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FASES, PASOS O
ETAPAS DE LA
METODOLOGÍA
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FASES, PASOS O ETAPAS DE LA METODOLOGÍA

Esta propuesta de abordaje metodológica está compuesta de tres fases y 11 momentos que permitirán que
los contenidos y Ejes articuladores se encuentren de manera flexible de acuerdo con los escenarios
pedagógicos, garantizando así la apropiación gradual de éstos mediante el uso actividades que promuevan
la cooperación, el aprendizaje situado, la investigación, la acción consciente y crítica de maestros,
alumnos, familias y comunidad en general.

La propuesta metodológica se organiza de la siguiente manera.

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Fase 1. Planeación

Momento 1. Identificación ✤ Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no

forzada) para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos,
escolares y
comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
✤ Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para
identificar la problemática general y aspectos específicos a investigar en el
aula.
✤ Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un
producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el alumno
Momento 2. Recuperación
conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.

Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las
diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.
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Momento 3. Planificación
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✤ Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al
maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
🞇 Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
🞇 Los tiempos para realizar las producciones.
🞇 El tipo de acciones que se realizarán.
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Fase 2. Acción

Momento 4. Acercamiento ✤ Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan

planteamientos que permitan formular una primera aproximación o
exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que
permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar
el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Momento 5. Comprensión y ✤ Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar

producción aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que
permitan concretar el proyecto.
✤ En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias,
haciendo las experimentaciones y revisiones necesarias.
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Momento 6. Reconocimiento ✤ Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las

dificultades en el proceso.
✤ Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo
anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7. Concreción ✤ Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del
producto que se planteó
en los momentos 1 y 3.

Fase 3. Intervención

Momento 8. Integración
✤ Exposición, explicación y exposición de soluciones o
recomendaciones. Se formulan planteamientos
que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y
ajustarlas. Para ello:
🞇 Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten
borradores, entre otros).
🞇 Explican lo que hicieron.
🞇 Reciben retroalimentación.
✤ Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar
sobre los cambios sugeridos.

Momento 9. Difusión ✤ Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar
cuenta de cómo se resolvió o cómo
se atendió la problemática del Proyecto.
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Momento 10. Consideraciones ✤ Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para

dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto
impactó los escenarios áulicos, escolares
y comunitarios.

Momento 11. Avances ✤ Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a

los alumnos analizar la realimentación recibida y emplearla para
mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.

Indagación de la enseñanza de las ciencias:

✤ Se hace referencia a las diferentes formas en las que los científicos estudian el mundo natural y
proponen explicaciones basadas en la evidencia.
✤ Las actividades de los alumnos les permiten desarrollar conocimiento y comprensión de ideas
científicas, así como entender cómo los científicos estudian el mundo natural. Implica:
🞇 Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas
🞇 Crítica de experimentos y distinción de alternativas
🞇 Planificación de la investigación
🞇 Investigación de conjeturas
🞇 Búsqueda de información
🞇 Construcción de modelos
🞇 Debate con compañeros
🞇 Construcción de argumentos coherentes
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Desarrollo progresivo de ideas clave, que favorezca aprender a investigar, comprender y construir
el conocimiento.

Permite:
✤ Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o tecnológica.
✤ Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o laboratorio.
✤ Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de los diseños experimentales para validar o decidir
una solución.
✤ Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar instrumentos de medición de
las variables).
✤ Formular explicaciones basadas en evidencia con coherencia explicativa y predictiva.
✤ Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.
✤ Comunicar y justificar sus explicaciones.
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✤ El de la ciencia es desarrollar interés y comprensión del mundo vivo, material y físico, y desarrollar las
habilidades de colaboración, investigación experimental, investigación crítica, exploración
y descubrimiento.
✤ La ingeniería es el método de aplicar el conocimiento científico y matemático a la actividad humana.
✤ La tecnología es lo que se produce a través de la aplicación del conocimiento científico para la
solución de una necesidad.
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Fases,
pasos o etapas
de la metodología

Fase 1. Ciclos de aprendizaje para la educación en steam

✤ Se introduce al tema.
✤ Se usan conocimientos previos sobre el tema a desarrollar para generar disonancia por las diferentes
ideas que puedan surgir y orientarlas para aprender más.
✤ Se identifica la problemática general a indagar y el establecimiento de las preguntas específicas que
orientarán la indagación. Dichos problemas deben ser sociales vinculados con la comunidad.

Fase 2. Ciclo de aprendizaje para la educación en steam

✤ Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué se va a hacer ante cada pregunta de
indagación?, ¿quién o quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?
✤ Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada una de las preguntas
específicas de la indagación y se genera una explicación inicial a partir de los datos
o información recabada, considerando:
🞇 Describir
🞇 Comparar
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🞇 Identificar cambios y estabilidad
🞇 Identificar patrones o regularidades
🞇 Explicaciones
🞇 Otros aspectos que se consideren necesarios

Fase 3. Ciclo de aprendizaje para ✤ Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática

la educación en steam general. Específicamente:
🞇 Se analizan, organizan e interpretan datos.
🞇 Se sintetizan ideas.
🞇 Se clarifican conceptos y explicaciones.

Fase 4. Ciclo de aprendizaje para

la educación en steam ✤ Se presentan los resultados de indagación.
✤ Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática
general identificada, en la medida de lo posible.
Fase 5. Ciclo de aprendizaje para
la educación en steam
✤ Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las
actuaciones personales o grupales, los procedimientos e
instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.

Consideraciones adicionales

Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere de- finir la fase o fases en la que se
desarrollará y aplicar el Proceso de Diseño de Ingeniería, que sugiere la Visión stem para México, y que
consiste en:

✤ Diseño del prototipo

✤ Creación del prototipo
✤ Puesta a prueba del prototipo y su evaluación
✤ Mejora del prototipo, si es el caso
✤ Otros aspectos que se consideren necesarios
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Presentemos

Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo en

torno al contenido que plantea el diálogo y los ejes articuladores que retoma el proyecto, en este momento
se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo con la
edad de los alumnos se sugiere usar una imagen o una lectura breve acompañada de preguntas detonantes
que permitan situar el escenario en el contexto cotidiano de los alumnos.

Recolectemos

En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos
respecto a la temática detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir de
la selección y ejecución de distintas técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las
definiciones que surgieron en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje del grupo y los
posibles factores que convergen en el problema a identificar.

Formulemos el problema

Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se determine con claridad el
problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los alumnos en torno al
mismo.
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Organicemos la experiencia

En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos
de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre
otros), los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participan para argumentar una
posible solución al problema planteado; dicha respuesta puede ir encaminada hacia dos direcciones que
por sí mismas están relacionadas o bien tienen la capacidad de ser autónomas:

Vivamos la experiencia

En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial con
la intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para
transformarlo; poniendo en juego dentro de la discusión grupal, conocimientos relevantes, saberes
comunitarios; así como, las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje (individual y grupal) y
el análisis de problemas de forma metódica.

Resultados y análisis

Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin
del proyecto, retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los
aprendizajes obtenidos, así como la participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados.
Finalmente, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se
identifican problemas nuevos.
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Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente innovadora de la
educación, y se considera como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se caracterizan
porque:

✤ Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa de los alumnos
con los fenómenos de la realidad que estudia.
✤ El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.

Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta y atenta a la comunidad”, por lo
que es fundamental involucrarse en los saberes y contextos comunitarios, proponer y llevar a cabo
acciones positivas a favor del bien comunal, por lo que su implementación y aplicación cuenta con
numerosas experiencias exitosas en países de América y Europa, como son Estados Unidos, Argentina,
Canadá, Holanda y España.

Desde un enfoque pedagógico, se trata de una pro- puesta educativa basada en la experiencia que
combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el
que los alumnos se desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades rea- les del entorno con el
objetivo de mejorarlo. Sin embargo, visto como filosofía, se trata de “una manera de entender el
crecimiento humano, una manera de explicar la creación de lazos sociales y un camino para construir
comunidades humanas más justas y convivenciales”.
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Como elementos fundamentales de la metodología as,

se tiene:

✤ Detección de una necesidad social.

✤ Diseño de un servicio como respuesta.
✤ Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.
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Por otra parte, sus tres grandes características son:

✤ Protagonismo activo, ya que la actividad está protagonizada por los alumnos acompañados por
maestros y tutores.
✤ Servicio solidario, debido a que las actividades que se planifican están destinadas a atender
problemáticas reales y específicas de una comunidad.
✤ Aprendizajes intencionadamente planificados, porque el proyecto articula el aprendizaje de un
contenido curricular con la actividad solidaria.

La metodología as integra en un solo proyecto tanto los objetivos de aprendizaje como los objetivos de
servicio, por lo que exige la interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de alumnos, maestros y tutores.
Además, también es una actividad escolar que abona al desarrollo integral del alumnado y su proyección
social, por lo tanto, se trata de una manera en la que el aprendizaje se provoca mediado por procesos de
acción, reflexión y aplicación.
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FASES, PASOS O ETAPAS DE LA METODOLOGÍA

1. Punto de partida

2. Lo que sé
y lo que quiero saber

3. Organicemos
las actividades

4. Creatividad
en marcha

5. Compartimos y
evaluamos lo aprendido

Etapa 1. Punto de partida

-Puede nacer del interés de los alumnos quienes serán los protagonistas.
-La necesidad de responder a una demanda concreta de la comunidad o a una problemática comunitaria.
-La motivación para llevar a cabo un proyecto puede derivar de la experiencia del alumnado frente a un
acontecimiento específico real, por lo que es necesario iniciar con actividades de sensibilización e
informativas para enriquecer el planteamiento y generar la apropiación de la propuesta.
-Involucrar a quienes serán los aliados, colaboradores
y actores (comunidad escolar y familia).

Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber

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-Guiar activida des para conocer la realidad sobre la que se trabajará.

-El maestro recabe información, identifique los recursos con los que se cuenta y establezca vínculos con
la familia y la comunidad (instituciones públicas).
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-Actividades que permitan clarificar la realidad sobre lo que se trabajará, por lo que es indispensable
recabar información y contar con el apoyo de otros aliados, después de haber identificado cuáles son las
necesidades reales y los recursos con los que se cuenta.
-Realicen actividades de análisis y debates para proponer un diagnóstico participativo donde la
comunidad escolar pueda hacer escuchar sus voces a partir del análisis y valoración de la información
obtenida.
-Realizar algún tipo de acotación de la demanda a abordar y proponer alternativas de acción.

Etapa
3. organicemos las
actividades
-Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica
con la intencionalidad del servicio para cuestionar lo que se hará y con
cuáles recursos humanos y mate- riales se cuenta.
-Planificación pedagógica y ejecución de proyectos sociales, partiendo de
preguntas como:
¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?

Etapa 4. Creatividad en -Descripción clara de las acciones a realizar, de los recursos, los tiempos
marcha necesarios y los responsables para alcanzar los objetivos propuestos.
-Los recursos materiales necesarios (espacios físicos, textos, papelería,
etcétera), indicando de cuáles se dispone y cuáles pueden obtenerse.

-Puesta en práctica de lo planificado.

-Proceso de concreción del proyecto tendrán un papel muy importante la
interacción entre alumnos, maestros y la familia quienes deben formalizar
los acuerdos y vinculaciones con la comunidad.
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-Contar con algún tipo de recurso para la puesta en marcha del proyecto.

Etapa -Actividad para la evaluación final de los resultados.

5. Compartimos y evaluamos -Se consideran tanto los resultados de la experiencia académica, como el
lo aprendido cumplimiento de los objetivos en función del ser- vicio a la comunidad.
-Prestar atención al grado de protagonismo de los alumnos en el proyecto,
así como el grado de integración entre el aprendizaje.
-La autoevaluación por parte de los alumnos y reflexionar sobre el logro
del proyecto.
-Evaluar su factibilidad o la posibilidad de iniciar otro proyecto.
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La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que nn estén en
disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las dificultades que enfrentan y,
sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando.
Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se desarrollan de forma paralela.

Sobre la calificación
La calificación es una necesidad del sistema educativo, difí- cilmente refleja la complejidad de los
procesos que subya- cen en la formación y el aprendizaje de los alumnos, pero necesita llevarse a cabo
con criterios claros, asumidos por maestros y alumnos. En este sentido, el maestro determi- nará para
cada periodo de calificación las evidencias que tomará en cuenta para ello: trabajos escritos; elaboración
de periódico mural; resolución de ejercicios; elaboración de alguna tarea en específico; resolución de un
examen. O cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar a través de algunos de los instrumentos
conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a deformar el proceso educativo, en
muchas ocasiones se convierte en la finalidad del trabajo escolar. Será necesario trabajar mu- cho para
que ocupe el lugar que tiene en el sistema educa- tivo, posibilitando que se trabajen con mayor
profundidad los procesos que la evaluación en sentido pedagógico pue- de desarrollar.