Sesión de Aprendizaje de DPCC - El Conflicto 2do Paep 2023

IE “EL AMAUTA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 - UA6

TÍTULO: “APRENDEMOS A RESOLVER LOS CONFLICTOS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : El Amauta

I.2 ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3 GRADO : 2do A,B,C,D,E
I.4 PROFESOR(A) DE AULA : Pedro Aníbal Evangelista Paredes
I.5 FECHA DE EJECUCIÓN : Del 19-09-2023 al 22-09-2023
I.6 DURACIÓN : 135 minutos
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA/ INSTRUMENTO DE
(CRITERIO) PRODUCTO EVALUACIÓN
Convive y participa
Interactúa con todas las Utiliza los mecanismos de Interpretan Lista de cotejo.
democráticamente en la búsquedapersonas. resolución de conflictos, situaciones de
del bien común. Construye normas y asume haciendo uso de las conflicto a
acuerdos y leyes. habilidades sociales. través de un
Maneja conflictos de manera sociodrama.
constructiva.
Delibera sobre asuntos
públicos.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

ENFOQUESTRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Orientación al bien común Reflexionan sobre sus comportamientos.
Ambiental
De derechos
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS/ TIEMPO
MATERIALES
El docente ingresa motivado al aula, saluda a los estudiantes y genera el clima Patio del 25 minutos
propicio para iniciar la sesión, de esta manera se propicia el vínculo con ellos. plantel
Luego indica que nuestra primera sesión de aprendizaje lleva como título: Pizarra
“Aprendo a resolver conflictos de manera constructiva” Plumones
Invita a todos los estudiantes a realizar la dinámica grupal “Los saludos”.
Todos los estudiantes caminan por todo el patio del plantel. Se le comunica que se
saluden entre sí, tal vez dándose la mano, o un beso. Simplemente se saludan,
siguen caminando, y saludan al próximo que se cruzan. Entonces, se les dice que
se saluden de otra manera, más específica. Por ejemplo:
Que se saluden como si fuesen amigos que no se ven hace mucho tiempo.
Como si saludaran a alguien en quien no confían mucho.
INICIO A su ex enamorado/a.
A alguien que odian.
A alguien con quien guardan un secreto.
A alguien con quien alguna vez pasaron el día.
Alguien que les vendió un auto fallado.
Alguien con quien nunca converso.
Que saluden a alguien como si fuesen cantantes, soldados, empresarios, etc.
Posteriormente, el docente pregunta a los estudiantes.
¿Cómo se han sentido?
¿Les pareció fácil o difícil la dinámica realizada?
Los estudiantes y el docente socializan sus respuestas.
DESARROLLO Iniciamos la sesión invitando a dos estudiantes voluntarios para escenificar el Plumones 90 minutos
IE “EL AMAUTA”
siguiente sociodrama, para ello el docente elabora una bola de papel que simula Pizarra
una naranja, esta se colocará en el centro de los dos hermanos. El docente Televisor
solicita a los estudiantes que se imagen que son dos hermanos que se llevan un Hojas bond
año de diferencia y que, al llegar a casa, resulta que sólo hay una naranja en el Aula
frigider y a los dos les apetece comérsela. Como la quieren los dos, el docente
dará sólo 30 segundos para que los hermanos decidan qué hacer con la naranja
que ambos desean.
Transcurridos los 30 segundos, el docente hará las siguientes preguntas a cada
estudiante:
¿Quién se ha quedado sin la naranja? ¿Por qué?
¿Quién ha obtenido la naranja? ¿Por qué?
¿Qué han acordado durante los 30 segundos?
Escuchamos sus respuestas.
Luego, se plantean las siguientes preguntas:
¿Alguna vez han tenido alguna situación similar?
¿Cómo han reaccionado frente a dicha situación?
¿Cómo crees que se debe de resolver?
¿Qué situación o problemas es?
Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas.
Los estudiantes descubren el contenido temático de la sesión de aprendizaje.
A continuación, la docente declara el tema a tratar.
Luego indica que nuestra sesión de aprendizaje lleva como título:
“APRENDEMOS A RESOLVER LOS CONFLICTOS”
Explica con palabras sencillas las competencias, capacidades y el propósito de la
sesión de aprendizaje, así como el producto con el que serán evaluados.
El docente promueve el conflicto cognitivo, a traves de la siguiente pregunta:
¿Qué es el conflicto?
Los estudiantes responden a traves de la lluvia de ideas.
Una vez que nuestros estudiantes terminan de responder, pedimos voluntarios
para que comenten sus respuestas.
Los estudiantes, manifiesten, uno por uno, sus intereses sobre el tema.
Los estudiantes de manera voluntaria participan activamente.
Los estudiantes infieren el concepto del conflicto.
Seguidamente, explicamos a nuestros estudiantes que los conflictos son parte de
la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algún momento. La mayoría de
veces generan tensiones y sentimientos de malestar.
Luego, formamos seis grupos. Indicamos a nuestros estudiantes que cada grupo
deberá escenificar una situación en la que se esté dando un conflicto:
El grupo 1: Entre un adolescente y su familia.
El grupo 2: Entre un adolescente y sus amigos
El grupo 3: Entre un adolescente y su enamorada
El grupo 4: Entre un adolescente y sus vecinos
El grupo 5: Entre un adolescente y su empleada (ama de casa)
El grupo 6: Entre un adolescente y su profesor
Luego de cada una de las presentaciones, promovemos el análisis y reflexión
grupal sobre las situaciones observadas. Para ello realizamos las siguientes
preguntas motivadoras:
¿Qué les pareció las situaciones que acabamos de observar?
¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes?
¿Cómo se habría podido resolver?
Los grupos discuten unos minutos y pedimos que voluntariamente algún
integrante de los grupos exponga sus repuestas.
El docente escucha sus respuestas y hace algunos comentarios que los ayuden a
centrarse en el tema.
Para generar la problematización, propicia el dialogo con los estudiantes.
De manera conjunta con los estudiantes, elaboramos el marco teórico del
conflicto a través de un organizador visual, registrándolo en la pizarra.
Los estudiantes transcriben lo elaborado en sus cuadernos.
Para promover la transferencia del aprendizaje se les solicita a los estudiantes a
que ejemplifiquen situaciones cotidianas de conflictos, con su respectiva
alternativa de solución.
El docente propone el desarrollo de actividades lúdicas (Dinámica grupal,

IE “EL AMAUTA”
experimento social, juego de roles, improvisación teatral, ejercicio mental, grupo

de pares, etc) con el propósito de que los estudiantes interioricen lo aprendido.
Para aplicar el conocimiento adquirido los estudiantes desarrollan la práctica
dirigida proporcionada, al finalizar comparten sus respuestas en el aula.
De manera ágil y dinámica, el docente retroalimenta el aprendizaje desarrollado,
solicitando individualmente a cada estudiante a que socialice con sus
compañeros una idea fuerza sobre el conflicto.
.
El docente felicita a los estudiantes por el logro del propósito de la sesión. Cuaderno 20 minutos
Para propiciar la metacognición el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Lo que aprendiste en esta sesión te será útil
en la vida?
CIERRE El docente, plantea la práctica domiciliaria sobre el conflicto, la misma que será
revisada la próxima semana y consecuentemente se realizará en el cuaderno.
El docente pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre la sesión de
aprendizaje y se cerciora de que haya quedado clara la explicación.
.
DOCENTE DIRECTIVO
PEDRO ANÍBAL EVANGELISTA PAREDES
LISTA DE COTEJO DE SOCIODRAMA - GRADO Y SECCIÓN: ……….

ESTUDIANTES:
IE “EL AMAUTA”
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…….
Los estudiantes realizan las siguientes actividades CUMPLE

SI NO
Se puede observar que los estudiantes comprendieron el tema abordado
Utilizan los materiales u objetos para ejemplificar la dramatización.
Emplean un tono de voz legible y comprensible.
La presentación fue creativa.
Participan todos los integrantes del equipo.
Quedaron claros los conceptos.
Utilizan adecuadamente su expresión corporal
Expresan con asertividad su comunicación oral
CALIFICACIÓN
OBSERVACIONES

ESTUDIANTES:
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…….

SI NO
CALIFICACIÓN
OBSERVACIONES

ESTUDIANTES:
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…….

SI NO
CALIFICACIÓN
OBSERVACIONES

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

El docente propone el desarrollo de actividades lúdicas (Dinámica grupal,

experimento social, juego de roles, improvisación teatral, ejercicio mental, grupo

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Los estudiantes realizan las siguientes actividades CUMPLE

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