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RESOLUCION Nº 366 C.G.E.
Expte. Nº 1076557.-
PARANA, 22 de febrero de 2010
VISTO:
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206, y la Ley de Educación Provincial Nº 9.890; y
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educación Nacional pone de manifiesto que todo el nivel de la
Educación Secundaria en sus modalidades y orientaciones: “…tiene la finalidad de habilitar a
los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, el trabajo y la continuidad
de sus estudios…” (Art. 30);
Que el estudiante adulto “…inscripto en una historia con capacidad de superación de
esa historia, es capaz de un proceso de formación que supone una reconstrucción, de saberes y
conocimientos diferenciados, particulares, con los que habrá de inscribirse socialmente dando
vida a su propio proyecto. Para lo cual el docente deberá hacerle sitio, acogerlo en un vínculo
que no sea de “filiación pedagógica”, como “reproducción” de sí mismo.” (Doc. 3 Re-
significación, 2008:8);
Que los objetivos estratégicos de la política educativa para la Educación Secundaria
plantean la necesidad de la reformulación de lo curricular en función de atender a la
heterogeneidad de experiencias, saberes e intereses;
Que en el desarrollo de la propuesta Preliminar se tuvo en cuenta la responsabilidad
indelegable del Estado de proveer una educación “… integral, permanente y de calidad para
todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el
ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias”, que
a su vez coadyuve a “promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida,
basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien común” según lo expresan los Artículo 4° y 8º de la mencionada ley
Nacional;
Que el emprendimiento de Re-significar la Escuela Secundaria, convoca a la búsqueda
de nuevas identidades en el marco cultural, económico y político desde un nuevo paradigma
pedagógico- didáctico, atendiendo a las particularidades de la población en vistas al desarrollo
potencial de la Provincia y la Nación;
Que los criterios centrales para llevar adelante los cambios son flexibilidad y
contextualización, que contribuyen a repensar los proyectos, los actores, las necesidades de
aprendizajes de los alumnos, los tiempos y espacios, a partir de un rediseño elaborado por los
equipos en las instituciones educativas;
Que la propuesta curricular de la Educación Secundaria contiene un campo de
Formación General y otro de Formación Específica, distribuidos proporcionalmente, en el marco
de los acuerdos del Consejo Federal de Educación –Resolución Nº 84/09- para la validez nacional
de los títulos; ///
RESOLUCION Nº C.G.E.
Expte. Nº 1076557.-
Expte. Nº 1076557.-
///
Que la Escuela Secundaria presentarán diferentes Orientaciones vinculadas con
determinadas áreas del conocimiento, en función de su historia, experiencias y proyecciones a la
comunidad;
Que es fundamental en esta nueva propuesta educativa para jóvenes y adultos recuperar
la visibilidad del alumno como sujeto de derecho, recuperar la centralidad del conocimiento,
establecer un nuevo diálogo con los saberes, incluir variados itinerarios y formatos pedagógicos
para enseñar y aprender;
Que es necesario unificar la propuesta curricular a nivel provincial, de manera que se
adquieran y generen aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto común de disciplinas;
Que en el marco de los establecido en el Artículo 75º de la Ley de Educación Provincial
Nº 9.890, el Diseño Curricular será “flexible y con adaptaciones de acuerdo con las
características de los destinatarios y las necesidades y requerimientos del contexto en el que se
desenvuelven”;
Que la propuesta curricular preliminar tiende a favorecer la producción de
conocimiento y orientar las prácticas hacia la participación ciudadana y democrática en
cumplimiento de los objetivos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos –Artículo 74º de
la Ley de Educación Provincial Nº 9.890;
Que corresponde al Consejo General de Educación, como órgano de planeamiento,
ejecución y supervisión de las políticas educativas, aprobar los Diseños y Lineamientos
Curriculares para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo y los Planes de
Estudios de las diferentes carreras dentro de su ámbito de competencia, conforme lo establecido en
el Artículo 166, Inc. d) de la Ley 9.890;
Por ello;
EL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN
R E S U E L V E:
ARTICULO 1º.- Aprobar la Estructura Curricular Preliminar y los Lineamientos Preliminares para
el Diseño Curricular de la Educación Secundaria para Jóvenes y adultos de Entre Ríos que como
ANEXO forma parte de la presente Resolución.
ARTICULO 2º.- Establecer que la implementación, de la Estructura Curricular Preliminar y los
Lineamientos Preliminares para el Diseño Curricular de la Educación Secundaria para Jóvenes y
Adultos de Entre Ríos aprobados en el Artículo precedente, se concretará gradualmente, en los
Establecimientos de Nivel Secundario de Jóvenes y Adultos de Gestión Estatal y de Gestión
Privada iniciando el 1er. año en el Ciclo Lectivo 2010.-
ARTICULO 3º.- Registrar, comunicar y remitir copia autenticada a: Presidencia, Vocalía,
Secretaría General, Jurado de Concursos, Dirección de Planeamiento Educativo, Direcciones de
Educación, Centro de Documentación e información Educativa, Direcciones Departamentales de
Expte. Nº 1076557.-
Escuelas y a través de estas a los Establecimientos Educativos y pasar las actuaciones a la
Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos.-
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ANEXO
MARCO ORIENTADOR PRELIMINAR PARA LA ESCUELA SECUNDARIA DE
JÓVENES Y ADULTOS
PRESENTACIÓN
La Ley de Educación Nacional Nº26.206 resulta el nuevo marco regulatorio del Sistema
Educativo Nacional a partir de su aprobación.
Los contenidos de la misma buscan resolver la fragmentación y la desigualdad producida en
el Sistema Educativo para garantizar el acceso universal a una educación de calidad. En efecto en
el Artículo 14 de la Ley se expresa que “El Sistema Educativo Nacional es el conjunto organizado
de servicios y acciones educativas que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación” y en el
Artículo 15 “El Sistema Educativo Nacional tendrá una estructura unificada en todo el país que
asegure su ordenamiento y cohesión, la organización y articulación de los niveles y modalidades
de la educación y la validez nacional de los títulos y certificados que se expiden”.
Así mismo la Ley de Educación Provincial Nº 9.890 -en adhesión a los principios y
fundamentos expresados en la Ley Nacional- plantea específicamente, que la Modalidad de
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, “entendida como la formación de los jóvenes y
adultos a lo largo de toda la vida…”1, está destinada a concentrar esfuerzos para alfabetizar a todos
los adolescentes, jóvenes y adultos que por distintas razones no han podido iniciar o dar continuidad
a su escolarización en la edad establecida reglamentariamente, tal como lo instituye el Artículo 73º
de la Ley de Educación Provincial. En este marco, la educación de jóvenes y adultos se inscribe en
el contexto de la Educación permanente, comprendiendo programas de alfabetización, Educación
Primaria, Educación Secundaria, Educación Laboral, Formación Profesional, Educación en
Contexto de Privación de la Libertad y Educación No Formal.
Somos conscientes, que la formación que brinda el sistema educativo “no puede hacerlo
todo”: tiene sus límites. Pero también somos conscientes que la formación debe habilitar, a los
sujetos que transitan esta modalidad, a la posibilidad de “intervenir” en sus proyectos de vida, en
sus proyectos laborales, capacitarlos para examinar las posibles opciones, de acuerdo con sus
propios objetivos, y acompañarlos para poder convertir sus decisiones en realidad.
1
MEN (2009): Documento Base –Educación Permanente de Jóvenes y Adultos. Versión aprobada
en la Mesa Federal, 2 de Septiembre de 2009
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La Provincia ha avanzado en una profunda y sostenida transformación de la educación
entrerriana, marcada en la actual gestión por la organización e implementación de una nueva
estructura para el nivel secundario y específicamente para la modalidad.
Esta gestión promueve permanentemente la búsqueda de acuerdos básicos, que lleven a
lograr: democratización, participación, equidad, articulación, transformación e innovación para
garantizar un servicio educativo abierto a todos, con calidad frente a los requerimientos de la
sociedad y a las peculiaridades de la educación provincial.
Es un desafío construir entre todos una propuesta educativa que intenta constituir una base
para un desarrollo sostenido, con justicia social e igualdad de oportunidades para todos. En este
sentido, hemos asumido el desafío, que la coyuntura histórica demanda, sabiendo que es necesario
volver a pensar los fundamentos de la modalidad, entendiendo que la búsqueda reflexiva de las
ideas puede dar cuenta de determinadas opciones que posibiliten los cambios.
Es así que, fundamentar no significa, en este momento, estatuir un cuerpo de ideas que
prescriptivamente y a-priori determinen el desarrollo curricular. No significa definir una teoría
educativa que justifique decisiones tomadas. Tampoco significa una reflexión teórica exterior a los
procesos que tejen la compleja trama de discursos y prácticas educativas.
Fundamentar es “la búsqueda argumentativa de las líneas de acción que, ordenadas
racionalmente a partir de ciertos criterios, logren dar cuenta de pertinencia y rectitud en la
acción. El fundamento, por lo tanto, nos facilita criterios y razones para la coherencia y
validación, al mismo tiempo que admite la revisión del mismo sustento de la propuesta”. (Ander-
Egg, Gelpi y Otros, 1996: 4)
Por esta razón, diseñar y proponer una Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos, requiere de
un proceso de reflexión sobre cuestiones centrales como principios políticos, epistemológicos,
pedagógicos, filosóficos, que hacen a las definiciones y posicionamientos para la producción de un
diseño curricular específico para la modalidad.
Consideramos a la educación y al conocimiento como bienes públicos y derechos personales
y sociales cuyo cumplimiento y desarrollo afianzan las posibilidades de participación en los
distintos ámbitos de la vida social, del trabajo, de la cultura y de la ciudadanía. “El pleno ejercicio
de los derechos ciudadanos sólo se consigue si cada persona tiene acceso al conocimiento, si ha
desarrollado un espíritu crítico y puede desenvolverse solidariamente con independencia y
libertad en la sociedad de la que forma parte.” (Doc. Base Mesa Federal; 2009:4)
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Sin embargo, al decir de Alfonso Castillo y Pablo Latapí, “La revisión histórica de las
diversas concepciones que han predominado en la educación de adultos hace ver la dificultad, por
no decir la imposibilidad, de adoptar una definición que las englobe a todas. El problema es aún
mayor si se considera la variedad de procesos educativos implicados en la educación de adultos:
alfabetización, educación básica, desarrollo de la comunidad, capacitación para el trabajo,
concientización, educación para la organización, etc. y la heterogeneidad de los grupos
destinatarios” (Ander-Egg, Gelpi y Otros, 1996: 7/8) de manera que, entender hoy la educación de
adultos, es una tarea compleja que habilita a muchos significados desde varias perspectivas; no es
un concepto tan obvio en su alcance y significado.
DEFINICIONES DE LA POLITICA EDUCATIVA PARA LA MODALIDAD
Las transformaciones acaecidas en los últimos años en los aspectos económicos, sociales,
políticos y culturales, instalaron la necesidad de revisar la Constitución Provincial, y de reformar las
leyes que regulan y norman la organización y el funcionamiento del Sistema Educativo Nacional y
el de la Provincia de Entre Ríos.
En este marco surge como necesidad y posibilidad a la vez, la revisión del diseño curricular de
la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos, incorporando además las problemáticas actuales que
fueran planteadas en estos procesos de reformas como prioridad para el campo educativo, referidas
a: la educación ambiental, derechos humanos, educación sexual, para la paz y para la no violencia,
trabajo, ciencia y tecnología; los cuales deben ser trabajados de manera transversal en todos los
niveles del sistema educativo, según lo establece la Constitución de la Provincia en el Art. 260.
Consideramos que es ésta una buena oportunidad para volver a pensar-nos, involucrados en un
proceso de transformación, a través del cual es posible reflexionar respecto de las experiencias y
recorridos realizados, con el fin de superar las dificultades que se han identificado a partir del
desarrollo del diseño curricular hasta hoy en vigencia en nuestra provincia (Resolución 508/07), así
como para recuperar aquellos aportes que han resultado valiosos e instalar cambios necesarios.
Aspiramos a que un nuevo diseño curricular para la educación de jóvenes y adultos
entrerrianos, surja del consenso entre los diferentes actores sociales interesados en la misma,
atendiendo las demandas y necesidades de los estudiantes -cualquiera sea su nivel- así como sus
particularidades y las del contexto en el que se hallan insertos1, no para adaptarse al mismo, sino
para brindarles las herramientas necesarias que les permitan una participación activa y crítica en la
1
Ver Artículo 75º de la Ley de Educación de la Provincia de Entre Ríos Nº 9890.
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sociedad.
Dicho consenso debe surgir de tener presente las respuestas que seamos capaces de dar a las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de educación queremos para nuestros jóvenes y adultos? ¿Qué
educación tienen derecho a recibir los destinatarios de esta propuesta curricular? Para esbozar
algunas respuestas se requiere de definiciones no sólo de carácter técnico, sino también y
fundamentalmente político-pedagógicas, siendo preciso correrse de aquella mirada que culpabiliza
a los sujetos e individualiza responsabilidades, desconociendo la complejidad que entraña una
situación de deserción y en algunos casos hasta de analfabetismo.
La amenaza de desigualdad y exclusión social, demandan que la educación se constituya en un
pilar fundamental para revertir estas situaciones que perjudican, principalmente, a aquellos sujetos
alejados del capital cultural que se transmite en las instituciones educativas.
En relación a ello, se destaca el lugar del Estado Nacional y Provincial como garantes de
brindar educación pública integral, de calidad y permanente a todos/as los habitantes de la Nación
y la Provincia de Entre Ríos.
LA EDUCACION SECUNDARIA PARA JÓVENES Y ADULTOS EN NUESTRA
PROVINCIA
En la década de los años 70, más concretamente en 1974, se promueve mediante el
Decreto Provincial 853/74 la instalación de la escuela secundaria nocturna, marcando los
comienzos del desarrollo la carrera de cuatro años de Perito Mercantil.
En los años 80, en Nivel Medio de Adultos se crean los Centros Educativos de Nivel
Secundario y en el año 1986, la Educación Secundaria de Adultos se fortalece en nuestra
provincia con la creación de los Bachilleratos Acelerados para Adultos. Estos servicios
educativos organizaban en tres (03) años una réplica de las escuelas de Nivel Medio Común, con
16 años de edad para el ingreso de los destinatarios.
En la actualidad, y en más de veinte años de cambios y continuidades, a partir del
Decreto N° 1810/86 sigue vigente la fuerte impronta socio-educativa principalmente referida
a la atención de los sectores más vulnerables, que demandaban participación en un espacio
público desde la educación, con igualdad de oportunidades y con la necesidad de ampliar su
capacitación profesional a fin de obtener una salida laboral que mejore su condición. Mediante
decretos a partir de los noventa se crearon en todas las localidades de la provincia más de cien
servicios secundarios para adultos con orientación Comercial, en Micro emprendimientos, de
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Administración Pública, Bachillerato común, en Diseño, Comunicación, Alimentación.
Hoy, esa impronta se extiende entendiendo a la educación secundaria desde una concepción
inclusora con mejores posibilidades de aprender para todos y con el establecimiento de la
obligatoriedad del Nivel, inscribiéndose en una concepción de Educación Permanente.
LA RESIGNIFICACION DE LA ESCUELA SECUNDARIA DE JÓVENES Y ADULTOS
La Re-significación, proceso de decisión estratégica que entreteje toda la educación
provincial, visualiza claramente la educación de Jóvenes y Adultos en sus peculiaridades,
necesidades y posibilidades. Queda incluida dentro de “aquellas opciones organizativas y/o
curriculares de la educación común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar
respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter
permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en
el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los
diferentes niveles educativos” (LEN, Art. N° 17; Doc. Base-Mesa Federal 2009, Fundamentación:
ítem 14).
Asumir el desafío histórico de cambio que tenga representatividad en el modelo
institucional, inscribir una propuesta con pertinencia social y académica de los saberes a
transmitir, atender la diversidad en todas sus dimensiones, crear estrategias innovadoras de
formación, proponer y lograr objetivos educativos de calidad, es –en un sentido amplio- Re-
significar la Escuela Secundaria como organización y en su propuesta pedagógica. Es inscribirla
en perspectivas histórico-políticas y en desarrollos epistemológico-curriculares-metodológicos que
le permitan reconstruir ese espacio público de la educación en una escuela centrada en la
promoción de las posibilidades de aprender para todos.
Delinear hoy la educación de adultos, es instalarla en un registro de la “complejidad”, el
desafío es pensarla en la complejidad. Señala Edgar Morín que “existe complejidad cuando no se
pueden separar los componentes diferentes que constituyen un todo (como lo económico, lo
político, lo sociológico, lo psicológico, lo afectivo, lo mitológico) y cuando existe tejido
interdependiente, interactivo e interretroactivo entre las partes y el todo, el todo y las partes. Los
desafíos de nuestro siglo nos enfrentan cada vez más y con mayor frecuencia y de manera cada
vez más ineluctable con los desafíos de la complejidad.” (Morin, E. 2002:14)
Desde esta perspectiva proponemos una educación para todos los jóvenes y adultos, desde
un sistema educativo provincial que diseña para ellos y ellas “condiciones estructurales que hacen
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a la Escuela Secundaria en Entre Ríos” (Doc.1 Re-significación, 2008:9); y que lo hace
anticipando perfiles institucionales, profesionales y curriculares, que lleven a centrar la escuela y
su labor en su mandato pedagógico.
Diría Derrida: los alumnos desean que alguien les “enseñe a vivir bien”. Tal como se
formula el “pedido”, debemos reconocer que su satisfacción al pie de la letra es imposible. ¿Cómo
podríamos enseñar lo que nadie sabría enseñar? Pero tampoco podemos desentendernos del
“pedido”, ya que precisamente “es la institución educativa la que debe ofrecer “rupturas”; las
rupturas epistemológicas, pedagógicas y didácticas necesarias para crear conocimientos.”
(Poggi, Frigerio 1999: 39/40)
Pensar hoy el diseño curricular, para la formación de jóvenes y adultos, desde esta mirada, es
buscar “nuevos sentidos epistemológicos en la institución y en el aula” (Doc.2:14) en una
propuesta flexible, diferente a otras que han intentado remediar más que ofrecer algo distintivo, es
superar la oferta limitada a la alfabetización, es pensar la resignificación permanente del contenido
de la formación y del abordaje didáctico, es “preguntar por el conocimiento, por la relación entre
quien busca conocer y lo que puede conocerse” (Doc.2 Re-significación, 2008:12). Pero, además
“El desafío es superar esta condición y afianzar nuestra identidad enmarcada en la Educación
Permanente.” (Doc. Base - Mesa Federal, 2009: Fundamentación, ítem 6)
“En este sentido cabe destacar que la educación ya no puede seguir pensándose como mera
transmisión de conocimientos y de información, sino que tiene que abocarse a desarrollar la
capacidad de producirlos y de utilizarlos.” (Doc.1 Re-significación, 2008:15).
En el mismo sentido, la evaluación tampoco puede seguir pensándose desde el control de los
aprendizajes o constatación de cuánto se adquirió de lo enseñado; es una valoración que debe
aportarle a la formación, teniendo en cuenta las particularidades de los procesos y situaciones de
cada sujeto. Pero sobre todo, se debe tener en cuenta la importancia de que ellos y ellas sean
partícipes de las decisiones relativas a su propia evaluación, lo cual viabiliza procesos de
regulación y autorregulación propiciados desde la pedagogía diferenciada. (Doc. 4 Re-
significación, 2009:17)
La Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos no es una extensión de la de adolescentes, sino
un espacio de aprendizajes significativos y adquisición de conocimientos desde un nuevo
paradigma, donde cada sujeto tenga la posibilidad de aprehender los modos de pensar el mundo
(el mundo social y el mundo natural en su interrelación).
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En situación pedagógica, el estudiante adulto “…inscripto en una historia con capacidad de
superación de esa historia, es capaz de un proceso de formación que supone una reconstrucción,
de saberes y conocimientos diferenciados, particulares, con los que habrá de inscribirse
socialmente dando vida a su propio proyecto. Para lo cual el docente deberá hacerle sitio,
acogerlo en un vínculo que no sea de “filiación pedagógica”, como “reproducción” de sí
mismo.” (Doc. 3 Re-significación, 2008:8).
Entendemos que las posibilidades se construyen, se propician habilitando espacios
democráticos y viabilizando prácticas docentes acordes a las ciencias y los nuevos tiempos
histórico-sociales, con lo cual afirmamos la necesidad de presentar las experiencias áulicas en
consonancia con los deseos que se depositan en la institución escolar y con las aspiraciones cuya
concreción también se deposita en la escuela secundaria, en algunos casos como única
oportunidad.
“Los significados son construidos en procesos históricos e intersubjetivos vinculados a
prácticas y formas de vida concretas, y esta construcción reviste una fundamental importancia
para la transformación social y para la conformación de los sujetos” (Doc. 2 Re-significación
2008:15)
Para Freire, la constitución de una escuela ciudadana tiene como imperativo la necesidad de
construir subjetividades democráticas de los participantes en el proceso educativo, mostrando que
las desigualdades no son naturales, sino más bien que esas diferencias tienen una historicidad y,
por lo tanto, son construidas socialmente. (Gadotti, Gomez, Freire, 2003:27)
PROPOSITOS
Presentamos algunos de los propósitos centrales para la Educación Secundaria de Jóvenes y
Adultos, establecidos en la Ley de Educación Nacional en su Artículo N° 48 y referenciados en el
Documento Base- Mesa Federal, a los que la provincia de Entre Ríos adhiere, entre ellos:
 Brindar una formación básica que permita adquirir conocimientos y desarrollar las
capacidades de expresión, comunicación, relación interpersonal y de construcción del
conocimiento, atendiendo las particularidades socioculturales, laborales, contextuales y
personales de la población destinataria.
 Desarrollar la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
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 Mejorar su formación profesional y/o adquirir una preparación que posibilite su
inserción laboral.
 Promover el acceso al conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías.
 Incorporar en sus enfoques y contenidos básicos, la equidad de género y la diversidad
cultural.
 Promover la inclusión de los/as adultos/as mayores y de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes.
EL SUJETO DE LA ESCUELA SECUNDARIA DE JÓVENES Y ADULTOS
La educación, es una actividad humana. Cualquiera sea la conceptualización que adoptemos
del término, la misma apuntará a la realización de deseos o expectativas puestas en otro. En este
sentido, la educación habilita a una dimensión de futuro.
Pensar en el “otro” y en el “uno”; sin lugar a dudas permite explicitar la categoría de:
“sujeto”. Consideramos que el término sujeto plantea una forma de concebir las identidades y las
subjetividades. En tal sentido proponemos una definición, “…podemos definir al sujeto como una
construcción explicativa de la constitución de redes de experiencias en los individuos y en los
grupos. Tales redes tienen una cualidad: no son permanentes ni definitivas y las experiencias que
podían ser positivas pueden ser consideradas posteriormente como negativas o viceversa.”
(Caruso-Dussel, 1996: 36)
El sujeto se constituye, no es lo que es por el solo hecho de existir. Esta constitución transita
por una relación dialéctica: entre libertad y necesidad. Como señalan los autores Caruso y Dussel,
el sujeto no está solo en el mundo, sino en relación a otros en un contexto, por lo tanto, lo que hace
y es, es parte de las interrelaciones sociales, políticas, económicas, culturales, geográficas e
históricas, más allá de los condicionamientos por su posición social, familiar, su historia particular,
su ideología.
Siguiendo al filósofo Alain Badiou: la identidad se puede definir por lo que el sujeto es en sí
y por el lugar que ocupa. Esta relación está en permanente tensión. Así también sucede con la
experiencia. Ésta se constituye en el terreno de las tensiones y por lo tanto el sujeto es una “red de
experiencias”, es decir, cada sujeto tiene un “modo de ver el mundo y de actuar sobre él” (Caruso-
Dussel, 1996: 42)
Los universos simbólicos contribuyen a esta constitución de identidad, incluso los procesos
de contraposición en las condiciones y posibilidades de cada sujeto, aún sabiendo que la condición
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de pertenencia a una clase social o a un grupo de referencia no determina una identidad. Por esto,
es preciso quebrar el supuesto de la “identidad automática”, puesto que actúa como pre-
conceptualización y prejuicio al momento del encuentro pedagógico. Un sujeto es, “Un ser íntegro
y social protagónico capaz de transformar la realidad y generar historia” (Doc. Base Mesa
Federal; 2009:9)
La heterogeneidad que se presenta en el sistema educativo y en los grupos humanos en
general, en relación a este sujeto que transita la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos, implica
tener presente determinadas características que hacen a la diversidad de expectativas,
motivaciones, intereses y necesidades respecto del aprendizaje, y que confluyen en el proceso de
esta constitución subjetiva.
Es necesario puntualizar que cuando hablamos de jóvenes y adultos nos referimos a
universos sociales diversos. Tan diversos “que conlleva a que sea cada vez más frecuente que se
encuentren en las aulas de la EPJA sujetos cuya edad dista varios años de los límites mínimos
establecidos para cada uno de sus niveles (…) Es el espíritu de superación el que alienta a estos
sujetos a terminar lo que quizás para ellos esté inconcluso y que muchas veces se constituye en la
visión de futuro. (Doc. Base-Mesa Federal, 2009: 12)
La Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos está habitada por personas que, dadas sus
historias personales y sociales, en un momento de sus vidas debieron abandonar sus estudios y hoy
deciden terminar el secundario y ven en esta alternativa la posibilidad de concretarlo, pero también
conviven en estas escuelas adolescentes que eligen terminar sus estudios en esta modalidad por
diversas razones.
“Si bien la heterogeneidad se presenta en el sistema educativo y en los grupos humanos en
general, en la EPJA adquiere características particulares ya que no solo presenta diferencias
etáreas en un amplio rango sino también diversidad en cuanto a expectativas, motivaciones y
necesidades respecto al aprendizaje así como en experiencias e historias de vida.” (Doc. Base-
Mesa Federal, 2009: 10)
Es el espíritu de superación el que alienta a estos sujetos a terminar lo que quizás para ellos
esté inconcluso y que muchas veces se constituye en la visión de futuro.
“En líneas generales acuden a la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos:
 Quienes han tenido experiencias en la educación formal y acuden a la ESA
motivados por ampliar sus oportunidades ante un mercado laboral con nuevas exigencias.
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 Quienes poseen una diversidad de conocimientos y saberes y, aún incluidos en el
ámbito laboral, tienen como asignatura pendiente y necesidad personal el obtener el título,
en algunos casos para realizar estudios de nivel terciario o universitario.
 Padres y/o madres que quieren acompañar mejor a sus hijos en lo escolar y en otros
planos.
 Quienes aspiran a estar alfabetizados.” (Doc. Base-Mesa Federal, 2009: 10)
En los comienzos de los Bachilleratos nos encontramos preponderantemente con un sujeto
que alternaba el trabajo con el estudio, que transitaba una etapa de su vida donde junto al estudio
asumía responsabilidades familiares.
En la actualidad, el sujeto que transita su escolaridad en la Escuela Secundaria de esta
modalidad ha cambiado. Junto al adulto que quiere culminar sus estudios de nivel secundario,
ingresan jóvenes y adolescentes que optan por esta modalidad y esto no sólo cambia la visión que
históricamente tenía la escuela sino que va complejizando los modos de relación y configuración
de identidades de los estudiantes de la modalidad.
Se encuentran adolescentes y jóvenes que transitan la incertidumbre existencial propia de los
adolescentes y que buscan en la escuela algunas respuestas que guíen su proyecto de vida, y
adultos que recuperan la mirada de la escuela en términos de una posibilidad de superación. Todos
quieren avanzar, crecer, mejorar sus condiciones histórico-sociales con la posibilidad que les
brinda la escuela para pensarse ciudadanos de derecho. “Esto implica que los docentes deben
intervenir frecuentemente ante situaciones para las que generalmente no les son suficientes las
estrategias de abordaje adquiridas en su formación. Pero es en la EPJA donde el desafío es
mayor en tanto debe posibilitar una efectiva inclusión y evitar que quienes acudan en busca de la
educación obligatoria vuelvan a ser expulsados.” (Doc. Base-Mesa Federal, 2009:10)
Se traduce entonces, que el sujeto de aprendizaje de esta modalidad, no constituye una
abstracción homogénea –por las diferencias significativas que se mencionaron y otras que hacen a
las diferencias entre culturas que no refieren exclusivamente a la edad que pueda estar
comprendida para esta población escolar, puesto que hay distancias generacionales importantes
que conviven en la modalidad- por el contrario hay que considerar, en las diferencias las
posibilidades, para promover en ellos aprendizajes significativos y socialmente productivos.
El sujeto pedagógico, exige ser pensado en una relación dialógica con la realidad escolar. La
escuela no es una realidad definida como “conjunto de hechos” (una abstracción), sino por el
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contrario, la realidad son las formas en que los diversos aspectos de la experiencia humana se
entrelazan y los sentidos que adquieren. Es en el espectro de “incompletud” escolar y personal
donde se constituyen los sujetos y por ende, podemos hablar de estudiantes.
“El sujeto pedagógico es una construcción que se realiza en el vínculo entre el educador, el
educando y el conocimiento. Tanto educador como educando son portadores de conocimientos,
saberes y experiencias que marcan con mayor énfasis ese vínculo signado por la alternancia de
sus posiciones, sin que deba perderse de vista el rol docente como mediador en la construcción
del conocimiento. Los jóvenes y adultos además de sujetos de aprendizaje son productores de
conocimiento y transformadores del medio en el cual se desenvuelven”. (Doc. Base-Mesa
Federal, 2009: 12)
El sujeto pedagógico es, esencialmente, un sujeto de contradicciones. Las reflexiones
aportadas desde distintos campos del saber, dan cuenta de lo dicho. Por ello, mucho dependerá de
las experiencias de aprendizaje que les ofrezcamos a los sujetos que aprenden, para que ejerciten
la competencia o la cooperación, la apatía o el compromiso, la agresividad o la solidaridad, la
formación de nuevos instrumentos de pensamiento, que le permitan reconstruir los saberes o en su
lugar refuercen la memoria mecánica.
Es importante destacar que para los sujetos que finalizan y reciben un título en esta
modalidad, es mucho más que la obtención de un título, en este logro está depositada la
habilitación para una mejor calidad de vida, lo que a su vez genera un grado de participación que
afirma su autoestima y pone en juego un carácter referenciado en lo común, en términos de sujeto
de derechos, partícipe de un colectivo social comunitario. Porque, en definitiva, lo que se ofrece es
“una educación que ayude a los sujetos a tener herramientas de análisis, de crítica y recreación
de la sociedad en la que les toca vivir. Una educación que motive a las personas a proponer
cambios, a ser creativas, a construir colectivamente.” (Doc. Base-Meda Federal, 2009: 8)
EL DISEÑO CURRICULAR POSIBLE
Enmarcado en el proceso de Re-significación de la Escuela Secundaria, el Diseño
Curricular de la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos se consolida a partir del trabajo conjunto
de los actores institucionales y recupera la historia de los Bachilleratos, Centros Educativos de
Nivel Secundario, Polimodales con múltiples planes de estudio y Trayectos C y D.
Los criterios de flexibilidad y contextualización, son centrales y contribuyen a repensar no
sólo la estructura curricular, sino principalmente los modos en los que las prácticas se ponen en
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juego al momento de la circulación legítima del conocimiento. De este modo la consolidación del
diseño curricular abarca la mirada de todas las dimensiones institucionales que conforman la
modalidad.
“Desde los supuestos epistemológicos, pedagógicos, ideológicos y políticos, el curriculum
se presenta como un campo de tensiones que definen la organización, trasmisión y adquisición del
saber…” (Lineamientos Preliminares para el Diseño Curricular del CB de la Escuela Secundaria;
2009: 6)
En términos de gestión se propone para la ESJA un modelo institucional participativo,
inclusivo, democrático y abierto a las realidades socio-comunitarias de cada localidad, consolidando
estas opciones y definiciones en el Proyecto Educativo Institucional.
El paradigma adoptado para rediseñar la modalidad, exige la generación de espacios de
participación institucionalizados de expresión y negociación de las diferencias, de consensos, que
permitan asumir formas democráticas en las definiciones y conclusiones, teniendo en cuenta siempre
deseos, necesidades y posibilidades.
La reformulación de lo curricular implica tener en cuenta la heterogeneidad de experiencias,
saberes e intereses, que dan vida a la escuela secundaria para jóvenes y adultos de este tiempo,
resguardando la identidad propia de la modalidad y de quienes habitan este espacio educativo, de
modo de garantizar aprendizajes básicos comunes, que permitan la formación ciudadana, la
inclusión laboral y la prosecución de estudios superiores en igualdad de condiciones.
La pregunta por los cambios en cualquier estructura curricular deriva inmediatamente en los
campos del saber y en cómo se plantean en la definición de los espacios curriculares. Para ello es
necesario no perder de vista la especificidad de cada ciencia y los modos de concebir el saber por
parte de los sujetos.
Es imperioso discutir la relevancia de los contenidos del currículo. Abordar esta revisión
implica no sólo tomar criterios que impliquen la consolidación del saber de cada ciencia, sino
trazar un recorrido más abierto que ponga en juego la interdisciplinariedad y el tratamiento de
temas transversales, para lo cual se debe resguardar la selección, organización y secuenciación en
la que se piensa y define un cuerpo disciplinar o areal, que finalmente conforma un plan de
estudio, cuidando alcanzar un equilibrio entre un curriculum accesible y relevante para los
alumnos. Siguiendo a Connell, cabe plantearse en términos de justicia curricular, el cumplimiento
de tres principios en el curriculum: la atención a los intereses de los menos favorecidos, la
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participación y desde la escolarización común o principio de ciudadanía, y la producción de la
igualdad (Jacinto y Terigi, 2007: 63)
Se considera, que en las escuelas secundarias de la modalidad, el tiempo aparece como un
recurso fundamental, constructor de interrelaciones, por lo que debe distribuirse atendiendo la
diversidad y en coherencia con las necesidades de los jóvenes y adultos, favoreciendo los ritmos
de trabajo y procesos de aprendizaje de los mismos. La toma de decisiones deberá realizarse
reflexionando en la estructuración del curriculum, desde el “aprendizaje significativo” (Ausubel, y
otros: 1983) entendiendo, que los seres humanos aprenden continuamente y no sólamente cuando
se ponen en disposición de aprendizaje.1
Por todo esto, el Diseño Curricular de la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos,
puede definirse desde una escuela que:
Entienda y sostenga la gestión como generación de posibilidades para todos.
Habilite e institucionalice modos de participación, consenso y apertura.
Centre la atención en la gestión del conocimiento sin perder de vista la
diversidad socio-cultural de los alumnos.
Permita pensar los tiempos de aprendizaje en relación a la identidad de los
sujetos que conforman esta modalidad.
LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA DE JÓVENES Y ADULTOS:
presente y futuro
El devenir de las Escuelas secundarias nocturnas está marcado por el Decreto medular
1810/86 y Decretos complementarios, para cada una de las modalidades. Asimismo, hay planes
que datan del año 1974 como es el caso de las escuelas comerciales nocturnas.
En esta realidad coexisten actualmente planes y orientaciones muy diferentes entre sí, frente
a lo que se hace necesario unificar criterios y replantear propuestas con lineamientos que respeten
la autonomía de las instituciones, pero que consoliden un diseño que contemple la unidad
organizacional y pedagógica de la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos (ESJA).
De esta manera, se propone consolidar un cambio que surja del debate, consenso y anhelo
compartido de diversos actores sociales; supervisores, directores, coordinadores, alumnos,
preceptores, ordenanzas, replanteando sus mandatos históricos, resignificados en el contexto
actual, planteando a su vez la integración social y afectiva, en un marco de convivencia basado en
1
DOMÉNECH, J. VIÑAS J. “La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo” Barcelona. Grao. 1998.
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el respeto a los principios democráticos.
Bajo este carácter se define una estructura organizativa que comprende dos (02) años de
Ciclo Básico y un (01) año para el Ciclo Orientado, determinando las opciones institucionales en
el marco de las propuestas que la provincia adscriba en los acuerdos federales consensuados para
la modalidad.
El Ciclo Básico comprende iguales disciplinas para todas las orientaciones, aunque no con la
misma carga horaria, garantizando una Formación General común para todas.
En este sentido, la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos debe garantizar la igualdad de
posibilidades que da lugar al Ser, Hacer y Saber, en el reconocimiento de la singularidad de los
sujetos, que ponen en juego en la intervención didáctica todo el potencial de saber con el que se
sostienen y cobran sentido y relevancia las prácticas pedagógicas. Esto incluye y posibilita el
fortalecimiento de la identidad de los sujetos, al tiempo que pretende habilitarles el acceso al
mundo cultural que los interpela constantemente, desde su complejidad.
ALGUNOS APORTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA JÓVENES Y
ADULTOS.1
Tutoría: Es solicitado como un espacio que permite orientar al alumno tanto en su trayecto
formativo como en la construcción de su proyecto de vida. Asimismo permitirá el
acompañamiento de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.
Formación Ética y Ciudadana: Acompañado por los lineamientos tanto Nacionales como
Provinciales, esta asignatura también es reconocida por los miembros de las comunidades
educativas de la Provincia como un espacio de construcción de la democracia y la ciudadanía.
Lengua y Literatura: Este espacio es requerida fuertemente por los docentes entrerrianos
por considerarla una asignatura fundamental no solo por su objeto de estudio específico sino por
su importancia para el acceso de los alumnos a cualquier fenómeno cultural que requiera saberes
relacionados con la escritura, la lectura y la interpretación textual.
Ciencias Sociales: El pedido concreto para esta área es la separación de ambas disciplinas
aludiendo a que cada una de ellas, aunque complementarias, posee su propio objeto de estudio y
un método de investigación y de obtención del conocimiento diferente.
Ciencias Naturales: Ofrece posibilidades de comprender el mundo físico, el universo en su
estructura, en sus composiciones y elementos, como también las interacciones naturales; y el
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hombre en su inserción e interrelaciones con aquél, como organismo, como individuo y como
población. De ahí, la importancia no sólo de preservar la naturaleza y la vida, sino de mejorarlos,
en busca de lograr un planeta más habitable para los ciudadanos en el mundo.
TICs: “Para que se cumpla con el propósito de promover el acceso al conocimiento y
manejo de las nuevas tecnologías debería darse en las instituciones escolares horas cátedras de
computación, para que los docentes de las distintas disciplinas puedan conocer, manejar y realizar
actividades en computadoras con los alumnos”
1
Estos aportes son extraídos textualmente de las respuestas de los docentes durante la l instancia de trabajo en las
Escuelas Secundarias de Jóvenes y Adultos.
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INCORPORACIÓN GRADUAL DE LOS TRAYECTOS AL NUEVO DISEÑO DE LA
MODALIDAD
Trayecto “C” Trayecto “D” equivale a
2009 equivale a 7° Año de EGB 8° y 9° Año de EGB 3
3
1º Año del Ciclo Trayecto “D” equivale a
2010 Básico del Nivel 8° y 9° Año de EGB 3
Secundario
1º Año del Ciclo 2º Año del Ciclo
2011 Básico del nivel Básico del nivel secundario
secundario
1º Año del Ciclo 2º Año del Ciclo 3º Año del Ciclo
2012 Básico del nivel Básico del nivel secundario Básico del nivel
secundario secundario
ORIENTACIONES POSIBLES A CONSIDERAR PARA EL CICLO ORIENTADO DE LA

ESCUELA SECUNDARIA DE JOVENES Y ADULTOS
ARTE
CIENCIAS SOCIALES y HUMANIDADES
CIENCIAS NATURALES
COMUNICACIÓN
ECONOMÍA Y ADMINISTRACION
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PROPOTOTIPOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR PRELIMINAR DE LA
ESCUELA SECUNDARIA DE JÓVENES Y ADULTOS
BACHILLER CON ORIENTACIÓN EN ARTE
Espacios Curriculares 1er. Año 2º Año 3er. Año Total
Matemática 4 4 4 12
Ciencias Naturales (Física) 2 2
Ciencias Naturales (Química) 2 2
Ciencias Naturales (Biología) 3 3 6
Ciencias Sociales (Geografía) 2 2 1 5
Ciencias Sociales (Historia) 2 2 1 5
Lengua y Literatura 4 4 4 12
Lenguas Extranjeras 2 2 2 6
Formación Ética y Ciudadana 2 2 4
Psicología 2 2
Educación Tecnológica 2 2 4
Taller de Tecnología Informática 2 2
Cultura y Estética 2 2
Culturas y Estéticas Contemporáneas 4 4
Leguaje Sonoro I y II 2 3 5
Lenguaje Visual I y II 2 3 5
Producción Multimedial en Lenguajes Artísticos I y II 3 3 6
Danza o Teatro 3 3
Tutorías Disciplinares 1 1 1 3
Total horas de cátedra 30 30 30 90

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BACHILLER CON ORIENTACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
Ciencias Naturales (Física) 4 4 3 11
Ciencias Naturales (Química) 4 4 3 11
Ciencias Naturales (Biología) 3 3 3 9
Psicología 2 2
Salud 2 2
Ecología 2 2

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BACHILLER CON ORIENTACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Psicología 2 2
Sociología 3 3
Filosofía 2 2
Economía 4 4
Derecho 2 2

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BACHILER CON ORIENTACIÓN EN COMUNICACIÓN
Psicología 2 2
Cultura y Comunicación 2 4
Taller de Medios de Comunicación I , II, III 4 4 5 13
Comunicación, Educación y Nuevas Tecnologías 2 2
Opinión Pública y Medios de Comunicación 4 4
Teorías de la Comunicación 4 4

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BACHILLER CON ORIENTACIÓN EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN
Psicología 2 2
Economía 4 4
Tecnología de Gestión 2 2
Economía I: Microeconomía 3 3
Teoría y Gestión de las Organizaciones 3 4 7
Economía II: Macroeconomía 3 3
Sistema de Información Contable 3 3
Derecho Comercial 3 3

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MARCO ORIENTADOR PRELIMINAR PARA LAS ÁREAS Y DISCIPLINAS DE LA
FORMACIÓN GENERAL
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA
Enmarcado en la Ley de Educación Nacional que considera la educación como un proceso
de construcción de una nación justa, solidaria e inclusiva, se considera primordial la formación
integral de la persona en sus diferentes etapas de vida. En la Escuela Secundaria de Jóvenes y
Adultos (E.S.J.A.) se debe tener en cuenta la construcción de la ciudadanía, la vinculación con el
mundo del trabajo, la continuidad de los estudios y la formación de un individuo activo capaz de
interactuar y realizar aportes e innovaciones al medio que lo rodea.
Para abordar la temática de la Biología en este nivel, se consideran válidos los saberes
básicos para la apropiación de nuevos conocimientos que permitirían a los jóvenes y adultos una
equidad al momento de su egreso de la Escuela Secundaria.
De esta manera se acercaría a los alumnos al campo de las Ciencias Naturales teniendo
como núcleo temático “Los seres vivos, el ambiente y sus interacciones”, para posibilitarles el
abordaje de saberes fundamentales para entender el mundo natural, la vida de los individuos, así
como su propia vida, el cuidado de su cuerpo, su salud y las personas que tiene a su cargo o de
todos sus semejantes.
Se consideran aquí los metaconceptos que estructuran el estudio de las Ciencias Naturales
que son “La organización, los cambios, la diversidad y la unidad”, descriptos en los Lineamientos
preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico Común de la Educación Secundaria
(2009). En relación con ello, se toma como organizador curricular “Organismos, cambios e
interacciones en el ambiente sustentable”.
Esta propuesta posibilitaría a los estudiantes re-significar los conocimientos que posee y
lograr nuevos conocimientos sobre los seres vivos y del mundo natural, su protección y su
conservación, para actuar positivamente en el ambiente. Así, evitarían concientemente la
degradación del ambiente, posibilitándoles actuar comprometidos con los valores de vida, en
forma participativa, solidaria, sensible y democrática, para lograr una identidad natural además de
la social, en búsqueda de una sustentabilidad ambiental, para conseguir una coexistencia armónica
del hombre con su entorno en el entramado de la complejidad.
El eje organizador curricular comprende sub-ejes que tratarán primeramente “Organización,
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diversidad, funcionamiento e interacciones de los seres vivos”, y luego “Continuidad,
cambios y salud de los seres vivos en el ambiente sustentable”, ambos son tratados sin olvidar
los ejes transversales propuestos en los lineamientos del nivel secundario.
Estos propósitos permitirían organizar con coherencia un cuerpo de conocimientos para que
los jóvenes logren una autonomía de aprendizaje y se apropien de conocimientos racionalmente
fundados en conceptos que responden a tres interrogantes: ¿qué? (aspecto descriptivo) ¿cómo?
(aspecto fisiológico) y ¿por qué? (aspecto histórico y evolutivo), las cuales agrupan, de acuerdo a
la lógica de la disciplina, procesos y teorías que distinguen y explican a los seres vivos.
1er Año
Ejes y Contenidos:
Este espacio curricular está organizado mediante el sub-eje “Organización, diversidad,
funcionamiento y protección de los seres vivos”, a partir del que se desarrollarían las temáticas
correspondientes al conocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, integrados al
ambiente, con una organización compleja y ordenada, lo que posibilitará explicar su composición
química, su capacidad de regulación con sus propios mecanismos de retroalimentación y con un
ciclo vital concreto cuyas complejidades varían según la especie.
Los seres vivos son agrupados mediante la construcción de criterios de clasificación y
organizados en niveles, así los estudiantes podrían clasificar, caracterizar y comparar la diversidad
de formas y funciones como consecuencia del proceso evolutivo. Comprenderían además, el
intercambio de materia y energía con el medio y los cambios que se dan con la intervención de
este último.
Distinguirían la organización de las primeras células y las actuales atendiendo a las
funciones de las estructuras y organelas que forman parte de ellas. Entre la gran diversidad de
organismos, encontramos que todos tienen ciertas características comunes en su estructura y
funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de síntesis y degradación que constituyen el
metabolismo, que serían abordadas desde este espacio.
El conocimiento de estas características comunes nos permitiría entender en una forma más
integral la Biología y remarcar las funciones que básicamente tiene, como son los procesos de
nutrición, relación, reproducción, que posibilitan la vida y permanencia en el sistema.
Al analizar comparativamente a los organismos vivos, y al reconocer el organismo humano
como sistema, correspondería desarrollar los conocimientos para explicar los procesos de nutrición
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que incluyen los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, la relación e interacción
de cada uno de ellos con los demás sistemas.
Se tendría que tratar también la importancia de los sistemas que permiten la relación de los
individuos con el medio, como los sistemas osteo-artro-muscular e integumentario, y para
diferenciar al hombre de los demás seres vivos, se apreciaría su percepción y su relación con el
contexto al estudiar el sistema neuroendocrino, acentuando la autorregulación y control, asociados
con los cambios en los ambientes interno y externo.
Además, se detallarían las características de las estructuras y procesos relacionados con la
reproducción de los seres vivos, fundamentalmente la reproducción humana.
Cada uno de los sistemas se tratará teniendo en cuenta la salud de varones y mujeres en su
contexto.
2do Año
Ejes y Contenidos:
Para organizar el estudio del segundo año de la E.S.J.A. se considera el Sub-eje
“Continuidad, cambios y salud de los seres vivos en el ambiente sustentable”, porque el
estudio de la herencia biológica es un punto central.
Se relacionarían aquí los contenidos que comprenden dos ejes estructurantes de la formación
general y se plantearía la caracterización de las estructuras y procesos relacionados con la
reproducción de los seres vivos y fundamentalmente la humana resaltando la importancia de la
toma de decisiones responsables en salud reproductiva, también se estudiaría fecundación y
biología del desarrollo humano.
Para el estudio de temáticas relacionadas con genética se toma como punto de partida el
ciclo celular, los ácidos nucleicos, la organización del ADN, su replicación.
El ciclo celular y la síntesis de proteínas son temas fundamentales para que los alumnos
reconozcan la vinculación entre los procesos de la herencia y los de evolución, como argumentos
que les permitan la comprensión de las manifestaciones de las alteraciones o variaciones del
material genético producidas aleatoriamente o por causa de una exposición ambiental.
Conjuntamente con los temas antes detallados, los alumnos deberán entender a la salud
como derecho propio, derivado del derecho a la vida y forjarla como una responsabilidad social,
por ello, educar para la salud es la base de la prevención, así como contemplar una actitud positiva
que posibilitaría la internalización de hábitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y el
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de las personas con que se vinculan. Para ello debería conocer los componentes del nivel de salud,
noxas y enfermedades, inmunidad, epidemiología, agentes contaminantes y causales de
enfermedades
Tener en cuenta las medidas preventivas fundamentalmente: el conocimiento de medidas
higiénicas, cuidados personales, extensivos a salud mental, seguridad y prevención de accidentes,
prevención y control de enfermedades, uso de medicamentos, automedicación y las drogas. La
recuperación, la rehabilitación e inclusión para el bien común, constituye una responsabilidad de
todos, la aceptación, la autoestima y autonomía personal consideradas como el fundamento para
la promoción de la Salud.
La salud ambiental comprendería conocer los determinantes del estado de salud y a aquellos
planeamientos o actividades que tienen que ver con los problemas de salud asociados con el
ambiente, teniendo en cuenta que el ambiente humano abarca un contexto complejo de factores y
elementos de variada naturaleza que actúan favorable o desfavorablemente sobre el individuo y en
el ambiente.
Facilitar el conocimiento de algunos de los avances científicos en el campo de la genética
como en salud y ambiente, posibilitaría informar a los estudiantes y brindarles elementos que les
permitan comprender temas de actualidad, muchos de los cuales se debaten a nivel social, como
algunos temas jurídicos y fundamentalmente si se trata de temas relacionados a la salud humana,
ambiental y a la bioética.
Bibliografía:
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FISICA
Se puede considerar que la FÍSICA es la ciencia que tiene como objeto de estudio las
propiedades e interacciones de la materia además de la energía involucrada.
La Física como ciencia ha sido construida con el devenir de los tiempos. Su historia deja
entrever la evolución de los conocimientos que se han logrado a partir de la investigación de los
fenómenos naturales.
En la actualidad esta espiralada construcción permite analizar conceptos fundamentales y
sus aplicaciones, los cuales se propone desarrollar para su comprensión en el transcurso del primer
año de la educación secundaria para jóvenes y adultos, en el espacio Física.
De esta manera se sugiere el desarrollo de contenidos físicos, respetando la lógica de los
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avances que la cronología ha permitido, destacando permanentemente la necesidad de preservar
los recursos naturales.
Se propone esta mirada con la certeza que el desconocimiento limita muchas veces la
posibilidad de adoptar actitudes valiosas para la convivencia humana en un planeta donde los
recursos se agotan día a día.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecánica fueron la guía para el
consecuente trabajo de análisis de los distintos logros científicos.
Por ello se propone avanzar en la comprensión de los conceptos de cinemática, dinámica,
energía, ondas y la relación entre ellos que se puede vislumbrar hasta los días presentes.
Siendo la Física quien puede contribuir con un marco conceptual de base a las demás
Ciencias Naturales como lo son Química y Biología es que se intentará, el tratamiento en tiempo y
forma de todos aquellos recursos conceptuales, teóricos o prácticos, que le permitirán a dichas
ciencias la fundamentación de cada uno de los conceptos pertinentes a su objeto de estudio.
Eje Organizador: “Materia, ondas y energía. Interacción y desarrollo”
Se ofrecerá a los alumnos la oportunidad de comprender que los cuerpos tienen
propiedades cuyo estudio favorece la interpretación de su comportamiento ante la existencia de
interacciones sobre ellos. Con una mirada dinámica – cinemática, se podría introducir el concepto
de fuerza y su clasificación lo cual permitirá explicar condiciones de equilibrio de los cuerpos y
sus consecuentes movimientos: con velocidad o aceleración constante.
Una organización del desarrollo de los contenidos con esta visión aún posibilitaría
reconsiderar los conceptos fundamentales de cinemática y la relación entre ellos logrando la
descripción del movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo uniformemente
variado. Distinguir posición, desplazamiento, distancia, rapidez, velocidad y aceleración será la
consecuencia de la indagación de los parámetros cuya variabilidad son importantes desde el punto
de vista cinemático.
Aplicando los conceptos de aceleración y masa se las relacionará con las interacciones
(características, clasificación y representación) sobre distintas masas y su movimiento logrado
(con aceleración nula, positiva o negativa) dentro del marco explicativo constituido por las Leyes
de Newton.
Surge así la posibilidad de explicar la noción de fuerzas eléctricas y magnéticas y su
relación con las nociones de campos.
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Será el espacio donde se abordarán los procesos energéticos y lo que ello involucra como
sus manifestaciones (energía cinética, potencial, calorífica, eléctrica, por ejemplo),
transformaciones, transferencia, degradación y conservación para la interpretación de distintos
fenómenos físicos. Esto permitirá incluir la relación entre energía y trabajo, además de
involucrarlos con la generación de calor. Se enfatizará la importancia de cuidar las distintas
fuentes de energía, en especial aquellas fuentes no renovables, en pos de vislumbrar lo que es una
crisis energética.
En cuanto a la luz se trabajará con el objetivo de lograr una aproximación a la idea de luz
como fenómeno ondulatorio y así asociarlo con sonido. Se podría potencializar el estudio de las
utilizaciones de luz y sonido en la fabricación de productos tecnológicos. El concepto de luz puede
asociarse con el movimiento, entre las órbitas, de los electrones.
Correspondería que en este espacio se intente desarrollar, en los estudiantes, la habilidad de
medir magnitudes para lo cual se debería utilizar los instrumentos de medición en toda ocasión que
el desarrollo de los contenidos se lo permita.
Bibliografía:
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QUÍMICA
La Química es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energía puesta en juego en las mismas, como también la
síntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscópico, microscópico y simbólico. El
primer nivel trata de la materia y de sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo
interior que no puede verse directamente, interpretando las transformaciones en términos de
reordenamientos de átomos, y el tercero que es el simbólico, mantiene unido a los otros dos
niveles, expresando los fenómenos químicos a través de símbolos y ecuaciones matemáticas.
Desde lo anterior, si miramos la actividad científica de los químicos, se podría sintetizar que:
“Un químico piensa a nivel microscópico, realiza experimentos a nivel macroscópico y representa
a ambos simbólicamente”. (Atkins 2003)
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Química, sus niveles de operar, sus
modos de producción científica y la finalidad de enseñanza de las ciencias, se podría pensar en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo
importante es no caer en la reducción del tratamiento de los temas a nivel simbólico, es decir de
fórmulas y ecuaciones, pues estaríamos atendiando solamente al lenguaje de la Química y no a su
objeto de estudio.
Se sugiere para el diseño y desarrollo curricular de la Química, tener en cuenta el recorrido
científico de la misma, que no supone un enfoque historicista rígido sino una mirada de los
conceptos en relación al problema que dio origen a su aparición, es decir como consecuencia de
las hipótesis y teorías que se construyen para interpretarlo. (Caamaño 2003).
Otro aspecto a contemplar en la organización curricular de la Química, tal se expresa en el
Documento Nº 2: Curricular-epistemológico en el marco de la Resignificación de la Educación
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Secundaria (2008), sería la introducción de las nuevas tecnologías como ámbito que posibilite la
construcción del conocimiento. Para esto se tendrían que proponer formas de trabajo que
contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas prácticas de alfabetización como la mediática,
la digital y la electrónica.
Una de las formas de integración de las TICs en el currículo de Química podría ser a través
del uso de simulaciones que favorecen el aprendizaje de contenidos complejos de la química. Se
podrían utilizar como herramientas las simulaciones de estructura, de propiedades, de
transformaciones, de realización de trabajos. Es conveniente considerar el uso de simulaciones
porque son herramientas tanto de propiedades, transformaciones, y estructura de los materiales,
como de prácticas de laboratorio.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Química se propone interrogarse acerca
de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeñado y desempeñan las
producciones científicas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseñanza al modo de
producción científica. Para este acercamiento se propone tener en cuenta los aspectos: empírico,
metodológico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia, descriptos en el Documento Nº 3
“De lo epistemológico a lo estratégico-metodológico”.
Los metaconceptos que estructuran el currículo de Química, al igual que las otras disciplinas
que integran las Ciencias Naturales, son “La organización, los cambios, la diversidad y la unidad”,
descriptos en los Lineamientos preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico Común de
la Educación Secundaria (2009).
2do Año
Ejes y Contenidos:
Teniendo en cuenta lo anterior y la especificidad disciplinar, se ha seleccionado para como
eje organizador curricular: “Las propiedades, estructura, transformaciones y síntesis de los
materiales.”
Alrededor del mismo se propone el estudio de los materiales teniendo en cuenta el nivel
macroscópico, microscópico y simbólico.
A partir de las propiedades generales y específicas de los materiales, sus modos de expresión
mediante las unidades de medida (SIMELA) desarrollados en Física, en primer año, se trabajaría
sobre los mismos: las clasificaciones utilizando diferentes criterios, los métodos de separación y
de fraccionamiento de fases. Se tendría que poner el acento en el tratamiento de las propiedades de
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sustancias y mezclas que sean significativas para los jóvenes y adultos, siendo relevantes desde el
punto de vista químico, biológico e industrial el estudio de las propiedades de las soluciones y sus
modos de expresión como también la solubilidad de una sustancia en un solvente determinado y
los factores que influyen sobre ella.
Se sugiere el tratamiento de la Teoría atómico-molecular para reconocer los constituyentes
de los materiales como: moléculas, átomos e iones y para interpretar las propiedades de los
estados de agregación, los cambios de estado, los procesos de disolución, cristalización, ósmosis,
diálisis y formación de compuestos, como resultado de las interacciones entre partículas.
Asimismos se sugiere analizar modelos atómicos clásicos con una aproximación al modelo
precuántico de Bohr, profundizar el estudio de la Tabla periódica para el tratamiento de los
diferentes tipos de interacciones interatómicas, intermoleculares e interiónicas que permiten
explicar las propiedades de las sustancias.
En cuanto a los compuestos químicos inorgánicos y orgánicos, se podría sistematizar el
estudio a través del agrupamiento en familias con propiedades químicas semejantes, considerando
el grupo funcional, la escritura y lectura de sus fórmulas representativas, el estado natural y
aplicaciones.
Para el abordaje de las transformaciones químicas, tanto de sustancias inorgánicas como
orgánicas, especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biológicos, en la
industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se propone: describirlas
a través del lenguaje simbólico, en una ecuación; estudiarlas teniendo en cuenta las leyes de la
conservación de la masa y de las proporciones definidas; clasificarlas según diferentes criterios;
considerarlas desde el punto de vista cuantitativo en su aspecto material mediante la
estequiometría de reacción y cualitativo en sus aspectos energéticos y cinéticos.
Bibliografía:
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CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFÍA
La Geografía es una ciencia social que estudia el espacio geográfico, pero no un espacio
Expte. Nº 1076557.-
tridimensional donde se le agregan “cosas” sino el espacio transformado, construido por una
sociedad. La representación cartográfica -en distintos formatos- ayudaría al estudiante a entender
las interrelaciones de los componentes del espacio geográfico. Es competencia de la Geografía
enseñar a confeccionar material cartográfico (mapas mentales, trazado de croquis), como así
también la lectura e interpretación de estos recursos.
Las sociedades, se organizan, transforman sus sistemas productivos de acuerdo a los
recursos que el medio le ofrece, como así también a los conocimientos, a la tecnología y la
capacidad económica que posea una sociedad en cada momento histórico.
Los cambios políticos, el sistema capitalista y la revolución científica- tecnológica a
mediado de la década de los ‟70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una
homogeneización de los espacios pero también una fragmentación, ya que algunos grupos
consiguen integrarse con éxito en los nuevos modelos socioeconómicos en tanto que amplios
sectores de la población quedan excluidos.
Esta lógica de este mundo global tiene repercusiones en la organización de los espacios en
lo referente a la reforma del Estado y la desregulación de la actividad económica-financiera, la
reestructuración productiva y las nuevas formas espaciales, los procesos de regionalización e
integración que conlleva a la formación de grandes bloques económicos. Las dinámicas espaciales
han experimentado una variación desde comienzos del siglo XXI hasta la actualidad que resulta
interesante ser analizada.
En el contexto latinoamericano y en lo que respecta a Argentina, los cambios se vienen
registrando a partir de la década de los ‟90 con las transformaciones del Estado, con la
desregulación, flexibilización del mercado laboral, la modernización de los sistemas de
comunicación, las empresas trasnacionales en la explotación de los recursos, la nuevas
tecnologías agrarias y sus implicancias en el ambiente y en la sociedad, y el nuevo rol de estado en
estas nuevas formas de producir, que también significó un cambio en la ocupación de los
espacios-nuevas jerarquías urbanas-, la resignificación de unos, y el decaimiento de otros. En
líneas generales significó una nueva forma de organizar el espacio argentino, que, como todo
espacio latinoamericano, está caracterizado por grandes desigualdades socio-económicas. Por lo
tanto, resulta necesario la planificación y políticas estatales y regionales que faciliten el desarrollo
local tendiente a lograr un desarrollo más equitativo y sustentable, lo que significaría un nuevo
orden territorial.
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“En las formas espaciales podemos reconocer tiempos históricos diferentes pues en ellas
coexisten cosas del pasado, de distintos pasados, del presente y de gérmenes del futuro. Poner
una edad a las cosas y a las acciones de la sociedad permite reconstruir los momentos de un
proceso. Por ello es importante hacer referencia al momento temporal en que los objetos se
construyen, en el que las personas viven, en el que la información se propaga, etc. En definitiva,
los paisajes revelan las diferentes posibilidades históricas que tuvieron cada uno de ellos, a través
de sus calles, de sus edificios, de monumentos, de los servicios que cuentan, etc”. (Santos, 1988)1.
Por ello, en la didáctica los “cruces” de contenidos de Historia y Geografía, en el sentido de que
cualquier fracción del planeta se entendería desde el cruce de la realidad global con sus
condiciones particulares .Para ello sería necesario tener en cuenta la historia del lugar, las
condiciones preexistentes al momento de la internacionalización.
La sociedad transforma, modifica, acorde a su cultura, a su ideología a su pensamiento a sus
sentidos, a sus sentimientos. Visto el espacio geográfico de esta manera, lo conceptualizaría como
LUGAR.. Lugar, entonces, es el vínculo objetivo entre la construcción social del espacio y el
sistema de valores que dicha construcción refleja. Comprender el Lugar es entender a la realidad
en forma objetiva y subjetiva. Las personas como actores se sitúan en lugares concretos y el
contexto de sus acciones contribuye a crear un sentido de identidad.
Bajo esta concepción geográfica el estudiante debe conocer, percibir, sentir su espacio
geográfico-en distintas escalas- para defender, criticar y comparar con las múltiples variables y
complejidades que caracteriza el mundo de hoy: llamado la aldea global o el mundo globalizado,
donde en muchas ocasiones por el uso desmedido e irracional de las nuevas tecnologías, nuestros
jóvenes perciben un mundo ficticio, el mundo virtual, olvidándose de los afectos y de los
problemas sociales-ambientales- que en su espacio geográfico suceden. No quiero desmerecer las
tecnologías, estas son valiosísimas pero como tecnologías educativas aplicadas en la resolución de
problemas, en la interpretación gráfica, en las lecturas de mapas digitales, y/o en consultas
textuales(páginas web), entre otras.
La Geografía en el marco de la Formación General de la Escuela secundaria para Jóvenes y
Adultos es una disciplina abierta, con inquietud interdisciplinaria en búsqueda de perspectiva de
solución a los problemas del espacio geográfico. La interdisciplinariedad supone la cooperación
entre disciplinas diferentes con el propósito de abordar problemas cuyas complejidades tal que
1
Raquel Gurevich. Un desafío para la geografía: explicar el mundo real, en Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes
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solo pueden estudiarse mediante la convergencia y la combinación prudente de diferentes puntos
de vista.
En esta etapa los contenidos básicos, debe brindar a los alumnos las competencias con una
visión crítica, explicativa y holística del mundo, en donde nuestra sociedad se encuentra inserta, a
partir de NUESTRO LUGAR ,como argentinos, como latinoamericanos, como integrantes de la
GAIA, nuestro planeta Tierra.
1er Año
Ejes y Contenidos:
1. Sociedad, Cultura y Territorio en el Espacio Mundial: (Eje Común Con Historia)
2. El Espacio Geográfico, Sus Componentes Y Dinámicas Socio-Económicas
El espacio geográfico: sus componentes y las formas de representación. Las condiciones
físicas-naturales como oferta de recursos. Las dinámicas demográficas y económicas. La
organización y transformación del espacio geográfico a través del tiempo y a distintas escalas,
local, nacional y mundial.
La sociedad, las desigualdades y la calidad de vida.
3. Organización y Transformación de los Espacios en el Mundo Globalizado
La organización y transformación política- territorial de los estados a partir de la caída del
comunismo
Los modelos económicos: el socialismo y el capitalismo en el mundo global: sus dinámicas
económicas, territoriales.
La organización de los espacios y los sistemas de producción. Espacios rurales y urbanos.
Redes de comunicación y transporte.
Integración regional y la fragmentación espacial.
2do Año
Ejes y Contenidos:
1. Sociedad, Cultura y Territorio Americano en el Contexto Mundial (Eje Común Con
Historia)
2. La Construcción del Espacio Geográfico Americano
El continente americano y diversidad cultural. Procesos de poblamiento y organización
territorial a través del tiempo. Etnicidad y territorio. Las condiciones naturales y los recursos. Uso
y reflexiones, op. cit, pp, 81.

Expte. Nº 1076557.-
y valorización de los recursos naturales. Las problemáticas ambientales. Riesgo y vulnerabilidad.
La sustentabilidad y las políticas ambientales hacia el ordenamiento territorial.
3. Organización y Transformación del Espacio Americano.
Los procesos productivos y sus dinámicas. Capital privado y las empresas trasnacionales.
Las desigualdades espaciales en América. Los espacios rurales y urbanos y las nuevas formas
espaciales y sus territorialidades. América Latina: Las condiciones de vida. Las dinámicas
demográficas
América latina en el mundo: sus desafíos y procesos de integración regional.
3er Año
Ejes y Contenidos:
1. La Organización y Transformación del Espacio Geográfico Argentino en el Marco de
la Globalización.
La Argentina del siglo XXI. El proceso de globalización. Globalización e identidad. El
Estado y el territorio. Etnicidad y territorio Soberanía territorial y económica.
Los recursos naturales: su valorización en los sistemas productivos. Incidencia del capital
privado-trasnacionales. Las dinámicas demográficas.
Los espacios rurales y urbanos y sus dinámicas socio-económicas. Las problemáticas
ambientales.
2. Desequilibrios Espaciales, la Integración y el Ordenamiento Territorial.
Desequilibrios espaciales y sus dinámicas culturales, socio-económicas. Homogeneización-
fragmentación.
Transportes y comunicaciones en la integración de los espacios, locales, regionales y
globales.
Los corredores bioceánicos como ejes de integración regional. Los procesos de integración
en América y la relación con los bloques económicos mundiales. Intereses mundiales.
Estrategias de ordenamiento territorial. El rol de Estado argentino.
Bibliografía:
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Unwin, T (1995): El Lugar de la Geografía. Londres: Ediciones Cátedra.
HISTORIA
Si consideramos al estudiante de la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos, podemos
pensar en dos grandes grupos: Por un lado, aquellos jóvenes marcados por la exclusión o el
“desacomodamiento” al sistema educativo y ciudadanos activos por su edad. Y por otro, el adulto
consciente de su protagonismo en la construcción de su propia subjetividad y de la huella que
quiere dejar a sus hijos y a la sociedad a la que pertenece, y también consciente del legado
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universal de saberes, competencias y carencias en espera de su superación. Ambos, miembros de
una ciudadanía universal y herederos de una cultura que en sus procesos fundamentales y valores
más reconocidos es elemento constitutivo de la propia identidad. La propuesta es que tanto adulto
como el joven puedan comprender que todo acercamiento a mejores condiciones de vida social y
personal es el producto de construcciones difíciles y pacientes que sostienen la esperanza por la
cual siguen hoy esforzándose. Por esto se plantea en el último año de este proceso de apropiación
de cultura universal el acercamiento a la propia realidad histórica y presente, para incorporarla a
este proceso, en el que son parte protagónica de construcción paciente de la esperanza.
Por todo esto se buscaron ejes significativos a esta construcción como lo son la construcción
de ciudadanía y la de una sociedad en búsqueda de mayor justicia.
Enseñar una historia que se extienda desde la universal hasta la argentina del siglo XX se
relaciona con el tipo de estudiante que tenemos, y que ya esbozamos anteriormente; pensamos en
una historia en la que puedan reconocer los diferentes planos, el político, el económico, el social ,
el cultural o el de la vida cotidiana, su especificidad, sus articulaciones. Un ejemplo de esto es
pensar en una Historia que explique los procesos de democratización de la vida política, la
irrupción de los medios de comunicación en la vida cotidiana, los procesos económicos y su
vinculación con los modelos políticos que se impulsan desde el estado, y por supuesto, la relación
de lo local, nacional, mundial, y del pasado -presente para favorecer que el estudiante pueda
comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy.
Partiendo de una concepción epistemológica que lleva a enseñar una visión no estática de la
sociedad, podemos enseñar una Historia de procesos que dé cuenta tanto de los cambios y
movimientos que caracterizan la vida de los hombres (a partir de conceptos claves o ideas
organizadoras como los de multicausalidad, organización social, continuidad y cambio social,
conflicto social , mirada relativa: diversidad-desigualdad), como también desde las distintas
miradas que distintos sujetos históricos pueden hacer sobre los hechos y que permiten el análisis
desde la multiperspectividad, es decir las distintas interpretaciones sobre un mismo proceso.
Desde una dimensión de la enseñanza que pretende hacer posible, a partir del conocimiento
científico y de otros conocimientos y saberes que introduzcan la historicidad, así como de
prácticas democráticas participativas pensamos la formación de un sujeto históricamente situado,
comprometido y partícipe en procesos de transformación social, en la búsqueda permanente de
alternativas más emancipadoras e igualitarias.
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Ejes y Contenidos
Cada época histórica estudiada durante los tres años de la ESJA se constituye desde los ejes
siguientes:
1. La construcción del concepto de ciudadano desde la antigüedad hasta la etapa
industrial
2. Visión del hombre y la construcción de la sociedad desde las distintas cosmovisiones
históricas
1er Año
Los estados teocráticos antiguos (Cercano Oriente) y las culturas precolombinas
1. La ley como mandato divino. El hombre como súbdito y servidor. El gobierno como
presencia o signo divino
2. El mito como construcción histórico social le da cuerpo a las sociedades: castas, impuros o
excluidos; la identidad como inclusora y la diversidad como exclusora.
Culturas mediterráneas: Grecia y Roma: Proceso hacia la racionalidad
1. La ley como construcción racional hasta la elaboración del Derecho de gentes. El hombre
adquiere participación y ciudadanía. Mantenimiento de las clases. El gobierno como
expresión del conjunto de ciudadanos: democracia griega y república romana
2. Del mito a la filosofía: conceptualización de hombre, ciudadano, justicia. Instituciones
participativas para el ciudadano. Los derechos del igual y la exclusión del diverso;
concepto de bárbaro. El mantenimiento de la esclavitud
El Medioevo: tres áreas confluyen en el mediterráneo con nuevas estructuras
teocráticas:
1. El cesaropapismo: poder político y religioso en subordinación y rivalidad. La lucha por el
espacio de poder. Imperios y feudos: universalidad y localidad. La ley: entre el derecho
romano, el canónico y el Corán. El hombre: súbdito y servidor
2. La sociedad estructurada desde el servicio jerárquico en interrelación. La libertad de hacer
y de pensar bajo control: gremio, feudo e Iglesia: protección y control. La idea de unidad o
pertenencia como seguridad y el afuera (diverso) como amenaza.
La Modernidad:
1. La ley como instrumento del estado nacional que surge. El gobierno absolutista. Los
estados nacionales y la construcción de los imperios ultramarinos. El hombre como
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súbdito: anulación de su libertad. La religión como elemento de identidad nacional y
fortalecimiento del poder
2. Retomando la antigüedad clásica el hombre moderno se afirma en la razón, valoriza lo
terrenal, el “otro”, distinto o débil, es un instrumento de producción en Europa y América,
centra el mundo en sí mismo (intolerancia y etnocentrismo) y se expande en poder.
Posibilidad de realizar un juego de escalas pasado-presente respecto de regímenes
teocráticos en el cercano oriente
Organizaciones político –económicas y territoriales de las culturas originarias
Utilización del distinto o débil como instrumento de producción, etc.
2do Año
El Siglo XVIII
1. La ley: el contrato social y el constitucionalismo. Codificación. Gobierno: proceso hacia la
división de poderes y fin del absolutismo. Primera república liberal americana. El hombre:
declaración Universal de los derechos del hombre; Declaración de principios y concreción.
La soberanía popular como logro paulatino
2. Cosmovisión: Liberalismo y Nuevas Ideas. La aplicación en economía: Libre competencia y

lucro en una sociedad y un mundo desigual. Efectos de su implementación. La sociedad:
aplicación del liberalismo en el ordenamiento social: los derechos de la burguesía. El
mantenimiento de diferencias sociales en Europa y América
El Siglo XIX
1. La ley: las constituciones liberales instrumento de consolidación y modernización de los
estados nacionales. El gobierno: intentos absolutistas y el proceso hacia el estado liberal
burgués. Los nuevos estados americanos. Permanencia del sistema colonial. Primeros
nacionalismos. El hombre: dominador del mundo. El progreso indefinido.
2. Cosmovisión: los cuestionamientos al liberalismo capitalista: socialismo y doctrina social
de la iglesia. La reafirmación liberal capitalista: el positivismo y la nueva justificación del
imperialismo: conflictos. Sociedad: reclamos y luchas obreras. Reafirmación de la
civilización europea frente a la barbarie. La exclusión de lo diverso
3er Año
Eje: Los modelos políticos en el siglo XX y su interrelación con modelos económicos y
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sociales en Argentina
El modelo agroexportador. El modelo de sustitución de importaciones. El modelo
desarrollista. El modelo neoliberal
Puntos de partida ideológicos, el ejercicio del poder en relación al proyecto socioeconómico
y las prácticas sociales de resistencia, su interrelación con el mundo.
Retomando la antigüedad clásica el hombre moderno se afirma en la razón, valoriza lo
terrenal, el “otro”, distinto o débil, es un instrumento de producción en Europa y América, centra
el mundo en sí mismo (intolerancia y etnocentrismo) y se expande en poder.
Posibilidad de realizar un juego de escalas pasado-presente respecto de regímenes
teocráticos en el cercano oriente
Organizaciones político –económicas y territoriales de las culturas originarias
Utilización del distinto o débil como instrumento de producción, etc.
Bibliografía:
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Vicens Vives, J (1979): Historia General Moderna. Barcelona. Montaner y Simón. Tomos I y ll
Colección de Historia Universal de Editorial Siglo XXI
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
Las temáticas propuestas se relacionan con la preocupación principal que orienta la
enseñanza de la formación ética y ciudadana que es la construcción de criterios para intervenir en
las prácticas sociales y las relaciones de poder. Creemos que desde este espacio curricular se debe
brindar a nuestros estudiantes elementos o herramientas para: poder participar en los conflictos
buscando solución a los mismos, elaborar proyectos que tengan como horizonte una sociedad más
justa, generar acciones colectivas cuyo objetivo sea el bien común. En suma que puedan participar
en la sociedad, desde la comprensión del funcionamiento de las distintas instituciones que la
conforman, de la crítica de los aspectos cuestionables de las mismas y de la posibilidad de
proponer cambios.
Teniendo en cuenta que los distintos actores que intervienen en la trama social, tanto
individuales como colectivos se constituyen a través de sus prácticas, o sea de lo que hacen, y
también del significado que se atribuye a esa acción, debemos pensar a la educación secundaria
con el compromiso en este espacio de aportar a la formación de una ciudadanía activa, que
implica que puedan “leer” las acciones propias y ajenas, hechas o por realizarse. El aprendizaje
ético – ciudadano no puede reducirse a una buena conducta o a conocer solamente principios
normativos de las constituciones nacional y provincial, sino debe tratarse de unir ambos en una
coherencia entre el pensamiento, el sentimiento y la acción. Es decir aportar a que cada uno sea
sujeto con posibilidades de actuar según principios autónomos, justos y solidarios, argumentados y
siempre abiertos a la crítica y a la posibilidad de cambio.
En este espacio se pretende la integración de problemas filosóficos y éticos, con los derechos
humanos, el estado y la ciudadanía y su finalidad es desarrollar una aptitud crítica desde el planteo
de problemas, la discusión de diferentes posibilidades para su solución y la transmisión de valores
democráticos, pero no en forma dogmática que no permitiría formar ciudadanos conscientes de
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sus derechos y deberes sino a partir del planteo de problemas, de la descripción de las soluciones
propuestas, de las experiencias comparadas y la discusión de alternativas para poder así estimular
los cuestionamientos la duda ante planteos éticos. De esta manera los valores constitucionales
resultarían favorecidos si en lugar de mostrarlos como supuestamente vigentes en todo tiempo y
lugar se los explicita como programas cuyos objetivos son susceptibles de perfeccionamiento
permanente.
La educación en derechos humanos es condición de posibilidad para lograr una auténtica
práctica ciudadana en el contexto de una democracia constitucional. La democracia, la práctica de
la ciudadanía y el pleno ejercicio de los derechos humanos se suponen recíprocamente y como el
ejercicio de la ciudadanía no se reduce a elegir periódicamente a los gobernantes los alumnos de
secundario deben contar con un conjunto de derechos y garantías para poder ejercerlos Pero en la
práctica muchas personas ven vulnerados sus derechos de ahí la importancia de que nuestros
jóvenes conozcan esta temática.
De los derechos humanos es importante enseñar su historia como la de sucesivos intentos
por definir la dignidad y el valor básico del ser humano, y también el surgimiento de instituciones
nacionales e internacionales que los posibilitaron y fundamentalmente hay que enseñar a
protegerlos ya que cuando se hurga en el fundamento de los mismos se multiplican con difusa
pluralidad las diferencias y a veces opuestas líneas filosóficas, lo que significa que no hay, y
seguramente nunca podrá haber un consenso unitario acerca de su fundamentación, pero en
cambio cuando se busca protegerlos el consenso crece y disminuye el disenso. De ahí la
importancia de educar a nuestros jóvenes en la defensa de estos derechos fundamentales, lo que
requerirá del compromiso con valores tales como el reconocimiento del principio de igualdad, de
justicia y de libertad, todos fundantes del orden democrático
1er Año
Ejes y Contenidos
La democracia: el respeto del ser humano como su fundamento. La construcción de la
vida democrática. Forma de gobierno en Argentina
Los valores necesarios al sistema democrático: igualdad, justicia, solidaridad, igualdad de
posibilidades, tolerancia, participación. Prejuicios, discriminación, exclusión, violencia,
indiferencia, individualismo como la contratara de la democracia.
Instituciones de participación democrática: partidos políticos, ONG, escuela, familia,
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instituciones barriales y otras de orden internacionales. Nuevas alternativas de gestión y
participación popular (fábricas recuperadas, asambleístas)
La constitución nacional y provincial. La división de poderes. Funciones, requisitos,
mecanismos de control y de participación democrática. Relación Provincia- Nación- Municipios
2do Año
Ejes y Contenidos
Derechos Humanos: progresividad en su definición y tiempos de concreción.
Conceptualización, características, clasificación. Distintos tipos de fundamentación.
Características y tipos de derechos humanos: civiles y políticos y económicos, sociales y
culturales. Instrumentos normativos de derechos humanos. Medios de exigibilidad y realización
efectiva. Pactos de derechos humanos y otras convenciones. Sistemas internacionales de
protección de derechos humanos. Luchadores por los derechos humanos.
Los pueblos como titulares de derechos. El derecho a la libre determinación de los pueblos
como derecho humano. El colonialismo y el proceso de descolonización. La preexistencia étnica y
cultural de los pueblos indígenas en nuestro país. El derecho a una educación bilingüe e
intercultural. El reclamo por la propiedad comunal de sus tierras
Violaciones a los derechos humanos. Racismo. Terrorismo de estado. Censura.
Analfabetismo .Miseria. Terrorismo
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Octaedro-OEl.
LENGUAS EXTRANJERAS
Aprender una lengua extranjera acerca y abre el espíritu a otras culturas y ofrece una
cosmovisión diferente. Además, permite desarrollar un pensamiento más flexible y
una estructura mental más diversificada. En síntesis: el conocimiento de una o más
lenguas extranjeras aumenta la posibilidad de una inserción en el mundo laboral. Por
eso, su aprendizaje resulta esencial en la formación de las personas.
MCyE. Revista Zona Educativa. Año 3 – Nº 27. Septiembre de 1998.
Las particularidades de la sociedad actual exigen una nueva manera de percibir el mundo
globalizado, y de generar una comunicación intercultural de manera tal que los actores sociales
tengan la posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades comunicativas
necesarias para interactuar y tener el mismo reconocimiento como creadores y fuentes de
mensajes.
En el marco de la educación de jóvenes y adultos, la inclusión de Lenguas Extranjeras dentro
del diseño curricular se presenta como un objetivo impostergable desde una concepción de
formación integral, que tienda a brindar a los estudiantes las herramientas mínimas indispensables
para insertarse y desarrollarse en la sociedad del conocimiento y del trabajo. En esta sociedad en la
cual el flujo de conocimiento traspasa fronteras, es imperativo el manejo de idiomas, entendidos
no sólo como canal de comunicación sino como creadores de subjetividad, y también a los efectos
de poder desenvolverse en el terreno laboral de manera eficiente.
A la luz de estos conceptos, la lengua extranjera debe ser entendida no sólo como el objeto a
ser estudiado sino como el medio a través del cual el estudiante podrá expandir sus redes
conceptuales que le permitirán articular saberes pertenecientes a las distintas disciplinas.
En este sentido, Vez (2001: 40) subraya que:
Una lengua extrajera (y mejor dos o tres) es mucho más que una disciplina formal;
constituye una de las formas básicas de conocimiento que permite comunicar,
interpretar, predecir y conjeturar en la nueva sociedad de la información de las
tecnologías avanzadas. Pero además, educar a la sociedad en la apropiación
efectiva de varias lenguas extranjeras, consiste en mucho más que enseñar(les)
algo de lenguas extranjeras. (…) requiere una atención fundamental a los “valores”
que conllevan las lenguas y sus usos, y el reconocimiento de la complejidad de
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educar a los niños y jóvenes en esos valores y usos sociales. (…) No es suficiente
enseñarles lenguas extranjeras; necesitamos educarlos acerca de las lenguas.
Poder actuar en más de una lengua posibilita una estructura mental más diversificada, un
pensamiento más flexible, mayor disponibilidad cognitiva y mejor manipulación del código
lingüístico. El aprendizaje de una lengua extranjera cumple un rol importante en el desarrollo del
sujeto al proponer una interacción permanente entre las culturas extranjeras y la materna.
La educación de jóvenes y adultos
Ya en año 1973, M. Knowles se refería al arte y ciencia de facilitar el aprendizaje de los
adultos, idea que aún subyace a las distintas teorías sobre la educación de jóvenes y adultos, y
daba cuenta de las distintas características que hacen a la misma:
 Los adultos son auto-dirigidos en su aprendizaje;
 Los adultos poseen “reservas” de experiencia que les sirven de recursos para el
aprendizaje;
 Los adultos son alumnos prácticos, orientados a la resolución de problemas;
 Los adultos necesitan ver la inmediatez de la aplicación de sus aprendizajes a sus vidas
cotidianas;
 Los adultos necesitan saber por qué un contenido merece ser aprendido.
Todo estudiante joven o adulto necesita contenidos apropiados a la edad, y materiales y
actividades que respondan a sus necesidades e intereses específicos, y que les permitan demostrar
sus propios conocimientos y habilidades previas.
Se hace también necesario considerar cómo las características antes delineadas se filtran a
través de la cultura, el lenguaje y la experiencia. Es decir, cómo éstas pueden impactar en la
metodología de trabajo y la dinámica que el docente pretende llevar adelante en el aula.
En el marco de la Educación de Adultos, el docente puede llegar a ser considerado por los
estudiantes como la “voz experta”, que no se cuestiona, y a cargo de todas las instancias de la
clase. Así, adoptar una metodología centrada en el estudiante, en la que se espera que el mismo
adopte una actitud activa, desarrolle diversas destrezas y aprenda “con el otro”, puede resultar
tarea ardua.
Knowles y otros expertos mantienen que la educación de adultos es más efectiva cuando gira
en torno a aquellas experiencias relacionadas con las necesidades directas de los estudiantes, y
cuando está – en cierto modo – dirigida por los estudiantes mismos. Así, diferentes autores
Expte. Nº 1076557.-
sugieren distintas estrategias que tienden a involucrar al adulto en la selección de los contenidos,
la lengua, y los materiales a ser empleados en clase.
A modo de ejemplo, se sugiere:
 Basarse en las experiencias previas y el propio lenguaje de los estudiantes; invitarlos a
discutir sus experiencias y presentar actividades que les permita generar el lenguaje que
ya han desarrollado.
 Utilizar al estudiante como recurso; invitarlos a compartir sus conocimientos previos e
interactuar con el resto de la clase.
 Secuenciar las actividades de modo tal de avanzar de un menor a un mayor grado de
desafío intelectual, como por ejemplo en la progresión del nivel de dificultad de las
actividades de lectura o de escucha en lengua extranjera.
 Hacer de la redundancia un contenido curricular, a través de la repetición de temas, para
atender a posibles problemas relacionados con el ausentismo, propio de la escuela de
jóvenes y adultos.
 Combinar estrategias facilitadoras del aprendizaje con la propia experiencia lingüística y
enfoques integradores.
 Combinar estrategias de lectura de textos de la vida cotidiana con la fonética, el
reconocimiento de palabras, el orden de palabras, la comprensión del significado en
contexto, y estrategias propias de la lectocomprensión.
 Utilizar actividades que impliquen el aprendizaje cooperativo, que favorezca la
interacción en situaciones de negociación de significados para completar una tarea (Bell,
1988).
 Incluir una variedad de estrategias para atender a los distintos estilos de aprendizaje.
 Integrar las macrohabilidades.
 Incorporar contenidos relevantes, relacionados con el mundo de los estudiantes.
Ejes
Partiendo de que existen ciertos aspectos comunes a todas las lenguas a saber:
 Todas las lenguas se adquieren en interacción con los demás, a través de un proceso de
negociación de significados;
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 Las estrategias de adquisición de la lengua son comunes: se parte del uso y se lleva a
cabo una reflexión sobre los aspectos concernientes a ese uso para enriquecerlo y
mejorarlo;
 Los ámbitos de reflexión sobre las lenguas son comunes a todas ellas: fonética,
ortografía, morfología, sintaxis, léxico.
Se proponen cuatro ejes de contenidos: comprensión y producción oral; lectura y escritura;
reflexión sobre la lengua; y conciencia intercultural.
En cuanto a la propuesta de los ejes de contenidos en los diferentes niveles, estos aparecen
entremezclados, y ello obedece a dos razones: la primera es que la naturaleza misma de la
asignatura hace que en los primeros momentos las competencias en lenguas extranjeras de los/las
estudiantes sean muy limitadas y, en consecuencia, cualquier bloque temático que se aborde tendrá
un carácter elemental. Será a lo largo del proceso, a medida que se verifiquen los progresos en la
lengua, que se ampliará y se profundizará en cada uno y en todos los bloques. La otra razón es el
carácter no lineal del aprendizaje, ya que nunca se aprende todo sobre un tema, ni tampoco se
aprende de una sola vez.
Por otra parte, las estrategias de aprendizaje juegan un papel de suma importancia ya que
reposan sobre la capacidad de los estudiantes para representarse una tarea, prever dificultades y
tomar decisiones, y su uso requiere que el estudiante esté motivado por aprender. Pozo et. al.
afirman:
Cuando un alumno o aprendiz reconoce un problema o dificultad de aprendizaje y
planifica o selecciona unas acciones o procedimientos específicos para afrontar ese
problema, podemos decir que está haciendo un uso estratégico de sus
conocimientos. (Pozo, et.al., 2002: 213)
Este uso estratégico del conocimiento es un componente imprescindible en cualquier situación
de enseñanza y aprendizaje, por lo que la toma de conciencia y la enseñanza explícita de dichas
estrategias debe ser uno de los ejes que articule cualquier lineamiento curricular.
1. Comprensión y producción oral
La limitada presencia de la Lengua Extranjera en nuestro contexto social, convierte al aula en
la primera fuente de conocimiento, aprendizaje y uso de la misma. El discurso áulico es al mismo
tiempo objeto y vehículo de aprendizaje, de allí la importancia tanto de poder potenciar la
comprensión del discurso oral, como de fomentar el uso de la lengua oral entre los alumnos
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mediante la implementación de tareas significativas que requirieran del uso real de la LE en el
aula.
El desarrollo de la comprensión auditiva implica que el alumno pueda comprender cada vez
mejor lo que escucha en la lengua meta, por lo cual debe ser expuesto a una amplia y variada gama
de mensajes orales, de modo tal que logre elaborar hipótesis (a ser verificadas en la interacción
con el otro o en la propia intervención), y desarrolle estrategias de aprendizaje y comunicación que
contribuyan a un mejor procesamiento de la información.
La comprensión del discurso oral también deberá atender a cuestiones relacionadas con las
variedades lingüísticas de las LEs objeto de estudio y deberá dar respuesta a la necesidad de
proveer a los estudiantes de la mayor cantidad de variedades y matices relacionados con los
aspectos fonológicos y prosódicos de dichas lenguas y sus variedades.
El desarrollo de la producción oral, por su parte implica que los alumnos logren producir
mensajes orales coherentes y bien estructurados en la lengua meta.
Todo esto se verá favorecido por el aporte que los medios audiovisuales convencionales,
sumados a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación realizan a la clase de LE.
2. Lectura y escritura
Nos interesa aquí subrayar la importancia del desarrollo de la lectura como una vía de acceso
a la riqueza de la lengua extranjera y como trampolín para el desarrollo de otras habilidades. Leer
es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guían su lectura (el propósito) y construye el significado del texto. Esto
no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado sino que el significado que un
texto tiene para un lector determinado no es una traducción o réplica del significado que el autor
quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del
lector que lo aborda y a los propósitos por los cuáles éste aborda el texto como también el contexto
de producción y los elementos paratextuales.
Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o
estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en
contextos diferentes y aplicando estrategias de comprensión adecuadas. Las habilidades que
adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas,
la elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus
conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto e
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imagen.
La producción de textos escritos, por su parte, implica el manejo de una serie de convenciones
relacionadas con la gramática, el vocabulario, y el tipo de texto específicamente. Así, los alumnos
deben demostrar un buen dominio de la organización de un texto, la ortografía y la puntuación de
la lengua. En este sentido, se favorecerá en todo momento la exposición a diferentes tipos de
textos y se hará hincapié en la escritura como proceso (más que como producto final), acompañada
por el desarrollo de diversas estrategias de escritura, tales como la planificación de la estructura de
un texto, la elaboración de borradores, la edición, la corrección del escrito, etcétera, que faciliten y
posibiliten la escritura de textos coherentes y cohesivos, adecuados a la tarea, al registro y al estilo,
y gramaticalmente correctos.
3. Reflexión sobre la lengua
La inclusión de contenidos relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje y sobre la
lengua extranjera es hoy componente indiscutible de cualquier diseño curricular para el área. Por
este motivo, los presentes Lineamientos incluyen un eje denominado Reflexión sobre la Lengua.
En este sentido, partimos de la idea de que cualquier reflexión sobre la lengua incluye aspectos
metalingüísticos (es decir, reflexiones acerca del funcionamiento de las lenguas en particular),
aspectos metacognitivos (la capacidad de reconocer y discriminar lo que se está aprendiendo) y lo
intercultural (aspectos que tienen que ver con la distancia entre lo ajeno y lo propio).
Así, la implementación de tareas significativas para el uso de la LE, contextualizadas, que
fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento del lenguaje, aspectos lingüísticos y
pragmáticos, que permitan a los estudiantes establecer puntos de encuentro o diferencias entre la
LE y la propia y reconocer estrategias de aprendizaje, son altamente favorecedoras de la
adquisición de la LE ya que posibilitan el desarrollo de la confianza de los alumnos en sus propias
capacidades y colaboran para lograr la autonomía en los aprendizajes.
4. Conciencia intercultural
Además de incorporar aspectos relacionados con la lengua como sistema, se asume que la
adquisición de una lengua extranjera provee a los alumnos con conocimientos relacionados con la
riqueza cultural propia de los países en los que se habla dicha lengua, y de la vida cotidiana de sus
hablantes. Al aprender una LE, los alumnos se apropian de conocimientos acerca de aspectos
sociales, religiosos, políticos, e institucionales de los países donde se habla la LE; asimismo, se
informan acerca de las artes, la historia, la literatura, e inclusive de personalidades representativas
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de la cultura de la LE.
Por lo tanto, esta reflexión intercultural promueve actitudes hacia la LE y sus hablantes, como
la tolerancia y la aceptación, al mismo tiempo que despierta el interés por conocer diferentes
realidades sociales y culturales, y favorece el intercambio y la comunicación intercultural,
trascendiendo este aspecto para abarcar la comprensión y la aceptación de las bases socioculturales
comunes que comparten los miembros de las comunidades a las que nuestros alumnos acceden con
la LE.
Contenidos
El punto de partida para la propuesta de contenidos será la determinación de temas centrales,
relevantes y de interés para los alumnos, que conecten globalmente con otros campos del saber, de
modo tal que fomenten la creación de vínculos a nivel inter, pluri y transdisciplinar, y ayuden a la
concreción de la transversalidad de la lengua. Serán relevantes en la medida que propongan un
verdadero desafío cognitivo, que puedan utilizarse en otros contextos, y que promuevan el sentido
crítico y la creatividad.
La progresión del aprendizaje describe una espiral en la que se recogen y reciclan
constantemente, mediante abordajes distintos, los conocimientos previamente adquiridos y las
dificultades ya superadas, integrándolo todo en niveles sucesivos de complejidad. Su articulación
será horizontal y vertical, sin violentar el carácter recurrente en que deben presentarse los
contenidos. En efecto, la progresión en espiral está más en consonancia con los principios del
aprendizaje que animan nuestra propuesta, ya que los sujetos aprenden por aplicaciones sucesivas,
en las que se combinan la reflexión, el uso, la insistencia, la diversidad y la profundización.
Partiendo del supuesto de que la comprensión precede a la producción, será necesario que en
las etapas iniciales del aprendizaje de la lengua extranjera se de prioridad a la comprensión de
textos orales y escritos sencillos, manifestada a través de respuestas no verbales y de respuestas
verbales mínimas, limitadas mayormente a fórmulas y rutinas. De esto dependerá que el alumno
adquiera la confianza y seguridad necesarias para desarrollar la competencia comunicativa en la
lengua extranjera.
Es deseable que las condiciones naturales sean reproducidas en el aula. La tarea de clase
implica proveer contextos adecuados de recepción, y una secuenciación de actividades de
producción que vayan desde la práctica manipulativa de aspectos lingüísticos puntuales ubicados,
de todas maneras, en situaciones. Las actividades irán exigiendo cada vez un poco más la
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interpretación del contexto y la resolución de un problema, la integración y reciclado de
estructuras y vocabulario, el volver y provocar el uso y la confrontación de estructuras y tiempos
verbales que expresen nociones similares, la corrección discriminada de errores, la
resistematización y la preparación de nuevas actividades que provoquen nuevas instancias de uso.
La producción comunicativa es la última etapa en el desarrollo de la lengua, y requiere su
inserción en contextos comunicativos provisoriamente pseudo-auténticos, y auténticos de acuerdo
con la edad y la experiencia de mundo de los estudiantes. Este implica la construcción gradual de
la autonomía por parte de los mismos.
Propuesta de contenidos
EJE CONTENIDOS GENERALES
Comprensión y Producción Oral  La participación asidua en conversaciones y

discusiones de temas propios del área y del mundo
de la cultura propia y de la LE a partir de
informaciones y opiniones provenientes de diversas
fuentes.
 La escucha comprensiva y crítica de textos referidos
a contenidos estudiados y a temas de interés general.
 La producción de textos orales breves, referidos a
contenidos estudiados y a temas de interés general.
 La adecuación del uso al contexto, a la audiencia y
al propósito.
 Comprender y reflexionar acerca de algunas
características de la oralidad (ej. hesitaciones,
interrupciones, frases truncadas, etc.)
 Desarrollo y aplicación de estrategias cognitivas,
metacognitivas, sociales y afectivas, para la efectiva
negociación de significados.
 El uso del vocabulario de una lengua adecuado al
contexto, tema y propósito.
 Desarrollo progresivo de la competencia fonológica.
Lectura y Escritura  La exploración visual del texto escrito: su tipografía
y topografía. Títulos, cuerpo, partes, subtítulos,
oraciones tópico.
 Estructura del texto escrito: texto, párrafo,
proposición, marcadores cohesivos, oración,
cláusula, frase, palabra, letra.
 La adecuación del uso según propósito y contexto.
 Coherencia discursiva: secuencia de tiempos
verbales; oración principal (tópico); nociones de
ordenamiento y distribución de la información.
 Estrategias de comprensión lectora (prelectura,
lectura y postlectura) y escritura en proceso
(planificación, redacción, edición, reelaboración de
textos escritos).
 Diferentes modos discursivos: su exploración.
 Niveles de formalidad del discurso.
 El uso del vocabulario de una lengua adecuado al
contexto, tema y propósito.
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Reflexión sobre la Lengua  La reflexión sistemática sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales distintivas de los
textos trabajados en el año, así como en situaciones
específicas que permitan resolver problemas,
explorar, formular hipótesis y discutirlas, analizar,
generalizar, formular ejemplos, comparar, clasificar,
usando un metalenguaje compartido.
 El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de
la ortografía correspondiente al vocabulario
cotidiano y específico de la temática abordada.
 La reflexión acerca de los usos correctos y del
sentido de algunos signos de puntuación, y su
comparación con la lengua materna.
 Utilización progresiva de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación para el aprendizaje.
 Familiarización con aspectos fonológicos: sonidos,
ritmo, entonación y acentuación de palabras, frases,
y enunciados en la comunicación.
Conciencia Intercultural  El reconocimiento y la valoración de las lenguas y
variedades lingüísticas.
 Valoración de la propia identidad cultural y de las
otras culturas.
 Aceptación de la diversidad lingüística y cultural.
 Superación de aspectos discriminatorios y
valoración del enriquecimiento personal que supone
la relación con personas de otras culturas.
 La cultura mediatizada: canciones, películas,
anuncios publicitarios, etcétera en la lengua
extranjera.
 Aspectos socioculturales de los países donde se
habla la lengua extranjera.
 Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de
formas de relación social propias de países donde se
habla la lengua extranjera.
SUGERENCIAS DE CONTENIDOS
ESPECÍFICOS
 Saludar
 Presentarse a sí mismo
 Brindar y pedir información personal
 Deletrear
 Identificar personas y objetos
 Hablar y preguntar por países, ciudades de origen y
nacionalidades
 Pedir y dar la hora
 Describir imágenes
 Describir que está sucediendo
 Describir objetos, personas y animales
 Describir rutinas y hábitos personales y de terceros
 Expresar gustos y preferencias
 Ordenar comidas en un restaurante
 Hablar de posesiones, disponibilidades y cantidades.
 Entender y dar instrucciones
 Hacer sugerencias
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 Dar órdenes
 Describir planes futuros
 Expresarse acerca de eventos pasados
 Contar historias en tiempo pasado
 Narrar biografías
 Hablar sobre ambiciones y planes o intenciones
futuras
 Describir el clima
 Ofrecer y aceptar disculpas
 Expresar opiniones
 Hacer comparaciones
 Expresar obligación, posibilidad y voluntad
 Dar consejos
 Escribir cartas informales y correos electrónicos;
escribir narraciones y descripciones breves
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LENGUA Y LITERATURA
Los profundos cambios sociales que han provocado las tecnologías de la información y de la
comunicación han movido los cimientos de la escuela, que desde sus orígenes estuvo relacionada
con la transmisión de la lectura y la escritura.
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En efecto, la digitalización de la imagen y del sonido abre posibilidades insospechadas de
manipulación en la forma de los mensajes, instalando un umbral inestable entre lo real y lo
virtual. Esta generalización de la informática ha favorecido no sólo la aparición de múltiples
textos, relatos y escrituras (orales, visuales, musicales, audiovisuales, telemáticos) que circulan a
la velocidad del enter, a través de infinitas redes, sino también el cambio en los modos de leer.
Frente a estas nuevas tecnologías que generan subjetividades en devenir, en construcción constante
pero que también se constituyen en sutiles y eficaces dispositivos de poder, conciliar el mundo de
la cultura escrita, del lenguaje literario y la aceleración y virtualidad de la realidad, es todo un
desafío dado que no podemos adoptar ni una actitud apocalíptica ni la utopía de una Edad de Oro,
puesto que conviven las lógicas que la cultura del libro o el mundo letrado vehiculiza con los
modos de pensamiento que lo audio digital propone.
Las nuevas prácticas alfabetizadoras hacen referencia a la capacidad de leer y escribir
distintos tipos de textos, artefactos e imágenes a través de los cuales nos vinculamos con la
sociedad. Las nuevas prácticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y
complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran en
sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la red mundial. Sin embargo este advenimiento
de una era enriquecida por las potencialidades de las redes digitales van de la mano con el
mercado, institución omnipresente en la contemporaneidad, y por lo tanto amarrada al proyecto del
capitalismo actual, régimen que necesita ciertos tipos de sujetos para abastecer sus engranajes
(góndolas, vitrinas, redes de relaciones vía web) mientras repele otros cuerpos y subjetividades,
que ahondan las brechas entre las regiones más ricas y más pobres del mundo.
Estas transformaciones y sus efectos replantean la enseñanza de la lengua, la cual ya no
puede reducirse a una concepción solamente instrumental del lenguaje y las expectativas
pedagógicas, centradas en la formación de usuarios competentes, deben reemplazarse por la
necesidad de formar sujetos con competencias propias:
El hablar y el escuchar, el leer y el escribir no son simples herramientas que se puedan
dominar con mayor o menor habilidad, sino que estas cuatro macro habilidades constituyen un
problema, puesto que entre ellas se juega una singular experiencia lingüística que excede la idea
de eficacia de la comunicación, porque la experiencia lingüística no es el uso de la lengua, sino
“…la experiencia de que nuestra lengua no nos pertenece, que no se somete a nuestra voluntad, la
experiencia de la impropiedad y, por tanto, de la impersonalidad de la lengua, la experiencia de
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que no estamos en casa en la lengua” ( Larrosa, J. y Skliar, C. (2001:30)
Por otra parte, si la lengua se pensaba desde el punto de vista de la representación o desde la
relación entre significado y significante, actualmente se piensa el modo de la traducción, es decir,
desde el punto de vista de la relación y transporte entre el sistema de signos. De manera que, frente
a los temas del origen de las lenguas, de su estructura o de sus rasgos comunes, cobran relevancia
sus diferencias, sus contaminaciones, sus dinámicas fronterizas, sus aspectos idiomáticos porque el
sentido es lo inagotable del significado, lo disperso, confuso e infinito, es decir el movimiento del
intercambio, del transporte y la pluralidad del significado.
De manera que poner el acento en las cuatro macrohabilidades antes mencionadas
problematizarlas, criticarlas, experimentar con sus fortalezas y sus límites, nos permite ubicarnos
en una lengua que posibilita una relación horizontal entre un yo-tú, una experiencia de lo plural y
pluralizadora, una experiencia activa y pasional en el camino del conocimiento.
Finalmente, la concepción comunicativa e instrumentalista, generó que la Literatura
fuera considerada como un discurso social más, por ello es necesario recuperar y fortalecer el
espacio de esta práctica discursiva en las aulas. Y esta recuperación no solamente deberá
contemplar los aportes de la Teoría y Crítica literaria, de la Historiografía (con su historia de la
lectura) de los Estudios Culturales, de las Literaturas comparadas, Feminismo y estudios Queer,
sino también las experiencias surgidas en el campo de la enseñanza de la Lengua y la Literatura
porque sostiene Bombini (2005:32): “…es necesario apostar a reinventar la enseñanza de la
Literatura, a recuperar un espacio curricular en el que sea posible reconocer a esa disciplina
escolar Literatura a partir de supuestos teóricos consistentes, de contenidos culturales
significativos, de una propuesta de lectura y escritura (ficcional y crítica) en la que tengan lugar las
identidades culturales de los sujetos que se encuentran en el aula, entendida esta como un ámbito
para un encuentro intercultural”
I- Comprensión y Producción Oral
Este eje supone utilizar un repertorio léxico acorde con el tema y con la situación
comunicativa, que permita manifestar opiniones, acuerdos y desacuerdos, justificar las
afirmaciones realizadas y reflexionar sobre el proceso llevado a cabo.
1- La Conversación. Participación en conversaciones sobre temas propios del Área y de la
Cultura y de la Vida Ciudadana. Participación en debate, mesa redonda y asamblea.
2- Escucha comprensiva y crítica de textos y temas de interés general. Audición de
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exposiciones. Toma de notas y apuntes. Recuperación de la información relevante de lo que se ha
escuchado. Realización de inferencia. Reconocimiento de tesis y argumentos. Las expresiones
para manifestar acuerdos y desacuerdos, las valoraciones subjetivas entre otras. Elaboración de un
inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentalmente tratados.
Responder las preguntas del auditorio.
3- Producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general,
en pequeños grupos y/o de manera individual. Incluir discursos referidos, directos e indirectos,
empleando correctamente verbos “del decir” y los tiempos verbales. Exposiciones orales, dentro y
fuera del aula, ordenar, jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la
exposición (definiciones, ejemplos, comparaciones), tener en cuenta las partes de la
exposición(presentación del tema, desarrollo, cierre) y utilizar esquemas, ilustraciones y otros
soportes gráficos.
4- Gestión de entrevistas, reportajes y encuestas. Identificación de los rasgos distintivos de
cada una.
5- Escucha, análisis y comentario de entrevistas radiales y televisivas. Identificación de los
aspectos sustanciales en la entrevista argumentando acerca de las formas de conducción de las
mismas.
II- Lectura y Escritura
Propiciar la organización del aula como Taller de Lectura y Escritura, porque esta modalidad
privilegia el trabajo colectivo y democrático, permite identificar obstáculos y analizar críticamente
las prácticas. Dado que los talleres tienen con sujeto y objeto de conocimiento a los propios
talleristas, estos favorecen el desarrollo de experiencias productivas y creativas.
1- Lectura de textos que divulguen temas específicos del área y del mundo de la cultura,
textos literarios de autores regionales, nacionales y universales. Lectura de textos en soporte
electrónico, tanto lecturas en pantalla como lecturas de hipertextos. Blogs, fan-fictions. Lectura de
textos poniendo en juego estrategias adecuadas, relacionar el texto con sus condiciones de
producción. Relectura y registro de información relevante. Lectura fluida frente a un auditorio.
Desarrollo de estrategias de lectura según el género del texto y el propósito de lectura.
Análisis de los elementos paratextuales. Establecer relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o
los esquemas que puedan acompañarlo. Realizar anticipaciones, detectar la información relevante,
relacionar el texto y sus condiciones de producción.
Expte. Nº 1076557.-
Identificación y análisis de los Medios Masivos de Comunicación Social: periódico, revista,
televisión, radio, publicidad gráfica y audiovisual. Seguimiento de una noticia durante un tiempo.
Organización de mesas de canje de diarios y revistas.
2- Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invención y la experimentación. Planificación de la escritura del texto: consulta de material
bibliográfico y a modelos de textos similares al que se va a escribir, cuando lo considere necesario,
redacción del borrador, revisión y reescritura. Reflexión acerca del proceso realizado.
Reescrituras que impliquen cambios de género. Escritura a la manera de…
Análisis de procedimientos que aparecen en los textos leídos y de las funciones que cumplen
las definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los
ejemplos.
Reconocimientos de los argumentos que sustentan la posición asumida por el autor e
identificación de palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor del
texto.
Expresión de acuerdos y desacuerdos fundamentándolos. Socialización de las
interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído con el docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad. El discurso político
Redacción de textos instrumentales: cartas formales y solicitudes. Curriculum Vitae: su
organización.
Escritura de textos de opinión: elegir un tema/problema y construir una posición personal
respecto del mismo, formulando argumentos que sostengan la posición tomada, organizándolos en
un orden adecuado.
III – Literatura
La Literatura permite la desnaturalización de la relación del alumno con el lenguaje. Es
conveniente abordar las condiciones de producción de las obras, porque esto enriquece la
interpretación de los textos y la competencia cultural.
La historia de los géneros, por ejemplo, pone en juego las convenciones propias de los
mismos, lo que posibilitaría experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura.
El mito. La leyenda. Parábolas.
El cuento y la novela: de terror, de ciencia ficción, realista, policial, fantástico. Recuperación
de saberes previos referidos a géneros trabajados en años anteriores y profundización en los
Expte. Nº 1076557.-
géneros tratados. Reconocimiento de las reglas propias de cada uno de los géneros
Establecimiento de relaciones del género fantástico con el relato maravilloso o con mitos y
leyendas para comprender las leyes no racionales que rigen en mundo fantástico; y del relato de
ciencia ficción con el fantástico a partir de la presencia de especulaciones sobre el futuro (utopías
y distopías) basadas en explicaciones provenientes de la Ciencia y la Tecnología.
Los relatos del yo. Biografía y autobiografía, memorias, diarios íntimos, diarios y carnets de
escritores. Reflexión e investigación acerca de los modos exhibición de la intimidad o de “hacerse
visible” en el mundo contemporáneo: blogs, fotologs, etc.
Relación de la Literatura con la historieta. Comparación.
La poesía: elementos formales y rítmicos. Recursos de estilo.
Composiciones poéticas: romances, sonetos, coplas.
Lectura, análisis e interpretación de las obras de teatro para análisis de las características de
su discurso dramático. Representación de obras breves, escenas de obras leídas o de recreación
colectiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y el espectáculo.
Análisis de la relación entre la Literatura y los Medios de Comunicación Social.
Planificación y realización de proyectos de investigación sobre la influencia mutua entre los
medios y la Literatura.
IV- Reflexión sobre la lengua
En este eje se debe tener en cuenta la reflexión sistemática de aspectos normativos,
gramaticales y textuales, el incremento y la estructuración del vocabulario, a partir de las
situaciones de lectura y escritura.
1- Variedades lingüísticas. Dialecto (geográfico y social). Registros.
Reflexión sobre algunos usos locales e indagación sobre el prestigio o el desprestigio de los
dialectos y las lenguas.
2- Reflexión sistemática sobre diferentes unidades y relaciones gramaticales y textuales
distintivas de los textos trabajados en el año.
Los géneros discursivos. Características.
Narración: su estructura. Funciones de la descripción y el diálogo en el relato. Personas
gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
Conectores temporales y causales.
Textos de divulgación. El presente para narrar la atemporalidad. Los adjetivos descriptivos y
Expte. Nº 1076557.-
las nominalizaciones. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados.
Organizadores textuales y conectores.
Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y paráfrasis.
Textos de opinión. Tesis y argumento. La distinción entre aserción y posibilidad. Los
adjetivos con matiz valorativo. Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos.
Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artículos, verbos, preposiciones, adverbios,
conjunciones coordinantes y pronombres (personales, posesivos demostrativos, indefinidos e
interrogativos y exclamativos).
La oración. Concordancia. Sujeto y predicado. Oración simple y compuesta.
Palabras variables e invariables. Categorías morfológicas nominales (género y número) y
verbales(tiempo, modo y persona). Concordancia.
Correlaciones verbales en las construcciones condicionales.
La construcción sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la
oración simple.
Relación de significado entre las palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos,
para ampliar el vocabulario, inferir el significado de palabras desconocidas y como procedimiento
de cohesión y recurso de estilo.
Formación de palabras. Morfología derivativa: sufijación, prefijación, composición, para
ampliar el vocabulario, inferir el significado o la ortografía de alguna palabra.
Reglas ortográficas. Uso correcto de los signos de puntuación.
Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildación) y su relación con licencias poéticas;
tildación de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e
indirecto; afijos vinculados con el vocabulario específico y usos convencionales de marcas
tipográficas como negrita, cursiva, subrayado y mayúscula.
A modo de reflexión
-Cada institución imprimirá sus propios matices al desarrollo de estos ejes, pero en la
secuenciación se sugiere incluir progresivamente mayor complejidad en los temas, en los géneros
discursivos y en la extensión de los textos y en las características propias de los elementos
analizados, por ejemplo, en la diferenciación del narrador a la distinción del punto de vista,
incorporación de nociones como la del tiempo en el relato para advertir rupturas y las condiciones
temporales: paralelismos, alternancias , retrocesos, anticipaciones. De este modo, se favorece la
Expte. Nº 1076557.-
profundización, ampliación y sistematización de nociones de la teoría literaria.
- Para el Tercer año se sugiere la lectura frecuente con textos propios del canon argentino y
latinoamericano. Construir itinerarios de lectura, comparar textos y reescrituras de la misma
literatura nacional y de literaturas diferentes, versiones de una misma obra, textos literarios y no
literarios permite reflexionar sobre cada lenguaje o cada discurso, resguardan la historicidad de la
literatura independientemente de la cronología. A modo de ejemplo:
El dictador en la literatura latinoamericana, personaje central en la novelística de
autores del siglo XX como Carpentier, García Márquez, Augusto Roa Bastos y Miguel
Ángel Asturias, entre otros.
Por otra parte, Josefina Ludmer en El cuerpo del delito. Un manual” 1 a partir del delito o
crimen propone las siguientes genealogías y series:
Genealogías: Los Moreira: Juan Moreira de Eduardo Gutiérrez; las Divertidas
aventuras del nieto de Juan Moreira, de Roberto Payró; Moreira de Néstor Perlongher y
¡Moreira ¡de César Aira. Literatura y cine: JuanMoreira de Leonardo Favio.
Mujeres que matan: Clara de “La bolsa de huesos” de Eduardo Holmberg; Susana en la
obra teatral Saverio el cruel de Roberto Arlt.; Emma del cuento de Borges “Emma Zunz” ;
Raba, del libro Boquitas pintadas de Manuel Puig; Mao y Lenin, de La prueba de César
Aira; Esperanza Hóberal de La asesina de Lady Di, de Alejandro López.
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1
Disponible en www.esnipsotrascosasletras.com
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Consejo General de Educación (2003): Documento anexo al “proyecto de Asistencia Técnica a
Supervisores y Directivos para el Desarrollo curricular”.
PSICOLOGIA
La propuesta, parte de considerar, por un lado, una mirada integral, que nos permita y
habilite a la construcción de un modelo-marco-paradigma, de la complejidad, atendiendo en
forma conjunta a lo uno y lo múltiple, ya que las simplificaciones, fragmentan y producen un
enfoque mutilado de los fenómenos de la realidad.
Desde esta perspectiva, marcada por la obra de Edgar Morin, pensar en la complejidad,
implicaría, poner en juego la confusión, la incertidumbre y el desorden como modos da analizar y
problematizar las situaciones históricas- contextuales que moldean y constituyen las
subjetividades actuales.
Por esta razón, nos encontramos frente al desafío de hacer dialogar, desde un lenguaje
amoroso, las diferentes perspectivas, generando distinciones, miradas desde las múltiples praxis
de vivir, con el fin de construir un modelo de convivencia, rechazando las consecuencias mutilante
del reduccionismo y la simplicidad.
Es por esto que se entiende el estudio de” las psicologías”, bajo una perspectiva compleja,
abordando las múltiples situaciones desde las diferentes corrientes psicológicas, en un marco
histórico de producción de las mismas en las cuales se define su contexto de descubrimiento.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje coincide con un momento histórico, un organismo
y una etapa genética de la inteligencia y un sujeto. Esto nos hace pensar en la complejidad que
opera en el aprender. Por esta razón han de ponerse en consideración las dimensiones que la autora
Paín Zara desarrolla, siendo estas: la dimensión biológica, cognitiva y social.
Pichón decía que la comunicación es el riel del aprendizaje, el cual posee como condición,
Expte. Nº 1076557.-
de posibilidad y existencia la comunicación.
Se establece así un canal de comunicación entre emisor- receptor, a través del cual
intercambian información, los cuales poseen códigos comunes, de no ser así deberán construirlos.
Esto supone, la construcción de un ECRO (esquema conceptual referencial operativo).
Dicha construcción supone lograr establecer acuerdos, lo cual requiere compromiso y
permeabilidad recíproca, intercambios, en términos de: “ABRIRSE AL OTRO Y RECIBIR AL
OTRO Y QUE LOS OTROS SE ABRAN Y ME RECIBAN”.
En la sociedad humana, en todos sus niveles, las personas se confirman unas a otras de un
modo práctico, en diferentes grados, ya sea por sus capacidades o cualidades.
Así, una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus miembros se confirman
unos a otros. Esto implicaría ser incluido por otros y a la vez desarrollar la capacidad innata de
confirmar a sus semejantes.
Cabe remarcar, en lo que respecta a la dimensión psíquica, que los primeros vínculos, son
básicos para la constitución del psiquismo, aportando bases seguras que habilitan la producción de
sentido.
Según Aulagnier (1984) las formas de producción simbólica de un sujeto tienen que ver con
la búsqueda de objetividad que tiende a la satisfacción, por rememoración de algún aspecto de las
primeras relaciones. Cuando estás fueron traumáticas, escasas o conflictivas, los objetos del
mundo se tornan amenazantes, produciéndose un retiro de las cargas mediante una operación de
desinvestimiento psíquico que empobrece la actividad representativa del sujeto. Si las ofertas
sociales son poco atractivas, los procesos de investimento se reducen, y si por el contrario existe
variedad de oportunidades, se diversifican el acceso al placer.
Así, podemos concluir que el espacio escolar, como dispositivo que constituye
subjetividades debe promover y fomentar una enseñanza que ponga en juego y haga circular el
deseo de aprender, dado que sin sujeto no hay aprendizaje.
3er Año
Ejes y Contenidos
La Constitución Subjetiva: la relación del cuerpo con la palabra. Análisis de las principales
características del sujeto adulto. Comunicación y retroalimentación de la relación desde la
perspectiva de lo verbal y no verbal. Problematización en torno al sujeto adulto, su relación con el
cuerpo e imagen (sexualidad y muerte). Sociedad de consumo en relación de la adultez y las
Expte. Nº 1076557.-
posibilidades de inserción laboral.
Caracterización del Adulto: análisis etimológico del término. Aspectos sobresalientes de la
adultez, fortalezas y debilidades de los mismos Relaciones que permitan y habiliten la constitución
del sujeto posibilite la inserción laboral, inclusión social y fortalecimiento de lazos sociales.
Grupo de Pertenencia: Análisis de la teoría general del grupo en donde se definen los roles
de acuerdo a la interacción del mismo. Complejidad de la identidad grupal en torno a la definición
de la tarea, identificación de los conflictos atravesados por de las angustias depresivas y
paranoides que se ponen en juego en la construcción grupal, vulnerabilidad y fragilidad psíquica,
Reconocimiento del otro como legitimo otro, habilitando las diferencias y promoviendo la
convivencia e intercambios de ideas- representaciones. Emociones que se ponen en juego en la
configuración subjetiva.
Sujeto de Conocimiento: sujeto de la conciencia desde las diferentes corrientes de la
psicología y del deseo desde una perspectiva psicoanalítica. Concepto y desnaturalización del
término inteligencia como norma de coeficiente intelectual, perspectiva de las inteligencias
Múltiples e inteligencia emocional. Modos de programación neuro lingüística.
Bibliografía:
Ageno, R. (1999): Problemática del Aprendizaje. Barcelona: Paidós
Aulagnier, P. (1975): La violencia de la interpretación. Madrid: Amorrortu Editores.
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Goleman, D. (2000): La inteligencia Emocional. Argentina:Editorial Vergara.
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Paín, Z. (1997): Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. BS. AS.: Nueva
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Rosbaco, I, (2005): El desnutrido escolar. Dificultades de aprendizaje en contextos urbanos
complejos. Rosario: Homo Sapiens.
(2005): El docente como representante del Otro Social: su función subjetivante.
Ponencia. Paraná: Colegio de Psicopedagogos.
(2006/2007): La función subjetivante del docente y la formación del pensamiento
Expte. Nº 1076557.-
autónomo. Rosario. Revista Infancias. Amsafe y en Ediciones Biblioteca Popular “Eduardo
Requena”. Villa María. Córdoba.
(2007): Marginarización y procesos de desubjetivación. En: marginalidades.
Publicación del Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades María
Saleme de Burnichón. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba.
Año V. Nº 4.marzo de 2007
Schlemenson, S (comp.) (2001): Niños que no aprenden. Buenos Aires: Paidós Educador.
(1996): El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Buenos Aires: Kapelusz.
Yulita, Pablo, (2004): PNL como texto de la comunicación. Revista “El rey desnudo”.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
La Educación Tecnológica debe servir para conocer y comprender los fenómenos del mundo
artificial de manera que los ciudadanos puedan asumir un rol activo y crítico frente a las
creaciones de la técnica. Es por eso que estos lineamientos se proponen aportar ideas que
promuevan una fuerte vinculación de los temas trabajados en las clases con aquellas problemáticas
socio-técnicas que sean relevantes en la actualidad. Se plantea un ida y vuelta permanente, si se
quiere recursivo, entre las situaciones particulares y las generales, entre la acción y la reflexión,
entre el presente y el pasado, que integre y contextualice los saberes.
La organización a partir de Ejes tiene como objetivo clarificar y organizar aspectos básicos
del campo de conocimientos escolares. Sin embargo, a la hora de pensar la propuesta de enseñanza
será propicio trabajar con temas en lo que estén presentes los tres ejes.
A partir de la selección, organización y secuenciación de los contenidos se busca promover
la construcción de una concepción de la Tecnología como parte de la cultura, como fenómeno
complejo en el que se interrelacionan aspectos económicos, ideológicos, políticos entre otros. Esto
será posible en la medida que el proceso de desarrollo curricular que se realice en la escuela
contemple acciones que promuevan la integración y contextualización de los saberes implicados.
“Por eso no me basta con conocer cómo armar el circuito, sino también poder reflexionar
sobre los impactos ambientales y repercusiones sociales de ese circuito (o de los artefactos que
forma parte), el camino histórico que le dio lugar, el conocimiento involucrado, el producto
cultural a que da lugar, etc.” (Gennuso, G. 1999)
Organización de los contenidos
Algunos aspectos a tener en cuenta sobre el uso de ejemplos, temas y contenidos:
Expte. Nº 1076557.-
En el desarrollo se han utilizado numerosos ejemplos con la intención de mostrar el alcance
de los contenidos. Se intenta presentar temas vinculados con el contexto provincial, en el que se
desarrollan saberes generales sobre la tecnología.
Es importante destacar que no deberían confundirse los temas, que son presentados a modo
de ejemplo, con los contenidos que se espera que los alumnos adquieran. Por ejemplo, el recorte o
contexto de estudio seleccionado podría ser “el tambo” o la “producción lechera”. En el siguiente
párrafo se destacan en “negrita” algunos contenidos:
¿Cuáles son los medios técnicos utilizados en la operación de ordeñar? ¿Cuáles son las
tareas que realizan las personas en el espacio de trabajo estudiado? ¿Cuáles son los cambios
técnicos que ha experimentado esta operación en el transcurso de los años? ¿Qué conocimientos
han permitido, en los últimos años, el aumento de la producción de leche por vaca?
Ejes Temáticos:
Procesos Tecnológicos.
El cuerpo de conocimientos comprendidos en el presente Eje incluye a todo proceso
tecnológico en el que se resuelven problemas de transformación, transporte, almacenamiento y
control tanto de los materiales, como de la energía y de la información. Aquí se abordan todos los
procesos1, que con una mirada general abarcan el “conjunto de fases sucesivas de un fenómeno
artificial”. Permiten un abordaje más amplio que el propuesto por el eje de los procesos de
producción presente en nuestro diseño curricular de 1997. Desde esta perspectiva se incluyen
también procesos que no podrían ser considerados como “de producción”; tal es el caso de los
referidos a la gestión de las organizaciones o los de distribución de la electricidad, o a las
comunicaciones, entre otros.
En este eje se abordarán los contenidos referidos a las secuencias de operaciones2 presenten
en todo proceso tecnológico, sus modos de organización (en serie, en paralelo, conformando redes,
entre otros), el control de las mismas que permite que se logre efectividad y eficiencia y la
asignación de tareas3 en los lugares de trabajo. Se incluyen en este eje los sistemas de
1
Refiere al desarrollo en el tiempo de una o más operaciones relacionadas causalmente entre sí
2
El concepto de operación refiere a la clase transformación (material, energética o informacional) que experimenta una
situación cualquiera (un insumo o un estado) ante la intervención técnica, independientemente de la tecnología empleada
para lograrlo.
3 Cierta clase de actividades se denominan tareas cuando su organización témporo espacial y la asignación de medios
dispuesta para realizarla, incluida la clase de sujetos que la llevarán a cabo, resulta planificada e impuesta por el orden
técnico- económico propio del mundo del trabajo.
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representación utilizados en los diferentes procesos.
Medios Técnicos.
Este Eje contiene los saberes relacionados con la identificación y el análisis las estructuras,
funciones y funcionamiento de los medios técnicos involucrados en los procesos tecnológicos. Se
incluyen las acciones que realizan las personas al utilizar artefactos - en un sentido amplio del
término- y la progresiva delegación de las mismas. Se incorporan, además, los saberes vinculados
a las formas de representación1 del conocimiento técnico para reproducir y/o diseñar los medios
utilizados en los procesos técnicos de trabajo.
Reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural: diversidad, cambios y
continuidades.
Desde este Eje se reflexiona sobre la Tecnología, partiendo de la concepción de que cada
idea técnica, cada artefacto, cada proceso, cada “tecnología”, surge, se desarrolla y se implementa
en un determinado contexto. Hablar de contexto significa hablar de un lugar geográfico y un
tiempo histórico con características culturales, económicas, sociales y políticas; con un
conocimiento y un medio tecnológico determinados.
Mediante una mirada que involucra a las tecnologías de ayer y de hoy se reconocen las
relaciones entre ellas; desde esta perspectiva cada nueva solución tecnológica tiene antecedentes
en desarrollos anteriores.
Asimismo se estudia la coexistencia, en un determinado momento histórico, de tecnologías
antiguas con las de reciente creación, como son el caso de los medios de transporte de tracción a
sangre transitando junto con automóviles que incorporan las últimas innovaciones. Otro ejemplo
podría ser el de los diversos modos de recolección de agua: con baldes, cisternas, molinos o
complejas estructuras de recolección, potabilización y distribución. Estos ejemplos nos sirven para
ilustrar las relaciones entre la cultura, la sociedad y la tecnología como íntimamente relacionados.
Por otra parte, se pone atención por un lado, a las lógicas de continuidad que ayudan a
reconocer invariantes en el cambio tecnológico, a la transferencia de funciones humanas a los
artefactos por otro, y a la sustitución o a la integración de tecnologías.
1er Año
1
Nos referimos a los diferentes modos de comunicar el diseño de un artefacto o el proceso de funcionamiento del
mismo, entre otros, siguiendo ciertas pautas estándar de representación sobre un soporte material de cualquier tipo
(papel, pantalla, pizarra, etc.)
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Ejes y Contenidos:
Eje 1 Procesos Tecnológicos
Analizar los procesos que se realizan sobre los insumos, reconociendo el modo en que se
organizan y controlan. Identificando las tareas que realizan las personas en esos procesos y
utilizando diferentes modos para comunicar la información técnica. Algunas temáticas posibles:
En procesos cuyo flujo principal es la materia, se analiza la transformación de los materiales
y de la energía en las operaciones. Se identifican operaciones similares en procesos diferentes.
Ejemplos: los procesos que se desarrollan en el tambo, la fabricación de cajones para frutas,
la fabricación de piezas u objetos metálicos, la elaboración de harinas o alimentos balanceados, o
la fabricación de pasta de papel entre otros
En procesos cuyo flujo principal es la energía, en este caso se desarrollan contenidos
vinculados al modo en que el hombre delega la función motriz. Analizar procesos en los que los
animales y las ruedas hidráulicas o eólicas (molinos) cumplen, al igual que los motores eléctricos
o de combustión, la función de motorizar las máquinas a partir de transformar un recurso
energético.
En relación con los procesos sobre la información como insumo. Se reconocen las
operaciones involucradas en la trasmisión de de la información en procesos de comunicación a
distancia mediados por tecnologías (telégrafos eléctricos y teléfonos).
Reconocer operaciones de control realizadas a través de los sentidos y a través de artefactos.
Analizar procesos automáticos, identificando los cambios que se producen en la organización de
los mismos por la información proveniente de sensores y compararlos con procesos en donde los
cambios ya están “programados” en función del tiempo.
Diseñar1 procesos tecnológicos reconociendo la dependencia temporal de ciertas
operaciones, tomando decisiones sobre la distribución espacial de los medios técnicos. Por
ejemplo el diseño de procesos de producción donde se pasa de una elaboración por “unidad” a una
de “muchos productos iguales”. Se organizan experiencias de producción en serie y por lotes,
relacionando el modo en que se modifican los saberes con el modo en que se “dividen las tareas”,
a partir del surgimiento de la producción manufacturera. Reconocimiento del surgimiento de
nuevos perfiles labores y del cambio de rol de las personas en relación con el aumento de la escala
de producción.
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Utilización de diagramas en la representación de procesos.
Eje 2 Medios Técnicos
Reconocer el tipo de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnológico,
indagar acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los mismos. Identificar las
relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la función que cumplen.
Buscar, evaluar y seleccionar alternativas para la solución a problemas.
Reconocer el tipo de máquinas que realizan operaciones sobre los materiales (moler, cortar,
calentar, desbastar). Identificando su estructura, función y funcionamiento. Reconocer el
funcionamiento de los artefactos que realizan operaciones sobre la energía (transformarla de un
tipo a otro, modificar sus variables aumentar o disminuir la tensión, almacenarla)
Resolver problemas de diseño2 de artefactos que produzcan transformaciones sobre los
materiales o transformen una situación existente en otra.
Analizar los dispositivos utilizados en las máquinas para obtener productos o resultados
iguales (copiadoras, matrices, estampadoras, moldes, órganos de distribución de semillas en las
sembradoras, etc.). Análisis funcional de artefactos en los que se observe la delegación de
operaciones de medición y control.
Realizar experiencias de construcción de artefactos que produzcan transformaciones sobre la
energía proveniente del agua o del viento para producir un trabajo útil por ejemplo: moler grano o
extraer agua de pozo. Así también de artefactos en los que se reconozca la transferencia de la
función motriz a partir del uso de motores a vapor, eléctricos, o de combustión interna.
Analizar los procedimientos que realizan las personas para emitir, recibir y retransmitir
mensajes utilizando sistemas telegráficos. Identificar las operaciones necesarias para enviar y
recibir mensajes: codificación, transformación, recepción.
Resolver problemas de diseño de sistemas de comunicaciones a distancia donde se
desarrollen artefactos y códigos en función de los requerimientos y de los medios técnicos
utilizados. Organizar y facilitar el desarrollo de experiencias con relés, vinculando este dispositivo
con la resolución de problemas de retransmisión en los sistemas de comunicación telegráficos y
con el control de circuitos.
1
Nos referimos a la anticipación intencional de un proceso que conducirá a un resultado definido con aproximación
creciente. El proceso de diseño no excluye experiencias de construcción
2
Problemas de diseño o síntesis son aquellos en los que se ponen en juego unidades previas, saberes y recursos, y se
procura de otras nuevas para obtener como resultado una solución práctica. En el proceso se espera que los involucrados
construyan nuevos conocimientos
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Analizar procesos automáticos con sensores (alarmas, control de temperatura en
invernaderos o depósitos, control de nivel de líquido en tanques de almacenamiento, por ejemplo);
reconociendo las acciones y decisiones que han sido delegadas en los artefactos (medición de
cambios de temperatura o nivel, correcciones de los cambios, por ejemplo).
Identificar el tipo de instructivos utilizados para comunicar la información técnica, en
diversos procesos tecnológicos. Representar mediante dibujos y diagramas la planificación de la
distribución espacial de los medios técnicos.
Representar artefactos mediante croquis y bocetos, se espera que los estudiantes puedan
integrar formas y mediciones (antes, durante y al finalizar) las actividades de resolución de
problemas.
Eje 3 Reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural: diversidad, cambios y
continuidades
Indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologías a través del tiempo; por ejemplo: la continuidad en ciertas operaciones como la de
“moler el grano” y el cambio producido en los medios con los que se realiza tal operación, entre
otros. Analizar los diversos cambios y continuidades en las prácticas sociales y productivas a partir
de la disponibilidad de motores.
Analizar los cambios en procesos a partir de la delegación de funciones, sustitución o
integración en máquinas, equipos o sistemas, por ejemplo en los diferentes equipos utilizados para
transmitir, procesar y almacenar la información a lo largo de la historia.
Reconocer los cambios socio técnicos por la automatización de tareas en los ámbitos de
trabajo y en la vida cotidiana.
El interés y la indagación de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de
tecnologías diferentes. Por ejemplo: la coexistencia de tecnologías ancestrales para producir
quesos que coexisten con industrias lácteas cuyos procesos se encuentran automatizados.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos,
redes y sistemas. Por ejemplo: cómo se modifican los aspectos técnicos y sociales de las
actividades cuando varía algún componente en los contextos de trabajo (las interacciones entre el
sistema ferroviario y el telégrafo y los circuitos económicos locales o los cambios en el transporte
y el almacenamiento de la leche al incorporar los envases o la incorporación de la siembra directa
en agricultura extensiva).
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Reconocer las relaciones entre los procesos y los medios técnicos, la participación y control
del Estado y de los ciudadanos. Por ejemplo: las implicaciones producidas por los residuos en el
medio ambiente. Por ejemplo: el tipo de packaging utilizado por la industria y el comercio (bolsas
de nylon, etc) y como se podría modificar el método de embalaje, para disminuir los residuos y
mejorar el medio ambiente.
La reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y su contraste
con las condiciones de vida. Por ejemplo: la disponibilidad de tecnologías para producir alimentos
que exceden las necesidades de toda la población conviviendo con situaciones de desnutrición
estructural, o el acceso a ciertas tecnologías por parte de un sector de la población, entre otros.
2do Año
Propuesta de Ejes y Contenidos:
Eje 1 Procesos Tecnológicos
Analizar los procesos que se realizan sobre los insumos, reconociendo el modo en que se
organizan y controlan. Identificando las tareas que realizan las personas en esos procesos y
utilizando diferentes modos para comunicar la información técnica. Algunas temáticas posibles:
Procesos cuyo flujo principal es la materia, poniendo énfasis en la información requerida
para el desarrollo de las operaciones en el proceso. Analizar procesos agropecuarios o industriales
reconociendo el lugar de la información y el conocimiento en los mismos. Por ejemplo, el aporte
de las biotecnologías o la informática en agricultura, en la fabricación de medicamentos,
avicultura, ganadería, entre otras.
En procesos cuyo flujo principal es la energía en este caso se desarrollan contenidos
vinculados a los modos en que se “produce” y transporta la energía eléctrica; o como se extraen,
transforman y transportan los combustibles. Se reconocen operaciones similares en procesos
diferentes (almacenamiento, transformación, transporte, distribución); identificando las
tecnologías empleadas y el tipo de recurso utilizado para generar la energía necesaria para realizar
el proceso (agua, viento, combustible, entre otros).
En relación con los procesos cuyo insumo es la información.
Se analizan procesos automatizados en contextos de producción y en la vida cotidiana,
reconociendo las operaciones delegadas en los artefactos
El análisis de las operaciones en transmisión, almacenamiento y procesamiento. Reconocer
de las operaciones presentes en proceso de almacenar información y reproducirla (sonido e
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imagen) a través del gramófono, la fotografía, los discos de pasta, entre otros, reconociendo los
cambios y continuidades presentes en las mismas.
Se analizan los sistemas de control lógico y electromecánico utilizados en diferentes
procesos tecnológicos automáticos. Se identifican componentes de los sistemas de control, por
ejemplo: circuitos de lógica de llaves que se utilizan en condiciones “y” y “o”.
La gestión como procesamiento de la información para la toma de decisiones en las
organizaciones. Diferentes modos de organizar los procesos.
Realizar visitas a empresas1 en las que se analicen los cambios en los saberes de las
personas a partir de la incorporación de métodos organización como: “Justo a tiempo”, “ceros
olímpicos”. Calidad, mejora continua.
Representar mediante diagramas la planificación de la secuencia temporal de las operaciones
para optimizar los tiempos en los procesos de fabricación o proyectos.
Eje 2 Medios Técnicos
Reconocer los artefactos que realizan las operaciones en un proceso. Indagar acerca de las
secuencias de actividades y tareas delegadas en los mismos. Identificar las relaciones entre las
partes de los artefactos, las formas que poseen y la función que cumplen. Buscar, evaluar y
seleccionar alternativas para la solución a problemas.
Explorar soluciones a problemas planteados con circuitos eléctricos de bajo voltaje
analizando las diferentes respuestas que se obtienen en función de la forma en que se relacionen
los componentes. Explorar el funcionamiento de los circuitos eléctricos en serie y en paralelo
utilizando dispositivos manuales de regulación del flujo eléctrico (diversos tipos de pulsadores y
llaves) reconociendo su utilización en la vida cotidiana.
Reconocer y diferenciar las operaciones de medición, comparación, y ejecución vinculados
al control de los artefactos. Desarrollar problemas de control lógico2 (“y” / “o”) con circuitos de
bajo voltaje. Reconocimiento de las funciones del programador en distintos dispositivos:
Programadores mecánicos, Controladores Lógicos Programables, Controladores numéricos,
Programa, Sensores y Actuadores entre otros.
Desarrollar experiencias de construcción de dispositivos de control automático con
1
En caso de no poder acceder a visitas se pueden utilizar vídeos, sitios web o textos en los que se describan procesos
semejantes.
2
A modo de ejemplo se recomienda observar la propuesta de Jorge Petrosino en Propuestas para el aula, EGB3,
disponible en ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/tecnologia3.pdf consulta: 20/11/08
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programadores mecánicos y eléctricos, por ejemplo: tarjetas perforadas o cilindros con levas, entre
otros, desarrollando un programa en función del comportamiento esperado de los actuadores (o
efectores).
Organizar y facilitar el desarrollo de experiencias de construcción de artefactos con
electroimanes, permitiendo comprender su aprovechamiento al permitir la transformación de la
electricidad en movimiento.
Estudiar funcionamiento de los motores eléctricos1 y de combustión como proveedores de
movimiento. Identificando los principios de funcionamiento desde un enfoque sistémico,
identificando la interrelación de partes y subsistemas, las diferentes transformaciones durante el
proceso y las salidas como energía útil y residual.
Analizar los dispositivos electromecánicos utilizados en el control de procesos, como por
ejemplo: relés, pulsadores, interruptores de fin de carrera, sensores de nivel, etc. Identificándolos
como dispositivos presentes en los artefactos utilizados en la vida cotidiana.
Reconocer diferencias y semejanzas entre los sistemas telegráficos y telefónicos,
identificando las operaciones sobre las señales (emitir, codificar, amplificar, retransmitir,
conmutar, decodificar, recibir), así como la forma en que se resuelven los problemas de alcance y
distribución de las mismas. Reconocer la necesidad de establecer reglas para controlar la
comunicación (protocolos),
Analizar funcionamiento de las computadoras y otros artefactos que realizan operaciones
sobre la información reconociendo los procesos de integración de funciones provocados por la
digitalización. Analizar el funcionamiento de los dispositivos que almacenan la información,
análisis de los medios mecánicos, magnéticos, ópticos; entre otros reconociendo analogías entre
los modos de almacenar datos, sonido, imágenes y vídeo.
Desarrollar experiencias grupales de creación de organizaciones, de modo real o simulado,
en los que se pongan en juego los distintos aspectos vinculados a la gestión de empresas.
Representar artefactos mediante croquis y bocetos, se espera que los estudiantes puedan
integrar textos, vistas y escalas de los objetos (antes, durante y al finalizar) las actividades de
resolución de problemas.
Eje 3 Reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural: diversidad, cambios y
continuidades
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Indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologías a través del tiempo. el control de máquinas y comunicaciones a partir de relés o el
acceso masivo a las tecnologías de la comunicación y los cambios en la producción. Reconocer los
procesos de sustitución e integración de funciones en los artefactos; por ejemplo los procesos de
integración producidos en máquinas como las cosechadoras o los lavarropas automáticos.
Comprender los diversos cambios en las prácticas sociales a partir del uso masivo de las
tecnologías para la comunicación y la información.
El interés y la indagación de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de
tecnologías diferentes. Reconocer la coexistencia de diversos modos de control de procesos de
producción, en ámbitos de trabajo y en la vida cotidiana. Por ejemplo el control de tiempo de
duración de un proceso, o la temperatura, entre otros.
Reconocer la coexistencia de diferentes modos de gestión de las organizaciones: de tipo
familiar, con métodos de gestión desarrollados específicamente para pymes o microempresas. Así
también la existencia de procesos que se desarrollan a partir de diferentes niveles de tecnificación.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos,
redes y sistemas. Por ejemplo: Reconocer y discutir como se modifican los aspectos técnicos y
sociales de las actividades a partir de la disponibilidad de energía eléctrica, de sistemas telefónicos
o de redes de datos.
Reconocer cómo los cambios en una tecnología producen modificaciones en el sistema
técnico en el que se desarrolla. Por ejemplo: la introducción de silos bolsa modifica los sistemas de
trabajo y las relaciones entre la producción y la comercialización de granos; y requiere de nuevos
saberes y medios.
Analizar las interrelaciones entre el mercado, la publicidad, los modos de consumo (las
modas) y la creación de nuevos productos y tecnologías. Reconocer los diferentes aspectos
presentes en el diseño: Los aspectos técnicos (materiales y tecnologías utilizadas, la delimitación
de su partes, manejo o manipulación del objeto, uso del color y la textura, la solidez, etc.), como
así también los políticos e ideológicos (tipo de sociedad o de persona que se promueve).
La reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y su contraste
con las condiciones de vida. Por ejemplo reconocer que la disponibilidad de energía implica la
utilización de recursos en su mayoría no renovables, así como también del inequitativo uso que los
1
En el desarrollo de los contenidos se reconoce la función de transformar movimiento en electricidad que cumplen los
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distintos sectores sociales, hacen de los mismos.
Evaluar las tecnologías por su valor social y sustentabilidad ambiental. La participación
activa de los ciudadanos en el control social sobre las tecnologías en su comunidad.
TALLER DE TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
3er Año
Propósitos
El taller tiene como función principal otorgar los saberes básicos que permitan a los
estudiantes iniciarse en el uso de computadoras, considerando que la continuidad de estos
aprendizajes se dará a través de la utilización de las TICs que se haga en los distintos espacios
curriculares, por lo que la propuesta debe ser considerada de manera integrada con toda la oferta
curricular. Así también se debe promover el desarrollo de un aprendizaje autónomo a partir de
incentivar la utilización de computadoras en otros ámbitos como el hogar, el trabajo e incluso los
denominados “ciber”.
Se espera que al finalizar el taller los estudiantes puedan operar con suficiencia los sistemas
operativos, la navegación por internet, el uso del correo electrónico y el procesamiento básico de
textos y planillas de cálculo.
La propuesta del taller consiste en posibilitar los aprendizajes indispensables para permitir la
utilización de estos artefactos en diversos ámbitos y como herramientas de conocimiento
integradas en la enseñanza y el aprendizaje de todas las disciplinas.
Objetivos del taller
-Brindar una alfabetización digital básica que permita a los estudiantes adultos hacer uso de
las herramientas informáticas.
- Posibilitar a los estudiantes el desarrollo de los conocimientos básicos sobre los sistemas
operativos y los programas de mayor utilidad.
Organización cuatrimestral:
La organización cuatrimestral permite al docente el trabajo con grupos más pequeños
posibilitando un tratamiento más personalizado de las necesidades de los estudiantes.; es decir que
el mismo taller se replicaría en el segundo cuatrimestre.
El carácter de acreditable
El taller tendrá carácter acreditable, es decir que lo cursarían aquellos estudiantes que lo
generadores a partir del electroimán.

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necesiten, quienes posean estas saberes, podrían acreditar con una evaluación al principio del
cuatrimestre.
Ejes y Contenidos:
Conceptos básicos: Tecnologías de la información, artefactos que procesan, almacenan y
transmiten información. Informática, Computadora. Componentes: Software y Hardware. Sistema
Operativo y Aplicaciones.
Introducción a Sistemas Operativos de Entorno Gráfico. Componentes: Escritorio, Barra de
Tareas, Iconos, Menú del Sistema (Inicio), Ventanas y sus controles.
Unidades básicas de información: Archivos, tipos y asociaciones. Estructuras de
Almacenamiento: Carpetas o Directorios y concepto de estructura en forma de árbol (Explorador o
similar). Configuración del Sistema: Panel de Control, Configuración del Escritorio. Aplicaciones:
configuración y elementos comunes. Sistemas Multiusuarios: usuarios, claves y permisos de
acceso. Respaldos de Información, Virus Informáticos (concepto y precauciones).
Aplicaciones: Funciones básicas de archivo: abrir, guardar, imprimir, etc. Funciones de
edición: cortar, copiar, pegar, buscar. Procesadores de texto: formato de texto: fuente, tamaño,
tipo, etc. Configuración de página: margenes, orientación, fondos, encabezados y pie de página
etc. Planillas de cálculo: concepto de planilla: celda, columna, fila. Operaciones: introducción
formulas: suma, resta, promedio, etc. Ordenamiento por criterios. Representación gráfica de la
información.
Internet. Navegadores: conceptos básicos de uso. Motores de Búsqueda (concepto de
funcionamiento y formas de especificar una búsqueda). Correo Electrónico: cuentas, servidores,
formas de acceso, operaciones con los correos y organización en carpetas, listas de distribución.
Web 1.0 (páginas, portales, etc) y Web 2.0 (blogs, wikis, redes sociales, etc). Operaciones
económicas a través de la red, Seguridad Informática: conocimiento de los condiciones para operar
en la red. Certificados de seguridad de páginas (homebanking, comercio electrónico, etc)
Bibliografía:
Barón, M. (2007) Enseñar y aprender tecnología. Buenos Aires. Novedades Educativas
Bruner, J (1984) Una asignatura sobre el hombre. En: Desarrollo cognitivo y educación, Morata,
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Kemmis, S. (1988) El currículum más allá de la teoría de la reproducción. Cap.3 “Hacia la teoría
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Rodriguez de Fraga, A – Orta Klein, S (1995) Tecnología. Documento de Trabajo Nº 1,
Actualización curricular. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación,
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Schwab, J. (1983), Cap.9 “Un enfoque práctico como lenguaje para el curriculum”, en: Gimeno
Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel (comps). La enseñanza, su teoría y su práctica. Akal,
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Thomas, H. Buch, A. (Comp.) (2008). Actos, actores y artefactos. Sociología de la Tecnología.
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Común de la Escuela Secundaria. Consejo General de Educación.
Provincia de Entre Ríos. (1997) Diseño Curricular EGB3 - Consejo General de Educación
Ministerio de Educación de la Nación (1995) Contenidos Básicos Comunes para la Educación
General Básica. Consejo Federal de Educación
Provincia de Entre Ríos, (2002) Documento de Asistencia Técnica a Directores y Supervisores
para el Desarrollo Curricular. Consejo General de Educación.
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2004). Programas de Educación Tecnológica
1º Y 2º año del Nivel Medio. Secretaría de Educación, Dirección de Currícula.
Ministerio de Educación de la Nación (en prensa) Documento Preliminar Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios. Tecnología. Segundo Ciclo EGB/Primaria y 7mo año Primaria/Secundaria.
MATEMÁTICA
La enseñanza de la matemática a los adultos enfrenta el desafío de brindar al alumno una
herramienta que le permita interpretar las actividades relacionadas con su accionar laboral,
empresarial o en el plano de la propia administración del hogar, además de capacitarlo para la
continuidad de estudios de nivel superior.
Debemos preguntarnos acerca de lo que necesita el ciudadano común para manejarse en las
actividades cotidianas, en un mundo cada vez más complejo, caracterizado por el avance
tecnológico. Pero aún podemos ver que muchas personas, por no haber accedido a una educación,
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no poseen los instrumentos necesarios para saber resolver las simples operaciones básicas de
matemática, la interpretación de una tabla o gráfico que contenga información estadística, calcular
un porcentaje, comprender las operaciones financieras: como interés simple. Uno de los objetivos
fundamentales de la enseñanza de esta disciplina, es precisamente la de alfabetizar científicamente
al ciudadano, brindarle herramientas que le sirvan para entender el mundo que le rodea, siendo un
consumidor inteligente, que sepa ser un administrador de los recursos y que pueda elegir el
momento de comprar o no comprar, interpretar información numérica y gráfica de los medios de
comunicación.
Uno de los desafíos más importantes a lograr en las clases de matemática, es la de
transformar el aula en un espacio para pensar, para permitirle a los alumnos la posibilidad de
buscar en sus saberes, revisar sus esquemas de pensamiento, y poder ofrecer las soluciones a
problemáticas planteadas. Será necesario crear equipos de trabajo, lograr acuerdos y construir un
clima de respeto y comodidad, que le haga sentir al alumno el gusto por aprender matemática.
La selección de los contenidos del espacio curricular matemática es realizado a partir del
análisis de los NAP y de los Lineamientos de los diseños curriculares para la Educación
Secundaria. De la comparación de ambos se observa que en los diseños curriculares de la
educación de jóvenes y adultos, los contenidos se encuentran encuadrados en los dos anteriores.
Lo interesante es que los diseños traen sugerencias metodológicas y didácticas de abordaje de
algunos temas que pueden implementarse en la Escuela Secundaria de jóvenes y adultos.
En cuanto a la factibilidad de desarrollar todos los contenidos en dos años, es posible, si
pensamos la enseñanza partiendo con lo que los alumnos traen de su experiencia, y avanzamos
hacia el desarrollo de contenidos que estén relacionados con su quehacer o entorno, apuntando a
lograr un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes.
De acuerdo a lo anterior se plantea la necesidad de revisar la metodología por lo cual
proponemos trabajar la resolución de problemas y el abordaje de contenidos a partir de una
problemática que habilite el diseño de un proyecto curricular disciplinar o interdisciplinario (esto
último más rico aunque más difícil de lograr). Por lo cual planteamos trabajar contenidos como:
Números: en su contexto de uso, los naturales partiendo de la necesidad de contar,
identificar y ordenar. Trabajar la Combinatoria a través de “problemas tipo” de conteo, partir del
diagrama de árbol, y “institucionalizando” técnicas de cálculo de conteo más convencionales,
arribando a ejemplos como calcular la cantidad de formas diferentes de armar una boleta de Quini
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6, el número de autos diferentes que se pueden patentar con el nuevo sistema de patentes en
Argentina, que rige desde el 2005, y cuáles son sus límites y su comparación con el viejo sistema.
Ventajas y desventajas.
Poder interpretar gráficos de funciones, estadísticos, que aparecen en los medios gráficos.
Descubrir los gráficos mentirosos o “tendenciosos”. Interpretar los números que aparecen en las
boletas de luz, gas y otros servicios. Conocer e interpretar los índices de la economía, el INDEC,
los intereses al sacar un crédito, conocer si conviene sacar o no créditos, ver las ventajas que
ofrecen los supermercados en sus ofertas, saber calcular porcentajes de recargo o descuentos.
El desafío es abordar conceptos de la geometría - la mayoría de las veces esta parte de la
matemática ha quedado relegada - que tantas ventajas trae al desarrollo del pensamiento al
estudiante. Por eso el desafío es encontrar un equilibrio para no sólo quedarnos en los ejes
numérico y algebraico, sino avanzar hacia el eje geométrico.
Enseñar matemática en este contexto social, político y cultural es un verdadero reto, es una
necesidad alfabetizar científicamente a nuestros estudiantes con las herramientas que la
matemática ofrece.
1er Año
Ejes y Contenidos:
Los Números y las Operaciones.
Números Naturales. Usos de los Números Naturales. Diagramas de árbol. Introducción a la
combinatoria. Sistema de numeración decimal. Operaciones básicas con Números Naturales.
Propiedades. Suma algebraica. Ecuaciones. Divisibilidad. Múltiplos y divisores. Números primos.
El mayor divisor común. El menor múltiplo común.
Números Enteros. Los enteros sobre la recta numérica. Suma y resta de enteros. Propiedades
de la suma de enteros. Valor absoluto o módulo de un entero. Resta de números enteros.
Multiplicación de enteros. División en Z. Potenciación y radicación en Z. Problemas.
Geometría.
Figuras planas: triángulos, cuadriláteros y círculos. Caracterización y clasificación.
Perímetro. Área. Utilización de unidades del SIMELA.
Cuerpos: prismas, cilindros, pirámides, conos, esferas. Caracterización y clasificación.
Volumen. Utilización de las unidades del SIMELA.
Estadística
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Nociones elementales de Estadística: población. Muestras: representatividad. Tablas de
frecuencia. Gráficos circulares. Gráficos de barras. Histogramas.
2do Año
Ejes y Contenidos:
Los Números y las Operaciones
Números Racionales. Usos. Números fraccionarios. Expresión decimal de un número. Las
fracciones en la recta numérica. Fracciones equivalentes. Formas equivalentes de escribir un
número decimal. Porcentaje. Interés directo. Operaciones básicas con números racionales.
Fracciones decimales y expresiones decimales exactas. Expresiones decimales periódicas.
Potenciación en Q. Producto de potencias de igual base. Cociente de potencias de igual base.
Potencia de otra potencia. Potencia de exponente negativo. Radicación en Q. Propiedades.
Propiedad distributiva.
Notación científica. Existencia de los irracionales. Campo de los reales. Intervalos de
números reales. Generalidades.
Geometría
Semejanza de triángulos. Teorema de Thales. Razones trigonométricas: seno, coseno y
tangente. Resolución de triángulos rectángulos en contextos de uso. Teorema de Pitágoras.
Álgebra y funciones
Proporcionalidad directa e inversa. Propiedades. Representaciones: tablas, proporciones,
constante de proporcionalidad, porcentaje, escala, tasa.
Representación de puntos en el plano. Coordenadas cartesianas.
Funciones. Noción de dependencia entre variables. Dependencia funcional. Estudio de
funciones desde el gráfico (Ceros o raíces. Valores límites. Intervalos de crecimiento y
decrecimiento. Intervalos de positividad y negatividad).
Función lineal: identificación de la pendiente (como constante de crecimiento o
decrecimiento) y la ordenada al origen. Tablas. Gráficas a partir de la utilización de la pendiente y
la ordenada al origen. Determinación de la ecuación de la recta a partir de diferentes datos.
Estadística
Parámetros estadísticos: media aritmética, mediana, moda, desviación estándar.
3er Año
Ejes y Contenidos:
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Los Números y las Operaciones
Números reales. Propiedades del conjunto y de las operaciones. Series y sucesiones
numéricas. Introducción al campo de los números complejos. Representaciones. Resolución de
problemas afines a la orientación.
Geometría
Cuerpo geométrico. Propiedades. Sistemas de medición de ángulos. Funciones
trigonométricas. Su uso en la resolución de triángulos oblicuángulos.
Álgebra y funciones.
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incógnitas: representación del
conjunto solución. Funciones polinómicas: función afín y función cuadrática. Polinomios.
Factorización. Funciones no polinómicas: racionales, exponenciales y logarítmicas.
Logaritmación. Propiedades.
La utilización de modelos funcionales en la resolución de problemas de contexto real.
Estadística
La aplicación y profundización de los conceptos estudiados. Análisis y reflexión crítica de la
información estadística que vaya más allá del cálculo y el aprendizaje de definiciones.
Probabilidad de un suceso.
Bibliografía:
Braslavsky, C. (1999): Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación
de profesores. Revista Iberoamericana de Educación. Número 19. Enero-Abril.
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Bs. As: Miño y Dávila editores.
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“DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS. Aportes y reflexiones.” Bs. As: Paidós Educador.
Dalluva, L. (1999): La matemática y su didáctica en el primero y segundo ciclos de la E.G.B. Un
enfoque constructivista. Bs. As: AIQUE.
Ferreyra, H; Pedrazzi, G. (2007): Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Bs. As.:
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Lerner de Zunino, D. (1995): La matemática en la escuela. Aquí y ahora. Bs. As. Aique. 4ta.
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Panizza, M.; Sadovsky, P. (1992): Documento de orientación de la enseñanza de la matemática en
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Parra, C. (21/09/97): En la matemática lo nuevo es enseñar a razonar. Bs. As. Matutino CLARÍN.
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Rogers, C.; Freiberg, H. J. (1996): Libertad y creatividad en la educación. Buenos Aires: Paidós
Educador. 3º edición.
PERFIL del TUTOR DISCIPLINAR
FINALIDAD
Se propicia para la Escuela Secundaria Entrerriana la figura del Tutor Disciplinar con la finalidad
de acompañar, orientar y ayudar a los adolescentes, jóvenes y adultos en sus procesos de
aprendizajes, a la vez que aportar una mirada pedagógica-didáctica a los equipos docentes a partir
de las situaciones y procesos escolares.
TAREAS
Se espera que el Tutor Disciplinar brinde apoyo en dichos procesos para analizar las situaciones de
las que participan los estudiantes, de modo que éstos puedan conocer las opciones, madurar
decisiones que siempre importan un compromiso personal, reconocer los aspectos institucionales y
del contexto que inciden en cada problemática.
Es fundamental que el Tutor oriente a los estudiantes en la construcción del conocimiento, en el
más amplio sentido, reconociendo las propias estrategias de aprendizajes que cada uno pone en
juego en los procesos cognitivos, como también las condiciones sociales y afectivas que atraviesan
dichas construcciones.
La Tutoría debe propiciar una mirada institucional pedagógica que posibilite a los actores
escolares -especialmente los equipos docentes- la construcción de una visión integral de los
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procesos que se lleven a cabo. Es decir, los procesos institucionales en general y los desarrollos
áulicos en particular, deben ser leídos, interpretados y evaluados desde múltiples miradas: la de las
especialidades y de lo pedagógico-didáctico general, aporte éste de competencia también del
Tutor.
Para el desempeño de dichas tareas, es fundamental el conocimiento del contexto en el que se
desarrolla la cotidianeidad escolar (familia, grupo/s, equipos, etc.), para situar las problemáticas a
la vez que gestionar las posibilidades de abordaje. En este sentido, su tarea es de estrecha
colaboración con la gestión pedagógica, sin perder la especificidad de su función, ya que debe
reconocérsele al tutor tareas asignadas de antemano que irá construyendo colectivamente según las
realidades de cada comunidad educativa.
Es muy importante este rol para los cambios que las instituciones enfrentan ante nuevos desafíos
para la transformación pedagógico-curricular vinculada especialmente a focalizar en los procesos
de aprendizaje para evitar fracasos vinculados con la repetición o la sumatoria de disciplinas a
rendir, siempre en la búsqueda de calidad educativa, con propuestas de interdisciplinariedad de los
procesos de enseñanza, las múltiples interacciones e integraciones, la diversidad de propuestas que
aporten al proyecto educativo y sean favorables para dichas transformaciones.
PROPÓSITOS
 Posicionar a los estudiantes de las escuelas secundarias, cualquiera sea la modalidad, frente a
los nuevos escenarios culturales, en los cuales se construyen las subjetividades y los vínculos
dentro y fuera de lo institucional;
 Acompañar a los estudiantes en los procesos de socialización y construcción del
conocimiento, de cuya valoración dependen en parte sus recorridos educativos;
 Orientar a los estudiantes en la superación de situaciones escolares que le permitan concluir
sus estudios y en la preparación para futuras inserciones en la vida social-ciudadana-laboral;
 Gestionar todo tipo de participación institucional que favorezca otras en la vida política-
social-cultural;
 Ayudarlos a analizar situaciones y realizar opciones frente a disyuntivas o dificultades, que
anticipan futuras decisiones en relación a estudios y/o trabajo posteriores;
 Asegurar para todos la escolaridad secundaria obligatoria, mediante la generación de
dispositivos institucionales de articulación interna entre los actores escolares y externa con
quienes conforman la comunidad educativa;
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 Generar espacios de estudio, trabajo, prácticas, investigaciones, en los que se concrete la
producción, circulación y utilización del conocimiento;
 Contribuir a la resolución de situaciones conflictivas en las que los mismos involucrados
logren aproximarse a propuestas de convivencia pacífica.
EJES DE TRABAJO del / de la TUTOR / A
Se proponen básicamente tres ejes:
 Condiciones institucionales para el aprendizaje.
 La configuración subjetiva y el aprendizaje escolar.
 Orientación para la toma de decisiones educativas.
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Ander-Egg, E.; Gelpi, E. y otros. (1996): La Educación de Adultos como Organización para el
Desarrollo Social. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
Bixio, C. (2005): Enseñar y aprender. Construir un espacio colectivo de enseñanza-aprendizaje.
Rosario: Homo Sapiens.
Caruso, M.; Dussel, I. (1996): De Sarmiento a los Simpsons. Cinco Conceptos para pensar la
Educación Contemporánea. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
Corea, C.; Lewkowicz, I. (2008): Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas.
Doménech, J.; Viñas J. (1998): La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo.
Barcelona: Grao.
Duschatzky, Silvia; Birgin, Alejandra (comps) (2007): ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre
gestión institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: Manantial SRL.
Freire, P. (1993): Una Pedagogía Para el Adulto. Buenos Aires: Espacio Editorial.
(1999): Pedagogía del Oprimido. México: Editorial Siglo Veintiuno.
Frigerio, G. Poggi, M. y Giannoni, M. (comp.) (2000): Políticas, instituciones y actores en
educación. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Frigerio, G. Poggi, M (1999): De Aquí y de Allá Textos sobre la Institución Educativa y su
Dirección. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
Gadotti, M.; Gomez, M.; Freire, L. (2003): Lecciones de Paulo Freire. Buenos Aires: Colección
Campus Virtual de CLACSO.
Garcia, C. M.; López Yañez, J. (Coords.) (1997): Asesoramiento curricular y organizativo en
Expte. Nº 1076557.-
educación. Barcelona: Planeta.
Jacinto, C.; Terigi, F. (2007): ¿Qué hacer ante las desigualdades de la educación secundaria?
Aportes de la experiencia latinoamericana. Buenos Aires: Santillana.
Llomovatte y Kaplan (coords.) (2005): Desigualdad educativa La naturaleza como pretexto. Buenos
Aires: Noveduc.
Morin, E. (2001): Introducción al Pensamiento Complejo. España: Gedisa.
(2002): La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Bases para
una Reforma Educativa. Buenos Aires: Nueva Visión.
(2003): Articular los saberes ¿Qué saberes enseñar en las escuelas? Buenos Aires: EUS.
Documentos:
MEN (2009): Documento Base –Educación Permanente de Jóvenes y Adultos. Versión aprobada
en la Mesa Federal, 2 de Septiembre de 2009
MEN (2009): Lineamientos Curriculares para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos.
Versión aprobada en la II Mesa Federal, 3 de Septiembre de 2009.
MEN (2007): Ley de Educación Nacional Nº 26.206
CGE (2009): Ley de Educación Provincial Nº 9890
CGE (2008/2009): Documentos de la Re-significación de la Escuela Secundaria Nº 1, 2, 3 y 4.
CGE (2008): Lineamientos Curriculares Preliminares para la Educación Secundaria.
CGE (2009): Lineamientos Curriculares de Educación Técnico Profesional
Plan Educativo Provincial 2007/2011.
Proyectos Educativos Institucionales.
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BACHILLER CON ORIENTACIÓN ARTE
Marco Orientador Preliminar
Las actuales corrientes pedagógica en educación artística coinciden que el arte es una forma
específica de conocimiento, constituido por diversos lenguajes simbólicos, cuyo aprendizaje
contribuye a alcanzar competencias complejas que permiten desarrollar la capacidad de abstracción,
la construcción de un pensamiento crítico y divergente, la apropiación de significados, valores
culturales y la elaboración e interpretación de mensajes significativos.
La inclusión de arte en la modalidad permitirá desde sus lenguajes y conocimientos
específicos construir saberes y desarrollar capacidades vinculadas a las interacciones humanas en
contextos diversos, al mundo del trabajo en relación al entorno socio-cultural y político de la
sociedad.
Es por estas razones que en la elaboración de las políticas educativas para los distintos
niveles y modalidades del Sistema Educativo Formal, resulta estratégica la consideración del
campo de la Educación Artística como área privilegiada para el desarrollo de capacidades
vinculadas a la interpretación crítica de la realidad socio - histórica y a la producción cultural
identitaria en el contexto argentino y latinoamericano. 1
Se reconoce a la Educación Artística como un campo de conocimiento a ser considerado por
las políticas públicas educativas, sociales, culturales, y productivas en el contexto contemporáneo,
conforme la proyección estratégica dada a la misma por la Ley de Educación Nacional N° 26.206.
Frente a los desafíos de la contemporaneidad la educación artística se presenta como un
campo de conocimiento, capaz de interpretar a los jóvenes y adultos en sus realidades, brindando las
herramientas para ayudarlo a elegir entre la multiplicidad de mensajes y ofertas para insertarse en su
cultura críticamente encontrando en el arte posibilidades ciertas de realización personal y laboral.
1er Año
CULTURA Y ESTETICA
1
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONALDOCUMENTO BASE. (Borrador) Diciembre2009.
Buenos Aires. Coordinación Nacional de Educación Artística Ministerio de Educación.
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La cultura y las estéticas son generadas y construidas por los sujetos. Pensar el sujeto es
abordarlo en situación, considerando los diversos entretejidos socio-históricos donde se
desarrollan los vínculos y donde el arte se presenta como una posibilidad que favorece y estimula
la construcción de la identidad individual y colectiva.
El siglo XX se ha caracterizado por las innovaciones tecnológicas que influyeron
significativamente en lo cultural, estableciendo cambios en las artes y sus manifestaciones, como
en otros campos del conocimiento.
El advenimiento de los medios de comunicación provocó la llamada cultura de masas, lo
que trajo nuevos escenarios y la exploración de diferentes representaciones conceptuales y
formales en el arte. Además de los cambios en los hábitos de consumo de los bienes culturales por
parte del público.
Los conflictos sociales y políticos nacionales e internacionales, provocaron la reacción de
los artistas, siempre sensibles al pulso social, y permeables a las novedades tecnológicas como
posibilidades estéticas, surgiendo las rupturas con los convencionalismos académicos.
El arte pop, el conceptual, el minimalismo, y otros, son consecuencia de lo expresado; y
testimonio de lo imbricado y complejo de sus procesos. Los cuales se pueden comprender si son
atendidos en forma vinculante.
Los cambios tecnológicos contemporáneos han dado lugar a cambios culturales y artísticos
que determinan nuevos modos de relación del sujeto con el mundo.
Hoy, la aparición de lenguajes aún más complejos como el multimedia, permiten la
producción colectiva de la obra de arte, desintegrando el objeto artístico como objeto de culto y la
autoría.
La cibercultura, ha planteado referirse a nativos e inmigrantes, otorgándole un nuevo
significado a cada concepto, a si mismo Internet, ciberespacio, cibernauta, demostrando el carácter
dinámico de la cultura.
Desde este espacio se propicia la construcción de una trama conceptual que permita al
estudiante del nivel secundario comprender como se conforma la sociedad en la que se desarrolla,
la cultura a la cual pertenece y las manifestaciones artísticas que la identifican. Con el objeto de
colaborar en la comprensión de su contemporaneidad y la construcción de su subjetividad a partir
del respeto y aceptación de lo diferente.
Ejes de contenidos:
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Problematicidad del término Cultura, para la comprensión de lo diverso.
La cultura como instrumento de socialización. Identidad individual y colectiva.
La identidad cultural vinculada a los factores de cambio.
Bienes culturales y los procesos de transmisión.
Aproximaciones teóricas sobre Estética. Sus aportes para reflexionar el fenómeno artístico.
Construcción del universo simbólico y la relación con el Arte.
Mitos y Arte: arquitectura ficcional de la realidad.
Estilos artísticos y las nuevas propuestas estéticas del siglo XX. Arte en América y el mundo.
Bibliografía
A.A.V.V, (1999): Nueva historia argentina. Arte, sociedad y Política, Tomo I y II. Buenos Aires:
Sudamericana.
A.A.V.V.: (2000): Siglo XX argentino, Arte y Cultura. Buenos Aires: Asociación amigos Centro
Cultural Recolecta.
Bozal V. (2000): Historia de las ideas estéticas y de las teorías artísticas contemporáneas, Tomo I
y II. Madrid: Visor.
Zatonyi M., (2007): Arte y creación, los caminos de la Estética – Claves para todos. Buenos Aires:
Capital intelectual.
Zatonyi M. (1998): Aportes a la Estética desde el arte y la ciencia del siglo XX. Buenos Aires: La
Marca.
1er y 3er Año
LENGUAJE VISUAL I y II
El lenguaje es un constructo complejo y en constante cambio, donde la participación activa
de los integrantes de la sociedad determina relaciones, intencionalidades y funciones del mismo.
Diferentes teorías y concepciones se han ocupado de considerar el estudio del lenguaje, revelando
diversas problemáticas, determinando su dimensión comunicativa y significativa.
Operaciones tales como la de asignar conceptos a determinados objetos y significados
particulares a estos conceptos, conformando abstracciones y síntesis, privilegian la construcción
del pensamiento humano y plantea al lenguaje como el principal medios de comunicación entre
los sujetos.
El arte es un lenguaje ya que involucra el fenómeno de la comunicación a partir de la
relación artista, obra y público, constituyéndose como un sistema simbólico. Además posibilita la
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expresión de la interioridad de los sujetos, transmitiendo significados y construyendo
conocimientos. Así es que se hace referencia a los Lenguajes artísticos, comprendiendo a la
Música, Danza, Cine, Teatro, Fotografía, Plástica.
En éste último las imágenes visuales cobran relevancia ya que son las que lo definen
conformando el Lenguaje visual.
Las imágenes son portadoras de significados y transmiten mensajes que se organizan a partir
de códigos propios, que el espectador podrá decodificar teniendo en cuenta la cultura a la que
pertenece, las experiencias y los conocimientos previos. El carácter universal de las imágenes
facilita el acceso a los mensajes siendo esta característica la que determina su fuerte presencia en
la sociedad actual.
Este espacio curricular tiene el objetivo de ofrecer a los estudiantes los conocimientos que se
constituyen a través de una nueva comprensión de las artes visuales y su relación con las
imágenes, donde la lectura crítica de las mismas, le permitirán vincularse con el mundo y sus
configuraciones de manera consciente, independiente y reflexiva.
Ejes de contenidos:
 Lenguaje y elementos que lo constituyen.
 Los lenguajes artísticos como hecho comunicacional
 El fenómeno artístico y la relación entre artista, obra y público.
 La imagen, portadora de significado, en la comunicación visual.
 Forma, contenido e intencionalidad de los discursos.
 Lenguaje cinematográfico: tiempo y movimiento en las imágenes.
 El cine, códigos y recursos. Estructura industrial.
 El video, medio artístico y multidisciplinario. Relación con la Pintura.
 La fotografía y sus posibilidades estéticas
 Procesos de realizaciones fotográficas convencionales y digitales.
 Lectura crítica de imágenes para el análisis de obras.
 Proyectos de producción artística, individual o colectiva.
Bibliografía:
Arnheim R. (1998): El pensamiento visual. Barcelona: Paidós Ibérica.
Eisner E., (1995): Educar la visión artística. Buenos Aires: Paidós.
1er y 3er Año
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LENGUAJE SONORO I y II
Los trabajos, pueden involucrar la experimentación con el uso tradicional y no tradicional
de instrumentos musicales, el uso de instrumentos electrónicos y la producción de sonido, el uso
de la voz y el movimiento, los discursos gestuales y la dramaturgia teatral. La experimentación
está abierta a todo tipo de música, géneros y estilos desde la música popular hasta la académica
contemporánea.
Vivenciar las actitudes alternativas y las búsquedas experimentales en la música de la
actualidad, incluyendo todos los géneros y estilos, del el arte sonoro, desarrollar y sistematizar
criterios personales de selección, elaboración y organización de los materiales de acuerdo a los
gustos y necesidades expresivas, de los alumnos en el momento de desarrollo del trabajo,
experimentar y construir formas de organización escénica y musical propias, únicas, libremente a
partir de ideas individuales y/o de la experimentación grupal, cuando el proyecto así lo requiera, a
partir de los aportes de las nuevas tecnologías.
Ejes de contenidos:
 Lenguaje musical y elementos que lo constituyen.
 Contextualización: audición y apreciación de relaciones sonoras
 Los lenguajes artísticos como hecho comunicacional
 El fenómeno artístico y la relación entre artista, obra y público.
 Forma, contenido e intencionalidad de los discursos.
 El video y el cine medios artísticos multimediales. Relación con la Música.
 Proyectos de creación individual o colectiva.
Bibliografía:
Panero Norma de, Aimeri A. (2001): Música. De la acción tradicional a la acción innovadora.
Rosario Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.
Saitta, Carmelo (1997): Nuevas caracterizaciones de la actividad musical en el aula. Revista
Novedades educativas. Ed. Nº93. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Saitta carmelo (2004): El diseño de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos Aires:
SAITTA Publicaciones Mensuales.
Eufonía (1998): Didáctica de la Música. Medios audiovisuales en el aula de música. Barcelona,
España: Eufonía.
2do y 3er Año
Expte. Nº 1076557.-
PRODUCCION MULTIMEDIAL EN LENGUAJES ARTÍSTICOS I y II
“Hoy el conocimiento es unitario, en la cultura actual todo está unido y es imposible contemplar
un único aspecto o acometer una determinada tarea con independencia de todo lo demás. Podría
decirse que estamos encontrando una nueva estructura de explicación de la realidad”.
Eleonora G. Malbran 1
El mundo de los adolescentes y de los jóvenes está atravesado por lenguajes verbales y no
verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologías. Los
mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender y participar
en mundo actual. Los jóvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse
de los instrumentos de comunicación. Los graffittis, los ritmos tribales, la relación con el
cuerpo, los medios de comunicación, el cine, los consumos culturales vinculados con los
videojuegos, la imagen digital, el diseño, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y
comunicarse en la actualidad.2
Se propone este espacio como el ámbito en donde plasmar producciones en arte,
entrelazando los lenguajes artísticos, con nuevas formas de escritura para la representación
visual y sonora, con los soportes de la tecnología de comunicación informática. Las artes
combinadas, multimediales, conforman una nueva representación, que logra una mayor
interacción entre la obra y el público.
El arte se encuentra atravesado por los cambios de paradigmas que plantea la
contemporaneidad, se han desdibujado los límites de las fronteras entre las disciplinas y
lenguajes tradicionales. Nuevos materiales, soportes y herramientas entran en escena para la
materialización de discursos artísticos.
Reflexionar críticamente en la creación e investigación de los campos de conocimiento del
arte y la tecnología en su doble dimensión práctica y teórica, siempre tendiente a la producción
artística.
1
“La puesta en movimiento de la Música a través del juego y de la coreografía”, Cursos de Verano de la Universidad
de Cantabria en Noja. España. Julio de 2009.
2
Lineamientos generales organizativos para la Secundaria de Arte. Documento borrador diciembre de 2009. Coordinación Nacional
de Educación Artística.
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Se trabajarán los ejes y contenidos de los lenguajes propios de la orientación para su
articulación en la composición y desarrollo de obras experimentales multimediales.
Ejes de contenidos:
 Lenguajes artísticos.
 Materiales visuales y sonoros
 Historia del arte y de los medios,
 Filosofía y estética del arte
 Tecnologías vinculadas con Internet, redes informáticas y nuevas interfaces físicas, en
relación con multimedia escénica e instalaciones.
 Recursos técnicos para la realización y procesamiento de imagen, sonido y video digital en
productos y proyectos multimediales.
Bibliografía:
Collins; Mike, (2004): Herramientas de audio y música digital: crea y graba MIDI y audio con
los mejores programas. España: Anaya Multimedia.
Rasskin, Martín (1994:) Música Virtual. Sociedad General de autores de España. España: ANAYA
Multimedia.
Hemsy de Gainza, Violeta (Editora) (1997): La transformación de la Educación Musical a las
puertas del Siglo XX. Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
Saitta, Carmelo (1997): Nuevas caracterizaciones de la actividad musical en el aula. Revista
Novedades educativas. Ed. Nº 93. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Spence, Charles, Driver Jon. (2004): Crossmodal space and crossmodal attention. Oxford
Inglaterra: Ed. Oxford University Press.
Documentos:
Lineamientos generales organizativos para la Secundaria de Arte. Documento borrador diciembre
de 2009. Coordinación Nacional de Educación Artística. Ministerio de Educación de la Nación.
Malbran Eleonora. (2009): "Los lenguajes artísticos integrados abren un nuevo camino en la forma
de enseñar música" Universidad de Cantabria España: Cursos de Verano. Julio 2009.
2do Año
OPTATIVAS:
DANZA
Como todas las artes, la danza ha formado parte de la historia de la humanidad desde
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tiempo inmemorial.
El hombre se ha manifestado a través de las artes desde su aparición en la Tierra. Así nos
llegan desde tiempos inmemoriales sus artes, y de su mano, sus costumbres, su vida toda, y hasta
parte de su historia. La danza no es ajena a este fenómeno, y es posiblemente de las primeras artes
a través de la cuál se comunica, y es importante destacar, que tal vez sea la más simbólica de las
artes ya que se acentúa la necesidad de una buena transmisión gestual.
Las Artes del Movimiento son las distintas disciplinas referidas a las diferentes expresiones
de la dinámica corporal. Es una forma de expresar y transmitir sentimientos y emociones a través
de gestos finos, armoniosos y coordinados.
La incorporación de las Artes del Movimiento a la currícula escolar, brindaría la
posibilidad de aprender un nuevo lenguaje artístico no verbal. Es una de las pocas artes donde el
cuerpo de cada uno es la herramienta de trabajo y el medio de expresión para la interpretación. Los
estudiantes tendrán la oportunidad de poder conocer sus propias posibilidades y así ir superándose
hasta alcanzar el bienestar psico – físico que da el placer de la expresión. Es un arte donde se
trabaja la estética a través de la expresión corporal.
Dado que el grupo etáreo con el que se trabajaría comprende una de las etapas más
importantes en el devenir del ser humano, como lo es la pubertad y adolescencia, es de entender
que poner a este grupo en contacto con el conocimiento y práctica de las artes del movimiento
favorecería notablemente su desarrollo.
Contar con mecanismos de expresión corporal como las artes del movimiento, es una
buena forma de acercarle las herramientas que le permitirán manifestar sus expresiones, sus
sensaciones, emociones, conflictos y dudas que acompañan a esta etapa del crecimiento, y sería un
mecanismo de ayuda y prevención en las tantas patologías que hoy en día acompañan a nuestros
jóvenes.
Ejes:
 Investigación del movimiento a partir de la práctica específica.
 Creación y producción artística.
Contenidos:
La danza se constituye en vehículo para la transmisión de emociones entre los seres humanos,
basando su sistema de comunicar a partir de los siguientes principios:
 La danza como lenguaje sublime del cuerpo en libertad.
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 Elementos:
o Movimiento: desplazamiento – desarrollo - cambio – transformación.
o Ritmo: combinación de diferentes valores de tiempo, sonidos y silencios
o Tiempo y Espacio: manifestación espacio temporal, lo cuál le da un carácter efímero
y único.
Bibliografía:
Friedmann, Elly D. (1993): “Ensayos sobre Laban, Alexander y Feldenkrais Pioneros de la
conciencia a través del movimiento” Bs. As. ED: Castor y Polux.
Gorrotxategi, Antxon y Aranzabal, Patxi. (1998): “El Movimiento Humano Bases Anatomo –
Fisiológicas” – Madrid. ED: Gymnos, Editorial deportiva.
Blandine Calais, Germain. (1994): “Anatomía para el Movimiento. Introducción al análisis de las
técnicas Corporales” –Barcelona: Ed. Los libros de la liebre de Marzo.
TEATRO
“Los adolescentes se apropian del espacio teatral que la institución escolar ofrece,
porque éste les permite la movilización de sus vivencias, reuniendo con frescura la
espontaneidad con la organización, las emociones y acción con el pensamiento,
integrándolos como sujetos al considerar parte relevante de los proyectos pedagógicos su
participación vivencial1
Teatro y Aprendizajes Escolares.
¿Qué se aprende y que se enseña?
Determinar el objeto de estudio del lenguaje teatral en el ámbito escolar no es tarea sencilla.
Las formas de acercamiento al estudio de saberes dramáticos en educación son muchas y de índole
diversa.
Enfoques de la enseñanza del teatro como disciplina escolar.
Cuando el pensamiento se desarrolla y madura se descubre que los objetos de aprendizaje no son
planos ni obvios ni frontales. Son prismáticos.
Nuestra responsabilidad como pedagogos del teatro consiste en abordar la multiplicidad de planteos
que coexisten acerca de los contenidos específicos de la enseñanza del teatro, para poder reflexionar
acerca de ellos antes de asumir posiciones.
1
Martí, Sonia Ema (1998): en “Teatro, Adolescencia y Escuela”. Buenos Aires: Editorial Aique.
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Los antecedentes de teatro como disciplina escolar en diferentes juridicciones plantean los siguientes
enfoques:
 La enseñanza como la enseñanza de movimientos teatrales y sus representantes.
 Instrumento para enseñar a pensar y desarrollar el ingenio creador. (Gadner)
 Prepara para mirar la realidad e intervenir en ella desde un determinado punto de inflexión
ética.
 La enseñanza del teatro como un de despertar vocaciones e iniciar en el mundo del trabajo
tecnológico creativo.
 Enseñar teatro es alfabetizar estéticamente.
 Enseñar teatro es educar los afectos, socializar.
La Propuesta implica la posibilidad de integrar algunos aspectos de estos enfoques en una mirada
única y múltiple a la vez. Ninguna de esta postura es totalmente desechable y ninguna es tan plena que
no necesite el complemento de alguna de las otras.
Eje 1: RECURSOS EXPRESIVOS
Este eje es uno de los pilares fundamentales que garantizan el desarrollo de los demás ejes
y contenidos, pues abarca las actividades tendientes a lograr autoconfianza, la valoración de si
mismos y de los demás, la expresión de la verdadera personalidad y la identidad del grupo, la
socialización, los climas adecuados para posibilitar la espontaneidad y la comunicación fluida.
Sumado al compromiso puesto en los procesos perceptivos. Desde el lenguaje teatral se
realizarán exploraciones multisensoriales que, al unirse con la información emotiva y cultural
provocan procesos de desarrollo perceptivo. Para construir conocimiento es necesaria esta
interacción.
El registro de sensaciones y la manera en que cada persona puede captar la realidad, están
relacionadas con la historia personal, los intereses, los saberes, las motivaciones, los patrones
culturales, etc. Cuando esta captación se comparte, se confrontan los diferentes registros y se
aprende que la interpretación de la realidad no es unívoca. Esto prepara a los alumnos para
desarrollar procesos de pensamientos flexibles y divergentes.
Se tendrá en cuenta en este eje el registro y descripción de expresiones corporales. El
Reconocimiento de la corporalidad desde el registro sensoperceptivo. El reconocimiento del
cuerpo en el espacio y la capacidad de expresarse con diferentes intenciones comunicativas.
Contenidos:
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 Integración grupal. Confianza
 El cuerpo como instrumento. Concentración. Relajación
 El cuerpo expresivo en movimiento y en quietud. Articulaciones.
 Los sentidos.
 Posibilidades expresivas de la voz.
 Percepción.
 El cuerpo expresivo en el espacio y en el tiempo.
 El cuerpo expresivo en relación con los demás.
EJE 2: ELEMENTOS DEL CÓDIGO TEATRAL
Este eje centra su mirada en el modo de representación simbólica propio del teatro y de los
elementos formales y normativos de su código convencional teniendo presente también los medios
de producción, los procedimientos y las técnicas propias del teatro.
Así el compromiso estará puesto en el fortalecimiento y el afianzamiento progresivo de la
capacidad de expresar y comunicar mensajes producidos con lenguajes artísticos.
En este eje las dos instancias de la producción: la capacidad de expresarse y la de otorgar
condiciones de comunicabilidad a los producido, deben estar entramadas y en permanente
equilibrio.
Se trabajarán procedimientos como la Interpretación: Improvisar desde consignas libres y
pautadas, creación de roles cotidianos e imaginados. Interpretar situaciones realistas o fantasiosas,
respetando las convenciones del teatro. Realizaciones de producciones específicas. Incorporación
de recursos técnicos: máscaras, muñecos, banda sonora, pantomima, etc. Abordaje interpretativo
de textos.
Contenidos:
 Elementos del Código: Rol y Personaje. Acciones: la construcción dramática. Conflicto.
Entorno y Circunstancias dadas.
 Organización de los elementos de la estructura dramática. Texto
 Creación colectiva.
EJE 3: EL TEATRO COMO HECHO SOCIAL
Tanto la producción artística profesional, como la estético expresiva escolar, tienen un
componente social y cultural importante y es la sociedad la carga de significados estos códigos.
En este eje se abordarán distintos movimientos y producciones, desde una mirada
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contextualizada, analítica y crítica. Se trabajará la posibilidad de desarrollar la competencia para la
apreciación estética, competencia que incluye componentes emotivos y críticos reflexivos en el
análisis de producciones estéticas,
Este eje permitirá identificar las características del teatro en la región, valorar y conocer la
situación y patrimonio socio - cultural para generar una postura de compromiso ante el mismo.
Centrados en el Contexto este eje propone la “Lectura” de las producciones propias, las de los
pares y las de movimientos teatrales del pasado y contemporáneos, desde un análisis individual y
grupal fundamentado.
Contenidos:
 El teatro como un lenguaje artístico.
 La ficción y la realidad.
 Actividad teatral de la región.
 Roles técnico teatrales.
Es intención generar dentro del espacio curricular una materia en donde los alumnos de la
orientación en artes a través del juego y la reflexión grupal se acerquen al conocimiento del teatro
enmarcado en la valoración de la actividad teatral regional, asistiendo a espectáculos, investigando
material bibliográfico y desarrollando actividades grupales para ir adquiriendo los contenidos
propios de la disciplina y puedan también generar con una mirada crítica de la realidad , rica en
recursos creativos sus proyectos expresivos y comunicativos.
Bibliografía:
Eisner. Elliot.(1995): Educar la visión artística. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Trozzo, Ester y Otros. (2003): Didáctica del Teatro II. Cuyo. Coedición Instituto Nacional del
Teatro – Facultad de Artes y Diseño. U.N.
Gonzales, Graciela de Díaz Araujo. y otros (1998): “Teatro, adolescencia y escuela”. Fundamentos
y práctica Docente. Buenos Aires: Aique.
Gadner, Howard (1994): Educación artística y Desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
Stanislavski, Constantin (2009): El trabajo del actor sobre sí mismo en el proceso creador de la
encarnación. España: Alba Editorial.
Boal, Augusto (2004): El arco iris del deseo: del teatro experimental a la terapia
España: Alba Editorial.
Boal, Augusto (1985): Teatro del oprimido I. México: Ediciones Nueva Imagen.
Expte. Nº 1076557.-
Boal, Augusto (1985): Teatro Del Oprimido II, México: Ediciones Nueva Imagen.
Serrano, Raúl (2004): Nueva Tesis Sobre Stanislavski. Buenos Aires: Atuel
Brook, Peter (2001): El Espacio Vacío. Barcelona. Ediciones Península.
4° Año
CULTURAS Y ESTETICAS CONTEMPORANEAS
La cultura y las estéticas son generadas y construidas por los sujetos. Pensar el sujeto es
abordarlo en situación, considerando los diversos entretejidos socio-históricos donde se
desarrollan los vínculos y donde el arte se presenta como una posibilidad que favorece y estimula
la construcción de la identidad individual y colectiva.
El siglo XX se ha caracterizado por las innovaciones tecnológicas que influyeron
significativamente en lo cultural, estableciendo cambios en las artes y sus manifestaciones, como
en otros campos del conocimiento.
El advenimiento de los medios de comunicación provoco la llamada cultura de masas, lo que
trajo nuevos escenarios y la exploración de diferentes representaciones conceptuales y formales
en el arte. Además de los cambios en los hábitos de consumo de los bienes culturales por parte del
público.
Los conflictos sociales y políticos nacionales e internacionales, provocaron la reacción de los
artistas, siempre sensibles al pulso social y permeables a las novedades tecnológicas como
posibilidades estéticas, surgiendo las rupturas con los convencionalismos académicos.
El arte pop, el conceptual, el minimalismo, y otros, son consecuencia de lo expresado; y
testimonio de lo imbricado y complejo de sus procesos. Los cuales se pueden comprender si son
atendidos en forma vinculante.
Los cambios tecnológicos contemporáneos han dado lugar a cambios culturales y artísticos
que determinan nuevos modos de relación del sujeto con el mundo.
Hoy, la aparición de lenguajes aún más complejos como el multimedia, permiten la
producción colectiva de la obra de arte, desintegrando el objeto artístico como objeto de culto y la
autoría.
La cibercultura, ha planteado referirse a nativos e inmigrantes, otorgándole un nuevo
significado a cada concepto, a si mismo Internet, ciberespacio, cibernauta, demostrando el
carácter dinámico de la cultura.
Desde este espacio se propicia la construcción de una trama conceptual que permita al
Expte. Nº 1076557.-
estudiante del nivel secundario comprender como se conforma la sociedad en la que se desarrolla,
la cultura a la cual pertenece y las manifestaciones artísticas que la identifican. Con el objeto de
colaborar en la comprensión de su contemporaneidad y la construcción de su subjetividad a partir
del respeto y aceptación de lo diferente.
Ejes de contenidos:
 Problematicidad del término Cultura, para la comprensión de lo diverso.
 La cultura como instrumento de socialización. Identidad individual y colectiva.
 La identidad cultural vinculada a los factores de cambio.
 Bienes culturales y los procesos de transmisión.
 Aproximaciones teóricas sobre Estética. Sus aportes para reflexionar el fenómeno artístico.
 Construcción del universo simbólico y la relación con el Arte.
 Mitos y Arte: arquitectura ficcional de la realidad.
 Estilos artísticos y las nuevas propuestas estéticas del siglo XX. Arte en América y el
mundo.
Bibliografía
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Zatonyi M. (1998): Aportes a la Estética desde el arte y la ciencia del siglo XX. Buenos Aires: La
Marca.
Expte. Nº 1076557.-
BACHILLER CON ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES
El trayecto de las Ciencias Naturales pensado para el Ciclo Orientado tiene recorridos que
se entrecruzan: Física, Química, Biología y Ciencias de la Tierra. En ellos se propone concebir a la
ciencia como una actividad humana que asume y estudia la naturaleza desde su complejidad,
buscando modelos prescriptivos que incorporen el azar y la indeterminación. Se posicionarían en
una ética que apuesta al ambiocentrismo, concibiendo al hombre íntimamente interrelacionado e
interdependiente con todo lo existente, con una mirada crítica y defensora del ambiente donde
vive.
Desde lo anterior, tanto para la Formación General como para la Formación específica de la
Orientación Ciencias Naturales se ha seleccionado como eje organizador: “Los seres vivos, el
ambiente, interacciones y cambios”
Este eje se ha seleccionado por su carácter inclusor, pues permitiría el tratamiento de
contenidos de todas las disciplinas que integran las Ciencias Naturales y posibilitaría la
construcción de una dimensión de sujeto como unidad compleja, respetuoso de la diversidad
natural que permita la construcción de saberes.
Los meta-conceptos que estructuran el currículo de las Ciencias Naturales son “La
organización, los cambios, la diversidad y la unidad”, (Lineamientos preliminares para el Diseño
Curricular del Ciclo Básico Común de la Educación Secundaria. 2009).
Estos conceptos integradores estarían atravesados por la naturaleza de la ciencia y sus modos
de producción como también por las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Desde esta
perspectiva se intenta evitar un desarrollo inicial o final, conceptual y aislado de los contenidos
involucrados en estos dos aspectos transversales, para que en la actividad áulica el estudiante se
acerque a los modos de producción científica, reflexione sobre el rol de las ciencias en la sociedad
y sea protagonista de sus propios aprendizajes en el marco de una formación científica básica que
forma parte de la formación ciudadana.
Una de las formas de acercar el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales en el aula a
los modos de producción científica sería incorporando los aspectos empírico, metodológico,
abstracto, social y contraintuitivo de las ciencias, desarrollados en el Documento Nº 3 “De lo
epistemológico a lo estratégico-metodológico”.
Expte. Nº 1076557.-
Incluir las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad en el currículo de Ciencias
Naturales posibilitaría, además de motivar a los estudiantes y dar significación a los
conocimientos, la formación de ciudadanos que sean capaces de opinar libremente con
fundamentos y conocimiento de causa sobre problemas actuales, alejados de posiciones extremas
que veneren a la ciencia y a la tecnología, o bien se les adjudique a ellas la responsabilidad de
todos los males que nos afectan.
Se intentará en el ciclo orientado de la Educación Secundaria transitar un camino por las
solidaridades de las disciplinas, que optaría por perspectivas superadoras, donde estaría presente el
recorte y conocimiento disciplinar conjuntamente con la necesidad de integrar o complementar
con otros saberes y otros criterios, lo que permitiría el trabajo en las fronteras de las disciplinas
(Ceretto, 2007)
Para los recorridos o itinerarios curriculares se han seleccionado los siguientes ejes:
1- Física: Materia, ondas y energía. Interacción y desarrollo.
2- Química: Las propiedades, estructura, transformaciones y síntesis de los
materiales.
3- Biología: Organismos, cambios e interacciones en el ambiente sustentable.
Cada uno de estos ejes mencionados será inclusor de sub-ejes temáticos que permitirían
organizar los contenidos cuyas respectivas descripciones se dan, a continuación, en cada espacio
curricular.
FISICA
Se puede considerar que la FÍSICA es la ciencia que tiene como objeto de estudio las
propiedades e interacciones de la materia además de la energía involucrada.
Se puede constatar que la historia la Física deja en evidencia la evolución de los
conocimientos que se han logrado a partir de la investigación de los fenómenos naturales.
En la actualidad esta espiralada construcción permite distinguir temas troncales cuya
sucesión se puede tomar en cuenta para organizar los contenidos correspondientes del ciclo
orientado, intentando optimizarlos en función de lo que se vaya desarrollando.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecánica fueron la guía para el
consecuente trabajo de análisis de los distintos logros científicos. De esta manera se sugiere el
desarrollo de contenidos físicos respetando la lógica de los avances según la cronología lo
permitía. Por ello se propone avanzar en la comprensión de los conceptos de cinemática, dinámica,
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energía, ondas y la relación entre ellos, relación que se puede vislumbrar hasta los días presentes.
Siendo la Física quien puede contribuir con un marco conceptual de base a las demás
Ciencias Naturales como lo son Química y la Biología es que se intentará, en el recorrido de los
tres años, el tratamiento en tiempo y forma de todos aquellos recursos conceptuales, teóricos o
prácticos, que le permitirán a dichas ciencias la fundamentación de cada uno de los conceptos
pertinentes a su objeto de estudio.
Entonces, en el ciclo orientado se podrá identificar el eje:
“Materia, ondas y energía. Interacción y desarrollo”
con el cual surge la posibilidad, a pesar que los espacios fueran denominados simplemente como
Física, que cada uno de ellos se identifique por los siguientes sub -ejes organizadores de los
contenidos de cada año.
1er Año
Sub - eje: el movimiento: condiciones, causas y consecuencias.
Reconociendo que los fenómenos físicos pueden ser modelizados y descriptos a través de
expresiones matemáticas, sería el movimiento el punto de referencia para construir la noción de
campo de fuerzas como zona del espacio donde se manifiestan interacciones de diferente
naturaleza y la relación que existe entre las fuerzas y el movimiento.
Se sugiere desarrollar el concepto de movimiento de los cuerpos destacando los conceptos
fundamentales como desplazamiento, velocidad y aceleración.
El consecuente desarrollo de la relación entre ellos posibilitará deducir los distintos
movimientos que le son posibles a los cuerpos.
Una organización del desarrollo de los contenidos con esta visión aún posibilitaría
reconsiderar los conceptos fundamentales de cinemática y la relación entre ellos logrando la
descripción del movimiento de los cuerpos como causa de la acción de fuerzas sobre ellos e inferir
las condiciones de los movimientos rectilíneo uniforme y uniformemente variados.
Distinguir posición, desplazamiento, distancia, rapidez, velocidad y aceleración será la
consecuencia de la indagación de los parámetros cuya variabilidad son importantes desde el punto
de vista cinemático.
Se sugiere relacionar los conceptos de aceleración, masa y fuerza para establecer el alcance
de las Leyes de Newton y la Ley de Gravitación universal, lo que facilitará la comprensión de las
distintas fuerzas, como la fuerza de rozamiento, gravitatoria, eléctrica y magnética como ejemplos
Expte. Nº 1076557.-
de interacción a distancia.
Sería oportuno y pertinente trabajar la noción de campo de fuerza y en particular campo
gravitatorio, campo eléctrico y campo magnético, como conceptos básicos para la fundamentación
de fenómenos cotidianos y avances tecnológicos.
Se propone desarrollar el concepto de trabajo mecánico y energía, además de estudiar la
variación de ésta última en función de la velocidad y configuración de los cuerpos. Establecer la
relación entre las energías cinéticas y gravitatorias con la energía mecánica posibilitaría establecer
alguno de los fundamentos de la Física como el Principio de Conservación de la energía, a la vez
que permitiría inferir casos concretos de intervención de fuerzas no conservativas como la fuerza
de rozamiento.
Merecería dedicar esfuerzos en explicar fenómenos de transformación y conservación de la
energía en la vida cotidiana y en procesos particulares.
Sería conveniente promover la interpretación del trabajo y de la energía calorífica enfatizando
algunos procesos de transferencia y disipación.
Sería conveniente establecer la dependencia entre energía calorífica y temperatura - masa y
propiedades de los cuerpos. Esto favorecería comprender las distintas formas de transmisión del
calor.
Se relacionarían los conceptos de calor y trabajo, de forma tal que se permitiría inferir los
fundamentos de la Termodinámica.
Se propone estudiar la explotación, racional e irracional, de los recursos naturales
energéticos y no energéticos: como los hídricos, geológicos y forestales. Conocer sobre esta
temática permitirá evaluar las actividades responsables, conscientes y preventivas del hombre en el
escenario donde se produce el flujo de la energía e intercambio de materiales.
Se considera que los estudiantes podrían reconocerse conscientes de sus derechos y
obligaciones en beneficio del planeta Tierra y, en consecuencia, promover la preservación del
patrimonio natural y cultural.
2do Año
Sub-eje: Ondas y partículas. Nexos y Posibilidades.
Aprovechando que se ha avanzado en la interpretación de fuerzas eléctricas y magnéticas,
se podría profundizar en los conceptos de electricidad y magnetismo, además de campos eléctricos
y magnéticos..
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Además, en este año se enfatizaría el estudio de fenómenos ondulatorios, partiendo del
concepto de onda. Esto implicaría un minucioso desarrollo de las características, clasificación y
propagación de las ondas para así allanar el camino del análisis de la luz y el sonido como
fenómenos ondulatorios
En este espacio curricular se progresaría en la comprensión del concepto de radiación
electromagnética con el fin de poder analizar la naturaleza de la luz.
Podría aprovecharse la oportunidad de establecer la contrastación entre el modelo
corpuscular y ondulatorio en cuanto a la luz.
Fortaleciendo la relación existente entre muchos conceptos químicos y físicos, será la luz
un concepto que podría asociarse con el movimiento de los electrones, entre las órbitas de los
átomos.
Se aconseja desarrollar los fenómenos de reflexión y refracción luminosa, como oportunos
para estudiar espejos y lentes.
El estudio científico de los procesos físicos que operan sobre y
dentro de la Tierra ( estructura, propiedades, composición, etc.) y de otros planetas, permitirá
comprender la importancia de saberes relacionados con los fenómenos luminosos.
A su vez, se sugiere analizar el sonido desde una aproximación a la idea de fenómeno
ondulatorio.
Partiendo de ésta base se podrían interpretar el eco y la refracción sonora, así como se
podría estudiar la intensidad y nivel de intensidad del sonido como fundamentos de variadas
aplicaciones tecnológicas, beneficiosas y perjudiciales para el desarrollo de la vida.
3er Año
Sub-eje: Más allá de la mecánica clásica.
La construcción unificada de los conceptos físicos acompañada de un desarrollo lógico y
consistente permitirá, en este espacio establecer las comparaciones entre conceptos de Física
Mecánica y de Física contemporánea.
Se sabe que, gracias a la utilización de nuevos métodos e instrumentos en las
investigaciones y observaciones científicas, se pudo lograr, desde finales el siglo XIX una
revolución que ha modificado nuestros puntos de vistas y conceptos.
Personajes como Max Planck y Albert Einstein fueron quienes dirigieron ese cambio
profundo en el abordaje de los problemas de estudio de la física y permitieron su posterior
Expte. Nº 1076557.-
entendimiento de los fenómenos naturales que involucraron a la estructura de la materia.
Gracias a los aportes de físicos como Max Planck y Albert Einstein, hoy por hoy, se
pueden reconocer los pilares de las renombradas teorías de la relatividad y de la mecánica
cuántica, así como los fundamentos de la Física nuclear.
Se propone en este espacio analizar la visión más unificada de los fenómenos naturales
considerando los nuevos conceptos que citaremos como conceptos de física moderna- radiación
del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, principio de incertidumbre de Eisemberg, postulados de la
relatividad y el estudio de los quarks - quien se ha constituido en una nueva forma de analizar las
interacciones entre las estructuras y sus componentes.
Reconociendo la necesidad de una permanente evaluación, este espacio estaría sometido a
continuas revisiones en pos de la actualización de los contenidos a desarrollar en él.
Bibliografía:
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Documento N ° 1. Sensibilización y Compromiso.
Consejo General de Educación. Dirección de Educación Secundaria de Entre Ríos.(2008):
Documento N ° 2. Curricular – Epistemológico.
Documento N ° 3. Estratégico – Metodológico.
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Ministerio de Educación de la Nación. CFCE. (2006): Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Tercer
ciclo.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. (1996): Fuentes para la transformación curricular.
Argentina.
QUÍMICA
La Química es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energía puesta en juego en las mismas, como también la
síntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscópico, microscópico y simbólico. El
primer nivel trata de la materia y de sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo
interior que no puede verse directamente, interpretando las transformaciones en términos de
reordenamientos de átomos, y el tercero que es el simbólico, mantiene unido a los otros dos
niveles, expresando los fenómenos químicos a través de símbolos y ecuaciones matemáticas.
Desde lo anterior, si miramos la actividad científica de los químicos, se podría sintetizar que:
“Un químico piensa a nivel microscópico, realiza experimentos a nivel macroscópico y representa
a ambos simbólicamente”. (Atkins 2003)
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Química, sus niveles de operar, sus
modos de producción científica y la finalidad de enseñanza de las ciencias, se podría pensar en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo
Expte. Nº 1076557.-
importante es no caer en la reducción del tratamiento de los temas a nivel simbólico, es decir de
fórmulas y ecuaciones, pues estaríamos atendiendo solamente al lenguaje de la Química y no a su
objeto de estudio.
Desde lo anterior, se sugiere para el diseño y desarrollo curricular de la Química, tener en
cuenta el recorrido científico de la misma, que no supone un enfoque historicista rígido, sino una
mirada de los conceptos en relación al problema que dio origen a su aparición, es decir, como
consecuencia de las hipótesis y teorías que se construyen para interpretarlo. (Caamaño 2003).
Otro aspecto a contemplar en la organización curricular de la Química, tal se expresa en el
Documento Nº 2: Curricular-epistemológico en el marco de la Resignificación de la Educación
Secundaria (2008), sería la introducción de las nuevas tecnologías como ámbito que posibilite la
construcción del conocimiento. Para esto se tendrían que proponer formas de trabajo que
contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas prácticas de alfabetización como la mediática,
la digital y la electrónica.
Una de las formas de integración de las TICs en el currículo de Química podría ser a través
del uso de simulaciones que favorecen el aprendizaje de contenidos complejos de la química. Se
podrían utilizar como herramientas las simulaciones de estructura, de propiedades, de
transformaciones, de realización de trabajos de Es conveniente considerar el uso de simulaciones
porque son herramientas tanto de propiedades, transformaciones y estructura de los materiales,
como de prácticas de laboratorio.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Química se propone interrogarse acerca
de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeñado y desempeñan las
producciones científicas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseñanza al modo de
producción científica. Para este acercamiento se propone tener en cuenta los aspectos: empírico,
metodológico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia, descriptos en el Documento Nº 3
“De lo epistemológico a lo estratégico-metodológico”.
Los metaconceptos que estructuran el currículo de Química, al igual que las otras disciplinas
que integran las Ciencias Naturales, son “La organización, los cambios, la diversidad y la
unidad”, descriptos en los Lineamientos preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico
Común de la Educación Secundaria (2009).
Teniendo en cuenta lo anterior y la especificidad disciplinar, se ha seleccionado como eje
organizador curricular: “Las propiedades, estructura, transformaciones y síntesis de los
Expte. Nº 1076557.-
materiales.” Este eje, de relevancia científica al contemplar el objeto de estudio de la Química, es
inclusor de los sub-ejes temáticos pensados para los distintos años del ciclo orientado de la ESJA y
permitiría organizar alrededor de los mismos los contenidos para cada espacio.
Los sub-ejes contemplados en los espacios de Química para cada año son:
1er. Año: “Las propiedades de los materiales en relación con la estructura”
2do. Año: “Cambios materiales, energéticos y cinéticos de las transformaciones
químicas”
3er. Año: “Las propiedades y transformaciones de los materiales de importancia
biológica, industrial y ambiental”
Es necesario señalar, en el marco de la Resignificación de la Educación Secundaria, que la
propuesta de Química, a lo largo de este nivel educativo no se basaría sólo en el incremento de
horas, cambio de nombres de los espacios y de distribución, sino en la mirada epistemológica,
didáctica y sociocultural que fundamentan a la misma.
1er Año
Ejes y Contenidos:
El espacio curricular Química correspondiente al primer año de la Educación Secundaria
tiene como sub-eje temático: “Las propiedades de los materiales en relación con la
estructura”
Este eje nos posibilitaría formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
provisoriamente la Química como ciencia:
¿Qué características generales y específicas poseen los materiales?
¿De qué está hecho este material?
¿Este material es el mismo que aquel otro?
¿Cuánto de una sustancia hay en una muestra?
¿Cómo se podría clasificar la diversidad de materiales?
¿Cómo están constituidos los materiales en su interior?
¿Qué relación existe entre las propiedades macroscópicas y submicroscópicas de los
materiales?
A continuación se realiza una descripción de los contenidos involucrados en el sub-eje y por
ende en las preguntas mencionadas.
En la organización curricular se plantearía partir de las propiedades generales y específicas
Expte. Nº 1076557.-
de las sustancias y sus modos de expresión mediante unidades, tratadas en Física en primer año,
para estudiar los materiales: las clasificaciones utilizando diferentes criterios, los métodos de
separación y los de fraccionamiento de fases. Se tendría que poner el acento en el tratamiento de
las propiedades de sustancias y mezclas que sean significativas para los jóvenes y adultos, siendo
relevante desde el punto de vista químico, biológico e industrial, las propiedades de las soluciones
y sus modos de expresión, sus clasificaciones, la solubilidad de una sustancia en un solvente
determinado y los factores que influyen sobre ella.
Se sugiere el tratamiento de la Teoría atómico-molecular para reconocer los constituyentes
de los materiales como: moléculas, átomos e iones y para interpretar las propiedades de los
estados de agregación, los cambios de estado, los procesos de disolución, cristalización, ósmosis,
diálisis y formación de compuestos, como resultado de las interacciones entre partículas. Es
importante, a partir de la introducción de la Hipótesis de Avogadro, abordar el mol como unidad
de cantidad de sustancia y las magnitudes atómico-moleculares.
En este año resultaría interesante recorrer algunos de los caminos que realizan los químicos
para caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificación de las
propiedades, la realización de los análisis cualitativo y cuantitativo, la determinación de la
composición porcentual, de la fórmula empírica y de la fórmula molecular. También, en cuanto al
estudio de las fórmulas, es relevante el significado de las mismas y por ende la estequiometría de
composición.
Para poder interpretar las maneras en que se unen los átomos para formar las sustancias se
sugiere detenerse en los modelos atómicos clásicos con una aproximación al modelo precuántico
de Bohr y estudiar los diferentes tipos de interacciones interatómicas, intermoleculares e
interiónicas. El estudio de las diferentes uniones químicas deberían permitir justificar las
principales propiedades de las sustancias inorgánicas y orgánicas.
En cuanto a los compuestos químicos inorgánicos y orgánicos se podría iniciar el estudio
sistemático, través del agrupamiento en familias con propiedades químicas semejantes,
considerando el grupo funcional, la escritura y lectura de sus fórmulas representativas, el estado
natural y aplicaciones. Entre los compuestos podemos citar los óxidos, hidruros, hidróxidos,
oxoácidos, hidrácidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y
macromoléculas.
2do Año
Expte. Nº 1076557.-
Sub-eje: “Los cambios materiales, energéticos y cinéticos en las transformaciones
químicas”
Este eje posibilitaría formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
provisoriamente la Química como ciencia:
¿Cómo se representan simbólicamente y se nombran las sustancias?
¿Por qué ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre sí y otras no?
¿Por qué ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
¿Qué criterios rigen la espontaneidad de las reacciones químicas?
En este año de la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos se sugiere continuar con el
estudio sistemático de los compuestos inorgánicos y orgánicos, iniciado en primer año, a través del
agrupamiento en familias con propiedades químicas semejantes, considerando el grupo funcional,
la escritura y lectura de sus fórmulas representativas, el estado natural y aplicaciones. Entre los
compuestos podemos citar los óxidos, hidruros, hidróxidos, oxoácidos, hidrácidos, sales,
hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y macromoléculas.
Para el abordaje de las transformaciones químicas, tanto de sustancias inorgánicas como
orgánicas, especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biológicos,
biogeoquímicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se
propone: describirlas a través del lenguaje simbólico en una ecuación, estudiarlas teniendo en
cuenta las leyes de conservación de la masa y de las proporciones definidas y clasificarlas según
diferentes criterios. Es importante enfatizar en la información que proporcionan las ecuaciones
químicas como el estado físico de las sustancias y las proporciones de moles y masas de reactivos
y productos y desarrollar la estequiometría de reacciones.
El aspecto cinético de las reacciones químicas se propondría estudiarlo cualitativamente a
través de la interpretación de las teorías de las colisiones y de la del complejo activado y del
análisis de los factores que modifican la velocidad de las reacciones. Asimismo, se podría
introducir la noción de equilibrio químico y el análisis de los posibles modos de modificarlo, de
tanta importancia ambiental, biológica e industrial.
Para analizar los aspectos energéticos de las reacciones se podría tomar como punto de
partida el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para introducirlos en
Expte. Nº 1076557.-
lo cuantitativo respecto a la variación de entalpía, interpretando la energía de reacción en términos
de ruptura y formación de nuevos enlaces, como también al estudio de la espontaneidad de las
reacciones. En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustión tanto de los
alimentos como de los combustibles comunes estableciendo el vínculo con lo biológico y con los
problemas ambientales.
3er Año:
Sub-eje temático: “Las propiedades y transformaciones de los materiales de importancia
biológica, industrial y ambiental.”
Este eje posibilitaría formular, entre otras, las siguientes preguntas:
¿Qué propiedades de las sustancias permiten explicar las teorías de enlace actuales?
¿Qué relación existe entre las propiedades físicas y químicas de los compuestos inorgánicos
y orgánicos con su estructura?
¿Cuáles son las propiedades y las aplicaciones de las sustancias químicas de mayor
importancia para la vida?
¿Qué procesos químicos han intervenido e intervienen en la dinámica interna y externa de la
Tierra?
¿Cuáles son las transformaciones de las sustancias que componen los seres vivos?
¿Qué repercusiones tiene en el ambiente, la elaboración y utilización de productos químicos?
En cuanto a las transformaciones químicas se sugiere en este año profundizar las reacciones
de transferencia de protones y de electrones, como también las específicas de los compuestos
orgánicos.
Para el estudio de las reacciones de transferencia de protones se propondría de los ácidos y
bases: la revisión histórica del concepto, el tratamiento del comportamiento de los mismos en
solución acuosa, las fuerzas relativas, las reacciones en las que intervienen y las propiedades que
manifiestan. Resultaría adecuado relacionar estos temas con la importancia de los ácidos y las
bases y del pH, en la vida, en la industria y en el ambiente.
En el abordaje de los procesos redox, interpretados como reacciones con intercambio de
electrones, se propone estudiar los cambios químicos que produce una corriente eléctrica y la
generación de electricidad mediante reacciones químicas. Para esto se sugiere la representación
Expte. Nº 1076557.-
simbólica de las transformaciones químicas producidas en las celdas electrolíticas, en las celdas
voltaicas, en los procesos biológicos, industriales y ambientales.
Además, se sugiere profundizar el estudio de los compuestos orgánicos en cuanto a las
propiedades físicas y químicas, en conexión con la estructura, las transformaciones químicas y
síntesis a nivel de laboratorio y a nivel industrial. Dentro de los mismos se podrían estudiar: los
hidrocarburos, las funciones oxigenadas, las funciones nitrogenadas y las macromoléculas.
Correspondería también abordar las repercusiones de las transformaciones químicas de los
compuestos orgánicos en el cuidado y contaminación del ambiente.
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BIOLOGÍA
Enmarcado en la Ley de Educación Nacional que considera la educación como un proceso
de construcción de una nación justa, solidaria e inclusiva, se cree primordial la formación integral
de la persona en sus diferentes etapas de vida. En la Escuela Secundaria para Jóvenes y Adultos, se
debe tener en cuenta la construcción de la ciudadanía, la vinculación con el mundo del trabajo, la
continuidad de los estudios y la formación de un individuo activo capaz de interactuar y realizar
aportes e innovaciones al medio que lo rodea.
Para abordar la temática de la Biología en este nivel, se consideran válidos los saberes
previos, básicos para la apropiación de nuevos conocimientos que permitirán a los adolescentes,
jóvenes y adultos una equidad en la Escuela Secundaria.
De esta manera se acercaría a los estudiantes al campo de las Ciencias Naturales teniendo
como núcleo temático “Los seres vivos, el ambiente y sus interacciones”, para posibilitarles el
abordaje de saberes fundamentales para entender el mundo natural, la vida de los individuos, así
como su propia vida, el cuidado de su cuerpo, su salud y las personas que tiene a su cargo o de
todos sus semejantes.
Se consideran aquí los metaconceptos que estructuran el estudio de las Ciencias Naturales
son “La organización, los cambios, la diversidad y la unidad”, descriptos en los Lineamientos
preliminares para el Diseño Curricular del Ciclo Básico Común de la Educación Secundaria
(2009)., en relación con ello, se toma como organizador curricular “Organismos, cambios e
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interacciones en el ambiente sustentable”.
Esta propuesta posibilitaría a los estudiantes re-significar los conocimientos que posee y
lograr nuevos conocimientos sobre los seres vivos y del mundo natural, su protección y su
conservación, para actuar positivamente en el ambiente. Así, evitarían conscientemente la
degradación del ambiente, posibilitándoles actuar comprometido con los valores de vida, en forma
participativa, solidaria, sensible y democrática, para lograr una identidad natural además de la
social, en búsqueda de una sustentabilidad ambiental, para conseguir una coexistencia armónica
del hombre con su entorno en el entramado de la complejidad.
El eje organizador curricular contiene sub-ejes, se propone para el primero y segundo año el
sub-eje “Organización, diversidad, funcionamiento y protección de los seres vivos”, en el
último año se considerarían conjuntamente con el sub-eje “Continuidad y cambios de los seres
vivos en el ambiente”, los sub-ejes “Educación en salud y ambiente” y ”Organización y
diversidad de los sistemas ecológicos e interacciones para la sustentabilidad” que guiarán la
secuenciación y desarrollo de contenidos concordancia, todos serían tratados sin olvidar los ejes
transversales propuestos en los lineamientos preliminares para el nivel.
Estos propósitos permitirían organizar con coherencia un cuerpo de conocimientos para que
los jóvenes logren una autonomía de aprendizaje y se apropien de conocimientos racionalmente
fundados en conceptos que responden a tres interrogantes: ¿qué? (aspecto descriptivo) ¿cómo?
(aspecto fisiológico) y ¿porqué? (aspecto histórico y evolutivo) las cuales agrupan, de acuerdo a
la lógica de la disciplina, procesos y teorías que distinguen y explican a los seres vivos.
1er. Año
Ejes y Contenidos.
Para el desarrollo del sub-eje “Organización, diversidad funcionamiento, y protección
de los seres vivos”, se cuenta con los contenidos desarrollados en el ciclo anterior: las
características de los seres vivos, reconocerlos como sistemas abiertos, integrados al ambiente,
con una organización compleja y ordenada; posibilitaría que en este espacio se estudie su
composición química, su capacidad de regulación con mecanismos de retroalimentación y con un
ciclo vital concreto, cuyas complejidades varían según la especie.
La gran diversidad de organismos tienen ciertas características comunes en su estructura y
funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de síntesis y degradación que constituyen el
metabolismo celular, que serían abordadas desde este espacio. Fotosíntesis. Respiración
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El conocimiento de las características comunes de los seres vivos nos permite
compararlos, considerando los distintos niveles de organización, y remarcar las funciones que
básicamente tienen, como lo son los procesos de nutrición, de relación y de reproducción, que
posibilitan la vida y permanencia en el sistema.
En este espacio se desarrollarán las funciones de nutrición teniendo en cuenta a los
distintos tipos de vegetales y de animales y las adaptaciones a los distintos ambientes. Con el
desarrollo de cada uno de los temas planteados se atenderían el cuidado, protección y conservación
de la Biodiversidad.
Se propone, reconocer el organismo humano como sistema, concierne aquí ampliar los
conocimientos para explicar los procesos de nutrición que incluyen los sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor, la interacción de cada uno de ellos con los demás sistemas.
Se debe destacar la atención de la salud humana, el cuidado y las afecciones que pueden
sufrir estos sistemas y su relación con la calidad de vida, teniendo en cuenta: clases de nutrientes,
funciones y requerimientos nutricionales en diferentes situaciones. Balance hídrico. Enfermedades
de transmisión hídrica, sus prevenciones. Enfermedades respiratorias teniendo en cuenta el
contexto. Problemas circulatorios. Daño renal. Adicciones que afectan a estos sistemas.
Debemos destacar aquí la importancia de las acciones de prevención, atención y cuidado de
los enfermos y el aporte de la tecnología para mejor calidad de vida.
2do. Año
Ejes y Contenidos:
En consecuencia con el sub-eje “Organización, diversidad, funcionamiento y protección
de los seres vivos”, se trataría en este espacio la función de relación, porque ellos tienen la
capacidad de relacionarse con el medio que los rodea, manifestándose de diferentes formas.
Las respuestas de los vegetales son de naturaleza muy diferente de las respuestas de los
animales, aunque están basadas en el mismo principio: la irritabilidad de las células frente a los
cambios ambientales, trataremos aquí el tema: la función de relación de las células.
Los seres vivos han desarrollando evolutivamente estructuras para adaptarse a las
condiciones ambientales por ejemplo: el tamaño alcanzado, el medio y el modo de vida fueron
tres factores determinantes en el nivel complejidad de los organismos. Esta complejidad supuso
cambios en la morfología y en la fisiología, modificaciones que precisaban de sistemas que
coordinaran entre sí estos procesos e informaran de las características y variaciones, tanto del
Expte. Nº 1076557.-
medio interno como externo.
Atendiendo a la función de de relación de los seres vivos, es importante tratar los
Sistemas de Sostén y movimientos, el Sistema Tegumentario y las Adaptaciones les permite
relacionarse con el medio en que se desarrollan y/o vive enfatizando en las características del
sistema nervioso en distintos grupos de animales en forma comparativa.
El organismo humano presenta sus particularidades de estructura y fisiología en el
Sistemas Oseo, Muscular y las Articulaciones (osteo-artro-muscular), así como la organización y
fisiología del sistema Nervioso y Sistema Endócrino (neuro-Endocrino), destacando el impulso
nervioso, percepción sensorial y respuesta motora así como la importancia de Glándulas y
Hormonas, es aquí donde debemos estudiar detalladamente cada uno de los sistemas y
diferenciarlo de los demás seres vivos.
Además, es importante valorar y estudiar las respuestas del sistema inmune como defensa
contra las enfermedades. La comunicación celular de las respuestas inmune. Enfermedades del
sistema inmunológico. Aplicaciones inmunoterapéuticas Respuestas a transplantes.
Convendría destacar aquí la importancia de las acciones de prevenciones, de las
enfermedades y afecciones de los sistemas mencionados, atención cuidado y recuperación de los
enfermos y el aporte de la tecnología para mejor calidad de vida.
3er Año
Ejes y Contenidos.
El Sub-eje propuesto para 3° Año es “Continuidad, cambios de los seres vivos en el
ambiente” porque el estudio de la herencia biológica es un punto central en el segundo ciclo de la
enseñanza secundaria obligatoria; en general se profundiza en el estudio de temas como división
celular y los ciclos vitales de los organismos vivos, cuyas complejidades varían según la especie.
Todas estas características reflejan una historia evolutiva: el desarrollo, comportamiento y todas
las actividades de los organismos que están controlados por programas genéticos, cualquiera sea la
forma de reproducción.
Relacionando los contenidos que comprenden los ejes estructurantes de la formación general
se plantearía aquí la caracterización de las estructuras y procesos relacionados con la reproducción
de los seres vivos y fundamentalmente la humana, resaltando la importancia de la toma de
decisiones responsables en salud reproductiva. También se estudiaría fecundación y biología del
desarrollo humano.
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La reproducción sexual es uno de los factores más importantes que promueve la variabilidad
genética en las poblaciones. Correspondería mirar esta función desde el nivel celular para
comprender los mecanismos de producción de gametas y la transmisión de caracteres, como
conceptos básicos de Genética, para la interpretación de los mecanismos hereditarios.
Para el estudio de temas relacionado con genética se toma como punto de partida el
ciclo celular, los ácidos nucleicos, la organización del ADN y su replicación.
El ciclo celular y la síntesis de proteínas son temáticas fundamentales para que los alumnos
reconozcan la vinculación entre los procesos de la herencia y los de evolución, como argumentos
que les permitan la comprensión de las manifestaciones de las alteraciones o variaciones del
material genético, producidas aleatoriamente o por causa de una exposición ambiental.
Esto conduce a introducir e interesar a los estudiantes en cuestiones tales como las
características y consecuencias de los cambios que operaron durante el proceso evolutivo ocurrido
sobre nuestro planeta, las modificaciones sucedidas en el ambiente y en los seres vivos, causantes
de la generación de la elevada diversidad biológica observable. En relación a esto se debería
conceptualizar: variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva génica, especie, especiación,
adaptaciones, estrategias adaptativas, coevolución, macroevolución y pensar la Evolución
Humana: el género Homo y el origen de los humanos modernos.
A fin de conocer algunos de los avances científicos en el campo de la genética y sus
aplicaciones en áreas de interés como la medicina, la farmacología, la ecología y las ciencias
agropecuarias, se considera que deberían incluirse elementos básicos de Ingeniería Genética y
Biotecnología, lo que posibilitaría informar a los estudiantes y brindarles elementos que les
permitan comprender temas de actualidad, muchos de los cuales se debaten a nivel social, como
algunos temas jurídicos, fundamentalmente si se trata de temas relacionados a la salud humana,
ambiental y a la bioética.
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Documentos:
Expte. Nº 1076557.-
ciclo.
CFCE. (2006): Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) – Tercer ciclo- Ministerio de
Educación de la Nación – Argentina.
SALUD
Se implementa este espacio porque el conocimiento sobre la salud es necesario e importante
para la vida de los jóvenes y adultos, para desarrollarlo se debería contar con contenidos previos y
correspondería que sea desarrollado por un profesor de Ciencias Naturales o Biología.
Los estudiantes deberían entender la salud como “el estado de completo bienestar físico,
mental y social alcanzando el nivel de eficiencia funcional de un organismo tanto a nivel social e
individual, en constante armonía con el medio o también percibida como el estado de equilibrio-
homeostasis que permite lograr el bienestar y vencer a los factores que la agreden.
Además correspondería considerarla como derecho propio, derivado del derecho a la vida y
forjarla como una responsabilidad social.
Para desarrollar el sub-eje propuesto ““Educación en salud y ambiente”, se debería
conocer los componentes del nivel de salud, noxas y enfermedades, epidemiología: variables
utilizadas en epidemiología, situación actual de las enfermedades transmisibles, agentes
contaminantes y causales de enfermedades.
Se podrían considerar a la alimentación y los alimentos más convenientes, haciendo aportes
de educación para el consumo, higiene alimentaria: factores de riesgo en el proceso alimentario,
prevención.
El abordaje y tratamiento de los temas de salud que interesan puntualmente a los
adolescentes y jóvenes, como salud reproductiva, trastornos genéticos y congénitos, son necesarios
para su conocimiento y para tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoración de su
cuerpo y el del otro/a, será tratado detalladamente en Biología 3.
Educar para la salud es la base de la prevención así como contemplar una actitud positiva
que posibilitaría la internalización de hábitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y el
de las personas con que se vinculan.
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Tener en cuenta las los niveles de prevención, fundamentalmente el conocimiento de
medidas higiénicas y cuidados personales, extensivas a salud mental, seguridad y prevención de
accidentes, prevención y control de enfermedades además del uso de medicamentos,
automedicación y las drogas. La recuperación, la rehabilitación e inclusión para el bien común,
constituyen una responsabilidad de todos.
La aceptación, la autoestima y autonomía personal deberían ser pensadas como el
fundamento para la promoción de la Salud. Valorar las distintas etapas de la vida considerando
salud y protección sanitario social materno-infantil, salud del niño en edad preescolar, escolar y
del adolescente, salud del adulto, salud y problemas sociales de los ancianos, problemas de salud
de los grupos socialmente desfavorecidos sin olvidar el análisis del sistema socioeconómico del
proceso salud-enfermedad en las sociedades humanas.
La salud ambiental comprendería conocer los determinantes del estado de salud y aquellos
planeamientos o actividades que tienen que ver con los problemas de salud asociados con el
ambiente, teniendo en cuenta que el ambiente humano abarca un contexto complejo de factores y
elementos de variada naturaleza que actúan favorable o desfavorablemente sobre el individuo y en
el ambiente.
De esta forma la enseñanza secundaria para jóvenes y adultos establecería un espacio de
aprendizaje en el escenario propio para la formación y contextualización de conocimientos
específicos.
Bibliografía:
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Sapiens.
Ríos.
Barcelona: Labor.
Hall.
Documentos:
ciclo.
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ECOLOGÍA
3er Año
Ejes y Contenidos.
La inclusión de la Ecología como espacio curricular en la escuela secundaria obligatoria para
Jóvenes y Adultos es fundamental para adquirir un enfoque sistémico en el estudio de la
naturaleza y comprender su forma y a la organización. Para ello, basándose en las relaciones
recíprocas entre los organismos entre sí y con el ambiente, enlaza disciplinas como la Fisiología,
Etología, Evolución y Genética, entre otras. Por esto se destaca el sub-eje “Organización y
diversidad de los sistemas ecológicos e interacciones para la sustentabilidad”
Si se considera que “ La Ecología como ciencia de las relaciones que ligan los organismos
vivos a su medio ambiente, tuvo origen en la Biología (C.G.E.1992)”, este espacio curricular
debería estar a cargo de profesores en Biología, porque estos tienen la mirada de la ecología
moderna: la ecología del individuo, la ecología de las especies (autoecología y biología de
poblaciones) y la ecología de las comunidades (sinecología y ecología de comunidades). (Mayr
1995) y un amplio conocimiento de la biodiversidad, como así también los profesores de Ciencias
Naturales.
Este espacio debe atender su objetivo central que es conocer en los distintos niveles de
organización ecológica la relación con el ambiente en términos de materia y energía a través de
dos procesos claves: flujos de energía y ciclos biogeoquímicos, el funcionamiento de los
ecosistemas naturales y subsidiados.
Desde un enfoque sistémico se estudian los componentes y el funcionamiento en el área
natural, en la ciudad y otras áreas modificadas; se analizan los impactos de las actividades que
realiza la sociedad sobre los bienes naturales siendo un compromiso el educar en la
sustentabilidad.
Se propone en este espacio el estudio del Planeta como sistema y su Sustentabilidad desde
una perspectiva global, enfatizando en el estudio de los recursos hídricos, energéticos, geológicos
no energéticos, forestales y alimentarios para su valoración, protección y preservación
“La sustentabilidad ecológica es la capacidad de un sistema (o ecosistema) de conservar
constantemente sus características básicas en el tiempo… .Esta sustentabilidad se alcanza de
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manera espontánea en los sistemas naturales a través de la sucesión ecológica que se logra cuando
se mantiene una equivalencia entre las entradas y salidas de materiales y energía” (Goñi-
Goin.2006)
En las Ciencias Naturales el conocimiento aportado por esta joven Ciencias que es la
Ecología constituiría una herramienta para proyectar el uso racional de los recursos naturales,
comprender las causas que originan los fenómenos físico, químicos y biológicos que afectan al ser
humano y cómo el ser humano influye en la naturaleza con sus acciones, estos tienen
especificidad, aunque se entrecruzan sus orígenes y características, dado que uno puede generar
otro u otros, tejiendo una malla de singular dificultad y gran complejidad y diversidad.
Relacionando los sub-ejes disciplinares se deberá atender conceptualmente la Ecología de
poblaciones para estudiar las poblaciones de los seres vivos desde el punto de vista de su tamaño,
estructura y dinámica, considerando los parámetros demográficos primarios, secundarios y la
dinámica de poblaciones.
Es importante realizar un abordaje de la demoecología humana para comprender el
crecimiento de la población e indicadores de calidad de vida de las mismas.
La educación actual puede cumplir un rol esencial en sensibilizar, concientizar y en hacer
llegar la información a la comunidad sobre los alcances y consecuencias negativas de cada
problema ambiental, a través de los adolescentes y jóvenes, guiándolos en el análisis de estudio de
casos.
Los estudiantes deberían utilizar los conceptos específicos desarrollados para proteger el
ambiente, para mantener la belleza, el interés en la biodiversidad y otros valores intrínsecos del
mundo natural así como establecer un equilibrio entre la propia especie y el resto de la biosfera.
Bibliografía:
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Sapiens.
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Barcelona: Labor.
Hall.
Documentos:
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ciclo.
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BACHILLER CON ORIENTACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
GEOGRAFÍA
La Geografía es una ciencia social que estudia el espacio geográfico, pero no un espacio
tridimensional donde se le agregan “cosas” sino el espacio transformado, construido por una
sociedad. La representación cartográfica -en distintos formatos- ayudaría al estudiante a entender
las interrelaciones de los componentes del espacio geográfico. Es competencia de la Geografía
enseñar a confeccionar material cartográfico (mapas mentales, trazado de croquis), como así
también la lectura e interpretación de estos recursos.
Las sociedades, se organizan, transforman sus sistemas productivos de acuerdo a los
recursos que el medio le ofrece, como así también a los conocimientos, a la tecnología y la
capacidad económica que posea una sociedad en cada momento histórico.
Los cambios políticos, el sistema capitalista y la revolución científica- tecnológica a
mediado de la década de los ‟70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una
homogeneización de los espacios pero también una fragmentación, ya que algunos grupos
consiguen integrarse con éxito en los nuevos modelos socioeconómicos en tanto que amplios
sectores de la población quedan excluidos.
Esta lógica de este mundo global tiene repercusiones en la organización de los espacios en
lo referente a la reforma del Estado y la desregulación de la actividad económica-financiera, la
reestructuración productiva y las nuevas formas espaciales, los procesos de regionalización e
integración que conlleva a la formación de grandes bloques económicos. Las dinámicas espaciales
han experimentado una variación desde comienzos del siglo XXI hasta la actualidad que resulta
interesante ser analizada.
En el contexto latinoamericano y en lo que respecta a Argentina, los cambios se vienen
registrando a partir de la década de los ‟90 con las transformaciones del Estado, con la
desregulación, flexibilización del mercado laboral, la modernización de los sistemas de
comunicación, las empresas trasnacionales en la explotación de los recursos, la nuevas
tecnologías agrarias y sus implicancias en el ambiente y en la sociedad, y el nuevo rol de estado en
estas nuevas formas de producir, que también significó un cambio en la ocupación de los
espacios-nuevas jerarquías urbanas-, la resignificación de unos, y el decaimiento de otros. En
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líneas generales significó una nueva forma de organizar el espacio argentino, que, como todo
espacio latinoamericano, está caracterizado por grandes desigualdades socio-económicas. Por lo
tanto, resulta necesario la planificación y políticas estatales y regionales que faciliten el desarrollo
local tendiente a lograr un desarrollo más equitativo y sustentable, lo que significaría un nuevo
orden territorial.
“En las formas espaciales podemos reconocer tiempos históricos diferentes pues en ellas
coexisten cosas del pasado, de distintos pasados, del presente y de gérmenes del futuro. Poner
una edad a las cosas y a las acciones de la sociedad permite reconstruir los momentos de un
proceso. Por ello es importante hacer referencia al momento temporal en que los objetos se
construyen, en el que las personas viven, en el que la información se propaga, etc. En definitiva,
los paisajes revelan las diferentes posibilidades históricas que tuvieron cada uno de ellos, a través
de sus calles, de sus edificios, de monumentos, de los servicios que cuentan, etc”. (Santos, 1988)1.
Por ello, en la didáctica los “cruces” de contenidos de Historia y Geografía, en el sentido de que
cualquier fracción del planeta se entendería desde el cruce de la realidad global con sus
condiciones particulares .Para ello sería necesario tener en cuenta la historia del lugar, las
condiciones preexistentes al momento de la internacionalización.
La sociedad transforma, modifica, acorde a su cultura, a su ideología a su pensamiento a sus
sentidos, a sus sentimientos. Visto el espacio geográfico de esta manera, lo conceptualizaría como
LUGAR.. Lugar, entonces, es el vínculo objetivo entre la construcción social del espacio y el
sistema de valores que dicha construcción refleja. Comprender el Lugar es entender a la realidad
en forma objetiva y subjetiva. Las personas como actores se sitúan en lugares concretos y el
contexto de sus acciones contribuye a crear un sentido de identidad.
Bajo esta concepción geográfica el estudiante debe conocer, percibir, sentir su espacio
geográfico-en distintas escalas- para defender, criticar y comparar con las múltiples variables y
complejidades que caracteriza el mundo de hoy: llamado la aldea global o el mundo globalizado,
donde en muchas ocasiones por el uso desmedido e irracional de las nuevas tecnologías, nuestros
jóvenes perciben un mundo ficticio, el mundo virtual, olvidándose de los afectos y de los
problemas sociales-ambientales- que en su espacio geográfico suceden. No quiero desmerecer las
tecnologías, estas son valiosísimas pero como tecnologías educativas aplicadas en la resolución de
problemas, en la interpretación gráfica, en las lecturas de mapas digitales, y/o en consultas
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textuales(páginas web), entre otras.
La Geografía en el marco de la Formación General de la Escuela secundaria para Jóvenes y
Adultos es una disciplina abierta, con inquietud interdisciplinaria en búsqueda de perspectiva de
solución a los problemas del espacio geográfico. La interdisciplinariedad supone la cooperación
entre disciplinas diferentes con el propósito de abordar problemas cuyas complejidades tal que
solo pueden estudiarse mediante la convergencia y la combinación prudente de diferentes puntos
de vista.
En esta etapa los contenidos básicos, debe brindar a los alumnos las competencias con una
visión crítica, explicativa y holística del mundo, en donde nuestra sociedad se encuentra inserta, a
partir de NUESTRO LUGAR ,como argentinos, como latinoamericanos, como integrantes de la
GAIA, nuestro planeta Tierra.
1er Año
Ejes y Contenidos:
4. Sociedad, Cultura y Territorio en el Espacio Mundial: (Eje Común Con Historia)
5. El Espacio Geográfico, Sus Componentes Y Dinámicas Socio-Económicas.
El espacio geográfico: sus componentes y las formas de representación. Las condiciones
físicas-naturales como oferta de recursos. Las dinámicas demográficas y económicas. La
organización y transformación del espacio geográfico a través del tiempo y a distintas escalas,
local, nacional y mundial.
La sociedad, las desigualdades y la calidad de vida.
6. Organización y Transformación de los Espacios en el Mundo Globalizado.
La organización y transformación política- territorial de los estados a partir de la caída del
comunismo
Los modelos económicos: el socialismo y el capitalismo en el mundo global: sus dinámicas
económicas, territoriales.
La organización de los espacios y los sistemas de producción. Espacios rurales y urbanos.
Redes de comunicación y transporte.
Integración regional y la fragmentación espacial.
2do Año
Ejes y Contenidos:
1
Raquel Gurevich. Un desafío para la geografía: explicar el mundo real, en Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes
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4. Sociedad, Cultura y Territorio Americano en el Contexto Mundial (Eje Común Con
Historia).
5. La Construcción del Espacio Geográfico Americano.
El continente americano y diversidad cultural. Procesos de poblamiento y organización
territorial a través del tiempo. Etnicidad y territorio. Las condiciones naturales y los recursos. Uso
y valorización de los recursos naturales. Las problemáticas ambientales. Riesgo y vulnerabilidad.
La sustentabilidad y las políticas ambientales hacia el ordenamiento territorial.
6. Organización y Transformación del Espacio Americano.
Los procesos productivos y sus dinámicas. Capital privado y las empresas trasnacionales.
Las desigualdades espaciales en América. Los espacios rurales y urbanos y las nuevas formas
espaciales y sus territorialidades. América Latina: Las condiciones de vida. Las dinámicas
demográficas
América latina en el mundo: sus desafíos y procesos de integración regional.
3er Año
Ejes y Contenidos:
3. La Organización y Transformación del Espacio Geográfico Argentino en el Marco de
la Globalización.
La Argentina del siglo XXI. El proceso de globalización. Globalización e identidad. El
Estado y el territorio. Etnicidad y territorio Soberanía territorial y económica.
Los recursos naturales: su valorización en los sistemas productivos. Incidencia del capital
privado-trasnacionales. Las dinámicas demográficas.
Los espacios rurales y urbanos y sus dinámicas socio-económicas. Las problemáticas
ambientales.
4. Desequilibrios Espaciales, la Integración y el Ordenamiento Territorial.
Desequilibrios espaciales y sus dinámicas culturales, socio-económicas. Homogeneización-
fragmentación.
Transportes y comunicaciones en la integración de los espacios, locales, regionales y
globales.
Los corredores bioceánicos como ejes de integración regional. Los procesos de integración
en América y la relación con los bloques económicos mundiales. Intereses mundiales.
y reflexiones, op. cit, pp, 81.

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Estrategias de ordenamiento territorial. El rol de Estado argentino.
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HISTORIA
Si consideramos al estudiante de la ESJA, podemos pensar en dos grandes grupos: Por un
lado, aquellos jóvenes marcados por la exclusión o el “desacomodamiento” al sistema educativo y
ciudadanos activos por su edad. Y por otro, el adulto consciente de su protagonismo en la
construcción de su propia subjetividad y de la huella que quiere dejar a sus hijos y a la sociedad a
la que pertenece, y también consciente del legado universal de saberes, competencias y carencias
en espera de su superación. Ambos, miembros de una ciudadanía universal y herederos de una
cultura que en sus procesos fundamentales y valores más reconocidos es elemento constitutivo de
la propia identidad. La propuesta es que tanto adulto como el joven puedan comprender que todo
acercamiento a mejores condiciones de vida social y personal es el producto de construcciones
difíciles y pacientes que sostienen la esperanza por la cual siguen hoy esforzándose. Por esto se
plantea en el último año de este proceso de apropiación de cultura universal el acercamiento a la
propia realidad histórica y presente, para incorporarla a este proceso, en el que son parte
protagónica de construcción paciente de la esperanza.
Por todo esto se buscaron ejes significativos a esta construcción como lo son la construcción
de ciudadanía y la de una sociedad en búsqueda de mayor justicia.
Enseñar una historia que se extienda desde la universal hasta la argentina del siglo XX se
relaciona con el tipo de estudiante que tenemos, y que ya esbozamos anteriormente; pensamos en
una historia en la que puedan reconocer los diferentes planos, el político, el económico, el social ,
el cultural o el de la vida cotidiana, su especificidad, sus articulaciones. Un ejemplo de esto es
pensar en una Historia que explique los procesos de democratización de la vida política, la
irrupción de los medios de comunicación en la vida cotidiana, los procesos económicos y su
vinculación con los modelos políticos que se impulsan desde el estado, y por supuesto, la relación
de lo local, nacional, mundial, y del pasado -presente para favorecer que el estudiante pueda
comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy.
Partiendo de una concepción epistemológica que lleva a enseñar una visión no estática de la
sociedad, podemos enseñar una Historia de procesos que dé cuenta tanto de los cambios y
movimientos que caracterizan la vida de los hombres (a partir de conceptos claves o ideas
organizadoras como los de multicausalidad, organización social, continuidad y cambio social,
conflicto social , mirada relativa: diversidad-desigualdad), como también desde las distintas
miradas que distintos sujetos históricos pueden hacer sobre los hechos y que permiten el análisis
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desde la multiperspectividad, es decir las distintas interpretaciones sobre un mismo proceso.
Desde una dimensión de la enseñanza que pretende hacer posible, a partir del conocimiento
científico y de otros conocimientos y saberes que introduzcan la historicidad, así como de
prácticas democráticas participativas pensamos la formación de un sujeto históricamente situado,
comprometido y partícipe en procesos de transformación social, en la búsqueda permanente de
alternativas más emancipadoras e igualitarias.
Cada época histórica estudiada durante los tres años de la Escuela Secundaria de Jóvenes y
Adultos se constituye desde los siguientes ejes:
3. La construcción del concepto de ciudadano desde la antigüedad hasta la etapa
industrial
4. Visión del hombre y la construcción de la sociedad desde las distintas cosmovisiones
históricas
1er Año
Ejes y Contenidos:
Los estados teocráticos antiguos (Cercano Oriente) y las culturas precolombinas
3. La ley como mandato divino. El hombre como súbdito y servidor. El gobierno como
presencia o signo divino
4. El mito como construcción histórico social le da cuerpo a las sociedades: castas, impuros o
excluidos; la identidad como inclusora y la diversidad como exclusora.
Culturas mediterráneas: Grecia y Roma: Proceso hacia la racionalidad
3. La ley como construcción racional hasta la elaboración del Derecho de gentes. El hombre
adquiere participación y ciudadanía. Mantenimiento de las clases. El gobierno como
expresión del conjunto de ciudadanos: democracia griega y república romana
4. Del mito a la filosofía: conceptualización de hombre, ciudadano, justicia. Instituciones
participativas para el ciudadano. Los derechos del igual y la exclusión del diverso;
concepto de bárbaro. El mantenimiento de la esclavitud
El Medioevo: tres áreas confluyen en el mediterráneo con nuevas estructuras
teocráticas:
3. El cesaropapismo: poder político y religioso en subordinación y rivalidad. La lucha por el
espacio de poder. Imperios y feudos: universalidad y localidad. La ley: entre el derecho
romano, el canónico y el Corán. El hombre: súbdito y servidor
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4. La sociedad estructurada desde el servicio jerárquico en interrelación. La libertad de hacer
y de pensar bajo control: gremio, feudo e Iglesia: protección y control. La idea de unidad o
pertenencia como seguridad y el afuera (diverso) como amenaza.
La Modernidad:
3. La ley como instrumento del estado nacional que surge. El gobierno absolutista. Los
estados nacionales y la construcción de los imperios ultramarinos. El hombre como
súbdito: anulación de su libertad. La religión como elemento de identidad nacional y
fortalecimiento del poder
4. Retomando la antigüedad clásica el hombre moderno se afirma en la razón, valoriza lo
terrenal, el “otro”, distinto o débil, es un instrumento de producción en Europa y América,
centra el mundo en sí mismo (intolerancia y etnocentrismo) y se expande en poder.
Con posibilidad de realizar:
 un juego de escalas pasado-presente respecto de regímenes teocráticos en el
cercano oriente.
 Organizaciones político –económicas y territoriales de las culturas originarias.
 Utilización del “distinto” o “débil” como instrumento de producción, etc.
2do Año
Ejes y Contenidos:
El Siglo XVIII:
3. La ley: el contrato social y el constitucionalismo. Codificación. Gobierno: proceso hacia la
división de poderes y fin del absolutismo. Primera república liberal americana. El hombre:
declaración Universal de los derechos del hombre; Declaración de principios y concreción.
La soberanía popular como logro paulatino
4. Cosmovisión: Liberalismo y Nuevas Ideas. La aplicación en economía: Libre competencia y
lucro en una sociedad y un mundo desigual. Efectos de su implementación. La sociedad:
aplicación del liberalismo en el ordenamiento social: los derechos de la burguesía. El
mantenimiento de diferencias sociales en Europa y América
El Siglo XIX
3. La ley: las constituciones liberales instrumento de consolidación y modernización de los
estados nacionales. El gobierno: intentos absolutistas y el proceso hacia el estado liberal
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burgués. Los nuevos estados americanos. Permanencia del sistema colonial. Primeros
nacionalismos. El hombre: dominador del mundo. El progreso indefinido.
4. Cosmovisión: los cuestionamientos al liberalismo capitalista: socialismo y doctrina social
de la iglesia. La reafirmación liberal capitalista: el positivismo y la nueva justificación del
imperialismo: conflictos. Sociedad: reclamos y luchas obreras. Reafirmación de la
civilización europea frente a la barbarie. La exclusión de lo diverso
3er Año
Eje y Contenidos: Los modelos políticos en el siglo XX y su interrelación con
modelos económicos y sociales en Argentina
El modelo agroexportador. El modelo de sustitución de importaciones. El modelo
desarrollista. El modelo neoliberal
Puntos de partida ideológicos, el ejercicio del poder en relación al proyecto socioeconómico
y las prácticas sociales de resistencia, su interrelación con el mundo.
Bibliografía:
Aisenberg, B y S. Alderoqui (2007): Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones.
Benejam P, y J Pagés (coord.) (1998): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia
en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE Horsori.
Beyhaut, G. y H. (1986): América Latina: de la independencia a la segunda guerra mundial.
México España Argentina: Siglo XXI
Braudel, F. (1993): Las civilizaciones actuales. Estudio de historia económica y social. Madrid:
Editorial Tecnos.
Carretero, M. (2007): Construir y enseñar. Las ciencias sociales y la Historia. Buenos Aires:
Aique
De Certeau, M (1994): La escritura de la Historia. México: Universidad Iberoamericana
González, A. S. (2001): Andamiajes para la Enseñanza de la Historia. Bs As: Lugar Editorial
Hobsbawm, Eric (1998): Historia del siglo XX. Buenos Aires: Crítica
Konetzke, Richard (1972): América Latina. La época colonial. México. España. Argentina: Siglo
XXI
Perkins, D (1995): La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la
mente. Barcelona: Gedisa.
Expte. Nº 1076557.-
Ribeiro Darcy (1985): Las Américas y la civilización. Buenos Aires: Centro Editor de América
Latina.
Rock, D. (1994): Argentina 1516-1987 Desde la colonización española hasta Raúl Alfonsín.
Buenos Aires: Editorial Alianza.
Sanjurjo, L. y Vera, M.T. (1999): Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y
superior. Buenos Aires: Homo Sapiens.
Vicens Vives, J (1979): Historia General Moderna. Barcelona. Montaner y Simón. Tomos I y ll
Colección de Historia Universal de Editorial Siglo XXI
DERECHO
El derecho es quien regula la vida del hombre en sociedad. Sin la existencia del derecho la
supervivencia de la raza humana sería imposible. Aprender a vivir en sociedad implica aprender
cuáles son las normas que regulan la misma. Y es en la medida en que los hombres respeten dichas
normas, que podremos vivir en paz y con dignidad.
Es muy importante que los jóvenes reconozcan cuales son los derechos y garantías que la
Constitución les reconoce, y que sean capaces de hacer respetar los mismos a través de los
mecanismos que la ley les confiere.
Por esto, el estudio del Derecho se hace fundamental, para que los jóvenes de hoy, sean los
hombres que mañana hagan respetar sus derechos, reconozcan y cumplan cuáles son sus
obligaciones y sean capaces de adaptarse a los cambios radicales que la sociedad presenta día a
día.
En lo formal el concepto de democracia como sistema que garantiza los derechos se
encuentra estrechamente ligado a los principios sostenidos por el liberalismo político, basado en la
libertad, la igualdad , el reconocimiento de los derechos del hombre, el principio de mayoría
expresado en el sufragio universal, la subordinación del poder militar al poder civil y el pluralismo
ideológico.
El proceso de universalización del sufragio como ejercicio formal del derecho a elegir no
garantizó por sí ni garantiza el goce pleno de los derechos del hombre.
Aún así, los movimientos sociales del siglo XIX llevaron a la convicción de que el estado
abstencionista no podía mejorar el bienestar de las mayorías, surgiendo así el concepto de
democracia social, pero la democracia social no es posible sin la democracia económica.
Llevar adelante un sistema pluralista a naciones cuya mayor parte de la población se
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encuentra en niveles de pobreza o indigencia, sin acceso a educación, resulta prácticamente
imposible.
Por otra parte, la influencia de los grupos de presión, que en los países desarrollados
desvirtúan de alguna manera a la democracia, en los países dependientes, alcanzan una profunda
influencia que los lleva a situarse por encima del poder de los gobiernos. Es por esto importante
conocer los instrumentos legales- constitucionales que permiten fortalecer el goce de derechos
económicos y sociales.
Ejes y Contenidos:
El sujeto como “sujeto de derechos” y el orden legal como su garantía:
En este espacio curricular se presentarán las nociones fundamentales sobre derecho de las
personas, hechos y actos jurídicos; obligaciones y contratos; derecho penal; comercial: laboral; del
consumidor; actos procesales básicos.
Los derechos sociales y económicos como el sostén de la democracia inclusiva:
La constitución argentina y los derechos sociales y económicos: la igualdad estructural de
posibilidades y responsabilidad del estado.
Formas jurídicas que pueden adoptar las organizaciones para contribuir al goce de derechos
sociales y económicos: sociedad civil, sociedad comercial, asociación civil, fundaciones,
cooperativas. Características generales de cada uno.
Bibliografía:
Ekmekdjian, M. (1996): Análisis pedagógico de la Constitución Nacional. Buenos Aires:
Depalma.
Grosman, Lucas (2008): Escasez e Igualdad. Los derechos sociales en la constitución; Buenos
Aires: Libraria.
Quiroga Lavié, H. (1996): Constitución de la Nación Argentina comentada. Buenos Aires:
Zavalía.
Constitución Nacional
Códigos Argentinos
FILOSOFÍA
La Filosofía es el arte de aprender a realizar las preguntas certeras que tocan con las “fibras”
del pensamiento las causas más profundas de la realidad y los acontecimientos más asombrosos.
Nada existe en la totalidad de la realidad que le resulte extraño al filósofo o que éste no esté
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dispuesto a pensar y a preguntar por ello.
Los interrogantes filosóficos no son posibles sin la apertura y la disposición al
pensamiento. Esto significa, que para estar dispuesto a filosofar, también hay que estarlo para
emanciparse y poner en cuestión los diversos principios de autoridad que rigen la vida y el orden
social. Puesto, que para hacer Filosofía, se necesita algo más que cultura, tiempo y disposición, se
necesita la misma libertad. La Filosofía solo puede germinar mejor donde existen también las
condiciones básicas de la libertad.
En la actualidad nos resulta naturalizada la enseñanza de la Filosofía en nuestras
instituciones. Sin embargo, la forma en que encontramos a la Filosofía hoy en el plano social e
institucional es propia del academicismo y la historiografía alemana del siglo XIX. Si bien es
cierto, que en todas las épocas de una u otra forma se ha transmitido o se ha intentado transmitir la
enseñanza de la Filosofía, hacemos referencia a la forma general en que comenzó a enseñarse a
partir del siglo XVIII y XIX en las universidades europeas, bajo la forma de una disciplina
histórica bien demarcada en períodos históricos y con un régimen de estudio que daba más
importancia a la historia de la Filosofía que a lo que podríamos llamar una Filosofía de la historia.
Nos interesa este punto, el de la escolarización de la Filosofía, puesto que la Filosofía puede
sobrevivir y ser enseñada ahí en donde se la realiza, esto es: donde existe alguien dispuesto e
pensar. También, porque este es el desafío de quienes enseñamos filosofía en la escuela media
tanto para jóvenes como adultos, en un intento por brindarle al alumno todos los elementos
simbólicos y culturales que le permitan pensar su época y asumir una conducta y una realidad
autónoma.
Si atendemos a la etimología de la palabra, filosofar sería estar enamorado del saber.
También suele caracterizarse por una búsqueda constante de aquello que podría llenar un vacío
siempre existente.
Hay en la filosofía y en el filósofo, una aspiración al saber que no se detiene nunca, que
continúa preguntando, pensando, buscando constantemente respuestas sin aferrarlas ni aseverarlas
completamente. Existe en la filosofía en su aproximación al mundo, al conocimiento, un más allá
que mueve, desafía, y alimenta nuestro deseo de saber, un saber que anhela y orienta nuestra
emancipación. Y para que esto sea posible no alcanza con una buena aproximación a su historia,
sus corrientes, sus problemas, y los mismos filósofos, sino, que nosotros mismo debemos
comenzar a pensar y a preguntar en términos filosóficos.
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La filosofía trae consigo la posibilidad de abrirnos a las preguntas fundamentales que nos
hacemos a diario y que se han realizado los distintos filósofos a lo largo de la historia: ¿Quién
soy? ¿Quiénes somos? ¿Qué es la vida? ¿Qué es la muerte? ¿De dónde venimos? ¿Para qué,
Cómo y Hacia dónde? ¿Qué es el bien? ¿Qué es la justicia? ¿Somos capaces de conocer la
realidad? ¿Cuáles son las posibilidades, los límites y las condiciones del conocimiento? ¿Qué es la
verdad? ¿Qué es el ser? ¿Existe la verdad? ¿Qué es el amor? ¿Qué es la libertad? ¿Qué significa
ser autónomo, responsable? ¿Qué es la alteridad, lo diverso? ¿Qué significa ser ciudadano?
Todas estas preguntas han sido respondidas por distintos filósofos y es importante conocer
esas respuestas. Pero la filosofía no está destinada sólo a la transmisión de estas respuestas, dadas
en un contexto histórico y socio-cultural determinado, sino que invita al docente y al estudiante a
asumir el desafío de responder estas preguntas hoy, en nuestro presente, nuestra cultura, nuestro
espacio y nuestro tiempo, con sus singulares problemáticas.
Preguntarse, seguir preguntándose, ver un problema donde está lo evidente, cuestionar,
cuestionarse, tiene que ver con una actitud que distingue al filósofo y la actividad filosófica, sin
que esto quiera significar una imposibilidad de aferrar algún conocimiento. Pues, la Filosofía no
trata de “ver” la realidad o pensarla de una manera difícil, como pocos puedan hacerlo, sino que
trata, de “ver” y pensar la realidad de un modo distinto.
Desde la filosofía se puede transmitir una historia de la filosofía, pero lo fundamental
tendría que ser ejercitar al estudiante en una actitud crítica y desnaturaliza de la realidad en la cual
está inserto y de las instituciones que contribuyen a construir su subjetividad, y de este modo hacer
posible los recursos simbólicos que se necesitan para poder pensar emancipadamente la realidad.
Una de las propuestas que nos acerca la actual resignificación de la escuela secundaria es
buscar las alternativas para que este espacio público sea un lugar no sólo destinado a la
transmisión de los conocimientos sino también a la producción de los mismos, tanto por parte de
los docentes como de los estudiantes. Por eso estos marcos referenciales no proponen una lista de
contenidos, en su carácter cuantitativo, que los docentes deben desarrollar, sino más bien proponen
líneas de reflexión, de acción y de estudio, para que el docente pueda significar sus prácticas
dentro del aula.
En toda enseñanza de la filosofía hay algo de repetitivo y algo de creativo. No se trata
entonces de reparar solamente el patrimonio de la Historia de la Filosofía, sino de retomarlo
rehaciendo desde nuestro presente las preguntas que alguna vez se hicieron otros (lo creativo, lo
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subjetivo). No se trata de transmitir acumulaciones de preguntas y respuestas que se han dado a lo
largo de la historia. Se trata más bien de partir de este fundamneto para responder a nuestras
preguntas, en nuestro presente. Por eso, como acercamiento metodológico podríamos tomar lo que
Badiou denomina “repetición creativa”1, que es tomada con claridad por Alejandro Cerletti en el
siguiente fragmento:
“Si bien se pueden crear condiciones para un encuentro amoroso con el saber (se puede
invitar a pensar), los encuentros siempre tienen algo de aleatorio. Como dijimos, hay una
distancia imposible de colmar con los saberes del profesor, donde se juega la novedad del otro,
su propia relación con la filosofía. Pensar implica novedad y esto tiene siempre algo de
inquietante, porque escapa al control de la simple transmisión de un saber. Es inquietante para
el profesor mismo, porque lo aparta del camino trillado de la transmisión de conocimientos y lo
enfrenta con el desafío de pensar él mismo.”2
Se trata siempre del nexo entre “lo que hay” con “lo que puede haber”, repetición-creación,
y no de su mutua eliminación.
De acuerdo a lo que hemos planteado hasta aquí enseñaríamos filosofía enseñando a
preguntar, problematizar, cuestionar, criticar, desnaturalizar, como lo han hecho los filósofos a lo
largo de la historia (repetición) pero desde nuestro lugar, nuestros problemas, nuestra cultura,
nuestras costumbres, nuestro presente (creación). Se trata de continuar preguntando y pensando.
Ejes y problemáticas:
El problema Antropológico
El problema antropológico es el problema del hombre. Existe un ansia histórica por
responder a las preguntas: ¿Quién es el hombre? Y ¿Qué es el hombre? Así, de la primera
pregunta se encarga la Antropología filosófica y de la segunda las diversas antropologías y las
distintas ciencias que abordan el problema humano. Sin embargo, en la actualidad es imposible
abordar el campo de la Antropología o el problema del Hombre, si no se lo hace a la luz de la
teoría evolutiva y de la radicalidad que encierra este paradigma para comprender nuestros
orígenes. Pero también, es cierto, que el interrogante antropológico, como la misma Filosofía, es
de una naturaleza tal, que se niega a ser encerrada en la óptica de una sola teoría o paradigma,
1
BADIOU, Alain (2007): “La filosofía como repetición creativa”, en Acontecimiento, XVII, 33-34.
2
CERLETTI, Alejandro (2008): “la enseñanza de la filosofía como problema filosófico”. Buenos Aires: Libros
del Zorzal. 38
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quedando así, una apertura para las distintas visiones de lo humano y sus problemas en conjunto.
La consigna es que el estudiante aprenda a filosofar y producir o esbozar su propia reflexión. Pero
será de utilidad para este fin partir de la lectura y reflexión de algunas respuestas que los filósofos
han intentado con respecto al problema antropológico. A partir de este fundamento, el estudiante
podrá realizarse sus propios interrogantes enriquecidos por la experiencia del contexto socio
cultural actual. En cada etapa de la historia se han acentuado distintas dimensiones del ser
humano, así podemos encontrar en el recorrido las grandes concepciones antropológicas; Platón,
Aristóteles, San Agustín, Descartes, Spinoza, Kant, Hegel, Nietzsche, etc. Un interrogante para
pensar desde la Antropología y la Filosofía podría ser: ¿Cuáles son las preguntas que inquietan al
sujeto en la actualidad en torno a sí mismo, su identidad, su subjetividad, su origen y su destino?
El problema epistemológico del Conocimiento
Entre las preguntas esenciales que se realizó Kant en el siglo XVIII se encontraba la
pregunta por el alcance y el entendimiento del conocimiento humano. Sabemos que la esencia de
la Filosofía tiene que ver con la capacidad de pensar y de preguntar, pero a pensar y a preguntar se
aprende y es necesario en este campo enseñar a pensar y a preguntar. Aquí radica el núcleo del
problema epistemológico del conocimiento humano. No hay posibilidad de enseñar filosofía si no
se lo hace filosofando, y para eso hay que trabajar las preguntas: ¿Qué es pensar? ¿Qué es
preguntar? ¿Qué es el conocimiento? En estrecha relación con la reflexión acerca del ser humano
se encuentra la reflexión acerca de sus posibilidades, limitaciones y condiciones del conocimiento.
Al estudiante se le deben suministrar todos los elementos y herramientas simbólicos que le
permitan pensar la realidad, para poder comprender su época, poner su época en ideas, conceptuar
sus ideas, sobre todo para aprender a pensar. Será fundamental en este punto para quien tiene la
enorme tarea de enseñar a pensar, remarcar este aspecto solidario que tiene la filosofía cuando se
entra en contacto con sus “representantes”: los filósofos, con quienes de distinta manera y por
diversos caminos se ingresa al mundo de las preguntas.
El problema Ético y el de la Diversidad
¿Por qué somos capaces de sentir junto al otro o de sufrir por y con el otro? ¿Por qué
repudiamos conductas y hechos que nos resultan abominables? ¿Por qué la conducta del ser
humano es problemática? ¿Por qué siempre retorna la pregunta de lo correcto e incorrecto de
nuestros actos, de lo que está bien o está mal? La Ética es el estudio del comportamiento moral
del ser humano. Esto es, la realidad de un ser social que se congrega, que intenta convivir, y que
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para hacerlo necesita; valores, normas, principios, reglas, fundamentos, postulados. El estudio de
la Ética no debe detenerse solamente en el conocimiento de las corrientes, los problemas, los
autores, y los conceptos que fueron apareciendo a lo largo de la Historia. La Ética se estudia
justamente, para comprender nuestro alcance ético y moral. Para emanciparnos hacia una moral
autónoma, donde comprendemos nuestra libertad, responsabilidad, nuestras exigencias cívicas,
ciudadanas, políticas, etc. Realidades estas, que son esenciales para la convivencia y la vida
social. En el multiculturalismo de la “aldea global actual” está pendiente un problema central, que
depende en gran parte de la enseñanza de la Ética y de nuestra capacidad de una Moral autónoma,
a saber: ¿Cómo vivir juntos iguales y diferentes en el único mundo que tenemos para hacerlo?
Convivir no es lo mismo que tolerar. Convivir significa comprender y aceptar al otro, a un otro
como yo, pero que piensa, siente y vive de una manera distinta. Acá es donde se muestra la
necesidad del estudio y la reflexión ética para hacer posible una sociedad de la diferencia y de la
igualdad.
El estudio de la Realidad y la Metafísica
El ser humano tiene por su propia condición una existencia metafísica. Existe en el hombre
como lo indica Aristóteles en la Metafísica una inclinación natural hacia la comprensión de la
realidad, y el estudio de sus causas. Retornan en nosotros, las eternas y profundas preguntas sobre
la realidad del todo, la pregunta por el ser, por nuestro origen y nuestro destino, en última instancia
por el destino de toda la realidad. Cada época ha tenido un fundamento metafísico que sostenía la
realidad social, cultural, política y económica, etc., que es imposible separar o negar si se quiere
comprender ese período histórico. Sin embargo, la actualidad de occidente, se caracteriza por la
negación de la Metafísica o agotamiento cultural general, según Nietzsche, que entendemos con el
nombre de Nihilismo. Es importante acompañar al estudiante en la formulación de las clásicas
preguntas metafísicas de la cultura occidental, pero aún lo es más, indagar en las consecuencias
que han tenido para nuestra cultura y para nuestro mundo, estos grandes relatos que alguna vez
vertebraron el mundo occidental y que hoy se disuelven generando un clima de escepticismo y
debilidad. Para poder pensar y comprender nuestra época es imprescindible formularnos la
pregunta: ¿Qué significa el Nihilismo?
Bibliografía consultada:
Badiou, A. (2007): La filosofía como repetición creativa, en Acontecimiento, XVII, 33-34.
Cerletti, A. (2008): La enseñanza de la filosofía como problema filosófico. Buenos Aires: Libros
Expte. Nº 1076557.-
del Zorzal.
Deleuze, G. Y Guatari, F. (1993): ¿Qué es la filosofía? Barcelona: Anagrama.
Descartes, R. (1987): Discurso del método. Madrid: Técnos.
(2005): Meditaciones metafísicas. Madrid: Alianza Editorial.
Foucault, M. (2005): Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisión. Buenos Aires: Siglo XXI.
Habermas, J. (1991): Escritos sobre moralidad y eticidad. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica,
S.A.
Heidegger, M. (2006): ¿Qué significa pensar? Buenos Aires: Caronte Filosofía.
Kant, I. (1964): Respuesta a la pregunta: ¿Qué es la ilustración? En: “Filosofía de la Historia”.
Buenos Aires: Nova.
Lopéz Gil, M. (2001): Zonas Filosóficas. Buenos Aires: Biblos.
Onfray, M. (2005): Antimanual de Filosofía. Madrid: Edaf.
(2007): La Potencia de Existir. Buenos Aires: De la flor.
(2006): La Filosofía feroz. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Platón. (1996): Diálogos. México, DC: Porrúa.
Sáez Rueda, L. (2003): Movimientos filosóficos actuales. Madrid: Editorial Trotta,
Scavino, D. (1999): La filosofía actual. Buenos Aires: Paidós.
Volpi, F. (2005): El nihilismo. Buenos Aires: Biblos.
Bibliografía sugerida para el alumno
Carpio, A. (1980): Principios de Filosofía. Una introducción a su problemática. Buenos Aires:
Glauco.
Casullo, N. (2004): El debate modernidad-posmodernidad. Buenos Aires: Retórica.
Díaz, E. (1988): Posmodernidad. Buenos Aires: Biblos.
Fatone, V. (1969): Lógica e Introducción a la Filosofía. Buenos Aires: Kapelusz.
Maliandi, R. (1991): Ética conceptos y problemas. Buenos Aires: Biblos.
Obiols, G. y Di Segni de Obiols, S. (1998): Adolescencia Posmodernidad y Escuela secundaria.
Buenos Aires: Kapelusz.
Obiols, G. (1998): Nuevo curso de Lógica y Filosofía. Buenos Aires: Kapelusz.
Santillana. Manual de Filosofía. Polimodal.
Valenzuela Escobar, G. (1998): Ética. Introducción a su problemática y su historia. México DF:
McGraw-Hill.
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ECONOMIA
“En la generación anterior, la política social se basaba en la creencia de que las naciones,
y dentro de éstas las ciudades, podrían controlar su fortuna ;ahora se abre una brecha entre la
política y la economía”(Richard Sennett).
La deslocalización de la producción hace incongruentes sino inútiles las discusiones sobre
cuál es la mejor `política oficial para enfrentar el desempleo.
El fin de la guerra fría y el comienzo de la globalización se pensaron como la instancia de
universalización de un orden mundial mejor con condiciones de vida similares para todos. Nada de
ello permanece en el significado de la globalización tal como lo expresa el discurso actual. El
término se refiere hoy a efectos globales, claramente indeseados e imprevistos que pueden
identificarse con la “mano invisible” del mercado de la que habla Samuelson aludiendo a Smith,
puesto que la globalización está atravesada por la economía de mercado .En un sistema de
mercado, todo tiene su precio, cada mercancía y cada servicio. Incluso los diferentes tipos de
trabajo humano tienen precio, a saber, los salarios. Sin embargo hoy es sabido que hay “fallas “en
el mercado y que, además, el buen funcionamiento del mercado no garantiza equidad o justa
distribución.
Conociendo las leyes del mercado y sus fallas y las limitaciones de los estados en el ejercicio
del poder es que hoy Giddens plantea la necesidad de un mercado fuerte junto con una sociedad
civil fuerte y un estado fuerte que asuma las funciones económicas que Samuelson plantea:
eficiencia, equidad y estabilidad.
Esta idea se complementa con la construcción de economías regionales.
En este marco de la equidad como respuesta a las fallas imprevistas de la economía global
de mercado en la cual “ningún estado puede resistir más allá de unos pocos días las presiones
especulativas de los mercados”(René Passet), la propuesta de este espacio apuntaría a una
comprensión de las variables que se maneja en los análisis económicos con el desafío de encontrar
caminos de humanización de la economía, lo cual probablemente sea posible desde una sociedad
fuerte que conjuntamente con las fuerzas políticas y económicas locales construya alternativas
solidarias.
Ejes y Contenidos:
Conceptos generales y variables en la economía (aspecto Instrumental) Parte
instrumental:
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La globalización que hoy impera y que atraviesa el orden político, territorial, estatal,
jurídico, cultural, social, comunicacional, y cualquier aspecto que hoy se nos ocurra pensar, es una
realidad fuertemente arraigada en una economía de mercado y por esto resulta indispensable
poder pensarla o comprenderla desde categorías propias de la economía.
Los modelos económicos
Modelos económicos: cómo se fue construyendo el proceso de globalización actual y cuáles
han sido y podrían ser las alternativas posibles o complementarias al modelo actual es una
instancia racional para comprender la realidad y las nuevas propuestas de una globalización con
rostro más humano (Stiglitz; Giddens; otros)
Desafíos de la economía global
Estas nuevas propuestas pretenden dar respuesta al mayor desafío de hoy que es generar
crecimiento y riqueza con mayor igualdad y justicia distributiva, que según Habermas es la
primera víctima de la globalización.
Bibliografía:
Baker, W. (1985): Historia del pensamiento económico. Madrid: Alianza.
Foreman-Peck, J. (1985): Historia de la economía mundial. Barcelona: Ariel.
Harvey, D. (2007): Breve historia del neoliberalismo. Madrid: Akal.
Bauman, Z. (2004): La globalización. Consecuencias humanas. México: FCE.
Bauman, Z. (2006): Modernidad líquida. México: F C E
SOCIOLOGÍA
La premisa básica de la perspectiva sociológica es que el contexto social en que vivimos
afecta las decisiones y experiencias de los individuos. En la globalización a la que asistimos y en
la que actuamos, es imposible no incorporar al análisis una perspectiva global, esto es, el estudio y
análisis de los fenómenos y acontecimientos que ocurren a nivel mundial y de la posición que cada
sociedad ocupa en relación a otras y dentro del sistema mundial.
Esta globalización puede ser mirada como un sistema mundo (Milton Santos), con
mecanismos de dominio y subordinación perversos ,y que es posible analizar desde el paradigma
del conflicto en el cual la sociedad se mira desde el punto de vista de la desigualdad, el conflicto y
el cambio social intentando responder por las causas u orígenes de las desigualdades sociales y
cómo se manifiestan ;estrategias de dominio; etc.
Este sistema mundo unido por las comunicaciones también plantea un sistema de
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pensamiento dominante que genera consenso moral, conformidades y mantenimiento y estabilidad
social tal como lo plantea el paradigma funcionalista.
Pero sin desconocer lo antes dicho que pretende, desde una visión macro, entender a la
sociedad como un todo, creemos que el paradigma de la acción completa, enriquece y da respuesta
a la despersonalización o desdibujamiento del protagonismo individual .Su punto de partida es el
de las personas y cómo se orientan y actúan en relación con otras y sobre la base de significados o
entendimientos acerca del mundo, que va creándose, transformándose, cristalizándose y
desapareciendo continuamente.
El nivel de análisis del que se parte no son las estructuras sino las interacciones subjetivas y
simbólicas entre las personas en distintos contextos sociales. Esto también permite una sociología
abierta a nuevas categorías de personas.
Ejes y Contenidos:
Las bases de la sociedad: grupos sociales y organizaciones:
Grupos y organizaciones: los seres humanos forman grupos constantemente: pareja, familia,
amigos, vecinos, etc.; se constituyen con una conciencia de pertenencia e identidad reconocida por
el resto de la sociedad; los grupos sociales se componen de personas que tienen experiencias e
intereses comunes o de personas unidas entre sí por vínculos de confianza, lealtad o dependencia.
Los miembros de un grupo social, aún siendo conscientes de su individualidad, se reconocen como
miembros de ese grupo, lo que colabora en la construcción de su subjetividad.
Existen grados de pertenencia y confianza que permite clasificar a los grupos en primarios y
secundarios.
Con la complejización de las sociedades, muchas de las funciones que se realizaban dentro
de estos grupos sociales se han trasladado a organizaciones formales en las cuales las relaciones
entre sus miembros están reguladas de antemano según un esquema preestablecido en el que se
detallan las funciones de cada uno; se conforman organizaciones utilitarias, normativas y
coercitivas.
La constitución del Estado y modelos de sociedades:
Estado y modelo de sociedades: entender cómo y por qué cambia una sociedad; qué factores
crean divisiones o dan cohesión es parte de lo que la sociología pretende lograr; siguiendo las
investigaciones de Gerhard y Lenski, y tomando la tecnología como factor importante se pueden
distinguir cinco tipos de sociedades, siendo la última la postindustrial en este mundo globalizado.
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Entendemos además que no es la tecnología por sí la que define una dinámica social sino la
intencionalidad o propósito de las personas o grupos en su interacción.
Los problemas actuales: el control social y las conductas desviadas o delito; estratificación y
pobreza, según los distintos paradigmas. Otros problemas:
Problemas actuales: en esta dinámica planteada entre los distintos grupos aparecen conflictos
y problemas que son entendidos desde distintas miradas y que plantean desafíos que sólo serán
posibles de aceptar desde un análisis o mirada racional y no desde un mero voluntarismo, por esto
el aporte de los distintos abordajes para la construcción de una nueva comprensión nos parece
importante.
Bibliografía:
Bourdieu, P. y otros (1995): El oficio del sociólogo. Buenos Aires: Siglo XXI
Durkheim, E. (2002): Las reglas del método sociológico. Buenos Aires: La nave de los locos
Díaz, R. (2001): Trabajo Docente y diferencia cultural. Lecturas antropológicas para una
identidad desafiada. Buenos Aires: Miño y Dávila
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Martín Baró, I. (2003): Poder, ideología y violencia. Madrid: Trotta.
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Giddens, A. (1989): La estructura de clases en las sociedades avanzadas. Madrid: Alianza.
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Graw-Hill.
Giddens, A.; Turner, J. y otros (1990): La teoría social hoy. Barcelona: Península.
Expte. Nº 1076557.-
BACHILLER CON ORIENTACION EN COMUNICACIÓN
Algunas perspectivas desde las que pensamos el área de Comunicación y las tecnologías de la
comunicación y la información en la escuela
La comunicación constituye una herramienta fundamental para alentar la construcción
colectiva de las diferentes formas de expresión que promuevan el ejercicio de la ciudadanía. En
tanto institución democrática, la escuela debe ser partícipe activa en la difusión, promoción y
ejercicio del derecho a la comunicación. Es precisamente la escuela quien debe asumir el deber de
ayudar a interpretar los símbolos de su cultura pero también a facilitar y mediar para que sean
protagonistas de este derecho a comunicar.
Conocer y utilizar los diferentes soportes comunicacionales constituye una herramienta
fundamental para estimular la apropiación de la lengua a través de los múltiples lenguajes que
ofrecen los medios escritos, digitales, sonoros y audiovisuales. Promover una alfabetización de
este tipo es apostar a que los sujetos puedan comprender las condiciones históricas que le
corresponde vivir y ser partícipes de la construcción de su sociedad.
Hablar de comunicación es también analizar el rol que ocupan los medios masivos y las
nuevas tecnologías de comunicación en tanto protagonistas indiscutibles en la construcción del
relato de nuestro mundo. Si tenemos en cuenta que los medios masivos de comunicación, en tanto
estructuradores de la realidad y la experiencia social, tienen gran influencia en la formación de
nuestros valores culturales y creencias, la escuela debe entablar un diálogo con las culturas
mediáticas y las nuevas tecnologías para promover la reflexión y la búsqueda de sentido. Frente al
desorden y sobrecarga informativa, le corresponde a la escuela constituirse en el espacio que
promueva el pensamiento crítico, la reflexión, el conocimiento sobre las diferentes herramientas
de funcionamiento de los medios masivos y el protagonismo en procesos de comunicación
democrática.
Los medios de comunicación y las tecnologías de la información están en las aulas. Lo
están, en el mismo sentido en que lo está la historia que traemos como alumnos y docentes; como
lo están nuestras concepciones, nuestros problemas y valores. A veces podemos entablar una
relación más lúcida y atenta; otras más desinteresada o mecánica. Lo que nos interesa, como
Expte. Nº 1076557.-
plantea el profesor José Gregorio Rodríguez,1 “es pensar en las alternativas de relación que
podemos establecer entre la escuela y los medios”.
Tal como señala, creemos que una educación en medios se hace necesaria porque los
medios además de construir representaciones de la realidad son formadores de identidades
individuales y colectivas. Por lo tanto, conocer sus dinámicas internas y sus relaciones con el
mundo del mercado y del poder, hacen posible una posición crítica y posibilitan la participación en
producciones mediáticas comunitarias
Si compartimos con Emilia Ferreiro 2 que el ejercicio pleno de la democracia es
incompatible con el analfabetismo de los ciudadanos, podemos señalar que apostar a la formación
de ciudadanos críticos significa tomar conciencia de la necesidad de aumentar el número de
lectores plenos, no de meros descifradores.
Jesús Martín Barbero expresa que “frente a la alta densidad comunicativa que instauran
los medios y la tecnología de la información, alfabetizar hoy significa tener acceso a la
multiplicidad de escrituras, lenguajes y discursos en los que se producen las decisiones que nos
afectan en el plano laboral, familiar, en el político y el económico (…)”
Señala en tal sentido que “necesitamos una escuela en la que aprender a leer signifique
aprender a distinguir, a valorar y a escoger dónde y cómo se fortalecen los prejuicios o se
renuevan las concepciones que tenemos (…)”3.
De manera recíproca, necesitamos aprender a leer con las múltiples escrituras para poder
apropiarnos del derecho a la palabra, del derecho a poder expresarnos.
En ese sentido, la propuesta del Bachillerato para Jóvenes y Adultos con Orientación en
Comunicación, retoma temáticas y contenidos que ya venían desarrollándose. El recorrido
curricular planteado aspira a promover la reflexión y reconocimiento sobre los distintos modos en
que la comunicación y la tecnología de la información y la comunicación interactúan en nuestra
sociedad. En todos los casos se intenta que los estudiantes puedan ser capaces de valorar los
diferentes lenguajes que posibilitan la expresión y la comunicación y a la vez puedan apropiarse y
1
Rodríguez, José Gregorio; profesor del Departamento de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia.
“Lectura, escritura y medios de comunicación”, publicado en FLACSO, posgrado virtual de Diploma Superior Lectura,
Escritura y Educación (2009).
2
Ferreiro, Emilia, (2009): “Leer y escribir en un mundo cambiante”, CINVESTAV, México, publicado en FLACSO,
posgrado virtual de Diploma Superior Lectura, Escritura y Educación.
3
Martín Barbero, Jesús, Retos culturales de la comunicación a la educación. Elementos para una reflexión que está por
comenzar, en Morduchowicz, R (coord.). “Comunicación, medios y educación. Un debate para la educación en
democracia”. Barcelona, Octaedro, pp 27-28, citado en Rodríguez. J.C, op. cit.
Expte. Nº 1076557.-
desarrollar creativa, reflexiva y comunitariamente sus propios proyectos de comunicación.
Los contenidos propuestos van relacionándose entre sí y exigen recurrir y repensar
conceptos expuestos con anterioridad. A la vez se vinculan necesariamente con las otras áreas
curriculares, especialmente con Lengua y Literatura; Educación Tecnológica y Ciencias Sociales y
Humanidades.
Las disciplinas denominadas “Práctica Comunicacional I, II y III, proponen desarrollar
proyectos que utilicen los diferentes lenguajes y soportes comunicacionales que brindan las nuevas
tecnologías o los recursos tradicionales. La propuesta es que estos espacios se trabajen con una
dinámica de aula-taller. Se aspira a que esas producciones faciliten la posibilidad de tener un
acercamiento a problemáticas de interés para los estudiantes y la comunidad educativa. Estos
espacios son al mismo tiempo propicios para adquirir conocimientos específicos sobre la
producción de propuestas comunicacionales y promover el trabajo cooperativo y la
democratización de la comunicación.
En síntesis, y para cerrar con lo expuesto en el inicio, la propuesta del Area Comunicación
aspira a alfabetizar en las escrituras, en las oralidades, en las imágenes visuales para brindar
herramientas que permitan comprender los complejos procesos de nuestra cultura mediática y
alienten a apropiarse creativamente de las múltiples escrituras comunicacionales.
1er Año
CULTURA Y COMUNICACIÓN
“Una cultura democrática es la que nos habilita para ser distintos. Y nos habilita también
para valorar a los que son distintos y reconocer su diferencia como legítima” (Néstor García
Canclini).
En la Declaración Universal sobre Diversidad Cultural, el 2 de noviembre de 2001, la
UNESCO establecía que “la cultura debe ser considerada como el conjunto de los rasgos
distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a
un grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de
vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.”
En tanto, Eugenio Castelli1, señalaba que comunicar es “hacer común algo con otros, y
hacerse partícipe o entrar a formar parte de algo (…) –agregaba luego- nosotros podemos hacer
común a los otros nuestros pensamientos, los conocimientos, dar noticia de algo a los otros,
1
Castelli, Eugenio; (1981): Manual de Periodismo. Buenos Aires: Editorial Plus Ultra.
Expte. Nº 1076557.-
conversar con una persona o más: y en todos estos casos decimos comunicar…”.
A esta definición podríamos agregarle que no hay sociedad humana sin lenguaje ya que ésta
es la condición de existencia de la cultura. Por lo tanto, proponernos estudiar las relaciones entre
cultura y comunicación nos remite a tratar de centrar la mirada en las diferentes prácticas
culturales que son parte de nuestro mundo, de nuestra comunidad.
Ahora bien, ¿de qué manera esta cultura se ve influenciada por la aparición de los medios
masivos de comunicación? Por un lado, Antonio Pasquali, define que “una de las características
de la sociedad de masas surge del predominio (espontáneo o impuesto) de un tipo de
comunicación del saber sobre otro y no a la inversa”. Es, según explica, el predominio de la
unilateralidad comunicacional.
Al referirse al impacto de los medios masivos en la conformación de nuestra identidad y
conocimientos, el investigador en comunicación y periodista español Manuel Castells, sostiene
que la “cantidad de tiempo que se emplea en consumir medios masivos (radio, televisión, prensa y
los nuevos medios como internet) hace que los mismos se conviertan en fuentes privilegiadas para
la construcción de las metáforas y relatos culturales que necesitamos para explicarnos el
mundo.”
Según expresa Castells, en el siglo pasado, comenzábamos a entender como era nuestro
mundo a través de los cuentos que nos relataban nuestras madres. En el siglo XXI, parte de este rol
lo cumplen los medios masivos y, en general, cada vez en mayor medida, las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación.
Claro que, si bien los medios masivos de comunicación participan en la producción de
valores sociales, su poder no es tan omnipresente ni inevitable, como planteaban en la primera
mitad del siglo XX, la Mass Communication Research en Estados Unidos y la Escuela de
Frankfurt. Afortunadamente, las tradiciones, las instituciones, las interrelaciones que existen en
una comunidad, las prácticas como la religión y el folclore, son partes constitutivas trascendentales
en toda comunidad y tienen incidencia en las opiniones y decisiones de las personas.
Edgar Morin, en LÉspirit du temps, en París, 1962, señalaba que “la cultura de masas
forma un sistema de cultura, constituyéndose con un conjunto de símbolos, valores, mitos e
imágenes referidos tanto a la vida práctica como a lo imaginario colectivo: sin embargo, no es el
único sistema cultural de las sociedades contemporáneas. Estas realidades policulturales en las
que la cultura de masas no es autónoma en un sentido absoluto, puede impregnarse de cultura
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nacional, religiosa o humanista y a su vez penetrar la cultura nacional, religiosa y humanista. No
es la única cultura del siglo XX, pero es la más nueva”.
La propuesta de “Comunicación y Cultura” es pensar la relación entre la cultura y la
comunicación entendiendo que, la comunicación, en tanto práctica humana y social, es transmisora
y vehiculizadora de cultura. Si una sociedad se piensa y representa a sí misma a través de la
cultura y sus prácticas culturales, a su contexto social y al mundo que la rodea; resulta necesario
reflexionar y problematizar sobre el concepto de cultura y su construcción a través del tiempo; el
impacto que tuvo el descubrimiento de América y lo que se ha denominado eurocentrismo en la
construcción del conocimiento en nuestro continente; las costumbres e identidades de cada
comunidad en la actualidad, la comunicación y el espacio público en la ciudad; la memoria
histórica y el patrimonio, las relaciones entre sociedad y consumo de medios; la incidencia de los
medios en la conformación de identidades y –en este contexto- la configuración del concepto de
juventud a través del tiempo.
Asimismo se aspira a que los estudiantes sean capaces de tener un acercamiento a conceptos
como hegemonía, contra hegemonía, culturas arcaicas y residuales. Es la intención que estos
conceptos permitan comprender la complejidad y posibilidad de mutación de las relaciones
políticas, sociales y culturales de toda sociedad.
Ejes y Contenidos
La cultura, las culturas. El mundo de la comunicación, el mundo de la cultura. Registros
culturales. Prácticas culturales. La cultura como símbolo: la memoria colectiva y la construcción
de identidad. Las relaciones entre cultura y poder. Colonización. El impacto de Europa en
América: eurocentrismo. Globalización. Relaciones entre culturas. La cultura global como factor
de refuerzo de las culturas locales. Homogeneización y resistencia cultural. Cultura urbana.
Imaginarios sociales. El espacio público y privado en la ciudad. Las nuevas tecnologías de la
comunicación y las prácticas sociales. Distintas formas de comunicación. Comunicación e
identidad. La otredad: Estereotipos. Diversidad. Discriminación. Los jóvenes, la cultura y los
medios. El concepto de juventud como construcción social y cultural.
Bibliografía
Gatti Isabel y Blanco de Di Lascio, Cecilia (2001): Cultura y comunicación. Buenos Aires:
Colección Contextos- Editorial Stella.
Cicalese, Gabriela (2003): Teoría de la Comunicación. Herramientas para descifrar la
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comunicación humana. Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Colección Con-
Textos.1. Editorial Stella.
Cufré, Héctor (2001): Cultura y Comunicación. Buenos Aires: Sainte Claire.
Entel, Alicia (1994): La ciudad bajo sospecha. Buenos Aires: Editorial Paidós.
García Canclini, Néstor (1999): Imaginarios urbanos. Buenos Aires: Eudeba.
Konterllnik Irene (coord) (2005): Guía para el trabajo con jóvenes y adolescentes. Proponer y
dialogar. Cuadernillo 1 y 2. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
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Kozak, Claudia (2004): Contra la pared. Sobre grafittis, pintadas y otras intervenciones urbanas.
Buenos Aires. Libros del Rojas.
Landi, Oscar y otros (1989): Medios, transformación cultural y política. Buenos Aires: Editorial
Legasa.
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salir de la razón dualista. México: Editorial Gili.
Martín Barbero, Jesús (2003): De los medios a las mediaciones. Colombia: Editorial Gili.
Margulis, Mario y otros (1996): La juventud es más que una palabra. Ensayos sobre Cultura y
Juventud. Buenos Aires: Espasa.
Rivera, Jorge (1996): Postales Electrónicas. Ensayos sobre medios, cultura y sociedad. Buenos
Aires: Atuel.
Williams, Raymond (ed.) (1992): Historia de la comunicación. Vol.2: De la imprenta a nuestros
días. Barcelona: Bosch Editores.
1er Año
TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN I
La intención de “Prácticas Comunicacionales I” es desarrollar la escritura vinculada a la
práctica periodística “procurando promover el dominio de estrategias de composición y
comprensión propias de géneros discursivos complejos, que corresponden a situaciones
comunicativas formales y ponen en juego procesos reflexivos.”1
Para que nuestros estudiantes desarrollen habilidades de composición que les permitan
responder eficazmente a distintas demandas comunicativas y aprender a través de la escritura, es
necesaria una exposición sostenida a experiencias de escritura desafiantes o transformadores y una
Expte. Nº 1076557.-
reflexión permanente acerca de esa práctica.
La propuesta de trabajar como un taller se vincula con experiencias desarrolladas
inicialmente por el grupo Grafein. Junto con Maite Alvarado, podemos expresar que “es posible
definir al taller de escritura como una modalidad en la que se privilegia la producción y en la que
los textos producidos son leídos y comentados por todos. (…) La invención y la experimentación
tienen un lugar central en un taller de escritura. Las consignas del taller plantean una exigencia
de descentramiento, de salirse del lugar habitual para adoptar otro punto de vista, una mirada
más o menos extraña sobre el mundo y sobre el lenguaje. (…) una de las claves del taller de
escritura es la correcta formulación de las consignas”2
En este sentido, Alvarado explica que si partimos de entender la consigna como un
enunciado que plantea un desafío, “es importante que en ella estén contenidos todos los elementos
necesarios para una adecuada representacón o definición del problema por parte del escriba. La
consigna puede proponer la generación de un texto nuevo o la transformación de uno previo,
puede pautar las operaciones por realizar o simplemente firjar algunas características del texto
resultante, puede proponer una situación comunicativa ficticia oreal. Pero siempre tiene algo de
llegada, y por eso, es también el enunciado de un contrato, de un acuerdo entre partes, que debe
guiar la producción y la evaluación de los textos.”3
Si bien como señala Maite Alvarado es un lugar común señalar que a escribir se aprende re-
escribiendo, también es cierto que los escritores novatos no acostumbran volver a lo que escriben
y –si vuelven- corrigen aspectos superficiales. “(…) para que esa vuelta al texto constituya un
aprendizaje, el escritor debe contar con herramientas que le permitan evaluar lo escrito, tanto
desde el punto de vista formal como desde la perspectiva del contenido. Esas herramientas, que
hacen posible la reflexión crítica sobre la propia producción, se desarrollan fundamentalmente en
el contexto educativo”.4
La posibilidad de la corrección desde el lugar de la reflexión y no de la sanción; de volver a
mirar en conjunto (profesor- alumnos- compañeros); de ayudar a comprender por qué eso debería
escribirse de otro modo, de socializar esos textos producidos junto con sus compañeros y proponer
que los mismos formen parte de una publicación que tiene a ellos como responsables, apunta a
1
Alvarado, Maite (coordinadora) (2001): Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y
la literatura; Buenos Aires: FLACSO, Manantial.
2
Op. cit.
3
Op. cit.
4
Op. cit.
Expte. Nº 1076557.-
favorecer la adquisición de las habilidades de escritura.
Respecto a la propuesta comunicacional se sugiere que, al momento de planificar la
propuesta, se tengan en cuenta tanto los soportes tradicionales (periódico impreso, diario mural,
cartillas) como la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación (blogs, página digital
de la escuela u otras posibilidades) que permitan pensar las producciones teniendo como referente,
como lectores principales de esas producciones, a la comunidad educativa.
Este espacio se propone compartir a través de la lectura, la producción, la planificación y la
producción, materiales comunicacionales vinculadas al soporte escrito. Las producciones
comunicacionales permiten crear y recrear relaciones con los sujetos desde sus mundos cotidianos,
apelando a su individualidad y también a su ser colectivo, dialogando con su concreción, así como
con su imaginación. Ello implica, tal como señala la comunicadora popular Mirta Correa1, un
esfuerzo por reconocer/nos como sujetos, reconocer nuestras prácticas sociales y su lógica de
pensamiento, sentimiento, deseo y acción.
En tal sentido, señala que si logramos pensar los medios como mediadores efectivos y
afectivos para la educación, observaremos que el trabajo con los medios implica dimensiones que
superan el producto. En el proceso de realización de un periódico, un video, una historieta, un
diario mural, la relación que se establece con los sujetos que lo realizan entabla una importancia
vivencial y cultural específica para nuestros estudiantes2.
Se sugiere utilizar la dinámica de aula- taller para permitir que el aprendizaje sea desde el
hacer-haciendo, con consignas y propuestas de trabajo precisas que permitan a los estudiantes
poner en juego diferentes conceptos del aprendizaje. Conviene que la propuesta comunicacional se
defina de acuerdo con la que mejor se adecue al grupo, perfil, características y posibilidades de
concreción de cada escuela.
Se aspira a que este proceso habilite la reflexión y el aprendizaje a partir de la participación
colectiva, del acompañamiento activo del docente y promueva los vínculos participativos tanto de
los protagonistas del desarrollo de la producción comunicacional como de la institución escolar.
Ejes y Contenidos:
El proceso comunicativo. La práctica de la comunicación. Los medios escritos y los diferentes
públicos. Los géneros periodísticos, una propuesta de clasificación. Los medios digitales y los
1
Correa, Mirta (1992): Los medios si pueden educar. Perú: Asociación de Comunicadores Sociales Calandria. Perú.
(página 74).
2
Op. cit. (Página 73).
Expte. Nº 1076557.-
diferentes formatos. El contrato de lectura. El paratexto. Las secciones, una propuesta de
clasificación. Lecturas y propuestas de escritura. Los tiempos de la escritura: la idea, la
planificación, el borrador, la corrección, el producto para compartir. Lectura grupal, corrección y
re escritura. Periodismo y literatura. Las relaciones entre el periodismo y la literatura. Periodismo
político. Periodismo de espectáculo. El humor. Las historietas y el espacio dentro del diario. El
humor en distintas etapas históricas. Elementos para analizar la fotografía. La función de la
imagen fotográfica. Función de relevo. Función de anclaje. Elementos del diseño gráfico. El
paratexto. El proceso de elaboración de una producción periodística. La organización y estructura
de una redacción. Los roles. Las fases del proceso de producción de periódicos, blogs o diarios
murales.
Bibliografía:
Alvarado Maite y otros (1981): Grafein, Teoría y práctica de un taller de escritura. Buenos Aires:
Altalena Editores.
Castelli, Eugenio (1981): Teoría y técnica de la comunicación impresa.. Buenos Aires: Ediciones
Plus Ultra.
Canella Albarello, Tsuji (2009): Periodismo escolar en internet. Del aula al ciberespacio. Buenos
Aires: La Crujía.
García Márquez, Gabriel (2008): La bendita manía de contar. Taller de guión. Buenos Aires:
Biblioteca García Máquez, Editorial Sudamericana. Colección Ñ.
García Márquez, Gabriel (2008): Notas de Prensa I. Obra Periodística (1961-1984). Buenos
Aires: Biblioteca García Márquez, Editorial Sudamericana.
Gargurevich, Juan (1989): Géneros periodísticos. Quito: Editorial Belén.
Grillo, María del Carmen (2004): Los textos informativos. Guía de escritura y estilo. Buenos
Aires: Ediciones La Crujía.
Prieto, Martín (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Tauros.
Walsh, Rodolfo (2007): El violento oficio de escribir. Compilación de la obra periodística (1953-
1977). Buenos Aires: Ediciones de la Flor.
2do Año
COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
En esta disciplina se propone pensar en la relación comunicación- educación como un modo
de vincular ambos campos poniendo énfasis en la interacción dialéctica entre las personas y su
Expte. Nº 1076557.-
realidad. Asimismo, se busca conocer y trabajar reflexivamente en torno al impacto de las nuevas
tecnologías de la comunicación y su utilización en el ámbito educativo.
Desde este espacio se busca acompañar a los alumnos para que sean capaces de elaborar un
proyecto de comunicación educativa para su institución utilizando especialmente los soportes
comunicacionales vinculados al uso de las nuevas tecnologías de la información a partir de alguna
demanda o problemática identificada en su comunidad.
María Teresa Quiroz1 señala que por muchas razones la comunicación está definitivamente
asociada a la educación. Por una parte, porque las modernas teorías educativas ponen de relieve la
necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la escuela y la
realidad. Por otra, porque los medios de comunicación y su soporte tecnológico, al lado de las
posibilidades de la informática, amplifican las posibilidades educativas.
También porque cada vez más las referencias de conocimiento, las imágenes y valores, se educan
en mayor medida en relación con la comunicación y los mensajes.
Si bien tanto la escuela como los medios de comunicación masiva y las tecnologías de la
información juegan un papel en la percepción del mundo, adquisición de valores y procesos de
socialización y organización del tiempo, cabe al educador ayudar a comprender, analizar e integrar
estos niveles de la experiencia en pos de contribuir a desarrollar una educación integral.
En torno al impacto de las tecnologías de la información en la subjetividad de los sujetos,
Alejandro Piscitelli2 sostiene que “la informatización es una tecnología intelectual que afecta los
modos de acceso y producción de conocimiento, que a su vez producen transformaciones en la
cotidianeidad de las personas. Los consumidores de estas tecnologías no son pasivos, sino que
poseen autonomía y capacidad activa para desarrollar el procesamiento. Un número creciente de
personas invierte mucho de su tiempo en relación con la máquina y sus diversas aplicaciones,
actividades que forman parte de los procesos actuales de socialización.”
Sin embargo, como bien aclara Quiroz3, aceptar los grandes cambios que supone la
tecnología en los modos de vida y percepción no debe hacer caer en una visión que hegemoniza el
1
Quiroz María Teresa en VVAA, “Educar en la comunicación/Comunicar en la educación” en Comunicación y
Educación como campos problemáticos desde una perspectiva epistemológica. Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad Nacional de Entre Ríos. ISBN 950-698-011-X.
2
Piscitelli, Alejandro (1991): “La digitalización de la palabra. Metamedios, reestructuración del psiquismo y
planetarización”. Ponencia presentada al Seminario sobre Comunicación y Ciencias Sociales organizado por
FELAFACS en Colombia, 1991. Citado por María Teresa Quiroz en “Educar en la Comunicación/Comunicar en la
Educación”, en Comunicación y Educación como campos problemáticos desde una perspectiva epistemológica.
3
Quiroz María Teresa en VVAA, “Educar en la comunicación/Comunicar en la educación”, op. cit.
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saber tecnológico y olvida lo que ocurre al interior de nuestras culturas.
Al respecto, el sociólogo y profesor universitario Manuel Castells1, destaca que si bien está
claro que internet por sí sola no va a resolver las desigualdades sociales sigue siendo más que
necesario el acceso a este medio para evitar que se profundice la divisoria digital.
Castells evita caer en lo que denomina “determinismo tecnológico optimista”. Esta línea
considera que, “si se le da una computadora a un chico se van a solucionar los problemas de la
educación y si se introduce internet en una economía ya hay desarrollo”.
En tal sentido señala que “Una vez que se está en internet y que todo el mundo está en
internet, es allí donde se introduce la más vieja divisoria de la historia: la educación. Entre quien
sabe qué hacer con la red, para qué utilizarla y quién no sabe (y no estoy hablando de tecnologías
sino de contenidos) es donde se dividen las cosas”, expresa el sociólogo.
Una vez más, el rol del docente se vuelve indispensable al momento de poder acompañar
ese proceso de conocimiento y reflexión.
Poder reflexionar sobre la relación entre comunicación-educación y nuevas tecnologías es
poder pensar en este espacio como un territorio común2, que permita el reconocimiento del otro
en la trama del “nos-otros”. Además, destaca Jorge Huergo, implica recuperar procesos y
reconocer los contextos históricos, socioculturales y políticos donde surgen o se originan los
problemas y las producciones teóricas.
Por último, y coincidiendo con la propuesta del espacio, es importante tener en cuenta lo
que propone el comunicador e investigador Gabriel Kaplún3 al momento de diseñar proyectos de
comunicación-educación. Cualquier propuesta debe facilitar o apoyar el desarrollo de una
experiencia de aprendizaje entendida como una experiencia de cambio y enriquecimiento. Kaplún
propone pensar en tres ejes para el análisis y la construcción de mensajes educativos. Estos son:
eje conceptual, (referido a los contenidos, su selección y organización); pedagógico (análisis del
destinatario del mensaje con la identificación de sus ideas constructoras y los posibles conflictos
conceptuales a provocar) y finalmente el eje comunicacional que propone, a través de algún tipo
1
“Es fundamental saber qué es lo que está pasando en la mente de nuestros niños hoy” Entrevista a Manuel Castells en
el portal educativo educar. Autora: Verónica Castro, fecha: 9 de mayo de 2007.
2
Huergo, Jorge (2000): Cultura escolar, cultura mediática. Intersecciones. Colombia: Universidad Pedagógica
Nacional. CACE.
3
Kaplún, Gabriel (1996), Producción de materiales educativos: ¿educadores, comunicadores o poetas? Chile: Revista La
Piragua número 13. CEAAL.
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de figura retórica o poética, un modo concreto de relación con los destinatarios.
Ejes y Contenidos
Delimitación del campo comunicación/educación. Marco teórico conceptual. Distintos
paradigmas. La relación entre Educación y Comunicación. Hacia una pedagogía de la
comunicación educativa. Nuevo rol de los comunicadores y educadores. ¿Qué comunicación
educativa y para qué? Reconocimiento de experiencias de comunicación educativa o comunitaria.
¿Qué características tienen? ¿Qué objetivos? ¿Cómo funcionan? ¿Quiénes son sus destinatarios?
Producción de materiales educativos. ¿Qué es un material educativo? ¿Para qué hacer materiales
educativos? ¿Quién/qué produce? ¿Investigar qué y cómo? Los itinerarios pedagógicos. El
proceso creativo. La intervención/validación. La tecnología educativa: perspectiva histórica. El
impacto de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en el ámbito educativo.
Apropiación social de las tecnologías de la información y la comunicación. Aprendizaje y
apropiación social. Las posibilidades de las nuevas tecnologías. Conocimiento. Exploración.
Metodología de trabajo. La planificación como herramienta para la formulación y realización de
proyectos de comunicación/educación (vinculado a una problemática de la comunidad educativa).
Etapas de la planificación. Definición de hipótesis. Investigación de campo. Diagnóstico. Proyecto
y formulación del mismo. Propuesta comunicacional y educativa. Etapas en la producción de
materiales.
Bibliografía:
Ander Egg, Ezequiel (1989): Introducción a la planificación. Buenos Aires: Editorial Humanitas.
Castells, Manuel (2005): La era de la información”, (volumen 1) Economía, sociedad y cultura.
La sociedad en red. Madrid: Colección Libros singulares.
Huergo, Jorge (2000): Cultura escolar, cultura mediática. Intersecciones. Colombia: Universidad
Pedagógica Nacional. CACE.
Kaplún, Gabriel (1996): Producción de materiales educativos: ¿educadores, comunicadores o
poetas? Chile: en Revista La Piragua número 13. CEAAL.
Kaplún, Mario (1994): “Del educando oyente al educando hablante”, en Perspectivas de la
Comunicación. Educación en tiempos de eclipse. Buenos Aires.
Kaplún, Mario (1987) “El comunicador popular”. Buenos Aires: Lumen Humanitas.
Prieto Castillo, Daniel (2004): La comunicación en la educación. Buenos Aires: La Crujía
Ediciones.
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2do Año
TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN II
“La radio no ha de considerarse como un simple aparato transmisor, sino como un medio para
crear, según sus propias leyes, un mundo acústico de la realidad” (Rudolf Arnheim)
Este espacio comparte los Fundamentos planteados en Taller de Medios de Comunicación I,
pero propone trabajar especialmente el lenguaje sonoro.
La propuesta, por un lado, es abordar contenidos tanto históricos como estéticos
relacionados con esta tecnología diseñada por el físico italiano Guglielmo Marconi.
Simultáneamente, este Taller insta a promover el desarrollo de las pautas necesarias para que –
acompañados por su docente y la comunidad educativa- los estudiantes realicen producciones
sonoras de acuerdo a la disponibilidad de recursos técnicos.
El contexto social y político en que nació este medio, así como el proceso que permitió que
se convirtiera en un medio de masas, constituyen algunas de las problemáticas a trabajar en este
espacio. Resulta interesante asimismo repensar sobre el lugar que ocupa la radio en la actualidad y,
dentro de las diversas funciones, la posibilidad que ofrece la radio como un recurso educativo
capaz de promover la comunicación, la expresión y la planificación.
Ejes y Contenidos
La radio. Breve historia del surgimiento de la radio. La primera transmisión radiofónica: “Los
locos de la Azotea”. Elementos del lenguaje radial. La expresión sonora. El código verbal: voz y
lenguaje escrito. La música. Funciones. Los efectos especiales. El silencio. La ambientación
sonora. El periodismo radiofónico. Pautas para la redacción radial. Fuentes de información.
Tipología de la información. La Entrevista para la Radio. El móvil. El noticiero informativo. Otros
formatos periodísticos de aplicación al medio radiofónico: programas musicales, magazine,
informativos, de ficción y documentales. Técnicas de realización en radio. Estructura y redacción
del guión radial. Promociones, publicidades y campañas radiofónicas. La empresa radiofónica.
Radios comerciales. Radios estatales. Radios comunitarias. La radio en internet. Las posibilidades
de la web. Características. Requisitos según el formato.
Bibliografía:
Arnheim, Rudolf (1990): “Estética radiofónica”. Barcelona: Gustavo Gili.
Asociación de Comunicadores Sociales Calandria (2009): Recursos de comunicación. Perú:
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Bosetti, Oscar (1994): Radiofonías. Palabras y sonidos de largo alcance. Buenos Aires: Ediciones
Colihue.
Fernández, José Luis (1994): “Los lenguajes de la radio”. Buenos Aires: Atuel.
García Camargo, Jimmy (1980): “La radio por dentro y por fuera”. Quito: CIESPAL.
Kaplún, Mario (1978): Producción de programas de radio. El guión. La realización. Buenos
Aires: Ediciones CIESPAL.
López Vigil, José Ignacio (1997): “Manual urgente para radialistas apasionados”. Quito:
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Mc Leish, Robert: (1986): “Técnicas de creación y realización en radio”. Madrid: Instituto Oficial
de Radio y Televisión.
Schujer, Silvia (2005): “Aprender con la radio. Herramientas para una comunicación
participativa”. Buenos Aires: La Crujía Ediciones.
3er Año
TEORIAS DE LA COMUNICACIÓN
La aparición de los medios masivos de comunicación con el inicio del cine en 1895 pero
fundamentalmente en las primeras décadas del siglo XX con la radio y luego la televisión, provocó una
modificación en la percepción que se tenía de la sociedad y el mundo. Por un lado impactó sobre los
horizontes informativos y culturales que hasta ese momento existía al permitir que miles de personas de
diferentes condiciones sociales, culturales y geográficas accedieran en el mismo momento a la misma
programación; pero además, transformó también la política y la economía al habilitar la posibilidad de que
un mismo mensaje pudiera llegar a millones de personas en forma simultánea. En “La investigación de la
comunicación de masas”1, Mauro Wolf señala que “los mass media constituyen al mismo tiempo un
importantísimo sector industrial, un universo simbólico objeto de consumo masivo, una inversión
tecnológica en continua expansión, una experiencia individual cotidiana, un terreno de enfrentamiento
político, un sistema de mediación cultural y de agregación social, una manera de pasar el tiempo.”
El inicio de lo que se denominó como “sociedad de masas” provocó y provoca discusiones y
debates en torno al papel que cumplen los medios masivos en una sociedad. Al intentar definir este
1
Wolf, Mauro (2007): “La investigación de la comunicación de masas. Crítica y perspectivas. Buenos aires: Colección
dirigida por Umberto Eco; 1ª reimpresión.
Expte. Nº 1076557.-
concepto, Wolf1 destaca que existen algunos rasgos comunes que caracterizan la estructura de
las masas y su comportamiento: “las masas están constituidas por una agregación homogénea de
individuos que –en cuanto miembros- son sustancialmente iguales, no diferenciables, aunque
procedan de ambientes distintos, heterogéneos, y de todos los grupos sociales. Las masas además
se componen de personas que no se conocen, espacialmente separadas unas de otras, con escasas
o ninguna posibilidad de interactuar. Finalmente, las masas carecen de tradiciones, reglas de
comportamiento, leadership y estructura organizativa”.
Para Wolf este aislamiento físico y “normativo” del individuo en la masa es lo que explica
en gran parte la convicción manipuladora que depositaba la teoría hipodérmica en los medios. En
ese sentido, la propaganda de masas durante el nazismo y los períodos bélicos parecía ratificar
esos modelos cognocitivos que luego comenzarán a necesitar ser repensados. Esta etapa que
distingue a los primeros estudios sobre la comunicación de masas que se desarrolló en Estados
Unidos será denominada Mass Communication Research.
Del otro lado, pero también en lo que pertenece a este primer momento de los estudios, el
investigador señalará que la “teoría crítica” representa el abogado del diablo de la Communication
Research. Por empezar, los teóricos de la Escuela de Frankfurt, considerarán que toda ciencia
social que se reduce a mera técnica de análisis, de recogida, de clasificación de los datos
“objetivos” se niega la posibilidad de verdad, por cuanto programáticamente ignora las propias
mediaciones sociales2.
Entre los aportes más significativos que realizan los teóricos alemanes se destaca “la
posibilidad de abordar las nuevas temáticas que recogen las dinámicas propias de la sociedad de
la época, como por ejemplo el autoritarismo, la industria cultural y la transformación de los
conflictos sociales en las sociedades industrializadas”3.
A pesar de constituir dos paradigmas opuestos, ambas visiones coincidían en la visión
manipuladora y poderosa que otorgaban a los medios masivos de comunicación.
Tras la crítica y comprensión de que la comunicación es más compleja, la investigación de
la comunicación tenderá a abrirse hacia nuevos paradigmas.
En el ámbito de la communication research se tenderá “a analizar los procesos y las formas
1
Wolf, Mauro (2007): “La investigación de la comunicación de masas. Crítica y perspectivas. Buenos Aires: Colección
dirigida por Umberto Eco; 1ª reimpresión.
2
Op cit: Página 92.
3
Op. cit: Página 92.
Expte. Nº 1076557.-
con los que los medios de comunicación de masas establecen las condiciones de nuestra
experiencia del mundo más allá de las esferas de interacciones en que las que vivimos1.”
Dentro de esta nueva perspectiva con que se comprende a los medios, un lugar importante
lo constituye la hipótesis de la agenda setting. “Los medios, al describir y precisar la realidad
externa, presentan al público una lista de todo aquello en torno a lo se debe tener una opinión y
discutir (…) el presupuesto fundamental de la agenda setting es que la comprensión que tiene la
gente de gran parte de la realidad social es modificada por los medios de comunicación.”2
A partir de los ´60 los problemas de recepción pasarán a ocupar un lugar protagónico en la
investigación de la comunicación.
Con el libro “LÉsprit du temps”, Edgard Morin en 1962 se convertirá en uno de los
representantes de la teoría culturológica. Estudia la cultura de masas poniendo de manifiesto los
elementos antropológicos más importantes y la relación que se instaura en ella entre el
consumidor y el objeto de consumo. Se propone elaborar una sociología de la cultura
contemporánea. 3
En 1964 se fundará el Centro de Estudios Culturales Contemporáneos de la Universidad de
Birmingham en Inglaterra. Los investigadores de esta corriente, consideran que “las distintas
formas de interpretación no dependen únicamente de las características psicológicas de los
receptores sino también de la ubicación de éstos en la sociedad.” En este sentido, destacan que
“siempre es posible realizar interpretaciones que se opongan o al menos negocien los significados
dominantes. De este modo, leer y mirar televisión son procesos de conflicto y negociación entre el
espectador y el texto.” 4
A fines del siglo XX y principios del XXI los Estudios Culturales parten del
supuesto de que las sociedades industriales tienen divisiones no sólo en cuanto al nivel social y
económico sino también por sus diferencias en cuanto a género, identidad, raza, nacionalidad,
edad y o religión.
El trabajo del investigador Stuart Hall sobre la función ideológica de los medios de
comunicación y la naturaleza de la ideología, representa un momento importante en la constitución
de una teoría capaz de refutar los postulados del análisis funcionalista norteamericano y de
1
Wolf, Mauro: Op. cit: página 163.
2
Wolf: op cit. Página 163.
3
Op. cit. Páginas 112 y 113.
4
Caletti, Sergio (compilador) (2007):“Comunicación, Sociedad y Medios”, página 34.
Expte. Nº 1076557.-
proponer una forma de investigación crítica sobre los medios de comunicación.1
Hall, integrante de la Escuela de Birmingham, señalará que en la producción de la
significación de un mensaje y, por lo tanto de cualquier producto mediático, intervienen
activamente dos procesos, el de la emisión y el de la recepción, que son diferentes, asimétricos.
Las condiciones de emisión de un mensaje nunca son las mismas que las de su recepción. Por lo
tanto, la comunicación no es nunca un proceso lineal de transmisión de información.
La contribución de la Teoría Literaria y disciplinas como la sociología y la psicología,
incidirán en que los estudios pasen a centrar la mirada en el complejo proceso de recepción. Desde
la teoría literaria cobra importancia el concebir al texto como un producto que no es acabado ni
tiene un significado único. También, resulta sustancial el tener en cuenta el lugar del lector que
“coopera” en la producción del sentido del texto.
Esta operación compleja de lectura atraviesa todas las instancias de nuestra comunicación
cotidiana pero también la de nuestro lugar cuando leemos un periódico, vemos televisión o
escuchamos radio. La recepción, entonces, es necesariamente productiva porque pone en juego
una actividad de interpretación que coopera en dar sentido al mensaje.
Otro de los conceptos que aparecerá en esta etapa está vinculada a la relación entre
dominación cultural y hegemonía. El concepto de dominación cultural aparecerá como una
manera de analizar el lugar relevante que ocupan los medios al momento de influenciar en los
gustos, valores y preferencias de una sociedad. Raymonds Williams, uno de los estudiosos que
hará aportes sustanciales a esta escuela, señalará que frente a los fenómenos de dominación de una
cultura sobre otra, existen otras formas más indirectas, en las que la comunicación masiva juega
también un papel muy importante. A estas otras formas de dominación se las ha llamado
hegemonía2.
Si bien los medios masivos cumplen un rol decisivo en la construcción de una hegemonía,
las personas otorgan sentidos diferentes a los mensajes que reciben de los medios. Este hecho
contribuye a que la hegemonía no sea un orden estable sino que sea constantamente reformulado y
que pueda ser modificacio y cuestionado3.
América Latina no estará ajena al estudio de esta relación desigual que se entabla entre los
países hegemónicos y los países periféricos o del tercer mundo. En la década del ´60 ya había
1
Mattelart, Armand; (1997): Historia de las teorías de la Comunicación. Barcelona: Paidós.
2
Caletti, Sergio: op. cit, página 117.
3
Caletti: op. cit. Página 117
Expte. Nº 1076557.-
comenzado a plantearse la problemática que generaba este desequilibrio de los flujos de
información y de productos culturales entre estos países. Surgirá así en los ´70 la Teoría de la
Dependencia que remarca la diferencia entre las grandes cadenas monopólicas internacionales, las
cadenas nacionales y los medios regionales. Esta teoría tiene cercanías con la Teoría Crítica puesto
que parte de considerar que los medios tienen poder para manipular y alienar a los receptores.
“Si América Latina va a la vanguardia en este tipo de estudios, es porque allí se
desencadenan procesos de cambio que hacen vacilar las viejas concepciones de la agitación y la
propaganda, y porque en este lugar del mundo, el desarrollo de los medios de comunicación es
entonces bastante más importante que en las demás regiones del tercer mundo”1. Mattelart
señalará que no en vano será en Latinoamérica donde surjan las primeras experiencias de
comunicación popular vinculadas al educador Paulo Freire.
Los países del tercer mundo o no alineados llevarán a la UNESCO, el debate sobre el
desequilibrio de los flujos y los intercambios. El planteo vinculado a la necesidad de revertir la
comunicación en “sentido único” que caracteriza las relaciones entre países centrales y periféricos
se sintetizó en lo que se denominó el Informe “Un nuevo mundo, voces múltiples” o Informe
Mc´Bride, en relación con el nombre de quien en ese momento presidía esta organización. En este
documento se planteaba la necesidad de crear un Nuevo Orden Mundial de la Información y la
Comunicación.
Para estos países, no se podría lograr un equilibrio si no se ponía límites a los países
hegemónicos y se privilegiaba la situación de los más pobres. Frente a ello, los países del primer
mundo con Estados Unidos a la cabeza, propugnaban la “libertad internacional” para poder
acceder a la información de todos los países sin restricciones.
La expansión de la comunicación electrónica o de lo que pasará a llamarse sociedad de la
información y la comunicación marcan una nueva etapa en la complejidad entre la sociedad y los
medios. Uno de los mitos de esta etapa –vinculada al neoliberalismo- es que el flujo informativo
garantizaría la igualdad de la sociedad. En realidad, lo que demuestra es que la brecha entre
quienes pueden acceder y no, se profundiza y se suman a las desigualdades entre países ricos y
pobres.
Procedente de una concepción empresarial de la comunicación, aparece la noción de
“globalización” con la que busca explicarse el rol preponderante del mercado como factor
1
Mattelart, Armand: op. cit. Página 81.
Expte. Nº 1076557.-
principal de regulación en detrimento del Estado y las relaciones interestatales.
Desde otro marco, es preciso señalar los aportes de la teoría semiológica o el Análisis del
Discurso a la comunicación. La semiología, ciencia que estudia el sentido de los signos en el
marco de la vida social, se constituye a partir del aporte de los planteos sociológicos del
estructuralismo y de la lingüística.
De acuerdo con este sucinto -e incompleto- recorrido teórico, cabe señalar que la propuesta
para este espacio es desarrollar un marco teórico y herramientas metodológicas que permita
identificar y analizar las diferentes situaciones comunicacionales en relación con los contextos
históricos y trabajar con las aplicaciones prácticas de cada modelo o enfoque teórico para
reconocer de qué modo influye cada modelo en la percepción y construcción de la comunicación.
En este objetivo por contribuir a promover una actitud crítica, abierta y reflexiva hacia la comunicación
cotidiana y masiva, alentamos que los diferentes contenidos puedan ir desarrollándose con propuestas que
permitan realizar un cruce con situaciones concretas de comunicación. Realizar un acercamiento a las
producciones comunicacionales escritas, radiales y audiovisuales de las etapas a trabajar, ayudará a
comprender y pensar las distintas maneras de “ver” y “comunicar” en cada período histórico. Esto se
complementa con la propuesta de desarrollar las aplicaciones prácticas de cada modelo o enfoque teórico
para reconocer de qué modo influye cada modelo en la percepción y construcción de la comunicación. Se
recomienda que los temas a investigar surjan de problemáticas que propongan y resulten de interés a los
estudiantes.
Ejes y Contenidos
¿Qué es la comunicación? El esquema básico de la comunicación. La comunicación como
transmisión de información. La comunicación como producción de significación. La
comunicación directa: interpersonal/ institucional. La comunicación no verbal y su relación con el
contexto cultural. La proxémica. La comunicación mediada. Medios masivos de comunicación. La
tecnología como mediadora de la comunicación. Los lenguajes de la comunicación mediática. Los
emisores y receptores en la comunicación mediada. Competencias comunicativas: linguísticas y
paralinguísticas; técnicas; culturales; ideológicas.
¿Por qué hablar de teorías de la comunicación? Los primeros pasos teóricos. El surgimiento de la
sociedad de masas. La Mass Communication Research. Esquema de comunicación diseñado por
los teóricos funcionalistas. Aplicación práctica. El marketing. El rating. Los sondeos. Teoría
crítica o Escuela de Frankfurt. Carlos Marx y el aporte a esta perspectiva. El concepto de clase, de
Expte. Nº 1076557.-
estructura y superestructura. Concepto de industria cultural. Consumos culturales. La agenda-
setting. Cómo se construye. Supuestos teóricos. Aplicación práctica. Seguimiento de casos.
Los Estudios Culturales. La Escuela de Birmingham. Los estudios culturales en la actualidad.
Teoría de la dependencia. La corriente latinoamericana. El imperialismo cultural. La Unesco y el
Nuevo Orden Mundial de la Comunicación.
Bibliografía:
Benjamin, Walter, (1973): “La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica”, en
Discursos Interrumpidos I. Madrid: Taurus Ediciones.
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Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicación. Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana
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Cicalese, Gabriela (2003): Teoría de la Comunicación. Herramientas para descifrar la
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Textos.1. Editorial Stella.
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Mattelart, Armand y Michéle: (1997): Historia de las teorías de la comunicación. Barcelona:
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Mattelart, Armand y Erik Neveu: (2004): Introducción a los estudios culturales. Barcelona:
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Wolf, Mauro (2004): La investigación de la comunicación de masas. Crítica y perspectivas.
Expte. Nº 1076557.-
3er Año
OPINION PÚBLICA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
¿De qué hablamos cuando aludimos a la opinión pública? ¿Cómo se conforma la
opinión pública? ¿Inciden los medios masivos de comunicación en la conformación de la misma?
¿Es posible reducir “la opinión pública” de una democracia a lo que supuestamente opinan los
ciudadanos a través de las encuestas?
Los medios masivos de comunicación ocupan un rol de importancia en la construcción del
relato de nuestro mundo. Reflexionar sobre la relación entre los medios masivos y la ciudadanía
resulta necesario para poder analizar críticamente nuestra sociedad, los medios, y proponer
diferentes lecturas que alienten a la construcción de una democracia representantiva con
ciudadanos comprometidos.
En este sentido este espacio apunta a brindar herramientas que permitan conocer,
reflexionar y proponer a partir de diferentes propuestas de trabajo, la relación entre medios y
sociedad en diferentes períodos históricos, el surgimiento del concepto de lo público, el lugar que
se le otorga a los sondeos de opinión en la democracia y las críticas a la entidad que cobran los
mismos para diversos sectores; las políticas públicas, las normativas que regulan la comunicación
y el derecho a la información entendido como un servicio de bien público esencial para el
desarrollo social, cultural y educativo de la población.
El concepto de opinión pública es una de las claves más difíciles de desentrañar para las ciencias
sociales modernas, por cuanto forma parte de los debates por el fundamento de la política, el derecho y el
orden social. La esfera de sociabilidad denominada espacio público ha sido puesta en crisis como lugar de
la deliberación democrática.
En este contexto las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, así como la
mediatización de la política ocupan un rol decisivo.
Uno de los intelectuales que más ha estudiado la relación entre opinión pública y espacio
público, es el filósofo y sociólogo alemán cercano a la Escuela de Frankfurt, Jürgen Habermas. En
“Historia y crítica de la opinión pública”1, analiza la transformación estructural de la esfera
pública desde que comienzan las primeras críticas al Estado Absolutista, la constitución del Estado
1
Habermas, Jürgen (1981): Historia y crítica de la opinión pública. La transformación estructural
de la vida pública. Barcelona: Gustavo Gili.
Expte. Nº 1076557.-
Moderno y las características de las democracias actuales.
Habermas delimita el concepto de opinión pública con relación al espacio público. Entiende
por espacio público un ámbito de nuestra vida social en el que todos los ciudadanos tienen
posibilidades de participar.
Para Habermas la opinión pública está indisolublemente vinculada al concepto de
democracia: “En cada conversación en la que los individuos privados se reúnen como público se
constituye una porción de espacio público. (…) Los ciudadanos se comportan como público,
cuando se reúnen y conciertan libremente, sin presiones y con la garantía de poder manifestar y
publicar libremente su opinión, sobre las oportunidades de actuar según intereses generales. En
los casos de un público amplio, esta comunicación requiere medios precisos de transferencia e
influencia: periódicos y revistas, radio y televisión son hoy tales medios del espacio público”.1
Este espacio ciudadano tiene una evidente importancia política puesto que el espacio
público político está relacionado con la posibilidad de que se desarrollen discusiones públicas
vinculadas a la praxis del Estado. En este sentido, el Estado necesita de la publicidad (del
conocimiento de sus acciones) para su tarea, en el sentido del conocimiento de todos sus actos.
Sin embargo, al analizar las democracias de fines de siglo XX y XXI, Habermas señalará
que la dinámica social presenta rasgos de una “refeudalización” de la sociedad. Al respecto
expresará que “el sujeto político de nuestra sociedad de masas no es el individuo del liberalismo,
sino los grupos sociales y las asociaciones que desde los intereses de determinados sectores
privados influyen en funciones y decisiones políticas, o, también viceversa, donde las instancias
políticas intervienen en el tráfico mercantil y en la dinámica del mundo de la vida, de especial
incidencia en el ámbito de la privacidad. Se da así una privatización de lo público, politización de
lo privado y esto provoca una transgresión múltiple de una delimitación legal y éticamente
tipificada”.
La profesora catedrática de Filosofía Moral y Política de la Universidad de Barcelona,
Margarita Boladeras Cucurella2, considera que en el presente existen muchos motivos para ser
escépticos sobre la posibilidad de existencia de espacios públicos no manipulados y sobre la
influencia real del poder comunicativo sobre el poder político. Los medios de comunicación
2
Margarita Boladeras Cucurella; “La opinión pública en Habermas”, Universitat de Barcelona. Facultad de Filosofía. Disponible
en: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n26p51.pdf
Expte. Nº 1076557.-
desempeñan un papel que, en muchos casos, sirve tan sólo a los intereses de grupos poderosos
económica o socialmente, de manera que su “ocupación” y depredación del espacio público
pueden ser altamente distorsionadoras de la realidad humana.
Habermas critica la instrumentalización de los medios de comunicación de masas, pero
afirma que no se tiene un conocimiento global de su incidencia y que, en cualquier caso, las
instituciones deben regular y corregir los excesos, haciendo efectivo el respeto y la promoción de
los derechos humanos.
Frente al contexto de globalización en las sociedades democráticas de reducir el espacio
público comunicativo al dominio privado de determinados grupos comunicacionales, el periodista
José María Pasquini Durán1 reflexiona: “Una sociedad que pretende vivir en pluralidad necesita
de medios privados y estatales. (…) por lo tanto cuando el Estado renuncia a cumplir con el
servicio público de la comunicación, a la larga está perjudicando las posibilidades de progreso de
la comunidad que representa”.
En este sentido, señala que la “comunicación mantiene una relación interactiva con la
cultura, la educación y las propuestas comunicacionales alcanzan su máximo valor cuando están
coordinadas con los planes de desarrollo y, en ese mismo contexto adquieren profundas
implicancias de tipo político social y económica que actúan sobre la naturaleza misma de la
sociedad al ofrecer nuevas oportunidades para mejorar la calidad de vida del hombre.”2
Una lectura crítica de la realidad deberá apuntar a facilitar un análisis del modo en que los medios
de comunicación inciden en los temas en que la ciudadanía se interesa y que son, en un doble juego,
determinantes y determinadas por las prácticas políticas. Se trata de realizar el ejercicio de problematizar
lo que aparece como naturalizado para reconocer cómo y en qué medida los medios de comunicación
contribuyen a la construcción de la realidad en conjunto con otros espacios e instituciones sociales de una
sociedad democrática.
Es importante alentar a los estudiantes a ser agentes promotores de cambio interviniendo en
escenarios concretos bajo una filosofía de compromiso social. Se trata, en definitiva, que los alumnos
ejerzan ciudadanía.
El proyecto toma el planteo realizado sobre el comportamiento peculiar de las sociedades
contemporáneas con respecto a la forma en que construye la credibilidad y el modo en que los
1
Pasquini Durán, José (1995): “El huevo y la gallina”, informe de Crisis, año 1, número 4.
2
Op. cit.
Expte. Nº 1076557.-
medios de comunicación han ingresado a su horizonte cultural. Por este motivo, es importante que
los alumnos puedan reconocer los paradigmas con que se pueda evaluar no sólo la gestión pública
y las instituciones políticas, sino también sus propias prácticas.
Ejes y Contenidos
El concepto de lo público. Lo público en la antigua Grecia. La Edad Media y el feudalismo.
El concepto de lo “público y lo privado” en el Estado Absolutista en Europa. Los inicios del
capitalismo: el surgimiento de la burguesía y el concepto de opinión pública. La construcción de la
esfera pública y la esfera privada. El surgimiento de la sociedad de masas y la colonización del
ocio. ¿Qué es el derecho a la información? La construcción de la información. La construcción de
la verdad periodística. La “cocina” de la información. Las encuestas como representación de la
opinión pública. Críticas de Pierre Bordieu y otros intelectuales a la encuesta como representación
de la opinión pública.Opinión pública, medios y censura. La opinión pública durante la dictadura
militar. Casos: El mundial de fútbol de 1978. La guerra de Malvinas. La opinión pública en la
democracia. Casos. El periodismo y la opinión pública en la era globalizada. Los blogs y la prensa
escrita. Tipos de encuestas. Los medios y la agenda de temas. La propiedad de los medios
masivos de comunicación. Desigualdades en el acceso a la información. Normativas que regulan la
comunicación. Ley de Servicios Audiovisuales. Antecedentes normativos: Ley de radiodifusión.
Las nuevas tecnologías de la comunicación. La posibilidad de ser receptores y emisores. Internet y
democracia. Opinión pública, política y medios. Televisión y política. Nuevas tecnologías y
política. Análisis de etapas emblemáticas en la historia de la relación entre medios y opinión
pública. Aplicación de casos actuales para reflexionar sobre los medios y la opinión pública.
Bibliografía:
Blanco, Daniela y Germano, Carlos (2005): 20 años de medios y democracia en la Argentina,
Buenos Aires: La Crujía Ediciones.
Blaustein, Zubieta (1998): Decíamos ayer: La prensa argentina bajo el proceso. Buenos Aires:
Colihue.
Bourdieu, Pierre (1990): “La opinión pública no existe” en Sociología y cultura. México: Grijalbo.
Caletti, Sergio, op. cit
Cicalese, Gabriela; op. cit
Daya, Daniel (1997): En busca del público. Barcelona: Gedisa.
Habermas, Jürgen (1986): Historia y crítica de la opinión pública. México: Gustavo Gilli.
Expte. Nº 1076557.-
Halperín, Jorge (2007): Noticias del poder. Buenas y malas artes del periodismo político. Buenos
Aires: Ediciones Aguilar.
Landi, Oscar (1992): Devórame otra vez. Qué hizo la televisión con la gente, qué hace la gente
con la televisión. Buenos Aires: Planeta.
Loretti, Damián (1999): El derecho a la comunicación. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Mastrini, Guillermo y Martín Becerra (2006): Periodistas y magnates. Estructura y concentración
de las industrias culturales en América Latina. Buenos Aires: Prometeo Libros.
Mórtola, Gustavo, op. cit.
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Pooper, Karl (1994): “La opinión pública y los principios liberales” en Conjeturas y refutaciones.
Barcelona: Paidós.
Price Vincent (1994): La opinión pública. Esfera pública y comunicación. Barcelona: Paidós.
3er Año
TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN III
Este espacio comparte los Fundamentos planteados en Taller de Medios de Comunicación I
y II, pero propone trabajar especialmente el lenguaje audiovisual vinculado al reconocimiento de
la especificidad del mismo. Se aspira asimismo a que con el acompañamiento del docente y la
comunidad educativa, sean capaces de utilizar los recursos que brindan las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación especialmente en lo que se refiere a desarrollo de propuestas
audiovisuales: cortometrajes, campañas de bien público, propuestas para un programa televisivo,
etc.
De acuerdo con la cita de Lorenzo Vilches que introduce la profesora e investigadora de la
Facultad de Ciencias de la Comunicación de Lima, María Teresa Quiroz podemos señalar que
“Parte de la cultura de los jóvenes de hoy está atravesada por las ventanas al mundo abiertas por
los medios masivos de comunicación. Existe una ćultura audiovisual´ que forma parte del modo
de mirar y sentir de nuestros tiempos. La escuela tiene que dar cuenta de esto y la pedagogía de la
comunicación puede incorporar a la enseñanza elementos que tomen en consideración la
diversidad de modos de comprensión y expresión.” 1
En este espacio se propone trabajar las gramáticas y condiciones de producción de la
1
Quiroz, María Teresa: “Educar en la comunicación/ Comunicar en la Educación”, en VVAA, Comunicación y
Educación como campos problemáticos desde una perspectiva epistemológica; Facultad de Ciencias de la Educación,
UNER, ISBN 950-698-011-X.
Expte. Nº 1076557.-
imagen; para –como propone Quiroz- enseñar a escuchar y mirar enfatizando el lugar desde el que
se ve, las diferencias culturales, los puntos de vistas previos, el contexto social que ubica al que ve
como sujeto cultural y acompañarlos en el proceso de planificación y desarrollo que les permita
estimular su capacidad de autonomía para planificar y proponer producciones comunicacionales.
Ejes y Contenidos
La imagen. Elementos del lenguaje audiovisual. El modo de narrar. Los planos. Las secuencias. El
tiempo y el espacio en la narración. La televisión. Las propuestas televisivas según los canales y
los géneros. Las propuestas en el cine. El cine clásico. Distintos géneros. El guión. Acercamiento a
escritura de guión y story board.
Programas de edición en imagen y sonido. Los recursos de la computadora. Posibilidades que
brinda internet.
Pasos y desarrollo para una producción audiovisual. ¿A quién está destinada? Planificación.
Recursos. Desarrollo. Producto final. Circulación. Evaluación de fortalezas y aspectos a mejorar.
Bibliografía:
Asociación de Comunicadores Sociales Calandria (2009): Recursos de comunicación. Perú:
www.calandria.org.pe.
Balán, E y otros. (2002): Barrio Galaxia. Manual de comunicación comunitaria. Buenos Aires:
Centro Nueva Tierra.
Bacher, Silvia (2009): Tatuados por los medios. Dilemas de la educación en la era digital. Buenos
Aires: Paidós.
García Márquez, Gabriel (2008): La bendita manía de contar. Taller de guión. Buenos Aires:
Biblioteca García Máquez, Editorial Sudamericana. Colección Ñ.
Prieto Castillo, Daniel (1999): La televisión en la escuela 2. El relato televisivo. Los formatos
televisivos. La televisión y el niño. Buenos Aires: Lumen.
Expte. Nº 1076557.-
BACHILLER CON ORIENTACIÓN EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN
ECONOMÍA
La importancia de la enseñanza de la Economía en la escuela se centra en que: al tornarse las
redes sociales cada vez más complejas, en las cuales la conducta y bienestar de cada actor social
está ligada al contexto económico-social-cultural-político; teniendo en cuenta la influencia
creciente de las políticas económicas y de la acción de los agentes económicos en la vida
cotidiana, se hace necesario que los estudiantes aumenten su capacidad en la toma de decisiones
cotidianas implícitas de conocimientos, variables y herramientas generadas por la Economía como
ciencia, con el fin de aplicarlas en su desempeño laboral y elección de ofertas educativas
superiores, tanto en la enseñanza formal e informal, como así también, en el sustento de ayudar al
ejercicio de los derechos y obligaciones del ciudadano, desde el análisis de las ofertas políticas,
conociendo las bases analíticas e ideológicas de las distintas políticas económicas y sus efectos, y
su participación en el ejercicio del derecho al voto.
La propuesta es que el estudio de la Economía como Ciencia Social, se realice considerando
la realidad socioeconómica de modo que los estudiantes interpreten los problemas económicos
básicos, a partir de la realidad local, provincial y nacional y en el marco de procesos de
globalización, con la finalidad que desarrollen capacidades críticas, con sugerencias abarcativas
del cuadro social de la comunidad en que vive.
La Economía es una Ciencia Social, porque: sus leyes son empíricas – a diferencia de las
ciencias experimentales – por cuanto se basan en la experiencia y tienen un grado de generalidad
menor que las leyes de la física; los hechos están impregnados de conceptos, controlados por
hipótesis, impregnados de valores éticos, políticos, ideológicos e intereses personales de los
economistas. Mientras en las Ciencias experimentales se pueden aislar los individuos o átomos de
un sistema para explicar la realidad, en la Economía este atomismo se ve restringido por la
imposibilidad que supone aislar a los individuos de su contexto social, debido al proceso de
socialización o reproducción social, por el que todos los seres humanos pasan, mediante el
aprendizaje de las normas sociales; como Ciencia Social, confluyen varias teorías sobre un mismo
hecho; tiene como métodos en proceso a la Inducción, la Deducción y Contrastación y como
procedimientos verbales o literarios (es decir poner en palabras), Geométricos (representación
Expte. Nº 1076557.-
gráfica), Análisis Matemáticos (generalizaciones).
1er Año
Ejes y Contenidos:
Conceptos básicos de Economía
Cuando se habla de Economía, surge una ambigüedad terminológica.
El término Economía hace referencia a la realidad económica, como el conjunto de aspectos
económicos de la sociedad y a la Ciencia Económica, que tiene a su vez dos componentes
principales: modelos y teorías.
La construcción del conocimiento económico tuvo lugar a partir de determinada realidad
social. Esta realidad fue la motivadora de las principales corrientes del pensamiento económico:
escolástica, mercantilismo, clasicismo, marxismo, neoclasicismo, keynesianismo, monetarismo,
etc.
El aprendizaje de la Economía parte de las vivencias de la realidad que posee el estudiante.
Cada nombre, categoría o relación entre conceptos se aprehende en el marco de experiencias de la
vida cotidiana, en la familia, escuela, como núcleos sociales de pertenencia. El estudiante adquiere
nociones sobre la escasez y uso de los recursos, desde la economía familiar en su interrelación con
los demás sectores económicos.
Ejes y Contenidos:
Economía: definición
Relaciones metodológicas con otras ciencias
El conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas
Las necesidades: características y clasificación
El proceso productivo: producción, distribución, consumo e intercambio
Sujetos económicos
Bienes económicos: características y clasificación
El lenguaje propio de la economía: stocks, oferta y demanda, el supuesto “ceteris paribus”,
mercado, precios, costos y beneficios, valores nominales y reales de las variables económicas
El análisis deductivo, desde las premisas a la realidad
El método inductivo, desde la realidad al modelo
Distintos niveles de análisis: microeconomía, macroeconomía
Historia del pensamiento económico
Expte. Nº 1076557.-
Bibliografía:
Blanco, J. M; Escruba, F.J.; Galan, J. (1995): Introducción Práctica a la Economía. Buenos Aires:
Atlántica.
De Santis, G. (1984): Introducción a la Economía. Buenos Aires: IEFE.
Dornbusch, R; Fisher, S; Schmalensee, R. (1992): Economía. España: Mc Graw Hill.
Mankiw, N.G. (2004): Principios De Economía. España: Editorial Mc Graw Hill. Tercera Edición.
Mochón, F.; Beker, V. (1995): Economía. Elementos de Micro y Macroeconomía. España:
Editorial Mc Graw Hill.
Samuelson, P. A; Mordhaus, W. (2002): Economía. España: Mc Graw Hill. 17° Edición.
Schiller, B. (1994): Principios Esenciales De Economía. España: Ed. Mc Graw Hill.
Stiglitz, J. E. (2004): Microeconomía. Barcelona: Ariel.
Zalduendo, E. (1980): Economía: Ciencia y Realidad. Buenos Aires: Macchi
(1994): Breve Historia Del Pensamiento Económico. Buenos Aires: Macchi.
ECONOMÍA I: MICROECONOMÍA
2do Año
Ejes y Contenidos:
Eje: Análisis y comprensión de la conducta del consumidor.
Comportamiento se refiere a la forma en la que se reacciona ante diferentes situaciones.
Consumidor es el nombre genérico que se le asigna al comprador/usuario del producto,
podemos decir que, es el conjunto de patrones de reacción ante una situación determinada de los
compradores/consumidores. Que conlleva a un proceso de decisión que tiene como pasos:
 Reconocimiento de la necesidad a satisfacer.
 Identificación de alternativas para satisfacer la necesidad.
 Evaluación de las alternativas.
 Puesta en práctica la elección de la alternativa: compra.
 Comportamiento post-compra.
El proceso de decisión está influenciado por las informaciones, presiones sociales, de grupo,
psicológicas y factores situacionales.
Contenidos:
La Ciencia Económica. La subjetividad económica y los agentes económicos. El
funcionamiento de las economías de mercado. La producción y la retribución de los factores.
Expte. Nº 1076557.-
Las normas de mercado y la competencia. La intervención del Estado en la economía. Teoría
de la Utilidad. Teoría del Comportamiento del Consumidor. Historia del pensamiento
económico.
Bibliografía:
Ander-Egg, E; Valle, P. (2005): Guía para preparar monografías. Buenos Aires: Ed. Lumen
Humanitas.
Barber, W. (1981): Historia del Pensamiento Económico. Madrid: Alianza.
Becker, V y Mochón, F. (1994): Economía: Elementos de Micro y Macroeconomía. Madrid: Mc
Graw Hill.
De Pablo, J.C. (1983): Economía, una Ciencia, Muchas o Ninguna. Buenos Aires: F.C.E.
Freire, P. (2002): Pedagogía de la Autonomía. Buenos Aires: Siglo XXl
García, A. (1979): Principios de Economía Moderna. Buenos Aires: Troquel.
Juan, R. y Mochón, A. (2006): Principios de Economía. Problemas. Buenos Aires: Mc Graw Hill.
3era Edición.
Marshall, A. (1979): Principios de Economía. Madrid: Aguilar.
Mochón y Becker (2003): Economía. Principios y Aplicaciones. Buenos Aires: Mc Graw Hill.
Pindick, R. y Rubienfeld, D. (2003): Microeconomía. Prentice Hall. (5ta. Edición)
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la Sociedad del Conocimiento. Buenos Aires: F.C.E.
Vazquez, P. (1983): Principios de Economía. Buenos Aires: Macchi.
Zalzuendo, E. (1980): Economía. Ciencia y Realidad. Buenos Aires: Macchi.
ECONOMÍA ll: MACROECONOMÍA
3er Año
Eje: Análisis y Comprensión de las Economías Regionales, nacional y globalización.
Las sociedades, con el fin de poner de manifiesto la capacidad de la ventaja comparativa que
le permiten sus recursos, producen bienes/servicios dentro del marco de sus posibilidades. Por lo
tanto, no le es posible disponer de bienes/servicios para satisfacer las necesidades de su
comunidad. Por lo tanto, se une con otras sociedades, a los efectos de intercambiar
bienes/servicios, en procura del bienestar general.
Entre los desafíos de la Economía regional se encuentran: el crecimiento, el desarrollo,
generar inversión, obtención de más recursos, mejorar la calidad de vida de la comunidad regional.
Contenidos:
Expte. Nº 1076557.-
La macroeconomía, la política económica y las cuentas nacionales. El Producto Bruto
Internos. El Ingreso Nacional y el Ingreso Disponible de las familias. El Producto o Ingreso Neto.
El ingreso nacional por habitantes y el PBI po9r habitantes. Valores a precios corrientes. La oferta
y demanda global. Determinantes de la oferta y demanda global. El dinero y el sistema bancario.
Las políticas macroeconómicas. Las relaciones económicas con el exterior. Evolución de la
economía argentina. Crecimiento, desarrollo económico y su relación con el medio ambiente.
El contenido: Evolución de la Economía Argentina se propone como trabajo de
investigación bibliográfica por parte de los estudiantes.
Bibliografía:
Ander-Egg, E; Valle, P. (2005): Guía para preparar monografías. Buenos Aires: Ed. Lumen
Humanitas.
Barber, W. (1981): Historia del Pensamiento Económico. Madrid: Alianza.
Becker, V y Mochón, F. (1994): Economía: Elementos de Micro y Macroeconomía. Madrid: Mc
Graw Hill.
De Pablo, J.C. (1983): Economía, una Ciencia, Muchas o Ninguna. Buenos Aires: F.C.E.
Freire, P. (2002): Pedagogía de la Autonomía. Buenos Aires: Siglo XXl
García, A. (1979): Principios de Economía Moderna. Buenos Aires: Troquel.
Juan, R. y Mochón, A. (2006): Principios de Economía. Problemas. Buenos Aires: Mc Graw Hill.
3era Edición.
Marshall, A. (1979): Principios de Economía. Madrid: Aguilar.
Mochón y Becker (2003): Economía. Principios y Aplicaciones. Buenos Aires: Mc Graw Hill.
Molina Sena, C. y Mateo, D. (2005): El Aprendizaje Dialógico y Cooperativo. Una Práctica
Alternativa para abordar la experiencia educativa en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de
la Plata.
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la Sociedad del Conocimiento. Buenos Aires: F.C.E.
Vazquez, P. (1983): Principios de Economía. Buenos Aires: Macchi.
Zalzuendo, E. (1980): Economía: Ciencia y Realidad. Buenos Aires: Macchi.
TECNOLOGÍA DE GESTIÓN
1er Año
Este espacio enmarca la praxis (comprendiendo en este concepto la teoría y la práctica) que
le permitirán a los estudiante conocer las organizaciones como sistema sociales.
Expte. Nº 1076557.-
Se entiende por Gestión a la capacidad de la organización para definir, alcanzar sus objetivos
de un modo más efectivo, con el adecuado uso de los recursos disponibles, experiencias y
capacidades.
La Tecnología utiliza ideas, creatividad, intuición, inteligencia y previsión, por lo tanto, la
Tecnología de Gestión, a partir de estas ideas, ayuda a las organizaciones a prepararse para el
futuro, permitiéndole minimizar riesgos comerciales y las incertidumbre de negocio,
incrementando la flexibilidad y comprensión de la evolución de los productos-servicios, facilitndo
una mejora en la calidad de gestión empresarial y medio ambiente, propiciando la búsqueda y
diversificación de nuevos producto-servicios, basado en la innovación.
Estos procesos de innovación mejoran la eficacia de las organizaciones, modificando los
diseños del producto-servicio, permitiendo a las mismas alcanzar un nivel de única, distinta,
diferente del resto de las organizaciones existentes en el mercado.
Para lograr este sello distintivo, las organizaciones necesitan información, conocimiento y
destreza o experiencia, como también instrumentos y equipos, gestionados con una visión
estratégica, entendiendo a la Gestión como proceso, ya que Gestión implica calidad: Calidad de
producción, Calidad de rendimiento, Calidad de Confiabilidad, Calidad de Atención, Calidad de
Valor, Calidad de estética, etc.
Por lo expuesto al proceso tradicional de gestión en el que se identifican las funciones de la
planificación, organización y control, que se vinculan entre sí mediante la función de liderar, se le
debe sumar: calidad.
Tecnología de Gestión permite desarrollar capacidad técnica: en la resolución de problemas
diarios; capacidad analítica: que implica diagnosticar y evaluar situaciones; capacidad para la toma
de decisiones: para adoptar una determinada línea de acción; capacidades informáticas: saber
cómo utilizar el ordenador y el software en distintas facetas de la gestión; capacidades para tratar
con las personas: para el trabajo en equipo, en la comunicación entre los integrantes de la
organización y para con terceros vinculados con la misma; capacidad conceptual: en la necesidad
de captar el modo en que cada parte de la organización interactúa con las demás para lograr los
objetivos fijados y para operar en un ambiente sujeto a cambios.
Ejes y Contenidos:
Eje: Estudio de la gestión en sus distintas manifestaciones funcionales: productiva,
comercial, financiera y de recursos humanos.
Expte. Nº 1076557.-
Contenidos:
Gestión: concepto etimológico y su complejidad en la estructura organizacional.
El diseño organizacional como recurso administrativo y de gestión.
Análisis de las relaciones entre: objetivos, recursos, personas que interactúan entre sí con el
contexto.
Diferencia entre autoridad y poder.
Relaciones de autoridad, comunicación y poder.
Diferenciación de estructura formal de la informal.
Estructura formal: proceso de influencia y liderazgo en la interrelaciones.
Redes comunicacionales.
Flujos de información.
Herramientas básicas: flujograma y cursograma.
Bibliografía:
Ader, J.J. (1993): Organizaciones. Buenos Aires: Paidós.
Bernardo, J.D. (1993): Etica de los Negocios. Buenos Aires: Macchi.
Drucker, P. (1993): La Sociedad Poscapitalista. Buenos Aires: Sudamericana.
Etkin,J. y Schvarstein, L. (1989): Identidad de las Organizaciones. Buenos Aires: Paidós.
Etkin, J. (1985): Viabilidad de las Organizaciones. Buenos Aires: Macchi.
Lazzati, S. (1997): Anatomía de la Organización. Buenos Aires: Macchi.
Solana, R.F. (1994): Administración de Organizaciones. Buenos Aires: Interoceánicas. S.A.
TEORÍA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES (CON FINES ECONÓMICOS)
Las organizaciones, como agrupaciones humanas, realizan la mayoría de las actividades que
permiten satisfacer las necesidades individuales y grupales, por lo que se han transformado en
esenciales para la sociedad actual. Su estudio permitirá una mirada analítica y crítica para la
comprensión activa de la realidad.
Este espacio tiene un marco teórico referido a lo que se considera como organización, su
clasificación, como sistema social, estructura organizacional, etc.
Con el fin de alcanzar los objetivos establecidos utiliza para ello recursos económicos,
humanos, materiales y técnicos a través de herramientas y técnicas sistematizadas para alcanzar el
máximo aprovechamiento de los mismos y lograr beneficios.
Plasmados en los procesos funcionales característicos que son: planear, organizar, coordinar,
Expte. Nº 1076557.-
dirigir y controlar.
Este marco teórico será materializado en un proyecto elaborado por los estudiantes, en la
constitución de una organización, como un saber hacer, perfeccionándolo con la adecuación del
marco teórico referido a la gestión de organizaciones, gestión de producción, gestión de ventas,
gestión financiera, etc. En el espacio de Proyecto y Gestión de las Organizaciones con Fines
Económicos del tercer año.
Estos espacios abarcarían la gestión de organizaciones comerciales, Microemprendimientos,
Cooperativas y Mutuales.
2do Año
Ejes y Contenidos:
Análisis de las Organizaciones.
Las organizaciones, desarrollo, nueva tendencia. Análisis de los Microemprendimientos,
Cooperativas y Mutuales. La decisión como proceso en la organización. El estudio de los
mercados. Planificación. Los recursos humanos en la organización. La comunicación en la
empresa. Cultura organizacional. Dirección y Trabajo en equipo. Círculos de Calidad. Gestión de
Producción. Gestión de Compras. Gestión de finanzas y control. La gestión de negocio. Control.
Bibliografía:
Ackoff (1998): Planificación de la Empresa del Futuro. Buenos Aire: Limusa.
Ander-Egg, E; Valle, P. (2005): Guía para preparar monografías. Buenos Aires: Ediciones
Lumen Humanitas.
Ander-Egg, E; (2007): La Planificación Estratégica. Buenos Aires: Humanitas.
(2007): Introducción a la Planificación Estratégica. Buenos Aires: Humanitas.
Burin, D; Karl, I; Levin, L. (2003): Hacia una Gestión Participativa y Eficaz. Buenos Aires:
Ciccus.
Diaz, E. (1987): Metodología de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Biblos.
Etkin, J. (2005): Gestión de la Complejidad en las Organizaciones. La Estrategia Frente a lo
Imprevisto y lo Impensado. Buenos Aires: Granica.
Finocchio, S (2003): Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires: FLACSO-Troquel Educación.
Freire, P. (2002): Pedagogía de la Autonomía. Argentina: Siglo XXl.
Hesselbein, F. y Otros (1998): La Organización Del Futuro. Fundación Drucker –. Buenos Aires:
Editorial Granica.
Expte. Nº 1076557.-
3er Año
Eje: Gestión organizacional
Contenidos:
Desarrollo de las organizaciones: Tendencia de la organización. Un nuevo modelo Los
procedimientos escritos y los imprevistos. Las asociaciones de empresarios.
Gestión de los Recursos Humanos en las organizaciones La dependencia mutua entre personas y
organizaciones. Organización del área de Recursos Humanos. Estructura y funciones El contrato
de trabajo: contrato laboral; contrato psicológico; salario comparativo; las horas extras. Las
organizaciones y el tipo de personas que precisan.
Motivar con: dinero, sin dinero, nuevas formas de organización del trabajo, recompensas formales,
tipos de recompensas formales.
La lealtad a la empresa, ¿un nuevo concepto?
Higiene y seguridad en el trabajo.
Dirección y trabajo en equipo Normas y procedimientos. El seguimiento de tareas El equipo de
trabajo y su composición La condición para el trabajo en equipo Liderazgo en las reuniones El
reconocimiento del trabajo Las reuniones: organización, desarrollo Dirección participativa.
Ambiente en las organizaciones Concepto de prestación de servicios-retribución El estilo de
dirección y el clima El empowerment Tendencia de los estilos de dirección Limitaciones de los
estilos de dirección
Bibliografía:
Aisenberg, B. (1996): Didáctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Paidós.
Alforja- Publicaciones de educación popular (1996): Técnicas Participativas Para La Educación
Popular, volumen I y II. Buenos Aires: 7ma. Edición. Editorial Lumen-Humanitas
Baguer Alcalá, Á (2001): Un Timón En La Tormenta, como implantar con sencillez la gestión de
los recursos humanos en la empresa. Madrid: Díaz de Santos
Burin, D; Karl, Istvan; Levin, L (2003): Hacia Una Gestión Participativa Y Eficaz. Manual con
técnicas de trabajo grupal para organizaciones sociales. Buenos Aires: Ediciones Ciccus.
Chandler S; Richardson, S (2006):100 Maneras de Motivar a los Demás. Buenos Aires: Editorial
Kier empresa.
Churi, M. A. y otros (2004): Teoría De Las Organizaciones. Buenos Aires: Mc Graw Hill.
Etkin, J. (2005): Gestión De la Complejidad en las Organizaciones. Buenos Aires: Granica
Expte. Nº 1076557.-
Fainstein, H. y Otros (2005): Teoría De Las Organizaciones. Buenos Aires: Aique Polimodal.
Freire, P (2002): Pedagogía De La Autonomía Saberes necesarios para la práctica educativa.
Buenos Aires: Siglo veintiuno editores Argentina.
Hesselbein, F. y Otros (1998): La Organización Del Futuro. Fundación Drucker –. Buenos Aires:
Editorial Granica.
Katzenbach Jon R. (2007): El Trabajo En Equipo Ventajas y dificultades. Buenos aires: Granica.
Medaura, J. O; Monfarrell de Lafalla, A. E. (1992): Técnicas Grupales Y Aprendizaje Afectivo.
Buenos Aires: Tercera edición - Humanitas.
Melamed, A. (2006): Empresas Depredadoras. Recursos Humanos no tan humanos. Buenos
Aires: Paidós Empresa.
Molina Sena, C; Domingo Mateo, M del P (2005): El Aprendizaje Dialógico Y Cooperativo.
Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
Otuzi Brotto, F. (2005): Juegos Cooperativos. Buenos Aires-México: Grupo Editorial Lumen.
Pisano, J. C. (1994): Dinámicas de Grupo para la Comunicación. Buenos Aires: 2da Edición.
Bonum.
Tapia, M. N. (2000): La Solidaridad Como Pedagogía. Buenos Aires: Ciudad Nueva.
Toffler, A. (1997): La Empresa Flexible. Barcelona: Plaza & Janes
SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE
El objetivo del presente espacio curricular es considerar los datos contables en un proceso,
para poder determinar lo que sería el registro contable como información, permitiendo minimizar
el error en la toma de decisiones.
Las personas, en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, deben tomar
constantemente decisiones para lograr los objetivos deseados. Dicho comportamiento es
desarrollado frecuentemente dentro de un ambiente, estructura o sistema social, que son las
organizaciones.
La gestión de las organizaciones conlleva a decidir, ejecutar y controlar, por lo que se hace
necesario contar con información oportuna, válida, relevante y confiable para así lograr su
desenvolvimiento y operatividad.
La información se ha constituido en el centro o corazón de nuestra sociedad y su uso afecta
profundamente a las generaciones presentes y lo hará con las generaciones futuras. El obtener
datos y transformarlos en información útil mediante un procedimiento, permite reconocer su
Expte. Nº 1076557.-
importancia para los seres humanos y las organizaciones a la hora de tomar decisiones.
Un sistema de información, involucra a un conjunto integrado y coordinado de personas,
equipos y procedimientos, que transforman datos en información.
El sistema contable, como componente del sistema de información, se ocupa de obtener,
procesas y analizar datos para brindar acerca de la composición, evaluación y cambio en el
patrimonio.
Los contenidos del espacio se focalizan en comenzar a desarrollar competencias en los
campos del saber y del hacer, fundamentales tanto para la prosecución de estudios como para la
inserción laboral.
La información sintetizada en estados contables es indispensable tanto para quienes
administran las organizaciones como para terceros relacionados con ellas y se ha transformado en
una herramienta fundamental a la hora de tomar decisiones. Una actitud ética en la obtención y
manejo de la información como así también una adecuada valoración de los datos, será oportuna a
los efectos de su utilización crítica.
3er Año
Eje: Procesamiento de la Información Contable
Contenidos:
Operaciones de las organizaciones. Documentación respaldatoria.
El patrimonio. Concepto. Variaciones patrimoniales.
La Partida Doble.
Obtención de datos. Ordenamiento. Procesamiento. Obtención de la información.
La información contable dentro de la organización.
El sistema de información de la empresa. Funcionamiento.
La importancia de la información contable en la toma de decisiones.
Elementos para el procesamiento contable.
El registro contable de la constitución de una organización, asociación, cooperativas,
trabajos independientes.
Integración de cuotas sociales.
Ciclo operativo. Ciclo contable y ejercicio económico.
Cierre del ciclo contable: operaciones.
Informes contables.
Expte. Nº 1076557.-
Informes para el seguimiento y orientación de la gestión.
Bibliografía:
Angrisani, R. y Lopez, J.C. (2005): Contabilidad l. Buenos Aires: A&I Editores.
(2005): Contabilidad ll. Buenos Aires: A&I Editores.
Barroso de Vega, A; Tasca, L.E. (2004): Sistemas de Información Contable. Buenos Aires:
Macchi.
Biondi, M; Zandona, C. (1991): Fundamentos de la Contabilidad. Buenos Aires: Macchi.
Chaves, O y otros (1998): Teoría Contable. Buenos Aires: Macchi.
Fernández Durán, E (1996): Sistemas de Información Contable l, ll y lll. Buenos Aires: Macchi.
Fowler Newton, E. (1992): Contabilidad Básica. Buenos Aires: Macchi.
Gordon, B. Margrethe, H. (1995): Sistemas de Información Gerencial. Buenos Aires: Mc Graw
Hill.
Lezanki, P; Mattio, A; Merino y Pasquali, S (2006): Sistemas de Información Contable. Buenos
Aires: Kapeluz.
Lucas, H. (1982): Conceptos de los Sistemas de Información Para la Administración. México: Mc
Graw Hill.
Rosemberg, R. (2007): Información Contable y Gestión. Buenos Aires: Santillana.
(2004): Los Sistemas de Información Contable l y ll. Buenos Aires: Santillana.
Sasso, H. (1996): El Proceso Contable. Buenos Aires: Macchi.
Sasso, H y Campaña Rey, M. (1993): Contabilidad. Aplicación Práctica Comentada. Buenos
Aires: Macchi.
Scott, G. (1990): Principios de Sistemas de Información. México: Mc Graw Hill.
Senderovich, Y Sederovich, P. (1995): Contabilidad Básica. Buenos Aires: Reisa.
Senn, J. (1992): Análisis y Diseño de Sistemas de Información. México: Mc Graw Hill.
Valsecchi, P. (2005): La Microempresa en el Aula. Buenos Aires: CONSUDEC.
Valsecchi, P; Zanetti de Londra, M. (2002): Sistemas de Información Contable. Buenos Aires:
Gram.
Volpentesta, J. (1993): Estudio de Sistemas de Información Para la Administración. Buenos Aires:
Osmar D. Buyatti.
DERECHO COMERCIAL
En este espacio curricular, se abordará el marco jurídico que regula las actividades de las
Expte. Nº 1076557.-
organizaciones.
El Derecho Comercial es el conjunto de normas relativas a los comerciantes en el ejercicio
de su profesión, a los actos de comercio legalmente calificados como tales y a las relaciones
jurídicas derivadas de la realización de éstos. En términos amplios, es la rama del derecho que
regula el ejercicio del comercio.
En la mayoría de las legislaciones, una relación se considera comercial y por tanto sujeta al
Derecho Comercial, si es un Acto de Comercio.
El Derecho Comercial actual se refiere a estos actos, de los que lo son intrínsecamente,
aunque en muchos casos el sujeto que los realiza no tenga la calidad de comerciante, sin perjuicio
de ello, existen ordenamientos jurídicos en que el sistema es subjetivo, en base a la empresa,
regulando tanto su estatuto jurídico como el ejercicio de la actividad económica, en sus relaciones
contractuales que mantienen los empresarios entre ellos y con terceros.
En tanto disciplina, es una rama especial del derecho privado, mientras el derecho civil se
erige como derecho común.
3er Año
Eje: Sociedades Comerciales y Asociaciones.
Contenidos:
Hechos y Actos Jurídicos. Hechos Jurídicos. Hechos voluntarios. Hechos ilícitos. Actos
jurídicos: concepto. Caracteres. Clasificación. Elementos del acto jurídico. Sujeto. Objeto. Causa.
Efectos.
Personas Jurídicas. Clasificación. Personas de derecho público. Personas de derecho privado.
Fin de la existencia de la persona jurídica.
Sociedades comerciales. Órganos de gobierno. Clasificación.
Cooperativas y Mutuales. Concepto. Órganos de Gobierno. Principios cooperativos y
Mutuales. Diferencias.
Contratos: Concepto. Clasificación. Consentimiento.
Contrato de compraventa.
Contrato de locación de cosas. Concepto.
Contrato de obra y servicio. Concepto. Sujetos del contrato.
Obligaciones y Responsabilidades de los socios.
Contratos de Leasing, Factoring, Franchising.
Expte. Nº 1076557.-
Estatutos. Concepto. Contenido. Obligaciones y Responsabilidades de los Consejeros.
Bibliografía:
Chalita, G. Piedracueva, A. (2004): Derecho Marco Jurídico. Buenos Aires: Aique.
García, A. (2003): El Marco Jurídico-Normativo de las Organizaciones. Buenos Aires: Saint
Claire E.
García, A. (2004): Derecho Comercial. Buenos Aires: Saint Claire E.
Rolón Efraín, H. (1980): Derecho Comercial. Buenos Aires: Kapeluz.

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RESOLUCION Nº 366 C.G.E.

ORIENTACIONES POSIBLES A CONSIDERAR PARA EL CICLO ORIENTADO DE LA

Espacios Curriculares 1er. Año 2º Año 3er. Año Total

Ciencias Naturales (Física) 2 2

Ciencias Naturales (Química) 2 2

Ciencias Naturales (Biología) 3 3 6

Ciencias Sociales (Geografía) 2 2 1 5

Ciencias Sociales (Historia) 2 2 1 5

Formación Ética y Ciudadana 2 2 4

Taller de Tecnología Informática 2 2

Culturas y Estéticas Contemporáneas 4 4

Producción Multimedial en Lenguajes Artísticos I y II 3 3 6

Total horas de cátedra 30 30 30 90

Ciencias Naturales (Física) 4 4 3 11

Ciencias Naturales (Química) 4 4 3 11

Ciencias Naturales (Biología) 3 3 3 9

Ciencias Sociales (Geografía) 2 2 1 5

Ciencias Sociales (Historia) 2 2 1 5

Formación Ética y Ciudadana 2 2 4

Taller de Tecnología Informática 2 2

Total horas de cátedra 30 30 30 90

Ciencias Naturales (Física) 2 2

Ciencias Naturales (Química) 2 2

Ciencias Naturales (Biología) 3 3 6

Ciencias Sociales (Geografía) 4 4 4 12

Ciencias Sociales (Historia) 4 4 4 12

Formación Ética y Ciudadana 2 2 4

Taller de Tecnología Informática 2 2

Total horas de cátedra 30 30 30 90

Ciencias Naturales (Física) 2 2

Ciencias Naturales (Química) 2 2

Ciencias Naturales (Biología) 3 3 6

Ciencias Sociales (Geografía) 2 2 1 5

Ciencias Sociales (Historia) 2 2 1 5

Formación Ética y Ciudadana 2 2 4

Taller de Tecnología Informática 2 2

Taller de Medios de Comunicación I , II, III 4 4 5 13

Comunicación, Educación y Nuevas Tecnologías 2 2

Opinión Pública y Medios de Comunicación 4 4

Total horas de cátedra 30 30 30 90

Ciencias Naturales (Física) 2 2

Ciencias Naturales (Química) 2 2

Ciencias Naturales (Biología) 3 3 6

Ciencias Sociales (Geografía) 2 2 1 5

Ciencias Sociales (Historia) 2 2 1 5

Formación Ética y Ciudadana 2 2 4

Taller de Tecnología Informática 2 2

Economía II: Macroeconomía 3 3

Sistema de Información Contable 3 3

Total horas de cátedra 30 30 30 90

y reflexiones, op. cit, pp, 81.

2. Cosmovisión: Liberalismo y Nuevas Ideas. La aplicación en economía: Libre competencia y

Comprensión y Producción Oral  La participación asidua en conversaciones y

generadores a partir del electroimán.

y reflexiones, op. cit, pp, 81.

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