AULA

INVERTI
DA

Capacitación docente 2022 – 1

Unidad Académica de EEGG – USMP
Comisión de Capacitación
Inicios del aula
invertida
Apareció inicialmente a inicios del siglo XIX. La Academia Militar de los Estados Unidos en
West Point creó un conjunto de métodos de enseñanza en el que los estudiantes utilizaban
fuentes proporcionadas por sus profesores para aprender antes de clase, mientras que el
tiempo de clase se utilizaba para la cooperación grupal para resolver problemas en forma
conjunta.

En 2000, Lage, Platt y Treglia (2000) introdujeron un "nuevo" método de

enseñanza mientras enseñaban en la Universidad de Miami. En sus clases, el
multimedia y la web se utilizaban para alentar a los estudiantes a ver videos de
aprendizaje en casa, seguidos de un trabajo cooperativo grupal en el aula.

En 2001, el Instituto de Tecnología de Massachusetts desarrolló

'proyectos de cursos abiertos' enfocados como Recursos
Educativos Abiertos (REA) que sentaron las bases para la
aplicación de un modelo de aula invertida.
 ¿Qué
es?
Es la de que el alumno puede
concepción
información en un obtener
tiempo y lugar que no requiere la
presencia física del profesor. Se trata de un enfoque
integral para incrementar el compromiso y la
implicación del alumno en la enseñanza haciendo que
forme parte de su creación, permitiendo que el
profesor dé un tratamiento más individualizado de los
requerimientos de sus alumnos.
 Ambientes flexibles
01
Se basa en que los estudiantes pueden elegir
cuándo y dónde aprenden. Se establecen

Pilares evaluaciones apropiadas que midan

entendimiento de una manera significativa tanto
el

básicos
para los estudiantes como para los profesores.

Cultura de aprendizaje
02
para Se cambia respecto del aprendizaje de una clase

aplicar el centrada
protagonista
crear
en el profesor a una donde el
poder profundizar los temas,
principal oportunidade
es el estudiante.
que se dedica en el aula es para
s
más
El tiempo

Aprendizaj
enriquecedoras de aprendizaje y las
maximizar

e
interacciones entre el docente y el estudiante a
efectos de asegurar el entendimiento y síntesis del
material.
 Contenido
03 En el diseño instruccional apropiado hay que
Pilares intencional
plantearse la siguiente pregunta: ¿ que
contenido se puede enseñar en el aula y que

básicos materiales se pondrán a disposición de los

estudiantes para que los investiguen por sí
mismos?
para
aplicar 04 Docente profesional

el El docente podrá definir que y cómo cambiar la instrucción

analizando como podrán maximizar el tiempo asignado a
interactuar con el estudiante. El docente toma un papel

Aprendiza preponderante habida cuenta que deberá rediseñar

materiales de estudio, actividades, y evaluaciones entre otras,
como así también analizar como tendrá que utilizar el tiempo

je de aprendizaje en el aula. Es por ello que sostenemos que

será necesario contar con un docente que defina cómo
cambiar la instrucción y adaptarse a permanecer mucho más
Componentes
claves
¿Qué quiero que
mis alumnos
aprendan?

¿Cómo ¿Qué actividades

comprobaré la de aprendizaje y
comprensión de enseñanza
los alumnos? aplicaré?

Pasos
esenciales Planificar Planificar la
actividades de evaluación de
Identificación de
aprendizaje los estudiantes
los objetivos de
específicas
aprendizaje
El aprendizaje
invertido y el
aprendizaje
adaptativo
El Aprendizaje Invertido puede combinarse con otro
enfoque pedagógico como Aprendizaje adaptativo, lo
cuál permite a los docentes obtener información de
áreas de aprendizaje que dominan sus alumnos y de
aquellas en las que aún presentan falencias o deben
mejorar. Esto permite al docente planificar la forma de
organizar y administrar el tiempo en clase con el
objetivo de maximizar el aprendizaje del estudiante. Por
lo tanto, si se utilizan plataformas de Aprendizaje y
Evaluación adaptativos se puede monitorear y analizar
las respuestas de los estudiantes, como así también
permitir al docente conocer sobre que temas debe
profundizar el aprendizaje.
El “Aprendizaje Invertido” no debe considerarse como una
solución para resolver por sobre los logros personales de los
educadores. La noción de la suma de un conjunto de actividades
educativas singulares no invalida el aporte que éstas pueden
generar todos los problemas que plantean los procesos de
enseñanza-aprendizaje, aunque tiene el potencial de crear
ambientes propicios para un aprendizaje activo. Los críticos a
este modelo sostienen que no se trata de un modelo
pedagógico sino que únicamente es el resultado de las
prácticas de algunos profesores que han utilizado distintas
herramientas con el fin de satisfacer necesidades individuales
de sus estudiantes.
 Aprendizaje fuera
del aula
Se recomienda que el tiempo y la actividad fuera del
horario de clase se lleven a cabo en un formato
primordialmente online (aunque se pueda
emprender un enfoque de menor nivel tecnológico,
esto sería probablemente menos efectivo para el
aprendizaje y la retención). Es posible que, tanto los
profesores como los estudiantes, necesiten recibir
formación relacionada con el desarrollo y acceso a
material Por
digital. de aprendizaje
tanto, de apoyo
hay que
lo
consideracion tener en cuenta logísticas
es
desarrollo como la
de nuevas habilidades, formación
el tiempo
disponible y para el para desarrollar y
los recursos
participar con contenido online, etc.
Aprendizaje fuera del
aula

Función del profesor Función del estudiante

en el aprendizaje en el aprendizaje
fuera del aula fuera del aula
En este enfoque, el papel del profesor consiste El papel del estudiante desde una perspectiva
en la creación o el abastecimiento de una serie online consiste en el acceso y la interiorización
de medios para facilitar el aprendizaje auto de la información contenida en los recursos
dirigido a su propio ritmo. Estos medios seleccionados o creados por el profesor para
pueden incluir presentaciones, grabaciones de posibilitar el aprendizaje auto dirigido a su propio
video y audio, desarrollo de e- learning rápido, ritmo. Este contenido de aprendizaje debe
lecciones entonces ser aplicado de alguna manera
narradas, etc. Los estudiantes deben ser durante el tiempo de clase (esto es algo que
capaces de usar este contenido para participar debe aclararse explícitamente al estudiante). Se
en el aprendizaje auto dirigido con el fin de podría recomendar que los estudiantes evalúen
prepararse adecuadamente para actividades de alguna forma los materiales puestos a su
en clase disposición para la preparación de las sesiones
presenciales. Asegurando así su comprensión
mediante una actividad comunicativa o de
colaboración.
Aprendizaje en el
aula
Se recomienda que el tiempo y la actividad durante
la clase programada se dedique a la aplicación de
contenido aprendido. Esto puede involucrar múltiples
combinaciones de varias actividades. Tanto los
profesores como los estudiantes pueden necesitar
recibir formación relacionada con determinados
métodos y actividades. Además, es importante que
todos los interesados (incluyendo personal de apoyo,
soporte TIC, etc.) tengan claros cuáles deben ser los
requisitos y metas para el tiempo en clase. Por lo
tanto, es necesario tener en cuenta consideraciones
logísticas como la formación para las actividades de
aula, la reserva de tiempo y los materiales
necesarios para el buen desarrollo de las sesiones
prácticas, la organización general del módulo y su
situación dentro del programa del curso.
Aprendizaje en el
aula

Función del profesor Función del estudiante

en el aprendizaje en el aprendizaje en
en el aula el aula
El papel del profesor durante el período de la El papel del estudiante durante el período
clase será conducir una serie de ejercicios de la clase será llegar a clase habiendo
de aprendizaje experiencial en el aula. interiorizado la información puesta a su
Pueden ser bien actividades de disposición online y habiendo realizado
colaboración, actividades de aprendizaje cualquier actividad asociada a la misma.
cognitivo, etc. para asegurar que los En clase, deberá
actividade de tomar parte en una serie
colaboración,
estudiantes reciban la orientación práctica y de
s ejerciciosactividades
de aprendizaje experiencial,
de cognitivo,
apropiada para cumplir correctamente con aprendiza así como participar
de aprendizaje en
auto dirigido
los objetivos y resultados de aprendizaje je
evaluacione o
del módulo, así como garantizar que se s.
actividade
conviertan en graduados preparados para s
trabajar.
Evaluación de
las aulas
invertidas
Es importante la selección de los ítems de evaluación
que estos se correlacionan directamente con los
resultados del aprendizaje. Sobre esta base, es
importante que se elijan los métodos de evaluación
apropiados y que se consideren parte de los métodos de
evaluación no tradicionales. La flexibilidad de este
modelo permite proporcionar tiempo en clase a los
estudiantes para participar en el trabajo del proyecto o
en la aplicación de las habilidades y conocimientos que
han aprendido fuera de la clase, esto podría facilitar
numerosos métodos de evaluación continua, en lugar de
una sola evaluación sumativa al final de un módulo.
Evaluación
previa
Sirve como una herramienta para identificar un problema
o una situación, su objetivo es identificar las necesidades
o la posible falta de conocimiento. Su objetivo es
recopilar información, por lo que en este caso no se dan
las calificaciones. Por lo general, realizamos este tipo de
evaluación al comienzo del curso escolar o al presentar
un tema nuevo.

Evaluación
formativa
Se basa en un seguimiento regular. Aporta
retroalimentación a los estudiantes y al profesor durante
las actividades. Dichas técnicas incluyen notas sobre
ensayos o tareas, ejercicios de opción múltiple realizados
como parte de la autoevaluación del alumno.

Evaluación
final:
Esto ocurre al final de una actividad, para verificar en qué
medida se alcanzaron los objetivos. Un ejemplo de esto es
la prueba escrita final al final de un tema.
En el caso del aula invertida podemos hablar también
de una categoría de autoevaluación previa. Se refiere a
la actividad que los estudiantes realizan
individualmente, antes de la lección del aula.
Podemos clasificar los tipos de evaluación desde otro
punto de vista: quién participa en el proceso.
Podemos distinguir los siguientes casos:
• El docente evalúa el rendimiento individual del alumno
• El docente evalúa el trabajo en grupo
• Autoevaluación del estudiante

Recuerda: El objetivo de la evaluación es

mejorar la calidad del aprendizaje.
Ventaj
as
-Los alumnos son los protagonistas o su rol es
activo.
-Consolida el conocimiento.
-Mejora el rendimiento academico de los
estudianres.
-Favorece la diversidad en el aula.
-Aprendizaje más profundo y perdurable en el
tiempo.
-Mejora el desarrollo de las
competencias por el trabajo individual
y colaborativo.
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