Tecnicas de Oratoria

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROGRAMA DE ORATORIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL
DE LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL TREBOL, PUCALLPA-UCAYALI 2021.
Tesis para optar el título profesional de

LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD LENGUA Y
LITERATURA
LILIANA ARMAS SÁNCHEZ
PUCALLPA – PERÚ
2022
ii
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
A Dios, por otorgarme una familia
maravillosa, quiénes han creído
en mí dándome aliento y fuerzas
para no desmayar en este
proceso.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco de manera especial:
A la Universidad Nacional de Ucayali por brinda la oportunidad de seguir
perfeccionándome profesionalmente.
A la Facultad de Educación y Ciencias Sociales, por permitirme conocer y
aprender de los docentes de la Especialidad de Lengua y Literatura.
A los miembros de jurado de tesis, por sus valiosas aportaciones en mí
investigación.
A mi asesora la Mg. Geni Llerme Tafur Flores, por su ímpetu en fortalecer mi
trabajo de investigación.
viii
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA………………………………………………………………………………….vi
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………………...vii
INDICE………………………………………………………………………………………….viii
INDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………xi
INDICE DE FIGURAS………………………………………………………………………….xii
RESUMEN……………………………………………………………………………………..xiii
ABSTRACT…………………………………………………………………………………….xiv
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del problema……………………………………………………………....1
1.2. Formulación del problema………………………………………………………………3
1.2.1. Problema general………………………………………………………………………..3
1.2.2. Problemas específicos……………………………………………………………….....3
1.3. Objetivo general y objetivos específicos………………………………………………4
1.3.1. Objetivo general………………………………………………………………………… 4
1.3.2. Objetivos específicos……………………………………………………………………4
1.4. Hipótesis y/o sistemas de hipótesis……………………………………………………5
1.4.1. Hipótesis general………………………………………………………………………. .5

ix
1.4.2. Hipótesis especificas……………………………………………………………………5
1.5. Variables………………………………………………………………………………… 6
1.5.1. Variable 1:………………………………………………………………………………..6
1.5.2. Variable 2:………………………………………………………………………………..6
1.5.3. Operacionalización de las variables…………………………………………………...7
1.6. Justificación e importancia……………………………………………………………...8
1.7. Viabilidad………………………………………………………………………………… 8
1.8. Limitaciones……………………………………………………………………………....9
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes…………………………………………………………………………..10
2.1.1. Internacional……………………………………………………………………………10
2.1.2. Nacional………………………………………………………………………………...11
2.1.3. Local…………………………………………………………………………………….12
2.2. Bases teóricas………………………………………………………………………….19
2.3. Bases epistémicas……………………………………………………………………..20
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación…………………………………………………………………..22
3.2. Diseño y esquema de investigación………………………………………………….22
3.3. Población y muestra…………………………………………………………………...23
3.3.1. Población………………………………………………………………………………. 23
3.3.2. Muestra………………………………………………………………………………… 24
x
3.4. Instrumentos de recolección de datos……………………………………………….26
3.5. Técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos……………………..26
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Resultados de las variables generales………………………………………………28
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Conclusiones…………………………………………………………………………...42
Recomendaciones.…………………………………………………………………….43
Referencias bibliográficas…………………………………………………………….44
Anexos………………………………………………………………………………….48
xi
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 01 Población de estudio……………………………………………………….. 23
Tabla N° 02 Muestra de estudio…………………………………………………………. 25
Tabla N°03 Resultados del pre test del grupo control………………………………....30
Tabla N°04 Resultados del pre test del grupo experimental.………………………....31
Tabla N°05 Resultados del post test del grupo control………………………………...32
Tabla N°06 Resultados del pre test del grupo experimental..………………………....33
Tabla N°07 Resultados de la dimensión claridad…….………………………………....34
Tabla N°08 Resultados de la dimensión fluidez……...………………………………....35
Tabla N°09 Resultados de la dimensión coherencia...………………………………....36
Tabla N°10 Resultados de la dimensión persuasión…………………………………....37
Tabla N°11 Comparación de los resultados del post test del grupo de control y
del grupo experimental.............................................................................38

xii
INDICE DE FIGURAS
Figura N°01 Resultados del pre test del grupo control…………………………………….30
Figura N°02 Resultados del pre test del grupo experimental.…………………………….31
Figura N°03 Resultados del post test del grupo control…………………………………...32
Figura N°04 Resultados del post test del grupo experimental...………………………….33
Figura N°05 Resultados del pre test y post test de la dimensión claridad …………….. 34
Figura N°06 Resultados del pre test y post test de la dimensión fluidez.. …………….. 35
Figura N°07 Resultados del pre test y post test de la dimensión coherencia………….. 36
Figura N°08 Resultados del pre test y post test de la dimensión persuasión………….. 37
Figura N°09 Comparación de los resultados del post test del grupo de control y
del grupo experimental…………………………………………………………38

xiii
RESUMEN
La presente investigación tuvo como problema general la siguiente interrogante ¿La
aplicación del programa de oratoria, mejora la expresión oral de los estudiantes del 1°de
secundaria de la Institución Educativa el Trébol, Pucallpa -Ucayali 2021? Y como
respuesta se formula el objetivo. Determinar la efectividad el del programa de oratoria,
para mejorar la expresión oral de los estudiantes del 1°de secundaria de la Institución
Educativa el Trébol, Pucallpa -Ucayali 2021.El tipo de investigación que se utilizo fue
experimental, ya que pretendió medir la relación entre las variables de la población que
se estudió a partir de los conocimientos teóricos, con diseño cuasi experimental con dos
grupos, grupo control y grupo experimental con una población de 120 estudiantes
matriculados en el primer año de secundaria el año 2021 perteneciente a la Institucion
Educativa El Trébol. Y la muestra fue constituida por 65 estudiantes, donde se aplicó la
técnica del muestreo no probabilístico: muestreo de conveniencia. Las técnicas de
recoleccion de datos fueron la observación con su instrumento guía de observación que
sirvió para evaluar el antes, durante y después de la aplicación del programa y una lista
de cotejo que fueron utilizadas para ambos grupos control y experimental y sirvió para
medir la efectividad del programa de oratoria en la mejora de la expresión oral.
Palabras claves: Oratoria, técnicas de oratoria, expresión oral.

xiv
ABSTRACT
The present investigation had as a general problem the following question: Does the
application of the public speaking program improve the oral expression of the students of
the 1st year of secondary school of the El Trébol Educational Institution, Pucallpa -Ucayali
2021? And as an answer the objective is formulated. Determine the effectiveness of the
public speaking program, to improve the oral expression of the students of the 1st grade
of the El Trébol Educational Institution, Pucallpa -Ucayali 2021. The type of research that
was used was experimental, since it tried to measure the relationship between the
variables of the population that was studied based on theoretical knowledge, with a quasi-
experimental design with two groups, a control group and an experimental group with a
population of 120 students enrolled in the first year of secondary school in 2021 belonging
to the Educational Institution The Clover. And the sample was made up of 65 students,
where the non-probabilistic sampling technique was applied: convenience sampling. The
data collection techniques were observation with its observation guide instrument that
served to evaluate before, during and after the application of the program and a checklist
that were used for both control and experimental groups and served to measure the
effectiveness. of the oratory program in the improvement of oral expression.
Keywords: Public speaking, public speaking techniques, oral expression.

xv
INTRODUCCION
Nebot, F. A. (s/f), la oratoria se refiere al arte de hablar en público de manera
persuasiva y efectiva. Es una habilidad que implica la capacidad de estructurar y
presentar discursos, argumentos y opiniones de manera clara, coherente y
convincente, con el objetivo de influir en la opinión o el comportamiento de la
audiencia.
Ochoa, I. P., & Pedrozo, N. E. (2021), la expresión oral, por otro lado, se refiere a
la capacidad de comunicar de manera efectiva mediante el habla. Incluye
habilidades como la pronunciación, la entonación, la fluidez, la claridad y la
capacidad de organizar y presentar información de manera coherente y lógica.
Ambas habilidades están estrechamente relacionadas, ya que la oratoria requiere
una buena expresión oral para poder transmitir el mensaje de manera clara y
efectiva a la audiencia. El desarrollo de habilidades en la oratoria y la expresión oral
pueden tener un impacto positivo en la vida profesional y personal de una persona,
ya que estas habilidades son necesarias en muchas situaciones, desde
presentaciones en el trabajo hasta discursos políticos o debates en público. En el
estudio, titulado: “Programa de oratoria para mejorar la expresión oral de los
estudiantes del 1er año de la secundaria de la institución educativa El Trébol,
Pucallpa-Ucayali, 2021”, se incluye los siguientes elementos:

xvi
CAPITULO I: Contiene el planteamiento del problema, objetivos, justificación y
trascendencia, factibilidad y sus limitaciones.
CAPITULO II: Presenta el contenido temático.
CAPITULO III: Tiene una base metodológica; tipo, grado, solicitud de diseño;
artefactos de recopilación de datos con validación estadística asociada y estudios
de confiabilidad sobre los que descansa toda la recopilación de información.
CAPITULO IV: En cuyo contenido se presentan los resultados de la investigación y
los datos oficiales obtenidos de diversas fuentes.
CAPITULO V: Discusión de resultados

1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del problema.
El problema nace de una preocupación general sobre la comunicación
en la educación, cualquier persona puede hablar, pero no todos pueden
comunicar, que consiste en transmitir ideas y sentimientos. La oratoria es
mucho más que hablar de manera ordenada, clara y con entusiasmo, se trata
también de un tema emocional, se debe hablar con contenido, pero también
con persuasión.
Para Álvarez (2019). afirma que “la comunicación oral es una forma de
relación entre individuos que consiste en la transmisión de mensajes a través
de la palabra hablada”.
Arrieta (2014). define como el “arte de hablar con elocuencia, de
deleitar, persuadir y conmover por medio de la palabra”. Si se conjugan las
tres definiciones, se puede decir entonces que los principios y técnicas que
menciona Baca Mora, J. (2018). que ver de manera irremediable con la
persuasión y la seducción a través del habla.
Ya lo decía Aristóteles tiempo atrás: el acto de comunicarse implica
hacer que el orador intente persuadir a los demás a tener su mismo punto de
vista. Pero con el perdón de Aristóteles, la palabra “persuadir” implica obligar
con razones, es decir, inducir a otras personas a que haga, digan e incluso,
2
piensen lo que nosotros queremos… no es muy agradable eso, pero a decir
verdad sigue muy vigente la postura aristotélica entre muchas personas en la
actualidad.
Orellana Quinteros, O. (2023), en el marco del respeto a la libertad de
pensamiento, expresión y hasta comportamiento, yo prefiero el término
“seducción”, claro, con el permiso de Álex Grijelmo, autor del texto La
seducción de las palabras, quien dé me cautivó con su obra y me confirmó
una vez más que las palabras tienen un poder incalculable. ¿Por qué
seducción y no persuasión? Primero porque a simple vista y a la empatía
auditiva resulta más agradable seducir que persuadir, segundo porque seducir
invita a la emoción, al deleite y no a la resistencia o desconfianza como lo
hace la persuasión, muy a pesar de que muchos las usen como sinónimos.
3
1.2. Formulación del problema.
1.2.1. Problema general.
¿La aplicación del programa de oratoria, mejora la expresión oral de
los estudiantes del 1°de secundaria de la Institución Educativa el
Trébol, Pucallpa -Ucayali 2021?
1.2.2. Problemas específicos.
 ¿Cuál es la efectividad del programa de oratoria, para medir la
claridad de los estudiantes del 1°de secundaria de la Institución
Educativa el Trébol, Pucallpa -Ucayali 2021?
fluidez de los estudiantes del 1°de secundaria de la Institución
coherencia de los estudiantes del 1°de secundaria de la Institución
persuasión de los estudiantes del 1°de secundaria de la Institución

4
1.3. Objetivo General y objetivos específicos.
1.3.1. Objetivo General
Determinar la efectividad el del programa de oratoria, para mejorar
la expresión oral de los estudiantes del 1°de secundaria de la
Institución Educativa el Trébol, Pucallpa -Ucayali 2021.
1.3.2. Objetivos Específicos
 Determinar en qué medida mejora la claridad de los estudiantes del
1°de secundaria de la Institución Educativa el Trébol, Pucallpa -
Ucayali 2021, luego de aplicar el programa de oratoria.
 Determinar en qué medida mejora la fluidez de los estudiantes del
1°de secundaria de la Institución Educativa el Trébol, Pucallpa -
Ucayali 2021,luego de aplicar el programa de oratoria.
 Determinar en qué medida mejora la coherencia de los estudiantes
del 1°de secundaria de la Institución Educativa el Trébol, Pucallpa -
 Determinar en qué medida mejora la persuasión de los estudiantes
del 1°de secundaria de la Institución Educativa el Trébol, Pucallpa -

5
1.4. Hipótesis y/o sistema de hipótesis.
1.4.1. Hipótesis General
La aplicación del programa de oratoria, en los estudiantes del 1°de
secundaria de la Institución Educativa el Trébol, Pucallpa -Ucayali
2021, mejora significativamente en su nivel de expresión oral.
1.4.2. Hipótesis Específicos
 Los estudiantes del 1°de secundaria de la Institución Educativa el
Trébol, Pucallpa -Ucayali 2021, tienen un deficiente nivel de
expresión oral, antes de la aplicación de programa de oratoria.
 Los estudiantes del 1°de secundaria de la Institución Educativa el
Trébol, Pucallpa -Ucayali 2021, mejoran el nivel de expresión oral,
después de la aplicación de programa de oratoria.

6
1.5. Variables.
1.5.1. Variable (X): Programa de oratoria
Definición conceptual: Parra, B. A. (2020), es incorporar
estrategias que permitan realizar un correcto uso de las
herramientas para lograr una comunicación efectiva.
Definición operacional: Rabéa, B. (s/f), consiste en elaborar
herramientas para el manejo de los tiempos, espacio y auditorio para
lograr el éxito en la comunicación.
1.5.2. Variable (Y): Expresión oral
Definición conceptual: Ramirez Huallpa, P. (2019). la expresión
oral es el proceso de hablar que va más allá de la simple producción
de sonidos concatenados los unos a los otros
Definición operacional: El MINEDU (2008) plantea en el Diseño
Curricular Nacional DCN que la expresión oral tiene cuatro
dimensiones: claridad, fluidez, coherencia y persuasión.

7
1.5.3. Operacionalización de las variables.
Variables Dimensiones Indicadores Ítem
- Desarrollo del - Lenguaje oral - Reconoce las características del

programa. - Recursos lenguaje oral y aplicarlo al diseño de un
Programa de oratoria retóricos discurso.
- Evaluación del - Comunicación - Emplea los distintos recursos
programa no verbal retóricos para captar la atención del
- Discurso público.
- Tecnicas de oratoria propio - Identifica y controla los aspectos
- La oratoria básicos de la comunicación no verbal,
(gesto, voz, postura, miedo) para
pronunciar con éxito un discurso oral.
- Nota obtenida en la elaboración y
presentación
- La Oratoria: el arte de hablar y

convencer
- Emplea Se expresa en forma precisa y objetiva lo

recursos que se dice, empleando los recursos
- Claridad - Expresa sus necesarios para aumentar la claridad del
- Fluidez ideas discurso.
Expresión oral - Coherencia - Mantiene una Utiliza las palabras de manera
- Persuasión postura firme espontánea, natural y continua.
en lo que Expresa organizadamente las ideas o
hace y dice pensamientos, conectados lógicamente.
Proponer una línea de acción a una persona y
convencerla de modificar su conducta para
ejecutarla.
Fuente: Elaboración propia.

8
1.6. Justificación e importancia.
El trabajo de investigación tiene una importancia metodológica, ya que se
investigó la aplicación del programa de oratoria para mejorar el nivel de
expresión oral de los estudiantes del 1°de secundaria de la Institución
Educativa el Trébol, Pucallpa -Ucayali 2021.
También el estudio tiene una justificación práctica porque se pudo probar
la eficacia aplicando sesiones de aprendizaje relacionados a la mejora de
la expresión oral en sus cinco dimensiones, donde los estudiantes
interactuaban para que aprendan a redactar y exponer sus trabajos, ante
diferentes públicos.
Se considera social, ya que la muestra de estudiantes que participaron el
dicho proyecto hará efecto multiplicador, difundiendo en los demás lo que
aprendieron en el desarrollo del programa de oratoria.
1.7. Viabilidad.
El trabajo de investigación es viable desde las diferentes perspectivas:
Bibliografías, porque contiene información veredita y relevante ya que con
este aporte servirá de guía para futuros investigadores.
Es viable desde la perspectiva de la ubicación, porque la institución
educativa fue de fácil acceso, ya que se ubican dentro de la jurisdicción del
distrito de Callería, siendo indispensable para su aplicación y recolección
de datos.
9
La investigación es viable, porque cuenta con el apoyo de los directivos,
docentes y estudiantes para su posterior aplicación y recolección de datos,
la misma que nos permitirá analizar los datos con mayor precisión y
exactitud.
1.8. Limitaciones
El trabajo de investigación, no conto con ninguna limitación ya que fue
solventada por la investigadora.

10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes.
2.1.1. Internacional
Arévalo (2020) desarrollaron un estudio de maestría titulado:
“Fortalecimiento de la expresión oral en un contexto de interacción
comunicativa “de la Universidad Autónoma de Madrid, Llegó a la
conclusión que, durante la interacción en Bio-clases, se identificó
un progreso notable, del fortalecimiento de la expresión oral, lo cual
pudo ser observado durante el desenvolvimiento de los estudiantes
en el que mostraron haber dejado de lado la timidez y el pánico
escénico.
Cerdan, F. (s/f). realizo una tesis de maestría titulada:
“Fortalecimiento de la expresión oral en discentes de I semestre de
Tecnología Deportiva de una institución universitaria del municipio
de Bucaramanga”, municipio de Colombia, capital del
departamento de Santander. Concluye que, se debe crear talleres
con metodología y estrategia didáctica que favorezcan la expresión
oral en discentes universitarios. En ese sentido, para conocer el
nivel de expresión de los educadores se llevó a cabo una primera
exposición oral, la cual se analizó tras la utilización de una rúbrica.
El diagnóstico evidenció la realidad y el progreso de los discentes
universitarios, mostrando el escaso valor que se le brinda a la

11
expresión oral. Por otro lado, se reconoció que los discentes que
ingresan a las distintas universidades poseen debilidades al
expresarse de forma oral y presentan dificultades para
comunicarse eficazmente. El estudio desarrollado posee una
propuesta, cuya aplicación se caracteriza por ser flexible para
favorecer diversos programas académicos.
2.1.2. Nacional
Cicero, M. T., & Coria, B. R. (2000). en su tesis doctoral sobre
la aplicación de un modelo didáctico que favorezca la expresión oral,
en la Universidad de Huánuco, evidencio que, el modelo aplicado
optimizaba la expresión oral, favoreciendo el desarrollo de la fluidez,
naturalidad, expresividad, etc., en los discentes.
Coria Páez, A. L., Roman, I. P., & Torres Hernández, Z.
(2013). en su tesis doctoral titulada: “Mejoramiento de la capacidad
de la expresión oral en estudiantes de quinto año de educación
secundaria del Colegio Trilce Trujillo” al finalizar su trabajo de
investigación concluye que, el secreto de la buena comunicación no
está en expresarte correctamente, si no en el que el receptor
comprenda lo que quieres expresar; de ahí que cobrará vital
importancia el tipo de lenguaje y los modismos del mismo.

12
2.1.3. Local
Torres (2018) en su investigación titulada, Programa de
oratoria mejora la expresión oral de los estudiantes de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional de Ucayali, Ucayali –
2018,concluye que de los resultados obtenidos en la investigación,
se puede observar que los estudiantes de la muestra tenían altos
porcentajes en el nivel deficiente, Por otro lado en las dimensiones,
sobre todo en la dimensión de persuasión, más de la mitad (60%)
de los estudiantes se ubicaban en el nivel deficiente, es por ello la
necesidad de la aplicación de programas que consideren tanto las
condiciones, los ambientes y los temas de los discursos,
dramatizaciones, exposiciones, debates y situaciones orales para
facilitar el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes.
2.1.4. Sustento teórico de la variable (X) Programa de oratoria.
a) Definiciones:
Cortés Gabaudán, F. (1983), la oratoria no es más que un
“conjunto de principios y técnicas que permiten expresarnos,
principalmente de manera oral, con claridad, facilidad y sin
temores, ante un público numeroso y variado, con la intención de
transmitir un determinado mensaje”.
Según la Real Academia Española, específicamente, la oratoria
es “el arte de hablar con elocuencia”.

13
Según Platón, la oratoria define como “El arte de seducir a las
almas por la palabra”.
Cuesta, C. F. (2005). reconocía con orgullo que la oratoria
pública era algo natural para él. Pronunciaba fácilmente ocho o
diez discursos diarios
Programa de oratoria. consiste en que debemos dominar
técnicas y habilidades de oratoria ya que eso nos permitirá
desarrollar la expresión oral. Por ello, saber expresarse de forma
oral es de suma importancia tanto ante una persona o público
Cueva (2019) en su libro de oratoria cita el “Manual para
aprender hablar en público” considera y define los siguientes
elementos:
• Orador: Fernández (2019), se considera a la persona que
habla, cuyo fin específico es poder discutir o dar a conocer el
tema elegido ante un auditorio específico. El orador tiene que
tener atributos adecuados vocal, físico y mental, contribuyendo a
fortalecer el discurso. Debe tener cuidado de no causar una
sensibilidad a los asistentes, tampoco debe olvidar que las
audiencias son grupos sensibles y unidos.
• Discurso: Fernández-Sánchez, H., King, K., & Enríquez-
Hernández, C. B. (2020), es entendido como la expresión del
pensamiento sensible manifestado.

14
Es un acto de habla, considerado también como un
conglomerado de enunciados, ideas y sentimientos que el orador
dirige hacia el público. Por otro lado, es la manifestación del yo,
donde el orador manifiesta información con conocimiento preciso
de lo que expresa.
• Público: Ramírez Martínez, J. (2002), definido como el
conjunto de individuos que van y participan en una conferencia,
espectáculo, etc. La cantidad de personas variará en cada
presentación. El auditorio se compone de numerosas personas
que buscan distraerse pasando un buen momento, ameno.
Un programa de oratoria es un conjunto de actividades y técnicas
diseñadas para mejorar la habilidad de hablar en público de una
persona. Para Ricœur, P. (2014), el programa puede incluir
clases, talleres, prácticas y ejercicios enfocados en el desarrollo
de habilidades como la oratoria, la expresión oral, la retórica, la
argumentación y la persuasión.
Los programas de oratoria pueden ser desarrollados para
diferentes niveles de habilidad, desde principiantes hasta
personas con experiencia previa en hablar en público. Los
programas pueden estar diseñados para un público en particular,
como estudiantes, empresarios o políticos, o pueden ser abiertos

15
a cualquier persona que desee mejorar sus habilidades en la
oratoria.
Sánchez, A. M. V. (2022), algunas de las técnicas que se pueden
enseñar en un programa de oratoria incluyen la estructura de un
discurso, la utilización del lenguaje corporal, la utilización de
recursos visuales, el manejo del tiempo, la capacidad de
improvisar, la capacidad de adaptarse a la audiencia, y el manejo
del miedo escénico.
En resumen, un programa de oratoria es una herramienta valiosa
para aquellos que buscan mejorar sus habilidades de
comunicación y presentación en público, lo que puede tener un
impacto positivo en su vida personal y profesional.
b) Dimensiones
Dimensión Nº1: Desarrollo del programa. Galiana, A. A. (2002).,
implica adecuar y destinar la distinción de los elementos
destinados para la enseñanza y creación de actividades dentro
del programa.
Dimensión Nº2: Evaluación del programa. García Pérez, F. J.
(2017)., las evaluaciones nos irán dando las pautas sobre los
aspectos del programa. También nos va permitir ver el nivel de
los estudiantes que no logran los objetivos planteados. En caso

16
de que fuese así será necesario la variación de contenidos y
procedimientos de nuestra intervención estimuladora y
preventiva según resultados.
Dimensión Nº3: Tecnicas de la oratoria.
González, Y. C. (s/f), implica diversos procedimientos y recursos
que se emplearán para realizar los talleres de oratoria. Hablar en
público causa, frecuentemente, nerviosismo y temores, por
tanto, origina una circunstancia distinta que implica temor para
quien no se encuentra habituado a enfrentar dicha situación. Si
se aprende y aplica los recursos aprendidos venceremos esos
miedos y temores y así nuestro mensaje llegará de forma nítida,
precisa y exacto. Por ende, consideramos que debemos dominar
técnicas y habilidades de oratoria ya que eso nos permitirá
desarrollar la expresión oral. Por ello, saber expresarse de forma
oral es de suma importancia tanto ante una persona o público.
2.1.5. Sustento teórico de la variable (Y)
a) Definiciones:
Expresión oral, Grupo Fomento Artístico y Cultural, & División
de Desarrollo Humano y Bienestar Universitario. (2019), es el
conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse con efectividad, es decir, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa. En
determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que

17
requiere de elementos paralingüísticos para completar su
significado final, tales como los gestos faciales.
Etimológicamente significa: xpresión, por los modos del latín
expressio, expressiōnis.+ Oral, por el latín tardío orālis, respecto
del latín os, oris, en cuanto ‘boca’, y el sufijo y -ālis, en función
de pertenencia.
Sanchez, B. M. (2009), se denomina expresión oral a toda
comunicación que se realiza por medio de la palabra. La
expresión oral en el hombre parte del uso de una facultad innata
que lo capacita para articular sonidos de un modo sistemático y
comunicarse a través de estos.
b) Dimensiones:
Dimensión Nº1: Claridad. Sánchez, M. S. U., Betancourt, C. A.
R., & Miguel Escalona Reyes, C. (2011), se refiere a expresar en
forma precisa y objetiva lo que se dice, empleando los recursos
necesarios para aumentar la claridad de los discursos.
Coherencia: Expresar organizadamente las ideas o
pensamientos, conectados lógicamente.
Gamboa (2019) afirma que la claridad implica manifestar y
exponer nuevas ideas definidas de manera firme y concreta con
frases o palabras bien construidas y con el empleo de
terminología estándar.
18
Dimensión Nº2: Coherencia, Mendoza Alcalde, E., & Jara
Castellanos, H. M. (2019), es una propiedad del discurso que
nos permite entenderlo como una unidad comunicativa. Ello
supone que la coherencia está ligada tanto a la interpretabilidad
como a la aceptabilidad por parte de los interlocutores.
Consiste en emitir mensajes con sentido, de manera ordenada y
enfatizando y diferenciando los hechos objetivos de las
opiniones.
Dimensión Nº3: Fluidez. Varela, M. T., Duarte, C., Salazar, I.
C., Lema, L. F., & Tamayo, J. A. (2011), es la capacidad de un
discurso de expresarse correctamente con cierta facilidad y
espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una
segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva
de una manera correcta.
Vigo, C., & Noemi, L. (2021). este término de fluidez puede
comprenderse y asumirse como la cantidad de información que
un individuo puede compartir cuando se comunica. En ese
sentido, la fluidez se vincula también con la calidad de la
información, pues la producción de gran cantidad de palabras no
puede asegurar la efectividad del mensaje. Por tanto, la fluidez
se encargará de que el hablante transmita la cantidad adecuada
de palabras, a fin de que el propósito que persiga su mensaje
llegue eficazmente hacia su interlocutor (MED).

19
Dimensión Nº4: Persuasión. Ramírez Huallpa, P. (2019), el
término persuasivo es usado como adjetivo para indicar al
individuo que posee dotes o capacidad para persuadir.
2.2. Definiciones conceptuales.
 Etimología: Cambio lingüístico, Ortografía
 Disuadir: es un verbo transitivo que significa convencer (con argumentos o por
la fuerza de los hechos) a una persona para que cambie su manera de
actuar, pensar o sentir.
 Platón: es el fundador del sistema filosófico del idealismo objetivo, según
el cual, conjuntamente con el universo de las cosas perceptibles, (falso
universo), existe un mundo especial, (verdadero), de ideas, entendidas por
la razón; por ejemplo, además de los caballos reales existe, según Platón,
la “cabalidad”
 Programa: es un documento que permite organizar y detallar un proceso
pedagógico. El programa brinda orientación al docente respecto a los
contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su
actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir.
 Técnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte,
en una ciencia o en una actividad determinada, en especial cuando se
adquieren por medio de su práctica y requieren habilidad.

20
2.3. Bases epistémicos.
La oratoria es una habilidad de comunicación que ha sido valorada
desde la antigüedad y se ha desarrollado a lo largo de la historia en distintas
culturas.
Antigua Grecia: La oratoria se consideraba una habilidad
fundamental en la democracia ateniense y se enseñaba en las escuelas de
filosofía. Los griegos desarrollaron el concepto de la "retórica" y
establecieron técnicas y principios para persuadir y convencer a la
audiencia. Destacados oradores de la época incluyen a Pericles y
Demóstenes.
Imperio Romano: Montero Torrez, Y., Caballero Pozo, M. B., &
Calzadilla Vega, G. (2018), la oratoria romana se centró en el discurso
político y la defensa legal. Los romanos valoraban la habilidad para
persuadir y ganar la opinión pública, y se enseñaba en las escuelas de
retórica. Cicerón fue un famoso orador romano que utilizó sus habilidades
para convencer a la opinión pública y defender sus intereses políticos.
Edad Media: Moreno, J. A. O., & Masferrer, A. (2013), durante la
Edad Media, la oratoria se convirtió en una habilidad importante para la
iglesia, ya que los sacerdotes debían ser capaces de comunicar
eficazmente los mensajes religiosos a la audiencia. La oratoria se
enseñaba en las escuelas monásticas y se consideraba una habilidad
esencial para el liderazgo eclesiástico.

21
Renacimiento: Durante el Renacimiento, la oratoria se convirtió en
una habilidad importante para los líderes políticos y los intelectuales. La
educación humanística se centró en la retórica y la poesía, y los estudiosos
comenzaron a explorar nuevas técnicas de persuasión. Grandes oradores
de la época incluyen a Maquiavelo y Erasmo de Rotterdam.
Siglo XVIII y XIX: La oratoria se convirtió en una habilidad
fundamental en los debates políticos y en los discursos públicos en Europa
y América del Norte. Grandes oradores de la época incluyen a Edmund
Burke, William Pitt el Joven, y Abraham Lincoln.
Siglo XX y XXI: En la actualidad, la oratoria sigue siendo una
habilidad importante en la política, la educación y el mundo empresarial.
Las técnicas de comunicación efectiva se han desarrollado aún más y se
han incorporado en la enseñanza de la oratoria. Grandes oradores
contemporáneos incluyen a Barack Obama, Tony Robbins y Simon Sinek.
En resumen, la oratoria es una habilidad de comunicación que ha
sido valorada y desarrollada a lo largo de la historia en distintas culturas.
Ha sido enseñada en las escuelas y universidades y ha sido utilizada por
líderes políticos, intelectuales y empresariales para persuadir y convencer
a la audiencia. La oratoria sigue siendo una habilidad esencial en la
comunicación efectiva en la actualidad.

22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
El presente estudio corresponde a la investigación experimental, porque se pudo
medir la relación entre las variables de la población que se estudió a partir de los
conocimientos teóricos.
Según Tamayo, M. (2001). la investigación experimental es un tipo de
investigación empírica que se utiliza para estudiar el impacto de una variable
independiente sobre una variable dependiente en un entorno controlado. La principal
diferencia entre la investigación cuasi experimental y la investigación experimental es
que en la primera el investigador no tiene control total sobre la manipulación de la variable
independiente.
3.2. Diseño y esquema de investigación
Se aplicó el diseño cuasiexperimental a ambos grupos, control y experimental.
Según Sekaran y Bougie (2016), el diseño cuasiexperimental es un tipo de diseño de
investigación en el que los participantes no son asignados aleatoriamente a los grupos
de tratamiento y de control, lo que limita la capacidad del investigador para controlar
todas las variables que pueden afectar los resultados de la investigación.
Cuya fórmula es:
G1 O1 x 02
G2 O3 - 04
23
Dónde:
G1: Grupo experimental
G2: Grupo de control
X: Tratamiento experimental
03: Pretest, aplicado al GE y GC respectivamente.

04: Post test, aplicado al GE y GC respectivamente
3.3. Población y muestra
En investigación, Silverman (1995), citado por Rodríguez Peñuelas (2005), se refiere
a la población como el conjunto total de elementos que comparten una característica
común y que se consideran relevantes para el estudio. La población es el universo o
conjunto de individuos, objetos, eventos o procesos que se estudian en una investigación
y a los cuales se pretende generalizar los resultados.
3.3.1. Población
Tabla N° 01
Población de estudio
Institución educativa Grado Sección Cantidad
A 22
El trébol B 20
PUCALLPA-UCAYALI 1° C 23
2021 D 25
E 20
SUB-TOTAL 120
Fuente: registro de matrícula

24
3.3.2. Muestra
para la validación de la muestra se aplicó la siguiente formula:
Z2p.q N
n= ------------------------------= 120
e2 (N-1) +Z2p.q
Donde:
n= muestra inicial
z= nivel de confianza 95% (1.96)
p= probabilidad de éxito (0.5)
q= probabilidad de fracaso (0.5)
e= nivel de error 5% (0.5)
N= Población
En investigación, Según Sampieri (2014), una muestra es un subconjunto seleccionado
de una población que se utiliza para realizar inferencias sobre la población completa. La
muestra es una parte representativa de la población que se utiliza para obtener
información sobre dicha población.

25
Tabla N° 02
Muestra de estudio
Institución educativa Grado Sección Cantidad
A 15
B 15
El trébol 1° C 15
D 10
E 10
SUB-TOTAL 65
Fuente: registro de matricula
Métodos de Muestreo. Se aplicó la técnica del muestreo no probabilístico: muestreo
de conveniencia.
El muestreo de conveniencia es una técnica de muestreo no probabilístico en la que los
sujetos o elementos de una población son seleccionados por su fácil disponibilidad y
accesibilidad. Según Sampieri (2014) el muestreo de conveniencia se basa en la
selección de los sujetos que están disponibles y dispuestos a participar en la
investigación en un momento dado, sin considerar si representan o no a la población
objetivo de la investigación.
26
3.4. Definición operativa del instrumento de recolección de datos
Tecnicas de recoleccion de datos.
 Observación
 Evaluación oral
Instrumentos de recoleccion de datos.
 Ficha de observación
 Lista de cotejo
3.5. Técnicas de recojo, procesamiento de datos y presentación de datos
3.5.1. Técnicas de recojo
El método fue cuantitativo, porque los datos recolectados se codificaron,
cuantificándose para su procesamiento. Tamayo, M. (2001), el método cuantitativo
es un enfoque de investigación que se basa en la recopilación de datos numéricos y
estadísticos para analizar y medir los fenómenos sociales. En este enfoque, se
utilizan técnicas de muestreo y se recopilan datos mediante instrumentos
estructurados, como cuestionarios o escalas de medición.
3.5.2. Procesamiento de datos
Los procedimientos que se tuvo en cuenta fueron los siguientes:
- Vaciar los datos recolectados en el libro de calculo
- Tabular los datos recolectados de manera informática

27
- Codificar los datos como sea pertinente.
- Los datos serán procesados mediante el programa estadístico SPSS v. 20 y para
el contraste de hipótesis se empleará a Pearson.
3.5.3. Presentación de datos
Los datos procesados serán presentados mediante cuadros, gráficos y figuras para
una mejor interpretación.

28
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Resultados de las variables generales.
Puntaje de pretest y postes del grupo experimental y grupo control.
Grupo Control Grupo Experimental

Nro.
Pretest (xi - X)2 Postest (xi - X)2 Pretest (xi - X)2 Postest (xi - X)2
1 12 4.987777778 14 4.41 6 13.69 10 18.49
2 10 0.054444444 11 0.81 9 0.49 18 13.69
3 12 4.987777778 16 16.81 14 18.49 16 2.89
4 8 3.121111111 10 3.61 13 10.89 19 22.09
5 11 1.521111111 10 3.61 9 0.49 18 13.69
6 6 14.18777778 7 24.01 6 13.69 9 28.09
7 10 0.054444444 12 0.01 14 18.49 13 1.69
8 12 4.987777778 16 16.81 7 7.29 16 2.89
9 8 3.121111111 16 16.81 10 0.09 16 2.89
10 10 0.054444444 11 0.81 9 0.49 12 5.29
11 11 1.521111111 12 0.01 10 0.09 17 7.29
12 10 0.054444444 10 3.61 13 10.89 17 7.29
13 12 4.987777778 14 4.41 15 28.09 20 32.49
14 11 1.521111111 10 3.61 7 7.29 12 5.29
15 11 1.521111111 11 0.81 9 0.49 12 5.29
16 12 4.987777778 16 16.81 8 2.89 10 18.49
17 11 1.521111111 10 3.61 10 0.09 13 1.69
18 11 1.521111111 11 0.81 11 1.69 13 1.69
19 7 7.654444444 14 4.41 10 0.09 15 0.49
20 10 0.054444444 10 3.61 10 0.09 16 2.89
21 9 0.587777778 10 3.61 6 13.69 8 39.69
22 10 0.054444444 11 0.81 8 2.89 10 18.49
23 9 0.587777778 10 3.61 14 18.49 13 1.69
24 11 1.521111111 17 26.01 7 7.29 12 5.29
25 5 22.72111111 8 15.21 6 13.69 10 18.49
26 10 0.054444444 10 3.61 13 10.89 18 13.69
27 7 7.654444444 9 8.41 14 18.49 17 7.29
28 11 1.521111111 17 26.01 7 7.29 16 2.89
29 5 22.72111111 8 15.21 9 0.49 17 7.29
30 11 1.521111111 16 16.81 7 7.29 16 2.89
29
31 11 1.521111111 10 3.61 7 7.29 12 5.29

32 11 1.521111111 11 0.81 9 0.49 12 5.29
33 12 4.987777778 16 16.81 8 2.89 10 18.49
34 11 1.521111111 10 3.61 10 0.09 13 1.69
35 11 1.521111111 11 0.81 11 1.69 13 1.69
36 7 7.654444444 14 4.41 10 0.09 15 0.49
37 10 0.054444444 10 3.61 10 0.09 16 2.89
38 9 0.587777778 10 3.61 6 13.69 8 39.69
39 10 0.054444444 11 0.81 8 2.89 10 18.49
40 9 0.587777778 10 3.61 14 18.49 13 1.69
41 11 1.521111111 17 26.01 7 7.29 12 5.29
42 5 22.72111111 8 15.21 6 13.69 10 18.49
43 10 0.054444444 10 3.61 13 10.89 18 13.69
44 7 7.654444444 9 8.41 14 18.49 17 7.29
45 11 1.521111111 17 26.01 7 7.29 16 2.89
46 5 22.72111111 8 15.21 9 0.49 17 7.29
47 11 1.521111111 10 3.61 7 7.29 12 5.29
48 11 1.521111111 11 0.81 9 0.49 12 5.29
49 12 4.987777778 16 16.81 8 2.89 10 18.49
50 11 1.521111111 10 3.61 10 0.09 13 1.69
51 11 1.521111111 11 0.81 11 1.69 13 1.69
52 7 7.654444444 14 4.41 10 0.09 15 0.49
53 10 0.054444444 10 3.61 10 0.09 16 2.89
54 9 0.587777778 10 3.61 6 13.69 8 39.69
55 10 0.054444444 11 0.81 8 2.89 10 18.49
56 9 0.587777778 10 3.61 14 18.49 13 1.69
57 11 1.521111111 10 3.61 7 7.29 12 5.29
58 11 1.521111111 11 0.81 9 0.49 12 5.29
59 12 4.987777778 16 16.81 8 2.89 10 18.49
60 11 1.521111111 10 3.61 10 0.09 13 1.69
61 11 1.521111111 11 0.81 11 1.69 13 1.69
62 7 7.654444444 14 4.41 10 0.09 15 0.49
63 10 0.054444444 10 3.61 10 0.09 16 2.89
64 9 0.587777778 10 3.61 6 13.69 8 39.69
65 11 1.521111111 10 3.61 7 7.29 12 5.29
TOTAL 293 121.3666667 357 248.7 291 236.3 429 312.3
MEDIA 9.77 11.90 9.7 14.3
VARIANZA 4.0456 8.2900 7.8767 10.4100
30
Tabla N° 03
Resultados del pre test del grupo control
Indice Fi %hi
Sobresaliente (S) 0 00.00%

Bueno (B) 0 00.00%
Regular (R ). 30 46.15%
Malo (M) 35 53.84%
Total 65 100.00%
Figura Nº 01
Resultado del pre test del grupo control
Figura Nº1
60% 54%
46%
50%
40%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Sobresaliente Bueno Regular Malo
Análisis: En la tabla Nº3 y grafico Nº1, se evidencia los resultados estadísticos
referente al pretest del grupo control, obteniendo en el nivel sobresaliente y
bueno 0%, en el nivel regular 46%y malo 54%.

31
Tabla N° 04
Resultados del pre test del grupo experimental
Indice Fi %hi

Bueno (B) 2 03.07%
Regular (R ). 20 30.76%
Malo (M) 13 20.00%
Total 65 100.00%
Figura Nº 02
Resultado del pre test del grupo experimental
Figura Nº2
35% 30%
30%
25% 20%
20%
15%
10%
3%
5% 0%
0%
referente al pretest del grupo experimental, obteniendo en el nivel
sobresaliente 0%, en el nivel bueno 3%, regular 30%y malo 20%.

32
Tabla N° 05
Resultados del post test del grupo control
Indice Fi %hi

Bueno (B) 10 15.38%
Regular (R) . 25 38.46%
Malo (M) 20 30.76%
Total 65 100.00%
Figura Nº 03
Resultados del post test del grupo control
Figura Nº3
38%
40%
35% 31%
30%
25%
20% 15%
15%
8%
10%
5%
0%
Análisis: En la tabla Nº5 y grafico Nº3, se evidencia los resultados
estadísticos referente al post test del grupo control, obteniendo en el nivel

33
Tabla N° 06
Resultados del pre test del grupo experimental
Indice Fi %hi

Bueno (B) 5 7.69%
Regular (R) . 25 38.46%
Malo (M) 13 20.00%
Total 65 100.00%
Figura Nº4
Resultados del post test del grupo experimental
Figura Nº4
38%
40%
34%
35%
30%
25% 20%
20%
15%
8%
10%
5%
0%
referente al postest del grupo experimental, obteniendo en el nivel

34
Tabla Nº 07
Resultados de la dimensión claridad
Pre test Post test
Indice
fi %hi fi %hi
Sobresaliente (S) 5 7.69% 15 23.07%

Bueno (B) 15 23.07% 35 53.84%
Regular (R) . 20 30.76% 10 15.30%
Malo (M) 25 38.46% 5 7.69%
Total 65 100.00% 65 100.00%
Figura Nº5
Resultados del pre test y post test de la dimensión claridad
Figura Nº5
60% 53.84%
50%
38%
40% 31%
30% 23% 23%
15.30%
20%
8% 7.69%
10%
0%
Pretest Postest
del pretest de la dimensión claridad obteniendo en el nivel sobresaliente 8%,
en el nivel bueno 23%, regular 31%y malo 38%. mientras que en el postest se
evidencia en el nivel sobresaliente 23%; bueno 53,84%;regular 15,30% y malo
7,69%.
35
Tabla Nº 08
Resultados de la dimensión fluidez
Pre test Post test
Indice
fi %hi fi %hi

Bueno (B) 0 0.00% 15 23.00%
Regular (R) . 26 40.00% 20 30.70
Malo (M) 39 60.00% 25 38.40%
Total 65 100.00% 65 100.00%
Figura Nº 06
Resultados del pre test y post test de la dimensión fluidez
Figura Nº6
60%
60%
50%
40% 38.40%
40% 30.70%
30% 23.00%
20%
8%
10%
0% 0%
0%
Pretest Postest
Análisis: En la tabla Nº 08 y figura Nº 06, se evidencia los resultados
estadísticos del pretest de la dimensión Fluidez obteniendo en el nivel
sobresaliente 0%, en el nivel bueno 0%, regular 40%y malo 60%. mientras que
en el postest se evidencia en el nivel sobresaliente 8%; bueno 23%; regular
30,70% y malo 38,40%.

36
Tabla Nº 09
Resultados de la dimensión coherencia
Pre test Post test
Indice
fi %hi fi %hi

Bueno (B) 0 0.00% 15 23.00%
Regular (R) . 39 60.00% 20 30.70
Malo (M) 26 40.00% 25 38.40%
Total 65 100.00% 65 100.00%
Figura Nº 07
Resultados del pre test y post test de la dimensión coherencia
Figura Nº7
60%
60%
50%
40%38.40%
40% 30.70%
30% 23.00%
20%
8%
10%
0% 0%
0%
Pretest Postest
Análisis: En la tabla Nº 09 y figura Nº 07, se evidencia los resultados
estadísticos del pretest de la dimensión coherencia obteniendo en el nivel
sobresaliente 0%, en el nivel bueno 0%, regular 60%y malo 40%. mientras que
en el postest se evidencia en el nivel sobresaliente 8%; bueno 23%; regular
30,70% y malo 38,40%.

37
Tabla Nº 10
Resultados de la dimensión persuasión
Pre test Post test
Indice
fi %hi fi %hi

Bueno (B) 5 7.60% 15 23.00%
Regular (R) . 20 30.70% 25 38.40%
Malo (M) 40 61.50% 35 53.80%
Total 65 100.00% 65 100.00%
Figura Nº 08
Resultados del Pre-test y post test de la dimensión persuasión
Figura Nº8
70% 61.50%
60% 53.80%
50%
38.40%
40% 30.70%
30% 23%
20%
7.60%
10% 0% 0%
0%
Pretest Postest
estadísticos del pretest de la dimensión persuasión obteniendo en el nivel
sobresaliente 0%, en el nivel bueno 7,60%, regular 30,70%y malo 61,50%.
mientras que en el postest se evidencia en el nivel sobresaliente 0%; bueno
23%; regular 38,40% y malo 53,80%

38
Tabla N° 11
Comparación de los resultados del post test del grupo control y del grupo
experimental
GC GE
Indice
fi %hi fi %hi

Bueno (B) 15 23.07% 35 53.80%
Regular (R) . 25 38.40% 15 23.00%
Malo (M) 35 53.80% 18 27.60%
Total 65 100.00% 65 100.00%
Figura Nº 09
Comparación de los resultados del post test del grupo control y del grupo
experimental
Figura Nº9
60% 53.80% 54%
50%
38%
40%
27.60%
30% 23% 23.00%
18%
20%
10%
0%
0%
Grupo control Grupo experimental
estadísticos de la comparación de ambos grupos, obteniendo en el pretest
el nivel sobresaliente 0%, en el nivel bueno 23%, regular 38%y malo 54%.
mientras en el postest se evidencia en el nivel sobresaliente 18%; bueno
53,80%; regular 23,00% y malo 27,60%.

39
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En la tabla Nº3 y grafico Nº1, se evidencia los resultados estadísticos referente
al pretest del grupo control, obteniendo en el nivel sobresaliente y bueno 0%, en
el nivel regular 46%y malo 54%. Lo que evidencia que antes de la aplicación del
programa los estudiantes se encontraron con un alto porcentaje 54% en el nivel
malo, lo que evidencia las dificultades que presentaron los estudiantes al
expresarse.
En la tabla Nº4 y grafico Nº2, se evidencia los resultados estadísticos referente
al pretest del grupo experimental, obteniendo en el nivel sobresaliente 0%, en el
nivel bueno 3%, regular 30%y malo 20%. Evidenciamos que el mayor porcentaje
se encuentra en el nivel 30% regular, lo que indica que en el grupo experimental
se han identificado las dificultades al expresarse de los estudiantes en el curso
de comunicación.
En la tabla Nº5 y grafico Nº3, se evidencia los resultados estadísticos referente al
postest del grupo control, obteniendo en el nivel sobresaliente 8%, en el nivel bueno
15%, regular 38%y malo 31%. Después de la aplicación del programa se evidencia
que un 38% de los estudiantes alcanzaron la mejoría en la expresión oral, debido a
que en las sesiones de aprendizaje se desarrollaron temas relacionados al arte de
hablar.
40
En la tabla Nº6 y grafico Nº4, en el postest del grupo experimental, se obtuvo una
mejoría en el nivel sobresaliente 34%, en el nivel bueno 8%, regular 38%y malo 20%,
esto evidencia que el programa de oratoria mejora la expresión oral en los estudiantes
dado que la mayoría, aprendieron a utilizar las técnicas adecuada en diversas
situaciones y actividades educativas.
En la tabla Nº7 y grafico Nº5, evidenciamos que antes de la aplicación del programa
de oratoria en la dimensión claridad se obtuvo el mayor porcentaje 38% en el nivel
malo y después de la aplicación se obtuvo un 53,845 en el nivel regular lo que india
que los estudiantes han mejorado al poder expresarse con claridad en relación a los
temas tratados.
En la tabla Nº8 y grafico Nº6, antes de la aplicación del programa se obtuvo un nivel
regular con 40%, después de la aplicación se obtuvo un 38,40% en el nivel malo lo
que manifiesta que los estudiantes aún les cuesta hablar con fluidez porque no
pueden articular un discurso rítmicamente y sin interrupciones.
En la tabla Nº9 y grafico Nº7, indica que el mayor porcentaje se obtuvo en el nivel
regular con 60%, después de la aplicación del programa obtuvieron un alto porcentaje
en el nivel malo lo que indica que aún les cuesta hablar con coherencia ya que está
ligada tanto a la interpretabilidad como a la aceptabilidad por parte de los
interlocutores.
En la tabla Nº10 y grafico Nº8, se evidencia que en el nivel malo 61,50% después
se evidencia un nivel regular con un 38,40% lo que indica que han mejorado en
la persuasión ya que causan una impresión más duradera en las personas que
quieras.
41
En la tabla Nº11 y grafico Nº9, se evidencia los resultados estadísticos de la
comparación de ambos grupos, obteniendo en el en el pre test el nivel
sobresaliente 0%, en el nivel bueno 23%, regular 38%y malo 54%. mientras en
el postest se evidencia en el nivel sobresaliente 18%; bueno 53,80%; regular
23,00% y malo 27,60%.

42
CONCLUSIONES
 Con respecto a la investigación presentada, se evidencia que el programa de
oratoria mejoró considerablemente las habilidades de expresión oral de los
estudiantes del 1º de secundaria de la Institución Educativa, El Trébol.
 Debido a las diferentes técnicas que se usaron en las sesiones de aprendizaje
por parte de la investigadora, se pudo verificar que el nivel de expresión oral
de los estudiantes aumento positiva y significativamente, lo que se determina
la efectividad el del programa de oratoria, para mejorar la expresión oral de los
estudiantes del 1°de secundaria de la Institución Educativa el Trébol, Pucallpa
-Ucayali 2021.
 Arévalo (2020) en su conclusión menciona que, durante la interacción en Bio-
clases, se identificó un progreso notable, del fortalecimiento de la expresión
oral, por ello es importante la evaluación continua para poder medir, valorar y
juzgar el desempeño, los logros y los resultados de un individuo, grupo,
proyecto, programa o institución, con respecto a unos estándares previamente
establecidos.
 Al igual que este autor en el presente trabajo se utilizó instrumentos que me
permitió verificar el nivel de expresión oral antes y después de la aplicación del
programa de oratoria.
43
RECOMENDACIONES
 Se recomienda a los docentes especialmente del área de comunicación,
desarrollar estrategias para que los estudiantes pierdan el temor a expresarse.
 Que los docentes del nivel secundario reciban capacitaciones referentes a la
mejora de las estrategias de la expresión oral, tomando ciencia el gran aporte
en la educación.
 Es importante recomendar que un estudiante con una excelente expresión oral,
es un alumno eficiente y con las condiciones para mejorar sus logros de
aprendizaje.
44
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez (2019). Autoestima Y Expresión Oral En Niños Y Niñas De Cinco Años En

Las Instituciones Educativas De La UGEL Acomayo 2018. Universidad César
Vallejo.
Arévalo (2020) análisis de las técnicas y términos de la retórica en nuestro país.
Arrieta (2014). Expresión oral y proceso de aprendizaje: La importancia de la oratoria

en el ámbito universitario. Editorial Dykinson.
Baca Mora, J. (2018). La Dramatización de Cuentos Infantiles para Mejorar la

Expresión Oral en los Estudiantes de Primer Grado de la Institución Educativa
No 50163 De Yanatile -Cusco. Universidad César Vallejo.
Cerdan, F. (s/f). La oratoria sagrada del siglo xvii: un espejo de la sociedad.

Cervantes.es. Recuperado el 23 de febrero de 2023, de
https://cvc.cervantes.es/Literatura/aiso/pdf/04/aiso_4_1_005.pdf
Cicero, M. T., & Coria, B. R. (2000). De la partición oratoria: Universidad Nacional

Autónomia de México.
Coria Páez, A. L., Roman, I. P., & Torres Hernández, Z. (2013). Propuesta de
metodología para elaborar una investigación científica en el área de
Administración de Negocios. Revista científica Pensamiento y Gestión, 35, 2–
24. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
62762013000200002
Cortés Gabaudán, F. (1983). La oratoria judicial en la escuela de Isócrates.

https://dehesa.unex.es/handle/10662/3431
Cuesta, C. F. (2005). Teatro y oratoria política en el siglo XIX. La escenificación

parlamentaria en la Restauración. Ayer, 59, 201–232.
http://www.jstor.org/stable/41325133
Cueva (2019) Aprendizaje Significativo, L. A. I. C. M. D. U. N. E. (s/f). Investigación

educativa. Raco.cat. Recuperado el 23 de febrero de 2023, de
https://www.raco.cat/index.php/ECT/article/download/88512/166211
Fernández (2019) Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de la literatura y

construcción del marco teórico. Sijufor.org. Recuperado el 23 de febrero de
2023,
https://www.sijufor.org/uploads/1/2/0/5/120589378/desarrollo_de_la_perspectiv
a_te%C3%B3rica_revisi%C3%B3n_de_la_literatura_y_construcci%C3%B3n_d
el_marco_te%C3%B3rico.pdf
Fernández-Sánchez, H., King, K., & Enríquez-Hernández, C. B. (2020). Revisiones

Sistemáticas Exploratorias como metodología para la síntesis del conocimiento
científico. Enfermería universitaria, 17(1), 87–94.
https://doi.org/10.22201/eneo.23958421e.2020.1.697
45
Fraga, A. F. (2016). Coordinarse no centro a través da materia oratoria. Eduga:

revista galega do ensino, 71, 23.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5578920
Galiana, A. A. (2002). Algunas influencias de la oratoria sagrada en la prosa de

Quevedo. Cervantes.es.
https://cvc.cervantes.es/Literatura/criticon/PDF/084-085/084-085_191.pdf
García Pérez, F. J. (2017). La oratoria sagrada como arma política: los predicadores
reales de Juan José de Austria. Obradoiro de historia moderna, 26.
https://doi.org/10.15304/ohm.26.4314
González, Y. C. (s/f). Un enfoque filosófico de la retórica en la oratoria de Fidel

Castro A philosophical approach to rhetoric in Fidel Castro’s oratory.
Archive.org. Recuperado el 23 de febrero de 2023, de
https://scholar.archive.org/work/gecpwv6jezbvpnxfqnaop2agxm/access/waybac
k/http://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/download/1373/1
669
Grupo Fomento Artístico y Cultural, & División de Desarrollo Humano y Bienestar

Universitario. (2019). Concurso Interno de Oratoria 2019.
http://repository.udem.edu.co/handle/11407/5351
Gamboa (2019) EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA

EXPRESIÓN ORAL. Unirioja.es. Recuperado el 23 de febrero de 2023, de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/608291.pdf
Mendoza Alcalde, E., & Jara Castellanos, H. M. (2019). Desarrollo de la expresión

oral a través del cuento en niños y niñas de 5 años de la institución educativa
inicial Callali del distrito de Callalli 2018. Universidad Nacional de San Agustín
de Arequipa.
Montero, E. G. (2009). La oratoria emocional. Universidad Camilo José Cela.
Montero Torrez, Y., Caballero Pozo, M. B., & Calzadilla Vega, G. (2018). La oratoria
martiana en la asignatura español. Propuesta de análisis del discurso los pinos
nuevos. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, julio.
https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/07/oratoria-martiana-espanol.html
Moreno, J. A. O., & Masferrer, A. (2013). El arte de la palabra en público: la

importancia de la oratoria en el ámbito universitario. Expresión oral y proceso de
aprendizaje: la importancia de la oratoria en el ámbito universitario, 19–28.
MINEDU (2008) Researchgate.net. Recuperado el 23 de febrero de 2023, de

https://www.researchgate.net/profile/Angela-
Perez/publication/262506416_Etnography_as_an_integrative_method/links/5f6
221274585154dbbd6481c/Etnography-as-an-integrative-method.pdf
46
Nebot, F. A. (s/f). Retórica»: Apuntes sobre la palabra y la cosa. Unirioja.es.

Recuperado el 23 de febrero de 2023, de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1456673.pdf
Notas Sobre la “relatividad”, de L. V. E. E. D. C. P. de C. A. M. (s/f). La oratoria al

servicio del poder.
https://www.boe.es/biblioteca_juridica/anuarios_derecho/abrir_pdf.php?id=ANU
-R-2021-10054900560
Ochoa, I. P., & Pedrozo, N. E. (2021). Factores individuales y sociales que influyen
en el desarrollo de la oratoria de un abogado. Saber, Ciencia y Libertad en
Germinación, 14, 28–33.
https://doi.org/10.18041/2382-3755/germinacion.2021V14.9231
Orellana Quinteros, O. (2023). “Ética y oratoria forense”.

http://ddigital.umss.edu.bo:8080/jspui/handle/123456789/36309
Parra, B. A. (2020). Programa de Oratoria para el Centro Psicopedagógico y de

Investigación en Educación Superior - CEPIES, caso del Diplomado en Docencia
Universitaria - Gestión 2019 en la Ciudad de La Paz.
Rabéa, B. (s/f). El desarrollo de la expresión oral en lengua extranjera.

Cervantes.es. Recuperado el 23 de febrero de 2023, de
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/
argel_2010/02_rabea.pdf
Ramirez Huallpa, P. (2019). Plan de asignatura y plan de unidad de aprendizaje de

ética y oratoria forense carrera derecho.
http://ddigital.umss.edu.bo:8080/jspui/handle/123456789/17098
Ramírez Martínez, J. (2002). La Expresión Oral. Contextos Educativos Revista de

Educación, 0(5), 57. https://doi.org/10.18172/con.505
Ricœur, P. (2014). Ser, esencia y sustancia en Platón y Aristóteles. Siglo XXI Editores
México.
Hernández Sampieri (2014) Metodología de la investigación activa.

Sánchez, A. M. V. (2022). Oratoria y competencias comunicativas orales en
estudiantes universitarios. 2, 6(2), 4398–4417.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i1.1806
Sanchez, B. M. (2009). Analisis de errores en la prueba de expresion oral del examen

D.E.L.E inicial. 神奈川大学言語研究, 31, 49–65. https://kanagawa-
u.repo.nii.ac.jp/?action=pages_view_main&active_action=repository_view_mai
n_item_detail&item_id=6358&item_no=1&page_id=13&block_id=21
Sánchez, M. S. U., Betancourt, C. A. R., & Miguel Escalona Reyes, C. (2011). El efecto
de rebote y la expresión oral en inglés. Ciencias Holguín, 16(4).
http://www.ciencias.holguin.cu/index.php/cienciasholguin/article/view/579
47
Sekaran y Bougie (2016) Metodología de la investigación cualitativa y cuantitativa.
Silverman (1995), citado por Rodríguez Peñuelas (2005) la oratoria como proceso
activo para la mejora de la expresión oral en estudiantes de España.
Tamayo, M. (2001). El Proceso de la investigación científica. Limusa.
Torres (2018) Tesis para optar el grado de maestro en educacion

Romanroadsstatic.com. Recuperado el 23 de febrero de 2023, de
https://files.romanroadsstatic.com/materials/romans/historians/Quintillian_Institit
utio_Oratoria_1-0.pdf
Varela, M. T., Duarte, C., Salazar, I. C., Lema, L. F., & Tamayo, J. A. (2011). Actividad
física y sedentarismo en jóvenes universitarios de Colombia: prácticas, motivos
y recursos para realizarlas. Colombia medica (Cali, Colombia), 42(3), 269–277.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
95342011000300002
Vigo, C., & Noemi, L. (2021). Aplicación del programa educativo ETCO basado en
técnicas de oratoria para mejorar la competencia comunicativa oral en los
estudiantes del 4 to grado de educación secundaria de la I.E. N° 86502 “San
Santiago”- Pamparomás, 2017. Universidad Nacional del Santa.
48
ANEXOS
49
Anexo 01: Lista de cotejo para evaluar la expresión oral
Variable Dimensión Sobresaliente Bueno Regular Malo Valoración
Expresión oral Claridad Se expresa en forma Se expresa en Utiliza la expresión No se expresa

precisa y objetiva lo forma objetiva de forma regular y a en forma precisa y
que se dice, veces objetiva objetiva lo que se
empleando los dice, empleando los
recursos necesarios recursos necesarios
para aumentar la para aumentar la
claridad del discurso claridad del discurso
Fluidez Utiliza las palabras de Utiliza las palabras Utiliza regularmente No Utiliza las
manera espontánea, de manera las palabras de palabras de manera
natural y continua. espontanea manera espontánea, espontánea, natural
natural y continua. y continua.
Coherencia Expresa Se expresa Se expresa No se expresar
organizadamente las organizadamente regularmente las organizadamente las
ideas o pensamientos, sus ideas ideas o ideas o Si
conectados pensamientos, pensamientos,
lógicamente conectados conectados No
lógicamente lógicamente
Persuasión Proponer una línea de Proponer una línea Proponer No propone una
acción a una persona y de acción a una regularmente una línea de acción a una
convencerla de persona y línea de acción a una persona y
modificar su conducta convencerla de persona y convencerla de
para ejecutarla. El final modificar su convencerla de modificar su
del proceso de conducta para modificar su conducta para
persuasión termina ejecutarla. conducta para ejecutarla
cuando la otra persona ejecutarla.
acepta de manera
voluntaria la nueva
línea de acción y se
decide a ejecutarla.
Fuente: Elaboración propia
50
Anexo N 02: Guía de observación para evaluar el programa de oratoria.
Variable: Programa de oratoria
1. Dimensión Nº1: Desarrollo del programa Si No
- Reconoce las características del lenguaje oral y aplicarlo al diseño de un discurso.

- Emplea los distintos recursos retóricos para captar la atención del público.
- Identifica y controla los aspectos básicos de la comunicación no verbal, (gesto, voz, postura,
miedo) para pronunciar con éxito un discurso oral.
- Elabora y estructura discursos eficaces utilizando las estrategias de la comunicación oral.
- Maneja con destreza expresiva la voz, los recursos prosódicos y gestuales del lenguaje en la
presentación oral.
2. Dimensión Nº2: Evaluación del programa. Si No
- Nota obtenida en la elaboración (3) y presentación (3) de un discurso propio=6.
- Nota obtenida en la valoración del discurso por parte de un compañero=1
- Nota obtenida en la presentación de un informe con la valoración y asesoría a un orador

realizando un discurso público a escoger por el alumno=2
- Se valorará especialmente la asistencia y participación en clase, así como el grado de
motivación del alumno=1
3. Dimensión Nº3: Técnicas de la oratoria. Si No
- La Oratoria: el arte de hablar y convencer
- DOCUMENTACIÓN Y REFLEXIONES PREVIAS AL DISCURSO (Inventio)
- LA CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO (Dispositio y elocutio)
- La argumentación y redacción del discurso.
- LA PRESENTACIÓN DEL DISCURSO (Pronunciatio o actio)
- Aspectos básicos de la comunicación no verbal: proxémica.
- LA MEMORIZACIÓN DEL DISCURSO (memoria)
Fuente: Elaboración propia
51
Anexo N 03 Programa de oratoria
El programa se realizó según el cronograma establecido.
HORARIO
Mes Actividades / Semanas Lunes y S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12
viernes
Actividad 1 1.00 p.m. a
- Presentación y motivación del programa 3.p.m
Setiembre
de oratoria
- Evaluación pre test a los estudiantes.
Setiembre - La oratoria. 3.p.m
- Fines y elementos de la oratoria.
-El saludo: académico, general, jerárquico. 3.p.m
Octubre
-Maestro de ceremonia.
-Triple elogio o galanteo.
Actividad 4
Octubre 1.00 p.m. a
Técnica del debate
3.p.m
Octubre -Cómo proyectar seguridad y naturalidad al 3.p.m
hablar frente a la cámara y la audiencia.
- Hablar en público mostrando seguridad y 3.p.m
Octubre autoestima.
- ¿Cómo saber si estoy nervioso?
- Miedo escénico.
Octubre 3.p.m
-Técnica de respiración diafragmática

Octubre -Entrenamiento de la voz 3.p.m
-Cualidades y funciones de la voz
-Vocalización y dicción.
-Discurso improvisado. 3.p.m
Octubre
- Discurso preparado
-Construcción discursiva.
-Técnicas de presentación. 3.p.m
Noviembre -Lenguaje corporal y gesticulación.
-Dominio de contacto visual, expresión facialy
sonrisa.
¿Cómo iniciar una presentación ante la 3.p.m
audiencia?
Noviembre
¿Cómo desenvolverse y agradar al público?
¿Cómo culminar una presentación ante la
audiencia?
Noviembre -Evaluación post test de la presentación de los 3.p.m
estudiantes.
52
Evaluación
Después de la aplicación y finalizado el programa de Oratoria, se evaluó por medio
de la Ficha de observación (post test), la expresión oral de los estudiantes para
determinar en qué medida ha influido y ver los resultados alcanzados, comentarios y
reflexión de los participantes en el desarrollo de este programa.
Actividades del Programa de oratoria.
Actividades Objetivo y descripción general Secuencia/

desarrollo
de actividades
Actividad 1 El presente programa de oratoria tiene - Saludo de la
como investigadora, dando
la bienvenida.
-Presentación y objetivo motivar y sensibilizar a los
motivación del discentes sobre la importancia que tiene la - Motivación con
programa de oratoria. Se presentó el taller que es de frases positivas.
oratoria
académica. carácter teórico-práctico, con este se busca - Presentación de
-Evaluación con potenciar sus competencias orales en diapositivas.
el pre test diferentes contextos que le permitan - Reflexión y
potenciar sus relaciones interpersonales comentarios.
para ejercer un liderazgo de impacto como
futuro docente. Se indicó que se utilizarán y
aplicarán técnicas de oratoria. Los discentes
realizaron ejercicios de motivación con
frases positivas en forma individual y
grupal.
Actividad 2 El objetivo es proveer a los discentes - Saludo de

-La oratoria información acerca de lo que es la oratoria bienvenida.
-Fines y y cuáles son los fines y elementos de la - Presentación de
elementos de la oratoria. Se explicó que la oratoria nos diapositivas.
oratoria. ayuda en la formación integral como - Participación de los
personas, asimismo permite comunicarnos estudiantes
con facilidad, propiedad, elegancia y eficaz
53
en cualquier circunstancia que la vida nos

plantea. Luego se invitó a los estudiantes
a participar dando sus opiniones acerca
de la
oratoria y cuál es su utilidad.
Actividad 3 Tiene como objetivo enseñar al discente - Saludo a los
-El saludo:
que existen múltiples maneras para estudiantes.
académico,
realizar el saludo: una mirada, una leve - Presentación
general,
inclinación de la cabeza, unas palabras, del tema a
jerárquico.
estrechar las manos, etc. Se les brindó través de
-Maestro de
información de lostipos de saludo: general, diapositivas.
ceremonia.
académico, jerárquico. También se les dio - Los estudiantes
-Triple elogio o
a conocer en qué consiste el triple elogio aplican el saludo y
galanteo.
que van a utilizar para su presentación, triple elogio en su
tiene que saber a quién y qué tipo de presentación.
audiencia va a dirigirse y cómo debe
dirigirse, para conseguir persuadir con su
discurso. Los estudiantes realizan su
presentación individual considerando los
tipos de saludos y el triple
elogio.
54
Actividad 4 Tiene como objetivo brindar información - Saludo a los

-Técnica del
acerca de la técnica del debate a través del estudiantes
debate
cual se plantea, expone, argumenta un - Presentación
tema controversial, con la finalidad de que del tema a
pueda llegarse a una conclusión. Se indicó través de
que por medio del debate se manifestará diapositivas
las adecuadas formas de practicar el - Los estudiantes
respeto, búsqueda de la verdad y participan en el
humanismo en la formación profesional. debate de un
Con esta técnica se mejorará las tema utilizando
habilidades de comunicación, una sus argumentos
herramienta de extraordinario valor para el para defender
ejercicio profesional como docente. Los sus ideas.
estudiantes participaron en forma - Enfrentamiento
voluntaria de ideas
en el debate, para el cual eligieron un tema
y se presentaron con tesis opuestas,
utilizaron diversos argumentos para
exponer, convencer y defender sus
respectivas ideas y propuestas.
Actividad 5 Tiene por finalidad brindar información de - Saludo a los
-¿Cómo cómo proyectar seguridad, así como, estudiantes
proyectar superar el miedo al hablar frente a la
- Presentación
seguridad y cámara. Se brindó estrategias y técnicas
para poder expresarse frente a la cámara, de diapositivas.
naturalidad al
indicándoles a los estudiantes que tiene - Actividades
hablar frente a la que haber coherencia entre lo que se dice
prácticas.
cámara y la y lo que el cuerpo está proyectando. Los
estudiantes expusieron un tema frente a la - Exposición de
audiencia?
cámara actuando con naturalidad, los estudiantes
confianza y seguridad frente a la
audiencia, usando
diferentes tonos de voz.
55
Actividad 6 Tiene como objetivo dar a conocer - Saludo a los

-Hablar en
información al estudiante acerca de cómo estudiantes
público
afrontar el miedo escénico y saber - Presentación
mostrando
reconocer cuándo es que uno se encuentra de diapositivas.
seguridad.
nervioso frente a la audiencia. Se invitó a los - Respiración y
- ¿Cómo saber
estudiantes a participar desde sus relajación.
si estoy
experiencias personales reconociendo - Preparación antes
nervioso?
algunos síntomas del miedo que presentan de salir a escena.
-Miedo escénico.
cuando se encuentran frente a la audiencia. - Actividades
Luego se brindó algunas estrategias y prácticas.
técnicas para poder vencer los nervios y el - Estrategias
miedo frente a la audiencia, y así poder de seguridad
hablar con seguridad, indicándoles que la y confianza.
preparación mental, psicológica y la sonrisa
ayudarán a disfrutar el momento, así la
audiencia se sentirá mejor frente a alguien
que es seguro al
hablar, y no deben enfocarse en los nervios
56
sino en el tema y en el público superando

de esta manera, el estrés derivado del
miedo
escénico y mejorando la autoestima.
Actividad 7 Tiene como objetivo brindar a los - Salud a los
-Técnica de
estudiantes información acerca de la estudiantes
respiración
respiración diafragmática que los ayudará - Presentación
diafragmática.
a respirar usando el diafragma. Se les de diapositivas.
indicó que hay técnicas que consisten en - Respiración y
seguir una serie de pasos que les permitirá relajación.
respirar con cierto orden y sentido, de - Actividades
manera que no sea simplemente un acto de prácticas.
supervivencia, sino una oportunidad para
encontrarse mejor, y si fuera necesario,
una técnica para saber cómo controlar la
ansiedad frente a la audiencia. Se les dio
pautas también sobre los diversos tipos de
respiración: profunda, pausada, etc., la
cual deberán tener en cuenta antes de su
presentación. Los estudiantes participaron
mediante ejercicios de respiración para
aplicar en sus respectivas presentaciones
ante
la audiencia.
57
Actividad 8 Tiene como objetivo proveer a

los -Saludo a los
-Técnica vocal estudiantes
estudiantes información acerca de la voz
-Entrenamiento
ya que es componente fundamental de -Presentación de
de la voz
diapositivas.
nuestra imagen: ya que transmite
-Cualidades y
personalidad y las emociones
que -Ejercicios de
funciones de la
vocalización.
sentimos en este momento. Si hablamos
voz.
con alegría y entusiasmo, es muy probable -Ejercicios para
-Vocalización.
mejorar la dicción
-La dicción que contagiemos esta energía a la persona
que nos escucha. Se les indica que una -Actividades prácticas:
trabalenguas, frases,
buena voz facilita la misión del expositor.
etc.
La voz empleada correctamente ayuda a
mantener la atención del público y a
enfatizar aquellos puntos que nos interesa
destacar. Se invita a los estudiantes para

que analicen las siguientes preguntas ¿qué
decimos? ¿cómo lo decimos? ¿cómo está
tu dicción? ¿cómo mejorarla? Teniendo en
cuenta que la dicción es la responsable de
que se entienda todo muy bien lo que uno
dice. Los estudiantes participaron e
identificaron los tonos de voces y realizan
ejercicios para
mejorar su dicción.
58
Actividad 9 - Tiene como objetivo brindar información -Saludo a

-Técnica del
acerca de la técnica del discurso y los tipos los
discurso
de discurso. Se les indicó que el discurso estudiantes
-Discurso
es una narración oral sobre un tema en -Presentación
improvisado
específico que busca persuadir al oyente y de diapositivas.
-Discurso
emite un mensaje de manera coherente y -Organización
preparado
clara. Un discurso tiene que ser atractivo, del discurso.
-Construcción
novedoso, ágil, bien fundamentado y que le -Los
discursiva.
resulte interesante a la audiencia. Si el estudiant
estudiante cumple con estas premisas es participan con sus
habrá conseguido un buen discurso. Se discursos.
indica también que la improvisación es
hacer una cosa sin haberla preparado
antes. La improvisación está íntimamente
relacionada con la argumentación, y exige
un conocimiento previo en comparación
con el discurso preparado que si requiere
una preparación. Los estudiantes participan
a través de sus discursos improvisados
brindándoles temas a escoger a través de
imágenes presentadas en la diapositiva.
Asimismo, también realizan discursos
preparados.
59
Actividad 10 - Tiene como objetivo proveer a los

-Técnicas de - Saludo a
estudiantes información de cuáles y qué
presentación los
técnicas pueden utilizar poder expresarse
-Transito inicial estudiante
frente a la audiencia. Siendo algunas de
-Porte: postura
s
-Contacto visual: las técnicas el tránsito inicial, el porte y el
- Presentación
expresión facial contacto visual, lenguaje corporal y
de
y sonrisa gesticulación.
diapositivas.
-Lenguaje - Se provee información acerca de cómo
- Actividade
corporal, y aplicar las técnicas de una presentación.
s
gesticulación. Se indicó a los estudiantes que los gestos
prácticas.
del rostro, movimientos de las manos y de
- Los
los brazos son herramientas potentes para
estudiantes
una comunicación más eficaz. Se indica al
realizan su
estudiante como ingresar hacia el
presentación
escenario. Es importante tener en cuenta el
modo como se observa a la audiencia.
Finalmente, los estudiantes participaron
con su presentación
aplicando las técnicas de presentación.
Actividad 11 Tiene como objetivo proveer a los
-Inicio y cierre de - Saludo a
estudiantes información de cómo actuar y
una los
que decir al iniciar y cerrar una
presentación estudiantes
presentación ante la audiencia.
- ¿Cómo iniciar - Presentación
Se les brindó información de cómo tiene
una de diapositivas.
que conectar, dirigir, mantener y ganar la
presentación -Actividades prácticas
atención al momento de iniciar una
- Exposición
ante la
presentación frente a la audiencia. -Preguntas
audiencia?
Asimismo, se les indicó que para agradar y opiniones
- ¿Cómo
e impactar a la audiencia es importante
desenvolverse y
tener en cuenta que la palabra sola tiene
agradar al
muy poca influencia, por lo tanto, la
público?
palabra debe ir motivado con ciertos
-¿Cómo
matices como la expresión facial,
culminar una
60
presentación expresión corporal,

ante la sonrisa, mirada, sentimientos, voz, fuerza,
audiencia?
contundencia ya que todo nuestro ser

influye en la transmisión de ideas. Se
indica que se debe de dar lo mejor y hacer
el mejor esfuerzo para poder conectar con
la audiencia. Los estudiantes participaron
con sus presentaciones considerando que
al inicio de una presentación se debe
causar
una buena impresión.
Actividad 12 Tiene como objetivo evaluar a los - Saludo a los
-Evaluación post estudiantes de educación usando como estudiantes.
test de la instrumento la Ficha de observación- post - Los estudiantes
presentación de test que contiene dimensiones, indicadores e realizan su
los estudiantes. ítems. Los estudiantes de manera individual presentación de su
realizaron su presentación final con un tema exposición / discurso
libre donde aplican todos los conocimientos de un tema libre con
y técnicas brindadas en el taller. un tiempo máximo
de 5minutos.
61
Anexo N 04 Matriz de consistencia
Problema Objetivos Hipótesis Variable Marco metodológico
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable (X): Método

¿La aplicación del programa Determinar la efectividad el del Programa de Inductivo-deductivo.
de oratoria, mejora la programa de oratoria, para mejorar la La aplicación del oratoria Diseño
expresión oral de los expresión oral de los estudiantes del programa de oratoria, en Cuasi experimental.
estudiantes del 1°de 1°de secundaria de la Institución los estudiantes del 1°de Dimensiones: GE 01 X 02
secundaria de la Institución Educativa el Trébol, Pucallpa -Ucayali secundaria de la - Desarrollo del Dónde:
Educativa el Trébol, Pucallpa - 2021. Institución Educativa el programa Ge = Grupo de estudio
Ucayali 2021? Trébol, Pucallpa -Ucayali 01 = Pre test
Objetivo especifico 2021, mejora - Evaluación del X = Programa
Problema especifico • Determinar en qué medida significativamente en su programa 02 = Post test
• ¿Cuál es la mejora la claridad de los estudiantes nivel de expresión oral. - Técnicas de la Población
efectividad del programa de del 1°de secundaria de la Institución oratoria. 120 estudiantes
oratoria, para medir la claridad Educativa el Trébol, Pucallpa -Ucayali Hipótesis especifico Muestra
de los estudiantes del 1°de 2021, luego de aplicar el programa de No probabilística
secundaria de la Institución oratoria. • Los porconveniencia
Educativa el Trébol, Pucallpa - • Determinar en qué medida estudiantes del 1°de Variable (Y): 65 estudiantes
Ucayali 2021? mejora la fluidez de los estudiantes del secundaria de la Expresión oral.
• ¿Cuál es la 1°de secundaria de la Institución Institución Educativa el -Dimensiones: Técnica
efectividad del programa de Educativa el Trébol, Pucallpa -Ucayali Trébol, Pucallpa -Ucayali - Claridad Observación.
oratoria, para medir la fluidez 2021, luego de aplicar el programa de 2021, tienen un deficiente - Fluidez Instrumentos:
de los estudiantes del 1°de oratoria. nivel de expresión oral,
secundaria de la Institución • Determinar en qué medida antes de la aplicación de
- Coherencia - Guía de observación
- Persuasión
Educativa el Trébol, Pucallpa - mejora la coherencia de los programa de oratoria. - Lista de cotejo
Ucayali 2021? estudiantes del 1°de secundaria de la • Los
• ¿Cuál es la Institución Educativa el Trébol, estudiantes del 1°de Métodos de análisisde
efectividad del programa de Pucallpa -Ucayali 2021, luego de secundaria de la datos
oratoria, para medir la aplicar el programa de oratoria. Institución Educativa el - Tablas de frecuencia y
coherencia de los estudiantes • Determinar en qué medida Trébol, Pucallpa -Ucayali gráficos.
del 1°de secundaria de la mejora la persuasión de los 2021, mejoran el nivel de - Distribución
Institución Educativa el Trébol, estudiantes del 1°de secundaria de la expresión oral, después defrecuencias
Pucallpa -Ucayali 2021? Institución Educativa el Trébol, de la aplicación de
• ¿Cuál es la Pucallpa -Ucayali 2021, luego de programa de oratoria. - Media aritmética.
efectividad del programa de aplicar el programa de oratoria.
oratoria, para medir la
persuasión de los estudiantes
del 1°de secundaria de la
Institución Educativa el Trébol,
Pucallpa -Ucayali 2021?

Tecnicas de Oratoria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tecnicas de Oratoria

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tecnicas de Oratoria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA DE ORATORIA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL

DE LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO DE SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL TREBOL, PUCALLPA-UCAYALI 2021.

Tesis para optar el título profesional de

LILIANA ARMAS SÁNCHEZ

A Dios, por otorgarme una familia

maravillosa, quiénes han creído

en mí dándome aliento y fuerzas

para no desmayar en este

Agradezco de manera especial:

A la Universidad Nacional de Ucayali por brinda la oportunidad de seguir

A la Facultad de Educación y Ciencias Sociales, por permitirme conocer y

aprender de los docentes de la Especialidad de Lengua y Literatura.

A los miembros de jurado de tesis, por sus valiosas aportaciones en mí

A mi asesora la Mg. Geni Llerme Tafur Flores, por su ímpetu en fortalecer mi

1.1. Descripción del problema……………………………………………………………....1

1.2. Formulación del problema………………………………………………………………3

1.2.1. Problema general………………………………………………………………………..3

1.2.2. Problemas específicos……………………………………………………………….....3

1.3. Objetivo general y objetivos específicos………………………………………………4

1.3.1. Objetivo general………………………………………………………………………… 4

1.3.2. Objetivos específicos……………………………………………………………………4

1.4. Hipótesis y/o sistemas de hipótesis……………………………………………………5

1.4.1. Hipótesis general………………………………………………………………………. .5

1.4.2. Hipótesis especificas……………………………………………………………………5

1.5.1. Variable 1:………………………………………………………………………………..6

1.5.2. Variable 2:………………………………………………………………………………..6

1.5.3. Operacionalización de las variables…………………………………………………...7

1.6. Justificación e importancia……………………………………………………………...8

2.2. Bases teóricas………………………………………………………………………….19

2.3. Bases epistémicas……………………………………………………………………..20

3.1. Tipo de investigación…………………………………………………………………..22

3.2. Diseño y esquema de investigación………………………………………………….22

3.3. Población y muestra…………………………………………………………………...23

3.4. Instrumentos de recolección de datos……………………………………………….26

3.5. Técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos……………………..26

4.1. Resultados de las variables generales………………………………………………28

Tabla N° 01 Población de estudio……………………………………………………….. 23

Tabla N° 02 Muestra de estudio…………………………………………………………. 25

Tabla N°03 Resultados del pre test del grupo control………………………………....30

Tabla N°04 Resultados del pre test del grupo experimental.………………………....31

Tabla N°05 Resultados del post test del grupo control………………………………...32

Tabla N°06 Resultados del pre test del grupo experimental..………………………....33

Tabla N°07 Resultados de la dimensión claridad…….………………………………....34

Tabla N°08 Resultados de la dimensión fluidez……...………………………………....35

Tabla N°09 Resultados de la dimensión coherencia...………………………………....36

Tabla N°10 Resultados de la dimensión persuasión…………………………………....37

del grupo experimental.............................................................................38

Figura N°01 Resultados del pre test del grupo control…………………………………….30

Figura N°02 Resultados del pre test del grupo experimental.…………………………….31

Figura N°03 Resultados del post test del grupo control…………………………………...32

Figura N°04 Resultados del post test del grupo experimental...………………………….33

del grupo experimental…………………………………………………………38

La presente investigación tuvo como problema general la siguiente interrogante ¿La

secundaria de la Institución Educativa el Trébol, Pucallpa -Ucayali 2021? Y como

respuesta se formula el objetivo. Determinar la efectividad el del programa de oratoria,

matriculados en el primer año de secundaria el año 2021 perteneciente a la Institucion