MUSICA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
LA MÚSICA COMO ESTRATEGÍA CULTURAL PARA FORTALECER EL

PROCESO DE ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER GRADO
SECCIÓN “U” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA ANDRÉS ELOY BLANCO DEL
MUNICIPIO ARISMENDI ESTADO BARINAS.
Triunfadora: Jenifer Carolina Velasco Sánchez

Cédula de Identidad 18.473.908
Docente asesor: Deysis Danae S. Escudero Díaz.
Docente tutor: Licda Lilianys Montero

Cédula de Identidad 19.192543
Arismendi, diciembre 2024
AGRADECIMIENTO
Primeramente quiero agradecerle a Dios por permitirme cumplir una meta más en
mi vida. Por darme la fortaleza y el entendimiento justo para mi carrera, por ser mi
guía y mi socorro en cada paso que dí en todo este transcurso universitario.
A mis padres por darme la vida.
A mi esposo Gregorio Ortiz por su apoyo incondicional por su amor y paciencia.
A mis hijos e hijas que de una manera u otra estuvieron en cada trayecto de mis
estudios apoyándome en todo momento con su participación, por supuesto no
podía faltar mi nieto que con su inocencia aprendí amar cada vez mas esta
carrera.
Al profesor Omar Morillo por darme la orientación a estudiar y brindarme su

apoyo y consejos.
A mis compañeras de estudios por estar a mi lado desde el principio hasta el

final de la carrera universitaria.
A mi profesora asesora Deysis Escudero porque en todo mi camino del

ámbito universitario.
A mi profesora tutora Lilianys Montero y a la directora Ana Salazar que me

han ayudado en las vinculaciones y estuvieron presente aconsejándome y
enseñándome.
A la profesora Belkis Mirabal es la que lleva la responsabilidad de llevar a la

Universidad Bolivariana de Venezuela “Misión Sucre”.
Al comandante eterno Hugo Rafael Chávez Fría por crear esta gran
universidad para darnos la oportunidad de seguir adelante con nuestros
estudios.
Al presidente Nicolás Maduro por mantener el legado que dejo nuestro
comandante.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
LA MÚSICA COMO ESTRATEGÍA CULTURAL PARA FORTALECER EL

PROCESO DE ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER GRADO
SECCIÓN “U” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA ANDRÉS ELOY BLANCO DEL
MUNICIPIO ARISMENDI ESTADO BARINAS.
Docente en formación: Richard Antonio Jiménez Oropeza

Arismendi, abril 2014
RESUMEN.
El objetivo general de esta investigaciónse trató de Planear una estrategia
pedagógica para mejorar la comprensión lectoraen los estudiantes del 6to grado
sección “B”, del grupo escolar María Torrealba de Ochoa en el año escolar 20xx-
20xc de la Parroquia Arismendi estado Barinas. Cuya población es de 520
escolares, de donde se tomó como muestra 25 alumnos de la sección antes
mencionada. La misma estuvo enmarcada en Investigación-Acción. Bajo los
métodos teóricos deAnálisis y Síntesis aplicado en el cuadro de coyuntura y
durante todo el proceso, facilitando a partir del diagnóstico elaborar inferencias en
la búsqueda, interpretación y elaboración de la teoría y en la identificación del
problema objeto de investigación. Así mismo, el método Inductivo.deductivo que
permitió identificar y formular el problema sociopedagógico, mediante fuentes
impresas de información que sirvieron para la búsqueda de tendencias y
determinar los fundamentos teóricos de la propuesta, siendo de gran apoyo el
Histórico-lógico, en la determinación de antecedentes del problema, como
también, lo Abstracto y Concreto en la planeación y accionar de actividades. Esto
basado en la Investigación Empírica por la utilización de entrevista, observación y
pruebas pedagógicas; y la estadística descriptiva para reflejar los resultados,
dondese observa alto desenvolvimiento de los estudiantes al realizar actividades
de interpretación y análisis, al igual la participación se intensificó y la mejora en
las producciones escritas y fluidez al leer. Los cuales, señalan lo necesario de
aplicar estrategias de comprensión que estimulen el aprendizaje.
Descriptores: Estrategia Pedagógica, Comprensión Lectora
INDICE GENERAL
Agradecimientos II
Resumen III
Introducción 6
Diagnóstico de la situación problema
Diagnóstico de la comunidad
Jerarquización de problemas o necesidades.
Identificación o formulación del problema sociopedagógico.
Fundamentación teórica del problema sociopedagógico.
Antecedentes
Bases teóricas.
Bases legales.
Categorías básicas
Objetivos de investigación
Objetivo general
Objetivo especifico
Métodos de investigación
Teóricos
Empíricos
Estadísticos
Población y muestra.
Evaluación o valoración de la estrategia.
Conclusiones.
Bibliografía.
Anexos
INDICE DE TABLAS, CUADROS Y FIGURAS
Cuadro Nro 1 Análisis de la coyuntura socioeducativa ………………

Cuadro Nro 2 Contradicción principal…………………………………..
Cuadro Nro 3 Planeación de las acciones……………………………..
Cuadro Nro 4 Desarrollo de la planeación……………………………..
INTRODUCCION
La música es una herramienta que despierta los sentidos y la conciencia creadora del ser, es
uno de los elementos que puede llegar a la sensibilidad del niño y, por ende, se asume como
un aspecto necesario dentro de cualquier desarrollo didáctico, porque da flexibilidad a los
métodos de enseñanza y favorece el desarrollo del lenguaje, con el conocimiento abstracto y
simbólico; la coordinación óculo manual; la socialización, la expresión de emociones y la
motricidad.
Según lo anterior, la música, constituye una alternativa y elemento significativo para que el
docente de manera planificada contribuya a favorecer las diversas áreas del desarrollo
infantil; aspectos que se interconectan con los propósitos curriculares y que desde una visión
holística y constructiva permite al niño nuevas adquisiciones tanto cognitivas, sociales,
lenguaje, motoras, culturales, éticas, estéticas, entre otros.
La música permite una mejor relación consigo mismo y con los demás, además, les ayuda a
enriquecer el lenguaje, a identificar y expresar emociones, a favorecer la creatividad, a
mejorar la atención e imaginación, en fin, son muchos los beneficios que se le atribuye al uso
de estrategias musicales dentro de la formación educativa.
Enfocar las estrategias musicales en la educación primaria desde la gerencia de aula permite
darle una direccionalidad e intencionalidad desde el punto de vista pedagógico, lo cual
involucra, además, la selección de las canciones, la adecuación de las mismas a las actividades
ya sea para el aprendizaje, la recreación, el relax, la diversión, valores culturares, hábitos,
entre otros fines; a su vez, la implicación en el desarrollo integral del niño que debe ser
evaluado por el docente.
Por tal motivo, se considera importante hacer de las teorías un compendio
de actividadesmetodológicas innovadoras, que den las pautas para lograr la
comprensión lectora en niños, niñas y adolescentes.
En líneas generales, la investigación está enmarcada con plataforma en el
Constructivismo y fue desarrollado en cinco fases: Diagnóstico de la Situación
Problema, en donde se tomaron en cuenta los ámbitos (geohistórico,
sociopedagógico, económico, político, cultural y ambiental), los cuales se
abordaron en los diferentes contextos (familia escuela y comunidad).Luego, se
tiene la segunda Fase: Identificación y Formulación del Problema
Sociopedagógico; la tercera Fasees la Fundamentación Teórica del Problema
sociopedagógico la conforman los antecedentes, bases legales y referentes
teóricos, la cuarta Fase la conformanPlaneación de la Estrategia y el Desarrollo de
la Planeación de las Acciones de la Estrategia y finalmente Evaluación o
Valoración de laestrategia.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Cuadro de análisis de la coyuntura socioeducativa

1.- Contexto 1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad
2.- Ámbito
2.1- Familias bien
Geohistórico -Se inició en los Arismendi se
constituidas, con años 50 en casa localiza al este del
más de 10 años en de bahareque, estado Barinas al
el sector.Prestan con 18 centro oeste de
estudiantes, los Venezuela.
colaboración a la
primeros
escuela y maestros Ramón Capital del
Villegas y Pedro municipio, tuvo su
demuestran
Escalona. origen en el siglo
solidaridad entre XVIII, con el
ellos. -A cambiado nombre de Ave
nombre varias María Sanchera,
veces: Escuela en honor a la
Nacional Federal familia Sánchez
Unión,Grupo que donó 2000
Escolar Nacional varas castellanas el
Unión, Escuela 6 de febrero de
Básica Unión, 1885;la población
Grupo Escolar tuvo origen en el
María Torrealba sector en donde se
de Ochoa ubica la escuela
2.2.-Socio-político En su mayoría son El Plantel presta Se encuentra

militantes del PSUV sus instalaciones organizada en
a las Misiones Consejos
educativas (Ribas Comunales,
y Sucre), Centro mayoría son
de Gestión militantes del
Parroquial, PSUV, estudiantes
jornadas de de
salud, cedulación. Misiones(Robinsón,
es una institución Ribas y Sucre)
piloto en la
comunidad
2.3-Económico -Poseen ingresos -Práctica de En este sector se
para el sustento Huertos concentra la
familiar (salario, Escolares y actividad comercial
independienteo por reactivación de de toda la
beneficio nacional. cooperativas comunidad.
educativas..
Además, de -Comercialización
-Ponen en
trabajos manuales, práctica la ganadera,
artesanales(costura, autogestión, en agrícolas, pesca y
alimentos, tejedura cuanto a variedad de
de chinchorro) elaboración de negocios
detergentes -Es generadora de
(cloro, cera, empleos, influye en
desinfectantes)
la economía de
para el aseo de
las instalaciones otros sectores…
del plantel.
2.4-Cultural Poseedora de -Celebración del Arraigada a sus
aniversario, tradiciones (toros
Talentos musicales
fechas patrias, coleados, riñas de
y artesanos. carnaval, gallo, uso de botas,
primavera, sombrero, camisas
-Poca valoración al
festival Voz a cuadro, música
saber popular. Primaria. Bailes criolla, joropo
tradicionales, -Diversas
-Lenguaje español
Danzas, Feria costumbres
hablado Gastronómica religiosas: Los
-Han desarrollado católicos veneran
coloquialmente
PEIC enfocado a imágenes
--Filtración de otras la valoración del religiosas, cruz de
culturas (Halloween, saber popular mayo, velorios de
reggaetón, comidas santos, quema de
chatarras…) Judas.
-Los cristianos
evangélicos
celebran cultos en
alabanza a
Jesucristo,
evangelizan y
llevan el mensaje
de salvación.
…)
2.5-Ambiental -Gozan de todos los -Cuenta con -Servicios básicos,
servicios de la todos los tales como:
Comunidad.- servicios más electricidad, agua,
-Quema de basura señal de señal telefónica
en los patios INTERNET libre. móvil y fijo, TV por
-Desarrolla cable, aseo
Proyectos para urbano.
minimizar la -Desborde de
Contaminación aguas negras.
ambiental
2.5- El nivel de PEIC con Cuenta con las
SocioEducativo- integración de estas proyección social. siguientes
pedagógico con la escuela es -Contacto directo Instituciones
mediano, los que se con padres y Educativas y
integran representantes. Misiones: Grupo
completamente -Cierres de Escolar María
cooperan en las Proyecto. Torrealba de
actividades -Niños y niñas Ochoa, Misión
planificadas y sanas, amigables Sucre, Ribas, Liceo
apoyan su y con pasión por Miguel Antonio
representado. el deporte. Morillo, Jardín de
-La mayoría lee y -En lo cognitivo, Infancia Unión
escribe. se tiene
Encontramos fortalezas en el
profesionales de la área de
docencia, m{edicos, matemática; no
secretaria, así en Lengua y
abogados, Comunicación,
veterinarios, otros… donde hay
debilidades en
lectura.
Diagnóstico de la Comunidad Ámbito y Contexto
Reviste importancia mencionar, que la historia de la comunidad inicia con la

fundación de la parroquia, pues esta fue origen de la misma.Las primeras
personas en ocuparla fueron los señores: Francisco Ramón, Jesús María, Juan
Rafael, José Francisco, Manuel Jerónimo, Carmen Sánchez y Víctor Ortega
Ahora bien, la población de Arismendi se localiza al este del estado Barinas

al centro oeste de Venezuela, es la capital del municipio, tuvo su origen en el siglo
XVIII con el nombre de Ave María Sanchera, llamado así por la existencia de un
hato con el mismo nombre, propiedad de la familia Sánchez, quienes donaron
para el año de 1885, aproximadamente 2000 varas castellanas paralelas a los
márgenes del río Guanare, como consta en el registro del municipio Arismendi,
donación que fue legalizada el 6 de febrero de 1885, fecha esta en que cambia el
nombre de Ave María Sanchera por el de Arismendi, siendo titular de la oficina del
registro el Sr. Jerónimo Silva.
El documento expresa lo siguiente: “ Nosotros, Francisco Ramón, Jesús

María, Juan Rafael, Ramón, José Francisco y Manuel Jerónimo Sánchez y
Carmen Sánchez, asistida por su esposo Vicente Ortega, todos vecinos de este
distrito, mayores de veintiún años, criadores y condueños del terreno “Ave
MaríaSanchera”, donamos al pueblo de “Arismendi” representado por su junta
municipal y el sub.-prefecto; y aquella por el sindico procurador, para su fundación
en el mismo lugar donde hoy se encuentra; un cuadro de tierras formado por dos
lados paralelos de dos mil varas castellanas, siendo uno el río en su curso y los
otros dos lados paralelos de mil doscientas varas; es decir, dos millones
cuatrocientos mil varas cuadradas”.
Con el transcurrir del tiempo se fue poblando entre nativos e inmigrantes. Entre
los años 1900-1960, es llamado Periodo de Población Rural, tiempo en el cual se
dieron los primeros inicios de urbanidad y cobra vida de nuevo la economía
pujante entre la producción y comercialización agropecuaria.
Dado el crecimiento poblacional, la evolución de la comunidad y la política
del gobierno; se tiene que los habitantes hoy día se encuentran organizados en
Consejos Comunales; Comunas, Consejos Campesinos, Iglesia Evangélica y
Católica. Los cuales inciden positivamente en el funcionamiento del plantel.
Dentro de las organizaciones existen se menciona: Consejo Comunal

“Negro Primero”, Consejo Comunal Centro 1 y Centro 2, Consejo Comunal Flor de
Lirio, el consultorio del doctor Harold Maldonado que a pesar de ser privado
brinda atención médica gratuita a los estudiantes, la iglesia evangélica “Luz del
Salvador” al igual que la iglesia católica “Inmaculada Concepción” las cuales
siempre están prestas a colaborar.
Se hace notorio, la simpatía por la mayoría de los habitantes por el partido

de gobierno PSUV, el cual siempre ha resultado victorioso en contiendas
electorales.
En relación a las características socioeconómicas, se tiene que la economía

está basada principalmente en establecimientos comerciales variados(carnicerías,
centro de copiados, INTERNET, venta de ropa, calzados, víveres, charcutería,
repuestos de moto, mueblería, loncherías, ferretería…), como se puede ver, en
este sector se concentra la actividad comercial de toda la comunidad, por lo cual
es generadora de empleos, influyendo en la economía de otros sectores…en su
mayoría poseen ingresos para el sustento familiar bien sea a través del salario
percibido por su trabajo o por beneficio(becas)
Cabe destacar, el flujo migratorio de gran auge que se produce

semanalmente al realizarse la feria del queso que a su vez da lugar al comercio
informal y ambulante de productos agropecuarios, comidas, bebidas, textiles,
artesanía y otros, generando intercambio entre otras parroquias y estados por lo
concurrido en estos días (domingo y lunes). Ésta actividad crea gran entrada y
salida de dinero beneficiosa para muchos hogares Arismendeños
En cuanto al aspecto cultural, es una comunidad bien nutrida en relación a
saberes populares, ya que son poseedores de talentos que han propagado y
convertido en oficios dignos, de los que se mencionan:
Reposteros, .Zapateros, .Soldadores, Pintor., Con el fruto del totumo hacen
cucharas, coladoras, tazas (totumas), onoteras y adornos, Elaboración de canoas
de madera y metal., Elaboración de chinchorros tanto de pesca como para el
descanso y disfrute, Fabricación de sillas de cuero de ganado, Elaboración de
campechanas, Tejidos de cestas y adornos con hoja de maíz seca, Tejidos de
centros de mesa, Elaboración de vestidos: pantalones, blusas, ropa interior, y
otros, Bordados en tela y en chinchorros, Realización de figuras con el fruto del
coco seco…
El llanero se caracteriza por su espíritu jovial, ocurrente y con un lenguaje

coloquial, es por eso que en esta comunidad existe gran cantidad de personas con
habilidades para el canto criollo, manipulación de instrumentos de cuerda,
compositoras, bailadoras, contadores de leyendas; en donde la preferencia
musical es la autóctona del llano venezolano (arpa, cuatro y maracas), esto sin
perder de vista la gastronomía propia de la zona, que varía de acuerdo a la
tradición. En Semana Santa el pisillo de Chiguire y pescado seco, hallacas y pernil
en Navidad, queso y pescados todo el año, cachapas y huevos de iguana en su
época, sancochos de gallina y la que nunca falta en las celebraciones la carne
asada o en varas.
Asimismo, se tiene que son personas arraigadas a sus tradiciones, los

católicos veneran imágenes religiosas como; la patrona del pueblo (Inmaculada
Concepción), Virgen del Carmen, Santa Rosalía y a su vez celebran fiestas
paganas relacionadas con la cruz de mayo, velorios de santos, como también la
quema de Judas y otros propios del calendario. Por su parte, los cristianos
evangélicos celebran cultos en alabanza a Jesucristo, evangelizan y llevan el
mensaje de salvación en diferentes formas. Entonces, se puede decir que es una
comunidad bastante balanceada en cuanto a creencias y costumbres, pero muy
unida.
De acuerdo al diagnostico y lo observado, se tiene que la identidad local, se

esta viendo amenazada por la influencia de otras culturas, tales como celebración
de Halloween, baile de reggaetón, comidas chatarras… es por ello que se
requiere abordar tema de valores de identidad.
En otro sentido, se describe la situación de los servicios públicos: así pues:

el suministro de agua tanto a la comunidad como a la escuela es deficiente y sin
tratamiento, aunque en el plantel existe un pozo y una planta de tratamiento las
familias no se benefician; en relación al servicio eléctrico es bastante bueno, ya
que se cuenta con plantas que funcionan después del medio día hasta pasada la
media noche, el resto del tiempo lo cubre el tendido nacional( a veces con fallas);
el recolector de desechos sólidos funciona medianamente, por lo que las familias
adyacentes queman, generando contaminación al ambiente, así mismo se
menciona el desbordamiento de aguas negras, estancamiento de aguas de lluvia
por la falta de drenaje apropiado convirtiéndose en criaderos de plagas. El servicio
telefónico es bueno..
Relacionado con el aspecto Socioeducativo y Pedagógico, se señala que

en la comunidad existen las siguientes Instituciones Educativas: Grupo Escolar
María Torrealba de Ochoa, Liceo Miguel Antonio Morillo y Jardín de Infancia
Unión. De gran impacto en la sociedad, pues los habitantes se benefician
académicamente al recibir su formación.
Gracias al gobierno Bolivariano se han implementado las Misiones

Educativas (Robinson, Ribas y Sucre-UBV), las cuales han incorporado a un
numeroso grupo de personas que se encontraban rezagados, es decir si empezar
o culminar sus estudios. Además contamos con la UNELLEZ Brindando la
oportunidad a aquellos jóvenes que salen de bachillerato de proseguir estudios
superiores dentro del municipio, ya que muchos por la condición económica tenían
que renunciar a estudiar. Asimismo, se cuenta con un Centro de Gestión
Parroquial con servicio de INTERNET libre al servicio de la comunidad.
De acuerdo a la vinculación en 6to grado se pudo observar cierta debilidad

en las producciones escritas (libres), aun cuando la escritura es legible. De igual
forma en comprensión lectora; ya que a pesar de algunos leer con fluidez no
interpretan lo leído. En cuanto a, la solución de operaciones matemáticas
(adición, sustracción, multiplicación y división) son ágiles, pero algunos les resulta
difícil aplicar razonamiento lógico, es decir, muchos presentan dificultad para
comprender enunciados matemáticos (asociado a la comprensión lectora)
Cabe destacar que disfrutan del área de aprendizaje Educación Física

Deporte y Recreación. Encontrándose entre ellos destrezas para varias, no
obstante, se requiere fortalecer en cuanto a reglas y normativas que rigen al
deporte, así como también en hábitos de conductas favorables para la resolución
de conflictos sin llegar a la violencia.
Vinculado a la expresión y desarrollo artístico-cultural, se señala que

existen un grupo de niños con destrezas para manipular instrumentos de cuerda
como bandola y cuatro, incluso Lira, maracas y tambor. Además, con habilidad
para caminar en zancos, bailar (joropo, reggaetón, salsa, merengue, tambor…),
cantar, artes escénicas, dibujar y jugar futbolito.
Característico al desarrollo personal y social, es de hacer notar que los y las

estudiantes presentan autoestima media. Relacionado a sensibilidad social, en su
mayoría son niñas y niños humildes que demuestran cordialidad y empatía, se
parcializan con el dolor ajeno y participan en actividades comunitarias, como
(recolección de alimentos y vestidos para donaciones a familias necesitadas), sólo
algunos se muestran indiferentes, pero con la motivación familiar y docente se
puede revertir esta conducta, y así, despertar el sentido caritativo y humanista.
Durante la práctica vinculante se observó un incremento en la integración

de las familias, padres y representantes a las actividades programadas por la
Institución, no obstante, un considerable número demuestra con su inasistencia a
reuniones y Cierre de Proyecto desinterés por el rendimiento de su representado,
teniendo como resultado ciertas bajas académicas.
Sin embargo, la falta de apoyo no se debe al desconocimiento, pues muy

pocos son analfabetas; así pues, se tiene profesores, secretarias, bachilleres,
educación primaria, otros en proceso instructivo a nivel primaria, secundaria y
superior, situación que los ha llevado a elevar el aspecto socioeconómico
colocándolos en posición para suplir necesidades básicas de alimentación, vestido
y salud; sin embargo se encuentran algunos en situación de pobreza extrema..
Cuadro de la contradicción principal
Causas que lo hacen Contradicción principal Consecuencias

posible
-Falta de variedad de De acuerdo al Diseño -Egresados de 6to grado
estrategias y adecuación Curricular del Sistema con baja capacidad de
de las mismas Educativo Bolivariano, el análisis.
perfil del egresado y
egresada de 6to grado
debe tener capacidad
para discernir, analizar y
reflexionar la información
del contexto social, mas
el escenario presente es
el poco dominio en
comprensión lectora
-Desinterés de padres, La contradicción se -Bajo rendimiento
madres y representantes genera cuando la estudiantil.
por apoyar la acción LOPNNA establece que
docente que repercute en los padres son los
el rendimiento académico principales responsables
de su representado. de la educación de sus
hijos e hijas sin embargo
estos hay
despreocupación
familiar y la delegan solo
en el docente
-Apoyo del Docente en Evidentemente, hay un -Pérdida de apetito.
este hábito, pues al igual discrepancia entre el Eje
que los estudiantes es Educativo Ambiente y
consumidor de gaseosas, Salud Integral- Trompo
amarillo n°5, dulces... de los Alimentos con
losmalos hábitos
alimenticios que llevan
los estudiantes, tal como:
consumo de gaseosas,
amarillo n°5, dulces…
IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
En el aula de 6to grado sección “B” del Grupo Escolar María Torrealba de
Ochoa, ubicada en la calle 8 de diciembre entre avenidas Páez y Sucre de la
Parroquia Arismendi Estado Barinas, se evidenció durante la Vinculación
Bolivariana que 25 estudiantes pertenecientes a la sección antes mencionada
tienen debilidad en lectura con influencia en comprensión lectora, sobre todo a la
hora de analizar, sintetizar y comprender los contenidos, lo cual baja la capacidad
de análisis, en su mayoría se les dificulta parafrasear textos con sus propias
palabras, así como también la producción de los mismos con coherencia haciendo
uso debido de los signos de puntuación.
Se evidencia estudiantes que al parecer suponen que la lectura no es tan

necesaria y la consideran aburrida. Esto los hace apáticos a la revisión
bibliográfica de exigencia académica o de cualquier otro material útil para la
formación y el desarrollo intelectual necesarios para acceder a capas más
profundas y avanzadas de la cultura y de la ciencia.
La asignación de lecturas, constituye para ellos un factor de presión y no

un medio para el desarrollo de la imaginación y de la competencia lingüística y
comunicativa. Muchas veces la discusión de temas se retrasa por el ausentismo
que ocasiona el temor a enfrentarse a la interpretación del texto
El efecto de este problema generado por la dificultad en la comprensión

lectora se resumen en: baja calificación, poca participación e integración en las
discusiones en clase, actitud pasiva y no crítica,ausencia de autonomía en el
aprendizaje, poca disposición para la investigación, alumnos sólo receptores.
Todo ello, por no existir de parte del docente un equilibrio justo entre el
desarrollo de contenidos académicos y la reflexión crítica, que permitan construir
y comprender nuevos conocimientos mediante el empleo de estrategias de
comprensión lectora que los motive en este hábito tan importante para la
formación de republicanos y republicanas con autonomía y responsable de su
entorno.
Ahora bien, tal situación contrasta con elDiseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano, el cual expresa que el egresado y egresada de 6to grado
debe tener capacidad para discernir, analizar y reflexionar la información del
contexto social, con alta comprensión lectora y análisis de diversos tipos de textos
orales y escritos con fluidez y coherencia.
En consecuencia, este grupo de estudiantes al egresar de 6to grado con

esta debilidad se les dificultará insertarse en secundaria con facilidad por las
exigencias del nivel, que requieren de eficiencia lectora, si a ello agregamos la
cantidad de asignaturas que debe cursar, iniciar o concluir un capitulo, síntesis,
presentar cuadro sinópticos, esquemas de información, diagramas… pero también
es cierto, que en la actualidad es necesario estar mejor informadoy que la misma
sea digerible para la comprensión de la realidad que lo circunda.
En atención a lo anterior, no se puede supeditar la lectura al ámbito

meramente académico; pues la misma comprende todos y cada uno del quehacer
humano, desde una simple frase hasta lo más complejo requiere de habilidad para
comprenderlo y darle la debida utilidad. Para ello se requiere de un proceso
cognitivo que permita entender y transformar la información recibida.
De acuerdo a este razonamiento, se hace alusión al Proyecto Nacional

Simón Bolívar 2007-2013, en su III directriz Democracia Protagónica
Revolucionaria: “consolidar la organización social, a fin de transformar su
debilidad individual en fuerza colectiva…” a través de la cual se universaliza el
acceso a diferentes tipos de comunicación y le da auge al fomento del hábito
lector. Todo esto, para que cada ciudadana y ciudadano pueda ser capaz de
comprender, analizar el proceso político actual y así contribuir con la refundación
de la república.
En este sentido la educación implica un nuevo pensamiento que se
construye en la viabilidad de una educación liberadora, con principios estratégicos
y sistémicos evidenciados en los siguientes aspectos:
• La búsqueda de un desarrollo sociocognitivo integral. (LOE – 2009. Artículo 6:
numeral 3, literal d).
Lo anteriormente expresado implica concebir el currículo como un proceso,

donde este es un todo que se concreta en la didáctica, en los siguientes
procesos:
- El desarrollo de la integralidad como metodología en lo curricular (LOE, artículo
6: numeral 1, literal a, numeral 3, literal d), la cual aspira a producir los siguientes
impactos en las y los estudiantes:
a) Conocimiento del y su espacio, donde viven y deben formarse para leerlo y
analizarlo en el contexto.
b) Análisis de la realidad, construida en colectivo y en la que conciben la solución
a los problemas
Por consiguiente, en los fines de la educación venezolana que se presentan

en la Ley Orgánicade Educación, se hace necesario una didáctica donde se
aborde integradamente la enseñanza de las disciplinas, donde la formación
corresponda a los principios establecidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela que le son de utilidad para la comprensión y
transformación de la realidad.
Por otro lado, el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano debe

desarrollarse bajo el principio de participación, el cual favorece y propicia el
análisis, reflexión,debate y toma de decisiones en la participación de todosy todas
en los espacios educativos y comunitarios
Aquí, los fines educativos permean al Subsistema de Educación Básica, en
conjunción con ejes integradores concebidos como elementos de organización e
integración delos saberes y orientaciones de las experiencias de
aprendizajes.Viabilizados a partir de las intencionalidades como:Aprender a
reflexionar (formaciónde un ciudadano y una ciudadana consentido crítico,
creativo(a), reflexivo(a),participativo(a), con compromiso social, para
lareconstrucción de significados y puntos de vista desde una óptica ajustada al
contexto sociohistóricodonde se produce la participación. Además, expresa que…
el proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer
inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar
sobre el proceso mismo de comprensión.
De allí la importancia, del perfil del maestro y la maestra como promotor y

promotora de la formación del nuevo republicano y republicana, generando la
reflexión, cooperación y participación protagónica; que utilice diferentes
estrategias para de la investigación, innovación y creatividad.
En tal sentido, esta investigación aborda el problema sociopedagógico

relacionado con el Poco Dominio en Comprensión Lectora, de donde surge la
siguiente interrogante ¿Cómo mejorar el dominio de comprensión lectora en
estudiantes de 6to grado sección “B” del Grupo Escolar María Torrealba de
Ochoa.?
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
Antecedentes
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo

pasado, los educadores y psicólogos (Huey1908-1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura.
En tal sentido Enríquez y otros (2000), señalan que:

La lengua tanto oral como escrita cumplen con una función social
esencial para el hombre: la comunicación. Una lengua se concreta
al uso, en los actos de habla, escucha, lectura y escritura.
Aprender una lengua implica no solo aprender su gramática y su
vocabulario, sino sobretodo, aprender a producir e interpretar el
significado de un determinado mensaje.
Por lo tanto y según este autor, leer supone un acto de comprensión de lo

que otro dice por escrito, el lector pone en juego el saber de ese tema o las ideas
que se ha hecho del mismo.
Onrubia citado por Sánchez (2000), señala que la teoría sociocultural de

Vigotskydestaca el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), resaltando que:
Es la distancia que existe entre el desarrollo real y el desarrollo
potencial, definiendo el desarrollo real como lo que el individuo
conoce y desarrollo potencial lo que el individuo puede llegar a
alcanzar con la ayuda de un mediador. Esta relación e interacción
es fundamental para el alumno, al permitirle resolver tareas que
por sí solo no sería capaz de resolver sin la ayuda de un
mediador, quien compartirá y guiará el conocimiento, siendo el
alumno la persona que aportará sus ideas y construirá su propia
realidad.
En Venezuela han existido valiosas iniciativas con respecto a la promoción
de la lectura; sin embargo, cada programa se ha desarrollado de manera
individual, minimizando su impacto. Se menciona que en el año 2002,se crea el
programa Todos por la Lectura, el cual busca ampliar la participación social en la
promoción de la lectura local, regional, nacional e internacionalmente.
En vías de continuar suscitando la comprensión lectora, en el 2005, se

inicia el plan Leer es Entender bajo el financiamiento del Ministerio de la Cultura.
El cual está enmarcado en el Plan Socialista Simón Bolívar, se desarrolla con el
objetivo de fundar una lectura y literatura consiente del poder transformador de la
palabra en el individuopara el desarrollo del mismo en su sociedad.
Jesús Alonso Tapia(2005) realizó un estudio sobre la problemática que

presentaban los estudiantes al momento de realizar ejercicios lectores. Por
consiguiente una de ellas, es la escasa motivación por parte del docente. En su
trabajo Claves para la Enseñanza de la Comprensión Lectora, dice “ …la
comprensión lectora es una actividad que el estudiante debe desarrollar tanto en
el hogar como en la escuela; en esta última, mediante estrategias que brinden
los docentes con el propósito de facilitar a los escolares la comprensión del mundo
que lo rodea…”
Múltiples estudios fueron impulso,a finales del 2006 a las nuevas perspectivas en
la educación. Surgen los 5 Motores de la Revolución, donde el 3er Motor, Moral y
Luces, TODA LA PATRIA UNA ESCUELA, incidió directamente en la lectura y
escritura.
Finalmente, conviene citar la investigación titulada “Leer y Jugar” C. López

(2008), el cual demostró que la comprensión lectora se puede mejorar en las aulas
utilizando estrategias eficaces, para lo cual planteó emplear el juego como un
medio de motivación en la comprensión lectora, el cual es empleado como
herramienta de estimulo, pues quedó demostrado que los niños y niñas muestran
especial interés por la actividad sin notar que está obteniendo conocimientos
duraderos.
Bases teóricas
Este apartado ofrece los sustentos teóricos Psicológicos, Filosóficos,

Sociológicos y Pedagógicosen cuanto al empleo de estrategias para elevar el
dominio de la comprensión lectora.
Bases Psicológicas:
Vigotsky 1995: 94.
La esencia de la teoría vigotskiana: la zona de desarrollo
próximo; aporte valioso para el diagnóstico y pronóstico del
desarrollo psíquico del niño y que se define como “la distancia
entre el nivel de desarrollo real determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinada a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”.
Por ello, es necesario que la maestra o el maestro conozca el nivel real de

desarrollo alcanzado por cada estudiante, su capacidad para leer de forma
independiente, sus potencialidades para hacerlo bajo la guía de una adulta/o en
colaboración de otra u otro compañero y aplicando estrategias que respondan a
esa heterogeneidad, favoreciendo el uso de la lengua oral y escrita y el desarrollo
del pensamiento con la participación de todas y todos.
Al respecto (Huong citado por Sergio Font, 2006).
Para potenciar la comprensión lectora, enseñar en la zona de
desarrollo próximo se ha interpretado en términos de brindar
ayuda guiada e interacción significativa.En otras palabras, el
proceso de ayuda sobre la base del otro se percibe como un
proceso en que el otro promueve, facilita que el sujeto alcance un
nivel de realización, una apropiación y un aprendizaje que permite
un nivel de desarrollo superior de las estructuras que están
cristalizadas en el conocimiento aprendido y mayor
independencia.
Ahora bien, el papel de la educación ha de ser el de crear desarrollo a partir

de la adquisición de aprendizajes específicos y relevantes por parte de los
educandos. Pero, la educación se convierte en promotora del desarrollo solamente
cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los niveles alcanzados
en un momento determinado de su vida, y cuando propicia la realización de
aprendizajes que superen las metas ya logradas,para ello debe facilitar
herramientas, recursos y estrategias que estimulen dicho aprendizaje.
.
Bases Pedagógicas
Belén Sanjuán, firme seguidora de los postulados educativos de Simón

Rodríguez y del Maestro Luís Beltrán Prieto Figueroa, afirma que:
La Educación debe ser Integral, preparar para la vida, en la
medida en que se concibe como un método pedagógico que
permite el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los y las
estudiantes y los maestros y maestras. La Educación tiene una
meta preparar para la vida y abarca todos los saberes.
Para esta maestra y pedagoga la Educación Elemental: Debía partir de la

observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no
enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y
consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el
niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su
inteligencia.
El MSc E. Garriga Valiente (2002:118) en su artículo El tratamiento de
los componentes funcionales: comprensión, análisis y construcción de
textos:
Valora que la comprensión sólo se logra en la medida en que el
receptor de un texto (lector u oyente) percibe su estructura
fonológica, descubre el significado de las palabras y las relaciones
sintácticas que existen entre estas y reconstruye el significado
según su “universo del saber”.
Para ello, es muy importante estimular a los estudiantes a formular

preguntas sobre el texto. Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad
por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino también
pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar una
mayor y más profunda comprensión del texto. Por eso es necesario formular
preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles
superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los
estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo leído.
Desde este punto de vista, se puede decir que el enfoque constructivista de

la lectura ofrece mayores posibilidades al lector, de entender y comprender el
significado de un texto, mientras mayor sea el conocimiento previo del lector, su
comprensión de la misma será mejor.
No existe ningún método absolutamente superior a otro para aprender a

leer y a escribir: un factor determinante es la maestra o el maestro que enseña.
Según Miriam Heller, pedagoga venezolana, “Cuando un alumno no aprende
como yo lo enseño, entonces yo lo enseño como él aprende
Comprender el papel del docente (Lerner, 2001; Carlino, 2005). El desafío

es repensar la didáctica de la lectura para abandonar los viejos esquemas y
conceptos basados en nociones como descodificación, literalidad, memorización y
repetición. Es necesario dar paso a nuevas y adecuadas formas de adquisición y
desarrollo de la lectura para propiciar el acceso al conocimiento, el procesamiento
de la información, mejorar la comunicación, y formar el pensamiento creativo,
crítico y reflexivo
Estrechamente vinculado a lo antes expuesto, debe tenerse en cuenta el

sistema de recursos para los aprendizajes que son de apoyo cognitivo y afectivo
para dar solución a las necesidades de las y los estudiantes, lo que es igual a
proporcionales niveles de ayuda, para que puedan transferir estos mecanismos a
la solución de la tarea planteada:
1er nivel: de apoyo emocional (“puedes hacerlo mejor”, “tú sí puedes”), llamada
de atención (“fíjate bien”, “vuelve a leer”, “rectifica”, “revisa”), repetición de la
orientación.
2do nivel: brindarles preguntas de apoyo ¿qué otras formas puedes utilizar?.
3er nivel: demostración, enseñarles cómo hacerlo
Con lo cual, se confirmala teoría constructivista; en cuanto a que el

aprendizaje se hace o se construye dentro de un contexto de interacciones
sociales, en donde la confrontación con otros saberes, sobre hacer concepciones
y representaciones, permiten la construcción significativa de otros aprendizajes.
Sobre esta base: el Ministerio de Educación en el Currículo Básico

Nacional (1997), se apoya en el constructivismo como base psicológica, a lo cual
explica:
El marco referencial psicológico que sirve de base al nuevo

currículo de Educación Básica, es el constructivismo, debido a que
permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que
participan de muchos principios comunes. Básicamente el
constructivismo postula que toda persona construye su propio
conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su
estructura cognitiva sea capaz de asimilar (p. 32).
El mismo principio de construcción es valido para ser efectivo, es así como

mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo
con otras personas, el niño se desarrolla como un ser autónomo, moral e
intelectual. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no
arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber
Es decir, que la integración de estrategias en la planificación escolar es un factor

que puede contribuir al aprendizaje significativo de la lectura en niño y niñas, en
función a su realidad social.
Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.(1999)
Artículo103.
Toda persona tiene derecho a una Educación integral de calidad y

permanente. En igualdad de condiciones y oportunidades sin mas
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La Educación es obligatoria en todos sus niveles
desde el maternal hasta el nivel medio y diversificado”.
Por tanto, con este basamento legal; los estudiantes tienen derecho a
recibir formación integral. Esto compromete al profesorado en el ámbito de la
innovación, creatividad e investigación, así como el empleo de diferentes
estrategias, con el fin de brindar herramientas para desarrollar la comprensión y
análisis crítico, con el cual alcancen un aprendizaje significativo.
Ley Organiza de Protección al Niño, Niña y Adolescentes (LOPNA)
Artículo 53: Derecho a la Educación.

“Todo niño y adolescente tienen derecho a la educación. Así mismo tienen
derecho a ser inscrito y recibir Educación a una escuela, plantel, o institución
oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia”.
Parágrafo Primero.
El Estado debe crear y sostener: Escuelas, planteles e

instituciones oficiales de Educación, de carácter gratuito, que
cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos
pedagógicos para brindar una Educación integral de la más alta
calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto
suficiente para tal fin”.
Claramente, este parágrafoimplica que la implementación de nuevas y mejores

estrategias para la comprensión lectora es parte de esos recursos pedagógicos
que garantizan la calidad de los aprendizajes.
El derecho de educación es decisivo para el disfrute y el ejercicio responsable de

otros derechos; y, en sentido más amplio, no sólo tiene que ver con la educación
sino también con el progreso, la justicia y la igualdad de oportunidades.
Por su parte, (LOE – 2009. Artículo 6: numeral 3, literal d).Reza lo siguiente:

• La búsqueda de un desarrollo sociocognitivo integral• La articulación del
aprender a ser, conocer, hacer y reflexionar.
Lo anteriormente expresado, implica concebir la educación como un proceso
curricular, donde este último es un todo que se concreta en la didáctica, en los
siguientes procesos:
- El desarrollo de la integralidad como metodología en lo curricular (LOE, artículo
6: numeral 1, literal a, numeral 3, literal d), la cual aspira a producir los
siguientes impactos en las y los estudiantes:
a) Conocimiento del y su espacio, donde viven y deben formarse
para leerlo y analizarlo en el contexto.
b) Análisis de la realidad, construida en colectivo y en la que
conciben la solución a los problemas.
Para lo cual, se tiene que ningún aspecto es más elemental que despertar el
interés y la motivación de niños, niñas y adolescentes por la lectura, para ilustrar
esta cuestión, se cita la frase “El interés es la piedra de toque de la adquisición de
la habilidad lectora, del placer de la lectura y de su utilidad. Y es también el
generador de toda lectura voluntaria”, pero aún algo más importante que toda
lectura realizada en el ámbito escolar es la influencia que ejerce el maestro sobre
las lecturas personales de sus educandos, en donde se pone en práctica la
investigación, innovación y creatividad.
Enseñar a leer es comprometerse
con una experiencia creativa
alrededor de la comprensión”
Paulo Freire, 1997
Definición de categorías básicas:
.Comprensión Lectora: Es el proceso de elaborar el significado y de aprender

las ideas relevantes de un texto, (mejor conocidas como ideas principales), y
relacionarlas con las ideas que ya poseen un significado (TAPIA, JESUS 2005).
Por otra parte (SANCHEZ, EMILIO 2008) la define como el proceso a través
del cual el lector interactúa con el texto sin importar la longitud o brevedad del
párrafo, por consiguiente el proceso se realiza siempre de la misma forma. Es
decir, todos los lectores acuden a una actividad mental para poder interpretar el
texto.
Así mismo. (PEREZ, JESUS 2010). Expresa que dicho proceso consiste
en desplazar nuestros ojos silenciosamente por la página impresa y de esta
manera extraer e interpretar la información contenida en el texto. Por lo tanto La
lectura es una actividad compleja en la que intervienen distintos procesos
cognitivos que implican reconocer los patrones gráficos e imaginarse la situación
referida en el texto.
En consecuencia, para el investigador la comprensión lectora es
considerada como la aplicación específica de destrezas de procedimiento y
estrategias cognitivas de carácter general. De tal forma que se refiere al conjunto
de fases que intervienen en los procesos (texto-lector-contexto), Por tanto el
desarrollo de comprensión lectora está implicado en la formación, grado de
motivación y experiencia previa, con lo cual aplica la información a partir de su
conocimiento.
Estrategia Pedagógica:Vega (2008) comenta que la palabra proviene de la

unión de dos palabras griegas: Stratos que significa ejército y Agein que
significa conducir, guiar. Esto es, el cómo los generales diseñaban sus acciones
para conducir sus ejércitos hacia la victoria
ParaRonda(2002) es una herramienta de dirección que facilita
procedimientos y técnicas con un basamento científico, que empleadas de manera
renovada contribuyen a lograr una interacción proactiva de la organización con su
entorno, coadyuvando a lograr efectividad en la satisfacción de las necesidades
del público objetivo a quien está dirigida la actividad de la misma..
Monereo (1994), Las estrategias pedagógicas son procesos de toma de

decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para satisfacer una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción.
AntanasMockus (1984) la define como aquellas acciones que realiza el

maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas
en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la
creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Ahora bien, el investigador conceptualiza las estrategias pedagógicas
como secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de
metas de aprendizaje, cuyospasos son guiados por el docente y desarrollados en
el aula de clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes.
Además, añade que todo docente parte de los intereses del niño o la niña,
identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integran los elementos
del medio que favorecen la experimentación, invención y libre expresión. En esta
tarea diferenciadora adapta las estrategias pedagógicas al grupo en cuestión, de
manera que todos participen en el procesó educativo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General: Planear una estrategia pedagógica para mejorar la

comprensión lectora en los estudiantes del 6to grado sección “B”, del grupo
escolar MaríaTorrealba de Ochoa en el año escolar 20xx-20xx
Objetivosespecíficos:
1.-Diagnosticar la situación actual en cuanto a los conocimientos referentes a

comprensión lectora que poseen los niños y niñas de 6to grado sección “B” del
Grupo Escolar María T. de Ochoa” del año escolar 20xx-20xx
2.- Diseñar la estrategia pedagógica enfocada a mejorar el nivel de comprensión

lectora en estudiantes del 6to grado sección “B”, del grupo escolar María
Torrealba de Ochoa en el año escolar 20xx-20xx
3.-Desarrollar actividades pedagógicasen el marco de minimizar debilidad en

comprensión lectora, de niños, niñas y adolescente de 6to grado sección “B” del
Grupo Escolar “María Torrealba de Ochoa” del año escolar 20xx-20xx
4.- Valorar la efectividad de la estrategia de comprensión lectora utilizada, con lo
cual se motive al docente del aula para su posterior aplicación en el proceso de
enseñanza en escolares de 6to grado sección “B” del Grupo Escolar María
Torrealba de Ochoa del año escolar 20xx-20xx.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Análisis y Síntesis: Facilitó a partir del diagnóstico elaborar inferencias en la

búsqueda, interpretación y elaboración de la teoría y en la identificación del
problema objeto de investigación.
Inductivo-deductivo. : En la utilización de fuentes impresas de información que

sirvieron para la búsqueda de tendencias, para la determinación de los
fundamentos teóricos de la propuesta, al realizar las inferencias psicopedagógicas
generales y llegar a conclusiones sobre la vía para facilitar la comprensión lectora,
siendo de gran relevancia los aportes pedagógicos y psicológicos.
Histórico-lógico: En la determinación de los antecedentes del problema en

distintas épocas hasta la actualidad y para la organización de los elementos
esenciales de alguna bibliografía relacionadas con la comprensión lectora
Abstracto y Concreto: Mediante el cual se elaboró la planeación de actividades y
luego en el accionar de las mismasen la búsqueda de minimizar el problema
sociopedagógico.
Métodos empíricos
Entrevista: Al docente para identificar las estrategias empleadas en el proceso de

enseñanza de la lectura y su comprensión; lo cual permitiría la adecuación de las
mismas de acuerdo al grupo de estudiantes.
Pruebas pedagógicas: Inicial para determinar las dificultades que poseen los
estudiantes de la muestra representativa en comprensión lectora y final para
comprobar los resultados después de aplicada la propuesta.
Observación:
Participante. El observador se integra al grupo que observa.
Directa. El investigador realiza la observación.
En cuanto al procesamiento de los datos se aplicó un análisis descriptivo, donde

se interpretaron los datos de acuerdo a los objetivos que enmarca la investigación.
Estadística descriptiva
Para representar los resultados mediante la estadística descriptiva, se hizo
mediante comparación entre el antes, durante y después: Teniendo lo siguiente:
Antes Durante Después
-Debilidad en 08 niños y 10 05 niños y 06 02 niños y 04 niñas

comprensión niñas. (18)
niñas. (11) (06)
lectora.
– Baja 03 niñas
Interpretación 01 niña 01 niña
de enunciados
matemáticos
-Escasa Toda la
03 niños y 03
participación sección(25 02 niños
niñas (06)
estudiantes)
Antes de desarrollar la Planeación de las Actividades:De acuerdo a la

representación en el cuadro, se hace notorio que de 25 estudiantes; 18 presentan
debilidad en comprensión y análisis de textos, lo que influía directamente en la
escasa participación; ya que al dificultarse la interpretación temían responder
erróneamente, esto se hizo evidente mediante la observación y al aplicar prueba
diagnóstica, lo cual indicó la situación de aprendizaje presente en el aula.
Durante la Planeación de las Actividades: En la medida que se desarrollaba las
actividades planificadas se fue observando mucho entusiasmo y motivación al
apropiarse de un mejor desenvolvimiento en interpretar párrafos y enunciados
matemáticos, de 18 estudiantes que al inicio presentaron la condición, en esta
etapa 11 escolares aun no lograr mejorar este indicador . Aunado a ello, se tiene
que la disposición para participar tuvo gran auge, observándose como de 25 sólo
06 estudiantes todavía sienten temor al involucrarse.
Vale decir que, en 02 niños, se hace difícil contribuir con la mejora de la

Comprensión Lectora, por la asistencia irregular a clases y que una niña el
compromiso cognitivo es evidente, presentando dificultad en el aprendizaje, aún
cuando asiste regularmente tiende a no asimilar la enseñanza.
También, en este momento de la vinculación se pudo notar como influyeron

las actividades en el fortalecimiento de la autoestima y seguridad en el
estudiantado; específicamente en 05 niños que usualmente eran muy tímidos y
rechazaban participar en juegos y dinámicas.
Después de la Planeación de las Actividades: Lo expresado anteriormente se
basa en esta fase, pues de acuerdo a los criterios e indicadores de evaluación la
mejora ha sido significativa; ya que de 18 estudiantes con acentuados problemas
de comprensión al inicio; al finalizar el plan, únicamente en06 alumnos no se logró
el objetivo (mejorar la comprensión lectora), no obstante al participar e intervenir
se motivaron con la diversidad de actividades dentro de las estrategias que se
implementaron.
Población y Muestra
Población: Tomando en cuenta la definición de Población dada por Arias

(2006), como un conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación.
Esta queda determinada como: Población finita, que es aquella cuyo elemento en
su totalidad son identificables por el investigador
Es decir, se utilizará un conjunto de personas con características comunes

que serán objeto de estudio. En este caso, la Población la conforman 63
estudiantes de dos secciones de 6to grado del Grupo Escolar María Torrealba de
Ochoa del año escolar 2013-2014.
Muestra: Se entiende por muestra al "subconjunto representativo y finito

que se extrae de la población accesible; en consecuencia, Ramírez (1999), indica
que "la mayoría de los autores coinciden que se puede tomar un aproximado del
30% de la población y se tendría una muestra con un nivel elevado de
representatividad.
En el marco de las consideraciones anteriores, la Muestra representativa

es de 25 estudiantes correspondiente a una sección de 6to grado del Grupo
Escolar María Torrealba de Ochoa durante el año escolar 2013-2014
PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Nombre(s):Richard Antonio Jiménez OropezaC.I.:17.164.099. Trayecto:_III_Semestre:___VIII___
ProblemaSocio–Identificado: Poco dominio de comprensión lectora en estudiantes de 6to grado sección “B”
del Grupo Escolar María Torrealba de Ochoa
Tema(s)adesarrollar:__ Comprensión Lectora ____________________________
Objetivos específicos Actividades Métodos Contex Participante Recursos Tiempo Evaluación

o tareas Técnicas to de los
avances
1.-Diagnosticar la Prueba Observación Escuela Docente en Humano 05-11-
Diagnóstica Conversato- (aula de Formación, Cuaderno 20xx Muy Bueno
situación actual en rio. clases)
Entrevista
Docente Tutor y lápiz
cuanto a los Cuestionario y Estudiantes
conocimientos referentes
a comprensión lectora
que poseen los niños y
niñas de 6to grado
sección “B” del Grupo
Escolar María T. de
Ochoa” del año escolar
20xx-20xx
Diseñar la estrategia Selección -Consulta Comuni Docente en Libros, 06-11- Muy Bueno
pedagógica enfocada a de bibliográfi dad Formación guías, 20xx
elevar el nivel de actividades ca. Casa marcador,
de la papel
comprensión lectora en
-Clasifica- Cultura bond,
estudiantes del 6to ción hojas
grado sección “B”, del blancas,
grupo escolar María -Elabora- pintura al
Torrealba de Ochoa en ción de frío,
el año escolar 20xx-20xx recursos computad
ora, lápiz,
cartón
Desarrollar actividades Ejercicios: Escuela Docente en Tarjetas, 07-11- Bueno
pedagógicasen el marco -Sigo la Formación, mapa de 20xx
de minimizar debilidad pista estudiantes y Venezuela
(ordenar docente , lámina,
en comprensión lectora,
Comprende letras) asesor marcador,
de niños, niñas y la Sintaxis pizarra,
adolescente de 6to lápiz, libro
grado sección “B” del y
Grupo Escolar “María -En cuaderno
Torrealba de Ochoa” del colectivo
año escolar 20xx-20xx. te
encuentro
-Juegos
para
Pensar.
Interpreta- Docente en Marcador 08-11- Bueno
Escuela
ción y Formación, acrílico, 20xx
Contraste -Frases, estudiantes y pizarra,
artículos y docente copia de
refranes asesor artículos
para
interpretar
y
contrastar
-Discusión
grupal
-Tu dictas
yo copio
Formular, Docente en Fábula, 11-11- Muy bueno

crear e Escuela Formación, pizarra, 20xx
inventar -Lecturas estudiantes y marcador,
inconclu- docente colores,
sas. asesor hojas
blancas
-Invención
de fábulas
-Formular
moraleja
-Lectura
de gráfica
-Lectura
equivoca- Escuela Docente en Cuento, 12-11- Bueno
Del Cuento da. Formación, pizarra, 20xx
a la estudiantes y marcador,
Coherencia -Conver- docente lápiz,
satorio. asesor cuaderno,
lámina,
Preguntas fotocopia
(Idea prin- del cuento
cipal) “Cururú
en el
-Historias cielo”.
a la mano
-Combate
-Parafra-
seo.
-Plantea-
mientosm
atemáti-
cos
-Colocar
música
grabada Escuela Docente en Equipo de Bueno
Formación, sonido,
Escucha, -Ejercicio estudiantes y Canción( 13-11-
Analiza y Socializa, docente CD), 20xx
Opina Reflexio- asesor. diapositi-
va, Video
na y
beam,
responde pizarra,
marcador,
-Análisis
cuaderno,
de la letra lápiz
del Himno
Nacional
…
Lectura
Determinar de Escuela Docente en Libro, Muy bueno
el Sentido oraciones Formación, cuaderno, 14-11-
por el con estudiantes y lápiz,
20xx
Contexto palabras docente papel
inventa- asesor bond,
das. marcador,
ilustra-
Preguntas ciones,
.Socia- dicciona-
lización rio
-Invención
de
palabras.
-Lectura.
Ejercicios:
Palabras
intrusas,
Descubre
una
palabra
nueva y
Entrevista
imaginaria
Valorar la efectividad de Construcció Rompe Escuela Docente en Sobre con 15-11- Muy bueno
la estrategia de ny cabeza. Formación, oraciones 20xx
comprensión lectora Reconstruc estudiantes y de un
ción Orden docente cuento,
utilizada, con lo cual se
cronológi- asesor pizarra,
motive al docente del co y marcador,
aula para su posterior secuencia libro
aplicación en el proceso
Lectura.
de enseñanza en Ejercicio:
escolares de 6to grado Viajando
sección “B” del Grupo en Rima.
Escolar María Torrealba
Completa-
de Ochoa del año ción
escolar 20xx-20xx Interpreta
ción
Construc-
ción de
fábula,
cuento,
versos…
Cierre de Demostra Escuela Docente en Láminas, 19-11- Muy bueno

Actividades ción de Formación, pizarra, 20xx
Conocimi estudiantes, marcador,
entos representante equipo de
y docente sonido
asesor
Desarrollo de la Planeación de las Acciones de la Estrategia
OBJETIVO Diagnosticar la situación actual en cuanto a los conocimientos referentes a

comprensión lectora que poseen los niños y niñas de 6to grado sección “B” del Grupo
Escolar María T. de Ochoa” del año escolar 20xx- 20xx
ACTIVIDAD Prueba diagnóstica
RECURSOS Humano, cuaderno y PARTICIPANTES Docente en FECHA05-11-20xx
lápiz Formación,
estudiantes y Tutor
DESCRIPCIÓN
Inicio: Conversatorio con la docente tutora donde se solicita permiso para ser observado durante el desarrollo de la
clase.
Desarrollo:Concedido el permiso, se me asignó un lugar para la observación. Seguidamente, se tomó nota en los
siguientes aspectos: estrategias, técnicas y recursos empleados al ejecutar las actividades; así como también el
grado de participación de los estudiantes.
Cierre: Entrega a los niños y niñas de un cuento fotocopiado “El Honrado Leñador”, para darle lectura y responder
las preguntas que se indican en el mismo
EVALUACIÓN
Esta actividad permitió conocer como se desenvolvían los estudiantes en interpretación, análisis, comprensión
lectora…; en la cual se nota escasa participación estudiantil aunada a debilidad en comprensión y análisis de
textos. Por otro lado, la entrevista fue de gran provecho, ya que mediante la misma se buscaron los mecanismos
para diseñar la estrategia pedagógica
OBSERVACIONES
OBJETIVO Diseñar la estrategia pedagógica enfocada a elevar la comprensión lectora en

estudiantes del 6to grado sección “B”, del grupo escolar María Torrealba de Ochoa en
el año escolar 20xx-20xc
ACTIVIDAD Selección de actividades
RECURSOS Libros, guías, PARTICIPANTES Docente en FECHA: 06-11-20xx
marcador, papel Formación
bond, hojas blancas,
pintura al frío,
computadora, lápiz,
cartón…
DESCRIPCIÓN
Inicio: Consultar bibliografía y guías de acuerdo a la debilidad encontrada.
Desarrollo: Selección de actividades y ejercicios ajustados a las actividades para el fortalecimiento de la

comprensión lectora. Las mismas fueron consideradas tomando en cuenta la planificación de la docente tutora y
clasificadas para los tres momentos de la clase(inicio, desarrollo y cierre). De las cuales se mencionan: Sigue la
pista, juegos para pensar, combate, tu dictas y yo copio, historia a la mano, fábula sin moraleja, adecuación del título
de una canción, tan igual como diferente, sigue la secuencia, ordéname, interpretación y contraste, entrevista
imaginaria, descubre e inventa palabras nuevas, …entre otras.
Cierre: Elaboración y selección de recursos (láminas, diapositivas, tarjetas, plantillas…)
EVALUACIÓN
La realización de esta actividad fue productiva y significativa, ya que se organizaron las ideas como el material que
se va a emplear en lo sucesivo. Así pues, se puede decir que el objetivo se alcanzó en su totalidad.
OBSERVACIONES
OBJETIVO Desarrollar actividades pedagógicas en el marco de mejorar la comprensión lectora, en

niños, niñas y adolescente de 6to grado sección “B” del Grupo Escolar “María Torrealba
de Ochoa” del año escolar 20xx-20xx.
ACTIVIDAD Comprender la Sintaxis
RECURSOS Tarjetas, mapa de PARTICIPANTES Docente en FECHA
Venezuela, lámina, Formación, 07-11-20xx
marcador, pizarra, estudiantes y docente
lápiz, libro y cuaderno asesor
DESCRIPCIÓN
Inicio: Entregar a cada estudiante una tarjeta con el nombre (desordenado) de una capital o estado de Venezuela; la
deben ordenar siguiendo la pista. Ejemplo: (obiacamra) Capital del estado Zulia.
Desarrollo: Cada uno deberá leer su tarjeta al mismo tiempo que comentan algo (costumbre, tradición, gentilicio)
sobre el estado o capital que le correspondió. Terminada la participación, el docente explica la División Política
Territorial de Venezuela. Fundación de la capital del estado Barinas y Caracas.
Seguidamente, se muestra lámina con el mapa de nuestro país en blanco (sólo con divisiones), el cual será llenado
en colectivo te encuentro de acuerdo a la ubicación de cada estado.
Luego, mediante el ejercicio “Juegos para Pensar”, formular la siguiente interrogante: “Cuando yo viajaba a
Maracaibo, al llegar a Barquisimeto, me crucé con 2 autobuses que iban a Valencia; en el primero viajaban 30
varones y 22 mujeres; en el segundo 15 varones y 31 mujeres. ¿Cuántos varones y cuántas mujeres iban a
Maracaibo en los autobuses?.Respuesta :ninguno, los autobuses iban a Valencia
¿Qué número debería seguir según la secuencia que se establece: 75, 35, 15…? ¿Con qué criterio se forma la
serie?... respuesta: multiplicando los números entre si.
Cierre: Solución de problemas matemáticos cuyo enunciado es la fecha de fundación de las capitales(Barinas y
Caracas)
Ejemplo; Si Caracas fue fundada en el año xx ¿Cuántos años cumplirá el xx? ,

Así mismo con el estado Barinas y luego con los resultados por individual crear una secuencia numérica con el
criterio del ejercicio anterior (multiplicando los números entre si.)
EVALUACIÓN
Con la puesta en práctica de los ejercicios se estimuló la comprensión de textos, pues debían entender el escrito
para continuar con la actividad. Siguiendo la Pista:la mayoría resolvió correctamente, mientras que En Colectivo te
Encuentro fue necesaria la intervención del docente en formación para ubicar cada uno de los estados, lo mismo
ocurrió con Juegos para Pensar, donde fue necesario releer el planteamiento varias veces hasta que alguien
analizó y dijo “ninguno iba profe, ellos iban era para Valencia”; lo que no sucedió en el segundo ejercicio, en este
ninguno pudo identificar el criterio para formular la serie; sin embargo luego que se explicara les resultó divertido
formular otras.
Para dar solución al enunciado matemático uno que otro preguntó: ¿Es de sumar, restar, multiplicar o dividir?, para
lo cual se indicó que leyera nuevamente y razonara de acuerdo a lo que dice el planteamiento. En líneas generales,
el ejercicio fue asimilado en gran parte de los alumnos y alumnas
OBSERVACIONES
A pesar de no haber alcanzado el 100% de la actividad, se hace la observación que el proceso es lento y que al
menos los estudiantes se motivaron a participar y esforzarse por comprender lo que leen.

de Ochoa” del año escolar 20xx-20xx
ACTIVIDAD Interpretación y Contraste

RECURSOS Marcador acrílico, PARTICIPANTES Docente en FECHA
pizarra, copia de Formación y 08-11-20xx
artículos Estudiantes
DESCRIPCIÓN
Inicio: Preguntar a los escolares que quiere decir el refrán “No por mucho madrugar amanece más temprano”.
Desarrollo: Finalizada la participación, hacer las acotaciones respectivas. Mediante un mapa conceptual, entre
todos formar el concepto de Refrán. Luego, volver al refrán de inicio y pedirles que mencionen alguno que sea el
contraste de este; sino lo hacen se les proporciona “El que madruga coge agua clara” se solicita la interpretación y
que cambien algunas palabras por sinónimos. Ya orientados, pedirles que nombren algunos refranes conocidos con
su respectiva interpretación y contraste si lo tuviere.
Después, conformarlos en pareja con la dinámica “Mango, guayaba, tizana y coctel”. Explicación: Al decir mango se
coloca de frente a su compañero tocándose las manos a la altura de la cara, guayaba de espalda, tizana girar del
modo en que estén y coctel cambio de pareja. Al haber realizado 3 cocteles; indicarles que así quedan conformados
en equipo para el siguiente ejercicio.
Acto seguido, se dan las orientaciones: Mediante la dinámica “Tu dictas yo copio” cada uno dictará a su compañero 2
refranes con su respectiva interpretación y contraste(sino encuentran contraste sugerirle que lo inventen). Finalizado
el ejercicio, cada equipo leerá en voz alta.
Preguntarles que aparte de los refranes ¿Dónde más podemos conseguir constraste?. Ilustrarlo con ejemplos(las
leyes)
Conversatorio sobre la CRBV, Preámbulo y algunos derechos contemplados en los capítulos y su articulado.
Cierre: Conformar cuatro equipos y a cada uno entregarles un artículo de la CRBV para que lo analicen, interpreten
y le busquen algún contraste con la realidad. Equipo 1: Artículo 63; Equipo 2: Artículo 54; Equipo 3: Artículo 129;
Equipo 4: Artículo 85.
Luego, cada equipo hará lectura del trabajo realizado para socializar y generar comentarios.
Asignación para el hogar: Escritura de números romanos y decir como se numeran los capítulos de la constitución
(ordinales, arábigos, romanos…)
EVALUACIÓN
Los resultados de esta actividad fueron satisfactorios, puesto que los estudiantes se divirtieron haciendo contraste,
cambiando palabras por sinónimos e inventando discrepancias en los refranes; la participación fluyo
espontáneamente.
Al analizar algunos artículos de la CRBV hubo que orientarlos, incluso se les sugirió que se apoyaran el diccionario.
Lo que les permitió realizar exitosamente la actividad, además, comentaron algunos contrastes con la Ley que se
presentan en la comunidad, lo que generó un debate de ideas.
OBSERVACIONES
La enseñanza de la comprensión lectora se canalizó sin que ellos percibieran obligación alguna. Se describe como:
amena, divertida y participativa.

de Ochoa” del año escolar 20xx-20xx
ACTIVIDAD Formular, crear e inventar

RECURSOS Fábula, pizarra, PARTICIPANTES Docente en FECHA
marcador, colores, Formación, 11-11-20xx
hojas blancas estudiantes y docente
asesor
DESCRIPCIÓN
Inicio: Lectura de una Fábula sin la Moraleja. La idea es que ellos puedan inventar una relacionada con el texto.
Desarrollo: Intercambio de ideas sobre el mensaje que deja la lectura realizada y finalmente releer la fábula con la
respectiva moraleja.
-Explicación de Fábula y Moraleja. Luego, pedirles que mencionen las que conocen. Mediante el ejercicio “Sigue la
secuencia”, indicar a los estudiantes que formen una rueda, seguidamente, decirles que cada uno deberá decir una
frase que guarde coherencia con la (s) anterior (es) así entre todos construir una fábula, la moraleja la elaboran los
dos últimos o el último.
-Socialización sobre los valores que encierran las moralejas, escribiéndolos ordenadamente en la pizarra por número
de letras(de mayor a menor) ejemplo: Responsabilidad, Perseverancia, Solidaridad, Honestidad, Tolerancia,
Justicia, Respeto, Amor, Paz… concluido la organización de los mismos; explicar Estadística, moda, levantamiento
de gráficos(barra) con los valores mencionados: VALORES NUMERO DE LETRAS. Lectura.
Cierre: Levantar gráfica: asignando a un compañero el valor que considere practica. Ejemplo: Compañeros
Leer la grafica Ana
EVALUACIÓN
Se puso en práctica el análisis, coherencia y secuencia, elementos que favorecieron en gran cantidad la
comprensión lectora, pues aquí, tuvieron que activar al máximo la percepción, la mente y sus conocimientos previos;
lo que les permitió realizar las actividades con éxito ( salvo dos estudiantes que se les dificultó)
OBSERVACIONES
De 25 estudiantes, dos de ellos no lograron el propósito de la actividad; señalando que una de ellas presenta
debilidades para el aprendizaje desarrollador y requiere atención especial (información emanada de la Prof. Esp. De
Educación Especial de la Institución).

de Ochoa” del año escolar 20xx-20xx.
ACTIVIDAD Del Cuento a la Coherencia

RECURSOS Cuento, pizarra, PARTICIPANTES Docente en FECHA
marcador, lápiz, Formación, 12-11-20xx
cuaderno, lámina, estudiantes y docente
fotocopia del cuento asesor
“Cururú en el cielo”.
DESCRIPCIÓN
Inicio: “Lectura Equivocada”, consiste en hacer lectura de un cuento popular “Los tres Cochinitos”, pero
intercambiando frases de otro cuento conocido “Caperucita Roja”. Para que ellos detecten el absurdo. Si es
necesario releer.
Desarrollo: Conversatorio relacionado con lo que percibieron. Terminado el ejercicio; leer de nuevo el cuento pero
esta vez como originalmente es. Volver a comentar. Preguntar: ¿De que trata el cuento? ¿Cuántos personajes?
¿Ambiente en que se desarrolla? ¿Idea principal? ¿Idea secundaria? ¿Qué final le darían ustedes?. Explicar que es
Idea principal y secundaria. Lectura de la “Historia Cantada” y Mediante la estrategia Historias a la mano extraer la
idea principal y las secundarias, explicando que la principal va escrita en el dedo Medio y las secundarias en los
dedos, Pulgar, Índice, Anular y Meñique, los personajes en la palma. Luego parafrasear el cuento con los elementos
escritos.
-Después, conformar equipos de tres numerándose correlativamente del 1 al 3 (cada uno se colocará un nombre) y
hacer entrega del cuento “Cururú en el Cielo”, , para que lo lean, socialicen, extraigan los elementos del cuento y
formulen preguntas que luego le harán a los demás equipos (la estrategia se llama Combate). Los resultados se
colocan en un cuadro en la pizarra.
Cierre: Cada equipo deberá formular planteamientos matemáticos con los personajes del cuento, que serán
resueltos por todos en el cuaderno. Ejemplo: Si el Colibrí Coliflor besa 245 flores en un día ¿Cuántas besará en una
semana?
EVALUACIÓN
En esta actividad los niños, niñas y adolescentes disfrutaron al percatarse de las incoherencias, mientras se leía
mostraban cara de confusión y cuando se les preguntó qué observaban rápidamente dijeron “así no es”, “los tres
cochinitos no tenían abuelita”…todo ello facilitó la extracción de la idea principal y el reconocimiento de las
secundarias. Lo mismo ocurrió al escribirle historias a la mano, el aprendizaje comprensivo fue muy bueno. Además,
El Combatepara ellos resultó significativo: se sintieron motivados a leer y socializar pues debían formular preguntas y
responder otras que desconocían cuales eran. El momento del cierre fue determinante para valorar el avance en
coherencia; al redactar los enunciados matemáticos(cualquier operación), lo hicieron bien, tan solo les bastó el
ejemplo dado para formular con precisión el planteamiento.
OBSERVACIONES

de Ochoa” del año escolar 2013-2014.
ACTIVIDAD Escucha, Analiza y Opina

RECURSOS Equipo de sonido, PARTICIPANTES Docente en FECHA
Canción(CD), Formación, 13-11-20xx
diapositi-va, Video estudiantes y docente
beam, pizarra, asesor
marcador, cuaderno,
lápiz
DESCRIPCIÓN
Inicio: Colocar una canción “Pensamiento Bolivariano” e indicarles que escuchen atentamente la letra.
Desarrollo: Terminada la canción, preguntar ¿Cuál será el título? . Todos se escribirán en la pizarra, en la medida
que los mencionen que argumenten por qué ese nombre. Finalmente, dar el nombre que le asignó el autor.
-Socializar la Valoración y Reflexión sobre la vigencia del Pensamiento Bolivariano; Juramento en El Monte Sacro y
Congreso de Angostura. Compartir algunos Pensamientos de Simón Bolívar, en la medida que se van mencionando
se les pide que analicen e interpreten que quiere decir cada uno.
-Solicitarles que digan el nombre completo de nuestro País. ¿Por qué creen que se denominó Bolivariana?
-Entonar el Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, luego mostrar diapositivas con la letra del
mismo y entre todos interpretar cada estrofa. Valoración del Himno Nacional.
Cierre: Solución de operaciones de Adición, Sustraccióny Multiplicación; mediante enunciados inherentes a las
fechas estudiadas (Congreso de Angostura, Juramento en el Monte Sacro…) Ejemplo: ¿Cuántas décadas han
transcurrido desde que se realizó el Congreso de Angostura? Tomando en cuenta que una década la conforman 10
años……
EVALUACIÓN
Los indicadores revelan el éxito de la actividad, en cuanto a análisis, opinión y participación; ya que los educandos
mostraron especial interés en la actividad participando y dando su aporte en relación a las interrogantes planteadas,
además ellos también hacían preguntas. Al interpretar la letra del Himno Nacional “Gloria al Bravo Pueblo”,
presentaron cierta debilidad por desconocer algunas palabras, tales como: Despotismo, yugo, empíreo, vil, opresión,
sublime. Sin embargo, sus comentarios fueron oportunos y significativos.
OBSERVACIONES
Dado que, se presentó cierta debilidad al identificar el significado de una palabra por el contexto; se planteó la
actividad para el próximo encuentro: Determinar el Sentido por el Contexto

de Ochoa” del año escolar 20xx-201xc
ACTIVIDAD Determinar el Sentido por el Contexto

RECURSOS Libro, cuaderno, PARTICIPANTES Docente en FECHA
lápiz, papel bond, Formación, 14-11-20xx
marcador, estudiantes y docente
ilustraciones, asesor
diccionario
DESCRIPCIÓN
Inicio: Presentar una lámina con las siguientes oraciones:
- María es reportera del pomplin mural del salón.

- Pedro y Manuel con la tricaluna pasan muy buenas fotos.
- La maestra nos felicitó por las chimorrinas que publicamos en el periódico mural.
Desarrollo: Lectura en voz alta por parte de los estudiantes, señalando que las palabras resaltadas fueron
inventadas por mi; luego preguntarle ¿Qué creen que quise decir con esas palabras? (que lean cuantas veces sea
necesario).De no acertar, decirles que: pomplin=periódico, tricaluna=cámara y chimorrinas=noticias. Invitarlos a
escribiroraciones en su cuaderno y que le coloquen una palabra inventada por ellos; luego dar lectura en voz alta
para reconocer el significado por el contexto.. seles explica que van a jugar a inventar palabras. Es decir, en vez de
usar solo las que todos conocemos, van a inventar otras y adaptarlas al contexto. En un papel, escriben el
significado de las palabras
- Socialización sobre los medios de comunicación social. Mediante el ejercicio Palabras Intrusas, pedirles que
identifiquen los mismos. La estrategia consiste en escribir varios medios de comunicación y con ellos otras palabras
que no tienen nada que ver, pero que tienden a confundir, ejemplo: Televisión, computadora, periódico, camión,
periódico mural y escolar, INTERNET, radio. Identificados los medios de comunicación social(periódicos, radio y
televisión), propiciar una discusión grupal sobre Periódico Mural.
- Lectura “Mi Pequeño Reportero”, la misma contiene palabras poco comunes. Antes de leer, se pide atención para
que mediante el ejercicio “Descubre una palabra nueva”, ir haciendo anotaciones. Al finalizar la lectura, deberán
decir cuál o cuales palabras son desconocidas El maestro los anima a participar, señalando que digan que pudiera
significar la palabra encontrada y que pueden decir lo que se les ocurra de acuerdo al sentido de la lectura
Cierre: La entrevista imaginaria. En este ejercicio, se solicita dos voluntarios: un niño actuará como reportero y
hará las preguntas; otro actuará como el Alcalde y las contestará imaginando lo que esa persona le diría. Se les
invita a sustituir palabras por unas inventadas por ellos y así los demás podrán descubrir su significado de acuerdo al
contexto.
EVALUACIÓN
Con el desarrollo de esta actividad, se logró desarrollar en cantidad considerable destrezas de comprensión y
comunicación en el estudiantado. A parte de entretenerse inventando palabras y descubriendo el significado de
otras, obtuvieron habilidades para entender y descifrar un texto que contiene algunas palabras desconocidas. En la
entrevista imaginaria,los demás, en el salón se divirtieron escuchando las cosas que se les ocurríana sus
compañeros y los apoyarán con otras.
OBSERVACIONES
OBJETIVO Valorar la efectividad de la estrategia de comprensión lectora utilizada, con lo cual se

motive al docente del aula para su posterior aplicación en el proceso de enseñanza en
escolares de 6to grado sección “B” del Grupo Escolar María Torrealba de Ochoa del
año escolar 20xx-20xx
ACTIVIDAD Construcción y Reconstrucción(sintaxis)
RECURSOS Sobre con oraciones PARTICIPANTES Docente en FECHA
de un cuento, Formación, 15-11-20xx
pizarra, marcador, estudiantes y docente
libro asesor
DESCRIPCIÓN
Inicio: Pedir a cada uno de los estudiantes que digan una letra del abecedario; luego indicarles que se ordenen
alfabéticamente de cuatro en cuatro, ejemplo a-b-c-d, e-f-g-h…y así sucesivamente, esto para conformar equipos de
cuatro participantes. Seguidamente, entregar a cada equipo un sobre con oraciones sueltas que forman un párrafo
del mismo cuento(los párrafos son diferentes), para que las ordenen.
Desarrollo: Al terminar de ordenarlo; cada equipo dará lectura al trozo del cuento correspondiente; de acuerdo a la
secuencia pedir que ordenen los párrafos(1,2,…) y darle sentido. Ya organizado, asignarle un título.
-Ejercicio Viajando en Rima; para ello se toman los personajes del cuento con algunas acciones y lugares, la idea
es que cada estudiante forme versos con rima, ejemplo: Rodrigo llegó a su casa Montado en una
camasa. Dar lectura.
-Completa el refrán: un equipo dice la primera parte de un refrán y otro debe decir la segunda parte con sus propias
palabras,mientras que un tercero lo interpretay así sucesivamente hasta que cada uno haya iniciado, terminado e
interpretado el refrán.
Cierre: Con los equipos originales, Solicitarles que inventen 10 palabras y con ellas construir un cuento o fábula.
Darle lectura y los demás equipos reconocer el significado de las mismas por el contexto..
EVALUACIÓN
El aprendizaje de los niños se pudo notar al apreciar como se les facilitó realizar cada uno de los ejercicios
planteados. Por su parte, la docente del grado manifestó satisfacción al ver el progreso alcanzado por sus alumnos y
a su vez se siente motivada para darle continuidad a esta forma de enseñar bajo estrategias divertidas la
comprensión lectora, pues los resultados son visibles.
OBSERVACIONES
OBJETIVO Valorar la efectividad de la estrategia de comprensión lectora utilizada, con lo cual se

motive al docente del aula para su posterior aplicación en el proceso de enseñanza en
escolares de 6to grado sección “B” del Grupo Escolar María Torrealba de Ochoa del
año escolar 20xx-20xx
ACTIVIDAD Cierre de Actividades

RECURSOS Láminas, pizarra, PARTICIPANTES Docente en FECHA
marcador, equipo de Formación, 19-11-20xx
sonido representantes,
estudiantes y docente
asesor
DESCRIPCIÓN
Inicio: Dinámica. “y entonces…”. Consiste en formar un cuento coherente entre todos los presentes (estudiantes,
representantes; los primeros pueden ayudar a sus padres), para ello nos organizamos en una ronda, iniciando con
una frase a la cual se le anexa y entonces…para que el siguiente vaya dando sentido y así sucesivamente.
Desarrollo: Finalizada la composición, promover una conversación al respecto. Seguidamente, se propone un juego
“Ronda de Refranes”, en donde el representante dice uno y el hijo/a deberá interpretarlo.
-Luego, se muestra una lámina contentiva de oraciones, pero en ellas hay palabras que son iguales perocambian
con el acento. Ejemplo: La mujer seria seria su esposa…Le dijo que no mascara la mascara. Los estudiantes
deberán mostrar su destreza al leer, interpretar y asignar el acento a la palabra que le corresponde.
-Mediante una canción disparatada “El Espanto”, los escolares deberán detectar incongruencias. “Era un muerto sin
cabeza, sin pantalón ni camisa…con las manos en los bolsillos y una macabra sonrisa…yo lo vi…”
Cierre:Solicitar a los representantes que manifiesten sobre su apreciación, en cuanto al conocimiento que han
demostrado sus representados con las actividades realizadas…así mismo a la docente tutora, estudiantes y
Directora de la Institución.
Terminadas las intervenciones se invita a los presentes al compartir de un refrigerio.
EVALUACIÓN
Más que apreciar el rendimiento estudiantil, se trato de evaluar el proceso y desenvolvimiento del docente en
formación mediante la Heteroevaluación. Lo cual fue significativo y determinante, al oír la satisfacción de padres y
representantes por el desenvolvimiento de sus representados, al igual que la docente tutora, la directora también
exaltó el desempeño del docente en formación…conmovedor y gratificante fue la participación de algunos
estudiantes, quienes mostraron con detalles afecto y simpatía, además de expresar que habían aprendido cosas
nuevas.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN O VALORACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Finalizado el desarrollo de las actividades planificadas, el avance en

comprensión lectora se hace notorio; tal afirmación se hace al establecer
comparación con la etapa inicial y final:
Así pues, se tiene en la etapa Inicial:Debilidades presentes a nivel

comprensivo, tales como: analizar, sintetizar y comprender los contenidos, con
dificultad para parafrasear textos, así como también la producción de los mismos
con coherencia; aunado al ausentismo en la participación en clases y la solución
optima de enunciados matemáticos.
En contraste a ello, se presenta la etapa final en donde la situación descrita

se minimizó y esto se observa en el mejor desenvolvimiento de los estudiantes al
realizar las actividades de interpretación y análisis, así como en la participación
que se intensificó el deseo de opinar. Del mismo modo, se menciona la mejora en
las producciones escritas y fluidez al leer.
Asimismo, se nota mayor seguridad al solucionar planteamientos

matemáticos.
Sobre esta base, se dice que el empleo de estrategias y ejercicios en el desarrollo
de actividades contribuyen a que la enseñanza genere aprendizajes significativos.
Conclusiones
Con base en los resultados, se puede decir que la creatividad y destreza en

elmanejo de las estrategias pedagógicas proporcionan invaluables alternativas de
formación en comprensión lectora como en el aprendizaje general. Por lo cual se
asegura que el proceso educativo, debe considerarse: al individuocon toda su
complejidad, desde luego, a las estrategiaspara lograrlo, puede ser comprendido y
manejado con una profundidad que debe superar la simple transmisión de
conocimientos, pues intrínsecamente el proceso posee un arsenal de recursos
utilizables.
De acuerdo a lo anterior, el desarrollo de las actividades planteadas fueron
oportunas con resultados exitosos; dicho así, porque al finalizar la vinculación las y
los estudiantes demostraron acierto al comentar y analizar textos, seguridad al
participar, agilidad al interpretar y solucionar ejercicios matemáticos,
reconocimiento del significado por el contexto, entre otras; todo ello, mediante los
indicadores de evaluación revelan la apropiación y mejora de comprensión lectora
En cuanto ala profesora-tutora, la estrategia pedagógica le permitió

trascender la enseñanza del aprendizaje para influir en el proceso formativo del
estudiante en algo tan necesario como lo es la comprensión en todos sus
aspectos.
Vale la pena tener en cuenta que aunque la propuesta resultó significativa,

el factor tiempo se interpuso para lograr alcanzar los objetivos en su totalidad,
aunado a las continuas inasistencias de tres estudiantes, quienes no estuvieron
presentes en todas las actividades. Asimismo, la despreocupación de algunos
representantes que no asistieron al cierre de la vinculación, donde sus
representados demostraron sus conocimientos.
Aunque fue clara la influencia positiva de las actividades realizadas sobre la

mejora en comprensión lectora de los estudiantes, se requiere darle continuidad al
empleo de estrategias pedagógicas que ayuden a minimizar debilidades en el
aula. Además, se recomienda profundizar con el entorno familiar para
considerarsituacionesemocionales o afectivas que pudieran interferir
negativamente en el proceso enseñanza aprendizaje. No obstante,los logros
alcanzados dejar ver como las acciones contribuyeron a la superación de los
miedos y por ende a elevar la autoestima y seguridad en si mismos.
En líneas generales, los resultados permiten considerar que la implementación de

este tipo de estrategia es conveniente ya que induce a los estudiantes a tomar
conciencia de sus debilidades y a afrontar con autodeterminación la decisión de
superarlas. Estos dos procesos son indispensables para su formación, y esto es lo
que nos permitirá, precisamente, contar en el futuro con “hombres nuevos para
situaciones nuevas”. Considerándose que si se continúa con este tipo de
actividades académicas, muy seguramente se logrará contribuir no solamente a la
solución de los problemas técnicos de asignaturas particulares sino que se
promoverá el desarrollo de una cultura de responsabilidad, participación y
autonomía para que el estudiante maneje una serie de factores relacionadas con
la comprensión del mundo que lo rodea y que influenciarán beneficiosamente su
propio proceso de aprendizaje y su crecimiento personal.
Este trabajo permitió comprobar que los estudiantes expresan su

disposición a adoptar conductas ycomportamientos a favor de su formación y que
si, corrientemente, han seguido otras prácticas ha sido por falta de orientación. De
allí, el aporte de esta investigación en cuanto a guiar al estudiante en el
aprendizaje del reconocimiento de susdebilidades utilizando la actividad
académica para lograrlo, con estrategias como las que se utilizaron aquí, le ofrece
adicionalmente la posibilidad de reconocer en sus acciones una rentabilidad
basada en los logros de su formación
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ANEXOS
JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS O NECESIDADES
Problemas Criterios Total

Sociopedagógico Gradode Grado de Grado de impacto Grado de
sDiagnósticados impacto en el impacto en en la solución a impacto por el
cumplimiento la cantidad otros problemas. tiempo, recurso
delospropósit de humano y
os, estudiantes material
planesyprogr afectados necesario para
amadeestudi por el su solución.
odelaeducaci problema
ónbolivariana socio
. pedagógico.
¿Cómo mejorar 3 3 3 3 12
el dominio de
comprensión
lectora?
¿Cómo minimizar 2 2 3 2 09
la
Despreocupación
Familiar?
¿Cómo cambiar 3 2 2 1 08
malos hábitos
alimenticios?

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Se hace notorio, la simpatía por la mayoría de los habitantes por el partido

En relación a las características socioeconómicas, se tiene que la economía

Cabe destacar, el flujo migratorio de gran auge que se produce

El llanero se caracteriza por su espíritu jovial, ocurrente y con un lenguaje

Asimismo, se tiene que son personas arraigadas a sus tradiciones, los

De acuerdo al diagnostico y lo observado, se tiene que la identidad local, se

En otro sentido, se describe la situación de los servicios públicos: así pues:

Relacionado con el aspecto Socioeducativo y Pedagógico, se señala que

Gracias al gobierno Bolivariano se han implementado las Misiones

De acuerdo a la vinculación en 6to grado se pudo observar cierta debilidad

Cabe destacar que disfrutan del área de aprendizaje Educación Física

Vinculado a la expresión y desarrollo artístico-cultural, se señala que

Característico al desarrollo personal y social, es de hacer notar que los y las

Durante la práctica vinculante se observó un incremento en la integración

Sin embargo, la falta de apoyo no se debe al desconocimiento, pues muy

Causas que lo hacen Contradicción principal Consecuencias

Se evidencia estudiantes que al parecer suponen que la lectura no es tan

La asignación de lecturas, constituye para ellos un factor de presión y no

El efecto de este problema generado por la dificultad en la comprensión

En consecuencia, este grupo de estudiantes al egresar de 6to grado con

En atención a lo anterior, no se puede supeditar la lectura al ámbito

De acuerdo a este razonamiento, se hace alusión al Proyecto Nacional

Lo anteriormente expresado implica concebir el currículo como un proceso,

Por consiguiente, en los fines de la educación venezolana que se presentan

Por otro lado, el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano debe

De allí la importancia, del perfil del maestro y la maestra como promotor y

En tal sentido, esta investigación aborda el problema sociopedagógico

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo

En tal sentido Enríquez y otros (2000), señalan que:

Por lo tanto y según este autor, leer supone un acto de comprensión de lo

Onrubia citado por Sánchez (2000), señala que la teoría sociocultural de

Nombre(s):Richard Antonio Jiménez OropezaC.I.:17.164.099. Trayecto:_III_Semestre:_VIII_

Tema(s)adesarrollar: Comprensión Lectora __________________________