search?q=icaracteristica+de+los+juegos++ludica&tbm=
img.AYDaTulZe5g&ei=G9VNXp3ZD6icwbkPy5W_2Aw&bih=657&biw=1349&hl=es#imgrc=ILzf_eCxXSRD.
19
Juego de la ruleta
La ruleta de las operaciones básicas nos ayuda a desarrollar diferentes
competencias matemáticas que permiten al estudiante construir conocimientos de
formas creativa, innovadora y entretenida logrando así un aprendizaje eficaz.
Mediante la técnica de observación directa a los estudiantes de la Escuela de

Educación Básica Fiscal Bárbara Maridueña de Morán del sexto grado se encuentra que
la mayoría de los niños toman la matemática como una área muy difícil y aburrida
dificultando el aprendizaje de la construcción del conocimiento de las matemáticas.
Además, se detecta que los niños tienen dificultades en la realización de operaciones
matemáticas, se hace necesario motivarlos a mejorar su nivel académico, siendo este el
propósito del proyecto.
Figura 5 Juego de la Ruleta
Elaborado por: Ávila Lavid Jenny Viviana.
20
Juego de avances con dados
Los juegos con dados son muy entretenidos y a la vez educativos, además pueden
ser silenciosos o ruidoso y se pueden jugar con dos hasta tres niños, con este juego se
utilizará las operaciones básicas y a la vez practicaremos el cálculo mental.
El objetivo a este juego con los dados es que las matemáticas debe ser la
asignatura divertida y cercana a la realidad de los estudiantes deben ser en sí un juego,
un juego que será útil y significativo para nuestros niños.
Figura 6 Juego de Avance de Dados
http://www.rmm.cl/portales/1527/recursos/juego-tablero-matematico-evaluacion-matlab, 2018
Juego del sudoku

Sudoku es un juego matemático que se inventó a finales de la década 1970, alcanzó
su máxima popularidad en 1984, en Japón y siendo mundialmente reconocida en 2005,
donde empezaron a publicarlo en periódicos en la sección de pasatiempos.
21
El sudoku es un rompecabezas lógico, se construye en un tablero que está
compuesto por casillas de 9 x 9 cm, a los estudiantes se le da una cifra que aparezca
una sola vez en cada columna Vertical u horizontal, pasando de lo normal hasta lo más
difícil.
El objetivo de este juego es enseñar que los niños estimulen potencias y habilidades
en las matemáticas de lógica y pensamiento crítico. Es una excelente herramienta de
aprendizaje porque ayuda fortalecer las habilidades de razonamiento y calculo a través
de su desarrollo.
Figura 7 Juego sudoku
(https://www.google.com.ec/search?q=juego+de+sudoku+para+ni%C3%B1os+en+suma&tbm=img..Og9ArUgEgm0&
ei=3uBNXpyPGYKc5QLTpbbQCg&bih=657&biw=1349&hl=es#imgrc= yuD6k6qXDlrUM, s.f.)
La importancia de las estrategias lúdicas en la enseñanza de la matemática.
La lúdica es muy importante y básica para el aprendizaje, desde siempre ha estado

presente como una herramienta a través del cual el ser humano aprehende a comprender
su entorno y a reconocer su imaginación, motivación y estrategias.
La importancia de las estrategias lúdicas para los estudiantes asumirá como algo
divertido e innovador en su desarrollo. Cuando utilizamos estrategias lúdicas se alcanza
nuevos aprendizajes en el aula de clase dirigido a cada uno de los alumnos.
22
“El juego es un espacio de construcción de una semiótica y hace posible el
desarrollo del pensamiento conceptual y teórico, considerando que el niño a partir de sus
experiencias va formando conceptos, con un carácter descriptivo y referencial en cuanto
se hallan circunscritos a las características físicas de los objetos”. (Vygotsky, 1971)
Ausubel, (1986) afirma que: “El contexto social y la capacidad de imitación; el

aprendizaje se da mejor cuando se transmite a un grupo y no a una sola persona, la
interacción es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo del individuo”. (p.6) El uso
del juego como estrategia lúdica de enseñanza, permite establecer una relación con el
ámbito social de cada ser.
Figura 8 Importancia de las estrategias lúdicas.
El juego ludico es una estrategia de aprendizaje.
El juego ludico permite estimular el

pensamiento lógico.
Es una actividad propia del niño.
Facilita la comprension y aprendizaje en los

niños.
Desarrolla la creatividad e inventiva.
Ayuda a integrarse y compartir saberes con

otros niños
Desarrolla su atencion y memoria.
(https://pt.slideshare.net/eareiza22/diapositivas-ludica-yjuegoabril101/9, 2015)
23
Enseñanza
La enseñanza es un método de instrucción, a través del cual se imparten
conocimientos. Estos conocimientos ayudan a las personas a adquirir experiencias para
el desarrollo intelectual, emocional, artístico, profesional, etc. Es el efecto y acción de
enseñar.
Paulo Neves Freire, Educador brasileño, menciona que: “Saber que enseñar no es
transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o
construcción”. Esto nos quiere decir que debemos crear en los estudiantes más
posibilidades para aprender de una manera fácil y entretenida.
Matemática
La Matemática es una ciencia deductiva que estudia entes abstractos como

números, figuras geométricas, etc. Mediante la práctica del razonamiento lógico. El
origen de la palabra matemática proviene del latín mathematicalis, que al mismo tiempo
nace del girego mathema que se entiende o se puede traducir como "el estudio de un
tema" (Matemática, 2019).
La matemática es muy importante ya que es utilizada en nuestro día a día, por tal
razón es necesario sabe utilizarla de manera lógica. Clara Grima sostuvo que: “Las
matemáticas son (...) un juego, un juego maravilloso y poderoso: son lo que tienen que
ser. Son el lenguaje que describe nuestro mundo, son una forma de razonar con lógica
y elegancia. Son la forma de entender nuestro universo." (Grima, s.f.)
Enseñanzas de las matemáticas
Esta área está dirigida a ofrecer y descubrir y así poder intercambiar información,
experiencias y vivencias sobre diversos temas vinculados con la Enseñanza de la
Matemática, presentar y recibir propuestas sobre las dificultades que presentan los niños
en su aprendizaje, e indagar sobre el porqué de los fracasos.
24
El área de la matemática no se aprende por repetición sino por la realización de las
lúdicas más el esfuerzo para interactuar constantemente con los contenidos de
matemática.
Aplicación de la matemática por medio de estrategias lúdicas
Para aplicar la matemática mediante las estrategias lúdicas utilizaremos diferentes

creatividades que el docente lograra, esas dificultades consiguiendo que el alumno
aprenda mejor y hasta disfrute la clase. Por eso es muy importante que los niños razonen
y discutan los ejercicios planteados por el docente, evitando darle las respuestas
enseguida más bien lograr su motivación.
Tradicionalmente la enseñanza de las matemáticas a seguidos métodos muy
rígidos, que se basan en aprender conocimientos de manera sistemática, ejemplo las
tablas de multiplicar que la dicen de memoria, se pretende que la enseñanza deje de ser
monótona que los conocimientos impartidos dejen de ser aburridas, más bien que los
estudiantes comprueben por sí mismo las múltiples dificultades y soluciones ante un
problema.
2.2.5. Fundamentación Filosófica
Se conoce que la utilización de estrategias lúdicas en el aula de clases ayuda a que

los estudiantes adquieran conocimientos de una manera más fácil, cómoda y divertida.
El problema se centra en que no todos los colegios a nivel nacional utilizan la lúdica
como estrategia para la enseñanza. En matemáticas es proceso de aprendizaje es más
complejo, por tal razón es necesario implementar estrategias que permitan desarrollar
aptitudes en el alumno y mostrar capacidades para comprender, asociar, analizar e
interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.
La idea es que el proceso de enseñanza y aprendizaje adquiera una visión más

completa desarrollando el sentido crítico y enriqueciendo su cerebro.
25
La matemática es una de las primeras materias en que los grandes pensadores
filosóficos como Hilbert, Russell, Whitehead, Wittgenstein, Wevl y Gade, desarrollaron
una exactitud para resolver problemas haciendo que ocupen una gran importancia en las
explicaciones filosóficas. (López López, 2012)
Aristóteles fue un filósofo matemático al igual que su maestro Platón creía que los
objetos matemáticos eran abstracciones e idealizaciones a la realidad, explica que el
verdadero conocimiento se logra con la experiencia llegando adquirirla con cierto sentido.
2.2.6 Fundamentación Pedagógica – Didáctica
A medida que el tiempo avanza, la educación también ha tenido ciertos cambios

como el implemento de estrategias lúdicas a pesar de ser un poco escaso. El docente
debe implementar estrategias lúdicas para guiar al estudiante en la construcción de su
aprendizaje. “Las estrategias lúdicas buscan impactar en la motivación del estudiante,
en su actitud de aprendizaje de las matemáticas, mediante un aprendizaje activo que
conlleve al contacto con la realidad, al tiempo que desarrolla su capacidad mental y
creativa”. (Pabón-Gómez, 2014)
Pabón-Gómez, 2014, también menciona que las estrategias lúdicas ayudan a

mejorar el bajo rendimiento cambiando esos efectos con un logro significativo de
aprendizaje.
Los juegos utilizados serían las conversiones, las cuales tratan sobre realizar una
tabla con sus respectivas equivalencias a la cual el niño se dará cuenta de que lado son
las multiplicaciones y divisiones. También se utilizarán otro tipo de juegos lúdicos en los
que se aprecie el conocimiento de las tablas de multiplicar, divisiones, sumas y restas.
26
2.2.7 Fundamentación Psicológica
El objetivo principal de implementar estrategias lúdicas: “se enfoca en el

fortalecimiento de los componentes, variaciones, geométrico y de sistemas de datos,
mediante la aplicación de actividades que permitieran explorar, descubrir, construir y
comunicar pensamientos matemáticos que les permitan dar solución a problemas de la
vida cotidiana”. (Pabón-Gómez, 2014)
Las cuestiones esenciales para la Educación Matemática que pueden ser resueltas
mediante una aproximación psicológica son, según Vergnaud (1988), las siguientes:
El análisis de la conducta de los estudiantes, de sus representaciones y de los

fenómenos inconscientes que tienen lugar en sus mentes.
Las conductas, representaciones y fenómenos inconscientes de los profesores,

padres y demás participantes.
2.2.8 Fundamentación Sociológica
“La Educación Matemática, en principio, pretende constrir explicaciones teóricas,

globales y coherentes que permitan entender el fenómeno educativo en lo general y que,
al mismo tiempo, ayuden a resolver satisfactoriamente situaciones problemáticas
particulares”. (WALDEGG, 1989)
La concepción fundamental de la Didáctica de las Matemáticas se define como "una

ciencia que se interesa por la producción y comunicación de los conocimientos
matemáticos, en lo que esta producción y esta comunicación tienen de específicos".
(BROUSSEAU, 1989)
Este autor, también nos indica los objetivos particulares de estudio:
27
Las operaciones esenciales de la difusión de los conocimientos, las condiciones de
esta difusión y las transformaciones que produce, tanto sobre los conocimientos como
sobre sus usuarios. Las instrucciones y las actividades que tienen por objeto facilitar
estas operaciones. (BROUSSEAU, 1989)
2.3. MARCO CONTEXTUAL
La escuela de Educación Básica Fiscal Bárbara Maridueña de Morán fue

constituida el 22 de junio de 1984. En la actualidad cuenta con 35 años de
funcionamiento. Su establecimiento al principio fue de caña, y poco a poco ha sido
reconstruido con la ayuda de los padres de familia. Así se llegó a construir una escuela
de estructura de cemento.
Es una escuela de educación regular situada en la provincia de Guayas, cantón de

Guayaquil en la parroquia de Ximena. Está ubicada en la Cooperativa Amazonas, en sus
inicios contaban con primer grado hasta sexto grado. La escuela empezó siendo Mixta,
para hombres y mujeres. Actualmente cuentan con 355 estudiantes, entre ellos 175 de
género femenino y 180 de género masculino. La modalidad es Presencial de jornada
Matutina que conforma los grados de inicial hasta séptimo de básica, y Vespertina que
conforma octavo, noveno y décimo. Además del nivel educativo de Educación Básica.
También cuenta con un total de 14 maestros.
El problema que tiene la institución es que los estudiantes de sexto año de

educación básica, presentan falencias en el aprendizaje de las matemáticas, debido a
que no existen estrategias lúdicas que ayuden en su proceso educativo, presentando
desinterés, desmotivación, pereza haciendo que el desarrollo del aprendizaje no sea
apropiado.
Este problema se observó porque tienen el poco interés a la hora de cumplir con la
tarea, es decir no le dan atención necesaria porque la materia es monótona y
28
desmotivada dando como resultado la ineficiencia en el proceso de las enseñanzas, lo
mejor seria es buscar nuevas estrategias lúdicas que son necesarias para el aprendizaje.
Estas estrategias deberán implementarse mediante un taller a todo el personal

docente para que estén más actualizados y que permitan cumplir los objetivos del
estudiante entre ellos convertirse en una persona competitiva y así mismo contribuir el
aprendizaje y al desarrollo integral en el área de las matemáticas.
2.4. MARCO LEGAL
La presente investigación se respalda en la Constitución de la República del Ecuador

publicada en el Registro Oficial No. 449, el 20 de octubre del 2008.
Capitulo Segundo
Derechos del buen vivir
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
29
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural publicada en el Registro Oficial No.

417 el día jueves 31 de marzo del 2011
Título I
De los Principios Generales
Del Ámbito, Principios y Fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo:
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un aprendizaje

permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel que

reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de
diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizaje y saberes;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas

para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía
del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad
de la educación;
En el Código de la Niñez y adolescencia, publicado por ley No. 100 en el Registro
Oficial 737, el 3 de enero del 2003.
30
Capitulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4 . Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
y,
Estos artículos fundamentan la presente investigación ya que nos muestran a la
educación como un derecho de todos los individuos, el cual debe ser de calidad, con un
buen ambiente para mejorar el aprendizaje. También incentiva a crear programas en los
que utilicen estrategias flexibles que ayuden en el proceso de enseñanza, así como el
de aprendizaje. En este caso se proponen estrategias lúdicas, las cuales facilitan estos
procesos con respecto a la resolución de problemas
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Este proyecto investigativo se desarrolla para reconocer y poner en práctica la

importancia de estrategias lúdicas en las matemáticas las cuales serán implementadas
mediante talleres que direccionen el aprendizaje en forma de juegos para ayudar a
mejorar la comprensión y resolución de problemas.
Se utiliza el método cualitativo mediante la observación del problema y la

descripción del mismo. La investigación se realiza de tipo exploratorio mediante el
análisis realizado.
Para la recolección de datos se utiliza el instrumento de la encuesta la cual
proporciona variables que contribuyen a la solución del problema.
Mediante todo el proceso de investigación se puede afirmar que el proyecto es

viable ya que los estudiantes podrán obtener un pensamiento crítico mientras juegan y
se divierten con la ayuda de los docentes.
3.2. Modalidad de la investigación
En el presente proyecto se utiliza la modalidad cualitativa y cuantitativa, lo que nos

lleva a una investigación mixta.
La investigación cualitativa se encarga de recabar información mediante la

observación de la conducta del objeto de estudio. “La investigación cualitativa y la
educación comparten una característica que es sustancial: ambos son campos de
estudios y quehaceres relacionales, en el sentido que se basan en una práctica en que
la relación con el otro es fundamental”. (Johnson-Mardones, 2017)
32
“La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera
numérica, especialmente en el campo de la Estadística.” (Rojas, 2011)
La investigación de métodos mixtos resulta de la combinación de las dos

modalidades investigativas: cuantitativas y cualitativas.
La metodología mixta se utiliza debido a las encuestas ya que utilizan las

estadísticas para la obtención de datos y la cualitativa para receptar la información y
establecer resultados.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva se encarga de enfatizar las características de la

población que está estudiando. Esta metodología se centra más en el “qué”, en lugar del
“por qué” del sujeto de investigación. (Cañizalez, s.f)
En base a esta investigación se puede decir que esta se encarga de recopilar datos
e información lo mismo que se ha hecho en esta investigación para determinar los
problemas que presentan a menudo los estudiantes en el aprendizaje de las
matemáticas.
Investigación Explicativa
La investigación explicativa aprueba la replicación de análisis para obtener una

mayor profundidad formar mayores puntos de vistas sobre el fenómeno que se está
estudiando. (GÓMEZ, 2009)
Este tipo de investigación permite obtener una amplia comprensión del tema y nos
ayudará a determinar las variables que se presenten en la investigación con el fin de
encontrar soluciones eficaces.
33
3.4. Métodos de Investigación
Teóricos:
Se emplean los siguientes métodos:
Método analítico
“El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la

desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar
las causas, la naturaleza y los efectos” (Ruíz, 2007)
Método inductivo
Este método se basa en la observación mediante hechos que van de lo particular a

lo general. Es de gran importancia ya que gracias a su recolección de datos se pueden
crear u obtener hipótesis y teorías de gran relevancia.
También, (Rodríguez Jiménez, Pérez, & Alipio, 2017) opinan lo siguiente:
El método inductivo-deductivo está conformado por dos procedimientos

inversos: inducción y deducción. La inducción es una forma de razonamiento
en la que se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento
más general, que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales.
(P. 10)
Método deductivo
Este método se basa en los pensamientos de hechos que van desde lo general
hacia lo más específico.
34
El método inductivo-deductivo utiliza el razonamiento lógico para estudiar
fenómenos o hechos dividiéndolos desde cada característica particular y sacar
conclusiones, luego los estudia en conjunto, es decir de forma general para obtener una
teoría mucho más acertada.
Así mismo, (Dávila Newman) expresa lo siguiente:
En la ciencia contemporánea se emplea el método deductivo de investigación

en la formulación o enunciación de sistemas de axiomas o conjunto de tesis
de partida de una determinada teoría. Ese conjunto de axiomas es utilizado
para deducir conclusiones a través del empleo metódico del empleo de la
lógica. (P. 44)
3.5. Técnicas de investigación
Observación.
Consiste en observar un determinado hecho, cosa o persona que sea el sujeto de

investigación con el fin de obtener información necesaria para crear situaciones en las
que se pueda comprender un comportamiento. (Kojima, 2014)
Se determinó el problema de investigación mediante la técnica de observación, esta
permite registrar la operación para después analizarla. Se pudo visualizar que los
estudiantes de quinto año de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara de
Maridueña” presentan problemas en el aprendizaje de la matemática.
Encuesta.
El presente trabajo se realiza mediante la técnica de encuestas. Las mismas que

serán realizadas a estudiantes, docentes y autoridades de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Bárbara de Maridueña”.
35
“La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de
investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz”. (Casas
Anguita et al., 2003). Para la recolección de datos se utilizará una población de 100
personas con un cuestionario de 10 preguntas diseñadas para estudiantes y docentes
de sexto año de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara de Maridueña”,
representando los objetivos y variables de esta investigación.
3.6. Instrumentos de investigación
Se determinaron las preguntas más relevantes en el tema de investigación con el

propósito de obtener respuestas acogedoras y mejorar el desarrollo en el proceso de
aprendizajes de estudiantes y en el proceso de enseñanza de los docentes. (Mosquera,
Falconí, & Espinoza, 2017)
Cuestionario:
El cuestionario de encuesta es un instrumento de recogida de datos que
proporciona variables al objeto de investigación los cuales constituyen los indicadores
de la encuesta. (Casas Anguitaa, Repullo Labradora, & Donado Campos, 2017).
3.7. Población y Muestra
Población
La población, también conocida como universo representa el total de elementos a

estudiar, los individuos a los que se encuesta deben tener una característica en común,
en este caso el aprendizaje y enseñanza de la matemática implementando estrategias
lúdicas.
El objetivo de la población es “Analizar los datos recabados referentes a las

características comunes que comparten los elementos con diversos propósitos”. (Zita,
s.f)
36
La población en la cual se realizó la encuesta es en los estudiantes y docentes de
quinto año de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara de Maridueña”.
Distribuidos en 1 paralelo de 21 mujeres y 20 varones (estudiantes), 32 padres de familia,
una autoridad del plantel y un docente del área de matemática.
Tabla 4 Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara de

Maridueña”
Ítem Estratos Personas Porcentajes

1 ESTUDIANTES 42 46%
2 DOCENTES 6 7%
3 AUTORIDADES 1 1%
4 PADRES DE FAMILIA 42 46%
Total 91 100%
Fuente: Educación Básica Fiscal “Bárbara de Maridueña”
Elaborado por: Jenny Viviana Ávila Lavid
A continuación, se detalla los estratos de la Escuela Básica Fiscal “Barbara

Maridueña Morán”
Tabla 5 Estratos de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara de

Maridueña”
Íte Estrato Población Muestra
m s
1 ESTUDIANTES 42 42
2 DOCENTES 6 6
3 AUTORIDADES 1 1
4 PADRES DE FAMILIA 42 42
Total 91 91
37
Muestra
Muestra es la selección de una parte de la población que se va a estudiar. Sirven
para realizar estudios más profundos que permiten tomar acciones para conocer a fondo
a la población que se estudia.
La muestra seleccionada en este proyecto es igual al total de la población, este

estudio nos ayuda a obtener un conocimiento general sobre la aceptación de las
estrategias lúdicas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y así mejorar la
enseñanza aplicando talleres matemáticos para mejorar el sistema educativo. Por lo
tanto, no se aplicará la fórmula de la muestra.
Tabla 6 Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara de Maridueña”

Íte Estrato Población Muestra
m s
1 ESTUDIANTES 42 46%
2 DOCENTES 6 7%
3 AUTORIDADES 1 1%
4 PADRES DE FAMILIA 42 46%
Total 91 100
38
3.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “BÁRBARA DE MARIDUEÑA”.
1.- ¿Considera usted que las implementaciones de Estrategias Lúdicas son

necesarias para la enseñanza de la Matemática?
Tabla 7 Implementación de Estrategias Lúdicas
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

1 Totalmente de acuerdo 60 60%
De acuerdo 38 38%
Indiferente 2 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 100 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes, Docentes, Padres de Familia y Autoridad.
Gráfico 1 Implementación de Estrategias Lúdicas
Considera usted que la implementación de Estrategias Lúdicas son

necesarias para la enseñanza de la Matemática
2% Totalmente de Acuerdo
38% De acuerdo
60% Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Elaborado por: Jenny Viviana Ávila Lavid.
Del total de personas encuestadas se obtuvo que el 98% está de acuerdo en que
las estrategias lúdicas son necesarias para la enseñanza de la Matemática, por lo que
con la ayuda de los talleres matemáticos le haremos saber que tan necesarias son las
estrategias lúdicas para el aprendizaje de los niños, ya que jugando se aprende.
39
2.- ¿Cree usted que la forma de enseñar del docente influye en su aprendizaje?
Tabla 8 Forma de enseñar del docente

De acuerdo 28 28%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 100%

Gráfico 2 Forma de enseñar del docente
Cree usted que la forma de enseñar del docente influye en su

aprendizaje
1%
De acuerdo
71% Indiferente
En desacuerdo

Elaborado por: Jenny Viviana Ávila Lavid.
la forma de enseñar del docente influye en el aprendizaje, por lo que con la
implementación de estrategias lúdicas demostraremos que el niño aprende más mientras
juega, por lo que la manera en que el docente imparte la clase es muy relevante.
40
3.- ¿Considera usted que mediante juegos los estudiantes obtienen
conocimientos de una manera más rápida y eficaz?
Tabla 9 Obtienen conocimientos mediante juegos

De acuerdo 37 37%
Indiferente 5 5%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 91 100%
Gráfico 3 Obtienen conocimientos mediante juegos
Considera usted que mediante juegos los estudiantes obtienen

conocimientos de una manera más rápida y eficaz
5%
De acuerdo
37%
57% Indiferente
En desacuerdo

.
mediante los juegos los estudiantes obtienen conocimientos de una manera más rápida
y eficaz, por lo que se realizará un taller matemático que contenga varios juegos lúdicos
demostrando a través de estos juegos se aprende de una forma más rápida ya que
aprenden mientras se divierten.
41
4.- ¿Considera usted que los ejercicios prácticos deben ser tomados como rutina
diaria para su mejor comprensión?
Tabla 10 Ejercicios Prácticos como rutina diaria

De acuerdo 24 24%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 91 100%
Gráfico 4 Ejercicios Prácticos como rutina diaria
Considera usted que los ejercicios prácticos deben ser tomados

como rutina diaria para su mejor comprensión
24%
De acuerdo
Indiferente
73%
En desacuerdo

Del total de personas encuestadas se obtuvo que el 97% considera que los
ejercicios prácticos deben ser tomados como rutina diaria mientras que un 3% es
indiferente, esta indiferencia cambiará cuando por medio de los talleres puedan dares
cuenta de que los juegos facilitan la comprensión por lo que ejercitar la mente todos los
días con este tipo de ejercicios los ayudará a ampliar su conocimiento de una forma más
efectiva.
42
5.- ¿Cree usted que es importante que los docentes apliquen estrategias lúdicas
para la resolución de ejercicios y problemas?
Tabla 11 Importancia de la aplicación de Estrategias Lúdicas

De acuerdo 39 39%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 1 1%
TOTALES 100%
Gráfico 5 Importancia de la aplicación de Estrategias Lúdicas
Cree usted que es importante que los docentes apliquen estrategias lúdicas
para la resolución de ejercicios y problemas
3%
1%
Totalmente de Acuerdo
39% De acuerdo
57%
Indiferente
En desacuerdo

Del total de personas encuestadas se obtuvo que el 96% considera importante que
los docentes utilicen estrategias lúdicas en el desarrollo de ejercicios matemáticos,
mientras que un 3% es indiferente, para esto se desarrollan problemas matemáticos en
los que se utilicen juegos que faciliten la comprensión de los ejercicios.
43
6.- ¿Está usted de acuerdo en qué las clases de matemática sean dinámicas y
comprensivas?
Tabla 12 Clases dinámicas y comprensivas

De acuerdo 27 27%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 100%
Gráfico 6 Clases dinámicas y comprensivas
Está usted de acuerdo en qué las clases de matemática sean

dinámicas y comprensivas
27%
De acuerdo
Indiferente
72%
En desacuerdo

.
Del total de personas encuestadas se obtuvo que el 99% considera que es muy
importante que las clases de matemática sean dinámicas y divertidas; mientras que un
1% es indiferente, para esto, a través de los juegos que se desarrollen podrán participar
y así aprender mientras juegan y se divierten.
44
7. ¿Considera usted que los maestros deben motivar a los estudiantes aplicando
estrategias lúdicas al iniciar cada clase?
Tabla 13 Motivar a los estudiantes

De acuerdo 32 32%
Indiferente 3 3%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 100%
Gráfico 7 Motivar a los estudiantes
Considera usted que los maestros deben motivar a los estudiantes

aplicando estrategias lúdicas al iniciar cada clase
3%
Totalmente de Acuerdo
32%
De acuerdo
65%
Indiferente
En desacuerdo

Del total de personas encuestadas se obtuvo que el 97% considera importante que
los docentes motiven a los estudiantes a aprender mediante las estrategias lúdicas,
mientras que un 3% es indiferente, esto se debe a la falta de estrategias lúdicas en la
escuela, lo que desmotiva a los estudiantes. Así, a través de los juegos se motivaría a
los estudiantes y se obtendría una clase muy participativa.
45
8. ¿Cree usted que al innovar la clase con estrategias lúdicas se obtendrá una
buena atención por parte de los estudiantes?
Tabla 14 Innovar la Clase

TEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
De acuerdo 42 42%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 100%
Gráfico 8 Innovar la Clase
Cree usted que al innovar la clase con estrategias lúdicas se

obtendrá una buena atención por parte de los estudiantes
42% De acuerdo
57%
Indiferente
En desacuerdo

Elaborado por: Jenny Viviana Ávila
Del total de personas encuestadas se obtuvo que el 99% considera importante la

participación de los estudiantes en clase, por lo que las estrategias lúdicas son un
instrumento que facilitará esta tarea. Mientras que un 1% es indiferente, para esto se
considerarán los juegos con mayor desenvolvimiento de estudiantes para obtener una
participación más active y continua
46
9. ¿Estaría de acuerdo con que se implementen talleres lúdicos con ejercicios
matemáticos para mejorar las clases?
Tabla 15 Implementación de Talleres Lúdicos

9 Totalmente de acuerdo 50% 50%

De acuerdo 45% 45%
Indiferente 4% 4%
En desacuerdo 0% 0%
Totalmente en desacuerdo 1% 1%
TOTALES 100%
Gráfico 9 Implementación de Talleres Lúdico
Estaría de acuerdo con que se implementen talleres lúdicos con

ejercicios matemáticos para mejorar las clases
4%
0%
De acuerdo
45% 50%
Indiferente
En desacuerdo

Del total de personas encuestadas se obtuvo que el 95% está de acuerdo con la
implementación de talleres en ejercicios matemáticos, mientras que un 4% es indiferente,
esto cambiará a medida que se vayan dando a conocer todos los juegos didácticos con
los que los estudiantes puedan desarrollar sus conocimientos.
47
10. ¿Las estrategias lúdicas son necesarias en la enseñanza de las matemáticas
ya que el estudiante puede divertirse mientras aprende?
Tabla 16 Estrategias lúdicas en la enseñanza de Matemática

De acuerdo 40 40%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 0 0%
TOTALES 100%
Gráfico 10 Estrategias lúdicas en la enseñanza de Matemática
Las estrategias lúdicas son necesarias en la enseñanza de las

matemáticas ya que el estudiante puede divertirse mientras aprende
1%
40% De acuerdo
58%
Indiferente
En desacuerdo

.
Del total de personas encuestadas se obtuvo que el 98% está de acuerdo con la
implementación de las estrategias lúdicas en la enseñanza de la matemática, mientras
que un 1% se encuentra indiferente, ante esto se demostrará que el estudiante puede
divertirse mientras aprende convirtiendo las estrategias lúdicas en algo necesario no solo
para el estudiante, sino también para el docente.
48
Entrevista Realizada al Rector de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Bárbara Maridueña de Morán”
Entrevistadora: Ávila Lavid Jenny Viviana
Lugar: Escuela de Educación Básica “Bárbara Maridueña de Morán”
Entrevistado: Marco Antonio Allauca Carguancundo
Cargo: Director
¿Usted considera necesario que los estudiantes reciban clases dinámicas a través
de la implementación de estrategias lúdicas en la enseñanza de la matemática?
Por supuesto, es necesario recibir una formación en base a la implementación de

los juegos porque representa como el mejor instrumento en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los estudiantes, así los niños y niñas de la institución pueden disfrutar y
divertirse, pasarlo bien con aprender y a la vez desarrollan un aprendizaje significativo
para su vida diaria.
¿Usted cree que las estrategias lúdicas influyen en el aprendizaje del estudiante?
Desde luego, estas estrategias están muy ligadas con el aprendizaje ya que
algunos estudiantes se aburren de la materia y les parece complicada, pero si se utilizan
juegos los alumnos se sentirán más motivados a aprender y desarrollar habilidades en
esta área que es importante en la vida de cada persona.
¿Piensa usted que el Ministerio de Educación no ha dado la importancia necesaria

a la inclusión de estrategias lúdicas en la planificación curricular?
Se cuenta con cierto apoyo por parte del Ministerio de Educación, esto se refleja en
los libros que imparte, los cuales cuentan con diseños atractivos para los estudiantes,
además incluyen ejercicios en los que los estudiantes deben armar figuras y ejemplifican
49
los ejercicios mediante gráficos. A pesar esto, los docentes no aplican estas estrategias
lúdicas.
¿Considera usted que la capacitación docente es necesaria para la

implementación de estrategias lúdicas?
Por supuesto, considero que la capacitación es necesaria debido a que los algunos
docentes no conocen acerca de las estrategias lúdicas y es relevante que las clases se
impartan con el correcto conocimiento para que no exista confusión en los estudiantes
acerca de la materia y así mismo los docentes puedan resolver cualquier duda o
inquietud que se presente.
¿Cree usted que los talleres matemáticos servirán de apoyo para el docente?
Sí, porque a través de los talleres se utilizarán los juegos matemáticos dentro o
fuera del salón de clases donde los estudiantes formen parte activa y no solo mediante
gráficos expuestos en los textos o en la pizarra.
50
3.9 Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El proyecto se llevó a cabo por medio de las bases teóricas, lo que conllevo
al desarrollo de la investigación, tales como: estrategias, lúdicas, talleres,
matemática. Las mismas fueron el fundamento en el que se apoyó la propuesta
planteada. Las estrategias lúdicas ayudaron a los estudiantes a demostrar sus
habilidades y destrezas por lo tanto debe ser estimulada adecuadamente para
despertar el interés y facilitando el logro del aprendizaje en su ámbito educativo.
Se desarrolló un taller matemático en donde participaron estudiantes

mientras que los docentes y padres de familia observaron que sus niños, se
sentían muy motivados de recibir clases dinámicas, se notaron muy
participativos, estos juegos tuvieron muy buena acogida.
Los docentes también aceptaron trabajar con estas estrategias lúdicas ya

que se sienten muy optimistas por la actitud de los niños por lo que comenzarán
a desarrollar más talleres para fortalecer el pensamiento lógico de los
estudiantes.
51
Recomendaciones
Se recomienda la realización de otros métodos de investigación como

análisis de campo para ampliar los resultados.
Los docentes deben recibir capacitación sobre estrategias lúdicas para que
puedan aportar un poco más con respecto al área de matemática mediante a
través de los juegos.
Desarrollar más talleres en los que participen más estudiantes de diferentes

cursos para expandir el conocimiento a todos los estudiantes en general. Es
necesario continuar investigando para crear espacio lleno de magia y aprovechar
a nuestros estudiantes con un cambio que le llame la atención de aprender más
la asignatura de matemática.
52
Capitulo IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta

Elaboración de talleres de estrategias lúdicas
.
4.2. Justificación
La presente propuesta está planteada a los docentes aplicando un taller de

estrategias lúdicas implementando procesos lúdicos dentro del aula de clases
en actividades de ejercicios matemáticos vinculando a los estudiantes como
parte activa en el desarrollo de su aprendizaje.
Las estrategias lúdicas son un medio importante para todo docente que
permite transmitir correctamente los mejores conocimientos en la motivación de
la aplicación en el desarrollo de sus clases en la matemática, por cuanto es muy
factible en el aprendizaje de los estudiantes logrando que pierdan el miedo, más
bien despierte el interés y el gusto por esta área.
Esta investigación contribuye a la elaboración de talleres que involucran las

estrategias lúdicas que servirá como un instrumento de gran utilidad que
facilitará la comprensión y el desarrollo para resolver los ejercicios matemáticos;
así se podrá favorecer el aprendizaje de los contenidos desarrollados.
Este taller también trata de incentivar a los docentes a que se relacionen

de forma más lúdica con los alumnos, muchos de los casos los docentes son
reacios a utilizar actividades divertidas con la finalidad que requieran exponer
ejemplos de realidades ya que los procesos matemáticos requieren ser
representados en un estado más natural para su aprendizaje.
Si bien es cierto vemos muchos cambios en los libros del Ministerio de

Educación para motivar y llamar la atención de los estudiantes en el área de la
53
matemática, estos no ocasionan de manera total un aprendizaje expresivo ya
que en la mayoría de los ejemplos se explica los problemas con la realidad; es
decir la presente propuesta se asignaras a actividades del Texto del Estudiante
Matemáticas 6 y de actividades encontradas en la web a una realidad dentro del
aula de clases.
Con este taller de las estrategias lúdicas en la enseñanza de la matemática,

se propone como una herramienta imprescindible que se desarrollará a entender
y a interesarle más la asignatura desde lo más básico hasta ejercicios complejos
para la básica superior sobre los temas de operaciones que ayudará a los
estudiantes a desarrollar habilidades, destrezas y razonamientos lógico para la
aplicación de resolución de los ejercicios que permite aprender y alcanzar los
objetivos planteados a las destrezas con criterio de desempeño que nos indica
el currículo.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Elaborar talleres de estrategias lúdicas implementando técnicas y métodos

lúdicos adecuados para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
Innovar actividades del uso de las estrategias aplicando técnicas y métodos

adecuados a través de un taller lúdico para el desarrollo del pensamiento lógico
y habilidades en la aplicación de los ejercicios matemáticos.
Cambiar la perspectiva del docente en relación a la estrategia lúdica en la

enseñanza de la matemática dentro del aula de clases.
Comprender el desarrollo lógico en los talleres lúdicos de acuerdo al

programa de estudio.
54
Generar una ayuda a los docentes de la Escuela Fiscal Básica Bárbara
Maridueña Morán, referente a la implementación de estrategias lúdicas para
el desarrollo del aprendizaje en el área de matemática para el buen desempeño
y rendimiento del rol académico.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Desde el punto de vista este aspecto se basa en que los docentes de la

asignatura recibirían un taller de estrategias lúdicas que es una herramienta muy
importante para este proyecto porque ayuda a desarrollar el aprendizaje de los
estudiantes en el área de la matemática con el objetivo de aplicar y comprender
el desarrollo lógico del aprendizaje en tallares lúdicos, implementando
motivación para el buen desempeño del rol académico de cada alumno.
Esta técnica favorece directamente al (docente y estudiantes), al docente

porque argumenta y aplica este taller lúdicos en jornadas de clases a los
estudiantes que desarrollarán la Inteligencia, habilidades y el razonamiento
lógico en la Matemática (estudiantes) fomentando la eficacia y eficaz, mejorando
el nivel cognitivo y el inter aprendizaje, mediante la motivación a través de las
estrategias lúdicas en el desarrollo del aprendizaje a resolver ejercicios
matemáticos con los procesos lúdicos.
Aspecto Psicológico
La propuesta motivará al educador a utilizar varias estrategias lúdicas

donde sus clases serán divertidas e interesantes para el alumno, mejorando el
aprendizaje académico de forma precisa en el área de la matemática dando
como resultado en los educandos autoestimas altas, confianza y seguridad en
resolver los problemas o actividades matemáticas.
55
Aspecto Sociológico
Este proyecto es de gran aporte porque se basa en la motivación de las

estrategias lúdicas que fortalecerá al docente su jornada de clases, en la
diversión de los estudiantes de sexto grado por cual facilitará a mejorar y
comprender académicamente los nuevos conocimientos utilizando talleres
lúdicos en la vida cotidiana de los estudiantes, así obtendría un aprendizaje
eficaz y de eficiencia.
Aspecto Legal
La enseñanza de las matemáticas tiene como objetivo la utilización de un

taller de estrategias lúdicas que desarrollaran y potencializaran las habilidades
de “pensar, razonar y comunicar, aplicar y valorar” el mejoramiento de la calidad
educativa como permite los Estatus y reglamento que indica aplicar la ley de
Educación Vigente y en la Constitución de la República del Ecuador.
(EducarPlus, 2019)
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
La elaboración de la presente propuesta es factible porque los recursos que

se obtienen son implementados a través de reciclaje para disponer de ciertas
actividades a la realidad y sobre todo a que los estudiantes participen de manera
activa diseñando su propio material, además se cuenta con herramientas de
laptop, impresora, hojas, revistas, etc. Todo esto es necesario para elaborar la
propuesta en el taller lúdico de los ejercicios matemáticos.
b.- Factibilidad Financiera

Los fondos y recursos económicos son otorgados para la elaboración del
Taller de las estrategias lúdicas y su implementación utilizada en el aula de clase,
ha sido financiada con los recursos propios de la investigadora.
56
C.- Factibilidad Humana
La propuesta está dirigida especialmente a docentes y estudiantes, que le

servirá de ayuda al educador, donde deberá añadir a su plan de clase una o
varias innovaciones que se le ha proporcionado en el taller de estrategias
lúdicas, y su rol es encaminar a sus alumnos para que puedan alcanzar el
objetivo planteado. Sin embargo, los estudiantes deben trabajar junto con su
educador y compañeros de aula, las indicaciones que le asignara el docente para
llegar el objetivo deseado en su aprendizaje.
4.6. Descripción de la Propuesta
El taller de las estrategias lúdicas en las enseñanzas de la matemática está

elaborado de manera divertida y entretenido utilizando técnicas lúdicas que
desarrollarán a diseñar los ejercicios matemáticos y resoluciones de problemas
con sus estudiantes en su vida cotidiana.
Además, se considera como una asignatura muy importante para el

porvenir de los estudiantes y para el desarrollo en diversos estudios superiores
de gran interés. Gracias a los ejercicios de razonamiento matemático, en un
futuro los estudiantes podrán tener un concepto más complicado de lo que
significa tener un pensamiento lógico en su proceso de aprendizajes.
Por ende, las actividades de matemáticas van a dar un valioso soporte para
el desarrollo en el aprendizaje de esta asignatura a través de ejercicios en que
los estudiantes puedan poner práctica los conocimientos aprendidos. Los
talleres lúdicos son elaborados de forma amena y entretenida, reforzando el
conocimiento del aprendizaje mediante el juego lúdico.
Se decidió crear un taller porque se requiere enriquecer y mejorar el

razonamiento lógico matemático a través de la implementación de estrategias
57
lúdicas en relación a desarrollar las habilidades y destrezas por medio de la
enseñanza y el aprendizaje que poseen los estudiantes del sexto grado:
 Operaciones básicas con números naturales y decimales

 Suma, resta, multiplicación y division
 Problemas de suma, resta, multiplicación y división
 Lectura y escritura de cantidades con decimales
 Raíz cuadrada y potencias
 Fracciones
 Múltiplos y divisores.
 Plano cartesianos
58
Figura 9 ESTRATEGIAS LÚDICAS
(https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+estrategias+ludicas&tbm=isch&chips=q:estrategias+
ludicas,g_1:juego&hl=es&ved)
59
ACTIVIDAD N°1
TEMA: UBICACIÓN DE CANTIDADES EN EL TABLERO POSICIONAL Y
ESCRITURA DE NÚMEROS DECIMALES.
Figura 10 Lectura y Escritura de Números Decimales
https://www.google.com.ec/search?q=tabla+posicional+de+los+n%C3%BAmeros+decimales&tbm
ESTRATEGIAS: HEURÍSTICAS
En este primer juego se utilizarán las estrategias lúdicas donde el docente
formará dos o cuatro grupos con los estudiantes que crea necesarios según la
dimensión del patio o el salón de clases que es preferible que sea en el patio
para realizar un aprendizaje eficaz.
Luego se ubicará el tablero posicional en el suelo, explicándole el

significado de cada inicial, el docente asignará a dos grupos que se levante y
forme dos columnas de lado derecho e izquierdo que quede frente a frente los
dos grupos donde todos los estudiantes deberán escuchar la indicación que le
pide el profesor, en este caso el docente les pedirá que vaya donde este
centésimo y los estudiantes sin salirse de la fila deberán ir saltando hasta donde
se le ha indicado. En caso de que un estudiante se equivocara el grupo pierde.
En este caso podemos seguir con el mismo grupo al cual se le entregará

cantidades del 0 al 9 en papel boom, realizaremos casi el mismo procedimiento
ubicando la tabla posicional de un número decimal. Luego de tener la tabla ya
formada pediremos que se acerque dos grupos a la cual el docente dirá una
cantidad y ellos deberán ubicarla en el valor posicional correspondiente, después
60
de formar la cantidad un estudiante dirá en voz alta la cantidad que formó,
mientras que el otro estudiante del mismo grupo realizará la escritura de cierta
cantidad.
Esta misma actividad se puede utilizar ubicando números tanto en la parte
decimal como en la parte entera y pedir al estudiante que le haga la lectura de
dicha cantidad.
Objetivo:
El objetivo de esta estrategia lúdica es que este juego nos ayudará a que
el estudiante comprenda el valor posicional, de la importancia que tiene
acomodar bien el número en su casilla que le corresponda para que no se altere
la cantidad.
Antes de jugar es importante resaltar reglas.
 Conocer sus conocimientos previos.
 Iniciar con números sencillos.
Destreza: razonamiento matemático Tiempo: 90 minutos.
Recursos:
 Cartón
 Hoja donde este escrito la table posicional y cantidades
Cinta
 Patio de la institución o salón de clases
 Pito
Desarrollo:
1) Se empieza realizando un repaso sobre los valores de la tabla posicional.
2) A continuación, se formará grupos de estudiantes (dependiendo la cantidad
de estudiantes).
3) Se tomará dos grupos que quede frente a frente, el docente guiará a cada
grupo las reglas del juego.
61
4) El docente dirá un valor posicional, los estudiantes deben estar en una sola
columna sin salirse, además deben ir cantando desde donde sale hasta
llegar al valor posicional de la tabla que deben llegar.
5) Los demás alumnos ayudaran al docente en observar y verificar, que grupo
se equivocó.
6) Ganará el grupo de estudiantes que lo hizo bien.
Evaluación
Efectuar una heteroevaluación entre los alumnos para verificar los resultados
de la actividad.
Figura 11 EVALUACIÓN
Fuente: (https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/08/curriculo/Matematica/Matematica6.pdf, s.f., pág. 9)
62
Tabla 17 Lectura y Escritura de Números Decimales
Planificación N° 1
PLANIFICACION SEMANAL DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- DATOS INFORMATIVOS
Nombre del JENNY AVILA LAVID Área MATÉMÁTICA Grado: SEXTO Tiempo: 90 minutos Fecha de inicio:
Docente Fecha de finalización
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ¡Organizados procedemos mejor! Eje Transversal: somos justos.
MÓDULO / BLOQUE:
Objetivo:  Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números
naturales, decimales y fracciones.
2.- PLANIFICACION
Destrezas con Criterio de Estrategias de Aprendizaje Recursos Indicadores de
Desempeño Evaluación
Experiencia Concreta
Explicar y reconocer los valore posicionales según los numeros enteros y decimales
 Observación y Reflexión  Cartón
TECNICA:
¿Por qué es importante practicar las cantidades de decimales para la vida cotidiana?  Hoja donde este  Observación
¿Dónde utilizamos los numeros decimales?
Conceptualización escrito la table
 Ubicar los números decimales según su tabla posicional INSTRUMENTO
posicional y
 Analizar la ubicación de los numeros decimales en el patio o salón de clases  Lista de cotejo
 Organizar equipos de trabajos. cantidades
M.3.1.4. Leer y escribir números  Resolver cantidades según su tabla posicional  Cinta
naturales en cualquier contexto.  Ubicar ciertas cantidades en la tabla posicional Evaluación
Escribir como se leen los numeros decimales  Patio de la
Efectuar una heteroevaluación
Aplicación institución o salon entre los alumnos para verificar
 Resolver las siguientes actividades de numeros decimales los resultados de la actividad
PROCEDIMIENTO:
de clases
 Realizar un repaso sobre los valores de la tabla posicional.
 Formar grupos
 pito
 Indicar las reglas del juego.
 observar y verificar, que grupo se equivocó.
Fuente: (https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/curriculo/Matematica/Matematica6.pdf)
63
ACTIVIDAD N° 2:
TEMA: OPERACIONES CON DECIMALES SUMA Y RESTA
En este segundo juego utilizaremos los mismos materiales (valor posicional

de números decimales) y lo realizaremos tanto en el salón de clases como en el
patio de la institución que es preferible hacerlo en el patio por que los estudiantes
no vean este juego como aburrido y tenga más espacio para su entretenimiento.
Al igual ubicaremos la tabla posicional y se le dará números a cada alumno,

luego el docente dirá una cantidad y los estudiantes asignados se ubicarán en el
lugar correspondiente haciendo coincidir en columnas decenas con decenas,
unidades con unidades y décimo con décimo, etc, también utilizaremos un dado
para asignar si es una operación de suma o resta recordando que estos
materiales son reciclados.
Figura 12 Suma de números decimales
(https://www.google.com.ec/search?q=suma+con+decimales&source=lnms&tbm=isch&sa=2ahUKEwj)
Objetivo:
Esta actividad es reforzar a los estudiantes la tabla posicional pero esta vez
ubicando cantidades, para una suma y resta y comprenda la importancia que
tiene acomodar bien el número en su casilla que le corresponda para que no se
altere la cantidad
 Ordenar decimales con: décima, centésima y milésima.
64
 Comprender la equivalencia entre órdenes decimales.
 Comprender la vinculación de los números decimales con el Sistema
decimal.
 Realizar operaciones con números decimales.
Recursos:
 Cinta
 Papel boom (donde este escrito la tabla posicional y cantidades)
 Patio de la institución o salon de clases.
 Pito
Desarrollo:
1) Se empieza realizando un repaso sobre los valores de la tabla
posicional.
2) A continuación, se formará grupos de estudiantes Se tomará grupos
(mínimo de 3 a 5 estudiantes), este juego es muy importante recalcar
mientras menos cantidades de alumno se tenga sera muy eficaz su
aprendizaje.
3) El docente le dara una cantidad a cada grupo de estudiantes, ellos
deben ir corriendo a ubicarlos en el lugar correspondiente de la casilla
del valor posicional.
4) Realizaran la suma y resta depediendo la operación que les ha tocado.
5) Mientras que el ultimo estudiantes realizara la escritura correspondiente
del resultado de la operación.
6) Ganará el grupo de estudiantes que lo hizo bien.
Evaluación
de la actividad.
65
Tabla 18 OPERACIONES CON DECIMALES SUMA Y RESTA
MÓDULO / BLOQUE:
Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las
Objetivo: operaciones con números naturales, decimales y fracciones.
2.- PLANIFICACION
Destrezas con Criterio de Indicadores de
Estrategias de Aprendizaje Recursos
Experiencia Concreta
Recodar la ubicación de los valores posicionales según los números enteros y decimales  Cinta TECNICA:
 y Reflexión
 Papel boom (donde  Observación
¿Recordar los términos de la suma y resta?
Conceptualización
 Ubicar los números decimales según su tabla posicional este escrito la tabla
INSTRUMENTO
Calcular, aplicando algoritmos

 Organizar equipos de trabajos. posicional y  Lista de cotejo
 Resolver cantidades según su tabla posicional
y la tecnología, sumas, restas,  Realizar la operación
cantidades)
multiplicaciones y divisiones  Comentar sobre la suma y resta decimales  Patio de la institución
Evaluación
con números decimales. Aplicación o salon de clases. Efectuar una heteroevaluación
 Resolver las siguientes actividades de números decimales
 Pito entre los alumnos para verificar
PROCEDIMIENTO: los resultados de la actividad
 Realizar un repaso sobre los valores de la tabla posicional.
 Formar grupos
 Indicar las reglas del juego.
 Observar y verificar, que grupo se equivocó.
66
ACTIVIDAD N° 3:
Tema: OPERACIONES CON DECIMALES EN LA MULTIPLICACIÓN
ESTRATEGIAS: ALGORITMAS
En este caso para realizar la multiplicación con decimales o números

naturales es un poco difícil que los estudiantes se aprenda las tablas de
multiplicar por ese motivo se tiene mucha falencia a resolver los ejercicios de la
multiplicación.
En caso de la multiplicación con decimales, no saben ubicar bien la coma

decimal es por eso que por medio de algunas estrategias lúdicas utilizaremos
algunos trucos.
Multiplicar en forma de cruz en número natural
1.- Multiplicamos el número (8x1) y (6X3) y ubicaremos sus resultados, luego

multiplicamos en forma de cruz los extremos (6x1) y (8x3) por lo tanto al obtener
los resultados sumamos la multiplicación que se hicieron en forma de cruz (6+24)
= 30, cuando el centro posee dos cantidades de la suma tiene que sumar la
decena a la cifra izquierda.
67
Figura 13 Multiplicación en cruz
6 8
3 1
1 8 ( 6 + 24) 8
2 1 0 8
Figura 13: Multiplicación en cruz
Multiplicar en forma de operacional (array, en inglés)
Para multiplicar de forma operacional array se necesitará una cuadrilla, de

ahí se ira descomponiendo cada número según su tabla posicional esta vez le
ubicaremos la coma decimal esta técnica se la utiliza más cuando son
cantidades muy grandes.
Después de tener todo multiplicado de acuerdo a la ubicación posicional

2.-sumamos los resultados de cada operación, observamos y contamos cuantos
decimales hay en la multiplicación.
Figura 14 Ejercicios de multiplicación en cruz
(https://www.google.com.ec/search?q=MULTIPLICACIONES+con+decimales&tbm=isch&ved=2ahUKEwigwpCDluTnAh
UJuVkKHYSNCcMQ2.)
Objetivo:
Se reforzará más la multiplicación a los estudiantes del sexto grado, deben
desarrollar sus habilidades para mejorar sus aprendizajes para eso pretendemos
conseguir destacar los siguientes:
 Similar las matemáticas a la vida cotidiana.

68
 Desarrollar de una forma más practicas
 Lograr que el estudiante que presenta mayor dificultad de aprendizaje y
adquiera un nivel mínimo u homogéneo al resto de sus compañeros.
Recursos:
 Cinta
 Papel contac blanco
 Marcador de pizarra
 Carton (cartón se lo forrará con papel contac blanco para que nos
quede coma una pizarra).
 Banco de ejercicios
METODOLOGIA:
1) En este caso el docente recordará las tablas de multiplicar.
2) Luego el docente explicara algunos métodos de como resolver

opercaciones con multiplicaciones.
3) Acontinuación se formará grupo mínimo de dos estudiantes.
4) A cada grupo le dara un banco de ejercicios, donde los estudiantes

resolveran y explicara el método que les toco.
5) Los estudiantes tendrán que dictaminar sobre el método más adecuado

e interesante en que deduzcan la resolución de la multiplicación y
defender de manera coherente, decisivo y claro.
6) El docente, guiara a los alumnos, respetando los turnos realizando las

preguntas necesarias para su aprendizaje.
Evaluación
de la actividad.
69
Tabla 19 OPERACIONES CON DECIMALES EN LA MULTIPLICACIÓN
MÓDULO / BLOQUE:
Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos d e las
2.- PLANIFICACION
Destrezas con Criterio de Indicadores de
Estrategias de Aprendizaje Recursos
Experiencia
 Recodar la tabla de multiplicar.
 Explicar los métodos array n forma de cruz para resolver multiplicaciones
 Reflexión
TECNICA:
¿Recordar los términos de la multiplicación?  Cinta  Observación
Conceptualización  Papel contac blanco
 analizar los tres métodos que se utilizara en la multiplicación
Calcular, aplicando  verificar los resultados de las multiplicaciones  Marcador de pizarra INSTRUMENTO
 plantear mas operaciones por medio de grupos
algoritmos y la tecnología,  exponer que método utilizo  Carton (cartón se lo  Lista de cotejo
 utilizar la pizarra hecha con papel contec
forrará con papel
sumas, restas, Aplicación contac blanco para
multiplicaciones y divisiones  Anlizar las siguientes actividades de números decimales en la pizarra con papel contec que nos quede coma Evaluación
con números decimales. PROCEDIMIENTO una pizarra). Efectuar una heteroevaluación
 Realizar con papel contec y carton una pizarra.
 Formar grupos en pareja  Banco de ejercicios entre los alumnos para verificar
 Resolver multiplicaciones los resultados de la actividad
 Exponer el método que utilizo para resolver las multiplicaciones mediante el banco de ejercicios
70
ACTIVIDAD N°4
TEMA: JUEGO EN EL AVANCE CON DADOS
ESTRATEGIAS: APRENDIENDO MEDIANTE EL JUEGO
En este juego se recomienda al docente emplear en las clases de

matemática utilizar estrategias lúdicas (juegos) que permita e involucrar y
reforzar la memoria de los alumnos de una manera creativa e innovadora con la
enseñanza - aprendizaje adecuada de la suma, resta, multiplicación y división,
para eso debemos delinear estrategias lúdicas para que identifique y reconozca
los ejercicios y problemas de las operaciones básicas
Figura 15 Juegos de Avance
Fuente: http://www.rmm.cl/portales/1527/recursos/juego-tablero-matematico-evaluacion-matlab, 2018

AUTOR: Ávila Lavid Jenny
Objetivo:
En este juego se reforzará más las operaciones básicas, a los estudiantes del
sexto grado, deben desarrollar sus habilidades para mejorar sus aprendizajes
para eso pretendemos conseguir destacar los siguientes:
 Similar las matemáticas a la vida cotidiana.

71
 Desarrollar de una forma más practicas
 Lograr que el estudiante que presenta mayor dificultad de aprendizaje y
adquiera un nivel mínimo u homogéneo al resto de sus compañeros.

Recursos:
 Dados
 Tarjeta
 Cartilla
 Fichas
 Juego de avance
METODOLOGIA
1) Se integrarán grupos de dos estudiantes.
2) A cada grupo se le entregará el juego del avance, un dado, dos fichas y

varias tarjetas con ejercicios de suma, resta, multiplicación y división.
3) El juego del avance presentará casilleros o signos de interrogación donde

los estudiantes deberán resolver ejercicios de operaciones básicas tales
como suma, resta, multiplicación y división para avanzar sus fichas y
terminar de manera correcta el juego.
4) Ganará el estudiante que llegue primero a la meta.
Evaluación
Se efectuará una heteroevaluación entre los alumnos para verificar los

resultados de la actividad.
72
Tabla 20 JUEGO EN EL AVANCE CON DADOS
MÓDULO / BLOQUE:
Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos d e las
2.- PLANIFICACION
Indicadores de
Destrezas con Criterio de Estrategias de Aprendizaje Recursos
TECNICA:
Experiencia  Dados
 Se le presentara a los estudiantes los materiales del juego y las reglas.  Observación
 Reflexión  Tarjeta
 ¿reconocer la importancia de las operaciones básicas en nuestra vida INSTRUMENTO
cotidiana?  Cartilla
Calcular, aplicando algoritmos y  Lista de cotejo
Conceptualización  Fichas
la tecnología, sumas, restas,  Formar grupos y explicar las reglas de cómo va a utilizar el avance con los dados.
multiplicaciones y divisiones con  Explicar que se comienza con dos estudiantes que cada uno tendrá diferentes fichas,  Juego de avance
cada uno lanzará el dado y el que tenga mayor numero comenzará.
números decimales.  Encontrará acertijos que deben adivinar el resultado correcto de las operaciones  Banco de ejercicios Evaluación
 Verificar si las respuestas están correctas
Aplicación
entre los alumnos para verificar
Resolver operaciones en el banco de ejercicios
los resultados de la actividad
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
73
ACTIVIDAD N°5
TEMA: EL JUEGO DE LA RULETA
Es muy importante ejercitar las operaciones básicas mediante estrategia

lúdicas que impliquen desarrollar el proceso de enseñanza por parte de docentes
y aprendizaje por parte de los estudiantes, de manera dinámica y creativa,
permita inducir el desarrollo adecuado del pensamiento lógico – matemático,
durante el transcurso de toda su vida educativa y social.
Figura 16 Juegos de la Ruleta
https://www.google.com.ec/search?q=ruleta+de+las+operaciones&tbm=isch&ved=
Objetivo:
Es integrar, instruir, desarrollar y motivar de manera lúdica en adquirir los
conocimientos a través de las operaciones básicas, como la multiplicación y la
división, raíces y exponentes de la manera que el docente incentiven mejorar las
habilidades desempeñando las actividades de una manera eficaz y cognitiva.
Para eso pretendemos conseguir destacar los siguientes:
 Similar la matemática a la vida cotidiana

74
 Motivar a los alumnos de una manera divertida
 Desarrollar ejercicios empleando diferentes recursos para un

significativo aprendizaje

RECURSO
 Ruleta
 Hoja A4
 Pardos
 tarjetas
METODOLOGIA:
1) En este caso se presentará la ruleta a los alumnos.
2) Se le pidará a un estudiante que gire la ruleta con movimiento fuerte para

que esta se detenga en una definida cantidad u operación de la suma,
resta, multiplicación y división.
3) Los estudiantes en su hoja de trabajo anotaran la operación que marque

la ruleta o la operación que se indicara en la tarjeta donde esta saldrá con
el signo de interrogación, además en la ruleta encontraremos penitencia
para ser más divertida se puede utilizar pardos para no ver las
operaciones matemática muy aburrida.
4) El juego terminará cuando todos los alumnos procedan a presentar sus

hojas con todas operaciones resueltas
Evaluación
75
Tabla 21 EL JUEGO DE LA RULETA
MÓDULO / BLOQUE:
Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones
Objetivo: con números naturales, decimales y fracciones.
2.- PLANIFICACION
Indicadores de
Experiencia TECNICA:
 Se le presentara a los estudiantes los materiales del juego y las reglas.  Ruleta  Observación
 Reflexión
 ¿Recordar la importancia de las operaciones básicas en nuestra vida cotidiana?
 Hoja A4
INSTRUMENTO
Calcular, aplicando algoritmos y Conceptualización  Pardos  Lista de cotejo
 Formar grupos para iniciar el juego de la ruleta
la tecnología, sumas, restas,  Cada grupo de estudiantes girara la ruleta  Banco de ejercicios
 Resolver operaciones indicadas de acuerdo al giro de la ruleta
multiplicaciones y divisiones con  Cada estudiante resolverá operaciones
números decimales.  También encontraremos penitencias pares que los estudiantes tenga un  tarjetas Evaluación
momento mas de diversión en su aprendizaje
Aplicación
Resolver operaciones en el banco de ejercicios
76
ACTIVIDAD N°6
TEMA: JUEGO DEL SUDOKU
Este juego es crear dar solución a la realización de cálculos mentales es un

pasatiempo que ayuda al estudiante a tener una autoestima positiva que facilita
diversión y el desarrollo tanto en el pensamiento lógico.
Figura 17 JUEGO DEL SUDOKU
((https://www.google.com.ec/search?q=JUEGO+SUDOKU..&source, s.f.)
OBJETIVO:
Es enseñar, en cada uno de los estudiantes a estimular su potencia y

habilidades en las matemáticas
77
Recursos:
 Carton
 Hoja A4
 Marcador
 Lápiz o esfero
 Borrador
METODOLOGIA
1) Se realizará en un pedazo de cartón cuadriculas de 3 x 3
2) Consiste en rellenar las cuadriculas con los números del 1 al 9, sin repetir
ningún número en una misma columna o fila.
3) Para iniciar este juego el estudiante aprenderá estrategias que le

ayudaran a fortalecer las habilidades del razonamiento y calculo
realizando ejercicios mentales.
Evaluación

78
Tabla 22 EL JUEGO DEL SUDOKU
MÓDULO / BLOQUE:
Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones
Objetivo: con números naturales, decimales y fracciones.
2.- PLANIFICACION
Indicadores de
Experiencia. TECNICA:
 A cada estudiante se le entregara un pedazo de cartón con diferentes  Observación
cantidades, ejemplo el docente dirá que le forme la suma total de todos sus  Carton
lados le de 15.  Hoja A4
 INSTRUMENTO
Reflexión  Banco de ejercicios
Calcular, aplicando algoritmos y  ¿Qué entiende por sudoku?
 Marcador  Lista de cotejo
la tecnología, sumas, restas, Conceptualización

 Formar grupos para iniciar el juego del sudoku
 Lápiz o esfero
multiplicaciones y divisiones con  Motivar a los estudiantes en calcular más rápido  borrador
 Analizar la operación que se le ubicado a cada estudiante Evaluación
números decimales.  Resolver mediante el juego del sudoku
 Verificar respuesta- Efectuar una heteroevaluación
Aplicación entre los alumnos para verificar
Resolver operaciones en el banco de ejercicios los resultados de la actividad
79
ACTIVIDAD N° 7
TEMA: EL JUEGO DE TRES EN RAYA
ESTRATEGIAS: ALGORITMICAS
El juego de tres en raya es una diversión que consiste con dos jugadores, para
este juego son ideales para compartir y entretener a los estudiantes.
Figura 18 Juegos de Tres en Raya
(https://www.google.com.ec/search?q=juego+de+tres+en+raya+con+carton&tbm=isch&ved=2ahUKEwi0_
c6qxuTnAhWIoFMKHfFwD)
OBJETIVO:
Incentivar a los estudiantes a través de juegos mentales para reforzar el
aprendizaje del razonamiento lógico matemático en las operaciones básicas.
Recursos:
 Carton cuadrada
 Hoja A4
80
 Marcador
 Lápiz o esfero
 Borrador
 Tarjetas
 Tres tapones de plástico de botella
 Regla
 Pincel
 Pintura de acuarela
METODOLOGIA:
1) Se agruparán en pareja los estudiantes.
2) Se les entregara dos paquetes de tarjetas: uno con multiplicaciones y otro

con divisiones y 4 hojas con el juego tres en raya en blanco.
3) Todas las tarjetas con las operaciones de suma, resta, multiplicación y división
se colocarán boca abajo.
4) Cada alumno se turnará para tomar las tarjetas y resolver mentalmente la
operación que está dentro del sobre. Si la respuesta es correcta podrá dibujar
una (X) o una (o) en la gráfica de tres en raya, pero si la respuesta es incorrecta
no podrá marcar y el otro alumno deberá seguir el mismo procedimiento para
poder marcar en el cuadro de tres en raya.
5) Ganará el estudiante que consigue formar tres figuras iguales en una misma
línea.
Evaluación

81
Tabla 23 EL JUEGO DE TRES EN RAYA
MÓDULO / BLOQUE:
Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números
Objetivo: naturales, decimales y fracciones.
2.- PLANIFICACION
Indicadores de
Experiencia.
 Los estudiantes se agruparán en pareja a la cual el docente iniciará el juego TECNICA:
A Reflexión  Observación
 Preguntar ¿Ud algunas veces a jugado en tres en raya?
 Carton
 Hoja A4
Conceptualización INSTRUMENTO
Calcular, aplicando algoritmos y  Formar grupos de trabajo en pareja
 Marcador
 Lista de cotejo
la tecnología, sumas, restas,  Entregar cartones o hoja A4 para diferentes grupos  Lápiz o esfero
multiplicaciones y divisiones con  Dar instrucciones para iniciar el juego  borrador
números decimales.  Analizar qué operaciones básicas de la matemática resolvería
Evaluación
 Intercambian entre grupos para discutir y analizar resultados
Aplicación
Resolver operaciones en el banco de ejercicios los resultados de la actividad
82
ACTIVIDAD N°8
TEMA: EL PLANO CARTESIANO
ESTRATEGIAS: RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Para este juego se utilizará en el piso del salón o el patio como contexto para
la enseñanza de localización de los puntos del plano cartesiano.
Figura 19 Plano Cartesiano
OBJETIVO:
 Trazar puntos en un sistema de ejes coordenadas.
 Examinar el plano cartesiano como un instrumento útil e indispensable
para la representación gráfica
83
Recursos:
 Dos lanas de diferentes colores
 Dos dados de diferentes colores señalando que uno representaría la
(x - y.)
 Cinta adhesiva
 Marcadores
 Imagines
 Pedazos de cartulina o hoja que identifique las coordenadas.
 Patio de la institución o salon de clases
METODOLOGIA
1) Se armará grupos de 3 a 5 dependiendo de la cantidad de estudiante,

luego se colocará la lana en la mitad del salón de aula o patio, con el dado
deberá lanzar para localizar las coordenadas.
2) Se recortan la hoja o cartulina en rectángulos y con el marcador se

escribe los ejes de coordenadas.
3) El docente debe verificar que lo estudiantes tenga ubicado correctamente

las coordenadas.
Evaluación

84
Tabla 24 EL PLANO CARTESIANO
MÓDULO / BLOQUE:
Objetivo: Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas, comprender los modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
2.- PLANIFICACION
Indicadores de
Ciclo del aprendizaje
Experiencia previa  Dos lanas de diferentes
Graficar un plano cartesiano y dividirlo en decimos y centesimos en el salon de clases o el patio de la institución
colores
Reflexión TECNICA:
¿Cuáles son los ejes de coordenadas?  Dos dados de diferentes  Observación
¿A que llamamos pares ordenados?
colores señalando que uno
CONCEPTUALIZACIÓN
Observar el siguiente el gráfico, dividir cada eje en decimos y centésimos representaría la (x - y.) INSTRUMENTO
Leer y ubicar pares Analizar los ejes que forman el sistema de coordenadas cartesianas.
Identificar el eje de las abscisas y el eje de las ordenadas en el plano.
 Cinta adhesiva  Lista de cotejo
ordenados en el sistema Determinar el punto donde se cortan los dos ejes.  Marcadores
de coordenadas Aplicación:
Socializar sobre la importancia que representa en el diario vivir el conocimiento tratado.
 Imagines
rectangulares, con Dibujen un sistema de coordenadas cartesianas, determinen sus ejes y el punto donde se cortan, identificar los  Pedazos de cartulina o hoja Evaluación
cuadrantes que se forman.
números naturales que identifique las Efectuar una heteroevaluación
Procedimiento coordenadas.
• El docente explica al estudiante la temática a tratarse
 Patio de la institución o
• Da la información teórica de la misma los resultados de la actividad
• Diseña el plano cartesiano salon de clases
• Luego pide a estudiantes voluntarios para lazan el dado y ubicar sus coodenadas
85
ACTIVIDAD N°9
TEMA: El juego de cartas de Bingo
Son juegos de fracciones que ayudan a los estudiantes a aprender de una

manera divertida utilizando sus habilidades en el aprendizaje matemático.
Figura 20 Juego de Bingo Matemático
(https://www.google.com.ec/search?q=bingo+matematico+fracciones&tbm=isch&ved=1366#imgrc=FxYZL
m8cNTFVFM, s.f.)
OBJETIVO:
Motivar a los estudiantes de una forma divertida a conocer y comprender las
fracciones de una manera interactiva y refuerce los conocimientos requeridos
por medio de estrategias lúdicas.
Recursos:
 Tabla de bingo
 Fichas
86
 Salon de clases
 Lápiz
 Borrador
 Hoja A 4
METODOLOGIA:
1) Se trata de un juego para todo el grupo de clase.

2) Se reparte un cartón del bingo por estudiantes o por pareja.
3) El docente guiara el juego
4) Los estudiantes irán señalando en sus tarjetas de BINGO las fracciones
que van saliendo.

5) En el cartón del bingo se encontrará de cuatros formas :
 Como fracción irreducible,

 fracción a simplificar,
 decimal o porcentaje.
6) Gana primero quien llena por completo la tabla.
Evaluación

87
Tabla 25 EL PLANO CARTESIANO
MÓDULO / BLOQUE:
2.- PLANIFICACION
Indicadores de
Ciclo del aprendizaje
 Dos lanas de diferentes
Experiencia previa
Graficar un plano cartesiano y dividirlo en decimos y centesimos en el salon de clases o el patio de la institución colores
TECNICA:
Reflexión  Dos dados de diferentes  Observación
¿Cuáles son los ejes de coordenadas?
¿A que llamamos pares ordenados? colores señalando que uno
CONCEPTUALIZACIÓN representaría la (x - y.) INSTRUMENTO
Leer y ubicar pares Observar el siguiente el gráfico, dividir cada eje en decimos y centésimos
Analizar los ejes que forman el sistema de coordenadas cartesianas.  Cinta adhesiva  Lista de cotejo
ordenados en el sistema Identificar el eje de las abscisas y el eje de las ordenadas en el plano.
 Marcadores
Determinar el punto donde se cortan los dos ejes.
de coordenadas Socializar sobre la importancia que representa en el diario vivir el conocimiento tratado.  Imagines
rectangulares, con Aplicación:
Dibujen un sistema de coordenadas cartesianas, determinen sus ejes y el punto donde se cortan, identificar los
 Pedazos de cartulina o hoja Evaluación
números naturales cuadrantes que se forman. que identifique las Efectuar una heteroevaluación
Procedimiento coordenadas. entre los alumnos para verificar
• El docente explica al estudiante la temática a realizar unas coordenadas en el patio  Patio de la institución o
• Diseña el plano cartesiano
salon de clases
• Luego pide a estudiantes que ubique las siguientes coordenadas
88
ACTIVIDAD N° 10
TEMA: DESAFIO DE LOS MÚLTIPLOS Y DIVISORES
ESTRATEGIAS: DE LABORATORIO
Antes de comenzar este juego lúdico los estudiantes deben aprender el

concepto de los múltiplos y divisores, el juego consiste que se escoge a dos
estudiantes para desafiarse.
Figura 21 DESAFIO DE LOS MÚLTIPLOS Y DIVISORES
(google.com.ec/search?q=DESAFIO+DE+LOS+MÚLTIPLOS+Y+DIVISORES&tbm=isch&ved=2ahUKEwj
M4eG02OTnAhUPTlMKHRkFA5wQ2-, s.f.)
OBJETIVO:
 Analizar los conceptos de múltiplos y divisor.
 Emplear los algoritmos para el cálculo de los múltiplos y divisores de un
número..
89
RECURSO:
 Cartón (20x 20)
 Maíz o lenteja
 Tijera
 Goma
 Números del 1 al 100
 Lápiz o esfero
 Hoja A4
METODOLOGÍA
1) Estudiar el concepto de los múltiplos y divisores
2) El docente guiara como ira marcando cada cuadricula
3) Gana el que tiene más acierto.
Evaluación

90
Tabla 26 DESAFIO DE LOS MÚLTIPLOS Y DIVISORES
MÓDULO / BLOQUE:
2.- PLANIFICACION
Indicadores de
Ciclo del aprendizaje  Dos lanas de diferentes
Experiencia previa
colores
Recordar Cuáles son los numeros multiplos y divisores TECNICA:
Reflexión  Dos dados de diferentes  Observación
¿mencione dos cantidades con numeros múltiplos? colores señalando que uno
?
CONCEPTUALIZACIÓN representaría la (x - y.) INSTRUMENTO
Descomponer en un número  Señalar las cantidades de numeros multiplos y divisores  Cinta adhesiva  Lista de cotejo
 Completar los siguientes diagramas de múltiplos y divisores 
natural en factores primos.  Contestar:¿Cuál es diferencia de los múltiplos y divisores?
Marcadores
 Imagines
Aplicación:
Dibujen un sistema de coordenadas cartesianas, determinen sus ejes y el punto donde se cortan, identificar los  Pedazos de cartulina o hoja Evaluación
cuadrantes que se forman. Efectuar una heteroevaluación
que identifique las
Procedimiento coordenadas. entre los alumnos para verificar
• El docente explica al estudiante la temática a realizar multiplos y divisores
 Patio de la institución o
• Diseñar un desafio de los multiplos los resultados de la actividad
• Luego pide a estudiantes que ubique las multiplos y divisores salon de clases
91
Bibliografía
Ausubel. (1986). LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS NTIC. UNA

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE. . Obtenido de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D-
TESIS_CAPITULO_2.pdf
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100
101
Anexo 1
Anexo I: FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE

TITULACIÓN

TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.
propuesta de trabajo PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN TALLER DE ESTRATEGIAS LUDICAS PARA
de la titulación: FORTALECER LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.
Nombre del estudiante: JENNY VIVIANA ÁVILA LAVID
DE FILOSOFIA. LETRAS Y
Facultad: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera: EDUCACIÓN BÁSICA
Tendencia educativa y didáctica de
Línea de Estrategias educativas Sub-línea de aprendizaje de la Ciencias Naturales,
Investigación: integradoras inclusivas. Investigación: Ciencias Sociales, Lengua y Matemática
en la Educación General Básica.
Fecha de presentación Fecha de
de la propuesta de evaluación de la
trabajo de propuesta de
14/octubre/2019 21/ octubre/2019
Titulación: trabajo de
Titulación:
CUMPLIMIENTO
ASPECTO A CONSIDERAR OBSERVACIONES
SI NO
Título de la propuesta de trabajo de
X
Titulación:
Línea de Investigación / Sublínea de
X
Investigación:
Planteamiento del Problema: X
Justificación e importancia: X
Objetivos de la Investigación: X
Metodología a emplearse: X
Cronograma de actividades: X
Presupuesto y financiamiento: X
102
Anexo 1
Anexo II: ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
103
Anexo 3
Anexo III: INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

Tutor: ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, MEM
Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO EDUCATIVO
Título del trabajo: LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA. ELABORACIÓN DE UN TALLER
DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
CARRERA: DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESTUDIANTE: JENNY VIVIANA ÁVILA LAVID.
100
101
Anexo 4
Anexo IV: RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Autor(s): ÁVILA LAVID JENNY VIVIANA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE CALFIFICA
MÁXIMO CIÓN
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/Carrera. 0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y 1 1
sistematización en la resolución de un problema.
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias
1 1
de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV.
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de 1 1
aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión.
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y 0.4 0.4
de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación. 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del
conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente 1 1
a la investigación.
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia. 1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en
0.8 0.8
correspondencia a los objetivos específicos.
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica. 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación. 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de 0.5 0.5
egreso profesional.
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
**El estudiante que obtiene una calificación menor a 7/10 en la fase de tutoría de titulación, no podrá continuar a las
siguientes fases (revisión, sustentación).
102
Anexo 5
Anexo V: CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE

TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, de marzo de 2020
Sr. /Sra.
PhD. Edith Rodríguez Astudillo, MSc

DIRECTOR (A) DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación

ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA de la estudiante ÁVILA
LAVID JENNY VIVIANA, indicando que ha cumplido con todos los parámetros establecidos
en la normativa vigente:
● El trabajo es el resultado de una investigación.

● El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
● El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
● El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del

trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
103
Anexo 6
Anexo VI: CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por ÁVILA LAVID
JENNY VIVIANA, C.I.: 0918773482 con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención
Educación Básica.
Se informa que el trabajo de titulación: LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE

LA MATEMÁTICA, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa
antiplagio URKUND quedando el 4 % de coincidencia.
104
Anexo 7
Anexo VII: INFORME DEL DOCENTE REVISOR

Guayaquil, de marzo de 2020
Sr. MSc.
SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. Lcdo.
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación:

Las Estrategias Lúdicas en la Enseñanza de la Matemática . De la estudiante Ávila
Lavid Jenny Viviana. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue
revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el
cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 9 palabras.

• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que
el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Ávila Lavid Jenny Viviana
está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para
los fines pertinentes.
Atentamente,
105
Anexo 8
Anexo VIII: FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA
PROPUESTA: Elaboración de un taller de estrategias
lúdicas para fortalecer la enseñanza de la
matemática.
AUTOR(ES) apellidos/nombres): ÁVILA LAVID JENNY VIVIANA

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, MEM
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: Licenciada en ciencias de la educación, mención educación básica
FECHA DE PUBLICACIÓN: Junio 2020 No. DE PÁGINAS: 144 Pág.

ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÁTICA
Las estrategias lúdicas, enseñanza, matemática,

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: aprendizaje, talleres lúdicos, conocimientos.
Play strategies, teaching, mathematics, learning, play
workshops, knowledge.
106
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
RESUMEN
El presente proyecto de investigación de campo está enfocado en ayudar a los estudiantes
con dificultad en adquirir conocimientos acerca de la matemática. Esto se logra mediante
la utilización de estrategias lúdicas en la enseñanza, mediante un estudio en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Bárbara Maridueña de Morán”, se pretende que esta
investigación sea efectiva con la implementación de talleres lúdicos por medio de la
motivación y diversión logrando una forma adecuada de construir un aprendizaje que
pueda ayudar a los estudiantes en la resolución de problemas de una manera más rápida
y eficaz. Se utiliza un enfoque cualitativo mediante la observación del problema y un
enfoque cuantitativo en la recolección de datos a través de varias técnicas utilizadas tales
como la encuesta y la entrevista, las cuales fueron implementadas e impartidas por
docentes y ayudaron a cumplir con la propuesta planteada.
ABSTRACT
This field research project is focused on helping students with difficulty in acquiring
knowledge about mathematics. This is achieved through the use of recreational strategies
in teaching, through a study at the School of Fiscal Basic Education "Barbara Maridueña
de Morán", this research is intended to be affective with the implementation of recreational
workshops through motivation and fun achieving an appropriate way to build a learning that
can help students solve problems faster and more efficiently. A qualitative approach is used
by observing the problem and a quantitative approach in data collection through various
techniques used such as the survey and the interview, which were implemented and taught
by teachers and helped to comply with the proposed proposal.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
0960472352 - 0987066868 soledad-79@outlook.es
dannalavid157@gmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales
Teléfono: 0997865394
E-mail: karin,moralesl@ug.edu.ec
107
Anexo 9

Anexo IX: LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, ÁVILA LAVID JENNY VIVIANA con C.C. No. 091877348-2. Certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Estrategias
Lúdicas en la enseñanza de la Matemática”, es de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de
obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos
de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos .
108
Anexo 10
Anexo X: RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

PRESENTADO
LAS ESTRATEGÍAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE
LA MATEMÁTICA
Autora: Ávila Lavid Jenny Viviana

Tutor: ING. CRISTIAN GILBERTO MENDEZ MEDRANO, MEM
Guayaquil, junio del 2020
RESUMEN
El presente proyecto de investigación de campo está enfocado en ayudar a los
estudiantes con dificultad en adquirir conocimientos acerca de la matemática.
Esto se logra mediante la utilización de las estrategias lúdicas en la enseñanza,
mediante un estudio en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Bárbara
Maridueña de Morán”, se pretende que esta investigación sea efectiva con la
implementación de talleres lúdicos por medio de la motivación y diversión
logrando una forma adecuada de construir un aprendizaje que pueda ayudar a
los estudiantes en la resolución de problemas de una manera más rápida y
eficaz. Se utiliza un enfoque cualitativo mediante la observación del problema y
un enfoque cuantitativo en la recolección de datos a través de varias técnicas
utilizadas tales como la encuesta y la entrevista, las cuales fueron
implementadas e impartidas por docentes y ayudaron a cumplir con la propuesta
planteada.
Palabras Claves: Estrategias lúdicas, enseñanza, matemática, aprendizaje,

talleres lúdicos, conocimientos.
109
Anexo 11
Anexo XI: SUMMARY OF THE DEGREE WORK
GUAYAQUIL UNIVERSITY
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND
SCIENCES OF CAREER EDUCATION OF BASIC
EDUCATION
TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED
THE LUDIC STRATEGIES IN THE TEACHING OF

MATHEMATICS
Author: Ávila Lavid Jenny Viviana
Tutor: CRISTIAN GILBERTO MENDEZ MEDRANO,

MEM
Guayaquil, February 2019
ABSTRACT
This field research project is focused on helping students with difficulties in

acquiring knowledge about mathematics. This is achieved through the use of
recreational strategies in teaching, through a study at the School of Basic
Education Fiscal "Bárbara Maridueña de Morán", this research is intended to be
effective with the implementation of recreational workshops through motivation
and fun achieving an appropriate way to build learning that can help students
solve problems faster and more effectively. A qualitative approach is used by
observing the problem and a quantitative approach in data collection through
various techniques used such as the survey and the interview, which were
implemented and taught by teachers and helped to comply with the proposed
proposal.
Keywords: Playful strategies, teaching, mathematics, learning, recreational
workshops, knowledge.
110
Anexo 12
Anexo XII: RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN TALLER DE ESTRATEGIAS LUDICAS PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA
Autor(s): ÁVILA LAVID JENNY VIVIANA
Nombre del miembro del Tribunal de Sustentación: Fecha de Sustentación:
23 de junio del 2020
PUNTAJE
EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL CALF. COMENTARIOS
MÁXIMO
El alumno realiza una presentación con seguridad,
dirigiéndose hacia el tribunal, manteniendo su
atención y manejando las transparencias o cualquier 2
otro medio con soltura.
Capacidad de análisis y síntesis, Capacidad de
organización, planificación y habilidad en la gestión de
la información, administrando el tiempo de la 2
exposición de manera adecuada.
Las ideas se presentan de manera clara y comprensible,
dominando el tema y utilizando recursos visuales y
ejemplos. La presentación es original y creativa, sin uso
2
excesivo de animaciones. Los elementos visuales son
adecuados.
Los contenidos que se exponen son adecuados,
ajustados a la memoria escrita y en un lenguaje 2
científico.
111
Responde adecuadamente a las preguntas del tribunal,
su actitud es respetuosa hacia los miembros del 2
tribunal.
CALIFICACIÓN TOTAL* * 10
* Cada miembro del tribunal utilizará una rúbrica para la evaluación de la sustentación y registrará
su firma en el documento individualmente.
**El resultado será promediado con la calificación de la memoria escrita para la obtención de la
Nota Final de Sustentación del Trabajo de Titulación.
FIRMA Y SELLO
FIRMA DEL MIEMBRO DEL TRIBUNAL SECRETARIA DE LA CARRERA
C.I. No. _________________
112
Anexo 13
Anexo XIII: ACTA DE CALIFICACIÓN FINAL DE TITULACIÓN

(OPCIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN)
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ÁVILA LAVID JENNY VIVIANA
TITULO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN: ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN TALLER DE ESTRATEGIAS LUDICAS PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA.
CALIFICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
NOTA
Calificación del Tutor del Trabajo de Titulación.
PARCIAL 1:
EVALUACIÓN DE LA
Calificación del Tutor Revisor del Trabajo final de NOTA
MEMORIA ESCRITA Titulación. PARCIAL 2:
EVALUACIÓN DE LA Calificación de la sustentación del Trabajo de
SUSTENTACIÓN ORAL Titulación el Tribunal.
NOTA
Miembro 1 Promedio
PARCIAL 3:
Miembro 2
Miembro 3
NOTA FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

(promediar NOTA PARCIAL 1 ,2 y 3)
Firma del Tribunal
Miembro 1
C.I. No.
(Presidente)
Firma del Tribunal C.I. No.
Miembro 2
Firma del Tribunal C.I. No.
Miembro 3
Firma de Estudiante 1 C.I. No.
Firma de Estudiante 2 C.I. No.
C.I. No.
Firma de la Secretaria
FECHA: Guayaquil,……………………………………….
113
Anexo 14

Anexo XIV: TUTORIA CON EL MSC. CRISTIAN MENDEZ M
114
115
116
Anexo 15

Anexo XV: EVIDENCIA DE LA ESCUELA BARBARA MARIDUEÑA MORAN Y

DIRECTIVO
117
118
Anexo 16

Anexo XVI: EVIDENCIAS CON LOS ESTUDIANTES DE LA

ESCUELA BARBARA MARIDUEÑA MORAN
119
120
Anexo 17

Anexo XVII: EVIDENCIA CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA

ESCUELA BARBARA MARIDUEÑA MORÁN
121
Anexo 18

Anexo XVIII:CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTES
122
Anexo 19

Anexo XIX: CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
123
Anexo 20
Anexo XX: AUTORIZACION Y PERMISO DE LA ESCUELA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Universidad de
Guayaquil
Guayaquil, 17 de diciembre del 2019
Licenciado:
MARCO ANTONIO ALLAUCA CARGUAIVCUIVDO
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL BARBARA MARIDIJEÑA
DE MORÁN.
Ciudad. -
De nuestras consideraciones;
Por medio de la presente, los que conformamos la Carrera de Educación Básica de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil
le expresamos un cordial saludo y éxitos en sus funciones, al tiempo que le solicitamos
su autorización para que la estudiante JENNY VIVIANA ÁVILA LAVID de la Unidad
Curricular de Titulación de la Carrera de Educación Básica, modalidad Presencial,
pueda realizar en su prestigiosa Institución la investigación con el proyecto educativo
que desarrollarán, previo a la obtención del Título de Licenciado/a en Ciencias de la
Educación, mención Educación Básica.
Tema de Proyecto Educativo: ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA

MATEMÁTICA
Propuesta: ELABORACIÓN DE UN TALLER DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA

FORTALECER LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Con la seguridad de que este requerimiento sea atendido nos suscribimos de usted, no
sin antes reiterarles nuestros sentimientos de gratitud, respeto y estima.
Atentamente
124
Anexo 21
Anexo XXI : Carta de aprobación por el director de la empresa

donde se está realizando la investigación
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL

“BARBARA MARIDUEÑA DE MORAN”
GUASMO SUR COOP AMAZONAS II MZ. 2 SOLAR 13 -14
Código AMIE: 09H02429
GUAYAQUIL- ECUADOR
Código AMIE: 09H02429
Guayaquil , 17 de diciembre del 2019

Master:
PhD. Edith Rodríguez Astudillo, MSc.
DIRECTORA DE LA CARRERA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.
De mi consideración:
El suscrito director MARCO ANTONIO ALLAUCA CARGUACUNDO, de la

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “BARBARA MARIDUEÑA DE
MORAN”.
Me dirijo a ud. Para comunicarle que acepto que la egresada AVILA LAVID
JENNY VIVIANA con CI. 0918773482 realice el Proyecto Educativo en nuestra
Unidad Educativa.
Tema: LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.
PROPUESTA: ELABORACION DE UN TALLER DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA

FORTALECER LAS ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.
Esperando que la presente tenga acogida favorable me susscribo de ud.
___________________________________
Lcdo. MARCO A. ALLAUCA CARGUACUNDO
125
Anexo 22
ACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Anexo XXII: ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES

TITULO: LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UN TALLER DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.
OBJETIVO: Aplicar estrategias lúdicas para la enseñanza de la Matemática en los estudiantes de sexto grado
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Bárbara Maridueña de Morán en la Ciudad de Guayaquil en el
periodo lectivo 2019-2020
INSTRUTIVO: coloca una x en la opción que le parezca a su criterio la adecuada en cada pregunta
MUY DE TOTALMENTE
EN ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO
ACUERDO DESACUERDO.
1 2 3 4 5
La presente encuesta es de carácter anónimo y confidencial: los resultados solo servirán para fines exclusivos
de la presente investigación.
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
¿Considera usted que las implementaciones de
1 Estrategias Lúdicas son necesarias para la
enseñanza de la Matemática?
¿Cree usted que la forma de enseñar del docente
2
influye en su aprendizaje?
¿Considera usted que mediante juegos los
3 estudiantes obtienen conocimientos de una manera
más rápida y eficaz
¿Considera usted que los ejercicios prácticos deben
4 ser tomados como rutina diaria para su mejor
comprensión?
¿Cree usted que es importante que los docentes
5 apliquen estrategias lúdicas para la resolución de
ejercicios y problemas?
¿Está usted de acuerdo en qué las clases de
6
matemática sean dinámicas y comprensivas?
¿Considera usted que los maestros deben motivar a
7 los estudiantes aplicando estrategias lúdicas al iniciar
cada clase
¿Cree usted que al innovar la clase con estrategias
8 lúdicas se obtendrá una buena atención por parte de
los estudiantes?
Estaría de acuerdo con que se implementen talleres
9
lúdicos con ejercicios matemáticos
Las estrategias lúdicas son necesarias en la
10 enseñanza de las matemáticas ya que el estudiante
puede divertirse mientras aprende
126
Anexo 23
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Anexo XXIII: ENTREVISTA APLICADA AL RECTOR DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL” BÁRBARA
MARIDUEÑA DE MORÁN “
 ¿Usted considera necesario que los estudiantes reciban clases

dinámicas a través de la implementación de estrategias lúdicas en la
enseñanza de la matemática?
 ¿Usted cree que las estrategias lúdicas influyen en el aprendizaje del

estudiante?
 ¿Piensa usted que el Ministerio de Educación no ha dado la importancia

necesaria a la inclusión de estrategias lúdicas en la planificación
curricular?
 ¿Considera usted que la capacitación docente es necesaria para la

implementación de estrategias lúdicas?
 ¿Cree usted que los talleres matemáticos servirán de apoyo para el

docente?
127

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TITULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

CÓDIGO: UG – FF – EBA- P031 – UTC – 2019 CICLO II

Guayaquil, junio del 2020

PhD. Edith Rodríguez Astudillo, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado

Guayaquil, marzo del 2020

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Guayaquil, marzo del 2020

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

Este trabajo de tesis se la dedico principalmente a Dios quien me ha acompañado

JENNY VIVIANA ÁVILA LAVID

Al culminar el presente trabajo de investigación, expreso mi sincero agradecimiento al

Agradezco también a la Lcdo. Marco Antonio Allauca Carguacundo director de la

JENNY VIVIANA ÁVILA LAVID

Certificación del tutor ........................................................................................... iii

Aprobación del consultor académico.................................................................. iv

Licencia gratuita intransferible ............................................................................. v

Agradecimiento .................................................................................................... vii

Índice .................................................................................................................... viii

Índice de tablas ..................................................................................................... xi

Índice de gráficos ................................................................................................. xii

Índice de anexos ................................................................................................. xiii

Resumen ...................................................................................................... xiv

1.2. Formulación del Problema. ................................................................................ 2

1.3. Sistematización del Problema ........................................................................... 3

Objetivos de la Investigación ................................................................................... 3

1.4.1 Objetivo General. ........................................................................................... 3

1.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................... 3

1.6 Delimitación ......................................................................................................... 5

1.7 Premisas de la investigación ............................................................................ 5

2.1 Antecedentes de la investigación ...................................................................... 7

2.2 MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL .................................................................... 9

2.2.1. Estrategias .................................................................................................... 9

2.2.5. Fundamentación Filosófica ....................................................................... 25

2.2.6 Fundamentación Pedagógica – Didáctica ................................................. 26

2.2.7 Fundamentación Psicológica ..................................................................... 27

2.2.8 Fundamentación Sociológica..................................................................... 27

2.3. MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................... 28

2.4. MARCO LEGAL ................................................................................................. 29

3.1. Diseño de la investigación ............................................................................... 32

3.2. Modalidad de la investigación ......................................................................... 32

3.7. Población y Muestra ......................................................................................... 36

3.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 39

3.9 Conclusiones y Recomendaciones .................................................................. 51

4.2. Justificación ...................................................................................................... 53

4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................................ 54

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................ 55

4.5. Factibilidad de su aplicación ........................................................................... 56

4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................................ 57

4.7. Referencia bibliografica

Tabla 1 Operacionalización de Variables .................................................................... 6

Palabras Claves: Estrategias lúdicas, enseñanza, matemática, aprendizaje, talleres

TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED

THE LUDIC STRATEGIES IN THE TEACHING OF

Author: Ávila Lavid Jenny Viviana