LOS CHOROS DE ERNESTO NAZARETH COMO REPERTORIO

LATINOAMERICANO PARA ESTUDIANTES DE PIANO DE NIVEL BÁSICO EN LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ANDRÉS GÓMEZ GARCÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL

MAESTRIA EN INTERPRETACIÓN Y PEDAGOGÍA DEL PIANO

2021
 AGRADECIMIENTOS

Mi especial agradecimiento a mis padres, mi hermano y a Margarita que siempre estuvieron

a mi lado dando ánimo y consejos. También agradezco a la maestra Angela Rodríguez y al
maestro Miyer Garvin por todas sus enseñanzas y apoyo.
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4
1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 6
1.1 OBJETIVOS ................................................................................................................. 6
1.1.1 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 6
1.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................. 6
1.2 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 7
2. REFERENCIAS .............................................................................................................. 9
2.1 ANTECEDENTES ....................................................................................................... 9
2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 12
2.2.1 ORIGEN DEL CHORO ....................................................................................... 12
2.2.2 CHORO ................................................................................................................ 14
2.2.2 TANGO BRASILERO......................................................................................... 16
2.2.3 BIOGRAFIA ERNESTO NAZARETH .............................................................. 18
2.2.3 PROGRAMA DE ESTUDIOS BASICOS MUSICALES ................................... 24
3. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 27
4. ANALISIS DE LOS CHOROS DE ERNESTO NAZARETH ..................................... 29
4.1 Odeon .......................................................................................................................... 29
4.2 Escovado ..................................................................................................................... 33
4.3 Brejeiro ....................................................................................................................... 36
4.4 Escorregando .............................................................................................................. 40
5. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 48
6. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 50
7. ANEXOS ....................................................................................................................... 52
 INTRODUCCIÓN

La enseñanza del piano tiene una larga tradición basada en obras de origen europeo, gracias
a ello se tiene una gran cantidad de repertorio que aborda muchas dificultades técnicas e
interpretativas. Sin embargo, en América Latina existen muchas composiciones para piano
que tienen características equivalentes y pueden extender el repertorio con fines educativos.
Así la música de origen latinoamericano sirve como complemento en la formación del
intérprete de piano y durante el proceso de aprendizaje del estudiante se exponen obras de la
región latinoamericana.

La música en Latino América tiene sus orígenes desde siglos atrás con el la llegada de
Cristóbal Colon en 1492 y la colonización europea. La influencia de la cultura europea que
sumada a la relación entre de diversos grupos culturales de esclavos de África y nativos
americanos, genera una mezcla intercultural que se expresa a través de la música. Este
proceso se va consolidando hasta alcanzar a principios del siglo XIX una explosión de estilos
musicales de origen popular que son distintivos de la región. También se forman centros
culturales en grandes ciudades a lo largo de toda Latinoamérica. Dentro de algunos de los
principales centros de creación artística se encuentra la ciudad de México, La Habana, Rio
de Janeiro, Buenos Aires, entre muchos otros (Torres, 2013). Cabe destacar que con la
llegada de la independencia cada país latinoamericano se enfrenta a la necesidad de buscar
una identidad nacional, donde la música tiene un papel fundamental al aportar obras de corte
nacionalista, que ayudan a las personas a encontrar un punto de cohesión entre los diversos
grupos culturales.

Brasil tiene una larga tradición musical que a partir de su independencia en 1815 se presta a
la relación entre diversas clases sociales donde esclavos, indígenas y la élite europea se
prestan a una fusión de culturas, que derivan en una producción musical muy variada con la
formación de nuevos estilos y géneros. Dentro de los géneros que surgen de esta mezcla
cultural se encuentra el choro que nace de estilos musicales de origen europeo como la polca,
la cuadrilla, el vals y muchas otras danzas convirtiéndolos a un estilo propio influenciado por

4
un espíritu nacionalista, mediante la fusión de estilos propios del Brasil como el lundu y la
modinha (Olsen & Sheehy, 2008).

Frente a la basta cantidad de géneros y estilos musicales latinoamericanos este trabajo

pretende enfocarse en los choros del compositor brasilero Ernesto Nazareth, también llamado
por su creador “tango brasilero”, que no tiene ninguna relación con el tango de origen
argentino. Según Sandroni (2005), en su articulo El tango brasileño antes de Ernesto
Nazareth, el compositor reunió de manera genial características musicales asociadas a Brasil.
Por eso es un compositor pertinente para ahondar en el estudio de sus obras y darles
visibilidad al incluirlas dentro del repertorio usado en la enseñanza del piano.

Este trabajo pretende analizar los choros de Ernesto Nazareth en aspectos rítmicos,
armónicos, melódicos con el fin de tener una clara determinación de los elementos que
podrían aportar al repertorio utilizado en la enseñanza del piano del PBEM (Programa Básico
de Estudios Musicales) adscrito al conservatorio de música de la Universidad Nacional. Así
mismo mediante estas características se puede determinar para que ciclos de enseñanza
dentro de dicho programa se sugiere que es pertinente el uso de estas obras y de ser posible
agruparlas dentro de clasificación de corte más estándar: iniciación, intermedio o avanzado.
El aporte que da la música de Ernesto Nazareth se evidencia en el abordaje de aspectos
musicales, fundamentales en la formación del pianista, de una manera alternativa a las obras
del repertorio tradicional. Por ello al lograr establecer los elementos destacados que ayudan
a mejorar o profundizar algún aspecto técnico o interpretativo, daría lugar a una ampliación
de la diversidad del repertorio utilizado para el aprendizaje del piano.

5
 1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 OBJETIVOS

1.1.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar los elementos técnicos e interpretativos de los choros de Ernesto Nazareth que
podrían aportar al proceso de formación de los estudiantes de piano del PBEM de la
Universidad Nacional.

1.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

i. Seleccionar choros representativos de Ernesto Nazareth que serán objeto de análisis.

ii. Buscar e identificar registros sonoros y escritos (partituras) de los choros escogidos
para la investigación.
iii. Determinar las características estructurales, rítmicas y melódicas que posee los
choros escogidos de Ernesto Nazareth.
iv. Evaluar las posibles dificultades técnicas que abordan los choros.
v. Clasificar a qué ciclo y nivel de enseñanza del PBEM corresponden los choros de
Ernesto Nazareth a partir de las dificultades técnicas evaluadas y las características
musicales halladas.

6
 1.2 JUSTIFICACIÓN

La relevancia de este trabajo está en darle un espacio a la música para piano de Latinoamérica
para que sea reconocida y valorada, pues puede extender la enseñanza en música con el uso
de lenguajes propios de esta región. Entre más variedad de lenguajes sean usados en la
enseñanza del piano se logrará que el estudiante tenga una formación más integral y completa
respecto al basto mundo musical.

La música de Ernesto Nazareth tiene sus orígenes en un sentimiento nacionalista que fue
común para muchos países latinoamericanos después del proceso de independencia. La
música sirve como canal de afirmación del sentimiento de independencia de las naciones al
fomentar un entorno cultural y social común, con el cual la sociedad se logra identificar. De
aquí que el choro surge como uno de los primeros géneros musicales autóctonos de Brasil
que son orgullo nacional de la producción artística del país. Este nacionalismo musical surge
a finales del siglo XIX como lo expresa Dale A. Olson:

A finales de 1800, el nacionalismo musical se había convertido en un rasgo

artístico de la música brasileña, […], estos nacionalistas se fueron atraídos
principalmente por las tradiciones musical de Rio: el lundu, la modinha y el
choro. (Olsen & Sheehy, 2008, pág. 348)

El choro es un símbolo de la música latinoamericana a principios finales del siglo XVIII y

principios del siglo XIX. Además, el compositor Ernesto Nazareth concentró toda su
capacidad creativa en la realización de piezas para piano, que es justo lo que se busca estudiar
en este trabajo para ampliar el repertorio sobre el instrumento dentro del PBEM de la
Universidad Nacional de Colombia.

La música del compositor también tiene fuertes relaciones con la música de origen europeo
por eso tiene lugar dentro de la enseñanza del conservatorio pues tiene posturas estilísticas
derivadas de grandes maestros de música académica.

Ernesto Nazareth elaboró piezas, incluso aquellas destinadas a los salones,

enriquecidas con elementos utilizados frecuentemente en la música de
concierto. Atraído por la esfera de las técnicas de composición de la cultura

7
 europea, unió la expresión artística popular nacional al lenguaje de la
música de recitales, que conoció estudiando obras de grandes maestros
europeos. (Silva, 2021, pág. 874)

La obra del compositor se destaca por una mezcla derivada de la unión de estilos de origen
europeo como la polca con estilos populares propios de Brasil como el lundu, además gran
parte de las composiciones eran instrumentales, especialmente para piano. La combinación
de estos ritmos da nacimiento al choro como un género nuevo en Latinoamérica el cual gozo
de mucha popularidad y se convirtió en estandarte de la música de Brasil.

En términos de música instrumental, el choro es el género popular brasileño

de mayor importancia. Músicos de la época, dirigiéndose hacia una música
popular nacional, adaptaron la polka, el vals, escocesas y otras danzas
europeas a sus gustos. La polka, […] fue adaptada al punto que se
transformó de manera distintiva de la polka europea y fue conocida
simplemente como choro. (Torres, 2013, pág. 62)

A raíz de esta mezcla de estilos, surgen nuevas ideas para la formación de obras que se
diferencian musicalmente de sus orígenes europeos o populares y que dan forma a la música
latinoamericana. De aquí se puede deducir que es relevante introducir obras de Ernesto
Nazareth que muestren ciertos elementos distintivos que aporten al aprendizaje del estudiante
de piano del conservatorio de la Universidad Nacional de Colombia para el programa básico
de estudio musicales, pues ayuda a explorar otros elementos musicales propios de la región.

Dentro del contexto cultural de América Latina, la música es un aspecto significativo que
crea sentido de pertenencia y enriquece a la sociedad a nivel cultural. Por eso es importante
valorar la producción de música para piano que tiene un contexto más cercano a las personas
de esta región y comparten características que describen a la sociedad latinoamericana.

Como educadores los profesores de piano tienen la oportunidad de ofrecer a los estudiantes
la enseñanza de nuevos lenguajes para que expandan su interés por el instrumento. Además,
la música con fines educativos sirve como medio para incentivar y dar mayor visibilidad a la
producción regional y ayuda a crear una tradición musical propia de los latinoamericanos que
perdure en las futuras generaciones.

8
 2. REFERENCIAS

2.1 ANTECEDENTES

Existen varios trabajos previos que han investigado el tema respecto a la música de Ernesto
Nazareth o que son temas afines relacionados con el proyecto que dan un panorama general
del tema tratado.

i. La música de Brasil de David P. Appleby del año 2001 muestra un repaso

histórico cronológico donde se muestra la evolución y algunas características de
la música de Brasil en distintas épocas. También describe la vida de Ernesto
Nazareth algunas de sus características musicales y muestra fragmentos de sus
obras. El libro ayuda a dar un contexto histórico de la vida de Ernesto Nazareth y
el entorno social en el cual se desarrolló su vida artística.

ii. The brazilian sound de Chris McGowan y Ricardo Pessanha del año 1998 hace
una recopilación de distintos tipos de música de origen brasilero como samba,
bossa nova y otros estilos de música popular de Brasil. Entre estos estilos describe
brevemente el choro como un estilo emergente de enorme creatividad musical
nacido en Rio de Janeiro. Describe algunas características, origen y compositores,
entre ellos Ernesto Nazareth como insignia de este tipo de música.

iii. El tango ayer y hoy cuyo coordinador es Coriún Aharonián del año 2014, contiene
una serie de artículos y trabajos de distintos autores que hablan sobre el tango. El
autor Carlos Sandroni en su artículo El tango brasileño antes de Ernesto Nazareth
hace un recorrido histórico que ahonda en las raíces del tango brasileño, (Verzoni,
2011), término que uso Nazareth para denominar a gran parte de su obra musical.

iv. Enseñanza en grupo del piano para estudiantes de otras especialidades musicales
de Esteban E. Bravo del año 2011, es un trabajo investigativo que trata el tema

9
 del aprendizaje del piano donde presenta un programa organizado por distintos
tipos de actividades para mejorar las capacidades de estudiantes para tocar piano.
Aborda aspectos de lectura, armonización, entrenamiento físico, postura entre
otros.

v. Selección de repertorio, guía, comentarios y grabaciones de apoyo : piano ciclo

básico niveles B1 a B5 de Mariana Posada del año 2008, es una monografía donde
da indicaciones del repertorio usado para el ciclo básico de la Universidad
Nacional para estudiantes de nivel intermedio, da comentarios y expone parte del
repertorio que se utiliza para la enseñanza del piano. Aquí expone los distintos
autores más utilizados para la enseñanza del piano dentro del programa P-BEM
de la universidad Nacional.

vi. Distinções de gênero e estilo nas práticas de choro de Willian Fernandes de

Souza del año 2016, hace un artículo que trata sobre el choro estilo (Souza, 2016)
y como género, donde compara su evolución a través del tiempo que pasa de una
manera particular de interpretar las polcas y otras danzas europeas a formar un
repertorio original de la música en el Brasil a finales del siglo XIX. Sin embargo,
cuestiona si el choro se puede definir como género tradicional o es mejor definirlo
como un estilo de tocar música y así expone la naturaleza híbrida del choro.

vii. Chiquinha Gonzaga e Ernesto Nazareth: duas mentalidades e dois de Marcelo

Verzoni del año 2011, es un artículo que compara la vida, contexto, opinión de
los maestros del choro Gonzaga y Nazareth. Describe su situación socio-
económica, su personalidad y diferencias estilísticas de su producción musical.
Aquí se destacan algunas características que destacan a la música de Ernesto
Nazareth sobre otros choros, además da un recuento de su entorno social junto
con anécdotas de la vida del compositor que ayudan a entender su visión
personal frente a la música que producía.

viii. Ernesto Nazareth e a música de concerto de Cleida Lourenço da Silva del año
2005, es un artículo que habla de cómo la música de concierto de estilo europeo

10
 influencio la obra del Ernesto Nazareth. Aquí se muestra una serie de similitudes
y elementos estilísticos comunes para ambos tipos de música, y se puede resaltar
la relevancia de la música de Nazareth en un entorno de conservatorio.

ix. Interpretações da música de Ernesto Nazareth: pianistas, pianeiros e os chorões

de André Repizo Marques del año 2017, es una tesis de maestría donde se
compara algunas partituras escritas por Ernesto Nazareth con las grabaciones de
prominentes pianistas y se destacan sus diferencias interpretativas. Aquí analiza
a detalle 3 obras del compositor y las características musicales particulares que
pone cada pianista en el momento de tocar su música. También realiza entrevistas
a los músicos, que ayudan a comprender la visión general que tienen al tomar
decisiones interpretativas sobre las piezas.

x. El pasillo para piano como muestra de la miniatura romántica en la música

colombiana de principios del siglo XX de Andrés Fernando Velandia Martínez
del año 2020 de la Universidad Pedagógica Nacional De Colombia, es un trabajo
de grado donde se analiza el pasillo para identificar los aspectos que lo relacionan
con el romanticismo europeo y específicamente bajo la mirada de piezas en
miniatura. También resalta la relación de las obras de compositores colombianos
con el movimiento nacionalista que es general para América Latina y sigue
postulados estéticos del romanticismo. En el trabajo se hace un análisis del
lenguaje musical y de elementos estructurales de varios pasillos para identificar
las características del género.

11
2.2 MARCO TEÓRICO

2.2.1 ORIGEN DEL CHORO

La ciudad de Rio se convierte en capital de la colonia en el año 1763, a partir de esta fecha
la vida cultural de la región tiene una etapa de desarrollo muy acelerada y se convierte en el
centro cultural más importante de la época. Es esta ciudad donde la música académica y la
música popular se encuentran bajo un mismo espacio, para que posteriormente propicie el
nacimiento del choro.

El lundu es una canción popular de la etapa temprana de la música brasilera, que está basada
en danzas del folclor Afro-brasilero, es por eso que induce más a la danza con temas cómicos
y satíricos. El lundu se abre paso hacia las clases sociales más altas a través de los batuques,
un tipo de festividad donde los esclavos danzaban formando un círculo en el cual cada
persona pasaba al centro haciendo movimientos acrobáticos. Estos eventos se realizaban en
medio de los festivales organizados por los dueños de plantaciones que tomaban lugar dentro
de las instalaciones de su propiedad, por eso las clases más adineradas estuvieron en contacto
con este tipo de expresiones culturales.

La modinha es otro tipo de canción de carácter más sentimental en contraste con el lundu, y
evidencia influencia de la ópera italiana, por esta razón sus melodías encarnan el espíritu
romántico brasilero, que es más apropiado para serenatas (Olsen & Sheehy, 2008). Sin
embargo, la modinha sigue siendo una expresión popular nacida del pueblo, que tiene gran
acogida a nivel nacional.

Uno de los compositores más reconocidos de este estilo es Domingos Caldas Barbosa (1739-
1800) quien explora ampliamente la modinha y el lundu, aunque la letra de sus canciones se
ha perdido en la historia. Así, estos dos estilos tienen gran auge a principios de 1700 y son
los primeros indicios de una forma musical realmente brasilera.

Debido a la invasión Napoleónica la corte de Portugal decide migrar a la colonia de Brasil

en el año 1808. El rey Don João VI resulta ser de gran beneficio para la vida cultural de la
ciudad de Rio, es un gran promotor de las actividades artísticas y trae consigo el gusto por
formas musicales de estilo europeo. Con la posterior sucesión de su hijo Don Pedro I, se

12
declara la independencia de Brasil alrededor del año 1822. El nuevo sucesor conserva su
gusto por la música siendo él mismo un compositor instruido. Sin embargo, como gobernante
no guarda el mismo interés por patrocinar las actividades artísticas locales y limita el
financiamiento a los músicos bajo su protección. Al abdicar en 1831, la actividad artística de
la reciente nación había sido fuertemente reducida.

Con la llegada de su sucesor al trono, Don Pedro II, el ambiente artístico de la capital fue
nuevamente revitalizado. Durante este periodo se destaca la producción musical del maestro
de capilla Francisco Manoel da Silva (1795–1865), compositor del himno nacional del país.

Da Silva es el responsable de la inauguración del Conservatorio de Rio de Janeiro en 1848,

el cual se encarga de dirigir hasta el día de su muerte. Otra importante institución musical
para la fecha fue la Academia Imperial de Música y Opera Nacional (1857-1865). Ambas
instituciones asientan las bases para un panorama musical que enriquecía y estimulaba la
música erudita dentro de Brasil.

La influencia del romanticismo es muy notoria para la época, especialmente en el campo de

la ópera. Uno de sus más grandes exponentes fue Carlos Gomes, quien estrena su ópera “II
Guarany” la cual tiene gran éxito en el teatro la Scala en Italia, logrando ser especialmente
popular en Europa. Así Gomes se convierte en un orgullo para el circulo social de la música
erudita brasilera. Sin embargo, también fue conocido por componer constantemente piezas
de origen popular como modinhas, valses y canciones. Así se evidencia cómo grandes
compositores de corte más académico hicieron sus aportes a estos estilos:

Incluso compositores esencialmente de música culta como el famoso

maestro de capilla mulato José Maurício Nunes Garcia (1767-1830),
Francisco Manoel da Silva, y Carlos Gomes hicieron sus contribuciones
al repertorio, ejemplificando cuan fluida ha sido la línea divisoria entre la
música popular brasilera y la música culta. (Olsen & Sheehy, 2008)

Antes del choro como género musical la música popular era vista como una actividad
artesanal proveniente de negros y mestizos donde muchos de estos estaban sometidos a la
esclavitud. Estos desarrollaron una formación de alto nivel para entretener a la realeza de
Brasil durante la era imperial. Dentro del repertorio que interpretaban se incluye música

13
europea seria, como cantos litúrgicos, obras de estilo barroco y también música de salón
representada por estilos como la polca y vals.

El gran movimiento de la vida cultural dentro de la ciudad de Rio incentiva a los compositores
a mezclas entre distintos elementos del género popular nacional y música de procedencia
europea. De esto sale como símbolo la música nacional brasilera: polca-lundu, tango
brasilero, choro y maxixe, base de la vida musical del siglo XX. Así el choro forma parte de
una mezcla de tradiciones musicales. Como lo expresa Napolitano:

El choro acabo por galvanizar una forma musical urbana brasilera

sintetizando elementos de la tradición y las modas musicales de la segunda
mitad del siglo XIX. En el estaban presentes el pensamiento contrapuntístico
del barroco, el progreso de las frases musicales típicas de la polca, los
timbres instrumentales suaves de brejeiros, levemente melancólicos, y la
síncopa que desplazaba la acentuación rítmica “cuadrada”, dándole un
toque sensual e incluso juguetón (Napolitano, 2002, pág. 44)

El choro tiene su origen en el año 1870, surge a raíz de una mezcla cultural entre la música
popular del Brasil existente en el momento, como el lundu y la modinha, con danzas de salón
de tradición europea que son traídas por la monarquía de Portugal al instalarse en tierras
americanas.

2.2.2 CHORO

El choro es el genero musical instrumental más importante de Brasil, y gozó de gran

popularidad desde su nacimiento en 1870 hasta 1920. Primero surgió como una forma de
tocar danzas populares europeas, donde se hacía cierta improvisación sobre danzas conocidas
como la polca, el vals y las escocesas. A pesar de tener influencia artística de los estilos
europeos, el choro buscaba una identidad propia que fuera una fuerza creativa propuesta por
músicos de la región. Muchas de estas canciones de choro eran tocadas por músicos
aficionados que se agrupan para compartir ideas musicales de forma libre. Uno de los
elementos más destacados eran la modificación de elementos rítmicos, con una gran
influencia de estilos musicales provenientes de esclavos africanos como es el caso del lundu.
Estas alteraciones rítmicas se adaptan a las danzas tradicionales de origen europeo, y adquiere

14
un nombre transitorio que lo define como polca-lundu. Llega a diferenciarse tanto de los
estilos de danzas europeas que empieza a tomar un nombre distintivo: choro. Este término
se usa para describir el estilo musical e inicialmente también se emplea para darle nombre a
las reuniones en las que tenía lugar.

Hay varias teorías etimológicas de la palabra de origen, la más común sugiere qué viene del
verbo en portugués chorar, llorar. Otra hipótesis del surgimiento del nombre viene de los
grupos tradicionales conocidos como choromeleiro, que tienen en común el uso de
instrumentos de viento, guitarra y percusión. El nombre de choromeleiro viene de aquel
músico que tocaba un instrumento musical particular llamado choromela, que viene a ser el
equivalente a un oboe en el contexto del folclor colonial de Brasil el cual es traído desde la
península Ibérica. Con el tiempo el nombre se usaba para cualquier músico, sin importar el
instrumento, que estuviera acompañando a la choromela.

La dinámica dentro de las presentaciones de choro se le conoce como roda de choro, donde
en medio de una reunión social los músicos o choroes, tocan de forma improvisada. Sin
embargo, para una persona novata era muy difícil acceder al conjunto, pues seguía un
conjunto de reglas que establecían la interacción entre los músicos. El ensamble de
instrumentos más típico consiste en un instrumento de viento como la flauta, guitarras y
percusión. Si bien el choro inicia con un estilo de improvisación, qué lentamente se va
formando como género musical el cual logró un desarrollo completo hasta la década de 1920.
Es entonces cuando las presentaciones pasan a manos de músicos profesionales, y se adquiere
un nivel de virtuosismo considerable. Parte del éxito del choro a nivel nacional, incluidas las
altas clases sociales, se le atribuye a la gran difusión que tuvo a través de la radio y las
grabaciones. Así gana más reconocimiento y de alguna forma se profesionaliza la actividad
del músico de choro. Ernesto Nazareth juega un papel importante durante esta etapa. Según
Torres (2013)

“a principios de 1900s, cuatro músicos- Ernesto Nazaré, João

Pernambuco, Pixinguinha, y Garoto, - representaron en igual medida la
transición del choro en un generó distintivo y el cambio de un estilo

15
 musical de aficionados al campo profesional. Ernesto Nazareth fue uno de
los primeros músicos en tocar el estilo de choro profesionalmente, y él
sienta el precedente para otros” (Torres, 2013, pág. 95).

Con un público cada vez más exigente las apariciones sociales del choro disminuyeron dentro
de las esferas sociales más populares. Los músicos aficionados se retiraron de la escena, pues
el género estaba en auge en la creciente industria del entretenimiento. Las exigencias técnicas
eran mayores y se comenzaron a realizar arreglos para bandas militares donde la lectura y
conocimiento musical sobrepasan el interés de los músicos sin formación.
Desafortunadamente las practicas musicales de los inicios del choro se han olvidado, pues se
transmitían de forma oral entre los participantes. A pesar de estas transformaciones la roda
de choro permanece como un elemento fundamental que perdura dentro del género.

Para la década de 1940 el choro pierde gran parte de su audiencia y se enfrenta a un

decaimiento frente a otras formas musicales como la Samba, aun así, conserva una gran
importancia como género instrumental. Para los las décadas de 1960 y después en 1980 el
choro se revitaliza. Al día de hoy se conserva como un importante género tradicional para la
vida artística del país.

2.2.2 TANGO BRASILERO

El género del choro comparte muchas características similares con el tango brasilero, la
principal diferencia es el contexto de la música y el público al cual va dirigido. Si bien el
choro nace como música popular que tiene una gran acogida como música nacionalista, el
tango brasilero pretende buscar un espacio dentro de la música erudita. El mismo Ernesto
Nazareth no tenía aprecio por aquellas personas que clasificaban a sus obras como maxixes.
Sin embargo, las similitudes son evidentes y en muchas composiciones se clasifica de manera
indiferenciada tango brasilero o choro.

En general la polca-lundu, choro y maxixe, son términos que se emplearon para describir
distintas composiciones dentro de un estilo común reconocido cómo música nacional. El
término de choro como género surgió después de que gran parte de la producción de los
16
compositores fuera publicada como tango o como era catalogado comúnmente polca-lundu.
En varias versiones de piezas de Ernesto Nazareth se publican bajo el nombre de tango
aludiendo a una música que se diferencia del término más popular del maxixe. Sin embargo,
se encuentran varias publicaciones donde simplemente lo denominan choro. Ernesto
Nazareth y la compositora Chinquinha Gonzaga, son los últimos en titular sus obras bajo la
designación de tango brasilero.

Esto no quiere decir que no existan algunas diferencias entre los estilos, para el caso de los
choros de Ernesto Nazareth su música iba dirigida a un contexto de las altas esferas de la
sociedad, apuntando a ser reconocida dentro del ámbito de música erudita, mientras que el
maxixe era de origen más popular y danzante, va dirigida al público en general que además
sirve de base para la música del compositor. Según Tinhorão (1991) “El primer compositor
en estilizar el ritmo de maxixe, sintetizado por los conjuntos de Choro a partir de la polca y
el lundu, fue el pianista Ernesto Nazareth” (p.71).

Es importante destacar que el maxixe nace al mismo tiempo que el tango brasilero y el choro.
El maxixe era una danza donde existía mucho contacto físico, lo cual era mal visto por una
sociedad altamente conservadora para la época. Ernesto Nazareth solo compuso un maxixe
ocultando su autoría bajo el seudónimo de “Renaud”, al cual tituló “dengoso”, que traduce
delicado. Así el maxixe era considerado un estilo marginal debido a su coreografía (Almeida,
Choro Music, 2021).

Por esta razón es difícil diferenciar la música de Nazareth de otros estilos de la época, y la
clasificación de su música dentro de un género u otro es una línea divisoria muy borrosa.
Para Napolitano (2002) “las experiencias y fusiones musicales y culturales demuestran cuán
arriesgado es pensar la historia de la música, principalmente la llamada popular, a través de
formas y géneros puros, tomados como “hechos” musicales indiscutibles” (p.51)

La música nacionalista sigue estando discriminada por niveles de la sociedad, la

discriminación entre un estilo y otro era importante para diferenciarse. Aun así, es importante
resaltar que el origen común de la música nacionalista fueron los ritmos traídos del África en
conjunción con la música de europea.

17
2.2.3 BIOGRAFIA ERNESTO NAZARETH

Ernesto Júlio de Nazareth nació en Rio de Janeiro el 20 de marzo de 1863. Hijo de un oficial
de aduana Lourenço da Silva Nazareth y Carolina Augusta da Cunha Nazareth, nace en una
casa modesta en un barrio popular de la ciudad en un área conocida como “Flancos do Morro
do Nheco” entre los distritos de Santo Cristo y Cidade Nova. A muy temprana edad Ernesto
estudio piano con su madre, la cual era una excelente pianista1. Durante las clases que recibió
en su niñez fue instruido en los grandes compositores clásicos y románticos, entre los cuales
se pueden destacar Beethoven, Chopin y otros románticos como Gottschalk y Arthur
Napoleão (Almeida, Ernesto Nazareth 150 anos, 2021). Así Nazareth descubre por primera
vez el gran afecto hacia la música de Chopin, que lo influenciaría de forma muy especial en
su vida como compositor.

A los diez años de edad, sufre un accidente al caer desde un árbol, que le produce un golpe
muy fuerte en la cabeza que posteriormente le causa problemas en su audición,
principalmente afectando su oído derecho. Con el paso de los años esto lleva a Nazareth a
una condición muy cercana a la sordera absoluta.

La muerte de su madre a muy corta edad en el año 1874, con tan solo 32 años de edad, obliga
al pequeño Ernesto a recibir clases de otros maestros de piano. Inicialmente toma lecciones
con Eduardo Madeira durante un periodo de un año y medio, en parte por la situación
económica de la familia y además de la negativa de su padre a que continuara con los estudios
musicales pues no consideraba que fuera una profesión que ayudara a su futuro sustento.
Pasado el tiempo el profesor Madeira dice a Nazareth que puede continuar de manera
autodidacta.

Para entonces ya había realizado por su cuenta las composiciones de la polca-lundu Voce
bem sabe (1877) como primera composición a la temprana edad de 14 años. Además,
continua con otras composiciones tales como el vals brillante nome d’ella (1878), la polca
cruz, ¡¡perigo!!(1879) que evidencia los primeros rasgos del tango brasilero, además de
Gracietta (1880) y Não caio n’outra (1881). Con todo ello se había convertido quizás en uno

1
La información relacionada con la biografía fue extraída de https://ernestonazareth150anos.com.br/ y
https://www.choromusic.com/

18
de los compositores más jóvenes de su tiempo a la edad de 18 años. Para el año 1880 realiza
una presentación en público en el Salão do Clube Mozart en un recital compartido con varios
artistas locales.

Gran parte de su formación fue gracias a una condición autodidacta donde los métodos de
piano jugaron un papel fundamental para su desarrollo como pianista y compositor. Gran
parte de su formación fue gracias a una condición autodidacta donde los métodos de piano
jugaron un papel fundamental para su desarrollo como pianista y compositor. Solo hasta 1881
tiene la oportunidad de retomar lecciones de perfeccionamiento con un segundo profesor
muy reconocido, de nacionalidad francesa, llamado Lucien Lambert, con el cual estuvo
únicamente por un periodo de ocho clases. El sueño de Nazareth siempre fue viajar al viejo
mundo para tener una formación académica estructurada e iniciar una carrera como un gran
músico reconocido, como era el caso de otros músicos salidos de Europa entre ellos están
Carlos Gomes, Leopoldo Miguèz, Henrique Oswald, Alberto Nepomuceno y Francisco
Mignone. Por lo tanto, el compositor siempre tuvo un complejo de inferioridad al ver
truncados sus deseos por la falta de recursos económicos (Almeida, Ernesto Nazareth 150
anos, 2021).

En 1885 hace una serie de conciertos en distintos clubes de la ciudad como Rio Comprido,
Englenho Vleho, Riachuelense do Engenho Novo y São Cristóvão. Para el año siguiente
Ernesto se casa con Theodora Amalia Leal de Meirelles (1852-1929), con la cual formo una
familia y tuvo cuatro hijos Eulina (1887-1971), Diniz (1883-1983), Maria de Lourdes (1982-
1917) y “Ernestinho” (1896-1962). El sustento para su casa lo lograba gracias a sus
actividades como compositor, profesor de piano y trabajando como pianista en bailes,
eventos religiosos y fiestas de matrimonio.

Mientras tanto su actividad creativa lo lleva a publicar obras como “atrevidinha” (1889), el
tango brasileño “Brejeiro” (1893) y “Julita” (1893). En el año 1894, Nazareth empieza a
trabajar como pianista en la Casa Viera Machado & Cia y para entonces Brejeiro era su
composición más popular, dos años después se publica el vals “Helena” que se convierte en
el vals de mayor éxito en su carrera. En 1898 sale la primera edición de “Turuna” que es
reconocido como un tango brasileño muy especial dentro de la obra del compositor.

19
Otro tango de mucha fama es finalizado en 1901 con el nombre de “Batuque”. Al siguiente
año hace su primera grabación de una de sus composiciones: “Está Chumbado” interpretada
por la “Banda do Corpo de Bombeiros” dirigida por Anacleto Medeiros y bajo el patrocinio
de la “Casa Edison”. La contribución de Nazareth a la historia fonográfica fue mínima, para
un total de ocho grabaciones. Sin embargo, su obra ha tenido un gran impacto en la industria
musical, alcanzando a más de tres mil grabaciones alrededor del mundo que es interpretada
por gran variedad de artistas.

En 1904 conoce al celebre pianista de Estados Unidos Ernest Schelling. Al escuchar la

mmúsica de Nazareth queda maravillado y se lleva a su país un gran número de sus
composiciones, ayudando a difundir la música del continente americano alrededor del
mundo. En 1905, compone los tangos Escovado y Ferramenta. También la Casa Edison hace
la primera grabación de Brejeiro con letra de Catullo da Paixão Cearense y cantada por el
bajo Mário Pinheiro.

A la edad de 44 años, en el año 1907, Nazareth consigue un trabajo como empleado del
departamento del Tesoro Nacional, siendo el único registro de actividad laboral fuera del
ámbito musical. Permaneció allí por muy poco tiempo incluso antes de tomar las pruebas de
eficiencia para permanecer en esa posición. En este mismo año compone el único maxixe de
su vida bajo el seudónimo de “Renaud” el cual tiene gran éxito internacional. El pianista
sentía cierta aversión por el término maxixe pues lo consideraba una expresión de mal gusto.

En 1908, empieza a trabajar como pianista demostrador de la Casa Mozart. Para el mes de
agosto fue invitado por el director Alberto Nepomuceno para tocar en dos ocasiones en el
evento de Exposição Nacional, para celebrar el aniversario número 100 de la apertura de los
puertos para el comercio exterior de Brasil.

Nazareth hace parte del recital en el “Instituto Nacional de Música” que se lleva a cabo en el
año 1909, donde toca dos obras de su autoría "Corbeille de Fleurs” y el tango característico
“Batuque”. También fue pianista acompañante de la primera presentación de Heitor Villa-
Lobos interpretando en el chelo la pieza “le Cygne” del compositor Saint- Saëns.

Para el mismo año se inaugura el teatro de cine más prestigioso de la ciudad, Odeon, de la
empresa Zambelli & Cia. Este tenía dos salas de proyección y una sala de espera con un piano

20
vertical que servía para entretener a la audiencia mientras aguardaban a que comenzaran las
películas. Es entonces cuando Nazareth es contratado para tocar el piano en la sala de espera
del Odeon. Era costumbre en aquella época asistir al cine una hora antes y en la espera
escuchar las actividades culturales de artistas contratados para tocar en la sala de espera. Era
tal el éxito del pianista que muchas personas dejaban de asistir a las películas con tal de oírlo
tocar. Fue de esta experiencia que sale una de sus obras más populares de su carrera: el tango
Odeon, el cual pública por su propia cuenta y es dedicado a los dueños del teatro donde
trabajo por muchos años.

Para el año 1911 fueron publicados por primera vez el tango “Carioca” y uno de sus más
famosos vals “Expansiva”. También realiza una grabación de los tangos Odeon y Favorito
junto al flautista Pedro de Alcântara el cual también incluye obras de su propiedad como
“Choro e Poesias” además de la polka compuesta por Joaquim Antonio da Silva Callado
“Linguagem do Coração”, bajo la producción de la Casa Edison (Odeon).

En 1913 se retira temporalmente de su trabajo en el teatro Odeon, aunque conserva su

participación en la Casa Mozart. Durante este periodo se editan las partituras de “Batuque”,
el vals “Confidências” dedicado a el poeta Catullo da Paixão Cearense, autor de algunas
letras de canciones del compositor. Al siguiente año se publica “¡Apanhei-te, Cavaquinho!”
una polka que goza de mucha popularidad dentro de su repertorio. Finalmente, vuelve a tocar
para el teatro Odeon en 1917, esta vez siendo participando como pianista en una pequeña
orquesta donde Villa-Lobos también tocaba el violonchelo. Es entonces cuando en una visita
por la ciudad el músico francés Darius Milhaud lo escucha tocar. Así queda gratamente
impresionado con la música de Nazareth y despierta gran interés por este estilo de música de
ritmos sincopados tan originales. Más adelante se inspira para crear un ballet llamado “Le
boeuf sur le toit” utilizando expresamente melodías de compositores brasileños como
Chiquinha Gonzaga, Eduardo Souto e Marcello Tupynambá, sin tener referenciado los
nombres de los autores o los títulos originales de las canciones. Incluso el título fue sacado
de un tango muy popular de la época O boi no telhado, del compositor popular José Monteiro,
bajo el seudónimo Zé Boiadeiro. En esta obra están expuestas 4 obras de Nazareth: los tangos
Ferramenta, Escovado y Carioca, y a polca Apanhei-te, ¡cavaquinho! (Almeida, Ernesto
Nazareth - Vida e Obra, 2021).

21
Cuando Rubinstein hace su primer viaje a Brasil en 1918, tiene la oportunidad de escuchar
la originalidad de las canciones del pianista brasileño en una de sus presentaciones en el
teatro Odeon. Es tal el impacto que le genera a Rubinstein que más tarde es invitado a tocar
frente él. Es así como Nazareth prepara obras de grandes figuras de la música clásica como
Chopin, Liszt y Beethoven. Al oírlo tocar, Rubinstein dice: “No señor Nazareth, estas obras
de aquí yo también las toco, ¡lo que yo quiero oír son aquellas canciones que el señor estaba
tocando en el cinema!” (Almeida, Ernesto Nazareth - Vida e Obra, 2021). También en una
ocasión anterior el aclamado Francisco Mignone, otra de las figuras más destacadas de la
música clásica de Brasil, oye la interpretación de la música de Nazareth lo cual hace
profundizar un gran aprecio por la música de su propio país.

Un evento muy trágico ocurrió dentro de la familia de Ernesto en diciembre de 1917. Después
de una larga agonía a causa de una anemia, su hija Maria de Lourdes muere a la edad de 23
años. Solo permanece en el teatro Odeon por un año más hasta finales de 1918, para después
abandonarlo de manera definitiva.

Al dejar su anterior posición empieza a trabajar como pianista demostrador en la casa Carlos
Gomes para el año 1919, propiedad de su amigo Eduardo Souto, tocando todos los días desde
las 12 del mediodía hasta las 6 de la tarde. Dos años más tarde Villa-Lobos le dedica su la
pieza para guitarra “Choro #1”.

Para 1922 escribe el tango “O futurista”, la idea de esta obra era demostrar que incluso si la
música contiene algo de disonancia no significa que carezca de belleza. En el mes de
diciembre de ese año hace un recital en el “Instituto Nacional de Música”, por invitación de
Luciano Gallet. Para dicho recital toca Brejeiro, Nene, bambino y Turuna

Al finalizar el año de 1925 decide dejar de tocar en la casa Carlos Gomes para preparase en
un tour a lo largo del estado de Sao Paulo. Al siguiente año parte hacia esta ciudad en la cual
toca para los teatros más importantes de la época: el Teatro Municipal y el conservatorio de
Música y Drama. El musicólogo Mario Andrade escribe un discurso acerca del compositor
como presentación antes de su concierto en el Teatro Municipal. También visito otras
ciudades aledañas en donde tuvo una gran acogida entre el público, que siempre lo recibió
entusiasmado. Para este año también logra publicar cerca de 3 tangos y 2 valses más.

22
Para marzo de 1927 regresa a la ciudad de Rio de Janeiro, trayendo consigo nuevas
composiciones como son “Cruzeiro”, “Cubanos” y “Paraíso” este último al estilo de milonga.
También tiempo después publica su tango “Proeminente” dedicado al pianista polaco
Mieczyslaw Horszowski.

Dos años más tarde, un 5 de mayo, muere su esposa que lo acompaño durante toda su vida a
los 74 años de edad por causas naturales. Aun así, hacia el final de este año logra publicar
tres danzas de carnaval: “Exuberante”, “Crises em penca” (crisis en paquete) and “Comigo é
na Madeira”.

En el año de 1930 termina lo que seria su última composición: el vals “Resignação”

(resignación). También para septiembre del mismo año hace otra grabación, la cual realiza
gracias al estímulo de su amigo Eduardo Souto. En esta ocasión deciden grabar 4 obras:
¡Apanhei-te, Cavaquinho!, Escovado, Nenê, y Turuna. Sin embargo, solo consigue lanzar al
mercado las dos primeras canciones antes mencionadas. También realiza al siguiente año una
entrevista para la radio en “Sociedade do Rio de Janeiro radio”.

Uno de sus últimos recitales fue organizado en el Estudio Nicolas en el año 1932, donde
fueron interpretadas obras exclusivamente de su autoría. También realizó un viaje por vía
marítima al Estado de Rio Grande do Sul, en compañía de su hija Eulina y su amiga Maria
Mercedes Mendes Teixeira. Allí interpreta música para las ciudades de Porto Alegre, Rosário
y Sant’Anna do Livramento. Cabe anotar que en estos recitales toca su última obra que fue
publicada mientras vivía: “Gaucho”, la cual dedicó a la gente de las planicies de las pampas
en Sur América. Justo después de terminar la gira continua su viaje hacia la ciudad de
Montevideo en Uruguay. De forma repentina dentro de una tienda de instrumentos, mientras
ensayaba canciones en los pianos en exposición, Ernesto Nazareth sufre una serie de ataques
nerviosos que posteriormente lo llevarían a la locura. Frente a la grave situación de salud se
decide volver lo antes posible a Rio de Janeiro para realizar exámenes neurológicos. Allí
detectan que el compositor había contraído sífilis.

Debido a su grave condición mental sus familiares se ven forzados a internarlo después de
ser hospitalizado. Pasa por diferentes instituciones y fundaciones hasta que en 1933 termina
hospedándose en el asilo Juliano Moreira en la ciudad de Jacarepaguá dentro del estado de
Rio de Janeiro. En un intento por escapar, el primero de febrero de 1934, Ernesto Nazareth

23
se ahoga en las aguas de una represa cercana a la edad de 70 años. Su cuerpo es encontrado
días después del suceso, un 4 de febrero, y fue sepultado a la mañana siguiente.

Dentro del catálogo de su obra se encuentran composiciones exclusivamente para piano. En

total se estima que compone 211 piezas que se conforman de 88 tangos, 41 valses, 28 polkas
además de otros géneros como sambas, marchas, cuadrillas, escocesas, foxtrots y romances
entre otras formas musicales.

2.2.3 PROGRAMA DE ESTUDIOS BASICOS MUSICALES

El programa de básico de estudios musicales (P-BEM) es una iniciativa para formar a niños,
niñas y jóvenes que tengan interés en una formación musical que asiente las bases para un
futuro profesional en la música. El rango de edad de los aspirantes va desde los 7 a los 21
años.

Este programa se divide en 3 ciclos de la siguiente manera:

CICLO DE INICIACION MUSICAL (CICLO A): de 7 a 12 años de edad

En este ciclo está diseñado para aspirantes que no tienen conocimientos musicales previos.
El objetivo es desarrollar a los alumnos seleccionados en aspectos prácticos y teóricos que
permitan adquirir destreza inicial en el instrumento. Dentro de las habilidades que se busca
en el estudiante está la lectura de partitura con piezas cortas sobre una posición fija, técnica
de arpegios y escalas a una octava.

Este ciclo está planeado para una duración de 4 semestres.

CICLO DE FUNDAMENTACIÓN MUSICAL (CICLO B): de 11 a 17 años de edad

Una vez finalizado el ciclo de iniciación se lleva al estudiante a desarrollar aptitudes

musicales de audición, entonación, lectura de partitura, ejecución del instrumento y
conceptualización de elementos musicales propuestos.

En este ciclo el aspirante debe demostrar aptitudes y conocimientos musicales a través de

una prueba que demuestre el dominio de habilidades iniciales requeridas para continuar en
el proceso de formación.

24
En el caso particular de estudiantes de canto se admiten hasta una edad máxima de 20 años
por motivos de la maduración de la voz que se presenta en la etapa de adolescencia.

El ciclo tiene una duración de 5 semestres

CICLO DE PREPARATORIO AL PREGRADO (CICLO C): de 15 a 21 años de edad.

Este ciclo es para estudiantes que han aprobado y finalizado el ciclo B dentro del programa,
que aún se encuentran en estudios de educación media o que aspiran a ser admitidos en el
programa de pregrado en la facultad de música de la Universidad Nacional de Colombia.
También serán admitidos aquellos aspirantes, provenientes de otras escuelas o de formación
autodidacta, que a través de una prueba demuestren un buen grado de conocimientos y
aptitudes musicales.

Se abordan de manera intensiva conocimientos prácticos y teóricos necesarios para la

presentación satisfactoria del examen específico de ingreso del

Para el ingreso a cada ciclo hay un examen único que debe presentarse para ser admitido. En
el caso de la admisión a piano hay unos lineamientos que deben cumplir que se describen a
continuación:

Admisión a PIANO:

El examen de PIANO para aspirantes con edades entre los 7 y 8 años consta de:

1. Una escala mayor en una o dos octavas, con su aprecio.

2. 2. Un estudio del inicio de Czerny Opus 599.
3. 3. Una pieza de libre elección.

El examen de PIANO para aspirantes con edades entre los 9 y 10 años consta de:

Dos (2) piezas contrastantes una de memoria y otra con partitura.

El examen de PIANO para aspirantes con edades entre los 11 y 12 años consta de:

1. Escala mayor, con las dos manos, en una octava.

2. Un estudio de Czerny

3. Una pieza del álbum de A. M. Bach.

25
4. Un movimiento de una sonatina de Clementi.

5. Una pieza de R. Schumann y/o de Burgmuller

6. Una pieza de Bartok y/o Kabalevsky

El examen de PIANO para aspirantes con edades entre los 13 y los 17 años consta de:

1. Escala mayor y escala menor con arpegio, con las dos manos, en tres octavas.

2. Un estudio de Czerny, de la pequeña o de la gran velocidad.

3. Una invención de J. S. Bach a dos o a tres voces.

4. Un movimiento de una sonata de Haydn, Mozart o Beethoven.

5. Una pieza de Schubert, Schumann o Chopin.

6. Una pieza de compositor del siglo XX, moderno o latinoamericano.

26
 3. METODOLOGÍA

Este trabajo consiste en un análisis a nivel cualitativo. Por análisis de datos cualitativos se
entiende el proceso mediante el cual se organiza y manipula la información recogida por los
investigadores para establecer relaciones, interpretar, extraer significados y conclusiones
(Spradley, 1980, p. 70). Dentro de las características propias de la investigación cualitativa
para Miles y Huberman (1994) se encuentra que:

· son posibles muchas interpretaciones de estos materiales, pero algunas son

convincentes por razones teóricas.
· La mayor parte de los análisis se realizan con las palabras. Las palabras pueden
unirse, sub agruparse, cortarse en segmentos. Se pueden organizar para permitir al
investigador contrastar, comparar, analizar y ofrecer modelos sobre ellos.
· Se utilizan relativamente pocos instrumentos estandarizados. El investigador es el
principal instrumento de medida

El método de investigación utilizado para la elaboración de este trabajo es de tipo histórico,

descriptivo y analítico. El método histórico se caracteriza por “estudiar y examinar los
fenómenos como producto de un desarrollo, desde el punto de vista como han aparecido,
evolucionado y llegado al estado actual” (Cerda Gutiérrez, 2011). El método sirve de apoyo
a la investigación al profundizar en el contexto histórico del tema de investigación.

El método descriptivo es aquel “que consiste en la desmembración de un todo,

descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los
efectos.” (Grupo Morzing Corporation, 2021). Este método se aplica para el análisis de las
piezas musicales escogidas.

El método descriptivo consiste en “llegar a conocer las situaciones, costumbre y actitudes

predominantes a través de la descripción exacta de actividades, objetos, procesos y personas”
(Carrillo, 2021). Para este método es importante anotar que no se limita a recolección de
datos, también es útil para la identificación de relaciones existentes entre las variables de
estudio.

27
El diseño de la investigación se describe en los siguientes pasos:

1. Elección de piezas de estudio específicas

2. Encuesta a algunos docentes de la catedra de piano del programa básico de estudios
musicales.
3. Recopilación de partituras y grabaciones de las piezas.
4. Análisis musical de partituras en términos de ritmo, armonía, melodía.
5. Evaluar dificultades técnicas de las piezas.
6. Análisis y clasificación por nivel de dificultad.

La técnica de recolección de datos se basa en análisis musical de partituras. El análisis

musical de una pieza es un camino para revelar las características intrínsecas e individuales
de una composición, basados en ideas generales de la música tonal (Cadwallader, 1998). Los
elementos del análisis se especifican en categorías de tipo rítmico, armónico, melódico.

28
 4. ANALISIS DE LOS CHOROS DE ERNESTO NAZARETH

Se seleccionaron una serie de choros de Ernesto Nazareth que serán objeto de análisis y sirven
como muestra para determinar características musicales que permitan la clasificación de los
choros del compositor dentro del Programa Básico De Estudios Musicales PBEM. Para ello
se realizará un análisis descriptivo de cada pieza en sus aspectos musicales más generales.

4.1 Odeon

Este choro es uno de los más conocidos del compositor, el titulo se refiere al teatro Odeon
donde trabajo y toco al piano durante muchos años. Se han realizado diversos arreglos por
pianistas reconocidos y se ha llevado a diferentes formatos musicales. La pieza sigue siendo
original para piano y conserva características musicales que lo definen como choro o como
lo llamaba Nazareth, tango brasilero.

En términos formales sigue la estructura AA BB A CC A. Que imita una forma rondo, pero
con ligeras variaciones al repetir el tema de cada sección. Esta es la estructura típica de los
choros y en la obra se sigue a cabalidad. Las tres secciones tienen una extensión de 16
compases cada una.

El ritmo es uno de los apartes más notables al analizar la obra, pues el uso de ritmos
sincopados está presente en las tres secciones que la componen. Para la sección A se tiene un
bajo a manera de secuencia que marca el movimiento melódico descendente por grados
conjuntos, se caracteriza por llevar en la mano izquierda la figuración rítmica (corchea con
punto semicorchea). El acompañamiento de acordes es ejecutado por la mano derecha que se
destaca por estar en sincopa de corchea (silencio de corchea y corchea).

La indicación gingando viene a tener un significado de balancear el cuerpo como a modo de

danza, sugiere entonces de alguna manera la indicación de un formato de baile que tiene
énfasis en la flexibilidad rítmica para darle ese sentido a la pieza al momento de interpretarla
en público.

En el compás 8 se muestra el final de la primera frase con una figuración melódica en

semicorcheas que da un impulso de velocidad a la pieza para retomar el movimiento de pasos

29
sincopados del tema que se retoma en la segunda frase. Al final de la sección se utiliza una
serie de acordes en la mano derecha que dibujan una línea melódica descendente que se
mueve por segundas, esta parte le da intensidad al final de sección rompiendo el movimiento
de la mano izquierda para darle más vitalidad antes de pasar a la sección B. También se
caracteriza por tener un Motivo M1 con ritmo sincopado que complementa a la mano
izquierda como lo muestra la Figura 1, también cabe anotar que el movimiento de la voz
superior es a manera de imitación de un retardo que se mueve por segundas descendente
siguiendo la armonía sobre la tonalidad de Do sostenido menor. También se nota un
movimiento cromático antes de la cadencia final de la sección indicado en M2.

M1 retardo
retardo

G#7 C#m F#m C#m

M2

Figura 1: compas 13 al 16, Final de primera sección de Odeon

Al tener mayor densidad polifónica la música escrita por el compositor sugiere un final
enérgico y en forte antes de hacer la transición a la sección B. Esto es evidente en las
grabaciones disponibles, donde enfatizan el final de frase con mayor intensidad. En general
el tema que lleva la mano izquierda es de carácter más calmado para tener contraste con el
final de la sección.

La sección B inicia en forte en el compás 19. Esta vez tanto el acompañamiento como en la
melodía se refuerzan con notas de la armonía, esto crea la sensación de un cambio de carácter
mucho más animado. La figuración rítmica sigue el patrón rítmico más típico del choro
(semicorchea corchea semicorchea y 2 corcheas). A manera de imitación la melodía se basa
netamente sobre la primera parte del patrón de la mano izquierda (semicorchea corchea
semicorchea). Así la sección entera muestra un ritmo en sincopa que caracteriza tanto al

30
acompañamiento como a la melodía. Es acá donde se ve una gran influencia de los ritmos
africanos que diferencia el choro de las polcas de origen europeo.

La melodía sigue en imitación de la última sección de la parte A, Sigue su movimiento

cromático descendente, que es acompañado de notas en una segunda voz que sirven de
estructura armónica con el fin de darle más intensidad melodía. La dificultad técnica de esta
sección es importante pues debe resaltar los cambios cromáticos y resaltar la melodía
subyacente. La apertura de un intervalo de séptima seguido de segunda representa un reto
para el pianista principiante y se sugiere sea abordado por estudiantes con un nivel técnico
más avanzado. En la figura 2 se muestran algunos de los elementos enunciados.

Cromatismo melódico 7ma 2da

Figura 2: compas 19 a 22, anotaciones melódicas sección B de Odeon.

La tercera sección de esta conocida pieza de la cultura tradicional de Brasil, tiene una serie
de notas repetidas que pueden tomar tiempo al estudiante para dominarlas. Este gesto técnico
es uno de los más exigentes que tiene la obra y resulta de gran aprendizaje para el desarrollo
de técnica pianística. Se ven variaciones como una nota repetida en rimo de semicorchea, o
incluso una melodía en terceras, cuartas o en acordes que se repiten rápidamente en
semicorcheas Figura 3. También encontramos que se cambia nuevamente el patrón rítmico
de la mano izquierda (corchea con punto semicorchea, negra o dos corcheas).

También es la sección que tiene carácter más jovial y juguetón para dar mayor contraste con
la sección B. Para enfatizar esto se indica una expresión en fortísimo justo al empezar,
también se añaden expresiones como com brilho o mimoso, enfatizando la intención del
compositor en el carácter brillante y alegre que sirven de indicaciones para que el intérprete
logre diferenciar esta parte final de las dos anteriores.

31
 Figura 3: Odeon, compas 42 a 45.

La constante variación del ritmo encargado del acompañamiento presenta un reto importante
para el estudiante de piano, el dominio de los diferentes ritmos y la concentración necesarias
para realizar los cambios de una sección a otra son de vital importancia para la ejecución de
la pieza. A diferencia de piezas de estilo europeo donde las variaciones rítmicas no son tan
marcadas, como por ejemplo en la forma de vals o polca.

Al abordar la obra se sugiere empezar por la parte A donde se introduce al estudiante en el

manejo del ritmo y la coordinación entre las dos manos, porque es en la primera sección
donde se encuentra la base para abordar la sección B. La parte C se puede estudiar de forma
aislada pues el patrón rítmico cambia.

Es importante seguir la secuencia armónica para fortalecer la memoria y permitir

concentrarse en el ejercicio técnico requerido por la obra. Lo principal es ayudar al estudiante
a discernir la relación rítmica entre las dos manos y después se aplican dinámicas,
articulaciones e indicaciones de agógica.

El dominio de los patrones rítmicos de la mano izquierda de cada sección podría estudiarse
por aparte, proponiendo un ejercicio donde una vez aprendido el ritmo se pasa a jugar con un
cifrado armónico que solo siga indicaciones de cambios de acordes donde el estudiante sea
capaz de aplicar el patrón rítmico sugerido sin necesidad de partitura, esto con el fin de
fortalecer la memoria y lograr mayor independencia en la mano izquierda.

Al ser una pieza corta es una forma musical que es muy apropiada dentro del contexto
educativo para estudiantes del PBEM. Sin embargo, el estudiante debe tener pleno
conocimiento de elementos de lectura rítmica a dos manos y un dominio avanzado de la
técnica pianística. Por eso se recomienda que las piezas de estas características sean
asignadas a pianistas en formación del nivel más avanzado del programa, ciclo C.

32
4.2 Escovado

Esta pieza también tuvo bastante reconocimiento en la época del nacimiento del choro
alrededor de 1900, el título viene de la jerga de la región que significa “inteligente,
perspicaz”. Incluso el compositor francés Darius Milhaud hace una cita de tres choros de
Nazareth: Escovado, carioca y Ferramenta en la obra Le boeuf sur le toit estrenada en Paris
en el año 1920, aunque no le otorga el crédito al compositor brasileño en su momento
(Budasz, 2021). Escovado es una obra de carácter muy alegre que invita a la danza y tiene
varias dificultades técnicas para el piano que requieren mucha atención por parte del
interprete.

La forma estructural en la partitura es A BB A CC A, pues es la más usual en las grabaciones

de choro, como un ejemplo se recomienda escuchar la versión en del pianista Luciano Alves
(2015). Esta forma es la más natural para muchos músicos que dedican su vida a interpretar
este tipo música.

Para la sección A, en tonalidad de La mayor, se muestra que en la mano izquierda tiene la

función de marcar el bajo en cada tiempo del compás de dos cuartos, el cual es antecedido
como un adornado por dos semicorcheas, esto genera más impulso y movimiento rítmico al
momento de acompañar. Es uno de los elementos clave para sentir el carácter danzante de la
obra.

Mientras tanto la mano derecha tiene la difícil función de llevar la melodía sobre la voz
superior mientras a su vez se presentan unas voces intermedias que en ocasiones se alternan
la función de acompañamiento con ritmos en contratiempo o también buscan una contra
melodía para finalizar la frase. La melodía en si ya tiene ritmos sincopados y el uso de
distintas voces exige del pianista mayor destreza al momento de tocar la sección. La figura 4
extrae un fragmento para anotar las observaciones encontradas.

33
 melodía Contra melodía

Voces intermedias

Patrón rítmico del bajo

Figura 4: compas 1 a 4, Escovado: relación de planos sonoros

A manera de analogía se puede comparar la construcción de la obra dentro de las funciones

de un grupo de choro tradicional, por ejemplo, el bajo que lleva la guitarra, las voces
intermedias por un instrumento como el cavaquinho, y la melodía que generalmente se toca
por un instrumento de viento. Esta analogía sirve para incentivar en el estudiante que dentro
de las capacidades interpretativas del piano está cumplir funciones de varios instrumentos de
un conjunto musical y por lo tanto se pretende buscar una sonoridad distintiva que le permita
al oyente distinguir un plano sonoro de otro.

La sección B empieza desde el compás 17 y modula a la relativa menor, Fa# menor lo cual
tiene un tono algo más enérgico y oscuro que contrasta con el carácter alegre de la primera
sección. Se nota que la melodía es mucho más sincopada pues en el primer tiempo de cada
compás se añade un silencio de semicorchea. Por lo demás la melodía está constantemente
reforzada por una segunda voz que aumenta la densidad armónica de la sección en general.
En el acompañamiento también se añaden notas sobre la primera semicorchea de patrón visto
en la primera parte, y esto hace que toda la música presente mayor densidad armónica en
general y de esta manera se transmite más fuerza, lo cual permite tener mejor contraste con
la primera parte que es un poco más calmada. También se nota al final de la frase, sobre el
compás 24, el uso de arpegios en la mano izquierda que sirve de conexión al retomar el tema.
Esto rompe momentáneamente el ritmo que lleva la mano izquierda y se deber reorganizar la
coordinación entre las dos manos.

Las características mencionadas anteriormente implican que al pianista se le pueden presentar

más dificultades técnicas por el uso constante de voces intermedias que acompañan la
melodía. Los saltos para la mano izquierda son otro reto técnico que es necesario abordar con

34
paciencia por parte del estudiante. Por esta razón se sugiere estudiar manos separadas y
trabajar con ritmos para tener mayor precisión en los saltos. La mano derecha también
requiere estudio aislado para afianzar la relación entre las dos voces presentes y enfocado a
resaltar los elementos melódicos de la voz superior. En la figura 5 se expone un ejemplo
para que se aprecien los elementos enunciados.

Figura 5: compas 17 a 20, Escovado: inicio de la sección B

Hacia el final de la sección B tenemos una pequeña coda que está organizada para crear
mayor tensión justo antes de retomar el primer tema. Consiste en una serie de acordes que
dirigen una línea melódica en ritmo sincopado (silencio de semicorchea, corchea y
semicorchea) que en una pequeña cadencia sobre la tonalidad de Fa# menor logran finalizar
la sección con mucha energía en fortísimo.

Después de la repetición del tema inicial se continua con la sección C, sobre el compás 49,
que modula a la tonalidad Re mayor. En general, esta parte tiene un carácter muy festivo y
parsimonioso como lo evidencian su melodía, y en ocasiones también trae cierta
reminiscencia a los bailes de salón de estilo europeo. Sin embargo, el carácter rítmico y
danzante tiene su motivo principal sobre el ritmo de choro que lleva la mano izquierda, que
le da una perspectiva que está más acorde con la estética de este género tan popular en la
cultura de Brasil de aquella época. El mismo acompañamiento hace que toda la sección tenga
mucho más movimiento e invite a una danza más agitada que cualquier baile traído de
Europa. Es en secciones como está donde se encuentra la influencia de ambos mundos que
fueron de gran inspiración para las composiciones de Ernesto Nazareth.

Desde el compás 76 hasta el final se tiene otra pequeña sección a manera de coda que requiere
el uso de octavas paralelas para reforzar la melodía. Este gesto técnico puede ser de dificultad
avanzada para estudiantes en formación. Para esto se requiere una supervisión del profesor a

35
cargo donde se incentive al estudiante a realzar la melodía con la ayuda de la relajación de la
mano y uso de la muñeca, para así evitar provocar tensiones innecesarias al momento de tocar
octavas consecutivas. Para estudiar la coordinación del ritmo entre las dos manos se puede
simplificar el ejercicio al tocar la mano izquierda en acordes siguiendo la progresión
armónica a manera de cifra, así el estudiante se puede concentrar en solucionar el problema
que representa los ritmos sincopados sin tener que pensar en los saltos del acompañamiento.

Figura 6: Escovado, compas 77 al 79, octavas en paralelo

En general cada sección tiene dificultades importantes como pueden ser saltos de la mano
izquierda, notas dobles en la melodía y ritmos sincopados. Por esta razón es recomendable
proponer este tipo de piezas para el nivel C, donde los estudiantes avanzados pueden hacer
una buena interpretación de la música propuesta.

4.3 Brejeiro

Brejeiro fue el primer tango brasileño de Ernesto Nazareth publicado en 1893 y se convierte
en la obra que gozó de mayor popularidad durante su vida y fue uno de las canciones más
significativas para la música de Brasil del siglo XIX. Junto a Odeon es la obra más reconocida
y grabada a nivel internacional llegando a tener registros en Estados Unidos y Europa. La
pieza fue dedicada a su sobrino Gilberto Nazareth, y paradójicamente fue inicialmente
vendida a sus primeros editores por una suma muy baja (Instituto Moreira Salles, 2021). A
esta obra se encuentra varias versiones de letra, la primera versión se grava bajo el título
sertanejo enamorado con letra de Catullo da Paixão en dos versiones diferentes. Una vez
tiene letra, la música de Nazareth es recibida ampliamente por el público de su país y emerge
su gran popularidad. También se tiene versiones diferentes en 1910 bajo el nombre de Ai rica

36
prima con una letra diferente, y más tarde en 1950 una versión más, que es menos conocida,
a cargo de José Maugeri Neto e Antônio Maugeri Sobrinho.

La pieza es relativamente corta comparada con otras obras de Nazareth, pero ya se empiezan
a dilucidar muchas características que componen a sus choros posteriores. A diferencia de
otros choros este solo cuenta con dos secciones que siguen la estructura A B A en su versión
original. En los choros es estimulado el uso de arreglos e improvisaciones de las obras de
Nazareth y otros compositores. Por eso se pueden encontrar distintas versiones de la música
expuesta acá, con arreglos realizados por pianistas reconocidos o con fines de grabación de
las canciones con letra. Así que estas versiones pueden llegar a alterar la estructura básica
añadiendo repeticiones, adornos y notas de paso entre secciones.

En la sección A, en tonalidad de La mayor, vemos su gran similitud con Odeon pues los
primeros compases de introducción siguen exactamente el mismo patrón rítmico sincopado
utilizado en el choro analizado anteriormente. Así la mano derecha inicia con acordes en
sincopa (silencio corchea, corchea). Mientras tanto la mano izquierda utiliza un ritmo visto
en otro choro analizado, Escovado, pues tiene el patrón de corchea y dos semicorcheas que
anuncian al bajo acentuado. Si analizamos más adelante los patrones rítmicos de esta obra se
ven utilizados en numerosas composiciones del compositor alternando entre uno u otro de
manera libre. En la figura 7 se resaltan las observaciones respecto a la introducción.

Figura 7: Brejeiro, compas 1 y 2, patrones rítmicos de la introducción

Una vez pasa la introducción se pasa al tema principal sobre el compás 5, acá es
recomendable sentir la diferencia entre una introducción acentuada que repentinamente pasa
a un matiz en piano para iniciar la melodía. Esta melodía es sumamente variada en términos
rítmicos constantemente tiene sincopas de corchea o semicorchea y hacer que la estructura
de la melodía sea muy interesante y llamativa. En cada compás se tiene un ritmo diferente lo
cual permite que sea una melodía muy dinámica que para el estudiante de piano puede

37
resultar un pequeño reto al momento de abordarla. Los cambios rítmicos constantes en la
melodía, que junto a la mano izquierda en un rimo constante de corchea y dos semicorcheas,
hacen una especie de juego entre las dos manos lo cual requiere mucha atención por parte del
interprete al momento de estudiarla. También es notable el acompañamiento de voces
intermedias que siempre están siguiendo la voz superior de la melodía para darle mayor
densidad armónica, todo esto a cargo de la mano derecha. Así se tiene un reto interpretativo
para resaltar la voz superior, donde el pianista procure resaltar los matices de la melodía y
coordinar el ritmo altamente sincopado.

Sobre el compás 17 se tiene un final de frase en fortísimo que ayuda a concluir con espíritu
y conectar la siguiente frase mediante una serie de arpegios en notas dobles sobre el compás
20, que además hace un diminuendo justo antes de retomar el tema en pianísimo en el registro
más agudo del piano. Aquí es muy importante prestar mucha atención a los matices para
lograr sentir contrastes dinámicos en los cambios de frases.

Cuando retoma el tema sobre el compás 21, además del cambio de registro, un nuevo patrón
rítmico (semicorchea, corchea, semicorchea y dos corcheas) de uso muy frecuente en muchos
de los choros de Nazareth. Esta vez el tema principal requiere un estudio minucioso por parte
del estudiante para volver a coordinar el movimiento de las dos manos, pues el simple cambio
del patrón de la mano izquierda representa un nuevo reto para el estudiante al momento de
su estudio. Además, los saltos que requiere este ritmo son importante, por eso es
recomendable estudiarlos por separado y con ritmos para tener mejor precisión.

Figura 8: Brejeiro, compas 20 a 24, reexposición del tema

En la segunda sección, en tonalidad de Mi mayor, se comienza en un gran forte que tiene que
ser sorpresivo para darle mayor énfasis al inicio, con el fin de que cambie completamente el
carácter más festivo y ligero de la primera sección. En esta ocasión tenemos una melodía por
grados conjuntos que está en su mayoría por octavas paralelas. Aquí es muy importante que
38
el estudiante relaje la muñeca y esta le ayude a una mejor interpretación sin tener tensiones,
para ello se sugiere hacer uso del movimiento del antebrazo y que la muñeca este en una
posición más alta. Además, la melodía no tiene que ser ligada en todo momento, si se
escuchan versión de piano como la Clélia Iruzun (2018), podemos notar las múltiples
opciones en articulaciones que nos propone su interpretación. Por ejemplo, empieza la
sección con notas sueltas casi en stacatto y de repente pasa a un ligado muy suave con un
ligero ritardando sobre el compás 45, lo cual no está anotado en la partitura. Este tipo de
propuestas dentro del género del choro son muy apreciadas y se sugiere que el estudiante
explore con este tipo de propuestas para tener una versión personal. Esto es con el fin de
incentivar la imaginación interpretativa por parte del estudiante que igualmente va a ser muy
necesaria en otros géneros dentro del estudio del piano clásico, particularmente en el barroco
donde el uso de articulaciones y matices queda muy libre de acuerdo a la interpretación del
pianista.

. .

rit.
. .

Figura 9: brejeiro, comas 44 a 48, algunas anotaciones interpretativas propuesta en la interpretación de Clélia Izurun

En esta segunda sección el acompañamiento de la mano izquierda tiene saltos aún más
pronunciados que la primera parte, que con el ritmo en semicorcheas requiere un
desplazamiento muy rápido y preciso para lograr continuar sin disminuir el tempo. También
tiene el uso de algunas octavas en el bajo como se ve en el compás 46 y 48. Estos
desplazamientos son de gran dificultad para el estudiante y es aconsejable prestar un estudio
aislado para los saltos más difíciles. Para ello se puede usar el uso de ritmos que refuercen la
exactitud del salto, también se puede estudiar enfocado en la precisión donde el ejercicio
consiste hacer una pausa prolongada sobre la nota del bajo seguida del salto a gran velocidad
para así preparar el salto con anticipación con el fin de buscar la mayor limpieza posible en

39
su ejecución. Si el estudiante lo desea puede intentar lograr el salto con los ojos cerrados para
verificar la precisión de la memoria digital.

Como se logra apreciar esta obra puede ser muy corta, pero se presta para un profundo estudio
por parte del estudiante de piano, porque el uso cuidadoso de las dinámicas, el reto del ritmo
y las propuestas interpretativas de articulaciones o cambios de tiempo son de gran utilidad
en el proceso de aprendizaje del pianista. También implica retos técnicos en la coordinación
de las manos, la atención a cambios de ritmo, Técnica de octavas paralelas, saltos
pronunciados en la mano izquierda y realzar voces dentro de la melodía en acordes. Debido
a todo lo mencionado anteriormente se recomienda que el estudiante de piano este en nivel
C del PBEM, el cual aborda piezas de mayor dificultad técnica e interpretativa.

4.4 Escorregando

Este tango brasileño de Nazareth está dentro de las piezas más conocidas del compositor, la
traducción al español viene a ser “resbalando”. Fue publicada en 1923, ha tenido al menos
91 grabaciones a fecha del 2012 (Instituto Moreira Salles, 2021). La primera grabación data
de 1925 por la jazz-band Sul-Americano. Esta pieza aborda de manera muy especial el gesto
técnico de notas repetidas el cual es indispensable en toda técnica pianística, que también es
difícil de adquirir. De por si en su versión original la obra tiene dificultades importantes. Sin
embargo, existen diferentes versiones en arreglos de pianistas especializados en el choro que
aportan una mirada diferente a las obras de Nazareth, añadiendo elementos musicales que
implican mayor exigencia por parte de un pianista veterano.

De manera especial se puede mencionar al pianista Hercules Gomes (2016), quien ha

realizado un arreglo muy particular de este choro en el cual modifica profundamente la parte
del acompañamiento al añadir notas de paso y un bajo muy original, añade una introducción
y también hace uso de otros gestos técnicos como arpegios a gran velocidad o notas repetidas
a modo de acompañamiento que hacen de la pieza un trabajo mucho más difícil a nivel
pianístico comparado con la versión original. Este tipo de arreglos son muy apreciados dentro
del medio artístico del choro, pues la improvisación sobre las canciones conocidas es
estimulada por los músicos dedicados a este tipo de música. Por esta razón sería de gran
apoyo en el proceso de aprendizaje del estudiante explorar un poco la creatividad como

40
músico e incentivarle a producir sus propios acompañamientos y adornos a modo de
improvisación.

Aun así, la versión original que analizaremos a continuación sigue siendo una pieza que tiene
muchos elementos musicales que ayudan a desarrollar las habilidades del estudiante como
pianista. Y puede por si misma ser un gran reto para personas en formación. Especialmente
la obra puede ser vista como un estudio de notas repetidas, pues en dos de sus más grandes
secciones está presente este gesto.

La estructura en términos generales conserva las tres secciones y esta vez ser repite cada
sección antes de continuar con la siguiente, AA BB CC A. Sin embargo, Nazareth propone
un pequeño tema de nueve compases que sirve de enlace entre el tema B y el tema C, pero
por su corta duración no se ha incluido dentro de la estructura principal analizada
anteriormente, aunque no cabe duda que durante este segmento de música introduce una
nueva propuesta musical que tiene poca relación con los demás temas. Además, a diferencia
de las secciones principales esta pequeña sección no tiene una repetición, por lo tanto, solo
está presente como introducción a la sección C del final.

La sección A está compuesta por los primeros 16 compases, en tonalidad de do mayor.

Empieza con una serie melódica descendente, compuesta por una mezcla entre grados
conjuntos notas en arpegio y cromatismos, que luego da paso al movimiento de melodía en
notas repetidas. Si se observa detalladamente las notas repetidas se distribuyen de la siguiente
manera: la primera nota de cada tiempo constituye el inicio de la melodía seguido por 3 notas
repetidas, sobre el registro agudo del piano, a manera de adorno. Este patrón melódico de
notas repetidas se puede extender durante dos o más compases y va cambiando en alturas a
medida que avanza la melodía, para luego retomar la serie melódica introductoria inicial en
la que se sigue un contorno descendente.

En cuanto al acompañamiento de la mano izquierda se sigue utilizando el ritmo de choro que

usa Nazareth en muchos de sus obras (semicorchea, corchea, semicorchea y dos corcheas).
Hacia el final de la sección A se tiene una pequeña escala descendente a manera de conclusión
de la primera parte. En la figura 10 se da un ejemplo de las observaciones realizadas hasta el
momento.

41
Para lograr un gran dominio sobre la melodía descendente es importante vigilar de cerca la
digitación propuesta con ayuda del profesor, pues si no se tiene claridad en este aspecto se
pueden surgir confusiones al momento de llevar todo al tempo requerido. Para ello se sugiere
trabajar esta parte por posiciones de la mano agrupando la mayor cantidad de notas de la
melódica en cada posición.

Melodía descendente
Notas repetidas Movimiento melódico

Figura 10: Escorregando, compás 4 al 8, estructura de la melodía en la sección A

La primera sección tiende a ser menos exigente que la sección B, pues al solo tener 3 notas
repetidas permite al pianista un descanso continuo en cada tiempo para luego generar impulso
necesario para ejecutar las notas repetidas. Sin embargo, en la segunda sección la dificultad
aumenta pues es aquí donde se tiene un constante uso de notas repetidas en semicorcheas
casi sin descanso. Es por esta razón que se puede ver casi como un estudio de notas repetidas
para el estudiante que requiera preparación de este tipo de técnica. Por otro lado, el ritmo de
la mano izquierda cambia (corchea con punto, semicorchea y dos corcheas), lo cual puede
aligerar la carga sobre el acompañamiento y se concentra en la ejecución de la mano derecha.
En el compás 25 tenemos otro gesto técnico de octavas quebradas que sirve de transición
para retomar el tema en notas repetidas. Aquí es fundamental el uso de la digitación más
conveniente para lograr la repetición de las notas con el fin de evitar el agotamiento excesivo.
Se puede alternar la digitación como los sugiere la figura 11. También es importante
involucrar el movimiento del antebrazo con movimiento hacia adelante y hacia atrás
obligando a los dedos a tocar sobre distintos puntos de la tecla, así se logra más relajación en
toda la mecánica del movimiento. Desafortunadamente esta técnica de notas repetidas
siempre va a estar condicionada al estado del piano en el que se vaya a tocar. Por eso es

42
importante verificar que el sistema de doble escape del piano este en óptimas condiciones en
el lugar donde se vaya a interpretar la pieza.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 21

Figura 11: Escorregando, compás 22 al 25, ejemplo de digitación sugerida para notas repetidas

El acento sobre la primera nota del grupo de cuatro semicorcheas es clave para generar el
impulso necesario de las siguientes notas, porque facilita la ejecución de los cuatro dedos que
se renuevan en cada tiempo del compás. Así se puede lograr relajar un poco la mano a pesar
de no tener pausas en ningún momento. Para las octavas quebradas del compás 25 es
recomendable el movimiento de rotación de la mano, aprovechando el momento para tener
la mano muy relajada antes de retomar el tema.

Al llegar al tema transitorio de nueve compases, empezando desde el número 35, tenemos la
oportunidad de soltar cualquier tensión generada por el ejercicio de la sección anterior. Para
esta parte es útil continuar con el movimiento rotacional con ayuda de la muñeca para lograr
la máxima relajación. Este pequeño tema de transición acelera la expectativa del oyente pues
se ejecuta a gran velocidad y se va aumentando el tempo paulatinamente, acompañado de un
crescendo para llegar al forte, que con ayuda de las notas acentuadas anuncian el clímax de
la pieza que se va a presentar sobre la sección C.

Figura 12: Escorregando, compas 37 a 40, extracto del tema transitorio

A manera de gran final se tiene desde el compás 44 la última sección, después de toda la
agitación desde las partes anteriores se tiene una gran afirmación con una melodía en octavas
43
en forte. Esta vez la melodía es más pausada pues deja de lado las notas repetidas para crear
un final que contiene ritmos sincopados, muy propios del estilo. Esta parte crea la sensación
de un grupo de personas en festejo cantando al unísono después de una jornada divertida de
trabajo. Finalmente retoma la sección A y finaliza magistralmente.

Figura 13: Escorregando, compás 44 a 47, Tema de la sección C

Respecto a la sección final cabe aclarar que se busca destacar la melodía que tiene mucha
acentuación y en general está en matiz forte. Para esto se sugiere imprimir gran velocidad en
el ataque sin levantar mucho la punta de los dedos del teclado, porque así se puede evitar
generar un sonido menos golpeado. También es gran interés la relajación de la mano
inmediatamente después de atacar las teclas pues el constante movimiento de la melodía en
octavas puede generar tensiones innecesarias.

Esta pieza se puede ver como un estudio de notas repetidas a gran velocidad, el cual es un
gesto muy importante para los estudiantes de piano. Además, su melodía invita a la danza y
puede ser disfrutado por pianistas de todas las edades, lo cual va mucho más allá del aspecto
formativo. Además, si tenemos en cuenta los ritmos sincopados utilizados en el choro se tiene
una pieza que desarrolla al estudiante desde varias habilidades musicales, que a su vez puede
ser utilizada en una presentación para entretener audiencias. Si bien solo se analizó la versión
original se sugiere explorar otras versiones que pueden abrir el panorama del estudiante a
nuevas propuestas interpretativas, donde la creatividad e improvisación son un elemento
clave para su desarrollo. Debido a las múltiples condiciones que desarrolla y las capacidades
musicales que requiere se recomienda que la obra sea estudiada por pianistas del nivel C del
PBEM.

44
ASPECTOS GENERALES DE LOS CHOROS DE ERNESTO NAZARETH

La música que nace de la fusión entre bailes de salón y ritmos africanos da como resultado
el nacimiento de la música nacionalista de Brasil. Es por eso que durante la producción del
compositor Ernesto Nazareth veremos aspectos en común que se relacionan con piezas de
origen europeo que se estudian ampliamente en los conservatorios. Por otro lado, se pueden
destacar aspectos diferenciadores que son propios de está combinación con la cultura
africana, particularmente en aspectos rítmicos. Siguiendo este orden de ideas se describirán
en términos generales algunas características en común que están presentes dentro de la obra
pianística de Ernesto Nazareth.

Primero se describe aspectos técnicos derivados de la escuela pianística tradicional heredada

del viejo continente. Al analizar los recursos utilizados por Nazareth notamos ciertos gestos
técnicos propios de muchas obras de la literatura del piano de origen europeo: El uso de
octavas paralelas para reforzar una melodía, elementos contrapuntísticos donde se hace el
uso de diferentes voces o planos sonoros son algunas de las características notables que
destacan la música de Nazareth como “semi-erudita”. Recursos técnicos de una dificultad
considerable son evidentes tanto en el acompañamiento como en la melodía. Como ejemplo
tenemos el uso de notas repetidas, uso de octavas quebradas, uso extensivo de técnica de
escalas y arpegios, saltos en el acompañamiento que requieren gran precisión, destacar las
voces de la melodía por encima de las voces de acompañamiento armónico cuando son
ejecutadas por la mano derecha, uso de notas dobles para enriquecer el uso de arpegios o
complementando la función de acompañamiento sobre la melodía. También tenemos
recursos en la estructuración de sus melodías como son cromatismos, notas de paso y
articulaciones o adornos que son muy frecuentes para enriquecer la interpretación pianística.
La estructura armónica esta basada en el sistema tonal y sigue progresiones comunes que
fueron utilizadas por muchos años en la música de origen europeo. En cuanto a la forma sigue
una estructura tipo rondo en buena parte de sus obras y se basa en una división de dos o tres
secciones, que fueron ampliamente utilizadas a lo largo de la historia de la música europea.

Quizás el apartado mas notable que destaca a la música de Brasil es la utilización del ritmo,
que tiene una gran influencia de ritmos de origen popular, especialmente de esclavos

45
africanos que aportaron a la construcción del paradigma rítmico característico de la música
nacionalista de Brasil.

Para entender mejor las diferencias en este campo es importante definir conceptos
introducidos por el musicólogo Mieczyslaw Kolinski y ampliamente utilizados por Sandroni
(2001) para el análisis de los ritmos brasileños: la co-métrica y la contra-métrica. Para dar un
ejemplo se pueden considerar ritmos completamente co-métricos: y ,
mientras los ritmos contra-métricos se viene a dar como y .

En las composiciones de Nazareth, “la co-metricidad y contrametricidad muchas veces

convivían en planos sobrepuestos” (Sève, 2014, pág. 1152). En un claro ejemplo
encontramos patrones rítmicos co-métricos típicos de la polca que es muy
común encontrarlos en toda la música clásica europea. Por otro lado, los ritmos de origen
africano vienen a formar ritmos de tipo contra-métricos que también están presentes en los
acompañamientos de Nazareth. El más claro ejemplo se compone de la siguiente estructura
rítmica . Algunas de las variaciones sobre esta figuración también están
presentes en los choros de Nazareth, por ejemplo .

Las variaciones de este ritmo “característico” también se encuentran en otros géneros

latinoamericanos como el tango argentino o la habanera. Además, todos se basan en el
concepto de “imparidad rítmica” de ocho pulsaciones, donde la combinación de células
binarias y ternarias da como resultado una configuración 3+3+2 (Sève,
2014).

Así esta es una de las características principales que distinguen la obra del compositor, pues
hace uso de ambos tipos de patrones rítmicos. Además, estos no solo se limitan al ámbito del
acompañamiento, también se encuentran generosamente en la composición de las melodías.
Es por esto que la rítmica que combina ambas manos es de naturaleza más compleja que la
mayoría de composiciones de estilo europeo. Aquí se encuentra un gran aporte por parte de
la música latinoamericana gracias al proceso de sincretismo de culturas que la componen.

Otra característica es que las partituras no aportan toda la información acerca de como puede
ser interpretada una obra, de manera similar a las partituras del barroco, donde el uso de
adornos, articulaciones y dinámicas esta a discreción del interprete. Es decir que en los choros

46
es muy importante el elemento creativo en la proposición de una interpretación propia.
Incluso, la introducción de arreglos basados en la partitura original tiene la misma valoración
dentro del mundo del choro y son gratamente recibidos por el público. Los patrones rítmicos
en ocasiones son alternados entre diferentes variaciones de manera que pueden utilizarse de
manera indiscriminada a gusto del instrumentista, siempre y cuando se siga la estructura
armónica establecida.

Es entonces donde la introducción a la improvisación, que es tan necesaria en la formación

del estudiante de música, puede ser explorada desde este tipo de obras menos restrictivas en
términos interpretativos. Sin ir muy lejos las propuestas interpretativas propias requieren
exploración por parte del pianista y es en este tipo de estilos donde es mas requerida una
propuesta personal que vaya acorde con la personalidad del pianista, donde se pueda
experimentar en términos de dinámicas, articulaciones y agógica.

47
 5. CONCLUSIONES

Del análisis realizado a los choros de Ernesto Nazareth se puede determinar que tiene un gran
valor como herramienta de aprendizaje para el estudiante de piano. Esto permite que la obra
del compositor sirva como un repertorio de enseñanza para el estudiante del piano
perteneciente al programa básico de estudios musicales (PBEM), el cual esta circunscrito al
conservatorio de la Universidad Nacional de Colombia.

Para este trabajo se han seleccionado variedad de obras que han tenido gran reconocimiento
a lo largo de la historia de la música nacionalista de Brasil, las cuales fueron objeto de análisis
para determinar algunas características que permitieran determinar su pertinencia como obras
que posteriormente serán utilizadas en la enseñanza del piano.

Dentro de los recursos encontrados para realizar un posterior estudio se tiene a disposición
la publicación de partituras que contienen detalles referentes a distintos elementos musicales
importantes para el estudio de la obra de Nazareth. Estas partituras ayudan a ver con mayor
claridad elementos musicales que permitan una posterior clasificación dentro del programa
de enseñanza de estudiantes de piano. También se mencionan otras fuentes de referencia
como grabaciones de diferentes interpretes que se convierten en alternativas que amplían y
complementan el análisis realizado al aportar nuevos elementos que solo pueden percibirse
a través de un registro sonoro.

Al realizar observaciones sobre las obras escogidas se determinan características de tipo

estructural en donde la mayoría presentan divisiones en dos o a tres secciones, además varios
de estos siguen una variación de la forma Rondo, forma binaria o ternaria. Siendo uno de los
primeros rasgos en común con la música utilizada para la enseñanza de conservatorio, la cual
se basa en formas musicales de origen europeo.

Las características rítmicas son de los elementos más interesante que se abordan en las obras
de Nazareth. El uso de ritmos en sincopa o la combinación de ritmos en contratiempo son
una de las características de sus obras que exploran la variedad rítmica con mayor intensidad
que la mayoría del repertorio utilizado para enseñar piano en el conservatorio. Estas
variaciones rítmicas no se limitan al ámbito de acompañamiento, también están muy presente
en las melodías y se intercalan de manera indistinta en distintas partes de la obra. Esto hace

48
que la dificultad a nivel rítmico sea de gran utilidad para el desarrollo del estudiante y le
ayude a superar retos importantes a nivel de coordinación entre las dos manos.

En cuanto a las características melódicas se encuentra el constante uso de recursos muy

propios del piano que son de uso común en muchas obras del repertorio de música académica.
Es muy importante destacar el uso de articulación, dinámicas y fraseo de forma libre muy
acorde con el periodo barroco, pues es labor del interprete elaborar una propuesta
interpretativa que va más allá de las anotaciones proporcionadas por la partitura. Esto con el
fin de enriquecer la interpretación de estas piezas, especialmente al experimentar con
variaciones a nivel interpretativo en las repeticiones de una sección.

Sin embargo, debido su origen basado en música de salón proveniente de Europa, las obras
tienden a seguir una concepción estética más acorde con el estilo del romanticismo. Estas
características se pueden apreciar en versiones de las grabaciones sugeridas, así como en
anotaciones hechas en la partitura.

Con este trabajo también se evidencia el numeroso listado de dificultades técnicas que se
pueden abordar desde este tipo de composiciones. Dentro de las mas destacadas se pueden
mencionar el uso de técnicas de salto pronunciados en el acompañamiento, Melodías que van
en octavas paralelas o en acordes, técnica de arpegios y escalas a gran velocidad y
coordinación rítmica entre las dos manos. De esta manera se muestran muchos elementos
pianísticos que van a servir como estudio para futuras obras que contengan dichos retos
técnicos.

Es importante anotar que la dificultad encontrada supera los primeros niveles

correspondiente al PBEM, pues se requiere una preparación previa por parte del estudiante
en aspectos de lectura y técnica pianística antes de enfrentar al estudiante a este tipo de piezas.
Adicionalmente las dificultades encontradas en el análisis corresponden a un nivel avanzado
y por lo tanto se sugiere clasificar la obra de Nazareth dentro del ciclo C, pues son obras que
tendrán mayor provecho para aquel estudiante que esté en preparatorio del pregrado en
música de la universidad.

49
 6. BIBLIOGRAFÍA

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