Trabajo Escrito

UNIVERSIDAD DE CORDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS EXTRANJEROS
PROCESOS EVALUATIVOS.
MARIA LUISA DEL TORO.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
JOSE ACOSTA, KARLA LOPEZ, MARIA ANGELICA RAMIREZ,

RODRIGO OLAVE, YAREN DE LA VEGA.
18/JULIO/2022
Observación directa
Concepto: La observación directa es un método de recolección de datos que consiste
básicamente en observar el objeto de estudio dentro de una situación particular. Todo
esto se hace sin necesidad de intervenir o alterar el ambiente en el que se desenvuelve el
objeto. De lo contrario, los datos que se obtengan no van a ser válidos. El método de
recolección de datos se utiliza en ocasiones en las que otros sistemas, como pueden ser
las encuestas, cuestionarios, entre otros, no son tan efectivos.
Autores o exponentes:
• Hernández, Fernández y Baptista (2006: 316), expresan que: “la observación
directa consiste en el registro sistemático, válido y confiable de
comportamientos o conducta manifiesta”. A través de esta técnica el
investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación.
• Según Tamayo (2007, p. 193), la observación directa “es aquella en la cual el
investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación”.
• Según Sampieri este método de recolección de datos consiste en el registro
sistemático, válido, confiable de comportamientos y situaciones observables".
• Arias (2006, p. 69), define que la observación es una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, hecho, fenómeno o
situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos
objetivos de investigación preestablecidos.
Metodología o pasos para realizar una observación directa:

• debe de servir a un objeto de investigación previamente formulado.
• Tiende a ser planificada y sistemática. Investigador
• Se debe emplear técnicas objetivas y verificables.
• Ha de tener algún control para asegurar su validez y fiabilidad.
Ejemplo desde el área de conocimiento: en un caso hipotético donde se requiera

conocer el nivel de interacción de los estudiantes con la second language o su nivel de
conocimientos, podemos usar la observación directa como herramienta para recolección
de datos. Debemos tener en cuenta que para obtener resultados reales no debemos
intervenir en el ambiente, con los datos que se obtengan se podrán crear estrategias para
la enseñanza de la second language. Es importante agregar que los datos que se
obtengan mientras se realiza la observación debe ser anotados.
Importancia en su aplicación ¿Qué desarrolla en los estudiantes?

La observación directa es la herramienta que permite conocer actitudes, nivel de
conocimiento, entre otras características de los estudiantes y gracias a esto se pueden
crear espacios y actividades para mejorar sus falencias. Los estudiantes que desarrollan
dicha observación son capaces de diferenciar situaciones y datos relevantes en
diferentes contextos.
Entrevista
Concepto: La entrevista se define como “una conversación que se propone con un fin
determinado distinto al simple hecho de conversar”. Es un instrumento técnico de gran
utilidad en la investigación cualitativa, para recabar datos.
• (Morgan y Cogger, 1975) "Una entrevista es una conversación con propósito.
Es un proceso interactivo que involucra muchos aspectos de la comunicación
que el simple hablar o escuchar, como ademanes, posturas, expresiones facial-
les y otros comportamientos comunicativos".
• Taylor y Bogan (1986) entienden la entrevista como un conjunto de reiterados
encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos hacia la
comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto a sus vidas,
experiencias o situaciones.
• Sabino, (1992:116) comenta que la entrevista, desde el punto de vista del
método es una forma específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigación.
• Según Sampieri (2006), las entrevistas implican que una persona calificada
aplica el cuestionario a los sujetos participantes, el primero hace las preguntas a
cada sujeto y anota las respuestas.
Metodología o pasos para realizar una entrevista.

• Redacta el objetivo de tu entrevista, cual es la información que necesitas.
• Establece las personas a las cuales vas a entrevistar.
• Decide que tipo de entrevista usaras y redacta tus preguntas guía.
• Agenda la fecha para la entrevista.
• Documenta las respuestas.
• Comparte los hallazgos con tu grupo.
Ejemplo desde el área de conocimiento: un ejemplo claro para implementar una

entrevista en un salón de clases desde el área de conocimiento seria orientar a los
estudiantes para que realicen una entrevista con el objetivo de conocer los gustos
musicales o que tan conformes se encuentran con el curso. Podrían empezar formulando
preguntas directas que les permitan conocer los datos a primera mano.

Es importante fomentar el uso de la entrevista porque esta desarrolla en los estudiantes
habilidades como redacción de preguntas con una intención directa, el manejo y registro
de respuestas, la interacción con otras personas, el manejo de cuestionarios, etc.
Encuesta
Concepto: La encuesta es una técnica que se lleva a cabo mediante la aplicación de un
cuestionario a una muestra de personas. Las encuestas proporcionan información sobre
las opiniones, actitudes y comportamientos de los ciudadanos. La encuesta se aplica
ante la necesidad de probar una hipótesis o descubrir una solución a un problema, e
identificar e interpretar, de la manera más metódica posible, un conjunto de testimonios
que puedan cumplir con el propósito establecido.
• El método utilizado para la realización de esta investigación fue la encuesta, la
cual consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir
(Sampieri et. al., 2003). Las encuestas pueden ser descriptivas o explicativas
• Según Bernal (2006), el cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas
para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de
investigación; se trata de un plan formal para recabar información de la unidad
de análisis objeto de estudio y centro del problema de la investigación.
• Balestrini (1998), el cuestionario es el medio de comunicación escrita y básica,
entre el encuestador y el encuestado, el cual facilita traducir los objetivos y las
variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares,
previamente preparadas de forma cuidadosa, susceptible.
• Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 310) definen la encuesta como el
instrumento más utilizado para recolectar datos, consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir.
Metodología o pasos para realizar una entrevista.

● Definición de objetivos e hipótesis.
● Elaboración del cuestionario.
● Aplicación del cuestionario.
● Tratamiento estadístico de los resultados.
● Elaboración del informe.
Ejemplo desde el área de conocimiento: si quisiéramos conocer sobre los hábitos de
lectura que tienen los estudiantes de una institución X en una ciudad usando como
encuestadores estudiantes de la misma institución, estos podrían formar grupos y crear
preguntas usando como base el ¿qué? ¿quién? ¿cómo? ¿dónde? ¿cuál? ¿cuándo? Cada
respuesta debe ser analizada y comparada usando como herramienta final tablas y
graficas.
Los estudiantes son capaces de reconocer, comparar, analizar, y crear tablas y graficas
para demostrar los datos. Desarrollan un manejo de un lenguaje técnico y análisis
estadísticos, creación de graficas y conclusiones donde manejan más de un área.
Lista de cotejo
Concepto: La lista de cotejo es un instrumento de evaluación utilizado para verificar la
presencia o ausencia de conocimientos, habilidades, actitudes o valores. Por tanto, se
caracteriza por tener una escala con dos posibilidades: “sí” o “no”, “presente” o
“ausente”, “correcto” o “incorrecto”, entre los más comunes.
• Díaz Barriga, Casanova y Airasian, 2011, podemos decir que este instrumento
se diseña para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos relevantes en la ejecución y/o en el producto realizados por los
alumnos.
• De acuerdo con Luna (2007), podemos decir que una lista de cotejo es un
instrumento de evaluación que permite verificar, durante el proceso enseñanza-
aprendizaje, los aspectos a evaluar.
• Tobón (2014a), define las listas de cotejo como: Instrumentos de evaluación de
competencias que permiten determinar la presencia o ausencia de una serie de
elementos de una evidencia (indicadores). Los niveles de desempeño se tienen
en cuenta en la ponderación o puntuación de los indicadores.
Metodología o pasos para realizar una lista de cotejo.

• Incluir datos de identificación: Por ejemplo, el grado, el grupo, la asignatura, así
como el o los aprendizajes esperados.
• Tener en claro lo que se desea evaluar ya sean acciones, comportamientos,
habilidades, actitudes.
• Expresar lo que se desea evaluar en criterios claros y concretos evitando
ambigüedades, debe incluirse un solo criterio por renglón.
• Establecer la escala de presencia o ausencia: Sí/ No
• Definir en otro cuadro los niveles de desempeño o referencias numéricas de
acuerdo a los criterios logrados. Esto nos permite traducir los criterios logrados
en un nivel de desempeño.
Ejemplo desde el área de conocimiento: un ejemplo claro es la lista de cotejo que se

implementa cada final de periodo para saber y conocer si los estudiantes alcanzaron un
nivel optimo en el desarrollo de los conocimientos esperados para el final de este.

Consideramos que la lista de cotejo es importante porque permite la revisión de ciertos
indicadores durante el proceso de aprendizaje, su nivel de logro o la ausencia del
mismo. Nos sirve para tener en cuenta el nivel de desarrollo de habilidades de los
estudiantes aprenden con los resultados obtenidos podemos crear estrategias para
desarrollar los factores que se encuentran ausentes.
Estudio de casos
Concepto:
Los estudios de caso son una metodología utilizada en casi todas las disciplinas, desde
la medicina hasta el derecho, pasando por la economía y la sociología. Es también
especialmente utilizada en comunicación social.
Suele asociarse con métodos cualitativos, de forma acertada, pero admite un tratamiento
con datos tanto cualitativos como cuantitativos
Autor o exponentes:
• Un estudio de caso es, según la definición de yin (1994, pág. 13), “una
investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo entro de su
contexto de la vida real, especialmente cuando los límites entre el fenómeno y su
contexto no son claramente evidentes. (...) Una investigación de estudio de caso
trata exitosamente con una situación técnicamente distintiva en la cual hay
muchas más variables de interés que datos observacionales; y, como resultado,
se basa en múltiples fuentes de evidencia, con datos que deben converger en un
estilo de triangulación; y, también como resultado, se beneficia del desarrollo

previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el análisis de datos.”
• Según Stake (2005: 11), la nota distintiva del estudio de casos está en la
comprensión de la realidad objeto de estudio: "El estudio de casos es el estudio
de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a
comprender su actividad en circunstancias importantes".
Pasos o metodología para ser trabajada con los estudiantes.

El diseño de la investigación de un estudio de caso suele incluir métodos cualitativos,
pero a veces también se utilizan métodos cuantitativos.
Ahora que ya sabemos qué es un estudio de caso, conozcamos los pasos para realizarlo:
Paso 1: Seleccionar el caso
Una vez que hayas desarrollado el planteamiento del problema y las preguntas de
investigación, deberías elegir el caso específico en el que deseas centrarte. Un buen
estudio de caso debe tener el potencial de:
• Aportar información nueva o inesperada sobre el tema.
• Proponer medidas prácticas para resolver un problema.
• Abrir nuevas vías de investigación.
Paso 2: Recopila los datos
Hay muchos métodos de investigación que puedes utilizar para recoger datos sobre tu
estudio de caso.
Los estudios de casos tienden a centrarse en los datos cualitativos utilizando métodos
como las entrevistas, las observaciones y el análisis de fuentes primarias y secundarias
(por ejemplo, artículos de prensa, fotografías, registros oficiales).
Paso 3: Redacta un resumen
Ten siempre en cuenta que los usuarios de Internet son personas con prisa: no todos
tendrán tiempo de leer su estudio de caso en su totalidad (o, al menos, no de inmediato).
Un resumen ejecutivo es imprescindible para que todo el mundo pueda hacerse una
vaga idea de lo que trata tu estudio de caso y, lo que es más importante, de los
resultados.
Paso 4: Presenta al cliente
Si bien el estudio de caso está pensado para servir a tu empresa, no debes robarle el
protagonismo al cliente cuya historia estás contando.
Presenta al cliente de la mejor manera posible, aunque sólo sea para agradecerle que
haya aceptado contribuir a tu contenido.
Paso 5: Muestra los desafíos a superar
Este paso es crucial: Se trata de describir, en 2 o 3 párrafos, el contexto en el que se
encontraba el cliente y las razones por las que recurrió a ti.
Lo ideal es que esta sección dé la palabra al principal interesado, que puede explicar
directamente los problemas que ha encontrado antes de recurrir a tus servicios o
productos.
Esta es también una oportunidad para mencionar los objetivos que el cliente quería
alcanzar (por ejemplo: aumentar las ventas en un 10%, aumentar el tráfico del blog,
etc.).
Esta es una de las grandes razones para conocer qué es un estudio de caso e
implementarlo como contenido de referencia para tus otros prospectos o clientes.
Paso 6: Muestra las soluciones aportadas
Ahora es el momento de hablar de lo que realmente hiciste para ayudar a tu cliente. Esto
es precisamente lo más importante, saber cómo has resuelto un problema que otros
podrían tener.
Esta es una oportunidad para exponer, con pruebas, las ventajas de tus productos o
servicios y cómo resolvieron el problema del cliente.
Explica también cómo has puesto en práctica tu solución y has superado los retos y
limitaciones.
Paso 7: Comparte los resultados obtenidos
Ahora que has explicado tu enfoque y has destacado las cualidades de tu solución,
tienes que demostrar que realmente funciona: Aquí es donde puede demostrar realmente
tu experiencia.
Enumera todos los efectos positivos que tus productos o servicios han tenido en tus
clientes, con testimonios de ellos que respalden sus afirmaciones.
Y lo que es más importante, haz un balance de lo bien que has cumplido o superado las
expectativas consiguiendo resultados aún mejores, es esencial que demuestres tu
capacidad para cumplir los objetivos que te has marcado.
Paso 8: La conclusión
Puedes aprovechar la conclusión de tu estudio de caso para dar las gracias al cliente que
amablemente aceptó participar, pero también para repasar los puntos principales del
estudio y tus logros.
Mejor aún, invita a tus lectores a llamarte si se encuentra en una situación similar a la
del cliente sobre el que ha escrito.
Un ejemplo desde su área de conocimiento. No copiado de internet. Un ejemplo
hecho por usted.
El estudio sobre el mejoramiento del rendimiento académico en los colegios e
universidades con la implementación del uso de nuevas tecnología
Importancia de su aplicación desde la pregunta ¿Qué desarrolla en los

estudiantes?
La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos
que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y
analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de
soluciones.
PRUEBAS ESCRITAS, PORTAFOLIO

Concepto de Pruebas escritas
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con
preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
Ensayo y Objetivas
Autores
• Runco (2003) se menciona que la evaluación es un proceso selectivo y crítico
en el que las ideas originales, creativas y potencialmente útiles deben
reconocerse y preferirse por encima de aquellas repetitivas, irrelevantes e
inapropiadas.
• una forma de superar las limitaciones de una evaluación sumativa es emplear
creativamente métodos y recursos con un enfoque multidimensional sin
desatender la coherencia que debe guardarse entre los tipos de instrumentos o
mecanismos usados y los objetivos de instrucción (Chadwick & Rivera, 1997).
La construcción de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse
atendiendo aspectos como los siguientes: La finalidad. La prueba escrita puede
emplearse, por un lado para recoger información que permita juzgar el dominio del
alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades
del alumno en ciertas áreas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones;
por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseñanza en cuanto a causa de las fallas
o limitaciones de los alumnos, o en un plano más amplio, revisar la calidad de
instrucción que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido. El planeamiento. En
el planeamiento de la prueba se consideran la selección de los contenidos de acuerdo

con los objetivos desarrollados en clase, la elaboración de la tabla de especificaciones y
del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de ítems (reactivos) que se ajusten a
los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la
extensión de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos).

hecho por usted.
Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si
es verdadera o una “F” si es falsa.
estudiantes?
Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta
que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión.
PORTAFOLIO
Concepto:
El portafolio de evidencias se compone de una serie de producciones, trabajos o
evidencias sobre los aprendizajes que logran los alumnos. Se trata de un serie
planificada y seleccionada previamente, y en esta también se observa lo que, de ser el
caso, les hace falta aprender a los alumnos.
Autores:
• Hernández (2006), el portafolio constituye un método de enseñanza, y también
de evaluación, el cual básicamente consiste en el aporte de producciones de
diferente índole por parte de quien es docente o de quien es estudiante.
• Según López (2013), el portafolio consiste en un sistema de recolección de
evidencias, producto de los nuevos aprendizajes o saberes –competencias-
realizados por los docentes y estudiantes en diversos contextos educativos
• Articular claramente el propósito del portafolio.
• Comunicarlo a los involucrados.
• Usar contenidos que sean congruentes con los objetivos propuestos.
• Asegurar el papel que cada grupo tomará en su desarrollo, de acuerdo con el
propósito establecido con anterioridad.
• Familiarizar a los participantes con las responsabilidades y actividades asociadas al

papel que desempeñarán en su elaboración.
• Elegir el método más apropiado para su presentación
. • Asegurar que el portafolio sea revisado y analizado por terceras personas
(compañeros, profesores, autoridades, expertos).

hecho por usted.
La recolección de evidencias de una materia a lo largo del semestre, como son las
actividades hechas durante en el semestre; como lo son, trabajos, tareas y exámenes.

estudiantes?
El portafolio del estudiante es muy importante ya que por medio de el podemos
encontrar cierta información de ciertos temas tratados a lo largo de un semestre.
También es una colección de evidencias de todo lo trabajado por el estudiante y temas
tratados por el docente.
BITÁCORA ANECDOTARIO
Concepto:
Se llama bitácora anecdotario a un registro de lo acontecido cotidianamente en la vida
de una persona, especialmente si esa persona se halla en una situación especial. Se trata
de un diario, llevado a menudo por capitanes de barcos, pilotos de aviación y
exploradores de todo tipo, en el que se registran los eventos más importantes o
trascendentales de lo vivido.
Autor o exponentes
Según Raúl Alva, “la bitácora es el diario de trabajo” y su elaboración es un paso
imprescindible en el transcurso de un proyecto de investigación.
Los instrumentos para esta técnica pueden ser utilizados por el docente o por el
estudiante, ya que se puede realizar el registro libre y de forma ordenada las
observaciones acerca de un tema determinado.
-En caso del docente puede abrir fichas o un cuaderno de notas, L dejando registro
por estudiante o por grupo de estudiantes, realizando observaciones que muestren
conductas observables y que no se confundan con opiniones o prejuicios del docente.

hecho por usted.
Anecdotario
Fecha de la observación:
Nombre del estudiante:
Hecho observado:
Firma del profesor:

estudiantes?
Un registro anecdotario permite dejar registrada información que evidencie el desarrollo
cognitivo del alumno o los alumnos, además de aspectos actitudinales que son de gran
importancia en la formación profesional que deben ir construyendo los estudiantes.
RÚBRICAS
Concepto:
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son
tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto
determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los
objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.
Autores o exponentes
• Según Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde
se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño
que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.
• “La rúbrica es una herramienta de valoración usada para reflejar el grado de
cumplimiento de una actividad o un trabajo” (Barberá y De Martín, 2009).
Proceso para elaborar rúbricas:

1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.

hecho por usted.
Participación en clase.
Insuficiente. Participa nada en clase.
Regular. Participa poco en clase.
Bien. Participa en clase, pero podría participar más.
Muy bien. Participa mucho en clase.
Excelente. Participa en todas las clases

estudiantes?
El estudiante conoce claramente cuáles son las expectativas del docente, adquiere las
pautas que le guiarán en la consecución de las competencias de aprendizaje y sitúa con
precisión las dudas y problemas surgidos durante el proceso.
ESCALAS DE ESTIMACIÓN.
Concepto:
La escala estimativa, es un instrumento de observación que sirve para evaluar la
conductas, productos, procesos o procedimientos realizados por el estudiante; marcan el
grado en el cual la característica o cualidad está presente.
Autor o exponentes.
Según Mc Daniel y Gates (2005, p. 284), el termino escala de estimación se refiere a los
procedimientos para tratar de terminar medidas cuantitativas de conceptos subjetivos y
en ocasiones abstractos.
1. Definir el objetivo: Precisar el desempeño a observar o medir y el contexto en el

que será evaluado.
2. Identificar los patrones o rasgos sustantivos del comportamiento que se quiere
observar y medir relacionados con el objetivo a alcanzar
3. Identificar los indicadores de calidad de las conductas clave esperadas para cada
rasgo
4. Elaborar los descriptores de las conductas esperadas.
5. Determinar los Niveles de logro o desempeño. Se definen cada uno de ellos
(alto, medio, bajo) para registrar y estimar los comportamientos que el
estudiante posee.
hecho por usted.
Podemos coger una escala de estimación con propósito de satisfacción en el cual se
muestra el logro alcanzado de la conducta respecto de una meta o indicador
Ej.: Optimo
Notable
Satisfactorio
Mejorable
Insatisfactorio
Excedido
Alcanzado
No alcanzado
Importancia de su aplicación desde la pregunta ¿Qué desarrolla en los estudiantes

La escala de estimación con instrumento de evaluación permite determinar el logro de
aprendizaje esperado, su dominio y puede establecer acciones de mejora, esto con el
objetivo de valorar las competencias pertinentes.
PRUEBA ORAL, ESCRITA
Concepto prueba oral

Consiste en el desarrollo de un diálogo abierto entre el docente y el alumno que se está
evaluando, este se basa en la realización de numerosas preguntas por parte del profesor
al alumno referentes al tema que se encuentra en evaluación, la responsabilidad del
alumno es responder esas diferentes interrogantes con confianza y coherencia para

demostrar que posee conocimientos sobre el tema que se encuentra en discusión; esta
evaluación va a ser calificada de acuerdo a la respuesta dada por el alumno: si tiene
correlación con la pregunta ejecutada y si fue completa o concisa, de acuerdo a la
puntuación obtenida con su respuesta se indica si el estudiante cumplió con todos los
objetivos de la prueba planteada.
Concepto prueba escrita

Consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los que el estudiante responde del
mismo modo. Con la prueba escrita los alumnos demuestran, fundamentalmente, los
aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El docente en el proceso
pretende recoger evidencias del grado o magnitud en el que se alcanzan los aprendizajes.
El examen viene a servirle como instrumento en ese sentido; por lo tanto, recurre a él para
lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o
contenido.
Autores o exponentes
“Es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante
demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o
el
desarrollo progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta escrita
por
parte del estudiante.” Ministerio Educación Pública, España. (2011:5).
Pasos o metodología para ser trabajada con los estudiantes

Para elaborar y aplicar una prueba escrita u oral se deben tener en cuenta lo siguiente: se
debe considerar la selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos, el uso de
diferente tipo de ítems, analizar las características y el comportamiento del grupo para
considerar las diferencias individuales, establecer la extensión de la prueba y el tiempo
disponible depende de la amplitud de esta.
Ejemplo
Podemos decir que se desarrolló una nueva temática en clase (El concepto y la
importancia de los medios de comunicación, por ejemplo) al finalizar la clase queremos
corroborar que se haya prestado atención a la clase y comprendido los conceptos. Para
esto decidimos realizar de forma rápida una evaluación oral básica en lo que resta de la
hora de clase, se llama a los estudiantes por orden de lista y se les hacen preguntas
acerca del tema.
Después queremos realizar una evaluación más profunda para tomar nota sobre la
temática, para esto decidimos hacer una evaluación escrita en la siguiente clase, en donde
se valorará la temática más a fondo, con preguntas abiertas o de selección múltiple. Con
esto podremos asegurarnos de que los conceptos fueron comprendidos y se podrá tomar
nota de esto.
Importancia de su aplicación
Las pruebas son un instrumento adecuado para la evaluación final, ya que pueden dar
información muy precisa sobre lo que los estudiantes comprendieron, aprendieron y
aprehendieron de los contenidos que cimentaron la situación de aprendizaje. Asimismo,
requieren necesariamente de la heteroevaluación pues, a partir de las respuestas y los
criterios de evaluación previamente establecidos, así como por el dominio de los
contenidos, el docente es la persona idónea para apreciar el desempeño y hacer la
realimentación de los resultados.
CON BASE EN NORMAS

Concepto
Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los
resultados de una población o grupo a los que pertenece. Esto exige el establecimiento de
una norma o escala de referencia, confeccionada después de estudios estadísticos de
rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación.
Autores
En este ámbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala
que es más o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de
trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. Por esta razón este tipo de evaluación se utiliza
para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro
de los grupos, certificar los niveles en función de la norma o el grupo y predecir futuros
resultados (B. Maccario).
Pasos o metodología
- Determinación de la muestra
- Depuración de datos
- Elaboración de formatos y ponderación
- Evaluación de campo
- Consulta con personal
- Análisis de resultados
- Entrega de informe
Ejemplo
Queremos determinar el rendimiento de uno de nuestros estudiantes en matemáticas, para
esto realizamos una prueba de matemáticas en todo el grupo y después comparamos los
resultados de este individuo con el de sus compañeros. Así obtendremos las estadísticas
necesarias para analizar y obtener las respuestas que queremos.
Sirve para monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje, para comprobar si los
objetivos prefijados están siendo alcanzados parcial o totalmente, y si esto no se logra,
replantear estrategias, desandar caminos, reafirmar contenidos, etcétera.
CUESTIONARIOS
Concepto
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar
redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas, de acuerdo
con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer
toda la información necesaria.
Autores
Con respecto al cuestionario Hernández (2012) plantea:
El investigador social debe diseñar un instrumento para medir las variables

conceptualizadas al plantear su problema de investigación. Este instrumento es el
cuestionario; en éste las variables están operacionalizadas como preguntas. Éstas no
solo deben tomar en cuenta el problema que se investiga sino también la población que
las contestará y los diferentes métodos de recolección de información (p.ej. entrevista
personal o por teléfono). (pág. 26).
Hernández, Fernández y Baptista (2010) explican que

“un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables

a medir”
A la hora de hacer un cuestionario, primero que nada, debemos decidir qué medios se
utilizarán para encuestar a la gente. Si se trata de una encuesta telefónica, por ejemplo,
debemos apuntar a algo muy breve, que no supere nunca los 5 minutos, mientras que por
escrito y en persona responder el cuestionario puede tomar dos y tres veces ese mismo
tiempo, sin problemas.
Superar dichos límites hará que a los encuestados les resulte más difícil aceptar su
participación, o que pierdan interés y atención conforme se adentren en las interminables
respuestas.
Por otro lado, las preguntas del cuestionario deben seguir una estructura lógica, que vaya
de lo particular a lo general, de manera tal que el encuestado no sienta que está
respondiendo lo mismo una y otra vez, ni que las preguntas lo están tratando de llevar a
opinar algo específico. Por eso, los textos de un cuestionario deben ser claros, formales,
con un lenguaje directo y sencillo, redactado lo más neutralmente posible.
Ejemplo
Queremos conocer las preferencias de nuestros estudiantes en cuánto a las actividades
que se hacen en clase, para esto realizamos una serie de preguntas, sea de forma oral o
escrita, que nos permitan conocer las respuestas que necesitamos para mejorar nuestra
metodología de clase.
Las preguntas podrían ser:
- ¿Qué le pareció la última actividad realizada en clase sobre x tema?
- ¿Le gustaría que se realicen más actividades en las clases?
- ¿Le gusta participar en dichas actividades?}
- ¿Tiene alguna sugerencia para próximas actividades?
Etc.
Importancia
Los cuestionarios son herramientas para obtener información. Persiguen la participación
del encuestado a través de la respuesta o resolución de las preguntas, de modo tal que
refleje su conocimiento o su manera de pensar.
Además, posteriormente pueden servir para una evaluación de algún tipo (como se
hace con los cuestionarios en el colegio), o para alimentar un proceso de interpretación
estadístico, es decir, un estudio que, a partir de las respuestas de una población o una
muestra representativa de ella, se anime a plantear conclusiones sobre dicha población,
en este caso nuestros estudiantes.
MAPAS CONCEPTUALES
Concepto
El mapa conceptual es un diagrama que ayuda a entender un tema en específico al
visualizar las relaciones entre las ideas y conceptos. Por lo general, las ideas son
representadas en nodos estructurados jerárquicamente y se conectan con palabras de
enlace sobre las líneas para explicar las relaciones.
Autores
Según Novak y Cañas (2008), un mapa conceptual es una herramienta de organización
jerárquica de conceptos (regularidades percibidas en sucesos u objetos, o registros de
sucesos u objetos, designadas mediante etiquetas) y de determinación de relaciones
entre estos conceptos, que constituyen proposiciones o unidades
Compartimos con nuestros estudiantes los siguientes pasos para realizar un mapa
conceptual:
Primero: Reflexiona lo que quiere decir el título del texto y los apartados del mismo.
Ello nos permitirá anticiparnos al contenido de los mismos y las ideas que deberemos
buscar en la lectura correspondiente.
Segundo: Lee cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber
palabras que no comprendas o no conozcas, habrá que consultarlas en el diccionario o en
Google y comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran.
No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante
o importante que contenga el texto.
Tercero: Cuando hayas terminado, subraya las palabras que identificaste; asegúrate de
que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre.
Recuerda que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos
científicos o técnicos.
Cuarto: Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
Quinto: Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o
asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos.
Sexto: Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas.
Séptimo: Selecciona y escribe el descriptor de cada una de las conexiones que acabas de
trazar.
Octavo: En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema,
encerrados en óvalos.
Noveno: Traza las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
Décimo: Escribe los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Undécimo: Considera si se requieren flechas y, en caso afirmativo, traza las cabezas de
flecha en los conectores correspondientes.
Ejemplo
El mapa conceptual ayudaría a nuestros estudiantes como un método para tomar apuntes
sobre la temática vista en clase, con esto podrán clasificar las diferentes fases del tema.
Una actividad podría ser pedirles a nuestros estudiantes realizar un mapa conceptual sobre
el tema visto en clase (Mapa conceptual sobre las formas de comunicación, por ejemplo),
con esto podremos evaluar sus conocimientos y su habilidad de resumir y tomar apuntes.
Los mapas conceptuales ofrecen beneficios para cualquier proceso de aprendizaje:
- Facilitan la comprensión gracias a su formato visual.

- Resumen de la información mediante la integración de conceptos nuevos y
antiguos para comprender mejor el panorama general.
- Fomentan la lluvia de ideas y la capacidad de pensamiento complejo.
- Promueven el descubrimiento de nuevos conceptos y sus conexiones.
- Ofrecen una comunicación clara de ideas complejas.
- Fomentan el aprendizaje colaborativo.
- Dan rienda suelta a la creatividad.
- Plasman tu conocimiento actual para evaluar la comprensión.
- Identifican áreas que necesitan un mayor conocimiento o revisión.
FICHAS DE RECOGIDA
Concepto
La ficha de registro de información se utiliza para registrar información descriptiva y
cualitativa de lo que la maestra observa en relación al propósito pedagógico previsto,
ofrecen información personalizada de cada niño, mostrando claramente su ritmo propio
de desarrollo y aprendizaje.
Autores
Según Tamayo y Tamayo (2001):
“La técnica de recolección de datos es la parte operativa del diseño investigativo. Hace
relación al procedimiento, condiciones y lugar de la recolección de datos.”
Se elabora en función de objetivos concretos y debe ser sencilla y clara, de forma que las
personas que tengan que recoger y registrar los datos puedan hacerlo sin ningún problema.
Para facilitar la recogida se emplean hojas estándar adaptadas a las exigencias concretas
de cada recogida.
Ejemplo
Necesitamos tener información clara y concisa de las características y rendimiento de
nuestros estudiantes, para esto empleamos una ficha de recogida donde plasmamos todos
los datos posibles sobre los estudiantes y así poder analizar toda esta información y de
esta manera hacer de su educación más personalizada, lo cual será óptimo para el proceso
de enseñanza aprendizaje.
La recolección de datos permite almacenar y analizar información importante sobre
estudiantes actuales y futuros. Recopilar esta información también puede ayudar a las
instituciones a mejorar su imagen, ya que mejorará en cuanto a educación y metodología.
PRUEBAS OBJETIVAS
Concepto
Son propuestas de evaluación que se construyen a partir de un conjunto de preguntas
claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a una elección entre
una serie de alternativas o, en su caso, una respuesta breve.
Autores
Wymore, Nebraska, 1880 – f. 1959), se le considera a Frederick J Kelly, de la Universidad
de Kansas, el creador de las preguntas de opción múltiple (multiple-choice test) en 1914.
Uno de los primeros usos de este tipo de cuestionarios sirvió para evaluar las capacidades
de los reclutas para la Primera Guerra Mundial.
Para la elaboración de este tipo de pruebas hace falta invertir mucho tiempo para
confeccionar y redactar las preguntas adecuadamente, ya que su formulación tiene que
ajustarse a las características de los ítems objetivos.
La agilidad con que puede responder a las preguntas tiene la ventaja de que pueden cubrir
sobradamente el contenido del curso. Así, se recomiendan para medir conocimientos de
hechos y conceptos.
En cambio, no permiten evaluar objetivos didácticos que impliquen aportación libre del
estudiante, ya que eliminan toda posibilidad creativa porque parten de una respuesta
totalmente prefijada.
Por lo tanto, no pueden medir la capacidad para seleccionar y organizar ideas, ni las
habilidades de escribir, ni ciertos tipos de habilidades para resolver problemas.
Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los estudiantes a conseguir un
conocimiento de hechos concretos y a desarrollar la capacidad de darse cuenta de sutiles
diferencias entre éstos. No obstante, fomentan hábitos de estudio parciales y atomizados,
por lo que tienen que combinarse con otros recursos didácticos y con otros tipos de
evaluación.
En lo que concierne a la corrección y calificación:

– Permiten una corrección y calificación rápida. Pueden utilizarse medios mecánicos

(plantillas, ordenadores...).
– Los resultados son independientes del estado de ánimo y la subjetividad del docente a
la hora de corregir.
– La calificación objetiva es rápida, fácil y consistente. No influyen otros factores ajenos
al contenido de las pruebas como la presentación, el estilo, etc.
– Los resultados pueden compararse ya que todos los estudiantes están evaluados con los
mismos criterios.
– No permiten extraer consecuencias sobre el nivel general del grupo a no ser que se
compruebe previamente el índice de dificultad de las pruebas.
Ejemplo
Queremos realizar una evaluación sobre un tema muy puntual y necesitamos que las
respuestas sean cerradas y concisas. Podemos realizar una evaluación de respuesta
múltiple o una evaluación de preguntas con una respuesta puntual, no abierta.
Corrección exacta, rápida y objetiva. Mismo criterio para todos los alumnos. Re
corrección sin esfuerzo.
Conceptos a evaluar idénticos para todos los alumnos. Contestan únicamente a lo
preguntado, sin salirse del tema.
Permite al profesor corregir o reorientar la enseñanza según los resultados obtenidos.
PROYECTOS
Concepto
Los proyectos escolares son espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar
tanto las habilidades cognitivas, como las socioemocionales, es decir, contribuir al
desarrollo integral del estudiante como lo establece la Constitución en el Art.
Autores
Según los autores Antúnez (1992) y Álvarez Fernández (1992),
el proyecto educativo es una “propuesta integral” que se emplaza como una “pequeña
constitución”. Esto se encuadra en un marco de globalidad.
- Análisis de situación. Se analizan las necesidades del alumnado, las consecuencias
y las causas y su resolución.
- Definición de problemáticas.
- Planificación de actividades.
- Justificación del proyecto.
- Objetivos y metas.
- Recursos.
- Evaluación.
- Redacción.
Ejemplo
Identificamos la problemática de la deficiencia en el manejo de la lengua extranjera inglés
en nuestros estudiantes, así que decidimos presentar un proyecto en pro de el
mejoramiento del manejo del inglés en los estudiantes de la institución.
Las necesidades del alumnado serían aumentar las horas de clase de inglés a la semana y
clases dirigidas aparte del horario normal.
Justificarías el proyecto con las evidencias en los resultados de las evaluaciones escritas
de la asignatura.
Los recursos a conseguir serían la disponibilidad de maestros y lugares para dar las horas
extra de clase.
Los resultados constatan que el proyecto educativo permite optimizar los medios y
recursos, el desempeño, la responsabilidad y el trabajo en equipo en la gestión escolar,
para desarrollar de manera planificada los objetivos institucionales.

Trabajo Escrito

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Escrito

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Escrito

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE CORDOBA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE IDIOMAS EXTRANJEROS

MARIA LUISA DEL TORO.

JOSE ACOSTA, KARLA LOPEZ, MARIA ANGELICA RAMIREZ,

Metodología o pasos para realizar una observación directa:

Ejemplo desde el área de conocimiento: en un caso hipotético donde se requiera

Importancia en su aplicación ¿Qué desarrolla en los estudiantes?

Metodología o pasos para realizar una entrevista.

Ejemplo desde el área de conocimiento: un ejemplo claro para implementar una

Importancia en su aplicación ¿Qué desarrolla en los estudiantes?

Metodología o pasos para realizar una entrevista.

Metodología o pasos para realizar una lista de cotejo.

Ejemplo desde el área de conocimiento: un ejemplo claro es la lista de cotejo que se

Importancia en su aplicación ¿Qué desarrolla en los estudiantes?

estilo de triangulación; y, también como resultado, se beneficia del desarrollo

Pasos o metodología para ser trabajada con los estudiantes.

Importancia de su aplicación desde la pregunta ¿Qué desarrolla en los

PRUEBAS ESCRITAS, PORTAFOLIO

el planeamiento de la prueba se consideran la selección de los contenidos de acuerdo

Un ejemplo desde su área de conocimiento. No copiado de internet. Un ejemplo

• Familiarizar a los participantes con las responsabilidades y actividades asociadas al

Un ejemplo desde su área de conocimiento. No copiado de internet. Un ejemplo

Importancia de su aplicación desde la pregunta ¿Qué desarrolla en los

Un ejemplo desde su área de conocimiento. No copiado de internet. Un ejemplo

Firma del profesor:

Importancia de su aplicación desde la pregunta ¿Qué desarrolla en los

Proceso para elaborar rúbricas:

Un ejemplo desde su área de conocimiento. No copiado de internet. Un ejemplo

Insuficiente. Participa nada en clase.

Regular. Participa poco en clase.

Bien. Participa en clase, pero podría participar más.

Muy bien. Participa mucho en clase.

Excelente. Participa en todas las clases

Importancia de su aplicación desde la pregunta ¿Qué desarrolla en los

1. Definir el objetivo: Precisar el desempeño a observar o medir y el contexto en el

Importancia de su aplicación desde la pregunta ¿Qué desarrolla en los estudiantes

PRUEBA ORAL, ESCRITA

Concepto prueba oral

alumno es responder esas diferentes interrogantes con confianza y coherencia para

Concepto prueba escrita

Pasos o metodología para ser trabajada con los estudiantes

CON BASE EN NORMAS

El investigador social debe diseñar un instrumento para medir las variables

Hernández, Fernández y Baptista (2010) explican que

“un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables

- Facilitan la comprensión gracias a su formato visual.

En lo que concierne a la corrección y calificación:

– Permiten una corrección y calificación rápida. Pueden utilizarse medios mecánicos

También podría gustarte