Redactar Resultados de Aprendizaje de Asignaturas

GUÍA PARA LA REDACCIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LAS
ASIGNATURAS
La implementación del Modelo Educativo Basado en Competencias tiene como eje central en el
proceso formativo a los estudiantes, en este contexto, para evidenciar los desempeños alcanzados
por cada uno de ellos, es necesario establecer un conjunto de resultados de aprendizaje (RA) que
orienten los procesos de evaluación educativa.
1.- Definición
De acuerdo al Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, los resultados de
aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer,
comprender y/o demostrar, una vez terminado un proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.- Factores
Para hacer un resultado de aprendizaje de una asignatura es preciso considerar diferentes
elementos:
 Contenido y naturaleza de la asignatura;

 Objetivo de la unidad;
 Nivel educativo;
 Competencias específicas; y
 Habilidades blandas de la carrera.
La descripción académica de estos factores corresponde a los desempeños significativos y

esenciales de una unidad, es decir, son los resultados esperados previo a la enseñanza, y a partir
de esta visión, se puede dirigir el proceso de aprendizaje de forma correcta y pertinente.
3.- Redacción
Al redactar un resultado de aprendizaje utilizar terminología clara y simple; en el criterio de Jerez
(2012) se definen tres componentes para su redacción: verbo, contenido y contexto:
3.1.- Verbo
El verbo denota directamente la acción a realizar por parte del estudiante al final del proceso
formativo. Los verbos que se utilicen deben describir acciones medibles u observables, por
ejemplo:
Nivel básico de aprendizaje: describe, explica, enumera, entre otros.

Nivel avanzado de enseñanza: interpreta, estima, representa, aplica, desarrolla, evalúa, analiza,
entre otros.
Se sugiere trabajar con la Taxonomía de Bloom para referir el nivel mínimo aceptable de
desempeño que un estudiante tiene que demostrar para ser considerado apto.
3.2.- Contenido
El contenido se relaciona con el área del conocimiento que debe ser movilizado dentro de la acción
para ser demostrado; pensar en el conocimiento "aplicado", es decir, el uso que el estudiante le
dará a éste en diferentes escenarios.
3.3.- Contexto
El contexto define dónde se realizará la acción, bajo qué condiciones el estudiante dará cuenta de
su desempeño.
3.4.- ¿Cómo redactar un resultado de aprendizaje?
 Comenzar con un verbo que denote acción;

 Usar un solo verbo;
 Evitar términos como: sabe, comprende, aprende, está familiarizado con, está expuesto a,
entre otros;
 Evitar oraciones complejas o confusas;
 Deben contener los resultados globales de la asignatura;
 Un RA debe ser observable y medible;
 Los RA no se subdividen en las dimensiones saber, saber ser, saber hacer.
 Asegurarse que permitan tener criterios claros de evaluación; y
 Al redactar los resultados de aprendizaje tener presente el tiempo que requerirá para
alcanzarlos.
A continuación, ejemplos de resultados de aprendizaje:
VERBO CONTENIDO CONTEXTO RA
Modela matemáticamente un problema de ingeniería utilizando casos reales.
Considerar la siguiente tabla propuesta por el Dr. Declan Kennedy:

Categoría y Verbos de Acción Resultados de Aprendizaje Metodologías de Metodologías de Evaluación
Definición Enseñanza-
Aprendizaje
1. Conocimiento: el estudiante Cita, decide, define, describe, duplica, encuentra, enumera, • Identifica la evolución de las leyes y
memoriza la información enuncia, examina, identifica, lista, marca, memoriza, sus consecuencias sociales. •Clases magistrales
muestra, nombra, ordena, organiza, presenta, recopila, • Describe los factores que intervienen •Lecturas
recuerda, relata, repite, reproduce, resume, tabula. en las crisis económicas. (especialmente con •Exámenes escritos u orales
2. Comprensión: el estudiante Asocia, cambia, clarifica, clasifica, construye, contrasta, • Explica los procesos fisio-patológicos comentarios, preguntas •Tests
entiende la información. convierte, deduce, defiende, decodifica, describe, y las manifestaciones en las diferentes o discusión) •Evaluación de trabajos o
diferencia, discrimina, discute, distingue, estima, explica, etapas del ciclo vital. •Tutorías ensayos
expresa, extiende, generaliza, identifica, ilustra, indica, • Diferencia el sistema legal civil y el •Discusiones •Evaluación de presentaciones
informa, interpreta, modifica, predice, reconoce, resuelve, penal. •Trabajo en grupo
revisa, selecciona, sitúa, traduce. •Presentaciones en
grupo
•Seminarios
3. Aplicación: el estudiante Adapta, aplica, bosqueja, calcula, cambia, completa, • Utiliza métodos numéricos para
utiliza lo aprendido en nuevas construye, demuestra, desarrolla, descubre, elige, emplea, resolver problemas cotidianos.
situaciones, es decir, resuelve encuentra, examina, experimenta, ilustra, interpreta, • Aplica los principios del método
problemas manejando las ideas manipula, modifica, muestra, opera, organiza, practica, científico en una investigación de
y los conceptos aprendidos predice, prepara, produce, programa, relata, selecciona, elaboración propia. •Trabajo de laboratorio • Rúbrica con criterios
previamente. soluciona, transfiere, utiliza, valora. •Trabajo clínico explícitos y claros sobre el
4. Análisis: el estudiante es Analiza, calcula, categoriza, clasifica, compara, conecta, • Discrimina información relevante para •Aprendizaje basado en desempeño esperado para
capaz de distinguir y separar la contrasta, critica, cuestiona, debate, deduce, desglosa, prescribir tratamiento médico pertinente problemas resolver el problema
información aprendida en sus determina, diferencia, discrimina, distingue, divide, para asma bronquial. •Estudio de casos identificado.
principios o elementos subdivide, examina, experimenta, identifica, ilustra, infiere, • Debate las consecuencias económicas •Elaboración de
buscando interrelaciones. inspecciona, investiga, muestra, ordena, organiza, relata, y, del medio ambiente en los procesos de proyectos • Rúbrica con criterios
resume, separa, valora. conversión de energía. •Elaboración de explícitos y claros para
5. Síntesis: el estudiante puede Argumenta, categoriza, combina, compila, compone, • Diseña obras subterráneas para riego informes evaluar la actividad curricular
crear algo nuevo mediante la construye, crea, desarrolla, diseña, establece, explica, de siembras. •Análisis y critica de realizada (informe, análisis de
integración y compendio de formula, generaliza, genera, hace, instala, integra, inventa, •Organiza un programa de educación textos o videos caso, etc.).
información y análisis previa- modifica, organiza, origina, planifica, prepara, propone, bucal para niños pre-escolares.
mente realizado. reconstruye, recopila, reescribe, relata, reordena,
reorganiza, reúne, revisa, sintetiza.
6. Evaluación: El estudiante Apoya, argumenta, compara, concluye, contrasta, convence, • Determina el pronóstico de los •Trabajo de laboratorio •Preguntas sobre la
puede emitir juicios estimando, critica, decide, defiende, determina, discrimina, elige, tratamientos del aprendizaje desde la •Estudio de casos justificación teórico/práctica
aprecian-do y calculando el estima, evalúa, explica, interpreta, justifica, juzga, mide, perspectiva multidisciplinar. •Tutoría por decisiones tomadas
valor de una información. predice, recomienda, relata, resuelve, resume, revisa, valida, • Evalúa las estrategias de marketing •Elaboración de •Defensa pública de trabajos
valora. para diferentes modelos de comercio informes de titulación en sus distintas
electrónico. modalidades.
Nota: La metodología o las situaciones de evaluación que se definan será el factor clave para el desempeño.
4.- EVALUACIÓN
El Dr. Declan Kennedy refiere considerar los siguientes apartados para el proceso de evaluación:
1. Un RA siempre tributa a una competencia determinada en el programa de asignatura.
2. Para alcanzar los RA de una asignatura la evaluación debe ser continua e integrada.
3. La evaluación de un RA debe ser coherente con el nivel de logro de la competencia

(según sea el nivel formativo).
4. La evaluación debe estar articulada con el RA y con la metodología utilizada
(Ejemplo: Si el RA se refiere a “Evalúa” un determinado procedimiento, la metodología debe

apuntar a la evaluación por parte del estudiante, y así mismo la evaluación deberá contemplar el
“Evalúa”)
Además, los profesores para garantizar que los RA descritos en las unidades de una asignatura son
eficaces se sugiere responder las siguientes preguntas:
PREGUNTAS SI NO
¿Me he centrado en lo que estudiante debe demostrar y no en lo que enseñaré como

profesor?
¿Comencé cada resultado de aprendizaje con un verbo de acción?
¿Utilicé sólo un verbo de acción en cada resultado de aprendizaje?
¿Utilicé un lenguaje claro al redactar cada resultado de aprendizaje?
¿Evité verbos ambiguos como saber, conocer, comprender, aprender, familiarizarse con,
estar consciente de...?
¿Se pueden observar mis resultados de aprendizaje?
¿Se pueden evaluar mis resultados de aprendizaje?
¿Son coherentes mis resultados de aprendizaje con las habilidades blandas y disciplinares
declaradas en el perfil de egreso de la carrera/programa?
¿Redacté un número adecuado de resultados de aprendizaje según los elementos más
esenciales a desarrollar en la asignatura/módulo?
¿Es posible lograr mis resultados de aprendizaje en el tiempo y con los recursos que
dispongo?
¿Es posible lograr mis resultados de aprendizaje con las estrategias de enseñanza que decidí
utilizar?
¿Es posible evidenciar el logro de mis resultados de aprendizaje con las estrategias de
evaluación que decidí utilizar?

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 Contenido y naturaleza de la asignatura;

La descripción académica de estos factores corresponde a los desempeños significativos y

Nivel básico de aprendizaje: describe, explica, enumera, entre otros.

3.4.- ¿Cómo redactar un resultado de aprendizaje?

 Comenzar con un verbo que denote acción;

A continuación, ejemplos de resultados de aprendizaje:

VERBO CONTENIDO CONTEXTO RA

Modela matemáticamente un problema de ingeniería utilizando casos reales.

Considerar la siguiente tabla propuesta por el Dr. Declan Kennedy:

1. Un RA siempre tributa a una competencia determinada en el programa de asignatura.

3. La evaluación de un RA debe ser coherente con el nivel de logro de la competencia

4. La evaluación debe estar articulada con el RA y con la metodología utilizada

(Ejemplo: Si el RA se refiere a “Evalúa” un determinado procedimiento, la metodología debe

¿Me he centrado en lo que estudiante debe demostrar y no en lo que enseñaré como

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