UNIVERSIDAD PARTICULAR CHICLAYO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE TESIS

TÍTULO:

"APLICACIÓN DE UN PROGRAMA COGNITIVO CONDUCTUAL EN LA

AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE 4° Y 5° DE SECUNDARIA DE UNA I.E.
DE MORROPE”

PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

AUTORA:
Br. XXXXXXXXXXXXXXXX

ASESOR:
Mg. xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Docente de la Universidad Particular de Chiclayo

CHICLAYO – PERÚ
2019
 I. GENERALIDADES.

I.1. TÍTULO:
"APLICACIÓN DE UN PROGRAMA COGNITIVO CONDUCTUAL EN LA
AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE 4° Y 5° DE SECUNDARIA DE UNA I.E.
DE MORROPE"

I.2. Autor:
XXXXXXXXXXXXXX
Bachiller en Psicología

I.3. Asesor:
XXXXXXXXXXXXXXXXX
Docente de la Universidad Particular de Chiclayo.

I.4. Tipo de investigación:

Cuasi experimental.

I.5. Régimen de la investigación:

Libre.

I.6. Institución a la que pertenece el proyecto:

Escuela Profesional de Psicología de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Particular de Chiclayo.

I.7. Institución y lugar donde se ejecutará el proyecto:

Institución Educativa XXXXXXXXXXXXXXXX

I.8. Duración del proyecto:

2
4 meses

3
II. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

II.1. Realidad Problemática

El ser humano en nuestro contexto se encuentra sumergido en diferentes

circunstancias cotidianas las cuales producen diferentes reacciones, hacia sí

mismo y los demás; es tanta la reacción que se pueden evidenciar daños

negativos, y estos daños pueden causar que el ser humano cambie en su

personalidad y adquiera sentimientos de ira, irritabilidad, tristeza extrema.

Evidenciamos que en nuestra sociedad se ejercen conductas agresivas hacia los

demás, todo ello se puede comprobar a través de los titulares de periódicos,

noticieros radiales y televisivas ya sean internacionales, del propio país,

departamentales y también locales; pero también se evidencia en investigaciones

a través de porcentajes.

La agresividad en las instituciones educativas se ha vuelto en un problema muy

grave para los alumnos, profesores, padres de familia, personal administrativo y

aun la sociedad.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (ONU, 2016) menciona que, en España, uno de los países desarrollados

informa que más de 100 000 sujetos entre niños y jóvenes, se demostró que 9 de

cada 10 cree que la agresión es un problema existente y que trasciende, además

dos tercios de los sujetos encuestados indican haber sido víctimas de violencia, y

un 25% agredidos por su orientación sexual.

La Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2016) revela en uno de sus

estudios que la intimidación y las peleas físicas como patadas, puñetes, jalones
4
de cabello entre otros, son usuales entre los adolescentes, indicando así que, en

40 países, 42% de niños y 37% de niñas están expuestos a la intimidación.

En Latinoamérica, en el país de Chile, el Ministerio de Educación (2006) del

país mencionado, indica que los estudiantes que oscilan entre los 10 a 13 años de

edad han recibido agresiones durante el recreo o el curso de educación física

como burlas, insultos, gritos, además son apartados de los grupos y aquello

afecta en su autoestima.

La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2016) suscribe que la violencia

juvenil es una problemática de la salud a nivel mundial, que se origina a partir de

la intimidación hasta llegar a las agresiones físicas y sexuales. Así mismo se

reportó 200 000 homicidios en sujetos de edades entre los 10 a 29 años,

indicando que es el número cuatro de la lista causa la muerte en el grupo de edad

indicado, y que predomina en los hombres con un 83%. Además, que estas

violencias tienen efectos peligrosos en el funcionamiento psicológico, físico, y

social de los individuos.

Según el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2015) indica en los

registros que menores de edad fueron víctimas de agresión psicológica, física y

sexual, existen 9 495 denuncias de las victimas que se registraron. UNICEF,

Perú (2014) indica que las primeras víctimas de violencia son los adolescentes y

niños; además menciona que cualquier tipo de violencia ya sea física,

psicológica entre otros son injustificables ya sea por práctica o enmascarado de

disciplina.

5
El Sistema Especializado en reporte de casos sobre Violencia Escolar, revela que

en nuestro país más de 30 000 colegios privados y públicos registrados entre los

años 2013 – 2015, se registraron 3 244 casos en las instituciones de violencia

psicológica, física y sexual, sobretodo en la capital Lima, seguidamente de

Junín, Ayacucho y Piura. (Siseve, 2013) El Ministerio de Educación en el Perú

realizo una encuesta de salud escolar global, donde indica que los alumnos

mencionaron a través de ello haber sido agredidos físicamente.

De la misma forma un 38% estuvieron implicados en una contienda física,

mientras que el 50% a consecuencia de las agresiones físicas sufrió una lesión

seria o grave, a continuación, un porcentaje de 48% indica que los alumnos se

han sentido humillados o intimidados.

Podemos evidenciar en los reportes mencionados que el sujeto está siendo

golpeado de diferentes modos y que su autoestima directa o indirectamente está

siendo afectada, ya que la autoestima juega un papel esencial e importante en el

desarrollo integral del ser humano y que este sea intimidado, golpeado

físicamente, hostigado, entre otros afecta en gran manera su autoestima,

posterior a ello sabemos que en la actualidad muchos niños y niñas carecen de

autoestima, ya que la familia y todo lo que les rodea contribuyen muchas veces a

que esta sea desequilibrada y deficiente.

El Instituto Nacional de Estadística e Informática, INEI (2008) señalaron que es

dañino para el progreso de un niño y/o adolescente desarrollarse en medio de

unos sujetos que son agresivos, ya que le será complicado relacionarse de modo

óptima con su ambiente.

6
 El Ministerio de la Mujer y poblaciones Vulnerables junto con la Institución

Nacional de Estadísticas e Informática (2016) informan que cada 100

estudiantes, 65 han padecido acoso escolar dentro de sus aulas, indicando en

porcentajes que un 71% fue víctima de agresividad psicológica a través de

insultos, amenazas, burlas, entre otros; mientras que en la agresividad física se

manifiesta a través de patadas, puñetes, puñetes, etc. Lo mencionado se

evidencio en las aulas de los estudiantes.

En la institución educativa donde se realizará la investigación se ha logrado

observar que ciertos estudiantes suelen utilizar las burlas dentro de las aulas de

clase, asimismo los docentes han señalado que existen otras conductas agresivas

en casos específicos.

II.2. Planteamiento del Problema

Finalmente, frente a lo señalado anteriormente el presente trabajo de

investigación considera importante trabajar con la variable agresividad

sumándole las características de esta población, si bien menciona Ávila (2003)

que el adolescente canaliza sus sentimientos y afectos hacia fuera de casa, hacia

los compañeros o adultos. Partiremos desde ahí a encontrar las causas y cuál es

el rol que desempeñan las familias de estos estudiantes y como esto va afectando

durante su etapa de la adolescencia en la aparición de conductas agresivas. La

presente investigación se plantea para esbozar la problemática en estudiantes de

una institución educativa de Mórrope.

7
II.3. Formulación del Problema

¿Cuál es el efecto de la aplicación de un programa cognitivo conductual en la

agresividad en estudiantes de 4° y 5° de secundaria de una I.E. de Mórrope?

II.4. Justificación e importancia de la investigación

Desde el aspecto teórico, en el presente trabajo de investigación es importante

porque permite conocer los diferentes modelos y las teorías que existentes sobre

la agresividad, ofreciendo un marco conceptual que ayude a entender mejor los

niveles de agresividad predominantes en los estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa en la que se realizará la investigación.

Desde el aspecto práctico, la presente investigación desde el enfoque psicológico

permite mejorar la práctica docente, en el proceso de enseñanza, tomando en

cuenta el diagnóstico de la agresividad. Los resultados de la investigación tienen

un alcance institucional, de modo que los beneficiarios serán los docentes y

estudiantes de una Institución Educativa.

Desde el aspecto metodológico, el presente trabajo aporta los elementos

necesarios para poder identificar los niveles de agresividad de los estudiantes a

través de test estandarizados. A partir de ello se podrán diseñar diversas técnicas

para abordar la problemática en mención y también actividades de enseñanza-

aprendizaje, indicando al alumno que aspectos en su forma de aprender debe

mejorar.

Desde el aspecto legal, tomaremos en cuenta la Ley General de Educación N°

28044 y su modificatoria la Ley N° 28123 en donde se establecen los

lineamientos generales de la Educación y del sistema educativo peruano. En ese

8
 sentido, los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar, se incorpora en el

Título II, capítulo I, artículo cinco que indica: “La universalización de la

Educación Básica con calidad y equidad es obligatoria para los niños, jóvenes y

adultos en todo el país, implica una oferta educativa suficiente y en óptimas

condiciones y, por tanto, requiere articular esfuerzos y acciones para

garantizarla, considerando la diversidad y las característica individuales y

socioculturales de los estudiantes, y garantiza que el tiempo educativo se

equipare a los estándares internacionales”. Asimismo, en el Capítulo II, artículo

11, inciso d) establece: “Asegura que el servicio educativo se brinde de acuerdo

a las características y necesidades específicas de la población, proporcionándole

las condiciones que se requieran para alcanzar los logros de aprendizaje

esperados”.

II.5. 2.5 Objetivos de la investigación

II.5.1. Objetivo General

Determinar si la aplicación de un programa cognitivo conductual tiene

efectos significativos en la agresividad en estudiantes de 4° y 5° de

secundaria de una I.E. de Mórrope.

II.5.2. Objetivos Específicos

1. Establecer los niveles de agresividad antes aplicación de un programa

cognitivo conductual en la agresividad en estudiantes de 4° y 5° de

secundaria de una I.E. de Mórrope.

2. Verificar si existe efectos significativos en estudiantes de 4° y 5° de

secundaria de una I.E. de Mórrope.

9
III. MARCO TEÓRICO CIENTIFICO

III.1. Antecedentes relacionados al tema

Internacionales

Muñoz (2010) en su tesis doctoral llevó a cabo el estudio de los factores

influyentes en los adolescentes hacia comportamientos agresivos, haciendo uso

de una muestra de 1230 estudiantes de Madrid, a quienes se les aplicó el

inventario de Buss y Perry validado para esa población, encontrando que

aquellos estudiantes diagnosticados con ansiedad o que presentaron cuadros

ansiosos en los últimos cinco años, manifestaban mayores índices de agresividad

en los resultados, además de las evidencias tangibles apreciados en los registros

conductuales de los centros de educación. Entonces dado este antecedente,

podemos predecir que efectivamente no podemos asociar la aparición de

agresividad a un solo factor psicosocial ni emocional, sin embargo, se

comprueba que en cierta medida la ansiedad va a potenciar comportamientos

agresivos en los jóvenes. En este antecedente la importancia radica en la

dimensión del estudio por tratarse de ser en una población sumamente amplia,

además de considerar el mismo test con el que se trabajará la presente

investigación, aunque si bien no es correlacional y sólo describe lo encontrado

en una variable, prevalecen los resultados como una base de contrastación para

algunos datos encontrados en nuestra investigación.

Caza (2014) mediante su investigación titulada la autoestima y la conducta

agresiva en estudiantes, realizado en la ciudad de Ambato, Ecuador; la

investigación se llevó a cabo en campo con la ayuda de los instrumentos versión

reducida del cuestionario AQ de Buss y Perry en español e Inventario de

10
autoestima original forma escolar Coopersmith Stanley 1967 I.A.C traducido al

español por Panizo M.I. Los resultados que se obtuvieron indicaron que los

hombres son más agresivos con un 91.84%, mientras que las mujeres presentan

8.16% de agresividad. Con referencia a los tipos de agresividad la hostilidad está

en primer lugar ocupando un 34.69%, por consiguiente, la ira con un 26.53%, la

agresividad física con un 22.45% y por último la agresividad verbal con un

14.29%.

Batallas (2014) realizó una investigación en la ciudad de Quito, sobre la

agresividad, hostilidad e ira en adolescentes que juegan videojuegos, para ello su

objetivo fue buscar la relación entre las dos variables mencionadas, los

participantes fueron 241 con edades que oscilan entre los 13 y 18 años. La

prueba que se aplico fue el test de autoaplicación AQ-PA de Buss y Perry y un

cuestionario de hábitos relacionados a los videojuegos. Los resultados que se

mostraron muestran que no hay una relación significativa de los videojuegos y la

agresividad.

Méndez (2015) efectuó una investigación titulada “Autoestima y su relación con

la agresividad que presentan los adolescentes de 15 a 17 años de edad”, la cual

tiene como finalidad, determinar la relación que existe entre autoestima y la

agresividad en adolescentes, la investigación es de diseño no experimental de

tipo correlacional, realizado en 50 adolescentes de la ciudad de Quito en

Ecuador mediante la aplicación del test de autoestima (Rosenberg) y agresividad

de (Buss y Perry) dio como resultados que la frecuencia en que se muestra la

agresividad es mayor en el género masculino ya que del 100% el 62.5 %

corresponden a los varones y presentan alto nivel de agresividad, 37.5% del 100

% corresponden a las mujeres y presentan bajos niveles de agresividad. En

11
 conclusión, existe relación entre la autoestima y la agresividad en adolescentes

de 15 a 17 años quiere decir que mientras los niveles de autoestima son más

bajos la presencia de agresividad será mayor en los adolescentes.

Redondo, Rangel y Luzardo (2016) publicaron un artículo titulado conducta

agresiva en una muestra de tres colegios en la ciudad de Bucaramanga,

Colombia. La investigación tiene como finalidad principal analizar la

prevalencia de la conducta agresiva en adolescentes estudiantes. El estudio fue

descriptivo, con un diseño transversal, para la recolección de resultados se aplicó

el Inventario de Habilidades Sociales para Adolescentes (TISS; Teenage

Inventory of Social Skills, Inderbitzen y Foster, 1992; inglés, Hidalgo, Méndez e

Inderbitzen, 2003), prueba que evalúa la competencia social de los adolescentes

en las relaciones con sus pares. Con esta investigación se pretende determinar la

frecuencia de adolescentes agresivos a partir de una muestra representativa de

adolescentes estudiantes de tres colegios de la ciudad de Bucaramanga teniendo

en cuenta variables como género, edad y curso académico. Los resultados

muestran que la prevalencia de la conducta agresiva fue del 16.3%. Además, la

prevalencia de chicos agresivos fue sustancialmente superior a la de chicas en

todas las edades y los cursos académicos analizados.

Nacionales

Rosales (2017) Insatisfacción con la imagen corporal y agresividad en

estudiantes de 3°, 4° y 5° de nivel secundaria en dos instituciones educativas del

distrito de Comas, 2017; cuyo objetivo fue determinar la relación entre la

Insatisfacción con la imagen corporal y agresividad en estudiantes de 3°, 4° y 5°

de nivel secundaria en dos instituciones educativas del distrito de Comas, 2017;

12
fue estudio con un alcance correlacional, con diseño no experimental y

transversal descriptivo; que contó con una muestra 601 no probabilística de tipo

intencional o por conveniencia de una población de 1104 a quiénes les aplicó el

cuestionario IMAGEN, creado por Solano y Cano (2010) y el cuestionario de

Buss y Perry (1992) adaptado por Matalinares, et al. (2012), concluye que no

existe relación significativa entre las variables.

Vigo (201) en su tesis “Nivel de agresividad en adolescentes entre 14 y 16 años,

en zona rural y urbana del distrito de Jaén- Cajamarca” cuyo objetivo fue

comparar los niveles de agresividad de los adolescentes en contexto urbano y

rural del distrito de Jaén, Cajamarca y como objetivos específicos comparar los

niveles de agresividad física, agresividad verbal, ira y hostilidad que se

manifiesta en la zona urbana y rural en los adolescentes del distrito de Jaén. En

una muestra de de 195 (35.4%) adolescentes de zona rural y de 356 (64.6%)

adolescentes de zona urbana entre los 14 y 16 años, a quienes les aplicó el

Cuestionario de Agresión de Buss y Perry (1992) adaptado y estandarizado por

Matalinares, Yaringaño, Uceda, Fernández, Huari, Campos y Villavicencio

(2012) para la costa, sierra y selva del Perú, en el cual también se hicieron

algunas modificaciones para adaptarlo a Jaén-Cajamarca, concluye que existe

mayor agresividad física en la zona urbana que en la zona rural, teniendo una

diferencia significativa de p=0.05; sin embargo con respecto a comparar los

niveles de agresividad de los adolescentes en contexto urbano y rural entre los

adolescentes de la ciudad de Jaén- Cajamarca, no existen diferencias

significativas (p>0,05) entre el nivel de agresividad de los adolescentes de 14 y

16 años de la zona rural y urbana, debido a la presencia de un mismo patrón

cultural que manejan las zonas rurales y urbanas del distrito de Jaén.

13
Huerta (2018) en su tesis clima social familiar y agresividad en estudiantes de

secundaria de dos instituciones educativas públicas del distrito de Los Olivos,

2018. Cuyo objetivo fue determinar la relación entre el clima social familiar y la

agresividad, el diseño que se utilizo fue no experimental de tipo básico de nivel

descriptivo-correlacional con enfoque cuantitativo; su muestra se conformó por

325 estudiantes desde el primer a quinto año de secundaria, de ambos sexos, en

dos instituciones educativas públicas a quienes les aplicó la Escala del clima

social familiar (FES) de Moos y Tricket (1986) adaptado en el Perú por Ruiz

Alva y Guerra Turín en 1993 y el cuestionario de agresividad de Buss y Perry

(1992) adaptado por Matalinares, Yaringaño, Uceda, Fernández, Huari, Campos

y Villavicencios en 2012; concluye que existe una correlación inversa débil

significativa entre las variables de clima social familiar y agresividad, además

encontró niveles de agresividad muy altos.

Samaritano (2018) en su tesis Autoestima y agresividad en estudiantes de

secundaria de dos instituciones educativas públicas de Comas, 2018, cuyo

objetivo fue determinar la relación entre las variables autoestima y agresividad.

Su muestra estuvo conformada por 315 estudiantes de secundaria. La

investigación fue de tipo no experimental, utilizó el diseño descriptivo

correlacional y de nivel básica. Los instrumentos aplicados fueron Cuestionario

de Agresión (AQ) de Buss y Perry y el Test de autoestima de Coopersmith, los

cuales fueron adaptados. Concluye que si existe correlación negativa

significativa.

14
Locales

Signori & Fernández (2015) en su tesis agresividad en adolescentes de

educación secundaria de una institución educativa nacional, La Victoria –

Chiclayo – 2014, cuyo objetivo fue determinar el nivel de agresividad en

adolescentes de secundaria de una Institución Educativa Nacional de La

Victoria-Chiclayo-2014; la investigación fue de tipo aplicada – no experimental

y se utilizó el diseño descriptivo, su muestra estuvo conformada por 225

estudiantes de 1° a 5° grado de secundaria, de ambos sexos y con edades entre

los 12 y 17 años a quienes les aplicó el cuestionario de Agresión (AQ) de Buss y

Perry adaptado a nuestra localidad por Ruiz y Torres (2013); concluye que existe

un nivel medio de agresividad en los participantes, según el sexo se obtuvo un

nivel medio tanto para hombres como para mujeres, y según grado escolar se

encontró un nivel alto de agresividad en 2°grado, mientras que en los restantes

se evidenció un nivel medio.

Díaz & Carlos (2017) en su tesis Niveles de ansiedad y agresividad en

adolescentes de una institución educativa, Chiclayo 2017. determinar la

correlación entre los niveles de Ansiedad y Agresividad en adolescentes de una

Institución Educativa, Chiclayo 2017, contando con la participación de 189

estudiantes de ambos sexos de 4to y 5to grado de secundaria a quienes les aplicó

los instrumentos IDARE para medir Ansiedad y el test de Agresividad de Buss

& Perry para la variable del mismo nombre; concluye que existe correlación

muy significativa entre las variables.

15
III.2. Base teórica

Agresividad

La agresividad es innata y se da en los primeros años de la vida por ejemplo

cuando un niño de 8 o 9 meses se pelea por juguetes grita muy enojado y arroja

objetos o da puñetazos, pero luego se desaparece en el transcurso de que los

niños aprenden a comunicar sus frustraciones, necesidades mediante el lenguaje

(Bourcier, 2012).

Así mismo según Bourcier (2012), sostiene que el comportamiento violento del

delincuente tiene origen en los primeros años de infancia que aparece como la

agresividad siendo un indicador del comportamiento delincuente antes de los 13

años y un factor de peligro en el consumo de drogas en años de adolescencia,

siendo los padres los únicos educadores para que no se desarrolle esta conducta.

La agresividad se refiere a cualquier conducta que está dirigida por un

organismo ya sea animal o humano hacia una persona especifica que tiene como

intención dañar que va depender de las variedades culturales como ejemplo en

algunos países es aceptable jugar a empujones, hacer comentarios agresivos

pasivos en base a la inteligencia o aspecto de la persona esto va depender a

como la otra persona lo considere (Renfrew, 2014).

Las manifestaciones agresivas es multicausado siendo sinónimo de ataque,

provocación que se da en mayor o menor medida que se realizan para

impresionar descargar tensiones o es una insuficiencia de recursos para

transmitir sentimientos que detrás de ello hay situaciones de envidias, celos, etc.

(Torres, 2007). Por otro lado, Buss (1969), determina características de la

agresión como descarga de estímulos perjudiciales y un contexto interpersonal

16
sobre otro individuo que se desarrollará en un ambiente social el sinónimo de la

agresión es el ataque.

Definición de la Agresividad

Según Dekeseredy (1990); se refieren al conjunto de pares que establece un

patrón significativo en la etapa infantil y la etapa adolescente; esto es

corroborado por algunas investigaciones que han estudiado el comportamiento

de los varones obteniendo como resultado, que cuando estos permanecen en

conjunto de pares logra adquirir las conductas agresivas por medio del

aprendizaje observadas en la sociedad.

Dekeseredy y Kelly (1995), estudiaron sobre el soporte en un conjunto de pares

con respecto a los muchachos, se obtuvo resultados que este grupo originaba

conducta de tipo abusiva. Pero lo más aberrante fue que, el tolerar estas

conductas agresivas provenientes de las amistades era un factor clave en

relaciones de pareja para direccionar y accionar la violencia hacia las mujeres.

Sin embargo, Bandura, Ross y Ross (1983), para ellos, este modelo no es

determinante, ya que por el simple hecho que el sujeto aprenda una conducta

agresiva y lo refuerce mediante la observación de ese comportamiento, no

necesariamente va a resultar que la persona ejecute después de la conducta.

Concluyen diciendo que, la ejecución de las conductas dependerá de otras

maneras de aprender.

Teorías relacionadas a la Agresividad

Teoría de la frustración-agresión:

Dollard, Doob, Miller, Mowrer y Sears (1939), llevaron a cabo un trabajo sobre

“Frustración y agresión” donde mencionan que la conducta agresiva será el

resultado consecuente provocada por un estímulo antecesor de la frustración.

17
Está teoría resalta el perfil reactivo de la agresión pues es una respuesta inducida

por la frustración y está a su vez es motivada por otro estímulo ajeno que se

entromete evitando que el sujeto logre conseguir la esperada satisfacción. Teoría

del Procesamiento de la Información Social creado por Dodge y Cole (1987),

Mencionan dos tipos de agresión, una es reactiva que consiste en problemas de

percepción al interpretar erróneamente la información externa y esto es debido a

problemas en los procesos internos altamente emocionales, y la otra es la

proactiva, empleando esta con fines de querer dominar, manipular la popularidad

social y la agresión como estrategia en su meta propuesta.

Teoría etológica de Lorenz

Para Lorenz (1973), la agresividad es instintiva e inevitable y estaría

determinada por la codificación genética humana, permitiendo la clasificación

en los sexos dado a los sobresalientes del linaje y facilitando la distribución

adecuada de los individuos dentro del hábitat disponible, por tanto sería un

mecanismo adaptativo de carácter filogenética que se halla a disposición de la

supervivencia y conservación de la especie, donde además la lucha entre

competidores lleva a implantar rangos que permitan la discriminación de las

personas más sanas y fuertes en el grupo.

Además, Lorenz recalca que la agresión es ideal y funciona como herramienta

autodefensiva que posee el hombre, pues lo ayuda a vencer sus impulsos

internos que son destructivos por su mismo instinto natural además son

heredados genéticamente por los antecesores, también vence a su entorno, pues

este muchas veces le impide desarrollarse y por ende le causa frustración. A

partir de aquí, se infiere que la agresividad sirve como mecanismo para poder

18
adaptarse, permitiendo a la persona luchar por sus recursos insuficientes como

también el querer sobrevivir.

Teoría del aprendizaje social

Para Bandura (1973) nos habla de la Teoría del Aprendizaje social, y nos

menciona que la agresión se basa en la conducta del individuo y su

funcionamiento psicológico que es fruto entre el individuo y su ambiente. Por lo

tanto, las personas no nacen con conductas agresivas, sino que lo adquieren ya

sea porque ven (observación), por modelos (personas que realizan agresión, por

tanto, imitan), o por experiencia propia; asimismo por imágenes, signos,

símbolos o palabras que escuchan de su entorno.

Por eso quienes influyen en esta conducta agresiva son las familias, la sociedad

o un modelo simbólico quienes son los mayores responsables de que la

agresividad se manifieste, para ello se debe de realizar una intervención

inmediata y adecuada. Por tanto, la agresión se expresa a través del aprendizaje

en la familia, en la sociedad y por observación de aquellas personas que

comenten aquel acto agresivo.

Teoría Psicodinámica de la agresividad.

Freud (1920), refiere que el instinto de muerte es más profundo que el instinto

erótico, puesto que está asociado con el instinto agresivo. Esto se puede explicar

por medio del enlace entre el odio y el amor en dirección a la misma persona

como a otro sujeto, pues el ser humano es un ente cargado de energía la cual

basta para derribar a su prójimo y a él mismo.

El Psicoanálisis, fue señalado por hablar sobre la presencia de un impulso innato

lo cual es complicado de lidiar; así es que, como expresión repentina de afecto

anteriormente reprimido, surge la catarsis (verbalizada y fatiga) para que a través

19
de la liberación el cuerpo conserve un cambio de relajación apropiado además

que es la salida ideal para tratar el problema de la conducta agresiva. Por ende, si

el sujeto permite la manifestación y expresión de la catarsis entonces

experimentará el alivio para sentirse mejor y menos agresiva, pero si sucede lo

contrario, es decir está bloqueada, el sujeto manifestará su agresividad.

Teoría bioquímica

Mackal (1983), señala que la conducta agresiva es desencadenada por una serie

de procesos bioquímicos, ya que está involucrado con lo interno del cuerpo

además es la esencia para la expresión de las hormonas. Además, propone la

existencia de hormonas agresivas, puesto que una de ellas como la noradrenalina

es la causante de la conducta agresiva además de la esquizofrenia simple,

también otra es la adrenalina y la escasez de la hormona mencionada influyen en

la depresión y otra es la testosterona confluyente a la agresión.

Por otro lado, estudios reveladores mencionan sobre esteroides provenientes de

la corteza suprarrenal, donde estas son las causantes para el estado mental en

personas agresivas además de la filiación que comparten. Así mismo, se ha

relacionado a otras áreas de la corteza cerebral y áreas subcorticales en la

emisión de conductas agresivas y psicopáticas, es así que se ha determinado que

la violencia está vinculada con deficiencias funcionales y estructurales del área

frontal y/o temporal, dichas explicaciones están apoyadas en estudios con

neuroimagen. Con respecto a las áreas subcorticales, la generación y regulación

de la agresividad está relacionado con la disfunción o alteraciones anómalas de

la sustancia gris periacueductal, el hipotálamo, el hipocampo, y la amígdala.

20
 Teoría de Berkowits (1970)

En la primera formulación de Berkowitz sobre la agresión, ésta fue explicada a

partir de los principios del condicionamiento clásico. Según su propuesta, las

respuestas agresivas constituyen una respuesta condicionada a determinados

estímulos ambientales. Desde esta teoría los observadores de conductas

violentas, o agresivas, asociarían dichos comportamientos con otras experiencias

violentas vividas previamente produciéndose una “generalización” del estímulo.

El contenido agresivo de la conducta presente, por ejemplo, observar conductas

violentas en televisión, provocaría la misma respuesta por parte del observador

que le generó el estímulo violento original. Además de la exposición a

determinado estímulos, es necesario que previamente los sujetos hayan sido

alterados o enfadados de alguna manera. La conducta actual será más parecida a

la original cuanto mayor similitud exista entre ambas situaciones o personas que

las provoquen, siguiendo las leyes del aprendizaje.

La propuesta inicial de Berkowitz es ampliamente modificada en una segunda

propuesta con la inclusión de elementos cognitivos que posteriormente se

detallará. Procedente de la investigación básica, los resultados hallados en el

laboratorio con animales han mostrado que la inducción de dolor es un

importante motivador de la agresión. Sobre esta secuencia básica, Berkowitz,

realiza diversas precisiones que completan su modelo:

a) Las emociones son entendidas por el cual cada emoción está conectada a un

conjunto de sentimientos, reacciones expresivo-motoras, pensamientos

recuerdos. La aparición de un recuerdo o un pensamiento aversivo activará el

conjunto de emociones asociadas de similar violencia que pueden estar dirigidos

a un blanco específico o pueden permanecer como un estado general y difuso.

21
 Por tanto, las respuestas ideaciones, fisiológicas y expresivo-motoras son la base

de la experiencia emocional.

b) Las cogniciones juegan un papel relevante en el modelo de Berkowitz. Las

interpretaciones del suceso activador, las valoraciones, atribuciones, ideas o

creencias están semánticamente relacionados entre sí y se vinculan, además, con

la memoria, los sentimientos y las reacciones expresivo-motoras de manera que

pueden actuar como activadores o inhibidores de la conducta agresiva.

c) La probabilidad de que el afecto negativo conduzca a una agresión abierta

dependerá de tres factores: La intensidad de la actividad interna: a medida que el

grado de intensidad emocional es mayor, aumenta la probabilidad de emitir una

agresión; la disponibilidad de un blanco determinado que posibilite la descarga

de las tendencias agresivas facilitando la aparición de éstas; el autocontrol

derivado de las restricciones morales, las normas sociales, el grado de

impulsividad y el grado de conocimiento de las emociones propias que

determinan la aparición de la conducta agresiva abierta.

d) Las manifestaciones agresivas no sólo están originadas por una emoción interna

negativa, también son evocadas por estímulos o señales externas que tienen un

significado agresivo para el agresor, tales como armas, personas específicas,

imágenes, objetos o cualquier estímulo asociado a sucesos desagradables. Estas

señales externas pueden propiciar un estado emocional negativo o pueden

activar directamente, o de forma más automática, la respuesta agresiva.

e) La intensidad del afecto negativo depende de la herencia genética, de la historia

de aprendizaje del sujeto y del contexto en el que la emoción aparece.

La agresividad según la Teoría de Buss y Perry

22
Buss y Perry (1992) detalla que la agresión es una respuesta que el individuo

tiene hacia la víctima para perjudicarlo, ello es invariable e imborrable para la

víctima, aquello se presenta como un fenómeno multifactorial (cognitivo,

afectico y conductual). Los episodios violentos en su mayoría se dan en una

interacción social, y como respuesta de ello se observa comportamientos

negativos.

Cabe resaltar que la agresión suele presentarse de dos estilos; físico y/o con

palabras; las cuales partirán conducidas por dos conmociones, la hostilidad y la

ira propiamente dicho como emociones que se observaran en el individuo (ya

sea sobre todo en su rostro o gestos que hacen, sin muchas veces darse cuenta).

Agresividad, agresión y Violencia

Planella (1995) considera a la violencia como: aquella situación o situaciones en

que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o

más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o

psicológicamente. Siempre que hay violencia se producen daños o lesiones,

aunque no se vean ni se reconozcan. Por lo tanto, cuando hay violencia se

transgrede el derecho de otra persona, es decir, toda violencia implica agresión.

Podemos no estar de acuerdo con algo o alguien, podemos sentir un profundo

desagrado y confrontarlo de forma que no desencadenen conductas violentas.

Además, toda violencia implica abuso, poder y voluntad. Por ejemplo, una

conducta o comportamiento violento, es que el provocador ejerce su poder con

abuso para incapacitar la voluntad de la víctima, que es a quien se pretende

someter y controlar.

Sánchez (2002) puntualiza que la agresión como el comportamiento social

afrentoso o destructivo. Renfrew (2001) menciona que la agresión o conducta

23
 agresiva es aquel comportamiento que es dirigido hacia una víctima y por ende

el resultado causa un daño significativo. Con agresividad, nos referiremos al

término empleado para designar la tendencia o disposición inicial que da lugar a

la agresión.

Pérez y Pérez (2011) definen la agresividad como un impulso natural, también

como una energía o fuerza interior que brinda una ayuda para poder enfrentar los

desafíos de la vida, las autoras mencionan que es un elemento positivo e

indispensable a la supervivencia y de más de ello fomentan la autoformación

física y psíquica de las personas, a pesar de ello la agresividad puede generar un

acto de agresión y aquel efecto va a depender del contexto o situación que

genere dicho acto. Por lo mencionado de los autores podemos inferir que la

agresión es una respuesta a estímulos agresivos, también es un descontrol pues

tiene el fin de producir daños físicos y psicológicos hacia otro individuo.

Catalá (2011) menciona que la agresividad afecta a los individuos durante su

infancia. También nos indican que esta problemática se aprende cuando es

reforzada, luego de conseguir lo que uno desea para su beneficio; además que un

niño o niña es menos propenso a utilizar la agresión si este ha desarrollado

adecuadamente las habilidades lingüísticas (buen dominio del lenguaje).

Dimensiones de la Agresividad

Antes de mencionar y describirlos, se debe saber que la conducta agresiva

contempla varios factores con diferente origen y que a su vez analizan el qué y

por qué sucede esa complejidad, estas son:

- Agresión Verbal Es el elemento motor referida en acciones negativas por querer

preservar una posición empleando humillaciones o desprecios; además hay dos

24
 maneras como se manifiestan, en estilo (discusión, gritos y alaridos) y contenido

de la expresión (amenazas, insultos y la crítica en exceso).

- Agresión Física Es también considerado un componente motor que es

respondido por acciones direccionados a distintas zonas del cuerpo (rostro,

brazos, piernas, dientes, etc) o por emplear armas (palo, cuchillos, piedra,

revolver, etc), su fin es lastimar a su entorno.

- Ira Es el componente emocional o afectivo, donde el área psicológica se active

para que esté listo al momento de agredir. En definitiva, son un grupo de

sentimientos proseguidos por una percepción de haberse sentido heridos o

lastimados.

- Hostilidad Es el componente cognitivo además de ser un sentimiento de

desconfianza y deslealtad con el resto.

Componentes de la agresividad:

Según Muñoz (2000) menciona tres componentes del como la agresividad se

manifiesta:

- Componente Cognitivo: se refiere a lo que el individuo cree, piensa, discierne y

opina. Las personas que tienen comportamientos agresivos se describen por

demonstrar unos terminantes sesgos cognitivos que les obstaculiza comprender

los problemas del medio social, por ende, perciben el medio como riguroso,

como si estuvieran en dos partes, son hostiles, generalizan las cosas cuando de

repente son parciales.

- Componente Afectivo o Evaluativo: se representa cuando los sentimientos,

emociones, afectos, se asocian con el control o dominio ya que ha sido tratado

injustamente pues tiene un gran sentimiento de hostilidad con los otros.

25
- Componente Conductual: referido a como el individuo muestra la conducta

agresiva a través de sus acciones, pues requiere de habilidades para interactuar

correctamente con sus pares. Muchas veces las personas de su alrededor lo

rechazan ya que su modo o manera conductual es agresiva.

Efectos de la agresividad en el aula

Para Flores (2009) certifica que los efectos de la agresión, tienen un carácter

duradero hasta permanente, e induce a altos niveles de ansiedad. Tiene como

consecuencia una experiencia casi traumática y horrible porque la víctima sufre

un terrible daño psicológico y físico.

A su vez, Hernández (2008) refiere que una situación que provoca alteraciones y

que a su vez interrumpe el proceso normal de las funciones en la clase, causa

estudiantes molestos, agresivos u hostiles que, con sus comportamientos, burlas

y juegos grotescos, dificultan indudablemente el proceso de enseñanza.

Otros efectos de la agresión dentro del aula de clase, son los comportamientos

violentos, físicos, burlas, insultos, acosos sexuales y daños intencionados.

Además, encontramos faltas de respeto como por ejemplos: burlas, insultos a los

profesores, groserías, conductas destructivas, desprecios y se observa

perecuación o acaso, del fuerte al más débil, así lo describe en sus páginas el

Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2008).

Factores que provocan comportamientos agresivos.

La familia, escuela, sociedad-cultura y variables personales, son algunas causas

del comportamiento agresivo. La familia (por patrones educativos y disciplina

autoritaria, incoherencia en la disciplina, refuerzo de conductas agresivas y

violentas); la escuela (por su disciplina autoritaria, ausencia de programas

preventivos sobre violencia escolar, falta de cultura preventiva en la comunidad

26
educativa); la sociedad y cultura (por la violencia, creencias, costumbres, medios

de comunicación, valores sociales aceptados, modelos de sumisión-dominio y

violencia). Y variables personales (por el temperamento, conductas violentas o

sumisas durante la infancia, experiencias de haber sufrido maltrato) (Monjas &

Avilés, 2003).

Por otro lado, Miller (1991) lo considera como aspectos implicados en la

conducta violenta pues menciona que la agresividad es innata, pero la naturaleza

y la forma de expresión, depende del aprendizaje, facilitada por la socialización

con los padres durante la infancia media; además, por la imitación y

reforzamiento de los compañeros (imitar y observar conductas agresivas); se

encuentra en cada uno de nosotros, como fuerza instintiva y tiene fundamento

biológico.

La persistencia de comportamientos agresivos, más allá de cierta edad, será

señal de falta de control de impulsos, en donde el sujeto no ha encontrado la

manera de cambiarla ni controlarla. Olweus 1998; Cadot et al.(2004) afirman,

que la agresividad es culturalmente aprendida, hallando predominio en el varón

la agresividad física; mientras en la mujer la agresividad se expresa en forma

más sutil; siendo el medio más común en ambos géneros de forma verbal.

Lo mencionado anteriormente, en muchos casos se debe únicamente a la cultura

en la que se llevan a cabo los estudios, pero como muestra los estudios

antropológicos, la agresividad física en varones no es una verdad universal y no

se sostiene para todas las culturas (Toldos, 2002). Respecto a la violencia verbal,

Lagerspetz et al. (1998) refieren, que el uso de estrategias de agresión verbal es

la característica más típica del comportamiento agresivo de las mujeres más que

de los varones; sin embargo, los estudios no han establecido del todo este hecho.

27
Así mismo, Ramos (2010) también afirma que los varones suelen manifestar su

agresividad mediante ataques físicos, mientras que las chicas suelen hacerlo a

través del ataque verbal o formas más indirectas como la exclusión social y

esparcir falsos rumores. Uno de los argumentos de por qué los varones son más

agresivos que las mujeres es el presunto enlace testosterona-agresión.

Autores como Benton (1992) opinan que no hay razón para sugerir que la

agresión humana se relaciona con el nivel de testosterona, ya que la relación

testosterona-agresión está basada principalmente en datos con animales,

mientras que entre humanos los mecanismos sociales y cognitivos juegan un

mayor rol. Se asume que la forma de adquirir comportamientos es por

aprendizaje observacional, o por la experiencia directa (padres, amistades, etc.),

dependerá del medio en que se desenvuelva el sujeto, de las creencias y valores

que se trasmitan, sin que signifique negar factores biológicos. Ya que cualquier

acción violenta, depende de mecanismos básicos neuropsicológicos.

Por otro lado, Paz y Carrasco (2006) refieren que actualmente la tecnología,

específicamente el internet, en los últimos años es un medio con mucha

demanda, debido a que provee una gran variedad de fuentes de socialización

para el avance educativo. Sin embargo, el uso de ello no siempre es el más

adecuado, y al igual que muchos otros medios de comunicación están arraigados

con mensaje agresivos que los adolescentes suelen imitar.

Así mismo, Ramos (2010) afirma lo antes dicho, el internet expone a la juventud

a un gran número de peligros, que si no es orientado por alguien más puede que

haya consecuencias aversivas. Pérez y Villegas (2012) revelaron que el 91%

tiene acceso a internet en casa, 90% en la escuela, 69% en casa de un amigo, y el

43% en otro lugar, como una biblioteca. Cifras realmente alarmantes, lo cual nos

28
permite tomar mayor conciencia y precaución acerca del uso de la tecnología en

la adolescencia, etapa vulnerable.

Niveles de Agresividad

Nivel Bajo: Buss (como se citó en Avellaneda y Fernández, 2010) mencionan,

que en este nivel presenta indicadores leves de agresividad, demostrando

capacidad de control de impulsos, casi no hay lesión o daño al estímulo.

Nivel Medio: Buss (como se citó en Avellaneda y Fernández, 2010) mencionan,

que es una acción de agresión hacia un objeto, cosa o persona en moderada

intensidad, por medio de gestos, a veces con evocación verbal, corpolagía

mostrando una conducta más exteriorizada, más violenta y más ágil en los

movimientos corporales, casi no se produce lesión o daño al estímulo agresor o

provocador.

Nivel Alto: Buss (como se citó en Avellaneda y Fernández, 2010) en este nivel

los sujetos presentan alto nivel significativo de agresividad. Es una acción más

notable y violenta, con mayor reacción agresiva. Si existe daño el estímulo

provocado o agresor, puede haber contacto físico, peleas, luchas, tanto verbales

como físicas. Siendo más duradera y dominante.

29
III.3. Hipótesis

III.3.1.Hipótesis General

Existe diferencia significativa entre la aplicación de un programa cognitivo

conductual en la agresividad en estudiantes de 4° y 5° de secundaria de una

I.E. de Mórrope.

III.3.2.Hipótesis Específicas

1. Existen niveles altos de agresividad antes aplicación de un programa

cognitivo conductual en la agresividad en estudiantes de 4° y 5° de

secundaria de una I.E. de Mórrope.

2. Existe efectos significativos después de la aplicación de un programa

cognitivo conductual en la agresividad en estudiantes de 4° y 5° de

secundaria de una I.E. de Mórrope.

3. No existe efectos significativos después de la aplicación de un

programa cognitivo conductual en la agresividad en estudiantes de 4°

y 5° de secundaria de una I.E. de Mórrope.

III.4. Identificación de las Variables

 V1: Programa cognitivo conductual.

 V2: Agresividad.

30
 III.5. Operacionalización de las Variables
Variables Definición conceptual Definición operacional Categorías o
Dimensiones Indicadores Escala Instrumento
niveles

Programa Cognitivo Programa de

conductual intervención Programa
psicoterapéutica. sesiones - Nominal - cognitivo
Variable conductual
independiente

La agresividad es una Es una respuesta

clase de respuesta particular en un sujeto Agresión física 1,5,9,13,17,21,24,27,29
constante y permanente, que se caracteriza por
la cual representa la realizar daño a otra
particularidad del persona, este daño se Agresión verbal 2,6,10,14,18.
individuo; y se da con el puede observar en
fin de dañar a otra diferentes niveles. cuestionario
Resiliencia persona. Esta Ordinal de Agresión
Hostilidad 4,8,12,16,20,23,26,28
agresividad se puede (AQ) de Buss
Variable dependiente manifestar de dos formas Alto y Perry (2002).
física y verbalmente; los
cuales irán Medio
acompañadas por dos
Ira 3,11,7,15,19,22,25 Bajo
emociones la ira y la
hostilidad. (Buss & Perry,
1992).

31
IV. MARCO METODOLÓGICO

IV.1. Tipo de investigación

La presente investigación será de tipo experimental con diseño cuasi experimental. Es

decir, existe manipulación deliberada de la variable independiente mientras que la

variable dependiente se mide (Hernández, Fernández y Baptista, 2016).

IV.2. Diseño de investigación/contrastación de hipótesis

Cuasi experimental: Pre. Y post test con grupo experimental. Consiste que al grupo se

le aplicará el programa psicológico. Asimismo, será transversal porque el estudio es un

determinado periodo de tiempo (Hernández, et al).

La gráfica del diseño se basa en el modelo:

O1 O2

Dónde:

O1: Estudiantes antes de la aplicación del programa cognitivo conductual.

O2: Estudiantes después de la aplicación del programa cognitivo conductual.

X1: Programa psicológico de resiliencia.

IV.3. Población y Muestra

Población: Estará constituida por los estudiantes de primaria de una institución educativa

de Mórrope, que están matriculados en el año escolar 2019, siendo un total de 30.

32
 Criterios de inclusión

- Estudiantes de secundaria.

- Estudiantes de ambos sexos.

- Estudiantes matriculados en el año 2019.

Criterios de exclusión

- Estudiantes de grados que no sean los mencionados anteriormente.

- Estudiantes en los que sus padres no accedan a consentir ser parte del

estudio.

Criterios de eliminación

- Que el participante durante la evaluación desee retirarse de la misma.

- Inasistencia de los estudiantes a las sesiones.

Muestra:

Al existir una población específica, se utilizará un muestreo no probabilístico

en su modalidad por conveniencia. En total se trabajará con 30 estudiantes.

IV.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Método

El presente estudio está basado en un enfoque cuantitativo, el cual se caracteriza

según Hernández et al. (2016) por tener planteamientos acotados, mide

33
 fenómenos, utiliza estadística y prueba de hipótesis y teoría siendo también un

proceso basado en método deductivo, sigue una secuencia, es probatoria y

analiza la realidad objetiva.

Técnicas

Para la presente investigación se utilizará la Técnica de Evaluación Psicométrica

en donde se utilizará la Batería de Pruebas correspondiente.

Instrumentos de recolección de datos

Nombre: Cuestionario de Agresión

Autores: Buss y Perry (1992)

Adaptación: Matalinares, Yaringaño, Uceda, Fernández, Huari, Campos y Villavicencio

(2012)

Administración: Individual o colectiva para adolescentes y adultos. Tiempo: entre 20 a

30 minutos aproximadamente

Objetivo: Determinar los niveles de agresividad.

Numero de ítems: 29 Principales

dimensiones que evalúa: 4 Agresividad verbal: se dan mediante palabras hirientes,

gritos queriendo afectar el aspecto psicológico, Agresividad física: se realizan ataques

que generan lesiones en el cuerpo mediante golpes, puñetes o con armas, Hostilidad: es

la perspectiva nociva que se tiene sobre nuestros semejantes con intención de dañar y la

Ira: es la consecuencia del sentimiento de la cólera o enfado que se dan en situaciones

desagradables, además de ser una emoción elemental.

Normas de calificación: Los puntajes van de 1 al 5.

34
 Escala de Agresividad

Niveles Agresión Física Verbal Ira Hostilidad

Muy alto 99 a más 30 a más 18 a más 27 a más 32 a más

Alto 83- 98 24- 29 14- 17 22- 26 26- 31

Medio 68-82 18- 23 11- 13 18- 21 21- 25

Bajo 52-67 12- 17 7- 10 13- 17 15- 20

Muy bajo Menos de 51 Menos de 11 Menos de 6 Menos de 12 Menos de 14

Validez: respecto a la validez de constructo realizada por el análisis factorial

exploratorio, determino que la prueba es válida para medir la agresividad y sus 4

dimensiones en la población peruana, dando como resultado la extracción del

componente de agresión que llega a explicar el 60,819% por lo cual presenta validez de

constructo mediante el análisis factorial. Confiabilidad: se logró el Alpha de Cronbach

de 0,836 obteniendo en las dimensiones como agresión física 0,683, agresión verbal

0,565, Ira 0,552 y Hostilidad 0,650 respectivamente. Prueba piloto Se tomó en cuenta a

80 Alumnos de la Institución Educativa Publica “José María Arguedas”, se aplicó el

cuestionario de Agresividad la cual paso por un criterio de 5 jueces especializados en el

área dando como resultado la validez con la V de aiken mayor a 0,8 y se obtuvo la

confiabilidad con el Alfa de Cronbach 0,882.

IV.5. Análisis Estadístico de los datos:

Después de la aplicación de los instrumentos y de la corrección, los datos serán

procesados por el programa IBM, versión 23. Se utilizará un análisis de

porcentajes y análisis de frecuencias. Posteriormente, se aplicará una prueba

para verificar diferencias significativas.

35
36
 V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

V.1. Presupuesto
PRECIO PRECIO
MATERIALES
UNITARIO TOTAL S/.
 Bienes
Computadora S/ 1000.00 1000.00
Hoja bond S/ 25.00 400.00
Lapiceros S/ 0.50 3.00
Lápiz S/ 0.50 3.00
Borrador S/ 0.50 1.00
Tajador S/0.50 1.00
USB S/ 40.00 40.00
Resaltador S/ 3.50 7.00
 Servicios

Tipeos 0.50 50.00

Anillado 4.00 8.00

Impresión 0.50 300.00
Internet 1.20 216.00
Viáticos 3.50 50.00
Pasajes 1.20 400.00
Fotocopiado 0.10 40.00
CD 3.00 4.00

TOTAL S/. 2,229.00

V.2. Financiamiento:

El presente trabajo de investigación será financiado por la autora del proyecto.

37
 VI. CRONOGRAMA

VI.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

NÚMERO DE SEMANAS
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Arqueo
Bibliográfico
Elaboración del marco
teórico
Definición de
indicadores
Selección de Muestra
Aplicación de Pruebas
Psicológicas
Corrección de Pruebas
Psicológicas
Plan de tabulación
Tabulación y
codificación

Análisis de datos

Elaboración de
Discusión de
Resultados,
Conclusiones,
Recomendaciones
Realización de
Bibliografía y
Linkografía
Revisión del Informe
Presentación del
informe

38
 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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42
 VIII. ANEXOS

ANEXO 1

CONSENTIMIENTO INFORMADO ALUMNO

La presente investigación es conducida por la bachiller en Psicología XXXXXXXXX

de la Universidad Particular de Chiclayo el objetivo de determinar si la aplicación de un

programa cognitivo conductual tiene efectos significativos en la agresividad en

estudiantes de 4° y 5° de secundaria de una I.E. de Mórrope.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá completar dos cuestionarios. La

participación en este estudio es estrictamente voluntaria.

La información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito

fuera de los de esta investigación. Sus respuestas al cuestionario serán anónimas. Si

tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento

durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse en cualquier momento sin

que eso lo perjudique en ninguna forma. Desde ya agradezco su participación.

PARTICIPANTE FIRMA INVESTIGADORA FIRMA

43
 ANEXO 2

CONSENTIMIENTO INFORMADO PADRE DE FAMILIA

Sr. Padre de familia se le comunica que se está realizando una investigación conducida

por la bachiller en Psicología xxxxxxxxxx, de la Universidad Particular de Chiclayo con

el objetivo de determinar si la aplicación de un programa cognitivo conductual tiene

efectos significativos en la agresividad en estudiantes de 4° y 5° de secundaria de una

I.E. de Mórrope.

En la cual se necesita la participación de su menor hijo(a), Si usted accede a que el(ella)

participe en este estudio, e la cual se le aplicará dos cuestionarios. La participación en

este estudio es estrictamente voluntaria.

La información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito

fuera de los de esta investigación. Sus respuestas al cuestionario serán anónimas. Si

tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento a

cerca de la participación de su hijo(a) en él. Igualmente, de su hijo(a) podrá retirarse en

cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Desde ya agradezco su

participación.

PADRE O APODERADO FIRMA INVESTIGADORA FIRMA

44
 ANEXO 3

CUESTIONARIO DE AGRESIVIDAD DE BUSS Y PERRY MODIFICADO POR

MATALINARES ET AL., 2012

Sexo: _________________ Edad: __________________ Grado: _________

INSTRUCCIONES: A continuación, se presentan una serie de afirmaciones con

respecto a situaciones que podrían ocurrirte. A las que deberás contestar con un aspa

“X” según la alternativa que mejor describa tu opinión. Recuerda no hay respuestas

buenas o malas, solo interesa conocer la forma en que tu percibes, sientes y actúas en

esas situaciones. CF = Completamente falso para mí BF = Bastante falso para mí VF =

Ni verdadero, ni falso para mí BV = Bastante verdadero para mí CV = Completamente

verdadero para mí.

C B V V C
N° Ítems F F F B V
De vez en cuando no puedo controlar el impulso de
1 golpear a otra persona.
Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto
2 abiertamente con ellos.
3 Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida.
4 A veces soy bastante envidioso.
Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra
5 persona.
6 A menudo no estoy de acuerdo con la gente.
7 Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo.
En ocasiones siento que la vida me ha tratado
8 injustamente.
Si alguien me golpea, le respondo golpeándole
9 también.
10 Cuando la gente se molesta, discuto con ellos.
Algunas veces me siento tan enojado como si
11 estuviera a punto de estallar.
Parece que siempre son otros los que consiguen las
12 oportunidades.
Suelo involucrarme en las peleas algo más de lo
13 normal.
Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no
14 puedo evitar discutir con ellos.
15 Soy una persona apacible.
16 Me pregunto porque algunas veces me siento tan
 resentido por algunas cosas.
Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis
17 derechos, lo hago.
18 Mis amigos dicen que discuto mucho.
Algunos de mis amigos piensan que soy una persona
19 impulsiva.
20 Sé que mis amigos me critican a mis espaldas.
Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a
21 pegarnos.
22 Algunas veces pierdo el control sin razón.
23 Desconfió de desconocidos demasiado amigables.
No encuentro ninguna buena razón para pegar a una
24 persona.
25 Tengo dificultades para controlar mi genio.
Algunas veces siento que la gente se está riendo de
26 mí a mis espaldas.
27 He amenazado a gente que conozco.
Cuando la gente se muestra especialmente amigable,
28 me pregunto qué querrán.
29 He llegado a estar tan furioso que rompía cosas.