Tema 1.

La educación inclusiva y los Derechos Humanos

Tema 1. La educación inclusiva y los Derechos Humanos

La idea de una escuela inclusiva en México por muchos años se pensaba

inalcanzable, de hecho, hoy en día es uno de los mayores retos que existe
para nuestra nación. De acuerdo con el informe anual de la UNICEF 2021,
durante el periodo de la pandemia por COVID-19, se detectó un aumento en
la vulnerabilidad de la infancia y adolescencia, por lo mismo, se comenzó a
promover el regreso seguro y saludable a clases presenciales de 25.4
millones de niñas, niños y adolescentes y se desarrollaron inciciativas
dirigidas a reducir los impactos negativos de la pandemia en la educación.

La escuela inclusiva es además de un reto, una necesidad imperiosa, ya que

cada día se suma un número mayor de estudiantes a las aulas con
características diversas. ¿Qué es educación inclusiva?, entre sus
antecedentes se reconoce la primer “Conferencia Mundial sobre Educación
para Todos” se llevó a cabo en Jomtien, Tailandia en 1990, la cual buscó
universalizar la educación primaria y reducir significativamente el
analfabetismo, garantizando el derecho a la educación de cada niño, niña y
joven para el año 2000. En 1994 se llevó a cabo la “Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad” donde se
establece la Declaración de Salamanca, la cual se encuentra inspirada por el
principio de integración y por el reconocimiento de la necesidad de actuar
para conseguir una “escuela para todos”, sobre todo a los que presentan
necesidades educativas especiales. A raíz del concepto escuelas para todos,
la conciencia sobre la exclusión y las desigualdades toman forma, lo que
provocó el desarrollo y promoción de sistemas educativos con una
orientación integradora y posteriormente inclusiva, generando un
movimiento mundial a favor de la educación para todos. La educación para
todos hace referencia al “asegurar el acceso a una educación básica para
todas las personas” (INICO, 2009) y el extender las oportunidades básicas
para todos los aprendices es una cuestión de derechos.

Instancias nacionales e internacionales conforman el marco legal orientado a

favorecer la inclusión y equidad. A partir de los Derechos Humanos hasta
leyes específicamente dirigidas a establecer normas para fomentar la
equidad de género y la igualdad de oportunidades.

ÁMBITO Declaración Universal de Artículo 7. Todos somos iguales ante la ley, sin
INTERNACIONAL Derechos Humanos distinción y en contra de toda discriminación.
Convención sobre los Artículo 23. Disfrutar de una vida plena, decente,
Derechos del Niño en condiciones que aseguren su dignidad y les
permitan llegar a la autonomía y con esto facilitar
 la participación activa en su comunidad.
Convención sobre los Artículo 24. Referente a la educación, establece
Derechos de las que los Estados deben asegurar un sistema de
Personas con educación inclusivo en todos los niveles; que las
Discapacidad personas con discapacidad puedan acceder a una
educación primaria y secundaria inclusiva, de
calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con
los demás.
Agenda Mundial 2030 “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y
para el Desarrollo de calidad y promover oportunidades de
Sostenible aprendizaje durante toda la vida para todas y
todos”.
ÁMBITO Constitución Política de Artículo 4. El varón y la mujer son iguales ante la
NACIONAL los Estados Unidos ley. Esta deberá establecer mecanismos e
Mexicanos instituciones suficientes para garantizar la igualdad
y promover la equidad de género, especialmente
en el caso de mujeres trabajadoras y jefas de
familia, además de proteger la organización y el
desarrollo de la familia.
Ley General de Artículo 8. Hace referencia a la prestación de
Educación servicios educativos con equidad y excelencia

Las medidas que las auotriades adopten deben

estar dirigidas, de manera prioritaria, a quienes
pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago
educativo, dispersos o que enfrentan situaciones
de vulnerabilidad por circunstancias específicas de
carácer socioeconómico, físico, mental, de idntidad
cultural, origen étnico o nacional, situación
migratoria o bien, relacionadas con aspectos de
género, preferencia sexual o prácicas culturales.
Ley General de los Artículo 10. …proteger el ejercicio igualitario de
Derechos de Niñas, todos sus derechos. adoptarán medidas de
Niños y Adolescentes protección especial de derechos de niñas, niños y
adolescentes que se encuentren en situación de
vulnerabilidad por circunstancias específicas de
carácter socioeconómico, alimentario, psicológico,
físico, discapacidad, identidad cultural, origen
étnico o nacional, situación migratoria o apatridia,
o bien, relacionadas con aspectos de género,
preferencia sexual, creencias religiosas o prácticas
culturales, u otros que restrinjan o limiten el
ejercicio de sus derechos.
Ley general para la Artículo 1. Regular y garantizar la igualdad de
igualdad entre hombres oportunidades y de trato entre mujeres y hombres,
y mujeres proponer los lineamientos y mecanismos
institucionales que orienten a la Nación hacia el
cumplimiento de la igualdad sustantiva en los
ámbitos público y privado, promoviendo el
empoderamiento de las mujeres y la lucha contra
toda discriminación basada en el sexo.
 Ley Federal para Favorece el acceso, permanencia y promoción de
Prevenir y Eliminar la personas pertenecientes a grupos en situación de
Discriminación discriminación y subrepresentados.
ProgramaNacional de Buscar garantizar el pleno ejercicio, respeto,
Protección de Niñas, protección y promoción de los derechos humanos
Niños y Adolescentes relacionados con el desarrollo, que incluye el
2021-2024 acceso a la educación, vivienda digna, entorno de
bienestar y medio ambiente saludable, de todas las
niñas, niñoss y adolescentes.

Dimensiones de la educación inclusiva

Para lograr implementar cambios sustanciales en la convivencia equitativa,

evitando la discriminación, es indispensable de las acciones en la educación.
De acuerdo con Booth y Ainscow existen tres dimensiones de la educación
inclusiva.

CULTURA Esta dimensión hace referencia a los valores,

L creencias y relaciones que están establecidas dentro
de la comunidad educativa. Los principios que surgen
a partir de esta cultura escolar son los que guían las
decisiones que se concretan en las políticas y en las
prácticas escolares
POLÍTICA Esta dimensión pretende transformar el sistema
educativo para fomentar la participación de toda la
comunidad escolar para la atención educativa de los
alumnos y alumnas sin importar su condición. Se
busca lograr un cambio en el paradigma de asumir
que el problema está en el alumnado y que los únicos
capaces de atender a estos estudiantes son docentes
especializados.

Todas las actividades que se implementan en la

escuela deben ir encaminadas a favorecer la equidad
y atender la diversidad del alumnado.
PRÁCTICA Las prácticas deben asegurar que las actividades que
se realizan en la escuela, dentro del aula y de forma
extraescolar, promuevan la participación de todos los
aprendices. Es importante que se consideren los
conocimientos y experiencias adquiridas con
anterioridad dentro o fuera de la escuela.
La educación inclusiva es un proceso que identifica y responde a la
diversidad, atendiendo de forma central las necesidades de todos los
alumnos y alumnas a través de fomentar una mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión en la
educación (UNESCO). Se rige bajo el principio de que cada niño o niña tiene
características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje
diferentes, por lo tanto, los sistemas educativos deben estar conscientes de
la amplia diversidad que existe dentro de un salón de clases.

A través de la educación inclusiva se busca crear políticas educativas

transversales e intersectoriales que atiendan a la diversidad de acuerdo con
las necesidades, intereses, características, estilos y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes, garantizando una educación de calidad con equidad. En este
sentido, de acuerdo con la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida
Libre de Violencia, define la perspectiva de género como: “una visión
científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres. Se propone
eliminar las causas de la opresión de género como la desigualdad, la
injusticia y la jerarquización de las personas basada en el género. Promueve
la igualdad entre los géneros a través de la equidad, el adelanto y el
bienestar de las mujeres; contribuye a construir una sociedad en donde las
mujeres y los hombres tengan el mismo valor, la igualdad de derechos y
oportunidades para acceder a los recursos económicos y a la representación
política y social en los ámbitos de toma de decisiones”.

Principios de la Educación Inclusiva

Ampliar la participación y las oportunidades educativas de todo el

alumnado

 Otorgar las oportunidades educativas necesarias para todos los

alumnos y alumnas que estén en riesgo de exclusión.
 No únicamente garantizar el acceso a la educación, sino la participación
activa de los estudiantes dentro de la comunidad escolar.
 Se deben aplicar las estrategias y recursos necesarios para trabajar en
conjunto con los padres y madres de familia.
 Desarrollar enfoques y planes personalizados de aprendizaje para todo
el alumnado, considerando el aprendizaje como un proceso.
 Fomentar el trabajo cooperativo entre el personal docente.
 Utilizar diferentes métodos de evaluación.

Formación en educación inclusiva para todo el personal escolar

  Formación y capacitación constante para todo el personal educativo y
para los padres y madres de familia con relación a la atención a la
diversidad y la educación inclusiva.

Cultura y valores que promuevan la inclusión

 Fomentar prácticas educativas que eviten la discriminación,

segregación o exclusión del estudiantado.
 Impulsar la igualdad de condiciones y oportunidades para todos, los
alumnos y alumnas, tomando en cuenta sus intereses, necesidades y
características.
 Establecer estrategias para fomentar el trabajo en equipo y la
colaboración entre padres, madres, tutores y docentes.
 Aprendizaje en equipo, trabajo colaborativo entre el alumnado.

Sistemas organizativos que promuevan la inclusión

 Coordinarse y trabajar en equipo con sistemas o instituciones

especializadas en la atención a la diversidad, como es el caso de los
servicios de educación especial.

Flexibilidad en la gestión de recursos que promuevan la inclusión

 Enfoque descentralizado que permita a las instituciones locales

favorecer la práctica inclusiva.
 Implementar la flexibilidad curricular para responder a los diferentes
contextos y necesidades.

Políticas que promuevan la inclusión

 Tomar en cuenta las iniciativas y políticas nacionales e internacionales.

 Basar las políticas en un enfoque de derechos.

Esto sin duda es un indicador de que la escuela necesita con urgencia una
nueva dirección y en este caso, la mejor opción es comenzar desde nuestra
trinchera como docentes y renovar nuestras prácticas con la finalidad de
proporcionar a nuestros estudiantes una educación de calidad, respetuosa,
humana e inclusiva. Ante este panorama el profesorado, tendrá que elegir,
entre dejar que las condiciones que lo rodean lo superen o superar él todas
esas situaciones y buscar la mejora de su práctica adquiriendo las
herramientas necesarias.
1.2 Diversidad en el aula

Generalmente cuando se piensa en diversidad en el aula siempre viene a la

mente el/la alumno/a que tuvimos con alguna capacidad diferente o el
infante que tenía algún problema en específico de conducta o aprendizaje,
sin embargo, es importante pensar que todos los aprendices representan
diversidad. Si bien el/la estudiante que tiene alguna condición especial suele
demandar un poco más de atención, el/la estudiante “regular” también
requiere de ella, así que la diversidad está formada por múltiples aspectos
dentro del aula, por lo que se encontrarán una infinidad de características
que deben tomarse en cuenta para identificar los pasos necesarios a seguir
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Imagina tu aula como un estudio de pintura, cada uno de tus alumnos y

alumnas será un color diferente, existirán algunos con un color más fuerte,
otros serán colores con tonos pastel y tú serás el encargado de ocupar cada
color con la suficiente maestría para realizar una gran obra, para esto
tendrás que ver con qué colores cuentas y qué cantidad usarás de cada uno,
tendrás que definir una técnica y el uso de los materiales con los que
pintarás. Así pues, cada día que entres a tu salón piensa que “tus colores te
esperan” y que son la materia prima para realizar la mejor de tus obras.

Ahora, imagina esa hermosa pintura sin ti, ¿Sería posible?, para que los
colores tomen un significado y exista una obra de arte es indispensable que
exista el artista, aquel que plasma no solo sus conocimientos en su obra,
sino aquel que deja parte de él en cada trazo y en cada línea. Así de
importante es el papel del docente dentro del salón, pero de ese docente
comprometido, que conoce a sus estudiantes y que tiene como finalidad
crear grandes hombres y mujeres, aquel docente que sabe que todos y cada
uno de sus aprendices son importantes e irremplazables, ese docente que
hace todo lo necesario para brindarles la experiencia educativa a todos por
igual, ya que no es lo mismo, que educarlos a todos igual. Cada alumno y
alumna, cada ciclo escolar, cada grado y cada grupo es un mundo lleno de
posibilidades y es innegable que si nos olvidamos de brindarle el trato
necesario que cada uno merece estaremos “educando a todos igual”.

Cada institución educativa cuenta con sus propias condiciones ambientales,

algunas pueden ser grandes y equipadas con toda la tecnología disponible,
otras pueden estar en zonas alejadas del entorno urbano, quizá carecen de
luz o de un espacio específico para impartir clase, de un pizarrón o de libros,
entre otros muchos recursos. Lo importante es que como docentes
aprendamos a identificar y determinar cuáles son las características que
rodean el espacio educativo en el que laboramos, es decir, a mi escuela (por
fuera y por dentro).

Para ello, es importante tomar en cuenta aspectos externos a la institución

educativa como:

 Las condiciones ambientales por cuestiones geográficas y de estación

del año, ya que no es lo mismo estudiar en la Costa de Oaxaca con 37°
de temperatura en primavera, que estudiar en medio de la Sierra
Tarahumara con 3° en invierno.
 Las vías de comunicación y los transportes, es decir, las calles,
caminos, puentes, accesibilidad al centro escolar, ¿Existe
pavimentación?, ¿Qué tipo de transporte existe cercano a la escuela?,
¿Se debe caminar para llegar?, ¿Qué distancia se debe recorrer entre la
ubicación en la que nos deja el transporte más cercano a la escuela?
 Servicios básicos (alumbrado público, agua potable, drenaje,
pavimentación dentro de la colonia o colonias aledañas).
 Condiciones de seguridad, ¿Existen asaltos registrados en la zona?,
¿Existe resguardo o apoyo por parte de las autoridades?, ¿Se han
detectado actos delictivos alrededor de la zona?, ¿De qué tipo?

Con relación a los aspectos internos de la escuela se deben tomar en cuenta

las siguientes condiciones:

 Condiciones de infraestructura del inmueble.

 Número de estudiantes por grupo.
 Número de docentes en la plantilla escolar.
 Número de oficinas.
 Número y tipo de laboratorios (cuentan con gas, agua y luz).
 Espacios comunes al aire libre (patios, canchas u otros).
 Ubicación y número de baños para alumnas y alumnos.
 Ubicación y número de baños para maestros y maestras.
 Auditorio.
 Salas de usos múltiples.
  Sala de cómputo (número de computadoras).
 Número de salones.
 Materiales con los que se cuenta dentro del salón (pizarrón de gis o
blanco, bancas en buen estado y suficientes para el alumnado, repisas,
espacios para guardar libros o cuadernos, cañón electrónico,
computadora, acceso a conexiones eléctricas, acceso a internet).
 Acceso a los servicios como luz, agua potable, sistema de drenaje,
teléfono, internet, gas dentro de la escuela.
 La plantilla docente y administrativa se encuentra completa.
 Se cuenta con cooperativa escolar.
 Se vende algún tipo de producto alimenticio a los estudiantes dentro de
la escuela.

En cuanto a las características del alumnado es preciso tomar en cuenta:

 Edad.
 Sexo.
 Grado escolar.
 Idioma o lengua que domina.
 Lugar de procedencia.
 Posee alguna característica física visible que indique alguna necesidad
especial (uso de lentes, muletas, silla de ruedas, aparatos de audición,
entre otros).
 ¿Con quién vive?
 ¿Cuál número de integrante es?
 ¿Cuál es la dinámica actual de su familia?
 Antecedentes escolares (en caso de provenir de la misma escuela se
puede pedir orientación al docente del grado anterior inmediato).
 ¿Tiene alguna enfermedad que requiera de algún tratamiento o
medicina, ésta afecta a su desarrollo cognitivo o social?
 ¿Mis estudiantes tienen otras actividades aparte de la escuela? (cuidar
hermanos, ayudar para el sustento económico, realizar algún deporte,
ir a terapias o consultas médicas, cualquier actividad que implique una
inversión significativa de tiempo y esfuerzo).
 Los intereses de mis alumnosy alumnas.
 Aquello que los motiva a aprender.
 Su nivel de competencia curricular.
 Etapa de desarrollo cognitivo en la que se encuentra.

Una vez recabados todos estos datos es posible tener una perspectiva
general del contexto que rodea diariamente a nuestros estudiantes y de esta
manera iniciar con las bases necesarias para la elaboración de un
diagnóstico.

1.3 El entorno social y sus características específicas

Hablar de entorno social hace referencia a la manera en la que la sociedad

de determinado lugar efectúa su vida cotidiana, es decir, la forma en la que
ese grupo social realiza una serie de actividades, procesos, reglas, usos y
costumbres para determinar lo que es bueno, positivo, permitido y usado en
ese lugar en específico. Con el análisis de estas reglas es posible entender
algunos de los comportamientos en las comunidades, por ejemplo, el uso de
cierta ropa en algunas comunidades es normal, pero en otras puede ser
incorrecto, en algunas comunidades el grupo de “personas mayores” son los
que determinan las reglas.

Por lo tanto, cuando se incursiona en el conocimiento de una comunidad y

sus características es importante hacerlo con una mirada imparcial para
comprenderla de manera cabal.

En cuanto al ambiente escolar y la influencia que el medio social posee es

indispensable tomar en cuenta aspectos como los siguientes:

 Es un medio rural o urbano.

 En la comunidad se cuenta con todos los servicios básicos (agua
potable, luz, drenaje).
 En la comunidad se cuenta con servicios como telefonía, acceso a
internet, mercados, tiendas de abarrotes, bancos, hospitales,
farmacias, papelerías, entre otros.
 ¿Cuál es el nivel socio económico de la mayoría de las familias de la
escuela?
 ¿Cuál es el nivel escolar de los padres y madres de mis estudiantes de
la escuela?
 ¿En la comunidad existen costumbres o usos específicos?, ¿Cuáles
son?, ¿En qué consisten?
 ¿En la comunidad se maneja el uso de alguna lengua diferente al
español?, ¿Cuál?, ¿Mis alumnos y alumnas la emplean dentro del aula?
 ¿Considero que alguno de los usos o costumbres de la comunidad
influye dentro del desarrollo escolar de mis estudiantes?, ¿Cuál?,
¿Cómo influye?

Ahora bien, para hacer un ejercicio adecuado sobre el conocimiento del

contexto social que rodea a los estudiantes es conveniente incluso investigar
sobre la historia de la comunidad a lo largo del tiempo, para determinar
desde cuándo se desarrollan algunas actividades o de dónde surgen algunas
usanzas.

Cada vez que volteamos a ver a un/a estudiante dentro del salón es
necesario considerar que es parte de un constructo social, económico,
cultural y familiar del cual no puede desprenderse y nosotros tampoco
debemos olvidar o pasar por alto.

Si bien el aprendizaje abre un panorama distinto y modifica conductas, la

historia del estudiante siempre debe ser un referente, de aquí surge la
imperiosa necesidad de conocerlo lo más que se pueda, para entender no
solo la conducta que presenta dentro del salón, sino también para
comprender que es un ser conformado por múltiples situaciones y
circunstancias, las cuales crean condiciones únicas y por lo cual su manera
de aprender también lo será.

Dentro de este aspecto se reitera que no solo los estudiantes que se

consideran “especiales” por alguna condición física o cognitiva deben pasar
por este proceso de conocimiento, todos los alumnos y alumnas son
especiales y únicos, por lo tanto, necesitan atención a sus condiciones
específicas.

Sin embargo, esto implica una tarea enorme para el/la docente, por eso es
preciso recordar que todo el tiempo invertido en el desarrollo de un correcto
diagnóstico siempre tendrá su recompensa, ya que éste será la base del
trabajo educativo y entre más fuertes y seguros sean los cimientos mejor
será la edificación.

Desde esta perspectiva, un diagnóstico realizado de manera pertinente y con

todos los datos mencionados, brindará la suficiente información para realizar
una intervención exitosa, incluyente, holística, acertada y asertiva.

Antes de avanzar, reflexiona sobre lo siguiente:

 ¿Conoces el contexto social, cultural y lingüístico de cada uno de tus

estudiantes?
 ¿Qué acciones cotidianas llevas a cabo para involucrarte con ellos?
 ¿Cómo realizas un diagnóstico sobre su contexto?
Tema 2. Inequidad en la educación de hombres y mujeres
Tema 2. Inequidad en la educación de hombres y mujeres

El fomento de la equidad en la educación se enfrenta a una gran variedad de

retos, ¿Cuáles son los que de acuerdo con tu práctica educativa identificas?

A continuación, encontrarás un cuento, realiza la lectura.

LAS FUERZAS TELÚRICAS Antier no vinieron a clases Oreste, Pablo y Ñiquito. Ayer faltaron los mismos
y otros más. —Y faltaron de nuevo —dijo muy alto Raúl. Y rápido, como si ya lo hubiera pensado, ordenó:
—Fernando y Delsa. Quiero que visiten las casas de los que no vinieron. Hablen con los padres y me
averiguan qué sucede. Sin ir a las casas, yo sé lo que pasa. El día que anuncia, visita, faltan los mismos, los
que andan descalzos. Aunque me parece que la pena no solo es por la visita. Es que son grandes Ñiquito tiene
trece años, Chaco casi quince, Pablo catorce y unos cuerpos ya de hombres. Por eso se les ven más feos eso
dedos gordos, embarrados de polvo y fango, asomados por los bajos del pantalón. Si alguna de las
muchachas los miramos, ello hace como que no ven las miradas, pero cruzan los pies. Me dan ganas de
decirles: “No se hagan los bobos; podrán esconder los dedos, pero mírense en un espejo para que se vean las
caras”. Cuenta de verdad me di el día que se me cayó el lápiz. Me agaché para buscarlo y casi tropiezo con la
cabeza de Ñiquito que también iba a recogerlo. Entre la cabeza de él y la mía, vi diez dedos negros, llenos de
polvo. Eso fue solo un momentico, porque enseguida, ¡sazz!, los diez dedos se perdieron a la vez. Ñiquito me
entregó el lápiz, pero no sabía qué decir y tampoco sonreía, ni siquiera con una sonrisita, él que siempre tiene
cara de cumpleaños. Ayer, por la tarde, Fernando y Delsa hablaron aparte con el maestro. Como estaba cerca
de ellos, los pude oír: —El padre de Orestico dice que no lo manda porque no tiene zapatos. —Lo mismo. —
¿Y los demás? —Todos dicen igual: que se les rompieron y no les queda ni un pedacito de lona. Raúl estaba
tan serio y preocupado como antier; pero no se veía molesto. Se puso a hacer garabatos en un papel, igual
que hacemos nosotros para entretenernos. Luego se estuvo quietecito, pensando y pensando. —No se
preocupen —dijo—. Yo mismo iré a sus casas. Terminaron las clases y lo vimos recorrer las casas del batey.
No supimos lo que habló con los padres. Pero Coco, que no le pierde ni pie ni pisada a Raúl, dice que cuando
se despedía, repetía lo mismo: “Con zapatos, o sin zapatos, espero al muchacho”. Hoy el aula está sin
asientos vacíos. Vinieron los que tienen los zapatos sin suelas; llegaron los que los tienen rotos. Están los que
los tienen buenos y hasta bonitos; y también llegaron Chaco, Oreste, Ñiquito y todos los que están descalzos.
Ñiquito me saluda, pero con la cara un poco ladeada, sin mirarme de frente. —En la clase de hoy
aprenderemos más —asegura Raúl. Y como nos quedamos mirándolo con caras de saber por qué, dice: —De
hoy en adelante vamos a tener la ayuda de las fuerzas telúricas. Las cejas de Coco parecen un arco y las de
Marianito y Coralia también. ¿Qué serán esas fuerzas de que habla el maestro? —Cuando uno está descalzo,
las fuerzas de la tierra, que se llaman telúricas, penetran por los pies y ayudan a los conocimientos. Lo dice,
mientras sube poco a poco tas manos con los dedos abiertos, como si las fuerzas telúricas fueran a salir de la
tierra de una sola vez. —Vamos a quitarnos los zapatos. Así ustedes aprenderán más y nosotros enseñaremos
mejor. No ha terminado de decirlo y él y Onelio se los quitan. Poco a poco, los que tenemos, vamos haciendo
lo mismo hasta que todos quedamos descalzos. —Ahora, que cada uno lo ponga detrás de las puertas. La
clase comienza. Raúl, descalzo, va hacia la pizarra. Escribe la fecha y la Era Martiana: AÑO 85 DE MARTÍ.
Miro al piso y los veo: son grandes y gordos los dedos del maestro. Pero nadie se ríe. ¡Estamos iguales
docentes y estudiantes, todos!... Desde mi pupitre veo el montón de zapatos detrás de la puerta y muchos
dedos flacos, largos, gordos, chiquitos, con juanetes virados. No veo ni siento las "telúricas" esas que dice el
maestro. Pero me imagino que deben ser tremendas fuerzas. Seguro que hasta mágicas. Lo digo, porque
enseguida que nos quitamos los zapatos están más alegres las caras. Ñiquito no se ríe ni mirando tanto dedo
feo. Y, aunque aún no tiene cara de cumpleaños, se le sale una sonrisita de picardía. Ya no esconde los pies
 ni tampoco los cruza. Llanes, J. M. “Las fuerzas telúricas” en, Sueños y cuentos de la niña mala. Cuba:
Ediciones Luminaria. p. 81

¿Qué relación existe en el cuento “Las fuerzas telúricas” y la inequidad en la

educación?, ¿Qué experiencia de tu comunidad educativa podrías compartir
en una historia que refleje alguna situación de inequidad? Es importante que
realices un análisis retrospectivo sobre la inequidad educativa, que otras
interrogantes, dudas e inquietudes identificas. Recuerda que este curso está
diseñado para fortalecer tu práctica educativa a partir de tus propias
experiencias. Por lo tanto, cada ejemplo, situación y experiencia es
fundamental.

La educación en México: hombres y mujeres

En México, el acceso a la educación es uno de los principales factores para

atenuar las disparidades sociales, sin embargo, aún es notoria la brecha
entre hombres y mujeres en las oportunidades para acceder a una educación
en los diferentes niveles, por desgracia dentro de los últimos años, la
pandemia por COVID 19 recrudeció esa brecha dentro del nivel básico, la
Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-
ED) 2020 nos arroja los siguientes datos:

Población de 3 a 29 años de edad por sexo

Elaboración propia: Fuente Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-
ED) 2020

Distribución porcentual de población de 3 a 29 años de edad por

sexo, segú nivel de escolaridad
 Elaboración propia: Fuente Encuesta para la
Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020

Es importante realizar un análisis detenido de los anteriores datos, la mayor

brecha presentada entre hombres y mujeres se da en los inicios
estudiantiles, es decir, en los niveles preescolar, primaria y secundaria.

Población estudiantil inscrita en el sistema básico de Chihuahua

dentro del ciclo esccolar 2021-2022

Elaboración propia: Fuente Estadística e indicadores educativos 2022.

Históricamente la educación entre hombres y mujeres se ha transformado,

sin embargo, de acuerdo con los datos estadísticos el sesgo entre la
educación, profesión y actividades en el campo laboral aún evidencian
condiciones desiguales. Existen numerosos estudios y fundamentos teóricos
que explican que el género está condicionado culturalmente, por ejemplo,
Tarcott Parsons[1] sostenía que los papeles de género tienen un fundamento
biológico y que el proceso de modernización había logrado racionalizar la
asignación de estos papeles, con base en las funciones económicas y
sexuales.

El género y la igualdad entre hombre y mujeres

De acuerdo con Marta Lamas, el concepto de género se puede definir como

“el conjunto de ideas, creencias, representaciones, prácticas y prescripciones
sociales que una cultura desarrolla desde la diferencia anatómica entre
mujeres y hombres, en función de una simbolización de esa diferencia
anatómica” . Este concepto surge a partir del movimiento feminista, desde
[2]

la reflexión de un grupo de mujeres sobre el origen de la opresión femenina,

la dominación patriarcal, la discriminación y la explotación de que habían
sido objeto por parte del sistema social. En México las feministas se
manifestaron a partir de 1970, en la búsqueda de igualdad en la integración
de la mujer al mercado del trabajo, manifestando que las características
anatómico-fisiológicas y los atributos adjudicados a la mujer no le impiden
incorporarse a actividades profesionales ni laborales.

Para continuar, considera tu contexto actual de trabajo, lee la siguiente

historia “El mundo al revés” y mientras realizas la lectura reflexiona sobre
las condiciones en las que realizaste tus estudios, ¿Cómo te incorporaste al
mundo laboral?, ¿Cómo lograste integrarte a tu comunidad educativa?

UN MUNDO AL REVÉS ⮚ Vengo por lo del anuncio, señora. ⮚ Bien -dice la jefa de personal-. Siéntese.
¿Cómo se llama usted? ⮚ Bernardo... ⮚ ¿Señor o señorito? ⮚ Señor. ⮚ Deme su nombre completo. ⮚
Bernardo Delgado, señor de Pérez. ⮚ Debo decirle, señor de Pérez que, actualmente, a nuestra dirección no
le gusta emplear varones casados. En el departamento de la señora Moreno, para el cual nosotros contratamos
al personal, hay varias personas de baja por paternidad. Es legítimo que las parejas jóvenes deseen tener
bebes, nuestra empresa, que fabrica ropa de bebé, los anima a tener hijos/as-, pero el absentismo de los
futuros padres y de los padres jóvenes constituye un duro hándicap para la marcha de un negocio. ⮚ Lo
comprendo, señora, pero ya tenemos dos niños y no quiero más. Además, el señor de Pérez se ruboriza y
habla en voz baja-, tomo la píldora. ⮚ Bien, en ese caso sigamos. ¿Qué estudios tiene usted? ⮚ Tengo el
certificado escolar y el primer grado de formación profesional de administrativo. Me habría gustado terminar
el bachillerato, pero en mi familia éramos cuatro y mis padres dieron prioridad a las chicas, lo que es muy
normal. Tengo una hermana coronela y otra mecánica. ⮚ ¿En qué ha trabajado usted últimamente? ⮚
Básicamente he hecho sustituciones, ya que me permitía ocuparme de los niños mientras eran pequeños. ⮚
¿Qué profesión desempeña su esposa? ⮚ Es jefa de obras de una empresa de construcciones metálicas. Pero
está estudiando Ingeniería, ya que en un futuro tendrá que sustituir a su madre, que es la que creó el negocio.
⮚ Volviendo a usted. ¿Cuáles son sus pretensiones? ⮚ Pues... ⮚ Evidentemente con un puesto de trabajo
como el de su esposa y con sus perspectivas de futuro, usted deseará un sueldo de complemento. Unos duros
para gastos personales, como todo varón desea tener, para sus caprichos, sus trajes. Le ofrecemos 42.000
pesetas para empezar, una paga extra y una prima de asiduidad. Fíjese en este punto, señor de Pérez, la
asiduidad es absolutamente indispensable en todos los puestos. Ha sido necesario que nuestra directora crease
esta prima para animar al personal a no faltar por tonterías. Hemos conseguido disminuir el absentismo
masculino a la mitad; sin embargo, hay señores que faltan con el pretexto de que el niño/a tose o que hay una
huelga en la escuela. ¿Cuántos años tienen sus hijos/as? ⮚ La niña seis y el niño cuatro. Los dos van a clase y
los recojo por la tarde cuando salgo del trabajo, antes de hacer la compra. ⮚ Y si se enferman, ¿Tiene usted
algo previsto? ⮚ Su abuelo puede cuidarlos. Vive cerca. ⮚ Muy bien, gracias, señor de Pérez. Ya le
comunicaremos nuestra respuesta dentro de unos días. El señor de Pérez salió de la oficina lleno de
esperanza. La jefa de personal se fijó en él al marcharse. Tenía las piernas cortas, la espalda un poco
encorvada y apenas tenía cabello. "La señora Moreno detesta los calvos", recordó la responsable de la
contratación. Y, además, le había dicho: "Más bien uno alto, rubio, con buena presencia y soltero". Y la
señora Moreno será la directora del grupo el año próximo. Bernardo Delgado, señor de Pérez, recibió tres
días más tarde una carta que empezaba diciendo: "Lamentamos...".

¿Qué te pareció la historia?, ¿La reconoces?, ¿La habías leído previamente?,

¿Qué sentiste al leerla?, un ejercicio interesante para trabajar los roles de
hombres y mujeres es identificar cuáles son propios de cada uno y cuáles
han sido culturalmente asignados.
Aunque en los últimos años se ha disminuido la desigualdad de género, aún
vivimos en una sociedad en la que el desarrollo de los roles sexuales
configura el conjunto de normas que dicta la cultura sobre el
comportamiento masculino y femenino, es decir, el género es el sexo
socialmente construido. Para ejemplificar lo anterior, podemos especificar
que el embarazo y la lactancia son roles sexuales ya que sólo la mujer puede
asumirlos, en cambio, la crianza y la educación de un hijo/a son roles de
género, que tanto hombres y mujeres pueden llevar a cabo, sin embargo,
por mucho tiempo fueron considerados sólo roles de las mujeres. Lo
anterior, planteado como una estructura que surge en el patriarcado,
ocultando cuestiones de poder y desigualdad, en este sentido, la referencia
es hacia la posición dominante de los hombres y la subordinación de las
mujeres.

Tema 3. Perspectiva de género en el ámbito escolar

Para tener la claridad de lo que implica la perspectiva de género, es
necesario reconocer la gran diversidad de conceptos que intervienen en su
construcción.

Revisa la actividad de aprendizaje "Perspectiva de género".