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Metodoligias

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Licenciatura en educación preescolar

7mo Semestre
Grupo B
Mtra. Marlene Martínez González
Alumna. Mayra Yaneth Pérez Ramírez
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Fase 1. Planeación

Momento 1. Identificación

 Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para


introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
 Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la
problemática general y aspectos específicos a investigar en el aula.
 Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto,
material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el alumno conozca lo que
se va a hacer en el proyecto.

Momento 2. Recuperación

 Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer


planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que
puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación

Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a


los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
 Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
 Los tiempos para realizar las producciones.
 El tipo de acciones que se realizarán.

Fase 2. Acción

Momento 4. Acercamiento

 Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que


permitan formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas
del problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar
aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la
finalidad del proyecto.

Momento 5. Comprensión y producción

 Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos


necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan concretar el
proyecto.
 En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las
experimentaciones y revisiones necesarias.
Momento 6. Reconocimiento
 Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el
proceso.
 Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan
a cabo.
Momento 7. Concreción
 Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que
se planteó en los momentos 1 y 3

Fase 3. Intervención

Momento 8. Integración

 Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se


formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las
producciones y ajustarlas. Para ello:.
 Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores,
entre otros.
 Explican lo que hicieron.
 Reciben retroalimentación.
 Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los
cambios sugeridos.

Momento 9. Difusión

 Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de
cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.

Momento 10. Consideraciones

 Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar


seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los
escenarios áulicos, escolares y comunitarios.

Momento 11. Avances

 Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos


analizar la realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los
procesos en los proyectos subsecuentes.

Aprendizaje basado en indagación. steam como enfoque

Fases, pasos o etapas de la metodología


Fase 1. Ciclos de aprendizaje para la educación en steam

 Se introduce al tema.
 Se usan conocimientos previos sobre el tema a desarrollar para generar disonancia
por las diferentes ideas que puedan surgir y orientarlas para aprender más.
 Se identifica la problemática general a indagar y el establecimiento de las
preguntas específicas que orientarán la indagación.
 Dichos problemas deben ser sociales vinculados con la comunidad.

Fase 2. Ciclo de aprendizaje para la educación en steam

 Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué se va a hacer


ante cada pregunta de indagación?, ¿quién o quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?
 Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada una de
las preguntas específicas de la indagación y se genera una explicación inicial a
partir de los datos o información recabada, considerando:
 Describir
 Comparar
 Identificar cambios y estabilidad
 Identificar patrones o regularidades
 Explicaciones
 Otros aspectos que se consideren necesarios

Fase 3. Ciclo de aprendizaje para la educación en steam

 Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general.


Específicamente:
 Se analizan, organizan e interpretan datos.
 Se sintetizan ideas.
 Se clarifican conceptos y explicaciones.

Fase 4. Ciclo de aprendizaje para la educación en steam

✤ Se presentan los resultados de indagación.

✤ Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática general identificada,


en la medida de lo posible.

Fase 5. Ciclo de aprendizaje para la educación en steam

✤ Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o
grupales, los procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.

Aprendizaje Basado en Problemas (abp)

El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del abp se desarrolla en


seis momentos, por medio de proyectos educativos para los tres escenarios sociocognitivos:

1. Presentemos

Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo individual y lo


colectivo en torno al contenido que plantea el diálogo y los ejes articuladores que retoma
el proyecto, en este momento se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar
sobre una problemática; de acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar una
imagen o una lectura breve acompañada de preguntas detonantes que permitan situar el
escenario en el contexto cotidiano de los alumnos.

2. Recolectemos

En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y


escolares previos respecto a la temática detectada en el momento uno. La recuperación
de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de distintas técnicas didácticas,
con la intención de ir clarificando las definiciones que surgieron en el momento anterior, las
necesidades de aprendizaje del grupo y los posibles factores que convergen en el
problema a identificar.

3. Formulemos el problema
Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se determine con
claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de
los alumnos en torno al mismo.

4. Organicemos la experiencia

En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación


contemplando los objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa,
entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables y otros
actores que participan para argumentar una posible solución al problema planteado;
dicha respuesta puede ir encaminada hacia dos direcciones que por sí mismas están
relacionadas o bien tienen la capacidad de ser autónomas:

a) La construcción de conocimiento para comprender y resignificar la problemática


identificada en el momento 3.

b) La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno identificado en el


momento 3.

5. Vivamos la experiencia

En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental
o vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema
y, en su caso, intervenir para transformarlo; poniendo en juego dentro de la discusión grupal,
conocimientos relevantes, saberes comunitarios; así como, las habilidades y actitudes
necesarias para el aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de problemas de forma
metódica.

6. Resultados y análisis

Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances
o bien el fin del proyecto, retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación individual
y colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente, se plantean los medios para
divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se identifican problemas
nuevos.

Aprendizaje Servicio (as)

 Etapa 1. Punto de partida Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del interés
de los alumnos quienes serán los protagonistas, o bien de la necesidad de
responder a una demanda concreta de la comunidad o a una problemática
comunitaria.
 Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber Durante esta etapa, habrá que guiar
actividades para conocer la realidad sobre la que se trabajará, por lo que es
indispensable que el maestro recabe información, identifique los recursos con los
que se cuenta y establezca vínculos con la familia y la comunidad (instituciones
públicas).
 Etapa 3. Organicemos las actividades Se trata de guiar actividades que articulen
la intencionalidad pedagógica con la intencionalidad del servicio para cuestionar
lo que se hará y con cuáles recursos humanos y materiales se cuenta. Durante esta
etapa, suele recurrirse a las herramientas básicas de la planificación pedagógica y
ejecución de proyectos sociales, partiendo de preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué?
¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto?
¿Con quiénes?
 Etapa 4. Creatividad en marcha. Es la puesta en práctica de lo planificado en el
diseño del proyecto e incluye el monitoreo de las actividades, espacios y tiempos
de los responsables de cada actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de los
contenidos curriculares a desarrollar como del servicio. En este proceso de
concreción del proyecto tendrán un papel muy importante la interacción entre
alumnos, maestros y la familia quienes deben formalizar los acuerdos y
vinculaciones con la comunidad.
 Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido. Al concluir el proyecto se
propone una actividad para la evaluación final de los resultados, así como el
cumplimiento de los objetivos y logros del proyecto. En esta etapa se consideran
tanto los resultados de la experiencia académica, como el cumplimiento de los
objetivos en función del servicio a la comunidad.

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