Wendy P

0º
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y

COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO

DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL
BLOQUE CURRICULAR “ORGANIZACIÓN DE MI
PROVINCIA” DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
ALEJANDRINO VELASCO DE LA CIUDAD DE LOJA,
PERÍODO 2014. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
Tesis previa a la obtención del Grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Básica
AUTORA: Wendy Elizabeth Pinta Yaguana
DIRECTOR: Mg. Sc. Segundo Abel Lozano Guaillas.
Loja-Ecuador
2015
i
ii
iii
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Loja, al Área de la Educación, el Arte y la

Comunicación y de manera especial a la Carrera de Educación Básica, a
sus autoridades y planta docente, quienes con sus conocimientos
contribuyeron a mi formación universitaria.
Al Mg. Sc. Segundo Abel Lozano Guaillas, Director de tesis, por su apoyo
y orientación, lo que hizo posible la elaboración y culminación de este
trabajo de investigación.
A las autoridades, docentes, padres de familia, estudiantes de cuarto

grado de Educación General Básica del Centro Educativo Alejandrino
Velasco de la ciudad de Loja, quienes con su participación e interés
facilitaron el presente trabajo investigativo.
La Autora
v
DEDICATORIA
A Dios por darme la oportunidad de vivir y estar conmigo en cada paso

que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por aquellas
personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el período de
estudio.
A mi padre HOMERO, con mucho aprecio y cariño la dedico esta

investigación por su permanente apoyo alentador, para lograr mis metas y
objetivos propuestos.
A mi madre ZOILA, por ser la motivación más grande de mi vida, por

darme siempre su amor y ejemplo en todo momento.
A mi esposo PATRICIO, que en todo momento me ha dado su apoyo

incondicional para continuar preparándome para seguir luchando.
A mis hijos ANTHONY PATRICIO Y ARIANA VALENTINA, que han sido

el motivo de inspiración para seguir adelante y poder alcanzar mi meta.
Especialmente a mi persona, por todos los sacrificios, esfuerzos y

dedicación ya que es duro trabajar, estudiar y atender el hogar, fue un
proyecto el que siempre soñé y sé que lo hice muy bien.
La Autora
vi
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA: Área de la Educación, el Arte y la Comunicación
FECHA AÑO
ÁMBITO GEOGRÁFICO
TIPO DE AUTOR/NOMBRE DEL OTRAS NOTAS
FUENTE
DOCUMENTO DOCUMENTO BARRIOS Desagregaciones OBSERVACIONES
NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA COMUNIDAD
WENDY ELIZABETH PINTA

YAGUANA:
LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS PARA EL
TESIS DESARROLLO DE UNL 2014 ECUADOR ZONA 7 LOJA LOJA Sucre Celi Román CD Licenciada en
DESTREZAS CON CRITERIO Ciencias de la
DE DESEMPEÑO EN EL Educación.
BLOQUE CURRICULAR Mención
“ORGANIZACIÓN DE MI Educación Básica
PROVINCIA” DEL ÁREA DE
ESTUDIOS SOCIALES DE
LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA ALEJANDRINO
VELASCO DE LA CIUDAD DE
LOJA, PERÍODO 2014.
LINEAMIENTOS
PROPOSITIVOS.
vii
MAPA DEL CANTÓN LOJA
CROQUIS DE LA ESCUELA ALEJANDRINO VELASCO
Parroquia Sucre
(Barrio Celi Román)
Escuela Fiscal
Alejandrino Velasco
8
viii
ESQUEMA DE TESIS
♦ Portada
♦ Certificación
♦ Autoría
♦ Carta de autorización
♦ Agradecimiento
♦ Dedicatoria
♦ Matriz de ámbito geográfico
♦ Ubicación geográfica
♦ Esquema de tesis
a. Título
b. Resumen (Summary)
c. Introducción
d. Revisión de literatura
e. Materiales y métodos
f. Resultados
g. Discusión
h. Conclusiones
i. Recomendaciones
Lineamientos propositivos
j. Bibliografía
k. Anexos
9ix
a. TÍTULO
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL BLOQUE
CURRICULAR “ORGANIZACIÓN DE MI PROVINCIA” DEL ÁREA DE
ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
ALEJANDRINO VELASCO DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO 2014.
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
1
b. RESUMEN
La presente investigación titulada: LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA

EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN
EL BLOQUE CURRICULAR “ORGANIZACIÓN DE MI PROVINCIA” DEL
ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA ALEJANDRINO VELASCO DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO
2014. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS, está estructurada en base a los
Lineamientos de Graduación vigentes en la Universidad Nacional de Loja. El
objetivo general que guió el proceso investigativo fue: analizar los materiales
didácticos que utilizan los docentes de Educación General Básica y su
relación con el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de los
estudiantes de cuarto grado de la Escuela Fiscal Alejandrino Velasco de la
ciudad de Loja. El tipo de estudio es el descriptivo; la población se conformó
por 3 docentes, 87 estudiantes y 1 directivo. En la metodología, se utilizó, el
método científico, inductivo, hipotético y deductivo. Los instrumentos
utilizados que se aplicaron fueron: la encuesta para los maestros y
estudiantes, el cuestionario para el directivo, para conocer los materiales
didácticos que se emplean para el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño. Los resultados más relevantes, el 67% utilizan material impreso
en la enseñanza-aprendizaje del bloque curricular organización de mi
provincia; 67% las falencias encontradas para que no se logre el desarrollo
de destrezas con criterio de desempeño es la presencia de estudiantes con
problemas de aprendizaje; el 92% de estudiantes afirman que los docentes
utilizan mapas de la provincia como material didáctico; el 86% durante este
período escolar esperan alcanzar un buen rendimiento escolar y mejorar el
desempeño de destrezas de aprendizaje. Se concluye que los materiales
didácticos más utilizados son los impresos: textos, guías, revistas, mapas,
laminas; y, se recomienda innovar los materiales didácticos en base a la
tecnología actual y moderna.
2
SUMMARY
This research titled: THE TEACHING MATERIALS FOR DEVELOPING

SKILLS WITH PERFORMANCE CRITERIA IN BLOCK CURRICULUM
"ORGANIZATION OF MY PROVINCE" AREA OF SOCIAL STUDIES
GRADE STUDENTS OF GENERAL BASIC EDUCATION SCHOOL OF
FISCAL MIXED ALEJANDRINO VELASCO The city of Loja, 2014.
Proposition PERIOD GUIDELINES, is structured based on the current
Guidelines Graduation at the National University of Loja. The general
objective that guided the research process was, analyze teaching materials
used by teachers in basic general education and its relationship to the
development of skills with performance criterion of fourth graders from Public
School Alejandrino Velasco city Loja. The type of study is descriptive; The
population was composed of 3 teachers, 87 students and one manager. In
the methodology used, scientific, inductive and deductive hypothetical
method. The instruments used which were applied were: the survey for
teachers and students, the questionnaire for managers to know the teaching
materials used for the development of skills with performance criteria. The
most relevant results, 67% use printed materials in teaching and learning of
curricular organization in my province; 67% shortcomings found for skills
development is not achieved with performance criterion is the presence of
students with learning disabilities; 92% of students say that teachers use
maps of the province as a teaching material; 86% during this school year
hope to achieve a good school performance and improve the performance of
learning skills. It is concluded that the most commonly used teaching
materials are printed texts, guides, magazines, maps, laminas; and it is
recommended to innovate teaching materials based on the current and
modern technology.
3
c. INTRODUCCIÓN
Los materiales didácticos no pueden ser seleccionados al azar, sino, que

deben ser utilizados según la necesidad educativa que tenga el estudiante,
con propósitos para alcanzar sus máximas potencialidades cognitivas y en el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño; es importante que el
docente cumpla los roles de: mediador, facilitador, orientador, investigador y
el de promotor para incentivar y estimular el interés del alumnado.
El título de la investigación es: LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL

DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL
BLOQUE CURRICULAR “ORGANIZACIÓN DE MI PROVINCIA” DEL ÁREA
DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
El objetivo general fue: analizar los materiales didácticos que utilizan los
docentes de Educación General Básica y su relación con el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes de cuarto grado de
la Escuela Fiscal Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja; los específicos
fueron: determinar los materiales didácticos que están utilizando los
docentes para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño; y,
elaborar lineamientos propositivos de empleo de materiales didácticos, para
mejorar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de los
estudiantes.
La revisión de literatura está estructurada en dos variables: la primera se

trata de los materiales didácticos: Material didáctico, el material didáctico
como medio y recursos, definición, importancia del material didáctico, el
material didáctico como estrategia pedagógica: el docente, características
del material didáctico y clasificación del material didáctico. La segunda
4
variable está estructurada por las destrezas con criterio de desempeño del
bloque curricular organización de mi provincia, categorías fundamentales:
destrezas, criterios de desempeño, destrezas con criterio de desempeño,
bloque curricular Nº 5, desarrollo de destrezas con criterio de desempeño;
destrezas aplicadas a la educación, guía didáctica, estrategia didáctica,
precisiones para la enseñanza y aprendizaje: indicadores esenciales de
evaluación, el perfil de salida de los estudiantes de Educación Básica; y,
destrezas del bloque curricular organización de mi provincia.
Los métodos utilizados para la elaboración del presente trabajo

investigativos fueron: es un tipo de estudio fundamentado en una
investigación descriptiva de campo en la modalidad de proyecto factible; en
el proceso metodológico se utilizó el método científico el mismo que guió y
orientó todo el trabajo, a partir del planteamiento del problema, formulación
de objetivos e hipótesis; el hipotético-deductivo facilitó establecer relaciones
lógicas entre las variables con miras a llegar al cumplimiento de los objetivos
y comprobación de las hipótesis; el hipotético-deductivo permitió llegar a
conclusiones particulares, formular y comprobar las hipótesis; el descriptivo
para identificar, clasificar, relacionar y delimitar las variables que operan en
una situación determinada; analítico-sintético permitió distinguir los
elementos de un fenómeno y luego revisar de manera ordenada a cada uno
de ellos, además, con el marco teórico se realizó la investigación en
proceso, y con el sintético se relacionó los hechos aislados, permitiendo
formular las respectivas conclusiones y recomendaciones; estadístico se
obtuvo un conjunto de valores y categorías, con la estadística descriptiva, se
hizo el estudio cualitativo, resultados de la población investigada y la
tabulación de los resultados se representó en tablas y gráficas estadísticas a
fin de facilitar la lectura y análisis.
Técnicas de observación se utilizaron en el desarrollo de la aplicación de

cuestionarios; la bibliográfica permitió consultar la abundante literatura del
marco teórico y la revisión de literatura; la encuesta permitió recoger los
5
datos de la población investigada para conocer los materiales didácticos
para el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño del bloque
curricular organización de mi provincia en el Área de Estudios Sociales de
los estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica; la población
estuvo integrada por 1 directivo, 3 docentes y 87 estudiantes de la Escuela
Fiscal Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja.
Los resultados más relevantes, el 67% utilizan material impreso en la

enseñanza-aprendizaje del bloque curricular organización de mi provincia;
67% las falencias encontradas para que no se logre el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño es la presencia de estudiantes con
problemas de aprendizaje; el 92% de estudiantes afirman que los docentes
utilizan mapas de la provincia como material didáctico; el 86% durante este
período escolar esperan alcanzar un buen rendimiento escolar y mejorar el
desempeño de destrezas de aprendizaje.
Las conclusiones fundamentales: la aplicación de materiales didácticos, el

más utilizado es el denominado impreso como son libros, revistas, mapas,
láminas correspondientes a cada bloque curricular; las falencias encontradas
para que no se desarrollen las destrezas con criterio de desempeño con
eficacia se debe a problemas de aprendizaje; los docentes en su gran
mayoría utilizan mapas de la provincia en la enseñanza del bloque curricular
organización de mi provincia por contar con este material la escuela.
Se recomienda al directivo y docentes de la Escuela Fiscal Alejandrino

Velasco de la ciudad de Loja, para la aplicación de materiales didácticos en
la enseñanza-aprendizaje del bloque curricular organización de mi provincia,
es fundamental innovar los recursos didácticos en base a la tecnología de
los momentos actuales mediante materiales impresos como: revistas,
mapas, láminas, diapositivas en base al boque curricular; con respecto a las
falencias encontradas por los docentes, para que no se logre con eficacia las
destrezas, se debe implementar el Plan de Mejoras, en el cual se proponga
6
alternativas metodológicas de solución; implementar en el centro educativo
el sistema actuarial de recursos didácticos con la finalidad de obtener este
tipo de materiales que estén de acuerdo con el Mejoramiento y
Fortalecimiento Curricular vigente; y, diseñar proyectos, seminario-taller,
cursos específicos, sobre la aplicación de los materiales didácticos con su
respectiva metodología que esté al alcance del maestro con criterios de
desempeño.
Desde esta visión, la importancia del estudio del Área de Estudios Sociales
del eje curricular organización de mi provincia dentro del programa curricular
de la Educación General Básica, radica en el conocimiento del medio
inmediato y en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, de la
interacción social que alienten una participación activa y reflexiva dentro de
los estudiantes de cuarto grado, en completo reconocimiento e interrelación
con el medio y el centro educativo.
En este marco resulta fundamental hacer hincapié en el componente

proyectivo de la identidad, considerando que la observación y la
identificación de problemas en el eje curricular investigado, es un entorno
natural y de la vida cotidiana que permiten la concienciación y generación de
expectativas y propuestas de solución.
Consecuentemente, la presente investigación es importante para los

educadores y para otras personas que quieren profundizar la temática en
futuras investigaciones.
7
d. REVISIÓN DE LITERATURA
1. MATERIAL DIDÁCTICO
1.1. El material didáctico como medio y recursos
En el proceso de enseñanza-aprendizaje la selección del material didáctico

es de suma importancia; éste motiva al alumno y permite que enfoque su
atención y así pueda fijar y retener los conocimientos.
Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un

conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de
diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos.
Según lo expuesto por García (2012), visto desde una perspectiva dinámica
que pretende dar significado a los Estudios Sociales y transmisión de
contenidos:
El uso del material didáctico será efectivo si hay una participación mental
activa de parte de los alumnos por medio de la atención, interés y percepción
adecuada. Los materiales que se presenten deben cumplir con los objetivos
planificados y ser de la mejor calidad. Igualmente el docente debe demostrar
dominio y destreza en el uso adecuado de cualquier material didáctico. Un
proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento
claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de diversos materiales,
que contribuyan a un mejor aprendizaje en los alumnos. (p. 10)
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar

con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso,
un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer la historia de
una ciudad sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no
8
supone que el libro actúe como material didáctico, aun cuando puede aportar
datos de la cultura indígena y ampliar la cultura literaria del lector
1.2. Definición
Los materiales didácticos son herramientas básicas que contribuyen al

mejoramiento del aprendizaje, siempre y cuando lleven inmersos un
objetivo enfocados al tema y sirven como apoyo al profesor y ayuda a captar
la atención de los estudiantes.
También promueve el aprendizaje significativo, la reflexión crítica de lo que

se lee o la aplicación de lo aprendido en contextos reales y de relevancia
para el sujeto que enseña y aprende.
De ahí que las prácticas con recursos didácticos en la enseñanza-

aprendizaje de Estudios Sociales son algo que le corresponde al aprendizaje
dentro del aula, según el Gómez (2012):
El uso de nuevos materiales en la introducción de nuevos tecnológicos o

nuevos planteamientos curriculares solo es una parte de las dificultades están
representadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas
destrezas comportamiento, creencias y concepciones. Podría ser medios
didácticos tanto una pizarra, como un proyector de diapositivas, un ordenador;
así, podemos afirmar que los medios y recursos didácticos pueden
considerarse como herramienta de ayuda para llevar a cabo la tarea
formativa, siempre que se haga un uso correcto y adecuado de ellos. (p. 35)
Según Artigas (2014), profesional de apoyo de la dirección de estudios y

programas de la Fundación Integral, hace una distinción entre material
educativo y material didáctico; según ella:
El material educativo está destinado a las personas que trabajan con los
niños, no a los niños propiamente: no es un material que usan los niños sino
las personas que educan a los niños, su objetivo es fijar la intencionalidad
pedagógica, es decir que las personas que enseñen tengan claro qué es lo
que tienen que enseñar. Se utilizan como herramienta para motivar a los
alumnos. El uso mismo del medio es lo que provoca la motivación. Cuanto
9
más atractiva sea la forma de presentar el contenido con más sensación y se
podrá encausar en los alumnos el interés y la capacidad de generar mayor
actividad, trabajo y desempeño. (p. 43)
Con este razonamiento, se quiere decir que el material didáctico va

directamente a las manos del estudiante, de ahí su importancia; funciona
como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que
acerque el niño a los aprendizajes.
Según URIBE (2013), psicopedagoga, educadora de Educación Básica,

plantea que lo ideal es que sea un material durable, de calidad, legible para
los niños.
A los niños les llama la atención los colores y las formas. En la que se
interpreta la importancia del material didáctico en que el niño aprende primero
por lo concreto y después por la abstracción se podrá interpretar la capacidad
de retención mental; es decir, que cuando un niño tiene dificultades de
aprendizaje y tratas de enseñarle usando la abstracción, el pizarrón, aprende
menos que si toca y mira las cosas, este tipo de materiales didácticos facilitan
el encuentro del alumno con la realidad: la presentan, organizan, la
connotación la cual afectivamente se podrá disponer de actividades creativas
agradables. (p. 73)
Antes parecía que todo aquello que tuviera apariencia lúdica era desechable
para el aprendizaje, hoy vemos que sucede todo lo contrario. Es lo que dice
Pedro Rubio, (2012):
Como suministrador de materiales didácticos para varios países de habla

hispana, opina que los nuevos planes pedagógicos a nivel internacional
incluyen el valor lúdico como fundamental en el proceso de la enseñanza.
¿Cómo utilizar esta tendencia? Cabe hacerse la pregunta, sobre todo cuando
sabemos que no todos los colegios disponen de medios para satisfacer su
propia demanda de material didáctico. Suplir la falta de recursos con
creatividad es el desafío. Lo que sí es cierto, es que los materiales didácticos
se han validado lo suficiente como para ser cada vez más necesarios. (p. 31)
De lo expuesto por el autor sirve para apoyar el desarrollo de niños y

niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y
escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí
10
mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una
creciente importancia en la educación contemporánea
1.3. Importancia del material didáctico
Seleccionar un material didáctico adecuado es la clave para aprovechar su

potencialidad práctica, Marqués Graells (2012), afirma, por lo conveniente,
que:
Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor

docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida
sus características específicas están en consonancia con determinados
aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. De ahí que la selección
de dicho material se realizará contextualizada en el marco del diseño de una
intervención educativa concreta, el empleo de medios como la fotografía,
diapositivas, vídeo, puede acercar al estudiante a realidades inaccesibles, o
que simplemente no están a nuestro alcance en esos momentos, tales como:
obras de arte, pieza de un motor, demostraciones del funcionamiento de un
aparato. (p. 23)
El autor antes citado propone considerar:
1. Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar

en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
2. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar
en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando
con nuestros alumnos.
3. Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades,
estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y
habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material
didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos.
4. Las características del contexto (físico, curricular) en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material
didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste
sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
5. Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la
utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de
los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos
que se pueden emplear, etc. (Marqués. 2012, p. 47)
11
Una exploración minuciosa de las posibles formas de empleo de los
materiales didácticos nos permitirá diseñar actividades de aprendizaje y
metodologías didácticas eficientes que aseguren o favorezcan un
aprendizaje significativo.
Resulta pertinente considerar y recordar siempre, que los materiales

didácticos son los que deben estar subordinados a los demás elementos
curriculares y no a la inversa; es decir, los medios deben contribuir a facilitar
el aprendizaje que se persigue, así como a minimizar los problemas como la
falta de motivación y comprensión, los fracasos y deserciones escolares,
entre otros, que puedan presentar los alumnos para que se el aprendizaje.
Otro aspecto que no por elemental es menos importante es planificar

adecuadamente el empleo del material didáctico, es decir, tomar en cuenta
antes de emplearlos o de la sesión, comenzando con los aspectos
organizativos aparentemente obvios como saber si contamos con la
disponibilidad de espacio o cuál será el tiempo de duración de la exposición,
hasta asegurarse que los materiales tecnológicos que emplearemos
funcionan adecuadamente. En términos generales, una planificación
adecuada favorece al éxito del empleo de estos recursos.
1.4. El material didáctico como estrategia pedagógica
El material didáctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia

pedagógica; entendiendo esta como "una secuencia de los recursos que
utiliza un docente en la práctica educativa y que comprende diversas
actividades didácticas con el objeto de lograr en los alumnos aprendizajes
significativos".
Por lo tanto el material didáctico, se utiliza para estimular los estilos de

aprendizaje de los alumnos para la adquisición de conocimientos.
12
1.4.1. El Docente
En un mundo donde la globalización cobra cada vez mayor fuerza se hace

necesario la preparación de un individuo que pueda recibir cualquier
información y procesarla de manera consciente sin que esto afecte en nada
a su desarrollo. Por eso es vital la formación de un hombre con cualidades
positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenómenos que
suceden a su alrededor.
La docencia va más allá del simple hecho de ser un transmisor de

conocimientos. Es una actividad mucho más compleja que requiere para su
ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo. El sólo dominio de una
disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la docencia en
forma profesional, es necesario hacer énfasis en los aspectos metodológicos
y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que
van a determinar las características de los grupos en los cuales se va a
ejercer su profesión.
La docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional,

grupal e individual, de ahí que un docente no puede desconocer las
relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los
obstáculos a los que se enfrenta el docente en el salón de clases se originan
ahí solamente, sino que son reflejo de un problema social más amplio que
repercute en la institución y por supuesto en el aula en el momento de la
interacción.
1.5. Características del material didáctico
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando
así al buen funcionamiento de los sentidos para acceder de manera más
fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas. La
13
Psicología educativa y la Pedagogía son las disciplinas que actualmente
atienden con mayor compromiso estos temas.
Artigas (2013), todo trabajo didáctico que intervenga con materiales o

recursos debe cumplir con tres parámetros distintos:
 Los materiales didácticos previstos para la clase deben ser comunicativos,

es decir, de fácil entendimiento para los estudiantes o el público al que va
dirigida.
 La planificación didáctica debe estar bien estructurada, o sea, debe ser
coherente en todas sus partes y en todo su desarrollo.
 El plan de clase debe contar con los recursos didácticos suficientes para
que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el
alumno.
El material didáctico es un dispositivo instrumental que contiene un

mensaje educativo, por lo cual el docente lo tiene a para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. (p. 46)
A continuación mostraremos una breve descripción de las características de

los materiales didácticos: Ayala (2014):
 Facilidad de uso: Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si

necesita personal especializado.
 Uso individual o colectivo: Si se puede utilizar a nivel individual, en grupos
pequeños o grandes.
 Versatilidad: Adaptación a diversos contextos; entornos, estrategias
didácticas y alumnos;
 Abiertos: Permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.
 Promover el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realización
de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo).
 Proporcionar información: Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información como los libros, videos.
 Capacidad de motivación: Para motivar al alumno/a, los materiales deben
despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin
provocar ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran
negativamente en los aprendizajes.
 Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as: Los buenos
materiales tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los/as
alumnos/as a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades,
intereses, necesidades…) y los progresos que vayan realizando.
 Estimular: El desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de
aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar
su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su
14
conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que aprender
significativamente supone modificar los propios esquemas de
conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura
cognitivas;
 Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes
significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua
actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que
se pretenden.
 Disponibilidad: Deben estar disponibles en el momento en que se los
necesita.
 Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as. (p. 3)
Como es obvio considerar, el maestro, a través de la actividad de la

enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de
diferentes elementos, medios, materiales o recursos, de los que se ayuda
para hacer posible su labor de mediación, el maestro utiliza una serie de
ayudas que facilitan su tarea de mediación cultural el material didáctico
es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje
significativo en el alumno.
1.6. Clasificación de materiales didácticos
Los diferentes tipos de materiales didácticos, conociendo la importancia de

la utilidad, el uso, las ventajas y las desventajas que cada uno de estos
materiales nos proporcionan ya que son considerados como herramientas
que ayudan al profesorado para mejorar el proceso de enseñanza y el
aprendizaje de los alumnos.
Los materiales didácticos pueden ser utilizados tanto en un salón de clases

como también fuera de ella, debido a la accesibilidad y convivencia pueden
adaptarse a una amplia variedad de enfoques y objetivos de enseñanza.
Dependiendo del tipo de material didáctico que se utilice, estos siempre van
a apoyar los contenidos de alguna temática o asignatura, lo cual va a
permitir que los alumnos o las personas que estén presentes formen un
15
criterio propio de lo aprendido, además que estos materiales ayudan a que
haya mayor organización en las exposiciones.
Teniendo en cuenta los factores implicados en los procesos de la utilización

de los materiales didácticos en la enseñanza de estudios sociales, los
clasifica, González (2012):
a) Material didáctico Impreso, el cual sirve para la lectura y el estudio,

ejemplos, libros, revistas, fichas periódicos, etc. Los libros aunque sea
parte de la educación tradicional no pueden ser desterrados
completamente del ámbito educativo, no se debe mantener como un libro
para memorizarse, debe generar el interés de la investigación, estar
abierto para aceptar otros contenidos complementarios.
b) Material de ejecución, relacionado a producir algo, una redacción, una

pintura, aparatos físicos, ordenadores, impresoras, etc. Recordemos que
la enseñanza-aprendizaje no se puede basar en escuchar y escribir, los
estudiantes ansiosos aportar al conocimiento con su reflexión, creatividad y
criterio, necesitan desenvolverse en talleres, trabajos grupales, aplicación
de exposiciones donde puedan desarrollar todas sus capacidades.
c) Material Audiovisual, que estimula el aprendizaje mediante percepciones

visuales, auditivas y mixtas como el cine, la televisión, diapositivas,
magnetófono, radio, cassette, láminas, grabados, ilustraciones, programas
informáticos. (p. 53)
Hoy nuestro mundo aparece inundado de tecnología, que permite

la multiplicación casi indefinida de elementos comunicacionales e
informativos llenos de imágenes fijas y en movimiento que de acuerdo con
Rodríguez (2011) señala con las siguientes funciones didácticas:
 Función motivadora: la imagen como recurso didáctico despierta el interés

en los estudiantes, rompe esa monotonía de la palabra o el dictado,
captando la atención en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Función vicarial: la imagen sustituye a la realidad inaccesible, lejana y

logra transportar al estudiante a cumplir con el objetivo de conocer.
 Función informativa: a través de las imágenes los estudiantes pueden

percibir una infinidad de datos que le sirven para su aprendizaje
significativo.
16
 Función explicativa: las imágenes nos ayudan a explicar procesos,
relaciones con una secuencia temporal. (p. 42)
Como conclusión vemos que las imágenes sirven para que el estudiante
desarrolle su capacidad de aprehensión, aporte en su enseñanza y sea parte
activa de la misma, fortaleciendo a la construcción del conocimiento. Entre
los materiales didácticos audiovisuales tenemos al proyector que al igual que
el cine, facilita la intuición, hace sensibles ciertos datos imposibles explicar
con la palabra, lleva al conocimiento hasta lugares casi imposibles de
conocer en la realidad y su principal ventaja es un material instructivo,
formativo y recreativo.
d) Material tridimensional, la propia realidad o sus representaciones, ejemplo

una semilla, un pez, una catedral, volcanes, planetas. Es el material por
excelencia ya que el objeto del aprendizaje es la realidad, lastimosamente
para su utilización el estudiante debería desplazarse a las diferentes
ubicaciones donde se encuentran los museos o los materiales que son
parte del estudio.
e) Material didáctico basado en la tecnología, La tecnología ha revolucionado

todos los sistemas de comunicación y ha aumentado las posibilidades
perceptivas que los jóvenes estudiantes tienen; no olvidemos que la
percepción es la base de todo conocimiento, por tal razón la tecnología
interviene en los procesos cognitivos.
El hablar de tecnología abarca un amplio espectro, pero partiremos

analizando los ordenadores como materia prima para la realización de
materiales didácticos basados en la misma.
El ordenador adicionalmente de servirnos como un medio de comunicación

apoyado por el internet, tiene como misión almacenar, ordenar,
recuperar y manipular la información e incluir imágenes y sonidos para la
realización de nuevos materiales didácticos que generen el interés y se
cumplan los objetivos del acto educativo (Rodríguez. 2911, p. 46)
Se notar que las imágenes en los materiales didácticos están las

transparencias, son fáciles de preparar y permite el diseño y producción
personal específico de materiales para los más variados temas: los
materiales se pueden preparar previamente; pueden utilizarse varias veces;
también es posible producir las transparencias durante el evento en forma
participativa; fotocopias de las transparencias podrían servir como material
17
de apoyo para los participantes; visibilidad total de los participantes; el
facilitador no da la espalda a sus (participantes) del grupo grupo.
2. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, BLOQUE

CURRICULAR ORGANIZACIÓN DE MI PROVINCIA
2.1. Categorías fundamentales
2.1.1.- Destrezas:
Según el Ministerio de Educación (2010), enfoca a través del documento

“Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,
libro de cuarto grado:
La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada

cosa, trabajo o actividad; también se puede determinar que destreza es la
capacidad que tiene el ser humano para realizar una determinada actividad o
varias como es el “Saber Hacer”; y por lo tanto es el docente el que debe
observar y desarrollar estas habilidades en sus estudiantes para convertirlas
en destrezas que le sirvan para la vida y el aprendizaje de Ciencia”
(12http://www.definicionabc.com/deporte/destreza.phpLa destreza/)
2.1.2. Criterios de desempeño
Terán, R. (2002). En la Guías Didácticas de estudios Sociales de Educación

Básica, Terán (2012) manifiesta:
Los criterios de desempeño se refirieren a los aspectos esenciales de

competencia, expresan las características de los resultados significativamente
relacionados con el logro descrito en el elemento de competencia. Son la
base para que los facilitadores- evaluadores juzguen si el participante en la
certificación es, o aún no, competente; de este modo sustentan la elaboración
de la estructura de la evaluación. Permiten precisar acerca de lo que se hizo y la
calidad con que fue realizado. Para esto requerimos el apoyo de su entorno, ya
que el cambio de aptitudes propuesto, requiere de circunstancias familiares,
sociales, culturales y escolares. En la actualidad, la evaluación de los
estudiantes se orienta a la medición de las capacidades, habilidades y aptitudes
que, en conjunto, le permiten aplicar los conocimientos para afrontar y resolver
18
problemas de la vida real. Este es el reto que tendrán en su desempeño
profesional. (p. 12)
Los docentes son el eje principal partiendo de sus objetivos planteados para que los
estudiantes lleguen a obtener los resultados a fin de desarrollar sus criterios con
mayor desempeño y a expresar las características de los mismos en su
entorno, propiamente relacionados con el logro detallado en el elemento de
competencia, calidad y calidez educativa.
2.1.3. Destrezas con criterio de desempeño
El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación

General Básica, especifica este tipo de destrezas con criterio de desempeño,
(2010):
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o
más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de
complejidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan
respondiendo a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué debe saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su verificación,

indicadores esenciales de evaluación, la construcción de estos indicadores
serán una gran preocupación al momento de aplicar la actualización curricular
debido a la forma específica de las destrezas, esto sin mencionar los diversos
instrumentos que deben ser variados por razones psicológicas y técnicas dentro
del proceso educativo. (p. 81)
2.1.4. Destrezas con criterio de desempeño. Bloque Nº 5
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, bloque

curricular: “Organización de provincia” (2010):
• Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su provincia desde la

observación de material cartográfico.
• Identificar los lugares más importantes de la provincia en los aspectos
histórico, económico, natural y turístico, valorando su significado.
• Describir la organización y funciones de las autoridades de la provincia,
desde el reconocimiento de su labor, enfocada al bienestar de sus habitantes
y a la satisfacción de necesidades.
• Identificar necesidades y acciones concretas que se pueden realizar para el
mejoramiento de las condiciones de vida de la provincia.
19
• Ubicar la provincia dentro de la región en la que se encuentra y relacionarla
con las otras provincias, a través de la comparación en cuanto a su gente y
riqueza natural. (p. 87)
2.1.5. El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza

el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los
“criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el
que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural,
espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal

para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y
las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad. (p. 11)
De acuerdo al fortalecimiento curricular las destrezas con criterio de

desempeño son aquellas actividades las cuales debe el docente enseñar para
que el estudiante tenga un nivel de criterio desarrollado, el cual le permitirá
aplicarlos de una manera secuencial y sistemática los conocimientos
impartidos dentro del ciclo del aprendizaje, el “saber hacer”.
2.2. Destreza aplicada a la educación
Estas destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación, contribuirán a

que el docente mejore la calidad del aprendizaje empleando las destrezas
acorde a los bloques curriculares establecidos dentro del fortalecimiento
curricular. Lo que permitirá conocer al final del proceso si los conocimientos
adquiridos de manera significativa y de acuerdo a la realidad del entorno en el
cual se ubica el centro educativo.
2.3. Guía didáctica
La guía didáctica es el instrumento (digital o impreso) con orientación práctica

para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto
20
uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la
asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio
independiente de los contenidos determinados para un año de Educación
General Básica.
2.4. Estrategia didáctica
Es el sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus

estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje de los estudiantes, con estrategia didáctica, técnicas
de enseñanza. Las estrategias didácticas son procesos que el docente utiliza
en forma reflexiva y flexible para originar el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
2.5. Precisiones para la enseñanza y aprendizaje
Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la

información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a
éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y
técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de
clases y fuera de él.
2.5.1. Indicadores esenciales de evaluación
son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el

desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. se estructuran a
partir de las interrogantes siguientes:
¿qué acción o acciones se evalúan?

¿qué conocimientos son los esenciales en el año?
¿qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
21
2.5.2. El perfil de salida de los estudiantes de la educación básica
La Educación General Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio,

desde la formación inicial, conocida como pre-básica o primero de básica,
con niñas y niños de 5 años de edad hasta completar el 10º año con jóvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como
ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece
los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado
interpretar, producir y resolver problemas de la comunicación, la vida natural
y social.
2.6. Destrezas del bloque curricular Organización de mi provincia
Las destrezas con criterios de desempeño son la guía principal para que los
docentes realicen cada una de las planificaciones micro curricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje, de acuerdo con su desarrollo y
sistematización, se graduaran de forma progresiva y secuenciada, los
integración y complejidad.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica en el texto de cuarto año, bloque Nª 5: (2010) señala:
En el quinto bloque se pretende mostrar una unidad identitaria muy

importante para el país: la provincia. La aproximación al tema puede
empezar por la utilización de símbolos dotados de sentido y asociados a un
saber, es decir, que tengan una explicación de su existencia, lo que
genera una identificación con los símbolos no solo centrada en la emotividad,
sino en un contenido concreto. A partir de allí se sugiere introducir el tema
de la ubicación de la provincia en relación con el resto del país. En los
bloques anteriores se han sentado las bases para la localización en material
cartográfico, por lo que en este punto se practicará y reforzará lo aprendido
durante el ciclo de estudio. (p. 92)
Es aconsejable que para el trabajo de campo se construyan fichas de

observación y tablas de recolección de información, las que permiten
22
obtener datos relevantes sobre la problemática social. Las soluciones no
deben ser necesariamente políticas públicas complicadas de ejecutar y que
se queden en el enunciado, sino acciones concretas que las alumnas y los
alumnos puedan realizar desde su espacio.
23
e. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación es de carácter descriptiva en la que se estudió el material

didáctico y destrezas con criterio de desempeño, problemática estudiada en
su contexto.
Materiales.- Para el desarrollo se utilizaron materiales de oficina (hojas,

lápiz, cuaderno), copias de bibliografías y documentos, computadora,
impresora, flash memory.
Métodos
El método científico.- Se lo utilizó para conocer en forma teórica el

problema de la realidad educativa en la que se desenvuelve Escuela Fiscal
Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja investigada y muy especialmente
permitió probar la validez del uso del material didáctico, así mismo
establecer las conexiones necesarias en el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño, dirigiendo a la demostración de los resultados
obtenidos.
Hipotético-deductivo.- Permitió llegar a conclusiones particulares, tomando

en cuenta los hechos más importantes en el fenómeno a analizar, como
también para formular y comprobar las hipótesis, además, sirvió para
verificar la manera de aplicación de materiales didácticos en el proceso
enseñanza-aprendizaje en el bloque curricular “organización de mi provincia”
en el Área de Estudios Sociales, correspondiente a los estudiantes de cuarto
grado.
El descriptivo.- Fue de mucha importancia para identificar, clasificar,

relacionar y delimitar las variables que operan en una situación determinada,
sobremanera para describir la problemática con mucha objetividad, fue
utilizado para puntualizar los factores educativos y caracterizar la aplicación
24
de materiales didácticos en el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño en el bloque curricular “organización de mi provincia”.
El analítico-sintético.- Permitió distinguir los elementos de un fenómeno y

luego proceder a revisar de manera ordenada a cada uno de ellos por
separado, además, permitió el estudio de los planteamientos del marco
teórico en relación a la investigación en proceso, y con el apoyo del sintético
se relacionó los hechos que aparentemente estaban aislados, permitiendo
formular las respectivas conclusiones y recomendaciones.
Estadístico.- Fue utilizado para obtener un conjunto de valores ordenados

en sus respectivas categorías, como fue la estadística descriptiva, por ser un
estudio cualitativo, resultados que utilizados únicamente para el caso de esta
población investigada; con la tabulación de los resultados de las encuestas
aplicadas a los maestros, estudiantes y directivo; se representó en tablas y
gráficas estadísticas con la finalidad de presentar los datos ordenados a fin
de facilitar la lectura y análisis.
Técnicas e instrumentos.- Las principales a utilizar fueron. La observación

directa: permitió observar el material didáctico que utilizan los docentes al
momento de dar una clase en el bloque curricular “Organización de mi
provincia”.
La entrevista.- Se aplicó al directivo del centro educativo con el objetivo de

conocer más a profundidad el tema a investigar, contenían preguntas
tendientes a obtener información sobre la aplicación de material didáctico
aplicado en la enseñanza del bloque curricular “Organización de mi
provincia”.
La encuesta.- Se la aplicó a los docentes y estudiantes mediante preguntas

estructuradas para obtener información sobre la aplicación de los materiales
didácticos en la clase y para conocer las destrezas con criterio de
25
desempeño desarrolladas por los estudiantes de cuarto grado de EGB de la
Escuela Fiscal Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja, fue elaborada sobre
los contenidos que se desarrollaron en el bloque mencionado.
La investigación se realizó satisfactoriamente ya que en la Escuela Fiscal

Alejandrino Velasco brindaron el apoyo necesario tanto las autoridades
como docentes y estudiantes llegando así al desarrollo total del presente
trabajo investigativo.
La población investigada estuvo constituida de 87 estudiantes y 3 docentes y

1 directivo. Por ser la población de fácil accesibilidad no fue necesario
establecer muestra, por lo tanto se trabajó con el total de la población.
Indicadores Profesores Estudiantes TOTAL

Cuarto “A” 1 28 29
Cuarto “B” 1 30 31
Cuarto “C” 1 29 30
Directivo 1 1
TOTAL 4 87 91
FUENTE: Secretaría de la Escuela Fiscal Mixta Alejandrino Velasco.
ELABORACIÓN: Wendy Elizabeth Pinta Yaguana.
26
f. RESULTADOS
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS

DOCENTES DE CUARTO GRADO DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ALEJANDRINO VELASCO.
1. ¿Qué materiales didácticos utiliza usted para la enseñanza del

bloque curricular Organización de mi provincia?
Cuadro 1
Alternativas f %
Audiovisuales - -
Mapas 1 33
Material impresos 1 67
TOTAL 3 100
Gráfica 1
Enseñanza con materiales didácticos
10000% 6700%
5000%
33%
0%
Audiovisuales Material impreso
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Alejandrino Velasco.
Vallejo, (2011), manifiesta que:
Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan

experiencias que los niños pueden aprovechar para identificar propiedades,
clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre
otras y, al mismo tiempo, sirve para que los docentes se interrelacionen de
mejor manera con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que
el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más profundo; además pueden
actualizados, modificados y de servicio por un buen largo tiempo; así como
llevados a la práctica y observación. (p. 5)
27
Análisis e interpretación de resultados
De la encuesta aplicada a los docentes, el 67% indican que el material

didáctico que utilizan en la enseñanza del bloque curricular Organización de
mi Provincia, es el material impreso; y, el 33% mencionan que hacen uso de
los mapas existente en la escuela.
Como se puede demostrar, existe una mayoría significativa de maestros que

afirman que el material didáctico más utilizado en el bloque curricular
Organización de mi Provincia es el material impreso; en tanto que las
minorías mencionan que hacen uso de los mapas que existen en la escuela.
2. ¿Para qué utiliza usted materiales didácticos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el Área de Estudios Sociales?
Cuadro 2
Alternativas f %
Para promover el aprendizaje significativo 1 33.33
Dinamizar actividades aprendizaje significativo 1 33.33
Desarrollar en los estudiantes actividades cognitivas 1 33.33
TOTAL 3 100
Gráfica 2
Materiales didácticos en la enseñanza de Estudios Sociales
33% 33% 33%

40%
20%
0%
Promover aprendizaje significativo Dinamizar actividades A.S.
Desarrollar actvidades cognitivas
28
En la materia de Ciencias Sociales es indispensable que los maestros ayuden
a los alumnos a identificar, determinar y reconocer el entorno geográfico en el
que se encuentra. Para ello es importante que el docente aproveche los
recursos que posee la institución educativa y de preferencia los materiales de
su entorno que le proporciona un aprendizaje activo y los transforme en
herramientas de trabajo diario para la clase se Ciencias Sociales, además
pueden ser útiles para la motivación, el interés de los estudiantes en un ciclo
de estudio” (http://www.eleducador.com)
De los resultados de la encuesta aplicada a los docentes, el 33,33% afirman

que hacen uso del material didáctico para promover el aprendizaje
significativo; el 33,33% señalan la dinamización de las actividades del
aprendizaje significativo; y, el 33,33% mencionan que los estudiantes
desarrollan actividades cognitivas.
Como se puede demostrar de los resultados de la gráfica son apreciaciones

de los docentes muy significativas y que responden a las necesidades de
utilizar el material didáctico en el proceso enseñanza-aprendizaje en el Área
de Estudios Sociales que permiten promover el aprendizaje significativo,
dinamizar las actividades del aprendizaje significativo y desarrollar en los
estudiantes actividades cognitivas, centradas al trabajo entre maestros y
estudiantes.
3. Los materiales didácticos utilizados por usted, en la enseñanza

del bloque curricular la organización de mi provincia, de
preferencia son:
Cuadro 3
Alternativas f %
Mapas de la provincia 2 67
Material impreso de la provincia 1 33
Aulas virtuales -- --
TOTAL 3 100
29
Gráfica 3
Empleo de materiales didácticos en la clase
100% 67%
33%
50%
0%
Mapas de la provincia Material impreso de la provincia

Tapia, (2011) la autora manifiesta que:
Las Ciencias Sociales tienen un amplio campo de acción, por ello

analizaremos los recursos que correspondan a cada disciplina de manera
general, por ejemplo, partiremos de la clasificación general, es decir,
Geografía e Historia; es fundamental que el estudiante aprenda a utilizar el
recurso cartográfico (mapas) para que ubique a su ciudad o pueblo dentro del
territorio de su provincia y país. (p. 34)
Al analizar la encuesta realizada a los docentes, el 67% mencionan que la

enseñanza del bloque curricular organización de mi provincia de preferencia
usan los mapas de la provincia; y, el 33% prefieren utilizar el material
impreso de la provincia existente en la escuela.
Con estos resultados se demuestra que el material didáctico que utilizan los
maestros en la enseñanza en el bloque curricular organización de mi
provincia son mapas existentes en la escuela; en tanto que la minoría hacen
uso del material impreso que cuenta la escuela y con el que tiene el docente
de su propiedad de acuerdo a su experiencia. Materiales que tienen la
ventaja de conocer la realidad de la provincia, sus aspectos geográficos,
turísticos, de la producción, la historia de cada sector.
30
4. ¿Qué espera alcanzar de los estudiantes al aplicar materiales
didácticos del medio?
Cuadro 4
Alternativas f %
Desarrollo y secuencia del conocimiento 1 33,33
Desarrollo de habilidades 1 33,33
Fijar las destrezas con criterio de desempeño en los 1 33,33
estudiantes
TOTAL 3 100
Gráfica 4
Aporte de los materiales didácticos
33% 33% 33%

40%
20%
0%
Desarrollo y secuencia del conocimiento Desarrollo de habilidades
Fijar destrezas con criterio de desempeño

Cadena, (2011), la autora menciona que:
Con los materiales didácticos se logra alcanzar dentro de la clase, en primer

término para que el alumno se acerque y pueda distinguir los símbolos que
corresponden a caminos, carreteras, ciudades ríos lagos, línea ferroviaria,
además de identificar la proporcionalidad del tamaño de los accidentes
geográficos que encuentre de acuerdo a la realidad, es decir, la calidad de los
materiales que fueran a construirse y ser utilizados. (p. 18)
De la encuesta aplicada a los maestros, el 33,33% indican que esperan

alcanzar con el uso del material didáctico el desarrollo y secuencia del
31
conocimiento; el 33,33% desarrollo de habilidades; y, el 33,33% fijar las
destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes.
Los docentes esperan alcanzar de los estudiantes al aplicar en la enseñanza

materiales didácticos el desarrollo y secuencia del conocimiento; desarrollar
habilidades; y, fijar las destrezas con criterio de desempeño en los
estudiantes. Depende de las veces que se aplique un material didáctico
diferente para cada tema, el estudiante se sienta motivado y con ganas de
trabajar.
5. Los recursos didácticos que utiliza usted para enseñar en el aula,

¿qué logros alcanza en los estudiantes?
Cuadro 5
Alternativas f %
Construyen su habilidad mental 1 33,33
Elaborar conocimientos nuevos 1 33,33
Desarrollan destrezas con criterio de desempeño 1 33,33
TOTAL 3 100
Gráfica 5
El logro de los recursos didácticos
33% 33% 33%

40%
20%
0%
Construyen su habilidad mental
Elaborar conocimientos nuevos
Desarrollan destrezas con criterio de desempeño
32
Adarraga, (2011):
Al planificar un plan de clases con la intervención educativa y antes de iniciar

una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene
que nos aseguremos tres apoyos clave: El apoyo tecnológico, con el fin de
asegurar de que todo está a punto y funciona. El apoyo didáctico, que antes de
la clase, hacer una revisión del material y prepararemos actividades adecuadas
a nuestros alumnos; y, el apoyo organizativo, asegurarse que la disponibilidad
de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a
los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología a emplearse será de
acuerdo a cada temática. (p. 34)
La encuesta aplicada a los maestros arroja los siguientes resultados, el

33,33% afirman que los recursos didácticos aplicados en la enseñanza
construyen su habilidad mental; el 33,33% elaboran nuevos conocimientos;
y, el 33,33% desarrollan destrezas con criterio de desempeño
Con estos resultados, existe una apreciación muy significativa, de lo que se

observa, las docentes mencionan que mediante el uso de materiales
didácticos en el aula se logra en los estudiantes desarrollar la habilidad
mental, elaborar nuevos conocimientos; y, desarrollar destrezas con criterio
de desempeño.
6. ¿Cómo reconoce las destrezas con criterio de desempeño en los

estudiantes?
Cuadro 6
Alternativas f %
Observación directa en las actividades curriculares 1 33,33
Evidencia desempeño de calidad y juicio razonado 1 33,33
Desarrollo del pensamiento lógico, creativo y crítico 1 33,33
TOTAL 3 100
33
Gráfica 6
El reconocimiento de las destrezas
33% 33% 33%

40%
20%
0%
Observación directa en las actividades curriculares
Evidencia de desempeño de calidad y juicio
Desarrollo del pensamiento lógico, creativo y crítico
Bárcenas, (2011), la autora menciona que para reconocer las destrezas con
criterios de desempeño, es necesario lo siguiente:
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación,

descripción y valoración del cuidado de su cuerpo; identificar sus propias
actitudes en función de reflexionar y respetar a los demás; reconocer cómo el
estudiante siente, piensa y opina para generar autonomía en las actividades
que realiza; manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas; ser
perseverante en las actividades cotidianas y en la resolución de problemas
sencillos; identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar
donde vive. (p. 63)
De la encuesta aplicada a los docentes, referente al reconocimiento de las

destrezas a los estudiantes el 33,33% lo realizan mediante la observación
directa en las actividades curriculares; el 33,33% con las evidencia de
desempeño de calidad y juicio razonado; y, el 33,33% con el desarrollo del
pensamiento lógico, creativo y crítico.
Como es obvio el reconocimiento de las destrezas de los estudiantes es un

acto de competencia del maestro, proceden a establecer estrategias
coherentes a la aplicación psicológica y luego al proceso pedagógico;
entonces el reconocimiento lo realizan mediante la observación directa en
34
las actividades curriculares; con las evidencia de desempeño de calidad y
juicio razonado; y, en el desarrollo del pensamiento lógico, creativo y crítico.
7. ¿Qué problemas tiene en la enseñanza-aprendizaje para

desarrollar las destrezas con criterio de desempeño en los
estudiantes?
Cuadro 7
Alternativas f %
En la enseñanza receptiva 1 33,33
En la enseñanza memorística 1 33,33
En la enseñanza mecánica y autoritaria 1 33,33
TOTAL 3 100
Gráfica 7
Problemas de las destrezas en el aprendizaje
33% 33% 33%

40%
20%
0%
Enseñanza receptiva Enseñanza memorística Enseñanza mecánica y autoritaria

Ouret, (2011), la autora menciona:

Casi todos entendemos que los muchachos con problemas de aprendizaje
tienen dificultades académicas como en el caso de las destrezas; lo que
muchos padres y docentes no comprenden es que tener un problema de
aprendizaje también puede afectar las destrezas de aprendizaje, la parte
social del niño y evitar que tenga relaciones exitosas con su familia, sus
compañeros y otros adultos que acumulan amistad en la escuela y luego
ponerlos en práctica. (p. 18)
35
De los resultados de la encuesta a los maestros, el 33,33% establecen que

los problemas de enseñanza-aprendizaje de las destrezas se presentan en
la enseñanza receptiva; el 33,33% en la enseñanza memorística; y, el 33,33
en la enseñanza mecánica y autoritaria
Con estos resultados se puede establecer que existe una mayoría muy
significativa que los docentes observa en cuanto se refieren a los problemas
de la enseñanza aprendizaje de las destrezas con criterio de desempeño, los
mismos que establecen tres factores principales la enseñanza receptiva; la
enseñanza memorística; y, la enseñanza mecánica y autoritaria, factores
que necesita el maestro capacitarse.
8. ¿Qué destrezas con criterio de desempeño considera usted que

desarrollan los estudiantes de cuarto grado en el bloque
organización de mi provincia?
CUADRO 8
Alternativas f %
Destrezas perceptivas 2 67
Conocimiento 1 33
TOTAL 3 100
GRÁFICA 8
Destrezas que desarrolla más el estudiante
100% 67%
33%
0%
Destrezas perceptivas Conocimiento

36
Valdez, (2011), afirma que:
Las destrezas más desarrolladas en los alumnos durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje son las habilidades intelectuales: se menciona que el
razonamiento matemático, de comprensión lectora; las habilidades
emocionales, sociales y éticas también se desarrollan, por lo que requieren de
una formación y estimulación intencionada y gradual, para alcanzar los
niveles de logro esperados y que manifiestan emociones. (p. 23)
De las encuestas aplicadas a los docentes, el 67% dicen que desarrollan las
destrezas perceptivas que demuestran el criterio de desempeño; y, el 33%
desarrollan el conocimiento.
Como se logra demostrar, la mayoría de los docentes afirman que en los

estudiantes se desarrollan más las destrezas perceptivas porque
demuestran el criterio de desempeño; en tanto que la minoría menciona que
se desarrolla el conocimiento de los estudiantes, en donde funciona la
comprensión lectora; las habilidades emocionales, sociales y éticas; en este
sentido se requieren de una formación y estimulación intencionada por el
maestro. Se afirma que las destrezas perceptivas promueven la estimulación
de cada uno de los sentidos visual, gustativo, auditivo, táctil y kinestésico y
ayuda a niñas y niños a organizar los estímulos y la información que
perciben del ambiente que les rodea, interpretando y completando la
información.
9. ¿Cuáles son las falencias para que no se logre el desarrollo de las

destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes?
Cuadro 9
Alternativas f %
Clases impositivas - -
Docentes poco capacitados 1 33
Estudiantes con problemas de aprendizaje 2 67
TOTAL 3 100
37
Gráfica 9
Falencias en las destrezas
100% 67%
33%
50%
0% capacitados
Docentes poco Estudiantes con problemas de aprendizaje
Cuenca (2011), expone:
Que cuando hablamos de problemas de aprendizaje nos referimos a un

término general para describir diferentes desórdenes que caen en las
destrezas con criterio de desempeño, por lo general, un problema de
aprendizaje es un desorden neurobiológico que afecta cómo el cerebro
funciona al recibir, procesar, guardar, responder y producir información. Las
personas que tienen un problema de aprendizaje lo pueden manifestar con
dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
cálculos matemáticos. También pueden tener dificultades en prestar atención,
problemas de memoria, coordinación, destrezas sociales y falta de madurez
emocional. (p. 29)
Los maestros mediante la encuesta presentan resultados sobre las falencias

para que no se logre las destrezas con criterio de desempeño, el 67%
mencionan que son los problemas de aprendizaje; y, el 33% exponen que
son los docentes poco capacitados.
Con estos resultados, como es obvio encontrar falencias de índole

pedagógico, administrativo y académico, se observa que la mayoría de
maestros mencionan que existen falencias para no lograr las destrezas con
criterio de desempeño en los estudiantes como los problemas de
aprendizaje; Entre los elementos que determinan las falencias están los
38
problemas de aprendizaje, porque no se toma en cuenta el desarrollo
cognitivo, en la expresión verbal , el juicio lógico, expresión simbólica de
nociones claras y funcionales, lo cual perjudica enormemente al buen
desempeño de los estudiantes.
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DEL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA ALEJANDRINO VELASCO.
1. Señale los materiales didácticos que utiliza su profesor en la

enseñanza del bloque organización de provincia.
Cuadro 10
Alternativas f %
Mapas de la provincia 80 92
Videos de la provincia 7 8
Croquis arqueológico -- --
TOTAL 87 100
Gráfica 10
Uso de materiales didácticos
92%
100%
50%
8%
0%
Mapas de la provincia Videos de la provincia
FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Alejandrino Velasco.
Larrea, (2011), el uso de materiales didácticos en estudios sociales:
Es la caja didáctica que proporciona elementos que contribuyan a educar la

mente, la solidaridad y la igualdad, por ello se trata de un material que trabaja
diversas realidades sociales y pretende ser vehículo para su conocimiento,
39
interpretación, y reflexión, desde una vertiente interdisciplinaria y como eje
transversal del currículum educativo, abarcando todos los niveles del sistema
educativo desde el lugar donde se ubica dentro de la provincia y país. (p. 46)
Análisis e Interpretación de Resultados
De la encuesta aplicada a los estudiantes, el 92% mencionan que los

docentes utilizan mapas de la provincia para la enseñanza en el bloque
curricular mi provincia; y, el 8% mencionan que utilizan videos de la provincia
para enseñar.
Estos resultados permiten establecer que los estudiantes, en la mayoría

mencionan que en la enseñanza en el bloque curricular mi provincia utilizan
mapas de la provincia; en tanto que la minoría hacen uso de videos
relacionados a la provincia. Materiales que ayudan a la identidad, orientación
geográfica, el origen de la realidad de cada sector, su historia, las fuentes
de recursos naturales y culturales, produciendo con ello, el buen desempeño
de los estudiantes.
2. ¿Está de acuerdo con la aplicación de los materiales didácticos?
Cuadro 11
Alternativas f %
Sí 63 72
No 24 28
TOTAL 87 100
Gráfica 11
Satisfacción por el uso de materiales didácticos
100% 72%
28%
50%
0%
Mapas de la provincia Videos de la provincia
40
Garaicoa, (2010), el criterio de la autora manifiesta:
Ofrece actividades que tienen por objetivos dar a conocer la situación de

desigualdad y de pobreza que se vive en algunos países; mostrar realidades
diferentes y provocar actitudes solidarias; elaborar la idea de que el mundo es
diverso; entre otros como la satisfacción del apoyo, garantía que llegar con la
enseñanza hacia los estudiantes, las actividades son netamente pedagógicas,
las mismas que ayudarán a mejorar la atención. (p. 34)
De los estudiantes encuestados el 72% mencionan que están de acuerdo

con los materiales didácticos que utiliza el maestro en la clase; y, el 28%
afirman que no están de acuerdo con los materiales que utiliza el docente.
Con los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes, se logra

deducir que la mayoría de estudiantes están de acuerdo con el material
didáctico que utilizan los docentes en la enseñanza del bloque curricular
“Organización de mi provincia”; en tanto que una minoría dicen no estar de
acuerdo con el tipo de material didáctico que utilizan los docentes.
Están de acuerdo porque los materiales que utilizan demuestran la realidad

de la provincia y no están de acuerdo porque el material presentado es muy
antiguo, en proceso de destrucción; el cual debe ser más actualizado.
3. El uso de materiales didácticos que utilizan los docentes ayudan al

desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño y son
consideradas como.
Cuadro 12
Alternativas f %
Muy aceptable 54 62
Aceptable 25 29
Poco aceptable 8 9
TOTAL 87 100
41
Gráfica 12
El material didáctico ayuda al desarrollo de las destrezas
100% 62%
29%
50%
9%
0%
Muy aceptable Aceptable Poco aceptable

Monserrat, (2010):
El programa de estudio tiene como meta presentar y desarrollar las

competencias lingüísticas por medio de las destrezas de: hablar, escribir,
escuchar y leer de una manera integrada. Implica que en un siclo de tarea o
paso de experiencia en una actividad, el estudiante debe tener una
experiencia inicial receptiva, escuchando y leyendo un texto sobre una
variedad de tópicos y buscando el sentido de lo que escucha o lee y los
verifica en el desarrollo de sus destrezas. (p. 45)
De los estudiantes encuestados se obtienen que el 62% afirman que los

materiales didácticos que utilizan los maestros para el desarrollo de
destrezas, son muy aceptables; el 29% son aceptables: y, el 9% son poco
aceptables.
Con estos resultados se logra determinar por los estudiantes que los
materiales didácticos que utilizan los maestros en el desarrollo de las
destrezas de Estudios Sociales en el bloque curricular Organización de mi
provincia son muy aceptables en su mayoría; en tanto que para una minoría
son aceptables y poco aceptables.
42
Se confirma que de acuerdo a la observación de los estudiantes, cada uno
de ellos presenta sus criterios, así el muy aceptable lo consideran porque
para ellos es muy bueno y les ha provocado un conocimiento lógico; el
aceptable algo que les admite o se tolera, posee sus bondades y les ayuda
al aprendizaje, como la mejor opción; y, poco aceptable los materiales
didácticos muy poco les ayuda a comprender el contenido de la clase.
4. ¿Cómo identifica a las destrezas con criterio de desempeño?
Cuadro 13
Alternativas f %
Expongo lo aprendido 62 71
Participando en clases 18 21
Recordando conocimientos y conceptos 7 8
TOTAL 87 100
Gráfica 13
Identificación de las destrezas con criterio de desempeño
100% 71%
50% 21%
8%
0%
Expongo lo aprendido Participo en clases Recuerdo conocimientos y conceptos

ELABORACIÓN: Wendy Elizabeth Pinta Y.
El modo de identificar las destrezas con criterio de desempeño, es descubrir

los talentos que los estudiantes desarrollan durante el proceso enseñanza-
aprendizaje alcanzado en sus notas, puntuaciones o valoraciones recibidas
en cada curso en la escuela; también se busca en las tareas de cada día
mediante un proceso de evaluación con instrumentos estructurados”
(http://www.mi-carrera.com)
43
De la encuesta aplicada a los estudiantes se obtienen los siguientes

resultados: el 71% mencionan que identifican a las destrezas con criterio de
desempeño cuando exponen lo aprendido; el 21% indican participando en
clases; y, el 8% recordando conocimientos y conceptos.
Con estos resultados se puede evidenciar que existe una mayoría muy
significativa al demostrar que los estudiantes identifican las destrezas con
criterio de desempeño cuando exponen lo aprendido; en tanto que las
minorías afirman que obtienen el reconocimiento durante la participación en
clases y recordando conocimientos y conceptos aprendidos.
5. ¿Qué se espera alcanzar de los estudiantes con el buen desempeño

de las destrezas de aprendizaje?
Cuadro 14
Alternativas f %
Un buen rendimiento académico 75 86
Cumplir con las tareas de aprendizaje 12 14
Participar en actos sociales de la escuela -- --
TOTAL 87 100
Gráfica 14
Buen desempeño con las destrezas
86%
100%
50% 14%
0%
Buen rendimiento académico Cumplir las tareas de aprendizaje
44
Montero, (2012):
Con respecto al desempeño de las destrezas, se hace evidencia al
conocimiento adquirido en el ámbito escolar; es decir, que un estudiante con
buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada, por tanto, el
rendimiento académico se debe por haber adquirido capacidades y destrezas
del estudiante mediante actividades curriculares. (p. 43)
Con respecto a la encuesta aplicada a los estudiantes, como se puede

apreciar del cuadro expuesto, el 86% afirma que esperan alcanzar un buen
rendimiento académico; el 14% cumplir con las tareas de aprendizaje.
Con estos resultados representados en la gráfica se logra observa que

existe una mayoría muy significativa, cuando los estudiantes esperan
alcanzar con el desarrollo de destrezas el buen rendimiento académico; por
otra parte las minorías esperan cumplir con las tareas de aprendizaje.
6. ¿Cuáles son los obstáculos que tiene en clase para el desarrollo de

las destrezas con criterio de desempeño?
Cuadro 15
Alternativas f %
El docente no prepara las clases 18 21
No controla disciplina en el aula 20 23
El maestro no trabaja con materiales didácticos 49 56
TOTAL 87 100
Gráfica 15
Problemas para desarrollar destrezas
100% 56%
21% 23%
0%
El docente no prepara la clase
No controla la disciplina en el aula
45
Las causas y problemas para no poder lograr y alcanzar eficaces destrezas con
criterio de desempeño, es porque en la solución de los problemas comunes no se
realiza un diagnóstico de las destrezas básicas de razonamiento, la práctica de
solucionar problemas desarrolla nuestras destrezas de razonamiento, e4n la cual
también se integran múltiples destrezas. (http://www.amauta)
De los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes, el 56% afirma

que el maestro no trabaja con materiales didácticos de acuerdo al contenido
de la clase; el 23% no controlan disciplina en el aula; y, el 21% dicen que el
maestro no prepara las clases.
Por lo que se observa, los estudiantes afirman que los obstáculos que tienen
los docentes para no desarrollarse las destrezas con criterio de desempeño
es porque el maestro no trabaja con materiales didácticos; no logra controlar
la disciplina en el aula; y, porque existen maestros que no preparan las
clases y que tengan relación a los materiales didácticos en la aplicación
durante el proceso enseñanza-aprendizaje. El material que utiliza el maestro,
muchas veces no concuerda con el contenido de la clase, provocando
distorsión, confusión, no es actualizado a la realidad de nuestra provincia.
7. ¿Qué destrezas con criterio de desempeño han desarrollado los

estudiantes en el bloque de organización de mi provincia?
Cuadro 16
Alternativas f %
Ubicación de la provincia 72 83
Reconocer lugares de mi provincia -- --
Saber los límites de la provincia 15 17
TOTAL 87 100
46
Gráfica 16
Desarrollo de destrezas más efectivas
83%
100%
50% 17%
0%
Ubicación de la provincia Saber los límites de la provincia
Carrillo (2011), el autor establece que:
Las destreza con criterio de desempeño es una tarea compleja que se logra al
repetir un procedimiento de manera correcta y que tiene muchas más
implicaciones que la simple realización de una actividad. Incluye las
habilidades cognitivas (indicaciones, contraindicaciones, complicaciones y su
prevención); la habilidad psicomotriz (preparación, el desarrollo técnico, la
precisión y la maestría); y las habilidades de interacción y comunicación
(explicación de indicaciones, riesgos, beneficios, alternativas, y del
consentimiento informado; la confianza y dignidad de alumnos y padres de
familia y el definir cuándo se requiere solicitar ayuda). (p. 25)
De los estudiantes encuestados se obtienen, el 83% afirma que las

destrezas más desarrolladas es ubicar y localizar con facilidad la provincia;
el 17% dicen que saben reconocer con facilidad los límites de la provincia.
Por lo que se observa, los estudiantes afirman en su mayoría han logrado

desarrollar las destrezas cuando saben ubicar con facilidad la provincia; en
tanto que las minorías dicen que pueden exponer los límites de la provincia
sin ninguna dificultad; lo cual permite reconocer que el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño: Incluye las habilidades cognitivas;
psicomotriz; interacción y comunicación en el desarrollo de la clase.
47
El área de destrezas de aprendizaje afectivas, se orienta al desarrollo de las
habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las niñas y los
niños.
Estas habilidades se desarrollan por medio de la exploración, la

manipulación, la observación, la clasificación, la comparación y otras, en
forma dinámica y participativa, con énfasis en su utilidad para analizar el
mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones;
Identifica las características propias de los objetos de su ambiente inmediato
al manipularlos con precisión, realizando acciones de asociación,
clasificación, seriación y ordenamiento.
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTIVO DE LA

ESCUELA FISCAL ALEJANDRINO VELASCO.
1. ¿Qué criterio tiene Ud., sobre el uso de materiales didácticos por

los docentes del Área de Estudios Sociales?
El material didáctico es un apoyo para el maestro en la clase, porque

con la manipulación provoca motivación y desarrollo de determinadas
capacidades, actitudes o destrezas en los estudiantes.
2. ¿Para Ud. los recursos didácticos permiten el desarrollo de las

destrezas con criterio de desempeño?
El recursos didáctico en el proceso enseñanza-aprendizaje permite al

estudiante hacerle pensar, reflexionar, y que saque sus propias
conclusiones y que desarrolle sus destrezas.
3. ¿Conoce usted los recursos didácticos que en consenso utilizan

más los docentes para el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño?
48
Es el material concreto, con el cual cuenta la escuela, es apropiado
porque apoya el aprendizaje, ayuda a pensar, a la imaginación y
creación de iniciativas, se ejecuta la manipulación y construcción.
4. ¿Al final de cada bloque evalúan conocimientos para verificar si el

estudiante ha logrado desarrollar las destrezas con criterio de
desempeño?
Se lo realiza mediante la evaluación sumativa y formativa con la

finalidad de conocer el rendimiento escolar en base a las pruebas y a
los aportes de tareas y deberes
5. ¿Qué criterio tiene usted sobre las destrezas con criterio de

desempeño en el Área de Estudios Sociales?
Se demuestra en los estudiantes que saben ubicar, localizar, identificar,

describir los cantones y parroquias de su provincia desde la
observación de material didáctico en los aspectos histórico, económico,
natural y turístico, valorando su significado.
Las destrezas con criterio de desempeño en el Área de estudios

Sociales, son acciones del saber hacer que los docentes deben
desarrollar en sus estudiantes para que el aprendizaje sea significativo
y puedan ponerlo en práctica en el presente y futuro. Los educandos
dentro de la educación, requieren que sus docentes sean ejes
motivadores para lograr que los objetivos que se plantean en la
planificación den los resultados esperados; es por eso que el presente
trabajo está dirigido a docentes para su respectivo análisis y emprender
acciones sobre la necesidad de obtener mejoramiento de los procesos
de enseñanza aprendizaje a partir de las destrezas con criterio de
desempeño en el área de estudios sociales, las mismas que no se las
desarrollan adecuadamente en el ciclo de aprendizaje.
49
g. DISCUSIÓN
Hipótesis 1
Enunciado
Los materiales didácticos aplicados por los docentes para el desarrollo de

las destrezas con criterio de desempeño en el bloque curricular organización
de mi provincia del Área de Estudios Sociales de cuarto grado de Educación
General Básica de ,la Escuela Fiscal Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad
de Loja, son insuficientes.
Discusión
Para la comprobación de la hipótesis en las respuestas consignadas con

relación a la aplicación de materiales didácticos por los docentes para el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el bloque curricular
“organización de mi provincia”:
En la gráfica Nº 1, el 67% de maestros afirman que utilizan material impreso

en el proceso de enseñanza-aprendizaje del bloque curricular organización
de mi provincia, por ser de fácil empleo; gráfica Nº 3, el 67% de docentes el
material didáctico empleado son los mapas de la provincia; gráfica Nº 8, el
67% de destrezas con criterio de desempeño que desarrollan los estudiantes
son las destrezas; gráfica Nº 9: las falencias encontradas para que no se
logre el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño es la presencia
de estudiantes con problemas de aprendizaje; así lo afirman el 67%.
Decisión
Con la aplicación de materiales didácticos y empleo de la estadística

descriptiva y la tabulación de los datos obtenidos a través de la encuesta,
50
permiten aceptar la hipótesis planteada, quedando demostrada que los
materiales didácticos aplicados por los docentes para el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño en el bloque curricular organización de
mi provincia del Área de Estudios Sociales de cuarto grado de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad
de Loja, son suficientes.
Hipótesis 2
Enunciado
El nivel de logro del desarrollo de destrezas con criterios de desempeño de

los estudiantes del cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela
Fiscal Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja, es bajo.
Discusión
De igual manera, esta hipótesis será demostrada con los datos obtenidos de
la encuesta aplicada a los estudiantes, consignadas en relación al desarrollo
de destrezas con criterio de desempeño, en la que se logró obtener los
siguientes resultados:
En la gráfica Nº 10, el 92% de estudiantes afirman que los docentes utilizan

mapas de la provincia como material didáctico para la enseñanza del bloque
curricular organización de mi provincia; en la gráfica Nº 11, el 72% exponen
que sí están de acuerdo con los maestros que utilizan materiales didácticos
en la enseñanza de Estudios Sociales; gráfica Nº 14, el 86% expresan que
durante este período escolar esperan alcanzar un buen rendimiento escolar
con el fin de mejorar el desempeño de destrezas de aprendizaje, gráfica Nº
16, de acuerdo al criterio de los estudiantes, el 83% han desarrollado las
destrezas con criterio de desempeño, sin problemas la ubicación de la
provincia.
51
Decisión
Con el apoyo de la estadística descriptiva y la tabulación de datos obtenidos

con la aplicación de la encuesta permite rechazar la hipótesis planteada, con
la cual queda demostrada y aceptada en el sentido de que el nivel de logro
del desarrollo de destrezas con criterios de desempeño de los estudiantes
del cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta
Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja, no es bajo, registrándose entre los
niveles altos de aceptación.
52
h. CONCLUSIONES
Luego de haber cumplido las fases del proceso de investigación, y

habiéndose analizado críticamente la información empírica. Se procedió a su
correspondiente contrastación con los elementos teóricos, que constan en el
proyecto de investigación; de esta manera se establece las siguientes
conclusiones:
- Los docentes de la Escuela Fiscal Alejandrino Velasco de la ciudad de

Loja en la aplicación de materiales didácticos, el más utilizado es el
denominado impreso como son libros, revistas, mapas, láminas
correspondientes a cada bloque curricular.
- Los docentes de cuarto grado de Educación General Básica en el

Área de Estudios Sociales, del bloque curricular Organización de
provincia poseen un buen manejo y aplicación del material didáctico
de mapas de la provincia, lo que permite el desarrollo de habilidades en
los educandos.
- Los maestros dan cumplimiento a la planificación didáctica, la misma

que implica el desarrollo de destrezas satisfactoriamente relacionados
con los objetivos y contenidos planteados que permiten un proceso de
enseñanza y aprendizaje eficaz y significativo.
- Los docentes destacan que la falencias encontradas para que no se

desarrollen las destrezas con criterio de desempeño con eficacia se
debe a problemas de aprendizaje por algunos estudiantes.
- Los estudiantes afirman que los docentes en su gran mayoría utilizan

mapas de la provincia en la enseñanza del bloque curricular
organización de mi provincia por contar con este material la escuela.
53
- Los estudiantes investigados se encuentran conformes por la manera
como los docentes aplican el material didáctico en la enseñanza en el
bloque curricular Organización de mi provincia.
- Los alumnos exponen que con la preparación académica de los

docentes y la adecuada aplicación de los materiales didácticos en el
Área de Estudios Sociales esperan alcanzar un buen rendimiento
escolar con el fin de mejorar el desempeño de destrezas de
aprendizaje.
- Que los docentes sigan aplicando las diversas estrategias

metodológicas con los materiales didácticos, que les permiten a los
estudiantes alcanzar un nivel alto en el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño en el período escolar, ubicándose sin problemas
en el contexto provincial.
54
i. RECOMENDACIONES
- Al Director y docentes de la Escuela Fiscal Alejandrino Velasco de la

ciudad de Loja, para la aplicación de materiales didácticos en la
enseñanza-aprendizaje del bloque curricular organización de mi
provincia, es fundamental innovar los recursos didácticos en base a la
tecnología de los momentos actuales mediante materiales impresos
como: revistas, mapas, láminas, diapositivas en base al boque
curricular.
- Los docentes del cuarto grado de Educación General Básica deben

recibir el perfeccionamiento técnico para que apliquen materiales
didácticos específicos para la enseñanza del bloque curricular, en vista
que en los organismos de desarrollo de provincia cuentan con mapas,
cartas, croquis y videos de mucha importante para la enseñanza de
Estudios Sociales en el nivel local.
- Los maestros deben fundamentar que dan cumplimiento a la

planificación didáctica de las destrezas con criterio de desempeño para
que se evidencie que es satisfactorio, entonces, es momento para
demostrar mediante cartillas pedagógicas, la metodología empleada
para que sirva de apoyo a otros centros educativos del sector.
- Con respecto a las falencias encontradas por los docentes, para que no
se logre con eficacia las destrezas, se debe implementar el Plan de
Mejoras, en el cual se proponga alternativas metodológicas de
solución.
- Implementar en el centro educativo el sistema actuarial de recursos

didácticos con la finalidad de obtener este tipo de materiales que estén
de acuerdo con la Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente.
55
- Diseñar proyectos, seminario-taller, cursos específicos, sobre la
aplicación de los materiales didácticos con su respectiva metodología
que esté al alcance del maestro con criterios de desempeño.
- Apoyar por parte de autoridades y docentes a los estudiantes por el

esfuerzo realizado, el haber alcanzado el buen rendimiento escolar
satisfactorio.
- De la observación realizada por los estudiantes, se refiere que han

desarrollado las destrezas con criterio de desempeño en este período
escolar, por lo que es necesario motivar, estimular, felicitar y
comprometerse a seguir manteniendo la eficiencia en los alumnos.
56
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS
a. TÍTULO
UTILIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL BLOQUE CURRICULAR
ORGANIZACIÓN DE MI PROVINCIA EN EL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES.
b. ANTECEDENTES
Los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Fiscal Alejandrino Velasco de

la ciudad de Loja, falta mayor apoyo en la aplicación de recursos didácticos
para la enseñanza-aprendizaje en el bloque curricular Organización de mi
provincia, debido a que no cuentan con los recursos educativos porque en la
mayoría están deteriorados y uno pocos actualizados de acuerdo a la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,
influyendo de cierta forma en las destrezas con criterio de desempeño.
Teniendo muy en cuenta esto, se quiere abordar el problema con la

ejecución de una propuesta que sea el referente de los maestros en la
elaboración de un Plan de Clase y de esa manera motivar el aprendizaje
significativo con materiales didácticos a los estudiantes de cuarto grado.
Para determinar que esta propuesta sea factible, sustentable y sostenible se

debe contar con el criterio de todos los actores involucrados con la
educación en el centro educativo y de los estudiantes de cuarto grado de
Educación Básica que llevará a grandes cambios en beneficio de los
educandos.
57
c. JUSTIFICACIÓN
La propuesta es necesaria por cuanto se requiere que los docentes se

actualicen en la aplicación de materiales didácticos en el Área de Estudios
Sociales en el bloque curricular organización de mi provincia, para mejorar
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes de
cuarto grado que requieren elevar su nivel y por lo tanto se demanda la
aplicación de esta propuesta.
El crecimiento del Área de Estudios Sociales se verá favorecido por la

aplicación de los materiales didácticos en el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño en el bloque curricular Organización de mi provincia,
proporcionado motivación, interés y creatividad a los estudiantes; por ello es
importante la introducción de esta propuesta por su estructura, operatividad
e integración de contenidos determinados en el texto base y orientador de
cuarto grado.
d. OBJETIVOS
Objetivo general:
 Concienciar a los docentes sobre la importancia que tiene la aplicación

de materiales didácticos para mejorar el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño de los estudiantes de cuarto grado.
Objetivos específicos:
 Realizar una propuesta para orientar a los docentes en la aplicación

de materiales didácticos para mejorar el desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño en los estudiantes de cuarto grado de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal Alejandrino Velasco
de la ciudad de Loja.
58
e. CONTENIDOS:
 Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su provincia, desde la

 Describir la organización y funciones de los mandatarios de la
provincia, desde el reconocimiento de su labor, enfocado al Bienestar
de sus habitantes y a la satisfacción de necesidades.
 Describir la organización y funciones de los mandatarios de la
provincia, desde el reconocimiento de su labor, enfocado al Bienestar
 Identificar necesidades y acciones concretas que se pueden realizar
para el mejoramiento de las condiciones de vida de la provincia.
 Identificar necesidades y acciones concretas que se pueden hacer para
el mejoramiento de las condiciones de la vida de la provincia.
 Identificar los lugares más importantes de la provincia en los aspectos
históricos, económicos, naturales y turísticos, valorando su significado.
59
AN DE CLASE 1
BLOQUE 6: ORGANIZACIÓN DE LA PROVINCIA

ÁREA: Estudios Sociales
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto
CONOCIMIENTO: Parroquias, cantones y provincias.
OBJETIVO: Analizar las características geográficas, políticas y administrativas de la provincia, cantones y parroquias.
TIEMPO APROXIMADO: Periodo (s).
Egda. Wendy Elizabeth Pinta Yaguana
DESTREZA CON CRITERIO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

DE DESEMPEÑO METODOLÓGICAS INDICADORES TÉCNICA DE
ESCENCIALES INSTRUMENTO
Ubicar y localizar los cantones y ANTICIPACIÓN Mapa del  Ubica y localiza TÉCNICA
parroquias de su provincia,  Presentar un mapa del Ecuador y Ecuador los cantones y Pruebas escritas y
desde la observación de solicitar que los estudiantes observen Mapa de la parroquias de su orales.
material cartográfico. en parejas, localicen los cantones y provincia provincia, desde
parroquias que conozcan. Láminas la observación de INSTRUMENTO
 Solicitar que escriban los nombres de Gráficos material
los cantones y parroquias, y que Fotografías cartográfico. Cuestionario
establezcan alguna atracción Texto objetivo, mixto
turística. Cuaderno de Representación
trabajo de gráfica
CONSTRUCCIÓN Estudios
 Presentar un mapa de la provincia Sociales Aplica tus
con los cantones. conocimientos
 Leer cada cantón de la provincia y realizando las
pintar el cantón en el que tú vives. actividades de la
 Solicitar a los estudiantes que página 50 del
investiguen sobre un aspecto cuaderno de trabajo
histórico, cultural o geográfico que de E.S.
distinga cada cantón de su provincia.
 Pedir que compartan sobre la
información de la investigación.
 Guiar a los estudiantes a leer,
comentar, analizar, reflexionar y
60
comparar con nuestro cantón.
CONSOLIDACIÓN
 Deben los estudiantes crear un

producto atractivo y sugerir las
bondades de la provincia.
 Sugerir elaborar un eslogan sobre un
lugar que sea atractivo.
 Graficar tu provincia con sus
cantones y parroquias.
DIRECTO(A) DE LA ESCUELA MAESTRA
61
PLAN DE CLASE 2

CONOCIMIENTO: ¿Quién gobierna nuestra provincia?
OBJETIVO: Conocer la organización política y administrativa de la provincia y enfocar el cumplimiento de sus funciones.
DESTREZA CON CRITERIO DE ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

DESEMPEÑO METODOLÓGICAS INDICADORES TÉCNICA DE
Describir la organización y CONOCIMIENTOS PREVIOS Texto Describe la TÉCNICA
funciones de los mandatarios de la  Conversar sobre los miembros Fotografías organización y Pruebas escrita
provincia, desde el reconocimiento de la familia que tienen Recortes de funciones de los
de su labor, enfocado al Bienestar obligaciones diferentes. periódicos mandatarios de la INSTRUMENTO
de sus habitantes y a la satisfacción ¿Cuáles? ¿De qué nos sirve Cuaderno provincia, desde el
de necesidades. tener esa variedad? Lápiz reconocimiento de Cuestionario
 Comentar entre todos. Pinturas su labor, enfocado al Este cuestionario se
Bienestar de sus encuentra en la
DESEQUILIBRIO COGNITIVO habitantes y a la página 52 del
 ¿Saben cuáles son los satisfacción de cuaderno de trabajo.
mandatarios de la provincia? necesidades.
¿Qué hacen?
¿Cómo se llaman?
Lluvia de ideas.
Luego se anotará, se leerá, se
analizará, comentará enfocará
conclusiones.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Guiar a los estudiantes a leer las
páginas 100 y 101 del texto.
62
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
 Investigar el nombre del
prefecto de la ciudad donde
vive.
 Averiguar los nombres del
Alcalde de ciudad.
 El nombre del Teniente político,
y el presidente de la junta
parroquial.
 Investigar sobre las funciones
que deben cumplir estas
autoridades.
 Luego compartir en el aula.
63
PLAN DE CLASE 3

CONOCIMIENTO: Mandatarios de la provincia.
OBJETIVO: Analizar las características políticas de la provincia a través de describir la organización y funciones de los mandatarios de nuestra
ciudad.

Describir la organización y ANTICIPACIÓN Imágenes Describe la TÉCNICA
funciones de los mandatarios de la Láminas organización y Pruebas escritas y
provincia, desde el reconocimiento  Escribir tres preguntas sobre los Gráficos funciones de los orales.
de su labor, enfocado al Bienestar mandatarios de su provincia. Texto mandatarios de la
de sus habitantes y a la satisfacción  Verificar si conocen la respuesta. Cuaderno de provincia, desde el INSTRUMENTO
de necesidades.  Elaborar con los estudiantes un trabajo de reconocimiento de Cuestionario
banco de preguntas sobre las Estudios su labor, enfocado al objetivo, mixto
autoridades de la provincia y sus Sociales Bienestar de sus Resúmenes
responsabilidades. habitantes y a la mediante
satisfacción de organizadores
CONSTRUCCIÓN necesidades. gráficos.
 Solicitar que elijan un mandatario
provincial y realicen una Aplica tus
investigación sobre la creación conocimientos
de tal función y los cambios que realizando las
la misma ha ido experimentando actividades de la
a través del tiempo. página 51 del
 Sugerir a los estudiantes que cuaderno de trabajo
presenten los datos de los de E.S.
mandatarios provinciales.
64
CONSOLIDACIÓN
 Guiar a los estudiantes a leer,
comentar, analizar, reflexionar
sobre el contenido de las
 Sugerir que elaboren un
resumen corto sobre las
autoridades de la provincia.
 Solicitar que investiguen los
nombres de las autoridades de la
provincia y dé a conocer en
clase.
65
PLAN DE CLASE 4

CONOCIMIENTO: Decidiendo lo mejor para todos y todas
OBJETIVO: Reconocer necesidades completas que se pueden realizar para el mejoramiento.
TIEMPO APROXIMADO: ____ Periodo (s).

Identificar necesidades y acciones ANTICIPACIÓN Periódicos Identifica TÉCNICA
concretas que se pueden realizar locales necesidades y Pruebas escritas y
para el mejoramiento de las  Solicitar a los niños y niñas que Radio acciones concretas orales.
condiciones de vida de la provincia. escriban sobre los problemas Papelógrafos que se pueden
que ellos y ellas han encontrado Texto realizar para el INSTRUMENTO
en su provincia. Cuaderno de mejoramiento de las Cuestionario
 Solicitar que expongan sus ideas trabajo de E.S. condiciones de vida objetivo
y anoten en un papelógrafo. de la provincia. Resúmenes
 Pedir que propongan soluciones
para los problemas encontrados Aplica tus
y que verifiquen sus ideas en conocimientos
relación a lo ejecutado por las realizando las
dignidades de la provincia. actividades de la
página 53 del
CONSTRUCCIÓN cuaderno de trabajo
 Guiar a los estudiantes a leer, de E.S.
analizar, reflexionar, sobre el
contenido de las páginas 102 y
103 del texto.
CONSOLIDACIÓN
 Solicitar a los estudiantes
66
conseguir periódicos de las
provincias y pedir que
identifiquen noticias que
destaquen la solución de
problemas.
 Sugerir elaborar un resumen de
las noticias y compartir en clase.
 Solicitar que se informen
mediante la prensa, la radio y la
televisión lo que ocurre en la
provincia.
 Deberán registrar por lo menos
una noticia cada semana.
67
PLAN DE CLASE 5
CONOCIMIENTO: ¿Cómo podemos colaborar?
OBJETIVO: Reconocer acciones concretas para mejorar nuestra provincia.
DESTREZA CON ESTRATEGIAS RECURS EVALUACIÓN

CRITERIO DE METODOLÓGICAS OS INDICADORES TÉCNICA DE
DESEMPEÑO ESCENCIALES INSTRUMENTO
Identificar necesidades y PRERREQUISITOS Cartel Identifica TÉCNICA
acciones concretas que se ¿Qué conocen sobre el tema? Texto necesidades y Pruebas escritas y
pueden hacer para el Cuando formamos equipos para jugar algún Materiales acciones concretas orales.
mejoramiento de las deporte. para la que se pueden
condiciones de la vida de la ¿Qué es lo que pasa si solo uno de los minga hacer para el INSTRUMENTO
provincia. miembros de equipo juega y los demás no Afiches mejoramiento de las Cuestionario
hacen nada? Cuaderno condiciones de la
 Discutir, comentar, reflexionar sobre cómo de trabajo vida de la provincia. Apliquemos
podemos colaborar. Lápiz nuestros
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Marcador conocimientos,
 Presentar un cartel como podemos colaborar es. realizando las
para el bienestar de la escuela, del barrio, actividades del
ciudad; del cantón. cuaderno de trabajo
Leer y reflexionar que debemos hacer para de E.S
colaborar.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Guiar a los estudiantes a trabajar con las
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
 Organizar una minga de arreglo y limpieza del
aula, donde todos participemos y hagamos
compromisos para cuidar y mantenerla.

68
PLAN DE CLASE 6

CONOCIMIENTO: Valoremos y cuidemos los servicios y bienes públicos
OBJETIVO: Reconocer servicios y bienes públicos, valorando y cuidando sin destruir, ni malgastar.

Identificar los lugares más PRERREQUISITOS Afiches Identifica los lugares TÉCNICA
importantes de la provincia en los ¿Qué hacemos cuando queremos Imágenes más importantes de Pruebas escritas y
aspectos históricos, económicos, que algo que es nuestro se Fotografías la provincia en los orales.
naturales y turísticos, valorando su mantenga en buen estado? Gráficos aspectos históricos,
significado.  Conversemos entre todos sobre Texto económicos, INSTRUMENTO
esto. Cuaderno de naturales y
trabajo de E.S. turísticos, valorando Cuestionario
ESQUEMA CONCEPTUAL DE su significado. objetivo
PARTIDA Resúmenes
 Sabemos que nuestra provincia Afiches
está llena de lugares hermosos
con reservas naturales, parques, Aplica tus
museos, sitos históricos, por conocimientos
supuesto gente maravillosa. realizando las
 Todas estas cosas necesitan actividades de la
cuidado. página 55 del
 Todos tenemos el compromiso cuaderno de trabajo
de cuidar y proteger las cosas de E.S.
naturales y las creadas por el
hombre.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
69
 Invite a los estudiantes a leer las
páginas 106 y 107 del texto y
sacar sus propias conclusiones.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
 Reflexionar sobre que todos los

servicios básicos y naturales
merecen nuestro respeto y
cuidado.
 Elaborar afiches sobre el cuidado
de las reservas naturales y los
servicios públicos por el bien de
todas y todos.
70
J. BIBLIOGRAFÍA
 Adorraga, P. (2011). Logros del material didáctico. Barcelona. Editorial

Praxis.
 Artigas, N. (2014). Características del material didáctico. Barcelona.
Editorial Limusa.
 Auiret, C., (2011). Problemas de aprendizaje. Barcelona. Editorial
Labor.
 Ayala López, Marco Antonio. (2014). Evaluación materiales didácticos.
Lima. Editorial MRT. .
 Bárcenas, R. M. (2011).Cómo reconocer las destrezas en el aula.
Madrid. Editorial Ariel.
 Cárdenas, M., (2011). Tecnología y material didáctico. Madrid Edit.
Ariel.
 Carrillo, A. (2011). Destrezas educativas. Buenos Aires. Editorial
Paidós.
 Cuenca, Y. (2011). Problemas de las destrezas en el aprendizaje.
México. Editorial Siglo XXI.
 García, L. (2011). Materiales didácticos. Madrid. Editorial BEBET.
 Garaicoa, Inés. (2010). El material didáctico en el aula. Bogotá.
Editorial Norma.
 González, P. (2012). Materiales didácticos para trabajar en Ciencias
Sociales. Madrid. Editorial Santillana.
 Gómez, A., (2013). Enseñanza y aprendizajes recursos didácticos.
México. Editorial Magisterio.
 Larrea, M., (2011). Metodología de Estudios Sociales. México. Editorial
magisterio.
 Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica. Editorial Ministerio de
Educación. Quito.
 Monserrat, M. (2010). Materiales didácticos para el desarrollo de
71
destrezas. Buenos Aires. Editorial Paidós.
 Montero, J. (2012). Desempeño de las destrezas del estudiantes.
Bogotá. Editorial Santillana.
 Rodríguez, J. (2011). Los recursos didácticos aplicados a los Estudios
Sociales. México. Editorial Grijalvo.
 Tapia, M. (2011). Usos de materiales didácticos del medio. Madrid.
Editorial Ariel.
 Terán, R., (2012). Guía didáctica de estudios sociales. Quito. Editorial
La Unión.
 Valdez, Q., (2011). Destrezas educativas. México. Editorial McGrau-
Hilla.
 Vallejo, P. (2011). Uso de materiales didácticos en la enseñanza de
Estudios Sociales. Quito. Editorial La Unión.
WUBGRAFIA
 www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL
 http://www.definicionabc.com/deporte/destreza.phpLa destreza/
 http://www.eleducador.com
 http://www.mi-carrera.com.
 http://www.amauta
72
k. ANEXOS
Anexo 1

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y
COMUNICACIÓN
TÍTULO
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO

DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL
BLOQUE CURRICULAR “ORGANIZACIÓN DE MI
PROVINCIA” DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
ALEJANDRINO VELASCO DE LA CIUDAD DE LOJA,
PERÍODO 2014. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
Proyecto previo a la obtención del Grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Básica.
.
AUTORA: Wendy Elizabeth Pinta Yaguana
ASESORA: Dra. Sabina Gordillo. Mg. Sc.
LOJA-ECUADOR
2014
73
a. TEMA
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL BLOQUE
CURRICULAR “ORGANIZACIÓN DE MI PROVINCIA” DEL ÁREA DE
ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
74
b. PROBLEMÁTICA
La investigación propuesta se realizará en la Escuela Fiscal Alejandrino

Velasco de la ciudad de Loja, la misma que se encuentra ubicada en la
parroquia El Pedestal, que fue creado en el 1968 cuyo director de educación
fue el Dr. Vicente Vélez Ledesma y funcionó en la casa de la Sra. Mercedes
Astudillo viuda de Ortega, ubicada en la calle Bernardo Valdivieso entre
Quito e Imbabura cuyo director del establecimiento fue el Sr. Luis Cuenca.
La escuela que se creó fue de sexo masculino con seis grados cuyos
profesores fueron: Bertha Palacios, Beatriz Costa, Humberto Fernández,
Luis Martínez y Galo Rojas.
En 1975 el establecimiento inaugura su planta física en acto especial con la

dirección del Lcdo. Leonardo Peñarreta ubicado en el barrio Celi Román
donde funciona hasta la actualidad.
En 1982 la escuela se divide en dos secciones matutina y vespertina con

dos direcciones y dos plantas docentes. La sección matutina desde su
creación hasta el año 2004 permaneció siendo únicamente masculina,
mientras que la sección vespertina se creó mixta con otro nombre distinto
Zoila María Estudillo.
En 1983, el Ministerio de Educación autoriza la creación del jardín de

infantes anexo a la escuela iniciándose con más de cuarenta alumnos; y en
el año 2004 este establecimiento se transforma en mixto.
En la actualidad cuenta con 18 maestros; 425 estudiantes entre hombres y

mujeres, ofrecen todos los años de básica cada uno con dos paralelos con
un número aproximado de 35 a 40 alumnos por aula.
Estudiar los materiales didácticos que emplean los docentes para el

desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el bloque curricular
75
Organización de mi provincia del Área de Estudios Sociales Área de
Estudios Sociales, sigue siendo un problemas muy poco tratado, pero como
es conocido el Ministerio de Educación, con lo propuesto a través de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular en la Educación General Básica
desde el año 2010, se logra ampliar y aplicar conocimientos básicos sobre el
tema.
Es probable que los docentes muy poco ponen en práctica los materiales
didácticos para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño, pero gracias al avance de la metodológicos y de las
orientaciones mediacionistas o cognoscitivistas, ha tomado relevancia la
práctica y uso de los materiales didácticos para estos fines y a la desarrollar
las habilidades básicas que permite al estudiante aprender a aprender.
Los docentes al hacer uso de los materiales didácticos en el bloque

curricular Organización de mi provincia en el Área de Estudios Sociales se
puede encontrar intereses distintos, capacidades heterogéneas en cada
estudiante, la relación que el maestro haya logrado establecer con sus
estudiantes y la expectativa que tengan con respecto a lo que se les está
enseñando, será para obtener destrezas con criterio de desempeño
fortalecidas.
Los materiales didácticos, en este contexto, debe permitir a los maestros y a

los propios estudiantes tener el mayor conocimiento posible de las
capacidades y dificultades de cada uno, en los diversos campos que la
escuela y la sociedad le proponen como camino para su progreso intelectual
y social, mediante el trabajo en el aula y la aplicación de recursos didácticos
en el estudio del bloque organización de mi provincia.
Muchas veces, por parte del docente, no le llama interés ni atención trabajar
con materiales didácticos en la enseñanza-aprendizaje de los Estudios
Sociales, porque su costumbre es aplicar la enseñanza tradicional y no
76
valora el conocimiento, las habilidades y destrezas con criterio de
desempeño, que se van adquirido y desarrollado los alumnos en el programa
académico al que están adscritos; es por eso, y de manera oportuna enfocar
la importancia de los recursos didácticos en el Área de Estudios Sociales, es
parte esencial de las tareas que el docente lleva a cabo en su clase.
Es una preocupación, que muy poco se estudia la realidad de la provincia,

entonces es necesario abordar el tema de la división política o administrativa
en el marco de la división geográfica o natural, pues la primera es muchas
veces arbitraria y no guarda relación con la naturaleza, las costumbres o las
asociaciones naturales de las personas de un lugar determinado; además,
encontrar datos relevantes sobre la diversidad natural de la provincia, de la
economía y la cultura de las personas que en ella habitan.
Es necesario, que mediante la objetividad, las destrezas, habilidades y el

desempeño se logre construir un valioso material didáctico con materiales de
la provincia, enfocando hechos históricos y las vivencias de sus habitantes.
La investigación propuesta que acaba de formularse puede resultar clara y

aceptable desde un punto de vista conceptual, pero no necesariamente tiene
por qué poseer una sencilla traducción operativa, sino para convertir ese
postulado en realidad es necesario proceder de modo estratégico, siguiendo
una serie de pasos en el desarrollo de ese proceso de elaboración práctica
en el sistema educativo vigente.
Entre estos pasos que constituyen los elementos básicos del uso de
materiales didácticos es una estrategia para desarrollar las destrezas con
criterio de desempeño y a calidad de la educación que merece la pena
destacar el problema principal de investigación y sus derivados, toda vez,
que la identificación de indicadores es una tarea de importancia capital, pues
supone en última instancia la selección de los rasgos que se consideran más
relevantes y significativos desde el punto de vista cualitativo.
77
 Problema principal
¿Cómo inciden los materiales didácticos para el desarrollo de las

destrezas con criterio de desempeño en el bloque curricular
organización de mi provincia en el Área de Estudios Sociales de los
estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica de la
Escuela Fiscal Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja?
 Problemas derivados
 ¿Cuáles son los materiales didácticos que utilizan los docentes en

el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el
bloque curricular organización de la provincia del Área de
Estudios Sociales de los alumnos de cuarto grado de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Alejandrino Velasco de la
ciudad de Loja?
 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las destrezas con criterio de

desempeño de los estudiantes de cuarto grado de Educación
ciudad de Loja?
78
c. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se nutre de los aportes metodológicos y científicos

propuestos por el Plan Curricular de la Carrera de Educación Básica de la
Universidad Nacional de Loja enmarcados en la formación y
perfeccionamiento de los estudiantes, permitiendo de esta manera asumir
una actitud crítica y reflexiva respecto al entorno global, nacional, regional y
especialmente local el mismo que contribuya en los procesos de cambio y
transformación social.
El presente trabajo investigativo se justifica en su ejecución por el valioso

aporte educativo que consta en la investigación, ya que se desarrollará el
pensamiento lógico, creativo, critico, reflexivo y participativo en los
estudiantes dentro del bloque curricular organización de mi provincia en el
Área de Estudios Sociales, además se incentivará a la construcción y
utilización de materiales didácticos adecuados para el mejorar el desarrollo
de destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes de cuarto grado
de Educación General Básica.
También tiene relevante importancia porque se conocerán los problemas

que trae consigo la falta de utilización de materiales didácticos,
especialmente en el Área de Estudios Sociales concerniente en el bloque
curricular organización de mi provincia, técnicas que deben tomarse en
cuenta no sólo desde la perspectiva educativa sino también familiar y social,
ya que mediante la participación de todos se logrará buscar posibles
soluciones para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del área en
referencia.
Por tal razón se ha considerado la necesidad de realizar la presente

investigación en la Escuela Fiscal Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad de
Loja, en donde se ha determinado que dicho centro educativo existe un alto
porcentaje de docentes que no utilizan los materiales didácticos adecuados
79
e innovados, el cual incide negativamente en el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño de los estudiantes en la enseñanza-aprendizaje del
bloque curricular organización de mi provincia de cuarto grado de Educación
General Básica.
Asimismo la investigación servirá como fuente de consulta y actualización,

en la utilización de materiales didácticos que se recomienda actualmente en
el campo de la educación, para formar estudiantes que potencien las
destrezas con criterio de desempeño, el rendimiento académico y sus
habilidades, cuya finalidad es que los estudiantes se constituyan en entes
investigativos, críticos y creativos que comparten sus experiencias con la
sociedad y el medio ambiente.
En el enfoque científico, se trata de contribuir con los docentes a la

formación científica, técnica y metodológica, en la aplicación correlacionada
en el bloque curricular organización de mi provincia en el Área de Estudios
Sociales, cuya función es apoyar a los procesos de las destrezas con criterio
de desempeño de los estudiantes.
Por otra parte, las buenas prácticas con los materiales didácticos ayudarán a
los directivos, docentes, estudiantes y a la comunidad educativa en la
orientación de mejora de los destrezas con criterio de desempeño, así como
en las actividades curriculares que se planifiquen en el bloque curricular
organización de mi provincia, generen aprendizajes significativos en torno a
la realidad de la provincia de Loja.
Para llevar adelante la presente investigación se cuenta con el tiempo,

recursos materiales y económicos, asesoramiento del docente asesor del
proyecto, una amplia información bibliográfica convencional y digital, el
apoyo de la institución educativa, directivos, personal docente y estudiantes
de la Escuela Fiscal Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja, que
contribuirá en el proceso y desarrollo de la investigación.
80
d. OBJETIVOS
 Objetivo General
 Analizar los materiales didácticos que utilizan los docentes de

Educación General Básica y su relación con el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes de cuarto
grado de la Escuela Fiscal Alejandrino Velasco de la ciudad de
Loja.
 Objeticos Específicos
 Determinar los materiales didácticos que están utilizando los

docentes para desarrollar las destrezas con criterio de
desempeño de los estudiantes de cuarto grado de Educación
ciudad de Loja.
• Describir el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño

de los estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica
en el Área de Estudios Sociales de la Escuela Fiscal Alejandrino
Velasco de la ciudad de Loja.
 Elaborar lineamientos propositivos de empleo de materiales

didácticos, para mejorar el desarrollo de las destrezas con criterio
de desempeño de los estudiantes.
81
ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO
5.1. MATERIAL DIDÁCTICO
5.1.1. Fundamentación teórica

5.1.2. Definición
5.1.3. Historia
5.1.4. Funciones
5.1.5. Características
5.1.6. Clasificación del material didáctico
5.1.7. Material didáctico tecnológico
5.1.8. Material didáctico convencional
5.1.9. Posicionamiento técnico personal
5.2. LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
5.2.1. Definición de destrezas

5.2.2. Tipo de destrezas
5.2.3. Significado de criterios de desempeño
5.2.4. Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
5.2.5. Actividades para desarrollar las destrezas
5.2.6. Aplicación de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica 2010.
5.2.7. La evaluación integradora de los resultados de aprendizaje
5.2.8. Estructura curricular
5.2.9. Fundamentos, contenidos y orientaciones en el Área de Estudios
Sociales
5.2.10. Enseñanza-aprendizaje en el Área de Estudios Sociales
5.2.11. Estudio del bloque curricular: Organización de provincia
82
e. MARCO TEÓRICO
5.1. MATERIAL DIDÁCTICO
5.1.1. Fundamentación teórica
El presente trabajo se fundamenta en la teoría de Aprendizaje Significativo,

creada por Auzubel que dice:
“El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura
cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. En este
sentido el aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte
del alumno. Consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo
conocimiento y los esquemas del conocimiento ya existentes, el estudiante
es quien en último término construye, modifica y coordina sus esquemas y
por tanto es el verdadero artífice del propio proceso y aprendizaje” (Palau,
2011,p. 16).
Partiendo de éste concepto expresado por Auzubel, se puede ver que en

realidad, la estructura de conocimientos de un individuo se fundamenta en
las ideas que éste ya posee para llegar a comprender los materiales que se
le proporcionan logrando un conocimiento constructivo y relacional, es decir,
que el estudiante aprende comprendiendo la realidad y la integra a su
mundo de nuevos conocimientos logrando un mejor desarrollo de sus
capacidades.
Pero para lograr este aprendizaje, es necesaria la intervención del profesor y

la de los demás compañeros para lograr que el apoyo de los materiales
didácticos sea interactivo, integrador, comprensivo y a la vez autónomo.
83
Si el estudiante trabaja de ésta manera, logrará superar el memorismo con
que tradicionalmente se enseñaba, aprendía y potenciará sus habilidades
intelectuales no como una simple acumulación de conocimientos sino como
una estructura bien formada que incentivará su inteligencia se irá
construyendo su aprendizaje como formando peldaños sucesivos en donde
exista relación y el estudiante se empodere de su propio aprendizaje.
5.1.2. Definición
“El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la
función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de
conceptos habilidades, aptitudes o destrezas” (Guerra, 2011, p. 23).
Tomando en cuenta este concepto se podría decir que el material

didáctico es un recurso y una herramienta sumamente importante en el
campo educativo pues desarrolla en el alumno no solo un limitado número
de sus inteligencias sino que le incentiva a desarrollar la mayoría de ellas.
Además, influyen en el desarrollo de las cuatro destrezas de este idioma:

hablar, escuchar, leer y escribir a la vez que inciden en un aprendizaje
significativo y una educación potencializadora en el Área de Estudios
Sociales.
5.1.3. Historia
El desarrollo histórico del material didáctico, es considerado como de vital

importancia para dar sentido a los contenidos relativos a la educación, en
cualquiera de sus campos. Su uso, por tanto, data desde hace siglos,
tiempos en que las personas entendían que aprender de la experiencia
propia es mucho más enriquecedor que hacerlo desde una ajena; luego se
planteó que todo puede llegar a ser un material didáctico.
84
Esta teoría se rechazó de inmediato, dado que iba en desmedro de lo que
implica el material didáctico en la vida de las personas. Era demasiado fuera
de lugar establecer que un animal, la tierra, el aire, otros humanos, tenían la
facultad intrínseca de ser además de lo que son, una forma de material
didáctico, con esta idea, es un complemento de la palabra adoctrinadora y
debe ser considerado como importante.
Como se puede ver, el material didáctico ha sido un recurso utilizado desde

tiempos antiguos cuando los propios medios proporcionados por la
naturaleza servían para enseñar experimentando al mismo tiempo.
Esos mismos recursos son utilizados hasta la actualidad pues el ser humano
ha aprendido y continuará haciéndolo de igual forma en el futuro; pero a la
vez, los recursos con los que cuenta el maestro actualmente, también
incluyen nuevos sistemas especialmente de tipo tecnológico.
“Si fuera preciso definir el didactismo se diría: el didactismo es, de manera

general, el modo de emplear todo lo que puede ayudar al pensamiento en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Por consiguiente, desde el uso de la
palabra, hasta la utilización de un objeto o medio cualquiera, el didactismo
es un proceso aceptado, puesto que todo lo que es perceptible por los
sentidos (auditivo, visual, táctil, olfativo” (Romero, 2011, p. 26).
También es sabido que la memoria auditiva es muy imperfecta; por eso

incentiva los demás tipos de memoria con recursos perfectamente
coordinados.
“Se reconoce que el ser humano no memoriza fácilmente las informaciones

auditivas que sólo se oyen; en efecto, los expertos admiten que se aprende
el 7% de lo que se oye, mientras se retiene el 87% de lo que se ve. Además,
se ha demostrado que se recuerda el 20% de lo oído, mientras es posible
85
acordarse del 30% de lo visto. A priori, combinando las virtudes de la
memoria auditiva y memoria visual y locativa, será posible acordarse, por lo
menos, del 50% de lo oído y visto” (Villaroel, 2010, p. 56).
De acuerdo con el concepto de didactismo expresado, todo objeto que esté

al alcance del maestro o del alumno, puede ser considerado un material
didáctico pues es posible valerse de él para enseñar algo. Incluyendo el solo
hecho de hablar, la utilización de la palabra, es ya un material didáctico. Sin
embargo, los objetos que son perceptibles a la vista, ocupan un lugar
primordial en la enseñanza.
Por estudios realizados, se ha comprobado que el ser humano retiene más

en su memoria lo que ve que lo que oye por lo que todo material visible surte
más efecto que aquel que no se lo puede ver. Es importante, por lo tanto,
que el maestro utilice material didáctico que incluya mayormente objetos
visibles para enseñar a sus alumnos.
“El entorno como recurso didáctico, se menciona que es el medio natural,

social, económico y cultural, es un recurso didáctico, a nuestro juicio,
constituye el principal y de mayor apoyo a la enseñanza. Su valor radica en
que dichos recursos poseen el atributo de realidad que posibilita al maestro y
a los alumnos tomar contacto con los hechos y fenómenos que acaecen
en la vida real” (Aguado, 2010, p. 70).
¿Qué puede ser más efectivo para lograr la comprensión de nuestra

Provincia, por ejemplo: estudiarla mediante mapas como maquetas o
recorrerla para observar de manera directa su geografía, producción,
población.…? Nunca estará demás insistir el trascendente alcance del
entorno como recurso para conseguir una enseñanza efectiva, innovadora y
significativa.
86
Enumerar los aportes de la comunidad como recursos implicaría una lista
bastante larga, por lo que sólo se nombra a los principales: Naturales:
geográficos, ecológicos, turísticos. Productivos: fábricas, talleres, empresas,
industrias, artesanías, Sociales: población, grupos etnográficos. Culturales:
museos, bibliotecas, exhibiciones artísticas, fiestas folklóricas, exposiciones
conferencias, cursos, instituciones educativas, científicas y deportivas,
prensa, radio, TV, editoriales.
Al considerar que la institución educativa debe estar identificada con su

entorno, es preciso que el educando, en lugar de ignorar lo que sucede a su
alrededor más bien se sumerja en su entorno y aprenda cómo funcionan los
elementos que le rodean.
Procurando que el estudiante aprenda no sólo en las aulas sino fuera de

ellas se está incentivando la valoración de las estructuras organizativas ya
sean estas naturales, productivas, sociales o culturales.
Además es una forma de adquirir técnicas de estudio aprovechando los

inagotables recursos del propio medio.
5.1.4. Funciones
Las funciones del material didáctico, se muestra ser interesante porque tiene
a mano el material didáctico y se lo puede conseguir con piezas muy
sencillas y de bajo costo.
El material didáctico tiene otra particularidad que vale la pena señalar, su

naturaleza de integrar a las personas con los juegos o materiales, por lo
general motiva a seguir buscando más y mejores contenidos de material
didáctico. “Algunos incluso se quedan en la especificidad y ante la necesidad
de dar con algo tan particular terminan ellos creando material didáctico como
una forma de reconfortar su búsqueda. Dicho en pocas palabras, el material
87
didáctico genera más material didáctico. Las contribuciones sociales que se
le adscriben al material didáctico son tantas como los tipos de material
didáctico que actualmente existen” (Pedrosa, 2010. P. 16).
Bajo este criterio se encuentra que para dar una clase con la ayuda de
material didáctico, no solamente se lo puede adquirir comprándolo sino que
puede ser creado por el propio maestro lo que desarrollará cada vez más su
imaginación dando origen a una fuente inagotable de creatividad mediante la
cual siempre encontrará algo con qué impartir sus conocimientos a sus
alumnos.
Esa creatividad propia del ser humano le lleva a iniciar una acción que luego
desencadena un verdadero proceso capaz de contribuir positivamente al
desarrollo social pues un estudiante que aprende es un aporte a su
entorno.
5.1.5. Características
Las características del material didáctico, proporcionar información explícita,

clara y fundamentada. “Guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la
información, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a
reflexionarlos y aplicarlos. Desarrollar o fortalecer competencias y/o
habilidades de diferente tipo: lectura, escritura, cálculo, cognitivas, sociales,
emocionales. Motivar, despertar y mantener el interés. Favorecer
procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de realimentación del
aprendizaje. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la
observación, exploración y la experimentación o solución de problemas, a
través de casos o experimentos. Brindar entornos para la expresión y
creación a través de la actividad del propio estudiante” (Reyes, 2010, p. 57).
Por medio de estos conceptos se deduce que el material didáctico tiene un

papel preponderante en el ámbito educativo pues no se limita solo a
88
favorecer el desarrollo de unas pocas aptitudes sino que abre un gran
número de aristas a su alrededor las mismas que abarcan el proporcionar la
información organizada necesaria pero a la vez, la relaciona y confronta,
construyendo los conocimientos de una manera práctica y útil.
Desarrolla las habilidades innatas del estudiante de manera motivadora

permitiéndole también evaluarse y llegar a culminar el proceso cognitivo a
través de la retroalimentación.
5.1.6. Clasificación del material didáctico
“Hay muchas clasificaciones del material didáctico; por ejemplo, aquellas

que apelan a su función 3, suelen presentarse así: Material informativo:
mapas, libros, diccionarios, revistas, periódicos, tarjeteros. Material ilustrativo
visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinópticos, dibujos y gráficos en
general, carteles, grabados; música o audio diversos; videos, películas,
obras de teatro. Material experimental: materiales variados para la
realización de experimentos en general. Tubos de ensayo, microscopio y
sustancias químicas” (www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL).
Tomando en cuenta este valioso punto de vista se puede decir que el

material didáctico no es sólo uno más de los elementos que integran el
proceso educativo, sino uno de los más importantes debido a su variedad,
complejidad, contenido y debe ser seleccionado, elaborado y usado a través
de determinada técnica y metodología para que el fin específico con el que
fue elaborado, logre su cometido.
Este cometido sería el de interiorizar conocimientos a través del

descubrimiento, la investigación, la experimentación propia de los hechos
que están siendo aprendidos y convirtiendo al educando en el actor y
creador de su propio aprendizaje.
89
Hernández, (2010), manifiestan, los materiales didácticos en la práctica de la
educación es potencializadora porque busca el desarrollo integral del
alumno. Lejos de ser una educación vertical en la cual el maestro habla y los
alumnos escuchan, el alumno es un participante activo en el proceso de
aprendizaje. Por eso, la educación potencializadora debe caracterizarse
por bastante interacción entre el maestro y los alumnos y entre los mismos
alumnos. Estas interacciones pueden consistir en comentarios de los
alumnos, preguntas, respuestas (no solamente a las preguntas del maestro
sino también a las preguntas planteadas por otros alumnos), así como
consultas entre los alumnos, sobre los temas de estudio” (p. 71).
La educación actual, basada en métodos y estrategias diferentes a las de

años pasados, debe involucrar no solamente al maestro sino también al
alumno en forma activa estableciendo la interacción maestro-alumno y entre
alumnos para lo cual la utilización del material didáctico adecuado es muy
importante pues facilitará la consecución de este objetivo de una manera
dinámica y eficaz ya que involucrará a todos los actores del proceso
educativo sin excepción, dejando de lado la actuación unilateral y
volviéndolo más participativo.
“El individuo no puede existir aislado de la sociedad; a su vez, funciona en

base al trabajo coordinado de los individuos que lo conforman. La educación,
sea formal, no formal o informal, prepara a los alumnos para ocupar un
lugar en la sociedad. Según su enfoque, la educación, sea formal o no
informal, puede buscar la adaptación e integración del alumno en la
sociedad actual, o puede prepararle para participar en la transformación de
la sociedad. Hoy día, dadas las multitudes de problemas sociales que
existen, es obvio que se necesita una educación que prepare a los alumnos
para contribuir en el proceso de la transformación” (Anello, 2011, p. 16).
Lo que manifiesta este párrafo es una clara muestra de que la sociedad

actual no solo necesita que los alumnos sean capacitados para desempeñar
90
un trabajo específico sino también para hacerlo de una manera óptima con el
fin de ser insertados en la sociedad como entes productivos, bien
capacitados y capaces de contribuir eficazmente en su desarrollo.
Si se aplica este concepto al aprendizaje de Estudios Sociales, porque sería

evidente que es indispensable que los estudiantes sean capacitados en las
cuatro destrezas de tal manera que les posibilite la comunicación oral y
escrita al que deben acompañar un amplio vocabulario y algún
conocimiento gramatical para que los estudiantes puedan luego
desarrollarse profesionalmente en muchos y variados campos puesto que en
el actual mundo globalizado, es prioridad conocer el lugar, provincia y país
donde se desarrolla el hombre.
Este objetivo puede realizarse si el maestro cuenta con el material suficiente

y adecuado para cada nivel de educación lo que facilitará tanto la enseñanza
como el aprendizaje de los Estudios Sociales.
Los materiales del texto de curso son todos los materiales en un paquete de
texto de curso que se utiliza en la clase para presentar y practicar la
enseñanza-aprendizaje de Estudios Sociales y para desarrollar las destrezas
con criterio de desempeño. Estos son los materiales básicos con los que
generalmente trabaja un maestro de Estudios Sociales los cuales
representan una herramienta fundamental, especialmente en nuestro medio
educativo.
Sin embargo, no hay que desconocer que en la actualidad, los

estudiantes cuentan con otros medios tecnológicos como la computadora, el
internet, la televisión y los aparatos de audio, muy útiles para el óptimo
aprendizaje con apoyo de estos medios didácticos convencionales y
electrónicos.
91
Ponce, (2010) manifiesta: “La variedad y calidad de las ayudas audio-
visuales disponibles para los profesores varía considerablemente de país a
país y de escuela a escuela. Afortunadamente, la cantidad de medios en el
Área de Estudios Sociales para los estudiantes no es proporcional a la
cantidad de ayudas usadas, así que los profesores con menores recursos no
deben desesperarse; tienen el equipo y los materiales disponibles es mejor
asegurarse que puede utilizarlos de manera eficiente y efectiva” (p. 62).
En la actualidad el material audiovisual es uno de los más acogidos y

utilizados pero no depende, precisamente de cuan equipado esté un plantel
educativo con aparatos de última tecnología para que tanto el maestro como
los estudiantes se beneficien de ellos para enseñar y aprender,
respectivamente.
Más bien depende de la creatividad y el interés que ponga cada maestro en

proporcionar a sus alumnos del material suficiente y necesario para que
aprenda a través de él. Es indispensable que antes de usar un material
didáctico, el maestro analice si el uso del mismo contribuye al mejoramiento
del proceso educativo o si simplemente es para hacer más amena una
clase.
El material didáctico debe ser escogido de tal forma que no sea solo un
entretenimiento para los educandos sino que facilite el aprendizaje, su
contenido debe guardar relación del tema a tratarse, será presentado en
forma simple y debe facilitar tanto la enseñanza por parte del maestro como
el aprendizaje por parte de los estudiantes.
En muchos establecimientos educativos, especialmente particulares

tienen los recursos suficientes para dotar a sus maestros y estudiantes de
este tipo de materiales pero para otros no son accesibles por lo que existen
otras alternativas que estarían al alcance de un número mayor de
instituciones educativas, profesores y estudiantes.
92
5.1.7. Material didáctico tecnológico
“La tecnología ha colaborado en actualizar y abrir un nuevo campo de

producción en el material didáctico; utilizando la tecnología de conexión vía
red hacen importantes avances en material de comunicación virtual. Esto se
logra a través de una plataforma electrónica que sostiene una serie de
material didáctico generado en función de ser compartido por los visitantes
de sus sitios electrónicos. Si bien ese tipo de material didáctico se ha
expandido de manera sorprendente, su crecimiento no ha significado en
ninguno de los casos que los otros tipos de material didáctico hayan pasado
de moda. De hecho, ya se habla de que hay toda una tradición con respecto
al material didáctico. Los considerados fundamentales se van traspasando
con los años por generaciones. Esta situación se da con más frecuencia
entre el tipo de material didáctico que se desarrolla de manera personal. Son
conocimientos íntimos, creados para un público reducido y sobre todo,
sumamente específico. Esta particularidad hace a su vez mantenerse en el
tiempo, en el desarrollo, alcanzando en la persona como el material didáctico
más importante” (Http/www.recrea-ed.cl/material_didactico/default.htm).
A pesar de la avanzada tecnología existente que permite a los actores del

proceso educativo tener acceso rápido a distintos materiales, el material
didáctico utilizado por generaciones, sigue aún en vigencia pues aunque la
tecnología aporta de manera significativa al desarrollo del proceso educativo,
el ingenio de los maestros seguirá creando nuevos materiales en base a los
ya existentes.
Medina, 2011), dice: “en el momento actual, internet es una herramienta con
una gran potencialidad didáctica, que comienza a entrar en el mundo
educativo. Y, del mismo modo que con los demás medios que nos aportan
las tecnologías con potencial provecho educativo, debemos integrarla y
ponerla al servicio de la educación. Aunque la situación actual de nuestros
centros educativos no sea la óptima, podemos decir que se está avanzando
93
y cada vez hay más centros conectados a la red, más profesores
interesados en el tema y más alumnos que llegan a las aulas con
inquietudes derivadas del mundo de la informática. También es cierto que el
uso de internet en las aulas es aún escaso, pues se han desarrollado
escasos contenidos propiamente didácticos, a lo que se suma la debilidad de
infraestructuras telemáticas que permitan la circulación rápida de la
información que sería deseable” (p. 82).
Si bien es cierto que la tecnología ha llegado al campo educativo, también lo

es el hecho de que, a nuestro nivel social, económico, cultural y educativo,
esta tecnología es accesible solo a ciertos sectores privilegiados como
escuelas, colegios y universidades particulares en donde sus recursos
económicos les permiten adquirir estos medios tecnológicos.
Sin embargo, existen pocas instituciones educativas públicas en donde sí ha

sido posible la adquisición de éstos medios; esto ha repercutido en la
preparación de los maestros y ha incentivado en los alumnos el deseo de
investigación habiéndose obtenido logros importantes.
Entre los materiales más accesibles están los textos. http/www.ideas-

heibronn.org/archivo/1/elements/artic/Aticulo-Alexandra.pdf cita lo siguiente:
“Cuando hojeamos textos recién salidos de la imprenta, nuestras

preferencias son intuitivas y desde luego la intuición desempeña un papel
importante a la hora de evaluar un libro de texto o material didáctico en
general. Sin embargo, para poder operar con cierta conciencia y
profesionalidad, merece la pena detenerse en algunos aspectos que
caracterizan los manuales de lengua y que permiten entenderlos y, a veces
descubrir su verdadera esencia” (p. 10).
Todo texto destinado a la enseñanza se dirige a una clase de alumnos que

está caracterizada por cuatro aspectos: el primero es el nivel de
94
competencia lingüística que perfila a los alumnos como principiantes,
avanzados, etc. y que significa selección ad-hoc para permitirle trabajar con
materiales adecuados a su nivel, sin provocar frustración, ansiedad o
desmotivación. La edad de los destinatarios (adultos, niños, etc.) es, por
supuesto, relevante, ya que este indicador tiene un papel importante en la
elección del material por proponer con el fin de motivar y estimular la
curiosidad del alumno.
Es indispensable que al seleccionar un texto, el maestro escoja el que ayude

a los estudiantes a entender bien su contenido, que sea bien organizado,
culturalmente aceptable y de acuerdo al medio en el que va a ser utilizado,
con temas referentes a los intereses de los estudiantes y que brinde la
oportunidad de usar el idioma que está siendo aprendido.
Pero uno de los aspectos más importantes, es que esté de acuerdo a la

edad de quienes aprenden con el fin de estimular su aprendizaje de la mejor
manera.
5.1.8. Material didáctico convencional
Ponce, (2010), escribe sobre material didáctico lo siguiente: “El libro de

texto, está entre los primeros recursos materiales que utiliza el maestro para
el aprendizaje de Estudios Sociales; trae el contenido total del curso a
realizar durante el período planificado; cuenta también con una sección de
tareas o práctica a ser desarrollada por los estudiantes las mismas que le
permiten hacer una práctica escrita de lo aprendido, estas actividades están
acompañadas, generalmente de figuras, mapas y diapositivas que facilita, a
la vez, el adiestramiento de las funciones básicas de los órganos de los
sentidos”(p. 128).
El pizarrón, se encuentra dentro de los materiales didácticos más utilizados

y conocidos en todos los niveles de enseñanza; actualmente son elaborados
95
con un recubrimiento de plástico que permite la utilización de marcadores
borrables en lugar de la tiza utilizada antiguamente, la misma que era
perjudicial para la salud tanto de maestros como de estudiantes; pero
constituye una ayuda visual muy importante porque tiene la ventaja de poder
ser utilizado en innumerables ocasiones ya sea para escribir, dibujar, entre
otras actividades.
Pizarrón Magnético, está elaborado con una base metálica que a su vez,
descansa en una tabla de entre 50 a 70 cm., de longitud sobre la cual se
coloca un escenario elaborado con cartulina o papel. Este escenario puede
ser cambiado con sólo quitar o poner otros elementos para escenificar
otro ambiente, por ejemplo, un restaurant, una casa, el bosque, la playa, un
país determinado.
Sobre el escenario se colocan figuras de personajes o elementos a ser

enseñados creando una imagen más real e ilustrativa; estas figuras o piezas
deben tener un pequeño imán en su parte posterior para poder sujetarse al
pizarrón mediante la fuerza de atracción.
Las imágenes pueden ser recortadas de revistas y para cada escenario se

pueden utilizar diferentes figuras; es un recurso versátil ya que facilita no
solo el cambio de escenario y personajes o elementos sino que también
puede ser utilizado dentro y fuera de la clase, el mismo que es muy útil para
el maestro y entretenido para los estudiantes y puede ser elaborado en la
institución educativa o por el maestro de manera personal.
Sketches o bosquejos, son bocetos o dibujos elaborados con trazos

simples y representan generalmente acciones en una amplia variedad;
pueden ser incluidos en las picture cards (tarjetas de dibujos) o en las wall
pictures (dibujos de pared).
96
Picture cards, son dibujos o recortes de revistas representativos del
vocabulario, acciones verbales o temas a ser tratados en la clase, pueden
ser usados en la fase de presentación del tema en el período de práctica o
en la fase de producción o retro-alimentación. Estos recortes o dibujos se
colocan sobre diferentes cartulinas de entre 20 a 25 cm de longitud de
tal manera que puedan ser vistos desde los diferentes ángulos de la clase y
por todos los estudiantes.
Pueden ser elaborados en colores o en blanco y negro y no contener

muchos detalles que puedan confundir a los alumnos sino que más bien
demuestren un significado claro y comprensible; para saber si los
alumnos captaron lo que se quiere preguntarles a ellos mismo.
Mediante este material se puede presentar el nuevo vocabulario de la clase,

hacer diálogos, practicar preguntas y respuestas, formar oraciones en
diferentes tiempos verbales, etc. colocando las tarjetas ya sea sobre el
pizarrón común o sobre el pizarrón magnético.
Wall pictures, (POSTERS), son cartulinas de entre 40 o 50 x 60 cm

que contienen diferentes figuras o dibujos sobre un mismo tema como
por ejemplo la ropa, el supermercado, animales, o que representan
determinado ambiente ya sea interior o exterior tales como la casa, una
oficina, un restaurante o la estación de buses, una playa, la calle, etc.
En general, pueden representar innumerables acciones pero no contener
demasiados detalles.
Es posible adquirir posters en determinadas papelerías, a través de los

editores de libros o pueden ser elaborados por el maestro con el fin de
facilitar la enseñanza-aprendizaje de una clase. Se pueden utilizar para
presentar vocabulario, para practicar gramática en diferentes tiempos
verbales, para práctica de diálogos, conceptos, sugerencias o como contexto
de composiciones orales, historias escritas.
97
Word cards, estas tarjetas puede ser de diferentes tamaños y pueden ser
presentadas en cualquiera de los pizarrones o ser entregadas a cada
estudiante. Cada tarjeta contiene una palabra diferente, se colocan de
manera desorganizada y el estudiante es quien debe organizar las palabras
para formar con ellas oraciones. Se pueden utilizar para formular preguntas,
practicar verbos en diferentes tiempos verbales poniendo las tarjeas en el
orden correcto. Si se trabaja en grupos de estudiantes, puede
proporcionarse tarjetas idénticas a cada grupo y pedirles que hagan el mayor
número de oraciones basándose en el esquema o estructura que está
siendo practicada.
Freeman,(1998), manifiestan lo siguiente: “Los materiales no necesitan ser

definidos solamente en el sentido tradicional: folletos, libros de texto y
equipos de clase. Invitados nativos, voluntarios u otros profesores pueden
también añadir un elemento positivo para el enriquecimiento de la clase.
Invitar a los estudiantes mayores para ayudar es otra excelente
forma de contactar a los estudiantes con muchas personas; y disponer
de asistentes en la clase puede ayudar a asegurar que los estudiantes
obtengan mayor retro-alimentación” (p. 51).
Estas expresiones denotan un punto de vista diferente al acostumbrado pues

consideran que saliendo de la rutina con la cual se ha enseñado por largos
años un idioma, existen también otros recursos que pueden ser de mucha
utilidad.
En este caso, por ejemplo, son consideradas como recurso, personas ajenas
a la clase pero con los conocimientos o capacidades necesarias para añadir
a una clase común un toque de variedad que pone a los estudiantes en
contacto con hablantes del idioma que están aprendiendo y que
seguramente tienen algo que aportar para el mejoramiento de su exposición
o contacto.
98
5.1.9. Posicionamiento teórico personal
El entorno como recurso didáctico, se cuenta con el medio natural, social,

económico y cultural, como un recurso didáctico, a nuestro juicio, constituye
el principal y de mayor apoyo a la enseñanza, especialmente con que se
encuentra en diferentes sectores de la provincia.
Su valor radica en que dichos recursos poseen el atributo de realidad que

posibilita al maestro y a los alumnos tomar contacto con los hechos y
fenómenos que se presenta en la vida real-natural: geográficos, ecológicos,
turísticos; productivos: fábricas, talleres, empresas, industrias, artesanías;
sociales: población, grupos etnográficos; culturales: museos, bibliotecas,
exhibiciones artísticas, fiestas folklóricas, exposiciones conferencias, cursos,
instituciones educativas, científicas y deportivas, prensa, radio, TV,
editoriales.
Cuán importante y valioso resulta contar en la provincia con el mejor

material didáctico que el mismo entorno en que se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno puede palpar, oír, ver, olfatear
y vivir lo que aprende en el propio medio en vive y se desarrolla.
Este tipo de aprendizaje puede ser utilizado tanto en los medios naturales y
productivos como en los sociales y culturales los mismos que permitirán
introducir al educando en el contexto en que las actividades se desarrollan
en la vida cotidiana y formar parte de ella.
Una clase puede ser aprendida trasladándose al propio medio geográfico o

productivo, según el tema a tratarse. Así por ejemplo si en el Área de
Estudios Sociales se comenta sobre turismo, ecología, medio ambiente o
contaminación, bien podría llevarse a los estudiantes al lugar del que se está
hablando.
99
El medio geográfico natural es también el escenario que alberga
productos, objetos u otros elementos que pueden ser utilizados por el
maestro como material didáctico sin ser sacado de su lugar. Más bien, será
el alumno quien vaya a ese lugar para aprender, por ejemplo, sobre
montañas, tipos de árboles, flores, animales, colores.
Si el tema a ser enseñado se refiere a aspectos productivos, que mejor que

visitar, como medio de observación algunos talleres, fábricas, o industrias
con el fin de que los alumnos comprueben como los productos son
elaborados y su interesante proceso de principio a fin.
En cuanto a grupos étnicos se refiere, es importante que el alumno conozca

y se contacte con personas de diferente raza, costumbres, vestimenta,
comida típica y establezca diferencias entre ellos.
Si se refiere al aspecto cultural, este es sumamente amplio ya que se puede

exponer a los alumnos al contacto directo con el entorno cultural si se
realizan clases prácticas visitando exposiciones, museos, bibliotecas, e
instituciones tanto científicas como deportivas y de comunicación social.
Estos y otros lugares son propicios para la enseñanza, aprendizaje y

desarrollo de las diferentes destrezas del idioma Inglés puesto que los
programas educativos de esta asignatura incluyen temas que pueden ser
desarrollados tomando como recurso didáctico su entorno natural.
5.2. LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
5.2.1. Definición de Destreza
“Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,

cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas
100
forman una capacidad. Es una herramienta para pensar, para ordenar,
diversificar y construir” (Ortega, 2010, p.35).
Es la capacidad como producto del proceso de aprendizaje, que se formará,

se desarrollará y se perfeccionará como un saber pensar, o un saber hacer,
o un saber actuar.
El desarrollo de destrezas implica adquirir ciertas herramientas o saber

emplear determinados recursos para resolver hábilmente un problema
específico, en este caso las destrezas actúan en el saber, saber hacer,
saber aplicar un conocimiento y saber actuar en forma autónoma y luego
exponer sus criterios.
5.2.2. Tipos de destrezas:
“Abstraer: Extraer un concepto a partir de la información obtenida.

Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en función de criterio.
Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes
entre las partes que forman un todo.
Aplicar: Utilizar en las prácticas los conocimientos adquiridos para
obtener un rendimiento en determinada tarea.
Argumentar: Dar razones acerca de algo que está discutiendo.
Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos teniendo en cuenta
elementos diferentes o semejantes en los mismos.
Deducir: Es ir de los conceptos a los hechos y experiencias para
verificarlas.
Definir: Fijar con claridad y precisión el significado de un concepto o
hecho para diferenciarlo de los demás.
Describir: Identificar las características de situaciones, hechos de
personas a partir de lo observable o de imágenes mentales.
Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situación correcta, sabiendo
escuchar y entender las ideas ajenas.
101
Explicar: Organizar la información sobre la situación determinada
reconociendo sus relaciones, antecedentes, desarrollo y sus
posibles efectos.
Graficar: Representar cantidades a través de generación de imágenes.
Identificar: Determinar con precisión las formas o maneras particulares en
que se manifiesta una realidad, objeto u hecho que se
desarrolla en el proceso educativo.
Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un
objeto o una persona con una relación con uno mismo.
Medir: Saber la distancia, extensión peso o volumen de algo
comparándolo con una unidad de medida y con la aplicación en
el taller educativo.
Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos,
situaciones o persona, con la finalidad de obtener una idea
precisa de los mismos.
Reconocer: Identificar y escribir situaciones importantes que se dan en
textos, imágenes o hechos.
Relaciones: Identificar lo común y lo diferentes en función de un criterio
aplicado a situaciones, hechos, personas u objetos que se
presentan en el proceso educativo.
Representar: Generar imágenes mentales a partir de ideas, sentimientos y
expresiones.
Resolución de problemas: Analizar información adecuada para buscar la
solución a diferentes situaciones
problemáticas” (Laguna, 2010, p. 110).
5.2.3. Significado de criterio de desempeño
“El criterio de desempeño es el dominio al momento de realizar alguna

actividad sin importar el grado de complejidad, ya que al tener el
conocimiento necesario lo podrá hacer sin ninguna dificultad” (Verdesoto,
2010, p. 83).
102
A través del conocimiento adquirido los alumnos lo pueden poner en práctica
debido a que conocen la parte teórica que es el contenido y ellos a la vez
tendrán que responder al docente, solucionando problemas o haciendo algo
que sea útil y que demuestre su avance y que no tiene problemas en el
momento de desarrollar, cada vez lo va perfeccionando a medida que va
adquiriendo experiencia en el transcurso del tiempo.
En la práctica educativa el criterio de desempeño, es una actividad compleja

que involucra no solo los contenidos temáticos propuestos en un programa
de estudios, sino que abarca también y de una manera muy puntual, la
formación social y axiológica de los alumnos, resulta difícil a la hora de
evaluar el papel que los participantes, profesores, alumnos desempeñan en
este proceso.
Los criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más

acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
complejidad de los criterios de desempeño
5.2.4. Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
“Las destrezas con criterio de desempeño constituyen el referente principal

para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base del desarrollo y
sistematización, se aplicarán progresiva y secuenciada los conocimientos e
ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad”(ME, 2010,
p. 32).
El desarrollo de las destrezas es la expresión del saber hacer en los

estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción, a este proceso
curricular se ha añadido los criterios de desempeño para orientar y precisar
el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según
103
condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, entre
otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal

para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases
y las tareas de aprendizaje; sobre la base de su desarrollo y de su
sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
integración y complejidad.
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo

de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet,
au-las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el
aprendizaje, en procesos tales como:
 “Búsqueda de información con rapidez, capaz que se pueda encontrar

la información respectiva;
 Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor

objetividad al contenido de estudio.
 Simulación de procesos o situaciones de la realidad en que se

encuentra el problema o búsqueda de información.
 Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a

profundizar en el aprendizaje.
 Evaluación de los resultados del aprendizaje.
 Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan

en la cotidianidad” (Mendoza, 2010, p. 63).
104
El empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la me-dida en que los
centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. Las destrezas
con criterio de desempeño expresan el saber hacer, con una o más
acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
complejidad de los criterios de desempeño.
Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
 ¿Qué debe saber hacer? Destreza

 ¿Qué debe saber? Conocimiento
 ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización.
5.2.5. Actividades para desarrollar las destrezas
Para ayudar a los niños a mejorar sus destrezas en aquellas áreas donde se
perciba una necesidad al emplear las siguientes ideas:
 “Utilizar las actividades cotidianas para mejorar destrezas auditivas.

Cuando se haga lectura en voz alta, hacer muchas preguntas acerca
de la lectura.
 Dar instrucciones orales una sola vez, en sus actividades cotidianas.

Esto obligará al niño a escuchar.
 Utilizar juegos y ejercicios para agudizar las destrezas auditivas. Por

ejemplo: dibujar cuadros o trazar la ruta de un mapa usando
instrucciones verbales, en los cuales se exponga aspectos reales que
existen en la provincia.
105
 Pedir al niño entrevistar a otros miembros de la familia, amigos, vecinos
y que vuelva a contar los detalles existen en los cantones y parroquias
de la provincia.
 Pedir al niño que lea en voz alta sus propias lecciones y grabar para
luego volver a tocar la cinta.
 Tanto leer como escuchar la lección ayudan a desarrollar las destrezas

auditivas.
 Hacer juegos, rimas y acertijos de los diversos sectores, comunidades,

recintos de la provincia.
 Hacer juegos que emplee destrezas de vocabulario.
 Comentar las diferencias en el significado de la palabra que son

similares pero no idénticas, tales como gigantesco y enorme.
 Hacer preguntas acerca de detalles de hechos, relacionados con la

descripción de personas, lugares y sucesos que por cierto se encuentra
en la provincia.
 Hacer preguntas que requieran interpretación, reflexión.
 Recalcar la importancia de la buena ortografía.
 Corregir todas las palabras mal escritas. No permitir faltas de

ortografía” (ME, 2010, p. 53).
5.2.6. Aplicación de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación General Básica 2010
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la
106
acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio
de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de
especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en
las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales; proyecto que ha dado inicio a partir del año 2010. En noviembre
de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-
2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejoramiento de la
calidad de la educación.
En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias

dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la
actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General
Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial.
Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del
currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.
“El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta

en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía
Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del
aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio
de las vías cognitivistas y constructivistas” (ME, 2010).
5.2.7. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos

de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios
de desempeño. “Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de
implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el
aprendizaje requieran” (ME, 2010).
107
Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño de
resultados concretos del aprendizaje de los estudiantes mediante diferentes
técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante
ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de
complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como
la integración entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores

esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la
producción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la
expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la
manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
5.2.8. Estructura curricular
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las
áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser
humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.
Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de

generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular
de cada área, con proyección interdisciplinaria.
A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las

actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los
ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los
siguientes:
108
• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar
y resolver problemas de la vida cotidiana.
 Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y
sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área
de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con
criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.
• Perfil de salida del área: es la descripción de los desempeños que

debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el
décimo año de Educación General Básica, los mismos que se
evidencian en las destrezas con criterios de desempeño al momento de
aplicar matemáticas.
• Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño

integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio
durante los diez años de Educación General Básica
5.2.9. Fundamentos, contenidos y orientaciones en el Área de

Estudios Sociales
La propuesta del Ministerio de Educación plantea que tanto el aprendizaje

como la enseñanza de Estudios Sociales deben estar enfocados en el
desarrollo de las destrezas necesarias para que los estudiantes sean
capaces de resolver problemas cotidianos a la vez que fortalecen su
pensamiento lógico y creativo.
109
En la enseñanza de Estudios Sociales, la mayoría de las actividades
cotidianas requieren decisiones basadas en aspectos sociales; esta
situación hace que nos interese esta disciplina más que como fin como
instrumento para formar pensadores lógicos, críticos, capaces de resolver
problemas.
La mayoría de las acciones que desarrolla el trabajador y profesional

modernos exigen la utilización de mapas, cartas topográficas, costumbres y
tradiciones y de la aplicación de los conocimientos sociales.
Desde esta perspectiva interesa proveer a los estudiantes de conceptos

sociales significativos, bien aprendidos y con la profundidad necesaria, pero
como instrumentos operativos para el análisis y solución de comunitarios y
de la cotidianidad de sus habitantes en las diferentes regiones, zonas y
distritos.
“El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como

objetivo es ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde
viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución
histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo,
especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar
destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los
desafíos de la producción y el emprendimiento; así como su identificación
con Ecuador, su país, y el reconocimiento de los valores de la democracia y
la tolerancia” (ME, 2010, p. 77).
La Actualización y Fortalecimiento Curricular plantea dinamizar el

pensamiento social más que desde la lógica de la disciplina desde la puesta
en práctica; recordando que en el plano de lo concreto la organización de lo
abstracto no funciona de la misma manera y que los compartimentos de las
ciencias desaparecen ante la dinámica de las situaciones de la vida.
110
Este planteamiento estimula al maestro a reacomodar su visión y
metodología de enseñanza a partir de una nueva lógica de aprendizaje que
va desde la acción, con la priorización de las destrezas; situación que puede
constituirse, al comienzo, en un elemento desestabilizador para el maestro,
quien ha estado acostumbrado a ver la enseñanza-aprendizaje de los
Estudios Sociales desde los contenidos disciplinares y no desde lo que debe
hacer con ellos.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios

Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su con-
junto como el propio sistema educativo.
“Entre sus principales debilidades está, sin embargo, cierta desvalorización

que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son
“inútiles”, frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas.
También ha sido un grave problema la práctica, que se inició en los años
setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia,
Geografía y Cívica. Lo que pretendió ser una aproximación integral al
sujeto social, terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar
en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han
constatado varias generaciones de maestros y maestras, fue un retroceso
que se debe corregir para el futuro” (ME, 2012, p. 77).
En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales; cuarto y quinto

años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del
Ecuador y del mundo. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía
del Ecuador, pero se incluyen también otros temas conexos. Se inicia con
el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo, para pasar después
al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas,
vegetales y animales.
111
A continuación se estudia la población del país, su distribución étnica y
etaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia
del estudiante, a su territorio, recursos, población, trabajo, historia y
símbolos.
Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica, que incluye
la ciudadanía, los derechos y los deberes. En quinto año se estudia, en
primer lugar, una biografía de la Tierra y las formas de medirla, para
después revisar los continentes, océanos, climas, plantas, animales y
recursos del planeta. Se estudia la población y los problemas más
importantes del mundo. En este año se hace un acercamiento especial a
América Latina, sus habitantes, las subregiones y países en particular.
Aparte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográficos del

currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Ésta
es una opción metodológica deliberada.
Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término

en el territorio y sus principales características, para luego pasar a conocer
la población. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica, sus
diversidades y énfasis culturales, además en la distribución territorial y
etaria. Es necesario destacar el papel de los niños, las niñas y jóvenes en
la población del Ecuador y del mundo. Otros temas que los geógrafos
consideren su competencia disciplinaria, como la Geografía Económica, los
servicios, la dimensión ambiental, entre otros, se tratan más adelante, en
otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica, como ya se
mencionó.
“Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan

en las macrodestrezas del área, presentes también en la Reforma Curricular
de 1996, a saber:
112
• Ubicación espacial
• Ubicación temporal
• Obtención y asimilación de información
• Interrelación social
• Aplicación creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los

estudiantes dominen al final de la Educación General Básica. Las
macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de
Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visión y un carácter
científico en los estudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico,
integrado en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al
Buen Vivir y a la ciudadanía responsable” (ME, 2010, p. 82).
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias
de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil
de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.
Por esta razón las destrezas y los contenidos han sido seleccionados no
solo en función de los esquemas y estructuras de razonamiento de los
estudiantes de acuerdo con su edad, el entorno que les rodea, de sus
intereses y sus necesidades, sino desde qué puede hacer con ellos en la
práctica.
Este enfoque estimula en el alumno la capacidad de aprender, interpretar y

aplicar las Ciencias Sociales a partir de situaciones problemáticas que se
presentan en la vida diaria, inherentes a la comunidad donde se habita y se
desarrolla.
Las destrezas con criterio de desempeño en el bloque curricular:

Organización de mi provincia, son los siguientes:
113
 “Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su provincia desde la
 Identificar los lugares más importantes de la provincia en los aspectos

histórico, económico, natural y turístico, valorando su significado.
 Describir la organización y funciones de las autoridades de la

provincia, desde el reconocimiento de su labor, enfocada al bienestar
 Identificar necesidades y acciones concretas que se pueden realizar

para el mejoramiento de las condiciones de vida de la provincia.
 Ubicar la provincia dentro de la región en la que se encuentra y

relacionarla con las otras provincias, a través de la comparación en
cuanto a su gente y riqueza natural” (ME, 2010, p.87).
5.2.10. Enseñanza-aprendizaje en el Área de Estudios Sociales
Al finalizar el cuarto año de Educación Básica, se espera que los estudiantes

adquieran y refuercen nociones de ubicación espacial y temporal; que
expandan sus horizontes de interrelación social y de obtención; que
profundicen sus capacidades de asimilación de información, así como de
aplicación creativa de los conocimientos.
Esto supone colocar las bases para la ubicación geográfica por medio del
uso de puntos cardinales y colaterales en mapas, planos y croquis sencillos,
para habituarlos en el uso de material cartográfico. Además, el objetivo
primordial del año es que el estudiantado se familiarice con el entorno
geográfico circundante que comprende la provincia.
114
Por tanto, se sugiere priorizar el trabajo de campo, en el que se pueda
enseñar de manera concreta los conceptos que, a esta edad del
estudiantado, pueden resultar excesivamente abstractos y, por tanto,
complejos.
Se propone la localización y asociación de parroquias, cantones o provincias

con productos propios del lugar, hechos históricos, atracciones naturales,
datos ecológicos positivos, entre otros, para evitar una recitación mecánica
de nombres.
El desarrollo de contenidos en este año está enfocado al conocimiento

cultural, poblacional, histórico, geográfico y económico de la provincia en la
que habitan los estudiantes, y la ubicación de ésta dentro de una región
natural en el contexto de un país diverso, multicultural y plurinacional.
5.2.11. Estudio del bloque curricular: Organización de mi provincia
Cuando se estudien las provincias, se sugiere abordar el tema de la división

política o administrativa en el marco de la división geográfica o natural, pues
la primera es muchas veces arbitraria y no guarda relación con la naturaleza,
las costumbres o las asociaciones naturales de las personas de un lugar de-
terminado; es recomendable encontrar datos relevantes sobre la diversidad
natural de la provincia, de la economía y la cultura de las personas que en
ella habitan.
En lo que respecta a las instituciones y personalidades políticas de las

unidades administrativas (miembros de juntas parroquiales, concejales,
alcaldes, prefectos), se debería enfatizar en que son mandatarios, es decir,
que reciben un mandato de sus electores y deben estar a su servicio, con
el fin de desmitificar a la autoridad política, ponerla al nivel de la población y
hacerla, por tanto, sujeta de derechos y obligaciones, responsable ante la
población y cercana a sus necesidades.
115
En concordancia con la organización político - administrativa del Estado en
sus unidades más pequeñas, se sugiere, para la organización de clase,
formar cuerpos colegiados en lugar de elegir a un solo estudiante o una
sola estudiante.
De esta manera se practican valores de tolerancia, solidaridad y respeto,

además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos, con el
fin de aumentar la representatividad.
La localización y valoración de lugares significativos de la provincia es

también un referente de identidad, pues genera un sentido de pertenencia
con el espacio, su historia o importancia.
Es imprescindible que se desafíe a superar la mera descripción como

método de estudio de la geografía, para pasar a una asociación constante
con la vida y la problemática de las sociedades, y de este modo justificar su
presencia en el currículo de Estudios Sociales.
116
 HIPÓTESIS
 Hipótesis General
Existe una incidencia significativa de los materiales didácticos que

utilizan los docentes y el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño en el bloque curricular organización de mi provincia del
Área de Estudios Sociales de cuarto año de Educación General Básica
de la Escuela Fiscal Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja.
 HIPOTESIS ESPECÍFICAS
 Los materiales didácticos aplicadas por los docentes para el

desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el
bloque curricular organización de mi provincia del Área de
Estudios Sociales de cuarto grado de Educación General Básica
de ,la Escuela Fiscal Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad de
Loja, son insuficientes.
 El nivel de logro del desarrollo de destrezas con criterios de

desempeño de los estudiantes del cuarto grado de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Mixta Alejandrino Velasco de
la ciudad de Loja, es bajo.
117
f. METODOLOGÍA
Tipo de investigación
El siguiente trabajo de investigación es un estudio fundamentado en una

investigación descriptiva de campo en la modalidad de proyecto factible,
permitiendo el acercamiento de los datos que reflejan la realidad y
generando la propuesta de un objeto de aprendizaje interactivo como
estrategia metodológica para el estudio de las destrezas con criterio de
desempeño en el bloque curricular organización de mi provincia en cuarto
grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta Alejandrino
Velasco de la ciudad de Loja
Entre los métodos a utilizarse están:
Método científico
El trabajo se sustenta en el método científico el mismo que ayudará a

describir las relaciones internas del tema, su realidad natural y social, sus
causas y efectos. Será de suma importancia para acercarse y recopilar la
verdad y llegar al conocimiento, e investigar si se utilizan materiales
didácticos para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en
el bloque curricular organización de provincia del Área de Estudios Sociales
de cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta
Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja.
Método deductivo
Este método hace posible el estudio de los aspectos generales relacionado

al campo educativo en lo referente a la problemática para elaborar una
fundamentación teórica que permita explicar las categorías que contiene el
problema a investigar.
118
Método inductivo
Este método ayudará a generalizar la información de los datos reales

obtenidos durante el proceso de investigación, estableciendo las bases
teóricas que ayuden al análisis e interpretación de los datos obtenidos en la
investigación de campo.
Método hipotético
Se utilizará para el planteamiento de la hipótesis que será demostrada a

través de estadística descriptiva. Luego en el análisis cuantitativo para
comprobar o rechazar la hipótesis planteada a fin de describir las
expectativas previstas y descritas en las conclusiones y recomendaciones.
Método descriptivo: Será utilizado para redactar la fundamentación teórica

específica, la exposición de hechos y razones que justifique su estudio.
TÉCNICAS: Las técnicas a utilizarse en el desarrollo de la investigación

son:
La entrevista.- Será aplicada a la autoridad del centro educativo

investigado.
La encuesta.- Esta técnica será aplicada a los docentes y estudiantes

participantes de cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela
Fiscal Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja, con la finalidad de
conocer su criterio en relación a la aplicación de materiales didácticos en el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
Población.- Por ser una población pequeña se trabajará con 1 directivo, 3

docentes y 87 estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica
119
Indicadores Profesores Estudiantes TOTAL
Cuarto “A” 1 28 29
Cuarto “B” 1 30 31
Cuarto “C” 1 29 30
Directivo 1 1
TOTAL 4 87 91
FUENTE: Secretaría de la Escuela Fiscal Mixta Alejandrino Velasco.
120
g. CRONOGRAMA
Tiempo 2014 2015
Abril Mayo Junio Julio Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Construcción del Proyecto x x x x
Presentación del proyecto x X x x x x x x
Estudio y certificación x x x x
Designación del Director x x x x
Trabajo de campo (aplicación de x x x x x x x x x x x
instrumentos)
Procesamiento de la información x x x x x x x x x
Elaboración del informe x x x x x x x
Presentación y calificación de la x x x x
tesis
Sustentación pública e incorporación x x x x
121
h. Presupuesto y financiamiento
Recursos
Recursos humanos
 Profesores y estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica

 Un asesor para el estudio del proyecto
 Un director de tesis
 Investigadora
Recursos Materiales
 Material bibliográfico.
 Equipo de computación
 Textos
 Biblioteca
RUBROS VALORES
Bibliografía 600.00
Materiales 300.00
Levantamiento de texto 200.00
Reproducción 250.00
Empastado 100.00
Movilización 100.00
Imprevistos 100.00
TOTAL 1,620.00
El financiamiento de la investigación se realizará con los propios recursos

económicos de la investigadora.
122
i. BIBLIOGRAFÍA
- Anello, f., (2011). Educación para las Ciencias Sociales. Editorial Ariel.
Barcelona.
- Aguado, T., (2010). Pedagogía Intercultural. Editorial CEPEL. Madrid.
- Freeman, D., El material didáctico en la enseñanza de Estudios
Sociales. Editorial Siglo XXI. México.
- Guerra, F., (2010). Del desarrollo provincial. Editorial La Siembra.
Quito.
- Hernández, P., (2010).El material didáctico en la práctica de la
educación. Editorial Santillana. Bogotá.
- Laguna, F., (2010). Clasificación de las destrezas por su actividad.
Ediciones Morata, Barcelona.
- Medina, A., (2011). Didáctica de4 los estudios Sociales en educación
primaria. Editorial El Ateneo. Madrid.
- Mendoza, P., (2010).Desarrollo de las destrezas. Editorial McGraw-
Hill. México.
- Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica. Editorial Ministerio de
Educación. Quito.
- Ortega, M., (2010). Destrezas y habilidades. Editorial La Unión. Quito.
- Palau, I., (2012). Manual de los medios didácticos. Editorial Planeta,
Bogotá.
- Pedrosa, J., Unidad didáctica y desarrollo curricular, Edit orial
Bolív ar. Caracas.
- Ponce, O., (2011). Técnicas creativas para enseñar estudios
Sociales, Ediciones Grafica, Barcelona.
- Ponce, R., (2010). Significado de las destrezas y sus funciones
Editorial El Ateneo. Buenos Aires.
- Romero, M., (2011). Taller de recursos didácticos en la Educación
General Básica. Editorial La Siembra. Quito.
123
- Reyes, E., (2010). Estrategias de enseñanza-aprendizaje de Estudios
Sociales. Editorial Kapeluz. Buenos Aires.
- Verdesoto, J., (2010). Significado de las destrezas con criterio de
desempeño. Editorial Norma. Bogotá.
- Villaroel, J., (2010). Didáctica general de los recursos didácticos.
Editorial Educación. Lima.
LINKOGRAFÍA
http//www.recrea-ed.cl/material didáctico/defaul.htm (pág.1)

www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL. (pág. 23)
www.eduteka_Estandmaestros.NCSS.php
http/www.ideas-heibronn.org/archivo/1/elements/artic/Aticulo-Alexandra.pdf
124
ANEXO 2:

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
ENCUESTA PARA DOCENTES
Señor docente:
Mucho agradeceré a Ud., se digne contestar la presente encuesta, de

carácter anónima, y destinada al acopio de información relacionada con los
materiales didácticos y el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño,
Sociales, de cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja.
CUESTIONARIO
1. ¿Qué materiales didácticos utiliza usted para la enseñanza del

bloque curricular Organización de mi provincia?
 ………………………………………………………………
 ………………………………………………………………
 ……………………………………………………………….
 ………………………………………………………………
2. ¿Para qué utiliza usted materiales didácticos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el Área de Estudios Sociales?
 Para promover el aprendizaje significativo ( )
 Para dinamizar las actividades del proceso de aprendizaje ( )
 Para desarrollar los estudiantes actividades cognitivas. ( )
3. Los materiales didácticos utilizados por usted, en la enseñanza
125
del bloque curricular la organización de mi provincia, de
preferencia son:
 Mapas de la provincia ( )
 Material impreso de la provincia ( )
 Aulas virtuales ( )
4. ¿Qué espera alcanzar de los estudiantes al aplicar materiales

didácticos del medio?
 Desarrollo y secuencia de conocimientos ( )
 Desarrollo de habilidades ( )
 Fijar las destrezas con criterio de desempeño en los
estudiantes ( )
5. Los recursos didácticos que utiliza usted para enseñar en el

aula, ¿qué logros alcanza en los estudiantes?
 Construyen su habilidad mental ( )
 Elaboran conocimientos nuevos ( )
 Desarrollan las destrezas con criterio de desempeño ( )
6. ¿Cómo reconoce las destrezas con criterio de desempeño en

los estudiantes?
 Observación directa en las actividades curriculares ( )
 Evidencia del desempeño de calidad y juicio razonado
 Desarrollo del pensamiento lógico, creativo y crítico. ( )
( )
( )
7. ¿Qué problemas tienen en la enseñanza-aprendizaje para
desarrollar las destrezas con criterio de desempeño en los
estudiantes? ( )
 En la enseñanza receptiva ( )
 En la enseñanza memorística ( )
126
 En la enseñanza mecánica y autoritaria
8. ¿Qué destrezas con criterio de desempeño considera usted

que desarrollan los estudiantes de cuarto grado en el bloque
organización de mi provincia?
 ………………………………………………………………..
 ………………………………………………………………..
 ……………………………………………………………….
 ……………………………………………………………….
9. ¿Cuáles son las falencias para que no se logre el desarrollo de

las destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes?
 Clases impositivas y pasivas del docente
 Docentes poco capacitados ( )
 Estudiantes con problemas de aprendizaje ( )
( )
Gracias por su colaboración
127
ANEXO 3:

ENTREVISTA AL DIRECTOR
Señor Director:
1. ¿Qué criterio tiene Ud., sobre el uso de materiales didácticos por los
docentes del Área de Estudios Sociales?
2.. Para Ud. los recursos didácticos permiten el desarrollo de las

destrezas con criterio de desempeño?
3. ¿Conoce usted los recursos didácticos que en consenso utilizan más

los docentes para el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño?
4. Al final de cada bloque evalúan conocimientos para verificar si el joven

ha logrado desarrollar las destrezas con criterio de desempeño?
5. Qué criterio tiene usted sobre las destrezas con criterio de desempeño
que se aplique en el Área de Estudios Sociales?
5.
Gracias por su colaboración
128
ANEXO 4:

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Señor estudiante:
Mucho agradeceré a Ud., se digne contestar la presente encuesta, de

carácter anónima, y destinada al acopio de información relacionada con los
materiales didácticos y el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño,
Sociales, de cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
Mixta Alejandrino Velasco de la ciudad de Loja.
CUESTIONARIO
1. Señale los materiales didácticos que utiliza su profesor en la

enseñanza del bloque organización de provincia.
 Mapas de la provincia. ( )
 Videos de la provincia. ( )
 Croquis arqueológico ( )
.
2. ¿Está de acuerdo con la aplicación de los materiales
didácticos?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?.....................................................................................
…………………………………………………………………………
3. El uso de materiales didácticos ayudan al desarrollo de las
129
destrezas con criterio de desempeño, que aplica en la clase,
son consideradas como: ( )
 Muy aceptable ( )
 Aceptable ( )
 Poco aceptable
4. ¿Cómo identifica a las destrezas con criterio de desempeño?

 Expongo lo aprendido
 Participando en clases ( )
 Recordando conocimientos y conceptos ( )
( )
5. ¿Qué espera alcanzar con el buen desempeño de las destrezas
de aprendizaje?
 Un buen rendimiento académico ( )
 Cumplir con las tareas de aprendizaje ( )
 Participar en actos sociales de la escuela. ( )
6. ¿Cuáles son los obstáculos que tiene en clase para el

desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño?
 El docente no prepara las clases ( )
 No controla disciplina en el aula ( )
 El maestro no trabaja con material didáctico ( )
7. ¿Qué destrezas con criterio de desempeño han desarrollado los

estudiantes en el bloque de organización de mi provincia?
 Ubicación de la provincia ( )
 Reconocer lugares de mi provincia ( )
 Saber los límites de la provincia ( )
.
Gracias
130
ANEXO 5: FOTOGRAFÍAS DEL SEMINARIO TALLER
1º - 07 - 2014
1º - 07 - 2014
131
1º - 07 - 2014
1º - 07 - 2014
132
ÍNDICE
Potada……………………………………………………………………. i
Certificación……………………………………………………………… ii
Autoría……………………………………………………………………. iii
Carta de autorización……………………………………………………. iv
Agradecimiento………………………………………………………….. v
Dedicatoria………………………………………………………………. vi
Matriz de ámbito geográfico.………….………………………………. vii
Ubicación geográfica…………………………………………………… viii
Esquema de tesis……………………………………………….………. ix
Título……………………………………………………………………… 1
Resumen (Traducción al Inglés)………………………………………. 2
Introducción……………………………………………………………... 4
Revisión de literatura…………………………………………………… 8
Material didáctico……………………………………………………….. 8
Destrezas con criterio de desempeño………………………………… 18
Materiales y métodos……………………………………………………. 24
Resultados……………………………………………………………….. 27
Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los docentes……. 27
Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes…. 39
Resultados de la entrevista aplicada al directivo……………………. 48
Discusión…………………………………………………………………. 50
Conclusiones…………………………………………………………….. 53
Recomendaciones………………………………………………………. 55
Lineamientos alternativos………………………………………………. 57
Bibliografía……………………………………………………………….. 71
Anexos……………………………………………………………………. 73
Anexo 1: Proyecto de investigación aprobado……………………….. 74
Tema……………………………………………………………………… 74
Problemática……………………………………………………………… 75
133
Justificación……………………………………………………………… 79
Objetivos…………………………………………………………………. 81
Marco teórico……………………………………………………………. 83
Metodología……………………………………………………………… 118
Cronograma……………………………………………………………… 121
Presupuesto y financiamiento………………………………………….. 122
Bibliografía……………………………………………………………….. 123
Anexo 2: Encuesta para docentes…………………………………….. 125
Anexo 3: Entrevista al directivo………………………………………… 128
Anexo 4: Encuesta para estudiantes………………………………….. 129
Anexo 5: Fotografías……………………………………………………. 131
Índice……………………………………………………………………... 133
134

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0º

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO

Tesis previa a la obtención del Grado de

AUTORA: Wendy Elizabeth Pinta Yaguana

DIRECTOR: Mg. Sc. Segundo Abel Lozano Guaillas.

A la Universidad Nacional de Loja, al Área de la Educación, el Arte y la

A las autoridades, docentes, padres de familia, estudiantes de cuarto

A Dios por darme la oportunidad de vivir y estar conmigo en cada paso

A mi padre HOMERO, con mucho aprecio y cariño la dedico esta

A mi madre ZOILA, por ser la motivación más grande de mi vida, por

A mi esposo PATRICIO, que en todo momento me ha dado su apoyo

A mis hijos ANTHONY PATRICIO Y ARIANA VALENTINA, que han sido

Especialmente a mi persona, por todos los sacrificios, esfuerzos y

BIBLIOTECA: Área de la Educación, el Arte y la Comunicación

WENDY ELIZABETH PINTA

CROQUIS DE LA ESCUELA ALEJANDRINO VELASCO

(Barrio Celi Román)

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE

La presente investigación titulada: LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA

This research titled: THE TEACHING MATERIALS FOR DEVELOPING

Los materiales didácticos no pueden ser seleccionados al azar, sino, que

El título de la investigación es: LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL

La revisión de literatura está estructurada en dos variables: la primera se

Los métodos utilizados para la elaboración del presente trabajo

Técnicas de observación se utilizaron en el desarrollo de la aplicación de

Los resultados más relevantes, el 67% utilizan material impreso en la

Las conclusiones fundamentales: la aplicación de materiales didácticos, el

Se recomienda al directivo y docentes de la Escuela Fiscal Alejandrino

En este marco resulta fundamental hacer hincapié en el componente

Consecuentemente, la presente investigación es importante para los

1.1. El material didáctico como medio y recursos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje la selección del material didáctico

Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un

El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la

Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar

Los materiales didácticos son herramientas básicas que contribuyen al

También promueve el aprendizaje significativo, la reflexión crítica de lo que

De ahí que las prácticas con recursos didácticos en la enseñanza-

El uso de nuevos materiales en la introducción de nuevos tecnológicos o

Según Artigas (2014), profesional de apoyo de la dirección de estudios y

Con este razonamiento, se quiere decir que el material didáctico va

Según URIBE (2013), psicopedagoga, educadora de Educación Básica,

Como suministrador de materiales didácticos para varios países de habla

De lo expuesto por el autor sirve para apoyar el desarrollo de niños y

1.3. Importancia del material didáctico

Seleccionar un material didáctico adecuado es la clave para aprovechar su

Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor

El autor antes citado propone considerar:

1. Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar

Resulta pertinente considerar y recordar siempre, que los materiales

Otro aspecto que no por elemental es menos importante es planificar

1.4. El material didáctico como estrategia pedagógica

El material didáctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia

Por lo tanto el material didáctico, se utiliza para estimular los estilos de

En un mundo donde la globalización cobra cada vez mayor fuerza se hace

La docencia va más allá del simple hecho de ser un transmisor de