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RESOLUCIÓN N° 3322 C.G.E.
Expte. Nº 1076561
PARANÁ, 28 de octubre de 2010
VISTO:
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206, la Ley de Educación Provincial Nº 9.890 y
la Resolución Nº 365 C.G.E. del 22 de febrero de 2010; y
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación Provincial otorgan un marco
normativo a la formulación de las políticas curriculares para los Niveles y Modalidades del
sistema educativo;
Que tanto la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 en su Artículo 29º y la Ley de
Educación Provincial Nº 9.890 en su Capítulo II – Fines y objetivos de la Educación
Entrerriana, Artículo 13º inciso i), establecen que la Educación Secundaria es obligatoria y
constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes
que hayan cumplido con el nivel de Educación Primaria;
Que la Ley de Educación Provincial Nº 9.890 ha definido la Educación Secundaria en
Entre Ríos de seis años de duración, organizada en dos ciclos: el Ciclo Básico Común y el
Ciclo Orientado, de carácter diversificado según áreas del conocimiento;
Que durante el año 2010 se implementó la Estructura Curricular Preliminar y los
Diseños Curriculares del Nivel Secundario de Entre Ríos aprobados por la Resolución Nº 365
C.G.E. del 22 de febrero de 2010 en sesenta y siete (67) escuelas muestrales, cincuenta (50)
de gestión estatal y diecisiete (17) de gestión privada;
Que la propuesta curricular preliminar establecida en dicha Resolución se enmarca en
el proceso de la Re-significación de la Escuela Secundaria iniciada en junio de 2008 y gestada
en las definiciones político-pedagógicas nacionales y jurisdiccionales de todo el país, avalada
por el Consejo Federal de Educación y por la Provincia en uso de la autonomía consagrada en
el Artículo 5° de la Ley de Educación Nacional: “El Estado Nacional fija la política
educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional,
respetando las particularidades provinciales y locales”;
Que de la evaluación de las escuelas muestrales los docentes han resaltado “… es
importante la implementación de este Proyecto de Re – significación de la escuela secundaria
con la participación de los docentes pues nos hemos sentido reconocidos al ser convocados a
las jornadas de asistencia técnica y trabajado permanentemente con el equipo central en el
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monitoreo.”;
Que hasta la fecha se han realizado durante el año 2010, más de cien (100) jornadas de
trabajo con Supervisores de Nivel, Equipos Directivos, Asesores Pedagógicos y docentes de
las escuelas secundarias de la Provincia tanto de gestión estatal como privada;
Que constituye un imperativo y un eje sustancial de esta gestión educativa renovar la
apuesta por el conocimiento en las escuelas secundarias, tanto desde la perspectiva y las
prácticas de los docentes responsables de la transmisión como de una nueva vinculación de
los estudiantes con el aprendizaje y el conocimiento;
Que es necesario que la escuela secundaria sea el lugar privilegiado para la inclusión
en una experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisión del
patrimonio cultural, del avance de la ciencia y la tecnología de las comunicaciones enseñando
los saberes socialmente relevantes para la construcción de una sociedad en la que todos
tengan lugar y posibilidades de desarrollo;
Que conforme lo establece el Artículo 38 de la Ley de Educación Provincial: “La
propuesta curricular de la Educación Secundaria se integra por un campo de
conocimientos de formación general en el Ciclo Básico y en el Ciclo Orientado por un campo
de una formación específica vinculada a determinadas áreas del conocimiento. Las diferentes
orientaciones formarán capacidades, competencias y habilidades de aplicación en el medio
social, cultural, tecnológico y productivo de modo que posibiliten la inserción laboral de los
egresados o la prosecución de estudios superiores”;
Que en la presente propuesta curricular se promueve experiencias de aprendizaje
variadas, que recorren diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de
saberes, a través de formatos diversificados y procesos de enseñanza que reconocen las
diferentes formas en que los estudiantes aprenden;
Que la propuesta curricular permitirá recuperar la visibilidad del estudiante sujeto de
derecho, recuperar la centralidad del conocimiento, establecer un nuevo diálogo con los
saberes a ser transmitidos y generados, incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y
formatos para aprender y enseñar;
Que la unidad pedagógica y organizativa de la educación secundaria, definida en el
Artículo 29º de la Ley de Educación Nacional, asegurará que los estudiantes ejerzan su
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derecho a aprendizajes equivalentes en todo el país y obtengan un título de validez nacional;

Que corresponde al Consejo General de Educación, como órgano de planeamiento,
ejecución y supervisión de las políticas educativas, aprobar los Diseños y Lineamientos
Curriculares para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo y los Planes de
Estudios de las diferentes carreras dentro de su ámbito de competencia, conforme lo
establecido en el Artículo 166, Inc. d) de la Ley 9.890;
Por ello;
EL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN
R E S U E L V E:
ARTICULO 1º.- Aprobar el Diseño Curricular del Nivel de Educación Secundaria de Entre
Ríos que como ANEXO forma parte de la presente Resolución.
ARTICULO 2º.- de forma, publicar en el Boletín Oficial.
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ANEXO
PALABRAS INICIALES DE LA PRESIDENTA DEL CONSEJO GENERAL DE
EDUCACIÓN
A dos años y medio de iniciado el proceso de transformación de la Escuela Secundaria, nivel
obligatorio a partir de las leyes de Educación Nacional (2006) y Provincial (2008), hoy
presentamos el Diseño Curricular construido con la participación de miles de profesores,
asesores pedagógicos, tutores, preceptores y directivos.
Con esta propuesta nuestra gestión educativa intenta, junto con la capacitación y las
asistencias técnicas, recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jóvenes para la
inserción a estudios superiores, la participación en procesos productivos que se desarrollan y
proyectan en la provincia y para la consolidación de la ciudadanía.
Múltiples han sido los programas que complementaron esta construcción: Mediación y
Convivencia, propuestas pedagógicas en escuelas con Becas, Educación ambiental, Educación
sexual escolar, Prevención de adicciones, Evaluación y uso de la información para proyectos
de mejora, Educación solidaria y próximamente dos nuevos planes que producirán cambios
sustanciales en la cultura institucional, en las trayectorias docentes, en los aprendizajes de los
estudiantes: los Planes de mejora y Conectar igualdad.
Reitero lo expresado en el PLAN EDUCATIVO PROVINCIAL 2007 – 2015: “Numerosas
reformas pedagógicas se han aplicado en las últimas décadas. Muchas de ellas han
fracasado, otras no han logrado cumplir en forma acabada su cometido. Debemos avanzar
en un tiempo diferente. A los viejos problemas y a los nuevos desafíos los resolveremos con
decisión política y con la participación y el compromiso de la comunidad educativa… ”
La sociedad demanda una nueva escuela secundaria, más formativa, con mayores exigencias y
mejores resultados. Por ello, cada escuela o grupos de escuelas elaborarán, en el marco del
Diseño Curricular Provincial, su Diseño curricular institucional y cada docente planificará sus
proyectos de cátedras, itinerarios, recorridos pedagógicos, talleres, en función de sus
realidades, contextos, sujetos de aprendizajes, perfiles profesionales, todo ello con el fin de
mejorar la calidad educativa e incluir a todos y todas los/as adolescentes y jóvenes.
Esta propuesta nos permite: profundizar conceptos y enfoques para mejorar las prácticas,
reflexionar sobre campos de la formación, la selección de contenidos, la articulación con otros
niveles. Nos invita a preguntarnos acerca de la integración educativa, la diferencia, el sujeto
del aprendizaje como sujeto de derecho, la participación de las organizaciones civiles y
profesionales, la educación no formal. Nos convoca a interpretar los desafíos sociales,
comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten nuevos recorridos en
la trama institucional-curricular.
Este Diseño nos ubica en las aulas, los patios, el Consejo, los museos, las empresas, las
asociaciones, las bibliotecas, los complejos deportivos, recuperando tiempos pedagógicos de
las escuelas, flexibilizando espacios y tiempos, compartiendo instancias de enseñanzas,
fortaleciendo la formación y profesionalización docente. Finalmente, nos propone rescatar
nuestras historias, nuestros saberes y nuestras trayectorias con la firme convicción que puestos
en acción la transformación es posible y el compromiso es ineludible.
Graciela Bar
Pta. Consejo General de Educación
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¿QUÉ PROPONE EL DISEÑO?

El Consejo General de Educación presenta en este DISEÑO la propuesta educativa para el
Nivel Secundario de la Provincia de Entre Ríos, que –en el contexto federal - orientará los
desarrollos educativos de la provincia en los próximos años.
El DISEÑO es a la vez: propuesta, concreción y apertura de nuevos sentidos para la
educación secundaria.
Propuesta, fundamentalmente desde una mirada prospectiva en relación a miles de
adolescentes y jóvenes que en tiempos por venir asumirán nuevos protagonismos en la
provincia y en el país.
Concreción, a manera de logros que se han ido alcanzando durante estos tres años del
Proyecto de Re-significación, en los 17 departamentos, con muchos docentes, de quienes se
recuperan experiencias y trayectorias profesionales e institucionales para ir entrelazando ideas
en este proyecto.
Nuevos sentidos, que se construyen en relación a metas que tensionan hacia el futuro, para el
cual se asume en el presente la multiplicidad de significados, deseos, necesidades y sueños de
todos los involucrados en la educación del nivel.
¿QUÉ ES UN DISEÑO CURRICULAR?

El currículum, con el sentido en el que hoy se suele concebir, tiene una capacidad o un poder
inclusivo que nos permite hacer de él un instrumento esencial para hablar, discutir y
contrastar nuestras visiones sobre lo que creemos que es la realidad educativa, cómo damos
cuenta de lo que es el presente, de cómo y qué valor tenía la escolaridad en el pasado e
imaginarse el futuro, al contenerse en él lo que pretendemos que aprenda el alumnado; en
qué deseamos que se convierta y mejore.1
El DISEÑO en -algún sentido- plasma una visión de la educación que, a partir de decisiones
políticas, sienta bases en relación a obligaciones, derechos, posibilidades y cambios en el
sistema educativo.
Se define aquí la nueva estructura del sistema educativo provincial teniendo en cuenta:
 la obligatoriedad del nivel e inclusión educativa,
 las Orientaciones de la Formación Específica en continuidad con la historia del nivel -
anteriores polimodales- a la vez que respondiendo a las actuales demandas nacionales-
regionales-locales,
 la estabilidad de los docentes con opciones en sus ámbitos institucionales y -
finalmente-
 una propuesta curricular que incluye todas las áreas y espacios curriculares, los que
intentan recobrar para la escuela, la complejidad de la vida –en particular de la vida
adolescente-, con el propósito de resignificar las prácticas educativas.
Estos sentidos se plasman en la escritura del presente diseño, delineando lo común a toda la
educación entrerriana, esbozando implementaciones variadas y narrando los debates previos
que no se cierran, porque este documento deja abierta posibilidades de continuidad en
relación a nuevas construcciones, desde los debates institucionales y sociales que irán
definiendo dichas concreciones en el futuro.
1
Sacristán, J. G. (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata.
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Este narrar los procesos que se han venido transitando, contribuye a la conformación de una
visión que muestra desde dónde y hacia dónde orientan las nuevas tendencias curriculares,
expone el qué y el cómo es posible concretarlas, re-presenta los quiénes pedagógicos:
docentes y estudiantes, cada uno de ellos como “Un sujeto constructor que también se
reconoce parte de un mundo ya configurado que lo condiciona”.1
PRESENTACIÓN
La Provincia de Entre Ríos ha comenzado a transitar en educación del nivel secundario, un
nuevo paradigma: el de la complejidad. Asume de esta manera un enfoque que propone
cambios en la visión del mundo, en la concepción de la educación y en las prácticas
educativas.
Decir que se inicia este recorrido, implica expresar también que no se leerán propuestas
acabadas, de absoluta congruencia y uniformidad. Se leerán orientaciones curriculares,
criterios pedagógicos y propuestas teniendo en cuenta que “esa misma teoría debe hacerse
desde la pluralidad del pensamiento, considerando que también ellas son diversas, tanto en
lo que se refiere a su entidad científica, al grado de madurez alcanzado, a su compromiso con
la justicia, la igualdad…Esta observación nos libera de dar (algunas) explicaciones (…).” 2.
Por otra parte, los procesos de construcción son dinámicos, con movimientos, inclinaciones,
giros, búsquedas, modificaciones en el pensamiento, en la propuesta y también en las
producciones escritas, que van dando cuenta de nuevas expresiones, vocabulario más
apropiado, vueltas recursivas sobre anteriores elaboraciones. En este proceso -conformado por
proyectos, documentos y lineamientos preliminares hasta llegar al presente diseño- se pone de
manifiesto este dinamismo, que es a la vez revisión continua de las respuestas que hemos ido
elaborando y expresión de una búsqueda incesante en la construcción de la mirada
paradigmática.
Por ello, el Diseño Curricular debe entenderse como una propuesta inicial, especie de
plataforma que habilita a nuevas construcciones curriculares en los próximos años, un diseño
desde el cual interpretar las diversas situaciones educativas, pero que –como herramienta
político-pedagógica- deberá ser analizado y mejorado en las instituciones. Esta propuesta en
construcción invita a nuevos y posteriores intercambios entre este organismo central y las
escuelas.
ENCUADRE POLÍTICO-EDUCATIVO
El proceso de transformación de la escuela secundaria de la provincia se sustenta en las
definiciones que para el nivel determinan la legislación nacional3, provincial4 y los acuerdos
federales5.
Dichas decisiones político-pedagógicas nacionales y jurisdiccionales de todo el país, son
avaladas por el Consejo Federal de Educación y por la provincia en su carácter autónomo, a
partir de la Ley de Educación Nacional: “El Estado Nacional fija la política educativa y
1
Di Francesco, A. (2005): Evaluación Educativa. Representaciones de Alumnos y Docentes. Córdoba: Educando
Ediciones.
2
Sacristán, J. (Comp.) (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata.
3
Ley de Educación Nacional N° 26.206/2006
4
Ley de Educación Provincial N° 9.890/2008
5
Consejo Federal de Educación (2009) Resoluciones N° 84/09 y N° 93/10. Buenos Aires. Argentina.
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controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando las

particularidades provinciales y locales.” (Art 5°, LEN)
El Plan Educativo Provincial 2007-2011 –al plasmar las definiciones político-pedagógicas-,
promueve lineamientos, orientaciones y aspiraciones para la educación entrerriana, a partir del
cual se gestiona la transformación del nivel secundario no sólo para este período. “En este
sentido, el Plan Provincial de Educación Obligatoria contempla la continuidad y
profundización de las acciones definidas por la política educativa provincial para generar un
trabajo colaborativo y un pensamiento colectivo (…).”1
En ese marco, se gesta el Proyecto de la Re-significación de la Escuela Secundaria
Entrerriana, que recupera la historia del sistema educativo, las experiencias de la docencia
entrerriana y de las nuevas adolescencias y juventudes que desafían al cambio.
Como culminación de dicho proyecto, se propone este DISEÑO CURRICULAR que ofrece
continuidad para los próximos años, el mismo podrá admitir cambios en sus propuestas
porque ha sido pensado con la apertura que reclaman estos tiempos de constantes
modificaciones en las condiciones culturales y sociales.
El DISEÑO adquiere una nueva e histórica valoración en relación a los marcos normativos
que hacen al derecho a la educación en el carácter de la obligatoriedad del nivel, planteando
nuevas posibilidades y exigencias a las instituciones educativas en pos de la formación de los
ciudadanos. “La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5)
años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria. (Art. 16°, LEN)
La importancia de la obligatoriedad reside –no sólo en la certificación del nivel-sino en lo que
implican los aprendizajes valiosos para la vida de estos sujetos en lo personal, social,
profesional-laboral, según las nuevas demandas de la provincia, del país y de su contexto.
Así, la obligatoriedad ha colocado a la educación provincial ante el desafío de gestionar y
resignificar proyectos que no sólo acerquen respuestas a algunas problemáticas socio-
culturales directamente ligadas a la educación, sino que pueda leerse la presente propuesta
curricular como alentadora de cambios anhelados por la comunidad educativa provincial.
De ahí que este diseño se construya sobre la responsabilidad indelegable del Estado de
proveer una educación integral. Lo cual implica, entre otras cosas, asumir el compromiso de
acompañar la labor de maestros y profesores, tanto en el ámbito áulico como en la gestión
educativa, favoreciendo espacios de formación profesional e intercambio de experiencias con
la posibilidad de ejercer un análisis crítico acerca de cómo diseñan, intervienen o valoran las
prácticas educativas.
El valor esencial que tiene este derecho, se explicita claramente en los fines y objetivos del
nivel y en la importancia que se le otorga al conocimiento no sólo a lo largo de toda esta
presentación, sino sobre todo en los desarrollos que intenta comunicar.
El conocimiento adquiere sentido en los debates pedagógicos que se promuevan en los
equipos docentes y en los procesos de aprendizajes colaborativos de los grupos de estudiantes,
todos ellos gestionados desde la institución escolar.
“…la ciencia no tiene un discurso uniforme, unitario, ni perenne, sino que por el contrario
renuncia a las pretensiones de lo absoluto, neutral y homogéneo, asumiendo la historicidad y
1
CGE (2010): Plan Jurisdiccional Educación Secundaria. Entre Ríos.
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constructividad.” 1
Por ello, se apuesta a la escuela como ámbito de construcción del conocimiento. “La escuela
como institución pública, ha sido fuertemente discutida y su sentido seriamente debilitado
(…). Sin embargo, a pesar de estas incertidumbres, producto también de entrecruzamientos
de políticas y de exigencias internacionales de desarrollo educativo, la escuela sigue en
pie.”2
A pesar de las urgencias sociales que caracterizan estas primeras décadas del milenio, miles
de adolescentes y jóvenes siguen apostando al futuro desde y con educación, de allí la
búsqueda por garantizarles posibilidades en la generación y recreación de la cultura. “De las
escuelas no hemos hecho cultura; hemos hecho currículo, que puede no ser cultura.” 3
Pensar en una escuela que contribuya con la formación de sujetos que puedan interpretar las
paradojas del mundo, que sean capaces de leer y de pensar mientras leen, “hombres que no se
ven todavía arrastrados por la prisa vertiginosa de nuestra atropellada época” 4, en medio de la
velocidad de los cambios sociales-tecnológicos-económicos y que, aún atravesados por esas
complejidades e incertidumbres, logren tener sueños en relación a sí mismos y deseos de
compartir con otros su vida; es sin dudas pensar en una escuela que al formar ciudadanos
colabora en la constitución de una sociedad mejor.
“Se trata de realizar un esfuerzo de transformación en los albores de tiempos nuevos para
nuevas maneras de habitar, soñar, conocer, trabajar y disfrutar en un mundo posible para
todos y para todas.”5.
Es pensar en quienes hacen la escuela: docentes y estudiantes, que no son poblaciones de
sujetos pedagógicos transitando las instituciones, sino que son vínculos que constituyen una
red.
Una red está hecha de múltiples hilos ligados entre sí. Sin embargo, ni el conjunto de la red,
ni la forma que adquiere en ella cada uno de los hilos se explican a partir de uno solo de
ellos, ni de todos los diferentes hilos de por sí (…) La forma de cada hilo se modifica cuando
se modifica la tensión y la estructura del conjunto de la red. Y sin embargo, ese hilo no es
nada más otro en el conjunto diferente de hilos; y al mismo tiempo, cada hilo forma en el
interior del todo una unidad en sí; ocupa un lugar particular y toma una forma específica. 6
Es importante entonces cómo se entiende este vínculo, que va más allá de una „buena
relación‟, sino que está ligada con una concepción de conocimiento. Puesto que, si bien la
particularidad de vínculo pedagógico es la de trasmitir saberes ello no invalida la construcción
de un vínculo de confianza, respeto y compromiso mutuo con la enseñanza y el aprendizaje.
“Los nuevos formatos pedagógicos y organizacionales que se diseñen para hacer efectivo el
mandato de la obligatoriedad, deben traer aparejado la configuración de nuevas relaciones y
1
CGE- (2008): Documento N° 2. Curricular-Epistemológico. Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre
Ríos.
2
CGE- (2008): Documento N° 2. Curricular-Epistemológico. Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre
Ríos.
3
Gimeno Sacristán, J. (1997) “Docencia y cultura escolar. Reformas educativas y modelo educativo”. En Otero, F. “Ley
Federal de Educación ¿se viene el estallido?”. Cuadernos de la Tiza, SADOP. Buenos Aires: Incape.
4
Nietzsche, F. (1999) Cinco prólogos para cinco libros no escritos. Madrid: Arena libros.
5
CGE (2010): Plan Jurisdiccional. Entre Ríos.
6
Elias, N. (1991): “La Société des individus”. Paris, Librairie Arthéme Fayard. En Heinich, N (1999): Norbert Elias.
Historia y cultura en Occidente. Buenos Aires, Nueva Visión. Pág. 100.
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formas de trabajo al interior de las instituciones, que fortalezcan el desarrollo profesional.” 1

En esta trama de relaciones docente–estudiantes, se tejen simultáneamente los contenidos
curriculares y los procesos (aprendizajes, enseñanzas); el vínculo puede posibilitarlos o
dificultarlos, porque en la trama de relaciones se inscribe el conocimiento. “Revalorizar el
trabajo con el conocimiento en las escuelas secundarias, tanto desde la perspectiva y las
prácticas de los docentes responsables de la transmisión como de una nueva vinculación de
los estudiantes con el aprendizaje y el saber, constituye un imperativo y un eje sustancial de
acción política.”2
Los aprendizajes no están sólo circunscriptos a la dimensión pedagógica y a la selección de
los contenidos curriculares, se aprenden también de las formas de organizarlos, de
articularlos, las condiciones en que se presentan, de lo dicho y de lo no dicho; se aprenden a
partir de estilos de relaciones, de participación, de comunicación y decisión. Con lo cual, la
escuela secundaria piensa, diseña, concreta la gestión del conocimiento a partir de la gestión
integral, que aporta a la gobernabilidad pedagógica y de “…crear posibilidades de
aprendizajes de manera sistémica desde diferentes dimensiones: de gobierno u organizativa,
pedagógico-didáctica, administrativo-financiera y socio-comunitaria”. 3
Dichas relaciones, a su vez, se desarrollan en un ámbito de organización escolar; es decir, no
quedan circunscriptas al voluntarismo de lo interpersonal, están sujetas a atravesamientos
institucionales generados en el mandato de los roles, en las demandas de las familias, en la
interpelación de la vida de la comunidad local. Esos modos singulares de conformar la red
van configurando prácticas institucionales diversas que comprenden e integran las
dimensiones pedagógica, organizativa, holística, política y comunitaria de la escuela.
SITUACIÓN DESDE LA CUAL SE PLANTEA EL DISEÑO

Desde una mirada prospectiva, este diseño asume los planteos culturales y sociales del
presente y también las posibilidades de mantener su vigencia ante los desafíos futuros. Es así
como recupera la historia reciente de la provincia y plantea la transformación de acuerdo a las
nuevas configuraciones subjetivas e institucionales.
Por esta razón, para su elaboración se recuperan los aportes, sugerencias, debates y
proposiciones de quienes transitan este nivel y han tenido protagonismo particular con su
participación, tanto los supervisores del nivel como los directivos y los docentes frente al aula
y con demás funciones (Secretarios/as, Asesores/as Pedagógicos/as, Preceptores/as,
Tutores/as), quienes hicieron sus valiosos aportes al proyecto desde 2008.
Los intercambios –en encuentros con los Técnicos de la Comisión Curricular-, se realizaron
bajo distintas modalidades para trabajar cada Documento y las implementaciones curriculares
que se llevarían a cabo:
 Primeros encuentros con directivos y docentes de cada departamento: durante 2008 la
Comisión Curricular llevó a cabo el primer recorrido por la Provincia con el propósito de
explicar el enfoque desde el que se proponía el proceso de transformación curricular. Desde
1
CFE (2009): Resolución 84 Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires. Argentina.
2
3
CGE (2008): Documento N° 1 Sensibilización y Compromiso. Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre
Ríos.
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los meses de septiembre a diciembre se llevaron a cabo las Asistencias Técnicas regionales,
que permitieron hacer no solo la presentación del proyecto sino concretar el trabajo a partir
del consenso y acuerdo de todos los docentes de la provincia.
 Encuentros con Asesores Pedagógicos: en diciembre de 2008 se inician estos
encuentros para jerarquizar el rol de la Asesoría Pedagógica, a través de la cual brindar
herramientas de trabajo institucional. Los Asesores elaboraron trabajos sobre el Documento 3
de la Re-significación De lo epistemológico a lo metodológico-estratégico, de los cuales se
hizo devolución, así mismo atendidas las demandas (espacios virtuales de intercambio,
capacitaciones con certificaciones, abordajes disciplinares) que fueron atendidas en el
próximo año.
 Presentación del Documento 2 “Curricular-epistemológico” de la Re-significación:
durante febrero de 2009 se inicia la modalidad de Docentes Estudiando, considerado como
Espacio de trabajo para Profesores de las Áreas Curriculares. Los docentes de la provincia
participaron en instancias de trabajo institucional y con presentación de trabajos interpretando
la propuesta del documento. Desde la Comisión Curricular se hizo la evaluación y devolución
de los trabajos.
 Presentación del Documento 3 “De lo epistemológico a lo metodológico-estratégico:
durante agosto de 2009 y bajo la modalidad de Asistencias Técnicas con intercambios
presenciales, se retomaron las funciones de la Asesoría Pedagógica con dichos docentes de
todas las escuelas de la provincia, abordándose temáticas y problemáticas para el
asesoramiento en los distintos espacios curriculares.
 Presentación del Documento 4 “Evaluación” y Lineamientos Preliminares del Ciclo
Básico Común: durante setiembre y octubre de 2009 bajo la modalidad de Asistencias
Técnicas con intercambios presenciales, se abordó con los Asesores Pedagógicos de toda la
Provincia, problemáticas de la evaluación en los distintos Espacios Curriculares.
 Jornada sobre la Propuesta curricular de cada una de las Orientaciones de la
Escuela Secundaria Entrerriana: en diciembre de 2009 se llevaron a cabo dos Jornadas -de la
Costa del Paraná y de la Costa del Uruguay-, con directores de todas las escuelas secundarias,
para la presentación de sendas cajas curriculares, análisis y recepción de sugerencias para sus
posibles modificaciones respecto a las cargas horarias de los ciclos y de los espacios
curriculares.
 Jornadas sobre los Lineamientos Preliminares del Ciclo Orientado: en diciembre de
2009 se llevaron a cabo Jornadas con Escuelas Muestrales de la provincia –directores y
docentes para presentación y análisis de contenidos por espacio curricular y por año.
 Implementación del Ciclo Orientado: en marzo de 2010 se llevaron a cabo los
Regionales de Escuelas Muestrales con sus directivos y docentes, encuentros en los que se
ofrecieron orientaciones para la implementación de dicho ciclo, información que utilizada
para el proceso del año y la elaboración del diseño.
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 Asistencias técnicas con directivos y docentes de todas las Escuelas Muestrales: en

abril y mayo de 2010, se desarrollaron asistencias en las que se trabajó nueva Normativa de la
Re-significación, Proyecto Educativo Institucional y las tensiones entre su construcción y las
propuestas areales y curriculares.
 Asesoramiento institucional: en junio de 2010, se llevaron a cabo visitas a todas las
Escuelas Muestrales, en las que se concretaron encuentros con los directivos y/o docentes,
donde se recogió información de las escuelas, se realizaron consultas sobre el proceso de
implementación de la nueva estructura institucional y se asesoró en términos pedagógicos.
 Encuentros con todos los directores de la provincia: durante octubre de 2010,
encuentros con todos los directores de la provincia, preparando la implementación del Ciclo
Orientado en la totalidad de escuelas para 2011.
Estos debates nos permitieron historizar el proceso, y a su vez concretar este diseño que no es
el tradicional listado de contenidos. Las instancias de presentación de propuestas desde la
Comisión Curricular, de análisis y de elaboración reflexionadas, adquieren otros significados
más allá de los intercambios y de los acuerdos o desacuerdos, porque se parte de un concepto
de currículum que excede ampliamente un cuerpo de contenidos, de expectativas, de
metodologías y de evaluación. Es –fundamentalmente- situar la mirada en cómo se toman
esas decisiones, qué se entiende por aprendizaje, desde dónde se piensa la enseñanza en los
equipos docentes, cómo se viven los vínculos en las escuelas, qué significados adquiere el
hacer escolar para cada estudiante y para cada profesor, cómo las escuelas habilitan a
construir nuevos sentidos en lo pedagógico, lo social, lo cultural.
LA COMPLEJIDAD EN EL CURRÍCULUM
Las preguntas –más que las respuestas- abren procesos colmados de incógnitas y
contradicciones. Desde el paradigma de la complejidad se plantean múltiples paradojas que no
sólo invitan a mirar las ciencias, la educación, la sociedad, la escuela, desde un nuevo
enfoque, sino que hacen posibles nuevas interpretaciones nuevos planteos curriculares.
¿Cómo lograr certezas en procesos atravesados por la incertidumbre?, ¿qué condiciones
mínimas de orden puede ofrecer la escuela estando expuesta a situaciones de desorden?, ¿con
qué herramientas pedagógicas asume su tarea cada docente en una propuesta de educación no
tecnicista?, ¿qué estrategias metodológicas utilizar en la enseñanza sin caer en la rigidez de
métodos con procedimientos lineales?, ¿es posible construir lo que se ha de enseñar?, ¿es
viable comenzar a pensar lo emocional en nuestras prácticas tradicionalmente racionales?,
¿cómo compatibilizar la abundancia de información científica con la necesidad de selección
de contenidos?, de qué manera es posible “hacer el pasaje de la bio-grafía al bios-político, es
decir, de la narración del sujeto a la inscripción colectiva, de la gramática de lo singular a la
gramática de lo plural…”1
“Asumir como herramientas del conocimiento la incertidumbre, el caos, el desorden, el
conflicto, la crisis, aún reconociendo que no sean las condiciones ideales a las que la escuela
se ve expuesta, significa aceptar una realidad distinta y no contraria a las de orden y
1
Duschatzky, S. y Birgin A. (comps.) (2001): ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional
en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: Flacso Manantial
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equilibrio.”1
En este diseño no se hallarán respuestas a la incertidumbre que genera la complejidad; se
encontrarán propuestas para transitar la escuela, elaborar el currículum, interpretar los
desafíos sociales, comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten
nuevos recorridos en la trama institucional-curricular.
PROPUESTA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA

A partir del año 2006, con la sanción de la Ley de Educación Nacional, se inicia en todo el
país un debate acerca de la Educación Secundaria: su obligatoriedad y las problemáticas que
constituyen el escenario donde ésta transcurre.
Este desafío político se consolida en la provincia al sancionarse la Ley de Educación
Provincial, el 28 de diciembre de 2008 y el Plan Educativo Provincial 2007-2011, destacando
la importancia que representa la escuela secundaria para todo el sistema educativo. Expresa
asimismo el compromiso que el Estado asume en términos de obligatoriedad y gratuidad, en
pos de la inclusión de todas y todos, garantizando el acceso, permanencia y egreso del nivel.
Atenta a los paradigmas vigentes, la provincia de Entre Ríos plasma sus acciones dentro de un
complejo entramado de relaciones y definiciones regionales, nacionales e internacionales; sin
perder por ello su autonomía social, cultural, económica y laboral en la toma de decisiones
referidas a la propuesta educativa.
En este escenario lo educativo se constituye en prioridad y móvil para los cambios desde el
Proyecto de Re-significación de la Escuela Secundaria Entrerriana.
Se busca una escuela secundaria que forme adolescentes y jóvenes para: la inserción a
estudios superiores, la participación en procesos productivos que se desarrollan y proyectan
en la provincia y para la consolidación de la ciudadanía.
Esos desafíos que la provincia prioriza al avanzar en el plano educativo, interpela a las
escuelas a una revisión consciente de las necesidades y requerimientos educativos de su
población estudiantil, para definir una escuela secundaria acorde a los tiempos que se
atraviesan, con una impronta particular.
SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL

Diseñar una propuesta curricular implica tener en cuenta los marcos normativos que hacen al
derecho a la educación en el carácter de la obligatoriedad del nivel, planteando nuevas
posibilidades a las instituciones educativas en pos de la formación de los ciudadanos.
Art. 8°: “La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer
la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada
educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.”2
Planteando, fundamentalmente, el valor que debe adquirir este derecho, al reconocer la
importancia de los fines y objetivos que cobra el conocimiento en la formación integral de los
sujetos3
1
García de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currículum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario:
Homo Sapiens.
2
Ley de Educación Nacional N° 26.206
3
Ley de Educación Nacional N° 26.206 Artículo 11° e incisos.
12
Expte. Nº 1076561
PROPUESTA PARA EL NIVEL

De acuerdo a la Ley de Educación Nacional, en el Artículo 31° como a la Ley de Educación
Provincial, en el Artículo 22° inciso c., la Provincia de Entre Ríos establece la duración de la
escuela secundaria en 6 (seis) años, comprendida en dos Ciclos: Básico Común y Orientado,
destacando en el Artículo 38° la implicancia que adquiere para los egresados.
“La propuesta curricular de la educación secundaria se integra por un campo de
conocimientos de formación general en el Ciclo Básico y en el Ciclo Orientado por un campo
de una formación específica vinculada a determinadas áreas del conocimiento. Las diferentes
orientaciones formarán capacidades, competencias y habilidades de aplicación en el medio
social, cultural, tecnológico y productivo de modo que posibiliten la inserción laboral de los
egresados o la prosecución de estudios superiores”.1
A su vez, toda la propuesta curricular de la escuela secundaria estará comprendida por dos
campos:
Campo de la Formación General Básica: que está conformado por espacios curriculares
que se encuentran tanto en el Ciclo Básico Común como en el Ciclo Orientado, tales como:
Lengua y Literatura, Artes Visuales, Música, Matemática, Biología, Física, Química, Historia,
Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Educación Física, Lenguas Extranjeras, Economía,
Psicología, Filosofía, Educación Tecnológica, Tecnologías de la Información y la
Comunicación. “Diseñar el campo de la Formación General implica incluir en todas las
orientaciones de la Educación Secundaria, en sus distintas modalidades, “el saber acordado
socialmente como significativo e indispensable. Refiere a lo básico: a los saberes que son
necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocución activa de los adolescentes y
jóvenes con la realidad, y también a los que son pilares de otras formaciones, posteriores.”2
Campo de la Formación Específica: está conformado por aquellos espacios curriculares que
constituyen el Ciclo Orientado de las Orientaciones que la Provincia de Entre Ríos ofrece:
Arte, Comunicación, Ciencias Naturales, Economía y Administración, Ciencias Sociales y
Humanidades y Turismo.
El Ciclo Básico Común, como parte del proceso de concertación federal de la propuesta
curricular para la educación secundaria, prevé la incorporación de espacios curriculares que
impliquen estos campos, garantizando una formación Básica, al brindar conocimientos
indispensables para una inserción activa en la sociedad. Es General a todas las orientaciones y
modalidades, poniendo énfasis en los saberes comunes más allá de las instancias de educación
especializada o diferenciada. Es “Común” puesto que procura la consecución de las mismas
finalidades para todos los estudiantes; cualquiera sean las opciones y elecciones que hagan los
estudiantes en el encuadre del desarrollo curricular.
Se trata de integrar a adolescentes y jóvenes en los esfuerzos por consolidar la democracia,
promoviendo el respeto por la diversidad, el principio de unidad y complementariedad, que
consolida la vida de todos a partir de los valores ciudadanos.
En este marco de interculturalidad y pluralismo, es preciso retomar las preguntas por lo social,
1
Ley de Educación Provincial N° 9.890
2
CFE (2009): Resolución 84. Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Buenos Aires.
13
Expte. Nº 1076561
lo institucional, lo epistemológico-curricular, lo pedagógico-organizacional, lo científico-

disciplinar, lo nuevo, lo tradicional, la gestión, la formación y la capacitación.
Se inicia un recorrido de búsqueda de algunas respuestas, que implica volver sobre los
recorridos históricos, los que a su vez se tensionan por los desafíos de nuevos tiempos por
venir. En medio de esa tensión se sitúa el sujeto de la escuela secundaria, que intenta transitar
la adolescencia a partir de la indagación, la interpelación por las formas en las que se presenta
el conocimiento, la construcción de identidad y de futuros posibles, en busca de sí mismo.
En tanto, la Formación Específica intenta ofrecer a los estudiantes una formación orientada
hacia determinados campos del saber, en vistas a su futuro y a su preparación para abordar
estudios posteriores y para la vida profesional-laboral. Ya que, un Ciclo Orientado que
prepare para la vida y para la vida con otros, desafía a vivir con otros en la escuela de hoy y
pensar su organización como ámbito formativo.
“La educación es el lugar de la relación, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en
primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da
posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas
instituciones, que se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa como
predeterminado: son espacios educativos que han decidido quién es el otro, o más aún,
quiénes son y tienen que ser quienes se encuentran, qué tiene que ocurrir, y qué hay que
esperar de ese encuentro, qué hay que conseguir del otro”1.
El alcance y contenidos de las Orientaciones deberán tener en cuenta la inclusión de:
“…variadas propuestas de enseñanza que permitan a los estudiantes conocer y apropiarse de
las diversas formas en las que el saber se construye y reconstruye;…con abordaje disciplinar,
espacios curriculares inter o multidisciplinar, talleres, proyectos, seminarios intensivos,
trabajos de campo, entre otros formatos posibles”.
“…propuestas de enseñanza definidas para la construcción de saberes específicos sobre
temáticas complejas y relevantes del mundo contemporáneo y sobre temas de importancia en
la experiencia vital de adolescentes y jóvenes en nuestra sociedad...”
“…instancias curriculares que posibiliten la integración de saberes a través del desarrollo de
prácticas educativas…”
“…experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, organizados y
acompañados por docentes, una aproximación crítica a los problemas sociales y una
implicación activa frente a ellos, en el marco de su formación como sujetos políticos capaces
de comprometerse en la construcción de una sociedad más justa”.2
La Formación General tendrá una extensión mínima total de 3800 horas reloj, mientras que
para la Formación Específica se establece una extensión mínima total de 700 horas reloj.3
CAMPOS DEL SABER Y ORGANIZACIÓN AREAL

“¿Por qué incorporar la idea de campo (…)? En principio porque comprender los modos en
los que se concibe la ciencia hoy, bajo el paradigma de la complejidad, requiere pensar
1
Larrosa, J. Skliar, C. (2009) http://www.homosapiens.com.ar/hscatalogo/novedades.do. Argentina, Homo
Sapiens.
2
Buenos Aires.
3
Buenos Aires.
14
Expte. Nº 1076561
alternativas de enseñanza que produzcan más y mejor acercamiento a la realidad de

adolescentes y jóvenes, potenciando así mayores opciones, que se puedan traducir, no sólo en
los enfoques de la enseñanza de las ciencias, sino principalmente en las coyunturas dadas
entre disciplinas, que se podrían poner de manifiesto en el devenir de las prácticas”1
Desde esta mirada entendemos la enseñanza de las ciencias, superando una visión parcializada
y simplificadora en el tratamiento de los contenidos y más coherente con sus orígenes en el
carácter multi, pluri, inter, transdisciplinar y transversal de los fenómenos.
Para propiciar una mejor organización institucional se propone una distribución de espacios
curriculares en Áreas, que se constituyen de acuerdo a la pertenencia a los diferentes campos
disciplinares. Esto no invalida concebir los saberes a la manera de diálogos interdisciplinares
al interior de las escuelas y de sus proyectos. Se establece para agilizar el trabajo en equipos
en tanto supone un lenguaje y lógica disciplinar cercanos.
A continuación presentamos las Áreas y los espacios curriculares que las conforman:
ESTÉTICO EXPRESIVA: Artes Visuales, Música, Cultura y Estéticas Contemporáneas,
Lenguaje y Producción Visual I y II, Lenguaje y Producción Musical I y II, Teatro, Lenguaje
Corporal y Danza, Producción Multimedia en Lenguajes Artísticos, Producciones Artísticas
Integradas y Educación Física; Prácticas Educativas.
LENGUA Y COMUNICACIÓN: Lengua y Literatura; Literatura Latinoamericana;
Literatura Argentina; Lenguas Extranjeras; Cultura y Comunicación; Teorías de la
Comunicación I y II; Taller de Medios de Comunicación I y II; Opinión Pública y Medios de
Comunicación; Comunica, Educación y Nuevas Tecnologías; Prácticas Educativas.
CIENCIAS NATURALES, MATEMÁTICA Y TECNOLOGÍA: Física; Química; Física y
Química; Biología; Ciencias de la Tierra; Ecología; Introducción a la Investigación en
Ciencias Naturales; Matemática; Educación Tecnológica; Tecnologías de la información y la
Comunicación; Prácticas Educativas.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES: Geografía; Geografía Ambiental; Historia;
Sociología; Derecho; Economía, Metodología de la Investigación; Psicología, Filosofía I y II;
Formación Ética y Ciudadana; Prácticas Educativas.
ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN: Economía I y II; Microeconomía; Macroeconomía;
Introducción a la Administración; Teoría y Gestión de las Organizaciones I y II; Principios
Básicos de Contabilidad; Sistema de Información Contable; Derecho Comercial; Legislación
Laboral y Práctica Impositiva; Prácticas Educativas.
TURISMO: Introducción a la Hospitalidad; Circuitos Turísticos I y II; Introducción al
Turismo; Empresas Turísticas; Infraestructura Turística y Turismo Termal; Desarrollo de
Localidades Turísticas; Prácticas Educativas.
NUEVAS POSIBILIDADES CURRICULARES

Como se viene sosteniendo, en contexto de transformaciones políticas, culturales y
tecnológicas, se vuelve necesario discutir cuáles son las renovaciones que habría que plantear
en el currículum, teniendo en cuenta los diversos modos de abordaje y comprensión de las
condiciones de existencia contemporáneas.
Al considerar que el currículum no se reduce a la sumatoria de espacios curriculares como un
1
CGE (2008) Documento N° 2 Curricular.-Epistemológico. Resignificacion de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
15
Expte. Nº 1076561
listado de contenidos que deben ser enseñados y aprendidos, se proponen distintas

posibilidades de organización y gestión escolar que cada institución resolverá ejercitando su
autonomía.
De acuerdo a la singularidad de los Proyectos Educativos Institucionales, las necesidades y
problemáticas que se quieran atender, las escuelas podrán pensar distintas formas de entrada
de los contenidos y/o de las estrategias metodológicas, de las disciplinas1 o de los campos del
saber/ áreas, etc. Incluso, para poder pensar en espacios integrados que conjuguen cruces
disciplinares, hasta ahora impensados. Se trata, entonces, de pluralizar los espacios de
formación, poniendo en crisis la concepción tradicional de los espacios curriculares y
diseñando otros nuevos.2
En ese sentido, se entiende que en el currículum se juegan infinidad de posibilidades en
términos de experiencias de formación (que pueden colaborar con la resolución de conflictos,
la construcción de proyectos de vida, la convivencia y el enriquecimiento con otros); a partir
de ello se requiere que la comunidad escolar defina acerca de:
 Consejos institucionales,
 Formación complementaria,
 Tutorías disciplinares,
 Prácticas educativas,
 Cátedras compartidas,
 Trayectorias educativas para los adolescentes y jóvenes con discapacidad,
 Orientación vocacional,
 Lo transversal.
Consejos institucionales
Así como el Rector asume compromisos, es necesario que en cada institución educativa se
generen espacios de participación y corresponsabilidad de los diversos actores de la
comunidad educativa.
“Teniendo en cuenta las prescripciones de la LEN, se proponen a continuación estrategias
para fortalecer la organización institucional de la escuela secundaria: Definir criterios
comunes para avanzar en formas democráticas de gobierno escolar, que posibiliten la
construcción de consensos en torno a decisiones respecto de políticas institucionales.”3
Una de las herramientas de gestión institucional que promueve dinámicas democráticas de
convocatoria y participación responsable de los actores de la comunidad educativa es el
Consejo Institucional.
Este organismo se constituye como un espacio de colaboración y consulta, destinado a
auxiliar al/la rector/a, director/a en el planeamiento, seguimiento y evaluación de las
actividades educativas, como así también, en la solución de los problemas concretos que
pudieran presentarse.
1
Disciplina: es la delimitación de una parte del universo como objeto de interés y con determinada capacidad
de expansión en determinados momentos históricos.
2
CGE (2008): Documento N° 2 Curricular- Epistemológico. Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
3
16
Expte. Nº 1076561
Es, también, un punto de partida para generar una cultura de autoevaluación institucional que
permita revisar las prácticas tanto referidas al ámbito de la gestión como a aquellas
relacionadas con lo didáctico-pedagógico.
Deberá ser constituido por representantes de todos los sectores que constituyen la escuela:
equipos de conducción, docentes, estudiantes, padres, preceptores, exalumnos, entre otros. Es
un órgano de consulta permanente, como así también sus decisiones pueden tener carácter
informativo, consultivo y/o propositivo según la situación lo requiera.
Esta posibilidad de incorporar nuevos actores en la construcción de una política educativa, es
un pilar de la calidad institucional de la escuela, de la calidad de la democracia y de la calidad
educativa del sistema.
Formación complementaria
Esta propuesta de formación complementaria tiene el propósito de brindar orientaciones a las
escuelas secundarias, para el desarrollo de las horas que comprenderían lo extracurricular.
Esto supone poner en cuestión quiénes son y cómo son los estudiantes, qué saberes portan y
aportan, qué estrategias deben implementarse para jerarquizar y articular esos saberes con los
contenidos escolares. Esto amerita pensar y generar estrategias que faciliten la mirada crítica a
la cultura escolar y a las formas de socialización que esta situación plantea, desde la
valoración de las heterogéneas necesidades y trayectorias sociales, educativas y culturales de
los estudiantes.
Se trata de generar posibilidades y condiciones de ingreso, permanencia y egreso de todos los
estudiantes a la escuela y también de gestionar los aprendizajes.
Esta voluntad se materializa mediante la construcción de una línea de trabajo intersectorial
permanente que apueste a generar en las escuelas las condiciones sociales, institucionales y
subjetivas para garantizar los espacios educativos, formales y no formales.
“Se trata de establecer un lazo entre las experiencias valiosas que las escuelas vienen
desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales. En este contexto también se resignifica
la relación entre lo tradicional y lo innovador en las escuelas.” 1
La propuesta de formación complementaria intenta orientar en la formulación de acciones y
actividades específicas que permitan alcanzar los propósitos generales para este nivel.
Tutorías disciplinares
La figura del Tutor disciplinar tiene el propósito de acompañar, orientar y ayudar a los
estudiantes en sus procesos de aprendizajes, a la vez que aportar una mirada pedagógica-
didáctica a los equipos docentes en relación a las diversas situaciones y problemáticas
escolares. En ese sentido, se espera que contribuya especialmente en relación a cuestiones
focalizadas en los procesos de aprendizaje, intentando revertir problemas tales como:
repetición, sumatoria de espacios curriculares para rendir a fin de año o como espacios
curriculares previos, desgranamiento, entre otras.
La Tutoría debe propiciar una mirada institucional pedagógica que posibilite a los actores
escolares -especialmente los equipos docentes- la construcción de una visión integral de los
procesos que se lleven a cabo. Para el desempeño de dichas tareas, es fundamental el
1
CFE (2009) Resolución 93 Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación
Secundaria Obligatoria. Buenos Aires. Argentina.
17
Expte. Nº 1076561
conocimiento del contexto en el que se desarrolla la cotidianeidad escolar (familia, grupo/s,

equipos, etc.), para situar las problemáticas a la vez que organizar las posibilidades
institucionales de abordaje. En este sentido, su tarea es de estrecha colaboración con la
gestión pedagógica, sin perder la especificidad de su función, ya que debe reconocérsele al
tutor tareas asignadas de antemano que irá construyendo colectivamente según las realidades
de cada comunidad educativa.
Prácticas educativas
Pensar en la escuela, pensar en aulas y en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es pensar
también en espacios que trasciendan el ámbito escolar, resignificando las fronteras
institucionales. Esto mismo sostiene la convicción de que no solamente se aprende “en el
aula”, sino también cuando se guía al estudiante en la realización de acciones que ponen en
juego la propuesta escolar en otros ámbitos sociales: ya sea en el mundo cultural, el artístico,
el comunicacional o el laboral.
En este sentido, en la Ley 26.206 en su Art. 33, se reconoce explícitamente la necesidad de
que las instituciones escolares propicien la realización de prácticas educativas:
“Las autoridades jurisdiccionales propiciarán la vinculación de las escuelas secundarias con
el mundo de la producción y el trabajo. En este marco, podrán realizar prácticas educativas
en las escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones
de la sociedad civil, que permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologías o brinden una
experiencia adecuada a su formación y orientación vocacional. En todos los casos estas
prácticas tendrán carácter educativo y no podrán generar ni reemplazar ningún vínculo
contractual o relación laboral”
Así, teniendo en cuenta este marco nacional y provincial, se propone la creación de Prácticas
Educativas como un espacio curricular común a todas las orientaciones donde se puedan
construir estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular,
tengan como propósito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y
saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se estén formando, sin que ello
implique una capacitación específica para un empleo sino un proceso de orientación
vocacional y laboral que les permita reflexionar sobre su futuro y su proyecto de vida y los
motive a investigar sobre los distintos campos ocupacionales y propuestas de estudios
superiores.
Cátedras compartidas
En el marco de la revisión de los modos en los que circula el conocimiento y las lógicas que
dan cuerpo a las prácticas pedagógicas para posibilitar una nueva mirada a la escuela
secundaria, se propone la conformación de cátedras compartidas.
Las mismas proponen un abordaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde lo inter,
multi, y pluri disciplinar, posibilitando una comprensión de lo real en términos complejos. De
esta manera, se transforma en uno de los modos de organización para la mediación entre el
conocimiento y los estudiantes, favoreciendo la significatividad del vínculo pedagógico, ya
que, al integrar los aportes de dos o más espacios curriculares, las prácticas cobran nuevos
sentidos.
Por ello, al considerar “el currículum como un instrumento que permite ver los modos de
organización, evidenciar las rutinas y los habitus (…) no sólo es un listado de experiencias,
18
Expte. Nº 1076561
contenidos que deben ser enseñados y aprendidos, podemos entender, siguiendo a Feldman y
Palamidessi (1994) que el currículum fija patrones de relación, formas de comunicación,
grados de autonomía académica. Así, esta regulación involucra la vida de los docentes, los
sentidos de la acción escolar, autoriza voces y discursos, plantea organización de espacios,
talleres, seminarios, cátedras abiertas o compartidas, incluye horarios, distribuye tareas,
acalla contenidos y explicita los sentidos asignados a la ciudadanía.”1
“Tal vez al pensar en el currículum hoy podamos tener en cuenta distintos modos de
abordaje, distintas formas de entrada, ya sea de los contenidos hasta de las estrategias, de
las disciplinas o de los campos del saber/ áreas, etc. Incluso, para poder pensar en espacios
integrados que conjuguen cruces de disciplinas, hasta ahora impensados. Se trata, entonces,
de poner en crisis las formas con las que se han manejado las disciplinas hasta ahora y
comenzar a diseñar otras, que bien podrían contribuir a interpelar lo sostenido.”2
Estas orientaciones pretenden ser una ayuda para que, en el contexto de una legítima
autonomía institucional, las escuelas consideren la cátedra compartida como una propuesta
metodológico-organizativa capaz de asumir los desafíos de una transmisión más significativa
de los conocimientos, desde otro marco epistemológico, acorde con los nuevos escenarios que
plantea la complejidad del saber.
Trayectorias educativas para los adolescentes y jóvenes con discapacidad

El derecho a la educación y la obligatoriedad del nivel secundario, habilitan un espacio
educativo formal a los adolescentes y jóvenes con discapacidad que tienen el derecho a
transitar por la educación secundaria en función de sus competencias, intereses y
posibilidades.
Al entender la discapacidad como la resultante del encuentro entre la dificultad del sujeto y la
barrera del medio, es que vale el reconocimiento de las posibilidades que permitan la
accesibilidad a los saberes que como sociedad hemos definido transmitir.
Accesibilidad entramada en un curriculum flexible, dinámico y abierto en comunión con las
trayectorias educativas que se tracen con/para los estudiantes.
Orientación educacional y vocacional

La escuela secundaria desarrollar acciones de orientación educacional mediante el
acompañamiento de los estudiantes en los distintos momentos de sus trayectorias escolares,
responsabilidades, estudios, dificultades. Posibilita así no sólo los procesos de aprendizaje
sino que prepara a los estudiantes para asumir decisiones relacionadas a sus recorridos
escolares, en vistas a lograr continuidad y finalización del nivel secundario.
Ese acompañamiento es formativo en la medida que los ayuda reconocer intereses, a construir
expectativas, a conocer posibles estudios o actividades, en base a lo cual tomar decisiones
sobre su futuro personal, laboral, profesional. La orientación vocacional se constituye de esta
manera en un proceso que se imbrica con la construcción de conocimiento, en conexión con
todos los espacios curriculares y en la riqueza de los vínculos. Es una responsabilidad
1
2
19
Expte. Nº 1076561
institucional, no circunscripta sólo a algunos docentes o al último año de la escuela.

Las instituciones pueden diseñar acciones de orientación mediante proyectos, programas,
gabinetes u otras modalidades acordes a su propuesta educativa.
“A los efectos de dar cumplimiento a la finalidad señalada, las políticas educativas para los
adolescentes, jóvenes y adultos deben garantizar: (…) condiciones para (…)articular con las
universidades, institutos superiores de formación docente u otras instituciones de educación
superior, con diferentes ámbitos del estado u organizaciones sociales, culturales y
productivas, como formas específicas de orientación escolar para la continuidad de los
estudios, la vinculación con el mundo del trabajo y la aproximación y comprensión de las
problemáticas del mundo global.”1
Lo transversal
Para pensar distintos abordajes curriculares interdisciplinares como puntos de encuentro y
diálogo entre los espacios curriculares, se proponen seis temáticas transversales que dan
cuenta de problemáticas actuales. Nos referimos a la educación en relación a: las Nuevas
Tecnologías, la Educación Ambiental, la Convivencia Educativa, la Educación Sexual
Escolar, los Pueblos Originarios y la Prevención de Conductas Adictivas.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: las nuevas prácticas de alfabetización (mediática, digital,
electrónica) hacen referencia a la capacidad de leer y escribir distintos tipos de textos, signos,
artefactos, matices e imágenes a través de las cuales se modifica el modo de vinculación y
compromiso con la sociedad en un sentido amplio.
Pensar en la introducción de las nuevas tecnologías, no solamente como un recurso didáctico
que amplía las posibilidades materiales del aula, sino también y sobre todo, como ámbito
productivo de acceso al conocimiento y de recreación de la cultura, es una oportunidad para
reducir la brecha tecnológica que se ha acrecentado en estos últimos tiempos.
Con el Programa “Un alumno, una computadora”2, las posibilidades para la alfabetización
digital se multiplican, pudiendo proponer instancias de aprendizaje interactivas, con nuevos
formatos y lenguajes, con el acceso a diversas fuentes de información.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: como dimensión fundamental de la educación, no como un
aspecto subsidiario o instrumental, comprendiendo al ambiente como un sistema complejo,
constituido por factores físicos, socio-culturales, económicos y políticos, interrelacionados
entre sí, debe impulsar procesos orientados a la construcción de una nueva racionalidad social
con reflexión crítica, de cuestionamientos de la racionalidad económica y homogeneizadora
dominante, que posibilite a las diversas comunidades legitimar sus saberes frente a los
hegemónicos.
La educación ambiental produce un giro pedagógico en relación a un nuevo territorio en
construcción. Constituye una geografía del saber que deconstruye el paradigma imperante,
estimulando el diálogo de saberes con fronteras permeables. La educación ambiental ha de
partir de un enfoque sistémico, donde lo uno y lo múltiple se piense conjuntamente. Donde se
integren, conceptual y metodológicamente, lo cierto y lo incierto, orden y desorden, en sus
1
2
Ministerio de Educación Nacional. (2010): Programa Conectar Igualdad. Plan Nacional de inclusión digital.
20
Expte. Nº 1076561
características antagónicas y complementarias.

LA CONVIVENCIA EDUCATIVA: si se pretende llevar adelante una formación holística de
los sujetos es necesario orientar las prácticas pedagógicas hacia la resolución conflictos en el
marco de una convivencia pacífica. Para ello surge la necesidad de un cambio cualitativo en el
rol de cada integrante de la comunidad educativa, como así también revisar y legitimar el
lugar que ocupa la escuela para la sociedad en su conjunto. Construir la convivencia exige de
la voluntad de comunicarse, la predisposición para otorgar y solicitar participación y la
creación de espacios para lograrlo.
El papel de los docentes en este proceso es primordial y los compromete en la reflexión crítica
de los marcos teóricos y prácticas pedagógicas, en los cuales se fundamentan. Entonces, para
poder ser Educadores para la Paz es imprescindible contar con herramientas y estrategias
alternativas de resolución pacíficas de conflictos que redundarán en una mejor convivencia
escolar.
EDUCACIÓN SEXUAL ESCOLAR: los modos de actuación, los valores, conocimientos y
concepciones que se interiorizan a partir de la interacción de los sujetos entre sí, como seres
sexuados que viven y se desarrollan en un contexto socioeconómico, posibilitan una
determinada construcción simbólica, cultural, económica, política y social de la sexualidad.
El Marco Orientador del Programa de Educación Sexual Escolar1 promueve a la misma como
una labor de comunicación de conocimientos, actitudes y valores que se inicia en el seno de la
familia y se va completando en el proceso de socialización. La escuela contribuye no sólo por
la difusión de saberes que pueda organizar dentro de su oferta educativa, sino también porque
la misma dinámica escolar favorece el encuentro entre pares que resulta ser la fuente más
importante de búsqueda de conocimientos de los adolescentes.
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS: incorporar esta temática como transversal se relaciona con
la necesidad de generar instancias de formación que permitan reconocer, analizar y modificar
prejuicios que condujeron y conducen a la discriminación racial de este componente étnico.
Al promover el conocimiento y la comprensión de culturas que habitaron y habitan el suelo
argentino, con sus tradiciones, creencias e historias particulares, se espera contribuir a una
actitud de valoración, respecto y tolerancia para con la diversidad cultural.
PREVENCION DE CONDUCTAS ADICTIVAS: dada la necesidad de abordar la prevención
de conductas adictivas en el ámbito educativo, se propone el enfoque de la Educación
Preventiva, modelo que impulsa el abordaje del tema desde la tranversalidad, centrando la
atención en el rol del docente como educador capaz de promover una mirada integral, desde
dispositivos y herramientas pedagógicas pertinentes sostenidas en el currículum. Esta
impronta totalizadora implica al mismo tiempo la especificidad de temas inherentes a la
construcción del sujeto en situación escolar, y del que enseña, como coparticipe del hecho
educativo.
La complejidad del contexto social y sus emergentes requiere buscar nuevas formas de sentir,
pensar y actuar que orienten en el conocimiento de la realidad, la adquisición de criterios y
herramientas para posicionarse y tener la posibilidad de decidir por conductas saludables.
Desde este enfoque, el Programa Educativo de Prevención de Conductas Adictivas de la
provincia ofrece aportes al docente y toda la comunidad educativa desde su marco teórico y
didáctico, una propuesta de abordaje desde su especificidad como nivel secundario,
1
CGE. (2006): Marco Orientador del Programa de Educación Sexual Escolar. Entre Ríos.
21
Expte. Nº 1076561
atendiendo a la actual resignificación del diseño curricular.
PROYECTOS INSTITUCIONALES
“Tradicionalmente se pensó durante muchos años que los aportes de la pedagogía a la
formación docente se reducía a aspectos técnico-didácticos, al análisis de la relación
docente-alumno y de las prácticas dentro del aula.
Nuevas corrientes muestran cuánto y cómo influyen, en la situación áulica y en el proceso de
aprendizaje, aspectos relativos a: cómo está organizada la escuela, cómo se establecen las
relaciones, qué grupos se van conformando, cómo circula el discurso y el poder, qué
relaciones se establecen con la comunidad, cuáles son los canales de comunicación y
participación, entre otras cosas” 1
Recuperar las prácticas colectivas institucionales, más allá de las múltiples realidades
institucionales, es una condición general válida que no se puede continuar eludiendo y que
interpela a toda la comunidad educativa para que forme parte, con-forme un espacio común.
Una institución educativa contiene una compleja trama de grupos y relaciones, un “tejido”,
una “red”, que no puede homologarse o entenderse sólo desde el reglamento o el
organigrama. Como sostiene la autora anteriormente citada, las relaciones institucionales son
relaciones de poder que configuran modos singulares de organización y participación en cada
institución. Debido a ciertas tradiciones de formación docente que se reducen al ámbito áulico
así como también a la estructura jerárquica que rige la institución escolar, con bastante
frecuencia, la escuela es pensada como la suma de prácticas de enseñanza y no como la
instancia institucional donde se define la propuesta curricular. Es por eso que, como muchas
decisiones no son individuales sino colectivas, que la comunidad educativa debe darse
impostergablemente discusiones vinculadas a qué quiere, para qué, cómo y con quién/es.
Una vez establecidas las situaciones o problemas que requieren ser atendidos, se elaboran
proyectos como herramientas de intervención para generar experiencias formativas que
tiendan a modificar la situación inicialmente analizada. A través, de sus proyectos la escuela
da forma a un diseño y comunica una propuesta. De ahí la importancia que cada institución
detecte los principales problemas, priorice sus necesidades o aspiraciones y construya
proyecto/s apropiado/s a ellas. Porque tampoco basta con evaluaciones que „descubran‟ al
final o en el trascurrir de los procesos que hemos acertado o errado en las propuestas y
decisiones; es necesario anticiparse a las prácticas de desarrollo llevando a cabo prácticas de
formulación de proyectos y de planificación.
En tal sentido, los docentes están familiarizados con muchos de ellos:
El Proyecto Educativo Institucional, mediante el cual la escuela discute y define el tipo de
educación que quiere para los estudiantes, la concepción de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación que sustenta. Este proyecto establece el tipo de organización, de relaciones
institucionales que pueden sostener la propuesta educativa, lo que se espera de cada actor
institucional y las propuestas de acción para conseguir las metas propuestas.
El Proyecto Curricular de la institución, que constituye el corazón del PEI y de la propuesta
pedagógica: qué se va a enseñar, cómo se piensa la enseñanza desde la comunidad docente y
desde cada espacio curricular, con qué criterios de evaluación se acreditarán los saberes, se
1
Sanjurjo, L. (2006): La institución educativa como marco sobredeterminante de las prácticas pedagógicas, en
Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior, Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
22
Expte. Nº 1076561
calificará y aprobará los mismos.

Los Proyectos Institucionales requieren ser interpretados por las áreas y los espacios
curriculares y ser explicitados en otros más específicos: los proyectos áulicos destinados a ser
trabajados con los grupos escolares. Entre ellos, podemos mencionar los más conocidos por
los docentes tales como: proyectos de áreas, propuestas específicas de una disciplina o
espacio curricular, interdisciplinarias, de ciclo, comunitarias, recreativas, interinstitucionales,
otros.
Es apropiado preguntarnos: ¿es necesario hacer tantos proyectos y todas esas planificaciones?
Y que cada escuela se interrogue acerca de cuáles desea construir, porque serán las
herramientas pedagógicas que orientarán las decisiones institucionales.
De ahí que, no se trata de más o menos cantidad de proyectos, ni de muchas o pocas
planificaciones, sino de opciones que irá haciendo la escuela.
La construcción entre todos los integrantes de los Acuerdos Escolares de Convivencia,
también tiene relevancia institucional porque resultan valiosas herramientas cuando se
gestionan desde el debate de los equipos, se ponen a consideración, se mejoran, se acuerdan y
ofrecen un marco de referencia para las relaciones, comportamientos y acciones.
A partir de los proyectos, de los acuerdos y de comprender que las prácticas docentes se
construyen en relación a una cultura institucional, que habilita y posibilita ciertos recorridos,
los docentes podrán organizar el espacio curricular y elaborar las propuestas de enseñanza. De
esta manera, los contextos institucionales confieren nuevos y singulares significados a las
prácticas, los proyectos, las planificaciones, las actividades y rutinas que dan cuenta de este
entramado social-institucional.
El ESTUDIANTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA

El estudiante que egrese de la escuela secundaria habrá obtenido una formación general que le
permitirá producir, hacer circular y utilizar el conocimiento, ya sea por “el valor que tiene en
sí mismo o por sus consecuencias prácticas y técnicas”1
Partiendo de la experiencia de comprender que la escuela no es el único ámbito donde
circulan los diferentes saberes, el estudiante que culmina sus estudios secundarios habrá
desarrollado aquellas competencias que le permiten apropiarse del contenido cultural al cual
accede de múltiples maneras, asumiendo el “carácter continuo y permanente del
aprendizaje”.2
Este egresado –a quien la escuela ha guiado en sus procesos intelectuales cognitivos y en la
construcción de valoraciones en relación al conocimiento-, dispondrá de la formación
necesaria para la continuación de estudios superiores, pero también para su inserción y
desenvolvimiento en otras esferas de la vida social y ciudadana, porque habrá logrado re-
significar y construir nuevos saberes lógico-simbólicos, históricos y estéticos.3 De igual
manera, podrá comprender y utilizar de manera crítica los lenguajes de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, que le permitirán operar con ellos en situaciones
1
2
3
CGE (2009): Documento N° 3 De lo Epistemológico a lo metodológico-estratégico. Resignificación de la
Escuela Secundaria. Entre Ríos.
23
Expte. Nº 1076561
concretas de la vida cotidiana.

Al terminar la escuela secundaria, el estudiante será capaz de practicar plenamente la
ciudadanía mediante “el ejercicio de los derechos culturales, políticos, civiles, sociales”1 que
le posibilite construir y desarrollar su proyecto de vida en un entorno social compartido con
otros. Esto permite pensar también en un egresado capaz de compartir con otros, las ideas,
actividades, evaluaciones, capaz de tomar decisiones que hacen a las opciones de futuro, un
sujeto con preparación para autoevaluar y autorregular los procesos sociales de los que
participa, logrando “referenciar su proceso en vistas a una trayectoria óptima (para él), cuando
conoce hacia qué objetivos se orientan sus aprendizajes, cuando reconoce lo que sabe o
necesita saber”2
De esta manera, “se apuesta a que sean respetuosos de las diferencias, críticos de las
estructuras o situaciones político-sociales imperantes, solidarios y con sueños de equidad,
justicia y autonomía en todos los órdenes” de la sociedad y de la vida.
En ese sentido, estará habilitado para desarrollar sus propios proyectos con autonomía,
continuar aprendiendo y evaluando sus logros, procesos, dificultades; autonomía que no
excluye la posibilidad de integrar equipos de trabajo que requieran múltiples relaciones e
intercambios3
Es compromiso de toda la institución educativa el propiciar los espacios tanto pedagógicos
como participativos e institucionales que le permitan al estudiante de la educación secundaria
construir una identidad propia, fundada en los principios de la justicia, la equidad, la
participación y el compromiso solidario.
PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL EN CONTEXTOS DE COMPLEJIDAD

En una institución educativa “se” planifica, todos planifican. La concepción de planificación
explícita o implícita que se maneje o dentro de la cual “se mueva”, tiene sus relaciones y
repercusiones con todo el quehacer institucional organizativo, curricular, y especialmente se
visualiza a nivel áulico. Es importante comprender el valor de la construcción de un plan de
trabajo anual, cuatrimestral y diario. Pues es en él donde se plasman todos los supuestos
epistemológicos, teóricos e ideológicos, no sólo de la tarea de cada docente, sino de la
responsabilidad social de educar que es de la escuela.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se llevan a cabo dentro de una institución que
responde a una organización interna, a condicionantes externos y a un planeamiento desde sus
intencionalidades y posibilidades.
Es importante resaltar que el planeamiento es una de las dimensiones del proceso de gobernar,
es una herramienta política con que cuentan los distintos niveles educativos para su gestión;
además de mostrar un camino posible de acción, señala un encuadre, la ideología, los
presupuestos básicos para la intervención.
¿Qué se planifica?
El currículum se planifica porque es un lugar de tensiones de los campos de saberes, de las
perspectivas epistemológicas, políticas e ideológicas4, de los espacios curriculares dentro de la
1
2
CGE (2009): Documento N° 4. Evaluación. Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
3
CGE (2009): Lineamientos Preliminares para el Diseño Curricular del Nivel Secundario de Entre Ríos.
4
24
Expte. Nº 1076561
propuesta educativa de la escuela, de la relevancia que van adquiriendo o perdiendo algunos y

plantea a los equipos docentes permanentes reposicionamientos de tipo organizativo,
metodológico y epistemológico.
Al planificar se ponen en relieve y discusión esas tensiones y se resuelven o se postergan,
pero -lo importante es que- la comunidad docente se ofrece a sí misma la ocasión para
debatirlas.
La planificación implica una intencionalidad, un desde dónde y un para qué concibe dicho
proyecto.
¿Para qué se planifica?
Se planifica para poder -como colectivo docente, como actores institucionales- analizar la
situación, la que permitirá construir los problemas prioritarios para trabajar desde allí los
posibles proyectos que permitan abordarlos. Además, abre la discusión en torno a si son
problemas viables para ser atendidos por el colectivo institucional, es decir, si están al alcance
de la escuela intervenir en ellos. La planificación como parte del proceso curricular relaciona
permanentemente el pasado y presente con el futuro y el conocimiento con la acción.
Asimismo, nos parece casi imposible en las condiciones actuales de sobreabundancia de
información, asumir un emprendimiento tal como es la educación, sin planificar. Porque si no:
¿cómo seleccionar la información adecuada en un mundo donde las ciencias avanzan a ritmos
tan rápidos?, ¿qué seleccionar entre la multiplicidad de herramientas informáticas que
conocen los estudiantes?, ¿a partir de qué fuentes trabajar los contenidos curriculares si los
docentes se encuentran en la disyuntiva de elegir entre lo novedoso que llega sin „tamizar‟ por
cualquier medio y las publicaciones de editoriales que no siempre son coincidentes con los
proyectos?
Al momento de la evaluación y de la elaboración de informes, la planificación posibilita
interpretar también el pasado inmediato o mediato y lo desarrollado desde una mirada que
contribuya a interpretar y atribuir sentidos a los procesos escolares.
Desde acá, se puede decir que el planeamiento es fundamentalmente reflexivo, es el ámbito
que permite anticipar posibles acciones para construir el camino que se desea como “visión-
objetivo”. Esto es posible porque no se piensa el plan como trayectorias fijas y de curso
estable que conducen derecho hacia delante en un cumplimiento inminente de los objetivos;
sino que se lo piensa como trayectorias flexibles. Hay en realidad redes de trayectorias de
cursos variables, zigzagueantes, con avances y retrocesos.
Lo que sí se debe tener en claro, que ese texto que se crea o se construye en cada escuela es
una propuesta de planeamiento que se convierte en un compromiso si responde a una fiel
lectura de la realidad de esa escuela y sus actores y si estos últimos –en la mayor proporción
posible- la aceptan y, más áun si han podido concensuarla.
¿Por qué planificar las prácticas?
Porque la planificación –particularmente en contextos de complejidad- permite anticiparse
racionalmente a los hechos, prever situaciones, evitar improvisaciones riesgosas y/o
superfluas, gestionar cambios a partir de una visión-objetivo y proyectar hacia un futuro
cercano las acciones institucionales de manera coherente y colegiada.
De esta manera se logra un cierto gobierno pedagógico de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pero sin desconocer la complejidad y la imprevisibilidad que conllevan éstos por
25
Expte. Nº 1076561
ser procesos humanos.

Además, la propuesta de planificar encuentra su razón más profunda en que, quienes generan
propuestas de acción las sienten propias, asumen el papel protagónico de sus prácticas
docentes y encuentran en la elaboración colectiva y participativa las respuestas necesarias
para abordar los problemas específicos de su contexto.
Entonces, cuando se sostiene la necesidad de no eludir más el desafío de recuperar las
prácticas colectivas institucionales, es una interpelación para toda la comunidad educativa.
No basta considerar a la escuela como un sistema dinámico donde todos sus componentes
interactúan y se reorganizan continuamente, como educadores -por tanto sujetos políticos-,
con cada una de las decisiones; tomadas están incidiendo en la propuesta curricular.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA. LA GESTIÓN. LOS EQUIPOS

DIRECTIVOS.
“Es importante reconocer que dichas prácticas docentes están conformadas por otras, como
las institucionales, las organizativas y las pedagógicas, a su vez, enmarcadas y atravesadas
por prácticas sociales y también por prácticas concurrentes, es decir, no estrictamente
pedagógicas. Ello trae aparejado pensar que las prácticas docentes, van más allá del aula y
las pensamos de manera institucional.”1
Siguiendo el planteo de la autora, es importante “tener conocimiento institucional” para
comprender las prácticas y construir propuestas desde la comunidad educativa.
Pero, para eso hay que distinguir organización de institución, lo cual implica explicitar que la
institución es una categoría universal (la educación, la justicia, por ejemplo). La institución
escuela se materializa en una organización, que ha sido concretada con fines, que está cargada
de sentidos (históricos, culturales, ideológicos, sociales, etc.), que termina de configurarse en
la singularidad.
La escuela forma parte de lo que se llaman organizaciones sociales, como hospitales,
empresas, entre otras; toda organización tiene más o menos estas características:
 hay uno o más centros de poder,
 se trabaja en torno a una o varias tareas específicas,
 perdura más allá de las personas,
 hay división de trabajo (puede ser más o menos democrático, técnico y social,
jerárquico).
La escuela es la expresión de ese universal en un singular (la organización) que es la
traducción (infiel) de ese universal. Hablamos de la escuela como establecimiento (Fernández,
1993), como escenario concreto donde la institución se materializa y logra una singularidad.
Esta organización escolar añora, olvida, se queja, es feliz, comete errores, entra en crisis,
vuelve a marchar. Pensar en la escuela desde esta idea, es pensar que hay algo más de lo que
se ve. La organización tiene una estructura y una dinámica que habla de un presente, pero es
preciso recordar que el aquí y ahora implica al mismo tiempo lo pasado, así como los deseos
de futuro, lo que fue y lo que se quiere ser.
“Un modelo escolar con este sentido implica poner en práctica una organización
institucional que haga propia esta decisión colectiva de cambio. Es sin duda una
1
Andretich, G. (2004): Didáctica y trabajo docente. Cuadernillo curso de capacitación docente. Santa Fe,
Amsafe.
26
Expte. Nº 1076561
construcción política que asume una posición de avance frente a los límites que plantea la
escuela tradicional a la hora de educar.”1
Al centrarse en el trabajo institucional, se pueden enumerar algunos elementos constituyentes
que necesitan ser reconocidos y pensados por la comunidad educativa en tanto definen el
ámbito propio en que la actividad tiene lugar:
 la escuela como una organización situada,
 los sujetos que la conforman,
 los acuerdos que se construyen y los modos en que se sostienen,
 lo que escuela es en términos simbólicos, materiales, recursos didácticos …
 las características de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres),
 aquello que escuela quiere, en tanto deseos, metas y utopías,
 la historia de la institución y el devenir a partir de las finalidades para la que surgió.
Todo lo antes dicho lleva a pensar la gestión escolar de la organización escuela y a reflexionar
sobre lo que implica gestionarla, gobernarla, dirigirla. Hay quienes puntualizan a la gestión
desde una perspectiva procedimental (donde las claves del éxito organizacional son válidas
para todas las organizaciones sociales, fundamentando la validez de programas masivos y
homogéneos en capacitación de los directivos como gestores o gerentes), y quienes lo hacen
desde una perspectiva alternativa, a la cual adherimos. Cantero, Andretich (2003) proponen
elementos conceptuales2 que aportan a la especificidad de gestión escolar; está en la
comunidad escolar valorar los estilos que más se adecuen a los desafíos.
Una propuesta que intente resignificar las prácticas educativas, requiere de una gestión escolar
que sea capaz de “articulaciones entre la normatividad, las condiciones de trabajo y las
prácticas de los actores”, teniendo en cuenta que la escuela se diferencia de otras
organizaciones. Estas diferencias, permiten comprender y conocer la gestión escolar, la
especificidad la organización escolar y los procesos interactivos e intersubjetivos.
“En efecto, la concepción de gestión que se intentó construir articulando diversos aportes y
elaboraciones propias desde un esfuerzo por captar las especificidades de la organización
escolar nos condujo a la afirmación de que su núcleo reside en procesos interactivos e
intersubjetivos que no sólo son mediaciones entre la normatividad, las condiciones de trabajo
y las prácticas de los actores, a manera de intermediaciones adjetivas entre componentes
sustantivos, sino a manera de trama interacciones entre sujetos que no sólo definen dibujos y
texturas diferentes sino potencialidades distintas que cualifican, identifican y por ende
diferencian los procesos y resultados de cada gestión. En otras palabras la interacción no
solo el vehículo de la gestión sino el contenido que la cualifica”3
PLANIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Como se ha señalado, la enseñanza como práctica social no empieza y termina en el aula, no
1
CFE (2009) Resolución 93. Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación
2
Cantero, G., Andretich, G. (2003) Organización de las Instituciones Educativas. Santa Fe. Ciclo de Licenciatura
en Gestión educativa. Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad del Litoral.
3
Cantero; G., Celman; S. y otros (2001) La Gestión Escolar en Condiciones Adversas. Buenos Aires: Santilla.
27
Expte. Nº 1076561
comienza y termina en el docente. Aún suponiendo que no se trabaje „en equipos‟, de igual
manera las definiciones, selecciones, opciones que realizan los docentes, forman parte de un
tejido institucional, donde se discute o interactúan -en algún nivel de intercambio- preguntas
como: para qué enseñar, a quién, por qué, cómo, qué. Interrogantes que parten y se van
constituyendo en relación a ciertos planteos teórico-epistemológicos, a demandas que circulan
dentro de la comunidad educativa en relación a la escuela que se tiene y se quiere, a las
utopías sociales que se sostienen o de las cuales se reniega. Como sujetos sociales, en cada
propuesta de enseñanza, los docentes ponen en juego eso que vienen siendo y haciendo en
relación a un recorrido de formación, a ciertas visibilidades que, de alguna manera, están
señalando límites de esa libertad que se autoproclama.
“Esta construcción política precede a la propuesta pedagógica y condiciona sus prácticas.
Es una propuesta que fortalece el protagonismo de los equipos directivos y docentes en el
marco de la particularidad de cada escuela para posibilitar que todos puedan estar y crecer
en ella.”1
Lo que ocurre en el aula tampoco es atribuible únicamente a las intencionalidades de los
docentes. Si bien cada docente toma decisiones referidas a la singularidad de su práctica de
enseñanza, la situación de enseñanza siempre tiene algo del orden de lo imprevisto, de lo
incierto y de lo plural, que excede permanentemente las anticipaciones y tensiona lo que hasta
el momento se tenía como conocido. Esto tiene relación con la convergencia de los múltiples
intereses de los actores que constituyen esa situación: equipos docentes, grupos de
estudiantes, la institución como sistema donde conviven diversos grupos, la comunidad
educativa, las definiciones estatales, etc.
De allí que eso que se considera como un “afuera” que da significatividad, que abre
posibilidades, que provee recursos, y a la vez limita, discrimina y dificulta los desarrollos
institucionales, educativos y las prácticas docentes, también es un „adentro‟, por lo cual la fina
línea divisoria se desdibuja, perdiendo fuerza una separación que la modernidad intentó
instalar.
La instancia de planificación sería, entonces, la posibilidad para tomar distancia de lo que se
hace en términos de enseñanza, no para abandonarla o apartarse, sino para mirarla de otra
manera, con otros aportes, en el diálogo con otros: autores, colegas, asesores, directivos… y,
fundamentalmente, con quienes son los principales interlocutores, los estudiantes. Sería como
“situarse en la posición ventajosa del extranjero (para) poder mirar con perplejidad e
interrogativamente el mundo en que se vive2” y luchar contra el “no pensar de aquéllos que
están desde siempre sumergidos en la realidad social que se les impone.”3
De esa manera, la planificación dejaría de ser un mero trámite administrativo, donde volcar la
distribución de contenidos en el tiempo y cumplir con el Equipo Directivo, para pasar a ser
una herramienta que permita pensar, discutir y acordar el posicionamiento ético y político que
se asumirá institucionalmente frente a la enseñanza.
LO EPISTEMOLÓGICO, LO METODOLÓGICO-ESTRATÉGICO Y LA
1
CFE (2009) Resolución 93 Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación
2
Greene, M. (1995): “El profesor como extranjero” Pág. 82. En Larrosa, J. y otros: Déjame que te cuente.
Ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona, Laertes.
3
Ibidem. Pág. 84
28
Expte. Nº 1076561
EVALUACIÓN EN LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA

En la elaboración de toda propuesta de cátedra intervienen -y se plasma- algo de lo personal,
de lo científico-disciplinar y de lo institucional. Son tres vertientes de las que se nutre una
propuesta de enseñanza, que se reorganizan en función de lo institucional, por lo cual el
mismo docente desde su formación disciplinar modifica la propuesta de acuerdo al PEI.
Entonces ¿cómo pensar la enseñanza conjugando dichas vertientes y desde el enfoque de la
complejidad?
Desde lo EPISTEMOLÓGICO, lo importante es preguntarnos cómo se institucionaliza el
conocimiento en la escuela, que no es desde la vertiente científico-disciplinar y a los
fundamentos que dan origen a su ciencia, sino que en la escuela dicha disciplina se valida
dentro de una propuesta pedagógica transformándola en „espacio curricular‟.1
Con lo cual, se reitera la idea de que la escuela secundaria no forma científicos ni artistas, ni
comunicadores, ni guías de turismo, ni especialistas en ninguna ciencia, sino que ofrece una
formación general básica, también específica, en vistas a su futura vida ciudadana y a
decisiones laborales-profesionales.
Lo que en primer lugar necesita este sujeto que transita la escuela secundaria, es comprender
el mundo, la sociedad, la vida cotidiana, los vínculos y convivencia ciudadana; a partir de ello
es que la propuesta para los docentes es pensar en espacios curriculares y no en propuestas
científico-disciplinares.
Lo METODOLÓGICO-ESTRATÉGICO adquiere entonces nueva dimensión, ya que difiere
del método “como un sistema de preceptos y reglas pre-establecidos que dan orden al
carácter de la enseñanza”2. Explicitarlo en este enfoque paradigmático es pensarlo “en su
carácter propositivo, con algunas ideas, formas y modos posibles, respecto a cómo los
contenidos pueden ser abordados para alcanzar mejores aprendizajes”3.
“El aprender comprende no sólo contenidos, habilidades, prácticas, sino también modos de
relación, criterios de ciudadanía, modos de pensamiento, formas de expresión, que se ponen
de manifiesto en un espacio que sirve de contexto y nexo a esta relación bidireccional. (…)
Para la enseñanza de este tiempo se deberá volver la mirada a los sujetos que habitan y viven
las escuelas, para diseñar los modos de intervención pedagógica más propicios, pertinentes y
convenientes. (…)”4.
Se concibe el aprendizaje como construcción activa, que logre relacionar conocimiento y
afecto, promover una “inteligencia general” entendiendo el contexto, las interacciones
complejas, planteando y resolviendo problemas. En este sentido, se trabaja con el supuesto de
que todos aprenden “Por lo tanto, las causas de los „problemas en el aprendizaje‟ tienen que
buscarse tanto en la estructura y la coyuntura política y económica, en el Sistema Educativo y
la escuela, en la práctica cotidiana del docente y en los supuestos que la sostienen, en la
subjetividad del alumno, en la familia y en el contexto”5. Se propone el abordaje –siguiendo al
1
2
3
4
5
Boggino, N. (2010): Los problemas de aprendizaje no existen. Rosario, Homo Sapiens.
29
Expte. Nº 1076561
autor- desde la metacognición “que no va desde la ignorancia al conocimiento sino de un

conocimiento a otro conocimiento diferente”, y desde la reflexión crítica que más allá de “los
supuestos causales y prescriptivos”, invita a “involucrar los supuestos paradigmáticos” que
posibilite transformaciones en las prácticas educativas e intervenciones pedagógicas.
La resolución de problemas y la lectura - escritura son dos estrategias que permiten poner en
juego la construcción del conocimiento en contextos reales y trascienden cualquier espacio
curricular.
“La lectura y la escritura son prácticas culturales. En consecuencia, no constituyen una
responsabilidad única de los profesores de Lengua. Quien ha elegido la carrera docente, sea
cual fuere su especialidad, no puede delegar la tarea de preparar a los estudiantes para la
lectura y la escritura, es decir, introducirlos e involucrarlos en la cultura letrada.”1
De la misma manera, “la enseñanza de la resolución de problemas se torna imprescindible en
la educación en todos los niveles del sistema. Su tratamiento en la escuela queda ampliamente
justificado porque facilita la adquisición de aprendizajes con los que los estudiantes aprenden
a aprender y es ésta, en última instancia, la razón más importante para considerar su inclusión
en la enseñanza”2.
La EVALUACIÓN, desde esta perspectiva de enseñanza y concepción de aprendizaje,
también hace frente a desafíos de transformación en su concepción y en las posibles maneras
de concreción: “estará dirigida no sólo a los alumnos, sino a todos los agentes que intervienen
en el proceso y fundamentalmente a las propuestas didácticas, a las decisiones curriculares y a
los modelos de gestión”3. De ahí la propuesta de evaluar la gestión, los aprendizajes y la
enseñanza, entre otros aspectos institucionales - pedagógicos.
En relación a la evaluación de los aprendizajes –no como control, sino como oportunidad para
nuevos aprendizajes-, se piensa en “evaluación formativa”, que es también pensarla de
manera procesual, sustentada en la diferenciación y regulación de los aprendizajes, es decir
poder “estimar el camino ya recorrido por cada uno y, simultáneamente, el que resta por
recorrer” 4
PROPUESTA CURRICULAR
Marco orientador
A continuación se despliegan algunos argumentos que han de operar como reguladores para
concretar el diseño curricular.
Una primera cuestión a revisar es que los diseños curriculares prescriben a partir de algunas
preocupaciones, vinculadas con problemas pedagógicos desde los cuales –políticamente- se
considera imprescindible su transformación, para hacer posible un ideario de formación para
las actuales y venideras generaciones y la transmisión de lo que culturalmente se ha definido
como valioso.
Hablar de diseño curricular es hablar de propuesta, de enfoques, de concepciones didácticas,
1
CGE (2009): Documento N° 3 De lo Epistemológico a lo metodológico-estratégico. Resignificación
de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
2
3
CGE (2009): Documento N° 4 Evaluación. Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
4
Perrenoud, P. (2008): La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los
aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires, Colihue.
30
Expte. Nº 1076561
de prácticas educativas, de pretensiones de logros, de criterios rigurosos, deliberados,

consensuados y argumentados.
Al desear cambiar, transformar la escuela y, para ello, las prácticas actuales del curriculum,
las formas de enseñanza predominantes, se elaboraron puentes argumentales con la intención
de conducir alternativas curriculares, „puentes‟ en relación al futuro que cada escuela
visualice y se plantee como posibles cambios, pero también en la enseñanza al considerar que
los espacios curriculares están atravesados por muchos de esos „puentes‟ que comunican,
interrelacionan, intercambian con otros espacios.
“El currículum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en
ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarización de adolescentes y jóvenes, y el
trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.”1
Retomando el actual estado de situación en relación a la nueva propuesta trataremos de
construir puentes argumentales que nos invitan a pensar transiciones o transformaciones a
partir de:
 Formas de enseñanza y la necesidad de intervenir para transformarlas
Con frecuencia se afirma que la enseñanza es una actividad poco sensible a los cambios.
Porlán, R. se inclina por sugerir que “…esto se debe a una imagen estereotipada de lo que es
enseña; y lo que es denominado como curriculum tradicional no es percibido como una
opción posible entre varias, sino como la manera normal de hacer las cosas, es decir la única
opción posible…”2
La idea de que enseñar es transmitir verbalmente contenidos, de que el conocimiento es la
suma de unidades conceptuales verdaderas y de que aquello que se escucha y se memoriza se
aprende, son ejemplos de lo que se está sosteniendo. Por lo tanto, no existe una única forma
de enseñar: existen diferentes enfoques.
Existe un enfoque curricular mayoritario y tradicional que presenta importantes déficit:
 Falta de actualización científica rigurosa, ya que no coinciden las creencias que lo
sustentan con el estado actual de ciertas disciplinas (epistemología, psicología, sociología).
 Un sustrato ideológico antidemocrático, en franca contradicción con los principios que
se postulan deseables en nuestra sociedad.
La tendencia espontaneísta aporta una visión democrática pero se olvida del carácter
intencional de la enseñanza y la necesaria orientación que el profesor ha de ejercer.
Otras perspectivas, intentan hacer el abordaje de estos problemas del curriculum,
incorporando la dimensión de la práctica de los profesores, es decir, que cambien sus puntos
de vista acerca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y las formas de intervenir en
ellas.
Pero sólo desde propuestas de enseñanza que aborden de manera creativa, críticas, novedosa y
compleja los problemas y contradicciones de los enfoque curriculares, se podrán diseñar y
experimentar alternativas de cambio progresivo en el currículum.
 Inventario de nuevas consignas curriculares que contrasten con los problemas
cotidianos y significativos.
1
CFE (2009): Resolución 84. Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria.
2
Porlán, R. (1993): Constructivismo y escuela. España: Editorial Diada.
31
Expte. Nº 1076561
Se trata, sugiere Porlán, de combinar inteligentemente y con amplias dosis de flexibilidad lo

que el profesor interpreta como conveniente y lo que el estudiante siente como interesante.
El conocimiento escolar así formulado, actúa más como guía que orienta la intervención del
profesor, incluyendo dimensiones no tenidas en cuenta por los estudiantes, aportando
contraejemplos, organizando las actividades y tareas en torno a problemas, ayudando a
establecer relaciones, provocando dudas, indicando posibles soluciones. Cuando la
transmisión del conocimiento no queda pegada a la estructura lógica disciplinar, se abren
mayores posibilidades para que tanto estudiantes como docentes puedan establecer otra
relación con el conocimiento.
“El conocimiento escolar deseable actúa, como un potente elemento curricular que permite
adoptar decisiones fundamentales para dirigir la construcción de significados,
progresivamente más complejos y de acuerdo a las condiciones o exigencias de trabajo de los
alumnos.”1
 La información que circula y la construcción interactiva y productiva de
conocimientos.
Una metodología basada exclusivamente en la transmisión de los contenidos, tal como la
concibe el curriculum tradicional, concibe los conocimientos como algo absoluto y formal,
susceptibles de ser enseñados y aprendidos racionalmente y desvinculados de la realidad.
Muchos de los fracasos escolares de los estudiantes se deben a la dificultad para relacionar
con la vida diaria los conocimientos aprendidos. Desde hace bastantes años, en el campo de la
filosofía y de la epistemología se combatió el absolutismo y el racionalismo dominantes, con
la idea de que el conocimiento auténtico está en la realidad y que a través de procedimientos
rigurosos se logra descubrirlo.
De estos argumentos - de Porlán (1993)- se puede resaltar que:
 Entre las disciplinas que fundamentan la enseñanza y el curriculum hay un espacio
epistemológico.
 La didáctica, tanto en sus planteamientos generales como en los más específicos
relacionados con las diferentes áreas disciplinares, posee sus problemas didácticos.
 La naturaleza de ellos surge de: su componente interdisciplinar, su dimensión práctica,
el carácter intencional y la intervención social que dota de un estatus epistemológico
diferenciado, de un nicho conceptual genuino situado en la intersección de las tradiciones
prácticas, la orientaciones curriculares como componente prescriptivo y las teorías e
ideologías más generales.
 Es necesario no renunciar en el discurso didáctico, a la elaboración del conocimiento
específico de los procesos de enseñanza y del aprendizaje, reduciendo el sesgo reduccionista y
simplificador que cada disciplina en su carácter parcial desea aportar.
 Si la enseñanza se reduce a la secuenciación y organización de contenidos no es
posible encauzar otros problemas productivos, prácticos, dilemas o los intereses de los
estudiantes.
1
32
Expte. Nº 1076561
El contenido es producto de una determinada selección cultural, pero para desarrollar un saber
se requiere de una dirección educativa, de una intencionalidad de la enseñanza. Ese desarrollo
de saberes, esa construcción no se garantiza mediante los contenidos de forma aislada; sino
con el sentido que le aporta la complejidad (cognitivo, social, afectivo…). Por ello las
orientaciones didácticas ponen de manifiesto las demandas de la cultura, de la sociedad y la
función de la escuela. Es en esa línea que surgen las problemáticas y se solicita que los
docentes propongan -a los estudiantes- problemas desagregados por ellos.
La idea de provocar cambios en el curriculum no es sólo una variación de nombres, de
categorías; la idea es que sea un instrumento al servicio de la transformación, que facilite a la
escuela y a sus docentes intervenir en la educación desde otra perspectiva…1
Cuando se plantea el diseño curricular como herramienta, se debe pensar también en el modo
en el que se conciben los procesos de cambio educativo…
 Más que la secuencias de los contenidos habría que organizar la secuencia de las
enseñanzas para poder establecer nuevas relaciones entre las prácticas y las teorías.
Pareciera que ayuda a los profesores, otorgar algunas líneas directrices que permitan
comprender las dificultades con que se encuentran a la hora de enseñar, aunque no es fácil
entenderlas…; pero cuando se enfrentan a problemas en los que se los sitúa en los ámbitos del
conocimiento o decisiones a tomar en relación con la práctica docente, ese enfoque
estratégico, los ayudará a valorar críticamente su papel y decisiones.
Es necesario que el profesor tome conciencia de que “las voces que oye” (Pozo, J. 2003)
tenderán a no cuestionar lo que piensa, a “cerrar” rápidamente el problema y de la forma
más simple. Como señala Hogarth (2001), es importante provocar controversias, para que
quien diga las cosas sea menos importante que lo que se diga .Hay que habituar a los
profesores a introducir “cortocircuitos” en sus procesos de pensamiento: acostumbrarse a
decir “¿qué pienso?”, “¿por qué?”, si mi idea fuera equivocada, ¿como lo sabría?. Los
procesos de enseñanza y de aprendizaje serían cualitativamente distintos si , por ejemplo, un
profesor cuando un alumno no le ha traído el trabajo que le pidió, y se le activa la
explicación, “claro, mira que es vago”, pero qué ocurriría si tuviera igualmente naturalizado
el hábito de pensar si podría haber alguna otra explicación alternativa…, alguna otra
perspectiva”. 2
 De la lógica del programa como la enumeración lineal de contenidos a la
transformación del dispositivo didáctico en dinámicas de problemas y abanicos de actividades
Los docentes, como los formadores, no se fían de las recetas. Y sin duda tienen razón.
Ninguna situación de aprendizaje es reproducible en su totalidad ya que en ella intervienen
sujetos cuyas historias intelectuales no son meramente idénticas y su situación actual es
tributaria de múltiples datos, fisiológicos, psicológicos, sociológicos, y cuyos proyectos
personales, sólo pueden converger muy provisionalmente…Pero ¿acaso hay que renunciar a
construir modelos?, ¿podemos actuar sin modelo, es decir sin un instrumento que nos
permita construir el conocimiento?...La realidad humana es demasiado compleja para que
podamos intervenir sin reducirla…Incluso debemos estar siempre vigilantes para no abolir
1
Escaño, J, de la Serna, María Gil. Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona, España, ICE Editorial
Horsori.
2
Pozo y otros. (2009). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Cáp. 19. “Modelos de formación
docente para el cambio de concepciones de los profesores.” Barcelona, España, Editorial GRAO.
33
Expte. Nº 1076561
por decreto aquello que nos vemos obligados a ignorar provisional y metodológicamente. La
pedagogía no escapa a esta regla…Consume una gran cantidad de modelos, por ejemplo la
clase como colectivo-frontal..
Una pedagogía de situaciones problemas es, en el sentido que L Legrand había dado a esta
expresión, una “pedagogía de la sorpresa”. La verdadera pedagogía explicativa no se centra
en la enseñanza de las explicaciones sino en la cultura y la necesidad de la explicación…
Se requiere que nos aseguremos al mismo tiempo de la existencia de un problema por
resolver y de la imposibilidad de resolver el problema sin aprender1.
 El docente como protagonista que toma decisiones en el desarrollo sistemático y
reflexivo del curriculum.
Stenhouse, es el autor que ha llegado a una formulación más clara del currículum desde esta
concepción…Para Stenhousse un currículum es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que permanezca abierta a discusión
crítica y pueda sostenerse en la práctica..
Esta concepción exige por parte de las personas que planifican el currículum un mayor
esfuerzo de definición no sólo del qué, sino también del por qué y del cómo del proceso de
enseñanza. …Al profesorado le exige una actitud de reflexión crítica continuada necesaria
para su intervención educativa.
“Esta perspectiva lleva a un acercamiento entre las personas que planifican y las que ponen
en práctica el curriculum, cuyo valor real sólo se pone de manifiesto en el contexto singular
de la escuela”.2
“ESPACIOS” Y “LUGARES”. POSIBLES RECORRIDOS

“…repensar la enseñanza exige considerar los saberes a ser transmitidos en el presente, la
relación que promueven esos saberes y los diferentes itinerarios entendidos como recorridos
de trabajo con el conocimiento, las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes y la evaluación, en un proceso de mejora de la enseñanza en la escuela
secundaria..3.
Esta propuesta curricular intenta crear espacios curriculares desde los cuales sean posibles las
preguntas más que las respuestas anticipadas, las problematizaciones antes que las respuestas
que cierran posibilidades a las indagaciones.
De ahí que, al diseñar “espacios”, se conciban nuevos conceptos que deben ser mediadores
entre sí, que permitan constituir una red, posibiliten diversas combinaciones y encuentros
entre contenidos, distintos entrecruzamientos y “torsiones”.
Michel De Certau4, concibe los “lugares” y “espacios” como: “Un lugar es el orden (…)
según el cual los elementos se distribuyen en relaciones de coexistencia. (…) Implica una
indicación de estabilidad.”
Mientras que… “El espacio es un cruzamiento de movilidades. Está de alguna manera
animado por el conjunto de movimientos que ahí se despliegan. Espacio es el efecto
1
Meirieu, Philippe, (1992): “Aprender sí, ¿pero cómo? En Anexo I Guía metodológica para la elaboración de una
situación –problema”. Editorial Octaedro.
2
Hernández, F., Sancho, J. M., (1993): Para enseñar no basta con saber la asignatura. Editorial Paidos.
3
4
De Certau, M. (1996): “La invención de lo cotidiano I”, Artes de Hacer, México, Universidad Iberoamericana.
34
Expte. Nº 1076561
producido por las operaciones que lo orientan, lo circunstancian, lo temporalizan (…)”

En suma, el espacio es un lugar practicado. De esta forma, la calle geométricamente definida
por el urbanismo se transforma en espacio por intervención de los caminantes.” 1
A partir de ello, en este Diseño se proponen “Recorridos”, para significar las múltiples
posibilidades de tratamiento de los contenidos, que en otras instancias se han mencionado
como „ejes‟. Los Recorridos se asocian a una propuesta más lábil, flexible, ofrece diversidad
de posibilidades para el abordaje de contenidos desde nuevos enfoques, permiten pensar
nuevas dinámicas y movimientos. “Lo autoorganizativo del sistema no es la uniformidad en
el pensar, sino la permanencia de la diferencia que se complementa, armoniza, enriquece y
retroalimenta. Un itinerario recursivo, un conocimiento en movimiento, un camino en
“circuito epistemológico”.2
“En este esfuerzo por modificaciones no superficiales del trabajo escolar, se hace necesario
plantear la apertura de distintos recorridos formativos, garantizando los recursos para el
desarrollo de prácticas socio-culturales, de aproximación al mundo del trabajo y de
vinculación con los estudios superiores.” 3
Desde estos conceptos, se piensa el tratamiento de los contenidos como “recorridos”, como
“acciones espacializantes” más que como el conocimiento de lugares, como serie de
movimientos antes que una presentación para „ver lo que hay‟.
“En las propuestas curriculares, se promoverán experiencias de aprendizaje variadas, que
recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a
través de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los
estudiantes aprenden.” 4
“FRONTERAS Y PUENTES”
Siguiendo al mismo autor, transcribimos algunos párrafos anticipando una nueva mirada de
los espacios curriculares y de una enseñanza que pretendemos no tan disciplinar, en el sentido
de confinada a fronteras que determinan una interioridad que le compete y otra exterioridad
que no compromete.
“Los relatos están animados por una contradicción donde figura la relación entre la frontera
y el puente, es decir entre un espacio (legítimo) y su exterioridad (extranjera). (…) Al situarse
en la perspectiva de una serie de prácticas por las cuales uno se apropia del espacio, (…) se
puede tomar como punto de partida a la unidad básica que llaman la “región”, la cual es un
encuentro entre programas de acción. La “región” es pues el espacio creado por una
interacción.”5
Este concepto invita a pensar las disciplinas como espacios curriculares en construcción a
partir de interacciones, a pensarlos como “regiones” diferentes no sólo porque cada disciplina
se diferencia de otras, sino porque habrá tantas “regiones” como interacciones provoquen los
1
De Certau, M. (1996): “La invención de lo cotidiano I”, Artes de Hacer, México, Universidad Iberoamericana.
2
García de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currículum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario,
Homo Sapiens.
3
4
5
De Certau, M. (1996): “La invención de lo cotidiano I”, Artes de Hacer. México: Universidad Iberoamericana.
35
Expte. Nº 1076561
sujetos con dichos saberes.

De allí que las fronteras –tanto en los espacios físicos como en las disciplinas- planteen una
“contradicción dinámica entre cada delimitación y su movilidad.”
“Problema teórico y práctico de la frontera: ¿a quién pertenece?”
Con este mismo sentido podemos preguntarnos ¿qué certeza tenemos que el abordaje escolar
del embarazo –por seguir con el ejemplo antes citado- debe desarrollarse en Biología,
Psicología, Formación Ética, Sociología, Química, a Filosofía,…? Está en la frontera y “tiene
un papel mediador (…) Articula. También es paso”.
“Por todas partes surge la ambigüedad del puente: unas veces suelda y otras opone
insularidades. Las distingue y las amenaza. Libera del encierro y destruye la autonomía”.1
Esto plantea a la enseñanza una “lógica de la ambigüedad” porque los aprendizajes ya no
podrán pensarse exclusivos dentro de las fronteras „disciplinares‟ sino que esas fronteras
también son “travesía”, son puente hacia otros intercambios, hacia otras “regiones”.
“El relato privilegia, mediante sus historias de interacción, una “lógica de ambigüedad”.
“Convierte” la frontera en travesía, y el río en puente. Relata -en efecto- inversiones y
desplazamientos: la puerta que cierra es precisamente la que uno abre; el río permite el
paso; el árbol marca los pasos de una avanzada…” 2
Entonces, volviendo a la idea que “un lugar es el orden” y que “el espacio es un lugar
practicado”…
…¿qué lugar le dejamos a la „disciplina‟?, ¿qué significa espacio curricular?,
¿Qué implicancias tiene cada uno en relación a la enseñanza?,
¿Cómo se piensan desde la disciplina y desde el espacio curricular los aprendizajes?,
¿Qué nuevas dinámicas nos sugieren estos movimientos a los docentes?
Sería sumamente importante poder pensar nuevos formatos que permitieran salir de la
cuadrícula que representa una manera fragmentada de abordar distintos conocimientos
disciplinares con diferentes metodologías, generalmente inconexos que distan de dar cuenta
de una visión compleja de la realidad que estudian las ciencias. A partir de ello, proponemos
la búsqueda de nuevos espacios y posibilidades curriculares, que viabilicen la integración
inter o multidisciplinaria.
SUGERENCIAS
Luego de la presentación de los Recorridos posibles y contenidos, sin que ello ponga en
cuestión la autonomía docente ni institucional, cada espacio curricular ofrece a manera
orientativa una serie de „Sugerencias‟ que se podrán tener en cuenta para el desarrollo de las
propuestas de enseñanza. Las mismas incluyen referencias a:
 lo estratégico-metodológico (Documento 3),
 diálogos con otros espacios curriculares (pertenecientes a la misma área curricular, al
mismo año y/o recuperando sus vinculaciones con contenidos abordados años anteriores.
Documento 2),
 evaluación (enfoque, criterios, instrumentos. Documento 4).
Este ofrecimiento abre un abanico de posibilidades para que los docentes debatan
1
2
36
Expte. Nº 1076561
institucionalmente o en equipos areales la pertinencia de las sugerencias propuestas de

acuerdo a las intencionalidades que se estén jugando en los proyectos asumidos.
“Para ello docentes y directivos, técnicos y especialistas, tendrán la misión de diseñar
estrategias que logren implicar subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes; rompiendo
vínculos de exterioridad con el conocimiento y abriendo espacios para que los estudiantes
inicien procesos de búsqueda, apropiación y construcción de saberes que partan desde sus
propios enigmas e interrogantes y permitan poner en diálogo sus explicaciones sobre el
mundo con aquellas que conforman el acervo cultural social.”1
PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS
“El currículum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en
ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarización de adolescentes y jóvenes, y el
trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.”2
Consideramos que las propuestas que a continuación se presentan son algunas de las formas
de seleccionar y organizar los contenidos, pues la identificación de los mismos constituye una
fase que guía una tarea, que continúa en la escuela mediante:
 La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes,
evidenciado en los aportes realizados en las distintas etapas y actividades propuestas en el
marco de la Re-significación de la Escuela Secundaria.
 La disposición de los estudiantes para desempeñar su rol y la necesidad de
aprendizaje, así como las inquietudes de las familias y el acompañamiento que ellas hagan en
el desarrollo de la escolaridad obligatoria de sus hijos.
 Consideración e inclusión de los requerimientos de la realidad de su contexto y de la
comunidad, para que los desarrollos institucionales – áulicos incorporen dichas necesidades e
intereses con temáticas transversales.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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Aires: Santilla.
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Paidós.
De Certau, M. (1996): La invención de lo cotidiano I. Artes de Hacer. México: Universidad
Iberoamericana.
1
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38
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Ley de Educación Provincial N° 9890/2009.
Consejo Federal de Educación. Resolución N° 84/2009: Lineamientos Políticos y Estratégicos
de la Educación Secundaria Obligatoria.
Consejo Federal de Educación. Resolución N° 93/2009: Orientaciones para la Organización
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Plan Educativo Provincial 2007 – 2011. Gobierno de Entre Ríos
Consejo General de Educación: Plan Jurisdiccional Educación Secundaria 2010. Cuerpo I,
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Entrerriana. Documento N° 1: Sensibilización y Compromiso. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de Educación - (2008): Re-significación de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N° 2: Curricular – Epistemológico. Gobierno de Entre Ríos.
Entrerriana. Documento N° 3: De lo epistemológico a lo metodológico - estratégico.
Gobierno de Entre Ríos.
Entrerriana. Lineamientos Preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico Común
de la Escuela Secundaria de la Provincia de Entre Ríos. Gobierno de Entre Ríos.
Entrerriana. Documento N° 4: Evaluación – PARTE I: General, PARTE II: Disciplinar,
PARTE III: Estrategias e instrumentos. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de Educación – Dirección de Planeamiento Educativo (2010): Informe
Devolución Operativo Nacional de Evaluación 2007. Evaluación Externa. Conceptos y
desafíos – TOMO I. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de Educación – Dirección de Planeamiento Educativo (2010): Informe
Devolución Operativo Nacional de Evaluación 2007. Evaluación Externa. Conceptos y
desafíos – TOMO II. Gobierno de Entre Ríos.
CICLO BÁSICO COMÚN

FORMACIÓN GENERAL
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE ORIENTADOR del AREA
El trayecto de las Ciencias Naturales en el Ciclo Básico Común y en el Ciclo Orientado se ha
pensado teniendo en cuenta la finalidad de la Educación Secundaria explicitada en la Ley de
Educación Provincial Nº 9890 de la Provincia de Entre Ríos, el perfil del egresado detallado
en la Resolución 365/09 y los soportes epistemológico, psicopedágogico y sociocultural
Las Ciencias Naturales están integradas por la Biología, la Física, la Química y las Ciencias
de la Tierra. Estas ciencias estudian la Naturaleza desde su complejidad, buscando modelos
predictivos que incorporan el azar y la indeterminación. Se caracterizan por un cuerpo teórico
provisorio, como también por los procesos de construcción y por los valores culturales
anhelados en este territorio del saber.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como sistemas
39
Expte. Nº 1076561
abiertos, en constantes intercambios de materia y energía con el entorno, donde las partes
constituyen el todo, pero a su vez el todo está en cada una de las partes y como espacios de
confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer como antagónicos, pudiendo
explicárselos provisionalmente a través de un diálogo de saberes
“En este contexto, los conceptos de retroacción o retroalimentación, que superan el principio
de causalidad lineal, como también los de autoorganización, multicausalidad, multiefectos e
irreversabilidad, adquieren un carácter fundamental” 1
Además del soporte epistemológico, es necesario considerar la finalidad de la enseñanza de
las ciencias, que no es la formación de científicos, sino la formación científica básica de los
estudiantes como parte de la formación ciudadana2. Por lo tanto, la Educación Secundaria
deberá ofrecer, a la futura ciudadanía en formación, un marco de análisis e interpretación de la
realidad compleja, que le permita construir un mundo más justo socialmente.
Para lograr alcanzar esta propuesta, una educación en ciencias para todos, no debe alejarse del
proceso de construcción de las ideas científicas, pues es muy difícil comprender los conceptos
científicos fundamentales sin un entendimiento de los modos en que se produce el
conocimiento a través de la investigación. Se trata de ir más allá de la habitual transmisión de
conocimientos científicos, debiendo incluir una aproximación a la naturaleza de la ciencia y a
la práctica científica, poniendo énfasis en las relaciones ciencia, tecnología y sociedad con
vistas a favorecer la participación ciudadana en la toma fundamentada de decisiones.
Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construcción de los conceptos
científicos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de situaciones
problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño y realización de experiencias, los
razonamientos rigurosos, que es una de las características distintivas de los científicos cuando
hacen investigación.
Es necesario aclarar que “en la construcción del conocimiento, se pone de manifiesto la

complementariedad de aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad, la neutralidad, la
objetividad, la regularidad, con la espontaneidad, la imaginación, la pasión, la intuición, la
irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden”.3
La falta de coordinación entre los espacios curriculares que integran el área Ciencias
Naturales es una preocupación compartida por los distintos actores del sistema educativo de la
provincia y, al mismo tiempo, una búsqueda constante por parte de los docentes. Esta
debilidad dificulta el logro de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes,
influyendo en parte, en el alto nivel de repitencia de los mismos
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario generar una educación en las ciencias que atienda
el proceso de reconstrucción de las ideas científicas, donde los estudiantes incorporen los
nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos.
11
CGE- Dirección de Educación Secundaria (2008): Documento Nº 2 Curricular-Epistemológico. Re-
significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
2
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
3
CGE- (2009): Documento Nº 2 Curricular-Epistemológico. Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Rios.
40
Expte. Nº 1076561
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una ética que apuesta por el
ambiocentrismo, como forma de diálogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos
ambientalizar el currículum. Es decir, construir una dimensión de sujeto como unidad
compleja, respetuoso de la diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir otras
representaciones del mundo, de la naturaleza, de las ciencias y de la tecnología.
Los criterios de selección de los contenidos considerados en el área son: la relevancia

científica, la relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la Resignificación
de la Escuela Secundaria Entrerriana.
En cuanto a la secuenciación de contenidos consideramos importante darles prioridad a

algunas de las variables y fuentes de información como las siguientes:
- La historia de las ciencias que traza un posible camino en el tratamiento de ciertos

contenidos, atendiendo a las dificultades que puedan encontrarse y a los posibles modos de
superarlas.
- El soporte epistemológico que permite detectar los requisitos conceptuales, metodológicos y
actitudinales que presenta la construcción de un determinado conocimiento e informa de la
existencia de dificultades para su aprendizaje.
- Las concepciones alternativas y dificultades de aprendizajes intrínsecas de las ciencias y las
relativas al pensamiento y la forma de razonamiento de los estudiantes.
- La elección de un contenido organizador, que pueden ser los conceptos, procedimientos o
los contenidos: ciencia-tecnología y sociedad.
Además de los criterios generales señalados, proponemos, realizar secuencias que potencien
la comprensión del proceso de construcción de los conceptos. Esta orientación implica
avanzar desde el mundo macroscópico e introducir progresivamente el mundo sub-
microscópico como consecuencia de las hipótesis que se construyen para interpretarlo.
Es necesario destacar que no se trata únicamente de una serie de conceptos, sino que
simultáneamente convendría considerar los procedimientos y actitudes que están relacionadas
con ese campo del saber, las cuales podrán traducirse en los valores que el estudiante
incorpore a su vida y a la manera de comprenderla.
Proponemos como metaconceptos o conceptos integradores: la organización, la diversidad, la

interacción y los cambios. La profundidad de tratamiento y desarrollo de los mismos podría
ser la base conceptual para construir formas de pensamiento complejas.
La organización es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visión

dinámica, que todos los objetos de estudio están formados por elementos, que a su vez son
sistemas, y que, interactúan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de niveles de organización como el ecológico, el biológico y el

fisicoquímico.
41
Expte. Nº 1076561
En síntesis, este concepto de organización supone ver cualquier fenómeno a diferentes escalas
(desde la submicroscópica hasta la macroscópica) y desde diferentes espacios curriculares
(Biología, Física, Química, Geología, Historia, entre otros).
El concepto antes descripto está fuertemente ligado y da sentido al de Interacción, el cual se

define como una acción recíproca entre dos o más objetos de estudio con una o más
propiedades homólogas.
Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organización de la materia,

suponen intercambios de materia y energía, dando lugar a una nueva organización y
produciéndose de esta manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relación con el número de

interacciones. Estas transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser
reversibles o irreversibles. Por ejemplo: cambios en los estados de agregación de la materia
por acción del calor, de posición de un cuerpo por efecto de una fuerza y los cambios en los
seres vivos al adaptarse al ambiente.
La diversidad y la unidad, son también conceptos estructurantes de las Ciencias Naturales,

pues en todo sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de propiedades,
diversidad de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de cambios y por ende de
organizaciones. Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales permite encontrar analogías
de estructura y funcionamiento entre ellos, lo que evidencia principios de unidad aplicable,
por ejemplo, las leyes que rigen el universo, los procedimientos científicos comunes a todas
las ciencias.
Para significar las múltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del área se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
 Las interacciones de la materia y la energía en los sistemas naturales y artificiales.
La selección del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son componentes
esenciales de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio e impresionan
nuestros sentidos; es decir, están formados por materia.
La Energía, es uno de los conceptos que más ayuda a construir una representación de los
efectos de las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar,
transformar y conservar la energía, es una noción muy abarcativa y evidenciada en numerosos
procesos naturales y artificiales. La idea de propagación de la energía a través de ondas, como
las electromagnéticas, sonoras, etc., es también integradora al permitir interpretar a través de
ella un gran número de fenómenos naturales y artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos, de manera
42
Expte. Nº 1076561
flexible, atendiendo las características y condiciones de los grupos y las relaciones dialécticas
que se podrían establecer entre Ciencias-Tecnología-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los
espacios curriculares y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de
complejidad.
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA

ENFOQUE ORIENTADOR
En las últimas décadas, el flujo acelerado de información surgida a partir de técnicas y
pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biología en
una de las ramas más prósperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que
confluyen en una nueva teoría de las “ciencias de la vida” son los nuevos descubrimientos, así
como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biología, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos

y cambios sociales así como la generación de sus propios conocimientos, la elaboración y
perfeccionamiento de sus métodos de investigación, tanto como su forma de transmitirla.
Simultáneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teorías, su específico

lenguaje y propia metodología se vuelve solidaria dialogando con otras, contemplando otros
puntos de vista. La nueva mirada de fenómenos de la naturaleza y sistemas biológicos desde
la complejidad, nos lleva a un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el
desarrollo de esta construcción curricular tengamos muchísimas preguntas nuevas y en un
orden distinto.
La re-significación de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los procesos

de construcción y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de pensar y
actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos1. Se suma a esto, el valioso
aporte de los docentes que intervinieron en esta transformación educativa como integrantes de
las “Escuelas Muestrales”, para atender las características de los estudiantes, su forma de
pensar y razonar, así como las dificultades de aprendizajes de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitirán a los profesores de biología organizar con coherencia

una propuesta que posibilite una autonomía de aprendizaje y los construyan racional, social y
emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan a tres interrogantes: ¿qué?
(aspecto descriptivo) ¿cómo? (aspecto fisiológico) y ¿por qué? (aspecto histórico y
evolutivo).2
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
científicos desde la representación específica, que guarde funcionalidad y significatividad
para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del
1
C.G.E. (2009): Documento 3 “Estratégico-metodológico” de la Resignificación de la Escuela Secundaria.
Entre Ríos.
2
Mayr E. (1998): Así es la Biología, México: Debate-pensamiento.
43
Expte. Nº 1076561
contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseñanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biología, para la Formación General en Ciencias
Naturales, toma como punto de partida a la “Organización, diversidad, funcionamiento,
continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable”, proponiendo para su
organización distintos enunciados inclusores de los contenidos de este espacio curricular en la
escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su
protección y su conservación, para actuar positivamente en función de un ambiente
sustentable. En este caso se destaca el proceso de las ideas en la complejidad que envuelven la
interacción existente entre las teorías científicas y el pensamiento cultural, social y
tecnológico de una época; lo que posibilita su participación en forma solidaria, sensible y
democrática, comprometidos con el ambiente, para lograr una identidad a favor de la
conservación de la naturaleza, además de la preservación del contexto social, en búsqueda de
una coexistencia armónica.
Según lo planteado, se adjuntan algunas sugerencias para favorecer el tratamiento de los

saberes de Biología y modos de evaluación.
Las estrategias que facilitan la formación científica básica, son: resolución de problemas,
lectura y escritura, Investigación experimental, modelización, explicación1; y, viabilizan el
diálogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras áreas de formación como Educación
Tecnológica, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades, Educación
Física, Formación Ética y Ciudadana, Educación Artística, Lenguas Extranjeras; para dedicar
distintas miradas a la misma temática.2.
En cuanto a los modos de evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la

enseñanza, es conveniente utilizar las variadas técnicas e instrumentos de evaluación
propuestas por Bonvecchio (2006): listas de control o tablas de cotejo, escala de seguimiento
o planilla de observación, anecdotarios y cuestionarios para una observación sistemática o no
sistemática.
También, las actividades diarias, pruebas o exámenes orales y escritos, encuestas de opinión,
cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, así como los
Informes de laboratorio o trabajos prácticos, monografías, afiches, carteles, organizadores
gráficos (redes, mapas conceptuales; tramas, árbol del problema, V de Gowin o V heurística,
rúbricas o matrices de valoración) atendiendo a las producciones de los estudiantes y en
1
C.G.E. (2009): Documento 3 “Estratégico-metodológico” de la Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
2
C.G.E. (2008): Documento 2 “Curricular – Epistemológico” de la Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
44
Expte. Nº 1076561
cuanto a la intercomunicación mediante entrevistas y coloquios entre otros instrumentos de

evaluación.1
Depende de la situación a evaluar, se optará por determinado instrumento, al igual que para
apreciar el propio recorrido curricular, estableciendo indicadores de logros, utilizando los
proyectos curriculares, la integración e interacciones en proyectos de áreas y proyectos
áulicos, lo que se puede complementar indagando en algunas páginas Web.
Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuación se presentan,
no implican que se conviertan en el único modo de hacerlo.
Es oportuno recordar que “la forma pedagógica de la tarea y el contenido de la misma son
aspectos indisociables, son dos dimensiones de una misma realidad que se implica una en la
otra” (Gimeno, 1988) 2
ARTICULACION CON EL NIVEL PRIMARIO

Es fundamental tener en cuenta los aportes para el seguimiento de aprendizajes propuestos en
los distintos ciclos del nivel primario, donde los niños pueden comprender que los seres
vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos específicos y reconocer las
interacciones entre diferentes organismos, y entre ellos y el ambiente.
Del conjunto de seres vivos, la atención se dirige también hacia el ser humano, su relación
con el ambiente, y la localización básica de algunos órganos en el cuerpo humano, iniciando
el conocimiento de sus estructuras y funciones.
Se propone relacionar los distintos ciclos y complementar e integrar con otros espacios
posibilitando el diálogo entre ellos y así resignificar la articulación de niveles.
Es fundamental comenzar el primer año de la escuela secundaria obligatoria con la indagación
de las ideas que los estudiantes tienen del mundo natural, desarrolladas previamente en la
escuela primaria, para articulación de los niveles educativos y específicamente con los
contenidos desarrollados en el Área Ciencias Naturales.
PRIMER AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
 El estudio de los seres vivos sobre la Tierra y de los sistemas que los conforman, así
como los procesos que se dan en ellos y sus mutuas interacciones, fundamentan el sustento
de la vida sobre el planeta.
1
C.G.E. (2009): Documento 4 “Evaluación” Segunda parte, de la Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
2
Sanjurjo L., (2009): Volver a pensar la clase. Las formas básicas de enseñar. Argentina: Homo Sapiens.
Ediciones.
45
Expte. Nº 1076561
“La organización de la Tierra y la diversidad de los seres vivos como sistemas”: importancia
del Universo conocido y la Tierra como un macro-sistema. Sus componentes como
subsistemas: Hidrósfera, Geósfera, Atmósfera y Biósfera; importancia del agua y el aire como
componentes indispensables para la vida sobre la Tierra y fundamentales en la organización
de los ecosistemas.
Es necesario conocer los Ecosistemas Naturales, sus componentes y como las actividades de
las sociedades humanas los modificaron en: Ecosistemas productores y Ecosistemas
consumidores donde es necesaria una energía subsidiaria.
El conocimiento de los seres vivos como sistemas ordenados jerárquicamente, con numerosas
propiedades emergentes específicas que le confieren una serie de capacidades y que
posibilitan su vida en determinados ambientes, destacando sus adaptaciones al medio y la
importancia que tienen los mismos en el intercambio de materia y energía en los ecosistemas.
Al reflexionar sobre los niveles de organización debemos distinguir el nivel celular:

diferenciar la célula procariota de la eucariota y las semejanzas y diferencias entre la célula
vegetal y la célula animal adoptando distintos criterios de clasificación. En el estudio de los
organismos vivos, se considera la división clásica de los Cinco Reinos y tres Dominios y se
caracterizarán de cada uno de los grupos que comprenden la evolución biológica.
En un contexto ecológico se podrán interpretar las relaciones tróficas, su representación en

redes alimentarias y reconocer el papel de productores, consumidores y descomponedores,
pudiéndolo comprobar en la construcción de Modelos.
Mediante las características comunes a todos los seres vivos, es posible entender de una forma
más integral a la Biología y remarcar las funciones que básicamente ellos tienen, como son
los procesos de nutrición, relación, reproducción, que posibilitan la vida y permanencia en el
Planeta. Se propone analizar comparativamente a los organismos vivos y reconocer el
organismo humano como sistema, diferenciando cada uno de los subsistemas que lo
conforman -sistemas en sí mismos- y sus funciones. Se tendrán en cuenta los conocimientos
básicos de Inmunidad natural y adquirida.
Es necesario destacar la relación del sujeto con el medio, concepciones de salud, el

significado de salud, valorar las etapas de la vida, la etapa adolescente y su desarrollo
resaltando la atención de la salud y la comprensión de la salud reproductiva. Las medidas
preventivas de los seres vivos, de la convivencia y del ambiente. Programas educativos de
“Educación Sexual” y de “Enred@rse”.
Conocer las medidas higiénicas, cuidados personales, extensivas a salud mental, seguridad y
prevención de accidentes, prevención y control de enfermedades, en el uso de medicamentos
y la automedicación, conductas adictivas, uso de sustancias tóxicas y otras adicciones,
acciones de atención, cuidado y prevención.
Es necesario pensar la salud como un derecho humano fundamental y prioritario, es
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Expte. Nº 1076561
imprescindible que los adolescentes así la incorporen en su forma de vida.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratégicas metodológicas, una de las tareas de los docentes es
ayudar a los estudiantes a que formulen preguntas, que sean factibles de ser contestadas sobre
la base de observaciones empíricas, esta interacción de los actores produce un cambio
esencial en las relaciones en el aula.
Otra sugerencia es guiar en el uso del instrumental de laboratorio como la lupa binocular y el
microscopio óptico, entre otros, los que pueden ser parte del complejo proceso de
construcción, pudiendo generar conflictos cognitivos para elaborar nuevos conceptos y
comprenderlos.
Es importante para los adolescentes tomar contacto con el área natural, visitas a reservas,
áreas protegidas y/o museos con guías de observación, para la adecuada construcción de
informes sencillos.
De cada uno de los contenidos propuestos se podrán hacer estudios de casos específicos,
predeterminados por el docente o sugeridos por los adolescentes y jóvenes.
Para formar ciudadanos con conocimiento científico válido para su vida cotidiana es
importante el conocimiento de la naturaleza y vocabulario enriquecido, tanto como poder
comprender las noticias, mediante lectura comprensiva de las mismas, en distintos medios de
comunicación masiva y especializados aptas para el nivel, incorporando narraciones propias a
sus trabajos a la carpeta diaria.
De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio

curricular con:
Física y Química, Educación Tecnológica y Formación Ética y Ciudadana: en el desarrollo de
temas específicos relacionados con el agua y el aire, su composición, estados y alteración por
agentes contaminantes. Se propone la realización de experimentos que contribuyan a que los
estudiantes puedan entender el comportamiento de esos elementos indispensables para la vida
y tomar conciencia acerca de la importancia de su cuidado.
Lengua y Literatura: se podría vincular trabajando en las lecturas de comunicaciones y
noticias de ciencias, a partir de las cuales elaborarían narraciones de experiencias vividas que
se relacionen de alguna manera con lo leído.
Historia y Geografía: se sugiere establecer vinculaciones principalmente cuando se traten los
problemas vinculados a la explotación de bienes y recursos naturales que tienen los países
ricos en ellos.
Educación Física, Artes Visuales y Música: se podría relacionar lo referido a las prácticas
corporales, ludomotrices individuales o en interacción con otros, en diversos ambientes,
promoviendo reflexiones en torno a la calidad de vida, la buena alimentación y el cuidado del
cuerpo.
Los modos de evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza
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Expte. Nº 1076561
fueron detallados en el enfoque de Biología, destacando que cada actividad sugerida en este
recorrido, se convierte en instrumento de evaluación en proceso.
SEGUNDO AÑO
 El conocimiento de la naturaleza celular de la vida, de sus estructuras y funciones

básicas que permiten la producción y utilización de energía, admite interpretar los fenómenos
biológicos y valorar la importancia de la vida.
Al conocer las propiedades de los organismos vivos y sus capacidades, se vuelve significativo
comprobarlas en la unidad estructural y funcional: la célula.
Diferenciar la estructura de las células procariotas, remarcar su incidencia e importancia en la

salud y procesos alimentarios, así como en el reciclado natural de la materia. Conocer la teoría
endosimbiótica para comprender las estructuras y funciones de las células eucariotas,
diferenciando las vegetales de las animales y la relación de las primeras en el ambiente.
La conceptualización de los tejidos, teniendo en cuenta su clasificación, ubicación y función,

permite estudiar los sistemas pluricelulares vegetales y animales.
En este espacio se tendrá en cuenta la “Organización, Diversidad de los seres vivos como
sistemas abiertos”, se compararán las distintas formas de nutrición y los distintos sistemas
que atienden a la función de nutrición en vegetales, animales, específicamente en los
vertebrados, focalizando el estudio en el organismo humano.
Tener conocimiento de las organizaciones y estructuras del organismo humano para poder
explicar en forma integrada los procesos de nutrición que incluyen los sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor, su funcionamiento y la relación e interacción de cada uno
de ellos.
Es muy importante atender el buen funcionamiento del sistema humano teniendo

conocimiento sobre el cuidado de la salud, de las enfermedades más comunes que afectan a
los sistemas mencionados, conocer las acciones y estudios preventivos y remarcar la relación
de la nutrición con la salud y la calidad de vida.
Encarar el conocimiento de los alimentos y la nutrición de los seres vivos destacando

importancia de la alimentación sana y la conservación de los alimentos. Estudiar las
enfermedades asociadas y los trastornos de la alimentación que se evidencian
fundamentalmente en la etapa de la adolescencia. Fomentar hábitos que favorecen la salud de
los adolescentes desde actividades culturales, sociales y deportivas.
Entender a la salud y la enfermedad como parte integral de la vida, del proceso biológico y de
48
Expte. Nº 1076561
las interacciones medioambientales y sociales.
SUGERENCIAS
Como posibilidades estratégico metodológico es válido aproximar los estudiantes al mundo
microscópico es necesario conocer el uso de instrumentos para trabajar en las clases de
Biología, como el microscopio óptico y lupa binocular, aprender a usarlos como también a
preparar el material para observar e interpretar lo que se observa, con la posibilidad de
plasmarlo en dibujos o modelarlos, comparando tamaños, formas y dimensiones.
Los procesos de enseñanza y aprendizajes son más dinámicos y efectivos si se incluyen los
medios audiovisuales ya que posibilitan la comprensión de lo observado al microscopio,
como también interpretar lo no observable, incorporando además el lenguaje específico, es
posible verlos en las páginas web (Ejemplo.:www.youtube. com).
Para la enseñanza y aprendizaje de los temas de Biología es importante guiar la indagación

bibliográfica de manera que favorezca la comprensión de lo que se observa, la interpretación e
identificación de imágenes, dando respuestas a preguntas que integren los contenidos.
El docente guiará en la comprensión de contenidos sobre la salud, con estudio de casos

particulares en forma interdisciplinaria, con un dialogo de espacios, ya que no se pueden
separar de un contexto socio económico y geográfico, donde inciden su historia y su cultura.
Es conveniente utilizar esa información y medios de asistencia para promover actitudes
positivas para su vida y la de los otros.
Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer diálogos con
los siguientes espacios curriculares:
Cuando se organizan y realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como el
microscopio óptico o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados,
comparando tamaños, colores, texturas, formas y dimensiones o complementando con el uso
de la Tics, se propone establecer vinculaciones con Matemática, Física y Química, Educación
Tecnológica y Artes Visuales.
Con Física y Química se sugiere establecer relaciones al trabajar las funciones celulares como
resultado de las interacciones entre partículas, utilizando el modelo cinético–molecular.
Al abordar temáticas vinculadas a la salud, se podría trabajar con Educación Física
reflexiones acerca de los modelos de belleza que muestran y jerarquizan los medios de
comunicación y las publicidades, para analizar los efectos que ello produce en la valoración
que se realiza del propio cuerpo, los descuidos a los cuales se lo somete, hasta llegar a poner -
en algunos casos- en riesgo la propia salud (bulimia, anorexia).
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos específicos.

fueron detallados en el Enfoque de Biología. En este caso que es posible construir
instrumentos de evaluación del desempeño de los estudiantes en cada una de las categorías
antes mencionadas, tales como el Cuestionario KPSI y otros.
49
Expte. Nº 1076561
TERCER AÑO
 Los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento

integrado, el manteniendo y regulación de un ambiente interno e interacciones en las
comunidades con y en el medio.
Se desarrollarán en este espacio la “Organización, Diversidad de los seres vivos como

sistemas abiertos”, estudiando los sistemas que permiten conocer la relación de los
organismos vivos con el medio, tanto vegetales como animales.
Entender las funciones de intercambio y transporte de las membranas biológicas, es

fundamental para comprender las propiedades de autorregulación de los organismos.
Estudiar las estructuras que posibilitan el sostén en los grupos animales representativos de la
escala zoológica con una mirada evolutiva, orienta hacia el estudio de los sistemas osteo-
artro-muscular en el organismo humano para comprender la relación entre los huesos:
articulaciones y los músculos, propulsores de movimiento. Conocer la fisiología de la
contracción muscular, su relación con impulso nervioso y los movimientos de su cuerpo.
Para comprender la relación y control del organismo se deberá detallar la constitución del
Sistema Nervioso y sus funciones así como de sus propias células y la forma de transmisión
entre ellas, generación de sinapsis, transmisión y velocidad del impulso nervioso. Detallar
división, estructuras y funciones del Sistema Nervioso. Ver el arco reflejo como un ejemplo
de función nerviosa, el estudio de mayor complejidad en el cerebro, órganos sensoriales y
receptores sensoriales.
Para construir paulatinamente ciertas explicaciones científicas que ayudan a interpretar a los
seres vivos como sistemas abiertos que se relacionan con el medio y se autorregulan, es
fundamental conocer el sistema hormonal en los vegetales y en los animales; el sistema
endócrino en los animales detallando glándulas y hormonas, así como clasificación y
mecanismos de acción.
Mirar a las hormonas como pequeños mensajeros químicos del cuerpo que modulan el
crecimiento e intervienen en la transformación de los jóvenes en adultos, en la regulación de
funciones diversas: crecimiento, metabolismo, madurez sexual, que últimamente toma
importancia en la evolución.
La comprensión de los contenidos antes mencionados llevará a percibir el estado de

constancia o de equilibrio del medio interno denominado homeostasis.
Es imprescindible conocer las funciones de los sistemas inmunitarios reconociendo lo propio

de lo extraño, especificando las barreras de defensas y los trastornos del sistema
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Expte. Nº 1076561
inmunológico.
Destacar las acciones preventivas para la atención de la salud de adolescentes, jóvenes y

adultos en cuanto a los sistemas de relación, teniendo en cuenta la higiene y el cuidado de su
cuerpo. Importancia del diagnóstico precoz y tratamiento inmediato.
Es importante, la atención de si mismos y al equilibrio interior son factores relevantes para el

sujeto que define el estado ideal de salud, integrando cuerpo-mente en un contexto
determinado facilitado u obstaculizado por la accesibilidad cultural.
SUGERENCIAS
Es conveniente desarrollar las clases mediante las conversaciones guiadas por los docentes,
con el apoyo de recursos pedagógicos actividades de indagación para la construcción de
nuevos conceptos, dentro de las posibilidades estratégicos metodológicos.
Muchas descripciones y explicaciones de conceptos suelen apoyarse en diagramas, esquemas,

gráficos, que forman parte del lenguaje específico de Biología, y que los estudiantes aprenden
e interpretan las observación de videos educativos de animaciones médicas, mediante páginas
web (ejemplo: http://www.youtube.com/watch), búsquedas que ellos pueden realizar, si tienen
esta posibilidad.
El desafío de resolver casos concretos extrapolables al aula favorece una mirada desde la
complejidad y su tratamiento está sujeto a un contexto, una historia y una escenografía, los
que requieren de responsabilidad e independencia por parte de los estudiantes.
Se mantiene el propósito de estimular actitudes científicas en los jóvenes, para incentivar el

estudio autónomo, para realizar pequeñas investigaciones, con sus correspondientes informes
a modo de producción de ciencia escolar y sus múltiples relaciones e influencias en la vida
cotidiana y cultural.
La lectura de las diferentes producciones de los estudiantes permite construir un mapa de

procesos, logros y dificultades de aprendizaje como así mismo de enseñanza en temas
puntuales.
Atendiendo a los recorridos y contenidos propuestos así como a la necesidad de realizar un

abordaje desde la complejidad, se sugiere vincular este espacio curricular con:
Educación Física y Música: preparando y realizando actividades corporales y motrices en
ambientes naturales y otros que posibiliten experiencias sensibles, destacando la importancia
de la protección del cuerpo.
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos
específicos.
Para poder interpretar el transporte de membranas, la sinapsis y comprender el impulso
nervioso y su relación con todas las funciones vitales de los seres vivos, se sugiere
vinculaciones con Física y Química.
51
Expte. Nº 1076561

fueron detallados en el enfoque de Biología, destacando que las actividades sugeridas se
convierten en instrumento de evaluación en proceso.
Pensar las estrategias como posibles categorías, en la elaboración de matrices de valoración,

donde cada una de ellas pueda ser modificada, según lo requiera la temática tratada y el grupo
de estudiantes.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AÑO
 La reproducción, como la clave de la existencia continuada de la especie, con

particulares estrategias, estructuras y procesos relacionados con ella, tanto en vegetales como
en animales, específicamente la humana, a la vez que se considera la importancia de los
sujetos en la toma de decisiones responsables para la defensa de la existencia, permanencia y
continuidad de la biodiversidad.
Considerar a la reproducción como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva

a detallar las estrategias, las características de las estructuras y los procesos relacionados con
la reproducción de los seres vivos, su importancia para tratar la “Organización, diversidad,
funcionamiento y continuidad de los seres vivos”.
Estudiar las formas de reproducción en vegetales y en animales, sus células reproductivas y

comparativamente la embriología y desarrollo.
Valorar la reproducción sexual como el factor más importante que promueve la variabilidad
genética en las poblaciones, corresponde mirar esta función desde el nivel celular y sub-
celular para comprender los mecanismos de producción de gametas y la transmisión de
caracteres.
Es importante estudiar los conceptos básicos de genética para la interpretación de los

mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y la teoría cromosómica de la herencia como
también analizar temáticas científicas de actualidad que generan debates en la sociedad, por
ejemplo: Clonación de ADN, alimentos transgénicos, PGH, entre otras.
Es importante diferenciar aquí a los seres humanos de los demás seres vivos, resaltando la
importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, también se estudia
fecundación y biología del desarrollo humano.
También se plantea la caracterización de las estructuras y procesos relacionados con la
52
Expte. Nº 1076561
reproducción humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en salud

reproductiva humana. Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios

para tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoración de su cuerpo y el del otro/a.
SUGERENCIAS
Desde la práctica docente se debe atender las dificultades que presentan los estudiantes en
estos temas, estas serán parte de las posibilidades estratégico-metodológicas como el
comprender, asimilar y manejar el vocabulario específico y advertir homonimia y polisemia,
para ello se consideran los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos
conocimientos en búsqueda de remediación.
Otra de las posibilidades estratégico-metodológicas está relacionada con orientar la lectura

como una actividad de resolución de problemas, utilizando artículos de divulgación científica
y/o de historia de la Ciencia, escritos por especialistas, será guiada por el docente teniendo en
cuenta nivel educativo del estudiante para brindar alguna reflexión particular con
incumbencia en el Espacio curricular.
La Biología del desarrollo, los conceptos básicos sobre Genética, interesan particularmente a
los jóvenes, también la informática les resulta interesante, por lo tanto se puede aprovechar
para motivar al estudio con la utilización de la página web como recurso didáctico
complementario, así como a través del juego con material didáctico confeccionado por ellos
mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significación no solo pretende ser integrador, sino al

mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando
situaciones problemáticas e identificando problemas y no desarrollando una mera
ejercitación.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema
de salud, específicamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a
charlas que se propongan desde distintos ámbitos de salud pública o educación. En este
sentido mencionamos el Programa de Educación Sexual del Consejo General de Educación
En relación a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer diálogos que

atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Con Lengua y Literatura, Física, Química, Educación Tecnológica, Formación Ética y

Ciudadana y Psicología al tratar temas de reproducción y genética, destacando la toma de
decisiones responsables y las implicancias éticas en el control de la natalidad y la
reproducción asistida; también en relación a la Biotecnología en el campo de la salud y
cuestiones ambientales.
53
Expte. Nº 1076561
En referencia a la educación sexual integral, la salud reproductiva, el cuidado del propio

cuerpo y del otro/a y lo establecido en las normativas vigentes, vincular con Psicología y
Formación Ética y Ciudadana.
Articular con Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos
específicos y su posterior narración.

fueron detallados en el Enfoque de Biología, destacando que cada actividad sugerida se
convierte en instrumento de evaluación en proceso.
También es necesario editar cuestionarios y actividades que se vayan apropiando a variables e

innovaciones que van surgiendo como resultado del diálogo permanente entre estudiantes y
docente, quienes deben reafirmar la función de la devolución como forma de evaluación con
una actitud crítica y en búsqueda de posibles soluciones ante las falencias que se presentan.
QUINTO AÑO
 Los procesos que hoy conocemos en las células debieron pasar por numerosas
variantes hasta obtener un cúmulo energético aceptable en cada una de las funciones
requeridas para su mantenimiento interno y del organismo que forman se destacan entre los
numerosos los cambios posibilitaron la vida en la Tierra.
Los conceptos integradores que han orientado a este espacio a lo largo de la Formación
general responden a tres interrogantes: ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué? en forma integrada. Al
haber construido conocimientos específicos de Química y Física, es oportuno estudiar
procesos propios de los organismos vivos, que posibilitara la vida en diferentes ambientes.
Todos los seres vivos tienen ciertas características comunes en su estructura y en su

funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de síntesis y degradación que
constituyen el metabolismo, que se estudia en este espacio.
Conocer detalladamente la Fotosíntesis y Respiración celular como procesos metabólicos

indispensable para la vida en el planeta.
Los procesos mencionados, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta
obtener un cúmulo energético aceptable en cada una de las funciones requeridas para el
mantenimiento interno del lo organismos y su posible relación con el medio, si esto se
alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la agreden.
Para comprender los cambios través del tiempo convendrá tener en cuenta los múltiples
significados de evolución, analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no
54
Expte. Nº 1076561
Darwiniana y la Síntesis neodarwiniana o Teoría sintética de la evolución. Conviene

conceptualizar: especie, especiación, variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva génica,
adaptaciones y estrategias adaptativas.
Con los conocimientos antes mencionados es provechoso estudiar las poblaciones de los seres
vivos desde el punto de vista de su tamaño, estructura y dinámica de poblaciones. Es
importante realizar un abordaje de la demoecología humana para comprender el crecimiento
de la población e indicadores de calidad de vida de las mismas.
Educar en salud es la base de la prevención así como contemplar una actitud positiva que
posibilita la internalización de hábitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y de
los otros con quienes se vinculan, para ello imprescindible conocer los componentes del
nivel de salud, noxas y enfermedades, epidemiología, agentes contaminantes, agentes
causales de enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos destacando el
estudio del Sistema Inmune.
La recuperación, la rehabilitación e inclusión para el bien común, constituye una

responsabilidad de todos, la aceptación, la autoestima y autonomía personal consideradas
como el fundamento para la promoción de la Salud.
El rol del estado en cuanto a los servicios de salud en nuestro país con equidad y
equitatividad.
La salud ambiental comprende los planeamientos o actividades que tienen que ver con los
problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias de las decisiones y acciones
humanas sobre el ambiente y la salud.
Es posible conocer algunos avances científicos en Biología como la medicina, la

farmacología, la ecología y las ciencias agropecuarias, se considera que debe incluirse
conceptos sobre elementos básicos de Ingeniería Genética y Biotecnología, Microbiología,
Epidemiología, Bioética, lo que posibilita la información de los estudiantes y brindándoles
elementos que les permitan comprender temas de actualidad, muchos de los cuales se debaten
a nivel social, como algunos temas jurídicos, fundamentalmente si se trata
de temas relacionados a la salud humana, ambiental y a la bioética.
En el recorrido se aspira a que, se pueda sensibilizar y concientizar a los jóvenes sobre los
alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la información
a la comunidad teniendo como soporte la “Educación en salud y ambiente para la
sustentabilidad”
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseñanza, muchas veces se desarrollan las clases de Biología en el
laboratorio planeándose como una posibilidad estratégico-metodológica de redescubrimiento
individual y autónomo. El uso del laboratorio pone énfasis en la actividad tomando relevancia
al tener un nutrido marco teórico como punto de partida y con la articulación que establezca
el estudiante con otros Espacios curriculares (Ejemplo: Física, Química y Tecnología),
55
Expte. Nº 1076561
recursos o actividades para comprender la Complejidad, también se puede usar el aula como
espacio para la experimentación recurriendo a materiales de uso cotidiano para hacer las
practicas específicas.
Mediante la ilustración construccional y funcional se compone una representación en donde

interesa describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que esté
en acción. Es conveniente la búsqueda en páginas web donde se podrán ver videos de nivel
secundario. (Ejemplo: www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)
Se deben considerar preguntas que demandan la comprensión inferencial, la utilización y la

integración de los conocimientos así como otras que ayudan a supervisar el avance gradual
del aprendizaje cumpliendo con una retroalimentación correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de las experiencias diarias

y de un contexto que sea relativamente próximo, en las cuales debe abundar el trabajo y la
discusión en pequeños grupos, que faciliten la interacción y, por tanto, la verbalización y la
movilización de los esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor
guiará a grupos reducidos, deben alternarse con explicaciones dirigidas a todo el grupo o con
breves lecturas, analogías y ejemplos, diálogos que aporten nuevos elementos para la reflexión
y discusión.
Guiar en actividades integradas utilizando producciones educativas (CD y cartilla/2010) para el

nivel, disponibles en las escuelas o pueden encontrarse en www.@prender.entrerios.edu.ar
Construir actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la

lectura grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual para desarrollar las habilidades
cognitivo lingüísticas mencionadas y consolidar el dominio del los contenidos mínimos para
poder leer, comprender o re-escribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con diversas
formas de comunicación científica que evidencien concreción y claridad las que serán
oportunamente apreciadas.
De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio

curricular con:
Matemática, Física y Química, Tecnologías de la Información y la Comunicación y Artes
Visuales cuando se realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como el
microscopio óptico o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados que
posibiliten la comparación de tamaños, colores, texturas, formas y dimensiones o
complementando con el uso de la Tics.
En temas como los procesos metabólicos de los seres vivos, así como las alteraciones físicas y
químicas del ambiente, que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la salud
humana, se podrían vincular con Física, Química y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
En relación a algunos avances científicos en Biología y para comprender temas de actualidad
concernientes a Epidemiología, Microbiología, Ingeniería Genética y Biotecnología,
56
Expte. Nº 1076561
enriquecer el abordaje con aportes de Formación Ética y Ciudadana.

Literatura latinoamericana y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos
específicos.

fueron detallados en el enfoque de Biología, destacando que cada actividad sugerida se
Se recomienda, el uso de la V de Gowin o V heurística, considerada un instrumento de meta-

conocimiento muy valioso no sólo para el proceso de enseñanza y aprendizaje sino también
para la evaluación de investigaciones publicadas en textos, resolución de problemas, análisis y
elaboración de modelos y especialmente actividades experimentales acordes a los modos de
producción del conocimiento científico. Este instrumento elaborado sobre un experimento
realizado por el estudiante permite evaluar la interrelación entre los dominios conceptual y
metodológico realizada a lo largo de la actividad experimental.
BIBLIOGRAFIA para el profesor:

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ADBiA, (2006): Revista de Educación en Biología, REB. Argentina: Editorial Científica
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Biblos - Colección Respuestas.
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CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA Y QUÍMICA

ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades y cambios son atributos de la materia que tanto la Física como la
Química pueden estudiar en un diálogo permanente entre los niveles macroscópico,
submicroscópico y simbólico. Además de interpretar las interacciones en la materia y las
ondas, así como la energía que puede estar involucrada en los diversos fenómenos físicos y
químicos.
Siendo ciencias que se rigen por Leyes y Teorías, que se han formulado y se formulan, por
científicos expertos desde mucho tiempo atrás, son grandes constructos que, hoy por hoy,
aparecen elaborados habiendo seguido el posible tránsito por la formulación de hipótesis,
propuesta / diseño de experiencias, medición de magnitudes físicas y químicas, discusión de
resultados y/o elaboración de conclusiones.
En la distinción de los objetos de estudio de la Física y la Química se puede inferir que estas
ciencias tienen puntos comunes y no comunes, los que deberán evidenciarse en el desarrollo
del espacio curricular. En el mismo se sugiere que los estudiantes se acerquen al trabajo
científico atendiendo a los avatares: histórico /económico/socioculturales que condicionan
muchas veces su trabajo, pero resaltando que a pesar de los inconvenientes y obstáculos
presentes en sus investigaciones es posible avanzar con ellos en una alfabetización científica.
61
Expte. Nº 1076561
También se recomienda enriquecerlo, complementarlo, fortalecerlo con el tratamiento

transdisciplinario que contemple la interdependencia e integración de las ciencias, para la
construcción de una visión compleja de la realidad. Esta visión permitirá el conocimiento de
conceptos físicos y químicos reconociendo que ellos se mueven en una frontera que muchas
veces se presenta desdibujada y que permite traspasarla en idas y vueltas.
Desde el momento que “sostenemos la capacidad de la escuela para aportar un sentido

posible a la vida de los sujetos que la transitan, habitan, atraviesan, y esto se da en el
currículo, a través del currículum, con el currículum”1 es que se considera que este espacio
deberá ser significativo para los estudiantes.
Por ello será oportuno relacionar, por ejemplo, ciencia: con vida (cotidiana, en la naturaleza y
en el espacio circundante o lejano); en el tiempo (involucrando la Historia y la Geografía de
los pueblos); en el desarrollo/involución de las sociedades (cuando lo económico lo
condiciona posibilitando o impidiendo); con la salud (en hospitales, en laboratorios,
proyectos de investigación); universidades; museos; zoológicos; parques de diversiones; entre
otros.
En la selección de contenidos se adoptaron como criterios: la relevancia científica, la

relevancia funcional y social, y la pertinencia con el sentido de la Resignificación de la
Escuela Secundaria Entrerriana, los cuales se han detallado en el enfoque de Ciencias
Naturales, en la Formación General de la Educación Secundaria.
Además de los criterios generales señalados, proponemos, realizar secuencias que potencien
la comprensión del proceso de construcción de los conocimientos. Esta orientación implica
avanzar desde el mundo macroscópico e introducir progresivamente el mundo sub-
microscópico como consecuencia de las hipótesis que se construyen para interpretarlo. Lo
anterior no supone un enfoque historicista rígido, puesto que se pretende aprender los
conceptos desde una perspectiva evolutiva, no la historia exacta de su evolución. Lo
importante es situar los conceptos con relación al problema que dio origen a su elaboración.
simultáneamente convendrá considerar los procedimientos y actitudes que están relacionadas
Se han seleccionado como metaconceptos o conceptos integradores: la organización, la

diversidad, la interacción y los cambios. Los mismos han sido descriptos en el enfoque de
Ciencias Naturales para la Formación General de la Educación Secundaria. También se
considerará la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educación Ambiental,
Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
1
CGE- (2008): Documento Nº 2 Curricular-Epistemológico. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre
Ríos.
62
Expte. Nº 1076561
 Las interacciones de la materia y la energía en los sistemas naturales y artificiales.

Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera
flexible atendiendo las características y condiciones de los grupos y las relaciones dialécticas
que se podrían establecer entre Ciencias-Tecnología-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los
complejidad.
ARTICULACIÓN CON EL NIVEL PRIMARIO

El Ciclo Básico Común de la Escuela Secundaria dará continuidad a los procesos de
enseñanza y de aprendizajes del Nivel Primario.
Entre los contenidos que se podrán retomar para ser trabajados con mayor complejidad y
utilizarán en nuevas situaciones pedagógico-didácticas se pueden mencionar los siguientes:
las propiedades macroscópicas, clasificación y usos de los materiales en la relación con su
estructura, los atributos de la energía y su importancia en los procesos biológicos y
tecnológicos, las características de las interacciones macroscópicas y submicroscópicas.
PRIMER AÑO

Se ha seleccionado para el tratamiento de los contenidos de Física y Química correspondiente
al primer año de la Educación Secundaria, el siguiente recorrido:
 El universo está formado por materia y energía en permanente interacción, las

características de cada una de ellas y el uso que realiza el hombre de las mismas incide en lo
social, político, económico, y cultural de los pueblos.
Desde el inicio y a lo largo de todo el primer año de la Educación Secundaria se propone el

tratamiento de las características y modos de producción científicos de la Física y la Química
como ciencia y su relación con Tecnología, Sociedad y Ambiente.
Se propone abordar desde el nivel macroscópico y simbólico las propiedades extensivas e

intensivas de los materiales, sus determinaciones directas e indirectas y sus modos de
expresión en el SIMELA, como por ejemplo: masa, peso, volumen, temperatura, presión,
densidad, punto de fusión y punto de ebullición, dureza, estado de agregación.
También trabajar la clasificación de los sistemas materiales utilizando diferentes criterios

(variabilidad de las propiedades intensivas, tamaño de las partículas, etc.); los métodos de
separación y fraccionamiento de fases empleados en procesos industriales y artesanales.
Iniciar el uso de la tabla periódica y el reconocimiento de símbolos y fórmulas de sustancias
63
Expte. Nº 1076561
presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo y/o aplicación tecnológica como
también aquellos que puedan afectar el ambiente.
Para continuar con el desarrollo de las características de los cuerpos se trabajarán la

trayectoria, distancia, rapidez y aceleración de los mismos. Este tratamiento potenciará la
comprensión del movimiento de los seres vivos e inanimados, como por ejemplo el caminar
del hombre, la traslación de los planetas y la marcha de los medios de locomoción.
Siendo la energía otro factor que define la situación espacio temporal de los cuerpos, se
estudiarán sus manifestaciones energéticas, transformaciones, transferencias, degradación,
disipación y conservación, haciendo énfasis en las energías cinética y potencial. También se
sugiere estudiar la utilización de la energía en el desarrollo tecnológico y reconocer la
necesidad del cuidado de las fuentes de energía.
Además se podrá explicar las características de los estados de agregación e interpretar

variables macroscópicas como volumen, presión y temperatura desde el modelo cinético
corpuscular en términos de la energía que interviene en los procesos sub-microscópicos.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se propone para el tratamiento de las propiedades
macroscópicas de los materiales, como también para la separación de fases y componentes,
presentar situaciones problemáticas que involucren el diseño y realización de experimentos
que permitan el manejo de instrumentos sencillos como: balanza, probeta, densímetro,
termómetros, etc.
Hay ciertas propiedades que se podrán expresar con palabras como el color, el estado físico,
aunque la mayoría de ellas se refieren a magnitudes que se consiguen por medición. Para
expresarlas será conveniente utilizar el SIMELA y trabajar tanto con unidades básicas como
con derivadas. También determinar en forma indirecta una propiedad, por ejemplo la
densidad, como relación entre la masa y el volumen de una sustancia.
Además se podrá analizar las formas en que se utilizan las palabras: frío, calor, capacidad,
densidad, etc. en las comunicaciones diarias: “tengo frío”, “hace frío”, “¿qué capacidad tiene
el ascensor?”, “¡no seas denso!” y establecer las formas correctas para expresar
científicamente cada una de las propiedades estudiadas.
En el tratamiento de las propiedades macroscópicas de los materiales se propone realizar la

búsqueda en diccionario de las definiciones de cada una de ellas y distinguir los errores
conceptuales.
También se pueden plantear ejercicios de lápiz y papel de cálculos de propiedades, pues los
mismos requieren para su resolución del conocimiento de fracciones. Esto permitirá realizar
medidas sencillas de masa y volumen de las sustancias tratadas en los ejercicios y hallar los
valores de por ejemplo de su densidad, para establecer comparaciones con los resultados
obtenidos por cálculos teóricos.
64
Expte. Nº 1076561
Para la preparación de mezclas heterogéneas y homogéneas se sugiere trabajar aquéllas que se

presentan en la vida cotidiana y en los procesos industriales regionales y la realización de
experimentos sencillos y el análisis de videos, por ejemplo “Redes de la producción”, en el
marco del Proyecto Producción de Materiales Educativos Multimediales del Consejo General
de Educación.
Entre los métodos de separación y fraccionamiento de fases se podrá trabajar aquéllos

utilizados en: la vida cotidiana (filtración del café, tría, etc.);en los procesos industriales
(imantación de materiales ferrosos, disolución de minerales, etc.); estudios del suelo
(tamización, flotación, etc.); obtención del agua destilada (destilación simple); obtención de
bebidas alcohólicas y destilación del petróleo (destilación fraccionada; procedimientos de
perito-caligrafía para la determinación de falsificación de firmas( cromatografía) entre otros.
Para los estados de agregación se sugiere trabajar con materiales de la vida diaria diferentes
al agua, desde lo macroscópico y submicroscópico, sin olvidar de establecer el diálogo entre
dichos niveles. Es relevante para el aprendizaje de estos contenidos el empleo de simulaciones
y modelos tridimensionales concretos.
Es relevante desde el primer año enseñarles la lectura y la escritura en ciencias, por ejemplo
escribir informes que incluyan la discusión de los resultados y las contrastaciones entre la
información experimental y las fuentes bibliográficas.
Mediante la elaboración de tramas preguntas - respuestas o problema-solución se podrían

analizar las características de los de nuevos materiales, los usos y las consecuencias de los
mismos en el ambiente.
Es necesario remarcar que el uso de la tabla periódica deberá ser de carácter instrumental
para el reconocimiento de símbolos y el empleo de fórmulas sería solamente para representar
sustancias presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo y/o utilización
tecnológica como también aquéllos que puedan afectar el ambiente, no para dar todos los
tipos de compuestos.
Es útil trabajar con Google Earth para averiguar distancias entre distintos lugares y confrontar
con la información que aparece en mapas lo que hace preguntar: ¿cómo miden las distancias
que presenta, por ejemplo, la guía telefónica? ¿lo hace en línea recta ( por ello se llama
distancia) o aluden la longitud recorrida en ruta?
Se podrá realizar la búsqueda de información en revistas para construir recorridos con figuras
que demuestren la transformación de la energía utilizada por el hombre, en la industria, en el
Universo, etc. Similar tratamiento se podrá lograr al realizar el análisis de la facturas de
ENERSA, manuales de electrodomésticos, los informes de la OEA sobre consumo energético.
También se sugiere el análisis de las propagandas de productos que proporcionan calor o son
utilizados para ofrecer bienestar al hombre como son el aire acondicionado e investigar por
65
Expte. Nº 1076561
qué recomiendan calibrarlos en 24 ºC (veinticuatro grados Celsius).
Es oportuno realizar actividades donde se solicite la lectura en voz alta y distinguir cómo leen
unidades o abreviaturas según los significados que les otorgan (por ejemplo ºC generalmente
leen grado centígrado) además de requerirles que escriban las unidades y así descubrir si
utilizan bien los símbolos de cada una (como por ejemplo kg, m, s y no Kgr, mt, seg, etc)
Para el tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el diálogo con
espacios curriculares como por ejemplo:
Biología para abordar la comprensión del universo y los seres vivos como sistemas abiertos,
la importancia de las propiedades generales y específicas de los materiales en la composición
de las capas de la Tierra y los niveles físico-químicos en relación con la composición química
de la célula.
Con Geografía se podría vincular al trabajar las propiedades y transformaciones físicas y su
relación con las diferentes normas de tránsito en países que a pesar de ser limítrofes, no tienen
las mismas normas.
El análisis de la evolución de los tratados internacionales que se han redactado a lo largo del
tiempo para proteger al planeta de la carrera armamentista nuclear; el funcionamiento de
grupos como Greenpace u otros que han tenido intervenciones en distintos hechos, se podría
articular con Historia.
Con Educación Tecnológica se sugiere trabajar la relación entre las propiedades y utilización
de los materiales en elaboración de los productos tecnológicos, así como también el empleo
de las propiedades de la energía en los procesos productivos.
Respecto a la evaluación y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como

instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza, se recomienda utilizar a lo largo
del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos de evaluación.
Como docentes, “desde esta perspectiva, además debemos evaluar a la evaluación, es decir
mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos: los
proyectos curriculares áulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del
profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoración, etc.”1
SEGUNDO AÑO

al segundo año de la Educación Secundaria, el siguiente recorrido:
1
CGE- Dirección de Educación Secundaria (2009): Documento Nº4 Evaluación. Parte II. Re-significación de
la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
66
Expte. Nº 1076561
 Los descubrimientos acerca de las interacciones a nivel macroscópico como

microscópico han sido presentados progresivamente a la humanidad. Cada uno de sus
integrantes es responsable de las decisiones éticas que permiten su utilización en pos de un
desarrollo sustentable.
En este espacio se trabajarán algunas de las interacciones macroscópicas y sub -

microscópicas.
De las interacciones entre cuerpos se pueden estudiar: sus características, clasificación y

representación. Es relevante el estudio de las fuerzas fundamentales existentes en la
naturaleza para analizar el origen del universo y conocer los trabajos que realizan los
científicos acerca de la Fuerza Unificadora.
Además, se podrá reconocer las fuerzas como agentes físicos capaces de cambiar la forma o
velocidad de los cuerpos.
Será oportuna la introducción de la noción de campo como zona del espacio donde se
manifiestan diferentes interacciones, destacando la existencia de los campos gravitatorios y
eléctricos en la naturaleza y en los desarrollos tecnológicos.
Además, al establecer la relación entre fuerza, campo y energía se posibilitará el sustento para
mostrar las interrelaciones eléctricas y magnéticas, por ejemplo, en un electroimán y entre
partículas.
Como resultado de las interacciones entre partículas se propone explicar los cambios de
estado de agregación de los materiales y los procesos de difusión (disolución, efusión,
ósmosis y diálisis), utilizando el modelo cinético molecular.
Así mismo se propone trabajar los componentes y las propiedades de las soluciones, tales
como: la masa, el volumen, la densidad y la concentración. Como unidades de concentración
se podrá utilizar, entre otras: porcentaje de masa en masa, porcentaje de masa en volumen,
porcentaje de volumen en volumen, parte por millón, etc. También la clasificación según
diferentes criterios y los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia, para la
predicción de algunas consecuencias ambientales y la argumentación de medidas de cuidado
ambiental.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico se sugiere presentar distintas situaciones
problemáticas donde se utilicen fuerzas sobre cuerpos, ya sea utilizando partes del cuerpo
humano o mediante cuerdas, imanes, etc.
También utilizar representaciones gráficas de las fuerzas con vectores empleando escalas
sencillas (con números enteros) para distinguir interacciones conocidas como por ejemplo:
fuerza gravitatoria o eléctrica.
67
Expte. Nº 1076561
Además podría solicitárseles identificar fuerzas que existen o suceden cotidianamente (por
ejemplo, imanes en la heladera, cabello electrizado, al querer mover un auto que se le agotó la
batería, cuerpos en suspensión por medio de resortes o cuerpos flotando en fluidos como
cubito en agua)
Se propone realizar experiencias de laboratorio donde se investiguen los campos eléctricos y

magnéticos respecto de distancias (alcance) como también la energía presente en los cuerpos
ante la acción de fuerzas.
Es importante la elaboración de cuadros comparativos como por ejemplo, aquél que relaciona
las fuerzas fundamentales existentes en la naturaleza tanto en el nivel macroscópico como
microscópico, atendiendo el origen, efecto y alcance (medida en unidades del SIMELA y
expresada en potencias de 10).
Para tener en cuenta los modos de producción científica es relevante analizar como han ido y
continúan trabajando los científicos en laboratorios con infraestructura muy compleja para
lograr reunirlas en la expresión de una única.
El tratamiento de los cambios de estado de agregación de los materiales y los procesos de

difusión se recomienda plantear situaciones problemáticas de la vida cotidiana, de procesos
biológicos, industriales y ambientales que demanden en algunos casos del diseño y realización
de experimentos.
Por lo tanto es conveniente trabajar dichos fenómenos en forma simultánea estudiándolos a

nivel macroscópico mediante el diseño y realización de experimentos y a nivel
submicroscópico mediante simulaciones y utilización de modelos tridimensionales concretos.
En el desarrollo del tema soluciones es importante plantear situaciones problemáticas que

permitan la realización de experimentos para la preparación de soluciones de diferentes
concentraciones y para analizar los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.
Es conveniente determinar experimental la masa de las mismas, el volumen y en forma
indirecta la densidad, para que los estudiantes puedan entender las relaciones que se
establecen entre dichas magnitudes cuando se determina cuantitativamente y simbólicamente
la concentración de una solución utilizando las unidades físicas.
Si bien el cálculo de las concentraciones necesita de la determinación de datos e incógnitas y

la simple resolución de regla de tres o de proporciones numéricas, se puede utilizar como una
estrategia más, la explicación del profesor.
El estudio de la solubilidad de una sustancia y de los factores que influyen en la misma es

significativo para los estudiantes porque permite el tratamiento de problemas fronteras.
Posibilita la predicción de algunas consecuencias ambientales y la argumentación de medidas
de cuidado ambiental, como por ejemplo: el aumento del efecto invernadero por causa del
aumento de la concentración de los gases invernaderos, la muerte de peces por el aumento de
68
Expte. Nº 1076561
temperatura del agua lo que ocasiona una disminución en la concentración de oxígeno.
También este tema permite la lectura y análisis de tablas de solubilidad, las representaciones
en ejes cartesianos de la solubilidad en función de la temperatura, la redacción de textos a
partir de la información recuperada de tablas o gráficas, como también la resolución de
situaciones problemáticas cuantitativas
Así mismo, es importante la lectura de etiquetas de productos alimenticios y/o productos

farmacéuticos, para poder interpretar la composición química de alimentos y bebidas, la
posología de un medicamento o la composición de una mezcla de gases en el aire. Lo anterior
les brinda a los estudiantes herramientas para conocer sus derechos como consumidores.
Para abordar los contenidos mencionados se sugiere favorecer el diálogo con espacios
curriculares como:
Biología al tratar los procesos de ósmosis y diálisis interpretados a partir de la Teoría Cinético
Molecular, estableciendo similitudes y diferencias con otros procesos de difusión como la
efusión, disolución, entre otros.
Formación Ética y Ciudadana al estudiar la utilización que el hombre hace de las distintas
fuerzas y campos, ya sea manualmente (en tareas hogareñas) como mecánicamente
(utilizando artefactos eléctricos, etc.), atendiendo a los perjuicios ocasionados en el entorno.
Para el análisis de distintos textos periodísticos donde se trate la contaminación de los ríos, ya
sea por concentración de sustancias o por distinción de densidades, se podría vincular con
Lengua y Literatura.
Matemática cuando se trabaje las proporciones y fracciones numéricas en la resolución de
problemas relacionados con propiedades físicas, expresiones de concentración de soluciones,
entre otros. Así mismo se podrá vincular para la realización y análisis de gráficas cartesianas
en la interpretación de ciertas propiedades de los materiales.
Respecto a la evaluación en el marco del modelo multidimensional que la concibe a la

evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza, se recomienda
utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos de evaluación.
mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los
directivo, las matrices de valoración, etc.” 1
TERCER AÑO
1
CGE- Dirección de Educación Secundaria (2009): Documento Nº4 Evaluación. Parte II. Re-significación
69
Expte. Nº 1076561

al tercer año de la Educación Secundaria, el siguiente recorrido:
 Las transformaciones de la materia y de la energía tanto naturales y artificiales se

relacionan con el nivel de desarrollo económico de una región e inciden en las características
del ambiente
Para iniciar el tratamiento de las transformaciones químicas como reacomodamiento de

partículas se sugiere analizar la polémica entre la continuidad y discontinuidad de la materia.
Se propone realizar un recorrido histórico acerca de las ideas de discontinuidad de la materia,
profundizando en La Teoría atómica de Dalton y la Teoría atómico molecular de Avogadro.
El estudio de la Teoría atómico-molecular se sugiere para: el reconocimiento de los

constituyentes submicroscópicos de la materia (moléculas, átomos e iones), la explicación de
la ley de conservación de la masa y la interpretación de los cambios o transformaciones
químicas.
Es importante trabajar de las reacciones químicas, sus representaciones haciendo uso del
lenguaje simbólico mediante ecuaciones ajustadas y, algunas variables que influyen en la
velocidad de las mismas.
Se propone estudiar aquellas reacciones químicas involucradas en la vida cotidiana, en

acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental y en procesos industriales y
artesanales
También se podrá analizar las transformaciones físicas como la generación de trabajo y su

relación con la energía, a través del desarrollo de las Leyes de Newton. Es importante
modelizar y describir los fenómenos físicos a través de expresiones matemáticas, teniendo en
cuenta las magnitudes físicas involucradas y sus modos de expresión (unidades de medida,
esquemas, diagramas vectoriales, representaciones graficas cartesianas, etc.)
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico se sugiere iniciar el tratamiento de las
transformaciones químicas como reacomodamiento de partículas, planteando la polémica
entre la continuidad y discontinuidad de la materia dada desde los griegos hasta la actualidad,
teniendo en cuenta los enfoques termodinámicos y cinéticos. Se propone realizar la lectura y
escritura de textos que evidencien los postulados, los alcances y limitaciones de la Teoría
atómica de Dalton y la Teoría atómico-molecular de Avogadro.
Es muy importante trabajar con modelos tridimensionales concretos y con simulaciones Java
para el análisis e interpretación de las teorías, el reconocimiento de los constituyentes
submicroscópicos de la materia (moléculas, átomos e iones), la Ley de conservación de la
masa y las transformaciones químicas.
70
Expte. Nº 1076561
Como transformaciones químicas sugeridas podemos señalar: la combustión del gas natural o
gas de cilindros utilizada cotidianamente; la cocción de alimentos (azúcar quemada, huevo
duro y frito, mermeladas, dulces, tostadas); la oxidación de metales producidas en materiales
de construcción y en monumentos; la formación de los gases invernaderos y de la lluvia ácida;
la obtención de fármacos, la fermentación, la descomposición de alimentos o la fotosíntesis.
De las reacciones anteriores se propone diseñar y realizar experimentos que involucren la

obtención y la comprobación de algunas variables que influyen en la velocidad de las mismas
como por ejemplo: la naturaleza y el grado de división de los reactivos, la concentración de
las sustancias, la temperatura, la presión y los catalizadores. También representarlas
haciendo uso de modelos concretos, simulaciones Java y ecuaciones ajustadas.
Se podrán proponer situaciones problemáticas a los estudiantes en las cuales se estudien las
Leyes de Newton como principios de interacción. Por ejemplo: Cuando caminamos sobre el
asfalto notamos que avanzamos, pero cuando intentamos caminar en un piso encerado, el
efecto de movimiento no es el mismo.
Se aconseja realizar actividades que involucren intereses de los estudiantes como por ejemplo
competencias deportivas (fútbol, jockey, rugby, etc.) utilizando la indagación de ideas y la
explicación en función de las fuerzas involucradas.
También se podrá consultar páginas que permitan el análisis de videos de dibujos animados
buscando evidencias del cumplimiento o no de los contenidos físicos trabajados.
La comunicación de la información recuperada de los diferentes temas, se puede realizar

mediante ponencias (con power point) lo que favorecerá el trabajo en grupo, toma de
decisiones, discusión, entre otros.
También se sugiere realizar actividades de búsqueda bibliográfica en textos de Biología,

Educación Física o en espacios televisivos con las cuales replantearse si hablar de “trabajo
realizado” está relacionado con “esfuerzo”, “cansancio muscular”, etc. y se refieren al trabajo
mecánico estudiado en Física y en Química.
Para el tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el diálogo con
espacios curriculares como los siguientes:
Con Matemática se podría vincular en relación a la utilización de magnitudes directa e
inversamente proporcionales en la resolución de situaciones problemáticas referidas a la
acción de fuerzas sobre cuerpos según norman las Leyes de Newton y a la realización y
análisis de gráficas cartesianas en la interpretación de las leyes de Newton.
Para las producciones de textos orales referidos a contenidos estudiados en Física y Química,
el análisis de textos de divulgación y la elaboración de informes de experimentos realizados,
se sugiere articular con Lengua y Literatura.
Con Biología se podría establecer relaciones al abordar la modelización de las sustancias y de
sus transformaciones químicas biológicas como reacomodamiento de partículas. También
cuando se trabaje las implicancias de la energía y la temperatura en los procesos biológicos
71
Expte. Nº 1076561
como el anabolismo y catabolismo y se analice la relación entre las características de las

fuerzas eléctricas y el funcionamiento del sistema nervioso
En cuanto a las transformaciones físicas como la generación de trabajo y su relación con la
energía en los procesos tecnológicos y la importancia de las transformaciones químicas en los
procesos tecnológicos y ambientales, se sugiere articular con Educación Tecnológica.
En cuanto a la evaluación, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como

del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos de evaluación.
directivo, las matrices de valoración, etc”.1
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:

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Expte. Nº 1076561
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PÁGINAS WEB
www.conicet.gov.ar
www.deciencias.net
www.intema.gov.ar
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA

ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia así como la energía, que puede estar
involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Física.
Es en la historia de la Física donde se evidencia que como ciencia está construida sobre
74
Expte. Nº 1076561
contenidos que han evolucionado a partir de la investigación de los fenómenos físicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currícula, acompañado del análisis de los hechos
históricos que permitieron modificar la biblioteca científica, es atender a los avatares político-
sociales-económicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia
del conocimiento desarrollado, en tiempo y forma, por los físicos.
En la actualidad, la espiralada construcción de los logros de la Física permite distinguir temas

estructuradores, cuya sucesión se podrá tomar en cuenta cada vez que sea necesario
comprenderlos, y reflexionar sobre sus orígenes y consecuencias en la vida cotidiana, o
lejana, de quienes se vean involucrados en dicha experiencia intelectual.
“Pero en la escuela, al enseñar ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los
alumnos construyan una concepción del mundo coherente con la de los científicos. La
construcción de esta concepción no es espontánea, de serlo no sería necesario concurrir a la
escuela” 1
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la

responsabilidad de enseñar contenidos tal cual son producidos en el campo científico, en este
espacio deberá asumirse, como propia, la convicción que se puede generar la posibilidad
espacio-temporal para que los estudiantes desarrollen competencias que acerquen su trabajo
áulico y extra áulico al de los científicos.
Con esta premisa se promoverán las acciones que sostienen que: “De manera general, para
que los estudiantes construyan un edificio de conocimientos sólido, resultan necesarios la
experimentación, las preguntas frecuentes, el diálogo socrático, los razonamientos rigurosos,
lógicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas éstas son facetas del buen
pensar en la clase de ciencias....La construcción del conocimiento científico en el aula debe
reflejar de alguna manera la construcción del conocimiento científico por parte de los
investigadores profesionales.” 2
Como el conocimiento científico es un conocimiento público y el acceder a él deberá ser un

interés a seguir, es que en este espacio se facilitará el acercamiento de los estudiantes,
mediante múltiples recorridos de llegada, con avances y retrocesos, a la comprensión del
conocimiento científico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos físicos se les podrá posibilitar a los estudiantes
la alfabetización científica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de
recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolución de problemas con la lectura y escritura
simbólica, lo que facilitará la fundamentación de los contenidos estudiados.
1
Fumagalli, L. (1993): El desafío de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
2
75
Expte. Nº 1076561
Es en el espacio curricular Física donde se puede contribuir con un marco conceptual de base
a las demás Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son Química,
Biología y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentará el tratamiento de contenidos
fronterizos posibilitadores de nuevas indagaciones, transversalizadas por el conocimiento
propio de cada una de ellas y de otras como las del área social y artística.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecánica fueron la guía para el
consecuente trabajo de análisis de las distintas conquistas científicas. De esta manera se
presenta una secuencia de contenidos que respeta la lógica de los avances según la cronología
lo permitía. Por ello, se propone avanzar o comenzar, en la comprensión de los contenidos
físicos de Mecánica, Calorimetría, Óptica, Electromagnetismo y Física Moderna.
Para la organización de la presente currícula se deberán ponderar aquellos medios

comunicacionales y tecnológicos que permitieron y permitirán la optimización de la ciencia
Física (como por ejemplo la modelización vía PC) y su relación con el mundo moderno,
siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad entre Física y la Educación
Tecnológica.
CUARTO AÑO
 El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimización

de recursos energéticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parámetros
que permiten lograr el uso racional de la energía eléctrica, debería ser una prioridad tanto para
quienes son gobierno como gobernado.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Física, en la

currícula de la Educación Secundaria se propone el tratamiento de las características y modos
de producción científicos de la Física y la Química como ciencias, y su relación con
Tecnología, Sociedad y Ambiente.
Recordando que en la Formación General de la Educación Secundaria, apartado Ciencias

Naturales, se han distinguido a “la organización, la diversidad, la interacción y los cambios”
como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en función de ello es que se
sugiere, para el espacio curricular Física de cuarto año estudiar el movimiento atendiendo una
característica específica: “El movimiento, agente posibilitador de relaciones”
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo básico, se podrá recuperar
el sustento teórico logrado para destacar la relación interacción y movimiento en el
tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitación
Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasión de un análisis vectorial como puede ser
76
Expte. Nº 1076561
descomposición y composición de fuerzas.
Se podrá analizar más detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos
como inanimados, que circundan la vida del hombre. Esto posibilitará distinguir propiedades
de los mismos, como lo son la posición que ocupan, trayectoria, desplazamiento, trayectoria,
rapidez, velocidad y aceleración.
Será conveniente enfatizar el carácter vectorial del desplazamiento, velocidad y aceleración

con acciones continuas, teóricas y experimentales, en pos de estudiar sus variaciones en la
incidencia del movimiento.
Se podrá analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o aceleración

constantes e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en función de los márgenes
de incerteza que aparecen en las mediciones o de las consideraciones previas a una
experiencia, límites naturales de la verificación de Leyes.
También se estará en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el Sistema

Solar (fuerzas gravitatoria, eléctrica, electromagnética, fuerte y débil), destacando sus
cambios en función de la distancia.
Considerando que los fluidos también pueden estar en reposo o en movimiento, será oportuno
inferir características comunes con el movimiento de los sólidos e identificar propiedades
propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad, además de
relacionarlos con otros contenidos como área de circulación (en tubos, cañerías, etc.),
densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinación cuantitativa de características
involucradas con fluidos.
Interesarse en fenómenos físicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance
que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de los
productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc. posibilitan la
comprensión del soporte teórico de los fluidos como lo son por ejemplo: Principio
Fundamental de la Hidrostática, Principio de Arquímedes, Principio de Pascal, etc.
Interpretando, por ejemplo, las variadas formas en que se transmite el calor en el desarrollo de
la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales, se puede recurrir a la
noción de movimiento, para deducir la relación necesaria para que exista flujo calorífico entre
distintos medios, tanto entre sólidos, sólidos y fluidos, fluidos y en el vacío conocidos como
conducción, convección y radiación.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qué calor y temperatura no son una misma
propiedad serán propicias para desterrar el conocimiento anecdótico logrado por medio de los
sentidos y que limita el conocimiento que permite la alfabetización científica.
Valorar la información suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser
gráficos u orales (periódicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a trabajar y
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Expte. Nº 1076561
asociar oportunamente los contenidos desarrollados en Física con los aspectos biológicos. Un
ejemplo de ello será analizar el flujo de energía calorífica en los seres vivos y en el ambiente
como será la temperatura ambiente, la termorregulación, los mecanismos de pérdida y
ganancia de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas
corporales, alimentos y generación de energía, kilocalorías y caloría alimenticia.
Se sugiere organizar los contenidos precedentes a fin de poder demostrar la íntima relación
existente entre energía calorífica y trabajo mecánico, lo que permitirá enunciar las Leyes de la
Termodinámica.
¿Qué sucedería si no existiera la energía eléctrica? Preguntas como ésta podrán ser el
organizador para el reconocimiento de la evolución de los conocimientos necesarios para
lograr la energía eléctrica.
Será oportuno estudiar la tecnología existente en diversos aparatos utilizados en sus hogares,
o lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energía eléctrica.
Identificar en ventiladores, radios, televisores, etc., datos de fábrica (generalmente informados

por stikers en su dorso o en los manuales de instrucción de uso) permiten demostrar que
existen características propias que están definidas por parámetros como, por ejemplo,
diferencia de potencial, intensidad de corriente eléctrica, resistencia, potencia y fuerza
electromotriz. Parámetros que sirven para acceder al contenido circuito eléctrico, intensidad
de campo y efecto Joule.
Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde en ciertos artefactos se altera su
funcionamiento, como celulares o radios, resultará en una metodología incitadora para el
estudio de anomalías imprevistas y justificadas por la existencia y relación entre campo
eléctrico y magnético, como también sus características cualitativas y cuantitativas.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratégicas metodológicas que se pueden utilizar se posibilitará la
revitalización los procesos de enseñanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y /
o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o
aprovechando el interés de los educandos.
Se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar ciertos
contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en errores de
concepto, destinar actividades de aparente contradicción, paradojas, ejemplos demostrativos,
mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrán ofrecer momentos de

experimentación que permitieran afianzar la comprensión de las distintas formas de
transmisión del calor.
Utilizar simulaciones informáticas permitirá a los estudiantes analizar las relaciones entre
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Expte. Nº 1076561
variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento – tiempo, velocidad – tiempo,

aceleración – tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parámetros del movimiento de

un cuerpo incrementará la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este
espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenómenos como medios
de transporte, avance de mareas, etc.
Habiendo interpretado fenómenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de

movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolación de
contenidos ya desarrollados o de conocimientos previos, por ejemplo, en fenómenos
astronómicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracaídas, vuelo de las aves, trayectoria
de pelotas en el tenis y en el fútbol, etc.
Plantear acciones de búsqueda en Internet y socialización utilizando programas informáticos

además de proyectores, sobre los avances tecnológicos logrados, por ejemplo, en la industria
automotriz.
Proponer situaciones problemáticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles

soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para lograr la
respuesta buscada, puede ser el inicio del desarrollo de capacidades posibilitadoras de
instancias de investigación.
Fomentar la auto evaluación de tareas que se acercan a una investigación, así como el análisis
de casos y la búsqueda bibliográfica posibilitará el crecimiento integral en lo conceptual,
actitudes y procederes.
Se recomienda también plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el

sentido común, tanto así que pudieran resultar inverosímiles o absurdas.
Esto permitirá que el factor sorpresa generara instancias de reflexión y demandaran un estudio
más profundo sobre el soporte teórico/práctico además de exigirles la justificación de tomas
de posturas por uno u otras respuestas.
Considerar la utilización de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de
indagación del fenómeno habilitará llegar a su interpretación lo más cercanamente a su
fundamento científico.
En este sentido se podrá proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: ¿cómo
puede un barco tan pesado flotar?; ¿por qué, si nuestro planeta está girando a gran velocidad,
no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: “En el vacío no hay
gravedad”; “no todos los organismos vivos obedecen las leyes físicas”.
Investigar las aplicaciones de los campos eléctricos y magnéticos a los productos de consumo
comercial puede ser una actividad que contribuya al análisis del consumismo muchas veces
desmedido e irresponsable que provoca un efecto negativo en el ecosistema del planeta.
En referencia a los posibles diálogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar
79
Expte. Nº 1076561
con:
Economía para analizar la variación en las ganancias obtenidas por las empresas que se
dedican al mercado de automóviles, en función de la economía del país.
Matemática recuperando la herramienta matemática Vector para la representación y operación
con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleración y fuerzas
Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en función de los
paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
Geografía para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementación de las
energías calorífica y eléctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el surgimiento de
problemáticas ambientales y de sus dinámicas socio-económicas: desarrollo de tecnología,
apertura de industrias, entre otras.
Química cuando se trabaje la influencia de las propiedades de los materiales en los fenómenos
físicos dinámicos e hidrostáticos y la relevancia de las variaciones calóricas en las
transformaciones químicas de la vida cotidiana y de la industria
Biología para entender la importancia del flujo calorífico en el metabolismo y respiración de
los seres vivos.
En cuanto a la evaluación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se recomienda

aprovechar lo enriquecedor de una evaluación centrada en el aprendizaje significativo,
destacando su carácter formativo, permanente y en la diversidad.
En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluación multidimensional, se

concebirá a la evaluación como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseñanza, para lo
cual se recomienda utilizar variadas técnicas e instrumentos de evaluación.
Además, como docentes, “desde esta perspectiva, además debemos evaluar a la evaluación,
es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles
instrumentos, los proyectos curriculares áulicos y areales, las producciones de los
estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoración, etc.”1
QUINTO AÑO
 El análisis de los beneficios y perjuicios que pueden producir las ondas en el

desarrollo de la humanidad permitirá decidir su apoyo o no al desarrollo económico-social y
cultural de los proyectos tecnológicos que fomenta la industria.
1
CGE (2009): Documento Nº 4 Evaluación. Parte II. Resignificación de la Escuela Secundaria.
Entre Ríos.
80
Expte. Nº 1076561
Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Física, en la

de producción científicos de la Física y la Química como ciencia y su relación con

como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, es que se sugiere, en
función de ello, para el espacio curricular Física de quinto año el tratamiento de los nexos y
posibilidades entre las ondas y las partículas.
La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de aplicación oportuno de

lo conocido sobre las ondas mecánicas y/o electromagnéticas. Recuperar en el espacio áulico
la cotidianeidad de lo extra áulico de los estudiantes, ya sea la forma en que se comunican
(por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en que reciben la información
(por medio de la televisión o los sonidos existentes en los lugares donde viven), pueden ser
los ejemplos a mencionar para desarrollar las características y clasificación de las ondas.
Será el sonido un contenido curricular posible de explicar relacionándolo con las ondas
mecánicas y estudiar sus utilizaciones como, por ejemplo, oído, audición, equilibrio y Física
de la música.
Los distintos fenómenos luminosos y sonoros como la reflexión y la refracción en distintos

medios, por ejemplo, en espejos y en sustancias refringentes, pueden ser motivadores para
comprender la relación entre sonido y luz.
Mencionar aplicaciones de los distintos fenómenos luminosos en los avances de la

Astronomía, habilitará indagar sobre las categorías de las fuentes luminosas y cuerpos
luminosos e iluminados, sombras y penumbras.
Además, mostrar cómo el color de la ropa o de ciertas señales tienen distintas finalidades;
justificar la relación entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relación con
los beneficios que se quieren lograr para el hombre tanto desde el punto óptico como
calorífico o comunicacional.
Ejemplo de ello será investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qué suceden
ciertos fenómenos astronómicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre estrellas y
planetas, qué relación existe entre clorofila, pigmentos y vida de los camaleones o plantas,
reacciones -en los seres vivos- independientes de la luz y su protección contra el sol.
Reconociendo a la naturaleza corpuscular y/o naturaleza ondulatoria de la luz, se aconseja

ampliar lo aprendido mencionando la necesidad de nuevos modelos para su fundamentación.
Reflexionar sobre las controversias surgidas, en el devenir de los tiempos, por el cambio de
paradigma es una práctica recomendable en el desarrollo de esta este espacio curricular.
81
Expte. Nº 1076561
Del refinamiento de la metodología utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo

lograr, desde finales del siglo XIX una revolución que ha modificado nuestros puntos de
vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein quienes dirigieron ese cambio profundo en el abordaje
de los problemas de estudio de la Física y del posterior entendimiento de los fenómenos
naturales que involucraron a la estructura de la materia. Surgieron así las teorías de la
relatividad y de la mecánica cuántica.
Se propone en este espacio estudiar la visión más unificada de los fenómenos naturales
basándose en los nuevos conceptos reconocidos como de Física Moderna la que se ha
constituido en una nueva forma de analizar las interacciones entre las estructuras y sus
componentes. Por ello, se desarrollarán los conceptos básicos de la Física Contemporánea,
específicamente de la teoría de la Relatividad y de Física atómica – nuclear.
Se debe reconocer que los cambios en las teorías preexistentes en Física se dan en
consonancia con los avances tecnológicos de cada época, lo que implica que siempre estén
necesitados de permanente evaluación. Esto exige entrever la necesidad de actualización de
los contenidos a desarrollar en Física, lo que promoverá su continua revisión.
SUGERENCIAS
El poder modelizar y expresar inferencias logradas a partir de las herramientas que ofrecen las
prácticas innovadoras en informática permitirá la interdisciplinariedad con otros espacios
como los pautados en el área de Educación Tecnológica.
La construcción de instrumentos ópticos como así también de experiencias demostrativas de

las propiedades destacadas del sonido y la luz habilitarán descubrir su relación con las formas
de utilizarlos en la industria automotriz, en el diseño urbano y rural, y en el cuidado del ser
humano.
Por ejemplo, tomar como referencia y motivo de trabajo: faros, espejos retrovisores, pinturas
exteriores y micas de protección de luces en los autos, espejos en supermercados, ventanillas
de atención al público en bancos, audífonos, lentes foto cromáticos, pantallas solares, células
fotovoltaicas, vidrios polarizados, el ambiente acústico de las ciudades y zonas de producción
rural, el muro de sonido/ruido de una calle muy transitada, etc.
Realizar cuadros comparativos entre todas las energías que conoce luego de su desarrollo en
los espacios curriculares Física y Química además de Física posibilitará la visualización,
descripción y análisis, por ejemplo, de sus aplicaciones, generación, instrumentos de medida,
82
Expte. Nº 1076561
países que las desarrollan, etc. mejor tecnología.

Esto permitirá que el factor sorpresa genere instancias de reflexión y demandarán un estudio
más profundo sobre el soporte teórico/práctico que justificará la toma de postura por una u
otra respuesta.
Se podrán utilizar paradojas considerándolas como la oportunidad para recorrer nuevos
caminos se indagación del fenómeno y así interpretarlo lo más cercanamente a su fundamento
científico.
puede ser cierto que luz más luz produzca oscuridad?, ¿cómo puede ser que un espejo plano,
tal como se usa en los espejos retrovisores de un auto, manifieste aumento en las imágenes
que produce?
La elaboración de trabajos donde se inste a los estudiantes a exponer su opinión,

fundamentada, sobre las formas de utilización de las energías analizando su nivel de perjuicio,
la relación costo/beneficio, capacidad de renovación, la posibilidad de contaminación, etc.
posibilitará desarrollar su espíritu crítico y reflexivo ante los ocasionales daños ecológicos.
Desarrollar el trabajo cooperativo en la concreción de trabajos de investigación, aún en los de

indagación biográfica, de los avances científico/tecnológicos y los autores que investigaron
sobre esos nuevos descubrimientos.
Así, por ejemplo, se podrá interesar la búsqueda sobre aquello que involucraba las Teorías de
la Relatividad y de la Mecánica cuántica, y comprender lo dificultoso que muchas veces
resulta el trabajo científico cuando éste depende de la magnitud del apoyo
socio/económico/político.
Los diálogos con otros espacios curriculares podrán ser:

Con Formación Ética y Ciudadana al momento de investigar la participación de los
estudiantes en los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas
electromagnéticas, violación de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con
actitudes constructivas, basadas en la equidad y el bien común.
En cuanto a Educación Física la vinculación podrá ser en relación a los juegos deportivos para
entender, por ejemplo, las posiciones de megáfonos, luces, árbitros y colores en las canchas
donde se practican los deportes y relación con el ambiente natural.
Con Química para comprender los niveles atómico y subatómico en el marco de la teoría
cuántica para la interpretación de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Finalmente con Biología se podrá articular en el abordaje de la fotosíntesis y el traspaso de la
energía en los vegetales aprovechando la energía luminosa.
En cuanto a la evaluación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se recomienda

83
Expte. Nº 1076561

realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoración, etc.” 1

Bonvecchio, M. (2006): Evaluación de los aprendizajes: Manual para docente. Mendoza:
Novedades Educativas. Universidad Nacional de Cuyo.
Bunge, M. (1991): La Ciencia: Su método y su filosofía. Buenos Aires: Siglo Veinte.
Editorial Aique.
Fumagalli, L. (1993): El desafío de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial
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Galagovsky, L. (2008): ¿Qué tienen de “naturales” las ciencias naturales?. Buenos Aires:
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Pozo, J. (1998): Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata.
Editorial Graó.
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Ríos.
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Expte. Nº 1076561
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Giancoli, D. (1991): Física. Méjico: Prenttice Hall.
Peña Saiz, A. y otros. (1994): Curso de Física. C.O.U. Madrid: Mc Graw Hill.
Serway, R. y otro. (2003): Física. Madrid: Thomson Paraninfo. S.A.
PAGINAS WEB
www.apfa.org.ar
www.eduteka.org
www.educaplus.org
http://ergodic.ugr.es
www.fisica-basica.net
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.isftic.mepsyd.es
www.xperimania.net
FORMACIÓN GENERAL
CICLO ORIENTADO
ESPACIO CURRICULAR: QUÍMICA

ENFOQUE ORIENTADOR
La Química es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energía puesta en juego en las mismas, como también la
síntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscópico, microscópico y simbólico. El
primer nivel trata la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo
interior que no puede verse directamente, interpretando las transformaciones en términos de
reordenamientos de átomos, y el tercero, que es el simbólico, mantiene unido a los otros dos
niveles, expresando los fenómenos químicos a través de símbolos y ecuaciones matemáticas.
Si miramos la actividad científica de los químicos: “Un químico piensa a nivel microscópico,
realiza experimentos a nivel macroscópico y representa a ambos simbólicamente”.1
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Química, sus niveles de operar, sus modos
de producción científica y la finalidad de enseñanza de las ciencias, se podrá pensar en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo
1
Atkins, P. y otro. (2003): Química: Moléculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega.
85
Expte. Nº 1076561
importante es no caer en la reducción del tratamiento de los temas a nivel simbólico, es decir
de fórmulas y ecuaciones, pues se estaría atendiendo solamente al lenguaje de la Química y
no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseño y desarrollo curricular de la Química tener en cuenta el recorrido

científico de la misma, que no supone un enfoque historicista rígido, sino una mirada de los
conceptos en relación al problema que dio origen a su aparición. Se tratará de dar prioridad al
mundo macroscópico e introducir progresivamente el submicroscópico, como consecuencia
de las hipótesis y teorías que se construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organización curricular será la introducción de las nuevas

tecnologías como ámbito que posibilite la construcción del conocimiento. Para esto se tendrá
que proponer formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas
prácticas de alfabetización como la mediática, la digital y la electrónica. También el uso de las
simulaciones en Química tanto de propiedades, transformaciones, y estructura de los
materiales, como de prácticas de laboratorio.
Se considerará la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educación Ambiental;

Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Química se propone interrogarse acerca
de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeñado y desempeñan las
producciones científicas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseñanza al modo de
producción científica al considerar los aspectos empírico, metodológico, abstracto, social y
contraintuitivo de la ciencia.1
El currículo de Química de la Formación General de la Educación Secundaria al igual que las

otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: “La
organización, los cambios, la diversidad y la unidad”, descriptos en el enfoque orientador de
Ciencias Naturales.
Desde una mirada compleja deberíamos dibujar los procesos de enseñanza y aprendizajes de
la Química como un holograma que incluyera: la Química frontera, la incertidumbre, las
analogías, los modelos, la indagación, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y
capacidades, el riesgo, las Tecnologías de la información y comunicación y la afectividad
como algo primordial en la enseñanza.
CUARTO AÑO
Para significar las múltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de Química

1
CGE- (2008): Documento Nº 3. De lo epistemológico a lo estratégico-metodológico. Re-significación de
la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
86
Expte. Nº 1076561
correspondiente al cuarto año de la Educación Secundaria, Formación General, se ha

 Las propiedades macroscópicas de los materiales en relación con el complejo sistema

de partículas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podrán formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Química como ciencia en diálogo permanente con otros espacios
curriculares:
¿Qué características generales y específicas poseen los materiales?

¿De qué está hecho este material?
¿Este material es el mismo que aquel otro?
¿Cuánto de una sustancia hay en una muestra?
¿Cómo se podrá clasificar la diversidad de materiales?
¿Cómo están constituidos los materiales en su interior?
¿Qué relación existe entre las propiedades macroscópicas y submicroscópicas de los
materiales?
¿Cómo se representan simbólicamente y se nombran las sustancias?
¿Cuáles son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
¿Qué relación existe entre las propiedades físicas y químicas de los compuestos inorgánicos y
orgánicos con su estructura?
¿De qué manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la producción actual de
sustancias químicas?
En este año se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgánicas y orgánicas

(propiedades, fórmulas, uniones químicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las
mismas leyes y principios. También el desarrollo en forma transversal de los contenidos de
la Química Descriptiva, Química Biológica, Química Industria y Química ambiental.
Además se sugiere para el lenguaje de la Química, en el estudio sistemático de los

compuestos inorgánicos y orgánicos, trabajar solamente fórmulas empíricas y moleculares y
no reacciones generales de obtención, debido que las transformaciones se trabajarán en el
próximo año y con una mirada sistémica.

Si se tienen en cuenta las características y condiciones de los grupos, la naturaleza de las
ciencias y las relaciones dialécticas que se establecen entre ciencias-tecnología-sociedad-
ambiente existirían múltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos
en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitiría enunciar, a modo de
ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la
siguiente manera:
Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades, íntimamente

relacionadas con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse, comunicarse,
87
Expte. Nº 1076561
superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y emociones,

expresarse artísticamente e impactar en el ambiente.
Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Química se requiere que al terminar el Ciclo
Básico de la Educación Secundaria los estudiantes conozcan: las propiedades de los
materiales y sus modos de expresión; las leyes de la conservación de la masa y de las
proporciones definidas, que permitieron asentar la Química como Ciencia; las leyes
volumétricas que crearon la necesidad de modificar la Teoría atómica de Dalton y la Teoría
atómico-molecular de Avogadro que permitió el reconocimiento de los constituyentes de la
materia tales como: moléculas, átomos e iones y la interpretación de las propiedades y
transformaciones de los materiales a nivel submicroscópico.
En el cuarto año resultará interesante profundizar las características pasadas, presentes y

futuras de la Química como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento científico y sus
modos de producción. También sus relaciones con la Tecnología, la Sociedad y el Ambiente.
Para el estudio de las propiedades de los materiales en función de su estructura, se podrá

revisar las propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atómico-moleculares.
La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitirá relacionar las medidas del mundo
macroscópico (masa, volumen) con las del mundo microscópico (número de partículas).
También es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los químicos para
caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificación de las
propiedades, la realización de los análisis cualitativo y cuantitativo, la determinación de la
composición porcentual, de la fórmula empírica y de la fórmula molecular.
Así mismo, en cuanto al estudio de las fórmulas de las sustancias, las cuales indican sus
composiciones químicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por ende la
estequiometría de composición.
El estudio sistemático de compuestos inorgánicos y orgánicos de mayor importancia

biológica, industrial y ambiental, se podrá realizar a través del agrupamiento en familias con
propiedades químicas semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y lectura de
sus fórmulas representativas (IUPAC), el estado natural y algunos usos.
Entre los compuestos químicos se citaran los óxidos, hidruros, hidróxidos, oxoácidos,
hidrácidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y
macromoléculas más importantes.
Para poder interpretar las maneras en que se unen los átomos para formar las sustancias se
sugiere realizar el estudio sistemático de la Tabla Periódica, detenerse en los modelos
atómicos clásicos con una aproximación al modelo precuántico de Bohr.
La explicación de los diferentes tipos de interacciones interatómicas, intermoleculares e
88
Expte. Nº 1076561
interiónicas mediante la Teoría de Lewis, deberá permitir justificar las principales

propiedades de sustancias inorgánicas y orgánicas relevantes.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se sugiere para profundizar la temática referida a la
Química como ciencia realizar lecturas de textos de divulgación científica que le permitan al
estudiante la escritura de textos con la información recuperada acerca de los modos en los
que los químicos producen el conocimiento científico y los aspectos que influyen sobre los
mismos.
También se podrá realizar una línea de tiempo con los descubrimientos científicos más
importantes de los últimos siglos, estableciendo vínculos con el contexto socio-político-
económico y religioso. Así mismos investigar en Internet las áreas actuales de investigación
de la Química frontera.
En este año resultará interesante que los estudiantes a través de la observación de videos, la
explicación del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realización de experimentos
sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan los químicos para caracterizar un
compuesto.
Para la interpretación del significado de las fórmulas químicas y por ende de la

estequiometría de composición se sugiere la resolución de situaciones problemáticas, la
modelización y la escritura de textos que evidencien la información que se puede recuperar de
las mismas.
El estudio sistemático de los compuestos inorgánicos y orgánicos de importancia biológica,

industrial y ambiental, se podrá realizar a través del diseño y realización de experimentos de
laboratorio, búsqueda de información en Internet en páginas sugeridas por el docente,
confección de tramas conceptuales y/o esquemas de contenidos, socialización de las
producciones en mesas redondas, coloquios o power-point, entre otros.
En cuanto a la escritura y lectura de las fórmulas de las sustancias más representativas se

sugiere utilizar modelos y ejercicios de lápiz y papel.
Será relevante para el estudio de los Modelos Atómicos y de Tabla Periódica, el desarrollo
histórico con la utilización de textos científicos que evidencien los límites de la validez de
cada modelo y el carácter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la elaboración de
tramas Teoría- evidencia.
La utilización del método inductivo para la construcción de la Tabla Periódica a partir de las
propiedades de algunos elementos, posibilitará al estudiante formular hipótesis sobre el tipo
de unión química que presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades y viceversa,
pudiendo establecer el vínculo entre las propiedades observadas a nivel macroscópico y los
modelos teóricos desarrollados.
89
Expte. Nº 1076561
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones químicas permita
justificar las principales propiedades de las sustancias inorgánicas y orgánicas, se sugiere
plantear situaciones problemáticas que demanden el diseño y realización de experimentos.
De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie
de sustancias, se podrá agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la enunciación de
hipótesis acerca del tipo de partículas constituyentes de dichas sustancias y del tipo de unión
química que presentan y confrontar las mismas con fuentes bibliográficas.
Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de gran

utilidad al reducir el grado de abstracción existente en el estudio de los enlaces. También se
pueden realizaciones artísticas como teatro, poesías, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deberá

trabajar la correcta manipulación de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de
seguridad y la elaboración y presentación de informes. También el uso de las simulaciones de
experimentos que se pueden encontrar en diferentes páginas web.
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el diálogo con los
otros espacios curriculares. A continuación se enuncian algunos ejemplos:
Con Física se podría vincular en el estudio de las propiedades generales y específicas de los
fluidos en relación con las características submicroscópicas de dichos materiales.
En el caso de Biología la relación podría establecerse para abordar la función de las sustancias
químicas inorgánicas y orgánicas en los procesos de reproducción natural y artificial de los
seres vivos, así como la estructura de la materia viva y las transformaciones químicas en los
mecanismos de la herencia.
Con Música y Artes Visuales se podría trabajar la importancia de las propiedades de ciertos
materiales en la construcción de instrumentos musicales, esculturas, pinturas, modelos
tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias químicas, entre otras.
Con Formación Ética y Ciudadana se podría analizar el desarrollo de una aptitud crítica desde
el planteo y discusión de alternativas para la solución de problemas relacionados al consumo
de productos químicos como las bebidas alcohólicas, marihuana, cocaína, entre otros.
Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podría articular con
Geografía.
Con Historia y Economía la relación podría establecerse al indagar en la fabricación de
productos químicos industriales vinculados con modelos económicos e ideologías de un país.
Con Matemática en el estudio de las proporciones numéricas, en el tratamiento de magnitudes
atómico-moleculares y en la estequiometría de composición. Como también en el uso de
vectores en los espacios bi y tridimensional en la representación de estructuras químicas
Finalmente con Lengua y Literatura la vinculación podría darse en relación a: la lectura de
textos de divulgación científica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares, la
formulación de anticipaciones y detección de la información relevante en un texto, la escritura
de textos argumentativos ante una problemática, de informes de experimentos, poesías,
historietas, entre otros, así como con la identificación y análisis de los medios masivos de
comunicación: periódico, revista, televisión, radio, publicidad gráfica y audiovisual.
90
Expte. Nº 1076561
En relación a la evaluación y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como

del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos de evaluación como: las tablas de cotejo,
escala de seguimiento o planilla de observación, anecdotarios y cuestionarios, actividades
diarias, pruebas o exámenes orales y escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI,
portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo,
las matrices de valoración, etc.” 1
QUINTO AÑO
Para significar las múltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del espacio
curricular Química correspondiente al quinto año de la Educación Secundaria, Formación
General, se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
 Las reacciones químicas en interacción con los sistemas naturales y artificiales.
Alrededor del mismo se podrían formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Química como ciencia en diálogo permanente con otras
disciplinas:
¿Por qué ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre sí y otras no?
¿Cómo transcurren las reacciones químicas?
¿Cuáles son los modelos teóricos explicativos de las reacciones químicas y cómo se
construyeron?
¿Cómo se representan simbólicamente las ecuaciones y que información se pueden recuperar
de ellas?
¿Por qué es importante la valoración de las cantidades de sustancias y de la energía puesta en
juego en las reacciones químicas, como también la pureza de los reactivos y el rendimiento de
la reacción en los procesos industriales y de la vida cotidiana?
¿De qué manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones químicas han modificado
la calidad de vida?
¿Existe un control de las reacciones químicas producidas directa o indirectamente por el
hombre?
¿Por qué ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
¿Cuáles son las aplicaciones de las reacciones químicas más importantes en la actualidad?
¿Qué procesos químicos han intervenido e intervienen en la dinámica interna y externa de la
1
CGE- (2009): Documento Nº 4. Evaluación. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
91
Expte. Nº 1076561
Tierra?
¿Qué repercusiones tiene en el ambiente la elaboración y utilización de productos químicos?
En este diseño de Química se presenta el estudio conjunto de las transformaciones químicas

de las sustancias inorgánicas y orgánicas debido a que en las mismas se evidencian las
mismas leyes y principios. También se plantea el desarrollo en forma transversal de los
contenidos de la Química Descriptiva, Química Biológica, Química Industria y Química
ambiental.
Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones químicas no dar las obtenciones
generales de los compuestos, pues éstas no son inclusoras de la mayoría de las reacciones.
Debemos ser cuidadosos como docentes en la selección de las mismas, pues muchas de las
que se enseñan en las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales.
El desarrollo conjunto de las fórmulas de los compuestos inorgánicos y orgánicos en el cuarto

año permitirá representar la mayoría de las reacciones químicas. Esta mirada permite
optimizar el tiempo áulico porque se podrá utilizar una misma reacción para la obtención de
una sustancia como para expresar la propiedad de otra.
Es conveniente presentar las transformaciones químicas relevantes con enunciados que

contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel macroscópico a un
nivel de mayor abstracción que es el simbólico.

ambiente existirán múltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos
en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitirá enunciar, a modo de
siguiente manera:
 Las transformaciones químicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que nos
rodea. El aumento no controlado de las reacciones químicas antropogénicas trae como
consecuencia problemas ambientales, sociales, económicos, culturales y religiosos, entre
otros.
Entendida las reacciones químicas como reacomodamiento de átomos o iones es necesario

buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas, Se tratará de
conceder la debida importancia tanto a los cálculos estequiométricos como a la
transformación que se produce a nivel submicroscópico teniendo en cuenta el modelo
cinético-molecular y al significado de las ecuaciones químicas.
Por lo tanto, en el abordaje de las transformaciones químicas de sustancias inorgánicas y

orgánicas, especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biológicos, en
92
Expte. Nº 1076561
la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se propone:

describirlas a través del lenguaje simbólico en una ecuación, y estudiarlas teniendo en cuenta
las leyes de conservación de la masa y de las proporciones definidas.
Debido a que se conocen millones de reacciones, es beneficioso clasificarlas, por ejemplo en

reacciones de: combinación, descomposición, desplazamiento, metátesis, óxido-reducción,
precipitación, neutralización, entre otros.
Es importante enfatizar en la información que proporcionan las ecuaciones químicas (estado

físico y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energía transferida y
desarrollar la estequiometría de reacción, destacando su importancia para la vida cotidiana, el
tratamiento de enfermedades, la producción de productos industriales como de sus residuos.
Al aspecto cinético de las reacciones químicas se propone estudiarlo cualitativamente a través

de la interpretación de las teorías de las colisiones y del complejo activado. También se
podrán analizar los factores que modifican la velocidad de las reacciones e introducir el
concepto de equilibrio químico.
Para analizar el aspecto energético de las reacciones se sugiere tomar como punto de partida
el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para introducirlos al
estudio de la variación de entalpía de reacción y desde allí al tratamiento cuantitativo.
En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustión tanto de los alimentos
como de los combustibles comunes estableciendo el vínculo con lo biológico y con los
problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se sugiere un equilibrio entre el tratamiento
cualitativo y cuantitativo de las reacciones. Es necesario plantear la resolución de problemas
cualitativos y cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseño de sus propias estrategias
de resolución y de reflexión sobre los procedimientos realizados.
Las situaciones problemáticas cuantitativas deberán incluir transformaciones que se producen

tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitirá al estudiante el manejo de
diferentes unidades de medida y la diferenciación de ambos procesos. Es relevante la
explicación del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones químicas como también en
los ejercicios de lápiz y papel.
En el abordaje de las transformaciones químicas involucradas en la vida cotidiana, en los

procesos biológicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental, se propone diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las leyes de
conservación de la masa y de las proporciones definidas, enunciar hipótesis en la realización
de reacciones de diferentes tipos, analizar las transferencias de energía y los factores que
modifican la velocidad de las mismas y contrastar la información experimental con las fuentes
bibliográficas.
93
Expte. Nº 1076561
Para el tratamiento cualitativo de las reacciones químicas mediante la Teoría Cinético

Molecular es conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones
Se sugiere para profundizar la temática referida a las transformaciones químicas biológicas,

industriales y ambientales realizar lecturas de textos de divulgación científica, observación de
videos que le permitan al estudiante recuperar información y producir textos, mapas
conceptuales, power-point, afiches, etc.

experimentos que se pueden encontrar en diferentes páginas
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el diálogo con los

siguientes espacios curriculares:
Física al tratar la termodinámica y cinética de las reacciones químicas. Los procesos de
combustión en el funcionamiento de los motores a combustión.
Biología para estudiar las reacciones químicas en los procesos metabólicos indispensables
para la vida, la importancia de los aportes de la química en los avances biológicos y los
problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias epidemiológicas, agentes
contaminantes, agentes causales de enfermedades.
Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias químicas en el estudio de
los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas,
asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso partículas muy pequeñas de
centímetros a milímetros. Asimismo se sugiere establecer vinculaciones para abordar las
reacciones químicas que tienen lugar en los ciclos biogeoquímicos y en otros procesos que
operan en el exterior e interior de la Tierra.
Geografía al momento de trabajar la obtención de productos químicos y su relación con los
recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemáticas
ambientales.
Matemática podría vincularse con: la formulación y cuantificación de los principios químicos
(estequiometría de reacción: rendimiento, reactivo limitante, pureza de reactivos, entre otros.),
la construcción de gráficos que muestren los aspectos energéticos y cinéticos de una reacción
y la resolución de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el análisis
de medidas de centralización y de dispersión a partir de gráficos (barras, barras agrupadas,
representaciones cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales para entender las transformaciones químicas antropogénicas y la valoración de
las producciones artísticas que integran el patrimonio cultural, así como las sustancias y sus
transformaciones químicas utilizadas por los pueblos originarios en la elaboración de vasijas y
otras producciones artísticas.
En cuanto a la evaluación, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como

del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos de evaluación como: tablas de cotejo, escala
94
Expte. Nº 1076561
de seguimiento o planilla de observación, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias,

pruebas o exámenes orales y escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI, portafolios,
cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc

Atkins, P. y otro. (2003): Química: Moléculas, materia, cambio. Barcelona. Ediciones
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Boido G. y otros. (1998): Pensamiento científico II. Buenos Aires, Prociencia, CONICET.
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Editorial Aique.
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Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires :Paidós.
Johnson, D. (1999): Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Editorial Aique.
Kenneth Wark y otro. (2001): Termodinámica. Madrid: Editorial Mc Graw Hill.
epistemología. La Plata: Editorial de la U.N.L.P.
Labate, H. (2000): Una visión para la enseñanza de las ciencias en la Argentina. Master del
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CGE- (2009): Documento Nº 4. Evaluación. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
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Expte. Nº 1076561
Ediciones.
Editorial Graó.
Pozo, J. (1999): El cambio de las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje en
Educación Científica. España: Universidad de Alcalá.
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Whitten, K. y otros. (1998): Química General. México: Mc Graw Hill.

Abellán, K. y otros. (2007): Ciencias Naturales ES.1. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Aique.
Botto, J. y otros. (2008): Físico Química ES.2, Buenos Aires, Tinta Fresca.
Carreras, N. y otros. (2001): Ciencias Naturales. Buenos Aires: Editorial Puerto de Palos.
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Cerdeira, S., y otros. (2001):Física-Química, Buenos Aires. Editorial Aique.
Escarré; A. y otro. (2000): Ambiente y sociedad. Buenos Aires: Editorial Santillana.
Santillana
Santillana.
Santillana.
Puerto de Palos.
Puerto de Palos.
Puerto de Palos.
96
Expte. Nº 1076561
Leal, A. y otros. (1998): Ciencias de la Naturaleza 2. Madrid: Editorial Mc Graw Hill.

Ruiz, A. (2000): Química 2. Madrid: Mc Graw Hil
Sánchez, I. y otros. (1998): Ciencias de la Naturaleza 1.Madrid: Editorial Mc Graw Hill.
Serafini, G y otros. (2010).Ciencias Naturales 7 Átomo. Chile: Ediciones SM.
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www.eduteka.org
www.educaplus.org
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net

FORMACIÓN GENERAL
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ENFOQUE ORIENTADOR
Esta propuesta curricular del Área Ciencias Sociales y Humanidades plantea la
problematización específica desde los espacios que la constituyen teniendo en cuenta la
complejidad de los fenómenos humanos y sociales.
La intencionalidad del Área es favorecer la formación de sujetos críticos, solidarios,

comprometidos con su realidad y con los otros, que puedan lograr, a partir del análisis
interpretativo de diversas situaciones del pasado y del presente, comprender que el consenso y
el conflicto forman parte de la vida en sociedad, y que los sujetos sostienen diferentes puntos
de vista, según sus necesidades e intereses. A través del conocimiento y análisis de distintos
tipos de sociedades y culturas se busca que los estudiantes logren conocer y valorar los
principios, deberes y derechos propios de una sociedad democrática; que incorporen actitudes
de respeto por lo diverso en el marco de principios éticos y derechos consensuados a través
del conocimiento de la cultura propia y de otras históricas y actuales; que puedan construir
explicaciones cada vez más ricas acerca de las sociedades y que contemplen múltiples causas
y las relaciones entre sus dimensiones.
97
Expte. Nº 1076561
El docente deberá multiplicar las oportunidades para que los estudiantes analicen, jerarquicen,
confronten y validen el variado flujo de información que circula en el mundo actual para
construir un pensamiento crítico. Es importante ayudar a los estudiantes a reconocer que las
sociedades a través del tiempo valoran la naturaleza de diferentes formas y así modifican y
construyen el espacio; brindarles múltiples oportunidades para comprender que las
interpretaciones y explicaciones acerca de las sociedades no son verdades definitivas sino
aproximaciones a la realidad desde distintas perspectivas.
Es relevante presentar las problemáticas sociales en diferentes escalas y ayudar a los

estudiantes a adquirir un grado suficiente de autonomía intelectual para explicar otros
problemas de carácter social que ocurren en lugares próximos y lejanos.
Los espacios curriculares del área poseen una extensa gama de contenidos. Es evidente que no
todos pueden ser tratados intensivamente. Ésta situación requiere que el docente seleccione
los saberes que se deben valorar/comunicar y busque un equilibrio que integre una formación
conceptual básica con una formación metodológica que brinde recursos a los estudiantes para
abordar con una perspectiva científica y valorativa o ética los problemas que se le presenten.
También, teniendo en cuenta las características psicológicas-cognitivas del estudiante del

ciclo básico, sostenido entre el pensamiento concreto y el lógico formal, es que los contenidos
fueron organizados a partir de posibles recorridos, que suponen indagaciones de los grupos
escolares, con diversas estrategias metodológicas, acercándolos a la construcción del
conocimiento desde algunas categorías que se irán enriqueciendo y complejizando a lo largo
del trayecto de la escuela secundaria, principalmente en el Ciclo Orientado. Por ello, es
aconsejable desde lo didáctico que la aproximación a los distintos momentos metodológicos
de las ciencias atraviesen lo experiencial y concreto de los estudiantes. La significatividad de
los contenidos tendrá que tener en cuenta no sólo la madurez psicológica sino las múltiples
dimensiones desde las que el sujeto aprende, como lo afectivo, lo socioeconómico, lo
histórico, lo estético, entre otras.
Las estrategias metodológicas de las ciencias sociales tales como los estudios de casos, la
fundamentación y la argumentación, la resolución de problemas, las elaboraciones de material
cartográfico, entre otras, atraviesan toda la propuesta del área. Los espacios curriculares que
se presentan en esta orientación están en permanente construcción, no están “terminados” por
lo tanto el método y la investigación permiten un replanteo permanente de los fenómenos
humanos en el tiempo y en el espacio. En esta construcción permanente las ciencias sociales
se enriquecen con el trabajo inter, multi disciplinar con otros espacios que integran el
currículum escolar.
Las ciencias sociales suelen explicar, interpretar y comprender los hechos o los procesos
haciendo intervenir múltiples variables. Todo hecho social es producto de complejas
interacciones entre diversos elementos. En este sentido es cada vez más frecuente la
integración de diversos espacios por la mirada de integral de lo social, miradas que a veces
convergen y otras no pero que sin dudas aportan desde sus particulares marcos interpretativos.
98
Expte. Nº 1076561
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA

ENFOQUE ORIENTADOR
En el Ciclo Básico se presentar una Geografía que permite comprender el espacio geográfico,
siendo este concepto estructurante- en el sentido que constituye una significación general- en
la que se insertan y cobran sentido todos los otros conceptos y nociones que son temas de la
ciencia geográfica; se trata del espacio geográfico entendido como construcción social,
poniendo relevancia en la relación naturaleza-sociedad. La sociedad realiza, con el
conocimiento y la tecnología, una apropiación y valorización de los recursos que el medio
natural brinda independiente de las dinámicas del ecosistema. El uso indiscriminado de los
recursos ha llevado en algunos casos a situaciones irreversibles. No se trata de crear una
pugna entre naturaleza y sociedad, sino de buscar un equilibrio, de tal manera que la
apropiación y valorización del espacio natural esté sujeta a reglas que tengan en cuenta las
dinámicas de los ecosistemas.
El concepto “espacio geográfico” acompañará a los estudiantes en todo el recorrido de la

escuela secundaria. Introducirlos a las temáticas geográficas significa que el adolescente
tome contacto con el medio en el cual su vida está inserta. El dominio del espacio implica la
posibilidad de describir, comunicar e interpretar, tanto la ubicación de un objeto o de un
sujeto, como así también posibles desplazamientos. Esto se logra con el lenguaje y las
representaciones espaciales. Por ello, la observación, el relato, el registro de datos del paisaje
vivido, local, regional, y la expresión en distintas formas de representación del espacio,
trabajo cartográfico, la realización de dibujos, gráficos, lectura e interpretación de distintos
recursos cartográficos y estadísticos, entre otras, posibilitará a los estudiantes, una mejor
comprensión de las interrelaciones que se producen entre la naturaleza y la sociedad en la
construcción del espacio geográfico. Problematizarlo llevará al estudiante a entender sus
complejidades y a sentirse protagonista de un espacio que puede empezar a construir.
Para poder entender la complejidad, que caracteriza a todo el espacio geográfico, surge la
necesidad de identificar las múltiples variables que forman parte de él y de sus principales
interacciones. Problematizar el espacio es abordarlo desde la complejidad, es decir de qué
manera los principios, o algunos de ellos, del paradigma de la complejidad, atraviesan las
temáticas planteadas: la multiperspectividad, los contrastes, las paradojas, que permiten
analizar un hecho social. De esta manera el estudiante se enfrenta a una variedad de
situaciones en donde es necesario realizar análisis, que le demandarán una actividad creativa y
exploratoria.
“La Geografía ha de buscar otorgar a los adolescentes y jóvenes las herramientas

intelectuales necesarias para analizar e interpretar el mundo de hoy y promover un
posicionamiento autónomo, responsable y solidario frente a los problemas de las sociedades
99
Expte. Nº 1076561
y territorios contemporáneos”1. Para comprender el mundo se hace necesario el análisis de las

temáticas con el juego de escala. De este modo, lo local, provincial, regional, nacional,
continental y planetario adquieren significación en la medida que se parte de lo local. Desde
esta visión, se puede realizar el análisis de ciertos hechos aumentando el grado de
comparabilidad en la repetición de los fenómenos llegando al enunciado de ciertas
generalizaciones. La selección de contenidos ya no tendrá la linealidad de la Geografía
tradicional.
Transformar ciertos conceptos en categorías de análisis, puede ayudarnos a establecer

generalidades, ciertas similitudes y paradojas. Dado que la ciencia geográfica analiza y
explica diversos aspectos de la realidad y, en el campo de la didáctica se presenta con apertura
hacia otros espacios curriculares. En tal sentido, la educación ambiental es un eje transversal
que puede ser trabajado desde la Geografía junto a otras ciencias, no sólo desde lo conceptual
sino también desde la formación en valores, como los hábitos de cuidado del ambiente.
Los pueblos originarios es otra de las temáticas que puede ser abordada con énfasis desde las
ciencias sociales, considerando que ciertos lugares de nuestra provincia preservan el cuidado
del patrimonio cultural. Una costumbre de estos pueblos originarios-los guaraníes- y que ha
tenido su permanencia en el tiempo es la infusión de la yerba mate, cultivo y costumbre que
hoy sigue vigente y con fuerte identidad entrerriana.

enseñanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones según la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Geografía, como
un saber en construcción, en la comprensión y explicación del espacio geográfico en las
interrelaciones de sociedad y naturaleza, se retomarán para su enseñanza los siguientes
contenidos: Las representaciones del espacio geográfico en sus diversas formas, los espacios
urbanos y rurales: sus actividades, sus dinámicas, sus desequilibrios socioterritoriales y las
interrelaciones entre lo rural y lo urbano; la apropiación y valorización de los recursos: el
cuidado del ambiente, los medios de comunicación y de transporte como factores dinámicos
del espacio y de integración regional. Estos contenidos se profundizarán y complejizarán en
las distintas escalas geográficas: lo local. Argentina, América y Mundial.
-Retomando la enseñanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria, los
contenidos requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
utilizados en nuevas situaciones pedagógico-didácticas. La edad, el grupo, los recorridos
educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la
enseñanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado
esos conocimientos. Proponemos retomar la enseñanza de los siguientes contenidos iniciados
en Primaria: las habilidades en la representaciones e interpretaciones del espacio geográfico
1
Fernández Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para la
enseñanza .Buenos Aires: Biblos editorial.
100
Expte. Nº 1076561
en las diversas escalas con lectura e interpretación cartográfica, de paisajes a través del uso de
la imagen(fotos, videos, imágenes satelitales),el análisis de la realidad concreta del estudiante
para poder realizar el interjuego de escalas geográficas y la elaboración de ciertas
generalizaciones; la puesta en debate de ciertos hechos de la realidad para ir desarrollando su
espíritu crítico-reflexivo y la toma de un posicionamiento acerca de determinados hechos de
la realidad social.
PRIMER AÑO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografía de primer año propone construir los conceptos básicos de esta ciencia a partir
de un contacto directo del sujeto que aprende con el lugar, para luego ir introduciéndolo en el
análisis, explicación y comprensión de los hechos o procesos que ocurren en el espacio
geográfico haciendo un interjuego de escalas.
Las representaciones del lugar con distintos recursos cartográficos elaboración y/o
interpretación, ayudarán a los estudiantes a pensar y a entender las relaciones entre naturaleza
y sociedad en la construcción del espacio geográfico.
 El espacio geográfico: una compleja relación entre naturaleza y sociedad en donde se

concretan los procesos económicos, políticos y sociales.
El espacio geográfico como construcción social donde se materializan o se concretan

procesos económicos, políticos y sociales en los cuales se pone de manifiesto la relación
naturaleza-sociedad.
El paisaje como expresión visible del espacio geográfico. El espacio geográfico como lugar
de vida. El significado de las representaciones del espacio geográfico; cómo aportan en la
constitución de identidades y sentimientos de pertenencia.
Los componentes naturales y sociales en la organización del espacio. Los componentes
naturales como un conjunto de elementos y factores interrelacionados y que unidos a las
dinámicas demográficas y económicas construyen el espacio geográfico. Niveles de
desarrollo de la sociedad y configuraciones espaciales: diferencias entre el centro y la
periferia.
La apropiación y valorización de la naturaleza por parte de los actores sociales a través del
tiempo y en distintas escalas. Transformación del medio natural en un ambiente
artificializado. Las modificaciones en el ambiente y las repercusiones en la calidad de vida de
la población.
 El complejo accionar de los actores sociales para organizar y transformar el espacio

geográfico. Influencias de las variables económicas, políticas, culturales, ideológicas,
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Expte. Nº 1076561
ambientales, entre otras.
Los actores sociales y la construcción del espacio geográfico de acuerdo a los recursos
naturales, al uso de la tecnología y de los conocimientos, a los medios de comunicación y
transporte.
Las políticas económicas y los mercados, su incidencia en la organización espacial según sus
intereses y necesidades. Su influencia en las configuraciones espaciales.
Los actores sociales como sujetos colectivos e individuales involucrados en los sistemas
productivos y en los conflictos. Los cambios, las crisis y los enfrentamientos ideológicos,
políticos, sociales, culturales o económicos.
Los contrastes en el espacio, las formas de producir como sistemas en red, las desigualdades
sociales y económicas. Las interrelaciones entre: lo rural y lo urbano, entre las distintas
escalas de análisis de local, regional, provincial, nacional y mundial; no como abordajes
jerárquicos, sino como juegos de escalas y de integración regional-espacial. Los denominados
bloques económicos.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo Básico Común, se proponen las siguientes estrategias metodológicas:
Resolución de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca
de una determinada temática. Para resolver el problema el docente debe acercar al estudiante
una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o imaginarios. Aunque
cuanto más realistas sean mejor.
Lectura-interpretación de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las más diversas
problemáticas: geográficas, históricas, ambientales, El paisaje nos explica el presente de una
realidad y también contiene testimonio de un pasado. En su análisis pueden acoplarse
diversos tipos de investigaciones. Cuanto más interesante y singular es el paisaje, más rica
resulta la actividad que el docente puede proponer. La elaboración de una cartografía informal
(croquis) sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer líneas de fuerzas,
elementos singulares y sus interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboración
escrita del paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a través de imágenes
impresas o virtuales.
Orientación, manipulación y uso de la brújula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber utilizar la brújula. Con de este
instrumento, se puede proponer juegos en el patio, relacionando la localización de los objetos
con el uso de la brújula, o bien, utilizar la brújula conjuntamente con los mapas topográficos;
se pueden acompañar con salidas de campo.
Confección de planos y mapas: la confección de planos y mapas sencillos de su entorno pone
de relieve diversas problemáticas que permitirán al sujeto una mayor comprensión en la
lectura de todo tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrán
múltiples posibilidades de reaplicación de la vida cotidiana.
Lectura y escritura: se refiere a la interpretación de textos. En este caso la elección de los
102
Expte. Nº 1076561
textos deben ser acorde a la edad y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la
motivación del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales, el
estudiante puede reelaborar el texto.
Elaboración de informes de películas o documentales que se deberán acompañar con guías de
actividades orientadoras.
Mapas conceptuales: Su elaboración ayuda a entender la multicausalidad y la complejidad de
un hecho social.
Salidas de campo: Debe realizarse con guía de actividades para la observación y el registro de
datos.
En lo referente al diálogo con otros espacios curriculares proponemos como ejemplo: los
pueblos antiguos como originarios de América establecen una relación con la naturaleza en
armonía reconociéndola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar este tema como
problemática interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la
civilización occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. ¿Qué concepción tiene
la sociedad actual en relación al aprovechamiento de los recursos naturales? ¿La destrucción
de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporación de la tecnología en la
producción? Historia, Ética, Geografía.
La evaluación debe ser entendida no sólo como proceso para obtener información sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio para
conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. 1
Si la propuesta didáctica está dirigida a la construcción del conocimiento, la secuencia de las

actividades de aprendizaje permitirá al docente realizar una apreciación evaluativa de su
marcha, con la posibilidad de plantear la autorregulación de los aprendizajes, es decir,
detectar aquellas problemáticas que no puede resolver el sujeto que aprende. Las
producciones parciales escritas u orales, el trabajo de investigación y su defensa, mapas
conceptuales, matrices de valoración, pueden ser algunas de las estrategias de evaluación.
SEGUNDO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El espacio geográfico que se invita a abordar en el segundo año es el continente americano,
que presenta una interesante riqueza conceptual por la complejidad del mismo. “De la
realidad se extraen los elementos para pensar el mundo”2. Esto se puede lograr a través de la
observación, que permitirá a los estudiantes percibir cómo se presentan los fenómenos, qué
interrelaciones se pueden deducir, dónde ocurren fenómenos o distribución de elementos en el
espacio geográfico de manera similar.
1
CGE. (2008): Documento N° 4 Evaluación. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
2
Aisenberg, B y Alderoqui, S. (2007): Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires:
Paidós.
103
Expte. Nº 1076561
No se trata sólo de una descripción de lo visible sino de interrogar a esa realidad de manera
que las construcciones conceptuales tengan distintos niveles de abstracción, al establecer
comparaciones, generalidades y similitudes. A través de la aproximación a lo inmediato, lo
cotidiano y el estudio del lugar in situ o la realización de estudios de campo se logra aumentar
la calidad de indagación. Muchas veces suceden, en el lugar donde vivimos o en la región,
ciertos hechos o fenómenos que también ocurren en otras partes del continente americano. El
conocimiento es un proceso de ida y vuelta permanente entre lo concreto y lo abstracto. El
hecho de partir de una situación concreta y transcurrir luego por diversos niveles de
generalidad permite volver a esa y otras situaciones concretas con una mirada más
sistemática, más explicativa.
Para realizar el análisis, interpretación y comprensión de la realidad no siempre es posible

salir al medio, pero sí es posible utilizar las fuentes de información indirecta: fotografías,
imágenes satelitales, videos, documentales, páginas web, uso del Google Earth, que facilitara
al sujeto que aprende comprender la compleja realidad del espacio americano. El dominio de
las representaciones del espacio no sólo implica localización geográfica, sino también la
comprensión, interpretación y elaboración de croquis, mapas mentales y perfiles topográficos
que resultan importantes para el abordaje de todo tipo de problemáticas espaciales.
Las habilidades que se consigan en cuanto a la lectura y elaboración de mapas y planos

tendrán múltiples posibilidades de reaplicación en la vida cotidiana.
 Las interrelaciones de los procesos físicos naturales y sociales en la construcción del

espacio americano.
El continente americano y su riquísima diversidad natural y cultural. Los pueblos originarios,

la llegada de los españoles con la conquista y la de los africanos como población forzada, su
localización y posteriormente, la llegada de la inmigración europea.
Los procesos demográficos, económicos y culturales con protagonismo en la construcción del

espacio americano, ¿cuál es la distribución espacial en la actualidad de estos grupos étnicos?,
¿Cuál es su valorización como patrimonio cultural de nuestra población originaria?
Un paisaje americano imponente: ¿Qué dinámicas y procesos interactuaron para originarlo?,

¿cómo lo aprovechamos y lo valoramos? Las grandes cadenas montañosas, macizos y las
mesetas, las llanuras, las zonas climáticas, la biodiversidad, las grandes cuencas hidrográficas
y los acuíferos como reservorios de agua dulce y sus interrelaciones en la formación de los
paisajes.
Las dinámicas naturales ocasionan desastres naturales ¿Cómo sobrelleva la sociedad los
desastres naturales?
104
Expte. Nº 1076561
El accionar de la sociedad sobre los recursos naturales está en relación con la satisfacción de
sus necesidades y con los intereses económicos bajo el dominio de dinámicas capitalistas
globales.
Los desequilibrios socio-ambientales y su repercusión en la calidad de vida de la población.
 En las configuraciones espaciales del continente americano se hacen visibles los

desequilibrios socio-territoriales. ¿Se puede construir una América más homogénea?
La organización política-territorial del espacio americano, la población americana y sus

dinámicas demográficas. Organización de la población y el Estado, los grupos económicos
como actores sociales en la transformación del espacio americano: actividades económicas.
Las formas espaciales: el espacio rural, el espacio urbano, y los distintos contrastes
espaciales: los desarrollados y los subdesarrollados. Las ciudades globales y las periféricas.
Los movimientos de población que acompañan al capital y los excluidos que buscan nuevas
esperanzas. Actitudes discriminatorias.
Las desigualdades sociales. El trabajo y la calidad de vida.
La integración espacial. La función de los medios de comunicación y el transporte en la

integración de los espacios ¿Integran los medios de comunicación y transporte a todos los
espacios? ¿También a los espacios excluidos? ¿En qué situaciones pueden desintegrar,
separar, generar diferencias en la población?
Las políticas de los Estados en relación con el mundo global: Los bloques económicos.
SUGERENCIAS
cuanto más realistas sean mejor.
realidad y también contiene testimonio de un pasado. En su análisis puede acoplarse diversos
tipos de investigaciones. Cuanto más interesante y singular es el paisaje más rica resulta la
actividad que el docente puede proponer. La elaboración de una cartografía informal (croquis)
sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer líneas de fuerzas, elementos
singulares y sus interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboración escrita del
paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a través de imágenes impresas o
virtuales.
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brújula. Con el
105
Expte. Nº 1076561
uso de este instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstáculos relacionando la

localización de los objetos, o bien, utilizar la brújula conjuntamente con los mapas
topográficos; se pueden acompañar con salidas de campo.
lectura de todo tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrán
motivación del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el
Elaboración de informes de películas o documentales que se deberá acompañar con guías de
un hecho social.
datos.
En lo referente al diálogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo: La

diversidad como valor.
Los espacios curriculares de Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana, las Artísticas,
Lengua, Biología podrían unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en América
desde la búsqueda de prácticas medicinales, saberes populares, la música, la impronta de lo
artesanal en la relación con el tiempo con la naturaleza y con la creatividad. Tener en cuenta
costumbres, fiestas populares elementos de la naturaleza resignificados (el monte, la selva y
las formas de vida) mitos y leyendas.
Los pueblos antiguos como originarios de América establecen una relación con la naturaleza
en armonía reconociéndola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar este tema
como problemática interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la
civilización occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. ¿Qué concepción tiene
la sociedad actual en relación al aprovechamiento de los recursos naturales? ¿La destrucción
de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporación de la tecnología en la
producción? Historia, Ética Geografía.

1
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Expte. Nº 1076561
TERCER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ENFOQUE ORIENTADOR
La realidad es compleja, múltiple y contradictoria. Nos acerca a diario a situaciones
problemáticas que merecen constituirse en objeto de estudio de la geografía argentina.
Complejizar la realidad significa recortar una parcela de la misma que se presenta como
significativa, trascendente, conflictiva y estudiarla en sus múltiples dimensiones.
El abordaje teórico-metodológico desde la noción de un circuito productivo supone pensar la
organización del espacio regional como resultante de las acciones de los diferentes agentes
económicos que, desde dentro o fuera de la región, y a partir de las relaciones que establecen
entre sí a lo largo del proceso productivo, van tomando decisiones que se plasman en la
sociedad y en el territorio.
Significa poner en relación las variables: recursos naturales, producción, tecnología, capital,
intercambio, población. Pero a la vez, cada eslabón del circuito productivo no es cerrado en sí
mismo, sino que funciona en red. Por ejemplo, los servicios no se encuentran en el último
eslabón, sino que están presentes en cada uno de los eslabones del circuito productivo. Este
abordaje permite realizar el juego de escalas.
La provincia de Entre Ríos ofrece productos que merecen ser analizados desde esta óptica: el
citrus, el arroz, la madera, entre otros. Con respecto al cultivo de la soja, su abordaje desde
nuestra provincia permitirá establecer ciertas generalizaciones, en cuanto a la distribución
espacial, a su modo de producir, a las transformaciones espaciales y el impacto ambiental,
analizado con el interjuego de escalas geográficas. Plantear los contenidos desde la
significatividad implica despertar la curiosidad, el interés y la motivación en el sujeto que
aprende.
 La interrelación de diversos procesos que han llevado a conformar el territorio

argentino.
La conformación del territorio argentino y la interacción de factores históricos y geográficos.

Los problemas de soberanía territorial en algunos espacios. El Atlántico Sur y la plataforma
continental.
Incremento de las tensiones de los conflictos geopolíticos, por los intereses mundiales
fundamentalmente relacionados a los recursos naturales (petróleo, pesca, entre otros) de
nuestra plataforma continental.
La revalorización de la posición estratégica del sector insular del atlántico sur y sector
antártico argentino. ¿Por qué nos vemos, los argentinos, invadidos en este sector territorial?
¿Cómo cuidamos y valorizamos el frente marítimo argentino? ¿Por qué hay especies en vías
107
Expte. Nº 1076561
de extinción si en nuestro país no está desarrollada la pesca marítima? ¿Quién se lleva los
recursos? ¿Por qué no está definido el límite de nuestra plataforma continental y el sector
insular?
Las cuestiones de los límites como parte de la política de Estado y la intervención de los
organismos internacionales en la temática.
Argentina como sociedad multicultural. Las dinámicas demográficas que han contribuido a
conformar el territorio argentino.
Las dinámicas físicas- naturales, procesos lentos e imperceptibles. Las modificaciones que se
producen en el espacio geográfico: causas físico- naturales. El factor antrópico -de orden
social, económico y político- que contribuye a acelerar y/o modificar ciertos procesos como
los erosivos, el cambio climático, las alteraciones en la biodiversidad.
Los intereses de los actores sociales con respecto al aprovechamiento y la valoración de los
recursos naturales.
La tecnificación, la sociedad como delineante de la naturaleza.
La degradación del ambiente, riesgos y procesos de cuidado de la naturaleza para la
supervivencia humana.
 Las formas de organización de los espacios rurales y urbanos: ¿A qué necesidades de

la población atienden y de qué manera se relaciona el concepto de sustentabilidad ambiental
con esto?
 La actividad agropecuaria en la participación y en la organización del territorio

argentino como motor de la economía nacional y de su inserción en el resto del mundo.
La actividad agropecuaria como un sistema donde se visualiza la complejidad, en el

entramado de sus interrelaciones. El rol de los actores sociales en la organización del espacio
rural, las políticas estatales y las macroeconómicas, los mercados, la influencia de empresas
transnacionales, interviniendo en los circuitos productivos.
Las fuerzas de tensión entre productores y políticas económicas, pequeños productores, los
sin tierras, los pueblos originarios: los excluidos y los movimientos sociales.
Los espacios rurales: productores de alimentos y de materias primas que abastecen a la

producción industrial.
El monocultivo de la soja y la transformación del paisaje agrario. La producción sojera y la
diversificación de los productos agrarios. Su comercialización y dinámicas territoriales.
La actividad ganadera en la producción de carne y leche.
El uso desmedido de los agroquímicos y su impacto ambiental.

El sistema productivo agrario en la actualidad: los productores empobrecidos contrastan con
el crecimiento económico de la Argentina. ¿Se está asegurando una diversidad de productos
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Expte. Nº 1076561
con destino a la alimentación de la población argentina? ¿Cuál es el grado de desnutrición

infantil?
La producción como cuestión de soberanía alimentaria.
El espacio rural y el urbano en interdependencia. Los servicios, los mercados, la mano de

obra, la tecnología, las maquinarias en el sector urbano, como así también en puertos, centros
financieros, nodos comunicacionales, corredores bioceánicos. La interconexión con los países
del MERCOSUR y con centros de comercio mundial.
La interconexión a través de las comunicaciones: sectores y regiones más favorecidos.
Los desequilibrios socio-territoriales y la búsqueda se sectores para vivir en ambientes
sustentables.
SUGERENCIAS
cuanto más realista sean mejor.
realidad y también contiene testimonio de un pasado. En su análisis puede acoplarse diversos
tipos de investigaciones. Cuanto más interesante y singular es el paisaje más rica resulta la
actividad que el docente puede proponer. La elaboración de una cartografía informal (croquis)
sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer líneas de fuerzas, elementos
singulares y sus interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboración escrita del
paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a través de imágenes impresas o
virtuales.
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brújula. Con el
uso de este instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstáculos relacionando la
localización de los objetos con la utilización de la brújula, o bien, utilizar la brújula
conjuntamente con los mapas topográficos; se pueden acompañar con salidas de campo.
lectura de todo tipo de mapa s o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrán
motivación del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el
Elaboración de informes de películas o documentales que se deberá acompañar con guías de
un hecho social.
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Expte. Nº 1076561
datos.
En cuanto al diálogo con otros espacios curriculares realizamos la siguiente propuesta de

trabajo ejemplificadora:
En el tema soberanía territorial resultaría interesante problematizar el espacio marítimo

argentino, que comprende el mar, la plataforma continental (falta una delimitación definitiva),
la riqueza pesquera, las tensiones generadas entre Gran Bretaña y nuestro país por el conflicto
de las Islas Malvinas, los derechos, los tratados internacionales, los intereses económicos
sobre los recursos petroleros.
En el análisis e interpretación de la realidad se pueden abordar: las continuidades y las

permanencias, la multicausalidad, la complejidad, el interjuego de escalas. Se propone un
trabajo compartido con Historia, Ética, Geografía.

BIBLIOGRAFÍA para los profesores:

Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2007): Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
Reflexiones, Buenos Aires: Paidós.
Augé, M. (1993): Los "no lugares". Espacios del anonimato, Barcelona: Gedisa Editorial.
Ciccolella, P. (2004): Ciudades del capitalismo global: terra incognitae? Las Nuevas
relaciones económico-territoriales, nuevos territorios metropolitanos: reflexiones partiendo
de casos iberoamericanos. En libro: VIII Seminario Internacional da Rede Ibero-americana
de Investigadores sobre Globalização e Território (RII), Rio de Janeiro. Disponible en
http://168.96.200.17/gsdl/cgi-bin/library
Cicolella, P. y otros (1993): Modelos de integración en América Latina. Desafíos y
alternativas en la construcción de un nuevo territorio latinoamericano, Buenos Aires: Centro
editor.
De Jorge, C. (2009): Geografía política y económica de Argentina, Buenos Aires: Educa.
Fernández Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas.
1
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Expte. Nº 1076561
Un temario para la enseñanza, Buenos Aires: Biblos editorial.

Gurevich, R. (1994): Un desafío para la Geografía: explicar el mundo real. Didáctica de las
Ciencias Sociales, Buenos Aires: Paidos.
Hernández Cardona, F. X. (2008): Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
España: Graó.
Hernandez Forte, V. (2008): Mapas conceptuales. La gestión del conocimiento en la
didáctica, México: Alfaomega.
regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires: Colihue.
Porto Gonçalves, C. (2001): Geo-grafías. Movimientos sociales, nuevas territorialidades y
sustentabilidad. México: Siglo Veintiuno.
Pikenhayn, J. (2003): Epistemología de las Ciencias Sociales. En Dossier del Seminario
Epistemología de las Ciencias Sociales de la Carrera de Maestría problemática Sociales de la
Geografía. Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral.
Salama, P., Valier, J. (1996): Neoliberalismo, pobreza y desigualdades en el Tercer Mundo,
Buenos Aires: Miño y Dávila.
Svarzman, J. (1993): La enseñanza de los contenidos procedimentales. El taller de Ciencias
Sociales, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Souto Gonzalez, X. M.: El trabajo de la Geografía y de la Historia, disponible en
http://www.ub.es/geocrit/sn/sn119137.htm
Unwin, T. (1995): El Lugar de la Geografía, Londres: Ediciones Cátedra.
Zusman, P., Lois, C. y otros (2008): Viajes y Geografías, Buenos Aires: Prometeo libros.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL

ENFOQUE ORIENTADOR
Vivimos en un mundo donde las mutaciones son más relevantes que las permanencias, ya
que las transformaciones de las condiciones de producción tienen repercusiones en las
estructuras socio-profesionales. “Las intenciones, los intereses, las estrategias de los actores
con el espacio suponen representaciones de éste, que se plasman, a su vez, en las decisiones
tomadas”1.
El espacio geográfico debe ser entendido en la complejidad de la relación entre Naturaleza y

Sociedad. “Un mundo que está parametrado y cosificado en el ser y en el tener”2, que se
manifiesta en la organización y transformación del espacio geográfico. El medio natural, con
sus dinámicas, constituye la oferta de recursos naturales, y sobre ellos existe una excesiva
explotación atendiendo a las demandas del mundo desarrollado, sin “entender” el
1
Blanco, J. en Fernández Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un
temario para la enseñanza .Buenos Aires: Biblos editorial.
2
Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliográfico de la carrera de Especialización
en Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
111
Expte. Nº 1076561
funcionamiento de los ecosistemas, dejando como resultado un ambiente deteriorado.
Las configuraciones espaciales resultantes están marcadas por un gran desequilibrio socio-
territorial que es menester “ordenar”. “La ordenación del territorio exige no sólo unos
presupuestos económicos, sino también de índole natural y humana. Lleva implícita una
utilización racional y equilibrada del espacio, armonizando las necesidades presentes con las
futuras, y adecuando el desarrollo económico con la calidad de vida humana”1
Los adolescentes y jóvenes, en el contacto con los medios de comunicación, tienen la

percepción de dominar los hechos que suceden en la vida cotidiana, y creen que saben
explicar los datos que aparecen ante sus ojos cuando en realidad la información satura sus
esquemas de pensamiento. “El conocimiento es sólo conocimiento en tanto es organización,
relación y contextualización de la información”2.
Desde la enseñanza, esta información construida por los medios de información para explicar
la realidad, se analiza, se pone en relación, se jerarquiza y se combina para construir las
explicaciones de las problemáticas socioterritoriales y sus desequilibrios. De este modo, se
intenta que los estudiantes desarrollen capacidades analíticas, interpretativas, argumentativas
y comunicativas, permitiéndoles la elaboración de ideas cada vez más complejas.
Por ello, desde la Geografía se pretende enseñar al estudiante a buscar nuevos conocimientos,
estimular el pensamiento activo necesario para resolver de manera creativa los problemas a
los cuales ellos se enfrentan, adicionando a esto el desarrollo de aptitudes y comunicación, así
se plantea la necesidad de provocar su protagonismo en la propia realización subjetiva.
La problematización de las temáticas habilita el despliegue de múltiples competencias y
habilidades relacionadas con la formulación de interrogantes, el pensamiento complejo, la
elaboración de hipótesis. Abordar los temas desde este lugar, invita a situaciones de debates,
de críticas y de toma de posición ante hechos de la realidad social. Lo teórico y metodológico
en la enseñanza de la Geografía tendrán valor si los contenidos seleccionados son susceptibles
de ser jugados en la comprensión de los problemas socioterritoriales contemporáneos, en
función de su pertinencia, su oportunidad y su valor estratégico para ser enseñados,
aprendidos y evaluados (Audiger: 2002; Gurevich: 2005). 3
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
1
Molina Ibáñez, Mercedes. En el capitalismo y el socialismo; economía y espacio. Madrid: Cincel, Serie de
cuadernos de Estudio, Geografía N* 16.
2
Morin, E. (1994): Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
3
Citado por Fernández Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un
temario para la enseñanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
112
Expte. Nº 1076561
CUARTO AÑO
ENFOQUE ORIENTADOR
Los cambios políticos, el sistema capitalista y la revolución científica- tecnológica a mediado
de la década de los ‟70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una homogeneización
de los espacios pero también una fragmentación, ya que algunos grupos consiguen integrarse
con éxito en los nuevos modelos socioeconómicos, en tanto que amplios sectores de la
población quedan excluidos.
La lógica de este mundo global tiene repercusiones en la organización de los espacios en lo
referente a la reforma del Estado y la desregulación de la actividad económica-financiera, la
reestructuración productiva y las nuevas formas espaciales. Los procesos de regionalización e
integración conllevan a la formación de grandes bloques económicos.
Las configuraciones espaciales han experimentado un dinamismo desde comienzo del siglo
XXI hasta la actualidad que resulta interesante para ser analizada.
 La reestructuración capitalista en la organización y transformación de los espacios en

un mundo globalizado y la generación de procesos de homogenización y fragmentación
espacial.
La reorganización y transformación política- territorial de los estados a partir de la caída del

comunismo.
Los modelos económicos; el socialismo y el capitalismo en el mundo global: sus dinámicas
económicas, territoriales y de movilidad de la población.
Los centros de poder mundial: Estados Unidos como centro de una economía mundial
capitalista. Lazos de interdependencia con Europa Occidental y el Noreste Asiático.
El desplazamiento de los bienes, el capital y los servicios por diversos territorios. El
movimiento de la población tras estas dinámicas económicas. La movilidad Sur-Norte, Sur-
Sur.
Refugiados: por causas (religiosas, crisis políticas, problemas ambientales) y los
desplazamientos turísticos.
Políticas de Estado en relación a los inmigrantes con otras condiciones sociales-económicas.
El derecho a buscar ambientes más dignos.
Los intercambios económicos y sus desequilibrios: la distribución entre los países. Las
economías más rezagadas, periféricas o no desarrolladas.
Las nuevas tendencias en la economía mundial: el debilitamiento de la economía de algunos
países europeos.
Estados Unidos, China, India, y países del medio oriente: nuevas tendencias en el crecimiento
económico y repercusiones. Latinoamérica: Brasil como líder en la región por su crecimiento
económico.
Las tendencias policentristas del sistema internacional. La organización de bloques regionales
(Mercosur, Ansea), entre otras.
Territorios y fronteras en conflicto y sus implicancias transnacionales: Un estudio de caso. El
113
Expte. Nº 1076561
Medio Oriente.
Las desigualdades culturales y socio-territoriales.
¿Por qué existe un mundo tan desigual? ¿Por qué el crecimiento económico es aprovechado
por algunos?
 Las configuraciones espaciales: influencias de las dinámicas globales en los procesos

de desterritorialización y reterritorialización a distintas escalas.
El modelo capitalista como impulsor del desarrollo de las empresas y su relocalización en

nuevos territorios: las trasnacionales.
Los países industriales y la utilización de los recursos naturales: los recursos energéticos. El
uso del poder para el control o dominio de los recursos naturales: estudio de caso: petróleo en
Medio Oriente.
Las paradojas: un mundo desarrollado en base a recursos naturales no renovables y con alto
impacto ambiental: el calentamiento global y lluvias ácidas.
Las energías limpias. El conocimiento puesto en el desarrollo de la tecnología con energías
limpias. ¿Por qué el uso de las energías limpias no se ha masificado?
Otros recursos de gran valor comercial: el oro, diamantes, cobre, uranio. ¿Cómo organizan el
sistema productivo? ¿A qué intereses responden? Las paradojas: Países pobres con riqueza
minera de alto valor económico y con impacto ambiental.
Las dinámicas globales intervienen en la configuración de los espacios urbanos y rurales. ¿De
qué manera organizan el espacio las redes de comunicación y transporte? En sus nuevas
formas espaciales se reconocen los procesos de desterritorialización y re-territorialización.
Una mirada de estos procesos en el Lugar: ¿Se encuentran dinámicas globales en la
organización del espacio donde viven? ¿Cómo impactan? ¿Qué grado de aceptación tienen los
ciudadanos? ¿Se organizan para ofrecer sus resistencias? ¿Cuáles son las propuestas políticas-
económicas para hacer frente a la competitividad?
¿Cómo podríamos construir una sociedad más justa?
Formas de organización y participación política en el ordenamiento territorial.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodológicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado
son: resolución de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema,
muy acotado, acerca de una determinada temática: mejor localización, decidir sobre la
construcción de un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se
debe suministrar a los estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos,
análisis de datos y recursos estadísticos y mapas conceptuales, son muy útiles para
correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La
simulación de procesos puede comprender temáticas muy diversas, su desarrollo puede
implicar auténticos procesos de investigación que culminan total o parcialmente en la
recreación del proceso, este puede resultar muy útil para trabajar la multiperspectividad de un
hecho geográfico.
En cuanto al diálogo con otros espacios curriculares se puede trabajar por ejemplo el
114
Expte. Nº 1076561
problema de la desigual distribución de la riqueza en África: la implicancia de sus múltiples

factores. Espacios involucrados en esta propuesta: Historia, Geografía, Economía.
En lo referente a la evaluación, destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la

programación y la evaluación en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados
entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prácticas del espacio curricular.
Estos son muy importantes para posibilitar un proceso de enseñanza y aprendizajes, siempre y
cuando, los criterios sean revisados con periodicidad.
La evaluación en una concepción socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un

proceso relevante e involucrado en las estrategias metodológicas, permitiendo evaluar en
proceso. Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los
estudiantes con el fin de gestionar éxitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de enseñanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de

los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorización.
Como parte de este proceso de evaluación, proponemos algunos instrumentos, como:
Informes de investigación.
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales
audiovisuales, programas televisivos.
Elaboración e interpretaciones de material cartográfico.
Realización de encuestas y entrevistas y elaboración de las conclusiones.
La defensa oral de trabajos escritos.
Pruebas escritas.
QUINTO AÑO
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de construcción del espacio geográfico de América han intervenido una
multiplicidad de factores, siendo el histórico-cultural el más relevante en la configuración del
espacio latinoamericano.
Si bien desde los tiempos de la conquista y colonización hubo un dominio y apropiación de la
naturaleza, hoy son otras las dinámicas que entran en juego en la apropiación y valorización
de los recursos naturales en la conformación de nuevas territorialidades.
 Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organización y

transformación territorial del espacio latinoamericano: ¿una nueva identidad latinoamericana?
La organización territorial del espacio latinoamericano. La independencia de los Estados y su

115
Expte. Nº 1076561
condicionamiento por circunstancias históricas, políticas, sociales y económicas.

El impacto del proceso de la globalización económica. La globalización, la desregulación
estatal y las inversiones extranjeras en los sistemas productivos.
Tensiones y conflictos con el capital y la población local: problema de xenofobia y
discriminación.
Dos economías contrapuestas en América Latina: las economías neoliberales y la economía
socialista.
Las nuevas tecnologías y las transformaciones sociales y culturales en función de los medios
de comunicación y el sentimiento de pertenecer a una comunidad sin frontera.
La organización territorial y los aspectos históricos, políticos y económicos en la
conformación étnica y cultural: un proceso de transculturalización ¿Se trata de una cultura
impuesta y construida o de una reconstrucción de culturas autóctonas?
La organización territorial y los aspectos demográficos, distribución, crecimiento y movilidad
de la población. Los aspectos sociales en América Latina y el Caribe.
La desigual distribución de la riqueza y la brecha entre los beneficiados por el neoliberalismo
y los excluidos.
Las desigualdades sociales en el paisaje urbano. Las problemáticas sociales: la inseguridad, el
desempleo, la violencia, la discriminación, las adicciones, la falta de servicios. El trabajo
infantil.
El surgimiento y la expansión de enfermedades llamadas “de la pobreza”: el cólera, el dengue,
entre otras.
 Las dinámicas socio-económicas conforman distintas configuraciones espaciales que

no atienden a un ordenamiento territorial equilibrado.
América Latina, sus riquezas naturales y la producción de materia prima.

El proceso de modernización en el espacio agrario latinoamericano en los últimos veinte años
del siglo XX: la concentración y centralización de los procesos en pocas manos, la
homogeneidad y las prácticas agrícolas con la aplicación de la Revolución Verde.
El gradual retiro del Estado y su reemplazo por las decisiones y necesidades de los mercados.
La aparición de la agroindustria en los eslabones del circuito productivo. La subordinación a
los mercados internacionales de consumo. Los productos de consumos masivos y otros con
ciertos nichos de mercado específico. La nueva relación urbano-rural basada en la
complementación y la dependencia.
El cultivo de la coca como presencia de alta productividad en algunos países de América del
Sur. ¿Cómo está formado su circuito productivo?¿cuál es la rentabilidad de un productor
cocalero con otro, y produciendo otro cultivo?¿qué relación tiene su producción, el traslado
“las mulas”, con el consumo, y la salud de la población?
Reemplazo de campos de pasturas por campos forestados en Uruguay para alimentar las
plantas pasteras.
El proceso de concentración de la tierra y el reclamo de los derechos a la propiedad por los
pequeños productores, y los pueblos originarios: los movimientos sociales reivindicando los
derechos a la propiedad se hacen sentir en el espacio rural.
La nueva ruralidad: ¿Las actividades son sólo agrarias? También es posible encontrar
actividades como: industrias, servicios, turismo y residencia de la tercera edad, entre otros.
116
Expte. Nº 1076561
El desarrollo de la actividad minera: la organización in situ ¿obedece a una organización

rural?
El circuito de la producción: entrecruzamiento en la organización y transformación del
espacio entre lo local y lo global en la conformación de territorialidades.
Procesos de reestructuración en los espacios urbanos y en las metrópolis en base a un nuevo
modelo de producción-circulación y consumo. Rol más preponderante de la información, el
conocimiento, la informática y las telecomunicaciones.
Los contrastes en las formas espaciales-centro-periferia de las ciudades latinoamericanas. Los
estudios de casos de una ciudad latinoamericana, como México, Río de Janeiro.
El proceso de industrialización en América Latina y la crisis mundial de 1930: la sustitución
de las importaciones y el comienzo del desarrollo de sus industrias. La diversificación de
grandes empresas industriales: en producción como en localización con el despliegue de redes
productivas. Las industrias globales y las locales.
Un estudio de caso de las maquiladoras en México.
Las redes y la organización territorial como factores de comunicación con el mundo global:
de transporte, de comunicación, empresariales; de información.
Como jóvenes latinoamericanos ¿Cuáles serían las propuestas para vivir en ambientes justos,
saludables y de tolerancia a la diversidad cultural?
SUGERENCIAS
análisis de datos, recursos estadísticos y mapas conceptuales son muy útiles para correlacionar
causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La simulación
de procesos puede comprender temáticas muy diversas, su desarrollo puede implicar
auténticos procesos de investigación que culminan total o parcialmente en la recreación del
proceso; este puede resultar muy útil para trabajar la multiperspectividad de un hecho
geográfico.
En el marco de los diálogos con otros espacios curriculares, en el trabajo interdisciplinario

con, Historia, Ética y Geografía se propone enriquecer el conocimiento de las dinámicas de
las democracias latinoamericanas actuales en relación al corrimiento del Estado y al ejercicio
del poder trasnacional, así como también analizar en qué medida influyen en las condiciones
de vida de los sujetos.
En lo referente a la evaluación destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la

entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prácticas del espacio curricular. Son
muy importantes para posibilitar un proceso de enseñanza y aprendizajes, siempre y cuando
los criterios sean revisados con periodicidad.
117
Expte. Nº 1076561


En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluación, como:
Informes de investigación
Pruebas escritas.
SEXTO AÑO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografía Argentina que se pretende desarrollar en el sexto año de la escuela secundaria
está orientada fundamentalmente al abordaje de las problemáticas socioterritoriales que
refieren al conjunto de cuestiones, dilemas o temáticas de la realidad social.
Las mismas, conllevan la búsqueda de soluciones y respuestas. En las problemáticas de la
realidad, se pueden reconocer numerosos elementos (sociales, políticos, económicos,
culturales y ambientales) que se encuentran interrelacionados.
Generar en los estudiantes conflictos cognitivos ante distintos cuestionamientos de la realidad
que pueden surgir y que merecen ser analizados, pueden constituirse en una forma de
acompañamiento en la construcción de conocimientos, los que deberán ser puestos en juego
en acciones y/o en propuestas que contribuyan a la formación de sujetos autónomos y
solidarios.
 Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organización territorial del

espacio geográfico argentino.
La formación del actual territorio argentino como resultado de un proceso histórico. Los
cambios políticos y económicos: tiempos de esplendor económico y de crisis.
La reestructuración de la economía capitalista mundial en 1970 y la influencia en nuestro país.
Los cambios ocurridos en el Estado argentino a partir de los‟90 con las políticas neoliberales.
118
Expte. Nº 1076561
El nuevo rol del Estado, sus reformas, el capital trasnacional y las privatizaciones. Los
préstamos del Banco Mundial y la deuda externa. Su impacto en lo político-social. El pago de
la deuda externa con reajuste de las políticas sociales y las repercusiones en los salarios y en
la condición de vida de la población.
Las innovaciones tecnológicas y la identidad. En nuestros jóvenes ¿cómo afectan las
innovaciones tecnológicas en relación con el lugar, y con los no lugares?
Las nuevas territorialidades impuestas por el capital global y las desigualdades territoriales.
La localización en lugares de frontera y las tensiones binacionales. Un estudio de caso: la
pastera Botnia.
Las territorialidades de poder capitalista: los emprendimientos mineros en áreas de frontera
argentino-chilena.
Las desigualdades sociales y territoriales: regiones o provincias que se han desarrollado o han
quedado rezagadas en función a las dinámicas globales.
Argentina: el centro y la periferia.
 Las dinámicas socio-económicas conforman distintas configuraciones espaciales que

no atienden a un ordenamiento territorial equilibrado.
La apropiación y valorización de los recursos naturales, el uso de la tecnología, el capital, los

intereses externos en la organización de los espacios.
Un estudio de caso; la cuenca del Plata: valor geopolítico y geoestratégico como reserva de
agua dulce y los proyectos de infraestructura. Un espacio cuestionado: la triple frontera.
El entramado de las dinámicas sociales, económicas, políticas y tecnológicas en la
organización del sistema agrario. Las diferencias regionales. Las actividades económicas. Los
circuitos productivos en la economía pampeana y extra pampeana. Sus complejidades. ¿Cómo
superar los desequilibrios regionales? Proponer o pensar algunas acciones en materia de:
políticas crediticias, en infraestructura de transporte: el ferroviario, el fluvial, las retenciones
agropecuarias, la formación educativa agraria y la retención del crecimiento demográfico.
Aplicación de políticas coherentes a nivel nacional y su relación con el mercado
internacional.
La actividad pesquera: fluvial y marítima. Influencia del capital privado en la explotación del
recurso. ¿Abundancia de especies o extinción, depredación? Desocupación laboral.
La actividad minera: la incidencia del capital privado: las ganancias y las regalías. La riqueza
minera y las provincias empobrecidas. El impacto en el ambiente.
Los recursos energéticos: las privatizaciones, las inversiones. ¿Escasez o abundancia?
Los recursos energéticos renovables. Los proyectos de nuestro país de energías limpias. La
política ambiental en Argentina y el Protocolo de Kioto.
El sistema urbano en Argentina. Las jerarquías urbanas: la competitividad y el interjuego de
las dinámicas globales y locales. Las metrópolis y megalópolis. ¿Cómo se organiza la
localidad donde vives?¿Cómo es la planificación urbana en ese espacio?
La actividad industrial: la localización y relocalización industrial en una interrelación de
políticas estatales y dinámicas económicas globales. La producción en red.
Una actividad que invita al esparcimiento y al ocio: el turismo como actividad económica:
¿Una industria sin chimeneas? Los circuitos turísticos en Argentina que valoran el patrimonio
natural de nuestro territorio.
119
Expte. Nº 1076561
La red de comunicación y transporte en el ordenamiento territorial. Los corredores

bioceánicos como ejes de integración regional con el MERCOSUR, y los bloques mundiales.
¿Cómo se puede ordenar nuestro territorio tendiendo a un desarrollo sustentable?
SUGERENCIAS
análisis de datos, recursos estadísticos y mapas conceptuales, son muy útiles para
correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La
simulación de procesos, puede comprender temáticas muy diversas, su desarrollo puede
implicar auténticos procesos de investigación que culminan total o parcialmente en la
recreación del proceso, este puede resultar muy útil para trabajar la multiperspectividad de un
hecho geográfico.
En cuanto al diálogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente tema como
ejemplo:
Las influencias de las tecnologías agrarias globales en el circuito de la producción agraria y
su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ríos. Los espacios curriculares que podrían
intervenir son: Geografía, Historia, Biología, Ética, Literatura.
En lo referente a la evaluación destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la

entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prácticas del espacio curricular. Son
muy importantes para posibilitar un proceso de enseñanza y aprendizajes, siempre y cuando
los criterios sean revisados con periodicidad.


En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluación, como:
Informes de investigación
120
Expte. Nº 1076561

Pruebas escritas.

Reflexiones, Buenos Aires: Paidós.
Augé, M. (1993): Los "no lugares". Espacios del anonimato, Barcelona: Gedisa editorial.
Benejam, P. y Pagés, J. (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia
en la Educación Secundaria, Barcelona: Horsori.
Barell, J. (1998): El aprendizaje basado en problemas, Buenos Aires: Manantial.
Bixio, C. (1998): Enseñar a aprender. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Bozzano, H. (2004): Territorios reales, territorios pensados, territorios posibles. Aportes
para una teoría territorial del ambiente, Buenos Aires: Espacio editorial.
Callizo, J. (1991): Aproximación a la Geografía del Turismo, Madrid: Síntesis.
Carretero, M. (2007): Construir y enseñar. Las ciencias sociales y la Historia, Buenos Aires:
Aique.
Cicolella, P. y otros. (1993): Modelos de integración en América Latina. Desafíos y
alternativas en la construcción de un nuevo territorio latinoamericano, Buenos Aires: Centro
editor.
De Jorge, C. (2009): Geografía política y económica argentina, Buenos Aires: Educa.
Durán, D. y Lara, A. (1992): Convivir en la Tierra, Buenos Aires: Fundación Educambiente.
Durán, D. (2000): El crepúsculo de la buena Tierra. Raíces geográficas de educación
ambiental, Buenos Aires: Lugar editorial.
Durán, D. (Comp.) (1998): La Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad, Buenos Aires:
Lugar Editorial.
El Atlas III. Le monde diplomatique (2009): Un mundo al revés. De la hegemonía occidental
al policentrismo, Valencia: Capital intelectual.
Fernandez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas.
Un temario para la enseñanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
Galano, C. (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliográfico de la carrera de
Especialización en Ambiente para el Desarrollo Sutentable, Buenos Aires.
Gurevich, R. (1994): Un desafío para la Geografía: explicar el mundo real.”Didáctica de las
Ciencias Sociales, Buenos Aires: Paidos.
Hernandez Cardona, F. X. (2008): Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
Barcelona: Grao.
Leff, E. (1998): Saber ambiental, México: Siglo XXI.
Leff, E. (1999): Ciencias sociales y formación ambiental, México: Siglo XXI.
Liberali, A. M. y Gejo, O. (2009): La Argentina como Geografía. Políticas macroeconómicas
y sistema regional (1990-2005), Buenos Aires: Centro de Estudios Alexander Von Humboldt,
Liberali, A. M. y Gejo, O. (2009): La Argentina como Geografía. Procesos productivos e
impacto social (1990-2008), Buenos Aires: Centro de Estudios Alexander Von Humboldt.
Marchesi, A. y Martín, E. (1999): Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio., Madrid:
Alianza Editorial.
Molina Ibáñez, M. En el capitalismo y el socialismo; economía y espacio, Madrid: Cincel,
121
Expte. Nº 1076561
Serie de cuadernos de Estudio, Geografía N° 16.

Morin, E. (1996): Introducción al pensamiento complejo, Barcelona: Gedisa.
regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires: Colihue.
Pikenhayn, J. (2003): Epistemología de las Ciencias Sociales. En dossier del Seminario

Epistemología de las Ciencias Sociales de la Carrera de Maestría problemáticas Sociales de la
Geografía, Universidad Nacional del Litoral.
Porto Gonçalves, C. (2001): Geo-grafías. Movimientos sociales, nuevas territorialidades y
sustentabilidad, México: Siglo Veintiuno.
Salama, P. y Valier, J. (1996): Neoliberalismo, pobrezas y desigualdades en el Tercer
mundo, Buenos Aires: Miño y Dávila.
Sanchez, J. E. (1991): Espacio, economía y sociedad, Madrid: Siglo veintiuno editores.
Souto González, X. M. (1998): Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y
conocimiento del medio. Barcelona: Ediciones del Serbal, Col. La estrella polar nº 11, 400
págs.
Svarzman, J. (1993): La enseñanza de los contenidos procedimentales. El taller de Ciencias
Sociales, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Zusman, P. Éxodo y ciudadanía global en la construcción del contra-imperio: el papel del
inmigrante en la creación de un "nuevo lugar" en "el no lugar", según Antonio Negri y
Michael Hardt, disponible en http://www.ub.es/geocrit/sn-94-7.htm
Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografías, Buenos Aires:
Prometeo libros.
Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografías, Buenos Aires:
Prometeo libros.
DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una Ética sustentable. (2002): Simposio en Colombia.
CICLO BASICO COMÚN

FORMACIÓN GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA

ENFOQUE ORIENTADOR
El estudio de la Historia intenta fortalecer la comprensión del tiempo histórico como proceso,
no lineal, no como sucesión, sino en un devenir con descubrimientos y retrocesos,
continuidades y cambios en un juego de poderes, instituyentes e instituidos, y de limitaciones
socio-históricas. Implica una valoración y consideración de múltiples factores que lo
provocan y que deben ser rastreados desde el pasado más remoto.
Pasado y presente son estadios de un proceso situado en el tiempo que se corresponde con la
dimensión temporal del ser humano. Los conceptos de cambio y permanencia son aportes
específicos de su enseñanza, como así también algunos procedimientos que le son propios
122
Expte. Nº 1076561
como el tratamiento de las fuentes de información, la indagación e investigación, la

explicación multicausal, la comprensión de la complejidad de las dinámicas que las
sociedades han generado para establecer una organización que las sostengan y que requieren
de sectores sometidos o “máquinas sojuzgadas” (Morin, (1999) haciendo uso de la cultura o
“memoria generativa” que podemos llamar pensamiento dominante y construyendo un relato
de la alteridad, construyendo al otro y haciendo creer al destinatario en el otro construido
desde este relato.
Por lo dicho el estudio de la historia permite transmitir valores como el antidogmatismo, la

tolerancia y la solidaridad con los que destacadamente la historia puede contribuir a la
formación del estudiante de la escuela secundaria. Además, estudiar el pasado implica
observar una realidad distinta a la nuestra y descubrir sus riquezas.
Se propone hacer hincapié en la Historia contemporánea y en la Historia reciente,

aprovechando la mayor motivación que los temas que integran las mismas despiertan en los
estudiantes; se piensa en una Historia en la que se puedan reconocer los diferentes planos: el
político, el económico, el social, el cultural o el de la vida cotidiana, la especificidad de los
mismos y sus articulaciones. Por ejemplo, una Historia que interprete los procesos de
democratización de la vida política, los de irrupción de los medios de comunicación en la vida
cotidiana, los procesos económicos y su vinculación con los modelos políticos que se
impulsan desde el Estado, y por supuesto, la relación de lo local, nacional, latinoamericano y
mundial.
Es importante que los estudiantes logren identificar las posibilidades que los sectores
populares generan para resistir el orden establecido, oponiéndose al juego o dinámica del
sistema con mayor o menor poder para instituir un nuevo orden.
El tratamiento de estas temáticas favorecería la progresiva formación del adolescente para que
pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy.
El conocimiento de la realidad histórica que se intenta ofrecer a los estudiantes es complejo,

no sólo por la realidad abierta, sino por los condicionantes multidimensionales del que
conoce. Sin embargo la complejidad no lleva a eliminar la simplicidad, sino que la integra, y
surge allí donde ella falla. Es por esto que el camino o método que el profesor debe seguir es
el de ayudar a pensar autónomamente para responder a la complejidad de los problemas por
descubrimiento e innovación pero no por el abordaje acabado, completo y cierto de que lo
complejo se pudo “asir”.
Poder interpretar toda esta dinámica compleja en los procesos históricos es la intencionalidad
de los recorridos planteados para el ciclo orientado, habiendo una línea más simple para el
Ciclo Básico Común, que es la dinámica de constitución de los sistemas dominantes y la idea
de sí y del otro subyacente.
Esta dimensión de la enseñanza pretende hacer posible, a partir del conocimiento científico y
de otros conocimientos y saberes que introduzcan la historicidad, la temporalidad y la
123
Expte. Nº 1076561
espacialidad, así como de prácticas democráticas participativas, la formación de un sujeto

históricamente situado, comprometido y partícipe en procesos de transformación social, en la
búsqueda permanente de alternativas más emancipadoras e igualitarias.
El escenario más concreto e inmediato que tiene el estudiante mientras transcurre su

educación secundaria es su entorno local, razón por la cual sería conveniente y posible su
estudio para el fortalecimiento de una identidad que lo haga reconocerse parte del mismo.
La propuesta permanente de jugar entre los contenidos históricos y el hoy o el acá del
estudiante en las problemáticas que lo permiten, responde a esta idea. Un sujeto autónomo y
lúcido es el que aprende a aprender y a hacer, siendo lo experiencial de la propuesta lo que
también lo ayudará a aprender a ser.
Para el Ciclo Básico Común se han pensado dos principios generalizadores o planteos
estructurantes, que no pretenden encorsetar sino orientar la selección del contenido y las
problematizaciones didácticas.
El primer principio se constituye desde una primera línea que plantea: ¿qué articulación o
relación multicausal entre la comprensión de la ley, el gobierno y el pueblo es posible
observar en la construcción del concepto de ciudadano y de Estado?
El segundo principio o línea es poder comprender: ¿desde qué múltiples modos la sociedad se
fundamenta en una cosmovisión y cómo ésta es el resultado de complejos entramados
históricos al construirse como igualitaria o jerárquica, tolerante o intolerante, etnocéntrica o
pluralista?
Ambos planteos permitirán comprender de algún modo, no solo dinámicas sociales del
pasado, sino presentes, de ahí su significatividad.
Es importante puntualizar que la selección de contenidos en cuanto a escalas

espacio-temporales no significa una actitud eurocéntrica, sino la identificación de los
elementos constitutivos de la cultura de occidente, la que impregnó nuestra existencia
La inclusión de Historia de las sociedades antiguas de oriente, clásicas, y las grandes
civilizaciones americanas se debe a que constituyen una parte fundamental de nuestra
civilización actual. La sociedad en la que estamos inmersos se sustenta tanto en los elementos
culturales americanos como en los europeos, que tienen sus raíces no sólo en el mundo
grecolatino, sino también en el del Cercano Oriente Antiguo.
Por otra parte, la presentación de los contenidos deja clara la intencionalidad ética de la
propuesta.

Espacio Curricular: Historia
situaciones según la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en Historia, se
124
Expte. Nº 1076561
retomarán para su enseñanza los siguientes contenidos: Aproximación al conocimiento

histórico y a su comunicación: ¿qué cuento y cómo de mí mismo y mi familia. La proximidad
con la realidad y el entorno del estudiante. El proceso de construcción del estado. El proceso
hacia la Democracia. Las Instituciones de la Democracia y su funcionamiento. La igualdad
política de los ciudadanos y diferencia con el concepto de ciudadanía actual. Los espacios
históricos en permanentes construcción. El rol de los actores sociales en los distintos
procesos históricos. Los unos y los otros en el devenir histórico. Retomaremos los saberes
previos que los estudiantes han adquirido a lo largo de todo el nivel primario para
profundizarlos a lo largo del Ciclo Básico Común.
-Retomando la enseñanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria
sobre contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor
complejidad y utilizados en nuevas situaciones pedagógico-didácticas. La edad, el grupo, los
recorridos educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver
sobre la enseñanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado
en Primaria: habilidades del manejo de tiempos y espacios. La complejidad como visión en
un juego de escala entre lo lejano y lo cercano. La utilización de distintas escalas de tiempo
que juegan en simultáneo y de espacios interrelacionados.
PRIMER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA

 La reconstrucción del pasado en una tarea compleja que combina investigación,
pretensión de objetividad, valoración, y rigurosidad científica que permitan explicaciones
multicausales, selección de lo que se considera significativo, comunicación y utilización de
distintas escalas de tiempo que juegan en simultáneo y de espacios interrelacionados.
El origen de la humanidad, el origen de las sociedades organizadas y el origen del estado:

acercamiento a la representación del tiempo y del espacio, unidades de tiempo, simultaneidad
o secuencia, teorías sobre el origen de la humanidad.
La invención de la escritura y el documento. Otras fuentes.
Aproximación al conocimiento histórico y a su comunicación: ¿qué cuento y cómo de mí
mismo y mi familia?
Las necesidades humanas individuales y sociales y el proceso de satisfacción: de la horda a la
aldea: niveles de organización: economía, política, sociedad, religión y arte.
De la aldea a la ciudad-estado y las primeras civilizaciones: niveles de organización
La simultaneidad y la diversidad: “primitivos” actuales.
Las contradicciones: 10.000 años de la revolución neolítica y ¿otra vez depredadores?

 El estado teocrático constituyó la forma de organización de las primeras
civilizaciones tanto en el “antiguo mundo” como en el “nuevo” definiendo una forma de
organización social, económica, religiosa y artística basada en la jerarquización, agricultura
125
Expte. Nº 1076561
intensiva, el mito como fuente de explicación y expresiones culturales monumentales y

pautadas desde el estado.
Los pueblos de la Media Luna de las tierras fértiles

Ríos Tigris y Eufrates, Nilo y Jordán; el trabajo y el poder en las civilizaciones hidráulicas. El
dominio del recurso agua como permanente conflicto en el tiempo.
Las transformaciones de la naturaleza para la producción de alimentos: el ayer y el hoy.
El surgimiento de la escritura como una necesidad política y económica. La escritura y el

acceso restringido al conocimiento: su importancia en la vida política, religiosa, social,
económica de estas civilizaciones como una forma de control. La simplificación de la
escritura fenicia. La importancia del acceso al conocimiento en nuestra sociedad.
El “ojo por ojo” en el Código de Hammurabi y en la Biblia: ¿concepto primitivo de justicia?

Inexistencia del concepto de igualdad ante la ley: el otro extraño y diferente.
Las civilizaciones americanas (incas, mayas y aztecas)

Geografías diferentes y soluciones agrícolas diferentes: terrazas y chinampas.
Los mayas: esplendor cultural del pasado y su situación hoy: relatos de Rigoberta Menchú.
Los sacrificios humanos y el ciclo de la vida y de la muerte.
Las semejanzas: jerarquización y esclavitud. Organización en ciudades-estados e imperios,

conocimiento y dominio de la naturaleza en una relación de respeto. Disputa y alianza entre
reyes y sacerdotes con poder ilimitado frente al pueblo. Arquitectura monumental como
expresión de poder. El permanente conflicto moral entre el bien y el mal plasmado en el mito
y en normas morales.
 Las civilizaciones del Mediterráneo fueron dando paso hacia una comprensión del
Estado como construcción desde los conflictos y las negociaciones de distintos sectores
sociales. La ley y las instituciones comienzan a responder a principios racionales en los que se
va evidenciando el avance de distintos sectores, sin por eso retroceder en la pretensión de
poder de sectores y dominio imperialista. Este proceso terminará con un mundo antiguo
unificado por la legislación y el dominio, culturalmente dividido en latino y heleno y
religiosamente cristianizado.
Los griegos y los romanos:

El proceso hacia la democracia. Las instituciones de la democracia y su funcionamiento. La
igualdad política de los ciudadanos y diferencia con el concepto de ciudadanía actual. Los
asambleístas como nueva forma de la democracia directa antigua.
Cambios en la forma de pensar de los griegos: de lo mítico a la razón: el surgimiento de la
filosofía. La racionalidad en el arte y las ciencias. La expansión de la cultura clásica griega en
Oriente.
126
Expte. Nº 1076561
Las instituciones republicanas romanas. Los logros jurídicos y patrimoniales de la plebe. El

problema de la propiedad de la tierra: un conflicto que se repite.
Urbanización, construcciones, derecho e idioma: unificación y dominio. La presencia romana
en nuestra cultura.
De imperio pagano a imperio cristiano.
Pueblos que migran: aceptación y tolerancia, rechazo e intolerancia, cambios y
reacomodamientos: allá lejos y acá cerca.
Conocer la historia y lo que los seres humanos han construido en el pasado nos permite saber
de qué serán capaces en el presente e incluso en el futuro. Las continuidades y semejanzas de
las acciones humanas.
Las grandes contradicciones de las civilizaciones:

Democracia griega y sociedad piramidal.
El imperio romano: la construcción del derecho y su percepción del derecho natural, el
derecho del ciudadano o civil y el derecho internacional o de gentes y su organización del
mundo (reterritorialización): organización administrativa y categorías de territorios,
movimiento de gente y organización de la mano de obra, explotación de materia prima,
presencia simbólica (insignias, construcciones…) y efectiva (ley, ejército) del poder.
Juego de analogías: presencia de McDonals en el mundo y los anfiteatros romanos; pucarás,

caminos y puentes incas como la concreción americana.
Afirmación de los derechos y ocupación territorial (ONU y USA e Irak…)
“Pan y circo” y los medios de comunicación.
La creación de las instituciones republicanas y una aparente vigencia durante el imperio.
 Organización económica de las civilizaciones como servicio a las necesidades y el

rol del estado.
América: soberanía alimentaria: ¿problema de cantidad de gente, de producción, de nivel

tecnológico o de distribución? calpulli, ayllu, impuestos y la ausencia de la mendicidad.
Del cercano oriente: parecido pero no igual: tierra de la nobleza y de los sacerdotes.
Culturas mediterráneas: consolidación de la propiedad individual pero no para todos.
 Cosmovisión: la construcción del mundo y del otro.
Media luna y América: Sacralización (hebreos: naturaleza como creación) y divinización

(elementos de la naturaleza como dioses) de la naturaleza: relación de respeto, conocimiento y
dominio sin destrucción
Sacralización (hebreos) y divinización (oriente, americanos e imperios helenístico y romano)
del poder: el súbdito y la invisibilización de “los pueblos”.
Culturas mediterráneas: desacralización de la naturaleza. La razón adquiere autonomía y
descubre principios naturales.
Desacralización del poder: la idea de ciudadano.
127
Expte. Nº 1076561
La herencia judeocristiana: un único Dios trascendente; de pueblo elegido a mensaje

universal: el descubrimiento del otro como proceso: de pagano o infiel a hermano; esclavitud
y propiedad, año sabático, año jubilar y liberación de los esclavos, predicación cristiana y
liberación.
¿Cómo se construye hoy la idea del otro?
En todo momento se necesita acompañar la construcción de las categorías de tiempo y espacio

con elaboración de mapas y esquemas de procesos ubicados en el tiempo.
SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permiten habilitar la palabra en la pregunta, la argumentación y la
conclusión serían las estrategias de base, que acompañen las problematizaciones1.
Será conveniente analizar los procesos históricos desde problemáticas del presente para que
los contenidos les sean significativos a los estudiantes.
Es importante incentivar la duda y la curiosidad como vías de acceso necesarias al

conocimiento. Poder dudar de la propia duda permite repensar lo pensado puesto que el
sentido común lleva a veces a confundir el saber con lo que ya no presenta problemas, siendo
un obstáculo al momento de la construcción del conocimiento2. Por esto desnaturalizar las
respuestas sobre cuestiones del pasado o del presente es parte de la metodología planteada
acerca de las problematizaciones.
El trabajo con documentos escritos permite utilizar la estrategia de la lectura comentada

posibilitando a los estudiantes hacer juicios críticos. Las lluvias de ideas y la discusión
dirigida, son también estrategias adecuadas.
Entre los diálogos con otros espacios curriculares, se propone con Ética y Geografía una
interconexión de temas como: Los pueblos antiguos como también los originarios de
América establecen una relación con la naturaleza en armonía, reconociéndola como fuente de
vida. Una de las maneras de abordar este tema como problemática interdisciplinaria es
trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la civilización occidental actual y la de los
pueblos antiguos-originarios. ¿Qué concepción tiene la sociedad actual en relación al
aprovechamiento de los recursos naturales? ¿La destrucción de la naturaleza es un resultado
necesario de la incorporación de la tecnología en la producción?
La evaluación debe ser entendida, no sólo como un proceso para obtener información sobre el
1
CGE (2008): Documento N° 3 Desde lo epistemológico a lo metodológico-estratégico. Re-significación de la
2
128
Expte. Nº 1076561
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas 1.
Se sugiere una evaluación de tipo formativa en la cual intervenga una evaluación diagnóstica
para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente ir trabajando
dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluación final brindará información acerca
de los logros alcanzados al cabo de ese proceso siendo este otro punto del proceso no
necesariamente el que potencie la clasificación del estudiante.
La realización de cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construcción

que pueden ser un instrumento válido de evaluación, apreciado desde una matriz de
valoración entre otros medios de registro.
La recursión resulta ser también un medio de autorregulación de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socialización de las tareas áulicas y extra áulicas, convenientes
siempre y cuando se acuerden pautas para la confección y valoración de los trabajos; este es
un ejemplo del contrato didáctico, como un acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al
que se llega después de un diálogo entre el estudiante y el docente.
Se recomienda utilizar la técnica del portafolio como herramienta de evaluación, para

reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su
portafolio y desarrollan importantes habilidades como la crítica, la reflexión, la
autovaloración, que son sumamente importantes.
SEGUNDO AÑO
 La dinámica del reordenamiento del orbe a partir de la llegada del europeo a América
con un bagaje de cultura medieval y de cosmovisión moderna, se plasma en organización.
La construcción del otro irá planteando la dinámica histórica en la que la necesidad de

reafirmación estatal y nacional subordinará a grupos humanos amplios a estos intereses.
La contradicción entre lo universal y lo local (imperio, reino y feudo), la pertenencia y el

“afuera o diverso” de otros espacios o áreas culturales, poder político y poder religioso en
subordinación, cooperación o rivalidad de la Europa medieval, que se traslada a América,
genera tensiones y dinámicas que se expresa en instituciones y organizaciones.
Juego de controles, autonomía y colaboración: el delicado equilibrio ayer y hoy.
Jerarquización político-social y la propiedad de la tierra como elemento dinamizador de la

1
CGE (2009): Documento N° 4 Evaluación. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
129
Expte. Nº 1076561
conquista y organización de América a la vez germen de desintegración. La comprensión de

la propiedad de la tierra como bien comunitario del aborigen y como propiedad individual de
la cultura occidental: un conflicto no resuelto.
La paradoja imperialista de España y Portugal: someter y evangelizar: organización del

trabajo y explotación de América en el contexto de la Reforma y las guerras de religión.
La lógica de los imperios ultramarinos de la modernidad y la del Sacro Imperio Romano
Germánico: las nuevas construcciones políticas (estados nacionales absolutistas) y
económicas (mercantilismo y sistema comercial) en tensión con la institución medieval que
permanece.
La fuente del derecho y del poder en discusión: Francisco Suarez, Jacobo Bossuet y Thomas
Hobbes y su correlato con la visión de súbdito. El poder político y el poder económico hoy
¿plantean una nueva sumisión? Los derechos y el ejercicio de poder de los pueblos.
Las construcciones y expresiones culturales en dinámica constante entre acomodamiento,

renovación, innovación y reacción. Justificación del orden y tensión entre: acción de los
estados, la iglesia y los pueblos originarios. Prevalencia de la intolerancia y el etnocentrismo
(educación, el barroco como estilo artístico y el sincretismo religioso). Juego de comparación
con estéticas actuales y religiosidad popular y búsquedas de expresión dentro y fuera del
encuadre oficial.
La pluriperspectividad y el debate en el pasado y en el presente: los Justos Títulos y las

interpretaciones historiográficas actuales: indigenista, dialéctica, teológica y pastoral.
La contradicción entre la permanencia de los sectores marginados del antiguo régimen y del
orden colonial y el fortalecimiento de las ideas liberales que propugnan reconocimiento de
derechos y necesidad de limitación del poder desde marcos constitucionales.
El liberalismo económico y el proceso industrial como parte de esta contradicción.
Los sectores burgueses en la construcción de este nuevo orden. ¿Qué sectores sociales en
Argentina pueden ser identificados como burgueses? ¿Existen intereses y modos parecidos de
pensar la realidad?
SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permitan habilitar la palabra en la pregunta, la argumentación y la
conclusión siguen siendo las estrategias de base, que acompañan las problematizaciones.1
Los juegos de estrategia o simulación permiten correlacionar datos muy diversos de carácter
geográfico, histórico, cultural e incluso social. Educan el pensamiento divergente en el sentido
1
130
Expte. Nº 1076561
de que la realidad puede o podría haber sido diferente si las variables y decisiones no hubieran
sido las mismas.
Contrastar documentos que permite establecer la subjetividad de los testimonios (tanto, por
ejemplo de las crónicas españolas como de las imágenes plasmadas por el aborigen) tanto
escritos como imágenes pictóricas.
En lo referente al diálogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo: La

diversidad como valor.
Los espacios curriculares de Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana, las Artísticas,
Lengua, Biología podrían unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en América
desde la búsqueda de prácticas medicinales, saberes populares, la música, la impronta de lo
artesanal en la relación con el tiempo con la naturaleza y con la creatividad. Tener en cuenta
costumbres, fiestas populares elementos de la naturaleza resignificados (el monte y la selva y
las formas de vida) mitos y leyendas.
conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas.1

marcha, con la posibilidad de plantear la autorregulación de los aprendizajes, es decir aquellas
problemáticas que no puede resolver el sujeto que aprende. Las producciones parciales
escritas u orales, el trabajo de investigación y su defensa son también momentos de la
evaluación.
siempre y cuando se acuerden pautas para la confección y valoración de los trabajos, este es
TERCER AÑO
 La consolidación del capitalismo, que comienza a desarrollarse a fines del S. XVIII,

como sostén de una estructura de orden mundial, va “ubicando” regiones y pueblos dentro de
1
CGE (2009): Documento N° 4 Evaluación. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
131
Expte. Nº 1076561
un orden de subordinación según determinismos naturales que permiten la justificación del

“tutelaje” realizado por los países dominantes en el camino hacia la “civilización o
desintegración”.
 Los procesos políticos de los territorios emancipados que ponen en permanente

tensión los principios liberales, en orden al reconocimiento de derechos y la organización
institucional, con la subordinación a un orden económico mundial, a lo que se suman las
“herencias coloniales”.
Los procesos revolucionarios en Argentina y Latinoamérica y sus condicionamientos

multidimensionales: oportunidad histórica, factores ideológicos, intereses de sectores en lo
económico, político, social, estratégico, las relaciones internacionales, conflictos internos, etc.
Las poblaciones originarias: entre la proclamación formal de igualdad y las posibilidades de

realización. Un estudio de caso: los Tobas en Chaco y Formosa.
La presencia del caudillismo, la gran propiedad de la tierra y los conflictos entre las zonas
interiores y las zonas favorecidas por la herencia de la organización colonial de pocos puertos
habitados.
Los proyectos panamericanistas y las intervenciones inglesas para su desbaratamiento, la

doctrina Monroe y la vigilante mirada hacia Latinoamérica por parte de EEUU. Proceso
paulatino de expansión con una justificación de destino manifiesto. Permanencias que pueden
percibirse hoy de estos rasgos en la política exterior estadounidense.
El conflicto entre tradicionalistas y liberales en la conformación de los estados

latinoamericanos: intereses económicos, principios ideológicos, identidad y pertenencia,
conflictos sociales. La permanencia de distintas perspectivas sobre la construcción del
Estado.
Esclavitud y territorios coloniales: ¿contradicción entre los principios del liberalismo político
y el liberalismo económico?
Las revoluciones burguesas en Europa y la construcción de las democracias liberales al
interior de las naciones europeas.
Los conflictos sociales, el socialismo y Doctrina Social de la Iglesia como señal de las
paradojas del orden liberal.
Los procesos de afirmación de los nacionalismos en Europa en contradicción: la

autodeterminación de los pueblos como derecho y las intervenciones colonialistas.
Intervenciones en América.
La integración a la División Internacional del Trabajo y los modelos alternativos como el

Paraguay en tensión.
132
Expte. Nº 1076561
El proyecto positivista, etnocentrista e imperialista de Europa y su relación con

Latinoamérica como uno de los escenarios de realización. Las clases dirigentes locales y la
consolidación de este modelo: ¿un análisis de costo-beneficio? ¿Una estrategia de poder?
¿Una adecuación a la situación mundial?
Los otros escenarios de este proyecto: Asia y África: las identidades particulares sostenidas y
aprovechadas por los estados europeos en la complejidad de sus procesos.
Identificación de estos procesos con personajes locales, nacionales y americanos en un juego
constante de comparación y generalización sin anular la propia identidad y peculiaridad.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodológicas que se pueden desplegar son la resolución de problemas:
consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado, acerca de una
determinada temática
Estudios de casos, análisis de datos y, recursos estadísticos y mapas conceptuales, son muy
útiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del
mismo
Causalidad múltiple: hay acontecimientos que pueden tener una sola causa inmediata, pero en
general inciden una multiplicidad de ellas. Así es posible jerarquizar causas principales y
secundarias. El estudiante deberá intuir, formular y clasificar las diversas causas que puedan
incidir en una situación planteándose la causalidad múltiple.
Los mapas conceptuales pueden ser otra de las estrategias de evaluación.
Las comunicaciones orales y por escrito de conclusiones o informaciones organizadas

previamente pautadas con el profesor.
En lo referente al diálogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo:

¿existen fundamentos y cuáles serían, de existir ,para modificar algunos elementos culturales
de un “otro”? los espacios curriculares de Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana,
las Artísticas, Lengua, Biología podrían unirse para discutir y aportar a las discusiones que los
estudiantes lleven a cabo con razón de alcanzar no solo explicaciones sino tomar
posicionamientos respecto de esta temática.
Otro diálogo podría darse alrededor del proceso emancipatorio de los pueblos que brinda
elementos para pensar desde las paradojas, posibilidades de articulación y vinculación directa
con otros espacios del curriculum además de los mencionados en esta oportunidad.
Otra temática posible de abordar interdisciplinarmente con geografía y formación ética y
ciudadana es la soberanía en el Atlántico sur.
133
Expte. Nº 1076561
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR
El Ciclo Orientado está pensado para que el estudiante pueda percibir y comprender la
organización de las interacciones internas y externas que constituyen las dos caras de la
búsqueda de permanencia o supervivencia de las sociedades, en las cuales la propia debilidad
de la organización puede ser el elemento reorganizador como estrategia de dominio o de
resistencia y cambio.
Percibir las diversas tácticas y estrategias que los sectores populares o acallados ponen en
práctica para resistir, mejorar sus condiciones y hasta para revertir su situación pueden
ayudarnos a comprender que es posible que los cambios a largo plazo respondan a éstas
luchas. Es posible el aprovechamiento de circunstancias u ocasiones a favor sin por eso poder
construir un espacio efectivo e institucionalizable de poder pero que permite oponerse al
juego o dinámica del sistema.
Esto es a lo que De Certeau llama táctica (tal vez, la aceptación y/o reclamos de atención de
los sectores sociales en los sistemas de bienestar) como la resignificacion, que desde las
instituciones, los criterios y parámetros para pensar una realidad instalados en la cultura y
sistema hegemónico, las personas concretas y grupos sometidos construyen de diversas
formas: mitos, leyendas, milagros, cuentos, e incluso la práctica del escamoteo o desvío, (tal
vez, las películas o novelas en las que la protagonista pobre se enamora y casa con un
millonario cuestionando un orden injusto sin modificarlo), son objeto de esta línea de análisis
que se nutre también de las distintas percepciones que Bernstein, Giroux, Willis y otros
aportan sobre los actores sociales y la posibilidad de resistir desde la resignificación
intersubjetiva.
Es por esto que la propuesta ofrece mirar los movimientos sociales y las expresiones
culturales y artísticas del último siglo desde esta perspectiva, a la vez que poder diferenciarlas
de las que plantean permanencia siendo útiles al sistema. El tratamiento de estas temáticas
favorecerá la formación de un adolescente y/o joven que pueda comprender los procesos que
hicieron del mundo lo que es hoy, pudiendo evaluar también las construcciones culturales o
sociales de las que participa desde esta mirada.
La complejidad que el mundo contemporáneo presenta en sus diferentes aspectos y escalas y

las interrelaciones permanentes permiten plantear la posibilidad de avanzar en complejidad
sin renunciar a lo simple, por lo que el tiempo histórico propuesto se reduce en este ciclo al
último siglo con un juego de escala mundial y latinoamericana, dejando para el último año del
recorrido de la secundaria la historia argentina del S XX y lo que va del S XXI enriquecida
con una investigación local.
La debilidad posible por la carencia o inexistencia de bibliografía que desarrolle la historia

entrerriana pasa a ser una fortaleza como desafío de la propuesta, en tanto sería posible ir
134
Expte. Nº 1076561
construyendo colectivamente la identidad, la memoria, la ciudadanía y la conciencia histórica

desde la participación activa en la indagación del pasado más reciente, a través de testigos o
protagonistas de las historias cotidianas, recuperando el valor de las acciones y miradas de
los sujetos anónimos, acercándose a algún documento o fuente, ensayando la
contextualización desde lo ya comprendido o construido, identificar continuidades o patrones
y otorgar significatividad a un periodo, etapa o hecho paradigmático, comprendiendo el
presente desde alguna mirada colectiva a partir del abordaje de uno de los tantos momentos
pasados que se entrecruzan.
Ya se ha definido la necesidad de significar el conocimiento desde la posibilidad de

transformar la sociedad, lo que hace indispensable enseñar a comprender, interpretar nuevas
situaciones, resolver problemas y explorar las posibles intervenciones. Esta enseñanza
permitirá la construcción de un sujeto comprometido y responsable al desarrollar un
pensamiento crítico que le posibilite al estudiante del Ciclo Orientado elaborar conclusiones
encontrando patrones al comparar y contrastar, clasificar y generalizar y formular
conclusiones más complejas, basadas en esos patrones, al poder inferir, predecir, formular
hipótesis y comprender los sucesos y acontecimientos.
Se han propuesto aquí también dos planteos estructurantes para la construcción y abordaje de
las problematizaciones que se orientarán ya a una resolución más organizada de problemas y a
la producción de textos conclusivos.
Estos estructuradores son:
 ¿Qué continuidades y cambios en la alternancia de los gobiernos democráticos y

antidemocráticos en el mundo, durante el S XX, se podrían identificar? ¿En qué sentido los
derechos y la justicia fueron un constante desafío?
 ¿Qué construcciones históricas de resistencia o alternativas a los pensamientos e

Ideologías hegemónicas podrían identificarse, y qué trayectos fueron transitando?
CUARTO AÑO
 La primera mitad del S. XX en el mundo y América, cuyo comienzo se puede ubicar

en la etapa de la paz armada. Las complejidades de las políticas neocolonialistas, van
definiendo aliados y rivales, pero no opuestos.
Los imperialismos europeos y estadounidense de principios del S XX (alianzas, “Paz armada”

y “Garrote”) y el juego de un actor social fortalecido: las grandes empresas. Mercados, pasos
estratégicos y anulación de la competencia como política de Estado: la estrategia de
imperialismos y nacionalismos en pugna y/o coincidencia.
135
Expte. Nº 1076561
¿Existe una constante de subordinación de grupos humanos, al interior o al exterior de las

fronteras, más allá de los modelos de Estado instaurados? (democracias liberales, monarquías
absolutas, totalitarismos de izquierda y de derecha) ¿Qué acciones igualan o diferencian a los
países comprometidos en las guerras mundiales?
Los modelos políticos de los estados latinoamericanos mantienen una relación con los
modelos a escala mundial: las distintas posibilidades de participación de la ciudadanía
(universalización del voto, juego de partidos, corporativismo, militarismo).
Los comienzos del populismo de derecha (Yrigoyen, Vargas) y de izquierda (Cárdenas).

Nuevos sectores sociales en el juego político.
Un juego de contrastes: proteccionismo económico de las potencias y desprotección de los
países dependientes.
Los modelos económicos en los que las permanencias marcan su impronta: el agroexportador
con la variante caribeña del monocultivo y el de sustitución de importaciones. El conflicto
entre los actores sociales hegemónicos y los nuevos actores que visibilizan su postergación:
obreros, migrantes internos, campesinos, estudiantes y clase media, otros.
La población en movimiento: migraciones, la mujer en el mercado laboral, la juventud como

desempleada y como combatiente. Incidencia en la configuración de nuevas clases sociales
que requieren respuestas de los gobiernos.
Las vanguardias (impresionismo, surrealismo, cubismo) y los movimientos sociales (Sandino,

Ghandi). Modos y actores diferentes para las posibilidades de cambio y expresión de los
sentimientos e ideales de las clases sociales.
Indigenismo y nacionalismo latinoamericano.
Los medios de comunicación en la construcción de los discursos hegemónicos.
El “otro” lado del mundo: reestructuración de oriente como contraste o como complemento de
occidente.
Identificación de neonazismos, ¿nuevos ghettos?, limpieza étnica en sus variantes actuales.
SUGERENCIAS
muy acotado, acerca de una determinada temática. “En la resolución de problemas los
conceptos y procedimientos se desarrollan en forma conjunta y dialéctica. Sin duda el
tratamiento de un problema permite mejorar la comprensión de los conceptos…esta
estrategia metodológica posee una doble función: por una parte, es una fuente de
conocimientos y de consolidación de los mismos y, por otra parte, promueve el desarrollo
136
Expte. Nº 1076561
del pensamiento.”1
Esta estrategia presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales como la

adquisición de la información, la interpretación, el análisis de la información y la realización
de inferencias, la comprensión y organización conceptual de la información y la
comunicación del nuevo conocimiento construido, los cuales podrán ponerse en juego en la
propuesta de investigación de la historia local.
Estudios de casos, análisis de datos y recursos estadísticos y mapas conceptuales, son muy
útiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del
mismo.
Alrededor del proceso de resistencia o alternativas a los pensamientos e Ideologías

dominantes pueden identificarse distintos elementos para pensar posibilidades de articulación
y vinculación directa con otros espacios curriculares como Literatura, Arte, Filosofía, otras.
Respecto de la evaluación, “Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus
formas de aprender, reconocer la diferenciación de los procesos de aprendizajes de cada
uno y ajustar de manera individualizada las intervenciones pedagógicas, teniendo en cuenta
que no todos necesitan la „misma dosis‟ de evaluación formativa” 2
Esta propuesta de evaluación diferenciada es posible si los distintos momentos de la

resolución de problemas o pequeña investigación son registrados cualitativamente en base a
las habilidades indispensables, a la metodología, que se pretenden facilitar, tales como:
fundamentación, ejemplificación, reconstrucción, justificación, comparación,
contextualización, generalización, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de
las propias limitaciones de los estudiantes.
QUINTO AÑO
 El mundo bipolar marca la dinámica y la pobreza se agudiza. La competencia entre

potencias marca el comienzo del fin de la bipolaridad al ir acentuando la sociedad del
consumo y del bienestar, incentivada desde los medios masivos de comunicación.
 Intentos de resistencia, propuestas alternativas y estrategias de dominación marcan

esta segunda mitad de siglo que finalmente observa que la revolución social no logró sus
objetivos, la pobreza no se combatió, el poder y el dominio no se atenuaron y las libertades y
1
2
CGE (2009): Documento N°4 Evaluación. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
137
Expte. Nº 1076561
los derechos son más deseados que vividos por la mayoría de la población mundial.
La conformación de los bloques durante la Guerra Fría: profundización de la pobreza y las

teorías y doctrinas que intentan darle respuesta desde estos distintos bloques.
La industria cultural de transformación del ocio en consumo y la integración de la clase obrera

al sistema capitalista ¿estrategia del bloque occidental?
Estado de bienestar y fordismo.
Los populismos de derecha (Vargas, Gaitán, Villarroel, Arbenz, Perón) y de izquierda (Paz
Estensoro) ¿revolución, cambio o permanencia?
Diferencias entre arte y nuevo periodismo estadounidense y latinoamerino (Andy Warhol y

Siqueiros, Rivera o Carpani, Truman Capote y Walsh) ¿tensión entre construcción del
dominante y estrategia de resistencia de los dominados?
Las contradicciones de los discursos en ambos bloques: los movimientos populares: mayo
francés, primavera de Praga, activistas, guerrilla, resistencia negra africana,
antisegregacionistas, hippies. Tiananmen y las estrategias de disciplinamiento.
El derrotero de las dos ideologías: El corrimiento de las cortinas de hierro y bambú y las
distintas vías de construcción del socialismo latinoamericano (Cuba, Nicaragua, Chile) y su
relación con occidente.
El capitalismo y su constante conflicto con el liberalismo político-social: progreso, desarrollo.

Seguridad nacional. Descolonización y dependencia.
¿Quién ganó la guerra fría? ¿Cómo es el nuevo orden mundial? La interrelación de los
nuevos “polos”: SE asiático, el grupo de los 8, China, países petroleros, otros. ¿Qué
justificaciones encuentra el poder hegemónico para intervenir en este nuevo orden?
Estrategias de intervención: ver plan Puebla, Colombia.
Globalización: la paradoja de occidente: la democracia excluyente y su agudización en

Latinoamérica. La paradoja mundial: se globaliza la desigualdad y se fortalecen las
intolerancias; la paradoja existencial: el encierro individualista y el desencanto en un mundo
cada vez más sofisticadamente conectado y sin límites.
Los nuevos actores sociales de un mundo desigual: los sin tierra, zapatistas, pueblos
originarios, refugiados y migrantes, los “retenidos” en la Unión europea. Nuevas intolerancias
y conflictos nacionalistas.
El discurso del pensamiento único y el fin de las ideologías y los aspectos alternativos de los
movimientos antiglobalización, Tercera vía, otros. ¿Fin de la contracultura o las vanguardias?
Las distintas miradas religiosas en oriente y occidente en el siglo XX y los actuales conflictos:
138
Expte. Nº 1076561
fanatismos, nacionalismos, terrorismo internacional: fundamentalismos e intereses

subyacentes: atentados a la Embajada de Israel y la Amia. La franja de Gaza.
SUGERENCIAS
Muchas de estas problemáticas se enriquecen con la lectura y análisis de la información
periodística que permitirán comprender el abordaje ideológicamente diverso aproximándose a
la pluriperspectividad en las Ciencias Sociales.
Como parte de las estrategias metodológicas se ha sugerido la resolución de problemas como

la estrategia fundamental del ciclo orientado por el acercamiento a la metodología propia del
conocimiento histórico.
Esta estrategia, hemos dicho ya, presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos
tales como la adquisición de la información, la interpretación, el análisis de la información y
la realización de inferencias, la comprensión y organización conceptual de la información y la
comunicación del nuevo conocimiento construido, los cuales podrán ponerse en juego en la
propuesta de investigación del último año.
Estudios de casos, análisis de datos y recursos estadísticos y mapas conceptuales.
Para el diálogo con otros espacios curriculares se plantea el trabajo interdisciplinario con
donde se propone enriquecer el conocimiento de las dinámicas de las democracias
latinoamericanas actuales en relación al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder
trasnacional y en qué medida influyen en las condiciones de vida de las personas. Este
diálogo está abierto al trabajo cooperativo con: Geografía (identidad latinoamericana),
Formación Ética y Ciudadana, Filosofía, Sociología, Arte, Derecho, Economía, TICs, Lengua
y Literatura.
La evaluación se mantiene en el mismo propósito que en el año anterior del ciclo por lo que
los medios propuestos son todos aquellos que permitan ir observando logros de comprensión,
contextualización y comunicación de lo estudiado.
Hemos dicho ya que esta evaluación diferenciada es posible si los distintos momentos de la
resolución de problemas o pequeña investigación son registrados cualitativamente en base a
las habilidades indispensables a la metodología, que se pretenden facilitar, tales como:
fundamentación, ejemplificación, reconstrucción, justificación, comparación,
contextualización, generalización, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de
las propias limitaciones de los estudiantes.
Estas habilidades pueden ser manifiestas desde la comunicación oral o escrita; en tanto la
capacidad de comunicación oral es deseable en el estudiante que está finalizando el ciclo
secundario sería una práctica recurrente que facilitaría la afirmación y autorregulación de los
aprendizajes.
139
Expte. Nº 1076561
SEXTO AÑO
 La Historia Argentina del S. XX está claramente marcada por la alternancia de

gobiernos democráticos y antidemocráticos que no se definen sólo por el voto libre y popular
sino también por el pleno goce de derechos o su ausencia.
 La identificación de la ampliación o restricción de derechos individuales civiles y

políticos pero también económicos y sociales en los gobiernos golpistas como
constitucionales ofrecen “una guía práctica” y ética acerca de cómo actuar en el presente.
Oligarquía, cooptación, ejercicio formal del voto, diferenciación social y marginación,

migrantes y discriminación, postergación de pueblos originarios, la tierra y la
agroexportación, inversiones extranjeras y beneficios, concentración de la
riqueza…¿Argentina del (bi) Centenario?
¿De qué modo el discurso de incorporación a la civilización se puede identificar hoy?
Interrelación con el mundo: nuevos actores sociales, pensamiento, estrategias y las alianzas
policlasistas (Yrigoyen y Perón).
¿Alianza de las clases hegemónicas y de los sectores emergentes? El papel de las ideologías y
la alianza entre derecha y liberalismo económico (la Década Infame y la Revolución
Libertadora).
Propuestas de los bloques en las dinámicas argentinas: liberalismo conservador, Alianza para
el Progreso, Desarrollismo, Doctrina de Seguridad Nacional, Neoliberalismo: actores
protagónicos favorecidos, actores desfavorecidos, permanencias. ¿El Estado garante de
derechos?
Teoría de la dependencia y foquismo revolucionario; las contradicciones de la violencia.
La Iglesia renovada: Mons. Hesayne, Angelelli, otros. Tercer mundistas, villeros, Teologías
de la Liberación.
Tácticas y estrategias de resistencia: el arte, el cine, el tango y otras expresiones de música

popular, el rock, graffitis, el humor gráfico, mitos populares, periodismo y la cultura oficial:
maneras y medios para su descalificación.
Recuperación de la Constitución y retroceso del estado: ¿quiénes avanzan y hacia dónde?

Sectores hegemónicos y su consolidación. Nuevos actores sociales y búsqueda de
participación. Un intento de socialdemocracia: Alfonsín.
El Peronismo del segundo medio siglo: diversidad, contradicciones y permanencia: políticas

económicas, políticas sociales y legislación, relación con los distintos sectores sociales,
140
Expte. Nº 1076561
políticas exteriores. ¿Adecuación a los tiempos históricos? Cámpora-Perón-“Isabel”, Menem,

Duhalde, Kirchner.
¿La globalización como vaciamiento?: de recursos, de ejercicio de soberanía, de las

instituciones, de la democracia integradora, de valores, de sentido existencial… ¿expoliación
dirigida?…el llenado cómplice: consumo, cultura mediática, el espectáculo de la disputa y la
violencia, lo privado y lo público, inmediatez, humor descortés y narcisismo.
La paradoja presente en la democracia actual ¿legalidad sin justicia? Interpelación ético-

ciudadana para fortalecer las acciones democráticas en la construcción de nuevas resistencias.
La lucha de Esquel, de Salta como casos de estudio.
Se propone el estudio simultáneo de la historia local abordando la comprensión de lo que

significó al individuo común la democracia, los golpes de Estado, el goce de derechos y su
violación o suspensión en los planos político, civil, económico, social, sus tácticas o
estrategias de defensa pudiendo organizar una síntesis con lo ya estudiado en los cursos
anteriores, para construir así una historia más cercana y vivida.
SUGERENCIAS
Analizar letras de temas musicales que permitan percibir ocultamiento o resignificación y
resistencia como también identificar las bases ideológicas en distintos discursos actuales y el
posicionamiento frente a determinadas problemáticas. El humor que las caricaturiza es un
recurso posible y accesible.
Construcción simultánea de la propia historia local abordando situaciones cotidianas, incluso

anécdotas, en relación con la salud, servicios, educación, política agraria y el movimiento de
población que ésta pudo significar, el derrotero de empresas familiares o tradicionales y el
desempleo urbano o la movilidad social de algunas familias u otras situaciones que pudieran
plantearse como cercanas y significativas para el grupo.
Las habilidades ya mencionadas facilitadas en su desarrollo en la resolución de problemas

podrán ponerse en juego en la propuesta de investigación de la historia local.
Estudios de casos, análisis de datos y recursos estadísticos se mantienen como estrategias

metodológicas y adquieren especial significado en la construcción y comunicación de la
historia investigada.
En cuanto a la referencia a los diálogos con otros espacios curriculares, se puede plantear: las
influencias de las tecnologías y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ríos en las
paradojas neoliberales de la democracia actual. Desde estas temática es posible el trabajo con
apertura a: Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Biología, Filosofía, Derecho, Economía,
Sociología, Arte, Literatura, Matemática en la graficación de tendencias, porcentajes, etc. o en
las distintas situaciones o problematizaciones que estudiantes y profesores consideren
pertinentes.
141
Expte. Nº 1076561
La evaluación del último año tenderá a ayudar a regular la capacidad de:

- construir una comprensión y explicación histórica que pueda hacer uso de fuentes orales y
documentales e interpretarlas y contrastarlas,
-identificar la multiplicidad de causas identificando en ellas intereses e ideologías presentes
y/o contrapuestas,
-determinar cambios significativos o continuidades con un tiempo más cercano o con el
presente,
-valorizar las acciones en función del valor de la justicia como referente de cualquier estudio
social,
-poder graficar tendencias o procesos,
-poder debatir desde posiciones diferentes para lograr una construcción colectiva o
cooperativa del pasado común
-lograr un relato claro, ameno y con fundamentaciones sólidas desde un conocimiento bien
construido.
Cada una de estas habilidades requiere de procesos de construcción continuos que el docente
deberá ir observando y consignando en su desarrollo o en comunicaciones parciales de
resultado.

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CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

ENFOQUE ORIENTADOR
Formación Ética y Ciudadana se constituye epistemológicamente como un campo
interdisciplinar, con los aportes de la Filosofía, la Sociología, la Antropología Cultural, el
Derecho y las Ciencias Políticas, fundamentalmente. Es decir, que surge como un espacio
complejo desde el cual se puede ofrecer a los estudiantes posibilidades de establecer
relaciones diversas con otros campos del saber.
Esta complejidad expresa una realidad social que se resiste a cualquier análisis simplificador.
Por ello, es deseable incorporar a este espacio curricular la mirada sobre las profundas
transformaciones en campos tan importantes como son la globalización de las
comunicaciones, las nuevas tecnologías de la información, los problemas ambientales, los
cambios en la institución familiar, los nuevos grupos urbanos y la diversificación del mundo
laboral, entre otros. Todos ellos influyendo en la conformación de nuevas subjetividades, las
que debemos considerar desde las instituciones educativas, ya que estos cambios socio-
culturales contribuyen a la configuración de sujetos que necesitan otras competencias para
desenvolverse en la sociedad. Desde éste paradigma proponemos un acercamiento que
posibilite una mayor comprensión de la realidad, en un carácter interpretativo, teniendo en
cuenta además la complejidad de la que es portadora el sujeto en sí mismo.
Lo referido anteriormente implica que nuestras prácticas pedagógicas se pueden y deben

enriquecer con la inter, multi y pluri disciplinariedad que permiten un entrecruzamiento de
relaciones entre los diversos métodos y conceptos que aportan los espacios curriculares, con
apertura a todo aquello que dote de nuevos sentidos al conocimiento, como lo estético, lo
ético y lo afectivo.
También es relevante en este espacio reflexionar acerca de la diversidad de tradiciones

culturales, postulando el pluralismo para analizarlas. En el escenario sociocultural actual
conviven concepciones de la realidad muy variadas, e incluso opuestas, situación que influye
en las elecciones que los sujetos realizan en sus vidas.
Se trata de reconocer éstas y otras diferencias, siempre en el marco de la búsqueda de la

igualdad de derechos y condiciones, para que, en la convivencia de nuestras diferencias
podamos dar lugar a proyectos comunes.
145
Expte. Nº 1076561
En este espacio se propone la integración de los problemas de la ética, con la problemática de

los derechos humanos, el Estado y la ciudadanía, pensando en desarrollar una capacidad
crítica a partir del planteo de problemas, de la discusión de alternativas para su solución y de
la construcción de valores democráticos, situación que permitiría formar ciudadanos
conscientes de sus derechos y deberes, dando lugar a estrategias que posibiliten la
participación de los estudiantes.
Se propone la enseñanza a partir de problematizaciones, que abren a la posibilidad de

explicación de las soluciones propuestas, de las experiencias comparadas y la discusión de
alternativas, para poder así estimular la problematización de los planteos relacionados con la
Ética. Los valores presentes en nuestras Constituciones, Nacional y Provincial, serán
comprendidos significativamente si en lugar de mostrarlos como supuestos vigentes en todo
tiempo y lugar, se los explicita como programas cuyos objetivos son susceptibles de
perfeccionamiento permanente.
El aprendizaje en relación a lo ético ciudadano no puede reducirse a una buena conducta o a

conocer solamente principios normativos de la constitución. Es necesario crear situaciones a
partir de las cuales cada estudiante logre construir un entramado conceptual, junto con
actitudes y acciones que los capacite para un desenvolvimiento social responsable. Es decir,
aportar a la formación de un sujeto con posibilidades de actuar según principios autónomos,
justos y solidarios, argumentados, y siempre abiertos a la crítica y a la posibilidad de cambio.
La democracia, la práctica de la ciudadanía y el pleno ejercicio de los derechos humanos se

suponen recíprocamente, y no se reducen a elegir periódicamente a los gobernantes. Los
estudiantes de la escuela secundaria deberían ir logrando la participación escolar y la
construcción de ciudadanía, que es uno de los propósitos de la Formación Ética y Ciudadana.
Esto supone que cada estudiante esté habilitado para expresar sus opiniones, escuchar
propuestas alternativas, deliberar sobre la legitimidad y viabilidad de cada postura, decidir por
consenso o elección mayoritaria y tomar parte en las definiciones resultantes.
Las temáticas propuestas se relacionan también con la preocupación principal que orienta la
enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana que es la construcción de criterios para
intervenir en las prácticas sociales y las relaciones de poder que las atraviesan y que
contribuyen a complejizar la tarea de educar.
Desde este espacio curricular se busca asimismo brindar a nuestros estudiantes elementos o
herramientas para poder desde la mediación, participar en la resolución pacífica de los
conflictos aportando al tratamiento de los mismos, generando condiciones para la convivencia
y acciones colectivas cuyo propósito principal sea el bien común. Es importante que el
estudiante se encuentre al finalizar la secundaria con capacidades para participar en la
sociedad, desde la comprensión del funcionamiento de las distintas instituciones que la
conforman, de la crítica de los aspectos cuestionables de las mismas y de la posibilidad de
proponer cambios. Los distintos actores que intervienen en la trama social, tanto individuales
como colectivos, se constituyen a través de sus prácticas, y también del significado que
atribuyen a las mismas. Se debería pensar a la educación secundaria con el compromiso -
146
Expte. Nº 1076561
desde este espacio- de aportar a la formación de una ciudadanía activa, que implique poder
interpretar las acciones propias y ajenas, realizadas o por realizarse.
Los contenidos propuestos son orientativos. Cada docente podrá reorganizarlos, según las
posibilidades de indagar en ellos con distintas propuestas, estrategias y situaciones, teniendo
en cuenta los grupos y la realidad institucional y social de los estudiantes.
En el Ciclo Básico los recorridos propuestos se enuncian o se han pensado en relación a la

construcción de la identidad individual y colectiva, a la reflexión ética y a la construcción de
la democracia, los derechos humanos y la ciudadanía.
La propuesta para el Ciclo Orientado es ir complejizando los conocimientos construidos en el

Ciclo Básico, atendiendo a las condiciones y trayectorias escolares de los estudiantes y a sus
mayores posibilidades de establecer relaciones entre éstos y la realidad social, de lograr
conceptualizaciones de mayor nivel de abstracción y de generar en ellos nuevos desafíos para
la acción. Se pone énfasis en los últimos recorridos propuestos: el de la Formación
Ciudadana, y de la Reflexión Ética, desde las que se piensan los principios que sustentan la
democracia. La indagación sobre la construcción de identidades se puede trabajar en
articulación con Psicología y Filosofía, espacios que los asumen como contenidos específicos
para la reflexión antropológica.

situaciones según la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en Formación Ética y
Ciudadana, se retomarán para su enseñanza los siguientes contenidos: el concepto de ley,
norma, ciudadano, gobierno, derechos, derechos del niño y del adolescente, identidad, voto,
valores, ley fundamental o Constitución Nacional, pueblos originarios, entre otros.

en Primaria: la importancia del respeto de las normas para una mejor convivencia en el
contexto escolar y en otros contextos; continuar y profundizar el análisis iniciado de la
Constitución Nacional, de situaciones de respeto y violación de los derechos humanos , de
los derechos del Niño y del Adolescente historizando la conquista de los mismos y
complejizando las conceptualizaciones trabajadas, profundizar el análisis de los pueblos
originarios haciendo hincapié en la necesidad del respeto de la diversidad cultural, de la
educación bilingüe propuesta como derecho en nuestra constitución nacional y del respeto a
las múltiples cosmovisiones y a las diversas identidades individuales y colectivas. A partir
147
Expte. Nº 1076561
del concepto de ciudadano incorporar nuevas modalidades de serlo, continuar el tema de los
valores y de la importancia de la búsqueda del consenso respecto de ellos y la reflexión ética
de otros temas.
PRIMER AÑO
 La construcción de Identidades individuales y colectivas en las nuevas

configuraciones familiares inmersas en el dinamismo de los permanentes cambios socio
culturales de nuestra época.
Acerca de cómo construimos nuestra identidad. Diferentes intereses, ideas, historias,

situaciones. Posibilidades de los ciudadanos y de los estudiantes. La necesidad del respeto
por otras identidades personales y colectivas.
La idea de la adolescencia como construcción cultural. ¿Qué tipo de cambios implica? La
reflexión en torno a la pubertad y la adolescencia como espacio de conflicto y búsquedas,
como hecho donde interviene lo subjetivo y lo cultural.
Grupos de pertenencia: las nuevas configuraciones familiares y los cambios respecto de otras
épocas y culturas. Los grupos etarios y las distintas formas de ser adolescentes y jóvenes
según los distintos contextos y formas de vida. Los lugares que sentimos como propios.
Los adolescentes y jóvenes y sus códigos y modos particulares de comunicarse e informarse
(faceebok, twitter, fotolog, my space y otros). Aprovechamiento crítico y responsable de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
 La reflexión ética en torno a las acciones de los sujetos. Los factores subjetivos
relacionados con el ejercicio de la libertad.
La libertad como fundamento de nuestras acciones.

En la conquista de la libertad nos vamos construyendo como sujetos autónomos y
responsables. La importancia de los límites.
La comprensión del sentido de las normas y valores como ejes de nuestro desarrollo personal
y social.
La importancia del diálogo para la construcción de acuerdos, la resolución pacífica de
conflictos y la apertura a puntos de vista diferentes.
 La democracia: necesidad y posibilidad de ir construyendo entre todos una

ciudadanía basada en los derechos y responsabilidades.
Las normas actualizadas y consensuadas entre todos en la escuela en vistas a una mejor
convivencia.
Ámbitos de participación de la juventud. La participación de los jóvenes en la escuela y en
otros espacios posibles.
La comprensión de normas y señales de tránsito que facilitan la circulación segura en la vía
148
Expte. Nº 1076561
pública.
Derechos de los niños, adolescentes y jóvenes. A quiénes acudir en caso de situaciones de
lesión de estos derechos. Instituciones de defensa de los derechos.
Implicarnos en el cuidado del ambiente, campañas de concientización en la escuela y en el
barrio. ¿Tienen los animales derechos? Derechos de los animales y su protección.
SUGERENCIAS
Como posibles estrategias metodológicas se sugiere utilizar: hojas de valores (esta estrategia
consiste en presentar a los estudiantes un texto breve en el que se exponga una situación
problemática que invite a la reflexión, añadiendo una lista de preguntas sobre las que hay que
pensar una opinión o preferencia, luego se contrastan sus puntos de vista), lectura y escritura
(esta estrategia que no es responsabilidad única de los profesores de lengua, trasciende
cualquier espacio curricular, porque implica introducir e involucrar a los estudiantes en la
cultura letrada), resolución de problemas (la enseñanza de la resolución de problemas se
torna imprescindible en la educación, ya que facilita la adquisición de aprendizajes con los
que los estudiantes aprenden a aprender y es ésta, en última instancia, la razón más importante
para considerar su inclusión “problemas cuya respuesta no es inmediata, que son abiertos,
que plantean al estudiante un conflicto para resolverlo, que admiten distintas estrategias de
solución, y, a veces varias soluciones o ninguna…”1 diálogos clarificadores (permiten que el
estudiante vaya profundizando en sus reflexiones a medida que se desarrolla un diálogo en el
que el docente interviene con preguntas que lo hacen reflexionar, poner en duda o considerar
otras posibles alternativas a sus propias opiniones, de manera que al final de la conversación
más que un intercambio de opiniones se haya dado un esfuerzo de reflexión del estudiante),
guías de trabajo, análisis de casos (mediante esta estrategia los estudiantes analizan en
profundidad un caso tomado de la vida real, de la ficción o de la historia, pudiendo aportar
una solución diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones, es
decir que no hay una única solución, dilemas morales (son breves narraciones de situaciones
que presentan un conflicto que atañe a la decisión individual: la persona debe pensar en cuál
es la solución óptima, y fundamentar su decisión en razonamientos que sean moral y
lógicamente válidos), entrevistas, dramatizaciones.
Es posible articular el desarrollo de estos contenidos estableciendo diálogos con otros

espacios curriculares como Historia, Biología, Música, Artes Visuales, Educación
Tecnológica, Educación Física.
Una propuesta de interdisciplinariedad podría ser con Historia y Geografía donde el

tratamiento de un contenido o tema como por ejemplo, los pueblos antiguos originarios de
América, permita establecer una relación con los espacios curriculares mencionados u otros.
Una de las maneras de abordarlo como problemática interdisciplinaria es trabajarla desde los
contrastes entre la actitud de la civilización occidental actual y la de los pueblos antiguos
originarios. ¿Qué concepción tiene la sociedad actual comparando con la de los pueblos
originarios en relación al aprovechamiento de los recursos naturales? ¿La destrucción de la
1
CGE (2009): Documento N° 3 De lo epistemológico a lo estratégico-metodológico. Re-significación de la
Escuela Secundaria Entre Ríos. pág. 26-27.
149
Expte. Nº 1076561
naturaleza es un resultado necesario de la incorporación de la tecnología en la producción?
En relación a la evaluación, se sugiere utilizar: relatos autobiográficos (esta forma de

evaluación les permite a los estudiantes interpretar situaciones de la propia vida y convertirse
en observadores de su propia experiencia para comprenderla y comprenderse, es decir
evaluarse.
También son muy formativos algunos instrumentos como: mesa redonda (es una estrategia de
difusión de conocimientos, que puede llevarse a cabo con estudiantes y con invitados
especiales, evaluaciones orales (favorecen la expresión oral, la defensa de la propia postura
respecto de un tema planteado y su fundamentación), elaboración de informes escritos,
análisis de casos (se puede utilizar para evaluar la misma estrategia propuesta para enseñar),
trabajos dirigidos al ambiente exterior (implica la elaboración de un proyecto como forma de
organizarse para solucionar algún problema, mediante una propuesta secuenciada de
actividades de distinto tipo). Por ejemplo, gestionar su propia revista o radio, elaborar
proyectos de intervención cultural comunitaria fuera del horario escolar, armar roperos
escolares, hacer campañas para ayuda solidaria, diseñar talleres recreativos, campeonatos
deportivos.
SEGUNDO AÑO
 Las nuevas prácticas de comunicación y su relevancia en la construcción de

subjetividades.
Culturas adolescentes y juveniles: tribus urbanas y otras conformaciones juveniles. Reflexión

sobre la heterogeneidad social y la pertenencia a grupos. Búsqueda de una identidad personal
y social. Los líderes en el grupo de pares.
La importancia de la amistad y del amor como sentimientos y fuente del desarrollo de valores
como la confianza, el compañerismo, el cuidado del otro, el altruismo.
Confrontando las ideas que transmiten los medios de comunicación sobre la sexualidad,
entendiéndola como una de las dimensiones constitutivas del sujeto, como expresión de lo que
somos, sentimos, pensamos y hacemos. Las diferencias de género y el análisis de los roles
femenino y masculino/varón y mujer en distintas culturas y en la actualidad.
El cuerpo ¿un ideal de belleza y consumo? o ¿un espacio para la vida? El análisis crítico de
modelos corporales que promueven los medios de comunicación en varones y mujeres y su
influencia en la construcción de la identidad de los adolescentes y jóvenes. Las conductas
adictivas. Enfermedades que pueden afectarnos y que podemos evitar.
 La reflexión acerca de los valores que orientan la constitución o formación de sujetos

responsables capaces de actuar buscando el bien común de la sociedad.
Las consecuencias de las acciones de los sujetos en las relaciones humanas y en las
construcciones sociales. La búsqueda de soluciones razonables y pacíficas a los conflictos en
150
Expte. Nº 1076561
la vida individual y social.

Acerca de costumbres. Diversidad cultural. Las prácticas culturales y el enriquecimiento
moral. Algunos ejemplos para pensarlos como las mutilaciones sexuales, el uso del velo o
chador en las mujeres musulmanas, los pies pequeños de las geishas. Relativismo cultural,
etnocentrismo y otras posturas. Aceptación o tolerancia. Diferencia entre ambos conceptos y
posibles identificaciones desde las propias experiencias de vida.
La construcción de los distintos recorridos de vida: preferencias y opciones en relación a
diversas situaciones que implican diferentes valoraciones e intereses.
Los valores éticos, estéticos, culturales y religiosos en las sociedades pasadas y en la
multiculturalidad de las sociedades actuales, las opciones personales asumidas por los sujetos
desde la multiperspectividad del mundo plural y globalizado.
Sujeto y conciencia moral como eje de la justicia. La práctica de los derechos y los deberes
como fuente de la justicia y de la paz social.
 La construcción de la ciudadanía, de la democracia y de los derechos humanos.
El conflicto y las luchas de poder son parte real de nuestra sociedad y de la vida democrática.
Son necesarios el diálogo, la participación, el debate de ideas, y el respeto mutuo, como
constitutivos prioritarios de las formas pacíficas de resolución de los conflictos, los que a su
vez rechacen soluciones basadas en cualquier tipo de violencia. La democracia como sistema
de gobierno perfectible y su relación con otras formas de gobierno históricas y actuales.
Los derechos humanos como “ideal común por el que todos los pueblos deben esforzarse”.
Como ideal de expresión de la dignidad de los sujetos y como construcciones dinámicas en
relación a sus necesidades. Las características de los derechos humanos: universalidad,
transnacionalidad, irreversibilidad, progresividad, interdependencia, irrenunciabilidad,
indivisibilidad.
Los derechos individuales, también llamados de la personalidad: civiles y políticos, los de la
subsistencia: económicos, sociales y culturales. Las distintas obligaciones del estado frente a
éstos. Análisis de situaciones de respeto y violación de los derechos en distintos contextos
históricos y actuales.
Derecho a la libre expresión. El análisis de los mensajes de los medios de comunicación y su
papel en la formación de la opinión pública.
SUGERENCIAS
En cuanto a las estrategias metodológicas se sugiere la lectura y escritura, análisis de casos
históricos y actuales, análisis de recortes periodísticos, paneles con especialistas (es deseable
ampliar con el aporte de especialistas lo que los adolescentes u jóvenes conocen de las
temáticas que los afectan a algunos, incluso en su salud); dilemas morales, juego de roles
(consiste en dramatizar a través del diálogo y la improvisación una situación que presente un
conflicto con trascendencia moral, es decir, que el problema que se plantee sea abierto y dé
lugar a posibles interpretaciones y soluciones); guías de estudio.
Se propone realizar diálogos con otros espacios curriculares como Lengua y Literatura,
Historia, Biología, Educación Física, Música, Artes Visuales. Con una propuesta de
151
Expte. Nº 1076561
interdisciplinariedad como es la diversidad como valor.

La Historia, la Geografía, Formación Ética y Ciudadana, las artísticas, Lengua, Biología
podrían unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en América, justamente
teniendo en cuenta la diversidad, por ejemplo en la búsqueda de prácticas medicinales,
saberes populares, la música, la impronta de lo artesanal en la relación con el tiempo con la
naturaleza y con la creatividad, costumbres, fiestas populares, elementos de la naturaleza
resignificados (el monte y la selva y las formas de vida) mitos y leyendas, en los que se ponga
en cuestión la diversidad como valor.
Respecto a la evaluación: relatos autobiográficos, mesa redonda, guías de estudio,

evaluaciones escritas (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades
relacionadas con la expresión y comunicación de ideas, como describir, definir, narrar,
interpretar, justificar y argumentar, que son las que se ponen en juego en el momento de
producir o de intentar comprender un texto) y orales (como las que favorecen la expresión
oral, la defensa de la propia postura respecto de un tema planteado y su fundamentación).
TERCER AÑO
 La construcción de identidades individuales y colectivas y las distintas maneras de

ser y experimentar la adolescencia y la juventud, teniendo en cuenta la heterogeneidad social
y las diversas modalidades en que se presenta la condición de joven.
Comprensión crítica de las nuevas prácticas de la comunicación y su colaboración en la

conformación de la identidad de los adolescentes y jóvenes.
El derecho a la identidad y su peculiar configuración en la historia reciente argentina.
La escuela como ámbito de participación de los jóvenes que los constituye como sujetos
políticos. El ejercicio de prácticas solidarias.
Los adolescentes y jóvenes en el mundo del trabajo y las nuevas condiciones laborales. Los
gremios y mutuales y el compromiso con la defensa de los derechos de los trabajadores.
El tema de la “diversidad” y la configuración de agrupamientos de distinta índole dentro de
las sociedades. Procesos de construcción de identidades colectivas en el país.
 La reflexión ética acerca de las acciones de los sujetos y la capacidad de revisar las
posturas asumidas, orientados por una apertura a la complejidad del mundo y de lo humano.
El uso que hacemos de nuestra libertad y la posibilidad de la construcción de un proyecto de

vida orientado hacia el estudio y el trabajo. La recuperación de una actitud responsable como
correlato indispensable de la libertad.
La comprensión de las normas como reguladoras de la convivencia social. Las diferencias
entre normas sociales, morales y jurídicas; sus características. Mirar nuestro entorno y
reflexionar sobre que sería conveniente y deseable cambiar y porqué.
El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los Otros. La
152
Expte. Nº 1076561
fundamentación de las normas a partir de diversos principios éticos.

Los valores compartidos y controvertidos en la escuela y en la sociedad.
Análisis y reflexión sobre los valores y disvalores vigentes y deseables en la sociedad actual.
Los procedimientos para resolver racionalmente los conflictos. El desarrollo de la
argumentación para posicionarse sobre temas controvertidos de la realidad actual y construir
el propio punto de vista respetando los puntos de vista distintos.
 La democracia: necesidad y posibilidad de acceder entre todos a una ciudadanía

construida desde los derechos y responsabilidades, en el marco del pluralismo y la
multiculturalidad
La Constitución Nacional como marco del Estado de derecho. Contextualización histórica. Su

estructura. Modos de reformar la constitución. Las características del Estado Argentino:
representativo, republicano y federal. Los distintos órdenes o escalas en la dinámica
republicana y federal: la relación entre los municipios, las provincias, y la nación.
El análisis de los poderes del estado en la constitución nacional, su división, independencia e
interdependencia.
La conquista del sufragio universal, la ley Saenz Peña de 1912 y el sufragio ¿universal? en
nuestro país. Cuando las mujeres comenzaron a votar y la ley de cupo femenino. ¿Votar ya
fue? Las consecuencias de la abstención electoral. La apatía política como contracara de la
ciudadanía.
Acerca de cómo nos protegen los derechos y garantías constitucionales ante las nuevas
condiciones laborales que impone el mundo del trabajo.
Definición del estado de derecho. Las rupturas al orden constitucional y democrático en
Argentina: los golpes de estado entre 1930 y 1983. Problemáticas relacionadas con el origen
de los mismos, con la participación de la sociedad civil y con los derechos humanos. Análisis
de procesos de mayor violencia: los jóvenes universitarios y La Noche de los Bastones
Largos, los reclamos populares y el Cordobazo, la masacre de Trelew.
SUGERENCIAS
Estrategias metodológicas: lectura y escritura, juego de roles, actividades socio comunitarias
(la participación escolar como práctica que construye la ciudadanía tiene relación también con
la delegación, que puedan gestionar su propia revista o radio, elaborar proyectos de
intervención cultural comunitaria fuera o dentro del horario escolar, armar roperos escolares,
hacer campañas para ayuda solidaria, diseñar talleres recreativos, campeonatos deportivos,
etc., a modo de ejemplos que pueden ser recuperados y contextualizados dependiendo de los
diversos contextos escolares. Estas prácticas están relacionadas con un sujeto comprometido
con su escuela que pueda, en un futuro, pensar en transformaciones de la sociedad para lograr
un mundo mejor.
Recurrir a grupos de estudio y reflexión (es una estrategia que se aprovecha en pequeños
grupos, en los que el conocimiento mutuo, el entendimiento por la participación asidua, la
comunicación, colaboración en intercambios en procesos que tienen continuidad, permite
observar los progresos individuales y del grupo de estudiantes); resolución de problemas,
dilemas morales (con narraciones breves, reales o hipotéticas que ponen al estudiante en la
posición de decidir en una situación en la cual están confrontados dos valores igualmente
153
Expte. Nº 1076561
importantes, fundamentando su elección); prácticas de argumentación; juego de roles (a partir

de crear una historia en la cual haya un mensaje que se desea transmitir, para luego
representarla en una dramatización, que permite introducir diferentes puntos de vista de los
distintos personajes implicados y lecturas diferentes de un mismo suceso). Lectura y escritura,
análisis de casos.
Como parte de los diálogos con otros espacios curriculares, se sugieren trabajos con: Lengua,
Historia, Geografía, Arte.
Respecto de cuestiones relacionadas con la soberanía territorial resultaría interesante
problematizar el espacio marítimo argentino, que comprende el mar, la plataforma continental
(falta una delimitación definitiva), la riqueza pesquera, las tensiones generadas entre Gran
Bretaña y nuestro país por el conflicto Malvinas, los derechos, los tratados internacionales, los
intereses económicos sobre los recursos petroleros. En el análisis, explicación e interpretación
de la realidad se pueden abordar: las continuidades y permanencias, la multicausalidad, la
complejidad, el interjuego de escalas, entre otros principios y generar en el estudiante el
debate y la confrontación de ideas, siendo el sujeto que aprende el protagonista en la
construcción del propio conocimiento, lo que posibilitaría llegar a conclusiones con posturas
críticas. Se propone como ejemplo, un trabajo compartido con Historia y Geografía.
Evaluación: guías de trabajo, resolución de problemas, relatos autobiográficos, mesa redonda,

evaluación escrita y oral (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades
relacionadas con la expresión y comunicación de ideas, tales como describir, definir, narrar,
producir o de intentar comprender un texto).

Castoriadis, C. (1997): El avance de la insignificancia. Buenos Aires: Eudeba.
Chaves, M. (2005): Juventud negada y negativizada: representaciones formaciones
discursivas vigentes en la Argentina contemporánea. Revista Última Década, año 13, nº 23.
Viña del Mar, Cipda, diciembre, pp.
Checa, S. (comp.) (2002): Género, Sexualidad y Derechos Reproductivos en la Adolescencia.
Buenos Aires: Paidós.
Cortina, A. (1999): Ética mínima. Introducción a la filosofía práctica. Madrid: Tecnos.
Cullen, C. (2004): Perfiles ético-políticos de la educación. Buenos Aires: Paidós.
Cullen, C. (comp.) (2007): El malestar en la ciudadanía. Buenos Aires: Stella-La Crujía.
Dubet, F. (2005): La escuela de las oportunidades ¿Qué es una escuela justa? Barcelona:
Gedisa.
Duschatzky, S. (2006): Chicos en Banda. Buenos Aires: Paidós.
Duschatzky, S. (1999): La escuela como frontera. Buenos Aires: Paidós.
Dussel, I., Finocchio, S. y Gojman, S. (2006): Haciendo memoria en el país de nunca más.
Buenos Aires: Eudeba.
Feixa, C. (1999): De jóvenes, bandas y tribus. Barcelona: Ariel.
Jelin, E. (1996): La construcción de la ciudadanía: entre la solidaridad y la responsabilidad,
en Jelin, E. y Hershberg, E. (coords.): Construir la democracia: derechos humanos,
ciudadanía y sociedad en América Latina. Caracas: Nueva Sociedad.
154
Expte. Nº 1076561
Kantor, D. (2005): Adolescentes, jóvenes y adultos. Propuestas participativas en recreación.

Buenos Aires: Mimeo CEDES (Centro de Estudios de Estado y Sociedad).
Kantor, D. (2007): El lugar de lo joven en la escuela, en: Baquero, R.; Diker, G. y Frigerio,
G. (comps.): Las Formas de lo escolar. Buenos Aires: Del Estante Editorial.
Kessler, G. (1996): Adolescencia, pobreza, ciudadanía y exclusión, en Konterllnik, I. y
Jacinto, C. (comp.): Adolescencia, pobreza, educación y trabajo. Buenos Aires: Unicef-
Losada.
Konterllnik, I. (2000): La participación de los adolescentes: ¿exorcismo o construcción de
ciudadanía?, en Tenti Fanfani, E. (comp.): Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y
valoraciones. Buenos Aires: Unicef-Losada.
Landau, M. (2006): Ciudadanía y ciudadanía juvenil. Conferencia dictada en el marco del
Programa de Transformaciones Curriculares. Materia Construcción de Ciudadanía. La Plata:
DGCyE.
Lefort, C. (1987): Los derechos del hombre y el Estado benefactor. Revista Vuelta 12.
Litichiver, L. y Nuñez, P. (2005): Acerca de lo justo, lo legal y lo legítimo. Cultura política
en la escuela media, en Ultima Década Nº 23, Valparaíso: Cidpa.
Margulis, M. (1997): La juventud es más que una palabra. Buenos Aires: Biblos.
Marshall, T.H. y Bottomore, T. (1998): Ciudadanía y clase social. Buenos Aires: Losada.
Nirenberg, O. (2006): Participación de Adolescentes en Proyectos Sociales. Buenos Aires:
Paidós.
O‟Donnell, G. (diciembre de1993): Estado, democratización y ciudadanía, en Nueva
Sociedad Nº 128. Caracas: Nueva Sociedad.
O‟Donnell, G. (2004): ¿Democracia delegativa?, en Contrapuntos, Buenos Aires: Paidós.
Puiggrós, A. y otros. (1999): En los límites de la educación. Niños y jóvenes del fin de siglo.
Rosario: Homo Sapiens.
Puiggrós, A. y Gagliano, R. (2004): La fábrica del conocimiento: los saberes socialmente
productivos. Rosario: Homo Sapiens.
Reguillo, R. (2000): Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto. Buenos
Aires: Norma.
Siede, I. (2007): La educación política. Buenos Aires: Paidós.
Sinigaglia, I., Borri, N. y Jaimes, D. (2006): Campaña de comunicación y Educación.
Políticas públicas para la infancia. Ciudadanía de niños y jóvenes. Buenos Aires: Centro
Nueva Tierra-Farco-Unicef.
Svampa, M. (2005): La sociedad excluyente. Buenos Aires: Taurus.
Taber, B., (coord.) (2005): Proponer y Dialogar 1 y 2. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación/ UNICEF.
Tonon, G. (2006): Juventud y protagonismo ciudadano. Buenos Aires: Espacio.
Urresti, M. (2000): “Adolescencia y juventud: dos categorías construidas socialmente”, en
Tenti Fanfani, E. (comp.) (2000): Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y
valoraciones. Buenos Aires: Unicef/Losada.
DOCUMENTOS
C.G.E (2008): Cuadernillo Teórico Nº1 Educación para la Paz. EnREDarse. Entre Ríos.
C.G.E (2008): Cuadernillo Teórico Nº1 Resolución pacífica de conflictos. EnREDarse. Entre
Ríos.
155
Expte. Nº 1076561
C.G.E (2009): Cuadernillo Práctico Nº1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ríos.
C.G.E (2009): Cuadernillo Práctico Nº 2 Mediación Escolar. EnREDarse. Entre Ríos.
CICLO ORIENTADO
FORMACIÓN GENERAL
CUARTO AÑO
 En las complejas sociedades actuales ciertos valores se proponen como una forma
posible y deseable de resolver los conflictos.
Las ideas y expectativas de los ciudadanos sobre los valores considerados necesarios en un
sistema democrático. Vivencias de las situaciones construidas desde los valores como la
igualdad, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, en relación a los otros y a nosotros mismos;
nuestras reflexiones para mejorarlas.
Crisis socioeconómicas de América Latina y Argentina y su relación con el crecimiento de la
solidaridad.
El rol del estado democrático garantizando la igualdad de posibilidades y la importancia de la
construcción conjunta con los distintos actores sociales mediante la participación.
Los disvalores como contracara de la democracia en nuestra vida cotidiana: prejuicios,
discriminación, exclusión, violencia, indiferencia, individualismo; su instalación en la
sociedad y cómo nos afectan. Valores controvertidos en una sociedad pluralista, como las
distintas creencias religiosas, posturas filosóficas, éticas, estéticas, ideologías políticas,
costumbres.
La construcción de la propia postura respecto de estos valores y disvalores por medio del
análisis de la realidad y la escucha del otro.
 La construcción de ciudadanía y de los derechos humanos en un ámbito social

multicultural y plural como desafío para el crecimiento de una convivencia democrática.
La progresividad de los derechos humanos, las luchas de los pueblos y la instauración de

nuevas categorías de derechos. Cuando los pueblos son titulares de derechos. El derecho a la
libre determinación política, económica, social, cultural y religiosa, como derecho humano y
su relación con el colonialismo y el proceso de descolonización. El ejercicio de la soberanía
como reaseguro de estos derechos. Los ámbitos del ejercicio soberano: la soberanía y la
globalización. Nuevas y viejas formas de la soberanía: política y territorial, cultural,
alimentaria.
Derechos colectivos o de la solidaridad que se fundan en el vínculo entre los seres humanos,
como el derecho a la paz. Otros derechos que a veces son vulnerados en nuestras familias,
grupos de pertenencia y ámbitos que frecuentamos: de los consumidores, de género (debates
actuales en el país y Ley de Matrimonio Igualitario), de los discapacitados. Migrantes (nueva
Ley de Migraciones en la Argentina), Refugiados (asilo y refugio). Acciones posibles desde lo
156
Expte. Nº 1076561
individual y colectivo. El compromiso con los derechos ambientales como nueva necesidad
ante el deterioro del ambiente, y como nuevas formas de los adolescentes y jóvenes de
identificarse con el territorio.
Los pueblos originarios hoy: cómo viven, qué derechos se respetan por parte del Estado y de
la sociedad en su conjunto, cuáles continúan reclamando, cuáles han sido asumidos por
organizaciones no gubernamentales. La preexistencia étnica y cultural de los pueblos
originarios en nuestro país, su derecho a una educación bilingüe e intercultural. La
continuidad del reclamo por la propiedad comunal de sus tierras. Los deberes del Estado para
con los pueblos originarios. Situación de otros pueblos originarios en el mundo. Luchadores
por los derechos de los pueblos originarios. Otras comunidades y colectividades.
Sobre cómo nos afectan las innovaciones tecnológicas en cuanto a nuestros derechos de
privacidad.
 La democracia en la complejidad actual: nuevas formas de participación ciudadana.

Nuevas conceptualizaciones
Conceptualizaciones de la democracia: formales, sustantivas, delegativas y otras, teniendo en

cuenta la mayor o menor intensidad de participación de la ciudadanía.
La importancia de los partidos políticos en las democracias representativas. Su accionar en el

oficialismo y lo deseable como oposición sana.
La influencia de los medios de comunicación en la ciudadanía y en las democracias actuales.

La libertad de expresión y el derecho a informar y a ser informado, formas de defenderla, la
censura en el mundo. La nueva ley de medios ¿defiende el monopolio en los medios de
comunicación o la libertad de éstos?
Plebiscito, referéndum, revocatoria de mandato y otras, como expresiones de democracia

semi-directa que implican la participación ciudadana. Otras formas de participación ciudadana
según las normas legales: audiencia pública y la posibilidad de presentar proyectos de leyes.
Algunas leyes construidas de esta manera: por ejemplo la obligación del tratamiento de la
obesidad como problema de salud para las obras sociales.
Otras instituciones de participación democrática que integramos o podemos integrar: familia,

escuela, ONG, instituciones barriales y otras del orden nacional e internacional. ¿Qué
acciones son deseables y posibles?
Relaciones complejas entre nuevas alternativas de expresión, gestión y participación popular

(fábricas recuperadas, asambleístas, clubes del trueque) y los derechos de los ciudadanos al
trabajo y a la libre circulación. Las distintas crisis que nos atraviesan.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodológicas sugeridas son: argumentación, estudios de casos, diálogo
argumentativo, análisis de situaciones problemáticas, juego de roles, resolución de problemas,
157
Expte. Nº 1076561
análisis de situaciones históricas y actuales, presentación de dilemas morales, análisis de

recortes periodísticos diversos, debates, simulación, entrevistas, análisis de videos.
En lo referente al diálogo con otros espacios curriculares se pueden encontrar cruces con:
Filosofía, Derecho, Geografía, Historia, Ciencias Naturales, Tecnología.
El problema de la desigual distribución de la riqueza: la implicancia de los múltiples factores.
Estudios de casos. Espacios curriculares involucrados: Estudio: Historia, Geografía,
Economía.
Es conveniente la evaluación desde los siguientes instrumentos: coloquio, guías de estudio,

evaluación escrita (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades
relacionadas con la expresión y comunicación de ideas, tales como describir, definir, narrar,
producir o de intentar comprender un texto), resolución de problemas, mesa redonda,
evaluaciones orales (favorecen la expresión oral, la capacidad de argumentar sobre posturas
asumidas respecto de un tema planteado) e intervenciones socio-comunitarias.
QUINTO AÑO
 Distintas formas de responder desde la ética a problemas de nuestro tiempo en torno

a las conductas sociales y a la búsqueda del bien común
Algunas teorías éticas como marco para el análisis de problemas de ética aplicadas a
situaciones que pueden afectarnos en la cotidianeidad: Bioética. Ética y trabajo. Ética y
Política. Ética y Educación. Ética y Sociedad. Ética y Economía. Ética y Derecho.
Dilemas morales reales o hipotéticos. La construcción de una postura propia por medio de la
argumentación.
 La construcción histórica de las distintas teorías y fundamentaciones de los derechos

humanos. El fenómeno de la globalización y su influencia en la conciencia social de los
mismos.
El iusnaturalismo y el positivismo jurídico. Un marco teórico para hablar de derechos

humanos.
Conquistas históricas. Derechos morales. Derechos inherentes a la dignidad de persona.

Distintos tipos de fundamentación en relación a los derechos humanos.
Los derechos humanos en todo el planeta y en cualquier cultura. Universalismo y

particularismo.
158
Expte. Nº 1076561
Las declaraciones de derechos que fueron hitos en la historia de los derechos humanos: La
declaración de los derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, y la idea de preservar
ciertos derechos de los ahora “ciudadanos” frente a los abusos del poder. La declaración
universal de los derechos humanos, de 1948 y la internacionalización de los derechos
humanos. Cómo afectan estas declaraciones.
El análisis de Pactos de derechos humanos y otras convenciones. El conocimiento del

funcionamiento de los sistemas internacionales de protección de derechos humanos: el
sistema universal, los sistemas regionales.
¿Qué podemos hacer concretamente cuando algo o alguien lesiona un derecho propio o ajeno?
Los medios legales de exigibilidad y realización efectiva: garantías y protecciones especiales:
Amparo. Hábeas Corpus. Hábeas Data. Recurso Administrativo. ¿Se pueden confeccionar en
forma particular o se necesita un abogado u otro profesional? Cómo acceder a organismos
municipales, provinciales, nacionales e internacionales de defensa de los Derechos Humanos.
Luchadores por los derechos humanos.
 Nuevos significados del concepto de igualdad como logros en el proceso

constitucionalista. Los sistemas desconstitucionalizados como contracara.
La igualdad ante la ley conquista del constitucionalismo liberal. Las principales ideas de los
contractualistas: John Locke y Jean Jacques Rousseau. Montesquieu y la división de poderes.
La contradicción que plantea la consagración de la igualdad ante la ley y la existencia de la
esclavitud. La igualdad en la constitución nacional.
La importancia de la educación en el logro de la igualdad de oportunidades promovida desde

el constitucionalismo social.
Comprender la supremacía de la constitución en el orden jurídico de los estados, en el marco

de las características del constitucionalismo actual y de las instituciones que lo sostienen.
Identificación de estas etapas en el proceso constitucional argentino con especial referencia a

las reformas constitucionales.
Los cambios en la última reforma de la constitución provincial. Relación con los derechos
humanos y con la definición de una ciudadanía ampliada.
Los “sistemas desconstitucionalizados” en el contexto occidental, y el análisis de las

motivaciones que llevaron a ciertos actores sociales, a poner en marcha los “genocidios” del
siglo XX y a otros actores sociales a permitirlos.
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodológicas: el diálogo argumentativo; discusión de dilemas
morales (los dilemas son breves narraciones de situaciones que presenta un conflicto entre
dos valores igualmente importantes, la persona tiene que pensar en cuál es la decisión que
159
Expte. Nº 1076561
prefiere y fundamentarla en razonamientos que sean morales y lógicamente válidos. Su

supuesto teórico es que mediante la reflexión y discusión, a propósito de cuestiones morales
que plantean un problema de decisión a la persona, se pueden crear en ella las condiciones
necesarias para optimizar su juicio moral, entendido como el cambio al estadio de desarrollo
moral inmediatamente superior propuesto en la teoría del desarrollo moral de Lawrence
Kohlberg), juego de roles (consiste en dramatizar, a través del diálogo y la improvisación
una situación que presente un conflicto con trascendencia moral. La presencia de distintos
personajes permite introducir puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo
suceso), simulaciones, resolución de problemas, análisis de documentos: declaraciones y
pactos de derechos, análisis de casos, elaboración de un recurso administrativo, lectura y
escritura, guías de estudio, debates.
Se sugieren diálogos con otros espacios curriculares, entre ellos con: Ciencias Naturales,
Derecho, Economía, Historia, Literatura, Arte, Filosofía.
En el trabajo interdisciplinario con Historia, Ética y Geografía se propone enriquecer el
conocimiento de las dinámicas de las democracias latinoamericanas actuales en relación al
corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional y qué medidas influyen en las
condiciones de vida de las personas.
Como parte de la evaluación, se plantea la elaboración de trabajos monográficos, defensa

argumentada de la propia postura, relatos autobiográficos. Éstos últimos son “una
interpretación que permite al estudiante construir una figura de sí mismo, en la que se van
relatando hechos histórico- cronológicos, representaciones individuales y situaciones
sociales que las atraviesan, poniendo de manifiesto sentimientos, creencias, valores con el
sentido de develar cómo piensan y resuelven sus prácticas cotidianas”1, resolución de
problemas y guías de estudio.
SEXTO AÑO
 La justicia como desafío para la conducta ética y como basamento del sistema
democrático. Distintas teorías de la justicia como marco para poder pensar una sociedad más
justa
Los sentidos de la justicia. La justicia, un valor que nos atraviesa en lo individual y social.
Distintas teorías de la justicia: justicia retributiva en relación a la facultad de castigar. La
justicia distributiva y su relación con la distribución de bienes materiales y simbólicos en una
sociedad. El utilitarismo. La teoría de la justicia como imparcialidad o neocontractualismo de
John Rawls.
1
CGE (2009): Documento 4 Evaluación. Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos. Parte III,
pág. 25.
160
Expte. Nº 1076561
 La relación entre el Estado como garante de los derechos humanos para todos los
ciudadanos y las controversias o paradojas de las sociedades actuales para su concreción.
El Estado en la dinámica de la modernidad: desde el estado absoluto hasta el actual

neoliberalismo, pasando por el estado liberal y de bienestar. El rol de los distintos tipos de
estado en lo económico, social y político en los estados democráticos y antidemocráticos. Las
instituciones estatales.
El neoliberalismo y los derechos en Latinoamérica y en Argentina con expansión de la
pobreza y políticas de exclusión en aspectos como educación, trabajo y otras. Construcción de
relatos de inclusión.
 La última dictadura y los derechos humanos. Transformaciones de la sociedad para

fortalecer posturas de compromiso y solidaridad históricas.
Las violaciones a los derechos humanos en Argentina durante la dictadura de 1976.

Fundamentos ideológicos de la dictadura: La Doctrina de la Seguridad Nacional. Políticas de
la dictadura: Terrorismo de estado, plan económico de Martínez de Hoz. El robo de bebés,
delito de lesa humanidad y su imprescriptibilidad, los juicios actuales. Las diversas formas
de la censura en la dictadura.
La sociedad civil: entre el apoyo y la resistencia durante la dictadura y las acciones que
continúan en la recuperación democrática.
El caso de Malvinas y la tensión entre la defensa de la soberanía y el terrorismo de estado.
Sobre cómo se dio el terrorismo de estado en nuestra provincia, a partir del análisis de
testimonios, señalizaciones, escraches, monumentos.
Políticas de Memoria y políticas de olvido.
SUGERENCIAS
Como soporte de estrategias metodológicas se puede plantear la resolución de situaciones
problemáticas, diálogo argumentativo, debates, análisis de casos relacionados a temas como la
vivienda, la educación y el trabajo, elaboración de proyectos de intervención socio-
comunitaria con prácticas que fomenten la solidaridad como valor democrático, análisis de
testimonios escritos, orales, audiovisuales, trabajos dirigidos al ambiente exterior como la
visita y análisis interpretativo de los sitios de memoria posibles en las distintas localidades,
entrevistas (permiten conocer opiniones, interpretaciones y fundamentaciones de quienes son
circunstancialmente entrevistados, se podría pensar por ejemplo en realizar entrevistas a
personas relacionadas a organismos de defensa de los derechos humanos existentes en la
localidad).
Algunos diálogos con otros espacios curriculares: con Filosofía, Sociología, Historia,
Economía, Música, Artes Visuales. Posibles abordajes relacionados con las películas que
transcriben relatos de la época, búsqueda de letras de canciones para analizar, interpretar y
comprender los modos de relación y violaciones existentes durante alguno de estos períodos.
A partir de las influencias de las tecnologías agrarias globales en el circuito de la producción
161
Expte. Nº 1076561
agraria y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ríos, por ejemplo, trabajar con espacios
como Tecnologías de la Información y la Comunicación, Historia, Geografía, Economía,
Matemática.
Como marco de los procesos formativos se puede considerar la evaluación a partir de la

escritura de textos propios, argumentación, análisis de casos, elaboración de trabajos de
investigación; monográficos.

Acuña, L.D. (2006): El cine documental y los trabajos de la memoria, en Ríos, G. (Comp) La
cita secreta. Encuentros y desencuentros entre educación y memoria. Santa Fe: Amsafé.
Adorno, T. (1998): Educación para la emancipación. Madrid: Morata.
Albacete, C., Cárdenas, I. y Delgado, C. (2000): Enseñar y aprender la democracia. Madrid:
Síntesis.
Arendt, A. (1993): La condición humana. Barcelona: Paidós.
Benedicto, J. y Morán, M.L. (coord.) (2003): Aprendiendo a ser ciudadanos. Experiencias
sociales y construcción de la ciudadanía entre los jóvenes. Madrid: Instituto de la Juventud.
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Expte. Nº 1076561
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DOCUMENTOS
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C.G.E (2008): Cuadernillo Teórico Nº1 Resolución pacífica de conflictos. EnREDarse. Entre
Ríos.
C.G.E (2009): Cuadernillo Práctico Nº1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ríos.
C.G.E (2009): Cuadernillo Práctico Nº 2 Mediación Escolar. EnREDarse. Entre Ríos.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: ECONOMÍA

ENFOQUE ORIENTADOR
Los/as estudiantes, sujetos de aprendizaje de este espacio curricular, son partícipes activos en
los procesos económicos de la sociedad en la cual vivimos. Su participación como
163
Expte. Nº 1076561
consumidores, tomando decisiones y optando por determinados bienes y servicios, y las

decisiones económicas familiares serán el punto de partida para posicionar el estudio de la
economía como una ciencia que intenta explicar y comprender la compleja trama de
relaciones sociales que se establecen en torno a las actividades económicas desarrolladas por
el sujeto, tendientes a satisfacer sus necesidades individuales y sociales.
Estudiar Economía implica estudiar al sujeto en sociedad, por lo tanto es estrecha la relación
de este espacio con otros que forman parte de las Ciencias Sociales como la Historia, a través
del análisis de los procesos económicos en los distintos tiempos históricos; la Geografía y la
adaptación del sujeto a los distintos espacios geográficos para poder satisfacer sus
necesidades y también la transformación de dichos espacios a las necesidades del mismo a
través de la tecnología posibilitada por la acumulación de capital; la Filosofía y el pensar de
una forma distinta esta sociedad desigual en sus aspectos económicos; la Sociología y los
problemas derivados de la desigualdad social, la pobreza y la marginación; Formación Ética y
Ciudadana y las reflexiones sobre el bien y la justicia.
La incidencia del capitalismo y de la globalización en los procesos económicos y sociales

torna a los mismos demasiados complejos como para ser analizados por un solo espacio
curricular. Por lo tanto, se hace imprescindible lograr articular los mismos con otros que
aborden la misma problemática desde la especificidad de su ciencia, así como también
restablecer las relaciones entre las economías regionales y las nacionales e internacionales.
Sólo desde esa construcción interdisciplinaria podremos realizar un abordaje de „lo

económico‟ como el enfoque desde el cual analizar problemáticas como la desigualdad, la
pobreza y la marginación, que nos afectan y conciernen a todos como ciudadanos.
 Vivimos en un mundo donde la escasez de recursos se transforma en un problema

ante la premura de cubrir las necesidades propias de los seres humanos. ¿Cómo alcanzar esa
meta al menor costo económico, social y ambiental posible?, ¿cómo lograr que los recursos se
distribuyan equitativamente entre los seres humanos? ¿Cuáles son los aportes de la ciencia
económica, en sus distintos niveles, para posibilitar el análisis de las distintas problemáticas?
El estudio de la economía a partir de las concepciones previas del estudiante. Construcción

del concepto como ciencia social que estudia las actividades económicas del sujeto en
constante dinámica y cambios; cómo concebir su objeto de estudio a partir de eso.
La economía como ciencia y sus múltiples relaciones e intercambios con otras ciencias.
Distintos niveles de estudio según determinados supuestos propios de la ciencia económica.
El sujeto y sus distintos tipos de necesidades. Los recursos necesarios para satisfacerlas y
escasez relativa de los mismos. La necesidad de optar, la evaluación del uso eficiente de los
factores productivos y el costo de oportunidad dentro del marco de una determinada frontera
164
Expte. Nº 1076561
de posibilidades de producción.
 La influencia de nuestras decisiones como consumidores en el desarrollo de las

actividades económicas. Hasta qué punto esas decisiones son tomadas libremente por los
consumidores, y no condicionadas por las estrategias comerciales de las empresas. Rol del
Estado como agente económico.
Los distintos roles de las familias en los procesos económicos; el consumo y la necesidad de
elegir.
Mensajes que generamos hacia las empresas cuando optamos por determinados productos. El
trabajo y la obtención de los ingresos.
La empresa y su rol en la producción de bienes y servicios. La remuneración a los factores

productivos. Quién la fija, cómo se distribuyen.
La función del Estado y su gran incidencia como motor para el desarrollo de economías
regionales a través de sus distintas funciones. Los distintos sectores de la producción y su
incidencia en las distintas variables que intentan medir la composición y el crecimiento de la
economía. La incidencia de cada sector en la provincia y su aporte al desarrollo local.
 Los procesos que dan origen a la elección de un determinado sistema económico.
¿Qué bienes y servicios producir y en qué cantidad? ¿Cómo producir? ¿Quién consumirá los
bienes y servicios producidos?
Las respuestas de los sistemas económicos imperantes a estos interrogantes básicos de la

economía. Análisis de los distintos sistemas económicos: Economías planificadas, economías
de mercados y sistemas mixtos.
La consolidación del sistema de economía de mercado o capitalismo como sistema

hegemónico mundial a pesar de sus fallos; su influencia sobre los modos de producción e
intercambio. Análisis de factores que confluyen en la generación de las crisis.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodológica para el desarrollo de estos contenidos proponemos el abordaje
desde la lectura y escritura y/o la investigación a través de material bibliográfico partiendo de
algunos interrogantes como por ejemplo: ¿por qué se producen determinados bienes y no
otros? ¿Quién toma las decisiones acerca de……y en qué se basa? ¿Cómo inciden las
políticas públicas? ¿Por qué el capitalismo logró ser hegemónico? ¿Qué otros sistemas
económicos existen? ¿Por qué no se consolidan como modos alternativos de organización
económica?
165
Expte. Nº 1076561
Otra estrategia metodológica es la resolución de problemas, con ella el estudiante podría partir
desde la situación familiar que debe afrontar decisiones económicas. A partir de esto se
podrán considerar los distintos tipos de necesidades que serán jerarquizadas de diversas
maneras de acuerdo a un sistema de valores, costumbres y principios éticos. ¿De dónde
obtiene los ingresos la familia? ¿Cómo se distribuyen estos ingresos para satisfacer las
necesidades? ¿Qué pasa cuando los ingresos no alcanzan para cubrir las necesidades básicas?
En relación a los diálogos con otros espacios curriculares se podrán abordar por ejemplo:
Las necesidades del ser humano y la incidencia de la publicidad de las empresas en la
generación de necesidades psicológicas que llevan al consumismo, se podrían articular con el
espacio Psicología.
Las crisis globales y la incidencia en la vida diaria se pueden articular con las propias
vivencias y con Historia, Geografía y Formación Ética y Ciudadana.
Las posibilidades productivas de cada región y la disponibilidad de recursos se pueden

articular con Geografía.
La composición del gasto de la familia y las posibles opciones a la hora de decidir en qué
gastar los ingresos se puede articular con las propias vivencias de los estudiantes y con
La evaluación debe ser entendida, no sólo como un proceso para obtener información sobre el
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. (Doc. 4 II
Parte).
Se sugiere una evaluación de tipo formativa en la cual intervenga una evaluación diagnóstica
para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente ir trabajando
dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluación final brindará información acerca
de los logros alcanzados al cabo de ese proceso siendo este otro punto del proceso no
necesariamente el que potencie la clasificación del estudiante.

siempre y cuando se acuerden pautas para la confección y valoración de los trabajos, este es
166
Expte. Nº 1076561
Se recomienda utilizar la técnica del portafolio como herramienta de evaluación, para

reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su
portafolio y desarrollan importantes habilidades como la crítica, la reflexión, la
autovaloración, que son sumamente importantes.
Por otro lado, “Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas de
aprender, reconocer la diferenciación de los procesos de aprendizajes de cada uno y ajustar
de manera individualizada las intervenciones pedagógicas, teniendo en cuenta que no todos
necesitan la „misma dosis‟ de evaluación formativa”1
Esta evaluación diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolución de

problemas o pequeña investigación son registrados cualitativamente en base a las habilidades
indispensables a la metodología, que se pretenden facilitar, tales como: fundamentación,
ejemplificación, reconstrucción, justificación, comparación, contextualización,
generalización, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de las propias
limitaciones de los estudiantes.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): “Economía”. (2da Ed.) Madrid:
Mc Graw Hill.
Gimeno, J.; Guirola, J. (1997): “Introducción a la Economía, Microeconomía”. Madrid:
Editorial McGraw-Hill.
Mankiw, Gregory N. (2007): “Principios de Economía”. (Cuarta Edición) México: Ed.
CengageLearning Editores S.A.
Mochon, F.; Beker, V. (1993): “Economía, principios y aplicaciones”. Madrid: Mc Graw
Hill.
Mochon, F.; Beker, V. (2008): “Economía, principios y aplicaciones”. (Cuarta Edición).
Madrid: Mc Graw Hill.
Mochon, F. (1991): “Elementos de Economía”. España: Editorial McGraw-Hill.
Steiman, J. (2008): “Más Didáctica en la Educación Superior”. Buenos Aires: Editorial
USAM.
Wasserman, S. (2004): “El estudio de casos como método de enseñanza” Buenos Aires: Ed.
Amorrortu.
BIBLIOGRAFÍA para los estudiantes:

Beker, V.; Mochon, F. (2000): Economía, Elementos de Micro y Macroeconomía. (Segunda
edición). Chile: McGraw-Hill.
Fau, M. (2007): “Diccionario básico de Economía”. Colección de Diccionarios Básicos.
Buenos Aires: Editorial La Bisagra.
Gimeno, J.; Guirola, J. (1997): Introducción a la Economía, Microeconomía. Madrid:
Editorial McGraw-Hill.
Lo Gullo, G. y otros (2001): Economía Aplicada. Buenos Aires: Editorial Sainte Claire.
1
CGE (2009): Documento N° 4 “Evaluación”. Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
167
Expte. Nº 1076561
Mass, P. y Castillo, J. (2004): Economía. Buenos Aires: Editorial AIQUE.

Mochon, F. (1991): Elementos de Economía. España: Editorial McGraw-Hill.
Pool, John C. (2004): “Como comprender conceptos básicos de Economía”. Editorial:
Norma.
Rofman, A. y otros (2000): Economía. Buenos Aires: Santillana.
Rofman A., Aronskind R., M Kulfas, V Wainer (2000): Economía” Las ideas y los grandes
procesos económicos en el tiempo. La economía argentina Contemporánea.-. Buenos Aires:
Editorial Santillana. Polimodal.
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PAGINAS WEB
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www.expansióndirecto.com/economia
www.latin-focus.com
www.eclac.org (página de la CEPAL)
www.imf.org (página del Fondo Monetario Internacional)
www.mrecic.gov.ar
www.wto.org
www.bancomundial.org.ar
www.inversiones.gov.ar
www.entreriostotal.com.ar
www.cera.org.ar
www.clarin.com.ar
www.ambitoweb.com
www.elheraldo.com.ar
www.ellitoral.com.ar
www.diariouno.com.ar
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular partimos desde un enfoque integral que permita y habilite, la
construcción de un modelo-marco-paradigma complejo, atendiendo en forma conjunta a lo
uno y lo múltiple, dado que las simplificaciones fragmentan y originan una comprensión
reducida o inadecuada de los fenómenos de la realidad. Por esta razón, es que se busca
168
Expte. Nº 1076561
integrar a la Psicología como ciencia en el intercambio con otros espacios curriculares que
proporcionan miradas transversales y enriquecedoras de las problemáticas que han de ser
abordadas por la misma, que nos proporcionará una mirada distinta de los procesos a través de
los cuales se constituye la subjetividad, atravesada por diferentes situaciones particulares y
generales.
Desde esta perspectiva, marcada por la obra de Edgar Morin, pensar en la complejidad, aporta
poner en juego la confusión, la incertidumbre y el desorden como modos de analizar y
problematizar las situaciones históricas- contextuales, así como las diversas vivencias y
creencias que influyen en las constituciones subjetivas actuales. Por esta razón, nos
encontramos frente al desafío de hacer dialogar las diferentes perspectivas, generando
distinciones y miradas desde las múltiples praxis de vivir, con el fin de construir un modelo
de convivencia, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la
diversidad, justicia, responsabilidad y bien común, según lo expresan los Artículo 4° y 8º de
la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y la Ley de Educación Provincial Nº 9.890.
George Canguilhem ante el interrogante acerca de una posible definición de la Psicologia,
sostiene que la respuesta más brillante es la que presenta Daniel Lagache (1947), cuando
afirma "que la unidad de la Psicología es buscar una definición posible como teoría general
de la conducta, síntesis de la psicología experimental, de la psicología clínica, del
psicoanálisis, de la psicología social y de la etnología".1
Dentro de este marco y en relación a las ciencias humanas, podemos afirmar que el lugar de
la Psicología es proporcionar elementos y teorías que permitan abordar situaciones que hacen
referencia al actuar del sujeto, siendo de vital importancia acercar al adolescente que transita
el camino de la educación secundaria a dichos planteos, garantizando en forma progresiva el
pleno ejercicio de sus derechos y la asunción de sus responsabilidades como ciudadano.
Es por esto que se entiende el estudio de “las psicologías”, bajo una perspectiva compleja,
mirando las diferentes corrientes psicológicas, en el marco histórico de producción de las
mismas, en donde se han planteado divergencias respecto de los fenómenos abordados. A la
vez, dichos movimientos han definido modos estéticos que se manifiestan en el arte, la
literatura, la arquitectura, la escultura y la pintura, dando cuenta de las formas en que se
piensa y expresa el sujeto; siendo posible desde éste espacio curricular un análisis
hermenéutico, en el cual se cristalizan estos modos de pensar y expresarse.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje coincide con un momento histórico, un organismo,
una etapa genética de la inteligencia y un sujeto, considerándolo en un tiempo que es lógico y
no únicamente cronológico. Esto nos hace pensar en la complejidad que opera en el aprender.
Por esta razón han de ponerse en consideración las dimensiones que la autora Zara Paín
desarrolla: la dimensión biológica, cognitiva y la social.
Ageno cita a Pichón Riviere (1998) quien dice que “la comunicación es el riel del
aprendizaje, el cual posee como condición de posibilidad y existencia, la comunicación. Es
un canal de comunicación entre quienes participan del intercambio. De este modo, se pone en
juego la información y decodificación de signos que son comunes a los participantes de la
interacción; de no ser así, deberán construirlos, promoviendo en forma conjunta la
construcción de un ECRO (esquema conceptual referencial operativo)”. 2
1
Canguilhem, George (2002): ¿Que es la Psicología? Propedéutico UNER, Facultad de Psicología de Rosario.
2
Ageno, R. (1998): Problemática del Aprendizaje. Del tiempo lógico al tiempo cronológico, Rosario:
169
Expte. Nº 1076561
Dicha construcción supone lograr establecer acuerdos, lo cual requiere compromiso y

permeabilidad recíproca e intercambios entres quienes participan de la misma.
“La educación es el lugar de la relación, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en
primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da
posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas
instituciones, que se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa como
predeterminado: son espacios educativos que han decidido quién es el otro, o más aún,
quiénes son y tienen que ser quienes se encuentran, qué tiene que ocurrir, y qué hay que
esperar de ese encuentro, qué hay que conseguir del otro” 1
En la sociedad, en todos sus niveles, los sujetos se confirman unos a otros de un modo
práctico, en diferentes grados, ya sea por sus capacidades o cualidades.
Así, una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus miembros se confirman unos
a otros. Esto implica ser incluido por otros y, a la vez, desarrollar la capacidad innata de
confirmar a sus semejantes.
Cabe remarcar, en lo que respecta a la dimensión psíquica, que los primeros vínculos, son
básicos para la constitución del psiquismo, aportando bases seguras que habilitan la
producción de sentido.
Según Piera Aulagnier (1984) “las formas de producción simbólica de un sujeto tienen que
ver con la búsqueda de objetividad que tiende a la satisfacción, por rememoración de algún
aspecto de las primeras relaciones. Cuando estas fueron traumáticas, escasas o conflictivas,
los objetos del mundo se tornan amenazantes, produciéndose un retiro de las cargas
mediante una operación de desinvestimiento psíquico que empobrece la actividad
representativa del sujeto. Si las ofertas sociales son poco atractivas, los procesos de
investimento se reducen, y si por el contrario, existe variedad de oportunidades,
diversificándose el acceso al placer, la actividad representativa se enriquece”. 2
De esta manera la enseñanza debe contemplar y ampliar las propuestas de aprendizaje,
haciendo relevantes para los sujetos, adolescentes y jóvenes, las diferentes intervenciones y
actividades con las cuales se abordan los temas en el aula. Promover un aprendizaje
significativo considerando los intereses que vayan surgiendo a lo largo del tratamiento de
diferentes aspectos conceptuales, posibilitará que el vínculo pedagógico cobre nuevos
sentidos.
Así podemos concluir que este espacio curricular, como recorrido que busca procesos de
comprensión de sí mismo y de los otros con el fin de asumir valores democráticos como el
respeto y la aceptación de las diferencias, ha de fomentar una enseñanza en la que circule el
deseo de aprender.

 Perspectivas de la Psicología: diferentes corrientes teóricas y aspectos que hacen a la
Publicaciones Universidad Nacional de Rosario.

1
Skliar, Carlos- Larrosa Jorge (2009): Experiencia y alteridad en educación. Buenos Aires: Editorial Homo
Sapiens.
2
Aulagnier, P. (1994): Un intérprete en busca de sentido. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.
170
Expte. Nº 1076561
constitución del sujeto adolescente en torno a las configuraciones históricas culturales en las
que se encuentra inmerso. Vínculos de reconocimiento del otro en el marco de la sanción de
los derechos humanos.
Comprensión de la Psicología como disciplina científica, enmarcada en las diferentes

corrientes psicológicas, teniendo en cuenta el marco histórico político, con el fin de evidenciar
las rupturas epistemológicas que fueron dando lugar a cambios paradigmáticos.
Definición de nuevas metodologías, acompañadas de planteos y dilemas que habiliten la
inserción de los aportes de la Psicología en diferentes ámbitos de trabajo, favoreciendo líneas
de acción que fundamenten las prácticas en el espacio áulico en relación a propiciar
aprendizajes significativos.
Diferencias existentes entre la Psicología y el Psicoanálisis dado que el objeto de estudio del
cual parten cada una de ellas genera modos de abordar la propuesta en el aula que contempla
líneas de pensamientos diversas y contrapuestas, planteando los aspectos relevantes que
caracterizan a cada uno de los movimientos.
Problematizar el concepto de sujeto epistémico o de conocimiento, propuesto en la teoría
Psicognética de Jean Piaget (Viena 1896), estableciendo las diferencias conceptuales en torno
al concepto de inteligencia respecto de otras teorías que proponen nuevas formas de entender
el sujeto que conoce.
Análisis de la propuesta de Gadner (EEUU, 1943) sobre la teoría de las inteligencias
múltiples, en donde define a la inteligencia como la capacidad del sujeto de resolver
problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos u ofrecer servicios dentro
de los propios ámbitos culturales.
Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), teoría en la cual plantea el concepto de
inteligencia como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que
influyen en la conducta de un sujeto, sus reacciones y sus estados mentales. Desde este marco,
se propone enseñar al estudiante las implicancias de las emociones, siendo parte de los
procesos de aprendizaje, el desarrollo de capacidades que le permitan reconocer los propios
sentimientos y los de los demás, a fin de promover actitudes de reconocimiento y
convivencia.
Constitución subjetiva y características del adolescente en relación a los procesos sociales y
culturales que le atraviesan.
La violencia como síntoma social que emerge de nuestra cultura y de nuestra sociedad, sus
manifestaciones en el cuerpo de forma angustiante y, al mismo tiempo, como expresión de un
malestar social, el cual se deberá abordar como tema de reflexión y análisis.
Las sociedades capitalistas y el modelo de competitividad entre sus miembros ponen en
evidencia aspectos como: fractura relacional, ruptura de los lazos sociales que promueven un
modelo social individualista y hedonista. Características que traen como consecuencias
subjetividades frágiles y precariedad en el vínculo con el otro, desapego afectivo, huida de los
sentimientos, falta de compromisos y responsabilidades en torno al semejante, dejando a los
sujetos en una situación de mayor vulnerabilidad.
Plantear, como tema que involucra al desarrollo del sujeto en dicha etapa de la vida, la
sexualidad y genitalidad, considerando aspectos como: la búsqueda del objeto amoroso, el
despertar sexual y la posibilidad de su iniciación.
Reflexionar en torno a la imagen y el mercado, los sujetos como consumidores a la vez
171
Expte. Nº 1076561
consumidos por estereotipos sociales. Patologías como la bulimia, anorexia, vigorexia, uso de
sustancias tóxicas y diversos tipos de adicciones.
SUGERENCIAS
Se plantea abordar en la práctica pedagógica, los diferentes discursos, enmarcados en su
contexto de producción, a fin de identificar y desnaturalizar la construcción de los mismos,
posibilitando al adolescente una mirada reflexiva, crítica. De este modo se favorece la
constitución de una narrativa propia, en donde el adolescente tome posición frente a los
planteos de la disciplina. Por otra parte, la participación activa del sujeto en la construcción
discursiva permite la subjetivación, en tanto se ubica frente a los otros, así como también le
permite pensarse respecto de los modos en que comunica sus ideas al grupo de pares como la
forma en que se relaciona.
Esta dinámica se orienta hacia la promoción de la convivencia y la construcción de la empatía
en relación al grupo.
Se propone trabajar la temática de la sexualidad en talleres que abran al dialogo y permitan

que los adolescentes expresen sus dudas y miedos. Promover situaciones que los ayuden a
pensarse como responsables y autónomos frente a las decisiones que toman en torno a su
cuerpo y ante las demandas que muchas veces pueden suscitarse desde los grupos, como
forma de pertenencia o desde el semejante quién insiste sin considerar el deseo del otro. Esta
modalidad se plantea conforme a lo establecido en las jornadas de Educación Sexual Integral,
conforme al marco de la Ley Nacional 26.150, siendo los ejes prioritarios, prevención en
embarazo adolescente, abuso sexual infantil y enfermedades de transmisión sexual.
Se proponen algunas estrategias como posibles modos de abordaje de las temáticas

mencionadas:
-Mesas redondas, donde se manifiesten debates y posiciones respecto de diferentes temas
sugeridos.
-Análisis de publicidades que permita la reflexión sobre los mensajes que trasmiten hacia los
adolescentes.
-Realización de un acta de acuerdo que manifieste qué estrategias propone cada uno para
mejorar la comunicación entre sus compañeros en el aula.
-Utilización audiovisual, con el fin de establecer un análisis y relación entre las películas y los
temas trabajados. Se sugiere dos películas, a saber: “el niño de pijama a rayas” (para trabajar
la empatía y relación con el otro), y “Alicia en el país de las maravillas” (permite reflexionar
sobre la adolescencia, sus cambios y preocupaciones).
-Armado o adaptación de alguna obra literaria así como también puesta en escena de obras
teatrales que reflejen situaciones abordadas en relación a las problemáticas planteadas.
-Elaboración de pasacalles con aforismos que manifiesten sus posiciones contra la violencia,
la discriminación, etc.
-Análisis de canciones cuyas letras mencionen temáticas que refieren a los sentimientos en la
adolescencia.
-Trabajo conjunto con el área de tecnología, utilizando como medio el facebook, en el cual
172
Expte. Nº 1076561
suban sus trabajos realizados y comentarios sobre los debates.
Dentro de los diálogos posibles con otros espacios curriculares, se puede trabajar en forma
conjunta con diferentes expresiones artísticas, también con el espacio de Tecnología, fomentar
el trabajo conjunto con Literatura en el armado de modos discursivos: ensayos, poesías,
monografías, autobiografías.
También es posible trabajar conjuntamente con Filosofía, las posiciones filosóficas de las
corrientes teóricas de la Psicología, así como el abordaje de temas, a saber: capitalismo y
enajenación.
Para el proceso de evaluación, se propone establecer un acuerdo conjunto para llevar a cabo
una autoevaluación respecto de los aspectos que se consideran indispensables para evaluar,
realizados en una grilla que cada estudiante vaya completando.
Realización de un ensayo en donde expresen sus posiciones frentes a los temas que se
trabajaron durante los encuentros.
Análisis de publicaciones en las que fundamenten y articulen los contenidos, encuestas,
publicación de una revista elaborada por ellos que sea de distribución interna (escuela) y
externa (hogares).
Por otra parte ha de tenerse en cuenta en la evaluación el proceso que llevan adelante, los
logros en función de los objetivos que se han planteado, los aspectos formativos que se han
desarrollado, en términos de capacidades y habilidades que se han adquirido.

Ageno, R. (1998): Problemática del Aprendizaje. Del tiempo lógico al tiempo cronológico,
Rosario: Publicaciones Universidad Nacional de Rosario.
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Expte. Nº 1076561
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFÍA

ENFOQUE ORIENTADOR
La Filosofía es el arte de aprender a realizar las preguntas certeras que tocan con las “fibras”
del pensamiento las causas más profundas de la realidad y los acontecimientos más
asombrosos. Nada existe en la totalidad de la realidad que le resulte extraño al filósofo o que
éste no esté dispuesto a pensar y a preguntar por ello.
Los interrogantes filosóficos no son posibles sin la apertura y la disposición al pensamiento.
Esto significa, que para estar dispuesto a filosofar, también hay que estarlo para emanciparse
y poner en cuestión los diversos principios de autoridad que rigen la vida y el orden social.
Puesto que, para hacer Filosofía, se necesita algo más que cultura, tiempo y disposición, se
necesita la misma libertad. Emanciparse, sobreponerse, no significa destruir los principios,
postulados, normas o creencias que nos preexisten por tradición o por cultura en el plano
social, significa ponerlos en crisis, en cuestión bajo la luz crítica de la lupa filosófica. La
Filosofía solo puede “germinar mejor” donde existen también las condiciones básicas de la
libertad. Sin embargo es cierto, que los filósofos, y las grandes obras, hicieron su aparición en
la cultura en contextos de tiranía y de mucha opresión.
En la actualidad nos resulta naturalizada la enseñanza de la Filosofía en nuestras instituciones.
Sin embargo, la forma en que encontramos a la Filosofía hoy en el plano social e institucional
es propia del academicismo y la historiografía alemana del siglo XIX. Si bien es cierto que en
todas las épocas de una u otra manera se ha transmitido o se ha intentado transmitir la
enseñanza de la Filosofía, hacemos referencia a la forma general en que comenzó a enseñarse
174
Expte. Nº 1076561
a partir del siglo XVIII y XIX en las universidades europeas, bajo la forma de una disciplina
histórica bien demarcada en períodos históricos y con un régimen de estudio que daba más
importancia a la historia de la Filosofía que a lo que podríamos llamar una Filosofía de la
historia. Nos interesa este punto, el de la escolarización de la Filosofía, puesto que la Filosofía
puede sobrevivir y ser enseñada ahí en donde se la realiza, esto es: donde existe alguien
dispuesto e pensar. También, porque la Historia de la filosofía es la condición de posibilidad
para poder hacer Filosofía.
Si atendemos a la etimología de la palabra, filosofar sería estar enamorado del saber. Suele
caracterizarse por una búsqueda constante de aquello que podría llenar un vacío siempre
existente.
Hay en la filosofía y en el filósofo una aspiración al saber que no se detiene nunca, que
continúa preguntando, pensando, buscando constantemente respuestas sin aferrarlas ni
aseverarlas completamente. Existe en la filosofía en su aproximación al mundo, al
conocimiento, un más allá que mueve, desafía, y pone en marcha nuestro deseo de saber, un
saber que anhela y orienta nuestra emancipación. Y para que esto sea posible no alcanza con
una buena aproximación a su historia, sus corrientes, sus problemas, y los mismos filósofos,
sino, que nosotros mismo debemos comenzar a pensar y a preguntar en términos filosóficos.
La filosofía trae consigo la posibilidad de abrirnos a las preguntas fundamentales que nos
hacemos a diario y que se han realizado los distintos filósofos a lo largo de la historia: ¿Quién
soy? ¿Quiénes somos? ¿Qué es la vida? ¿Qué es la muerte? ¿De dónde venimos? ¿Para qué y
Cómo? ¿Qué es el bien? ¿Qué es la justicia? ¿Somos capaces de conocer la realidad? ¿Cuáles
son las posibilidades, los límites y las condiciones del conocimiento? ¿Qué es la verdad?
¿Existe la verdad? ¿Qué es el ser? ¿Qué es el amor? ¿Qué es la libertad? ¿Qué significa ser
autónomo, responsable? ¿Qué es la alteridad, lo diverso? ¿Qué significa ser ciudadano?
Todas estas preguntas han sido respondidas por distintos filósofos y es importante conocer
esas respuestas. Pero la filosofía no está destinada sólo a la transmisión de estas respuestas,
dadas en un contexto histórico y socio-cultural determinado, sino que invita al docente y al
estudiante a asumir el desafío de responder estas preguntas hoy, en nuestro presente, nuestra
cultura, nuestro espacio y nuestro tiempo, con sus singulares problemáticas.
Preguntarse, seguir preguntándose, ver un problema donde está lo evidente, cuestionar,
cuestionarse, tiene que ver con una actitud que distingue al filósofo y la actividad filosófica,
sin que esto quiera significar una imposibilidad de aferrar algún conocimiento. Pues, la
Filosofía no trata de “ver” la realidad o pensarla de una manera difícil, como pocos puedan
hacerlo, sino que trata, de “ver” y pensar la realidad de un modo distinto.
Desde la filosofía se puede transmitir una historia de la filosofía, pero lo fundamental tendría
que ser ejercitar al estudiante en una actitud crítica y desnaturaliza de la realidad en la cual
está inserto y de las instituciones que contribuyen a construir sus subjetividad, y de este
modo hacer posible los recursos simbólicos que se necesitan para poder pensar
emancipadamente la realidad.
Una de las propuestas que nos acerca la actual resignificación de la escuela secundaria es
buscar las alternativas para que este espacio público sea un lugar no sólo destinado a la
transmisión de los conocimientos sino también a la producción de los mismos, tanto por parte
de los docentes como de los estudiantes. Por eso, estos marcos referenciales no proponen una
lista de contenidos en su carácter cuantitativo que los docentes deben desarrollar, sino más
bien, proponen líneas de reflexión, de acción y de estudio, para que el docente pueda
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Expte. Nº 1076561
significar sus prácticas dentro del aula.

En toda enseñanza de la filosofía hay algo de repetitivo y algo de creativo. No se trata
entonces de reparar solamente en el patrimonio de la Historia de la Filosofía, sino de
retomarlo rehaciendo desde nuestro presente las preguntas que alguna vez se hicieron otros (lo
creativo, lo subjetivo). No se trata de transmitir acumulaciones de preguntas y respuestas que
se han dado a lo largo de la historia. Se trata más bien de partir de este fundamento para
responder a nuestras preguntas, en nuestro presente. Por eso, como acercamiento
metodológico podríamos tomar lo que Badiou denomina “repetición creativa” 1 en el
siguiente fragmento:
“Si bien se pueden crear condiciones para un encuentro amoroso con el saber (se puede
invitar a pensar), los encuentros siempre tienen algo de aleatorio. Como dijimos, hay una
distancia imposible de colmar con los saberes del profesor, donde se juega la novedad del
otro, su propia relación con la filosofía. Pensar implica novedad y esto tiene siempre algo de
inquietante, porque escapa al control de la simple transmisión de un saber. Es inquietante
para el profesor mismo, porque lo aparta del camino trillado de la transmisión de
conocimientos y lo enfrenta con el desafío de pensar él mismo.” 2
Se trata siempre del nexo entre “lo que hay” con “lo que puede haber”, repetición-creación, y
no de su mutua eliminación.
De acuerdo a lo que hemos planteado hasta aquí enseñaríamos filosofía enseñando a
preguntar, problematizar, cuestionar, criticar, desnaturalizar, como lo han hecho los filósofos
a lo largo de la historia (repetición) pero desde nuestro lugar, nuestros problemas, nuestra
cultura, nuestras costumbres, nuestro presente (creación). Se trata de continuar preguntando y
pensando.
 La antropología como “búsqueda” histórica del esencialismo humano. Como intento

de fundamentar la “humanitas” en relación a la existencia de una “naturaleza humana”. El
fracaso de los humanismos y la “muerte del hombre”. Lo antropología a la luz de la
biopolítica en la sociedad de consumo y aldea global.
El problema Antropológico
El problema antropológico es el problema del hombre. Existe un ansia histórica por responder
a las preguntas: ¿Quién es el hombre? Y ¿Qué es el hombre? Así, de la primera pregunta se
encarga la Antropología Filosófica y de la segunda las diversas antropologías y las distintas
ciencias que abordan el problema humano. Sin embargo, en la actualidad es imposible abordar
el campo de la Antropología o el problema del Hombre, si no se lo hace a la luz de la teoría
evolutiva y de la radicalidad que encierra este paradigma para comprender nuestros orígenes.
Pero también es cierto, que el interrogante antropológico, como la misma Filosofía, es de una
1
Badiou, Alain (2007): “La filosofía como repetición creativa”, en Acontecimiento, XVII, p, 33-34.
2
Cerletti, Alejandro (2008): “La enseñanza de la filosofía como problema filosófico”. Buenos Aires: Libros del
Zorzal. p, 38.
176
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naturaleza tal, que se niega a ser encerrada en la óptica de una sola teoría o paradigma,
quedando así, una apertura para las distintas visiones de lo humano y sus problemas en
conjunto.
La consigna es que el estudiante aprenda a filosofar y producir o esbozar su propia reflexión.
Pero será de utilidad para este fin partir de la lectura y reflexión de algunas respuestas que los
filósofos han intentado con respecto al problema antropológico. A partir de este fundamento,
el estudiante podrá realizarse sus propios interrogantes enriquecidos por la experiencia del
contexto socio cultural actual. En cada etapa de la historia se han acentuado distintas
dimensiones del ser humano, así podemos encontrar en el recorrido las grandes concepciones
antropológicas; Platón, Aristóteles, San Agustín, Descartes, Spinoza, Kant, Hegel y
Nietzsche, entre otros. Un interrogante para pensar desde la Antropología y la Filosofía podría
ser: ¿Cuáles son las preguntas que inquietan al sujeto en la actualidad en torno a sí mismo, su
identidad, su subjetividad, su origen y su destino?
La evolución humana. El impacto del darwinismo. Las respuestas de los filósofos al problema
de la “humanitas”. La muerte del hombre. Antropología y biopolítica en Foucault. El hombre
en la sociedad de la aldea global.
 El problema del conocimiento humano en la historia del pensamiento y la formación

de la cultura occidental. Como posibilidad de enseñar a pensar y a preguntar desde un
posicionamiento y fundamento lógico. Remarcando el puesto del hombre el relación al
conocimiento de la “realidad” desde la perspectiva de un determinado pensador o filósofo.
El problema epistemológico del Conocimiento

Entre las preguntas esenciales que se realizó Kant en el siglo XVIII se encontraba la pregunta
por el alcance y el entendimiento del conocimiento humano. Sabemos que la esencia de la
Filosofía tiene que ver con la capacidad de pensar y de preguntar, pero a pensar y a preguntar
se aprende y es necesario en este campo enseñar a pensar y a preguntar. Aquí radica el núcleo
del problema epistemológico del conocimiento humano. No hay posibilidad de enseñar
filosofía si no se lo hace filosofando, y para eso hay que trabajar las preguntas: ¿Qué es
pensar? ¿Qué es preguntar? ¿Qué es el conocimiento? En estrecha relación con la reflexión
acerca del ser humano se encuentra la reflexión acerca de sus posibilidades, limitaciones y
condiciones del conocimiento. Al estudiante se le deben suministrar todos los elementos y
herramientas simbólicas que le permitan pensar la realidad, para poder comprender su época,
poner su época en ideas, conceptuar sus ideas, sobre todo para aprender a pensar. Será
fundamental en este punto para quien tiene la enorme tarea de enseñar a pensar, remarcar este
aspecto solidario que tiene la filosofía cuando se entra en contacto con sus “representantes”:
los filósofos, con quienes de distinta manera y por diversos caminos se ingresa al mundo de
las preguntas.
Aristóteles y la lógica clásica. Racionalismo y empirismo en la modernidad. El giro
copernicano del saber en Kant. ¿Qué es pensar? Según Heidegger.
 El problema de la Ética planteado en un sentido histórico reconociendo los

principales modelos y sus desarrollos. La Ética como una particular forma de conocimiento y
aprendizaje donde se plantea la necesidad de enseñar a pensar y a convivir desde la integridad
177
Expte. Nº 1076561
en la diversidad.
El problema ético y el de la diversidad

¿Por qué somos capaces de sentir junto al otro o de sufrir por y con el otro? ¿Por qué
repudiamos las conductas y hechos que nos resultan abominables? ¿Por qué la conducta del
ser humano es problemática? ¿Por qué siempre retorna la pregunta de lo correcto e incorrecto
de nuestros actos, de lo que está bien o está mal? La Ética es el estudio del comportamiento
moral del ser humano. Esto es, la realidad de un ser social que se congrega, que intenta
convivir, y que para hacerlo necesita; valores, normas, principios, reglas, fundamentos,
postulados. El estudio de la Ética no debe detenerse solamente en el conocimiento de las
corrientes, los problemas, los autores, y los conceptos que fueron apareciendo a lo largo de la
Historia. La Ética se estudia justamente, para comprender nuestro alcance ético y moral. Para
emanciparnos hacia una moral autónoma, donde comprendemos nuestra libertad,
responsabilidad, nuestras exigencias cívicas, ciudadanas y políticas esenciales para la
convivencia y la vida social. En el multiculturalismo de la “aldea global actual” está pendiente
un problema central, que depende en gran parte de la enseñanza de la Ética y de nuestra
capacidad de una Moral autónoma, a saber: ¿Cómo vivir juntos iguales y diferentes en el
único mundo que tenemos para hacerlo? Convivir no es lo mismo que tolerar. Convivir
significa comprender y aceptar al otro, a un otro como yo, pero que piensa, siente y vive de
una manera distinta. Acá es donde se muestra la necesidad del estudio y la reflexión Ética que
hace posible una sociedad de la diferencia y de la igualdad.
La Ética y la moral. La teleología y la deontología como modelos. Aristóteles y Kant. La
moral desde Nietzsche. Ética del discurso. Diálogo y consenso. Habermas. Diversidad y
convivencia en el multiculturalismo.
 La Metafísica como estudio de las causas primeras y últimos fundamentos de la

realidad como un todo. La relación de la Metafísica con el contexto sociocultural y económico
de las distintas épocas. La caída de los grandes relatos y sus consecuencias dentro de la
apertura del fenómeno del nihilismo.
El estudio de la realidad y la metafísica

El ser humano tiene por su propia condición una existencia metafísica. Existe en el hombre
como lo indica Aristóteles en la Metafísica una inclinación natural hacia la comprensión de la
realidad, y el estudio de sus causas. Retornan en nosotros, las eternas y profundas preguntas
sobre la realidad del todo, la pregunta por el ser, por nuestro origen y nuestro destino, en
última instancia por el destino de toda la realidad. Cada época ha tenido un fundamento
metafísico que sostenía la realidad social, cultural, política y económica, etc., que es
imposible separar o negar si se quiere comprender ese período histórico. Sin embargo, la
actualidad de occidente, se caracteriza por la negación de la Metafísica o agotamiento cultural
general, según Nietzsche, que entendemos con el nombre de nihilismo. Es importante
acompañar al estudiante en la formulación de las clásicas preguntas metafísicas de la cultura
occidental, pero aún lo es más, indagar en las consecuencias que han tenido para nuestra
cultura y para nuestro mundo estos grandes relatos que alguna vez vertebraron el mundo
occidental y que hoy se disuelven generando un clima de escepticismo y debilidad. Para poder
pensar y comprender nuestra época es imprescindible formularnos la pregunta: ¿Qué significa
178
Expte. Nº 1076561
el nihilismo?
La base de la metafísica occidental. Platón y Aristóteles. La crisis metafísica en la
modernidad. Kant. Nietzsche un antimetafísico. La crítica a los grandes relatos. El
agotamiento cultural y el nihilismo occidental.
SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en el marco estratégico-metodológico, para intervenir en el
aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluación de los
contenidos del espacio curricular Filosofía I se detallan a continuación:
*Diálogos y debates articulados a partir de las temáticas y problemáticas trabajadas.
*Exposición teórica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualización.
*Trabajos de esquematización con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboración de monografías sobre ejes temáticos que permitan la producción de
conocimientos.
*Presentación de trabajos prácticos simples que acompañen los temas desarrollados en clase.
*Selección y elección de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Análisis de los términos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Análisis sociocultural e interpretación de noticias en distintos medios de comunicación:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisión e Internet.
*Intervención reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Búsqueda de información a través de los distintos medios de tecnológicos como Internet,
documentales, películas, canciones, programas de televisión y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galerías de arte,
entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboración de fichas sobre libros propios del área.
*Organización de jornadas con invitación de profesionales idóneos en los temas tratados.
Pensando también en la propuesta del proyecto de Resignificación de la escuela secundaria y

la intención de instaurar un diálogo en el aprendizaje interdisciplinar que permita una mirada
crítica y holística sobre la “realidad” rescatamos el siguiente aspecto de la Filosofía:
La Filosofía guarda con los demás espacios curriculares una relación muy especial que está
sustentada en el carácter de fundamento que la misma otorga a las demás ciencias o
disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias sociales,
humanas, o artísticas. Así, el diálogo con los demás espacios curriculares no solo se da con
todas las disciplinas y de una forma muy variada, sino, que existe en tanto fundamento último,
puesto que todas las ciencias regresan a la Filosofía para comprenderse a sí mismas y para
definir su objeto de estudio.
La Filosofía como “disciplina” donde se enseña a preguntar y a pensar de un modo radical
sobre los distintos aspectos que conforman la totalidad de realidad. La enseñanza de la
Filosofía que requiere partir del conocimiento de su Historia pero que apunta hacia una
Filosofía de la historia para lograr la producción de pensamiento. La Filosofía como espacio
del saber y de la cultura que otorga el fundamento último sobre la realidad y el fundamento
antropológico.
179
Expte. Nº 1076561
Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y

contenidos pensando en lo teórico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de evaluación.
Se propone la evaluación continua como también la posibilidad de la crítica y la

autoevaluación. Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase, pasando
por la participación en la misma y la presentación de los trabajos prácticos que se realicen en
el curso del ciclo lectivo. El docente debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en
materia de evaluación, de esta manera, es posible realizar a la hora de evaluar una mirada
holística desde el paradigma de la “complejidad” que nos permita comprender los distintos
tipos existentes de inteligencia que los alumnos presentan: intelectual, artística, emocional,
musical, histórica.
Algunos instrumentos son: observación metódica, intervenciones en clase, registros de
actividades áulicas, revisiones conjuntas de bibliografías, trabajos escritos, exámenes escritos
y orales, puesta en común, exposiciones teóricas, maratones de lectura, debates, conferencias
y paneles realizados durante el año. Éstos son algunos de los instrumentos y estrategias que
permitirán emitir juicios fundados y generar lo que la evaluación formativa propone como
regulación y autorregulación.

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FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR del ÁREA ARTÍSTICA

El planteo de la Re-significación de la escuela secundaria con respecto a la educación artística
otorga al arte un espacio preponderante en la nueva propuesta curricular, considerando los
lenguajes que la constituyen y que evidencian necesidad de tratamiento en el marco de la
complejidad.
El arte es entendido como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y
culturales que se manifiestan a través de procesos de elaboración y transmisión como
instancias de construcción discursiva e interpretativa, metafórica y poética.
Poner el arte al alcance de todos los adolescentes y jóvenes, no involucra solamente la

existencia del derecho a disfrutar y apreciar el arte, si no ofrecer oportunidades reales de
apropiarse de las ofertas culturales. Sin duda, su democratización supone descentralizar la
oferta artística, pero implica también brindar las herramientas necesarias para que los sujetos
puedan significar, contextualizar y hacer propio dicho marco cultural.
Asimismo, la producción artística se inscribe en un contexto social, cultural, político, en un

espacio y un tiempo determinado, en el cual construye determinadas herramientas, materiales
y soportes que le son propios. En este sentido, resulta ineludible abordar el conocimiento de
las manifestaciones estético–artísticas en su articulación con otros espacios curriculares, como
por ejemplo la Historia, que nos permiten comprender el desarrollo de los distintos
movimientos artísticos en un contexto situado que le otorga sentido a su irrupción, desarrollo
y diversos devenires
En tanto el arte propone una construcción de conocimientos a partir de los procedimientos de

la producción, transita por instancias de re-construcción, composición, realización, ejecución,
puesta en escena y exposición de procesos que se relacionan con la percepción, la recepción,
el análisis y con la contextualización de estas producciones.
Dichas producciones artísticas se expresan con distintos formatos simbólicos estéticamente
183
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comunicables que cobran la denominación de lenguajes artísticos, que como modos

elaborados de comunicación humana verbal y no verbal, requieren del desarrollo de saberes
específicos e intransferibles. Dichos formatos se emparentan con la música, la danza, el teatro,
las artes visuales; y en la contemporaneidad, con el diseño, las artes audiovisuales y
multimediales.
Asimismo, podemos encontrar producciones artísticas en tanto construcciones simbólicas, en

multiplicidad de propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen varios lenguajes,
entramados e hibridaciones a partir de los cuales se establecen “marcas” de identidad de una
época, generación, autor.
Desde la perspectiva de esta concepción, los espacios curriculares y lenguajes que conforman
el área de Educación Artística se constituyen en una vía para que los adolescentes y jóvenes
que transitan por el Nivel Secundario aprendan a elaborar e interpretar modos de decir con las
herramientas del arte.
En este sentido, la Educación Artística compromete el tratamiento de capacidades que no son

tratadas por otros espacios curriculares Las mismas no limitan su influencia al propio campo
sino que inciden en la educación general contribuyendo con la formación ciudadana, en tanto
resultan estratégicas para el desarrollo de la interpretación crítica de la realidad socio-histórica
y de la producción cultural identitaria en el contexto de la contemporaneidad.
El mundo de los adolescentes y de los jóvenes está atravesado por lenguajes verbales y no
verbales que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologías,
construyendo significados que dan sentido a un modo particular de comprender y participar el
mundo actual.
Los adolescentes y jóvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de

los instrumentos de comunicación. Los graffittis, los ritmos tribales, la relación con el cuerpo,
los medios de comunicación, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos,
la imagen digital y el diseño implican alternativas diferenciadas de manifestarse y
comunicarse en la actualidad.

enseñanza del Nivel Primario desde los nuevos paradigmas estéticos en la forma ver, entender
y enseñar el arte:
La amplitud del espacio que abarca a las artes plásticas, representadas en un conjunto de
acciones y actividades de tipo gráfico-plástico tratadas en el abordaje de la pintura, la
escultura el dibujo, el grabado y todas las formas de arte que involucran trabajos de orden
visual como es la fotografía, el cine, el video, diseño y animación digital y artes escénicas.
Todas estas formas de entender y hacer en las “Artes Visuales” quedan expresadas en la
nominación del espacio curricular para ambos niveles; estableciendo una línea de coherencia
en la educación artes visuales en todos los niveles educativos.
El valor de la educación en artes en el sistema educativo formal, la revalorización del espacio
184
Expte. Nº 1076561
curricular fundamentado en el “Arte como Conocimiento” y las influencias en los enfoques

didácticos. Los docentes de arte independientemente del nivel que sean trabajarán partiendo
desde la retrospección y un volver a mirar sus prácticas, para posicionarse en los nuevos
escenarios, propios del mundo en que se desarrolla y resignifica el adolescente y/o jóven.
De los enfoques de contenidos. En coincidencia con el abordaje del lenguaje plástico visual
sus códigos y sintaxis; así como también en las manifestaciones artísticas y sus contextos.
PRIMER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: ARTES VISUALES
ENFOQUE ORIENTADOR
La nominación de Artes Visuales se utiliza desde la segunda mitad del siglo XX, con una
visión más amplia que la de la Plástica, dado que propone una vasta interacción de la pintura
o escultura con otros recursos y lenguajes diversos, tales como sonidos, escritura e imágenes
en movimiento. Esto genera una cantidad de formas posibles de hacer arte, ya que los criterios
de producción y clasificación son más abiertos e integrados.
De esta manera, el lenguaje de las artes visuales pasa a constituirse en un conjunto complejo y
múltiple, a través del cual se espera que los estudiantes aprendan a observar, re-significar, a
aceptar o rechazar alternativas de solución, a responder, evaluar y tomar decisiones. En
relación a lo cual, los procesos creativos pasan a cobrar un lugar de mayor relevancia respecto
de la centralización en el producto final que tradicionalmente fue considerado como lo más -o
único- importante.
Por esto subrayamos la necesidad de que, desde el inicio de la escolarización secundaria, los
docentes asuman un lugar de guía y acompañamiento de los estudiantes en la incorporación
de este campo de conocimiento, que incluye saberes vinculados al desarrollo del pensamiento
creativo y crítico, de las apreciaciones y manifestaciones de sensibilidad, las cuales permiten
una apropiación diferente de las nociones de espacio, tiempo, abstracción y estética.
Eisner (Eisner, 1995) afirma que cualquier campo –ciencias, matemáticas, historia, literatura,
poesía-, es adecuado para cultivar las aptitudes del pensamiento creador de los estudiantes.
Ello implica entender la creatividad no limitada solamente “al sentido expresivo, sino
ampliarla con las diversas acepciones como: pensamiento divergente, pensamiento crítico,
como posibilidad de resolver problemas de toda índole, como capacidad de ir más allá de
toda la información dada…”1
Es por esto que entendemos que la educación en este lenguaje deberá constituirse en un
campo importante para el crecimiento de los estudiantes, permitiéndoles el desarrollo de
capacidades y el fortalecimiento de las identidades personales, grupales e institucionales,
1
Akoschky, Brandt, Calvo y otros, (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didácticos de la
educación artística. Buenos Aires. Argentina. Ediciones Paidós.
185
Expte. Nº 1076561
vinculándolos con su medio histórico y socio cultural.
Para ello se propone el abordaje desde tres dimensiones: la producción, la apreciación y

la contextualización de una obra.
La producción: con los conocimientos de los códigos propios del lenguaje visual y su
instrumentación.
La apreciación: tomando como punto de partida la producción, que facilita una inteligencia
artística cualitativa, estimulando el desarrollo de la sensibilidad, percepción y juicio crítico.
La contextualización: que da lugar a un pensamiento reflexivo relacionando el arte, la

sociedad y el entorno.
Al proponer el trabajo de exploración y estudio del patrimonio cultural local, provincial,
nacional y universal, como así también el contacto con los hacedores de arte contemporáneos,
se intenta generar un sentimiento de respeto y valoración de las producciones artísticas que
integran dicho patrimonio. Esto se logra trabajando sobre los modos en que una obra de arte
modifica la forma en que miramos el mundo y las maneras en que los cambios de ese mundo
influyen en los artistas al momento de producir las obras.
Desde el análisis de imágenes se busca profundizar en aquellas cuestiones que significaron y

marcaron los discursos de las obras del pasado, abriendo a las posibles relaciones que se
pudieran establecer para pensar o reflexionar sobre un problema o situación del presente.
Los acontecimientos o las figuras históricas, así como su importancia y fascinación, han
proporcionado a los artistas abundancia de material para alimentar su inspiración. No son sólo
breves momentos o largas guerras lo que ha cambiado el mundo. Muchas personas han dejado
una huella indeleble como resultado del trabajo excepcional de toda su vida, de su influencia
o su genio, sea de naturaleza religiosa, moral, heroica o artística. A través de las obras, el
artista hizo posible que ciertos relatos históricos fueran visibles, las obras de carácter
narrativo (infinidad de obras que retratan hechos históricos) como la obra de Francisco Goya
“Los fusilamientos del 3 de Mayo” o las pinturas de Cándido López que representan la guerra
del Paraguay; las obras que han cambiado la comprensión y el conocimiento de las distintas
épocas como las pinturas de las cuevas de Lascaux, que testifican la temprana evolución del
Homo Sapiens o las Señoritas de Aviñón de Pablo Picasso, que levantó airadas protestas en
todo el mundo.
Recuperar imágenes u obras del pasado, no se plantea para contemplar allí el relato de la
historia oficial o lo legitimado por los críticos del arte, sino para poder „hablar‟ con esas
obras, para poder leer a través de ellas un pasado cultural que nos constituye, permitiendo que
los jóvenes y adolescentes lo recorran con sus preguntas e inquietudes.
De 1ro a 3er año del Ciclo Básico Común, se proponen los mismos contenidos, que deberán
ser abordados con un mayor nivel de complejización en el campo del conocimiento, en la
medida en que se avance por los distintos años de la formación; teniendo en cuenta los
186
Expte. Nº 1076561
aspectos de producción, apreciación y contextualización. Se espera que de esta manera los

adolescentes y jóvenes logren observar, percibir, experimentar, descubrir, analizar, conocer,
valorar, discernir, interpretar y comprender el lenguaje visual.

 La sintaxis del lenguaje plástico visual: su aporte a la comunicación y a la
construcción de significados polisémicos.
Las expresiones artísticas: sus componentes. La pintura, el grabado, la música, la escultura el

dibujo, la fotografía, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterización de cada uno de
ellos dentro de los lenguajes artísticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observación y
experimentación desde sus especialidades y técnicas específicas. Las disciplinas tradicionales,
sus cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a otras disciplinas o
manifestaciones artísticas de la modernidad.
La fotografía, arte cinético, el collage, arte lumínico, arte conceptual, etc.
Lenguajes artísticos y la imagen visual.
El lenguaje visual dentro de los demás lenguajes artísticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje audio-visual,
lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito.
Las producciones artísticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploración.
La producción en los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches, la
historieta, la animación, la fotografía, el video, el cine.
La comunicación visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y
significados. Características y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensión de la imagen. Iconicidad y abstracción.
“Una imagen vale más que mil palabras”. Imagen y significación. Significación monosémica
y polisémica.
Planos de la denotación y connotación en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestación a través de la imagen. Un medio para
comunicar, para construir realidades y ficción.
Exploración de las disciplinas artísticas desde la observación y análisis de producciones
existentes del patrimonio artístico universal.
Las Producciones. Procesos de creación. Técnicas. Producción de mensajes utilizando la
gráfica, fotografía, la pintura, el dibujo, etc.
¿El que produce un objeto o pieza artística es artista? ¿Qué es ser artista? ¿Todos pueden
producir arte?
Experiencias de producción que utilizan el lenguaje visual (disciplinas y técnicas artísticas).
La producción y el goce estético. El disfrute de la creación.
La expresión artística a través de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual en el arte contemporáneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de
subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artísticas.
La artesanía y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La producción estética en las
187
Expte. Nº 1076561
artesanías. Intervención de los lenguajes plásticos en las artesanías. Arte y Artesanía en el

campo de la producción y circulación de la obra. El lenguaje plástico en la producción de
obras artesanales. Lugares y medios de producción de las artesanías.
La artesanía y las producciones en serie. De la artesanía al diseño. Arts and crafts: “Artes y
oficios”.
El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relación con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plástico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
como elemento sensibilizador de la composición. La línea, que describe, delimita y
manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinámico en el texto visual. El
plano, un recurso idóneo para compartimentar y fraccionar el espacio plástico de la imagen.
Los planos en la representación bidimensional. La percepción de planos en el espacio
tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el
color. Uso de la textura para dar mas fuerza a una idea en una imagen. Clasificación de las
texturas según los sentidos de la vista y del tacto. Experimentación. El color y la expresión de
la sensibilidad, la armonía para evitar la monotonía en la combinación cromática. El color
acromático y cromático. El color y el valor. Temperatura: fríos y cálidos. Avance y retroceso
del color. Experimentación de mezclas cromáticas. Paletas. Contrastes simultáneos de color.
Su utilización en el aprovechamiento de las vibraciones en la yuxtaposición de los mismos.
Psicología del color. La expresión cromática y sus significados.
La producción artística bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio.
Representación bidimensional en las artes plásticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representación tridimensional en las artes plásticas. Espacio y volumen. Representación
tridimensional en las artes.
Cualidades visuales de las formas: la configuración, el tamaño, el color, la textura y la
posición en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales, figurativas,
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geométricas, exterior, interior.
Leyes de la percepción de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada.
Ley de similitud. Ley de la buena curva.
Ilusiones ópticas en la percepción de la forma. Producciones artísticas que aplican las
ilusiones ópticas: Op‟Art.
Espacio y volumen. Caracterización. Espacio positivo y negativo.
La visión espacial o tridimensional y los recursos gráficos. La perspectiva. Posibilidades
representativas. Perspectiva cónica central y de dos puntos. Aplicaciones representativas.
Perspectiva axonométrica. Utilidad para la representación objetiva y subjetiva.
 La organización en la composición: comunicación -sin palabras- a través de las

formas.
El mensaje de la obra: la organización en la composición.

Dimensiones del campo compositivo. Bidimensión y tridimensión
Relaciones figura fondo.
Equilibrio, proporción y ritmo.
Simetría –asimetría.
188
Expte. Nº 1076561
Centros de interés. Ley de los tercios.

Las leyes que ordenan los elementos plásticos. Encajado de las formas y sus relaciones con
respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones ópticas en la representación del espacio tridimensional.
La representación del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de
espacio
Los objetos y los acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plástico y espacio
sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composición. Diferentes modos de emplear el
color. Ilusiones ópticas de la percepción del color y el contraste.
Ilusiones ópticas de la percepción del movimiento.
 Las manifestaciones artísticas y sus contextos: la lectura de la trama histórica para

comprender las producciones artísticas.
La imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.

Artistas, obras o producciones artísticas que influenciaron en la forma de ver y entender el
mundo. Recorridos de la historia del arte a través de las obras artísticas.
Los orígenes del arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artísticas que
integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
La relación entre las imágenes visuales, los contextos culturales (el barrio, provincia, país) los
circuitos de circulación (museos, plazas, clubes y otros) y medios de comunicación.
Las artesanías propias de la región, sus procedimientos y materiales.
Políticas, estrategias y acuerdos de las comunidades como forma de valoración y
conservación del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico, para el primer año se han de tener en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, a fin de garantizar experiencias educativas para
todos, sin excepción y dejando, al mismo tiempo, un amplio margen de estrategias para las
adaptaciones y concreciones que exigen la enseñanza individualizada y respetuosa de la
diversidad.
Con la intención de dar curso a los objetivos planteados con respecto al énfasis en los
procesos creativos, la propuesta consiste en abordar los contenidos establecidos desde las
producciones, lo cual no significa desvincularla de un abordaje teórico. Para ello se requiere
una línea de coherencia entre la sintaxis del lenguaje plástico visual, la organización en la
composición y las manifestaciones artísticas y sus contextos.
La mayoría de los contenidos del Ciclo Básico Común están propuestos desde una mirada
global, atendiendo a la pluralidad y a la diversidad. Las realidades de cada grupo, los procesos
de apreciación, producción y contextualización no se darán de la misma forma ni en los
mismos tiempos en cada uno de ellos. Esto significará planificaciones abiertas y flexibles, lo
que permitirá retomar y reestructurar los contenidos según los avances que se den en el año
189
Expte. Nº 1076561
lectivo y en la articulación entre años.
Los contenidos transversales que forman parte del currículo, están íntimamente relacionados
con el sistema de valores dentro y fuera de la institución educativa y con los demás
contenidos de todas las áreas de formación, por lo tanto, no pueden situarse en paralelo al
resto de los procesos de enseñanza, sino dinámicamente integrados dentro de ellos. En
síntesis, los contenidos transversales transmiten valores que se pueden recuperar en
propuestas pedagógicas concretas. A modo de ejemplo se podría tomar “La familia, ayer y
hoy” como disparador para trabajar sobre diversas cuestiones que atienden a la diversidad y a
la ruptura con un “modelo” familiar tradicional. En cuanto a contenidos propios del campo
curricular, se realizaría una articulación entre un antes, un después y un ahora en la imagen.
La cual puede estar dada en la representación del retrato de familia, tanto en la pintura como
en la fotografía.
La producción tendría etapas previas de observación, análisis y proyecciones de las

reflexiones surgidas. Los trabajos pueden variar según los grupos, sus niveles de interés, sus
posibilidades y del entorno; tales como: la búsqueda y exploración de imágenes de obras
artísticas que den cuenta de las miradas que se ha tenido de la familia a través del tiempo.
Posteriormente se podría realizar un collage, un cuadro vivo (lo que implicaría trabajar la
escena, ropaje de época, etc.), series fotográficas de las estas escenas, títeres, historietas, etc.
Se deberá promover el contacto con la obra, así como con artistas y artesanos dentro y fuera
de la escuela: visitando talleres, galerías de arte, museos, centros culturales, galerías virtuales,
sitios web, realizando producciones y actividades relacionadas a la participación de proyectos
artísticos dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad.
Las temáticas serán definidas según inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas
de problemáticas suscitadas dentro la complejidad de la connivencia escolar, el entorno social,
cultural y político. Lo que significará emprender investigaciones y producciones individuales
y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela
(escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educación en el arte, etc.).
En cuanto a las técnicas a llevar a cabo en las producciones, no es necesario insistir en

materiales costosos o inadecuados para el ámbito del aula, se espera que el docente pueda
aprovechar las posibilidades que brindan los materiales de fácil acceso como los de desecho.
Es decir, si se desea realizar una construcción, no será necesario trabajar con hierros,
soldaduras o manipular motosierras y taladros, con recurrir a maderas, rollos de papel, diarios,
cañas, cajas, cinta de papel y piolas, será suficiente. De la misma manera, se puede recurrir a
una variedad importante de materiales y herramientas para el dibujo y la aplicación del color,
reconociendo los medios y formas de utilización. El color, por ejemplo, puede ser aplicado en
collage con papeles de revistas, con tintas caseras o con infinitas presentaciones del pigmento
(tizas, rotuladores, crayones, lápices de colores, témpera, acrílico, gauche, etc.). La
accesibilidad a los mismos dependerá del nivel adquisitivo de los estudiantes y de las
gestiones que se realicen en cada institución para proveer los mismos.
190
Expte. Nº 1076561
Los diálogos con otros espacios curriculares de manera transversal, permitirá una mirada
multidisciplinar que atraviese todos los campos curriculares. Si tomamos a modo de ejemplo
la producción de un comic, se podrán establecer convergencia de contenidos de Lengua y
Literatura, espacios curriculares de las Ciencias Sociales como Formación Ética y Ciudadana,
etc., según cada temática y propuesta abordada.
“La enseñanza aprendizaje es siempre un proceso de investigación en el que se obtienen

resultados provisorios que se comparan con logos anteriores”1
Considerando que el lenguaje plástico y visual es enseñable, la evaluación será un

componente propio del proceso de enseñanza y aprendizaje y deberá considerar los aspectos
interrelacionados, surgidos de preguntas como: ¿para qué se enseña?, ¿cómo se valora lo
aprendido? Es decir, el docente analizará lo que propone respecto a la enseñanza y los
aprendizajes del espacio curricular, poniendo énfasis en la pertinencia y atendiendo a los
procesos de apreciación, producción y contextualización que realiza el estudiante en las
diferentes propuestas áulicas.
La evaluación debe entenderse también como un proceso que no solamente le compete al

estudiante, sino que involucra tanto al docente como a la institución. Al definir una valoración
para el estudiante, se estarán evaluando los alcances de la propuesta didáctico- pedagógica,
del mismo docente.
Se sugiere la utilización de instrumentos como: actividades que inciten a los estudiantes a
emprender escenarios nuevos en la búsqueda de respuestas a la resolución de problemas,
sosteniendo que la situación problemática “debe centrarse en la aplicación de procedimientos
heurísticos y que el profesor debe generar espacios en los que se discuta, se analice y se
reflexione acerca de los diferentes procedimientos utilizados permitiendo de este modo, que
los estudiantes puedan apropiarse de otros modos de afrontar una misma situación.” 2
Investigaciones y trabajos de campo que atiendan al relevamiento y tratamiento de la
información, a través de observaciones, entrevistas en base a guías de trabajo. El estudio
puede estar acompañado por el desarrollo de trabajos cooperativos con la comunidad. Será de
gran valor que los estudiantes puedan contraponer marcos conceptuales, teorías e
investigaciones con las informaciones obtenidas por esta estrategia.
Proponer situaciones evaluativas a través del coloquio resultará una situación de extensión de
conocimientos, entre los estudiantes y la comunidad si se incluye la invitación a personas
especiales según el tema que se expone.
El sistema del portafolio también será de gran utilidad ya que brinda la posibilidad de
recuperar/observar/interpretar los progresos en los procesos de aprendizajes y también de
enseñanza. Ya sea a través de la carpeta de trabajos de uso habitual en el aula o del uso de
otras formas de registro que ofrece la web, como los blogs por ejemplo.

11
(Akoschky, Brand y otros. (1998) Artes y Escuela Aspectos curriculares y didácticos de la
educación artística. Ediciones paidós.
2
C.G.E. (2009): Documento Nº 4 “Evaluación” (Parte II) Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
191
Expte. Nº 1076561
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Consejo Federal de Educación. Documento aprobado para la discusión por Resolución CFE
N° 97/10. Educación Artística. N A P Para 2º ciclo de Educación Primaria y Séptimo año de
Educación Primaria /Primer año de Educación Secundaria. Música, Artes Visuales, Teatro y
danza.
192
Expte. Nº 1076561
PRIMER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: MÚSICA

situaciones según la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Música, se
retomarán para su enseñanza los siguientes contenidos:
 El aspecto rítmico
Diferencia de duración / intensidad en distintos estímulos sonoros.
Agrupamientos de canciones sencillas con similitudes rítmicas.
Pulso, acento, caracterización en secuencias rítmicas, como base en la creación y percepción
musical. Identificación auditiva de la naturaleza rítmico-métrica de las obras musicales.
 El aspecto melódico-armónico
Silencio como material en la creación musical. Interpretación vocal de canciones.
Movimientos sonoros ascendentes y descendentes, en relación a lo corporal, discriminación y
graficación. Representación gráfica de la línea sonora. Estímulos sonoros identificación de la
altura, los saltos, los pasos y el diseño de series melódicas. Inicio en la lectura y escritura en
pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias rítmicas y graficación. Ejecución instrumental y vocal con fuentes convencionales
y no convencionales.
en Primaria:
 Contextualización:
Modos de producción del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicación,
así como en torno a los rasgos o características musicales que definen la pertenencia de una
obra a una determinada estética.
Audición de relaciones sonoras, y musicales percepción del entorno sonoro a partir de las
cualidades referenciales del sonido y la relación fuente/sonido, características de estilo y
procedencia de la obra.
Variaciones en los géneros y a lo largo de la historia, en las culturas de las distintas
sociedades. Cambios generados en los distintos aspectos por ejemplo a partir del surgimiento
de la cultura pop, y que influencia se genero en lo social y cultural.
ENFOQUE ORIENTADOR
193
Expte. Nº 1076561
La educación musical en este nivel tiene como objetivo, desde las particularidades de su
lenguaje, formar pre-adolescentes, adolescentes, jóvenes, futuros ciudadanos que desarrollen
capacidades de producción y análisis crítico, comprometiendo fuertemente la comprensión de
las diversas formas de comunicación y expresión de las manifestaciones artísticas
contemporáneas.
Poner en juego los contenidos y las actividades de acuerdo a un nivel progresivo de dificultad,
permite crear capacidades en los estudiantes relacionadas con ser receptor e intérprete de la
música, con cimentos en el lenguaje musical y su contextualización, para posteriormente
poder re-crear las posibilidades de esta interpretación.
Para ello es imprescindible pensar la enseñanza de la música mediante la experimentación con

el cuerpo, la voz e instrumentos musicales, interactuando con otros, creando e interpretando
música en el aula, teniendo siempre la idea de que lo que se trabaja en el aula puertas adentro,
debería atravesar la institución, como otro modo de decir, de participar, de formar parte de ese
proyecto colectivo.
Interrogarse acerca de los recursos pedagógicos musicales que utilizamos y cómo son
interpelados por los cánones generados por los medios de comunicación, constituye uno de
los aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades de análisis y reflexión crítica de
los estudiantes, pero también de autoconocimiento y enriquecimiento subjetivo, en tanto
permite leer la constitución musical al hilo de la comprensión de la cultura. De allí la
importancia de conocer e interpretar nuestra historia musical.
¿Qué nos dicen las canciones que escuchamos?, ¿por qué hay canciones rotuladas para niños?,
¿cuáles son sus mensajes?, ¿qué dicen las canciones destinadas al público adolescente?, ¿por
qué hay canciones para las distintas edades?, ¿a qué responde esa diferenciación?
La propuesta diseñada para este espacio curricular de la formación general, que está presente
desde primero a cuarto año y se conecta con los espacios de quinto y sexto en el Ciclo
Orientado de Arte, se fundamenta en el enfoque del currículo en espiral, proveniente de la
teoría representacional de Bruner, por lo que se sugiere la revisión periódica de aprendizajes
ya realizados con el objetivo de abrir sus conexiones e ir avanzando a niveles de mayor
complejidad, volviendo a algunos contenidos que sirvan como organizadores previos para
introducir otros nuevos.
El criterio de espiralidad en educación musical abre a las características de los procedimientos

musicales asociados a conocimientos técnicos, destrezas en la escucha, creación e
interpretación y factores interconectados a lo emocional.
 El aspecto rítmico: diseño de propuestas de reproducción y creación a partir de

motivos rítmicos.
194
Expte. Nº 1076561

Agrupamientos en canciones sencillas con similitudes rítmicas.
Noción de pulso: trabajos a partir de la traducción corporal/instrumental/duraciones, noción
de graficación, como base para experiencias de creación y audición.
El acento, trabajos a partir de la traducción corporal/instrumental/duraciones, noción de
graficación, como base para experiencias de creación y audición.
Audición e interpretación del compás y figuras musicales en relación con grafías no
convencionales.
Audición e interpretación de obras musicales e identificación auditiva de la naturaleza
rítmico-métrica de las obras musicales.
 El aspecto melódico-armónico: acerca de cómo lograr una ejecución musical –

instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
Percepción del silencio como material en la creación musical.

Interpretación vocal de canciones según las características de altura.
Audición e interpretación de movimientos sonoros ascendentes y descendentes, en relación a
lo corporal, discriminación y graficación.
Representación gráfica de la línea sonora.
Los estímulos sonoros y la identificación de la altura, los saltos, los pasos y el diseño de
series melódicas.
Lectura y escritura en pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias rítmicas y graficación.
Ejecución instrumental y vocal, desarrollo de recursos técnico-instrumentales, que posibiliten
una ejecución musical fluida, con fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no
convencionales (objetos cotidianos). Identificación y clasificación de las características
sonoras, en referencia a carácter y estilo hacia la interpretación y creación.
 Contextualización: la música como expresión singular, situada en determinadas

coordenadas histórico, sociales y culturales: sus movimientos, géneros y estéticas.
El entorno sonoro del contexto local y regional, y las características de la contaminación
sonora. Exploración de los diversos modos de producir sonidos. Identificación de distintos
timbres e instrumentos musicales y su utilización en contextos culturales diversos.
Interdependencia entre la melodía y el ritmo en música de diferentes géneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situación social y/o
contextos culturales determinados, así como de las vinculaciones entre la melodía en música
de diferentes géneros y estilos.
Audición de relaciones sonoras percepción del entorno sonoro a partir de las cualidades
referenciales del sonido y la relación fuente/sonido.
Características sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos
criterios: familias, material, construcción, elemento vibrante y modo de acción.
Apreciación auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
195
Expte. Nº 1076561
características de estilo y procedencia de la obra.

Identificación, denominación y representación gráfica de los elementos discursivos
atendiendo a las organizaciones rítmicas, melódicas, texturales y formales abordadas en el
nivel.
Variaciones en los géneros y estilos en las distintas manifestaciones musicales a lo largo de la
historia. Cambios generados en lo social y cultural a partir, de la década del 60 y el
surgimiento de la llamada cultura pop, donde elementos de la cultura popular ponen en
tensión el concepto de Bellas Artes, de que forma la música toma de lo tradicional, de lo
popular separando de su contexto y combinando con otras, dando lugar en los medios de
comunicación a la aparición de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros ámbitos, la
música de tradición folclórica con modos puestas en escena y difusión usados en el rock y
pop, abiertas a fusiones de hip hop, reggaetón o reggae.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico metodológico se propone, tener aproximación a los profesionales
de la música que desarrollan su actividad en distintos ámbitos (instrumentistas, compositores,
musicalizadores, sonidistas, cantantes, coristas, etc.), invitándolos a las aulas a compartir su
música y sus experiencias. Si no fuera posible, proponer lecturas, escuchas, de autores locales,
regionales, nacionales e internacionales como forma de aproximación a la música.
En cuanto a la exploración de las fuentes sonoras, se sugiere ir de lo próximo a lo lejano,

enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los estudiantes no accederían sin la
intervención del docente (ciertas especies folclóricas, tango, etc.).
En cuanto a las articulaciones con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados con
la educación artística, las mismas deben ser generadas en relación a los procedimientos y
técnicas de los lenguajes, así como también teniendo en cuenta los códigos y la información
de percepción sensorial.
Con Educación Física se puede relacionar lo referido a la expresión corporal en sus

dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en

su dimensión comunicativa, estética, de transmisión cultural y manifestación de lo histórico
social.
Con la observación y puesta en práctica del lenguaje gráfico y las mediciones, se volverán
necesarias las articulaciones con los procedimientos y técnicas de Matemática
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vínculos entre la
música en sus periodos históricos, así como la música y las sociedades a través de los
tiempos, las actividades humanas y la organización socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creación, difusión y apropiación
artística por parte del público.
196
Expte. Nº 1076561
Para trabajar las vinculaciones en las estructuras y cambios en la materia en relación a lo

sonoro será necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluación se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes márgenes de
observación y registro para la evaluación del aula de música. El portafolio como estrategia de
evaluación, se fundamenta en que brinda información acerca de cómo un estudiante se plantea
su aprendizaje.
También se propone la colección de documentos que permitan conocer el rendimiento y los

trabajos (composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el proceso
de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y avances
permitirá ver sus esfuerzos y logros en concordancia a los objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluación establecidos previamente. Todo lo cual ofrecerá información para revisar la
práctica docente así como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Además de la documentación impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales

preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las
clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un
instrumento de evaluación que el docente elige, dándole autoridad al proceso evaluador, para
seleccionar las evidencias. 1En él se irán anexando las propuestas y recursos didácticos que se
irán poniendo en marcha, y servirán también como material histórico en donde el docente
podrá revisar para adecuar con posterioridad su tarea.
También se sugiere el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a

la dinámica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnóstico/exámenes, listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones,
fotos, filmaciones.

Agra, M. J. (2003): El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación
on line y presenciales, en: Enseñanza: Anuario Interuniversitario de didáctica, nº 21, pp. 101-
114. España: Universidad de Santiago de Compostela.
Bruner, J. (1966): Hacia una teoría de la Instrucción. México: UTEHA.
Diaz Gomez Maravillas, R.; Galan, M. E. (2007): Creatividad en educación musical. España:
Universidad de Cantabria. Fundación Marcelino Botín.
Didáctica de la Música. (1998): Medios audiovisuales en el aula de música. Barcelona,
España: Eufonía. Ediciones Gorla.
Frega, A. L. (1997): Metodología comparada de la Educación Musical. Buenos Aires: CIEM
Coleggium Musicum.
1
Nevo, D. (1997): Evaluación basada en el centro. Un diálogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones
Mensajero.
197
Expte. Nº 1076561
Frega, A. L. (1997): Música para maestros. Barcelona: Ediciones Graó.

Frega, A. L. (1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo, en
colaboración con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edición DDMCA.
Frega, A. L. y Cash, I. S. de T. (1975): Planeamiento de la educación musical escolar y su
evaluación. Buenos Aires: Ediciones División de Desarrollo Música.
Gainza, V. H. de (ed (1997): La transformación de la Educación Musical a las puertas del
Siglo XXI. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La Educación Musical Frente al Futuro. Enfoques
interdisciplinarios desde la Filosofía, la Sociología, la Antropología, la Psicología, la
Pedagogía y la Terapia. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Giradez, A. (2005): Internet y Educación Musical. Barcelona: Ediciones Graò.
Nevo, D. (1997): Evaluación basada en el centro. Un diálogo para la mejora educativa.
Bilbao: Ediciones Mensajero.
Panero, N. de, Aimeri A. B. (2001): Música. De la acción tradicional a la acción innovadora.
Rosario, Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.
Pep Alsina, (2007): El Área de Educación Musical. Propuestas para aplicar en el aula.
España: Editorial Graó.
Rasskin, M. (1994) Música Virtual. Sociedad General de autores de España. España: ANAYA
Multimedia.
Saitta, C. (1997): Nuevas caracterizaciones de la actividad musical en el aula. Revista
Novedades Educativas. Ed. Nº 93. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Saitta, C. (2004): El diseño de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos Aires:
SAITTA Publicaciones Mensuales.
Simmel, G. (2003): Estudios psicológicos y etnológicos sobre música. Buenos Aires: Editorial
Grao.
Zaragozà J. L. (2009): Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Graò. Biblioteca de Eufonía.
DOCUMENTOS
danza.
SEGUNDO AÑO


198
Expte. Nº 1076561

y polisémica.
producir arte?
oficios”.
popular argentino.
199
Expte. Nº 1076561

tridimensional
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geométricas, exterior, interior.

formas.

espacio.
sugerido.
200
Expte. Nº 1076561

 Las manifestaciones artísticas y sus contextos: lectura de la trama histórica para


SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico, para el segundo año se dará continuidad a la
propuesta de contenidos desarrollada para el Ciclo Básico Común, teniendo en cuenta que los
estudiantes han tenido un acercamiento a los conocimientos básicos del lenguaje plástico-
visual y la comunicación a través de las distintas exploraciones y producciones realizadas en
el 1º año.
Estas características permitirán emprender trabajos áulicos en forma grupal, fomentando la
autonomía y responsabilidad ante los desafíos que le propondrá este espacio curricular.
Se continuará con el abordaje teórico-práctico tomando como hilo conductor la sintaxis del
lenguaje plástico-visual, la organización en la composición y las manifestaciones artísticas y
sus contextos, siempre posicionados desde una mirada atenta a la pluralidad y la diversidad.
También se propone dar continuidad a la idea de trabajar contenidos transversales
relacionados con el sistema de valores dentro y fuera de la institución educativa y con los
demás contenidos de todas las áreas de formación.
Aquellos docentes que hayan tenido el grupo en 1er año, podrán partir de aquellas cuestiones
que conocen: qué los moviliza, cuáles son sus fortalezas y dificultades, sus preferencias,
elaborando planificaciones acordes a esas particularidades y en consonancia al proyecto
educativo institucional.
En este segundo año los diálogos con otros espacios curriculares además de establecerse con
aquellos que conforman la formación general (Música, Lengua y Literatura, Historia,
Formación Ética y Ciudadana), deberán incluir posibles articulaciones con espacios
curriculares de otros años (principalmente 1er y 3er año), cobrando especial importancia los
contenidos desarrollados en este espacio curricular y el estado de avance que los grupos han
alcanzado en relación a los procesos de apreciación, producción y contextualización.
201
Expte. Nº 1076561
La evaluación se fortalecerá al apoyarse en la información obtenida de los procesos de

apreciación, producción y contextualización que ha realizado el estudiante en las diferentes
propuestas áulicas y el avance alcanzado en el transcurso del aprendizaje. Lo que permitirá
una mirada retrospectiva para nuevos posicionamientos de autoevaluación y coevaluación, sin
perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del
sistema educativo.
Se sugiere tener en cuenta los instrumentos propuestos para el primer año.

SAICF.
Palos.
Lumen.
editorial.
Emecé editorial.
S.A.

202
Expte. Nº 1076561

Palos.
SEGUNDO AÑO

motivos rítmicos.
Diferencia por duración / intensidad, en distintos estímulos sonoros.

Motivos rítmicos crear enlaces y secuencias graficando e interpretando.
convencionales.
Creación de secuencias rítmicas y graficación con grafías.
Audición e interpretación de obras musicales y la identificación auditiva de la naturaleza
rítmico-métrica de las obras musicales.


series melódicas.
Lectura y escritura en pentagrama en forma relativa.
 La ejecución instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz y

los distintos instrumentos sonoros.
Los recursos técnico-instrumentales y la ejecución musical fluida.

Profundización en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no
convencionales (objetos cotidianos).
Identificación y clasificación de las características sonoras, en referencia a carácter y estilo
hacia la interpretación y creación.
203
Expte. Nº 1076561

El entorno sonoro del contexto local y regional y las características de la contaminación

timbres e instrumentos musicales y su utilización en contextos culturales diversos.
contextos culturales determinados. Vinculaciones entre la melodía en música de diferentes
géneros y estilos.
nivel.
SUGERENCIAS
En lo que refiere a lo estratégico metodológico, se sugiere, observando relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz el cuerpo, instrumentos
convencionales y no convencionales.
A través de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, trabajar la noción de tiempo
libre.
Plantear en lo posible la aproximación a los profesionales de la música que desarrollan su

actividad en distintos ámbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas,
cantantes, coristas, etc.), invitándolos a las aulas a compartir su música y sus experiencias.
204
Expte. Nº 1076561
En cuanto a los diálogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educación artística, las mismas deben ser generadas en relación a los procedimientos y


social.
necesarias las articulaciones con los procedimientos y técnicas de Matemática.
música en sus períodos históricos, así como la música y las sociedades a través los tiempos,
las actividades humanas y la organización socio cultural.
Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relación a lo sonoro
será necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias naturales.
su aprendizaje.

realizando.

205
Expte. Nº 1076561
seleccionar las evidencias1. En él se irán anexando las propuestas y recursos didácticos que se

fotos, filmaciones.

Coleggium Musicum.
Multimedia.
1
Mensajero.
206
Expte. Nº 1076561

Grao.
DOCUMENTOS
danza.
TERCER AÑO


y polisémica.
207
Expte. Nº 1076561

producir arte?
oficios”. Introducción al diseño.
popular argentino.
tridimensional
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geométricas, externo, interno.
208
Expte. Nº 1076561


formas.

espacio
sugerido.


SUGERENCIAS
Este último año del Ciclo Básico Común en relación a lo estratégico-metodológico continuará
con las propuestas de los años anteriores en la línea de la complejización de contenidos,
priorizando aquellos contenidos que no se hubiesen podido desarrollar y que se consideren de
importancia para el futuro ingresante al Ciclo Orientado.
209
Expte. Nº 1076561
Las propuestas deberán tender a la formación de un estudiante con creciente autonomía en la

toma de decisiones, manifestando capacidad de crítica y compromiso en el emprendimiento
de las distintas actividades propias del espacio curricular.
En cuanto a la producción, se dará continuidad a la búsqueda de mejorar las técnicas,
explorando nuevas formas de hacer arte, recuperando la mayor diversidad de herramientas
posibles.
Las experiencias de búsqueda e indagación a través del arte, deberán permitir la apertura de
nuevos horizontes para el pensamiento y la reflexión crítica de los estudiantes; permitiendo la
constitución de una visión integradora para recorrer los vericuetos de la complejidad del
mundo contemporáneo.
En cuanto a los diálogos con otros espacios curriculares se sugiere dar continuidad a lo
propuesto para 1er y 2do año, teniendo presente la necesidad de que dicho diálogos permitan
relaciones más complejas y profundas entre los espacios curriculares.
La evaluación abarcará lo establecido para los dos primeros años, teniendo en cuenta las
expectativas para los procesos de enseñanza y aprendizaje comprendidas en los tres años del
Ciclo Básico Común.
Se sugiere tener en cuenta los instrumentos propuestos para el primer y segundo año.

SAICF.
Palos.
Lumen.
editorial.
Emecé editorial.
S.A.
210
Expte. Nº 1076561

Palos.
TERCER AÑO
 El aspecto rítmico y métrico: diseño de propuestas de reproducción y creación, a
partir de motivos rítmicos.

Motivos rítmicos: creación de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
convencionales.
Audición e interpretación de obras musicales e identificación auditiva de la naturaleza
rítmico-métrica de las mismas.


series melódicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafías no convencionales.
211
Expte. Nº 1076561




timbres e instrumentos musicales y su utilización en contextos culturales diversos
nivel.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico metodológico, se propone como sugerencia observar relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos
212
Expte. Nº 1076561
A través de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la noción de tiempo
libre.
Aproximación a los profesionales de la música que desarrollan su actividad en distintos

ámbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitándolos a las
aulas a compartir su música y sus experiencias.


social.
música en sus periodos históricos, así como la música y las sociedades a través los tiempos,
será necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
su aprendizaje.

trabajos (composiciones, exposiciones, audio), producidos por el estudiante durante el proceso
de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y avances,
213
Expte. Nº 1076561
realizando.

instrumento de evaluación, que el docente elige, dándole autoridad al proceso evaluador, para

fotos, filmaciones.

Coleggium Musicum.
1
Mensajero.
214
Expte. Nº 1076561
Multimedia.
Grao.
DOCUMENTOS
danza.
CICLO ORIENTADO
FORMACIÓN GENERAL
CUARTO AÑO

ENFOQUE ORIENTADOR
“Contar sobre el mundo y sobre sus acontecimientos como testigo es una constante del arte,
si bien su tarea principal no es testimoniar lo sucedido, sino participar, por medio de la
creación simbólica, en la construcción de la realidad”1
El arte se hace presente en sus más diversas expresiones, dando la posibilidad a las personas a
ser más imaginativas, críticas y reflexivas.
Todos los jóvenes y adolescentes tienen derecho a los saberes y experiencias artísticas
culturales y la escuela debe darles la oportunidad, para producir desde las artes visuales, la
música, el teatro, la danza, los lenguajes audio visual y multimedial, entre otros.
Los saberes que están vinculados al avance del pensamiento divergente y creativo ofrecen
posibilidades para apreciar las producciones de otros, ya sean sus compañeros o artistas del
ámbito local o internacional, así como también la oportunidad de articular con las demás áreas
1
Zatonyi, M., (2007): Arte y creación, los caminos de la Estética – Claves para todos. Buenos Aires: Capital
intelectual.
215
Expte. Nº 1076561
de formación y en proyecciones hacia fuera, involucrando a otros lugares del entorno del
estudiante como la familia, el barrio, etc.
Los años cursados del Ciclo Básico Común, han sido testigos de que el lenguaje visual se
aprende y se comprende en la producción de imágenes. Por ello es propicio ofrecer a los
estudiantes propuestas de trabajo como: producción de historietas, videos, animación, títeres,
marionetas, escenografía, murales, arte digital, instalaciones, fotografía, entre otros; formando
parte de proyectos institucionales o de extensión a la comunidad, grupales e individuales,
independientes o integrados a las demás disciplinas o áreas de formación, y dejando la
posibilidad de trabajar la transversalidad de contenidos, tal cual como se ha señalado para el
ciclo precedente.
La importancia de proponer desde este espacio proyectos interdisciplinarios y

multidisciplinarios se apoya en que la producción de nuevos sentidos es una preocupación
fundamental de la escuela, y que el arte es una manifestación que enriquece
significativamente otros contenidos de la enseñanza, ofreciendo su modo de aproximación a
los múltiples campos del conocimiento y la experiencia humana.
La mirada del adolescente o joven productor de arte estará destinada a la creación de

discursos artísticos, incorporando los lenguajes ya aprendidos o por experimentar,
favoreciendo el desarrollo de un sentido estético personal.
Como se propone en los años anteriores, se continuará con el abordaje en las instancias de la
producción: con los conocimientos de los códigos propios del lenguaje visual y su
instrumentación; la apreciación: tomando como punto de partida la producción, que facilita
una inteligencia artística cualitativa, estimulando el progreso de la sensibilidad, percepción y
juicio crítico y la contextualización: que da lugar a un pensamiento reflexivo relacionando el
arte, la sociedad y el entorno.
En cuanto a los contenidos, estos no difieren a los planteados para el Ciclo Básico Común,
dándose una divergencia en las distintas ofertas de producción, en la incorporación de
recursos del lenguaje que aún no se hayan trabajado y principalmente apoyados en los
procesos de significación.
RECORRIDOS POSIBLES y CONTENIDOS

 La sintaxis del lenguaje plástico visual, la organización en la composición y las
manifestaciones artísticas y sus contextos, como vertebradoras de la producción artística, la
apreciación y contextualización.
Las expresiones artísticas y sus componentes. La pintura, el grabado, la música, la escultura el

Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observación,
experimentación de sus especialidades y técnicas específicas.
Las disciplinas tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus
216
Expte. Nº 1076561
proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones artísticas de la contemporaneidad.

Arte cinético, arte lumínico, arte conceptual, producciones digitales, intervenciones del
espacio, etc.
lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito
y polisémica.
gráfica, fotografía, la pintura, la escultura, el dibujo, las construcciones, etc.
producir arte? ¿Cuándo hay arte? ¿Qué es el arte?
Paradigmas estéticos que determinan el campo de la legalidad para la obra de arte.
Concepciones estéticas.
El lenguaje visual en el Arte contemporáneo y posmoderno.
artesanías. Intervención de los lenguajes plásticos en las artesanías. Arte y artesanía en el
popular argentino.
como elemento sensibilizador de la composición. La línea que describe, delimita y manifiesta,
definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinámico en el texto visual. Y el plano, un
recurso idóneo para compartimentar y fraccionar el espacio plástico de la imagen.
tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador:
217
Expte. Nº 1076561
La textura y el color. Uso de la textura para dar más fuerza a una idea en una imagen.
Clasificación de las texturas según los sentidos de la vista y del tacto. Experimentación. El
color y la expresión de la sensibilidad, la armonía para evitar la monotonía en la combinación
cromática. El color acromático y cromático. El color y el valor. Temperatura: fríos y cálidos.
Avance y retroceso del color. Experimentación de mezclas cromáticas. Paletas. Contrastes
simultáneos de color. Su utilización en el aprovechamiento de las vibraciones en la
yuxtaposición de los mismos. Psicología del color. La expresión cromática y sus significados.
Representación tridimensional en las artes plásticas. Espacio y volumen.
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geométricas.
Espacio y volumen.
La visión espacial o tridimensional y los recursos gráficos.
La perspectiva. Posibilidades representativas. Perspectiva cónica central y de dos puntos.
Aplicaciones representativas. Perspectiva axonométrica. Utilidad para la representación
objetiva y subjetiva.
 La organización en la composición: comunicación -sin palabras- con las formas.

Dimensiones del campo compositivo. Bidimensión y tridimensión.
Las leyes que ordenan estos elementos plásticos. Encajado de las formas y sus relaciones con
espacio.
sugerido.

218
Expte. Nº 1076561

Políticas, estrategias y acuerdos que llevan a cabo las comunidades como forma de valoración
y conservación del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico metodológico, la frase de Picasso: “Yo no busco, encuentro”, es
bastante representativa del lugar de guía que se espera que asuma el docente, trabajando para
provocar en los estudiantes el deseo del encuentro y de comunicación, mediante los recursos
propios del lenguaje visual, incluyendo modos y medios no habituales.
Para ello se sugiere proponer producciones y actividades relacionadas a la participación de

proyectos artísticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad, los cuales pueden
ser originadas desde las inquietudes de los mismos estudiantes, docentes o puede ser parte de
una demanda o necesidad de la comunidad educativa de pertenencia u otras instituciones del
ámbito educativo, social– cultural. Los proyectos tendrán un tiempo de puesta en práctica que
puede ser a corto o largo plazo, según los propósitos planteados.
Trabajar la interdisciplinariedad entre áreas, favoreciendo la interrelación de contenidos,

puede ser de interés para los estudiantes, si tomamos -por ejemplo- la producción de un
comic, se podrán establecer convergencia de contenidos de Lengua y Literatura, espacios
curriculares de las Ciencias Sociales como Formación Ética y Ciudadana, etc., según cada
temática y propuesta abordada.
Se deberá promover el contacto y circulación de las obras a través del acercamiento a artistas
y artesanos o exponiendo las producciones realizadas por los estudiantes en lugares no
comunes de circulación, en la misma institución, en otra escuela, en un asilo de ancianos, en
una plaza, en el hospital, entre otros.
Las temáticas serán definidas según inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas
de problemáticas suscitadas dentro la complejidad de la convivencia escolar, el entorno social,
cultural y político. Lo que significará emprender investigaciones y producciones individuales
y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela
(escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educación en el arte, etc.)
“La enseñanza aprendizaje es siempre un proceso de investigación en el que se obtienen
219
Expte. Nº 1076561
resultados provisorios que se comparan con logos anteriores”.1

componente propio del proceso de enseñanza y aprendizaje y la misma deberá considerar los
aspectos interrelacionados, surgidos de preguntas como: ¿para qué se enseña?, ¿cómo se
valora lo aprendido? Es decir, el docente analizará lo que propone respecto a la enseñanza y
los aprendizajes del espacio curricular, poniendo énfasis en la pertinencia y atendiendo a los
procesos de apreciación, producción y contextualización que realiza el estudiante en las
diferentes propuestas áulicas.
Las investigaciones y trabajos de campo pueden ser instrumentos de evaluación adecuado
para las propuestas de producciones y actividades relacionadas a la participación de proyectos
artísticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad.
La evaluación debe entenderse como un proceso que no solamente le compete al estudiante si

no que involucra tanto al docente como a la institución. Al definir una valoración para el
estudiante, se estarán evaluando los alcances de la propuesta didáctico-pedagógica del mismo
docente.

Crespi, I. y Ferrario, J. (1985): Léxico técnico de las artes plásticas. Buenos Aires: EUDEBA
Eco, H. (1994): Signo. (2da edición). Colombia: Editorial Labor S.A.
Einer, E. (1998): Educar la visión Artística. Buenos Aires: Editorial Paidós SAICF.
Farreras C. (2002): Culturas Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires: Puerto de Palos.
Martine Yoly (1994): La Imagen Fija. París: La Marca.
Lumen.
Oliveras, E. (2007): Cuestiones de arte contemporáneo. Buenos Aires: Ediciones Emecé.
Oliveras, E. (2007): Estética La cuestión del arte. (3ra edición). Buenos Aires: Emecé
editorial.
Oliveras, E. (2009): La metáfora en el arte: retórica y filosofía de la imagen. (2da edición).
Buenos Aires, Emecé.
Parramón, J. M. (1993): El Gran Libro de la Composición. Barcelona: Parramón Ediciones,
1
Akoschky, Brandt, Calvo y otros (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didácticos de la educación
artística. Buenos Aires: Ediciones Paidós.
220
Expte. Nº 1076561
S.A.
Santos Guerra, M. (1998): Imagen y Educación. Buenos Aires: Editorial Magisterio Río de la
Plata.
Barcelona: Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V. (1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires: Ediciones La Crujía.

Abao Ruiz, M. L.; López García, F. y Maeso Rubio, F. (2000): Educación plástica y Visual
Enciclopedia temática (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona, Thema Equipo Editorial. S. A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estéticas Contemporáneas. (1ra
edición), Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Palos.
CUARTO AÑO

motivos rítmicos.
Diferencia de duración / intensidad en distintos estímulos sonoros

Motivos rítmicos: creación de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
Las nociones de pulso, acento y subdivisión: expresión corporal / instrumental / duraciones,
iniciando la noción de graficación, como base en la creación y percepción musical.
Identificación auditiva de la naturaleza rítmico-métrica de las obras musicales.
Creación e interpretación de secuencias rítmicas.
convencionales.
Audición e interpretación de obras musicales y la identificación auditiva de la naturaleza
rítmico-métrica de las mismas.
Noción de tiempo libre.
Sincronía y repetición periódica, incluyendo nociones de apertura de la métrica hacia la
duración.
 El aspecto melódico-armónico: la ejecución musical –instrumental y/o vocal- con

instrumentos musicales o recursos cotidianos.
221
Expte. Nº 1076561

series melódicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafías no convencionales.




timbres e instrumentos musicales y su utilización en contextos culturales diversos
nivel.
222
Expte. Nº 1076561
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico metodológico, las sugerencias son: observar las relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos
A través de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la noción de tiempo
libre.
Aproximación a los profesionales de la música que desarrollan su actividad en distintos

ámbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitándolos a las
aulas a compartir su música y sus experiencias.
Para propuestas de creación en el aula partir del paso de la noción de métrica hacia duración,
de la forma cerrada hacia procesos más complejos, usando instrumentos convencionales y no
convencionales, ruidos, murmullos, inflexiones de la voz.
Sonorización de representaciones dramáticas, expresión corporal, danza, imágenes y video.
Creación con libertad de estructuras partiendo del timbre, realizando variaciones en referencia
a altura, intensidad y tiempo, graficar con propuestas propias que incluyan lo convencional y
no convencional.
Será de vital importancia la conservación y difusión de las creaciones musicales, registrando a

través de distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación, utilizando recursos
informáticos y dispositivos electrónicos.
técnicas de los lenguajes, así como también los códigos y la información de percepción
sensorial.


social.
223
Expte. Nº 1076561
su aprendizaje.

realizando.

seleccionar las evidencias. 1
En él se irán anexando las propuestas y recursos didácticos que se irán poniendo en marcha, y
servirán también como material histórico en donde el docente podrá revisar para adecuar con
posterioridad su tarea.

fotos, filmaciones.

1
Mensajero.
224
Expte. Nº 1076561

Multimedia.
DOCUMENTOS
N° 97/10 EDUCACIÓN ARTISTICA. N A P Para 2º ciclo de Educación Primaria y Séptimo
año de Educación Primaria /Primer año de Educación Secundaria. Música, Artes Visuales,
Teatro y danza.
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA

ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de Re-significación de la Escuela Secundaria, pensar la Educación Física para
estos nuevos tiempos y para estos nuevos sujetos sociales, requiere de una transformación
paradigmática y este es el sentido del cambio.
La realidad sociocultural cambia mucho más rápido que las escuelas y se renuevan los
escenarios para los cuales fuimos preparados en la formación inicial, de profesores de
Educación Física. Por esto, se hace necesario crear otros relatos que nos sostengan en esta
diversidad que emerge, que pone en crisis las lógicas escolares de la enseñanza, las formas de
pensar la relación docente-estudiante - conocimiento.
225
Expte. Nº 1076561
El interrogante que nos surge inmediatamente es, ¿cómo poder mirar de modo diferente
nuestra realidad, para modificarla en los aspectos que ya no estén dando respuestas, a las
demandas socio-culturales?
Iniciamos un proceso de cambio cuando se abre una perspectiva y comenzamos a ver el patio
desde otro lugar, como un nuevo escenario y a descubrir a quienes transitan por él; cuando
empezamos a pensar el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación, las relaciones interpersonales
e institucionales, la trayectoria de nuestra profesión y nos interrogamos con respecto a
cuestiones, acerca de las cuales creíamos tener respuestas definitivas.
Hoy es necesario comprender la realidad en términos de procesos, sociales y procesos de
sujetos, en contexto. Todo lo que es hoy de una manera, deviene de otra, permanentemente se
va transformando y seguirá demandando revisar las propuestas y considerar cambios. Para
comprender esto, es necesario conocer la trayectoria histórica que fue constituyendo el sentido
de la Educación Física y, a la vez, comprender que toda historia es una perspectiva.
Es necesario preguntarnos qué subjetividades ha constituido y constituye la Educación Física,

en los diferentes momentos históricos y cómo estas prácticas han contribuido a diferentes
fines, sostenidas, siempre, por una ideología que produce cuerpos. En este sentido, podemos
pensar que en la escuela, la gran exclusión ha sido la exclusión del cuerpo. Las
potencialidades de cada sujeto, considerado como unidad donde el cuerpo es el nexo entre el
mundo interno y el mundo externo, están, entonces, esperando ser descubiertas y movilizadas,
a partir de las diferentes prácticas de la Educación Física. De ser así, estaremos aportando a la
construcción de procesos identitarios.
Para comprender estas nuevas subjetividades, que habitan la escuela secundaria, es necesario
pensar que estamos frente a transformaciones teórico-políticas que nos hacen ver que no hay
una sola adolescencia y juventud, sino diferentes maneras de transitar por la vida. En este
punto, se torna necesario pensar la Educación Física no como modelo instituido que se repite,
sino plantear un giro y pensar otras formas diversas de transmitir el conocimiento, que
recuperen la potencia del pensamiento, que permitan encontrar nuevos sentidos, crear,
imaginar, conectar…
El mundo de los adolescentes y de los jóvenes está atravesado por diferentes lenguajes,
verbales y no verbales, corporales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y
las nuevas tecnologías. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo
particular de comprender y participar en el mundo actual. Han aprendido a tomar la palabra a
su manera y a reapropiarse de los instrumentos de comunicación. Los graffittis, los ritmos
tribales, la relación con el cuerpo, las tribus urbanas, los medios de comunicación, el cine, los
consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen digital y el diseño, implican
alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad y donde la
corporeidad está en juego, desde el hacer, el sentir, el pensar…
Por lo tanto, al proponer en la escuela secundaria una Educación Física que habilite la
manifestación de la singularidad y potencialidades de los estudiantes, portadores de múltiples
e invalorables saberes en relación con su propia corporeidad, se hace necesario pensar el
226
Expte. Nº 1076561
currículo como un modo esencial de incluirlos, a partir de una planificación que proponga una
variedad de prácticas, que den oportunidades de aprendizajes a los sujetos en toda su
complejidad.
Encontrar ese punto de conexión que permita sensibilizarnos para incluir a estas “nuevas
subjetividades” es hacer, diariamente, en nosotros mismos, una operación de inclusión. En
este sentido, educar a través de la Educación Física es enseñar a pensar el cuerpo a partir del
encuentro con otros que implica un entre y un dentro en un espacio simbólico, que se cargará
de significado en tanto y en cuanto quienes lo habiten se sientan parte de él. En este punto y
en este encuentro con otros es donde se pone en juego la inclusión o la exclusión.
“… la distancia mínima entre un cuerpo y otro cuerpo es estar juntos. No se puede violentar
otro cuerpo, ese es el límite” 1
Es necesario saber y comprender que el yo corporal, sobre todo en estas edades, adquiere un
lugar quizás más estructurante y posibilitador que otros aspectos constitutivos de la
subjetividad y es, en este tiempo del secundario, el momento trascendental de la construcción
de la identidad. La adolescencia es un período de transformaciones que dejará improntas
definitivas en la constitución de la personalidad adulta. Se trata de un fenómeno
multideterminado por variables que van desde cambios enraizados en la biología hasta
fenómenos determinados por la macrocultura. La apariencia adulta le requiere que actúe como
tal, cuando aún no tiene recursos psíquicos para hacerlo.
El poder apropiarse de esta nueva imagen corporal le ocasiona conflictos que hacen pensar en
la importancia de la autoestima en todo este proceso tan crítico. La construcción de esta
imagen corporal no se produce sólo por las percepciones internas sino también por las
externas, es decir, por las reacciones de los otros. El adolescente tiene una enorme necesidad
de reconocimiento por parte de otras personas (adultos-pares), que son significativas para él.
Es este reconocimiento y aceptación lo que le asegura un concepto positivo de sí mismo. Esta
relación percibida inmediatamente, repercute en el psiquismo. Construimos imágenes
corporales que nos esclavizan cuando el cuerpo es algo ajeno a nosotros mismos y esto genera
incomodidad.
A la imagen corporal podemos definirla, en pocas palabras, como la interpretación del cuerpo
individual. Esta imagen no es estática sino que evoluciona al mismo tiempo que se producen
los cambios corporales y las relaciones con el medio ambiente. La imagen corporal se halla
establecida mucho antes de la adolescencia y puede ser aceptada o padecida. En este punto
que debemos reflexionar sobre las prácticas de la Educación Física, en cuanto a cómo
impactan en la subjetividad y en la reconstrucción de la imagen corporal. Entonces, es
necesario reflexionar sobre la elección de las diferentes prácticas, de acuerdo a los sujetos
para los que las pensamos, a cómo las enseñamos y para qué.
1
Skliar, C. (2009) La obsesión de lo diferente. Conferencia en el marco de la Jornada “Escuela, infancia y diversidad”.
Paraná.
227
Expte. Nº 1076561
Se trata de seleccionar prácticas que pongan en juego la conquista de la disponibilidad

corporal y motriz de cada sujeto, en forma contextualizada, desde el pensar, el hacer, el sentir,
el querer, el comunicar, en función de crear las condiciones necesarias para que el/la
adolescente-estudiante pueda, a través de su corporeidad, actuar independientemente, asumir
sus responsabilidades, afrontar desafíos con entusiasmo, estar orgulloso de sus logros,
demostrar sus emociones y sentimientos, tolerar adecuadamente la frustración. De esta
manera, estaremos contribuyendo a la construcción de una subjetividad saludable del
adolescente.
Repensar el lugar que se le otorga a la Educación Física en la escuela secundaria es considerar

intereses diversos, biografías particulares, descartar caminos únicos y exclusivos que indican
unidireccionalidad y linealidad en los aprendizajes corporales y motrices de los estudiantes;
requiere, además, tener en cuenta que se trata de poner en juego el cuerpo sensible, consciente
y creativo para construir identidad corporal.
Construir identidad corporal es, a partir de conocer y entender la propia corporeidad, saber
quién soy, cómo soy y qué puedo hacer. En esta comprensión se pone en juego la capacidad
de ver la representación que tenemos del propio cuerpo, la idea que formamos de él con
nuestras asociaciones, memoria, experiencias, intenciones y tendencias. El cuerpo es siempre
la expresión de un yo y de una personalidad que está dentro de un mundo, por eso el cuerpo
dice de nosotros, de nuestra identidad.
“El cuerpo que fue, que es y que deseamos que sea en toda su extensión de objetos, personas
y relaciones, se puede reconocer mediante actividades de evocación, proyección y reflexión”.
1
Es el momento de repensar la docencia como una serie de discursos y praxis que crea y
modifica subjetividades, produce o transforma la experiencia que cada uno tiene de sí mismo
y brindar al otro, la posibilidad de ser uno mismo.
Proponemos la enseñanza a partir de recorridos pedagógicos, que propicien una postura crítica
respecto al modelo hegemónico, donde la consideración del estudiante en la clase estaba más
centrada en el movimiento que en un ser que se mueve. El desafío es descubrir las
potencialidades en cada uno de ellos, valorando el tiempo de la escuela secundaria, como el
momento trascendental de construcción de la identidad.

Proponemos, a través del espacio curricular Educación Física, del Ciclo Básico Común de la
Escuela Secundaria, continuar aquellos procesos iniciados en la escuela primaria, en cuanto a
1
Gasso, A. (2001): El aprendizaje no resuelto de la Educación Física: la corporeidad. Buenos Aires. Ediciones
Novedades Educativas.
228
Expte. Nº 1076561
la construcción de la identidad corporal, por medio de la apropiación, cada vez más crítica, de
los saberes corporales y motrices.
Es necesario destacar que el que cambia es el sujeto de un nivel a otro de la escolaridad y los
contenidos, se complejizan y profundizan. Es por eso indispensable que la Educación Física
se adecue al sujeto que aprende.
En el último trayecto de la escolaridad primaria, se inicia la adolescencia y, hasta ese

momento, se encuentra en una especie de equilibrio en todo sentido. Los cambios madurativos
en el sistema nervioso, hormonales que posibilitan trabajos más intensos de la fuerza, el
crecimiento corporal que altera las proporciones afectando la coordinación y, además su
preocupación por los nuevos rasgos físicos, afectan directamente su imagen corporal y
autoestima, en la relación consigo mismo y con los demás.
El haber vivenciado una multiplicidad de experiencias en la escuela primaria que hayan

aportado positivamente a su historia motriz y experimentado seguridad con respecto a los
haceres corporales y motrices, le posibilitará continuar el proceso de constitución de la
corporeidad, restructuración de su imagen corporal y descubrimiento de una nueva
disponibilidad corporal y motriz. Estos procesos se irán acrecentando y complejizando, en
función de una mayor conciencia corporal, que le permitirá la construcción de saberes cada
vez más complejos que le posibiliten continuar con los trayectos venideros y, a la vez,
afianzar su identidad y mejorar las capacidades relacionales y expresivas.
Proponemos para este nivel, recuperar la potencialidad del juego como recurso que posibilita
el pensamiento y la creatividad y no pensar en términos de etapas que sirven para llegar a otro
lado, sino descubrir las potencialidades de la adolescencia.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AÑO

Los recorridos posibles se trazan en función del sujeto que aprende. En este sentido, para el
primer ciclo, proponemos:
 El descubrimiento progresivo de la propia disponibilidad corporal y motriz en

interacción con otros, en función de la aceptación y reorganización de la nueva imagen
corporal, por los cambios producidos que afectan la relación consigo mismo, con el medio,
con los demás y con el saber.
En ambos ciclos, la enseñanza de los contenidos no implica cuestiones o temáticas diferentes

de un año a otro, sino una paulatina complejización y profundización de los saberes
corporales y motrices. Esto explica la continuidad de los mismos a lo largo de toda la
escolaridad secundaria, que sustentan los recorridos planteados. El orden de aparición de los
ejes no representa una secuencia para la enseñanza. Dentro de cada recorrido se incluyen
núcleos sintéticos de contenidos, que constituyen objetos culturales valiosos para el espacio
curricular y son reconocidos como significativos para la formación del estudiante en el
contexto sociocultural actual.
229
Expte. Nº 1076561
Conciencia corporal. Conocimiento y aceptación del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolización.

Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperación y
oposición. La construcción de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias
posibilidades.
Cuerpo, vínculo y subjetividad. El sujeto como intérprete de sus propios procesos.
Corporeidad. Biografía corporal. El cuerpo como construcción social política y cultural.
Procesos creativos a través del cuerpo, el juego, la imagen y la música: percepción,
sensibilidad, intuición, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresión corporal. Expresión
artística de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integración del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD,
CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organización
espacio-temporal; equilibrio; coordinación); físico-motrices (VELOCIDAD,
FLEXIBILIDAD, FUERZA, RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular;
stretching muscular) y socio-motrices (COMUNICACIÓN, INTERACCIÓN,
INTROYECCIÓN; oposición, colaboración; juego, recreación; imaginación; creación,
expresión), en los procesos de constitución de la corporeidad y la motricidad y la conciencia
corporal. Relación con la salud y la disponibilidad de sí mismo. Prácticas corporales y
motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y específicas, en contextos estables y
cambiantes. Prácticas atléticas, gimnásticas, acuáticas, juegos y deportes.
La construcción de la disponibilidad motriz, en interacción con otros.
La producción creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas,

gimnásticas o expresivas. La comunicación creativa.
La comunicación y expresión corporal en vínculo con los otros. Interacción en las actividades
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construcción de la identidad.
Valores en juego. La existencia del otro para poder jugar.
Prácticas ludomotrices en la iniciación al deporte escolar. El juego programado.
Particularidades y contexto. Resolución de problemas.
El deporte escolar como construcción sociocultural.
Deporte y formación corporal y motriz. Valor educativo. Sentido lúdico, abierto y
participativo.
Jugar los juegos deportivos. La construcción, recreación y participación en encuentros
deportivos.
Aprendizaje motor por restructuración. Procesos socio-cognitivos. Maduración táctico-motriz.
Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
Deporte individual y de conjunto
Deporte e inclusión.
El deporte y los medios de comunicación.
Roles y funciones en encuentros de juegos deportivos.
230
Expte. Nº 1076561
La recreación y la salud a partir de prácticas corporales y deportivas.
La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural.
La relación con el ambiente. Naturaleza y tiempo libre.

Prácticas corporales y motrices en el medio natural.
La vida cotidiana en ámbitos naturales. Experimentación sensible.
Las acciones motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeño activo y
organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y fuego.
Conciencia crítica respecto de la problemática ambiental.
Primeros auxilios. Normas de seguridad.
Interdisciplinariedad en las actividades en la naturaleza.
Proyectos de experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y de
vida en comunidad. Roles y funciones.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AÑO
La Educación Física en el Ciclo Orientado de la educación secundaria, continúa el proceso

iniciado el ciclo anterior, retomando los contenidos planteados y profundizándolos. La
dimensión subjetiva y social cobra especial significación en esta edad, donde la consolidación
de las estructuras corporales y orgánicas se integran a partir de una mayor disponibilidad y
seguridad en sí mismo, al superarse paulatinamente la etapa anterior de cambios acelerados,
en todos los planos de la corporeidad y del ser en sí. El recorrido por este ciclo propone:
 La apropiación de las prácticas corporales y motrices, como construcción por parte del
estudiante, en función de incorporarlas como parte de un proyecto de vida saludable,
trascendiendo los alcances del ámbito escolar.
Conciencia corporal. Conocimiento y aceptación del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolización.

Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperación y
oposición. La construcción de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias
posibilidades.
Cuerpo, vínculo y subjetividad. El sujeto como intérprete de sus propios procesos.
Corporeidad. Biografía corporal. El cuerpo como construcción social política y cultural.
Procesos creativos a través del cuerpo, el juego, la imagen y la música: percepción,
sensibilidad, intuición, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresión corporal. Expresión
231
Expte. Nº 1076561
artística de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integración del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD,
CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organización
espacio-temporal; equilibrio; coordinación); físico-motrices (VELOCIDAD,
FLEXIBILIDAD, FUERZA, RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular;
stretching muscular) y socio-motrices (COMUNICACIÓN, INTERACCIÓN,
INTROYECCIÓN; oposición, colaboración; juego, recreación; imaginación; creación,
expresión), en los procesos de constitución de la corporeidad y la motricidad y la conciencia
corporal. Relación con la salud y la disponibilidad de sí mismo. Prácticas corporales y
motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y específicas, en contextos estables y
cambiantes. Prácticas atléticas, gimnásticas, acuáticas, juegos y deportes.
La construcción de la disponibilidad motriz, en interacción con otros.
La producción creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas,

gimnásticas o expresivas. La comunicación creativa.
La comunicación y expresión corporal en vínculo con los otros. Interacción en las actividades
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construcción de la identidad.
Valores en juego. La existencia del otro para poder jugar.
Prácticas ludomotrices en la iniciación al deporte escolar. El juego programado.
Particularidades y contexto. Resolución de problemas.
El deporte escolar como construcción sociocultural.
Deporte y formación corporal y motriz. Valor educativo. Sentido lúdico, abierto y
participativo.
Jugar los juegos deportivos. La construcción, recreación y participación en encuentros
deportivos.
Aprendizaje motor por restructuración. Procesos socio-cognitivos. Maduración táctico-motriz.
Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
Deporte individual y de conjunto
Deporte e inclusión.
El deporte y los medios de comunicación.
Roles y funciones en encuentros de juegos deportivos.
La recreación y la salud a partir de prácticas corporales y deportivas.
La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural.
La relación con el ambiente. Naturaleza y tiempo libre.

Prácticas corporales y motrices en el medio natural.
La vida cotidiana en ámbitos naturales. Experimentación sensible.
Las acciones motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeño activo y
organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y fuego.
Conciencia crítica respecto de la problemática ambiental.
Primeros auxilios. Normas de seguridad.
232
Expte. Nº 1076561
Interdisciplinariedad en las actividades en la naturaleza.

Proyectos de experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y de
vida en comunidad. Roles y funciones.
Los adolescentes y jóvenes acrecientan, durante este ciclo, su capacidad resolutiva en las
diversas situaciones motrices y van conformando un plan personalizado para el desarrollo
autónomo de su condición corporal, a partir de integrar los contenidos aprendidos.
Entonces, el sentido planteado desde el primer hasta el sexto año, a través de la Educación
Física como espacio curricular en el currículo de la escuela secundaria, estará logrado si al
finalizar reconoce, respeta y valora lo propio, lo que lo identifica y puede relacionarse con los
demás, sin anular las diferencias, a partir de haber incorporado prácticas significativas que le
posibiliten vivir mejor la vida. De esta manera habremos aportado a la construcción de la
Identidad Corporal.
“…la idea de enseñar, que no se reduce a comunicar saberes de los que todos
somos poseedores y portadores, enseñar adquiere otras significaciones y formas: es impulsar
a la reflexión, promover el interrogante, el pensamiento.”1
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico proponemos recuperar, en primer término, los
múltiples e invalorables saberes en relación con la propia corporeidad con que los estudiantes
ingresan a la escuela secundaria y ampliar los modos de intervención pedagógica, a través de
los cuales la enseñanza de la Educación Física puede enriquecer el desarrollo de sus
contenidos fundamentales sin dejar de adjudicarles un lugar protagónico a los sujetos que
aprenden.
Cada situación de enseñanza requiere un abordaje singular por las particularidades de los
contenidos, las características de cada estudiante, los grupos que ellos conforman y los
contextos donde las actividades tienen lugar. Los procesos de apropiación del conocimiento
no se dan de la misma forma ni en los mismos tiempos, en cada uno de ellos. Significará
planificaciones abiertas y flexibles que posibiliten retomar y reestructurar los contenidos,
según los avances que se den en el año lectivo y en la articulación entre años. En función de
esto, el docente definirá el modo de intervención más adecuado según su criterio. No todos los
grupos tienen los mismos gustos, preferencias, necesidades ni dificultades; por lo tanto es
necesario tener en cuenta la diversidad al elaborar una propuesta didáctica y abordar los
contenidos en forma global. En este marco, proponemos acompañar a los estudiantes para que
puedan expresarse y promover en ellos la producción de respuestas alternativas.
Al seleccionar estrategias de enseñanza será conveniente:
1
Freire, P. (2008): Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI editores.
233
Expte. Nº 1076561
considerar la participación e inclusión de todos los estudiantes según sus posibilidades

e intereses en las diferentes actividades corporales, ludomotrices, deportivas, expresivas y en
relación con el contexto con que se vinculen;
planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes estén incluidos en la
propuesta de enseñanza;
diseñar tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperación, el
esfuerzo compartido para el logro de un objetivo común y la aceptación del ganar o perder
como una circunstancia, entre otras posibles;
llevar adelante la participación de los jóvenes en la elaboración de las propuestas y en
la toma de decisiones.
incluir una variedad de estrategias de enseñanza entre las cuales se potencie el
pensamiento y la creatividad, en la resolución de problemas motrices. En relación al abordaje
de la enseñanza del deporte, la propuesta es partir de una metodología activa y con especial
hincapié en el desarrollo de los fundamentos tácticos, a partir de actividades lúdicas,
consecuentes con los principios de globalidad, de cooperación/oposición y de práctica
contextual. Si en cada propuesta vemos que el estudiante asocia de forma válida con las
estructuras que ya tiene, si reconstruye nuevas a partir del error, sosteniendo una actitud de
perseverancia, de atención, de entusiasmo por el desafío, demostrando soluciones socio-
motrices, entonces podemos decir que el eje de esta propuesta pedagógica sí está centrado en
torno a la conducta motriz es decir, en un ser que se mueve, que piensa, que se comunica, que
se relaciona, que disfruta, y no sólo en el movimiento.
propiciar situaciones en las que los adolescentes y jóvenes actúen con protagonismo en
la programación, organización y desarrollo de actividades gimnásticas, lúdico-deportivas, de
intervención comunitaria, expresivas, en diferentes ambientes;
acordar propuestas que surjan de la confluencia de materias diferentes para el
tratamiento articulado de temáticas de interés de los jóvenes, como sexualidad, prevención de
adicciones, alimentación, higiene, violencia entre otras;
Proponemos la incorporación de diferentes formatos pedagógicos, en la clase de Educación

Física:
Proyecto
Formato relacionado con el abordaje de trabajos lúdicos-comunitarios, de carácter
intrainstitucional e interinstitucional: organización de eventos, participación en encuentros
deportivos, salidas educativas de variada duración como experiencias directas en la naturaleza
(campamentos, travesías, otras); construcción de elementos didácticos, destinados a ser
utilizados en el espacio curricular, entre otros.
Seminario
Formato que incorpora la reflexión e investigación en torno a diferentes temáticas, por
ejemplo, el lugar del cuerpo en las tribus urbanas; la influencia de los medios de
comunicación social y la moda, en la imagen corporal; trastornos de alimentación en función
de la propia imagen, otras.
Taller
Genera modos de aprendizaje reflexivo, a partir del trabajo en equipo que incluye la
producción de un saber que trasciende la manera cotidiana de entender las cosas que ocurren.
Por ejemplo, taller de corporeidad, juego y lenguajes, que posibilite acentuar la dimensión
234
Expte. Nº 1076561
comunicativa y expresiva del cuerpo. Es un espacio compartido de producción de saberes.

Alternativas didácticas
Integración de los estudiantes en el desarrollo de la clase como co-constructores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, intercambiando roles y recuperando los saberes adquiridos por los
adolescentes fuera del ámbito escolar; por ejemplo: estudiantes que desarrollen actividades
extraescolares como bailes, artes marciales, actividades circenses, artes escénicas, entre otras.
Incorporación en la clase de recursos didácticos (música, elementos, materiales, etc.) propios
de la cultura juvenil para ofrecer un “escenario motivador”, que favorezca el interés y la
participación en la propuesta curricular.
Desarrollo de propuestas de clase con la participación de agentes externos al ámbito escolar,
que promuevan y refuercen el abordaje de aprendizajes. Por ejemplo: familiares, referentes de
algunas de las actividades físicas, juegos y deportes desarrollados a modo de contenidos en
una etapa determinada; referentes culturales que lleven a cabo actividades tales como bailes
típicos, danzas populares y de los pueblos originarios, actividades circenses y escénicas.
Propuestas de clase con la inclusión de configuraciones de movimiento emergentes Por
ejemplo: hip-hop, reggaeton, capoeira, rap, ritmos latinos, murgas, entre otros.
Desarrollo de proyectos de alcance comunitario como alternativa de apropiación de
contenidos desarrollados en la clase. Por ejemplo; difusión, promoción e implementación de
propuestas de actividad física para el desarrollo de hábitos de vida saludable, en encuentros
con instituciones del entorno comunitario (escuelas primarias, centros vecinales, etc.);
proyectos recreativos, entre otros.
Para tener en cuenta:

Resulta conveniente que el docente acompañe a los estudiantes a descubrir sus logros,
asignándoles significado, hasta que vaya logrando mayores niveles de autonomía. Si en cada
clase planteamos elección de opciones ante determinadas situaciones, ejercitando el
pensamiento autónomo, seguramente habremos colaborado cuando llegue el momento de
elección de un proyecto personal, en relación al mundo laboral y/o a los estudios superiores.
Podrá, de esta manera, integrarse activamente a la sociedad a través de conductas
protagónicas.
Incorporar formas de narrar, relatar, registrar momentos significativos del aprendizaje, como
prácticas de lenguaje y pensamiento, con respecto a las percepciones personales e incorporen
también, la socialización tecnológica como diferentes modos de aprender, leer y escribir, que
manifieste una apropiación crítica de la cultura corporal y motriz.
Proponemos pensar la transversalidad de los contenidos, en clave de “diálogos con otros

espacios curriculares”, lo que posibilitará una mirada multidisciplinar y transdisciplinar del
sujeto-objeto que nos convoca.
A modo de ejemplo, reflexionar sobre el sujeto de la Educación Física en coincidencia con la

hegemonía de algunos campos de saber e instituciones que generaron su actual fragmentación
y diversidad de enfoques, a partir de disolverlo como unidad. Determinismos físicos,
biológicos, psicológicos, lo remplazaron por estímulos, respuestas, comportamientos, test,
rendimiento, etc.
235
Expte. Nº 1076561
Es por esto ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones corporales en su

articulación con otros espacios curriculares, como por ejemplo la Historia, que permitirían
comprender el cuerpo como construcción histórica, impreso de huellas sociales, que se
constituye en la articulación compleja de discursos y prácticas. El desafío es pensarlo
también, como un cuerpo que pueda construir huellas en la sociedad y en la cultura.
En cuanto a la evaluación, proponemos vincularla con la enseñanza y el aprendizaje, lo cual

significa reconocer su carácter formativo, contextualizado y en proceso. En función de los
planteamientos epistemológicos y pedagógicos en que se basa la propuesta educativa,
planteamos realizarla a partir de un enfoque globalizador, es decir, teniendo en cuenta la
conducta motriz, como resultante del entrecruzamiento de múltiples variables.
Según los diferentes momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje, el eje de la evaluación
irá variando entre lo perceptivo, lo coordinativo, lo lógico motriz, lo condicional, lo socio-
motor. Es decir, no es pertinente valorar un solo aspecto en forma recortada, sino la conducta
motriz como resultante y comprender cómo evolucionan las variables, en forma
interrelacionada.
Hacemos referencia a los procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales y
éticas que constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la resolución
práctica, efectiva, de situaciones problemáticas, a la interacción con los compañeros para
aprender desde el concepto de grupalidad.

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CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

ENFOQUE ORIENTADOR
Es menester plantear que las bases de esta construcción curricular son producto de la
reflexión sobre aspectos epistemológicos y didácticos que caracterizaron al espacio Educación
Tecnológica en estos años de presencia en la escuela y los aportes de diversas fuentes como la
Sociología de la Tecnología, los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, la didáctica
especifica y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Junto a ellos, el aporte de los debates
instalados en cada una de las asistencias técnicas -dentro del proyecto de las Escuelas
Muestrales- desarrolladas en los diferentes puntos de la provincia, como también la discusión
de los cuatro documentos que formaron parte del proceso de re–significación de la escuela
secundaria, nos posibilitan un abordaje de la Tecnología que tiene la intención de recuperar,
como potencia, la complejidad inherente a su objeto de conocimiento.
Otro aspecto a considerar es el rescate de aquellas experiencias enriquecedoras de docentes e

instituciones en la tarea de plasmar el currículum. Consideramos que este diseño debe
posibilitar la reflexión y proponer debates que logren repensar las prácticas. Es desde ese
lugar que creemos que es el docente un actor central en el desarrollo curricular.
238
Expte. Nº 1076561
Re–significar es considerar y partir de lo real; pero es a la vez proponer innovaciones sobre

las prácticas, revisiones de las mismas, rescate de experiencias significativas, introducción de
nuevos aportes multidisciplinarios.
Visto así el currículum es una síntesis que traduce de forma particular las políticas culturales,
los mandatos políticos, las cuestiones sociales, las demandas económicas y los desarrollos
científicos, recolocándolos en términos de dispositivos de enseñanza y aprendizaje, en un
lugar y tiempo determinado.1Esto está presente al momento de definir el enfoque y los
propósitos para la Educación Tecnológica en la Escuela Secundaria.
En el Documento N°2 “Curricular – Epistemológico” recuperábamos algunas de las

características y particularidades del conocimiento tecnológico con el propósito de señalar
aquellas que lo diferencian –y a la vez lo complementan- de otros tipos de saberes que
transmite la escuela, como el científico, el lingüístico, el matemático, el artístico, y permiten
poner en juego y en desarrollo capacidades que promueven el pensamiento complejo y la
resolución de problemas, aspectos centrales en la formación de ciudadanos capaces de
comprender e intervenir activamente en un mundo cada vez más caracterizado por la impronta
tecnológica.
Recordemos que el nacimiento del espacio con la Ley Federal de Educación estuvo ligado,
entre otros aspectos, a suplir la formación que se brindaba en la Educación Técnica. A partir
de las recomendaciones del Banco Mundial2, en ellas se apuntaba a la formación de un
trabajador flexible “adaptable” a las exigencias de un mercado laboral reducido y altamente
competitivo; otro de los objetivos estuvo orientado a la formación de consumidores. Estos
aspectos que lo caracterizaron operaron a modo de “marcas de nacimiento” ya que el nuevo
espacio curricular iniciaba su trayecto en paralelo al desmantelamiento de la Escuela Técnica.
Este nuevo escenario de recuperación y revalorización de la modalidad Educación Técnico-
1
Dussel, I (2006): “Currículum y conocimiento en la escuela media argentina” en Anales de la educación
común / Tercer siglo / año 2 / número 4 / Filosofía política del currículum. Publicación de la Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
2
El Documento de política del Banco Mundial, Washington D.C.,1991, dice: “Hay un interés cada vez mayor en
la educación ―tecnológica, con la cual se procura inculcar una comprensión más general de las matemáticas y
las ciencias aplicadas en el contexto de la tecnología y la producción, en lugar de formar en destrezas
ocupacionales específicas. Esos cursos no requieren efectuar inversiones en talleres y equipos costosos, como
los que necesitan los programas de capacitación para reproducir el entorno laboral. Aunque los programas de
educación tecnológica son demasiado nuevos para haberlos evaluado, quizás se justifique experimentar con
ellos. Una limitación significativa para su aplicación generalizada sería la necesidad de formación en gran escala
de maestros.”
239
Expte. Nº 1076561
Profesional1, opera a la vez re-significando el lugar de la Educación Tecnológica como parte

de la formación general a la vez que se redefinen sus propósitos como disciplina escolar. En
este sentido se ha hecho necesaria la revisión del cuerpo de contenidos que la constituyen,
pasando de un enfoque centrado en los artefactos y el proceso de diseño como procedimiento
excluyente, a una caracterización de un conjunto de conocimientos socio-técnicos que
constituyen el objeto de estudio en el que se abordan los procesos artificiales como
fenómenos complejos.
Es necesario señalar la importancia del proceso de definición de Núcleos de Aprendizaje

Prioritarios que se constituyen en un referente sustancial en la tarea de redefinir el enfoque del
área como así también en el modo en que se propone la organización de los contenidos. A
continuación se desarrollan algunos de los aspectos que caracterizan el enfoque propuesto.
La perspectiva socio-técnica se hace presente en la selección del conjunto de contenidos y en

las formas de enseñanza que se proponen. Se trata de plasmar la idea que los procesos sociales
y técnicos se encuentran mutuamente imbricados, en la intención de superar enfoques
deterministas tecnológicos como sociales.
“La sociedad no es determinada por la tecnología, ni la tecnología es determinada por la

sociedad. Ambas emergen como dos caras de la moneda socio – técnica durante el proceso
de construcción de artefactos, hechos y grupos sociales relevantes”2.
La Tecnología como campo de conocimientos está constituida por la vasta red de disciplinas,
actores sociales3 y tecnologías que establecen relaciones como la intersección4, o la
5
convergencia -por citar algunas de las posibles- dando lugar a la constitución de los sistemas
tecnológicos de cada época y lugar.
No se trata entonces de un discurso que recorra la multiplicidad de tecnologías existentes o se

centre en alguna de ellas, como la mecánica, la eléctrica, o la informática, sino que se trata de
la búsqueda del conjunto de conocimientos invariantes que son transversales o comunes a las
tecnologías, constituyendo el campo de la Educación Tecnológica como disciplina escolar.
1
A partir de la Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058 se estructuran políticas específicas para el
fortalecimiento de esta modalidad.
2
Bijker, W. (1993), “Do Not Depair: There if life after Constructivism”, Science, Technology Et Human Values,
18 (1) pp. 113-118
3
A modo de ejemplo, véanse las relaciones entre actores sociales de la tecnología para siembra directa.
Sandoval y otros Facultad de Ciencias Agrarias. UNL.
4
Remite al fenómeno en que a partir de diferentes áreas existentes, se genera una nueva. Por ejemplo la
robótica es producto de la intersección de áreas como la microeléctronica, la mecánica y la informática, entre
otras.
5
Las tecnologías de la información antes múltiples y variadas, desarrolladas en diversos lenguajes y soportes
como la telefonía, el vídeo, la fotografía, la telegrafía, a través de un proceso de tecnificación convergen en el
procesamiento digital dando lugar a sistemas como Internet o la telefonía celular.
240
Expte. Nº 1076561
Tal es el caso del reconocimiento de las operaciones1 en diferentes procesos, los medios
técnicos utilizados en las mismas y las formas en que esa operación presenta cambios y
continuidades a través del tiempo o en diferentes contextos.
Este enfoque centrado en los conocimientos invariantes sobre la tecnología se apoya en el

análisis funcional que permite reconocer la continuidad de funciones en los artefactos y de
operaciones en los procesos. Esta mirada hecha desde el lugar de quienes resuelven problemas
no busca identificar los principios físicos presentes en una transformación, sino que parte de
considerar - y por ende centrar la atención - que las funciones o las operaciones pueden ser
realizadas mediante diferentes tecnologías; de esta forma es posible reconocer que más allá de
los cambios producidos existen elementos comunes que se encuentran presentes en las
tecnologías de ayer y de hoy
Otro aspecto que adquiere centralidad en esta propuesta es el estudio del cambio técnico,
como es el caso de las lógicas por las cuales los artefactos han incorporado, de manera
progresiva, un conjunto de funciones anteriormente privativas de las personas. Así también
los procesos en los que se observa el reemplazo de los medios técnicos con los que se realiza
una operación o la integración de funciones que caracteriza el aumento de la complejidad en
los artefactos
En relación a la organización de contenidos, la Educación Tecnológica debe servir para

conocer y comprender el contexto artificial, asumiendo un rol activo y crítico frente a las
creaciones de la técnica; es por eso que este diseño propone aportar ideas que promuevan una
fuerte vinculación de los contenidos trabajados en las clases con aquellas problemáticas socio-
técnicas que sean relevantes en la actualidad. Se plantea un ida y vuelta permanente -si se
quiere recursivo- entre las situaciones particulares y las generales, entre la acción y la
reflexión, entre el presente y el pasado, que integre y contextualice los saberes.
La organización a partir de recorridos que contienen ejes tiene como propósito clarificar y
organizar aspectos básicos del campo de conocimientos escolares. Sin embargo, a la hora de
pensar la propuesta de enseñanza será propicio integrar y proponer nuevos caminos posibles.
Este cuerpo de contenidos ha sido explicitado en un intento de mostrarlos vinculados a las

formas de apropiación, que se consideran coherentes a partir de fundamentos epistemológicos,
psicológicos y didácticos; además tiene la intencionalidad de superar la fragmentación como
la que resultaría de separarlos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es por ello
que cada uno de los enunciados contiene en sí una propuesta sobre el modo en que es posible
enseñarlo para favorecer aprendizajes relevantes.
Reconociendo la centralidad que adquiere cada docente y cada escuela en el proceso de

definición del curriculum, esta propuesta será viable en la medida que el proceso de desarrollo
curricular contemple acciones que promuevan la integración y contextualización de los
1
El concepto de operación adoptado en este documento refiere a la clase de transformación (material,
energética o informacional) que experimenta una situación cualquiera (un insumo o un estado) ante la
intervención técnica, independientemente de la tecnología empleada para lograrlo. (Fraga, A. 1997)
241
Expte. Nº 1076561
saberes implicados.
Algunos aspectos a tener en cuenta sobre el uso de ejemplos, contextos, recorridos y

contenidos: En el desarrollo de la propuesta se han utilizado numerosos ejemplos con la
intención de mostrar el alcance de los contenidos. Se intenta presentar temas vinculados con
el contexto provincial, en el que se expresan saberes generales sobre la tecnología.
Es importante destacar que no deberían confundirse los contextos de estudio, que son
presentados a modo de ejemplo, con los contenidos que se espera que los estudiantes
alcancen. Por ejemplo, un contexto de estudio seleccionado podría ser “el tambo” o la
“producción lechera”. En el siguiente párrafo se destacan en “negrita” algunos contenidos
posibles de abordar en primer año:
¿Qué operaciones forman parte del proceso de producción de leche? ¿Cuáles son los
artefactos utilizados para realizar las operaciones involucradas en el proceso del tambo?
¿Cuáles son las tareas que realizan las personas en el espacio de trabajo estudiado?
¿Cuáles son los cambios técnicos que han experimentado estas operaciones en el
transcurso de los años? ¿Qué conocimientos cotidianos, técnicos y científicos han
permitido el aumento de la producción de leche por vaca? ¿Qué razones podrían
explicar la coexistencia de tambos con diferentes grados de cambio técnico? ¿Cómo se
vinculan los actores sociales que componen el sistema técnico en el que está inserta la
producción lechera?
En el ejemplo anterior se puede observar un recorrido que abarca e integra las diferentes
dimensiones del contenido que corresponden a cada uno de los tres ejes propuestos: Procesos
Tecnológicos, Medios Técnicos y Reflexión sobre la Tecnología como Proceso Sociocultural
El ejemplo tiene la intención de mostrar que el docente puede plantear el trabajo sobre
cualquier otro contexto de estudio como por ejemplo: la elaboración de muebles, cajones,
prendas, alfajores, automóviles, entre otros posibles, para desarrollar estos contenidos, ya que
los mismos se presentan como invariantes presentes en diferentes tecnologías.
Los docentes, en el marco de los equipos de cada escuela serán quienes planteen nuevos y
diversos recorridos que integren y contextualicen los contenidos propuestos en este diseño y
propongan puentes que posibiliten abordajes multidisciplinarios en los que se relacionen otras
asignaturas en pos de proponer una concepción del conocimiento que evite todo tipo de
parcelamiento.
Descripción de los Contenidos

Procesos Tecnológicos
Medios Técnicos
Reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural.
Este conjunto de contenidos involucra a todo proceso tecnológico en el que se resuelven
problemas de transformación, transporte, almacenamiento y control tanto de los materiales,
242
Expte. Nº 1076561
como de la energía y de la información. Desde esta mirada se concibe a los procesos como el
desarrollo en el tiempo de una o más operaciones relacionadas causalmente entre sí, que
abarcan el conjunto de fases sucesivas de un fenómeno artificial.
Esto permite un abordaje más amplio que el propuesto por el eje procesos de producción
presente en el diseño curricular de 1997. Desde esta perspectiva se incluyen también procesos
que no podrían ser considerados como “de manufactura”; tal es el caso de los referidos a la
distribución de la electricidad, o a las comunicaciones, entre otros.
Aquí se abordarán los contenidos referidos a las secuencias de operaciones, sus modos de
organización (en serie, en paralelo, conformando redes, entre otros), el control de las mismas
que permite que se logre efectividad y eficiencia y la asignación de tareas 1 en los lugares de
trabajo. Se incluyen además los sistemas de representación utilizados en los diferentes
procesos.
Medios Técnicos
Aquí se organizan los contenidos relacionados con la identificación y el análisis de las
estructuras, las funciones y el funcionamiento de los medios técnicos involucrados en los
procesos tecnológicos. Se hace necesario señalar que las acciones técnicas siempre se
encuentran asociadas a un soporte material, el más elemental es el cuerpo humano 2. Desde
esta concepción los artefactos permiten amplificar las funciones aumentando la eficacia y la
efectividad de las acciones técnicas. Por estas razones se incluyen aquí los procedimientos
que realizan las personas al utilizar artefactos, como también los programas de acción que
estos tienen incorporados y los contenidos vinculados a las formas de representación 3 del
conocimiento técnico para reproducir y/o diseñar los medios utilizados en los procesos
técnicos de trabajo.
Reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural

Se reflexiona sobre la tecnología, partiendo de la concepción de que cada idea técnica, cada
artefacto, cada proceso, surge, se desarrolla y se implementa en el marco de un sistema
técnico propio de de cada época y lugar.
Mediante una mirada que involucra a las tecnologías de ayer y de hoy se reconocen las
relaciones entre ellas; desde esta perspectiva cada nueva solución tecnológica tiene
antecedentes en desarrollos anteriores; al mismo tiempo que se reconoce la coexistencia, en
un determinado momento histórico, de tecnologías antiguas con aquéllas de reciente creación.
Se pone atención a las lógicas de continuidad y cambio presentes en las tecnologías, a partir
del análisis de factores como: la transferencia de funciones humanas a los artefactos, la
sustitución de funciones, la convergencia o integración de tecnologías.
1 Cierta clase de actividades se denominan tareas cuando su organización témporo-espacial y la asignación de

medios dispuesta para realizarla, incluida la clase de sujetos que la llevarán a cabo, resulta planificada e
impuesta por el orden técnico- económico propio del mundo del trabajo.
2
Véase Doc. N° 1 (1995) “Actualización curricular” Dir. De Curriculum Ciudad de Buenos Aires.
3
Nos referimos a los diferentes modos de comunicar el diseño de un artefacto o el proceso de funcionamiento
del mismo, entre otros, siguiendo ciertas pautas estándar de representación sobre un soporte material de
cualquier tipo (papel, pantalla, pizarra, etc.)
243
Expte. Nº 1076561

situaciones según la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Educación
Tecnológica, se retomarán para su enseñanza los siguientes contenidos:
Las diferentes maneras de dar forma a los materiales, reconociendo que aquellos con
propiedades similares pueden ser conformados mediante un mismo tipo de técnica.
La continuidad de operaciones en los procesos a través del tiempo y los cambios en las
tecnologías con las que se realizan dichas operaciones. El reconocimiento de las
características de los sistemas técnicos en diferentes épocas y lugares
La identificación de las operaciones presentes en procesos de recolección, transporte y
distribución reconociendo operaciones similares en procesos diferentes.
El análisis de los modos en que se modifica la secuencia de operaciones de un proceso
cuando se delegan a los artefactos algunas de las funciones que cumplen las personas.
El reconocimiento de la coexistencia de la diversidad de tecnologías en un mismo
tiempo histórico.
El análisis de las continuidades y cambios en los procesos de transporte de energía y
de materiales.
-Retomando la enseñanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre
contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
educativos y el contexto institucional –entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la
enseñanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado esos
conocimientos. Proponemos retomar la enseñanza de los siguientes contenidos iniciados en
Primaria:
El análisis de procesos automáticos, reconociendo la secuencia de acciones y
decisiones humanas que han sido delegadas en los artefactos programados.
La identificación de los diferentes tipos de energía utilizada para realizar las
operaciones en diversos procesos técnicos.
Las diferentes formas de organizar el trabajo de las personas en los procesos
tecnológicos
El análisis de máquinas y el aumento de la complejidad que supone la incorporación
de dispositivos automáticos.
Los mecanismos y el tipo de transformación de movimiento que realizan.
El estudio de las diferentes formas de uso de energía en distintos contextos y sus
implicancias sociales y culturales.
Los modos de representar procesos y artefactos a partir del uso de diferentes sistemas
de representación
El uso de las tecnologías mediáticas y digitales para buscar, organizar, conservar,
recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e información.
El diseño curricular del Nivel Secundario se presenta como una continuidad del enfoque y los
244
Expte. Nº 1076561
modos de organizar los contenidos del Nivel Primario. Así también se profundizan y
complejizan las estrategias metodológicas sugeridas para la enseñanza de la Tecnología.
PRIMER AÑO
 Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y
controlan las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
comunicar la información técnica
Interviene en este recorrido, la mirada sobre los procesos cuyo insumo principal es la materia
reconociendo las operaciones de transformación de los materiales que se producen en los
mismos e identificando operaciones similares en procesos diferentes, por ejemplo: los
procesos que se desarrollan en el tambo, en la fabricación de cajones para frutas, de aberturas
metálicas, la elaboración de harinas o alimentos balanceados, o la de pasta de papel, los
procesos vinculados al pescado de río, entre otros.
Se analizan las distintas transformaciones energéticas que se requieren en las operaciones de

un proceso determinado: por ejemplo los procesos de elaboración de pan, jugos cítricos o
quesos, la fabricación de placas de madera laminada o aglomerada, o de piezas o elementos de
plástico, entre otros.
Se observan las características del proceso de creación de tecnologías (artefactos,

instalaciones, procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas), reconociendo
que son el resultado de un proceso de diseño.
En los procesos donde el insumo principal es la información, se reconocen las operaciones

necesarias para transmitir los mensajes identificando la necesidad de establecer protocolos1
para controlar la transmisión de información (mensajes de inicio, finalización, separación
entre palabras, etc.).El análisis de los procedimientos que realizan las personas en cada una de
esas etapas. Se organizan experiencias en el aula de codificación, transmisión, retransmisión,
recepción y decodificación, almacenamiento, transformación de información. Por ejemplo: en
procesos de transmisión de la información (señales de humo, banderas, antorchas, telégrafos
ópticos y eléctricos).
En procesos que almacenan y procesan la información se reconocen las operaciones

necesarias y se analiza el proceso de delegación de funciones de las personas en los artefactos.
Se identifican operaciones semejantes en procesos diferentes, por ejemplo la codificación es
1
Reglas pautadas utilizadas para el desarrollo de un procedimiento.
245
Expte. Nº 1076561
utilizada para almacenar y procesar.
En las operaciones de control sobre los flujos de energía, materia e información, se reconocen
las que se realizan a través de los sentidos y a través de artefactos (automatismos). Se analiza
cómo cambian las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, identificando
los cambios que se producen en la organización de los mismos por la información proveniente
de sensores. Se compara con procesos en donde los cambios ya están “programados” en
función del tiempo.
Se diseñan1 procesos tecnológicos reconociendo la dependencia temporal de ciertas

operaciones, tomando decisiones sobre la distribución espacial de los medios técnicos. Por
ejemplo el diseño de procesos de producción donde se pasa de una elaboración por “unidad” a
una de “muchos productos iguales”.
Se identifica el tipo de textos instructivos utilizados para comunicar la información técnica, en

diversos procesos tecnológicos.
Se representa mediante dibujos y diagramas la planificación de la secuencia de operaciones y

la consecuente distribución espacial de los medios técnicos.
Se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación para localizar, acceder,

guardar, representar y presentar la información de los procesos tecnológicos estudiados
(imágenes, videos, textos, páginas web, blogs, programas de diseños de diagramas, entre
otros).
Medios Técnicos
 Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnológico, las
acciones y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos,
las formas que poseen y la función que cumplen.
Se reconoce el tipo de máquinas que realizan operaciones sobre los materiales (moler, cortar,
calentar, desbastar), identificando su estructura, función y funcionamiento.
Se resuelven problemas de diseño2 de artefactos que produzcan transformaciones sobre los

materiales o transformen una situación existente en otra; generando alternativas, tomando
decisiones y evaluando y ajustando los resultados obtenidos.
1
Refiere a la anticipación intencional de un proceso definido con aproximación creciente. El proceso de diseño
no excluye experiencias de construcción u organización de procesos de manufactura o prestación de servicios.
2
Problemas de diseño o síntesis son aquellos en los que se ponen en juego unidades previas, saberes y
recursos, y se procura de otras nuevas para obtener como resultado una solución práctica. En el proceso se
espera que los involucrados construyan nuevos conocimientos
246
Expte. Nº 1076561
Se examinan los dispositivos utilizados en las máquinas para obtener productos o resultados
iguales (copiadoras, matrices, estampadoras, moldes, órganos de distribución de semillas en
las sembradoras, etc.) en los que, además, hay delegación de operaciones de medición y
control en dispositivos.
Se examinan artefactos en los que se reconoce la transferencia de la función motriz a partir

del uso de motores a vapor, eléctricos, o de combustión interna.
Se analizan los procedimientos que realizan las personas para emitir, recibir y retransmitir
mensajes utilizando sistemas telegráficos en los que se identifican las operaciones necesarias
para enviar y recibir mensajes: codificación, transformación, recepción.
Se reconoce la necesidad de establecer protocolos para resolver problemas de diseño de

sistemas de comunicaciones a distancia donde se desarrollen artefactos y códigos en función
de los requerimientos y de los medios técnicos utilizados.
Se indaga sobre artefactos mecánicos que almacenan y procesan información, Por ejemplo:
máquinas de tejer que utilizan tarjetas perforadas para almacenar la información del dibujo y
que poseen dispositivos que controlan la acción de las agujas; la máquina analítica de
“Babbage”, el fonógrafo, entre otros; reconociendo el modo en que se resuelven las
limitaciones que impone el medio técnico, identificando las actividades necesarias.
Se reconocen las acciones y decisiones que han sido delegadas en los artefactos (medición de
cambios de temperatura o nivel, correcciones a partir de los cambios, por ejemplo) para
analizar procesos automáticos con sensores (alarmas, control de temperatura en invernaderos
o depósitos, control de nivel de líquido en tanques de almacenamiento, por ejemplo).
Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, con el propósito de que los estudiantes
puedan integrar formas y mediciones (antes, durante y al finalizar) las actividades de
resolución de problemas.
Se utilizan textos instructivos para comunicar la estructura y el funcionamiento de los

artefactos.
Reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural.
 La reflexión sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologías: La continuidad
y los cambios a través del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologías en una misma
sociedad. La conformación de redes, conjuntos y sistemas tecnológicos. Los contrastes entre
las potencialidades y las condiciones de vida.
Se considera la Indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos
y las tecnologías a través del tiempo: como la continuidad de ciertas operaciones en los
procesos, por ejemplo “moler”, “cortar” o “amasar”, y el cambio producido en los medios
técnicos con los que se realiza tal operación. Otro aspecto a considerar es el modo en que el
247
Expte. Nº 1076561
hombre delega la función motriz, analizando o comparando procesos en los que la función de
motorizar las máquinas es realizada por motores hidráulicos o eólicos, otros en que el trabajo
es realizado por motores eléctricos o de combustión.
Se reflexiona acerca de las continuidades en los procesos de transmisión, almacenamiento y

procesamiento de la información en diferentes contextos de aplicación identificando los
cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnológicos para acceder, transmitir y guardar
información. (Por ejemplo: el uso de cajeros automáticos, acceder a una orden médica,
solicitar turnos, organizar sistemas de reclamos, etc.).
El interés y la indagación de la coexistencia, en una misma sociedad o cultura, de tecnologías

diferentes. Por ejemplo: la coexistencia de tecnologías ancestrales para producir quesos que
coexisten con industrias lácteas cuyos procesos se encuentran automatizados.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos,

redes y sistemas. Por ejemplo: cómo se modifican los aspectos técnicos y sociales de las
actividades cuando varía algún componente en los contextos de trabajo (los cambios en el
transporte y el almacenamiento de la leche al incorporar los envases “Tetra Brik” 1 o el
tratamiento “U.A.T”2 o la incorporación de la siembra directa en agricultura extensiva).
Se reconocen los cambios socio-técnicos por la incorporación de sistemas automatizados y

robotizados en los ámbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se organizan experiencias de reconocimiento de procesos tecnológicos en diferentes épocas y

lugares, analizando las relaciones que conforman el sistema técnico: los materiales y los
medios técnicos utilizados, las tareas y la formación/capacitación de las personas y el
contexto social
La reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y su contraste con

las condiciones de vida. Por ej. los diferentes tipos de tecnologías utilizadas para prestar
servicios sanitarios básicos (agua potable, redes cloacales, procesamiento de residuos)
identificando que las mismas fueron desarrolladas muchos años atrás y sin embargo todavía
no llegan a todos los sectores de la sociedad, advirtiendo su grado de accesibilidad, costos y
las consecuencias de disponer, o no, de ellas.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodológicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento
de las problemáticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estaría vinculado a
la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad
1
Nombre comercial del envase multicapa compuesto por diferentes materiales.
2
Tratamiento denominado Ultra Alta Temperatura utilizado para esterilizar líquidos
248
Expte. Nº 1076561
de actividades de enseñanza y aprendizaje1 posibles de emprender.
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan
reconocer los diferentes modos en que se organizan las operaciones sobre los insumos. Un
ejemplo podría ser el de analizar un proceso como la fabricación de productos, a través de una
visita o un vídeo, tomando este caso se les podrá proponer diseñar la forma de aumentar la
escala de producción en el contexto del aula.
Este tipo de actividades permite problematizar los aspectos relacionados con los modos de
organizar la producción en términos de secuencia de operaciones, como también el tipo y
localización de los medios técnicos requeridos. Implica además reconocer cómo cambian los
saberes requeridos cuando se dividen las tareas.
Será necesario recurrir a los modos de representar la información a través de diagramas o

textos instructivos y, a fin de no reducir la idea de proceso tecnológico a los procesos
productivos, será importante generalizar y posibilitar la transferencia de los conceptos
trabajados a otros contextos como podría ser el caso de las comunicaciones.
A partir de este encuadre representado por los procesos tecnológicos, es posible anclar el
trabajo sobre los medios técnicos; por lo tanto se propone problematizar aspectos del
contenido tales como: qué características tendrán las máquinas que realizan las distintas
operaciones que transforman los insumos; de qué modo operan sobre el material, la energía o
la información, cómo funcionan, cómo se controlan; cuál es la función de las personas y los
procedimientos que están involucrados, etc. Se podrán entonces identificar los aspectos que
tienen en común los medios técnicos que se utilizan en procesos diferentes como por ejemplo
los que se utilizan en la elaboración de alimentos balanceados con los que se utilizan en la
elaboración de objetos de plástico. Es decir se trata de visualizar y reconocer los invariantes
presentes en tecnologías diferentes.
Otra de las alternativas para el trabajo con los medios técnicos es la que surge a partir del
planteo de situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseño de artefactos o
dispositivos que resuelvan un problema. Los problemas de diseño o síntesis son propicios
para el trabajo con la metodología de aula–taller en el que las estudiantes y los estudiantes,
trabajando en equipo, participan de experiencias de construcción de artefactos movilizados
por el desafío planteado por la situación presentada por el docente. En este sentido es
importante tener en cuenta que los mismos no se presentan aislados sino que forman parte de
procesos y sistemas técnicos en un contexto determinado.
Otra de las posibilidades, deviene del análisis funcional2 que permitirá reconocer los aspectos
comunes en diferentes artefactos como así también de las partes que lo componen, resultará
1
Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodológica se recomienda la lectura de CGE
(2009): Documento N° 3 “Desde lo epistemológico a lo metodológico-estratégico” Re-significación de la Escuela
Secundaria. Entre Ríos. (pp. 66-75)
2
Para profundizar en las características del enfoque funcional se sugiere visionar el vídeo de Abel Rodriguez de
Fraga disponible en: http://vimeo.com/14309398 consulta: 29-09-2010
249
Expte. Nº 1076561
importante centrar la mirada en los aspectos funcionales por sobre los principios físicos
involucrados1 de esta forma es posible trascender la diversidad de artefactos existentes a partir
de reconocer aspectos funcionales comunes que los trascienden.
Es necesario el diálogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los

fenómenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactúan
permanentemente, de allí la necesidad de un diálogo entre los diferentes espacios que estudian
este fenómeno. 2
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:
las Ciencias Naturales, específicamente Física y Química, con el estudio de los materiales; las
Ciencias Sociales con el trabajo sobre el Tiempo histórico entendido desde la idea de
continuidad y cambio, como así también desde la centralidad de la relación pasado presente y
Actores sociales; Lengua y Literatura en el tipo de textos que se utilizan para comunicar los
procedimientos.
SEGUNDO AÑO
controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
Se relacionan las propiedades de los insumos materiales (maleabilidad, flexibilidad, rigidez,

por ejemplo), el tipo de operaciones técnicas realizadas (extrusión, termoformado, torneado,
molienda, entre otras) y las características de los productos obtenidos, analizando procesos
industriales de transformación de materiales.
Se reconocen técnicas de transformación de insumos que emplean microorganismos para

obtener o mejorar productos, plantas o animales (en la industria alimenticia, en la agricultura
y la ganadería, en el tratamiento de residuos, entre otros).
En procesos cuyo insumo principal es la energía, se desarrollan los modos en que se

“produce” y transporta la energía; o cómo se extraen, transforman, producen y transportan los
combustibles. Se reconocen operaciones similares en procesos diferentes identificando las
tecnologías empleadas y el tipo de recurso para realizar el proceso (agua, viento, luz solar,
1
Rodríguez de Fraga, A. (1994): Educación Tecnológica (se ofrece), espacio en el aula (se busca). Buenos
Aires: Aique.
2
CGE (2008): Documento N ° 2 “Curricular - Epistemológico” Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre
Ríos.
250
Expte. Nº 1076561
combustible fósil, biomasa o mineral, entre otros).
En los procesos cuyo insumo principal es la información transportada, se reconocen las

operaciones de transformación, retransmisión, amplificación y distribución de las señales, así
como también las tareas que desempeñan las personas que intervienen en los procesos de
transmisión de la información a distancia (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir,
decodificar). Por ejemplo: Los procedimientos desarrollados por las telefonistas en la
conmutación de líneas o las tareas de codificación y decodificación en telegrafía
Se analizan los sistemas de control lógico y electromecánico utilizados en diferentes procesos

tecnológicos automáticos. Se identifican los componentes de los sistemas de control, por
ejemplo: circuitos de lógica de llaves que se utilizan en condiciones “y” y “o”.
Se estudian las variables a controlar en un proceso de producción con el propósito de

automatizar alguna de sus partes identificando las que pueden ser detectadas por un sensor
para provocar cambios de estado (por ejemplo: apertura o cierre de dispositivos, temperatura
en invernaderos, heladeras o fermentadores; nivel de líquidos en tanques de agua o
combustibles; humedad en sistemas de riego, entre otras).
Se diferencian las tareas de diseño del control de calidad de procesos (selección de cualidades
a evaluar, de procedimientos y medios técnicos a utilizar) de las tareas de ensayo (registro y
análisis de los resultados obtenidos).
Se organizan experiencias utilizando diferentes modos de organización (producción en serie,

por lotes, entre otros) relacionando el modo en que se modifican los saberes con el modo en
que se “dividen las tareas”, a partir del surgimiento de la producción manufacturera,
reconociendo el surgimiento de nuevos perfiles laborales y del cambio de rol de las personas
en relación con el aumento de la escala de producción y de acuerdo con el nivel de
automatización de las operaciones del proceso.
Se representa la planificación de la secuencia temporal de las operaciones (camino crítico)

mediante diagramas para optimizar los tiempos en los procesos de fabricación o proyectos.
Planificación y/o representación del desarrollo de procesos de manufactura utilizando
sistemas de representación como los diagramas de proceso.
Se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación para localizar, acceder,

otros).
Medios Técnicos
251
Expte. Nº 1076561
Se analiza el diseño, la función y la estructura de los medios técnicos en relación a las

propiedades de los insumos materiales que transforman.
Se reconoce el funcionamiento de los artefactos que realizan transformaciones de energía en

los procesos; por ejemplo: las máquinas herramienta, los diferentes tipos de hornos, los
sistemas de pasteurización, entre otros.
Se reconoce la delegación del programa de acciones humanas (sensado de variables,

comparación con el valor de referencia, toma de decisiones y actuación) en los sistemas y
artefactos automatizados
Se analizan los dispositivos que realizan operaciones en los procesos de “producción” de

energía eléctrica. (Transformarla de un tipo a otro, aumentar o disminuir la tensión o la
potencia, etc.), por ejemplo: los transformadores, los generadores, las celdas fotovoltaicas,
entre otros.
Se exploran soluciones a problemas planteados con circuitos eléctricos de bajo voltaje

analizando las diferentes respuestas que se obtienen en función de la forma en que se
relacionen los componentes y el funcionamiento de los circuitos eléctricos en serie y en
paralelo utilizando dispositivos manuales de regulación del flujo eléctrico (diversos tipos de
pulsadores y llaves) reconociendo su utilización en la vida cotidiana y desarrollando
problemas de control lógico1 (“y” / “o”) con circuitos de bajo voltaje.
Se analiza el funcionamiento de motores eléctricos y de combustión reconociendo las

relaciones existentes entre los dispositivos o partes que los componen.
Se realizan experiencias con dispositivos electromecánicos para controlar procesos, como por
ejemplo: relés, pulsadores, interruptores de fin de carrera, sensores de nivel, etc. Analizando
su función y funcionamiento. Identificándolos como dispositivos presentes en los artefactos
utilizados en la vida cotidiana.
Se reconocen diferencias y semejanzas entre los sistemas telegráficos y telefónicos,

identificando las operaciones sobre las señales (emitir, codificar, amplificar, retransmitir,
conmutar, decodificar, recibir) y en cada caso, el tipo de transducción que se realiza:
mecánico-eléctrica o viceversa, así como la forma en que se resuelven los problemas de
alcance y distribución de las mismas.
Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, se espera que los estudiantes puedan
integrar textos, vistas y escalas de los objetos antes, durante y al finalizar las actividades de
resolución de problemas.
1
A modo de ejemplo se recomienda observar la propuesta de Jorge Petrosino en Propuestas para el aula,
EGB3, disponible en ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/tecnologia3.pdf consulta: 20/11/08
252
Expte. Nº 1076561
Se resuelven problemas de diseño de técnicas de control de calidad de productos y/o procesos

analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando instrumentos de detección y
medición.
Se realizan e interpretan diagramas de bloques que representen las funciones y relaciones en

las máquinas, en sistemas de comunicación y en sistemas de control.
Indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologías a través del tiempo. Por ejemplo, se aprecian los diversos cambios y
continuidades en las prácticas sociales a partir de la disponibilidad de motores; el control de
máquinas y comunicaciones a partir de relés o el acceso masivo a las tecnologías de la
comunicación y los cambios en la producción. Se reconocen los procesos de sustitución e
integración de funciones en los artefactos; por ejemplo los producidos en máquinas como las
cosechadoras o los lavarropas automáticos.
El interés y la indagación de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de tecnologías

diferentes. Se reconoce la coexistencia de diversos modos de control de procesos de
producción, en ámbitos de trabajo y en la vida cotidiana y de actividades semejantes que se
realizan con el aporte de diferentes energías. Por ejemplo el control de tiempo de duración de
un proceso, o la temperatura, entre otros.

redes y sistemas. Por ejemplo: Se reconoce y discute cómo se modifican los aspectos técnicos
y sociales de las actividades a partir de la disponibilidad de energía eléctrica, de sistemas
telefónicos o de redes de datos. Se analizan las relaciones político-económicas y las
implicancias ambientales de los sistemas de transporte y generación de electricidad que
funcionan a partir de combustibles fósiles.

las condiciones de vida.
Se analizan las causas de la utilización no racional de la energía y se promueven acciones que

posibiliten la toma de conciencia sobre el uso responsable de la energía. Por ejemplo, se
reconoce que la disponibilidad de energía implica la utilización de recursos en su mayoría no
renovables, así como también del inequitativo uso que los distintos sectores sociales hacen de
los mismos.
253
Expte. Nº 1076561
Se representan, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre procesos

tecnológicos, actores y tecnologías, que configuran un sistema socio-técnico1. Por ejemplo, el
sistema de producción de la harina, o el de la carne en la provincia en el siglo XIX teniendo
en cuenta la provisión y uso de la energía.
Se identifican, en diferentes momentos del desarrollo tecnológico, procesos en los cuales se

conservan las operaciones tecnológicas, más allá de los medios técnicos utilizados.
Se analiza críticamente cómo la incorporación de sistemas automatizados, en los que se

delegan programas de acciones, complementa, refuerza o sustituye el accionar humano, en la
vida cotidiana y en contextos de trabajo.
Se reconoce la conveniencia y oportunidad de reemplazar los combustibles fósiles por otros

renovables, y la producción hidráulica o nuclear de la electricidad considerando, el carácter de
los cambios, las implicaciones e interrelaciones posibles con aspectos de la vida cotidiana y
de la producción (por ejemplo: el reemplazo de las formas actuales de producir electricidad
por otras como las celdas fotovoltaicas o los generadores eólicos)
SUGERENCIAS
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan
reconocer operaciones sobre los insumos reconociendo otros tipos de operaciones de mayor
complejidad que las trabajadas en el primer año.
Un ejemplo dentro de los posibles sería el trabajo a través de la resolución de problemas de

análisis de procesos como los que “producen” energía eléctrica y que utilizan diferentes
recursos como agua, combustible (carbón, petróleo, uranio, biomasa, etc.), viento, se trata de
reconocer los aspectos comunes en estos procesos diferentes. Resulta importante el trabajo
con diagramas de bloques identificando como cajas negras los diferentes componentes del
proceso. Se pueden establecer relaciones entre las operaciones presentes en estos procesos y
las que se observan en los sistemas de transporte.
El trabajo con los medios técnicos se podrá desarrollar a partir de problemas de análisis o caja
negra, proponiendo situaciones que permitan reconocer el funcionamiento de los motores, las
1
Actualmente, varias líneas de investigación en los estudios sociales de la tecnología discuten esta
aproximación. Véase por ejemplo el texto de Thomas, H y Buch, A (2008) citado en la bibliografía.
2
(2009): Documento N°3“Desde lo epistemológico a lo metodológico-estratégico” Re-significación de la Escuela
254
Expte. Nº 1076561
relaciones existentes en las partes que lo componen, los sistemas de control y otros
subsistemas incorporados en el artefacto. Se podrán establecer analogías funcionales entre
distintos tipos de motores, como también con los generadores.
A través de diversas estrategias, como la lectura de artículos o el análisis de una noticia, se

podrá desencadenar el abordaje de las causas de la utilización no racional de la energía, la
indagación sobre las formas en que se usa la energía en diferentes partes del mundo, el
consumo por habitante, la constitución de la matriz energética, etc.; reconociendo las
desigualdades existentes como también los diferentes grados de responsabilidad entre las
sociedades en relación a las consecuencias sobre el ambiente y el agotamiento de los recursos.
Para este tipo de actividades será propicio trabajar con herramientas que permitan la búsqueda
de información en internet, la elaboración de gráficos, textos, páginas web o blogs vídeos,
etc., para comunicar las producciones de los estudiantes.

este fenómeno.1
Física y Química, por ejemplo con el uso del intercambio de energías cinética y potencial para
interpretar los cambios asociados a procesos mecánicos o con el concepto del electroimán.
Formación Ética y Ciudadana con la distinción y caracterización de las normas sociales,

morales y jurídicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los
otros.
Música: sobre los modos de almacenar, recuperar, producir y transmitir sonidos, teniendo en
cuenta los procesos técnicos involucrados.
TERCER AÑO
controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
1
Ríos.
255
Expte. Nº 1076561
En los procesos cuyo insumo principal es la materia, se analizan procesos agropecuarios o de

manufactura reconociendo el lugar de la información y el conocimiento en los mismos,
poniendo énfasis en la información requerida para el desarrollo de las operaciones en el
proceso. (Por ejemplo, el aporte de las biotecnologías o la informática en agricultura,
avicultura, industrialización de alimentos entre otras).
Se analizan procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de producción

(procesos agrícola-ganaderos, elaboración y distribución de alimentos, organización de
eventos, por ejemplo) identificando las operaciones de transformación, transporte, demora,
inspección y almacenamiento.
En procesos cuyo insumo principal es la energía: se analizan las operaciones presentes en los
procesos de producción de energía de biocombustibles1, de hidrógeno y otras alternativas a la
crisis energética. Reconociendo las analogías entre procesos semejantes.
Se identifican comportamientos automáticos en procesos de transporte, transformación o

almacenamiento, diferenciando el tipo de control (por tiempo, con sensores a lazo abierto o
por realimentación) y reconociendo operaciones de sensado, temporización, control y
actuación que han sido delegadas en los artefactos
Se reconoce el rol de los sistemas automáticos programables como medios para dotar de
flexibilidad -permitiendo la movilidad y adaptabilidad- de los procesos, analizando
diferentes comportamientos e infiriendo sus lógicas de programación: ciclos, secuencias
repetitivas, estructuras condicionales.
La identificación de las operaciones comunes entre procesos diferentes sobre el insumo

información, como por ejemplo en las telecomunicaciones, la televisión, las redes
informáticas, la radio, entre otros. Se reconocen las características de las mismas:
transducción, amplificación, formas de propagación, entre otras.
Se analizan los diferentes modos de gestionar organizaciones a partir de reconocer a la gestión

como procesamiento de la información. Se identifican las tareas y el modo en que estas se
organizan en el tiempo en casos reales de producción por proyecto, estableciendo las “rutas
críticas” y explorando la influencia de los cambios en las tareas “críticas” sobre la duración
total de los proyectos. Se representa mediante diagramas de GANTT y PERT la planificación
de la secuencia temporal de las operaciones y el desarrollo de acciones en proyectos de
producción
Participación en experiencias grupales de planificación de procesos la elaboración de bienes o

de servicios, tomando decisiones (sobre la organización de las tareas, la administración de los
recursos y la asignación de roles y funciones) y reflexionando sobre las diferencias entre el rol
de las personas durante la planificación y durante la ejecución de los proyectos. Se representa
1
Si bien la producción de un biocombustible es un proceso en el que se realizan operaciones sobre la materia,
se ha considerado relevante abordarlo en el marco de las problemáticas actuales vinculadas a la energía.
256
Expte. Nº 1076561
el desarrollo de procesos de manufactura utilizando los diagramas de proceso, de flujo, entre

otros.
Se analiza el modo en que se organiza la creación de tecnologías, los factores de demanda de

tecnologías, los diferentes modos en que el Estado y las empresas se organizan para promover
las innovaciones, como por ejemplo las incubadoras tecnológicas. Los pasos del proceso de
diseño y el proyecto tecnológico.
Se realizan visitas a empresas1 en las que se analicen los cambios en los saberes de las
personas a partir de la incorporación de métodos de organización como: “Justo a tiempo”,
“ceros olímpicos”, sistemas de calidad, entre otros.
Se utiliza a las tecnologías de la información y la comunicación para localizar, acceder,

otros)
Medios Técnicos
Se reconocen y diferencian las operaciones de medición, comparación, y ejecución vinculados

al control de los artefactos. Se analiza el funcionamiento de sensores, actuadores en procesos
y sistemas automáticos complejos (lavadero automático de autos, cosechadoras, procesos
agroindustriales, entre otros)
Se reconocen las funciones del programador en distintos dispositivos: programadores

mecánicos, controladores lógicos programables, controladores numéricos, programa,
interfaces, sensores y actuadores entre otros.
Se desarrollan experiencias de construcción de dispositivos de control automático con

programadores mecánicos y eléctricos, por ejemplo: tarjetas perforadas o cilindros con levas,
entre otros, desarrollando un programa en función del comportamiento esperado de los
actuadores (o efectores).
Se identifican aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de

actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno, analizando
robots de uso industrial (brazos manipuladores, vehículos guiados autónomamente, entre
1
En caso de no poder acceder a visitas se pueden utilizar vídeos, sitios web o textos en los que se describan
procesos semejantes.
257
Expte. Nº 1076561
otros).
Se resuelven problemas de control automático utilizando software específico y artefactos

didácticos, programando las salidas para activar lámparas o motores en función del tiempo o
de acuerdo a la información proveniente de sensores conectados a las entradas.
Se identifican los niveles de complejidad técnica en la producción de diferentes energías, se

estudian los medios técnicos necesarios y se evalúan las posibilidades fácticas de producción
de combustibles en la región. Por ejemplo: biocombustibles, biogás, hidrógeno, nuclear, solar,
entre otras.
Se organiza y facilita el desarrollo de experiencias con relés, vinculando este dispositivo con
la resolución de problemas de retransmisión en los sistemas de comunicación telegráficos y
con el control de circuitos. Se realizan experiencias de amplificación de señales con circuitos
electrónicos básicos.
Se analiza el funcionamiento de las computadoras y otros artefactos que realizan operaciones

sobre la información reconociendo los procesos de integración de funciones provocados por la
digitalización. Se reconoce y analiza la estructura, función y funcionamiento de componentes
(lógicos y físicos) de las redes de datos.
Se investiga sobre el funcionamiento de los dispositivos que almacenan la información,

principalmente los medios magnéticos y ópticos (casetes, CD), reconociendo analogías entre
los modos de almacenar texto, sonido y vídeo.
Se desarrollan experiencias grupales de creación de organizaciones, de modo real o simulado,

en los que se ponen en juego los distintos aspectos vinculados a la gestión de empresas.
Se representan circuitos y artefactos mediante dibujos, croquis o bocetos. Se espera que los
estudiantes reconozcan el uso de diferentes simbologías, utilicen perspectivas y otros recursos
para diseñar y comunicar la información técnica.
Se utilizan diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan
flujos de materia, energía e información.
Se resuelven problemas de cálculo de tiempos y costos de un proyecto, mediante el uso de

diagrama de tareas y tiempos utilizando software de gestión de proyectos
258
Expte. Nº 1076561
Indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologías a través del tiempo.
Se interpretan los cambios en los procesos a partir de la delegación de funciones, sustitución o

integración en máquinas, equipos o sistemas, por ejemplo en los diferentes equipos utilizados
para transmitir, procesar y almacenar la información a lo largo de la historia.
Se representan las interacciones entre los procesos tecnológicos, actores y tecnologías que
configuran el actual sistema socio-técnico.
Se observan e interpretan los cambios originados por la sustitución de los recursos para
generar energía. Por ejemplo los cambios que se producirían por el reemplazo de
combustibles fósiles por agro-combustibles en relación con el ambiente, los patrones de
consumo del parque automotor, el acceso a los alimentos, el uso de la tierras, otros).
Se comparan las decisiones socio-técnicas tomadas, para la resolución de situaciones

problemáticas complejas, desde diferentes enfoques teóricos (por ej: el determinismo técnico,
el constructivismo social, otros) a partir del análisis de casos.
Se reconocen los cambios socio técnicos provocados por la automatización de las tareas en los
ámbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se relacionan los diversos cambios en las prácticas sociales a partir del uso masivo de las
tecnologías para la comunicación y la información.
Se comparan las tecnologías de almacenamiento/recuperación presentes y pasadas,

considerando las pérdidas y la calidad de la información al transferir información (imagen
sonidos, textos) de unas a otras.
Se analizan los propósitos y actividades en algunas de las principales instituciones del estado
que participan del Sistema Nacional de Innovación (INTI, INTA, INVAP, CONAE, CNEA) y
de otras a nivel provincial (UADER, UNER, ACTIER, entre otras).
El interés y la indagación de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de tecnologías

diferentes.
Se reconoce la coexistencia de diferentes modos de gestión de las organizaciones: de tipo

familiar, con métodos de gestión desarrollados específicamente para pymes o microempresas,
como así también la existencia de procesos que se realizan a partir de diferentes niveles de
tecnificación.

redes y sistemas.
259
Expte. Nº 1076561
Se reconoce cómo los cambios en una tecnología producen modificaciones en el sistema

técnico en el que se desarrolla. Por ejemplo: la introducción de silos bolsa modifica los
sistemas de trabajo y las relaciones entre la producción y la comercialización de granos; y
requiere de nuevos saberes y medios.
Se reconocen las relaciones entre los procesos y los medios técnicos, la participación y control
del Estado y de los ciudadanos, desde un punto de vista socio-técnico. Por ejemplo: las
implicaciones producidas por los residuos en el medio ambiente, el tipo de packaging
utilizado por la industria y el comercio (bolsas de nylon, etc) y como se podría modificar el
método de embalaje, para disminuir los residuos y mejorar el medio ambiente.
Se analizan las interrelaciones entre el mercado, la publicidad, los modos de consumo (las
modas) y la creación de nuevos productos y tecnologías. Reconocer los diferentes aspectos
presentes en el diseño: Los aspectos técnicos (materiales y tecnologías utilizadas, la
delimitación de su partes, manejo o manipulación del objeto, uso del color y la textura, la
solidez, etc.), como así también los políticos e ideológicos (tipo de sociedad o de persona que
se promueve).

las condiciones de vida.
Se evalúan las tecnologías por su valor social y sustentabilidad ambiental. La participación

activa de los ciudadanos en el control social sobre las tecnologías en su comunidad.
SUGERENCIAS
Uno de los posibles modos de abordar el trabajo será el análisis de un proceso en el que una
de sus partes se encuentre automatizada, esto podrá realizarse a través de un vídeo o una
visita. Seguidamente se podrá trabajar en la identificación de las tareas que han sido
automatizadas, el control de una variable, el procesamiento de la información y la forma de
actuación sobre el insumo por ejemplo, reconociendo el modo en que las tareas de las
personas se dividen y cómo los artefactos asumen progresivamente esas tareas. La
comparación con el modo en que esas operaciones las realizan las personas permitirá
comprender las lógicas existentes en el proceso de incorporación de esas funciones en los
artefactos.
El trabajo sobre los medios técnicos podrá vincularse al análisis de una operación a realizar y
1
(2009): Documento N°3 “Desde lo epistemológico a lo metodológico-estratégico” Re-significación de la Escuela
260
Expte. Nº 1076561
el diseño, la función y la estructura del artefacto que la realiza. Es importante problematizar

la actividad de modo de promover el trabajo de los estudiantes sobre los programas de acción
que se requieren y de qué forma pueden ser delegados en el medio técnico. El planteo de
situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseño de artefactos o dispositivos
que resuelvan problemas de control, como es el caso de los controladores mecánicos o
electromecánicos, la incorporación de sensores y actuadores, permitirá establecer puentes con
el proceso analizado y posibilitando la comprensión y las capacidades de intervención.
El análisis de casos es una estrategia fecunda que hace posible el tratamiento de las relaciones
entre los actores sociales, el conocimiento disponible y las tecnologías que interactúan en un
tiempo y lugar determinados dando lugar al fenómeno socio técnico. Un ejemplo puede ser el
observado a partir de situaciones en las que se ha automatizado una parte del proceso, como
por ejemplo el uso de cajeros automáticos en los bancos, o las formas en que se realizan
operaciones comerciales a través de Internet. Se podrán elaborar esquemas donde se observen
las relaciones entre los distintos actores, las tecnologías disponibles, el modo en que se
modifican las pautas culturales y los saberes requeridos. Será importante trabajar sobre la
complejidad de situaciones que se generan en relación al trabajo y el cambio en el modo en
que se hacen las cosas en diferentes momentos.

este fenómeno.1
Física y Química, el sonido para la aproximación a la idea de fenómeno ondulatorio por

ejemplo.
Desde Lengua y Literatura se reconocen los cambios sociales que han sido provocados por
las tecnologías de la información y de la comunicación. Esto ha favorecido no sólo la
aparición de múltiples textos, relatos y escrituras (orales, visuales, musicales, audiovisuales,
telemáticos) sino también los modos de leer, escribir distintos tipos de textos como los
instructivos. Las nuevas prácticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y
complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran
en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la red mundial.
En Ciencias Sociales se podrán establecer vínculos que fortalezcan el análisis de procesos

sociales involucrados en los cambios operados por la automatización de las tareas y la
deslocalización de un conjunto de operaciones en diferentes territorios producto del
desarrollo de las redes de información.
Respecto a la evaluación, de las sugerencias metodológicas planteadas, se desprenden algunas

1
Ríos.
261
Expte. Nº 1076561
características sobre la evaluación de los aprendizajes, en este sentido retomando lo expresado

en el Documento N°4-Parte II1, consideramos que la evaluación debe estar integrada en cada
uno de los momentos de la propuesta didáctica.
En un primer momento, reconociendo lo que saben los estudiantes del tema, indagando sobre
sus ideas y el sentido que ellos le asignan al mismo. Se podrá recurrir a la elaboración de
relatos, esquemas u otras instancias en las que los estudiantes puedan expresar sus hipótesis
previas sobre el contenido a desarrollar.
Durante el avance de la propuesta, será necesario que el docente construya instrumentos que
le permitan reconocer, cómo están aprendiendo los estudiantes, estos deberán ser apropiados a
las características que asume el trabajo sobre situaciones problemáticas. Los que deberán ser
adecuados para identificar los aspectos que resulten obstáculos o dificulten la apropiación de
los saberes de manera de permitirle modificar las actividades de enseñanza.
Otro aspecto a considerar será el hacer públicos los criterios con los que valorará el trabajo de
los estudiantes, haciéndolos participes del proceso de definición de los mismos. En el citado
documento se proponen alternativas concretas al respecto, como las rúbricas o los portafolios.
Otro elemento relevante en la evaluación es el referente a las devoluciones que el docente
realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significación el hecho que el
docente destaque los logros y señale aquellos aspectos que puedan ayudar al estudiante a
revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar las
intencionalidades de las situaciones evaluativas.
Durante el trabajo en el aula-taller, se favorecen los procesos de auto–evaluación y co-
evaluación, por lo que el docente deberá proponer actividades en que los estudiantes sean
protagonistas del proceso, ya sea evaluando sus propias producciones y la de sus pares, como
también los aprendizajes implicados en el mismo.

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Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires (1995): Doc. N°1 “Actualización Curricular”
Tecnología.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
ENFOQUE ORIENTADOR
Una característica relevante de la sociedad contemporánea es la constituida por el uso
intensivo de la información que a casi todos los espacios de la vida social. A partir de esta
impronta de época, se hace necesario generar un espacio donde se posibilite la apropiación de
una serie de conceptos y categorías que permitan comprender los aspectos que caracterizan las
264
Expte. Nº 1076561
continuidades y los cambios en las tecnologías y en las sociedades; reconociendo la

multiplicidad, implicaciones e imbricaciones en juego.
Desde una mirada crítica se intenta desnaturalizar los enunciados que, de modo profético,
anuncian los nuevos y mejores tiempos por transitar gracias a la integración de las
Tecnologías de Ia Información y la Comunicación1 en la vida cotidiana, en el trabajo y
fundamentalmente en la educación. Las tecnologías por si solas no transforman a la sociedad,
tecnología y sociedad se presentan como caras de la misma moneda.2 Esto implica pensar en
la necesidad de conocer cuáles son los elementos que las constituyen, cuales son las lógicas
por las que cambian, se diseminan, se integran y convergen. Otro aspecto sumamente
relevante es el modo en que interactúan los distintos actores sociales, entre ellos las empresas
para dar forma a un entramado técnico – económico que reconfigura permanentemente el
sistema tecnológico.
Se intenta superar concepciones deterministas en torno a los cambios sociales y cognitivos

que se asignan a las tecnologías por una mirada que considere las mutuas influencias entre los
procesos sociales y las tecnologías en cada momento histórico.
Es necesario dejar establecido que el objeto de este espacio no tiene como finalidad la
enseñanza del uso de programas de computadoras que implicaría una concepción instrumental
respecto del abordaje de las TICs en la escuela. Los lineamientos Curriculares Preliminares
para el Ciclo Básico Común de la Educación Secundaria3 expresan claramente su potencial
educativo, por ello se las considera como contenido transversal de manera que todos los
espacios curriculares e institucionales asuman la tarea de integrar estas tecnologías en sus
procesos.
En esta dirección, el Estado implementa políticas educativas que van desde la capacitación de
los docentes a programas de inversión en infraestructura, entre ellos el Programa Conectar
Igualdad. Se suma a estos argumentos una vasta producción académica sobre los modos de
integración de las TICs en los procesos educativos. Si las tecnologías se configuran
proporcionando mejores posibilidades de enseñar y de aprender, entonces será menester
generar las condiciones para que todos los actores institucionales se apropien de ellas.
Este espacio se propone abordar a las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

objeto de estudio desde la complejidad socio – técnica que suponen, para ello se propone el
trabajo sobre conceptos y categorías de análisis en un intento de posibilitar la comprensión de
los procesos tecnológicos y sociales imbricados; a la vez que promueven el desarrollo de
capacidades de análisis y elaboración del juicio crítico sobre fenómenos que atraviesan esta
época.
1
Se las denomina con la sigla TICs
2
Bijker, W. (1993): “Do Not Depair: There if life after Constructivism”, Science, Technology Et Human Values,
18 (1) pp. 113-118
3
CGE (2009): Lineamientos Curriculares Preliminares para el Ciclo Básico Común de la Educación Secundaria.
Entre Ríos.
265
Expte. Nº 1076561
En este diseño base se explicitan un conjunto de contenidos que configuran el campo de

estudios a desarrollar en este espacio curricular que forma parte de la formación general
común a todas las orientaciones de la escuela secundaria orientada de la provincia. La
propuesta representa la continuidad de los criterios que caracterizan el enfoque desarrollado
para la Educación Tecnológica en el Ciclo Básico, profundizando, en el ciclo orientado, el
tratamiento de aquellas tecnologías que operan sobre el insumo informacional.
La organización de los contenidos se plantea a través de recorridos que se desarrollan

integrando aquellos relativos a los sistemas técnicos que operan sobre la información y a los
que se ocupan de analizar los procesos socioculturales involucrados.
A partir de los Sistemas Técnicos de Información se organiza a un conjunto de conocimientos

sobre los procesos1 y a los medios técnicos2 que desarrollan operaciones sobre la información.
En la Reflexión sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se analizan las
características del proceso sociocultural, a partir de las relaciones que se establecen entre los
actores sociales y las tecnologías de cada época.
Esta forma de organización tiene como propósito clarificar y organizar aspectos básicos del
campo de los conocimientos escolares. En el desarrollo de las propuestas de enseñanza será
propicio un abordaje integrado que permita el desarrollo de diversos recorridos.
“La caracterización de la Sociedad de la Información, la descripción de sus principales

rasgos, la reseña de las líneas conceptuales de reflexión acerca de su significado, sus efectos
y su trascendencia, no es una tarea sencilla. La contemporaneidad y la inmediata actualidad
de ese conjunto multifacético de procesos que la Sociedad de la Información denomina, junto
con el vasto alcance de sus acciones y la heterogeneidad de prospectivas existentes conspiran
contra la tentación de reducir la complejidad del objeto (la sociedad informacional) a una
serie de cambios tecnológicos en las industrias y actividades de información y comunicación.
Aunque, ciertamente, esos cambios tecnológicos son el percutor de la “Sociedad de la
Información”.3
Sistemas Técnicos de la Información
El reconocimiento de los procesos básicos involucrados en las TICs: transmisión (transporte),

grabación (almacenamiento y reproducción) y procesamiento (transformación) de la
información.
1
Refiere al desarrollo en el tiempo de una o más operaciones de almacenamiento, recuperación, procesamiento
y transporte de la información, relacionadas causalmente entre sí,
2
Refiere a las acciones técnicas y los artefactos involucrados en el desarrollo de operaciones sobre el insumo
3
Becerra, Martin (2009): Educación y Sociedad de la Información. Buenos Aires: Editorial Universidad
Nacional de Quilmes.
266
Expte. Nº 1076561
La identificación de las operaciones necesarias para transmitir señales identificando la forma

en que operan los medios técnicos, para codificar, decodificar, transducir y transportar las
señales. Se analiza el papel de la modulación en la transmisión de múltiples señales y la
función de conmutación por ejemplo en centrales y nodos.
La resolución de problemas referidos al alcance y distribución en los sistemas de

comunicación: Sistemas de retransmisión y amplificación de señales y de conmutación (para
aumentar el número de emisores/receptores),
El reconocimiento de las propiedades de los códigos binarios analizando sus aplicaciones

para la transmisión y almacenamiento/recuperación de información en diferentes formatos
(textos, imágenes, por ejemplo).
La identificación de elementos componentes de la estructura física de distintas redes de

comunicación (sistema telegráfico, telefónico, telefonía celular, televisión abierta, televisión
por cable, radiodifusión, sistemas de correo electrónico, Internet)
La clasificación de sistemas de transmisión alámbrica e inalámbrica uno a uno (telégrafo,

teléfono, celulares), uno a muchos (radio, TV abierta) y muchos a muchos
(Internet).reconociendo problemáticas comunes y propias de cada uno de estos sistemas.
La resolución de problemas de diseño de sistemas de transmisión de la información a

distancia punto a punto y multipunto, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, a
construir y los códigos y protocolos para su funcionamiento
El desarrollo de experiencias con computadoras en las que se identifica la función de los

protocolos en el control de la transmisión de la información. Por ejemplo las características
del protocolo (TCP/ IP) de Internet reconociendo el modo en que opera, posibilitando la
comunicación entre soportes diferentes distintos tipos de artefactos (teléfono, PC, etc.) y
sistemas.
La diferenciación de las operaciones de digitalización, compresión, transmisión,

decodificación y recepción presentes en los procesos de transmisión, almacenamiento y
reproducción. Analizando el tipo de señales analógicas y/o digitales que utilizan y las
operaciones de conversión en los procesos de comunicación, almacenamiento y
procesamiento. (Por ejemplo las que se observan en las comunicaciones de telefonía celular,
en la grabación y reproducción de sonidos, imágenes y videos.)
La comparación de diagramas de distribución de cableado o de alcance por zonas, desde el
emisor al receptor, para distintos sistemas de comunicación por cable o inalámbricas,
reconociendo, en algunos casos, sistemas mixtos.
El análisis de las distintas formas de almacenamiento de la información (texto escrito,

imágenes, sonidos) estableciendo relaciones entre clases de información y modos de
almacenarla. (Por ejemplo: fotografía para almacenar imágenes, impresión en papel,
267
Expte. Nº 1076561
grabación en cinta magnética para almacenar sonidos)
La interpretación de las operaciones básicas del proceso de almacenamiento detección,

grabación, reproducción o lectura de la información y regeneración de la señal, utilizando
situaciones problemáticas en las que un tipo de información almacenada en un soporte se
cambia a otro tipo de soporte. (Por ejemplo en el pasaje de soportes magnéticos a ópticos)
El análisis del proceso de tecnificación por el cual convergen diversas tecnologías (vídeo,
audio, imagen, texto) en mismo soporte informático.
Reflexión sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación como proceso

sociocultural
La indagación de las relaciones entre los distintos actores de un sistema técnico de

información de soporte analógico, reconociendo rasgos que lo caracterizan, las limitaciones
impuestas por los medios utilizados y los cambios ocurridos en las prácticas sociales. Por
ejemplo: la radio, la televisión, la telefonía.
El análisis de las relaciones entre los distintos actores de un sistema técnico de información de
soporte digital, reconociendo aspectos que caracterizan el proceso por el cual la
“convergencia de modos” funciona como plataforma para la convergencia de empresas que
hacen uso intensivo del insumo información. Por ejemplo, el caso de los sistemas donde se
ofrece paquetes de “triple play” a usuarios domiciliarios que por el mismo soporte pueden
recibir los servicios de telefonía, televisión por cable y banda ancha para Internet. Otro caso
posible de analizar es la convergencia entre mensajes de texto o multimedia, acceso a internet,
a la televisión digital, telefonía, etc. que se ofrece a través de los sistemas de telefonía celular.
La identificación de las potencialidades de las TICs en distintos ámbitos como por ejemplo la
educación, la comunicación o la producción y su relación con las nuevas prácticas sociales
que se generan a partir de las posibilidades de acceso a las redes.
El análisis de los cambios en los procesos de trabajo a partir de las deslocalización e
integración de funciones generadas por la reconfiguración de los modos de organización
productiva a partir de la disponibilidad de infraestructuras de redes informacionales. Por
ejemplo: El caso de empresas que deslocalizan sus procesos de manufactura a partir del uso
de redes para el aprovechamiento de condiciones favorables en el plano económico o
regulatorio.
El estudio de la diseminación de las tecnologías que operan con la información como la
microelectrónica y su implicancia con las rutinas productivas de la mayoría de los productos y
servicios. Su vinculación con la brecha entre pobres y ricos en el mundo.
El reconocimiento del papel de la mediación técnica en la transmisión de la información a

distancia y su relación con las interdependencias de la sociedad contemporánea y la
posibilidad de integrar contextos locales distantes.
268
Expte. Nº 1076561
El establecimiento de relaciones entre el aumento de la capacidad técnica para comunicar a

distancias cada vez mayores y el aumento de la eficiencia que permite transmitir gran
cantidad de información a costos menores y a mayor velocidad.
El contraste entre las potencialidades de comunicativas plurales que ofrecen las redes
informáticas y la concentración de la producción de contenidos en un reducido número de
actores sociales.
El reconocimiento del papel de la intervención de grupos de naciones, empresas en el control

de los flujos –movimientos- de información para analizar o para reflexionar sobre las
consecuencias relacionadas con la seguridad y la privacidad de los datos.
El análisis de las relaciones entre la disponibilidad de información en tiempo real y la toma de

decisiones estratégicas para determinados grupos económicos, naciones, empresas, grupos de
personas.
El reconocimiento del incremento de la capacidad para almacenar y acceder a fuentes de

información con sus consecuentes potencialidades para el desarrollo del conocimiento y el
contraste con el aumento de las desigualdades educativas entre las sociedades.
SUGERENCIAS
Uno de los modos de abordar el trabajo es a través del análisis de un proceso de trasmisión de
la información a distancia, a partir de la utilización de diagramas se podrá visualizar la
secuencia de operaciones en relación a la finalidad perseguida. A partir de esta actividad se
podrá reconocer que existe un número acotado de operaciones sobre la información que es
utilizada en los distintos sistemas que operan sobre este insumo. Por ejemplo la operación de
amplificación presente en diferentes tecnologías.
Se podrán realizar experiencias de resolución de problemas en las que los estudiantes

experimenten con circuitos sencillos, en los que sea necesario amplificar la señal,
estableciendo las relaciones con sistemas reales en los que se observe como la amplificación
se encuentra relacionada con el aumento del alcance de los sistemas.
Para el desarrollo de estas experiencias también se pueden utilizar programas informáticos
que simulan circuitos electrónicos. Por ejemplo el uso de válvulas o transistores para
posibilitar las comunicaciones telefónicas de larga distancia o la utilización de sistemas para
amplificación en equipos de audio.
1
(2009): Documento N° 3 “Desde lo epistemológico a lo metodológico-estratégico” Re-significación de la Escuela
269
Expte. Nº 1076561
Otra de las posibilidades es la surge del análisis de la continuidad de la operación a lo largo

del tiempo y el cambio producido en las tecnologías con que se amplifica una señal (válvulas,
transistores, circuitos integrados, etc.)
Estas actividades permitirán reconocer como se relaciona la disponibilidad de estas

tecnologías con las prácticas sociales presentes en una época y también la forma en que al
mismo tiempo se produce una mutua imbricación entre estas. Por ejemplo, cómo se produce
la aceptación generalizada de la telefonía de larga distancia y reemplaza progresivamente a la
telegrafía por las mejores posibilidades de comunicar emociones y sentimientos que ofrece el
medio.
Otras alternativas posibles surgen de la producción de diferentes productos comunicacionales

(blogs, foros, vídeos, grupos, chat, redes sociales, páginas web) reconociendo el modo en que
circula la información a través de las redes e identificando quienes producen la información y
cómo se distribuye (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos, etc.). Se podrán establecer
analogías funcionales con otros sistemas, analizar el modo en que cambian los procedimientos
a partir de que ciertas funciones de programación se hacen invisibles al usuario (automatizan).
Cómo cambian y se simplifican los saberes requeridos para utilizar estos sistemas,
estableciendo relaciones entre la simplificación de los saberes y la propiedad de diseminación
y apropiación masiva de estas tecnologías. Este ejemplo intenta explicar las lógicas con las
que se diseñan tecnologías para hacerlas cada vez más intuitivas y “amigables” para los
usuarios.
Es necesario el diálogo con otros espacios curriculares. Creemos que no es responsabilidad

exclusiva del área el abordaje de las TICs, ya que las mismas atraviesan todos los campos del
saber, sin embargo consideramos indispensable el aporte reflexivo y axiomático sobre ellas. 1
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con otros espacios

curriculares:
Con Formación Ética y Ciudadana: con la distinción y caracterización de las normas sociales,
morales y jurídicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los
Otros.
Las potencialidades y los riesgos que implica el relacionarse a través de las redes.
Con Ciencias Sociales en espacios (como Economía y Geografía) se podrán establecer

vínculos que fortalezcan el análisis de procesos sociales involucrados en los cambios
operados por la deslocalización de la producción y los procesos de globalización económica
y cultural y su relación con el desarrollo de las redes de información
Con Lengua y Literatura a partir de reconocer el cambio en las prácticas sociales a partir
1
CGE (2008) Documento N° 2 “Curricular - Epistemológico” Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre
Ríos.
270
Expte. Nº 1076561
de nuevos medios de lectura y escritura producto de las tecnologías de la información y de la

comunicación.
Respecto a la evaluación en el área
De las sugerencias metodológicas planteadas, se desprenden algunas características sobre la

evaluación de los aprendizajes; en este sentido retomando lo expresado en el Documento N°4
parte II, consideramos que la evaluación debe estar integrada en cada uno de los momentos de
la propuesta didáctica.
En un primer momento, reconociendo que los estudiantes saben mucho del tema, sin embargo
será necesario indagar sobre las características de esos conocimientos, generalmente los
mismos son saberes tácitos e intuitivos por lo que el docente deberá proponerse tensionarlos a
partir de estrategias que apunten a generalizar o extraer conceptos, como también para
reconocer que esos saberes son insuficientes para resolver ciertos problemas.
La intencionalidad de este tipo de actividades es instalar el desafío que los invite en la

construcción de marcos de interpretación amplios que les permitan entender que a pesar de la
diversidad de tecnologías existen ciertas continuidades que están presentes y que la escuela es
el lugar propicio para construir esos saberes, reconociendo a la vez que la mayor cantidad de
aprendizajes se producen fuera de la escuela a través los sistemas info-comunicacionales, con
todas las implicancias que eso supone1.
Esto genera las condiciones para que el docente proponga el desarrollo de actividades de
autoevaluación.
La estrategia de evaluación mediante portafolios, desarrollada en el Documento N° 4

“Evaluación”2 resulta apropiada cuando se desarrollan productos comunicacionales (blogs,
páginas, presentaciones, etc.) en la misma los estudiantes asumen responsabilidades sobre sus
producciones, desarrollan criterios de evaluación y los ponen en práctica en la configuración
de su portafolios. Será necesario hacer públicos los criterios con los que el docente valorará el
trabajo de los estudiantes, haciéndolos participes del proceso de definición de los mismos.
Otro elemento relevante en la evaluación es el referente a las devoluciones que el docente

realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significación el hecho que el
docente destaque los logros y señale aquellos aspectos que puedan ayudar al estudiante a
revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar las
intencionalidades de las situaciones evaluativas.

1
Existe un campo cada vez mayor de trabajos de investigación sobre las características de los procesos de
aprendizaje a través de los medios que es necesario este en la agenda de actualización de los docentes.
2
CGE (2009): Documento N° 4 “Evaluación” Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
271
Expte. Nº 1076561
Adorno, Theodor (1967): “La industria cultural”, en Morin, Edgar y Theodor Adorno, La
industria cultura. Buenos Aires: Galerna, p. 7-20.
Becerra, Martin (2009): Educación y Sociedad de la Información. Buenos Aires: Edit
Unversidad Nacional de Quilmes.
Bijker, W., Pinch, T. (2008), “La construcción social de hechos y artefactos” en Thomas, H y
Buch, A. Actos, Actores y Artefactos. Sociología de la Tecnología. Buenos Aires.
Universidad Nacional de Quilmes. pp. 36-62
Bijker, W. (1993), “Do Not Depair: There if life after Constructivism”, Science, Technology
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Castells, Manuel (1995): La ciudad informacional: tecnologías de la información,
reestructuración económica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.
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Cohan, A. Kechichian, G. (1999): Tecnologia II. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) (2004a): Declaración de
Principios: Construir la Sociedad de la Información: un desafío global para el nuevo milenio.
Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/4-S, 10 p. Disponible en
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Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) (2004b): Plan de Acción,
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Mattelart, Armand (2002b): Historia de la sociedad de la información. Barcelona: Paidós.
Mattelart, Armand y Jean-Marie Piemme (1982): “Las industrias culturales: génesis de una
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de Cultura Económica. Pág. 62-75 (puede descargarse de
http://mbecerra.blog.unq.edu.ar/modules/docmanager/view_file.php?curent_file=34&curent_
dir=6)
Petrosino, Jorge (1999): Las tecnologías de la información y las comunicaciones. Buenos
Aires: Mimeo.
Pierce, J.R.; A.M. Noll (1995): Señales. La Ciencia de las Telecomunicaciones. Barcelona:
Reverté.
DOCUMENTOS
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Sec. De Educación. (2004): Programa de Educación
Tecnológica 2do Año Educación Secundaria. Buenos Aires.
Ministerio de Educación, Programa Nacional de Innovaciones Educativas (2000): Propuestas
para el Aula, Polimodal. Buenos Aires.
Ministerio de Educación. Canal 7 (Productor). (2001): Cien Científicos [serie de tv].Buenos
Aires, Argentina.
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
LENGUAS EXTRANJERAS
ENFOQUE ORIENTADOR
272
Expte. Nº 1076561
Desde el espacio correspondiente a las lenguas extranjeras, es oportuno preguntarse cómo

hacer para que su enseñanza, sin perder sus rasgos esenciales, contribuya a dar respuesta a las
inquietudes de la sociedad. Entender el aprendizaje de una lengua extranjera en estos términos
implica revisar la práctica pedagógica, el vínculo entre el docente y el estudiante y la tarea
propuesta.
Para enseñar una lengua extranjera, es necesario valorar las capacidades lingüísticas del sujeto
que aprende incluyendo el factor afectivo. En relación con los contenidos, es importante
vincular los específicos de las lenguas extranjeras con los de otros espacios curriculares
haciendo así viable la construcción del conocimiento, el aprendizaje de contenidos diversos a
través del uso de la lengua, el desarrollo de estrategias cognitivas que permitan la
comprensión de conceptos abstractos y concretos y de una conciencia intercultural.
En las últimas décadas dos orientaciones se han impuesto en la enseñanza de las lenguas
extranjeras: la que otorga prioridad a la actividad cognitiva del estudiante, a los saberes
gramaticales y la que considera al estudiante un actor social que va adquiriendo prácticas
discursivas a través de la interacción. En este sentido, reconocemos que las competencias
discursivas y gramaticales no avanzan por sendas diferentes sino que las discursivas
favorecen la emergencia de las gramaticales. Recientemente, en el Cuadro Europeo Común de
Referencia para las Lenguas (2001), esta última orientación se asocia a la perspectiva que
incluye en las tareas -no sólo lingüísticas- de quien aprende, un designio social que les
confiere plena significación.
Entendemos la enseñanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria como forma de
restituir a la escuela pública la función de democratizar el acceso a las lenguas extranjeras y
así superar la paradoja por la cual su conocimiento es reconocido socialmente pero la
posibilidad de alcanzarlo desde la escuela no lo es; como garantía de acceso al aprendizaje de
al menos dos lenguas extranjeras para todos los estudiantes; como medio que hace posible el
reconocimiento del propio universo sociocultural y la toma de conciencia de la existencia del
Otro, promoviendo la tolerancia hacia la diversidad; y como camino que contribuye a cambiar
las representaciones sociales sobre las lenguas minoritarias.
El aprender una lengua extranjera permite reflexionar sobre la lengua materna y por ende los
estudiantes desarrollan destrezas dialécticas que enriquecen su expresión y sus capacidades
intelectuales para todo género de aprendizaje. Hemos asistido numerosas veces a discursos
que proclaman la importancia del aprendizaje de las lenguas como útiles de acceso al “savoir-
faire” comunicativo. Ciertamente, esta dimensión instrumental es inherente a toda lengua
dado que sirve para intercambiar información, relatar hechos, expresar sentimientos. Sin
embargo, es necesario insistir en el valor formativo de las lenguas extranjeras, útiles notables
para el desarrollo y perfeccionamiento intelectual, para introducir al estudiante en la riqueza
de la diversidad, acercarlo a otras culturas y favorecer la construcción de nuevos
conocimientos, sea por analogía o por contraste. En este sentido, una clase de lengua
extranjera constituye un marco privilegiado para acceder a otras culturas, costumbres e
idiosincrasias, fomentar las relaciones interpersonales, favorecer una formación integral del
sujeto construyendo valores de respeto por otros países, sus hablantes y sus culturas.
Al plantear la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela, se debe necesariamente tender
un puente hacia la lengua materna, pues al preguntarse cómo se aprende una segunda lengua,
se acepta la existencia de otra lengua, una primera lengua o lengua materna preexistente a la
segunda.
273
Expte. Nº 1076561
Los conocimientos que las lenguas vehiculan, más que sumarse, se combinan con los del
sujeto y así, lengua materna y lengua extranjera, reunidas en un espacio igualitario de
intercambio de subjetividades, permiten instaurar una relación con uno mismo y con los otros
generando un punto de encuentro rico, complejo y valioso.
[…] Una LE se aprende en el aula siguiendo un currículum o programa prescripto, con un
profesor que enseña contenidos y ofrece oportunidades de practicar habilidades aplicando
dichos contenidos. Sin embargo, luego de terminada la clase, existen pocas oportunidades de
seguir practicándola […] 1
El contexto de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en la provincia de Entre Ríos
es exolingüe, es decir que se lleva a cabo en situaciones escolares o institucionales artificiales,
fuera de su contexto de uso natural por lo que las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TICs) cobran mucha importancia. Estas tecnologías han contribuido a una
transformación profunda de la civilización actual y este efecto también se ha concretado en el
ámbito educativo. Se trata de herramientas que conforman un apoyo valioso para el modelo
lingüístico de adquisición de segundas lenguas entendido como comunicación y acción, ya
que, si bien la acción comunicativa sólo se produce en ambientes naturales -algo que no puede
reproducir totalmente - debe reconocerse que las características de la realidad virtual que
recrea internet hacen de ésta una herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje,
puesto que la capacidad de simulación facilita este proceso.
Ahora bien, ante la diferencia de recursos de los que disponen las escuelas, la tarea docente
requiere saber “tender puentes” que acerquen oportunidades a quienes no las tienen, para
lograr con compromiso, trabajo y tiempo, la tan ansiada igualdad de posibilidades de acceso
al conocimiento.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AÑOS

En relación con la fundamentación que antecede y lo enunciado en ella, los contenidos
propuestos para este espacio curricular están organizados en torno a las cuatro macro-
habilidades lingüísticas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción
escrita). Se pretende que estas habilidades se logren a través del desarrollo de contenidos que
se ampliarán y profundizarán en cada nivel, tanto en el aspecto lexical como en el gramatical,
para ahondar la reflexión lingüística y reforzar la sistematización que asegure la comprensión
y el uso correcto de la lengua extranjera. Cada institución según sus particularidades,
contexto, orientación, perfil del estudiante, posibilidades, propondrá la organización didáctica
y la priorización de los contenidos que se consignan a continuación.
Conocimiento y práctica de fórmulas usuales de contacto social, de actos de habla y de

campos semánticos referidos a: saludos, respuestas a saludos, despedidas; identificación
personal; solicitud y respuesta relativas a la identificación de objetos y sujetos, a la
descripción de objetos, sujetos y lugares. Ofrecimientos, invitaciones, pedidos, aceptaciones y
1
Armendáriz, A. & Ruiz Montani, C. (2005): El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologías de la
información. Argentina: Lugar Editorial.
274
Expte. Nº 1076561
rechazos; distintas expresiones lingüísticas que denotan gustos y preferencias, manifestación

de opiniones, expresión de localización en el tiempo y en el espacio. Las actividades
laborales, afectivas, deportivas, culturales, escolares y académicas.
Abordaje de diferentes tipos de textos orales y escritos, sustento de los contenidos sugeridos a
partir de las siguientes estrategias: reconocimiento de elementos paratextuales, actividades de
anticipación, formulación de hipótesis, búsqueda de información orientada, búsqueda
selectiva de información, resolución de cuestionarios e incógnitas, elaboración de resúmenes,
reconstitución de textos, proposición de distintos títulos y finales para un texto, reflexión
sobre la lengua materna y extranjera, reflexión orientada hacia las similitudes y diferencias de
las lenguas maternas y extranjeras.
Cabe destacar que la práctica de estos contenidos incluye el estudio, el análisis y la práctica de
elementos gramaticales y estructuras verbales de diferentes grados de complejidad. Como
instancia metalingüística, se podrá propiciar la reflexión acerca de la morfología o el valor de
un determinado tiempo verbal. Como instancia metacognitiva, si se trabajó con un texto
escrito, los estudiantes podrán reflexionar sobre el proceso a través del cual accedieron al
significado de las palabras desconocidas (contexto, uso del diccionario). Si se trabajó con un
texto oral, puede llamarse la atención sobre las características de la entonación y su
importancia, en tanto portadora de sentido.
Los recorridos que se presentan a continuación son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos.
 Espacios de socialización de los estudiantes y el surgimiento de tribus urbanas como

respuesta juvenil al mundo de los adultos.
La familia, sus integrantes y el ámbito familiar. Normas de convivencia como construcción

colectiva de sus miembros.
El barrio, la escuela y el club como espacio de socialización. Relaciones con pares y adultos.
La democratización de la convivencia: derechos, deberes, obligaciones y responsabilidades
sociales.
Descripción de sujetos y objetos.
El mundo de los afectos compañerismo, amistad, enamoramiento. Tolerancia y empatía.
SUGERENCIAS
En relación con lo estratégico-metodológico, podemos sugerir:
-Debates con expresión de consenso y disenso, por ejemplo en la elaboración de las normas
de convivencia escolar.
-Lecturas de diferentes reglamentos de instituciones públicas y privadas.
-Lecturas de reglamentos escolares a través del tiempo, con énfasis en el rol de los estudiantes
en diferentes épocas históricas.
-Escucha de relatos de sujetos de otras generaciones en relación al uso del tiempo libre.
-Realización de encuentros en el ámbito escolar de referentes de las denominadas “tribus
urbanas”.
-Confección de láminas, afiches y posters con descripciones que abarquen los rasgos más
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Expte. Nº 1076561
destacados de estos grupos sociales.

-Relevamiento de registros de lenguajes usados en diferentes ámbitos y por diferentes grupos
sociales.
-Reconstrucción de mensajes cifrados en distintos registros del lenguaje.
El diálogo con otros espacios curriculares propuestos a través de los denominados Recorridos
que se presentan a continuación, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios
curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como
complemento.
-Historia: los jóvenes y su relevancia en las sociedades a través del tiempo. Las minorías y
los guetos en la historia contemporánea. Los jóvenes y su participación en hechos cruciales de
la historia mundial.
-Geografía: el espacio geográfico y su relación con las prácticas sociales. Ubicación
geográfica de grupos o esquemas sociales conocidos en la escena mundial. Características
centrales.
-Formación Ética y Ciudadana: prácticas democráticas en los diferentes ámbitos de
sociabilización. Juventud, participación y ciudadanía: las conductas personales y sociales.
-Lengua y Literatura: las producciones literarias destinada a los jóvenes, ¿están hechas por
jóvenes? Características recurrentes de las obras más leídas por pre-adolescentes y
adolescentes en los últimos tiempos. ¿Literatura comercial u obras literarias de gran peso
académico?
-Educación Tecnológica: el uso que hacen los pre-adolescentes y adolescentes de las TICs
para socializarse. Redes sociales más utilizadas globalmente: FACEBOOK vs. TWITTER.
Los mensajes de textos y la tensión existente respecto de las reglas de ortografía.
-Artes Visuales: diferentes manifestaciones artísticas producidas por los pre-adolescentes y
adolescentes. El piercing, el tatuaje, el grafiti, las artesanías. Arte y arte callejero: ¿diferencias
o cercanías? Las murgas y su protesta social. Murgas argentinas y murgas uruguayas:
diferencias y semejanzas.
-Matemática: la población adolescente en la sociedad argentina, tendencias según el análisis
de estadístico y de probabilidades. Operaciones mentales involucradas en la resolución de un
ejercicio. El pensamiento tecnológico utilizado en otros espacios curriculares.
 Las actividades recreativas que se desarrollan en una sociedad, como manifestaciones

culturales de la misma.
Celebraciones personales, populares, religiosas. Conmemoraciones civiles locales, nacionales

e internacionales.
Actividades y espacios socializantes el club, los deportes, la cancha, la TV, el cine, el teatro,
los recitales, las redes sociales.
El consumo de cigarrillos, alcohol y drogas.
SUGERENCIAS
-Elaboración de calendarios institucionales, locales, provinciales, nacionales e internacionales
de eventos relevantes para los estudiantes.
276
Expte. Nº 1076561
-Estudio de caso: el significado del carnaval para el pueblo brasilero, el 14 de julio para la
sociedad francesa, el 11 de septiembre para el pueblo argentino y el norteamericano y otros
acontecimientos posibles.
-Confección de cuadros comparativos entre festivales conocidos a nivel mundial y local, entre
festividades locales e importadas.
-Interpretación de propagandas para recitales. Análisis de los imperativos en la publicidad: lo
subliminal y lo explícito. Debates sobres los límites y las prohibiciones.
-Lectura y escucha de letras de canciones.
-Realización de talleres con representantes de diferentes religiones para estudiar las
manifestaciones culturales de cada una de ellas.
complemento. Así, por ejemplo, con:
-Juventud, Participación y Ciudadanía: la participación de los adolescentes en diferentes redes
sociales. Los blogs y el espacio de opinión virtual. La validez y legitimación de lo virtual.
-Música: la música como manifestación cultural de las sociedades.
-Artes Visuales: las publicidades y lo artístico.
-Formación Ética y Ciudadana: el riesgo del comportamiento grupal irresponsable en
manifestaciones culturales.
-Ciencias Sociales: conmemoraciones socialmente importantes a través del tiempo: 500 años
del encuentro de dos mundos en toda Latinoamérica, el bicentenario argentino.
Respecto a la evaluación, ésta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre

sí. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de
competencia- y, por otro lado, de orden pedagógico -porque brinda a docente y a estudiante
indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluación integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a través de múltiples
instrumentos siempre que éstos reúnan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Según el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluación se llamará
inicial o diagnóstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnóstico), la evaluación muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos aún por
construir. Permite develar errores y facilita la elección apropiada de estrategias y material
didáctico a utilizar. A partir de su utilización, se podrá elaborar un esquema de trabajo que
destaque cuánto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante
dicha evaluación.
La segunda forma de evaluación mencionada -continua o formativa- determinará, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cuáles. Esta evaluación permite
al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseñanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada
estudiante podrá verificar sus progresos y sentirá que su evaluador los valora y finalmente
tanto educador como alumno, podrán advertir lo que éste necesita para progresar.
277
Expte. Nº 1076561
El último tipo de evaluación, fijada por la institución, certifica logros finales en relación a la
formación, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y
otorga una certificación socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluación, acuerdan gran importancia a la auto-evaluación, tipo de
evaluación que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparándolo para la toma de decisiones con mayor autonomía.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propósitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluación y entre las diversas
modalidades de evaluación y las actividades propuestas en el aula.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AÑOS
Los contenidos de lenguas extranjeras para este ciclo se desarrollan sobre la misma línea de
los precedentes y están destinados a los estudiantes que luego de haber cursado tres años en
lengua extranjera durante el ciclo común básico continúan con el aprendizaje de la misma
lengua en el ciclo orientado. Dichos contenidos responden siempre a las exigencias de formar
para el desarrollo de las capacidades intelectuales, el enriquecimiento de la diversidad
lingüística y cultural y el respeto hacia toda otra civilización. Tendrán como enunciados
primordiales: el desarrollo y acrecentamiento de la comprensión y de la producción de textos
orales y escritos, el reconocimiento de las reglas del sistema a través del análisis de los textos
seleccionados, la práctica asidua de la lectura con el propósito de que los estudiantes alcancen
cierta autonomía en la lectura en lengua extranjera y el reconocimiento de distintos géneros
textuales, la demanda frecuente de reflexión sobre la lengua materna y la lengua extranjera y
el fortalecimiento de la valoración justa de lo propio y el conocimiento y el respeto de lo
diferente.
Para alcanzar estos propósitos, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje suponen un
trabajo en el aula que contemple: el desarrollo de las cuatro macro habilidades aunque
acentuando las actividades de comprensión escrita a partir de textos escritos de diverso
origen, tema y complejidad, proposiciones de contenidos que incluyan situaciones
significativas para los estudiantes, transversalidad en el tratamiento de los contenidos de la
lengua extranjera para posibilitar el acceso a las distintas temáticas de los contenidos
curriculares.
Desde este espacio privilegiado para aprender a vivir en la diversidad y tomar conciencia de la
existencia del Otro en lo que constituye la clase de lengua extranjera, surge la posibilidad de
desarrollar un trabajo enriquecedor con las demás áreas del conocimiento y en particular con
el estudio de la lengua materna.
Todo texto a estudiar -tanto oral como escrito- podrá ampliar la información recibida de otros
espacios curriculares o bien ser el punto de inicio de un tema a considerar. No significa que
deba el docente conocer en profundidad los contenidos de otros espacios u otras áreas, sino
que deberá saber utilizar las técnicas de aproximación a textos y las de comprensión y
producción.
El trabajo en el aula se beneficiará con el empleo de metodología y recursos didácticos nuevos
entre los que las tecnologías de la información y de la comunicación encuentran un gran
278
Expte. Nº 1076561
espacio porque permiten el acceso a los documentos auténticos y porque facilitan el

establecimiento de redes entre sujetos e instituciones.
Como se ha expresado que en esta etapa se insistirá en las actividades de comprensión escrita,
pueden citarse especialmente: el reconocimiento de elementos paratextuales, la identificación
de diferentes géneros textuales, la comprensión global de textos y las actividades
consiguientes de anticipación, formulación de hipótesis, la proposición de actividades
posteriores a la lectura, el análisis de la dimensión semántica de los textos: elementos
cohesivos, léxico, gramática y su relación con la construcción de sentido, el reconocimiento
de la dimensión pragmática de los textos.
Cabe destacar que los textos que se aborden corresponderán a temas vinculados con los
contenidos específicos estipulados para cada orientación.
Para alcanzar una transformación curricular que logre mejoras en la enseñanza y en los
aprendizajes, debe pensarse desde el inicio en la necesidad de proponer cambios en la práctica
y en la formación de los docentes, sin estos factores no podrá asegurarse de ningún modo la
consecución de los fines propuestos.
CICLO ORIENTADO
ORIENTACIÓN EN ARTE
 El arte como medio de información, manifestación y expresión anticipatoria de

cambios sociales.
Arte urbano: la pintura como discurso libre. Murales. Grafitis.

Sonidos de la calle como medio de identificación de sectores sociales. Rap. Funk. Hip Hop.
Reggaeton. Cumbia villera. Tango. Ritmos folklóricos
Las nuevas tecnologías y su relación con el “Media Art”. Referencias musicales
contemporáneas: Futurismo, Música Concreta, Música Aleatoria, Música Minimalista,
Música Electroacústica.
La literatura como expresión del arte a través de palabras.
Los textos literarios como transmisores de creencias y sensibilidades de los pueblos.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico, podemos sugerir:
-Investigación sobre el contexto histórico cultural que da origen a las diversas
manifestaciones artísticas.
-Búsqueda de información sobre las nuevas tecnologías destinadas al arte en todas sus
manifestaciones.
-Visita a museos, galerías y espacios, donde se promueve el arte y las manifestaciones
culturales.
-Asistencia a muestras de pintura, conciertos, festivales, bienales de arte regionales.
-Análisis de obras pictóricas de diversos movimientos nacionales e internacionales.
279
Expte. Nº 1076561
-Artes Visuales: el uso de materiales a-convencionales en el diseño de instalaciones.

-Historia: Movimientos socioculturales que dieron origen a diversas expresiones artísticas
contemporáneas. Manifestaciones contestatarias que subyacen a los diversos movimientos de
vanguardia de principios de S XX.
-Sociología: Estudio de la estética sociológica, entendida como conocimiento sensible a partir
de las condiciones históricas y sociales propias de cada manifestación artística.
Contextualizando obra y artista dentro de la sociedad y evidenciando las relaciones intrínsecas
entre ambos. Ejemplo: el realismo pictórico y el naturalismo literario.
-Psicología: estudio de los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una
perspectiva psicológica (percepción, emoción y memoria). Ejemplo: la psicología de las
formas a partir de la “Escuela de la Gestalt”. El Arte y su relación con las psicopatologías, las
diferentes personalidades, comportamientos diferenciales. Ejemplo: creatividad, arte, artista y
locura, una red de conceptos limítrofes.
-Tecnologías de la Información y la Comunicación: El lenguaje del arte electrónico
Programas de computación destinados al diseño gráfico. El diseño web y la narrativa literaria.

indicaciones sobre el proceso de aprendizaje.
didáctico a utilizar. A partir de su utilización se podrá elaborar un esquema de trabajo que
dicha evaluación.
estudiante podrá verificar sus progresos y sentirá que su evaluador los valora y finalmente,
tanto educador como alumno podrán advertir lo que éste necesita para progresar.
280
Expte. Nº 1076561

ORIENTACIÓN EN COMUNICACIÓN
 De la intimidad y riqueza de la carta a la simplicidad del mensaje de texto y la

exposición de las redes sociales.
Tipologías de textos: cartas, postales, mensajes, correos electrónicos, notas, diarios, revistas,
publicidades, conversaciones virtuales, el cine.
La tecnología en los medios de comunicación: la web, los celulares. Contribuciones y riesgos
en el uso de la tecnología.
SUGERENCIAS
-Relevamiento de palabras y frases vigentes en otras generaciones y que hoy están en desuso.
-Confección de cartas manuscritas, CV, notas de agradecimiento.
-Búsqueda de información en relación a la censura en los últimos gobiernos no democráticos.
-Análisis de casos de exposición pública involuntarias de hechos de la esfera privada a través
del uso irresponsable de la web y celulares.
-Lengua y Literatura: del texto literario al cine. Puntos de encuentro y divergencia entre obras
literarias y cinematográficas. Guiones, adaptaciones y modificaciones radicales.
-Tecnología: el uso responsable y ético de la tecnología para la distribución de información.
Derechos de autor. Propiedad intelectual. Plagio y piratería.
-Historia: evolución de los medios de comunicación a través del tiempo y de diferentes
culturas. La ley de medios y los cambios en el panorama argentino. Restricciones del uso de
los medios de comunicación en diferentes períodos de nuestro país -democráticos y no
democráticos-.
-Matemática: análisis estadístico de la evolución del número de celulares por persona a través
del tiempo. Récords en relación al uso de las tecnologías.

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Expte. Nº 1076561

dicha evaluación.
ORIENTACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
 El mundo modificado por el hombre. De la cultura del uso indiscriminado y de la

contaminación a la cultura del cuidado del medio ambiente.
El ambiente. Caracterización de diferentes ambientes: naturales y urbanizados.

Su cuidado. Áreas protegidas. La contaminación del aire, agua y suelo. Lucha por los
derechos ambientales.
Ecología. Organizaciones ambientalistas locales e internacionales.
Desarrollo versus contaminación.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico, podemos sugerir:
282
Expte. Nº 1076561
-Búsqueda de información en relación a problemas emblemáticos de contaminación. Ejemplo:

la pastera Botnia y el conflicto diplomático
-Investigación sobre las aguas de nuestra provincia y sus valores de pureza.
-Debate abierto sobre los volcaderos y su incidencia en la salud de la población.
-Foro con diferentes agrupaciones ambientalistas.
-Investigación en relación a las especies en peligro de extinción.
-Estudio de caso: prohibición de fumar en espacios públicos; su impacto en el cuidado de la
salud y el medio ambiente.
-Química: el impacto en el ambiente de los agro-químicos.
-Formación Ética y Ciudadana: nuevas alternativas de gestión y participación ciudadana; el
caso de los asambleístas.
-Derecho: derechos ambientales contemplados en la constitución nacional y provincial.
-Biología: problemas de salud asociados con el ambiente.
-Ecología: impacto de la actividad agrícola ganadera en el ambiente natural.
-Ciencias de la Tierra: el futuro de nuestro planeta. El agujero de ozono y su reducción de
tamaño gracias a políticas ambientalistas. El derretimiento de los hielos y las predicciones de
científicos. Hollywood y sus películas futuristas.

dicha evaluación.
283
Expte. Nº 1076561
ORIENTACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
 De la familia tradicional a las nuevas configuraciones familiares y la búsqueda de

identidad adolescente.
La familia. Miembros de la familia. Roles dentro de la familia.

La niñez. Emancipación tardía de los pre-adolescentes y adolescentes. Extensión de la
adolescencia.
La tercera edad. El matrimonio igualitario.
SUGERENCIAS
-Lectura y debate sobre la ley de matrimonio igualitario y los nuevos contratos sociales.
-Puesta en práctica de técnicas de oratoria.
-Relevamiento de las configuraciones familiares reales de los estudiantes.
-Investigación bibliográfica del concepto de familia según diferentes épocas históricas y
sociedades.
-Estudio de caso: la adolescencia en diferentes culturas aborígenes. El rol de la mujer en
distintas culturas. Feminismo y machismo. Crímenes y castigos en diferentes cultura en
relación al género.
-Derecho: derechos y garantías que atienden a la minoridad y diversidad.
-Sociología: los nuevos grupos sociales y organizaciones.
-Formación Ética y Ciudadana: la construcción social de lo “ético”, la acción colectiva y
asociaciones de interés.

284
Expte. Nº 1076561
dicha evaluación.
ORIENTACIÓN EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN

 Del mundo escolar al mundo laboral. La educación como garantía de acceso al
mundo del trabajo formal. ¿Qué aporta la escuela para el futuro desempeño en el mundo
laboral?
El conocimiento como motor del desarrollo. La administración de los recursos económicos y

humanos. Rutinas.
Oficios y profesiones. Comprar y vender.
Normas de seguridad en el ámbito laboral.
Ceremonial y protocolo.
El trabajo infantil, reglamentaciones internacionales, remuneración relacionada con la edad, el
género y la actividad económica.
Economías locales. Modelos internacionales y su repercusión el ámbito local.
285
Expte. Nº 1076561
SUGERENCIAS
-Lectura de diferentes documentos vinculados a los derechos laborales.
-Investigación relacionada con la remuneración recibida por igual trabajo según edad y
género.
-Foros con invitados de las diferentes asociaciones profesionales.
-Elaboración de afiches socializando los derechos del niño.
-Lectura de noticias periodísticas relacionadas al empleo y el trabajo en diferentes países.
-Lectura de la constitución. Identificación de los derechos que garantiza la misma en relación
al mundo del trabajo.
-Economía II (Macroeconomía): las economías regionales como generadoras de empleo y
desarrollo. El desarrollo del pensamiento económico como motor potenciador de economías
locales en crecimiento.
-Administración: estructura y dinamismo de las organizaciones. Roles y funciones. Formas de
negociación efectiva. Lenguaje no verbal y sus implicancias en las negociaciones.
-Formación Ética y Ciudadana: los derechos en el mundo laboral según edad y género.
Vestimenta y estereotipos sociales.
-Teoría y Gestión de las Organizaciones: normas de higiene y seguridad laboral. Obligaciones
y prohibiciones de empresas y empleados.

dicha evaluación.
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Expte. Nº 1076561
ORIENTACIÓN EN TURISMO

 El turismo termal en Entre Ríos. Posibilidades de inserción en el mercado regional e
internacional como actividad económica que avanza.
Características geográficas: recursos turísticos naturales, clima, relieve, formaciones

fitogeográficas. Las microrregiones turísticas entrerrianas. Fenómenos naturales y catástrofes.
Encuentro entre sujetos. Informaciones relevantes para el turista. Tipos de alojamientos.
Formas tradicionales y modernas de alojarse: hoteles versus hostels.
Cuidado del ambiente. Efectos no deseados de la actividad turística. Erosión y uso
concientizado del ambiente. Espacios silvestres, reservas ecológicas y turismo de baja
densidad.
Atractivos turísticos: fiestas y conmemoraciones internacionales, nacionales, regionales y
locales. La fiesta del mate. La doma y el folklore. Los artesanos y el arte callejero. Los
tambores y su simbología.
Los pueblos y sus costumbres: gentilicios, nacionalidades, ceremonial y protocolo,
idiosincrasia de los pueblos en relación al uso del tiempo libre.
Ferias internacionales de turismo. Entidades que reglamentan la actividad turística.
Promoción y publicidad.
SUGERENCIAS
Elaboración de calendario de actividades turísticas provinciales.
Realización de relevamiento de atractivos turísticos locales.
Elaboración de un slogan y de un jingle para la ciudad.
Participación en algún programa radial para comentar nuevas ideas surgidas en clase en
relación a la propuesta turística local.
Confección de volante y afiches publicitarios de atractivos turísticos locales.
Lectura de noticias periodísticas relacionadas al impacto en el medio de la actividad termal.
Análisis de las actuaciones del ERRTER -Ente Regulador del Recurso Termal en Entre Ríos-.
Elaboración de cartelería/señalización en lengua extranjera.
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Expte. Nº 1076561
Química: características y propiedades de las aguas termales entrerrianas. El PH y la
importancia de su adecuada regulación.
Lengua: los mensajes publicitarios en relación al turismo. Los imperativos y el lenguaje
persuasivo. Los slogans. Los jingles.
Matemáticas: cálculo de movimientos de turistas en la provincia según época del año.
Estadísticas.
Geografía: la hidralidad provincial como característica particular de Entre Ríos.
Historia: el federalismo y el caudillismo como elemento histórico entrerriano relevante para la
oferta turística. La historia secreta de nuestra provincia como atractivo turístico singular. Los
túneles de Paraná y la controversia sobre su explotación.
Formación Ética y Ciudadana: organismos y normativas que regulan la actividad turística en
la provincia de Entre Ríos.
Infraestructura turística y termal: diferentes tipos de hospedajes y actividades según intereses,
posibilidades y edades.
Circuitos turísticos: las microrregiones, los caminos y los corredores como formas de
presentación y oferta del producto turístico.

dicha evaluación.
288
Expte. Nº 1076561


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Italia: Alma edizioni.
Ziglio, L, & Rizzo, G. (2010): Espresso 1-Edizione aggiornata. Livello intermedio (A2).
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www.nytimes.com
www.discoverychannel.com
www.nytimes.com
www.unesco.org/science/
www.nationalgeographic.com
www.discovery.com
www.sciencemag.org
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
LENGUA Y LITERATURA
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar la Lengua y la Literatura como espacio curricular escolar supone revisar problemas
recurrentes tales como la concepción de lengua sustenta la tarea áulica, qué significa enseñar
Lengua y Literatura, qué tipo de experiencia se promueve con el lenguaje, cómo legitimar la
292
Expte. Nº 1076561
lectura y la escritura, cómo promover el interés por la lectura de textos ficcionales y no

ficcionales, cuál es el criterio de selección de corpus literario y de diversos textos que circulan
en la interacción comunicativa, teniendo en cuenta cambios sociales, en los que se presentan
situaciones con el lenguaje que se mantienen inmóviles y otras que mutan en forma continua.
Estos son interrogantes fundamentales que nos permiten re-pensar la enseñanza y el
aprendizaje de la Lengua y la Literatura en las instituciones educativas.
Desde una mirada integral, que habilite la construcción de este proceso complejo, se atenderá
a lo múltiple, en virtud de la edificación colectiva de problemáticas que viabilicen el acceso a
diversos saberes. No se trata de un acto individual que el docente debe llevar adelante, sino de
pensar, en conjunto, en promover la creatividad, trabajar el error, el debate, la producción,
revisión y re-elaboración de recorridos significativos que respeten las subjetividades,
favorezcan la inserción de todos al sistema educativo y contribuyan a la permanencia del
sujeto en el ámbito institucional.
Si bien las tecnologías de la información y de la comunicación han movido los cimientos de la
escuela -a través de los cambios sociales que supone la digitalización de la imagen y del
sonido, que abren posibilidades insospechadas de manipulación en la forma de proferir los
mensajes-, facilitando una mixtura entre lo real y lo virtual, es necesario señalar que este
mundo informatizado no es la realidad de todos los actores del sistema educativo.
En este sentido, es favorable valorar la aparición de diversos tipos de textos en distintos
soportes, que circulan a una gran velocidad y provocan modificaciones en los modos de leer y
comunicarse. Ante las nuevas tecnologías que generan diversas subjetividades, es pertinente
no relegar el intercambio comunicativo a la aceleración y virtualización de la realidad, sino
también conectarlo, tensionarlo, ponerlo en diálogo con la cultura escrita, el lenguaje literario
y lingüístico -el libro impreso, los discursos que circulan en la interacción social-, para que
convivan las lógicas del mundo letrado y de la comunicación cotidiana con los modos de
pensamiento que lo digital propone.
Las nuevas prácticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y complejidad
de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de
hipertextos accesibles en Internet y la red mundial y cómo esto puede entrelazarse con la
cultura del libro, del texto impreso y la interacción humana, sin que suponga la expulsión de
uno u otro soporte.
Pensar la enseñanza de la Lengua y la Literatura de este modo, es una forma de construir
interrogantes que susciten nuevas lógicas y alternativas para reflexionar y re-pensar las
propias prácticas y la posibilidad de contribuir a la adquisición de saberes socialmente
relevantes.
En este sentido, resignificar no supone desmantelar lo que se ha construido hasta el momento,
sino volver a pensarlo desde la complejidad. Es decir, revisar la posibilidad de que la
competencia y la actuación con el lenguaje se pongan en diálogo con conocimientos
significativos para los sujetos y válidos para la resolución de problemas que surjan en diversas
situaciones sociales, escolares, académicas y laborales.
Por esto, resulta interesante pensar qué y cómo leer en virtud de intereses inter y
transdisciplinares que funcionen como bisagras para la producción escrita en otras áreas del
saber o abordando temáticas controvertidas que favorezcan el debate. Esto implica que las
teorías, tanto del lenguaje como de la literatura, desde sus diferentes enfoques resultan las
herramientas indispensables para este fin.
293
Expte. Nº 1076561
Por lo tanto, es necesario atender a singulares experiencias lingüísticas ya que hablar,

escuchar, leer y escribir no se pueden pensar como herramientas que se dominan con mayor o
menor habilidad, sino cuatro macro habilidades que constituyen un problema en sí mismas.
De manera que, si el lenguaje contribuye a la construcción de pensamiento y es la
manifestación de la experiencia como seres sociales, integrantes de una comunidad, poner el
acento en estas cuatro macro habilidades, problematizarlas, criticarlas, experimentar con sus
fortalezas y sus límites, implica plantear una lengua que permita una relación horizontal entre
los interlocutores y que habilite la experiencia pluralizadora de sentidos, activa y pasional en
el camino del conocimiento.
Finalmente, con atención en los paradigmas lingüísticos y fortaleciendo el espacio de la
literatura, práctica discursiva significativa de nuestra cultura, es necesario habilitar un
encuentro intercultural y posibilitar la emergencia de subjetividades.
A partir de los contenidos que se proponen a continuación, es posible diseñar diferentes
„recorridos‟ que se constituyan en un mapa, una topografía propia según los matices de cada
institución y las necesidades de los diversos grupos humanos. Sin embargo, en la
secuenciación se sugiere incluir progresivamente mayor complejidad en las problemáticas, en
los géneros discursivos y en las particulares de los textos. De este modo, se favorece la
profundización, ampliación y sistematización de las nociones teóricas del espacio curricular.

situaciones según la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en Lengua y
Literatura se retomarán para su enseñanza los siguientes contenidos: los usos de la lengua oral
vinculados con la diversidad y su incidencia en la enseñanza, la discusión medular que refiere
a la alfabetización inicial, el acceso a la cultura escrita, experiencias de lectura y escritura y
sistematización de aspectos normativos y gramaticales de la lengua española.
-Retomando la enseñanza iniciada en el segundo ciclo de la Escuela Primaria
sobre la enseñanza de dichos contenidos sin suponer que en el nivel anterior se hayan logrado
en Primaria: variedades lingüísticas, propiedades textuales, consistencia de registro,
clasificación de las palabras: sustantivos, adjetivos, artículos, verbos, verboides, pronombres
y adverbios, para promover la construcción de oraciones. La oración simple: concordancia
entre sujeto y predicado, modificadores del sujeto, circunstanciales, objetos directo e
indirecto, predicativos. Profundización de reglas ortográficas y del uso correcto de los signos
de puntuación.

PRIMER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
294
Expte. Nº 1076561
 Escuchar, entender, discutir, acordar con el otro, como formas de encuentros,

intercambios y enriquecimiento entre interlocutores.
Comprensión y producción oral, a partir de un repertorio léxico, acorde con temas diversos,
con situaciones comunicativas disímiles. Opiniones, acuerdos, desacuerdos y las posibilidades
de justificar y reflexionar sobre los procesos llevados a cabo por todos los interlocutores.
La participación en conversaciones sobre temas propios de la Lengua y de la Cultura en
diálogo con distintos registros y lenguajes. Escucha comprensiva1 y crítica de textos y temas
de interés general. Posibilidad de producciones textuales en distintos soportes.
Audición de exposiciones. Elaboración de textos expositivos orales referidos a contenidos
estudiados y a temas emergentes.
Elaboración de textos expositivo-explicativos orales referidos a contenidos estudiados y a
temas controvertidos y de interés general.
Tratamiento de la información: organización, jerarquización y selección de los recursos,
estrategias o técnicas propios de la explicación, tales como definiciones, ejemplos,
comparaciones, reformulaciones; su ordenamiento a partir del planteo de un problema, de un
interrogante a resolver. La secuencia expositivo-explicativa como respuesta a situaciones
desconocidas, dudas, o preguntas a disipar, a partir de dichas producciones.
Lectura de textos que divulguen temas específicos del área y del mundo de la cultura.
Propuesta de estrategias en relación con los textos con sus condiciones de producción,
identificación de su contenido informativo más relevante y de la intencionalidad de los
mismos como orientación al ejercicio de la escritura.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invención y la experimentación. Planificación de la escritura del texto, consulta de material
bibliográfico y de modelos de textos similares al que se va a escribir. Redacción del borrador,
revisión y reescritura. Reflexión acerca del proceso realizado.
 La lectura como posibilidad de acceder polisémicamente a significantes de orden

social, cultural e histórico que inciden en la vida de los sujetos.
La Literatura facilita la desnaturalización de la relación que cada sujeto tiene con el lenguaje.
Las condiciones de producción de las obras, la interpretación de los textos y la competencia
cultural.
La historia de los géneros: las convenciones y modificaciones propias de los mismos.
Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura.
Géneros como el mito, la leyenda, las parábolas; el cuento de terror, de ciencia ficción,
policial, fantástico y la novela de aventura, policial, romántica, realista. Indagación acerca de
las características y particularidades de los mismos en diferentes épocas y culturas.
La narración y su estructura, las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales en el
relato, las personas gramaticales y tipos de narradores. Las características intrínsecas del
1
La escucha atenta no significa tener una atención de tipo protocolar sino un “darse al otro”, es decir, donar su
tiempo al otro, donar el deseo a la palabra del otro.
295
Expte. Nº 1076561
género. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
Reflexión sobre la lengua: trabajo constante y sistemático de aspectos normativos,

gramaticales y textuales. Ampliación del repertorio léxico a partir de las situaciones de lectura
y escritura.
Atención a variantes antropológicas, respeto por la alteridad, las variedades lingüísticas de
cada sujeto y la adecuación del registro a diversas situaciones comunicativas.
Identificación de la clasificación de las palabras: sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres
y adverbios, para promover la lectura, la construcción de oraciones y la reflexión sobre las
tipologías textuales.
La oración, la concordancia entre sujeto y predicado, identificación de los modificadores de
cada uno. Revisión de aspectos sintácticos y posterior reflexión en el proceso de escritura.
Identificación y análisis de oraciones relevantes o destacadas en textos de actualidad, con
temáticas de interés para los adolescentes y jóvenes.
Propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos, definiciones,
comparaciones y paráfrasis, relación de significado entre las palabras: sinónimos, antónimos,
hiperónimos e hipónimos. Ampliación del vocabulario, inferencia del significado de palabras
desconocidas.
Procedimientos de cohesión y recursos de estilo.
Reglas ortográficas y el uso correcto de los signos de puntuación.
SUGERENCIAS
Estratégico-metodológicas: Escucha, habla, lectura y escritura.
Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa redonda y asamblea.
Producción escrita y/o oral en pequeños grupos y/o de manera individual.
Utilización de esquemas, ilustraciones y otros soportes gráficos
A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer diálogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la
Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemáticas concomitantes.
Las variaciones de la comunicación en diferentes soportes y en diversas lenguas, ¿Es

posible utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (pág. web,
foros, blog) para contrarrestar el discurso dominante y fortalecer el juicio crítico de los
adolescentes y jóvenes? Articulación con Lenguas Extranjeras, Comunicación y Tecnología.
A partir de la lectura, ¿qué variantes se pueden percibir en los procesos históricos que
han dado lugar a mutaciones en el orden lingüístico y en diversas expresiones artísticas?
Articulación con Historia, Comunicación y Arte.
Existe la posibilidad de escuchar e interpretar al otro respetando las singularidades de
cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingüística, ideología). Articulación con Formación
Ética y Ciudadana.
Cuáles son las posibilidades que tienen los adolescentes y jóvenes de leer, escribir,
opinar y manifestarse? ¿Qué aporta la lectura al enriquecimiento de su patrimonio cultural?
296
Expte. Nº 1076561
¿Qué tipo de participación pueden tener?, ¿con qué alcances?, ¿Quién escucha estas
opiniones?, ¿Les conviene o no manifestarse? Con su vida y propios puntos de vista…
Es posible pensar a la Literatura como una posibilidad de acceder a la historia de la
cultura y la humanidad. Es decir, entender a la lectura de Literatura, entendida como
“productora social de sentidos”. Articulación con Formación Ética y Ciudadana, Historia,
Filosofía, Sociología.
La evaluación continua, pensada como un proceso formativo, contribuye a mejorar los

aprendizajes, en términos de Perrenoud: regularlos eficazmente a partir del “conjunto de
operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de aprendizajes en el
sentido de un determinado objetivo de dominio” 1
Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal delestudiante, dato
necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de aprendizaje y poder
ayudarlo en su proceso, reajustando la programación y la metodología.
Por ello, se sugieren actividades constantes de Lectura y escritura, para que los sujetos
articulen y pongan en diálogo los saberes técnicos y socioculturales, a partir de prácticas que
propicien una relación creativa con la Lengua y la Literatura, en las que tengan lugar las
subjetividades.
En este sentido, recuperar estrategias de evaluación basadas en la invención, que se orienten a
la generación de ideas, a la desautomatización de la percepción y del lenguaje, son vías que
permiten el desarrollo de la creatividad, de la imaginación y de una experiencia singular y
pasional con el lenguaje.
La evaluación de estos aprendizajes debe estar sustentada en la diversidad y en la
multiplicidad.
Se sugiere proponer actividades tales como: gestión de entrevistas, breves proyectos de
investigación con sus respectivos informes, escritura de ensayos, mesas redondas, foros de
intercambio, debates, exposiciones de relatos autobiográficos, confección de mapas
conceptuales, portafolio -también denominado carpeta de trabajos o cuaderno de actividades,
allí deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de cada propuesta.
SEGUNDO AÑO

 Las preconcepciones y legitimaciones en las comunicaciones. La cooperación en
relación a las inferencias sobre las intencionalidades de los interlocutores.
La Comprensión y Producción Oral y la posterior, transposición de la oralidad en escritura, no

se puede explicar o sostener en un circuito comunicativo.
1
Perrenoud, Philippe (2008): La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de
los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue. pp. 125.
297
Expte. Nº 1076561
La conversación: comunicación de significados explícitos y subyacentes. El Principio

Cooperativo: contribución de los participantes de la comunicación a través de sus enunciados.
Principio que resulta esencial para la interacción comunicativa.
Máximas conversacionales: de cantidad -contribución necesariamente informativa-; de
cualidad -contribución verdadera, no falsedad o enunciados carentes de pruebas-; de relación
–información relevante a la situación comunicativa-; de modo -enunciación ordenada,
perspicaz, escueta y sin ambigüedades-
Implicatura conversacional: mensaje subyacente, plus de significación de los enunciados, la
inferencia del oyente luego de una violación ostensible de alguna o varias máximas
conversacionales por parte del hablante. 1
A partir de la escucha comprensiva y crítica de textos y temas de interés general.
Audición de exposiciones, toma de notas y apuntes, recuperación de la información relevante
mediante el proceso inferencial.
Reconocimiento de tesis y argumentos. Es posible producir expresiones para manifestar
acuerdos y desacuerdos, valoraciones subjetivas e identificaciones de la información y
selección de los recursos propios de la exposición, teniendo en cuenta sus partes, estructura y
estrategias.
Elaboración de textos argumentativos, debate de opiniones explícitas e implícitas, puntos de
vista positivos y negativos.
Identificar los indicadores de argumentación, su estructura, recursos e hipótesis. La
argumentación para la obtención de respuestas positivas desde fundamentos sólidos acerca de
una opinión.
Lectura de textos que divulguen temas específicos del área y del mundo de la cultura,
Propuesta de estrategias adecuadas según el género del texto y el propósito de lectura,
relación del texto con sus condiciones de producción, identificación de su contenido
informativo más relevante y de la intencionalidad del mismo.
Análisis de los elementos paratextuales2. Relación entre el texto y las ilustraciones y/o los
esquemas que puedan acompañarlo.
La escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invención y la experimentación, reflexión acerca del proceso realizado.
Planificación de la escritura del texto, consulta de material bibliográfico y de modelos de
textos similares al que se va a escribir. Redacción del borrador, revisión y reescritura.
Reescrituras que impliquen cambios de género.
Análisis de procedimientos presentes en los textos leídos y de las funciones de las
definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los
ejemplos.
Reconocimiento de los argumentos del autor e identificación de palabras o expresiones
subjetivas del productor del texto. Expresión de acuerdos y desacuerdos, fundamentación.
Socialización de las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído con el docente, con sus
pares y con otros miembros de la comunidad.
Redacción de textos instrumentales: cartas formales y solicitudes, necesario para la inserción
en el ámbito académico y laboral de los futuros egresados.
1
Según Paul Grice, las implicaturas conversacionales, exceden los significados contenidos en lo que se expresa
otorgando un plus de significados que pueden inferirse.
2
Es interesante retomar la idea de lo paratextual como “umbrales” del texto desarrollado por Gerard Genette.
298
Expte. Nº 1076561
 La literatura y sus múltiples significados para la promoción del pensamiento crítico.
La Literatura y la posibilidad de desnaturalización de la relación que cada sujeto tiene con el

lenguaje. Las condiciones de producción de las obras, la interpretación de los textos y la
competencia cultural.
La historia de los géneros: las convenciones y modificaciones propias de los mismos.
Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura.
Géneros como el mito, la leyenda, las parábolas; el cuento de terror, de ciencia ficción,
policial, fantástico y la novela de aventura, policial, romántica, realista: indagación acerca de
las características y particularidades de los mismos en diferentes épocas y culturas.
La narración y su estructura, las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales en el
relato, las personas gramaticales y tipos de narradores. Las características intrínsecas del
género. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
Identificación de los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones. Conectores
temporales y causales.
Recuperación de saberes previos referidos a géneros trabajados en años anteriores para la
profundización y el reconocimiento de las reglas propias de cada uno.
La historieta como texto mixto, compuesto de imágenes y parlamentos. Recursos para la
representación de signos lingüísticos y semióticos. La historieta didáctica y la de
entretenimientos y la posibilidad de debate respecto de diversos temas específicos del espacio
curricular y de la cultura en general.
La Literatura y su relación con otros lenguajes, la comparación1, tensión, puesta en diálogo
con diversos discursos sociales.
La poesía, elementos formales y rítmicos, recursos de estilo y las diversas composiciones
poéticas: romances, sonetos, coplas, entre otras. Reconocimiento de un género con
musicalidad.
y escritura.
cada sujeto y la adecuación del registro a diversas situaciones comunicativas. Reflexión
sobre algunos usos locales e indagación sobre el prestigio o el desprestigio de los dialectos y
las lenguas.
tipologías textuales. Palabras variables e invariables. Categorías morfológicas nominales
(género y número) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
1
El análisis comparativo es importante en la enseñanza de la Literatura porque permite contemplar su
historicidad sin obligar a un recorrido cronológico de la misma. La comparación, además, permite el análisis de
textos alejados en el tiempo, hace posible vincular la Literatura de distintas nacionalidades así como textos en
lenguas maternas y traducciones.
299
Expte. Nº 1076561
temáticas de interés para los adolescentes y jóvenes. Los aspectos sintácticos y la posterior
reflexión en el proceso de escritura. La construcción sustantiva y verbal (núcleo y
modificadores) y funciones sintácticas en la oración simple.
Reflexión sistemática sobre diferentes unidades y relaciones gramaticales y textuales
distintivas de los textos trabajados en el año, profundización de coherencia, cohesión y
adecuación textual: propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos,
definiciones, comparaciones y paráfrasis, relación de significado entre las palabras:
sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos. Ampliación del vocabulario, inferencia del
significado de palabras desconocidas.
Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildación) y su relación con licencias poéticas;
tildación de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilo
directo e indirecto; afijos vinculados con el vocabulario específico y usos convencionales de
marcas tipográficas como negrita, cursiva, subrayado y mayúscula.
SUGERENCIAS
Estratégico-metodológicas:
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares. Escucha,
habla, lectura y escritura. Aula-taller de Lectura y Escritura. Utilización de esquemas,
ilustraciones y otros soportes gráficos. Utilización de material audiovisual -documentales,
filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofónico –grabaciones de programas de radio,
publicidades, discos compactos. -, multimedial –foros de discusión, e-mail, CD-room, páginas
web, fotologs-y gráfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-. Visitas a museos para
establecer contacto con otras formas de manifestaciones artísticas.
Si la palabra como enunciado sólo se realiza en la comprensión activa a modo de

respuesta, entonces, siempre es dialógica. Pensando al “dialogismo” como una condensación
de sentido histórico-cultural en diálogo con la tradición ¿Cómo puede pensarse entonces la
comunicación? ¿Es posible utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación y de la
información (pág. web, foros, blog) para contrarrestar el discurso dominante y fortalecer el
juicio crítico de los adolescentes y jóvenes? Articulación con Lenguas Extranjeras,
Comunicación y Tecnología.
Pensar en el proceso inferencial necesario para la interacción comunicativa ¿es una
operación que favorece la adquisición de una segunda lengua, Lenguas Extranjeras?
Articulación con Lenguas Extranjeras.
Si alguien piensa distinto, si su ideología o costumbres, sus opiniones o valoraciones
difieren de la opinión, idea o creencias propias. ¿Se puede habilitar el debate sin que esa
suponga una agresión? Articulación con Formación Ética y Ciudadana, Sociología.
¿Pensar la alteridad no es una forma de pensarse a uno mismo?…con su vida y propios
puntos de vista y con Formación Ética y Ciudadana, Sociología, Historia, Psicología,
300
Expte. Nº 1076561
Filosofía.
La lectura de textos literarios supone acceder a la heteroglosia social, a la idea de que
los textos se apoyan en el campo del significante y no están cerrados en un significado ¿Es
posible promover actividades de lectura que habiliten concreciones diversas en relación a los
espacios indeterminados de los textos? Articulación con Formación Ética y Ciudadana,
Sociología, Historia.

Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato
subjetividades.
multiplicidad.
TERCER AÑO
 Los enunciados más relevantes de acuerdo a las situaciones comunicativas de las que
participan los sujetos
Comprensión y producción oral, desde la Pragmática, a partir del proceso inferencial -

contenido implícito subyacente al explícito-, identificación de las implicaturas
conversacionales, mediante la identificación de la violación del principio cooperativo.
1
301
Expte. Nº 1076561
Principio de relevancia o pertinencia, enunciados relevantes o pertinentes, que pueden

procesarse para obtener el máximo beneficio. Según el modelo de Sperber y Wilson: todo
enunciado lleva consigo garantía de relevancia, puesto que es el más relevante que un
hablante pudo haber proferido en una situación determinada, es decir que el oyente puede
obtener de él beneficios en términos informativos con un coste de procesamiento
relativamente bajo.
La cortesía verbal: conocimiento adquirido socialmente, conjunto de normas y reglas que
regulan la conducta de los miembros de una sociedad.
En la interacción comunicativa, poner a salvo la imagen -en términos de Goffman-, objeto
investido emocionalmente- del enunciador y de sus interlocutores para el desarrollo favorable
de las relaciones sociales. Mecanismos y estrategias para el resguardo de la misma.
Lectura y Escritura, estrategias para la lectura y producción de diversos tipos textuales:
argumentación, exposición-explicación, descripción, narración, instructivos. Caracterización
de estructuras y recursos de cada una de las tipologías y elaboración de textos. Desarrollo de
estrategias de lectura según el tipo de texto y el propósito, análisis de los elementos
paratextuales, identificación de las relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o los
esquemas que puedan acompañarlo.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invención y la experimentación. Planificación, consulta de material bibliográfico y de
modelos de textos similares al que se va a escribir. Redacción del borrador, revisión y
reescritura. Reflexión acerca del proceso.
Análisis de procedimientos presentes en diversos textos y de las funciones que cumplen las
definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los
ejemplos.
Géneros discursivos –simples o complejos- como transmisores de la historia de la cultura y la
de la humanidad.
Reescritura que implique cambio de género, de tipologías.
El informe: su estructura, características, tipos de informes. Redacción de textos
instrumentales: cartas formales y solicitudes. Curriculum Vitae: su organización.
Escritura monográfica: delimitación de un problema, relevamiento de información y
bibliografía adecuada, clasificación. Promoción del espíritu crítico.
Redacción de avances y resultados.
 La literatura posibilita el acceso a experiencias, mundos, realidades a los que no es

posible acceder por la experiencia personal. Además, presenta al mundo, la cultura, la vida,
las sociedades, por ello, la lectura impulsa el pensamiento crítico.
La Literatura y la desnaturalización de la relación del estudiante con el lenguaje. Las

condiciones de producción de las obras para el enriquecimiento de la interpretación de los
textos y la competencia cultural.
Establecimiento de relaciones del género fantástico con el relato maravilloso o con mitos y
leyendas para la comprensión de las leyes no racionales del mundo fantástico; y del relato de
ciencia ficción con el fantástico a partir de la presencia de especulaciones sobre el futuro
(utopías y distopías) basadas en explicaciones provenientes de la Ciencia y la Tecnología,
posibilitan el trabajo transdisciplinar.
302
Expte. Nº 1076561
La relación de la Literatura con otros sistemas semióticos: pintura, música, cine, entre otros,
propuestas de comparación.
La poesía: elementos formales y rítmicos. Recursos de estilo. Composiciones poéticas:
romances, sonetos, coplas.
Lectura, análisis e interpretación de las obras de teatro para análisis de las características de su
discurso dramático. Representación de obras breves, escenas de obras leídas o de recreación
colectiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y el espectáculo.
Análisis de la relación entre la Literatura y los Medios de Comunicación Social.
Planificación y realización de proyectos de investigación sobre la influencia mutua entre los
medios y la Literatura.
y escritura.
cada sujeto y la adecuación del registro a diversas situaciones comunicativas. Reflexión
sobre algunos usos locales e indagación sobre el prestigio o el desprestigio de los dialectos y
las lenguas.
tipologías textuales. Palabras variables e invariables. Categorías morfológicas nominales
(género y número) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
temáticas de interés para los adolescentes y jóvenes. Los aspectos sintácticos y la posterior
reflexión en el proceso de escritura. La construcción sustantiva y verbal (núcleo y
modificadores) y funciones sintácticas en la oración simple.
distintivas de los textos trabajados en el año, profundización de coherencia, cohesión y
adecuación textual: propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos,
definiciones, comparaciones y paráfrasis, relación de significado entre las palabras:
sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos. Ampliación del vocabulario, inferencia del
significado de palabras desconocidas.
tildación de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos, en estilo
Discurso científico y/o académico. Palabras clave. Ordenamiento y jerarquización de la
información. Reformulación del discurso de la sinopsis; técnicas de estudio: el mapa
conceptual; en el esquema de contenido, la síntesis, el resumen. Protocolos de lectura.
SUGERENCIAS
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Expte. Nº 1076561
Escucha, habla, lectura y escritura. Producción escrita y/o oral en pequeños grupos y/o de
manera individual. Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa redonda, asamblea y foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros
espacios curriculares.
Utilización de esquemas, ilustraciones y otros soportes gráficos.
Utilización de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-,
radiofónico –grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -,
multimedial –foros de discusión, e-mail, CD-room, páginas web, fotologs-y gráfico-afiches,
diarios, murales, carteleras, folletos-.
Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artísticas.
Si los enunciados que proferimos cuidaran nuestra imagen y la del interlocutor, no

fueran ambiguos, no estuvieran cargados de ironía, fueran pertinentes, ¿no evitaríamos malos
entendidos, discusiones e intolerancia? Articulación con Lenguas Extranjeras, Comunicación
y con Formación Ética y Ciudadana.
Pensar en respetar los turnos en una conversación, en habilitar las posturas disidentes,
en tolerar que el otro piense distinto ¿favorece la interacción comunicativa y la convivencia al
interior de una sociedad? Articulación con Lenguas Extranjeras.
Si alguien piensa distinto, si su ideología o costumbres, sus opiniones o valoraciones
difieren de la opinión, idea o creencias propias. ¿Se puede habilitar el debate sin que esa
suponga una agresión? Articulación con Formación Ética y Ciudadana.
¿Pensar la alteridad no es una forma de pensarse a uno mismo?
¿Es posible analizar la manera en que en los medios se legitiman ciertas voces y se obturan
otras? Articulación con Formación Ética y Ciudadana, Comunicación, Tecnología e Historia.
La lectura de textos literarios supone acceder a la heteroglosia social, a la idea de que
los textos se apoyan en el campo del significante y no están cerrados en un significado ¿Es
posible promover actividades de lectura que habiliten concreciones diversas en relación a los
espacios indeterminados de los textos? Articulación con Formación Ética y Ciudadana,
Sociología, Historia.
La evaluación implica recopilación de datos pero si la pensamos como herramienta, obtener

esta información se convierte no sólo en un aspecto del proceso evaluativo. La información o
datos disponibles, al ponerse en diálogo entre docentes y estudiantes, permiten formular
hipótesis, emitir juicios sobre lo que está ocurriendo, cómo y por qué. Los resultados de la
evaluación deben permitirnos analizar nuestras prácticas para poder ofrecer soluciones y
corregir problemas. En síntesis, evaluamos los conocimientos previos, el proceso de
aprendizaje y los resultados obtenidos por los estudiantes pero también el proceso didáctico,
los materiales usados y la programación prevista por los docentes.
Así, la práctica de evaluación formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso
porque permite regularlos y autoregularlos.
304
Expte. Nº 1076561

Arán, Pampa (2006): Nuevo diccionario de la teoría de Mijail Bajtín. Córdoba: Ferreira.
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Expte. Nº 1076561
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306
Expte. Nº 1076561
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AÑO
ENFOQUE ORIENTADOR
A partir de la idea de mirar a la Literatura como productora social de sentidos, que instala la
posibilidad de lectura autónoma y crítica -del pensamiento lógico y de la imaginación-,
respecto de la realidad circundante, el hábito de la lectura y escritura es una forma de acceso a
un gran número de espacios de la cultura. El lugar de la Literatura puede ser un encuentro
entre el texto y todas las posibilidades que su lectura propone.
En este sentido, se piensa en las propuestas de la Estética de la Recepción cuya figura central
es el receptor, la preocupación por saber cómo determina los elementos indeterminados del
texto, qué tipo de concreciones realiza a través de una peculiar actividad co-creativa mediante
el horizonte de expectativas que señala la pluralidad de sentidos que se desenvuelven en el
ejercicio de la lectura -son esos principios construidos sobre la base de lecturas los que
impiden que la recepción sea un proceso neutra, todo lo que se lee acaba convirtiéndose en
expectativa de una nueva lectura. El horizonte no es fijo, sino modificable, en cuanto la forma
de un texto nuevo se entromete en ese sistema de ideas que son prejuicios, valores y normas
estéticas.
Por ello, pensar el dialogo entre la literatura y otros discursos sociales, la literatura y el
lenguaje, además de diferentes expresiones semióticas, supone una apertura del orden del
significante que cede el paso a lo múltiple, lo diverso, la imaginación, la producción y la
reflexión.
De esta manera, este espacio instala la posibilidad de proponer un corpus -que no obture otra
potencial selección- de literatura universal. Textos literarios que brinden un recorrido para
reflexionar en relación al discurso acerca de lo literario. Discurso que no está exento de
valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que la literatura es.
Asimismo, en lo que refiere a la reflexión respecto del uso de la lengua, la profundización de
los diversos paradigmas lingüísticos -trabajados en los años anteriores- supone la
complejización de los estudios del lenguaje que favorece la interacción comunicativa en el
medio social, tanto laboral como escolar y académico.
 Expresiones lingüísticas y otras manifestaciones semióticas. Formas artísticas -diálogo

entre literatura y otros discursos sociales- que denuncian, destacan, narran, representan,
evidencian procesos históricos y problemáticas sociales.
Comprensión y Producción Oral. Desarrollo de interacciones orales: diálogos, opiniones,

acuerdos, en relación a un contenido cultural -científico, artístico, social, afectivo- sobre la
literatura y diversos aspectos de la vida. Debates sobre temas del área y de la cultura:
presencia de dichas problemáticas en los Medios Masivos de Comunicación.
307
Expte. Nº 1076561
Intercambio comunicativo, utilización de un repertorio léxico acorde con temas y situaciones

comunicativas diversas. Desarrollo de diálogos reflexivos, manifestación de opiniones,
acuerdos y desacuerdos, justificación de las afirmaciones realizadas y reflexión sobre el
proceso llevado a cabo. 1
Lectura y Escritura
El ensayo: género ligado a la libre expresión de ideas, como fórmula flexible y abierta para la
exposición de pensamientos o la defensa de hipótesis sobre temas diversos desde diferentes
ópticas.
El ensayo como experimentación, como género fragmentario y parcial, como un comentario
de un texto fuente pero autónomo de éste, que no tiene un único método preciso y exacto.
Lectura de ensayos sobre temas específicos del área y del mundo de la cultura, en relación a
textos literarios de autores regionales, nacionales y universales. Lectura de ensayos de campos
del saber heterogéneos: la crítica literaria, el discurso periodístico, textos académicos, entre
otros.
Lectura de ensayos en soporte electrónico, tanto lecturas en pantalla como lecturas de
hipertextos.
Lectura de textos a partir de estrategias adecuadas, relación del texto con sus condiciones de
producción. Relectura y registro de información relevante.
Análisis de los elementos paratextuales. Relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o los
esquemas que puedan acompañarlo. Realización de anticipaciones, detección de información
relevante.
Identificación y análisis de los Medios Masivos de Comunicación Social: periódico, revista,
televisión, radio, publicidad gráfica y audiovisual. Seguimiento de un mismo tema en diversos
ensayos y en soportes disímiles.
Escritura de ensayos a partir de textos ficcionales y no ficcionales. Propuesta de consignas
que propicien la experimentación. Planificación de la escritura del texto: consulta de material
bibliográfico y modelos de textos similares al que se va a escribir. Redacción del borrador,
revisión y reescritura. Reflexión acerca del proceso realizado.
Adecuación del tono y el estilo. Organización de las ideas. Actividades de escritura que
preserven la unidad temática.
Análisis de procedimientos de los textos leídos y de las funciones de las definiciones, las
reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos.
Técnicas de estudio: resumen, síntesis, mapa conceptual, esquemas de contenido.
Reformulación del discurso de la sinopsis.
 La literatura como una de las formas de acceder al conocimiento, una manera de

reconocer los cambios sociales, los diferentes períodos, las diversas culturas.
Propuesta de un corpus –que no obture otra potencial selección- de literatura universal. Textos
literarios como recorrido para la reflexión en relación al discurso acerca de lo literario.
1
Se recuperan los recorridos y contenidos planteados en el ciclo básico y se complejizan en relación a los
diversos géneros discursivos y tipologías textuales.
308
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Discurso no exento de valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que la

literatura es.
Lectura e interpretación de las obras de teatro y análisis de las características del discurso
dramático.
El origen de las representaciones dramáticas en la Antigüedad Clásica, en Grecia. Lectura de
una tragedia de Sófocles, Esquilo o Eurípides, una obra de la época isabelina –especificación
de características diferentes en relación a los diversos períodos-, el teatro español -García
Lorca, Calderón de la Barca, Zorrilla, Antonio Buero Vallejo-, el teatro del absurdo a partir de
la obra del dramaturgo rumano-francés Eugène Ionesco, el inglés Samuel Beckett y el español
Fernando de Arrabal.
Los relatos del yo. Biografía y autobiografía, memorias, diarios íntimos, diarios y carnets de
escritores. Reflexión e investigación acerca de los modos de exhibición de la intimidad o del
“hacerse visible” en el mundo contemporáneo: blogs, fotologs, entre otras posibilidades.
Los diarios de Franz Kafka y Virginia Woolf -entre otros muchos ejemplos-, que manifiestan
los fantasmas, ansiedades y una visión de desesperanza de sus autores. 1
Encuentro entre la literatura y otras ciencias, la literatura y otras manifestaciones del arte, la
literatura y otros discursos sociales.
Relaciones entre la literatura y otras expresiones del arte. La literatura y la pintura desde
múltiples modalidades de intercambios, las apropiaciones, las transposiciones entre ambas
artes o entre escritores y pintores desde un abordaje crítico cultural. Análisis de las
imbricaciones entre palabras e imágenes a partir de las reflexiones de escritores, artistas y
críticos en torno a fenómenos como énfasis, mímesis, el espacio y tiempo.
La relación entre literatura y periodismo. Lectura de A sangre fría de Truman Capote y la
producción de Ernest Hemingway, fundamentalmente, Por quién doblan las campanas-entre
otro gran número de obras y autores-.
Las lecturas mencionadas en el parágrafo precedente, en tensión con la relación entre
literatura y cine. La transposición fílmica y la adaptación de novelas y relatos de diferentes
autores. La especificidad expresiva y la autonomía estética del cine, respecto a la literatura de
ficción. 2
Posibles preguntas: ¿cómo se puede pensar la relación entre sistemas artísticos tan diferentes?,
¿en qué términos establecer puntos de contactos entre el código literario y el código
cinematográfico?3
Lecturas de imágenes; Palabra e imagen; Literatura e historia; Literatura y música, Literatura
y Ciencia, entre otras forma de transdisciplinariedad.
Reflexión sobre la lengua: recuperación y revisión de lo propuesto en el ciclo básico, a saber:
La reflexión sistemática de aspectos normativos, gramaticales y textuales, el incremento y la
1
Kafka encerrado en un cuerpo deteriorado preguntándose por el porvenir que le espera en él y Woolf poniendo
de manifiesto su depresión cuatro días antes de suicidarse. Estos tópicos pueden revisarse en Cómo se escribe
el diario íntimo: selección, prólogo e introducciones de Alan Pauls/ Franz Kafka y A.A.V.V.
2
A pesar de la dificultad de la transposición de lo literario a lo fílmico, es necesario partir de las zonas más
próximas o cercanas entre estas dos formas artísticas: el cine tanto como la novela o el cuento, es un discurso o
construcción narrativa. Teniendo en cuenta lo anterior, las preguntas deberían ser ¿cómo una misma historia
puede ser narrada en una novela y en un film’?, ¿qué estrategias narrativas pueden tener equivalencia y
diferencia en un sistema y en otro? (Dámaso Martínez, op.cit.)
3
Dámaso Martínez, Carlos (1999) “Literatura/cine: tensiones y desencuentros” en Jitik, Noé, Historia crítica de la
literatura argentina. La irrupción de la crítica, Vol 10, Buenos Aires: Emecé.
309
Expte. Nº 1076561
estructuración del vocabulario, a partir de las situaciones de lectura y escritura.

Variedades lingüísticas. Dialecto (geográfico y social). Registros.
Reflexión sobre algunos usos locales e indagación sobre el prestigio o el desprestigio de los
dialectos y las lenguas.
distintivas de los textos trabajados en el año.
Los géneros discursivos. Características.
Narración: su estructura. Funciones de la descripción y el diálogo en el relato. Personas
gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
Conectores temporales y causales.
Textos de divulgación. El presente para narrar la atemporalidad. Los adjetivos descriptivos y
las nominalizaciones. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados.
Organizadores textuales y conectores.
Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y paráfrasis.
Textos de opinión. Tesis y argumento. La distinción entre aserción y posibilidad. Los
adjetivos con matiz valorativo. Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos.
Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artículos, verbos, preposiciones, adverbios,
conjunciones coordinantes y pronombres (personales, posesivos demostrativos, indefinidos e
interrogativos y exclamativos).
La oración. Concordancia. Sujeto y predicado. Oración simple y compuesta.
Palabras variables e invariables. Categorías morfológicas nominales (género y número) y
verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
Correlaciones verbales en las construcciones condicionales.
La construcción sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la
oración simple.
Unidad y progresión temática. Relación de significado entre las palabras: sinónimos,
antónimos, hiperónimos e hipónimos, para ampliar el vocabulario, inferir el significado de
palabras desconocidas y como procedimiento de cohesión y recurso de estilo.
Formación de palabras. Morfología derivativa: sufijación, prefijación, composición, para
ampliar el vocabulario, inferir el significado o la ortografía de alguna palabra.
Reglas ortográficas. Uso correcto de los signos de puntuación.
tildación de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos, en estilo
SUGERENCIAS
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
310
Expte. Nº 1076561
¿Es posible pensar que al tensionar la literatura con otros discursos sociales se
promover a fortalecer el juicio crítico de los adolescentes y jóvenes? ¿Otras formas de
expresión artística tienden puentes entre la cultura y la manera en que históricamente ha
recorrido los diferentes siglos la humanidad? ¿Es posible pensar en otras formas de expresarse
más allá de los mensajes verbales? Articulación con Lenguas Extranjeras, Comunicación y
Tecnología, Psicología, Historia.
A partir de la lectura, ¿qué variantes se pueden percibir en los procesos históricos que
han dado lugar a mutaciones en el orden lingüístico y en diversas expresiones artísticas?
Articulación con Historia, Comunicación y Arte.
A partir de la lectura ¿puede promoverse la escritura de ensayos como una forma
válida para la libre expresión de ideas, concreciones de lecturas y diferentes posturas que
atiendan a las singularidades de cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingüística,
ideología)? Articulación con Formación Ética y Ciudadana, Psicología.
¿Vale la pena expresarse? ¿Cuáles es la opinión que tienen los adolescentes y jóvenes
frente a esta posibilidad? Son ellos o nosotros –los adultos- los que creemos que nada
despierta su interés. ¿O lo que proponemos no resulta socialmente significativo? con su vida y
propios puntos de vista…
¿Es posible pensar a la Literatura como una forma artística sin dejar de pensar en la
posibilidad de enseñarla? Pensar a la Literatura como “productora social de sentidos, es una
forma de ponerla en diálogo con problemáticas socialmente relevantes. Articulación con
Formación Ética y Ciudadana, Historia, Sociología.
Dentro de las propuestas de evaluación, se sugiere: observación metódica, intervenciones en

clase, registros de actividades áulicas, revisiones conjuntas de bibliografías, trabajos escritos,
puesta en común, maratones de lectura, debates, conferencias, paneles, realizados durante el
año, son algunos de los instrumentos y estrategias que permitirán emitir juicios fundados y
generar lo que la evaluación formativa propone como regulación y autorregulación.
Precisamente, la organización de mesas redondas o paneles permitirá discutir, en grupos de
tres a seis personas, bajo la dirección de un moderador, sobre temas de interés de los
estudiantes, particularmente los referidos a los desarrollados en clase. Este tipo de técnicas,
que exige una preparación previa no solamente de los panelistas sino también de quien
moderará la discusión, nos permitirá evaluar la participación y la producción de textos orales,
evaluación que podrá ser realizada por todos los participantes de esta situación comunicativa.

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multiplicidad_en_algunos_relatos_argentinos_de_la_d%C3%A9cada_del_cicuenta._El_caso
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AAVV. (2001): Literatura 1 Universal. Buenos Aires: Puerto de Palos.
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Longseller.
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Santillana.
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Lescano, Marta y Lombardo, Silvina (2000): Lectura y escritura 1. Buenos Aires: Ediciones
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------------------- (2002): La ficción como creadora de mundos posibles. Buenos Aires:
Longseller.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LITERATURA LATINOAMERICANA

ENFOQUE ORIENTADOR
Delimitar el campo de la literatura latinoamericana entraña la reflexión sobre qué es, esta
puesto que el concepto de América Latina no sólo es controvertido sino que constituye una
noción histórica. En efecto, Ana Pizarro, en Literatura latinoamericana como proceso, se
pregunta si al hablar de literatura latinoamericana se habla de la literatura de los
conquistadores que siendo europeos escriben sobre América; o si lo es la literatura de los
jesuitas quienes, expulsados del continente, se constituyen en Europa en la conciencia de
América; o si se puede llamar literatura latinoamericana a la literatura de los exiliados que
comienzan a publicar en Europa y Estados Unidos y que, en algunos casos, han escrito en
otros idiomas1. Estos interrogantes sobre el campo de la literatura latinoamericana, reenvían a
la noción de América Latina como concepto, el cual surgió, según José Martí, como una
oposición a la América Sajona.
Por otra parte, la misma noción de literatura latinoamericana ha apuntado, en diferentes
momentos históricos a nociones distintas. Así, en un comienzo esta expresión comprendía
solamente la literatura hispanoamericana y, entrado el siglo XX, incluyó la literatura del
1
Según Ana Pizarro, se trata de un proceso plural porque en un mismo período responden a temporalidades
diversas, a una historia de los distintos sectores sociales y a medios de plasmación diferentes. Así, continúa
Pizarro, se trata de un discurso global formado por tres sistemas: un sistema erudito, en español, portugués u
otra lengua metropolitana, un sistema popular en la expresión americana de las lenguas metropolitanas y de
un sistema literario en lengua nativa según la región.
314
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Brasil. Más tardíamente, con la revalorización de las literaturas y culturas indígenas, con el
surgimiento de las posiciones indigenistas de José Carlos Mariátegui y Raúl Haya de la Torre,
marcará la inclusión de estas culturas y literaturas como pertenecientes a la identidad cultural
del continente.
Frente a estos interrogantes que muestran una diversidad de lenguas y tradiciones, es
necesario ubicarse dentro de los parámetros y de las significaciones culturales comunes,
dónde surge y se inserta cada obra, renovando en cada instancia las respuestas y generando
nuevos interrogantes. Para situar y comprender las obras se debe observar los modos de
funcionamiento de los sistemas literarios como proceso.
Ahora bien, dado que lo que se llama literatura latinoamericana constituye un conjunto
formado por dos o tres sistemas literarios diferentes según las regiones, se debe tener en
cuenta la pluralidad de sistemas para considerar la multiplicidad y la densidad de la literatura
latinoamericana. Así, en el discurso global relacionado con esta literatura existen
modulaciones que se superponen y establecen secuencias imposibles de comprender en
términos de linealidad cronológica. Por ello, se propone una organización dinámica de la
historia literaria constituida por una dialéctica entre ruptura y continuidad. Siguiendo a Ana
Pizarro, se sugiere contemplar el proceso de consolidación de una literatura desde un
momento mimético y creativo hasta su independencia. Así, se propone una periodización en
tres momentos: Formación o Implantación, Emancipación e Independencia literaria.
Si bien los lineamientos propuestos están centrados en las variaciones y continuidades del
sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la enseñanza de la
compleja literatura latinoamericana. Así, es posible imaginar y establecer diversos recorridos,
series, itinerarios de lectura teniendo en cuenta temas, géneros o problemas.
 Literatura Latinoamericana: unidad y la diversidad. Unidad en el sentido de una

misma historia, de un mismo recorrido, de una misma geografía, de las mismas luchas, y de
un mismo sufrimiento, empapados de lo eterna e inevitablemente diverso, como la sangre, las
razas, las culturas y la variedad lingüística e ideológica.
Periodización de la literatura Latinoamericana:
Primer período observable el de Formación, desarrollo de un discurso dialógico del
descubrimiento y de la conquista, visión de los vencedores y de los vencidos. Pese a su
dogmatismo dominante, período intelectualmente dinámico, de surgimiento de la voz
anticolonial desde el mismo colonizador. Extensión: desde la textualización dialógica de la
conquista hasta antes del surgimiento del discurso ilustrado de fines del siglo XVIII.
Segundo período: Emancipación literaria, comienzo de una etapa de creatividad y de
búsqueda de originalidad que conduce por un lado, a una ruptura y, por otro, a una
continuidad. Desplazamiento a las viejas metrópolis y constitución de Francia como polo
cultural activo.
Desarrollo de tres grandes momentos: Iluminismo, Romanticismo y Positivismo. La etapa
iluminista, la idea de un intelectual como pensador -idea que escapa al plano estrictamente
literario pero que gravita en él-, surgimiento de una “literatura pública”, inclusión de
proclamas, actas independentistas, poesía patriótica.
En Brasil, surgimiento del “arcadismo” y la literatura jesuítica en polémica con los
315
Expte. Nº 1076561
intelectuales ilustrados.
La literatura de los viajeros ilustrados y una poesía popular para reclamar el apoyo de estos
sectores: José Joaquín Fernández de Lizardi, Mariano Melgar y Bartolomé Hidalgo, entre los
representantes más singulares-.
La noción de literatura nacional.
Ciclo romántico: “americanización” del movimiento, en lugar del tono romántico intimista,
adopción del tono romántico – social, en línea progresista. Nacionalización de lo pintoresco y
lo exótico y problematización de las nociones de cultura y lengua nacionales.
La narrativa y sentimentalismo en lo temático y lo ideológico.
Los géneros y el desarrollo del cuadro de costumbres, de la poesía romántica y de una prosa
de reflexión sociológica, crítica y política como la de Sarmiento.
El folletín, el teatro romántico y en Argentina, la literatura gauchesca.
El ciclo positivista, imbricación del discurso realista y parnasianista con la ideología
positivista.
Dilución del simbolismo y transformación al positivismo.
Producción de una reflexión sociológica como reacción a las concepciones románticas,
surgimiento de la crítica, el ensayo y el teatro y de la novela realista y naturalista.
Desarrollo del Modernismo en Hispanoamérica más que en Brasil, a partir de la obra poética
de Rubén Darío, el ensayo de José Enrique Rodó y la novela de Manuel Díaz Rodríguez.
El tercer período, Independencia literaria: la polarización entre vanguardia y regionalismo.
Hacia 1910, surgimiento de la conciencia nacionalista, textualización de una afirmación de lo
nacional en las obras de Manuel Gálvez, Ricardo Rojas y Mariano Azuela.
Literatura sencillista: la vida del barrio, de la familia y los problemas, relación con el
surgimiento de nuevos sectores sociales y de procesos de urbanización. Hacia los años veinte,
irrupción de las vanguardias cosmopolitas muy importantes en el ámbito lusitano como en el
hispanoamericano: Mario de Andrade, Vicente Huidobro, César Vallejos, son algunos de los
“vanguardistas”.
El regionalismo: la novela de la Revolución mexicana.
El nativismo, el criollismo con autores como José Santos González Vera y Benito Lynch.
Hacia los años treinta, la novela social y en la década del 60 la literatura del Boom de la
narrativa latinoamericana y líneas del Post boom como Mc Ondo, Crack y Babel.
Las literaturas indígenas1: las lenguas indígenas, manifestaciones literarias de la América
precolombina como el Popol Vuh o Libro de Chilam Balam, la novela indigenista.
SUGERENCIAS
Si bien los recorridos y contenidos propuestos están centrados en las variaciones y
1
Uno de los problemas es la datación de los materiales ya que existen literaturas indígenas anteriores al
“descubrimiento” pero que son estudiadas posteriormente. Existe una producción actual en lenguas quechua,
nahualt, tupì guaraní, en lenguaje oral que constituyen expresiones populares folclóricas cuyo estudio es
contemporáneo y que pueden provenir o no de una tradición precolombina. Por otra parte estas literaturas no
están exentas de haber sufrido procesos transculturadores. Frente a la complejidad del tema surge la pregunta
¿Dónde y cómo ubicar su existencia? Ana Pizarro sostiene que ante las limitaciones del aparato crítico–literario
netamente europeo, es necesaria la conciencia de que son literaturas que constituyen un continuo independiente
como sistema, paralelo al desarrollo de otros sistemas literarios pero que, en su desarrollo, se va relacionando
con los otros sistemas.
316
Expte. Nº 1076561
continuidades del sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la
enseñanza de la compleja literatura latinoamericana. Así, es posible imaginar y establecer
series, itinerarios de lectura teniendo en cuenta temas, géneros o problemas. Por ejemplo, se
podrían establecer algunos de estos itinerarios:
El género autobiográfico en Latinoamérica que llevaría a trabajar con diarios, autobiografías,
memorias, tal como lo plantea Sylvia Molloy en Acto de presencia. La escritura
autobiográfica en Hispanoamérica (2001) donde abarca textos autobiográficos tales como
memorias, diarios, autobiografías de los siglos XIX y XX. En esta obra se abarcan textos
desde Recuerdos de provincia, de Domingo Faustino Sarmiento hasta Autobiografía de
Victoria Ocampo pasando por Ulises criollo de José Vasconcelos.
El dictador en la literatura latinoamericana, personaje central en la novelística de autores del
siglo XX como Carlos Fuentes, Carpentier, García Márquez, Augusto Roa Bastos y Miguel
Ángel Asturias, entre otros.
Literatura y nuevas tecnologías. Literatura y cine: Augusto Roa Bastos, David Viñas, Gabriel
García Márquez, Julio Cortázar, Vicente Leñero y otros autores han intervenido en el proceso
de elaboración de obras cinematográficas, ya sea como autores de guiones, como adaptadores
de novelas propias o ajenas, como autores de narraciones que han servido de base para la
realización de películas. Así, el cuento de Julio Cortázar, Las babas del diablo, es la base de
un film de Antonioni; David Viñas escribió primero el guión del film Dar la cara y luego la
novela del mismo nombre; en la novela Estudio Q, del mexicano Vicente Leñero que toma la
forma de un guión de televisión. En general, según Juan José Saer, el predominio de lo visual
y de la acción en la nueva novela latinoamericana muestra la influencia de la estética del cine
y la televisión.
De manera que no se trata de enseñar un catálogo a memorizar de obras y autores ni de la
asunción pasiva y reverencial de valoraciones artísticas que están históricamente
condicionadas. En definitiva, no se trata tanto de “saber” sino de “frecuentar y amar”. Por lo
tanto promover la lectura y enseñar a leer y escribir deberían ser los ejes de la enseñanza de la
literatura.
En efecto, estos objetivos, según Teresa Colomer, generan formas de articulación para una
relación compleja pues responde a la conexión entre recepción y producción literaria, entre
recepción, texto y elaboración de discurso sobre el texto, entre la interpretación y los
conocimientos que la hacen posible y entre aspectos lingüísticos y culturales que configuran
el fenómeno literario.
Centrada en la creación de sentidos, la enseñanza de la literatura permite a las nuevas
generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la
subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, además de brindar el acceso a la forma
discursiva más compleja.
Por lo anteriormente explicado, es deseable la organización de itinerarios o recorridos de
lectura1 ya que estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor canónico o en su
género, exigen un trabajo de contextualización y posibilitan el acceso directo de los
estudiantes a los textos y hacen ver a la literatura como una forma cultural en diálogo con la
1
Un recorrido o itinerario no debe entenderse linealmente, no es un trayecto ni una trayectoria puesto
que no reduce efectos a causas. En un recorrido el pensamiento no se estabiliza en un orden
impuesto sino que se avanza girando, envolviendo, desarrollando, desplegando y desplazando por
ejemplo la literatura de un espacio a otro.
317
Expte. Nº 1076561
tradición y con las distintas literaturas nacionales.

Es recomendable el uso de la paráfrasis, porque permite la interrelación entre la recepción y
verbalización propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto que favorece
una reflexión interpretativa. La paráfrasis se sumaría a otras actividades que propician la
identificación de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el funcionamiento
social de la literatura tales como traducción, versión, comentario, relaciones intertextuales,
entre otras.
Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, o proponer
problemas como leer un cuento fantástico o de terror y transformarlo en un cuento realista al
estilo de un autor elegido, reescribir paródicamente un texto, transformar un cuento en una
obra teatral, etc. son modos de permitir una relación creativa y diferente con textos literarios
clásicos y contemporáneos.
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares

¿Cómo pensar la identidad? Articulación con Formación Ética y Ciudadana,
Sociología, Psicología y Filosofía
¿A qué llamamos Latinoamérica? Articulación con Geografía e Historia.
¿Por qué no Hispano o Iberoamérica? Articulación con Geografía, Sociología e
Historia.
¿Se puede definir qué significa ser latinoamericano? Articulación con Formación Ética
y Ciudadana, Sociología y Filosofía
¿Cómo se construye el hombre y la mujer latinoamericanos desde el período de
implantación y aculturación hasta nuestros días? Articulación con Formación Ética y
Ciudadana, Sociología, Psicología, Historia y Filosofía.
¿No existía arte antes del descubrimiento de América? ¿Resulta posible revalorizar el
arte de los habitantes autóctonos de esta tierra antes de la llegada de los españoles y
portugueses a este suelo? Articulación con Arte.
¿Es viable pensar diferenciadamente la América anglosajona de la latina? ¿es sólo una
cuestión idiomática o también remite al orden de lo cultural? ¿existen diferencias de
desarrollo científico-tecnológico? Articulación con Lenguas Extranjeras, Comunicación,
Ciencias Naturales y Tecnología.

318
Expte. Nº 1076561

subjetividades.
multiplicidad.


AAVV. Literatura Maya.
Aira, César (2001): Diccionarios de autores latinoamericanos. Buenos Aires: Emecé - Ada
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Longseller.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LITERATURA ARGENTINA

ENFOQUE ORIENTADOR
320
Expte. Nº 1076561
Tradicionalmente en la escuela se aborda la Literatura Argentina como una historia de la

literatura. La imagen que tenemos de la historia de la literatura argentina, según Martín Prieto,
sigue siendo en muchos casos la impuesta por el Romanticismo y el Positivismo del siglo
XIX. En efecto, el desarrollo cronológico que predominaba estaba en consonancia con un
pensamiento de causa-efecto que generaba equivalencias unívocas y sucesiones lineales de
movimientos y generaciones. Por otra parte, esta historia de la literatura, cuyo ejemplo mayor
es la Historia de la Literatura Argentina escrita por Ricardo Rojas, estaba construida en torno
a los ideales de rescate de los logros estéticos de la literatura y el registro de la literatura en el
entramado de un proyecto de nación.1
Lo paradójico es que cuando en nuestro país se publicaba la primera historia de la literatura
argentina, en Rusia surgía el formalismo que negó toda posibilidad de que los cambios
producidos en la serie literaria pudieran ser explicados de modo lineal por hechos externos a
ella. Sumado a esto, se produce también una crisis del discurso histórico tradicional de modo
tal que todo intento de ordenamiento histórico de la literatura produce, desde entonces, dudas
e incomodidades.
Por otra parte, hacia la década del ‟60, el Centro Editor de América Latina lanzó la historia de
la literatura argentina de Capítulo. Pensada para un lector masivo, fue vendida en fascículos
semanales coleccionables en los quioscos, acompañada por ediciones populares de los
clásicos nacionales.
Actualmente la incomodidad del ordenamiento histórico del fenómeno literario ha sido
asumida en dos historias de la literatura. Una de ellas, es la “Breve historia de la literatura
Argentina” de Martín Prieto y la otra, más extensa, la “Historia Crítica de la literatura
Argentina” dirigida por Noé Jitrik. Ambos textos nos brindan modelos para abordar la
producción literaria nacional desde una perspectiva que más que tener en cuenta lo
cronológico, privilegia los problemas literarios más importantes en una u otra etapa, de
manera que las diferentes épocas están pensadas en torno a problemas específicos más que al
desarrollo cronológico. Por ejemplo el tomo 6 de la Historia crítica de la literatura Argentina
está dedicado al realismo, abarca desde fines del siglo XIX hasta la década del 30 y el período
siguiente, entre los años 40 y 50, está abordado en el tomo 9, el cual es pensado en torno el
crecimiento y expansión de la literatura nacional.
Por su parte, Martín Prieto en su Breve Historia de la literatura Argentina, reconoce que si
bien ningún texto puede ser explicado como efecto de una causa histórica, todo texto puede
ser interpretado como soporte de un efecto cultural. Este desplazamiento en la cadena de
relaciones temporales, explica Martín Prieto, anula la subordinación del texto a la cronología
del mundo exterior y enfatiza la temporalidad de los textos, a partir de lo cual se puede
distinguir “… el destino pasajero de géneros y procedimientos y el registro de los efectos
condicionantes de lectura.” 2
De manera que, si bien los cortes temporales pueden orientar el trabajo con los textos del
sistema literario argentino, es recomendable pensar otros criterios estrictamente literarios
además del temporal. Por ejemplo, sería posible privilegiar aquellos textos que generaron un
1
Prieto, Martín (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp.9.
2
Prieto, Martín (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp. 10.
321
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cambio en la escritura y en los modos de leer de una época; o pensar no solamente en textos
que han condicionado la literatura que se escribe y lee después de su publicación, sino en
aquellos que obligan a reordenar el pasado o reconsiderar la tradición. El Martín Fierro, o
Facundo son dignos ejemplos de esto.
No obstante en términos generales se puede establecer que en el siglo XIX la literatura está
ligada estrechamente a lo político, mientras que entre fines de este siglo y principios del XX,
el campo de lo literario se va constituyendo como autónomo. Actualmente la discusión gira en
torno a las literaturas posautónomas, caracterizadas por Josefina Ludmer como narraciones o
textos que no se sabe o no importa si son o no son literatura, y donde tampoco se sabe o no
importa si son realidad o ficción. La tesis de Ludmer es que este tipo de obras que toman la
forma del testimonio, la autobiografía, la crónica, el diario íntimo reclaman otro tipo de
lectura, y acaban con el tiempo de la literatura como arte autónomo, abierta por Kant y la
modernidad. Es decir: estaríamos viviendo el fin de una era "donde la literatura tuvo una
lógica interna, con instituciones propias que discutían su valor y su sentido". Sin embargo,
esto aún es imposible de evaluar.
Frente a esta realidad, interrogar las secuencias, las cronologías, los linajes, las genealogías,
sospechar de las naturalizaciones, del pensamiento lineal y poner en cuestión los propios
instrumentos o las propias operaciones de lectura, aceptar que los límites de las literaturas
nacionales, son imprecisos (porque las tramas de lectura y escritura no coinciden con el mapa
físico o el mapa político) y que los límites del objeto literario son vagos (porque se dejan leer
ligado a prácticas y medios aparentemente concebidos para otros fines) son algunos de los
criterios que deben servir de guía en al momento de escribir el proyecto de cátedra o de
proponer un programa.
Centrada en la creación de sentidos, la enseñanza de la literatura permite a las nuevas
generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la
subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, además de brindar el acceso a la forma
discursiva más compleja.
 Las problemáticas centrales del campo literario argentino, además de la concepción de

una “lengua literaria” y la definición de una “lengua nacional”, transitan la traducción, el
reflejo de la cultura y las representaciones de los conflictos ideológicos y sociales.
La creación de itinerarios de lectura como modo de abordar la enseñanza de la literatura

argentina. Por ejemplo, Josefina Ludmer en El cuerpo del delito. Un manual” 1 a partir del
delito o crimen propone genealogías y series.
Genealogías: Los Moreira: Juan Moreira de Eduardo Gutiérrez; las Divertidas aventuras del
nieto de Juan Moreira, de Roberto Payró; Moreira de Néstor Perlongher y ¡Moreira! de
César Aira. Literatura y cine: Juan Moreira de Leonardo Favio.
Series: Mujeres que matan: Clara de “La bolsa de huesos” de Eduardo Holmberg; Susana en
la obra teatral Saverio el cruel de Roberto Arlt.; Emma del cuento de Borges “Emma Zunz”;
Raba, del libro Boquitas pintadas de Manuel Puig; Mao y Lenin, de La prueba de César Aira;
1
Disponible en www.esnips.com /otrascosasletras.
322
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Esperanza Hóberal de La asesina de Lady Di, de Alejandro López.

La gauchesca: Martín Fierro de José Hernández, sus antecedentes. Biografía de Tadeo
Isidoro Cruz y El fin de Jorge Luis Borges.
Cuentos, novelas, poemas de educación. Juvenilia, Miguel Cané, La Gran Aldea, Lucio V.
López; En la sangre, Eugenio Cambaceres; Irresponsable, Manuel podestá; El juguete
rabioso, Roberto Arlt. Se puede agregar al corpus propuesto por Ludmer: El niño proletario,
de Osvaldo Lamborghini; La lengua del malón y 77 de Guillermo Sacommano y Ciencias
Morales, de Martín Kohan y el poema El aplazado de Baldomero Fernández Moreno.
Literatura y nuevas tecnologías. Tensión de la literatura con nuevas tecnologías de
comunicación, desde las crónicas de fin de siglo XIX y principios del XX, en Roberto Arlt
hasta las pantallas de internet, el correo electrónico, el chat, los mensajes de textos, los
mensajes en las casillas telefónicas, establecimiento de relaciones entre ambas, por ejemplo
en las novelas de Daniel Link y Alejandro López.
Comparación de textos y reescrituras de la misma literatura nacional1, de literaturas
diferentes, traducciones, versiones diferentes de una misma obra y comparación de obras
literarias y no literarias, reflexión sobre cada lenguaje o cada discurso. Por ejemplo,
comparación de El Matadero de Esteban Echeverría (u otros textos) con la versión en
historieta que aparece en La Argentina en pedazos de Ricardo Piglia.
La literatura regional. Las transformaciones del concepto de región y regionalismo2. La
tensión entre estética y geografía. La literatura de Horacio Quiroga, de Jorge Luis Borges, de
Héctor Tizón, Juan José Saer: imposibilidad de regionalismo -a pesar de la limitación a una
región geográfica y cultural determinada-.
Producciones literarias en territorios periféricos, no urbanos, no porteños. Adjudicación de
“su lugar” por parte de los escritores. Entre el lugar natal del escritor y la escritura, la región
como conjunto de temas, voces y objetos. Juan Bautista Alberdi, primera valoración a la
región en la Literatura Argentina.
El arraigo a una región como programa estético-ideológico: el nativismo: Joaquín V.
González Mis Montañas. La preeminencia de lo descriptivo, la idealización del vínculo entre
patrones paternales y subordinados fieles, celebración de rituales o festividades arcaicas, y
exaltación eglógica de las tareas campestres: la obra de Martiniano Leguizamón y Alberto
Gerchunoff. Agonía del regionalismo con sustento en esquemas del nativismo-criollismo. 3
Irrupción de un imaginario a partir del periodismo, aceleración de la transformación con radio
y el cine mediante sus abundantes componentes transnacionales.
La literatura entrerriana: la obra de Juan Laurentino Ortiz4, Carlos Mastronardi, Fray Mocho,
1
Además de resguardar la historicidad de la literatura, independientemente de la cronología, la comparación de
textos alejados en el tiempo permite analizar las diferencias que remiten a concepciones de arte, de mundo, es
decir, a diferentes concepciones de literatura y cultura.
2
Como explica Sergio Delgado, resulta un término defectivo puesto que define de manera imprecisa la parte
incomprendida de un todo que la desborda, desplaza o desdibuja; por extensión, se suele aplicar el adjetivo
regionalista a literaturas marginales que no han trascendido sus ámbitos y conseguido un reconocimiento del
“centro” o que no han alcanzado ciertos logros formales. (Delgado, 2002: 47)
3
En efecto, ese regionalismo que se sustentaba en el color local, el pintoresquismo, las valoraciones
costumbristas y telúricas, la representación del habla naturalista comenzó a extinguirse debido a factores
literarios pero también socioculturales como la
4
Beatriz Sarlo calificará a la obra de “Juanele” como un “regionalismo no regionalista”.
323
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Amaro Villanueva, Juan José Manauta1, entre otro gran número de escritores notables.
SUGERENCIAS
Por lo anteriormente explicado, es deseable la organización de itinerarios de lectura ya que
estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor canónico o en su género, exigen
un trabajo de contextualización y posibilitan el acceso directo de los estudiantes a los textos y
hacen ver a la literatura como una forma cultural en diálogo con la tradición y con las distintas
literaturas nacionales.
Es recomendable, también, el uso de la paráfrasis, porque permite la interrelación entre la
recepción y verbalización propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto que
favorece una reflexión interpretativa. La paráfrasis se sumaría a otras actividades que
propician la identificación de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el
funcionamiento social de la literatura tales como traducción, versión, comentario, relaciones
intertextuales, entre otras.
Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, el diario del aula o
proponer problemas como por ejemplo leer un cuento fantástico o de terror y transformarlo en
un cuento realista al estilo de un autor elegido, reescribir paródicamente un texto, transformar
un cuento en una obra teatral, etc. son modos de permitir una relación creativa y diferente con
textos literarios clásicos y contemporáneos.
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
¿Cómo pensar la identidad? ¿Qué representa ser un ciudadano argentino? Articulación

con Formación Ética y Ciudadana, Sociología, Psicología y Filosofía.
¿Se puede pensar en el recorrido de nuestra cultura sin pensar en la historia de nuestra
Nación? Articulación con Geografía e Historia.
¿Desde qué momento se empieza hablar de Literatura Argentina? ¿Es posible sin
pensar en los períodos de guerra, de lucg¡has políticas de intolerancia ideológica?
Articulación con Geografía, Sociología e Historia.
¿Cómo se construye el hombre y la mujer argentinos desde la independencia hasta
nuestros días? Articulación con Formación Ética y Ciudadana, Sociología, Psicología,
Historia y Filosofía.
¿Resulta posible revalorizar las producciones de los artistas de nuestra tierra?
1
Los principios regionalistas que organizan su narrativa confrontan con los axiomas de un realismo social
altamente problemático.
324
Expte. Nº 1076561
Articulación con Artística
La práctica de evaluación formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso porque

permite regularlos eficazmente. Pero... ¿Qué es la regulación de los aprendizajes? Perrenoud
explica: “Llamaré…regulación de los procesos de aprendizaje, en un sentido bastante
amplio, al conjunto de operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de
aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de dominio” 1

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CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA

“Repensar la escuela es -también- un proyecto de los docentes y es, esencialmente, un
proyecto didáctico.”
Patricia Sadovsky
ENFOQUE ORIENTADOR
Retomando lo expresado en documentos anteriores, pensamos en una escuela que estimule el
aprendizaje del aprender a aprender para que nuestros jóvenes y adolescentes asuman su
proyecto de vida con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico, que los habilite para
participar en el mundo del trabajo y de la sociedad y les permita estar en condiciones de
continuar estudios superiores, todo esto en un marco de realidades cambiantes e inestables.
En tal sentido, en la Ley de Educación Provincial se encuentran artículos que establecen que
los estudiantes tienen derecho a “recibir educación integral y de calidad (...) para
desenvolverse como miembros activos y responsables en la sociedad y en el mundo laboral”,
mientras que a los docentes cabe la responsabilidad de “promover el desarrollo de la
capacidad de aprender de los educandos, comprometiéndose con los resultados del proceso
de aprendizaje” y “utilizar los métodos pedagógicos y las estrategias didácticas más
adecuadas para que todos los educandos logren aprendizajes de calidad”.
En esta escuela secundaria se hace imperiosamente necesario reinstalar el saber, mejorando
las prácticas docentes, desterrando las tradicionales, reflexionando epistemológica, curricular
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y metodológicamente, promoviendo la alfabetización científica y tecnológica como un

componente fundamental de la educación.
En muchas aulas entrerrianas y del país en general, la enseñanza de la matemática atraviesa
una etapa de desconcierto ya que, por un lado, desde los ámbitos de la didáctica y la
pedagogía la propuesta es hacer matemática en el aula, ofrecer a los estudiantes la posibilidad
de insertarse en una matemática que tenga sentido para ellos y que les permita alcanzar
niveles de comprensión y de abstracción necesarios para poner en juego una actitud crítica
frente a la vida y a las decisiones que les toque tomar; mientras, por otro lado los profesores y
profesoras se encuentran con restricciones1 2 que condicionan la gestión de la clase.
La propuesta generalizada es acentuar el desarrollo en “procedimientos que permiten al
estudiante aprovechar los conocimientos para abordar otro tipo de problemas, no
necesariamente matemáticos” 3, a lo que Recio4 agrega:
Ya no se trata de verificar que el alumno o alumna, en el contexto escolar de una materia
concreta y a través de un examen reglado, ha aprendido lo que le ha sido enseñado (hacer
unas operaciones, simplificar unas expresiones, hallar el valor de cierta incógnita, etc.), sino
de constatar que “de manera espontánea” lo aplica efectivamente “a una amplia variedad de
situaciones” de diversos orígenes y, en particular, de la vida cotidiana.
La propuesta de enseñanza no aporta novedades ni originalidad en cuanto a los contenidos
pero sí pretende ser una guía que favorezca la reflexión en torno a qué enseñamos cuando
enseñamos matemática y para qué lo hacemos. Intenta, además, contribuir a la formación de
los estudiantes en tanto ciudadanos.
Proponemos que los contenidos no se trabajen en forma fragmentada o discontinua, sino que
se procure relacionarlos, de manera de facilitar a los estudiantes la posibilidad de analizar y
comprender las relaciones que hay entre los conceptos comprendidos en cada uno de ellos.
Es recomendable que los contenidos sean abordados con diferentes alcances en los distintos
años, considerando un grado creciente de complejidad, retomando los conocimientos previos
y promoviendo “contextos ricos y variados de apropiación de esos saberes” 5 procurando,
así, facilitar un aprendizaje significativo.

situaciones según la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en Matemática, se
1
Las restricciones a las que se hace referencia tienen distintos orígenes y son de todo tipo: sociales, culturales,
económicas, formación inicial y continua, infraestructura, etc.
2
Perrenoud, P (1990): La construcción del éxito y del fracaso escolar. Hacia un análisis del éxito, del fracaso y
de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Madrid: Morata.
3
Fedriani Martel, E. e Hinojosa Ramos, M (2005): Resumen histórico de la docencia de las matemáticas, en
Revista Summa N° 50 (Noviembre 2005), pp. 31-36.
4
Recio, T (2008): Prólogo, en Rico Romero, L. y Lupiáñez, J. (2008): Competencias matemáticas desde una
perspectiva curricular. Madrid: Alianza.
5
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2006): Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. 3º ciclo EGB/Nivel
Medio. Matemática.
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retomarán para su enseñanza los siguientes contenidos: reglas de formación del sistema de
numeración decimal, orden y comparación en el conjunto de los naturales y los racionales no
negativos, cálculo mental, operaciones y sus propiedades, equivalencia de fracciones,
nociones de combinatoria, proporcionalidad directa.
-Retomando la enseñanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre
contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la
enseñanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado esos
conocimientos. Proponemos retomar la enseñanza de los siguientes contenidos iniciados en
Primaria: profundizar en el análisis del valor posicional, avanzar sobre las relaciones
aritméticas que subyacen a los números a partir de la relación entre los nombres de los
mismos y su escritura, representación en la recta numérica, utilización de las relaciones c x d
+ r = D, ahondar en las propiedades de las operaciones (principalmente, la propiedad
distributiva), retomar la equivalencia de fracciones para avanzar sobre las reglas prácticas
para resolver operaciones, ahondar en las nociones de perímetro y área de figuras en dos
dimensiones, profundizar en las equivalencias de unidades de unidades de medida.
PRIMER AÑO
 Entre incógnitas y variables: el poder modelizador de las fórmulas algebraicas y de

aquellas que trascienden el campo del álgebra expresa la relación de dependencia entre
cantidades de magnitud.
Los saberes relacionados con la modelización de situaciones que provienen de otras ciencias o
del seno de la matemática son importantes y útiles en el trabajo sobre las relaciones entre
variables usando las expresiones algebraicas como una herramienta para el análisis de las
mismas. Es posible pensar este estudio desde el tratamiento de expresiones simbólicas y
desde las relaciones funcionales que derivan de la información que provee la lectura de un
problema real.
En el tratamiento de expresiones simbólicas reside gran parte de la importancia que reviste el
dominio del álgebra en la escuela secundaria. Esta permite recuperar aspectos del quehacer
matemático como son explorar, analizar y explicar relaciones y propiedades (de las
operaciones, de los criterios de divisibilidad, de la conformación de números, etc.), producir
fórmulas para representar regularidades numéricas, manipular expresiones algebraicas para
transformarlas en expresiones equivalentes (analizarlas y compararlas), analizar las relaciones
que se establecen entre el lenguaje simbólico y el coloquial, transformar expresiones
simbólicas para resolver ecuaciones, formular ecuaciones, analizar el conjunto solución,
formular conjeturas y validarlas, generalizar, comunicar resultados, entre otros aspectos. Tal
dominio se logra a partir de un trabajo sistemático, coherente y sostenido en el tiempo con
problemas en los que se ponga en juego la necesidad de producir modelizaciones matemáticas
para obtener una solución (o no).
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La modelización matemática debe ser el corazón del trabajo del espacio curricular en la
escuela secundaria. “El trabajo con el modelo involucra la elección de las herramientas
necesarias que permiten operar sobre él y el estudio de la validez de las soluciones
matemáticas obtenidas como solución al problema” 1. Se recomienda prestar especial
atención al uso de las letras en tanto variables, ya no solamente como incógnitas, que es el
significado más difundido, según surge de investigaciones realizadas en este campo. Asignar
a las letras el significado de variables tiende un puente hacia la modelización funcional.
En tanto, el tratamiento de las funciones conlleva reconocer casos de proporcionalidad
(directa e inversa) en distintos contextos, identificar y usar funciones polinómicas y
racionales, distinguir las funciones algebraicas de aquellas que trascienden el campo del
álgebra como son las trigonométricas, logarítmicas y exponenciales. En todos los casos, las
estrategias de enseñanza deberán estar orientadas a que los estudiantes puedan analizar y
explicitar las propiedades, producir e interpretar distintos registros de representación (tablas,
gráficos, fórmulas) eligiendo el más adecuado a la situación, producir y comparar fórmulas y
vincular las variaciones de las gráficas con las variaciones de los parámetros, entre otras
acciones que favorezcan la construcción de los conocimientos. El tratamiento de las
funciones polinómicas implica, entre otras cosas, trabajar la factorización de los polinomios a
partir de la necesidad de resolver problemas modelizables con este tipo de funciones.
CONTENIDOS
Relaciones de proporcionalidad directa e inversa: tablas, proporciones, constante de
proporcionalidad, propiedades (al doble el doble, al doble la mitad, etc., según sea el caso),
magnitudes discretas y continuas (perímetro, área, entre otras), interpretación gráfica.
Ecuaciones sencillas que permitan analizar los cambios en relación a las variables, explorar y
explicitar propiedades de las operaciones con números naturales mediante el uso de
expresiones algebraicas.
Las representaciones simbólicas y las funciones. El trabajo sobre las relaciones entre variables
usando las expresiones algebraicas como una herramienta para el análisis de las mismas.
Reconocimiento y uso de las expresiones simbólicas que implican relaciones funcionales.
 El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de conceptos.
“La geometría interesante siempre ha sido una geometría del movimiento. No prives a tus
alumnos de la experiencia de descubrir en geometría”.
Miguel de Guzmán
Conocida es la supremacía del estudio de los conceptos aritméticos por sobre los geométricos.
Este imperio que tiene lugar en la escuela se debe, entre otras causas posibles, al
reconocimiento social del que gozan los números y las operaciones. Sin embargo, incorporar
geometría en el trabajo del aula es esencial para el desarrollo de diversas habilidades, como
son contribuir al desarrollo de la visión espacial, a la posibilidad de transferir conocimientos
del espacio bidimensional al tridimensional y viceversa, al progreso en la comunicación
1
Segal, S. y Giuliani, D. (2008): Modelización matemática en el aula. Posibilidades y necesidades. Buenos
Aires: Libros del Zorzal.
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lingüística, a la integración del conocimiento matemático a otros conocimientos, a la

interacción con distintos tipos de lenguajes (coloquial, geométrico, gráfico, numérico,
algebraico), al análisis de producciones artísticas, etcétera1; de ahí la importancia de su
presencia en cualquier plan de enseñanza.
A esta preocupación se suma el hecho que la enseñanza de la geometría se basa,
generalmente, en modelos de transmisión. Es decir que los docentes presentan y definen los
objetos y sus propiedades y luego proceden a plantear actividades. En este documento se
propone partir de los conocimientos que los estudiantes poseen; usar las propiedades con las
que están familiarizados y considerarlas como puntos de apoyo para deducir otras nuevas. Se
trata de que tengan la experiencia de deducir propiedades y no de partir de la explicitación
inicial de un sistema axiomático mínimo. Es decir, se espera que los docentes presenten
situaciones a través de las cuales los estudiantes se encuentren ante la necesidad de producir
argumentos demostrativos apoyándose en los conocimientos que poseen. Para ello, será
necesario un trabajo didáctico que favorezca la comprensión y que permita a los estudiantes
asumir que la demostración es la forma de validar en matemática.
Los conceptos de la geometría, en general, son difíciles de construir. Su enseñanza demanda
varios años de la escolaridad en los que es necesario realizar un trabajo sistemático y
sostenido a fin de hacer desplegar las primeras ideas geométricas hasta que se transformen en
conocimientos. Vale decir que en la escuela primaria no se agota el trabajo con determinados
conceptos. Un ejemplo de ello se observa en la dificultad que tienen los estudiantes para
distinguir perímetro de área; esto impone la necesidad de continuar el trabajo iniciado en años
anteriores para que puedan distinguir un concepto de otro.
Las construcciones cobran un papel importante en la enseñanza y el aprendizaje de geometría.
Las mismas podrían realizarse en entornos informáticos. Al respecto, existe una importante
variedad de software de geometría dinámica que ofrecen excelentes oportunidades para poner
en contacto a los estudiantes con problemas en los que deban usar propiedades de las figuras,
potenciando la construcción de conocimientos y evitando las dificultades que muchas veces
plantea manejar útiles de geometría, ya sea porque no están habituados a emplearlos o por el
tiempo que demanda su uso. Según el software utilizado, es posible realizar mediciones
(longitud, perímetro, ángulos, áreas, etc.) y analizar su variación según se modifica algunos de
los datos.
CONTENIDOS
Caracterización y clasificación de triángulos, cuadriláteros, círculos, poliedros y cuerpos
redondos.
Exploración de las condiciones necesarias para que la construcción de una figura sea posible,
analizando en qué casos la solución es única, en qué casos se obtienen infinitas soluciones y
en qué casos es imposible.
Validación de propiedades (propiedad triangular, ángulos adyacentes y opuestos por el
1
Rico Romero, L. y Lupiáñez, J. (2008): Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular.
Madrid: Alianza.
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vértice, suma de ángulos interiores en triángulos1 y cuadriláteros).

Análisis y uso de las nociones de perímetro, área y volumen.
Resolución y formulación de problemas que involucren distintas unidades de medida
(longitud, capacidad, masa, tiempo).
 Contribución al pensamiento estadístico y probabilístico para la formación de una

cultura científica.
Las demandas sociales en relación con la escuela son cada vez más exigentes por lo que las
habilidades en la lectura crítica de datos son una necesidad emergente de nuestra sociedad
tecnológica.
“Hoy, los conocimientos (sean estos del ámbito de las ciencias, la tecnología o las artes) que
forman parte de la cultura se caracterizan por la pluralidad de enfoques epistemológicos, que
se ponen en juego al abordarlos, ya que los mismos son planteados desde una diversidad de
teorías, métodos, lógicas de razonamiento, etc. que en cada campo se ponen en juego al
comprender y explicar los problemas de la realidad. Estas características demandan a la
educación mecanismos que propicien la integración y la contextualización de los saberes.”2
El conocimiento sobre métodos estadísticos y las nociones básicas sobre probabilidad se
utilizan no solo en matemática, sino en otros espacios curriculares donde se convierten en
herramienta de resolución de problemas, imprimiéndole a este espacio un carácter
interdisciplinar imposible de obviar a la hora de realizar propuestas de enseñanza. Estas
propuestas deben concebirse a partir de actividades exploratorias y participativas que animen
a los estudiantes a realizar sus propios trabajos de investigación.
Interpretar y elaborar información estadística supone saber recolectar datos, organizarlos,
analizar el proceso de relevamiento de los mismos, representarlos e interpretarlos en distintos
registros, elegir la representación más adecuada según la información que se quiera
comunicar, analizar las ventajas y desventajas de cada una, distinguir los distintos tipos de
variables (cualitativas, cuantitativas, discretas, continuas), interpretar el significado de los
parámetros en diferentes contextos, producirlos, comunicar la información, tomar decisiones,
inferir a partir de datos obtenidos y evaluar su razonabilidad.
La probabilidad es un modo de “medir” la incertidumbre, por lo tanto, reconocerla y usarla,
requiere comparar probabilidades de diferentes sucesos, explorar, producir y utilizar fórmulas
para resolver problemas.
CONTENIDOS
El proceso de recolección y organización de datos, su representación mediante tablas y

gráficos estadísticos (pictogramas, diagramas de barras, gráficos circulares, de línea, de
puntos).
1
Esta propiedad se viene trabajando desde la Escuela Primaria pero en ese nivel el trabajo se basa en la
percepción visual y se utilizan métodos de comprobación. Se espera ahora que los estudiantes puedan avanzar
en el análisis de propiedades.
2
Bruner, J. (1980): Educación como puerta de la cultura, Madrid: Visor.
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Introducción a la caracterización de una muestra a partir de medidas de tendencia central: la

media aritmética y la moda.
Recuento de casos. Probabilidad de un suceso (suceso seguro, suceso imposible) en espacios
muestrales finitos. Tratamiento de situaciones que se puedan resolver mediante conteo y otras
estrategias de recuento de datos.
 Contribución del conocimiento de los números a la formación de un pensamiento acorde a los desafíos de esta época.
“Usualmente, hay una concepción errónea sobre la matemática, que dice que los conceptos
matemáticos son inmutables e independientes de acontecimientos culturales e históricos.
Nada más lejos de la realidad (...)”1. Como en la historia, los números deben surgir
naturalmente en el ámbito escolar a partir de la propuesta de situaciones cotidianas para los
estudiantes como un medio posible para arribar al conocimiento de los mismos y de sus
relaciones, como un lugar de encuentro de inquietudes que puedan surgir de acuerdo a la
subjetividad de cada estudiante.
Pero aquellos no encuentran su sentido solamente en problemas pragmáticos o prácticos. Se
utilizan también en problemas de índole puramente matemática y es necesario que los
estudiantes reconozcan que estos han surgido respondiendo a la necesidad de dar solución
numérica a ecuaciones de distinto tipo.
Los números como expresión de cantidades y las operaciones como expresión de relaciones o
transformaciones entre esas cantidades, representan un medio necesario para resolver
problemas reales. Estos problemas juegan un papel integrador entre los distintos campos
numéricos, de los naturales a los complejos y la combinación de operaciones emergentes en el
camino que conduce a la solución de una situación determinada y del uso de propiedades que
simplifiquen el cálculo.
Es necesario poner a los jóvenes y adolescentes en situaciones que les permitan poco a poco,
utilizar las herramientas conceptuales previas que poseen y avanzar en la construcción de un
conocimiento nuevo que podrán utilizar, posteriormente, en la resolución de problemas de
otros contextos.
De este modo, el tratamiento de las operaciones y sus propiedades surge naturalmente y
significa -además de saber realizar los algoritmos (convencionales y no convencionales)-
poder analizarlos y explicitarlos, reconocer modelos que otorguen distintos significados a las
operaciones, producir cálculos que combinen varias operaciones, evaluar la razonabilidad de
los resultados obtenidos, explicitar las propiedades de las operaciones, elegir el tipo de cálculo
que resulte más conveniente (mental, exacto, aproximado, con calculadora), etc.
Una atención particular merece el tratamiento del cálculo mental, dada la importancia que
reviste en el desarrollo de las habilidades implicadas al resolver problemas. Cuando
calculamos mentalmente utilizamos procedimientos que difieren de los algoritmos
convencionales, se manejan procedimientos alternativos que conducen al mismo resultado por
caminos diferentes, lo que lleva a un enriquecimiento de la comprensión de las propiedades de
los conjuntos numéricos y de las operaciones matemáticas. El progresivo desarrollo de la
1
Graña, M. et al, (2009): Los números. De los naturales a los complejos. Buenos Aires: Ministerio de
Educación, INET.
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capacidad para resolver problemas demanda un creciente dominio de los recursos de cálculo.
En este sentido, y respondiendo a una demanda social, se plantea una aproximación al cálculo
que proporciona a los estudiantes la posibilidad de pensar y elegir los procedimientos
apropiados, encontrar resultados y juzgar la validez de las respuestas.
CONTENIDOS
El tratamiento de los números implica la necesidad de poner en juego las reglas de formación
del sistema de numeración decimal, analizándolo y comparándolo con otros sistemas.
La interpretación y uso de los números naturales, relaciones de orden, operaciones básicas y
sus propiedades, cuadrados y cubos, raíces cuadradas exactas de números naturales, potencias
de base 10, escritura polinómica, divisibilidad.
La necesidad de utilizar expresiones fraccionarias y decimales finitas para comprender,
trabajar y expresar diversas situaciones. Distintas representaciones y usos de dichas
expresiones (gráfica, equivalencias, porcentaje, escala, etc.)
Introducción a los números enteros. Ocasiones de uso, representación en la recta, distancia
entre dos números. Situaciones de suma y resta.
Las distintas representaciones numéricas (expresiones enteras y racionales positivas, puntos
en la recta, descomposición polinómica, etc.) reconociendo la equivalencia entre ellas.
SUGERENCIAS
1Además de un tratamiento de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa acorde al
desarrollo de los estudiantes y a situaciones de la vida real, las estrategias de enseñanza, en las
que intervienen magnitudes deberían proponer situaciones variadas que permitan distinguir
los problemas de proporcionalidad de los que no lo son.
Es importante, en esta instancia, llevar al aula propuestas de enseñanza que permitan al estudiante establecer conexiones entre el álgebra y el
trabajo con números racionales propuesto para este año. Estas situaciones de enseñanza deberían permitir el análisis de un problema que
implique la elaboración de un modelo matemático para una situación real.
2 El tratamiento de las figuras geométricas supone realizar un estudio de las mismas a través
de distintas actividades que impliquen el uso de propiedades, ya sea como medio para
anticipar resultados, tanto como para elaborar nuevas propiedades, relaciones y conceptos.
Son acciones inherentes al trabajo en torno a las figuras poder realizar una caracterización y
clasificación de las mismas; analizar, explicitar y validar sus propiedades, explorar las
condiciones necesarias para que la construcción sea posible, explicitar y justificar los
procedimientos empleados.
En este sentido, las construcciones constituyen un campo especialmente apto para realizar
anticipaciones que requieran un encadenamiento deductivo; las mismas pueden realizarse
tanto con regla y compás como en entornos informáticos.
Un aspecto importante en la construcción de conocimiento es que los aprendizajes sean
significativos. Ante esto, es necesario alejarse de las prácticas basadas en la mera aplicación
de fórmulas. En tal sentido, una propuesta posible es que los estudiantes puedan hacer frente a
situaciones en las que sea necesario componer y descomponer figuras para calcular áreas 1.
1
Esto confiere una visión enriquecida del estudio geométrico ya que se ponen en juego propiedades de
las figuras.
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Otra propuesta, que está relacionada con las unidades de medida, es que resuelvan problemas
que los enfrenten a la necesidad de estimar y medir distintas magnitudes, reconocer y usar la
unidad más adecuada a cada situación, evaluar su pertinencia, elaborar y comparar distintos
procedimientos para el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, capacidad, tiempo, decidir
acerca de la precisión requerida en cada caso y reconocer que toda medición es
necesariamente inexacta.
Por otra parte, el estudio del concepto de volumen es uno de los aspectos más olvidados de la
geometría. En las escasas ocasiones que se le dedica un espacio a su enseñanza (con la
pretensión de aprendizaje), la misma suele estar basada en la presentación de fórmulas y su
posterior aplicación en ejercicios disfrazados de problemas. Rara vez se tienen en cuenta las
dificultades que conlleva su aprendizaje, por lo que se propone resolver problemas para el
cálculo de volúmenes a partir de “cubitos” como unidad de medida; es decir, que los
estudiantes tengan que calcular cuántos cubitos se necesitan para completar o llenar un
prisma. También se pueden presentar situaciones de comparación de volúmenes en las que
tengan que trasvasar algún líquido.
Por último, para avanzar desde las comprobaciones empíricas hacia las argumentaciones, se sugiere que se propongan actividades en las que
los estudiantes deban explicitar los procedimientos empleados, elaborar argumentos, analizar afirmaciones. Un recorrido como este favorece
la construcción de ciertas nociones que permiten validar propiedades.
3 Es posible trabajar con los estudiantes estrategias que impliquen introducirlos en el

conocimiento de procesos estadísticos a partir de actividades de análisis, utilizando como
recursos diferentes medios de comunicación gráficos (diarios, revistas, libros de textos de
otras disciplinas).
En la tarea de observación, interpretación y lectura de cuadros y gráficos, los estudiantes
podrán llegar a comprender y apreciar el papel de la estadística en la sociedad como un primer
paso de un largo camino a recorrer en seis años incursionando en la resolución de problemas
estadísticos.
Es pertinente dar un tratamiento integrado de estos temas con otros del curriculum de matemática como un aporte más a la significatividad de
los mismos.
4 En este año se sugieren estrategias que permitan operar intensamente en el campo de los
números naturales y las expresiones fraccionarias y decimales finitas no sólo mediante
resolución de problemas intra y extramatemáticos, sino también a partir de propuestas en las
que se brinde al estudiante la posibilidad de diseñar una situación problemática1. Elegir la
forma más conveniente de representarlos según el problema a resolver, comparar números en
distintos contextos, analizar y comparar las propiedades de los números naturales (N) y
racionales positivos (Q+), reconocer las situaciones de uso de los mismos, etc.
Aprovechando la imposibilidad de resolver algunas ecuaciones con naturales se puede
incursionar en el campo de los números enteros (Z) arribando al concepto de número
negativo, ocasiones de uso, representación en la recta, distancia entre dos números -
”recorriendo” la recta numérica-, situaciones de suma y resta, de modo que los estudiantes
vayan familiarizándose con este campo numérico para abordarlo con mayor profundidad al
año siguiente.
1
No basta con que los estudiantes puedan resolver problemas sino que es necesario que puedan
inventarlos (Doc. 3)
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SEGUNDO AÑO

CONTENIDOS
Concepto de relaciones entre variables: tablas, gráficos y fórmulas en diferentes contextos.
Función de proporcionalidad directa. Representación gráfica, constante de proporcionalidad.
Variación de perímetros, áreas y volúmenes en función de la variación de las dimensiones de
figuras y cuerpos.
Producción de fórmulas para representar regularidades numéricas. Introducción a las
expresiones algebraicas enteras (igualdades y desigualdades).
Resolución de problemas mediante ecuaciones lineales con una incógnita, (solución única,
infinitas soluciones, sin solución) o a partir de inecuaciones (conjunto solución).
 El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una
multiplicidad de conceptos.
CONTENIDOS
El estudio de algunas figuras en el plano desde la noción de lugar geométrico (circunferencia,
círculo, mediatriz, bisectriz).
Las condiciones necesarias y suficientes para determinar la congruencia de triángulos.
Avanzar sobre las propiedades de los paralelogramos en una relación bidireccional con la
construcción de polígonos con regla no graduada y compás.
Los ángulos adyacentes, opuestos por el vértice y ángulos entre paralelas y sus relaciones y
propiedades.
La equivalencia de áreas en distintas figuras y las relaciones que se establecen (o no) entre
cuerpos con igual área y distinto volumen.
El Teorema de Pitágoras, una relación que se da entre los lados de un triángulo rectángulo y
que tiene múltiples aplicaciones en variados contextos.

CONTENIDOS
El tratamiento de variables cualitativas y cuantitativas discretas. Lectura y organización de
información a partir de tablas de frecuencias (absoluta, relativa, porcentual, acumulada).
Profundización en la determinación de las medidas de tendencia central de datos: media,
moda y mediana de una muestra.
Avance en el estudio del recuento de casos y probabilidad de un suceso.
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 Contribución del conocimiento de los números a la formación de un pensamiento

acorde a los desafíos de esta época.
CONTENIDOS
Profundización del trabajo con números enteros y racionales: diferentes representaciones,
recta numérica, propiedades de los conjuntos numéricos, las operaciones básicas, potencias y
raíces, incluidas potencias de exponente entero, significados y propiedades de las mismas en
el conjunto de números enteros como una extensión de las propiedades estudiadas en el
conjunto de números naturales, haciendo énfasis en su utilidad para facilitar los cálculos en
general y agilizar el cálculo mental en particular.
SUGERENCIAS
1En el trabajo relacionado con las expresiones algebraicas para el segundo año es importante
poner la mirada sobre las figuras y cuerpos geométricos. Partir del análisis de relaciones entre
magnitudes variables intervinientes permitirá vincular conocimientos de las operaciones en
los campos numéricos estudiados hasta el momento proporcionando de ese modo un
aprendizaje basado en la construcción de sentido de conceptos matemáticos, involucrando
“muchos conocimientos en simultáneo, sin fragmentarlos (…), la complejidad no reside tanto
en los conocimientos en sí mismos, sino justamente en la necesidad de su uso simultáneo.”1
Es oportuno propiciar el trabajo de expresar en lenguaje simbólico un enunciado utilizando
igualdades o desigualdades de expresiones algebraicas sencillas, brindando la oportunidad a
los estudiantes de elegir las herramientas matemáticas que le permiten operar y evaluar la
validez de las soluciones obtenidas a un problema dado.
2Durante la escolaridad primaria se han construido circunferencias dadas distintas
condiciones y, posiblemente hasta se hayan realizado construcciones de mediatrices y
bisectrices. Es tiempo de iniciar el estudio de estos objetos desde la noción de lugar
geométrico. Este es un contenido que permite asignar una significación diferente a esas
figuras con las que los estudiantes ya están familiarizados.
Siguiendo en la línea del enfoque de la enseñanza de matemática que se propone en este
diseño, se sugiere poner a los estudiantes en situación de resolver problemas que les permitan
construir el concepto de lugar geométrico como la totalidad de los puntos que cumplen una
condición determinada. Así, por ejemplo, la base media de un paralelogramo es el lugar
geométrico de todos los puntos que equidistan de los lados opuestos y, recíprocamente, todos
los puntos que equidistan de los lados opuestos de un paralelogramo pertenecen a ese lugar
geométrico, la base media. Del mismo modo, se podría definir mediatriz, bisectriz,
circunferencia y otras figuras.
Continuando con el trabajo iniciado el año anterior, avanzar en las construcciones de
polígonos utilizando regla no graduada y compás permitirá analizar las propiedades de las
figuras y argumentar respecto de ellas y de las relaciones que se establecen entre sus
1
Segal, S. y Giuliani, D. (2008): Modelización matemática en el aula. Posibilidades y necesidades. Buenos
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elementos. Es oportuno destacar la importancia que reviste la elección de los materiales con
los que se trabaja (además de los útiles). Por ejemplo, cuando los estudiantes realizan las
construcciones en hojas rayadas o cuadriculadas, generalmente utilizan esas líneas como guías
para trazar paralelas o perpendiculares; en cambio, si se impone la condición de trabajar en
hojas lisas se ven obligados a construirlas, para lo cual deben aplicar las propiedades que
conocen.
Construir distintas figuras a partir de algunos datos (lados, ángulos, diagonales) y analizar y
argumentar sobre sus propiedades también permite realizar un trabajo de exploración y
posterior reflexión y argumentación acerca de las propiedades de los ángulos (adyacentes,
opuestos por el vértice, entre paralelas)1 o deducir las condiciones necesarias para poder
establecer la congruencia de triángulos.
Respecto de la congruencia de distintas figuras, se espera que la misma se pueda establecer a
partir de relaciones sin tener que realizar mediciones; es decir, se comienzan a reemplazar las
comprobaciones empíricas por las demostraciones.
También se ha de continuar el trabajo iniciado con perímetros, áreas y volúmenes, analizando
y construyendo figuras que tienen igual perímetro y diferentes áreas o viceversa, explorando y
analizando figuras con áreas equivalentes, extendiendo este trabajo a los cuerpos con igual
área y distinto volumen. La intención es que a través de variadas situaciones los estudiantes
tengan la oportunidad de diferenciar unos conceptos de otros y de analizar si existen
relaciones entre las variaciones de una magnitud y de otra.
Una parte importante del trabajo con triángulos radica en reconocer y usar la propiedad
pitagórica para todos los triángulos rectángulos. No resulta sencillo presentar alguna situación
problemática que permita a los estudiantes que cursan este año de escolaridad deducir el
Teorema de Pitágoras2, en cambio sí es posible que comiencen a trabajar con él en ciertas
aplicaciones, y luego realizar alguna de las tantas demostraciones, que podrían ser
geométricas o, en años posteriores, analíticas.
3La resolución de problemas en diferentes contextos, el uso de la computadora y el trabajo
cooperativo, dentro de las estrategias posibles de enseñanza, serán vehículos mediante los
cuales la estadística aportará al desarrollo de capacidades de comunicación.
Para llevar a cabo un trabajo estadístico rico en significaciones, es necesario que los
estudiantes se enfrenten al desafío de interpretar y elaborar información estadística. Ello
supone saber recolectar datos, organizarlos, analizar el proceso de relevamiento de los
mismos, representarlos e interpretarlos en distintos registros, elegir la representación más
adecuada según la información que se quiera comunicar, analizar las ventajas y desventajas de
cada una, distinguir los distintos tipos de variables, interpretar el significado de los
parámetros en diferentes contextos, producirlos, comunicar la información, tomar decisiones,
inferir a partir de los datos obtenidos y evaluar su razonabilidad, analizar gráficos portadores
de variada información, entre otra acciones posibles.
4La resolución de problemas que incluyan el uso y representación de números racionales en
1
Por ejemplo, las propiedades de los paralelogramos podrían ser el punto de partida para demostrar las
propiedades de los ángulos entre paralelas.
2
Haciendo una mirada histórica, el Teorema de Pitágoras fue demostrado por Euclides en su obra Elementos.
Para entonces dicho teorema ya era conocido y aplicado pero hay muchas dudas acerca del proceso que le
dio origen.
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sus formas numérica (fraccionaria, decimal, porcentajes) y gráfica, como estrategia posible,
permitirá un recorrido para incursionar en las propiedades de este campo numérico, como
también en las expresiones racionales no finitas, ampliando las posibilidades de solución a
problemas de distinta índole.
Es importante el avance y profundización del trabajo con números racionales en relación con
otros conceptos. Es oportuno presentar a los estudiantes situaciones de reconocimiento y uso
de expresiones fraccionarias y decimales en un contexto de integración mediante problemas
que vinculen la geometría, el álgebra, la estadística y la probabilidad.
TERCER AÑO

CONTENIDOS
Profundización en el estudio de las variaciones entre magnitudes. Variaciones lineales y no
lineales (incluido cuadráticas): gráficos y fórmulas.
Ecuación de una recta, pendiente (como cociente de incrementos) e intersecciones con los
ejes, variación de los parámetros de las rectas.
Ecuaciones lineales con una o dos variables, conjunto solución, el conjunto solución de un
sistema de ecuaciones y su relación con dos rectas.
Profundización del conocimiento de las expresiones algebraicas enteras, operaciones y
propiedades a partir del trabajo problematizado integrándolas a conceptos del ámbito de la
geometría, de la aritmética o de otras ciencias.

El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una
CONTENIDOS
La semejanza de triángulos y de otras figuras. Las condiciones necesarias y las relaciones que
se establecen entre aquellas.
Las condiciones de aplicación del Teorema de Thales y la proporcionalidad entre segmentos
que se deriva de éste.
Las razones trigonométricas (seno, coseno y tangente) para resolver problemas con triángulos
rectángulos.

CONTENIDOS
338
Expte. Nº 1076561
Ampliación del uso del tipo de variables con que se trabaja: cualitativas, cuantitativas,
discretas, continuas.
El tratamiento de datos organizados mediante intervalos y su representación gráfica:
histogramas.
Estudio de las medidas de tendencia central a través del cálculo de la media, la moda y la
mediana de muestras de datos organizadas en diferentes modos y sus representaciones
gráficas.
Introducción a la resolución de problemas que involucran cálculos de combinatoria utilizando
fórmulas sencillas.

CONTENIDOS
El conjunto de los números racionales a partir de la necesidad de ampliación de los conjuntos
numéricos ya estudiados, en un trabajo con mayor alcance, profundizando en las propiedades
del conjunto (discretitud, densidad –aproximándose a la idea de completitud-).
Escritura de números de pequeña o gran escala mediante potencias de diez: notación
científica. Reconocimiento y uso en problemas relacionados a otras ciencias.
SUGERENCIAS
1En una primera instancia, utilizar una problemática situada en un contexto familiar al
estudiante suele ser una estrategia exitosa al momento de abordar variaciones entre
magnitudes lineales y no lineales. Es importante invitar a los estudiantes a realizar un trabajo
compartido en el que el desarrollo del proceso sea tan importante como el encuentro de la
solución y auspiciar un clima de clase distendido donde intente aprovechar diferentes
estrategias, pruebe distintas formas de representación utilizando variados lenguajes (gráfico,
algebraico, geométrico, coloquial) y valide las soluciones encontradas.
En instancias de aprendizajes posteriores sería importante posibilitar la descontextualización
de la problemática mencionada produciendo generalizaciones algebraicas posibles a las cuales
recurrir en otros contextos. Para que esto ocurra, el docente deberá presentar nuevas
situaciones en las que el estudiante identifique la necesidad de uso de las generalizaciones
obtenidas. De esta forma, es posible construir en el aula la idea de parámetros de la recta y su
significado en distintas situaciones.
2 El criterio que se plantea es el de poner de manifiesto los conocimientos que los estudiantes
poseen y considerarlos un punto de apoyo para la construcción de otros. El estudio de la
geometría supone realizar distintas actividades que impliquen la puesta en funcionamiento de
propiedades como medio para anticipar y establecer ciertos resultados y la elaboración de
nuevas relaciones y conceptos. Algunas acciones inherentes a este trabajo son explicitar y
validar propiedades y justificar los procedimientos empleados.
Es posible realizar un trabajo rico en significaciones si se considera el devenir histórico que
ha marcado el desarrollo de las nociones matemáticas. Por ejemplo, podría abordarse la
relación entre la trigonometría y las técnicas de medición que tenían los griegos y su íntima
vinculación con la semejanza, ya que estas relaciones les permitieron medir distancias en la
esfera celeste.
339
Expte. Nº 1076561
En términos generales se puede afirmar que el trabajo geométrico es un terreno fértil para
producir y manipular expresiones algebraicas y a la vez, para trabajar con distintos conjuntos
numéricos.
3 Culminando el ciclo básico los estudiantes estarán en condiciones de utilizar las formas
básicas de razonamiento estadístico en la resolución de problemas de la vida real, y podrán
comprender su potencia y limitaciones. Por este motivo será oportuno presentarles situaciones
de recolección de datos y tratamiento de la información, brindándoles la oportunidad de
construir tablas y gráficos, pudiendo ellos seleccionar la forma más conveniente de utilizarlos.
El procesamiento de la información puede realizarse en entornos informáticos. Esta
recolección y tratamiento de datos bien podría formar parte de trabajos de investigación en el
ámbito de otras ciencias. Organizar la recolección de datos de modo que los estudiantes
tengan posibilidad de contrastar sus predicciones con los resultados producidos y revisar sus
creencias en función de dichos resultados.
4 El conjunto de los números racionales debería ser trabajado con mayor intensidad en este
año, en la resolución de problemas que contextualicen situaciones de uso de unidades de
medida de diferentes magnitudes (si es posible, en un trabajo de integración con otras áreas)
aportando de este modo a la significatividad y comprensión del conocimiento de estos
números en relación a su importancia.
Este conjunto numérico (Q) proporciona la oportunidad de vincular e integrar saberes del
propio ámbito de la Matemática como también de otras ciencias, haciendo evolucionar las
ideas de los estudiantes hacia la formación de un pensamiento integral, complejo, acorde a la
realidad que se le presenta en la vida diaria.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AÑO
CONTENIDOS
La interpretación, resolución y formulación de problemas que impliquen la construcción y uso
de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incógnitas, utilizando distintos
métodos y modos de representación del conjunto solución.
La conceptualización de la función como objeto de estudio, analizando dominio, imagen,
ceros y comportamiento en general, a partir de gráficas, tablas y fórmulas.
El reconocimiento y uso, en distintas situaciones problemáticas, de las funciones polinómicas,
poniendo mayor énfasis en las funciones afín y cuadrática.
La utilización de modelos funcionales en la resolución de problemas que se aproximen a
situaciones reales.
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Expte. Nº 1076561
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de las propiedades de los cuerpos geométricos.
Las relaciones entre sus elementos.

CONTENIDOS
La organización e interpretación de datos avanzando hacia las medidas de dispersión
(varianza, desviación), que permiten extraer conclusiones acerca de la población de modo de
favorecer el desarrollo del razonamiento estadístico.
Avanzar sobre el análisis y construcción de otros gráficos estadísticos (por ejemplo, tallo y
hoja)
La interpretación, reconocimiento y uso de las distintas formas de agrupamiento que pueden
darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y combinaciones.

CONTENIDOS
Reconocimiento de la necesidad de ampliar el campo numérico, introduciendo los números
irracionales y los reales.
Análisis y uso reflexivo de series y sucesiones numéricas en la resolución de problemas tanto
de contextos intramatemáticos como provenientes de otras ciencias.
SUGERENCIAS
1El estudio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incógnitas debería
permitir interpretar, resolver y formular problemas. Resolver dichos sistemas utilizando
distintos métodos y modos de representación del conjunto solución. En este sentido será
conveniente presentar a los estudiantes una secuencia de problemas variados de forma tal que
puedan desarrollarse diferentes estrategias de exploración para su resolución.
El uso de herramientas de informática se constituye en un medio eficaz para la apropiación de
las funciones como objeto de estudio, analizando dominio, imagen, ceros y comportamiento
en general, a partir de un diálogo permanente entre distintos tipos de registros (gráficas,
tablas, fórmulas, enunciados).
Las propuestas de enseñanza deberían posibilitar o promover una sucesión de acciones que
muestren el corazón del trabajo matemático en el aula, en el que cobre importancia reconocer
y usar funciones polinómicas (con mayor énfasis en las funciones afín y cuadrática), utilizar
modelos funcionales en la resolución de problemas que se aproximen a situaciones reales.
Este camino, en el que se ponen de relevancia las funciones polinómicas, será el terreno
propicio para el trabajo con polinomios (raíces o ceros, factorización, etc.)
2 Es necesario ampliar y profundizar los conocimientos que los estudiantes tienen acerca de
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Expte. Nº 1076561
figuras y cuerpos geométricos. A tales efectos, es posible retomar algunas construcciones y

extenderlas a los poliedros regulares y cuerpos redondos, de manera de establecer vínculos
entre conceptos geométricos, modelizaciones algebraicas, números irracionales y los
conocimientos de trigonometría que los estudiantes poseen. Como se expresara antes, las
construcciones constituyen un campo especialmente apto para realizar anticipaciones que
requieran un encadenamiento deductivo.
3 La lectura de los datos que proporciona una tabla o una gráfica queda inconclusa si no es
seguida de una interpretación de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido, el
análisis y la reflexión crítica de la información estadística, permite ir más allá del cálculo y el
aprendizaje de definiciones.
El trabajo estadístico podrá estar centrado en la elección de un problema para realizar un
trabajo de investigación y su correspondiente planificación y ejecución; la sistematización de
los datos y su posterior análisis.
4 En un trabajo de ida y vuelta entre naturales, enteros y racionales se hace necesario
reconocer la necesidad de ampliar el campo numérico. En este año se sugiere introducir los
números irracionales (I) y los reales (R) a partir de situaciones que pongan a descubierto la
necesidad de contar con otros números, tomando como referencia situaciones provenientes de
distintas fuentes, ya sea de la historia de la matemática, del álgebra, de otras ciencias o de
situaciones concretas de la cotidianeidad del estudiante.
Las situaciones de enseñanza deberían posibilitar o promover una sucesión de acciones de
modo de poder identificar y usar las propiedades de este conjunto numérico, así como de las
operaciones que se realizan en él. Es preciso plantear actividades que permitan el trabajo en
relación con otros conceptos, plantear y resolver problemas en los que sea necesario
reconocer y analizar patrones de regularidad (en series y sucesiones) que den lugar a la
obtención de fórmulas para modelizar tales situaciones.
QUINTO AÑO

CONTENIDOS
La interpretación, resolución y formulación de problemas que impliquen sistemas de
ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas, utilizando distintos métodos y modos de
representación del conjunto solución.
La utilización de modelos funcionales en la resolución de problemas que impliquen el uso de
funciones definidas por parte. La resolución y formulación de situaciones referidas a
problemas de programación lineal.
El reconocimiento, uso, análisis y representación de funciones trigonométricas en las
relaciones funcionales periódicas.
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Expte. Nº 1076561
CONTENIDOS
La utilización de funciones trigonométricas en la resolución de problemas modelizables con
triángulos oblicuángulos y distintos sistemas de medición de ángulos (sexagesimal, circular,
radial) y las relaciones entre ellos, como herramientas para resolver e interpretar dichos
problemas.

CONTENIDOS
La resolución de problemas que impliquen utilizar distintos tipos de variables. El análisis de
medidas de centralización y de dispersión a partir de tablas y gráficos (barras, barras
agrupadas, histogramas, circular, tallo y hojas, pirámides poblacionales, etc.)
La profundización en la interpretación, reconocimiento y uso de las distintas formas de
agrupamiento que pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y
combinaciones.
La probabilidad como un instrumento de la estadística para inferir respuestas en distintas
investigaciones.
El análisis e interpretación de diversos índices estadísticos (precios, natalidad, mortalidad,
costo de vida, PIB, etc.)

CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de los números reales, identificando tanto las propiedades del
conjunto como las de las operaciones, como una extensión de las propiedades de los números
racionales.
Reconocimiento y uso de la logaritmación y sus propiedades en la resolución de problemas
algebraicos.
Profundización del trabajo con series y sucesiones numéricas.
La necesidad de ampliar el campo numérico introduciendo los números complejos.
Reconocimiento y uso de los mismos utilizando distintas representaciones.
SUGERENCIAS
1Las funciones definidas por partes y las funciones trigonométricas tienen un amplio campo
de aplicación en distintas ciencias, por lo que trabajar problemas que impliquen su uso aporta
significatividad a estos conocimientos.
Las herramientas informáticas son un recurso que favorece el desarrollo de habilidades
cognitivas porque permiten una “manipulación” de las expresiones simbólicas y su
representación gráfica, a la vez que permiten analizar las variaciones que sufren las gráficas a
343
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partir de las variaciones de los parámetros.

2 Este año se puede retomar el trabajo iniciado el año anterior para ampliarlo y profundizarlo
mediante la resolución de problemas que impliquen el uso de las propiedades y relaciones de
los triángulos oblicuángulos, para lo cual será necesario acudir a funciones trigonométricas.
Se establecen así vinculaciones entre distintos ejes del quehacer matemático, lo cual enriquece
y aporta significado a los conocimientos de los estudiantes.
Los aspectos históricos permiten consolidar los conocimientos matemáticos a partir de la
significatividad que introducen. Haciendo un recorrido histórico de la trigonometría,
impregnado de aspectos socio-culturales, se observa el avance que va desde el plano
geométrico (mediciones de la esfera celeste) hasta la funcionalidad; de las razones
trigonométricas a las cantidades trascendentes.
3 Se propone continuar con el trabajo estadístico iniciado en años anteriores, centrado en la
elección de un problema para realizar una investigación y su correspondiente planificación y
ejecución; la sistematización de los datos y su posterior análisis. Dicha investigación podrá
ser propuesta desde otras áreas o en relación a la Orientación.
Poder analizar e interpretar la información que proporcionan distintos índices estadísticos,
favorece el desarrollo del pensamiento crítico. Desde este punto de vista, se propone que los
estudiantes tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de información para
analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto.
4 Continuar este año con el reconocimiento y uso de los números reales, identificando las
propiedades del conjunto y de las operaciones como una extensión de las propiedades de los
números racionales.
Una vía posible de surgimiento de la logaritmación en el ámbito escolar, puede ser la
contraposición de operaciones. Esta nueva operación posibilita la resolución de determinadas
ecuaciones que se plantean al interior de la matemática o al interior de otras ciencias.
Resulta importante promover situaciones de enseñanza que posibiliten trabajar en el aula un
entramado de problemáticas en variados contextos, relacionando contenidos de los diferentes
ámbitos de la matemática en un mismo tiempo y espacio.
Además se propone profundizar el análisis y uso reflexivo de series y sucesiones numéricas
en la resolución de problemas, tanto en contextos intramatemáticos como provenientes de
otras ciencias. Cabe señalar que en esta instancia de profundización es oportuno plantear
situaciones de enseñanza y aprendizaje que permitan un trabajo algebraico de modelización
animando a los estudiantes a recuperar e integrar saberes de otros ámbitos de la matemática.
Además, este año se comienzan a introducir problemas que denoten la necesidad de ampliar el
campo numérico extendiéndolo a los números complejos. Reconocer y usar estos números
manejando distintas representaciones y dialogando entre ellas permitirá su integración a otros
contenidos.
SEXTO AÑO

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CONTENIDOS
El análisis de fenómenos que pueden ser modelizados a través de funciones racionales,
exponenciales y logarítmicas.
La observación e interpretación del comportamiento de funciones que permitan una
aproximación al concepto de límite analizando tablas y gráficas.
El análisis del ritmo de variación de una función a partir del concepto de límite para resolver
problemas provenientes de otras ciencias (principalmente aquellas que tienen relación con la
orientación).
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de parábolas, elipses e hipérbolas en su interpretación geométrica de
secciones cónicas y como lugares geométricos.

CONTENIDOS
La aplicación e interpretación de los conceptos estudiados en situaciones de investigación de
problemáticas actuales: recolección y organización de datos, variables, frecuencias, medidas
de centralización y posición, representaciones gráficas.
El análisis e interpretación de diversos índices estadísticos (precios, natalidad, mortalidad,
costo de vida, PIB, etc.).

CONTENIDOS
Integración de las propiedades y operaciones en el campo de los números reales y complejos
mediante resolución de problemas relacionados a la orientación.
Noción1 de límite a partir de la ley de formación de una sucesión mediante el empleo de
tablas de valores y gráficas.
SUGERENCIAS
1
No se espera que los estudiantes lleguen a comprender el concepto de límite, pero sí que inicien una
primera aproximación a dicho concepto, a través de la interpretación gráfica o del análisis de situaciones
contextualizadas.
345
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1Avanzando en el estudio de las relaciones funcionales, se sugiere promover situaciones de

análisis de fenómenos que pueden ser modelizados a través de funciones racionales,
exponenciales y logarítmicas. La utilización de estos modelos en la resolución de problemas
posibilita el análisis de las situaciones desde un punto de vista dinámico, permite sacar
conclusiones y formular generalizaciones.
La función logaritmo puede analizarse teniendo en cuenta la relación que la vincula con la
sucesión geométrica de razón 10.
Se propone analizar el comportamiento de las mismas (crecimiento, (dis)continuidad,
intersecciones con los ejes) en el marco del estudio de fenómenos o hechos originados en
otras ciencias o en el entorno de la orientación. En el caso particular de las funciones
exponenciales y logarítmicas, su tratamiento se hará en contextos donde haya que analizar
procesos de crecimiento y decrecimiento y la variación de los mismos en función de distintos
parámetros como así también, observar las particularidades de estas funciones en relación a
esos contextos.
Nuevamente las herramientas informáticas son un recurso que bien puede favorecer el
desarrollo de habilidades cognitivas en relación a esas funciones porque permiten una
“manipulación” de las expresiones simbólicas y su representación gráfica.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una gráfica queda inconclusa si no es
2 El trabajo con parábolas, elipses e hipérbolas puede desarrollarse a partir de la
interpretación geométrica de secciones cónicas y avanzar hacia la noción de cónica como
lugar geométrico. Si bien esta concepción es muy amplia, ya que va desde la idea de los
puntos en el plano que cumplen determinadas condiciones a las expresiones analíticas que
permiten definir esos puntos, se deja a consideración de los profesores el tratamiento que se
ha de dar a las mismas, atendiendo a la orientación de cada institución y a las particularidades
de los grupos de estudiantes.
Nuevamente se destaca la importancia y la pertinencia de trabajar estos contenidos utilizando,
como estrategia didáctica, pasajes de la historia de la matemática y como recurso didáctico las
herramientas informáticas (software diseñados con fines didácticos)
3 Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de elegir una problemática, posible de analizar
estadísticamente, en el que quieran trabajar y elaborar sus propios proyectos de investigación
en grupos. El tema a elegir podría incluir un problema relacionado a la orientación y de esta
forma valorar la estadística como instrumento que hace importantes aportes a la investigación.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una gráfica queda inconclusa si no es
346
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4 En este último año de la escuela secundaria se presenta la necesidad de trabajar resolviendo
y formulando problemas relacionados con cada orientación, y que requieren de la
modelización matemática y de la aplicación de las propiedades de las operaciones en todos los
conjuntos numéricos.
Además, se avanza sobre la noción de límite partiendo de las leyes de formación de distintas
sucesiones trabajadas en años anteriores. Es importante destacar que no se pretende ingresar
en el cálculo infinitesimal, sino comenzar a construir dicha noción como un primer escalón en
el proceso de comprensión del concepto. El recurso de la calculadora en la confección de
tablas de valores y la utilización de gráficas facilitará el procedimiento para decidir el valor de
un límite.
En relación con otros espacios curriculares

Las funciones tienen aplicación en un amplio campo de distintas ciencias, por lo que también
es posible establecer un diálogo con otros espacios curriculares en los que se pueden trabajar
relaciones funcionales en el contexto de cada disciplina. Por ejemplo, en Física, para resolver
problemas de cinemática, dinámica, presión atmosférica, péndulo, ley de Hooke, ley de Ohm,
energía, escalas termométricas, electricidad, sonido; en Economía, son muy utilizadas las
funciones para representar las leyes de oferta, demanda, costo; la función exponencial puede
utilizarse para resolver problemas del ámbito de la Biología y de las Ciencias Sociales
(crecimiento poblacional); las funciones trigonométricas, para resolver problemas de paralaje.
Las expresiones algebraicas racionales, para trabajar conexiones en paralelo (Física y
Tecnología). Los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de Economía (punto de
equilibrio)
Las figuras planas y los cuerpos geométricos tienen innumerables usos en las Artes Plásticas
(triángulo pentalfa, rectángulo áureo y armónico, ritmo estático y dinámico, prisma áureo,
perspectivas), en Tecnología (diseño de productos tecnológicos).
El estudio de las cónicas permite interpretar y anticipar soluciones a problemas de Física, por
ejemplo las Leyes de Kepler o fenómenos de reflexión.
La probabilidad puede permitir resolver situaciones planteadas desde la Biología
(probabilidad de embarazo en fertilización in vitro, ley de herencia). En el estudio de las
Ciencias Sociales puede encontrarse el contexto socio-histórico que dio origen tanto a las
primeras ideas acerca de la combinatoria y la probabilidad como a las aplicaciones actuales de
la misma (juegos de azar, seguros, fondos de pensiones).
Los índices que proporciona la estadística pueden ser analizados e interpretados desde el
campo de las Ciencias Sociales (PIB, esperanza de vida, prevalencia de vida, desarrollo
humano, desempleo, crecimiento, mortalidad, natalidad) y de la Economía (PIB, precios,
consumo privado, producción industrial)
Mientras que los conjuntos numéricos pueden estudiarse en el marco de resolución de
problemas de distintos espacios curriculares. Por ejemplo, los racionales y su relación con la
Música (frecuencias, tonos, compases, notas, escalas), con las Artes Plásticas (razón de
proporción de un segmento, división armónica), la Biología (nutrición, tamaño del genoma),
las Ciencias Sociales (escalas cartográficas, unidades de tiempo), la Tecnología (costos). Los
números irracionales en trabajos interdisciplinarios con Música (semitono temperado, escala
347
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temperada, intervalos temperados), Artes Plásticas (sección áurea, rectángulo armónico),

Biología (separación angular de las ramas de especies vegetales), Química (estructura de
algunos cristales). También es posible estudiar éstas apelando a fuentes de invalorable
significación como son la Historia y la Filosofía (hechos históricos, biografías de filósofos y
matemáticos) o el Arte (obras de arquitectura), entre otras. Los números complejos para
representar el movimiento de partículas, en Física.
Los logaritmos pueden ser estudiados, por ejemplo, en el campo de la Física (sonido), de la
Biología (nivel de audición, riesgo de daño auditivo), de la Geografía (escalas para
representar distancias interplanetarias), de la Economía (interés compuesto, escalas para
representar procesos en los que las variaciones se producen en un rango muy amplio de
valores, para representar tendencias).
Las sucesiones están presentes en la Música (semitonos), en las Artes Plásticas (cuerpos
poliédricos que mantienen un ritmo armónico), en Física (período de semidesintegración), en
Biología (la reproducción de conejos).
Dentro de las propuestas de evaluación, tal como se ha venido sosteniendo en los documentos
de la Re-significación, es necesario llevar adelante cambios en los modos de evaluar a efectos
de evitar la segregación que, en forma involuntaria, genera la escuela.
Pero esos cambios no pueden producirse en forma aislada, sino que es indispensable que se
realicen conjuntamente con otros en los procesos de enseñanza1. Estamos diciendo que los
cambios en la evaluación y los cambios en la enseñanza van de la mano.
Para que esto sea posible, es necesario pensar en la evaluación como un proceso y no como
momentos aislados acumulativos; pensarla como proveedora de información para tomar
decisiones respecto de los procesos de enseñanza.
Tener en cuenta los procesos de aprendizaje2 de los estudiantes, todos con ritmos diferentes,
es uno de los desafíos que impone una modificación de las prácticas áulicas.
Retomando los términos del Documento N°4 “Evaluación”3, mencionamos la necesidad de
considerar que la evaluación es parte de los procesos de enseñanza (no es un acto aislado),
atender a evaluar los conocimientos que los estudiantes poseen (no sus déficits), evitar evaluar
destrezas específicas aisladas sino un amplio rango de tareas matemáticas, utilizar variadas
técnicas e instrumentos de evaluación. Es decir, se trata de definir criterios que permitan
“valorar la potencialidad matemática de los estudiantes, su capacidad para resolver problemas,
la claridad en la comunicación, los procesos de razonamiento, los conceptos matemáticos, los
procedimientos, la disposición matemática”4
Evaluar atendiendo a todos los aspectos aludidos requiere del docente la planificación y
puesta en funcionamiento de una variedad de estrategias, que pueden darse de distintas formas
(oral o escrita, individual o grupal, autoevaluación, coevaluación) y con distintos
instrumentos. Entre estos se pueden mencionar registros, matrices de valoración (o rúbricas),
1
Véase CGE (2009): Documento N° 3 “Estratégico – metodológico”. Resignificación de la Escuela Secundaria.
Entre Ríos.
2
Atender a los procesos de aprendizaje implica, entre otras cosas, atender al “progreso” que ha tenido cada
estudiante, sin perder de vista el punto de partida (los saberes previos)
3
CGE (2009): Documento 4 “Evaluación” Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
4
CGE (2009): Documento 4. Evaluación. Segunda Parte. Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre
Ríos.
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resolución de problemas, portafolios (o carpeta de trabajo), V de Gowin, estudio de casos,

proyectos interdisciplinarios.
En este enfoque, el error cobra un rol diferente. El error nos da información acerca de lo que
el estudiante sabe, de sus modos de aprender, de cómo organiza la información para
transformarla en saber; nada nos dice acerca de lo que no sabe, por el contrario, es una
ventana a su situación de saber, es la manifestación de un saber diferente.
Desde esta perspectiva, el error no puede ni debe ser sancionado sino que hay que procurar
remediarlo a partir de los procesos de enseñanza, redireccionándolos atendiendo a las
necesidades de esos estudiantes.

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Consejo General de Educación (2008): Re-significación de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N°1.
Consejo General de Educación (2008): Re-significación de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento Nº 2: Curricular – Epistemológico.
Consejo General de Educación (2009): Desde lo epistemológico a lo metodológico-
estratégico. Documento Nº 3.
Consejo General de Educación (2009): Evaluación. Documento Nº 4 – Primera Parte.
Consejo General de Educación (2009): Evaluación. Documento Nº 4 – Segunda Parte.
Consejo General de Educación (2009): Evaluación. Documento Nº 4 – Tercera Parte.
350
Expte. Nº 1076561
Ley de Educación Nacional Nº 26206

Ley Provincial de Educación de Entre Ríos, N°9890.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2006): Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
3º ciclo EGB/Nivel Medio. Matemática.
Plan Educativo Provincial 2007-2011.
PAGINAS WEB
La matemática en el arte, disponible en:
http://www.plataforma.uchile.cl/fg/semestre2/_2004/matemat/modulo3/default.htm
El número de oro, disponible en:
http://rt000z8y.eresmas.net/El%20numero%20de%20oro.htm#1
El número de oro; Phi; La Divina Proporción, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=j9e0auhmxnc
Nature by Numbers, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=kkGeOWYOFoA&feature=fvw
Fibonacci numbers in Nature, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=ktLcSH4UkpE&feature=related
351
Expte. Nº 1076561
ORIENTACION EN ARTE
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL ÁREA
En la articulación con los objetivos de la Ley de Educación Nacional, la Re-Significación de
la Escuela Secundaria en nuestra provincia, y en correspondencia con los criterios emanados
de la Mesa Federal de Educación Artística y sus correspondientes documentos, se proponen
espacios curriculares que aborden la enseñanza de los cuatro lenguajes artísticos elementales
(Artes Visuales, Música, Teatro y Danza).
Asimismo, con este trayecto de formación orientado se focalizarán, integrarán y desarrollarán

contenidos propios de la formación específica, atendiendo especialmente a la comprensión de
los procesos de producción e interpretación artística. Se propondrá el conocimiento del Arte
en su relación con los contextos socio-culturales de aparición que permitan la reflexión, la
búsqueda y la experimentación, entre otras cuestiones.
En síntesis, la educación secundaria de Arte proporcionará una formación de calidad de
carácter general y específico que habilitará a los adolescentes y jóvenes para la continuidad de
estudios de nivel Superior, el mundo del trabajo y para el ejercicio pleno de la ciudadanía.1
La secundaria orientada se organiza tomando los siguientes criterios:

Características y necesidades de los adolescentes y jóvenes del mundo
contemporáneo.
Abordaje de los lenguajes artísticos en forma integral.
Construcción de espacios de participación, responsabilidad y autonomía crecientes,
para la formación de los adolescentes y jóvenes.
Articulación con otras instituciones especializadas de la comunidad, con el nivel
superior y con ámbitos de producción y circulación artística profesional.
Estos criterios deben producir propuestas de cambio en varios aspectos de la formación, entre
ellos la recuperación de prácticas pedagógicas innovadoras; reconocer el arte y la educación
en el contexto contemporáneo y latinoamericano, incluyendo las nuevas tecnologías.
La formación específica tiene como objetivo central plantear contenidos que se entienden
como propios de los lenguajes artísticos y esto implicará concebir su enseñanza y sus
aprendizajes apoyados en prácticas concretas de producción, las que sin embargo no deben
desvincularse del análisis crítico, recuperando, por otro lado, las temáticas vinculadas a las
culturas juveniles.
Se espera que en cada uno de los espacios curriculares se aborde:

El lenguaje específico: considerando los saberes vinculados a las operaciones
analíticas, interpretativas y de comprensión de las producciones, sus componentes y modos de
organización, en contextos estéticos diversos.
1
CFE (2009): Resolución 84/09 – Nº 74
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La producción: transitando la praxis artística propiamente dicha. Requiere abordar

procedimientos específicos (técnicos y compositivos), promoviendo la diversificación de
alternativas de producción, en las que se comprometa el tránsito por propuestas tradicionales
como por otras experiencias que involucren la integración de lenguajes y el empleo de nuevas
tecnologías.
La contextualización socio histórica: que implica poner en juego saberes vinculados
a la situacionalidad cultural, social e histórica de las manifestaciones artísticas y estéticas y
los modos de producción de los diversos lenguajes que componen el área. Estos abordajes
deberán articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la acción
interpretativa.1
El contexto socio-cultural en el que acontece la actividad humana en la contemporaneidad, sin
dudas ha cambiado sustantivamente en las últimas décadas. En el presente, los sujetos
conviven con los medios de comunicación social masivos, con diversidad de lenguas y
códigos y con realidades tecno - producidas.
La fotografía, la fotocopia, el lenguaje del video y los procesos de comunicación en los

sistemas interactivos han ido ganando espacio en nuestra cultura y se manifiestan en el Arte
Contemporáneo, en expresiones artísticas como la fotografía digital, artística o intervenida
(fotomontaje, collage, pastiche), las video-instalaciones y videos performance. Además de
tener en cuenta estos medios como una forma de registro de procesos (filmación de obras
procesuales como: Hapenning, Fluxus, etc), se deberán integrar los espacios de galerías y
muestras artísticas.
La cotidianeidad desenvuelve innumerables situaciones saturadas de espectáculos y

escenografías: mundos fragmentados cuyos bordes más de una vez se confunden con la
ficción. Asimismo, los avances tecnológicos y fundamentalmente los de la comunicación, han
acentuado los procesos de globalización y los términos de las interrelaciones entre las
naciones, incidiendo fuertemente al interior de las mismas. Estas cuestiones no se restringen
sólo a determinados aspectos sociales, sino que se dan en forma integral.
Los nuevos códigos visuales (la cultura de la imagen y la comunicación) están ensamblados
en forma directa en el arte y su educación. Estos cambios exigen saber interpretar (saber leer),
pero también, saber expresarse (saber escribir) en este nuevo lenguaje.
La incorporación de las Artes del Movimiento a la currícula escolar, brindará una herramienta
de trabajo y el medio de expresión para la interpretación. Los estudiantes tendrán la
oportunidad de poder conocer sus propias posibilidades, experimentando el placer de la
expresión artística. De esta manera, al brindarle un canal de comunicación no verbal, que
tiene que ver con su cuerpo, con la creatividad, y la exploración del movimiento, se espera
que los espacios curriculares sean un modo de acompañar los procesos de profundos cambios
físicos, psicológicos, emocionales que atraviesan los adolescentes, que cursan un momento de
la vida en el que se define básicamente la personalidad, con necesidades muy específicas.
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Expte. Nº 1076561
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: CULTURA Y ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Las culturas y las estéticas son generadas y transformadas por sujetos en un espacio y tiempo
determinado. En esos diversos entretejidos socio-históricos, el arte se presenta como una
posibilidad para poder decir –con palabras, cuerpos en movimiento, imágenes, sonidos- eso
que nos pasa como seres humanos, aportando a la construcción de identidades individuales y
colectivas.
El siglo XX, con sus innovaciones tecnológicas, influye significativamente en la

configuración cultural, produciendo cambios en las artes y sus manifestaciones, así como en
el resto de los campos de conocimiento. Al hilo de estas transformaciones, las nociones de
cultura, arte y estética se modifican radicalmente. Las narrativas de concepción Renacentista,
que ligaban la cultura al saber de una elite, el arte a la capacidad creativa de un grupo
privilegiado, dotado hereditariamente por el don artístico y lo estético a lo bello, es puesto en
crisis -y conceptualmente desplazado- en el transcurso del siglo.
El protagonismo asumido por los medios de comunicación en el tejido social, también

envolvió una serie de cambios: desencadenó la llamada „cultura de masas‟, que trajo
aparejada la conformación de nuevos escenarios y la exploración de diferentes
representaciones conceptuales y formales en el arte, además de las modificaciones en los
hábitos de consumos de bienes culturales por parte del público.
Los diferentes conflictos sociales y políticos, nacionales e internacionales, provocaron la

reacción de artistas que, a través del empleo de los medios y herramientas tecnológicas como
posibilidades estéticas, introdujeron rupturas a los convencionalismos académicos. El arte
pop, el conceptual, el minimalismo y otros, son consecuencia y testimonio de lo imbricado y
complejo de sus procesos. Los cuales se pueden comprender si son atendidos en forma
vinculante.
Los cambios tecnológicos contemporáneos han dado lugar a cambios culturales y artísticos
que determinan nuevos modos de relación del sujeto con el mundo. La aparición de lenguajes
más complejos como el multimedia, permiten la producción colectiva de la obra de arte,
desintegrando el objeto artístico como objeto de culto y la autoría.
La aparición de conceptos como la „cibercultura‟, de la cual los jóvenes y adolescentes son

considerados nativos, „Internet‟, el „ciberespacio‟, el „cibernauta‟, demuestran el carácter
dinámico de la cultura.
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Desde este espacio curricular, se propicia la construcción de una trama conceptual que
permita al estudiante del nivel secundario comprender cómo se conforma la sociedad en la
que se despliega, la cultura a la cual pertenece y las manifestaciones artísticas que lo
identifican. La comprensión de su contemporaneidad y la constitución de su subjetividad a
partir del respeto y aceptación de lo diferente dará lugar, a la vez, a la indagación referida a
los múltiples modos de constitución de las identidades en el territorio nacional.
Para la comprensión de la cultura como universo simbólico generado por geografías y grupos
sociales específicos y como expresión que en el mismo proceso en el que es producida,
produce al sujeto, será de suma relevancia recorrer las diversas transformaciones que sufre el
concepto de arte con el tiempo, como expresión de los diferentes modos culturales de la
historia.
Para la indagación y exploración de las manifestaciones artísticas, sus lenguajes, imágenes y

significados, se sugiere la articulación de los contenidos propuestos en los espacios
curriculares como: Artes Visuales, Lenguaje y Producción Visual y Musical.
 ¿Cultura o culturas? El concepto de cultura y sus diversas acepciones a lo largo

de la historia.
De la cultura como valor y espiritualidad a la cultura como organización espiritual y material

de la sociedad. Del abordaje antropológico -Cultura y Naturaleza- al sociológico -Cultura y
Sociedad-.
La definición del término Cultura y la comprensión de lo diverso. Las identidades
individuales y colectivas. La identidad cultural vinculada a los factores de cambio. Los
bienes culturales y los procesos de transmisión.
Carácter situado espacio-temporalmente de la cultura. Cultura como instancia organizadora de
las identidades sociales.
Cultura y Nación. Multiculturalidad y mestizaje.
La cultura como producción de símbolos: arte, ciencia, mito, filosofía, religión, lenguaje.
Culturas juveniles y sus diversos modos de expresión.
 El paradigma estético en las manifestaciones artísticas contemporáneas: de la

estética de elite a la estética de masas.
El concepto de lo estético y sus manifestaciones contemporáneas.

El nuevo paradigma estético y el Arte Posmoderno. Aproximaciones teóricas sobre Estética
y sus aportes para reflexionar el fenómeno artístico.
Panorama de las estéticas actuales: tradiciones, innovaciones y resignificaciones.
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Expte. Nº 1076561
La relación artista-obra-público y sus modificaciones. Industria cultural, reproducción

masiva y estetización de la vida cotidiana.
Estilos artísticos y las nuevas propuestas estéticas del siglo XX. Arte en América y el
mundo.
Surgimiento de nuevos lenguajes artísticos y estéticos: del cine a los juegos virtuales.
El arte y la reproducción. Nuevas formas de arte de acceso masivo (cine, fotografía, música,
grabación sonora, etc.).
SUGERENCIAS
En cuanto a las sugerencias estratégico metodológicas, se propone partir de los saberes

previos de los estudiantes, recuperando sus diversas manifestaciones en la cultura y el arte
contemporáneo.
Promover una formación que le permita conocer, poner en duda y realizar un recorrido con
sus propias interrogaciones, por los modos particulares en que se fueron constituyendo las
configuraciones culturales y estéticas a lo largo de la historia, contribuirá a otorgar autoridad
y configurar el sentido de crítica de los sujetos lo que les permitirá, a su vez, tener mayor
comprensión de lenguajes metafóricos y apropiarse de distintas formas de conocimiento.
Será importante que se pueda contar con la posibilidad de asistir a eventos como
exposiciones, espectáculos artísticos, así como también contactarse con los protagonistas de
los mismos. Para dar curso a éstas propuestas será necesario organizar actividades que
favorezcan la apreciación, la producción y la contextualización del arte, en sus
manifestaciones y en los distintos lenguajes.
A efectos de una articulación adecuada de los aspectos teóricos y prácticos, y tomando como
eje para el trabajo el concepto de praxis que involucra ambas dimensiones en una relación
dialéctica entre lo conceptual y lo operativo, resultará adecuado que los contenidos se aborden
mediante la realización de trabajos prácticos asociados a la producción artística en cualquiera
de los lenguajes artísticos recorridos en el Ciclo Básico Común, procurando para este proceso
guías de investigación, trabajos de campo, visitas, encuestas, proyectos, debates, observación
y lectura de imágenes de diferentes lenguajes y entornos (galerías, museos, talleres,
productoras gráficas, videos, cine, muestras fotográficas, etc.), audiciones, espectáculos
teatrales.
Las propuestas de trabajo pueden estar contempladas en proyectos áulicos con enunciados de
forma específica, clara y sencilla, seleccionando los recursos y materiales desde una actitud de
apertura estética en relación con los intereses de los estudiantes y con las producciones
culturales y artísticas contemporáneas en general y de la región.
356
Expte. Nº 1076561
En cuanto al diálogo con otros espacios curriculares, este espacio podrá articular con los
enfoques y diferentes contenidos de Historia, Filosofía, Formación Ética y Ciudadana,
Biología, Economía, etc.
Será valioso procurar una inserción de la propuesta pedagógica propia del espacio curricular
en el proyecto de la institución, articulando con los demás espacios curriculares.
En relación a la evaluación, será necesario plantear criterios claros, explícitos y específicos

respecto del contenido a enseñar, que permitan al estudiante tomar conciencia de sus avances
y de sus dificultades.

A.A.V.V, (1999): Nueva historia argentina. Arte, sociedad y Política. Tomo I y II. Buenos
Aires: Sudamericana.
A.A.V.V.: (2000): Siglo XX argentino, Arte y Cultura. Buenos Aires: Asociación Amigos
Centro Cultural Recolecta.
Bozal V. (2000): Historia de las ideas estéticas y de las teorías artísticas contemporáneas.
Tomo I y II. Madrid, Visor.
Efland, A.; Freedman, F.; Stuhr, P. (2003): La Educación del Arte posmoderno. Buenos
Aires, Ediciones Paidós Ibérica S. A.
Oliveras, E. (2007): Estética. La cuestión del Arte. (3ra edición). Buenos Aires: Emecé
Editores S.A.
Oliveras, E. (2008): Cuestiones de Arte Contemporáneo. Buenos Aires: Emecé Editores S.A.
Zatonyi M., (2007): Arte y creación, los caminos de la Estética – Claves para todos. Buenos
Aires, Capital intelectual.
Zatonyi M. (1998): Aportes a la Estética desde el arte y la ciencia del siglo XX. Buenos
Aires, La Marca.

Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estéticas Contemporáneas.
Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Palos.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIÓN VISUAL I
ENFOQUE ORIENTADOR
El lenguaje es un constructo complejo y en constante cambio, donde la participación activa de
los integrantes de la sociedad determina relaciones, intencionalidades y funciones del mismo.
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Expte. Nº 1076561
Operaciones tales como la de asignar conceptos a determinados objetos y significados

particulares a estos conceptos, conformando abstracciones y síntesis, plantean al lenguaje
como el principal medio de comunicación entre los seres humanos.
Los lenguajes artísticos involucran a todas las formas de producción artísticas, mereciendo las
imágenes visuales un trato específico y relevante, ya que son las que definen y conforman el
lenguaje visual.
Las imágenes son portadoras de significados y transmiten mensajes que se organizan a partir
de códigos propios, que el espectador podrá decodificar teniendo en cuenta la cultura a la que
pertenece, las experiencias y los conocimientos previos. El carácter universal de las imágenes
facilita el acceso a los mensajes siendo esta característica la que determina su fuerte presencia
en la sociedad actual.
Tal como lo expresan los documentos sobre educación artística a nivel nacional y provincial,
los jóvenes están inmersos en la “civilización de la imagen” donde la comunicación a través
de ella se acrecienta día a día, siendo la imagen visual la portadora de los distintos
significados construidos, asignados, verosímiles o ficcionales.
Según documentos del Consejo Federal de Educación sobre los Criterios generales para la
construcción de la Secundaria de Arte: "Las producciones artísticas se expresan con distintos
formatos simbólicos estéticamente comunicables que cobran la denominación de lenguajes
artísticos, que como modos elaborados de comunicación humana verbal y no verbal,
requieren del desarrollo de saberes específicos e intransferibles… Asimismo, podemos
encontrar producciones artísticas en tanto construcciones simbólicas, en multiplicidad de
propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen varios lenguajes, entramados e
hibridaciones a partir de los cuales se establecen “marcas” de identidad de una época,
generación, autor, etc.”1
Estudiar la imagen visual comprenderá plantear un análisis desde todos los lenguajes que
utilizan signos visuales y recuperar contenidos de los distintos espacios curriculares,
favoreciendo la integración y complementación de las distintas formas de comunicar.
Se trata de una nueva comprensión de las artes visuales y de su relación con las imágenes,
donde la lectura crítica de las mismas, les permitirá a los estudiantes vincularse con el mundo
y sus configuraciones de manera independiente y reflexiva.
Los contenidos de este espacio curricular serán abordados desde la sintaxis y semántica de la
imagen visual, la composición y las manifestaciones artísticas y sus contextos, del entorno
local, provincial, nacional, latinoamericano y universal, así como desde la producción
individual y grupal.
El lenguaje visual -en las distintas formas de manifestaciones de la imagen fija y en

1
CFE Documentos de Educción Artística
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Expte. Nº 1076561
movimiento-, puede comprender en su estudio:
- Lenguajes visuales: la imagen visual fija. Dibujo, pintura, escultura, grabado, cerámica,
fotografía, cómic, diseño, infografía, holografía, copy-art.
- Lenguajes audiovisuales: la imagen en movimiento. Integración sonido y palabra. El video.
El cine. La televisión.
- Lenguaje multimedial: la imagen electrónica. Hipertextos.
- Lenguaje digital: imagen virtual.
Finalmente, cabe aclarar que los contenidos propuestos están previstos para los dos años
que comprende este espacio curricular: 5to y 6to año (Lenguaje y Producción Visual I y
II, respectivamente)
 La sintaxis del lenguaje plástico visual.
El signo visual: modos y significados. Postura de la semiótica. Elementos que conforman el

signo visual. Funciones de los signos y su relación con las cualidades de la imagen. Código.
Sistema semántico sintáctico y pragmático. El espacio de la denotación y la connotación en el
signo visual. Clasificación de signos: índice, símbolo e icono. La imagen como texto y
discurso. La interpretación de los discursos sociales. Características. Procesos de producción
y reconocimiento discursivos. Marcas discursivas: temáticas, retóricas (metalenguaje) y
enunciativas.
Lenguajes artísticos y la imagen visual. Las producciones artísticas plasmadas en los
diferentes lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual. Exploración.
La producción en los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestación a través de la imagen. Un medio para comunicar, para construir
realidades y ficción.
Las Producciones. Procesos de creación. Técnicas. Producción de mensajes y textos
visuales. Experiencias de producción a través del lenguaje visual (disciplinas y técnicas
artísticas).
La expresión artística a través de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte
contemporáneo y posmoderno.
Arte híbrido.
subjetividad. Culturas juveniles y expresiones artísticas.
La artesanía y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La producción estética
en las artesanías. Intervención de los lenguajes plásticos en las artesanías. Arte y Artesanía
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Expte. Nº 1076561
en el campo de la producción y circulación de la obra. El lenguaje plástico en la producción

de obras artesanales. Lugares y medios de producción de las artesanías. El pastiche
posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relación con el arte popular argentino.
Del lenguaje plástico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como
elemento sensibilizador de la composición. La línea que describe, delimita y manifiesta,
definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinámico en el texto visual. Y el plano como
recurso idóneo para compartimentar y fraccionar el espacio plástico de la imagen. Los planos
en la representación bidimensional. La percepción de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y
el color. Uso de la textura para dar más fuerza a una idea en una imagen. Clasificación de las
Representación bidimensional y tridimensional en las artes plásticas. Espacio y volumen.
posición en el espacio. Clases de formas.
Leyes de la percepción.
La representación a través de imágenes fijas y móviles. La gráfica, fotografía, el comic, la
historieta, animación, cine y video. Utilización de la computadora en la producción de
imágenes.
 Del lenguaje plástico visual y su semántica: “ver es comprender”.
Los recursos compositivos y manifestaciones artísticas y sus contextos en el análisis de la
imagen Visual.
El nivel contextual y la demanda de información sobre la(s) técnica(s), el autor, el
momento histórico al cual pertenece la imagen, movimiento artístico al que pertenece.
Descripción de la obra: lectura de la imagen centrada en el examen de los elementos
expresivos más o menos objetivables.
Aproximaciones del grado de figuración o abstracción de los elementos morfológicos:
punto, línea, planos, espacio, escala, forma, textura, color y contraste. El nivel morfológico de
la imagen y la determinación de la imagen como: figurativa/abstracta, simple/compleja,
monosémica/polisémica, etc.
El nivel compositivo. La morfología desde el punto de vista sintáctico, conformando una
estructura interna en la imagen. La perspectiva, el ritmo, la tensión, la proporción y la
distribución de pesos. Ley de tercios, orden icónico, recorrido visual y
estaticidad/dinamicidad. El nivel enunciativo. Análisis desde una mirada enunciativa para
conocer la ideología implícita de la imagen y la visión de mundo que transmite.
SUGERENCIAS
360
Expte. Nº 1076561
En cuanto a lo estratégico metodológico se recomienda la modalidad taller, con una

sustanciosa insistencia en contenidos teóricos que faciliten la comprensión y utilización del
lenguaje visual en las lecturas y producciones artísticas propias del ámbito de la
comunicación y la cultura adolescente.
Es importante tener presente una nueva forma de abordar la Educación Artística desde la
diversidad e integración de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a la
educación para la imagen. Ya que no sólo interesa conocer y producir imágenes sino que el
joven y/o adolescente pueda decodificar los mensajes ocultos en las imágenes producidas con
diversas intenciones.
Partir de la realidad cotidiana y los conocimientos que los estudiantes posean, de su

experiencia, permitirá posibilitarles caminos de observación, análisis y participación más
concretos, donde ellos se vean involucrados.
Las propuestas didácticas estarán enfocadas al fortalecimiento de la lectura interpretativa y a

la utilización de la imagen como un medio de expresión y comunicación. Para lo cual se
presentarán estrategias de organización, abordando los aspectos de la apreciación, producción
y contextualización del lenguaje visual y sus distintas formas de manifestarse.
Para la apreciación desde la percepción de las producciones propias y ajenas, será necesario
poner en juego el análisis de todos los elementos del lenguaje visual y sus relaciones
(sintáctico, semántico, pragmático). Esto favorecerá la apertura a la discusión y el planteo de
interrogantes, sugerencias y aclaraciones en la interpretación de los discursos.
Se sugiere presentar estrategias de diagnóstico para que los estudiantes diseñen un proyecto
que tenga relación con sus expectativas y/o con relación a necesidades y intereses de la
comunidad. Por ejemplo: pintar carteles, ilustrar poesías, realizar afiches, producción de algún
video o corto publicitario.
Acercamiento a lugares de trabajo donde se producen imágenes y discursos que apuntan al

arte, la publicidad, tales como imprentas, estudios de grabación de videos (TV), laboratorios
de fotografías y video, ampliará las instancias de intervención de los estudiantes.
Respecto al diálogo con otros espacios curriculares, será propicio trabajar la

interdisciplinariedad entre áreas, favoreciendo la interrelación de contenidos, especialmente
los referidos a espacios curriculares como: Lenguaje y Producción Musical y Teatro.

aspectos interrelacionados surgidos de preguntas como: ¿para qué se enseña?, ¿cómo se
valora lo aprendido?
361
Expte. Nº 1076561
Es decir, el docente analizará lo que propone respecto a la enseñanza y el aprendizaje del

espacio curricular, poniendo énfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de
apreciación, producción y contextualización que realiza el estudiante en las diferentes
propuestas áulicas.
Proponer instrumentos adecuados al desarrollo de los contenidos, significará tener en cuenta
actividades que estimulen a los estudiantes al planteo de problemas y la búsqueda de
respuestas y resolución de los mismos; acudiendo también a investigaciones y trabajos de
campo.

estudiante, se estarán evaluando los alcances de la propuesta didáctico-pedagógica, del mismo
docente.

Arnheim, R. (1974): Arte y percepción visual. Buenos Aires, Alianza Editorial.
Colección (1998): Historia del Arte. Barcelona, Editorial Norma S.A.
Crespi, I. y Ferrario, J. (1985): Léxico técnico de las artes plásticas. Buenos Aires, EUDEBA.
Palos.
Eco, H. (1994): Signo. (2da edición), Colombia, Editorial Labor S.A.
Einer, E. (1998): Educar la visión Artística. Buenos Aires. Argentina: Editorial Paidós
SAICF
Frigerio, G. y Diker G. (compil.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estéticas. Buenos
Aires: Del Estante Editorial.
Heller, E. (1989): Psicología del Color. Barcelona, Editorial Gustavo Gili S.R.L.
Villafañe, J. (2002): Introducción a la teoría de la imagen. Madrid, Ediciones Pirámide.
Martine Yoly (1994): La Imagen Fija. París: La Marca.
las artes plásticas en el sistema escolar. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata, Grupo
Editorial Lumen.
Oliveras, Elena (2007): Cuestiones de arte contemporáneo. Buenos Aires, Argentina:
Ediciones Emecé.
Oliveras, E. (2007): Estética La cuestión del arte. (3ra edición). Buenos Aires, Argentina,
Ediciones Emecé.
Oliveras, E. (2009): La metáfora en el arte: retórica y filosofía de la imagen. Buenos Aires,
Argentina: Ediciones Emecé.
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Parramón, J. M. (1993): El Gran Libro del Color. Barcelona, Parramón Ediciones, S.A.
Magisterio Río de la Plata.
Terradellas R. Juanolla, Sala plana J., Valles Villanueva J. (2001): La Imagen visual 3.
362
Expte. Nº 1076561


Abao Ruiz, M. L., López García, F. Maeso Rubio, F. (2000): Educación plástica y Visual
tomos 1, 2, 3, y 4. España: Editorial Everest S.A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estéticas Contemporáneas. (1ra
edición), Buenos Aires, Argentina, Editorial Maipue.
Palos.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIÓN MUSICAL I
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular se propone el uso tradicional y no tradicional de instrumentos
musicales, así como también el uso de las TICs y de la voz, con la intención de crear
manifestaciones sonoras-musicales. La experimentación estará abierta a todo tipo de música,
géneros y estilos, desde la música popular hasta la académica contemporánea, a fin de
disponer de una variedad que sirva al propósito de la creación musical, sin ataduras a formas o
estructuras rígidas.
De esta manera, se espera que los estudiantes puedan vivenciar las actitudes alternativas y las
búsquedas experimentales en la música de la actualidad, incluyendo todos los géneros y
estilos, del arte sonoro, a través del desarrollo y sistematización de criterios personales de
selección, elaboración y organización de los materiales de acuerdo a los gustos y necesidades
expresivas personales y/o grupales en el momento de desarrollo del trabajo. También se
podrán experimentar y construir formas de organización escénica y musical propias, únicas,
libremente, a partir de ideas individuales y/o de la experimentación grupal incluyendo, cuando
el proyecto así lo requiera, los aportes de las nuevas tecnologías.
Como se planteaba en el enfoque de la propuesta curricular de Música, que recorre

desde primero a cuarto año, la intención es que la misma se recupere como base inicial
para propiciar los trabajos a desarrollar en los espacios curriculares: Lenguaje y
producción musical I y II.
 El aspecto rítmico y métrico: diseño de propuestas de reproducción y creación a

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Expte. Nº 1076561
La audición en referencia a la percepción del silencio como material en la creación musical.

Secuencias rítmicas: creación e interpretación. Sincronía y repetición periódica, que
incluyan nociones de apertura de la métrica hacia la duración.
 El aspecto melódico-armónico: acerca de cómo lograr una ejecución musical –

Los estímulos sonoros: con grabaciones instrumentos o herramientas multimediales.

Identificación e interpretación de altura, saltos, pasos, y diseño de series melódicas.
Identificar auditivamente la naturaleza rítmico-métrica de las obras musicales.
Destrezas en la escucha, que sirvan en la creación y en el goce estético musical.
 Ejecución instrumental y vocal.

Prácticas para desarrollar recursos técnico-instrumentales, que posibiliten una ejecución
musical fluida, iniciando la profundización en el manejo de fuentes convencionales
(instrumentos musicales) y no convencionales (objetos cotidianos). Identificación y
clasificación de las características sonoras, en referencia a carácter y estilo hacia la
interpretación y creación.
Uso de herramientas tecnológicas para la creación y conservación de las producciones,

teléfonos celulares, mp3, cámaras digitales, grabadoras de sonido de computadoras
personales, secuenciadores (por software como en línea), editores de audio, programas
basados en el uso de la notación gráfica.
 Contextualización: la música como expresión singular, situada en determinadas

Proponer en grabaciones e interpretaciones prácticas de exploración de los diversos modos de
producir sonidos. Identificación de distintos timbres e instrumentos musicales y su
utilización en contextos culturales diversos. Indagación de los modos de producción del
sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicación, así como el
reconocimiento de los rasgos o características musicales que definen la pertenencia de una
obra a una determinada estética. Identificación de los usos convencionales y no
convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situación social y/o marco
cultural determinado, así como de las vinculaciones entre la melodía en música de diferentes
géneros y estilos.
Apreciación de audición de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico metodológico es preciso partir del replanteo referido al concepto
de creativo musical y preguntarnos: qué significa “saber música”, ¿es necesario un alto grado
de manejo de un instrumento para probar las ideas musicales?, ¿es excluyente la lectura y
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Expte. Nº 1076561
escritura musical convencional, o determinados conocimientos de la teoría de la música? Si

consideremos la composición o interpretación musical desde métodos tradicionales, el trabajo
será muy difícil, o los resultados obtenidos podrían ser evaluados como de poca riqueza o
desordenados.
A lo largo de nuestras prácticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que han
adquirido conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han transitado por
trayectos institucionales vocacionales, o sin mediación de aprendizajes formales, solo
motivados por divertirse escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha amplificado las actividades musicales que los estudiantes despliegan
en su cotidianeidad. Por medio de programas de grabación de sonidos o programas de edición
musicales de fácil acceso, es posible que logren bajar a sus computadoras o programas en
línea, todo tipo de música, lo que les permitirá compartir sus creaciones, componer música sin
saber música, usando sus teléfonos celulares o cámaras digitales, para crear sus propios
cortos, los que luego pueden subir y compartir en las redes sociales.
Los docentes debemos apropiarnos de este tipo de herramientas, las lógicas con las que
producen, que llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos, patrones
rítmicos, melódicos, tímbricos o de cualidades del sonido.
Hoy, se ha acortado la brecha entre especialistas y aficionados, para componer música.

Debemos desarrollar el interés y la motivación en la creación musical, y luego a partir de las
necesidades de interpretación y composición incorporar los conocimientos teóricos
necesarios.
sensorial.


social.
Con los espacios pertenecientes a las Ciencias Sociales se puede trabajar los vínculos entre la
365
Expte. Nº 1076561
su aprendizaje.

realizando.


fotos, filmaciones.

1
Mensajero.
366
Expte. Nº 1076561

Multimedia.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TEATRO
ENFOQUE ORIENTADOR
El teatro ha transmitido históricamente distintas realidades y fantasías del ser humano,
representando a través del cuerpo y la voz: temores, deseos, envidias, paradojas,
contrariedades, odios, ilusiones; desde una percepción, expresión y comunicación distinta.
Mediante el absurdo, la sátira, la parodia, la comedia, el drama y la tragedia, el teatro ha

sostenido otros modos de conocer y de promover canales perceptivos, valorativos y
reflexivos, cuestionando, denunciando o evidenciando situaciones problemáticas inherentes al
contexto sociocultural.
La incorporación del teatro en la escuela secundaria, se transforma en una herramienta más

para colaborar con el desarrollo personal, grupal, crítico y activo en la formación integral de
los estudiantes.
Para ello se espera que se recuperen las necesidades, gustos e inquietudes de los estudiantes,
utilizando y explorando sus herramientas expresivas, para poder evidenciar sus realidades en
represtaciones simbólicas, poniendo en juego su imaginación, creatividad y trabajo en grupo.
367
Expte. Nº 1076561
Al tratarse de un espacio curricular nuevo, se genera el desafío de trabajar con cuerpos que
logren expresiones espontáneas, heterogéneas y creativas, promoviendo el pensamiento,
dinamizando procesos cognitivos, desde un cuerpo en movimiento.
¿Cómo generar otros modos de vinculación con el cuerpo, consigo mismo y con los demás de
manera que favorezca el desarrollo y crecimiento de ciudadanos activos? Se buscará que,
además de expresar verbalmente lo que sienten, piensan e imaginan a partir de tomar contacto
con producciones teatrales, los estudiantes logren complejizar sus aprendizajes, hasta estar en
condiciones de reconocer diferentes estilos de interpretación y puesta en escena, identificando
recursos estéticos, señalando su peso significante.1
Un cuerpo y una voz: las herramientas indispensables para poder expresar y comunicar
sentimientos, valores e ideas y, a la vez el misterio que tendrán que develar a través del
descubrimiento y la exploración.
Un cuerpo y una voz: lo que los hace común y, a la vez les posibilita la propia expresión
como seres únicos e irrepetibles.
El conocimiento de si mismo, la autoafirmación, el juego dramático, los temores, las

fantasías, los conflictos, la comunicación, la acción: todo converge en este interjuego de
ficción simbólica.
Escuchar, hablar, observar y rescribir lo cotidiano, el modo de ver la vida, abrir un nuevo
mundo, con una nueva mirada que no separe la razón del sentimiento, la cabeza del cuerpo:
un nuevo camino donde todo es posible.
 El redescubrimiento en las relaciones de confianza y la producción de mensajes con

intencionalidad expresiva y comunicativa.
La conformación grupal y la construcción de una relación de confianza y respeto, en la cual

los estudiantes puedan redescubrirse, expresarse y valorarse.
La expresión, lingüística, corporal, espacial y audiovisual: un elemento de la comunicación.
Mensajes con diferentes intencionalidades expresivas que pongan en evidencia las
necesidades, inquietudes y gustos. Espacio, cuerpo y tiempo.
1
Trozzo de Servera (1998): Didáctica del Teatro I. Coedición. Mendoza: Profesorado de arte dramático-
Facultad de Artes.
368
Expte. Nº 1076561
Los elementos del código teatral: espacio, actor, público, texto, dispositivos espectaculares.
La improvisación como organizador del juego dramático.
La estructura dramática y su funcionalidad.
 El teatro: la corporización de ideas, sentimientos y valores en un espacio de

apreciación, producción e integración de lenguajes artísticos.
Investigación del hecho expresivo y comunicativo, trasformador y reflexivo, como un

lenguaje artístico.
Los procesos de expresión en una producción y sus intervenciones artísticas (la música,
literatura, plástica, arquitectura, danza, etc.) como soporte de significación escénica.
El teatro y la contextualización de códigos artísticos: construcción de nuevos discursos
para la alfabetización estética expresiva.
La búsqueda de mensajes significativos y su expresión en distintos lenguajes artísticos.
El teatro y la producción en la comunidad actual.
La identidad cultural vinculada con la actividad de los artistas, la motivación y los cambios.
El teatro y su lugar en la sociedad actual.
SUGERENCIAS
Desde lo estratégico metodológico, proponemos en este espacio curricular, tener en cuenta
las inquietudes y motivaciones de los estudiantes, de manera que puedan explorar su cuerpo,
su voz, poniendo de manifiesto sus valores e ideas.
Se sugiere utilizar diversos modos de provocación que lleven al grupo a observar e investigar
sus espacios de expresión y comunicación, promoviendo situaciones de reflexión de su
realidad expresiva y su lugar en la sociedad.
Trabajar el taller como una posibilidad donde puedan observase desde otro punto de vista,
donde se genere un encuentro distinto con el espacio y diversos estímulos seleccionados
(sonoros, visuales, sensoriales, etc.) que les permita reflexionar y disfrutar, aprendiendo desde
experiencias significativas, en el que se sienta involucrado en el proceso de creación desde sus
inicios, tomando decisiones y manifestando sus ideas.
Acercar a los estudiantes a todos los estímulos necesarios que lo aproximen a la apreciación y
valoración de los hacedores culturales, llevándolos a espectáculos teatrales acordes a su edad,
posibilitar el contacto con los hacedores teatrales donde podrán comprender y apreciar sus
obras, en las oportunidades y casos que se presenten.
Exponer trabajos que permitan un acercamiento a la comunidad, por ejemplo, pequeñas

producciones, muestras con intencionalidad reflexiva para jóvenes, puestas donde las
producciones integren contenidos de otras disciplinas (Lengua y Literatura, Biología,
Formación Ética y Ciudadana, Historia, etc.)
369
Expte. Nº 1076561
Investigar sobre los elementos que intervienen dentro de un hecho teatral, estimulando otros
intereses y vínculos de apropiación de las producciones.
Este espacio curricular podrá establecer diálogos con todos los espacios curriculares,
considerando que la puesta en escena, el juego y aprendizaje que se requiere de lo
corporal pone de manifiesto esta posibilidad. Entre ellos: Lengua y Literatura, Biología,
Formación Ética y Ciudadana, Historia, Filosofía, Matemática, Lenguaje y Producción
Visual, Lenguaje y Producción Musical, Culturas y Estéticas Contemporáneas.
La evaluación debe ser para el estudiante una herramienta más de aprendizaje, que le otorgue
la posibilidad de reconocer sus dificultades, sus avances y una proyección de los mismos.
El docente debe elaborar propuestas áulicas y de evaluación que pongan en consideración el

proceso y resultado de los estudiantes. Al entender el resultado como parte de un proceso, se
podrán consensuar con el grupo los criterios que se crean más relevantes al momento de
evaluar.
El taller teatral precisa de un proceso de enseñanza y aprendizaje de reflexión y apreciación

continua, por lo que se deben considerar y organizar las instancias de evaluación como un
seguimiento continuo, oral y escrito, con apreciaciones claras y constructivas.
Aclarar, justificar y comprometer al estudiante en relación a lo que se evalúa, proponiendo un

compromiso compartido de aprendizaje. Por ejemplo: si todos acordaron en ver qué
significado tiene el espacio en determinado trabajo, poder analizarlo y hacer de la evaluación
una herramienta de aprendizaje, esto es establecer criterios para concretar cada instancia.

Cervera, J. (1990): Como practicar la dramatización. Colombia: Editorial Kapelusz.
Gardner, W. (1994): Educación artística y desarrollo humano. Buenos Aires: Paidós
Educador.
González, G.; Díaz Araujo y otros. (2003): Teatro, adolescencia y escuela. Buenos Aires:
Editorial Aique.
Gómez, M. V. (2000): Desarrollo cognitivo y competencias. Madrid: Morata Ediciones.
Sampedro, L. y otros (1998): Teatro en la escuela, estrategias de enseñanza. Buenoa Aires:
Editorial Aique
Schraier, G. (2006): Laboratorio de producción teatral. Buenos Aires: Instituto Nacional del
Teatro.
Trozzo, E. (1998): Didáctica del Teatro I. Coedición. Mendoza: Profesorado de arte
dramático-Facultad de Artes.
Trozzo, E. (2003): Didáctica del Teatro II, colección teatro y pedagogía. Buenos Aires:
Edición Instituto Nacional del Teatro.
370
Expte. Nº 1076561
Vega, R. (1981): El teatro en la educación. Buenos Aires: Edición Plus Ultra.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIÓN VISUAL II
 La sintaxis del lenguaje plástico visual.
El signo visual: modos y significados. Postura de la semiótica. Elementos que conforman el

signo visual. Funciones de los signos y su relación con las cualidades de la imagen. Código.
Sistema semántico sintáctico y pragmático. El espacio de la denotación y la connotación en el
signo visual. Clasificación de signos: índice, símbolo e icono. La imagen como texto y
discurso. La interpretación de los discursos sociales. Características. Procesos de producción
y reconocimiento discursivos. Marcas discursivas: temáticas, retóricas (metalenguaje) y
enunciativas.
Lenguajes artísticos y la imagen visual. Las producciones artísticas plasmadas en los
diferentes lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual. Exploración.
La producción en los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestación a través de la imagen. Un medio para comunicar, para construir
realidades y ficción.
Las Producciones. Procesos de creación. Técnicas. Producción de mensajes y textos
visuales. Experiencias de producción a través del lenguaje visual (disciplinas y técnicas
artísticas).
La expresión artística a través de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte
contemporáneo y posmoderno.
Arte híbrido.
La artesanía y el arte El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La producción estética
en las artesanías. Intervención de los lenguajes plásticos en las artesanías. Arte y Artesanía
en el campo de la producción y circulación de la obra. El lenguaje plástico en la producción
de obras artesanales. Lugares y medios de producción de las artesanías. El pastiche
posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relación con el arte popular argentino.
Del lenguaje plástico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como
elemento sensibilizador de la composición. La línea que describe, delimita y manifiesta,
definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinámico en el texto visual. Y el plano como
recurso idóneo para compartimentar y fraccionar el espacio plástico de la imagen. Los planos
en la representación bidimensional. La percepción de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y
371
Expte. Nº 1076561
el color. Uso de la textura para dar más fuerza a una idea en una imagen. Clasificación de las
Representación bidimensional y tridimensional en las artes plásticas. Espacio y volumen.
posición en el espacio. Clases de formas.
Leyes de la percepción.
La representación a través de imágenes fijas y móviles. La gráfica, fotografía, el comic, la
historieta, animación, cine y video. Utilización de la computadora en la producción de
imágenes.
 Del lenguaje plástico visual y su semántica: “ver es comprender”.
Los recursos compositivos y manifestaciones artísticas y sus contextos en el análisis de la
imagen Visual.
El nivel contextual y la demanda de información sobre la(s) técnica(s), el autor, el
momento histórico al cual pertenece la imagen, movimiento artístico al que pertenece.
Descripción de la obra: lectura de la imagen centrada en el examen de los elementos
expresivos más o menos objetivables.
Aproximaciones del grado de figuración o abstracción de los elementos morfológicos:
punto, línea, planos, espacio, escala, forma, textura, color y contraste. El nivel morfológico de
la imagen y la determinación de la imagen como: figurativa/abstracta, simple/compleja,
monosémica/polisémica, etc.
El nivel compositivo. La morfología desde el punto de vista sintáctico, conformando una
estructura interna en la imagen. La perspectiva, el ritmo, la tensión, la proporción y la
distribución de pesos. Ley de tercios, orden icónico, recorrido visual y
estaticidad/dinamicidad. El nivel enunciativo. Análisis desde una mirada enunciativa para
conocer la ideología implícita de la imagen, y la visión de mundo que transmite.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico metodológico se recomienda la modalidad taller, con una
sustanciosa insistencia en contenidos teóricos que faciliten la comprensión y utilización del
lenguaje visual en las lecturas y producciones artísticas propias del ámbito de la
comunicación y la cultura adolescente.
Es importante tener presente una nueva forma de abordar la Educación Artística desde la
diversidad e integración de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a la
educación para la imagen. Ya que no sólo interesa conocer y producir imágenes sino que el
joven y/o adolescente pueda decodificar los mensajes ocultos en las imágenes producidas con
372
Expte. Nº 1076561
diversas intenciones.
Partir de la realidad cotidiana y los conocimientos que los estudiantes posean de su

experiencia, para posibilitarles caminos de observación, análisis y participación más
concretos, donde ellos se vean involucrados.
Las propuestas didácticas estarán enfocadas al fortalecimiento de la lectura interpretativa y a

la utilización de la imagen como un medio de expresión y comunicación. Para lo cual se
presentarán estrategias de organización, abordando los aspectos de la apreciación, producción
y contextualización del lenguaje visual y sus distintas formas de manifestarse.
La apreciación desde la percepción de las producciones propias y ajenas, donde será necesario
poner en juego el análisis de todos los elementos del lenguaje visual y sus relaciones
(sintáctico, semántico, pragmático). Esto favorecerá la apertura a la discusión y el planteo de
interrogantes, sugerencias y aclaraciones en la interpretación de los discursos.
Se sugiere presentar estrategias de diagnóstico para que los estudiantes diseñen un proyecto
que tenga relación con sus expectativas y/o con relación a necesidades y expectativas de la
comunidad. Por ejemplo: pintar carteles, ilustrar poesías, realizar afiches, producción de algún
video o corto publicitario.
Acercamiento a lugares de trabajo donde se producen imágenes y discursos que apuntan al

arte, la publicidad, tales como imprentas, estudios de grabación de videos (TV), laboratorios
de fotografías y video, ampliará las instancias de intervención de los estudiantes.
Respecto al diálogo con otros espacios curriculares, será propicio trabajar la

interdisciplinariedad entre áreas, favoreciendo la interrelación de contenidos, especialmente
los referidos a espacios curriculares como: Lenguaje y Producción Musical y Teatro.

aspectos interrelacionados surgidos de preguntas como: ¿para qué se enseña?, ¿cómo se
valora lo aprendido?
Es decir, el docente analizará lo que propone respecto a la enseñanza y el aprendizaje del

espacio curricular, poniendo énfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de
apreciación, producción y contextualización que realiza el estudiante en las diferentes
propuestas áulicas. Tener en cuenta los instrumentos propuestos para Lenguaje y Producción
Visual I, con la posibilidad de innovar según las características de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
373
Expte. Nº 1076561
estudiante, se estarán evaluando los alcances de la propuesta didáctico- pedagógica, del
mismo docente.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIÓN MUSICAL II
 El aspecto rítmico y métrico: diseño de propuestas de reproducción y creación a

La audición en referencia a la percepción del silencio como material en la creación musical.

Secuencias rítmicas: creación e interpretación. Sincronía y repetición periódica, que
incluyan nociones de apertura de la métrica hacia la duración.
 El aspecto melódico-armónico: acerca de cómo lograr una ejecución musical –

Los estímulos sonoros: con grabaciones instrumentos o herramientas multimediales.

Identificación e interpretación de altura, saltos, pasos, y diseño de series melódicas.
Identificar auditivamente la naturaleza rítmico-métrica de las obras musicales.
Destrezas en la escucha, que sirvan en la creación y en el goce estético musical.
 Ejecución instrumental y vocal.

Prácticas para desarrollar recursos técnico-instrumentales, que posibiliten una ejecución
musical fluida, iniciando la profundización en el manejo de fuentes convencionales
(instrumentos musicales) y no convencionales (objetos cotidianos). Identificación y
clasificación de las características sonoras, en referencia a carácter y estilo hacia la
interpretación y creación.
Uso de herramientas tecnológicas para la creación y conservación de las producciones,

teléfonos celulares, mp3, cámaras digitales, grabadoras de sonido de computadoras
personales, secuenciadores (por software como en línea), editores de audio, programas
basados en el uso de la notación gráfica.
 Contextualización: la música como expresión singular, situada en determinadas

Proponer en grabaciones e interpretaciones prácticas de exploración de los diversos modos de
producir sonidos. Identificación de distintos Timbres e instrumentos musicales y su
utilización en contextos culturales diversos. Indagación de los modos de producción del
sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicación, así como en torno a los
rasgos o características musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada
374
Expte. Nº 1076561
estética. Identificación de los usos convencionales y no convencionales de las fuentes

sonoras de acuerdo a estilos y situación social y/o marco cultural determinado, así como de
las vinculaciones entre la melodía en música de diferentes géneros y estilos.
Apreciación de audición de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
características de estilo y procedencia de la obra. Identificación, denominación y
representación gráfica de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones
rítmicas, melódicas, texturales y formales abordadas en el nivel.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico metodológico es preciso partir del replanteo referido al concepto
de creativo musical y preguntarnos: qué significa “saber música”, ¿es necesario un alto grado
de manejo de un instrumento para probar las ideas musicales?, ¿es excluyente la lectura y
escritura musical convencional, o determinados conocimientos de la teoría de la música? Si
consideremos la composición o interpretación musical desde métodos tradicionales, el trabajo
será muy difícil, o los resultados obtenidos podrían ser evaluados como de poca riqueza o
desordenados.
A lo largo de nuestras prácticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que han
adquirido conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han transitado por
trayectos institucionales vocacionales, o sin mediación de aprendizajes formales, solo
motivados por divertirse escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha amplificado las actividades musicales que los estudiantes despliegan
en su cotidianeidad. Por medio de programas de grabación de sonidos o programas de edición
musicales de fácil acceso, es posible que logren bajar a sus computadoras o programas en
línea, todo tipo de música, lo que les permitirá compartir sus creaciones, componer música sin
saber música, usando sus teléfonos celulares o cámaras digitales, para crear sus propios
cortos, los que luego pueden subir y compartir en las redes sociales.
Los docentes debemos apropiarnos de este tipo de herramientas, las lógicas con las que
producen, que llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos, patrones
rítmicos, melódicos, tímbricos o de cualidades del sonido.
Hoy, se ha acortado la brecha entre especialistas y aficionados, para componer música.

Debemos desarrollar el interés y la motivación en la creación musical, y luego a partir de las
necesidades de interpretación y composición incorporar los conocimientos teóricos
necesarios.
En cuanto a las articulaciones con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados
a la educación artística, las mismas deben ser generadas en relación a los procedimientos y
sensorial.
375
Expte. Nº 1076561


social.
Con Ciencias Sociales se puede trabajar los vínculos entre la música en sus periodos
históricos, así como la música y las sociedades a través los tiempos, las actividades humanas
y la organización socio cultural.
su aprendizaje.

realizando.

1
Mensajero.
376
Expte. Nº 1076561

fotos, filmaciones.

Multimedia.
DOCUMENTOS
N° 97/10 EDUCACIÓN ARTISTICA. N A P Para 2º ciclo de Educación Primaria y Séptimo
año de Educación Primaria /Primer año de Educación Secundaria. Música, Artes Visuales,
Teatro y danza.
377
Expte. Nº 1076561
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE CORPORAL Y DANZA
ENFOQUE ORIENTADOR
El hombre se ha manifestado a través de las artes desde su aparición en la tierra. Como todas
éstas, la danza ha formado parte de la historia de la humanidad desde tiempo inmemorial, por
lo cual podríamos decir que, conocer la historia de la danza, las funciones sociales que asume
en los distintos momentos históricos para determinados sectores socioeconómicos, las
relaciones que promueve con el propio cuerpo a través de los distintos movimientos artísticos,
el lugar que asume la mujer y el hombre en cada uno de estos movimientos, nos posibilitaría
de -alguna manera- comprender la historia de nuestra cultura.
La incorporación de este lenguaje gestual -tal vez el más simbólico- a la currícula escolar, no
es casual. Se busca que todos, sin importar su condición social, física, de género, puedan
bailar. Que todos puedan pasar por la experiencia de entablar otra relación con el cuerpo, con
su lenguaje, siendo a la vez intérpretes y espectadores de su propio argumento y lenguaje
corporal.
Para esto es importante partir de lo que los estudiantes conocen en relación al baile y la danza,
estimulando su curiosidad para que observen y reconozcan el cuerpo y el movimiento como
parte de la actividad humana. Identificando algunos elementos propios del lenguaje de la
danza que favorezcan la comunicación y expresión de sus ideas, pensamientos, sentimientos y
emociones. Asimismo se pretende que puedan realizar una lectura del lugar que hoy, para
ellos, ocupa la danza en las vidas cotidianas, ¿cómo es la relación con el cuerpo en las danzas
contemporáneas?, ¿qué dice esto acerca de nuestra cultura, de nuestros modos de vincularnos
como sociedad?
El Lenguaje corporal y danza es una de las pocas artes donde el cuerpo de cada uno es la
herramienta de trabajo y el medio de expresión y de interpretación de un lenguaje no verbal -
que quizás por primera vez se esté trabajando formalmente en la escuela secundaria-, por lo
que es necesario pensar cómo hacer para que todos puedan recorrer distintas posibilidades
expresivas y sensoriales, reconociendo sus propias posibilidades. En otras palabras, ¿cómo
lograr diferentes estéticas a través del cuerpo en movimiento?
El grupo con el que se trabajará comprende una de las etapas más importantes en el devenir
del ser humano, como lo es la adolescencia; de allí la importancia que tiene la definición de
las acciones que se implementarán para generar el crecimiento de los adolescentes y jóvenes
en este espacio curricular, buscando a su vez que el mismo espacio se retroalimente de las
propuestas que surjan de los estudiantes.
Una de las áreas a desarrollar será la investigación a través de la cual se propone generar
conocimientos vinculados a la experimentación del movimiento espontáneo a partir de la
378
Expte. Nº 1076561
sensopercepción, donde se propone un camino de apertura a nuevos lenguajes de expresión y

comunicación corporal.
Luego del estudio referente al espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, etc.; los estudiantes
también podrán trabajar en la elaboración y exposición de diferentes obras con análisis
rítmico y dinámico, pudiendo ser obras originales de solos, dúos, tríos y grupales. Para ello
será necesario recuperar el aporte de los conocimientos adquiridos en otros espacios
curriculares como Lenguaje y producción Musical; Lenguaje y Producción Visual, Teatro,
Producción Multimedial en Lenguajes Artísticos.
 La danza, su lenguaje y la búsqueda de un cuerpo en libertad.
El cuerpo como herramienta de comunicación no verbal, búsqueda de libertad para indagar y

proponer nuevas formas de expresión corporal.
La curiosidad por observar y reconocer el cuerpo y el movimiento como dimensiones de la
actividad humana.
Elementos propios del lenguaje de la danza que favorezcan la comunicación y expresión de
sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales y grupales, relacionadas a sus
experiencias socioculturales.
Interpretaciones desde diferentes expresiones estéticas. La danza como una estética más allá
de todo género que se esté interpretando.
 La Investigación del movimiento corporal y la apertura a otros modos de

comunicación y expresión.
La investigación como un área donde se plantean problemas y posibles soluciones para

generar conocimiento.
Desarrollo de distintas posibilidades expresivas y sensoriales.
La experimentación del movimiento espontáneo en danza a partir de la sensopercepción: un
camino de apertura sensorial.
Nuevos lenguajes de expresión y comunicación corporal.
 La creación y la producción a través del lenguaje corporal.
Investigaciones sobre el espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, otros.

Elaboración de diferentes obras, incluyendo lo culturalmente incorporado y lo que
resulte de interés para los estudiantes al momento de desarrollar la materia. Análisis
rítmico y dinámico. Características de la producción acorde a las condiciones e intereses de
379
Expte. Nº 1076561
los grupos.
La ductilidad en la creación de obras originales de solos, dúos, tríos y grupales.
Creación y producción de las obras a partir de los conocimientos construidos en otros
espacios curriculares artísticos.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico se sugiere invitar a los estudiantes a que se
acerquen a este espacio curricular mediante la experiencia de ser observadores a medida que
también son creadores. Para esto organizar salidas a espectáculos de danza (cualquiera sea
su género), expresión corporal, danza-teatro, y también a funciones de las otras áreas
artísticas, para ir construyendo una mirada de lo artístico como algo integrado, no escindido o
fragmentado.
Trabajar sobre todo con los intereses de los estudiantes, permitirá llegar a un aprendizaje más
plural, heterogéneo y, a la vez, específico. Permitirles elaborar producciones coreográficas
propias, ya sean individuales o colectivas, los incentivará a querer aprender diferentes
técnicas de movimiento y así podrán enriquecer mucho más sus creaciones.
Proponer investigaciones que generen más conocimiento de las nuevas corrientes de

movimiento, que no sólo sean producciones prácticas sino también que haya un sustento
teórico que de fundamento a este trabajo y quede como antecedente para los próximos cursos.
Basarse en técnicas específicas de los distintos géneros de la danza (clásica, moderna,

contemporánea, expresión corporal, étnica ó de los pueblos originarios, tango, folklore, etc.),
para alcanzar la adecuación a las necesidades y preferencias de cada comunidad educativa.
Invitar profesores de otras instituciones para intercambiar experiencias y obras realizadas.
La investigación deberá formularse desde algunas de las técnicas específicas propuestas por
el docente.
En lo que refiere al diálogo con otros espacios curriculares, sin dudas este es un espacio que
no solo puede articular con los demás sino que necesita hacerlo, precisamente con las áreas de
formación, integrando los puntos de vista de los diferentes contenidos de cada uno de los
espacios curriculares; tales como Artes Visuales, Lenguaje Musical, Teatro, Producción
Multimedial en Lenguajes Artísticos, Culturas y Estéticas contemporáneas, Filosofía,
Educación Física, Formación Ética y Ciudadana, Biología, y todos aquellos que intervengan
en el plano de lo que implica la complementariedad del saber para los estudiantes.
380
Expte. Nº 1076561
En cuanto a la evaluación, esta debe ser y estar acorde a los contenidos planteados, con una
visión en general que proporcione a los estudiantes información sobre su propio aprendizaje y
a los docentes los elementos de análisis para repensar sus prácticas áulicas, pudiendo, a la vez,
potenciar los aprendizajes diversos y dar sentido a lo aprendido en la vida cotidiana.
Se propone la evaluación como parte del proceso, lo que no implica solamente la observación
de lo actitudinal. Se sugiere tener en cuenta todo el proceso de aprendizaje del estudiante y no
sólo su producción final, así como realizar devoluciones claras, de manera oral y escrita, que
puedan aportar para lograr mejores resultados.
El docente deberá realizar el replanteo oportuno sobre los criterios de evaluación y poner en
conocimiento a los estudiantes sobre los mismos, sean cual sean las opciones definidas para
evaluar.
Para poder realizar la evaluación, se sugiere utilizar diferentes instrumentos propuestos en

“Evaluación” Documento Nº 4, Parte III. Uno de ellos es el llamado portafolio, también
denominado carpeta de trabajos, o cuaderno de actividades, allí deben quedar reflejadas todas
las actividades realizadas a lo largo del trayecto formativo. Los tres grandes tipos de
portafolios son: de trabajo, de presentación y de evaluación.
Del cuaderno de actividades se podrá obtener información sobre: expresión escrita, la

comprensión y el desarrollo de temas y actividades propuestas, fortaleciendo el uso de las
fuentes de información y hábitos de trabajo. La denominación de portafolio sugiere que esta
información se puede realizar con el uso jerarquizado de la informática.
Su valor reside en la posibilidad de recuperar / observar / interpretar los progresos en los

procesos de aprendizajes y también de enseñanza mediante el portafolio del profesor.
Dado que este espacio curricular tiene en sí un desarrollo inminentemente práctico, donde la
danza y el movimiento van a tener un lugar central, sería interesante también pensar
instrumentos de evaluación que apunten a evaluar ese tipo de contenidos. Una forma de
evaluación posible podría ser por presentaciones coreográficas en el aula y una final en otro
espacio, ya sean grupales, solos, dúos, etc. De esta manera se podría apreciar el trabajo
realizado y el progreso tanto en lo técnico (puede ser en una técnica específica o en la
ductilidad corporal), como en la creatividad.
Se puede utilizar la autoevaluación y que esto sea cotejado con la evaluación de docente:
quizás utilizando celulares para fotos o filmaciones para autoevaluarse o co-evaluando en
parejas o grupos. Se pueden organizar pequeños grupos de observación de los compañeros
para describir los movimientos, interpretar lo que comunican y hacer sugerencias. De esta
manera, la evaluación también sería un aprendizaje.
381
Expte. Nº 1076561

Ballvé, S y Llopis, C. (2009): Prisma Movimiento a Contra Luz. La técnica de Ana Itelman.
Buenos Aires: Publicaciones IUNA.
Blandine Calais – Germain (1986): Anatomía para el Movimiento. Introducción al análisis de
las técnicas Corporales. Buenos Aires: Apuntes.
Friedmann, E. (1993): Ensayos sobre Laban, Alexander y Feldenkrais Pioneros de la
conciencia a través del movimiento. Buenos Aires: Editorial Castor y Polux.
Gorrotxategi, A. y Aranzabal, P. (1998): El Movimiento Humano Bases Anatomo –
Fisiológicas. Madrid: Editorial Gymnos.
Guido, R. (2009): Cuerpo Arte y Percepción. Buenos Aires: Publicaciones IUNA.
Isse Moyano, M. (2010): La Danza Contemporánea Argentina Cuenta su Historia. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA.
Tambutti, S. (2009): 1ª Jornadas Estudiantiles de Investigación en Danza 2007. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: PRODUCCIONES ARTÍSTICAS INTEGRADAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Las propuestas estéticas del siglo XX y los acontecimientos a nivel mundial, posicionaron de
una manera diferente al artista frente a su producción y al sentido que le otorgaba a la
actividad creativa.
La poética y el carácter experimental de estas alternativas artísticas, contribuyeron a la

integración de lenguajes, conceptos, formas, procedimientos y técnicas, distanciándose de los
convencionalismos académicos.
La música, artes visuales, danza, teatro, entre otros, conformaron universos expresivos que se
manifestaron a través de prácticas artísticas concretas. Sin embargo, las últimas décadas, han
sido testigo de la construcción de tramas de orden híbrido, que han permitido el surgimiento
de producciones originales-, generadas en un espacio de encuentro e intercambio de estos
distintos lenguajes, donde sus protagonistas asumen roles igualitarios
El arte híbrido se sitúa en los límites de los géneros artísticos tradicionales y nuevos. Lo
híbrido en el arte nos lleva a mirar y a reflexionar sobre las referencias cruzadas con otras
disciplinas, abriendo la posibilidad de revalidar los lenguajes artísticos en un escenario plural
y experimental.
La experimentación a través de los distintos lenguajes, sin género definido o con varios de
382
Expte. Nº 1076561
ellos en una misma producción, hace referencia a la hibridación en el arte, lo que no resulta
ajeno al adolescente o joven estudiante, que generalmente vive inmerso o cercano a la
pluralidad de mensajes, donde podemos leer la confluencia de múltiples disciplinas y la doble
codificación, lo cual tiene gran implicancia en las maneras de conocer y comprender el
mundo contemporáneo.
Es así como, en el ciclo orientado, pero fundamentalmente en el espacio curricular

Producciones Artísticas Integradas, la propuesta partirá de recuperar los intereses de
adolescentes y jóvenes que están finalizando la escuela secundaria, valiéndose de la capacidad
que los mismos han ido construyendo en el recorrido por la formación para apreciar mensajes
abstractos y producir en un lenguaje sincrético.
El espacio está pensado con una modalidad de taller, que indague en la integración de los
lenguajes artísticos que los estudiantes ya han transitado, promoviendo la experimentación,
creación y corporización de sus propias ideas, pensamientos y reflexiones, apropiándose de
los códigos de distintos lenguajes, donde puedan crear una nueva herramienta y modo de
expresión artística.
Producciones Artísticas Integradas, abre nuevas vías de comunicación que, en articulación

con otros espacios curriculares, podrían transformarse en nuevos modos de transmitir sus
inquietudes vinculadas a distintas problemáticas sociales, ecológicos, espirituales, políticas,
culturas, económicas. Para lograr dicha articulación se proponen situaciones que favorezcan el
desarrollo integral de las dimensiones sensitivas, afectivas, intelectuales, sociales y
valorativas, comprometidas en los procesos de producción artística.
A través de la incorporación de la crítica social se podría llegar a generar otra comprensión y

vinculación con el entorno, dando lugar a la posibilidad de despertar inquietudes en la
comunidad (población, familias, otras instituciones), lo cual podría constituirse en una
oportunidad para renovar el vínculo de la escuela con su comunidad.
Se espera entonces que las experiencias propuestas incidan en la construcción de aprendizajes

significativos en torno a la memoria personal, social y cultural del estudiante.
 Nuevos mensajes comunicativos y sus códigos: ruptura de las fronteras

curriculares.
Sentido heurístico de la obra y el obrar. Producciones contemporáneas en función de las

búsquedas creativas.
Proyectos de integración de lenguajes artísticos, sea con énfasis en las artes visuales, la
383
Expte. Nº 1076561
música o arte escénico.
Los procesos creativos individuales y colectivos en la construcción del conocimiento a través

de Intervenciones del espacio. Happening. Perfomance teatro, perfomance videos.
Diferencias entre el universo happening y la perspectiva del Performance.
Los lenguajes artísticos y sus códigos. Los lenguajes artísticos en función a un nuevo
mensaje sincrético. Investigación de los diversos modos expresivos.
 Lo posible de una producción artística en la sociedad: la irrupción de nuevos

lenguajes en la vida cotidiana.
Las obras artísticas en distintos momentos históricos y su intencionalidad con la comunidad.

Los hechos artísticos en nuestra comunidad: una herramienta de transformación social.
Producciones artísticas contemporáneas. Etapas de la producción: proyección, objetivo,
tema, materiales, evaluación. Los procesos creativos individuales y colectivos en un proyecto
en común. La puesta en escena y los dispositivos espectaculares. Las instalaciones
artísticas.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodológicas para el taller se orientarán a la producción de obras artísticas
grupales e individuales de contenido significativo, para lo cual se necesitará de los aportes
teóricos propios de los lenguajes y de las metodologías discursivas.
El estudiante necesitará estímulos para expresarse en cada lenguaje, pero también propuestas
ingeniosas y originales que lo desafíen a producir integrándolos, promoviendo el deseo de
descubrir, lo que le otorgará fluidez expresiva y riqueza comunicativa
La selección de herramientas para promover el interés por conocer, aprender y crear, deben
resultar de un proceso de búsqueda e interrogación al momento de planificar: ¿qué despierta
en cada estudiante?, ¿qué intereses lo motivan dentro de su entorno?, ¿qué lo inspira, qué
pensamientos subyacen en las interpretaciones?, ¿con qué las compara y cómo lo hace? ¿qué
puede cambiar de su entorno?
Estos interrogantes hablan de la preocupación por generar vivencias abiertas a la pluralidad,

que den lugar al tránsito por experiencias autorreferenciales, en las que tengan que decidir qué
hacer, cómo, para qué y con qué materiales, al momento de querer concretar y poner en juego
diversos proyectos y producciones artísticas.
Se podrán realizar salidas a diferentes sectores de la comunidad, buscar y explorar material

gráfico, audiovisual, obras de teatro, de expresión corporal y danza, espectáculos musicales,
videos, etc., donde puedan reconocer y valorar el arte como una herramienta de expresión y
comunicación.
384
Expte. Nº 1076561
Finalmente, se propone el abordaje de temáticas relacionadas a su realidad, su edad e

intereses, de manera que el aprendizaje le resulte significativo y placentero.
El diálogo con otros espacios curriculares es elemental para el desarrollo del taller,
involucrando no solamente a los contenidos inherentes a los lenguajes artísticos sino también
a otras áreas de la formación general, como por ejemplo, Historia, Formación Ética y
Ciudadana y Literatura Argentina. Es inminente que el proceso mismo va poniendo en juego
las alternativas y serán los docentes quienes pongan a circular estas articulaciones siempre
posibles.
En relación a la evaluación, el docente analizará, en relación a lo que propone, la pertinencia

de los instrumentos, poniendo especial énfasis en los procesos de apreciación, producción y
contextualización que plasme el estudiante en el taller.

estudiante, se estarán evaluando los alcances de la propuesta didáctico- pedagógica del mismo
docente.

Brook, P. (2001): El Espacio Vacío. Buenos Aires: Península
Calmet, H. (2003): Escenotécnia e iluminación. Buenos Aires: Publicaciones De la Flor.
Guido, R. (2009): Cuerpo Arte y Percepción. Buenos Aires: Publicaciones IUNA
Oliveras, E. (2008): Cuestiones de Arte Contemporáneo. (1ra edición). Buenos Aires: Emecé
Editores S.A.
Sampedro, L. (2003): Didáctica del Teatro I. U.N.C.: Coedición Instituto Nacional del Teatro
– Facultad de Artes y Diseño. U.N. Cuyo.
Schraier, G. (2006): Laboratorio de Producción Teatral. Mendoza: Publicaciones I.N.T.
Suárez Durán, E. (1988): De la investigación sociológica al hecho teatral. La Habana:
Editorial de Ciencias Sociales.
Tambutti, S. (2009): 1ª Jornadas Estudiantiles de Investigación en Danza 2007. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA
Trozzo, E. y otros (2003): Didáctica del Teatro II. U.N.C.: Coedición Instituto Nacional del
Teatro – Facultad de Artes y Diseño. U.N. Cuyo.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: PRODUCCIÓN MULTIMEDIAL EN LENGUAJES

ARTÍSTICOS
385
Expte. Nº 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
El mundo de los adolescentes y de los jóvenes está atravesado por lenguajes verbales y no
verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologías. Los
mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender y
participar en el mundo actual.
Los adolescentes y jóvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de

los instrumentos de comunicación. Los graffittis, los ritmos tribales, la relación con el cuerpo,
los medios de comunicación, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos,
la imagen digital, el diseño, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse
en la actualidad.
A su vez el arte se encuentra atravesado por los cambios de paradigmas que plantea la
contemporaneidad, incluso se han desdibujado los límites de las fronteras entre las disciplinas
artísticas y lenguajes tradicionales. Las artes combinadas, multimediales, conforman una
nueva representación, que genera una interacción diferente entre la obra y el público.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, nuevas formas de decir con otras

herramientas, comprenden el conjunto de lo digital, lo gráfico, lo audiovisual, lo multimedial,
el cine, la radio, el video, las redes. Los mismos poseen discursos que han impregnado nuestra
vida cotidiana, y nos proporcionan una infinidad de recursos simbólicos que utilizamos para
interpretar nuestras relaciones y definir nuestras identidades.
Este espacio curricular se propone como un ámbito en donde plasmar producciones en arte,
entrelazando los lenguajes artísticos, con nuevas formas de escritura para la representación
visual, sonora y escénica, con los soportes de la tecnología de la información y la
comunicación. Nuevos materiales, soportes y herramientas entran en escena para la
materialización de discursos artísticos.
De este modo, el espacio trabajará la posibilidad de producir y apreciar mensajes que

combinen códigos de diferentes lenguajes artísticos, recuperando los contenidos de los
lenguajes propios de la orientación para su articulación en la composición y desarrollo de
obras experimentales multimediales. Pero no sólo se buscará lograr un acercamiento de los
adolescentes y jóvenes a los nuevos códigos utilizados culturalmente, sino también
reflexionar críticamente en la creación e investigación de los campos de conocimiento del arte
y la tecnología, en su doble dimensión práctica - teórica, siempre tendiente a la producción
artística.
386
Expte. Nº 1076561
 La producción multimedial: el diálogo entre los distintos lenguajes artísticos y la

creación de nuevas formas de comunicación.
La imagen y sus múltiples significados. Los significados y su relación con el contexto

cultural, la propia experiencia personal y los significados otorgados por el espectador. Los
significados de la imagen y la mirada del espectador: imagen y significación.
Exploración y reconocimiento de materiales visuales y sonoros en las creaciones multimedial.

Las funciones de la música, lo plástico y visual y lo corporal en distintas producciones
audiovisuales.
Los nuevos medios comunicacionales, la transformación de hábitos de consumo y las
estéticas musicales, visuales, corporales.
La Producción multimedial: la sonorización, la producción de imágenes y la expresión
corporal. Herramientas. Programas: software de diseño y edición de imagen y sonido.
La imagen fija y la imagen en movimiento. Video. Animación
Técnicas de grabación, analógica y digital y la importancia de los distintos roles para lograr
una producción de calidad.
Tecnologías vinculadas con Internet, redes informáticas y nuevas interfaces físicas, en
relación con multimedia escénica e instalaciones.
Recursos técnicos para la realización y procesamiento de imagen, sonido y video digital en
productos y proyectos multimediales.
El texto visual y el texto sonoro: características. Edición analógica y digital. Dispositivos de
captura y grabación de sonido e imagen. (La palabra oral, la música, los efectos sonoros, el
silencio). El sonido en el producto multimedial.
La imagen como texto: el texto visual, la gramática audiovisual.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico, este espacio curricular propone un abordaje
teórico - práctico mediante la exploración y realización de producciones artísticas que
involucren los distintos lenguajes y las formas de producción mediante el uso de la
tecnología. Para ello, la observación de los soportes y modos de producción con herramientas
tecnológicas en los lenguajes visual, musical, escrito-visual, audiovisual y escrito-audiovisual,
cobra una vital relevancia.
Promover la lectura comprensiva de los lenguajes del video, el cine, la fotografía, las
expresiones virtuales, las puestas de escena teatrales y perfomáticas, desde la exploración,
visualización, audición y experimentación sensorial de videos, películas, entre otros.
Teniendo en cuenta que la mayoría de las instituciones educativas tienen o tendrán en el

transcurso de la implementación de planes de mejora y/o proyectos, los equipamientos de
informática, cámaras de fotos, video filmadoras y equipos de sonidos, se podrán planificar las
actividades correspondientes para trabajar con los mismos. Igualmente se podrá incursionar
387
Expte. Nº 1076561
en los contenidos desde otros elementos de uso cotidiano, como los celulares, MP3, MP4 y las
distintas funciones que éstos proporcionan para el manejo de la imagen y el sonido, para
realizar actividades de captura y edición de imágenes. Producciones artísticas multimediales
integrando lenguajes, sonorización de imágenes o videos creando cortos o bandas originales,
usando textos, revistas o escritos, que pueden ser propuestos por los estudiantes.
A partir del análisis de textos y propuestas creativas, analizar la transformación de hábitos de

consumo y gustos. Para lo cual se facilitará en las propuestas áulicas, el acercamiento a los
lugares de producción del lenguaje multimedial.
Las actividades emprendidas podrán ser parte de proyectos transversales con otros espacios
curriculares, tales como Tecnologías de la Información y la Comunicación, Lengua y
Literatura, Historia, Biología, Educación Física, así como con espacios de la misma área de
formación. Por ejemplo, al proponer un contenido transversal como la contaminación sonora
se estaría trabajando la importancia del sonido para la salud; y desde el espacio curricular
Música los efectos especiales, las propiedades del sonido, la producción sonora y la
grabación. La actividad abordada por un grupo de estudiantes puede dar lugar a la creación de
un corto o la configuración de una imagen que tenga como finalidad concientizar acerca de
dicha problemática.
Otro proyecto podría consistir en trabajar la imagen en fotografías, videos o animaciones.

Para los cuales también se podría incorporar el cuerpo y sus movimientos a través de la danza
y la representación de escenas teatrales, involucrando de esta manera los cuatros lenguajes
artísticos abordados en la orientación.
Cualquiera sea la elección del tema transversal y la opción del lenguaje artístico, siempre
habrá múltiples posibilidades de generar diversas producciones.
La evaluación centrará la mirada en los procesos creativos y en los aprendizajes construidos,

poniendo especial atención en las relaciones establecidas con el contexto cultural y social del
estudiante, en el que se manifiesten las distintas producciones.
El docente podrá analizar lo que propone respecto a la enseñanza y aprendizaje del espacio
curricular, poniendo énfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de apreciación,
producción, interpretación y contextualización que realiza el estudiante en las diferentes
propuestas áulicas.
La evaluación debe entenderse como un proceso que no solamente le compete al estudiante

sino que involucra tanto al docente como a la institución. Al definir una valoración para el
estudiante, se estarán evaluando los alcances de la propuesta didáctico- pedagógica del mismo
docente.

Bourriaud, N. (2007): Post-producción. Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editorial.
388
Expte. Nº 1076561
Brook, P. (2001): El Espacio Vacío. Buenos Aires: Península.

Benjamin, W. (1973): La obra de arte en la era de la reproducción mecánica. Buenos Aires:
Editorial Taurus.
Barthes, R. (2009): Lo obvio y lo obtuso. Imágenes, gestos y voces. Buenos Aires: Editorial
Paidós.
Collins, M. (2004): Herramientas de audio y música digital: crea y graba MIDI y audio con
los mejores programas. España: Anaya Multimedia.
Cobo, A. (2008): ¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados?
Buenos Aires, Argentina: Editorial Biblos.
Debray, R. (1995): Vida y muerte de la imagen. Historia de la mirada en occidente. Buenos
Aires: Editorial Paidós.
Gonzalez, G. de Díaz Araujo y otros (1998): Teatro, adolescencia y escuela. Fundamentos y
práctica Docente. Buenos Aires: Ediciones Aique.
Hemsy de Gainza, V. (Editora) (1997): La transformación de la Educación Musical a las
puertas del Siglo XX. Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
Manovich, L. (2005): El lenguaje de los nuevos medios de comunicación. Buenos Aires:
Paidós.
Martine Yoly (1994): Introducción al análisis de la imagen. Paris, Francia: Editorial La
Marca.
Metz, C. (2001): Ensayos sobre la significación en el cine. Barcelona, España: Paidós.
Malbran, E. (2009): Los lenguajes artísticos integrados abren un nuevo camino en la forma
de enseñar música. España: Universidad de Cantabria.
Rasskin, M. (1994): Música Virtual. Sociedad General de autores de España. España: Anaya
Multimedia.
Suarez Durán, E. (1988): De la investigación sociológica al hecho teatral. La Habana:
Editorial de Ciencias Sociales.
Trozzo, E. y otros (2003): Didáctica del Teatro II. U.N. Cuyo: Coedición Instituto Nacional
del Teatro – Facultad de Artes y Diseño.
PAGINAS WEB
http://www.toondoo.com pagina con herramientas para la elaboración de historietas.
http://www.kinodv.org/ software libre para editar videos.
http://encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=2050 herramientas para la edición de videos
389
Expte. Nº 1076561
390
Expte. Nº 1076561
ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES
El trayecto de las Ciencias Naturales para el Ciclo Orientado se ha pensado teniendo en
cuenta la Finalidad de la Educación Secundaria explicitada en la Ley de Educación Provincial
Nº 9890 de la Provincia de Entre Ríos, el perfil del egresado detallado en la Res 365/09 y los
soportes epistemológico, psicopedágogico y sociocultural.
En cada uno de los espacios curriculares se propone concebir a la ciencia como una actividad
humana que asume y estudia la naturaleza desde su complejidad, buscando modelos
prescriptivos que incorporen el azar y la indeterminación.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como sistemas
abiertos, en constantes intercambios de materia y energía con el entorno, donde las partes
constituyen el todo, pero a su vez el todo está en cada una de las partes y como espacios de
confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer como antagónicos, pudiendo
explicárselos provisionalmente a través de un diálogo de saberes.
“En este contexto, los conceptos de retroacción o retroalimentación, que supera el principio
de causalidad lineal, como también los de autoorganización, multicausalidad, multiefectos e
irreversabilidad, adquieren un carácter fundamental”1
Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construcción de los
conocimientos científicos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de
situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño y realización de
experiencias, los razonamientos rigurosos, que es una de las características distintivas de los
científicos cuando hacen investigación.
Es necesario aclarar que ”en la construcción del conocimiento, se pone de manifiesto la
complementariedad de los siguientes aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad, la
neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad,la imaginación, la pasión,
la intuición, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden”.2
estudiantes como parte de la formación ciudadana.3
Por lo tanto la Educación Secundaria deberá generar una formación en ciencias que posibilite
el proceso de reconstrucción de las ideas científicas, donde los estudiantes incorporen los
nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos y analicen e interpreten la realidad
compleja para la construcción de un mundo más justo socialmente.
Desde esta perspectiva en las actividades áulicas los estudiantes se deberán acercar a los
modos de producción científica incorporando los aspectos empírico, metodológico, abstracto,
social y contraintuitivo de las ciencias, reflexionar sobre el rol de éstas en la sociedad y ser
1
CGE (2009): Documento Nº 2 Curricular-Epistemológico Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
2
CGE (2009): Documento Nº 2 Curricular-Epistemológico Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre
Ríos.
3
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de cultura económica
391
Expte. Nº 1076561
protagonistas de sus propios aprendizajes en el marco de una formación científica básica. 1

Incluir las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad en el currículo de Ciencias
Naturales posibilitará además de motivar a los estudiantes y dar significación a los
conocimientos, la formación de ciudadanos que sean capaces de opinar libremente con
fundamentos y conocimiento de causa sobre problemas actuales, alejados de posiciones
extremas que veneren a la ciencia y a la tecnología, o bien se les adjudique a ellas la
responsabilidad de todos los males que nos afectan.
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una ética que apuesta por el
ambiocentrismo, como forma de diálogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos
ambientalizar el currículum. Es decir, construir una dimensión de sujeto como unidad
compleja, respetuoso de la diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir otras
representaciones del mundo, de la naturaleza, de las ciencias y de la tecnología.
En cuanto a los contenidos es necesario señalar que se han seleccionado como criterios: la
relevancia científica, la relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la
Resignificación de la Escuela Secundaria Entrerriana. Los mismos se pondrán organizar
teniendo en cuenta los metaconceptos o conceptos integradores: la organización, la
diversidad, la interacción y los cambios.
La organización es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visión
dinámica, que todos los objetos de estudio están formados por elementos, que a su vez son
sistemas, y que, interactúan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de niveles de organización como el ecológico, el biológico y el
fisicoquímico.
En síntesis, este concepto de organización supone ver cualquier fenómeno a diferentes escalas
(desde la submicroscópica hasta la macroscópica) y desde diferentes espacios curriculares
(Biología, Física, Química, Geología, Historia, etc.).
El concepto antes descripto está fuertemente ligado y da sentido al de Interacción, el cual se
define como una acción recíproca entre dos o más objetos de estudio con una o más
propiedades homólogas.
Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organización de la materia,
suponen intercambios de materia y energía, dando lugar a una nueva organización y
produciéndose de esta manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relación con el número de
interacciones. Estas transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser
reversibles o irreversibles. Por ejemplo: cambios en los estados de agregación de la materia
por acción del calor, de posición de un cuerpo por efecto de una fuerza y los cambios en los
seres vivos al adaptarse al ambiente.
La diversidad y la unidad, son también conceptos estructurantes de las Ciencias Naturales,
pues en todo sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de propiedades,
diversidad de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de cambios y por ende de
organizaciones. Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales permite encontrar analogías
de estructura y funcionamiento entre ellos, lo que evidencia principios de unidad aplicable,
por ejemplo, las leyes que rigen el universo, los procedimientos científicos comunes a todas
1
CGE- Dirección de Educación Secundaria (2009): Documento Nº 3 De lo epistemológico a lo estratégico-
metodológico. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
392
Expte. Nº 1076561
las ciencias.
Para realizar secuencias de contenidos que potencien la comprensión del proceso de
construcción de los conocimientos, se sugiere avanzar desde el mundo macroscópico e
introducir progresivamente el mundo sub-microscópico como consecuencia de las hipótesis
que se construyen para interpretarlo. Lo anterior no supone un enfoque historicista rígido,
puesto que se pretende aprender los conceptos desde una perspectiva evolutiva, no la historia
exacta de su evolución. Lo importante es situar los conceptos con relación al problema que
dio origen a su elaboración.
simultáneamente convendrá considerar los procedimientos y actitudes que están relacionadas
Para significar las múltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos se ha seleccionado
como posible recorrido areal el siguiente:
 “Las interacciones de la materia y la energía en los sistemas naturales y

artificiales”
La selección del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son dos componentes
esenciales de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio; es decir, están
formados por materia.
La Energía, es uno de los conceptos que más ayuda a construir una representación de los
efectos de las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar,
transformar y conservar la energía, es una noción muy abarcativa y evidenciable en
numerosos procesos naturales y artificiales.
que se podrán establecer entre Ciencias-Tecnología-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los
espacios curriculares del área y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado
de complejidad.
ENFOQUE ORIENTADOR
En las últimas décadas, el flujo acelerado de información surgida a partir de técnicas y
pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biología en
una de las ramas más prósperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que
confluyen en una nueva teoría de las “ciencias de la vida” son los nuevos descubrimientos, así
como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biología, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos
y cambios sociales así como la generación de sus propios conocimientos, la elaboración y
perfeccionamiento de sus métodos de investigación, tanto como su forma de transmitirla.
Simultáneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teorías, lenguaje específico
393
Expte. Nº 1076561
y propia metodología, se vuelve solidaria dialogando y contemplando otros puntos de vista.

La nueva mirada de fenómenos de la naturaleza y sistemas biológicos desde la complejidad,
implica un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta
construcción curricular tengamos muchísimas preguntas nuevas y en un orden distinto.
La re-significación de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los
procesos de construcción y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de
pensar y actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos 1 . Se suma a esto, el
valioso aporte de los docentes que participan en esta transformación educativa como
integrantes de las “Escuelas Muestrales”, para atender las características de los estudiantes, su
forma de pensar y razonar, así como las dificultades en el aprendizaje de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitirá a los profesores de biología organizar con coherencia una
propuesta que posibilite a los estudiantes una autonomía de aprendizaje y los construyan
racional, social y emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan tres
interrogantes: ¿qué? (aspecto descriptivo) ¿cómo? (aspecto fisiológico) y ¿por qué? (aspecto
histórico y evolutivo).
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
científicos desde la representación específica, que guarde funcionalidad y significatividad
para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del
contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseñanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biología, para la Formación Orientada en Ciencias
Naturales, tomando como sustento la “Organización, diversidad, funcionamiento,
continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable”, proponiendo para
su organización distintos enunciados inclusores de los contenidos de este espacio curricular
en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su
protección y su conservación, para actuar positivamente en función de un ambiente
sustentable.
En este caso se destaca el desarrollo continuo, ordenado y progresivo de las ideas en la
complejidad que implica la interacción existente entre las teorías científicas y el pensamiento
cultural, social y tecnológico de una época, lo que posibilita la participación de los jóvenes en
forma solidaria, sensible y democrática, comprometidos con el ambiente, para lograr una
identidad a favor de la conservación de la naturaleza, además de la preservación del contexto
social, en búsqueda de una coexistencia armónica.
Se presenta en sexto año el espacio curricular Ecología, fundado en que esta ciencia posee un
objeto de estudio particular que se centra en las interacciones que ocurren en el mundo
natural, se lo constituye considerando la “Organización y diversidad de los sistemas
ecológicos para la sustentabilidad”.
El objetivo fundamental de la Ecología es comprender la forma y la organización de la
1
C.G.E. (2008): Documento 3 “Estratégico-metodológico” (apartado Cs. Nat. Cuadro 1) de la Resignificación
de la escuela secundaria Entrerriana, Entre Ríos. Argentina
394
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naturaleza, para ello se basa en las relaciones recíprocas entre los organismos entre sí y con el
ambiente, es una ciencia holística o de síntesis que incluye aspectos de otros campos del
saber. Dado su carácter de interdisciplinaridad que la caracteriza, es que puede afrontar la
complejidad de los problemas ambientales.
El conocimiento de esta ciencia le confiere al tratamiento de los temas y problemas
ambientales un ámbito de validez científica, hace posible lograr una interpretación de los
fenómenos naturales desde la perspectiva de los sistemas complejos; lo que contribuye en la
educación de los jóvenes, y favorece en su formación como ciudadanos, consciente de sus
derechos y obligaciones para poder actuar con responsabilidad en situaciones problemáticas
de la vida diaria.
En la selección de contenidos se tomaron como criterios: la relevancia científica, la relevancia
funcional y social y la pertinencia se organizaron en los espacios, propuestos con algunas
sugerencias que favorecen el tratamiento de los saberes y modos de evaluación.
Las estrategias que facilitan la formación científica básica, son: Resolución de problemas,
lectura y escritura, Investigación experimental, Modelización, explicación 1; y, posibilitan el
diálogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras áreas de formación como
Educación Tecnológica, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades,
Educación Física, Formación Ética y Ciudadana, Educación Artística, Lenguas Extranjeras;
para dedicar distintas miradas a la misma temática. 2
En cuanto a los modos de evaluación como instrumentos de aprendizaje y como mejora de la
enseñanza es conveniente utilizar las variadas técnicas e instrumentos de evaluación
propuestas por Bonvecchio (2006): las listas de control o tablas de cotejo, escala de
seguimiento o planilla de observación, anecdotarios y cuestionarios, benefician la observación
sistemática y no sistemática.
Las actividades diarias, pruebas o exámenes orales y escritos, encuestas de opinión,
cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, así como los
Informes de laboratorio o trabajos prácticos, monografías, afiches, carteles, organizadores
gráficos (redes, mapas conceptuales; tramas, preguntas con variedad de respuestas, problemas
con nuevas posibilidades de soluciones, multicausalidad que producen efectos entretejidos,
árbol de problemas que no necesariamente refiere a una única manera de representar las
situaciones respetando distintas tramas de causas, factores y consecuencias, V de Gowin o V
heurística, rúbricas o matrices de valoración) atendiendo a las producciones de los
estudiantes y en cuanto a la intercomunicación mediante entrevistas y coloquios, entre otros
instrumentos de evaluación.3
Dependiendo de la situación a evaluar, se optará por determinado instrumento que permitirá
reorientar la enseñanza, de igual manera, apreciar el propio recorrido curricular mediante la
valoración de los proyectos curriculares, la integración de contenidos e interacciones en
1
C.G.E. (2009): Documento 3 “Estratégico-metodológico” de la Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
2
C.G.E. (2008): Documento 2 “Curricular – Epistemológico” de la Resignificación de la Escuela Secundaria.
Entre Ríos.
3
C.G.E. (2009): Documento 4 “Evaluación” de la Resignificación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
395
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proyectos de áreas, proyectos áulicos. Se sugieren además algunas páginas Web

promoviendo a la búsqueda de otras.
Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuación se presentan,
no implican que se conviertan en el único modo de hacerlo.
Es oportuno pensar que “Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro
pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo
imprevisible que caracterizan nuestro mundo” (Mayor).1
CUARTO AÑO
 La reproducción es la clave de la existencia y continuidad de la especie, con

particulares estrategias, estructuras y procesos en vegetales y en animales, así como la
reproducción humana, destacando la importancia de los sujetos en la toma de decisiones
responsables para la defensa de la existencia de su propia especie y la biodiversidad
toda.
Considerar a la reproducción como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva

a detallar las estrategias, las características de las estructuras y los procesos relacionados con
la reproducción de los seres vivos, su importancia para tratar la “Organización, diversidad,
funcionamiento y continuidad de los seres vivos”.
Estudiar las formas de reproducción en vegetales y en animales, sus células reproductivas y

comparativamente la embriología y desarrollo.
Valorar la reproducción sexual como el factor más importante que promueve la

variabilidad genética en las poblaciones, corresponde mirar esta función desde el nivel
celular y sub-celular para comprender los mecanismos de producción de gametas y la
transmisión de caracteres, así como temas relacionados: El ADN como material hereditario y
el flujo de la información genética. El código genético.
Es significativo conocer los conceptos básicos de genética para la interpretación de los

mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y la teoría cromosómica de la herencia, como
también analizar temáticas científicas de actualidad que generan debates en la sociedad, por
ejemplo: clonación de ADN, alimentos transgénicos, PGH etc.,
Es importante diferenciar aquí al ser humano de los demás seres vivos, resaltando su
importancia en la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, también se
1
Ceretto, J.G. de. (2007): El conocimiento y el curriculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario.
Argentina: Homo Sapiens ediciones.
396
Expte. Nº 1076561
estudia fecundación, biología del desarrollo humano, relacionar estos conocimientos con
los nuevos aportes de ingeniería genética sobre terapias génicas. Terapia génica.
También se plantea la caracterización de las estructuras y procesos relacionados con la

reproducción humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en salud
reproductiva humana. Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios

para tomar como responsabilidad propia su cuidado y valoración sin olvidad el otro/a.
SUGERENCIAS
Desde la práctica docente, entre las posibilidades estratégicos metodológicas, para atender
las dificultades que presentan los estudiantes en estas de Biología, como el comprender,
asimilar y manejar el vocabulario específico y advertir homonimia y polisemia, para ello se
consideran los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos conocimientos en
búsqueda de remediación.
Es conveniente orientar la lectura como una actividad de resolución de problemas, utilizando
artículos de divulgación científica y/o de historia de la Ciencia, escritos por especialistas. El
docente guía la actividad teniendo en cuenta nivel educativo del estudiante para brindar
alguna reflexión particular con incumbencia en este espacio curricular.
La informática puede utilizarse para motivar el estudio de la Biología del desarrollo, los
conceptos básicos sobre genética, mediante el uso de páginas web como recurso didáctico
complementario, así como a través del juego con material didáctico confeccionado por
ellos mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significación no sólo pretende ser integrador, sino al
mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando
situaciones problemáticas e identificando problemas y no desarrollando una mera
ejercitación.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema
de salud, específicamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a
charlas que se propongan desde distintos ámbitos de salud pública o educación. En este
sentido mencionamos el Programa de Educación Sexual del Consejo General de Educación.
Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer diálogos con
los siguientes espacios curriculares:
Química: en la composición química de la célula y en las reacciones que tienen lugar en la
formación sub-celular.
Educación Tecnológica, Matemática y Formación Ética y Ciudadana: en el campo de la salud
y cuestiones ambientales.
Psicología para trabajar las mediaciones socio-históricas y culturales, los modos de vida y la
forma de vincularse con sus semejantes.
Formación Ética y Ciudadana: en el fortalecimiento de conductas y cuidados personales y
colectivos de la salud.
Economía: en el conocimiento de los modelos de sistemas de financiamiento en salud; el rol
del sector público y en el modo en cómo se vincula con la población para satisfacer sus
397
Expte. Nº 1076561
necesidades en salud.

fueron detallados en el Enfoque de Biología, destacando que las actividad sugerida se
Los diálogos entre los espacios, posibilitan intercomunicación pudiendo evaluar el proceso
mediante entrevistas, coloquios a los alumnos quienes tienen la oportunidad mostrar sus
producciones y realizar sus propias narraciones, entre otros instrumentos de evaluación.
Además de editar cuestionarios y actividades e ir adecuándolas teniendo en cuenta

modificaciones que van surgiendo como resultado del diálogo permanente entre estudiantes y
docente, quienes convenientemente deben recuperar la función de la devolución.
QUINTO AÑO
 Los procesos que hoy conocemos en las células debieron pasar por numerosas
variantes, hasta obtener un cúmulo energético aceptable en cada una de las funciones
requeridas para su mantenimiento interno y del organismo que forman, pudiendo
vencer los factores que la agreden ante causas internas o ambientales.
Habiendo construido conocimientos específicos de Química y Física se podrán estudiar los

procesos propios de los organismos vivos que posibilitan la vida en diferentes ambientes. Por
lo tanto, se tiene conocimiento que todos los seres vivos tienen ciertas características comunes
en su estructura y en su funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de síntesis y
degradación que constituyen el metabolismo, que serán estudiadas en este espacio:
Moléculas biológicas, bioelementos y biomoléculas del metabolismo, control de metabolismo

de las células vivas. Metabolismo. Degradación y síntesis de proteínas. Respiración aeróbica y
anaeróbica. Biosíntesis de sustancias. Funciones del ATP. Procesos de regulación. La
membrana plasmática. Intercambio. Control enzimático de la actividad celular. Redes de
comunicación moleculares. Alteraciones y enfermedades metabólicas.
La Fotosíntesis y Respiración celular como procesos metabólicos indispensable para la

vida en el planeta.
Es importante para los estudiantes, el conocimiento detallado de los mecanismos surgidos a lo

largo de la evolución para el aprovechamiento último de la energía solar (principalmente,
fotosíntesis, respiración y fermentación) y profundos cambios que han producido en la
ecosfera.
398
Expte. Nº 1076561
Los procesos referidos, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta
obtener un cúmulo energético aceptable en cada una de las funciones requeridas para el
mantenimiento interno del los organismos y su posible relación con el medio, si esto se
alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la agreden. Es posible,
estudiar profundamente Inmunidad y homesotasis.
Atendiendo a ello deberíamos percibir a la salud como el estado de equilibrio-homeostasis

que permite lograr el bienestar y vencer a los factores que la agreden, considerarla como un
derecho propio, derivado del derecho a la vida y debemos forjarla como una responsabilidad
social.
Educar en salud es la base de la prevención así como contemplar una actitud positiva que
posibilita la internalización de hábitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y de
los otros con que se vinculan, para ello tienen que conocer los componentes del nivel de
salud, noxas y enfermedades, epidemiología, agentes contaminantes, agentes causales de
enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos destacando el estudio del
realizado previamente sobre Sistema Inmunológico, reafirmarlos para entender la descripción
de trasplante de órganos y autoimunidad.
La recuperación, la rehabilitación e inclusión para el bien común, constituye una

responsabilidad de todos, la aceptación, la autoestima y autonomía personal consideradas
como el fundamento para la promoción de la Salud, rol del estado en cuanto a los servicios de
salud en nuestro país con equidad y equitatividad.
La salud ambiental comprende a aquellos planeamientos o actividades que tienen relación con
los problemas de salud asociados con el ambiente, teniendo en cuenta que el ambiente
engloba contexto complejo de factores y elementos de variada naturaleza que actúan de
diferente manera sobre el sujeto y el medio.
Al mismo tiempo, estos conceptos permiten comprender la posibilidad de renovación-

reutilización de los recursos naturales y las consecuencias de las decisiones y acciones
humanas sobre el ambiente y la salud.
Es posible conocer algunos avances científicos en Biología y sus estudios en áreas de

interés como la medicina, la farmacología, la ecología y las ciencias agropecuarias, se
considera que es importante estar al tanto de conceptos sobre elementos básicos de
Microbiología, Epidemiología, Ingeniería Genética y Biotecnología, lo que posibilita la
información de los estudiantes brindándoles elementos que les permitan comprender temas
de actualidad, muchos de los cuales se debaten a nivel social, como algunos temas jurídicos,
fundamentalmente si se trata de temas relacionados a la salud humana, ambiental y a la
bioética.
En el recorrido se aspira a que se pueda sensibilizar y concientizar a los jóvenes sobre

los alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la
399
Expte. Nº 1076561
información a la comunidad teniendo como soporte la “Educación en salud y ambiente

para la sustentabilidad”
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseñanza, desde lo estratégico metodológico, muchas veces se
desarrollan las clases de Biología en el laboratorio planeándose como una estrategia de
redescubrimiento individual y autónomo. El uso del laboratorio pone énfasis en la actividad
tomando relevancia al tener un nutrido marco teórico como punto de partida y con la
articulación que establezca el estudiante con otros Espacios curriculares, con recursos y/o
actividades para comprender la Complejidad, también se puede usar el aula como espacio
para la experimentación recurriendo a materiales de uso cotidiano para hacer las practicas
específicas.
Mediante la ilustración construccional y funcional se compone una representación donde

interesa describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que esté
en acción. Es conveniente la búsqueda en páginas web donde se puedan ver videos de nivel
secundario. (Ejemplo:www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)
Se deben considerar preguntas que demandan la comprensión inferencial, la utilización y la

integración de los conocimientos así como otras que ayudan a supervisar el avance gradual
del aprendizaje cumpliendo con una retroalimentación correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de la experiencia

diaria y de un contexto que sea relativamente próximo, en las cuales debe abundar el trabajo y
la discusión en pequeños grupos, que faciliten la interacción y, por tanto, la verbalización y
la movilización de los esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor
guiará a grupos reducidos, deben alternarse con explicaciones dirigidas a todo el grupo o
con breves lecturas, analogías y ejemplos, diálogos que aporten nuevos elementos para la
reflexión y discusión. Esta metodología contribuye a una convivencia escolar armónica.
Para el desarrollo de estas actividades es conveniente incorporar las Tics., recurriendo a
producciones educativas disponibles en la web, por ejemplo: www.@prender.entrerios.edu.ar
Las actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la

lectura grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual, para desarrollar las
habilidades cognitivo lingüísticas y consolidar el dominio del los contenidos mínimos para
poder leer, comprender o re-escribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con diversas
formas de comunicación científica.
Atendiendo a los recorridos y contenidos propuestos así como a la necesidad de realizar un

abordaje desde la complejidad, se sugiere vincular este espacio curricular con:
Temas como los procesos metabólicos de los seres vivos, así como las alteraciones físicas y
químicas del ambiente que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la salud
humana, se podrían vincular con Física, Química y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Matemática: en la utilización de la estadística para analizar temas en relación a salud.
400
Expte. Nº 1076561
Temas de actualidad que se relacionan con microbiología, ingeniería genética y biotecnología,

se podrían vincular con Química, Física y Tecnologías de la Información y la Comunicación,
así como también con Formación Ética y Ciudadana.
Literatura Latinoamericana y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos
sencillos de trabajos científicos y la elaboración de sus propias narraciones.
Introducción a la Investigación en Ciencias Naturales, en la realización de investigaciones
escolares sobre algunos avances científicos relacionados con Biología, en búsqueda de
autonomía de los estudiantes y de mayor fluidez en la comunicación mediante la construcción
de sus narraciones.

Se recomienda el uso de la V de Gowin o V heurística considerada un instrumento de meta-

conocimiento muy valioso no sólo para el proceso de enseñanza y aprendizaje sino también
para la evaluación de investigaciones publicadas en textos, resolución de problemas, análisis y
elaboración de modelos y especialmente actividades experimentales acordes a los modos de
producción del conocimiento científico. Este instrumento elaborado sobre un experimento
realizado por el estudiante permite evaluar la interrelación entre los dominios conceptual y
metodológico realizada a lo largo de la actividad experimental.
SEXTO AÑO
 Los grandes cambios de la historia de la vida han estado estrechamente

vinculados a los avances de la historia de la Tierra, así como los cambio que ocurre en
los organismos, en las poblaciones y en el ambiente, también se manifiestan en sujeto
contemporáneo, en su contexto, con pautas socio-culturales, quien debe enfrentar
grandes problemas éticos, políticos y sociales.
Los conceptos integradores que han orientado el desarrollo de esta currícula, responden a
tres interrogantes: ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué?, los cuales se agrupan, de acuerdo a la lógica
de la Biología, procesos y teorías que distinguen y explican a los seres vivos.
Este espacio se destina a profundizar el ¿por qué?, la evolución de los organismos,

concierne aquí reflexionar sobre la “Continuidad y cambios de los seres vivos en el
ambiente”, temática que motiva al estudiante a buscar mecanismos que han provocado la
gran biodiversidad y cuáles son las distintas posturas que toman los especialistas en períodos
históricos diferentes, su teoría y evidencia
401
Expte. Nº 1076561
La pregunta ¿Por qué? se refiere a factores históricos evolutivos que revelan todos los
aspectos de los organismos vivos, variaciones, diversidad orgánica y cambios sufridos por
las poblaciones a lo largo de extensos períodos que son estudiadas por el Evolucionismo, con
aportes de Física, Química, Ciencias de la Tierra, Ecología, Paleontología, Genética, en forma
integrada con la Biología, porque
Este Espacio convoca a estudiar los cambios de las poblaciones a través del tiempo, para lo
que se deberá tener en cuenta los múltiples significados de evolución: evolución
transmutativa, evolución transformista y evolución variativa.
Analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no Darwiniana, nos permitirá

apreciar la selección natural, selección de grupo como mecanismos responsables de los
cambios evolutivos. Destacar otras teorías como la Síntesis neodarwiniana o Teoría sintética
de la evolución, la Teoría neutral, la Teoría de los equilibrios interrumpidos. Además
conceptualizar: variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva génica, especie y
especiación, adaptaciones y estrategias adaptativas, coevolución y macroevolución.
Se entiende que la evolución biológica es el sentido que adquiere la vida por efecto de cada
cambio que ocurre en los organismos, así también la especie humana dentro de la naturaleza
tiene su origen y ha tenido un proceso de cambios, manifestándose el sujeto contemporáneo
en un contexto determinado. Para llegar a comprender los cambios de la especie humana hay
que pensar la Evolución Humana: el origen de los homínidos y las evidencias fósiles, el
género Homo y el origen de los humanos modernos.
Cuando hablamos de Evolución no debemos olvidar los cambios naturales y el impacto

ambiental en la historia de la humanidad; posibilitando abordar grandes problemas
éticos y políticos con que nos enfrentamos.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratégicos metodológicas en la enseñanza de los temas
relacionados con Evolución se sugiere - en lo posible - incorporar las nuevas tecnologías
(simulaciones, gps, video, Google Earth, páginas web).
En la enseñanza de la Evolución biológica en la escuela puede ser muy atractivo para el

estudiante al sumarse las nuevas tecnologías para facilitar el aprendizaje del Tiempo. El
docente investigará la/s página/s que crea más conveniente para el desarrollo de esta temática.
Para estos conocimientos la resolución de problemas, que puede definirse como un modo de
indagación, tiene un gran valor en la enseñanza y aprendizajes de las ciencias porque: atiende
al paradigma de la complejidad, propicia la formación científica básica, atiende a la
diversidad de motivaciones, intereses, expectativas del sujeto que aprende fundamentalmente
en el estudio de casos en temas ambientales y salud.
402
Expte. Nº 1076561
Se puede proyectar y realizar pequeñas investigaciones y elaborar informes teniendo en

cuenta las pautas establecidas y la socialización de las producciones mediante sus propias
narraciones.
En relación a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer diálogos que

atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Para comprender los cambios físicos y químicos en la ecosfera y la mirada integradora que
hace el evolucionismo, establecer diálogos con Física, Química, Matemática, Ciencias de la
Tierra y Tecnologías de la Información y la Comunicación
Historia y Psicología: en el pensamiento sobre la evolución humana, desde la prehistoria y
hasta nuestros días.
Para tratar la construcción de las nociones de libertad, solidaridad, igualdad, justicia,
responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad, refiriéndose fundamentalmente al
sujeto y su historia, se podría pensar en vinculaciones con Formación Ética y Ciudadana.
Lenguas Extranjeras: en la lectura y traducciones de textos sencillos de Biología.
Con Introducción a la Investigación en Ciencias Naturales se podría vincular con propuestas
de investigaciones y elaboraciones de informes teniendo en cuenta las pautas establecidas y la
posterior socialización de las producciones mediante narraciones (articulación con Lengua y
Literatura) y/o con la elaboración de posters (vinculación con Lenguaje y producción Visual
II).

fueron detallados en el enfoque de Biología, destacando que cada actividad sugerida se
Atendiendo a lo anterior, se pueden utilizar como instrumento de evaluación tanto de los
aprendizajes como de la enseñanza los siguientes: matriz de valoración, tabla de cotejo, escala
de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, portafolios, informes de trabajos prácticos,
utilización de software, etc.

ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia así como la energía, que puede estar
involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Física.
Es en la historia de la Física donde se evidencia que como ciencia está construida sobre
contenidos que han evolucionado a partir de la investigación de los fenómenos físicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currícula, acompañado del análisis de los hechos
históricos que permitieron modificar la biblioteca científica, es atender a los avatares político-
sociales-económicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia
de los contenidos desarrollados en tiempo y forma por los físicos.
En la actualidad, la espiralada construcción de los logros de la ciencia permite distinguir
403
Expte. Nº 1076561
temas estructuradores, cuya sucesión se podrá tomar en cuenta, cada vez que sea necesario,
comprenderlos y reflexionar sobre sus orígenes y consecuencias en la vida cotidiana, o lejana,
de quienes se vean involucrados en dicha experiencia intelectual.
“Pero en la escuela, al enseñar ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los
alumnos construyan una concepción del mundo coherente con la de los científicos. La
construcción de esta concepción no es espontánea, de serlo no sería necesario concurrir a la
escuela” 1
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la
responsabilidad de enseñar contenidos tal cual son producidos en el campo científico, en este
espacio deberá asumirse como propia la convicción que se puede generar la posibilidad
espacio-temporal para que los estudiantes desarrollen competencias que acerquen su trabajo
áulico y extra áulico al de los científicos.
Con esta premisa se promoverán las acciones que sostienen que: “De manera general, para
que los estudiantes construyan un edificio de conocimientos sólido, resultan necesarios la
experimentación, las preguntas frecuentes, el diálogo socrático, los razonamientos rigurosos,
lógicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas éstas son facetas del buen
pensar en la clase de ciencias...La construcción del conocimiento científico en el aula debe
reflejar de alguna manera la construcción del conocimiento científico por parte de los
investigadores profesionales.” 2
Como el conocimiento científico es un conocimiento público y el acceder a él deberá ser un
interés a seguir, es que en este espacio se facilitará el acercamiento de los estudiantes,
mediante múltiples recorridos, con avances y retrocesos, en la comprensión del conocimiento
científico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos físicos se les posibilitará a los estudiantes la
alfabetización científica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de recursos y
estrategias, como por ejemplo, la resolución de problemas con la lectura y escritura simbólica,
lo que facilitará la fundamentación de los contenidos estudiados.
Es en el espacio curricular Física donde se puede contribuir con un marco conceptual de base
a las demás Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son Química,
Biología y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentará el tratamiento de contenidos
fronterizos, posibilitadores de nuevas indagaciones, transversalizadas por el conocimiento
propio de cada una de ellas y de otras como las del área social y artística.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecánica fueron la guía para el
consecuente trabajo de análisis de las distintas conquistas científicas. De esta manera se
presenta una secuencia de contenidos que respeta la lógica de los avances según la cronología
lo permitía. Por ello, se propone avanzar o comenzar en la comprensión de los conceptos
físicos de Mecánica, Calorimetría, Óptica, Electromagnetismo y Física Moderna.
Para la organización de la presente currícula se deberán ponderar aquellos medios
comunicacionales y tecnológicos que permitieron y permitirán la optimización de la ciencia
Física (como por ejemplo la modelización vía PC) y su relación con el mundo moderno,
1
Fumagalli, L. (1993): El desafío de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
2
404
Expte. Nº 1076561
siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad entre Física y la Educación

Tecnológica.
CUARTO AÑO
 El movimiento de los cuerpos es una realidad que la humanidad reconoce como
una constante cotidiana. Identificar y aprovechar sus potencialidades deberá ser el
propósito de todo emprendimiento social destinado al desarrollo de la vida sustentable.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Física, en la

de producción científicos de la Física y la Química como ciencias, y su relación con
sugiere, para el espacio curricular Física de cuarto año, analizar el movimiento atendiendo a
una característica determinada: “El movimiento, agente posibilitador de relaciones”
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo básico, se podrá

recuperar el sustento teórico logrado para destacar la relación interacción y movimiento en
el tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitación
Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasión de un análisis vectorial como
puede ser descomposición y composición de fuerzas.
También se podrá analizar más detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres
vivos como inanimados, que circundan la vida del ser humano. Esto posibilitará distinguir
propiedades de los mismos, como lo son la posición que ocupan, su desplazamiento,
trayectoria, rapidez, velocidad, aceleración y cantidad de movimiento.
Será conveniente enfatizar el carácter vectorial del desplazamiento, velocidad y
aceleración con acciones continuas, teóricas y experimentales, en pos de estudiar sus
variaciones en la incidencia del movimiento.
Considerar movimientos conocidos como la caída de los cuerpos por la sola acción de la
fuerza gravitatoria en el movimiento de proyectiles, cuando lo hacen en las cercanías de
la Tierra, permitirá inferir la forma en que se presentan las variables mencionadas. Se podrá
analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o aceleración
constantes e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en función de los márgenes
de incerteza que aparecen en las mediciones o de las consideraciones previas a una
experiencia, límites naturales de la verificación de Leyes.
También se estará en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el
Sistema Solar (fuerzas gravitatoria, eléctrica, electromagnética, fuerte y débil),
destacando sus cambios en función de la distancia.
Considerando que los fluidos también pueden estar en reposo o en movimiento, será oportuno
inferir características comunes con el movimiento de los sólidos e identificar propiedades
propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad, además de
405
Expte. Nº 1076561
relacionarlos con otros contenidos como área de circulación (en tubos, cañerías, etc.),
densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinación cuantitativa de
características involucradas con fluidos.
Interesarse en fenómenos físicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance
que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de los
productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc. posibilitan la
comprensión del soporte teórico de los fluidos como lo son por ejemplo: Principio
Fundamental de la Hidrostática, Principio de Arquímedes, Principio de Pascal, Teorema
de Bernoulli, entre otros.
SUGERENCIAS
Ejemplo de ello puede ser utilizar simulaciones informáticas que permitirán a los estudiantes
analizar las relaciones entre variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento –
tiempo, velocidad – tiempo, aceleración – tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parámetros del movimiento de
un cuerpo incrementará la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este
espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenómenos como medios
de transporte, avance de mareas, etc.
Habiendo interpretado fenómenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de
movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolación como:
fenómenos astronómicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracaídas, vuelo de las aves,
trayectoria de pelotas en el tenis y en el fútbol, etc.
Proponer situaciones problemáticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles
soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para intentar a la
respuesta buscada puede ser el inicio del desarrollo de capacidades habilitadoras de instancias
de investigación.
Fomentar la autoevaluación de tareas que se acercan a una investigación, así como el análisis
de casos y la búsqueda bibliográfica posibilitará el crecimiento integral de lo conceptual,
actitudes y procederes.
Esto permitirá que el factor sorpresa generara instancias de reflexión y demandaran un estudio
más profundo sobre el soporte teórico/práctico que justificará la toma de postura por una u
otra respuesta.
Considerar la utilización de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de
indagación del fenómeno, podrá habilitar otros modos de llegar a su interpretación incluso lo
más cercanamente al fundamento científico.
puede un barco tan pesado flotar?; ¿por qué, si nuestro planeta está girando a gran velocidad,
no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: “En el vacío no hay
gravedad”; “no todos los organismos vivos obedecen las leyes físicas”.
406
Expte. Nº 1076561
En referencia a los posibles diálogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar con:
Economía para analizar la variación en las ganancias obtenidas por las empresas que se
dedican al mercado de automóviles, en función de la economía del país.
Matemática recuperando la herramienta matemática Vector para la representación y operación
con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleración y fuerzas
Química al trabajar la importancia de las propiedades de los materiales en los fenómenos
físicos dinámicos e hidrostáticos.
Biología en referencia a la utilización de los modelos de la mecánica de fluidos en los seres
vivos.
En cuanto a la evaluación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, se recomienda

QUINTO AÑO
 El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la

optimización de recursos energéticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio
de los parámetros que permiten lograr el uso racional de las energías eléctrica y
calorífica, deberá ser una prioridad tanto para quienes son gobierno como gobernados.

sugiere, para el espacio curricular Física de quinto año, el tratamiento de la relación Materia
y energía atendiendo a su interacción y desarrollo.
Se ha estudiado en el ciclo básico la energía calorífica como otro de los atributos de los
1
CGE Dirección de Educación Secundaria (2009): Documento Nº 4 Evaluación Parte II. Re-
407
Expte. Nº 1076561
cuerpos o procesos. Continuando con ese contenido, se aconseja en este año proponer
actividades destinadas a interpretar las variadas formas en que se transmite el calor en el
desarrollo de la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales,
posibilitará deducir la relación necesaria para que exista flujo calorífico entre distintos
medios, tanto entre sólidos, sólidos y fluidos, fluidos y en el vacío conocidos como
conducción, convección y radiación y poder realizar sus medidas en forma teórica como
experimental.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qué calor y temperatura no son una misma
propiedad, serán propicias para desterrar el conocimiento anecdótico logrado por medio de los
sentidos y que limita el conocimiento científico.
Se sugiere organizar los contenidos a fin de poder demostrar la íntima relación existente entre
energía calorífica, energía interna y trabajo mecánico, ante la presencia de fuerzas
generadoras, lo que permitirá inferir las Leyes de la Termodinámica.
Indagar cómo funcionan los motores a combustión puede ser un motivo para iniciar el estudio
del trabajo desarrollado en distintas transformaciones, fundamentando fenómenos como el
trabajo de un gas en las transformaciones isobáricas, isocoras, isotérmicas y adiabáticas.
Cuestionarse sobre cómo se desarrolla la entropía en el Universo permitirá estudiar dicho
contenido, y hasta establecer la relación con la entalpía, en distintos procesos.
La presencia de la energía calorífica en los cambios de estado de la materia y en su
transferencia podrá ser otro disparador para fomentar en el estudiante la investigación sobre
la existencia de la energía calorífica en el ambiente.
¿Qué sucedería si no existiera la energía eléctrica? Preguntas como ésta podrán ser el
organizador para el reconocimiento de la evolución de los conocimientos necesarios para
lograr la energía eléctrica.
Recrear situaciones similares al ambiente en que desarrollan su vida los estudiantes para dejar
en evidencia los perjuicios que ocasionan a la salud las conductas adictivas, como puede ser el
uso del celular, artículos reproductores de música (mp) y la permanencia en recintos cerrados
con emisión de sonidos/ruidos de gran nivel de intensidad.
Será oportuno estudiar la tecnología existente en diversos aparatos utilizados en los hogares,
lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energía eléctrica.
Se sugiere indagar las causas por las cuales los distintos aparatos están en una posición
determinada en los circuitos eléctricos de la instalación del lugar.
Identificar, en ellos, datos de fábrica (generalmente informados por stikers en su dorso o en
los manuales de instrucción de uso), permiten demostrar que existen características propias de
funcionamiento que están definidas por parámetros como, por ejemplo, diferencia de
potencial, intensidad de corriente eléctrica, resistencia, potencia y fuerza electromotriz,
parámetros que sirven para acceder los contenidos electricidad, magnetismo,
electromagnetismo e intensidad de campo, efecto Joule y las leyes que los involucran
como la Ley de Coulomb, Leyes de Kirchhoff y las que relacionan las cargas magnéticas.
Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde ciertos artefactos (como celulares o
radios) ven alterado su funcionamiento, resultará en una metodología incitadora para el
estudio de anomalías imprevistas y justificadas por la existencia y relación entre campo
eléctrico y magnético, como también sus características cualitativas y cuantitativas.
SUGERENCIAS
408
Expte. Nº 1076561
Por ello se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar
ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en
errores de concepto, destinar actividades de aparente contradicción, paradojas, ejemplos
demostrativos, mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y
precisa.
Valorar la información suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser
gráficos u orales (periódicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a trabajar
asociando oportunamente los contenidos desarrollados en Física con los aspectos biológicos.
Se considera posible establecer oportunamente la relación entre los contenidos desarrollados
en Física y en Biología. Un ejemplo de ello será analizar el flujo de energía calorífica en los
seres vivos y en el ambiente como será la temperatura ambiente, la termorregulación, los
mecanismos de pérdida y ganancia de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a
las diferentes temperaturas corporales, alimentos y generación de energía, kilocalorías y
caloría alimenticia.
Establecer referencias a la utilización de la energía calorífica por parte de los pueblos
originarios, como los chanás en la Provincia de Entre Ríos, en la alimentación, arte
(cerámicas), supervivencia, entre otros.
El reflexionar sobre la energía de la materia y su relación con su temperatura habilitará un
camino para deducir el concepto de energía interna y establecer su relación con la energía
calorífica involucrada.
La visita a museos, como el Museo Participativo de Ciencias, el de Ciencias Naturales, el
Museo Histórico y otros, permitirá revalorizar un recurso disponible en las ciudades, pues
podrá realizar experiencias mostrativas, conocer la evolución de herramientas de trabajo e
interesarse en el avance tecnológico de los aparatos destinados a proveer bienestar como el
teléfono, la radio, las lámparas de luz, etc.
Se podrá proponer la visita a industrias y elaborar un informe de cómo interviene el uso de la
energía calorífica, eléctrica y/o magnética en el desarrollo de las actividades del proceso de
elaboración/funcionamiento.
Fomentar la auto evaluación de tareas de investigación, de análisis de casos y de búsqueda
bibliográfica posibilitará el crecimiento integral en cuanto a lo conceptual, actitudinal y
procedimental.
Investigar los avances tecnológicos en donde el conocimiento de los campos eléctricos y
magnéticos se ha extrapolado a productos de consumo comercial puede ser una actividad que
contribuya al análisis del consumismo muchas veces desmedido e irresponsable que provoca
un efecto negativo en el ecosistema del planeta.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrán ofrecer momentos de
experimentación que permitieran afianzar la comprensión de la transmisión de la energía
calorífica mencionada.
Los diálogos con otros espacios curriculares podrán ser:

Con Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en función de
409
Expte. Nº 1076561
los paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.

Geografía para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementación de las
energías calorífica y eléctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el surgimiento de
problemáticas ambientales y de sus dinámicas socio-económicas: desarrollo de tecnología,
apertura de industrias, entre otras.
Con Química para comprender la relevancia de las variaciones calóricas en las
transformaciones químicas de la vida cotidiana y de la industria.
Ciencias de la Tierra para entender las interacciones entre las distintas capas de la Tierra y las
energías eléctrica y calorífica.
Finalmente con Biología para analizar la importancia del flujo calorífico en el metabolismo y
respiración de los seres vivos.
En cuanto a la evaluación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje se recomienda

SEXTO AÑO
 La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de

utilización oportuno de lo conocido sobre las ondas mecánicas y/o electromagnéticas.
Todo trabajo basado en el conocimiento de las interacciones deberá condicionarse a los
riesgos que pueden ocasionar a la salud de las generaciones futuras.

sugiere, para el espacio curricular Física de sexto año analizar los nexos y posibilidades
entre Ondas y Partículas.
1
CGE – Dirección de Educación Secundaria (2009): Documento Nº 4 Evaluación. Parte II. Re-significación de la
410
Expte. Nº 1076561
Recuperar en el espacio áulico la cotidianeidad, de lo extra áulico, de los estudiantes, ya sea la

forma en que se comunican (por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en
que reciben la información (por medio de la televisión o los sonidos existentes en los lugares
donde viven), pueden ser los ejemplos a mencionar para desarrollar las características y
clasificación de las ondas, así como su relación con el movimiento circular.
Será el sonido un saber, posible de explicar relacionándolo con las ondas mecánicas y
estudiar contenidos relacionados con él como, por ejemplo, oído, audición, equilibrio y
Física de la música, para lo cual se sugiere estudiar sus características y elementos, como
longitud de onda, frecuencia, período, intensidad, tono, timbre, etc.
Se aconseja recordar lo desarrollado en el ciclo básico cuando se interpretó a la luz basada en
el modelo ondulatorio para destacar la evolución del concepto naturaleza de la luz ante la
infructuosa posibilidad de explicar algunos fenómenos basándose en el modelo corpuscular de
la luz.
Los distintos fenómenos luminosos y sonoros como, por ejemplo, la reflexión, refracción,
interferencia y polarización en distintos medios, en espejos y en sustancias refringentes,
pueden ser motivadores para comprender la relación entre sonido y luz.
Mencionar aplicaciones de los distintos fenómenos luminosos en los avances de la
Astronomía, potenciaría el contenido luz y habilitaría la indagación sobre categorías de las
fuentes luminosas y sus efectos: cuerpos luminosos e iluminados, sombras y penumbras;
marcha de rayos en espejos y lentes; instrumentos ópticos: telescopio, microscopio, etc.
Además se aconseja analizar la forma de sustancias reflectantes y refringentes y
características propias como su concavidad, índices de refracción así como elementos
conveniente para el estudio: normal a una superficie, ángulos de incidencia, de reflexión o
de refracción, difusión, etc. para inferir teórica y experimentalmente las Leyes de la
reflexión, refracción, polarización, etc.
Del refinamiento de la metodología utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo
lograr, desde finales del siglo XIX una revolución que ha modificado nuestros puntos de
vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein algunos de los científicos autores de cambios
profundos en el abordaje de los problemas de estudio de la Física y del posterior
entendimiento de los fenómenos naturales que involucraron a la estructura de la materia.
Surgieron nuevas teorías entre las que podemos mencionar la teoría de la relatividad,
mecánica cuántica y atómica – nuclear.
Analizando la hipótesis de Planck se podrán elaborar los contenidos involucrados como:
cuanto de energía y relacionarlo con el efecto fotoeléctrico y la transmisión de energía
por radiación. Se podrá estudiar el Efecto Compton relacionándolo con el modelo
ondulatorio. Se considera posible, además, analizar los espectros atómicos como
conocimiento integrador de la cuantización de la energía.
Es posible mencionar la Hipótesis de De Broglie y el Principio de incertidumbre de
Eisemberg como fundamentos de fenómenos físicos y justificación de fenómenos
pertinentes.
Corresponderá desarrollar los conceptos fundamentales como las transformaciones de
Galileo y sus aplicaciones para así posibilitar el enunciado y estudio de los postulados de la
relatividad y el experimento de Michelson – Morley.
Se podrá trabajar el concepto de masa relativista de un objeto, y su variación según la
411
Expte. Nº 1076561
velocidad que adquiere. De esta manera se desarrollará la equivalencia entre masa y

energía, para obtener la expresión de la renombrada ecuación de Einstein.
Revalorizando el conocimiento de la constitución de la materia logrado en el ciclo anterior, se
propone desarrollar las nuevas teorías que permitieron predecir la existencia otras partículas
elementales de las que está formada la materia. Realizar un estudio analizando los niveles
atómico y subatómico con sus interacciones permitirá interpretar el concepto de “quarks” y
justificar sus posibles combinaciones. Se aconseja no limitar el estudio de la materia en los
quarks en función de los avances que día a día realizan los científicos. Por ejemplo, investigar
de la Teoría de cuerdas, al menos, los supuestos básicos que sostienen quienes la postulan y
promueven.
Se establecerían los fundamentos de la radiactividad y las reacciones nucleares: fisión y
fusión para generar un insumo importante en el momento de interpretarse las nuevas
tecnologías.
Será indispensable destacar que los científicos físicos están aunando esfuerzos para lograr
demostrar lo que se ha denominado “la unificación de las interacciones fundamentales” sin
restar importancia a la mención de las últimas investigaciones.
Se debe reconocer que los cambios en las teorías preexistentes en Física se dan en
consonancia con los avances tecnológicos de cada época, lo que implica que siempre estén
necesitados de permanente evaluación. Esto exige entrever la necesidad de indagación y
actualización de los contenidos a desarrollar en Física, lo que promoverá su continua revisión.
SUGERENCIAS
revitalización los procesos de enseñanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y/o
estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o
Por ello, se avanzará en la complejidad para lo cual se sugiere reanudar los esfuerzos en
comprender el espectro electromagnético y las distintas radiaciones que lo constituyen
realizando tablas comparativas, esquemas mostrativos y promoviendo el análisis de los
parámetros involucrados, como seria longitudes de onda, frecuencia, entre otros.
Se sugiere destacar las distintas aplicaciones en las cuales intervienen las ondas mecánicas y
electromagnéticas en el desarrollo de la vida cotidiana e industrial de la zona cercana a los
estudiantes. Por ejemplo indagar sobre el funcionamiento de los celulares, Ipod, entre otros.
Nuevamente se aconseja presentarles situaciones paradojales que los inciten a dudar de su
conocimiento vulgar y sostener nuevas posiciones en función del conocimiento logrado por
significaciones nuevas. Esas situaciones podrán ser: si existen infinitas estrellas, ¿por qué el
cielo es negro?; ¿cómo puede ser que luz más luz permita obtener oscuridad?;
¿medioambiente o energía nuclear?
Además se deberán generar actividades donde se promueva la argumentación de los pro y
contra de la utilización de las distintas ondas, respecto de la salud humana, como por ejemplo:
instalación de antenas de teléfono móvil, vivir cerca de una cancha de fútbol o en calles
urbanas de mucho tránsito vehicular.
Se sugiere situar el surgimiento de la relatividad y explicar las premisas que la justifican
realizando investigaciones bibliográficas y confrontarlas con fuentes informatizadas como por
ejemplo videos, páginas de internet, entre otras.
412
Expte. Nº 1076561
Por otro lado, se proponer favorecer la investigación, lo más completa posible sobre
instrumentos que se basan en la óptica como, por ejemplo: anteojos, microscopio, telescopio,
y sus utilidades en las deficiencias de la visión, encandilamiento, comunicaciones y
espejismos.
Además, mostrar cómo el color de la ropa o de ciertas señales tienen distintas finalidades;
justificar la relación entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relación
con los beneficios que se quieren lograr para el sujeto tanto desde el punto óptico como
calorífico o comunicacional.
Ejemplo de ello será investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qué suceden
ciertos fenómenos astronómicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre estrellas y
planetas, qué relación existe entre clorofila, pigmentos y vida de los camaleones o plantas,
reacciones -en los seres vivos- independientes de la luz y su protección contra la luz solar.
Recordar y analizar las controversias surgidas entre los modelos corpuscular y ondulatorio
de la luz podrá ser el medio para elaborar la necesaria conclusión de la vigencia del modelo
dual: onda – partícula con el cual se reconoce la necesidad de nuevos modelos con el
acompañamiento de un cambio de paradigma para su fundamentación.
Evidentemente, se considera indispensable el tratamiento de los contenidos con una
permanente contrastación histórica que permita conocer la el avance de los distintos
conceptos bajo distintos paradigmas.
Se podrá inferir el efecto fotoeléctrico como fenómeno basado en la hipótesis de Planck para
identificar el cambio conceptual desarrollado por Einstein. Ocasión oportuna para comprender
el merecido reconocimiento que se le hizo al otorgarle el Premio Nobel. Además de buscar la
utilización del efecto fotoeléctrico en células sin descuidar la elaboración de juicios críticos
sobre la conveniencia de su uso para la salud humana.
Dentro de los posibles diálogos con otros espacios curriculares se podrá trabajar con:
Formación Ética y Ciudadana al momento de investigar la participación de los estudiantes en
los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas electromagnéticas,
violación de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con actitudes
constructivas, basadas en la equidad y el bien común.
Matemática en la construcción de gráficos que muestren los aspectos energéticos de un
fenómeno y en la resolución de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables
y el análisis de medidas de centralización y de dispersión a partir de gráficos (barras, barras
agrupadas, representaciones cartesianas, etc.)
En cuanto a Educación Física la vinculación podrá ser en relación a los juegos deportivos para
entender, por ejemplo, las posiciones de megáfonos, luces, árbitros y colores en las canchas
donde se practican los deportes y relación con el ambiente natural.
Química para comprender los niveles atómico y subatómico en el marco de la teoría cuántica
para la interpretación de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Biología se podrá articular en el abordaje de la fotosíntesis y el traspaso de la energía en los
vegetales aprovechando la energía luminosa.
Ecología el estudio del efecto de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayos ) sobre los
seres vivos e inanimados, los componentes tróficos, estructurales, funcionales de los
ecosistemas Naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad, el
autocontrol y homeostasis y los flujos de materia y energía en el funcionamiento de los
413
Expte. Nº 1076561
ecosistemas naturales y subsidiados.
En cuanto a la evaluación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje se recomienda


Bonvecchio, M. (2006): Evaluación de los aprendizajes: Manual para docente. Mendoza:
Editorial Aique.
Troquel.
INET.
Editorial Graó.

Alberico, P. y otros. (2000): Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Buenos Aires: Editorial
Aique.
Alonso, M. (2000): Física. U.S.A.: Addison-Wesley Iberoamericana.
1
CGE – Dirección de Educación Secundaria (2009): Documento Nº 4 Evaluación. Parte II.
414
Expte. Nº 1076561
Botto, J. y otros. (2008): Física. Buenos Aires:Tinta Fresca.

Gettys y otros. (1992): Física clásica y moderna. Méjico: Mc Graw Hill.
Giancoli, D. (1991): Física. Méjico: Prenttice Hall.
Peña Saiz, A. y otros. (1994): Curso de Física. C.O.U. Madrid: Mc Graw Hill.
Serway, R. y otro. (2003): Física. Madrid: Thomson Paraninfo. S.A.
PAGINAS WEB
www.apfa.org.ar
www.educaplus.org
www.eduteka.org
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net

ENFOQUE ORIENTADOR
La Química es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energía puesta en juego en las mismas, como también la
síntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscópico, microscópico y simbólico. El
primer nivel trata la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo
interior que no puede verse directamente, interpretando las transformaciones en términos de
reordenamientos de átomos, y el tercero, que es el simbólico, mantiene unido a los otros dos
niveles, expresando los fenómenos químicos a través de símbolos y ecuaciones matemáticas.
Desde lo anterior, si miramos la actividad científica de los químicos, se podrá sintetizar que:
“Un químico piensa a nivel microscópico, realiza experimentos a nivel macroscópico y
representa a ambos simbólicamente”. 1
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Química, sus niveles de operar, sus modos
de producción científica y la finalidad de enseñanza de las ciencias, se podrá pensar en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo
importante es no caer en la reducción del tratamiento de los temas a nivel simbólico, es decir
de fórmulas y ecuaciones, pues estaríamos atendiendo solamente al lenguaje de la Química y
23
Atkins, P. y otro (2003): Química: Moléculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega
415
Expte. Nº 1076561
no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseño y desarrollo curricular de la Química tener en cuenta el recorrido
científico de la misma, que no supone un enfoque historicista rígido, sino una mirada de los
conceptos en relación al problema que dio origen a su aparición. Se trataría de dar prioridad al
mundo macroscópico e introducir progresivamente el submicroscópico, como consecuencia
de las hipótesis y teorías que se construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organización curricular de la Química será la introducción de
las nuevas tecnologías como ámbito que posibilite la construcción del conocimiento. Para esto
se tendrían que proponer formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las
nuevas prácticas de alfabetización como la mediática, la digital y la electrónica. Es
conveniente considerar el uso de las simulaciones en Química tanto de propiedades,
transformaciones, y estructura de los materiales, como de prácticas de laboratorio.
También se considerará la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educación
ambiental; Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Química se propone interrogarse acerca
de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeñado y desempeñan las
producciones científicas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseñanza al modo de
producción científica al considerar los aspectos empírico, metodológico, abstracto, social y
contraintuitivo de la ciencia1.
El currículo de Química de la Formación Orientada de la Educación Secundaria al igual que
las otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: “La
organización, los cambios, la diversidad y la unidad”, descriptos en el enfoque del área
Ciencias Naturales.
Desde una mirada compleja deberíamos dibujar los procesos de enseñanza y aprendizajes de
la Química como un holograma que incluyera: la Química frontera, la incertidumbre, las
analogías, los modelos, la indagación, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y
capacidades, el riesgo, las Tecnologías de la comunicación y la información y la afectividad
como algo primordial en la enseñanza.
CUARTO AÑO
Para significar las múltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio se
ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Las propiedades macroscópicas de los materiales en relación con el complejo

sistema de partículas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podrían formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Química como ciencia en diálogo permanente con otras
1
CGE- Dirección de Educación Secundaria (2009): Documento N° 3 . “De lo epistemológico a lo estratégico-
metodológico” Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
416
Expte. Nº 1076561
disciplinas:
¿Qué características generales y específicas poseen los materiales?

¿De qué está hecho este material?
¿Este material es el mismo que aquel otro?
¿Cuánto de una sustancia hay en una muestra?
¿Cómo se podría clasificar la diversidad de materiales?
¿Cómo están constituidos los materiales en su interior?
¿Qué relación existe entre las propiedades macroscópicas y submicroscópicas de los
materiales?
¿Qué relación existe entre las propiedades físicas y químicas de los compuestos inorgánicos y
orgánicos con su estructura?
¿Cómo se representan simbólicamente y se nombran las sustancias?
¿Cuáles son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
¿De qué manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la producción actual de
sustancias químicas?
En este año se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgánicas y orgánicas
(propiedades, fórmulas, uniones químicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las
mismas leyes y principios. También el desarrollo en forma transversal de los contenidos de
la Química Descriptiva, Química Biológica, Química Industria y Química ambiental.
Además se sugiere para el lenguaje de la Química, en el estudio sistemático de los
compuestos inorgánicos y orgánicos, trabajar solamente fórmulas empíricas y moleculares y
no reacciones generales de obtención, debido que las transformaciones se trabajarán en el
próximo año y con una mirada sistémica.

en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitirá enunciar, a modo de
siguiente manera:
 Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades,
íntimamente relacionadas con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse,
comunicarse, superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y
emociones, expresarse artísticamente e impactar en el ambiente.
Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Química se requiere que al terminar el Ciclo
Básico de la Educación Secundaria los estudiantes deberán conocer: las propiedades de los
materiales y sus modos de expresión; las leyes de la conservación de la masa y de las
proporciones definidas, que permitieron asentar la Química como Ciencia; las leyes
volumétricas que crearon la necesidad de modificar la Teoría atómica de Dalton y la Teoría
atómico-molecular de Avogadro que permitió el reconocimiento de los constituyentes de la
materia tales como: moléculas, átomos e iones y la interpretación de las propiedades y
transformaciones de los materiales a nivel submicroscópico.
417
Expte. Nº 1076561
En el cuarto año resultará interesante profundizar las características pasadas, presentes y

futuras de la Química como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento científico y
sus modos de producción. También sus relaciones con la Tecnología, la Sociedad y el
Ambiente.
Para el estudio de las propiedades de los materiales en función de su estructura, se podrá
revisar las propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atómico-
moleculares.
La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitirá relacionar las medidas del mundo
macroscópico (masa, volumen) con las del mundo microscópico (número de partículas).
También es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los químicos para
caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificación de
las propiedades, la realización de los análisis cualitativo y cuantitativo, la determinación
de la composición porcentual, de la fórmula empírica y de la fórmula molecular.
Así mismo, en cuanto al estudio de las fórmulas de las sustancias, las cuales indican sus
composiciones químicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por ende la
estequiometría de composición.
El estudio sistemático de los compuestos inorgánicos y orgánicos de importancia
biológica, industrial y ambiental, se podrá realizar a través del agrupamiento en familias
con propiedades químicas semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y
lectura de sus fórmulas representativas (IUPAC), el estado natural y algunas
aplicaciones.
Entre los compuestos químicos se contemplarán los óxidos, hidruros, hidróxidos,
oxoácidos, hidrácidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones
nitrogenadas y macromoléculas.
Para poder interpretar las maneras en que se unen los átomos para formar las sustancias se
sugiere realizar el estudio sistemático de la Tabla Periódica, detenerse en los modelos
atómicos clásicos con una aproximación al modelo precuántico de Bohr.
La explicación de los diferentes tipos de interacciones interatómicas, intermoleculares e
interiónicas mediante la Teoría de Lewis, deberá permitir justificar las principales
propiedades de las sustancias inorgánicas y orgánicas.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se sugiere profundizar la temática referida a la
Química como ciencia mediante lecturas de textos de divulgación científica que le
permitan al estudiante la escritura de textos con la información recuperada acerca de los
modos en los que los químicos producen el conocimiento científico y los aspectos que
influyen sobre los mismos.
También se podrá realizar una línea de tiempo con los descubrimientos científicos más
importantes de los últimos siglos, estableciendo vínculos con el contexto socio-político-
económico y religioso. Así mismos investigar en Internet las áreas actuales de investigación
de la Química frontera.
En este año resultará interesante que los estudiantes a través de la observación de videos, la
explicación del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realización de
experimentos sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan los químicos para
418
Expte. Nº 1076561
caracterizar un compuesto.
Para la interpretación del significado de las fórmulas químicas y por ende de la
estequiometría de composición se sugiere la resolución de situaciones problemáticas, la
modelización y la escritura de textos que evidencien la información que se puede recuperar
de las mismas.
El estudio sistemático de los compuestos inorgánicos y orgánicos de importancia biológica,
industrial y ambiental, se podrá realizar a través del diseño y realización de experimentos de
laboratorio, búsqueda de información en Internet en páginas sugeridas por el docente,
confección de tramas conceptuales y/o esquemas de contenidos, socialización de las
producciones en mesas redondas, coloquios, power-point, etc.
En cuanto a la escritura y lectura de las fórmulas de las sustancias más representativas se
sugiere utilizar modelos y ejercicios de lápiz y papel
Sería relevante para el estudio de los Modelos Atómicos y de Tabla Periódica, el desarrollo
histórico con la utilización de textos científicos que evidencien los límites de la validez de
cada modelo y el carácter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la elaboración de
tramas Teoría- evidencia.
La utilización del método inductivo para la construcción de la Tabla Periódica a partir de
las propiedades de algunos elementos, posibilitará al estudiante formular hipótesis sobre el
tipo de unión química que presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades y
viceversa, pudiendo establecer el vínculo entre las propiedades observadas a nivel
macroscópico y los modelos teóricos desarrollados.
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones químicas permita
justificar las principales propiedades de las sustancias inorgánicas y orgánicas, se sugiere
plantear situaciones problemáticas que demanden el diseño y realización de
experimentos.
De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie
de sustancias, se podrán agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la enunciación
de hipótesis acerca del tipo de partículas constituyentes de dichas sustancias y del tipo de
unión química que presentan y confrontar las mismas con fuentes bibliográficas.
Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de gran
utilidad al reducir el grado de abstracción existente en el estudio de los enlaces. También se
pueden utilizar para este tema producciones artísticas como teatro, poesías, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deberán
seguridad y la elaboración y presentación de informes. También el uso de las
simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes páginas web.
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el diálogo con los
otros espacios curriculares. A continuación se enuncian algunos ejemplos:
Con Física se podría vincular en el estudio de las propiedades generales y específicas de los
fluidos en relación con las características submicroscópicas de dichos materiales.
En el caso de Biología la relación podría establecerse para abordar la función de las sustancias
químicas inorgánicas y orgánicas en los procesos de reproducción natural y artificial de los
seres vivos, así como la estructura de la materia viva y las transformaciones químicas en los
mecanismos de la herencia.
419
Expte. Nº 1076561
Con Música y Artes Visuales se podría trabajar la importancia de las propiedades de ciertos
materiales en la construcción de instrumentos musicales, esculturas, pinturas, modelos
tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias químicas, entre otras.
Con Formación Ética y Ciudadana se podría analizar el desarrollo de una aptitud crítica desde
el planteo y discusión de alternativas para la solución de problemas relacionados al consumo
de productos químicos como las bebidas alcohólicas, marihuana, cocaína, entre otros.
Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podría articular con
Geografía.
Con Historia y Economía la relación podría establecerse al indagar en la fabricación de
productos químicos industriales vinculados con modelos económicos e ideologías de un país.
Con Matemática en el estudio de las proporciones numéricas, en el tratamiento de magnitudes
atómico-moleculares y en la estequiometría de composición. Como también en el uso de
vectores en los espacios bi y tridimensional en la representación de estructuras químicas
Finalmente con Lengua y Literatura la vinculación podría darse en relación a: la lectura de
textos de divulgación científica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares, la
formulación de anticipaciones y detección de la información relevante en un texto, la escritura
de textos argumentativos ante una problemática, de informes de experimentos, poesías,
historietas, entre otros, así como con la identificación y análisis de los medios masivos de
comunicación: periódico, revista, televisión, radio, publicidad gráfica y audiovisual.

del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos como: escala de seguimiento o planilla de
observación, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exámenes orales y
escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes
de laboratorio, V de Gowin, entrevistas.
QUINTO AÑO
 “Las reacciones químicas en interacción con los sistemas naturales y artificiales”
Alrededor del mismo se podrán formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
1
CGE- Dirección de Educación Secundaria (2009): Documento Nº 4 Evaluación. Re-significación de la Escuela
Secundaria. Entre Ríos.
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Expte. Nº 1076561
curriculares:
¿Por qué ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre sí y otras no?
¿Cuáles son los modelos teóricos explicativos de las reacciones químicas y cómo se
construyeron?
¿Existe relación entre la reactividad química de una sustancia y su estructura?
¿Cómo transcurren las reacciones químicas?
¿Cómo se representan simbólicamente las ecuaciones y que información se pueden recuperar
de ellas?
¿Por qué es importante la valoración de las cantidades de sustancias y de la energía puesta en
juego en las reacciones químicas?
¿Por qué es importante la pureza de los reactivos y el rendimiento de la reacción en los
procesos industriales y de la vida cotidiana?
la calidad de vida?
¿Existe un control de las reacciones químicas producidas directa o indirectamente por el
hombre?
¿Por qué ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
¿Cuáles son las aplicaciones de las reacciones químicas más importantes en la actualidad?
¿Qué procesos químicos han intervenido e intervienen en la dinámica interna y externa de la
Tierra?
En este diseño de Química se presenta el estudio conjunto de las transformaciones químicas

de las sustancias inorgánicas y orgánicas debido a que en las mismas se evidencian las
mismas leyes y principios. También se plantea el desarrollo en forma transversal de los
contenidos de la Química Descriptiva, Química Biológica, Química Industria y Química
ambiental.
Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones químicas no dar las obtenciones
generales de los compuestos, pues éstas no son inclusoras de la mayoría de las reacciones.
Debemos ser cuidadosos como docentes en la selección de las mismas, pues muchas de las
que se enseñan en las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales.
El desarrollo conjunto de las fórmulas de los compuestos inorgánicos y orgánicos en el cuarto
año permitirá representar la mayoría de las reacciones químicas. Esta mirada permite
optimizar el tiempo áulico porque se podrá utilizar una misma reacción para la obtención de
una sustancia como para expresar la propiedad de otra.
Es conveniente presentar las transformaciones químicas relevantes y significativas con
enunciados que contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel
macroscópico a un nivel de mayor abstracción que es el simbólico.
Para el aspecto energético de las reacciones químicas es importante iniciar el estudio
cuantitativo de la energía de reacción. En cuanto a la espontaneidad de las reacciones se
sugiere un tratamiento cualitativo mediante el análisis de la ecuación de Gibbs, sin recurrir a
cálculos matemáticos.
421
Expte. Nº 1076561

en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitiría enunciar, a modo de
siguiente manera:
 Las transformaciones químicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que
nos rodea. El aumento no controlado de las reacciones químicas antropogénicas trae
como consecuencia problemas ambientales, sociales, económicos, culturales y religiosos,
entre otros.
Entendida las reacciones químicas como reacomodamiento de átomos o iones es necesario

buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas, Se tratará de
conceder la debida importancia tanto a los cálculos estequiométricos como a la
transformación que se produce a nivel submicroscópico teniendo en cuenta el modelo
cinético-molecular y al significado de las ecuaciones químicas.
Debido a que en ciertas reacciones es beneficioso emplear reactivos en solución que permiten
una mezcla más íntima a nivel molecular y el control de la rapidez de las mismas ajustando
las concentraciones, es conveniente profundizar el estudio de las soluciones.
Para lo anterior se sugiere retomar las expresiones de concentración físicas y la solubilidad de
las sustancias dadas en el Ciclo básico y desarrollar las unidades químicas (molaridad y
molalidad).
También es importante el tratamiento de las propiedades coligativas que permiten explicar
procesos biológicos, industriales y de la vida cotidiana, como por ejemplo: el paso de soluto a
través de las membranas y paredes celulares, la purificación del agua por ósmosis inversa, la
destilación al vacío, el abatimiento del punto de congelación del agua en el radiador de un
automóvil.
Para el estudio sistemático de las reacciones químicas se propone el tratamiento de las
reacciones de: combinación, descomposición, desplazamiento, metátesis, óxido-
reducción, precipitación, ácido-base, etc.
En el tratamiento de las transformaciones químicas de sustancias inorgánicas y orgánicas,
especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biológicos, en la industria
y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se sugiere: describirlas a
través del lenguaje simbólico en una ecuación, y estudiarlas teniendo en cuenta las Leyes de
la conservación de la masa y de las proporciones definidas
Es importante enfatizar en la información que proporcionan las ecuaciones químicas
(estado físico y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energía
transferida) y desarrollar la estequiometría de reacción teniendo en cuenta el reactivo
limitante, el rendimiento teórico y el rendimiento porcentual, de gran importancia para la
vida cotidiana, el tratamiento de enfermedades, la producción de productos industriales como
de sus residuos, etc.
Al aspecto cinético de las reacciones químicas se propone estudiarlo cualitativamente a
través de la interpretación de las teorías de las colisiones y de la del complejo activado.
También es importante profundizar el análisis de los factores que modifican la velocidad de
422
Expte. Nº 1076561
las reacciones.
Asimismo se podrá trabajar la velocidad de reacción y las concentraciones de todas las
especies cuando se alcanza el estado de equilibrio, como también analizar las variables que
modifican el equilibrio y su aplicación a algunos procesos de interés biológico, ambiental e
industrial.
Para analizar el aspecto energético de las reacciones se podrá tomar como punto de partida
el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para introducirlos en el
tratamiento de los conceptos de sistema, alrededores, universo, funciones de estado,
energía interna, variación de entalpía, Ley de Hess, variación de entropía , energía libre
y espontaneidad de las reacciones químicas.
En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustión tanto de los alimentos
como de los combustibles comunes estableciendo el vínculo con lo biológico y con los
problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se sugiere buscar un equilibrio entre el tratamiento
cualitativo y cuantitativo de las reacciones para lo cual es necesario plantear la resolución de
problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseño de sus
propias estrategias de resolución y de reflexión sobre los procedimientos realizados.
Las situaciones problemáticas cuantitativas deberán incluir transformaciones que se producen
tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitirá al estudiante el manejo de
diferentes unidades de medida y la diferenciación de ambos procesos.
Es relevante la explicación del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones químicas
como también en el tratamiento del aspecto energético de las reacciones.
En el estudio de las transformaciones químicas involucradas en la vida cotidiana, en los
procesos biológicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental, se propone diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las Leyes de
conservación de la masa y de las proporciones definidas, enunciar hipótesis en la realización
de reacciones de diferentes tipos, analizar las transferencias de energía y justificar las mismas
mediante cálculos matemáticos de las variaciones de entalpía de las reacciones. También se
pueden utilizar para analizar los factores que modifican la velocidad de las reacciones y
contrastar la información experimental con las fuentes bibliográficas.
Para el tratamiento cualitativo de las reacciones químicas mediante la Teoría Cinético
Molecular es conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones.
Se sugiere para profundizar la temática referida a los aspectos energéticos y cinéticos de las
reacciones químicas biológicas, industriales y ambientales, realizar lecturas de textos de
divulgación científica, observación de videos que le permitan al estudiante recuperar
información y producir textos, mapas conceptuales, power- point, afiches, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deberán
experimentos que se pueden encontrar en diferentes páginas web.
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el diálogo con los

siguientes espacios curriculares:
423
Expte. Nº 1076561
Física al tratar la termodinámica y cinética de las reacciones químicas. Los procesos de

combustión en el funcionamiento de los motores a combustión.
Biología para estudiar las reacciones químicas en los procesos metabólicos indispensables
para la vida, la importancia de los aportes de la química en los avances biológicos y los
problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias epidemiológicas, agentes
contaminantes, agentes causales de enfermedades.
Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias químicas en el estudio de
los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas,
asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso partículas muy pequeñas de
centímetros a milímetros. Asimismo se sugiere establecer vinculaciones para abordar las
reacciones químicas que tienen lugar en los ciclos biogeoquímicos y en otros procesos que
operan en el exterior e interior de la Tierra.
Geografía al momento de trabajar la obtención de productos químicos y su relación con los
recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemáticas
ambientales.
Matemática podría vincularse con: la formulación y cuantificación de los principios químicos
(estequiometría de reacción: rendimiento, reactivo limitante, pureza de reactivos, entre otros.),
la construcción de gráficos que muestren los aspectos energéticos y cinéticos de una reacción
y la resolución de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el análisis
de medidas de centralización y de dispersión a partir de gráficos (barras, barras agrupadas,
representaciones cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales para entender las transformaciones químicas antropogénicas y la valoración de
las producciones artísticas que integran el patrimonio cultural, así como las sustancias y sus
transformaciones químicas utilizadas por los pueblos originarios en la elaboración de vasijas y
otras producciones artísticas.

del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos de evaluación como: escala de seguimiento
o planilla de observación, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o
exámenes orales y escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos
de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
SEXTO AÑO
1
424
Expte. Nº 1076561
 Las reacciones químicas en interacción con los sistemas naturales y artificiales.
Alrededor del mismo se podrá formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
curriculares:
¿Qué propiedades de las sustancias permiten explicar las teorías de enlace actuales?
¿Existe relación entre la reactividad química de una sustancia y su estructura?
la calidad de vida?
¿Existe un control de las reacciones químicas antropogénicas?
¿Cómo se pueden explicar algunas de las reacciones químicas que ocurren actualmente en la
naturaleza e involucran transferencia de electrones? ¿Cuáles son sus aplicaciones en la
industria?
¿Cuáles son las transformaciones de las sustancias que componen los seres vivos?
En este último año se intentará que los estudiantes se acerquen en el marco de la Química
Moderna al Modelo atómico actual, profundizando el estudio de las uniones químicas desde el
punto de vista cuántico, de forma cualitativa, debido el grado de abstracción de los contenidos
involucrados
También se enfatizará en las reacciones químicas redox, ácido base y las específicas de los
compuestos orgánicos, especialmente los relacionados con los procesos biológicos,
industriales y ambientales.
Es necesario señalar que los contenidos referidos a la Química Nuclear no se proponen porque
serán contemplados en el espacio curricular Física, correspondiente al sexto año de la
Orientación de Ciencias Naturales.

ambiente existen múltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos en
los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitirá enunciar, a modo de ejemplo,
el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la siguiente
manera:
 Las propiedades submicroscópicas de las sustancias y sus transformaciones

químicas específicas involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biológicos, en la
industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental se vinculan
con los aspectos tecnológicos, sociales, económicos y ambientales de los pueblos
En el sexto año de la Orientación Ciencias Naturales, en el espacio curricular Química se

propone introducir en forma cualitativa las ideas principales del estudio del Modelo atómico
cuántico y ampliar el estudio sistemático de la Tabla Periódica con el tratamiento
425
Expte. Nº 1076561
cuantitativo de algunas propiedades periódicas en relación con la estructura atómica.

Teniendo en cuenta lo anterior es muy importante considerar la clasificación de los
elementos de acuerdo a la configuración electrónica (elementos representativos, de
transición, de transición interna y gases nobles) y a la ubicación del electrón diferencial de
cada elemento (elementos de los bloques s, p, d, f).
Se sugiere completar el estudio del enlace químico atendiendo a las teorías actuales para
explicar con mayor profundidad las propiedades de compuestos orgánicos e inorgánicos.
En cuanto a las transformaciones químicas se propone profundizar las reacciones de
transferencia de protones y de electrones, como también las específicas de los compuestos
orgánicos (reacciones de sustitución, adición y eliminación).
Para el estudio de las reacciones de transferencia de protones se propone de los ácidos y
bases: la revisión histórica del concepto, el tratamiento del comportamiento de los
mismos en solución acuosa, las fuerzas relativas en función de las constantes de
equilibrio, las reacciones en las que intervienen y las propiedades que manifiestan.
Resultará adecuado relacionar la importancia de los ácidos, las bases y del pH en la vida,
la industria y el ambiente.
El abordaje cualitativo y cuantitativo de los procesos redox, interpretados como reacciones
con intercambio de electrones, deberá contemplar tanto los cambios químicos que produce
una corriente eléctrica como las reacciones químicas que generan electricidad. Es muy
importante el significado y ajuste de dichas reacciones como el estudio de las Leyes que
rigen dichos cambios y su aplicación en la industria.
Se sugiere el tratamiento de las reacciones redox como fundamento de importantes procesos
como por ejemplo: la combustión domiciliaria e industrial de los combustibles, la fotosíntesis,
la fermentación, la respiración celular, la acción de conservantes en los alimentos, la
metalurgia, el funcionamiento de los coches, la corrosión.
Para este año de la educación secundaria se propone el estudio de algunas de las familias
más representativas de los elementos conocidos, como por ejemplo: los metales alcalinos,
alcalinos térreos, la familia del boro, la familia del carbono, los gases nobles.
También se sugiere profundizar el estudio de las reacciones químicas y síntesis de los
compuestos orgánicos especialmente la de los polímeros naturales y artificiales por la
importancia de los mismos en los procesos biológicos, industriales, así como sus
repercusiones en el ambiente.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se sugiere en el marco de la estrategia de lectura y
escritura, para el estudio de las diferentes Teorías propuestas para este año, la confección de
Tramas. Entre ellas podemos citar la de Teoría–evidencia que permitirá comparar las
explicaciones o descripciones de los distintos modelos. Lo anterior posibilitará a los
estudiantes conocer las posibilidades explicativas y los límites de validez de cada una de
ellas, justificar algunas propiedades de la materia y valorar la importancia histórica de las
mismas.
Es conveniente para el tratamiento sistemático de la Tabla Periódica proponer situaciones
problemáticas que permitan a partir del modelo atómico actual justificar entre otros aspectos
la ubicación de los elementos en la tabla periódica y clasificarlos.
La utilización de analogías y simulaciones son relevantes para el estudio del enlace químico
426
Expte. Nº 1076561
atendiendo a las teorías actuales y las propiedades de compuestos orgánicos e inorgánicos.

Para las reacciones de óxido reducción, ácido-base, sustitución, adición y eliminación
involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biológicos, en la industria y en acciones
preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, como también para el estudio de algunas de
las familias más representativas de los elementos se propone trabajar: planteo de problemas,
anticipación de hipótesis, diseño y realización de experimentos , utilización del lenguaje
de la química en la realización de ecuaciones, realización de cálculos estequiométricos,
contrastación de la información experimental con las hipótesis planteadas,
confrontación de las conclusiones obtenidas con la información recuperada en los libros
de textos, Internet, etc.
También son importantes, la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos, que
posibilitan en los estudiantes el diseño de sus propias estrategias de resolución y de reflexión
sobre los procedimientos realizados.
Se sugiere para profundizar la temática referida a los de las reacciones químicas biológicas,
industriales y ambientales, realizar lecturas de textos de divulgación científica,
observación de videos que le permitan al estudiante recuperar información y producir textos,
mapas conceptuales, power-point, afiches, etc.
seguridad y la elaboración y presentación de informes.
La realización de visitas a industrias, plantas de potabilización de agua plantas y
depuradoras permiten a los estudiantes tomar contacto directo con los procesos, conocer los
controles de calidad y seguridad, como también valorar la importancia del cuidado del
ambiente
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el diálogo con

otros espacios curriculares, como por ejemplo:
Física, en relación a los niveles atómicos y subatómicos en el marco de la Teoría Cuántica
para la interpretación de las propiedades y estructura de las sustancias y a la luz, desde su
naturaleza ondulatoria, como factor indispensable en las reacciones fotoquímicas.
Biología para abordar la evolución química del universo en las fases biótica y prebiótica.
Ecología para comprender los componentes tróficos, estructurales y funcionales de los
ecosistemas naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad, autocontrol y
homeostasis así como también el flujo de materia y energía en el funcionamiento de los
ecosistemas naturales y subsidiados.
Introducción a la investigación en Ciencias Naturales para estudiar el tratamiento de
problemas fronterizos como: cambio climático global, destrucción de la capa de ozono,
contaminación de los océanos, escasez y mal uso del agua, el uso no controlado de
agroquímicos, los combustibles y el efecto invernadero, la degradación de los suelos en
nuestra provincia, deforestación y desertización, el acuífero Guaraní, los residuos y efluentes
de los parques industriales en la provincia, contaminación y calidad del agua, los
nanomateriales y el ambiente, emisiones industriales y vehiculares en relación con el impacto
ambiental, drogadependencia.
Formación Ética y Ciudadana se podría trabajar los valores como igualdad, justicia,
solidaridad, igualdad de posibilidades, tolerancia, indagando movimientos en los cuales la
427
Expte. Nº 1076561
participación estudiantil haya cobrado protagonismo en la lucha por la defensa del medio
ambiente.
Geografía para analizar la obtención de productos químicos y su relación con los recursos
naturales. Así como la incidencia del capital privado-trasnacionales, los procesos industriales
y las problemáticas ambientales.
Matemática para la formulación y cuantificación de los principios químicos, la resolución de
problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el análisis de medidas de
centralización y de dispersión a partir de gráficos (barras, barras agrupadas, representaciones
cartesianas, entre otras)

del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos de evaluación, como: escala de seguimiento
o planilla de observación, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o
exámenes orales y escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos
de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
directivo, las matrices de valoración, etc” 1

Atkins, P. y otro. (2003): Química: Moléculas, materia, cambio. Barcelona. Ediciones
Omega.
Boido G. y otros. (1998): Pensamiento científico II. Buenos Aires, Prociencia, CONICET.
Bonvecchio, M. (2006): Evaluación de los aprendizajes: Manual para docente., Mendoza:
Editorial Aique.
Chang, R. (1999): Química. Mexico: Editorial Mc Graw Hill.
Enger y Smoth. (2006): Ciencia Ambiental. Un estudio de interrelaciones. México: Mc Graw
Hill.
1
428
Expte. Nº 1076561
Troquel.
Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Paraná: Agmer
Johnson, D. (1999): Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Editorial Aique.
Kenneth Wark y otro. (2001): Termodinámica. Madrid: Editorial Mc Graw Hill.
Labate, H. (2000): Una visión para la enseñanza de las ciencias en la Argentina. Master del
Ediciones.
Editorial Graó.
Pozo, J. (1999): El cambio de las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje en
Educación Científica. España: Universidad de Alcalá.
Rosebery, A. (2000): Barcos, globos y videos en el aula. Barcelona: Gedisa
Spiro, T. (2004): Química Medioambienta., Barcelona: Pearson.
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires:Fondo de
cultura económica.
Whitin, P. (2000): Indagar junto a la ventana. Barcelona, Gedisa.
Whitten, K. y otros. (1998): Química General. México: Mc Graw Hill.

Abellán, K. y otros. (2007): Ciencias Naturales ES.1. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Aique.
Botto, J. y otros. (2008): Físico Química ES.2, Buenos Aires, Tinta Fresca.
Carreras, N. y otros. (2001): Ciencias Naturales. Buenos Aires: Editorial Puerto de Palos.
Aique.
429
Expte. Nº 1076561
Cerdeira, S., y otros. (2001):Física-Química, Buenos Aires. Editorial Aique.

Santillana.
Santillana
Santillana.
Puerto de Palos.
Puerto de Palos.
Puerto de Palos.
Ruiz, A. (2000): Química 2. Madrid: Mc Graw Hil
Sánchez, I. y otros. (1998): Ciencias de la Naturaleza 1.Madrid: Editorial Mc Graw Hill.
Serafini, G y otros. (2010).Ciencias Naturales 7 Átomo. Chile: Ediciones SM.
Silva F. y otro. (1996): Tecnología Industrial I. Madrid: Editorial Mc Graw Hill
Val, S. y otros. (1996): Tecnología Industrial II: Editorial Madrid, Mc Graw Hill.
PAGINA WEB
www.apfa.org.ar
www.eduteka.org
www.educaplus.org
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS DE LA TIERRA
ENFOQUE ORIENTADOR
Se puede considerar que las Ciencias de la Tierra son ciencias en constante evolución que
tienen como objeto de estudio la Tierra y su espacio exterior.
Si se reconoce que “…el conocimiento de nuestro planeta es crucial para nuestro bienestar
430
Expte. Nº 1076561
social y, de hecho, vital para nuestra supervivencia1 y se atiende a las perspectivas sistémica
y hologramática del paradigma de la complejidad se puede concebir la Tierra como un sistema
abierto en constante intercambio de materia y energía, como parte constituyente del todo y un
todo potencialmente en cada una de las partes.2
Desde el paradigma antes mencionado se sugiere posicionarse a favor de una ética que
apueste por el ambiocentrismo como forma de diálogo entre la naturaleza y la sociedad, y
concebir “al hombre íntimamente relacionado e interdependiente de todo lo existente,
perdiéndose de esta manera el sentido del rol humano, basado tan sólo en el dominio y
conquista de la naturaleza”. 3
Es necesario destacar que en este espacio “se apostaría a defender un modelo de vida que
entiende la libertad como responsabilidad, un modelo de convivencia política orientado hacia
la democracia participativa y la comunidad como forma de proyecto hacia la globalidad”.4
Desde lo anterior, el desarrollo de los contenidos involucrados posibilitará el pensar global y
la valoración crítica a nivel local.
Los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran el currículo de Ciencias de la
Tierra, al igual que los otros espacios que integran las Ciencias Naturales, serán: la
organización, la diversidad, la interacción y los cambios. La consideración de los mismos
podría ser el sustento teórico adecuado para construir formas complejas de pensamiento.
Para significar las múltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio
curricular se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
 La dinámica de la Tierra desde una perspectiva ambiocéntrica
El estudio de los contenidos involucrados posibilitará la superación progresiva de las

ideas estáticas y fijistas por otras más dinámicas y movilistas, configurando en última
instancia, un modelo de cómo funciona la Tierra y su espacio exterior que ofrezca una
perspectiva sistémica
Al existir distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera flexible atendiendo

las características y condiciones de los grupos y las relaciones dialécticas que se podrán
establecer entre Ciencias-Tecnología-Sociedad-Ambiente, para este espacio curricular y a
modo de ejemplo se enuncia el recorrido con mayor grado de complejidad.
1
Tarbuck, E. y otro. (2000): Ciencias de la Tierra. Una Introducción a la Geología Física. Madrid: Editorial
Prentice Hall.
42 CGE- Dirección de Educación Secundaria (2008): Documento Nº 2 Curricular-Epistemológico. Resignificación
43 CGE- Dirección de Educación Secundaria (2008): Documento Nº 2 Curricular-Epistemológico. Resignificación
44 Morín. E. (2000): Reforma del pensamiento, transdisciplinariedad, reforma de la universidad. Rosario:
Editorial Laborde.
431
Expte. Nº 1076561
 Mirar a la Tierra como sistema y sus interacciones desde una visión global, en
vistas a la sustentabilidad y el bienestar de las generaciones futuras.
En Ciencias de la Tierra se propone estudiar los diferentes modelos del universo,

planteados en distintos momentos de la historia, y las actuales hipótesis científicas acerca del
origen y evolución del universo, teniendo en cuenta el contexto social, político y económico
en el que han sido formuladas.
También será significativo incluir nociones acerca de los recursos tecnológicos utilizados para
la producción de conocimientos en este campo y desarrollar temáticas específicas para el
estudio de las principales características de la Tierra como integrante de un sistema mayor.
Además se podrá estudiar la relación de dicho planeta con el Sol y el medio

interplanetario, como también los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar:
planetas, planetas enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos
e incluso partículas muy pequeñas de centímetros a milímetros 1
Así mismo es importante el conocimiento de la disposición interna de los materiales
terrestres y las condiciones en que se hallan, lo cual proporcionará algunas de las bases
necesarias para entender la dinámica terrestre.
Se abordará la tectónica de placas, entendida como un modelo de flujo de materia y energía,
que explica de manera global los procesos geológicos y sus consecuencias en la superficie
terrestre. Las manifestaciones de la tectónica de placas permitirá abordar, de manera causal,
los procesos internos junto con sus productos: pliegues, fallas, formación de cordilleras,
metamorfismo y magmatismo.
Un tratamiento contextualizado de este tipo favorece la formación de una perspectiva
dinámica así como la utilización de los procedimientos que ayudará a inferir lo ocurrido en el
pasado a partir de las huellas observadas en el presente.
Se sugiere el estudio de la composición, origen, estructura, función y dinámica las capas
de la Tierra: Geósfera, Atmósfera e Hidrósfera. También trabajar los procesos internos y
externos como también las interacciones que ocurren entre ellos, proponiendo un modelo
sistémico de la dinámica terrestre.
Es importante el tratamiento de las principales interacciones existentes entre las capas sólidas
y fluidas de la Tierra con la intervención de los seres vivos (Biósfera).
Al estudiar la dinámica de la Tierra se deberá enfatizar en el tema reciclado natural,
considerando los ciclos biogeoquímicos y en otros procesos físicos y químicos que operan en
el exterior e interior de la Tierra. Es importante destacar la intervención de los seres vivos
en los procesos de transformación del planeta que dan origen a muchas de las
características actuales.
Luego del tratamiento de los temas anteriores y valiéndonos del conocimiento de los cambios
paleogeográficos y paleoclimáticos se podrá justificar la posición actual de los continentes
además de la distribución de los grandes biomas terrestres y las particularidades de los
1
Folguera, A. (2009): De la Tierra y los planetas rocosos. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
INET.
432
Expte. Nº 1076561
biomas argentinos.
De los biomas terrestres se podrá estudiar la cantidad de espacio natural protegido y
preservado, además de la ubicación, las características e interacciones.
Desde una perspectiva ambiocéntrica se propone trabajar la clasificación de los recursos
naturales considerándolos bienes, para hacer un uso sustentable de los mismos. También es
importante el tratamiento de los riesgos ambientales naturales y los que involucran
acciones humanas.
Para todas estas temáticas será beneficioso el tratamiento en forma global, regional y local.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se sugiere incorporar las nuevas tecnologías
(simulaciones, GPS, video, Google Earth, páginas web, etc.), a través del planteo de
situaciones áulicas en las que se vislumbren contradicciones entre las preconcepciones de los
estudiantes y los resultados consensuados por la comunidad científica.
Algunas estrategias de aprendizaje y enseñanza consideradas más convenientes para este

espacio curricular podrá ser: la resolución de problemas, la lectura y la escritura, el diseño y
realización de experimentos, las salidas de campo y la modelización.
Dentro de los posibles diálogos entre espacios curriculares se podrá trabajar con:
Formación Ética y Ciudadana en relación a la importancia del debate, la participación crítica y
la formulación de soluciones a problemáticas surgidas de la interacción naturaleza – seres
vivos.
Literatura Latinoamericana recuperando los aportes literarios de autores latinoamericanos que
hayan abordado el sentido de pertenencia a la Tierra de los pueblos originarios.
Física para analizar el aprovechamiento de la energía calorífica en los procesos internos y
externos producidos en las capas de la Tierra.
Matemática para comprender el planteo y resolución mediante análisis trigonométricos de
diferentes ubicaciones en zonas cercanas del globo terráqueo.
Química en un doble sentido: por un lado, para entender la importancia de las sustancias
químicas en el estudio de los distintos cuerpos que conforman el sistema solar: planetas,
satélites, asteroides, cometas, etc. Por el otro, para conocer las reacciones que tienen lugar en
los ciclos biogeoquímicos y en otros procesos que operan en el interior y exterior de la Tierra.
Ecología cuando se estudie la Tierra como sistema complejo, donde interesan los
componentes y las relaciones que se establecen, caracterizando los Biomas.
La evaluación deberá realizarse tanto en el lugar donde se desarrolle la clase (ambiente

natural, aula, laboratorios, espacios gubernamentales y no gubernamentales, entre otros) como
en aquellos donde los estudiantes realicen producciones individuales y/o grupales.
Atendiendo a lo anterior se podrán utilizar como instrumentos de evaluación tanto de los
aprendizajes como de la enseñanza los siguientes: matriz de valoración, tabla de cotejo, escala
de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, portafolios, informes de trabajos prácticos,
utilización de software, etc.
433
Expte. Nº 1076561

Aljjanati, D. y otros. (1996): La vida en la Tierra. Biología. Buenos Aires: Ediciones Colihue.
Audesirk, T., et al. (2003): La Vida en la Tierra. Sexta edición. México: Prentice Hall.
Bangui, A. (2009): Cosmología. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, INET.
Boillot, G. (1984): Geología de los márgenes continentales. Barcelona: Masson.
Bonvecchio, M. (2006): Evaluación de los aprendizajes: Manual para docentes. Mendoza:
Camilloni, A. (1997): Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Barcelona: Editorial
Gedisa.
Editorial Aique.
CONACYT. (1982): El redescubrimiento de la Tierra. México: Publicaciones Conacyt.
Curtis, E. (2000): Biología, Sexta Edición. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Dercourt, J. (1978): Geología. Barcelona: Editorial Barcelona, QE26.2 D47.
Frid, D. y otros. (2003): La vida: continuidad y cambio. Buenos Aires: Editorial Longseller.
Troquel.
Galagovsky, L. (2008): ¿Qué tienen de “naturales” las ciencias naturales. Buenos Aires:
García, J. y otro. (1997): Aprender investigando: Una propuesta metodológica basada en la
investigación. Madrid: Díada Editores.
García de Ceretto J. (2007): El conocimiento y el currículum en la escuela. Rosario: Homo
Sapiens.
Goñi, R. y otro. (2006): El Desarrollo Sustentable en Tiempos Interesantes- Contextos e
Indicadores para la Argentina. Buenos Aires: Scalabrini Ortíz Editora.
Moran, D y otro. (1999): Ciencias de la Tierra, una nueva visión de nuestro planeta. México:
434
Expte. Nº 1076561
Universidad Nacional de México.

Pedrinaci, E. (2003): La enseñanza y el aprendizaje en la geología. en Jimenez, M. y otro
(2003): Enseñar ciencias. Barcelona: Ediciones Graó.
Editorial Graó.
en Educación Científica. España: Universidad de Alcalá.
Robinson, E. (1990): Geología Física Básica. México: Noriega Editores.
Tarbuck, E. y otro. (2000): Ciencias de la Tierra. Una Introducción a la Geología Física.
Madrid: Prentice Hall.
Wagensberg, J. (1985): Ideas sobre la Complejidad del Mundo. Barcelona, Tusquets.
Wicander, R. y Monroe, J. (2000): Fundamentos de Geología. Méjico: International Thomson
Editores.

Aljjanati, D. y otros (1996): La vida en la Tierra. Biología I. Buenos Aires: Ediciones Colihue
Aljjanati, D. y otros (1996): Los Caminos de la Evolución. Biología II. Buenos Aires:
Ediciones Colihue
Audesirk, T., et al. (2003): La Vida en la Tierra. 6ª edición. México: Prentice Hall.
Buenos Aires: Argentina. SM.
Cunigio, F. y otros (1999): Biología y Ciencias de la Tierra: Estructura y dinámica de la
Tierra. Ecología. Educación ambiental. Evolución. Tiempo geológico. Buenos Aires:
Santillana
PAGINAS WEB
www.conicet.gov.ar
www.deciencias.net
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: ECOLOGÍA
 Proteger el ambiente, para mantener la belleza, la biodiversidad, los bienes y otros

valores intrínsecos del mundo natural, y establecer un equilibrio entre la propia especie y el
resto de la Biósfera.
435
Expte. Nº 1076561
La inclusión de la Ecología como espacio curricular en la escuela secundaria obligatoria es

fundamental para un enfoque sistémico en el estudio de la naturaleza, comprender su forma y
organización, basado en las relaciones recíprocas entre los organismos entre sí y con el
ambiente; entrelaza conceptos de fisiología, etología, evolución y genética entre otros.
Entender a la Ecología como una ciencia holística o de síntesis, que incluye aspectos de otros
campos del saber, dado su carácter de interdisciplinariedad que la define, permite afrontar la
complejidad de los problemas ambientales, en la organización de este Espacio curricular
asienta la “Organización y diversidad de los sistemas ecológicos para la sustentabilidad”.
Se parte del estudio de los componentes de los Ecosistemas Naturales: tróficos,

estructurales, funcionales, que posibilitan la homeostasis del ecosistema.
Para interpretar las relaciones tróficas, su representación en redes alimentarias y

reconocer el papel de productores, consumidores y descomponedores. También, se
consideran los procesos funcionales del ecosistema: flujo de la energía, fotosíntesis,
circulación de los nutrientes, procesos de regulación, desarrollo del ecosistema: sucesión. Se
podrían demostrar mediante la construcción de Modelos
Convenientemente se destacan los distintos niveles de organización ecológica, la relación

con el ambiente en términos de materia y energía a través de dos procesos claves: flujos de
energía y ciclos biogeoquímicos, además de reconocer la estructura y funcionamiento de
los ecosistemas naturales y subsidiados.
Describir y comparar estos sistemas complejos ha dominado en el desarrollo de la ecología de
las comunidades. Conocer los caracteres sociológicos que pueden agruparse en dos
categorías cuantitativas y cualitativas, de estas se pueden deducir conceptos sintéticos.
Con un enfoque sistémico se estudian los componentes y el funcionamiento en el área

natural, en la ciudad y áreas agrícolas-pastoriles; se analizan los impactos de las
actividades que realiza la sociedad sobre los bienes naturales, utilizados como recursos,
siendo su compromiso el educar en la sustentabilidad.
La mirada holística permite ver la complejidad de los problemas ambientales, analizar

situaciones de problemáticas ambientales globales , regionales y locales, donde la
intrincada red de conocimientos configura el conocimiento social, que influirá en la toma de
decisiones responsable para la sustentabilidad.
Destacar la sustentabilidad ecológica como la capacidad de un ecosistema de poder

conservar constantemente sus características básicas en el tiempo, así como la sustentabilidad
que alcanzan los sistemas naturales a través de la sucesión ecológica y que se logra cuando se
mantiene una equivalencia entre las entradas y salidas de materiales y energía.
Tener en cuenta los conceptos sobre la ecología de poblaciones, lo que permite estudiar las
poblaciones de los seres vivos desde el punto de vista de su tamaño, estructura y dinámica,
436
Expte. Nº 1076561
considerando los parámetros demográficos primarios, secundarios y la dinámica de

poblaciones.
Es importante realizar un abordaje de la demoecología humana para comprender el

crecimiento de la población e indicadores de calidad de vida de las mismas.
La educación actual puede cumplir un rol esencial en sensibilizar, concientizar y en

hacer llegar la información a la comunidad sobre los alcances y consecuencias negativas
de cada problema ambiental, a través de los adolescentes y jóvenes, guiándolos en el
análisis de estudio de casos
SUGERENCIAS
Partir del diálogo en el aula, como estrategia metodológica, permite que se manifiesten
problemáticas ambientales globales, regionales y/o locales en los que identificarán redes de
problemas que podrán ser analizados particularmente, mediante organizadores gráficos
denominados árbol del problema revirtiéndolo a árbol de objetivos, lo que facilitará el
enunciado de posible soluciones. Ambos constituyen herramientas útiles para evaluar el
planteamiento y la resolución de problemas.
Otras estrategias consideradas más adecuadas para la enseñanza y aprendizaje en Ecología,

son la resolución de problemas, estudio de casos y lectoescritura, notorias en los trabajos
prácticos, salidas de campo como experiencia directas; el uso de la observación y de la
descripción, se articulan de diferente manera con otras actividades.
Incorporar juegos como herramientas válidas, entre ellos el juego del rol y la simulación, a
veces se combinan y crean un escenario adecuado para la el diálogo entre los espacios
permanente entre física, química, ciencias de la Tierra, a los que se suman Tecnología,
Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Matemática, Lengua, proporcionándoles a los
estudiantes la ocasión de experimentar la duda, la complejidad, al mismo tiempo que se
construyen y se valen de conocimientos en relación con la toma de decisiones y la
participación desde el ámbito escolar en la elaboración de proyectos ambientales.
Atendiendo al paradigma de la complejidad se sugiere vincular este espacio curricular con los
espacios que se detallan a continuación:
Geografía y Matemática: para interpretar planos y mapas que favorecen el estudio de grandes
territorios biogeográficos como regiones zoogeográficas, fitogeográficas (dominios,
provincias) y áreas naturales en general.
Economía, Geografía e Historia: en la apreciación de las problemáticas ambientales
nacionales e internacionales y la valoración de los recursos naturales.
Formación Ética y Ciudadana: para fomentar la participación crítica y formulación de
posibles soluciones a problemáticas surgidas de la intervención naturaleza–seres vivos.
Física: al tratar la energía de los sistemas y el aprovechamiento de la misma, como también
los efectos de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayos ) sobre los seres vivos.
Química: en los componentes de los ecosistemas, las proporciones naturales de las sustancias
químicas y la contaminación por distintos agentes.
Ciencias de la Tierra: en los ciclos biogeoquímicos, las reacciones químicas que tienen lugar
437
Expte. Nº 1076561
en ellos y en otros procesos que operan en el interior y exterior de la Tierra.

Matemática: cuando se trabaje los censos y estadísticas que ayudan a entender la distribución
de la biodiversidad en la Tierra, el crecimiento de la población, distribución y desplazamiento
de los núcleos humanos.
Física, Química, Ciencias de la Tierra, Educación Tecnológica, Formación Ética y Ciudadana,
Matemática, Lengua y Literatura: en el estudio de los ecosistemas en forma holística,
atendiendo intereses de los estudiantes en su contexto, mediante la elaboración de proyectos
ambientales.
Introducción a la Investigación en Ciencias Naturales: en la construcción de investigaciones
escolares sobre temas que contemplen problemáticas actuales. Por ejemplo: cambio climático
global; pérdida de biodiversidad; bienes naturales como recursos; el impacto de grandes obras
de integración; procesos productivos y sistemas ecológicos; distintas contaminaciones e
impactos que provocan, entre otros.

Los modos de evaluación específicamente para este espacio son considerados donde se
desarrolle la clase e impere un estilo de trabajo cooperativo, formando grupos que favorecen
el aprendizaje de quienes tienen dificultades, en el que cada integrante sea capaz de respetar e
intentar comprender los puntos de vista de los demás y realizar sus propias construcciones.
Elaborar una matriz de valoración atendiendo al proceso, a los conceptos construidos y
la actitud de compromiso frente a los temas tratados.
Valorar la capacidad de enfrentar experiencias adversas, y lograr sobreponerse, fortalecerse y
transformarse a partir de ese hecho. La escuela centrada en la resiliencia tiene que saber que
las condiciones del entorno pueden resignificarse desde los valores y las acciones de los
sujetos, ya que son capaces de interpretar, crear, proponer.

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SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
NATURALES
ENFOQUE ORIENTADOR
En los recorridos de la Física, la Química, la Biología y las Ciencias de la Tierra se ha
propuesto la interrogación sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales y sus relaciones con
la Tecnología, la Sociedad y el Ambiente, como también acercar la enseñanza de las mismas
al modo de producción científica.
Se brindará a los estudiantes la posibilidad de profundizar en el conocimiento de las
principales características metodológicas de las Ciencias Naturales y del conocimiento
científico actuales, vivenciar las actitudes y aptitudes propias del trabajo científico y
reflexionar, desde una postura ambiocéntrica, sobre las relaciones entre Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente.
Lo anterior posibilitará “intentar un camino que transite por las solidaridades entre
442
Expte. Nº 1076561
disciplinas y por el trabajo mancomunado en las fronteras de las disciplinas” 1
“No se trata de que el estudiante sea un investigador científico, sino simplemente que
aprenda y pueda poner en práctica, aunque sea en escala reducida, algunos de los
procedimientos de trabajo propios de la Ciencia. Y, por ello, es necesario darles la
posibilidad de hacerlo.” 2
Es necesario destacar que “en la construcción del conocimiento, se pone de manifiesto la

complementariedad de los siguientes aspectos como: el rigor, la racionalidad, la seriedad, la
neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad, la imaginación, la pasión,
la intuición, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden”.3
estudiantes como parte de la formación ciudadana.
Los estudiantes y los docentes deberán conformar comunidades de aprendizaje, es decir,
lugares donde se traten y/o resuelvan problemas auténticos en las cuales se respete la
diversidad de ideas, habilidades, recorridos y experiencias (Jiménez Aleixandre, 2003). En
ellas se posibilitará a los estudiantes diferenciar el tema a investigar en un contexto de trabajo,
fomentar la colaboración y la discusión, tanto formal como informal, poniendo énfasis en las
habilidades, actitudes y valores de la investigación científica.
La consideración de los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran las Ciencias

Naturales: la organización, la diversidad, la interacción y los cambios podrá ser el sustento
teórico adecuado para construir formas complejas de pensamiento.
 El avance de las Ciencias Naturales como desafío para la sociedad y el ambiente.
que se podrán establecer entre Ciencias-Tecnología-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los
complejidad.
 La investigación escolar en Ciencias Naturales como parte de la alfabetización

científica, posibilitará comprender y valorar las complejas relaciones entre ciencia,
tecnología, sociedad y ambiente.

Se ha pensado para este espacio el diseño y la realización de Proyectos de investigación en
1
García de Ceretto J. (2007): El conocimiento y el currículum en la escuela. Rosario: Homo Sapiens.
2
Martin, M. y otros (2000): La física y la química en la secundaria. Madrid: Narcea S. A. Ediciones.
3
CGE- Dirección de Educación Secundaria (2008): Documento Nº 2 Curricular-Epistemológico. Re-significación
443
Expte. Nº 1076561
Ciencias Naturales, el cual deberá ser diseñado, realizado y evaluado en el año lectivo.
Es muy importante para la realización del mismo involucrar procedimientos como: la

identificación y formulación del problema; la selección del tema; la búsqueda y selección
de la información acerca de marcos teóricos y recursos disponibles; la selección de los
materiales, recursos tecnológicos y procesos a emplear en la investigación; el análisis y
utilización de la información recabada para validar explicaciones provisorias y la
producción de comunicaciones científicas orales y escritas, como posters, paneles, foros,
papers, etc.
Las temáticas a trabajar serán acordadas entre estudiantes y profesor debiendo ser pertinentes
con la Orientación Ciencias Naturales. A modo de ejemplo se sugieren las siguientes:
Problemas ambientales globales: Cambio climático global. Destrucción de la capa de ozono.
Pérdida de biodiversidad. Contaminación de los océanos. Escasez y mal uso del agua. Pérdida
y degradación de suelos agrícolas y forestales. Desertificación. Falta de viviendas y
saneamiento básico.
Entre los temas que se podrá citar atendiendo la contextualización de los sujetos de la Escuela
Secundaria Entrerriana, podemos citar los siguientes:
El uso no controlado de agroquímicos. El uso y mal uso de la energía Los combustibles y el
efecto invernadero. La degradación de los suelos en nuestra provincia. Deforestación y
Desertización. El acuífero Guaraní. Los residuos y efluentes de los parques industriales en la
provincia
Contaminación y calidad del agua. La contaminación de los ríos y arroyos de la Provincia de
Entre Ríos. Estados de los cuerpos de aguas superficiales. Los ríos y arroyos como recurso.
La explotación minera. Los nanomateriales y el ambiente. Impacto de grandes obras de
ingeniería en la región mesopotámica. Producción y desarrollo social sustentable. Emisiones
industriales y vehiculares. Tala descontrolada. Presión sobre los recursos naturales. Estado de
las Ecoregiones. Areas protegidas.
Drogadependencia. Enfermedades sociales. Manipuleo genético.
SUGERENCIAS
Para las sugerencias de estrategias metodológicas, se propone en este espacio ahondar en el
desarrollo de la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos, buscando una visión
global de la actividad científica, de manera tal de integrar en estrategias más complejas los
procedimientos que se han trabajado en cursos anteriores, y utilizar estos procedimientos a
contenidos más complejos.
Se sugiere que las actividades involucradas en el desarrollo curricular trasciendan el ámbito
de la escuela y permita a los estudiantes establecer vínculos con instituciones científicas,
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que estén relacionadas con la temática
a investigar. También se promoverá la participación de los mismos en ferias de ciencias,
certámenes, concursos, olimpíadas, etc.
Es muy importante que en este espacio los estudiantes puedan formarse una opinión sobre
444
Expte. Nº 1076561
temas sociales y tecnológicos, de carácter científico. Realizar la argumentación en base a los

hechos, escuchar y analizar la de los otros y, en último término, actuar en consecuencia.
La elaboración de los proyectos de investigación que atienden el planteamiento, resolución de

problemas fronterizos y su socialización posibilitará el diálogo con los diferentes espacios que
conforman la currícula de la nueva Escuela Secundaria Entrerriana.
Dentro de los posibles diálogos entre espacios curriculares se podrá trabajar con:
Matemática: en relación al tratamiento conjunto de análisis e interpretación de datos en forma
estadística.
Formación Ética y Ciudadana: en la generación de nuevos desafíos para la acción de los
estudiantes frente a los problemas fronterizos.
Física, Química, Ciencias de la Tierra, Biología: para abordar la organización, diversidad,
funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, las
propiedades macroscópicas de los materiales en relación con el complejo sistema de
partículas que lo constituyen y las reacciones químicas en interacción con los sistemas
naturales y artificiales.
En el marco del modelo multidimensional que concibe a la evaluación como instrumento de
aprendizaje y como mejora de la enseñanza se sugiere utilizar a lo largo del ciclo lectivo, la
evaluación formativa, la co-evaluación y evaluación sumativa de habilidades que faciliten la
retroalimentación de las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Como instrumentos de evaluación podemos citar, a modo de ejemplo: tabla de cotejo, escala
de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, carpeta de campo, portafolios, informes de
avance y finales, posters, entrevistas, coloquios, ensayos etc.
Se podrán considerar como criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes: la

pertinencia del tema seleccionado al área Ciencias Naturales, organización y desarrollo,
lenguaje y escritura como producción científica, relevancia de la información utilizada en el
planteo de posibles causas del problema, pertinencia de consultas, relevancia de bibliografía
utilizada, claridad y precisión de la presentación oral y escrita, capacidad de debate y defensa
frente a las alternativas de solución, participación durante la resolución y exposición del
problema, presentación en tiempo y forma de las producciones, interpretación y
representación de los temas desarrollados en el proyecto, la creatividad en los diferentes en las
instancias investigativas, etc.
En cuanto a la evaluación de la enseñanza se sugiere utilizar como instrumentos:

anecdotarios, portafolios, cuestionarios realizados por los estudiantes y docentes del área,
entrevistas, etc. Algunos de los criterios podrán ser: Pertinencia en las ideas presentadas,
claridad y precisión en la comunicación de ideas, Permanencia y pertinencia en la orientación
de los estudiantes, presentación en tiempo y forma de las devoluciones, etc.

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BACHILLER CON ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES
CICLO BÁSICO CICLO ORIENTADO
AREA DE FORMACIÓN ESPACIO CURRICULAR/DISCIPLINA
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MÚSICA 2 2 2 2
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ARTES VISUALES 2 2 2 2
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 5 5 5 5 4 4
LENGUA Y LITERATURA 5 5 5 5
LENGUA Y LITERATURA LITERATURA LATINOAMERICA 4
LITERATURA ARGENTINA 4
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3
LENGUA EXTRANJERA LENGUAS EXTRANJERAS 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2 4 4
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y LA
2
COMUNICACIÓN
HISTORIA 3 3 3 2 2 2
GEOGRAFÍA 3 3 3 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ECONOMÍA 2
FILOSOFÍA 3
PSICOLOGÍA 3
BIOLOGÍA 3 3 3 2 4 2
FÍSICA Y QUÍMICA 3 2 2
FÍSICA 3 3 4
QUÍMICA 3 3 4
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS DE LA TIERRA 3
ECOLOGIA 3
INTRODUCCION A LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
3
NATURALES
PRÁCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente alumnos y 4
Horas para todas las Orientaciones 2
horas extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
447
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ORIENTACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
La propuesta fundamental de las Ciencias Sociales es el desarrollo humano como desarrollo
de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y de la conciencia de
pertenencia a la especie humana que debe ir llenando el sentido existencial desde la
construcción de una sociedad más justa.
No hace mucho tiempo que filósofos, científicos, historiadores de la cultura, sociólogos,

intelectuales y pensadores en general, han llamado la atención sobre la forma depredadora en
que las distintas culturas, sobre todo la cultura occidental, se relacionan con el planeta
mostrando en la época posmoderna las consecuencias de un período de la Historia que
apostaba al progreso y el bienestar, y que más allá de la brutalidad de las guerras del siglo
XX, lega directamente para el nuevo siglo aquello que la modernidad no pudo o no quiso ver:
nihilismo y ecocidio, lo que nos enfrenta al siguiente problema: ¿Qué riesgos corre hoy la
humanidad en este proceso de construcción de la postmodernidad o incluso,
hipermodernidad de la que habla Lipovetsky?
Desde las Ciencias Sociales y las Humanidades se plantea la necesidad de un profundo

cambio como condición para que sobreviva la especie humana. Es decir, un cambio radical
del corazón humano, que le provoque la necesidad de buscar oportunidades con valor y visión
para construir nuevos sistemas sociales y económicos que incluyan a “todos”. El "cuidado del
otro" es parte de una estrategia para una existencia más sustentable de nuestra especie.
La propuesta curricular se sostiene en el paradigma de la acción compleja por el cual se

pretende comprender cómo se orientan y actúan las personas en relación con otros, sobre la
base de significados o entendimientos acerca del mundo, que va creándose, transformándose,
cristalizándose y desapareciendo.
El nivel de análisis que subyace en la propuesta y se profundiza en el ciclo orientado es el de

las interacciones subjetivas y simbólicas entre las personas en los distintos contextos
Está claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y problemas de
la realidad social. Aquí aparece la esencia de la educación y el sentido del sistema educativo,
reconociendo que en la investigación, en la acción y en la capacidad de pensar críticamente
está la posibilidad de comprender los problemas y apostar por su solución.
448
Expte. Nº 1076561
Desde este planteo ningún sistema político, económico, social, cultural se puede comprender
desde sí mismo como absolutamente cerrado, lo que nos exige superar la ceguera de concebir
el campo de cada ciencia o la misma realidad como tal. Desde la complejidad, resulta
necesario que cada espacio curricular aporte su propia manera de “mirar” el sistema a estudiar
y cada una ofrezca ese conocimiento significativo al problema planteado, pudiendo construir
una mirada holística sobre la vida, el mundo, la cultura, la historia y la sociedad.
Por ello los recorridos propuestos como posibles desde los distintos espacios curriculares que
conforman la orientación del ciclo orientado en ciencias sociales y humanidades tienden a
posibilitar que los estudiantes descubran su rol protagónico para la transformación de la
sociedad.
Ellos requerirán altas dosis de innovación, pero al mismo tiempo de prudencia, sentido de
urgencia, pero atendiendo con estrategias el largo plazo. El bien común como meta máxima,
pero sin la pérdida de la libertad individual. Deberán mutar el modo de hacer política,
participando pero haciendo más política. Redefinir lo que entendemos por riqueza/desarrollo.
Reorganizar las organizaciones y los poderes desde el mismo sistema que nos contiene y
excluye. Ser reactivos y proactivos. Críticos y constructores. Cuidadores del sistema vida de
nuestro planeta pero expertos en el uso de nuevas tecnologías. Emprendedores y entendedores
de lo complejo y de lo simple. Buscadores de la convergencia de intereses.
En síntesis, serán la generación donde habrá un quiebre abrupto en la historia de nuestra

especie. Por consiguiente estará en ellos asumir ese rol o mirar pasivamente al costado del
camino lo que sucederá. Ellos tendrán que sacar todo lo mejor de nuestros años de humanidad
para brindárselo a las futuras generaciones.
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: DERECHO
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el Derecho quien regula la vida del hombre en sociedad. Sin la existencia del derecho, la
supervivencia de la raza humana sería imposible. Aprender a vivir en sociedad implica
aprender cuáles son las normas que regulan la misma, y es en la medida en que los sujetos
respeten dichas normas, que podremos vivir en paz y con dignidad.
Es muy importante que los adolescentes reconozcan cuáles son los derechos y garantías que la
Constitución les reconoce, y que sean capaces de hacer respetar los mismos a través de los
mecanismos que la ley les confiere.
449
Expte. Nº 1076561
Es por esto que el estudio del Derecho se hace fundamental, para que los adolescentes de
hoy, sean los hombres que mañana hagan respetar sus derechos, reconozcan y cumplan cuáles
son sus obligaciones y sean capaces de adaptarse a los cambios radicales que la sociedad
presenta día a día.
En lo formal, el concepto de democracia como sistema que garantiza los derechos se

encuentra estrechamente ligado a los principios sostenidos por el liberalismo político, basado
en la libertad, la igualdad, el reconocimiento de los derechos del hombre, el principio de
mayoría expresado en el sufragio universal, la subordinación del poder militar al poder civil y
el pluralismo ideológico.
El proceso de universalización del sufragio como ejercicio formal del derecho a elegir no
garantizó por sí, ni garantiza el goce pleno de los derechos del hombre.
Llevar adelante un sistema pluralista a naciones cuya mayor parte de la población se

encuentra en niveles de pobreza o indigencia, sin acceso a la educación, resulta prácticamente
imposible.
Por otra parte, la influencia de los grupos de presión en los países dependientes, que ejercen
los países desarrollados, desvirtúa de alguna manera la democracia, alcanzando una profunda
influencia que los lleva a situarse por encima del poder de los gobiernos. Es por esto
importante conocer los instrumentos legales-constitucionales que permiten fortalecer el goce
de derechos económicos y sociales.
 El Derecho como creación humana tendiente a la paz social y las normas como
imperativo de la conducta. Sujetos de derecho, obligaciones: sus fuentes y modos de
extinción, contratos habituales que celebran los estudiantes.
 Acerca de cómo conciliar el concepto de propiedad con el de bien social y cuáles

son los límites al carácter absoluto del dominio.
El conocimiento del Derecho y su clasificación como Derecho Público y Privado, como así
también de la norma como imperativo de la conducta.
La persona como sujeto de derecho.
Teoría general de los hechos y actos jurídicos como introductoria al estudio de las
obligaciones y de los contratos. Las obligaciones, sus fuentes y modos de extinción, con
especial énfasis en los contratos.
Los derechos reales y el interés público.
450
Expte. Nº 1076561
 Necesidad de estar preparados ante situaciones conflictivas: competencias

necesarias para afrontarlas y resolverlas; herramientas brindadas por el Estado, medios
alternativos de resolución de conflictos y su utilización entre los propios estudiantes
dentro de la Institución.
El conflicto como consecuencia de la vida en sociedad. El Estado como ente encargado de la

resolución de conflictos y el derecho constitucional de peticionar ante las autoridades.
Organización del sistema de justicia y otros ámbitos gubernamentales de resolución de

conflictos. Medios alternativos de resolución de conflictos.
Promoción de la mediación escolar.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodológica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje
desde el estudio de casos. El mismo podría partir desde el cuestionamiento a los estudiantes
de cuáles han sido los contratos que han celebrado ese día. A partir de allí se podría
considerar la necesidad del sujeto de relacionarse jurídicamente en un contexto organizado
por normas que enmarcan esas relaciones y que generan para el hombre un cúmulo de
obligaciones legales y contractuales.
Otras estrategias relacionadas con el último recorrido mencionado podrían ser el rol play,
donde los estudiantes podrán simular diferentes situaciones conflictivas (en el hogar, en la
escuela, en el barrio, en el trabajo, etc.) y simular diferentes canales de resolución de las
mismas.
Se propone asimismo la práctica de la mediación escolar, donde es el propio estudiante quien
media en conflictos suscitados entre pares.
En el marco del diálogo con otros espacios curriculares, se proponen:

Las necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonomía en búsqueda
del bien común se podría articular con el espacio de Formación Ética y Ciudadana.
Uno de los límites al carácter absoluto del Derecho de propiedad en post del interés público lo
encontramos en las “concesiones mineras”, temática que se podría articular con los espacio de
Geografía y de Economía.
Para el estudio de las situaciones conflictivas y los medios de resolución de los mismos se
propone articular, con el espacio de Historia, donde podrá observarse que según el tiempo y la
sociedad en que uno se ubique, estos tendían a la autosatisfacción de la litis o a dejar ésta en
manos de terceros imparciales e impartiales.
451
Expte. Nº 1076561
Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 “Evaluación” (CGE)1, se

recomienda para la evaluación del estudiante a partir de:
• Fundamentación: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qué. Así
por ejemplo, se podrían pedir razones de cómo podría explicar la paradoja de que el sujeto, al
vivir en sociedad y en la búsqueda de salvaguardar sus derechos, los autolimita.
• Ejemplificación: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido. Así por ejemplo
los estudiantes podrían dar ejemplos de actos jurídicos, actos simples, hechos jurídicos, actos
ilícitos.
• Reconstrucción: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones. Pudiendo
presentar a los estudiantes situaciones complejas por ejemplo, en torno a los contratos, para
que estos deban recurrir a la teoría de los actos jurídicos para hallar una solución.
• Justificación: implica proporcionar pruebas.
• Comparación: establecer semejanzas y diferencias.
• Contextualización: relacionar el conocimiento con un contenido más amplio.
• Generalización: descubrir constantes entre distintos hechos, fenómenos o sucesos.

Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T I. Buenos Aires: Editorial
Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T II. Buenos Aires: Editorial
Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Obligaciones. T I. Buenos Aires: Editorial
Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Contratos. T II. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Ekmekdjian, M. Á. (1996): Análisis pedagógico de la Constitución Nacional. Buenos Aires:
Depalma.
Quiroga Lavié, H. (1996): Constitución de la Nación Argentina comentada. Buenos Aires:
Zavalía.
Rivas, A. (1987): El Amparo. Buenos Aires: Ediciones La Rocca.
DOCUMENTOS
Código Civil Argentino.

Constitución Nacional Argentina.
Ley de Amparo Nº 16.986.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: ECONOMÍA II
1
CGE (2009): Documento 4 Evaluación. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre Ríos.
452
Expte. Nº 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
El problema fundamental de la ciencia económica es resolver la mejor asignación de recursos
para lograr la mayor satisfacción de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una
sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y combinaciones posibles,
de manera que las decisiones sobre política macroeconómica son frecuentemente las más
discutidas en los medios de comunicación porque afectan a la sociedad en su conjunto y
generalmente existen diferentes intereses y visiones de una situación particular. Por ello, es
importante que los estudiantes/as tengan conocimientos que los ayuden a participar
activamente en los debates sobre problemas de índole económica que los afectan
directamente, como parte de la sociedad.
Los problemas de índole económica que los estudiantes y sus familias atraviesan y conocen
como la pobreza, el desempleo y la inflación serán abordados en este espacio curricular como
parte de las problemáticas sociales.
Muchos de los problemas que hoy enfrentamos tienen su origen en momentos históricos
anteriores, y la ciencia económica ha tratado de resolverlos a través del tiempo con diferentes
políticas y herramental económico que la ciencia ha generado con el correr del tiempo. Las
diferentes escuelas económicas han dejado su impronta en la política y la ideología, abordar
su estudio permitirá al estudiante dilucidar algunos dilemas y discursos políticos históricos y
actuales.
También se propone el estudio de la historia económica argentina de manera que los
estudiantes puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas políticas económicas
implementadas por los diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en
que éstas han afectado el desarrollo del país con el propósito de comprender el presente y
reflexionar sobre el futuro, con una mirada crítica utilizando las herramientas que aporta el
espacio curricular.
 Debates que se plantean desde la ciencia económica y que aún hoy mantienen su
vigencia.
¿De qué manera incide la intervención del Estado en la economía de un país? ¿El mercado
soluciona todos los problemas económicos? ¿Qué sector aporta más a la riqueza de un país?
El mercantilismo y sus ideas proteccionistas.
Los fisiócratas y su “dejad hacer, dejad pasar, el mundo se las arregla solo”. Adam Smith y el
Liberalismo Económico. Las reglas del mercado, la oferta y la demanda.
El surgimiento del capitalismo. La visión crítica de Marx. La consolidación del capitalismo.

Keynes y la intervención del Estado en la economía. Las ideas económicas en América
Latina: la visión de la CEPAL y el aporte de Raúl Prebisch. El concepto de centro y periferia.
453
Expte. Nº 1076561
La globalización y las nuevas tendencias.
 ¿Cuáles son las herramientas del Estado para influir sobre la marcha de la
economía y solucionar los grandes problemas como la inflación, el desempleo y el
crecimiento?
La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre la actividad

económica.
El producto nacional y el ingreso nacional. La política económica y sus instrumentos: La

política fiscal y la política monetaria.
El gasto público y su presupuesto. Los recursos públicos. Las cuentas públicas y las
situaciones de superávit o déficit y el posible endeudamiento.
El sistema financiero y la implementación de la política monetaria. La tasa de interés y su
efecto sobre los niveles de consumo e inversión y su influencia sobre el nivel de empleo y la
inflación.
Las relaciones internacionales: La balanza de pagos y el tipo de cambio. Los indicadores del
tipo de cambio. El comercio de bienes y la balanza comercial.
 La economía Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad en un mundo

globalizado.
El modelo agroexportador y la integración a la economía mundial en un contexto de

división internacional del trabajo
La gran depresión de 1930 y su influencia en la economía del país. El modelo de

sustitución de importaciones en sus distintas etapas.
La década del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los procesos
hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la población. 1990 y los postulados
del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de convertibilidad y el
financiamiento externo. El contexto latinoamericano, acuerdos e integraciones. El Mercosur.
La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivación del aparato productivo.

Las deudas pendientes. Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo globalizado.
SUGERENCIAS
desde un seminario de investigación a través de material bibliográfico y/o multimedial.
Además del análisis de casos e investigación bibliográfica a través de diarios, revistas,
páginas web, entre otros. También es posible trabajar con la resolución de problemas como,
454
Expte. Nº 1076561
por ejemplo, el análisis de los distintos efectos que distintas políticas cambiarias producirían
sobre el nivel de exportaciones e importaciones.
Entre los diálogos posibles con otros espacios curriculares, se pueden plantear:
La incidencia de los procesos sociales en el pensamiento económico en cada etapa histórica se
puede articular con Historia y Filosofía.
¿Es lo mismo el crecimiento económico que el desarrollo económico? Articulación con
Geografía. Empleo y Desempleo, la población y su composición. Articulación con Historia,
Geografía y Sociología. La medición de la inflación, la canasta básica y los índices de
pobreza. Articulación con Matemática y Formación Ética y Ciudadana, Historia y Sociología.
El modelo agroexportador y sus raíces en el colonialismo, el país granero del mundo.
Articulación con Historia, Geografía y Filosofía. La reactivación del mercado interno a través
del modelo de sustitución de importaciones. Articulación con Historia. Las políticas
macroeconómicas en un mundo globalizado se pueden articular con Geografía. La soja y la
explotación minera como garantía del superávit comercial a costa de… Articulación con
Geografía, Derecho y Formación Ética y Ciudadana.
En relación a la evaluación, si bien cada docente tomará decisiones teniendo en cuenta la

singularidad de la práctica de enseñanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a
los propósitos para el aprendizaje definidos previamente en el área, se sugiere pensarla como
procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante,
utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodológicas adoptadas.
Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de
este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolución de problemas, los portafolios
que incorporen diversas producciones del estudiante: informes, análisis y construcción de
gráficos, seminarios de investigación, entre otros.

Arredondo, F.; D´Jorge, M. L.; Cohan, P.; Sagua, C. (2009): “Competitividad y Desempeño
Macroeconómico de Entre Ríos”. Editorial. Dictum Ediciones.
Ferrer, A. (1973): “Economía Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas actuales.”.
Buenos Aires: Fondo de cultura Económica. 2da Ed. Actualizada.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): “Economía”. Madrid: Mc Graw
Hill. 2da Ed.
Lach, J. J. (1985): “Argentina que no fue” Fragilidades de la economía agroexportadora
(1918-1930). Bs. As.: Ides.
Mankiw, G. N. (2007): “Principios de Economía” México: Ed. Cengage Learning Editores
S.A. Cuarta Edición.
Mochon, F., Beker, V. (2008): “Economía, principios y aplicaciones” Madrid: Mc Graw Hill.
Cuarta Edición.
Mochon Morcillo, B. (1993): “Economía, principios y aplicaciones”. Madrid: Mc Graw Hill.
Porto, G. (1996): “Economías Regionales de Argentina”. Buenos Aires: Editorial Nuevo
Hacer.
455
Expte. Nº 1076561
Rapopport, M. (1988): “Economía e Historia. Contribuciones a la historia económica

Argentina”. Buenos. Aires: Tesis.
“La industria argentina: un proceso de reestructuración desarticulado”, en Producción y
Trabajo en Argentina, Buenos Aires: BICE, 2003.

Angrisani, Medina, Rubbo: “Estudio de la micro y macroeconomía”. 4º Edición. Ed. A&L.
Beker, V. y Mochon, F. (2000): Economía, Elementos de Micro y Macroeconomía. Chile:
McGraw-Hill. Segunda edición.
Fau, M. (2009): Diccionario de Economía. Ed. La Bisagra.
Gimeno, J. y Guirola, J. (1997): Introducción a la Economía, Microeconomía, Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, G. y otros (2001): Economía Aplicada, Buenos Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, P. y Castillo, J. (2002): “Economía”. Buenos Aires: Editorial AIQUE
Mochon, F. (1991): Elementos de Economía, España: McGraw-Hill.
Pool, John C. (2004): “Como comprender conceptos básicos de Economía”. Editorial:
Norma.
Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economía Las ideas y los grandes
procesos económicos en el tiempo. La economía Contemporánea. Buenos Aires: Editorial
Santillana. Polimodal.
Rosemberg, R. (1993): “Macroeconomía”. Argentina: Editorial El Ateneo.
Zanetti de Londra, M. y otra (2000): Economía. España: Gram editora.
PÁGINAS WEB
www.clarin.com.ar
www.ambitoweb.com
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.sagpya.mecon.gov.ar/
www.exportar.com.ar
www.expansiòndirecto.com/economia
www.latin-focus.com
www.eclac.cl
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTADOR
“Una sociedad no sólo se define por lo que crea sino también por
lo que decide no destruir”. Edward Osborne Wilson.
La Geografía cómo ciencia del espacio tiene un gran compromiso que es el de analizar,
interpretar y pensar críticamente el mundo social. Por ello, su tarea es comprender cómo se
456
Expte. Nº 1076561
articulan la naturaleza y la sociedad, pues las distintas formas de organización espacial son el
resultado del particular modo en que las sociedades en determinados momentos históricos se
relacionan con la naturaleza, transformándola según sus necesidades e intereses. “Cada lugar
tiene un papel” 1.Santos, Milton A la hora de analizar cuál es ese papel, intervienen elementos
de la naturaleza, una sociedad que los valora y se los apropia, y una intencionalidad que
orienta esa acción.
Las nuevas formas de organización de los espacios productivos del mundo de hoy,
independientes del medio natural, conducen a procesos de modificaciones de ese medio que
han determinado situaciones irreversibles, afectando de manera directa la calidad de vida de la
población (desigualdad social, enfermedades, etc.). Los procesos centrales por los que un
ambiente es utilizado por las sociedades actuales son los de la apropiación: quién es el dueño,
el propietario; y el de valorización: cómo se transforman los recursos.
El hecho de que algunas sociedades puedan anticipar y prevenir riesgos naturales como
terremotos o inundaciones, entre otras, no significa que la naturaleza haya sido dominada
totalmente. Las catástrofes naturales se consideran entonces como incidentes críticos, riesgos
naturales y las sociedades de los países centrales son menos vulnerables a los impactos
ambientales que otras, que no pueden controlarlos o elaborar estrategias para reducir las
pérdidas materiales y/o humanas.
Los fundamentos geográficos no pretenden plantear una pugna entre naturaleza-sociedad sino
proponer un nuevo equilibrio ambiental. Por ello, la sustentabilidad del desarrollo no puede
analizarse simplemente a través de un cálculo de entradas de recursos naturales y salidas de
procesos productivos y desechos contaminantes. Significa pensar, más bien, el habitar como
un proyecto transformador del medio, como un proceso de apropiación social de las
condiciones de habitabilidad del planeta, regidos por los principios de la racionalidad
ambiental, sustentabilidad ecológica, diversidad cultural y equidad social. “El ambiente se
visualiza así como una categoría social (y no biológica) relativa a una racionalidad social,
configurada por un sistema de valores, saberes y comportamientos”2.
De allí la necesidad de la ordenación del espacio, partiendo de cuáles serían las instituciones y
estructuras sociales y económicas “sostenibles”. Pensar el ordenamiento territorial bajo una
concepción que se centre verdaderamente en el desarrollo, significaría definir a la
sustentabilidad sobre la base de las necesidades de la sociedad y no de la sustentabilidad del
ambiente mismo.
La concreción de estrategias debe ser analizada localmente a partir de distintas escalas de

análisis, donde el contexto social y económico y las necesidades de la sociedad, deben ser
tenidas en cuenta. Significa elaborar estrategias que permitan adecuar el desarrollo económico
con la calidad de vida. “La construcción de sociedades sustentables pasa por el cambio hacia
una civilización basada en el aprovechamiento de fuentes de energía renovables,
1
Santos, Milton (1996): Espacio y Método. En Geocrítica N·65.Barcelona
2
Leff, E. (1998): Saber ambiental. México: Siglo XXI.
457
Expte. Nº 1076561
económicamente eficientes y ambientalmente amigables. El viraje del paradigma mecanicista

al ecológico se está dando en la ciencia, en los valores y actitudes individuales y colectivas,
así como en los patrones de organización social y en nuevas estrategias productivas, como la
agroecología y la agroforestería”.1
La Geografía como ciencia del espacio tiene un importante compromiso que es “educar con y
para el ambiente”, y “no puede limitarse sólo a la difusión de conocimientos sobre el
ambiente, sino que debe ayudar a la comunidad a poner en cuestión falsas ideas sobre los
diversos problemas ambientales y los sistemas de valores que sustentan tales ideas”2; de esta
manera, “el compromiso social y comunitario de la educación ambiental involucrará a
estudiantes, docentes y comunidad educativa en una preocupación que partiendo del
conocimiento y los saberes que se estudian en la escuela salga de las fronteras del
establecimiento educativo para promocionar acciones que tengan un impacto social “3
Desde el paradigma de la complejidad, el conocimiento geográfico permite un juego

articulador con otras ciencias; de allí que resultaría significativo el abordaje interdisciplinario;
una interdisciplinariedad como diálogo de espacios que rompen sus cercos fronterizos para
abrirse a campos de colaboración, fecundación, retroalimentación y cambios conceptuales.
“Entender la interdisciplinariedad no sólo como puente metodológico, sino como nuevos

vientos para la transformación del conocimiento. El trabajo interdisciplinario cambia las
formas rituales de trabajo de investigación y reorienta las relaciones sujeto y objeto hacia un
escenario de complejidad e incertidumbre. Hacia un escenario que se despliega hacia otras
formas de comprender el mundo, de estar en el mundo y ser en los diversos “mundos de
vida”4.
 ¿Qué problemáticas subyacen de la relación sociedad–naturaleza en este mundo

global?
El espacio geográfico mundial y la apropiación y valorización de los recursos naturales.

Una tríada: naturaleza, economía y sociedad en permanente tensión. Los recursos
naturales en nuestro suelo entrerriano.
1
Manifiesto por la vida, por una Ética sustentable (2002): Simposio en Colombia.
2
Durán, D. (2000): El crepúsculo de la buena Tierra. Raíces geográficas de educación ambiental. Buenos Aires:
Lugar editorial.
3
Durán, D. (2000): El crepúsculo de la buena Tierra. Raíces geográficas de educación ambiental. Buenos
Aires: Lugar editorial.
4
Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliográfico de la carrera de
Especialización en Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
458
Expte. Nº 1076561
El uso del suelo en el espacio rural y urbano. El avance de las fronteras agropecuarias,
la revolución verde y las prácticas agropecuarias generan desequilibrios ambientales. El
uso del suelo urbano y sus problemáticas ambientales: el ruido, la contaminación.
La biodiversidad. Dos dimensiones: biológica y cultural. El crecimiento de la población, la

población originaria y la necesidad de alimentos: el hambre. La biodiversidad como potencial
económico relacionado a la ingeniería genética.
Prácticas ilegales en relación a la caza y al tráfico de animales.
Los recursos hídricos: la distribución mundial del recurso agua dulce y la distribución de la
población.
Una paradoja: el acceso al agua potable es un derecho humano pero la mayoría de la

población no tiene acceso al agua potable. ¿Es escasa? ¿Está mal distribuida y/o mal
administrada? ¿Obedece a intereses económicos?
El oro azul: privatizaciones del servicio de agua potable y la industria de bebidas. El acuífero
Guaraní y los emprendimientos termales en Entre Ríos.
Los recursos energéticos: los renovables y no renovables. Las energías alternativas: Sus
costos y beneficios. Los biocombustibles.
 El desarrollo sustentable y la ordenación territorial: ¿una cuestión de actitud

humana y de acción social?
Desequilibrios socio-territoriales: las condiciones de vida urbana y rural. Pobreza, exclusión

y la vulnerabildad y las prácticas productivas insostenibles.
Catástrofes y riesgo por causas sociales y naturales. Las consecuencias en el ambiente.
¿Cómo impactan en los países desarrollados y subdesarrollados las catástrofes?
El control y la gestión de los residuos: los hospitalarios, domiciliarios, agrotóxicos, otros.
¿Cuál es la gestión y la acción que realiza la localidad en la que viven en relación a esta
temática?
Política ambiental y manejo de los recursos naturales. Conservación de los recursos

naturales.
Planificación y gestión para un ordenamiento territorial que contribuya a la

sustentabilidad ambiental. La sustentabilidad en Argentina.
El cuidado del ambiente es un compromiso de todos. Los organismos internacionales y el

ambiente. Las cumbres mundiales y movimientos sociales. La sustentabilidad: el
manifiesto por la vida y la educación ambiental.
459
Expte. Nº 1076561
SUGERENCIAS
Con respecto a las estrategias metodológicas se proponen las siguientes: salidas de campo,
lectura y escritura: el estudiante y el docente tienen que conocer profundamente los temas y
los problemas ambientales para poder llevar a cabo la actividad. Para comprender los
problemas ambientales se requiere horas de lectura individual y a posteriori debates grupales.
Red conceptual: es una estrategia que permite que los estudiantes aprendan y que los docentes
organicen los conceptos que se van a enseñar en un marco de complejidad. Observación de
imágenes satelitales y de cartografía: las comparaciones y los contrastes entre ambas permitirá
obtener las interrelaciones entre los distintos sistemas naturales. Se podrían acompañar con la
elaboración de una cartografía que permitiría localizar los recursos naturales y sus
problemáticas ambientales. Proyectos de investigación en el aula: se trata de la elaboración de
un trabajo que requiere de la búsqueda y selección de la información que apunte a comprobar
una hipótesis elaborada desde la originalidad y desde la complejidad. Elaboración de un
informe de impacto ambiental: consiste en realizar un informe didáctico sobre alguna obra de
infraestructura: puente, represa, autovía, etc. Los pasos serían: enumeración de los objetivos
de la obra, identificación de opiniones de los distintos actores, diferenciación de los impactos
positivos y negativos, identificación de las medidas de mitigación de los impactos negativos
del proyecto u obra, análisis de las consecuencias que podría tener la no realización de este
proyecto.1
Simulación: es una experiencia didáctica en que los estudiantes se constituirán en actores

sociales en relación a una problemática ambiental. Se tendrá que hacer un análisis
pormenorizado del problema para no caer en un discurso banal, con pocas argumentaciones.
Estudio de casos sobre regiones mundiales de relevancia en el cuidado del ambiente o de su
patrimonio cultural o por la vulnerabilidad del ambiente. En este último puede ser el Sahel en
África.
Como parte de los diálogos posibles con otros espacios curriculares es importe considerar
enseñar los temas ambientales de manera articulada, lo que sin dudas resultara enriquecedor.
Por ejemplo, entre Geografía e Historia, Biología, y el Arte. Al contaminar y deteriorar el
ambiente ha disminuido la calidad de los paisajes que lo circundan. Ha producido la reducción
de la luz, el aumento del ruido y la disminución de los contrastes de color. Los ríos se
ennegrecen por la contaminación, los plásticos entorpecen la visual. Este deterioro estético del
ambiente se puede comprobar científicamente haciendo un abordaje desde los distintos
espacios curriculares.
La evaluación en una concepción socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como

un proceso relevante e involucrado en las estrategias metodológicas, permitiendo evaluar en
proceso. Algunos instrumentos de evaluación son: informes de investigación,
fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales audiovisuales,
1
Durán, D. (2000): El crepúsculo de la buena Tierra. Raíces geográficas de educación ambiental. Buenos
Aires: Lugar editorial.
460
Expte. Nº 1076561
programas televisivos, elaboración e interpretaciones de material cartográfico, defensa oral

de trabajos escritos, pruebas escritas.

Aneas de Castro, S.D. (2000): Riesgos y peligros: una visión desde la Geografía. Universidad
Nacional de San Juan: Scripta Nova, Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales.
Universidad de Barcelona, Barcelona.
Blakie, C. David, W. (1996): Vulnerabilidad, el entorno social, político y económico de los
desastres. La Red: Red de Estudios Sociales en Prevención de desastres en América Latina.
Boof, L. (1996): Ecología grito de la Tierra, grito de los pobres, Buenos Aires: Lumen.
Braislovsky, A. (1996): Memoria Verde. Historia ecológica de Argentina. Buenos Aires:
Sudamérica.
Calvo, D. y otros (1996): Ciencias de la Tierra y el medio ambiente, España: Mc Graw Hill.
Durán, D. y Lara, A. (1992): Convivir en la Tierra, Buenos Aires: Fundación Educambiente.
Durán, D. (2000): El crepúsculo de la buena Tierra. Raíces geográficas de educación
ambiental, Buenos Aires: Lugar editorial.
Durán, D. (Comp.) (1998): La Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad, Buenos Aires:
Lugar Editorial.
Galano, C. (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliográfico de la carrera de
Especialización en Ambiente para el Desarrollo Sustentable, Buenos Aires.
Galeano, E. (1992): Úselo y tírelo. El mundo del fin del milenio visto desde una ecología
latinoamericana, Buenos Aires: Planeta.
Geo América Latina y El caribe en www.pnuma.org/geo
Geo juvenil para América Latina y el Caribe en www.pnuma.org/geo/juvenil
Leff, E. (1998): Saber ambiental. México: Siglo XXI.
Leff, E. (1999): Ciencias sociales y formación ambiental. México: Siglo XXI.
Mendoza Gomez, J. y otros (1982): El pensamiento geográfico. Madrid: Alianza editorial.
Matteucci, S. y Morello, J. (2001): Singularidades territoriales y problemas ambientales de
un país asimétrico y Terminal, disponible en http://www.ecoportal.net
Morin, E. (1994): Introducción al pensamiento complejo, Barcelona: Gedisa.
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Reboratti, C. (2001): Naturaleza y nosotros, la clave para todos, Buenos Aires: Capital
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Santos, M. (1996): Espacio y Método. En Geocrítica N·65. Barcelona.
DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una Ética sustentable (2002): Simposio en Colombia.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFÍA II

ENFOQUE ORIENTADOR
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Expte. Nº 1076561
No hace mucho tiempo que científicos, historiadores de la cultura, sociólogos, ecólogos y

filósofos, han llamado la atención sobre la forma depredadora en que las distintas culturas,
sobre todo la occidental, se relacionan con el planeta. Existe gran consenso en la
comunidad intelectual en aceptar que la sociedad occidental que se define a mediados
del siglo XIX luego del desarrollo de la ciencia, la técnica, el despliegue del capitalismo y
el liberalismo, la revolución francesa, industrial e ilustrada, y el auge del positivismo, es
una sociedad que inevitablemente estaba destinada a enfrentarse a largo o corto plazo
con problemas graves.
De este modo, con evolucionada la sociedad occidental, a partir de los acontecimientos y
revoluciones mencionados, se abre la época Postmoderna mostrando las consecuencias de un
período de la Historia que apostaba al progreso y el bienestar, y que más allá de la brutalidad
de las guerras del siglo XX, lega directamente al nuevo siglo aquello que la modernidad no
pudo o no quiso ver: nihilismo y ecocidio.
El llamado de advertencia de científicos, historiadores, intelectuales, y ecólogos, sobre los
problemas sociales y culturales, junto a una conciencia “eco-ética”, no es tanto una proclama
de pesimismo, sino más bien, una propuesta a construir una mirada holística sobre la vida, el
mundo, la cultura, la historia y la sociedad. Una mirada nueva para poder enfrentar y accionar
sobre los problemas fundamentales propios de la actualidad, que indudablemente tienen sus
raíces en la historia.
Así, comprender la época en la que estamos insertos, la postmodernidad, y la realidad
del problema del nihilismo y el ecocidio, para poder pensarla y contribuir a un cambio
“radical” de las políticas, economías, y estructuraciones sociales, supone un debate con la
historia, la cultura, la filosofía y ciencias como; la ecología, la geología, la geografía, y la
antropología, junto a campos del saber específicos como la arqueología y la historia del
clima.
El camino que ha tomado la cultura occidental es uno de los caminos posibles, otros han
quedado sepultado en la oscuridad de los tiempos. Distintos paradigmas, diferentes culturas y
grupos étnicos en todo el mundo, con variadas formas de comprender la vida, la sociedad, la
política, y la forma de interactuar con el mundo quedaron detenidos en el tiempo. Todo esto
ha sido un gran batalla entre la evolución de las culturas, y generalmente se ha sobrellevado
por la violencia y la imposición.
Está claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y
problemas presentados brevemente, aquí aparece la esencia de la educación y el sentido
del sistema educativo, reconociendo que la investigación-acción y la Filosofía como
capacidad de pensar críticamente es la posibilidad de comprender los problemas y
apostar por su solución.
Este espacio curricular, intenta proponer un análisis de las diferentes problemáticas y
temáticas coyunturales de la sociedad en su conjunto, teniendo en cuenta los intereses,
necesidades y deseos de los adolescentes y jóvenes de hoy. Acentuando la posibilidad de
enseñar una Filosofía en diálogo consigo misma pero también con la divulgación
científica.
Partir del concepto de cultura alberga la posibilidad de diseñar un espacio de comprensión,
análisis y crítica con “cruces” ideológicos, políticos, filosóficos, económicos, artísticos,
sociales, entre otros, de las situaciones que el mundo de hoy presenta y que involucra gran
parte de lo cotidiano de cada uno de los estudiantes.
462
Expte. Nº 1076561
El sentido controversial que el término cultura ha adquirido a lo largo de la historia, permite

comprender tanto los movimientos literarios como los sociales, los políticos como los
filosóficos, en todas las dimensiones. Sin embargo, no es solo analizando su etimología o
proceso de vigencia en donde encontraremos su verdadera implicancia, sino en las conexiones
e interrelaciones plausibles de analizar y que se plantean alrededor de hechos sociales.
La alternativa de trabajar con dilemas, por ejemplo, permitiría establecer una estrategia de
abordaje para estas temáticas en este espacio, puesto que la resignificación de la Escuela
Secundaria implica tomar posicionamientos y fundamentar las decisiones y posturas a
plantear y sostener.
 La Filosofía y la divulgación de las ciencias plantea la dificultad que es propia de

la Filosofía actual; saber que es imposible cerrar el diálogo de la Filosofía en relación a
las ciencias en general y su enseñanza o divulgación, si se pretende conocer y reflexionar
sobre los temas que tienen actualidad en nuestra época.
El problema del origen de la realidad. El Big Bang y la divulgación científica. La odisea de la
evolución humana. El aparecer del lenguaje, la conciencia, el pensamiento humano. El puesto
del hombre en relación al conocimiento de la realidad.
 La formación del mundo moderno contempla la necesidad de realizar el

recorrido histórico que hizo posible la compleja sociedad decimonónica o fabril. Aquella
sociedad impactada por los grandes acontecimientos históricos y por las
transformaciones que lograron las diversas revoluciones sociales.
Hacia la modernidad. Los contractualistas modernos. La ciencia y la técnica. Capitalismo y
liberalismo. Las revoluciones: industrial, francesa, ilustrada y romántica. El positivismo. El
siglo XIX y una cultura definida: la cultura del progreso.
 La Filosofía actual se concentra en el estudio de las corrientes, pensadores y

obras centrales de esta disciplina, que en las últimas décadas hacen posible ingresar al
desenvolvimiento del mundo contemporáneo. Indicando como necesariamente la
Filosofía debe dialogar con campos de estudios variados de la cultura como:
Psicoanálisis, estructuralismo, crítica literaria, sistemas de pensamiento, Historia de las
Ideas, Sociología de la Cultura, biopolítica y urbanismo.
El siglo XX y el legado de las guerras mundiales. Los grandes filósofos y las principales
corrientes de pensamiento contemporáneo. El marxismo y las revoluciones sociales. El
psicoanálisis. La crítica a la racionalidad occidental. Multiculturalismo y feminismo. La
década del 60 y un mundo de promesas. El arte, la música, la literatura, y las nuevas
experiencias.
 Pensar nuestra época a través de la reflexión filosófica para brindarle al

estudiante las herramientas simbólicas necesarias propias del pensamiento y las
preguntas intelectuales que les permitan poner su época en ideas y bajo la crítica. Para
463
Expte. Nº 1076561
eso es necesario comprender los temas y problemas que definen el contexto sociopolítico
y sociocultural económico del mundo actual.
La cultura en la aldea global. La postmodernidad. La tecnología. El cambio climático. El
ecocidio y el nihilismo de la cultura occidental. Globalización y capitalismo salvaje. La
economía sobre la política. La pobreza y los excluidos del sistema social. ¿Por qué hay que
preocuparse? El mundo está en juego.1
SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en términos de estrategias metodológicas, para intervenir en el
aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluación de los
contenidos del espacio curricular Filosofía I se detallan a continuación:
*Diálogos y debates articulados a partir de las temáticas y problemáticas trabajadas.
*Exposición teórica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualización.
*Trabajos de esquematización con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboración de monografías sobre ejes temáticos que permitan la producción de
conocimientos.
*Presentación de trabajos prácticos simples que acompañen los temas desarrollados en clase.
*Selección y elección de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Análisis de los términos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Análisis sociocultural e interpretación de noticias en distintos medios de comunicación:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisión e Internet.
*Intervención reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Búsqueda de información a través de los distintos medios de tecnológicos como Internet,
documentales, películas, canciones, programas de televisión y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galerías de arte,
entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboración de fichas sobre libros propios del área.
*Organización de jornadas con invitación de profesionales idóneos en los temas tratados.
Pensando también en la propuesta del proyecto de Resignificación de la escuela secundaria y

la intención de instaurar un diálogo en el aprendizaje interdisciplinar que permita una mirada
crítica y holística sobre la “realidad” rescatamos el siguiente aspecto de la Filosofía:
La Filosofía guarda con los demás espacios curriculares una relación muy especial que está
sustentada en el carácter de fundamento que la Filosofía otorga a las demás ciencias o
disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias sociales,
humanas, o artísticas. Así, el diálogo con los demás espacios curriculares no solo se da con
1
Se sugiere al profesor para trabajar el espacio curricular Filosofía II teniendo en cuenta los contenidos la siguiente
bibliografía: BROSWIMMER, F. (2005): “Ecocidio”. Laetoli Océano, Navarra. BRYSON, B. (2007): “Una breve
historia de casi todo”. Buenos Aires: el nuevo Extremo. WEISMAN, A. (2008): “El mundo sin nosotros”. Buenos
Aires: Debate. VOLPI, F. (2005): “El nihilismo”. Buenos Aires: Biblos. ONFRAY, M. (2005): “Antimanual de
Filosofía”. Madrid: Edaf. SÁEZ RUEDA, L. (2003): “Movimientos filosóficos actuales”. Madrid: Editorial Trotta.
SCHWANITZ, D. (2002) : “La cultura”. Buenos Aires : Taurus. SCAVINO, D. (1999): “La filosofía actual”.
Buenos Aires: Paidós. FOUCAULT, M. (2005): “Vigilar y Castigar”. Nacimiento de la prisión. Buenos Aires:
Siglo XXI.
464
Expte. Nº 1076561
todas las disciplinas y de una forma muy variada, sino, que existe en tanto fundamento último,
puesto que todas las ciencias regresan a la Filosofía para comprenderse a sí mismas y para
definir su objeto de estudio.
La enseñanza de una segunda Filosofía como espacio del saber que apunta a la reflexión de
los temas y problemas centrales de la actualidad. La filosofía como una “disciplina” que
permite poner la época en ideas y en cuestión. La posibilidad de pensar la época en diálogo
con la misma Filosofía pero también, en diálogo con la divulgación científica. La Filosofía
como campo de la cultura y estudio de la realidad que brinda el fundamento simbólico al
estudiante para afrontar la vida institucional y la vida laboral dentro de la compleja trama
social.
Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y
contenidos pensando en lo teórico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de evaluación.
Se propone la evaluación continua como también la posibilidad de la crítica y la

autoevaluación. Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase, pasando
por la participación en la misma y la presentación de los trabajos prácticos que se realicen en
el curso del ciclo lectivo. El docente debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en
materia de evaluación, de esta manera, es posible realizar a la hora de evaluar una mirada
holística desde el paradigma de la “complejidad” que nos permita comprender los distintos
tipos existentes de inteligencia que los alumnos presentan: intelectual, artística, emocional,
musical, histórica.
Algunos instrumentos son: observación metódica, intervenciones en clase, registros de
actividades áulicas, revisiones conjuntas de bibliografías, trabajos escritos, exámenes escritos
y orales, puesta en común, exposiciones teóricas, maratones de lectura, debates, conferencias
y paneles realizados durante el año. Éstos son algunos de los instrumentos y estrategias que
permitirán emitir juicios fundados y generar lo que la evaluación formativa propone como
regulación y autorregulación.

Badiou, A. (2007): “La filosofía como repetición creativa”, en Acontecimiento, XVII, 33-34.
Bodei, R. (2006): “Destinos personales”. La era de la colonización de las conciencias.
Buenos Aires: El cuenco de plata.
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Libros del Zorzal.
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Foucault, M. (2005): “Vigilar y Castigar”. Nacimiento de la prisión. Buenos Aires: Siglo
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Habermas, J. (1991): “Escritos sobre moralidad y eticidad”, Barcelona: Ediciones Paidós
Ibérica, S.A.
Heidegger, M. (2006): “¿Qué significa pensar?” Buenos Aires: Caronte Filosofía.
465
Expte. Nº 1076561

Onfray, M. (2006): “La Filosofía feroz”. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Safranski, R. (2005): “El mal o el drama de la libertad”. Barcelona: Tusquets.

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Aires: Glauco.
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DF: McGraw-Hill.
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Navarra: Laetoli Océano.
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Expte. Nº 1076561

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Onfray; M. (2007): “La Potencia de Existir”. Buenos Aires: De la flor.
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Expte. Nº 1076561
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Simmel, G. (2005): “Schopenhauer y Nietzsche”. Buenos Aires: Terramar.
Vattimo, G. (1999): “Las aventuras de la diferencia”. Barcelona: Altaza.
Vattimo, G. (1988): “El pensamiento débil”. Madrid: Cátedra.
Vattimo, G. (2004): “Después de la cristiandad. Por un cristianismo no religioso”. Buenos
Aires: Paidós.
Weisman, A (2008): “El mundo sin nosotros”. Buenos Aires: Debate.
Wells, S. (2007): “Nuestros antepasados”. La búsqueda del ADN primigenio para descifrar
nuestro origen más remoto. Barcelona: RBA.
Zizek, S. (2001): “El espinoso sujeto. El centro ausente de la ontología política”. Buenos
Aires: Paidós.
Zizek, S. (2003): “El sublime objeto de la ideología”. Buenos Aires: Siglo veintiuno.
Zubiria, M. (2004): “Platón y el origen de la filosofía griega”. Buenos Aires: Quadrata.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ENFOQUE ORIENTADOR
“Las Ciencias Sociales constituyen un campo del saber de gran complejidad que explica la
realidad social, que tiene múltiples significados, que no se presenta de manera clara,
inequívoca, cristalina. No se la puede abordar sencillamente construyendo teorías y
conceptos”1
Este espacio curricular posibilitará que los estudiantes adquieran un conjunto de conceptos y
procedimientos básicos, valores, actitudes, que permiten el desarrollo de un pensamiento
sistemático, creativo, crítico y reflexivo, que los ayuda a ubicarse en el tiempo y el espacio
como miembros activos de la sociedad y como sujetos autónomos.
Poner en duda el conocimiento para su indagación es un desafío de este espacio que tendrá
como finalidad la construcción del conocimiento de la realidad social, lo que movilizará al
joven a involucrarse en la realidad en que está inserto.
Se considera que la misma escuela debería ofrecer las herramientas necesarias para enseñar a
pensar los saberes sociales y su construcción, en un espacio donde se articulen los contenidos
a partir de determinados procedimientos.
La cátedra responde a una necesidad lógica de los estudiantes en este proceso de
1
Zemelman, H. (2004): “Pensar teórico y pensar epistémico. Los retos de las ciencias sociales
latinoamericanas”. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de México.
468
Expte. Nº 1076561
transformación curricular, ya que favorecerá el proceso de aprendizaje de la orientación al

permitir que incorporen los elementos adecuados para afianzar los procesos mentales que
conforman metodologías de trabajo perdurable y transferible que marquen avances en el
pensamiento.
Se pretende que el estudiante comprenda parte del mundo, sobre todo el más cercano, y para
ello, necesita conocer como acceder, analizar e interpretar la información, para abordar el
conocimiento científico. Este es un proceso que no termina con la escolaridad, pero es
necesario que la escuela en transformación fomente e incentive el pensamiento científico, a
partir de diferentes estrategias de trabajo.
En este espacio, los estudiantes abordarán la realidad social en forma integrada, articulando
con los contenidos desarrollados en otros campos del saber, en particular, los de las Ciencias
Sociales y Humanidades. Los estudiantes conocerían las lógicas tanto cuantitativas como
cualitativas de construcción de conocimiento de cada uno de estos espacios curriculares
favoreciendo el logro de una operatoria procesual que les permitirá, tanto ahora como en los
años siguientes, comprender los distintos modos de pensar, indagar y construir conocimiento
sobre la realidad social.
El interés de los estudiantes será tenido en cuenta ya que las temáticas abordadas serán
elegidas por los mismos y consideradas las necesidades de resignificar los contenidos desde el
contexto escolar hacia la comunidad, fortaleciendo en los estudiantes las capacidades de
participación e intervención en el medio socio-cultural local.
 ¿Cómo investigar los aspectos relevantes de nuestra realidad social?
El conocimiento científico y las ciencias sociales y humanísticas.

El método científico, momentos y pasos. Aportes de las ciencias sociales y de las
humanísticas al conocimiento de la realidad social.
La investigación del tema elegido y el momento analítico: Planteo de objetivos.
El marco teórico. Técnica de fichado. Archivos. ¿Cómo plantear el tema a investigar?
Planteo del problema.
Hipótesis. Variables. ¿Cuál es el plan de investigación?
Supuesto. Dimensiones y/o categorías.
La producción, la socialización de los saberes y la evaluación de los resultados.
La producción de saberes sociales: El momento metodológico: Los datos. De la

investigación: cualitativos y cuantitativos. Recolección y técnicas de procesamiento.
El momento analítico. La sistematización de la información y la defensa de los trabajos de
investigación. La elaboración de conclusiones y/o de reflexiones finales.
Comunicación de la producción realizada y la evaluación del resultado del proyecto.
469
Expte. Nº 1076561
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodológicas, se sugieren, lectura y escritura, entrevistas y
encuestas, interpretación de datos estadísticos y graficación de los mismos, análisis de
documentales y películas, elaboración y/o interpretación de materiales cartográficos, fichado
y elaboración del proyecto de investigación.
La potencialidades del proceso de investigación hacen posibles los diálogos con todos los
espacios curriculares, dependiente siempre de las temáticas elegidas para tal fin.
Dentro del marco planteado para la evaluación, se considera primeramente que la misma es
en proceso. Siendo el docente el guía en el proceso de investigación que brindará al estudiante
las herramientas para la elaboración del proyecto de investigación y será quién evaluará junto
al estudiante el proceso del “hacer”, poniendo en tensión aquellos logros y recurrencias en las
que el estudiante ha presentado dificultad.
El resultado del proceso tendrá una presentación final y defensa del proyecto, constituyéndose
en un ítem más al momento de evaluar.

Ander Egg, E. (1997): Cómo elaborar un proyecto, Buenos Aires: Lumen/Humanita.
Carretero, M. (1997): Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires:
Aique.
Elliot, J. (1994): La investigación –acción en educación, Madrid: Ed. Morata.
Goetz, J. P. y Le Compte M. D. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en investigación
educativa, España: Morata.
Hernandez Sampieri, R. y otros (1998): Metodología de investigación, México: McGraw Hill
Interamericana Editores.
Kemmis, S. y Mc Taggart, R. (1992): Cómo planificar la investigación-acción, Barcelona: Ed
Laertes.
Metodología de la investigación, en dossier de la Carrera de Maestría en la Problemática de
las Ciencias Sociales: U.N.L. 2003.
Lulle, T.; Vargas, P. y Zamudio, L. (1998): Los usos de la historia de vida en las ciencias
sociales, Barcelona: Anthropos.
Sabino, C. (1992): El proceso de investigación, Buenos Aires: Lumen Humanitas.
Samaja, J. (1993): Epistemología y metodología, Buenos Aires: Eudeba.
Sirvent, M. T. (2000): Breve Diccionario Sirvent. Cuadernos de cátedra. Buenos Aires:
Publicación de la Facultad de Filosofía de la Universidad.
Sirvent, M. T. (1999): Cuadro Comparativo entre Lógicas según dimensiones del Diseño de
Investigación. Cuadernos de Cátedra. Buenos Aires: Publicación de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Sirvent, M. T. (1999): Los diferentes modos de operar en Investigación social. Cuadernos de
cátedra, Buenos Aires: Publicación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de
Buenos Aires.
Zemelman, H. (2004): “Pensar teórico y pensar epistémico. Los retos de las ciencias sociales
latinoamericanas”. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de México.
470
Expte. Nº 1076561
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
La premisa básica de la perspectiva sociológica es que el contexto social en que vivimos
afecta las decisiones y experiencias de los sujetos. En la globalización a la que asistimos y en
la que actuamos, es imposible no incorporar al análisis una perspectiva global, esto es, el
estudio y análisis de los fenómenos y acontecimientos que ocurren a nivel mundial y de la
posición que cada sociedad ocupa en relación a otras dentro del sistema mundial.
Esta globalización puede ser mirada como un sistema mundo (Milton Santos)1, con
mecanismos de dominio y subordinación perversos que es posible analizar desde el paradigma
del conflicto en el cual la sociedad se mira desde el punto de vista de las contradicciones y de
la desigualdad: el conflicto y el cambio social intentando responder por las causas u orígenes
de las desigualdades sociales y cómo se manifiestan, las estrategias de dominio o de
hegemonía.
Este sistema mundo unido por las comunicaciones también plantea un sistema de pensamiento
dominante que genera consenso moral, conformidades y mantenimiento y estabilidad social
tal como lo plantea el paradigma funcionalista.
Sin desconocer lo antes dicho, que pretende, desde una visión macro, entender a la sociedad
como un todo, creemos que el paradigma de la acción compleja, enriquece y da respuesta a la
despersonalización o desdibujamiento del protagonismo individual. Su punto de partida es el
de los sujetos y cómo se orientan y actúan en relación con otros y sobre la base de
significados o entendimientos acerca del mundo, que va creándose, transformándose,
cristalizándose y desapareciendo continuamente.
El nivel de análisis del que se parte no son las estructuras sino las interacciones subjetivas y
simbólicas entre los sujetos en distintos contextos sociales. Esto también permite una
sociología abierta a nuevas categorías.
 La construcción de identidades individuales y colectivas está en estrecha relación

con la naturaleza social de los sujetos. La conformación de grupos de acuerdo a reglas
establecidas según diversos intereses dan lugar a organizaciones de diversa índole a lo
largo de la historia y según las diversas culturas.
 Con la complejización de las sociedades, muchas de las funciones que se

1
Santos, M. (2000); Por otra globalización; del pensamiento único a una conciencia universal. Río de
Janeiro: Edit. Record. Pag. 174.
471
Expte. Nº 1076561
realizaban dentro de estos grupos sociales se han trasladado a organizaciones formales

en las cuales las relaciones entre sus miembros están reguladas de antemano según un
esquema preestablecido en el que se detallan las funciones de cada uno; se conforman
organizaciones utilitarias, normativas y coercitivas.
La vida colectiva en relación a los instintos, aprendizaje y cultura. Instituciones, usos y

costumbres.
Los componentes individuales de las acciones sociales.
La sociedad como relación social, como institución y como sistema.
Composición de los sistemas sociales: códigos, programas y medios de comunicación.
Identificación de sociedad y comunidad: tipos de sociedades. Asociaciones y grupos

primarios, la diversidad de los grupos humanos.
 En esta dinámica planteada entre los distintos grupos aparecen conflictos y

problemas que son entendidos desde distintas miradas y que plantean desafíos que sólo
serán posibles de aceptar desde un análisis o mirada racional, y no desde un mero
voluntarismo; por esto el aporte de los distintos abordajes para la construcción de una
nueva comprensión sería importante.
La Función social, manifiesta y latente; la disfunción en relación a la estabilidad y el cambio.
Evolución social: difusión, innovación y tensión.
La elección como problema; decisión, riesgo y peligro.
La cultura y el cambio social. Génesis sociológica del capitalismo.
Los procesos de globalización y las transformaciones de las sociedades capitalistas

occidentales.
Los problemas actuales: el control social y las conductas desviadas o delito; estratificación y
pobreza, según los distintos paradigmas. Otros problemas.
SUGERENCIAS
desde el estudio de casos. El mismo podría partir desde la identificación de los roles
existentes en los diversos grupos sociales, como así también del análisis de cómo el grupo
condiciona la conducta del sujeto.
472
Expte. Nº 1076561
También se propone como estrategia metodológica la práctica del rol play, donde los
estudiantes podrán representar cada uno de los roles analizados en los diferentes grupos
sociales.
Dentro el estudio de casos, se puede desde la observación en el ámbito social inmediato, de
aquellas conductas (individuales y sociales) desviadas, como por ejemplo el delito, o la
pobreza; desde allí motivar al estudiante al análisis de cuáles cree a su criterio que son los
factores de esta desviación social, y las estrategias que propondría para la solución de estos
problemas.
Como parte de los posibles diálogos con otros espacios curriculares se puede proponer:
La determinación que el contexto geográfico impone en las características de un grupo social,
como así también la influencia que sobre estos ejercen civilizaciones con vocación
imperialista, se podrían articular con el espacio de Geografía e Historia respectivamente.
Los problemas sociales que se presentan en el entorno y la acción tendiente a su mitigación,
podría articularse con el espacio de Prácticas Educativas, Psicología, Formación Ética y
Ciudadana.
Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 “Evaluación” (CGE), se

recomienda para la evaluación del estudiante a partir de:
• Fundamentación: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qué.
• Ejemplificación: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido.
• Reconstrucción: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones.
• Justificación: implica proporcionar pruebas.
• Comparación: establecer semejanzas y diferencias.
• Contextualización: relacionar el conocimiento con un contenido más amplio.
• Generalización: descubrir constantes entre distintos hechos, fenómenos o sucesos.
No obstante ello, si bien cada docente tomará decisiones teniendo en cuenta la singularidad de
la práctica de enseñanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propósitos
para el aprendizaje definidos previamente en el área, se sugiere pensarla como procesual,
formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando
distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de
los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio
curricular son: los estudios de casos y la resolución de problemas, o la elaboración de
proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la
posibilidad de divergencias. La evaluación de Portafolios es también una metodología válida
en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el proceso y los
resultados obtenidos

Bauman, Z. (1999): La globalización consecuencias humanas. Buenos Aires:
473
Expte. Nº 1076561
FCE.
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474
Expte. Nº 1076561
BACHILLER CON ORIENTACION EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
MÚSICA 2 2 2 2
FILOSOFÍA 3
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PSICOLOGÍA 3
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACION Y
2
LA COMUNICACIÓN
BIOLOGÍA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FÍSICA 2 2
QUÍMICA 2 2
ECONOMÍA I 2
GEOGRAFÍA AMBIENTAL 2
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES SOCIOLOGIA 3
DERECHO 2
ECONOMÍA II 3
FILOSOFIA II 3
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN 4
PRÁCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente
alumnos y 4 horas extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
475
Expte. Nº 1076561
ORIENTACIÓN EN COMUNICACIÓN
La comunicación constituye una herramienta fundamental para alentar la construcción
colectiva de las diferentes formas de expresión que promuevan el ejercicio de la ciudadanía.
En tanto institución democrática, la escuela debe ser partícipe activa en la difusión,
promoción y ejercicio del derecho a la comunicación. Es precisamente la escuela quien debe
asumir el deber de ayudar a interpretar los símbolos de su cultura pero también a facilitar y
mediar para que sean protagonistas de este derecho a comunicar.
Los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación están en

las aulas. Lo están, en el mismo sentido en que lo está la historia que traemos como
estudiantes y docentes; como lo están nuestras concepciones, nuestros problemas y valores. A
veces podemos entablar una relación más lúcida y atenta; otras más desinteresada o mecánica.
Lo que nos interesa, como plantea el profesor José Gregorio Rodríguez 1 “es pensar en las
alternativas de relación que podemos establecer entre la escuela y los medios”.
Tal como señala, creemos que una educación en medios se hace necesaria porque los medios
además de construir representaciones de la realidad son formadores de identidades
individuales y colectivas. Por lo tanto, conocer sus dinámicas internas y sus relaciones con el
mundo del mercado y del poder, hacen posible una posición crítica y posibilitan la
participación en producciones mediáticas comunitarias2.
Lo anteriormente dicho hace imprescindible analizar el rol que ocupan los medios masivos y
las nuevas tecnologías en tanto protagonistas indiscutibles en la construcción del relato de
nuestro mundo. Como estructuradores de la realidad y la experiencia social, tienen gran
influencia en la formación de nuestras creencias y valores culturales. Es por esto que la
escuela debe entablar un diálogo con las culturas mediáticas y las nuevas tecnologías
promoviendo la reflexión sobre el modo en que construyen la realidad y los valores que
priorizan o excluyen.
Si compartimos con Emilia Ferreiro que el ejercicio pleno de la democracia es incompatible

con el analfabetismo de los ciudadanos, podemos señalar que apostar a la formación de
ciudadanos críticos significa tomar conciencia de la necesidad de aumentar el número de
lectores plenos, no de meros descifradores.
1
Rodríguez, José Gregorio (2008): “Lectura, escritura y medios de comunicación” publicado en el cuadernillo
Criterios para la incorporación, usos y apropiación de los medios y las tecnologías de la información y la
comunicación en la escuela, Secretaría de Educación del Programa RED de la Universidad Nacional de
Colombia.
2
Rodríguez, José Gregorio (2008): Op. Cit.
476
Expte. Nº 1076561
Jesús Martín Barbero expresa que “frente a la alta densidad comunicativa que instauran los
medios y la tecnología de la información, alfabetizar hoy significa tener acceso a la
multiplicidad de escrituras, lenguajes y discursos en los que se producen las decisiones que
nos afectan en el plano laboral, familiar, en el político y el económico (…)” Señala en tal
sentido que “necesitamos una escuela en la que aprender a leer signifique aprender a
distinguir, a valorar y a escoger dónde y cómo se fortalecen los prejuicios o se renuevan las
concepciones que tenemos (…)”.1
En este sentido, conocer y utilizar los diferentes soportes comunicacionales constituye una
herramienta fundamental para estimular la apropiación de la lengua a través de los múltiples
lenguajes que ofrecen los medios escritos, digitales, sonoros y audiovisuales. Es por ello que
resulta imprescindible articular medios con tecnologías de información y comunicación para
propiciar una educación que ubique a los nuevos ciudadanos en los nuevos contextos.
Promover una alfabetización de este tipo es apostar a que los sujetos puedan comprender las
condiciones históricas que le corresponde vivir y ser partícipes de la construcción de su
sociedad.
Es por ello que abrir la escuela para que los medios entren en diálogo y relaciones de
cooperación con éstos, demanda comprender la complejidad que requiere su abordaje. Se
debe evitar trabajar con los medios desde una perspectiva informacional o instrumental en la
cual se reduce a los medios a “ayudas audiovisuales” o se los relega a cumplir funciones de
esparcimiento. Esta incorporación de los medios no establece nexos entre las prácticas
mediáticas y las prácticas educativas, como bien marca Jorge Huergo2. En esta perspectiva,
las prácticas escolares con los medios de comunicación no pasan de ser más que prácticas
puntuales que impiden que los medios se articulen a la vida escolar. Por tanto, se niega la
posibilidad de preguntarse desde perspectivas pedagógico políticas acerca del sentido de los
medios en la escuela y de sus posibilidades para dinamizar formas abiertas de comunicación
con el mundo y con sus contextos locales3.
Desde la perspectiva pedagógico-crítica, proponemos aprender a leer con las múltiples

escrituras para poder apropiarnos del derecho a la palabra, del derecho a poder expresarnos.
En ese sentido, el Bachillerato con Orientación en Comunicación, retoma temáticas y
contenidos que ya venían desarrollándose en la escuela secundaria. El recorrido curricular
planteado aspira a promover la reflexión y reconocimiento sobre los distintos modos en que la
comunicación y la tecnología de la información y la comunicación interactúan en nuestra
sociedad.
Un uso pedagógico y crítico de los medios y las nuevas tecnologías puede aportar la
posibilidad de aprender de los medios, en lugar de aprender por los medios. Esto demanda
1
Barbero, Jesús Martín (2006): Retos culturales de la comunicación a la educación en Comunicación, medios
y educación, un debate para la educación en democracia. Octaedro.
2
Huergo, Jorge y Fernández María Belén (1999): Cultura escolar, cultura mediática/ Intersecciones. Bogotá:
Universidad Pedagógico Nacional.
3 Rodríguez, José Gregorio (2009): Criterios para la incorporación, usos y apropiación de los medios y las
tecnologías de la información y la comunicación en la escuela. Bogotá: Secretaría de Educación.
477
Expte. Nº 1076561
apropiarse críticamente de sus contenidos y descifrar los cambios. Además se ubica en la idea
“aprender a aprender”. Se trata de una propuesta menos lineal y más intuitiva que promueve
una visión del conocimiento como construcción.1 Desde esta perspectiva, se organiza la
secuenciación de la información y los contenidos así como la cantidad y profundización de los
conceptos a trabajar.
Los contenidos propuestos van relacionándose entre sí y exigen recurrir y repensar conceptos
expuestos con anterioridad. Las estrategias de trabajo aspiran a revalorizar las prácticas y las
experiencias. A la vez se vinculan necesariamente con las otras áreas curriculares,
especialmente con Lengua y Literatura, Educación Tecnológica y Ciencias Sociales y
Humanidades.
En este sentido, se propone introducir una pedagogía de la imagen que permita a los
estudiantes acceder a ésta como un ejercicio de sensibilización y de descubrimiento de las
estructuras lógicas que gobiernan las representaciones de las cosas y las intencionalidades
comunicativas de sus autores. Significa educar para que los escolares puedan interpretar el
sentido de la imagen, desarrollen su sensibilidad ante ésta y descubran la intención
comunicativa que encierra. Las imágenes del cine, de la televisión del video permiten conocer
su lenguaje y sus propias gramáticas.
Es necesario trabajar junto con los estudiantes para que produzcan sus propias formas
comunicativas. Es esto lo que significa el otro lado del proceso educativo: la aventura de la
experimentación, adueñarse del lenguaje, tentar la propia representación de la realidad,
comunicarse utilizando otras formas.
En síntesis, y para cerrar con lo expuesto en el inicio, la propuesta del Área Comunicación
aspira a alfabetizar en las escrituras, en las oralidades, en las imágenes visuales para brindar
herramientas que permitan comprender los complejos procesos de nuestra cultura mediática y
alienten a apropiarse creativamente de las múltiples escrituras comunicacionales.
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: CULTURA Y COMUNICACIÓN
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio se aspira a poder problematizar la noción de cultura como construcción social
que tiene características identitarias diferentes según cada comunidad y grupo social. Por otra
parte, si entendemos que uno de los rasgos de nuestra cultura actual está fuertemente
influenciado por el relato del mundo que transmiten los medios masivos de comunicación y
las tecnologías de la información y la comunicación; resulta importante introducir un análisis
y distancia crítica sobre el modo en que se construyen las identidades y las formas de ver la
realidad. En este sentido, “Cultura y Comunicación” debe apuntar a abrir un espacio que
desnaturalice y problematice el discurso hegemónico de reproducción de los medios masivos
y abra un espacio cultural que permita reconocer otros valores y conocimientos que no
1 Quiroz, T. (2003): Aprendizaje y comunicación en el siglo XXI. Buenos Aires: Editorial Norma.
478
Expte. Nº 1076561
siempre aparecen en el relato de los medios masivos.
“Una cultura democrática es la que nos habilita para ser distintos. Y nos habilita también
para valorar a los que son distintos y reconocer su diferencia como legítima” señala Néstor
García Canclini.1
En la Declaración Universal sobre Diversidad Cultural, el 2 de noviembre de 2001, la

UNESCO establecía que “la cultura debe ser considerada como el conjunto de los rasgos
distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad
o a un grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las
maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.”
En tanto, Eugenio Castelli2, señalaba que comunicar es “hacer común algo con otros, y
hacerse partícipe o entrar a formar parte de algo (…) –agregaba luego- nosotros podemos
hacer común a los otros nuestros pensamientos, los conocimientos, dar noticia de algo a los
otros, conversar con una persona o más: y en todos estos casos decimos comunicar…”.
A esta definición podríamos agregarle que no hay sociedad humana sin lenguaje ya que ésta
es la condición de existencia de la cultura. Por lo tanto, proponernos estudiar las relaciones
entre cultura y comunicación nos remite a tratar de centrar la mirada en las diferentes
prácticas culturales que son parte de nuestro mundo, de nuestra comunidad.
Ahora bien, ¿de qué manera esta cultura se ve influenciada por la aparición de los medios
masivos de comunicación? Por un lado, Antonio Pasquali, define que “una de las
características de la sociedad de masas surge del predominio (espontáneo o impuesto) de un
tipo de comunicación del saber sobre otro y no a la inversa”. Es, según explica, el
predominio de la unilateralidad comunicacional.3
Al referirse al impacto de los medios masivos en la conformación de nuestra identidad y

conocimientos, el investigador en comunicación y periodista español Manuel Castells,
sostiene que la “cantidad de tiempo que se emplea en consumir medios masivos (radio,
televisión, prensa y los nuevos medios como internet) hace que los mismos se conviertan en
fuentes privilegiadas para la construcción de las metáforas y relatos culturales que
necesitamos para explicarnos el mundo.”4
Según expresa Castells, en el siglo pasado, comenzábamos a entender como era nuestro
mundo a través de los cuentos que nos relataban nuestras madres. En el siglo XXI, parte de
1
García Canclini, Néstor (1999): Imaginarios Urbanos. Buenos Aires: Eudeba
2
Castelli, Eugenio. (1981): Manual de Periodismo. Teoría y técnica de la comunicación impresa. Buenos Aires:
Ediciones Plus Ultra.
3
Wolf, Mauro (2004): La investigación de la comunicación de masas. Crítica y perspectivas. Buenos
Aires: Paidós.
4
Castells, Manuel (2003): La era de la información. Tomo III. Madrid: Alianza
479
Expte. Nº 1076561
este rol lo cumplen los medios masivos y, en general, cada vez en mayor medida, las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
Claro que, si bien los medios masivos de comunicación participan en la producción de valores
sociales, su poder no es tan omnipresente ni inevitable, Afortunadamente, las tradiciones, las
instituciones, las interrelaciones que existen en una comunidad, las prácticas como la religión
y el folclore, son partes constitutivas trascendentales en toda comunidad y tienen incidencia
en las opiniones y decisiones de las personas.
Edgar Morin, en LÉspirit du temps, en París, 1962, señalaba que “la cultura de masas forma
un sistema de cultura, constituyéndose con un conjunto de símbolos, valores, mitos e
imágenes referidos tanto a la vida práctica como a lo imaginario colectivo: sin embargo, no
es el único sistema cultural de las sociedades contemporáneas. Estas realidades
policulturales en las que la cultura de masas no es autónoma en un sentido absoluto, puede
impregnarse de cultura nacional, religiosa o humanista y a su vez penetrar la cultura
nacional, religiosa y humanista. No es la única cultura del siglo XX, pero es la más nueva”.1
La propuesta de “Cultura y Comunicación” es pensar la relación entre la cultura y la

comunicación entendiendo que, la comunicación, en tanto práctica humana y social, es
transmisora y vehiculizadora de cultura. Si una sociedad se piensa y representa a sí misma a
través de la cultura y sus prácticas culturales, a su contexto social y al mundo que la rodea;
resulta necesario reflexionar y problematizar sobre el concepto de cultura y su construcción a
través del tiempo; el impacto que tuvo el descubrimiento de América y lo que se ha
denominado eurocentrismo en la construcción del conocimiento en nuestro continente; las
costumbres e identidades de cada comunidad en la actualidad, la comunicación y el espacio
público en la ciudad; la memoria histórica y el patrimonio, las relaciones entre sociedad y
consumo de medios; la incidencia de los medios en la conformación de identidades y –en este
contexto- la configuración de conceptos como adolescencia y juventud a través del tiempo.
Asimismo se aspira a que los estudiantes sean capaces de tener un acercamiento a conceptos
como hegemonía, contra hegemonía, culturas arcaicas y residuales. Es la intención que estos
conceptos permitan comprender la complejidad y posibilidad de mutación de las relaciones
políticas, sociales y culturales de toda sociedad.

 De la concepción de cultura a las culturas como modos propios de los pueblos de
manifestarse, organizarse y expresarse.
Modelo hegemónico de cultura a fines del siglo XIX: el pensamiento humanista en

Europa y la civilización occidental. Relación con las otras sociedades: lo diferente visto
como cultura o barbarie.
Primeras décadas del siglo XX: crítica y redefinición a ese concepto. La antropología,
la psicología, la sociología y la comunicación y el significado de lo que significa la cultura.
1
Wolf, Mauro: (Op. Cit)
480
Expte. Nº 1076561
 Los valores de cada cultura con la pretensión de universalización y superioridad

respecto de otros. El rechazo a lo diferente como “no culto”. El etnocentrismo.
La conquista de España, Inglaterra y Portugal en América como ejemplo del cruce por
la valoración de la cultura europea, frente a lo “extraño”. El “eurocentrismo” como una
variante del etnocentrismo. Las culturas calificadas como “bárbaras” o “incivilizadas“.
Predominio histórico de esta concepción, siglos XVIII, XIX y hasta mediados del XX.
Los protagonistas de la construcción del Estado Moderno en Argentina impregnados de estas
ideas. Los habitantes originarios de estas tierras; los gauchos y los negros, consideraciones
respecto a su inferioridad o a la denominación de “bárbaros”.
El etnocentrismo es una práctica discriminatoria que dificulta la comprensión entre las
culturas y puede adoptar formas extremas y agresivas como sucedió en diferentes períodos de
la historia, por ejemplo, con la imposición del nazismo en Europa o, como sucede
actualmente, con otras formas de discriminación.
 Las diferencias que existen en toda sociedad, las relaciones culturales y

situaciones de discriminación.
Tramas de sentido que construyen estereotipos negativos como parte de la vida

cotidiana. Actitudes o comportamientos discriminatorios sobre un grupo humano por alguna
de sus características particulares. La discriminación, la xenofobia, el racismo y el
etnocentrismo, como comportamientos que llevan a diferentes formas de discriminación.
 La cultura como práctica social que construye determinadas identidades

culturales.
La herencia biológica. La herencia como consecuencia del proceso de

socialización. La identidad en relación al patrimonio. Prácticas culturales. Identidades y
comunidad. Jóvenes e identidades.
 Los pueblos y las relaciones hegemónicas a través de la historia.
Definición de hegemonía de Antonio Gramsci (1891-1937). La hegemonía como

legitimación del poder económico por medio de lo político y lo cultural. Culturas
subalternas: representación de intereses diferentes al hegemónico. Intento por constituirse en
hegemónicas. Relación entre culturas hegemónicas y subalternas. Relaciones de consenso.
Relaciones de violencia.
 Identidades regionales e hibridez cultural en el contexto de la globalización.
La hibridez cultural, característica de las culturas contemporáneas. Identidades y

memoria colectiva. Medios de comunicación, tecnologías de la información y construcción de
subjetividades. Países del tercer mundo y primer mundo. Desigualdad económica y cultural.
481
Expte. Nº 1076561
 Los medios masivos de comunicación y las tecnologías, su influencia en la

configuración de la realidad y experiencia social.
Influencia de los medios masivos en la formación de valores culturales, creencias y consumos.

Omnipresencia de los medios masivos. Instantaneidad de la información. Los medios y la
lógica del espectáculo. Los medios y la construcción de la información. La agenda mediática.
Los excluidos de la agenda mediática.
 Las industrias culturales y el consumo en el contexto de la globalización.
La producción de bienes culturales para el consumo. Principales productores. Modos

de circulación. Propuestas y lenguajes estéticos diferentes. Espacios de divulgación.
Dificultades.
 La configuración del ciudadano en la cultura globalizada.
Configuraciones identitarias en la cultura global. La influencia del mercado. Ciudadanos o

Consumidores. Desigualdades. Asimetrías.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico, la imagen de un profesor o profesora como un
puente o mediador entre los saberes que se transmiten y los términos en que se lo hace, parece
una metáfora pertinente para pensar en los procesos de enseñanza y aprendizaje entre
docentes y estudiantes. Metáfora que, para no ser tildada como romántica, debe también
situarnos en la complejidad del educar. Puestos en ese universo simbólico que es el aula, el
proceso de enseñanza puede traducirse en estudiantes que conversan, miradas perdidas, falta
de atención, entre tantas otras posibles situaciones.
Ahora bien, es en estos u otros escenarios donde el acto de enseñar debe concretarse y, en
tanto educadores, debemos tener en cuenta que si bien el proceso de aprender surge de una
decisión personal, como docentes no debemos nunca renunciar a “hacer aprender”.
Si pensamos en el despliegue de estrategias para posibilitar el desarrollo de competencias en
un adolescente o joven de hoy, tenemos que tener en cuenta las variantes que hacen a la
potencialidad del conocimiento y a la mejor forma para producir ese acercamiento a los
alumnos. Si es preciso el proceso áulico acompañará la búsqueda y selección de la
información; y el procesamiento de ésta para ayudar a organizar las ideas principales y las
estrategias de presentación.
En ese proceso, la lectura y la escritura así como la expresión oral, deben constituirse como
estrategias de enseñanza y de evaluación. Leer y escribir no son sólo habilidades
instrumentales sino que tienen que ver con la subjetividad del lector-escritor. En este sentido
se propone recuperar estrategias de enseñanza y evaluación basadas en la invención, que se
orienten a la generación de ideas, a la desautomatización de la percepción del lenguaje para
promover el desarrollo de la creatividad además de una experiencia singular e inquietante con
482
Expte. Nº 1076561
el lenguaje.1
Para trabajar la influencia de los medios como constructores de identidades, una opción es
desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del Programa “Escuela y Medios”
del Ministerio de Educación, “Los medios en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud
crítica”.
La consigna indica: Si fuéramos antropólogos que llegamos a una comunidad que ha
desaparecido. ¿Es posible a través de algún programa de televisión o de los diarios tener
pistas acerca de qué ocurre y cómo piensa una sociedad en un momento determinado? De la
lectura de los periódicos de las últimas semanas: ¿Qué conclusiones podrían extraerse acerca
de la forma de vida, valores, creencias realidad cotidiana de esa comunidad? ¿De qué vivían?
¿Qué les causaba placer? ¿Cuáles eran los principales problemas? ¿Solían solucionarlos?
¿Cómo?
Tras la reflexión, esto puede traducirse en una pieza escrita que se escribirá en proceso. Esto
es: a sabiendas de que toda pieza escrita lleva un proceso de escritura y reescritura. Las
lecturas de las producciones se compartirán con los compañeros para poder apreciar el modo
en que pueden construirse diferentes relatos.
En el desarrollo de los contenidos se plantearán diálogos con otros espacios curriculares. A

continuación ofrecemos algunas situaciones que lo ejemplifican:
Los jóvenes y el consumo cultural. ¿Es posible realizar una investigación sobre las
características de su consumo cultural? ¿Y es posible definir algunas características que están
relacionadas con lo que tiene que ver con su identidad? ¿Es posible contrastar la imagen
actual con la imagen de lo que era ser joven hace dos o tres décadas atrás?
El trabajo propone por un lado realizar una especie de sondeo de tipo cualitativo en base a un
universo vinculado a su lugar de pertenencia. Para ello debe definirse cuántas preguntas se
harán, como se consignarán los datos, como se procesará la información. En segunda
instancia, propone analizar algunas publicaciones periodísticas de años atrás e identificar qué
observan. Marcar similitudes y diferencias con lo que ellos consideran son los jóvenes hoy.
El trabajo aspira a que puedan investigar, desarrollar encuestas, problematizar la noción de
juventud como construcción social y realizar una presentación que puede consistir en una
presentación escrita y luego una presentación grupal de acuerdo al contrato áulico que se
realice.
El criterio de evaluación podrá ser similar al anterior, explicitando al inicio qué aspectos y
competencias se evaluará.
Se puede articular con el espacio “Plástica y Visual” puesto que en uno de sus ejes, expresa
que se debe considerar la imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.
Para investigar, procesar y reflexionar sobre lo que significa la globalización y las relaciones
híbridas que se configuran en la comunidad es posible realizar un trabajo de campo al que
debe llegarse luego de haber introducido y desarrollado el tema. El mismo consiste en
identificar de que modo conviven espacios identitarios regionales con otros, propios de la
1
“Evaluación”. (2009): Documento nº 4. Tercera Parte. Consejo General de Educación de
Entre Ríos.
483
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globalización. Se pueden realizar entrevistas a familiares, vecinos, profesores. Una vez

finalizado, la investigación y entrevistas puede sintetizarse y exponerse a través de una
investigación periodística que podrá ser enviada a medios de comunicación de la región;
expuestos a través de diarios murales, monografías o blogs. Otra opción es realizar un panel o
mesa redonda que permite discutir bajo la dirección de un moderador las conclusiones y
posturas sostenidas.
Este trabajo puede articularse con el espacio curricular Geografía puesto que abordan la
organización y transformación de los espacios en un mundo globalizado.
También aquí será importante definir los criterios de evaluación. De este modo, si se utiliza la
grilla, será preciso explicitar los aspectos que se evaluarán en ese trabajo.
Para tratar de trabajar la extrañeza respecto al concepto de cultura; la posibilidad de
reflexionar sobre el modo en que ésta se construye y tiene particularidades propias en
diferentes sociedades, es posible analizar la película francesa “El pequeño salvaje”, del
director Francois Truffaut. Este film puede ayudar a problematizar la idea de cultura como
construcción social. ¿Por qué cuando hay niños criados por animales en la selva y que luego
son encontrados por personas socializadas, esos pequeños no hablan y tienen conductas
similares a la de de los animales?
Una opción es procurar identificar las características de lo que constituye lo biológico y la
cultura. También nos remitirá a los valores que encarnaba el positivismo en el período
histórico en que este joven es encontrado.
La película –y sobre todo la posibilidad de seleccionar algunos fragmentos- está disponible en
youtube.
Este trabajo puede articularse con el espacio curricular Psicología puesto que, en su recorrido,
parte de señalar que “(…) una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus
miembros se confirman unos a otros. (…)”.
La visión de la película debe estar acompañada de una reflexión y problematización. Esta
puede traducirse luego en una presentación grupal que permita a los diferentes integrantes
presentar los conceptos trabajados y las inquietudes que les suscitó la película u otras
situaciones que surjan de la búsqueda.
Pensar en una evaluación formativa y procesual es lograr que las conclusiones retornen en
beneficio de los aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas. Por ejemplo, si
devolvemos un trabajo escrito, las devoluciones que haremos los profesores son
fundamentales para que nuestros alumnos comprendan los aciertos, errores, cómo continuar,
cómo retomar y mejorar sus aprendizajes. En estas instancias, pensar en la posibilidad de
reelaboración a partir de la devolución; constituye un momento de aprendizaje y pone al
alumno en una situación activa frente a la devolución de su trabajo. Estos procesos, que deben
ser de diálogo y de comprensión, resultan valiosos en tanto permiten mejoras en la producción
de conocimiento y en la enseñanza. 1
Dentro de este marco, y como modo de plantear caminos posibles, desarrollamos algunas
propuestas para pensar estrategias áulicas y criterios de evaluación.
1
CGE (2009): Documento N° 4. Evaluación. Primera Parte. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre
Ríos.
484
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Creemos que el espacio Cultura y Comunicación permite pensar estrategias áulicas

vinculadas al análisis de películas, lecturas diversas que permitan pensar relaciones entre la
literatura y las problemáticas abordadas; el desarrollo de investigaciones y entrevistas en la
comunidad, informes de investigación y presentación de paneles o mesas redondas.
En este contexto, los procesos de trabajo deben ir acompañados de los criterios de evaluación
que acompañará el desarrollo de las actividades. Se trata de referentes esenciales que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como
indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizajes de los estudiantes.
Una posibilidad para esta evaluación en proceso puede consistir en construir fichas o grillas
de seguimiento que registren el trabajo a lo largo del año y de acuerdo a cada trabajo
realizado. Las fichas tendrán una instancia de evaluación individual, grupal y también
llevarán la evaluación del profesor sobre el proceso del estudiante. Estas fichas permitirán
evaluar el proceso de aprendizaje de una manera que involucra a todos los actores.
El ejemplo que se brinda surge de una reformulación de la propuesta de Bartolomé expuesta
en la Tercera Parte del Documento nº 4 sobre Evaluación del Consejo General de Educación.
En un primer momento ésta podrá completarse individualmente en base a los criterios
acordados con la disciplina y al contrato establecido con la profesora o profesor con el grupo.
En un segundo momento, los integrantes de cada grupo, analizarán las respuestas anteriores
haciendo una valoración del trabajo grupal.
Desde el principio, será necesario explicitar los criterios de evaluación que se utilizarán. Por
ejemplo, cuando se trata de un trabajo grupal, será conveniente acordar qué valoraciones se
tendrán en cuenta. Además, el profesor realizará una evaluación que también tendrá en cuenta
su valoración sobre el proceso grupal e individual.

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QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN I
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en la comunicación nos demanda en primer término preguntarnos qué es la
comunicación y cuáles son las diferentes formas que contempla la misma. En este sentido
podemos pensar la comunicación humana desde la perspectiva que plantea la transmisión de
información o como fenómeno de significación.
Asimismo cuando reflexionamos sobre qué es la comunicación debemos diferenciar entre lo

que significa la comunicación directa -que incluye la comunicación interpersonal y la
institucional- y la comunicación mediada caracterizada por el papel mediador que tiene la
tecnología en la comunicación.
En nuestra sociedad estamos acostumbrados a “leer” o “descifrar” los diferentes signos de la

comunicación casi de manera automática o “natural”. Pensar a la comunicación como un
sistema de signos, permite reconocer el modo en que los signos nos hablan, el modo en que
los objetos, los gestos, permiten producir y significar determinados mensajes. En este sentido,
es preciso señalar los aportes que brinda la teoría semiológica -ciencia que estudia el sentido
de los signos en el marco de la vida social- a la comunicación.
Tomar una distancia sobre el proceso comunicacional puede permitir que los estudiantes
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Expte. Nº 1076561
adquieran una actitud abierta y reflexiva tanto hacia la comunicación masiva como cotidiana.
En este contexto, es que pensamos en un abordaje que conjugue la teoría y la práctica de las
diferentes perspectivas comunicacionales de modo de poder aplicarlos o analizarlos de
diferentes modos en cada situación comunicacional concreta.
La aparición de los medios masivos de comunicación con el inicio del cine en 1895 pero
fundamentalmente en las primeras décadas del siglo XX con la radio y luego la televisión,
provocó una modificación en la percepción que hasta entonces se tenía de la sociedad y el
mundo. Por un lado impactó sobre los horizontes informativos y culturales que hasta ese
momento existía al permitir que miles de personas de diferentes condiciones sociales,
culturales y geográficas accedieran en el mismo momento a la misma programación, pero
además transformó también la política y la economía al habilitar la posibilidad de que un
mismo mensaje pudiera llegar a millones de personas en forma simultánea. En “La
investigación de la comunicación de masas”, Mauro Wolf señala que “los mass media
constituyen al mismo tiempo un importantísimo sector industrial, un universo simbólico
objeto de consumo masivo, una inversión tecnológica en continua expansión, una experiencia
individual cotidiana, un terreno de enfrentamiento político, un sistema de mediación cultural
y de agregación social, una manera de pasar el tiempo”1
El inicio de lo que se denominó como “sociedad de masas” provocó y provoca discusiones y

debates en torno al papel que cumplen los medios masivos en una sociedad. Al intentar definir
este concepto, Wolf destaca que existen algunos rasgos comunes que caracterizan la
estructura de las masas y su comportamiento: “las masas están constituidas por una
agregación homogénea de individuos que –en cuanto miembros- son sustancialmente iguales,
no diferenciables, aunque procedan de ambientes distintos, heterogéneos, y de todos los
grupos sociales. Las masas además se componen de personas que no se conocen,
espacialmente separadas unas de otras, con escasas o ninguna posibilidad de interactuar.
Finalmente, las masas carecen de tradiciones, reglas de comportamiento, leadership y
estructura organizativa” 2.
La intención es que en este espacio curricular, se profundice en los diferentes modos de lo que
significa la comunicación y se inicie una reflexión sobre el impacto que provocaron los
medios. Este espacio curricular está pensado como una continuidad con Teorías de la
Comunicación II que se desarrolla en sexto año y en que se propone profundizar el estudio y
contexto histórico en que se pensaron diferentes modos de comprender y analizar el impacto
de la comunicación en la sociedad.
 La comunicación social, espacios para actuar en común.
Etimología de la palabra comunicación: actuar en común. Espacios de comunicación

1
2
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colectiva: ferias, fiestas, actos políticos, espectáculos públicos. Comunicación y códigos

comunes como presupuesto para el entendimiento. Los códigos y su permanente
transformación. Los códigos, su relación con la historia y la comunidad.
 La comunicación como transmisión de información. La posibilidad de

organizarse en torno a códigos comunes.
La comunicación: perspectiva mensurable. Emisor, mensaje, código, receptor. Ruidos en la

comunicación: dificultades en la transmisión del código. Este tipo de comunicación en la vida
cotidiana: semáforos, sirenas, banderas en el mar, timbres en la escuela.
 La comunicación, como producción de significación. La dimensión de la

diversidad en los procesos comunicacionales.
La comunicación humana, complejidad de códigos y simultaneidad. El receptor activo en

la decodificación del mensaje. La interpretación del mensaje del emisor. Los signos como
producción de significación en la vida cotidiana: gestos, miradas, movimientos corporales.
La lengua como signo. La kinesia: el discurso gestual en el seno de la vida social. La
proxemia: relaciones actitudinales en la distribución espacial de personas, objetos y
mobiliario. La paralinguística: el conjunto de signos fonéticos en la expresión de silencios y
relieve elocutivo (variaciones en el volumen, tono y ritmo o velocidad). La comunicación
interpersonal o cara a cara. La intervención de los cinco sentidos.
 Los mensajes como conjuntos de signos. Objetos, imágenes y gestos como

significantes en la vida cotidiana
El lenguaje para el lingüista suizo Ferdinand de Saussure. La lengua: parte social del lenguaje.
El código, conjunto necesario de convenciones necesarias para la comunicación. El habla,
acto individual del lenguaje. El signo lingüístico: conjunción entre el significado (idea
asociada a una cadena de sonidos) y el significante (parte material del signo; sonido, que
permite que el significado se haga presente). Roland Barthes (crítico y semiólogo francés): la
utilización de conceptos de la lingüística saussureana para analizar signos no linguísticos.
Objetos, imágenes o gestos como significantes del signo semiológico. Remisión a
significados. Ejemplo: auto de determinada marca (significante) como significación de un
determinado status social (significado).
 Los signos y la relación con el objeto que representan. Íconos, índices y símbolos.
Charles Peirce y la semiótica: la inquietud por conocer relación que el hombre establece
con el mundo. Definición de signo: algo que está para alguien en lugar de otra cosa en algún
aspecto o carácter. El ícono: símbolo que muestra la misma cualidad o conjunto de
cualidades que su objeto, entabla con él una relación analógica. Ejemplos: dibujos, diagramas,
mapas. Índices: Llaman la atención sobre su objeto, lo indican. El vínculo por proximidad.
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Expte. Nº 1076561
Símbolos: Relación con el objeto por convención.
 La comunicación institucional: relaciones comunicacionales internas y externas
Las situaciones de comunicación en organizaciones. El comunicador social y la búsqueda de

estrategias para la relación entre los miembros de la institución (comunicación interna) y la
definición de comunicación externa.
 Los medios masivos de comunicación: el dispositivo tecnológico como requisito

para el funcionamiento. La relación impersonal entre emisor y receptor.
Los medios masivos de comunicación: simultaneidad de la comunicación a receptores

heterogéneos, diversidad geográfica y social.
 Los lenguajes de la comunicación mediática: diferenciación según el soporte y los

géneros
Diferenciación de medios de comunicación según soporte: sonoro, audiovisual, gráfico,

sitios digitales. Diferenciación de los medios masivos según géneros. En televisión:
noticieros, programas infantiles, telenovelas, por ejemplo.
 Los medios de comunicación y las competencias ideológicas de sus públicos:

requisitos para un contrato de recepción.
Definición de competencias ideológicas: la visión global sobre el mundo (religión, música,

arte, gustos deportivos, vestimenta utilizada, gustos culinarios, participación en planes
comunitarios, etc). Medios masivos de comunicación: afinidad de receptores con el mensaje.
Coincidencia ideológica como presupuesto para el contrato de recepción. Rechazo del
receptor a propuestas ajenas a competencia ideológica.
 Distintas posturas ante el surgimiento e influencia de los medios masivos en el

siglo XX: entre la fascinación y el rechazo.
Postura favorable al surgimiento de los medios: posibilidad de universalización de la cultura

y contribución a formación de ciudadanos participativos y políticos. Postura crítica: medios
masivos como manipulación de la opinión; entretenimiento y distracción de la población.
Contexto histórico de surgimiento de los medios masivos: Segunda Guerra Mundial.
Situación económica. Europa y los gobiernos totalitarios.
SUGERENCIAS
Las diversas estrategias que posibiliten el desarrollo de competencias deben tener en cuenta
por un lado las variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y por otro, la mejor
forma para producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido, debemos recordar que
489
Expte. Nº 1076561
concebimos una situación de enseñanza que pueda ser pensada y comprendida desde la
complejidad, con la posibilidad de que adopte formas diversas en cada situación educativa.
Desde Teorías de la Comunicación I los contenidos se plantearán diálogos con otros espacios
curriculares como Filosofía. Si uno de los ejes de éste promueve el abordaje de la cultura del
trabajo y la solidaridad desde proyectos sociocomunitarios, es posible generar un trabajo
conjunto que permita identificar el rol que juega la comunicación en sus dimensiones
interpersonales en estos espacios.
En tanto, desde el espacio Literatura Latinoamericana podemos proponer itinerarios de

lectura conjuntos que permitan, entre diversas posibilidades, analizar las influencias entre
literatura y nuevas tecnologías. Tomamos una cita de Juan José Saer que señala que: “En
general, el predominio de lo visual y de la acción en la nueva novela latinoamericana
muestran la influencia de la estética del cine y la televisión.”1
Tal como se expresa en este espacio curricular, consideramos que la enseñanza de la literatura
permite a las nuevas generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles,
construir la subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, además de brindar el acceso a
la forma discursiva más compleja.
El espacio Tecnologías de la Información y la Comunicación propone contenidos que se

complementan con el abordaje de Teorías de la Comunicación. En este sentido, es posible
proponer un espacio conjunto para trabajar el modo en que las sucesivas “innovaciones”
tecnológicas generan nuevas relaciones. Estas innovaciones tecnológicas muestran cómo el
incremento de la capacidad de acción técnica tiene profundas raíces en los comportamientos
de las sociedades (la sociedad conforma a sus tecnologías de la información y las tecnologías
de la información conforman a las sociedades a las que pertenecen).
En este contexto, el proceso de evaluación está vinculado con el proceso de enseñanza,

forma parte del mismo. Por ello, recomendamos una evaluación formativa y procesual que
logre que las conclusiones retornen en beneficio de los aprendizajes.
En este sentido, parte de las estrategias áulicas que deseamos compartir están relacionadas
con la posibilidad de pensar de qué modo aplicar los diferentes contenidos conceptuales
propiciando la observación y análisis de distintas propuestas de medios masivos (películas,
programas televisivos, programas radiales, diarios) y el desarrollo de trabajos grupales como
proyectos de investigación que contemplen el vínculo con la comunidad tanto interna como
externa a la escuela.
Los distintos recursos de las tecnologías de la información permiten desarrollar diversas
1
Saer, Juan José (2000): “La literatura y los nuevos lenguajes” en América Latina en su literatura. Buenos
Aires: Siglo XXI.
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propuestas didácticas vinculadas al registro del trabajo de campo. De este modo, los teléfonos
celulares, los mp3, mp5 o las cámaras digitales, por citar sólo algunos instrumentos, pueden
constituir una posibilidad para grabar entrevistas; fotografiar espacios de la ciudad o personas;
identificar símbolos, íconos e índices en la comunidad, entre tantas otras posibilidades.
Los trabajos de investigación permiten evaluar distintos tipos de conocimientos como la

búsqueda de información; la selección de la misma y las formas de comunicación –expresión
escrita, distintos lenguajes, producción textual, lectura comprensiva, tal cual sugiere en la
Tercera Parte el Documento número 4 del Consejo General de Educación. El profesor deberá
tener un rol de mediador que, en tanto sea necesario, acompañará el proceso de los estudiantes
en lo que significa generar estrategias que permitan al alumno seleccionar, formular
preguntas, interpretar información, dar forma escrita a la información recopilada, reconocer
estructuras.

Barthes, Roland (1990): La aventura semiológica. Barcelona. Paidós
Benjamin, Walter, (1973): “La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica”, en
Discursos Interrumpidos I. Madrid: Taurus Ediciones.
Eco, Umberto (2004): Apocalípticos e integrados. Madrid: Tusquets.
Entel, Alicia (1985): Teorías de la Comunicación. Cuadros de época y teorías de sujetos.
Buenos Aires: Editorial Rústica.
Mattelart Armand y Michéle: (1997): Historia de las teorías de la comunicación. Barcelona:
Paidós.
Saussure, Ferdinand (1964): Problemas de lingüística general. Buenos Aires: Losada.
Silverstone, Roger (2004): ¿Por qué estudiar los medios?. Buenos Aires: Amorrortu.
Wolf, Mauro (2004): La investigación de la comunicación de masas. Crítica y perspectivas.

Gatti Isabel y Blanco de Di Lascio, Cecilia (2001): Cultura y comunicación. Buenos Aires:
Colección Contextos- Editorial Stella, Buenos Aires.
Gatti Isabel y Trebucq Josefina (2005): Culturas y estéticas contemporáneas: Colección Con-
textos 5- Editorial Stella, Buenos Aires.
Cufré, Héctor (2001): Cultura y Comunicación. Buenos Aires: Sainte Claire.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN II
ENFOQUE ORIENTADOR
En Teorías de la Comunicación I, analizamos la influencia que tiene el surgimiento de los
491
Expte. Nº 1076561
medios masivos de comunicación en la construcción de lo que circula como información

relevante y en nuestras formas de percibir y concebir el mundo.
En Teorías de la Comunicación II proponemos pensar en las diferentes perspectivas y las

prácticas desde las que se ha venido tratando de entender el modo en que los medios masivos
funcionan en nuestra sociedad. ¿Qué aporte realizan los medios a la vida social?; ¿ofrecen los
medios, los mensajes que el público quiere o éste termina por adaptarse a los mensajes que los
medios ofrecen?; los medios: ¿tienen la capacidad de influir en la gente tanto como para
orientarla a votar por uno u otro candidato? Estas y otras preguntas dieron y dan lugar a
diferentes análisis que –entendidas también como parte de un contexto histórico- adoptaron
diversas posturas y perspectivas a partir del siglo XX.
Este espacio curricular aspira a contribuir a promover una actitud crítica, abierta y reflexiva
hacia la comunicación cotidiana y masiva. Es por ello que alentamos que los diferentes
contenidos puedan ir desarrollándose con propuestas que permitan realizar un cruce con
situaciones concretas de comunicación que logren identificar desde qué perspectiva se plantea
cada uno. En este sentido, realizar un acercamiento a las producciones comunicacionales
escritas, radiales y audiovisuales de las etapas a trabajar, ayudará a comprender y pensar las
distintas tensiones, maneras de “ver” y “comunicar” en cada período histórico. Esto se
complementa con la posibilidad de desarrollar diferentes aplicaciones de cada modelo o
enfoque teórico para reconocer de qué modo influye cada modelo en la percepción y
construcción de la comunicación.
Un hito fundamental para reflexionar sobre el impacto que provoca el surgimiento de los
medios masivos en la sociedad, está constituido por el advenimiento de la sociedad de masas.
La misma fue el resultado de las profundas transformaciones que se produjeron desde la
Revolución Industrial y que se intensificaron durante el siglo XIX. Una de las características
de esta sociedad que se configurará con fuerza en el siglo XX, fue la producción y el consumo
masivo, así como la consiguiente nivelación de los estilos de vida que contraponían
anteriormente a las clases.1
De este modo, el crecimiento del cine, la radio y la televisión, así como de las posibilidades
tecnológicas que permitieron imprimir publicaciones que se distribuyeron a vastas regiones en
forma simultánea, contribuyó a que, por primera vez en la historia, una serie común de
imágenes, ideas y posibilidades de diversión se presentaran a un mismo tiempo al público.
Daniel Bell argumentará que “(…) la falta de instituciones sociales bien definidas y una
clase dirigente conciente de serlo”, permitió que la sociedad se amalgamara a través de los
medios de comunicación -especialmente la televisión-.2
Pero además, siguiendo a Alicia Entel,3es preciso tener en cuenta al estudiar estas primeras
1
Bell, Daniel y otros (1985): “Modernidad y Sociedad de Masas: variedad de las experiencias culturales” en
Industria cultural y sociedad de masas. Venezuela: Monte Ávila Editores.
2
Bell, Daniel y otros (Op. Cit)
3
Entel, Alicia (1985): Teorías de la Comunicación. Cuadros de época y teorías de sujetos. Buenos Aires:
492
Expte. Nº 1076561
reflexiones sobre los medios que las mismas surgen en un contexto social en el que
principalmente Europa se caracteriza por una gran depresión económica, redistribución de los
ingresos en la población que agudizó la segmentación social, desarrollo de capitales
monopolistas, movimientos socializantes, movimientos inicialmente populistas que
desembocaron en dictaduras (…) y una constante: la presencia de grandes masas de población
azotadas en muchos casos por la crisis económica pero al mismo tiempo con nuevas
posibilidades de consumo y nuevas expectativas.
En Estados Unidos la investigación sobre los medios de comunicación se integró en lo que se

denominó como Mass Communication Research. Principalmente en sus primeras etapas, los
estudios pretendían explicar los procesos comunicacionales para poder generar determinadas
actitudes en los individuos. Las primeras investigaciones confiaban en el poder manipulador
que ejercían los medios sobre las personas. Las características que tomó la propaganda de
masas durante el nazismo y los períodos bélicos, parecían ratificar estos modelos
cognoscitivos.
Por otro lado, pero también en lo que pertenece a esta primera etapa de los estudios, se
encuadrará la Teoría Crítica que encarna la Escuela de Frankfurt. Entre los aportes más
significativos que realizan los teóricos alemanes se destaca, analizará Wolf, “la posibilidad de
abordar las nuevas temáticas que recogen las dinámicas propias de la sociedad de la época,
como por ejemplo el autoritarismo, la industria cultural y la transformación de los conflictos
sociales en las sociedades industrializadas”.1
A pesar de constituir dos paradigmas opuestos, la Mass Communication Research y la

Escuela de Frankfurt, coincidían en el poder que otorgaban a los medios masivos de
comunicación para imponer sus mensajes. En estos paradigmas, la relación de los medios y
las personas, el lugar del receptor aparecía muy débil, en una situación claramente asimétrica.
Tras la crítica y comprensión de que la comunicación es más compleja, la investigación de la

comunicación tenderá a abrirse hacia nuevos paradigmas.
En el ámbito de la communication research, un lugar importante lo constituye la hipótesis de

la agenda setting. “Los medios, al describir y precisar la realidad externa, presentan al
público una lista de todo aquello en torno a lo que tener una opinión y discutir (…) el
presupuesto fundamental de la agenda setting es que la comprensión que tiene la gente de
gran parte de la realidad social es modificada por los medios de comunicación.”2
A partir de los ´60 los problemas de recepción pasarán a ocupar un lugar protagónico en la
investigación de la comunicación. En 1964 se fundará el Centro de Estudios Culturales
Contemporáneos de la Universidad de Birmingham en Inglaterra. Los investigadores de esta
Editorial Rústica.
1
Wolf, Mauro. (Op. Cit)
2
Wolf, Mauro. (Op. Cit)
493
Expte. Nº 1076561
corriente1, consideran que “las distintas formas de interpretación no dependen únicamente de

las características psicológicas de los receptores sino también de la ubicación de éstos en la
sociedad.” En este sentido, destacan que “siempre es posible realizar interpretaciones que se
opongan o al menos negocien los significados dominantes. De este modo, leer y mirar
televisión son procesos de conflicto y negociación entre el espectador y el texto.”2
En América Latina los intelectuales se preocuparán por estudiar la relación desigual que se
entabla entre los países hegemónicos y los países periféricos o del tercer mundo. En la década
del ´60 ya había comenzado a plantearse la problemática que generaba este desequilibrio de
los flujos de información y de productos culturales entre estos países. Surgirá así en los ´70 la
Teoría de la Dependencia. Esta teoría tiene cercanías con la Teoría Crítica puesto que parte de
considerar que los medios tienen poder para manipular y alienar a los receptores.
Los países del tercer mundo o no alineados, llevarán a la UNESCO, el debate sobre el
desequilibrio de los flujos y los intercambios. El planteo vinculado a la necesidad de revertir
la comunicación en “sentido único” que caracteriza las relaciones entre países centrales y
periféricos se sintetizó en lo que se denominó el Informe “Un nuevo mundo, voces múltiples”
o Informe Mc´Bride. En este documento se planteaba la necesidad de crear un Nuevo Orden
Mundial de la Información y la Comunicación.
Estos países estaban convencidos de que no se podría lograr un equilibrio si no se ponía

límites a los países hegemónicos y se privilegiaba la situación de los más pobres. Frente a
ello, los países del primer mundo con Estados Unidos a la cabeza, propugnaban la “libertad
internacional” para poder acceder a la información de todos los países sin restricciones.
La expansión de la comunicación electrónica o de lo que pasará a llamarse sociedad de la

información y la comunicación marcan una nueva etapa en la complejidad entre la sociedad y
los medios. Uno de los mitos de esta etapa –vinculada al neoliberalismo- es que el flujo
informativo garantizaría la igualdad de la sociedad. En realidad, lo que demuestra es que la
brecha entre quienes pueden acceder y no, se profundiza y se suman a las desigualdades entre
países ricos y pobres.
Procedente de una concepción empresarial de la comunicación, aparece la noción de

“globalización” con la que busca explicarse el rol preponderante del mercado como factor
principal de regulación en detrimento del Estado y las relaciones interestatales.
De acuerdo con este sucinto -e incompleto- recorrido teórico, cabe señalar que la propuesta
para este espacio es desarrollar un marco teórico y herramientas metodológicas que permita
identificar y analizar las diferentes situaciones comunicacionales en relación con los contextos
históricos y trabajar con las aplicaciones prácticas de cada modelo o enfoque teórico para
reconocer de qué modo influye cada modelo en la percepción y construcción de la
comunicación.
1
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicación. Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
2
Caletti, Sergio (Op. Cit)
494
Expte. Nº 1076561
 Surgimiento y popularidad de los medios masivos de comunicación: nacimiento

de la sociedad de masas.
Surgimiento de los medios en contexto histórico: proceso de transformaciones producidas

desde Revolución Industrial y siglo XIX. Sociedad de masas: Modificación horizontes
informativos y culturales de vastos sectores sociales. Simultaneidad y amplitud difusión de
los mensajes: impacto en la política y la economía.
 Los primeros estudios sobre comunicación masiva. Las corrientes de

investigación.
Las primeras corrientes de Investigación de Comunicación de Masas. Influencia de la

psicología conductista. La búsqueda de efectos en el receptor. Algunos ejemplos y contexto
histórico de utilización de esta teoría: Primera Guerra Mundial (1914-1918); Nazismo.
Fascismo. Complejización lugar otorgado a receptores en la respuesta al estímulo. El contexto
social del individuo y su grupo de pertenencia como condicionantes.
 El rating, la audiencia y el marketing, herramientas para conocer características

del público.
El marketing: surgimiento en la década de los 80 y 90 del siglo XX. La segmentación de los

públicos. La búsqueda de la eficiencia. El rating: cuantificación televidentes. La audiencia:
la cuantificación de los oyentes radiales. Perspectiva funcionalista: lo funcional o disfuncional
a la conservación del sistema social.
 La Escuela de Frankfurt o Teoría Crítica: los medios masivos de comunicación,

herramientas de dominación de una clase social por otra.
Escuela de Frankfurt: la explicación por el devenir histórico configurado durante el siglo

XX. Posguerra. Segunda Guerra Mundial. Exacerbación nacionalismos; aniquilación del
“diferente”. La sociedad de masas y la contribución a la manipulación de los individuos. La
adaptación al sistema capitalista. La sociedad de masas: desplazamiento de la razón crítica por
la razón instrumental. La industria cultural: el sistema de producción de bienes culturales
producidos por los medios masivos con fines comerciales. Los “bienes culturales”; la
explotación sistemática y programada con fines comerciales.
 Los medios y el establecimiento de agenda: la definición de los acontecimientos
Hipótesis de la agenda setting o establecimiento de agenda: el poder de los medios para

presentar al público una lista de temas. Influencia en la opinión y la discusión.
495
Expte. Nº 1076561
 Los estudios culturales y la complejización del proceso de comunicación. La

interpretación de los mensajes según la clase social, los valores y sentidos sociales de las
distintas culturas.
Diferencias en la interpretación del mensaje. Influencia recepción según sectores sociales.

Leer y mirar televisión como procesos de conflictos y negociaciones entre espectadores y
textos.
 La construcción de la hegemonía en los medios masivos: la transmisión de modos

de entender la vida de las personas y la comunidad.
Relaciones de dominación de una clase por otra. Mensajes de los medios: contribución al
reforzamiento de relaciones de dominación. Relaciones móviles, negociables y redefinibles.
 Los países periféricos y la propuesta a la UNESCO: Nuevo Orden Mundial de la

Información y la Comunicación.
Definición países periféricos y países centrales. Propuesta países periféricos: igualdad de

oportunidades en acceso y desarrollo producciones y contenidos culturales. Limitación a
grandes cadenas o producciones internacionales.
 La comunicación comunitaria: el vínculo entre organizaciones sociales y la

comunidad
Comunicación popular o comunicación comunitaria. Estimular comunicación y relaciones

entre diversos actores involucrados. Perspectivas. Trabajo en diversos grupos o comunidades.
Desarrollos proyectos de comunicación.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias didácticas con que puede desarrollarse este espacio están relacionadas
con las posibilidades de pensar y definir las perspectivas y herramientas que permitan
entender, problematizar y cuestionar las diferentes visiones desde las que se han comprendido
las relaciones comunicacionales.
Una propuesta consiste en pensar algunas de las consecuencias que significa el advenimiento
de la sociedad de masas en países como Europa o Estados Unidos, a partir de la película
Tiempos Modernos, de Charles Chaplin.
Con el espacio curricular Historia puede proponerse una articulación que permita
identificar las características del contexto sociohistórico en que transcurre esta película.
Cabe señalar que, a pesar de haber sido realizada en 1936, el lenguaje visual que propone aún
496
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continúa siendo atractivo para las generaciones actuales. Una posibilidad es analizar la
película de forma grupal y luego desarrollar una guía de trabajo que permita a los alumnos
relacionar algunos conceptos de la teoría crítica con lo que propone el film.
Para pensar en la problematización que caracteriza a la primera etapa de la comunicación en

investigación de masas podemos reflexionar sobre el rol de la publicidad en los medios
masivos de comunicación. Tenemos en cuenta que en la instancia de emisión, los medios
masivos comerciales se proponen vender programas, ideas, productos como modo de
incentivar el consumo. La consigna consiste en analizar, por ejemplo, la publicidad en los
canales infantiles de televisión y complementarlo con lecturas sobre diferentes posturas en
distintos países con respecto a permitir o no publicidad en estos canales. Las preguntas al
observar podrían explicitarse a través de una guía orientadora que indague, por ejemplo en si:
¿la publicidad aparece como un espacio separado de los programas o dentro de ellos?
¿Utilizan estrategias de persuasión y o de manipulación?; ¿qué valores transmiten? Este
trabajo podrá ser evaluado a través de una presentación oral grupal que permita explicar el
trabajo de análisis realizado con claridad argumental y evidenciando la apropiación crítica de
los presupuestos de la teoría funcionalista a partir del análisis de esas publicidades.
En la película El Periódico (The Paper), se refleja la lucha de los medios por la imposición de
la agenda en el periódico. De acuerdo a la propuesta que realiza Cicalese1, luego de verla
puede trabajarse en grupos en torno a una guía que indague, por ejemplo, qué criterios utilizan
los diarios para elegir el contenido de sus tapas; qué valor tiene la “primicia” en la prensa
escrita, proponer el seguimiento de la agenda de las radios durante una semana en radios y en
noticieros; preguntarse luego si difiere lo ocurrido en la película con la imposición de agenda
que rastrearon en las radios y noticieros televisivos.
En este sentido, las estrategias y los instrumentos para evaluar los aprendizajes surgirán del
contrato didáctico y de evaluación acordado entre docentes y alumnos. Ahora bien,
especialmente deseamos subrayar que este espacio curricular debe intentar trabajar las
distintas perspectivas teóricas a partir del análisis de las situaciones reales que se producen en
la interacción entre la sociedad y los medios masivos de comunicación.

Benjamin, Walter, (1973):”La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica” en
Discursos Interrumpidos I. Madrid: Taurus Ediciones.
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicación. Sociedad y medios. Buenos Aires:
Santillana Polimodal.
1
Cicalese, Gabriela (2003): Teoría de la Comunicación. Herramientas para descifrar la comunicación humana.
Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Colección Con- Textos.1. Editorial Stella.
497
Expte. Nº 1076561
Cicalese, Gabriela (2003): Teoría de la Comunicación. Herramientas para descifrar la

comunicación humana. Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Colección Con-
Textos.1. Editorial Stella.
Eco, Umberto (2004): Apocalípticos e integrados. Madrid: Tusquets.
Entel, Alicia (1985): Teorías de la Comunicación. Cuadros de época y teorías de sujetos.
Buenos Aires: Editorial Rústica.
Horkheimer, Max y Adorno, Theodor (1971): Dialéctica del Iluminismo. Buenos Aires: Sur.
MacLuhan, Marshall (1991): La aldea global: Transformaciones en la vida y los medios de
comunicación mundiales en el siglo XXI. México: Gedisa.
Mattelart, Armand y Michéle: (1997): Historia de las teorías de la comunicación. Barcelona:
Paidós.
Mattelart, Armand y Erik Neveu: (2004): Introducción a los estudios culturales. Barcelona:
Paidós.
Silverstone, Roger (2004): ¿Por qué estudiar los medios?. Buenos Aires: Amorrortu.
Williams Raymond (1980): Marxismo y literatura. Barcelona: Península.
Wolf, Mauro (2004): La investigación de la comunicación de masas. Crítica y perspectivas.

Santillana Polimodal.
comunicación humana. Colección Contextos. Editorial Stella
FILMOGRAFÍA
Tiempos Modernos (1936), dirigida por Charles Chaplin. Estados Unidos
El Periódico (1994), dirigida por Ron Howard, Estados Unidos.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACION I
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio se propone compartir a través de la lectura, la producción, la planificación y la
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producción, materiales comunicacionales vinculados al soporte gráfico y digital. Se sugiere

que, al momento de planificar la propuesta, se tengan en cuenta tanto los soportes
tradicionales (periódico impreso, diario mural, cartillas) como la utilización de las tecnologías
de la comunicación (blogs, página digital de la escuela u otras posibilidades) que permitan
pensar las producciones teniendo como referente principal de esas producciones, a la
comunidad educativa.
Las producciones comunicacionales permiten crear y recrear relaciones con los sujetos desde
sus mundos cotidianos, apelando a su individualidad y también a su ser colectivo, dialogando
con su concreción, así como con su imaginación. Ello implica, tal como señala la
comunicadora popular Mirta Correa1, un esfuerzo por reconocer/nos como sujetos, reconocer
nuestras prácticas sociales y su lógica de pensamiento, sentimiento, deseo y acción.
En tal sentido, señala que si logramos pensar los medios como mediadores efectivos y
afectivos para la educación, observaremos que el trabajo con éstos implica dimensiones que
superan el producto. En el proceso de realización de un periódico, un blog, un video, una
historieta, un diario mural, la relación que se establece con los sujetos que lo realizan entabla
una importancia vivencial y cultural específica para nuestros estudiantes2
Se sugiere utilizar la dinámica de aula- taller para permitir que el aprendizaje sea desde el
hacer-haciendo, con consignas y propuestas de trabajo precisas que permitan a los estudiantes
poner en juego diferentes conceptos del aprendizaje. Conviene que la propuesta
comunicacional se defina de acuerdo con la que mejor se adecue al grupo, perfil,
características y posibilidades de concreción de cada escuela.
La intención de “Prácticas Comunicacionales I” es estimular la escritura (en este caso más

vinculada a la práctica periodística). Esto aspira a promover en los estudiantes el dominio de
estrategias de composición y comprensión de diferentes géneros discursivos que corresponden
a situaciones comunicativas complejas (una crónica, una noticia, un informe periodístico) y
que alientan a poner en juego procesos reflexivos.
Para que nuestros estudiantes desarrollen habilidades de composición que les permitan
responder eficazmente a distintas demandas comunicativas y aprender a través de la escritura,
es necesaria una exposición sostenida a experiencias de escritura desafiantes o
transformadoras y una reflexión permanente acerca de esa práctica.
La propuesta de trabajar en taller implica transformar el aula en un espacio en donde

privilegiaremos la producción y la posibilidad de compartir y comentar lo realizado entre
todos los integrantes de ese espacio. Se debe tener en cuenta que cada propuesta de trabajo
debe intentar formular consignas de trabajo concisas y claras.
En este sentido, Maite Alvarado, explica que si partimos de entender la consigna como un
1
Correa, Mirta (1992): Los medios sí pueden educar. Perú: Asociación de Comunicadores Sociales. Perú:
Editorial Calandria
2
Correa, Mirta (Op. Cit).
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enunciado que plantea un desafío, “es importante que en ella estén contenidos todos los
elementos necesarios para una adecuada representación o definición del problema por parte
del escriba. La consigna puede proponer la generación de un texto nuevo o la transformación
de uno previo, puede pautar las operaciones por realizar o simplemente fijar algunas
características del texto resultante, puede proponer una situación comunicativa ficticia o
real. Pero siempre tiene algo de llegada, y por eso, es también el enunciado de un contrato,
de un acuerdo entre partes, que debe guiar la producción y la evaluación de los textos.”1
Si bien como señala la autora es un lugar común señalar que a escribir se aprende re-
escribiendo, también es cierto que los escritores que no tienen experiencia (como suelen ser
nuestros estudiantes) no acostumbran volver a lo que escriben y –si vuelven- corrigen
aspectos superficiales. Por lo tanto, el profesor debe alentar dentro del espacio de trabajo la
vuelta al texto a través de herramientas que le permitan al estudiante evaluar lo escrito, desde
el punto de vista formal y desde la perspectiva del contenido.
La posibilidad de la corrección desde el lugar de la reflexión y no de la sanción; de volver a

mirar en conjunto (profesor- estudiantes- compañeros); de ayudar a comprender por qué eso
debería escribirse de otro modo, de socializar esos textos producidos junto con sus
compañeros y proponer que los mismos formen parte de una publicación que tiene a ellos
como responsables, apunta a favorecer la adquisición de las habilidades de lectura y escritura.
Se aspira a que este espacio curricular habilite la reflexión y el aprendizaje a partir de la

participación colectiva, del acompañamiento activo del docente y promueva los vínculos
participativos tanto de los protagonistas del desarrollo de la producción comunicacional como
de la institución escolar.

 La comunicación en la escuela y en la comunidad. Desarrollos de proyectos de
participación colectiva
Características de un proceso comunicacional comunitario: recolección experiencias e

inquietudes del ámbito de trabajo. Reformulación circuito comunicacional clásico Emisor
Mensaje Receptor. Comunicación comunitaria: Receptor- Emisor- Mensaje- Receptor.
Objetivo comunicación comunitaria: destinatario ubicado al principio y final proceso
comunicacional.
 Los modos de representar y comunicar la realidad a través del lenguaje escrito.

Diferencias y similitudes entre las propuestas comunicacionales periodísticas
1
Alvarado Maite y otros. (1981): Grafein, Teoría y práctica de un taller de escritura. Buenos Aires: Altalena
Editores.
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Expte. Nº 1076561
Reconocimiento contratos de lecturas de diversos medios. Los medios y los contratos de

lectura o recepción: diferentes públicos, diferentes mensajes. Compatibilidad lectores
competencias ideológicas medios. Requisitos propuesta comunicacional: definir
características receptores de medio propuesto.
 Los elementos visuales y su aporte a la construcción del sentido en una

producción escrita o digital.
El paratexto: Lo que rodea o acompaña al texto. El paratexto en las publicaciones gráficas:
fotografías, recuadros, tipos de letras, colores. El paratexto como dispositivo pragmático:
condicionar o predisponer al lector en organización de lectura no lineal del texto. Construir o
reconstruir el sentido.
 El diseño gráfico y sus lenguajes. Las posibilidades para comunicar
Diseño gráfico: elemento fundamental en publicación periodística o digital. Elementos
visuales. Legibilidad. Ordenamiento. Cohesión. Visibilidad. Pregnancia. Equilibrio
paratextual: titulado, imagen periodística, publicidad, historieta.
 Las secciones: propuesta de clasificación, organización y distribución diferentes

temas.
Secciones: convención para distribuir contenidos; ordenamiento de la información; guía al

lector. Algunas clasificaciones: Nacionales; Internacionales; Regionales; Deportivas;
Políticas; Económicas; Culturales; Sociales.
 Vínculos entre periodismo y literatura: colaboración recíproca entre recursos de

cada género en construcción de sus discursos
Periodismo y construcción de determinados discursos: influencia literatura en pautas de

escritura y modelos. Literatura: presencia del periodismo en la creación literaria del siglo
XX.
 Los géneros. Propuestas para comunicar los mensajes y poner en juego las
intenciones de sus autores.
Géneros: caracterización clases de texto por ciertos rasgos más o menos permanentes.
Géneros como convención: posibilidad de orientar la producción de un texto y su
interpretación. Géneros periodísticos, diferenciación entre textos informativos, de opinión
e híbridos (conviven información y opinión). Utilidad de los géneros: posibilidad
apropiación productiva en la escritura. Género informativo: noticias y gacetillas como
piezas centrales. Rasgos géneros informativos. Estructura de pirámide invertida. Priorización
hechos más importantes. Orden informativo no cronológico. Respuesta a las seis preguntas.
¿Quién? (sujeto de la información); ¿Qué? (El hecho, lo que ha sucedido); ¿Cómo? (El
método, la manera de producirse el hecho); ¿Dónde? (El sitio, el lugar en que se produjo el
acontecimiento); ¿Cuándo? (factor tiempo: la precisión de la fecha, el día o el año depende
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del hecho); ¿Por qué? (La causa, elemento fundamental que nos da la razón de lo que ha
pasado) Orden descendente. Crónica: la presencia del cronista, las miradas sobre el hecho
que narra Tipos de crónicas: de viaje, informativas, urbanas, deportivas. Género de
opinión: predominio de la argumentación y evidencia postura del autor. Entrevistas
informativas y en profundidad. Características entrevistas en profundidad.
Conocimiento del entrevistado. Rasgos escritura: combinación recursos narrativos,
descriptivos y expresivos.
 La construcción de la información. El proceso de búsqueda. Las fuentes

primarias y fuentes secundarias
Requisitos producción periodística: búsqueda de información. Fuentes primarias:

Entrevistas a personas involucradas directamente con el hecho que buscamos conocer.
Fuentes secundarias: recolección de información a través de libros, documentos, sitios
digitales u otros medios.
 El proceso de escritura: la planificación de tiempos para escribir y reescribir
Tiempos del proceso de escritura: predisposición mental; recolección de datos necesarios;

búsqueda de la forma para narrarlos; ordenamiento material previo a la escritura; corrección.
Reescritura: parte indispensable del proceso de escritura.
 Los lenguajes de la imagen fotográfica. Posibilidades de narrar y representar.
La fotografía y sus características. Narrar a través de la imagen. Propuesta de Roland Barthes

(semiólogo francés) en “Retórica de la imagen”. Relación entre la significación de las
imágenes y articulación con los mensajes verbales. Imágenes polisémicas (admiten múltiples
significados). Funciones del mensaje lingüístico con respecto a la imagen en periodismo
gráfico: Necesidad de limitación de múltiples interpretaciones o de explicación. Función de
anclaje: Mensaje lingüístico delimita o restringe posibles sentidos de la imagen. Relación de
redundancia. Utilización frecuente en la prensa. Función de relevo: complemento entre
mensaje verbal e imagen.
 Objetivos y propuestas de producciones comunicacionales comunitarias. Pasos

para un desarrollo.
Para qué y para quién pensar una producción comunicacional. Distribución de roles en
proceso de elaboración de producción periodística. Las fases. Organización y
planificación. Distribución de roles.
SUGERENCIAS
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Planteamos lo estratégico-metodológico, a través de una dinámica de aula taller. Esto

conlleva el pensar la propuesta como un sitio de construcción de creatividad que exige
estrategias didácticas que promuevan la búsqueda, la exploración y el descubrimiento. Esto
requiere un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable participación de los
alumnos como de una guía que acerque lecturas y actividades variadas.
Un taller tiene como objetivo la producción. Por lo tanto, cada encuentro debe aspirar a
terminar con un producto que bien puede ser una idea en germen, un pequeño texto, un
bosquejo, un borrador. Además, en un taller debe procurarse trabajar para no sólo recibir una
devolución individual sino también dar al grupo.1
Según el contexto en que se trabaje, y de acuerdo a los objetivos que el profesor plantee, el
taller variará en niveles y necesidades aunque se mantenga la modalidad de trabajo. Este
espacio debe tener en cuenta las variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y a
la mejor forma para producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido debería
propiciar la participación de todos de acuerdo con las posibilidades que cada uno tenga.
Observemos ahora algunas estrategias de trabajo. Un modo para introducir el reconocimiento

de géneros, puede estar vinculado al desarrollo de una de las propuestas del cuadernillo del
Programa “Escuela y Medios” del Ministerio de Educación, “Los medios en la escuela: un
abordaje reflexivo, una actitud crítica”.
La primera actividad consiste en buscar diferentes diarios de la semana e identificar cuáles
son los géneros periodísticos que incluye. Luego, las respuestas de cada uno se escribirán en
el pizarrón para hacer una puesta en común con toda la clase. Junto a cada una, se indicará la
intención que buscó la información. Por ejemplo: una noticia sobre una actividad, busca
informar; un artículo sobre el mismo hecho puede buscar convencer al lector del punto de
vista del autor.
Tras ello, se propondrá a los estudiantes que realicen una búsqueda en los diarios con el
objetivo de identificar ejemplos de las diferentes funciones que persiguen los géneros
periodísticos: informar, formar, convencer y entretener. Para este trabajo convendrá elaborar
un cuadro en el que se divida: Título de la noticia; Género e Intención.
En una tercera etapa, se propone a los estudiantes que en grupo elijan un tema que haya
ocurrido en el barrio o en la comunidad en la última semana. En función del cuadro armado
anteriormente, se les pedirá que escriban notas periodísticas que respondan a distintos
géneros.
La identificación del espacio que ocupan en una publicación periodística los chistes e
historietas, contribuirá a reflexionar sobre ellos. El humor no sólo es un canal para el
entretenimiento y la opinión sino que aprender a entender un chiste es una manera de entender
la realidad.
La sugerencia es que identifiquen en un diario cuáles son los chistes e historietas que
aparecen. Luego, se puede pedir que analicen qué es lo que produce humor. Tras ello,
convendrá que releven las técnicas utilizadas por los autores para hacer reír. Después, podrán
clasificar las tiras cómicas según expresen sátira, ironía, sorpresa, entre otras posibilidades.
1
Andruetto M. T y Lardone L. (2003): La construcción del taller de escritura. Rosario: Homo Sapiens
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A continuación, la propuesta consiste en que los estudiantes piensen tres situaciones de la vida
cotidiana y las conviertan en historietas. Esto demandará identificar qué recursos utilizarían,
qué tipo de tira cómica elegirán y que quieren decir con ella.
Otra propuesta de trabajo está vinculada a la identificación del paratexto en un diario. Para
ello se requiere que identifiquen los paratextos que existen en el diario y los dividan en
verbales (todos aquellos que tienen que ver con la palabra escrita) y gráficos (todos aquellos
que tienen que ver con la ilustración). Algunos pueden ser mixtos.
En una segunda etapa se sugerirá que comparen una revista de actualidad, un diario y un libro
de literatura infantil y discutan qué ocurre con el texto y el paratexto en cada uno de estos
medios; en qué casos alguno predomina sobre otro; por qué.
Tras ello se solicitará que tomen una hoja del diario. Con un color señalen el texto y con otro,
el paratexto. Posteriormente deberán intercambiar la hoja con un compañero para que
modifique algunos elementos del paratexto sin modificar el contenido de la página.
Teniendo en cuenta que la consigna de producir piezas escritas involucrará a todos los
estudiantes, será conveniente evaluar el proceso de trabajo. Previo al desarrollo de diferentes
propuestas de escritura, se sugiere leer diferentes piezas similares para encontrar rasgos
coincidentes. Por ejemplo, si la consigna consiste en trabajar la crónica, conviene que el
profesor proponga inicialmente la lectura de diversos tipos de éstas. Tras una primera puesta
en común grupal, se puede solicitar el desarrollo de un informe de lectura individual en la que
los estudiantes sinteticen aspectos similares y diferencias entre las crónicas leídas. Luego se
pueden identificar algunos aspectos que podrían reformularse y propiciar una reescritura. Esta
puede ser en grupo.
En una segunda instancia, se les pedirá que desarrollen la cobertura de alguna actividad que
les interese. Por ejemplo, un partido de fútbol que involucre a los estudiantes, un festejo
escolar; una salida a bailar con los amigos un fin de semana, un viaje, entre otras opciones.
Para ello se les recomendará registrar de forma escrita o grabada la actividad que eligieron
cubrir; identificar bien como se escriben los nombres de los protagonistas, sacar fotos.
En una tercera etapa se les pedirá que escriban esa actividad con la intención de publicarla en
un medio determinado. Es necesario que los estudiantes identifiquen claramente las
características de este medio, de modo de poder definir cómo escriben y para quién. Lo
conveniente es que el medio sea una publicación o producción destinada a la comunidad
educativa. En esta etapa será muy importante desarrollar una consigna clara y acompañar en
el aula el proceso de escritura, señalando cuando sea necesario posibilidades de
reformulación.
Finalizado este trabajo, el profesor lo leerá y corregirá devolviéndolo con una corrección en la
que se señale el proceso desarrollado y los logros obtenidos así como los aspectos en que debe
trabajarse más. En alguna de las instancias de este proceso de escritura, estas producciones
deberán leerse grupalmente.
Cada una de estas etapas constituye un proceso evaluativo que puede finalizar con la
producción final de cada una de estas propuestas de trabajo.
En el proceso del Taller de Medios de Comunicación I, la lectura y la escritura así como la
expresión oral, deben constituirse como estrategias de enseñanza y de evaluación. Tal como
ya se expresó, leer y escribir no son sólo habilidades instrumentales sino que tienen que ver
con la subjetividad del lector-escritor. En este sentido se propone recuperar estrategias de
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enseñanza y evaluación basadas en la invención, que se orienten a la generación de ideas, a la

desautomatización de la percepción del lenguaje para promover el desarrollo de la creatividad
además de una experiencia singular e inquietante con el lenguaje. 1
Conviene citar aquí algunas sugerencias de Andruetto y Lardone en La construcción del

Taller de Escritura: “En el caso de los jóvenes es posible revisar los textos producidos para
guiar hacia reescrituras intentando que la herramienta palabra exprese con mayor precisión
lo que el pensamiento desea. El taller puede convertirse así en un progresivo conocimiento de
recursos técnicos, una toma de conciencia del oficio que no violente ni obture lo personal“.
En estas instancias, pensar en la posibilidad de reelaboración a partir de la devolución;
constituye un momento de aprendizaje y pone al estudiante en una situación activa frente a la
devolución de su trabajo. Estos procesos, que deben ser de diálogo y de comprensión, resultan
valiosos en tanto permiten mejoras en la producción de conocimiento y en la enseñanza, tal lo
propuesto en la Primera Parte del Documento número 4 del Consejo General de Educación.
Andruetto y Lardone recomiendan tener en cuenta que las sugerencias que haga el profesor
después de escuchar las producciones “deben ser enriquecedoras siempre que apunten a las
características formales (por ejemplo, problemas en la sonoridad, acotaciones acerca de la
estructura, contundencia o no de un final, claridad en la idea, etc) cuidando de no interferir
en las ideas, sentimientos y apreciación sobre las cosas de quien escribe”.
Creemos que el Taller debe tener un trabajo de articulación sostenida con el espacio
curricular Literatura Latinoamericana para poder acordar la organización de itinerarios o
recorridos de lectura que exijan un trabajo de contextualización y posibiliten el acceso directo
de los alumnos a diferentes horizontes culturales. En este sentido, nos resulta interesante citar
a María Teresa Colomer cuando señala que lo que realmente importa “no son los libros sino
lo que el lector aprende en ellos (…) y la literatura como pocos, enseña a dominar el
lenguaje, da entrada al imaginario de la colectividad y contribuye a la cohesión social”.
Si nos ocupamos de la evaluación, deberemos tener en cuenta que el taller nos demanda
pensar en una evaluación formativa y procesual, lograr que las conclusiones retornen en
beneficio de los aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas plasmadas a través
del seguimiento y devolución de las propuestas de trabajo mencionadas anteriormente.
El desarrollo de una publicación escolar, por ejemplo, requiere la distribución de ciertos roles
y temáticas a abordar. La evaluación podrá ir acompañando el modo en que se cumple con las
actividades planteadas a nivel individual y grupal hasta llegar al producto final.

Alvarado Maite y otros. (1981): Grafein, Teoría y práctica de un taller de escritura. Buenos
1
CGE (2009): Documento Nº: 4. Evaluación. Tercera Parte. Re-significación de la Escuela Secundaria. Entre
Ríos.
505
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Aires: Altalena Editores.

Andruetto, María Teresa y Lardone, Lilia. (2003) La construcción del taller de escritura en
la escuela, la biblioteca, el club. Buenos Aires: Colección Leer y Escribir. Homo Sapiens.
Canella Albarello, Tsuji. (2009): Periodismo escolar en internet. Del aula al ciberespacio.
Buenos Aires: La Crujía.
Castelli, Eugenio. (1981): Manual de Periodismo. Teoría y técnica de la comunicación
impresa. Buenos Aires: Ediciones Plus Ultra.
Colomer, Teresa (2006): El mapa no es el territorio pero ayuda a no perderse. Educación
literaria y escolaridad básica. Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Correa, Mirta (1992): Los medios sí pueden educar. Perú: Asociación de Comunicadores
Sociales Calandria.
García Márquez, Gabriel (2008): La bendita manía de contar. Taller de guión. Buenos Aires:
Editorial Sudamericana. Colección Ñ.
García Márquez, Gabriel (2008): Notas de Prensa I. Obra Periodística (1961-1984). Buenos
Aires: Biblioteca García Márquez, Editorial Sudamericana.
Gargurevich, Juan (1989): Géneros periodísticos. Quito: Editorial Belén.
Grillo, María del Carmen (2004): Los textos informativos. Guía de escritura y estilo. Buenos
Aires: Ediciones La Crujía.
Murduchowicz, Roxana y otros: (2006) Los medios de comunicación en la escuela: un
abordaje reflexivo, una actitud crítica. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología.
Disponible en: http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/material/los_medios.pdf
Prieto, Martín (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Tauros.
Tomas Maximiliano (2007). La Argentina crónica. Buenos Aires. Planeta.
Vázquez Montalbán y otros (1998). Breve antología de cuentos 4 Latinoamérica y España.
Buenos Aires. Sudamericana Joven. Cuento.
Walsh, Rodolfo (2007): El violento oficio de escribir. Compilación de la obra periodística
(1953-1977). Buenos Aires: Ediciones de la Flor.
Castelli, Eugenio (1981): Manual de Periodismo. Teoría y técnica de la comunicación
impresa. Buenos Aires: Ediciones Plus Ultra.
Martini, Stella (2000): Periodismo, noticia y noticiabilidad. Colombia. Norma
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Vázquez Montalbán y otros (1998). Breve antología de cuentos 4 Latinoamérica y España.
Buenos Aires. Sudamericana Joven. Cuento.
Tomas Maximiliano (2007). La Argentina crónica. Buenos Aires. Planeta.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACION II
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ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio comparte los Fundamentos planteados en Taller de Medios de Comunicación I,
pero propone trabajar especialmente el lenguaje sonoro y/o audiovisual vinculado a la
planificación y producción que aborde una problemática de interés para los jóvenes de esa
comunidad escolar. Para ello aspira a que los estudiantes puedan reconocer las características
propias de cada lenguaje y sean capaces de utilizar los recursos que brindan las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
De acuerdo con la cita de Lorenzo Vilches que introduce la profesora e investigadora de la

Facultad de Ciencias de la Comunicación de Lima, María Teresa Quiroz, podemos señalar
que “Parte de la cultura de los jóvenes de hoy está atravesada por las ventanas al mundo
abiertas por los medios masivos de comunicación. Existe una ćultura audiovisual´ que forma
parte del modo de mirar y sentir de nuestros tiempos. La escuela tiene que dar cuenta de esto
y la pedagogía de la comunicación puede incorporar a la enseñanza elementos que tomen en
consideración la diversidad de modos de comprensión y expresión.”1
Además, se propone trabajar las gramáticas y condiciones de producción del sonido y la

imagen; para –como propone Quiroz- enseñar a escuchar y mirar enfatizando el lugar desde el
que se ve, las diferencias culturales, los puntos de vistas previos, el contexto social que ubica
al que ve como sujeto cultural y acompañarlos en el proceso de planificación y producción
que les permita también ser capaces de planificar y proponer producciones comunicacionales.
 El lenguaje radial: modos de representar y comunicar la realidad. Las

características de su soporte material.
La radio como medio masivo de comunicación. Radiodifusión: las primeras experiencias de

Guglielmo Marconi. Nacimiento radiodifusión argentina: 27 de agosto de 1920, los Locos de
la Azotea. La radio, un servicio público. Desarrollo comercial de la radiodifusión. Tipo de
modulación de emisoras: AM y FM. La radio y sus características inmanentes: adecuación
del mensaje al formato. Características de la radio. Unisensorial: transmite exclusivamente
sonidos. Cualidad afectiva: facilitación comunicación y posibilidad potenciación. Riesgos:
fatiga y distracción. Mensaje efímero (desaparece, a diferencia de la gráfica). Requisito
mensajes: Redundancia. Los géneros, propuestas para comunicar los mensajes y poner en
juego las intenciones de sus autores. La escucha radial y el reconocimiento de los distintos
géneros.
1
Quiroz, María Teresa (2003): Aprendizaje y comunicación en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
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 El mensaje radiofónico y la capacidad de sugerir. Los elementos expresivos del

lenguaje radial
Las imágenes auditivas como estimulación de la imaginación del oyente. Estrategias del
emisor para lograr comunicación: asumir situación del oyente; compartir universo cultural,
hablar propio lenguaje. La radio para el oyente: compañía. Establecimiento de relaciones
afectivas. Necesidades culturales. La palabra, la música, los efectos y los silencios: cuatro
elementos expresivos del lenguaje radial. Oralidad: código propio. Vocalización clara. Ritmo.
Entonación. Actitud frente al micrófono (confianza, seguridad). Música: ayuda a estructurar
mensaje; expresividad. Efectos de sonido: Brindan realismo al mensaje. Ambientación de
situaciones. Creación contextos sonoros. El silencio como parte del mensaje. Utilización
adecuada del silencio: interés y significado expresivo. Propuestas para identificar tramas
sonoras. Propuestas de desarrollo de tramas sonoras.
 El guión radial o televisivo, la posibilidad de convertir ideas en imágenes sonoras

o audiovisuales
Guión: Enunciado o guía. Posibilidad convertir ideas en imágenes sonoras o audiovisuales.

Estructura guión americano: división página en dos columnas verticales. Columna
izquierda: indicaciones para el operador. Columna derecha: texto del conductor o locutor.
Observación de guiones radiales y televisivos. Propuestas elaboración de guiones para
desarrollar programas radiales o televisivos.
 El lenguaje audiovisual: modos de representar y comunicar la realidad. La

combinación de imágenes dinámicas y sonidos. Narración.
Texto audiovisual: lenguaje complejo; pluralidad y diversidad de su construcción. Lector

competente de códigos audiovisuales. Influencia recíproca visual y sonoro. Banda sonora:
música, ruidos y voces. Las características del lenguaje audiovisual. Sus rasgos semánticos,
sintácticos y narrativos. El plano, unidad mínima del lenguaje audiovisual. Plano temporal:
todo lo que capta la cámara desde que se inicia grabación hasta que finaliza. Equivale a lo que
se denomina toma: parte comprendida entre dos cortes. Plano espacial: hace referencia al
contenido. Imagen vista en cada fotograma. Secuencia: unidad narrativa formada por una o
varias escenas; mantiene continuidad narrativa. Escena: unidad narrativa. Consta de uno o
varios planos. Continuidad espacial o temporal. Plano secuencia: recoge sin interrupción una
acción prolongada.
 Los géneros en radio, cine y televisión. Propuestas para comunicar los mensajes y
poner en juego las intenciones de sus autores.
Reconocimiento de diferentes géneros. Características según el soporte. Coexistencia y

predominio de géneros.
 Cine y televisión: la figura humana como referencia de la tipología de planos.

Tipos de planos según el encuadre de la cámara. Movimientos de cámara
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Planos generales: utilización para grandes ámbitos. Paisajes, multitudes. Cuando la figura
humana es la medida diferenciamos entre plano entero (abarca toda la figura humana), plano
medio (desde la cabeza hasta la cintura), plano americano (desde la cabeza hasta la rodilla),
primer plano (toma cabeza y hombros) y plano detalle (fragmento señalado como
especialmente significativo: boca, ojos, vaso, huella). Identificación de diferentes planos.
Propuestas de realización. Movimientos de cámara con desplazamiento. Travelling:
desplazamiento físico cámara. Avance, retroceso, marcha lateral. Utilización railes. Guía o
Dolly: cámara en plataforma. Desplazamientos cámara en cualquier sentido. Sin
desplazamiento. Panorámica: cámara sin movimiento. Desplazamiento sobre propio eje.
Derecha e izquierda. Arriba y abajo. Panorámica horizontal: desplazamiento eje horizontal, de
izquierda a derecha sobre 360º. Panorámica vertical. Panorámica en diagonal.
Identificación de diferentes movimientos.
 Una misma historia, diferentes formas de narrar. El objetivo de la cámara. Tipos

de ángulos o puntos de vista.
La construcción del relato según el ángulo de la cámara. Angulo normal: cámara situada
a la altura de los personajes. Contrapicado: Cámara situada por debajo de los personajes.
Efecto: realza personaje. Denota: poder, autoridad, fuerza. Picado: Cámara se coloca por
encima del personaje. Efecto: empequeñece persona. Denota: Indefensión. Impotencia.
Subjetiva: Cámara muestra lo que el personaje está viendo. Aberrante: Cámara se inclina
para recoger imagen. Imagen se muestra inclinada en pantalla. Cenital: Cámara se sitúa por
encima personajes. Ofrece panorámica aérea de lo que está sucediendo. Nadir: Cámara se
sitúa totalmente debajo personajes.
 La producción de un discurso en cine y televisión. Organización y

encadenamiento de los planos. La articulación de tiempo y espacio.
Montaje: Organización. Selección material filmado. Relación entre montaje y narratividad:

Organización y encadenamiento de los planos. Discurso narrativo.
 Las campañas de bien público: difusión de ideas y valores. Conjunto de mensajes

emitidos durante un período determinado a través de uno o varios medios de
comunicación
Diferencia entre publicidad y propaganda. Publicidad: fin comercial. Objetivo: producir

consumo; Propaganda: difusión ideas y valores. Características mensajes publicidad y
propaganda: Persuasión. Objetivo: provocar atención destinatario. Mensajes Informativos.
Apelativos. Requisitos desarrollo campaña propaganda: Definición tema; tiempos; público;
elementos persuasivos, recursos.
SUGERENCIAS
Del mismo modo expuesto en el Taller I, consideramos que esta dinámica requiere pensar el
espacio a partir de estrategias didácticas que promuevan el conocimiento de los aspectos
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específicos del lenguaje del medio radial y audiovisual y alienten la búsqueda, la exploración,
el descubrimiento y la apropiación a través de la formulación de sus propios mensajes.
Estos objetivos demandan un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable
participación de los alumnos como de una guía que acompañe el conocimiento de cada código
y un trabajo sostenido de escucha y visualización que permita reconocer la especificidad de
cada lenguaje y apostar a la ampliación de los horizontes culturales.
Asimismo, consideramos necesario que este espacio promueva el aprendizaje de soportes que
permiten editar sonido y video en las computadoras. Esto posiblemente contribuirá a que los
estudiantes puedan trabajar grupalmente proponiendo sus propias producciones a partir del
desarrollo de consignas de trabajo precisas.
Una posibilidad para comenzar a explorar la radio e identificar las características del lenguaje
radial, es desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del Programa “Escuela y
Medios” del Ministerio de Educación, “Los medios en la escuela: un abordaje reflexivo, una
actitud crítica”.
Se propone a los estudiantes que escuchen distintos programas radiales de una misma
emisora. Luego se les solicita que presten atención a los conductores y respondan: ¿Cómo son
sus voces?; ¿enérgicas, suaves, fuertes…? ¿Qué volumen de voz utilizan para hablar?
¿Elevado, medio, bajo?; ¿Qué estilo eligen para anunciar los temas o las noticias? ¿Alarmista,
sereno, indiferente?; ¿Cómo manejan los silencios?; ¿Dan espacio a la reflexión o al
aburrimiento? ¿Cómo afecta el uso del lenguaje de estos conductores el mensaje? ¿Cuál es la
manera más clara para el oyente? ¿por qué?
Tras ello se propone que debatan en grupos cuál es el estilo de conducción que más les gusta
y por qué. Asimismo, se les puede requerir que escriban 10 sugerencias útiles para quienes
quieran conducir un programa y transmitir mensajes claros para sus oyentes.
Para reconocer y ser protagonistas de lo que significa, por ejemplo, la entrevista radial, una
propuesta es solicitarles que escuchen durante una semana un programa determinado y
confeccionen una lista con las personas que fueron entrevistadas en ese lapso.
Luego se pide que seleccionen cuál de todas esas les resultó más interesante. Se solicita que
identifiquen si esta persona aparece frecuentemente en medios o no; qué tipos de preguntas se
le hicieron; cuáles no y les hubiera gustado hacer. Todo esto luego se debatirá en clase.
En una tercera etapa se solicita que elijan un miembro del barrio, de la escuela, del club que
sea significativo para la comunidad. En grupos se escriben las preguntas que les harían para
poder conocer mejor a esta persona. Luego se invita a la persona para realizar la entrevista y,
de ser posible, se graba. Finalmente, se puede editar y transmitirla en un programa radial,
alojarla en un sitio digital o acercarla a alguna radio local para su divulgación.
Reconocer los géneros audiovisuales que nos permiten identificar si una película es de terror,
policial, de comedia o drama demanda reconocer los códigos y convenciones que ayudan al
espectador a definir el formato.
Se propone que elijan una película que les haya gustado. Identifiquen los elementos cómicos,
dramáticos y de acción de ese film. Debatan con sus compañeros qué elementos se deberían
agregar o eliminar para transformar la película que eligieron en una de un género diferente.
Re escriban algunas escenas para lograr este cambio.
Luego, se demanda que seleccionen la escena de esa película que más les haya impactado.
Tras analizar si es una película cómica, dramática o policial se pregunta y se requiere que
identifiquen de qué habla, cuáles son las acciones y actitudes de los personajes; cuál es el
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clima predominante en la escena; ¿hay música?; ¿dónde se ubica la cámara?; ¿hay cambios de
planos?; ¿cómo es la iluminación, hay sonidos? Luego se propone que debatan con sus
compañeros qué sensaciones o sentimientos causan estos elementos en el espectador.
Para trabajar las características y organización de un guión, una posibilidad es que la

profesora o profesor lea un cuento o fragmento de éste. Tras ello, se pide que realicen una
puesta en común para pensar de qué modo cada estudiante imagina los personajes, con qué
sonidos, qué colores.
Finalizada esta etapa, se pide que escriban el guión de la historia. Para ello dividen la hoja en
dos columnas. En una colocan los textos del cuento y en otra anotan las imágenes y sonidos
que las acompañan. Una vez terminado el guión pueden dibujar la historia como una especie
de historieta que sólo contendrá dibujos –storyboard-. En ella se registran las escenas más
importantes y se puede observar los escenarios y la ubicación de los personajes.
Otra propuesta para que comiencen a desarrollar sus propias narraciones audiovisuales a partir
de la identificación de las escenas, consiste en pedirles que piensen en una historia que les
gustaría contar. Para ello pueden basarse en algún episodio del barrio, escuela, club, en alguna
historia de vida o un sueño. Luego, deben pensar qué les gustaría relatar en esa escena. Para
ello deben definir la historia y el argumento.
Tras ello deberán crear un personaje para protagonizar esta escena. Es preciso entonces
describir sus características físicas, su vestimenta, sus dichos y gestos.
En una última etapa, deberán decidir si la escena estará acompañada con algún tipo de música,
si transcurrirá durante el día o la noche; el lugar en el que sucederá, la ambientación (en una
habitación, una plaza, la calle, un aula, entre tantas posibilidades).
Este Taller puede proponer una articulación sostenida con el espacio curricular
Comunicación, Educación y Nuevas Tecnologías. Es posible plantear un desarrollo de trabajo
conjunto que permita diseñar propuestas de comunicación educativa a través de ambos
espacios. Esto seguramente facilitará la apropiación de los diferentes lenguajes específicos
que propone lo audiovisual y lo sonoro. Asimismo, el desarrollo de una propuesta educativa
seguramente potenciará la identidad de la comunidad escolar en la que se propone el mismo.
La evaluación, que ineludiblemente forma parte del desarrollo estratégico, debería estar
vinculada al desarrollo de los diferentes trabajos prácticos propuestos tras la escucha,
visualización o intercambio grupal de cada clase. Un ejemplo de ello son algunas de las
propuestas mencionadas. Para ello, se podrán establecer contratos de evaluación entre los
estudiantes y los profesores. Resulta un requisito necesario explicitar qué variables se tendrán
en cuenta para evaluar. Asimismo, y sobre todo porque es un trabajo de taller, la devolución
deberá apostar a que los estudiantes reconozcan las potencialidades de sus trabajos y los
aspectos de contenido, presentación o calidad técnicas, por ejemplo, que será necesario
mejorar.
BIBLIOGRAFÍA para profesor:

Asociación de Comunicadores Sociales Calandria (2009): Recursos de comunicación. Perú:
www.calandria.org.pe.
Bacher, Silvia (2009): Tatuados por los medios. Dilemas de la educación en la era digital.
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Balán, Eduardo y otros. (2002): Barrio Galaxia. Manual de comunicación comunitaria.
Buenos Aires: Centro Nueva Tierra.
Bosetti, Oscar (1994): Radiofonías. Palabras y sonidos de largo alcance. Buenos Aires:
Ediciones Colihue.
Emiliozzi, Irma (comp.) (2006): La aventura textual. De la lengua a los nuevos lenguajes.
Buenos Aires: La Crujía Ediciones, Editorial Stella.
Biblioteca García Máquez, Editorial Sudamericana. Colección Ñ.
Kaplún, Mario (1978): Producción de programas de radio. El guión. La realización. Buenos
Aires: Ediciones CIESPAL.
Lion, Carina (2006): Imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnología y conocimiento.
Buenos Aires: La Crujía Ediciones.
Mórtola, Gustavo (2001): Estrategias para explorar los medios de comunicación. La
formación de ciudadanos críticos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
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televisivos. La televisión y el niño. Buenos Aires: Lumen.
Quiroz, María Teresa (2003): Aprendizaje y comunicación en el siglo XXI. Buenos Aires:
Norma.
Schujer, Silvia (2005): Aprender con la radio. Herramientas para una comunicación
participativa. Buenos Aires: La Crujía Ediciones.
PAGINAS WEB
Aprender. El portal del sistema educativo de Entre Ríos. Disponible en

http://www.aprender.entrerios.edu.ar.
“Mirá lo que te digo”. Biblioteca parlante de distribución gratuita de la Facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos. Disponible en:
http://miraloquetedigofce.blogspot.com/
Fundación Kine y Unicef. Producciones audiovisuales producidas por jóvenes y adolescentes.
Disponible: http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/

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Ediciones Colihue.
Santillana Polimodal (26, 27, 31, 33, 35, 117)
Biblioteca García Máquez, Editorial Sudamericana. Colección Ñ.
PAGINAS WEB
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“Mirá lo que te digo”. Biblioteca parlante de distribución gratuita de la Facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos. Disponible en:
http://miraloquetedigofce.blogspot.com/
Fundación Kine y Unicef. Producciones audiovisuales producidas por jóvenes y adolescentes.
Disponible: http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/
Canal Educativo Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
Tecnología.
Schujer, Silvia (2005): Aprender con la radio. Herramientas para una comunicación
participativa. Buenos Aires: La Crujía Ediciones.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: OPINIÓN PÚBLICA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ENFOQUE ORIENTADOR
¿De qué hablamos cuando aludimos a la opinión pública? ¿Cómo se conforma la opinión
pública? ¿Inciden los medios masivos de comunicación en la misma? ¿Es posible reducir “la
opinión pública” de una democracia a lo que supuestamente opinan los ciudadanos a través de
las encuestas?
Los medios masivos de comunicación ocupan un rol de importancia en la construcción del

relato de nuestro mundo. Reflexionar sobre la relación entre los medios masivos y la
ciudadanía resulta necesario para poder analizar críticamente nuestra sociedad, los medios, y
proponer diferentes lecturas que alienten a la construcción de una democracia representativa
con ciudadanos comprometidos.
En este sentido este espacio apunta a brindar herramientas que permitan conocer, reflexionar
y proponer a partir de diferentes propuestas de trabajo, la relación entre medios y sociedad en
diferentes períodos históricos, el surgimiento del concepto de lo público, el lugar que se le
otorga a los sondeos de opinión en la democracia y las críticas a la entidad que cobran los
mismos para diversos sectores; las políticas públicas, las normativas que regulan la
comunicación y el derecho a la información entendido como un servicio de bien público
esencial para el desarrollo social, cultural y educativo de la población.
El concepto de opinión pública es una de las claves más difíciles de desentrañar para las
ciencias sociales modernas, por cuanto forma parte de los debates por el fundamento de la
política, el derecho y el orden social. La esfera de sociabilidad denominada espacio público
ha sido puesta en crisis como lugar de la deliberación democrática. En este contexto las
nuevas tecnologías de la comunicación y la información, así como la mediatización de la
política ocupan un rol decisivo.
513
Expte. Nº 1076561
Uno de los intelectuales que más ha estudiado la relación entre opinión pública y espacio
público, es el filósofo y sociólogo alemán cercano a la Escuela de Frankfurt, Jürgen
Habermas. En “Historia y crítica de la opinión pública”, analiza la transformación estructural
de la esfera pública desde que comienzan las primeras críticas al Estado Absolutista, la
constitución del Estado Moderno y las características de las democracias actuales.
Habermas delimita el concepto de opinión pública con relación al espacio público. Entiende
por espacio público un ámbito de nuestra vida social en el que todos los ciudadanos tienen
posibilidades de participar. Para Habermas la opinión pública está indisolublemente vinculada
al concepto de democracia: “En cada conversación en la que los individuos privados se
reúnen como público se constituye una porción de espacio público. (…) Los ciudadanos se
comportan como público, cuando se reúnen y conciertan libremente, sin presiones y con la
garantía de poder manifestar y publicar libremente su opinión, sobre las oportunidades de
actuar según intereses generales. En los casos de un público amplio, esta comunicación
requiere medios precisos de transferencia e influencia: periódicos y revistas, radio y
televisión son hoy tales medios del espacio público”.1
Como espacio ciudadano tiene una evidente importancia política puesto que el espacio
público político está relacionado con la posibilidad de que se desarrollen discusiones públicas
vinculadas a la praxis del Estado. En este sentido, el Estado necesita de la publicidad (del
conocimiento de sus acciones) para su tarea, en el sentido del conocimiento de todos sus
actos.
Sin embargo, al analizar las democracias de fines de siglo XX y XXI, Habermas señalará que
la dinámica social presenta rasgos de una “refeudalización” de la sociedad. Al respecto
expresará que “el sujeto político de nuestra sociedad de masas no es el individuo del
liberalismo, sino los grupos sociales y las asociaciones que desde los intereses de
determinados sectores privados influyen en funciones y decisiones políticas, o, también
viceversa, donde las instancias políticas intervienen en el tráfico mercantil y en la dinámica
del mundo de la vida, de especial incidencia en el ámbito de la privacidad. Se da así una
privatización de lo público, politización de lo privado y esto provoca una transgresión
múltiple de una delimitación legal y éticamente tipificada”.2
En el presente diversos autores consideran con escepticismo la posibilidad de existencia de

espacios públicos no manipulados ante la influencia real del poder comunicativo sobre el
poder político. Los medios de comunicación desempeñan un papel que, en muchos casos,
sirve tan sólo a los intereses de grupos poderosos económica o socialmente, de manera que su
“ocupación” y depredación del espacio público pueden ser altamente distorsionadoras de la
realidad humana.
Habermas critica la instrumentalización de los medios de comunicación de masas, pero

afirma que no se tiene un conocimiento global de su incidencia y que, en cualquier caso, las
1
Habermas, Jürgen (1986): Historia y crítica de la opinión pública. México: Gilli.
2
Habermas, Júrgen (Op. Cit).
514
Expte. Nº 1076561
instituciones deben regular y corregir los excesos, haciendo efectivo el respeto y la promoción
de los derechos humanos.
Frente al contexto de globalización en las sociedades democráticas de reducir el espacio

público comunicativo al dominio privado de determinados grupos comunicacionales, el
periodista José María Pasquini Durán reflexiona: “Una sociedad que pretende vivir en
pluralidad necesita de medios privados y estatales. (…) por lo tanto cuando el Estado
renuncia a cumplir con el servicio público de la comunicación, a la larga está perjudicando
las posibilidades de progreso de la comunidad que representa”. En este sentido, señala que la
“comunicación mantiene una relación interactiva con la cultura, la educación y las
propuestas comunicacionales alcanzan su máximo valor cuando están coordinadas con los
planes de desarrollo y, en ese mismo contexto adquieren profundas implicancias de tipo
político social y económica que actúan sobre la naturaleza misma de la sociedad al ofrecer
nuevas oportunidades para mejorar la calidad de vida del hombre.”1
Una lectura crítica de la realidad deberá apuntar a facilitar un análisis del modo en que los
medios de comunicación inciden en los temas en que la ciudadanía se interesa y que son, en
un doble juego, determinantes y determinadas por las prácticas políticas. Se trata de realizar el
ejercicio de problematizar lo que aparece como naturalizado para reconocer cómo y en qué
medida los medios de comunicación contribuyen a la construcción de la realidad en conjunto
con otros espacios e instituciones sociales de una sociedad democrática.
Es importante alentar a los estudiantes a ser agentes promotores de cambio interviniendo en

escenarios concretos bajo una filosofía de compromiso social. Se trata, en definitiva, que los
alumnos ejerzan ciudadanía.
El proyecto toma el planteo realizado sobre el comportamiento peculiar de las sociedades

contemporáneas con respecto a la forma en que construye la credibilidad y el modo en que los
medios de comunicación han ingresado a su horizonte cultural. Por este motivo, es importante
que los alumnos puedan reconocer los paradigmas con que se pueda evaluar no sólo la gestión
pública y las instituciones políticas, sino también sus propias prácticas.

 La opinión pública. Su vinculación con el surgimiento de la burguesía europea.
Mediados de siglo XVIII.
Del sistema feudal al sistema capitalista. Cambios económicos y políticos. Revolución

Industrial. Surgimiento burguesía. Transformación espacios públicos y privados. Teatros,
clubes y bares: de la representación para los reyes a la presentación para la población.
Surgimiento del público. Modificación concepto de política. De lo privado a lo público. Los
1
Pasquini Durán, José (1995): “El huevo y la gallina” en Revista Crisis. Buenos Aires: año 1, número
4.
515
Expte. Nº 1076561
ciudadanos y el rol de la opinión pública. La crítica, herramienta de limitación del poder

estatal.
 La opinión pública a mediados del siglo XVIII: la existencia de un público

instruido e informado.
Cualidades de la opinión pública: Pluralismo. Respeto diversidad opiniones. Disenso.

Búsqueda de consenso. Burguesía, sector social relacionado con posibilidad de participación
política: Excluidos participación política: mujeres, obreros, artesanos.
 La sociedad de masas y los medios masivos de comunicación. La modificación del

concepto de opinión pública.
Instauración voto universal masculino. Surgimiento medios masivos de comunicación.

Modificación concepto “ciudadano” burgués. Presupuesto opinión pública activa, racional
y crítica. Trasformación opinión pública. Opinión pública como masa humana
manipulable. Surgimiento radio y televisión. Críticas a su función social. Desplazamiento
debate argumentativo. Preeminencia discurso emotivo.
 Los medios masivos, protagonistas privilegiados de la configuración del nuevo

espacio público.
Desarrollo nuevos medios de comunicación a partir del siglo XX. Concentración de la

información. Complejización relación entre los medios y la opinión pública. Influencia
medios en opiniones. Los medios y la instalación de temas. Perspectivas de análisis y
propuestas.
 Videopolítica. La transformación de la actividad política por la incidencia de la

televisión.
Principales transformaciones mediáticas década ´90 siglo XX. Televisión, escenario

principal del debate. Televisión, espacio de denuncia social. Críticas: Reducción debate
argumentativo político. Preeminencia elementos persuasivos sobre argumentativos.
 Las encuestas o sondeos como supuesta representación de la opinión pública.
Encuestas y sondeos. Técnicas de investigación. Características y utilización. Posturas a

favor. Encuesta: favorecedora derecho a la información de los ciudadanos. Contribución a la
formación de opiniones. Críticas a la encuesta. Ausencia debate colectivo. Información
parcial y distorsionada. Pretensión objetividad de la encuesta.
 La información como mercancía. La lógica económica y política de los grandes

grupos comunicacionales.
516
Expte. Nº 1076561
Impacto sucesivas innovaciones tecnológicas. Abaratamiento costos de producción. Fines

siglo XIX: Transformación lógica económica medios de comunicación. Rol de la publicidad.
Fuente principal de financiamiento. Radio y televisión. Profundización modelo comercial.
Fuerte concentración y expansión económica.
 Relaciones entre Estado, sociedad y medios. Normativas.
Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual Nº 26.522 (10 de octubre de 2009).

Perspectivas de análisis. La comunicación, servicio público. Objetivos: democratización de
la información. Evitar monopolios. Diferentes posturas. Controversias. Posturas
Multimedios. Normativas anteriores. Ley de Radiodifusión Nº 22.285. (Sancionada en 1980).
Gobiernos democráticos. Dificultades sanción normativas sobre regulación comunicación.
Intereses en juego. Rechazo regulación de grupos monopólicos.
 La información, un derecho que contempla a la sociedad en su conjunto.
El derecho a la información. Libertad de opinión. Libertad de expresión. Libertad de

empresa. La Revolución Francesa: consagración libertad de expresión individual. Mediados
siglo XIX. Estados Unidos: advenimiento prensa comercial. Normativa habilitación empresas
informativas. 1948: Declaración Universal de Derechos Humanos de la ONU. Derecho de
toda persona a la libertad de opinión y de expresión. La sociedad como beneficiaria del
derecho a la información. Desigualdades acceso a la información. Dificultad para garantizar
derecho a la información.
 El derecho a la libertad de expresión en la Constitución de la Nación Argentina.

Violaciones al derecho a la libertad de expresión en Argentina
Constitución Nacional. Contenido Artículo 14. Libertad de Expresión. Reforma

constitucional de 1994. Capítulo Segundo de la Primera Parte. Artículos 36 a 43. Protección
derecho a la información de los ciudadanos. Ley Nº 26.522 Derecho de los ciudadanos a
estar informados. Pacto de San José de Costa Rica. Argentina: golpes de Estado y limitación
o censura al derecho a la libertad de expresión. Modalidad de la censura en los medios
masivos de comunicación. Listas negras. Prohibición de libros, películas, música, programas
de televisión.
SUGERENCIAS
El espacio Opinión Pública y Medios de Comunicación, permite proponer estrategias áulicas
que tengan como referente el análisis cotidiano de los medios masivos de comunicación a
partir de los diferentes conceptos que se propone trabajar.
Por otra parte, hay propuestas que requieren investigar los medios masivos de otros períodos
históricos. En este sentido, las tecnologías de la información pueden facilitar el acceso a sitios
digitales que contienen portadas de revistas de otras épocas, publicidades de otros años o
jingles y programas radiales.
517
Expte. Nº 1076561
Además, la hemeroteca suele ser un buen sitio para acceder a las publicaciones de años
anteriores. A partir de un hecho concreto, por ejemplo la Guerra de Malvinas, puede hacerse
un seguimiento periodístico para tratar de conocer la influencia de los medios en la
construcción de la opinión pública.
La construcción de la agenda mediática suele tener a la tematización de la “inseguridad”
como uno de los hechos principales. En el tratamiento periodístico, estos hechos suelen
aparecer como “naturales”. Para promover la deconstrucción y observar el modo en que se
construyen las imágenes, se puede proponer que releven durante dos semanas imágenes de
hechos violentos en los noticieros. Los estudiantes deberán analizar cómo es cada imagen, de
qué modo la decisión de incluir esa imagen influye en el impacto que éstas causan en los
espectadores y qué tipos de relatos fueron los que acompañaron a esas imágenes.
En una segunda etapa, se propone que armen un cuadro describiendo las imágenes. ¿Cómo
fueron presentadas esas imágenes?; ¿Se incluyó algún tipo de música?; ¿Qué tipo de relatos se
emitieron mientras se mostraban las imágenes?; ¿Se ofreció algún tipo de contextualización al
tema?; ¿Qué sentimientos provocaron esas imágenes?; ¿Se dio en el noticiero lugar a una
reflexión después de mostrar las imágenes?; ¿Generaron algún tipo de reacción en la
comunidad?; ¿En qué medida contribuye a sensibilizar sobre el tema mostrar este tipo de
imágenes?
Una vez finalizado el cuadro, se sugiere debatir en torno a qué tipos de efectos produjo la
incorporación de esas imágenes, cómo armarían ellos los noticieros con las mismas imágenes,
incorporarían música, cómo presentarían la información, cuáles serían los propósitos de
mostrar esas imágenes, con qué palabras acompañarían esas imágenes, cuáles serían los
objetivos de esa combinación.
En una cuarta etapa de la consigna, se puede realizar un comentario periodístico en la que se
les pida que –en base a la observación de las imágenes que realizaron- reflexionen sobre el
impacto de éstas a partir de su presentación en la televisión, en la opinión pública.
Los diálogos con otros espacios curriculares permiten trabajar con Historia y/ o Formación
Ética y Ciudadana, problemáticas como la censura o las normativas sobre la libertad de
expresión.
Las estrategias y los instrumentos para evaluar los aprendizajes surgirán del contrato
didáctico y de evaluación acordado entre docentes y alumnos. Una mesa redonda para discutir
problemáticas centrales puede constituir una herramienta motivadora que alienta la lectura y
preparación para argumentar, la claridad de ideas y el respeto al disenso.
Asimismo, el desarrollo de monografías a partir de un tema eje, posiblemente constituya una
herramienta que permita evaluar la búsqueda y organización de la información, la apropiación
de la estructura del género, la claridad conceptual y relacional y la posibilidad de reflexión a
partir de la conclusión.

Blanco, Daniela y Germano, Carlos (2005): 20 años de medios y democracia en la Argentina,
Buenos Aires: La Crujía Ediciones.
Blaustein, Zubieta (1998): Decíamos ayer: La prensa argentina bajo el proceso. Buenos
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Caletti, Sergio, op. cit
Cicalese, Gabriela; op. cit
Daya, Daniel (1997): En busca del público. Barcelona: Gedisa.
Habermas, Jürgen (1986): Historia y crítica de la opinión pública. México: Gustavo Gilli.
Halperín, Jorge (2007): Noticias del poder. Buenas y malas artes del periodismo político.
Buenos Aires: Ediciones Aguilar.
Landi, Oscar (1992): Devórame otra vez. Qué hizo la televisión con la gente, qué hace la
gente con la televisión. Buenos Aires: Planeta.
Loretti, Damián (1999): El derecho a la comunicación. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Mastrini, Guillermo y Martín Becerra (2006): Periodistas y magnates. Estructura y
concentración de las industrias culturales en América Latina. Buenos Aires: Prometeo
Libros.
Mórtola, Gustavo, op. cit.
Sinópoli, Daniel (2007): Opinión pública y consumos culturales. Buenos Aires: Docencia,.
Pooper, Karl (1994): “La opinión pública y los principios liberales” en Conjeturas y
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Santillana Polimodal (26, 27, 31, 33, 35, 117)
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Textos.1. Editorial Stella. (157, 163, 173, 177)
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y NUEVAS
TECNOLOGÍAS
519
Expte. Nº 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
En esta disciplina se propone pensar en la relación comunicación- educación como encuadre
teórico y definir los principales paradigmas y sus aspectos teóricos y metodológicos.
Asimismo, se busca conocer y trabajar reflexivamente en torno al impacto de las nuevas
tecnologías de la comunicación y su utilización en el ámbito educativo no pensado desde una
perspectiva instrumentalista sino como facilitador o apoyo del desarrollo de una experiencia
de aprendizaje.
Desde este espacio se aspira a acompañar a los alumnos para que sean capaces de elaborar un
proyecto de comunicación educativa para su institución utilizando especialmente los soportes
comunicacionales vinculados al uso de las nuevas tecnologías de la información a partir de
alguna demanda o problemática identificada en su comunidad.
María Teresa Quiroz1 señala que por muchas razones la comunicación está definitivamente
asociada a la educación. Por una parte, porque las modernas teorías educativas ponen de
relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la
escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicación y su soporte tecnológico,
al lado de las posibilidades de la informática, amplifican las posibilidades educativas.
También porque cada vez más las referencias de conocimiento, las imágenes y valores, se
educan en mayor medida en relación con la comunicación y los mensajes.
Si bien tanto la escuela como los medios de comunicación masiva y las tecnologías de la
información juegan un papel en la percepción del mundo, adquisición de valores y procesos
de socialización y organización del tiempo, cabe al educador ayudar a comprender, analizar e
integrar estos niveles de la experiencia en pos de contribuir a desarrollar una educación
integral.
En torno al impacto de las tecnologías de la información en la subjetividad de los sujetos,

Alejandro Piscitelli sostiene que “la informatización es una tecnología intelectual que afecta
los modos de acceso y producción de conocimiento, que a su vez producen transformaciones
en la cotidianeidad de las personas. Los consumidores de estas tecnologías no son pasivos,
sino que poseen autonomía y capacidad activa para desarrollar el procesamiento. Un
número creciente de personas invierte mucho de su tiempo en relación con la máquina y sus
diversas aplicaciones, actividades que forman parte de los procesos actuales de
socialización.”2
Sin embargo, aceptar los grandes cambios que supone la tecnología en los modos de vida y
percepción no debe hacer caer en una visión que hegemoniza el saber tecnológico y olvida lo
1
Quiroz, María Teresa (2003): Aprendizaje y comunicación en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
2
Piscitelli, Alejandro (1991). “La digitalización de la palabra. Metamedios, reestructuración del psiquismo y
planetarización”. Ponencia presentada al Seminario sobre Comunicación y Ciencias Sociales organizado por
FELAFACS en Colombia, 1991. Citado por María Teresa Quiroz en “Educar en la Comunicación/Comunicar en
la Educación”, en Comunicación y Educación como campos problemáticos desde una perspectiva
epistemológica.
520
Expte. Nº 1076561
que ocurre al interior de nuestras culturas. Al respecto, el sociólogo y profesor universitario

Manuel Castells1, destaca que si bien está claro que internet por sí sola no va a resolver las
desigualdades sociales sigue siendo más que necesario el acceso a este medio para evitar que
se profundice la divisoria digital.
Castells evita caer en lo que denomina “determinismo tecnológico optimista”. Esta línea
considera que, “si se le da una computadora a un chico se van a solucionar los problemas de
la educación y si se introduce internet en una economía ya hay desarrollo”. En tal sentido
señala que “Una vez que se está en internet y que todo el mundo está en internet, es allí
donde se introduce la más vieja divisoria de la historia: la educación. Entre quien sabe qué
hacer con la red, para qué utilizarla y quién no sabe (y no estoy hablando de tecnologías sino
de contenidos) es donde se dividen las cosas”, expresa el sociólogo.2
Una vez más, el rol del docente se vuelve indispensable al momento de poder acompañar ese
proceso de conocimiento y reflexión. Poder reflexionar sobre la relación entre comunicación-
educación y nuevas tecnologías es poder pensar en este espacio como un territorio común 3,
que permita el reconocimiento del otro en la trama del “nos-otros”. Además, destaca Jorge
Huergo, implica recuperar procesos y reconocer los contextos históricos, socioculturales y
políticos donde surgen o se originan los problemas y las producciones teóricas.
Por último, y coincidiendo con la propuesta del espacio, es importante tener en cuenta lo que
propone el comunicador e investigador Gabriel Kaplún4 al momento de diseñar proyectos de
comunicación-educación. Cualquier propuesta debe facilitar o apoyar el desarrollo de una
experiencia de aprendizaje entendida como una experiencia de cambio y enriquecimiento.
Kaplún propone pensar en tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos.
Estos son: eje conceptual, (referido a los contenidos, su selección y organización);
pedagógico (análisis del destinatario del mensaje con la identificación de sus ideas
constructoras y los posibles conflictos conceptuales a provocar) y finalmente el eje
comunicacional que propone, a través de algún tipo de figura retórica o poética, un modo
concreto de relación con los destinatarios.

 Campo Comunicación/Educación: construcción de un espacio teórico
transdisciplinario.
1
Castells, Manuel (2005): La era de la información”, (volumen 1) Economía, sociedad y cultura. La sociedad en
red. Madrid: Colección Libros singulares.
2
Verónica, Castro (2007): “Es fundamental saber que está pasando en la mentes de nuestros niños hoy”.
Entrevista a Manuel Castells en portal educativo educar.
Disponible en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/manuel-castells-es-fundamental.
3
Huergo, Jorge (2000): Cultura escolar, cultura mediática. Intersecciones. Colombia: Universidad Pedagógica
Nacional. CACE.
4
Kaplún, Gabriel (1996): Producción de materiales educativos: ¿educadores, comunicadores o poetas? en
Revista La Piragua número 13. Chile: CEAAL.
521
Expte. Nº 1076561
Definición del campo educación/comunicación. Construcción de conocimientos,

interacciones, aprendizajes. Diversidad. Diferencias. Reconocimiento de conflictos. Cómo
comunicar. Espacios de comunicación. Fomentar la participación.
 La utilización de las tecnologías de la comunicación y la información en la

escuela.
El lugar de la tecnología en la sociedad. Relación tecnología-sociedad. Diferentes

perspectivas. Las tecnologías de la información en la escuela. Internet. Posibilidades de
utilización. Recursos. Criterios de búsqueda de información. Utilización de las fuentes.
Selección de contenidos. Apropiación productiva de la información. Reconocimiento de
códigos culturales. Posibilidades de construcción de nuevos mensajes. Recursos narrativos de
las tecnologías de la información.
 Pedagogía de la comunicación educativa: el vínculo educación, tecnología y

comunicación desde una perspectiva interdisciplinaria.
Pedagogía comunicación educativa: La educación y su carácter comunicativo. Utilización

de los medios y tecnologías de la información y la comunicación. Dimensión cultural y
formativa. Medios de comunicación y tecnologías de la comunicación. Amplificación
posibilidades educativas.
 El material educativo, objeto para facilitar experiencias de aprendizaje. Sus

funciones y utilización.
Material educativo: objeto facilitador de experiencia de aprendizaje. Experiencia

mediada por el lenguaje. El material educativo como facilitador o complemento desarrollo
de una experiencia de aprendizaje. Requisitos: interdisciplinariedad comunicación educativa y
educación comunicativa. Riesgos: Posturas instrumentalistas de la comunicación. Posturas
escolarizantes de la educación. Requisitos desarrollo material educativo. Identificación previa
de funciones. Definición previa contexto de utilización.
 La producción de un material como transmisión de conocimiento, organización y

apropiación.
Proceso de elaboración de material educativo. Distribución de roles. Identificación de

participantes en proceso de producción materiales educativos. Delimitación de
Responsabilidades. Metodología de producción. Reconocimiento recursos técnicos
disponibles. Definición etapa pre alimentación con destinatarios del producto.
 La definición del eje conceptual. La investigación temática y de contextos.
Etapa de prealimentación del mensaje educativo a elaborar. Investigación temática.

Investigación de diagnóstico. Definición ideas centrales. Definición y selección temas.
522
Expte. Nº 1076561
 El eje pedagógico como articulador principal del material educativo.
Definición del eje pedagógico. Aspiración material educativo. Deconstrucción concepciones

iniciales sujetos del material educativo.
 El eje comunicacional, proceso de creación y creatividad.
Eje comunicacional: Modos de transmisión del eje pedagógico. Proceso creativo: definición y
búsqueda. Deseos de comunicarse. Diversidad de recursos. Experimentación. Juegos.
Diversión.
 La contribución de los elementos técnicos en el desarrollo de producciones

prolijas y atractivas.
Potencialidad de los soportes tecnológicos. Necesidad conocer diversidad recursos. Riesgos

a evitar: producciones mala calidad técnica.
 La prueba y la difusión, elementos clave del proceso de producción
Etapa finalización material educativo. Constatación funcionamiento. Estrategia de

circulación y divulgación material educativo.
SUGERENCIAS
Es la escuela, la comunidad en la que estamos insertos, el lugar desde el que proponemos
pensar el desarrollo de materiales educativos comunicacionales que utilicen como soportes las
tecnologías de la información y permitan pensar a la institución educativa como un espacio en
el que estudiantes junto a profesores confluyamos en proponer estrategias para pensar modos
de transmitir mejor algunos conocimientos.
Esto demanda pensar el espacio curricular como un lugar que posicione a los estudiantes en
un lugar protagónico. A través de un proceso de aprendizaje en el que conocerán diferentes
lenguajes, utilizarán las tecnologías de la información y se apropiarán de conceptos propios de
este espacio curricular, serán los estudiantes quienes deban desarrollar materiales educativos.
Para poder concretar los mismos será menester que previamente indaguen, investiguen y
reflexionen sobre posibles espacios pedagógicos que demanden una intervención.
Conocer otras producciones amplía los horizontes creativos y permite pensar diferentes
recursos. Es por ello que se recomienda especialmente mirar y escuchar otros materiales
educativos. Para ello está disponible el sitio digital educativo del gobierno provincial
Aprender; Educar, del Ministerio de Educación de la Nación, entre otras opciones.
Por otra parte, en este espacio debe confluir lo realizado en el Taller de Medios de
Comunicación I y II en donde se trabajó especialmente las características del lenguaje escrito
y del radial y audiovisual.
523
Expte. Nº 1076561
La relación con otros espacios curriculares puede establecerse en un trabajo articulado con el
Taller de Medios de Comunicación II.
Por otra parte, más allá de que seguramente cada grupo de estudiantes propondrá la
problemática para desarrollar un material educativo, pensamos que puede constituir un
desafío pensar un trabajo interdisciplinario con el espacio curricular Matemáticas. De este
modo, identificar cuáles suelen ser las dificultades que aparecen en los procesos de
aprendizaje y qué estrategias podrían utilizarse para trabajar en torno a una problemática
específica, quizás promueva perspectivas creativas. Este proceso puede permitir deconstruir y
proponer diferentes miradas para intervenir a través del material educativo en una
problemática puntual. Quizás el material educativo contribuya a revertir dificultades o
preconcepciones que originaron el desarrollo del mismo.
Lo cierto es que Comunicación/Educación y Nuevas Tecnologías puede desarrollar
propuestas de trabajo con la mayoría de los espacios. Los jóvenes y el deporte, las situaciones
de violencia al salir de la escuela, el uso de la biblioteca en la escuela, constituyen algunos
ejemplos de la amplitud de espacios y temáticas en los que es posible intervenir.
Si bien las estrategias de evaluación dependerán del contrato que se establezca entre profesor
y alumnos, es dable pensar que el desarrollo de esta propuesta de material educativo exigirá
realizar una evaluación en proceso que identifique las diferentes instancias de este trabajo y
evalúe cada etapa. En este sentido, en la primera etapa una evaluación escrita seguramente
permitirá conocer el modo en que los estudiantes han podido apropiarse de los conceptos.
Otra instancia de evaluación puede proponerse acompañar un proceso de investigación en
torno a la selección de una temática central. El profesor acompañará el proceso de apropiación
de la búsqueda de materiales bibliográficos y en Internet. Se desarrollarán criterios de
búsqueda que insten a una lectura selectiva en la elección de fuentes confiables; análisis de
ideas centrales y producción final. En este se deberá dar forma y relato a los resultados
obtenidos del proceso de investigación previa, y al desarrollo de una conclusión. Asimismo, la
presentación se deberá adecuar a pautas de presentación y género requerido.

Ander Egg, Ezequiel (1989): Introducción a la planificación. Buenos Aires: Editorial
Humanitas.
Castells, Manuel (2005): La era de la información”, (volumen 1) Economía, sociedad y
cultura. La sociedad en red. Madrid: Colección Libros singulares.
Cicalese, Gabriela (2010): Comunicación comunitaria. Apuntes para abordarlas dimensiones
de la construcción colectiva. Buenos Aires: La Crujía. Apuntes de comunicación.
Huergo, Jorge (2000): Cultura escolar, cultura mediática. Intersecciones. Colombia:
Universidad Pedagógica Nacional. CACE.
Kaplún, Gabriel (1996): Producción de materiales educativos: ¿educadores, comunicadores
o poetas? en Revista La Piragua número 13. Chile: CEAAL.
Kaplún, Mario (1994): “Del educando oyente al educando hablante”, en Perspectivas de la
Comunicación. Educación en tiempos de eclipse. Buenos Aires: Lumen Humanitas.
Piscitelli, Alejandro (1991). “La digitalización de la palabra. Metamedios, reestructuración
del psiquismo y planetarización”. Ponencia presentada al Seminario sobre Comunicación y
524
Expte. Nº 1076561
Ciencias Sociales organizado por FELAFACS en Colombia, 1991. Citado por María Teresa
Quiroz en “Educar en la Comunicación/Comunicar en la Educación”, en Comunicación y
Educación como campos problemáticos desde una perspectiva epistemológica.
Prieto Castillo, Daniel (2004): La comunicación en la educación. Buenos Aires: La Crujía
Ediciones.
Quiroz María Teresa en VVAA, “Educar en la comunicación/Comunicar en la educación” en
Comunicación y Educación como campos problemáticos desde una perspectiva
epistemológica. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Entre Ríos.
ISBN 950-698-011-X.
BIBLIOGRAFÍA el estudiante:
Castells, Manuel (2005): La era de la información”, (volumen 1) Economía, sociedad y
cultura. La sociedad en red. Madrid: Colección Libros singulares.
Kaplún, Gabriel (1996): Producción de materiales educativos: ¿educadores, comunicadores
o poetas? Chile: en Revista La Piragua número 13. CEAAL.
PAGINAS WEB
Canal Educativo Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
525
Expte. Nº 1076561
BACHILLER CON ORIENTACION EN COMUNICACIÓN

1° 2° 3° 4° 5° 6°
MÚSICA 2 2 2 2
2
LA COMUNICACIÓN
FILOSOFÍA 3
PSICOLOGÍA 3
BIOLOGÍA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FÍSICA 2 2
QUÍMICA 2 2
COMUNICACIÓN Y CULTURA 2
TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN I Y II 4 2
PRACTICAS COMUNICACIONALES I Y II 3 6
COMUNICACIÓN
OPINION PUBLICA Y MEDIOS DE
4
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y
4
NUEVAS TECNOLOGIAS
TOTALES 36 37 37 39 38 38
526
Expte. Nº 1076561
ORIENTACIÓN EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN
El protagonismo de los medios de comunicación, la presencia de nuevas formas de
tratamiento de la información y la globalización, son expresión de un cambio cultural que
plantea innumerables interrogantes sociales, políticos, técnicos, éticos y culturales. ¿De qué
manera enseñar frente a la rápida acumulación, transformación y circulación de los
conocimientos?, ¿qué formación ofrecer a adolescentes y jóvenes de manera que se
encuentren preparados para sortear las dificultades de un presente que cambia
vertiginosamente?
Lo que hoy consideramos nuestra realidad socioeconómica, seguramente no será igual a la
que los adolescentes y jóvenes se encontrarán al finalizar sus estudios secundarios. Esto pone
a la enseñanza en la tensión de tener que formar ciudadanos críticos, con capacidades para
comprender y transformar su entorno, desarrollar iniciativas personales y grupales y aprender
a trabajar en y con la incertidumbre. Pero ¿cómo enseñar a los estudiantes a seguir
aprendiendo en un mundo donde las tecnologías, los entornos económicos, la forma de hacer
negocios y los conocimientos están en continuo y permanente movimiento?
Actualmente, nuestras sociedades albergan múltiples organizaciones, que cumplen diversas
funciones de acuerdo a las relaciones que mantienen con el medio en el que están insertas.
Entender esa trama compleja, es de algún modo entender el mundo en que vivimos y del cual
formamos parte de diversas maneras: como usuarios, consumidores, trabajadores,
empresarios, etc.
Comprender la gestión de las organizaciones en un contexto complejo, dinámico e incierto,
adquiere así un papel relevante para quienes se desempeñarán en ellas.
La economía, la administración, la contabilidad y el derecho son algunas de las ciencias que
aportan herramientas para “interpretar”, operar y modificar el mundo de los negocios y la
realidad productiva y económica de las organizaciones.
La orientación en Economía y Administración posibilitará a los estudiantes la adquisición de
conocimientos, habilidades y competencias necesarias para desenvolverse en las distintas
organizaciones en las que les toque desempeñarse laboralmente, o para continuar estudios
relacionados con la orientación.
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN
Las transformaciones en las prácticas organizacionales han provocado cambios de paradigmas
importantes en la disciplina de la administración, que se han visto reflejados en el pasaje del
modelo de la organización funcional o fordista al modelo denominado flexible.
En el modelo fordista interesaban fundamentalmente los aspectos administrativos que
involucraban tareas rutinarias o repetitivas, y la administración se ocupó entonces de generar
técnicas y procedimientos para analizar y llevar a cabo las funciones de la administración.
Las organizaciones se movían en un ambiente previsible, los datos internos de la organización
eran relevantes y los datos externos se podían prever razonablemente, de manera que la
conducción de las organizaciones debía centrarse en analizar los datos internos producidos
527
Expte. Nº 1076561
por la empresa y tomar decisiones.

Desde el punto de vista del factor humano se esperaba que los jóvenes y adultos, se
incorporaran a organizaciones de gran tamaño o fábricas, por lo tanto se los capacitaba para
desempeñarse en esos ámbitos. Algunos se preparaban para trabajar en fábricas y otros en las
oficinas, lo que la literatura llamó “trabajadores de cuello blanco”, la contabilidad para ellos
era la herramienta fundamental.
La llegada del modelo flexible, que entiende a las organizaciones como un sistema social a
partir de los avances tecnológicos en el área de la comunicación y los cambios sociales,
instaura otro modelo de organización y una nueva forma de concebirla; la anticipación de
tendencias pasa a la construcción de escenarios, el hombre pierde el trabajo asalariado y
permanente y las organizaciones se ven envueltas en fusiones, absorciones, privatizaciones,
alianzas de diverso grado, y en nuestros países las pequeñas y medianas empresas comienzan
a desaparecer.
Los adolescentes y jóvenes que quieren ingresar al mundo laboral o los adultos que desean
reincorporarse al mismo, no saben bien en qué tipo de organización tendrán más
posibilidades, o en qué áreas le tocará desempeñarse: producción, administración,
comercialización o emprendimientos propios.
En este escenario, la información externa, de diversos mercados, cambios políticos y
económicos, adquieren vital importancia.
Es así como cobra relevancia la gestión, para hacer frente a un tipo de administración más
activa que deberá operar en un entorno complejo e incierto, poniendo en juego la creatividad
para aprovechar las herramientas que brinda la administración.
Este nuevo paradigma flexible pone énfasis no sólo en la información sino también en la
comunicación, las áreas de las organizaciones vinculadas a este campo y las disciplinas que la
estudian adquieren otra relevancia, entre ellas la comercialización o marketing, el manejo de
los recursos humanos, la gestión del conocimiento, la comunicación, la cultura institucional y
la planificación estratégica.
La enseñanza de este espacio curricular abordará la complejidad que presenta el propio objeto
de estudio –las organizaciones- y la diversidad de enfoques o teorías existentes para abordar
su estudio, así como también las situaciones de cambio constante que experimentan, para
facilitar su observación y análisis.
Existe una diversidad de discursos los cuales tienen su influencia en el campo de acción. No
hay una única categorización epistemológica en Administración y esto incide al momento de
seleccionar los contenidos a enseñar y fundamentalmente las prácticas a promover. Las
diferentes escuelas han priorizado la experiencia de empresarios y ejecutivos, sin poner
énfasis en el desarrollo de teorías que permitan realizar generalizaciones, al mismo tiempo
que sus conocimientos tienden a fragmentarse: calidad total, just in time, reingeniería, etc.
Además este tipo de conocimiento, como muchas de las innovaciones que aparecen dentro del
espacio curricular tiende a volverse obsoleto con rapidez.
El manejo de habilidades y competencias que se requieren para desempeñarse en las
organizaciones y/o continuar con estudios relacionados, demandará a los estudiantes de
secundaria la capacidad para pensar en la complejidad y el cambio como una situación
cotidiana, en donde los conocimientos de los distintos espacios deberán, necesariamente,
articularse para ser utilizados en la resolución de problemas empresariales, en donde la
creatividad, la innovación y el aprender continuamente serán condiciones relevantes.
528
Expte. Nº 1076561
La enseñanza de la administración, mirada desde este lugar, pretende dotar a los estudiantes
de las capacidades necesarias para articular las herramientas adecuadas en la resolución de
variadas situaciones multidimensionales con creatividad.

 Cambios sociales y económicos que provocaron el surgimiento de las
organizaciones como sistemas. La realidad empresarial y su incidencia en la ciencia de
la Administración a través del tiempo.
Introducción al campo de la administración: primer acercamiento a su complejo objeto de

estudio y las relaciones con otros espacios.
La organización como sistema: entradas, procesos de transformación y salidas, en las que
circulan flujos de materiales y de información.
Diferentes tipos de organizaciones y sus etapas. Los distintos tipos de organizaciones y la
configuración de la realidad productiva y comercial de la localidad y la región.
La incidencia recíproca entre los distintos contextos sociales, políticos, culturales, económi-
cos, geográficos y las organizaciones.
 Debates o tensiones se han puesto de manifiesto en el campo de la administración

a partir de los cambios organizacionales, en las formas de producción y en la gestión del
recurso humano.
Las distintas escuelas de administración, análisis de los contextos socioculturales, políticos
y económicos, en los que se originaron. Debates actuales.
Los cambios en la producción: desde la producción artesanal a las modernas formas de
producción. Los interrogantes hacia el futuro: avance tecnológico y globalización.
Las organizaciones y el factor humano que forma parte de ella. El rol de los empleados y sus
cambios a través del tiempo. Los distintos tipos de organizaciones. Las organizaciones
flexibles y dinámicas y la demanda de sujetos dispuestos a solucionar problemas y a seguir
aprendiendo.
 Valores y principios fundamentales que la Administración aporta a la

organización empresaria. Procesos de los que se ocupa y la función que cumplen en la
vida de las organizaciones y los sujetos que se desempeñan en ellas.
El surgimiento de la administración y los cambios de la teoría administrativa a lo largo del
tiempo.
Los principios de administración: principio de autoridad, delegación, responsabilidad, di-
visión del trabajo, unidad de mando, ámbito de control, cadena de mando, unidad de ob-
jetivos, eficiencia y definición funcional, como criterios necesarios para identificar y agrupar
el trabajo que debe hacerse en la organización.
Los procesos administrativos: de planeamiento, de gestión y control, de resolución de
problemas y toma de decisiones.
 Las distintas estructuras organizacionales y su incidencia en la forma de trabajo

en las organizaciones. Factores que inciden en la dinámica organizacional.
La estructura formal de la organización: La asignación de tareas y su coordinación, la
529
Expte. Nº 1076561
delegación de autoridad y la responsabilidad.

Los distintos niveles jerárquicos y sus funciones. Los criterios de departamentalización.
Los instrumentos de la estructura formal, organigrama, cursograma, manual de
funciones, manual de procedimientos, etc.
La estructura informal y las relaciones de poder y liderazgo.
SUGERENCIAS
Para abordar los contenidos propuestos en este espacio curricular, se sugiere recurrir a
estrategias metodológicas como: estudio de casos, resolución de problemas, foros, debates,
discusión, lecturas de libros y de periódicos o revistas especializadas, análisis de películas o
documentales, elaboración de informes, blogs, elaboración de mapas conceptuales, seminario
de investigación. Así como también se proponen diversos modos de vinculación con el medio
local: investigaciones de campo sobre las distintas organizaciones que existen a nivel local o
regional, visitas a empresas o entrevistas con informantes clave, trabajos de campo o
investigaciones sobre el estado de situación en la realidad empresaria local o regional y los
cambios sucedidos en la producción y en la gestión empresarial.
De acuerdo a los contenidos propuestos, se sugiere articular con los siguientes espacios
curriculares:
Para identificar las complejas relaciones entre las organizaciones y el contexto en el que están
insertas, así como el papel que han jugado los cambios políticos, económicos, tecnológicos y
el proceso de globalización en las organizaciones de nuestro entorno, en el ámbito productivo,
comercial o de servicios; es factible/posible articular con Geografía, Historia, Tecnología de
la Información y la Comunicación, Formación Ética y Ciudadana y Economía.
En relación a los procesos que se dan al interior de las organizaciones en torno a los flujos de
información y materiales; se pueden establecer diálogos con espacios curriculares como:
Economía, Geografía y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Para abordar las modificaciones que perciben y/o vivencian los ciudadanos y las familias en
las organizaciones y el impacto sobre el factor humano como recurso de las organizaciones,
articular con Economía, Historia, Psicología y Formación Ética y Ciudadana.
En cuanto al abordaje de las habilidades y competencias de los recursos humanos requeridos

actualmente por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto en
el que una organización se inserta, articular con Psicología, Economía, Tecnologías de la
Información y la Comunicación, Lenguas Extranjeras y Formación Ética y Ciudadana.
En referencia a los principios administrativos, la definición de roles, jerarquías y
responsabilidades en una organización y su impacto en las pequeñas, medianas y grandes
empresas, vincular con las vivencias propias de los estudiantes y con espacios curriculares
como Historia, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Psicología y Economía.
Finalmente, para analizar cómo inciden los intereses de los sujetos que forman parte de la
organización, el liderazgo que ejercen algunos de ellos, las alianzas y el poder en la dinámica
organizacional; articular con las vivencias propias de los estudiantes y con espacios
curriculares como: Psicología, Tecnologías de la Información y la Comunicación y Formación
530
Expte. Nº 1076561
Ética y Ciudadana.

este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolución de problemas o la elaboración
de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la
posibilidad de divergencias.

Álvarez, Héctor Felipe (1996): Principios de Administración. Buenos Aires: EUDECOR
SRL.
Druker, Peter (1990): Desafíos de la administración del siglo XXI. Argentina: Editorial
Ateneo.
De Zuani, Elio Rafael (2005): Introducción a la Administración de las organizaciones.
Buenos Aires, Argentina: Valleta Ediciones.
Hermida, Jorge; Serra, Roberto y Kastika, Eduardo (1992): Administración & Estrategia,
Teoría y Práctica. Cuarta Edición. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios Fundamentales
para la Administración de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Prentice
Hall.
Angrisani, Roberto y otros (2003): Teoría de las Organizaciones. (1ª Edición) Buenos Aires:
A y L editores.
Churi, Mónica Alejandra y otros (2001): Teoría de las Organizaciones. Chile: Mc GRAW-
HILL.
Fainstein, Héctor y otros (2000): Gestión de las Organizaciones (1ª Edición). Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fainstein, Héctor y otros (2002): Teoría de las Organizaciones. (1ª Edición). Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fainstein, Héctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrián, Sciarrotta,
Carolina; Stering, Horacio (2009): Teoría de las Organizaciones. (1° Edición), Buenos Aires:
Editorial Aique.
Garcia, Apolinar (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Sainte Claire Editora SRL
Valsecchi, Pedro Pablo y otros (1999): Teoría de las Organizaciones. España: Editex, Gram
Editora.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: MICROECONOMÍA
531
Expte. Nº 1076561
Desde los orígenes de la humanidad el hombre ha procurado satisfacer sus necesidades a

partir de los recursos que ha tenido disponibles, produciendo bienes, intercambiando con otros
e inventando nuevas y variadas formas de producción con el propósito de generar cada vez
más riqueza.
Entendemos la Economía como una ciencia social que busca obtener el bienestar de los
sujetos y la satisfacción de las necesidades humanas, adecuando para ello los medios escasos
y de uso alternativo. Por lo tanto, estudiar economía implica estudiar al sujeto en relación con
otros y a la forma en que logran resolver los problemas de la vida material y sus derivaciones.
Este espacio curricular abordará el estudio de la Microeconomía, en tanto esta se ocupa de
analizar el comportamiento de los agentes económicos individuales (empresas y familias)
tomando los conceptos necesarios abordados en el espacio Economía de cuarto año.
Se ofrecerán las herramientas necesarias para que los estudiantes logren analizar la forma en
que los sujetos toman sus decisiones, cómo éstos interactúan en base a ellas y cómo se
comportan en los distintos mercados, porqué eligen determinados bienes, y cómo influye el
ingreso que obtienen las familias en estas decisiones, como es el mecanismo de formación de
los precios y las situaciones de abuso que se presentan en determinados tipos de mercados en
los que el poder económico está en manos de pocos agentes económicos.
Comprender el rol que cumplen las empresas en una sociedad al producir bienes y servicios
que atiendan a los requerimientos de los sujetos, generar trabajo, obtener ganancias realizando
un análisis minucioso de sus costos, le proporcionará al estudiante el herramental teórico
necesario para comprender el comportamiento de las organizaciones en función de las
variables económicas.
Se abordará el estudio de las escuelas económicas con el propósito de que los estudiantes
comprendan como la economía ha acompañado la actividad humana desarrollando modelos
que en base a supuestos, permiten predecir variadas situaciones económicas y tomar
decisiones.
El uso de modelos permitirá analizar distintos hechos económicos que se dan en el entorno
más próximo a los estudiantes y las problemáticas microeconómicas de la región o país y
posibilitará a los estudiantes tomar mejores decisiones en lo referente a su proyecto de vida,
solucionar situaciones cotidianas, y proyectar la continuación de estudios relacionados con la
orientación.

 Aspectos que tienen en cuenta los sujetos a la hora de demandar determinados
bienes y servicios.
Las necesidades del sujeto y la demanda de bienes y servicios. Factores que afectan la
demanda. La construcción de la curva de demanda.
Los aumentos de precios y su relación con la demanda. Los ingresos y su relación con la
demanda.
Productos normales e inferiores, sustitutos y complementarios. Elasticidad, precio e
ingreso. Destinatarios y finalidades de esta medición.
 Los productores y la oferta de bienes y servicios: análisis de un panorama

cambiante para decidir qué bienes y servicios producir.
La producción y los condicionantes a la hora de decidir qué y cuánto producir.
532
Expte. Nº 1076561
La disponibilidad de factores de la producción dada por la frontera de las posibilidades de

producción de la región.
Los costos de producción, su clasificación y la importancia de su determinación.
La curva de oferta y sus desplazamientos. La capacidad productiva y la búsqueda de la
mayor productividad. La tensión entre maximizar los ingresos y minimizar los costos.
 El juego de la oferta y la demanda: fijación del precio y la cantidad de equilibrio

del mercado. Acuerdos y desacuerdos entre consumidores y oferentes, niveles de compra
y venta en relación a la necesidad y el poder adquisitivo.
El mercado y el encuentro de la oferta y la demanda. El punto de equilibrio de un
determinado bien o servicio y la no garantía de satisfacción de todos los consumidores.
Las situaciones de sobreoferta y escasez y la intervención del Estado.
Las distintas estructuras de mercado y los abusos que genera la concentración.
 Debates que se plantean desde la ciencia económica y que hoy mantienen su

vigencia.
¿De qué manera incide la intervención del Estado en la economía de un país?
¿El mercado soluciona todos los problemas económicos? ¿Qué sector aporta más a la
riqueza de un país?
El mercantilismo y sus ideas proteccionistas. Los fisiócratas y su “dejad hacer, dejad pasar,
el mundo se las arregla solo”. Adam Smith y el liberalismo económico.
El surgimiento del capitalismo. La visión crítica de Marx. La consolidación del capitalismo.
Keynes y la intervención del Estado en la economía. La escuela neoclásica. La globalización,
las nuevas tendencias y las teorías distribucionistas.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodológica para el desarrollo de los contenidos de este espacio curricular,
se propone el abordaje desde el análisis o estudio de casos, la resolución de problemas, el
análisis y construcción de gráficos y tendencias, construcción de cuadros, gráficos
comparativos, elaboración de indicadores y análisis de sus significados o investigaciones
sobre la realidad local. También es posible el desarrollo de los contenidos desde un seminario
de investigación a través de material bibliográfico o multimedial, debates, blogs, películas,
lecturas y análisis de revistas o periódicos especializados.
Así mismo, se sugieren algunos diálogos con otros espacios curriculares como los que
detallamos a continuación:
Para analizar el comportamiento de los costos y consumos en los productos de moda, la
necesidad de elegir y los criterios utilizados para ello, así como la incidencia del ciclo
económico en las decisiones de los agentes, se pueden recuperar las propias vivencias de los
estudiantes y articular con Teoría y Gestión de las Organizaciones I, Matemática, Economía y
Para trabajar en relación a la disponibilidad de factores productivos en la región, que permiten
el impulso de determinadas actividades productivas, comerciales o de servicios, articular con
Geografía e Historia.
En el caso de la búsqueda de la mayor productividad, se puede vincular con Matemática,
533
Expte. Nº 1076561
Introducción a la Administración y Teoría y Gestión de las Organizaciones I.

Al analizar las distintas estructuras de mercado, su influencia en la conformación de los
precios, la satisfacción de las necesidades y la competitividad en distintos sectores
empresariales y la conformación de monopolios, oligopolios y demás mercados concentrados,
se puede articular con Geografía, Teoría y Gestión de las Organizaciones I, Economía y
Las decisiones técnicas de producción, el uso de los recursos no renovables y el impacto que
generan los procesos productivos en el medio ambiente, los dilemas éticos y morales que esto
plantea, la responsabilidad social de las empresas, el rol del Estado como protector de los
derechos de las personas, se puede articular con Economía, Macroeconomía, Formación Ética
y Ciudadana, Historia y Teoría y Gestión de las Organizaciones II.
Para abordar la incidencia de los procesos sociales en el pensamiento económico en cada
etapa histórica, así como la política económica en distintos momentos históricos, en relación a
las teorías dominantes en el campo económico, se puede vincular con Historia, Filosofía,
Psicología y Geografía.
que incorporen diversas producciones del estudiante: informes, análisis y construcción de
gráficos y trabajos de campo.

Documentos de la Comunidad Económica para América Latina (CEPAL).
Información del INDEC, BCRA, y otras instituciones.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economía. 2da Edición. Madrid:
Mc Graw Hill.
Mochon Morcillo; Beker (1993): Economía, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
Hill.
Angrisani, Medina, Rubbo, (2009): “Estudio de la micro y macroeconomía” 4º edición.
Buenos Aires: Editorial A&L.
Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economía, Elementos de Micro y Macroeconomía.
Segunda edición. Chile: McGraw-Hill.
Fau, Mauricio (2007): Diccionario de Economía. Buenos Aires: Editorial La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, José (1997): Introducción a la Economía, Microeconomía, Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economía Aplicada. Buenos Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, Pablo y Castillo, José (2004): Economía. Buenos Aires: Editorial AIQUE.
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economía. España: McGraw-Hill.
Pool, John Charles (2004): Como comprender conceptos básicos de Economía. Buenos Aires:
Editorial Norma.
534
Expte. Nº 1076561
Rofman, A., Aronskind, R, Kulfas, M. y Wainer, V (2000): Economía. Las ideas y los
grandes procesos económicos en el tiempo. La economía Contemporánea. Buenos Aires:
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economía. España: Gram editora.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONTABILIDAD
El problema central de la contabilidad radica en producir información acerca de la
realidad en la que se encuentra un determinado ente económico.
Segmentando la realidad, modelizándola y midiéndola para poder representarla con el
objetivo, no sólo de obtener una explicación o descripción de la realidad, sino también,
para tener un instrumento efectivo al momento de actuar para forjar cambios en el ente;
es decir, para la toma posterior de decisiones.
La metodología de investigación en contabilidad ha ido cambiando en función de las
transformaciones del paradigma contable. Es decir, los métodos de investigación en
contabilidad fueron evolucionando, pues el pensamiento contable ha atravesado varias fases
o etapas, las cuales se enmarcaron dentro de determinados paradigmas de investigación.
Del paradigma de la medición del beneficio, al que sólo le interesa crear reglas para realizar
registros y para el cálculo del beneficio y de la situación patrimonial, se produce un cambio al
paradigma de utilidad que busca una verdad única orientada al usuario, y en ese cambio
surge la investigación empírica en contabilidad (métodos estadísticos).
La contabilidad posee la cualidad de ser tanto positiva como normativa. En su aspecto
positivo se refiere a la generalización y formalización de los conocimientos de la realidad,
para luego plasmarlos en la construcción de una teoría general contable. En su aspecto
normativo intenta derivar, de esa teoría general, un conjunto de reglas contables, coherentes
con el objetivo definido y los resultados pretendidos.
Ya sea que consideremos a la Contabilidad como ciencia, arte, técnica o tecnología, su
propósito es preparar información contable de calidad para la toma de decisiones:
comprensible, útil, pertinente y confiable.
La equidad, la objetividad, la prudencia, la oportunidad, la eficacia, la confiabilidad, la
integridad, la pertinencia: son algunos de los juicios de valor que la contabilidad hace
intervenir.
¿Qué significa enseñar Contabilidad desde el paradigma de la complejidad? Sería de vital
importancia que el estudiante comprenda la importancia que tiene el destinatario de la
información que interesa producir, para entender por ejemplo, por qué las cuentas se dividen
en patrimoniales o de resultado; o el tipo de decisiones implicadas en la acción gerencial u
otra que se llevará a cabo, para reconocer el diferente sentido de la contabilidad de gestión o
los estados contables publicados.
Para ello, es primordial tener una visión integral del proceso contable y, aunque a los efectos
del aprendizaje deba priorizarse alguna parte de él, no debe perderse de vista la articulación
con el todo.
La enseñanza de la contabilidad ha sido orientada esencialmente al ámbito de la contabilidad
interna, enfatizando los pasos de medición, registración y elaboración de informes, pero
ignorar el ámbito externo llevaría a los estudiantes a concebir las organizaciones como
535
Expte. Nº 1076561
entidades autónomas, cuando en realidad existen múltiples relaciones con el contexto y

terceros interesados en la marcha de las organizaciones.
Interpretar las técnicas de presentación para cada destinatario permitirá al estudiante
comprender lo que busca mostrar la contabilidad y de alguna manera las cuestiones que
quedan fuera de su medición.
Entender las normas técnicas como aplicaciones dinámicas que acompañan la realidad de las
organizaciones, permitirá pensar a los estudiantes nuevas alternativas en la elaboración de la
información contable.
Este espacio, ubicado en el quinto año de la orientación, pretende ofrecer los conocimientos
fundamentales que debe incorporar el estudiante que se inicia en el estudio de la contabilidad.
Se abordarán los conceptos y elementos básicos introductorios relacionados con el proceso
contable, en cuanto a identificación de los datos que son el insumo del proceso, el manejo de
técnicas de registración de operaciones habituales y la exposición de la información contable.
Se ofrecerán las herramientas y conocimientos necesarios para que los estudiantes logren
comprender e interpretar la lógica del proceso contable, entendiendo las distintas finalidades
que la información producida por el mismo tiene para la organización.

 La contabilidad y su importancia como elemento de control patrimonial y
registro de los hechos económicos.
La contabilidad y sus funciones, la relación con otras ciencias. Los usuarios de la
información contable y sus necesidades. Los requisitos de la información contable.
El patrimonio y sus elementos, como objeto de reconocimiento y medición contable. Las
variaciones patrimoniales y la generación de resultados. Las ecuaciones patrimoniales
estática y dinámica.
Las actividades de la empresa y su documentación. Los comprobantes internos y
externos, documentación respaldatoria de las distintas transacciones y operaciones. El
procesamiento contable y sus elementos.
Los planes y manuales de cuentas. Los registros contables básicos y sus requisitos: el libro
diario, los mayores y el libro de inventarios y balances. Las registraciones contables y su
importancia como soporte de información patrimonial para la toma de decisiones. La
determinación de saldos a través de la mayorización.
SUGERENCIAS
A continuación se presentan posibles estrategias metodológicas a desarrollar en este espacio
curricular: talleres, debates, lecturas, elaboración de mapas conceptuales, elaboración de
proyectos, investigaciones de campo sobre documentación respaldatoria de transacciones
comerciales, resolución de problemas, estudio de casos, elaboración de cuadros o gráficos de
barra que permitan visualizar la evolución de variables de distinto tipo y realizar
comparaciones.
La enseñanza de Principios Básicos de Contabilidad plantea necesarios diálogos con otros
espacios curriculares o aspectos de la vida de los estudiantes. Así, por ejemplo, podemos
reconocer algunas conexiones:
536
Expte. Nº 1076561
Sobre el tipo de documentación respaldatoria de distintas operaciones, fuente de registración

contable, que conocemos de la vida cotidiana, tipo de relaciones que se generan, diferencias
entre estos documentos en tanto se trate de organizaciones más o menos importantes y de los
destinatarios de la información, se puede articular con su vida propia y la de su entorno
familiar.
En relación a la lógica contable, que articula la registración de las operaciones de una

organización para que la misma sea útil para la toma de decisiones y comparable con otras
organizaciones, se puede vincular con su vida propia, con Economía y Matemática.
Cómo impactan las operaciones básicas, compras, ventas, cobros y pagos dentro del sistema
contable de una empresa, qué documentación se genera en estas operaciones, en qué
situaciones de la vida cotidiana intervenimos en estas operaciones, se puede conectar con su
vida propia y la de su entorno familiar, con Economía y con Tecnologías de la información y
la comunicación.
Investigar cómo impactan las tecnologías de la información y la comunicación, y las nuevas

herramientas de gestión en el procesamiento de la información contable y en las habilidades y
competencias con las que deberán contar los recursos humanos dedicados a estas actividades
en la empresa, puede plantear diálogos con Economía, Formación Ética y Ciudadana y
Psicología.

de proyectos. La evaluación de portafolios es también una metodología válida en tanto
incorpora distintas producciones de los estudiantes, permite revisar el proceso y los resultados
obtenidos.

Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Información Contable (1ra. Edición).
Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Churi, Mónica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Información Contable. Buenos Aires:
Editorial Mc Graw Hill.
Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Información Contable. Buenos Aires: Editorial
Aique.
537
Expte. Nº 1076561
Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Básica. Buenos Aires: Ediciones Macchi
Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Básica. (4ta. Edición). Buenos Aires:
Ediciones La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edición).
Buenos Aires: Ediciones La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Información Contable I. (1era.Edición). Buenos
Aires: Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997) Contabilidad I. (11era. Edición). Buenos Aires: Editorial El
Ateneo.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Información Contable II. Córdoba: Ediciones Chibli
Yammal.

Angrisani Lopez (2009): Contabilidad 1. (9na Edición). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, Alicia y Tasca, Eduardo Luis. (2004): Sistemas de Información Contable I.
Churi, Mónica Alejandra y otros. (2005): Sistemas de Información Contable. Chile: Mc Graw
Hill.
Fainstein, Hector y otros (2005): Sistemas de Información Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, Raquel. (2000): Sistemas de Información Contable. Buenos Aires: Ediciones
Santillana.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TEORIA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES I
Este espacio curricular se relaciona con los precedentes, como Introducción a la
Administración de cuarto año, en tanto retoma la gestión como parte fundamental del proceso
administrativo en contextos cambiantes e inciertos, para asegurar una administración activa y
comprometida, que anticipe distintos escenarios posibles, en base a la información que se
genera a partir de la gestión de las distintas áreas de la empresa.
Comprender la complejidad adquiere especial importancia para administrar y tomar
decisiones. Para ello, los responsables de las organizaciones deberán servirse de la
información que se genera en las diferentes áreas de la misma: compras, finanzas, producción,
recursos humanos, y de la gestión eficaz en cada una de éstas.
Este espacio brindará al estudiante la posibilidad de comprender qué herramientas y
tecnologías se utilizan para gestionar eficaz y eficientemente los procesos que se dan al
interior de cada área y de qué forma esos procesos se articulan en la gestión de toda la
organización y la influencia que han tenido las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la gestión en ambientes realmente dinámicos y complejos.
Como parte de distintas organizaciones, el estudiante se encuentra inserto en esa realidad
compleja, por lo cual comprenderla y entender el papel de la gestión y de los demás espacios
de los que toma elementos, como Economía, Contabilidad, Derecho Comercial, Legislación
Laboral y Práctica Impositiva, Matemática y Tecnologías de la Información y la
Comunicación, le permitirá analizar las diferentes situaciones del contexto y encontrar formas
538
Expte. Nº 1076561
novedosas de intervención, dentro de las organizaciones y fuera de ellas.

 .......La gestión eficaz y eficiente de las organizaciones como herramienta necesaria
para la supervivencia y desarrollo de las mismas, en un mundo complejo, dinámico e
incierto…
Los procesos de gestión en cada área de la empresa, sus relaciones, generación de
información para el sistema de información de la empresa y control para detectar desvíos e
incorporar modificaciones al planeamiento.
La gestión en empresas grandes, medianas y pequeñas.
 Las organizaciones y la gestión de los recursos financieros tanto en sus inicios

como en las etapas posteriores: su vital relevancia para el logro de los objetivos
empresariales.
El papel de la gestión financiera y los instrumentos para la planificación del área: el
presupuesto, el flujo de fondos.
Posibles fuentes de financiamiento. Oportunidades de inversión.
Análisis y control de la gestión financiera, y sus resultados. La documentación y registros
del área y la generación de información para la toma de decisiones.
 Recursos humanos capacitados y dispuestos a seguir aprendiendo: el desafío para

las organizaciones dinámicas y flexibles.
La gestión de recursos humanos y la importancia del factor humano en la organización.
Cómo organizar el área de recursos humanos: estructura y funciones.
Cómo seleccionar el personal en las organizaciones, distintos criterios de selección y
búsqueda.
El planeamiento de los recursos humanos. Análisis y diseño de los puestos de trabajo.
Capacitación y desarrollo de carrera. Evaluación de desempeño, distintas metodologías.
Retribuciones, compensaciones y beneficios. Calidad del entorno laboral, las relaciones
con el personal.
Seguridad e higiene en el trabajo. La documentación y registros del área, y la generación
de información para la toma de decisiones.
 Importancia del área de compras en todas las organizaciones: públicas o

privadas, de comercialización o de servicios. Las tensiones en las demás áreas de la
organización, en las relaciones empresariales y los sectores económicos…
La gestión del área de compras, su organización interna. La importancia de generar una
política de compras y el planeamiento de las mismas.
El presupuesto de compras. Las distintas etapas del proceso de compras: necesidad de
compras, selección de proveedores, el pedido de compras, recepción y control del
pedido, almacenamiento. Modalidades de compra.
Documentación y registros del área, y la generación de información para la toma de
decisiones.
539
Expte. Nº 1076561
 La gestión de la producción como articuladora de los objetivos organizacionales y

los condicionantes internos y externos: en busca de la calidad de los procesos y de los
productos, la seguridad de los empleados y la gestión responsable del medio ambiente.
La gestión de producción en diferentes tipos de organizaciones. El planeamiento de la
producción, el diseño de los procesos productivos, teniendo en cuenta la localización de los
factores productivos, los condicionantes de la producción y los requerimientos de tecnología y
recursos humanos.
Presupuestos de producción, y su utilidad. Compras y control de stock, condicionantes a
tener en cuenta. La influencia de la tecnología en el manejo de compras y stock.
Manufactura. La importancia del control de la calidad. Investigación y desarrollo,
demanda de recursos que exige la actividad y la importancia que tiene la misma como
generadora de ventaja competitiva para las empresas. Estructura del área de producción.
Seguridad industrial, ¿por qué y para quién? Gestión ambiental, una problemática actual
que involucra a la sociedad toda. La documentación y registros del área y la generación de
información para la toma de decisiones.
 La comercialización y la búsqueda de satisfacer las necesidades del consumidor

de la manera más conveniente tanto para el comprador como para el vendedor.
La gestión de comercialización y la organización del área comercial de la organización.
Información que utiliza el sistema comercial: información interna y externa para el
departamento comercial como punto de partida para realizar el diagnóstico del entorno
comercial. Análisis FODA.
La investigación de mercados, cuantitativa y cualitativa, los instrumentos que utiliza y la
información que brinda como insumo para detectar clientes, lanzar nuevos productos,
introducir mejoras en los actuales o conocer el grado de satisfacción. Mercado actual y
potencial, segmentación de mercados, definiciones útiles a la hora de pensar en la
estrategia comercial.
Diseño y ejecución de estrategias comerciales, teniendo en cuenta las cuatro variables de
comercialización: precio, producto, promoción y distribución.
Los productos y servicios, clases de productos. Cartera de productos. Ciclo de vida del
producto. La marca como elemento diferenciador que genera valor a la empresa, estrategias
de marca. La relación de esta variable de comercialización con las demás variables y los
recursos de la compañía.
El precio como variable comercial y los condicionantes en la fijación de precios. Métodos
para la fijación de precios. Tipos de precios y diferentes estrategias de precio, alternativas
y posibilidades.
Distribución de los productos o servicios de la empresa, distintas modalidades de los canales
de distribución y la relación que tienen estas decisiones en función del tamaño de la
organización, los recursos y la tecnología disponible.
Promoción/comunicación y sus instrumentos: la venta personal, el marketing directo, la
publicidad, las relaciones públicas y la promoción de ventas. El proceso de comunicación.
Estrategias de promoción o mix, condicionantes en la elección de los instrumentos de
promoción. La documentación y registros del área, y la generación de información para la
toma de decisiones.
540
Expte. Nº 1076561
SUGERENCIAS
Como estrategia metodológica para el desarrollo de los contenidos de este espacio curricular,
se propone el abordaje desde el análisis o estudio de casos, discusión, foros, lecturas de libros
y periódicos o revistas especializadas, resolución de problemas, elaboración de proyectos,
trabajos de campo o investigaciones sobre la realidad empresarial local o los cambios
sucedidos en la producción y en la gestión empresarial, videos o documentales empresariales,
construcción de blogs para discutir algunos temas.
También se proponen visitas a empresas de la región, entrevistas con informantes clave:
ingenieros, encargados de procesos, funcionarios encargados del monitoreo de la seguridad en
las empresas y personal de empresas de seguros. Elaboración de formularios para el área,
elaboración de informes para la gerencia.
En cuanto a posibles articulaciones con otros espacios curriculares se sugiere:

El abordaje de las habilidades y competencias demandadas en los recursos humanos
requeridos hoy por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto
en el que una organización se inserta, se puede articular con Introducción a la
Administración, Tecnologías de la información y la Comunicación, Principios Básicos de
Contabilidad y Teoría y Gestión de las organizaciones I y II, Economía, Historia, Psicología y
Matemática.
En relación a la globalización, la competencia cada vez mayor, los consumidores cada vez
más exigentes y con necesidades cambiantes y las necesidades de supervivencia de las
empresas, articular con Economía, Historia, Psicología, Geografía y Tecnologías de la
información y la Comunicación.
La incidencia de los cambios sociales, económicos, políticos, culturales y productivos en la
gestión de la comercialización de las empresas locales y regionales, se puede articular con
Economía, Historia, Psicología, Geografía, Tecnologías de la información y la comunicación,
con su vida y sus propios puntos de vista.
La tensión entre estructura de mercados y fijación de precios, posibilidades, estrategias
empresariales en sectores competitivos, se puede vincular con Economía, Microeconomía,
Matemática, Historia, Psicología, Geografía y Tecnologías de la información y la
Comunicación.
En cuanto a las estrategias de comunicación que utilizan las empresas para lograr incrementar
sus ventas en mercados competitivos y para promover el análisis de los estudiantes frente a
diferentes estrategias comunicativas, se puede articular con Economía, Microeconomía,
Matemática, Historia, Psicología, Geografía, Tecnologías de la información y la
Comunicación, con su vida y sus propios puntos de vista.
Para analizar el aporte de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en la
gestión de la comercialización en una organización, el impacto que tiene la aplicación de las
nuevas tecnologías en la gestión de los recursos humanos del área y en la logística de
distribución de las empresas, se puede articular con Economía, Historia, Psicología,
541
Expte. Nº 1076561
Geografía, Tecnologías de la información y la comunicación, con su vida y sus propios puntos

de vista.

de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la
posibilidad de divergencias.

Alles, Marha Alicia (2007): Empleo, proceso de selección. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Alles, Marha Alicia (2007): 200 Modelos de Curriculum. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Ader, José Jorge y otros (1996): Organizaciones. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Ambrosio, Vicente. (2000): Plan de Marketing, Paso a Paso. Colombia: Ediciones Prentice
Hall.
Angrisani, Roberto y otros (2003): Teoría de las Organizaciones. Buenos Aires: A y L
editores.
De Zuani, Elio Rafael (2005): Introducción a la Administración de las organizaciones.
Buenos Aires, Argentina: Valleta Ediciones.
Dib Chagra, Adrian. (2004): El servicio al cliente, la venta y el marketing personal PYMES,
Etkin, J., Schvarstein, L. (1997): Identidad de las Organizaciones. Buenos Aires: Editorial
Paidós.
Fainstein, Héctor y otros (2000): Gestión de las Organizaciones (1era Edición). Buenos
Aires: Editorial Aique.
Gómez Mejía; Balkin d. y Cardi R. Ed. (1998): Gestión de Recursos Humanos. Madrid:
Prentice Hall.
Kottler, Amstromg. (1996): Mercadotecnia. 6ta Edición. México: Ediciones Prentice Hall.
Lambin J. (1996): Marketing estratégico. (3ra edición). Madrid: Mc Graw Hill.
Pérez Raffo, Mabel S. Galati de (1998): Administración de la Empresa. Buenos Aires:
Editorial Kapelusz.
Porter, Michel. (1992): Estrategia Competitiva. (18 Edición). México: Compañía Editorial
Continental.
Robbins, Stephen P. y De Cenzo, David A. (1996): Fundamentos de Administración (1era
Edición). México: Editorial Prentice Hall Hispanoamericana.
Santesmases Mestre, Miguel; Kosiak de Gesualdo, Graciela; Sánchez (2000): Marketing
Conceptos y Estrategias. España: Ediciones Pirámide.
Solana, Ricardo F. (1993): Administración de Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones
542
Expte. Nº 1076561
Interoceánicas.
Valsecchi, Pedro y Londra, Marta Zanetti de (2003): Teoría de las Organizaciones (1era
Edición). Madrid: Editex y Gram.
Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios Fundamentales
para la Administración de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Prentice Hall.

Angrisani, Roberto y otros (2003): Teoría de las Organizaciones. (1ª Edición) Buenos Aires:
A y L editores.
Churi, Mónica y otros. (2001): Teoría de las Organizaciones, Chile, Ed. McGraw-Hill.
Churi, Mónica y Otros. (2005): Tecnologías de Gestión. Chile: McGraw-Hill.
Carolina; Stering, Horacio (2005): Teoría de las Organizaciones. (1° Edición). Buenos Aires:
Aique.
Fainstein, Héctor y otros (2000): Gestión de las Organizaciones (1ª Edición). Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fainstein, Héctor y otros (2002): Teoría de las Organizaciones. (1ª Edición). Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fainstein, Héctor y otros. (2000): Tecnologías de Gestión. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hector y otros. (2005): Teoría de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
García, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teoría de las Organizaciones. Buenos Aires: Gram
Editora.
Valsecchi, Pedro Pablo. (2004): Tecnología de Gestión. Buenos Aires: Gram Editora.
Valsechi, Pedro Pablo y otros. (2004): Tecnología de Gestión. Buenos Aires: Editorial Editex.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: DERECHO COMERCIAL
Las relaciones interpersonales, su complejización en función a las nuevas estructuras
organizacionales y los conflictos que de éstas surgen, son objeto de estudio del derecho,
tendiendo –de este modo– a asegurar la paz social, el respeto por los derechos y garantías
individuales y a brindar herramientas que consoliden los mecanismos de producción y
desarrollo sustentable que garanticen el goce de los mismos a la sociedad toda.
Las ciencias jurídicas y su estudio representan para el estudiante un universo cuya exploración
constituye un desafío en la educación secundaria, por cuanto significa que debe prepararse
para ser actor fundamental de una gran organización jurídica como es el Estado, y de otras
organizaciones específicas como son las sociedades comerciales o asociaciones civiles.
A través del Derecho Comercial se pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias
para adquirir conocimientos teórico-prácticos tendientes a facilitar su inserción en el mundo
del comercio, ya sea como comerciante particular, como miembro de una sociedad comercial
u otro tipo de participación.
También se incluye una temática: „sociedades cooperativas‟, (entidades que sobre todo, en el
interior de la provincia, cumplen una función fundamental en la prestación de servicios y se
encuentran profundamente arraigadas en la sociedad), que –sin perjuicio a ser abordado por
todas las instituciones que opten por la Orientación- este contenido puede adquirir mayor
543
Expte. Nº 1076561
importancia en aquellas instituciones educativas que han creado o creen una cooperativa
escolar, cuya dirección se encuentra –entre otros agentes– en manos de los estudiantes.

 El derecho como creación humana tendiente a la paz social y las normas como
imperativo de la conducta: los sujetos del derecho, sus obligaciones, fuentes y modos de
extinción
El conocimiento del derecho y su clasificación como derecho público y privado. La norma
como imperativo de la conducta.
La persona como sujeto de derecho.
Teoría general de los hechos y actos jurídicos como introductoria al estudio de las
obligaciones y de los contratos.
 Cómo desarrollan los comerciantes su actividad a través de actos que son los que
determinan que éstos sean propios del comercio.
El derecho comercial, el comercio y la teoría general del acto de comercio a partir de la
interpretación del art. 8º del Código de Comercio.
La empresa: su concepto económico; empresa y empresario; caracteres de la de enumeración
del art. 8º inc. 5º.
El comerciante como sujeto del derecho de comercio.
 Opciones que ofrece el derecho comercial para que los sujetos se organicen a los
efectos de lograr una producción o intercambio masivo de bienes y servicios. Encuadre
y protección que otorga el derecho a las sociedades comerciales.
Las sociedades comerciales como sujetos del derecho del comercio, su estructura,
organicidad, tipicidad, finalidad y destino de los beneficios y pérdidas.
Acto constitutivo de las sociedades comerciales y su encuadre normativo.
Los tipos societarios y sus diferentes formas organizativas, composición del capital y
obligaciones de los socios.
 Las sociedades cooperativas y las soluciones a necesidades básicas del hombre:

actitudes a desarrollar en los estudiantes.
Los valores cooperativos de autoayuda, autorresponsabilidad, democracia, igualdad, equidad
y solidaridad.
Los principios cooperativos y su puesta en práctica.
La sociedad cooperativa como sujeto de derecho tendiente al desarrollo de la comunidad.
 Contratos más habituales en el ámbito del comercio y sus nuevas formas frente a
la nueva realidad mercantil.
Las fuentes de las obligaciones comerciales.
Clasificación, interpretación e integración de los contratos comerciales; compraventa
comercial, suministro, locación de servicios, franchising, mutuo comercial.
SUGERENCIAS
544
Expte. Nº 1076561
desde el estudio de casos; el mismo podría partir desde el cuestionamiento a los estudiantes en
relación a los contratos que han celebrado ese día. A partir de allí, se podría considerar la
necesidad del sujeto de relacionarse jurídicamente en un contexto organizado por normas que
enmarcan esas relaciones y que le generan un cúmulo de obligaciones legales y contractuales.
En cuanto a los diálogos con otros espacios curriculares, se sugiere que, las necesidades del
sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonomía en búsqueda del bien común se
articulen con Formación Ética y Ciudadana.

este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolución de problemas, o la
elaboración de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles,
dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluación de Portafolios es también una
metodología válida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar
el proceso y los resultados obtenidos.

Cuesta, Elsa (2000): Manual de derecho cooperativo. Buenos Aires: Editorial Ábaco de
Rodolfo Depalma.
Etcheverry, Raúl Aníbal; (1995): Derecho comercial y económico. Contratos. Parte especial.
Tomo I. Buenos Aires: Astrea.
Etcheverry, Raúl Aníbal; (1995): Derecho comercial y económico. Contratos. Parte especial.
Tomo II. Buenos Aires: Astrea.
Farina, Juan; (1974): Sociedades Comerciales. Rosario: ZEUS Editora.
Fontanarrosa, Rodolfo; (1967): Derecho Comercial Argentino; parte general. Buenos Aires:
Zavalía Editor
Fontanarrosa, Rodolfo; (1969): Derecho comercial argentino. Tomo II. Doctrina General de
los Contratos Comerciales. Buenos Aires: Zavalía.
Richart, Escuti (h), Romero; (1980): Manual de derecho societario. Buenos Aires: Astrea
Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo I. De las sociedades en
general. Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores.
Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo II. De las sociedades en
particular. Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores.
Código Civil Argentino.
Código Comercial Argentino.
Ley de Cooperativas Nº 20.337
Ley de Sociedades Comerciales Nº 19.550
545
Expte. Nº 1076561
Chalita, Graciela y Piedracueva, Alejandra; (2005): DERECHO, Marco jurídico de las

Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
García, Apolinar; (2004): Derecho Comercial. Buenos Aires: Edit. Troquel.
Rolón, Héctor Efraín; (1987): Derecho Comercial. Buenos Aires: Editorial Kapeluz.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LEGISLACIÓN LABORAL Y PRÁCTICA IMPOSITIVA
Este espacio pretende ofrecer a los estudiantes una visión sobre dos aspectos que, si bien no
les son desconocidos, cobrarán mayor relevancia en su vida adulta como son los derechos
laborales y las obligaciones impositivas y su importancia en la construcción de una sociedad
más igualitaria.
Conocer los principales derechos que nos competen como trabajadores y los mecanismos de
defensa de los mismos es un paso importante para mejorar la calidad y seguridad laboral y
evitar los abusos basados en la necesidad de los sujetos de conseguir y mantener un trabajo,
pero desde el punto de vista empresarial y económico es necesario conocer el marco jurídico
que regula las relaciones laborales, como medio para lograr una gestión eficaz de los recursos
humanos de cualquier organización y lograr los objetivos de las mismas.
Comprender las obligaciones de las empresas originadas en las relaciones laborales, tanto
impositivas como administrativas, brindará a los estudiantes la posibilidad de comprender y
operar los procesos administrativos que se ponen en marcha una vez iniciada una relación
laboral, y que le ayudarán a desempeñarse en cualquier organización o para la continuación de
los estudios relacionados con la orientación.
Comprender mecanismos de liquidación de sueldos y los distintos rubros que componen el
mismo, ayudará a tener previsibilidad con los ingresos de los sujetos ayudando a una mejor
administración de los recursos derivados del trabajo.
En la faz empresarial, conocer las obligaciones impositivas que derivan del accionar de las
organizaciones, permitirá al estudiante dimensionar cómo impactan éstas en las distintas
operaciones de la misma, y analizar la factibilidad de proyectos de acuerdo a la rentabilidad
de los mismos, por ejemplo.
Desde el punto de vista económico, estas relaciones laborales, tienen proyecciones sociales
que merecen ser analizadas por los estudiantes en su proceso de construcción de ciudadanía.
Legislación Laboral y Práctica Impositiva se articula con espacios de esta orientación, tales
como: Economía, Sistemas de Información Contable, Teoría y Gestión de las Organizaciones
y Derecho Económico. Pero también con otros espacios curriculares que dan cuenta de la
importancia de la generación de empleo para el desarrollo económico y social de un país
como: Historia, Filosofía, Geografía y Formación Ética y Ciudadana.

 El sistema tributario argentino y las obligaciones de los contribuyentes: las
implicancias de su cumplimiento.
Sistema tributario argentino. Estructura del régimen tributario argentino. Los niveles de
autoridades con facultades tributarias. Problemas de doble o triple imposición: cómo afecta
la realidad económica local o regional.
Distintos tipos de tributos. Sujetos pasivos - Objeto o hecho imponible – Determinación
tributaria. Organismos a cargo de la administración tributaria y la fiscalización en los
546
Expte. Nº 1076561
distintos niveles de autoridad.

Principales impuestos de Argentina: el impuesto a las ganancias y bienes personales. El
impuesto al valor agregado y sus características.
El monotributo: ¿Qué comprende y a quienes está dirigido? Las obligaciones del
contribuyente. ¿Quiénes deben obtener la clave única de identificación tributaria - C.U.I.T.-
y cómo se hace? Los datos de identificación biométricos. La emisión de distintos tipos de
comprobantes y sus características. El impuesto a los ingresos brutos. Las tasas
municipales y las contribuciones.
 Las relaciones del trabajo, la protección de los derechos del trabajador y las
responsabilidades del Estado.
Los principios fundamentales del derecho del trabajo y la relación que guardan con la
aplicación de las normas.
Los sujetos de la relación laboral y sus principales derechos y obligaciones. La jornada de
trabajo, el descanso, los feriados nacionales y días no laborales. Las horas suplementarias. El
trabajo nocturno e insalubre.
El trabajo de menores y el trabajo de mujeres. El contrato de trabajo y sus distintas
modalidades. Las causas de la extinción del contrato de trabajo y los efectos que produce.
 El salario del trabajador y la lucha por mejorar la distribución del ingreso.

Las formas de fijación del salario y el salario mínimo, vital y móvil. La remuneración
bruta y neta. Los aportes y retenciones sobre la remuneración bruta.
Las asignaciones familiares. La planilla de remuneraciones y el recibo de haberes.
Las remuneraciones periódicas, diferidas y especiales. La liquidación de indemnización por
antigüedad o despido: ¿en qué casos corresponde? Otras indemnizaciones.
SUGERENCIAS
Como estrategias metodológicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el
abordaje desde la lectura y escritura, la resolución de problemas rescatando experiencias del
estudiante y su grupo familiar, el análisis de fallos judiciales, el análisis de situaciones
laborales de la localidad o región. Así mismo, se sugieren seminarios de investigación a través
de material bibliográfico o páginas web para, por ejemplo, el análisis del sistema tributario
argentino y el estudio de casos para el abordaje de los distintos impuestos y sus categorías.
En relación a los diálogos con otros espacios curriculares, podemos hacer algunas
recomendaciones:
Los impuestos y la recaudación impositiva, qué hace el Estado con el dinero de los
ciudadanos, cómo afectan los impuestos los presupuestos de las familias y de las empresas:
conexión con las vivencias de los estudiantes, con Economía, Microeconomía,
Macroeconomía y Derecho Comercial.
El estudio del cálculo y liquidación mensual del IVA y otros impuestos se puede vincular con
Matemática, con Sistemas de Información Contable, con Teoría y Gestión de las
Organizaciones I y con Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Abordar los tributos como fuente de financiamiento del sector público y como instrumento
547
Expte. Nº 1076561
para redistribuir ingresos: relación con las vivencias del estudiante, Economía,
Microeconomía, Macroeconomía e Historia.
Los contenidos sobre exenciones impositivas como aliciente para las inversiones o impulsor
de algunas determinadas actividades económicas: relación con las vivencias del estudiante,
Economía, Microeconomía, Macroeconomía e Historia.
El desarrollo sobre régimen de facturación en distintas organizaciones: conexiones con las
vivencias de los estudiantes, con Principios Básicos de Contabilidad, con Sistemas de
Información Contable, con Teoría y Gestión de las Organizaciones I y con Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Algunos contenidos sobre jornada de trabajo, los feriados y los días no laborables, trabajo
nocturno e insalubre y el trabajo de mujeres y menores, trabajo no registrado y cómo éste
hecho afecta a la economía y sus indicadores, ganadores y perdedores, fijación del salario
mínimo vital y móvil y la inflación. La importancia de contar con mediciones certeras para las
negociaciones gremiales, se recomiendan algunos diálogos: con las vivencias del estudiante,
con Microeconomía, con Macroeconomía, con Derecho Comercial, con Teoría y Gestión de
las Organizaciones I y II, con Formación Ética y Ciudadana, con Historia, con Matemática,
Sistemas de Información Contable y Derecho Comercial.
este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolución de problemas, el análisis de
fallos judiciales o la elaboración de proyectos. La evaluación de portafolios es también una
metodología válida en tanto incorpora distintas producciones de los estudiantes, permite
revisar el proceso y los resultados obtenidos.

Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social. Tomo
I – Edición Undécima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social. Tomo
II- Edición Undécima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio Armando y HiIerrezuelo, Ricardo Diego (2008): Derechos y deberes en el
contrato de trabajo. Primera Edición. Buenos Aires: Editorial Abeledo Perrot.
Grisolia, Julio Armando (2003): Derecho del trabajo y de la Seguridad Social. Doctrina.
Legislación. Jurisprudencia. Modelos. (9na Edición Actualizada). Buenos Aires, Argentina:
Editorial Depalma
Ley Nro. 23.349 de Impuesto al Valor Agregado, textos modificatorios y Resoluciones de la
AFIP sobre la misma.
Ley Nro. 24.977/98 Régimen Simplificado para pequeños contribuyentes, Monotributo, y
Resoluciones de la AFIP sobre la misma.
Ley Nro. 20.744 de Contrato de Trabajo y disposiciones modificatorias.
Ley de Prohibición del Trabajo Infantil y Protección del Trabajo Adolescente 26.390.
548
Expte. Nº 1076561
Convención sobre la eliminación de todas formas de discriminación contra la Mujer.

Villegas, Hector Belisario (2002): Curso de finanzas, derecho financiero y tributario. (8va
Edición Actualizada). Buenos Aires. Argentina: Editorial Astrea.
Chalita, Graciela y Otra (2005): Derecho, Marco Jurídico de las Organizaciones. Buenos
Aires: Aique.
Rodriguez, Olga y Alvarez, Ines (1994): Legislación Fiscal: Teoría y Técnica Impositiva.
Buenos Aires: McGraw-Hill
Rosenberg, Raquel (1997): Legislación y Práctica Impositiva. Buenos Aires: El Ateneo.
Rosenberg, Raquel (1999): Administración de Recursos Humanos. Buenos Aires: El Ateneo.
PÁGINAS WEB
- www.abeledoperrot.com
- www.infoleg.gov.ar
- www.trabajo.gov.ar
- www.anses.gov.ar
- www.csjn.gov.ar
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: MACROECONOMÍA
Este espacio curricular pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias para
comprender el funcionamiento de la Macroeconomía, abordando el estudio de los fenómenos
económicos agregados, como el producto total, el empleo, la inversión, el consumo y el nivel
de precios. Los temas que analiza son el crecimiento, la inflación, el desempleo y el sector
externo y cómo estos afectan la vida y el bienestar de los sujetos en una sociedad.
Comprender estos temas posibilitará a los estudiantes analizar el funcionamiento de la
economía de una región, del país o del mundo, y cómo se inserta su localidad o provincia
dentro del desempeño macroeconómico global.
El problema fundamental de la ciencia económica es resolver la mejor asignación de recursos
para lograr la mayor satisfacción de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una
sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y combinaciones posibles,
de manera que las decisiones sobre política macroeconómica son frecuentemente las más
discutidas en los medios de comunicación porque afectan a la sociedad en su conjunto y
generalmente existen diferentes intereses y visiones de una situación particular.
Analizar el comportamiento de las variables económicas del contexto permitirá a los
estudiantes comprender el devenir de la realidad de la que forma parte, tomar decisiones que
tienen que ver con sus proyectos individuales y actuar en las organizaciones con competencias
básicas para comprender el contexto económico y cómo puede afectar el desempeño de éstas.
Se propone el estudio de la historia económica argentina de manera que los estudiantes
puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas políticas económicas implementadas por
los diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en que éstas han
afectado el desarrollo del país con el propósito de comprender el presente y reflexionar sobre
el futuro, con una mirada crítica utilizando las herramientas que aporta el espacio curricular.
549
Expte. Nº 1076561

 Las herramientas que maneja el Estado para influir sobre la marcha de la
economía y solucionar los grandes problemas como la inflación, el desempleo y el
crecimiento.
La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre la actividad
económica. El producto nacional y el ingreso nacional. El producto nacional bruto y neto,
nominal y real. Los componentes del producto nacional.
Las relaciones internacionales: la balanza de pagos y el tipo de cambio. Los indicadores del
tipo de cambio. El comercio de bienes y la balanza comercial.
La política económica y sus instrumentos. La política fiscal y la política monetaria.
El gasto público y su presupuesto. Los recursos públicos. Las cuentas públicas y las
situaciones de superávit o déficit y el posible endeudamiento.
El sistema financiero y la implementación de la política monetaria. La demanda de dinero, el
papel del Banco Central de la República Argentina. La tasa de interés y su efecto sobre los
niveles de consumo e inversión y su influencia sobre el nivel de empleo y la inflación.
 La economía Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad, en un mundo

globalizado.
El modelo agroexportador y la integración a la economía mundial en un contexto de
división internacional del trabajo.
La gran depresión de 1930 y su influencia en la economía del país. El modelo de
sustitución de importaciones y sus etapas.
La década del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los procesos
hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la población.
1990 y los postulados del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de
convertibilidad y el financiamiento externo.
La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivación del aparato productivo.
Las deudas pendientes.
Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo globalizado.
SUGERENCIAS
abordaje desde el análisis de casos e investigación bibliográfica a través de diarios, revistas,
páginas web, también el análisis de gráficos y tendencias y la construcción de indicadores,
también es posible el abordaje desde un seminario de investigación a través de material
bibliográfico o multimedial.
Además se sugieren diálogos con otros espacios curriculares:
Lo referido a las políticas de crecimiento económico, se puede articular con Economía,
Matemática, Historia y Geografía.
En relación al empleo y desempleo, la población y su composición, se puede vincular con
Geografía, Matemática, Economía y Legislación Laboral y Práctica Impositiva.
El desarrollo sobre política fiscal: los impuestos y la obra pública, se puede articular con
Economía y Legislación Laboral y Práctica Impositiva.
Al estudiar el gasto público, las prioridades del Estado y en qué se gasta el dinero de los
ciudadanos, la articulación se puede realizar con Economía, Formación Ética y Ciudadana y
550
Expte. Nº 1076561
Legislación Laboral y Práctica Impositiva.

Analizar contenidos sobre los bancos, tipos de créditos y tasas de interés, cómo afectan estas
cuestiones a las empresas y a las familias, el diálogo se puede establecer con Matemática,
Derecho Comercial y Sistema de Información Contable.
La medición de la inflación, la canasta básica total y la canasta básica alimentaria y los
índices de pobreza e indigencia, permitiría articular con Matemática, Economía y Formación
Ética y Ciudadana.
En cuanto a qué productos importa y exporta Argentina y nuestra provincia, cuánto inciden
las exportaciones o importaciones entrerrianas en el total de exportaciones e importaciones de
nuestro país, se puede vincular con Matemática, Economía y Geografía.
Sobre los efectos que han tenido sobre la economía argentina las distintas políticas
económicas empleadas en los últimos años, cómo han impactado las mismas en el crecimiento
de los distintos sectores económicos de nuestra región, se puede articular con las vivencias
propias del estudiante, con Matemática, Economía, Geografía e Historia.
Preguntarnos: ¿Es malo importar? ¿Por qué? ¿Todos los países consumen lo que producen?,
permitiría articular con las vivencias propias del estudiante, con Matemática, con Economía,
con Microeconomía, con Geografía y con Historia.
El modelo agroexportador y sus raíces en el colonialismo, el país granero del mundo, se
articularía con Historia y Geografía. Mientras que la reactivación del mercado interno a través
del modelo de sustitución de importaciones, con Historia y Microeconomía.
Al abordar las políticas macroeconómicas en un mundo globalizado, una posible articulación
sería con Geografía y Teoría y Gestión de las organizaciones I y II.
La soja y la explotación minera como garantía del superávit comercial a costa de…, se podría
hacer articulación con Geografía, con Microeconomía, Derecho Comercial, Formación Ética y
Ciudadana y Teoría y Gestión de las Organizaciones II.
que incorporen diversas producciones del estudiante – informes, análisis y construcción de
gráficos, seminarios de investigación-

Arredondo, Fabio; D´jorge, María Lucrecia; Cohan, Pedro; Sagua, Carolina (2009):
Competitividad y Desempeño Macroeconómico de Entre Ríos. Entre Ríos: Editorial. Dictum
Ediciones.
BICE (2003): La industria argentina: un proceso de reestructuración desarticulado, en
Producción y Trabajo en Argentina, Buenos Aires.
Ferrer, Aldo (1973): Economía Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas actuales.
2da Edición. Actualizada. Buenos Aires: Fondo de cultura Económica.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economía. 2da Edición. Madrid:
Mc Graw Hill.
551
Expte. Nº 1076561
Lach, Juan José (1985): La Argentina que no fue. Fragilidades de la economía

agroexportadora (1918-1930). Buenos Aires: Ideas.
Mankiw, Gregory N (2007): Principios de Economía. Cuarta Edición. México: Editorial
Cengage Learning Editores S.A.
Mochon, Francisco, Beker, Victor (2008): Economía, principios y aplicaciones. 4ta Edición.
Madrid: Mc Graw Hill.
Mochon Morcillo, Beker (1993): Economía, principios y aplicaciones. Madrid. Mc Graw
Hill.
Porto, Guido (1996): Economías Regionales de Argentina. Buenos Aires. Editorial Nuevo
Hacer.
Rapopport, Mario (1988): Economía e Historia. Contribuciones a la historia económica
Argentina. Buenos Aires: Tesis.
Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economía, Elementos de Micro y Macroeconomía.
2da Edición. Chile: McGraw-Hill.
Fau, Mauricio (2009): Diccionario de Economía. Buenos Aires, Argentina: La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, José (1997): Introducción a la Economía, Microeconomía. Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economía Aplicada, Buenos Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, Pablo y Castillo, José (2002): Economía. Buenos Aires: Editorial AIQUE
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economía. España: McGraw-Hill.
Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economía. Las ideas y los
grandes procesos económicos en el tiempo. La economía Contemporánea. Buenos Aires:
Rosemberg, Raquel (1993): Macroeconomía. Argentina: Editorial El Ateneo.
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economía. España: Gram editora.
PÁGINAS WEBS
www.clarin.com.ar
www.lanacion.com.ar
www.ambitoweb.com
www.pagina12.com.ar
www.unoentrerios.com.ar
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.minagri.gob.ar
www.expansion.com/economia
www.eclac.cl
www.educ.ar
http://aprender.entrerios.edu.ar
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE
552
Expte. Nº 1076561
Este espacio curricular, ubicado en el 6° año de la orientación en Economía y Administración,

se relaciona con desarrollos anteriores del espacio curricular “Principios Básicos de
Contabilidad” de 5° año, tomando de él los elementos necesarios para abordar el
conocimiento del Sistema de Información Contable como generador de información útil para
la toma de decisiones y como parte integrante del sistema de información de las
organizaciones.
Se brindarán a los estudiantes los conocimientos necesarios para comprender el sistema de
información contable, a partir de la información generada en los subsistemas que lo integran,
las normas y requerimientos legales que deben tenerse en cuenta, y la finalidad que esta
información tiene para los diferentes usuarios de la misma en tanto afecta los intereses de
terceros.
Se estimulará el desarrollo de las competencias en los campos del saber y del hacer,
fundamentales para la prosecución de los estudios y la inserción laboral en el área contable
administrativa de cualquier organización.

 El sistema de información contable, como generador de información patrimonial,
económica y financiera del ente para la toma de decisiones dentro de la organización o
para terceros interesados en la marcha de la misma.
El sistema contable como parte del sistema de información de la empresa. Los subsistemas
del sistema contable. Las normas legales y profesionales vigentes a tener en cuenta para la
organización del sistema contable. Los medios de registración y las formas de
procesamiento de la información contable. Los ciclos de actividad: operativo, contable y
ejercicio económico.
Los distintos hechos económicos que se producen originados en: transacciones con
terceros (compras, ventas, pagos, depósitos y cobranzas, mercaderías y su entrega en
consignación o devolución, operaciones financieras con o sin garantía, etc.) o en hechos
internos (resultantes del empleo de personal, consumo de activos como materias primas,
materiales de producción, la actividad de producción de bienes o servicios, los
devengamientos, depreciaciones y la distribución de dividendos); y los que se originan en
cambios del contexto (inflación, cambios en los precios de los bienes, o las tasas de interés).
La documentación respaldatoria y las registraciones contables que reflejarán estos
acontecimientos. La información para la toma de decisiones.
El balance de comprobación de sumas y saldos. Las conciliaciones y los ajustes. Los
resultados de la actividad: su análisis y destino. Los estados contables: estado de situación
patrimonial, estado de resultados y estado de evolución del patrimonio neto y los
informes gerenciales para el seguimiento y la orientación de la gestión organizacional.
SUGERENCIAS
abordaje a través de estudios de casos, resolución de problemas, talleres, debates, lecturas,
elaboración de mapas conceptuales, elaboración de proyectos, investigaciones de campo
sobre documentación, que publican distintos entes económicos.
En relación a los diálogos con otros espacios curriculares, se sugiere:
553
Expte. Nº 1076561
El abordaje del impacto que generan los impuestos sobre las ventas en la registración interna
de la empresa, cómo identificar si una empresa cumple con la reglamentación legal en lo que
hace a su responsabilidad tributaria, la función que cumplen los impuestos que gravan la
operatoria de las empresas: conexión con su vida propia y la de su entorno familiar, con
Economía, Matemática, Formación Ética y Ciudadana y Legislación Laboral y Práctica
Impositiva.
El estudio de los elementos que pueden utilizarse para realizar conciliaciones entre lo
registrado y lo real, de manera de realizar los ajustes necesarios y brindar información
fidedigna a los usuarios de la información: se puede articular con su vida propia, con
Economía, con Matemática y con Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Los contenidos sobre información útil que puede obtener un ciudadano de la información
contable que le brinda un organismo, datos que no mide la contabilidad y deberían
incorporarse en la información que brindan los estados contables, se puede vincular con su
vida propia y la de su entorno familiar, con Economía, Matemática y Formación Ética y
Ciudadana.
La importancia de generar registros fidedignos de la situación patrimonial, contable y
financiera de un ente para la economía. La lectura del balance y los cuadros que lo acompañan
y los interesados en esta información se puede articular con Economía, Microeconomía,
Macroeconomía, Matemática y Formación Ética y Ciudadana.
Investigar cómo impactan las tecnologías de la información y la comunicación y las nuevas
herramientas de gestión en el procesamiento de la información contable, se puede relacionar
con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economía, con Matemática, con
Tecnologías de la información y la comunicación, con Legislación Laboral y Práctica
Impositiva y con Derecho Comercial.
Cuando se desarrollen contenidos sobre la utilidad que tienen los estados contables para
organismos públicos, o los organismos que se dedican a construir estadísticas nacionales:
articulación con Economía, con Derecho Comercial y con Legislación Laboral y Práctica
Impositiva.
Debatir qué cosas no permiten visualizar los estados contables, cómo se refleja una política
de Responsabilidad Social de una empresa en sus estados contables y si todos los aspectos de
una política de Responsabilidad Social son medibles a través de la información contable:
conexión con Economía, con Formación Ética y Ciudadana, con Teoría y Gestión de las
Organizaciones I y II.
554
Expte. Nº 1076561

elaboración de proyectos. La evaluación de portafolios es también una metodología válida en
tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el proceso y los
resultados obtenidos.

Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Información Contable (1ra. Edición).
Biondi, Mario y Zandona, María C. T. de. (1978): Fundamentos de la contabilidad. Buenos
Aires: Editorial Macchi.
Churi, Mónica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Información Contable. Buenos Aires:
Editorial Mc Graw Hill.
Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Información Contable. Buenos Aires: Editorial
Aique.
Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Básica. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edición)
Buenos Aires: Editorial La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Básica. (4ta. Edición). Buenos Aires:
Editorial La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Información Contable I. (1era.Edición). Buenos
Aires: Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997): Contabilidad I. (11era. Edición). Buenos Aires: Editorial El
Ateneo.
Viegas, Juan C. Y otros. (2001): Sistemas contable. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Información Contable II. Córdoba: Ediciones Chibli
Yammal.

Angrisani Lopez (2008): Contabilidad 1. (12 ma Edición). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, A. y Tasca, E. L. (2004): Sistemas de Información Contable I. Buenos
Aires: Ediciones Macchi.
Churi, M. A. y otros (2005): Sistemas de Información Contable. Chile: Mc Graw Hill.
Fainstein, H. y otros (2005): Sistemas de Información Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, R. (2000): Sistemas de Información Contable. Buenos Aires: Ediciones
555
Expte. Nº 1076561
Santillana.
PÁGINAS WEB
http://www.infoeconomicas.com.ar/idx.php/11/039/Contabilidad/article/Resumen-Teoria-
Contable.html 02/08/2010 Resumen de Teoría Contable.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109500 02/08/2010 Código de
Comercio de la República Argentina.
http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=25553 02/08/2010 Ley de
Sociedades Comerciales.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109481 02/08/2010 Código Civil
de la República Argentina.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TEORIA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES II
El nuevo paradigma en la Administración pone acento no sólo en la información sino también
en la comunicación hacia dentro y hacia el entorno de la organización, la gestión responsable
de los recursos humanos, la gestión del conocimiento, la comunicación y cultura institucional
y la planificación estratégica, como elementos necesarios para la supervivencia en un contexto
complejo e incierto, donde el cambio es una constante.
La gestión actual de las organizaciones se enfrenta a nuevos desafíos: lograr los objetivos
respetando valores éticos, valorando los recursos humanos, llevando adelante una política
social y ambiental responsable, para articular sus objetivos con los de las comunidades en las
que se insertan.
Los directivos y el personal que integran las organizaciones deben contar con habilidades y
competencias para comprender el contexto y capitalizar esta información como insumo para
mejorar la gestión y mantener coordinados los planes de la organización con la realidad en la
que ésta desarrolla sus actividades; y modificar las planificaciones en busca del crecimiento
de las organizaciones.
Este espacio curricular pretende ofrecer al estudiante una mirada actual del campo de la
administración y la gestión, y los retos que debe asumir en los tiempos que corren, realizando
un abordaje de los debates actuales.

 El rol protagónico de la planificación estratégica en entornos dinámicos y
competitivos.
El crecimiento o la supervivencia de las organizaciones en épocas de crisis y la importancia
del planeamiento estratégico como una herramienta para los directivos de las
organizaciones.
El entorno de la organización: el análisis de la competencia, las fortalezas y debilidades, las
oportunidades del contexto y las amenazas que provienen de él. La utilización por parte de los
directivos, de este FODA, para un diagnóstico cercano y una planificación que tenga en
cuenta los distintos escenarios posibles.
La visión y la misión de las organizaciones y los valores compartidos que definen la cultura
organizacional y los fines que pretende lograr, que orientarán a los directivos a planificar y
establecer objetivos y metas acordes a la cultura organizacional.
556
Expte. Nº 1076561
Las estrategias como caminos posibles de acción, que difieren entre sí en función de los
objetivos buscados. Definición de una estrategia a seguir: cómo los directivos logran su
implementación y la selección del recurso humano para que los fines organizacionales sean
acordes a los objetivos de los empleados que las integran. Ajustes a la estrategia, cambios
rotundos, resultados exitosos, los diagnósticos y los escenarios posibles, previstos o no.
 El rol de los directivos como responsables de la planificación coordinada entre

niveles organizacionales, y como líderes de equipos para lograr los objetivos
organizacionales.
¿Quiénes planifican en una organización? ¿Qué se planifica en los distintos niveles:
estratégico, táctico y operativo? El rol del gerente dentro de la planificación.
Cómo juegan dentro de la organización el poder y la autoridad. Los diferentes estilos de
gerenciamiento.
Cómo influye el liderazgo en los distintos niveles, tipos y estilos de liderazgo. El liderazgo
como requisito para desempeñar una función. El gerente como líder de equipos y generador
de programas de trabajo.
El tablero de comando o cuadro de mando integral como herramienta para la gestión
estratégica
 El factor humano y la incidencia en la ventaja competitiva de las organizaciones.

Las últimas décadas del siglo XX y la evolución de la función de los recursos humanos:
tránsito del mundo empresarial hacia los servicios. El papel único e indiscutible del recurso
humano. Las experiencias de atención al cliente y la necesidad de potenciar la creatividad y
la innovación de factores absolutamente “humanos” (el trato cordial, un comentario, una
sonrisa), difícilmente sustituible por tecnología. Las empresas y los procesos de selección,
gestión y desarrollo de sus empleados.
La importancia de las relaciones interpersonales y el clima laboral en toda organización.
Los conflictos en las organizaciones y los costos que generan. Cómo se puede manejar el
conflicto en la organización y la importancia que adquiere la negociación como herramienta
para armonizar y conciliar posiciones. El abordaje de los conflictos como fuente generadora
de cambios productivos y fortalecimiento de la gestión, no sólo al interior del equipo de la
compañía sino en las relaciones hacia fuera de la organización.
La importancia de la comunicación dentro de la organización: cómo es el proceso, las
barreras que existen en toda comunicación, las clases y los canales que pueden utilizarse. El
sistema formal e informal de comunicación y la importancia de contar con habilidades de la
comunicación para desempeñarse en cualquier organización.
El clima laboral y su influencia en el bienestar de los sujetos que forman la organización. Los
distintos tipos de motivación y las herramientas que posee la dirección empresaria para
motivar el personal: programas de incentivos y de retención del personal, coaching
organizacional como herramienta para mejorar el desempeño humano en las organizaciones,
la gestión del talento en las nuevas organizaciones -cómo atraer, desarrollar y retener a los
mejores para que a través de sus capacidades agreguen valor a la organización-; y la gestión
por competencias, el pasaje de la selección del personal basado en el cociente intelectual y
resultados académicos hacia el análisis de la capacidad profesional para lograr determinados
resultados.
557
Expte. Nº 1076561
 Los desafíos actuales para una gestión responsable de las organizaciones.

La gestión del conocimiento en las organizaciones: la gestión de los recursos básicos y el
desarrollo del conocimiento como insumo estratégico.
Creatividad e innovación. La creatividad y la solución de problemas dentro de una
organización o un equipo de trabajo. La innovación y la puesta en práctica de las ideas.
La ética empresarial. En qué momento surge este concepto, qué acontecimientos históricos
contribuyeron a este surgimiento y cómo se relaciona la ética con las organizaciones. ¿La
ética es rentable para las empresas? Cuestiones éticas relacionadas con los accionistas, los
empleados, el mercado, la publicidad, las finanzas, la contabilidad y el entorno.
La responsabilidad social empresaria, cuándo surge, cómo ha ido cambiando y cuál es su
proyección. Casos nacionales, regionales y locales.
La gestión ambiental responsable en las empresas, una práctica necesaria y creciente. Casos
regionales y locales.
SUGERENCIAS
abordaje a través de estudios de casos, lectura de libros, revistas especializadas y periódicos,
foros, blogs, análisis de videos empresariales, investigación en páginas web, entrevistas a
empresarios locales.
A continuación sugerimos algunos posibles diálogos con otros espacios curriculares:
Factores externos e internos que deberían tenerse en cuenta para decidir los cursos de acción
de una organización, cómo se relacionan esas alternativas con la cultura organizacional, qué
importancia tienen los sujetos en la consecución de las estrategias organizacionales, se
propone articulación con Psicología, Economía, Sistemas de Información Contable,
Introducción a la Administración, Teoría y Gestión de las Organizaciones I, con su vida y sus
propios puntos de vista.
Al abordar los impactos que en la vida cotidiana de los sujetos, en el mundo de los negocios
y en las relaciones jurídicas tienen las distintas estrategias empresariales (del ámbito local y
regional), se puede articular con Psicología, Economía, Sistemas de Información Contable,
Introducción a la Administración, Teoría y Gestión de las Organizaciones I y Derecho
Comercial.
En relación a los factores que contribuyen al éxito en las organizaciones, los posibles diálogos
se pueden hacer con Psicología, Economía, Sistemas de Información Contable, Introducción a
la administración, Teoría y Gestión de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos
de vista.
Abordar qué líderes reconocen en la vida cotidiana en las distintas organizaciones de las que
forman parte o fuera de ella, qué características tienen esos líderes, permite una articulación
con las vivencias de los estudiantes, con Psicología, Historia, Formación Ética y Ciudadana e
Introducción a la Administración.
Estudiar qué áreas de la compañía pueden aportar información para la construcción de un
cuadro de mando y qué desempeño permitiría medir a través del tiempo, permite conectar con
las vivencias de los estudiantes, Introducción a la Administración, Teoría y Gestión de las
Organizaciones I, Matemática, Principios Básicos de Contabilidad y Sistemas de Información
Contable.
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Expte. Nº 1076561
El desempeño individual impacta necesariamente en los resultados de la organización…

¿Cómo compensar y motivar a los trabajadores? Estos temas pueden articular con: Psicología,
Economía, Teoría y Gestión de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de
vista.
La economía cambia y las competencias exigidas para ingresar al mercado laboral también.
Las destrezas más demandadas corresponden a habilidades aplicadas: profesionalismo y ética,
trabajo en equipo y colaboración, pensamiento crítico y resolución de problemas, creatividad,
innovación. Toman relevancia en este contexto, las competencias sociocognitivas para buscar
la información y aprender, para comunicarse, colaborar y participar en la vida pública. La
articulación posible se daría con: Psicología, Economía, Teoría y Gestión de las
Organizaciones I, Tecnologías de la información, con su vida y sus propios puntos de vista.
Con estos contenidos: cómo inciden en la generación de ventajas competitivas la gestión del
conocimiento, la creatividad y la innovación en las organizaciones actuales, cómo impacta en
la economía de una localidad, región, o país, contar con empresas que pongan acento en estas
buenas prácticas, que empresas locales o regionales utilizan estas prácticas empresariales; y
qué ventajas obtienen de ello. La articulación se podría establecer con Economía, Historia,
Geografía, Psicología, Teoría y Gestión de las organizaciones I, Tecnologías de la
Información y la comunicación, con su vida y sus propios puntos de vista.
Abordar contenidos sobre la Ética y preguntarnos: ¿Una herramienta valiosa o moda pasajera?
¿La ética y la responsabilidad social de las empresas generan valor para las organizaciones y
los sujetos que se relaciona con ellas? ¿Cuál es el estado de situación en las organizaciones
argentinas, y del contexto regional o local? ¿Qué buenas prácticas gerenciales llevan
adelante? ¿Cómo han impactado estas prácticas en sus negocios? ¿Qué buenas prácticas en
relación al medio ambiente se generan en nuestros territorios y qué impacto tienen en las
economías regionales? Se podría articular con Economía, Historia, Geografía, Psicología,
Formación Ética y Ciudadana, Teoría y Gestión de las Organizaciones I, con su vida y sus
propios puntos de vista.
elaboración de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles,
dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluación de portafolios es también una
metodología válida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el
proceso y los resultados obtenidos.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor.

Aaker David A. (1987): Management estratégico de mercado. Barcelona: Editorial Hispano
Europea.
Alles, Marha Alicia. (2000): Dirección estratégica de Recursos Humanos. Gestión por
559
Expte. Nº 1076561
Competencias. Argentina. Ediciones Granica.

Debeljuh, Patricia. (2009): Ética Empresarial en el núcleo de la estrategia corporativa. 1ra
Edición. Buenos Aires, Argentina: Editorial Cengage Learning.
Druker, Peter. (1990): La Gerencia- Tareas, responsabilidades y prácticas. Argentina:
Editorial Ateneo.
Druker, Peter (1990) Desafíos de la administración del siglo XXI. Argentina: Editorial
Ateneo.
Elliot, Jaques. (2000): La organización requerida. Argentina. Editorial Granica.
Fisher, Roger. (1999): Más allá de Maquiavelo- Herramientas para afrontar conflictos.
Buenos Aires: Editorial Granica.
Hermida, Jorge y Serra, Roberto. (1990): Administración y estrategia. Argentina. Ediciones
Macchi.
Johnson, Gerry; Schoels, Kevan. (1997): Dirección Estratégica – Análisis de la estrategia de
las organizaciones. Tercera Edición. Madrid: Editorial Prentice Hall.
Kaplan, R.S; Norton. D.P (2000): El cuadro de mando integra. Barcelona: Gestión.
Koontz Harold y Weihrich. (1990): Administración. México: Ediciones Mc. Graw Hill.
Mintzberg, Henry; Quinn, James B.; Voyer, John (1997): El proceso estratégico- Conceptos,
Contextos y Casos. 1ra Edición. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.
Pigretti, e; Arenaza, e.; Compte de Loizeau, s.;Micheletti, l.;Ramos da Silva Filho, l. (1982):
Temas de Recursos Naturales . Buenos Aires: Editorial Abeledo – Perrot.
Schelmenson, Aldo. (2002): La estrategia del talento. Alternativas para su desarrollo en
organizaciones y empresas en tiempos de crisis. Argentina: Editorial Paidós.
Weisinger, Hendrie. (1998): La inteligencia emocional en el trabajo. Buenos Aires,
Argentina: Javier Vergara Editor.
BIBLIOGRAFÍA para los estudiantes.
Angrisani, Roberto y otros (2003): Teoría de las Organizaciones. 1ra Edición. Buenos Aires:
A y L editores.
Churi, Mónica y otros. (2001): Teoría de las Organizaciones. Chile: McGraw-Hill.
Fainstein, Héctor y otros (2000): Gestión de las Organizaciones. 1ra Edición. Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fainstein, Héctor y otros. (2000): Tecnologías de Gestión. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Héctor y otros (2002): Teoría de las Organizaciones. 1ª Edición. Buenos Aires:
Editorial Aique.
Fainstein, Hector y otros. (2005): Teoría de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Carolina; Stering, Horacio (2005): Teoría de las Organizaciones. 1° Edición. Buenos Aires:
Editorial Aique.
García, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teoría de las Organizaciones. Buenos Aires: Gram
Editora.
560
Expte. Nº 1076561
BACHILLER CON ORIENTACION EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE LAS

ORGANIZACIONES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MÚSICA 2 2 2 2
2
LA COMUNICACIÓN
FILOSOFÍA 3
PSICOLOGÍA 3
BIOLOGÍA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FÍSICA 2 2
QUÍMICA 2 2
MICROECONOMIA 2
MACROECONOMIA 3
INTRODUCCIÓN A LA
2
ADMINISTRACIÓN
TEORIA Y GESTION DE LAS
2 3
ORGANIZACIONES I Y II
ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE LAS
PRINCIPIOS BÁSICOS DE
ORGANIZACIONES 3
CONTABILIDAD
SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE 4
DERECHO COMERCIAL 3
LEGISLACIÓN LABORAL Y PRÁCTICA
3
IMPOSITIVA
TOTALES 36 37 37 39 38 38
561
Expte. Nº 1076561
ORIENTACIÓN EN TURISMO
En las últimas tres décadas, el turismo se ha transformado en una fuente de trabajo cada vez
más redituable y ello contribuye a la práctica de exploración hacia el futuro, donde la
educación y formación de recursos humanos para la actividad ocupan un lugar preponderante
en la organización de un sistema turístico. En este sentido, la educación cumple una labor
importante ante esta demanda, que no es sólo de empleo en crecimiento, sino de la vida de la
provincia en tal sentido.
La profesionalización y la segmentación de la demanda, la utilización de las nuevas
tecnologías, el cuidado y preservación del medio ambiente, la globalización de los mercados,
las profundas transformaciones políticas van promoviendo cambios en el paradigma
empresarial del sector, donde este contexto no puede dejar de lado la formación en relación a
dichas necesidades.
Por ello, enseñar a los estudiantes lo que implica el turismo, conlleva tener presente, como
docentes, que no estamos formando ni corredores turísticos ni técnicos, sino que estamos
iniciándolos en una orientación que viene abriéndose un lugar en la escuela secundaría. Queda
así implicado el conocimiento no sólo de quienes la asumirán como actividad profesional y/o
laboral, sino de todos los futuros ciudadanos, quienes convivirán con turistas, empresas,
comercios, espacios preparados para tales propósitos.
La enseñanza en este área, se centra en la construcción de los conceptos fundamentales que
deben ser abordados en la formación básica del estudiante de este nivel. Por tal motivo, es
necesario mostrarles las diferentes épocas históricas por las que ha transitado la humanidad,
para conocer algunos hechos que contribuyeron al origen y desarrollo del sector, como
también el funcionamiento de dicho sistema.
La propuesta de enseñanza se orienta al logro de formación de los estudiantes, brindando
para ello no sólo modelos y conocimientos, sino habilidades y herramientas técnicas para
profundizar la articulación entre educación y mercado laboral, haciéndolos formar parte del
mundo de los negocios turísticos. Para ello, se trabajarán procesos que posibiliten la
elaboración teórica, propiciando simultáneamente experiencias tales como salidas y contactos
con distintos aspectos de la realidad que hacen al turismo; ello viabilizará la toma de
decisiones y de definiciones, tanto de la realidad turística a nivel local, como provincial,
nacional e internacional.
Esta propuesta escolar del nivel de educación para pre-adolescentes y adolescentes, se basa en
la inclusión de las variadas y posibles alternativas de enseñanza que permitan a los estudiantes
conocer la incidencia del turismo en sus vidas, los aportes que pueden hacer para la
convivencia ciudadana, como también prepararse para profundizar y especializarse en caso
que ésta sea la opción por ellos elegida en posteriores estudios.
Esto permite proponer la apertura de espacios curriculares para posibilitar la integración de
saberes a través del desarrollo de prácticas educativas, optimizando espacios y tiempos
disponibles, en los que los estudiantes realicen actividades concretas, de su interés, creativas,
formativas, relacionando los aportes de los diferentes espacios curriculares. El saber se
construye y reconstruye, tanto como las experiencias de trabajos solidarios abren y posibilitan
el compromiso de los estudiantes en la construcción de una sociedad más justa; de esta
562
Expte. Nº 1076561
manera se garantizan condiciones de equidad, vivenciando las actitudes y alternativas,

búsquedas experimentales en estos espacios, incluyéndolos dentro de una comunidad en
constante crecimiento y proyección en estas áreas.
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION A LA HOSPITALIDAD
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular tiene la intención de brindar a los estudiantes los conocimientos
relacionados con el proceso del turismo, entendiendo que éste comienza desde la decisión de
realizar un viaje hasta el momento que el turista regresa a su residencia habitual. En este
proceso se ven involucradas un grupo de entidades que van a proveer al visitante de todos los
servicios que requiere.
Es importante que nuestros estudiantes puedan tomar en consideración que a pesar que el
origen del término turismo sitúa la hospitalidad sólo en las entidades de alojamiento y
gastronomía, la hospitalidad no puede ponerse de manifiesto sólo en estos dos procesos, sino
que comprende cada uno de los servicios que se prestan.
En la formación de los adolescentes y jóvenes de nuestra provincia se busca que se
comprenda que hacer sentir bien a la persona, no es sólo responsabilidad del hotelero o el
dependiente gastronómico, en una agencia de Información también se deben tener en cuenta
elementos relacionados con el buen trato.
El turista puede llegar al prestador del servicio a través de intermediarios y siempre debe
primar en esta relación la cortesía y el respeto, incluso en la intermediación no tradicional,
puesto que los mensajes que son dirigidos al turista deben ser concebidos desde el punto de
vista socio-humanitario. Por esto mismo, se quiere despertar en el estudiante el sentido del
servicio al turista, teniendo manejo de las relaciones públicas interpersonales, vinculación de
la imagen, presencia, nociones básicas de oratoria y ceremonial, cortesía. Habilidades éstas
requeridas en el trato con la gente y condición para manejarse en un mundo marcado por
constantes cambios que conforman el entorno en el que se despliega la actividad turística.
 Las reglas de cortesía en el turismo: quiénes se consideran anfitriones en la

ciudad, recepción a los turistas, servicios que se ofrecen.
Origen y etimología: Origen y antecedentes de la hospitalidad, significado de la Gestión

Cultural y los Acontecimientos Programados de la ciudad, provincia y el país. El turismo
desde el punto de vista socioeconómico. La hospitalidad en los diferentes procesos del
turismo.
Elementos que reflejan la hospitalidad en el turismo: El anfitrión en la recepción y el
ceremonial y protocolo en el turismo, utilizando la cortesía, la etiqueta, la precedencia los
buenos modales, la imagen y normas de comportamiento en la convivencia, ética, integración
social; logrando una buena imagen, rasgos, vestimenta, aseo personal, lenguaje del cuerpo,
etiqueta social.
563
Expte. Nº 1076561
Protocolo gastronómico: el armado de una mesa, los tipos y manejo de los cubiertos, las
reglas de protocolo en las mesas, sus funciones. Utilización de las vajillas y cristalería, el
armado de desayunos en los hoteles bajo los planes y programas.
SUGERENCIAS
Este espacio curricular posibilita la articulación de diferentes estrategias metodológicas que

permitan la construcción de saberes a partir de la valoración de las actitudes propias de la
cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas, salidas y
visitas a establecimientos turísticos, entrevistas a oferentes de los servicios básicos de
gastronomía, hotelería y transporte; experiencias conjuntas con las secretarías de turismo de
los principales municipios destinatarios de afluencia turística. Asimismo, se propondrán
debates, estudios de casos, elaboración de investigaciones con sus respectivos informes entre
otras estrategias posibles.
En relación a los posibles diálogos con otros espacios curriculares, Turismo posibilita la
generación de articulaciones posibles con otros espacios curriculares. Entre ellos podemos
considerar con:
Formación Ética y Ciudadana: a través del reconocimiento de las legislaciones vigentes
vinculadas a la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales turísticas,
atención de los beneficios de protección de los consumidores y prestadores turísticos.
Matemática: también juega un papel primordial ya que la actividad turística tiene en relación
al destino elegido por los viajeros, impacto económico que significa más que la simple
cuantificación de los flujos turísticos provocando consecuencias sobre las balanzas de pago;
este espacio es fundamental en el estudio de dicha actividad, para uso de porcentajes,
estadísticas, cálculo de problemas. Presupuestos, etc.
Lenguas Extranjeras: En el turismo cumplen la función de poder comunicar a los sujetos de
diferentes países brindando las herramientas lingüísticas esenciales y las estrategias que
permitan a los estudiantes mejorar sus competencias laborales con el fin de optimizar sus
servicios. Asimismo, le permite comprender las diferentes culturas a partir de los significados
aportados por el lenguaje. Filosofía - Psicología: Por la experiencia pasada, presente y, por el
futuro, se construye el "ser turista" y se configura el fenómeno turístico en una compleja e
imbricada relación no sólo de intercambio de bienes y servicios y de deseos, sino de objetivos
y anhelos subjetivos construidos por ese ser-turista-humano para sí y por sí mismo.
De esta manera se puede establecer que el sujeto del turismo es el ser humano. Pero se debe
destacar que es el ser humano abordado con toda su "carga" cultural, con su historia y su
experiencia previa, también la que logra durante y después del viaje. Este sujeto del turismo
no pasa a ser objeto solamente mientras se desplaza o está en la región de destino, es ser
sujeto desde el primer momento en que decide ser turista. Así, aún no siendo turista, ya es
564
Expte. Nº 1076561
sujeto del turismo pues estará visitando los sitios web de destinos, leyendo revistas
especializadas, conversando con amigos sobre el viaje, buscando documentación, ahorrando,
y consultando al agente de viajes. De esta forma, ya estará formando parte del turismo e
influenciando al fenómeno turístico.
Artes Visuales: el estudio del arte se ve reflejado en el turismo y su reconocimiento, en las
manifestaciones culturales por medio del dibujo y la pintura, escultura, arquitectura, artesanía,
decoración, vitral, museos, acontecimientos programados.
Tecnologías de la Información y la Comunicación: la actualidad de la actividad turística
exige a las organizaciones profesionales de la rama del turismo adecuarse a las situaciones
cambiantes, ya que su supervivencia depende de la capacidad para cambiar rápidamente y
tomar decisiones pertinentes y oportunas, que respondan consecuentemente a las demandas
del medio. En este espacio se realizará un recorrido formativo involucrando los Servicios
Turísticos: Gastronomía, Alojamiento, Recreación y Transporte, vinculados con los Sistemas
Informáticos y los avances tecnológicos.
En relación a la evaluación, este espacio curricular nos permite articular diferentes aspectos
del servicio al turista. Por ello, se sugiere construir los procesos evaluativos a partir de la
planificación y concreción de trabajos de campo que relacionen los saberes.

Báez Castilla, S. (2000): Hotelería. Compañía Patria Cultural. México: CECSA.
Bermúdez, M. (1995): El Hotelero Como ser el mejor anfitrión. Colombia: Ediciones Mc.
Graw.
Buen Día, J. M. (1991): Organización de Reuniones. México: Editorial Trilla.
Bullón, R. (1990): Las Actividades Turísticas y Recreativas. México: Editorial Trilla.
De la Torre Padilla, O. (1975): El Turismo Fenómeno Social. México: Ediciones F.C.E.
Dorado, J. A., Guerra J. (1996): Manual de Recepción y Atención al Cliente. España:
Ediciones Síntesis.
Fernández Fuster, L. (1996): Teoría y Técnica del Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G. (1994): Diccionario General de Turismo. España: Ediciones Diana.
Salvat, M. (1996): Cinco pasos asía el éxito laboral. Buenos Aires: Ediciones Salvat.
Valdés, M. Á. (1991): Quince lecciones de Turismo. México: Ediciones Diana.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION AL TURISMO
ENFOQUE ORIENTADOR
Entrar en el mundo del turismo es descubrir sus orígenes, costumbres y característica que
destacan el esquema básico del sistema turístico como actividad en la que participan la
mayoría de los ciudadanos como usuarios de servicios. En este sentido, distintas ciencias van
565
Expte. Nº 1076561
afirmando que nos dirigimos hacia una civilización del ocio donde el correcto uso del tiempo
libre del sujeto adquiere una importancia fundamental para el desarrollo psíquico y social.
Viajar es conocer lugares, costumbres, otros sujetos. Es aprender de lo distinto y de lo ajeno,
siendo el turismo una necesidad que se manifiesta como un recreo para el espíritu. Pero sobre
todas las cosas es un servicio al que todo sujeto tiene derecho a acceder.
Hace muchos años, la gran cantidad de sujetos, no se sustraía del trabajo, salvo aquellos
casos de inactividad forzada por condiciones de clima o por azares del destino. Con el
surgimiento de las primeras sociedades industriales, se producen migraciones hacia grandes
urbes donde se asientan las primeras fábricas, convirtiendo el trabajo en valor fundamental
del sistema social. Recién después de la Segunda Guerra Mundial se ha materializado el
derecho a las vacaciones y fue así como los trabajadores comenzaron a salir hacia el escenario
social para gozar de los derechos que antes eran exclusivos de una minoría. Así se empiezan a
hacer presentes en la vida de los sujetos, lugares y actividades que antes estaban vedados. Se
difunden las diversiones, se establecen modas, lugares, actividades, deportes, con códigos y
valores propios y el tiempo libre se convierte en un tiempo de consumo utilizado en la
actividad turística.
La escuela de hoy pretende acercar al estudiante a los cambios constantes que se producen en
el mundo de la actividad turística e introducirlos en ella, construyendo conocimiento y
despertando en cada uno concientización de los atractivos y recursos que conforman los
productos turísticos tanto locales como regionales.
 Condiciones socioeconómicas y culturales que generan la necesidad humana de

viajar, los efectos que provocan dichas condiciones en el comportamiento de los
visitantes y, en la población receptora y la intervención social resultante.
Origen y etimología de turismo. El turismo en sus cambios históricos desde la antigüedad.

Cómo se considera en la actualidad desde el concepto de Tomás Cook, precursor del
turismo.
En el contexto actual: tipología del turista.
 El turismo y los diferentes servicios que conforman la oferta turística de una

localidad: referencia a los alojamientos, gastronomía, transporte y recreación.
El desarrollo de la actividad turística: la relación entre el turista y el prestador de servicios.

Conductas de demanda dentro del sistema turístico y el reconocimiento de las características
de los cuatro servicios únicos que conforman este esquema: alojamientos, gastronomía,
recreación y transporte.
566
Expte. Nº 1076561
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de lo estratégico-metodológico, sugerimos realizar diferentes
talleres, con debates y estudio de casos vinculados a la temática. Se hace necesaria también la
realización de lecturas y escritura de informes, diseño de proyectos, jornadas compartidas y
visitas a establecimientos turísticos.
Es posible establecer algunos diálogos con otros espacios curriculares, por ejemplo con:
Geografía: ofrece un análisis del turismo desde la perspectiva espacial, a través de la
distribución regional, nacional e internacional de todos los atractivos turísticos, localización
de centros y núcleos turísticos.
Se centra también en la regeneración de los recursos, la preservación de los mismos y la
posibilidad de su utilización en la actividad turística, como así también, el uso de planos y
cartografía básica de cada región. Ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y
conductas de los turistas también permite analizar las costumbres socioeconómicas y
culturales que determinan la necesidad humana de viajar, así como los efectos que provocan
dichas condiciones en el comportamiento de los visitantes, la población receptora y la
interacción social resultante.
Historia: marca el hecho que identifica cada lugar o cada punto que puede ser convertido en
un sitio turístico
vinculadas a la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales turísticas,
atención de los beneficios de protección de los consumidores y prestadores turísticos entre
otros.
Literatura Argentina: aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesía, fabulas,
leyendas que hacen a cada lugar visitado por el viajero.
Lenguas Extranjeras: en el turismo es crucial su inserción precisamente por la posibilidad
de comunicación que brinda a los sujetos, en este caso en particular, brindando las
herramientas lingüísticas esenciales y las estrategias que permitan a los estudiantes mejorar
sus competencias laborales con el fin de que se logre una optimización de los servicios
dándole la importancia de conocer las lenguas a través de su cultura, cultivando los valores
universales y el entendimiento entre los pueblos.
Educación Física: Cuando se utilizan los diferentes servicios se necesita de la cooperación de
todos para el buen desarrollo de la actividad, basándose en los interesas mutuos, es así en
donde aparece la recreación que puede ser manifestada por juegos, deportes o actividades
físicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
567
Expte. Nº 1076561
En relación a la evaluación, se sugiere trabajar con criterios de evaluación claros y con

herramientas específicas, adecuados a la complejidad propia de este espacio curricular. Por
ello, es pertinente realizar experiencias de campo relacionadas con este campo del saber,
articulando los saberes con las posibilidades turísticas locales.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor

Avila, J. M. (1995): La Teoría del Turismo. Córdoba: Ediciones Institucional.
Baker, W. (1985): Historia del pensamiento económico. Madrid: Alianza.
Bauman, Z. (2004): La globalización. Consecuencias humanas. México: F.C.E.
Bullón, R. (1990): Las Actividades Turísticas y Recreativas. México: Ediciones Trilla.
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenómeno Social. México: F.C.E.
Fernández Fuster, L. (1975/96): Teoría y Técnica del Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G. (1995): Diccionario General de Turismo. México: Ediciones Diana.
OMT (1998): Introducción al Turismo. España: Ediciones Egraf.
Ramírez Blanco, M. (1991): Teoría General del Turismo México: Ediciones Diana.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: EMPRESAS TURÍSTICAS
ENFOQUE ORIENTADOR
El turismo se caracteriza por ser una actividad socioeconómica relativamente joven que
engloba una gran variedad de sectores económicos, agentes implicados y escenarios
académicos. Esta complejidad resulta en una dificultad inherente para establecer definiciones
unánimes que ayuden a delimitar un único concepto.
En este espacio se habilitará al estudiante para que infiera sobre las situaciones en que pueda
encontrarse y saber cómo debe reaccionar adecuadamente ante ellas. Para esto, será necesario
profundizar la comprensión por parte de los estudiantes sobre el fenómeno turístico en
relación con constitución de una identidad personal del agente de viajes, así como estimular el
análisis reflexivo sobre el estado actual del mercado turístico, logrando desarrollar una
reflexión crítica sobre el papel que cumple una empresa turística en la sociedad actual.
Este espacio curricular permite, además, aproximar a los estudiantes a las herramientas
básicas para la comprensión de la problemática en el contexto contemporáneo así como al
análisis particularizado del turismo en Argentina.
 La empresa como unidad económica de producción: utilidad de los bienes,

empresas turísticas como sociedades, organizaciones estructuradas en variedades de
comercio con vistas a satisfacer las necesidades del turista.
Empresas turísticas: Origen y etimología de la hotelería en la Argentina, antecedentes la
hotelería de lujo, los hoteles del ferrocarril, la hotelería social y sindical, los hoteles de la
568
Expte. Nº 1076561
década del 80 y Cesar Ritz como precursor de la hotelería.

El sistema hotelero: Uso de la tipología del huésped, clasificando los hoteles por sus
servicios, sus características y su legislación. Vinculación y conocimiento de la Ley de
Turismo Provincial, decretos y reglamentaciones turísticas. Homologación, cadenas hoteleras
y franquicias.
SUGERENCIAS
cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas, salidas y
debates, estudios de casos, elaboración de investigaciones con sus respectivos informes entre
Se pueden establecer diálogos con otros espacios curriculares, al pensar integralmente una
oferta turística; ello implica construir con los estudiantes saberes interrelacionados que
permitan articular todos los trayectos formativos por los que han transitado. Esto significa
pensar la posibilidad de trabajar este espacio curricular con:
de centros y núcleos turísticos etc.
posibilidad de utilización en la actividad turística, como así también el uso de planos y
conductas de los turistas. También permitirá analizar las costumbres socioeconómicas y
culturales que determinan la necesidad humana de viajar, así como los efectos que provocan
dichas condiciones en el comportamiento de los visitantes, la población receptora y la
interacción social resultante.
un sitio turístico.
vinculadas a la actividad; diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales turísticas;
atención de los beneficios de protección de los consumidores y prestadores turísticos.
Matemática: también juega un papel primordial ya que la actividad turística tiene sobre el
destino un impacto económico mayor que la simple cuantificación de los flujos turísticos,
provocando efectos sobre las balanzas de pago, siendo este espacio fundamental en el estudio
de dicha actividad. Uso de porcentajes, estadísticas, cálculo de problemas. Elaboración de
presupuestos.
569
Expte. Nº 1076561
Filosofía - Psicología: porque con la experiencia pasada, presente y, por el futuro, se

construye el "ser turista" y se configura el fenómeno turístico en una compleja e imbricada
relación no sólo de intercambio de bienes y servicios y de deseos, sino de objetivos y anhelos
subjetivos construidos por ese ser-turista-humano para sí y por sí mismo.
no pasa a ser objeto solamente mientras se desplaza o está en la región de destino, es sujeto
desde el primer momento en que decide ser turista. Así, aun no siendo turista ya es sujeto del
turismo pues estará visitando los sitios web de destinos, leyendo revistas especializadas,
conversando con amigos sobre el viaje, buscando documentación, ahorrando, consultando al
agente de viajes, etc. De esta forma, ya estará formando parte del turismo e influenciando el
fenómeno turístico.
Es pertinente que las actividades de evaluación tengan una estrecha relación con las
estrategias metodológicas propuestas en los encuentros áulicos y en los espacios extraulicos,
garantizando así la coherencia fundamental necesaria para la construcción de saberes
socialmente significativos.

Novo Valencia, G (1995): Diccionario General de Turismo. México: Ediciones Diana.
OMT (1998): Introducción al Turismo. España: Ediciones Egraf.
Ramírez Blanco, M. (1991): Teoría General del Turismo. México: Ediciones Diana.
DOCUMENTOS
Ley Nacional de hotelería N° 18823 -Ley de Agencias de Viajes N° 18829 –Ley, resoluciones,
ordenanzas de Turismo de la provincia de Entre Ríos.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: CIRCUITOS TURÍSTICOS I
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en circuitos turísticos implica varios procesos coordinados. Entre ellos podemos
considerar: la localización de los sitios que pueden ser potenciales destinos turísticos, la
jerarquización de los mismos y la infraestructura con la que cuenta dicho espacio. Es
necesario, para esto, conocer el patrimonio turístico de la localidad, la región y el país de
manera tal que puedan proponerse ofertas turísticas alternativas a las comercialmente mas
570
Expte. Nº 1076561
promocionadas.
En este espacio se pretende que los estudiantes integren dichos saberes pensando el Turismo
como una actividad. Por esto, sería importante generar instancias de enseñanza y aprendizaje
que les permita poder preguntarse y ubicar a los turistas en descubrir y conocer lo que como
viajeros buscan en los circuitos turísticos.
Esto implica un movimiento o desplazamiento por tratarse de espacios, lugares y recorridos.
Además conlleva un descubrimiento generado por el visitante que trae consigo una
interacción entre el sujeto y el medio ambiente. Para lo cual, se tienen que analizar y
organizar recorridos turísticos de escala variable, en donde se verifiquen criterios de
racionalidad en lo que hace a la administración del tiempo, percepción, integración, y
ponderación de información turística.
.
 Los circuitos turísticos como centro en el que convergen todos los componentes de
la industria turística. La complejidad de su producción o elaboración.
El Circuito Turístico: características, tipos de circuitos y excursiones. Caracterización de una
planta urbana con zonas y regiones turísticas y rutas de llegada posibles. Descripción de
las características urbanísticas desde el punto de vista arquitectónico, los medios de
transporte dentro de la ciudad. La creación de circuitos turísticos. Los corredores
turísticos y sus recorridos; plantas urbanas individuales y corredores turísticos de nuestra
provincia. Las rutas gastronómicas
 Los procesos de producción de programas turísticos y la relación con los

itinerarios, empresas productoras y usuarios.
Programas Turísticos: Conceptos, clasificación. La ruta turística. El paquete turístico. El

itinerario personal: clasificación y conceptos. Los programas turísticos: conceptos y
clasificación.
Procesos de producción de programas turísticos: Los elementos determinantes del
producto: etapas de la programación: calidad y tiempo. El tiempo y el viaje. El tiempo y las
prestaciones de servicios. El tiempo de las prestaciones no incluidas en el viaje. Los atractivos
turísticos.
Empresas productoras de Programas Turísticos: Agencias de Viajes: concepto y tipos de
organización. Empresas minoristas, mayoristas y tours operadores: funciones. Agencias de
viajes en Argentina: empresas de viajes y turismo, agencias de turismo, agencias de pasajes y
sus respectivas funciones.
SUGERENCIAS
Pensar y diseñar este espacio curricular supone poner al estudiante en situación de aprender
los componentes básicos de los programas y circuitos turísticos. Esto hace imprescindible
establecer acuerdos con diferentes ámbitos del turismo local y regional y/o nacional, si esto
fuera posible.
Por esto sugerimos las siguientes estrategias posibles: realización de talleres intensivos con
571
Expte. Nº 1076561
formatos diversos, debates en torno a la calidad de las ofertas turísticas, estudio de casos y
comparativos, confección de matrices turísticas, graficación de tendencias entre otras. Se
utilizarán también las herramientas informáticas que permitan a los estudiantes establecer
contacto con otros destinos turísticos, como así también la posibilidad de generar espacios
virtuales de intercambio con los mismos.
Se pueden establecer diálogos con otros espacios curriculares, al pensar integralmente una
oferta turística; ello implica construir con los estudiantes, saberes interrelacionados que
permitan articular todos los trayectos formativos por los que han transitado. Esto significa
pensar la posibilidad de trabajar este espacio curricular con:
Geografía: ya que ofrece un análisis del turismo desde la perspectiva espacial, a través de la
de centros y núcleos turísticos etc. Se puede pensar en conjunto el uso de la cartografía como
herramienta de orientación espacial.
Historia: que nos muestra los hechos que identifican cada lugar que pueden ser convertidos
en sitios turísticos.
Matemática ya que brinda herramientas de estadística y cálculo del flujo turístico así como el
cálculo de porcentajes y presupuestos.
Literatura Argentina: porque aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesía, fabulas,
leyendas que representan cada lugar visitado por el viajero.
Filosofía - Psicología: porque con la experiencia pasada y presente se construye el "ser
turista". Se configura así el fenómeno turístico en una compleja e imbricada relación de
intercambio de bienes y servicios y de deseos objetivos y anhelos subjetivos construidos por
ese ser-turista-humano para sí y por sí mismo.
no pasa a ser objeto solamente mientras se desplaza o está en la región de destino, pasa a ser
sujeto desde el primer momento en que decide ser turista. Así, aun no siendo turista ya es
sujeto del turismo pues estará visitando los sitios web de destinos, leyendo revistas
especializadas, conversando con amigos sobre el viaje, buscando documentación, ahorrando,
consultando al agente de viajes, etc. De esta forma, ya estará formando parte del turismo e
influenciando el fenómeno turístico.
Biología, Física y Química: el turismo termal manifiesta en estos espacios el conocimiento
de condiciones del uso del agua y sus propiedades terapéuticas. Asimismo se analiza el cuerpo
humano y sus sistemas al ponerse en contacto con el agua termal. La química posibilita
también el análisis de los minerales y demás componentes del agua termal.
Tecnologías de la Información y la Comunicación: la actualidad de la actividad turística
exige a las organizaciones profesionales de la rama del turismo a adecuarse a las situaciones
cambiantes, ya que su supervivencia depende de la capacidad para cambiar rápidamente y
572
Expte. Nº 1076561
tomar decisiones pertinentes y oportunas, que respondan consecuentemente a las demandas

del medio. En este espacio realizaremos un recorrido formativo involucrando los Servicios
Turísticos Gastronomía, Alojamiento, Recreación y Transporte, vinculados con los Sistemas
Informáticos y los avances tecnológicos.
En relación a la evaluación, se sugiere pensar la posible articulación de los conocimientos

áulicos con entidades públicas para realizar trabajos de investigación relacionados con los
sitios de la localidad o la región. Para esto se requiere una cuidadosa planificación de los
criterios y herramientas de la evaluación que den cuenta de la totalidad del proceso de
aprendizaje.

Baker, W. (1985): Historia del pensamiento económico. Madrid: Alianza.
Bauman, Z. (2004): La globalización. Consecuencias humanas. México: F.C.E.
Bermúdez, M. (1995): El Hotelero (Como ser el mejor anfitrión). Colombia: Ediciones Mc.
Graw.
Chan, N. (1994): Circuitos Turísticos. Buenos Aires: Ediciones Printed
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenómeno Social. México: Ediciones F.C.E.
Dorado, J. A. Guerra J. (1996): Manual de Recepción y Atención al Cliente. España:
Ediciones Síntesis.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: CIRCUITOS TURISTICOS II
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde la enseñanza de este espacio curricular, es importante trabajar el sentido de conocer y
comprender la expansión notable de la industria del turismo en estos últimos años,
considerándose una de las principales fuentes de divisas para los países emergentes. Este es el
contexto viable para situar a la Provincia de Entre Ríos y sus circuitos turísticos como una
fuente más de ingreso.
Aquellos lugares cuyos atractivos turísticos tienen gran demanda, no sólo se benefician por
los ingresos percibidos, sino que al difundir su cultura, costumbres, tradiciones y
potencialidades despiertan la atención de inversores, capitalistas y empresas multinacionales
573
Expte. Nº 1076561
que se interesan en la exploración de nuevos mercados, aptos para la difusión de sus

productos y servicios.
Esto promueve el movimiento de la balanza comercial por la incorporación de diversas
actividades turísticas, principalmente para atraer turistas de todo tipo, aprovechando los
recursos culturales, naturales y económicos, diseñando circuitos turísticos, promoviendo la
actividad cultural, estimulando el interés de los residentes por la propia cultura, costumbres y
tradiciones, es central para el proceso de re-construcción de saberes dentro del espacio escolar
de los estudiantes.
En ese contexto, pensamos y reconstruimos con nuestros estudiantes las historias de
personalidades locales, provinciales o nacionales que han iniciado diversos emprendimientos,
vinculados directa o indirectamente al turismo. Cobran especial relevancia los circuitos
específicos – tanto locales como regionales- que congregan a visitantes de diferentes
latitudes, estableciendo vínculos con la promoción de productos y servicios y con la difusión
de determinados lugares geográficos, que en muchos casos son de interés nacional para los
países anfitriones.
 Las ofertas turísticas, circuitos y corredores: ¿Cómo armar una propuesta

atractiva?
Turismo receptivo: Investigación sobre formas y facilidades de arribo a diferentes destinos.

Características geográficas, climáticas e información general que necesita el viajero al arribar
a una ciudad. La creación de circuitos teniendo en cuenta la variable del tiempo disponible.
Circuitos y corredores: Corredores, Parques Regionales y Nacionales. Turismo recreativo,
deportivo, de aventura, de ocio y tiempo libre. Turismo ecológico, rural, de salud, de relax,
termal, científico, de negocios, de congresos y convenciones; histórico, religioso,
gastronómico y de compra. Impacto en la sociedad y en la cultura. El cambio climático.
Rutas Turísticas: históricas, gastronómicas, termales etc. Matriz turística.
SUGERENCIAS
En este espacio, en relación a lo estratégico-metodológico, se propone trabajar con
herramientas informáticas y publicitarias para elaborar diferentes situaciones áulicas que le
permitan al estudiante pensar en las potencialidades locales y aprovecharlas. Se hace
necesaria también la realización de investigaciones en los ámbitos históricos, literarios,
geográficos para comprender y valorar los recursos con los que cuenta. Se realizarán talleres,
debates, foros, estudio de casos, proyectos, confección de matrices turísticas, graficación de
tendencias, jornadas compartidas, salidas y visitas a establecimientos turísticos, informes.
Las características propias de esta orientación requieren del diálogo y la relación, en

574
Expte. Nº 1076561
términos de articulación con los diferentes saberes que va construyendo el estudiante en los
diferentes espacios curriculares que componen el trayecto formativo de la educación
secundaria. Entre otras posibles, podemos pensar en:
Geografía: ya que ofrece un análisis del turismo desde la perspectiva espacial, a través de la
de centros y núcleos turísticos etc.
posibilidad de su utilización en la actividad turística como así también el uso de planos y
conductas de los turistas también analiza las costumbres socioeconómicas y culturales que
determinan la necesidad humana de viajar, así como las consecuencias que provocan dichas
condiciones en el comportamiento de los visitantes, la población receptora y la interacción
social resultante.
Formación Ética y Ciudadana: despliegue, análisis e interpretación del encuadre ético que
refiera al cuidado de los escenarios y espacios turísticos.
Reconocimiento de las legislaciones vigentes vinculadas a la actividad, diferencias entre
asociaciones, entidades, mutuales turísticas, atención de los beneficios de protección de los
consumidores y prestadores turísticos, etc. Matemática: juega un papel primordial ya que la
actividad turística tiene en relación al destino elegido por los viajeros, impacto económico que
significa más que la simple cuantificación de los flujos turísticos provocando efectos sobre las
balanzas de pago; este espacio es fundamental en el estudio de dicha actividad, para uso de
porcentajes, estadísticas, cálculo de problemas, presupuestos, etc.
La Literatura Argentina: aborda la escritura, la cultura, la poesía; las fabulas y leyendas
constituyen la identidad de cada lugar visitado por el viajero.
Lenguas Extranjeras: en el turismo es crucial su inserción precisamente por la posibilidad
de comunicación que brinda a los sujetos, en este caso en particular, brindando las
herramientas lingüísticas esenciales y las estrategias que permitan a los estudiantes mejorar
sus competencias laborales con el fin de que se logre una optimización de los servicios
dándole la importancia de conocer las lenguas a través de su cultura, cultivando los valores
universales y entendimiento entre los pueblos.
de condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades terapéuticas, que hacen al
cuidado del organismo a partir de la inmersión en las mismas.
Educación Física: Cuando se utilizan los diferentes servicios turísticos y los atractivos se
necesita de la cooperación de todos para el buen desarrollo de la actividad, basándose en los
interesas mutuos, es así en donde aparece la recreación que puede ser manifestada por juegos,
deportes o actividades físicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
575
Expte. Nº 1076561
Respecto al proceso de evaluación, se prevé utilizar diversas estrategias que habiliten la

relación entre las diferentes categorías trabajadas, así como la realización de investigaciones
en el campo local que permitan construir un repertorio de saberes en torno al campo del
turismo. Los instrumentos, criterios e indicadores de la evaluación deberán posibilitar la re-
construcción de los saberes para considerar los logros obtenidos y los plausibles de concretar
por parte de los estudiantes.

Aguirre, R. S. - Di Santo, S. (2000): Turismo Para Todos. (Manual de pautas de calidad en la
atención para personas con capacidades restringidas). Argentina: Ediciones CID.
Chan, N. (1994): Circuitos Turísticos. Buenos Aires: Ediciones Printed.
Fernández Fuster, L. (1975-1996): Teoría y Técnica del Turismo. Madrid: Ediciones
Nacional.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: INFRAESTRUCTURA Y TURISMO TERMAL
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el sujeto quien establece argumentos que le permiten valorar la necesidad de toma de
conciencia respecto a la naturaleza y tener esa responsabilidad social creciente frente al
equilibrio global del mundo que habita, hace que todo proceso de intervención sobre la
naturaleza lleve a una utilización racional de los recursos naturales y a un respeto por los
mecanismos de regulación de los ecosistemas.
Los avances y retrocesos a nivel técnico y tecnológico ponen en evidencia los modos en los
que el sujeto interviene o puede hacerlo a través de la infraestructura por sobre la naturaleza,
a veces en forma desmedida.
En este sentido, este espacio curricular, permite a los estudiantes no solo diferenciar y
examinar los tipos de infraestructuras que manifiestan la realización y el diseño del sistema
urbano, sirviendo de soporte para el desarrollo de diferentes actividades, sino reconocer los
límites de estas prestaciones o concesiones que los sujetos hacen de la naturaleza.
Esto implica trabajar con nuestros estudiantes la construcción de herramientas que les
posibiliten distinguir las opciones posibles en la toma de decisiones relacionadas con la
infraestructura necesaria.
576
Expte. Nº 1076561
Así mismo, podrán reconocer la importancia del recurso como el agua termal y su vinculación
con el turismo, cobrando importancia el establecimiento de buenos parámetros para la
infraestructura necesaria para su funcionamiento. Trabajar con este caso especifico, como las
termas en Entre Ríos, posibilita que el estudiante pueda -en la variedad existente en la
provincia- visualizar los cambios históricos y locales en las estructuras, así como el vínculo
entre infra estructura y turismo.
El agua es para el hombre fuente de vida y salud. La salud es un factor que muchas veces pasa
desapercibido al planear algún viaje, a pesar de ser parte fundamental ya que se considera
tanto a la población receptora como al turista que viaja, ya sea por motivos de salud o por
recreación. En la actualidad, el turismo de salud es de gran importancia ya que no sólo son
establecimientos donde se utilizan terapias con agua, sino que con el tiempo el concepto se
amplió a otras técnicas como la aromaterapia, masajes de distintos tipo, meditación y muchos
otros. Todo esto tiene entre sus objetivos combatir los males más típicos de estos tiempos,
como la depresión y el estrés, así como rejuvenecer, adelgazar o mejorar el estado espiritual.

 Turismo y salud: la incidencia de estos conceptos en el potencial económico del
termalismo.
Termalismo: Origen del agua termal. Recursos hídricos termales. Propiedades terapéuticas
del agua termal y su vinculación con el turismo. La discapacidad y el uso del turismo
termal. Principales centros termales de Entre Ríos, Argentina y el mundo. El curista (usuario
de las aguas termales). Spa: Origen Etimológico y su vinculación con el turismo,
reglamentos. Turismo Salud.
 Los destinos termales como marco referencial de la viabilidad en los procesos de

infraestructura.
Infraestructura Termal: Área terapéutica. Zona de atención de servicios, zonas de

tratamientos y zonas recreativas. Área de alojamiento. El centro termal como factor
económico: necesidades de infraestructura y etapas de planificación.
Infraestructura termal: centros, complejos y parques termales de Entre Ríos, Argentina,
Latinoamérica y el mundo.
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de las estrategias a utilizar, sugerimos la realización de
diferentes talleres, con espacios de debate y estudio de casos vinculados a la temática. Se hace
necesaria también la realización de lecturas y escritura de informes, diseño de proyectos,
jornadas compartidas y visitas a establecimientos turísticos.
577
Expte. Nº 1076561
La identidad particular que, desde hace un tiempo, tiene el turismo termal en Entre Ríos,
requiere de un trabajo conjunto con otros espacios curriculares como:
La Geografía: ofrece un análisis del turismo desde la perspectiva espacial, a través de la
de centros y especialmente en esta ocasión de aquellos con centros termales. A su vez ayuda a
comprender las motivaciones, preferencias y conductas de los turistas en la interacción del
espacio geográfico
de condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades terapéuticas, que hacen al
cuidado del organismo a partir de la inmersión en las mismas.
Educación Física: Cuando se utilizan los diferentes servicios turísticos y los atractivos se
necesita de la cooperación de todos para el buen desarrollo de la actividad, basándose en los
interesas mutuos, es así en donde aparece la recreación que puede ser manifestada por juegos,
deportes o actividades físicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
Respecto al proceso de evaluación, se prevé utilizar diversas estrategias que habiliten la

relación entre las diferentes categorías trabajadas, así como la realización de investigaciones
en el campo local que permitan construir un repertorio de saberes en torno al campo del
turismo. Los instrumentos, criterios e indicadores de la evaluación deberán posibilitar la re-
construcción de los saberes para considerar los logros obtenidos y los plausibles de concretar
por parte de los estudiantes.

Nacional.
Millot, S. O. (2002): Termalismo. Manual de información General para interesados en la
actividad Termal. Argentina: Edición Alción.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: DESARROLLO DE LOCALIDADES TURISTICAS
578
Expte. Nº 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
Es muy particular ver, cuando se hace una indagación en textos o en distintos soportes, los
lugares que ha ido eligiendo el sujeto a lo largo de la historia como sitio para vivir o
desarrollar su cultura, algunos de ellos poseen un estilo propio otros son confluencias de
culturas en las que se van gestando otros modos de vinculación con la historia.
Algunos de estos sitios con estilos propios, son los que generan interés por la riqueza
adquirida a través del legado patrimonial. Son éstas, las localidades a las que se reconoce por
un edificio, monumentos, paisajes naturales notables; o la riqueza de sus mitos, leyendas.
El nombre de cada una de esas ciudades es una invitación irresistible para el viajero en busca
de experiencias e historias, las que se pueden recorrer de diferentes maneras encontrando cada
vez placeres diferentes en las rutas turísticas: valores culturales, gastronómicos, religiosos y
las fiestas populares (tanto provinciales como nacionales) que hacen de la localidad un
excelente producto turístico.
Desde una mirada integral el espacio intenta habilitar en la construcción de saberes, en virtud
de la edificación colectiva que movilizan las localidades turísticas, manifestando y
viabilizando el acceso a diversos saberes para los estudiantes.
 De la cultura ancestral a la cultura turística: el reconocimiento del legado

histórico y la construcción de la identidad turística local.
Asentamientos y culturas: los aborígenes de nuestro territorio, legado patrimonial, lugares y

monumentos históricos de las provincias y la Argentina. Usos y costumbres que nos
identifican. Las culturas como patrimonio.
Patrimonio de la República Argentina: fronteras y límites, maravillas turísticas y su
inserción en el patrimonio nacional, regiones geográficas argentinas desde el punto de vista
patrimonial turístico.
Ciudades: aspectos particulares, clasificación turística, tipos y funciones. Parques
provinciales y nacionales; reservas ecológicas; atractivos naturales, culturales,
arquitectónicos, religiosos e históricos; monumentos relevantes.
Patrimonio Integral: concepto de patrimonio integral: natural y cultural. Bienes muebles e
inmuebles. Categorización, aspectos políticos y éticos para la preservación del patrimonio.
Legislaciones nacional y provincial; legislación comparada. La UNESCO en la protección del
patrimonio; Carta de Venecia; Normas de Quito.
SUGERENCIAS
cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: Jornadas compartidas, salidas y
579
Expte. Nº 1076561

debates, estudios de casos, elaboración de investigaciones con sus respectivos informes, entre
Como parte de los diálogos con otros espacios curriculares, desarrollo de Localidades
Turísticas, plantea posibles articulaciones con:
de centros y núcleos turísticos etc. Se pueden plantear también conexiones que permitan
trabajar la regeneración de los recursos, la preservación de los mismos y la posibilidad de su
utilización en la actividad turística así como la interacción social resultante.
La Literatura Argentina: aborda la escritura, la cultura, la poesía; las fabulas y leyendas
constituyen la identidad de cada lugar visitado por el viajero.
En relación a la evaluación, se sugiere trabajar a partir de los instrumentos y herramientas

propuestos oportunamente en los documentos de la provincia de Entre Ríos1. Además, se
propone realizar folletos informativos y otros documentos relacionados que den cuenta de
todo el proceso formativo llevado a cabo y ofrezcan a la comunidad local la oportunidad de
conocer los recursos con los que se cuenta y valorarlos.

Nacional.
Millot, S. O. (2002): Termalismo. Manual de información General para interesados en la
actividad Termal. Argentina: Edición Alción.
1
CGE. Dirección de Educación Secundaria. (2009): Documento 4 “Evaluación”. Resignificación de la Escuela
580
Expte. Nº 1076561
BACHILLER CON ORIENTACION EN TURISMO

1° 2° 3° 4° 5° 6°
MÚSICA 2 2 2 2
2
LA COMUNICACIÓN
FILOSOFÍA 3
PSICOLOGÍA 3
BIOLOGÍA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FÍSICA 2 2
QUÍMICA 2 2
INTRODUCCIÓN A LA HOSPITALIDAD 2
CIRCUITOS TURÍSTICOS I y II 3 3
INTRODUCCIÓN AL TURISMO 4
TURISMO EMPRESAS TURÍSTICAS 5
INFRAESTRUCTURA TURÍSTICA Y
4
TURISMO TERMAL
DESARROLLO DE LOCALIDADES
4
TURÍSTICAS
TOTALES 36 37 37 39 38 38
581

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RESOLUCIÓN N° 3322 C.G.E.

derecho a aprendizajes equivalentes en todo el país y obtengan un título de validez nacional;

¿QUÉ PROPONE EL DISEÑO?

¿QUÉ ES UN DISEÑO CURRICULAR?

controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando las

formas de trabajo al interior de las instituciones, que fortalezcan el desarrollo profesional.” 1

SITUACIÓN DESDE LA CUAL SE PLANTEA EL DISEÑO

 Asistencias técnicas con directivos y docentes de todas las Escuelas Muestrales: en

PROPUESTA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA

SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL

PROPUESTA PARA EL NIVEL

lo institucional, lo epistemológico-curricular, lo pedagógico-organizacional, lo científico-

CAMPOS DEL SABER Y ORGANIZACIÓN AREAL

alternativas de enseñanza que produzcan más y mejor acercamiento a la realidad de

NUEVAS POSIBILIDADES CURRICULARES

listado de contenidos que deben ser enseñados y aprendidos, se proponen distintas

conocimiento del contexto en el que se desarrolla la cotidianeidad escolar (familia, grupo/s,

Trayectorias educativas para los adolescentes y jóvenes con discapacidad

Orientación educacional y vocacional

institucional, no circunscripta sólo a algunos docentes o al último año de la escuela.

características antagónicas y complementarias.

atendiendo a la actual resignificación del diseño curricular.

calificará y aprobará los mismos.

El ESTUDIANTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA

concretas de la vida cotidiana.

PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL EN CONTEXTOS DE COMPLEJIDAD

propuesta educativa de la escuela, de la relevancia que van adquiriendo o perdiendo algunos y

ser procesos humanos.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA. LA GESTIÓN. LOS EQUIPOS

PLANIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

EVALUACIÓN EN LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA

autor- desde la metacognición “que no va desde la ignorancia al conocimiento sino de un

de prácticas educativas, de pretensiones de logros, de criterios rigurosos, deliberados,

Se trata, sugiere Porlán, de combinar inteligentemente y con amplias dosis de flexibilidad lo

“ESPACIOS” Y “LUGARES”. POSIBLES RECORRIDOS

producido por las operaciones que lo orientan, lo circunstancian, lo temporalizan (…)”

sujetos con dichos saberes.

institucionalmente o en equipos areales la pertinencia de las sugerencias propuestas de

Di Francesco, A. (2005): Evaluación Educativa. Representaciones de Alumnos y Docentes.

CICLO BÁSICO COMÚN

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