Universidad Nacional de Huancavelica

(Creada por la Ley N° 25265)

Facultad de Educación

Escuela Profesional de Educación Primaria

TESIS
“LA ACTITUD ECOLÓGICA DE LOS NIÑOS DE 6°
GRADO DE LA I.E. Nº 36303 DE CCASAPATA
DISTRITO DE YAULI – HUANCAVELICA”

Línea de Investigación: Medio ambiente

Para optar el Título de Profesional de:

Licenciado en Educación Primaria

Presentado por:

Bach. AZORZA CCAHUAYA, SONIA

Bach. LAURENTE DUEÑAS, JORGE LUCIO

Huancavelica - 2018

1
 DEDICATORIA

A Dios, nuestro Padre quien cada día

me ilumina y guía mis pasos por el
camino correcto y a mis estimados
padres, por su apoyo incondicional en
mi formación profesional.

Sonia

A mi madre, quien luchó día a día

para que sus hijos sean personas de
bien, y a mi esposa y mi hijo por su
apoyo, comprensión y cariño que me
brindan el cual enriquece y mejora mi
vida.

Jorge Lucio

3
 ASESORA

Mg. OLGA VERGARA MEZA

4
 RESUMEN

La investigación es de tipo básico y nivel descriptivo, tuvo como planteamiento

del problema a la siguiente interrogante: ¿Cómo es la actitud ecológica de los
niños de 6° Grado de la I.E. Nº 36303 de Ccasapata Distrito de Yauli –
Huancavelica?, siendo el objetivo general, determinar la actitud ecológica de los
niños de 6° grado de la I.E. Nº 36303 de Ccasapata, Distrito de Yauli –
Huancavelica. El diseño corresponde al descriptivo simple, cuya muestra estuvo
conformada por 20 estudiantes, de ambos sexos, de 11 a 13 años de edad, de los
cuales 07 son del sexo masculino y 13 del femenino. El Instrumento para
recoger los datos fue el Cuestionario de actitud ecológica que consta de 20
preguntas, elaborado por los suscritos, con validez por juicio de expertos. El
resultado fue que los niños de 6° Grado de la muestra de estudio, tienen una
actitud ecológica favorable. En relación a niveles, el 5% corresponden al nivel
muy favorable; 55% en el nivel favorable; 35% se sitúan en el nivel poco
favorable y 5% en el nivel desfavorable. La actitud ecológica conductual es
mayor que cognitivo y afectivo. En relación a sexo, las mujeres
cuantitativamente aventajan ligeramente a los varones en su actitud ecológica.

Palabras clave: actitud ecológica, cognitiva, afectiva y conductual.

5
 SUMMARY
The research is basic and descriptive level, had as a problem to the following
question: What is the ecological attitude of 6th grade children of the I.E. Nº
36303 of Ccasapata District of Yauli - Huancavelica ?, being the general
objective, to determine the ecological attitude of the 6th grade children of the
I.E. No. 36303 of Ccasapata, District of Yauli - Huancavelica. The design
corresponds to the simple descriptive, whose sample consisted of 20 students,
of both sexes, from 11 to 13 years of age, of which 07 are male and 13 female.
The instrument to collect the data was the Ecological Attitude Questionnaire
consisting of 20 questions, prepared by the undersigned, valid for expert
judgment. The result was that the 6th grade children in the study sample have
a favorable ecological attitude. In relation to levels, 5% correspond to the very
favorable level; 55% at the favorable level; 35% are at the unfavorable level
and 5% at the unfavorable level. The ecological behavioral attitude is greater
than cognitive and affective. In relation to sex, women quantitatively slightly
surpass men in their ecological attitude.

Key words: attitude ecological, cognitive, affective and behavioral.

6
 ÍNDICE
CARATULA
DEDICATORIA
ASESOR
RESUMEN
ABSTRAC
INDICE
INTRODUCCIÓN
AGRADECIMIENTO

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. descripción del Problema ………………………………………………....... 12

1.2. Formulación del Problema …………………………………………………. 14
1.2.1. Problema General …………………………………………………... 14
1.2.2. Problema Especifico ……………………………………………….. 14
1.3. Objetivos …………………………………………………………………... 14
1.3.1. Objetivo General …………………………………………………... 14
1.3.2. Objetivos Específicos …………………………………………….... 15
1.4. Justificación del Problema …………………………………………….….... 15
1.4.1. Justificación Científica ………………….…………………….….... 15
1.4.2. Justificación Técnica ……………………………………….…….... 15
1.4.3. Justificación Institucional …………………………………….……. 15
1.4.4. Justificación Personal ……………………………………………… 16

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación ………………………………...………… 17

7
 2.1.1. Nivel Internacional ……………………………………………..…… 17
2.1.2. Nivel Nacional …………...……………………………………..…… 23
2.1.3. Nivel Local ………………………………………………………..… 26
2.2. Bases Teóricas …………………………………………………………..…. 28
2.2.1. Actitud ……………………………………………..………………. 28
2.2.1.1. Definición de Actitud …………………………………..….. 28
2.2.1.2. Implicancias de la Actitud ………………………….……… 29
2.2.1.3. Estructura de las Actitudes …………………………………. 31
2.2.1.4. Formación de Actitud ………………………………………. 33
2.2.2. Ecología ……………………………………………………………. 36
2.2.2.1. Etimología de Ecología …………………………………….. 36
2.2.2.2. Ecosistema ………………………….................…………… 37
2.2.3. Actitud Ecológica ………………………………………..…….…… 38
2.2.3.1. Definición de Actitud Ecológica ………………..….………. 38
2.2.3.2. Importancia de Actitud Ecológica ……………….…………. 39
2.2.3.3. Desarrollo Sostenible ……………………………….……… 41
2.2.3.4. Actitud Ecológica en Perú …………………………..……… 42
2.2.3.5. Estrategias Para el Desarrollo ……………………………… 43
2.3. Hipótesis ………………………………………………………..………….. 52
2.4. Variables de Estudio ……………………………………………………….. 53
2.4.1. Operacionalización de Variables …………………………………… 54
2.5.Definición de Términos …………………………………………….…….… 55

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Ámbito de Estudio ………………………………………………………….. 56

3.2. Tipo de Investigación …………………………….……….………..………. 56
3.3. Nivel de Investigación ………………………………………………..……. 56
3.4. Método de Investigación …………………………………….…………….. 57
3.5. Diseño de Investigación ……………………………………………………. 57

8
3.6. Población, Muestra Y Muestreo …………………………………………..... 58
3.6.1. Población ……………………………………………...……………... 58
3.6.2. Muestra ………………………………………………………………. 58
3.6.3. Muestreo …………………………………….……………………….. 59
3.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ……………….………… 59
3.7.1. Técnica ………………………………………………………………. 59
3.7.2. Instrumentos ………………………………………………….……… 59
3.8. Procedimiento de Recolección de Datos ………………………...…………. 60
3.9. Técnicas de Procedimiento y Análisis de Datos ……………………………. 60

CAPÍTULO IV
RESULTADOS

4.1 Resultados de los Estadísticos Descriptivos de los Componentes de Actitud

Ecológica …………………………………………………………………… 61
4.2 Resultados de los Niveles de los Componentes de Actitud Ecológica ...…..... 63
4.3 Resultados de los Estadísticos y del Nivel Total de Actitud ………………… 66
4.4 Discusión de los Resultados ………………………………………………… 71

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXO.

9
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación: LA ACTITUD ECOLÓGICA DE LOS NIÑOS

DE 6° GRADO DE LA I.E. Nº 36303 DE CCASAPATA DISTRITO DE YAULI –
HUANCAVELICA, se desarrolló considerando la relevancia del tema, porque la
madre tierra se va deteriorando muy de prisa, como consecuencia de la
contaminación producida por el ser humano y por lo tanto urge diagnósticos
relacionados con las actitudes ecológicas, y a partir de ello se puedan dar
intervenciones que generen cambios en las actitudes tanto cognitivas, afectivas y
sobre todo conductuales.
Por lo expuesto, se ha visto por conveniente realizar un diagnóstico de la actitud
ecológica de los niños y niñas del 6to. grado en Ccasapata, ubicado en el distrito de
Yauli, provincia y departamento de Huancavelica. La interrogante planteada en la
presente investigación fue: ¿Cómo es la actitud ecológica de los niños de 6° Grado
de la I.E. Nº 36303 de Ccasapata Distrito de Yauli – Huancavelica?
Revisando los antecedentes de estudio, se ha encontrado investigaciones a nivel
internacional, nacional y local, los cuales han servido para poder realizar la
discusión de los resultados, así tenemos entre otros a Cano (2012) quien realizó una
investigación titulada La Educación Ambiental en la Básica Primaria: perspectivas
desde la Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner. Universidad Nacional de
Colombia. Llegando a concluir que: a) existen afinidades y discrepancias entre la
familia y la escuela; entre algunas de las convergencias están las percepciones y
conocimientos en educación ambiental entre las directivas, la apropiación de las
temáticas ambientales en las profesoras (directoras de grupo), además el aporte de
estas son muy importantes para el desarrollo de los niños; b) los proyectos
ambientales son más significativos, aunque hay que seguir trabajando y
fortaleciendo los procesos formativos en medio ambiente; c) se debe de trabajar en
el mejoramiento de las relaciones con los padres de familia y la institución,
contando con su apoyo y acompañamiento ya que valoran la educación que brinda

10
la institución, y la visión general que tienen, es positiva con respecto a los procesos
formativos.
En los antecedentes nacionales se han encontrado investigaciones similares a lo
planteado, así tenemos a Quispe (2016) quien elabora una investigación
denominada: La Actitud hacia la conservación del Medio Ambiente, de los
estudiantes del Colegio Nacional de Aplicación de la Universidad Nacional
Hermilio Valdizán, Huánuco – 2015, llegando a concluir que su muestra de estudio
presenta una actitud media frente a la conservación del medio ambiente.
A nivel local se han validado diversas estrategias para el cambio de actitud así
tenemos a Canales y Soto (2004) quien demostró que el video cassete tiene efecto,
también Centeno (2012) demostró que el programa de forestación es significativa
en éste cambio actitudinal.
El objetivo que se planteó y demostró fue: Determinar la actitud ecológica de los
niños de 6° Grado de la I.E. Nº 36303 de Ccasapata, Distrito de Yauli –
Huancavelica.
El trabajo se sistematizó con la siguiente estructura:
Capítulo I: Planteamiento del problema: formulación del problema, objetivos y
justificación. Capítulo II: Marco teórico, donde se plasma los antecedentes del
estudio, se desarrolla la fundamentación teórica, variables y su definición operativa.
Capítulo III: Metodología, donde se ubica el tipo, nivel y diseño de la investigación,
así como el método y las técnicas e instrumentos correspondientes, los
procedimientos de la recolección de datos y procesamiento y análisis de los
resultados. Capítulo IV: Resultados a través de tablas y gráficos con el análisis e
interpretación de los mismos; Al final se presenta la discusión de los resultados, las
conclusiones y sugerencias.
Antes de culminar, se agradece a todas las personas que se involucraron de una y
otra manera apoyando en la concretización de la presente investigación.

LOS AUTORES.

11
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

El problema del medio ambiente en nuestro planeta es sumamente

preocupante para todos los países, por la permanente contaminación del
medio ambiente. A consecuencia de ello, estamos afrontando diversas
enfermedades causadas la contaminación del aire, del agua (ríos, mares y
otros), de los suelos, los cuales deben ser controlados y estudiados para su
respectivo tratamiento oportuno.
Frente al problema ambiental se debe plantear alternativas de solución, sino
es así, el hombre llegará a autodestruirse por sí mismo y junto con ello a todos
los seres vivos existentes en el planeta. En lo que concierne al Perú se puede
señalar algunos problemas principales como: erosión de los suelos de la costa,
sierra y selva; destrucción de los bosques naturales con la tala de árboles,
contaminación del agua y del aire; los cuales están influyendo en el cambio
del clima, deterioro de la capa de ozono y consigo la aparición de
enfermedades como el cáncer en la piel, provocados por los rayos
ultravioletas del sol; todo ello debe ser asunto de preocupación del gobierno
y del Estado, el cual debe implantar proyectos para poder controlar la
contaminación del medio ambiente, inculcando a la población al cuidado,
conservación y preservación de la ecología. La política a través de las
instituciones debe de conducir a la formación o desarrollo de la actitud

12
ecológica de los educandos y por ende en toda la población en su conjunto;
entendiéndose como actitud ecológica a la predisposición a responder con
comportamientos favorables o desfavorables hacia la conservación del medio
ambiente, esto supone la conservación de los recursos naturales y ambientales
y su uso sostenible (Salazar 2006 pág. 72)
En Huancavelica, región conocida como una de las más pobres del país, las
políticas del medio ambiente requieren de implementación, de igual modo
las investigaciones realizadas demuestran que la actitud de los estudiantes
requieren de estrategias para el cambio. Así Canales y Soto (2004) manifiesta
en una de sus conclusiones realizada en su investigación que “La conciencia
ecológica está ausente en el hombre y, por ende, en los niños, por la influencia
de la realidad económica global que atraviesa nuestra sociedad”.
El Distrito de Yauli como parte del problema, está siendo un tanto indiferente,
porque, toma poco interés en dar alternativas de solución frente a la
contaminación, más al contrario es agente partícipe en el deterioro de la
ecología, así se observa la tala de árboles, arrojo de basura y otros residuos
orgánicos e inorgánicos a los ríos, a los suelos de la agricultura y ganadería
generando así desequilibrio ecológico, contaminación del agua, del suelo, del
aire y del ecosistema de los seres vivos que habitan en la zona.
El Centro Poblado de Ccasapata Distrito de Yauli, como parte del territorio
peruano y como una región no es ajeno al problema, porque está siendo
partícipe en el deterioro de la ecología generando contaminación en el medio
ambiente, esto a falta de una actitud ecológica que permite cuidar el medio
ambiente que es a falta de ello que el clima ha cambiado de forma radical en
nuestra región. Se está perdiendo conciencia ecológica; ello implica el no
cuidar, conservar ni preservar la ecología de la zona, debido a lo mencionado
la esperanza está en la educación en donde los docentes deben de conocer la
actitud ecológica en los niños, y de esa manera reorientar políticas a nivel de
la Institución Educativa, en especial en el nivel primario donde los/niños están
en plena formación. Las políticas en Huancavelica y las instituciones
encargadas del cuidado de la ecología y el medio ambiente poco o nada están

13
 haciendo frente a este problema; la educación debe ser el eje principal de
formación y desarrollo de la conciencia ecológica para conservar y preservar
la ecología; de igual modo las instituciones estatales y privadas deben de
contribuir en el proceso de formación de la conciencia ecológica de la
población.
Bandura (1978) manifiesta que la formación de las actitudes se da por el
aprendizaje, por tanto, es necesario partir de diagnósticos sobre la actitud
ecológica, para adquirir, mantener y/o modificar conductas que favorezcan al
medio ambiente.

1.2. Formulación del problema

Lo mencionado arriba, orienta a formular interrogantes que serán corroboradas
al finalizar la presente investigación.
1.2.1. Problema General:
¿Cómo es la actitud ecológica de los niños de 6° Grado de la I.E. Nº
36303 de Ccasapata Distrito de Yauli – Huancavelica?
1.2.2. Problema Específicos:
 ¿Cómo es la actitud ecológica en la dimensión cognitiva de los
niños de 6° Grado de la I.E. N° 36303 de Ccasapata Distrito de
Yauli – Huancavelica?
 ¿Cómo es la actitud ecológica en la dimensión afectiva de los
niños de 6° Grado de la I.E. N° 36303 de Ccasapata Distrito de
Yauli – Huancavelica?
 ¿Cómo es la actitud ecológica en la dimensión conductual de los
niños de 6° Grado de la I.E. N° 36303 de Ccasapata Distrito de
Yauli – Huancavelica?

1.3. Objetivos:
1.3.1. Objetivo General:
Determinar la actitud ecológica de los niños de 6° Grado de la I.E. Nº
36303 de Ccasapata, Distrito de Yauli – Huancavelica.

14
 1.3.2. Objetivos Específicos:
 Determinar la actitud ecológica en la dimensión cognitiva de los
niños de 6° Grado de la I.E. N° 36303 de Ccasapata Distrito de
Yauli – Huancavelica.
 Determinar la actitud ecológica en la dimensión afectiva de los
niños de 6° Grado de la I.E. N° 36303 de Ccasapata Distrito de
Yauli – Huancavelica.
 Determinar la actitud ecológica en la dimensión conductual de los
niños de 6° Grado de la I.E. N° 36303 de Ccasapata Distrito de
Yauli – Huancavelica.

1.4. Justificación del problema

Justificación Científica. - La Educación por ser un fenómeno social de
trascendencia ha ido cambiando dialécticamente de acuerdo a las exigencias
de la sociedad. Es de allí que la educación en la actualidad aplica nuevos
enfoques pedagógicos con la finalidad de mejorar la calidad de la educación.
En tal sentido la actitud ecológica cumple un papel de suma importancia en
la conservación
Justificación Técnica. - La técnica de la visita guiada en las zonas rurales
está llegando a un punto en donde los habitantes de las comunidades están
perdiendo la actitud frente a la cuidado y preservación de su entorno natural
(medio ambiente).
Justificación Institucional. - La mayoría de los docentes no están teniendo
interés en formar actitud ecológica de los niños y niñas de la Institución de
los niños 6° Grado de la II.EE. Nº 36303 de Ccasapata. Distrito de Yauli –
Huancavelica; es por ello que se está perdiendo conciencia frente al cuidado
de la ecología y el medio ambiente y mucho menos están utilizando
estrategias para mejorar la conciencia ecológica de sus educandos. En tal
sentido se plantea la técnica encuesta con cuestionarios para determinar la
actitud ecológica de los educandos del nivel primario y así poder contribuir
frente al cuidado del medio ambiente.

15
Justificación personal. - Este problema es un asunto preocupante; porque al
no formar actitud ecológica de los educandos del nivel primario estamos
perennizando la actitud ecológica negativa frente a la conservación de la
ecología, cuidado del ambiente; porque están haciendo uso Indiscriminado de
los recursos naturales sin medir las consecuencias que puedan provocar en el
futuro. En ese sentido es muy importante desarrollar la actitud ecológica de
los educandos para que puedan ser conscientes en cuidar, conservar y
preservar la ecología y el medio ambiente. Los resultados obtenidos estarán
contribuyendo al campo metodológico y además contribuirá a futuras
investigaciones que se hagan frente a este problema que es asunto de
preocupación la para vida futura de los seres vivos.

16
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. NIVEL INTERNACIONAL:

Revisado la biblioteca virtual a nivel mundial se encontró los

siguientes antecedentes de investigación:
Acebal y Brero (2005) realizan su trabajo titulado Grado de
conciencia ambiental que poseen los jóvenes que ingresan a la
universidad, cómo lo han logrado y que esperan como futuros
formadores del primer curso de magisterio de Educación Primaria en
la facultad de ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga
–España.
Conclusiones a los que llegaron:
- Se esperaba obtener datos que demostraran que los alumnos
poseían un grado de Conciencia Ambiental acorde con la
exposición a la información del nivel educativo alcanzado y que,
precisamente desde el análisis personal, se pondrían en evidencia
aquellas actitudes y comportamientos relacionados.
Para la primera línea de análisis, donde pretendíamos identificar el
sentido del concepto de Conciencia Ambiental, las formas de

17
expresarlo y su significatividad para los futuros formadores, no
encontramos en ningún caso, una definición de Conciencia
Ambiental, tampoco indicios de una concepción integradora, sólo
podemos comprobar que se sigue relacionando “todo” lo ambiental -
en este caso conciencia- con conocimiento del medio natural.
Por otra parte, lo actitudinal se expresa con valores alternativos muy
distantes: ejemplos muy concretos o generalizaciones extremas. Muy
pocos casos, muestran conocimientos subjetivos de estrategias
ambientales para facilitar la realización de determinadas acciones:
caso de las referencias a ubicación de basuras. Estas referencias
reflejan, más que un cierto grado de conciencia ambiental, la facilidad
o. Demuestran cierta sensibilidad hacia temas ambientales
específicos, pero no una actitud ambiental global.
Para la segunda línea donde pretendíamos valorarles desde su
evaluación personal y predisposición al cambio, sus respuestas nos
remiten nuevamente a la mayor o menor posesión de conocimientos
del medio y a la posibilidad de recibir una formación para el desarrollo
de actitudes, pero siempre referidos a problemas ambientales
concretos.
La tercera línea pretendía encontrar en sus respuestas, aquellas
dificultades de comportamiento según una conducta ambiental
determinada. Sin embargo, aparecen reclamaciones a sus formadores,
quienes deberían ser modelo y ejemplo; resaltan la presión social y la
falta de legislación adecuada y sanciones aplicables Resumiendo,
podemos detectar un bajo grado de Conciencia Ambiental en los
alumnos encuestados, que no todos reconocen. Proponen la Educación
Ambiental como medio para superarse, pero entendiéndola como una
adquisición de conocimientos sobre el medio y estrategias para
cuidarlo.
En cuanto al modo de enseñanza, plantean la necesidad de contar con
formadores comprometidos, que desde el propio ejemplo transmitan

18
valores necesarios para la adquisición de Conciencia Ambiental. Con
referencia a sus propios comportamientos y a los socialmente
habituales, dicen no estar de acuerdo con ellos. Esta aparente
contradicción la explican por una actitud de indiferencia general y
dependencia a la presión consumista, otorgando gran peso a la falta de
leyes y sanciones que regulen de manera más efectiva las actuaciones
de los ciudadanos.

Cano (2012) realizó la investigación titulada La Educación Ambiental

en la Básica Primaria: perspectivas desde la Teoría Ecológica de
Urie Bronfenbrenner. Universidad Nacional de Colombia. Este
trabajo de investigación tiene como objetivo dar a conocer los
procesos que se vienen realizando en educación ambiental y la forma
de cómo estos están influyendo en el desarrollo integral de los niños,
en dos contextos, uno urbano con un grupo de 2º de primaria (básica)
y uno rural con niños de 3º de primaria, teniendo como punto de
partida la perspectiva de la Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner.
Para el desarrollo de la investigación se partió de las observaciones y
entrevistas en cada espacio escolar.
Finalmente, el autor concluyó que: a) existen afinidades y
discrepancias entre ambos entornos; entre algunas de las
convergencias están las percepciones y conocimientos en educación
ambiental entre las directivas, la apropiación de las temáticas
ambientales en las profesoras (directoras de grupo), además el aporte
de estas son muy importantes para el desarrollo de los niños; b) los
proyectos ambientales son más significativos, aunque hay que seguir
trabajando y fortaleciendo los procesos formativos en medio
ambiente; c) se debe de trabajar en el mejoramiento de las relaciones
con los padres de familia y la institución, contando con su apoyo y
acompañamiento ya que valoran la educación que brinda la

19
institución, y la visión general que tienen, es positiva con respecto a
los procesos formativos.
Parra (2013) realiza una investigación titulada Generando conciencia
ambiental en niños y jóvenes de la institución educativa La Fuente-
de Tocancipa para rescatar y preservar el ambiente que nos queda.
Universidad Nacional de Colombia. El objetivo que tuvo esta
investigación fue el de construir e implementar estrategias orientadas
a motivar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de tener una
conciencia y un conocimiento ambiental a partir de la realización de
proyectos ambientales llevados a cabo en los espacios que posee la
“Institución Educativa La Fuente de Tocancipá”, llega a las siguientes
conclusiones:
- Estoy desde este trabajo convencido de la posibilidad de
cambiar la mentalidad de los jóvenes y de toda la comunidad
educativa con respecto al medio ambiente, si se logra realizar un
trabajo en equipo, interdisciplinar, con una misma meta. Esto
hace que los conocimientos y las reflexiones se queden en
nuestra razón y no seamos ajenos a las problemáticas
ambientales, así no nos estén afectando directamente. Podemos
ser vigías y preservadores del ambiente que nos queda para que
en un futuro nuestros nietos no estén añorando lo poco que hoy
aún tenemos.
- Fue posible construir e implementar estrategias orientadas a
motivar a la comunidad educativa sobre la importancia de tener
una conciencia y un conocimiento ambiental a partir de la
realización de proyectos ambientales y diferentes estrategias
metodológicas, que se llevaron a cabo en los espacios que posee
la institución educativa La Fuente de Tocancipá.
- No es fácil realizar una consulta teórica sobre los problemas
ambientales que afronta la comunidad educativa y su entorno ya
que son muy pocos los trabajos que se han realizado al respecto,

20
 pero a nivel global se pudo indagar sobre los fundamentos y
tendencias recientes en educación ambiental, los cuales se
llevaron a la praxis en la semana de la “Tecnología y la
Creatividad”.
- Fue posible organizar, motivar y registrar la creación del grupo
ecológico del colegio. Los estudiantes manifestaron motivación
e interés.
- Se evidenció que la realización de murales ecológicos con
mensajes ecológicos y ambientales deja huella en los
muchachos.
- Los folletos y boletines de los estudiantes estaban
fundamentados y bien elaborados ya que contaron con la
colaboración de los docentes del área de informática. Eran
folletos llamativos y con la información adecuada para que los
jóvenes captaran el mensaje que se quería transmitir.
- Con relación a la siembra de ornamentales se evidenció el
compromiso por parte de muchos de los estudiantes. Ellos se
animaron a reproducir las acciones en sus casas, las adoptaron
con el cariño y con la seriedad que esto demandaba ya que son
seres vivos. Algunos les ponían nombres. Paralelamente
aprendieron sobre su cultivo, sus 41 cuidados, su clasificación,
su manera de reproducción. Todo ello enriqueció esta actividad.
- Se fomentó la participación de los niños de la institución en el
cultivo de hortalizas tales como: cilantro, cebolla cabezona,
pimentón, remolacha, rábano, pepino, repollo, etc., que
permitieron desarrollar conciencia de los beneficios de utilizar
el abono orgánico, evitando el uso de los abonos químicos que
están ocasionando contaminación de los alimentos.
- Los estudiantes del grupo ecológico lideraron campañas de
reciclaje y de ahorro de agua en el colegio y la casa. Para el
reciclaje usaron materiales de desecho, en busca de crear una

21
 mentalidad ahorradora y preservadora de los recursos que aún
tenemos.
- El reciclaje de los desechos orgánicos fue un éxito. Los
estudiantes estaban comprometidos con esta actividad. Estos
desechos fueron utilizados para preparar un “COMPOST”.
Paralelamente se hizo un cultivo de lombriz californiana, que
facilitó la elaboración de abono orgánico, que se utilizó como
abono para las hortalizas y demás plantas ornamentales de la
institución.
- Fue muy satisfactorio para mi este proyecto porque le tome más
cariño al medio ambiente y crecí en el compromiso de cuidarlo
para las futuras generaciones.
Reinoso (2015) Diseño de una propuesta curricular integrada para
una educación ambiental en colegio particular pagado de la comuna
de Colina. Pontificia Universidad Católica de Chile. Chile. El objetivo
de esta investigación fue crear una propuesta curricular integrada de
la educación ambiental en un colegio particular privado de la
comunidad de Colina. Este objetivo escapa al simple hecho de la
propuesta ambiental para un colegio, por el contrario, busca impulsar
una propuesta que pueda modificar culturalmente las actitudes
ambientales de toda la comunidad escolar. Este proyecto se concentró
en dos aristas: la evaluación Diagnóstica Institucional, la cual tiene
como fin recoger la información con respecto a la situación actual de
las actitudes ambientales de la comunidad y la elaboración de
lineamientos curriculares interdisciplinarios para la Educación
Ambiental. Propuesta que es evaluada a partir del análisis de los
resultados obtenidos tras la aplicación de dos instrumentos de
medición (cuestionario y focus group), sustentados en las
evaluaciones PISA, ambos orientados al ámbito curricular
pedagógico, desde una perspectiva interdisciplinaria académica e
integradora de toda la comunidad escolar.

22
 Los resultados arrojados por el diagnóstico contrastan, en primera
instancia, con las necesidades de una propuesta curricular
interdisciplinaria e integradora de la comunidad en la educación y
conformación de una cultura medioambiental conforme con las
exigencias de la crisis actual. Es preciso, entonces, para conservar la
factibilidad de una propuesta de esta envergadura, contar con
herramientas efectivas que no mermen la disposición a la acción por
parte de los actores sociales: planes específicos para cada grupo,
cronogramas precisos de actividades, capacitación de quienes
actuarán como especialistas y líderes impulsores de la propuesta
curricular. Todo esto contribuiría en un incremento en las
posibilidades de aplicabilidad de los lineamientos curriculares
generados en esta propuesta, cuyos principales sustentos
epistemológicos serían la interdisciplinariedad y la integración.

2.1.2. NIVEL NACIONAL:

López (2014), presenta su investigación denominada La Educación
Ambiental y el desarrollo de actitudes pro-ambientales de los
estudiantes de la I.E.P Creciendo con .Jesús, La Molina, año 2014.
Universidad Enrique Guzmán y Valle. Esta investigación tiene como
finalidad presentar de qué manera la educación ambiental influye en
la adquisición de actitudes pro ambientales de los estudiantes del 4°
grado de primaria de la mencionada institución. La investigación es
de tipo experimental, y tuvo como muestra a 14 estudiantes del 4° año
de educación primaria de la I.E P. Creciendo con .Jesús, La Molina.
Finalmente, la autora concluyó que: a) después de aplicado el
instrumento, se infiere que la aplicación del módulo de educación
ambiental influye en la adquisición de actitudes pro ambientales en los
estudiantes, tales como: la ubicación correcta de los residuos sólidos,
el ahorro del agua y el uso responsable de la energía eléctrica.

23
Pacheco (2004) realiza su investigación Conciencia Ecológica:
Garantía de un Medioambiente Sano. Pontificia Universidad Católica
del Perú (PUCP). La finalidad de esta investigación es exponer y
analizar los instrumentos jurídicos concernientes al medio ambiente y
los recursos naturales, incluyendo la normativa de diferentes sistemas
jurídicos de Latinoamérica y de Europa.

Más que dar a conocer las sanciones que constituyen el faltar a las
normativas impuestas, el trabajo busca apoyar al conocimiento y la
puesta en práctica del derecho al medio ambiente, para que de esta
manera se pueda formar una conciencia personal y colectiva de la
importancia del cuidado y conservación del medio ambiente.

Esta investigación concluye en que la conciencia ecológica como

propuesta política de gobierno, y su ejecución siguen siendo un reto
en un país como el nuestro, ya que no se le da la debida importancia
dentro de los planes de gobierno actuales.

Además, el desarrollo de la conciencia ecológica en la población

contribuirá con el abandono de prácticas, habilitos, y tecnologías
peligrosas para el medio ambiente, y de la misma manera, esta
conciencia fomentará la búsqueda de alternativas sostenibles para la
conservación del medio ambiente.

Quispe (2016) elabora una investigación denominada: La Actitud

hacia la conservación del Medio Ambiente, de los estudiantes del
Colegio Nacional de Aplicación de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizán, Huánuco – 2015. Universidad Nacional Hemilio Valdizán.
Huánuco. Esta investigación tuvo como objetivo conocer la actitud
hacia la conservación del medio ambiente de los alumnos del
mencionado colegio. El tipo de investigación fue básica, de alcance,
descriptivo el diseño de investigación descriptiva, e muestre fue no
probabilístico, de tipo intencional. La muestra fue de 125 alumnos,

24
conformado por estudiantes del 3°, 4° y 5° grado de educación
primaria. Finalmente, los resultados obtenidos mostraron que la
mayoría de los estudiantes del nivel de Educación Básica, del Colegio
Nacional de Aplicación de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizán, presentaron una actitud moderada en cuanto a la
conservación del medio ambiente con un acumulado de 75,5 % en las
respuestas de acuerdo y totalmente de acuerdo.

Ramos (2015) presenta su investigación denominada: Programa “Mis

Cuentos Ecológicos” para desarrollar actitudes ambientales en los
niños del 3º grado de la institución educativa Nº 32008, Señor de los
Milagros – Huánuco – 2014. Universidad de Huánuco, Huánuco Este
programa tuvo como propósito a mejorar los niveles de actitud
ambiental de los estudiantes de la mencionada institución, para ello se
consideró una población de 119 estudiantes, de los cuales se tomó
como muestra a 31 estudiantes del 3° “A” como grupo experimental y
31 estudiantes del 3° “B” como grupo de control. Cabe mencionar que
esta investigación ejecutada fue de tipo aplicada, de nivel
experimental y diseño cuasi experimental con pre y post test.

La autora concluyó que: a) El programa “Mis cuentos Ecológicos”

originó efectos positivos y significativos en desarrollo de las actitudes
ambientales en los niños del Tercer Grado “A” de la Institución
Educativa N° 32008 Señor de los Milagros; b) Mediante el
instrumento “Escala de actitud Ambiental” y la observación directa,
la autora concluyó que en el Pre Test los alumnos alcanzaron un
puntaje bajo donde solo lograron completar el 8.40% del test
óptimamente, y después de la aplicación del programa, estos mismo
lograron el 92.88% del puntaje (Post test); c) La autora comprobó que
el promedio aritmético del grupo experimental fue mayor al del grupo
de control, con lo cual asumió que la diferencia en estos puntajes se
debe a la aplicación del programa “Mis cuentos Ecológicos”, por ende

25
 se infiere que los niños del grupo experimental mejoraron sus
actitudes ambientales.

2.1.3. NIVEL LOCAL:

Canales y Soto (2004) en su investigación: Efectos del video cassete
en la aplicación del programa ecológico "cuidemos nuestro porvenir
en el nivel de desarrollo de la conciencia ecológica de los niños del
6to. grado del centro educativa Nº 36010 del Barrio de Santa Ana -
Huancavelica– Universidad Nacional de Huancavelica, llegaron a las
siguientes conclusiones:
 La conciencia ecológica está ausente en el hombre y, por ende, en
los niños, por la influencia de la realidad económica global que
atraviesa nuestra sociedad.
 El problema ambiental está ligado en las condiciones políticas e
ideológicas del momento histórico y determinado por las
condiciones socioeconómicas de una sociedad.
 La ardua tarea de formar, desarrollar y fortalecer una conciencia
ecológica es de responsabilidad y compromiso de toda la sociedad
y no solo de las entidades educativas y eco logísticas.
 El grupo de estudio se ubicó en el nivel de conciencia ecológica
media, después de la aplicación del programa ecológico.

Centeno (2012), planteó una investigación denominada: El programa

de forestación en el desarrollo de una conciencia forestal en los
alumnos del 6° grado del nivel primario de la Institución Educativa
N° 36011 del barrio de San Cristóbal – Huancavelica. Universidad
Nacional de Huancavelica. Esta investigación tuvo como objetivo:
conocer la influencia del programa de forestación en el desarrollo de
una conciencia forestal en los alumnos del 6° grado del nivel primario
de la mencionada institución. Finalmente, el autor concluyó que: a)
Después de la aplicación del Programa de Forestación, la influencia

26
ha sido positiva y por ende se mejora en-el desarrollo de una
Conciencia Forestal de los alumnos del 6° grado de la I,E. N° 36011
de San Cristóbal – Huancavelica; b) el Programa de Conciencia
Forestal tiene una efectividad de 50%, 55% y 50% en las dimensiones
cognitiva, afectiva y conductual respectivamente; c) el Programa de
Forestación, se ha posicionado como una de las herramientas más
importantes para abordar un cambio profundo en los hábitos y
conductas en relación al medio ambiente; d) el mencionado programa
mejora en el desarrollo de una conciencia forestal de los niños y niñas,
ya que cada actividad que realice este tendrá una gran importancia
dentro o fuera de su centro de estudio.

Serrano y Puma (2015) desarrollaron una investigación titulada:

Reciclaje de residuos sólidos y la conservación del medio ambiente
en los alumnos del 5to grado de la L. E. N° 36003 Santa Ana –
Huancavelica. Universidad Nacional de Huancavelica. La presente
investigación tuvo como objetivo establecer y conocer la actitud que
tienen los niños de la mencionada institución hacia el reciclaje de
residuos sólidos para la conservación del medio ambiente. La muestra
empleada fue de 53 estudiantes del 5to. grado la I. E. N° 36003 Santa
Ana – Huancavelica, el estudio fue descriptivo – correlacional, y el
instrumento empleado fueron cuestionarios de encuesta para conocer
las actitudes de reciclaje de los residuos sólidos y la actitud hacia la
conservación del medio ambiente. Para ambas variables se
consideraron 03 dimensiones: afectivos, cognitivos y conductuales.
Finalmente los autores concluyeron que: a) La actitud hacia el
reciclaje de residuos sólidos de los niños y niñas, muestran que la
cuarta parte de los alumnos tienen una actitud negativa hacia el
reciclaje, la tercera parte muestra una actitud media, y el 42% tiene
una actitud positiva, lo que nos da a entender que la mayoría de niños
presenta actitudes favorables, además de conocimiento, afecto y

27
 conducta favorable hacia el medio ambiente; b) en cuanto a la actitud
hacia el medio ambiente, los niños y niñas presentan que el 20% de
estos presentan una actitud negativa hacia el conservación del medio
ambiente, el 34% presenta una actitud media, que no están de acuerdo
ni en desacuerdo con la conservación de este, y finalmente el 56%
presenta una actitud positiva hacia la conservación de nuestro medio;
c) existe una correlación considerable y directa entre la actitud hacia
el reciclaje de residuos sólidos y la actitud hacia la conservación del
medio ambiente por parte de los niños y niñas de la mencionada
institución. Después del estudio se concluyó que la correlación es
significativa.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1 ACTITUD
2.2.1.1 Definiciones de Actitud.
La actitud ha sido definida bajo una gran gama de conceptos.
Indudablemente que este es un tema de los más estudiados en el
campo de las ciencias humanas, lo que explica la heterogeneidad
de definiciones, desde distintos ángulos: A continuación,
señalamos algunas de ellas:
 Shell (1993) “La actitud es una orientación relativamente
duradera hacia un objeto o experiencia”.
 Marín (1976) “La actitud es la disposición permanente del
sujeto para reaccionar ante determinados valores".
 Schunk, (1997) "Las actitudes son creencias internas que
influyen en los actos personales y que reflejan características
como la generosidad, la honestidad o los hábitos de vida
saludables".
 Morales (2000) "…predisposición aprendida, no innata, y
estable, aunque puede cambiar, a reaccionar de una manera

28
 valorativa, favorable o desfavorable ante un objeto
(individuo, grupo, situaciones, etc.)".
 Whitaker, (2006) “Actitudes son constructos que nos
permiten explicar y predecir la conducta. Las actitudes no
solo explican y permiten predecir la conducta, sino que
también ayudan a modificar la conducta humana”.
 Oskamp y Schultz (2005) citado en Coon y Mitterer (2010,
pag. 535) consideran que la actitud es la combinación de
creencia y emoción que inclina a una persona a responder a
otras personas, objetos, o instituciones de forma positiva o
negativa. En consecuencia, predicen o dirigen futuras
acciones
Como se pudo observar, no existe una definición única del término
“actitud”, ya que existe un desacuerdo conceptual, sin embargo,
después de revisar estas definiciones, podemos concluir que la
actitud es aprendida, asimismo hay una mezcla de creencia basado
en conocimientos con fundamento o sin ello, y una emoción que
conlleva a un juicio valorativo y que desencadena un
comportamiento de aceptación o rechazo. En este sentido, se puede
decir que es su forma de actuar frente a una situación.
En conclusión, las actitudes se expresan a través de creencias
(actitud cognoscitiva), emociones (actitud afectiva) y acciones
(actitud conductual).

2.2.1.2 Implicancias de la actitud

Todas estas definiciones nos dan a deducir algunos aspectos
fundamentales que implican funciones personales y sociales, entre
estos los más significativos son:
1. Las actitudes son adquiridas. Según Tejada y Sosa (1997) toda
persona llega a determinada situación, con un historial de
interacciones aprendidas en situaciones previas. De este modo

29
 las actitudes se pueden considerar como expresiones
comportamentales que han sido alcanzadas por la experiencia
tanto en la vida individual y grupal de las personas.
2. Según Morales (1999): Las actitudes envuelven un alto grado
afectivo-emocional que reflejan los deseos, voluntad y
sentimientos del individuo. Hacen referencia a sentimientos que
se reflejan en nuestra manera de actuar, destacando las
experiencias subjetivas que los determinan; constituyen
mediadores entre los estados internos de las personas y los
aspectos externos del ambiente.
3. La mayoría de las definiciones se centran en la naturaleza
evaluativa de las actitudes, considerándolas juicios o
valoraciones (connotativos) que traspasan la mera descripción
del objeto y que implican respuestas de aceptación o rechazo
hacia el mismo.
4. Representan respuestas de carácter electivo ante determinados
valores que se reconocen, juzgan y aceptan o rechazan. Las
actitudes apuntan hacia algo o alguien, es decir, representan
entidades en términos evaluativos de ese algo o alguien. Morales
(1999) nos dice: "…cualquier cosa que se puede convertir en
objeto de pensamiento también es susceptible de convertirse en
objeto de actitud”.
5. Las actitudes son valoradas como estructuras de dimensión
múltiple, pues incluyen un amplio espectro de respuestas de
índole afectivo, cognitivo y conductual.
6. Siendo las actitudes experiencias subjetivas (internas) no
pueden ser analizadas directamente, sino a través de sus
respuestas observables.
7. El significado social de las actitudes puede ser determinada en
los planos individual, interpersonal y social. “Las actitudes se
expresan por medio de lenguajes cargados de elementos

30
 evaluativos, como un acto social que tiene significado en un
momento y contexto determinado” (Eiser 1989)
8. Constituyen aprendizajes estables y, dado que son aprendidas,
son susceptibles de ser fomentadas, reorientadas e incluso
cambiadas; en una palabra, enseñadas.
9. Están íntimamente ligadas con la conducta, pero no son la
conducta misma; evidencian una tendencia a la acción, es decir,
poseen un carácter pre-conductual.
10. Esta conceptualización proporciona indicios que permiten
diferenciar las actitudes de elementos cercanos a ellas como son
los valores, los instintos, la disposición, el hábito, entre otros.
Las actitudes se diferencian de los valores en el nivel de las
creencias que las componen; los valores trascienden los objetos
o situaciones, mientras que las actitudes se ciñen en objetos,
personas o situaciones específicas. Se diferencian de los
instintos en que no son innatas sino adquiridas y no se
determinan en un solo acto, como el caso de los instintos. Se
distinguen de la disposición por el grado de madurez
psicológica; la actitud es más duradera, la disposición es más
volátil. Para Pervin (1994) citado por Carver y Scheiler (1997):
"Hay toda una teoría de la disposición de la personalidad, pero
aún hoy, no han explicado cómo es que el individuo pasa de la
disposición a la acción".

2.2.1.3 Estructura de las actitudes

Rodríguez (1991) nos dice que es posible que en una actitud haya
más cantidad de un componente que de otro. Algunas actitudes están
cargadas de componentes afectivos y no requieren más acción que la
expresión de los sentimientos… Las actitudes no son innatas, sino
que se forman a lo largo de la vida. Éstas no son directamente
observables, así que han de ser inferidas a partir de la conducta

31
verbal o no verbal del sujeto. Distingue tres componentes de las
actitudes:
 Componente cognoscitivo
 Componente afectivo
 Componente conductual.
Whitaker (2006) nos manifiesta que: “las actitudes constan de tres
componentes: cognoscitivo (De conocimientos o intelectuales),
afectivo, (Emocional y motivacional) y reactivo (Conducta o de
acción)”.

a. Componente cognoscitivo.
Whitaker (2006) manifiesta que éste componente, es un
conjunto de categorías que los seres humanos utilizan para dar
nombre a todos los estímulos, el grado de información y
conocimiento sobre las cuestiones relacionadas al ambiente. Es
decir, son conjunto de datos o información que la persona tiene
a cerca de un objeto o situación, que le permite manifestar un
estado.
Por el cual podemos afirmar que las actitudes son consideradas
como mediadores entre un estímulo y un comportamiento o
respuesta, son consideradas también como un proceso cognitivo
ya que necesariamente forman parte de un proceso que incluye
la selección, codificación e interpretación de la información
proveniente del estímulo. Las actitudes existen en relación a una
situación u objeto determinado. Para que esto sea posible se
requiere de la existencia de una representación cognoscitiva de
dicha situación u objeto. La información disponible, el
conocimiento de los objetos, las experiencias previas que se
almacenan en memoria, son algunos de los componentes
cognoscitivos que constituyen una actitud.

32
 b. Componente afectivo.
El componente afectivo viene a ser la emotividad que impregna
los juicios de la persona, Por lo general se toma como la
respuesta afectiva o emotiva que va asociada con una categoría
cognoscitiva a un objeto de la actitud. Este componente se forma
por los contactos que hayan ido ocurriendo entre la categoría y
circunstancias placenteras o desagradables. Es decir si uno tiene
conocimientos acerca de algún objeto o situación, entonces
podrá emitir un juicio de valor, ya sea aceptando o rechazando.

c. Componente conductual.
Este componente se refiere a la tendencia de la persona a actuar
sobre algo o sobre alguien, frente a los estímulos, es decir
incluye el acto o la conducta a que se dedicará un individuo en
presencia de ciertas situaciones.

2.2.1.4 Formación de las actitudes.

Hay teorías que explican la formación de las actitudes, tales como:
el Condicionamiento clásico de Iván Pavlov; el Condicionamiento
operante, de Skinner; la Disonancia cognitiva de Leon Festinger y la
Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura. Para la realización
de esta investigación se priorizará el enfoque de Bandura.
Baron y Byrne, (2005), la formación y desarrollo de las actitudes se
realizan mediante el aprendizaje social. “Una fuente importante de
nuestras actitudes es obvia: las adquirimos de otras personas a través
del proceso de aprendizaje social. Son adquiridas en situaciones en
donde interactuamos con los otros o simplemente mientras
observamos su comportamiento”
Lo que nos quieren dar a entender estos autores es que las actitudes
se desarrollan por el aprendizaje que representa la necesidad de vivir
en sociedad de los humanos.

33
Para Bandura (1978) la formación de las actitudes se da por el
aprendizaje, su teoría también denominada reciprocidad tríadica,
plantea que existe una relación directa entre tres ejes: Persona,
Conducta y Ambiente:

Para Bandura (1978) la conducta no es impulsada por fuerzas

internas, pero tampoco es moldeada ni controlada por fuerzas o
estímulos externos, por el contrario, el funcionamiento humano se
da por la interacción que existe entre estos tres factores, todos
actuando recíprocamente con el otro.
Otro concepto dentro de esta teoría tan importante es la autoeficacia
percibida, que se refiere a las opiniones propias que tenemos las
personas acerca de nuestras capacidades para organizar y
comprender las acciones necesarias que nos llevaran a cumplir un
desempeño esperado.
Dentro de esta teoría, podemos poner como ejemplo a los alumnos
que desarrollan un trabajo asignado del cuidado del medio ambiente,
mientras éstos logren un avance en esta labor, se sentirán más
motivados de seguir debido a que su percepción de autoeficacia se
verán beneficiadas, tendrán un concepto positivo de sí mismos,
tendrá un cambio de actitud del medio ambiente que los llevará
finalmente a lograr sus metas, cumplir con sus tareas.
Del mismo modo, Bandura (1986) nos dice que: "el aprendizaje es
con mucho una actividad de procesamiento de información en la que

34
los datos acerca de la estructura de la conducta y de los
acontecimientos del entorno se transforman en representaciones
simbólicas que sirven como lineamientos para la acción".
Con ello Bandura nos da a entender que las actitudes y las conductas
se forman y desarrollan por la observación del desempeño de
modelos, por tanto, postula la imitación.
Shunk (1997) nos manifiesta que las conductas y actitudes se dan
por el aprendizaje, que es el acto de aprender las consecuencias de
las acciones propias. Los desarrollos de estas se dan por el tipo de
resultado que se obtenga de estas, las de resultado positivo se
retienen y las que nos llevan a fracasos se modifican o descartan.
Siguiendo con la teoría de Bandura (1969), este nos dice que: “EI
aprendizaje por observación de modelos sucede cuando se
despliegan nuevas pautas de comportamiento que, antes de la
exposición a las conductas modeladas, no tenían posibilidad de
ocurrencia aun en condiciones de mucha motivación”.
De este modo, Bandura manifiesta que las conductas siguen un
proceso que parte de la observación, y este debe seguir un transcurso
para que se puedan formar y desarrollar las actitudes, para que de
esta manera se dé un aprendizaje significativo en los seres humanos.
Este proceso consta de 4 fases: la atención, la retención, la
producción y la motivación.
1. La atención: La atención de los estudiantes se dirige acentuando
físicamente a las características sobresalientes de la tarea,
subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando
modelos competentes (profesores, padres, autoridades, medios
de comunicación, etc.) para la utilidad de los comportamientos
modelados. Las actitudes que tomarán los estudiantes serán muy
importantes ya que éstas deben de estar orientadas hacia la
atención, y de este modo podrán llegar a cumplir el objetivo
deseado.

35
 2. La retención: La retención aumenta al repasar la información,
codificándola en forma visual o simbólica y relacionando el nuevo
material con el almacenado en la memoria. Las actitudes otra vez
siguen este proceso, reforzando la retención de la información,
orientándose hacia la retroalimentación y el repaso.
3. La producción: consiste en traducir las concepciones visuales y
simbólicas de los sucesos modelados en conductas abiertas. Es
posible aprender muchos actos simples con solo observarlos, y
la producción de los observadores revela que han aprendido bien
los comportamientos; pero son raras las conductas complejas
que se aprenden por mera observación: estas se adquieren por
una combinación de modelamiento, práctica conducida y
retroalimentación correctiva. Las actitudes de esta manera se
pondrán más en práctica, ya que después de las dos anteriores
fases, el ser humano tendrá el soporte necesario para discernir la
práctica de sus acciones.
4. La motivación: Esta última parte del proceso que influye en el
aprendizaje por observación, ya que las personas son más
propensas a retener y producir las acciones modeladas por los
otros 03 procesos si juzgan que el resultado es importante. Del
mismo modo, las personas conservaran las actitudes que
sirvieron para que el aprendizaje planeado logre su cometido,
pero si este no es el caso, descartará o modificará las actitudes
si no se logró lo planeado inicialmente.

2.2.2 ECOLOGÍA
2.2.2.1 Etimología de ecología
Haeckel (1869) crea el término Ecología (ökologie) comprendiendo
en ésta el estudio de las relaciones de los organismos con el entorno
incluyendo en sentido amplio todas las condiciones de existencia.
La ökologie del autor alemán se fundó sobre la base del vocablo

36
 griego oikos que ‘significa patria, casa, residencia, lugar donde se
habita. Existe un vocablo muy similar a oikos que es ethos escrito
con eta como letra inicial y que significa justamente: patria,
habitación, morada habitual.
Odum (1992) “la Ecología surgió posteriormente, pero apegada a la
Biología y tuvo por lo mismo una fuerte dependencia conceptual con
ella, por esto, todavía hoy en algunos claustros académicos y
publicaciones de enseñanza, se sigue señalando a la Ecología como
rama de la Biología”.
2.2.2.2 Ecosistema
Brack y Mendiola (2004) definen al ecosistema como una serie de
interacciones entre el conjunto de los organismos vivos (factores
bióticos) y el medio (factores abióticos) donde estos se desarrollan,
dando lugar a flujos constantes de energía. Los factores bióticos son
la variedad de especies en un ambiente físico, incluyendo las
diversas expresiones tanto fenológicas1 como fisiológicas. El
componente abiótico es la parte inerte del ecosistema constituido por
elementos o factores físico-químicos del medio (Briske y
Heitschmidt, 1991).
Archer (1991) define al ecosistema como a una serie de grupos de
interacción que operan juntos en la búsqueda de un equilibrio
dinámico; en este constante cambio se basa su complejidad. La
dinámica del ecosistema es resultado de una serie de factores como
son la composición vegetal, la distribución de las plantas, las formas
de vida, la estratificación, la densidad, la cobertura basal, la forma
de las hojas, los estados fenológicos, el rendimiento, entre otros
(Flores y Malpartida, 1987).
Yamasaki (2002) desde una visión ganadera define al ecosistema de
pastizal como “Aquella área que tiene una combinación climática,
edáfica, topográfica y factores abióticos que son significantemente

37
 diferentes a las áreas adyacentes y que por lo tanto deben ser
consideradas como unidades para propósitos de manejo”.
Ejemplo de Ecosistema.
• Un bosque, una laguna, un desierto, una selva, un acuario o terrario,
etc.

2.2.3 ACTITUD ECOLÓGICA

2.2.3.1 Definición de Actitud Ecológica
Corraliza (2004) nos manifiesta que a partir del momento en que el
hombre comenzó a apropiarse de la naturaleza para darle forma a sus
necesidades y caprichos, los ecosistemas de todo el planeta dieron su
respuesta ante este tipo de abusos, a través de consecuencias
negativas como la contaminación y la pérdida de biodiversidad.
Salazar (2006 pág. 72), menciona que la “actitud ecológica son las
predisposiciones a responder con reacciones favorables o
desfavorables hacia la conservación ambiental, esto supone la
preservación de los recursos naturales y ambientales y su uso
sostenible.
Podemos afirmar que la actitud ecológica constituye los juicios,
sentimientos y pautas de reacción favorables o desfavorables que un
sujeto manifiesta hacia un hábitat o ambiente determinado y que
condicionan sus comportamientos dirigidos a la conservación o
degradación del ambiente en cualquiera de sus manifestaciones.
Para Zeballos (2005, p5) “…la conducta como la persona y el
ambiente se determinan mutuamente en un conjunto de
interacciones”. Es decir, el ambiente es aceptado por la persona,
porque éste al brindarle diversos estímulos, le desencadena
conductas (actitudes positivas y/o negativas) que van a producir
cambios en el medio ambiente (positivas y /o negativas). Dentro de
las actitudes positivas hacia el medio ambiente encontramos a la
actitud ecológica, ya que como definimos esta también constituye la

38
 conducta orientada a la modificación positiva hacia el medio
ambiente, para su preservación.
Otro tema muy importante a tratar dentro de la actitud ecológica es
el desarrollo sostenible, las Naciones Unidas (1987) definen a este
como “la satisfacción de las necesidades de la generación presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades”, han pasado muchos años desde
esta definición pero aun así esta es la de mayor relevancia debido a
que esta se hace hincapié en el uso y gestión racional de los recursos
naturales del presente para no comprometerlos en el futuro.

2.2.3.2 Importancia de la actitud ecológica

La actitud ecológica es muy importe para la conservación del medio
ambiente. Para saber la importancia que tiene la actitud ecológica se
debe partir del tema de la percepción del ambiente.
Según Córdova, citado por Zevallos (2015):
 La percepción del ambiente es un concepto vinculado a la
manera en que los individuos o sociedades aprecian el
ambiente que los rodea y cómo esa experiencia los lleva a
tomar decisiones de acción sobre este medio. Estas decisiones
pueden ser el resultado de la interacción con un sistema de
valores que nos muestra la imagen de la realidad que hemos
construido gracias al sistema de información que hemos
desarrollado.
Con ello, Córdoba manifiesta que el punto de partida para la
implantación de la actitud ecológica es la percepción del individuo
hacia el medio ambiente, ya que éste al no percibir conscientemente,
interpretar, encontrar problemas de su medio ecológico, no tomará
el cambio de conducta necesario para su conservación y cuidado.
Es decir, lo primero es la actitud cognoscitiva, donde la persona,
en este caso los niños y niñas escolares, tengan conocimiento de su

39
ecología. Esto permitirá la actitud afectiva que deviene de la
primera actitud, ya que reconocerá sentimientos y juicios de valor en
materia ambiental. Posteriormente se manifiesta la actitud
conductual, referido a las intenciones a adoptar criterios pro
ambientales en la conducta, manifestando responsabilidad en el
cuidado del ambiente, o predisposición a participar o contribuir en
actividades pros ambientales. (López 2010)

Como antes lo manifestó Bandura, si su entorno no percibe un medio

ambiente en estado crítico, que necesita de cuidados especiales y de
toma de decisiones urgentes, el ser en cuestión no será participe del
cambio de conducta necesario.
A la hora de establecer el ambiente que percibe, el sujeto debe de
poner en práctica el sistema de valores que tiene, para que después
de la producción y motivación de sus conductas y acciones, lo lleve
a tomar decisiones en el mundo real. Debemos de tener en cuenta
que cualquier modificación en nuestros actos influyendo en el medio
ambiente, ya sea positivo o negativo, implicará modificaciones en el
mundo que nos rodea, más aún si estos actos son acumulativos, como
el reciclaje; lo que al final nos llevara a transfórmalo favorable o
desfavorablemente.
Reafirmando la teoría de Bandura, las personas que modifiquen sus
conductas por medio de un cambio en su sistema de valores, también
cambiaran su experiencia con el ambiente que los rodea, si de actitud
ecológica estamos hablando, lo que conllevará a un cambio
significativo en estos tres ejes: persona, conducta y ambiente.
Ahora que ya se sabe que el punto de partida es la percepción del
individuo hacia el ambiente que lo rodea para la implantación de la
actitud ecológica, podemos afirmar que la percepción que se tenía
hasta hace apenas unas décadas era equívoca, dado que se vive con
la idea de que la naturaleza era un bien inagotable, gratuito y eterno;

40
 hoy descubrimos con tristeza y preocupación que la naturaleza no es
un bien inagotable sino aniquilable, no gratuito sino cada vez más
caro y no eterno sino temporal. Es tan frágil que está en peligro de
desaparecer junto con el propio hombre.
Entonces es de vital importancia mantener la armonía entre los
factores: Hombre, Ambiente y Desarrollo
Es responsabilidad de toda la sociedad humana el buscar la fórmula
en la cual se puedan desarrollar estos tres ejes de la mano, y un
instrumento muy poderoso para lograrlo es la educación ambiental,
tema que se tratará más adelante.
Los encargados de la implantación de políticas deben de tener en
cuenta que es importante el desarrollo de las sociedades, para
mejorar la calidad de la vida del hombre, pero no deben de dejar de
lado la conservación del ambiente, para ello deben de tener en cuenta
indicadores cuánticos y cualitativos como el crecimiento
poblacional, tema muy ligado a la calidad de vida si de sostenibilidad
se habla. Por tanto, se necesita no sólo de políticos legislando, sino
también del cambio de conducta de las personas como sociedad,
orientados hacia la actitud ecológica, lo que nos llevará finalmente a
vivir en un ambiente sano, libre de contaminación y, por ende, de
enfermedades, así como se asegurará la vida saludable de las
generaciones por venir.

2.2.3.3 Desarrollo Sostenible

Con la actitud ecológica volvemos consientes a las personas de que
es necesario un cambio de actitudes, en favor del ambiente, sin dejar
de lado el desarrollo de la sociedad, hasta hace unas décadas nada
más se creía que el desarrollo y el ambiente eran dos ejes que
actuaban contraproducentemente, ya que el desarrollo agredía
directamente al ambiente, y el ambiente a su vez limitaba el
desarrollo.

41
 Sin embargo, el sistema de información que se da a nivel mundial
por la globalización y el desarrollo de las tecnologías han dado a
conocer a la población que el mundo no era tan ancho e ilimitado
como creían los antepasados, los recursos se agotan si su explotación
es desmedida, que las actitudes que se tiene hacia el ambiente están
ocasionando cambios bruscos en el ecosistema en el que el ser
humano se desarrolla, que no se está dejando un mundo sustentable
para las generaciones que vendrán después de la nuestra.
El concepto de sostenibilidad era uno totalmente distinto hasta hace
unas décadas, ya que éste surge por la necesidad imperiosa de
concientizar a la sociedad del daño que se le causa al planeta, al
punto de que muchos expertos llamaron “emergencia planetaria” a
la situación que se atraviesa día con día.
La Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo (1998)
definieron al desarrollo sostenible como: “… el desarrollo que
satisface las necesidades de la generación presente, sin comprometer
la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades”.
De ahí la importancia de la actitud ecológica, volcada hacia el
desarrollo sostenible de la sociedad, permitiendo la comprensión que
el estilo de vida mejorado superlativamente en unas cuantas décadas,
es decir teniendo actitudes favorables hacia la ecología, evitará que
el planeta se degrade.
2.2.3.4 Actitud Ecológica en Perú
Hoy en día es evidente una mayor preocupación por parte de los
peruanos hacia el cuidado y conservación del medio ambiente, lo que
se puede traducir como una mayor actitud ambiental y ecológica.
Además, se está buscando promover políticas a favor del medio
ambiente, ya que es la coyuntura mundial la conservación de este.
Zeballos (2005, p.11) nos manifiesta que:
 La publicación de datos en apoyo a indicadores ambientales

42
 claves, (incluyendo estadísticas de salud) y un uso más amplio
de foros públicos para ventilar iniciativas de desarrollo
ambiental, muestra cómo la sensibilidad hacia a estos temas ha
impulsado una mayor actitud pública y una necesidad de
información sobre la educación ambiental.
Con ello, el autor manifiesta que la sensibilidad del peruano hacia
temas relacionados con el cuidado del medio ambiente ha crecido,
debido a que ahora tiene mayor acceso a la información, por la
misma globalización que envuelve cada vez más a esta nación, es
por ello que siendo conscientes de la importancia que tiene la
conservación del medio ambiente para la salud de la población, el
ciudadano es consiente que es necesario impartir información en
colegios y escuelas a fin de poder brindar una educación ambiental
para poder mejorar como sociedad en este tema de tan vital
importancia.
La UNESCO (1994) define Educación Ambiental; como “una
educación complementaria y profundizadora que tiene el objetivo de
recoger los aspectos potencialmente relevantes para el medio
ambiente de diferentes sectores profesionales y subrayar su
significado estructural e histórico”
Esta educación debe de proporcionar conocimientos, valores,
sensibilidades, actitudes (actitud ecológica), y prácticas cotidianas
para poder vivir de modo sostenible con el medio ambiente.
Actualmente el Ministerio del Ambiente (MINAM) y el Ministerio
de Educación del Perú (MINEDU), buscan el desarrollo de este tipo
de educación para poder brindar competencias a los estudiantes con
el fin de poder construir una sociedad sostenible.

2.2.3.5 Estrategias para el desarrollo de una actitud ecológica:

Existen diversas estrategias para desarrollar la actitud ecológica, sin
embargo, la base de todas estas es la educación, ya que a partir de

43
ella da comienzo a los cambios significativos en la sociedad.
El modelo actual de desarrollo ha deteriorado el medio ambiente por
completo, el consumismo se da a una escala que nunca antes se había
visto en la historia, lo que a su vez ha conllevado a un deterioro del
ambiente, por la explotación intensiva de los recursos naturales.
Las estrategias para mejorar la actitud ecológica pueden ser muchas,
para el tema de esta investigación propondremos las que
consideramos las más importantes como el cambio político, cambio
social y cambio económico, que a continuación se explica:
1) Cambio Político:
El Perú ha tenido cambios considerables los últimos años en cuanto
a políticas orientadas al cuidado del medio ambiente, y por ende al
mejoramiento de la actitud ecológica de su sociedad.
Se debe tener en cuenta que Perú ha sido participe de la gran mayoría
de convenciones y cumbres mundiales que velan por el cuidado y
conservación del medio ambiente, lo que indefectiblemente lo ha
llevado a tomar medidas urgentes para el cuidado de tal.
Hasta los años ochenta le país contaba con una legislación ambiental
muy pobre, que estaba claramente sectorizada y dispersa, que tenía
un marco legal muy pobre, orientado tan solo al cambio de conductas
humanas para favorecer el medio ambiente, sin embargo, estas no
podían manifestarse de manera adecuada ya que no existía una
política activa de cambio general en la conducta de todos los
habitantes, o por lo menos no se dejaba evidenciar.
Es a partir de la década de 1990 que el país empezó a experimentar
un cambio tangible en cuanto al cuidado del medio ambiente. Es
precisamente en este año en el que en nuestro país se dictó el Código
Del Medio Ambiente y los Recursos Naturales (CMA), que tuvo una
gran cantidad de legislaciones orientadas a la conservación del
medio ambiente, este código trataba temas tales como los recursos
naturales, la evaluación del impacto ambiental y la gestión ambiental

44
pública; con avances sectoriales que incluyen reglamentos tales
como los emitidos para las actividades mineras, eléctricas,
industriales y de hidrocarburos. Además, el CMA tuvo repercusiones
regionales, ya que se promulgaron normas a través de él para la
zonificación ecológica y económica adecuada de la región de San
Martin o programas de conservación del medio ambiente en Loreto.
El año 2005 el Congreso de la Republica promulga la Ley General
del Ambiente, ley mediante la cual reconoce al ambiente como un
derecho fundamental de las personas, dentro de esta ley y sus
diversos artículos se establecen las bases legales de la gestión
ambiental nacional.
En el año 2008 se crea finalmente el Ministerio del Ambiente,
durante la realización de la V Cumbre América Latina, el Caribe y
la Unión Europea realizada en Lima, se nombra como ministro al
ecologista Antonio Brack Egg.
Después de este avance y cambio político en el país, La Constitución
Política del Perú dispone en su artículo 67 que el Estado determina
la política nacional del ambiente. Es en cumplimiento de este
mandato que el MINAM aprobó por decreto supremo 012-2009-
MINAM de mayo del año 2009 la política nacional del ambiente,
cuyo objetivo es mejorar la calidad de vida de las personas,
garantizando la existencia de ecosistemas saludables, viables y
funcionales a largo plazo y el desarrollo sostenible del país, bajo el
principio de respeto de los derechos fundamentales de la persona.
El MINAM (2009) nos manifiesta que:
La política nacional del ambiente se rige bajo los principios de
transectorialidad, análisis costo-beneficio, competitividad, gestión
por resultados, seguridad jurídica y mejora continua, y se estructura
sobre la base de cuatro ejes temáticos, a saber: (i) conservación y
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y de la
diversidad biológica; (ii) gestión integral de la calidad ambiental;

45
 (iii) gobernanza ambiental; y (iv) compromisos y oportunidades
ambientales internacionales.
Con ello nos pone en manifiesto que existe una política nacional que
cada año trata de evolucionar para, alcanzar metas reales, acordes al
desarrollo de la región, y también de lo que exige el planeta en
general.

Esta estrategia por parte del gobierno es excelente para fortalecer la

actitud ambiental de los peruanos, debido a que como se ha visto se
ha evolucionado en la materia, hoy en día se ha llegado a tener una
política de gobierno acorde a los lineamientos del mundo
globalizado.

Se ha previsto de una legislación a los peruanos para que estos

modifiquen positivamente su actitud ecológica, consideren que el
ambiente es un derecho de todos, y es también deber de todos su
cuidado y conservación.

2) Cambio Social:

Dentro de este cambio para el fortalecimiento de la actitud ecológica

se pueden tomar diversos factores, sin embargo, hay uno
fundamental que abarca a todos estos: la educación.

Como ya se mencionó anteriormente, la educación es el pilar

fundamental si deseamos mejorar la actitud ecológica de una
sociedad, por tanto, se debe de proveer de conocimientos a la
población de la importancia del cuidado y conservación del medio
ambiente, partiendo de la familia y las aulas, para que estas acciones
se vean reflejadas en la sociedad.

Siguiendo con el proceso de modernización del estado y de la

sociedad en el país, el año 2012 se aprobó la Política Nacional de
Educación Ambiental, elaborada por el Ministerio de Educación con
la colaboración del Consejo Nacional del Ambiente (2012), la cual

46
tiene como objetivo general: “Desarrollar la educación y la cultura
ambiental orientadas a la formación de una ciudadanía
ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible,
competitiva, inclusiva y con identidad”.

La educación moderna incluye al ambiente como un factor muy

importante para la formación de un nuevo tipo de ciudadano o
ciudadana, ya que proveerá de nuevos valores al ciudadano actual,
tales como:

 El respeto y protección a todas las formas de vida.

 La responsabilidad, como lo es asumir los impactos y costos
ambientales de las actividades que este realiza.
 Valorar todos los saberes ancestrales que son expresión de una
mejor relación ambiental entre el ser humano y la naturaleza
(principio de interculturalidad).
 Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras
culturas, fomentando aquellos que buscan la armonía con el
ambiente (principio de coexistencia).
 Trabajar por el bienestar y seguridad humanos presentes y
futuros basados en el respeto de la herencia recibida de las
pasadas generaciones (principio de solidaridad
intergeneracional).

Como podemos observar, la educación ambiental abarca más que el

hecho de la trasferencia de conocimientos, sino también es el cambio
como sociedad a partir del respeto y la revalorización de la cultura
de los distintos pueblos en nuestra nación.

El Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA), aprobado en

el año 2012 es una Política Nacional de Educación Ambiental, a
partir de este se buscó fomentar la educación a la población; sin

47
embargo, no se contaba con un instrumento suficientemente
eficiente y poderoso para poder desarrollar este plan.

Es así como entre los años 2013 y 2015 el Ministerio de Educación

conjuntamente con el Ministerio del Ambiente elaboraron un
documento preliminar del PLANEA (Plan Nacional de Educación
Ambiental), y es en el año 2016 que mediante el Decreto Supremo
N° 016 – 2016 – MINEDU se aprueba el Plan Nacional de Educación
Ambiental 2017-2022

Según el MINEDU (2016) el PLANEA es:

un instrumento de gestión pública elaborado mediante un

amplio proceso de análisis, participación y consulta a nivel
nacional, liderado por el Ministerio de Educación (Minedu)
y el Ministerio del Ambiente (Minam), con una activa
participación de entidades del sector público y la sociedad
civil…

Entonces se entiende que el PLANEA es el instrumento que se

ejecuta para que la Política Nacional de Educación Ambiental se
puede llevar a cabo en la nación. Además, este instrumento ha sido
analizado en distintas poblaciones en el Perú, y ha contado con la
participación de entidades públicas y de la sociedad civil.

El PLANEA tiene como fin establecer acciones específicas,

responsabilidades y metas para la implementación de la ya
mencionada Política Nacional de Educación Ambiental.

El Ministerio de Educación (2016) nos dice que el PLANEA busca

desarrollar la educación ambiental teniendo como punto de partida
el reconocimiento del ambiente como una realidad inseparable de los
individuos, sus sociedades, economía y culturas. Es por ello que este
plan busca que la ciudadanía entienda la relación entre ambiente y

48
desarrollo (desarrollo sostenible), para asi lograr un cambio como
sociedad, para que esta sea más solidaria, democrática y justa.

Además, este plan al contemplar el desarrollo sostenible, no deja de

lado la bonanza económica que se traería con la implementación del
desarrollo en nuestra sociedad, siempre respetando el patrimonio
natural y cultural que posee el Perú.

Este gran cambio al que aspira llegar la Política Nacional de

Educación Ambiental por medio del PLANEA no será posible sin la
participación de la población dentro del proceso que conllevará este
cambio, buscando así que se incremente la existencia de ciudadanos
(as) que sean conscientes de sus deberes y derecho para con el medio
ambiente.

Esta estrategia social es muy importante en el cambio de actitud de

los ciudadanos, debido a que buscamos modificar o reforzar esta por
medio del aprendizaje. Como se ha mencionado anteriormente,
mediante la teoría del aprendizaje de Bandura (1977), las conductas
y actitudes son aprendidas por la observación de otros individuos. La
Política Nacional de Educación Ambiental es un plan que aspira
llegar a todos los ciudadanos, para que de este modo les sea más fácil
a los más pequeños observar modelos más positivos en la sociedad,
y de este modo estos puedan tener un cambio de actitud ecológica.

Se busca por tanto incrementar los modelos positivos en esta

sociedad, lo que como se mencionó, uno de los alcances de esta
política es un cambio como sociedad hacia lo positivo, y desde acá
los autores creemos que la única manera de sacar a flote un país es
por medio de su educación.

Partiendo de la actitud ecológica entonces, podemos concluir que

una estrategia muy efectiva (sino la más efectiva) es la educación, de
nada servirá implantar leyes más fuertes y rígidas para quienes no

49
respeten el ambiente en una población que no sea capaz de discernir
que es bueno y que no para su ambiente, cuál es su responsabilidad,
que derecho tiene cada ciudadano con su medio ambiente, etc.

Finalmente, si queremos mejorar la actitud ecológica del ciudadano

peruano, la educación ecológica es el camino a seguir, por que
buscamos la toma de conciencia de la importancia de conservar el
medio ambiente, y de la forma en que podemos desarrollar nuestra
sociedad y economía partiendo de un desarrollo ecológico ambiental
sostenido. Quiroz (2000) nos manifiesta que:

Cada uno de los profesores y estudiantes del Perú tiene la

corresponsabilidad tanto en las causas como en las soluciones.
Ambos deben aprender a pensar y actuar juntos implicándose con los
temas de ambiente, desarrollo y pobreza. Es fundamental “pensar
globalmente y actuar localmente” y fomentar la responsabilidad
individual con un compromiso colectivo

Con ello, este autor nos manifiesta que, en este proceso educativo,
será importante la presencia del profesor y del alumnado
conjuntamente. Ambos deben tomar conciencia, modificar o reforzar
su actitud ecológica, para que de esta manera logran cambios a partir
de sus acciones. Como se ha mencionado anteriormente en la
investigación, cualquier cambio, por más pequeño que parezca, tiene
una implicancia global en el ambiente, busquemos que, a partir de la
comprensión y compromiso por el ambiente, estos cambios sean
cada vez más positivos y significativos.

Las estrategias en el aula de clase son diversas, tal es así que en la

actualidad se viene trabajando con proyectos y programas, donde se
involucra a diversos actores sociales, siendo los protagonistas los
estudiantes de los diferentes niveles educativos, formando equipos
de trabajo, de acuerdo a cronogramas. Lo más resaltante es: la

50
reforestación a través de la plantación de árboles y huertos escolares;
aplicación de las tres Rs de la ecología mediante diversas
actividades: reducir, reutilizar y reciclar; elaboración de periódicos
murales; elaboración de boletines; desfiles escolares; elaboración de
historietas o cuentos ecológicos; todo ello a través de concursos que
motive a los estudiantes su participación voluntaria acompañada de
emociones positivas que le permita adquirir conductas y cambios en
sus actitudes del cuidado del medio ambiente.

3) Cambio Económico:

Después del cambio político y del cambio social, por medio de la

educación, es importante un cambio económico.

Queremos abordar el cambio económico como la consecuencia de

los dos primeros cambios, debido a que, si no se logra una evolución
en las otras estrategias, no se podrá llevar a cabo esta.

La actitud ecológica debe estar presente en la modificación del

comportamiento del consumidor peruano. Si bien el comportamiento
de este ha cambiado mucho, ya que estudios recientes de Arellano
(2017), este nos manifiesta que el consumidor nacional ha
experimentado un cambio en su comportamiento, hace apenas una
década se clasificaba a los consumidores por su estrato económico,
hoy en día existen muchas formas de clasificarlos, siendo la más
fiable los estilos de vida de los peruanos.
Si bien el estudio de Arellano debe de tener un sentido más nacional,
nos da un punto de partida, y nos manifiesta que el “precio más
barato” ya no es suficiente para el consumidor peruano, existen otros
factores que terminan por cerrar una venta, como la calidad, la
sofisticación, la diferenciación, etc.
Dentro de este comportamiento del consumidor, el marketing
ecológico y las estrategias publicitarias orientadas hacia el cuidado

51
 del medio ambiente cada vez son más importantes en la decisión
final del consumidor.
Cada vez más empresas son responsables con el medio ambiente,
buscando sus certificaciones internacionales como el ISO 9000 o el
ISO 14000 (mucho más comprometida con el ambiente), debido a
que estas son partes del desarrollo sostenible que estamos
comenzando a vivir en nuestra sociedad.
Las empresas comienzan a comprender la importancia que tiene el
cuidado del ambiente, y el cambio de actitud ecológica por parte de
la población peruana, al buscar productos que hayan sido fabricados
causando el menor impacto en la naturaleza, o buscando empresas
que estén comprometidas con el cambio ecológico.
Ejemplos hay muchos, pero aún estas iniciativas no tienen
repercusión nacional, por tanto, creemos que es necesario que la
política y la educación jueguen un papel muy importante en el
cambio de los hábitos de compra de los pobladores, ya que si estos
son más conscientes de los derechos y deberes que tienen con el
ambiente, podrán cambiar sus comportamientos de compras y de este
modo elijan empresas que son responsables con el ambiente,
fabriquen sus productos siguiendo lineamientos amigables con el
medio ambiente, desde sus procesos, hasta la materia prima que
utiliza.
El cambio ya está en marcha, con la ayuda de las políticas brindadas
por el estado, se busca que este cambio tenga repercusiones
nacionales, ya que como se ha mencionado, la Política Nacional de
Educación Ambiental, busca un cambio como sociedad en aras del
desarrollo ambiental sostenible.

2.3. HIPÓTESIS:
El presente estudio no requiere hipótesis por ser descriptivo simple (Sampier,
1995)

52
2.4. VARIABLES DE ESTUDIO

Es univariable: Actitud Ecológica

masculino
Sexo
femenino

Variables Intervinientes

10-11
edad
12-13

53
 2.4.1 Operacionalización de la Variable

V. Estudio Dimensión Indicador. Sub. Indic.

 Tiene conocimiento sobre el cuidado

del suelo
 Tiene conocimiento de las ventajas
Suelo
del uso del abono natural
 Tiene conocimiento acerca del cuidado de los
puquiales, riachuelos y ríos.
Agua  Tiene conocimiento acerca del uso de cloro
Cognitivo para desinfectar el agua.

 Tiene conocimiento de la
Aire contaminación del aire.
 Tiene conocimiento de los efectos
de la contaminación del aire.

 Cree que es bueno utilizar abonos

Suelo naturales para la agricultura.
 Cree que es bueno utilizar
fertilizantes para la agricultura.

Afectivo
Actitud Agua  Se debe mantener limpio el agua
Ecológica  Se debe utilizar cloro para desinfectar
el agua

Aire  Es bueno quemar las malas hierbas

para mantener limpio la chacra.
 Se debe realizar actividades de
reforestación

Conductual  Cuida los suelos estimulados la

Suelo agricultura.
 Cuida los suelos estimulados a la
ganadería.

 Mantiene limpio los riachuelos

Agua  Mantiene limpio los puquiales

 Contribuye al cuidado de la atmósfera

Aire  Contribuye al cuidado de la capa de ozono.
54
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Actitud. - Es la forma de comportarse de una persona en cualquier situación

de la vida real.
Actitud Ecológica. - Es la manera de comportarse frente al medio ambiente.
Actitud Afectiva. - Es el sentimiento de valoración positiva o negativa sobre
una situación u objeto.
Actitud Cognitiva. - Es la creencia, conocimiento, idea sobre una situación
u objeto.
Actitud Conductual. - Es la acción del sujeto sobre una situación u objeto.
Conciencia. - Es la representación del entorno natural que nos rodea en el
cerebro del hombre.
Conciencia Ecológica. - Consiste en tener un conocimiento internalizado
frente al cuidado, conservación y preservación de
nuestro medio ambiente.
Conservación. - Es mantener en buen estado el lugar donde viven los seres
vivos para que puedan vivir en condiciones adecuadas y
tengan un normal desarrollo y así cuidar su existencia.
Contaminación Ambiental. - Es la alteración que provoca daños en el medio
ambiente, deteriorando al medio físico (suelo,
agua y aire) y a los seres vivos.
Ecología. - Es la ciencia que estudia las relaciones que tienen los seres vivos
con el medio ambiente donde viven.
Preservación. - Es la protección de ciertos organismos vivos que están por
desaparecer los cuales tienen que estar en lugares de
resguardo.

55
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. ÁMBITO DE ESTUDIO

La presente investigación se realizó en la Institución Educativa N° 36303 del

Centro Poblado de Ccasapata del Distrito de Yauli, provincia y departamento
de Huancavelica.

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación se caracteriza por ser básica; en tal sentido está orientada a
determinar la actitud ecológica de los niños 6° Grado de la I.E. Nº 36303 de
Ccasapata. Distrito de Yauli – Huancavelica.

3.3. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

El nivel de Investigación es descriptivo, porque recoge datos de una población
sin manipular las variables, en éste caso se recogió los datos de actitud
ecológica de los niños del 6° Grado de la I.E. Nº 36303 de Ccasapata. Distrito
de Yauli – Huancavelica.

56
3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Sánchez, H. y Reyes, C. (1998, pág. 25), señalan, que el método es la manera
sistematizada en que se efectúa el pensamiento reflexivo que nos permite
llevar a cabo un proceso de investigación científica.

Los métodos que se utilizaron durante la investigación son los siguientes:

a. Método General:

Método Científico. - Nos permitió guiarnos a través de los pasos rigurosos

que exige el presente trabajo. Estas son:
 Identificación de la situación problemática
 Formulación del problema
 Formulación de los objetivos
 Constatación del objetivo
 Presentación del resultado

b. Métodos Específicos:

 Método descriptivo. Se utilizó para detallar la variable de estudio en la

muestra respectiva.
 Método psicométrico. - Se utilizó para la elaboración del instrumento
que permitió recoger los datos.
 Método estadístico. – Se utilizó para procesar la información y cumplir
los objetivos planteados.

3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño seleccionado que guio el presente estudio, es el Descriptivo Simple;
el cual responde al siguiente esquema:

M O

Donde:

M: muestra de estudio
O : instrumento para recoger la información.

57
3.6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO
3.6.1. POBLACIÓN
La población de estudio son los niños del 6° Grado de la Institución
Educativa N° 36303 del Centro Poblado de Ccasapata. Distrito de Yauli –
Huancavelica, que conforman 20 alumnos.
3.6.2. MUESTRA
La muestra es está constituida por el total de estudiantes del 6° grado de la
Institución Educativa N° 36303 del Centro Poblado de Ccasapata distrito de
Yauli – Huancavelica, siendo un total de 20 estudiantes, de ambos sexos,
cuya edad se ubica en el intervalo de 10 a 13 años, que a continuación se
presenta en la siguiente tabla y gráfico:

Tabla Nª 1:
Característica demográfica de la muestra de estudio según sexo y edad

Muestra de estudio según sexo y edad

Masculino Femenino
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
de 10 a 11 años 6 85.7 7 53.8
de 12 a 13 años 1 14.3 6 46.2

Total 7 100 13 100

Gráfico Nº 1:

Característica demográfica de la muestra de estudio según sexo y edad

(porcentual)

100 85.7
80

60 53.8
46.2
40

20 14.3

0
Masculino Femenino
de 10 a 11 años de 12 a 13 años

58
 3.6.3. MUESTREO

El muestreo es intencional, no probabilístico

3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.7.1 Técnica

Las técnicas que se utilizaron en el estudio son los siguientes:

Técnica del Fichaje. – Mediante ésta técnica se recolectó datos
bibliográficos relacionados con la variable de estudio.
Técnica Psicométrica. – Para recolectar los datos se utilizó una encuesta.
Técnica Estadística. - Para hacer la descripción de los datos captados de la
muestra se hizo uso de las medidas de tendencia central, y de las medidas de
dispersión.

3.7.2 Instrumento

El instrumento que se utilizó fue:

Un cuestionario adaptado al modelo escala de licker con 20 preguntas,

con tres alternativas de respuesta:

A: si, B: no y C: a veces. De los cuales 06 corresponden a actitud

cognitiva, 06 actitud afectiva y 08 a actitud conductual.

En la construcción y validación de la prueba se trabajó con la asesora,

un docente especialista y los investigadores. Es decir, fue validado por
juicio de expertos

Para mayor confiabilidad se aplicó la prueba a todos los estudiantes

del 6° de la I.E. N° 36303 de Ccasapata del distrito de Yauli provincia
y departamento de Huancavelica.

59
3.8. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos se procedió del modo siguiente:

 Se coordinó con la asesora, el director y docentes del 6° grado de la I.E.

N° 36303, para la fecha y hora de la aplicación del instrumento.
 Se estableció el rapport con la muestra de estudio, para ello se hizo la
presentación manifestando nuestros nombres y haciendo una dinámica de
animación, en seguida se les explicó el objetivo de la investigación y luego
de tener su aceptación para la aplicación de la encuesta, se les dio las
instrucciones para responder a las preguntas planteadas.
 El instrumento se aplicó en una sesión, cuya duración fue de 20 minutos
aprox.
3.9. TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Se calificó la encuesta y se elaboró una base de datos cuyos resultados
fueron procesados a través de la estadística descriptiva, es decir de medidas
de tendencia central y dispersión, así como se utilizó frecuencia y porcentaje,
plasmados en tablas y gráficos.

60
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Para determinar la actitud ecológica de los niños y niñas del 6° grado de educación
primaria de la I.E. N° 36303 de Ccasapata Distrito de Yauli – Huancavelica, se aplicó
la técnica de la encuesta, la finalidad fue contar con un diagnóstico de actitud
ecológica
Para la elaboración, análisis e interpretación a partir de los resultados obtenidos por
los alumnos y alumnas, se generó la base de datos el cual fue procesado utilizando
la estadística descriptiva con los paquetes Spss v. 23, Microsoft Excel, cuyo
producto se muestra a continuación:

4.1 RESULTADOS DE LOS ESTADISTICOS DESCRIPTIVOS DE LOS

COMPONENTES DE ACTITUD ECOLÓGICA DE LOS NIÑOS DE 6°
GRADO DE LA I.E. Nº 36303 DE CCASAPATA DISTRITO DE YAULI–
HUANCAVELICA

61
 Tabla Nª 2:
Estadísticos de los componentes de actitud ecológica de la muestra de
estudio, en sus tres componentes.

Estadísticos

Cognitivo Afectivo Conductual

N° válidos 20 20 20
Perdidos 0 0 0
Media 14.9 12 18.75
Mediana 15 12 18.5
Desviación estándar 1.3 1.7 2.1
Rango 6 7 10
Mínimo 11 8 13
Máximo 17 17 23
Fuente: Elaboración propia de la base de datos

Gráfico Nº 2:
Representación gráfica de la mediana de los componentes de la actitud ecológica
de la muestra de estudio

62
Interpretación: En la tabla y gráfico N°2, se observa los estadísticos comparativos
de los tres componentes de la actitud ecológica respecto a sus puntajes, el menor
puntaje en media (12) y mediana (12) corresponde a afectivo, seguido de cognitivo,
(media =14.9 y mediana =15) ambos corresponden a la categoría de favorable. El
mayor puntaje corresponde a conductual (media =18.7 y mediana =18) que
corresponde a muy favorable. Los tres componentes presentan valores atípicos de
puntajes bajos.

4.2 RESULTADOS DE LOS NIVELES DE LOS COMPONENTES DE

ACTITUD ECOLÓGICA DE LOS NIÑOS DE 6° GRADO DE LA I.E. Nº
36303 DE CCASAPATA DISTRITO DE YAULI–HUANCAVELICA
Tabla Nª 3:
Frecuencia y porcentaje del nivel de actitud ecológica del componente
cognitivo

Nivel de Actitud Ecológica

Cognitivo
f %
Muy Favorable 1 5
Favorable 17 85

Poco Favorable 2 10

Desfavorable 0 0
Total: 20 100
Fuente: Elaboración propia de la base de datos

Gráfico Nº 3:
Representación gráfica porcentual del nivel actitud ecológica del componente
cognitivo, de la muestra de estudio

63
 85%

10 %
5%
0%

Muy Favorable Favorable Poco Favorable Desfavorable

Interpretación: En la tabla y gráfico N° 3, se observa la representación gráfica de

los niveles de actitud ecológica del componente cognitivo de la muestra de estudio,
en el cual 01 alumno (5%) obtuvo un puntaje muy favorable, 17 alumnos (85%) se
encuentran en el nivel favorable, 02 alumnos (10%) se encuentra en el nivel poco
favorable y ningún alumno se encuentra en el nivel desfavorable.

Tabla Nª 4:
Frecuencia y porcentaje del nivel de actitud ecológica del componente afectivo

Nivel de Actitud Ecológica

Afectivo

f %

Muy Favorable 0 0
Favorable 8 40

Poco Favorable 8 40

Desfavorable 4 20

Total: 20 100
Fuente: Elaboración propia de la base de datos

64
Gráfico Nº 4:
Representación gráfica porcentual del nivel actitud ecológica del componente
afectivo, de la muestra de estudio

40 % 40 %

20 %

0%

Muy Favorable Favorable Poco Favorable Desfavorable

Interpretación: En la tabla y gráfico N° 4, se puede observar la representación

porcentual del nivel actitud ecológica del componente afectivo, en el cual podemos
ver que no existe ningún estudiante en el nivel muy favorable, 08 alumnos (40%)
en el nivel favorable, 08 alumnos (40%) en el nivel poco favorable, y finalmente 04
alumnos (20%) en el nivel desfavorable.

Tabla Nª 5:
Frecuencia y porcentaje del nivel de actitud ecológica del componente conductual

Nivel de Actitud Ecológica

Conductual

f %

Muy Favorable 2 10

Favorable 16 80

Poco Favorable 2 10

Desfavorable 0 0

Total: 20 100
Fuente: Elaboración propia de la base de datos

65
Gráfico Nº 5:
Representación gráfica porcentual del nivel actitud ecológica del componente
conductual, de la muestra de estudio

80 %

10 % 10 %

0%

Muy Favorable Favorable Poco Favorable Desfavorable

Interpretación: En la tabla y gráfico N° 5, se puede observar la representación

porcentual de los niveles de actitud ecológica del componente conductual, en el cual
podemos concluir que existen 02 alumnos (10%) en el nivel muy favorable, 16
alumnos (80%) en el nivel favorable, 02 alumnos (10%) en el nivel poco favorable
y finalmente no existe ningún alumno en el nivel desfavorable.

4.3 RESULTADOS DE LOS ESTADISTICOS Y DEL NIVEL TOTAL DE

ACTITUD ECOLÓGICA DE LOS NIÑOS DE 6° GRADO DE LA I.E. Nº 36303
DE CCASAPATA DISTRITO DE YAULI–HUANCAVELICA

A continuación, se presenta el resultado global de la actitud ecológica de la

muestra de estudio, dando cumplimiento del objetivo general ya las variables
intervinientes.

66
 Tabla Nª 6:
Cuadro de estadísticos descriptivos del nivel total de actitud ecológica

Estadísticos Total

N° Válido: 20

Perdidos : 0

Media 43.20

Mediana 44

Desviación estándar 3.05

Rango 12

Mínimo 39

Máximo 51
Fuente: Elaboración propia de la base de datos
Gráfico Nº 6:

Mediana del nivel total de actitud ecológica de la muestra de estudio

Interpretación: En la tabla y gráfico N° 6 podemos observar los estadísticos de la

actitud ecológica de la muestra de estudio, así la media (43.20) y mediana (44)

67
corresponde a una actitud favorable, el puntaje mínimo es de 39 y el máximo de 51,
cuyo rango es de 12; no se presentan valores atípicos. La desviación estándar es
baja (3.05) lo que significa que la muestra es homogénea.

Tabla Nª 7:
Representación de la frecuencia y porcentaje de los niveles de la actitud ecológica
global, de la muestra de estudio

Niveles de Actitud Ecológica

Frecuencia Porcentaje

Muy Favorable 1 5

Favorable 11 55

Poco Favorable 7 35

Desfavorable 1 5

Total: 20 100
Fuente: Elaboración propia de la base de datos
Gráfico Nº 7:
Representación gráfica porcentual del nivel de actitud total ecológica de la muestra
de estudio

55%

35 %

5% 5%

Muy Favorable Favorable Poco Favorable Desfavorable

Interpretación: En la tabla y gráfico N° 7, se puede observar la representación de la

frecuencia y porcentaje de los niveles de actitud ecológica a nivel global, se puede

68
ver que 01 alumno (5%) se ubica en el nivel muy favorable, 11 alumnos (55%) se
ubica en el nivel favorable, 07 alumnos (35%) se sitúan en el nivel poco favorable
y finalmente 01 alumno (5%) en el nivel desfavorable.

Tabla Nª 8:
Comparación de los estadísticos de los componentes de actitud ecológica de la
muestra de estudio según sexo.
Cognitivo Afectivo Conductual Actitud ecológica
Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Masc.
N° válidos 13 7 13 7 13 7 13 7
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0
Media 14.9 14.6 11.8 12.3 18.9 18.1 42.8 42.7
Mediana 15 15 12 12 19 18 44 42
Desviación
estándar 0.95 1.90 1.86 1.25 2.40 1.35 4.83 2.87
Rango 4 5 7 4 10 4 21 6
Mínimo 13 11 8 10 13 16 30 40
Máximo 17 16 15 14 23 20 51 46

Fuente: Elaboración propia de la base de datos

Gráfico Nº 8:
Representación gráfica comparativa de las medianas de los componentes de actitud
ecológica de la muestra de estudio según sexo.

50
44
40 42

30
15 19
20 12
10 15 18 12
0
Cognitivo Conductual Afectivo Actitud ecológica

Fem. Masc.

Interpretación: En la tabla y gráfico N°8, se observa los estadísticos comparativos

de los tres componentes y el total de actitud ecológica respecto a sus puntajes según
sexo. En el componente cognitivo y afectivo, tanto varones como mujeres obtienen

69
la misma mediana (15 y 12 respectivamente), y mínimas diferencias en la media;
en tanto que en la actitud conductual (mujeres 19 y varones 18) y actitud ecológica
global (44 y 42), las mujeres aventajan a los hombres, sin embargo,
cualitativamente ambos se ubican en actitud favorable, en los tres componentes y a
nivel global.

Tabla Nª 9:
Frecuencia y porcentaje de los niveles de actitud ecológica según sexo

Actitud ecológica global

Niveles Femenino Masculino
f % f %
Muy Favorable 1 7.7 0 0
Favorable 8 61.5 4 57.1
Poco Favorable 3 23.1 3 42.9
Desfavorable 1 7.7 0 0
Total: 13 100 7 100

Fuente: Elaboración propia de la base de datos

Interpretación: En la tabla N°9, se observa los niveles comparativos según sexo de

actitud ecológica total, presenciamos en el nivel muy favorable al sexo femenino
en un 7.7% frente al sexo masculino de 0%; en el nivel favorable igualmente las
mujeres aventajan (61,5%) a los varones (57,1%); en el nivel poco favorable hay
más porcentaje de varones (42,9%) que mujeres (23,1%); y por último en el nivel
de actitud desfavorable hay un 7,7% de mujeres, y en varones hay un 0%.

70
Tabla Nª 10:
Frecuencia y porcentaje de los niveles de actitud ecológica global según edad.

De 10 a 11 años De 12 a 13 años

Niveles
f % f %

Muy Favorable
0 0 1 14.3

Favorable
10 76.9 2 28.6

Poco Favorable
3 23.1 3 42.8

Desfavorable
0 0 1 14.3

Total 13 100 7 100

Fuente: Elaboración propia de la base de datos

Interpretación: En la tabla N°10, se observa los niveles comparativos según

intervalo de edad de actitud ecológica global, en el nivel muy favorable se ubica 01
estudiante (14,3%) de 12 a 13 años, y ninguno (0%) de 10 a 11 años. En el nivel
favorable la edad de 10 a 11 años se ubica en un 76.9% frente a 12 y 13 años con
28,6%; en el nivel poco favorable la edad de 12 y 13 años se sitúa en un 42,8% en
relación a la edad de 10 a 11 años con 23,1%; en el nivel desfavorable ninguno de
10 a 11 años se 8ubicó, en comparación con los de 12 a 13 años que obtuvieron
14,3%.3%.

4.4 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

La investigación realizada, sobre la actitud ecológica en estudiantes del nivel

primario en una zona rural de Huancavelica, tuvo como objetivo general determinar
la actitud ecológica, en ésta muestra de niños y niñas.

Los resultados obtenidos, demuestran que tienen una actitud ecológica favorable,
es decir tienen creencias, conocimientos, valores propicios, así como acciones en
relación al cuidado del medio ambiente. Los resultados corresponden al 5% en el
nivel muy favorable; 55% se ubica en el nivel favorable; 35% se sitúan en el nivel

71
poco favorable y 5% en el nivel desfavorable. Estos resultados demuestras que un
poco más del 50% tienen actitud ecológica favorable, aún casi la mitad se ubican
entre los niveles poco favorable y desfavorable. Muy parecido es el resultado de
Quispe (2016) quien estudió la actitud ecológica de los estudiantes de 3ero. 4to. y
5to. grado de primaria en Huánuco.

La actitud ecológica en la dimensión cognitiva de los niños de la muestra de estudio

corresponde a favorable. El 5% tienen una actitud muy favorable; el 85% se
encuentran en el nivel favorable, y 10% se encuentra en el nivel poco favorable;
ningún alumno se encuentra en el nivel desfavorable. Lo que significa que hay
preocupación por el medio ambiente, es decir tienen conocimientos sobre el
cuidado del medio ambiente que desde ya se evidencian en la conducta, existiendo
una relación entre la preocupación ambiental y la conducta ecológica. (Aragones,
1990 citado en Gonzáles y Amérigo 1999)

Similar resultado halló Cano (2012) en Colombia, quien concluye que hay
afinidades, pero a la vez discrepancias entre las percepciones y conocimientos en
educación ambiental, y enfatiza al rol del maestro para el fortalecimiento de los
procesos formativos en medio ambiente, conjuntamente con los padres de familia y
la institución. Estas actitudes cognitivas es lo primero que se adquiere, es el primer
paso para una actitud comportamental, sin embargo es necesario que los maestros
sean modelos de los estudiantes en la formación de las actitudes, por lo que será
necesario tener presente la actitud de los estudiantes de educación, sin embargo se
soslaya a ésta población, así Acebal y Brero (2005) en su investigación realizada en
España, sobre el grado de conciencia ambiental en futuros formadores de educación
primaria, concluyen que hay un cierto grado de conciencia ambiental positiva a
nivel de conocimientos, con cierta dificultad en llevar a cabo una conducta
ambiental positiva, en conclusión no hay una actitud ambiental global, por lo que
es necesario contar con formadores o estudiantes de educación de niños con un nivel
alto de conciencia ambiental, para que éstos puedan servir de modeladores en las
nuevas generaciones.

72
Otro resultado encontrado en la presente investigación es con respecto a la actitud
ecológica en la dimensión afectiva, cuya muestra de estudio, se ubica en el nivel
favorable. Sin embargo, un 20% se ubica en el nivel desfavorable, lo cual permite
inferir que aún falta sensibilizar a los niños para cuidar y preservar su ecología, para
sentir la importancia de defender nuestro planeta dentro de la sostenibilidad, es
decir para el presente y el futuro. El resultado en la dimensión conductual
corresponde a muy favorable, quiere decir que la actuación (que es lo más
importante) es mejor que la actitud afectiva y cognitiva, este resultado puede
deberse a que hay mucha influencia de parte de sus docentes, o personas
significativas, posiblemente utilizan reforzadores cuando emiten una conducta
favorable frente al cuidado del medio ambiente. Sin embargo, requiere sedimentar
los conocimientos e influir en los sentimientos de los niños y niñas para lograr una
conciencia ecológica auténtica.

En relación a sexo en actitud cognitiva (15) y afectiva (12), obtienen igual puntaje
tanto mujeres como varones. Sin embargo, en la actitud conductual (19 y 18) y
global (44 y 42), las mujeres aventajan a los varones, aunque la diferencia es
mínima.

La investigación ha demostrado que los niños de 10 a 11 años tienen mejor actitud

ecológica que los de 12 a 13 años, pudiendo deberse a la influencia de los cambios
hormonales de la pubertad que traen cambios comportamentales como la rebeldía.

Para generar éste proceso de adquisición o cambio de actitud, será necesario utilizar
estrategias, mediante trabajo grupal, con la participación de los padres y docentes,
así Parra (2013) en Colombia, en su investigación con niños y jóvenes para generar
conciencia ambiental, comprobó que hay estrategias adecuadas como la realización
de proyectos ambientales, dentro de ellos: ferias y exposiciones, formación de
grupos ecológicos en el colegio, elaboración de murales ecológicos, difusión
mediante folletos y boletines, siembra de ornamentales, campañas de reciclaje y de
ahorro de agua, cultivo de lombrices para la utilización de abono orgánico, etc. Del
mismo modo, Centeno (2012) aplicó un programa de forestación en niños de
6to.grado, logrando un cambio en sus actitudes ecológicas y conciencia forestal.

73
Otra investigación similar es la Serrano y Puma (2015) utilizaron el reciclaje de
residuos sólidos para cambiar actitudes, logrando sus objetivos.
Existen también estrategias en otras áreas curriculares para la adquisición y /o
cambio de actitudes que favorezcan el medio ambiente, así en el área de
comunicación Ramos (2015) planteó un Programa “Mis Cuentos Ecológicos” para
cambiar las actitudes de los niños de tercer grado de primaria, teniendo efecto
significativo. Canales y Soto (2004) utilizaron videos para desarrollar conciencia
ecológica en niños de 6to. grado demostrando la influencia de ésta técnica en la
variable dependiente.
Reinoso (2015) en Chile diseñó una propuesta curricular para una educación
ambiental en un colegio, con participación los actores sociales y sus planes
específicos para cada grupo, con cronogramas precisos para sus actividades,
capacitación para sus especialistas y líderes impulsores, desde ya dentro de los
lineamientos curriculares de su país, con sustentos de la interdisciplinariedad y la
integración.

Como ya se expuso en el marco teórico existen políticas internacionales, nacionales,

regionales y locales, éstas últimas plasmadas en planes, sin embargo, el cambio
actitudinal no se evidencia como se espera, vivenciando las consecuencias de la
contaminación ambiental, urge una renovación en los instrumentos jurídicos a nivel
nacional e internacional, tal como manifiesta Pacheco (2004)

Las actitudes son aprendidas y por tanto pueden ser desaprendidas y una de las
explicaciones este proceso se da por imitación de modelos vivificativos, he allí la
importancia y responsabilidad de los padres y maestros, ya que ellos vendrían a ser
los modelos a quienes imitan los niños y niñas, así como los adolescentes. De igual
manera las autoridades y personajes de los medios de comunicación etc. (Bandura
1978)

74
 CONCLUSIONES

1. Los niños de 6° Grado de la I.E. Nº 36303 de Ccasapata, Distrito de Yauli –

Huancavelica, tienen una actitud ecológica favorable. Los resultados en los
niveles corresponden al 5% en el nivel muy favorable; 55% se ubica en el
nivel favorable; 35% se sitúan en el nivel poco favorable y 5% en el nivel
desfavorable.

2. La actitud ecológica en la dimensión cognitiva de los niños de la muestra de

estudio corresponde a favorable. El 5% tienen una actitud muy favorable; el
85% se encuentran en el nivel favorable, y 10% se encuentra en el nivel poco
favorable; ningún alumno se encuentra en el nivel desfavorable.

3. La actitud ecológica en la dimensión afectiva de los niños de 6° Grado de la

I.E. N° 36303 de Ccasapata Distrito de Yauli – Huancavelica, se ubica en
favorable. Ningún estudiante se ubicó en el nivel muy favorable; el 40% en
el nivel favorable; 40% en el nivel poco favorable, y finalmente 20% en el
nivel desfavorable

4. La actitud ecológica en la dimensión conductual de la muestra de estudio

corresponde a muy favorable. Así el 10% tienen una actitud muy favorable;
el 80% favorable; el 10% poco favorable y en definitiva ningún alumno tiene
una actitud desfavorable.

5. En relación a sexo en actitud cognitiva y afectiva, obtienen igual puntaje tanto

mujeres como varones (15 y 12 respectivamente). Sin embargo, en la actitud
conductual y global, las mujeres (19 y 44) aventajan a los varones (18 y 42),
aunque la diferencia es mínima.

6. En edad, los niños de 10 a 11 años tienen mejor actitud ecológica que los de
12 a 13 años.

75
 SUGERENCIAS

1. A los docentes de la Institución educativa, seguir reforzando en los

estudiantes, padres de familia y comunidad el cambio de actitud ecológica
hacia el cuidado del medio ambiente, a través de estrategias basadas en el
aprendizaje social, en la disonancia cognitiva, entre otros.
2. A los padres de familia, seguir enseñando a sus hijos el cuidado de la tierra,
el agua y el aire, para preservar el medio ambiente.
3. A los niños y niñas de la I.E. Nº 36303 de Ccasapata, Distrito de Yauli –
Huancavelica, mantener esa actitud ecológica favorable y muy favorable. Y
aquellos que aun presentan actitudes desfavorables frente al cuidado de su
medio ambiente, cambiar siguiendo las instrucciones de sus maestros y padres
de familia, ya que éste mundo es único.
4. Al gobierno central, regional y local, que sus políticas apunten al cuidado del
medio ambiente en las instituciones educativas y pueblo en general,
monitoreando el cumplimiento de éstas mediante la evaluación de sus actores.

76
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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80
ANEXOS

81
 MATRIZ DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TITULO: "La Actitud Ecológica de los niños de 6° Grado de la I.E. Nº 36303 de Ccasapata Distrito de Yauli – Huancavelica”.
INVESTIGADOR: Bach. AZORSA CCAHUAYA, Sonia y LAURENTE DUEÑAS, Jorge Lucio.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Problema General: Objetivo General TIPO: Básico
El presente trabajo de Univariable Nivel: Descriptivo
¿Cómo es la actitud ecológica Determinar la actitud ecológica de investigación no requiere
M----------------O
de los niños de 6° Grado de la los niños de 6° Grado de la I.E. Nº hipótesis por ser una V.I.: edad y sexo.
I.E. Nº 36303 de Ccasapata 36303 de Ccasapata, Distrito de investigación descriptiva
Distrito de Yauli – Yauli – Huancavelica. simple (Sampier 1995) Método:
Huancavelica?. -General: M. Científico
-Específicos
Problemas Específicos: Objetivos específicos: Inductivo Deductivo
¿Cómo es la actitud ecológica Analítico – Sintético.
en la dimensión cognitiva de Determinar la actitud ecológica en
los niños de 6° Grado de la la dimensión cognitiva de los niños Técnica:
I.E. N° 36303 de Ccasapata de 6° Grado de la I.E. N° 36303 de Psicométrica
Distrito de Yauli – Ccasapata Distrito de Yauli –
Huancavelica? Huancavelica. Instrumentos:
Cómo es la actitud ecológica Determinar la actitud ecológica en Encuesta
en la dimensión afectiva de los la dimensión afectiva de los niños
niños de 6° Grado de la I.E. N° de 6° Grado de la I.E. N° 36303 de
36303 de Ccasapata Distrito Ccasapata Distrito de Yauli –
de Yauli – Huancavelica. Huancavelica.
Cómo es la actitud ecológica Determinar la actitud ecológica en
en la dimensión conductual de la dimensión conductual de los
los niños de 6° Grado de la niños de 6° Grado de la I.E. N°
I.E. N° 36303 de Ccasapata 36303 de Ccasapata Distrito de
Yauli – Huancavelica.

82
Distrito de Yauli –
Huancavelica.

83
BASES DE DATOS DE ACTITUD ECÓLOGICA Y
FORMATO DEL EXAMEN

84
 Base de datos de Actitud Ecológica de los niños de 6° Grado de la I.E. N° 36303 de Ccasapata Distrito de Yauli – Huancavelica.
p P P P P P total nivel P P P P P P P n1 total nivel P P P P P P total nivel nivel
Nro. Edad Sexo total
1 2 3 4 11 12 Cog. cog 5 6 7 13 14 15 16 7 Cond. cond 8 9 10 18 19 20 Afect afect Total
1 De 10 a 11 años
Masc. 2 2 3 1 3 3 14 Favorable3 2 3 1 3 3 2 1 18 Favorable
2 3 2 2 2 2 13 Favorable45 Favorable
2 De 12 a 13 años
Fem. 3 2 3 1 3 1 13 Favorable1 3 3 3 3 3 3 1 20 Favorable
2 3 1 3 1 1 11 Poco Favorable
44 Favorable
3 De 10 a 11 años
Fem. 3 3 1 2 3 3 15 Favorable3 2 3 2 3 3 2 1 19 Favorable
1 2 3 1 2 1 10 Poco Favorable
44 Favorable
4 De 10 a 11 años
Fem. 2 3 2 1 3 1 12 Favorable3 3 3 1 3 3 3 1 20 Favorable
3 3 1 1 3 1 12 Favorable44 Favorable
5 De 10 a 11 años
Fem. 2 2 2 1 3 3 13 Favorable3 2 2 3 2 3 3 1 19 Favorable
1 2 1 2 1 1 8 Desfavorable
40 Poco Favorable
6 De 10 a 11 años
Fem. 2 3 2 1 2 2 12 Favorable3 3 3 2 2 2 3 2 20 Favorable
1 2 3 1 3 1 11 Poco Favorable
43 Favorable
7 De 12 a 13 años
Fem. 2 2 3 2 3 3 15 Favorable3 2 2 2 2 3 2 1 17 Favorable
1 2 1 1 2 1 8 Desfavorable
40 Poco Favorable
8 De 10 a 11 años
Masc. 2 2 3 2 3 3 15 Favorable3 2 3 1 3 3 2 1 18 Favorable
2 3 2 2 2 2 13 Favorable46 Favorable
9 De 12 a 13 años
Fem. 2 3 1 1 3 3 13 Favorable3 3 1 2 3 2 3 1 18 Favorable
3 3 3 1 2 2 14 Favorable45 Favorable
10 De 12 a 13 años
Fem. 3 3 1 2 3 3 15 Favorable1 1 1 2 1 3 2 2 13 Poco Favorable
3 1 2 1 2 2 11 Poco Favorable
39 Poco Favorable
11 De 10 a 11 años
Masc. 3 3 1 2 1 1 11 Poco Favorable
1 1 2 3 3 3 3 1 17 Favorable
3 3 1 2 2 1 12 Favorable40 Poco Favorable
12 De 10 a 11 años
Fem. 2 2 3 2 3 3 15 Favorable3 2 3 1 3 3 2 1 18 Favorable
2 3 2 2 2 2 13 Favorable46 Favorable
13 De 10 a 11 años
Fem. 3 2 3 2 2 3 15 Favorable3 2 3 2 3 2 2 1 18 Favorable
3 2 1 1 2 2 11 Poco Favorable
44 Favorable
14 De 12 a 13 años
Masc. 2 2 3 1 3 3 14 Favorable3 2 2 2 2 3 3 1 18 Favorable
1 2 1 2 1 1 8 Desfavorable
40 Poco Favorable
15 De 10 a 11 años
Masc. 2 3 2 1 3 3 14 Favorable3 3 3 1 3 3 3 1 20 Favorable
3 3 1 1 3 1 12 Favorable46 Favorable
16 De 10 a 11 años
Masc. 1 1 2 1 3 3 11 Poco Favorable
3 3 1 2 3 3 3 1 19 Favorable
3 3 1 1 2 2 12 Favorable42 Favorable
17 De 10 a 11 años
Fem. 2 3 1 1 3 3 13 Favorable3 3 3 2 3 3 3 2 22 Muy Favorable
2 1 1 1 2 3 10 Poco Favorable
45 Favorable
18 De 12 a 13 años
Fem. 3 3 3 2 3 3 17 Muy Favorable
3 3 3 2 3 3 3 3 23 Muy Favorable
3 2 1 3 1 1 11 Poco Favorable
51 Muy Favorable
19 De 10 a 11 años
Masc. 2 1 3 1 3 3 13 Favorable1 1 3 1 3 3 3 1 16 Poco Favorable
2 3 3 1 1 1 11 Poco Favorable
40 Poco Favorable
20 De 12 a 13 años
Fem. 3 1 3 1 3 3 14 Favorable2 3 2 2 3 2 3 1 18 Favorable
2 2 1 1 1 1 8 Desfavorable
40 Poco Favorable
 Universidad Nacional de Huancavelica
(Creada por ley Nº 25265)

Facultad de Educación
Escuela Profesional de Educación Primaria

EXAMEN DE ACTITUD ECOLOGICA

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Nº 36303
1.2. Lugar : Ccasapata.
1.3. Grado : 6º
1.4. Apellidos y Nombres : …………………...……………….…..…
1.5. Edad: ……..… Fecha :…………………………………...………

II. OBJETIVO:
Identificar el Nivel de Desarrollo de la actitud ecológica de los niños 6° grado de la
II.EE. Nº 36303 de Ccasapata Distrito de Yauli – Huancavelica – Huancavelica con una
margen de objetividad aceptable.

III. INSTRUCCIONES: Lee los siguientes enunciados y de acuerdo a lo que piensas y opinas
marque con un aspa (X) la alternativa que creas conveniente.

1. ¿Abonas la chacra con excrementos de la vaca, oveja, burro y de otros animales?

(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
2. ¿Quemas el ichu porque dicen que no tiene utilidad?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
3. ¿Te gusta participar en las campañas de reforestación que realiza la comunidad?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
4. ¿Los niños de tu comunidad echan hierbas como la mullaca, romero, maycha al
reservorio de agua?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
5. ¿Tu familia echa la basura al riachuelo de la comunidad?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
6. Cuando mueren los animales, como el perro, el gato, el burro, ¿los pobladores arrojan
sus cuerpos al río?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
7. ¿Los manantiales de tu comunidad son valorados y cuidados por tu familia como
fuente de consumo para los animales y de las personas?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
8. ¿Tu familia, arroja las botellas descartables, plásticos y basura al campo, ya que no
hay donde botar?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
9. Después de haber cortado árboles, en su lugar ¿plantan otros para remplazarlos?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO

10. ¿Te molesta ver que tus amigos arrojan basura en tu escuela y en tu comunidad?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
11. ¿Cuándo comes caramelo, chocolate, chicle; los empaques lo echas al tacho de
basura?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
12. ¿Las autoridades de tu comunidad o profesores organizan charlas o talleres sobre el
cultivo y cuidado de la tierra?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
13. ¿Quemas la basura?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
14. ¿Consideras que el abono natural para el cultivo, es mejor que los artificiales?

(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
15. ¿El cloro es bueno para limpiar el agua que consumes?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
16. ¿En tu casa enseñas a tu familia sobre el buen uso del agua?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
17. ¿Te preocupas cuando no obtienen buenas cosechas, debido a la contaminación?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
18. ¿te sientes triste cuando no hay lluvia en la temporada de siembra, debido a la
contaminación?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO
19. La utilización de la bosta de los animales para cocinar, contamina el medio ambiente.
(a) SI
 (b) AVECES
(c) NO
20. ¿Te sientes feliz al participar en la plantación de pinos y eucaliptos en tu
comunidad?
(a) SI
(b) AVECES
(c) NO

¡Queremos vivir sanos! Hay que respetar la naturaleza

CALIFICACIÓN:

VALORACION PUNTAJE
ITEM - +
SI 1 3
AVECES 2 2
NO 3 1
 CATEGORÍAS DE ACTITUD CALIFICATIVO
ECOLÓGICA
Desfavorable 20- 30
Poco Favorable 31-40
Favorable 41-50
Muy Favorable 51-60

CATEGORÍAS DE ACTITUD CALIFICATIVO

ECOLÓGICA EN LOS
COMPONENTES COGNITIVO Y
AFECTIVO
Desfavorable 6-8
Poco Favorable 9-11
Favorable 12-15
Muy Favorable 16-18

CATEGORÍAS DE ACTITUD CALIFICATIVO

ECOLÓGICA EN EL
COMPONENTE CONDUCTUAL
Desfavorable 8-12
Poco Favorable 13-16
Favorable 17-20
Muy Favorable 21-24
EXAMEN DESARROLLADA EXAMEN DE
ACTITUD ECOLÓGICA
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
GALERÍA DE FOTOGRAFÍAS
Presentación y entrevista con el Director y Sub Director de la I.E. N° 36303 de Ccasapata
distrito de Yauli - Huancavelica
Dando indicaciones y aplicando el Examen de Actitud Ecológica en el aula del 6° grado de la
I.E. N° 36303 de Ccasapata distrito de Yauli - Huancavelica
RESOLUCIONES
CERTIFICADO