PSICOLOGÍA

Desarrollo de la inteligencia
 DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
 Nociones básicas
• Funciones invariantes: asimilación,
acomodación
• Esquema
• Equilibrio
 Etapas del desarrollo intelectual
• Sensomotriz
• Preoperacional
• Operatorio concreta
• Operatorio formal
 OBJETIVOS

 Reconocer los conceptos principales de la teoría del desarrollo de

Jean Piaget.
 Identificar las características principales de las etapas del desarrollo
de la inteligencia.
 DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA

 Jean Piaget estudió el desarrollo de

la inteligencia.
 El desarrollo de la inteligencia es la
secuencia de aprendizaje,
pensamiento, comunicación y
recuerdo que le permite al niño
comprender el mundo.

Web del maestro. Ayuda docente (https://webdelmaestrocmf.com/portal/ayuda-docente-conoce-la-teoria-del-aprendizaje-jean-piaget/).

 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
CONCEPTOS BÁSICOS

INTELIGENCIA DESARROLLO FUNCIONES

Es un instrumento
Es una progresiva INVARIANTES VARIANTES
de adaptación que
marcha hacia el
demuestran diversos
equilibrio. Pasar de ESQUEMA
seres vivos al ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN ESTADIO
un estado de MENTAL
desempeñarse
equilibrio menor a
frente a las
otro estado de
exigencias de su ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
equilibrio superior.
entorno.
 FUNCIONES INVARIANTES

ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN

Tendencia del psiquismo humano para mantener Es un equilibrio entre las acciones del organismo
un sistema ordenado (coherente) de sobre el medio y las acciones inversas. Piaget lo
procesamiento o tratamiento de la información. entendía no como un estado de reposo, sino
Estos sistemas están preparados para adaptarse a como un proceso activo y dinámico para
los estímulos cambiantes del entorno. compensar las variaciones que presenta el medio

Si al utilizar una
caja, el niño logra
alcanzar las
galletas, es
probable que la
próxima vez lo
Cuando somos niños tenemos nuestras vuelva a hacer
propias formas de explicarnos el mundo
 MECANISMOS DE ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
Incorporación de nueva información a Es la modificación o reorganización de
los esquemas mentales existentes. Una los esquemas mentales preexistentes
experiencia nueva es percibida bajo la como respuesta a las demandas del
luz de una “estructura mental” medio. Es complementaria a la
organizada con anterioridad. asimilación.

El niño conoce lo que Percibe al canguro

son los ratones. como “ratón”
grande

Ratones

Canguros
 FUNCIONES VARIANTES

ESQUEMA MENTAL ESTADIOS

Son modos de organizar la información sobre Son periodos definidos funcionalmente por la
el mundo que gobiernan la forma en que los característica con cierta complejidad. Los
niños piensan o se conducen en una situación estadios se caracterizan por determinados
particular. También lo poseen los adultos. esquemas y grados de maduración.

SENSORIAL MOTOR COGNITIVO SENSORIO-MOTOR 0 – 2 AÑOS

PRE-OPERATORIO 2 – 7 AÑOS

OPERATORIO CONCRETO 7 – 11 AÑOS

OPERATORIO FORMAL 11 – 16 AÑOS

 Etapas o estadios del desarrollo

Los seres humanos pasan por

una serie de etapas ordenadas y
predecibles de desarrollo
Operatorio Formal (11 a 16 años)

04
cognoscitivo, es necesario
completar una etapa para pasar a
la siguiente, va de lo más
concreto a lo más abstracto.
Operatorio Concreto (7 a 11 años)

03
Preoperacional (2 a 7 años)

02
Sensoriomotora (0 a 2 años)

01
 ESTADIO SENSORIO-MOTOR
(0 – 2 AÑOS) LACTANTE
REFLEJOS INNATOS

• Son reacciones automáticas que

podrán estar presentes incluso
antes de nacer y se extenderán
algunos meses e incluso años.
• Son estereotipadas y no son
controlables.
• Suelen desencadenarse frente a
estímulos específicos.
• La presencia de sensaciones es
necesaria para generar la respuesta
refleja.

Entre los dos a cinco meses, tras la

desaparición de los reflejos, se van
formando los primeros hábitos
 Se denomina así a las primeras
REACCIONES CIRCULARES acciones exploratorias e intencionales.

PRIMARIAS SECUNDARIAS TERCIARIAS

(4 – 8 meses)
(1 – 4 meses) (12 – 18 meses)
Repite conductas hacia
Involucran conductas Buscan experimentar con
objetos que tuvieron
exploratorias intencionales del nuevas conductas y obtener
resultados interesantes. P. ej.
niño hacia su propio cuerpo. P. así, resultados variables. P. ej.
mover un sonajero o sonreírle
ej. Chuparse el dedo Gatear, lanzar objetos
a su mamá.

Repite la acción de chupar su Mueve la sonaja para generar Explora y pisa las hojas secas
dedo del pie o la mano el sonido para hacerlas crujir
 OTROS LOGROS..

PERMANENCIA DEL INTELIGENCIA

IMITACIÓN DIRECTA
OBJETO PRÁCTICA
Al adquirir esta noción, el Los infantes son capaces de
Resolver problemas sin el uso
infante sabe que el objeto imitar acciones que están
del lenguaje ni el
existe aunque no se encuentre observando de los demás. Su
pensamiento, a través de la
en su campo visual. Es capaz imitación se limita a SER
manipulación de objetos y de
de buscar objetos que le DIRECTA a la acción del
sus percepciones inmediatas.
escondemos. modelo.

Busca el juguete oculto Le da “play” a su video Copia lo que hace su papá

 ESTADIO PRE-OPERATORIO
(2 - 7 AÑOS) PRE-ESCOLAR

Etapa en la que surgen las primeras representaciones simbólicas que darán inicio al
pensamiento. Se caracteriza por ser no lógico o pre lógico. Se divide en dos fases o sub-estadios

SUB-ESTADIO SIMBÓLICO SUB-ESTADIO INTUITIVO O

O PRE-CONCEPTUAL CONCEPTUAL

(2 – 4 años) (4 – 7 años)
El niño se vale de imágenes concretas para La percepción inmediata domina a su
entender el mundo, pero no adquiere ideas pensamiento. Interioriza percepciones en
abstractas o generalizables todavía. Las forma de imágenes representativas que
palabras tienen un significado en función de prolongan los esquemas sensoriomotores.
su experiencia vivida, no en función de lo Es decir, el niño, en base a lo que ha visto,
que se le haya explicado sin haberle dado intuitivamente se atreve a generalizar lo que
un ejemplo real que lo represente. ya sabe. Forma conceptos.
 Representación Simbólica: El niño es capaz
SUB-ESTADIO SIMBÓLICO de usar símbolos; es decir, de representar
O PRE-CONCEPTUAL objetos sin la presencia directa de ellos.

IMITACIÓN
JUEGO SIMBÓLICO DIBUJOS LENGUAJE
DIFERIDA

Actividad lúdica por la No solo representa

Grafica su Reproduce conductas
cual un objeto objetos cuando está
experiencia con el en ausencia del
representa a otro. frente a ellos, sino que los
entorno (familia, modelo; es una
Recrear un escenario puede representar en su
mascotas, etc.) imitación indirecta.
como entretenimiento ausencia
SUB-ESTADIO SIMBÓLICO
O PRE-CONCEPTUAL

 Incapacidad de ponerse en el
punto de vista opuesto.
 Tarea piagetana de las tres
montañas: la niña no puede
describir las montañas desde
el punto de vista de la
muñeca.
 Egocentrismo Cognitivo: El niño es incapaz
SUB-ESTADIO SIMBÓLICO de asumir o entender el punto de vista de
O PRE-CONCEPTUAL las demás personas.

ANIMISMO ARTIFICIALISMO FINALISMO SINCRETISMO

Constantemente Perciben el mundo de

Le atribuye vida, Cree que las cosas de
preguntan “por qué” forma muy global hasta el
intención, sensación o la naturaleza han sido
ya que quieren punto de vincular dos
consciencia a las cosas creadas por las
conocer el fin que eventos que en realidad
y/o a los animales. personas
cumplen las cosas no se relacionan.

“Abriga” a su muñeca Cree que las nubes son Pregunta por la finalidad Conecta ideas que no se
contra el frío del humo de cigarro que tienen las cosas relacionan
 II Etapa: Preoperacional (2-7 años)
Sub Estadio Intuitivo (4 a 7 años)

• CENTRACIÓN: suele concentrarse sólo en un aspecto o

una dimensión del objeto o la situación y excluye los
otros.
• Al niño se le muestra dos hileras, como las de la imagen
número 1, y se le pregunta si una línea tiene más o si las
dos son iguales, por lo general responden que ambas
1
líneas tienen la misma cantidad de dulces.

• Luego, con los mismos dulces, en la imagen número 2, se

compactan los de la hilera superior, pero la línea inferior
se quedan igual.
• En todo momento el niño vio la operación y se le dijo que
podía elegir de la hilera que tuviera más dulces.
• La mayoría elegía la hilera más larga.
2
Fuente: Craig y Baucun (2009)
 SUB-ESTADIO INTUITIVO O
CONCEPTUAL

PENSAMIENTO
CENTRACIÓN
IRREVERSIBLE

Se concentran solo en un objeto o Incapacidad de invertir la

en una situación a la vez y dejan direccionalidad de una secuencia
de lado las demás cualidades. de eventos a su punto de partida
 II Etapa: Preoperacional (2-7 años)
Sub Estadio Intuitivo (4 a 7 años)

• IRREVERSIBILIDAD: perciben los acontecimientos como si

ocurrieran en una sola dirección.
• No creen que las cosas puedan volver a su estado inicial.
• No se dan cuenta que las cosas pueden ir en ambas
direcciones.
• A una niña de tres años se le pregunta: ¿Tienes una
hermana? Y responde Sí. ¿Cómo se llama? Luisa,
responde. Luego se le pregunta ¿Luisa tiene hermana?
Responde: No.
• Ella sabe que tiene una hermana, pero no reconoce
todavía que ella es hermana de Luisa.
 II Etapa: Preoperacional (2-7 años)
Sub Estadio Intuitivo (4 a 7 años)

• IRREVERSIBILIDAD: Imposibilidad de volver a un punto inicial luego de haberse realizado una transformación.
• Problema clásico de la “conservación del líquido”.
Con la ayuda del niño se nivelan con la Luego, se le pide al niño que vierta el Al final, se le pregunta si existe la
misma cantidad de líquido al contenido del recipiente A dentro del misma cantidad de líquido en los
recipiente A y B, mientras que el C recipiente C recipientes B y C. El niño responde que
permanece vacío. hay más líquido en el recipiente C

A
C
C C

A B B A B
 ESTADIO OPERATORIO CONCRETO
(7- 11 AÑOS) ESCOLAR
Adquiere la capacidad de representar mentalmente acciones y situaciones problemas
apoyándose en la reversibilidad y entendiendo el problema bajo una realidad particular.

REVERSIBILIDAD SERIACIÓN CLASIFICACIÓN

Pueden revertir una acción Aprenden a ordenar Agrupan elementos bajo

mentalmente, para llegar a elementos bajo una diversos criterios en los que
comprender ciertos cambios y determinada dimensión, de comparten rasgos. Crean
solucionar algunas preguntas. menor a mayor o viceversa. conjuntos.
 III Etapa Operatorio Concreta (7 a 11 años)

• REVERSIBILIDAD: es capaz de revertir

mentalmente el cambio observado.

• En el cilindro se introducen las pelotas en el

orden rojo, verde y amarillo.

• El cilindro se gira 180º y el niño es capaz de

predecir que las pelotas saldrán en el orden
inverso: amarillo, verde y rojo.
 OTROS LOGROS..

INCLUSIÓN DE CLASE TRANSITIVIDAD CONSERVACIÓN

Consiste en entender que un

Comprensión de la relación Reconocer la relación de dos
objeto permanece igual a
entre la categoría general y objetos a partir de establecer
pesar de los cambios
cada elemento que es parte una relación entre ellos con
superficiales de su forma o de
de dicha categoría. un tercer objeto.
su aspecto físico.
 III Etapa Operatorio Concreta (7 a 11 años)

SERIACIÓN: Ordenamiento de CLASIFICACIÓN: Agrupación de INCLUSIÓN DE CLASES: En este

objetos según sus diferencias. objetos según cualidades comunes. grupo ¿hay más búhos o más aves?
 Desarrollo de la noción de conservación
Conservación Edad Estado inicial Transformación Estado final

Cantidad de líquido 7 a 8 años

Cantidad de bolas 7 a 8 años

Número de
7 a 8 años
elementos

Masa 7 a 8 años
 Desarrollo de la noción de conservación
Conservación Edad Estado inicial Transformación Estado final

Longitud 7 a 8 años

Peso 9 a 10 años

Área 9 a 10 años

Volumen 10 a 12 años
 ESTADIO OPERATORIO FORMAL
(11- 16 AÑOS) ADOLESCENCIA
Posee pensamiento abstracto, no solo es capaz de pensar en situaciones reales, directamente
perceptibles, también puede trabajar con situaciones desligadas de la realidad inmediata.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
LENGUAJE METAFÓRICO
PROBABILÍSTICO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
Entienden que lo real es solo el
Puede enfrentar problemas de Capacidad de darle un sentido
resultado de varias situaciones
situaciones supuestas y no figurado al lenguaje, no solo se
posibles. Esto les permite
necesariamente reales, estas limitan a entender las cosas de
anticiparse a los hechos a partir
podrán concluirse con el uso del modo literal. Pueden interpretar
de lo que evalúan en un
razonamiento deductivo. refranes, proverbios, etc.
momento.