PLANEACION NOVIEMBRE-PROYECTOS-Sexto

6º
PROYECTO 1
Fase 5 Grado 6° Campo De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores
Aula.
Moviendo el mundo con mis
Proyecto Escenario Páginas 300 a la
emociones 319
Fortalecer distintas habilidades para controlar sus emociones, las cuales le ayudará a tomar las mejores
decisiones ante una situación que ponga en desequilibrio su estado de ánimo. También establecer
acuerdos con su grupo para tener una convivencia pacífica entre todos.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Describe los problemas de vida que ha enfrentado
para reflexionar sobre la resolución con base en el
juicio crítico.
Valora su capacidad creadora para la solución de
Toma de decisiones y problemas en la vida y en su comunidad con base
creatividad, ante problemas de en el juicio crítico.
la vida. Evalúa el asertividad para expresar sus emociones
sin perjudicar a otra persona.
Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de
toma de decisiones para discernir la solución de los
problemas de la vida.
Valora sus experiencias acerca de las formas de ser,
Formas de ser, pensar, actuar pensar, actuar y relacionarse en determinadas
y relacionarse situaciones, para favorecer su comprensión, el
ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Construcción de la cultura de
paz: análisis de conflictos
vecinales y/o territoriales del
pasado y del presente entre
personas, grupos,
Realiza propuestas para promover la cultura de paz
comunidades y pueblos para
en distintos ámbitos de convivencia.
identificar sus causas, cómo
se desarrollaron y cómo se
resolvieron, destacando el
diálogo y la negociación y la
tolerancia.
Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Realizar una lluvia de ideas acerca de “Las emociones”, indagando los
conocimientos previos, interrogando sobre las emociones que conocen e
identifican.
 Ver el siguiente video https://youtu.be/dY-hV_XjHcY, (7:51), en donde -Internet y
Natalia una niña de 11 años que cursa quinto grado de primaria comparte dispositivos
algunos tips para vivir tus emociones sanamente. multimedia para
 Resolver la sopa de letra “Descubriendo emociones” en donde el alumno reproducir el video.
tendrá que identificar las emociones más recurrentes. (Anexo al final del -Actividad
documento) “Descubriendo
 Observar las fotografías de la página 300 del libro Proyectos de Aula. emociones”.
 Reflexionar acerca del hecho de que la gente manifiesta distintas -Libro Proyectos de
emociones de acuerdo con el lugar donde se encuentra. Aula.
 Responder la tabla de la página 301 del libro Proyectos de
Aula, en la que se debe escribir el nombre de cada emoción que
identificaron en las fotografías y describir brevemente en qué consiste esa
emoción.
 En comunidad contestar la interrogante:
- ¿Te has dado cuenta de que, en la interacción diaria con tus
compañeras y compañeros, algunos comportamientos más que
bromas son actos de violencia?
 Comentar a los alumnos lo siguiente:
¿Sólo es broma?
Algunas acciones que realizan en conjunto niñas, niños y jóvenes
conllevan al maltrato de compañeras o compañeros y eso lo consideran
normal, cuando en realidad son conductas que pueden causar graves
problemas.
Frases usuales en los grupos escolares

 Son juegos.
 Son bromas o travesuras.
 Así jugamos los niños de ahora.
 Son cosas de niños. -Internet y
 Observar el video https://youtu.be/tIn4m5Tb8KA (5:30) cuenta la dispositivos
historia de un alumno que ejerce una influencia negativa sobre el resto, y multimedia para
que se refleja en una situación de acoso y discriminación a otro reproducir el video.
compañero
 Solicitar a los alumnos que emitan sus opiniones acerca del video.
 Resolver el esquema “Gestión de emociones” en donde el alumno tendrá -Actividad “Gestión
que reconocer, reflexionar y redactar como lidian con las 5 emociones de emociones”.
(negativas) que aparecen en la actividad. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar.
 Platicar con la compañera o el compañero que esté más cerca y redactar

en el cuaderno una breve reflexión de lo analizado hasta el momento en -Cuaderno.
clase. -Internet y
 Reproducir el video “https://youtu.be/_WniSCNZUhw (3:39), donde se dispositivos
analizará la relación entre las emociones y reacción corporal. multimedia para
 Observar las imágenes que aparecen en la parte inferior de la página 303 reproducir el video.
del libro Proyectos de Aula. -Libro Proyectos de
 En comunidades reflexionar sobre las posibles emociones de las personas Aula.
en las ilustraciones.
 Resolver en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Qué imaginan que están sintiendo? -Cuaderno.
- ¿Qué observan en las expresiones faciales: alegría, tristeza, orgullo,
vergüenza, frustración, nerviosismo, soledad u otra emoción?
- ¿Cómo describirían su lenguaje corporal y sus conductas?
 Realizar la actividad “Expresiones faciales”, donde dibujarán expresiones
faciales que hacen según algunas emociones mencionadas. (Anexo al
-Actividad las
final del documento)
“Expresiones
 Anotar las conclusiones en la tabla que aparece en la página 304 del libro faciales”.
Proyectos del Aula. -Libro Proyectos de
 En comunidad, mostrar las respuestas de la tabla. Aula.
 De manera individual, dibujar e iluminar, en media cartulina u hojas de -Media cartulina u
reúso, una forma de expresar de mejor manera las emociones. hojas de reúso.
 En comunidad, pegar sus dibujos en un muro dentro de la escuela.
 Expresa sus emociones sin perjudicar a otra persona.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 De manera individual, observar con atención las fotografías que aparecen -Libro Proyectos de
en la página 306 del libro Proyectos de Aula. Aula.
 Leer con atención la siguiente pregunta:
- ¿Identifico síntomas o cambios en mi cuerpo y
pensamientos relacionados con mis emociones y
sentimientos con las imágenes observadas anteriormente?
 Reflexionar y anotar en el cuaderno la respuesta a la pregunta anterior.
 Observar el video https://youtu.be/gUwsySYtweA (8:00), donde se -Cuaderno.
explica qué son las emociones, qué son los sentimientos y cómo se
relacionan y se distinguen. -Internet y
 Reflexionar los siguientes planteamientos: dispositivos
- ¿Esas sensaciones te provocan alguna emoción positiva o negativa?, multimedia para
reproducir el video.
¿cuál?
 Contestar la siguiente tabla en el cuaderno, a partir de las respuestas a las
-Cuaderno.
preguntas anteriores.
Emociones positivas Emociones negativas
 Elegir a una alumno o alumna para que registre en el pizarrón las

respuestas.
 En asamblea responder las siguientes preguntas.
- ¿Puedo identificar las consecuencias de mis acciones y
hacer una pausa antes de actuar?, ¿cómo?
- ¿Puedo manejar mis propias emociones?, ¿cómo?
 Reflexiona sobre la resolución de problemas con base en el juicio crítico.
 Observar el video https://youtu.be/MJP-SQgxekI (2:13), donde se

muestra una explicación de gestión de emociones.
 De forma individual, anotar en el cuaderno las conclusiones a las que han
llegado a partir de lo escrito en el pizarrón y el análisis de los videos.
 Organizar en comunidades para reflexionar acerca de situaciones -Internet y
relacionadas con las emociones existentes en el aula, y posibles dispositivos
soluciones a los conflictos causados por las diferentes formas de expresar multimedia para
las emociones. reproducir el video.
 En comunidades, diseñar un cartel titulado “Mi mundo de emociones en -Cuaderno.
el aula”, donde incluirán los problemas que se presentan en el aula debido
a la manifestación de las diversas emociones, así como las
posibles soluciones.
 Utilizar una cartulina, marcadores, lápices o pinturas vinílicas de colores.
 Charlar sobre lo que les gustaría aprender en el proyecto para identificar
y nombrar sus emociones.
-Cartulina,
 Mostrar a los compañeras y compañeros su cartel.
marcadores, lápices o
pinturas vinílicas de
 Realiza propuestas para promover la cultura de paz.
colores
TAREA:
Anotar en el cuaderno tres estrategias de solución que emplearían ante un
conflicto donde expresen emociones negativas, se sugiere pedir ayuda a algún
familiar.
-Cuaderno.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Compartir a la comunidad de aula las estrategias para la solución de -Investigación de
conflictos. estrategias.
 En comunidades, reflexionar, platicar y anotar en el cuaderno diversas -Cuaderno.
formas como las personas pueden expresar una misma emoción.
 Relatar situaciones negativas en las que se hayan visto involucrados.
 De manera individual, anotar en hojas blancas las conclusiones en un
organizador gráfico de su preferencia (mapa mental, conceptual o de
ideas, esquema de llaves, entre otros). Observar los ejemplos
que aparecen en la página 310 del libro Proyectos de Aula.
 En asamblea mostrar su organizador gráfico bajo un ambiente de respeto.
 Observar el video https://youtu.be/k0lxGaxQPBw(2:40), donde se habla -Hojas blancas.
acerca de la gestión de emociones. -Libro Proyectos de
 Con base en lo anterior, enlistar en el cuaderno las emociones que Aula.
desequilibran la conducta y estado emocional con el fin de hacer un
diagnóstico de emociones.
 Trabajar con algunas situaciones vividas en casa, donde familiares hayan
señalado este tipo de emociones.
 Completar la tabla de la página 311 del libro Proyectos de Aula, la cual -Internet y
servirá para hacer un diagnóstico de las emociones de manera individual. dispositivos
Cuestionamiento personal Sí/No ¿Por qué? multimedia para
¿Soy bueno para identificar
-Cuaderno.
cómo me siento?
¿Me doy cuenta cuándo estoy
feliz? -Proyectos de Aula.
-Insumo para las
¿Puedo identificar cuándo siguientes sesiones.
estoy triste?
¿Soy bueno para identificar el
cambio de mis emociones?
¿Conozco mis emociones y las
que predominan en mí?
¿Uso las palabras correctas
para expresar mis emociones?
¿De qué manera expreso mis
emociones? Por ejemplo: leo,
lloro, camino, escribo,
dibujo…
 En asamblea, compartir la información de las tablas.

 Reflexionar al término de cada participación.
 De manera individual, analizar nuevamente la información de los carteles
de la actividad 6 del momento “Identificamos necesidades para definir el
servicio”, página 309 del libro Proyectos de Aula. Proponer dos
soluciones a igual número de problemas ocasionados por la
manifestación de emociones negativas, buscar que las
soluciones generen un ambiente de paz y tranquilidad en el aula.
 En una hoja blanca, dibujar las soluciones y pegar las obras en un lugar
visible. -Libro Proyectos de
 Resolver la actividad “Volcán de emociones” en donde el alumno tendrá Aula.
que relatar cuáles situaciones desequilibran su conducta. (Anexo al final
del documento)
 Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar. -Hojas blancas.
TAREA: -Actividad “Volcán

Investiga en la Biblioteca de Aula o internet las respuestas a los siguientes de emociones”.
planteamientos, después registra la información en tu cuaderno.
- ¿Cuáles son las emociones básicas?
- ¿Cuáles son sus características?
- ¿En qué consisten las fortalezas de carácter?
- ¿Qué son las conductas positivas y rasgos de inteligencia asertiva?
-Cuaderno.
 Hacer en hojas blancas un reporte de lectura o texto creativo donde se
exponga los resultados de la investigación.
 Leer los textos en asamblea.
-Hojas blancas.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 De manera comunitaria y empática, reflexionar sobre el diagnóstico de -Libro Proyectos de
sus emociones de las actividades 4 y 5 del momento “Organicemos las Aula.
actividades”. Página 311 del libro Proyectos de Aula.
 Anotar en el cuaderno las conclusiones que muestra el diagnóstico de la
mayoría de los compañeras y compañeros de aula. -Cuaderno.
 En comunidades, observar las fotografías de la página 314 del libro
Proyectos de Aula en donde las personas reflejan emociones que generan -Libro Proyectos de
conductas negativas. Aula.
 Dialogar sobre las experiencias que se hayan presentado en el aula o sean
similares a las de las fotos.
 Intercambiar ideas acerca de las posibles causas de dichas conductas y si
éstas generan una convivencia diferente o conflictos en el aula.
 De forma individual, realizar una entrevista a una compañera y
un compañero con ayuda de las preguntas, registra la
información en el cuaderno. -Cuaderno.
Pregunta Compañero Compañera
¿Cuál emoción te cuesta
más trabajo controlar?
Relata una situación en la
que hayas experimentado
esa emoción.
¿Qué dijiste o hiciste?
¿Cómo te sentiste al
respecto?
 En comunidades, diseñar un cartel “Emociones” donde se muestren las -Cartulinas, pliegos

causas que argumentaron los entrevistados. de papel revolución o
 Utilizar cartulinas, pliegos de papel revolución o papel manila, además de papel manila, además
plumones o pinturas vinílicas. de plumones o
 Se sugiere apoyarse del organizador gráfico que aparece la página 315 pinturas vinílicas.
del libro Proyectos del Aula. -Libro Proyectos de
Conductas negativas Propuestas de Aula.
Causas
o conflictos solución
 En asamblea proyectar un plan de actividades para solucionar los

conflictos que cada comunidad enlistó, enfatizar qué mejoraría en la
convivencia dentro del aula.
 Se sugiere reflexionar sobre las siguientes preguntas:
- ¿Qué normas establecidas dentro de la escuela nos inducen a expresar
determinadas emociones y cuáles a suprimirlas?
- ¿Se han dado cuenta de las diferentes expectativas que puede haber
acerca de las emociones en la escuela?
- ¿De qué manera la cultura influye en las emociones que se expresan?
- En función de la cultura, ¿es posible expresar la misma emoción de
manera diferente?
PAUTA DE EVALUIACIÓN:
 Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida y en
su comunidad con base en el juicio crítico.
-Libro Proyectos de
Aula.
 Utilizar el organizador que se muestra en la página 316 del libro
-Papel bond.
Proyectos de Aula, para el diseño del plan de actividades. Se sugiere
realizarlo en papel bond y pegarlo en un lugar visible del aula.
Conflicto que ¿Cómo mejorará la
Actividad
soluciona actividad?
 De manera colectiva, reflexionar sobre las habilidades socioemocionales:

- ¿Qué debes trabajar para el autoconocimiento?
La atención
La conciencia de tus emociones
La autoestima
La gratitud -Internet y
El bienestar dispositivos
 Observar el video https://youtu.be/Bc-a-fawJVw (3:50) multimedia para
 Resolver la actividad “Mi red de apoyo”, en donde el alumno identifique reproducir el video.
sus habilidades y herramientas emocionales. (Anexo al final del -Actividad “Mi red
documento) de apoyo”
 En comunidades, plantear alguna situación que haya surgido del
diagnóstico.
 Dialogar para crear acuerdos con base en los siguientes criterios:
- Principios de confidencialidad
- Respeto
- Actitud positiva
- Participación
- Mente abierta
- Honestidad
- Escucha activa y empatía
 Proponer el trabajar las 5 R de rutinas en el aula:
- Revisar las expectativas de lo que se quiere lograr.
- Reflexionar sobre cómo se trabajará y cuál es el resultado esperado.
- Responsabilidad para que las relaciones funcionen mejor.
- Resultados que se deben lograr.
- Repetir más de una vez. -Cartulinas, pliegos
 Hacer una conferencia, para elegir a un representante por comunidad, de papel revolución o
el/la elegido dará a conocer los proyectos y las soluciones a los papel manila, además
problemas de sus diagnósticos en el aula. de plumones o
 Difundir la conferencia, con carteles en los cuales se incluya un pinturas vinílicas.
organizador gráfico con la información.
 Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de toma de decisiones para
discernir la solución de los problemas de la vida.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones

En asamblea, siendo solidarios seleccionar los carteles que tuvieron -Carteles
mayor impacto y mostrar a la comunidad escolar. -Gestionar los
 Con el permiso del directivo de la escuela utilizar un espacio para permisos para
exponer los carteles “Alternativas para lograr un clima de convivencia realizar la
sano pacífico y de respeto en nuestra escuela.” exposición.
 Escribir sus nuevos conocimientos en forma de noticia de última hora,
explicando los factores que inciden en los estados de ánimo de cada
persona. Se sugiere utilizar el formato “Noticia de última hora”. -Formato “Noticia de
(Anexo al final del documento) última hora”.
 Elaborar y entregar reconocimientos a quienes plasmaron mejor sus ideas -Reconocimientos.
sobre cómo regular las emociones.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en -Cuaderno.
relación a los factores que determinan los estados de ánimo.
 Promueve la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Descubriendo emociones.
 Gestión de emociones.
 Expresiones faciales.
 Volcán de emociones.
 Mi red de apoyo.
 Noticia de última hora.
- Apuntes del cuaderno.
- Respuestas en el cuaderno.
- Investigaciones.
- Reporte de lectura.
- Acuerdos asamblearios.
- Cartel Mi mundo de emociones en el aula.
- Cartel Emociones.
- Producto final: Cartel Alternativas para lograr un clima de convivencia sano pacífico y de respeto
en nuestra escuela.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar.
- Expresa sus emociones sin perjudicar a otra persona.
- Reflexiona sobre la resolución de problemas con base en el juicio crítico
- Realiza propuestas para promover la cultura de paz.
- Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar.
- Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de toma de decisiones para discernir la solución
de los problemas de la vida.
- Promueve la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un
proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
PROYECTO 2
Fase 5 Grado 6° Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores
Escolar.
De la lucha armada de 1910 a la
Proyecto Escenario Páginas de la
justicia social de hoy 244 a la 255
Conocer problemas sociales del pasado para comprender sus causas e influencia en las instituciones, los
derechos humanos y los cambios en el mundo donde viven. Notar cómo, a lo largo del tiempo, las
comunidades han construido su historia a partir de movimientos sociales que las transforman.
Movimientos sociales en el Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas y
México de los siglos XIX y digitales, así como en fotografías y objetos, las
XX: la Independencia y la principales características sociales, económicas,
Revolución Mexicana. políticas y culturales del Porfiriato.
Indaga acerca de las causas que dieron origen al
movimiento revolucionario de 1910, como las
injusticias, entre las que se encuentran: el despojo
de las tierras comunales de campesinos y pueblos
originarios, la explotación laboral por las
compañías extranjeras, casos como las huelgas de
los trabajadores de Cananea, Sonora (1906) y de
Río Blanco, Veracruz (1907), y la apropiación y
control de diversas extensiones de tierras, bosques
y aguas en pocas manos.
Indaga sobre procesos y luchas por la justicia, que
ocurren actualmente en diversas partes del país.
Investiga sobre la participación de distintos grupos
en la búsqueda por la justicia social, el
reconocimiento y la garantía de los derechos
sociales, además de cómo estos ideales se
plasmaron en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos de 1917.
Investiga en fuentes bibliográficas, hemerográficas
e iconográficas, sobre los debates del constituyente
de 1917, para lograr el reconocimiento y la garantía
de los derechos sociales. Analiza los artículos 3o.,
27 y 123 de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos referentes a la educación, la
propiedad de las tierras y el trabajo, indaga los
debates que se dieron en el constituyente para su
reconocimiento y garantía.
Investiga el impacto que tuvo en la entidad el
movimiento revolucionario.
Analiza la participación en el movimiento
revolucionario de personajes como Francisco I.
Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa,
Venustiano Carranza, entre otros, destacando sus
ideales, así como su origen social y cultural.
Reconoce la participación de las mujeres en la
lucha revolucionaria, tales como María de la Luz
Espinoza Barrera, Carmen Vélez “La Generala”,
María Quinteras de Meras, Petra Herrera, las
“adelitas”, entre otras.
Destaca y compara la participación actual de
mujeres mexicanas entre las que se identifican
indígenas y afromexicanas, en diversos ámbitos de
la vida política, social y cultural del país.
Representa en mapas, los lugares estratégicos y
emblemáticos de la lucha por la Revolución
Mexicana, y las rutas seguidas por los personajes
que encabezaron este movimiento.
Analiza críticamente las transformaciones en la
forma de gobierno de México durante el siglo XX:
el fin del porfiriato, la Revolución Mexicana y la
La democracia como forma de promulgación de la Constitución de 1917, que
gobierno en México y su reafirma el sistema federal, la separación y
construcción a través de la equilibrio de Poderes; las posteriores reformas
historia. legales que garantizan la participación política
equitativa e igualitaria, tales como la reforma
constitucional de 1953 que reconoce el derecho al
voto de las mujeres.
La lucha por el reconocimiento
de los derechos humanos: la
Comprende que los logros de las luchas históricas
protección de la dignidad de
por el reconocimiento a los derechos humanos se
todas las personas y grupos
han plasmado en la constitución y los tratados
sociales para vivir con gozo y
internacionales.
armonía, sin importar las
diferencias.
Comprensión y producción de
Sintetiza información, sin perder el significado
textos discontinuos, para
original, para organizarla y presentarla por medio
organizar y presentar
de textos discontinuos.
información.
Reconoce ideales y temáticas sociales que se
Interpretación y valoración de
imprimieron en ciertas manifestaciones culturales y
manifestaciones culturales y
artísticas, en un tiempo y espacio determinados.
artísticas de México y del
mundo.
Interpreta información cuantitativa y cualitativa
Organización e interpretación contenida en tablas, gráficas de barras y circulares
de datos. para responder preguntas vinculadas a diferentes
contextos; construye gráficas de barras.
Aprendizaje Basado en Problemas Tiempo de Se sugieren dos
Metodología (ABP) semanas y media
aplicación
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
 Por medio de una lluvia de ideas, recuperar lo que los niños y niñas
recuerdan del periodo de la República Restaurada.
 Ver el siguiente video en donde se explica lo que sucedió en México de 1867 -Internet y
a 1876. dispositivos
https://youtu.be/saYow5VbefY (Ver hasta el minuto 5:50) multimedia para
 Comentar que el periodo que van a estudiar corresponde al siguiente periodo reproducir el
de la historia conocido como “El Porfiriato” que abarcó de 1876 a 1911, por video.
lo que con el trabajo de este proyecto van a conocer los problemas sociales
del pasado para comprender sus causas e influencia en las instituciones, los
derechos humanos y los cambios en el mundo donde viven, en donde las
comunidades han construido su historia a partir de movimientos sociales que
las transforman.
 En su cuaderno contestar la primera y segunda columna de la siguiente tabla:
Lo que sé del Lo que quiero Lo que aprendí.
Porfiriato y la aprender. -Cuaderno.
Revolución -Regla.
Mexicana.
 Explicar que la última columna se llenará al finalizar el proyecto.

 En equipos, leer el texto y observar la línea del tiempo de la página 244 a la
245 del libro Proyectos Escolares sobre el porfiriato y los acontecimientos
que sucedieron de 1876 a 1924. Pedir que identifiquen cuáles de esos -Libro Proyectos
acontecimientos dieron origen a la lucha social de 1910 y cuáles constituyen Escolares.
la Revolución Mexicana.
TAREA:
Investigar en diferentes fuentes otros acontecimientos de la Revolución Mexicana
importantes, y escribirlos en la tabla de la página 246 del libro Proyectos Escolares.
 Socializar los acontecimientos importantes que encontraron en su -Internet o libros.

investigación. -Libro Proyectos
 Explicar que con la promulgación de la Constitución de 1917, se retomaron Escolares.
varias demandas de la Revolución Mexicana referentes a la educación, la
igualdad ante la ley, la soberanía nacional y las mejores condiciones laborales
de los trabajadores, quedando plasmados en los artículos 3°, 4°, 27 y 123.
 Observar las imágenes de la página 247 del libro Proyectos Escolares y
pedir que describan qué situación muestra cada una, así como cuál creen que
fue el papel que desempeñaron las mujeres durante el movimiento
revolucionario.
 Reflexionar en torno a la siguiente pregunta: ¿Consideran que las mujeres
que participaron en el movimiento revolucionario dejaron alguna lección a
las nuevas generaciones? -Libro Proyectos
 Mencionar que durante la Revolución Mexicana se destacó la presencia de Escolares.
las mujeres en distintos ámbitos, lo que demuestra que siempre han
participado en la lucha por el respeto a los derechos humanos.
 Reflexiona sobre las luchas históricas por el reconocimiento de los derechos
humanos.
TAREA:
Investigar en libros o internet las características sociales, económicas, políticas y
culturales del Porfiriato.
-Internet o libros.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 En equipos compartir la información que encontraron sobre el Porfiriato. -Libro Nuestros
Después leer la página 155 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, saberes: Libro para
maestros y familia sobre este tema alumnos, maestros
 Ver el siguiente video sobre el porfiriato en donde explica cómo Porfirio y familia.
Díaz llegó a la presidencia y qué hizo durante este periodo en el país. -Internet y
https://youtu.be/Jo1pdYwzBiM (5:48) dispositivos
 Comentar qué fue lo malo y lo bueno que hizo Porfirio Díaz en el país. multimedia para
 En equipos contestar ejercicio “El Porfiriato” en donde completarán un reproducir el
esquema, leerán unas afirmaciones para decidir si son falsas o verdaderas y video,
buscarán los avances tecnológicos de este periodo en una sopa de letras.
(Anexo al final del documento) -Ejercicio “El
 Compartir las respuestas de ejercicio, pedir que argumenten con base en la Porfiriato”.
información que investigaron, el por qué son verdaderas o falsas las
afirmaciones.
 Indaga en diferentes fuentes las características sociales, económicas, políticas y
culturales del Porfiriato.
TAREA:
Investigar en libros o internet cuáles fueron los problemas sociales que dieron inicio
a la Revolución Mexicana, así como los lugares estratégicos y las rutas seguidas por
los personajes que encabezaron este movimiento.
-Libros o internet.
 En asamblea, compartir la información que obtuvieron sobre los problemas
sociales que dieron pie a la Revolución Mexicana.
 Leer la página 156 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
y familia sobre la Revolución Mexicana.
 Ver el siguiente video en donde se explican las causas de la Revolución -Libro Nuestros
Mexicana y las participaciones de los principales personales de este suceso. saberes: Libro para
https://youtu.be/Bt73aI33wuY (4:55) alumnos, maestros
 Contestar el ejercicio “La Revolución Mexicana” en donde completarán un y familia.
texto sobre el tema, identificarán a los principales participantes de este -Internet y
movimiento, así como las causas y consecuencias. (Anexo al final del dispositivos
documento) multimedia para
 En equipos compartir la información que trajeron sobre los lugares reproducir el
estratégicos o emblemáticos de la Revolución Mexicana, así como las rutas video.
seguidas por los principales personajes de este suceso. Entregarles el mapa -Ejercicio “La
del ejercicio “Lugares y rutas de la Revolución Mexicana” para que Revolución
representen la información que encontraron. (Anexo al final del documento) Mexicana”.
 Pasar a los estudiantes a exponer el mapa que crearon. -Mapa “Lugares y
PAUTA DE EVALUACIÓN: rutas de la
 Indaga sobre las causas que dieron origen al movimiento revolucionario de 1910. Revolución
 Representa en mapas lugares estratégicos y rutas que siguieron los personajes que Mexicana”.
encabezaron el movimiento revolucionario. -Colores.
 Leer de manera individual el texto e infografía sobre las mujeres en la

Revolución Mexicana de la página 247 a la 248 del libro
Proyectos Escolares.
 Ver el siguiente video sobre las mujeres y su participación en la Revolución
Mexicana.
https://youtu.be/RxfzWdhJGas (4:11) -Libro Proyectos
 Escuchar la canción de la adelita con ayuda del siguiente enlace: Escolares.
https://youtu.be/EoR1dyGhGt8 (3:02) -Internet y
 Comentar su contenido, y pedir que identifiquen a qué periodo de la historia dispositivos
de México hace referencia. multimedia para
 Explicar que canción de “La Adelita” fue uno de los himnos más importantes reproducir los
durante la Revolución Mexicana, durante esa época, se conoce que las videos.
adelitas fueron soldaderas que auxiliaban a los heridos en combate, además
se cree que esta canción está inspirada en Adela Velarde Pérez, una
enfermera de las tropas de la brigada de Domingo Arrieta en la División del
Centro de Durango.
 Contestar en el cuaderno la siguiente pregunta: ¿Cómo apoyaron estas
mujeres el movimiento de la Revolución Mexicana?
 Socializar sus respuestas.
 Analiza temas sociales que se imprimieron en algunas manifestaciones artísticas
y culturales durante la Revolución Mexicana.
TAREA: -Cuaderno.
1.- Elegir a una mujer revolucionaria y a una mujer contemporánea que hayan sido
agentes de cambio, buscar información sobre sus vidas y obras en libros o internet y
en el cuaderno registrar la información en una tabla como la siguiente:
Mujer revolucionaria Mujer contemporánea
Nombre: Nombre:
Vida y aportaciones a la sociedad: Vida y aportaciones a la sociedad:
2.- Investigar cuáles fueron las aportaciones de María de la Luz Espinoza Barrera,
Carmen Vélez La Generala y María Quinteras de Meras al movimiento
revolucionario. -Internet o libros.
-Cuaderno.
 Compartir la información que encontraron sobre la mujer revolucionaria y la -Regla.
contemporánea.
 Después, individualmente escribir en el cuaderno una opinión crítica sobre la
vida y obra de las mujeres que eligieron.
 En asamblea, intercambiar información sobre las aportaciones de María de la
Luz Espinoza Barrera, Carmen Vélez La Generala y María Quinteras de
Meras al movimiento revolucionario, y completar en el cuaderno la
siguiente tabla: -Investigación.
Nombre Aportaciones -Cuaderno.
-Regla.
 Comentar qué fue lo que más les llamó la atención de la información que
registraron.
 Reflexionar como las mujeres han sido una pieza clave fundamental para la
sociedad, por ejemplo, las parteras indígenas, que a lo largo del tiempo han
acumulado saberes, destrezas y habilidades en los campos de la atención de
la salud física y mental de las mujeres. Para saber más de este tema, leer la
infografía sobre las parteras tradicionales en el siguiente enlace.
https://bit.ly/3mHFubz
 Comentar que, así como las mujeres participaron en este suceso, también lo
hicieron los hombres como Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Francisco
Villa, Victoriano Huerta, Venustiano Carranza y Álvaro Obregón, entre otros.
 Ver el siguiente video sobre los principales caudillos de la Revolución -Internet.
Mexicana.
https://youtu.be/khAd8MEqCMI (4:01)
 Reconoce la participación de las mujeres en la lucha revolucionaria.
 Destaca y compara la participación actual de mujeres mexicanas que hayan sido
agentes de cambio en el país.
TAREA: -Internet y
1.- Elegir un hombre revolucionario y uno contemporáneo que hayan sido agentes de dispositivos
cambio, buscar información sobre sus vidas y obras en libros o internet y en el multimedia para
cuaderno registrar la información en una tabla como la siguiente: reproducir el
Hombre revolucionario Hombre contemporáneo video.
Nombre: Nombre:
Vida y aportaciones a la sociedad: Vida y aportaciones a la sociedad:
2.- Investigar cuál fue la participación de Francisco I. Madero, Emiliano Zapata,
Francisco Villa, Victoriano Huerta, Venustiano Carranza y Álvaro Obregón en el
-Internet o libros.
 Compartir la información que investigaron de tarea sobre el -Cuaderno.
hombre revolucionario y el contemporáneo.
 En asamblea, intercambiar información sobre la participación de
Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa, Victoriano Huerta,
Venustiano Carranza y Álvaro Obregón en el movimiento revolucionario y
completar en el cuaderno la siguiente tabla:
Nombre Aportaciones
 Contestar el ejercicio “Personajes de la Revolución Mexicana” en donde
relacionará unas columnas de los principales personajes de este movimiento -Investigación.
con sus acciones. (Anexo al final del documento) -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Regla.
 Analiza la participación de personajes como Francisco I. Madero, Emiliano
Zapata, Francisco Villa, Venustiano Carranza, entre otros, en el movimiento
revolucionario.
 Sintetiza y organiza información en tablas de doble entrada.
TAREA:
1.- Investigar en libros o internet sobre los debates del Congreso Constituyente de
Querétaro de 1916-1917. -Ejercicio
2.- Investigar qué dicen los artículos 3°, 4°, 27 y 123 de la Constitución Política de “Personajes de la
los Estados Unidos Mexicanos de 1917 y de la actual Revolución
Mexicana”.
-Internet o libros.
Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
 Individualmente responder la siguiente pregunta en el cuaderno: ¿Qué -Cuaderno.
problemas sociales vulneran la igualdad de derechos tanto de hombres como
de mujeres?
 Compartir la respuesta de la pregunta anterior.
 En asamblea compartir la información que encontraron sobre los debates del -Investigación.
Congreso Constituyente de Querétaro, e identificar cuáles fueron
ideales de la Revolución Mexicana que se retomaron.
 En equipos, revistar los artículos 3°, 4°, 27 y 123 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917 y la actual, -Cuaderno.
después completar la siguiente tabla en el cuaderno: -Regla.
Artículos ¿Qué derechos protegen?
3°
4°
27
123
 Socializar las respuestas e identificar cómo se ejercen en su comunidad los
derechos que se incluyen en los artículos analizados y escribir su cuaderno
algunos ejemplos.
 Para saber más información sobre libertad, propiedad, igualdad de género y
educación, consultar en diversas fuentes o en internet.
 Con ayuda de la información que investigaron en el momento 1 sobre los -Libros o internet.
acontecimientos de la Revolución Mexicana, dialogar sobre cuáles de los
logros de ese movimiento, se pueden ver hoy en día, escribirlos en el
cuaderno. -Cuaderno.
 Investiga en diferentes fuentes debates del constituyente de 1917 para logra el
reconocimiento y garantía de los derechos sociales.
 Identifica los ideales que de la Revolución mexicana que se plasmaron en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917.
 Analiza los artículos 3°, 27 y 123 de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.
Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia
implicaciones
 Individualmente registrar en el cuaderno los logros de la Revolución en los -Cuaderno.
procesos y derechos que caracterizaron las primeras obras públicas: reparto
agrario, educación y trabajo.
 Reflexionar y escribir en el cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿La justicia social que buscaba la Revolución Mexicana se logró para
todos en tu comunidad?
- ¿Qué cambios reconoces?
- ¿Qué necesidades faltan por atender?
 En equipos, realizar lo siguiente:
1.- Seleccionar una o algunas de las necesidades identificadas en las
preguntas anteriores.
2.- Establecer actividades que permiten reflexionar en torno a esas
necesidades.
3.- Acordar quiénes serán los responsables de esas actividades y las fechas en
las que se llevarán a cabo.
4.- Registrar en el cuaderno los acuerdos en una tabla como la
siguiente: -Cuaderno.
Nombre del plan: -Regla.
Necesidad detectada:
Actividades Materiales Responsables Tiempo
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
 Llevar a cabo las actividades acordadas anteriormente, orientar a los niños y
niñas en lo que se considere necesario.
 Al concluir las actividades, indicar que en hojas blancas diseñen y apliquen -Hojas blancas.
una encuesta para conocer la opinión de quienes participaron en ellas.
 Aplicar la encuesta, sistematizar los datos y hacer gráficas de barras que
permitan interpretar los resultados.
 Construye gráficas de barras con ayuda de la información obtenida al aplicar una
encuesta.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones
 Completar la última columna “Lo que aprendí” del cuadro que hicieron en el -Cuaderno.
momento 1.
 Individualmente hacer una breve reflexión en el cuaderno en donde
respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cómo la historia sirve para comprender los problemas actuales?
- ¿Qué beneficios surgieron de la Revolución Mexicana? Da ejemplos.
- ¿Cuál fue la participación más sobresaliente de una
mujer en la Revolución Mexicana?, ¿por qué?
 Compartir en texto en asamblea y después dialogar sobre los resultados del
proyecto con ayuda de las siguientes preguntas:
- ¿Qué pueden mejorar?
- ¿Cómo podrían continuar recuperando los ejemplos de los hombres y las
mujeres que participaron en la Revolución Mexicana?
 Escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron para planear acciones
que permitieran la reflexión en torno a necesidades identificadas en su
comunidad.
-Cuaderno.
 El Porfiriato.
 La Revolución Mexicana.
 Lugares y rutas de la Revolución Mexicana.
 Personajes de la Revolución Mexicana.
- Cuadro SQA (Lo qué, lo que quiero aprender y lo que aprendí).
- Investigaciones.
- Preguntas y notas en el cuaderno.
- Cuadro de aportaciones de hombres y mujeres revolucionarias y contemporáneos.
- Cuadro de las principales aportaciones de algunos personajes de la Revolución Mexicana.
- Tabla de los artículos 3°, 4°, 27 y 123.
- Actividades para llevar a la reflexión de la necesidad identificada.
- Encuesta y gráficas para evaluar el proyecto.
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre las luchas históricas por el reconocimiento de los derechos humanos.
- Indaga en diferentes fuentes las características sociales, económicas, políticas y culturales del
Porfiriato.
- Indaga sobre las causas que dieron origen al movimiento revolucionario de 1910.
- Representa en mapas lugares estratégicos y rutas que siguieron los personajes que encabezaron el
- Reconoce la participación de las mujeres en la lucha revolucionaria.
- Destaca y compara la participación actual de mujeres mexicanas que hayan sido agentes de cambio
en el país.
- Analiza temas sociales que se imprimieron en algunas manifestaciones artísticas y culturales
durante la Revolución Mexicana.
- Analiza la participación de personajes como Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Francisco
Villa, Venustiano Carranza, entre otros, en el movimiento revolucionario.
- Sintetiza y organiza información en tablas de doble entrada.
- Investiga en diferentes fuentes debates del constituyente de 1917 para logra el reconocimiento y
garantía de los derechos sociales.
- Identifica los ideales que de la Revolución mexicana que se plasmaron en la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos de 1917.
- Analiza los artículos 3°, 27 y 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
- Construye gráficas de barras con ayuda de la información obtenida al aplicar una encuesta.
Ajustes razonables
Observaciones
PROYECTO 3
Ejes articuladores
Aula.
Diferentes ideas e igualdad de
derechos 245
En este proyecto se reconocen las características políticas, sociales, económicas y culturales del periodo de
la historia nacional conocido como México posrevolucionario, donde se dio un conflicto ocasionado por la
inconformidad hacia las leyes que prohibían la participación de la Iglesia en la política y por la manera
como se implementaron. En comunidad, participar en la creación de un mural a partir de un manifiesto para
promover la tolerancia hacia otras maneras de pensar.
La lucha por el reconocimiento Reconoce que los derechos humanos son
de los derechos humanos: la universales, indivisibles, interdependientes,
protección de la dignidad de progresivos, inalienables, irrenunciables.
todas las personas y grupos Dialoga acerca de que las leyes y los tratados
sociales para vivir con gozo y internacionales son instrumentos que podemos
armonía, sin importar las utilizar para la demanda y ejercicio de los derechos
diferencias. humanos.
Analiza críticamente un caso de racismo,
Cumplimiento de los derechos discriminación o violencia en el continente
humanos: estudio de casos de americano o en otros países del mundo, e identifica
actos de discriminación, las causas y las consecuencias culturales,
racismo o violencia que económicas, políticas y sociales que derivan del
suceden actualmente en caso analizado, y propone acciones solidarias que
México y el mundo. favorezcan el respeto y el cumplimiento de los
derechos humanos
Indaga sobre procesos y luchas por la justicia, que
ocurren actualmente en diversas partes del país.
Investiga sobre la participación de distintos grupos
en la búsqueda por la justicia social, el
Movimientos sociales en el reconocimiento y la garantía de los derechos
México de los siglos XIX y sociales, además de cómo estos ideales se plasmaron
XX: la Independencia y la en la Constitución Política de los Estados Unidos
Revolución Mexicana. Mexicanos de 1917.
Investiga en fuentes bibliográficas, hemerográficas e
iconográficas, sobre los debates del constituyente de
1917, para lograr el reconocimiento y la garantía de
los derechos sociales.
Metodología (ABP) semanas
aplicación
Recursos e
implicaciones
 Observar el video https://youtu.be/JKMqbegCCRU (8:17), donde se habla -Internet y
de la Guerra cristera acaecida en México durante el siglo XX. dispositivos
 En comunidad, leer el siguiente texto de las páginas 230 y 231 del libro multimedia para
Proyectos de Aula y reflexionar acerca de lo leído: reproducir el video.
En muchas partes del mundo, a lo largo de la historia, ha ocurrido que -Libro Proyectos de
pensar diferente a los demás ha tenido como consecuencia rechazos, Aula.
violencia y la violación de los derechos humanos. Por ejemplo, en la
región de Los Altos del estado de Chiapas hay mezquitas, sinagogas y
casas de oración que sufren agresiones por parte de grupos que
profesan otra religión. Lo anterior ha sido motivo para que el gobierno
intervenga, pues, desde hace años, se han denunciado desplazamientos,
amenazas, intimidaciones y expulsiones por profesar una religión
diferente a la de la comunidad.
En el caso de Yashtinin, comunidad de San Cristóbal de las Casas, once
familias indígenas fueron desplazadas en 2012 por practicar una
religión distinta a la de la mayoría de los pobladores. En ese entonces,
el gobierno las ubicó en un albergue. En 2015, la administración
siguiente se comprometió a reubicarlas y a otorgarles un terreno, pero
ya no eran once, sino que habían ascendido a treinta y dos familias,
debido a los paulatinos desplazamientos que se dieron durante esos tres
años; sin embargo, hasta ahora las familias indígenas siguen en el
desamparo.
 Pedir que, en una hoja blanca, escriban sus reflexiones acerca de los videos y
el texto leído con anterioridad.
 Dialogar y responder en el cuaderno las preguntas:
- ¿Existe respeto entre ustedes cuando alguno piensa
diferente?
- ¿Por qué es importante la libertad de pensamiento? -Hojas blancas.
- Si alguien piensa diferente que la mayoría, ¿es suficiente para
expulsarlo o violentarlo? -Cuaderno.
- ¿Es justo dar un trato desigual a quienes tienen ideas diferentes a las
suyas?
- ¿De qué modo se puede respetar la libertad de pensamiento?
 Leer el texto de la página 232 del libro Proyectos de Aula:
El problema de la intolerancia religiosa ha estado presente en la
historia de México y del mundo y aún es posible encontrarla en la
actualidad. Esto se debe al rechazo hacia otras formas de pensamiento,
lo cual ha generado conflictos, guerras, violencia y desplazamientos. A
pesar de que la libertad de pensamiento está protegida por las leyes, al
ser un derecho constitucional, hoy sigue existiendo intolerancia, por lo -Libro de texto
cual ha sido necesaria la intervención del Estado y grupos de la Proyectos del Aula.
sociedad civil para promover los derechos humanos.
 Observar los videos, el primero habla sobre el derecho a la libertad de
convicciones éticas, pensamiento, conciencia, religión, cultura
https://youtu.be/swmi2J2UuoI (0:49); el segundo sobre el derecho a la
libertad de pensamiento https://youtu.be/ivZ_F_lfKQA (2:15).
 Resolver la sopa de letras de la actividad “Intolerancia” con palabras
referidas en el texto. (Anexo al final del documento)
 Indaga sobre procesos y luchas por la justicia.
-Internet y
dispositivos
multimedia para
-Sopa de letras de la
“Intolerancia”.
Momento #2. Recolectemos Recursos e
implicaciones
 Ver el video sobre el origen de la revolución en México. -Internet y
https://youtu.be/y3vutJSeJcw (2:27) dispositivos
 Leer el texto de la página 233 del libro Proyectos de Aula: multimedia para
A partir de 1917 el país comenzó una nueva etapa en su historia reproducir el video.
conocida como México posrevolucionario. -Libro Proyectos de
Uno de los cambios característicos de este periodo fue la promulgación Aula.
de la Constitución de 1917, que sigue vigente. En ella se estableció la
igualdad de derechos entre las personas, el derecho a la educación y un
sistema de gobierno democrático con división de poderes (Ejecutivo,
Legislativo y Judicial).
La Constitución también reglamenta las relaciones entre trabajadores y
patrones y declara a México dueño de sus recursos naturales.
Asimismo, defiende la libertad de pensamiento, que es fundamental
para la tolerancia y la convivencia pacífica entre las personas, así
como el respeto a la diversidad de ideas.
 De manera individual observar la imagen de la página 234 del libro
Proyectos de Aula y responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo con
lo que se identifican y conocen:
- ¿Qué ideas expresa el muralista? -Libro Proyectos de
- ¿Cuáles grupos sociales puedes ver representados? Aula.
-Cuaderno.
- ¿Qué características identificas de los alumnos?
 Observar la línea del tiempo que aparece en la inferior de la página 234 del
libro Proyectos de Aula.
 En comunidad de aula analizar la línea del tiempo y la información de la
tabla que aparece en la página 235 del libro Proyectos de Aula, para -Libro Proyectos de
encontrar la relación con los aspectos que caracterizaron este periodo. Aula.
 Comentar con los estudiantes que, durante este periodo, se vivieron
diferentes acontecimientos que impactaron la vida en lo social, económico,
cultural y político.
 En comunidades investigar las características políticas, económicas, sociales
y culturales del periodo comprendido entre 1917 y 1940.
 Para profundizar sobre el tema, consultar las páginas de la 156 a la 158 del
libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia u otras
fuentes impresas o electrónicas que tengan a su alcance.
 Completar la tabla que aparece en la página 236 del libro Proyectos de Aula,
utilizar imágenes representativas de cada ámbito para ilustrar su
investigación, pueden apoyarse del formato de tabla “México -Libro Nuestros
posrevolucionario (1917 – 1940)”. (Anexo al final del documento) saberes: Libro para
 En colectivo, a partir de la tabla anterior, responder en el cuaderno las alumnos, maestros y
siguientes preguntas: familia.
- ¿Cuáles de los elementos se mantienen en la actualidad? -Libro Proyectos de
- ¿Por qué consideran que es importante la Aula.
promulgación de la Constitución de 1917? -Formato “México
- ¿Consideran que la Revolución Mexicana influyó en los posrevolucionario
sucesos que acontecieron en el periodo posrevolucionario?, ¿por qué? (1917 – 1940)”.
 Investiga sobre la participación de distintos grupos en la búsqueda por la justicia -Cuaderno.
social y la garantía de los derechos sociales, plasmados en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917.
 Leer de manera individual el texto de la página 237 del libro Proyectos de

Aula.
En la Ley Calles se estableció que las iglesias no podían poseer
propiedades inmuebles, que el clero no podía participar en la política,
se prohibió el culto
fuera de los templos y se mandó la reducción del número de sacerdotes.
Esto provocó molestia en la Iglesia, la cual vio afectados sus intereses y
cerró los ejemplos en protesta. Por este motivo, seguidores del culto
católico participaron en un conflicto armado con el gobierno mexicano
que inició en Jalisco y se extendió a Colima, Michoacán, Guanajuato,
Querétaro, Aguascalientes y Zacatecas. -Libro Proyectos de
 Observar los videos: Aula.
- Ley Calles https://youtu.be/mCoQzFUmuZg (4:04)
- Artículo 24 constitucional https://youtu.be/RNJW0tU9gAY (1:02)
 Leer “Libertad de culto” en la página 157 del libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia.
 Con base en la lectura y los videos responder en el cuaderno las siguientes
preguntas:
- ¿Consideran que las afirmaciones del presidente Calles contradicen el
artículo 24 de la Constitución?
- ¿Cuál es la opinión de Calles sobre los sacerdotes en
relación con el ámbito político?
- ¿Consideran que fue una acción injusta?, ¿por qué?
 Observar el video sobre la creación de la Secretaría de Educación Pública -Internet y
https://www.youtube.com/live/WlW67q3n7Tk (29:15), se sugiere que el dispositivos
docente realice pausas y abunde sobre el tema. multimedia para
 Leer las páginas 238 y 239 del libro Proyectos del Aula e identificar ideas reproducir el video.
centrales.
 Investiga en fuentes bibliográficas sobre el reconocimiento y la garantía de los -Libro Nuestros
derechos sociales. saberes: Libro para
alumnos, maestros y
familia.
-Cuaderno.
-Internet y
dispositivos
multimedia para
-Libro Proyectos de
Aula.
Recursos e
implicaciones
TAREA:
En comunidades, investigar en la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula o en -Cuaderno.
internet con ayuda de un adulto acerca de un caso de intolerancia hacia alguna
manera de pensar. Escribir en el cuaderno la respuesta.
 Organizar la información que investigaron de tarea y anotarlo en la
“Intolerancia” página 240 del Proyectos de Aula. (Anexo al final del -Tabla “La
documento) Intolerancia”.
 En colectivo, compartir sus hallazgos y comentar: -Libro Proyectos de
- ¿Cuáles fueron las principales causas de intolerancia que encontraron? Aula.
- ¿Qué casos ocurrieron en su entidad o municipio?
 Realizar un sondeo breve entre los estudiantes de su escuela. hacer. Hacer
preguntas y anotar las respuestas en el cuaderno, ejemplo:
- ¿Qué haces cuando te encuentras con una persona que no piensa igual
que tú? -Cuaderno.
- ¿Qué trato se le debe dar a las personas que no piensan del mismo modo
que tú?, ¿por qué?
- ¿Alguna vez te han tratado mal por tener ideas diferentes a las de los
demás?, ¿qué pasó?
 A partir de las respuestas del sondeo, conversar de manera grupal lo
siguiente:
- ¿Qué piensan los estudiantes de su escuela acerca de quienes tienen
otras maneras de pensar?
- ¿Consideran que existen casos donde la intolerancia hacia
otras maneras de pensar sea válida?
 De manera general redactar un manifiesto con cinco (insumo para
siguientes momentos del proyecto) ideas acerca de cómo promover la
tolerancia hacia otras maneras de pensar y anotar la respuesta en la página -Libro Proyectos de
241 del libro de texto Proyectos del Aula. Aula.
 Observar un cortometraje sobre la tolerancia y la intolerancia
https://youtu.be/S2JgJuAQ8e4 (3:16)
 Mencionar a los alumnos lo siguiente: -Internet y
A lo largo de la historia, la intolerancia y la falta de respeto hacia los dispositivos
demás han generado diversos problemas y conflictos que se han multimedia para
solucionado de manera violenta. Con esto no se reproducir el video.
promueven formas pacíficas para transformar y resolver los conflictos.
La falta de aceptación y aprecio por la diversidad cultural y por las
diferentes expresiones y modos de pensar impide la construcción de un
diálogo que permita el intercambio de ideas. La tolerancia es un
principio y un valor para vivir en paz y armonía.
Recursos e
implicaciones
 Enterar a los alumnos que:
El muralismo mexicano se caracterizó por representar en obras de
gran formato, pintadas en paredes y edificios públicos, capítulos de la
historia de México y de la vida cotidiana. En las obras de esta corriente
artística es posible observar un espíritu nacionalista que denuncia las
desigualdades; asimismo, expresa un deseo de unión y esperanza para
tener un futuro más justo. Por medio de un mural artístico se puede
denunciar cualquier forma de intolerancia, discriminación o
desigualdad y promover el respeto a las diferentes maneras de pensar.
 Analizar los videos https://youtu.be/wk0Id4lAkeY (3:07),
https://youtu.be/Sbz-lqjIk5U (6:00); para identificar las características del
Muralismo mexicano. -Internet y
 En asamblea, retomar el manifiesto que escribieron en “Formulamos el dispositivos
problema”, decidir cómo lo van a representar a través de un mural que multimedia para
pintarán en alguna pared de su salón de clases o en otra superficie, como reproducir el video.
tela o rotafolio.
 Decidir los materiales que se van a utilizar para la elaboración del mural y -Página 241 del libro
organizar comisiones. Proyectos de Aula.
TAREA:
Buscar en la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula o en internet con ayuda de un
adulto, murales de José Clemente Orozco, Diego Rivera, Rufino Tamayo, Aurora -Materiales para
Reyes, Marion y Grace Greenwood, Olga Costa, Fanny Rabel, Rina Lazo y Regina elaboración de
Raull, para inspirarse. mural.
 Conseguir los materiales para la elaboración del mural.

 Antes de pintar su mural, elaborar organizador para el “Plan de trabajo”.
(Anexo al final del documento)
Nombre del mural:
Problema: La intolerancia hacia otras
-Organizador “Plan
formas de pensamiento
de trabajo”.
Actividades Materiales Responsables Tiempo
 Pintar el mural.
 Reconoce que los derechos humanos son universales, indivisibles,
interdependientes, progresivos, inalienables, irrenunciables.
Recursos e
implicaciones
 Compartir con los demás el mural.
 En colectivo, organizar una visita de estudiantes de otros salones de clases -Mural.
para mostrar su trabajo y difundir su mensaje contra la intolerancia.
 Preparar un discurso donde expliquen qué es la intolerancia, qué es el -Material para la
muralismo y qué quisieron expresar en su obra, elegir el horario y día presentación.
cuando harán la presentación.
 Planear la inauguración.
 Anticipar las preguntas que los asistentes puedan hacerles y
preparar algunas respuestas.
 Elegir a una persona para presentar el mural y otra para anotar las dudas y
opiniones de los visitantes.
 Preguntar a las visitantes sugerencias y reflexionar sobre su utilidad.
Recursos e
implicaciones
 Reflexionar a partir del siguiente texto:
La historia es una ciencia social cuyo objetivo es reconstruir el pasado
de las sociedades con el propósito de entender el origen de la forma en
que vivimos y valorar el legado de las generaciones pasadas que, en la
búsqueda de mejores condiciones de vida, padecieron injusticias y
participaron de la construcción de leyes, instituciones y derechos que
hoy reconocemos.
A lo largo de la historia las diferencias de pensamiento y cultura han
causado conflictos, por esto se debe mirar críticamente el pasado para
no repetir en el presente actos violentos, de injusticia y de
discriminación contra personas que piensan diferente.
 De manera individual, pero como parte de una comunidad, redactar un breve
texto en el cuaderno donde escriban sus ideas acerca de los siguientes
-Cuaderno.
planteamientos:
- Que te pareció más importante e interesante del México
posrevolucionario.
- La importancia de la libertad de pensamiento y la tolerancia hacia otras
maneras de pensar.
- Definir compromisos para aplicar tus conocimientos en la
vida cotidiana
 En asamblea, leer sus textos.
 Organizar un círculo de diálogo y comentar las respuestas a los
cuestionamientos:
- ¿Cómo fue su participación en el proyecto?
- ¿Cómo pueden mejorar sus actividades en el futuro?
- ¿Qué observaciones y sugerencias de los asistentes a su exposición
deben tomar en cuenta?, ¿por qué?
- ¿Qué impacto piensan que tuvo su mural para combatir la intolerancia?
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para favorecer la libertad de pensamiento.
 Dialoga acerca de que las leyes y los tratados internacionales como ejercicio de
los derechos humanos. -Cuaderno.
- Ejercicios impresos
 Sopa de letras de la Intolerancia.
 México posrevolucionario (1917-1940).
 La intolerancia.
 Organizador Plan de trabajo.
- Productos
 Respuestas sobre el respeto.
 Análisis de murales.
 Entrevista a compañeros estudiantes.
 Análisis de caso sobre intolerancia.
 Manifiesto para promover la tolerancia hacia otras maneras de pensar.
- Producto final: Mural.
Aspectos a evaluar
- Indaga sobre procesos y luchas por la justicia.
- Investiga sobre la participación de distintos grupos en la búsqueda por la justicia social y la garantía
de los derechos sociales, plasmados en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de
1917.
- Investiga en fuentes bibliográficas sobre el reconocimiento y la garantía de los derechos sociales.
- Reconoce que los derechos humanos son universales, indivisibles, interdependientes, progresivos,
inalienables, irrenunciables.
- Dialoga acerca de que las leyes y los tratados internacionales como ejercicio de los derechos
humanos.
Ajustes razonables
Observaciones
PROYECTO 4
Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes
Ejes articuladores
Escolar.
Proyecto Juguemos a la mesa Escenario Páginas de la 20
a la 29
Acercarse a la lectura y escritura de textos argumentativos. Además, identificar, reflexionar y registrar las
opiniones de otros estudiantes de la escuela, lo cual les permitirá compartir puntos de vista a través de una
mesa de diálogo.
Lee textos sobre temas polémicos, e identifica los
argumentos que sustentan cada postura.
Registra los principales argumentos y las
conclusiones de las autoras y autores de los textos
leídos.
Comprensión y producción de Reflexiona sobre la relación entre los argumentos
textos argumentativos. principales y las conclusiones.
Escribe un texto, a partir de las ideas que registró,
en el que expresa sus propias opiniones sobre los
temas tratados, y en el que emplea nexos que
anteceden los argumentos, como porque, ya que, si
bien, en consecuencia.
Comprensión y producción de Reflexiona sobre las posibilidades de los textos
textos discontinuos, para discontinuos para organizar la información que
organizar y presentar expone a otras personas.
información.
Alternativas ante conflictos y
Reflexiona y comparte los problemas y conflictos
problemas de la vida en la que se presentan en su comunidad, para proponer
comunidad. alternativas de solución viables.
Profundiza acerca de las ideas, conocimientos y
La comunidad, como espacio
prácticas culturales, para proponer alternativas
para el aprendizaje y el
orientadas a promover, preservar y difundir para el
bienestar común.
bien común.
Analiza situaciones de discriminación asociadas con
la identidad o género en la escuela, la comunidad y
Equidad de género.
otros ámbitos, para reconocer formas de violencia y
participar en acciones de prevención.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugieren semana
Metodología comunitarios. y media
aplicación
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Platicar con los niños y niñas sobre temas polémicos que conozcan y los
motivos por los cuales causan mucho interés en la gente.
 Leer el texto “¡Al rescate!” de la página 230 a la 235 del libro Múltiples -Libro Múltiples
Lenguajes sobre animales en peligro de extinción, comentar su contenido y Lenguajes.
pedir que expresen una opinión al respecto.
 Comentar que en este proyecto van a acercarse a la lectura y escritura de
textos argumentativos, en donde compartirán puntos de vista con otros
estudiantes mediante una mesa de diálogo.
 Individualmente leer el texto de unos estudiantes en un evento deportivo en
la página 20 del libro Proyectos Escolares. -Libro Proyectos
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: Escolares.
-Cuaderno.
- ¿Qué juegos comparten las niñas en el recreo y qué juegos comparten
los niños?
- ¿Cuáles son los juegos en los que participan niñas y niños?, ¿qué
problema se presenta?
 En asamblea, compartir sus respuestas y dialogar de acuerdo con su postura
(a favor o en contra), de organizar una contienda deportiva en la
que participen niñas y niños.
 Expresa sus propias opiniones de un texto leído.
 Analiza situaciones relacionadas con el género en la escuela.
 Organizar al grupo en equipos para que reflexionen las siguientes
preguntas:
- ¿Cuándo se han encontrado con situaciones polémicas dentro de la
escuela?
- ¿Cómo han defendido su opinión?
- ¿En qué otros espacios, como el hogar, pasa algo similar?
 Comentar que, para defender su opinión, necesitan de argumentos que los
respalden.
-Libro Nuestros
 Para saber más sobre textos argumentativos pueden consultar de la página
saberes: libro para
13 a la 14 del libro Nuestros saberes: libro para alumnos, maestros y
alumnos, maestros y
familia.
familia.
 Ver video sobre los textos argumentativos en donde se explican sus partes,
-Internet y
características y tipos.
dispositivos
https://youtu.be/wjncoldGiiY (6:00)
multimedia para
 En el cuaderno hacer un esquema que recupere la definición, partes y reproducir el video.
características de los textos expositivos. -Cuaderno.
 Contestar los ejercicios “Textos para opinar” y “Argumento” en donde -Ejercicios “Textos
relacionarán dos columnas para formar oraciones relacionadas al tema, y para opinar” y
elegirán un tema para redactar un argumento. (Anexos al final del “Argumento”.
documento)
 Compartir de manera grupal, las respuestas de los ejercicios anteriores.
 Llevar a cabo a actividad del opositor:
1.- Organizar al grupo en equipos de cinco integrantes.
2.- Cada equipo elije a un compañero o compañera que hará el papel del
opositor.
3.- Elegir una situación polémica en la que se tenga que tomar una decisión.
4.- Cada integrante, expone sus razones para defender su postura, mientras
que el opositor, contradice cada una de ellas y aunque esté de acuerdo, no
puede ceder.
5.- En caso de que el opositor sea convencido o se quede sin argumentos,
cambiar de roles y asignarle el papel del opositor a otro miembro del
equipo.
 Comentar su experiencia de la actividad anterior.
 De manera grupal hacer la siguiente:
1.- Pegar en la espalda de cada niño o niña una hoja de reúso, en donde la
parte blanca este visible.
2.- Salir de aula y solicitar a estudiantes que otros grados que escriban en -Hojas de reúso.
las hojas situaciones polémicas, retos o problemas que observen en su -Cinta.
escuela, por ejemplo: actividades que deben realizarse y no se cumplen.
3.- Recuperar al menos tres participaciones distintas.
 De manera grupal, compartir los escritos y las experiencias que recuperaron
de la actividad anterior, analizar las respuestas con ayuda de la siguiente
pregunta: ¿Qué temas son los más importantes?, ¿por qué los consideran
así?
 Hacer en el cuaderno un listado de los temas más importantes que
identificaron.
 Reflexiona sobre los problemas, retos o situaciones polémicas que se presentan -Cuaderno.
en su escuela.
 De manera grupal, organizar las acciones para llevar a cabo una mesa de -Libro Proyectos
diálogo, con ayuda de la ruta de trabajo de la página 22 del libro Proyectos Escolares.
Escolares. Establecer acuerdos y anotar en las líneas las fechas de
realización de cada actividad.
 Elaborar en el cuaderno un listado de lo que van a necesitar para organizar -Cuaderno.
la mesa de diálogo.
 Recuperar el listado que hicieron anteriormente sobre los temas más
importantes que identificaron en su escuela, y pedir a los estudiantes que
comenten cuáles son los que les interesa atender y abordar mediante la
mesa de diálogo.
 Reunir en equipos a niños y niñas que coincidieron al elegir el mismo tema -Libro Proyectos
del listado, para que completen el esquema de la página 23 del libro Escolares.
Proyectos Escolares en donde escribirán el reto o problema identificado, el
análisis de la situación y el por qué es importante atenderlo.
 Organiza información en un esquema sobre una situación o
problema identificado de su escuela, para proponer soluciones viables.
TAREA:
Investigar en libros o internet las características de una mesa de diálogo.
-Libros o internet.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción) implicaciones
 Compartir la información que investigaron sobre las mesas de diálogo, y en -Investigación sobre
el pintarrón, escribir las características que encontraron. las mesas de
 Pasar dichas características a una cartulina o pliego de papel bond y diálogo.
pegarlas en un lugar visible del aula. -Cartulina o pliego
 En colectivo, definir cómo van a recuperar información de diversos autores de papel bond.
sobre el tema que eligieron para la mesa de diálogo, sugerir aplicar una -Plumones de
entrevista a miembros de su comunidad o investigar en libros, documentos colores.
o internet. -Cinta.
TAREA:
Buscar información del tema elegido en el equipo, tomar nota en el cuaderno e
incluir el nombre de los autores o autoras de las fuentes consultadas.
 En el cuaderno y de manera individual, organizar la

información que encontraron en una tabla como la siguiente:
Argumentos Nombre del autor -Cuaderno.
Conclusiones -Regla.
principales o autora
-Información que
 Redactar en el cuaderno tres posturas o argumentos diferentes que den investigaron de su
sustento a su opinión del tema, guiarse con el siguiente ejemplo: tema.
De acuerdo con el autor…
Logré identificar que…
 Después, describir el problema con ayuda de la siguiente tabla: -Cuaderno.
¿En qué consiste el reto o
problema?
¿Cómo se presenta en la
escuela?
¿Qué alternativas de
solución existen?
¿Cómo puedes colaborar
para que disminuya?
¿Qué aportaciones hacen
los autores?
 Con ayuda de las respuestas de las tablas anteriores, redactar en el cuaderno
las notas principales del primer borrador de su texto
argumentativo.
 Investiga en diferentes fuentes, información sobre el tema elegido e identifica -Cuaderno.
argumentos para sustentar su postura.
 Registra los principales argumentos y conclusiones de autores y autoras de los
textos leídos.
 Escribe un texto a partir de ideas que registró en donde expresa su opinión sobre
el tema elegido.
 Comentar que para obtener más información sobre el tema elegido que
permitan hacer mejoras al primero borrador, van a realizar la estrategia del
cubo que propone el escritor Daniel Cassany en su libro “La cocina de la
escritura” (1995), la cual consiste en estudiar las seis caras posibles de un
reto o problema.
 En los mismos equipos de trabajo que se organizaron anteriormente, -Libros Proyectos
elaborar con hojas de papel, cartón, cartulina o cartoncillo, un cubo como el Escolares.
que se muestra en la imagen de la página 26 del libro Proyectos Escolares -Hojas de papel,
escribiendo en cada cara las palabras clave y preguntas que se indican. cartón, cartulina o
 Pedir que salgan del aula para recuperar ideas de estudiantes de otros cartoncillo.
grados realizando lo siguiente: -Tijeras.
1.- Explicar brevemente el tema que eligieron para la mesa de diálogo a dos -Pegamento.
o tres estudiantes.
2.- Pedir que lancen el cubo y respondan la pregunta que les toque de
acuerdo con su percepción.
3.- Repetir el paso anterior dos veces más.
4.- Tomar nota en el cuaderno de lo que les mencionaron.
 Explicar que, para la redacción de su texto argumentativo, es necesario el -Cuaderno.
uso de nexos, como los conectores lógicos que les permitan unir las ideas. -Libro Nuestros
Para saber más sobre el tema, leer la página 15 del libro Nuestros saberes: saberes: libro para
libro para alumnos, maestros y familia. alumnos, maestros y
 Contestar el ejercicio “Nexos” en donde ubicarán algunos conectores familia.
causales y temporales en una sopa de letras, para después clasificarlos en
una tabla. (Anexos al final del documento) -Ejercicio “Nexos”.
 Considerando la información que obtuvieron con la estrategia del cubo y
con ayuda de su primero borrador, redactar un texto en el que describan el
reto o problema, argumentos a favor o en contra de la situación y -Primer borrador del
alternativas de solución que existen, pueden apoyarse con el formato texto argumentativo.
“Escribo textos argumentativos” que se encuentra anexo -Formato “Escribo
al final del documento. Al escribir, pueden utilizar la textos
estrategia del cubo para expresar sus propias opiniones. argumentativos”.
Recordarles el uso de los conectores lógicos para enlazar las oraciones.
 Intercambiar el texto con otro compañero o compañera para revisar si las
ideas son coherentes y claras, así como el uso adecuado de los nexos.
 De acuerdo con las observaciones que les hicieron, hacer la versión final de
su texto argumentativo en hojas blancas.
 Emplea nexos en la redacción de su texto argumentativo, como porque, ya que, -Hojas blancas.
si bien, en consecuencia.
 Propone alternativas de solución que permitan promover el bien común en su
escuela.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 En equipos completar la siguiente tabla en el cuaderno: -Cuaderno.
Fases -Regla.
¿Dónde pueden llevar a cabo la
mesa de diálogo?
¿Cuál es el espacio en el que se
sentirían más cómodos y se
pueden escuchar?
¿Qué proponen para organizar la
participación de cada integrante?
¿Cuál sería la estrategia para no
hablar al mismo tiempo?
 Con ayuda de las respuestas de la tabla anterior y los siguientes aspectos,
organizar la mesa de diálogo:
- La lista de las características de la mesa de diálogo que pegaron en el
-Cartulina con las
aula. características de la
- Seleccionar un moderador que dirija la mesa, la apertura y las preguntas mesa de diálogo.
principales (pueden elegir las de la estrategia del cubo), así como el
resumen de las participaciones y la conclusión de la actividad.
- Los pasos a seguir de la actividad:
Apertura: La persona que va a moderar presenta el tema de manera
general y a cada participante. También indica el tiempo de cada
intervención.
Ronda 1: Cada participante expone su punto de vista ante el problema.
Ronda 2: Analizar el reto o problema con argumentos a favor o en
contra.
Ronda 3: Comparte alternativas para resolverlo: ¿cuál es su
conclusión?
Cierre: El moderador o la moderadora resume las participaciones y
cierra la actividad.
- Elegir el lugar, la hora y el día en el que se llevará a cabo la actividad.
- Considerar el hacer una mesa de diálogo por cada tema de equipo.
- Establecer acuerdos y compromisos al momento de participar en la
mesa de diálogo.
 Tomar nota en el cuaderno de lo acordado.
 Dar tiempo para que los estudiantes ensayen su participación.
 Invitar a estudiantes de otros grados a presenciar la actividad.
 Llevar a cabo la mesa de diálogo en la fecha establecida.
-Cuaderno.
 Entregar a los asistentes de otros grados, un esquema de
sándwich como el de la imagen de la página 29 del libro Proyectos
Escolares en donde escriban en cada rebanada de pan, una frase positiva -Formato del
sobre la participación y en el centro una sugerencia de mejora, pueden usar “Esquema del
el formato que se encuentra anexo al final del documento. sándwich.”
 Al concluir la actividad, pedir que anoten sus conclusiones en el cuaderno.
 Reflexiona sobre la relación entre argumentos y conclusiones.
 Retomar la ruta de trabajo de la página 22 del libro Proyectos Escolares y -Cuaderno.

marcar con una palomita cada paso o actividad que realizaron.
 Juntar todos los textos argumentativos que elaboraron, para hacer un
compendio. Ponerle portada e índice, engargolarlo o coserlo. Después
integrarlo a la biblioteca del aula.
-Textos
argumentativos.
 Leer en voz alta las respuestas de los esquemas del sándwich y recuperar -Esquemas del
qué temas tuvieron mayor impacto y en qué otros momentos se pueden sándwich.
hacer una mesa de diálogo.
 Valorar si lograron expresarse y escuchar a otros, respetando turnos de
participación, si se realizaron propuestas de solución, y si se involucraron
en las actividades individuales o colectivas acordadas.
 En equipos, dialogar las siguientes preguntas y pedir que escriban en el -Cuaderno.
cuaderno los puntos que consideren relevantes:
- ¿Cuáles fueron los comentarios motivantes que recibieron?
- ¿Con qué otros temas se relaciona el proyecto?
- ¿Qué concluyeron sobre los argumentos?, ¿en dónde los pueden
utilizar? -Conclusiones de las
 Recuperar las conclusiones de cada mesa de diálogo y acordar de qué mesas de diálogo.
manera las harán llegar a la comunidad (escrito, conferencia, cartas a las
autoridades educativas, etc.).
 Elegir las conclusiones más relevantes y entregarlas a quienes
decidan.
 En asamblea comentar las siguientes preguntas:
- ¿Cómo aprendieron a argumentar?
-Cuaderno.
- ¿En qué otros proyectos o en su vida diaria creen que les sirva
la elaboración de textos argumentativos?
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para
mejorar la escritura de textos argumentativos.
 Textos para opinar.
 Argumento.
 Nexos.
 Escribo textos argumentativos.
 Esquema del sándwich.
- Investigaciones.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Esquema sobre los textos expositivos.
- Lista de temas importantes o polémicos de su escuela.
- Ruta de trabajo del libro de texto.
- Esquema del tema elegido.
- Cartulina con las características de las mesas de diálogo.
- Primer y segundo borrador del texto argumentativo.
- Versión final del texto argumentativo.
- Compendio de textos argumentativos.
- Conclusiones de las mesas de diálogo.
- Producto final: Mesa de diálogo.
Aspectos a evaluar
- Expresa sus propias opiniones de un texto leído.
- Analiza situaciones relacionadas con el género en la escuela.
- Reflexiona sobre los problemas, retos o situaciones polémicas que se presentan en su escuela.
- Organiza información en un esquema sobre una situación o problema identificado de su escuela,
para proponer soluciones viables.
- Investiga en diferentes fuentes, información sobre el tema elegido e identifica argumentos para
sustentar su postura.
- Registra los principales argumentos y conclusiones de autores y autoras de los textos leídos.
- Escribe un texto a partir de ideas que registró en donde expresa su opinión sobre el tema elegido.
- Emplea nexos en la redacción de su texto argumentativo, como porque, ya que, si bien, en
consecuencia.
- Propone alternativas de solución que permitan promover el bien común en su escuela.
- Reflexiona sobre la relación entre argumentos y conclusiones.
Ajustes razonables
Observaciones
PROYECTO 5
Ejes articuladores
Escolar.
Contribuyo con los servicios de mi
Proyecto Escenario Páginas de la
escuela 194 a la 209
Conocer la importancia de los servicios públicos, de la infraestructura que se requiere para brindarlos y
de la contribución para su cuidado y mantenimiento. Participar en una campaña para dar a conocer los
problemas relacionados con los servicios públicos en su escuela y las posibles soluciones a éstos, así
como para sensibilizar a la comunidad escolar acerca de la importancia de su cuidado.
Analiza los servicios públicos y la infraestructura
Contribuciones al bienestar
que benefician a las personas de su comunidad y del
colectivo: servicios públicos e
país, e identifica cómo es posible contribuir en su
infraestructura para satisfacer
mantenimiento y cuidado, con un manejo
las necesidades de salud,
transparente de los recursos, desde los ámbitos de la
educación, esparcimiento,
sociedad, como el pago de impuestos, trabajo
comunicación, seguridad y
comunitario, tequio, entre otros.
justicia de las personas que
habitan la comunidad y el país, Comprende qué es la rendición de cuentas y la
así como la rendición de transparencia en el manejo de los recursos públicos,
cuentas y el uso transparente de por qué es importante que los ciudadanos la
los recursos como parte de una demanden a sus gobernantes y cómo pueden
sociedad democrática. hacerlo.
Comprende que en la Constitución Política de los
Derechos humanos: a un Estados Unidos Mexicanos, las leyes nacionales y
ambiente sano y acceso al agua los tratados internacionales por México, garantizan
potable. los derechos de la salud, a un medio ambiente sano
y el acceso a agua potable.
Dialoga con sus pares sobre los servicios públicos
Comprensión y producción de que podrían gestionar para mejorar su entorno
textos para gestionar servicios natural y social, define con sus compañeras y
públicos. compañeros cuál gestionarán y averigua a qué
persona o institución debe dirigirse.
Ordena, lee y escribe números naturales de más de
Estudio de los números. nueve cifras e interpreta números decimales en
diferentes contextos.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a
Relaciones de diferentes contextos que implican calcular el tanto
proporcionalidad. por ciento de una cantidad o el porcentaje que
representa una cantidad de otra.
Alterativas ante conflictos y Reflexiona y comparte los problemas y conflictos
problemas de la vida en la que se presentan en su comunidad, para proponer
comunidad. alternativas de solución viables.
Metodología (ABP) semanas
aplicación
Recursos e
implicaciones
 Comentar con los estudiantes que con el trabajo de este proyecto van a
conocer la importancia de los servicios públicos, de la infraestructura que se
requiere para brindarlos y de la contribución para su cuidado. Así mismo,
harán una campaña para dar a conocer los problemas relacionados con los
servicios públicos de su escuela y las posibles soluciones.
 Comentar sobre las necesidades básicas que deben de cubrirse para que las
personas puedan vivir adecuadamente: salud, educación, esparcimiento, etc.
Relacionar cómo estas se satisfacen con ayuda de los servicios públicos.
 Leer sobre el artículo 4° de la Constitución Política Mexicana de la página
194 a la 195 del Libro Proyectos Escolares.
 Comentar sobre la relación de los servicios públicos y este artículo -Libro Proyectos
constitucional. Escolares.
 Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
garantiza el derecho a la salud.
 Organizar al grupo en equipos para que lean la historia de Julia, Olga y

Fernanda de la página 195 a la 196 del libro Proyectos Escolares.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: -Libro Proyectos
- ¿Trabajando y denunciando de manera individual se puede lograr un Escolares.
cambio en la comunidad?, ¿por qué? -Cuaderno.
- ¿Qué infraestructura es necesaria para tener luz en casa?
- ¿Por qué consideran importante contar con la infraestructura adecuada
para tener luz?
- ¿Qué impacto tiene que la energía eléctrica no funcione correctamente?
- ¿Cómo contribuyen ustedes al buen uso de la energía eléctrica?
 Socializar las respuestas de las preguntas anteriores.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 Explicar a los estudiantes que van a aplicar una entrevista, que tenga como
mínimo tres preguntas, a dos personas de su localidad que lleven viviendo
mucho tiempo ahí, con el propósito de saber si antes existían los servicios
públicos con los que cuentan ahora y cómo era.
 Así mismo, aplicarán la misma entrevista a una tercera persona que tenga
poco tiempo viviendo en la comunidad. Incluir una pregunta en donde
indaguen sobre su localidad de origen y los servicios públicos con los que
contaba.
 Dar tiempo para que los niños y niñas diseñen las preguntas de su entrevista
en el cuaderno.
 Hacer las revisiones y sugerencias necesarias, pasar la versión final en -Cuaderno.
limpio.
TAREA:
Aplicar la entrevista a tres personas de su comunidad (dos que lleven mucho
tiempo viviendo en esa localidad y otra que lleve poco tiempo).
 Compartir las respuestas de la entrevista que aplicaron, identificando los

servicios públicos que había antes y los que tiene ahora en su localidad.
 Comentar que todos los servicios públicos requieren de recursos suficientes
para la infraestructura y manutención, lo cual se obtiene de los impuestos.
 De manera grupal, observar la infografía de la página 198 del libro
Proyectos Escolares y reflexionar sobre el flujo de la contribución.
 Contestar el ejercicio “Gastos en servicios y programas en 2023” en donde
debe identificar el dinero que se destinó este año para algunos servicios y -Libro Proyectos
programas federales, para escribirlas en una tabla y ordenarlas de menor a Escolares.
mayor. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Gastos
 Comentar sobre el ejercicio realizado, y cómo estos servicios y en servicios y
programas benefician a las personas de su comunidad y del país. programas en
PAUTA DE EVALUACIÓN: 2023”
 Lee, ordena y escribe números de más de nueve cifras.
 Analiza los servicios públicos e infraestructura que benefician a las personas
de su comunidad y del país.
TAREA:
Investigar en libros o internet qué es el IVA y a cuáles productos se les aplica este
impuesto.
 Explicar que todos contribuimos con el funcionamiento de los servicios

públicos mediante el pago de impuestos, como lo es el IVA.
 Organizar al grupo en equipos para que compartan la información que -Libros o internet.
investigaron, hacer en el cuaderno una lista de los productos o servicios que
tienen este impuesto.
 Contestar el ejercicio “El IVA” en donde obtendrá el precio de algunos
artículos incluyendo este impuesto y resolverá algunos problemas. (Anexo
al final del documento)
-Investigación.
 Compartir las respuestas del ejercicio anterior.
-Cuaderno.
 Calcula en porcentaje del IVA en algunas cantidades dadas.
-Ejercicio “El
IVA”
 Leer sobre los servicios públicos e impuestos de la página 181 a la 185 del
libro Nuestros saberes: libro para alumnos, maestros y familia.
 Contestar el crucigrama “Servicios Públicos” en donde repasarán algunos
conceptos claves sobre el tema del proyecto. (Anexo al final del
documento).
 Investigar con las autoridades de la escuela el presupuesto con el que cuenta
la institución y en qué se gasta. -Libro Nuestros
 Comentar sobre la importancia de la rendición de cuentas y saberes: libro para
transparencia sobre el manejo de recursos por parte del gobierno. alumnos, maestros
 De manera grupal, leer sobre el artículo 115 constitucional y y familia.
sobre lo necesario para la educación nacional de la página 199 a la 200 del -Crucigrama
libro Proyectos Escolares. “Servicios
 En asamblea comentar sobre los servicios necesarios para que todas las Públicos”.
personas puedan acceder a la educación. Después en el cuaderno, enumerar -Comentar con las
por orden de prioridad los siguientes servicios que consideren más autoridades
necesarios: educativas el
- Seguridad pública propósito de esta
- Salud actividad.
- Educación -Libro Proyectos
- Caminos y transporte Escolares.
-Cuaderno.
- Agua potable
- Electricidad
- Alumbrado público
- Construcción y mantenimiento de viviendas
- Mercados y centrales de abasto
- Drenaje y alcantarillado
- Programas de ayuda social
 Leer el ejemplo de cómo organizar la gestión de los servicios públicos en el
discurso de Roberto Bautista Hernández en la página 201 del libro
 Identifica la importancia de la rendición de cuentas y la transparencia en el
manejo de los recursos.
TAREA:
Investigar en libros o internet cuál es la infraestructura que se necesita para el
servicio de agua potable.
-Libro Proyectos
Escolares.
-Libros o internet.
Recursos e
implicaciones
 Explicar que como ciudadanos, respecto al proceso de recaudación y de
gasto del presupuesto, se puede participar mediante el seguimiento de las
obras y el desarrollo de infraestructura en las comunidades. Así mismo, los
servicios públicos hacen que la calidad de vida mejore en cada comunidad.
 En equipos realizar lo siguiente:
1.- Compartir la información que trajeron de tarea y enlistar cuál es la
infraestructura que se necesita para el servicio de agua potable. Después
contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: -Investigación.
- ¿Qué se necesita para abastecer de agua el tinaco o cisterna de su escuela? -Cuaderno.
- ¿Qué sucedería si tuvieran que llenar el tinaco o la cisterna de la escuela
con cubetas y el único lugar para obtener agua fuera la plaza principal de su
localidad?
- ¿Qué distancia aproximada existe entre la plaza y su escuela?
- ¿Cuántas personas tendrían que colaborar en esa tarea?
- ¿Creen que es posible que ustedes solos lo puedan hacer?, ¿por qué?
2.- Llenar una cubeta de agua y cargarla por cinco metros, después
responder estas preguntas en el cuaderno:
- ¿La actividad fue fácil o difícil?, ¿por qué?
- ¿Cuánto tiempo se tardaron en hacerla?
- ¿Qué otros materiales consideran que podrían utilizar para llenar el tinaco
de su escuela?, ¿por qué? -Cubeta.
- ¿Consideran necesario contar con el apoyo de otras personas?, ¿por qué?
3.- Anotar sus conclusiones en el cuaderno.
 De manera grupal, leer las cifras relacionadas con algunos servicios
públicos del país y dialogar sobre la infraestructura que se requiere para
brindarlos en la página 203 del Libro Proyectos Escolares. Subrayar con
color azul, las cantidades que se mencionan en esa página, después
ordenarlas en el cuaderno de menor a mayor y escribir con letra cada
cantidad. -Cuaderno.
 Contestar el ejercicio “Afiliados al servicio de salud” en donde analizarán -Libro Proyectos
información sobre el porcentaje de personas que están afiliadas al algún Escolares.
servicio de salud, además de escribir y ordenar algunas cantidades. Si se
considera necesario, se puede dejar usar calculadora a los estudiantes.
(Anexo al final del documento) -Cuaderno.
 Lee, ordena y escribe números de hasta nueve cifras. -Ejercicio
 Calcula porcentajes de una cantidad dada. “Afiliados al
servicio de salud”.
 En equipos, hacer un recorrido por su escuela para identificar los servicios -Calculadora.
con los que cuenta, registrarlos en el cuaderno.
 Reflexionar y comentar: ¿En su escuela hay problemas relacionados con los
servicios públicos con los que cuenta?, ¿cuáles?
 Tomar nota en el cuaderno sobre lo comentado.
 Leer sobre el término gobierno abierto en la página 204 del libro Proyectos
-Cuaderno.
Escolares.
 Comentar que es lo que entienden por este término.
-Libro Proyectos
Escolares.
Recursos e
implicaciones
 En equipos, seleccionar uno de los problemas identificados en el recorrido
que hicieron por su escuela y pedir que piensen en una propuesta de
solución.
 Reunidos en asamblea, compartir el problema que seleccionaron con sus -Libro Proyectos
respectivas propuestas y llenar la tabla de la página 206 del libro Proyectos Escolares.
Escolares.
 Reflexiona sobre los problemas que presenta su escuela u propone alternativas
de solución.
Recursos e
implicaciones
 Comentar, que de manera grupal, van a llevar a cabo una campaña para dar
a conocer los problemas relacionados con los servicios públicos de su
escuela y sus posibles soluciones, así mismo, van a sensibilizar a la
comunidad escolar sobre la importancia de su cuidado.
 Explicar que la campaña se va a llevar a cabo en dos momentos:
1.- Van a hacer un periódico mural titulado “Los servicios públicos” en
donde representarán por medio de dibujos, los problemas de los servicios
públicos en su escuela y sus propuestas de solución.
2.- Sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia del cuidado de
los servicios públicos, para esto comentar: ¿De qué forma contribuyen
todas y todos en el cuidado de los servicios públicos de su
escuela?, ¿Cuál es la importancia del cuidado de los servicios
públicos?
 Para organizar la campaña, de manera grupal contestar en el cuaderno las
siguientes preguntas: -Cuaderno.
- ¿Qué materiales requieren?
- ¿Cómo distribuirán las actividades?
- ¿Cuánto costará realizar el periódico mural?
- ¿De qué manera participará cada quién?
 Con la información de las preguntas anteriores, planear la compaña y
-Libro Proyectos
distribuir las actividades con ayuda de la tabla de la página 207 del libro
Escolares.
 Definir cuánto tiempo permanecerá la campaña y el momento cuando lo
darán a conocer a la comunidad escolar.
 Llevar a cabo la campaña con las actividades que definieron en la tabla -Materiales de
anterior. Orientar a los y las estudiantes cuando sea necesario. papelería para el
 Hacer en el cuaderno un informe sobre lo que hicieron en correspondencia periódico mural.
con la transparencia del trabajo justo y equitativo. -Cuaderno.
 Dialogar la posibilidad de gestionar ante las autoridades correspondientes,
-Si no hay
el servicio público que hace falta en su escuela. necesidad de
TAREA: gestionar un
Investigar a que persona o institución deben dirigirse para gestionar el servicio o
servicio de la
los servicios que hacen falta en su escuela. escuela, se puede
tomar alguno que
 Comentar lo que investigaron. le haga falta a la
 De manera grupal, redactar una carta en donde se gestione ante la persona o comunidad.
institución pertinente, el servicio o servicios públicos que requiere la
escuela para atender las necesidades del estudiantado.
 Leer el texto de la carta en voz alta, pedir a los niños y niñas que hagan
sugerencias de mejora.
 Hacer las correcciones necesarias y pasar la carta en limpio y en hojas
blancas.
 Entregar o enviar la carta a la persona o institución responsable.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Hojas blancas.
 Dialoga con sus compañeros sobre el servicio público que pueden gestionar
para mejorar su escuela e investigan a qué persona o institución deben dirigirse.
Recursos e
implicaciones
 En asamblea reflexionar las siguientes preguntas:
- ¿Todas y todos contribuyeron equitativamente en la
campaña?
- ¿Qué servicios incluyeron en su periódico mural?
- A partir de la observación realizada en su escuela, y con base en sus
reflexiones, ¿qué tan importante creen que es la participación de la
comunidad escolar en el cuidado de los servicios públicos?
- ¿Qué pasaría si las personas no usaran adecuadamente los servicios
públicos?
- ¿Cómo contribuyen al pago de los servicios públicos y su cuidado?
- ¿Es necesario que se denuncie la falta o el mal funcionamiento de los
servicios públicos de la comunidad?, ¿por qué?
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para
identificar los problemas relacionados con los servicios públicos y dar una
-Cuaderno.
solución a estos.
 Gastos en servicios y programas en 2023.
 El IVA.
 Servicios Públicos.
 Afiliados al servicio de salud.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Investigaciones.
- Diseño y aplicación de entrevista para conocer los servicios públicos de su comunidad.
- Identificación de problemas relacionados con los servicios públicos en la escuela.
- Organización de la campaña.
- Gestión de un servicio público.
- Producto final: Campaña sobre la importancia de los servicios públicos.
Aspectos a evaluar
- Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos garantiza el derecho a
la salud.
- Lee, ordena y escribe números de hasta nueve cifras.
- Analiza los servicios públicos e infraestructura que benefician a las personas de su comunidad y
del país.
- Calcula en porcentaje del IVA en algunas cantidades dadas.
- Calcula porcentajes de una cantidad dada.
- Identifica la importancia de la rendición de cuentas y la transparencia en el manejo de los
recursos.
- Lee, ordena y escribe números de más de nueve cifras.
- Reflexiona sobre los problemas que presenta su escuela u propone alternativas de solución.
- Dialoga con sus compañeros sobre el servicio público que pueden gestionar para mejorar su
escuela e investigan a qué persona o institución deben dirigirse.
Ajustes razonables
Observaciones
PROYECTO 6
Fase 5 Grado 6° Campo Saberes y pensamiento científico
Ejes articuladores
Comunitario.
Mosaicos de biodiversidad: el desafío
de la simetría 143
Conocer la biodiversidad que hay en su comunidad. También, observar, registrar, analizar y conocer la
importancia tanto de la simetría axial como de la central en los seres vivos de su localidad. Con ayuda
de un papalote volador representar su riqueza desde el punto de vista de las matemáticas, el arte y la
creatividad.
Figuras geométricas y sus Utiliza instrumentos geométricos para trazar polígonos
características. regulares.
Resuelve situaciones problemáticas que implican
Perímetro, área y noción de calcular el perímetro y área de figuras compuestas
volumen. (rombos y romboides); utiliza unidades convencionales
(m, cm, m2 y cm2) para expresar sus resultados.
Expresión mediante el uso de los Aprecia la disposición de formas y colores en el entorno
artísticos, de experiencias natural y usa elementos de los lenguajes artísticos para
estéticas que tienen lugar en la representar una experiencia significativa de sus vínculos
naturaleza. con la naturaleza.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos
textos discontinuos, para
discontinuos para organizar la información que expone
organizar y presentar
a otras personas.
información.
Valoración de la megadiversidad Analiza y argumenta cómo la biodiversidad local
mexicana: megadiversidad en influye en las tradiciones culturales de la comunidad
México, diversidad cultural. (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas,
Relaciones ser humano- ritos, entre otros).
naturaleza y representaciones
distintas de las diferentes
culturas o grupos sociales, sobre
la biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos.
Aprendizaje basado en indagación. Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Enfoque STEAM semanas
aplicación
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -Identificación
implicaciones
de la problemática
 De manera colectiva, dar lectura al texto que se presenta en la página -Libro de Proyectos
131 del Libro Proyectos Comunitarios. Comunitarios.
 Cuestionar qué saben acerca de las palabras clave que contiene la
lectura: simetría, simetría axial, simetría central y asimetría. -Internet y
 Reproducir el video “Simetría Axial y Central” mediante el enlace: dispositivos
https://youtu.be/RaongOgoEvg (5:30), con la finalidad de observar la multimedia para
diferencia entre la simetría axial y central. reproducir el video.
 Registrar en el ejercicio “Hablando claro” (Anexo al final del -Ejercicio “Hablando
documento) las definiciones de simetría y tipos de simetría, para ello claro”.
pueden consultar las páginas 95 y 96 del libro Nuestros saberes: Libro -Libro de Nuestros
para alumnos, maestros y familia. saberes: Libro para
 Socializar las respuestas al ejercicio destacando los criterios que alumnos, maestros y
consideraron para clasificar los tipos de simetría. familia.
 De manera colectiva, leer las siguientes afirmaciones y explicar
con quién están de acuerdo:
 “Algunas flores como la cuetlaxóchitl son especiales por
tener simetría central”: Gerardo.
 “Algunos seres vivos son simétricos, como las hojas de los árboles”:
Yunuen.
 “Toda la naturaleza y sus elementos son simétricos”: Itzaé.
 “Algunos seres vivos son asimétricos”: Edahi.
 “La simetría y la asimetría no son importantes en la naturaleza”:
Carlos y Armanda.
 “En nuestra comunidad hay múltiples objetos simétricos y
asimétricos que se pueden retomar para construir otros o
combinarlos en dibujos”: Ixchel. -Cuaderno.
 De forma individual, escribir en el cuaderno una afirmación sobre la
relación que existe entre la simetría y los seres vivos.
 Compartir con el grupo sus afirmaciones y analizar la veracidad de cada
una de ellas.
 Comentar que durante este proyecto por indagación responderán las
siguientes preguntas:
 ¿Cómo construirían una cámara oscura para observar la simetría
central o la asimetría de los seres vivos de su comunidad?
 ¿Qué composiciones geométricas observan al analizar la naturaleza
de la comunidad?
 ¿Cómo construirían sus propias composiciones con su juego de
geometría?
Fase #2 Recursos e
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación implicaciones
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades.
 Acordar la forma en que trabajarán las actividades del proyecto para -Libro de Proyectos
responder a las preguntas del punto 4 “Saberes de nuestra comunidad”, Comunitarios.
ubicado en la página 132 del libro Proyectos Comunitarios y escribirlos -Cuaderno.
en el cuaderno.
TAREA:
 Traer materiales para hacer una cámara oscura: Una caja de zapatos, pintura
escolar de color negro, cinta adhesiva color negro, papel para hornear o
papel tipo albanene tamaño carta, lápices de colores, un alfiler, un lápiz, una
lámina delgada de aluminio (puede ser el pedazo de un molde para hornear
o el sello de recubrimiento de un envase, como el de la leche en polvo), tela
negra o un suéter de color oscuro.
Pregunta de indagación: ¿Cómo construirían una cámara oscura para

observar la simetría central o la asimetría de los seres vivos de su
comunidad?
 Cuestionar si han escuchado sobre la “cámara oscura” y qué cosas saben

sobre ello.
 Mencionar que…
Las cámaras oscuras han ayudado a profundizar en el conocimiento de
nuestro entorno. Antes de la fotografía, se construía una caja grande
donde artistas o investigadores se metían para registrar lo observado.
Cuando la luz pasa a través del pequeño agujero hecho en una caja
cerrada por todos lados, en la cara opuesta al agujero se forma la
imagen de lo que se encuentra enfrente.
 Observar la imagen que se muestra en la página 133 del libro Proyectos
Comunitarios en la que se ilustra cómo se veía un objeto a través de una -Libro de Proyectos
cámara oscura; enseguida responder a las interrogantes que se Comunitarios.
presentan:
 ¿Qué cambios experimentó la imagen del árbol al proyectarse dentro
de la cámara obscura?
 ¿Cuál fue el cambio con respecto de su tamaño?
 ¿Cómo cambió su orientación?
 ¿Cómo es su forma?
 Reunir a la comunidad en parejas para construir una cámara -Materiales para
oscura atendiendo a los siguientes pasos: construir la cámara
 Pintar de negro la tapa y el interior de la caja. oscura.
 En una cara lateral, cortar un cuadrado de 2 cm por lado y cubrirlo
con el papel tipo albanene.
 En el centro de la cara opuesta a la que se colocó el papel albanene,
cortar un cuadrado de 2 cm por lado.
 Cortar la lámina delgada de aluminio un poco más grande que el
hueco y pegarla por dentro.
 Con ayuda de un adulto, usar el alfiler para hacer un orificio en el
centro de la lámina.
 Cerrar totalmente la caja para que no entre la luz por otro lado que
no sea le orificio de la lámina.
 Poner a prueba la cámara.
 Apuntar la cara de la cámara que tiene pegado de la lámina hacia un
objetivo, cubrir la cara que tiene el cuadrado de papel albanene, con
tela o el suéter y mirar a través de él.
 Dialogar sobre la aplicación de la cámara para observar a los seres
vivos, se sugiere buscar una zona de la comunidad con vegetación para
-Localizar una zona
buscar especímenes en el piso, troncos y raíces de los árboles o entre las
de la comunidad para
piedras.
observar troncos,
 Individualmente, reflexionar y anotar en el cuaderno ¿Cuáles son las raíces, árboles o seres
ventajas de utilizar la cámara oscura para observar seres vivos? vivos.
y ¿Qué otro uso podría tener su cámara oscura? -Cuaderno.
 Socializar con la asamblea sus reflexiones.
 En comunidades, elegir flores, hongos o animales que haya en la
comunidad y les llamen la atención o les gusten para observarlos con la
cámara.
 Dibujar en el cuaderno lo observado con la cámara, si es posible
tomarle una fotografía. En caso de elegir flores, pueden cortarlas -Cuaderno y lápices
con cuidado y colocarles en medio de sus libros para que se de colores.
sequen y, posteriormente, observarlas con la cámara oscura en -Si es posible,
un lugar muy iluminado. dispositivo para
PAUTA DE EVALUACIÓN: fotografiar seres
 Aprecia la disposición de formas y colores en el entorno natural. vivos.
Pregunta de indagación: ¿Qué composiciones geométricas observan al
analizar la naturaleza de la comunidad?
 Presentar “Imágenes de seres vivos” y cuestionar si encuentran simetría

en alguno de ellos. (Anexo al final del documento)
 Mencionar que: “Existen una gran cantidad de ejemplos de seres vivos -“Imágenes de seres
donde se observa simetría, aunque no perfectamente, por ejemplo, vivos”.
algunos detalles de tu lado derecho que son diferentes en tu lado
izquierdo. En la naturaleza también es importante la asimetría para
realizar algunas funciones. Por ejemplo, del lado izquierdo del cuerpo
hay un corazón, ¡que no está del lado derecho!”
 Copiar al cuaderno la tabla que se muestra en la página 136 del libro de
Proyectos Comunitarios.
 En pequeñas comunidades, analizar las imágenes que se muestran y -Libro de Proyectos
determinar si cuentan con ejes de simetría, de ser así marcarlos con un Comunitarios.
color. -Cuaderno y regla.
 Solicitar a los alumnos que midan la distancia que hay del eje a cada
punto simétrico y comprobar si es la misma.
 Completar la tabla con base en las comprobaciones anteriores.
 En asamblea, comparar los resultados obtenidos, posteriormente,
reflexionar en torno a los siguientes aspectos:
 Algunos seres vivos tienen un eje de simetría. ¿Cómo le llamarías a
este tipo de configuración con dos partes iguales?
 Algunos seres vivos tienen varios ejes de simetría que se cortan en
un mismo punto. ¿Cómo le llamarías a este tipo de configuración
con varias partes similares?
 Algunos seres vivos no tienen eje de simetría. ¿Cómo le llamarías a
este tipo de configuración sin partes similares?
 En pequeñas comunidades, contestar el ejercicio “¿Simetría o
Asimetría?” con el propósito de identificar si las figuras cuentan
con uno o más ejes de simetría o son asimétricas. (Anexo al -Ejercicio “¿Simetría
final del documento) o Asimetría?”
 Socializar con la asamblea el procedimiento que siguieron para
identificar aquellas figuras que fueron simétricas.
 Presentar la imagen “Composición geométrica (parte 1)” en la cual se -Imágenes
ilustran figuras que se combinan entre sí para formar otras más “Composición
complejas. (Anexo al final del documento) geométrica (parte 1)”
 Cuestionar a la asamblea si tiene simetría y cuáles figuras
geométricas identifican dentro de la composición.
 Señalar que las composiciones geométricas tienen simetría central, es
decir, cada una de las figuras que las conforman tiene su reflejo dentro
de la composición, tomando como referencia un punto fijo llamado
centro de simetría.
 Proporcionar el ejercicio “Composición geométrica (parte 2)” y -Ejercicio
reproducir la primera composición utilizando la simetría central. “Composición
 Socializar sus producciones pegándolos, a manera de geométrica (parte 2)”.
exposición, en un espacio del salón. (Anexo al final del -Lápices de colores.
documento)
TAREA:
 Practicar el uso de la simetría central al completar la segunda
actividad del ejercicio “Composición geométrica (parte 2)”.
 Traer compás, escuadra y regla.
 Compartir con la asamblea las composiciones geométricas que -Ejercicio

elaboraron de tarea. “Composición
 En comunidades, analizar las propiedades de las simetrías central y geométrica (parte 2)”.
axial de los ejemplares dibujados, recolectados o fotografiados -Ejemplares
dibujados,
anteriormente; en la pregunta de indagación: ¿Cómo construirían una recolectados o
cámara oscura para observar la simetría central o la asimetría de los fotografiados.
seres vivos de su comunidad? -Cuaderno.
 Identificar en sus ejemplares las figuras geométricas que existen, -Regla, escuadra y
enseguida, en su cuaderno, trazar las figuras empleando su regla y compás.
compás. -Internet y
 Reproducir el video “Simetría radial” mediante el enlace dispositivos
https://youtu.be/Bd29k2r_eCo (2:17) con la finalidad de que los multimedia para
estudiantes puedan apreciar otra manera de hacer simetría a partir del reproducir el video.
uso del juego de geometría. -Ejercicio
 Entregar impreso el ejercicio “Ejemplares con simetría” tantas veces “Ejemplares con
como el número de alumnos, posteriormente, solicitar que, de simetría”.
manera individual, dibujen en el espacio asignado el ejemplar
que elija. (Anexo al final del documento).
 En pequeñas comunidades, contestar la tabla del ejercicio
“Ejemplares con simetría” clasificando los seres vivos que
eligieron cuando pusieron a prueba su cámara oscura de acuerdo
con los indicadores que señala.
 En colectivo, compartir los resultados de su tabla, comparando el tipo
de simetría que predomina en los ejemplares seleccionados.
 Utiliza instrumentos geométricos para trazar polígonos regulares.
 Aprecia la disposición de formas y colores en el entorno natural y usa
elementos de los lenguajes artísticos para representar una experiencia
significativa de sus vínculos con la naturaleza.
 Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar
la información.
Pregunta de indagación: ¿Cómo construirían sus propias composiciones

con su juego de geometría?
 De manera individual, analizar los ejemplos de la página 138 de su -Cuaderno.
libro Proyectos Comunitarios, localizar la simetría central y reproducir - Libro de Proyectos
en su cuaderno una imagen. Comunitarios.
 Compartir los retos que tuvieron para realizar la reproducción de los
diseños.
-Libro Nuestros
 Solicitar a las comunidades que consulten la página 95 del libro
saberes: Libro para
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, y escriban en
alumnos, maestros y
la última parte del ejercicio “Biodiversidad con Simetría” el significado
familia.
de “biomímesis” y los ejemplos de la vida diaria en que lo podemos
-Ejercicio
observar.
“Biodiversidad con
 Dialogar con el grupo en qué casos cotidianos podemos observar la Simetría”.
biomímesis.
 Dar a conocer otros ejemplos de innovaciones inspiradas en la
naturaleza con la reproducción de un video, mediante el enlace: -Internet y
https://youtu.be/_18x7APV4GI (2:01). dispositivos
 Proponer a la asamblea elaborar un mosaico artístico inspirado en multimedia para
biodiversidad de la comunidad. reproducir el video.
TAREA: - Biblioteca de Aula,

 Investigar en la Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar, Internet o en la Biblioteca Escolar,
página 98 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y Internet o libro
familia, los conceptos de: biodiversidad, especie endémica, ejemplos de Nuestros saberes:
especies endémicas de México y escribirlo en el ejercicio “Biodiversidad Libro para alumnos,
con Simetría”. (Anexo al final del documento) maestros y familia.
 Traer cartulina, plumones e imagen de una especie endémica para realizar -Ejercicio
una exposición. “Biodiversidad con
Simetría”.
 Dar a conocer los resultados de su investigación. -Cuaderno.
 En asamblea, registrar en el cuaderno una conclusión sobre los
conceptos investigados. -Materiales para la
 Comprobar cuáles alumnos se interesaron por la misma especie exposición.
endémica y formar parejas de trabajo, en caso de que no existan
coincidencias se pueden reunir por afinidad.
 Diseñar una presentación sobre la especie endémica de México
que más les interesó.
 Exponer los trabajos.
Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas
implicaciones
específicas de indagación
 Retomar la tabla elaborada en el ejercicio “Ejemplares con simetría”. -Tabla del ejercicio
 En asamblea, recordar los resultados obtenidos en la tabla elaborada en “Ejemplares con
la cual se clasificaron los seres vivos según su tipo de simetría. simetría”.
 Elaborar en su cuaderno una gráfica de barras o circular en el cuaderno
con la información recabada.
 Dar a conocer la gráfica. Con base en la presentación de las gráficas -Cuaderno.
responder a lo siguiente: ¿Qué tipo de simetría predomina en los seres
vivos de tu entorno?
 Observar las imágenes de la página 139 del libro Proyectos
Comunitarios y completar los enunciados que ahí se enlistan.
 Cuestionar qué tomaron en cuenta para determinar el tipo de simetría -Libro de Proyectos
que correspondía a cada tipo de flor. Comunitarios.
 Pedir a las alumnas y alumnos que imaginen piernas asimétricas,
mariposas con alas de diferentes tamaños, flores con pétalos más
grandes y pesados de un lado que del otro, para reflexionar en torno a
los siguientes planteamientos:
 ¿Cuáles son las funciones de la simetría y la asimetría en los seres
vivos y en el entorno?
 ¿Qué tipo de simetría predomina en los seres vivos de tu
entorno?
 Escribir la conclusión a la que lleguen.
 Pedir al grupo que anoten en su cuaderno un listado de afirmaciones
sobre las simetrías axial y central en los seres vivos. -Cuaderno.
 Cuestionarlos sobre ¿Cuáles son los beneficios de la simetría o
asimetría para plantas y animales?, solicitar a los estudiantes que
escuchen con atención las respuestas de sus compañeros y las registren.
TAREA:
 Investigar la respuesta a la pregunta “¿Cuáles son los beneficios de la
simetría o asimetría para plantas y animales?” en la Biblioteca pública
Biblioteca de Aula o consultando en internet con ayuda de un adulto.
Escribir los resultados de la investigación en el cuaderno.
-Cuaderno.
 Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar
la información que expone.
 Comentar con los estudiantes los hallazgos de su investigación.

 Con el propósito de ampliar la investigación se puede reproducir el
video “Simetría animal” con el enlace
https://youtu.be/sQoThuG7hXo (0:20 a 2:30).
 Comparar la información obtenida con la respuesta que propusieron en -Internet y
la asamblea. dispositivos
 Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de las respuestas. multimedia para
 Elaborar en el cuaderno una conclusión sobre los beneficios de la
simetría o asimetría en los seres vivos.
-Cuaderno.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación - Aplicación implicaciones
 Dialogar con el grupo sobre artículos u objetos de uso cotidiano que
sean simétricos.
 Explorar sus conocimientos acerca de los papalotes, qué son, cómo
están hechos, qué figuras geométricas lo componen y si tienen simetría.
 Invitar a los estudiantes a indagar en la Biblioteca del Aula, Biblioteca
Escolar o en internet, sobre las características de un rombo y reflexionar -Biblioteca de Aula,
sobre la necesidad de conocer cómo calcular el área y perímetro de Biblioteca Escolar o
dicha figura para saber la elaboración del papalote. internet.
 En pequeñas comunidades, solicitar que investiguen las características
de un rombo y un romboide, además de encontrar algún método
para calcular su área y plasmarlo en el ejercicio “Rombo y -Ejercicio “Rombo y
romboide”. romboide”.
 Socializar sus respuestas.
 Ampliar la información investigada reproduciendo los videos
“Perímetro y área del rombo” con el enlace: https://youtu.be/xUb-
4keQ2Uw (0:24 a 1:38) y el video “Perímetro y área del romboide”
mediante el enlace: https://youtu.be/bWug1P1Hl0E (0:23 a 1:53); -Internet y
comprobando o modificando la información que encontraron. dispositivos para la
reproducción de los
 Analizar situaciones sencillas que impliquen el cálculo del perímetro
del rombo y romboide con el ejercicio “El perímetro del rombo y videos.
romboide”. (Anexo al final del documento)
 Comprobar los resultados y procedimientos empleados. -Ejercicio “El
 Contestar el ejercicio “Trabajo con rombos y romboides” relacionado perímetro del rombo
con el cálculo de área de dichas figuras geométricas. (Anexo al final del y romboide”.
documento)
 Compartir los procedimientos empleados para la resolución de los -Ejercicio “Trabajo
ejercicios. con rombos y
 Proponer el diseño y creación de un prototipo de papalote que romboides”.
represente un ser vivo volador inspirado en lo observado; para lo cual se
sugiere trabajar en parejas.
TAREA:
 Traer los materiales para elaborar un papalote: 2 palos de madera de su
región, uno más chico que el otro, hilo grueso, papel de china o periódico,
pegamento o tijeras.
 Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el perímetro del
rombo y romboide.
 Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el área de figuras
como el rombo y romboide.
 Reunidos en parejas, realizar el siguiente procedimiento:

 Marcar con tijeras, en los extremos de los palos un canal para el -Materiales para
hilo. elaborar un papalote.
 Colocar los dos palos cruzados, en forma de x, atarlos por el centro
con el hilo, esto formará las diagonales.
 Formar la estructura del rombo: amarrar el hilo en uno de los
canales y pasarlo por los demás para formar su contorno; repetir el
procedimiento con el lado contrario.
-Ejercicio
 Marcar el rombo o la figura plasmada en el ejercicio “Ejemplares “Ejemplares con
con simetría” en "¿Cómo construirían sus propias composiciones simetría”.
con su juego de geometría?", sobre el papel de china, dejando 3 cm
extra y recórtenlo.
 Unir con pegamento el papel de china a la estructura del hilo del
papalote.
 Hacer la cola del papalote con papel y pegarla.
 Aten hilo de un extremo al otro de la diagonal menor del rombo,
dejando que cuelgue un poco en el centro.
 Repetir el paso anterior con la diagonal mayor.
 Unir el hilo con carrete para manipular el papalote.
 De manera comunitaria, platicar sobre sus ideas y a compartir su
experiencia para incorporar soluciones a las dudas o retos que se
presenten para que el papalote vuele.
 Una vez de acuerdo, verificar los pasos básicos y adaptarlos al -Cuaderno.
prototipo. -Libro de Proyectos
 En el cuaderno, realizar en dibujo del prototipo considerando las Comunitarios.
propiedades geométricas que se enlistan en la página 141 del
libro de Proyectos Comunitarios.
 Elegir el momento para probar si sus diseños vuelan.
 Evaluar el prototipo con base en los indicadores siguientes:
 ¿Me inspiré en las estructuras de la naturaleza que hay en mi
comunidad?
 ¿Se consideró la simetría axial o la central como un requisito para
crear el diseño?
 ¿El prototipo diseñado vuela?
 ¿Los materiales utilizados fueron adecuados para hacer volar el
prototipo más de una vez?
 Compartir su sentir al hacer recorridos y encontrarse con la naturaleza.
 Elegir ideas para difundir la importancia de la simetría en la
biodiversidad local; pueden elegir presentar: Un mural, una
exposición visual, una presentación a la comunidad de su
escuela, un breviario de su experiencia para presentarlo en una
ceremonia cívica de la comunidad o una feria de la simetría. -Guion de entrevista.
 En comunidades, organizar un guion de preguntas para
entrevistar a personas de su localidad y detectar las situaciones -Cuaderno.
que aquejan a los seres vivos que presentaron y anotarlo en el
cuaderno.
 Después de la asamblea, hacer propuestas para hallar soluciones -Formato “¿Cómo
a las problemáticas que la comunidad comentó y registrarlo en la cuidar la
libreta. También se puede entregar impreso el formato “¿Cómo biodiversidad?”.
cuidar la biodiversidad?” tantas veces como el número de alumnos. -Cuaderno.
 Reflexionar sobre cuáles de ellas pueden aplicar en su comunidad y
escribirlas en el cuaderno.
 Analiza y argumenta cómo la biodiversidad local influye en las tradiciones
culturales de la comunidad.
Fase #5 Recursos e
Metacognición implicaciones
 Dialogar de manera respetuosa sobre su actuar y sus nuevos
aprendizajes.
 Redactar en su cuaderno una conclusión.
 De manera individual responder en el cuaderno las siguientes -Cuaderno.
preguntas:
 ¿Qué parte del proyecto requirió de sus habilidades para un
mejor desempeño?
 ¿Fue sencillo o complicado el manejo de instrumentos, como la
cámara y el juego de geometría?
 ¿Cómo se utilizan sus propiedades en la fabricación de objetos para
mejorar la vida de los seres humanos?
 ¿Qué dificultades tuvieron en cada etapa del proyecto y cómo las
resolvieron
 Si hubo aspectos por mejorar, ¿qué aprendieron de ellos? -Cuaderno.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para construir composiciones simétricas a partir de modelos
simétricos observados en la naturaleza
 Hablando claro.
 Imágenes de seres vivos.
 Simetría o asimetría.
 Composición geométrica (parte 1).
 Composición geométrica (parte 2).
 Biodiversidad con Simetría.
 Rombo y romboide.
 El perímetro del rombo y romboide.
 Trabajo con rombos y romboides.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Productos:
 Ejemplares con simetría.
 Exposición: “Especies endémicas”.
 ¿Cómo cuidar la biodiversidad?
- Producto Final: Papalote volador.
Aspectos a evaluar
- Aprecia la disposición de formas y colores en el entorno natural.
- Utiliza instrumentos geométricos para trazar polígonos regulares.
- Aprecia la disposición de formas y colores en el entorno natural y usa elementos de los lenguajes
artísticos para representar una experiencia significativa de sus vínculos con la naturaleza.
- Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información.
- Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el perímetro del rombo y romboide.
- Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el área de figuras como el rombo y
romboide.
- Analiza y argumenta cómo la biodiversidad local influye en las tradiciones culturales de la
comunidad.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con
un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
PROYECTO 7
Fase 5 Grado 6° Campo De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores
Escolar.
Reporteras y reporteros en acción. ¿Nos
Proyecto Escenario Páginas de la 258
reconocemos? a la 271
Ser reportera o reportero de una revista escolar donde se publiquen situaciones de su vida y del contexto
de la comunidad escolar. Además, tener oportunidades interesantes para propiciar empatía y solidaridad
y lograr una mejor convivencia, lo que les permita reconocer sus diferencias y similitudes con las demás
personas.
Valora sus experiencias acerca de las formas de ser,
Formas de ser, pensar, actuar y pensar, actuar y relacionarse en determinadas
relacionarse. situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio
de la empatía y el logro de metas.
Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y
Seguimiento crítico de noticias abordar el mismo hecho noticioso en diferentes medios
en diferentes medios de de comunicación escrita: extensión, manera de
comunicación escrita. presentarlo, opiniones de las autoras y los autores, tipo
de información que se revela.
Investiga en diferentes fuentes impresas y electrónicas,
Elaboración de un tríptico
y por medio de entrevistas con personas de la
informativo sobre la prevención
comunidad, sobre algún problema colectivo que pueda
de algún problema colectivo.
prevenirse y sobre las maneras de lograrlo.
Investiga sobre las lenguas que hablan en su familia,
localidad y/o región, por medio de entrevistas y fuentes
impresas y electrónicas.
Reconocimiento de la diversidad Escribe un texto sobre los resultados de su
lingüística de México. investigación, empleando comillas para diferencias las
palabras de otras y otros de las suyas, e incluyendo las
referencias de las fuentes consultadas. Comparte el
resultado de su investigación.
Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) semanas.
aplicación
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Cuestionar a la asamblea qué es un periódico, qué tipo de información
puede encontrar ahí y dónde lo pueden adquirir.
 Pedir al grupo que imaginen que encontraron un periódico con las notas -Libro de Proyectos
que se ilustran en las páginas 258 y 259 del libro de Proyectos Escolares.
Escolares y leerlas en voz alta.
 Comentar en qué otros medios pueden leer, escuchar o ver notas
periodísticas similares, qué nota fue la que más les llamó su atención y
por qué.
 Si la mayoría de los niños no ha leído este tipo de notas, se sugiere -Internet y
reproducir el video “Notas periodísticas” mediante el enlace dispositivos
https://youtu.be/Y9ha06LtyLs (2:05), en el que se señala qué es una multimedia para
nota periodística y sus características y registrarlo en el cuaderno. reproducir el video.
 Retomar la nota periodística que más le llamó la atención a cada -Cuaderno.
estudiante, pedirles que imaginen que son las reporteras o los
reporteros de dichas notas; escribir en el cuaderno las preguntas
que le harían a las siguientes personas:
 A un niño de la escuela que consume alimentos altos en azúcares.
 A una niña migrante que llega a su comunidad.
 A un padre de familia que asistió a la plática en la escuela Benito
Juárez.
 En pequeñas comunidades, compartir las preguntas que escribieron y
verificar que estén escritas con los signos de puntuación y ortografía
correcta.
 Platicar con la asamblea sobre la importancia de preguntar y
escuchar la experiencia de las demás personas.
 De manera individual, anotar en una hoja blanca o de reúso una
situación que conozcan o hayan vivido y que sea similar a las -Hojas blancas o de
situaciones de las notas periodístico. Señalar que es un escrito anónimo. reúso.
 En colectivo, formar un círculo y realizar lo siguiente: -Una caja que sirva
como buzón.
 Doblar su hoja y colocarlo en el buzón.
 Por turnos, tomar un papel del buzón y leerlo en voz alta.
 De manera respetuosa, comentar qué se podría hacer para atender
algunas de las situaciones.
 Escribir en el cuaderno sus reflexiones en torno a:
 ¿Cómo se sintieron al platicar sobre esa situación?
 ¿Por qué es importante expresar ideas y sentimientos? -Cuaderno.
 ¿Por qué es importante aprender a escuchar?
 Compartir con la asamblea sus reflexiones.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 Dialogar acerca de la importancia de escuchar a otros y ser solidarios. -Libro de Nuestros
 Invitar a las niñas y niños a conocer más sobre la solidaridad y las saberes: Libro para
necesidades, para ello pueden consultar las páginas 212 y 220 del libro alumnos, maestros y
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. familia.
 En pequeñas comunidades, organizar la información de su investigación
en el ejercicio “Conocemos más”. (Anexo al final del documento) -Ejercicio
 Socializar con la asamblea las respuestas a los ejercicios “Conocemos más”.
anteriores.
 Con base en la investigación realizada, identificar las principales
necesidades de la comunidad escolar. Registrar en su cuaderno un
listado con las necesidades.
-Cuaderno.
TAREA:
Indagar en la Biblioteca de Aula, Biblioteca Pública o con ayuda de un adulto,
investigar en Internet la diferencia entre reportaje, entrevista y editorial;
anotarlo en su cuaderno. -Biblioteca de Aula,
Biblioteca pública o
PAUTA DE EVALUACIÓN: Internet.
 Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar el mismo -Cuaderno.
hecho.
 En asamblea compartir los resultados de su investigación.

 Retroalimentar la actividad con apoyo del video “El reportaje” mediante
el enlace: https://youtu.be/fRjk-yFYqGE (0:06 a 4:28) en el que se -Internet y
destacan los tipos de reportajes, sus características y las fuentes de dispositivos
consulta para la obtención de datos. multimedia para
 En pequeñas comunidades, reconocer las partes de un reportaje a partir reproducir los videos.
del análisis del ejercicio “El reportaje”. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “El
 Socializar con la asamblea las respuestas al ejercicio. reportaje”.
 Analizar qué es una entrevista, su utilidad y el tipo de preguntas que se
desarrollan mediante el video https://youtu.be/qRf7j9x_8Ow (2:55)
 Diseñar diferentes tipos de preguntas en el ejercicio “Preguntas abiertas
y cerradas”. (Anexo al final del documento)
 Finalmente, observar el video “editorial” https://youtu.be/CmE5hN- -Ejercicio “Preguntas
CC2U (0:32 a 1:43) para ampliar los resultados de su investigación y abiertas y cerradas”.
tener en claro las diferencias entre reportaje, entrevista y editorial.
 Comentar al grupo que se elaborará una revista en la que se incluirán
algunos reportajes que aborden las necesidades la comunidad, con lo
cual ejercerán su derecho a expresar su opinión y conocer la de otras
personas.
 Cuestionar qué conocen sobre las revistas, cuáles conocen, qué tipo de
información pueden consultar en ellas.
 Reproducir el video ¿Qué es una revista? mediante el enlace
https://youtu.be/YOIaY2QzexE (0:25 a 3:52), registrar en el cuaderno
qué es la revista, cómo se clasifica, quiénes participan y qué -Internet y
características tiene. dispositivos
 Socializar con la asamblea las notas registradas y elaborar una multimedia para
definición grupal, destacando los elementos que la componen. reproducir el video.
 Resolver el ejercicio “Tipos de revistas” para reconocer las -Cuaderno.
características de las revistas por medio de un crucigrama y
clasificar algunos ejemplos según sus características.
 En pequeñas comunidades, compartir las respuestas del crucigrama y -Ejercicio “Tipos de
argumentar el criterio que tomaron en cuenta para clasificar las revistas”.
imágenes.
TAREA:
Traer algunas revistas sociales, políticas, educativas, culturales, deportivas o
científicas.
-Revistas para
explorar.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Llevar al aula una variedad de revistas del tipo social, político, -Revistas para
educativo, cultural, deportivo o científico. explorar.
 En comunidad, observar las revistas que se consiguieron y verificar si
cuentan con los elementos que componen una revista y registraron en su -Cuaderno.
cuaderno anteriormente.
 Pensar cómo les gustaría que fuera su revista.
 Elaborar en el pizarrón un listado de posibles nombres para la revista.
 Organizar una votación para elegir el nombre.
 Volver a reproducir el video “¿Qué es una revista?” con el enlace
https://youtu.be/YOIaY2QzexE (1:59 a 3:13) con el propósito de -Internet y
recuperar a los participantes del proceso de elaboración de una revista. dispositivos
 Asignar tareas para la elaboración de la revista. Puede entregar multimedia para
impreso tantas veces como el número de alumnos el formato reproducir el video.
“¿Quiénes participamos?”. (Anexo al final del documento) -Formato “¿Quiénes
 Comentar ¿Cuáles son los principales retos que enfrentarían participamos?”
colectivamente? y proponer posibles acciones para afrontarlos.
 Mostrar el esquema del proceso para elaborar una revista de la
página 264 del libro Proyectos Escolares, para determinar las fechas en
que se ejecutarán las actividades. Copiar el formato al cuaderno.
-Libro de Proyectos
Escolares.
-Cuaderno.
 Con base en los acuerdos tomados para asignar responsables en el
formato “¿Quiénes participamos?”, integrarse en comunidades para
participar en una de las siguientes secciones:
 Editorial
 Mi comunidad escolar
 Somos importantes
 Nuestras lenguas
 Disfruto mi escuela
 Observar la tabla de la página 265 del libro Proyectos Escolares donde
se sugieren algunas preguntas según el tema de cada sección. Señalar
que este es el primer paso para elaborar una entrevista llamada
“planeación”.
 Ejemplificar con el ejercicio “Mi comunidad escolar” el guion de una
entrevista para obtener información. (Anexo al final del documento) -Libro Proyectos
 En el cuaderno, elaborar las preguntas de la entrevista de acuerdo con la Escolares.
sección que le corresponda.
TAREA: -Ejercicio “Mi

Traer materiales para elaborar un gafete de reportera o reportero: una fotografía comunidad escolar”.
tamaño infantil, cartón de reúso o cartulina, marcador y cordón.
-Cuaderno.
-Materiales para el
gafete.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Señalar la importancia de contar con un identificador o gafete de
reportera o reportero al momento de realizar las entrevistas.
 Mostrar un ejemplo de gafete con el propósito de que los alumnos -Imagen de gafete.
identifiquen los datos que deben considerar al diseñar el suyo. (Anexo al
final del documento)
 De manera individual elaborar un gafete usando cartón de reúso o -Materiales para el
cartulina. gafete.
 Revisar el guion de entrevista de cada reportero, tomando en cuenta que
se apegue a la sección elegida y reconozcan las necesidades de cada -Guion de entrevista.
persona de la comunidad escolar.
TAREA:
Realizar la entrevista a algún miembro de la comunidad, el cual es el
segundo paso de la entrevista, llamado “Realización”.
 Investiga por medio de entrevistas con personas de la comunidad, sobre
algún problema colectivo que pueda prevenirse.
 Investiga sobre las lenguas que hablan en su localidad y/o región, por
medio de entrevistas, fuentes impresas o electrónicas.
-Internet y
 Continuar con el tercer paso “Transcripción”, es decir, los alumnos dispositivos
harán la redacción de su reporte de entrevista, para lo cual se sugiere multimedia para
visualizar el video “Informe de la entrevista” mediante el enlace: reproducir el video.
https://youtu.be/COqlhHP_GB0 (1:58 a 2:31) identificando las
características del informe.
 Comentar con el grupo que: Generalmente, en una publicación se pone
el nombre de la reportera o el reportero después del título. Si la
información escrita es tal como los entrevistados contestaron, se debe
colocar entre comillas, a eso se llama cita directa. Pero si la
información es una interpretación de alguien más, sólo se debe
mencionar quién opinó, a esto se llama cita indirecta. -Ejercicio “¿Directa o
 En pequeñas comunidades analizar el ejercicio “¿Directa o Indirecta?” Indirecta?”
para identificar los momentos en que se emplea los dos tipos de citas.
 Socializar con la asamblea las respuestas y comentar cómo lograron
distinguir los tipos de cita. -Cuaderno.
 Solicitar a las pequeñas comunidades que redacten, en el cuaderno, el
borrador de su reporte de entrevista considerando los siguientes
aspectos:
 Seleccionar lo sustancial de las respuestas registradas.
 Considerar la extensión de la sección.
 Cuidar la redacción, puntuación y ortografía.
 Elegir un título para el reportaje acorde con la información.
 Firmar el escrito con su nombre.
 Mencionar a los entrevistados.
 Indicar a los encargados de leer cada reportaje que revisen el borrador -Fotografías, recortes
redactado tomando en cuenta los aspectos antes mencionados. o dibujos.
 Precisar a los encargados de fotografía y diseño que lean los reportajes
para que seleccionen las imágenes que podrán incluir y los espacios en -Hojas blancas o el
los que se colocarán al tener la versión final. formato “El
 Realizar las correcciones a los reportajes para escribir la versión final en reportaje”.
hojas blancas. Se puede entregar impreso el formato “El reportaje”
tantas veces como el número de alumnos. (Anexo al final del
documento)
-Invitar a alguien que
NOTA: Si conocen a personas de la comunidad escolar que sepan un idioma sepa un idioma
diferente al de la mayoría (como una lengua originaria o sistema de escritura y diferente.
lectura braille), invitarlas a que escriban en su propia lengua y participen en
alguna sección.
TAREA:
Traer los materiales acordados para cada integrante con la finalidad de elaborar
la revista, invitaciones y buzón de comentarios: Pegamento, tijeras, hojas,
plumones, imágenes, caja de cartón, cartulina u hojas blancas.
 Escribe un texto sobre los resultados de su investigación, empleando
comillas para diferencias las palabras de otros de las suyas e incluye -Fotografías, recortes
referencias de las fuentes consultadas. o dibujos.
-Pegamento, tijeras,
 Ilustrar la revista con las imágenes, recortes o dibujos que consideren hojas, plumones,
convenientes. imágenes, etc.
 Diseñar la portada donde estará la imagen, el nombre de la revista, los
títulos de las secciones, el salón responsable de su elaboración y la fecha
de emisión.
 Armar la revista con base en lo siguiente:
 Reunir las secciones y paginarlas.
 Unir las páginas con pegamento.
 Cubrir la unión de las hojas con una pequeña tira de papel.
 Organizar la presentación de la revista definiendo con solidaridad y
respeto el lugar, día y hora.
 Elaborar un programa del evento. Se puede tomar como referencia la
página 269 del libro Proyectos Escolares. -Libro de Proyectos
Escolares.
 Decidir quién o quiénes harán la presentación de la revista.
 Diseñar y elaborar una invitación para la presentación de la revista. Si es
-Materiales para
posible, pueden utilizar las redes sociales para hacer la difusión, en
hacer una invitación
compañía de un adulto.
o dispositivos
 Invitar a otros salones, maestros y familiares. multimedia.
 Hacer un buzón para los comentarios de los asistentes a la presentación -Buzón.
de la revista.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 Colocar el buzón en un espacio adecuado para que la comunidad escolar -Buzón, hojas blancas
emita su opinión y sugerencias. o de reúso,
 Presentar su revista a la comunidad escolar. bolígrafos.
 Recordar a los asistentes que coloquen sus comentarios dentro del
buzón.
 En colaboración, leer la revista y responder a los siguientes
planteamientos de manera oral:
 ¿Por qué es importante expresar lo que piensan y conocer a
las demás personas?
 ¿Cómo les ayudó este proyecto a conocer las necesidades y
características de la comunidad escolar?
 ¿Qué proponen para lograr una mejor convivencia en la comunidad
escolar?
 ¿Qué sugieren para reconocer las diferencias y cubrir las
necesidades de las personas de la comunidad escolar?
 Dar lectura a los comentarios emitidos por los asistentes.
 De manera individual, escribir en el cuaderno anotaciones sobre -Cuaderno.
sus logros personales durante el proyecto.
 Compartir con la asamblea sus reflexiones y tomar acuerdos
asamblearios acerca de cómo propiciar la empatía la solidaridad a través
de la revista escolar.
 Comentar que una de las características de las revistas es que se
publican con cierta periodicidad; por lo tanto, es importante cuestionar
si estarían dispuestos a volver a publicar y qué sugieren para mejorar el
proceso. -Cuaderno.
 Anotar las propuestas y compromisos en su cuaderno.
 Valora su experiencia acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el
ejercicio de la empatía y el logro de metas.
 Conocemos más.
 El reportaje.
 Preguntas abiertas y cerradas.
 Tipos de revistas.
 Mi comunidad escolar.
 Directa o Indirecta.
- Investigaciones.
- Productos:
 ¿Quiénes participamos?
 El reportaje.
- Producto Final: Revista escolar.
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar el mismo hecho.
- Investiga por medio de entrevistas con personas de la comunidad, sobre algún problema
colectivo que pueda prevenirse.
- Investiga sobre las lenguas que hablan en su localidad y/o región, por medio de entrevistas,
fuentes impresas o electrónicas.
- Escribe un texto sobre los resultados de su investigación, empleando comillas para diferencias
las palabras de otros de las suyas e incluye referencias de las fuentes consultadas.
- Valora su experiencia acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas
situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con
un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
PROYECTO 8
Ejes articuladores
Comunitario.
Proyecto Cuidándome del impostor Escenario Páginas de la 50 a
la 61
Identificar criterios al seleccionar sitios de información confiable en internet y darlos a conocer a través
de una infografía.
Consulta distintos medios de comunicación escrita
y selecciona contenido de su interés, justificando
las razones de su elección.
Da seguimiento al contenido de su interés en
distintos medios de comunicación escrita e
identifica las fuentes de las que proviene la
información: testimonios, agencias de noticias,
otros diarios y revistas.
Identifica relaciones de contraste,
Seguimiento crítico de complementariedad, causa-consecuencia y
noticias en diferentes medios temporalidad entre las diferentes notas informativas
de comunicación escrita. sobre el mismo hecho noticioso.
Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar
y abordar el mismo hecho noticioso en diferentes
medios de comunicación escrita: extensión, manera
de presentarlo, opiniones de las autoras y los
autores, tipos de información que se revela.
Escribe y comparte sus conclusiones sobre el hecho
noticioso y sus reflexiones sobre las razones por las
que pueden presentarse de diferente manera en
cada medio de comunicación escrita.
Comprensión y producción de Reconoce, mediante el análisis, las características y
textos discontinuos, para funciones de los textos discontinuos.
organizar y presentar Reflexiona sobre las posibilidades de los textos
información. discontinuos para organizar la información que
expone a otras personas.
Sintetiza información, sin perder el significado
original, para organizarla y presentarla por medio
de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando al
destinatario y empleando elementos gráficos útiles
para organizar y presentar la información, como
tipografía, viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y
minúsculas.
Alimentación saludable:
características de la dieta
Establece relaciones entre problemas asociados a la
correcta, costumbre de la
alimentación: sobrepeso, obesidad y desnutrición
comunidad, riesgos del
con factores de riesgo como consumo de alimentos
consumo de alimentos
y bebidas ultraprocesadas.
ultraprocesados, y acciones
para mejorar la alimentación.
Comprende los riesgos del consumo de alimentos
Acciones individuales que procesados y ultraprocesados en la salud y el medio
repercuten en la conservación ambiente, para favorecer la adopción de prácticas
y mejora de la salud. alimentarias saludables y sostenibles.
Tiempo de
Aprendizaje basado en proyectos Se sugiere semana y
Metodología comunitarios. media
aplicación
 En comunidades, dar lectura al texto que se presenta en la página 51 del -Libro Proyectos
libro Proyectos Comunitarios, en el que se narra la historia de Camila y su Comunitarios.
interés por conocer acerca de la alimentación saludable y las
repercusiones en la salud.
 Reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Un producto como el del artículo ayudará a que la gente baje
de peso?
 ¿De dónde proviene el contenido informativo que se comparte?
 ¿Cómo podrían verificar si el contenido informativo es confiable o no?
 ¿Qué otro contenido informativo sobre descubrimientos de control de
peso conoce?
 ¿Qué contenido informativo consideran que es falso o
verdadero?
 Socializar sus respuestas con el grupo haciendo énfasis en cómo podemos
identificar si el contenido informativo que consultamos es verídico o no.
 Señalar la importancia de reconocer los medios y sitios informativos
como internet o personas que sean fuentes confiables para evitar propagar
rumores.
 Reproducir el video sobre la búsqueda de fuentes confiables mediante el
enlace: https://youtu.be/EpzxCpXfM-4 (0:32 a 4:45) en el cual los -Internet y
alumnos identificarán tres estrategias para desarrollar el pensamiento
crítico en la selección de fuentes informativas. dispositivos
 Completar la primera parte del ejercicio “Búsqueda de fuentes” multimedia para
registrando las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico. (Anexo reproducir el video.
al final del documento)
-Ejercicio
“Búsqueda de
fuentes”.
 De manera grupal, leer el texto de la página 52 del libro Proyectos -Libro de Proyectos
Comunitarios, el cual hace referencia a una plática entre Camila y Carlos Comunitarios.
sobre los medios que emplean para buscar información.
 Dialogar sobre los siguientes aspectos:
 ¿Qué medios de información prefieren?
 ¿Qué contenidos informativos les interesan?
 ¿Qué contenido informativo les parece interesante y útil?
 ¿Con cuáles medios se informarán en otras comunidades? -Libro Nuestros
 En pequeñas comunidades, investigar en la página 61 del libro Nuestros saberes: Libro para
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, qué son los medios alumnos, maestros y
audiovisuales y su clasificación. familia.
 En la segunda parte del ejercicio “Búsqueda de fuentes”, registrar los -Ejercicio
datos obtenidos. “Búsqueda de
 Socializar con el grupo su investigación y comparar los ejemplos de fuentes”.
medios audiovisuales que conocen.
 Comentar con la asamblea que en este proyecto se realizará una infografía
para dar a conocer los criterios para seleccionar sitios de información
confiable en internet.
 Reproducir el video ¿Cómo buscar información en internet? Con el -Internet y
siguiente enlace: https://youtu.be/upztLdy1nyQ (0:37 a 5:28) mediante el dispositivos
cual identificarán las diferencias entre la información impresa y la que multimedia para
está en internet. reproducir el video.
 Solicitar al grupo que tomen notas en su cuaderno de los datos que les -Cuaderno.
parezcan relevantes.
 Completar sus notas consultando las páginas 57 y 58 del libro -Libro Nuestros
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, saberes: Libro para
identificar las preguntas seis preguntas a las que toda alumnos, maestros y
información debe responder, así como la terminación de las páginas familia.
electrónicas confiables.
 Socializar los resultados de su investigación.
 Comentar qué actividades se requieren para llevar a cabo la infografía, los
materiales necesarios, tipo de información e imágenes.
 Observar la ruta de actividades sugerida en la página 53 del libro
-Libro de Proyectos
Proyectos Comunitarios y registrar cuáles se pueden realizar, en qué fecha
Comunitarios.
y qué otras tareas se pueden agregar.
 Consulta distintos medios de comunicación escrita e identifica las fuentes de
las que proviene la información.
 Señalar que el contenido informativo proviene de un estudio riguroso,
cuidadoso y comprobado, basado en argumentos y pruebas concretas.
 Cuestionar en qué consiste una alimentación saludable y cuáles
son sus características.
 Anotar en su cuaderno las características de una alimentación -Libro Nuestros
saludable, para ello pueden consultar la página 237 del libro Nuestros saberes: Libro para
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia y la “Guía para el alumnos, maestros y
cuidado de la salud. Adolescentes de 10 a 19 años” disponible en: familia.
https://bit.ly/40vosfg, para ampliar la información. -Cuaderno.
 En pequeñas comunidades, escribir en el cuaderno dos preguntas que -Internet y
tengan sobre el tema. dispositivos
 Con la investigación realizada dar respuesta al ejercicio “Los multimedia para la
grupos de alimentos” con el cual se identificarán la función y consulta de
nutrimentos que aporta cada grupo. (Anexo al final del información.
documento)
 De manera grupal, socializar las respuestas de los equipos. -Ejercicio “Los
grupos de
TAREA: alimentos”.
Analizar el menú ingerido por las alumnas y alumnos en el día, para ello
completarán la tabla del ejercicio “Hábitos alimentarios que favorecen la buena
salud”, se puede copiar al cuaderno o entregar impreso tantas veces como el -Ejercicio “Hábitos
número de alumnos. (Anexo al final del documento) alimentarios que
favorecen la buena
PAUTA DE EVALUACIÓN: salud”.
 Identifica relaciones de contraste y complementariedad entre las diferentes
notas informativas sobre el mismo hecho noticioso.
 Compartir con la asamblea sus reflexiones con relación al

menú consumido el día de ayer; plasmado en el ejercicio
“Hábitos alimentarios que favorecen la buena salud”.
 Dialogar sobre la importancia de hacer modificaciones en los hábitos -Ejercicio “Hábitos
alimenticios. alimentarios que
 Solicitar a los estudiantes que tomen notas en su cuaderno de los datos favorecen la buena
relevantes que escuchen al reproducir el video “Los nutrimentos” salud”.
mediante el enlace: https://youtu.be/bC0Ozg0clxI (1:14 a 3:57), con el
que identificarán las características de una dieta correcta. -Internet y
dispositivos
 En pequeñas comunidades analizar el contenido informativo del ejercicio
multimedia para
“Una dieta adecuada” y responder las actividades. (Anexo al final del
documento)
-Cuaderno.
 Compartir sus resultados.
-Ejercicio “Una
 Cuestionar al grupo qué consecuencias tiene llevar una mala alimentación. dieta adecuada”.
 Copiar en el pizarrón o entregar el ejercicio impreso “Mi salud
es primero” tantas veces como el número de alumnos; en el que
redactarán las definiciones y características principales de la
obesidad, anorexia y bulimia. (Anexo al final del documento) -Ejercicio “Mi salud
 Para completar la actividad se recomienda reproducir el video “Obesidad es primero”.
y desnutrición” mediante el enlace https://youtu.be/SbileRKBAhg (0:06 a
5:12) y leer la información de la “Guía para el cuidado de la salud.
Adolescentes de 10 a 19 años” disponible en: https://bit.ly/40vosfg.
 Compartir con la asamblea sus respuestas. -Internet y
 Retomar las dos preguntas que escribieron en su cuaderno sobre la dispositivos
alimentación saludable y valorar si quieren modificarlas e incluso agregar multimedia para
otras preguntas. reproducir el video y
consultar la
TAREA: información.
Indagar la respuesta a las dos interrogantes que surgieron en clase relacionadas
con la alimentación saludable. Copiar y contestar en la libreta la tabla que aparece
en la página 54 del libro Proyectos Comunitarios.
 Consulta distintos medios de comunicación escrita, justifica las razones de su -Cuaderno y libro de
elección e identifica las fuentes de las que proviene la información. Proyectos
 Establece relaciones entre problemas asociados a la alimentación y Comunitarios.
comprende los riesgos del consumo de alimentos y bebidas ultraprocesadas.
 En comunidades, compartir el contenido informativo que indagaron y

seleccionar los que parezcan confiables.
 Compartir con la asamblea los criterios que tomaron en cuenta
para discriminar entre una fuente confiable y otra que no lo es.
 Leer el contenido informativo que se presenta en la página 55
del libro Proyectos Comunitarios y subrayar en cada uno la información
que consideren de fiar.
 Compartir con la comunidad la información seleccionada.
-Libro de Proyectos
 Cuestionar acerca de qué contenido informativo consideran más Comunitarios.
confiable: redes sociales, gaceta electrónica o podcast y por qué.
 Retomar las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico que
registraron en los ejercicios “Búsqueda de fuentes” y los criterios para
identificar sitios de información confiable en internet, plasmados en el
cuaderno a partir de la toma de notas del video “¿Cómo buscar
información en internet?”, para elaborar una conclusión general.
 Comentar acerca del riesgo que existe sobre cómo se difunde
la información de persona a persona: el rumor, preguntar si
ellos se dejan llevar por los rumores y qué hacen cuando los
escuchan.
 Realizar una dinámica para verificar si los alumnos son capaces de -Ejercicio
distinguir un hecho de un rumor, para ello se propone llevar a cabo lo “Búsqueda de
siguiente: fuentes”.
 De manera individual, anotar en una hoja las siguientes palabras: -Cuaderno: notas del
Mesa, Hambre, Platos, Masticar, Saborear, Inapetente, Mantel, Vasos, video “¿Cómo
Cubiertos y Probar. buscar información
 Verificar la lista durante diez segundos. En el reverso de la hoja, en internet?”.
escribir las palabras que recuerden.
 Solicitar a los alumnos que levanten la mano si escribieron las
siguientes palabras: “mesa”, “hambre” y “comer”.
 Pedir que bajen las manos y den la vuelta a la hoja para descubrir que
“comer” no está en la lista.
 Socializar quiénes escribieron palabras distintas a las de la lista.
 Comentar por qué creen que sucedió esto.
-Hojas blancas.
 Proponer acciones para evitar creer en rumores.
TAREA:
Investigar qué es una infografía, cuáles son sus características y los pasos para
elaborarla; se puede consultar la página 59 del libro Nuestros Saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia y registrarlo en el cuaderno.
 Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar el mismo hecho
en diferentes medios de comunicación.
 Escribe y comparte sus conclusiones sobre el hecho noticioso y las razones
por las que pueden presentarse de diferente manera en cada medio de
comunicación escrita.
-Libro Nuestros
saberes: Libro para
 Compartir con la asamblea los datos encontrados en su investigación.
alumnos, maestros y
 Proponer la elaboración de un borrador de una infografía para dar a familia y cuaderno.
conocer los criterios para seleccionar sitios de información confiable en
internet.
 Mostrar la plantilla de infografía sugerida en el libro Proyectos
Comunitarios página 57, indicar que podrán usar ese formato o diseñar el
propio.
 Distribuir las tareas y establecer acuerdos para organizar la información.
 Reconoce las características, funciones y posibilidades de los textos
discontinuos para organizar la información que expone.
-Libro de Proyectos
Comunitarios.
 Copiar al cuaderno la tabla de la página 58 del libro Proyectos -Cuaderno.
Comunitarios para realizar la evaluación del borrador de la infografía. -Libro de Proyectos
También se puede entregar el formato impreso “Revisamos el borrador” Comunitarios.
-Formato
tantas veces como el número de alumnos. (Anexo al final del documento) “Revisamos el
 En asamblea, revisar los borradores de la infografía tomando en cuenta los borrador”.
aspectos de la tabla, hacer énfasis en que el borrador cuente con los -Borrador de la
elementos de comprensión e información confiable, no confiable o rumor. infografía.
 Corregir el borrador y realizar los ajustes necesarios.
 En una hoja o en un medio digital, si dispone de ello, elaborar su segundo
borrador. -Hojas blancas o
 Volver a revisar el segundo borrador considerando los siguientes aspectos: medio digital.
 ¿Se cuenta con información suficiente para organizarla?
 ¿Se presentan las ideas esenciales con información confiable, no
confiable y los rumores?
 ¿Se presenta ejemplos de los diversos tipos de información sobre un
determinado tema?
 ¿Se presentan las imágenes necesarias para ayudar a comprender la
síntesis de la información?
 Corregir o buscar más información para retroalimentar el segundo
borrador.
 Produce textos discontinuos con información sintetizada, considerando al
destinatario y empleando elementos gráficos para organizar y presentar la
información.
 Organizar el momento de difundir las infografías: -Espacio para dar a
 Elegir el lugar donde darán a conocer a la comunidad su infografía. conocer la
 Acordar el día y la hora. infografía.
 Seleccionar el medio por el cual difundirán la invitación.
 Colocar un buzón de sugerencias y comentarios para que los invitados -Buzón de
los retroalimenten. sugerencias y
 Exponer infografías. comentarios.
 En asamblea, leer los comentarios que la comunidad depositó en el buzón. -Buzón de

 Clasificar los comentarios en: sugerencias y
 Los que están de acuerdo. comentarios.
 Aquellos que mencionan alguna mejora.
 Solicitar el apoyo para digitalizar la infografía o elaborarla en un formato -Internet y
de hoja más grande. dispositivos
 Tomar acuerdos acerca de dónde difundir la infografía en medios multimedia para
digitales. digitalizar la
 Recuperar las respuestas de los miembros de la comunidad que les infografía.
parecieron pertinentes para retomarlas en otros proyectos.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para conocer el contenido informativo y -Cuaderno.
reconocer los criterios para seleccionar sitios de información
confiable.
 Búsqueda de fuentes.
 Los grupos de alimentos.
 Una dieta adecuada.
 Mi salud es primero.
- Investigaciones.
- Productos:
 Hábitos alimentarios que favorecen la buena salud.
 Revisamos el borrador.
- Producto Final: Infografía con criterios para seleccionar sitios de información confiable.
Aspectos a evaluar
- Consulta distintos medios de comunicación escrita, justifica las razones de su elección e
identifica las fuentes de las que proviene la información.
- Identifica relaciones de contraste y complementariedad entre las diferentes notas informativas
sobre el mismo hecho noticioso.
- Establece relaciones entre problemas asociados a la alimentación y comprende los riesgos del
consumo de alimentos y bebidas ultraprocesadas.
- Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar el mismo hecho en diferentes
medios de comunicación.
- Escribe y comparte sus conclusiones sobre el hecho noticioso y las razones por las que pueden
presentarse de diferente manera en cada medio de comunicación escrita.
- Reconoce las características, funciones y posibilidades de los textos discontinuos para organizar
la información que expone.
- Produce textos discontinuos con información sintetizada, considerando al destinatario y
empleando elementos gráficos para organizar y presentar la información.
Ajustes razonables
Observaciones
PROYECTO 9
Ejes articuladores
Comunitario.
Proyecto Salvemos juntos el arte Escenario Páginas de la 74
a la 85
Realizar una muestra cultural de expresiones artísticas para la mejora de un espacio público en beneficio
social de la comunidad.
Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en
que un espacio puede ser mejorado, y lo lleva a
cabo mediante la planeación de expresiones
artísticas, tales como performance, videoarte,
instalación, escultura o teatro comunitario.
Apropiación e intervención Representa en colectivo problemas de la comunidad
artística en el espacio para visibilizarlas mediante propuestas artísticas
comunitario. ante los demás.
Crea producciones artísticas con distintos lenguajes:
oral, escrito, alternativo, musical, visual, teatral o
dancístico, para transformar de manera efímera o
incluso permanentemente, un espacio público de la
comunidad, a favor del bienestar social.
Expresa con sus palabras las ideas que comprende
de los textos que lee y elabora resúmenes que le
textos explicativos.
permitan reconstruir las ideas principales.
Reflexiona y comparte los problemas y conflictos
Alternativas ante conflictos y que se presentan en su comunidad, para proponer
problemas de la vida en la alternativas de solución viables.
comunidad. Valora propuestas de alternativas que plantea para
valorar su viabilidad en su comunidad.
Diseña alternativas orientadas a promover,
Sentido de comunidad y
preservar y, en caso necesario, replantear ideas,
satisfacción de necesidades
conocimientos y prácticas culturales, para impulsar
humanas.
una mayor difusión y participación.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugiere para
Metodología comunitarios. semana y media
aplicación
 Dar lectura en voz alta a la historia que se encuentra en la página 75 del -Libro de
libro Proyectos Comunitarios, en la que se narra el desinterés por las Proyectos
expresiones artísticas por parte de la sociedad. Comunitarios.
 Cuestionar a la asamblea cuáles expresiones artísticas conocen y registrarlas
en el pizarrón.
 Proporcionar a cada estudiante una hoja blanca o de reúso.
 Indicar a la asamblea que elaborarán un dibujo en el que expresen cómo se -Hojas blancas o de
imaginan que sería el mundo sin expresiones artísticas. reúso y lápices de
 Solicitar a los alumnos que presenten y expliquen sus colores.
producciones. Enseguida responder de manera oral, respetando la diversidad
de opiniones: ¿qué actividades han hecho para difundir las expresiones
artísticas en la escuela? y ¿qué actividades han organizado otras personas
para difundir las expresiones artísticas en la comunidad?
 Mostrar la imagen de un caballo que se ilustra en la página 75 del libro -Dispositivos
Proyectos Comunitarios, con la intención de dialogar en torno a los colores – multimedia para
morado y verde- si pueden emplearse para representar a ese animal o si hay mostrar una
otros tonos “mejores”. Solicitar que sus participaciones sean argumentadas. imagen.
 Comparar el listado de expresiones artísticas que conocen con la cantidad
propuesta en la tabla de la página 76 del libro Proyectos Comunitarios. -Libro de
 Explorar en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o en la Proyectos
página 53 del libro Nuestros saberes: Libro para los alumnos, Comunitarios.
maestros y familia, acerca de las expresiones artísticas y
elaborar una síntesis con lo indagado. - Biblioteca de
 En pequeñas comunidades, retroalimentar la investigación contestando el Aula, Biblioteca
mapa conceptual “Expresiones artísticas (parte 1)”. (Anexo al final del Escolar o Libro
documento) Nuestros saberes:
 Socializar con la asamblea el mapa conceptual que contestaron y con base en Libro para los
dicha información completar la tabla “Expresiones artísticas alumnos, maestros
(parte 2)”. (Anexo al final del documento) y familia.
 Compartir con la asamblea las descripciones artísticas que -Mapa conceptual
encontraron para cada tipo de expresión y cómo es la experiencia del “Expresiones
espectador. artísticas (parte
1)”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Tabla
 Expresa con sus palabras los textos que lee y elabora resúmenes. “Expresiones
artísticas (parte 2)
 Comentar con el grupo que el propósito del proyecto consiste en hacer una
muestra cultural de expresiones artísticas, tomando como base
una problemática que observen en su comunidad y ofrecer una
alternativa de solución.
 De manera colectiva, seleccionar la expresión artística que presentarán.
 Definir los materiales que necesitarán.
 Registrar los acuerdos a los que lleguen en el planificador que se localiza en
la página 77 del libro Proyectos Comunitarios. -Libro de
Proyectos
PAUTA DE EVALUACIÓN: Comunitarios.
 Reflexiona y comparte los problemas que se presentan en su comunidad para
proponer alternativas de solución.
 Formar pequeñas comunidades.
 Tomar en cuenta los intereses de la pequeña comunidad al asignarles una
expresión artística: performance, videoarte, instalación artística, escultura o
teatro comunitario.
 Realizar una investigación sobre la manifestación artística elegida -Biblioteca de
considerando los aspectos: Aula, Biblioteca
- Sus características principales. Escolar, Biblioteca
- Las temáticas que usualmente se representan. Pública o fuentes
- Cantidad de personas que participan en su elaboración. digitales.
- Pasos a seguir para su creación.
- Materiales y recursos para su creación.
- Tres ejemplos de artistas y obras representativas del país.
 Redactar en su cuaderno los resultados de su investigación.
También puede entregar el formato impreso “Investigo una -Cuaderno.
expresión artística” tantas veces como el número de alumnos. (Anexo al final -Formato
del documento) “Investigo una
expresión
TAREA: artística”.
Conversar con un miembro de la comunidad y registrar, en el cuaderno,
sus comentarios sobre la siguiente pregunta: ¿Cuál fue el recuerdo más
impactante sobre alguna expresión artística que ha hecho o
presenciado? -Cuaderno.
 Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en que un espacio puede ser
mejorado mediante la planeación de expresiones artísticas.
 En asamblea, dialogar acerca de la información obtenida acerca de ¿Cuál fue

el recuerdo más impactante sobre alguna expresión artística que ha hecho o
presenciado?, con la finalidad de elegir una expresión artística que realizarán
en comunidades.
-Seleccionar el
 Elegir un espacio fuera o dentro de la escuela: pórtico, patio cívico, jardinera,
espacio adecuado
etc., adecuado para llevar a cabo la presentación artística.
para representar la
 Organizar una presentación de la expresión artística expresión artística.
seleccionada, se puede entregar el formato impreso “Mi boceto
artístico” tantas veces como el número de alumnos. (Anexo al final del -Formato “Mi
documento) boceto artístico”.
 Diseña alternativas orientadas a replantear ideas, conocimientos y prácticas
culturales, para impulsar una mayor difusión y participación.
 Solicitar a la asamblea que realice algunas observaciones a las pequeñas -Libro de
comunidades con base en los puntos que se enlistan en la página 81 del libro Proyectos
Proyectos Comunitarios. Comunitarios.
 En una hoja, colocar un organizador con las aportaciones que hicieron las
compañeras y compañeros, también puede entregar impreso el formato
“Reorganizamos la presentación” tantas veces como el número de alumnos. -Formato
(Anexo al final del documento) “Reorganizamos la
 Ajustar el esbozo de la expresión artística tomando en cuenta los comentarios presentación”.
de las compañeras y compañeros.
 Valorar si el espacio elegido para llevar a cabo la expresión
artística es adecuado para recibir a los familiares y personas de la
comunidad. -Solicitar permiso
 Pedir permiso a las autoridades escolares para el ingreso de las personas de a las autoridades
la comunidad. para el ingreso de
personas de la
Tarea: comunidad.
Traer materiales de reúso: cartón de cajas, cartulinas utilizadas por una sola cara,
hojas, plumones, lápices de colores, imágenes, pegamento y tijeras.
 Valora la viabilidad de sus propuestas de alternativas.
 Elaborar carteles o volantes con materiales de reúso, en los que se den a

conocer los siguientes datos:
- Nombre del evento: Expresiones artísticas.
- Fecha, hora y espacio seleccionado para hacer la presentación. -Materiales de
- Frase que motive la asistencia de la comunidad. reúso para elaborar
carteles.
 Difundir el evento pegando los carteles en lugares visibles para la
comunidad.
 Ensayar para la presentación de las expresiones artísticas.
 Comentar con la asamblea qué falta por preparar y a quién más se
invitará.
 Asignar a un encargado para llevar el cuaderno de visitas.
 Crea producciones artísticas para transformar de manera efímera o
permanentemente un espacio público de la comunidad.
 Presentar las expresiones artísticas seleccionadas y bocetadas.
 Compartir con los asistentes el cuaderno de visitas para que
escriban sus puntos de vista a partir de las siguientes preguntas: -Cuaderno de
- ¿Qué fue lo que más te gustó de la expresión artística? visitas.
- ¿Qué importancia tiene el arte en tu vida? -Bolígrafos.
 Representa problemas de la comunidad para visibilizarlas mediante propuestas
artísticas.
 En comunidad, leer y comentar las respuestas que recibieron de los invitados. -Cuaderno de
 Dialogar sobre lo siguiente: visitas.
- ¿Cómo hubiera sido la presentación sin los invitados?
- ¿Cuál fue la reacción del público durante la presentación?
- ¿Qué dificultades tuvieron para ejecutar la expresión
artística?
 Comentar con el grupo que su presentación ha demostrado la importancia
que tiene el arte en la comunidad e indicar que existen más formas de seguir
fomentándolo.
 En asamblea, anotar en el cuaderno y responder las siguientes preguntas: -Cuaderno.
- ¿Qué más pueden hacer para promover el cambio en los espacios de su
comunidad?
- ¿Qué otras expresiones artísticas les gustaría realizar para la mejora de
los espacios?
 Platicar sobre las expresiones artísticas que no fueron seleccionadas y
motivar para utilizarlas en otro momento.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para mejorar los espacios públicos a -Cuaderno.
través de las expresiones artísticas.
 Expresiones artísticas (parte 1).
 Reorganizamos la presentación.
- Investigaciones.
- Productos:
 Expresiones artísticas (parte 2).
 Investigo una expresión artística.
 Mi boceto artístico.
- Producto Final: Muestra cultural de expresiones artísticas.
Aspectos a evaluar
- Expresa con sus palabras los textos que lee y elabora resúmenes.
- Reflexiona y comparte los problemas que se presentan en su comunidad para proponer alternativas
de solución.
- Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en que un espacio puede ser mejorado mediante la
planeación de expresiones artísticas.
- Diseña alternativas orientadas a replantear ideas, conocimientos y prácticas culturales, para
impulsar una mayor difusión y participación.
- Valora la viabilidad de sus propuestas de alternativas.
- Crea producciones artísticas para transformar de manera efímera o permanentemente un espacio
público de la comunidad.
- Representa problemas de la comunidad para visibilizarlas mediante propuestas artísticas.
Ajustes razonables
Observaciones

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6º

Frases usuales en los grupos escolares

 Platicar con la compañera o el compañero que esté más cerca y redactar

 Elegir a una alumno o alumna para que registre en el pizarrón las

 Observar el video https://youtu.be/MJP-SQgxekI (2:13), donde se

 En asamblea, compartir la información de las tablas.

TAREA: -Actividad “Volcán

 En comunidades, diseñar un cartel “Emociones” donde se muestren las -Cartulinas, pliegos

 En asamblea proyectar un plan de actividades para solucionar los

 De manera colectiva, reflexionar sobre las habilidades socioemocionales:

 Explicar que la última columna se llenará al finalizar el proyecto.

 Socializar los acontecimientos importantes que encontraron en su -Internet o libros.

 Leer de manera individual el texto e infografía sobre las mujeres en la

 Leer de manera individual el texto de la página 237 del libro Proyectos de

 Conseguir los materiales para la elaboración del mural.

 En el cuaderno y de manera individual, organizar la

 Retomar la ruta de trabajo de la página 22 del libro Proyectos Escolares y -Cuaderno.

 Organizar al grupo en equipos para que lean la historia de Julia, Olga y

 Compartir las respuestas de la entrevista que aplicaron, identificando los

 Explicar que todos contribuimos con el funcionamiento de los servicios

Pregunta de indagación: ¿Cómo construirían una cámara oscura para

 Cuestionar si han escuchado sobre la “cámara oscura” y qué cosas saben

 Presentar “Imágenes de seres vivos” y cuestionar si encuentran simetría

 Compartir con la asamblea las composiciones geométricas que -Ejercicio

Pregunta de indagación: ¿Cómo construirían sus propias composiciones

TAREA: - Biblioteca de Aula,

 Comentar con los estudiantes los hallazgos de su investigación.

 Reunidos en parejas, realizar el siguiente procedimiento:

 En asamblea compartir los resultados de su investigación.

TAREA: -Ejercicio “Mi

 Compartir con la asamblea sus reflexiones con relación al

 En comunidades, compartir el contenido informativo que indagaron y

 En asamblea, leer los comentarios que la comunidad depositó en el buzón. -Buzón de

 En asamblea, dialogar acerca de la información obtenida acerca de ¿Cuál fue

 Elaborar carteles o volantes con materiales de reúso, en los que se den a

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