I.E.

“Divino Maestro” – “Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I. E : Divino Maestro
1.2.- DIRECTOR : José Alberto Moreno Vidaurre
1.3.- SUB DIRECTORES : Edilberto López Valqui
Marilú Yolanda Vásquez Ruiz
1.4.- ÁREA : Comunicación
1.5.- CICLO/ GRADO : VI- Primero
1.6.- HORAS SEMANALES : 05 Horas
1.7.- DOCENTE : Antonia Alfaro Coba
María Deisy Bernal Atalaya

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al
enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de
usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los
audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural.
En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de
esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se
realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se
asegura la apropiación integral del lenguaje.
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que
propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
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• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
III. CARACTERÍSTICAS DE CONTEXTO:
Nuestra IE. “Divino Maestro”, emergió halla por el año de 1983, marcó los inicios de la educación
secundaria en nuestro distrito de Elías Soplín Vargas – Segunda Jerusalén, ciudad enclavada en esta
majestuosa Selva Alta de la provincia de Rioja, región San Martín; su exuberante vegetación gracias a
su clima tropical, la presencia de ríos y quebradas, de topografía variada configuran espacios
atractivos para desarrollar turismo sostenible, el impulso de una agricultura y ganadería extensiva; la
industria cementara asentada en este lugar es fuente de impulso de desarrollo económico pero a la
vez un foco de contaminación ambiental . La migración constante motivado por la fe religiosa hacen
de esta ciudad una zona de crecimiento demográfico explosivo, llegan a este lugar creyentes de
diversas partes del Perú, cargando consigo sus costumbres, que se entretejen y adaptan a un nuevo
contexto.
La principal fiesta que concentra a los creyentes de otras regiones se celebra en el mes de mayo,
fiesta que revalora la fundación de la Iglesia Pentecostés Misionera, festividad religiosa donde los
estudiantes y las familias participan en las diversas actividades promoviendo la convivencia y el
bienestar general. Un alto porcentaje de las familias se encuentran en el bolsón de pobreza y pobreza
extrema, con alta tasa de natalidad y analfabetismo, brechas que influyen indirectamente en el
conformismo y la falta de un proyecto de vida de nuestros estudiantes, generando deserción,
abandono familiar, embarazo adolescente, violencia familiar, pandillaje. Problemas que deben ser
abordados a fin de fortalecer las capacidades de nuestros estudiantes para esbozar y alcanzar sus
objetivos propuestos.

IV. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

Los estudiantes de este ciclo oscilan entre los 12 y 15 años de edad, están experimentado cambios a
nivel físico, emocional, psicológico, social y mental. Estos cambios exigen a la I.E. adecuar los
procesos educativos, buscando generar espacios que permitan a los estudiantes expresar sus
necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto, las(os) alumnos necesitan ser
comprendidos, valorados, entendiendo que se enfrentan a un nuevo entorno educativo, nuevos
compañeros, a nuevas metodologías, a la poli docencia, que da lugar a estilos de enseñanza
diferentes. Estas variables que marcarán el inicio escolar de nuestros estudiantes en la secundaria
requieren de mayor atención y/o acompañamiento que permita transitar satisfactoriamente y culminar
su EBR.
Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen
corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su
pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en
condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los
adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y
sentirse bien.

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V. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN –

nivel de logro 2023

PRIMER GRADO - 168 Estudiantes

ÁREA COMPETENCIAS
Nivel de logro por competenias - total - %
C % B % A % AD %
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Comunicación
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna. ,
Se comunica oralmente en
su lengua maternal.
ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN GRADO PRIMER SECCIONES
GRADO “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”
y “G”
COMPETENCIAS NIVEL DE LOGRO NECESIDADES DE
ALCANZADO APRENDIZAJE
(valoración cuántica - cualitativa)
1 Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna.

02 Escribe diversos tipos de textos en su

2 lengua materna.

03 Se comunica oralmente en su
3 lengua materna.

VI. CALENDARIZACIÓN:

Bimestres Fecha de inicio y fin

I Bimestre Del 13 de marzo al 12 de mayo (9 Semanas)

II Bimestre Del 15 de mayo al 21 de julio (10 Semanas)

Vacaciones de los estudiantes Del 24 de julio al 04 de agosto

III Bimestre Del 07 de agosto al 13 de octubre (10 Semanas)

IV Bimestre Del 16 de octubre al 22 de diciembre (10 Semanas)

Clausura 29 de diciembre

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VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
N.º Situación y/o Evidencia/
Descripción de la Situación Significativa Título de la EdA transversal E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
EdA Problema producto
es
En el distrito de Elías Soplín Vargas se evidencian
conductas inadecuadas que van en contra de la
E1 – Experiencia de aprendizaje diagnóstica - Evaluación

conservación del medio ambiente, producto del mal

uso de la industria, los malos hábitos de acopio de los
residuos sólidos y la deficiente gestión de las
autoridades y que también se perciben en los
estudiantes de la I.E.; en tal sentido la comunidad
educativa ha decidido abordar este problema, con la
La Promovemos el Enfoque
finalidad de promover conciencia ambiental y hábitos El afiche
contaminación cuidado del ambiental
adecuados de higiene involucrando también a los
de los espacios medio X
pobladores y autoridades. Desde el área de Presentación
y el reciclaje. ambiente.
comunicación, ¿Qué harías ante esta situación? oral del afiche
¿Conoces lo suficiente acerca del tema? ¿Qué
podrías leer acerca del tema?, ¿Qué le dirías a los
involucrados en esta situación? ¿Cómo la asumirías?
¿De qué recursos te puedes valer para afrontarla?
¿Escribirías algo sobre lo sucedido?
Los estudiantes de 1° grado elaborarán un afiche
para promover el cuidado y la conservación del medio
en el distrito de Elías Soplín Vargas.
E2 Uso En los últimos años en la educación se ha empezado Usamos X
inadecuado de a hablar de la utilización de las TIC como herramienta responsableme
los medios y para el desarrollo de las actividades escolares. nte los medios y Enfoque de
recursos Las TIC, son las tecnologías que permiten la recursos derechos
El texto
tecnológicos. producción, generación, almacenamiento y tecnológicos
transmisión de la información, que permiten el fácil para fortalecer expositivo
además rápido acceso a la información sobre los La exposición
cualquier temática, pero en realidad lo tenemos claro aprendizajes.
oral
su verdadero significado y su función dentro de la
educación.
Claro está que nuestros estudiantes a pesar de
considerarse nativos digitales no suben aprovechar en
forma adecuada las herramientas para reforzar su
aprendizaje. Problemática que nos plantea grandes

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retos de fortalecer la identidad y conciencia digital en
nuestros estudiantes para afianzar la gestión de su
aprendizaje de manera autónoma. Ante esta
disyuntiva nos planteamos los siguientes retos:
¿De qué manera la lectura de textos expositivos
contribuye a fortalecer el buen uso de los medios y
recursos tecnológicos?, ¿Qué podemos hacer para
promover el uso adecuado de los medios y recursos
tecnológicos?, ¿Cómo presentaré mi propuesta sobre
el uso adecuado de los medios y recursos
tecnológicos a nuestro público?
Los estudiantes de 1° grado escribirán un texto
expositivo sobre el uso responsable de los medios y
recursos tecnológicos en el aprendizaje. Finalmente,
darán a conocer tu texto mediante la exposición oral.
El Concurso Nacional de Narrativa y Ensayo "José
María Arguedas" busca promover la creación literaria,
en el marco del desarrollo de las competencias
comunicativas, a partir de la lectura de la obra del
escritor José María Arguedas, para expresar el mundo
personal del lector, la cultura local, regional y
nacional, así como la diversidad cultural y lingüística
de los estudiantes de nuestro país. La reseña Enfoque
Además de promover la creación literaria, buscamos intercultural
generar situaciones de aprendizaje que propicien Nos
Concurso procesos de reflexión y creación literaria, desde la preparamos
nacional de perspectiva intercultural, a partir de la lectura de la para participar La tertulia
narrativa y vida, obra de Arguedas y su relación con el mundo en el concurso
E3 X
ensayo José personal y sociocultural del estudiante. Del mismo de narrativa y
María modo promover el desarrollo de las habilidades ensayo “José
Arguedas. sociales (autoestima, asertividad, la resiliencia y las María
relaciones interpersonales) fortaleciendo las Arguedas”.
competencias socioemocionales como la
autoexpresión y la identidad.
¿Qué necesito saber la vida de José María Arguedas?
¿Conoces la producción literaria de José María
Arguedas? ¿Qué obras literarias tendré en cuenta
para producir mi texto?
Los estudiantes de 1° grado elaborarán una reseña
literaria sobre la vida y obra de José María Arguedas.
Finalmente, participarán en una tertulia literaria.

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Los recursos naturales son aquellos que ofrece el
planeta sin necesidad de intervención humana. Son
imprescindibles para nuestra subsistencia, pero si se
consumen a una velocidad mayor a la de su
regeneración natural, como sucede en la actualidad,
podrían agotarse. Nuestras acciones hacen que Enfoque
nuestro planeta en el que vivimos cada día se vuelve del bien
más insostenible, la acción humana ha sobrepasado El cuento común
los límites de explotación, generando un desequilibrio
ambiental, pérdida de biodiversidad y desastres
naturales. La narración
Los estudiantes de la I.E. Divino Maestro reconocen oral
cómo el espacio en el que viven ha ido cambiando,
debido a las diversas actividades que realizan las
Pérdida de la
personas, sin respetar lo que Dios ha creado.
biodiversidad,
Actividades, como: agricultura, ganadería, industria, Promovemos el
agotamiento de construcción, lavadero de vehículos, etc., han cuidado de los
E4 los RR. NN y X
causado grandes problemas ambientales y recursos
desastres agotamiento de los recursos, amenazando nuestra naturales.
naturales. existencia. Por ello, desde la I.E. es urgente promover
la importancia y el cuidado de los recursos naturales
que están siendo sobreexplotados.
En este contexto nos planteamos lo siguiente:
¿Cuál es el valor que tiene los recursos naturales en
la vida del hombre?, ¿Por qué creen ustedes que
estos recursos se están agotando?, ¿Qué deberíamos
hacer para promover su conservación?, ¿De qué
manera el cuidado de los recursos naturales puede
garantizar la vida en nuestra localidad, región y el
planeta?
Los estudiantes de 1° grado elaborarán un cuento
para promover el cuidado y conservación de los
recursos naturales. Finalmente, darán a conocer su
cuento mediante la narración oral.
E5 Las Las migraciones son desplazamientos poblacionales Revaloramos la Enfoque
migraciones por falta de oportunidades en el lugar de origen y/o interculturalidad Inclusivo o
oportunidad y por razones de índole cultural y medioambiental. En el y el desarrollo La opinión Atención a
amenaza caso del distrito de Elías Soplín Vargas, las causas socioeconómico la
La discusión
inmigratorias tuvieron un origen cultural religioso con en el proceso diversidad

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promesa de “La Tierra Prometida”. En tal sentido, se migratorio.
observa que en nuestro distrito se ha incrementado la
población producto de este fenómeno, lo cual
constituye un desafío que permita aprovechar los
beneficios que produce la diversidad migratoria para
generar desarrollo sostenible, reduciendo los riesgos
de un crecimiento urbano desordenado, un tejido
social desarticulado, así como también el desempleo.
Por lo que nos planteamos el siguiente reto:
¿Consideras la migración como una oportunidad o
una amenaza? ¿Qué tipo de textos leeré y consultaré
para reforzar mi opinión? ¿De qué manera
comunicaré mi opinión sobre las oportunidades y
amenazas de las migraciones?
Los estudiantes de 1° grado elaborarán una opinión
sobre sobre las migraciones. Finalmente, darán a
conocer su opinión mediante la discusión.
La población estudiantil de la I.E Divino Maestro del
distrito de Elías Soplín Vargas, son conocedores del Difundimos el
potencial turístico de su distrito, se dieron cuenta que turismo El texto Enfoque
el turismo sostenible tiene la acogida de muchos sostenible en Descriptivo ambiental
visitantes; por ello, tenemos que preparar a nuestros nuestra
estudiantes para brindar una buena información y localidad. .
orientación a los turistas. En tal sentido, es evidente
la necesidad de impulsar a la población estudiantil del
Turismo y Divino Maestro a seguir aprovechando y promoviendo
desarrollo el turismo en el distrito, desarrollando aprendizajes
La descripción
E6 sostenible significativos que contribuyan al mejoramiento de la
de un lugar
actividad turística sostenible que le permita mejorar su
calidad de vida. Por lo que nos planteamos los
siguientes retos: ¿Con qué lugares turísticos cuenta tu
localidad? ¿cómo podemos brindar una buena
información de los centros turísticos? ¿Qué hacer
para difundir lugares turísticos?
Los estudiantes de 1° grado elaborarán un texto
descriptivo sobre un lugar turístico de su localidad.
Finalmente, darán a conocer su texto la descripción
oral.
E7 Seguridad vial Los habitantes de la localidad de Segunda Jerusalén Fortalecemos la Infografía Enfoque
se encuentran en constante riesgo sufrir accidentes seguridad vial orientación

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cuando transitan por sus calles, debido a que no al bien
respetan las señales de tránsito. Muchos de los común
cuales tienen como responsables a los conductores
que no respetan los semáforos ubicados en las zonas
donde hay aglomeración vehicular, mototaxistas
informales que desconocen las reglas de tránsito; así
como también la falta de policías que regulen el flujo
vehicular. Ante esta situación nos planteamos los
siguientes retos: ¿Qué acciones podemos realizar
en nuestra
para reconocer la importancia de la seguridad vial? El diálogo
localidad
¿Cómo concientizar a las personas para que estas
respeten las señales de tránsito?
Para dar respuesta a esta problemática te
proponemos diferentes textos, la lectura de los textos
y las reflexiones que hagas al respecto te permitirán
adquirir información para dialogar. Asimismo,
elaborarán una infografía en la cual brindes
información valiosa o hagas un llamado a la reflexión
del público al cual te diriges.
E8 Alimentación Los estudiantes de la I.E. “Divino Maestro” de Conocemos el La receta
saludable para Segunda Jerusalén, se encuentran en pleno proceso valor nutritivo de
una vida sana. de crecimiento y desarrollo, para ello es necesario, los alimentos
que conozcan la importancia de una alimentación para vivir
sana y equilibrada. Según la sociedad española la saludables La explicación
adolescencia conlleva un incremento de las de
necesidades energéticas, proteicas y de instrucciones.
micronutrientes que supera cualquier época de la
vida, durante la pubertad se adquiere el 25% de su
talla adulta, se aumenta un 50% de la masa
esquelética, se duplica la masa muscular sobre todo
en el sexo masculino y se produce un aumento del
volumen sanguíneo de los órganos internos, estos
cambios condicionan un aumento de las necesidades Enfoque
nutricionales. búsqueda
Se observa que los estudiantes de nuestra I.E. de la
consumen alimentos chatarra que compran en el excelencia
kiosco o traen en sus loncheras, esto se debe al
desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos.
Estos malos hábitos alimenticios influyen de manera
negativa en la salud de los estudiantes, por lo que se

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observa adolescente con sueño, desmayos, palidez,
desmotivación, baja concentración y participación en
el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Frente
a esta situación nos planteamos las siguientes
preguntas: ¿En qué consiste una alimentación
saludable y equilibrada? ¿Qué podríamos hacer para
mejorar nuestros hábitos alimenticios? ¿Qué
alimentos existen en la comunidad?
Te proponemos la lectura de diferentes textos para
reflexionar sobre esta problemática. Asimismo,
elaborarán una receta teniendo en cuenta alimentos
nutritivos de su localidad.

VIII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

Se comunica  Obtiene • Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Se comunica oralmente mediante
oralmente en su información del Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en diversos tipos de textos; infiere el tema,
lengua materna. texto oral. textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. propósito, hechos y conclusiones a partir
• Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario de información explicita e implícita, e
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando interpreta la intención del interlocutor en
el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. discursos que contienen ironías y
 Infiere e • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas
interpreta diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las en torno a un tema y las relaciona
información del características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras mediante el uso de diversos conectores
en contexto y de expresiones con sentido figurado. y referentes, así como de un vocabulario
texto oral.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales variado y pertinente. Enfatiza
y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la
significados mediante el uso de recursos
trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la
no verbales y paraverbales. Reflexiona
hipérbole).
 Adecua, sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
• Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo

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organiza y textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal acuerdo a sus conocimientos y al
desarrolla las adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. contexto sociocultural. Se expresa
ideas en forma • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las adecuándose a situaciones
coherente y ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece comunicativas formales e informales. En
cohesionada. relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de un intercambio, hace preguntas y utiliza
diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y las respuestas escuchadas para
 Utiliza recursos términos propios de los campos del saber. desarrollar sus ideas, y sus
no • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que contribuciones tomando en cuenta los
verbales y guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir puntos de vista de otros.
paraverbales de emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
forma entretenimiento, entre otros.
estratégica. • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
 Interactúa considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
estratégicament • Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
e con distintos plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
interlocutores. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y • Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a
evalúa la forma, la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
el contenido y eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
contexto del
texto oral.

Lee diversos  Obtiene • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y Lee diversos tipos de texto con
tipos de textos información del algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así estructuras complejas y vocabulario
escritos en texto escrito. como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes variado. Integra información
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. contrapuesta que está en distintas
lengua materna
partes del texto. Interpreta el texto
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo considerando información relevante y
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo complementaria para construir su
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se sentido global, valiéndose de otros
desenvuelve. textos. Reflexiona sobre formas y
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – contenidos del texto a partir de su
 Infiere e diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar conocimiento y experiencia. Evalúa el
interpreta la una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, uso del lenguaje, la intención de los
información del y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. recursos textuales y el efecto del texto
texto • Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que en el lector a partir de su conocimiento
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de y del contexto sociocultural.
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),

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considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y • Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
evalúa la forma, Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
el contenido y textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
contexto del discursivos.
texto.

 Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y Escribe diversos tipos de textos de forma
a la situación algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el reflexiva. Adecua su texto al destinatario,
comunicativa. registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de propósito y el registro a partir de su
información complementaria. experiencia previa y de fuentes de
 Organiza y • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las información complementarias. Organiza
desarrolla las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información y desarrolla lógicamente las ideas en
ideas de forma sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, torno a un tema, y las estructura en
coherente y contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de párrafos y subtítulos de acuerdo a
cohesionada. forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del algunos géneros discurso. Establece
saber.
 Utiliza relaciones entre ideas a través del uso
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
Escribe diversos convenciones adecuado de varios tipos de conectores,
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
tipos de textos del lenguaje referentes y emplea vocabulario variado.
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
en lengua escrito de Utiliza recursos ortográficos y textuales
el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
materna. forma versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. para separar y aclarar expresiones e
pertinente. • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si ideas, así como diferenciar el significado
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el de las palabras con la intención de darle
 Reflexiona y claridad y sentido a su texto. Reflexiona
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
evalúa la y evalúa de manera permanente la
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
forma, el coherencia y cohesión de las ideas en el
su sentido.
contenido y texto que escribe, así como el uso del
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
contexto del
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales lenguaje para argumentar, reforzar o
texto escrito.
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras sugerir sentidos y producir diversos
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. efectos en el lector según la situación
comunicativa.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA

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 Personaliza • Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de Se desenvuelve en los entornos virtuales
entornos virtuales acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable. cuando integra distintas actividades,
• Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del actitudes y conocimientos de diversos
 Gestiona contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales contextos socioculturales en su entorno
información del obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. virtual personal. Crea materiales digitales
entorno virtual • Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. (presentaciones, videos, documentos,
Se desenvuelve • Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su diseños, entre otros) que responde a
en entornos identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales necesidades concretas de acuerdo sus
virtuales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación procesos cognitivos y la manifestación
 Interactúa en
generados por ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos. de su individualidad.
entornos
las TIC • Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con
virtuales diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
• Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
 Crea objetos digitales.
virtuales en • Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos
diversos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
formatos. flujo para explicar la preparación de un pastel.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, Gestiona su aprendizaje de manera
aprendizaje habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que complejo de una tarea, y por ende
 Organiza dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. define metas personales respaldándose
acciones en sus potencialidades. Comprende que
estratégicas debe organizarse lo más
para alcanzar  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
Gestiona su específicamente posible y que lo
sus metas de ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
Aprendizaje de planteado incluya las mejores
aprendizaje  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
manera estrategias, procedimientos, recursos
las metas de aprendizaje.
Autónoma  Monitorea y que le permitan realizar una tarea
ajusta su basado en sus experiencias.
desempeño Monitorea de manera permanente sus
durante el avances respecto a las metas de
proceso de aprendizaje y evalúa el proceso,
aprendizaje resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de
las tareas.

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IX. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
Conciencia de derecho
privado y público
Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición de elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
Diálogo y concertación
postura común
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Enfoque Inclusivo o Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
Equidad en la enseñanza
Atención a la Diversidad mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento
Confianza en la persona
por sobre cualquier circunstancia
Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
Enfoque Intercultural Justicia
derechos de quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Enfoque Igualdad de Disposición de actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
Justicia
Género por las desigualdades de género
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de
Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global,
Respeto a toda forma de vida
valorando los saberes ancestrales
Enfoque Orientación al Bien Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
Equidad y justicia
Común dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición de apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque Búsqueda de la Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
Excelencia objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

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Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
Superación personal
y con las circunstancias.

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X. MEDIOS/MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

 MEDIOS/MATERIALES: Equipo multimedia, Televisor, Internet, Programas de video, Página Perú Educa,
laminas, textos especializados, enciclopedias, textos escolares, periódicos, revistas, realidad de contexto,
separatas, fichas de práctica, material didáctico diverso, entre otros.
 RECURSOS EDUCATIVOS: Papelotes, cartulinas, hojas de colores, goma, tijera, plumones, limpiatipo,
cinta masking tape, etc.

XI. EVALUACIÓN
Por cada experiencia de aprendizaje se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos de
aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que permitirán observar
e interpretar el logro de los propósitos previstos.
La evaluación será:
 Evaluación Formativa: Porque mediante la evaluación identificaremos las dificultades, necesidades y los
logros de aprendizaje de los estudiantes en el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los
aprendizajes esperados sobre la marcha. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante
para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que le permitirá demostrar
hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Evaluación Criterial – Sumativa: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes
previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar
qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes. Se evidenciará a través de los
instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad
 Evaluación Cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan
valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer
(aprendizajes previstos)

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA LOS ESTUDIANTES:
 MINEDU - Antología literaria 1. Primera edición. Lima.
 MINEDU -Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 MINEDU-Fichas de refuerzo escolar de Comunicación VI ciclo.
 MINEDU – Fichas de aprendizaje de comunicación 1.
PARA EL DOCENTE:
 MINEDU-CNEB - 2016
 MINEDU - Manual de comprensión lectora 1 para el Docente – Lima: Editorial Santillana.
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós. CASSANY, Daniel.
(2006)
 La comunicación oral y su didáctica. Madrid. España. Editorial La Muralla. Reyzábal M. V. (2001)

Segunda Jerusalén, abril de 2023.

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José Alberto Moreno Vidaurre Antonia Alfaro Coba María Deisy Bernal Atalaya
Director Docente de Área Docente de Área

Docente: Antonia Alfaro Coba 1° A,B,C,D,E