Complemento para Entender Bender

CAPITULO I:
FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE
“No basta con alcanzar la sabiduría, es necesario saber utilizarla”
Marco Tulio Cicerón. 106 – 43 ac

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CAPITULO I: FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
CAPITULO I: FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es el proceso en virtud del cual nuestra conducta varía y
se modifica a lo largo del tiempo, adaptándose a los cambios que se producen
en el entorno. El aprendizaje es una capacidad que en mayor o menor medida
es poseída por todas las especies animales, ya que constituye un mecanismo
fundamental de adaptación al medio ambiente. No obstante, los tipos de
aprendizaje de que es capaz una especie pueden ir desde procesos muy
elementales a otros considerablemente complejos.
El hecho de que la conducta, sea modificable en función de las
condiciones ambientales, es posible gracias a una compleja serie de procesos
que tienen lugar en el cerebro. La adaptación de la conducta, al ambiente está
mediada por procesos perceptivos, cognitivos y de organización motora. De
forma simplificada, esto significa que el sistema biológico al que llamamos
cerebro, debe procesar los estímulos del ambiente, comparar el resultado de
ese procesamiento con el conocimiento anterior y organizar un output, es decir,
una salida o respuesta motora a esos estímulos.

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Consecuentemente, el grado en que el aprendizaje es identificable con
los cambios conductuales, depende del nivel de complejidad del proceso. Por
ejemplo, la forma más elemental de aprendizaje es la habituación, consistente
en la reducción de la fuerza de las reacciones reflejas a un estímulo, cuando
este se presenta repetidamente, como en el niño que está aprendiendo su
lengua materna, veremos que la identificación del aprendizaje con un cambio
conductual no es tan clara, entonces nos preguntamos ¿aprende el niño una a
una, cada una de las frases que va pronunciando o adquiere una capacidad
más abstracta y general? Si lo que se adquiere o aprende es algún tipo de
conocimiento abstracto y genérico, debemos entonces distinguir
cuidadosamente entre este conocimiento (el aprendizaje) y las conductas
concretas que permite generar (la acción). Aunque el aprendizaje no se
identifique necesariamente con la acción, esta es la única vía para acceder al
conocimiento adquirido por el sujeto. Mientras que, la acción es un dato
observable, siendo la base empírica en la que se sustentan todas las teorías
del aprendizaje, el aprendizaje como tal, es un proceso inferido. [1]
En definitiva, el aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en
una conducta, a nivel intelectual o psicomotriz que se manifiesta cuando
estímulos externos incorporan nuevos conocimientos, estimulan el desarrollo
de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas
experiencias. [16], [18], [19]

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El objetivo de este capítulo, es realizar una revisión de los estudios que
conllevan al proceso de aprendizaje, que representa en todo o en parte las
características de las distintas variables que participan en él. Destacándose, el
modelo teórico sistémico con aplicación del Test Gestáltico Visomotor de
Bender – Koppitz, que permite evaluar la madurez perceptiva y el ajuste
emocional sobre la base de un protocolo, en relación al vínculo con el
aprendizaje.
1.1. RELACION ENTRE APRENDIZAJE Y MEMORIA
Aprendizaje y memoria son dos procesos psicológicos intrínsecamente
relacionados y puede decirse que constituyen, en realidad, dos momentos en
la serie de procesos a través de los cuales, los organismos manejan y elaboran
la información proporcionada por los sentidos. El aprendizaje, es un proceso
de cambio en el estado de conocimiento del sujeto y, por consecuencia, en sus
capacidades conductuales y, como tal, es siempre un proceso de adquisición,
por el se incorporan nuevos conocimientos y/o nuevas conductas. Puesto que
el aprendizaje implica siempre alguna forma de adquisición de información y,
por lo tanto, una modificación del estado de la memoria del sujeto, puede
decirse que aprendizaje y memoria son fenómenos interdependientes. La
capacidad del cerebro para aprender, implica la capacidad del cerebro para
recordar y, ambas pueden resumirse en la capacidad del cerebro, para adquirir
información. La distinción que se hace entre aprendizaje y memoria, es una

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forma conveniente de organizar nuestros conocimientos sobre los procesos
biológicos de adquisición de información.
Es importante considerar el aprendizaje como adquisición y la memoria
como registro o depósito de lo adquirido. La memoria, es en sí misma, un
proceso dinámico. Por una parte, la información almacenada a largo plazo en
el cerebro, está sometida a procesos de reorganización dependientes de
múltiples factores, como la adquisición de nuevas informaciones relacionadas,
o la imposición de nuevas interpretaciones sobre informaciones pasadas. Por
otra, bajo el término memoria pueden encuadrarse procesos dinámicos de uso
y mantenimiento transitorio de información, como cuando realizamos cálculos
mentales mientras mantenemos el recuerdo de una cifra anterior, o
interpretamos una frase en función del contexto de una conversación
reciente.[19]
1.1.1. NIVELES DE ANÁLISIS
El estudio experimental del aprendizaje y la memoria puede ser
abordado desde tres diferentes niveles, que no son excluyentes, sino que se
refieren a distintos aspectos del aprendizaje y la memoria, planteando su
estudio desde otras perspectivas para una auténtica comprensión de estos
procesos biofísicos.
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a. Nivel conductual: se ocupa de analizar relaciones entre variables
ambientales y cambios observables en la conducta. Este enfoque está
presente en nuestra investigación, siendo el objetivo la explicación de
un fenómeno interno o mental (por ejemplo: la actividad de recordar una
figura guestáltica para reproducirla), el método para someter esos
fenómenos a un análisis experimental pasa por la observación del
comportamiento del sujeto, y de las modificaciones que este
experimenta bajo diferentes condiciones.
b. Nivel cognitivo: considera el cerebro como un sistema de procesamiento
de información y trata, por tanto, de indagar en las actividades de
procesamiento que tienen lugar durante el curso del aprendizaje, y del
modo en que la información queda representada en la memoria. Al ser
actividades internas, las actividades de procesamiento de información,
no son directamente observables como conductas, y han de ser
inferidas a partir de la observación de la conducta manifiesta. Por ello, el
estudio de cualquier fenómeno a un nivel cognitivo, no puede ser nunca
independiente del estudio de ese fenómeno a un nivel conductual. Los
procesos cognitivos como memoria, atención, razonamiento, etc. no son
observados en sí mismos, sino inferidos a partir de las actividades
conductuales del sujeto.
El nivel cognitivo es un nivel representacional, ya que las entidades
mentales resultantes del procesamiento de la información proporcionada
por los sentidos, pueden considerarse como representaciones de

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estímulos y situaciones externas, que quedan almacenadas en la
memoria. En gran parte, el estudio cognitivo del aprendizaje y la
memoria, es el estudio del proceso de formación de nuevas
representaciones mentales, es decir, de los contenidos informativos
derivados de experiencias pasadas o de las actividades de
procesamiento llevadas a cabo sobre los propios contenidos de la
memoria.
c. Nivel neuronal: tiene como objetivo el estudio de los procesos físico -
biológicos que tienen lugar en el cerebro, y que permiten a éste
desarrollar las funciones de aprendizaje y la memoria. Este nivel estudia
cómo se concretan físicamente en el cerebro las representaciones
mentales que constituyen la memoria, y en él pueden distinguirse al
menos dos subniveles:
Nivel global: los procesos neuronales delinean los sistemas de
vías y centros cerebrales que intervienen en las distintas formas
de aprendizaje y memoria. Por ejemplo, el sujeto recuerda bien a
corto plazo, pero no parece capaz de almacenar o consolidar
nuevas informaciones por un período prolongado.
Nivel molecular: el nivel de análisis neuronal pretende mostrar los
mecanismos mediante los cuales el cerebro es capaz de
almacenar información. A este respecto, es fundamental el
concepto de plasticidad neuronal, que en el sentido que ahora

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nos interesa se refiere a la capacidad de las neuronas para
modificar sus propiedades funcionales, en respuesta a ciertas
pautas de estimulación ambiental. La forma más obvia de
plasticidad, es la consistente en la modificación de la fuerza de
las conexiones entre distintas células debida a su activación
repetida y conjunta. De esta forma, redes de elementos
neuronales interconectados, pueden modificar sus propiedades
en respuesta a los cambios producidos en el medio ambiente y,
por lo tanto, aprender. El estudio de la plasticidad neuronal, en
relación con el aprendizaje y la memoria, es el estudio del modo
en que el cerebro codifica físicamente nuevas informaciones a
través del funcionamiento del sistema nervioso.[8]
1.2. TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER
Desde la publicación del Test de Bender en 1938, es una de las pruebas
más utilizadas en el área educativa y clínica. La base científica sobre la que se
construyó éste test es la psicología de la Gestalt y sus estudios sobre la
percepción.
Lo notable es que Lauretta Bender aun basándose en la teoría de la
Gestalt, logró a partir de sus investigaciones sobre la génesis de la percepción
de la forma en el niño, reformular y agregar nuevos principios. Construyo entre
1932 y 1938 su Test Gestáltico Visomotor, conocido como B.G. (Bender

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Gestalt). A través de esta prueba, se propuso estudiar la función gestáltica en
distintas condiciones de la persona cuando presentaban desordenes orgánicos
y, por otro lado, medir el nivel de maduración de la función motriz de la
estructuración visual. Halló que los diseños que había realizado Wertheimer
(1932), para demostrar los principios de la psicología de la Gestalt en relación
a la percepción, podrían ser útiles para su investigación. Adoptó entonces
nueve tarjetas (tamaño 10 x 15) con dibujos abstractos (Figuras 1.1), donde
señala que la percepción y reproducción de estas figuras dependen de los
principios biológicos de acción sensoriomotor, y que estos a su vez están en
función de dos aspectos:
Patrón de desarrollo y nivel de maduración.
Estado patológico funcional u orgánico inducido.
La profunda convicción del valor intrínseco de las ideas básicas de la
psicología de la Gestalt, ha conducido a Lauretta Bender a investigar el
problema que relaciona las distintas condiciones del sujeto; asociándola a la
percepción visual, la habilidad motora, memoria, conceptos temporales –
espaciales y a la capacidad de organización o representación, donde estas
experiencias proporcionaron una estimación del desarrollo visomotor que, en
general, corre paralelo al desarrollo mental del niño. [2], [11]

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La Función Gestáltica puede definirse como aquella función del
organismo integrado, por la cual éste responde a una constelación de
estímulos dada como un todo, siendo la respuesta mínima una
constelación, un patrón, un gestalt.
Figura 1.1: Las nueve figuras del Test Gestáltico Visomotor

de Lauretta Bender, adaptadas de Wertheimer
Fuente: Test Guestáltico visomotor (B.G.) Usos y aplicaciones clínicas
Lauretta Bender – 20° reimpresión, 2008 – Editorial Paidós
1.2.1. FUNDAMENTOS TEORICOS DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR
DE BENDER
Cuando Lauretta Bender, en su publicación Test Gestáltico Visomotor
(B.G.) Usos y aplicaciones clínicas, plantea sus fundamentos teóricos, ella
alude a cinco sistemas teóricos diferentes sobre los que sustenta su test:
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a. Los procesos de maduración infantil y el factor motor: el niño atraviesa
por múltiples fases de maduración antes de alcanzar un nivel de
eficiencia en la ejecución del dibujo [11]. Estas son:
Garabateo de los 2 a los 3 años.
Línea, que las traza la niñez de los 4 años.
El simbolismo descriptivo, que está presente entre los/as
niño/as de 5 a 6 años.
Realismo, que es característico de los/as niño/as de 7 a los 9 o
10 años.
Realismo visual, el que se encuentra entre los 10 y 11 años.
b. La maduración en el niño primitivo: el estudio que Lauretta Bender
refiere del Dr. Nissen [2], le permitió determinar que la orientación en el
espacio no puede encararse únicamente al desarrollo biológico, sino
desde la organización de los patrones perceptuales motores y que esta
organización sigue un patrón definido en los diferentes patrones de
maduración; los que son similares en todos los niños,
independientemente de su contexto.
c. Las imágenes ópticas y el movimiento como medios para organizar la
representación: Kanner y Schilder realizaron un estudio en donde
llegaron a la conclusión que la cualidad inherente a todas las imágenes
ópticas es el movimiento. Este se basa en los movimientos elementales
de espiral, ondulamiento, expansión, contracción y centelleo. Todas las
configuraciones tienden a emplear algunas formas elementales del

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movimiento, con el fin de realimentarse en una primitiva forma de
inactividad.
d. El factor temporal: determinado por las relaciones de movimiento y de
sucesión, al producirse los procesos de maduración, tienden a integrar
las relaciones espaciales y que, por tanto, están determinadas por el
factor temporal del transcurso vital del individuo.
1.2.2. CARACTERIZACION DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE
BENDER
Dentro de la clasificación de los test, el Bender pertenece al grupo de los
visomotores, gestálticos y proyectivos, siendo además no verbal, neutro e
inofensivo sin tiempo límite, pero con ejecución cronometrada.
♦ Edades de aplicación del Bender: es aplicable a sujetos de 5 años
hasta la adultez. Cabe destacar, que los investigadores que trabajan
con la niñez desarrollan sus propios métodos para hacer la evaluación
de los puntajes. Esto ha dado como resultado un sin número de escalas
de puntajes, las cuales se basan en muestras bastantes limitadas y que
en la mayoría de los casos están clasificadas para grupos específicos,
tales como niñez con retraso, perturbaciones emocionales, entre otras.
Por otro lado, Elizabeth Koppitz, es quien desarrolla el sistema de
puntuación para las edades de 5 a 12 años con 11 meses (ver Anexo
B), que se examinará a continuación.

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♦ Materiales que componen al Test Bender: consiste en nueve tarjetas
de cartulina blanca estandarizadas de 10x15[cm], con figuras
geométricas impresas y están identificadas al dorso, como sigue: la
primera con la letra A y las restantes numeradas de 1 a 8, (Figura 1.1).
♦ Materiales para la administración del Test Bender:
Las nueve tarjetas del Test Bender.
Nueve hojas de papel blanco (puede darse el caso de que un
sujeto reproduzca una figura por hoja).
Una goma de borrar (el sujeto puede borrar)
Un cronómetro, para registrar el tiempo de ejecución.
Una libreta para tomar nota durante la ejecución.
♦ Procedimiento: En forma individual se le presenta al sujeto, de manera
sucesiva, una colección de nueve tarjetas con figuras abstractas para
que las reproduzca. Teniendo el modelo a la vista, se le pide que copie
los dibujos uno a la vez, iniciando con la tarjeta A y, así sucesivamente
de la 1 a la 8, con un lápiz negro en una hoja de papel blanco. Si lo
desea, el sujeto puede usar más de una hoja de papel.
♦ Evaluación e interpretación del Test Bender: Una vez finalizado la
copia de las nueve figuras se cuenta con un registro gráfico del
desempeño del sujeto, lo que se denomina protocolo (tal como se
muestra en el Anexo A). Este deberá contar con el nombre completo,
edad, sexo, ocupación, nivel escolar y tiempo de ejecución del sujeto,
al reverso de la hoja, escrito delicadamente y con un lápiz de manera

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tal que no afecte los dibujos. Por tanto, la evaluación del test se puede
realizar sobre dos ítems a tener en cuenta en nuestro trabajo. Ellos
son: nivel de madurez de la percepción visomotor y disfunción de la
integración visomotor.
1.3. GENERALIDADES DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE
BENDER - KOPPITZ
Para los gestalistas la experiencia sensorial está representada
directamente por hechos físicos derivados de los estímulos. Cuando miramos,
verificamos que los hechos perceptivos se comportan como si estuviesen
sometidos a las tensiones, a los vectores, a las influencias, al juego de fuerzas
del campo. El proceso perceptivo consiste en la autorregulación dinámica de
un campo de fuerzas. En cambio para la concepción de los cognitivistas como
Helmothz, la representación física de los estímulos pasa a transformarse
inmediatamente en representaciones simbólicas. Para tal concepción la
experiencia sensorial produce una secuencia de procedimientos y
manipulaciones simbólicas que llevan a la interpretación de los datos, en
nuestro caso es medido por lo que hemos determinado como el Coeficiente
Mental Visomotor (léase CMVM).
Por ello, ver y reproducir diseños geométricos no es una tarea simple de
aprendizaje, existen numerosos factores involucrados en este procedimiento.
La manera en que cada sujeto maneja cualquier experiencia, depende no sólo

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del desarrollo biológico alcanzado en el área visomotora, sino de los patrones
de conducta que ha desarrollado (Figura 1.1).
Lauretta Bender [2] expresa “que el objeto externo - en este caso las
figuras del test - no es el único factor de la percepción. Las situaciones
externas e internas desempeñan un papel preponderante”. La situación
externa incluye otros objetos del campo, tanto en el tiempo como en el
espacio, muchas veces la forma precedente modifica la respuesta en la copia
que sigue. Este factor temporal es tan importante como el espacial en la
percepción visual. La Gestalt es una función activa, que está sujeta
constantemente a modificaciones que dependen:
de la naturaleza del estímulo.
de la recepción de los órganos sensoriales.
del estado del sistema nervioso y su función integradora.
de la totalidad de la personalidad (con inclusión de los complejos
emocionales).
de la situación o contexto en que la reacción se produce.
En la mayoría de las investigaciones realizadas con el test de Bender, se
han empleado el sistema de puntuación que fuera desarrollado por Koppitz E.
M. (1961) [14], que aporta un sistema de puntaje objetivo para facilitar la
evaluación de niños pequeños con inteligencia promedio. Ambas autoras
postulan que la percepción y la reproducción de figuras gestálticas se hallan

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determinadas por principios biológicos de acción sensoriomotor, que varía en
función de:
• Indicadores madurativos del Bender: que generarán una puntuación
directa, que se corresponderá con el número de errores cometidos,
medidos por el CMVM, con el fin de valorar el desempeño del niño
según edad y el ambiente.
• Indicadores de disfunción neurológica: tanto en adultos como en niños,
los protocolos difieren significativamente de los producidos por
individuos sin disfunciones, y la integración visomotor evaluada por esta
técnica es una función integral controlada por la corteza cerebral, de
manera que cualquier lesión o disfunción la modificará e implicará un
nivel inferior y más primitivo de rendimiento. Todas las distorsiones
(rotación, perseveración, integración y distorsión) en el Bender son
manifestaciones de una coordinación visomotor pobre o inmadura, y
ocurren normalmente en los protocolos de cualquier niño en algún
momento de su desarrollo.
• Indicadores de ajuste emocional: se diferencian completamente de los
indicadores madurativos y neurológicos, ya que constituyen un grupo
completamente distinto de peculiaridades que aparecen en el dibujo (en
ocasiones se los llama aciertos), y se han establecido en base a la
observación de muestras de protocolos. Se trata más bien de

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características o peculiaridades emocionales permanentes o transitorias
que no necesariamente implican un desajuste significativo o una
patología.
Por tanto, dicho test dispone de un sistema de puntuación simple y otro
objetivo, donde el sistema objetivo fue diseñado con el fin de determinar el
nivel de madurez en la percepción visomotor de la niñez de 5 a 12 años con 11
meses (Edad mental (léase EM)). De esta manera, el test Gestáltico de Bender
– Koppitz, utiliza el Método Standard para la Administración del Test
establecidas por Elizabeth Koppitz (ver Anexo B).
1.3.1. CARACTERIZACION DEL TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE
BENDER – KOPPITZ
La administración del test sigue el mismo procedimiento establecido por
Bender que fue señalado anteriormente, este puede ser de tipo individual y/o
colectiva, siendo que el sistema de puntuación de la escala de maduración del
test es aplicable al sujeto comprendido entre 5 a 12 años con 11 meses.
Evaluación de los protocolos del test de Bender - Koppitz: con la
aplicación del test se obtiene un protocolo (hojas con las figuras
reproducidas), que podrá ser analizado tanto objetiva como
subjetivamente. Objetivamente se realiza mediante el sistema
estandarizado de puntuación de Koppitz, el cual es el sistema más

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utilizado para la evaluación de protocolos de la niñez de edades entre 5 a
12 años con 11 meses.
En los protocolos del test de Bender, se puntúan las fallas reflejadas en la
copia de los dibujos. La EM se basa en los errores obtenidos, que son
signos de inmadurez de la función visomotor. Es por ello, que entre más
alto sea el puntaje obtenido en la evaluación del protocolo, es menor la
madurez visomotor del sujeto que ha realizado la prueba. Caso contrario,
entre menos puntos obtenga el sujeto, mayor será la madurez visomotor
que tiene. Los ítems puntuables son 30, siendo 1 la presencia y 0 la
ausencia de errores. Una vez obtenido la sumatoria de los ítems
puntuados (errores), se establece la EM buscando este valor en la tabla
de Datos normativos para el sistema de puntuación de la Escala de
Maduración de Bender – Koppitz (Anexo B).
Para nuestra investigación, se utilizó el test de Bender junto a la Escala
de Maduración de Koppitz. A partir de las nueve figuras propuestas por Bender
(Figura 1.1), se registraron veinticinco ítems clasificados en siete categorías
que se catalogan con 1 (presente) y 0 (ausente), evaluándose para nuestro
caso el indicador de ajuste emocional (aciertos), obtenidos por los niños desde
5 años (jardín de infantes) hasta 12 años 11 meses (séptimo grado de
primaria) en edad escolar, que se examinará en detalle en el Capítulo IV.

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Percepción: la reproducción de los dibujos, ya sea de memoria o
mediante copia, está determinada por condicionantes psicológicos
internos, lo cuales son el resultado de la maduración y el desarrollo del
sistema nervioso, y en algunos casos pueden ser alterados por factores
emocionales o estados fisiológicos. Con lo expuesto, es válido afirmar
que la percepción o configuración de percepciones, está biológicamente
determinada por un patrón sensoriomotor, es decir que los niveles de
maduración del sistema nervioso intervienen en la representación de los
dibujos de un sujeto. En este sentido, la percepción es mucho más de lo
que se ve, esto significa la forma cómo el cerebro organiza la información
que proviene del sistema óptico (Figura 1.2).
En la vida diaria se realiza este proceso, organizando líneas y sombras,
creando escenas, de esta manera es como pequeños pedazos de
información forman configuraciones significativas, dicho proceso está
determinado por ciertas leyes de organización perceptual [2], que fueron
propuestas por los teóricos del Gestalt, entre las que se destacan las
siguientes leyes:
Ley de proximidad: se agrupan elementos que se encuentran
cerca uno del otro.
Ley de semejanza: las figuras más parecidas entre sí, tienden a
agruparse más fácilmente que las más diferentes.
Ley de continuidad: los elementos que parecen seguir una misma
dirección suelen agruparse.

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Ley de cierre: los contornos que parecen abrirse o los que son
discontinuos, tienden a completarse hasta que aparecen
cerrados.
En consecuencia, la organización de esta información consiste en dividir
la imagen en dos tipos de objetos, unos están formados por zonas
integradas y definidas, que constituyen las figuras y el resto aparece más
difuso, incluso amorfo, es el llamado fondo. [11]
Figura 1.2: Representación esquemática del proceso de percepción visomotor

implicado en la copia de las figuras de Bender.
[Fuente: Test Guestáltico visomotor (B.G.) Usos y aplicaciones clínicas – Lauretta Bender – 20°
reimpresión, 2008 – Editorial Paidós]
Desarrollo motor: el desarrollo de la motricidad en la niñez depende
sobre todo de la maduración global física, siendo el desarrollo esquelético
y neuromuscular, en ambos procesos el niño desarrolla ciertas
habilidades en consonancia con cada una de las motricidades.

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Visomotricidad: término acuñado por Lauretta Bender, para aludir a la
percepción visual y la coordinación motor, como a un proceso con un alto
nivel de integración, refiriendo la naturaleza global de la función gestáltica
y la imposibilidad de separar las capacidades motoras y perceptivas. El
desarrollo de la función visomotor en la niñez no sólo se refiere al
crecimiento y maduración neurológica, sino también a la expresión de
nuevas manifestaciones visomotoras (movimiento, forma), a medida que
avanza en su proceso evolutivo. Por tanto, es evidente que la niñez no
experimenta la percepción de igual manera que el adulto, no obstante, el
alumno que es capaz de aprender a leer y escribir, debe tener
experiencias visomotor similares a las del adulto, es decir, poseer un nivel
de maduración visomotor que le permita desarrollar satisfactoriamente las
tareas escolares. Koppitz E., considera que el buen desempeño en la
escuela primaria está relacionado con tres funciones básicas de la
precepción visomotor, las cuales el haber logrado un cierto nivel de
maduración. Tales funciones son:
La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder
iniciar y detener una acción a voluntad.
La capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y las
figuras en cuanto a la orientación y a la forma.
La capacidad de integrar partes en una sola guestal.

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No obstante, Bender – Koppitz coinciden al afirmar que la percepción
visomotor de la niñez está vinculada estrechamente con el lenguaje y
otras funciones relacionadas con las capacidades de aprendizaje.
Edad Madurativa Visomotor (EMVM): es el nivel de integración de la
madurez motora y visual (perceptiva) alcanzada por cada sujeto, cuyo
comportamiento está determinado biológica y socialmente, el cual se
comprueba mediante la aplicación de éste test. En la niñez por su parte
se obtiene a través del sistema de puntuación establecido por Koppitz.
1.4. MODELADO MATEMATICO
Un modelo matemático es la representación matemática aproximada de
un sistema, que se utiliza para reproducir y predecir su comportamiento bajo
diversas condiciones. Para realizar la representación, los modelos
matemáticos formalizan en su lenguaje el conocimiento que se tiene del
sistema, en general, utilizando las leyes que rigen los diferentes fenómenos
que ocurren en él.
En el campo de la física y la biología, los modelos matemáticos pueden
ayudar a mejorar la comprensión de diferentes mecanismos celulares u
orgánicos, de las interacciones entre distintos subsistemas e investigar
situaciones que no pueden ser fácilmente estudiadas a nivel experimental. La
resolución de los modelos permite predecir el comportamiento de los sistemas,
y luego reduce el esfuerzo invertido en realizaciones físicas

33
experimentalmente. Esto disminuye drásticamente el tiempo necesario para
ejecutar y mejorar las investigaciones, con la consecuente disminución de los
costos en recursos humanos y materiales.
El modelado matemático de un sistema puede plantearse de diferentes
maneras, dependiendo del nivel de conocimiento que se posea del mismo. La
manera más usual de realizar un modelo matemático, es describir
matemáticamente todos los fenómenos que ocurren, para la cual éstos deben
ser bien conocidos y comprendidos. Este tipo de modelo, se denomina
fenomenológico y permite identificar y relacionar matemáticamente, mediante
parámetros numéricos, los procesos descritos por el modelo con la estructura
física del sistema. Sin embargo, los parámetros del modelo poseen entonces
un significado físico, que pueden llegar a ser muy complejo. Además de la
dificultad de establecer las ecuaciones del modelo, la medición correcta de los
parámetros numéricos asociados a un modelo particular, puede conllevar a
una vasta cantidad de costosos procedimientos, y puede no ser siempre
posible.
Otra forma importante de plantear el modelado que salva este tipo de
dificultades, es la que constituyen las técnicas de identificación. La
identificación, es un procedimiento que permite construir un modelo
matemático de un sistema dinámico, a partir de mediciones de sus respuestas
ante entradas conocidas [7]. La construcción del modelo, a partir de los datos
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de entrada y de salida del sistema, involucra tres aspectos básicos: los datos,
la estructura (etapa principal y difícil en el proceso de identificación) y la
verificación de la validez del modelo al utilizar los datos. Cuando se posee
conocimiento a priori del sistema, éste se puede usar para configurar o poner
restricciones sobre la estructura del modelo.
Si no es posible asumir una estructura, se debe recurrir a modelos
generales como por ejemplo: modelos lineales entrada - salida, modelos no
lineales basados en redes neuronales, etc. Los parámetros en este caso, se
ajustan con métodos de optimización convencionales (búsqueda de mínimo
cuadrático, cadena de Markov, método de Euler, entre otros) y no reflejan
ninguna consideración física. Los modelos resultantes, sólo reproducen el
comportamiento entrada - salida del sistema, y se llaman por lo tanto de tipo
caja negra, en contraposición a los modelos de tipo caja blanca.
A nivel de los sistemas biológicos específicamente del sistema neuronal,
usualmente es de más interés estudiar con detalle su fenomenología.
Actualmente, existen conocimientos adecuados sobre algunos fenómenos
neuronales, de los que se dispone modelos matemáticos relativamente bien
comprendidos y aceptados (McCulloch W. & Pitts 1943, Widrow & Hoff 1962,
Hopfield J.J. & Huxley A.F. 1952, Engel A.B. 1978), mientras que otros
fenómenos, aun no pueden ser completamente explicados, debido a la enorme
complejidad de los mismos. En estas situaciones, lo más eficaz es enfrentar el

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modelado matemático en la variedad de los enfoques cognitivos, producidos
por señales evocadas en las neuronas por estímulos externos, que modifican
sus vías de transducción que llegan a penetrar en el núcleo neuronal, y estimar
los parámetros del modelo, mediante procesos de identificación que utilicen en
cierto grado el conocimiento que se tiene del sistema. Se obtiene así, un
modelo de tipo caja gris, que posee una estructura básica fundamentada en la
fenomenología del proceso, y que permite asociar diferentes efectos a
elementos específicos del sistema, pero a la vez se mantiene relativamente
sencillo, y usa parámetros identificados que representan características de
elementos no modelados o muy simplificados.
1.5. SISTEMA PROCESADOR: MODELO CEREBRAL
La modelización matemática nos permite entender cómo procesa el
cerebro, la información que le llega y establece las pautas a seguir para
resolver diversos problemas. Luria A.R. (1966) desarrolló la idea del sistema
dinámico funcional, cada proceso cognitivo y comportamental resulta de la
coordinación de un gran número de distintos componentes, cada uno
burdamente localizado en diferentes regiones cerebrales, pero todos ellos
trabajando juntos en interacción dinámica. Este sistema funcional, tiene una
tarea biológica que cumplir y es apoyada por una red de acciones
interrelacionadas que nos llevará al efecto biológico permanente. Luria señala
que el rasgo importante de éste sistema, consiste en que se apoya a sí mismo
en una constelación de eslabones localizados en diferentes niveles del sistema

36
nervioso y estos vínculos pueden cambiar sin alterar la tarea psicológica. En
este sentido, la localización de los sistemas funcionales se encuentran más
relacionada con centros dinámicos que con centros fijos. Los centros
dinámicos conservan la diferenciación, y juegan un papel principal
especializado en actividades integradas. En este sentido, Rumelhart y
McClellan expresan “Nuestra visión global de la organización de
procesamiento es similar a la de Luria. Hemos llegado a creer que tener la idea
de subrutinas en un sistema llamando a otro no sea probablemente una buena
manera de ver la operación del cerebro sino que, creemos que los subsistemas
pueden modular el comportamiento de otros subsistemas”. Por lo tanto, se
considera que la idea de las redes neuronales artificiales es una modelización
del concepto de sistema funcional de Luria. [17]
Por otro lado, los modelos neuronales asumen muchas simplificaciones
del modelo biológico para poder platear su desarrollo matemático, el trabajo
pionero de McCulloch & Pitts (1943), utiliza unidades de procesamiento
denominadas neuronas que poseen dos estados discretos, asociados a cada
uno de ellos, se consigue un output que se transmite a los largo de la
estructura vinculada a la red neuronal. En relación a los modelos del cerebro
en general, estos responden a dos aspectos distintos:
• Modelos de abordaje top - down (programación heurística): enfocados a
los observables desde afuera, tomando el cerebro como una caja negra,
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midiendo respuestas compartimentadas ante determinados estímulos,
para luego, a partir de ahí, poder plantear hipótesis acerca de los
principios subyacentes en niveles de sistema inferiores y con el objetivo
de explicar tales principios a nivel celular.
Siendo éste modelo el que se tomará en cuenta para nuestro estudio.
• Modelos de abordaje botton-up (biónico): centralizados en los procesos
que ocurren dentro de la célula y en su interacción con los demás, como
base sustentadora de los sucesos observados.
1.5.1. SISTEMA FUNCIONAL CEREBRAL
Una red neuronal (RN), consiste en la simulación de las propiedades
observadas en los sistemas neuronales biológicos, a través de modelos
matemáticos recreados mediante mecanismos artificiales. Se trata de un
sistema de interconexión de neuronas en una red, que colabora para producir
un estímulo de salida. Cada neurona recibe una serie de entradas a través de
las interconexiones y expresa una salida. [6]
El objetivo es conseguir que las máquinas den respuestas similares a las
que es capaz de dar el cerebro, caracterizadas por su generalización y su
robustez. Biológicamente, un cerebro aprende mediante la reorganización de
las conexiones sinápticas entre las neuronas que lo componen. En la
simulación de las redes, la reorganización de las conexiones sinápticas

38
biológicas se modela mediante un mecanismo de pesos, que son ajustados
durante la fase de aprendizaje.
En una red entrenada, el conjunto de los pesos y las conexiones
determina el conocimiento de la red, y tiene la propiedad de resolver el
problema para el cual ha sido entrenada. Además, cada neurona tiene
asociada una función matemática denominada función de transferencia, que
tiene la función de generar la señal de salida de la neurona a partir de las
señales de entrada. [14], [15]
Se considera que el aprendizaje en el cerebro reside en la plasticidad
asociada con alteraciones en la eficacia sináptica.[5]
• Este modelo de aprendizaje sigue las ideas de Hebb D. (1949) [10],
quien fue el primero en explicar los procesos del aprendizaje, que es el
elemento básico de la inteligencia humana desde un punto de vista
psicológico, desarrollando una regla de como el aprendizaje ocurría.
Aun hoy, este es el fundamento de la mayoría de las funciones de
aprendizaje, que pueden hallarse en una red neuronal. Su idea fue que
el aprendizaje ocurría cuando ciertos cambios en una neurona eran
activados. También intentó encontrar semejanzas entre el aprendizaje y
la actividad nerviosa. Los trabajos de Hebb formaron las bases de la
Teoría de las Redes Neuronales, donde el conjunto de conexiones
sinápticas caracterizan cada una de ellas por un peso sináptico, de

39
manera que, conectan las neuronas de entradas con las neuronas de
salidas de manera correcta para un dado patrón.
Este proceso de Potenciación a largo plazo (léase LTP) es el utilizado
comúnmente para entrenar redes neuronales con ciertos patrones, a
través de algoritmos de propagación hacia atrás (back propagation). Sin
embargo, existen modelos de redes neuronales llamadas Potenciación a
corto plazo (léase LTD), que funcionan de la manera opuesta a la LTP.
En cuanto a sus analogías, podemos observar las siguientes:
Ambos codifican la información en impulsos digitales.
Tanto el cerebro como la computadora tienen compuertas
lógicas.
Existen distintos tipos de memoria.
Por tanto, los modelos de redes neuronales son una herramienta
importante para resolver problemas en el área de biofísica, entre otras. Por
consiguiente, para nuestro estudio nos interesa construir redes neuronales
realistas que imiten ciertas capacidades del cerebro como las sensoriales, las
de aprendizaje y las relacionadas con la memoria, que yuxtaponen los
mecanismos subyacentes a los patrones rítmicos que se detectan en el
cerebro.
40
1.6. CONCLUSION
En este capítulo, se han detallado los estudios que conllevan al proceso
de aprendizaje que representa en todo o en parte las características de las
distintas variables que participan en él.
Destacándose el modelo teórico sistémico con aplicación del Test
Gestáltico Visomotor de Bender – Koppitz, que permite evaluar la madurez
perceptiva y el ajuste emocional sobre la base de un protocolo en relación al
vínculo con el aprendizaje.
Nuestro trabajo se centrará, en la creación de un modelo matemático
dinámico que conserva una estructura capaz de asociar los parámetros
matemáticos a elementos biofísicos, permitiendo así la identificación de cada
una de las partes que compone la red neuronal; enfatizándose que el
aprendizaje de tareas en las que se encuentren implicados factores
emocionales, depende fundamentalmente de influencias que activan la
formación de la potenciación a largo plazo (LTP). Cuando se le presenta a la
red un estímulo determinado tiene la capacidad de desencadenar
modificaciones en la expresión de los genes de la neurona, que llegan a ser de
largo alcance, tanto en magnitud como en duración, la cual posibilita que la
misma aprenda. Esto viabiliza la evaluación de estrategias cognitivas, la cual
será una información útil a los fines educativos, dado que nos muestra en
cuales de ellas existen mejores niveles de logros.

41
1.7. REFERENCIAS
[1] Aguilar L.A. (1999) Learning and Memory. First International Congress
on Neuropsychology. Spain
[2] Bender L. (2008) Test Guestáltico visomotor (B.G.). Usos y aplicaciones
clínicas. Editorial Paidós (20° edición).
[3] Bigge M. (1985) Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas.
[4] Chadwick C, Antoniejevic N. (1982). Estrategias cognitivas y
metacognición, Revista Tecnología Educativa, 7(4): 307- 321.
[5] Chialvo D.R., Bak P. (1999) Learning from Mistakes Neuroscience -
Vol. 90, No. 4: 1137–1148, Published by Elsevier Science Ltd
[6] Engel A. B. (1978) Elementos de Biomatemática - Universidad Estadual
de Campinas – Brasil.
[7] Forrester J. (1991) System Dynamics and the Lesseons of 35 Years.
Chapter for the System Basic of Policy Making. Edited Kenyon B. De
Greene. MIT Press.
[8] Gazzaniga M.S. (2009) The cognitive Neurosciences. (4°Edition)
Massachusetts Institute of Technology.
[9] Good T L., Brophy J. E. (1990) Educational psychology: A realistic
approach. (4th ed.).White Plains, NY. Longman.
[10] Hebb D.O. (1949) The organization of behavior: a neuropsychological
theory. Nueva York. John Wiley and Sons.
[11] Hergerhahn B.R., Olson M.H. (1997) Theories of Learning. Editorial
Prentice Hall. New York.
[12] Kacero E. (2007) Test Gestáltico Visomotor de Bender: Una “Puesta en
Espacio” de Figuras. Buenos Aires. Lugar Editorial (2° reimp.)
[13] Kandel E.R., Schwartz J.H., Jessell T.H. (1999) Neurociencia y
conducta. Editorial Prentice Hall – España.
[14] Koppitz Munsterberg E. (2008) – El Test Guestáltico Visomotor para
Niños. Editorial Guadalupe (15° edición).
[15] Kovacs, Z. L. (1997) O cérebro e a sua mente: uma introdução à
neurociência computacional - São Paulo: Acadêmica.
[16] Kuno M. (1995) Synapse: function, plasticity and neurotrophism. Oxford
University. New York.
[17] Leahey T., Jackson R. (1997) Aprendizaje y cognición. México: Prentice
Hall.
[18] León Carrión J. (2002) Redes neuronales artificiales y la teoría
neuropsicológica de Luria. Revista Española de Neuropsicología 4,2-3:
168-178.
[19] Luria A. R. (1966) Higher cortical functions in man. Londres. Tavistock
[20] Squire, L. (1987) Memory and Brain. Oxford University Press.
[21] Schuman, L. (1996) Perspectives on instruction. [On-line]. Available:
http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec540/Perspectives/Perspectives.html

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CAPITULO I:

FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE

“No basta con alcanzar la sabiduría, es necesario saber utilizarla”

Marco Tulio Cicerón. 106 – 43 ac

CAPITULO I: FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE

El aprendizaje es el proceso en virtud del cual nuestra conducta varía y

se modifica a lo largo del tiempo, adaptándose a los cambios que se producen

en el entorno. El aprendizaje es una capacidad que en mayor o menor medida

es poseída por todas las especies animales, ya que constituye un mecanismo

fundamental de adaptación al medio ambiente. No obstante, los tipos de

aprendizaje de que es capaz una especie pueden ir desde procesos muy

elementales a otros considerablemente complejos.

El hecho de que la conducta, sea modificable en función de las

condiciones ambientales, es posible gracias a una compleja serie de procesos

que tienen lugar en el cerebro. La adaptación de la conducta, al ambiente está

mediada por procesos perceptivos, cognitivos y de organización motora. De

forma simplificada, esto significa que el sistema biológico al que llamamos

cerebro, debe procesar los estímulos del ambiente, comparar el resultado de

ese procesamiento con el conocimiento anterior y organizar un output, es decir,

una salida o respuesta motora a esos estímulos.

Consecuentemente, el grado en que el aprendizaje es identificable con

ejemplo, la forma más elemental de aprendizaje es la habituación, consistente

en la reducción de la fuerza de las reacciones reflejas a un estímulo, cuando

este se presenta repetidamente, como en el niño que está aprendiendo su

lengua materna, veremos que la identificación del aprendizaje con un cambio

conductual no es tan clara, entonces nos preguntamos ¿aprende el niño una a

más abstracta y general? Si lo que se adquiere o aprende es algún tipo de

conocimiento abstracto y genérico, debemos entonces distinguir

cuidadosamente entre este conocimiento (el aprendizaje) y las conductas

concretas que permite generar (la acción). Aunque el aprendizaje no se

identifique necesariamente con la acción, esta es la única vía para acceder al

conocimiento adquirido por el sujeto. Mientras que, la acción es un dato

observable, siendo la base empírica en la que se sustentan todas las teorías

del aprendizaje, el aprendizaje como tal, es un proceso inferido. [1]

En definitiva, el aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en

una conducta, a nivel intelectual o psicomotriz que se manifiesta cuando

estímulos externos incorporan nuevos conocimientos, estimulan el desarrollo

de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas

experiencias. [16], [18], [19]

El objetivo de este capítulo, es realizar una revisión de los estudios que

conllevan al proceso de aprendizaje, que representa en todo o en parte las

características de las distintas variables que participan en él. Destacándose, el

modelo teórico sistémico con aplicación del Test Gestáltico Visomotor de

Bender – Koppitz, que permite evaluar la madurez perceptiva y el ajuste

emocional sobre la base de un protocolo, en relación al vínculo con el

1.1. RELACION ENTRE APRENDIZAJE Y MEMORIA

Aprendizaje y memoria son dos procesos psicológicos intrínsecamente

relacionados y puede decirse que constituyen, en realidad, dos momentos en

la serie de procesos a través de los cuales, los organismos manejan y elaboran

la información proporcionada por los sentidos. El aprendizaje, es un proceso

de cambio en el estado de conocimiento del sujeto y, por consecuencia, en sus

capacidades conductuales y, como tal, es siempre un proceso de adquisición,

por el se incorporan nuevos conocimientos y/o nuevas conductas. Puesto que

el aprendizaje implica siempre alguna forma de adquisición de información y,

decirse que aprendizaje y memoria son fenómenos interdependientes. La

recordar y, ambas pueden resumirse en la capacidad del cerebro, para adquirir

información. La distinción que se hace entre aprendizaje y memoria, es una

forma conveniente de organizar nuestros conocimientos sobre los procesos

biológicos de adquisición de información.