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Expansión de escenarios de
aprendizaje Apertura del panorama educativo
Actas de la Conferencia Anual de la Red Europea de Aprendizaje a Distancia y E­Learning 2015
Barcelona, 9­12 junio, 2015
ISBN 978­615­5511­04­2
ISSN: 2707­2819
doi: https://doi.org/10.38069/edenconf­2015­ac­0055

APRENDIZAJE FLIPPED: LA PUERTA DE ENTRADA A LA AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE

Amany Atef, Universidad Hamdan Bin Mohammed Smart, Emiratos Árabes Unidos

Abstracto
En las últimas dos décadas, los conceptos de autonomía e independencia del alumno han cobrado
impulso. Este cambio de responsabilidad de los instructores a los alumnos es el resultado de una
concatenación de cambios en el currículo mismo hacia un tipo de aprendizaje más centrado en el alumno.
Además, esta remodelación de los roles de instructor y alumno ha llevado a un cambio radical en la antigua
distribución de poder y autoridad que solía plagar el aula tradicional. (Little, 1991, p.4), se espera que los
aprendices, autónomos, es decir, los aprendices asuman una mayor responsabilidad y se hagan cargo de
su propio aprendizaje. Los avances recientes en la pedagogía y la tecnología educativa han señalado la
necesidad de repensar el modelo de curso tradicional basado en conferencias en el aula y han
desbloqueado direcciones completamente nuevas para más modelos que impulsan al alumno autónomo.
El aprendizaje invertido es uno de esos modelos. Es un nuevo método pedagógico que utiliza
videoconferencias asincrónicas y problemas prácticos como tareas para el hogar, e impulsa todo en línea
para que los alumnos aprendan por sí mismos mientras el tiempo de clase se dedica a involucrar a los
alumnos en actividades de aprendizaje centradas en el alumno. como el aprendizaje basado en problemas,
ejercicios y estrategias orientadas a la indagación. En Hamdan Bin Mohammed Smart University (HBMSU),
aplicamos el aprendizaje invertido al integrarlo con nuestro modelo de aprendizaje combinado; por lo
tanto, llevamos todas las conferencias en línea a videos en línea a su propio ritmo y usamos el tiempo de
clase para involucrar a los alumnos en ejercicios de aprendizaje activo. Este documento aborda el modelo
Flipped Learning de Hamdan Bin Mohammed Smart University, al ilustrar la anatomía del modelo y cómo
aumenta la autonomía de los alumnos y fomenta un entorno centrado en el alumno; con la intención de
servir como una guía para que los instructores desarrollen, implementen, entrenen/supervisen y evalúen
estrategias innovadoras y prácticas para transformar la experiencia de aprendizaje de los alumnos.
También proporciona una encuesta completa sobre la implementación del aprendizaje invertido; incluyen:
el tipo de actividades en clase y fuera de clase, las medidas utilizadas para evaluar el modelo que incluyen,
entre otros, aumentar la participación del alumno, la autonomía del alumno, el compromiso y la motivación;
mejorar el pensamiento crítico/resolución creativa de problemas de los alumnos, mejorar las habilidades
de trabajo en equipo de los alumnos y la interacción entre pares; convertir a los alumnos en el centro del
aprendizaje / alentar a los alumnos a apropiarse del aprendizaje; fomentar la colaboración del profesorado y mejorar los res
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Flipped Learning: la puerta de entrada a la autonomía del alumno

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Modelo de aprendizaje combinado en HBMSU

Modelo de aprendizaje combinado en HBMSU HBMSU adoptó un enfoque de aprendizaje combinado para
combinar la entrega en línea de contenido educativo con las mejores funciones de interacción en el aula e
instrucción en vivo para personalizar el aprendizaje, permitir la reflexión reflexiva y diferenciar la instrucción de
alumno a alumno en un grupo diverso de alumnos . HBMSU tiene un modelo de aprendizaje combinado único
que integra tres componentes principales: clases físicas, sesiones en línea sincrónicas y aprendizaje a su propio
ritmo. El 20% son clases físicas, el 47% son sesiones sincrónicas y aproximadamente el 33% del tiempo es para
el aprendizaje a su propio ritmo. Los tres componentes son igualmente importantes para mejorar el pensamiento,
las actitudes, las habilidades y el conocimiento de los alumnos.

Figura 7. Modelo de aprendizaje combinado de HBMSU

Integración de Flipped Learning con el modelo combinado en HBMSU

¿Qué es el aprendizaje invertido?

El aprendizaje invertido es un modelo pedagógico en el que se invierten los elementos típicos de lectura y tarea
de un curso. Los alumnos ven videoconferencias cortas en casa antes de la sesión de clase, mientras que el
tiempo de clase se dedica a ejercicios, proyectos o debates.

Los alumnos adquieren el conocimiento necesario antes de la clase, los instructores guían a los alumnos para
que aclaren y apliquen ese conocimiento de forma activa e interactiva durante la clase, y el tiempo de clase
podría usarse para ampliar el contenido a través del aprendizaje colaborativo y los ejercicios de dominio del concepto.

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¿Qué tiene de diferente el aprendizaje invertido?

Tabla 1: Las diferencias sobre el aprendizaje invertido
VIEJO (Antes del Flip) NUEVO (Después del Flip)
Antes de clase A los alumnos se les asigna algo para leer Estudiantes guiados a través del módulo de aprendizaje que hace y recopila
preguntas.
El instructor prepara la conferencia. El instructor prepara oportunidades de aprendizaje.
Comienzo de Los estudiantes tienen información limitada sobre Los alumnos tienen preguntas específicas en mente para guiar su aprendizaje.
Clase qué esperar. El instructor
El instructor hace una suposición general sobre lo puede anticipar dónde los alumnos necesitan más ayuda.
que es útil.

Durante la clase Los alumnos intentan seguir la corriente. Los alumnos practican el desempeño de las habilidades que se espera que aprendan.

El instructor trata de pasar todo el material. El instructor guía el proceso con comentarios y mini conferencias.

Después de clases Los alumnos intentan hacer la tarea, Los alumnos continúan aplicando sus habilidades de conocimiento después de
generalmente con retroalimentación retrasada. la aclaración y la retroalimentación.

El instructor califica el trabajo anterior. El instructor publica explicaciones y recursos adicionales según sea necesario y califica
el trabajo de mayor calidad.
Horas de oficina Los estudiantes quieren confirmación sobre lo que Los alumnos están equipados para buscar ayuda donde saben que la necesitan.
para estudiar.

El instructor a menudo repite lo que estaba en la El instructor continúa guiando a los alumnos hacia una comprensión más
lección. profunda.

El proceso de implementación de Flipped Learning en HBMSU

Fue iniciado por la Oficina de Innovaciones y Estrategias de Aprendizaje como respuesta al llamado de
HBMSU para un panorama mejorado centrado en el alumno para el aprendizaje combinado. El enfoque
de aprendizaje invertido tecnológicamente sólido en la entrega de educación se combinó con prácticas
de enseñanza y aprendizaje expertas en un marco pedagógico para ayudar a posicionar a HBMSU
como el pionero de este enfoque y evaluar su efectividad en el contexto universitario. Por lo tanto, se
propone el siguiente modelo.

El modelo

Figura 2. Modelo de aprendizaje invertido

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Los pasos de implementación

1. Definición del alcance del contenido, objetivos de aprendizaje y estrategias de instrucción:

− ¿Cuál es el alcance de su tema?

− ¿Cómo usarán o aplicarán los alumnos el material?
− ¿Cómo cumplirán los alumnos los objetivos de aprendizaje?
− ¿Qué enfoque de instrucción se adaptará mejor a la principal actividad de aprendizaje?
− ¿Cómo contextualizarás el tema?

2. Los alumnos se familiarizan con el material nuevo antes de la clase:

− ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizará para que los alumnos se familiaricen
ellos mismos con el contenido antes de la clase?

− Planificar y preparar los nuevos materiales didácticos con los que participarán los alumnos
antes de la clase.

− ¿Cuál es la mejor forma de comunicar y presentar el nuevo material didáctico?

(por ejemplo, video, texto, animación, simulación, módulo multimedia en línea u otro)?

3. Actividades que motivan a los alumnos a prepararse antes de la clase

− ¿Qué tipo de actividades motivarán a los alumnos y los prepararán para la clase?

Consulte los objetivos de aprendizaje y las tareas que describió en el Paso 1.

− Qué incentivos o motivaciones tendrán los alumnos para prepararse para la clase.

Estos son algunos ejemplos de formas de motivar a los alumnos a hacer el trabajo previo a la clase. Pida a los alumnos que:

• Responder a preguntas abiertas en línea sobre el material de instrucción antes de la clase; • Preparar preguntas
sobre los materiales de instrucción; • Preparar una presentación sobre el
tema; • Intentar resolver algunos problemas; • Investigar
ejemplos que ilustren un principio y traerlos a la

clase.

Esto es lo que necesita para asegurarse en la clase invertida.

Tabla 2: Lista de verificación antes de la clase

Los objetivos de aprendizaje son SMART

El plan de aprendizaje incluye recursos para usar antes, durante y después de la clase

Adoptar estrategias que estén centradas en el alumno y se centren en perfeccionar las habilidades de pensamiento de orden superior

Usar recursos de aprendizaje que sean diversos e interactivos aprovechar la tecnología

Secuencia lógica y contextualización del contenido para apoyar el aprendizaje

Incorpore audio en presentaciones de PowerPoint para humanizar la entrega de contenido

Involucrar a los alumnos en actividades de cobertura antes de que vengan a clase

Registrar reflexiones y proporcionar retroalimentación constructiva para actividades de autoevaluación

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Figura 3. Plantilla de plan semanal de aprendizaje invertido

4. Actividades en clase que brindan a los alumnos oportunidades para profundizar la comprensión:

− ¿Qué tipo de actividades en clase centrarán a los alumnos en lograr habilidades cognitivas de nivel superior?

− Consulte los objetivos de aprendizaje y las tareas que describió en el Paso 1.

− Planificar, preparar y desarrollar actividades en clase que se centren en habilidades cognitivas de nivel superior.
actividades.

− ¿Los alumnos trabajarán individualmente en el salón de clases mientras usted camina y brinda ayuda, o
resolverán problemas juntos como grupo?
− Crear una breve introducción y explicación de este nuevo proceso (Flipped). Es posible que muchos alumnos
no tengan ninguna experiencia previa con un aprendizaje invertido y/o un aprendizaje activo.

− Explicar cómo encaja el nuevo material didáctico en el curso general existente

estructura.

Tabla 3: Lista de verificación en clase

Adoptar técnicas de aprendizaje activo para crear experiencias de aprendizaje enriquecedoras

Supervisar y guiar la formación de equipos, las sesiones de lluvia de ideas y todos los demás
actividades

Centrarse en cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado en forma individual y grupal
actividades

Preparar a los alumnos para la evaluación sumativa

5. Actividades posteriores a la clase que amplían el aprendizaje del alumno:

− ¿Cómo continuarán los alumnos la experiencia de aprendizaje desde la actividad en clase hasta
¿Fuera de clase?

Consulte los objetivos de aprendizaje y las tareas que describió en el paso 1.

− Planificar, preparar y desarrollar la continuación de la experiencia de aprendizaje desde la actividad en el aula
hasta la práctica individual o colaborativa fuera del aula.
− Determinar qué deben hacer los alumnos después de la actividad en clase para continuar
aprendizaje/puente al siguiente tema.
− Piense y planifique la frecuencia con la que los alumnos deberán practicar o revisar sus
pensando en dominar realmente el material y tener éxito.

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Tabla 4: Lista de verificación posterior a la clase

Establecer criterios y estándares para todas las evaluaciones

Calificar todas las evaluaciones

Permitir que los alumnos completen la evaluación

6. Evaluación y evaluación continua (evaluación sumativa y formativa)

− Planificar formas formativas y sumativas continuas para evaluar la comprensión del alumno
y maestría.
¿Pueden los alumnos alcanzar todos los objetivos de aprendizaje? ¿Cómo es el dominio o el
éxito?

− Con base en iteraciones anteriores del curso/lección, ¿mejoró el aprendizaje de sus alumnos como
resultado del nuevo modelo?

Evaluación

• Planifique oportunidades para evaluar reflexionando sobre el diseño de la clase o curso. •

¿Comunicaste las ideas de manera efectiva? ¿Proporcionó suficientes oportunidades para que los alumnos
practicaran? ¿Fue lo suficientemente desafiante? Solicite comentarios de los alumnos sobre lo que
funcionó bien y lo que no, y actualice sus prácticas en consecuencia.

El aprendizaje invertido está fomentando la autonomía del alumno

A diferencia del modelo de aula tradicional, el aprendizaje invertido pone a los alumnos a cargo de su propio
aprendizaje; Al brindar conferencias en línea, los educadores brindan a los alumnos la oportunidad de aprender
a su propio ritmo. Una vez que un alumno domina un concepto, puede seguir adelante. Además, los alumnos
que necesitan más tiempo para dominar un concepto no se quedarán atrás. Esto significa que todos los
alumnos no están trabajando en la misma área al mismo tiempo dentro y fuera del aula. En el entorno de
aprendizaje invertido, el instructor se convierte en un guía a un lado, actuando más como un facilitador,
ayudando y guiando a pequeños grupos e individuos hacia el éxito del aprendizaje.

Tabla 5: Estrategias instruccionales para promover el aprendizaje autónomo

Transfiere la propiedad del aprendizaje a los alumnos. Pensar­pareja­compartir

Personaliza el aprendizaje para los alumnos Aprendizaje por indagación/descubrimiento

Estrategias de aprendizaje activo que aumentan la participación del alumno en Estaciones de aprendizaje
hora de clase

Trabajo en equipo Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje diferenciado Interrogatorio recíproco guiado por

pares
Actividades prácticas Aprendizaje basado en problemas

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Evaluación del Modelo Flipped Learning en HBMSU

Se realizó una encuesta para evaluar la efectividad del modelo en términos de satisfacción de las partes
interesadas. Los resultados son los siguientes:

Figura 4. Satisfacción de los alumnos

Figura 5. Satisfacción de los Instructores

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Conclusiones principales de las respuestas de los alumnos y los instructores

• Resultados de la encuesta dirigida a estudiantes e instructores: los valores medios (todos > 3,5) indican
respuestas positivas a las afirmaciones. Curiosamente, hay un comentario que sugiere que los alumnos
quieren "clases más dinámicas y menos clases físicas".

• El modelo condujo al pensamiento crítico, promovió el aprendizaje autónomo y facilitó interacciones activas
entre los alumnos. Los encuestados acordaron que el modelo tomó el curso de un modelo de aprendizaje
pasivo centrado en el instructor a un modelo de aprendizaje independiente, centrado en el estudiante y
empoderador. Ver Figura 4, 5.

Conclusión
Conclusión Este documento ha presentado el experimento de aprendizaje invertido en la Universidad Inteligente
Hamdan Bin Mohammed (HBMSU) desde la perspectiva del uso de un modelo pedagógico eficaz para fomentar la
autonomía y el compromiso del alumno, con especial atención a las actividades que generan un alumno autónomo.
Presentó estrategias prácticas para una implementación efectiva que refuerza la sensación de que la técnica de
voltear es útil cuando se busca optimizar el tiempo de clase, apoyar el desarrollo de habilidades de pensamiento
de orden superior y mejorar las interacciones entre instructores y alumnos y entre pares. Mostró que este modelo
puede ayudar a promover la autonomía del alumno, ya que ayuda a los alumnos a ser más responsables y
apropiarse de su proceso de aprendizaje. La evaluación de este modelo mostró que el éxito de un enfoque invertido
depende de la sinergia entre el instructor y los alumnos y requiere una motivación y una contribución sostenidas
antes, durante y después de la instrucción en vivo. Cuando se usa apropiadamente, el cambio de clase es una
valiosa adición a la práctica de la educación superior.

“Una vez que involucras las mentes de los Aprendices, hay un deseo de aprender, de tener
razón, de dominar”. (Erik Mazur, profesor de Harvard)

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Modelo de aula invertida. EE.UU.

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